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GOBERNADOR
Alberto WERETILNECK
MINISTRA DE EDUCACIN
Mnica Esther SILVA
SECRETARIO DE EDUCACIN
Juan Carlos URIARTE
EQUIPO JURISDICCIONAL
Diseo y Diagramacin
Paula TORTAROLO
EQUIPO INSTITUCIONAL
IFDC Bariloche
Coordinadora: Silvia Ambres ZUGASTI y equipo docente.
IFDC de Villa Regina
Coordinadora: Lic. Mariela HERNANDEZ y equipo docente.
Aporte Curricular del Campo Disciplinar
Direccin de Inclusin de la Provincia de Rio Negro:
Directora: Lic. Roxana MENDEZ - Equipo Tcnico: Lic Mnica AMADO.
NDICE
PRESENTACIN
CAPTULO 1. MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA PROVINCIAL Y NACIONAL
PARA LA FORMACIN DOCENTE
1.1 La Formacin Docente en la Provincia de Ro Negro. Antecedentes.
1.2 La Poltica Nacional de Formacin Docente. Nuevos Contextos.
CAPTULO 2. FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN
ESPECIAL.
2.1 Acerca de la Educacin Especial, Su Finalidad a la Formacin Docente.
2.2 Sujetos de la Formacin
2.3 Perfil del Egresado
2.4 Denominacin de la Carrera
2.5 Nominacin del Ttulo
2.6 Duracin de la Carrera en aos acadmicos
2.7 Carga horaria de la carrera
2.8 Condiciones de ingreso
CAPTULO 3. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR.
3.1 Acerca de la Sociedad
3.2 Acerca de la Educacin
3.3 Acerca del Sujeto
3.4 Acerca del Conocimiento
3.5 Acerca del Currculum
3.6 Acerca de la Enseanza
3.7 Acerca del Aprendizaje
3.8 Acerca de la Evaluacin
CAPTULO 4. ORGANIZACIN CURRICULAR
4.1 Definicin y caracterizacin de los Campos de la Formacin.
4.2 Carga horaria por Campo
4.3 Definicin de los Formatos Curriculares que integran la propuesta
CAPTULO 5. ESTRUCTURA CURRICULAR
5.1 Mapa Curricular
5.2 Cantidad de Unidades Curriculares por ao y rgimen de cursada
CAPTULO 6. UNIDADES CURRICULARES
6.1 Presentacin de las Unidades Curriculares. Componentes Bsicos
6. 2 CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
6.2.1 PRIMER AO
6.2.1.1 Alfabetizacin Acadmica
6.2.1.2 Didctica General
6.2.1.3 Lenguajes Esttico - Expresivos
6.2.1.4 Pedagoga
6.2.1.5 Historia de la Educacin Argentina
6.2.1.6 Antropologa Sociocultural
6.2.2 SEGUNDO AO
6.2.2.1 Psicologa Educacional
6.2.2.2 Filosofa
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Presentacin
El presente texto curricular explicita el marco sociopoltico y pedaggico que orienta el desarrollo del
Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Especial con orientacin en Discapacidad Intelectual de
la Provincia de Ro Negro.
Este Diseo se enmarca en los principios, derechos y garantas de la Ley de Educacin Nacional (LEN) N
26.206 del ao 2006, los Lineamientos Curriculares Nacionales vigentes a partir de la sancin de dicha
Ley y en los criterios establecidos por el Instituto Nacional de Formacin Docente.
La Ley Orgnica de Educacin Provincial F N 4819 del ao 2012 expresa en sus fines y principios
Formar en los distintos campos del conocimiento, para el desarrollo de capacidades y habilidades que
se orienten a la construccin de un modelo productivo sustentable (Captulo II, Artculo 10, inciso h)
como as tambin garantizar la formacin inicial y permanente de los docentes, su actualizacin
pedaggica y disciplinaria a cargo del Estado, de modo de contribuir a afianzar en las escuelas una
enseanza que alimente la imaginacin, el juego, la investigacin y el trabajo como ejes articuladores de
los aprendizajes, (Captulo II, Artculo 10, inciso n).
En relacin a la Educacin Especial, la LEN define a la Educacin Especial como una de las ocho
modalidades del sistema educativo nacional. En este marco socio poltico, la modalidad de Educacin
Especial tiene como finalidad asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. (Captulo VIII,
Artculo 42) rigindose por el principio de inclusin educativa.
Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin Provincial se propone en relacin a la Educacin Especial
Asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidad en todos los niveles y
modalidades, tal cual lo establecen los principios de la presente, la Ley Provincial N 2055 y las Leyes
Nacionales N 26206, N 26061 y N 26378 (Ttulo 4, Captulo 1, Artculo 40).
En el Artculo 42 define como funciones: a) Identificar tempranamente las necesidades educativas de
nios, adolescentes y jvenes derivadas de la discapacidad con el objeto de brindar atencin educativa
desde un enfoque interdisciplinar. b) Disear propuestas curriculares para una Educacin Especial que
garantice los derechos de igualdad, inclusin, calidad educativa y justicia social de todos los nios,
adolescentes, jvenes y adultos con discapacidades, temporales o permanentes, que les permita
desarrollar una trayectoria educativa, promoviendo alternativas de educacin permanente. c)
Garantizar la accesibilidad fsica a todos los espacios de los edificios escolares y promover la
identificacin y eliminacin de barreras fsicas y culturales. d) Participar de la construccin de las normas
y procedimientos que regirn los procesos de evaluacin, promocin, certificacin escolar como as
tambin en la reorientacin de las trayectorias educativas de los estudiantes con discapacidad. e)
Integrar el Consejo Provincial para las Personas con Discapacidad, segn lo establece la Ley Provincial N
2055 y su modificatoria Ley Provincial N 3980. f) Generar espacios de formacin docente continua
orientados al abordaje pedaggico especfico para las distintas discapacidades. g) Incentivar
experiencias innovadoras que contribuyan a la renovacin y re-significacin de las prcticas en
Educacin Especial. h) Promover actividades de investigacin, de produccin de conocimientos y de
difusin de experiencias sistemticas para enriquecer la modalidad. i) Disear e implementar propuestas
de educacin no formal que acompaen las oportunidades de aprender de las personas con
discapacidad a lo largo de toda la vida. j) Garantizar procesos educativos sistemticos y permanentes de
formacin para el trabajo en el marco de una educacin inclusiva, sea en unidades pedaggicas
especficas de la modalidad o en contextos de educacin comn.
CAPTULO I.
1. MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA PROVINCIAL Y NACIONAL PARA LA FORMACIN
DOCENTE
1.1 La Formacin Docente en la Provincia de Ro Negro. Antecedentes.
Entender el proceso de la formacin docente en Ro Negro implica poder situar con cierta precisin el
mismo en las coordenadas geogrficas e histricas tanto de nuestra provincia como del pas.
Mediante la Ley N 14.408 el Congreso de la Nacin declara Provincia de la Repblica Argentina a Ro
Negro en el ao 1955, mutando su anterior status jurdico de "Territorio Nacional". En 1957, se sanciona
la Primera Constitucin Provincial y en 1961 se dict la primera Ley Orgnica de Educacin Provincial
bajo el N227.
Hasta mediados de la dcada de 1980 los Institutos Superiores de Formacin Docente (tal era su
denominacin en ese momento) funcionaban dentro del marco organizativo del Nivel Superior y
Perfeccionamiento Docente, creado por Resolucin N 2012/87 del Consejo Provincial de Educacin.
Estos eran los existentes, su localizacin y el ao de su creacin.1
Instituto de Formacin Docente de Educacin Fsica de Viedma (1968)
Instituto de Formacin Docente de General Roca (1974)
Instituto de Formacin Docente de Villa Regina (1975)
Instituto de Formacin Docente de Bariloche (1975)
Instituto de Formacin Docente de Ro Colorado (1975)
Instituto de Formacin Docente de El Bolsn (1980, en la rbita nacional y de gestin
privada, fue transferido a gestin estatal provincial en 1987)
Instituto de Formacin Docente de Luis Beltrn (1980)
Instituto de Formacin Docente de San Antonio Oeste (1982)
Luego de los sucesivos gobiernos de facto a nivel nacional -que tienen su correlato en Ro Negro- en
1983 se recuperan las formas democrticas del Estado inicindose as, tanto en el mbito nacional como
en el provincial un proceso de mltiples cambios, en algunos casos sustanciales y en otros meramente
formales.
La sociedad Argentina vive un paso tumultuoso de restauracin de los principios constitucionales, de
denuncia y repudio a todas las manifestaciones de autoritarismo, con un eje potente en la revisin
ideolgica de los tiempos de la dictadura, la contraposicin de sus valores y la instalacin de prcticas
participativas.
Observacin: Con posterioridad se crea el Instituto de Formacin Docente de Catriel (1989) y el Instituto de Formacin
Docente de Ingeniero Jacobacci (1991) los cuales fueron cerrados durante los `90.
El sistema educativo nacional y el rionegrino en particular no fueron ajenos a este espritu de la poca
que, de uno u otro modo, atraviesa y modifica todos sus niveles. La educacin es percibida como mbito
apropiado para democratizar la sociedad y como uno de los pilares del cambio social.
En trminos generales podramos caracterizar este proceso por la tendencia a una progresiva
diferenciacin de lo que la mayora de la literatura pedaggica contempornea denomina el modelo de
escuela tradicional2, y la nueva forma de entender la relacin educacin/contexto socioeconmico, la
recuperacin de la funcin poltica de la educacin, el planteo del currculum desde una concepcin
prctica y no como una derivacin mecnica de la teora, y la concepcin reflexiva no prescripta de la
funcin del docente que se transforma as en actor fundamental en el proceso educativo, incentivando
su actitud crtica y productora. La reforma del Nivel Superior es tributaria de estos cambios y reconoce
en ellos su antecedente inmediato y ms directo.
Esto se evidencia no slo a nivel del discurso poltico sino que toma cuerpo en la normativa que
necesariamente impacta en los diferentes niveles del sistema educativo y sus instituciones. La provincia
de Ro Negro tiene una valiosa trayectoria en la formacin docente para los niveles inicial y primario,
generada en especial desde el proceso de reforma iniciado en los aos 1987/88, que implic la
formulacin del Diseo Curricular para la formacin docente en los niveles antes mencionados y la
concrecin de una organizacin institucional para los Institutos de Formacin Docente coherente con
aquella propuesta curricular.
Estas transformaciones se objetivaron en un marco legal adecuado -con la Ley Provincial F N 2288 del
ao 1988 que regula el funcionamiento de los Institutos de Formacin y Perfeccionamiento Docente-;
ratificada por la Ley Orgnica de Educacin Provincial F N 2.444 del ao 1991, referido al gobierno
colegiado y al rgimen laboral docente. Asimismo, en su Artculo 8, otorga al docente un lugar
protagnico en el diseo y desarrollo de las polticas educativas provinciales enuncindolo de esta
manera: intervenir activamente en la planificacin, gestin, supervisin, y evaluacin del proceso
educativo y en el funcionamiento, organizacin y gobierno del servicio o establecimiento educativo en el
que se desempeen, compartiendo la responsabilidad de su gestin con los dems integrantes de la
comunidad educativa y en relacin a su formacin perfeccionarse en forma permanente, participando
en sistemas de actualizacin y de capacitacin que posibiliten el mejoramiento de la calidad de los
servicios educativos que protagonizarn.
La Ley Provincial F N 2.288 brind un conjunto de respuestas que atendan a la complejidad de los
cambios, considerando distintas dimensiones: curricular, organizacional-institucional, normativa y
administrativa. Esto gener en los Institutos un discurso poltico-pedaggico en torno a la participacin
democrtica en la toma de decisiones a travs de la representatividad de los claustros; la finalidad social
de las Instituciones de Nivel Superior; el lugar del futuro docente, de la educacin, del conocimiento, de
la enseanza, del aprendizaje; una organizacin institucional y curricular diferente; as como condiciones
laborales especficas de ingreso y permanencia en el Nivel.
El gobierno de cada Instituto, a partir de la aprobacin de esta Ley, est conformado y elegido por
docentes, egresados y estudiantes de cada institucin, a travs de elecciones directas de los respectivos
claustros, constituyendo, de esta manera, el Consejo Directivo.
Res CFE N 30/07 Hacia una Institucionalidad del Sistema de Formacin Docente en
Argentina.
Res. CFE N 74/08 Titulaciones para las carreras de formacin Docente".
Res. MEN N 1588/12 Requisitos y procedimientos para la validez nacional de ttulos.
Res CFE 183/12 "Modificaciones a la Res. CFE 74/08
Instituto Nacional de Formacin Docente. Recomendaciones Curriculares.
Documentos de Mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 crea el Instituto Nacional de Formacin Docente (Artculo 76);
organismo que regula la formacin docente en todo el territorio nacional, y que tiene como funcin
principal el desarrollo de polticas y lineamientos bsicos curriculares de la formacin docente inicial y
continua, otorgando unidad, organizacin y sistematizacin a los institutos de formacin docente del
pas, implica un trabajo conjunto entre el nivel central y las distintas jurisdicciones (Resolucin N 24/07
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial Consejo Federal de Educacin).
As, la tarea de los Institutos de Formacin Docente Continua consiste en preparar profesionales
capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin
integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa y promover
la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con las culturas
y las sociedades contemporneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad de
oportunidades y la enseanza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos/as, tal como lo
establece la Ley de Educacin Nacional, en su Artculo 71 y cuyas funciones establecidas por Resolucin
del Consejo Federal de Educacin 30/07: Formacin inicial; Acompaamiento de los primeros
desempeos docentes; Formacin pedaggica de agentes sin ttulo docente y de profesionales de otras
disciplinas que pretenden ingresar a la docencia; Formacin para el desempeo de distintas funciones
en el sistema educativo; Preparacin para el desempeo de cargos directivos y de supervisin;
Actualizacin disciplinar y pedaggica de docentes en ejercicio; Asesoramiento pedaggico a las
escuelas; Formacin (de docentes y no docentes) para el desarrollo de actividades educativas en
instituciones no escolares (instituciones penales de menores, centros recreativos, centros culturales,
etctera); Investigacin de temticas vinculadas con la enseanza, el trabajo docente y la formacin
docente; Desarrollo de materiales didcticos para la enseanza en las escuelas.
En este sentido el Desarrollo Profesional se convierte en una estrategia fundamental para responder a
las necesidades de la sociedad en dilogo con la complejidad de la tarea de enseanza y de mediacin
cultural que se realiza en sus diferentes dimensiones: poltica, sociocultural y pedaggica. Esta lnea de
accin se sustenta en una concepcin del docente como intelectual transformador, comprometido,
activa y reflexivamente con su tarea.
La Formacin continua recupera las necesidades formativas de los docentes involucrados, lo que lleva a
la construccin de un saber que parte de las condiciones institucionales, de la organizacin escolar
especfica y de las problemticas detectadas en la prctica para su superacin. Por lo tanto, el desarrollo
profesional del docente tiene lugar cuando construye conocimiento relativo a la prctica, propia o de
sus pares, trabaja en el contexto de comunidades docentes, reflexiona y teoriza sobre su trabajo
vinculndolo con aspectos sociales, culturales y polticos ms amplios. De esta manera, es funcin de los
Institutos de Formacin Docente brindar espacios a los profesores recin graduados para orientar su
formacin en el perodo de la primera insercin laboral, promover la elaboracin de producciones que
den cuenta de la reflexin sobre la prctica y el anlisis de problemas, incentivar la valoracin crtica de
la experiencia y la resignificacin de los saberes adquiridos en la formacin docente inicial.
