MAS

MINISTERIO SECRETARIA GENERAL

DE EDUCACIÓN. DE E D U C A C I Ó N
CULTURA Y DEPORTE Y F O R M A C I Ó N PROFESIONAL
Leer te da m á s . Guía para padres
© 2 0 0 2 Secretaría General de Educación y Formación Profesional

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

S E C R E T A R Í A GENERAL DE E D U C A C I Ó N Y FORMACIÓN PROFESIONAL

ÑIPO: 1 7 6 - 0 2 - 1 8 8 - 5
ISBN: 8 4 - 3 6 9 - 3 6 0 9 - 4

C o n t e n i d o s : N K N , J o a n V. S e m p e r e , I n é s Miret.
Edición: NKN, Javier G o n z a l o .
Ilustración: P e l o r r o t o y E s p a d a .

D e p ó s i t o Legal: M - 4 3 . 6 4 4 - 2 0 0 2
Impreso e n España.
Imprime: S A O R Artes Gráficas

S e p e r m i t e la r e p r o d u c c i ó n d e la p r e s e n t e o b r a s i e m p r e q u e l l e v e i n c o r p o r a d o el copyright.
ER TE D A M Á S
guía para padres

este SECRETARÍA GENERAL

¡Fn!v*5 DE EDUCACIÓN
IJT5L* DE EDUCACIÓ
MINISTERIO . N
- UlPfi CULTURA Y DEPORTE Y FORMACIÓN PROFESIONAL
E s t a G u í a p a r a p a d r e s b a j o el t í t u l o L E E R T E D A M Á S e s e n r e a -
l i d a d u n a g u í a p a r a t o d a la s o c i e d a d , p a r a c u a l q u i e r a q u e p r e -
t e n d a a y u d a r a u n niño a iniciar su vocación lectora y p a r a a n i m a r
y o r i e n t a r a los p r o p i o s n i ñ o s q u e , e n los e s p a c i o s p r i v i l e g i a d o s d e la
familia y la escuela, inician sus p r i m e r a s lecturas.

L o s s e r e s h u m a n o s a lo l a r g o d e l a v i d a a d o p t a m o s m u c h a s c a r a s ,
m u c h o s vestidos: p o d e m o s ser hijos y a la vez s e r p a d r e s , abuelos,
h e r m a n o s . . . T a m b i é n nos disfrazamos de e s t u d i a n t e s , profesionales,
jubilados... P o d e m o s s e r ociosos o t r a b a j a d o r e s , s a n o s o e n f e r m o s ,
a l e g r e s o t r i s t e s , ricos o p o b r e s y m u c h a s v e s t i d u r a s m á s q u e depen-
d e r á n d e la e d a d , d e l m o m e n t o e n q u e n o s e n c o n t r e m o s , d e n u e s t r a
h i s t o r i a p e r s o n a l o d e n u e s t r o s s u e ñ o s . E n c u a l q u i e r a d e e s t a s cir-
c u n s t a n c i a s desde que a p r e n d e m o s a leer sin necesidad de t e n e r u n a
g r a n f o r t u n a , u n sitio especial, u n a s c u a l i d a d e s específicas t e n e m o s
la s u e r t e d e p o d e r r o d e a r n o s d e l i b r o s , d e l e e r l i b r o s p a r a v i v i r m e j o r
nuestras vidas.

E s t e e s el o b j e t i v o d e e s t a p u b l i c a c i ó n : q u e los p a d r e s t e n g a n u n a
h e r r a m i e n t a p a r a a y u d a r a s u s hijos a d i s f r u t a r del i n m e n s o privi-
legio q u e s u p o n e c o n v e r t i r s e en l e c t o r e s a s i d u o s y p l a c e n t e r o s , q u e
la l e c t u r a s e a u n a a c t i v i d a d n o r m a l e n el á m b i t o f a m i l i a r . P o r eso s e
h a i n t e n t a d o e v i t a r los t é r m i n o s a c a d é m i c o s y l o s c o n c e p t o s q u e
i d e n t i f i q u e n la a c t i v i d a d d e l e e r c o n u n a c a r g a o u n d e b e r .
Es indiscutible q u e leer, p a r a q u i e n t o d a v í a no h a a d q u i r i d o el h á b i -
to, s u p o n e u n p r i m e r esfuerzo p e r o es u n t r a b a j o q u e m e r e c e l a p e n a .
E s o e s lo q u e l a S e c r e t a r í a G e n e r a l de E d u c a c i ó n y F o r m a c i ó n
Profesional quiere t r a n s m i t i r con este libro: leer s i e m p r e c o m p e n s a .

N u e s t r o s hijos v a n a vivir e n u n m u n d o c a r a c t e r i z a d o por c o n s t a n -

tes cambios: es previsible q u e se sigan produciendo contactos a veces
conflictivos e n t r e d i s t i n t a s c u l t u r a s , c o s t u m b r e s , r e l i g i o n e s e i d e a s ,
q u e l a m o v i l i d a d e n e l t r a b a j o y e n el l u g a r d e r e s i d e n c i a s e a c a d a
vez m a y o r . V i v i r e m o s y v i v i r á n e n u n m u n d o d o n d e los v a l o r e s como
la tolerancia y de educación en la c i u d a d a n í a s e r á n c a d a vez m á s
i m p r e s c i n d i b l e s . P a r e c e n e c e s a r i o q u e los q u e a h o r a s o m o s a d u l t o s
l e s e q u i p e m o s lo m e j o r p o s i b l e p a r a e s e m u n d o d e l s i g l o q u e e m p i e -
za. L a l e c t u r a es u n a mochila imprescindible y gozosa t a n t o p a r a
a p r e n d e r los s e c r e t o s de la r e a l i d a d e x t e r n a como del p a i s a j e del
alma.

E s e e s u n o d e los o b j e t i v o s q u e t i e n e el P l a n d e F o m e n t o d e l a
L e c t u r a e n e l q u e el M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n , C u l t u r a y D e p o r t e e s t á
e m p e ñ a d o , y e s t a g u í a q u e h o y v e la l u z p r e t e n d e s e r u n e s c a l ó n m á s
en esa tarea.

5
•J
Decálogo para padres
Diez principios imprescindibles para crear buenos lectores.

Decálogo para niños

Diez principios imprescindibles para ser buenos lectores.

Preguntas y respuestas
Consejos sobre las dudas más frecuentes de las madres y los padres.

Paso a paso
Actividades recomendadas para el hogar.
7
ara crear buenos lectores, buenas lectoras.

¿ q u é se p u e d e hacer?

Dar ejemplo
Las personas adultas somos un modelo de lectura para los niños.
Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo.

Escuchar
En las preguntas de los niños está el camino para seguir aprendiendo.
Estemos pendientes de sus dudas.

Compartir
El placer de la lectura se contagia leyendo ¡untos.
Leamos cuentos, contemos cuentos.

Proponer, no imponer 1 8
Es mejor sugerir que imponer.
Evitemos tratar la lectura como una obligación.

Acompañar 2 0
El apoyo de la familia es necesario en todas las edades.
N o los dejemos solos cuando aparentemente saben leer.
Ser constantes 2 2
Todos los días hay que reservar un tiempo para leer.
Busquemos momentos relajados, con buena disposición para la lectura.

Respetar
Los lectores tienen derecho a elegir.
Estemos pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan.

Pedir consejo
El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas
serán excelentes aliados. Hagámosles una visita.

Estimular, alentar
Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para llegar a los
libros. Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los niños.

Organizarse
La desorganización puede estar reñida con la lectura.
Ayudémosles a organizarse: su tiempo, su biblioteca...
Dar ejemplo
Las personas adultas somos un modelo de lectura para los niños.
Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo

Los p a d r e s , l a s m a d r e s , los abuelos, los tíos... somos u n modelo de

l e c t u r a p a r a los niños. Con n u e s t r o c o m p o r t a m i e n t o como lectores,
podemos e n s e ñ a r l e s lo f u n d a m e n t a l : c o n t a g i a r l e s el placer por la lectura,
m o s t r a r l e s s u s funciones y los u s o s q u e h a c e m o s de ella e n la actividad
cotidiana.

Los n i ñ o s deben v e r n o s leyendo con frecuencia, e n s i t u a c i o n e s diferentes,

solos y a c o m p a ñ a d o s . Deben v e r n o s u s a n d o libros y d i s f r u t a n d o de la
lectura.

L a s familias p u e d e n cumplir u n papel esencial p a r a d e s p e r t a r la

curiosidad de los niños por c u a l q u i e r escrito. Los a d u l t o s s a b e m o s q u é
son, p a r a q u é sirven y cómo i n t e r p r e t a r l o s , pero d e b e r í a m o s
p r e g u n t a r n o s si los niños s a b e n utilizarlos a d e c u a d a m e n t e y q u é
podemos hacer para enseñárselo.

Conviene q u e los niños s e p a n c u a n t o a n t e s q u é son esos objetos llenos de

l e t r a s y de dibujos. Conviene t a m b i é n q u e a p r e n d a n a b u s c a r s u
significado e n el m o m e n t o e n q u e es necesario leerlos, e n l a s situaciones
y con los fines q u e los adultos los e m p l e a m o s . P o d e m o s m o s t r a r l e s , por
ejemplo, q u e e n la compra t r a t a m o s de b u s c a r información e n l a s
e t i q u e t a s ; q u e p a r a o r i e n t a r n o s , nos fijamos e n los c a r t e l e s ; q u e si
n e c e s i t a m o s localizar u n n ú m e r o de teléfono, hojeamos r á p i d a m e n t e u n a
guía telefónica o u n a a g e n d a ; q u e p a r a p r e p a r a r u n a receta, n o s
s e r v i m o s de u n libro de cocina; q u e si nos i n t e r e s a la a c t u a l i d a d ,
 S
portante
Dar ejemplo

acudimos al periódico..., y lo q u e es
más importante: que cuando
q u e r e m o s disfrutar v e r d a d e r a m e n t e Debemos leer delante de los niños:
de la lectura, leemos u n a novela, u n solos y acompañados,
cuento, u n r e l a t o . Los a d u l t o s en situaciones distintas
practicamos actos de l e c t u r a y con finalidades diferentes.
diferentes en función de n e c e s i d a d e s
d i s t i n t a s , pero ¿se lo h e m o s contado Podemos aprovechar cualquier
esto a los niños? situación de la vida cotidiana
para despertar la curiosidad
La lectura es u n acto p e r s o n a l q u e de los niños por todo tipo de texto
funciona en n u e s t r a m e n t e de escrito: literario, funcional
m a n e r a silenciosa, casi a u t o m á t i c a . y de información o consulta.
Y, sin e m b a r g o , si c o m p a r t i m o s con
los niños estos m o m e n t o s de lectura, Es conveniente mostrarles
si t r a t a m o s de v e r b a l i z a r todo y comentar con ellos qué es
aquello que s a b e m o s sobre los cada texto, para qué sirve
textos, sobre c u á n d o u s a r l o s o cómo y cómo leerlo.
interpretarlos, estamos
e n s e ñ á n d o l e s a c o m p o r t a r s e como Mientras leemos,
lectores. N u e s t r a s explicaciones les debemos verbalizar
s u g e r i r á n n u e v a s p r e g u n t a s que, a lo que pensamos,
su vez, s e r á n el c a m i n o p a r a seguir lo que interpretamos
aprendiendo. y en qué nos fijamos para ello.
13
Escuchar
En las preguntas de los niños está el camino para seguir aprendiendo.
Estemos pendientes de sus dudas.

L a curiosidad de los niños y de l a s n i ñ a s por los textos escritos se

m a n i f i e s t a mucho a n t e s de q u e a p r e n d a n f o r m a l m e n t e a leer. Rótulos y
a n u n c i o s de la calle, e t i q u e t a s de productos, cuentos, periódicos, letreros
de la ropa... son objetos que d e s p i e r t a n su i n t e r é s . Los n i ñ o s p r e g u n t a n
u n a y mil cosas sobre l a s l e t r a s , sobre s u significado.

Conviene p r e s t a r atención a e s t a s p r e g u n t a s e s p o n t á n e a s y no dejarlas

sin r e s p u e s t a . Y p a r a ello, n o es necesario e s p e r a r a que la escuela tome
la iniciativa, a u n q u e tampoco d e b e m o s " e n s e ñ a r a leer", p o r q u e e s t a s
e n s e ñ a n z a s son r e s p o n s a b i l i d a d de los profesores. Se t r a t a ,
s e n c i l l a m e n t e , de c o n t e s t a r a l a s d u d a s de los niños, a t o d a s l a s q u e
s u r j a n : a h í , ¿qué pone?; ¿cómo se escribe mi nombre?; ¿y el tuyo?; ¿qué
l e t r a es esa?... Con n u e s t r a s r e s p u e s t a s , los n i ñ o s e m p e z a r á n a c o n s t r u i r
s u s p r i m e r o s conocimientos sobre la l e n g u a escrita y d e s c u b r i r á n el
placer q u e proporciona la l e c t u r a .

En ocasiones, no solo d e b e m o s
e s p e r a r a que formulen s u s
p r e g u n t a s , sino que h e m o s de
e s t i m u l a r l e s a q u e nos c u e n t e n
qué e n t i e n d e n , dónde e s t á n las
dudas.
C u a n d o los niños crezcan, si h a n
encontrado útil n u e s t r a a y u d a ,
s e g u i r á n p r e g u n t a n d o : ¿el lobo
existe?, ¿las h i s t o r i a s de Astérix
son verdad?, ¿dónde p u e d o
e n c o n t r a r información sobre...?,
¿te g u s t a n las h i s t o r i a s de t e r r o r ?
E n todo caso, c u a n d o los
profesores h a y a n iniciado el
camino hacia la lectura, los p a d r e s
debemos seguir a c o m p a ñ á n d o l e s .
S
portante
Prestemos atención a las preguntas
de los niños sobre la escritura,
incluso antes de que empiecen
a aprender formalmente a leer
y a escribir.
Encontrar una respuesta para sus
dudas es muy fácil: contestemos,
no tratemos de "explicar"
o de "enseñar" a leer.
Con nuestras explicaciones,
los niños irán aprendiendo mucho
sobre la lengua escrita y sobre los
escritos que usamos habitualm'ente.
De esta forma, descubrirán también
las historias más apasionantes
creadas por la literatura.
15
¡Compartir
El placer de la lectura se contagia leyendo ¡untos.
Leamos cuentos, contemos cuentos.

No se puede a m a r lo que se desconoce. Si los niños no e s t á n en contacto

p e r m a n e n t e con los cuentos, si no dedicamos u n rato todos los días a leer,
si no les hemos contado las historias fantásticas de n u e s t r a infancia, si no
hemos leído en voz alta los relatos m á s emocionantes..., es difícil que los
niños p u e d a n apreciar el placer de la lectura.

Desde edades t e m p r a n a s debemos favorecer el contacto de niños y niñas

con la l i t e r a t u r a por medio de u n a g r a n variedad de textos: cuentos,
poemas, canciones, retahilas... La lectura compartida puede ser u n a de las
mejores formas de hacerlo: el relato oral o la lectura en voz alta, con el
libro presente, serán momentos idóneos para descubrirles los m u n d o s
imaginarios de los cuentos.

Con n u e s t r o s relatos les acercaremos al contenido del texto - a la emoción,

a la diversión o al miedo-, y así a p r e n d e r á n algunas p a u t a s p a r a la
construcción de un texto escrito. M e d i a n t e la lectura en voz alta podemos
incidir en que, a d e m á s de la historia, es i n t e r e s a n t e fijarse en la m a n e r a
en que está escrita, en el lenguaje que se utiliza.

En los momentos de lectura compartida debemos crear u n clima agradable

y relajado, centrado en los textos, en lo que se dice y en cómo se dice. En
todo momento, se ha de p r e s t a r atención a las dificultades que p u e d a n
encontrar los niños con ciertas formas de expresión o con el uso de
t é r m i n o s poco familiares. En estas situaciones, se pueden buscar p a l a b r a s
o formas próximas que faciliten la interpretación.

En todo caso, es aconsejable
acompañar la lectura o el relato oral
de algún juego: modular la voz p a r a
distintos personajes, s i m u l a r efectos
de sonido, invitar a los niños a que
participen y r e p i t a n con nosotros...
Todos estos recursos contribuirán a
que los niños sientan la lectura como
u n a actividad especial, de emoción y
juego, que siempre apetecerá repetir.
Cuando los niños crecen, o en la
adolescencia, es f u n d a m e n t a l
m a n t e n e r el apoyo y el seguimiento de
los hijos desde la familia. E n e s t a s
edades podemos sugerirles n u e v a s
lecturas en relación con s u s t e m a s
favoritos o con sus aficiones; podemos
proponer, sin imponer, nuevos libros;
podemos hacerles partícipes de a l g u n a
de n u e s t r a s lecturas; podemos
sugerirles que nos acompañen a la
biblioteca o a la librería...
portante
Compartir
Con la lectura en voz alta y con los
relatos orales estamos invitando a niños
y niñas a descubrir los mundos
maravillosos creados por la literatura.
Debemos proporcionarles la ocasión
de conocer la lengua que aparece
en los escritos, cómo se escribe y qué
lenguaje van a encontrar en los libros.
La práctica de la lectura requiere
un clima agradable, relajado.
Cuando surjan problemas de
comprensión, si es necesario,
adaptemos lo que leemos haciéndonos
entender, siempre que no alteremos
el texto.
Es importante seguir apoyando a los
niños cuando crecen, buscando nuevas
formas para orientarles y acompañarles
en su formación como lectores.
( Proponer, no imponer
Es mejor sugerir que imponer.
Evitemos tratar la lectura como una obligación.

L a l e c t u r a no p u e d e ser u n a obligación, porque, e n ocasiones, disfrute

y obligación d i s c u r r e n por c a m i n o s diferentes. Si n u e s t r o objetivo e s
f o r m a r b u e n o s lectores, c r e a r a m a n t e s de la lectura, poco conseguiremos
con imposiciones. H a y formas de d e s p e r t a r el i n t e r é s por los libros en l a s
q u e complicidad y sugerencia p u e d e n d a r mejores r e s u l t a d o s .

P a r a s e r buenos compañeros de lectura, es i m p o r t a n t e c r e a r u n a m b i e n t e

relajado y de confianza hacia n u e s t r o s consejos. Y p a r a ello deberemos
c o m p a r t i r con frecuencia la l e c t u r a con los niños, escucharles,
i n t e r e s a r n o s por s u s libros y p r o c u r a r que estos e s t é n p r e s e n t e s e n los
m o m e n t o s m á s gratificantes. T r a t e m o s de b u s c a r ocasiones propicias,
e s t e m o s t r a n q u i l o s , sin forzar, a s u m i e n d o q u e todos t e n e m o s derecho a
elegir y a t e n e r gustos propios.

D e b e r e m o s e s t a r rodeados de libros y d e s p e r t a r el i n t e r é s de los niños

siendo nosotros mismos algo i m a g i n a t i v o s : c o n t a r h i s t o r i a s sin
finalizarlas, i n t e r c a m b i a r n o s los papeles de lector y de oyente, leerles
p á g i n a s de n u e s t r a s lecturas...

H e m o s de d a r siempre la opción de elegir la lectura, b u s c a n d o u n

equilibrio con l a s n u m e r o s a s actividades q u e n i ñ a s y n i ñ o s r e a l i z a n
d u r a n t e el día (jugar, pintar, e s c u c h a r música...). P r o c u r e m o s no

e n f r e n t a r televisión y l e c t u r a . E n
ocasiones, en la televisión se
p u e d e n e n c o n t r a r disculpas p a r a
llegar a los libros: p r o g r a m a s e n
que se r e c o m i e n d a n libros; series
que p u e d e n conducir a la lectura,
si t e n e m o s la precaución de v e r l a s
y c o m e n t a r l a s con n u e s t r o s hijos;
películas b a s a d a s e n c u e n t o s q u e
d e s p u é s p o d r e m o s leer... Con los
adolescentes, p u e d e ser
i n t e r e s a n t e utilizar películas
b a s a d a s en o b r a s l i t e r a r i a s p a r a
introducirles en su l e c t u r a . De
e s t a m a n e r a , podemos h a c e r l e s ver
que t a m b i é n en los libros h a y
acción, a v e n t u r a , pasión.
Ofrezcamos s i e m p r e la posibilidad
de leer, e n c u a l q u i e r situación, por
cualquier motivo.
portante
Proponer,
no imponer
El camino de la sugerencia siempre
será mejor que el de la obligación.
Siempre podremos establecer
complicidades con los niños.
La lectura debemos presentarla como
una manera divertida, emocionante,
de ocupar el tiempo libre.
N o enfrentemos lectura con el resto
de las actividades de tiempo libre,
incluida la televisión. Veamos formas
de que la televisión también nos lleve
a los libros.
Debemos aprender a escucharles
e interesarnos por sus gustos
literarios, tratando de estar atentos
a sus preferencias y a su evolución
como lectores.
 Acompañar
El apoyo de la familia es necesario en todas las edades.
No los dejemos solos cuando aparentemente saben leer.

