UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

FRANCISCO DE MIRANDA
VICERRECTORADO ACADÉMICO

JUSTIFICACIÓN DEL CAMBIO DE NOMBRE DE LOS ESTUDIOS DIRIGIDOS

REALIZADO POR:
RUBEN PEROZO
YOVANNY COELLO

SANTA ANA DE CORO, ABRIL DE 2006

INTRODUCCION

En el año 2002, como respuesta a una situación planteada ante la alta demanda de
ingreso de nuevos alumnos, para cursar estudios en la Universidad Nacional Experimental
“Francisco de Miranda” (UNEFM) y la poca capacidad de infraestructura física que se
dispone para el desarrollo de la docencia, la UNEFM crea los “Estudios Dirigidos” (EDI).

El modelo de formación profesional, de los EDI está basado en el uso de las

tecnologías de la información y comunicación, y el uso de estrategias pedagógicas
diferentes a las que usualmente se utiliza en otros ámbitos de la Universidad.

Este modelo de enseñanza-aprendizaje, según Coello, Subero y Hernández (2002);

está centrado en el alumno y en los grupos colaborativos, donde el alumno es el responsable
de su formación, para lo cual, debe interactuar con los materiales educativos multimedia,
además de fomentar la cooperación y el compartir experiencias para que a partir de ésta y
en base a la información construir el conocimiento.

La connotación del término “Estudios Dirigidos” ha sido desvirtuado, entendiéndose

esto como un proceso educativo centrado en el Docente, quien tiene como tarea
fundamental “dirigir” el proceso de enseñanza más que aprendizaje. El rol del docente,
“dador” de información, y en torno a él gira el proceso de formación. El alumno pasa a un
segundo plano. Este escenario, ha conducido a lo que Giordano (2004), denomina trampa
lingüística, la cual ocurre cuando se trata de generar definiciones para algo novedoso,
como es el caso del modelo propuesto para los “Estudios Dirigidos”.

Esta connotación semántica, ha impulsado la posibilidad de que la denominación de

“Estudios Dirigidos” sea modificada. Es el centro de interés de este informe presentar una
justificación conceptual que permita tomar decisiones sobre la nueva denominación de los
“Estudios Dirigidos”, a tal efecto se analizará las entidades que conforman el modelo de
aprendizaje y las interrelaciones que existen entre ellos.
EL MODELO DE APRENDIZAJE

El objetivo de un modelo de aprendizaje es lograr la transformación del sujeto

(estudiante), a través de la interactividad con el objeto (conocimiento) con la guía de un
tutor y el apoyo de materiales. (Figura 1)

Del párrafo anterior, se pueden identificar las entidades del modelo: estudiante, tutor, y
materiales educativos..

ESTUDIANTE
El proyecto de creación de los EDi considera al alumno el centro del modelo,
responsable de su proceso de aprendizaje. Sin embargo, en el desarrollo del proceso
educativo, se ha evidenciado un alumnado receptor pasivo de información, lo cual influye a
que el profesor siga considerándose como el experto y protagonista principal de la
situación.

Ante este panorama, es imposible que se dé un diálogo igualitario entre estudiantes

y profesores, además de impedir la participación e implicación significativas y con sentido
de los involucrados.

En cualquier otro modelo que se pretenda asumir, es pertinente seguir considerando

al estudiante el centro del modelo de aprendizaje, es el sujeto a transformar, para lo cual él
debe ser el gestor de su aprendizaje, planificando para ello su tiempo y recursos para
alcanzar las metas establecidas. En ese proceso, debe considerarse de una manera más
efectiva los aportes y experiencias previas de las personas, así como sus contextos. Se
evidencia, la necesidad de concebir a un estudiante que construye interactivamente
significados, en un ambiente intersubjetivo, cooperativo y de diálogos igualitarios. Este
actor, debe apropiarse del conocimiento considerando factores reflexivos, argumentativos,
críticos, participativos, democráticos, de interacción, de conciencia social y de auto
concepto.
TUTOR
La connotación semántica que se desea dar al “Profesor” es la de tutor, y en este
sentido, este es el facilitador del proceso de aprendizaje. El tutor, debe, generar propuestas
de actividades para la reflexión, apoya su resolución, sugiere fuentes de información
alternativas, ofrece explicaciones, favorece los procesos comprensivos, es decir, guía,
orienta, apoya, y en eso consiste su enseñanza. Esto supera ampliamente un enfoque
tecnicista, que se evidencia en gran medida, actualmente en los EDi, el cual concibe al
docente como un técnico aséptico, transmisor de conocimientos sin mayor injerencia.
Enfoques teóricos que enfatizan la tarea mediadora del enseñante, la importancia de
promover procesos complejos de pensamiento a través del aprendizaje dialógico y la
creación de escenarios compartidos y de conversación e interacción para la construcción de
significados entre alumnos y docentes (Edwars y Mercer, 1988).

MATERIALES EDUCATIVOS
Los mediadores tecnológicos están representados por la plataforma de teleformación
y los materiales educativos que se desarrollan. En nuestro ambiente de aprendizaje la
plataforma de teleformación ha sido la CLAROLINE. A través de esta plataforma se lleva
la administración del proceso de aprendizaje, su principal características es que cumple con
las libertades de un software abierto, además de la plataforma de teleformación, existen
materiales educativos diseñados y que tienen como objetivo brindar apoyo al estudiante en
proceso de aprendizaje de un objeto de estudio.

