Frances Tomo 18

Educacin Bsica
Idioma Extranjero:
Francs
Tomo I: Programas de Estudio N 1 a 4
Programas de Estudio
Quinto a Octavo Ao Bsico
Francs
Idioma Extranjero
Tomo I
Programas de Estudio N 1 a 4
Idioma Extranjero: Francs

Programas de Estudio, de Quinto a Octavo Ao Bsico, Formacin General
Educacin Bsica, Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 956-292-058-5
Registro de Propiedad Intelectual N 130.728
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Diciembre 2002
Santiago, diciembre de 2002.

Estimados profesores y profesoras:
LOS PRESENTES PROGRAMAS DE ESTUDIO de Idioma Extranjero: Francs para la Formacin
General han sido elaborados por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de
Educacin, con el apoyo altamente comprometido del Instituto Chileno Francs de Cultura
de Santiago. Ellos han sido aprobados por el Consejo Superior de Educacin para ser puestos
en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlos, en el ao escolar 2003.
En sus objetivos, contenidos y actividades buscan responder a un doble propsito: articular
a lo largo de los aos una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco
curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Bsica y Media, definidos en los Decretos N 240 y N 220, y ofrecer la mejor herramienta
de apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica.
Por otra parte, se plantea un esquema general de planes de estudio del idioma francs que
es sustancialmente ms flexible que la definicin vigente al momento en los Decretos N240
y N220 de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la EB y
EM respectivamente. Tal flexibilidad consiste en que en aquellos casos donde el Francs se
ofrezca como segundo idioma extranjero, con cargo a las horas de libre disposicin, ste
podr ser aplicado a travs de definiciones curriculares (es decir, objetivos y contenidos
educativos) de diferente duracin (cuatro o seis aos, respectivamente) y con diferentes
definiciones en trminos de las competencias a lograr, as como los niveles de las mismas.
Adicionalmente, este esquema est ligado al sistema de exmenes DELF (Diplme dtudes
en Langue Franaise) otorgado por el Ministerio de Educacin de Francia a estudiantes
extranjeros, que incluye distintas unidades certificativas para diferentes oportunidades de
aprendizaje del idioma (en extensin, intensidad y orientacin).
Los nuevos programas de Francs para la Formacin General plantean objetivos de
aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las
personas como del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen
descripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas.
As, incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas,
consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los
aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar
ni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte
por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas.
Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Francs para ejecutar una nueva
obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios importantes
en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe
en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. Lo que
importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza en los resultados
del trabajo hecho con cario y profesionalismo.
MARIANA AYLWIN OYARZUN

Ministra de Educacin
Francs Ministerio de Educacin
Presentacin
Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin
11
Orientaciones metodolgicas programas de 5 y 6 Ao Bsico
19
Orientaciones metodolgicas programas de 7 Ao Bsico y niveles superiores
23
Evaluacin
27
Estructura de los programas
29
Objetivos Fundamentales Transversales
31
Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico / Iniciacin
35
Objetivos Fundamentales
36
Contenidos Mnimos Obligatorios
37
Aprendizajes esperados
39
Actividades
41
Actividades genricas y ejemplos
43
Unidades Pedaggicas. Contenidos comunes para las tres unidades
52
Unidades Pedaggicas. Objetivos comunicativos
53
Unidad Pedaggica 1 (UP 1)
55
67
79
Autoevaluacin de las tres unidades y Evaluacin de trabajo de grupo
93
Anexo: Canciones y rimas del cassette
97
Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico / Iniciacin
101
102
103
105
Actividades
107
109
116
117
119
131
143
Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico

Trayectoria IV / Primer Ao Medio
155
156
157
161
Actividades
163
165
168
169
170
194
222
Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico

Trayectoria IV / Segundo Ao Medio
245
246
247
249
Actividades
251
253
Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa

Contenidos comunes para las tres unidades
258

Objetivos comunicativos
259
260
281
Unidad Certificativa (UC)
304
Anexo 1: Fontica-entonacin
329
Anexo 2: Diploma de Estudios en Lengua Francesa primer grado: DELF 1
331
Anexo 3: Bibliografa
337
Presentacin
APRENDER UNA LENGUA EXTRANJERA es una respuesta concreta a las exigencias de adaptacin del
ciudadano del tercer milenio. La participacin activa de nuestro pas en diversas reas del mbito
internacional, el desarrollo de las comunicaciones, de la tecnologa as como los avances cientficos y los cambios producidos por el fenmeno
de la globalizacin hacen que el conocimiento de
un idioma extranjero sea fundamental para que
nuestros alumnos y alumnas enfrenten con xito
los desafos y demandas del siglo XXI.
El estudio de un idioma extranjero contribuye a una mejor comprensin de la lengua
materna y proporciona una herramienta para
complementar otras reas de estudio; contribuye
a la consolidacin de habilidades lingsticas y
comunicativas; crea conciencia acerca de la riqueza expresiva del lenguaje, su naturaleza y su
aprendizaje; acta como estmulo intelectual y
como medio de apertura a otras realidades y
culturas; contribuye a la comprensin de la propia cultura a travs del conocimiento de otras;
promueve la adquisicin de habilidades intelectuales y contribuye al afianzamiento de los
objetivos transversales del proceso educativo.
Estos programas del Subsector Idioma Extranjero estn desarrollados para la enseanza
del francs e incorporan los siguientes principios generales: todo proceso de aprendizaje requiere de la participacin activa del estudiante
y de la incorporacin de su experiencia; el
aprendizaje es un proceso individual y grupal;
y, los estudiantes aprenden de variadas maneras y a distintos ritmos.
En forma especial, consideran que los procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras deben partir de las experiencias previas de los
alumnos y alumnas y de las caractersticas
sociolingsticas de su entorno. Dado que el
lenguaje se adquiere mediante un proceso cclico y reiterativo, se debe garantizar un ambiente acogedor, en el cual los errores se consideran como parte natural e informativa del desarrollo del lenguaje.
Estos programas entregan orientaciones
especficas a los docentes, que sirven de modelo de la enseanza del francs; describen con
detalle aquello que debe ser aprendido por los
alumnos y alumnas con el fin de ser utilizado
en una comunicacin efectiva. Es decir, enumeran los conocimientos y las habilidades que
debern adquirir los estudiantes con el fin de
lograr un desempeo lingstico eficaz.
10
11
Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin
Los liceos pueden, de esta forma, en funcin

de su proyecto educativo y de los medios elegidos, optar por una trayectoria determinada de
aprendizaje en 4, 6, u 8 aos.
Las trayectorias propuestas son flexibles y
por lo tanto adaptables al contexto de cualquier
establecimiento educacional.
Al mismo tiempo, los programas de estudio de

francs persiguen objetivos congruentes con un
diploma de certificacin de lengua francesa llamado DELF 1 1. (Ver Anexo 2). Este diploma
est compuesto por 4 unidades (A1, A2, A3 y
A4), y los programas de estudio avanzan gradualmente a travs de ellas. El siguiente cuadro presenta la trama curricular que describe
las cuatro trayectorias de aprendizaje y su correlacin con las unidades del DELF 1:
Programa
de Estudio N
Trayectoria de
aprendizaje
La enseanz a del francs puede ser

implementada en los establecimientos educacionales del pas a travs de los programas de
estudio ofrecidos por el Ministerio de Educacin de dos formas:
1. Francs como primer idioma extranjero obligatorio. En el caso de los establecimientos
educacionales que optan por impartir el francs como primera lengua extranjera, es decir
como obligatoria, su enseanza se desarrolla
en una trayectoria de 8 aos que se inicia en
5 Ao de Educacin Bsica para extenderse
hasta 4 Ao de Educacin Media y su carga
horaria ser correspondiente a los planes de
estudio del Ministerio de Educacin para
estos niveles.
2. Francs como segundo idioma extranjero
opcional. En el caso de optar por el francs
como segunda lengua extranjera, optativa,
se podr recurrir a las horas de libre disposicin. Dentro de esta disponibilidad horar ia, se aconseja dedicar tres horas
pedaggicas semanales para cumplir con el
conjunto de objetivos, estableciendo tres trayectorias de aprendizaje posibles:
de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio (6 aos),
de 7 Ao Bsico a 2 Ao Medio (4 aos),
de 1 Ao Medio a 4 Ao Medio (4 aos).
Trayectoria I
5EB 6EB 7EB
8EB 1EM 2EM 3EM 4EM
Trayectoria II
7EB
8EB 1EM 2EM 3EM 4EM
Trayectoria III
7EB
8EB 1EM 2EM
Trayectoria IV
1EM 2EM 3EM 4EM
Trayectoria certificativa
A1
A2
A3
A4
Teniendo esta trama curricular en cuenta, los

establecimientos educacionales tienen las siguientes alternativas para organizar la enseanza del francs:
A partir de 5 Bsico, extendindose en 8 aos
de estudio del francs, (Trayectoria I).
de estudio del francs (Trayectoria II).
de estudio del francs (Trayectoria III) y
A partir de 1 Medio, extendindose en 4 aos
de estudio del francs (Trayectoria IV ).
El diploma DELF 1(Diplme dEtudes en Langue Franaise Premier Degr) es un examen oficial de lengua francesa organizado por el Ministerio de
Educacin francs, que tiene una validez internacional. Puesto que este diploma consta de varias unidades, los candidatos pueden examinarse en
distintos pases para completar su diploma en cualquiera de ellos.
12
La obtencin del diploma DELF 1 puede ser

total o parcial. Es as como las trayectorias de
aprendizaje de 8 o de 6 aos permiten obtener
las 4 unidades del DELF 1 (A1, A2, A3, A4) y
las trayectorias de aprendizaje de 4 aos permiten alcanzar las dos primeras unidades del
DELF 1 (A1, A2).
A continuacin se describen las opciones
para la enseanza del francs y sus respectivas
cargas horarias que pueden implementar los establecimientos educacionales:
1 opcin: Idioma obligatorio (8 aos)
Trayectoria I
Programa
de Estudio N
Curso
Objetivo de
A1 A1 A2 A2
A3 A4
certificacin
2 opcin: Idioma optativo (6 aos)

Trayectoria II
Programa
de Estudio N
Curso
A1 A1 A2 A2
Objetivo de
A3 A4
certificacin
Trayectoria II: Grados EB, EM y certificacin

7, 8 E.B.: hacia las habilidades esperadas
para la certificacin A1
1, 2 E.M.: hacia las habilidades esperadas
3 E.M.: hacia las habilidades esperadas para
la certificacin A3
4 E.M: hacia las habilidades esperadas para
la certificacin A4 (Preparacin al DELF 1
completo)
Carga horaria anual y total
Trayectoria I: Grados EB, EM y certificacin

5, 6 E.B.: sensibilizacin al idioma francs
3 E.M.: hacia las habilidades esperadas para
la certificacin A3
4 E.M: hacia las habilidades esperadas para
la certificacin A4 (Preparacin al DELF 1
completo)
Trayectoria II: 720 horas

Horas al ao
Unidades DELF 1
7 EB
120
A1
8 EB
120
1 EM
120
2 EM
120
3 EM
120
A3
4 EM
120
A4
Trayectoria III
Trayectoria I: 960 horas

Horas al ao
5 EB
80
6 EB
80
7 EB
120
8 EB
120
A2
Unidades DELF 1
Programa
de Estudio N 1
Curso
A1
1 EM
160
2 EM
160
A2
3 EM
120
A3
4 EM
120
A4
Objetivo
de certificacin
A1 A1 A2 A2
13
Trayectoria III: Grados EB, EM y certificacin

Carga horaria anual y total:
Trayectoria III: 480 horas
Horas al ao
La cantidad de horas dedicadas al aprendizaje

del francs permite alcanzar los objetivos de
certificacin; las dos primeras unidades del
DELF 1 (A1, A2) se alcanzan al cabo de 4 aos
de aprendizaje, es decir, luego de 480 horas pedaggicas; 240 horas por unidad. Estos volmenes horarios permiten que el alumno o la
alumna prepare sin problemas su certificacin.
Unidades DELF 1
Las certificaciones del DELF 1

7 EB
120
8 EB
120
1 EM
120
2 EM
120
A1
Los cuadros que se presentan a continuacin

describen las habilidades requeridas al final de
cada certificacin A1, A2, A3 y A4. Ellas representan, en forma progresiva, las capacidades de utilizar el francs para resolver problemas de comunicacin en situaciones reales (perfil comunicativo).
A2

Trayectoria IV
Programas
de Estudio N
Curso
Objetivo de
A1 A1 A2 A2
certificacin
Trayectoria IV: Grados EM y certificacin

Trayectoria IV: 480 horas
Horas al ao
1 EM
120
2 EM
120
3 EM
120
4 EM
120
Unidades DELF 1
A1
A2
14
Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A1 (Programas de Estudio 3 y 4)

PERFIL COMUNICATIVO
PRAGMTICA
Fluidez oral
Puede desenvolverse con enunciados muy cortos, aislados y en general

estereotipados, haciendo numerosas pausas para buscar palabras, para pronunciar
palabras menos corrientes y para lograr comunicarse.
Soltura
No se considera.
Coherencia
Puede unir grupos de palabras con conectores elementales como et (y) o alors
(entonces).
Precisin
No se considera.
RIQUEZA LINGSTICA
Campo general
Posee un abanico elemental de expresiones sencillas en lo que concierne a las informaciones sobre s mismo y las necesidades de la vida cotidiana.
Extensin de vocabulario
Posee un repertorio elemental de palabras aisladas y de expresiones relativas a situaciones concretas particulares de la vida cotidiana.
CONTROL
Exactitud gramatical
Controla de manera limitada estructuras sintcticas y formas gramaticales sencillas

que pertenecen a un repertorio previamente memorizado.
Dominio del vocabulario
No se considera.
Dominio del sistema de fonologa
La pronunciacin de un repertorio limitado de expresiones y de palabras memorizadas es comprensible con algn esfuerzo para un locutor nativo acostumbrado a locutores del grupo lingstico del alumno.
Dominio de la ortografa
Puede escribir expresiones cortas y palabras corrientes, por ejemplo instrucciones

sencillas, el nombre de objetos cotidianos, nombre de almacenes y un conjunto de
expresiones utilizadas con regularidad.
Puede deletrear su direccin personal, su nacionalidad y otras informaciones personales de este tipo.
15
Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A2 (Programas de Estudio 5 y 6)

PERFIL COMUNICATIVO
PRAGMTICA
Fluidez oral
Puede construir frases sobre temas cotidianos con una fluidez suficiente para mantener intercambios cortos aunque puede demostrar dificultades evidentes.
Soltura
Puede adaptar expresiones sencillas que han sido bien trabajadas y memorizadas,
con un vocabulario limitado y segn las circunstancias de comunicacin.
Coherencia
Puede unir grupos de palabras con conectores sencillos como et (y), mais (pero),
parce que (porque).
Precisin
Puede comunicar lo que desea en un intercambio de informacin limitada, sencilla y

directa sobre temas cotidianos y corrientes.
RIQUEZA LINGSTICA
Campo general
Posee un repertorio limitado de expresiones cortas y previamente memorizadas sobre temas esenciales de la vida cotidiana.
Puede utilizar modelos de frases elementales y comunicarse apoyndose sobre el
conocimiento de stas.
Puede desenvolverse en situaciones corrientes aunque tenga que buscar palabras y
recurrir a la perfrasis para lograr comunicarse.
Posee un vocabulario suficiente para comunicarse en la vida cotidiana acerca de

situaciones corrientes o acerca de temas familiares.
CONTROL
Puede utilizar estructuras sencillas de manera correcta, pero comete

sistemticamente errores elementales como, por ejemplo, confusin de los tiempos
verbales y omisin de las concordancias. Sin embargo, el sentido general resulta
claro.
Posee un vocabulario restringido para expresarse sobre las necesidades cotidianas

concretas.
La pronunciacin es en general clara para ser entendida aunque exista un fuerte

acento extranjero; a veces el interlocutor ha de pedir la repeticin de algunos enunciados.
Puede escribir expresiones cortas sobre temas corrientes, por ejemplo las indicaciones para ir a un lugar. Puede escribir con una relativa exactitud fontica (pero no
ortogrfica) palabras cortas que forman parte de su vocabulario oral.
16
Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A3 (Programa de Estudio 7)

PERFIL COMUNICATIVO
PRAGMTICA
Fluidez oral
Se expresa de manera comprensible aun si busca las palabras o frases y si se autocorrige, sobre todo si se encuentra en una situacin de produccin libre.
Soltura
Puede utilizar con soltura un vocabulario extenso y simple con el fin de expresar lo
esencial de lo que quiere decir.
Coherencia
Puede utilizar los conectores ms frecuentes para unir enunciados con el objeto de
narrar una historia o describir algo bajo la forma de un listado, por ejemplo et,
mais, alors.
Precisin
Puede expresar lo esencial de lo que desea de manera comprensible poniendo de

relieve lo que le parece ms importante.
RIQUEZA LINGSTICA
Campo general
Domina bastante los medios lingsticos utilizando perfrasis para hablar sobre temas como la familia, los centros de inters y pasatiempos, el trabajo, los viajes, la
actualidad. Sin embargo, su vocabulario limitado le obliga a repetirse y demuestra
dificultades para construir sus frases.
Posee un vocabulario suficiente para expresarse con perfrasis acerca de temas relativos a la familia, los pasatiempos, el trabajo, los viajes y la actualidad.
CONTROL
Puede usar con cierta correccin (exactitud) un repertorio de frmulas y expresiones de uso frecuente y asociadas a situaciones cotidianas.
Muestra un buen manejo del vocabulario elemental pero comete errores graves cuando se trata de expresar un pensamiento ms complejo.
La pronunciacin es inteligible, aun cuando presenta a veces un fuerte acento y comete errores en la pronunciacin.
Ortografa, puntuacin y presentacin a menudo son suficientemente correctas como

para ser entendidas.
17
Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A4 (Programa de Estudio 8)

PERFIL COMUNICATIVO
PRAGMTICA
Fluidez oral
Si bien se expresa con cierta fluidez, tiene algunos problemas de formulacin que se
manifiestan en las pausas, pero es capaz de seguir hablando sin ayuda.
Soltura
Puede adaptar su expresin para desenvolverse en situaciones fuera de las cotidianas y de un cierto nivel de dificultad.
Coherencia
Puede unir una serie de elementos cortos, sencillos y distintos en un discurso que se
revela coherente.
Precisin
Puede explicar los elementos principales de una idea o de un problema con bastante
precisin.
RIQUEZA LINGSTICA
Campo general
Posee un vocabulario lo suficientemente extenso como para describir situaciones

imprevisibles, presentar los elementos esenciales de una idea o de un problema y
expresar su pensamiento sobre temas abstractos o culturales como la msica o el
cine.
Posee un vocabulario suficiente para expresarse con perfrasis acerca de temas relativos a la familia, los pasatiempos, el trabajo, los viajes y la actualidad.
CONTROL
Sabe comunicarse con bastante exactitud en contextos familiares. En general, tiene

un buen conocimiento gramatical, aunque est todava bajo la influencia del idioma
materno. Puede cometer errores, pero el sentido general resulta claro.
Muestra un buen manejo del vocabulario elemental, sin embargo comete errores graves cuando se trata de expresar un pensamiento ms complejo.
La pronunciacin es inteligible, aun cuando presenta a veces un fuerte acento y comete errores en la pronunciacin.
Puede producir un trabajo escrito comprensible en su conjunto.
18
PROGRAMACIN DE LAS SESIONES DE EXMENES

Cada ao, se organizar una sesin escolar de
exmenes del DELF 1 en diferentes centros del
pas. La apertura de estos centros de exmenes
ser determinada por las condiciones que ofrezca cada localidad y por el nmero de alumnos
que hayan seguido el programa y deseen someterse al examen respectivo. Los exmenes y las
certificaciones referidas sern opcionales para
los alumnos y sus establecimientos.
Segn las opciones, los candidatos que lo
desean se presentarn a los exmenes de certificacin correspondientes a los cursos:
Sesin prevista
Estudiantes de 8 E. B.
A1
Estudiantes de 2 E. M.
A2
A3
A4
En caso que el candidato no obtenga su certificacin, puede volver a presentarse el ao siguiente.
19
Orientaciones metodolgicas
programas de 5 y 6 Ao Bsico
Es necesario tomar en cuenta las caractersticas propias de la etapa de desarrollo en la que

se encuentran los alumnos y alumnas de 5 y 6
Ao Bsico, a nivel tanto fsico como intelectual, cognitivo, personal y social.
Los nios y nias de esta edad estn en una
etapa privilegiada para aprender otro idioma, en
la que seguir la lgica y reglas de otro sistema
lingstico no representa mayor dificultad.
El lenguaje en el nio es discursivo, es
decir, el estudiante se interesa por el lenguaje
en la medida en que ste responde a sus expectativas concretas de comunicacin, de juego o
de conocimiento. Por eso, los nios y nias de
5 y 6 Ao Bsico necesitan modelos de intercambio lingstico que estn en coherencia con
lo que viven.
La metodologa tiene que ser a la vez flexible, estructurada y repetitiva. Se trata tambin
de dar cabida a diferentes fuentes de informacin: visuales, auditivas, verbales, gestuales.
Las actividades deben permitir al estudiante tomar conciencia de las regularidades del
idioma. No se trata de ensear gramtica sino
ms bien de una prctica implcita de la morfosintaxis, un acercamiento global. Por ejemplo,
el profesor o la profesora no habla de pronombres personales pero dice: Jai...Je...Tu.... No
se ejercita ni se explicita la gramtica como tal,
pero se la practica.
La enseanza/aprendizaje del francs se
desarrolla a travs de una interaccin continua
entre el docente y los estudiantes y entre cada
alumno y alumna del grupo.
El profesor o profesora acompaa, facilita, ayuda, confirma los procesos elaborados por
los nios. No explica todo, favorece los debates, las negociaciones y usa el idioma materno
para explicaciones largas o complicadas. Los
deja formular preguntas en castellano si no lo
pueden hacer todava en francs. Hace un acuerdo con ellos para usar el francs como lengua
de trabajo: los expone a las formas lingsticas
frecuentes (saludos, consignas...). Los acuerdos
explcitos y negociados llevan a no paralizar el
aprendizaje.
Las distintas actividades van a permitir a
los nios y nias comunicar, jugar, comparar,
resolver problemas de a uno, de a dos, uno frente
al grupo, el grupo frente a uno.
El juego se considera un espacio privilegiado de aprendizaje, convirtiendo al idioma extranjero en un medio y no en un fin en s mismo.
Con las diversas actividades (juegos, canciones, rimas), los estudiantes deben elaborar
estrategias, organizar su pensamiento y el tiempo. Desarrollan las habilidades en forma amena, consolidando tambin sus adquisiciones. Es
decir, no retroceden en su nivel cognitivo bajo
el pretexto de aprender un idioma extranjero.
El aprendizaje tiene que tener sentido, es
decir significacin y orientacin. El dominio de
un idioma implica cuatro habilidades: dos de
comprensin (auditiva y lectora) y dos de expresin (oral y escrita).
Desarrollar habilidades de comprensin
permite al estudiante contar con una base slida, necesaria para el desarrollo de las habilidades de expresin. Por el contrario, si se le exige
expresin en forma anticipada puede
bloquearse. Esta dinmica explica la proporcin
en que se trabajan las habilidades en los pro-
20
gramas: comprensin auditiva: 40%; comprensin lectora: 30%; expresin oral: 20% en 5 Ao
Bsico y 15% en 6 Ao Bsico; expresin escrita: 10% en 5 Ao Bsico y 15% en 6 Ao
Bsico.
Desarrollo de la habilidad de comprensin

lectora y auditiva
La forma de aproximarse a un texto escrito es

similar a como se enfrenta un texto oral. No es
necesario entender todas y cada una de las palabras presentes en un texto para comprender la
idea general. Tanto la audicin como la lectura
necesitan tener un propsito claro antes de escuchar o leer. A diferencia del texto oral, la ventaja del texto escrito es que est a disposicin
del estudiante para releerlo e interactuar con l
de acuerdo a su propsito, inters y ritmo.
El papel del profesor es seleccionar textos
orales y escritos estimulantes y adecuados al
nivel de sus alumnos y alumnas y disear actividades que apunten a desarrollar estrategias y
tcnicas que los lleven a enfrentar con xito textos progresivamente ms complejos.
El desarrollo de la comprensin lectora, al
igual que la comprensin auditiva, es un proceso global que requiere de actividades de prelectura/pre-audicin, de lectura/audicin y de
post-lectura/post-audicin.
En las actividades de pre-lectura y preaudicin los alumnos y alumnas vinculan el
tema con sus experiencias personales y hacen la
conexin con el texto que van a leer o escuchar.
Estas actividades se hacen en la lengua mater-
na por parte de los estudiantes y usando el mximo de francs por parte del docente. En estas
etapas es necesario disear actividades que permitan a los estudiantes anticipar y formular hiptesis sobre el posible contenido del texto,
mediante preguntas de tipo general o de alternativas. El ttulo, las ilustraciones, las fotos y la
diagramacin presentes en los textos escritos y
en el material de apoyo a los textos orales dan
pistas sobre el contenido y se debe ensear a
los alumnos y alumnas a hacer uso de ellas. En
estas etapas se introducen las palabras claves
cuyo conocimiento es necesario para la comprensin global del texto.
Estas actividades se realizan dentro de un
perodo de tiempo breve, previamente determinado y seguido inmediatamente de las actividades de lectura o audicin propiamente tal. Las
actividades previas y de lectura o audicin deben siempre realizarse dentro de la misma hora
de clase.
Durante la etapa de lectura o audicin
misma, los estudiantes empezarn por confirmar o modificar sus hiptesis. En las lecturas o
audiciones posteriores, las actividades apuntarn a obtener informacin de tipo general. Frente a un texto oral, el profesor puede facilitar la
comprensin apoyndose con gestos, repeticiones, refraseos, material concreto, nfasis especiales o adecuando la velocidad de su produccin oral. Si el texto es presentado en un cassette, el docente puede repetir la audicin las
veces que sea necesario o dividirlo en segmentos significativos ms cortos.
Las actividades posteriores que el profesor o profesora disee van a contribuir a con-
21
solidar lxico y patrones de lenguaje, y a fortalecer la confianza de sus estudiantes en su capacidad de comprender mensajes orales y escritos.
A leer se aprende leyendo y a escuchar se
aprende escuchando, por lo tanto es importante extender el tiempo de lectura y audicin ms
all de la sala de clases.
Es importante motivar a los estudiantes a
ver pelculas y video-clips, a escuchar canciones, a poner atencin a propaganda que incluya
nombres y expresiones en francs, y estimularlos a traer estos materiales autnticos para ser
compartidos en la clase y en sus horas libres.
Desarrollo de la habilidad de expresin oral
Es una habilidad en la cual el nio no crea lenguaje sino que repite, imita un mensaje memorizado. Para desarrollarla, es necesario presentar al estudiante muchos textos orales (dilogos, canciones, rimas, poemas, comptines)1,
que le proporcionan modelos de lenguaje, de
pronunciacin y entonacin que imitar en su
reproduccin oral. Es a travs de la memorizacin, guiada por la audicin reiterada del texto,
que se desarrolla la expresin oral.
Para desarrollar esta habilidad el nio debe
asumir costumbres nuevas, por lo que el docente
tiene que darle confianza y nimo. Solamente
cuando eso se logra, se puede motivar la expresin oral y luego poner nfasis en su precisin.
Es importante cuidar que la repeticin sea
lo ms parecida al modelo dado, por lo que es
importante la correccin. Frente a un error el
docente no interrumpe al estudiante sino que

proporciona el modelo correcto al final de su
intervencin. El estudiante debe tener varias
oportunidades, a travs de juegos y canciones,
para asimilar el idioma extranjero suavemente.
Sensibilizacin a la habilidad de expresin

escrita
Aunque esta habilidad no est privilegiada a este

nivel, se puede desarrollar. No se trata de creacin escrita sino ms bien de copia y de reconstitucin de palabras y frases. Es una habilidad
que permite fijar los conocimientos dejando una
huella escrita en los alumnos y alumnas.
Por otra parte, es necesario sensibilizarlos
respecto a un alfabeto y a caractersticas
lingsticas distintos: las letras que no se dicen
pero que se escriben, la no-correspondencia
grafema/fonema, los acentos, las letras que se
pronuncian en forma distinta segn su posicin
(...). Esta habilidad se desarrolla a travs de un
encuentro ldico con el mundo de los signos
escritos.
La progresin es en espiral: se presenta, se
retoma y se ampla a otros contenidos en distintos momentos. Una sola presentacin o manipulacin no basta para elaborar un aprendizaje definitivo, sobre todo cuando existe ms
dificultad o exigencia.
Comptine: texto breve, cantado o hablado por los nios, que se basa en juegos de lenguaje y es utilizado para escoger el papel de los participantes
en un juego.
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23
Orientaciones metodolgicas
programas de 7 Ao Bsico y niveles superiores
Las estrategias metodolgicas propuestas para

estos programas de estudio (entre 7 Ao Bsico y 4 Ao Medio) buscan otorgar a los estudiantes un papel protagnico en la construccin
de su aprendizaje, a travs del trabajo cooperativo y en equipo. Tambin incluyen estrategias de
accin estimuladas por el docente, el uso de materiales concretos y la incorporacin de actividades ldicas, de creacin y de produccin.
El logro de los conocimientos de orden lingstico y de las diferentes tareas o actividades
est muy vinculado con las actitudes que manifiesten los docentes, con los consejos y orientaciones que den y, sobre todo, con las estrategias
metodolgicas que adopten. Estas actitudes y
estrategias deben propender a generar o provocar en los estudiantes:
motivacin
confianza en s mismos
involucramiento en el aprendizaje
buena disposicin frente a cada actividad o
tarea.
Aqu tambin la progresin es de tipo espiral:
se repiten ciertos contenidos, con niveles de
complejidad y de exigencia cada vez mayores.
Se espera que esta iteracin del trabajo en torno de las mismas habilidades y en varios momentos del ao favorezca su adquisicin y asimilacin.
El diploma DELF 1 no certifica conocimientos tericos del idioma sino que la capacidad de utilizar el francs para resolver distintos
problemas de comunicacin, en situaciones reales de uso del idioma. Todas las dimensiones
lingsticas y culturales estn integradas en este
marco. Desde el punto de vista metodolgico,
esto implica el uso de documentos autnticos,

de materiales diversos y la simulacin de situaciones reales de comunicacin.
Las distintas habilidades se desarrollan en
forma conjunta poniendo nfasis en la comunicacin escrita o la comunicacin oral segn
los requisitos de la certificacin para el DELF
1 correspondiente, los que son expuestos en los
Aprendizajes esperados. Por ejemplo, el programa 7 ( Trayectoria I y II) que corresponde a
3 Medio, prepara la certificacin A3 del DELF
1, cuyo eje es la comprensin lectora y la expresin escrita. Por lo tanto, las actividades de expresin oral y escrita tienen como base sistemtica la comprensin lectora. Por intermedio
de una exposicin frecuente a documentos en
francs, el estudiante debe lograr integrar de
manera progresiva las diferentes formas
lingsticas y, luego, utilizarlas para expresarse.
Las orientaciones metodolgicas para la
comprensin y para la expresin se presentan
en forma separada, para una mayor claridad en
su aplicacin y uso pedaggico.
Desarrollo de las habilidades de

comprensin lectora y auditiva
Es importante acostumbrar a los alumnos y alumnas a enfrentarse a documentos autnticos, aun

sabiendo que ellos no tienen los conocimientos
necesarios para su comprensin exhaustiva. Esto
implica seleccionar textos segn el progreso que
vayan alcanzando en su aprendizaje de la lengua.
Es necesario que el profesor o la profesora insista
a sus estudiantes sobre la imposibilidad de que
ellos entiendan todos los elementos de un docu-
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mento, de modo que esta situacin no sea interpretada como una limitacin, sino ms bien como
un desafo por superar. Por otra parte, en el uso
cotidiano del idioma materno, rara vez se requiere de una lectura o una audicin exhaustiva. Por
lo general, en este caso se busca una informacin
precisa y la comprensin es casi siempre selectiva.
De igual forma, nunca se tiene un conocimiento
cabal del idioma materno, por lo cual se desarrollan estrategias de compensacin. En el contexto
escolar, el conocimiento del idioma extranjero es
mucho menor, por lo tanto, las actividades de comprensin estn orientadas a la adquisicin progresiva de estrategias de lectura que permitan suplir esta falta de conocimiento del idioma. Esto
significa que es necesario recurrir a todas las otras
habilidades puestas en juego en el proceso de comprensin que el estudiante puso en prctica en su
idioma materno. El desarrollo del tipo de actividades que se presentan en los programas permite
al estudiante ampliar su conocimiento del francs, y avanzar hacia la comprensin cada vez mayor de las formas de expresin en este idioma.
La comprensin total e inmediata de un
documento en francs es imposible. sta se logra por etapas:
Primero, el estudiante debe relacionar el documento con lo que ya sabe sobre su tipo, su estructura y su tema; luego, descubre en el documento
elementos que le permiten confirmar sus hiptesis y lograr una comprensin, a veces parcial.
Se propone aqu un desarrollo de las actividades de comprensin en cuatro etapas sucesivas, las que pueden constituir puntos de referencia para el docente al momento de preparar
su clase.
PRIMERA ETAPA:
APELAR A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Antes de enfrentar al estudiante con el texto, se
activan y orientan sus conocimientos previos. El
objetivo es facilitar la comprensin, apelando a
la enciclopedia personal del estudiante, a su
experiencia, a lo que conoce y a lo que tenga relacin con el documento. De esta forma, se logra captar su motivacin y su curiosidad por un
tema sobre el cual ya tiene referencias. Estas actividades, muy breves, de cinco minutos aproximadamente, permiten tambin la introduccin
del lxico que se va a usar en el documento.
SEGUNDA ETAPA:
OBSERVAR Y ANTICIPAR
Concluida la primera etapa, el estudiante ve o
escucha una primera vez el documento, sin tratar de entenderlo sino que observando y buscando algunos indicios sobresalientes, segn las
instrucciones del profesor o profesora. Estos
indicios, en el caso de un texto escrito, deben
ser de comprensin inmediata: imagen, tipografa, puntuacin, palabras parecidas en francs y en castellano, por ejemplo.
En el caso de un texto oral, estos indicios
pueden ser los ruidos de fondo, las voces de los
interlocutores o relator, y los diferentes tipos
de entonacin.
En esta etapa, se trata de familiarizar al
estudiante con el documento y permitirle anticipar su sentido y funcin. Esto lo motiva y le
da confianza en la medida en que toma conciencia del hecho que un documento siempre
ofrece elementos comprensibles directamente.
Esta etapa tambin es breve, de cinco a diez
minutos.
TERCERA ETAPA :
LEER O ESCUCHAR CON UN OBJETIVO
En esta tercera etapa, el estudiante lee o escucha
ms detenidamente el documento, con un objetivo preciso, propuesto por el docente. Esta audicin o lectura se concibe como una bsqueda,
una investigacin, guiada por las instrucciones
del profesor o profesora. Las instrucciones de
lectura y audicin pueden estar en relacin con
una parte del documento, con un aspecto de la
informacin o de la organizacin del mismo.
Puede haber lecturas y audiciones sucesivas y con
tareas distintas, las que son dadas al curso dividido en pequeos grupos. Luego, cada grupo
informa su nivel de comprensin a los dems.
De este modo, se construye una mejor comprensin a travs de la interaccin de los alumnos y
las alumnas y del intercambio de las informaciones entre los distintos grupos. El trmino de
esta etapa es la comprensin del documento o
de una parte del mismo. Posteriormente, se procede a la lectura individual.
La lectura del documento debe hacerse en
forma silenciosa, ya que se trata de una actividad
de comprensin. La lectura en voz alta es un trabajo de pronunciacin, de fontica (relaciones
grafa-fona), lo que en este momento puede constituir un obstculo para la comprensin.
Esta etapa es ms larga que las precedentes, se deberan prever unos 20 a 30 minutos.
CUARTA ETAPA :
RELACIONAR Y REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS
Finalmente, en una etapa posterior a la lectura
o audicin, se desarrollan actividades para favorecer una interaccin entre las nuevas informaciones entregadas por el documento y los
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conocimientos previos que poseen los estudiantes. Se proponen actividades de extensin, a

partir del lxico, de elementos sintcticos, fonticos, del contenido cultural, o de cualquier
elemento de inters y relacionado con los contenidos del programa, para favorecer la adquisicin e integracin de los datos nuevos. Se trata
al mismo tiempo de avanzar y profundizar en
la comprensin del documento.
En esta etapa, que puede ser de una duracin muy variable segn el tipo de tarea propuesta, las actividades son de observacin y
anlisis de ciertos aspectos del documento, de
uso de algunos de estos puntos en actividades
de produccin, en juegos, y tambin en actividades de profundizacin. Se puede recurrir tambin a otros documentos o soportes diferentes
(internet, por ejemplo) para reforzar los conocimientos lingsticos y culturales adquiridos.
Para el tratamiento de los aspectos
lingsticos, las tareas se realizan en francs. Sin
embargo, respecto a los aspectos culturales, es
ms eficiente recurrir al idioma materno para
comentar, buscar mayor informacin y comparar con la cultura nacional.
En esta etapa, y para asimilar las estrategias utilizadas, los estudiantes tambin analizan la forma en que lograron la comprensin.
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Desarrollo de la expresin escrita y oral
En el marco de la preparacin del DELF 1, se

requiere el desarrollo de habilidades de expresin en francs. En el caso de la expresin tanto oral como escrita, las actividades parten de
la comprensin. Las habilidades de produccin
son exigentes pero estn definidas en un contexto muy preciso.
EXPRESIN ESCRITA
Se trata de preparar a los alumnos y alumnas en
la redaccin de diferentes tipos de documentos:
carta amistosa
carta formal
notas breves
descripciones breves
La adquisicin de los conocimientos necesarios
para la realizacin de estas tareas se hace mediante la observacin y el anlisis, durante las
actividades de comprensin escrita, del mayor
nmero posible de cartas u otros tipos de documentos segn la certificacin preparada en
el curso. La redaccin de estos documentos
implica adecuarse a un tema especfico: esto significa que el estudiante debe ser capaz de entender y analizar dicho tema.
Para que el estudiante pueda trabajar en la
produccin de estos diferentes tipos de textos,
es necesario que maneje criterios que le ayuden
a evaluar si la produccin se ajusta al tipo de
texto deseado.
EXPRESIN ORAL
El estudiante no est preparado todava para
interactuar con su interlocutor de manera fluida.
Al inicio del aprendizaje del idioma, el nivel de
habilidad se circunscribe slo a la reformulacin
oral para llegar de a poco a la expresin oral
creativa en que es actor. Por eso, la dificultad de
las tareas propuestas debe ser progresiva en el curso
del ao, empezando por actividades de produccin a partir de un esquema que se debe ordenar
o completar, sobre la base de repeticiones o imitaciones, y terminar con una produccin dirigida
solamente a travs de preguntas abiertas.
El nivel esperado para las producciones
debe ser acorde con el nivel logrado en cada
etapa del aprendizaje.
Es importante que el docente motive a los
estudiantes a expresarse pese a todas las limitaciones lingsticas que todava no superan. Ellos
deben adquirir estrategias de compensacin
como recurrir al uso de gestos, adaptar sus intenciones a los recursos que ya poseen, renunciar a dar el sentido exacto de lo que quieren
expresar, cambiar una formulacin mal conocida por otra que controlan mejor, entre otras.
La expresin oral es una habilidad difcil
de desarrollar en clases numerosas, ya que el
tiempo de acceso a la palabra por alumno o
alumna es muy reducido. Para compensar esta
limitacin, se debe recurrir a intercambios entre estudiantes, luego de haberles entregado criterios para la evaluacin de sus propias producciones. Es igualmente necesario que el docente
escuche a sus alumnos y alumnas en forma individual tantas veces como sea posible, mientras el resto de la clase se dedica a actividades
escritas grupales o individuales.
27
Evaluacin
Las actividades de evaluacin son parte integral del proceso de aprendizaje y pueden intervenir en momentos muy diversos de ste. No
corresponden a una etapa terminal del desarrollo de las diversas habilidades. La evaluacin
puede ser previa a un aprendizaje con el fin de
obtener un diagnstico de lo que sabe el estudiante o la clase como conjunto, y de orientar
los contenidos y las estrategias de aprendizaje.
Puede ser concomitante al aprendizaje para evaluar los progresos alcanzados y los aspectos que
hace falta abordar o reforzar. Puede tambin
intervenir al final del aprendizaje como forma
de controlar lo que se logr, de hacer un balance de la habilidades adquiridas o para certificar
los conocimientos adquiridos como es el caso
del DELF 1.
La evaluacin es diversa en sus modalidades: abarca desde la observacin informal y permanente, por parte de todos y del docente en
particular, hasta las actividades especficas de
evaluacin.
Es as como la definicin de la evaluacin
criterios y modalidades es una tarea que interviene en todo el proceso de aprendizaje, incluyendo su fase preliminar. Los criterios de
evaluacin se deben establecer en funcin de
los objetivos de aprendizaje. De la coherencia
entre objetivos y evaluacin depende la posibilidad de un proceso de enseanza-aprendizaje
vlido.
Es muy importante que el estudiante maneje los criterios de evaluacin propios de una actividad: esto le permite entender bien lo que se espera de l, estimar en qu medida est cumpliendo y adecuarse lo mejor posible a cada situacin.
Es necesario tener una definicin precisa de lo

que se quiere evaluar, si es la expresin o la comprensin, escrita u oral, y atenerse a esa definicin. Por ejemplo, si se requiere una evaluacin
de la comprensin, las actividades de evaluacin no pueden incluir expresin en francs: si
el estudiante no contesta, sera imposible saber
si fue porque no entendi o porque no supo
expresar lo que haba entendido. En este caso,
la evaluacin no da ninguna indicacin til sobre el aprendizaje realizado. Por lo tanto, para
evaluar la comprensin, el estudiante debe responder a preguntas cerradas, de tipo seleccin
mltiple, o recurriendo al castellano.
Para la evaluacin final, es til trabajar con
los sistemas de evaluacin de las certificaciones
del DELF 1. En los programas correspondientes, se incluyen simulaciones de estas pruebas.
En lo que concierne al desarrollo de una
actitud de apertura, respeto y valoracin a culturas y sistemas de referencia y de pensamiento
distintos de los propios, sta puede ser evaluada en forma indirecta, dado que la comprensin de documentos elaborados por personas
pertenecientes a estas culturas requiere una
apertura, sin la cual no se puede tener acceso a
lo expresado: la evaluacin de la comprensin
incluye por lo tanto ese aspecto.
El respeto y la valoracin de los dems
pasan en primer lugar por un conocimiento
amplio de las culturas de las cuales provienen
estas personas; la intolerancia, en cambio, deriva casi siempre de la ignorancia del otro y de su
medio. Si bien es difcil evaluar una actitud sincera de respeto y valoracin, se pueden proponer y evaluar trabajos de profundizacin sobre
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aspectos culturales, luego de actividades de

comprensin de documentos con cierto contenido cultural. Estas actividades se incluyen en
la cuarta etapa del desarrollo de la post lectura
y de la post audicin para la comprensin lectora o auditiva.
Acceso a recursos pedaggicos