Con frecuencia, l a s familias p r e s t a n m á s a t e n c i ó n al periodo inicial de

a p r e n d i z a j e de la l e c t u r a q u e a los años posteriores, en los q u e los niños
y a d o m i n a n el descifrado de l a s l e t r a s . Y, sin e m b a r g o , d u r a n t e toda su
formación como lectores el apoyo de los p a d r e s es f u n d a m e n t a l .

A p r e n d e r a leer no es t a r e a fácil. S u p o n e u n largo proceso de aprendizaje

q u e a b a r c a r á toda la escolaridad, y en c a d a m o m e n t o p u e d e n a p a r e c e r
n u e v a s dificultades. U n m o m e n t o crítico p a r a a f r o n t a r la l e c t u r a de
textos diversos será c u a n d o n i ñ a s y n i ñ o s conozcan la traducción de letra
a sonido, ya que, a p a r e n t e m e n t e , e s t á n en condiciones de descifrar todos
los textos. Pero ¿ e s t á n en condiciones de comprenderlos? E n ocasiones
p u e d e suceder q u e el texto r e s u l t e d e m a s i a d o largo, o q u e no s e a n
c a p a c e s de seguir el hilo a r g u m e n t a l , o q u e e n c u e n t r e n p r o b l e m a s e n el
vocabulario, o q u e no t e n g a n suficientes conocimientos sobre el t e m a
t r a t a d o , o que no s e a n capaces de ver el texto como u n i d a d y t a n solo
a s i m i l e n ideas sueltas... Leer sin c o m p r e n d e r n o es leer.

D e b e m o s e s t a r a t e n t o s a t o d a s e s t a s dificultades, i n v i t a n d o a los niños a

q u e c o m p a r t a n con nosotros s u experiencia como lectores. Leyendo con
ellos conoceremos q u é les g u s t a , q u é s a b e n y dónde e n c u e n t r a n
20

p r o b l e m a s . Solo de e s t a m a n e r a
podremos b u s c a r formas
a d a p t a d a s de e s t i m u l a r su gusto
por la l e c t u r a y de mejorar
sus habilidades.
Algo s e m e j a n t e h e m o s de
p l a n t e a r n o s con los adolescentes.
Con frecuencia, e n e s t a s e d a d e s ,
los p r o b l e m a s p e r s i s t e n
o se m a n i f i e s t a n de m a n e r a
diferente. U n apoyo cercano,
desde la familia, s e r á esencial
p a r a c o m p l e m e n t a r la labor
de los profesores.
El papel de la familia e n la
iniciación l i t e r a r i a de los n i ñ o s
es esencial, y lo s e g u i r á siendo
en la consolidación y p e r m a n e n c i a
del h á b i t o de l e c t u r a m á s allá
de los años iniciales de desarrollo.
S
portante
Acompañar
N o abandonemos a los niños
en su esfuerzo permanente
por comprender los textos.
Cuando se conocen las letras,
aún no se sabe todo
sobre la lectura.
Con el diálogo podemos ofrecer
ayuda para comprender
la historia. Leamos con ellos.
A los niños les puede gustar
tener apoyo cercano,
tener oyentes. Es importante
que se sientan seguros.
Debemos seguir estando atentos
a las dificultades que puedan
encontrar los adolescentes.
21
Ser constantes
Todos los días hay que reservar un tiempo para leer.
Busquemos momentos relajados, con buena disposición para la lectura.

La mejor m a n e r a de c r e a r el h á b i t o de la lectura es poniéndolo en

práctica. La l e c t u r a frecuente, p r a c t i c a d a con r e g u l a r i d a d , puede ser u n o
de los mejores apoyos p a r a c r e a r u n b u e n h á b i t o de l e c t u r a .

D u r a n t e el curso académico, los n i ñ o s suelen t e n e r n u m e r o s a s

actividades d e s p u é s del horario escolar: idiomas, d a n z a , música,
deportes... Pero ¿les h e m o s dejado t i e m p o suficiente p a r a leer, p a r a
disfrutar de la lectura? ¿Hemos r e s e r v a d o u n r a t o en el q u e los niños no
e s t é n c a n s a d o s d e s p u é s de t a n t a s actividades?

Leer debe ser u n a actividad p l a c e n t e r a , q u e se afronte con la cabeza

despejada y p r e p a r a d a p a r a r e a l i z a r u n cierto esfuerzo. La lectura exige
u n a disposición m e n t a l , r e q u i e r e concentración y esfuerzo en todos los
lectores, y e s p e c i a l m e n t e en los p r i m e r o s años, en q u e no e s t á n
a u t o m a t i z a d o s ciertos m e c a n i s m o s .

La l e c t u r a no p u e d e ser p l a n t e a d a como u n esfuerzo s u p l e m e n t a r i o a las

n u m e r o s a s actividades del día. H a y q u e r e s e r v a r m o m e n t o s relajados y
apetecibles, e v i t a n d o aquellos en q u e los niños e s t á n m á s c a n s a d o s .

Es h a b i t u a l q u e a los niños les g u s t e leer a n t e s de dormir. Pero si este es

el único m o m e n t o de lectura con ellos, d e b e r í a m o s p l a n t e a r n o s en q u é

o t r a s ocasiones podemos sugerirles
q u e lean. P o d r í a m o s p e n s a r e n
situaciones i g u a l m e n t e a d e c u a d a s
en las que los niños e s t é n m á s
descansados: por las t a r d e s ,
d e s p u é s de m e r e n d a r ; e n las
m a ñ a n a s de días festivos o de
vacaciones...
J u n t o con la intervención de los
p a d r e s , podemos s u g e r i r la
práctica de la l e c t u r a a c u a n t a s
p e r s o n a s se e n c a r g a n de las
actividades extraescolares de los
niños. H a g a m o s q u e la l e c t u r a esté
p r e s e n t e en su t i e m p o libre. De
e s t a m a n e r a t a n sencilla, a d e m á s
de c r e a r a m a n t e s de la lectura,
m e j o r a r e m o s la calidad de vida de
n u e s t r o s hijos.
portante
Ser constantes
La única manera de favorecer
el hábito de la lectura es poniéndolo
en práctica. Reservemos un tiempo
de lectura todos los días.
Busquemos los momentos propicios,
en los que el cansancio no impida
a los niños estar despejados,
curiosos, ante el libro.
N o ocupemos todo su tiempo libre
con otras actividades.
Dejemos tiempo para leer.
Una buena forma de mejorar
la calidad de vida de nuestros hijos
está en la lectura.
N o lo olvidemos.
23
Respetar
Los lectores tienen derecho a elegir.
Estemos pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan.

L a s p e r s o n a s a d u l t a s t e n e m o s gustos l i t e r a r i o s distintos, p r a c t i c a m o s la
l e c t u r a en m o m e n t o s y situaciones m u y d i v e r s a s . Los niños y los jóvenes
t a m b i é n t i e n e n s u s preferencias.

H a y n i ñ o s y n i ñ a s con preferencias m a r c a d a s hacia ciertos t e m a s ,

personajes, series, autores..., m i e n t r a s q u e otros muchos e s t á n abiertos a
opciones m á s a m p l i a s . E n todo caso, debemos t e n e r en c u e n t a q u e e s t a s
preferencias v a r í a n en función de c i r c u n s t a n c i a s m u y diversas: la
t r a y e c t o r i a de cada lector, la edad, l a s condiciones que a c o m p a ñ a n
la lectura, el e s t a d o de á n i m o o incluso el m o m e n t o del día o del a ñ o .
Los gustos de los lectores c a m b i a n y evolucionan.

E n l í n e a s generales, los expertos indican los i n t e r e s e s m á s c o m u n e s

e n t r e los distintos grupos de e d a d (por ejemplo, los libros de a n i m a l e s
e s t á n e n t r e los favoritos de los m á s p e q u e ñ o s ; los q u e p l a n t e a n conflictos
propios de la adolescencia s u e l e n a t r a e r a los jóvenes). Pero e s t a s
directrices no t r a t a n de establecer c a t e g o r í a s c e r r a d a s , sino de ofrecernos
criterios p a r a conocer los gustos de c a d a lector: conocer p a r a r e s p e t a r y
p a r a m o s t r a r n u e v a s posibilidades.

Conviene que estemos a t e n t o s a todos estos cambios, a los

c i r c u n s t a n c i a l e s y a los q u e t i e n e n que ver con la evolución de los niños

y de los adolescentes como
lectores, s i e m p r e d e s d e la óptica
de poder descubrirles otros
horizontes. E n e s t a labor, p u e d e
ser útil c o n t r a s t a r n u e s t r a s
recomendaciones con el consejo
profesional de los bibliotecarios,
los profesores, los libreros o el de
revistas y otros medios
especializados.
Del mismo modo d e b e r í a m o s
r e s p e t a r los m o m e n t o s favoritos de
lectura de los niños, e n s e ñ á n d o l e s
a e n c o n t r a r su propio r i t m o y las
situaciones m á s a d e c u a d a s p a r a
disfrutar de ella. T a m b i é n en esto
h a y q u e d a r ejemplo, sugiriendo
y proponiendo.
portante
Respetar
Conocer los gustos de niñas y niños
y ser conscientes de que las
preferencias cambian en función
de numerosas circunstancias.
Respetarlos y estar en disposición
de proponer otras opciones, sin forzar
ni intentar modificar sus preferencias
de manera brusca.
Contrastar nuestras sugerencias con
los profesionales: bibliotecarios,
profesores, libreros y otros medios
de información especializada.
Conocer su ritmo, los momentos
en los que nuestras sugerencias
pueden ser mejor acogidas.
 Pedir consejo
El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas
serán excelentes aliados. Hagámosles una visita.

L a s bibliotecas y las librerías son l u g a r e s q u e d e b e r í a n formar p a r t e de

los recorridos h a b i t u a l e s de la familia.

D e s d e pequeños, los niños d e b e r í a n e m p e z a r a conocer s u

funcionamiento: las secciones, los libros r e c o m e n d a d o s , las promociones,
la p r o g r a m a c i ó n de actividades de a n i m a c i ó n a la lectura... Se p u e d e n
h a c e r el c a r n é de lector y pedir consejo a los profesionales: bibliotecarios,
libreros o a n i m a d o r e s . E n ellas p o d r á n p a s a r m u y b u e n o s r a t o s .

E n e s t a s v i s i t a s es conveniente q u e los n i ñ o s v a y a n a c o m p a ñ a d o s por los

p a d r e s . Los adultos podemos r a s t r e a r las e s t a n t e r í a s , hojear las
n o v e d a d e s o pedir orientación. Y con todo ello les e s t a m o s e n s e ñ a n d o
cómo c o m p o r t a r s e en los l u g a r e s donde e s t á n los libros.

E n la biblioteca podemos disfrutar de la l e c t u r a o h a c e r uso de los

diversos servicios a disposición de los lectores. M u c h a s de ellas, y las
b u e n a s librerías, r e a l i z a n n u m e r o s a s actividades de promoción de la
lectura: e n c u e n t r o s con a u t o r e s , r e p r e s e n t a c i ó n de obras, fiestas
a l r e d e d o r de los libros....

Por o t r a p a r t e , en los centros educativos suele h a b e r u n a biblioteca en la

q u e se o r g a n i z a n actividades y se ofrece u n servicio de p r é s t a m o .
26

Algunos centros proponen
t a m b i é n e n c u e n t r o s p a r a familias,
e incluso e s t a r á n a b i e r t o s a las
sugerencias de los p a d r e s s i e m p r e
que se a n i m e n a p a r t i c i p a r .
Sin duda, p a r a la a d e c u a d a
orientación a los niños, r e s u l t a r á
de g r a n a y u d a el consejo de los
profesionales - m a e s t r o s ,
bibliotecarios y l i b r e r o s - , a s í como
la consulta de las l i s t a s de libros
recomendados en g u í a s de lectura,
r e v i s t a s especializadas o catálogos.
Es conveniente e s t a r informados
de la labor de los especialistas.
Aprovechemos todo este conjunto
de iniciativas: el m u n d o del libro y
la afición por la l e c t u r a se n u t r e n
de todas ellas.
Usportante
Pedir conseio
Acudir a las librerías y a las
bibliotecas puede ser una actividad
interesante para hacer por las tardes,
los días de fiesta, en vacaciones...
Desde pequeños, podemos
familiarizar a los niños con su
funcionamiento. C o n nuestro ejemplo
y con la ayuda de los especialistas
aprenderán lo esencial para
manejarse en ellas.
Las bibliotecas, las librerías,
organizan numerosas actividades
de animación a la lectura.
Tengámoslas en cuenta.
La biblioteca del colegio de los niños
puede ser un buen recurso. Pidamos
información sobre posibles formas de
participación. Tomemos la iniciativa.
27
Estimular, alentar
Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para llegar a los
libros. Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los niños.

C u a l q u i e r ocasión p u e d e ser b u e n a p a r a llegar a u n libro: u n a

conmemoración, u n t e m a de a c t u a l i d a d , u n a película, u n deporte,
u n personaje, u n deseo, u n sueño, u n viaje... D e b e m o s a p r o v e c h a r
c u a l q u i e r acontecimiento familiar, c u a l q u i e r experiencia de los niños,
p a r a p r o p o n e r l e s la l e c t u r a de libros. S i e m p r e q u e p o d a m o s , debemos
dejar libros i n t e r e s a n t e s a su alcance.

E n la familia se producen n u m e r o s a s situaciones en l a s q u e se p u e d e n

r e g a l a r libros: c u m p l e a ñ o s , n a v i d a d e s , final de t r i m e s t r e , vacaciones,
v i s i t a s de familiares... Pero t a m b i é n podemos utilizar otros recursos:
la a p a r i c i ó n de u n libro de la colección preferida de n u e s t r o s hijos,
o el l a n z a m i e n t o de u n n u e v o título q u e consideremos i n t e r e s a n t e .
P o d e m o s r e g a l a r libros sin motivo a p a r e n t e , como s o r p r e s a o como
m u e s t r a de cariño.

El precio de los libros no debería s e r u n obstáculo p a r a q u e los niños

t e n g a n acceso a u n a b u e n a v a r i e d a d de textos. Debemos c o m p a r a r l o con
o t r a s actividades de ocio, y a d e m á s , s i e m p r e p o d r e m o s b u s c a r o t r a s
formas de e n r i q u e c e r la biblioteca familiar: por ejemplo, haciendo uso de

los servicios de p r é s t a m o de
bibliotecas o i n t e r c a m b i a n d o libros
e n t r e familias p r ó x i m a s . U n b u e n
libro, a u n q u e s e a p r e s t a d o ,
s i e m p r e s e r á u n g r a n regalo.
A s u vez, podemos ir
r e s p o n s a b i l i z a n d o a los n i ñ o s sobre
el g a s t o que s u p o n e la c o m p r a de
libros, p r o p o n i é n d o l e s u n cierto
a h o r r o p a r a conseguir s u s libros
favoritos. De e s t a forma, les
a y u d a r e m o s a t o m a r conciencia
de s u s gastos y a v a l o r a r
lo q u e es suyo.
S
portante
Estimular, alentar
Cualquier acontecimiento familiar
o experiencia de los niños puede
servirnos para acercarles a los libros.
Podemos buscar numerosas disculpas
para regalar libros, más allá
de las fechas tradicionales.
Para acertar en nuestras sugerencias,
debemos estar al día de las
preferencias de niñas y niños,
así como sobre la publicación
de novedades interesantes.
Consultemos a los especialistas.
N o siempre es necesario comprar
libros para poder leerlos: hagamos
uso de los servicios de préstamo
e intercambiemos libros
entre familias próximas.
 Organizarse
La desorganización puede estar reñida con la lectura.
Ayudémosles a organizarse: su tiempo, su biblioteca...

E n la familia, la falta de organización puede i m p e d i r q u e se d e n l a s

condiciones a d e c u a d a s p a r a leer: disponer de u n m o m e n t o relajado p a r a
la lectura o poder localizar los libros en el m o m e n t o en que son
necesarios. El orden es i m p o r t a n t e ; sin rigidez excesiva pero con
orientación suficiente p a r a q u e h a y a tiempo y espacio p a r a todo.

C u a n d o los niños son pequeños, su organización d e p e n d e casi

e x c l u s i v a m e n t e de la n u e s t r a : ¿qué tiempo dedicamos a la lectura?, ¿en
q u é m o m e n t o s p u e d e n prescindir de n u e s t r a presencia?, ¿cuándo salimos
con ellos?, ¿cuándo h a y q u e ir a dormir?... Sin ser e x c e s i v a m e n t e
estrictos, u n cierto plan en las actividades les a y u d a r á a r e g u l a r s e e irá
configurando s u propio orden. Los n i ñ o s t o m a n como modelo n u e s t r o
orden y t a m b i é n n u e s t r o desorden.

Conviene que, desde m u y pronto, los niños v a y a n r e s e r v a n d o u n espacio

de la casa p a r a s u biblioteca. E n ella g u a r d a r á n o r d e n a d a m e n t e s u s
libros, r e p a r a r á n los estropeados, colocarán s u s objetos y s u s a d o r n o s .
Como a y u d a , podemos sugerirles procedimientos sencillos de clasificación
de los libros.

30
 Ht.portante
Su u t i l i d a d p u e d e ser u n b u e n
criterio: libros p a r a a p r e n d e r
(sobre a n i m a l e s , c o s t u m b r e s y
c u l t u r a s del m u n d o , civilizaciones
a n t i g u a s . . . ) , libros p a r a h a c e r
cosas ( r e c e t a s , j u g u e t e s ,
experimentos...) y libros p a r a la
i m a g i n a c i ó n (cuentos, p o e m a s ,
canciones...). Con el t i e m p o se
p u e d e ir complicando e s t a
organización, h a s t a llegar a
e n t e n d e r el f u n c i o n a m i e n t o de l a s
bibliotecas de los a d u l t o s .
L a r e s p o n s a b i l i d a d sobre s u s
cosas, sobre s u t i e m p o , sobre s u s
libros, es la m e t a q u e d e b e m o s
p e r s e g u i r . El c a m i n o lo p o d e m o s ir
marcando nosotros.
Organizarse
Debemos ayudar a los niños, a las
niñas, a ser ordenados con sus cosas,
con su tiempo. Ellos se fijan
y aprenden de nosotros.
Hay que ser flexibles: la rigidez
excesiva puede ser contraproducente.
N o se trata de imponer el orden
por el orden, sino de hacerles ver que
la organización está en función
de su bienestar y de su aprendizaje.
Podemos buscar formas de
organización sencillas para sus cosas,
para sus libros. Utilicemos criterios que
ellos puedan entender. "Para qué sirve
cada libro" puede ser un buen principio
de organización.
Con los mayores deberemos seguir
insistiendo en estos principios.
Una forma de organización algo más
compleja de la propia biblioteca será
más adecuada para estas edades (por
autores, por materias, por series...).
31
Para ser un buen
lector, una buena
lectora, ¿qué
puedes
hacer?
Todos los días, resérvate
un rato para leer
Después de merendar, antes de dormir...
¿cuál es tu momento preferido?

Hay tiempo para todo: para jugar,

para estar con los amigos,
para leer, para estudiar...

Organízate bien y no te olvides

de reservarte el momento
que más te guste
para leer
tus libros favoritos.
 Busca cualquier discu
^ p a r a que te lean
y te cuenten cuentos

¿Te gusta que te cuenten historias?