El diseño de estos materiales se efectúa entre el profesor de la unidad curricular y el

personal técnico, y se utilizan programas de edición y creación de animaciones.
Los materiales desarrollados hasta ahora, se caracterizan por ser lineales, con una base
psicopedagógicas sobre el aprendizaje conductista

INTERRELACION ENTRE LAS ENTIDADES DEL SISTEMA

Las interrelaciones entre las identidades es posible a través del contacto con sus
compañeros, tutores, materiales web`s educativos, y se construye en base a un “dialogo de
iguales para llegar al consenso, con pretensiones de validez “(Valls, 2000, p.115) citado
por Carmen Eblboj, Igansi Pulgdellivol y Rosa Vals.

Entre las estrategias pedagógicas usadas que propician el aprendizaje colaborativo y

cooperativo, están:
a. Chat y foros, que propician la interacción y los encuentros síncronas entre los
alumnos y tutores
b. Correo electrónico, para propiciar la comunicación asíncrona entre los alumnos y
tutores
c. Salones virtuales, donde se colocan los materiales web educativos, y que a través
del cual los estudiantes interactúan con estos.
d. Juntas de Confrontación, a través de las cuales los estudiantes comparten ideas y
experiencias, confrontan conceptos.
e. Asesorías a distancia ( individuales o grupales); asesorías presénciales
f. Excepcionalmente clases magistrales
g. Clases prácticas cuando la naturaleza de la unidad curricular lo amerite

Sin embargo de acuerdo a las conclusiones obtenidas en las diferentes jornadas de

evaluaciones realizadas en los estudios dirigidos, cambiar el paradigma del método
educativo, heredado de la modalidad presencial, ha sido obstaculizado por muchos factores.
Esto ha imposibilitado pasar de una educación, denominada por Freire, bancaria a un nuevo
“paradigma de transacción de manera que el aprendizaje consista en una especie de pacto,
de sintonía entre fuentes (profesor y alumno), en la que ambas constaten una mejora de su
estado del conocimiento antes y después”

Luego de revisar la bibliografía expuesta y la sistematización de la experiencia sobre los

EDi, se pueden establecer las siguientes conclusiones:

• La interactividad, en los EDi, se realiza en gran medida por medios tecnológicos, en

tal sentido, Giordano (2004) establece que “El aprendizaje mediatizado por las
máquinas y por las redes informáticas suele llamarse aprendizaje virtual,
 indicándose que es una modalidad característica de la era digital, pero advirtiendo
que la virtualidad reside no tanto en el soporte como en el tipo de interacción que
se establece por la forma de presentación de los contenidos a través de las
pantallas. Si la clave del concepto de aprendizaje que se pretende esta definida por
las formas de interacción, ¿no sería mas apropiado referirse al aprendizaje
interactivo (real antes que virtual)? “, esta interactividad se debe conceptualizar
como una actividad social de intercambio de visiones, experiencias entre los
actores y de construcción de conocimientos a partir de la interacción con los
materiales educativos colocados en la RED. (Ver Figura 2 y 3.)

• El aprendizaje a través del uso de tecnologías de la información tiene como

elemento central del proceso: el lenguaje, el uso de conceptos abstractos, el
intercambio y las aproximaciones sociales, lo que revaloriza el discurso y lo social,
es decir, un aprendizaje dialógico. A diferencia de lo que postulan algunos autores
al señalar que la cultura visual, integrada por la televisión y las TICs, está
produciendo un deterioro cognitivo en el hombre posmoderno, haciéndolo transitar
de un homo sapiens a otro videns.

• En el aprendizaje diálogico se produce un alto nivel de éxito entre los estudiantes

por el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado básicamente
por el diálogo, por la expansión de las capacidades conceptuales y por el alto nivel
de interacción.

• La estimulación de la iniciativa individual es posible en el aprendizaje diálógico.

Los integrantes del grupo participan con sus habilidades en la toma de decisiones, a
la vez que se despierta la motivación de todos los miembros del grupo favoreciendo
una mejor socialización del conocimiento.

• Por último es importante verificar lo que dice (Johnson, 1993), quien destaca que el
aprendizaje diálógico: aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de
 pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la
vez que disminuye los sentimientos de aislamiento.

La distorsión en la connotación del término estudio dirigidos y en base a todo de lo

expuesto anteriormente, se considera necesario reflexionar sobre la posibilidad de cambiar
o no el nombre de “Estudios Dirigidos”. En caso de que la decisión colectiva sea, el de
cambiar el nombre, creemos que una denominación adecuada es APRENDIZAJE
DIÁLÓGICO INTERACTIVO.
Referencias Bibliográficas

Edwars, D. y Mercer, N., (l988). El conocimiento compartido. Paidós. Buenos Aires.

Elboj Carmen; Valls Rosa; Puigdellivol Ignasi. (Septiembre 2002). Reflexiones sobre un
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http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/docs/comun_aprend.pdf

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García F., Jacqueline (2003). El potencial tecnologico y el ambiente de aprendizaje con

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Giordano Eduardo (2004). Apuntes para una critica de los medios interactivos. De la
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Jiménez S., Martha E.; Rivero C., Mariela; Torres A., Marcelo (Junio, 2003). Sistema
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Disponible en : www.virtualeduca.org/2003/es/actas/8/8_04.pdf

Johnson, C. (1993). Aprendizaje Colaborativo, referencia virtual del Instituto Tecnológico

de Monterrey, México http://campus.gda.itesm.mx/cite