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Por otro lado la funcin de Investigacin junto a la formacin inicial y la formacin permanente deben
entenderse en su relacin y vinculacin dialctica promoviendo prcticas investigativas que posibiliten
la revisin y la evaluacin continua de las acciones en las dos funciones. En cuanto a la Extensin a la
comunidad los Institutos se constituyen en espacios de encuentro cultural, social y poltico donde
distintos actores (vecinos/as, profesores/as, maestros/as, estudiantes, referentes de la comunidad)
participan en la evaluacin y propuestas de acciones de inters comunitario. Las mencionadas
funciones forman parte de la historia de los Institutos de Formacin Docente y se reconoce en ellas
caractersticas identitarias constitutivas de la Educacin Superior.
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CAPTULO II.
2. FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE
La formacin docente inicial requiere de un proceso de construccin personal y colectiva acerca de las
especificidades de la profesin. Los procesos formativos tienen lugar a travs de la mediacin con otros
sujetos, las instituciones, el conocimiento, las huellas que marcaron las historias escolares de los
sujetos de la formacin, se inscribe as en una historia individual y grupal que est atravesada por
mltiples determinaciones: personales, institucionales, generacionales, societales, culturales y polticas.
La formacin docente inicial, se concibe como una configuracin de marcos referenciales sobre los
cuales se apoya la construccin dialgica de una formacin que incorpore las dimensiones filosfica,
poltico pedaggica, cultural, social e histrica de la Educacin.
Las finalidades de la formacin docente inicial se orientan a la construccin de un proyecto de accin
compartido que promueva una slida formacin en el oficio de ensear. Formar profesionales capaces
de transmitir la herencia cultural, as como tambin los conocimientos y valores para una formacin
integral en las nuevas generaciones.
La transmisin y produccin de conocimiento se constituye en el eje de sentido de la profesin docente,
de este modo la enseanza como accin compleja de intervencin requiere del aprendizaje de
capacidades/competencias docentes enmarcadas en una concepcin de la formacin como prctica
social transformadora basada en perfiles democrticos.
De acuerdo a la definicin elaborada por la OMS en la convencin Internacional de las personas con discapacidad (2001), y
sostenida por las normativas nacionales (Ley 26206/06, 26378/08) y provinciales (Ley Orgnica de Educacin N 4819, Res.
675/09, Res. 3438/11)
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Se postula as, la formacin de un profesional que pueda articular acciones entre diversas instituciones y
la modalidad de Educacin Especial para el desarrollo pleno de procesos de integracin escolar
favoreciendo la educacin inclusiva.
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2.7 Carga Horaria total de la Carrera incluyendo los Espacios de Definicin Institucional:
2914 horas reloj.
Res. CFE 74/08 Titulaciones para las carreras de formacin Docente". Res CFE 183/12 "Modificaciones a la Res. CFE
74/08.
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CAPTULO III.
3. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA DE LA PROPUESTA CURRICULAR
3.1 Acerca de Sociedad
Pensar la sociedad actual supone el reconocimiento de categoras vinculadas a cambios, incertidumbre,
fluidez, vertiginosidad, fragmentacin, conflictos y nuevas reconfiguraciones sociopolticas; es decir,
perspectivas que nos permiten leer la realidad social actual desde posiciones crticas.
Este pensar la realidad social desde nuevos marcos conceptuales implica asumir profundas
transformaciones sociopolticas y culturales que interpelan tanto el orden global como sus mltiples
manifestaciones locales. En este sentido, podemos mencionar como las nuevas articulaciones entre
Estado mercado y sociedad traen consigo implicancias en la estructura econmica, el mundo del
trabajo, la cultura, la ciencia y la tecnologa. Estas reconfiguraciones sociales repercuten en las nuevas
definiciones de identidades promoviendo transformaciones en la produccin de subjetividades y
dinmicas institucionales.
Pensar la sociedad argentina en este contexto, ubicndola en la realidad latinoamericana, implica
repensar estas transformaciones sin perder de vista la historia enraizada en cinco siglos de colonialismo
del ser, del hacer, del saber y del poder lo cual supone, en este orden global, una participacin
sociopoltica desigual en las luchas por la hegemona con los pases centrales. Esta realidad sociopoltica
nos ubica hoy en posiciones de tensin, entre las miradas legitimadas histricamente entre norte - sur y
aquellas experiencias localizadas que escapan, superan y resisten histricamente estos presupuestos
hegemnicos.
Las reconfiguraciones sociales, producto de este nuevo orden global en el que la sociedad argentina est
enmarcada, supone repensar el lugar de la escuela en tanto institucin social, agente del Estado y
transmisora de cultura legitimada, pero tambin como espacio pblico de construccin de relaciones
sociales que potencien la transformacin de la sociedad. As, la revisin curricular para la formacin
docente inicial se constituye en una instancia de ejercicio de la prctica poltica al considerar al
currculum como un espacio pblico de construccin de lo pblico (Siede, 20075).
En este marco, entendemos a la educacin como derecho, cuyo punto de partida es comprender al otro
como sujeto de derechos y su funcin es brindar herramientas, experiencias, saberes y estrategias para
llevarla a cabo. Segn dice Hanna Arendt (1974)6, las sociedades democrticas son aquellas que
garantizan a sus miembros el derecho a tener derechos, la educacin debe ser entendida as como un
derecho que da derechos.
Siede, Isabelino (2007) Educar, ese acto poltico. Buenos Aires, Paidos.
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transformacin posible sin que intervenga. Desde el punto de vista antropolgico social se afirma que la
educacin es el proceso de transmisin, consolidacin, creacin y recreacin de la cultura. En tanto
transmisora de la herencia cultural de una sociedad, la educacin posibilita la integracin, interaccin y
participacin activa de las diferentes generaciones asegurando asimismo la identidad y continuidad
histrica de la sociedad, sus instituciones y las relaciones sociales que la sostienen y fundamentan. Es
esta misma transmisin la que da lugar al cambio ya que no es unidireccional sino que es dinmica,
enmarcada en complejas relaciones de poder y saber (Foucault, 20017). De esta manera, los saberes que
se pretenden transmitir mediante acciones educativas no resultan aceptados pasivamente por los
sujetos, sino que, parados en un contexto sociohistrico particular, estos lo reinterpretan, resisten y
negocian producindose as un campo heterogneo de tensiones y conflictos que promueven nuevos
espacios de posibilidad y agencia.
La educacin y como parte central de esta, la escolarizacin, contribuye a formar conciencia crtica
potenciando la participacin democrtica y responsable de sus miembros en los procesos culturales,
polticos, sociales y econmicos. Pensar la educacin desde esta perspectiva implica a su vez, concebir
su relacin con el Estado, en tanto garante del derecho a la educacin de todos los sujetos en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. En este sentido, las instituciones educativas que
conforman al sistema educativo argentino, como parte del Estado, son tambin las instituciones desde y
a partir de las cuales el derecho a educarse en democracia se sostiene. En definitiva, un sistema
educativo es la expresin organizada de un Estado que genera, regula e invierte en las condiciones
necesarias para que unos puedan ensear y otros puedan aprender (Cuadernos de Trabajo Mdulo 1
Nuestra Escuela, 2013, pp. 21). Dicho de otra forma, es el modo en el que el derecho social a la
educacin se materializa en el territorio de nuestra provincia posibilitando mayores marcos de inclusin.
Foucault, Michel (2001) Historia de la sexualidad 1. La voluntad de saber. Buenos Aires, SXXI ed.
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sociedad ms justa, democrtica, de dilogo y participacin plena. As, estas relaciones de alteridad que
configuran y re configuran las relaciones entre los sujetos se convierten en condicin necesaria para la
vigencia de los derechos humanos y la formacin ciudadana. Reconocer al otro como legtimo implica
tambin concebirlo como sujeto de posibilidad y de derecho, rasgos que resultan centrales para pensar
en una propuesta educativa hoy.
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tensin continua entre las aspiraciones educativas y la prctica misma. Asimismo, el curriculum es
escenario de conflictos pero tambin de articulaciones. Se concibe como marco estable desde donde se
generan transformaciones, producciones con mltiples significaciones, niveles crecientes de
integracin, profundidad y rigurosidad en los desarrollos tericos; relaciones que no se limitan a
determinaciones establecidas previamente y que son objeto de discusin.
Un curriculum crtico, ofrece una visin de la realidad como proceso cambiante y discontinuo cuyos
agentes son los seres humanos, los cuales estn en condiciones de llevar adelante su transformacin;
demuestra que los conocimientos y los hechos sociales son productos histricos, y en consecuencia,
pudieron haber sido diferentes y pueden serlo an; reconoce que las ideas no aparecen como estticas,
como representaciones imparciales de lo que las cosas son o han sido; no se ignora el dilogo y la crtica
que crea la naturaleza tentativa del conocimiento; asume que las condiciones humanas no aparecen
como predeterminadas y no se espera que el alumnado se acomode a la autoridad establecida y se
ajuste a las interpretaciones de la realidad definidas oficialmente; no elimina la funcin del conflicto
social para preservar la permanencia de las instituciones sociales existentes mediante presiones sobre
las personas, su creatividad y su capacidad de innovacin; plantea los contenidos en relacin con la
experiencia personal y social de quienes aprenden, y los contenidos no se legitiman nicamente a travs
de las definiciones con las que los profesionales -de la ciencia, del currculum y de la enseanza- analizan
los acontecimientos sociales.
La construccin de un currculum crtico permite pensarlo tambin como mbito de espacio social, en el
cual se entretejen trayectorias diversas con la intencionalidad de construir un proyecto colectivo; as,
desde la Formacin Docente es necesario formar para pensar una nueva escuela, en la
que ese espacio material y ese conjunto de personas que caracterizan toda institucin
educativa, puedan generar un proyecto vinculado a un modelo de mundo y persona
social valorados y expresados en un curriculum, materializado a travs de una tarea
global que vehiculice el logro de los fines, que pueden sintetizarse en: la construccin de
una escuela pblica, como espacio de lo pblico en la que todos ejerzan el derecho a la
participacin (DC 2009, pp. 228)
En este marco, concebir una revisin curricular para la formacin docente en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo rionegrino posiciona a los Institutos de Formacin Docente como
mbitos privilegiados de lectura crtica, interpretacin y debate para problematizar situaciones,
escenarios y sentidos educativos anclados en el criterio de justicia curricular (Connell, 19979). Pensar la
construccin de un currculum anclado en los principios de la justicia curricular implica pensar en
estrategias que posibiliten la produccin de marcos de igualdad educativa en el conjunto de relaciones
sociales que atraviesan al sistema educativo en contextos de profunda desigualdad de gnero, de etnia,
de cultura, de sexualidad, de clase. En este escenario, la formacin docente se concibe como pieza clave
para lograr sistemas educativos ms justos y democrticos partiendo de prcticas reflexivas y crticas,
que potencien el desarrollo de propuestas curriculares ms inclusivas.
Diseo Curricular para la formacin docente de Nivel Inicial (2009) Ministerio de Educacin de la provincia de Ro Negro.
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poltica, producto de procesos histricos entre los docentes, los alumnos y los contextos que los
atraviesan. Estas condiciones del contexto nos llevan a asumir que las proposiciones de la enseanza, as
como de la formacin docente, se caracterizan por su historia y permanente resignificacin.
Esta perspectiva, lejos de pensar la enseanza como ritualidad prescriptiva, supone entenderla en el
contexto institucional en la que est inserta y que la constituye como prctica pblica cuya significacin
e importancia estn individuales, sociales, histrica y polticamente construidas. Por ello, los procesos
didcticos que guen el aprendizaje de los estudiantes siempre deben ser abiertos y plurales, dando lugar
a todas las perspectivas de anlisis (DC, 200910) para abrir la posibilidad de la construccin de un
pensamiento epistmico y autnomo. Y cuando hablamos de pensamiento, no hacemos referencia a la
mera teora, sino a una forma de estar en el mundo, pues se entiende al pensamiento como una
postura, como una actitud que cada persona es capaz de construirse a s misma frente a las
circunstancias que quiere conocer (Zemelman, 200111). Reflexin-accin-reflexin se tornan
indispensables en la formacin docente, no slo para modificar la prctica a partir del pensamiento, sino
para generar nuevos pensamientos a partir de la prctica.
En este marco, la enseanza se concibe a su vez como el eje de una propuesta didctica tanto del
docente que la elabora como de las instituciones educativas en las que se ponen en marcha. As, la
construccin metodolgica que contempla una propuesta didctica implica una articulacin entre el
conocimiento como produccin objetiva (lo epistemolgico objetivo) y el conocimiento como problema
de aprendizaje (lo epistemolgico subjetivo) (Daz Barriga, 1985 en Edelstein, 1996, pp. 81)12. Sobre
estas articulaciones, una propuesta didctica se conforma a partir de la base conceptual de las
disciplinas en relacin ntima con la estructura cognitiva de los sujetos en situacin de apropiarse de
ella (Edelstein, 1996, pp. 82).
La construccin didctica implica concebir entonces al docente como protagonista que asume la tarea
de elaborar propuestas de enseanza situadas articulando y poniendo en dilogo: la lgica disciplinar,
los contextos y situaciones reales donde se llevar a cabo y las posibilidades de apropiacin de los
sujetos a los cuales va dirigida.
Asimismo, la enseanza en los Institutos de Formacin Docente tiene la particularidad de abordar la
prctica docente como uno de los contenidos claves de la formacin inicial plantendose la compleja
paradoja de ensear a ensear con las especificidades y particularidades de cada nivel y modalidad del
sistema educativo. Este conjunto especializado de saberes que se ensea en la formacin docente inicial
a su vez implica un proceso de reflexin continua sobre el propio quehacer docente. Es decir, la
enseanza en tanto prctica social situada, necesita de un proceso reflexivo sobre la prctica misma
apoyado en marcos tericos que posibiliten problematizar creencias y sentidos.
Diseo Curricular para la formacin docente de Nivel Inicial (2009) Ministerio de Educacin de la provincia de
Ro Negro.
11
Zemelman, M.H. (2001) Pensar terico y pensar epistmico. Universidad la Ciudad de Mxico.
12
20
13
Litwin, Ed. (1998) La tecnologa y sus desafos en las nuevas propuestas para el aula. En Enseanza e innovaciones en las
aulas para el nuevo siglo. El Ateneo, Buenos, Aires.
21
CAPTULO IV
4. ORGANIZACIN CURRICULAR
El Plan de Estudios se organiza en torno a tres Campos de Conocimiento14:
14
Consejo Federal de Educacin. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial. Documento
Aprobado Resolucin N 24/07.
22
F. G.
F. E.
F. P. P.
780
432
256
92
818
208
496
114
800
112
544
144
456
32
128
296
EDI
fuera campo
EDI
fuera ao
Total
carrera
Porcentaje
2914 hs reloj
784 hs reloj
1424 hs reloj
646 hs reloj
100%
27 %
49 %
22%
60hs reloj
2%
Consejo Federal de Educacin. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial Documento
Aprobado Resolucin N 24/07.Artculo 79.