Si lo desean, los profesores podrn obtener a travs del sitio www.ensenarelfrances.cl los siguientes
apoyos pedaggicos, desarrollados por el Servicio de Cooperacin Lingstica y Educativa de la
Embajada de Francia en Chile:
lecciones elaboradas en base a progresiones definidas y organizadas en mdulos de las unidades
pedaggicas para los distintos programas;
unidades certificativas que permiten preparar a los estudiantes para las pruebas del DELF 1 y
un conjunto de evaluaciones intermediarias que permiten hacer evaluaciones al fin de las unidades pedaggicas (despus de 30 horas de aprendizaje).
29
Estructura de los programas
El siguiente esquema ordena cada uno de los

programas que componen los diferentes cursos:
la segunda y la tercera unidad se componen

de 25 horas divididas en 5 mdulos de 5
horas. Cada mdulo se divide en 5 lecciones de 45 minutos.
Realizaciones lingsticas
Contenidos lingsticos
Morfosintcticos
Lxicos
Fonticos
Contexto cultural
Habilidades
El acto de comunicacin se encuentra al centro

de la progresin de aprendizaje. El alumno o la
alumna debe adquirir habilidades (objetivos
comunicativos) y activarlas en realizaciones
lingsticas. Los contenidos lingsticos estn
subordinados a la comunicacin. Los contenidos lexicolgicos y fonticos atraviesan el conjunto de los programas. Lo mismo ocurre con
el contexto cultural.
Los programas de 7 Ao Bsico a 4 Ao

Medio estn constituidos por tres unidades de
30 horas.
En estos programas se incluyen Unidades
Pedaggicas (UP) a travs de las cuales se da la
progresin del aprendizaje, y Unidades Certificativas (UC) que preparan al estudiante para
las pruebas del DELF 1.
Cada Unidad Pedaggica se distribuye en
5 mdulos de 6 horas cada uno, lo que corresponde a 8 lecciones de 45 minutos por mdulo.
Cada Unidad Certificativa propone mdulos variables de acuerdo a la prueba que se
quiera rendir.
Esquema de Unidades Pedaggicas
Unidades
Pedaggicas
y Certificativas por curso
N de horas
N de lecciones de
45 minutos cada una
Mod 1
UP/UC
Mod 2
Curso
Mod 3
Mod 4
Mod 5
30 horas
40 lecciones
5 mdulos
LA GRADACIN DE LOS CONTENIDOS

Cada programa de estudio de 5 y 6 Ao Bsico
est constituido por tres Unidades Pedaggicas:
la primera unidad se compone de 20 horas
divididas en 5 mdulos de 4 horas. Cada mdulo se divide en 4 lecciones de 45 minutos.
UP 1
UP 2
UP 3
UC
(A2)
(A3)
(A4)
(A1)
30
Todos los programas contienen los siguientes

elementos:
Objetivos Fundamentales.
Contenidos Mnimos Obligatorios y Complementarios.
Aprendizajes esperados.
Actividades genricas y ejemplos.
Tabla de los contenidos comunes para las
tres unidades.
Cuadro resumen de los objetivos comunicativos de las tres Unidades Pedaggicas.
Cuadro detallado de cada Unidad Pedaggica o Certificativa (objetivos comunicativos, realizaciones lingsticas, contenidos
lingsticos, contexto cultural y habilidades).
Dentro de cada unidad, se presentan dos
ejemplos de lecciones, titulados Leccin
tipo, para mostrar la progresin de aprendizaje entre ellas. Estas lecciones se acompaan con ejemplos de actividades y de
textos-tipo.
Ejemplos de evaluacin.
Las lecciones tipo incluidas en cada programa

estn elaboradas de acuerdo a un modelo preciso y son un reflejo de la organizacin especfica y recurrente de los contenidos. Se recomienda al docente seguir la progresin establecida
en dichas lecciones cuando desarrolle otras.
En las lecciones tipo se incluyen documentos de apoyo didctico para la comprensin oral y/o escrita, que estn diseados para
que los docentes puedan fotocopiar y usar en
sus clases.
Objetivos Fundamentales Transversales

Tal como lo sealan el Decreto Supremo de Educacin N240 del 14 de junio
de 1999 para la Enseanza Bsica y el Decreto Supremo de Educacin N220
del 18 de mayo de 1998 para la Enseanza Media, los Objetivos Fundamentales
Transversales tienen un carcter comprensivo y general, orientado al
desarrollo personal y a la conducta moral y social de los alumnos. Estos
objetivos debern desarrollarse a lo largo de todo el proceso educativo.
Los Objetivos Fundamentales Transversales dicen relacin con la formacin
tica de los alumnos y alumnas, con su crecimiento y autoafirmacin
personal y con la relacin de la persona y su entorno.
El presente programa incluye y potencia de manera implcita y explcita estos
objetivos a travs de:
la formulacin de los contenidos propuestos,
las formas de interaccin que los docentes deben procurar establecer para
el trabajo con sus alumnos y alumnas y las formas que se establezcan para
que stos se relacionen entre s,
la seleccin de actividades especficas que permitan promover y vivenciar

actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia y de sana
convivencia.
En trminos de los objetivos referidos a la formacin tica , los programas
se orientan a la valoracin, por parte de los estudiantes, de otra forma de
decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del
lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son
propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su
propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
La dimensin denominada de crecimiento y autoafirmacin personal se
traduce en el abanico de posibilidades que se ofrece a los alumnos y alumnas
para que hagan uso de sus capacidades de relacionarse con la nueva cultura
que se les presenta, a travs del acceso a la informacin y de las diversas
31
32
formas que se le proponen para procesarla y, tambin, para expresar deseos,

sentimientos y necesidades.
Para el desarrollo de la dimensin persona y entorno , los programas
privilegian el desarrollo de actividades en equipo, en las que deben poner
en prctica procesos de planificacin, de organizacin, de seleccin de
estrategias, de medios y de evaluacin, actividades que potencian, entre
otros, la autonoma, la cooperacin, la valoracin del trabajo como actividad
creativa y el rigor en el desarrollo de tareas.
En este mbito, merecen especial mencin los objetivos que apuntan al
desarrollo en los estudiantes de sus capacidades de autocrtica, de
autoevaluacin, de confianza en s mismos y de uso eficiente del tiempo.
Los Objetivos Fundamentales Transversales se incluyen en cada una de las
unidades propuestas en cada programa. Estos objetivos van ms all de la
valoracin de las implicaciones propias del aprendizaje de una lengua
extranjera en sus aspectos instrumentales para proyectarse a la
comprensin de otra cosmovisin, al desarrollo y fortalecimiento de valores,
tales como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la integracin y la no
discriminacin.
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que se presentan a

continuacin debern ser trabajados en cada uno de los Programas de
Estudio que se incluyen en este tomo. Por lo tanto, se recomienda a los
docentes revisar esta seccin al momento de planificar las actividades de
aprendizaje que realizarn con sus alumnos y alumnas.
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Programa 1
Trayectoria I*
Quinto Ao Bsico
Iniciacin
Para los alumnos y alumnas que empiezan el aprendizaje del idioma y finalizan en 4 Ao Medio (8 aos).
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Leer y comprender el significado de palabras aisladas y frases cortas

relacionadas con el campo semntico correspondiente al nivel, uniendo el
sonido con la palabra escrita.
Comprender auditivamente rdenes e instrucciones simples, enunciados

cortos y preguntas relacionadas con el lenguaje instruccional de la sala de
clases.
Discriminar auditivamente sonidos, palabras y oraciones relacionadas con

el campo semntico correspondiente al nivel.
Objetivos Fundamentales Complementarios
Reproducir oralmente expresiones de alta frecuencia, textos recreativos

(canciones, comptines 1, poemas) imitando los sonidos, la entonacin, la
pronunciacin, el ritmo y la meloda del francs.
Reproducir en forma escrita palabras y oraciones conocidas oralmente

copindolas, reconstituyndolas o jugando con los signos escritos.
Acercarse a otra cultura relacionndola sobre todo con su vida cotidiana,

su mundo imaginario, sus centros de inters.
Comptine: texto breve, cantado o hablado por los nios, que se basa en juegos de lenguaje y es utilizado para escoger el papel de los participantes
en un juego. (Ed. Hachette).
Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico
Campo semntico relacionado con las actividades habituales:

-
lenguaje en la sala de clases
la vida en el hogar
la escuela
la comida y la salud
instrucciones y rdenes
Contenidos sintcticos mnimos que contribuyan a la comprensin lectora y

auditiva.
Contenidos Mnimos Complementarios
Campo semntico relacionado con:

-
la entretencin: juegos, juguetes, deportes
los eventos especiales: Navidad, Carnaval...
los medios de transportes
una ciudad francesa: Pars
TEXTOS-TIPO
Comprensin auditiva
rimas / comptines1
poemas
canciones
dilogos de la vida cotidiana de nios franceses
rplicas de historietas grabadas
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38
Comprensin lectora
textos en relacin con la vida diaria, la escuela, la casa, la cocina...
historietas
folletos
publicidades
mens
canciones, rimas
artculos de revistas para nios de esta edad
Expresin oral
canciones
rimas / comptines, poemas
dilogos cortos de la vida cotidiana
juegos de naipes con dibujos o fotos de alimentos, animales, situaciones

de la vida, colores...
cuadros de doble entrada con objetos diversos en las lneas y nombres

en las columnas
cartones de Loto con nmeros, colores, alimentos...
mapa con itinerario
textos-dibujos (textos en los cuales se reemplaza palabras por pequeos

dibujos). Todo lo que puede activar la expresin oral.
Expresin escrita
crucigramas
caligramas
textos que completar escribiendo lo que falta o pegando una etiqueta

seleccionada entre varias
El alumno o la alumna ser capaz de:
Reconocer el francs entre varios idiomas presentados en forma escrita y

oral.
Comprender y seguir instrucciones orales o escritas propias de la sala de

clase.
Comprender globalmente textos orales con un lxico mayoritariamente

conocido y de aproximadamente 35 segundos de duracin.
Comprender en forma global textos escritos de aproximadamente 130

palabras con vocabulario conocido.
Relacionar textos orales con su versin escrita.
Definir oralmente en castellano el tema general de textos breves escritos

para su edad, haciendo hiptesis a partir de imgenes, tipografa, palabras
similares al castellano, gua de lectura.
Sostener una breve conversacin: saludar, presentarse, pedir algo referente

a la vida cotidiana, agradecer, despedirse...
Reproducir oralmente un repertorio de textos recreativos en francs

(canciones, poesas, comptines) respetando reglas elementales de
fontica y entonacin.
Aislar, copiar y reconstituir en forma escrita palabras y oraciones conocidas

anteriormente en forma oral, (sin llegar a la doble prctica de la escritura
que es transcripcin y creacin).
Reconocer las prcticas culturales de los nios franceses (o

francoparlantes) y, al mismo tiempo, valorar y hablar de su propia realidad
chilena.
39
40
41
Actividades
Generalidades
La calidad y pertinencia de las experiencias de

aprendizaje que se pongan a disposicin de los
estudiantes son fundamentales para el logro de
los objetivos fijados. Es por ello que este programa ofrece dos niveles de sugerencias de actividades:
Actividades genricas y ejemplos, descritos
en el siguiente punto, y
Ejemplos de lecciones (denominados Leccin tipo), incluidos en las Unidades Pedaggicas.
nen como propsito entregar al profesor o profesora ejemplos ya diseados para trabajar con
los estudiantes. Aunque estos no son suficientes para cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven como modelos para planificar las
lecciones faltantes.
Adicionalmente,
el
sitio
web
www.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lecciones tipo para todos los programas y sus distintas trayectorias.
Las actividades genricas son experiencias de

aprendizaje que se estima que los estudiantes
deben tener a lo largo del ao para el logro de
los aprendizajes esperados. Para cada actividad
genrica se presenta una variedad de ejemplos.
Estos estn puestos a modo de sugerencia para
dar una idea al docente de las actividades que
puede realizar con sus estudiantes. Los ejemplos pueden ser utilizados adems como instancias de evaluacin.
La lista de actividades genricas y ejemplos
que se presenta en el programa tiene como propsito orientar la tarea de planificacin de clases al docente. Para facilitar aun ms esta labor,
se ha introducido el segundo elemento anteriormente mencionado: los ejemplos de lecciones
(Leccin tipo) en cada una de las Unidades Pedaggicas.
El programa ofrece tres Unidades Pedaggicas, cada una de ellas con una duracin
aproximada de 25 horas pedaggicas. En su interior, cada unidad est dividida en mdulos
relacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplos
de lecciones, titulados Leccin tipo, para dos
mdulos en cada unidad. Estas lecciones tie-
Habilidades y su distribucin temporal
A continuacin, se presenta la distribucin de

las habilidades lingsticas para los cursos 5 y
6 Ao Bsico:
Cuadro 1: Habilidades por curso y su distribucin temporal
Curso
Comprensin lectora
30%
30%
Comprensin auditiva
40%
40%
Expresin escrita
10%
15%
Expresin oral
20%
15%
Cuadro 2: Relacin Escrito/Oral

Curso
Escrito
40%
45%
Promedio
43%
Oral
60%
55%
57%
Curso
Comprensin
70%
70%
Promedio
70%
Expresin
30%
30%
30%
42
Actividades por habilidad y distribucin temporal

Cuadro sinptico
Comprensin
Comprensin
Expresin
Expresin
lectora (30%)
auditiva (40%)
escrita (10%)
oral (20%)
3 etapas: pre-lectura,
lectura y post-lectura.
3 etapas: pre-audicin,
audicin y post-audicin.
Actividades que
preparan al alumnado a:
Actividades que
preparan al alumnado a:
1. Vincular textos
escritos con su
experiencia personal.
1. Vincular textos orales

con su experiencia
personal.
Manipular el alfabeto
y la ortografa.
Reconocer y
reproducir sonidos.
Escribir palabras.
Predecir el
contenido de un
texto y formular
hiptesis.
Predecir el
contenido de un
texto y formular
hiptesis.
Percibir y reproducir
la entonacin de
slabas, palabras y
frases simples.
Comprender
palabras claves en
los textos escritos.
Comprender
palabras claves en
los textos orales.
2. Validar hiptesis.
Reconocer
informaciones del
texto.
Ordenar informacin
del texto.
3. Dar informacin sobre
contenido del texto en
espaol.
Ordenar elementos de
una frase.
Copiar oraciones.
Nombrar objetos (...).

Formular preguntas y
respuestas.
Reconocer
informaciones del
texto.
3. Reconstruir en forma
oral el texto.
Identificar textos
sobre el mismo
tema.
Identificar textos
sobre el mismo tema.
La distribucin temporal de las actividades para cada habilidad es, en este nivel, la siguiente:
Comprensin lectora: 30%
Comprensin auditiva: 40%
Expresin escrita: 10%
Expresin oral: 20%
En resumen: comprensin: 70%, expresin: 30%, oral: 60%, escrito: 40 %
43
1. Actividades de comprensin lectora
ETAPA 1: PRE-LECTURA
Actividad
Ejemplo
Predecir el contenido del texto

y formular hiptesis.
Proponer a los alumnos y alumnas que se transformen

en detectives y a partir de su experiencia, de las ilustraciones, de las palabras similares al castellano del texto
escrito, tratan de elaborar hiptesis asociando palabras y
dibujos. El grupo de los detectives que se acerca ms a la
realidad del texto contabiliza ms puntos.
ETAPA 2: LECTURA
Actividades
Ejemplos
Reconocer informacin del

texto.
Juego de Palomo Vuela Pigeon vole: se fabrica un juego de naipes con palabras claves (livre) o con frases (il lit
un livre). El docente distribuye los naipes y dice en voz
alta una palabra o una frase, el nio o la nia que la tiene
debe levantar el naipe y repetir la palabra o la frase.
Ordenar informacin del texto.
Se puede usar textos con imgenes: cada imagen tiene

una frase como leyenda, se recortan las imgenes y las
frases y se mezclan, los alumnos y las alumnas deben volver a asociar la frase con la imagen (ver en el modelo de
evaluacin en la Unidad 1, el texto Arthur le kangourou). Si se trata de un texto con una cronologa marcada, los estudiantes deben volver a encontrar el orden
de las frases segn la cronologa.
44
ETAPA 3: POST- LECTURA

Actividad
Ejemplos
Identificar otros textos sobre el

mismo tema.
Juego de la Oca Jeu de loie: se trata de un itinerario con

casillas en las cuales se encuentran pruebas que cumplir.
El jugador lanza el dado y avanza su ficha a la casilla correspondiente al nmero. Las pruebas de las casillas estn
escritas en francs e ilustradas con un dibujo. Las pruebas
pueden ser preguntas (Quest-ce que cest ? al lado de un
objeto dibujado o acciones que cumplir, por ejemplo
Compte de 1 12, Attends un tour, Retourne la
case dpart). El alumno o la alumna tiene que contestar a
las preguntas o cumplir con las acciones para poder seguir
avanzando. El que llega primero a la casilla Arrive gana.
Este juego permite a los estudiantes volver a sus conocimientos y relacionarlos para tratar de ganar.
Juntar textos escritos de varios tipos y crear un rincn de
francs coin-franais, donde los alumnos puedan exponer sus textos o consultarlos (publicidades, etiquetas,
historietas, cuentos, cartulas de cassette o de CD...)
2. Actividades de comprensin auditiva
ETAPA 1: PRE-AUDICIN
Actividades
Ejemplos
Vincular textos orales con su

A partir de una foto, un dibujo, un objeto (...) solicitar a

los nios y nias que se refieran a la experiencia personal
que les evoca el tema, de manera que puedan anticipar el
contenido del texto oral.
Predecir el contenido de un
texto y formular hiptesis.
Para que la presentacin de los temas sea ms ldica, se

propone crear un ttere que sea el protagonista que acompae las clases de francs durante todo el ao. Este ttere
sera como el hilo conductor de las clases, que permitira
la activacin de los temas y facilitara la formulacin de
hiptesis. Por ejemplo, para introducir un texto auditivo
sobre el tema de la cocina, el ttere puede hacer la introduccin, vestido de cocinero.
Las actividades deben ser variadas y acordes a los textos-tipo seleccionados. Se realizan en el idioma
materno, en un tiempo breve.
45
Actividad
Ejemplo
Comprender palabras claves

para la comprensin auditiva
de un texto.
Con figuras, objetos reales, dibujos o fotos en la pizarra,

presentar los elementos lexicales necesarios para la comprensin auditiva del texto escuchado.
ETAPA 2: AUDICIN
Actividades
Ejemplos
Validar hiptesis.
Reconocer informacin en el
texto.
Si el texto escuchado se refiere a los nmeros, los alumnos y alumnas pueden imitar con sus dedos los nmeros
que escuchan.
Si se refiere a animales, personajes(...) pueden representarlos en grupo con sombras chinas o mmicas.
Otra forma es colorear los personajes, animales u objetos
que se escuchan seleccionndolos entre varios.
Para la correccin grupal, se puede usar afiches, transparencias, pizarra.
Pedir a los estudiantes que relaten en castellano lo que
pas en el texto escuchado. El docente puede orientar
haciendo preguntas en francs. (Qui parle ?).
Para ayudarles a encontrar el orden cronolgico de los
elementos lexicales, se les propone colocar en la pizarra
los personajes u objetos en su orden de aparicin en el
texto. Para facilitar la actividad, se puede parar el cassette despus de cada rplica.
Mostrar una serie de dos imgenes o fotos, en cada par
existe una verdadera y una falsa, los alumnos tienen que
encontrar las imgenes que corresponden a la situacin
del texto escuchado.
46
ETAPA 3: POST-AUDICIN
Actividades
Ejemplos
Reconstruir el texto en forma

oral.
Identificar otros textos sobre el

mismo tema.
Juego del presentador de TV (dos participantes ms el

presentador): los estudiantes dramatizan el texto escuchado.
Juego de tteres: se fabrica con los estudiantes un teatro
de tteres sencillo y luego representan los dilogos de los
textos escuchados.
Reconstituir una cancin:
Jean Petit qui danse (4 veces) Se nombra todas las
De sa tte, il danse (2 veces)
partes del cuerpo
De sa tte, tte, tte (2 veces) (bras, mains, pieds)
Ainsi danse Jean Petit
(Ver cassette audio)
El docente canta omitiendo las palabras claves (las partes del cuerpo en esta cancin), los alumnos y las alumnas vuelven a encontrarlas para memorizar y reconstituir
la cancin.
Proponer a los nios y las nias que escuchen otras rimas, canciones sobre el mismo tema que el texto escuchado; o invitarlos a traer otros textos en cassettes en
francs.
Si la escuela tiene acceso a internet, se puede navegar en
un sitio en que se encuentran canciones y juegos para
nios (www.ensenarelfrancs.cl)
3. Actividades de expresin escrita

Actividades
Ejemplos
Manipulacin del alfabeto

francs y de la ortografa.
Reconstituir palabras conocidas ( CR-Y-N = CRAYON)

completando las letras que faltan.
Escribir palabras.
Escribir palabras ponindolas en relacin con imgenes:

completar un rbol genealgico, las distintas partes del
cuerpo o del interior de una casa.
Completar su ficha de identidad.
Completar una oracin con la palabra adecuada, que el
estudiante debe escoger entre varias.
Clasificar palabras segn un tema y completar listas.
47
Actividades
Ejemplos
Escribir palabras.
Ordenar slabas para encontrar

palabras.
Ordenar elementos de una

oracin.
Crucigrama Mots croiss: a partir de dibujos (objetos,

animales...) sealados con nmeros, el alumno o la alumna debe escribir en las partes adecuadas del crucigrama
las palabras que corresponden a los dibujos.
Fabricar un diccionario por temas: por ejemplo con el tema
Lcole de la Unidad Pedaggica 2, se da como sugerencia dibujar un rbol de otoo en el cuaderno de francs.
Cada vez que el estudiante conoce una palabra nueva respecto al tema de la escuela, la escribe en una etiqueta en
forma de hoja seca y la pega al rbol o bajo el rbol.
Encontrar la palabra misteriosa a partir de slabas desordenadas (VRELI = LIVRE), (TEMATO = TOMATE).
Buscar en un conjunto de letras las que sean necesarias
para completar una palabra.
Poner en orden los distintos elementos de una oracin
desordenada y volver a escribirla.
Hacer caligramas: dibujos realizados siguiendo su contorno con palabras o con texto potico. (Ver un ejemplo
a continuacin).
Realizar en grupo un libro-juego: se necesita hojas de papel, lpices de colores, tijeras y corchetes. Fabricar un pequeo cuaderno cuyas hojas estn recortadas en tres partes
(ver ejemplo a continuacin), dejar 2 cm de borde a la izquierda. En cada pgina, a la derecha, hay que dibujar algo.
Hacer el dibujo de la primera pgina, localizar los puntos
donde su contorno encuentra los bordes de las tres partes
anteriormente recortadas. Cada uno de los dibujos que se
hacen a continuacin tienen que pasar por estos puntos de
referencia en las pginas siguientes. Cada vez que se gira
una parte recortada, se crea un nuevo dibujo, algunas veces
muy divertido. En la parte izquierda se escribe una oracin
con los tres elementos (sujeto, verbo, complemento). Esta
actividad puede realizarse al fin de la Unidad Pedaggica 3,
cuando los alumnos y alumnas hayan integrado bastantes
palabras claves y la estructura de la oracin (en forma intuitiva y global, no se trata de darles una clase de gramtica).
Los libros pueden exponerse en el rincn de francs y los
alumnos pueden consultarlos y leerlos. (Ver a continuacin:
realizacin del libro-juego).
48
Actividades de expresin escrita
Ejemplo de caligrama
Madmoiselle Elonore
Qua perdu son chapeau dor
En parlant
De son galant
Pim Pom dor la violette
Pim Pom dor retire-toi dehors.
Realizacin del libro-juego
rture
dos
couverture
couve
raccord 1
raccord 1
raccord 2
raccord 2
dos
couverture
une combinaison possible
dans la
lune
lune
sous la
il y a
dos
couverture
je vois
un rat
un chat
2a page
1ra page
dans
la lun
je vois
un chat
sous la lune
il y a
un chat
49
4. Actividades de expresin oral

Actividades
Ejemplos
Reconocer y reproducir sonidos
Juego para percibir, reconocer, aislar y reproducir los sonidos: los alumnos ubican el sonido dentro de la palabra
golpeando con las manos cuando la escuchan. Luego la
pronuncian haciendo lo mismo.
Percibir y reproducir la entonacin de slabas o grupo de

slabas, palabras y oraciones
simples.
Juego de las slabas: los alumnos y alumnas estn en crculo, un nio o nia lanza la pelota pronunciando una
slaba, por ejemplo: BON; el que recibe la pelota dice
otra slaba que completa la primera para formar una palabra: JOUR. Este ltimo vuelve a lanzar la pelota a
otro diciendo otra slaba; se pierde punto si se vacila o si
se repite lo mismo que anteriormente.
Juego del Pauelo Jeu du mouchoir: los estudiantes se
organizan en un crculo, el alumno 1 lleva un pauelo y
camina detrs del crculo, dejndolo a espaldas del alumno 2, cuando ste se percata que tiene el pauelo, lo toma,
se levanta y trata de alcanzar al alumno 1. Si lo alcanza, le
pide cantar una cancin o decir una rima en francs, si no
lo alcanza porque el alumno 1 logr sentarse en el puesto
que ocupaba el alumno 2, ste debe cantar o recitar.
Percibir y reproducir el ritmo

del idioma. El francs se caracteriza por un ritmo regular con
la presencia de un grupo de slabas que termina por una slaba acentuada.
Con la base de unas rimas comptines, los nios y nias

indican el ritmo a travs de su cuerpo, por ejemplo caminando en la sala siguiendo el ritmo o golpeando con el
dedo en la mesa.
Pueden ponerse frente a frente y juntan las palmas de las
manos, o balancean por delante y por atrs los brazos,
siguiendo el ritmo de las rimas o de la cancin, respetando las pausas. Terminan reproducindolas fijndose en
la entonacin.
Los estudiantes hacen una ronda, uno empieza diciendo
la primera slaba de la comptine o de la cancin, el que
sigue la segunda y as sucesivamente, por ejemplo con
Un, deux, trois, je vais dans les bois (ver Leccin tipo
2, Unidad Pedaggica 1).
50
Actividades
Ejemplos
Formular preguntas y respuestas.
Nombrar objetos, partes del

cuerpo, nmeros (...)
Juego de naipes: se fabrica el juego recortando imgenes

con personas o personajes que realizan distintas actividades. Un estudiante saca un naipe y hace una pregunta
segn el dibujo: Quest-ce quil fait ? otro alumno o
alumna debe contestar: Il lit un livre.
Juego con un cuadro de doble entrada: se hace un cuadro
con los nombres de los alumnos y alumnas del curso y
con algunos alimentos, el docente lo llena haciendo preguntas a los estudiantes: Quest-ce que tu aimes ? El
alumno o alumna contesta en francs: Jaime le chocolat. El profesor o profesora dibuja un corazn en las columnas correspondientes del cuadro. Si al alumno no le
gusta un alimento, contesta con la negacin: Je naime
pas les tomates. El docente dibuja un corazn tachado
en la casilla correspondiente del cuadro. Despus, los estudiantes trabajan de a dos con el mismo cuadro, se hacen preguntas y se contestan en francs.
Juego de la batalla de los nmeros: se juega entre dos
equipos. El equipo 1 dice a un nio del equipo 2 dos
nmeros, ste los escribe en la pizarra. Se alternan nios
y nias del equipo 1 y del equipo 2. Cuando se termina
con todos los nmeros conocidos, un alumno del equipo
1 llama a un nio o nia del equipo 2 y le pide borrar un
nmero. Si el nio o la nia del equipo 1 lo dice correctamente, tiene un punto; si el alumno o alumna del equipo 2 borra el nmero correcto tiene un punto. Es mejor
proponer este juego en la Unidad 2 cuando se ve los nmeros del 12 al 30.
Juego de los contrarios: dos nios frente a frente, uno
dice enseando el brazo: Cest la tte !, el otro le contesta enseando la cabeza: Cest le bras. Se puede jugar
con los nombres de colores, animales, nmeros (...)
El nio 1 tiene un punto si la frase es correcta lingstica
y fonticamente. El nio 2 tiene un punto por lo mismo
y uno ms si contesta adecuadamente y con rapidez.
Juego de Kim: presentar a los alumnos y alumnas distintos objetos, dibujos, fotos (...) en una mesa. Luego se tapa
los objetos o los dibujos, los estudiantes tienen que elaborar en francs la lista de todos los objetos escondidos.
51
52
Unidades Pedaggicas
Fontica
Ver cuadro de fontica comn en
Anexo 1.
Contexto
cultural
Lxico
Nombres de
franceses.
nios
nias
Los ttulos (Madame, Monsieur).

Expresiones de presentacin.
El alfabeto.
Las vocales.
Los nmeros de 0 a 12, y de 12 a 30.
El cuerpo.
La comida: palabras bsicas (pain,
chocolat...).
Los tiles escolares: cahier, livre...
El entorno del nio en la escuela:
le matre, la matresse...
Las actividades escolares.
Los juegos.
El deporte.
Instrucciones en la sala de clase,
en el recreo.
La hora justa: midi, minuit...
Los das de la semana (1) : decirlos
con rimas.
La casa: el exterior.
La casa: el interior y los muebles.
Los colores.
El barrio alrededor de la casa.
Los meses del ao (nombrarlos con
rimas).
La comida: recetas de cocina.
Los nios y nias de 5 Bsico

(Cours Moyen 2) en Francia.
La escuela en Chile/La escuela
en Francia.
La casa en Chile/La casa en
Francia.
Recetas de cocina francesa.
53
Unidades Pedaggicas
25 horas
UP 1
Salut les amis
UP 2
lcole
UP 3
L o je vis
Mdulo 1
5 horas
Saludar (1).
Pedir/dar informaciones
sobre un objeto, una
persona (1).
respecto al domicilio (1).
Mdulo 2
5 horas
Pedir a alguien que se

presente/presentarse (1).
Pedir/dar informaciones a
alguien (1).
respecto a la
localizacin y a las
caractersticas de un
lugar (colores).
Mdulo 3
5 horas
Deletrear palabras/decir los

nmeros (1).
Pedir a alguien hacer algo/

aceptar, negar (1).
Pedir que me indiquen

mi camino/indicar un
itinerario (1).
Mdulo 4
5 horas
Pedir/dar datos sobre su

edad (1).
Pedir/dar la hora justa (1).
Pedir/indicar la
fecha (1).
Mdulo 5
5 horas
Pedir lo que le gusta a

alguien/expresar sus
gustos (1).
Situarse en el tiempo (1).
Evaluacin UP 1
Evaluacin UP 2
Expresar
acontecimientos
presentes y pasados.
(1), (2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).
Evaluacin UP 3
54
55
5 Bsico
UP 1
Salut les
amis
20 horas
Objetivos
comunicativos
Mdulo 1
Saludar (1).
Realizaciones
lingsticas
Salut X
Bonjour
Madame X
Bonjour
Monsieur X
Au revoir X
Au revoir
Madame X
Au revoir
Monsieur X
Morfosintctico
Lxico
La estructura de
la oracin.
Los gneros
(masculino/
femenino).
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 52.
Mdulo 2
Pedir a alguien Comment tu

que se
tappelles ?/Je
presente/
mappelle X.
presentarse (1).
Pronombres
personales: Je/
Tu.
Mdulo 3
Deletrear
A, B, C...
palabras/decir Zro, un,
los nmeros (1). deux...
La estructura de
la oracin.
Mdulo 4
Pedir/dar
datos sobre
su edad (1).
Quel ge astu ?/
Jai...ans.
La frase
interrogativa/la
frase afirmativa.
Je/J.
Mdulo 5
Pedir lo que le
gusta a
alguien/
expresar sus
gustos (1).
La frase
Tu aimes le
negativa.
pain ?/
Presente: forma
Oui, jaime.../
implcita.
Non, je naime
pas
Super !Gnial !
Evaluacin UP 1
(1): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).
Contexto
cultural
Habilidades
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
Primer
acercamiento
al ritmo, a la
pronunciacin,
la entonacin
y la meloda
del idioma
francs.
Ver cuadro de Comprensin

auditiva: 40%
contenidos
comunes en
Comprensin
pgina 52.
lectora: 30%
Expresin
oral: 20%
Expresin
escrita: 10%
56
UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 1 Mdulo 2
(5 Bsico)
Las lecciones aqu desarrolladas no son suficientes para

cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven de
modelos para planificar las lecciones restantes.
DESARROLLO DE LA LECCIN
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA
Secuencia 1: pre-audicin
Para entender el dilogo de presentacin, los nios y nias
necesitan poder reconocer dos actos lingsticos Comment
tu tappelles ?/Je mappelle X. Para empezar, el profesor o
profesora se presenta en francs; luego le pide a un alumno o
alumna que se presente segn el modelo anterior. Se sigue
con dos o tres nios a fin de controlar la comprensin de la
pregunta. Luego se propone el juego de la cadena: cada estudiante hace la misma pregunta a su vecino y ste contesta.
Secuencia 2: audicin
Los alumnos y alumnas escuchan el dilogo del cassette: Bonjour ! Comment tu tappelles ? mirando al mismo tiempo las
ilustraciones correspondientes. El docente pide que localicen en los dibujos quin habla (Qui parle ?). Se escucha una
segunda vez por partes: los alumnos y alumnas hacen hiptesis en su idioma materno respecto a la situacin, a los ruidos
de fondo, a lo que se dice. Se vuelve a poner el cassette las
veces que sean necesarias hasta confirmar o no las hiptesis.
Luego en parejas, reconocen quin habla primero en cada
situacin, y enumeran los dibujos de los personajes de acuerdo al orden en que hablan. Para facilitar, se puede detener el
cassette despus de cada rplica. La correccin en comn se
hace en la pizarra o con transparencias.
Secuencia 3: expresin oral

Los estudiantes tratan de reconstituir las expresiones enunciadas por los protagonistas del texto escuchado. Esta fase es
importante para lograr buena pronunciacin y entonacin.
Es mejor que el profesor o profesora haga escuchar el cassette las veces que sea necesario a que repita l mismo, eso permite a los alumnos construir una mejor habilidad para
expresarse oralmente en forma progresiva.
OBJETIVOS COMUNICATIVOS
Pedir a alguien que se presente/presentarse a s mismo (1).
REALIZACIONES LINGSTICAS
Comment tu tappelles ?/Je mappelle X.
CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:
Los pronombres personales je/tu.