¿Y que alguien lea en voz alta?

Busca la mejor ocasión para pedir

a tus padres, a tus abuelos,
que te cuenten
todas las historias
que conocen.

¿ O prefieres
que te lean cuentos?
 ¡sita la librería
y la biblioteca más próximas
¿Conoces la biblioteca más cercana? ¿Y la librería?

¿Por qué no pides a tus padres que te acompañen?

Allí te enseñarán las últimas novedades

y te recomendarán libros
sobre tus temas favoritos.

Además, puedes hacerte

el carné de lector. ¿ O lo tienes ya?

(Cu-
36 -<=c
Fíjate
Fi bien en cómo leen
las personas mayores
¿Te has dado cuenta de todo lo que hacen
los mayores mientras leen?

¿Has visto lo bien

que lo pasan leyendo?

Cuando lean
tus padres,
tus hermanos,
tus abuelos...
no te pierdas
ningún detalle.
 te N o te quedes
con ninguna duda
Siempre que estés leyendo,
a solas, o con tus padres,
o en el colé,
no te quedes con ninguna duda.

Si no entiendes algo,
pregúntalo.
Los mayores saben muchas cosas
que pueden ayudarte.

Ellos sí que son buenos lectores.

38
6
Si te apetece leer, lee.
N o te distraigas
con otras cosas
¿Hay veces que tienes unas ganas irresistibles

N o lo dudes:
apaga la tele, prepara
tu sitio preferido
y ponte a la labor.

¡Eso sí que es
emocionante!
 § Pide consejo:
a tus padres, a tus profes,
al bibliotecario, al librero...

Si no sabes qué leer,

si te has atascado con algún libro,
pide ayuda.

Tus profesores,
tus padres, el librero
o el bibliotecario de la zona,
algún amigo o amiga...,
seguro que a ellos
se les ocurren muchas ¡deas.
40
^Aprovecha
cualquier ocasión para leer
Cualquier motivo puede ser bueno para conseguir
los mejores libros: cuando prepares tus vacaciones,
cuando quieras aprender cosas nuevas,
cuando te apetezca leer las historias más fascinantes...

¿Por qué no das ¡deas a tus padres

para que te regalen más libros?
 9 iensa que tus amigas,
tus amigos, son los mejores
compañeros de lecturas
¿Has intercambiado alguna vez libros con tus amigos?
¿Habéis jugado a contaros historias: las más misteriosas, '
aventureras, inquietantes, d i v e r t i d a s . . . - ^ ^ f t r T T T r ^ ^ /

Hay juegos basados en libros

que puedes organizar:
disfrazarse, una obra de teatro,
hacer titeres...
Pruébalo y verás
qué buen resultado.

42
 iza bien tu biblioteca

jTienes tus libros bien ordenados?

¿Has reservado algún lugar

especial para guardarlos?

Consulta a tus padres:

seguro que ellos pueden ayudarte
a ordenarlos,
a arreglar
los que se han estropeado,
a decorar tu biblioteca...

43
От? , "О
О >
S5Ë
La lectura y su aprendizaje 4 9
¿Qué aprenden los niños y las niñas cuando aprenden a leer?
¿Cuánto dura el aprendizaje de la lectura?
¿Cómo ayudar antes de la lectura?
¿Cómo ayudar durante la lectura?
¿Cómo ayudar después de la lectura?

Los inicios de la lectura 5 5

¿Cuándo se empieza a leer?
¿Qué podemos hacer antes de que comiencen a leer?
¿Los libros de imágenes ayudan a leer?

Las dificultades en la lectura 5 9

¿Dónde puede haber dificultades?
¿Qué podemos hacer ante las dificultades iniciales de lectura?
¿Qué errores pueden cometer los padres?
Los libros y las edades 6 3
¿ Q u é libros gustan antes de los cinco años?
¿ Q u é libros gustan entre los seis y los ocho años?
¿ Q u é libros gustan entre los nueve y los once años?
¿ Q u é libros gustan a los mayores de doce años?

La selección de lecturas 6 9
¿Cómo elegir libros de imágenes?
¿Cómo elegir obras de ficción?
¿Cómo elegir obras de información y de consulta?

El hábito de la lectura 7 5
A mi hijo, a mi hija, no le gusta leer, ¿qué puedo hacer?
A mi hija, a mi hijo, le gusta mucho leer, ¿qué más puedo hacer?
¿Por qué, a cierta edad, hay chavales que leen menos?
¿Lectura y televisión son incompatibles?
La lectura y su aprendizaje

¿Qué aprenden los niños y las niñas

cuando aprenden a leer?

A p r e n d e r a leer significa a p r e n d e r a i n t e r p r e t a r u n t e x t o escrito.

Y ello exige el dominio de m u y d i v e r s a s habilidades, a l g u n a s de l a s
cuales p u e d e n r e s u l t a r complejas p a r a los niños. P e n s e m o s e n cómo
leemos los a d u l t o s , l a s d e s t r e z a s q u e debemos e m p l e a r p a r a acceder
al significado completo de u n escrito.

P a r a i n t e r p r e t a r u n texto, los n i ñ o s deben a p r e n d e r a u t i l i z a r

adecuadamente todas estas habilidades:

— S e r concientes de por q u é y p a r a q u é leen, es decir, q u é finalidad

p e r s i g u e n con la lectura: a p r e n d e r , e n t r e t e n e r s e y d i v e r t i r s e , localizar
u n a información...
— S a b e r q u é contenido b u s c a n y e n qué textos es posible e n c o n t r a r l o .
C a d a t e x t o p e r m i t e usos distintos, y s u l e c t u r a p u e d e a b o r d a r s e
de m a n e r a s diferentes.
- D e t e c t a r cómo e s t á organizado cada texto y q u é conocimientos
o experiencias p r o p i a s p u e d e n a y u d a r l e s a i n t e r p r e t a r l o .
- Descifrar p e r f e c t a m e n t e los escritos, s a b e r qué sonido c o r r e s p o n d e
a c a d a l e t r a y a t o d a s s u s combinaciones y r e a l i z a r este proceso
de forma a u t o m á t i c a .

49
 - Disponer de u n vocabulario a b u n d a n t e y a d e c u a d o p a r a a b o r d a r
el t e m a t r a t a d o .
- E s t a r en condiciones de i n t e r p r e t a r frases y e s t r u c t u r a s s i n t á c t i c a s
m á s o menos complejas.
- D u r a n t e la lectura, ser capaces de controlar si e s t á n c o m p r e n d i e n d o
o si h a n e n c o n t r a d o u n p r o b l e m a q u e les i m p i d e s e g u i r e n t e n d i e n d o
el texto.
- C u a n d o se pierden, reconocer q u é h a podido o r i g i n a r el p r o b l e m a :
u n a p a l a b r a desconocida, u n despiste, u n a frase complicada, falta
de conocimientos sobre el t e m a . . .
- Elegir la forma a d e c u a d a de resolver el p r o b l e m a : releer, leer con m á s
d e t e n i m i e n t o , c o n s u l t a r u n diccionario o u n a enciclopedia o, incluso,
a v a n z a r en la l e c t u r a p o r q u e se considera q u e el p r o b l e m a no i m p i d e
la comprensión del texto. La consulta de u n diccionario no s i e m p r e
es la mejor solución.
- E n t e n d e r el texto como u n a u n i d a d y s a b e r i n t e r p r e t a r l o como t a l .
D e s d e la p r i m e r a idea h a s t a la ú l t i m a , t r a t a r de e n c o n t r a r s u s
relaciones y, en consecuencia, poder r e s u m i r su contenido
e n pocas p a l a b r a s .

C u a n d o los niños a p r e n d e n a leer t i e n e n q u e a p r e n d e r a d o m i n a r todo

e s t e conjunto de h a b i l i d a d e s . Solo así p o d r á n acceder al significado
de los textos.

50
¿Cuánto dura el aprendizaje de la lectura?

El aprendizaje de la l e c t u r a d u r a toda la vida. El dominio

de l a s h a b i l i d a d e s q u e p e r m i t e n c o m p r e n d e r los textos sigue
e n r i q u e c i é n d o s e d u r a n t e toda n u e s t r a experiencia como lectores,
en la confrontación con n u e v a s lecturas, textos m á s complejos
o p r o p u e s t a s n a r r a t i v a s diferentes.

E s cierto q u e l a s d e s t r e z a s de descifrado se a p r e n d e n p r o n t o . D e s d e
pequeños, los n i ñ o s conocen las relaciones e n t r e l e t r a s y sonidos y s u s
combinaciones, y s a b e n i n t e r p r e t a r estos sonidos e n c a d e n a d o s como
p a l a b r a s con significado en el conjunto de u n texto. Pero con este
conocimiento no h a t e r m i n a d o el aprendizaje de la lectura,
el de la c o m p r e n s i ó n e i n t e r p r e t a c i ó n de los textos.

P a r a ser capaces de c o m p r e n d e r u n texto, debemos p o n e r en juego

s a b e r e s m u y distintos: u n o s en relación con n u e s t r a e x p e r i e n c i a
y conocimiento del m u n d o ; otros sobre la l e n g u a y sobre los t e x t o s .
La experiencia a m p l i a e n c a d a u n o de estos á m b i t o s n o s p e r m i t i r á
acceder al contenido del texto e n su integridad: i n t e r p r e t a r
la intención del a u t o r , la ironía, los dobles sentidos o la a l u s i ó n
y relación e n t r e textos.

A leer se e s t á a p r e n d i e n d o s i e m p r e . D u r a n t e toda la escolaridad,

los niños y los jóvenes deben seguir perfeccionando s u s h a b i l i d a d e s .
C u a n d o t r a t e m o s de a y u d a r a n u e s t r o s hijos en s u aprendizaje,
no d e b e m o s olvidarlo.
¿Cómo ayudar antes de la lectura?

Antes de abordar la lectura de u n texto, las personas a d u l t a s nos

preparamos para leer, sabemos qué vamos a leer y con qué objetivo.
En ocasiones, estas preguntas las hacemos de m a n e r a inconsciente, pero
su respuesta será u n a guía imprescindible para la interpretación del texto.

Sin embargo, los niños suelen iniciar la lectura sin plantearse previamente
qué van a leer o qué finalidad persiguen con la lectura. Podemos ayudarles
a descubrirlo:

- Recapacitando sobre lo que van a leer y para qué e s t á n leyendo:

entretenerse, buscar información, localizar u n dato, aprender a hacer algo
(preparar u n a receta, montar u n juguete, r e p a r a r u n objeto...), obtener
información a b u n d a n t e y ordenada para p r e p a r a r u n trabajo monográfico,
e s t a r informados sobre la actualidad...
- Ayudándoles a recordar lo que saben sobre el tema tratado o sobre asuntos
relacionados: recordar otras lecturas, viajes, películas, experiencias...
- Fijando su atención sobre el valor de las marcas del texto que proporcionan
información sobre su estructura: títulos y subtítulos; capítulos y apartados;
subrayados, negritas... En algunos escritos, los índices pueden ser u n a
buena ayuda para hablar sobre su contenido y sobre cómo está organizado.
- Con los m á s pequeños, identificando p a l a b r a s familiares p a r a situar
el tema: nombres de personajes o de los lugares donde discurre
u n a historia, nombres de objetos, lugares o personas en los pies de fotos
o de ilustraciones...
- Tomando la iniciativa nosotros e indicando para qué y cómo leemos
u n texto, con el fin de que poco a poco vayan haciéndolo solos.
¿Cómo ayudar durante la lectura?

C u a n d o los a d u l t o s leemos, podemos c e n t r a r la a t e n c i ó n

e n la c o m p r e n s i ó n del texto p o r q u e h a y otros procesos q u e somos c a p a c e s
de r e a l i z a r de forma a u t o m á t i c a (como el descifrado, p o r ejemplo).
Y si e n c o n t r a m o s dificultades, t r a t a m o s de resolverlas h a c i e n d o u s o
de e s t r a t e g i a s d i s t i n t a s .

Sin e m b a r g o , los n i ñ o s p u e d e n r e q u e r i r a y u d a m i e n t r a s e s t á n leyendo.

P a r a ello, podemos g u i a r l e s :

- C u a n d o son p e q u e ñ o s , colaborando e n el descifrado de a l g u n a s

p a l a b r a s complicadas y e n s e ñ á n d o l e s a seguir las l í n e a s i m p r e s a s
correctamente.
- L l a m a n d o s u atención sobre i m á g e n e s y e s q u e m a s q u e a c o m p a ñ a n
al texto y m o s t r á n d o l e s la relación que se establece e n t r e a m b o s .
- E s t i m u l á n d o l e s a q u e h a b l e n sobre lo q u e e s t á n leyendo: q u e n o s
c u e n t e n qué leen, dónde h a n e n c o n t r a d o u n a información, si s a b e n
m á s cosas sobre el tema...
- P r e g u n t á n d o l e s si e s t á n e n c o n t r a n d o p r o b l e m a s y a y u d á n d o l e s
a c o n c r e t a r q u é es e x a c t a m e n t e lo que no e n t i e n d e n y dónde p u e d e
r e s i d i r el p r o b l e m a : e n el vocabulario, en la e s t r u c t u r a de l a s frases,
en el tema...
- Ofreciendo d i s t i n t a s soluciones c u a n d o no c o m p r e n d e n algo:
la r e l e c t u r a , la l e c t u r a del contexto, la consulta del diccionario
o de otro libro donde a m p l i a r conocimientos...
53
¿Cómo ayudar después de la lectura?

H e m o s comprendido u n texto c u a n d o somos c a p a c e s de e n t e n d e r l o

como u n a u n i d a d y, por t a n t o , podemos e x p r e s a r su contenido en pocas
p a l a b r a s . U n a vez finalizada la l e c t u r a , podemos seguir a y u d a n d o
a los niños:

- C o n v e r s a n d o sobre la lectura, t r a t a n d o de a v e r i g u a r
q u é pasajes les h a n r e s u l t a d o m á s complicados y por q u é .
- C o n t r a s t a n d o , c u a n d o lo h a y a , el índice del libro con lo q u e h a n
e n t e n d i d o , haciendo n o t a r la v e n t a j a de r e v i s a r títulos
y epígrafes como i n s t r u m e n t o p a r a r e c o r d a r y p a r a e l a b o r a r
el propio r e s u m e n m e n t a l .
- Indicándoles que pueden a n o t a r s u s d u d a s y que d e b e n s a b e r
f o r m u l a r l a s en clase (en especial e n la realización de trabajos
escolares).
- R e c o r d a n d o el vocabulario n u e v o y c o m p r o b a n d o q u e h a n a p r e n d i d o
su significado (con juegos de definición de p a l a b r a s
o de b ú s q u e d a de p a l a b r a s p a r a u n a definición d a d a ) .
- O r i e n t á n d o l e s c u a n d o t r a t a n de h a c e r u n r e s u m e n
e i n v i t á n d o l e s a sacar conclusiones, a o r d e n a r u n a historia,
a hacer un esquema.
- Sugiriéndoles que clasifiquen el texto leído, en c o m p a r a c i ó n con otros
del m i s m o tipo: científico, histórico, de ficción... De e s t e modo,
i r á n o r g a n i z a n d o su biblioteca y su conocimiento sobre los textos.
Los inicios de la lectura

¿Cuándo se empieza a leer?

No se p u e d e indicar u n m o m e n t o exacto p a r a el comienzo d e la l e c t u r a .

E n r e a l i d a d , todo e m p i e z a c u a n d o los niños i n t e n t a n e n t e n d e r textos de
uso h a b i t u a l : c a r t e l e s , e t i q u e t a s , a n a g r a m a s . . . Los escritos s o n objetos
q u e e s t á n p r e s e n t e s en s u e n t o r n o y, desde m u y pronto, n i ñ o s y n i ñ a s
t r a t a n de i n t e r p r e t a r l o s . A leer se e m p i e z a c u a n d o se e m p i e z a a b u s c a r
significado en u n texto.

Los n i ñ o s c o m i e n z a n a a c e r c a r s e a la lectura, sobre todo, c u a n d o v e n leer

a los m á s próximos. Si nos v e n leer h a b i t u a l m e n t e a los m a y o r e s ,
si nosotros les e s t i m u l a m o s p a r a q u e p r e s t e n atención a los escritos,
pronto empezarán a hacernos preguntas. Mediante estas p r e g u n t a s están
i n t e n t a n d o o b t e n e r dos tipos de conocimientos: por u n a p a r t e , conocer el
significado de l a s p a l a b r a s (¿ahí q u é pone?) y, por o t r a , s a b e r cómo s e lee
(¿qué l e t r a es esa?). E n este m o m e n t o podemos decir q u e el a p r e n d i z a j e
de la l e c t u r a h a comenzado.

55
¿Qué podemos hacer antes de que comiencen a leer?

Los expertos afirman q u e los n i ñ o s q u e e s t á n e n a m b i e n t e s e n los que

la l e c t u r a forma p a r t e de la actividad h a b i t u a l de la familia a p r e n d e n
a n t e s y mejor a leer. Y ¿cómo c r e a r este a m b i e n t e ? Sencillamente,
leyendo d e l a n t e de ellos, leyendo con ellos y p a r a ellos, con c u a l q u i e r
motivo, e n c u a l q u i e r situación.

Si i n t e n t a m o s leer j u n t o s , si h a b l a m o s sobre ello, s e g u r o q u e

les a y u d a m o s : b u s c a n d o el significado de c a r t e l e s y e t i q u e t a s ;
c o n s u l t a n d o g u í a s telefónicas, p r o g r a m a s y a g e n d a s , p a r a h a c e r u n a
l l a m a d a u o r g a n i z a r u n a salida; leyendo r e v i s t a s , periódicos, cuentos,
historietas..., y c o m e n t a n d o p a r a qué leemos y cómo lo h a c e m o s ;
r e s p o n d i e n d o a s u s p r e g u n t a s sobre l a s l e t r a s y s u descifrado.

Más tarde aprenderán sistemáticamente todas las letras y sus

combinaciones j u n t o con el r e s t o de l a s h a b i l i d a d e s q u e les p e r m i t i r á n
c o m p r e n d e r u n a a m p l i a v a r i e d a d de textos.
¿Los libros de imágenes ayudan a leer?

Leer es b u s c a r significado e i n t e r p r e t a r u n escrito. E n t o n c e s , ¿ h a b l a m o s

de l e c t u r a solo c u a n d o h a y algo escrito? Fijémonos en l a s h a b i l i d a d e s
q u e ponemos e n funcionamiento c u a n d o t r a t a m o s de leer i m á g e n e s
y v e r e m o s su u t i l i d a d en la l e c t u r a .

C u a n d o los n i ñ o s leen u n a i m a g e n deben identificarla, a i s l á n d o l a

del resto ("¿Cuál es el perro?"); t i e n e n q u e reconocerla como signo
de lo r e p r e s e n t a d o ("Esto es u n perro" ); deben conocer l a s funciones
del objeto r e p r e s e n t a d o , p u d i e n d o f a n t a s e a r incluso sobre e l l a s ("¡Uy,
q u e m e muerde!").

E n cierto modo, procesos s e m e j a n t e s a estos i n t e r v i e n e n en la l e c t u r a de

textos escritos, y existen libros p r e p a r a d o s p a r a favorecer su desarrollo.
Se t r a t a de los i m a g i n a r i o s , abecedarios, libros con a r g u m e n t o m í n i m o ,
libros de conocimientos y á l b u m e s .

Son libros q u e b á s i c a m e n t e c o n t i e n e n i m á g e n e s , con m u y poco texto,

y q u e r e s u l t a n m u y útiles p a r a a p r e n d e r a leer i m á g e n e s y t e x t o s .
A d e m á s , si somos cuidadosos e n su elección, t i e n e n otro cometido
i m p o r t a n t e : la educación estética y la introducción al m u n d o de los
libros y de la l i t e r a t u r a . Desde e d a d e s m u y t e m p r a n a s , conviene
ponerlos al alcance de los niños.