23
bsqueda de soluciones originales y la autonoma del grupo. Su organizacin es adaptable a los tiempos
cuatrimestrales.
Este formato incluye a las prcticas docentes que implican trabajos de participacin progresiva en el
mbito de la prctica docente en las escuelas (ateneos, espacios institucionales, grupos de reflexin,
etc.) y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanza de contenidos
curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el
tiempo.
- Los seminarios son unidades que se organizan en torno a casos, problemas, temas o corrientes de
pensamientos para cuyo anlisis se requiere de una produccin especfica, la contrastacin de enfoques,
posiciones y debate. Implican instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la
formacin profesional, a travs de la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre
tales problemas, que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para
luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de
investigacin. Estas unidades permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan en el
trabajo reflexivo y el manejo de literatura especfica, como usuarios activos de la produccin del
conocimiento. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral, atendiendo a la necesidad
de organizarlos por temas/ problemas.
Asimismo estos espacios incluyen dispositivos que enriquecen el proceso formativo, como
propuestas de opcionalidad acadmica que supondrn la articulacin entre diferentes instituciones
(sociales, acadmicas, polticas, etc.):
- Conferencias y coloquios conforman encuentros de aprendizaje con especialistas especialmente
invitados, sobre temticas relativas a los contenidos que se estn desarrollando en los distintos cursos
para resignificar, ampliar y profundizar los marcos interpretativos.
- Seminarios de intercambio y debate de experiencias: encuentros de presentacin de experiencias, de
informes de estudios de campo, de trabajos monogrficos, posters, proyectos didcticos y otras
modalidades, con debate de sus desarrollos y conclusiones con el propsito de valorizar, producir,
sistematizar y socializar conocimientos, experiencias pedaggicas e investigaciones operativas llevadas a
cabo por los estudiantes durante su proceso de formacin.
- Congresos, Jornadas, Talleres: actividades acadmicas sistematizadas que organizadas por los
Institutos Superiores y/o las escuelas asociadas o por otro tipo de instituciones reconocidas permiten,
an antes del egreso, vincular a los estudiantes con el mundo acadmico y la produccin original y
vivenciar de manera temprana los actuales desafos del desarrollo profesional.
-Espacios de Definicin Institucional: son actividades acadmicas de abordaje de temticas y/o
problemticas definidas por los IFDC en relacin a las necesidades requeridas institucionalmente. Cada
IFD elabora sus propuestas y/o reconoce experiencias formativas en otros espacios o instituciones a
travs de la evaluacin y reconocimiento desde el Consejo Directivo.
24
CAPTULO V
5. ESTRUCTURA CURRICULAR
PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL CON ORIENTACIN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL - Estructura curricular por ao y campos de formacin en horas reloj
Ao
Primer
ao
Formacin General
1er Cuatrimestre
2do Cuatrimestre
Formacin Especfica
1er Cuatrimestre
2do Cuatrimestre
Segundo Ao
Tercer Ao
Cuarto Ao
25
Total
10
10
11
EDI fuera de ao
Total
37
Cantidad UC por ao y por campo
F. G.
F. E.
F. P. P.
6
5
3
1
15
Cuatrimestrales
4
5
8
5
22
26
CAPTULO VI
6. UNIDADES CURRICULARES POR CAMPO.
6.1 Presentacin de las unidades curriculares. Componentes bsicos de las unidades
curriculares por campo de la Formacin.
En la presentacin de las unidades curriculares se explicitan los siguientes componentes: formato,
finalidades formativas de la unidad curricular, ejes de contenidos: descriptores y bibliografa
bsica.
- Formatos. Implican no solo un determinado modo de transmisin del conocimiento, sino
tambin una forma particular de intervencin en los modos de pensamiento, en las formas de
indagacin, en los hbitos que se construyen para definir la vinculacin con un objeto de
conocimiento. (Resolucin CFEN 24/07).
- Finalidades formativas de una unidad curricular. Las finalidades formativas de la unidad
curricular son un componente del Encuadre Didctico de los Diseos Curriculares Provinciales. Son
un tipo particular de propsitos que refieren a aquellos saberes que los estudiantes deben
acreditar al finalizar el curso y que estn vinculados a las prcticas educativas y a las condiciones
institucionales que facilitaron su aprendizaje. Expresan el aporte que esa unidad hace a la
formacin del futuro docente y constituyen un marco general de sentido que habilita el ejercicio
del pensamiento crtico del profesorado en la democratizacin de la distribucin del conocimiento.
- Ejes de contenidos: descriptores. Adscribiendo a la concepcin de los diseos curriculares como
un marco de organizacin y de actuacin y no un esquema rgido de desarrollo16, el presente
diseo curricular incorpora criterios de apertura y flexibilidad para que el currculum en accin
adquiera una fluida dinmica, sin que sea una rgida e irreflexiva aplicacin del diseo curricular o
un requerimiento burocrtico a ser evitado.17. En ese encuadre, se presentan los ejes de
contenidos, concebidos como las nociones ms generales y abarcadoras que constituirn la unidad
curricular con la funcin de delimitar, definir y especificar los campos conceptuales que la
integran.
- Bibliografa Bsica. Para cada unidad curricular se presentan algunos referentes bibliogrficos de
relevancia acadmica para el tratamiento de los contenidos sugeridos.
16
Consejo Federal de Educacin, Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial,
Documento Aprobado Resolucin CFE N 24/07
17
Ibdem.
27
6.2.1 PRIMER AO
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Cantidad de horas semanales: 2 hs. reloj.
Total de horas: 64 hs. reloj.
Finalidades Formativas de la Unidad Curricular
Analizar a los gneros discursivos como producciones sociales que se generan en funcin de las
propias necesidades comunicativas, del tipo de lector previsto, los temas, los propsitos que se
persiguen.
Desarrollar competencias discursivas que permitan desenvolverse con mayor eficacia en la lectura
y escritura propias del nivel.
Vivenciar y dimensionar la importancia que tiene el ejercicio de la escritura y la lectura en las
prcticas pedaggico-didcticas.
Adquirir estrategias para intervenir adecuadamente en los procesos de los estudiantes vinculados
a prcticas de lectura y escritura tanto en la formacin docente inicial como en la futura prctica
profesional.
Analizar crtica y reflexivamente, las propiedades del sistema de escritura, las propiedades de los
textos y las caractersticas de los procesos enunciativos determinados por los modelos de
situacin.
Ejes de contenidos. Descriptores
La lectura y la escritura. Conceptos, estrategias y caractersticas. Lectura y escritura como
prcticas socioculturales contextualizadas. Lectura y escritura como proceso.
El discurso acadmico. Concepto y caractersticas. Competencias. Diferentes tipologas de textos
acadmicos.
La produccin de textos. Reflexin metalingstica. Uso de estrategias explicativas. Oralidad y
escritura. La oralidad formal.
El texto explicativo-expositivo. Concepto y caractersticas. Proceso de elaboracin. La
reformulacin. El resumen. Revisin y correccin..
Texto argumentativo. La dimensin polmica de los textos acadmicos como central para poder
leer posicionamientos, recortes de objeto, etc. Contrastacin de fuentes. La contra
argumentacin.
28
Bibliografa bsica
Bajtn, Mijal (1998) El problema de los gneros discursivos. En: Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo
XXI. 1ra edicin: 1979.
Carlino, P. (2005), Escribir, leer y prender en la universidad: una introduccin a la alfabetizacin acadmica,
Buenos Aires, FCE.
Castell, M. (coord.) y otros (2007), Escribir y comunicarse en contextos en contextos cientficos y
acadmicos: conocimientos y estrategias, Barcelona, GRA.
Cubo de Severino, L. (coord.)(2005), Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso acadmicocientfico, Crdoba, Comunic-arte Editorial.
Desinano, N. B. (2009), Los alumnos universitarios y la escritura acadmica. Anlisis de un problema, Rosario,
Homo Sapiens.
Garca Negroni, M. M. y otros (2004), El arte de escribir bien en espaol: Manual de correccin de estilo,
Buenos Aires, Santiago Arcos Editor.
Klein, I, (coord.), (2007), El taller del escritor universitario, Buenos Aires. Prometeo
Perelman, Charles y Lucie Olbrechts-Tyteca (1989) Tratado de la argumentacin. La nueva retrica. Madrid:
Gredos.
Snchez Miguel, E. (1995), Los textos expositivos: estrategias para mejorar su comprensin, Buenos Aires,
Santillana.
Formato: Asignatura.
Rgimen de cursada: anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1 ao
Cantidad de horas semanales: 3 horas
Total de horas: 96 horas
Finalidades formativas de cada unidad curricular
La Didctica General, se constituye en un espacio de formacin fundamental para el desempeo
de la tarea docente, en tanto sujeto del discurso didctico.
En este sentido, se concibe a la Didctica General como disciplina terica que estudia las prcticas
de enseanza significadas en los contextos socio-histricos en que se inscriben y, teoriza desde su
posicionamiento el vnculo conocimiento realidad, las relaciones entre la teora y la prctica y las
relaciones Saber-Poder. Para ello aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de
29
accin para la enseanza, entendida sta como prctica tica y poltica de intervencin situada
social e histricamente sostenida en la defensa de la Escuela Pblica como proyecto emancipador
y, a los sujetos de la enseanza como intelectuales con posibilidades instituyentes de
transformacin.
Este espacio curricular propone categoras de anlisis para el estudio de las prcticas de la
enseanza y, se ocupa de formular criterios para la mejor resolucin de los problemas que la
misma plantea a los docentes; desde una visin general independientemente del nivel de la
educacin y campo disciplinar especfico. Ello implica posicionarse no slo en el campo disciplinar
desde lo conceptual sino tambin desde el campo de la investigacin, a fin de tener una mirada
ms comprensiva y situada que permita al docente resignificar la vida en el aula, como as tambin
su implicancia en la prctica como campo de intervencin a travs de polticas curriculares,
institucionales y ulicas.
Se propone generar un pensamiento didctico crtico que recupere en la enseanza la
conciencia histrica y el potencial transformador de los sujetos.
Ejes de contenidos. Descriptores
La Didctica como campo de conocimiento: El objeto de estudio de la didctica. Corrientes
didcticas: agenda clsica y nueva agenda. Concepciones de enseanza. Sujetos del discurso
didctico.
La didctica y el campo curricular: Teoras y concepciones curriculares. Tipos de currculum.
Niveles de concrecin curricular. Justicia curricular.
La didctica como campo de intervencin: La transposicin didctica. La clase escolar. La
intervencin didctica: planificacin de la enseanza. El conocimiento en la escuela: los
contenidos escolares y los propsitos de las prcticas de enseanza. Construccin metodolgica y
estrategias de enseanza. La evaluacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Las
prcticas docentes en el contexto de la institucin educativa.
Bibliografa Bsica
Anijovich, R. y Mora, S. (2009). Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires:
Aique.
Camillioni, A. a. Et al. (1996). Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires: Paids.
Connell, R. (1997). Escuela y justicia Social. Madrid: Morata.
Contreras, J. D. (1990). Enseanza, curriculum y profesorado. Madrid: Akal.
Feldman, D. (1999). Ayudar a ensear. Buenos Aires: Aique.
Fenstermacher, G. D. (1989). Tres aspectos de la Filosofa de la Investigacin sobre la Enseanza. En M. C.
Wittrock, La investigacin de la Enseanza, I (pgs. 150-176). Madrid: Paids.
Litwin, E. (2008). El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paids.
Pogr, P.; Lombardi, G. (2004). Escuelas que ensean a pensar. Buenos Aires. Papers.
Rivilla, A. M. y Mata, F. S. (2005). Didctica General. Madrid: Pearson Prentice Hall.
Terigi, F. (1999). Curriculum: Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires: Santillana.
30
Formato: Asignatura
Rgimen de Cursada: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1Ao
Cantidad de horas semanales: 3 hs
Total de horas: 96 hs
Finalidades Formativas de la Unidad Curricular
La Educacin Artstica tiene un papel fundamental en el proceso de formar docentes, pues brinda
los espacios necesarios para recuperar la capacidad de pensar nuevos horizontes: ms humanos,
cooperativos, solidarios y comprometidos, siendo en s misma una forma profunda y compleja de
conocimiento que integra la sensibilidad, la inteligencia, la imaginacin, la experiencia y el
sentimiento como estrategia para lograr una mayor calidad de vida para todos.
Permite, adems, la comprensin de diferentes lenguajes, su exploracin y anlisis enmarcados en
procesos de apreciacin, apropiacin y reflexin, a la vez que favorece el reconocimiento de las
propias posibilidades expresivas y comunicativas, fortaleciendo as la prctica profesional.
Los espacios artsticos buscan potenciar en el individuo el deseo de descubrir, conocer y hacer uso
de sus aptitudes creativas, tenindose a s mismo como herramienta fundamental a travs de la
cual expresar su interioridad, siendo campos de accin sin riesgos, donde se tiende a estimular
la autoestima y a fomentar la autonoma.
Este nuevo espacio curricular que comprende los lenguajes Plstica, Msica, Teatro y Expresin
Corporal no debe perder de vista las especificidades disciplinares y pedaggicas de cada uno, ya
que cada campo de desarrollo presentan complejidades propias que debern ser abordadas
adecuadamente.
Estas tres orientaciones estarn organizadas en torno a los siguientes ejes:
Sensibilizacin:
Cada una de las experiencias realizadas en relacin a los lenguajes expresivos deber partir de la
sensibilizacin, abriendo canales hacia la percepcin e imaginacin.
Apreciacin:
La relacin con el hecho artstico permite vincular al sujeto con el conocimiento.
Contextualizacin:
Se promueve la reflexin sobre las dimensiones culturales y subjetivas del arte en s mismo en
general y sobre la educacin en particular.
Produccin:
Se promueve la elaboracin y ejecucin de producciones que integren los distintos lenguajes,
poniendo en juego la propia sensibilidad, el conocimiento adquirido y la creatividad en un marco
de socializacin.
31
32
Gardner, H. (1998) Inteligencias Mltiples La teora en la prctica. Buenos Aires, Paids. Hernandez, F.
(2000) Educacin y cultura visual. Re Pensar la Educacin. Ed. Octaedro.
Kalmar, D. (2005). Qu es la Expresin Corporal. Editorial Lumen. Buenos Aires.
Pescetti, L. (1994) Taller de Animacin y Juegos musicales. Ed.Guadalupe. Bs Aires.
Vygostki, L.S. (1997) La imaginacin y el arte en la infancia. D.Fontamara Mexico
6.2.1.4 Pedagoga
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: cuatrimestral.
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao - 1er cuatrimestre
Cantidad de horas semanales: 4 hs. reloj.
Total de horas: 64 hs. reloj.
33
Formato: Asignatura.
Rgimen de cursada: cuatrimestral.
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 2do cuatrimestre
Cantidad de horas semanales: 4 hs. reloj.
Total de horas: 64 hs. reloj.
34
35
Pineau, P; Mario, M; Arata, N y Mercado, B (2006): El principio del fin. Polticas y memorias de la educacin
en la ltima dictadura militar (1976-1983). Buenos Aires. Colihue.
Puiggrs, A (Dir.), Discurso pedaggico e imaginarios sociales durante el peronismo, Buenos Aires, Galena.
Puiggrs, A. (1997), Dictaduras y utopas en la historia reciente de la educacin argentina, Buenos Aires,
Galerna.