LXICO:
Expresiones de la presentacin.
FONTICA:
Acercamiento al ritmo, a la pronunciacin, a la

entonacin, a la meloda del idioma francs.
CONTEXTO CULTURAL:
Nios y nias de 5 Bsico, Cours Moyen 2 en Francia.
TEXTOS-TIPO
TEXTO AUDIO:
Bonjour ! Comment tu tappelles ? (cassette Chansons/

Comptines/Textes audio)
TEXTO CON ILUSTRACIONES:
Bonjour ! Comment tu tappelles ? (ver Ejemplo A).

TEXTO ESCRITO:
Historietas que presentan varias situaciones de saludos y

presentacin en varios idiomas extranjeros (ver Ejemplo B).
57
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA
ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA
Secuencia 1
Proponer a los alumnos y alumnas que den nombres franceses a sus siluetas, fabricar una etiqueta con el nombre y pegrsela a la silueta.
Secuencia 2
Para fijar y guardar registro escrito de la expresin: Je
mappelle..., el profesor la escribe en la pizarra, los estudiantes la copian y la completan con su nombre en la primera
pgina de su cuaderno de francs.
Secuencia 1: pre-lectura
Presentar a los alumnos y alumnas un texto escrito (ver Ejemplo B, situaciones de encuentros en varios idiomas). En esta
secuencia, los estudiantes, en pequeos grupos, apelan a su
experiencia, a lo que ya conocen del idioma francs y elaboran hiptesis mirando los dibujos y las palabras similares al
castellano.
Secuencia 2: lectura
Siguen trabajando en grupo, localizan en los dibujos la situacin en que se habla en francs y marcan un crculo alrededor. Subrayan las palabras ya conocidas (Bonjour, comment,
bien, toi) y tratan de deducir las que no conocen ayudndose
de sus hiptesis anteriores. Se pone en comn el trabajo para
controlar la comprensin lectora.
Secuencia 3: post-lectura
Se puede sugerir a los nios y nias que investiguen alrededor suyo para descubrir palabras en francs (letreros, revistas,
cartulas de cassettes o de CD, publicidades de perfumes...).
Pueden anotar lo que descubren o traer el material, luego en
grupo ponen en comn sus ideas a fin de entender las palabras o los mensajes.
ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL
Secuencia 1
Un grupo de estudiantes fabrica un pequeo teatro para una
representacin de sombras chinas con cartn, papel de calco
y cinta adhesiva. Otros grupos fabrican en cartn distintas
siluetas de personajes (nios, adultos, ancianos...).
Secuencia 2
Representacin de encuentros entre los personajes. Es importante oscurecer la sala y poner una luz detrs de los alumnos que manipulan las siluetas. Se les propone representar
encuentros de personas que se saludan y se presentan en francs. Tienen que adaptar los saludos segn sus personajes (Salut entre nios y jvenes, Bonjour Monsieur/Madame con
los adultos o ancianos). Los espectadores y el docente van
evaluando la expresin oral fijndose en la pronunciacin y
en la entonacin.
58
COMPRENSIN AUDITIVA EJEMPLO A
Bonjour! Comment tu tappelles ?
59
COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO B
Bonjour !
Comment
a va ?
a va bien,
et toi ?
60
UNIDAD PEDAGGICA 1
(5 Bsico)
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA/COMPRENSIN LECTORA

Decir los nmeros.
Secuencia 1: pre-audicin/pre-lectura
Se da a los alumnos y alumnas la letra de la cancin. En grupos, tratan de recurrir a lo que conocen del texto escrito. Elaboran hiptesis tomando en cuenta los dibujos al lado de las
palabras nuevas (bois, cueillir des cerises, panier...), el nmero de cerezas dibujadas abajo de los nmeros escritos, las
palabras semejantes al castellano (cerises, rouges). Se ponen
en comn las hiptesis para confirmarlas o no.
Secuencia 2: audicin/lectura
El profesor o profesora canta o pone el cassette. Los estudiantes tratan de relacionar lo que escuchan y lo que ven en
el texto escrito para entender el sentido en forma global.
Luego vuelven a escuchar la cancin, sin mirar el texto pero
marcan el ritmo con su cuerpo (manos, dedos, pies, lengua
golpeando el paladar).

El docente hace preguntas en castellano sobre la cancin y
las dice en francs: Cuntas cerezas hay?/Il y a combien de
cerises ? Los alumnos y alumnas tratan de contestar en francs aun si no formulan respuestas completas (por ejemplo
contestando douze). Luego repiten la cancin con el profesor o profesora, hablando y marcando el ritmo con las manos
(phras-rythm). Despus la cantan con el docente marcando el ritmo. El profesor divide el curso en cuatro grupos,
cada grupo canta una frase. Para motivar a pronunciar y repetir lo mejor posible, se puede organizar un concurso de la
cancin entre los cuatro grupos. Cada grupo presenta la cancin, el profesor o profesora hace de jurado.
Zro, un, deux, trois...
MORFOSINTCTICO:
La estructura de la oracin.
LXICO:
Los nmeros de 0 a 12.

FONTICA:
Acercamiento a la pronunciacin, a la entonacin, a la

meloda y al ritmo del francs.
CONTEXTO CULTURAL:
Conocer una comptine famosa para los nios franceses.
TEXTOS-TIPO
TEXTO AUDIO:
Un, deux, trois, je vais dans les bois (cassette

Chansons/Comptines/Textes audio).
TEXTO ESCRITO:
Un, deux, trois, je vais dans les bois. (Ver Ejemplo A).
Secuencia
Para consolidar los nmeros se puede proponer:
- Escribir los nmeros con letras: 5 = cinq 8 =.....
- Volver a poner en orden los nmeros: quatre, cinq, trois,
un, deux...
- Dibujar consignas: Dessine huit cerises dans le panier.
61
COMPRENSIN AUDITIVA/COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO A
Un, deux, trois, je vais dans les bois
Un,
deux,
trois,
je vais dans les bois,
Quatre,
cinq,
six,
cueillir des cerises,
Sept,
huit,
neuf,
dans mon panier neuf,
Dix,
onze,
douze,
des cerises toutes rouges.
62
Unidad Pedaggica 1
Evaluacin
COMPRENSIN AUDITIVA
Escucha el texto audio Qui parle franais ? Quel ge as-tu ? (en el cassette) y completa las actividades
siguientes:
Activit 1 :
Qui parle franais ? coute bien. Fais une croix dans le carr quand tu as trouv.
63
Activit 2 :
Observe, coute, dessine et cris.
Moi, jai
ans.
Moi, jai
ans.
64
COMPRENSIN LECTORA
Observa las imgenes de Arthur le Kangourou y nelas con las oraciones correspondientes:
Lucie, lamie dArthur, aime

les glaces et les bonbons.
Arthur aime le chocolat.
ll naime pas le fromage.
Elle naime pas les citrons.
EXPRESIN ORAL
1.
Contesta oralmente las preguntas del profesor o profesora:
Comment tappelles-tu ?
Quel ge as-tu ?
Dis les lettres de ton prnom.
2.
Observa los dibujos, contesta la pregunta del docente: Tu aimes... ? tomando en cuenta si el corazn est
tachado o no.
Tu aimes ou tu naimes pas ?
65
66
EXPRESIN ESCRITA
1.
Contesta oralmente la pregunta y completa la oracin escribiendo:
Comment tu tappelles ?
Je mappelle
2.
Escribe las letras que faltan para completar los nmeros:
C
T
N
Q
Z
3.
Escoge una palabra y completa las oraciones:
le chocolat
le lait
le pain
la viande
les cerises
les tomates
la salade
les glaces
Jaime
Je naime pas
67
Objetivos
5 Bsico
Realizaciones
comunicativos lingsticas
UP 2
lcole
25 horas
Mdulo 1
Mdulo 2
Morfosintctico
Pedir/dar
Quest-ce que La frase
informaciones
interrogativa.
cest ?/
sobre un
CestVoil Los
objeto, una
determinantes:
(un livre)
persona (1).
un, une, le, la, l.
Qui est-ce ?
Cest X/
Voil X.
Pedir/dar
Quest-ce que
informaciones tu fais ?/Je
a alguien (1). regarde un
livre Questce quil/elle
fait ?/Il, elle
joue.
Lxico
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 52.
Pronombres
personales: il,
elle/ils, elles.
Verbos en er:
jouer, sauter.
Mdulo 3
Pedir a alguien
hacer algo/
aceptar,
negar (1).
Verbos en
Prends un
imperativo: 2
crayon, colle le
persona
rond ! Viens
singular.
jouer avec
moi !/Oui,
daccord/Non,
merci.
Mdulo 4
Pedir/dar la
hora justa (1).
Quelle heure
est-il ?/Il est 8
heures. Il est
midi. Il est
minuit
Pregunta con
inversin del
verbo y sujeto.
Mdulo 5
Situarse en el
tiempo (1).
Hier/
Aujourdhui/
Demain.
Adverbios de
tiempo:
nombrarlos
(implcito).
Evaluacin UP 2
(1): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).
Contexto
cultural
Habilidades
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
Familiarizarse
con
expresiones
y sonidos
ms
complejos:
Quest-ce
que cest ?
Un, une.
Cr, tr, vr

contenidos
auditiva: 40%
comunes en
pgina 52.
Comprensin
lectora: 30%
Expresin
oral: 20%
Expresin
escrita: 10%
68
UNIDAD PEDAGGICA 2
(5 Bsico)

cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven de modelos para planificar las lecciones restantes.
El docente ensea a los alumnos y alumnas las siluetas de los
personajes que fabricaron en la leccin de la Unidad Pedaggica 1 y les pregunta: Qui est-ce ? El alumno trata de adivinar la estructura de la respuesta (Cest X). Si se presentan
dificultades, el profesor gua, introduce otra posibilidad de presentar en francs (Voil X). Luego, presenta un objeto y dice:
Cest une trousse/Voil une trousse. Pregunta a los estudiantes enseando el mismo objeto: Quest-ce que cest ? Los
alumnos y las alumnas contestan en francs. Se repite la actividad con varios objetos ms (un cahier, un livre...).
En el texto audio se les da una lista de tiles que estn en el
estuche de Kika (ver el texto escrito La trousse fute de
Kika). Tienen que escuchar y a la vez localizar en el texto
escrito los objetos nombrados. A fin de facilitar la comprensin, el docente detiene el cassette despus de cada objeto.
Los alumnos y alumnas ponen en comn sus hiptesis a fin
de confirmarlas o no. El profesor controla la comprensin
auditiva.
Secuencia 3: post-audicin
El profesor o profesora pregunta al azar apuntando a un objeto: Quest-ce que cest ? El alumno debe contestar adecuadamente con Cest... o Voil... De la misma manera, el docente
pregunta a un estudiante apuntando a otro alumno: Qui estce ?, el alumno trata de contestar con la forma adecuada.
Pedir/dar informaciones sobre una persona, un objeto (1).
Qui est-ce ?/Cest X/Voil X.

Quest-ce que cest ?/
Cest.../Voil (un livre, une trousse ).
MORFOSINTCTICO:
La frase interrogativa, los determinantes: un/une/le/la/l.

LXICO:
Los tiles escolares (cahier, livre, crayon...), el entorno del estudiante en la escuela (le matre, la matresse,
les lves...).
FONTICA:
Familiarizarse con expresiones, sonidos ms complejos (Quest-ce que cest ? Cr, tr, vr...).
CONTEXTO CULTURAL:
La escuela en Chile/la escuela en Francia.
TEXTOS-TIPO
TEXTO AUDIO:
La trousse de Kika (cassette Chansons/Comptines/

Textes audio).
TEXTO ESCRITO DE LA REVISTA ASTRAPI:
La trousse fute de Kika (ver Ejemplo A).
Secuencia 1: Juego del mago

Un nio hace de mago, saca con su varilla mgica objetos de
su estuche gigante. Pregunta: Quest-ce que cest ? El nio
o la nia que contesta lo ms rpidamente posible con la expresin entera: Cest/Voil un crayon y la pronunciacin
correcta contabiliza 3 puntos; el que contesta una parte de la
respuesta un crayon con buena pronunciacin contabiliza 2
puntos, el que contesta: crayon con una pronunciacin correcta tiene 1 punto. El alumno que gana se vuelve mago.
69
Secuencia 2: Juego de Kim

Se ponen varios tiles escolares en una mesa, los alumnos los
miran con atencin, luego se tapan los objetos. Los estudiantes por grupo dicen los nombres de los objetos que recuerdan.
Se dan puntos por palabra, pronunciacin y objeto correctos.

Esta actividad se puede desarrollar al final de la Unidad 2
dada la extensin del texto escrito (alrededor de 150 palabras). Es tambin una buena oportunidad de auto-evaluacin para los alumnos y alumnas.
En equipo, los estudiantes elaboran hiptesis de comprensin a partir de los dibujos del texto escrito. (Ver Ejemplo A,
de la revista Astrapi: La trousse fute de Kika). Pueden
subrayar las palabras que ya conocen.
Cada equipo recibe una parte del texto (un equipo Mes tiquettes, otro Mon compas...) e intentan comprenderlo subrayando las palabras que se parecen al castellano (tlphone,
initiales, plante, compas, piquer, mine...) y las que ya aprendieron antes. Luego, cada equipo comparte sus descubrimientos con los dems. Se otorgan puntos a los mejores equipos.
Los alumnos y alumnas aplican una o varias ideas de Kika
para organizar su estuche, su mochila o su mesa de trabajo.
Por ejemplo, poner un pedazo de goma en la punta del comps para que no sea peligroso.
Secuencia
Para fijar los conocimientos y dejar un registro escrito, se puede proponer a los nios y nias las actividades de seleccin,
clasificacin y transcripcin escrita que se encuentran en los
Ejemplos B y C. Respecto a los tiles escolares que no se
usan en Chile (por ejemplo, le cahier de textes), se recomienda
al profesor o profesora que explique a los nios de qu se
trata y su uso, para que puedan realizar los ejercicios que siguen a continuacin. (Ver Ejemplo B).
Otra sugerencia es que hagan etiquetas con palabras escritas

que pegarn luego en los objetos o lugares correspondientes
del aula: les tables de multiplication, les pinceaux, les crayons, le dessin, le calendrier...
70
COMPRENSIN AUDITIVA / COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO A
La trousse fute de Kika
Dans ma trousse, je ne
mets pas nimporte
quoi, parole de Kika !
Mes tiquettes :
je colle une
tiquette avec mon
nom, ma classe et
mon tlphone sur
ma trousse. Je colle
des gommettes
avec mes stylos et
mes crayons.
Ma gomme :
pour la nettoyer, je gomme
sur une feuille de papier blanc
jusqu ce quelle soit propre.
Mon compas :
je plante la pointe de mon
compas dans un bout de gomme
pour ne pas me piquer.
Mon stylo-plume :
je ne lagite pas sinon lencre
me coule sur les doigts. Jai
una cartouche en rserve.
Mon crayon de papier :

je ne mords pas le bout sinon
la mine ressort de lautre ct
quand jcris.
Mon taille-crayon :
je le vide souvent sinon a
dborde !
Ma rgle :
elle est juste la taille de ma
trousse, comme a, elle ne
dpasse pas.
Mes crayons de couleur :

je les taille le soir, comme a
ils sont toujours prts.
71
EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO B
Voici le matriel acheter pour la rentre des classes dans les collges franais. Relie les tiquettes aux dessins
des objets correspondants :
un cartable
un cahier de textes
un stylo-bille
un cahier
un stylo-plume
un classeur
un feutre
des feuilles
un crayon
un livre
une gomme
une calculette
une rgle
un cahier de brouillon
Fais la liste du matriel que tu dois acheter pour la rentre :
Matriel scolaire
Matriel pour crire
Cahiers
TRANSCRIPCIN ESCRITA EJEMPLO C
Complte les mots avec les syllabes qui correspondent :
ON OU EU
r
Un class
Un f
tre
Un cray
Une tr
sse
Un cahier de brouill
Matriel divers
72
UNIDAD PEDAGGICA 2
(5 Bsico)

Pedir/dar la hora justa (1).
Para entender el texto audio, los alumnos y alumnas tienen
que ubicarse en el tiempo. El docente les presenta un reloj
con manecillas que se mueven. Dispone una hora en el reloj y
pregunta: Quelle heure est-il ? Los nios y nias intentan
contestar en francs, ya que conocen los nmeros de 0 a 12.
El profesor introduce en forma global los nmeros superiores a 12: Il est treize heures... Luego, se pide a un nio que
haga de profesor, l hace la pregunta, otros contestan.
Se escucha el texto audio en que se presenta cuatro momentos del da de nios franceses. Al mismo tiempo, los alumnos
y alumnas tienen frente a ellos las ilustraciones del texto audio, bajo la forma de una historieta. (Ver Ejemplo A). En
cada secuencia (4 en total), se ve un reloj sin manecillas. Escuchan una segunda vez y completan los relojes. Si existen
dificultades, el profesor detiene el cassette despus de cada
secuencia. Se hace una correccin en comn con el reloj utilizado en la secuencia de pre-audicin, a fin de confirmar o
no las hiptesis de los estudiantes.
Se trata de reconstituir el da de escuela de los nios y nias
de la historieta. El profesor o profesora dice: Il est huit
heures. Los alumnos contestan: Lcole commence. Para
las tres secuencias restantes, los alumnos repiten la misma
actividad en parejas, uno empieza la primera parte de la oracin, el otro finaliza. Luego, se intercambian los roles.
Quelle heure est-il ?/Il est huit heures.
MORFOSINTCTICO:
Pregunta con inversin del verbo y sujeto.

LXICO:
Los nmeros de 12 a 30; la hora justa (il est huit heures,

il est midi/minuit...).
FONTICA:
Familiarizacin con sonidos ms complejos: [oe].

CONTEXTO CULTURAL:
Un da tpico de un nio francs en la escuela.
TEXTOS-TIPO
TEXTO AUDIO:
Une journe dcole (cassette Chansons/Comptines/

Textes audio).
ILUSTRACIONES DEL TEXTO-ORAL:
Ver Ejemplo A.
Secuencia
Se propone a los estudiantes el juego de la batalla de los nmeros descrito en la parte: Actividades genricas de expresin oral.
Secuencia
El alumno o la alumna dibuja su da escolar en cuatro secuencias, en cada secuencia escribe abajo la hora en francs
en forma completa (Il est dix heures...). Si el tiempo no es
suficiente para realizar la actividad en clase, puede ser una
tarea para la casa.
Une journe lcole

Indique lheure.
N 1
N 2
N 3
N 4
73
74
Unidad Pedaggica 2
Evaluacin
COMPRENSIN AUDITIVA
Escucha el texto: La trousse de Kika (en el cassette audio). Dibuja en el estuche todos los tiles escolares que
escuchas.
75
COMPRENSIN LECTORA
Mira las imgenes de Arthur le Kangourou y nelas con las oraciones correspondientes.
Il fait de la planche roulettes.
Il joue au ballon.
Il joue aux billes.
Il lit un livre.
76
EXPRESIN ORAL
Mira los dibujos y cuenta al profesor o profesora lo que hace Nicolas cada da de la semana.
Raconte
77
EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO A
Mira el dibujo La chambre de Julien, escribe el nombre de cada objeto y el nmero que corresponde a cada
palabra.
La chambre de Julien
1
7
Une bicyclette
des bonbons
des lunettes
un ballon
un avion
des billes
des crayons (de couleurs)
une trousse
78
79
5 Bsico
Objetivos
UP 3
comunicativos
L o
je vis
25 horas
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Mdulo 1
Pedir/dar
informaciones
respecto al
domicilio.
Tu habites o ? Preposiciones de
/ Jhabite
lugar: o, ,
chez.
Verbo habiter.
Mdulo 2
Pedir/dar
informaciones
respecto a la
localizacin
y a las
caractersticas
de un lugar
(colores).
O est le
garage ?/
Le garage est
sous la cuisine.
O sont les
chaises ?/
Elles sont dans
le salon...
Quelle est la
couleur de ?/
Cest bleu...
Mdulo 3
Pedir que me
indiquen el
camino/indicar
un itinerario (1).
Pardon M.,
Preposiciones:
Mme pour aller
droite de
/Vous
Verbos tourner,
tournez
aller.
gauche,
Pron. pers:
droite/Vous
vous.
allez tout droit.
Mdulo 4
Pedir/indicar la Quel jour

Verbo tre
fecha.
sommes-nous ?/ con el
Nous sommes
pronombre
le 3 avril.
personal:
nous.
Mdulo 5
Situarse en el
tiempo (2).
Aujourdhui, je
mange la
cantine/Hier,
Expresar
jai mang la
acontecimientos maison.
presentes y
pasados.
Contexto
cultural
Sous, sur, dans,

ct de.
Plural: les/des.
Plural: sont.
Masculino,
femenino de los
adjetivos.
Lxico
Fontica
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 52.
Ver cuadro
de fontica
comn en el
Anexo 1.
Discriminacin
auditiva
entre
algunos
sonidos: [y]
[u] [on] [o]
[on] [an] [e]
[oi]
Acercamiento
implcito al
pasado
compuesto.
Evaluacin UP 3
(1), (2): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).
Habilidades

contenidos
auditiva: 40%
comunes en
pgina 52.
Comprensin
lectora: 30%
Expresin
oral: 20%
Expresin
escrita: 10%
80
UNIDAD PEDAGGICA 3
(5 Bsico)

cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven de modelos para planificar las lecciones restantes.
Los estudiantes anticipan el texto que van a escuchar mirando los dibujos del texto escrito Lintrieur de la maison (ver
Ejemplo A), subrayan las palabras que se parecen al castellano (salon, garage, cuisine, entre...). Relacionan dibujos y palabras en forma silenciosa.
Los nios escuchan el texto audio Visite lintrieur de la maison mirando el dibujo correspondiente. Estn en grupo y tratan de reconocer las palabras claves al escucharlas (grenier,
cuisine...). Luego se vuelve a escuchar el cassette por secuencia (Regarde le grenier sous le toit), los alumnos y alumnas
apuntan con su dedo los lugares de los cuales se trata.
El profesor o profesora pregunta a un estudiante: Quest-ce
que cest ? apuntando en el dibujo a un lugar de la casa. El
alumno contesta: Cest/Voil le grenier. Luego las preguntas apuntan a localizar los lugares: O est le grenier ? Respuesta: Le grenier est sous le toit. Despus, los alumnos en
parejas formulan preguntas y las contestan, se intercambian
los papeles despus de algunos minutos.
Pedir/dar informaciones respecto a la localizacin de

un lugar o de un objeto (1).
O est le garage ?/Le garage est sous la cuisine

O sont les chaises ?/Les chaises sont dans le salon
MORFOSINTCTICO:
Preposiciones: sous, sur, dans, ct de; plural: les,

des y el plural del verbo tre ils/elles sont.
LXICO:
La casa interior, los muebles.

FONTICA:
Discriminacin auditiva de algunos sonidos: [y] [u]/

[on] [o]
CONTEXTO CULTURAL:
La casa en Chile/la casa en Francia.
TEXTOS-TIPO
TEXTO AUDIO:
Visite lintrieur de la maison (cassette Chansons/

Comptines/Textes audio).
TEXTO ESCRITO:
Lintrieur de la maison (ver Ejemplo A).

CANCIN:
Jhabite une maison citrouille (cassette Chansons/

Comptines/Textes audio y Ejemplo B).
Aqu se puede abrir un tema de contexto cultural, invitando

a los nios a comparar el interior de las casas chilenas con el
interior de las casas francesas; pueden tratar de elaborar hiptesis para encontrar la razn de las diferencias. Por otra
parte, es interesante que los alumnos sepan que cada regin
tiene su tipo de casa tal como en Chile. Muchas veces las
razones climticas definen la arquitectura.
81
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA Y AUDITIVA/EXPRESIN ORAL
Secuencia 1: pre-lectura y pre-audicin

Se proyecta con una transparencia o se escribe en la pizarra la
letra de la cancin Jhabite une maison citrouille (ver Ejemplo B). Al lado de las palabras difciles (citrouille, patate, grenouille, pluie, pomme, poire, gigot dasticots, chaussure...) se
pega una foto o se dibuja la palabra. Los alumnos y alumnas
dibujan en su propia hoja las palabras ms difciles y subrayan las que ya conocen (maison, tomate, pied, main...).
Secuencia 2: lectura y audicin

El profesor o profesora pone el cassette Chansons/Comptines/Textes audio o canta la cancin. En un primer momento, los alumnos escuchan y tratan de relacionar lo que escuchan
con la letra. Luego, el profesor hace preguntas en francs sobre cada estrofa: Comment est la maison de la strophe 1 ?.
Se vuelve a escuchar y a mirar la letra de la cancin hasta que
todos los nios coincidan en las respuestas: Cest une maison citrouille. Para terminar esta secuencia, los alumnos vuelven a escuchar una o dos estrofas (sin mirar la letra) y marcan
el ritmo con su dedo, su mano...

Con el profesor, los nios y nias repiten cada estrofa hablando y marcando el ritmo con sus manos (phras-rythm). Luego, la cantan con el docente marcando el ritmo con
su cuerpo. Despus, la cantan solos. El profesor divide al curso
en cuatro grupos, a cada uno, se le da una estrofa distinta
para cantar y todos repiten el estribillo acompandolo de
los gestos que corresponden a la mano, al pie, a los dedos.
Esta cancin permite que los estudiantes se diviertan, siguiendo las consignas del estribillo: Tape du pied, frappe des mains,
claque des doigts. Es un excelente ejercicio a nivel fontico.
Es evidente que el profesor deber traducir algunas expresiones para que los alumnos entiendan bien la cancin y la disfruten. Este tipo de cancin entrega al nio toda la dimensin
ldica del lenguaje.
Los estudiantes podran, por grupo, inventar otras estrofas
con otro tipo de casas extravagantes. Pueden recopilar las ideas
en castellano y luego el docente ayuda a encontrar las palabras adecuadas en francs.
Secuencia
Si se sigue la idea de crear otras estrofas de casas extravagantes, el profesor o profesora recopila y copia las ideas en la
pizarra y, luego, los nios y nias pueden copiar su creacin
al final de la cancin original.
Tambin, el profesor puede sugerir a los estudiantes los ejercicios de expresin escrita que se presentan a continuacin
(ver Ejemplo C).
82
Lintrieur de la maison
grenier
chambre
salle de
bains
chambre
chambre
couloir
toilettes
salon
entre
oh l l, voil
tante Franoise !
salle manger
cuisine
garage
cave
COMPRENSIN LECTORA Y AUDITIVA / EXPRESIN ORAL EJEMPLO B
Jhabite une maison citrouille
1. Jhabite une maison citrouille, rapeti, peton, le soleil est rond.(bis)

Jaime les grenouilles et la pluie qui mouille.
Et lomelette aux hannetons. (bis)
Refrain:
Tape du pied, frappe des mains, claque des doigts.
Et *** (golpear 3 veces lengua contra paladar). (bis)
2. Jhabite une maison patate, rapeti, peton, le soleil est rond.(bis)
Jai du poil aux pattes, jaime les tomates.
Et tirer la queue du hibou. (bis)
3. Jhabite une maison baignoire, rapeti, peton chante le coucou.(bis)
Jaime les histoires, les pommes et les poires.
Et le bon gigot dasticots.(bis)
4. Jhabite une maison chaussure, rapeti, peton chante le coucou.(bis)
Je peins les voitures la confiture.
Jles fais lcher par les matous.(bis)
83
84
EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO C
Jcris le ou la devant les mots et je les lis :
chaise,
lit,
table
canap,
tapis,
lavabo
85
EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO D
Mes mots croiss.
3
2
1. Arthur fait la c
2. Il se couche dans son
3. Il prend une
4. Il lit un l
86
UNIDAD PEDAGGICA 3
(5 Bsico)
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA/COMPRENSIN LECTORA

Pedir/dar informaciones en cuanto a los colores de un

objeto o de los lugares en una casa...
Secuencia 1: pre-audicin/pre-lectura
El docente presenta en la pizarra crculos con los ocho colores.
Dice apuntando un color: Regardez, cest rose ! Hace lo mismo con todos los colores. Luego apunta un color y pregunta a
un alumno o alumna: Quelle est la couleur ? Si el estudiante
no recuerda, los dems lo ayudan.
Secuencia 2: audicin/lectura
Se da a los nios el texto escrito del poema Une toupie de
toutes les couleurs (ver Ejemplo A), se les explica que deben
fijarse slo en el poema, no en la segunda parte que se abordar despus. Escuchan el texto audio mirando el texto escrito, relacionan la parte oral con la parte escrita. Despus de
la primera audicin, el profesor pregunta: O est la toupie ?
Los alumnos pueden contestar a la pregunta en francs ya
que aprendieron a localizar objetos en la leccin anterior. Luego, se pide a los nios que guarden el texto escrito, se vuelve
a escuchar la primera estrofa del poema y el profesor pregunta a un alumno: Quelles sont les couleurs que tu coutes ?
Contesta colocando los colores en la pizarra. Al final, todos
comprueban mirando de nuevo el texto y lo comparan con la
pizarra.
Quelle est la couleur de ?/Cest vert/Il est vert/Elle

est verte.
MORFOSINTCTICO:
Los adjetivos (masculino/femenino).

LXICO:
Los colores (bleu, violet, rose, vert, orange, jaune,

rouge, noir, blanc).
FONTICA:
Discriminacin auditiva entre los sonidos [o]/[on] y

[on]/[an].
CONTEXTO CULTURAL:
Fabricacin de un juego practicado en Francia y en

Chile: la toupie= el trompo.
TEXTOS-TIPO
Secuencia 1
Se divide el curso en grupos de ocho nios, cuatro leen el
poema y cuatro lo expresan con mmicas. Se intercambian
los roles.
Secuencia 2
Fabricar un juego de Loto con fotos de las habitaciones de la
casa, que se pueden recortar de revistas. Se pega cada foto en un
cartn. Cada alumno recibe varias fotos. Un nio pregunta: Qui
a la cuisine ?, el que la tiene levanta la mano y debe contestar a
otra pregunta: Quelle est la couleur de la cuisine ? Si contesta
bien, puede colocar su cartn en la mesa, si no, deja pasar su
turno. El que queda sin cartn gana y hace las preguntas.
TEXTO AUDIO:
Poema Une toupie de toutes les couleurs (cassette

audio Chansons/Comptines/Textes audio).
TEXTO ESCRITO:
Une toupie de toutes les couleurs (poema ms la fabricacin del trompo), ver Ejemplo A.
ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN LECTORA/EXPRESIN ESCRITA
Los nios y nias miran la segunda parte del texto escrito
Une toupie de toutes les couleurs: la fabricacin del trompo (ver Ejemplo A). En grupos de cuatro, formulan hiptesis
valindose del vocabulario que ya conocen, subrayando las
palabras que se parecen al castellano (carton, au milieu de...)
y fijndose en los dibujos.
Los mismos grupos siguen los distintos pasos de la actividad
manual, buscan el material necesario y la realizan.
Secuencia 3: expresin escrita

Se organiza un concurso individual: la elaboracin de un diccionario de los colores. Se premia la reproduccin escrita correcta y tambin la creatividad.
ACTIVIDAD 4: EVALUACIN DEL TRABAJO DE GRUPO

Si el docente lo cree conveniente, se puede proponer a los
alumnos una evaluacin del trabajo de grupo. En ella los estudiantes evalan cmo se sintieron en el trabajo de grupo
que acaban de realizar. Tienen que colorear el monito o los
monitos con los cuales ms se identificaron (ver Evaluacin
de trabajo de grupo, pgina 96).
Esta evaluacin se puede usar tambin al final del ao cuando termine el curso de francs.
87
88
COMPRENSIN AUDITIVA Y LECTORA / EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO A
Une toupie de toutes les couleurs

J ai une toupie de toutes les couleurs,
Du bleu, du violet et du rose aussi.
Du vert, du orange et du jaune aussi.
J ai une toupie qui tourne qui tourne,
J ai une toupie qui est trs jolie.
Du rouge, du noir et du blanc aussi.
rton
du ca d
le ron llumette.
une a colle.
de la iseaux.
des c tres:
6 febuleu,
un ert, un jaune,
un vorange,
un rose,
un iolet.
un v
1 D10cocmupedeundironamdtdere
avec des feutres
5 Fmaiiliseuundetrs oudeuxau
3 Drondcoudapenslelemcamrte on
2 Colorie ce rond
4Corollendleenrocandrtsuonr. le
ronds.
6 Etrnfouile. Claesllut mefintti!eTudapensuxle

jouer avec ta toupie
maintenant!
Unidad Pedaggica 3
Evaluacin
COMPRENSIN AUDITIVA
Escucha el texto audio: Lintrieur de la maison (en el cassette audio). Escribe en el dibujo el nombre de todos
los cuartos que escuchas.
89
90
COMPRENSIN LECTORA
Mira las imgenes de Arthur le Kangourou y nelas con las oraciones correspondientes.
Arthur est amoureux.
Il a trouv un portrait mystrieux.

Elle est belle ! Elle a les yeux bleus.
Il a ouvert la vieille armoire.
Il est mont au grenier.
EXPRESIN ORAL
Mira los dibujos y cuenta a tu profesor o profesora lo que Martin hizo ayer.
Hier...
91
92
EXPRESIN ESCRITA
Completa esta ficha Mes repas. Escribe lo que comes, lo que tomas, y haz un dibujo.
93
Autoevaluacin de las tres unidades

y Evaluacin de trabajo de grupo
Autoevaluacin de las tres unidades
El alumno o alumna de 5 Ao Bsico puede

medir sus avances respecto a las distintas habilidades bajo una forma ldica: por ejemplo, un
Juego de la Oca adaptado, como el que se ilustra a continuacin. (Ver Ejemplo A).
INSTRUCCIONES
El nio entra en la casilla del pez que corresponde a la primera Unidad Pedaggica, donde
est escrito: Je nage comme un poisson dans
lUnit 1 si... (Nado como un pez en la Unidad 1 si...). Luego, avanza en las casillas siguientes para comprobar si puede o no nadar como
un pez en la Unidad 1.
Cada casilla corresponde a una habilidad:
la primera (despus del pez Je peux comprendre
des consignes simples) es la de comprensin
auditiva; la segunda, de comprensin lectora; la
tercera, de expresin oral, y la cuarta, de expresin escrita. El nio o nia se autoevala de la
misma forma despus de las unidades pedaggicas 2 y 3. La disposicin por habilidades no cambia, los criterios siguen la progresin de las unidades pedaggicas. Puede haber varios tems en
cada habilidad segn lo que se hizo en la Unidad Pedaggica correspondiente. Frente a cada
alternativa, el alumno llena el crculo con el signo si se autoevala en forma positiva o con el
signo x si se autoevala en forma negativa.
Evaluacin de trabajo de grupo
Si el docente lo cree conveniente, se puede proponer a los alumnos una evaluacin del trabajo
de grupo. En ella los estudiantes evalan cmo
se sintieron en el trabajo de grupo que acaban
de realizar. Tienen que colorear el monito o los
monitos con los cuales ms se identificaron.
Esta evaluacin se puede usar tambin al
final del ao cuando termine el curso de francs.
(Ver Ejemplo B).
94
AUTOEVALUACIN EJEMPLO A
Mon auto - valuation
95
96
EVALUACIN DE TRABAJO DE GRUPO EJEMPLO B
97
Anexo Canciones y rimas del cassette
Chanson des voyelles: Buvons un coup
La comptine des jours de la semaine
Buvons un coup, ma serpette est perdue.

