Pampedia, No.

4, Julio 2007-Junio 2008

Reseas

Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida

Frida Daz Barriga Arceo
Genaro Aguirre Aguilar
Cualquier cosa que digamos sobre
los retos que en materia educativa
tiene un pas como Mxico, resulta
una suerte de lugar comn si se
observa la facilidad con que
declaraciones van y vienen
sobre la urgencia de transformar el sistema, el currculo y los modelos educativos.
Lo cierto es que quiz
como en ningn otro momento de la historia del pensamiento acadmico, las
voces se han levantado para
denunciar, reflexionar o proponer mecanismos y estrategias de intervencin que
posibiliten la construccin
de experiencias educativas
detonadoras no slo de conocimientos sino tambin de
actitudes y valores que definan un nuevo tipo de ciudadano. En este contexto,
no son pocos los autores
como tampoco los organismos internacionales, quienes
han venido sugiriendo la necesidad
de redefinir las polticas y los sistemas de enseanza. Y de suyo, la
tarea no es ni ser fcil, pues centrados en la historia de modelos tradicionales, la ruptura de paradigma que un cambio como ste supone, es un ejercicio cismtico que
pocos estn dispuestos a experimentar.
De all que encuentre mayor

viabilidad iniciar una transicin desde las cotidianidades y la mismidad

del profesorado, esos lugares de
tarea diaria donde la docencia no
slo es una prctica sino una expe-

riencia de vida alimentada por las

reflexiones y la sistemtica forma de
ir hacindose de ciertas competencias capaces de posibilitar nuevos
entramados educativos. Es justo
por estas razones, que termina por
agradecerse la ms reciente publicacin de Frida Daz Barriga Arceo,
quien en su obra Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la
vida (2006), ofrece la oportunidad

de hallar resonancias lo mismos que

mecanismos para enfrentar parte de
los retos que la nueva educacin
plantea.
A partir de una sistemtica pero sinttica reconstruccin de lo
que tericamente se ha venido diciendo sobre los principios educativos en su
perspectiva experiencial,
reflexiva y situada, esta autora mexicana realiza un periplo terico metodolgico
para recrearse en las tesis
de algunos autores que han
venido promoviendo una
nueva manera de pensar la
accin educativa. Y es que
como lo hace ver a lo largo
de sus 171 pginas de sistemtica reflexin, claridad
y elocuencia para aterrizar
las propuestas tericas desde las que piensa o propone el cmo enfrentar los
nuevos territorios de la educacin, para contribuir con
ello a definir el hombre del
maana, es necesario hacer una travesa de carcter epistemolgico
que incida en lo terico, curricular,
estratgico para generar ambientes
que potencien conocimientos lo
mismo que actitudes entre los agentes educativos; para lo cual se propone una perspectiva contextualiizada, pues se reconoce que el conocimiento es situado, en virtud de
formar parte y ser el producto de
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una actividad ubicada en contextos, culturas o trayectorias especficas. A partir de aqu y reconociendo en Barquero una fuente de referencia, la autora seala que el
aprendizaje debe comprenderse
como un proceso multidimensional
de apropiacin cultural, pues se trata de una experiencia que involucra
el pensamiento, la afectividad y la
accin (2006:19).
Es precisamente a partir de
esta concepcin de aprendizaje situado, que la autora configura un
entramado terico-metodolgico
que permite visualizar escenarios de
intervencin innovadores, donde el
aprendizaje se reconoce entrecruzado por factores espacio-temporales que es necesario problematizar.
Para ello, en un primer captulo
revisa alguno de los principales
aportes de autores como Dewey,
Schn, Vigotsky, Hendricks, entre
otros, quienes le permiten un tejido
terico no slo para problematizar
sino tambin para decidir sobre las
maneras y el sentido de lo educativo desde una mirada constructivista
sociocultural, en las que lo experiencial, reflexivo y situado, son los
goznes que dan articulacin al trabajo colaborativo en las aulas.
En esta primera aproximacin,
el lector se encuentra con un conjunto de autores que han venido innovando desde su propia prctica
docente, donde prevalece una dinmica de integracin y reconocimiento entre los actores de la educacin, para lo cual la enseanza
situada apuesta por prcticas educativas autnticas; es decir, la
planeacin, diseo y construccin
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de estrategias capaz de tender