----------- (2003), Qu pas en la educacin argentina. Breve historia desde la conquista hasta el presente,
Buenos Aires, Galerna.
Tedesco, J.C. (1984), Educacin y sociedad en la Argentina, 1800-1900, Buenos Aires, Centro Editor de
Amrica Latina.
Teobaldo, M. (dir.), Garca, A. (coord.) (2000), Sobre maestros y escuelas. Una mirada a la Educacin desde
la Historia. Neuqun, 1884-1957, Rosario, Santa Fe, Arca Sur.
Formato: Asignatura.
Rgimen de cursada: cuatrimestral.
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 2do. Cuatrimestre
Cantidad de horas semanales: 3 hs. reloj.
Total de horas: 48 hs. reloj.
Finalidades Formativas de la Unidad Curricular
Esta unidad curricular brinda la posibilidad de reflexionar acerca de los conceptos y las categoras
de pensamiento que entran en juego en los procesos de construccin del otro como sujeto social,
configurado por discursos culturales e histricos.
Los principales temas y nudos problemticos que estructuran la antropologa socio- cultural y que
se re significan en la formacin docente son centrales para reflexionar sobre las caractersticas de
las relaciones que se establecen entre las personas, los grupos y los sectores sociales destinatarios
de la accin educativa.
En este marco, es preciso problematizar las dos categoras centrales que han dado lugar a la
reflexin antropolgica de la modernidad: la cultura y la identidad, entendindolas como
construcciones sociales e histricas y tratando de descubrir los complejos entramados sociales que
las han configurado.
El mtodo de investigacin en antropologa sociocultural o enfoque etnogrfico aplicado al anlisis
de la realidad escolar, abre preguntas y cuestionamientos que favorecen la desnaturalizacin de
sentidos y la reflexin sobre las propias representaciones y prcticas, ampliando asimismo a
nuevas y diferentes perspectivas que se vuelven centrales en el marco de la educacin como
derecho y de las polticas de inclusin educativa.
Ejes de contenidos / Descriptores
Constitucin de la Antropologa como disciplina social: objeto y mtodo.
36
6.2.2 SEGUNDO AO
Formato: Asignatura.
Rgimen de cursada: cuatrimestral.
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao - 1er cuatrimestre
37
38
Elichiry, N. (2000), Aprendizaje de nios y maestros. Hacia la construccin del sujeto educativo, Buenos Aires,
Manantial.
Fernndez, A (2002) Poner en juego el saber. Nueva Visin. Buenos Aires
Frigerio, G. Poggi, M., Korinfeld, D. (comps.) (1999), Construyendo un saber sobre el interior de la escuela,
Buenos Aires, CEM-Novedades Educativas.
Hernndez Rojas, G. (2002), Paradigmas en Psicologa de la Educacin, Buenos Aires, Paids.
Pozo, J. I. (1994), Teoras cognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata.
Pozo, Juan Ignacio (1996) Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial.
Schlemenson, S. (1998), El aprendizaje: Un encuentro de sentidos, Buenos Aires, Kapelusz.
Ziperovich, Cecilia (2004) Comprender la complejidad del aprendizaje. Educando Ediciones Coleccin
Universidad.
6.2.2.2 Filosofa
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: cuatrimestral.
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 2do cuatrimestre
Cantidad de horas semanales: 4 hs. reloj.
Total de horas: 64 hs. reloj.
Finalidades Formativas de la Unidad Curricular
La Filosofa pertenece al campo del pensamiento y la reflexin y, como tal tiene como propsito
colaborar con la enseanza del arte de preguntar; interrogar acerca de los sentidos del presente
para promover experiencias concretas del preguntar, que devengan en pensamiento filosfico.
En la actividad propia de la filosofa interviene el dilogo motivado por la curiosidad, el asombro,
por la duda y la sospecha que permite construir una mirada diferente a partir de los interrogantes
que surgieron a lo largo del pensamiento filosfico en sus dimensiones ontolgicas, ticas,
gnoseolgicas y epistemolgicas.
El cuestionamiento, la interrogacin, poder dar razones, distinguir razones de opiniones o excusas,
clarificar conceptos, sentidos, entender y evaluar argumentos, ser sensibles al contexto a fin de
desarrollar un pensamiento autnomo y libre. De esta manera, se propone una unidad curricular
que propicie la interrogacin de las prcticas naturalizadas, as como la reflexin en torno a los
supuestos implcitos en las prcticas educativas.
El desarrollo del pensamiento crtico y la creatividad son acciones que permiten pensar en otras
formas de lo dado, proponer valores distintos para la construccin de la sociedad y del acto
educativo.
39
40
Siede, Schujman (comp): (2007). Ciudadana para armar. Aporte para la formacin tica y poltica. Aique.
BA.
Formato: Asignatura.
Rgimen de cursada: cuatrimestral.
Ubicacin en el Diseo Curricular: 2 ao 2do cuatrimestre
Cantidad de horas semanales: 4 hs. reloj.
Total de horas: 64 hs. reloj.
Finalidades Formativas de la Unidad Curricular
El conocimiento sociolgico nos permite pensar qu lugar tiene hoy- la educacin para
sociedades democrticas. Posibilita el anlisis crtico de las instituciones y prcticas que
conforman el sistema educativo. Problematizar quines son los alumnos que se estn formando
en las escuelas y la responsabilidad de la tarea docente en la formacin de esos sujetos. Tener
acceso al conocimiento, o no, es de relevancia poltica, porque esto tiene implicancia directa con la
posicin que ocupen los sujetos en la estructura social, por ello las teoras sociolgicas permiten
analizar crticamente las relaciones de poder, de clase social, hegemonas e ideologas que desde
las polticas educativas, econmicas, llevan adelante los Estados y que impactan en la vida de los
ciudadanos.
Las teoras sociolgicas son instrumentos que permiten construir problemas de investigacin y
generar nuevos conocimientos. Aportan complejidad a la hora de problematizar la educacin y su
relacin con la desigualdad socioeconmica, el fracaso escolar, la constitucin de espacios
escolares, el aula, los vnculos y las trayectorias educativas
Desde el lugar que tiene el docente en la formacin de formadores se hace necesario comprender
no slo procesos de aprendizaje sino reflexionar acerca de las condiciones materiales y sociales
que tienen sus alumnos y en los que suceden las transferencias pedaggicas ya que la realidad no
es independiente del contexto educativo, es social, econmica y poltica, es decir la educacin es
histrica se construye socialmente mediante un proceso de produccin y reproduccin.
Es en las instituciones educativas donde se manifiestan caractersticas de una parte de la sociedad
en esto radica su importancia a la hora de entender el tejido donde se construye la prctica
docente. La educacin es un campo para disputar el sentido comn y la hegemona cultural.
Desde la Sociologa de la Educacin se pretende:
Analizar las representaciones que se han construido en torno a la escuela poniendo especial
nfasis en visualizar conflictos, develando relaciones de desigualdad, poder, subjetividades,
estigmas, valores y normas que decantan en el aula, pero que son generados ms all del contexto
educativo.
Generar y propiciar espacios de debate sobre los aspectos a transformar y a fortalecer de la
realidad educativa.
Ejes de Contenidos. Descriptores
41
6.2.3 TERCER AO
Formato: Asignatura
42
43
Buckingham, D. (2005) Educacin en medios: Alfabetizacin, aprendizaje y cultura contempornea. Bs. As.:
Editorial Paids.
Cabello, R. (2013) Migraciones digitales Comunicacin, educacin y tecnologas digitales interactivas.
Universidad Nacional de General Sarmiento.
Castaeda, L. Y Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el Ecosistema Educativo en
Red. Editorial Marfil.
Cuervo Sanchez, S. y Medrano Samaniego, C. (2013) Alfabetizar en medios de comunicacin: ms all del
desarrollo de competencias Ediciones Universidad de Salamanca.
Dussel, I. (2010) Aprender y ensear en la cultura digital. Bs.As.: Santillana
Lugo, MT (2011) El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativa. Conectar Igualdad.
Presidencia de la Nacin.
Neri, C.Fernndez Zalazar, D. (2008) Telaraas de conocimiento Educando en tiempos de la Web 2.0. Libros &
Bytes.
Formato: Asignatura.
Rgimen de cursada: cuatrimestral.
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao - 2do cuatrimestre
Cantidad de horas semanales: 4 hs. reloj.
Total de horas: 64 hs. reloj.
Finalidades Formativas de la Unidad Curricular
Interpretar y analizar la relacin entre Polticas Pblicas, Polticas Educativas y medidas concretas,
desde la legislacin educativa, que encuadran a las instituciones escolares y el trabajo de los
docentes.
Comprender las tendencias polticas educativas y las bases legales que configuraron el sistema
educativo argentino en el contexto histrico que las promueve y su relacin con los problemas
estructurales y coyunturales que afectan el pleno ejercicio del derecho a la educacin de las
mayoras.
Situar al docente como trabajador de la educacin, en pleno conocimiento de sus derechos y las
modalidades de insercin en los distintos mbitos educacionales.
Ejes de Contenidos/Descriptores
Relacin Estado- Educacin- Sociedad Civil. Polticas pblicas. Rol de Estado. Derecho a la
Educacin. Principios y concepciones poltico educativas:
Subsidiariedad de la Educacin. Educacin como derecho personal natural.
Centralidad del Estado: Educacin como Derecho Social y Bien pblico.
Marco normativo histrico y vigente del sistema educativo argentino.
Organizacin del gobierno escolar.
44
45
6.2.4 CUARTO AO
Formato: taller
Rgimen de cursada: cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 4 ao 1 cuatrimestre
Cantidad de horas semanales: 2 hs
Total de horas: 32 hs
Finalidades Formativas de la Unidad Curricular:
La voz se constituye como un vehculo de expresin esencial de la prctica docente y su cuidado
debe ser permanente.
La palabra y la voz configuran los aspectos indispensables de la prctica de ensear y le otorgan al
docente su lugar en el proceso formativo dialgico. Por tanto, es una herramienta fundamental de
la tarea profesional.
El exceso de uso de la voz hablada es una caracterstica predominante en la actividad docente,
recin a fines del siglo XX las alteraciones de la voz en docentes pasaron a considerarse dentro de
los trastornos ocupacionales y son reconocidas como enfermedades profesionales, segn la Ley de
Riesgos de Trabajo N 24.557.
Conocer el funcionamiento del sistema fonador y su vinculacin con otras funciones corporales
tales como respiracin y relajacin, adems de las patologas que se podran presentar debido al
mal uso y abuso de la misma, como as tambin los aspectos ambientales que promueven o
limitan las posibilidades expresivas, le permitirn al estudiante, volverse protagonista en el
cuidado y enriquecimiento de su propia voz para el mejor desarrollo de sus potencialidades.
A travs de ejercitacin tcnica y expresiva se llegan a reconocer las particularidades de este
instrumento, sus tendencias, limitaciones y posibilidades. Disponer de recursos, permite
enriquecer la voz y volverla ms apta para la expresin y comunicacin.
Debido a que el docente de Educacin Especial se enfrenta a patologas relacionadas con
disminuciones sensoriales, cognitivas y del lenguaje, es fundamental que utilice su voz con el
mayor rendimiento y el menor esfuerzo, ubicndola correctamente, trabajando la articulacin y
las variaciones expresivas, enriqueciendo el acto comunicativo en todas sus dimensiones.
Las consecuencias del mal uso y abuso vocal instalado por la falta de conciencia y formacin al
respecto, como as tambin la ausencia de un marco profilctico, terminan propiciando el altsimo
ndice de disfonas laborales existentes en nuestro sistema educativo. Se abordar entonces,
simultneamente esta problemtica y, por lo tanto, propiciando la disminucin de la casustica.
Ejes de contenidos. Descriptores
Mecanismo fonorespiratorio. Nociones bsicas de anatoma y fisiologa de los rganos de la
fonacin y audicin. Niveles que intervienen en la produccin vocal.
Postura. Control Postural. Verticalidad del cuerpo.
Relajacin. Registro de tonicidad muscular. Tcnicas de relajacin general.
Respiracin. La respiracin: su importancia como soporte en la comunicacin. Respiracin costodiafragmtica como herramienta.
46
Sonido, voz y palabra. La voz como proyeccin del cuerpo en el espacio. Cualidades acsticas de la
voz, cualidades expresivas, particularidad del discurso.
Patologas. La voz normal y patolgica. Caractersticas. Diferentes perturbaciones vocales.
Profilaxis de la voz. Causas principales de los trastornos de la voz en el docente. Factores de
riesgo. Sugerencias para reducir el desgaste fonatorio del docente. Higiene vocal.
Bibliografa
Anderson, Bob, (1980). Estirndose. Colombia. Editorial Troquel S.A.
Barmant de Mines y otros, (2011) El poder creativo de la Voz en el uso profesional. Buenos Aires. Librera
Editorial Akadia.
Bustos Snchez, I. (2002) La voz. La tcnica y la expresin. Espaa. Editorial Paidotribo.
Farias, Patricia, (2007). Ejercicios para restaurar la funcin vocal Observaciones clnicas. Buenos Aires.
Librera Akadia Editorial.
Faras, P. (2012). La disfona ocupacional. Buenos Aires. Librera Akadia Editorial.
Neira, L. (2009). Teora y Tcnica de la Voz. Buenos Aires. Librera Editorial Akadia.
Rot, D., (2006), Vivir la Voz. Buenos Aires. Editorial Lumen.
6.3.1 PRIMER AO
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Cantidad de horas semanales: 3 hs. reloj.
Total de horas: 96 hs. reloj.
47
Sabemos que no existe un sujeto dado desde los orgenes, y que debemos atravesar un
complejo proceso para constituirnos como sujetos psquicos, donde el Otro ocupa un lugar
primordial. Los contenidos abordados en esta unidad curricular brindan las herramientas
conceptuales para la comprensin de dicho proceso de constitucin subjetiva. Revisando y
superando las perspectivas reduccionistas, este proceso ser contemplado desde un paradigma
ecolgico, considerando la interaccin entre factores biolgicos, relacionales y contextuales
(escolar, familiar, socio-histrico-cultural) que hacen al mismo.
Estas herramientas permitirn conocer con mayor profundidad el particular entramado de
desarrollo del Sujeto de la Educacin Especial, quien ser abordado, a su vez, desde una
perspectiva histrico epistemolgica recuperando los aportes de los diferentes paradigmas que
han contribuido a conformar a ese sujeto a lo largo de la historia. Esta instancia permitir integrar
los discursos referidos a la infancia en general y, en particular los referidos al Sujeto portador de
una discapacidad, con sus mltiples y complejas relaciones.
Considerando que el estudiante del profesorado en Educacin Especial podr trabajar en su
futuro profesional con sujetos de una franja etaria amplia, contemplamos no slo los orgenes o
etapas primarias del desarrollo, sino tambin su devenir histrico, atravesando la singularidad de
todo el ciclo vital, desde la primera infancia hasta la adultez.
Sabemos que la escuela, dentro del campo social, ocupa un lugar privilegiado en su funcin de
trasmisin y resignificacin simblica, y constituye, como tal, uno de los elementos fundantes de
la constitucin psquica. Es as como la inclusin de esta unidad curricular en el marco de la
formacin docente en Educacin Especial establece entonces, como propsito, que el futuro
docente conozca y comprenda las implicancias de su rol en dicho proceso de constitucin
subjetiva, as como tambin alcance una comprensin acabada de la singularidad del sujeto de
Educacin Especial y las construcciones subjetivas e histricas que lo interpelan para poder
adaptar su prctica.