A d e m á s son u n b u e n apoyo p a r a leer con ellos. Nos p u e d e n servir p a r a :

conversar, d e s p e r t a r su curiosidad, e n s e ñ a r a leer i m á g e n e s , a p r e n d e r
n u e v a s p a l a b r a s , c o n t a r h i s t o r i a s , e n s e ñ a r l e s a d i s t i n g u i r los dibujos de
l a s l e t r a s , m o s t r a r cómo y dónde se lee, e n s e ñ a r l e s cosas sobre el m u n d o
q u e les rodea, a y u d a r l e s a c o n s t r u i r u n r e l a t o , e d u c a r su sentido estético,
d e s p e r t a r el a m o r por los libros y o t r a s mil cosas q u e se nos p u e d a n
ocurrir...
Las dificultades en la lectura

¿Dónde.puede haber dificultades?

La l e c t u r a es u n proceso complejo e n el q u e e s t á n i n v o l u c r a d a s
h a b i l i d a d e s m u y d i v e r s a s . E n los inicios de la l e c t u r a y d u r a n t e toda
la escolaridad, n i ñ o s y jóvenes p u e d e n e n c o n t r a r dificultades
en d e s t r e z a s d i v e r s a s q u e no h a y a n desarrollado a d e c u a d a m e n t e .

Algunos ejemplos de dificultades frecuentes de los n i ñ o s e n l e c t u r a son:

- No s a b e n e x a c t a m e n t e p a r a q u é e s t á n leyendo, qué contenido v a n a

e n c o n t r a r e n el texto o q u é información deben b u s c a r .
- N o t i e n e n suficiente experiencia con los diferentes tipos de t e x t o como
p a r a e n c o n t r a r , con r a p i d e z y seguridad, el contenido o la información
deseados. No s a b e n localizar en qué p a r t e del texto e s t á lo esencial.
- No s a b e n lo suficiente sobre el t e m a t r a t a d o . E n estos casos, p u e d e q u e
s e a n capaces de descifrar el texto, pero no de comprenderlo.
- N o t i e n e n a u t o m a t i z a d o el proceso de descifrado y, como consecuencia,
deben r e a l i z a r u n g r a n esfuerzo en la traducción de l a s l e t r a s a
sonidos, lo cual les i m p i d e c e n t r a r s e en la comprensión. N o b u s c a n
significados sino l e t r a s .
- T i e n e n dificultades p a r a c o m p r e n d e r u n n ú m e r o significativo
de p a l a b r a s y p a r a i n t e r p r e t a r frases complejas.
59
- No s o n conscientes de si e s t á n siguiendo el hilo a r g u m e n t a l
o no. No son capaces de controlar la c o m p r e n s i ó n y, por t a n t o ,
no u t i l i z a n n i n g u n a e s t r a t e g i a p a r a resolver s u s p r o b l e m a s .
- P u e d e que, a u n siendo conscientes de q u e se h a n perdido, desconozcan
la c a u s a : u n a p a l a b r a desconocida, u n a frase complicada, u n despiste...
—Ante p r o b l e m a s de comprensión, no s a b e n por dónde seguir o q u é
h a c e r . No conocen la v a r i e d a d de m e c a n i s m o s que p u e d e n s e r útiles
p a r a solucionar s u s problemas: releer, leer el contexto, c o n s u l t a r u n
diccionario u otro libro especializado, p r e g u n t a r a u n compañero...
- N o son capaces de v e r el texto como u n i d a d , se q u e d a n con i d e a s
s u e l t a s . Les r e s u l t a m u y difícil h a c e r u n r e s u m e n .

Con frecuencia, los p r o b l e m a s de l e c t u r a p u e d e n e s t a r e n v a r i a s de e s t a s

h a b i l i d a d e s . T r a t a r de conocer dónde e s t á la dificultad s e r á u n p r i m e r
paso p a r a poder d a r u n a orientación a n t e e s t a s situaciones.

¿Qué podemos hacer ante las dificultades iniciales?

Lo m á s i m p o r t a n t e es a c t u a r de m a n e r a coordinada con el colegio,

a v e r i g u a n d o cuál es el p r o b l e m a y viendo posibles formas de
colaboración. E n todo caso, h a y a l g u n o s consejos q u e podemos seguir,
e s p e c i a l m e n t e en el m o m e n t o inicial del aprendizaje.

No q u e m a r e t a p a s . A veces, los n i ñ o s no p u e d e n a p r e n d e r lo q u e p a r a
nosotros r e s u l t a obvio. No t e n g a m o s prisa. E s posible que los m á s
p e q u e ñ o s s e p a n el n o m b r e de las l e t r a s , incluso s u sonido, pero no s e a n
c a p a c e s de e n c o n t r a r el significado. P u e d e q u e utilicen l a s l e t r a s
p a r a escribir p a l a b r a s y textos m í n i m o s y, s i n e m b a r g o , t e n g a n
dificultades e n la l e c t u r a , incluso e n la de textos q u e ellos m i s m o s h a y a n
escrito. E s t o es frecuente y, a ciertas edades, forma p a r t e del proceso
n o r m a l de aprendizaje.

No e s p e r a r d e m a s i a d o . No es necesario e s p e r a r a q u e los n i ñ o s conozcan

las l e t r a s , el código alfabético, p a r a leer con ellos. Son ellos los que d a r á n
la medida, e s t i m u l a d o s y a y u d a d o s por nosotros. S i e m p r e d e b e r e m o s
d a r l e s la o p o r t u n i d a d de e s t a r e n contacto con los libros, con l a l e c t u r a .

A c t u a r e n paralelo. N u n c a e s t a r á de m á s p r a c t i c a r la l e c t u r a j u n t o s ,
leyendo p a r a ellos y m o s t r á n d o l e s cómo lo hacemos, p r o p o n i é n d o l e s l a
i n t e r p r e t a c i ó n de textos h a b i t u a l e s , pidiéndoles que n o s c u e n t e n q u é
h a c e n p a r a escribir y p a r a leer, e s t i m u l á n d o l e s a q u e n o s p r e g u n t e n
todas sus dudas.

¿Qué errores pueden cometer

C u a n d o creemos q u e n u e s t r o s hijos no leen como nosotros e s p e r a m o s ,

solemos p r e o c u p a r n o s . Y la preocupación p u e d e s e r la m i s m a , t e n i e n d o
o no motivos p a r a ello. ¿Cómo s a b e r si r e a l m e n t e falla algo? C o n s u l t a n d o
a los profesores. Ellos n o s o r i e n t a r á n y nos i n d i c a r á n q u é h a c e r e n caso
de q u e s e a n e c e s a r i a u n a a y u d a adicional.

P o d r í a m o s cometer u n e r r o r si, por principio y sin m á s información,

p e n s á r a m o s que existe u n r e t r a s o . Solo el c o n t r a s t e con los profesionales
nos p e r m i t i r á s a b e r si esto es a s í o si, por el contrario, aquello q u e nos
p r e o c u p a forma p a r t e de la evolución n o r m a l e n el a p r e n d i z a j e .
N u e s t r a intervención sin c o n s u l t a r a n t e s con el m a e s t r o p u e d e llevar a
otros e r r o r e s :

- C r e a r ciertas contradicciones e n t r e el método de la escuela y el q u e

e m p l e a m o s en casa. Sin t e n e r conciencia de ello, podemos p r e s e n t a r el
s i s t e m a de e s c r i t u r a de m a n e r a m u y diferente a la q u e e s p e r a n o e s t á n
a c o s t u m b r a d o s los niños.
- E m p l e a r textos i n a d e c u a d o s por su extensión, por su i n t e r é s
o por su t e m a (tanto por exceso como por defecto).
- I n t r o d u c i r u n r i t m o de aprendizaje excesivo, q u e m a n d o e t a p a s y
provocando u n aprendizaje poco seguro o poco válido p a r a resolver s u s
p r o b l e m a s . Podemos, incluso, c r e a r u n cansancio innecesario.
- R e p e t i r o e n s e ñ a r lo y a sabido, provocando cierto a b u r r i m i e n t o .

P a r a s a l i r de d u d a s , es fácil p r e g u n t a r en la escuela.
Los libros y las edades
•

¿Qué libros gustan antes de los cinco años?

A e s t a s e d a d e s , el diseño de los libros - l a s ilustraciones, los colores,

los m a t e r i a l e s , l a s t e x t u r a s , l a s t r a n s p a r e n c i a s , los c a l a d o s o
t r o q u e l a d o s - es u n e l e m e n t o f u n d a m e n t a l que a t r a e la a t e n c i ó n de los
niños y que p r o m u e v e el juego. Los libros son objetos m u y apetecibles
q u e p u e d e n ser leídos con los p a d r e s o explorados a solas.

E n los libros p a r a los m á s p e q u e ñ o s p r e d o m i n a n la i l u s t r a c i ó n y los

e l e m e n t o s gráficos. M e d i a n t e los dibujos, los niños reconocen objetos,
p e r s o n a s , a n i m a l e s . . . Algunos libros incluyen textos m í n i m o s : p a l a b r a s ,
frases sencillas, p e q u e ñ o s diálogos, repeticiones, p a l a b r a s y frases
s o n o r a s . De hecho, el sonido de las p a l a b r a s p u e d e ser u n aliciente p a r a
la l e c t u r a de u n libro: d e s c u b r i r sonidos e x t r a ñ o s , divertidos,
cacofónicos... A e s t a s e d a d e s g u s t a la repetición de sonidos, de p a l a b r a s
o de i d e a s .

Es i m p o r t a n t e vigilar que las p o r t a d a s e s t é n plastificadas o r e f o r z a d a s ,

q u e los libros no c o n t e n g a n m a t e r i a l e s tóxicos ni p u n t a s o e l e m e n t o s
p u n z a n t e s q u e p u e d a n d a ñ a r a los niños.
E n e s t e periodo g u s t a n las h i s t o r i a s de ficción b a s a d a s e n actividades
c o t i d i a n a s con las que p u e d a n identificarse, c e n t r a d a s e n sí m i s m o s o en
n i ñ o s y n i ñ a s de e d a d e s s e m e j a n t e s . Los a n i m a l e s son u n o de s u s t e m a s
favoritos. E n todo caso, las h i s t o r i a s deben ser sencillas y fáciles
de predecir.

E n t r e los libros q u e m á s i n t e r e s a n a los m e n o r e s de cinco años, podemos

e n c o n t r a r los siguientes:

— Libros juego: troquelados, con agujeros, v e n t a n a s , e l e m e n t o s móviles,

r e a l i z a d o s con distintos m a t e r i a l e s y t e x t u r a s .
- L i b r o s p a r a h a c e r actividades: dibujar, colorear o r e c o r t a r .
- L i b r o s de i m á g e n e s sin texto, con u n a secuencia n a r r a t i v a lineal
m í n i m a donde ellos p u e d a n r e c r e a r la historia.
- L i b r o s con i m á g e n e s y con textos m u y breves, con dos o t r e s l í n e a s
i m p r e s a s por página.
- P o e s í a s , a d i v i n a n z a s , canciones y juegos de p a l a b r a s .
—Libros d o c u m e n t a l e s o de información que les a y u d a n a d e s c u b r i r
el m u n d o q u e les rodea y a a c e r c a r s e a nuevos t e m a s : p l a n t a s
y a n i m a l e s , formas y colores, juegos y trabajos m a n u a l e s . . .
¿Qué libros gustan entre los seis y los ocho años?

E n los libros dirigidos a e s t a s e d a d e s , las ilustraciones s i g u e n t e n i e n d o

u n a g r a n i m p o r t a n c i a : los colores, los dibujos y el diseño son e l e m e n t o s
de atracción y guía q u e o r i e n t a n e n la l e c t u r a del texto.

Los textos deben ser breves, p r e s e n t a d o s con u n lenguaje directo y claro,

con diálogos, repeticiones, p a l a b r a s y frases sonoras. Los niños comienzan
t a m b i é n a leer narraciones sencillas, organizadas incluso por capítulos,
con la e s t r u c t u r a canónica de presentación, nudo y desenlace.

La tipografía h a de ser g r a n d e y el formato del texto debe e s t a r b i e n

distribuido. Los libros deben s e r r e s i s t e n t e s , con p o r t a d a s r e f o r z a d a s .
E n t r e los libros preferidos por los niños de seis a ocho a ñ o s p o d e m o s
d e s t a c a r los s i g u i e n t e s :

- N a r r a c i o n e s con personajes p r o t a g o n i s t a s próximos a los n i ñ o s y n i ñ a s

de e s t a s e d a d e s , q u e p r e s e n t a n situaciones de la vida c o t i d i a n a
r e l a c i o n a d a s con s u s experiencias.
- N a r r a c i o n e s con personajes a n i m a l e s .
— N a r r a c i o n e s de a v e n t u r a s , f a n t a s í a y h u m o r .
- C u e n t o s clásicos y p o p u l a r e s , libros de fábulas y c u e n t o s de h a d a s .
- P o e m a s , a d i v i n a n z a s , acertijos y t r a b a l e n g u a s .
- O b r a s de t e a t r o p a r a ser r e p r e s e n t a d a s (con m a r i o n e t a s , títeres...).
- L i b r o s d o c u m e n t a l e s o de información e n distintos s o p o r t e s (papel y
electrónico) q u e d e s p i e r t a n la curiosidad de los niños sobre t e m a s como
el cuerpo h u m a n o , la n a t u r a l e z a , los a n i m a l e s , c u l t u r a s del m u n d o ,
civilizaciones a n t i g u a s . . .
¿Qué libros gustan entre los nueve y los once años?

A e s t a s edades, g r a n p a r t e de los niños son capaces de leer textos

e x t e n s o s : n a r r a c i o n e s con diálogos, e s t r u c t u r a d o s e n capítulos y acordes
al e s q u e m a clásico de presentación, n u d o y d e s e n l a c e . E n este periodo,
h a y n i ñ o s que se i n t r o d u c e n en la l e c t u r a de novelas cortas.

Los n i ñ o s y las n i ñ a s p u e d e n i n t e r e s a r s e por c u a l e s q u i e r a de los géneros

l i t e r a r i o s : cuentos y novelas, poesía y t e a t r o p a r a s e r r e p r e s e n t a d o ,
e incluso por géneros como el cómic o el libro informativo
y de conocimientos.

Por lo general, en estas edades la ilustración tiene menor presencia, se suele

p l a n t e a r como complemento del texto o como interpretación de este.
M e d i a n t e la gráfica se destacan los momentos principales de la acción.

P r o g r e s i v a m e n t e , el formato de los textos va siendo similar

al de los a d u l t o s .

Los t e m a s favoritos suelen s e r las a v e n t u r a s , el h u m o r y el t e r r o r .

E s frecuente que, e n este periodo, chicas y chicos se i n t e r e s e n por series
b a s a d a s en la vida de u n p r o t a g o n i s t a q u e se e n f r e n t a con p r o b l e m a s
propios de e s t a s edades.
E n t r e las l e c t u r a s p r e f e r i d a s e n t r e los n u e v e y los once a ñ o s , podemos
d e s t a c a r las s i g u i e n t e s :

- N a r r a c i o n e s de a v e n t u r a s , h u m o r , ciencia ficción y t e r r o r .
- N a r r a c i o n e s de f a n t a s í a , cuentos de h a d a s , cuentos y l e y e n d a s
de la tradición oral.
- B i o g r a f í a s y r e l a t o s históricos sencillos.
- L i b r o s en d i s t i n t o s soportes (papel y electrónico) q u e c o m b i n e n
el e n t r e t e n i m i e n t o y el conocimiento: e x p e r i m e n t o s , cocina,
manualidades...
- L i b r o s de información científica o técnica, de divulgación,
con información r i g u r o s a y a d a p t a d a a e s t a s edades, p r e s e n t a d o s
e n soporte p a p e l y electrónico.

¿Qué libros gustan a los mayores de doce años?

A p a r t i r de cierta edad, p u e d e r e s u l t a r difícil establecer l í m i t e s

e n la clasificación de los libros. H a y lectores y lectoras q u e a los t r e c e ,
catorce o quince a ñ o s e s t á n en condiciones de afrontar l e c t u r a s
complejas, m i e n t r a s q u e otros siguen u n proceso m á s l e n t o h a c i a
la l e c t u r a a d u l t a .

No o b s t a n t e , en t o r n o a los doce años, h a y preferencias m á s o m e n o s

e x t e n d i d a s e n t r e los jóvenes. Es frecuente que en este periodo se
d e c a n t e n por ciertos géneros, t e m a s o series que c o n s u m e n á v i d a m e n t e .
 E n t r e los libros que m á s a t r a e n a estas edades, podemos destacar
los siguientes:

- H i s t o r i a s de acción, con protagonistas juveniles, en las que aparece

u n héroe o u n líder.
- R e l a t o s de aventuras, de viajes y descubrimientos.
- Historias policíacas, de misterio y terror.
- Libros de ciencia ficción.
- Novelas y poemas de amor.
- L i b r o s de historia de las civilizaciones y biografías de personajes ilustres.
- Obras clásicas en ediciones originales.
- A n t o l o g í a s de cuentos y de poemas.
- Obras de teatro.
- Cómics.
- L i b r o s de información científica y técnica, amenos
y complementados con material gráfico, en soporte papel y electrónico.
- O t r a s obras de referencia, impresas y electrónicas: diccionarios,
enciclopedias, monografías sobre t e m a s de estudio y aficiones (fotografía,
cine, pintura, música, etc.).

68
La selección de lecturas

¿Cómo elegir libros de imágenes?

E x i s t e u n a a m p l i a v a r i e d a d de libros de i m á g e n e s q u e p u e d e n c u m p l i r
funciones diferentes en la educación de los lectores m á s p e q u e ñ o s .
A l g u n a s indicaciones sobre cómo e m p l e a r cada u n o de ellos:

- I m a g i n a r i o s o libros con colecciones de imágenes. Libros con g a l e r í a s de

i m á g e n e s , o r g a n i z a d a s g e n e r a l m e n t e por t e m a s : a n i m a l e s , j u g u e t e s ,
vehículos, i n s t r u m e n t o s musicales, objetos domésticos... Son los
p r i m e r o s libros q u e d e b e r í a n "leer" los niños. Con ellos se p u e d e n h a c e r
actividades p a r a identificar, reconocer, n o m b r a r , c o m p a r a r , c o m e n t a r . . .

- A b e c e d a r i o s . Libros en los q u e las l e t r a s del alfabeto se a c o m p a ñ a n de

i m á g e n e s con motivos (un objeto, u n animal...) cuyo n o m b r e
e m p i e z a p o r c a d a u n a de las l e t r a s del abecedario.
A veces, se p r e s e n t a t a m b i é n u n a estrofa, u n p o e m a o u n a frase
sencilla. Al igual q u e los a n t e r i o r e s , sirven p a r a identificar
y reconocer, y a d e m á s posibilitan el p r i m e r contacto de los n i ñ o s
con la e s c r i t u r a ( d e s t a c a n la l e t r a inicial p a r a facilitar el conocimiento
de las l e t r a s , incluyen la e s c r i t u r a de p a l a b r a s frecuentes y los textos
algo m á s extensos favorecen l a s p r i m e r a s relaciones con el lenguaje
propio de la e s c r i t u r a ) .

69
- L i b r o s de imágenes con secuencia narrativa básica. Libros de i m á g e n e s ,
sin texto, en los q u e se p l a n t e a u n a secuencia n a r r a t i v a sencilla. Se
s u e l e n p r e s e n t a r u n o o varios personajes ligados por u n a acción lineal
m í n i m a . P u e d e r e s u l t a r u n recurso de i n t e r é s p a r a introducir a los
n i ñ o s e n la secuencia de la n a r r a c i ó n : las actividades que r e a l i z a n los
personajes, los cambios de estos personajes...

- Libros de imágenes con texto mínimo. Libros con p o e m a s sencillos, estrofas o

cuentos m u y breves. Constituyen u n a fuente imprescindible p a r a la
iniciación literaria de los m á s pequeños y p a r a d e s p e r t a r el gusto por la
l i t e r a t u r a . Sirven p a r a identificar y reconocer i m á g e n e s y letras,
al tiempo que son u n recurso i n t e r e s a n t e p a r a familiarizar a los niños
con las formas del "lenguaje que se escribe" (formas de inicio y fin de los
cuentos, formas rimadas...). Los adultos podemos leerlos en voz alta,
o invitar a los niños a memorizarlos, a reconocer p a l a b r a s y l e t r a s . . .