Mais le manche, mais le manche (bis)
Buvons un coup, ma serpette est perdue.
Mais le manche est revenu.
Bonjour lundi,
Comment va mardi ?
Trs bien mercredi.
Dis jeudi
De venir vendredi
Danser avec samedi
Chez dimanche.
Seguir con todas las vocales:

Bava a ca, ma sarpa a parda...
Bivi y ki, mi sirpi y pirdi.
Le rock and roll des gallinaces
Dans ma basse-cour, il y a
Des poules, des dindons, des oies.
Il y a mme des canards
Qui barbotent dans la mare.
Cot cot cot codet
Cot cot cot codet
Cot cot cot codet
Rock and roll des gallinaces.
Programa 2
Trayectoria I*
Sexto Ao Bsico
Iniciacin
Para los alumnos y alumnas que siguen el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos).
102
Comprender auditivamente expresiones de alta frecuencia, el lenguaje funcional de la sala de clases y una variedad de textos cortos adaptados y/o
autnticos simples relacionados con el campo semntico del nivel, dando
seales de comprensin global, en castellano si fuera necesario.
Leer comprensivamente instrucciones, oraciones simples y textos cortos

adaptados y/o autnticos simples, relacionando el sonido con la palabra y
dando seales de comprensin global, en castellano, si fuera necesario.
Reproducir oralmente expresiones de alta frecuencia, trabalenguas, dilogos simples, canciones y poemas imitando los sonidos propios de la lengua
extranjera.
Sentirse bien en la lengua que alumnos y alumnas aprenden (teniendo siempre a su disposicin el apoyo de su propio idioma) y poder vivirla en situaciones agradables en su funcionalidad o en su aspecto ldico.
Comprender cmo funciona el idioma y por qu es diferente del funcionamiento que los estudiantes conocen.
Utilizar la expresin escrita: crucigramas, redaccin de una pequea carta.
Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico
Elementos morfosintcticos y estructurales tales como: oraciones afirmativas, negativas e interrogativas simples, tiempos verbales simples.
Lxico relacionado con la vida personal y social:

-
Yo, mi familia y mis relaciones personales
El tiempo libre y las actividades sociales
Las vacaciones y los eventos especiales
Textos cortos adaptados y autnticos simples para la comprensin auditiva

y lectora, tales como: lenguaje funcional de la sala de clases, instrucciones, mensajes, invitaciones, dilogos, canciones, cnticos, poemas, descripciones y narraciones.
Textos autnticos para la reproduccin oral, tales como: trabalenguas, dilogos simples, canciones, cnticos y poemas.
Tcnicas para el desarrollo de la comprensin auditiva y lectora, tales como:

prediccin del tema, discriminacin de palabras y localizacin de la informacin general.
Tcnicas para la reproduccin oral, tales como: discriminacin de sonidos,

repeticin y memorizacin.
Tcnicas para el desarrollo de la expresin escrita: crucigramas, imaginar

el fin de una historia, adivinanzas
103
104
TEXTOS-TIPO
Comprensin auditiva
lenguaje funcional de la sala de clases
expresiones de alta frecuencia
dilogos
canciones, poesas, comptines1
Comprensin lectora
cartas, mensajes
descripciones, narraciones simples
historietas
afiches
artculos de revistas, de internet
recetas
adivinanzas, jeroglficos, crucigramas, caligramas
problemas de ingenio
chistes
Expresin oral
expresiones de alta frecuencia
dilogos
canciones, rimas, poesas, comptines
trabalenguas
Expresin escrita
textos cortos: cuentos, poesas, historias cortas
comics
descripciones
Comptine: texto breve, cantado o hablado por los nios, que se basa en juegos de lenguaje y es utilizado para escoger el papel de los
participantes en un juego. (Ed. Hachette).
Reconocer y comprender rdenes e instrucciones simples dadas oralmente y por escrito que le permitan realizar una tarea.
Comprender globalmente textos orales de distintos tipos, de aproximadamente 45 segundos de duracin.
Comprender globalmente textos escritos de distintos tipos, de aproximadamente 150 palabras de extensin.
Reproducir y dramatizar textos autnticos usando pronunciacin y/o entonacin que no interfieran con la comprensin.
Comprender y usar expresiones de alta frecuencia en situaciones cotidianas.
Establecer relaciones de contenido y formas para un mismo texto presentado oralmente y por escrito.
Definir oralmente en castellano el tema general de textos breves escritos

para su edad, formulando hiptesis a partir de imgenes, tipografa, palabras transparentes, gua de lectura.
Sostener una breve conversacin: saludar, presentarse, pedir algo referente a la vida cotidiana, agradecer, despedirse...
Establecer relaciones entre los modos culturales del mundo francfono y

su propia cultura.
Entender e integrar manifestaciones literarias infantiles en francs: poesas, comptines, canciones, juegos de palabras, adivinanzas, chistes, etc.
105
106
107
Actividades
Generalidades

estudiantes son fundamentales para el logro de
los objetivos fijados. Es por ello que este programa ofrece dos niveles de sugerencias de actividades:
Actividades genricas y ejemplos descritos
en el siguiente punto, y
Ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo,
e incluidos en las Unidades Pedaggicas.
aprendizaje que se estima que los estudiantes
deben tener a lo largo del ao para el logro de
los aprendizajes esperados. Para cada actividad
genrica se presenta una variedad de ejemplos.
Estos estn puestos a modo de sugerencia para
dar una idea al docente de las actividades que
puede realizar con sus estudiantes. Los ejemplos pueden ser utilizados adems como instancias de evaluacin.
La lista de actividades genricas y ejemplos que se presenta en el programa tiene como
propsito orientar la tarea de planificacin de
clases al docente. Para facilitar aun ms esta
labor, se ha introducido el segundo elemento
anteriormente mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin tipo) en cada una de las Unidades Pedaggicas.
El programa ofrece tres Unidades Pedaggicas, cada una de ellas con una duracin
aproximada de 25 horas pedaggicas. En su interior, cada unidad est dividida en mdulos
relacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplos
de lecciones, titulados Leccin tipo, para dos
mdulos en cada unidad. Estas lecciones tie-
nen como propsito entregar al profesor o profesora ejemplos ya diseados para trabajar con
los estudiantes. Aunque estos no son suficientes para cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven como modelos para planificar las
lecciones faltantes.
Adicionalmente,
el
sitio
web

las habilidades lingsticas para 5 y 6 Ao
Bsico:
Cuadro 1: Habilidades por curso y su distribucin temporal
Curso
Comprensin lectora
30%
30%
Comprensin auditiva
40%
40%
Expresin escrita
10%
15%
Expresin oral
20%
15%

Curso
Escrito
40%
45%
Promedio
43%
Oral
60%
55%
57%
Cuadro 3: Relacin Comprensin/Expresin

Curso
Comprensin
70%
70%
Promedio
70%
Expresin
30%
30%
30%
108

Cuadro sinptico
Comprensin
Comprensin
Expresin
Expresin
lectora (30%)
auditiva (40%)
escrita (15%)
oral (15%)
3 etapas: pre-lectura,
lectura y post-lectura.
3 etapas: pre-audicin,
audicin y post-audicin.
Actividades que
preparan al estudiante a:
Actividades que
preparan al estudiante a:
1. Vincular textos
escritos con su
1. Vincular textos orales

con su experiencia
personal.
Reconstituir frases.
Nombrar objetos,
animales,
actividades (...)
Predecir el
contenido de un
texto y formular
hiptesis.
Predecir el
contenido de un
texto y formular
hiptesis.
Comprender
palabras y
expresiones claves
en los textos
escritos.
Comprender
palabras y
expresiones claves
en los textos
orales.
Lectura localizada:
resolver ejercicios.
3. Verificar respuestas.
Identificar textos
sobre el mismo
tema.
Completar frases con

la palabra adecuada.
Escribir frases y
pequeos textos.
Crear pequeos textos
apoyndose en un
modelo.
Formular preguntas y
respuestas.
Dar rdenes,
consignas (...)
Entablar microdilogos repitiendo
expresiones claves o
basndose en textos
de apoyo.
Resolver ejercicios.
3. Verificar respuestas.
Reconstruir en
forma oral el texto.
La distribucin temporal de las actividades para cada habilidad es, en este nivel la siguiente:
Expresin oral: 15%
En resumen: comprensin: 70%, expresin: 30%, oral: 55% y escrito: 45 %
109
ETAPA 1: PRE-LECTURA
Actividades
Ejemplos
Vincular textos escritos con su

A partir de una foto, un dibujo, un objeto o una palabra

clave, llevar a los alumnos y alumnas a referirse a su experiencia personal sobre el tema evocado, de manera que
puedan anticipar el contenido del texto escrito.
Formular hiptesis poniendo en relacin ttulo, dibujos,

fotos, leyendas con el texto escrito.
Comprender palabras y expresiones claves en los textos escritos.
Deducir el sentido global del texto a travs de las palabras y/o expresiones ya conocidas en francs, de las palabras y/o expresiones similares al castellano.
Recurrir al contexto.
ETAPA 2: LECTURA
Actividades
Ejemplos
Validar hiptesis.
Lectura localizada: resolver

ejercicios.
Recurrir a la observacin detallada de las imgenes (actitudes de los personajes, onomatopeyas, interjecciones,
exclamaciones, repeticiones, caractersticas de un lugar...).
Recurrir al diccionario.
Recurrir a la ayuda del docente.
Responder un cuestionario verdadero/falso.
Contestar preguntas sobre el texto.
Buscar en el texto las rplicas de los personajes y completar una historieta (Bande Dessine) con stas.
Leer una carta amistosa y seguir algunas consignas (subrayar
con un color el nombre de la ciudad, la fecha, la firma...).
Realizar una actividad manual siguiendo los distintos
pasos del texto: recetas, trucos de magia (...).
110
ETAPA 3: POST-LECTURA
Actividades
Ejemplos
Verificar respuestas.
Los alumnos y alumnas verifican sus respuestas de a dos,

por grupos o con el apoyo del profesor o profesora, corrigiendo si hace falta.
Identificar textos sobre el mismo tema.
Se puede juntar textos escritos de varios tipos (cuentos,

textos de revistas, textos de internet, crucigramas, historietas...) y crear una biblioteca de francs, en la cual los
alumnos puedan consultar textos y exponer los suyos.
ETAPA 1: PRE- AUDICIN

Actividades
Ejemplos
Vincular textos orales con su

A partir de una foto, un dibujo, un objeto o una palabra

clave, llevar a los alumnos y alumnas a referirse a su experiencia personal sobre el tema evocado, de manera que
puedan anticipar el contenido del texto oral.
Hacer hiptesis relacionando dibujos o leyendas con el

texto oral.
Comprender palabras y expresiones claves en los textos orales.
Recurrir a las palabras y/o expresiones ya conocidas en

francs, a las palabras y/o expresiones similares al castellano y expresarlas a travs de mmicas.
Las actividades deben ser variadas y acordes a los textos-tipo seleccionados. Se realizan en el idioma materno, en un tiempo breve.
111
ETAPA 2: AUDICIN
Actividades
Ejemplos
Validar hiptesis.
Para validar hiptesis, se puede usar afiches, transparencias, pizarra.
Escuchar un texto oral y ensear la imagen o la foto que

corresponde.
Escuchar un texto oral y encontrar el nmero de la imagen que corresponde.
Escuchar cada secuencia de un texto oral y representarlas con mmicas.
Escuchar un texto y completar frases con las palabras claves que faltan.
Escuchar un itinerario y seguirlo en un plan.
ETAPA 3: POST- AUDICIN

Actividades
Ejemplos
Verificar respuestas.
Juego de loto: jugar de a dos o por grupo (loto con objetos, la ropa, la hora, los sentimientos, la comida, los animales...).
Reconstruir en forma oral el

texto.
Escuchar, repetir y expresar una cancin con mmicas en

estilo rap.
Reconstruir el texto oral con un socio-drama (jeu de rle).
Hacer un sondeo poniendo en relacin nombres de jvenes
y actividades dentro de un cuadro, luego comentar el cuadro (Adrien adore la chimie. Agathe aime la peinture...).
112

Actividades
Ejemplos
Reconstituir frases.
Completar frases con la palabra adecuada.
Mostrar las imgenes de las actividades diarias de un nio

francs y frases correspondientes a ellas que estn desordenadas. Se propone volver a reconstituir las frases en el
orden cronolgico adecuado.
Escribir un mensaje secreto (a cada signo o dibujo corresponde una letra o una slaba); reconstituir las palabras y las frases para decodificar el mensaje.
Completar un texto con palabras propuestas.
Texto-dibujo (texte-dessin): reemplazar los dibujos incluidos en un texto por las palabras adecuadas.
Un bel anniversaire !
Cest aujourdhui lanniversaire de Gaston. Il a invit son amie Margot, et les
parents ne sont pas la
. Les enfants samusent beaucoup avec les
de Gaston : un beau
qui sonne, et une
trop de
sans ses
de citronnade sur le tapis en

. Il veut crite une
cousin Albert pour tout lui raconter. Mais Margot a cach le

le
dans la
rouge, une grosse
pour les promenades en fort. Margot mange
, renverse son
Gaston regarde la
, une
du
. Quelle belle journe !
et
son
dans la
113
Actividades
Ejemplos
Escribir frases y pequeos textos.
Completar un modelo de carta dirigida a un amigo.

Escribir una tarjeta postal en francs a un amigo (30 palabras).
Imaginar el fin de un cuento y escribirlo.
Escribir un diario en francs con historias, juegos, fotos,
adivinanzas (...).
Escribir mensajes secretos en francs a sus amigos.
Inventar adivinanzas siguiendo un modelo previo.
Crear pequeos textos apoyndose en un modelo.
Lis cette devinette et trouve quel animal parle.

cris son nom.
Je suis norme et gris.
comment est son corps ?
Je vis en Afrique.
o vit-il ?
Jai une trompe.
sa particularit
Je barris.
son cri
Qui suis-je ?
la question pose
ton tour, choisis un animal,

puis imagine une devinette. Fais-la lire un copain.
Je suis
Je vis
Jai
Je
Qui
114

Actividades
Ejemplos
Nombrar objetos, animales,

actividades (...).
Juego de adivinanza con elementos para descubrir un animal, un objeto, un oficio (...).
Formular preguntas y respuestas.
Juego de las canciones: escuchar varias canciones y otorgarles puntos segn su preferencia (un alumno o alumna
anima el concurso, los dems participan dando sus puntos a cada cancin).
Elaborar una encuesta para averiguar los gustos de los
estudiantes en el curso: unos elaboran la encuesta, los
dems contestan las preguntas.
Dar rdenes, consignas (...).
Juego de Jacques a dit ( Jacques Dijo): los nios y nias

estn en crculo, uno de ellos da las rdenes. Si antes de
la orden dice: Jacques a dit, los otros nios no deben
cumplir con ella. Si da la orden sola, los nios tienen que
cumplir con ella. Los nios que se equivocan salen del
crculo. El ltimo que se queda en el crculo pasa a dar
las rdenes.
Entablar micro-dilogos repitiendo expresiones claves o basndose en textos de apoyo.
Juego de roles con situaciones cotidianas: en el restaurante, donde el mdico, en el patio de la escuela, una comunicacin por telfono con un amigo o amiga (...).
115
116
Unidades Pedaggicas
Fontica
Ver cuadro comn en Anexo 1.
Lxico
Contexto
cultural
Madame, Monsieur, Mademoiselle.
Francia: lugares tursticos
Los nombres
Comida francesa
La estructura comunicativa: a va?/

Comment allez-vous ?
Las asignaturas escolares en

Francia
Expresiones de presentacin
Los deportes y las

distracciones en Francia
La nacionalidad
La alimentacin
Las asignaturas escolares
Los perodos del ao: los meses
Las estaciones del ao
Los pases
Lugares geogrficos (mar, montaa,
campo)
Los animales del mar, del campo, de
la montaa
Los amigos (les copains), la familia
El tiempo libre: los deportes, la
entretencin
Los nmeros: repaso de 0 a 30 y de
30 a 60. La hora (cuartos y medias
horas)
Los precios, las compras
Las partes del cuerpo
Las fiestas, los instrumentos
musicales
Los espectculos (cine, teatro,
actividades sociales)
Eventos especiales: Navidad, la
familia, los cumpleaos
Lxico del clima (nuage, pluie)
Lxico de las vacaciones y sus
actividades
Las fiestas en Francia y en

Chile
117
Unidades Pedaggicas
25 horas
UP 1
Moi, ma famille, mes amis
UP 2
Les loisirs, les sports
UP 3
Les vacances, les ftes
Mdulo 1
5 horas
Saludar/responder al
saludo (2).
Pedir/dar informacin sobre

un objeto, una persona
(comentar, describir) (2).
Invitar a alguien/
contestar una
invitacin (1).
Mdulo 2
5 horas
Presentarse (2). Pedir a

alguien que se presente (2).
Presentar a alguien (1).
Decir la nacionalidad (1).
Pedir/dar informaciones a
alguien (expresar una
accin) (2).
Indicar un itinerario (2).
Mdulo 3
5 horas
Expresar sus gustos (2).
Pedir a alguien hacer algo (2)/

aceptar, negar (2).
Felicitar a alguien por un

evento especial (1).
Mdulo 4
5 horas
Pedir/dar la hora (la media,

el cuarto de hora) (2).
Pedir/indicar el precio.
Hablar del clima.

Expresar su estado de
nimo respecto al clima.
Mdulo 5
5 horas
Situarse en el espacio.
Hablar acerca de su salud,

de su nimo.
Pedir algo respecto a un

proyecto/hablar de su
proyecto.
Evaluacin UP 1
Evaluacin UP 2
Evaluacin UP 3
118
119
6 Bsico
Objetivos
UP 1
comunicativos
Moi, ma
famille,
mes amis
20 horas
Mdulo 1
Saludar/
responder al
saludo (2).
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Salut, a va ?
Bonjour /
Bonsoir M.,
Mme., Mlle.
Comment
allez-vous ?
Au revoir/
bientt.
Los gneros:
masculino,
femenino.
La frase
interrogativa.
Mdulo 2
Presentarse (2)/
pedir a alguien
que se
presente (2).
Presentar a
alguien (1).
Decir la
nacionalidad (1).
Je mappelle...
Tu tappelles...
Il/Elle
sappelle...
Il/Elle est...
Pronombres
personales: je,
tu, il, elle, vous.
Pronombres
tnicos: moi, toi.
Adjetivos de
nacionalidad.
Mdulo 3
Expresar sus
gustos (2).
Jaime bien...
Je dteste...
Je prfre...
Jaime mieux...
Je voudrais...
La frase
afirmativa.
La frase
negativa.
La cantidad.
Mdulo 4
Situarse en el
tiempo (3).
Aujourdhui,
cest la
rentre. Hier,
ctait les
vacances.
Presente.
Imperfecto.
Mdulo 5
Situarse en el
espacio (1).
O es-tu
all(e) en
vacances ? O
tes-vous
all(e)... ?/
Je suis all(e)
, au...
Preposiciones
de lugar: , l,
la, au, aux, en.
La frase
interrogativa en
el pasado.
El pasado.
Lxico
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 116.
Contexto
cultural
Habilidades
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
Reforzamiento
de la
pronunciacin,
entonacin
del idioma
francs.
Evaluacin UP 1

auditiva: 40%
contenidos
comunes en
Comprensin
pgina 116.
lectora: 30 %
Expresin
oral:15 %
Expresin
escrita: 15%
120
UNIDAD PEDAGGICA 1
(6 Bsico)
Las lecciones aqu desarrolladas no abarcan todos los

contenidos, sin embargo, sirven de modelo para planificar
las lecciones restantes.
Explicar y preguntar, por ejemplo: Quest-ce que tu prfres
le coca ou le caf ?
Los alumnos y alumnas escuchan una cancin (ver Ejemplo
B), entonada por el docente o simplemente leda como una
poesa.
Repiten la cancin, al principio con el profesor, luego, en grupos y finalmente en forma individual.
Expresar sus gustos (2).
Jaime bien, je dteste, je prfre, jaime mieux, je

voudrais...
MORFOSINTCTICO:
La frase afirmativa, la frase negativa, la cantidad.
Vocabulario de los ingredientes de una receta: Aujourdhui,
nous faisons la salade de fruits (ver Ejemplo C).
Los estudiantes trabajan en grupo. Leen y hacen hiptesis
asociando ilustraciones y texto. Puesta en comn.
Preparan la receta en la casa o en la escuela.
LXICO:
La alimentacin.
FONTICA:
Reforzamiento de la pronunciacin, entonacin del

idioma francs.
CONTEXTO CULTURAL:
Comida francesa.
TEXTOS-TIPO
TEXTO ORAL:
Quest-ce que tu prends au petit djeuner ?, (ver

Ejemplo A). Con el vocabulario, hacer preguntas como:
Quest-ce que tu aimes mieux ?/Quest-ce que tu
prfres ?
CANCIN:
Secuencia 1
Completan los ejercicios (ver Ejemplo A)
Secuencia 2
Completan el crucigrama de los alimentos (ver Ejemplo D).
(ver Ejemplo B).

TEXTO ESCRITO:
Receta Salade de fruits dt (ver Ejemplo C).

Crucigrama de los alimentos (ver Ejemplo D).
Secuencia
Socio-drama del restaurante: un alumno o alumna hace de
mozo, otro representa al cliente.
121
COMPRENSIN AUDITIVA / COMPRENSIN LECTORA / EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO A
Vocabulario
QUEST-CE QUE TU PRENDS AU PETIT DJEUNER ?
croissant tartine caf pain grill lait gteau
caf
nirtate
sotarcins
atuge
tila
caf
nipalirgl
du une des du un du
Au petit djeuner
Je mange
croissants.
Je bois
Je prends
caf au lait.
tartine.
Je mange du fromage.
Je veusc
Je voudrais
pain grill.
gteau.
122
CANCIN EJEMPLO B
Monsieur Leglouton,
Au ventre bien rond,
Pour le djeuner,
Quavez-vous mang ?
Jai mang un oeuf,
La moiti dun boeuf,
Quatre-vingts moutons,
Autant de poissons,
Jai mang du pain,
Et jai encore faim!
COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO C
Receta
Salade de fruits dt
Ingrdients
2 50 g de fraises
100 g de framboises
1 pche
1 banane
1 poire
1 orange
1 citron
sucre en poudre
1
Pour faire une salade de fruits pleine de couleurs et de
saveur, sers-toi de tous les fruits frais que tu peux trouver.
123
Presse lorange et le citron, et verse leur jus dans un saladier.
Coupe la pche en
deux et enlve le
noyau.
pluche la poire et la banane.

Enlve le cur de la poire. Coupe
la poire et la banane en tranches, et
mlange-les aux jus dorange et de
citron pour quelles restent blanches.
pluche-la et
6
coupe-la en tranches.
Lave les fraises et les
framboises, et scheles avec un torchon.
Enlve la queue des

fraises, et coupe les
grosses fraises en
deux.
124
Mets la pche, les fraises et les framboises dans le saladier. Saupoudre le tout de
sucre, et mlange doucement les fruits. Mets la salade rafrachir dans le rfrigrateur
pendant au moins une heure.
Voici quelques-uns des fruits que tu peux

ajouter : cerises, ananas, abricots, prunes,
oranges, pommes et raisins.
Crucigrama de los alimentos

Proponer el siguiente crucigrama para trabajar nuevamente el vocabulario y la ortografa de las palabras.
125
126
UNIDAD PEDAGGICA 1
(6 Bsico)

Explicar la cancin Je dteste, jadore (con el ritmo del rap
si es posible). (Ver Ejemplo A).
El docente lee el texto de la cancin.
Los estudiantes cantan la cancin y la repiten.
Aujourdhui, cest la rentre.
MORFOSINTCTICO:
Presente/imperfecto.
LXICO:
Vocabulario de las asignaturas en la escuela.
Leen un horario escolar. (Ver Ejemplo B).
Leen un texto sobre las asignaturas que cada uno aprecia o
detesta. (Ver Ejemplo C).
Las asignaturas escolares.

FONTICA:
Reforzamiento de la pronunciacin.
CONTEXTO CULTURAL:
La organizacin de las asignaturas escolares en Francia.
TEXTOS-TIPO
TEXTO DE UNA CANCIN:
(Ver Ejemplo A).
Secuencia
Expresan cules son las asignaturas que les agradan o desagradan. (Ver Ejemplo C).
UN HORARIO ESCOLAR:
(Ver Ejemplo B).

TEXTO ORAL:
(Ver Ejemplo C).
Secuencia
Elaboran su horario escolar.
127
Cancin
Je dteste les maths, jadore le franais !
Je dteste le franais, jadore les maths !
Je dteste le sport, jadore la go !
Je dteste la go, jadore le sport !
Je dteste les sciences, jadore la musique !
Je dteste la musique, jadore les sciences !
Jadore lcole !
Oh oui, jadore lcole !
Mon emploi du temps
Matin
Lundi
Mardi
Jeudi
Vendredi
Maths
Franais
Sciences
Franais
Maths
Sport
Franais Franais
Franais
Sport
Franais
Sciences
Maths
Djeuner
Aprsmidi
Gographie Maths
Histoire
Arts
Musique plastiques
Samedi
128
EXPRESIN ORAL EJEMPLO C
Texto oral
coute et parle des matires que tu aimes ou que tu naimes pas !
Je suis forte en
sport et en histoire.
Je suis fort en
sciences.
Jadore lhistoire,
mais je naime pas
la gographie.
La musique...
bof !
Je dteste le
franais ! Et toi ?
Lhistoire... bof !
Jaime bien les
maths et la
musique.
Je naime pas les
arts plastiques.
Moi, jaime le
franais !
129
Unidad Pedaggica 1
Autoevaluacin
Rponds par OUI ou NON aux affirmations suivantes :

Contesta SI o No a las afirmaciones siguientes:
OUI
EXPRESIN ORAL:
Je peux saluer et rpondre un salut.
Je peux me prsenter.
Je peux demander quelquun quil se prsente.
Je peux prsenter quelquun.
Je peux dire la nationalit.
Je peux dire ce que jaime.
Je peux dire ce que je naime pas.
Je peux parler au prsent et au pass.
Je peux dire o je suis all(e) en vacances.
COMPRENSIN AUDITIVA:
Je peux comprendre un dialogue court.
COMPRENSIN LECTORA:
Je peux comprendre des textes courts (pomes, chansons, dialogues).
Je peux comprendre une recette.
EXPRESIN ESCRITA:
Je peux complter des mots croiss.
Je peux complter mon emploi du temps.
NON
130
131
6 Bsico
Objetivos
UP 2
comunicativos
Les loisirs,
les sports
25 horas
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Pedir/dar
informaciones
sobre un objeto,
una persona
(comentar,
describir) (2).
Expresiones de
Cest...
presentacin:
Tiens, voil... (la
lettre dun
il y a.
Los determinancopain).
Il y a (des photos tes: un, une,
de la lettre).
des, le, la, l, les.
Pedir/dar
informaciones
a alguien
(expresar una
accin) (2).
Quest-ce quon Pronombres

fait ? / On nage...
personales: je,
nous, vous, on.
Nous jouons au
Verbos de accin:
football....etc.
nager, jouer.
Otros verbos:
gagner,
samuser...
Mdulo 3
Pedir a
alguien hacer
algo (2)/
aceptar,
negar (2).
Inversin
As-tu
envie...(daller
sujeto-verbo.
la piscine...) ? /
Oh, oui, je
voudrais bien...
Voulez-vous faire
de la musique ? /
Non, a ne
mintresse pas/
Oh, non, ce nest
pas intressant.
Mdulo 4
Pedir/dar la
hora (2) (la
media, el
cuarto de hora).
Pedir/indicar el
precio.
Vous avez lheure Frase

sil vous plat ? /
interrogativa
Il est 7h15, 20h30... con entonacin.
Combien a
cote ? / a
cote...
Mdulo 5
Hablar acerca
de su salud,
de su estado
de nimo.
Jai mal ...

Je suis
fatigu(e). Je
suis triste.
Je vais bien.
Mdulo 1
Mdulo 2
Lxico
Ver cuadro
de contenidos
comunes en
pgina 116.
Contexto
cultural
Habilidades
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
Discriminacin
de sonidos.
Avoir mal , au...
Evaluacin UP 2
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 116.
Comprensin
auditiva: 40%
Comprensin
lectora: 30%
Expresin
oral:15%
Expresin
escrita: 15%
132
UNIDAD PEDAGGICA 2
(6 Bsico)

contenidos, sin embargo, sirven de modelo para planificar las lecciones restantes.
El profesor o profesora relata su jornada, por ejemplo: Je me
rveille 6h45. Invita a los alumnos a observar la jornada de
Loulou (ver Ejemplo A).
El docente expresa oralmente lo que pasa en las imgenes del
Ejemplo A.
Los alumnos y alumnas identifican las imgenes despus de
haber escuchado al profesor: Loulou se rveille 7 heures. Il
part 7h30.
Pedir/dar la hora (2).

Pedir/indicar el precio.
Vous avez lheure sil vous plat ? / Il est 20h30 / 7h15...,

Combien a cote ? / a cote...
MORFOSINTCTICO:
Frase interrogativa con entonacin.
Los estudiantes observan la imagen respecto al cine del Ejemplo B, buscan indicios, hacen hiptesis.
Leen los textos que aparecen en la imagen, el horario, los
precios.
Contestan las preguntas.
LXICO:
Les nmeros de 30 a 60 (repaso de 0 a 30 ), las compras, las actividades sociales, los espectculos.
FONTICA:
Discriminacin de sonidos.
CONTEXTO CULTURAL:
Deportes, distracciones en Francia.
TEXTOS-TIPO
TEXTO ORAL:
(Ver Ejemplo A).
Secuencia
Invitar a los estudiantes a relatar su jornada y a hacerse preguntas, por ejemplo: Tu te lves quelle heure ?
TEXTO ESCRITO:
Au cinma (ver Ejemplo A).
Secuencia
Los alumnos y alumnas redactan un mensaje para invitar a
un amigo al cine. Indican la fecha, la hora y el precio de la
entrada.
Dpche-toi!
133
134
Au cinma
Entoure dans le dessin le nombre ou les nombres qui sont ncessaires pour chaque question.
quelle sance vont les personnes ?
1 re Sance
2me Sance
3me Sance
Combien de personnes sont dj dans la salle ?
22 - 14
65 + 10
65 10
Combien vont payer milie (8 ans) et ses grands parents ?
6+6+6
6+2+6
2+2+6
135
136
UNIDAD PEDAGGICA 2
(6 Bsico)

Hablar acerca de su salud, de su estado de nimo.
Repaso de las diferentes partes del cuerpo. Mostrar las imgenes del juego del loto. (Ver Ejemplo A).
El profesor dice una frase, por ejemplo: elle a mal la tte.
Los alumnos identifican la imagen y la muestran, repiten la
frase.
Jai mal ... Je suis fatigu (e).

Je suis triste. Je vais bien.
MORFOSINTCTICO:
Avoir mal , au...

LXICO:
Las diferentes partes del cuerpo.
Alumnos y alumnas analizan una historieta (bande dessine
del Ejemplo B): les images, les bulles, les mots.
Leen el texto de la historieta.
Leen, miran la escena.
FONTICA:
Discriminacin de sonidos.
CONTEXTO CULTURAL:
Los deportes, las distracciones en Francia.
TEXTOS-TIPO

TEXTO ORAL:
Jeu de loto (ver Ejemplo A).
TEXTO ESCRITO:
Bande dessine (ver Ejemplo B).
Secuencia
Los estudiantes observan una imagen sobre los animales y
dicen lo que ven, por ejemplo: le perroquet a mal la gorge... (ver Ejemplo C).
IMAGEN:
Avoir mal ... (ver Ejemplo C).
Secuencia
Los estudiantes completan frases que contienen palabras cuya
temtica es la salud o/y el estado de nimo. (Ver Ejemplo D).
Jeu de loto
137
138
Bande dessine
Oh non ! Jai mal
la tte !
Jean Petit
qui danse,
Jean Petit
qui danse...
Oh... Il nege...
Jai froid ! Et
puis... euh... Jai
faim et jai soif...
Rien ! Mm...
Jai faim ! Je
vais chez Zo !
Quest-ce que
tu veux ?
Jai froid,
Jai faim,
Jai soif !
sil te plat
Zo...
Non !
Mais Zo...
je... je suis
malade...
Et moi, je suis
fatigue ! Tu aimes
chanter, hein ? Eh
bien, danse
maintenant !
Elle est
fche ?
139
EXPRESIN ORAL EJEMPLO C
Les animaux sont malades
Jai mal
la gorge !
Jai mal
au nez !
Jai mal
aux dents !
Jai mal
la tte !
Jai mal au
ventre !
Jai mal
aux pieds !
Complte ces phrases avec : dents, tte, estomac, ventre.

Thomas a mal la
Louis a mal au
Pascal a mal aux
Caroline a mal l
140
Unidad Pedaggica 2
Evaluacin
COMPRENSIN LECTORA
Observa las imgenes y lee las frases. Indica si las frases son verdaderas o falsas.
Phrases
Je me rveille huit heures.
Je me lve huit heures cinq.
Je me lave huit heures quinze.
Je mhabille huit heures vingt.
Je prends mon petit djeuner huit
heures vingt-cinq.
Je mets mes chaussures, je prends
mon sac et je vais lcole huit
heures quarante.
Vrai
Faux
COMPRENSIN AUDITIVA
El profesor o profesora hace preguntas, los estudiantes indican la hora, por ejemplo: Tu vas lcole quelle
heure ?
EXPRESIN ESCRITA
Escribe 4 frases sobre las actividades que realizas habitualmente. Por ejemplo: Je me rveille 7 heures 15.
EXPRESIN ORAL
Socio-drama: Un alumno o alumna es mdico, otro/a est enfermo.

El mdico: Quest-ce que tu as ?
El enfermo: Jai mal /au....
141
142
Unidad Pedaggica 2
Autoevaluacin

OUI
EXPRESIN ORAL:
Je peux dcrire un objet/une personne.
Je peux expliquer ce que je fais.
Je peux demander quelquun de faire quelque chose.
Je peux accepter/refuser.
Je peux demander et dire lheure.
Je peux demander et dire le prix.
Je peux dire comment je vais.
Je peux comprendre la description dun lieu /dune personne.
Je peux comprendre lheure.
Je peux comprendre quelquun qui parle de sa sant.
COMPRENSIN LECTORA:
Je peux comprendre un horaire.
Je peux comprendre une lettre.
EXPRESIN ESCRITA:
Je peux crire une petite lettre o jexprime comment je vais.
NON
143
Objetivos
6 Bsico
comunicativos
UP3
Les
vacances,
les ftes
25 horas
Mdulo 1
Mdulo 2
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Invitar a
alguien/
contestar una
invitacin.
Tu veux venir El verbo

la fte de la
vouloir en el
presente.
musique ? /
Oui, jaimerais El condicional
de cortesa.
bien.
Indicar un
itinerario (2).
Sil te plat/Sil
vous plat, je
voudrais aller
au spectacle...
Il faut...
Tu dois/Vous
devez...
Expresin de
obligacin: il
faut.
El verbo
devoir.
El verbo
souhaiter.
Masculino y
femenino de los
adjetivos.
Mdulo 3
Felicitar a
alguien por un
evento
especial (1).
Bonne fte/
Joyeux
anniversaire.
Je te
souhaite...
Mdulo 4
Hablar del
clima.
Quel temps fait- Pronombre

interrogativo:
il aujourdhui ?
Il fait chaud/
Quel...?.
El verbo
froid. Il pleut...
pleuvoir.
Quel temps vat-il faire
Il fait...
demain ? /
Il va faire
chaud / beau /
pleuvoir.
Jai chaud/froid
Jai soif/faim.
Expresar su
estado de
nimo
respecto al
clima.
Mdulo 5
Pedir algo
respecto a un
proyecto/
hablar de su
proyecto.
Lxico
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 116.
Contexto
cultural
Habilidades
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
Discriminacin
auditiva.
Quest-ce que El futuro

tu vas faire
cercano.
pendant les
El verbo partir
en el presente.
vacances ? /
Je vais partir
la mer.
Evaluacin UP 3
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 116.
Comprensin
auditiva: 40%
Comprensin
lectora: 30%
Expresin
oral:15%
Expresin
escrita: 15%
144
UNIDAD PEDAGGICA 3
(6 Bsico)

contenidos, sin embargo, sirven de modelo para planificar las lecciones restantes.
El profesor o profesora pregunta cmo estar el tiempo hoy:
vocabulario del tiempo o del clima.
Distribuir las imgenes del tiempo del Ejemplo B, el docente dice por ejemplo: Aujourdhui il pleut, demain, il va faire
beau.
Los alumnos identifican la imagen adecuada.
Hablar del clima (1).

Expresar su estado de nimo respecto al clima.
Quel temps fait-il aujourdhui ? / Il fait chaud/Il fait

froid/Il pleut.
Quel temps va-t-il faire demain ? / Il va faire beau/Il
va pleuvoir.

Vocabulario del tiempo (neige, pluie, nuage).
Los estudiantes leen las frases ilustradas del Ejemplo A: Le
soleil brille. Luego, leen las frases de las dos columnas: il
fait froid...
Leen las dos columnas y hacen coincidir las frases entre ellas.
MORFOSINTCTICO:
Pronombre interrogativo quel ?, verbo pleuvoir a la

tercera persona singular, il fait, el futuro cercano.
LXICO:
Lxico del tiempo (nuage, pluie)...

FONTICA:
Discriminacin auditiva.
CONTEXTO CULTURAL:
Las fiestas en Francia y en Chile.
TEXTOS-TIPO
Quel temps fait-il (ver Ejemplo A).

La mto (ver Ejemplo B).
Secuencia
En grupos de dos alumnos: uno muestra una imagen (por
ejemplo, una persona que tiene sed), otro dice lo que ve: Il a
soif, il a froid... etc.
Secuencia
Realizar un boletn meteorolgico en grupo. Completarlo
cada da y trabajar as el vocabulario del tiempo (ver Ejemplo
C). Cuando tengan la clase de francs, ser una buena oportunidad para empezar la secuencia de expresin oral.
145
COMPRENSIN AUDITIVA / COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO A
Quel temps fait-il ?

Le soleil brille !
Il y a de lorage !
Il pleut !
Il neige !
Il fait chaud !
Il fait du vent !
Il fait froid !
Il fait beau !
Il fait froid !
Prends ton
parapluie !
Le soleil brille !
Il pleut !
Mets tes bottes

et ton bonnet !
Bois un jus
dorange !
Mets tes lunettes
de soleil !
Il neige !
Prends ta veste !
Il fait chaud !
Mets un pull !
Ej: Il pleut !
Prends ton parapluie !
Il fait du vent !
146
COMPRENSIN AUDITIVA EJEMPLO B
La mto
147
EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO C
Quel temps fait-il aujourd hui? Il pleut.

Quel temps va-t-il faire demain? Il va faire beau.
ejemplo:
i l
f a i t
b e a u
148
UNIDAD PEDAGGICA 3
(6 Bsico)

El docente dice: Je vais nager y lo expresa con gestos.
Repite varias oraciones actundolas.
Los alumnos y alumnas representan lo que el profesor les
dice, por ejemplo: Je vais faire du tennis.
Pedir algo respecto a un proyecto/hablar de su proyecto.
Quest-ce que tu vas faire pendant les vacances ?/

Je vais partir la mer.
MORFOSINTCTICO:
El futuro cercano, el verbo partir en el presente.
Los estudiantes analizan la historieta (ver Ejemplo A). Trabajan el vocabulario.
Leen las leyendas. El docente se asegura de la comprensin
de la historieta.
Leen por turno, dramatizan la historia.
LXICO:
Lxico de las vacaciones y de las actividades en las vacaciones.

FONTICA:
Discriminacin auditiva.
CONTEXTO CULTURAL:
Las fiestas en Francia y en Chile.
TEXTOS-TIPO
TEXTO ESCRITO:
Historieta (bande dessine) (ver Ejemplo A).

TEXTO ORAL:
Secuencia
Hablan de sus proyectos de vacaciones (ver Ejemplo B).
Cancin (ver Ejemplo B).
Secuencia
Redactan una postal (ver Ejemplo B).
149
COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO A
Bande Dessine (BD)
Mamie, quest-ce
que tu vas faire
pour les vacances ?
Moscou
Je pars
Moscou, je vais
acheter des
poupes avec
Baba Yaga !
Londres
Moi, je vais aller au

cinma et manger des
glaces avec Alice !
Pkin
Je vais jongler et
faire des tours de
magie avec le Roi des
singes !
H h !
Le Caire
Je vais aller au Zoo

avec Aladin pour
voir les serpents et
les araignes !
Je pars la campagne.
Moi aussi, je vais aussi
retrouver mes amis. Bonnes
vacances !
Oslo
Je vais faire du ski

avec Troll, marcher
dans la Fort...
Nairobi
Je vais partir avec le

Roi Lion voir les
lphants et les girafes
150
EXPRESIN ORAL/EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO B
Cancin
Je pars en vacances, quelle chance !

Jai mis dans ma valise
trois ou quatre chemises,
des chaussettes et un chapeau,
sil ne fait pas beau !