Ejes de contenidos Descriptores
Devenir psquico y contexto socio-histrico. La infancia como construccin socio-histrica y
cultural. Paradigmas del sujeto en Educacin Especial. Del sujeto adiestrable al ciudadano.
Diversidad y Singularidad.
El enfoque ecolgico como marco interpretativo del devenir subjetivo. Aspectos estructurales e
instrumentales del desarrollo. Diacrona y sincrona.
Proceso de constitucin subjetiva. El psiquismo incipiente. Las funciones parentales y la funcin
del campo social como elementos fundantes de la funcin simblica. Acercamiento a las distintas
teoras acerca del desarrollo emocional temprano, psicosexual y cognitivo. Especificidades de la
constitucin subjetiva y el vnculo materno-filial del nio con discapacidad intelectual.
Aproximaciones tericas a la comprensin de la adolescencia, juventud y adultez de las personas
con discapacidad intelectual.
Bibliografa Bsica
Aznar, A., Gonzalez, Castaon, D. (2008) Son o se hacen, Buenos Aires, NOVEDUC.
Bowlby, J. (1993) Discapacidad, edad adulta y vida independiente. Un estudio de casos. El Apego.
Bs.As. Paids.
48
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Cantidad de horas semanales: 3 hs. reloj.
Total de horas: 96 hs. reloj.
49
Resolucin N 3438. Lineamientos para la Inclusin de los alumno/as con discapacidad en establecimientos
educativos de nivel inicial, primario y medio. Diciembre 2011. Ministerio de Educacin. Provincia de Ro
Negro, Argentina.
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1er. Ao-2do cuatrimestre.
Cantidad de horas semanales: 4
Total de horas: 64 hs
Finalidades formativas de la Unidad Curricular
La intencin de este espacio es preguntarse qu es el aprendizaje y cul es su vinculacin con
el conocimiento. Para ello es inevitable preguntarnos qu es conocer, y no podemos contestar a
esta pregunta sin aludir a lo que somos: el reflejo de nuestra estructura biolgica y nuestra historia
vivida, en un ambiente o entorno natural y social particular. Para responder a este interrogante,
las neurociencias se constituyen en un modo de responder pertinente ya que se trata de un
conjunto de disciplinas cientficas que comparten un inters comn: la conducta y su relevancia
para la experiencia de lo humano. En este sentido, los aportes de esta unidad curricular buscan
servir de fundamentos bsicos para pensar, en este campo especfico de la formacin docente en
Educacin Especial con orientacin en Discapacidad Intelectual, acerca del aprendizaje humano en
general y de las personas con discapacidad intelectual en particular desde una mirada
multidimensional (en relacin a las mltiples dimensiones del ser humano) y multirreferencial
(referido a los mltiples aspectos del ambiente entendido como el contexto sociocultural).
Este aporte apunta a formar docentes con una slida preparacin que garantice el ejercicio de
una prctica profesional responsable, tica, pertinente, creativa y esencialmente humana, a partir
de una lectura integral de la sntesis de los procesos de desarrollo, maduracin y aprendizaje de
cada persona, segn las diferencias de los momentos evolutivos y en relacin a su medio y
momento histrico propios. Se espera que facilite la comprensin del normal funcionamiento del
organismo para reinterpretar causas o etiologas de distintos trastornos, sin perder de vista la
interaccin permanente con el entorno.
A partir de estos anlisis se espera aportar parte de las competencias necesarias para que el
futuro docente reconozca qu puede estar sucediendo mientras los nios/as aprenden, y en
funcin de esto, hacer intervenciones adecuadas.
Ejes de contenidos. Descriptores
El ser humano: organismo y ambiente. Concepto multidimensional de Salud. Homeostasis. Seres
vivos como sistemas. Multideterminacin. Gentica. Ambiente. Evolucin humana. Codeterminacin. Relacin entre evolucin (filogenia) y desarrollo individual (ontogenia) del
comportamiento.
Anatoma y fisiologa de sistemas: Sistema nervioso. Desarrollo onto y filogentico del SN. SNC y
SNP. Organizacin anatomo-funcional del SNC. Reflejos. Funciones vegetativas. Cerebro. Sistema
lmbico. Neocortex. Plasticidad. Neurona. Sistemas, mapas, redes locales, niveles neuronal,
51
52
6.3.2 SEGUNDO AO
Formato: asignatura
Rgimen de cursada: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2do ao
Cantidad de horas semanales: 3
Total de horas: 96 hs. reloj.
Finalidades formativas de la Unidad Curricular
El cursado de las Didcticas Especficas interpela al estudiante del profesorado de Educacin
Especial con discapacidad intelectual en un trabajo de anticipacin de su futura tarea ya que
supone: conocer los sustentos tericos didcticos de cada campo y tambin habilitar espacios
para el encuentro con el otro, desde las singularidades de cada uno, desplegando un saber
Pedaggico relacional y situado.
De esta manera, se parte de la idea que aquello que se ensea a los sujetos con barreras al
aprendizaje y a la participacin supondr construcciones particulares en funcin de la
potencialidad educativa de nociones y habilidades, en tanto favorezcan el desarrollo personal, el
bienestar y la inclusin social. Asimismo, estas Unidades Curriculares promovern en el futuro
profesor la construccin de una mirada sensible a las diferencias individuales en el proceso de
aprendizaje. Siguiendo esta lnea, sostenemos que el Modelo de Calidad de Vida (Shalock y
Verdugo, 2002) aplicado a la educacin ser una referencia para la orientacin de la enseanza, ya
que favorecer el desarrollo de enfoques con abordaje multidimensional del alumno centrado en
la persona, como as tambin la definicin y planificacin de un sistema de apoyos necesarios
para el diseo de propuestas didcticas dirigidas a las personas con discapacidad intelectual.
La enseanza a personas con discapacidad tambin articula el saber propio de las didcticas
especficas con las herramientas y aplicaciones que brindan las TIC. Estas pueden favorecer tanto
el acceso a la comunicacin y la informacin, como en los procesos de mediacin, comprensin y
apropiacin de los conocimientos. En tal sentido, se han desarrollado distintos modelos de
aplicacin didctica con las TIC, que deben ser articulados con los saberes propios didcticas
especficas, como modo de identificar en distintas propuestas educativas los contenidos para la
enseanza que pueden ser potenciados con las TIC. As, la formacin de los profesores plantea hoy
una concepcin del educador como profesional experto en un saber y un saber hacer, en
permanente tarea de innovacin, investigacin y formacin; un profesional con espritu crtico y
reflexivo.
En este marco, a modo de introducir un abordaje al interior de la modalidad de Educacin
Especial, se parte de la idea de que la ciencia social que se ensea en las escuelas supone una
construccin particular que se realiza en funcin de la relevancia y potencialidad educativa de
aspectos del mundo social, en tanto los mismos favorezcan la autonoma, la identidad, la
autodeterminacin y la integracin del sujeto al mundo social.
De este modo, y tomando como referencia las fundamentaciones curriculares que sostienen la
inclusin de las Ciencias Sociales en los distintos niveles de enseanza obligatoria se procurar
atender a una formacin didctica que est atravesada por el propsito de contribuir a la
formacin de sujetos sociales, autnomos y crticos, programando acciones de enseanza que
53
guen a la toma de conciencia de que es la sociedad la que a travs de sus acciones en el mundo
construye la realidad social, tomando a todo sujeto como co-constructor de la misma quin debe
procurar apropiarse para ello de conceptos que hacen al conocimiento social.
Ejes de contenidos. Descriptores
- La didctica de las ciencias sociales: Campo y objeto de estudio. Revisin histrica de enfoques
y abordajes didcticos. Fundamentos curriculares. La Didctica de las Ciencias Sociales en la
formacin docente de Educacin Especial
- Conceptos bsicos estructurantes de los diseos curriculares: Espacio, Tiempo y realidad social.
Tiempo cronolgico y tiempo histrico. Periodizacin, sucesin, duracin, simultaneidad y ritmos.
El espacio como entidad cognitiva. El espacio geogrfico. Cartografas. Esquemas de orientacin
espacial. Lo lejano y lo cercano en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Conducta adaptativa:
habilidades conceptuales, sociales y prcticas. Autonoma, identidad y autodeterminacin. La
enseanza de las Ciencias Sociales: concepciones constructivistas. Encuadre didctico curricular.
Consideraciones metodolgicas. Ejes y categoras de anlisis propuestos en los diversos niveles de
enseanza. Abordaje conceptual y didctico de objetos de enseanza del rea.
- Programacin de la enseanza: Indicadores de calidad de vida como eje transversal a las
propuestas de enseanza. Orientadores para construir una caracterizacin pedaggica .El diseo
curricular como instrumento de trabajo. Anlisis y diseo de secuencias didcticas.
- Propuestas educativas con TIC: Software y aplicaciones para potenciar la enseanza y el
aprendizaje de las Ciencias Sociales. La exploracin de mltiples fuentes de informacin. La
organizacin y representacin de la informacin y el conocimiento en distintos soportes y
formatos digitales. La produccin de contenidos a travs de la interaccin y trabajo colaborativo
mediados por las TIC.
Bibliografa bsica
Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (1994) Didctica de las ciencias sociales. Bs.As.: PAIDOS.
Alderoqui, S., Penchansky, P. (comps). (2002) Ciudad y ciudadanos. Aportes para la enseanza del mundo
urbano. Bs.As.: Paids
Calvo, S., Serulnicoff, A., Siede, I., (comps.) (1998) Retratos de familia en la escuela. Bs.As.: Paids
Carretero, M. (1998) Constructivismo y Educacin. Bs.As.: Aique,
CPE, Diseos curriculares de Nivel Inicial, Primaria y Media. Rio Negro.
GAVALD SANTISTEBAN (1998) La Didctica de las Ciencias Sociales en la formacin inicial del
Profesorado de Educacin Especial en Boletn del Grupo de Investigacin en Teora y Didctica de las
Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes. Mrida: Facultad de Humanidades y Educacin.
ONU (2001), Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Naciones
Unidas. En Argentina Ley Nacional 26378/0
SCHALOCK / VERDUGO ALONSO (2010) ltimos avances en el enfoque y concepcin de las personas con
discapacidad intelectual Revista espaola de discapacidad y educacin. Vol. 41. N 236.
Siede, I. (2004) El aporte de las ciencias sociales a la educacin en la paz y los derechos humanos en
Boletn del Grupo de Investigacin en Teora y Didctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los
Andes. Mrida: Facultad de Humanidades y Educacin.
Soletic, MA y otros (2014). Ciencias Sociales y TIC: orientaciones para la enseanza. Bs.As. ANSES.
54
VERDUGO ALONSO (2009) El cambio educativo desde una perspectiva de calidad de vida. Revista de
educacin N. 349 Mayo Agosto de 2009, pg. 23-43
VERDUGO ALONSO, M. (2000) Educacin y calidad de vida: la autodeterminacin de alumnos con
necesidades especiales III Congreso "La Atencin a la Diversidad en el Sistema Educativo" organizado por el
Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO) en colaboracin con la Asociacin de
Intercambio Cultural de Uruguay (AICU)
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Cantidad de horas semanales: 3 hs. reloj.
Total de horas: 96 hs. reloj.
Finalidades formativas de la Unidad Curricular
El cursado de las Didcticas Especficas interpela al estudiante del profesorado de Educacin
Especial con discapacidad intelectual en un trabajo de anticipacin de su futura tarea ya que
supone: conocer los sustentos tericos didcticos de cada campo y tambin habilitar espacios
para el encuentro con el otro, desde las singularidades de cada uno, desplegando un saber
pedaggico relacional y situado. De esta manera, se parte de la idea que aquello que se ensea a
los sujetos con barreras al aprendizaje y a la participacin supondr construcciones particulares en
funcin de la potencialidad educativa de nociones y habilidades, en tanto favorezcan el desarrollo
personal, el bienestar y la inclusin social. Asimismo, estas Unidades Curriculares promovern en
el futuro profesor la construccin de una mirada sensible a las diferencias individuales en el
proceso de aprendizaje. Siguiendo esta lnea, sostenemos que el Modelo de Calidad de Vida
(Shalock y Verdugo, 2002) aplicado a la educacin ser una referencia para la orientacin de la
enseanza, ya que favorecer el desarrollo de enfoques con abordaje multidimensional del
alumno centrado en la persona, como as tambin la definicin y planificacin de un sistema de
apoyos necesarios para el diseo de propuestas didcticas dirigidas a las personas con
discapacidad intelectual.
La enseanza a personas con discapacidad tambin articula el saber propio de las didcticas
especficas con las herramientas y aplicaciones que brindan las TIC. Estas pueden favorecer tanto
el acceso a la comunicacin y la informacin, como en los procesos de mediacin, comprensin y
apropiacin de los conocimientos. En tal sentido, se han desarrollado distintos modelos de
aplicacin didctica con las TIC, que deben ser articulados con los saberes propios didcticas
especficas, como modo de identificar en distintas propuestas educativas los contenidos para la
enseanza que pueden ser potenciados con las TIC. As, la formacin de los profesores plantea hoy
una concepcin del educador como profesional experto en un saber y un saber hacer, en
permanente tarea de innovacin, investigacin y formacin; un profesional con espritu crtico y
reflexivo.
En este marco, la didctica de la lengua y la literatura, debe ser entendida, no como una
tecnologa de la enseanza, sino como una cuidadosa seleccin de un marco referencial
interdisciplinario que orientar la tarea de la enseanza. Asimismo, debe caracterizar a su objeto
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de estudio y reconocer la complejidad del mismo. Se propone desarrollar en los futuros docentes
conocimientos vinculados al orden de la construccin epistemolgica del campo de la didctica de
la lengua as como tambin la construccin de competencias comunicativas y literarias. Se
propiciar la formacin de un profesional docente que se asuma como mediador entre la
literatura y los alumnos. Para el logro de esta finalidad se debe apelar a un trabajo ntimo de
reflexin sobre la construccin de la propia identidad lectora para luego ver el significado que
adquiere en esa persona su relacin con la construccin de su rol docente.
Se propiciar el trabajo desde una postura cimentada en el respeto por el sujeto alumno, sus
necesidades y la certeza de aceptar que todos somos capaces de aprender ms all de las
particularidades, los diferentes modos y los canales que cada uno desarrolla para lograrlo.
Los seres humanos estn dotados de capacidades expresivo-comunicativas ms all de los matices
diferenciales individuales. Al estar inmersos en una cultura se tiene la posibilidad de imbuirse de
sus manifestaciones artsticas, creativas, comunicativas y expresivas, lo central es contar con la
posibilidad para su desarrollo. El sistema educativo, en todos sus niveles, debe brindar mltiples y
variadas oportunidades para que los alumnos se apropien del sistema de escritura y del lenguaje
escrito, desarrollen formas expresivas y comunicativas adecuadas, disfruten de lo literario como
fuente de lo imaginario, lo fantstico y lo creativo de la palabra. Para lograr estos marcos de
accin, es necesario un docente que andamie el proceso de construccin y pueda pensar la
prctica a la luz de los aportes de diferentes investigaciones y de la propia experiencia reflexiva.