puentes entre lo curricular, los contenidos y lo que suele ocurrir en la
vida real del estudiante y futuro profesional.
Para aproximarnos a propuestas educativas que tras s tienen una
experiencia concreta, a partir del
segundo captulo y sin obviar la disertacin disciplinada, la autora lleva
de la mano a quien lee por un men
de posibilidades didcticas: la conduccin de la enseanza mediante
proyectos situados, el aprendizaje
basado en problemas y el mtodo
de casos, el aprendizaje en contexto comunitarios, hasta llegar a proponer una serie de mecanismos de
evaluacin que seran pertinentes
implementar ante el diseo y ejecucin de aprendizajes situados.
Con cada una de estas propuestas, no slo por lo que representan
sino por constituir dispositivos estratgicos para detonar una serie de
competencias y habilidades que inciden en lo cognitivo, actitudinal y
axiolgico, el lector se enfrenta a la
atingencia tcnica desde donde
cada uno de ellos ha sido diseado. Otra cualidad de las propuestas planteadas, es la posibilidad de
tejer una red de relaciones colaborativas que sitan pero tambin demarcan, exigen procesos activos en
los que estudiantes y docentes van
alcanzando autonoma en una ejecucin que deviene conciencia en
cada uno de las acciones.
As tenemos el caso del Aprendizaje colaborativo como estrategia central en la enseanza basada
en proyectos, en la que se ofrecen
los pormenores de una forma de
apropiacin de contenidos, para lo

cual el aula pasa a ser el espacio

de decisin problematizadora: en
ella se planea, se decide y se supervisa un trabajo transversal, si se
consideran las dimensiones que el
proyecto llega a alcanzar. Algo que
resulta fundamental en la ejecucin
de este tipo de estrategias, es la
sistematicidad a travs de la cual
se opera la estrategia, pues antes,
durante y despus de la realizacin
del proyecto, una serie de instrumentos determinan la ruta crtica de
toda actividad posibilitando la concepcin del conocimiento como
producto social obtenido, por lo
que la apropiacin de saberes es
una accin detonadora tanto en la
reconstruccin como en la coconstruccin de los mismos, pues
es mediante la accin conjunta y
los intercambios comunicativos
[], como se construyen los marcos de referencia interpersonales
que conducirn a lograr un significado compartido de la actividad
(2006: 52).
En este mismo tenor, el Aprendizaje basado en problemas y el
mtodo de casos, es la ocasin
para redimensionar el concepto que
de estudios de caso podemos tener los docentes, pues si bien es
cierto se conocen los mecanismos
del diseo didctico para plantear
casos ideales que generen aprendizajes, lo cierto es que en la perspectiva situada, se disean problemas reales consensuados a partir
de decisiones razonables de un facilitador que conoce su marco de
referencia contextual para registrar
y ubicar desde l un caso real, especfico y significativo para su entorno. Es por ello que el rol del do-

Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida

cente como tutor u orientador, es

el eje sobre el cual se mueve el
Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP). Tanto en este tipo de estrategias de aprendizaje situado como
en los anlisis de casos, es imprescindible que estudiantes y profesores desarrollen una actitud de colaboracin basada en acuerdos
producto del discernimiento reflexivo, emocional y estratgico. Y es
que la seleccin y construccin de
este tipo de actividades facilita un
espectro de accin por la cantidad
de elementos que entrecruzan el
problema o caso seleccionado.
La imaginacin, el deseo y los
compromisos entretejidos al interior de los grupos de trabajo compartido, van trazando en el imaginario y la prctica de los participantes un oficio que los habilita para
el trabajo colaborativo y el dilogo
basado en la confianza de grupo.
El puerto de llegada en este tipo de
estrategias de aprendizaje, siempre
ser la dimensin humana, pues
hay que recordar que ste es un
mtodo de enseanza eminentemente experiencial e inductivo, y
que se busca no slo educar el intelecto, sino a la persona o al profesional en formacin, al futuro
cientfico o ciudadano (2006: 86).
Otra metodologa propuesta en
el libro Enseanza situada, de
Daz Barriga Arceo, est el Servicio a la comunidad como una experiencia vital en un contexto educativo, particularmente si se toma
en cuenta los alcances de una estrategia que incide en la identidad
de los estudiantes tanto como en la
conformacin de una perspectiva
de la justicia social. La premisa so-