Jai dans mon sac dos
un appareil photo,
des lunettes et un maillot,
sil fait trop chaud !
Jai mis dans mon panier
du th, du pain grill,
du caf, du chocolat,
sil fait trop froid !
151
Unidad Pedaggica 3
Autoevaluacin

OUI
EXPRESIN ORAL:
Je peux inviter quelquun.
Je peux rpondre une invitation.
Je peux indiquer un itinraire.
Je peux fliciter quelquun.
Je peux parler du temps.
Je peux parler des projets.
Je peux comprendre quelquun qui parle des vacances / des ftes.
Je peux comprendre quelquun qui mindique un itinraire.
Je peux comprendre le temps quil fait.
COMPRENSIN LECTORA:
Je peux lire une carte danniversaire.
Je peux lire un album court de BD.
EXPRESIN ESCRITA:
Je peux crire une petite carte danniversaire.
Je peux crire une lettre dinvitation.
NON
Programa 3
Hacia el DELF 1 A1
Trayectoria I1 , II, III2
Sptimo Ao Bsico
Trayectoria IV 3
Primer Ao Medio
1: Para los alumnos y alumnas que siguen el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos/T. I).
2: Para los alumnos y alumnas que comienzan el aprendizaje del idioma continuando hasta 4 Ao
Medio (6 aos/T. II) o hasta 2 Ao Medio (4 aos/T. III).
3: Para los alumnos y alumnas que comienzan el aprendizaje del idioma en Educacin Media hasta 4
Ao Medio (4 aos/T. IV).
156
Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos de mayor extensin y complejidad, relacionados con el campo semntico
del nivel, identificando informacin general y algunos detalles, en castellano, si fuera necesario.
Leer comprensivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos

de mayor extensin y complejidad, identificando informacin general y algunos detalles, en castellano, si fuera necesario.
Producir, en forma guiada dilogos orales simples y textos escritos cortos,

usando estructuras simples y vocabulario correspondiente al nivel.
Reconocer los contextos socioculturales francfonos dentro de los cuales

se generan las situaciones de comunicacin correspondientes al nivel.
Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio
Elementos morfosintcticos y estructurales, tales como: oraciones afirmativas, negativas e interrogativas simples y compuestas, tiempos verbales
simples y elementos de relacin de oraciones.
Lxico relacionado con el mundo que nos rodea:

-
la ciudad, la comunidad
el ambiente natural
la gente, los lugares, y las diferentes costumbres y tradiciones.
Textos para la comprensin auditiva y lectora adaptados y autnticos de

mayor extensin, tales como: dilogos, mensajes, tiras cmicas, ancdotas, descripciones, cuentos cortos, canciones, poemas.
Textos para la produccin oral y escrita, tales como: dilogos, instrucciones, formularios.

prediccin del tema, discriminacin de palabras y localizacin de informacin general y especfica.
Tcnicas para desarrollar la produccin oral, tales como: discriminacin

de sonidos, uso de frases modelos para solicitar clarificacin o ayuda y
participar en dilogos cortos y simples.
Tcnicas para desarrollar la produccin escrita, tales como: completacin

de informacin y resolucin de ejercicios, demostrando comprensin
auditiva y lectora.
Elementos fonticos relacionados con los textos orales abordados.
157
158
TEXTOS-TIPO
Comprensin lectora
Documentos autnticos de aproximadamente 200 palabras, que pueden

corresponder a un solo texto o a un conjunto de textos breves de la misma
naturaleza, y conservando, en la medida de lo posible, la tipografa y la
presentacin original del documento.
Todo tipo de texto que trate de las actividades habituales, de la vida

personal y social, con excepcin de textos muy expresivos (textos de
expresin de sentimientos y textos de opinin) ya que no forman parte
del programa.
-
artculos de diario
programas de espectculo
anuncios diversos
cartas
folletos
publicidades
catlogos
instrucciones
recetas
tablas, grficos
reglamentos
tiras cmicas
relatos cortos
bitcoras
biografas
entrevistas
descripcin de mquinas, juegos, etc.
Sern documentos simples, que no contengan frases ni largas ni complejas, como tampoco formas desconocidas en este nivel.
Comprensin auditiva
Documentos grabados de una duracin de 1 minuto, relacionados con

situaciones comunes de la vida cotidiana, preferentemente un conjunto
de documentos breves:
-
dilogos breves
mensajes telefnicos
publicidades, anuncios en lugares pblicos
flashes de informacin
canciones
Se escucharn 3 veces como mnimo. En caso de no disponer de textos correspondientes al nivel, se podrn utilizar documentos grabados, que respeten la forma oral del lenguaje (no se trata de textos escritos ledos en voz
alta) y hablados a una velocidad normal.
159
160
Identificar informacin en un documento escrito autntico simple, siendo

guiado por preguntas cerradas (de tipo seleccin mltiple) en castellano si
fuera necesario.
En 30 minutos, sin ayuda externa, sobre un documento autntico de unas
200 palabras, que trate un tema de carcter general, el alumno o alumna
ser capaz de identificar el tema y los puntos esenciales del documento y
de contestar un cuestionario de seleccin mltiple sobre estos puntos.
Redactar una carta amistosa contando un evento reciente a partir de una

situacin dada, de extensin de alrededor de 60 palabras.
En 45 minutos, a partir de una situacin de la vida cotidiana, el estudiante
ser capaz de entender la situacin definida, el tipo de interaccin -siempre amistosa- en el que se tiene que involucrar, y redactar una carta coherente, utilizando el registro y el ritual de la carta amistosa.
Contestar preguntas cerradas, en castellano si fuera necesario, sobre el

contenido de documentos grabados breves relacionados con situaciones
de la vida cotidiana.
El alumno o alumna ser capaz de entender qu informacin se pide y ubicar esa
informacin al escuchar el documento. El documento tendr una duracin de 1
minuto aproximadamente, corresponder a un contexto cotidiano y conocido.
Sostener una breve conversacin (5 minutos) sobre un tema de la vida cotidiana.

En 15 minutos, el alumno o alumna deber comprender el tema presentado
por escrito, deber relacionarlo con su vida cotidiana, y tomar notas para
preparar el intercambio con su interlocutor.
Luego, durante 5 minutos, ser capaz de iniciar y mantener una interaccin
oral con el interlocutor sobre ese tema.
161
162
163
Actividades
Generalidades

aprendizaje que se pongan a disposicin de los estudiantes son fundamentales para el logro de los
objetivos fijados. Es por ello que este programa
ofrece dos niveles de sugerencias de actividades:
actividades genricas y ejemplos, descritos
en el punto siguiente, y
ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo
e incluidos en las Unidades Pedaggicas.
sirven como modelos para planificar las lecciones faltantes.

Adicionalmente
el
sitio
web

aprendizaje que se estima que los estudiantes deben tener a lo largo del ao para el logro de los
aprendizajes esperados. Para cada actividad genrica se presenta una variedad de ejemplos. Estos
estn puestos a modo de sugerencia para dar una
idea al docente de las actividades que puede realizar con sus estudiantes. Los ejemplos pueden ser
utilizados adems como instancias de evaluacin.
La lista de actividades genricas y ejemplos
que se presenta en el programa tiene como propsito orientar la tarea de planificacin de clases
al docente. Para facilitar aun ms esta labor, se ha
introducido el segundo elemento anteriormente
mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin
tipo) en cada una de las Unidades Pedaggicas.
El programa ofrece tres Unidades Pedaggicas, cada una de ellas con una duracin mnima de 30 horas pedaggicas. En su interior,
cada unidad est dividida en mdulos relacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo, para dos mdulos en cada unidad. Estas lecciones tienen
como propsito entregar al profesor o profesora ejemplos ya diseados para trabajar con los
estudiantes. Aunque estos no son suficientes
para cubrir todos los contenidos, sin embargo,

las habilidades lingsticas para los cursos desde 7 Ao Bsico hasta 4 Ao Medio.
Habilidades lingsticas y distribucin temporal
Cuadro 1: Habilidades desde 7 Bsico hasta 4 Medio

y su distribucin temporal
Certificacin
A1
A2
A3
A4
Comprensin
lectora
20%
25%
50%
25%
Promedio
30%
Comprensin
auditiva
25%
25%
20%
25%
23.75%
Expresin
escrita
30%
20%
20%
30%
25%
Expresin
oral
25%
30%
10%
20%
21.25%

Curso
Certificacin
A1
A2
A3
A4
Prom.
Escrito
40% 45% 50% 45% 70% 55% 51%
Oral
60% 55% 50% 55% 30% 45% 49%

Curso
Certificacin
6
A1
A2
A3
A4
Prom.
Comprensin 70% 70% 45% 50% 70% 50% 59%

Expresin
30% 30% 55% 50% 30% 50% 41%
164

Cuadro sinptico
Comprensin
Comprensin
Expresin
Expresin
lectora: (20%)
auditiva: (25%)
escrita: (30%)
oral: (25%)
2 etapas: lectura
general y lectura
detallada.
3 etapas: 3 audiciones
con objetivos distintos.
1. Destacar el
sentido general.
1. Entender el sentido
global.
2. Leer con objetivo.
2. Resolver ejercicios.
Actividades que
preparan al alumno a
redactar una carta
amistosa de unas 70
palabras (DELF 1 A1).
Actividades que
preparan al alumno
para mantener
una pequea
conversacin sobre
un tema de la vida
cotidiana (DELF 1 A1).
3. Verificar sus
respuestas. (DELF 1 A1)
Expresin oral: 25%
En resumen: comprensin: 45%, expresin: 55%, escrito: 50 % y oral: 50%.
165
Se incluyen 2 etapas: una etapa de lectura general y una de lectura con objetivo.
ETAPA 1: L ECTURA GENERAL
Actividad
Ejemplos
Leer y entender el contenido

general del documento.
Contestar preguntas generales sobre los personajes, la ubicacin de la accin, el tema principal.
Contestar un cuestionario verdadero/falso.
Identificar palabras claves rellenando una tabla de lxico.
El docente elige el tipo de actividad, segn el texto presentado y los puntos que pueden presentar mayor dificultad para los estudiantes.
Las actividades deben ser variadas, estimulantes y acordes a los textos-tipo seleccionados.
ETAPA 2: L ECTURA CON OBJETIVO

Actividad
Ejemplos
Leer con un objetivo.
Buscar los elementos relacionados con quin?, qu?,

cundo?, dnde?
Responder un cuestionario verdadero/falso.
Contestar preguntas.
Buscar palabras claves.
Asociar afirmaciones con personas del texto.
Elegir el dibujo (plano, mapa) correspondiendo a la descripcin expresada en el texto.
Marcar en un plano el trayecto explicado en el texto.
Terminar frases siguiendo las ideas del texto.
En esta etapa, el alumno o la alumna lee el documento para lograr su comprensin, con un objetivo
dado por el profesor.
166
Se incluyen tres etapas: una de audicin global, una de audicin para resolver ejercicios, una para
verificar sus respuestas.
ETAPA 1: A UDICIN GENERAL
Actividad
Ejemplos
Entender el sentido global del

documento sonoro.
Detectar palabras claves.

Situar el tema principal.
Relacionar ruidos con situaciones o lugares.
Relacionar tonos de voz con tipos de dilogo.
Diferenciar los tipos de voz para saber cuntas personas
hablan, de qu edad y sexo.
Detectar trminos similares al castellano.
ETAPA 2: SEGUNDA AUDICIN (EJERCICIOS)

Actividad
Ejemplos
Contestar un cuestionario de seleccin multiple.

Contestar un cuestionario de verdadero/falso.
Asociar dibujos con oraciones.
ETAPA 3: TERCERA AUDICIN (VERIFICACIN)

Actividad
Verificar sus respuestas.
167

Actividad
Ejemplos
Actividades que preparan a

los estudiantes para redactar
una carta amistosa de unas 70
palabras.
Presentarse o presentar a alguien.

Describir algo: su colegio, su casa (...).
Contar un evento pasado: un fin de semana, sus vacaciones (...).
Dar o pedir informacin sobre el colegio, el clima, los
paisajes, los animales (...) en Chile y en Francia.
Invitar a alguien para un evento especial (cumpleaos...).
Aceptar o rechazar una invitacin.
Proponer algo: intercambiar ideas de buenas acciones
(acciones para mejorar el medio ambiente...).
Explicar algo: el desarrollo de las estaciones en Chile en
comparacin con las de Francia, comentar fotos, cuadros
con los meses del ao y las estaciones correspondientes (...).

Actividad
Ejemplos
Expresarse oralmente sobre un

tema de la vida cotidiana.
Presentar a alguien: su mejor amigo, su padre o madre,

su mascota (...).
Describir algo o alguien: su ciudad (...).
Dar o pedir informaciones: un mapa en la ciudad.
Explicar algo a alguien: un itinerario, la utilizacin de
un juego electrnico u otro, recetas de cocina (...).
Juego de rol (en grupo): Inventar dilogos en relacin
a una situacin: en un restaurante, en la casa a la hora del
almuerzo, en el recreo entre jvenes, en un parque de
diversin, en la casa de un amigo (...).
Simular conversaciones por telfono entre amigos.
168
Unidades Pedaggicas
Fontica
Ver cuadro de fontica comn
en Anexo 1.
Lxico
Mme. Mlle. M.
Salut. bientt.
Excusez-moi.
All.
Oui/Non.
Los das de la semana.
Los momentos del da: le matin, le soir, la
nuit.
La hora.
Las estaciones del ao.
Los nmeros (1-100).
Oficios.
Nombres propios franceses.
Nombres de calles, ciudades, pases.
Deportes: le foot-ball, le tennis, la
natation, la gym
Tiempo libre o pasatiempos: musique,
lecture, danse, cinma, thtre.
La familia.
La vestimenta.
Los colores.
Caractersticas fsicas, psicolgicas de la
persona: sympathique/antipathique,
aimable/dsagrable, jeune/vieux (vieille)/
g(e), paresseux(se)/actif(ve), srieux(se)/
responsable/irresponsable, bon/mauvais,
grand(e)/petit(e), gros (se)/mince.
Caractersticas de un objeto: long/court,
carr/rond, rectangulaire/pointu.
La casa.
La escuela.
Plan, mapa, sentido, encrucijada, cartel,
carretera, pueblo.
Comercio y servicios.
Transporte: avin, bus...
Comunicaciones: TV, tlphone, fax, e-mail.
Alimentos y bebidas.
Contexto
cultural
Registro formal/informal.
Personalidades francesas.
Geografa de Francia y
pases de habla francesa.
Espectculos, vida cultural
en Pars.
La vida cotidiana en Francia.
Ciudades, pueblos franceses
y sus caractersticas.
Las comidas.
Gastronoma.
Los transportes: El metro,
Ferrocarriles/SNCF,
AIR FRANCE.
Turismo.
169
Unidades Pedaggicas
30 horas
UP 1
UP 2
UP 3
Mdulo 1
6 horas
8 lecciones
Saludar, despedirse,
disculparse, agradecer
(R) y (1).
Pedir/dar informacin sobre

actividades cotidianas.
Describir personas.
Mdulo 2
6 horas
8 lecciones
Presentarse/pedir a alguien
que se presente.
Pedir/dar informacin
general sobre un lugar.
Caracterizar y describir
comportamientos.
Mdulo 3
6 horas
8 lecciones
Presentar a alguien.
Describir un itinerario,
precisar un lugar.
Describir objetos
simples.
Mdulo 4
6 horas
8 lecciones
Expresar gustos y
preferencias (R) y (1).
Dar/recibir informacin
sobre situaciones cotidianas,
situarse en el espacio (1).
Dar y recibir
instrucciones (1).
Dar y recibir informaciones.
Mdulo 5
6 horas
8 lecciones
Contar un evento recin

ocurrido (1).

ocurrido (2).

ocurrido (3).
Evaluacin UP 1
Evaluacin UP 2
Evaluacin UP 3
(1), (2), (3): Objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).
(R): Objetivos comunicativos ya vistos: actividades de repaso.
170
7 Bsico
Objetivos
1 Medio comunicativos
UP 1
30 horas
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Bonjour/
Bonsoir/Bonne
nuit.
Au revoir.
Pardon.
Merci/de rien.
a va ?
Tu/vous.
Mdulo 2 Presentarse/
6 horas pedir a alguien
8 lecciones que se
presente.
Comment tu
tappelles ?
Comment vous
vous appelez ?
Quest-ce que
vous faites ?
Quest-ce que
tu fais ?
Je mappelle
+ prnom.
Mon nom est...
Jhabite /
au
Jai...ans.
Frase
interrogativa (1).
Artculos
definidos,
indefinidos,
contractados y
partitivos.
Gnero masc/
fem.
Verbos avoir
tre.
Locucin
adverbial:
aussi, non plus.
Preposicin de
lugar: , au, en.
Mdulo 3 Presentar a
6 horas alguien.
8 lecciones
Elle/il
sappelle...
Son nom est...
Cest...
Elle/il a...
Il/elle est +
adjectif
qulificatif.
Locucin de
coordinacin:
et, ou.
Adjetivos
posesivos 3 era
pers. sing.
Adjetivos
calificativos y
su concordancia.
Pronombre
pers. 3era
persona.
Mdulo 1 Saludar.
6 horas Despedirse.
8 lecciones Disculparse.
Agradecer
(R) y (1).
Lxico
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 168.
Contexto
cultural
Habilidades
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.

contenidos
auditiva: 25%
comunes en
pgina 168.
Comprensin
lectora: 20%
Expresin
oral: 25%
Expresin
escrita: 30%
171
7 Bsico
1 Medio
UP 1
30 horas
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Mdulo 4
6 horas
8 lecciones
Expresar
gustos y
preferencias
(R) y (1).
Jaime+art.df.
+nom.
Je fais +
art.partitif+nom
Aller +
complment
de lieu.
Frase
interrogativa (2).
Conjuncin: et.
Pronombres
personales
(todos).
Preposiciones: /
en/dans.
Pronombres
tnicos.
Negacin
simple: ne...pas
n...pas;
Oui, non, si.
Mdulo 5
6 horas
8 lecciones
Contar un
evento
recin
ocurrido.
Il y a une
heure
a fait 5
minutes
Je viens de
+ verbo a la
forma
infinitiva.
Adverbios de
cantidad:
beaucoup/peu
Pasado
reciente: je
viens de +
verbo a la
forma infinitiva.
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Evaluacin UP 1
Contexto
cultural
Habilidades
172
UNIDAD PEDAGGICA 1
(7 Bsico)
Las lecciones aqu desarrolladas no cubren todos los

contenidos, sin embargo, sirven de modelos para
planificar las lecciones restantes.
Secuencia 1
Audicin de un dilogo, focalizada en la entonacin, el nmero de personas que hablan, el gnero de stas. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Audicin ms focalizada en palabras claves que correspondan al objetivo comunicativo: presentarse/pedir a alguien que
se presente.
Secuencia 3
El profesor o profesora realiza preguntas sobre el contenido
del texto a los estudiantes.
Duracin: 45 min
Presentarse si mismo/pedir a alguien que se presente.
Comment vous vous appelez ? Comment tu tappelles ?

Je mappelle + prnom.
Mon nom est...
Jhabite /au...
Je suis + nationalit.
Jai... ans.
MORFOSINTCTICO:
Frase interrogativa, artculos definidos/indefinidos,

artculos contractados, verbos avoir, tre, locucin
adverbial: aussi, non plus.
LXICO:
Los nmeros (1-16), algunos pases y nacionalidades,

nombres propios franceses, oficios y profesiones:
tudiant(e), professeur.
Secuencia
El docente realiza preguntas invitando a los alumnos y alumnas a establecer un dilogo utilizando las estructuras que aparecen en el texto. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 1
Comprensin lectora silenciosa.
Secuencia 2
Comprensin lectora focalizada en las rplicas que se refieren a la presentacin. (Ver Ejemplo C).
Secuencia 3
Respuesta a un cuestionario de verdadero o falso. (Ver Ejemplo C).
FONTICA:
[] [e], [b] [v], entonacin.

CONTEXTO CULTURAL:
Registro formal e informal, nombres propios franceses.

TEXTOSTIPO
Dilogo (ver Documento de apoyo didctico).
Secuencia
Breve redaccin de textos de presentacin con la ayuda de un
modelo. (Ver Ejemplo D).
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A
Squence 1
Premire coute. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Deuxime coute.
Marquez dune croix la rponse correcte :
1. La
a)
b)
c)
fille sappelle :
Anglique
Caroline
Claudine
2. Elle a :
a) 9 ans
b) 11 ans
c) 13 ans
3. Manuel dit :
a) Jai 14 ans
b) Jai 15 ans
c) Jai 16 ans
4. Manuel est :
a) Franais
b) Espagnol
c) Italien
Squence 3
Troisime coute.
Rpondez aux questions suivantes concernant le texte entendu.
Plusieurs rponses sont possibles.
Comment sappellent les personnages ?

Quelle est la nationalit de Manuel ?
Quelle est la nationalit de Caroline ?
Quel ge a Caroline ?
Et vous, quel ge vous avez ?
173
174
EXPRESSION ORALE EJEMPLO B
Squence
Choisissez un personnage et prsentez-vous comme dans les modles suivants :
Lisa, jai 15 ans. Je suis anglaise et jhabite Londres.

Moi, cest Lisa. Jhabite Londres. Jai 15 ans et je suis anglaise.
Je mappelle Lisa. Jai 15 ans, je suis anglaise, jhabite Londres.
COMPRHENSION CRITE EJEMPLO C
Squences 1 et 2 Premire et deuxime lecture :
Une rencontre Paris.

Lucie: Vous vous appelez comment ?
Roberto: Matos.
Lucie: Quel est votre prnom ?
Roberto: Roberto.
Lucie: Votre date et votre lieu de naissance ?
Roberto: Le 20 septembre 1972 Rio de Janeiro.
Lucie: Vous tes mari, clibataire ?
Roberto: Je suis clibataire.
Lucie: Quelle est votre profession ?
Roberto: Rio, journaliste. Mais ici, je suis tudiant.
Lucie: Vous habitez o ?
Roberto: Jhabite lhtel.
Lucie: Et quelle est ladresse de votre htel ?
Roberto: Cest lhtel de lEurope, 17, rue de Vanves Paris.
Lucie: Vous avez un numro de tlphone ?
Roberto: Oui, cest le 01.42.54.67.39.
Lucie: Bon, merci. Attendez un instant, sil vous plat ! Asseyez- vous !
Squence 3
Troisime lecture.
Indiquez dune croix la rponse correcte :
Affirmations
Robert Matos est italien
Il est journaliste
Il est mari
Il est n le 20 septembre 1972
Il est n Rome
Vrai
Faux
On ne sait pas
EXPRESSION CRITE EJEMPLO D
Squence
A. Lisez lexemple et crivez un texte pour chaque fiche :
Nom :
Prnom :
ge :
Pays :
Ville :
Texte 0:
Prost
Anke
16 ans
Allemagne
Berlin
Je m appelle Anke Prost.

Jai 16 ans.
Je suis allemande. Jhabite Berlin.
1. Nom :
Rivet
Prnom : Corinne
ge :
12 ans
Pays :
France
Ville :
Lyon
Texte 1:
2. Nom :
Romero
Prnom : Pedro
ge :
13 ans
Pays :
Mxique
Ville :
Monterrey
175
176
Texte 2 :
B. crivez votre propre fiche et votre texte :

Nom
Prnom
ge
Pays
Ville
Texte 3 :
Documento de apoyo didctico

COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT
Caroline :
Salut ! Moi, cest Caroline. Tu tappelles comment ?
Manuel :
Manuel, Manuel Mora.
Caroline :
Tu es franais ?
Manuel :
Non, Je suis espagnol.
Caroline :
Tu as quel ge ?
Manuel :
Hum Jai 16 ans.
Caroline :
16 ans ! Ouah !
Manuel :
Et toi ?
Caroline :
Moi, jai 13 ans.
177
178
Corrig UP 1
Leon type 1
COMPRHENSION ORALE
Squence 2
Marquez dune croix la rponse correcte :
1. La
a)
b)
c)
fille sappelle :
Anglique
Caroline
Claudine
2. Elle a :
a) 9 ans
b) 11 ans
c) 13 ans
3. Manuel dit :
a) J ai 14 ans
b) J ai 15 ans
c) J ai 16 ans
4. Manuel est :
a) Franais
b) Espagnol
c) Italien
Squence 3
Rpondez aux questions suivantes concernant le texte entendu.

Plusieurs rponses sont possibles.
Comment s appellent les personnages ?

Il sappelle Manuel, elle sappelle Caroline.
Quelle est la nationalit de Manuel ?

Il est espagnol/Il est de nationalit espagnole.
Quelle est la nationalit de Caroline ?

Elle est franaise/Elle est de nationalit franaise.
Quel ge a Caroline ?
Elle a 13 ans.
Et vous, quel ge vous avez ?

Jai
179
EXPRESSION ORALE
Choisissez un personnage et prsentez-vous comme dans les modles suivants :
Je mappelle Cline Dion, je suis canadienne, jhabite Montral.
COMPRHENSION CRITE
Squence 3
Indiquez dune croix la rponse correcte :

Affirmations
Vrai
Robert Matos est italien

Il est journaliste
On ne sait pas
X
X
Il est mari
Il est n le 20 septembre 1972
Faux
X
X
Il est n Rome
EXPRESSION CRITE
A. Lisez lexemple et crivez un texte pour chaque fiche :
1. Nom :
Rivet
Prnom : Corinne
ge :
12 ans
Pays :
France
Ville :
Lyon
Texte 1:
Je mappelle Corinne Rivet, jai 12 ans. Je suis franaise, jhabite Lyon, en France.
Autre possibilit : Mon prnom est Corinne.
180
2. Nom :
Romero
Prnom : Pedro
ge :
13 ans
Pays :
Mexique
Ville :
Monterrey
Texte 2
Je mappelle Pedro Romero. Jai 13 ans. Jhabite au Mxique, Monterrey.
B. crivez votre propre fiche et votre texte :

Nom
Prez
Prnom
Juan
ge
14 ans
Pays
Chili
Ville
Arica
Texte 3
Je mappelle Juan Prez, jai 14 ans, jhabite Arica, au Chili.
181
182
UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 2
Mdulo 4
(1 Medio)
Duracin: 45 min
Secuencia 1
Lectura silenciosa.
Secuencia 2
Lectura focalizada con preguntas.
Jaime + article dfini + nom.

Je fais + article partitif + nom.
Aller + complment de lieu.
Secuencia 3
Contestar verdadero o falso y completar un resumen del texto. (Ver Ejemplo A).
MORFOSINTCTICO:
Expresar gustos y preferencias.
Conjuncin de coordinacin: et, ou.

Todos los pronombres personales.
Preposiciones: , en, dans.
Pronombres tnicos.
La interrogacin.
Secuencia: Trabajo en grupo

Creacin de un dilogo utilizando la interrogacin en sus diferentes formas empleando dibujos o fotos. (Ver Ejemplo B).
Utilizacin de: Jaime/Je naime pas/Je dteste.

LXICO:
Pasatiempos (deportes, cine...).

CONTEXTO CULTURAL:
La cultura en Francia: espectculos, arte, etc.
TEXTO-TIPO
Les Franais ltranger. (Ver Ejemplo A).
Secuencia
Completar una pequea carta para un joven francs. (Ver
Ejemplo C).
183
COMPRHENSION CRITE EJEMPLO A
Les Franais ltranger.

Les Legrand sont une famille bretonne migre Montral. L-bas, ils sont heureux. Grard,
37 ans, Marlne, 38 ans, Nicolas et Benot, 16 et 12 ans aiment la gentillesse des Qubcois,
la beaut des forts, les promenades ski ou en raquettes, les joies de la neige. Cela fait 9
mois quils sont au Canada. Grard a trouv du travail au bout de 7 mois et Marlne suit des
cours de sociologie luniversit.
Les enfants sont ravis : ce que japprcie le plus, dit Nicolas, cest que les profs sont simples
et amicaux. Et puis, jai des amis de toutes les nationalits, un Roumain et un Hatien. Ici, si
vous voulez apprendre la crmonie du th japonais, danser le mambo ou manger thiopien,
vous pouvez.
(Daprs le Nouvel Observateur N 1594)
Squence 1
Premire lecture. Lisez en silence et attentivement le texte : Les Franais ltranger.
Squence 2
Deuxime lecture centre sur les questions en espagnol si cest ncessaire. Faites une croix dans la bonne
colonne.
Squence 3
Troisime lecture.
a) Faites une croix dans la bonne colonne :
Affirmations
Vrai
Faux
On ne sait pas
1. Pour Nicolas, les profs sont simples et amicaux.

2. Les Legrand sont belges.
3. Nicolas et Benot n aiment pas les qubcois.
b) Compltez le rsum de larticle :
Les Legrand ont migr

les paysages,
Montral. Grard, Marlne
promenades en ski
leurs deux enfants apprcient
en raquettes.
Canada, tout est possible : danser le mambo
manger thiopien.
184
Squence
Imaginez un dialogue pour chaque dessin. Utilisez toutes les interrogations possibles.
a)
b)
EXPRESSION CRITE EJEMPLO C
Squence
Vous envoyez une lettre votre correspondant franais pour lui raconter ce que vous faites dans votre pays.
Compltez la lettre suivante.
Cher
vas bien ? Je mappelle
. Est-ce que
tre mon correspondant ?
fais-tu
France ? Moi,
Chili, je
et je
.
Et
? Que fais
? Quest-ce que
aimes ?
.
cris-moi !
veux
.
, jaime
Salut.
Pedro
185
Corrig UP 1
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
Squence 3
a) Cochez la bonne rponse :
Affirmations
Vrai
1. Pour Nicolas les profs sont simples et amicaux.
Faux
On ne sait pas
2. Les Legrand sont belges.
3. Nicolas et Benot n aiment pas les qubcois.
b) Compltez le rsum de larticle :
Les Legrand ont migr Montral. Grard, Marlne et leurs deux enfants apprcient les paysages,
les promenades en ski ou en raquettes.
Au Canada, tout est possible : danser le mambo ou manger thiopien.
EXPRESSION ORALE
Imaginez un dialogue pour chaque dessin. Utilisez toutes les interrogations possibles.
Dialogue a
La journaliste :
Lactrice :
La journaliste :
Lactrice :
La journaliste :
Lactrice :
Comment vous vous appelez ?

Je mappelle Juliette Binoche.
O habitez-vous ?
Jhabite Paris.
Quelle est votre nationalit ?
Je suis franaise.
Dialogue b
Jean :
Olga :
Jean :
Olga :
Olga comment vas-tu ?

Bien, mais je naime pas cette le . Comment partir dici ?
Moi, jaime la plage. Cest magnifique ! Et, nous pouvons manger des noix de coco. Tu
aimes les noix de coco ?
Je dteste a !
186
EXPRESSION CRITE
Vous envoyez une lettre votre correspondant franais pour lui raconter ce que vous faites dans votre pays.
Compltez la lettre suivante.
Cher Mathieu
Tu vas bien ? Je mappelle Pedro. Est-ce que tu veux tre mon correspondant ?
Que fais-tu en France ? Moi, au Chili, je joue au football et je regarde la tl.
Et toi ? Que fais- tu ? Quest-ce que tu aimes ? Moi, jaime sortir avec mes copains.
cris-moi !
Salut.
Pedro
Unidad Pedaggica 1
valuation
1 Medio
Duracin: 90 min
Presentar a alguien.
Dar informaciones sobre la identidad y los datos personales.
PRUEBA 1
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna: Escuchar un dilogo y reconocer si la persona que habla es un hombre o una mujer. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2
COMPRENSIN LECTORA
Consigna: Completar una ficha de identidad con datos entregados previamente. (Ver Ejemplo B).
PRUEBA 3
EXPRESIN ESCRITA
Consigna: Completar la carta de un joven francs que escribe a un muchacho chileno contando la vida de
los jvenes en Francia. (Ver Ejemplo C).
PRUEBA 4
EXPRESIN ORAL
Consigna: Ensear una foto de un miembro de su familia o de un personaje famoso y presentarlo a los
dems. (Ver Ejemplo D).
187
188
coutez attentivement les phrases du dialogue et dites si la personne qui parle est un garon, une fille, ou si vous
ne savez pas. (Ver Documento de apoyo didctico).
Phrase
Masculin
Fminin
On ne sait pas
1
2
3
4
5
6
7
8
COMPRHENSION CRITE EJEMPLO B
Compltez cette fiche didentit avec les informations donnes :
Michel Desvignes est franais. Il est divorc. Son anniversaire est le 29 mars. Il a 30 ans. Il travaille
Chamonix. Il est moniteur de ski. Il habite Lyon, 57 avenue Pigalle.
Nom :
Prnom :
Nationalit :
Date de naissance :
Adresse :
tat civil :
Profession :
189
Votre correspondante franaise vous crit et vous parle de la vie des jeunes en France. Compltez sa lettre.
Chre
vido
France, 60% des jeunes de 11-14 ans ont une

un ordinateur.
sur
roller,
passent 2 heures par jour devant la tl

l ordinateur. Les jeunes
couter de la musique,
la tl, jouer
et
du sport. Ils
du
vlo et
natation .
Et au Chili ? Quest-ce que
aimez faire ?
moi !
Salut !
.
EXPRESSION ORALE EJEMPLO D
Montrez une photo dune personne de votre famille ou dun personnage clbre (chilien ou francophone) et
prsentez-le la classe.
190

Phrase 1 :
Chlo :
Vincent, on regarde les clips vidos ?
Phrase 2 :
Vincent :
Ah, non ! Moi, je prfre les dessins anims.
Phrase 3 :
Chlo :
Tu nes pas sympa ! Viens jouer avec la console vido !

Jai le film Tomb Raider IV.
Phrase 4 :
Elise :
Oh, oui ! Jadore ce film.
Phrase 5 :
Vincent :
Pas daccord, cest ma console !
Phrase 6 :
Chlo :
Toi, tes pas sympa !
Phrase 7 :
Elise :
Et un tour vlo ? Cest possible ?
Phrase 8 :
Chlo :
Gnial ! Bonne ide !
191
Corrig
valuation UP 1
COMPRHENSION ORALE
Phrase
Masculin
1
2
Fminin
X
COMPRHENSION CRITE
Nom :
Prnom :
Nationalit :
Date de naissance :
Adresse :
tat civil :
Profession :
Desvignes
Michel
Franaise
le 29 mars
57, avenue Pigalle
Divorc
Moniteur de ski
On ne sait pas
192
EXPRESSION CRITE
Votre correspondante franaise vous crit et vous parle de la vie des jeunes en France. Compltez sa lettre.
Chre Carmen
En France, 60% des jeunes de 11-14 ans ont une console vido ou un ordinateur.
Ils passent 2 heures par jour devant la tl ou lordinateur. Les jeunes aiment couter de la
musique, regarder la tl, jouer sur lordinateur et faire du sport. Ils font du roller, du vlo
et de la natation.
Et au Chili ? Quest-ce que vous aimez faire ? cris-moi !
Salut !
Ccile.
EXPRESSION ORALE
Montrez une photo de famille ou dun personnage clbre (chilien ou francophone) et prsentez-le la classe.
Ma grand-mre a soixante ans. Elle est trs petite, elle a les cheveux blancs. Elle aime prparer des crpes
et inviter toute la famille. Elle est trs sympathique.
193
194
7 Bsico
1 Medio
UP 2
30 horas
Realizaciones
Objetivos
Mdulo 1 Pedir/dar
6 horas
informacin
8 lecciones sobre sus
actividades
cotidianas.
Mdulo 2 Pedir/dar
6 horas
informacin
8 lecciones general sobre
un lugar.
Morfosintctico
Lxico
Quest-ce que
vous faites ?
Je me lave, je
me lve, je me
promne,
je prends une
douche, je
vais /au...
Je voudrais
+infinitivo.
Verbos
pronominales.
Verbo
aller+prep.
Conectores de
secuencia
temporal (1):
dabord, ensuite.
Futuro cercano:
aller
+infinitivo.
Il y a un/Il y a
des.
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 168.
Pour aller .../

au...
Il faut + inf.
Cest+art.+nom
Cest au nord/
sud.
Vous devez +
infinitivo.
Il y a...
Cest+adjetivo.
Pour aller /
au...
Je voudrais +
infinitivo.
Pourriez-vous
mindiquer?
O est +
article + nom.
Adjetivos
demostrativos.
Artculos
definidos/
indefinidos.
Preposiciones
de lugar: en
face de, ct
de, loin de, prs
de.
Verbos en er.
Verbo
prendre.
Frase
interrogativa.
simple: qui, que,
quand,
comment, o ?
Contexto
cultural
Habilidades
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.

auditiva: 25%
contenidos
comunes en
Comprensin
pgina 168.
lectora: 20%
Expresin
oral: 25%
Expresin
escrita: 30%
195
7 Bsico
Objetivos
UP 2
30 horas
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Lxico
Contexto
cultural
Fontica
Modo imperativo.
Hiptesis real: si
+ presente.
Adjetivos
numerales.
Prep. de lugar:
droite, gauche.
Adverbio de
cantidad: trop.
Pronombre
impersonal: on.
Mdulo 3 Describir un
6 horas itinerario,
8 lecciones precisar un
lugar.
Prends/
prenez.
Tourne/
tournez.
Marche/
marchez.
Monte/montez.
Descends/
descendez.
Mdulo 4 Dar/recibir
6 horas informacin
8 lecciones sobre
situaciones
cotidianas.
Situarse en el
espacio (1).
Complementos de
Je vais
lugar
lcole...
(localizacin,
Je fais de la
distancia).
musique...
Jhabite /au... Preposiciones
temporales:
Je vis /au...
dabord, ensuite,
aprs.
Mdulo 5 Contar un
6 horas evento recin
8 lecciones ocurrido (2).
Jai pass mes Introduccin al

pasado
vacances /
compuesto con el
au...
verbo avoir.
Preposiciones
temporales:
dabord, ensuite,
aprs, puis, alors,
enfin.
Evaluacin UP 2
Habilidades
196
UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 1
Mdulo 2
(7 Bsico o 1 Medio)

contenidos; sin embargo, sirven de modelos para planificar las lecciones restantes.
Secuencia 1
Audicin focalizada en la descripcin general. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Audicin focalizada para contestar un cuestionario. (Ver
Ejemplo A).
Secuencia 3
Duracin: 45 min
Dar informacin general sobre un lugar (localizacin

situacin).
Pour aller /au/aux/en...