Ejes de contenidos. Descriptores
- Campo disciplinar de la didctica de la Lengua y de la Literatura. Aportes de la psicolingstica y
la sociolingstica. Conceptualizaciones en torno a oralidad, lectura, escritura y alfabetizacin.
- La enseanza de la lengua y de la literatura. Estrategias pedaggicas para el desarrollo del
lenguaje y la comunicacin en alumnos con Discapacidad Intelectual (DI). Enfoques metodolgicos
para la intervencin pedaggica. Los indicadores del modelo conceptual de Calidad de Vida como
eje transversal de las propuestas de enseanza del rea de Lengua y de Literatura en alumnos con
DI. Conducta adaptativa: habilidades conceptuales, sociales y prcticas.
- Literatura. Concepto. Literatura infanto-juvenil. Lenguaje e imagen. Promocin de la lectura.
Narracin. Los gneros en la literatura infantil.
- Conceptos bsicos estructurantes del rea Lengua-Literatura: Lengua oral: el habla y la escucha,
Lengua escrita: lectura y escritura, Reflexiones sobre el lenguaje. Reflexin y recreacin en torno a
lo literario.
- Propuestas educativas con TIC: Las TIC y las prcticas del lenguaje: lectura, escritura, oralidad y
reflexin sobre el lenguaje mediadas por las TIC. Los soportes multimodales y la
multialfabetizacin. La hipertextualidad y la multimedia como nuevas formas de acceso a la
Lengua y a la Literatura. La edicin y el procesamiento de los textos como herramientas para
apropiarse del acto de escribir.
Bibliografa bsica
Alisedo, G. y otros (1999) Didctica de las ciencias del lenguaje: aportes y reflexiones. Editorial Paidos, Bs. As.
Anijovich R, Malbergier M y Sigal C (2007) Una introduccin a la enseanza para la diversidad. Fondo de
Cultura Econmica de Argentina S. A. Bs. As.
CPE, Diseos curriculares de de Nivel Inicial, Primario y Media. Rio Negro
Devetach, L. (2008) La construccin del camino lector. Crdoba, Comunic-arte.
56
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2do ao
Cantidad de horas semanales: 3
Total de horas: 96 hs. reloj.
Finalidades formativas de la Unidad Curricular
El cursado de las Didcticas Especficas interpela al estudiante del profesorado de Educacin
Especial con discapacidad intelectual en un trabajo de anticipacin de su futura tarea ya que
supone: conocer los sustentos tericos didcticos de cada campo y tambin habilitar espacios
para el encuentro con el otro, desde las singularidades de cada uno, desplegando un saber
pedaggico relacional y situado. De esta manera, se parte de la idea que aquello que se ensea a
los sujetos con barreras al aprendizaje y a la participacin supondr construcciones particulares en
funcin de la potencialidad educativa de nociones y habilidades, en tanto favorezcan el desarrollo
personal, el bienestar y la inclusin social. Asimismo, estas Unidades Curriculares promovern en
el futuro profesor la construccin de una mirada sensible a las diferencias individuales en el
proceso de aprendizaje. Siguiendo esta lnea, sostenemos que el Modelo de Calidad de Vida
(Shalock y Verdugo, 2002) aplicado a la educacin ser una referencia para la orientacin de la
enseanza, ya que favorecer el desarrollo de enfoques con abordaje multidimensional del
alumno centrado en la persona, como as tambin la definicin y planificacin de un sistema de
apoyos necesarios para el diseo de propuestas didcticas dirigidas a las personas con
discapacidad intelectual.
57
La enseanza a personas con discapacidad tambin articula el saber propio de las didcticas
especficas con las herramientas y aplicaciones que brindan las TIC. Estas pueden favorecer tanto
el acceso a la comunicacin y la informacin, como en los procesos de mediacin, comprensin y
apropiacin de los conocimientos. En tal sentido, se han desarrollado distintos modelos de
aplicacin didctica con las TIC, que deben ser articulados con los saberes propios didcticas
especficas, como modo de identificar en distintas propuestas educativas los contenidos para la
enseanza que pueden ser potenciados con las TIC. As, la formacin de los profesores plantea hoy
una concepcin del educador como profesional experto en un saber y un saber hacer, en
permanente tarea de innovacin, investigacin y formacin; un profesional con espritu crtico y
reflexivo.
Este espacio se propone reflexionar sobre el valor del hacer y del pensar matemtico y sobre
cuestiones de su enseanza. Reconocer los conocimientos matemticos como aquellas
herramientas que permiten resolver problemas, desarrollando un pensamiento cada vez ms
flexible y funcional, puede posibilitar a los futuros docentes encontrar el sentido de aquellos
aprendizajes que debern promover.
La formacin matemtica, busca desarrollar en los sujetos habilidades para organizar la realidad,
situarse, interpretarla y tomar decisiones orientadas. El despliegue de las mismas persigue vincular
los conocimientos ms intuitivos e informales con aquellos ms elaborados y generales que se
pretenden construir. Cabe destacar entonces tanto el valor formativo de la educacin matemtica,
ya que contribuye a desarrollar procesos de pensamiento, como su valor instrumental, por su
utilidad para resolver variados problemas de la vida diaria.
En este sentido, la formacin docente inicial debe generar propuestas educativas que permitan
develar los supuestos subyacentes a toda prctica pedaggica, para resignificarlas reflexivamente
como una estrategia fundamental en la formacin de docentes crticos.
Ejes de contenidos. Descriptores
- La didctica de la matemtica: Concepciones de la Matemtica y sus implicancias en la
enseanza. El lugar de los contextos y el problema para la enseanza y el aprendizaje. La situacin
didctica. Fundamentos curriculares: una matemtica para todos. Variables didcticas.
- Conceptos bsicos estructurantes de los diseos curriculares: sus fundamentos y necesaria
interconexin. Contextos que les otorgan significatividad. El nmero. Las operaciones. Geometra.
Magnitudes y medida. Modelos y recursos para la enseanza.
- Programacin de la enseanza: Indicadores de calidad de vida como eje transversal a las
propuestas de enseanza .Orientadores para construir una caracterizacin pedaggica .El diseo
curricular como instrumento de trabajo .Anlisis y diseo de secuencias didcticas.
- Propuestas educativas con TIC: Software y aplicaciones para potenciar la enseanza y el
aprendizaje de la Matemtica. La exploracin, las representaciones grficas, la interaccin con los
objetos matemticos y el trabajo colaborativo mediados por las TIC.
Bibliografa bsica
Baroody: El pensamiento matemtico de los nios. Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo
inicial y educacin especial Ed Visor-1994
Bressan A. y Yaksich (coord.) (2001): La enseanza de las fracciones en 2do ciclo de EGB Serie aportes al
proyecto curricular institucional: Obra colectiva de la Red de Escuelas de Campana. IIPE. OIE. UNESCO.
58
Bressan A. y Yaksich (coord.) (2001) La medida, propuestas para repensar su enseanza en EGB Serie
aportes al proyecto curricular institucional: Obra colectiva de la Red de Escuelas de Campana. IIPE. OIE.
UNESCO.
Carraher T; Carraher D; Schlieman A: En la vida 10, en la escuela 0-los contextos culturales del aprendizaje
de la matemtica en Cuadernos de pesquisa, n42-1982Chemello, Graciela y otros (2004) Juegos en Matemtica EGB1 El juego como recurso para aprenderMaterial para docentes-Ministerio de Ciencia y Tecnologa - CPE, Diseos curriculares de Nivel Inicial,
Primario y Media. Rio Negro.
Fernandez Bravo J.A (2005) Avatares y estereotipos sobre la enseanza de los algoritmos en matemticas
Rev. Unin nro4 pags.31 a 46-dic.
Panizza Comp. (2003) Ensear matemtica en Nivel Inicial y Primer Ciclo-Anlisis y propuestas- Bs.As.
Parra C. y Saiz. (Comps) (1997) Didctica de matemticas .Aportes y reflexiones- Bs.As., Paidos.
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Cantidad de horas semanales: 3 hs. reloj.
Total de horas: 96 hs. reloj.
Finalidades formativas de la Unidad Curricular
El cursado de las Didcticas Especficas interpela al estudiante del profesorado de Educacin
Especial con discapacidad intelectual en un trabajo de anticipacin de su futura tarea ya que
supone: conocer los sustentos tericos didcticos de cada campo y tambin habilitar espacios
para el encuentro con el otro, desde las singularidades de cada uno, desplegando un saber
pedaggico relacional y situado. De esta manera, se parte de la idea que aquello que se ensea a
los sujetos con barreras al aprendizaje y a la participacin supondr construcciones particulares en
funcin de la potencialidad educativa de nociones y habilidades, en tanto favorezcan el desarrollo
personal, el bienestar y la inclusin social. Asimismo, estas Unidades Curriculares promovern en
el futuro profesor la construccin de una mirada sensible a las diferencias individuales en el
proceso de aprendizaje. Siguiendo esta lnea, sostenemos que el Modelo de Calidad de Vida
(Shalock y Verdugo, 2002) aplicado a la educacin ser una referencia para la orientacin de la
enseanza, ya que favorecer el desarrollo de enfoques con abordaje multidimensional del
alumno centrado en la persona, como as tambin la definicin y planificacin de un sistema de
apoyos necesarios para el diseo de propuestas didcticas dirigidas a las personas con
discapacidad intelectual.
La enseanza a personas con discapacidad tambin articula el saber propio de las didcticas
especficas con las herramientas y aplicaciones que brindan las TIC. Estas pueden favorecer tanto
el acceso a la comunicacin y la informacin, como en los procesos de mediacin, comprensin y
59
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 2 ao-1er cuatrimestre
Cantidad de horas semanales: 3 hs
Total de horas: 48 hs
Finalidades formativas de la Unidad Curricular:
Esta instancia aborda las cuestiones generales referidas a la evaluacin educativa (funciones,
objetos, instrumentos, criterios) como tambin la dicultad y la ambigedad de las respuestas
actualmente disponibles en educacin especial, asumidas principalmente en enfoques de
psicodiagnstico y en referencia a la evaluacin para acreditacin en los procesos de aprendizaje.
Ser importante generar espacios de debate sobre la evaluacin como proceso multidimensional y
de permanente tensin en todo acto educativo haciendo foco en la Educacin Especial; a la vez de
conocer los criterios para la elaboracin de instrumentos de evaluacin y de interpretacin
signicativa de los resultados, que potencien la comprensin de los procesos implicados en el
aprendizaje y de las condiciones reales de enseanza. Adems se promover aportar desde la
evaluacin educativa elementos que den sentido a la identidad docente como intelectuales
crticos y comprometidos desde la reflexin de la propia enseanza en el campo de la educacin
especial en tanto modalidad del sistema educativo.
61
Entonces, este proceso de cargar de sentidos la evaluacin educativa en la educacin especial, por
un lado esto implica pensar en cmo esta ha sido y sigue siendo, un dispositivo de normalizacin y
homogeneizacin en un contexto de constantes cambios. Y por otro lado, implica asumir que las
biografas de los y las estudiantes de los profesorados estn impregnadas de las huellas que deja la
evaluacin educativa, con lo cual se torna necesario problematizar el proceso de construccin
mismo del rol docente. En este contexto, las herramientas para evaluar en la diversidad se
constituyen en un pilar importante para poder pensar en prcticas superadoras.
Ejes de contenidos. Descriptores.
La evaluacin educativa y la educacin especial: Problemtica sociopoltica: la evaluacin como
dispositivo de normalizacin. El capital cultural como base para la comprensin de procesos de
aprendizaje e implicancias en la enseanza. CI y test. Evaluacin educativa y psicodiagnstico.
Evaluacin autntica.
La problemtica de las biografas escolares y la educacin especial: rol docente y funciones de la
evaluacin. Conceptos asociados: medicin, acreditacin en la evaluacin de aprendizaje.
Evaluacin como reflexin sobre la prctica para la comprensin de los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
La problemtica en las formas de evaluar. Construccin de procesos evaluativos: objetos,
criterios, recoleccin de informacin, juicio, comunicacin y toma de decisiones. Tcnicas e
instrumentos cualitativos. Teoras de estilos cognitivos diversos para la propuesta evaluativa y la
interpretacin de lo visibilizado desde los procesos evaluativos.
Bibliografa
Alliaud, A (2010) La experiencia escolar de los maestros inexpertos: Biografas, trayectorias y prctica
profesional.
Armstrong, T. (1999) Las inteligencias mltiples en el aula. Manantial. Bs. As.
Bourdieu, P Passeron, J (1995) La reproduccin: elementos para una teora del sistema de enseanza
Mxico DF, Ed. Fontamara.
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Paids.
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao - 2do cuatrimestre
Cantidad de horas semanales: 4 hs. reloj
Total de horas: 64 hs. reloj
Finalidades formativas de la Unidad Curricular
El sujeto con discapacidad se estructura psquicamente de manera nica y singular al igual que
cualquier otro sujeto. Sin embargo, la presencia de una discapacidad y las significaciones que el
sujeto y su entorno le otorguen a la misma, tendrn implicancias en la construccin de la
subjetividad, pudiendo generar una situacin de mayor vulnerabilidad y la instalacin de distintos
trastornos del desarrollo.
Asimismo se deber tener en cuenta que la Educacin Especial incluye tambin a sujetos que
presentan trastornos emocionales severos acompaados de importantes alteraciones en el
desarrollo. En funcin de ello el docente de esta modalidad deber contar con instrumentos que le
permitan detectar la presencia de trastornos psicopatolgicos para poder actuar tempranamente.
Esta instancia permitir profundizar aspectos ligados al desarrollo cognitivo de las personas con
discapacidad intelectual, desde un enfoque multidimensional, considerando las caractersticas
biolgicas, socio-culturales y personales que permiten entender los modos particulares de
comprender la realidad de los sujetos con discapacidad intelectual.
Un espacio curricular que aborde estas temticas, proporcionar herramientas para reflexionar
sobre los supuestos tericos que intervienen en la definicin de discapacidad desde un enfoque
multidimensional y entendiendo que la discapacidad no es slo una cuestin mdico-biolgica,
sino fundamentalmente socio-cultural, que implica una manera particular de vivir en el mundo.
Ejes de contenidos. Descriptores
Abordaje multidimensional de la subjetividad y la discapacidad: relaciones entre funciones,
estructuras corporales y actividades sociales / participacin. Conocimiento y uso de la Clasificacin
Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y la produccin de la
subjetividad en personas con discapacidad intelectual. Implicancias en lo educativo.
Las problemticas de la subjetividad y la Discapacidad Intelectual en la Educacin Especial: El
problema de la normalidad y la patologa en la infancia. El problema de la rotulacin diagnstica y
la estigmatizacin. Reflexin sobre el rol del educador frente a la singularidad.
Desarrollo y Aprendizaje en sujetos con discapacidad intelectual. Desarrollo y Aprendizaje en la
Discapacidad intelectual. Desorganizacin psicobiolgica en el nio. Trastornos Generalizados del
Desarrollo y Psicosis Infantiles. Clasificaciones actuales en psicopatologa. Manifestaciones clnicas
de los trastornos y aspectos del desarrollo cognitivo. Aportes tericos acerca de las causas de los
63
6.3.3 TERCER AO
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Cantidad de horas semanales: 3 hs. reloj
Total de horas: 96 hs. reloj
Finalidades Formativas de la Unidad Curricular
La educacin especial tiene como destinataria, una poblacin muy diversa. Cada sujeto es una
singularidad nica desde sus capacidades y discapacidades. El hecho de reconocer una
64
Formato: Asignatura.