- L i b r o s de conocimientos. J u n t o con las o b r a s l i t e r a r i a s , existen otros

m u c h o s libros q u e a y u d a n a los n i ñ o s a conocer el e n t o r n o
e n q u e viven. Son libros e n los que la i l u s t r a c i ó n tiene u n a presencia
p r e d o m i n a n t e . E s t á n i l u s t r a d o s con fotografías o dibujos, con o sin
texto. Su finalidad es didáctica. Con ellos los n i ñ o s p u e d e n conocer
o t r a s funciones de la e s c r i t u r a (la e s c r i t u r a sirve p a r a fijar y t r a n s m i t i r
conocimientos). Son u n b u e n recurso p a r a e n r i q u e c e r el vocabulario
y d e s a r r o l l a r a l g u n a s h a b i l i d a d e s r e l a c i o n a d a s con la l e c t u r a (la
e s c r i t u r a de n o m b r e s y el uso de las l e t r a s , especialmente).
— Libros juego. Libros a n i m a d o s con agujeros, v e n t a n a s , acordeones,
abanicos, puzzles, t r o q u e l a d o s , t e x t u r a s y, a veces, efectos m u s i c a l e s .
S u e l e n e s t a r r e a l i z a d o s con m a t e r i a l e s r e s i s t e n t e s : tela, m a t e r i a l
plástico, m a d e r a . . . E n todos ellos se h a de r e a l i z a r a l g u n a a c t i v i d a d
m a n u a l : mover, l e v a n t a r , recortar, dibujar, colorear...

¿Cómo elegir obras de ficción?

E n la selección de libros d e ficción (cuentos, novelas...) u n criterio

i m p o r t a n t e es la c a l i d a d a r t í s t i c a de la obra, de los textos y de l a s
i m á g e n e s . Y, sin e m b a r g o , sobre este criterio es difícil ofrecer u n a s
p a u t a s objetivas e i n o p i n a b l e s .

La mejor m a n e r a de o r i e n t a r s e e n este aspecto s e r á c o n t r a s t a n d o las

p r o p i a s i m p r e s i o n e s con los criterios profesionales: el c o m e n t a r i o con
los profesores, la c o n s u l t a al bibliotecario o al librero, la l e c t u r a de las
l i s t a s de libros r e c o m e n d a d o s en medios especializados (en r e v i s t a s
y p r e n s a , en I n t e r n e t , e n radio o en TV) nos p e r m i t i r á n o b t e n e r u n a
opinión c o n t r a s t a d a .

E n todo caso, se indican a continuación a l g u n o s de los criterios q u e

p u e d e n g u i a r la selección de libros de ficción. G r a n p a r t e de ellos p u e d e n
r e s u l t a r i g u a l m e n t e útiles p a r a elegir obras en soporte p a p e l y e n soporte
electrónico.
71
- V a l o r a r el t e m a y su t r a t a m i e n t o , b u s c a n d o t e m a s a t r a c t i v o s
y v a r i a d o s , a d e c u a d o s p a r a los d i s t i n t o s tipos de lectores s e g ú n e d a d e s ,
preferencias personales, t r a y e c t o r i a y l e c t u r a s previas...
- O b s e r v a r e l e m e n t o s del a r g u m e n t o o d e la organización i n t e r n a
q u e p u e d a n dificultar la compresión: acciones múltiples, saltos hacia
d e l a n t e y hacia a t r á s e n la n a r r a c i ó n de los hechos, cambios en el
p u n t o de vista...
- V i g i l a r la t r a n s m i s i ó n de valores positivos, e v i t a n d o prejuicios,
estereotipos o tópicos.
- T e n e r en c u e n t a la organización del t e x t o y la presencia de apoyos q u e
p u e d a n facilitar la comprensión: títulos, organización en capítulos...
- D e t e c t a r , e n el texto, rasgos q u e p u e d a n p l a n t e a r p r o b l e m a s
de comprensión: vocabulario, e s t r u c t u r a de las frases, r e c u r s o s
estilísticos m á s o menos complejos (ironías, dobles sentidos, etc.)...
- C o n s i d e r a r la calidad de la traducción, e n el caso de o b r a s
o r i g i n a r i a m e n t e escritas e n o t r a s l e n g u a s .
- A p r e c i a r los aspectos v i s u a l e s y m a t e r i a l e s de p r e s e n t a c i ó n de la obra:
tipografía y t a m a ñ o de la letra, legibilidad, calidad del papel
y de la e n c u a d e m a c i ó n , t a m a ñ o , peso...

L a mejor forma de elegir es leyendo y conociendo a fondo l a s o b r a s que

leen n u e s t r o s hijos. De e s t a m a n e r a p o d r e m o s formarnos u n criterio,
c o n t r a s t a r l o con los especialistas y c o m p r o b a r c u á l e s son
l a s apreciaciones de los propios niños.
¿Cómo elegir obras de información y de consulta?

A c t u a l m e n t e existe u n a a m p l i a oferta de o b r a s de c a r á c t e r informativo:

libros de conocimientos, diccionarios, enciclopedias, monografías, etc.
L a oferta c o m p r e n d e m a t e r i a l e s en distintos soportes —impreso,
a u d i o v i s u a l y electrónico— q u e d e b e r á n ser c o n v e n i e n t e m e n t e a n a l i z a d o s
p a r a a s e g u r a r n o s de la calidad de la publicación.

Algunos de los criterios q u e se p u e d e n e m p l e a r en la selección de o b r a s

de información y de c o n s u l t a son los siguientes:

- R i g o r y accesibilidad de la información. L a s a d a p t a c i o n e s q u e r e q u i e r e
la p r e s e n t a c i ó n de contenidos de c a r á c t e r informativo p a r a n i ñ o s
y jóvenes n u n c a d e b e r á n ir e n d e t r i m e n t o del rigor de l a información.
- A c t u a l i z a c i ó n de l a información. Muchos de los c o n t e n i d o s q u e se
p r e s e n t a n e n estos m a t e r i a l e s h a n de t e n e r u n a a c t u a l i z a c i ó n periódica.
Conviene e s t a r a t e n t o s a l a r e g u l a r i d a d de las a c t u a l i z a c i o n e s
y p u e s t a s al día de las o b r a s .
- O r g a n i z a c i ó n de la información en distintos niveles de c o n s u l t a .
Los contenidos d e b e r á n d e s a r r o l l a r s e en distintos niveles: textos
p r i n c i p a l e s y textos c o m p l e m e n t a r i o s , que sirven p a r a c o m p l e t a r ,
a m p l i a r o ejemplificar las informaciones p r e s e n t a d a s . E s t o s r e c u r s o s
a y u d a n a u n a consulta ágil y flexible de la obra. Del m i s m o modo,
s e r á i m p o r t a n t e la utilización de recursos p a r a m a r c a r estos d i s t i n t o s
niveles de información: tipografía, t a m a ñ o s , colores, distribución
del texto en la página...
73
 - C a l i d a d de los e l e m e n t o s gráficos: fotografías, dibujos, e s q u e m a s ,
d i a g r a m a s , gráficos... E n este aspecto d e b e r á n vigilarse la legibilidad,
la c a l i d a d de las i m á g e n e s y la c l a r i d a d de e s q u e m a s y gráficos.
— P r e s e n c i a de h e r r a m i e n t a s de consulta: instrucciones, g u í a s de uso,
glosarios, s u m a r i o s , índices de m a t e r i a s , de autores... T o d a s e s t a s
h e r r a m i e n t a s facilitarán u n u s o a u t ó n o m o de la obra en función
d e m u y d i v e r s a s necesidades i n f o r m a t i v a s .
— I n t e g r a c i ó n a d e c u a d a de e l e m e n t o s t e x t u a l e s , gráficos y o t r a s
h e r r a m i e n t a s de consulta, posibilitando diferentes i t i n e r a r i o s
de l e c t u r a .
— C a l i d a d de las traducciones e n c u a n t o al texto y a o t r a s posibles
a d a p t a c i o n e s del contenido e n función del contexto en q u e se creó
la obra.

Como sucede con c u a l q u i e r l e c t u r a q u e esté al alcance de los niños,

es n e c e s a r i o a n a l i z a r los libros informativos en todos estos aspectos,
a s í como r e a l i z a r v a r i a s c o n s u l t a s s e g ú n los posibles u s o s q u e de ellos
p u e d a n realizar. El a s e s o r a m i e n t o profesional s e r á i g u a l m e n t e ú t i l
y o r i e n t a d o r en la selección de e s t a s o b r a s .

74
El hábito de la lectura

A mi hijo, a mi hija, no le gusta leer, ¿qué puedo hacer?

A n t e todo, dialogar. I n t e n t a r a v e r i g u a r l a s c a u s a s , y n o forzar, no obligar

a d i s f r u t a r con algo q u e en principio no e n t r a en s u s p l a n e s . U n a vez
d e t e c t a d o el problema, p o d r e m o s a c t u a r .

A u n q u e a veces r e s u l t e complicado, n u n c a debemos a b a n d o n a r la labor

de e s t í m u l o y orientación. H a b r á q u e h a c e r u s o de n u e s t r a i m a g i n a c i ó n
y de n u e s t r a h a b i l i d a d p a r a u t i l i z a r todos los recursos al alcance. E s t o s
son a l g u n o s consejos q u e p u e d e n o r i e n t a r en estos casos:

- S i e m p r e hay que prevenir. E n el periodo e n que los n i ñ o s y a conocen

el código p e r o a ú n no leen con soltura, es conveniente c o n t i n u a r a s u
lado. El cansancio p u e d e vencerles. E s t a r s i e m p r e cerca, o b s e r v a r
su comportamiento y tener preparadas algunas ideas para estas
ocasiones p u e d e d a r b u e n o s r e s u l t a d o s : leer j u n t o s , s o r p r e n d e r l e s con
n u e v o s libros, a c u d i r j u n t o s a l a s actividades de l i b r e r í a s y bibliotecas...

- H a g a m o s de la lectura una actividad imprescindible. N u m e r o s a s a c t i v i d a d e s

de la vida cotidiana p u e d e n llevarnos a los libros. S e t r a t a de b u s c a r
esos m o m e n t o s en q u e los libros son necesarios o p u e d e n s e r u n
c o m p l e m e n t o i n e s p e r a d o p a r a s u actividad: p r e p a r a r u n viaje; h a c e r
u n a visita al zoológico, a u n m u s e o o a u n a exposición; ver u n a película;
aprender manualidades...
75
- Seleccionemos momentos adecuados. No i n t e n t e m o s modificar s u s hábitos
d e forma b r u s c a y por obligación. P a r a ello, d e b e m o s e v i t a r p r o p o n e r la
l e c t u r a en las situaciones e n q u e los n i ñ o s e s t á n m á s a g i t a d o s o e s t á n
m á s i n t e r e s a d o s en r e a l i z a r o t r a s actividades: salir, oír m ú s i c a , ver la
televisión...

-Tratemos de involucrar a sus amigos. Si a l g u n o s de s u s a m i g o s son b u e n o s

lectores, podremos s u g e r i r a c t i v i d a d e s q u e s e a n de g r a n a y u d a :
i n v i t e m o s a los amigos a l e e r a casa, o r g a n i c e m o s u n club de lectura,
e s t e m o s a t e n t o s a la p r o g r a m a c i ó n de actividades de la biblioteca
o de la librería p a r a que v a y a n juntos...

E s t a s s u g e r e n c i a s básicas p u e d e n a y u d a r a iniciar el c a m i n o . E n las

d i f e r e n t e s secciones de la G u í a se p o d r á n e n c o n t r a r o t r a s m u c h a s ideas
ú t i l e s p a r a afrontar e s t a s situaciones.

T e n e r hijos a los q u e les g u s t a m u c h o leer constituye u n a g r a n ventaja,

p e r o d e b e r e m o s seguir a t e n t o s p a r a q u e la afición p e r m a n e z c a . S i e m p r e
p o d r e m o s h a c e r algo m á s p a r a a y u d a r l e s a evolucionar como lectores
y a f i a n z a r el h á b i t o que e s t á n adquiriendo.

N u e s t r o ejemplo, n u e s t r o consejo y orientación siguen siendo necesarios

e n la elección de l e c t u r a s y en la formación de u n criterio propio y de
u n a visión crítica y p e r s o n a l sobre los libros. E n e s t a labor, podemos
t o m a r a l g u n a iniciativa m á s : la suscripción a r e v i s t a s infantiles
y juveniles q u e incluyan r e s e ñ a s de libros; la l e c t u r a de los s u p l e m e n t o s
de periódicos dirigidos a e s t a s e d a d e s ; la consulta de servicios
especializados en I n t e r n e t donde se p r e s e n t e n n o v e d a d e s o se p r o p o n g a
la participación en foros sobre los libros; el a c e r c a m i e n t o progresivo hacia
la l i t e r a t u r a de a d u l t o s , leyéndoles a l g u n o s pasajes de n u e s t r o s libros
o c o m e n t a n d o lo q u e e s t a m o s leyendo nosotros; la creación de u n club
de l e c t u r a con s u s amigos, p a r a i n t e r c a m b i a r libros o discutir sobre s u s
g u s t o s literarios...

O t r a posibilidad p a r a los p e q u e ñ o s m u y aficionados a l a l e c t u r a , y quizá

t a m b i é n p a r a los no t a n p e q u e ñ o s , es o r i e n t a r l e s hacia la e s c r i t u r a :
¿te g u s t a r í a escribir a v e n t u r a s s e m e j a n t e s a l a s que e s t á s leyendo?
Con a l g u n a indicación por n u e s t r a p a r t e , p u e d e n a p r e n d e r a c r e a r
h i s t o r i a s y c o m p a r t i r l a s con los amigos.

Sea cual s e a el nivel de l e c t u r a de n u e s t r o s hijos, d e b e r e m o s s e g u i r

cerca de ellos, p o r q u e el h á b i t o de la l e c t u r a se c o n s t r u y e p a s o a p a s o .
La pasión por los libros h a y q u e seguir a l i m e n t á n d o l a de m a n e r a
constante.

¿Por qué, a cierta edad, hay chavales que leen menos?

Si h a b l a m o s de n i ñ o s o n i ñ a s aficionados a la l e c t u r a q u e a p a r t i r
de cierto m o m e n t o h a n dejado de leer, h a b r á que p r e g u n t a r s e q u é h a
c a m b i a d o : los i n t e r e s e s , los amigos, la organización de s u tiempo,
la c a n t i d a d de actividades fuera del horario escolar, l a s condiciones p a r a
la lectura... P u e d e suceder t a m b i é n que nosotros m i s m o s h a y a m o s dejado
de a p o y a r l e s p e n s a n d o q u e s u h á b i t o e s t a b a suficientemente a s e n t a d o .
E n e s t o s casos es i m p o r t a n t e i n d a g a r q u é es lo q u e les p u e d e a p a r t a r
de la l e c t u r a y p l a n t e a r s e q u é h a c e r en c a d a situación. Se p r o p o n e n
a l g u n a s reflexiones que p u e d e n a y u d a r a c o m p r e n d e r este p r o b l e m a :

- E l esfuerzo que requiere la lectura y la posible falta de competencia para

abordar textos más complejos. P a r a disfrutar de la l e c t u r a h a y q u e poder
leer sin que el esfuerzo p u e s t o e n la actividad sea s u p e r i o r al placer
q u e nos proporciona. A m e d i d a q u e los n i ñ o s crecen, los libros les
p r o p o n e n nuevos retos como lectores p a r a los q u e no s i e m p r e e s t á n
formados: la t r a m a se complica, las formas lingüísticas son m á s
complejas... H a y ocasiones en q u e los n i ñ o s o los jóvenes no e s t á n
p r e p a r a d o s p a r a a b o r d a r la l e c t u r a de ciertos textos a u n q u e , en
principio, estos p a r e c i e r a n a d e c u a d o s p a r a su e d a d . E n estos casos, no
p u e d e n disfrutar con la l e c t u r a p o r q u e el esfuerzo q u e e s t a les exige es
demasiado grande.
- L a aparición de nuevos intereses. A ciertas e d a d e s , los chicos
y l a s chicas t i e n e n i n t e r e s e s q u e c o n s u m e n b u e n a p a r t e de su t i e m p o
y q u e , si no e s t á n bien enfocados, p u e d e n a p a r t a r l e s de la lectura: la
televisión, los juegos electrónicos, los amigos... Los jóvenes e s t á n m u y
i n t e r e s a d o s en la socialización e n s u grupo d e amigos y les g u s t a
c o m p a r t i r las m i s m a s aficiones. Pero p a r a aficionarse a la l e c t u r a , h a y
q u e d e s c u b r i r el placer de e n f r e n t a r s e a u n a h i s t o r i a e n solitario.
Si la l e c t u r a no forma p a r t e de las preferencias del g r u p o de amigos,
s e r á m á s difícil afrontar su d e s i n t e r é s .
- E l exceso de actividades fuera de la escuela: idiomas, deportes, d a n z a ,
informática... H a y familias que conceden m u c h a i m p o r t a n c i a a ofrecer a
los n i ñ o s u n a formación m u y completa que les g a r a n t i c e u n b u e n
futuro. Pero no somos suficientemente conscientes de q u e la l e c t u r a es
la mejor g a r a n t í a de su futuro: leer p a r a disfrutar y p a r a d i s p o n e r de
u n horizonte c u l t u r a l amplio; leer p a r a e s t a r informados
y p a r a a p r e n d e r las h a b i l i d a d e s n e c e s a r i a s p a r a seguir a p r e n d i e n d o
por sí solos. T e n g a m o s en c u e n t a que el excesivo c a n s a n c i o físico
o m e n t a l provocado por e s t a s o t r a s actividades p u e d e a p a r t a r l e s
de la l e c t u r a .
-Simplemente, no les gusta leer. E n ocasiones, las aficiones q u e h a n ido
d e s a r r o l l a n d o los n i ñ o s no les h a c e n inclinarse hacia la l e c t u r a .
Prefieren el movimiento, o la actividad física, o la p a s i v a visión del
televisor. No h a n sabido d e s c u b r i r la emoción de la l e c t u r a , y eligen
c u a l q u i e r o t r a actividad que no sea la p l a c e n t e r a relación con los libros.

E n todos estos casos, no h a y q u e a b a n d o n a r : debemos s e g u i r p r o b a n d o

con las n u m e r o s a s s u g e r e n c i a s c o n t e n i d a s en e s t a Guía, no t o d a s s e r á n
i g u a l m e n t e eficaces, pero a l g u n a de ellas p u e d e d a r a l g ú n r e s u l t a d o .

¿Lectura y televisión son incompatibles?

I n d u d a b l e m e n t e , la televisión ocupa u n a p a r t e i m p o r t a n t e del t i e m p o de la

mayoría de los niños. Está claro, t a m b i é n , q u e la excesiva dedicación
a la televisión r e s t a tiempo a la lectura, a la relación libre y personal con
los libros. Sin embargo, a n t e los niños no deberíamos p l a n t e a r a m b a s como
actividades c o n t r a p u e s t a s sino como actividades d i s t i n t a s . L a s dos p u e d e n
ser p r o p u e s t a s a t r a c t i v a s p a r a el tiempo libre, en su medida, a su tiempo.
79
Los p a d r e s t i e n e n u n papel f u n d a m e n t a l en l a s c o s t u m b r e s de los niños
e n relación con la televisión. Con frecuencia, l a s propias familias son
r e s p o n s a b l e s del exceso de televisión en el hogar. Los p a d r e s d e b e n ser
u n a guía p a r a seleccionar ( e n s e ñ a r a elegir calidad), i n t e r p r e t a r
(discernir r e a l i d a d y ficción), r e g u l a r los t i e m p o s dedicados a la
televisión ( a p a g a r y b u s c a r o t r a actividad) y e s t a b l e c e r posibles p u e n t e s
con los libros (descubrir la m i s m a historia de u n a película en u n libro,
conocer a v e n t u r a s s e m e j a n t e s en los libros, a m p l i a r o a c l a r a r
información de u n documental...).