Il faut + infinitif.
Cest + article + adjectif + nom.
Cest au nord/sud...
Vous devez + infinitif.
Il y a un/il y a des.
Il/elle se trouve.
Secuencia 1
Lectura silenciosa de un texto (ver Ejemplo B).
Secuencia 2
Observacin de 3 planos (ver Ejemplo B).
Secuencia 3
Identificacin del plano correcto.
MORFOSINTCTICO:
Verbos en er.
Verbos mettre, prendre.
Preposiciones de lugar: gauche, droite, loin de, prs
de,...
Les articles dfinis/indfinis/contracts (suite).
Preposiciones: , en, dans, de.
Adjetivos demostrativos: ce/cet/cette/ces.
Presentativo: cest.
LXICO:
Secuencia 1
Observacin de un plano (ver Ejemplo C).
Secuencia 2
Descripcin oral del plano (ver Ejemplo C).
Lenvironnement, lcole, la ville (les villes de France

et du Chili), les pays.
FONTICA:
[y] [i], [du] [Paris]
Secuencia 1
Observacin de su clase (ver Ejemplo D).
Secuencia 2
Descripcin de la clase (ver Ejemplo D).
CONTEXTO CULTURAL:
Ciudades francesas y sus caractersticas.
TEXTOTIPO
ARTCULO DESCRIPTIVO:
Est-ce qu il y a une poste prs dici ? (Ver Documento

de apoyo didctico).
Squence 1
coutez attentivement le texte Est-ce quil y a une poste prs dici ? que va vous lire votre professeur.
(Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
coutez une deuxime fois le texte et rpondez aux questions suivantes.
1. De quelles couleurs est le drapeau franais ?
2. O se situe la poste ?
3. Quest-ce quil y a entre la poste et le restaurant ?
4. Quest-ce quil y a ct du supermarch ?
5. O est-ce que les gens achtent leur pain ?
Squence 3
coutez une dernire fois le texte pour vrifier vos rponses.
197
198
Squence 1
Lisez le texte Est-ce quil y a une poste prs dici ? attentivement et en silence. (Ver Documento de apoyo
didctico).
Squence 2
Observez les plans proposs :
Squence 3
Associez le plan correspondant la description faite dans le texte.
Le plan correct est le numro :
EXPRESSION ORALE EJEMPLO C
Squence 1
Observez le plan suivant.
Squence 2
Faites la description de ce plan (5 phrases).
199
200
Squence 1
Observez votre classe.
Squence 2
Faites une description de la classe en crivant au moins 5 phrases.
Dans ma classe, il y a 15 tables. Derrire les tables, il y a des chaises.

COMPRHENSION ORALE / COMPRHENSION CRITE
Est-ce quil y a une poste prs dici ?
Ma ville est comme beaucoup de petites villes de province. La mairie est au

centre avec son drapeau bleu-blanc-rouge et sa devise Libert-galitFraternit. ct, il y a un parc, le lieu prfr des enfants, des amoureux...
et des chiens. La poste est en face de la mairie, au coin de la rue Centrale et
de la rue du March. Et, naturellement, le march est dans la rue du mme
nom... Vous allez la banque ? Elle est aussi dans cette rue, entre la poste et
un restaurant. Ce nest pas loin. Pour garer une voiture ? Cest facile. Il y a
un parking prs dici. Vous passez devant le march et vous continuez tout
droit. Cest la rue commerante. ct du supermarch il y a un petit htel
et des magasins... Les gens de la ville vont au caf et au cinma dans la rue
des Fleurs et ils prennent leur pain la boulangerie des Fleurs, juste aprs
le cinma. Ne cherchez pas la cabine tlphonique et larrt dautobus. Ils
sont au carrefour, sur le trottoir, en face de la mairie.
201
202
Corrig UP 2
Leon type 1
COMPRHENSION ORALE
Squence 2
1. De quelle couleur est le drapeau francais ?

Bleu-blanc-rouge.
2. O se situe la poste ?
En face de la mairie.
3. Quest-ce quil y a entre la poste et le restaurant ?
La banque.
4. Quest-ce quil y a ct du supermarch ?
Il y a un petit htel et des magasins.
5. O est-ce que les gens achtent leur pain ?
la boulangerie des Fleurs.
COMPRHENSION CRITE
Squence 3
Le plan correct est le numro 2.
EXPRESSION ORALE
Squence 2
Il y a 5 rues et au milieu se trouve le tabac-journaux. gauche, il y a une voiture; gauche de cette voiture, il
y a la rue Chateaubriand, avec une picerie et une horlogerie. Derrire la voiture, cest la rue de la prfecture,
avec un magasin de photos et une ptisserie. Entre le magasin de photos et la ptisserie, il y a une pharmacie.
La quincaillerie se trouve droite de la place de la libert. droite de la quincaillerie, il y a la rue Auguste
Renoir, avec une charcuterie, un marchand de fruits et lgumes et un restaurant...
EXPRESSION CRITE
Squence 2
Dans ma classe, il y a 15 tables. Derrire les tables, il y a des chaises. Le tableau est en face des tables. Le
bureau du professeur est devant le tableau. droite du bureau, il y a une bibliothque avec beaucoup de
livres. Sur les tables des lves, il y a des feuilles. Sur les murs, il y a des grandes affiches.
203
204
UNIDAD PEDAGGICA 2
(7 Bsico o 1 Medio)
Duracin: 45 min
Presentar a los alumnos y alumnas las palabras claves de un
dilogo. (Ver Mots en el Ejemplo A-1). Los estudiantes
sacan conclusiones poniendo en relacin palabras y dibujos.
Los alumnos escuchan varias veces el dilogo Une fte folklorique
(ver Ejemplo A-2). Luego se les propone tres ejercicios para facilitar
su comprensin global (ver Ejemplo A-3).
Invitar a los estudiantes a buscar en un atlas o en internet la
ubicacin de los lugares del dilogo (Plougasnou, Morlaix).
Esta investigacin se puede realizar como tarea para la casa.
Describir un itinerario, precisar un lugar.
Prends/prenez.
Tourne/tournez.
Marche/marchez.
Monte/montez.
Descends/descendez.
MORFOSINTCTICO:
Imperativo.
Hiptesis real: Si + presente.
Adjetivos numerales ordinales: premier, deuxime (...).
Preposiciones de lugar: droite, gauche, tout droit,
vers, jusquau/, par(...).
Adverbios de cantidad: trop.
Pronombre impersonal on.
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN ESCRITA
Presentar a los alumnos y alumnas un plano como Le labyville del Ejemplo B. En un primer momento tratan de ubicar los nombres de pasajes, calles, avenidas, bulevares, plazas
y los puntos cardinales con la brjula. Luego, se les recuerda
las distintas preposiciones de lugar que ya conocen: en face
de, ct de, loin de, prs de, droite de, gauche de (...).
Se divide el curso en grupos. En el caso del Ejemplo B, cada
grupo lee las instrucciones al lado del plano a fin de ayudar a
Mademoiselle X a cumplir con su misin. Al final, se hace
una correccin colectiva.
Se deja a los alumnos las expresiones-claves (expressionscls) para que puedan consolidar lo adquirido.
LXICO:
Plan, carte, direction, carrefour, panneau, route,

village
FONTICA:
[R] en grupo consonntico: pr- tr- dr- cr (...)

CONTEXTO CULTURAL:
Ciudades, pueblos franceses y sus caractersticas.
TEXTOSTIPO
DILOGO ORAL:
Une fte folklorique (ver Documento de apoyo did ctico).

TEXTO ESCRITO:
Le laby-ville (ver Ejemplo B).
Secuencia
Se forman grupos de 2 alumnos. Miran el plano del Ejemplo
B: Le laby-ville. Escogen un punto de llegada y parten del
lugar de partida: Dpart. Actan la escena usando los verbos de localizacin y las preposiciones de lugar trabajadas
anteriormente.
Ejemplo:
O est la caserne des pompiers ? (Dnde est el cuartel de
los bomberos?)
Algunos grupos ponen en escena a amigos y usan el imperativo t (Tourne !). Otros ponen en escena a personas que
no conocen y usan el imperativo usted (Tournez !)
Secuencia
Proponer al estudiante que escriba una pequea carta a un
amigo para invitarle a su cumpleaos. Se aade a la carta un
plano para que el alumno explique el recorrido a su amigo
(ver Ejemplo C).
205
206
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A - 1
coutez et mettez en relation les mots et les dessins. (Ver Documento de apoyo didctico).
une carte (routire)
Les directions
une direction
un carrefour
gauche
une route
droite
tout droit
Squence 1
un plan
Les panneaux
Centre-ville
Gare
PLACE
COLE
POSTE
Squence 2
coutez le dialogue : Une fte folklorique. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
1er exercice : coutez le dialogue et crivez tous les mots en lien avec les directions.
2me exercice : coutez le dialogue et crivez les noms de lieu que vous entendez.
3me exercice : coutez le dialogue avec le texte, et, sans texte, compltez les phrases.
1.
Je suis d accord, si
2.
Cline ! Je ne trouve plus la route :
3.
Comment ?
4.
Je ne vois plus rien sur la carte
5.
Je regardais
6.
On nest pas
207
208
Squences 1 et 2
Pour aider Miss X, lespionne, accomplir

sa mission, tu dois la guider dans la ville.
Suis les instructions et tu trouveras
lendroit o elle a un rendez-vouz trz
urgent. toi de jouer !
Treverse la rue
Prends la premire rue droite. et entre dans le magasin
Va jusquau bout
Sors porte 2.
et tourne droite.
Va droite.
Prends la premire rue gauche. Prends la rue droite.
Tourne au bout droite.
Traverse la boulevard.
Tourne au bout gauche
Prends la rue en face.
Tourne encore gauche.
Tourne droite.
Tourne rue dYmant.
Prends la boulevard vers lest.
Prends la premire droite.
Tourne la premire droite.
Remonte vers le parc.
Entre dans limmeuble bleu
Traverse-le
gauche.
et sors par la porte ouest.
Le rendez-vous est l !
Squence 3
Pour vous souvenir des expressionscls.
EXPRESSIONS-CLS
Va / Allez
Tout droit
Prends / prenez la
deuxime gauche
Traverse / traversez la
place
Tourne / tournez
droite
Continue / continuez
jusquau feu
Tourne / tournez
gauche
209
210
Squence
Mettez-vous en groupe de deux lves.

Choisissez un lieu darrive dans le plan le laby-ville.
Jouez la scne entre une personne qui demande son chemin et une autre qui explique le trajet.
Chez
moi
18
Regardez le plan. crivez une lettre votre ami/e pour linviter votre anniversaire et pour lui indiquer comment
venir chez vous.
AUTOROUTE A4
SORTIE NOGENT
Avenue de Brie
MARNE
Boulangerie
Pharmacie
Rue des Fleurs
B
Boulevard de Nogent
ou
le
va
rd
Alb
e
rt 1 e
Squence

Squence 1
Le professeur lit les mots de ce dessin. Les lves doivent les reconnatre sur leur dessin.
une carte (routire)

Les directions
gauche
un carrefour
une route
une direction
droite
tout droit
un plan
Les panneaux
Centre-ville
Gare
PLACE
COLE
POSTE
Squence 2
Une fte folklorique
Situation 1:
Nicolas :
Le papa :
Cline :
Le papa :
Papa, il y a une fte Plougasnou cet aprs-midi . On peut y aller, sil te plat ?
Je suis daccord, si Cline veut bien aller avec vous.
Je ne veux pas prendre le car. On peut prendre les vlos ?
Bien sr. Mais mettez un pull. Il y a du vent.
Situation 2:
Nicolas :
Cline :
Pauline :
Nicolas :
Pauline :
Nicolas :
Cline :
Pauline:
Cline ! Je ne trouve plus la route : cest droite, gauche, tout droit ?

On doit prendre la direction de Morlaix jusquau carrefour, puis tourner
droite vers Plougasnou.
Comment sappelle le village ?
Plougasnou.
Je ne vois rien sur la carte . Tu peux peler, sil te plat ?
P-L-O-U-G-A-S-N-O-U.
Mais vous regardez trop loin ! On est prs de la rivire.
Jai trouv ! Je regardais au sud, et cest au nord.
Nicolas :
Cline :
Pauline :
Jentends de la musique. Oh zut ! La fte a commenc !

Il est cinq heures et quart. On nest pas trop en retard.
Voil les danseurs ! Ils sont rigolos !
Situation 3:
211
212
Corrig UP 2
Leon type 2
COMPRHENSION ORALE
Squence 2
1 er exercice : Les mots en lien avec les directions.
La route. droite, gauche, tout droit. La direction. Le carrefour. La carte. Au sud, au nord. Jusquau,
vers, loin, prs de. Tourner.
2 me exercice : Les noms de lieux.
Plougasnou : petit village du Finistre en Bretagne (Ouest de la France).

Morlaix : ville du Finistre, sur la rivire de Morlaix en Bretagne (Ouest de la France).
3 me exercice : Compltez les phrases.
Je suis daccord, si Cline veut bien aller avec nous.

Cline ! Je ne trouve plus la route: cest droite, gauche, tout droit ?
Comment sappelle le village ?
Je ne vois plus rien sur la carte. Tu peux peler, sil te plat ?
Je regardais au sud et cest au nord.
On nest pas trop en retard.
COMPRHENSION CRITE
Squence 2
Litinraire pour arriver lendroit o Mademoiselle X a rendez-vous.
Prends la rue Mdfoin vers le sud, la rue Ze vers louest, lavenue Kominver vers le sud, la rue Tabaga vers
louest ; le passage Anivo vers le sud ; la rue Barbe vers lest, la rue dYmant vers le nord, la rue Ze vers
lest, le boulevard Pelote vers le nord, le parc, le magasin, limpasse Ible vers le nord, la rue Stik vers lest,
le passage Ataba vers lest, la rue Gueuze vers le sud ; le boulevard de la Migraine vers lest, le Boulevard
Quinet vers le sud et entre chez le dentiste. Cest l que Mademoiselle X a un rendez-vous urgent.
EXPRESSION ORALE
Dialogue entre deux copains.
Nicolas :
Pierre :
Nicolas :
Pierre, comment fais-tu pour aller la pharmacie ?

Cest facile ! Prends la rue Mdfoin jusqu la rue Ze. L, tourne gauche. Marche vers la
rue dYmant. Traverse-la. La pharmacie est gauche.
Donc, je prends la premire rue droite vers le sud jusqu la rue Ze, je tourne gauche et je
traverse la rue d Ymant. Super ! Merci Pierre ! bientt !
EXPRESSION CRITE
Lettre dinvitation un anniversaire.
Salut Pauline,
Samedi prochain, cest mon anniversaire. Jinvite toutes mes copines et tous mes copains. Je
tattends samedi chez moi vers 19 heures.
Jhabite au n 18 de la Rue des Fleurs. Pour venir chez moi, cest trs facile. Si tu viens en
voiture avec tes parents, prenez la sortie Nogent de lAutoroute A4. Continuez sur le
Boulevard de Nogent jusquau Boulevard Albert 1er, cest le premier boulevard droite.
Prenez-le jusqu lAvenue de Brie. L, tournez droite sur lAvenue de Brie. Continuez
et tournez la troisime rue droite, cest la Rue des Fleurs. Il faut toujours aller vers la
droite, cest facile.
samedi. Gros bisous.
Cline
213
214
Unidad Pedaggica 2
valuation
7 Bsico o 1 Medio
Duracin: 90 min
Dar informacin general sobre un lugar.

Describir un itinerario, precisar un lugar.
Dar y recibir informacin sobre situaciones cotidianas.
Situarse en el espacio.
Contar eventos pasados.
PRUEBA 1
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna: Contestar un cuestionario. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2
COMPRENSIN LECTORA
Consigna: Completar una ficha de informaciones. (Ver Ejemplo B).
PRUEBA 3
EXPRESIN ORAL
Consigna: Explicar un trayecto. (Ver Ejemplo C).
PRUEBA 4
EXPRESIN ESCRITA
Consigna: Redactar una carta para contar sus ltimas vacaciones. (Ver Ejemplo D).
coutez le texte La Rochelle et rpondez au questionnaire. (Ver Documento de apoyo didctico).
1. La Rochelle, il y a :
54.000 habitants
64.000 habitants
74.000 habitants
2. Laquarium de La Rochelle est le plus grand :
du dpartement
de la rgion
du pays
3. Cette ville est situe :
au centre de la France
lest de la France
louest de la France
4. Pour aller Paris, il faut :
30 minutes
4 heures
4 heures et demie
5. La Rochelle est connue pour son festival de :
la chanson franaise
la chanson anglophone
la chanson francophone
215
216
Lisez le texte La Rochelle et compltez les informations. (Ver Documento de apoyo didctico).
Population :
Localisation :
Distance de Paris :
Climat :
Spcialit gastronomique :
Curiosits touristiques :
Expliquez votre professeur votre trajet pour aller lcole.
217
Vous crivez une carte postale votre correspondant franais pour lui raconter vos dernires vacances.
Santiago, le 12 mars 2002

Cher Julien,
Je tembrasse.
Pablo
218

La Rochelle
Cest la prfecture de la Charente Maritime. Elle compte 74.000 habitants.

Une de ses principales curiosits touristiques est un aquarium (le plus grand
de France) avec un bassin pour les requins.
Cest une ville moyenne, louest de la France.
Elle est relie Paris par le TGV (4 h 30 de trajet). Le climat est ocanique et
doux.
La Rochelle, il faut visiter le port, trs pittoresque, et IHtel de Ville.

La spcialit gastronomique de La Rochelle est la mouclade (moules au
safran).
Mais La Rochelle est surtout connue pour son festival de chanson

francophone, les Francofolies, qui a lieu chaque anne en juillet.
Corrig
valuation UP 2
COMPRHENSION ORALE
1. La Rochelle, il y a :
54.000 habitants
64.000 habitants
74.000 habitants
2. Laquarium de La Rochelle est le plus grand :
du dpartement
de la rgion
du pays
3. Cette ville est situe :
au centre de la France
lest de la France
louest de la France
4. Pour aller Paris, il faut :
4 heures et demie
4 heures
30 minutes
5. La Rochelle est connue pour son festival de :
la chanson franaise
la chanson francophone
la chanson anglophone
219
220
COMPRHENSION CRITE
Population :
74.00 habitants
Localisation :
louest de la France
Distance de Paris :
4 heures 30
Climat :
ocanique et doux
Spcialit gastronomique :
la mouclade (moules au safran)
Curiosits touristiques :
le port, lHtel de ville, laquarium et le festival de chanson

francophone.
EXPRESSION ORALE
Pour aller lcole, je ne prends pas le bus, je vais pied.

Je traverse ma rue pour arriver la place Prou; je traverse la place et aprs je tourne droite, la rue
Molire. Je continue jusquau bout de la rue. Ici, je tourne gauche et voil, notre cole est juste sur la
droite.
EXPRESSION CRITE
Santiago, le 12 mars 2002

Cher Julien,
Comment vas-tu ? Moi, je suis trs content de mes vacances !!! Je suis all deux semaines
Achao, tu connais ? Cest un petit village du Chili, plus exactement Chilo. Cest un
endroit fantastique ! Tous les jours, jallais la plage avec mon ami. En fait, je suis parti
avec mes parents et des amis de mes parents qui ont un fils trs sympathique, il sappelle
tienne. Alors, pour nous, ctait gnial. On faisait ce quon voulait ! Vive la libert !
Mais les vacances sont finies. Maintenant, je vais lcole. Et toi, quest-ce que tu as fait
pendant tes vacances ?
cris-moi. Je tembrasse.
Pablo
Programa 3: Trayectoria 1, 2, 3 / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria 4 / Primer Ao Medio
221
222
7 Bsico
1 Medio
UP 3
30 horas
Objetivos
Realizaciones
Morfosintctico
Elle/il est +
adj.qualif.
Elle/il a+
groupe
nominal +
adjectif.
Ex: il a les
cheveux
courts.
Il/elle a lair +
adjetivo
Cest + art.
indf.+nom.
Los verbos
avoir tre.
Adverbios de
cantidad: trs,
trop.
Adverbios de
manera:
tranquillement,
lentement,
rapidement.
Mdulo 2 Caracterizar
personas y
6 horas
8 lecciones describir
comportamientos.
Il/elle porte...
Voil !
Il/elle a...
Elle/il est
en+nom.
Los verbos
avoir tre.
Los verbos
porter
shabiller.
Adjetivo
calificativo (2).
Adjetivo
posesivo (suite).
Adjetivo
comparativo:
aussi, moins,
plus (1).
Mdulo 3 Describir
objetos
6 horas
8 lecciones simples.
Cest +adjectif
Il y a +
art.indf.+
nom
Il y a + partitif
+ nom
Il ny a pas +
partitif
Ex: Il ny a pas
de pain.
Adjetivo
comparativo:
aussi, plus,
moins (2).
Conjunciones:
et, ou (2).
Adverbio
interrogativo:
combien.
Mdulo 1 Describir
personas.
6 horas
8 lecciones
Lxico
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 168.
Contexto
cultural
Habilidades
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.

auditiva: 25%
contenidos
comunes en
pgina 168.
Comprensin
lectora: 20%
Expresin
oral: 25%
Expresin
escrita: 30%
223
7 Bsico
Objetivos
UP 3
30 horas
Realizaciones
lingsticas
Mdulo 4 Dar y recibir

6 horas instrucciones (1).
8 lecciones Dar y recibir
informaciones.
Je vous
demande de +
infinitivo
Je vous prie
de + infinitivo
Il faut +
infinitivo.
Vous devez/tu
dois.
Verbos de
accin: aller,
venir, entrer
Pourquoi/parce
que.
Pronombre
relativo: qui.
Complementos
de tiempo: le
matin, le soir...
Conectores de
secuencia
temporal y
lgica (2):
premirement,
aprs, avant.
Mdulo 5 Contar un
6 horas
evento recin
8 lecciones ocurrido (3).
Je suis all(e)
la mer, la
plage, ctait
gnial !
Pasado
compuesto con
tre.
Reconocimiento
del imperfecto.
Aujourdhui,
maintenant,
hier,demain,avant,
aprs.
Morfosintctico
Lxico
Fontica
Evaluacin UP 3
Contexto
cultural
Habilidades
224
UNIDAD PEDAGGICA 3
Leccin tipo 1
Mdulo 2
(7 Bsico o 1 Medio)

contenidos, sin embargo, sirven de modelos para planificar
Secuencia 1
Comprensin auditiva de un texto. Por ejemplo, Lalbum
photos. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Segunda comprensin auditiva focalizada en los personajes.
Secuencia 3
Respuesta a un cuestionario de seleccin mltiple. (Ver Ejemplo A).
Duracin: 45 min
Caracterizar personas y describir comportamientos.
Il/elle porte.
Voil il/elle a...
MORFOSINTCTICO:
Adjetivos calificativos y su concordancia.

Avoir/tre/porter/shabiller.
Adjetivos posesivos (continuacin).
Comparativo: Aussi, moins, plus.
Preposiciones: en/.
Secuencia 1
Comprensin lectora silenciosa. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 2
Comprensin lectora focalizada en los adjetivos, los miembros de la familia y las partes del cuerpo.
Secuencia 3
Indicar si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
LXICO:
Profesiones y oficios.
Caractersticas fsicas: gros - grosse - jeune - vieux - vieille
- mince - petit(e) - grand(e) - joli(e) - laid(e).
Caractersticas psicolgicas: gai(e) - triste - content(e)srieux(se) - travailleur(se) - drle - timide -extraverti(e)
- dsordonn(e) - bon caractre - mauvais caractre...
Los pasatiempos.
La vestimenta.
FONTICA:
Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.

CONTEXTO CULTURAL:
Vida cotidiana.
TEXTO-TIPO
Lalbum de photos. ( Ver Documento de apoyo

didctico).
Secuencia
Describir a un compaero o compaera, a un personaje clebre o alguien de la familia. (Ver Ejemplo C).

Secuencia
Redaccin de una descripcin breve de una persona o de un
personaje. (Ver Ejemplo D).
225
Squence 1 et 2
coutez attentivement le texte Lalbum de photos. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 3
Rpondez.
1. Combien de personnes entendez- vous ?

a) 3
b) 2
c) 4
2. Comment ils sont ?
a) pauvres
b) jeunes
c) vieux
3. Quest-ce qu ils font ?
a) Ils regardent la tlvision
b) Ils regardent un film
c) Ils regardent un album de photos
Squence 1
Faites une lecture silencieuse du texte Lalbum de photos.
Squence 2
Classez les adjectifs, les membres de la famille et les parties du corps.
Adjectifs
Membres de la famille
Parties du corps
226
Squence 3
Lisez ces phrases et indiquez si elles sont vraies, fausses ou si vous ne savez pas.
Affirmations
Vrai
Faux
On ne sait pas
Cline est une amie de Nicolas

Cline nest pas belle
Cline a trs bon caractre
Le petit frre de Pauline est blond
Pauline est blonde
Sur la photo Pauline a cinq ans
Squence
Dcrivez un personnage clbre, un/e ami/e, une personne de la famille, votre professeur, un/e camarade de classe. Les
autres doivent deviner qui cest.
Squence
Rdigez un petit texte indiquant les caractristiques dun membre de votre famille, dun/e camarade ou dun personnage
clbre de votre choix.
Donnez le maximum dinformations : caractristiques physiques, attitudes, ge, profession, nationalit.

Lalbum de photos
Nicolas :
Oh ! Elle est drle, cette photo ! La petite brune assise dans lherbe, cest toi ?
Pauline :
Oui, Je suis mignonne, hein !
Nicolas :
Oui, mais tu es toute petite !
Pauline :
Cest normal, jai cinq ans.
Nicolas :
Le garon ct, qui est-ce ? Cest ton frre ?
Pauline :
Oui, cest Louis. Et le bb sur les genoux de maman, cest mon

petit frre, Antoine. Lui, il est blond et il a les yeux bleus.
Nicolas :
Et le grand brun avec des moustaches et des lunettes, cest ton pre ?
Pauline :
Montre tes photos, maintenant !
Nicolas :
Attends, je cherche une photo de ma sur Cline... Voil !
Pauline :
Quels beaux cheveux et quel sourire ! Elle est vraiment trs jolie.
Nicolas :
Oui, mais elle est souvent pnible avec moi. Tu vas voir, elle arrive
samedi, avec papa.
227
228
Corrig UP 3
Leon type 1
COMPRHENSION ORALE
Squence 1 et 2
coutez attentivement le texte Lalbum de photos.
Squence 3
Rpondez.
1. Combien de personnes entendez-vous ?

a) 3
b) 2
X
c) 4
2. Comment ils sont ?
a) pauvres
b) jeunes
c) vieux
3. Quest-ce quils font ?

a) Ils regardent la tlvision
b) Ils regardent un film
c) Ils regardent un album de photos
COMPRHENSION CRITE
Squence 2
Classez les adjectifs, les membres de la famille et les parties du corps.

Adjectifs
Membres de la famille
Parties du corps
Drle
Le frre
Les genoux
Brune/brun
La maman
Les yeux
Mignonne
Le pre
Les moustaches
Petite/petit
La sur
Les cheveux
Normal
Le papa
Blond
Bleus
Beaux
Jolie
Pnible
229
Squence 3
Lisez ces phrases et indiquez si elles sont vraies, fausses ou vous ne savez pas.
Affirmations
Vrai
Faux
Cline est une amie de Nicolas
Cline nest pas belle
Cline a trs bon caractre
Le petit frre de Pauline est blond
Pauline est blonde

Sur la photo Pauline a cinq ans
On ne sait pas
x
x
EXPRESSION ORALE
Dcrivez un personnage clbre, un/e ami/e, une personne de la famille ou votre professeur.
Elle est canadienne, elle est grande, elle a les cheveux longs et les yeux marrons. Elle chante, elle est
trs sympathique.
Qui est-ce ?
(La rponse est : Cline Dion)
EXPRESSION CRITE
Rdigez un petit texte indiquant les caractristiques dun membre de votre famille, dun/e camarade ou dun
personnage clbre de votre choix.
Donnez le maximum dinformations : caractristiques physiques, attitudes, ge, profession, nationalit.
Mon oncle est grand, il a les yeux bruns et une petite moustache.
Il na pas de cheveux. Il a cinquante ans et il est explorateur, il voyage beaucoup et il est trs original.
230
UNIDAD PEDAGGICA 3
Leccin tipo 2
Mdulo 4
(7 Bsico o 1 Medio)
Duracin: 45 min
Secuencia 1
Lectura silenciosa.
Secuencia 2
Asociacin de fechas con frases. (Ver Ejemplo A).
Dar y recibir instrucciones/dar y recibir informaciones.
Las fechas.
Ubicarse en el tiempo.
Il faut + infinitif .
Devoir + infinitif .
MORFOSINTCTICO:
Verbos en presente.
partir de, jusqu, aprs.
Secuencia
Resolucin de un ejercicio. (Ver Ejemplo B).
Secuencia
Audicin de un texto (ver Documento de apoyo didctico) y
completar un cuestionario de verdadero/falso. (Ver Ejemplo C).
LXICO:
Las fechas, los trminos (mise en vente, distribution,

change, paiement, possibilit), los pases.
FONTICA:

CONTEXTO CULTURAL:
LEuro.
TEXTO-TIPO
Histoire de la monnaie. (Ver Ejemplo A).
Secuencia
Resumir oralmente ideas importantes del texto.
Squence 1 et 2
Lisez silencieusement le texte. Retrouvez la date correspondant chaque phrase en vous aidant du texte ci-dessous.
dcembre 2001 - 14 dcembre 2001 - fin dcembre 2001 - le 31 dcembre 2001 minuit - le 17 fvrier
2002 minuit - jusquau 30 juin 2002 - aprs le 30 juin 2002
1.
Vous pouvez changer gratuitement vos pices et billets en francs.
2.
Il est possible de changer les pices et billets en francs seulement au Trsor

Public ou la Banque de France.
3.
Les douze pays de leuro reoivent officiellement les pices et les billets en euros.
4.
Installation des premiers distributeurs de billets en euros.
5.
Il nest plus possible de payer en francs.
6.
Les Franais peuvent acheter les premiers sachets deuros.
7.
Les commerants reoivent des euros.
HISTOIRE DE LA MONNAIE
Dcembre 2001
Les commerants reoivent des fonds de caisse en euros afin de pouvoir rendre la monnaie en euros ds
le 1er janvier 2002.
14 dcembre 2001
Mise en vente des sachets des premiers euros dans les banques, les bureaux de poste et dans certains
bureaux de tabac. Ces sachets contiennent 40 pices en euros vendues 100 francs (15,24 euros). 53
millions de sachets seront disponibles, soit 2 par foyers.
Fin dcembre 2001
Les banques et la Poste adaptent les distributeurs de billets (DAB) leuro pour permettre les retraits de
billets ds le 1er janvier 2002. 85% des DAB seront prts le 1/01/2002. Les coupures disponibles seront
majoritairement des billets de 20 euros et, progressivement, des billets de 10 et de 50 euros.
Le 31 dcembre 2001 minuit
Introduction officielle des pices et des billets en euros dans les 12 pays de la zone euro : Allemagne,
Autriche, Belgique, Espagne, Finlande, France, Grce, Irlande, Italie, Luxembourg, Pays-Bas, Portugal.
Le 17 fvrier 2002 minuit
Fin des paiements en francs.
partir de cette date, tous vos achats se font en euros. Les paiements en pices et billets en francs ne
sont plus autoriss.
Jusquau 30 juin 2002
change gratuit jusquau 30 juin 2002 des pices et billets en francs auprs de votre banque, de la Poste
et de la Banque de France et de lIEDOM pour les dpartements dOutre-Mer.
Aprs le 30 juin 2002
Possibilit dchanger gratuitement au Trsor Public ou la banque de France les pices en francs
pendant 3 ans et les billets en francs pendant 10 ans.
231
232
EXPRESSION CRITE EJEMPLO B
Squence
Compltez les phrases suivantes :
1. Les commerants
2. Vous
(devoir) pouvoir rendre la monnaie en euros.

(pouvoir) acheter les premiers sachets deuros partir du 14 dcembre.
3. partir du 17 fvrier 2002 minuit, il
(falloir) faire tous les achats en euros.
4. Jusquau 30 juin 2002, vous
(devoir) changer vos derniers francs.
5. partir du 17 fvrier 2002, il
(ne pas falloir) payer en francs mais en euros.
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO C
Squence
En vous rfrant au texte Histoire de la monnaie, dites si les affirmations que vous allez entendre sont vraies ou fausses.
Affirmations
Vrai
Faux
1
2
3
4
5
Squence
Vous expliquez un/e ami/e tranger/re les principales tapes du passage leuro (choisir 3 moments importants).

HISTOIRE DE LA MONNAIE
1. En novembre 2001, les commerants peuvent rendre la monnaie en euros.
2. Les sachets contiennent 50 pices en euros vendues 100 francs.
3. Leuro circule dans 12 pays.
4. Il faut payer une commission pour changer ses francs.
5. La banque nest pas le seul endroit o vous pouvez changer les francs en euros.
233
234
Corrig UP 3
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
1. Vous pouvez changer gratuitement vos pices et billets en francs.
jusquau 30 juin 2002
2. Il est possible de changer les pices et billets en francs seulement

au Trsor Public ou la Banque de France.
aprs le 30 juin 2002
3. Les douze pays de leuro reoivent officiellement les pices et

les billets en euros.
le 31 dcembre 2001 minuit
4. Installation des premiers distributeurs de billets en euros.
fin dcembre 2001
5. Il nest plus possible de payer en francs.
le 17 fvrier 2002 minuit
6. Les Franais peuvent acheter les premiers sachets deuros.
14 dcembre 2001
7. Les commerants reoivent des euros.
dcembre 2001
EXPRESSION CRITE
1. Les commerants doivent pouvoir rendre la monnaie en euros.

2. Vous pouvez acheter les premiers sachets deuros partir du 14 dcembre.
3. partir du 17 fvrier 2002 minuit, il faut faire tous les achats en euros.
4. Jusquau 30 juin 2002, vous devez changer vos derniers francs.
5. partir du 17 fvrier 2002, il ne faut pas payer en francs mais en euros.
COMPRHENSION ORALE
En vous rfrant au texte Histoire de la monnaie, dites si les affirmations que vous allez entendre sont vraies
ou fausses.
Affirmations
Vrai
2
3
X
X
4
5
Faux
X
X
EXPRESSION ORALE
En dcembre 2001, les commerants reoivent des euros pour pouvoir rendre la monnaie en euros partir
du 1 er janvier 2002.
Le 1er janvier 2002, les DAB sont prts donner des billets en euros.
partir du 17 fvrier 2002, minuit, tous les achats se font en euros.
235
236
Unidad Pedaggica 3
valuation
7 Bsico o 1 Medio
Duracin: 90 min
Describir a personas.
Caracterizar a personas y describir comportamientos.
Describir objetos simples.
Dar y recibir informaciones.
Contar un evento recin ocurrido.
PRUEBA 1
COMPRENSIN AUDITIVA.
Consigna: Escuchar un dilogo e identificar en una imagen la persona que habla en el documento. (Ver
Ejemplo A).
PRUEBA 2
COMPRENSIN LECTORA.
Consigna: Localizar en un texto las caractersticas generales de los franceses. (Ver Ejemplo B).
PRUEBA 3
EXPRESIN ORAL.
Consigna: Simular una llamada telefnica para presentarse para participar en una obra de teatro. (Ver
Ejemplo C).
PRUEBA 4
EXPRESIN ESCRITA.
Consigna: Describir al joven de la imagen e del Ejemplo D.
coutez les dialogues suivants et identifiez sur chaque dessin la personne qui correspond la description :
237
238
Squence 1
Prlecture. Lisez attentivement Les Franais : portrait-robot.
Squence 2
Lecture. Lisez en focalisant votre attention sur les caractristiques gnrales des Franais.
Squence 3
Post-lecture. Compltez linformation.
Les Franais : portrait-robot

Les Franais sont prs de 60 millions. Ils reprsentent environ 11.5% de la population de lEurope.
Les Franais grandissent : ils mesuraient en moyenne 1 m 66 en 1939. En prs de 60 ans, ils ont gagn 8
cm. Les Franais mesurent, en moyenne, 1 m 74 et les Franaises, 1 m 69. Les experts pensent que la
bicyclette, au dbut du sicle, puis la multiplication des moyens de transport expliquent cette augmentation
de taille : les jeunes sont alls plus loin chercher une pouse ou un poux et ont ainsi diminu le nombre
des mariages consanguins. Les Franais psent en moyenne 72.2 kg pour les hommes et 60.6 kg pour les
femmes.
31% des Franais ont les yeux bleus, 14% ont les yeux gris et 55% ont les yeux foncs ou noirs. Les blonds
diminuent et les roux sont en voie de disparition (0.3%).
Lesprance de vie augmente : 72 ans pour les hommes et 80 ans pour les femmes (En 1900, elle tait de 45
ans pour les hommes et de 48 ans pour les femmes). La consommation dalcool et de tabac pourrait expliquer
cette diffrence entre hommes et femmes mais lcart tend diminuer parce que ces habitudes de
consommation augmentent chez les femmes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Population de la France :
Pourcentage de la population franaise en Europe :
Taille actuelle des Franais :
Taille des Franais en 1939 :
Taille actuelle des Franaises :
Poids moyen des Franais :
Poids moyen des Franaises :
Esprance de vie des Franais :
Esprance de vie des Franaises en 1900 :
Vous tlphonez pour participer une pice de thtre. Dcrivezvous.
Dcrivez le jeune homme de limage e (voir comprhension orale).
239
240

1. Elle est comment la nouvelle prof de maths ?

Elle est jeune, jolie et elle a les cheveux blonds. Elle porte souvent un
pantalon et elle est trs sympa.
2. Il est comment votre voleur ?

Environ 20 ans, 1.60 m, avec un blouson de cuir noir et un jean. Il a une
petite moustache et des cheveux bruns. Il ressemble un peu mon fils.
3. Cest qui la directrice ?

Cest la grande blonde la robe jaune qui parle avec le petit brun en costume
violet.
4. All ? Cest pour une petite annonce.

Je vous coute...
Jeune femme blonde, 35 ans, divorce, sans enfant, cherche homme 35-40
ans, non fumeur, pour relation durable.
Corrig
valuation UP 3
COMPRHENSION ORALE
coutez les dialogues suivants, et identifiez sur chaque dessin la personne qui correspond la description :
1. Elle est comment la nouvelle prof de maths ?