bre la que descansa este modelo

de enseanza-aprendizaje sostiene
que la educacin escolarizada tiene el compromiso de vincularse y
participar de manera crtica, responsable y propositiva en las necesidades de la comunidad, en primer instancia en los niveles local y
regional, pero con una perspectiva
global (2006: 101). De all lo pertinente de este tipo de ejercicios.
Como podemos imaginar, aqu
el aprendizaje se significa por los
alcances de un servicio comunitario, programa formativo preocupado por incidir en tres dominios: el
moral, el poltico y el intelectual.
Igual que en los casos anteriores,
la autora tematiza, pero sobre todo
traza los rumbos para alcanzar a
cubrir las expectativas solidarias,
cognitivas y metodolgicas que este
tipo de proyectos demanda. De la
misma forma que lo hiciera antes,
aqu tambin se disea con certidumbre cada uno de los pasos y
momentos del plan de intervencin
comunitaria, se determinan cada
uno de los instrumentos y se menciona el tipo de producto al que se
puede aspirar. Igual que ocurre en
proyectos de intervencin propios
del paradigma crtico, los agentes
visibles en la ejecucin de esta estrategia van del alumno al tutor o
tutores, alcanzando a la misma comunidad, sin cuya participacin el
trabajo resulta impensado.
Es importante sealar que para
cada una de las propuestas, la autora reflexiona, diserta, sintetiza,
esquematiza el edificio terico sobre el cual descansan dichas propuestas; al mismo tiempo que en lo
metodolgico y tcnico, incorpora

experiencias concretas venidas de

biografas diferentes; adems de
proveernos de las fuentes de referencia tanto de la literatura impresa
como de aquellos sitios On line
institucionales o de organismos
educativos que registran los ejercicios ms exitosos de los que se tienen noticias.
El libro cierra con un captulo
en el que se apuesta por una metodologa evaluatoria centrada en el
desempeo, a la que se le llama
autntica por la manera en que
tanto el aprendizaje y la enseanza
se conjugan y observan integralmente para ponderar un proceso
educativo. Entre los mecanismos de
evaluacin propuestos, se encuentran las llamadas rbricas, el portafolio electrnico de los aprendizajes y la autoevaluacin como
prctica reflexiva y autorreguladora.
En cada uno de ellos, los criterios
son ejercicios de introspeccin individual y decisin colaborativa o
colegiada para ir posibilitando un
sentimiento tico y responsable de
un proceso casi siempre delegado
a uno de los agentes de la educacin; no obstante, la democratizacin y sistematizacin de decisiones como stas, cuanto ms planeadas y consensuadas sean, siempre promovern una experiencia
matizada por el acuerdo en medio
de la pluralidad.
Lo sobresaliente de este ltimo
apartado, es la manera en que el
lector termina por comprender la
importancia de un trabajo colegiado para imaginar, decidir y proponer mecanismos de evaluacin que
exploran y deciden sobre distintos
mbitos del proceso de ensean75

Genaro Aguirre Aguilar

za-aprendizaje; pero en el que prevalece un modelo capaz de sugerir

un espectro amplio de posibilidades evaluatorias. La claridad, consistencia y pertinencia de cada instrumento corresponde a las cualidades epistemolgicas, tericas o
metodolgicas de cada una de las
estrategias planteadas, por lo que
la evaluacin autntica pasa de ser
un oficio acadmico a convertirse
en un arte que horizontaliza y poten-

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cia la experiencia de principio a fin

del proceso.
Enfrentarse a la lectura y apropiacin de una obra como Enseanza situada, de Frida Daz
Barriga Arceo, es posarse sobre un
territorio de generosidad frtil, en
el que los oficios de quien ha pasado a convertirse en una referencia
para quienes buscan innovar procesos tanto como sus propias prcticas educativas, facilitan un dilo-

logo; y en donde el asombro va encontrando cabida a cada paso y con

cada descubrimiento que sobre su
disertacin el lector va realizando.
Libro reseado:
Daz Barriga Arceo, Frida (2006).
Enseanza situada: vnculo entre
la escuela y la vida.Mxico:
McGraw-Hill, pp. 172.