Rgimen de cursada: Anual.
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 Ao.
Cantidad de horas semanales: 4 hs reloj.
Total de horas: 128 horas reloj.
Finalidades Formativas de la Unidad Curricular
Esta unidad curricular aporta un conjunto de saberes especficos para la enseanza a personas con
discapacidad intelectual tanto en los contextos de educacin formal como no formal. Los
abordajes pedaggico-didcticos trabajados en esta unidad curricular se orientarn al trabajo en
las diferentes unidades pedaggicas especficas de la modalidad as como en contextos de
educacin comn orientada a nios, adolescentes, jvenes y adultos con discapacidad intelectual.
En este espacio formativo se procura la reelaboracin de saberes didcticos que promuevan en los
futuros docentes de Educacin Especial una prctica reflexiva de decisin y actuacin profesional.
El aporte de herramientas conceptuales y metodolgicas brindadas por los campos de
conocimiento que integran las didcticas especficas permitir el diseo, puesta en prctica,
evaluacin y ajuste de intervenciones pedaggicas para las personas con discapacidad intelectual.
De tal manera, se facilitar el diseo y evaluacin de perfiles de apoyo a la inclusin que tiendan a
promover espacios educativos inclusivos para las personas con discapacidad intelectual en
diversos contextos socioculturales.
Se promover entonces, acciones orientadas al desarrollo de una mentalidad curricular ya que, se
considera al modelo conceptual de Calidad de Vida como el eje para el diseo de perfiles de apoyo
que permitan la disminucin de barreras al aprendizaje y a la participacin de las personas con
discapacidad en diferentes contextos.
Ejes de contenidos / Descriptores.
Roles y funciones del docente de Educacin Especial: en unidades pedaggicas especficas de la
modalidad as como en contextos de educacin comn orientada a nios, adolescentes, jvenes y
adultos con discapacidad intelectual.
La intervencin pedaggico - didctica del docente ante la singularidad individual y/o grupal de
los alumnos con discapacidad intelectual: la planificacin centrada en la persona para la
conformacin de trayectorias educativas individuales; Proyectos de intervencin didctica
enmarcados en la trayectoria educativa integral de los alumnos con discapacidad intelectual;
diseo de perfiles de apoyo a la inclusin en unidades pedaggicas especficas de la modalidad as
como en contextos de educacin comn orientada a nios, adolescentes, jvenes y adultos con
discapacidad intelectual; aportes de las didcticas especficas en la elaboracin de perfiles de
66
Formato: Asignatura.
Rgimen de cursada: cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 Ao 1 cuatrimestre.
Cantidad de horas semanales: 4 hs. reloj.
Total de horas: 64 horas reloj.
Finalidades Formativas de la unidad curricular
La escuela debe contribuir sobre todo en los primeros aos de su escolaridad a que los nios se
apropien del sistema de escritura y del lenguaje escrito. Para lo cual es necesario un docente que
67
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao - 1er cuatrimestre
Cantidad de horas semanales: 4 hs. reloj.
Total de horas: 64 hs. reloj.
Finalidad formativa de la Unidad Curricular
Dada la ntima y compleja relacin que existe entre lenguaje y pensamiento y la inseparable
participacin de uno en la gnesis del otro, resulta frecuente que el sujeto con discapacidad
intelectual presente tambin alteraciones en la comunicacin, adquisicin y desarrollo del
lenguaje.
El objetivo central de esta asignatura es analizar las diferentes variables que intervienen en esta
problemtica, e instrumentar a los futuros docentes de educacin especial con las herramientas
necesarias para que los sujetos con discapacidad intelectual puedan ampliar su comprensin del
mundo, en interaccin con otros, hacia la transicin a la vida autnoma.
Por lo tanto para que el docente de Educacin Especial logre una comunicacin significativa con
sus alumnos, debe construir competencias comunicacionales slidas y para ello en principio, es
indispensable que comprenda las generalidades sobre la comunicacin, la adquisicin y desarrollo
del lenguaje; para luego poder comprender sus posibles alteraciones en los diferentes cuadros
clnicos que cursan con ausencia o compromiso del lenguaje, teniendo en cuenta siempre que
lenguaje y cognicin avanzan de manera interdependiente; promoviendo una actitud analtica y
crtica que les permita reflexionar sobre las posibles estrategias de intervencin en el mbito
educativo.
Ejes de contenidos. Descriptores
Adquisicin y Desarrollo del lenguaje. Habla, lengua, lenguaje y comunicacin. Propiedades del
lenguaje. Componentes del Sistema Lingstico. Las funciones cognitivas y su importancia en la
69
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: cuatrimestral.
70
Formato: Seminario
Rgimen de Cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 Ao 2 Cuatrimestre
Cantidad de horas semanales: 2 hs.
Total de horas: 32 hs
Finalidades formativas de la Unidad Curricular
Las TIC aportan herramientas y aplicaciones que permiten proyectar prcticas de enseanza y de
aprendizaje, incluso pensando a stas como configuraciones de apoyo. Cuando enseamos a
personas con discapacidad, estas herramientas pueden ayudar en el proceso de mediacin del
conocimiento, en la comprensin y la apropiacin de saberes. Para ello, los futuros docentes
deben familiarizarse con el uso de la computadora y las aplicaciones relacionadas con el acceso, la
produccin y la publicacin de la informacin; deben conocer y desarrollar criterios para adaptar
dispositivos estndares y/o para seleccionar e implementar los recursos que las tecnologas de
apoyo ofrecen, en funcin de las barreras al aprendizaje y la participacin que se presenten en los
nios, adolescentes y adultos con discapacidad intelectual.
En este sentido, se tender a concebir los objetos tecnolgicos, los dispositivos y aplicaciones TIC
desde una mirada que propicia la inclusin educativa y el desarrollo de configuraciones de apoyo
72
de personas con discapacidad intelectual. Asimismo, se buscar tambin en esta instancia: valorar
los aportes de las TIC para el abordaje de saberes disciplinares a travs de distintos modelos de
aplicacin, reconocer la importancia de la accesibilidad tecnolgica y del diseo universal como
facilitadoras de configuraciones de apoyo y construccin de rampas digitales y tambin abordar las
implicancias de las tecnologas de apoyo y sus potencialidades en la enseanza y el aprendizaje de
las personas con discapacidad intelectual.
Ejes de contenidos. Descriptores
La construccin de propuestas pedaggicas a partir de los modelos de aplicacin de las TIC en el
aula: perfiles de apoyo a la inclusin mediados por TICS y barreras a la participacin y al
aprendizaje.
La accesibilidad y el diseo universal de dispositivos tecnolgicos y/o mediados por dispositivos
tecnolgicos mediados por computadora: Desarrollo de propuestas de enseanza mediadas por
las TIC para alumnos con discapacidad intelectual. Softwares, aplicaciones y dispositivos
tecnolgicos para abordar Sistemas de Comunicacin Aumentativa Alternativa para la
comunicacin y el aprendizaje.
Bibliografa
CUESTA GMEZ, J. (2012) Tecnologas de la informacin y la comunicacin: aplicaciones en el mbito de los
trastornos del espectro del autismo. Siglo Cero. Revista Espaola sobre Discapacidad Intelectual. Vol 43 (2),
Nm. 242, 6 - 25.
KPPEL, A., Suchodolski, M. y Zappal, D. (2012) Material de lectura: Uso pedaggico de las TIC desde la
perspectiva de las multialfabetizaciones Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.
Ministerio de Educacin de la Nacin, Rep. Argentina.
LEO, V. (2013) Propuestas educativas con TIC para alumnos con discapacidad intelectual. Clase Nro 1: Las TIC
como Herramienta de Inclusin. Mdulo Discapacidad Intelectual. Especializacin docente de nivel superior
en educacin y TIC. 2013. Ministerio de Educacin de la Nacin.
ZAPPAL, D.; KPPELl, A. y SUCHODOLSKI, A. (2011) Tecnologas de apoyo para la inclusin. Inclusin de TIC
en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual. Ministerio de Educacin de la Nacin, Re. Argentina.
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: cuatrimestral anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 2do. Cuatrimestre
Cantidad de horas semanales: 4 hs. reloj.
Total de horas: 64 hs. reloj.
Finalidades Formativas de la unidad curricular
Desde el marco fundacional esta disciplina surge como dilemtica, su palabra es de origen
compuesto por dos trminos psico - motriz Por qu esta dualidad? Que intenta relacionar? Las
disfunciones, torpezas, desorganizacin tiempo espacio. Los llamados trastornos psicomotrices o
73
sntomas psicomotrices abren el camino a esta bsqueda muchas veces errtica, con ms
preguntas que respuestas. Este podra ser el acto fundacional de su historia disciplinar; todava
con incgnitas acerca de su especificidad. En esta bsqueda epistmica Esteban Levin (1983)
plantea tres cortes epistemolgicos interrogando el axioma no hay una psicomotricidad.
Primer corte epistemolgico: la reeducacin psicomotriz; una prctica que se basa en una
intervencin instrumental intentando superar del dualismo cartesiano, influenciado por la
neuropsiquiatra pero con una concepcin de cuerpo instrumental que el reeducador se
propone arreglarlo.
Segundo corte epistemolgico: comienzan los aportes de la psicologa gentica, donde la
transformacin se produce de lo motor al cuerpo y es instrumento de la construccin de la
inteligencia humana; definiendo un enfoque global del cuerpo con la mirada puesta en: una
dimensin cognitiva, una instrumental y otra tnico emocional.
Tercer corte epistemolgico: la psicomotricidad clnica con los aportes del psicoanlisis,
planteando una diferencia entre organismo y cuerpo. Del primero se ocupa el saber de la
medicina, en el caso del cuerpo es una conquista de cada sujeto, no es algo dado estrictamente
por procesos de maduracin y desarrollo. En un compleja relacin por efecto del lenguaje, se
puede constituir o no. En los sujetos con discapacidad intelectual muchas veces se observa esta
compleja problemtica. Es a partir de este recorrido que se intenta plantear que puede aportar la
psicomotricidad al saber de la educacin especial.
Ejes de contenidos. Descriptores
La Psicomotricidad: Resea histrica de la psicomotricidad. Teora de los organizadores del
desarrollo psicomotor. Los principales paradigmas de la psicomotricidad.
La estructura: Lo sensorio motriz, una revisin sobre las funciones actuales. Los tiempos
instituyentes de la primera infancia. Maduracin, Desarrollo y Estructura.
El Cuerpo: El cuerpo como construccin subjetiva. El estadio del espejo. Esquema corporal e
imagen corporal. Sntomas actuales, su irrupcin en el espacio escolar. El encuentro, el asombro
el des encuentro. Las estereotipias, la gestualidad. Posibles intervenciones en el espacio
educativo.
El universo simblico: Del cuerpo a la representacin. La representacin los trazos, el dibujo, las
marcas. Lo real, lo imaginario y lo simblico.
El juego: La creacin infantil una ficcin a escuchar. Ausencias de ficciones presencias de
estereotipias. La construccin de imgenes como soportes a la estructura simblica. El juego como
lazo al otro.
La discapacidad Cuando el nacimiento cuestiona el ideal. Los hijos de la discapacidad. El sndrome
dis atencional como respuesta a la modernidad. La reiteracin errtica del estereotipar. El sntoma
psicomotriz Abordaje psicomotor del autismo y la psicosis.
Bibliografa bsica.
LEVIN, E. (1983) La clnica psicomotriz . Nueva Visin. Bs. As.
LEVIN, E. (2000) Discapacidad Clnica y Educacin. Los nios del otro espejo. Nueva Visin. Bs. As.
PIKLER, E. (1985) Los grandes movimientos y estructura del entorno Revista La Hamaca. Fundari.
MAGN de Cid, I.. D ANGELO A. (2003) El estadio del espejo. Lonseller. Bs. As.
CHOKLER, M. (1988) Los organizadores del desarrollo psicomotor. Ediciones cinco. Bs. As.
74
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 2do. Cuatrimestre
Cantidad de horas semanales: 2 hs. reloj.
Total de horas: 32 hs. reloj.
Finalidades formativas de la Unidad Curricular
El desarrollo infantil es un proceso complejo en el que intervienen factores biolgicos,
psicolgicos y socioambientales. Las experiencias tempranas tienen efecto y persistencia, aun a
largo plazo, en la salud y bienestar en general.
La Atencin Temprana tiene por objetivo que los nios reciban todo aquello que desde la
vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar,
posibilitando de la forma ms completa su integracin en el medio familiar, escolar y social, as
como su autonoma personal. En este campo, las intervenciones que se plantean para la formacin
docente tendern entonces a considerar la globalidad del nio promoviendo acciones planificadas
recurriendo a los aportes de mltiples campos disciplinares: salud, neurobiologa, educacin,
psicoanlisis, psicomotricidad.
La Atencin Temprana constituye una prctica social y profesional, requiriendo la intervencin
de la familia, la sociedad, las instituciones y los educadores. Su prctica hace necesario adems
Ejes de contenidos Descriptores
Definicin de Atencin Temprana. Niveles de prevencin. Corrientes tericas.
Educacin, salud y crianza: Determinantes histrico-culturales en relacin a las infancias, modos
de atencin y crianza. Relaciones entre educacin, crianza, cuidado infantil y salud. Nutricin
infantil.
Concepcin multidimensional y praxis de la atencin temprana en el desarrollo infantil: Factores
de riesgo biolgicos, psicolgicos y socioambientales en el desarrollo infantil. Deteccin precoz
de comorbilidades de la discapacidad intelectual.
El rol del docente de Educacin Especial en el marco de la ATDI. Estrategias docentes,
configuraciones de apoyos.
Bibliografa
AA. VV., (2000); Libro blanco de la estimulacin temprana, Madrid, Real patronato de prevencin y
de atencin a personas con minusvala.
Chokler, M (1998), Neuropsicosociologa del Desarrollo Marco conceptual para la prctica de la Atencin
Temprana, La Hamaca, N 9. Buenos Aires, FUNDARI.
Pereira, M. et al, (2005), Intervenciones en la primera infancia, Buenos Aires, Noveduc.
Tallis, J. et al (1999), Estimulacin Temprana e intervencin oportuna: un enfoque interdisciplinario
biopsicosocial, Buenos Aires, Mio y Dvila.
75
6.3.4 CUARTO AO
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao - 1er. Cuatrimestre
Cantidad de horas semanales: 32 hs. reloj.
Total de horas: 2 hs. reloj.
Finalidades Formativas de la unidad curricular
Para desarrollar este seminario partimos de la definicin de personas con multidiscapacidad
como aquellas que presentan dos o ms discapacidades entendidas stas no como una simple suma o
adicin, sino como una unidad donde cada variable discapacitante interacta constituyendo un
modelo especfico de discapacidad. Por lo tanto se necesita formar docentes capaces de conocer esta
forma de discapacidad y que logren disear y poner en juego estrategias de intervencin
pedaggicas eficaces para crear entornos educativos significativos.