Elle est jeune, jolie et elle a les cheveux blonds. Elle porte souvent un pantalon et elle est trs
sympa. (d)
2. Il est comment votre voleur ?
Environ 20 ans, 1.60 m, avec un blouson de cuir noir et un jean. Il a une petite moustache et des
cheveux bruns.
Il ressemble un peu mon fils. (b)
3. Cest qui la directrice ?
Cest la grande blonde la robe jaune qui parle avec le petit brun en costume violet. (c)
4. All ? Cest pour une petite annonce.
Je vous coute...
Jeune femme blonde, 35 ans, divorce, sans enfant, cherche homme 35-40 ans, non fumeur, pour
relation durable. (f )
COMPRHENSION CRITE
Squence 3
Post-lecture. Compltez linformation.
Les Franais : portrait-robot

Rponses :
1. Population de la France : 60 millions dhabitants
2. Pourcentage de la population franaise en Europe : 11,5% de la population europenne
3. Taille actuelle des Franais : 1m 74
4. Taille des Francais en 1939 : 1m 66
5. Taille actuelle des Franaises : 1m 69
6. Poids moyen des Franais : 72.2 kg
7. Poids moyen des Franaises : 60.6 kg
8. Esprance de vie des Franaises : 80 ans
9. Esprance de vie des Franais : 72 ans
10. Esprance de vie des Franaises en 1900 : 48 ans
241
242
EXPRESSION ORALE
Vous tlphonez pour participer une pice de thtre. Dcrivezvous :
Je suis grand/e, 1m 70, jai les yeux marrons. Je suis extraverti/e. Jadore le thtre, je
joue tous les samedis avec un groupe damateurs. Jaimerais participer votre pice
de thtre parce que jaime beaucoup Molire. Voici mon n de tlphone :
01.24.33.45.67. bientt.
EXPRESSION CRITE
Dcrivez le jeune homme de limage e (voir comprhension orale).
Il est blond, il est beau, il a les cheveux courts et il porte des lunettes. Il est la plage,
il sourit et il est sympathique.
Programa 4
Hacia el DELF 1 A1
Trayectoria I, II, III*
Octavo Ao Bsico
Trayectoria IV**
Segundo Ao Medio
Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos/T. I o
6 aos/T. II) o hasta 2 Ao Medio (4 aos/T. III).
** Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma en Educacin Media (4 aos/T. IV).
246
Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos

de creciente extensin y complejidad, relacionados con el campo semntico
del nivel, identificando informacin general y algunos detalles, en castellano,
si fuera necesario.
Leer comprensivamente textos adaptados y/o autnticos de creciente

extensin y complejidad identificando informacin general y algunos
detalles, demostrando comprensin, en castellano, si fuera necesario.
Producir, en forma guiada, dilogos orales y textos escritos de mayor

extensin y complejidad usando vocabulario correspondiente al nivel.
Reconocer los contextos socioculturales francfonos dentro de los cuales

se generan las situaciones de comunicacin correspondientes al nivel.
Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio
Elementos morfosintcticos, tales como: orden de los elementos en

oraciones afirmativas, negativas e interrogativas, tiempos verbales simples,
elementos de relacin de oraciones, marcas de puntuacin.
Lxico relacionado con las manifestaciones culturales de la lengua

extranjera:
-
La vida en otros pases y comunidades; costumbres, tradiciones, msica

popular, literatura y deportes.
Turismo.
Textos para la comprensin auditiva y lectora del tipo instructivos y

descriptivos narrativos, de creciente extensin y complejidad, adaptados
y/o autnticos, tales como: dilogos, historietas, cartas, folletos, manuales,
cuentos cortos, poemas, canciones, noticias.
Textos para la produccin oral y escrita, tales como: dilogos, instrucciones,

mensajes.

prediccin del tema, localizacin de informacin general y especfica,
bsqueda en diccionario del significado de temes lxicos claves para
comprender el contenido de un texto.
Tcnicas para desarrollar la produccin oral, tales como: uso de expresiones y

oraciones modelos para solicitar clarificacin o ayuda, y participar en dilogos.
Tcnicas para desarrollar la produccin escrita, tales como: completacin

de informacin, ordenacin de oraciones simples y resolucin de ejercicios
demostrando comprensin auditiva y lectora.
Elementos fonticos relacionados con los textos orales abordados.
247
248
El alumno o alumna ser capaz de:
Analizar informaciones en un documento escrito simple, siendo guiado por

preguntas cerradas (de tipo seleccin mltiple).
En 30 minutos, sin ayuda externa, sobre un documento autntico de unas 300
palabras que exprese puntos de vista de francoparlantes y trate un tema de
carcter general, el alumno ser capaz de identificar el tema y los puntos
esenciales del documento y de contestar un cuestionario de seleccin mltiple
sobre estos puntos.
Redactar una carta amistosa contando un evento reciente y formulando una

proposicin o extendiendo una invitacin, a partir de una situacin dada, de
una extensin de alrededor de 100 palabras.
En 45 minutos, a partir de una situacin de vida cotidiana definida precisamente
por el tema de la prueba, el estudiante ser capaz de entender la situacin
definida, el tipo de interaccin -siempre amistosa- en el que se tiene que
involucrar, y de redactar una carta coherente, para contar un evento reciente,
proponer o invitar, utilizando el registro y el ritual de la carta amistosa.
Contestar preguntas cerradas (de tipo seleccin mltiple) sobre el contenido

de documentos grabados breves relacionados con situaciones de la vida
cotidiana.
El alumno o alumna tendr que entender el cuestionario escrito, entender qu
informacin se pide, ser capaz de ubicar y entender esa informacin al escuchar
el documento. El documento tendr una duracin de 1 minuto y medio
aproximadamente, corresponder a un contexto cotidiano y conocido, que el
estudiante escuchar tres veces.
Sostener una breve conversacin (10 minutos aproximadamente) sobre un tema

de su vida cotidiana.
En 15 minutos, el alumno o alumna deber comprender el tema propuesto,
presentado por escrito, relacionado con su vida cotidiana, y tomar notas para
preparar su intercambio con un interlocutor francfono. Luego, durante 10
minutos, ser capaz de iniciar y mantener una interaccin oral con un
interlocutor sobre este tema.
249
250
251
Actividades
Generalidades

estudiantes son fundamentales para el logro de los
objetivos fijados. Es por ello que este programa
ofrece dos niveles de sugerencias de actividades:
Actividades genricas y ejemplos descritos en
el siguiente punto, y
Ejemplos de lecciones, titulados Leccin
tipo e incluidos en las Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa.
La actividades genricas mencionadas son experiencias de aprendizaje que se estima los estudiantes deben tener a lo largo del ao para el
logro de los aprendizajes esperados. Para cada
actividad genrica se presenta una variedad de
ejemplos. Estos estn puestos a modo de sugerencia para dar una idea al docente de las actividades que puede realizar con sus estudiantes
para ofrecerles el tipo de experiencia de aprendizaje que se indica en las actividades genricas. Los ejemplos pueden ser utilizados adems
como instancias de evaluacin.
La lista de actividades genricas y ejemplos que se presenta en el programa tiene como
propsito orientar la tarea de planificacin de
clases al docente. Para facilitar aun ms esta labor, se ha introducido el segundo elemento anteriormente mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin tipo), en cada una de las Unidades Pedaggicas y Certificativa.
El programa est organizado en dos Unidades Pedaggicas y una Certificativa, cada una de
ellas con una duracin mnima de 30 horas pedaggicas. En su interior cada unidad est dividida
en mdulos relacionados a contenidos. Se ofrecen
ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo, para
dos mdulos en cada unidad. Estas lecciones tienen como propsito ofrecer al docente ejemplos ya
diseados para trabajar con los estudiantes. Aun-
que estos no son suficientes para cubrir todos los

contenidos, sin embargo, sirven como modelos para
planificar las lecciones faltantes.
Adicionalmente,
el
sitio
web

las habilidades lingsticas para los cursos desde 7 Ao Bsico hasta 4 Ao Medio (en % de
actividades de aprendizaje):
Cuadro 1: Habilidades desde 7 Bsico hasta 4 Medio
y su distribucin temporal
Certificacin
A1
A2
A3
A4
Promedio
Comprensin
lectora
20%
25%
50%
25%
30%
Comprensin
auditiva
25%
25%
20%
25%
23.75%
Expresin
escrita
30%
20%
20%
30%
25%
Expresin
oral
25%
30%
10%
20%
21.25%

Curso
Certificacin
A1
A2
A3
A4
Prom.
Escrito
40% 45% 50% 45% 70% 55% 51%
Oral
60% 55% 50% 55% 30% 45% 49%

Curso
Certificacin
6
A1
A2
A3
A4
Prom.
Comprensin 70% 70% 45% 50% 70% 50% 59%

Expresin
30% 30% 55% 50% 30% 50% 41%
252

Cuadro sinptico
Comprensin
Comprensin
Expresin
Expresin
lectora: (20%)
auditiva: (25%)
escrita: (30%)
oral: (25%)
2 etapas: lectura
general y lectura
detallada.
3 etapas: 3 audiciones
con objetivos distintos.
1. Destacar el
sentido general.
1. Entender el sentido
global.
2. Leer con objetivo.
2. Resolver ejercicios.
Actividades que
preparan al alumno a
redactar una carta
amistosa de unas 100
palabras (DELF 1 A1).
Actividades que
preparan al
estudiante para
mantener
una pequea
conversacin sobre
un tema de la vida
cotidiana (DELF 1 A1).
3. Verificar sus
respuestas (DELF 1 A1)
Expresin oral: 25%
O sea: comprensin: 45%, expresin: 55%, escrito: 50% y oral: 50%
253
Se incluyen 2 etapas: una etapa de lectura general y una de lectura detallada con objetivo.
ETAPA 1: L ECTURA GENERAL
Actividad
Ejemplos
Leer y entender el contenido

general del documento.
Contestar preguntas generales sobre los personajes, la ubicacin de la accin, el tema principal.
Identificar palabras claves rellenando una tabla de lxico.
Encontrar oraciones sinnimas a las ya propuestas, que
retoman las ideas principales.
Buscar los trminos relacionados con una misma idea,
un mismo objeto o una misma persona.
El docente elige el tipo de actividad, segn el texto presentado y los puntos que pueden presentar
mayor dificultad para los alumnos.
Las actividades deben ser variadas, estimulantes y acordes a los textos-tipo seleccionados.
254
ETAPA 2: L ECTURA CON OBJETIVO

Actividad
Ejemplos
Leer con un objetivo.
Buscar los elementos relacionados con quin?, qu?,

cundo?, dnde?
Responder un cuestionario de verdadero/falso.
Asociar afirmaciones con personas del texto.
Completar un texto pequeo respetando las ideas del texto.
Buscar palabras claves.
Elegir el dibujo (plano, mapa) correspondiente a la descripcin expresada en el texto.
Marcar en un plano el trayecto explicado en el texto.
Relacionar 2 partes de oraciones para reconstruirla.
Terminar frases siguiendo las ideas del texto.
En esta etapa, el alumnado lee el documento para lograr su comprensin, con un objetivo dado por
el docente.
Se incluyen tres etapas: una de audicin global; una de audicin para resolver ejercicios; una audicin para verificar la consistencia de las respuestas.
ETAPA 1: A UDICIN GLOBAL
Actividad
Ejemplos
Entender el sentido global del

documento sonoro.
Detectar palabras claves.

Situar el tema principal.
Relacionar ruidos con situaciones o lugares.
Relacionar tonos de voz con tipos de dilogo.
Diferenciar los tipos de voz para saber cuntas personas
hablan, de qu edad y sexo.
Detectar trminos transparentes (similares al espaol).
Determinar el registro utilizado en el dilogo: formal,
neutro, lenguaje cotidiano.
255
ETAPA 2: SEGUNDA AUDICIN (EJERCICIOS)

Actividad
Ejemplos
Contestar un cuestionario de seleccin mltiple.

Asociar dibujo con oracin.
Asociar oraciones sinnimas.
Completar oraciones.
ETAPA 3: TERCERA AUDICIN (VERIFICACIN)

Actividad

Actividad
Ejemplos
Prepararse para redactar una carta amistosa de unas 100 palabras.
Presentarse o presentar a alguien: presentarse, presentar

a su profesor o profesora de francs.
Describir algo: la ciudad donde uno vive, su barrio, su
pas (...).
Contar un evento pasado: describir la escuela bsica donde estuvo; un viaje en tren o en bus (...).
Dar o pedir informaciones: la forma de vivir de los jvenes en Chile y en Francia.
Invitar a alguien: invitar a un amigo a su casa, a andar en
patines o en bicicleta (...).
Aceptar o rechazar una invitacin.
Proponer algo: salir de paseo (...).
Explicar algo: la forma de vestirse de los jvenes en Chile,
el tipo de msica que escuchan, los tipos de libros que
leen (...).
Escribir un mensaje electrnico a un amigo.
256

Actividad
Ejemplos
Expresarse oralmente sobre un

tema de la vida cotidiana.
Presentar a alguien: su cantante o su actor preferido.

Describir algo o alguien: un lugar famoso en la ciudad
(iglesia, centro cultural...) o un personaje famoso.
Dar o pedir informaciones: en cuanto a lugares famosos,
por ejemplo, observatorio astronmico del Norte de
Chile, el Futuroscope en Francia (...).
Explicar algo a alguien: explicaciones en cuanto al pas,
a una regin, a la familia, a las posibilidades de entretencin, explicaciones en un museo o en una exposicin a
un joven francfono de paso en Chile.
Expresarse a partir de un tema: Los jvenes y la moda,
La amistad es importante (...).
Juego de rol en grupo: inventar dilogos en relacin a
una situacin, por ejemplo, propuestas de salida entre
jvenes, conversar de la ltima pelcula que sali o de
una emisin de televisin, de un acontecimiento (...).
Simular conversaciones por telfono: hablar con su amigo francs sobre el ltimo perodo de prctica de un deporte en que particip (...).
257
258

Fontica
Ver cuadro de fontica comn en
Anexo 1.
Lxico
Contexto
cultural
La alimentacin.
La publicidad francesa.
Las comidas.
Los pasatiempos.
Las unidades de tiempo (da,

semana, meses, ao, estacin).
Las vacaciones.
Las sealizaciones de trnsito.
Las fiestas, las tradiciones, el

folclor.
Las instrucciones de la clase.
La vida escolar.
La publicidad: mensajes,
afiches
La juventud francfona.
Las citas: invitaciones,

entretenciones y pasatiempos.
Los sentimientos: la alegra, el
miedo, la angustia, la pena, el
amor, el humor, la felicidad...
El dinero.
Los espectculos.
Los medios de comunicacin.
Los temas de actualidad.
Las caractersticas fsicas,
sicolgicas y sociales.
Las caractersticas de objetos y
lugares.
Los deportes.
El comercio: supermercado,
panadera.
Los servicios pblicos: hospital,
escuela, transporte, oficinas.
La ciudad y los suburbios en

Francia.
La vida cotidiana de un joven
francs.
259

30 horas
UP 1
UP 2
U Certificativa
Mdulo 1
6 horas
8 lecciones
Presentar, describir,
caracterizar (2).
Dar una orden.
Justificar, explicar,
expresar un sentimiento (2).
Mdulo 2
6 horas
8 lecciones
Expresar gustos,
preferencias y
sentimientos (2).
Afirmar / negar.
Argumentar (dar una

apreciacin simple) (3).
Mdulo 3
6 horas
8 lecciones
Dar, recibir informacin,

rdenes e invitaciones (2).
Reclamar.
Pedir / exigir.
Situarse en el tiempo y en
el espacio (3).
Mdulo 4
6 horas
8 lecciones
Justificar y argumentar (1).

Hacer/aceptar/rechazar una
proposicin (1).
Dar, recibir rdenes,

instrucciones e
invitaciones (3).
Contar, relatar (1).
Mdulo 5
6 horas
8 lecciones
Situarse en el tiempo y en el
espacio (2).
Aceptar y rechazar (2).
Justificar, contar y
situarse en el tiempo y en
el espacio (2).
Evaluacin UP 1
Evaluacin UP 2
Simulacin DELF 1 A1
260
8 Bsico
2 Medio
UP 1
30 horas
Objetivos
Realizaciones
Morfosintctico
Mdulo 1 Presentar,
Cest + groupe Verbos
pronominales.
6 horas describir,
nominal.
8 lecciones caracterizar (2). Voil + groupe Adjetivos
posesivos,
nominal.
comparativos,
Il est/elle est +
superlativos.
adj...
Adverbios de
Il/elle a...
intensidad
Jhabite...
beaucoup, peu,
Il aime/il dteste
trop.
Partitivos.
Mdulo 2 Expresar gustos, Jai besoin de,
6 horas preferencias y jai envie de,
8 lecciones sentimientos (2). jaime,
jadore...
me plat.
Je fais + sport.
Il / elle a lair +
adjetivo.
Je suis +
sentimiento
triste,
content
Jai +
sensation jai
peur, jai hte.
Condicional.
Pronombres
tnicos.
Completivas.
Rgimen de
verbos pouvoir,
vouloir,
croire....
Mdulo 3 Dar, recibir

6 horas informacin,
8 lecciones rdenes e
invitaciones (2).
Complemento
indirecto: lui,
leur.
Rgimen de
verbos: dire,
parler,
demander.
Condicional.
Il faut +
infinitivo.
Vous devez/tu
dois.
Pourriezvous...?
Je voudrais,
jaimerais, je
vous prie de...
Lxico
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 258.
Contexto
cultural
Habilidades
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.

lectora: 20%
contenidos
comunes en
Comprensin
pgina 258.
auditiva: 25%
Expresin
oral: 25%
Expresin
escrita: 30%
261
8 Bsico
2 Medio
UP 1
30 horas
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Mdulo 4 Hacer/aceptar/
rechazar una
6 horas
8 lecciones proposicin (1).
Justificar,
argumentar (1).
On va au
cinma ?
On coute de
la musique ?
Veux-tu
macheter mes
rollers ?
Bien sr,
daccord.
Non merci, ce
nest pas
possible.
Interrogacin
con inversin
verbo-sujeto.
Interrogacin
con entonacin.
Pronombres
personales.
Mdulo 5 Situarse en el
tiempo y en el
6 horas
8 lecciones espacio (2).
Que sest-il
pass ?
Quest-ce qui
est arriv ?
Il sagit de...
Conectores
lgicos de
secuencia
temporal y
espacial.
Lxico
Fontica
Evaluacin UP 1
Contexto
cultural
Habilidades
262
UNIDAD PEDAGGICA 1
(8 Bsico o 2 Medio)

Secuencia 1
Lectura de 5 oraciones. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Audicin de un texto ledo por el profesor. (Ver Documento de apoyo didctico).
Secuencia 3
Identificacin de las oraciones verdaderas y falsas.
Secuencia 4
Verificacin de las respuestas.
Duracin: 45 min
Presentar, describir, caracterizar.
Cest + grupo nominal

Voil + grupo nominal
Elle est + adjetivo
Elle aime...
Elle dteste...
Secuencia 1
Lectura silenciosa de un texto. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 2
Reconstitucin de oraciones.
MORFOSINTCTICO:
Adjetivos posesivos, adverbios de intensidad, partitivos.

LXICO:
Las profesiones, el mundo del espectculo.
FONTICA:
Secuencia
Redactar una carta de presentacin. (Ver Ejemplo C).

CONTEXTO CULTURAL:
Cantantes franceses.
Secuencia 1
Eleccin de un objeto de la clase. (Ver Ejemplo D).
Secuencia 2
Descripcin detallada del objeto.
TEXTO-TIPO
Vanessa Paradis (ver Documento de apoyo didctico).
263
Squence 1
Lisez les 5 phrases suivantes :

Phrases
Vrai
Faux
1. Vanessa Paradis est ne en 1972.

2. Elle avait quinze ans quand elle a sorti Marylin et John.
3. Elle est linterprte de la musique de Noce Blanche.
4. Elle chante en duo avec Serge Gainsbourg.
5. Elle tait la femme oiseau pour la publicit de Chanel.
Squence 2
coutez lextrait que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 3
Dites si ces phrases sont vraies ou fausses.
Squence 4
Rcoutez lextrait et vrifiez vos rponses.
VANESSA PARADIS
Vanessa Paradis est ne le 22 dcembre 1972 Saint-Maur.
Son oncle lui a fait enregistrer La Magie des surprises parties. Elle rencontre le parolier tienne Roda-Gil et le compositeur
Frank Langloff. De cette rencontre en 1986 est n Joe le taxi, qui a port Vanessa Paradis sur le top des palmars europens.
Elle avait 14 ans. Un an plus tard elle a sorti Marylin et John.
1989 marque un tournant dans la vie artistique de Vanessa : elle interprte le rle de Marie dans Noce blanche. Un an plus
tard, en 1990, tienne Roda-Gil cde sa place de parolier Serge Gainsbourg qui crit les chansons pour le disque Variations
sur mme taime.
1991 voit la mdiatisation de Vanessa par la campagne de Chanel o Vanessa apparat comme porte-parole du parfum Coco.
Le photographe Jean-Paul Goude a immortalis les images de la femme oiseau.
Lenny Kravitz marque lui aussi un tournant dans la carrire de Vanessa. Il compose son premier album anglais. Cet album lance
Vanessa sur les palmars anglais en 1992. Une tourne de plus dun an marque cet vnement.
Il faut attendre 3 ans avant de revoir Vanessa cette fois au cinma aux cts de Grard Depardieu dans lisa de Jean Becker.
Son troisime film, Un amour de sorcire, est lanc en 1997. Vanessa y joue aux cts de Jean Reno et de Jeanne Moreau.
Vanessa Paradis habite actuellement New York.
Elle a tourn avec Alain Delon et Jean-Paul Belmondo dans le dernier film de Patrice Leconte, Une chance sur deux, et elle
prpare un autre album...
Un programme de Paradis pour tous ses fans !
264
Squence 1
Lisez attentivement le texte ci-dessus : Vanessa Paradis.
Squence 2
Reconstituez les phrases en respectant le sens du texte. (Reliez par des flches) :
1.
2.
3.
4.
5.
Joe le taxi a t crit juste

1989 a t une anne importante puisqu
Limage de la femme oiseau est devenue importante
Vanessa a disparu
Dans son troisime film,
a)
b)
c)
d)
elle a jou dans Noce blanche.

elle a jou avec 2 acteurs importants.
pendant 3 ans.
aprs la rencontre avec . Roda-Gil et
F. Langloff.
e) grce au photographe J.P. Goude.
Squence
Cest la premire lettre que vous crivez votre correspondant franais. Vous lui donnez un maximum dinformations sur
vos gots :
Cher
bientt jespre.
Juan.
Squence 1
Choisissez un objet de la classe (le mme objet pour tout le groupe).
Squence 2
Donnez un maximum de phrases pour dcrire et caractriser cet objet.

VANESSA PARADIS
Vanessa Paradis est ne le 22 dcembre 1972 Saint-Maur.

Son oncle lui a fait enregistrer La Magie des surprises parties. Elle
rencontre le parolier tienne Roda-Gil et le compositeur Frank Langloff.
De cette rencontre en 1986 est n Joe le taxi, qui a port Vanessa Paradis
sur le top des palmars europens. Elle avait 14 ans. Un an plus tard elle
a sorti Marylin et John.
1989 marque un tournant dans la vie artistique de Vanessa : elle interprte
le rle de Marie dans Noce blanche. Un an plus tard, en 1990, tienne
Roda-Gil cde sa place de parolier Serge Gainsbourg qui crit les
chansons pour le disque Variations sur mme taime.
1991 voit la mdiatisation de Vanessa par la campagne de Chanel o
Vanessa apparat comme porte-parole du parfum Coco. Le photographe
Jean-Paul Goude a immortalis les images de la femme oiseau.
265
266
Corrig UP 1
Leon type 1
COMPRHENSION ORALE
Phrases
1. Vanessa Paradis est ne en 1972.
2. Elle avait quinze ans quand elle a sorti Marylin et John.
3. Elle est linterprte de la musique de Noce Blanche.
4. Elle chante en duo avec Serge Gainsbourg.
5. Elle tait la femme oiseau pour la publicit de Chanel.
Vrai
X
X
Faux
X
X
X
COMPRHENSION CRITE
1.
2.
3.
4.
5.
d)
a)
e)
c)
b)
EXPRESSION CRITE
Cest la premire lettre que vous crivez votre correspondant franais. Vous lui donnez un maximum dinformations sur
vos gots :
Cher Patrick,
Lcole ma donn ton adresse pour te connatre.
Comment vas-tu ?
Moi, je mappelle Juan Ocampo, jai 15 ans et jtudie au collge Santiago depuis seulement 3 ans car
avant jhabitais Punta Arenas. Tu connais ? Cest au sud du Chili, dans une rgion trs froide mais
avec un paysage merveilleux. Donc, mon pre a chang de travail et nous sommes venus vivre Santiago.
Au dbut, jai eu un peu de mal mhabituer parce que je ne connaissais personne mais maintenant, a
va trs bien ; jai plein de copains et on sort mme ensemble le week-end. En hiver, on adore aller faire
du ski ; cest pratique car les pistes sont une heure de Santiago. Et en t, on ne se voit pas souvent car
chacun part en vacances avec sa famille.
Voil un premier contact.
cris-moi bientt pour mexpliquer ce que tu fais.
bientt jespre.
Juan
EXPRESSION ORALE
Le tableau
Cest un objet grand et blanc.
Parfois, il est noir.
Il est rectangulaire.
Cest quelque chose de trs utile dans une classe et mme indispensable.
Cest surtout le professeur qui lutilise.
Il est situ en face des tables des lves.
On lutilise pour crire ou dessiner.
Cest un objet qui adore les mots.
267
268
UNIDAD PEDAGGICA 1
(8 Bsico o 2 Medio)
Duracin: 45 min
Secuencia 1
El profesor invita a los alumnos a leer atentamente y en
silencio el texto que les ha entregado. (Ver Ejemplo A,
secuencia 1).
Secuencia 2
Los alumnos y las alumnas leen de nuevo frases extradas
del texto, tratando de clasificarlas segn el tema propuesto
para resolver el ejercicio. (Ver Ejemplo A, secuencia 2).
Secuencia 3
Verificacin de las respuestas.
Dar, recibir informacin, rdenes e invitaciones.
Vous devez, tu dois

Pourriez-vous, pourrais-tu ?
Je vous prie, je voudrais, jaimerais
MORFOSINTCTICO:
Complemento directo: lui/leur.

Verbos: demander, parler, dire.
Condicional.
Secuencia 1
El docente lee 6 frases como las del Documento de apoyo didctico.
Secuencia 2
Resolucin de ejercicio de identificacin del tema y de
las frases sinnimas. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 3
Verificacin de las respuestas. (Ver Ejemplo B).
LXICO:
Los adjetivos, las invitaciones (la aceptacin, el rechazo).

FONTICA:
TEXTO-TIPO
Une curieuse invitation (ver Ejemplo A).

Secuencia
Redaccin de una carta amistosa para agradecer una invitacin. (Ver Ejemplo C).
Secuencia
Simulacin de una llamada telefnica para invitar a un
amigo o amiga. (Ver Ejemplo D).
269
COMPRHESION CRITE EJEMPLO A
Squence 1
Lisez attentivement le texte suivant :
Une curieuse invitation

Hier, mon ami Jacques me tlphone et me demande si jai envie de passer le week-end Fontainebleau avec lui.
Il fait beau, et cette invitation est assez sympathique. Je connais la route de Fontainebleau, et ensuite le chemin
pour arriver jusqu sa maison. Il na pas besoin de mexpliquer a encore une fois. Mais il mexplique quand
mme. Tu sais, un peu avant darriver chez moi, tu passes devant un petit htel, lHtel de la fort. Les chambres
ny cotent pas cher. Je ne comprends pas pourquoi il mexplique a. Quest-ce que a veut dire ? Il na pas de
chambre pour moi chez lui ? Non, il na pas de chambre libre parce que sa femme a dj invit une amie, Samira.
Je ne la connais pas. Donc moi, je dois aller lhtel. Il y a dj rserv une chambre pour moi pour une nuit, cet
htel na pas de restaurant, et je vais bien sr manger chez lui, en voisin dit-il.
a, alors ! Je ne suis pas du tout content, mais jai dj accept linvitation. Que faire ? Je remercie Jacques et je
lui dis au revoir. Ensuite, je tlphone lhtel : ils nont plus de chambre libre pour le week-end, cest complet...
mais il y a bien une chambre rserve mon nom, pour la nuit du samedi au dimanche ! Je les remercie...
Bernard.
Squence 2
Imaginez la conversation entre Bernard et Jacques. Mettez une croix devant les phrases que Bernard peut dire son
ami Jacques.
Phrases
1. Dsol Jacques, mais je me sens oblig de refuser ton invitation.
2. Ne tinquite pas, ce nest pas grave !
3. Ne me rpte pas comment on arrive chez toi : je me souviens parfaitement du chemin.
4. Les chambres sont beaucoup trop chres dans cet htel !
5. Tu as dj rserv ou cest moi qui dois tlphoner ?
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO B
Squence 1
coutez attentivement les 6 phrases que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).
270
Squence 2
Identifiez les 2 phrases synonymes correspondant chaque thme propos: rponse, rservation, refus. Compltez les
tableaux avec les numros de phrases qui correspondent ces thmes.
Exemple
A. Cinma
1.
Je dteste aller seule au cinma.
2.
Quand je vais au cinma, jadore tre avec des amis.
A. Rponse
Squence 3
B. Rservation
C. Refus
Vrifiez vos rponses.
Squence
Finalement, vous avez pass un excellent week-end avec Jacques, sa femme et son amie. Vous envoyez une lettre
Jacques pour le remercier de son invitation. (100 mots environ) :
Cher Jacques,
Bernard.
Squence
Vous tlphonez un ami pour linviter au festival de folklore de votre ville. Malheureusement, vous navez pas de chambre
pour le recevoir. Vous lui expliquez la situation.

Phrase 1 :
Je vous prie de menvoyer une rponse avant le 30

novembre.
Phrase 2 :
Vous ne devez pas vous occuper de la rservation.
Phrase 3 :
crivez-moi avant la fin du mois pour me dire si vous

acceptez ou refusez.
Phrase 4 :
Elle voudrait bien pouvoir lui dire non.
Phrase 5 :
Paul soccupe de rserver les chambres dhtel.
Phrase 6 :
Elle aimerait bien refuser.
271
272
Corrig UP 1
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
Phrases
1. Dsol Jacques, mais je me sens oblig de refuser ton invitation.
2. Ne tinquite pas, ce nest pas grave !
3. Ne me rpte pas comment on arrive chez toi : je me souviens parfaitement du chemin.
4. Les chambres sont beaucoup trop chres dans cet htel !
5. Tu as dj rserv ou cest moi qui dois tlphoner ?
+
+
+
COMPRHENSION ORALE
A. Rponse
B. Rservation
C. Refus
EXPRESSION CRITE
Cher Jacques,
Vraiment, je voulais te remercier pour ton invitation. Nous avons pass un week-end formidable ! Je
suis trs content ; en plus, jai pu oublier tous les problmes et le stress de mon travail.
Et ne tinquite pas pour la chambre, elle tait trs confortable et les gens de lhtel ont t sympathiques
avec moi. Et tu sais que jai rencontr une jeune femme le dernier soir... Elle devrait me tlphoner cette
semaine pour aller au cinma ensemble.... je te raconterai.
Bonjour ta femme et merci encore.
bientt.
Bernard.
EXPRESSION ORALE
Vous tlphonez un ami pour linviter au festival de folklore de votre ville. Malheureusement, vous navez pas de chambre
pour le recevoir. Vous lui expliquez la situation.
Sophie :
All, Samuel ?
Samuel :
Oui, cest moi. Sophie, comment vas-tu ?
Sophie :
Trs bien ! Je tappelle parce que le week-end du 25/26 mars, cest le festival de folklore
Brest. Et comme je sais que tu adores a, je te tlphone pour tinviter.
Samuel :
Ouah ! ! ! ! ! ! Gnial ! Merci de penser moi.
Sophie :
Mais, il y a juste un problme : mes parents ont invit deux couples damis et donc
toutes les chambres de la maison vont tre occupes. Je ne vais donc pas pouvoir te loger.
Samuel :
Ah ! Mais ne tinquite pas ; il y a des htels Brest, non ?
Sophie :
videmment, mais cest un peu cher. Tu sais, je vais en parler une amie qui aurait
peut- tre de la place pour toi. Je te rappellerai jeudi, daccord ?
Samuel :
Daccord, cest une bonne ide. Mais de toute faon, compte sur moi pour le
festival.
Sophie :
Super ! Au revoir.
Samuel :
Au revoir, Sophie et merci.
273
274
Unidad Pedaggica 1
valuation
8 Bsico o 2 Medio
Duracin: 90 min
Presentar, describir, caracterizar.

Dar, recibir informacin, rdenes e invitaciones.
Hacer, aceptar, rechazar una proposicin.
Situarse en el tiempo y en el espacio.
PRUEBA 1
COMPRENSIN LECTORA
Consigna: completar una tabla de vocabulario en relacin con distintos temas del texto. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2
COMPRENSIN AUDITIVA
Consigna: Seguir completando la tabla de vocabulario con palabras ledas por el profesor. (Ver Ejemplo B y
Documento de apoyo didctico).
PRUEBA 3
EXPRESIN ESCRITA
Consigna: Redactar una carta para dar informacin. (Ver Ejemplo C).
PRUEBA 4
EXPRESIN ORAL
Consigna: Simulacin de conversacin para presentar un problema. (Ver Ejemplo D).
275
Influences
NMES : ville de 130.000 habitants entre Avignon et Montpellier. Un vieux monsieur sort
dune boulangerie, une baguette sous le bras. Pas de doute, nous sommes bien en France. Mais
promenons-nous dans les rues ! Des monuments romains. Un joli temple de style grec. Des
maisons aux faades trs italiennes. Une mdiathque moderne, la fiert de la ville, construite
par un architecte anglais, o lon prsente une exposition de lartiste allemand Bueys. Un English
Center o lon prpare le diplme de Cambridge.
Et trois fois par an, une fte trs espagnole, la feria, o la langue castillane se mlange la
franaise pour appeler les courses de taureaux des corridas et les petits cafs des bodegas.
Visitons les villages des environs ! On y rencontre des Belges, des Allemands, des Hollandais
en vacances ou la retraite.
Sortons des villages, allons dans les terres o lon cultive les vignes, les lgumes ou les arbres
fruitiers ! Les ouvriers agricoles sont plus souvent Algriens, Marocains ou Cambodgiens que
Franais. Comme beaucoup dItaliens et dEspagnols dans les annes 40 et dans les annes 60,
ils sinstalleront ici et leurs noms viendront enrichir lexotisme de lannuaire du tlphone.
Compltez le tableau suivant par des mots de vocabulaire en relation avec la catgorie propose.
Ville
Les rues
Campagne
Nationalits
Belge
Influence espagnole
276
coutez les mots que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico). Placez-les dans la catgorie
correcte, en remplissant le tableau ci-dessous. (crire le mot complet dans la colonne correspondante).
Ville
Campagne
Nationalits
Influence espagnole
Vous envoyez une lettre vos amis qui vont venir pour les ftes de Nmes. Vous leur expliquez ce que vous allez faire
pendant les ftes qui vont durer tout le week-end. (100 mots environ).
Benjamin et Cdric,
Brigitte.
Vous tlphonez votre ami/e de Nmes pour le/la prvenir que vous ne pouvez pas aller aux ftes car vous avez eu un
problme. Vous lui expliquez en dtail.

1.
la mairie
2.
australien
3.
le carrefour
4.
lherbe
5.
loiseau
6.
les tapas
7.
le trottoir
8.
gyptienne
9.
la jota
10. les moutons
277
278
Corrig
valuation UP 1
COMPRHENSION CRITE
Ville
Campagne
Nationalits
Influence espagnole
les rues
les villages
belge
la fte espagnole
les monuments
les terres
allemand
la fria
des maisons
cultiver
hollandais
la langue castillane
les faades
les vignes
franais
les courses de taureaux
une mdiathque
les lgumes
italiens
les corridas
les arbres fruitiers
espagnol
les bodegas
les ouvriers agricoles
marocain
algrien
cambodgien
COMPRHENSION ORALE
Ville
Campagne
Nationalits
Influence espagnole
la mairie
lherbe
australien
les tapas
le carrefour
loiseau
gyptienne
la jota
le trottoir
les moutons
EXPRESSION CRITE
Benjamin et Cdric,
Alors, vous tes prts pour les ftes ?
a va tre gnial, jen suis sre ! Tout est dj organis avec un groupe damis.
Samedi matin, 10 heures commence la premire course de taureaux qui se passe dans les rues principales
de la ville. Aprs, nous sommes invits manger chez des amis qui prparent un barbecue spcial pour
cette poque de lanne. Laprs-midi, il ny a rien de prvu mais le soir il y a un concert sur la grande
place. En plus, cest gratuit.
Dimanche, il y a une corrida, la meilleure de lanne. On doit absolument y aller.
Bon, les amis, je vous attends avec impatience.
samedi.
Brigitte.
EXPRESSION ORALE
All Brigitte,
Tu sais que jai une mauvaise nouvelle tannoncer. Je ne vais pas pouvoir aller aux ftes de Nmes
cette anne car je suis tomb des escaliers hier, et jai d aller lhpital : je me suis cass le bras.
Imagine ! Cest lhorreur ! Je ne peux rien faire et en plus jai encore un peu mal.
Bon, amusez-vous bien. Je penserai bien vous. Bonjour toute lquipe.
279
280
281
8 Bsico
2 Medio
UP 2
30 horas
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Mdulo 1 Dar una orden. Il faut + infinitivo Verbos pouvoir,

devoir.
(2).
6 horas
Avoir besoin
Futuro cercano.
8 lecciones
de
Imperativo.
Il est ncessaire
de
Vous devez...
Il est interdit de...
Dfense de...
Lxico
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 258.
El verbo
vouloir.
Mdulo 4 Dar, recibir

rdenes,
6 horas
8 lecciones instrucciones e
invitaciones (3).
Je tinvite
Viens chez moi.
Fais
Prte-moi ton
crayon.
Imperativo.
Pronombres
personales
complementos.
Mdulo 5 Aceptar y
rechazar (2).
6 horas
8 lecciones
Je refuse.
Condicional de
cortesa:
Je naccepte
pas.
(respuesta): cela
Je veux bien.
me ferait
Je suis daccord. plaisir
Pas du tout.
Je serais ravi
Tout fait.
Habilidades
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 258.
Comprensin
lectora: 20%
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
Mdulo 2 Afirmar/negar. Je suis daccord. Expresiones

Volontiers.
verbales: tre
6 horas
Avec plaisir.
daccord, avoir
8 lecciones
raison, avoir tort.
Je veux bien.
Jai envie de...
La negacin:
Inviter
ne...jamais
ne...point
quelqu un ...
Je voudrais...
ne...plus
J ai besoin de...
nepersonne
ne...rien.
Il faut +
Mdulo 3 Pedir/
exigir.Reclamar. infinitivo (3).
6 horas
Jexige + nom.
8 lecciones
Je veux...
Je demande...
Contexto
cultural
Evaluacin UP 2
Comprensin
auditiva: 25%
Expresin
oral: 25%
Expresin
escrita: 30%
282
UNIDAD PEDAGGICA 2
(8 Bsico o 2 Medio)

ACTIVIDAD 1: COMPRESIN AUDITIVA
Secuencia 1
Audicin de un texto, focalizada en la entonacin, puntuacin... (Ver Ejemplo A, secuencia 1).
Secuencia 2
Audicin ms focalizada completando una tabla escogiendo entre verdadero o falso. (Ver Ejemplo A, secuencia 2).
Secuencia 3
Reconocimiento de palabras claves de la comunicacin
cotidiana. (Ver Ejemplo A, secuencia 3).
Duracin: 45 min
Dar una orden.
Il faut + inf. (suite)

Avoir besoin de
Il est ncessaire de
Vous devez...
Il est interdit de...
Dfense de...
Secuencia 1
Lectura silenciosa de un texto. (Ver Ejemplo B, secuencia 1).
Secuencia 2
Localizar un lugar en un mapa siguiendo rdenes. (Ver
Ejemplo B, secuencia 2).
MORFOSINTCTICO:
Verbos: pouvoir, devoir.