U n a de l a s claves en favor de la l e c t u r a e s t a r á en la b u e n a planificación

del t i e m p o libre de los niños, r e s e r v a n d o s i e m p r e m o m e n t o s p a r a la
l e c t u r a y disponiendo las condiciones a d e c u a d a s p a r a r e c r e a r s e con los
libros. L a l e c t u r a requiere silencio, concentración; necesita de u n a
disposición m e n t a l activa y d i s t e n d i d a a la vez, p r e p a r a d a p a r a el
disfrute. P a r a la lectura es necesario t e n e r libros a t r a c t i v o s al alcance
y p o d e r c o n t a r con el apoyo de los a d u l t o s p a r a resolver d u d a s , p a r a
c o m p a r t i r los m o m e n t o s m á s i n t e r e s a n t e s o p a r a p r e v e n i r dificultades.
Si no se d a n e s t a s c i r c u n s t a n c i a s , s e r á difícil q u e la l e c t u r a ocupe u n
espacio preferente en el ocio de los niños.

E n todo caso, la mejor m a n e r a de q u e los n i ñ o s y las n i ñ a s d e d i q u e n m á s

t i e m p o a la l e c t u r a es h a c i e n d o de ella u n a a c t i v i d a d apetecible,
imprescindible, emocionante. Y e s t e d e s c u b r i m i e n t o es difícil q u e los niños
p u e d a n hacerlo solos o de forma e s p o n t á n e a . D e s d e la familia podemos
a y u d a r l e s a establecer u n a relación especial, de privilegio, con los libros.
Paso a paso

Para comprender 8 4
Tratando de adivinar
Juegos con letras
Juegos con palabras
Juegos con textos

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Para descubrir
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La biblioteca más próxima
Las revistas
Una vuelta por Internet

Para siempre 110

Un cuento para cada ocasión
Leer en vacaciones
La biblioteca familiar y la biblioteca persona
Para comprender
Tratando de adivinar
- Aprender a encontrar en los textos
pistas que puedan guiar la lectura:
portada, títulos, ilustraciones...
- Utilizar estas pistas para prever
o adivinar el contenido del texto.
¿Cuándo?
- Antes de iniciar la lectura
y durante la lectura.
- Cuando estén demasiado
pendientes del descifrado
y no puedan centrarse
en la comprensión.
¿Cómo?
Fijar la atención. Al iniciar la l e c t u r a de u n libro con
n u e s t r o s hijos, fijemos su atención en la p o r t a d a
y en el título. C o m e n t e m o s el t e m a , p e n s e m o s de qué
p u e d e t r a t a r , i n v i t é m o s l e s a i m a g i n a r los personajes,
los escenarios, la t r a m a . . .
Los momentos clave. Si les leemos u n cuento,
d e t e n g á m o n o s en los m o m e n t o s clave c u a n d o se
p r e s e n t a n los personajes, al iniciarse el desarrollo de
la historia, c u a n d o h a y a v a r i a s opciones q u e u n
personaje p u e d a t o m a r , c u a n d o vaya a resolverse la
historia... T r a t e m o s de i m a g i n a r con ellos posibles
formas de c o n t i n u a r la t r a m a , con soluciones
diferentes, y luego c o m p r o b e m o s si h e m o s a c e r t a d o .
Anticipar, prever, estimar. Con los libros de conocimientos, podemos
i n v i t a r l e s a a n t i c i p a r (adivinar) l a s características de u n objeto, de u n
animal..., y q u e luego se cercioren de si h a n a c e r t a d o o no c o n s u l t a n d o el
texto. E n c u a l q u i e r actividad ( m a t e m á t i c a s , ciencias), h a g á m o s l e s p r e v e r
los r e s u l t a d o s , estimarlos...

Distintas formas de continuar. A n t e cualquier texto, i n t e n t e m o s ver con ellos

de c u á n t a s m a n e r a s p u e d e c o n t i n u a r u n a frase. P r o p o n g a m o s soluciones
y v e a m o s luego cuál de ellas se parece m á s a la q u e figura
e n el libro.

Modificaciones y adivinanzas. C a m b i e m o s el color de l a s cosas,

el t a m a ñ o , el orden, a l g u n a de s u s características... A n t e s de leer u n
adjetivo, i n t e n t e m o s q u e los p e q u e ñ o s lo adivinen, lo i n t u y a n ,
y q u e p o s t e r i o r m e n t e c o m p r u e b e n si a c i e r t a n o no.
Juegos con letras
¿Para qué?
- Comprender que la relación
entre lectura y escritura
consiste en representar
los sonidos con letras.
- Aprender la correspondencia
entre letras y sonidos.
¿Cuándo?
- C u a n d o intenten descifrar
una palabra o un texto.
- Ante cualquier pregunta
de los niños con el descifrado
- Siempre, si lo planteamos
como un juego.
Cómo
Los nombres. E s c r i b a m o s su n o m b r e e n s u s dibujos, en
la p u e r t a de su h a b i t a c i ó n , e n s u s libros. P r o c u r e m o s
hacerlo con l e t r a s m a y ú s c u l a s de i m p r e n t a : palos y
redondeles. R á p i d a m e n t e i d e n t i f i c a r á n su l e t r a inicial
y las iniciales de otros n o m b r e s de uso c o m ú n : de sus
amigos, de s u s h e r m a n o s , de s u s p a d r e s . . . Les
p o n d r á n n o m b r e : "la mía", "la tuya"... S a b i e n d o esto,
es m u y fácil o r g a n i z a r juegos p a r a q u e reconozcan
iniciales. No nos p r e o c u p e m o s si no n o m b r a n bien
t o d a s las l e t r a s . Se t r a t a de q u e poco a poco v a y a n
a p r e n d i e n d o u n r e p e r t o r i o a m p l i o de l e t r a s .
Semejanzas y diferencias. A y u d é m o s l e s a e n c o n t r a r
s e m e j a n z a s y diferencias e n t r e los n o m b r e s por su
longitud, la coincidencia de a l g u n a s l e t r a s , la
presencia de t e r m i n a c i o n e s s e m e j a n t e s , la posición
de las l e t r a s e n c a d a n o m b r e y todo aquello q u e se nos
o c u r r a q u e les p e r m i t a p e n s a r sobre los motivos de
e s a s s e m e j a n z a s y diferencias. A p a r t i r de estos
juegos, c o n t e s t e m o s a s u s p r e g u n t a s .
Otros juegos con nombres. C u a n d o conozcan u n r e p e r t o r i o g r a n d e de
l e t r a s , a u n q u e no s e p a n cómo s u e n a n , podemos h a c e r juegos con n o m b r e s
e n s i t u a c i o n e s diferentes: c u a n d o leamos j u n t o s , pedirles q u e reconozcan
los n o m b r e s de los p e r s o n a j e s de los cuentos a p a r t i r de la inicial; c u a n d o
m i r e m o s libros de i m á g e n e s , fijar su atención en la e s c r i t u r a de los
n o m b r e s de los motivos r e p r e s e n t a d o s ; por la calle, m i r a n d o c a r t e l e s ,
l e t r e r o s y m a t r í c u l a s d e los coches, podemos j u g a r a identificar "su letra",
la n u e s t r a , la de la abuela...

Lápiz y papel. P o s t e r i o r m e n t e , p u e d e n copiar los n o m b r e s e n u n p a p e l y

j u g a r a identificarlos, r e c o r t a r l o s y colocarlos debajo de la i m a g e n
c o r r e s p o n d i e n t e . P u e d e n escribirlos, a su modo, en t i r a s de p a p e l q u e
luego s i t ú e n j u n t o a los dibujos o fotografías. A d e m á s , se p u e d e n
i n v e n t a r o t r a s m u c h a s m a n e r a s de reconocer y j u g a r con n o m b r e s de
objetos, de p e r s o n a s . . . Por ejemplo, ¿por q u é no r e c u r r i r a l a s l e t r a s d e
colores de los a n u n c i o s , r e c o r t á n d o l a s y componiendo n o m b r e s con ellas?

Juegos comerciales. C u a n d o los n i ñ o s o l a s n i ñ a s crezcan, podemos j u g a r

con ellos a u n a g r a n c a n t i d a d de juegos b a s a d o s en la composición de
p a l a b r a s : el Scrable, los juegos de p a r e j a s de p a l a b r a s al estilo de
M e m o r y , S c a t t e r g o r i e s , el ahorcado, etc. Todos ellos les a y u d a n a fijarse
e n l a s iniciales y a t e n e r u n a visión global de las p a l a b r a s . P u e d e n
r e s u l t a r de g r a n u t i l i d a d e n el aprendizaje del descifrado, no solo en l a s
e t a p a s iniciales sino d u r a n t e toda la educación p r i m a r i a .
Juegos con palabras
¿Para qué?
- Para aprender palabras nuevas.
- Para mejorar la comprensión
de los textos.
¿Cuándo?
- En momentos tranquilos
o en situaciones en que
se necesite reposo:
esperas,
visitas al médico,
en viajes en coche,
en vacaciones...
¿Cómo?
Veo, veo y De la Habana ha venido un barco cargado de
palabras que empiezan por... Son j u e g o s m u y
aprovechables p a r a e n s e ñ a r a los n i ñ o s n u e v a s
p a l a b r a s . E n los dos, el juego se inicia eligiendo u n a
letra inicial: en Veo, veo, h a y q u e a d i v i n a r u n a
palabra; en De la Habana..., h a y q u e ir completan
u n a lista de p a l a b r a s . S i e m p r e p o d r e m o s complicarlos
o simplificarlos, en función de l a s e d a d e s de los niños.
Por ejemplo, podemos p a r t i r de u n a sílaba e n vez de
u n a letra: el Veo, veo lo e s t a m o s facilitando; el De la
Habana... lo e s t a m o s complicando.
Variaciones sobre De la Habana... E s t e juego r e s u l t a
m á s i n t e r e s a n t e si, en vez de p a r t i r de la inicial de l a s
p a l a b r a s , la r e g l a es b u s c a r p a l a b r a s q u e " t e r m i n a n
por". P o d e m o s p e n s a r en p a l a b r a s a c a b a d a s e n -ción,
-dad, -ón, -tad... P a r a p r a c t i c a r el juego con e s t a
n o r m a , conviene t e n e r e n c u e n t a la e d a d de los niños.
Seguir la cadena. Otro juego divertido consiste en decir u n a p a l a b r a que
empiece por la ú l t i m a l e t r a de la p a l a b r a q u e se h a dicho a n t e r i o r m e n t e ,
i n t r o d u c i e n d o a l g u n a s v a r i a b l e s : no repetir n i n g u n a de l a s p a l a b r a s
d i c h a s h a s t a el m o m e n t o , o no utilizar n o m b r e s propios,
o j u g a r solo con n o m b r e s de u n c a m p o semántico acordado: árboles,
f r u t a s , e n s e r e s domésticos, etc.

Lápiz y papel. Los juegos a n t e r i o r e s se p u e d e n p r a c t i c a r escribiendo

las p a l a b r a s . S e g ú n la e d a d de los niños, podemos a t e n d e r a d e m á s
a la corrección ortográfica.

El mercado quesiniquesino. M e r c a d o donde se p u e d e n c o m p r a r objetos q u e

no c o n t e n g a n e n su n o m b r e l a s l e t r a s i I o (que-sin-i-que-sin-o).
L a n o r m a no se comunica p r e v i a m e n t e : se t r a t a de q u e los n i ñ o s
la a d i v i n e n c o m p r a n d o e n el mercado.
89
Pasar la frontera... A l g u i e n p i e n s a u n a n o r m a : p a l a b r a s q u e no t e n g a n
u n a l e t r a d e t e r m i n a d a , p a l a b r a s q u e t e n g a n u n n ú m e r o c o n c r e t o de
s í l a b a s , p a l a b r a s q u e e m p i e c e n o a c a b e n por u n a l e t r a , por u n a s í l a b a
o por u n a combinación de l e t r a s . . . El d i r e c t o r del j u e g o c o m i e n z a a
j u g a r diciendo q u e p a s a la f r o n t e r a con u n objeto cuyo n o m b r e c u m p l e
la n o r m a e s t a b l e c i d a , s i n d e s v e l a r l a . Los j u g a d o r e s p r o c u r a r á n p a s a r
la f r o n t e r a diciendo p a l a b r a s q u e t r a t a n de a t e n e r s e a la n o r m a . El
d i r e c t o r del juego v a d e j a n d o p a s a r o no la f r o n t e r a s e g ú n se c u m p l a o
no la n o r m a . G a n a q u i e n d e s c u b r e la n o r m a , y p a s a a s e r d i r e c t o r
del j u e g o .

" X como Y " : X = adjetivo, Y = nombre. Por ejemplo, "verde como u n a pera".
El director del juego inicia el juego p a r t i e n d o de u n ejemplo q u e h a n de
s e g u i r el r e s t o de los j u g a d o r e s h a s t a a g o t a r t o d a s las posibilidades.
C o r r e el t u r n o , y u n n u e v o j u g a d o r ejerce como director de juego,
p r o p o n i e n d o u n adjetivo diferente: por ejemplo, "alto como
u n a torre".

La sílaba intrusa. Se t r a t a de a d i v i n a r l a s p a l a b r a s p r o p u e s t a s por u n

j u g a d o r , i n t e r c a l a n d o e n t r e c a d a s í l a b a de u n a p a l a b r a o t r a
d e t e r m i n a d a . Por ejemplo, p a t a t a p o d r í a s e r " t i p a t i t a t i t a " . C u a n d o se
adivine la n o r m a , c a d a j u g a d o r h a de componer u n a p a l a b r a con el
m i s m o r e c u r s o , y todos h a n de a d i v i n a r las p a l a b r a s . C u a n d o a c a b e la
r o n d a , el j u g a d o r q u e la adivinó e n p r i m e r l u g a r a b r e u n a n u e v a r o n d a ,
i n t e r c a l a n d o u n a sílaba diferente.

Transformaciones. J u e g o escrito. Se t r a t a de llegar de u n a p a l a b r a a o t r a

e n u n n ú m e r o de p a s o s d e t e r m i n a d o . E n cada paso se c a m b i a u n a sola
l e t r a , c r e a n d o s i e m p r e p a l a b r a s con sentido. Por ejemplo:

c A S A C
p
• m•
S
P A O
P C o
p O z O P O o

Pasatiempos en revistas. H a y otros m u c h o s m á s juegos de e s t e tipo e n

r e v i s t a s juveniles y p a s a t i e m p o s . Algunos r e q u e r i r á n a d a p t a c i o n e s
p a r a q u e p u e d a n funcionar en c i e r t a s edades.
 Juegos con textos
¿Para qué?
- Aprender a controlar la propia
comprensión y no quedarse
con lagunas importantes.
- Saber reaccionar cuando no se
entiende algo y buscar la mejor
solución.
¿Cuándo?
- C u a n d o sean capaces de leer
con una cierta autonomía;
cuando conozcan el código.
- Siempre que queramos,
planteándolos como un juego.
92
¿Cómo?
Comentar y preguntar. C o m e n t a r el contenido de las
lecturas, e s p e c i a l m e n t e si se e s t á n p r e p a r a n d o
trabajos escolares. T a m b i é n es c o n v e n i e n t e i n t e n t a r
s a b e r si h a n sido capaces de seguir el hilo de s u s
l e c t u r a s p e r s o n a l e s , si h a n disfrutado con la historia.
P u e d e ser útil t e n e r previstos a l g u n o s juegos que les
h a g a conscientes de q u e se e s t á n p e r d i e n d o y q u e
mejoren su c a p a c i d a d de reaccionar a n t e p r o b l e m a s
de comprensión.
El juego de los errores. Se t r a t a de p r e p a r a r u n texto
escrito con a l g u n o s gazapos. Se p u e d e n c a m b i a r
a l g u n a s p a l a b r a s que, a u n q u e no imposibiliten la
comprensión, i n t r o d u z c a n c i e r t a dificultad e n la
i n t e r p r e t a c i ó n del texto. D e s p u é s se p u e d e proponer
que ellos escriban frases s e m e j a n t e s y organicen
concursos p a r a v e r quién localiza a n t e s el gazapo,
sustituyéndolo por la p a l a b r a v e r d a d e r a . U n ejemplo:
 Estaba tendiendo agua y se me ha roto el vaso.

Surcaba el ancho mar con su marco velero

y visitaba todos los muertos de las Antillas.

Estuvieron toda la coche esperando bajo la alubia

y amanecieron empapados.

la baraja textual. H a g a m o s dos o t r e s fotocopias del m i s m o texto, u n a por

j u g a d o r . O c u p é m o n o s de p a r t i r c a d a copia e n t r e s o c u a t r o p a r t e s .
Barajemos y r e p a r t a m o s los fragmentos: a ver quién es c a p a z d e
componer a n t e s su texto. S e g u r a m e n t e h a b r á q u e i n g e n i á r s e l a s p a r a
conseguir los pedazos q u e t e n g a n otros j u g a d o r e s . I n v e n t e m o s u n a s
n o r m a s p a r a conseguirlos. Podemos utilizar l a s de a l g ú n juego con la
baraja. Con f r a g m e n t o s de textos, podemos i n v e n t a r m u c h o s j u e g o s
s i m i l a r e s . Lo i m p o r t a n t e es q u e los niños lleguen a o r d e n a r u n texto
d e s m o n t a d o . Si lo logran, es que lo h a n comprendido a d e c u a d a m e n t e .
El juego del idioma desconocido. P a r t i m o s de u n texto corto q u e c u e n t e
u n a p e q u e ñ a historia. C a m b i a m o s t o d a s las p a l a b r a s por o t r a s
i n v e n t a d a s , a b s o l u t a m e n t e irreconocibles. P r o c u r a m o s m a n t e n e r la
e s t r u c t u r a de l a s frases, r e s p e t a n d o las t e r m i n a c i o n e s de los verbos, los
a r t í c u l o s y las conjunciones. V e a m o s u n ejemplo:

Kobía una lan, un mistan que ladía en una maca acusta

con su cula y su tulo. Un liri aconjinió un ratulo vituna
y se molió la pápula del mistan.

El mistan caro a su cula y tranieron contra el ratulo vinula,

pero no mutieron aconijar la pápula.

El mistan y su cula tranieron a su tulo y entre los tres aconieron

el ratulo vinula. Entonces acojinaron la pápula del misión.

El liri raspotinó amolinando y tuleron balines y apojaron

fanices.

Si nos p r e o c u p a m o s de p r e g u n t a r a l g u n a s cosillas, seguro q u e somos

c a p a c e s de responder: ¿dónde ladía el mistón?, ¿con quién ladía el
mistón?, ¿quiénes e r a n los t r e s q u e aconieron el r a t u l o vinula?, ¿quién
se molió la p á p u l a del mistón?
El diccionario. Con él podemos p r a c t i c a r m u c h o s juegos; el m á s sencillo
s e r á b u s c a r significados de p a l a b r a s c u a n d o no s e a m o s c a p a c e s de
e n t e n d e r lo q u e leemos por culpa de u n a p a l a b r a q u e se r e s i s t e . Conviene
utilizar u n diccionario a p r o p i a d o a la edad de los niños. Se p u e d e n
o r g a n i z a r otros posibles juegos, como e n c o n t r a r p a l a b r a s q u e t e n g a n algo
q u e ver con u n t e m a d e t e r m i n a d o r e c u r r i e n d o a su raíz. F o r m a r p a l a b r a s
d e r i v a d a s de o t r a y b u s c a r l a s en el diccionario p a r a c o m p r o b a r si e x i s t e n
o no. Por ejemplo:

agua aguacero aguadora aguadera aguar

aguación* aguamala aguatera* aguasar* aguada

C o m p e t i r p a r a ver q u i é n e n c u e n t r a la p á g i n a con m á s p a l a b r a s q u e
t e n g a n las t r e s l e t r a s iniciales iguales y luego leer el significado de
a l g u n a s de ellas.