Las nuevas polticas de inclusin han propiciado el pase a la escolaridad comn de un buen
nmero de personas discapacitadas que anteriormente eran atendidas en escuelas de educacin
especial. Este proceso ha generado que tales instituciones ahora reciban a aquellas personas con
discapacidades mltiples que antes eran ingresadas en centros teraputicos/asistenciales. Por lo
tanto es necesario tratar la temtica del abordaje de alumnos con multidiscapacidad en un
seminario en el profesorado de educacin especial, tomando en cuenta la mirada psicobiosocial
establecida en la Clasificacin Internacional del Funcionamiento (CIF), de la discapacidad y de la
salud.
Ensear a personas con multidiscapacidad es un trabajo desafiante, que requiere
flexibilidad, creatividad, sensibilidad y gran cantidad de sentido comn. No existen guas
curriculares predeterminadas o tcnicas de enseanza garantizadas. La interaccin o combinacin
entre dos o ms deficiencias influye en el aprendizaje y desarrollo de la persona, requiriendo una
enseanza especializada acorde a las caractersticas individuales del sujeto. Necesitar perfiles de
apoyo especficos para desarrollar una comprensin de las actividades diarias y adquirir un
sistema de comunicacin propio que le permita llegar a controlar su entorno. Asimismo, ser
indispensable conocer y valorar las funciones de los equipos transdisciplinarios para lograr dar las
respuestas adecuadas a las necesidades de cada sujeto y del contexto, para poder "trabajar" todos
aquellos interrogantes que la multidiscapacidad presenta.
Ejes de contenidos. Descriptores
Discapacidad Mltiple: Caracterizacin de la persona con multidiscapacidad (incluyendo
Sordoceguera). Etiologa de la discapacidad mltiple. Definicin de discapacidad mltiple. La
Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF).
Tecnologas asistivas y software educativos y de accesibilidad: Aprendizajes asistidos por
programas informticos. Comunicacin. Comunicacin Aumentativa y Alternativa. Comunicacin
total. Evaluacin funcional de la comunicacin. Diversos mtodos de comunicacin (incluye los de
sordoceguera)
76
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao, 1er. Cuatrimestre
Cantidad de horas semanales: 2 hs. reloj.
Total de horas: 32 hs. reloj.
Finalidades Formativas de la unidad curricular
La educacin especial constituye una modalidad del sistema educativo caracterizada por su
complejidad. Esta se profundiza en el marco de las actuales polticas de inclusin.
Este seminario se proponer abordar las problemticas centrales del campo de la Educacin
Especial y caracterizar los contextos especcos de esta modalidad desde la perspectiva de la
investigacin socioeducativa.
77
Problematizar las polticas, los procesos, los discursos, los contextos, las instituciones, la gestin,
las prcticas y los actores propios de la modalidad de Educacin Especial constituye el eje
articulador de la propuesta del seminario.
Mediante el conocimiento y la puesta en marcha de procesos tendientes al cuestionamiento, a la
desnaturalizacin, a la reflexin y a la crtica, propios de la investigacin socioeducativa, se
promueve la produccin de conocimientos y de saberes que enriquezcan la modalidad de
educacin especial y que incentiven experiencias innovadoras que renueven y resignifiquen las
prcticas educativas de este campo.
En este sentido, el seminario permitir profundizar el anlisis de las problemticas actuales de la
modalidad de Educacin Especial y construir conocimiento en torno a las mismas. Dichas
problemticas estarn situadas en el contexto territorial donde realizan las prcticas, por lo que
variarn de acuerdo al tiempo, al espacio y a las caractersticas especficas de los contextos en
donde se desarrolle la prctica de enseanza, a modo de ejemplo: gestin escolar, culturas
inclusivas, concepcin de Discapacidad Intelectual, perfil de la poblacin de escuelas especiales,
entre otras.
Ejes de contenidos. Descriptores
Problemticas presentes en la cotidianeidad de las unidades pedaggicas especficas de la
modalidad y / o en contextos de educacin comn. Problemticas vinculadas con las polticas, los
procesos, los discursos, los contextos, las instituciones, la gestin, las prcticas y los actores
propios de la modalidad de educacin especial.
La investigacin socioeducativa y el profesor de Educacin Especial. El campo actual de la
investigacin socioeducativa en educacin especial La investigacin sobre la educacin especial y
la investigacin desde la educacin especial. El profesor de educacin especial como productor de
conocimiento. Los momentos de una investigacin socioeducativa. Elaboracin de diseos de
investigacin sobre problemticas socioeducativas presentes en el campo de la educacin
especial.
Bibliografa bsica
Achilli, E. (2000). Investigacin y Formacin Docente. Buenos Aires: Ed. Laborde.
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Imbernn, F. (2007). La investigacin educativa como estrategia de formacin del profesorado. Reflexin y
experiencias de investigacin educativa. Barcelona: Editorial Grao.
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especial. En Revista de Educacin, nm. 327 (2002), pp. 225.247.
Sirvent, M. T. (2006) El proceso de investigacin educativa. Departamento de Ciencias de la Educacin,
Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional de Buenos Aires.
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: cuatrimestral.
78
18
6.3.4.4 Perspectiva Social y vida adulta en jvenes y adultos con discapacidad intelectual.
Formato: Seminario
81
prctica que se desempea y su reflexin en y sobre la accin con el objeto de reconocerla para su
mejora en las intervenciones.
PRIMER AO
86
Prctica docente. Representaciones sociales acerca del rol del maestro especial. Representaciones
sociales acerca del sujeto con discapacidad y del sujeto con discapacidad intelectual. La
complejidad de la prctica docente en la modalidad de Educacin Especial.
Investigacin y Formacin. Aportes terico-metodolgicos de la Investigacin Socioantropolgica, aportes de la etnografa.
Instrumentos de recoleccin de informacin.
Construccin de categoras, sistematizacin de datos. Informes. Las narrativas y documentacin
pedaggicas. El diario de Formacin.
Para el desarrollo de esta Unidad Curricular se sugiere: actividades en el IFDC a travs de: Taller de
Prctica 2 hs. semanales (64 hs. anuales), encuentros de Taller Integrador distribuidas en
funcin de las definiciones institucionales (8 hs anuales) y Trabajo de campo en las Instituciones
Asociadas distribuidas a lo largo del ao en perodos de insercin en la Escuela Asociada (20 hs.
anuales). Los tres formatos que se proponen organizan el trabajo al interior del Campo de la
Prctica y deben articularse entre s y con otros espacios curriculares a los fines de promover los
aprendizajes propuestos en esta unidad curricular.
El Trabajo de Campo en primer ao debe posibilitar al estudiante el acercamiento a diversos
escenarios de produccin de la prctica docente en unidades pedaggicas especficas de la
modalidad y en contextos de educacin comn orientada a nios, adolescentes, jvenes y adultos
con discapacidad intelectual. Se propone para el trabajo de campo el aprendizaje de herramientas
para la recoleccin y anlisis de datos desde los aportes de la investigacin etnogrfica.
Actividades como observacin, registro y anlisis de situaciones cotidianas en las instituciones,
entrevistas a diferentes actores institucionales.
En este formato tambin se incorpora la construccin de narrativas, documentacin pedaggica.
Produccin de informes.
El Taller Integrador coordinado por el docente del Campo de la Prctica es una instancia de trabajo
y tiempo compartido, un escenario donde se construye conocimiento a partir de la interaccin
entre diferentes saberes y desde diferentes sujetos, los estudiantes y profesores del Instituto
Formador. Implica la definicin de problemticas y/o temticas que se vinculen al eje de la
prctica en el primer ao. Promueve la relacin entre teora y prctica, el anlisis de las
experiencias en terreno sistematizadas y el aporte de desarrollos conceptuales de otras unidades
curriculares. Posibilita el anlisis y la comprensin de las experiencias formativas, realidad social,
prcticas educativas formales, no formales e informales, contextos socioeducativos y sus
relaciones/vinculaciones con las instituciones educativas. Participan las siguientes unidades
curriculares: Pedagoga, Antropologa Sociocultural, Problemtica contempornea de la Educacin
Especial, Sujetos de la Educacin Especial y Didctica General.
Bibliografa Bsica
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SEGUNDO AO
88
Instituciones Asociadas a lo largo del ao en perodos de insercin en la Escuela Asociada (40 hs.
anuales). Los tres formatos que se proponen organizan el trabajo al interior de la Unidad
Curricular, los mismos deben articularse entre s y con otros espacios curriculares formadores a los
fines de promover los aprendizajes propuestos.
El trabajo de Campo en Prctica II propone la insercin institucional a travs de observacin,
observacin participante, ayudantas, participacin en actividades institucionales, proyectos,
salidas didcticas, elaboracin y produccin colectiva de propuestas contextuadas con parejas
pedaggica, docentes del aula y profesores de las disciplinas y didcticas especficas. Se prioriza la
insercin de los estudiantes a travs de ayudantas y trabajo colaborativo en todas las instancias
previendo un acompaamiento permanente in situ de las tareas que realiza un docente
cotidianamente.
El Taller Integrador coordinado por el docente del Campo de la Prctica tiene la intencin de
generar un mbito de interaccin entre las instituciones sociales/educativas y los sujetos
involucrados a travs de la definicin de problemticas y/o temticas que se vinculen al eje de la
prctica en el segundo ao. Promueve la relacin entre teora y prctica, el anlisis de las
experiencias en terreno sistematizadas y el aporte de desarrollos conceptuales de otras unidades
curriculares. Se sugiere prioritariamente la participacin de: Didctica General, Psicologa
Educacional, Sociologa de la Educacin, Problemticas de la Evaluacin Educativa en la Educacin
Especial y las didcticas especficas: Ciencias Naturales y su Didctica, Ciencias Sociales y su
didctica, Matemtica y su didctica, Lengua y Literatura y su didctica.
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TERCER AO
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CUARTO AO
Eje: La prctica profesional como prctica tica- poltica comprometida con intervenciones que
asuman la justicia curricular.
Formato: Prctica Docente
Rgimen de cursada: Anual
Cantidad de horas semanales: Taller de Prctica IV (64hs.); Trabajo de Campo (200hs.); Taller
Integrador- Interdisciplinar (12hs.); Ateneos y Tutoras (20hs.).
Total de horas: 296 hs. reloj.
Finalidades formativas de la Unidad Curricular
En esta Unidad Curricular se profundizan y complejizan los abordajes de saberes disciplinares y
didcticos aprehendidos en instancias formativas de cursadas, espacios informales, y las
experiencias pedaggico-didcticas de insercin progresiva en terreno en cada unidad curricular
de la prctica. La finalidad pedaggica de esta unidad curricular se orienta a que los estudiantes se
inserten en experiencias formativas propias del campo de la Educacin Especial mediante el diseo
y puesta en juego de estrategias didcticas enmarcadas en una prctica docente comprometida
tica y polticamente con intervenciones que asuman la puesta en accin de los principios de la
justicia curricular.
La Residencia se constituye en el perodo en el que el residente realiza la prctica profesional en
escenarios reales asumiendo la experiencia de vivenciar la tarea docente en toda su complejidad.
Se presenta como un lugar de transicin que da cuenta del carcter dinmico, dialctico, y
complejo de la formacin en el que participan de modo articulado las Instituciones Asociadas y el
IFDC. La prctica profesional en las Instituciones Asociadas se configura como una prctica
comprometida con la realidad educativa desde una visin poltica del ejercicio de esa prctica
profesional. Requiere de la re-significacin de supuestos bsicos acerca del ensear y el aprender
en la produccin de proyectos didcticos contextuados y personales que promueve el desempeo
de una prctica reflexiva en cada contexto de produccin con la intencionalidad de generar y
transformar las prcticas de enseanza.
La Residencia se considera como mbito de acompaamiento a los residentes desde los profesores
co-formadores, formadores del IFDC pares y profesores de prctica en el desarrollo de un habitus
profesional que permita la reflexin-accin de sus prcticas. Propicia el diseo de propuestas
educativas acordes a una valoracin global del sujeto destinatario y a las particularidades de las
instituciones de referencia. Articular el trabajo terico con las tareas propias del campo
promoviendo la construccin de marcos de interpretacin rigurosa de la realidad educativa.
Eje de contenidos. Descriptores
La residencia pedaggica mbito de debate, dilogo y construccin colectiva. Como espacio de
profundizacin que recupera los propios procesos formativos de los estudiantes y la interaccin
y mediacin con todos los sujetos que intervienen en el proceso.
La planificacin como hiptesis de trabajo y produccin personal, la construccin metodolgica
de la enseanza y la elaboracin de proyectos de intervencin didctica enmarcados en la
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trayectoria educativa integral de los alumnos con discapacidad intelectual. La evaluacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje. El docente profesional, intelectual comprometido con una
prctica poltica de transformacin social-cultural. La tarea docente en la Educacin Especial y el
compromiso con la educacin. El docente de Educacin Especial como productor de espacios que
tiendan a la inclusin educativa y social.
La produccin de conocimiento en la prctica docente. El conocimiento de los mbitos de
desempeo institucional/ulico a travs de herramientas de investigacin etnogrfica para
construir categoras que posibiliten su interpretacin y orienten la produccin contextuada de
hiptesis de intervencin didctica. La escritura de experiencias didcticas en la Residencia como
insumo de reflexin crtica acerca de la propia prctica.
Para el desarrollo de la Unidad Curricular Prctica Docente IV y Residencia Pedaggica se sugieren
actividades en el IFDC a travs del Taller de Prcticas (64 hs. anuales) y el Taller IntegradorInterdisciplinar (12 hs. anuales), Trabajo de Campo en las Instituciones (200 hs. anuales). Se
propone adems incorporar espacios de Tutoras y Ateneos (20hs.). Los formatos que se
proponen organizan el trabajo al interior del Campo de la Prctica deben articularse entre s y con
otros espacios curriculares a los fines de promover los aprendizajes propuestos en esta Unidad
Curricular.
El trabajo de Campo en Prctica IV
Se sugiere organizar la experiencia de Residencia Pedaggica como mbito de intervencin en los
distintos niveles de escolaridad inicial, primaria, media y unidades pedaggicas especificas de la
modalidad.
La Residencia en las escuelas asociadas requiere de una mayor permanencia en las aulas
asumiendo las tareas que hacen a la funcin del docente de la modalidad de educacin especial.
Realiza tareas de observacin, registro, caracterizacin pedaggica de grupos y de los sujetos;
construye instrumentos para la evaluacin pedaggica as como tambin la produccin de
proyectos de intervencin didctica enmarcados en la trayectoria educativa integral de los
alumnos con discapacidad intelectual. Se propone la escritura pedaggica y reconstruccin de las
experiencias realizadas, el anlisis colaborativo de las producciones.
El Taller Integrador-Interdisciplinar coordinado por el docente del Campo de la Prctica tiene la
intencin de generar un mbito de interaccin entre las instituciones educativas y los sujetos.
Promueve la relacin entre teora y prctica, el anlisis de las experiencias en terreno
sistematizadas y el aporte de desarrollos conceptuales de otras unidades curriculares. Se sugiere
prioritariamente la participacin de las unidades curriculares de: Didcticas Especificas, abordajes
pedaggicos didctico en sujetos con discapacidad intelectual, Tic y EE, Lenguajes Expresivos,
Comunicacin y trastornos del lenguaje, problemticas socioeducativas relativas a la modalidad
de EE, educacin psicomotriz y los seminarios especficos de la modalidad.
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