No olvidemos q u e p a r a los p e q u e ñ o s existen diccionarios v i s u a l e s q u e nos

p u e d e n s u g e r i r juegos s e m e j a n t e s .
95
 ¿Intercambiamos libros?
¿Para qué?
- Compartir entre amigos
los libros favoritos.
- Acceder a cierta variedad
de lecturas sin necesidad
de adquirirlas todas ellas.
- Aprender a organizarse,
especialmente con los libros.
¿Cuándo?
- En fines de semana
y vacaciones.
- Siempre que sea posible.
96
¿Cómo?
H a b r í a q u e e m p e z a r por s u g e r i r a los n i ñ o s q u e
organicen s u biblioteca. Con s u participación, por
s u p u e s t o . No d e b e r í a m o s a s u m i r e s a r e s p o n s a b i l i d a d
nosotros: mejor c o m p a r t i r l a o s u p e r v i s a r l a .
P u e d e ser útil a y u d a r l e s a llevar u n r e g i s t r o de sus
libros en u n a libreta, c r e a n d o l a s divisiones
c o r r e s p o n d i e n t e s e n c a d a p á g i n a . D e s d e p e q u e ñ o s , los
n i ñ o s p u e d e n copiar los títulos de libros, r e g i s t r a r l o s y
numerarlos.
U n a vez r e g i s t r a d o s , p u e d e n p o n e r el n o m b r e del
propietario en el libro, a u n q u e s e a copiándolo. E s t a es
u n a actividad r e c o m e n d a b l e p a r a r e a l i z a r incluso
con los m á s p e q u e ñ o s .
E n u n c u m p l e a ñ o s , en u n a fiesta o r g a n i z a d a
e x p r e s a m e n t e , d u r a n t e u n fin de s e m a n a e n el q u e
a l g ú n amigo e s t é invitado, p u e d e n s e r m o m e n t o s
óptimos p a r a c o m e n z a r el intercambio.
L e a m o s u n c u e n t o con los n i ñ o s o v e a m o s u n libro de coches,
de a n i m a l e s , de c a s a s , de n i ñ o s y n i ñ a s de c u l t u r a s del m u n d o . . .
Elijamos u n t e m a atractivo. Al finalizar, ofrezcamos la posibilidad
de p r e s t a r l o al amigo y, a cambio, p i d a m o s que le deje el libro
q u e m á s le g u s t e .

F o m e n t e m o s la c o s t u m b r e de i n t e r c a m b i a r los libros. O r g a n i c e m o s
m e r i e n d a s en las q u e se p u e d a h a b l a r de las l e c t u r a s p r e f e r i d a s y d a r
opiniones sobre los libros. O t r o día se p u e d e o r g a n i z a r la sesión e n casa
de a l g ú n amigo. F o r m e m o s u n club que se r e ú n a p e r i ó d i c a m e n t e .

C u a n d o todos los amigos y a m i g a s h a y a n leído u n m i s m o libro, podemos

o r g a n i z a r u n a velada en la q u e se h a g a u n a r e p r e s e n t a c i ó n en t o r n o a la
obra, p r e p a r a n d o el v e s t u a r i o , los decorados...

C u a n d o p r e s t e m o s u n libro, d e b e m o s a c o s t u m b r a r a los n i ñ o s a a n o t a r en
el r e g i s t r o quién lo tiene. V a l o r a r los libros, cuidarlos, s a b e r dónde e s t á n ,
forma p a r t e de su formación como lectores: los libros son objetos
preciosos q u e no se deben perder.
Me gusta, ¿quieres que te lo lea?
¿Para qué?
- Descubrirles nuevos temas,
nuevos géneros,
nuevos personajes.
- Compartir con ellos nuestras
propias lecturas.
¿Cuándo?
- En momentos o rutinas estables
de cada familia:
después de merendar,
antes de irse a la cama,
al levantarse los días festivos...
¿Cómo?
Seleccionemos a l g u n a s p á g i n a s p r e f e r i d a s de los
libros q u e e s t a m o s leyendo o de aquellos de los q u e
g u a r d a m o s u n r e c u e r d o especial. P e n s e m o s cuáles son
los t e m a s m á s a d e c u a d o s p a r a n u e s t r o s hijos, los que
m á s les p u e d a n i n t e r e s a r , los q u e les p u e d a n r e s u l t a r
m á s a t r a c t i v o s s e g ú n su edad, su capacidad,
s u s aficiones.
Consideremos otros t e m a s q u e les p u e d a n i n t e r e s a r
a d e m á s d e los q u e ya conocen. Nos podemos q u e d a r
cortos p r o p o n i e n d o s i e m p r e lo m á s fácil o lo
ya conocido.
Sería i n t e r e s a n t e p r o p o n e r géneros n u e v o s de a c u e r d o
con las posibilidades de c a d a e d a d : m i s t e r i o ,
a v e n t u r a s , amor, i n t r i g a , ciencia ficción...
D e s p e r t e m o s la curiosidad de los n i ñ o s por libros
menos h a b i t u a l e s , como la poesía. R e b u s c a n d o en
n u e s t r a biblioteca o en n u e s t r a cabeza, e n c o n t r a r e m o s
p o e m a s a d e c u a d o s p a r a introducirles en s u lectura.
Citémonos con ellos p a r a leerles n u e s t r a s p á g i n a s favoritas, a u n q u e
p e n s e m o s q u e a l g u n a s p u e d a n exceder su capacidad. No se t r a t a de
d a r l e s o b r a s e n t e r a s p a r a leer, se t r a t a de c o m p a r t i r con ellos n u e s t r o s
gustos: lo bello, lo sublime, lo a p a s i o n a n t e , lo d e s g a r r a d o r de u n a s
c u a n t a s líneas...

Conversemos con ellos sobre aquello que nos i m p r e s i o n a e n e s t a s

p á g i n a s : su r e a l i s m o , su musicalidad, su vocabulario, la m a n e r a
de p r e s e n t a r u n personaje...

C o m p a r t a m o s n u e s t r a s sensaciones, el m o m e n t o en q u e leímos t a l o cual

libro. H a b l e m o s de libros y disfrutemos j u n t o s de a l g u n a s p á g i n a s .

Dejemos a su alcance aquellos libros que consideremos q u e p u e d e n

ir leyendo solos.
99
 Mis favoritos, ¿y los tuyos?
- Compartir nuestras lecturas
y las de nuestros hijos.
- Conocer sus gustos
y sus problemas con los libros.
¿Cuándo?
- Es una actividad para realizar
esporádicamente.
- Ocasionalmente, en momentos
o rutinas estables de cada familia
después de merendar,
antes de irse a la cama,
al levantarse los días festivos...
100
¿Cómo?
H a b r í a q u e e m p e z a r por a c t i v i d a d e s m á s sencillas en
las q u e se c o m p a r t a n l e c t u r a s : leer j u n t o s , leerles
pasajes de n u e s t r o s libros favoritos, t e n e r u n a
biblioteca p e r s o n a l o r d e n a d a y u n a cierta c o s t u m b r e
familiar de h a b l a r de libros.
Fijemos u n día o dos c a d a s e m a n a en los q u e podamos
disponer de u n r a t o relajado p a r a t e n e r u n a t e r t u l i a
sobre los libros q u e leen los n i ñ o s . Q u e d e m o s con ellos
p a r a h a b l a r de literatura.
D i s p o n g a m o s todo p a r a q u e el a m b i e n t e sea
a g r a d a b l e y, a ser posible, no h a y a i n t e r r u p c i o n e s n i
distracciones: p a r a h a b l a r de n u e s t r a s cosas, de
n u e s t r o s gustos, hace falta u n a c i e r t a i n t i m i d a d .
Si conseguimos convertir la l i t e r a t u r a e n t e m a de
n u e s t r a s conversaciones, p o d r e m o s e n c o n t r a r mil
ocasiones p a r a r e c o m e n d a r o t r a s l e c t u r a s , ir
o r i e n t a n d o s u s gustos, conocer s u s p r o b l e m a s con los
libros. E n definitiva, p a r a a y u d a r l e s a ser lectores.
C u a n d o se t i e n e e s t a c o s t u m b r e , r e s u l t a m á s fácil
iniciar conversaciones sobre a u t o r e s , colecciones,
géneros, i l u s t r a d o r e s , tipos de ilustración, n u e v a s
publicaciones...
E n principio, p o d r í a m o s p r e p a r a r u n a "lista de éxitos", es decir, u n
r e g i s t r o de libros, r e s e r v a n d o u n espacio p a r a la valoración de c a d a u n o .
J u n t o al título podemos dejar u n espacio p a r a p i n t a r o p o n e r u n a
p e g a t i n a de color (verde, n a r a n j a o rojo) q u e indique la opinión (me h a
g u s t a d o m u c h o , b a s t a n t e o poco).

Con e s t e r e g i s t r o o r g a n i z a d o podemos e n t a b l a r conversaciones sobre

q u é tipo de libros les h a n g u s t a d o m á s , i n t e n t a n d o v e r coincidencias:
géneros, a u t o r e s , colecciones, etc.

Se t r a t a de q u e los n i ñ o s v a y a n siendo conscientes de s u s g u s t o s y de

q u e nosotros e n c o n t r e m o s u n c a m i n o fácil p a r a p r o p o n e r o t r a s l e c t u r a s
del m i s m o género, p a r a s u g e r i r otros libros q u e c o n s i d e r e m o s
i n t e r e s a n t e s y q u e no s u e l e n elegir ellos por iniciativa p r o p i a .

C u a n d o v a y a n creciendo, conviene a d a p t a r la lista de éxitos. C a m b i a r

los colores por c o m e n t a r i o s m á s elaborados, e m p e z a n d o por los m á s
simples e n relación con las emociones o sensaciones q u e d e s p i e r t a u n
libro ( a p a s i o n a n t e , de miedo, p a s a b l e , a b u r r i d o , m u y claro...), h a s t a
llegar a valoraciones m á s e l a b o r a d a s (personajes m u y bien descritos,
diálogos i n t e r e s a n t e s , tensión, m u y bien e s t r u c t u r a d o , e s q u e m a s
claros, etc.).

Si llegamos a e s t e p u n t o , seguro que podemos c o m p a r t i r con ellos

n u e s t r a afición por los libros.
Para descubrir
Visitas a la librería
- Estar al día
de las novedades editoriales.
- Pedir consejo
sobre los mejores libros.
- Formarles como usuarios
y consumidores de libros.
- Enseñarles la organización
de las librerías.
¿L-uando?
- Las tardes en las que se dispone
de tiempo libre.
- Los sábados por la mañana.
- C o n motivo de algún cumpleaños
u otra celebración.
- C u a n d o la librería ofrezca
alguna actividad de animación.
¿Cómo?
L a v i s i t a a las l i b r e r í a s p o d r í a f o r m a r p a r t e de los
paseos h a b i t u a l e s de la familia. Allí los n i ñ o s
a p r e n d e r á n m u c h a s cosas acerca de los libros.
E n la sección infantil es c o n v e n i e n t e o b s e r v a r la g r a n
v a r i e d a d de libros, no solo los a d e c u a d o s a la edad:
i l u s t r a d o s y con m u c h o texto, g r a n d e s y p e q u e ñ o s ,
de ficción y de conocimientos... Hojear con cuidado
los libros a y u d a r á a los n i ñ o s a d e s c u b r i r n u e v a s
posibilidades de l e c t u r a q u e p r o b a b l e m e n t e
no conozcan.
Es conveniente, a s i m i s m o , e n s e ñ a r l e s a m i r a r los
c a r t e l e s , observar las secciones en q u e e s t á n
o r g a n i z a d o s los libros, ver las n o v e d a d e s , c o m p r o b a r
la p r o g r a m a c i ó n de a c t i v i d a d e s y seguir las l i s t a s de
libros m á s leídos.
E n la v i s i t a debemos p e d i r consejo a los libreros:
c o m e n t a r con ellos n u e s t r o s libros favoritos, solicitar
 I

orientación e información sobre novedades... Dirigirnos al librero d e l a n t e

de los n i ñ o s s e r á m u y beneficioso p a r a ellos. A d e m á s , p o d r í a m o s
m o s t r a r l e s cómo se c o n s u l t a e n los catálogos de las editoriales y en
otros registros.

Los o r d e n a d o r e s p a r a la consulta de los catálogos u o t r a s f u e n t e s y la

i n t e r p r e t a c i ó n de los códigos de b a r r a s (con información sobre título,
a u t o r , editorial o precio) p o d r í a n ser otros a s u n t o s de i n t e r é s p a r a
m o s t r a r a los n i ñ o s .

D e b e r e m o s e n s e ñ a r l e s a elegir u n b u e n libro sin olvidar q u e el mejor

libro, en principio, es el q u e m á s g u s t a a c a d a lector. P i d a m o s consejo
sobre q u é libro r e g a l a r a u n amigo, a u n a h e r m a n a . . . E s t o les a y u d a r á
a v e r q u e los d e m á s t a m b i é n t i e n e n s u s gustos. S i t u a n d o el a s u n t o en
o t r a s p e r s o n a s , p o s i b l e m e n t e podamos a y u d a r l e s a reflexionar sobre
s u s p r o p i a s preferencias.

E s i m p o r t a n t e e s t a r a t e n t o s a l a s n o v e d a d e s y a las a c t i v i d a d e s q u e se
r e a l i z a n en l a s l i b r e r í a s : p r e s e n t a c i o n e s de libros, sesiones de a n i m a c i ó n ,
concursos, ofertas, etc.

M u c h a s l i b r e r í a s ofrecen a d e m á s servicios de c a r n é de cliente q u e

p u e d e n r e p o r t a r n o s muchos beneficios: descuentos en l a s c o m p r a s e
información, a veces p e r s o n a l i z a d a , sobre las n o v e d a d e s y l a s a c t i v i d a d e s
p r o g r a m a d a s . P o d e m o s proponer a los n i ñ o s q u e se h a g a n el c a r n é
y, si no es posible, hacérnoslo nosotros mismos y m a n t e n e r l e s al c o r r i e n t e
de su funcionamiento.
La biblioteca más próxima
- Formarles como usuarios
y consumidores de libros.
- Enseñarles la organización
de las bibliotecas.
- Pedir consejo
sobre los mejores libros.
- Estar al día
de las novedades editoriales.
luándo?
Siempre que se tenga tiempo libre
Cuando se necesite algún libro
o realizar un consulta concreta.
Cuando la biblioteca ofrezca
actividades de animación.
¿Cómo?
Como e n las librerías, lo p r i m e r o q u e deben conocer
los niños de la biblioteca son s u s secciones: la infantil
y la de a d u l t o s .
P a r a descubrir la organización de los libros, si son
m u y pequeños, de poco s e r v i r á n l a s explicaciones.
Con el uso, se i r á n f a m i l i a r i z a n d o con las formas
de distribución de los m a t e r i a l e s y u t i l i z a r á n
c o r r e c t a m e n t e los d i s t i n t o s libros. Con los m a y o r e s ,
u n a breve explicación s e r á útil, sobre todo, si ya h a n
t r a b a j a d o en la biblioteca escolar o en casa.
E n la biblioteca, los n i ñ o s p o d r á n e n t e n d e r fácilmente
la diversidad de propósitos q u e t e n e m o s al leer:
divertirnos, a p r e n d e r , e s t a r informados, h a c e r algo...
L a s secciones s u e l e n r e s p o n d e r a estos d i s t i n t o s
propósitos; ficción, libros d e conocimientos o
científicos, r e v i s t a s y periódicos... Nosotros podemos
o r i e n t a r l e s haciendo explícito p a r a q u é q u e r e m o s leer,
qué tipo de libro b u s c a m o s y e n q u é sección lo
encontraremos.
No solo d e b e r á n a p r e n d e r las formas de organización de los libros y otros
m a t e r i a l e s (CD-ROM, vídeos, discos...), sino conocer l a s n o r m a s de
f u n c i o n a m i e n t o de la biblioteca: dónde p u e d e n leer, q u é h a c e r c u a n d o se
t e r m i n a el libro, a q u i é n dirigirse c u a n d o t e n e m o s u n a d u d a , cómo h a c e r
el p r é s t a m o . . .

Será interesante también m o s t r a r l e s los c a r t e l e s q u e i n d i c a n l a s

secciones, los a n u n c i o s de actividades y las l i s t a s de n o v e d a d e s .
Del m i s m o modo, d e b e r á n a p r e n d e r a pedir a y u d a a los bibliotecarios:
ellos les p u e d e n aconsejar y o r i e n t a r en la selección de l e c t u r a s .

El c a r n é de lector p u e d e s e r otro recurso i n t e r e s a n t e . El p r é s t a m o de

libros, a d e m á s de los beneficios de orden económico, t i e n e como v e n t a j a
el a c o s t u m b r a r a los n i ñ o s y a l a s n i ñ a s a h a c e r s e r e s p o n s a b l e s de los
libros: conservarlos bien, devolverlos en plazo...

D e b e r e m o s a p r o v e c h a r todos los recursos q u e nos ofrece la biblioteca

p a r a h a c e r v i s i t a s con frecuencia: asistir a las a c t i v i d a d e s de
p r e s e n t a c i ó n de libros, a e n c u e n t r o s con a u t o r e s , a los c u e n t a c u e n t o s
o a c u a l q u i e r o t r a actividad de animación lectora; p a r t i c i p a r en los
diversos concursos q u e se organicen... Todos ellos s e r á n b u e n o s motivos
p a r a a c e r c a r s e a la biblioteca y e s t a r en contacto con los libros.
Las revistas
- Aprender a leer textos que nos
informan sobre la actualidad.
- Estar al día de las novedades
en literatura infantil y juvenil.
¿Cuándo?
- En el tiempo libre, los fines
de semana y las vacaciones.
- Siempre que necesitemos
consultarlas para estar al día.
¿Cómo?
Es conveniente q u e los n i ñ o s se a c o s t u m b r e n a la
l e c t u r a de r e v i s t a s d e s t i n a d a s al público infantil y
juvenil, t a n t o cómics como r e v i s t a s de información
general. E n las bibliotecas y l i b r e r í a s p u e d e n d a r n o s
información al respecto. P o d e m o s s u s c r i b i r n o s o ir a
leerlas a la biblioteca m á s c e r c a n a . N o r m a l m e n t e , no
se p r e s t a n . A d e m á s , e n a l g u n o s periódicos existen
s u p l e m e n t o s s e m a n a l e s d e s t i n a d o s a los n i ñ o s .
Todas e s t a s publicaciones periódicas p u e d e n s e r
i n t e r e s a n t e s por la v a r i e d a d de textos q u e incluyen,
a d e m á s de m a n t e n e r n o s informados sobre l a s
n o v e d a d e s de l i t e r a t u r a infantil y juvenil.
Lectura de artículos de actualidad. E n principio, se deben
d e s t i n a r a los lectores iniciados, pero e x i s t e n a l g u n a s
r e v i s t a s q u e ofrecen a r t í c u l o s a d e c u a d o s p a r a niños y
n i ñ a s a p a r t i r de los ocho a ñ o s . Se t r a t a de reportajes,
artículos cortos sobre deportes, a r t e s o a l g ú n otro
t e m a de a c t u a l i d a d . S e r í a c o n v e n i e n t e q u e las
p r i m e r a s veces q u e se e n f r e n t e n a su l e c t u r a lo
hiciesen a c o m p a ñ a d o s de u n a d u l t o q u e p u d i e r a
guiarles.
Cómics. Suelen s e r fáciles de leer, s i e m p r e q u e los n i ñ o s e s t é n
familiarizados con las n a r r a c i o n e s . De todas m a n e r a s , no e s t á de m á s
q u e al principio u n a d u l t o les guíe p a r a e n t e n d e r el lenguaje v i s u a l de l a s
h i s t o r i e t a s : orden de las v i ñ e t a s , situación del texto c o r r e s p o n d i e n t e a la
voz del n a r r a d o r y de los diálogos, significado de a l g u n a s o n o m a t o p e y a s
q u e se s u e l e n p r e s e n t a r con r e c u r s o s de imagen... E n l a s h i s t o r i e t a s por
e n t r e g a s s e m a n a l e s , u n a actividad i n t e r e s a n t e p u e d e s e r i m a g i n a r q u é
o c u r r i r á en el capítulo siguiente. Todos e s t a s publicaciones p u e d e n ser
objeto de conversación e n la familia.

Pasatiempos. L a s r e v i s t a s infantiles s u e l e n ofrecer u n a sección de

p a s a t i e m p o s . Con n u e s t r a a y u d a los p u e d e n ir resolviendo,
e s p e c i a l m e n t e los q u e p r o p o n e n juegos con p a l a b r a s o p e q u e ñ o s t e x t o s .
S e r á n de a y u d a p a r a mejorar a l g u n a s c a p a c i d a d e s q u e t i e n e n q u e ver
con el descifrado y la comprensión de los textos.

Reseñas de libros, películas, discos, etc. E s t a s secciones nos p u e d e n o r i e n t a r

e n la t a r e a de elegir libros. Podemos leerlas a c o m p a ñ a d o s
de n u e s t r o s hijos. Conviene ser selectivos y v e r si r e a l m e n t e los consejos
r e s p o n d e n a criterios de calidad o s o l a m e n t e a p a u t a s comerciales.
Si c o n t r a s t a m o s las opiniones de las r e v i s t a s con los libreros
y bibliotecarios, p o d r e m o s formarnos u n criterio.

Correspondencia. E s t a s publicaciones suelen incluir u n a sección

de correspondencia. P u e d e r e s u l t a r i n t e r e s a n t e s u g e r i r a los n i ñ o s
q u e se dirijan a ella.
Una vuelta por Internet

¿Cómo?

I n t e r n e t p u e d e r e s u l t a r u n medio de información de
g r a n i n t e r é s p a r a los p a d r e s . Se c i t a n a continuación
algunos r e c u r s o s q u e p u e d e n d a r orientación útil a l a s
familias, t r a t a n d o de a p o r t a r referencias básicas, en
castellano, sobre los s i g u i e n t e s aspectos:

- Espacios que informan de la localización de

bibliotecas, librerías y editoriales. Se t r a t a de
listados completos de e s t a s e n t i d a d e s , desde los que
se podrá acceder a n u m e r o s o s recursos en función de
los i n t e r e s e s de los u s u a r i o s (datos de localización,
novedades editoriales y otros servicios específicos).
- Servicios dirigidos específicamente a lectores niños y
- Estar al día de novedades jóvenes y a s u s familias, con r e c o m e n d a c i o n e s de
y libros recomendados para niños lecturas, n o v e d a d e s editoriales, informaciones sobre
y jóvenes. los libros, juegos y p r o p u e s t a s de participación (foros
- Participar en clubes de lectura de discusión sobre l a s l e c t u r a s , posibilidad de
y otras comunidades de lectores. ponerse en contacto con escritores e i l u s t r a d o r e s ,
boletines de n o v e d a d e s , etc.).
- Publicaciones periódicas y otros r e c u r s o s q u e d a n
c u e n t a de l a s n o v e d a d e s en l i t e r a t u r a infantil y
juvenil. No s u e l e n e s t a r dirigidas específicamente a
- En las tardes. las familias, pero p u e d e n r e s u l t a r u n r e c u r s o de
- En los días de fiesta y durante las i n t e r é s p a r a seleccionar libros a d e c u a d o s y p a r a
vacaciones. saber cómo enfocar la l e c t u r a en el hogar.
—Asociaciones, fundaciones u otro tipo de e n t i d a d e s e s p e c i a l i z a d a s e n la
l e c t u r a y en el libro infantil y juvenil. E n ellas se p u e d e n e n c o n t r a r
criterios p a r a la selección de l e c t u r a s , s u g e r e n c i a s p a r a el h o g a r y
o r i e n t a c i o n e s en relación con el papel de las familias e n la formación
lectora de los hijos.

Bibliotecas, librerías, editoriales e ISBN

Bibliotecas Públicas del Estado: w w w . m c u . e s / b p e / b p e . h t m l

Confederación Española de Gremios y Asociaciones de Libreros: w w w . l i b r e r o s . o r g

Federación de Gremios de Editores de España: w w w . f e d e r a c i o n e s e d i t o r e s . o r g

Agencia Española del ISBN: w w w . m c u . e s / b a s e s / s p a / i s b n / I S B N . h t m l

Servicios para lectores, niños y jóvenes, y para sus familias

Servicio de Orientación de Lectura: www.sol-e.com

Revistas y otros recursos sobre literatura infantil y juvenil

Babar. Revista de literatura infantil y juvenil: w w w . r e v i s t a b a b a r . c o m

Caleidoscopio. Revista del Banco del Libro: w w w . caleidoscopio.org.ve

Imaginaria. Revista quincenal de literatura infantil y juvenil: w w w . i m a g i n a r i a . c o m . a r

Platero. Biblioteca virtual de literatura infantil y juvenil: h t t p : / / c e r v a n t e s v i r t u a l . c o m / p o r t a l / p l a t e r o /

Educared. Leer y vivir: w w w . e d u c a r e d . n e t / a p r e n d e / v i v i r c u e n t o / q u e l e e r . h t m

Solo hijos. Educar con cuentos: www.solohijos.com/cuentos/html

Fundaciones y asociaciones especializadas

Fundación Germán Sánchez Ruipérez: w w w . f u n d a c i o n g s r . e s

OEPLI. Organización Española para el Libro Infantil y Juvenil: www.oepli.org

IRA. International Reading Association. Publicaciones para familias en castellano.

www.reading.org/publications/brochures/brochures.html

109
Para siempre
Un cuento para cada ocasión
¿Para qué?
- Iniciar su trayectoria como lectores.
- Contribuir a la educación literaria
en todas las edades.
¿Cuándo?
- En momentos o rutinas estables
de cada familia:
después de merendar,
antes de irse a la cama,
al levantarse los días festivos...
- En las fiestas infantiles,
en los encuentros con amigos y con
motivo de cualquier acontecimiento:
la llegada de los abuelos,
una visita inesperada,
días de lluvia o de mucho sol...
- En las salidas de fin de semana
y de vacaciones.
¿Cómo?
Elijamos m o m e n t o s a d e c u a d o s , c r e a n d o u n clima
a g r a d a b l e y propicio p a r a los c u e n t o s . E v i t e m o s los
m o m e n t o s de m á s c a n s a n c i o y l a s t e n s i o n e s c r e a d a s
por n u e s t r o a g o t a m i e n t o . E s i m p o r t a n t e q u e los niños
perciban q u e n o s g u s t a n a r r a r y q u e n o s i n t e r e s a v e r
cómo a p r e n d e n a leer.
Debemos b u s c a r u n sitio t r a n q u i l o . C a d a noche,
en la c a m a , p u e d e s e r u n espacio a d e c u a d o .
B u s q u e m o s otros espacios, lejos de r u i d o s e
i n t e r r u p c i o n e s : e n el sofá, t u m b a d o s e n u n a alfombra,
s e n t a d o s c ó m o d a m e n t e e n u n a mesa...
Podemos c o n t a r c u e n t o s y leer c u e n t o s . Se p u e d e
e m p e z a r contándolos, p a r a q u e d e s p u é s c o m p r u e b e n
q u e e s t a s h i s t o r i a s e s t á n e n los libros.
Los c u e n t o s se p u e d e n c o n t a r t e n i e n d o al t i e m p o
el libro e n la m a n o . Se p u e d e i r d e s c u b r i e n d o dónde
e s t á escrito c a d a pasaje, los n o m b r e s
de los personajes, la estrofa de u n a canción,
la ilustración q u e h a c e referencia a lo n a r r a d o . . .
Podemos a p r e n d e r n o s de m e m o r i a a l g u n a s repeticiones. Si p o n e m o s
énfasis e n las frases q u e se r e p i t e n , en las cancioncillas, en l a s
r e s p u e s t a s . . . , los niños l a s m e m o r i z a r á n y, c u a n d o nos e s c u c h e n ,
e s p e r a r á n el m o m e n t o p a r a r e p e t i r l a s con nosotros. L a s repeticiones
a veces c a n s a n a los a d u l t o s , pero a g r a d a n a los p e q u e ñ o s .

H a g a m o s q u e los n i ñ o s p a r t i c i p e n en la n a r r a c i ó n : en las repeticiones,

en a l g u n a p a r t e e s p e c i a l m e n t e bonita del cuento. I n v i t é m o s l e s a n a r r a r
con nosotros.

P o d e m o s i n t r o d u c i r a l g u n o s cambios en cuentos m u y conocidos (en

p a l a b r a s o e n secuencias) q u e h a y a n sido leídos o c o n t a d o s con
frecuencia. A los n i ñ o s les g u s t a descubrir n u e s t r o s a p a r e n t e s fallos.

E s posible c a m b i a r el tono de voz al r e p r e s e n t a r las voces d e los

personajes y a c o m p a ñ a r la l e c t u r a de ruidos o efectos de sonido.

C u a n d o c o n t a m o s cuentos, n u e s t r o s gestos son i m p o r t a n t e s : los ojos,

las m a n o s , h a c e n cosas al leer. Dejemos que lo vean.

No olvidemos q u e u n o s de los mejores n a r r a d o r e s de c u e n t o s son los

abuelos y las a b u e l a s . B u s q u e m o s cualquier excusa p a r a s u g e r i r l e s
q u e c u e n t e n s u s h i s t o r i a s a los niños.
Leer en vacaciones
¿Para qué?
- Aprender a organizar su tiempo,
reservando siempre momentos
adecuados para la lectura.
¿Cuándo?
- Los días de fiesta o durante las
vacaciones, en casa, en el campo
o en la playa.
¿Cómo?
L a s vacaciones se p r e s t a n a a l t e r a r las r u t i n a s d i a r i a s
y a u n cambio de c o s t u m b r e s . E n t r e ellas, p u e d e e s t a r
la lectura. H a y q u e r e s e r v a r t i e m p o p a r a todo, sin ser
rígidos, b u s c a n d o los m o m e n t o s q u e en la n u e v a
forma de vida p u e d a n s e r m á s a d e c u a d o s p a r a la
lectura.
Los libros de ficción, de a n i m a l e s u otros t e m a s
científicos, los q u e sirven p a r a e l a b o r a r y c o n s t r u i r
cosas..., h a n de formar p a r t e del equipaje de los niños.
No podemos prescindir de los libros, ni de los n u e s t r o s
ni de los de los hijos.
Si las vacaciones incluyen u n viaje a a l g ú n l u g a r
nuevo o u n a visita especial en el sitio h a b i t u a l de
vacaciones (un zoológico, u n p a r q u e temático,
u n a exposición...), p u e d e ser i n t e r e s a n t e planificar
el viaje con libros sobre estos t e m a s : libros de países
del m u n d o , libros de a n i m a l e s , libros de ciencias,
guías de viaje...
Elegir el mejor m o m e n t o p a r a leer en vacaciones d e p e n d e r á en g r a n
m e d i d a de n u e s t r o estilo de vida y del de los niños. D e s p u é s de comer,
muchos n i ñ o s se r e s i s t e n a d o r m i r u n a siesta: p u e d e s e r u n m o m e n t o
a d e c u a d o p a r a leer con ellos. Otros p u e d e n preferir llevar u n libro a la
p l a y a o q u e los libros nos a c o m p a ñ e n en u n paseo por el c a m p o c u a n d o
refresque por la t a r d e . S i e m p r e e n c o n t r a r e m o s u n a b u e n a s o m b r a p a r a
leer u n r a t o .

E n los l u g a r e s en los q u e se congrega m u c h a gente en vacaciones suele

h a b e r servicios de biblioteca: b u s q u e m o s el bibliobús o la biblioteca
al a i r e libre, y a p u n t é m o n o s a las actividades que organicen.

D u r a n t e las vacaciones podemos o r g a n i z a r u n a s e m a n a de l e c t u r a de u n

libro d e t e r m i n a d o con n u e s t r o s hijos y s u s amigos. B u s q u e m o s o t r a s
d i s c u l p a s q u e nos lleven a los libros: r e p r e s e n t a r h i s t o r i a s , c o n t a r l a s ,
c o m p a r t i r juegos, c o n s t r u i r j u g u e t e s siguiendo instrucciones, p r e p a r a r
m e r i e n d a s con las r e c e t a s que proponen libros p a r a niños... H a g a m o s de
los libros el j u g u e t e m á s valioso del verano.
 La biblioteca familiar y la biblioteca personal
- Disponer de una colección variada
y adecuada para las distintas
necesidades de lectura
de los niños y de los jóvenes.
- Tener los libros organizados.
- Aprender a valorarlos
y a respetarlos.
- De manera habitual,
cualquier día de la semana.
- Para actividades especiales
(reparar, registrar, decorar, etc.),
los fines de semana
y las vacaciones.
1 1 A
•mo?
La biblioteca familiar y la biblioteca p e r s o n a l suelen
e s t a r m u y r e l a c i o n a d a s . De hecho, s u s v o l ú m e n e s
suelen ir de u n a a o t r a y se c o m p l e m e n t a n : u n
diccionario, u n libro de i m á g e n e s , los cuentos
clásicos...
T a n i m p o r t a n t e r e s u l t a disponer de u n a colección
p a r a los niños, v a r i a d a y a d a p t a d a a s u s d i s t i n t a s
n e c e s i d a d e s , como q u e la biblioteca familiar contenga
u n a b u e n a selección de libros: novelas, c u e n t o s y otros
relatos; libros monográficos sobre l a s aficiones
familiares: a r t e , ciencia, viajes, cocina, n a t u r a l e z a ,
música...; diccionarios de la l e n g u a y de idiomas j u n t o
con u n a enciclopedia y u n a t l a s , e n soporte papel o
electrónico; catálogos de exposiciones, m u s e o s u otros
l u g a r e s visitados por la familia; libros y r e v i s t a s
profesionales de la m a d r e y del p a d r e ; libros
h e r e d a d o s o q u e forman p a r t e de la tradición
familiar... Todos ellos r e s u l t a r á n u n a b a s e de
i m p o r t a n c i a capital p a r a la l e c t u r a de los niños.
Poco a poco se i r á n i n t e r e s a n d o por ellos, i r á n usándolos, y p a r t e
de ellos se i n c o r p o r a r á n a s u s l e c t u r a s .

En c u a n t o a la biblioteca p e r s o n a l de los niños, es i m p o r t a n t e d o t a r l a

de u n a s condiciones básicas:

- U n a buena colección. D e b e r í a m o s e m p e z a r por disponer d e u n a colección

v a r i a d a de libros. Desde p e q u e ñ o s , podríamos c o n s i d e r a r t r e s tipos
básicos de libros sobre los que c o m e n z a r a m o n t a r la biblioteca: libros
p a r a d i s f r u t a r de c a r á c t e r literario (álbumes, cuentos, novelas,
antologías de p o e m a s , cancioneros...), libros p a r a a p r e n d e r y de
referencia (libros monográficos de a n i m a l e s , de p a í s e s y c u l t u r a s del
m u n d o , de ciencia y n a t u r a l e z a , de música...; diccionarios v i s u a l e s ,
diccionarios escolares y diccionarios de idiomas...) y libros p a r a j u g a r o
p a r a h a c e r cosas (juegos, r e c e t a s , inventos...). A estos t r e s g r u p o s se
p u e d e n a ñ a d i r las publicaciones periódicas infantiles ( r e v i s t a s , cómics,
s u p l e m e n t o s infantiles de los periódicos...).

- L a organización de los libros. El orden de los libros es otro r e q u i s i t o

i m p o r t a n t e de la biblioteca. I m p l i q u e m o s a los n i ñ o s en decidir cómo
o r g a n i z a r í a y m a n t e n e r l a e n orden. Con los pequeños, p o d r í a m o s
c o n s i d e r a r como forma de organización básica estos t r e s tipos de
publicaciones (libros de l e c t u r a l i t e r a r i a , libros p a r a a p r e n d e r y de
referencia y libros p a r a j u g a r o h a c e r cosas) j u n t o con las publicaciones
periódicas infantiles. Con los m a y o r e s , se p u e d e n ir p l a n t e a n d o o t r a s
formas de organización p r ó x i m a s a las de las bibliotecas d e a d u l t o s .
- Llevar un registro. P o d r í a m o s p r o p o n e r a los n i ñ o s h a c e r u n registro de
los libros, a n o t a n d o a l g u n o s datos: el título, el a u t o r o a u t o r a , u n
c o m e n t a r i o y u n espacio p a r a indicar si lo h e m o s p r e s t a d o . Al final de
la libreta, se p o d r í a n a ñ a d i r otros libros q u e h a y a n leído a u n q u e no
formen p a r t e de su biblioteca: libros p r e s t a d o s (con la fecha de
devolución, por ejemplo), libros de amigos...

-Actividades con y en la propia biblioteca. P u e d e s e r u n a b u e n a c o s t u m b r e

d e d i c a r algunos r a t o s a m a n t e n e r la biblioteca o r g a n i z a d a , llevar al día
el c u a d e r n o de registro, i n t e r c a m b i a r libros y hojearlos con los amigos,
r e p a r a r los libros estropeados, decorar la biblioteca ( p r e p a r a r c a r t e l e s
p a r a s u s d i s t i n t a s secciones, h a c e r sujeta-libros p a r a los e x t r e m o s de la
e s t a n t e r í a , e l a b o r a r marca-libros p a r a uso propio y de regalo...). P a r a
ello d e b e r e m o s contar con u n o s m a t e r i a l e s básicos ( p e g a m e n t o , t i r a
a d h e s i v a , u n rollo de plástico adhesivo t r a n s p a r e n t e , plástico
t r a n s p a r e n t e p a r a forrar...). M e d i a n t e e s t a s a c t i v i d a d e s los n i ñ o s
a p r e n d e r á n a c u i d a r los libros, a m a n t e n e r l o s en o r d e n y a r e s p e t a r l o s .
Todo ello t a m b i é n es u n aprendizaje i m p o r t a n t e p a r a la l e c t u r a .
 Nolo
olvides:
leer
te da
Nolo más.
olvides:
leer
te da
más.

Plan
de Fomento de F o m e n t o
de la Lectura de la Lectura
Nolo Nolo Nolo
olvides: olvides: olvides:
leer leer leer
te pa­ te „da te „da
mas. más. más.
 Esta Guía para padres
bajo el título LEER TE DA MÁS
es en realidad una guía para toda la sociedad,
para cualquiera que pretenda ayudar a un niño o a una niña
a iniciar su vocación lectora
y para animar y orientar a los propios niños,
que en los espacios privilegiados de la familia y la escuela,
inician sus primeras lecturas.
 ioniza bien tu biblioteca Para ser un buen
Noto
lector, una buena
iTienes tus libros bien ordenados?
olvides: lectora, ¿que
¿Has reservado algún lugar
leer puedes
especial para guardarlos? (f^^
te da hacer?
Consulta a tus padres:
seguro que ellos pueden
ayudarte
mas. A .
a ordenarlos,
a arreglar
los que se han estropeado,
a decorar tu biblioteca...
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN.
CULTURA Y DEPORTE
Todos los días, resérvate Busca cualquier disculpa
un rato para leer para que te lean
y te cuenten cuentos
Después de merendar, antes de dormir...
¿cuál es tu momento preferido? ¿Te gusta que te cuenten historias?
¿Y que alguien lea en voz alta?
Hay tiempo para todo: para jugar, para estar
con los amigos, para leer, para estudiar.. Busca la mejor ocasión para pedir
a tus padres, a tus abuelos,
Organízate bien que te cuenten
y no te olvides todas las historias
de reservarte el mome que conocen.
que más te guste
para leer ¿ O prefie (JLh
tus libros favoritos. que te lean cuentos

t
/Pide consep:
a tus padres, a tus profes,
al bibliotecario, al librero...
Si no sabes qué leer,
si te has atascado con algún libro,
pide ayuda.
Tus profesores, tus padres, el librero
o el bibliotecario de la zona,
algún amigo o amiga...,
seguro que a ellos
se les ocurren muchas ideas.
íensa que tus amigas,
tus amigos, son los mejores
compañeros de lecturas
Cualquier motivo puede ser bueno /
para conseguir los mejores libros: ¿Has intercambiado alguna vez libros con tus amibos?'
cuando prepares tus vacaciones,
es, ¿Habéis jugado a contaros historias: las más
/
rnVster¡oSas,
cuando quieras aprender aventureras, inquietantes, divertidas...?
cosas nuevas,
cuando te apetezca leer Hay juegos basados en libros
las historias más fascinantes...
¿Por qué no das ¡deas a tus padres
para que te regalen más libros?
I# que puedes organizar:
disfrazarse, una obra de teatro,
hacer títeres...
Pruébalo y verás
mili ¡Vi
qué buen resultado. .