Futuro cercano.
Imperativo.
LXICO:
Seal indicadora (prohibir, dar instruccin), los encuentros

(rendez-vous).
Secuencia
Escribir una carta para indicar el lugar donde uno vive.
(Ver Ejemplo C).
FONTICA:
[s] = [z]
TEXTOS-TIPO
Au bureau de tabac (ver Documento de apoyo didctico).

La maison de campagne de Monsieur et Madame Combes
(ver Ejemplo B).
Secuencia
Contestar preguntas de turistas en cuanto a un itinerario. (Ver Ejemplo D).
283
Squence 1
coutez le texte : Au bureau de tabac. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Vrai ou faux ?
Vrai
Aude et Mlanie marchent en ville.
Mlanie veut acheter des cartes postales.
Le bureau de tabac est dans la rue du March.
la fin de laprs-midi, elles sont fatigues.
Squence 3
Donnez lquivalent de ces expressions dans votre langue :
Jen ai marre !
Je suis crev/e !
Bonne ide !
On y va !
Faux
284
Squence 1
Lisez le texte suivant :
M. et Mme Combes ont une maison la campagne. Ils donnent un itinraire aux amis qui viennent les voir
en voiture :
Pour aller notre maison de campagne, en sortant de Rennes, vous prenez la nationale 137 jusqu Hd.
Hd, vous arrivez un carrefour. Il y a deux routes. Une qui va vers Dinan, lautre vers Combourg. Vous prenez
la direction de Combourg. Vous faites 7 km 500 environ. Vous prenez la route sur votre droite. Vous faites 5 km.
Vous tombez sur une petite route. Le village est 200 mtres sur la droite. Notre maison est en face de lglise
sur la place. Voici notre numro de tlphone, si vous ne trouvez pas : 02 45 87 10 93. dimanche !
Lisez les indications du texte et dites comment sappelle le village o se trouve la maison de campagne de M. et Mme
Combes.
Combourg
Dinan
Lanrignan
Ding
37
20
Cana
Hd
Les Iffs
77
le et
N2
l dIl
Bcherel
Mont-Saint-Michel
Sensde-Bretagne
Quebriac
N 79
N1
N2
La Mzire
Romill
Montgerval
Bde
N 12
Betton
12
N1
Montaubande-Bretagne
Liffr
Fougres
Gosn
Ranc
Brest
Squence 2
37
Montfort
RENNES
5 km
Squence
Mme Lemercier veut inviter Litza Ritzos chez elle, 12 rue Vasselot. Elle crit un petit mot Litza Ritsos pour expliquer le
chemin suivre depuis la gare. Regardez le plan et crivez la lettre.
Squence
Rpondez aux questions des touristes qui se trouvent la gare.
a) Sil vous plat, o se trouve la Place Bellevue ?
b) Y a-t-il une poste prs dici ?
285
286

Au bureau de tabac
Aude :
Mlanie :
Aude :
O est-ce que je peux acheter des timbres ?

la poste ou dans un bureau de tabac. Mais la poste nest pas par
ici. On cherche un tabac ?
Daccord !
Dix minutes plus tard.

Mlanie :
Jen ai marre, on ne trouve pas de bureau de tabac ! Il faut demander

quelquun ! Pardon Madame, jai besoin dacheter des timbres, est-ce
quil y a un tabac par ici ?
Une femme : Oui, vous devez aller rue de Barjac.
Mlanie :
Vous pouvez me dire o a se trouve ?
Une femme : Oui, vous devez continuez tout droit. Aprs tournez gauche !
Ensuite, il faut prendre la premire rue droite et vous arrivez rue de Barjac.
Mlanie :
Merci Madame.
Aude :
Peuh ! Allez tout droit, prenez gauche, puis droiteJe suis creve, moi !
Mlanie :
Moi aussi et jai soif. On va prendre un coca ?
Aude :
Bonne ide ! On y va !
287
Corrig UP 2
Leon type 1
COMPRHENSION ORALE
Squence 2
Vrai ou faux :
Vrai
Aude et Mlanie marchent en ville.
Mlanie veut acheter des cartes postales.
Le bureau de tabac est dans la rue du March.
la fin de laprs-midi, elles sont fatigues.
Squence 3
Faux
Donnez lquivalent de ces expressions dans votre langue :
1.
2.
3.
4.
Jen ai marre ! = Estoy harto/a, estoy aburrido/a

Je suis crev/e ! = Estoy cansado/a.
Bonne ide ! = Buena idea!
On y va ! = Vamos!
COMPRHENSION CRITE
Squence 2
Lisez les indications du texte et dites comment sappelle le village o se trouve la maison de campagne de Met Mme
Combes.
Le village sappelle:
Ding.
288
EXPRESSION CRITE
Mme Lemercier crit un petit mot Litza Ritsos. Elle explique Litza le chemin suivre depuis la gare pour aller chez elle.
Regardez le plan et crivez la lettre :
Chre Litza,
Vous arrivez la gare. Voici litinraire pour venir la maison. Nous habitons 12 rue Vasselot.
Cest quatre rues de la gare, alors cest ct ! Quand vous sortez de la gare, il faut prendre le
boulevard de la gare sur la droite. la premire rue, vous tournez droite. Cest la rue de la
Poste. Vous prenez la rue de la Poste et vous arrivez sur une grande place. Cest la place Bellevue.
Vous devez traverser la place et vous tournez gauche. Vous tes sur le boulevard Ney. Il faut
continuer le boulevard Ney et vous trouvez la rue Vasselot droite ; cest la premire rue sur la
droite. Nous habitons au numro 12.
Bon voyage et bientt.
Ccile Lemercier.
EXPRESSION ORALE
Rpondez aux questions des touristes qui se trouvent la gare :
1. Sil vous plat, o se trouve la place Bellevue ?

Pour aller la place Bellevue, vous devez continuer tout droit le Boulevard de la Gare. Ensuite, il faut
prendre la premire rue droite, cest la rue de la Poste. L, continuez tout droit jusqu la place
Bellevue !
2. Y a-t-il une poste prs dici ?
Oui, prenez le Boulevard de la Gare jusqu la rue de la Poste. Il faut prendre cette rue droite et
continuer jusquau btiment jaune aprs la place Bellevue, l cest la poste.
289
290
UNIDAD PEDAGGICA 2
(8 Bsico o 2 Medio)
Duracin: 45 min
Secuencia 1
Audicin focalizada en la entonacin, puntuacin... (Ver
Ejemplo A, secuencia 1).
Secuencia 2
Audicin ms localizada, rellenando una tabla con verdadero o falso. (Ver Ejemplo A, secuencia 2).
Secuencia 3
ltima audicin para verificar sus respuestas.
Afirmar/negar.
Je suis daccord
Volontiers
Avec plaisir
Je veux bien
Jai envie de...
Je voudrais...
Jai besoin de
Secuencia 1
Lectura silenciosa de un documento. (Ver Ejemplo B,
secuencia 1).
Secuencia 2
Preguntas sobre el texto. (Ver Ejemplo B, secuencia 2).
MORFOSINTCTICO:
Expresiones verbales: tre daccord, avoir raison, avoir tort.

Las diferentes formas de la negacin.
LXICO:
Las salidas, la entretencin.

Los encuentros: les rendez-vous.
TEXTOS-TIPO
On va au cinma (ver Documento de apoyo didctico).

Les jeunes et la lecture (ver Ejemplo B).
Secuencia
Completar respuestas para aceptar o negar una invitacin. (Ver Ejemplo C).
Secuencia
Elaborar un dilogo siguiendo un esquema. (Ver Ejemplo D).
291
Squence 1
coutez attentivement le dialogue On va au cinma !. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Rpondez vrai ou faux :

Vrai
Faux
a) Brigitte a envie daller au cinma

b) Brigitte a son cours de tennis 2 heures
c) Philippe aime les films policiers
d) Philippe propose daller au cinma 6 heures
Squence 1
Lisez cette enqute sur la lecture, dans un collge de Chtillon-sur-Seine, prs de Dijon :
En ce moment, jai envie de lire une aventure de Harry Potter. Je voudrais mieux connatre ce hros. Aude
Jaime la science-fiction. Maintenant, jai envie de dcouvrir les romans de Jules Verne. Romain
Je dvore les magazines consacrs aux chevaux. Jai besoin de voir beaucoup de photos quand je lis. Lucie
Squence 2
Rpondez aux questions suivantes :
1. Quest-ce que les jeunes ont envie de lire en France ?
2. Et vous, quest-ce que vous avez envie de lire en gnral ?
3. Vous connaissez des crivains franais ? Lesquels ?
292
Squence
Voici lagenda de Mme Combes.
Mardi 6 mars
09:00 hrs
Cours de tennis
11:00 hrs
Cours de franais
12:00 hrs
Restaurant / Mme Leguen
16:00 hrs
Cours de piano
20:00 hrs
Rendez-vous thtre / Michel
Une amie parle Mme Combes pour linviter une activit. Regardez lagenda et compltez les rponses de Mme Combes.
Lamie :
Mme Combes :
Lamie :
Mme Combes :
Lamie :
Mme Combes :
Lamie :
Mme Combes :
On va au cinma 8 heures mardi soir ?

8 heures,
Et 6 heures ?
6 heures,
midi, tu as envie daller la piscine ?
Ah non,
Il est deux heures et demie. On fait une promenade ?
! Jarrive !
Squence
Prparez le dialogue selon le schma suivant :
Nicolas Vasseur tlphone Litza pour linviter au cinma.

Il lui demande ce quelle aime.
Il lui propose une heure.
Elle accepte.

On va au cinma !
Chez Brigitte et Philippe Combes, un samedi matin.
Brigitte :
Tiens, jai envie daller au cinma.
Philippe :
Bonne ide ! Mais pas 2 heures, jai mon cours de tennis.
Brigitte :
Et moi, 4 heures, jai ma leon de piano.
Philippe :
Alors, on va la sance de 6 heures.
Brigitte :
Daccord, quest-ce quil y a dans le quartier ?
Philippe :
Regarde dans ton journal !
Brigitte :
Alors, 18 heures, au Bretagne, il y a Crime Paris. a te convient ?
Philippe :
Ah non, pas un film policier ! Jai horreur de a !
Brigitte :
Bon, alors au Bienvenue, 18 h 30, il y a Meurtre Manhattan.
Philippe :
Oui, cest une comdie, je crois. Daccord pour Meurtre Manhattan !
Brigitte :
Euhouimais justement, cest une comdie policire !
293
294
Corrig UP 2
Leon type 2
COMPRHENSION ORALE
Squence 2
Rpondez vrai ou faux :
a)
b)
c)
d)
Brigitte a envie daller au cinma

Brigitte a son cours de tennis 2 heures
Philippe aime les films policiers
Philippe propose daller au cinma 6 heures
V
F
F
V
COMPRHENSION CRITE
Squence 2
Rpondez aux questions suivantes :
1. Quest-ce que les jeunes ont envie de lire en France ?

Les jeunes ont envie de lire des livres daventure, de science-fiction et des magazines.
2. Et toi, quest-ce que tu as envie de lire en gnral ?
Moi, en gnral, jai envie de lire des bandes dessines (BD) et des romans policiers.
3. Tu connais des crivains franais ? Lesquels ?
Oui, je connais Jules Verne et Victor Hugo mais je prfre lire les BD d Astrix.
EXPRESSION CRITE
Une amie parle Mme Combes pour linviter une activit. Regardez lagenda et compltez les rponses de Mme Combes.
Une amie :
On va au cinma 8 heures mardi soir ?
Mme Combes : 8 heures ? Ah non, dsole, je vais au thtre (ou : 8 heures, pas question. Je vais au
thtre).
Une amie :
Et 6 heures ?
Mme Combes : 6 heures, je suis d accord ! (ou : Daccord ! Ou : Bonne ide !)
Une amie :
midi, tu as envie daller la piscine ?
Mme Combes : Ah non, pas question ! Je vais au restaurant avec Mme Leguen (ou : Dsole, je vais au
restaurant avec Mme. Leguen ; ou : Ce nest pas possible, je vais au restaurant avec Mme
Leguen)
Une amie :
Il est deux heures et demie. On fait une promenade ?
Mme Combes : Bonne ide ! (ou : Je suis d accord) Jarrive !
EXPRESSION ORALE
Prparez le dialogue selon le schma suivant :
Nicolas :
Litza :
Nicolas :
Litza :
Nicolas :
Litza :
All, Litza, bonjour, cest Nicolas. Est-ce que tu voudrais aller au cinma avec moi ?
Oui, cest une bonne ide.
Quel film tu voudrais voir ?
Je voudrais voir vendre. Cest un bon film !
O.K ! On va au cinma 20 heures. Daccord ?
Je suis daccord ! Rendez-vous 20 heures devant le cinma Le Bretagne. ce soir !
295
296
Unidad Pedaggica 2
valuation
8 Bsico o 2 Medio
Duracin: 90 min
Dar una orden.

Afirmar/negar.
Reclamar.
Dar consejos, rdenes.
Aceptar y rechazar.
PRUEBA 1
COMPRENSIN ESCRITA
Consigna: Clasificar frmulas segn si son invitaciones, expresiones de aceptacin o de rechazo a una
invitacin. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2
COMPRENSIN ORAL
Consigna: Localizar en un dilogo las expresiones para aceptar/rechazar, reclamar, dar consejos. (Ver Ejemplo B y Documento de apoyo didctico).
PRUEBA 3
EXPRESIN ESCRITA
Consigna: Completar frases con las expresiones de aceptacin o de rechazo adecuadas. (Ver Ejemplo C).
PRUEBA 4
EXPRESIN ORAL
Consigna: Dar consejos a alguien. (Ver Ejemplo D).
A
1
Chers amis,
Nathalie et Frdric Duroy ont le plaisir
Nous acceptons
de vous inviter un cocktail
avec joie votre invitation au cocktail donn
pour le mariage de leur fille Agns
pour le mariage dAgns.
le 13 juin 15 heures dans le jardin du

thtre.
Toutes nos flicitations.

Amicalement.
Martine et Serge Lebrun
2
Jai 20 ans le 28 fvrier.
Je vous attends chez moi
le samedi 28 partir de 21 heures.
Olivier.
B
Cher Olivier,
Je ne peux pas tre avec toi le 28 fvrier :
jai un examen de franais le 2 mars et je travaille.
Passe une bonne soire.
Je te tlphone.
bientt, je tembrasse.
Marie.
C
Olivier,
Dsole, le 28 je suis au Portugal.
Je ne peux pas venir ta fte.
Bon anniversaire.
Bises.
Virginie.
Alice, Catherine et Philippe
Je vous flicite et je passe
sont heureux de vous annoncer
bientt voir Julien.
la naissance de Julien,
Je vous embrasse.
le 20 mai 1998.
Sophie.
297
298
1.
Cartes de visite/rponses.
Lisez ces trois cartes de visite et ces 4 rponses. Classez les rponses dans le tableau.
A
On accepte
On refuse
2.
Les formules.
Identifiez sur les cartes de visite, les formules utilises pour inviter.
Identifiez dans les rponses les formules pour accepter.
Identifiez dans les rponses les formules pour refuser.
coutez le dialogue Chez Mlodine. (Ver Documento de apoyo didctico).

Reprez les expressions qui indiquent que :
Nicolas accepte dattendre au self-service :
Pauline ne veut pas prendre de dessert :
Nicolas donne un conseil Pauline :
Pauline et Nicolas font une rclamation la serveuse :
Compltez les phrases avec les expressions suivantes : jaccepte, avec plaisir, avec joie, (je suis) dsole, jai le plaisir.
Odile,
, je ne vais pas au thtre avec toi ; je vais au cinma. Bises, Mireille.
Cher Laurent,
avec plaisir ton invitation pour samedi. Merci, Pierre.
Hlne, je ne peux pas aller la piscine mercredi matin,
je vais ma leon de piano. bientt.
Louise.
Chers amis, nous acceptons
votre invitation pour le week-end du 14 juillet. Merci et bientt.
Ccile et Jean-Louis.
Chre Laura,
de tannoncer mon mariage avec Lucas. Tlphone-moi bientt. Je tembrasse.
Valentine.
Madame Dubois, nous acceptons
votre invitation pour le cocktail et nous vous remercions.
Cordialement. M. et Mme Martin.
Votre meilleur ami veut apprendre le franais. Donnez-lui des conseils.
299
300

Chez Mlodine
Pauline et Nicolas sont devant le self-service Mlodine. Il y a beaucoup de
monde lextrieur.
Nicolas:
Oh ! Regarde il faut faire la queue ! Il y a trop de monde. On

revient plus tard ?
Pauline:
Oh non ! Excuse-moi, mais jai une faim de loup.
Nicolas:
Bon ; viens par ici ! Tiens, voil un plateau ! Prends une

fourchette, un couteau, un verre et du pain !
Pauline:
Mais, je ne trouve rien : ni les verres, ni le pain .
Nicolas:
Mais l, en face de toi ! Il y a les verres et le pain.
Pauline:
Mais quest-ce que je vais prendre ? Il y a trop de choses !
Nicolas:
Prends du poulet et des frites ! Cest bon !
Pauline:
Oui, tu as raison.
Nicolas:
Comme dessert, je te propose la mousse au chocolat.
Pauline:
Euhfinalement, non. Je ne prends rien !
Nicolas:
Mais o sont nos plateaux ? Regarde, la serveuse nettoie notre

table !
Pauline:
H ! Nos plateaux ! Mademoiselle, on na pas fini de manger.
301
Corrig
Evaluation UP 2
COMPRHENSION CRITE
1.
Cartes de visite / rponses.

Lisez ces trois cartes de visite et ces 4 rponses. Classez les rponses dans le tableau 1.
A
On accepte
On refuse
Les formules.
a.
Identifiez sur les cartes de visite, les formules utilises pour inviter :
Ils ont le plaisir de vous inviter... Je vous attends chez moi

Identifiez dans les rponses les formules pour accepter :
Nous acceptons avec joie Je passe bientt

c.
D
X
2.
b.
Identifiez dans les rponses les formules pour refuser :
Je ne peux pas tre avec toi... Dsol, je ne peux pas venir...
COMPRHENSION ORALE
coutez le dialogue et reprez.
Nicolas accepte dattendre au self-service :

Bon, viens par ici !
Pauline ne veut pas prendre de dessert :

Finalement, non. Je ne prends rien.
Nicolas donne un conseil Pauline :

Comme dessert, je te conseille la mousse au chocolat.
Pauline et Nicolas font une rclamation la serveuse :

H! Nos plateaux ! Mademoiselle, on na pas fini de manger !
302
EXPRESSION CRITE
Compltez les phrases avec les expressions suivantes : jaccepte, avec plaisir, avec joie, (je suis) dsole, jai le plaisir.
Odile, je suis dsole, je ne vais pas au thtre avec toi, je vais au cinma ce soir. Bises. Mireille.
Cher Laurent, jaccepte avec plaisir ton invitation pour samedi. Merci. Pierre.
Hlne, je ne peux pas aller la piscine mercredi matin, dsole. Je vais ma leon de piano. bientt.
Louise.
Chers amis, nous acceptons avec joie/avec plaisir votre invitation pour le week-end du 14 juillet. Merci
et bientt. Ccile et Jean-Louis.
Chre Laura, jai le plaisir de tannoncer mon mariage avec Lucas. Tlphone-moi bientt. Je
tembrasse. Valentine.
Madame Dubois, nous acceptons avec joie/avec plaisir votre invitation pour le cocktail et nous vous
remercions. Cordialement. M. et Mme Martin.
EXPRESSION ORALE
Votre meilleur ami veut apprendre le franais. Donnez-lui des conseils.
Cyril, pour apprendre le franais, tu dois tre trs patient !
Il est ncessaire de bien couter pour pouvoir bien prononcer.
Il faut beaucoup lire pour photographier les mots dans ta mmoire.
Dfense de te bloquer pour parler !
Il est interdit de penser que cest trop difficile, tu dois tre persvrant et tu peux russir.
Bonne chance !
303
304
Unidad Certificativa (UC)
8 Bsico
2 Medio
UC
30 horas
Objetivos
comunicativos
Mdulo 1 Justificar,
6 horas explicar,
8 lecciones expresar un
sentimiento (2).
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Pasado
Jaimerais
reciente.
venir mais .
Je ne peux pas Conjunciones de
causalidad (car,
parce que
parce que,
Jestime que...
alors).
Il parat que/je
Presente
trouve que...
continuo.
Pronombres
relativos.
Mdulo 2 Argumentar
6 horas (dar una
8 lecciones apreciacin
simple) (3).
Je crois que Conectores de

mon avis,
causa, efecto,
propsito,
Daprs moi,
oposicin.
Il me semble
que...
Je suis sr de/
que...
Je pense que...
Mdulo 3 Situar en el
6 horas tiempo y en el
8 lecciones espacio (3).
Il y a +
complment de
temps.
a fait/cela
fait...
Depuis+ hier
+lanne
passe
+date...
Dans 3 jours,
Pasado
compuesto.
Pasado
reciente.
Futuro simple.
Preposiciones y
adverbios de
tiempo: depuis,
il y a, avant
Preposiciones y
adverbios de
ubicacin en el
espacio: devant,
derrire, sur
Lxico
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 258.
Contexto
cultural
Habilidades
Ver cuadro de
contenidos
comunes en
pgina 258.
Comprensin
lectora: 20%
Fontica
Ver cuadro
de fontica
comn en
Anexo 1.
Comprensin
auditiva: 25%
Expresin
oral: 25%
Expresin
escrita: 30%
305
8 Bsico
2 Medio
UC
30 horas
Objetivos
comunicativos
Realizaciones
lingsticas
Morfosintctico
Lxico
Contexto
cultural
Fontica
Imperfecto.
Pasado
compuesto.
Mdulo 4 Contar,
relatar (1).
6 horas
8 lecciones
Que sest-il
pass ?
Quest-ce qui
est arriv ?
Il sagit de
Mdulo 5 Justificar,
contar y
6 horas
8 lecciones situarse en el
tiempo y en el
espacio (2).
Reforzamiento Reforzamiento
de la
de las
morfosintaxis
realizaciones
estudiada
lingsticas
anteriormente.
anteriores.
Evaluacin: Simulacin DELF 1 A1
Habilidades
306
UNIDAD CERTIFICATIVA
Secuencia 1
Lectura silenciosa de un texto. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
Completar frases respetando el sentido del texto. (Ver
Ejemplo A, secuencia 2).
(2 Medio)
Duracin: 45 min
Justificar, explicar, expresar un sentimiento.

Jaimerais venir mais...

Je ne peux pas parce que...
Jestime que...
Il parat que...
Je trouve que...
Secuencia 1
Escuchar frases ledas por el profesor. (Ver Ejemplo B y
Secuencia 2
Colocarlas en orden segn el sentido del texto. (Ver
Ejemplo B, secuencia 2).
MORFOSINTCTICO:
El pasado reciente, los articuladores de causalidad: car, parce

que, alors...
El presente continuo.
Los pronombres relativos.
LXICO:
Los problemas, los encuentros.
FONTICA:

CONTEXTO CULTURAL:
La vida cotidiana en Francia.
TEXTO-TIPO
Sign XX (ver Ejemplo A).
Secuencia
Redactar una carta amistosa de 100 palabras. (Ver Ejemplo C).
Secuencia
Rechazar una invitacin dando explicaciones. (Ver D).
Squence 1
Lisez attentivement le texte suivant Sign XX.
SIGN XX
Moi, jai des problmes. Jai toujours eu des problmes et je ne sais pas pourquoi.
Je suis n belge. tre belge, ce nest pas extraordinaire, mais cest un peu compliqu parce que nous
avons trois langues officielles. Je parle mal le flamand et malheureusement, quand je cherche du
travail, avec mes diplmes, cest ennuyeux : Vous ne parlez pas flamand ? Vous ne lcrivez pas non
plus ? Cest dommage !
Mais cest peut-tre la Belgique qui a des problmes, et pas moi...
Bien sr, il y a mon nom : je mappelle Xavier Icks. mon avis, cest un beau nom, mais un nom
fatigant. Quand je signe XX par exemple sur un document, il y a des gens qui pensent que je ne sais
pas crire. Ils me regardent gentiment et ils me disent : Excusez-moi, il faut signer vraiment !
Quand les gens sont l, devant moi, je rpte encore une fois, lentement : Je suis dsol, je mappelle
Xavier Icks (et jpelle mon nom de famille). Je signe X pour Xavier et X pour Icks. Jai toujours
sign avec deux X. Vous comprenez ?... Ils comprennent, ils rpondent que cest amusant, mais ce
nest pas fini : ils ne veulent pas du tout de document avec un XX. Moi, je ne veux pas changer : je
suis n belge et je signe XX. Cest comme a.
Cest peut-tre eux qui ont un problme, et pas moi...
Cette anne, en mars, jai rencontr une jeune fille, une jeune franaise. Elle est tudiante et jeune
fille au pair chez une famille qui habite Wiltz, une ville du Luxembourg. Son prnom, cest Yvonne.
Joli prnom, nest-ce pas ? Je linvite plusieurs fois au cinma pour voir des films romantiques, on se
tutoie, et je mintresse la chimie (elle est tudiante en chimie). En avril, je lui propose un weekend dans les Ardennes et elle accepte. Je pense alors : Histoire classique : dans un mois, on va la
mairie et Yvonne va tre ma femme au foyer....
Le samedi 27 avril, on est dans les Ardennes. Sur le registre de lhtel, quand on arrive, elle crit son
nom, Yvonne Ygrec. Mais quand je signe XX, elle me dit : Mais Xavier ! Malheureusement, a ne
va pas ! Nous ne pouvons pas vivre ensemble ! Cest terrible, mais jai dj assez de problmes
comme a. Et elle part ! Moi, je ne veux pas changer : je suis n belge, je signe XX, et jaime cette
jeune fille, qui signe YY. Et elle non plus ne veut pas changer. Cest comme a.
Cest peut-tre elle qui a un problme, pas moi...
307
308
Squence 2
Compltez les phrases suivantes en conservant le sens du texte :
Xavier a des problmes quand il cherche du travail parce quil
Il y a des gens qui pensent que Xavier ne sait pas crire car
Yvonne fait des tudes de chimie alors
Yvonne pense quils ne peuvent pas rester ensemble donc
Squence 1
coutez les 4 phrases que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
Retrouvez lordre des phrases que vous allez entendre selon la chronologie du texte Sign XX. Numrotez les phrases
de 1 4.
Phrases
a)
b)
c)
d)
numros
309
Squence
crivez votre meilleur/e ami/e pour lui expliquer votre problme : vous navez pas assez dargent pour aller ce weekend un anniversaire trs important. Est-ce que vous devez en parler vos parents ? (100 mots environ).
Chr(e)
bientt !
Squence
Votre meilleur/e ami/e vous appelle pour vous inviter au cinma. Vous devez refuser car vos parents vous ont interdit de
sortir cause de vos mauvaises notes en mathmatiques. Justifiez votre refus.
310

a. Le samedi 27 avril, on est all dans les Ardennes.

b. Jai rencontr une jeune fille qui sappelle Yvonne.
c. Elle a dcid de partir.
d. Elle ma vu signer XX.
Corrig UC
Leon type 1
COMPRHENSION CRITE
Xavier a des problmes quand il cherche du travail parce quil

ne parle pas et il ncrit pas flamand.
Il y a des gens qui pensent que Xavier ne sait pas crire car
il signe avec 2 icks. (ou xx)
Yvonne fait des tudes de chimie alors
Xavier sintresse la chimie.
Yvonne pense quils ne peuvent pas rester ensemble donc
elle part.
COMPRHENSION ORALE
Phrases
numros
a)
b)
c)
d)
311
312
EXPRESSION CRITE
Cher Pierre,
Comment vas-tu ?
Pour moi, cest la catastrophe !
Je suis invit lanniversaire de Juliette, tu sais ? Cest la fille trs sympa qui a bu un coca lautre jour
avec nous. Mais je nai plus dargent, ni pour payer le bus, ni pour lui acheter un cadeau. Je ne peux pas
aller sa fte sans lui offrir un cadeau !
Quest-ce que je fais ? Je suis sr que mes parents ne vont pas me comprendre.
Quelle horreur !
Bon, je sais que ce nest pas ton problme mais je voulais te le dire...
bientt.
Fabrice.
EXPRESSION ORALE
Juan justifie son refus Paul :

Paul, je suis dsol mais cest impossible.
Je ne peux pas sortir parce que mes parents ne veulent pas.
Jaimerais beaucoup y aller mais je ne peux pas sortir parce que mes parents mont puni.
Je suis puni car jai eu de mauvaises notes en mathmatiques au dernier contrle.
Quand mes parents ont dcid quelque chose, ils ne changent jamais davis.
Je nai aucune chance de les convaincre.
Je nai pas assez tudi alors je ne peux pas sortir ce week-end.
313
314
Octavo Ao Bsico Francs Ministerio de Educacin
UNIDAD CERTIFICATIVA
(8 Bsico o 2 Medio)
Duracin: 45 min
Secuencia 1
Lectura de cartas. (Ver Ejemplo A, secuencia 1).
Secuencia 2
Resolucin de ejercicio: completar un texto respetando
las ideas de las cartas. (Ver Ejemplo A, secuencia 2).
Argumentar, dar una apreciacin simple.
Je crois que
mon avis,
Daprs moi,
Je pense que
Il me semble que
Je suis sr/e que
Secuencia 1
Lectura del principio de 5 oraciones. (Ver Ejemplo B,
secuencia 1).
Secuencia 2
Audicin de 5 oraciones y asociacin con el principio de
frase que corresponde. (Ver Ejemplo B, secuencia 2 y
Secuencia 3
Verificacin de sus propuestas. (Ver Ejemplo B, secuencia 3).
MORFOSINTCTICO:
Conectores de causa efecto.

Verbos en presente.
LXICO:
Las invitaciones.
FONTICA:
CONTEXTO CULTURAL:
Secuencia
Redaccin de un mensaje. (Ver Ejemplo C).
Los jvenes en Francia y las fiestas.

TEXTOS-TIPO
Pequeas cartas sobre Lanniversaire de Sandrine. (Ver

Ejemplo A).
Secuencia 1
El docente propone oralmente un tema. (Ver Ejemplo
D, secuencia 1).
Secuencia 2
Comentarios sobre el tema. (Ver Ejemplo D, secuencia 2).
315

Squence 1
Lisez les petits mots que les filles ont crit propos de lanniversaire de leur amie Sandrine.
Lanniversaire de Sandrine
Je pense quon pourrait lui offrir une entre

de cinma, non ? Ou alors un bel agenda
pour crire ses rendez-vous, ses ftes
danniversaire, les dates de contrles...
Bref, pour prendre plein de notes, cest
drlement pratique.
mon avis, elle va nous prparer une fte

inoubliable !
Sylvie.
Caroline.
Je suis sre quelle va aussi inviter ses amis

du gymnase.
Daprs moi, la fte va se passer chez sa

tante car elle a une maison la campagne
avec un grand jardin. a va tre gnial ! ! ! !
Nous devons absolument y aller.

Sophie, tu dois convaincre tes parents. Je
suis sre quil vont accepter.
Cest dommage parce que je ne les aime

pas beaucoup.
Vivement samedi !
Tu te souviens de la blonde, Delphine ?

Quest-ce quelle est dsagrable !
Catherine.
Julie.
Squence 2
Compltez le texte suivant en gardant le sens des notes ci-dessus. (1 ou 2 mots pour chaque espace).
pense quun
serait un bon cadeau pour Sandrine.
offrir une place de cinma. Catherine, elle, pense plutt la

chez sa tante
elle habite
contente parce que Sandrine va

Au
ide est de lui
. Apparemment, elle va se drouler

. Julie,
nest pas trs
inviter ses amis du gymnase et elle ne les apprcie pas beaucoup.
, Caroline pense que cette fte va tre incroyable !
316
Squence 1
Lisez les 5 dbuts de phrases ci-dessous :
1.
mon avis, Sylviane ne viendra pas lanniversaire
2.
Je pense que cest compltement ridicule
3.
Daprs Monsieur Jean, le professeur de biologie,
4.
Tu ne penses pas
5.
Pierre croit
Squence 2
coutez les 5 phrases que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 3
Associez-les avec le dbut de phrase (crire la lettre correcte A, B, C, D, E aprs le dbut de chaque phrase crite).
Squence
Vous avez reu un ml de votre ami Vincent qui vous a envoy un travail quil doit prsenter la semaine prochaine devant
la classe. crivez-lui un ml pour lui dire ce que vous en pensez en argumentant vos propos :

Squence 1
Lisez la phrase suivante :
Lducation devrait tre gratuite pour tout le monde.
Squence 2
Quen pensez-vous ?

A. quil naura pas la moyenne son examen de franais.

B. lexamen ne devrait pas tre trop difficile.
C. parce quelle a un examen trs important lundi matin, 9 heures.
D. quils exagrent un peu !
E. de faire ce travail en groupe.
317
318
Corrig UC
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
Sylvie pense quun agenda serait un bon cadeau pour Sandrine. Lautre ide est de lui offrir une place de
cinma. Catherine, elle, pense plutt la fte. Apparemment, elle va se drouler chez sa tante car/ parce qu
elle habite la campagne. Julie, elle, nest pas trs contente parce que Sandrine va aussi inviter ses amis du
gymnase et elle ne les apprcie pas beaucoup. Au contraire, Caroline pense que cette fte va tre incroyable !
COMPRHENSION ORALE
1. mon avis, Sylviane ne viendra pas lanniversaire
2. Je pense que cest compltement ridicule
3. Daprs Monsieur Jean, le professeur de biologie,
4. Tu ne penses pas
5. Pierre croit
EXPRESSION CRITE
Vous avez reu un ml de votre ami Vincent qui vous a envoy un travail quil doit prsenter la semaine prochaine devant
la classe. crivez-lui un ml pour lui dire ce que vous en pensez en argumentant vos propos :
Vincent,
Jai bien reu ton travail.
Je le trouve trs intressant mais parfois un peu trop long. Par exemple, la page 9, le paragraphe B est, je
pense, trop dtaill. Tu devrais le simplifier.
Par contre, flicitations pour lintroduction et la conclusion : cest super clair.
Noublie pas de le relire une dernire fois la veille avant lexpos.
Bon courage.
Pierre.
EXPRESSION ORALE
Lducation devrait tre gratuite pour tout le monde.

Quen pensez-vous ?
Je pense que ce serait beaucoup plus juste ; il ny aurait plus de diffrences entre les privilgis et les autres,
moins privilgis.
Je suis sr/e que a nexistera jamais, mme si videmment, je trouve que ce serait lidal.
Il y a des coles tellement chres !
mon avis, cest impossible. Qui financerait les coles ?
319
320
Unidad Certificativa
valuation
Simulation DELF 1
preuve A1
8 Bsico o 2 Medio
Duracin: 90 min
PRUEBA
COMPRENSIN AUDITIVA
Objetivo: Contestar preguntas cerradas sobre el contenido de un documento grabado breve relacionado
con situaciones de la vida cotidiana. (Ver Ejemplo A y Documento de apoyo didctico).
PRUEBA
EXPRESIN ESCRITA
Objetivo: Redactar una carta amistosa contando un evento reciente y formulando una proposicin o extendiendo una invitacin, a partir de una situacin dada. (Ver Ejemplo B).
PRUEBA
EXPRESIN ORAL
Objetivo: Sostener una breve conversacin sobre un tema de vida cotidiana. (Ver Ejemplo C).
321
coutez le dialogue Chez lpicier. (Ver Documento de apoyo didctico).

Indiquez la rponse correcte :
1. La
cliente achte :
1 kilo de pommes de terre
1 kilo de tomates
2 kilos de tomates
2. Elle achte aussi :

du lait
un gteau
un camembert
3. Elle va faire :
une tarte
un gteau
des crpes
4. Elle doit payer :
15 euros
9,5 euros
30 euros
5. Elle na pas de monnaie, alors elle donne lpicier :
15 euros
21 euros
10 euros
Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses :

Vrai
1.
La femme achte 2 kg de tomates et 1 kg de pommes de terre.
2. La femme va faire des crpes.

3.
Elle achte un pot de fromage blanc.
4.
Elle doit payer 30 euros.
5.
Elle donne le montant exact.
Faux
322
EXPRESSION CRITE EJEMPLO B
Edouard crit son ami Julien pour lui raconter ses dernires vacances de rve. Il lui propose aussi de venir passer une
soire chez lui pour voir les diapositives.
Paris, le 8 septembre 2002

Cher Julien,
Choisissez un des deux sujets et entamez une conversation.

1.
Vous voulez vous inscrire un cours de franais. Vous tlphonez lInstitut Franais pour avoir des
renseignements (prix, horaires, types de cours...).
2.
Vous vous tes disput hier avec votre meilleur ami. Vous racontez ce qui sest pass votre frre.

Chez lpicier
Lpicier :
Bonjour madame, vous dsirez ?
La cliente :
Vous avez des tomates ?
Lpicier :
Bien sr ! Vous en voulez combien ?
La cliente :
1 kg et aussi des pommes de terre, 2 kg.
Lpicier :
Et avec a ?
La cliente :
Je voudrais aussi des oeufs, 1/2 litre de lait et un paquet de farine.
Lpicier :
Ah ! Vous allez faire un gteau peut-tre ?
La cliente :
Non, des crpes. Ah, joubliais, il me faut aussi une belle salade.
Lpicier :
Vous ne voulez pas de fromage ? Jai un excellent camembert.
La cliente :
Non, je vais prendre un pot de fromage blanc et de la crme frache.
Lpicier :
Cest tout ?
La cliente :
Oui, pour aujourdhui. Je vous dois combien ?
Lpicier :
Alors, un kilo de tomates, deux kilos de pommes de terre, les oeufs, le lait, une salade,
le fromage et un pot de crme frache, a fait 9,50 euros.
La cliente :
Je nai pas de monnaie. Tenez, voici 10 euros.
Lpicier :
alors 9,50 euros et 10 euros. Au revoir Madame, merci et demain.
323
324
Simulation DELF 1
preuve A1
Corrig
COMPRHENSION ORALE
coutez le dialogue et indiquez la rponse correcte :
1. La cliente achte :
1 kilo de tomates
2. Elle achte aussi :
du lait
3. Elle va faire :
des crpes
4. Elle doit payer :
9,5 euros.
5. Elle na pas de monnaie, alors elle donne lpicier :
10 euros.
Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses :

Vrai
1. La femme achte 2 kg de tomates et 1 kg de pommes de terre.
Faux
X
2. La femme va faire des crpes.
3. Elle achte un pot de fromage blanc.
4. Elle doit payer 30 euros.
5. Elle donne le montant exact.
EXPRESSION CRITE
Paris, le 8 septembre 2002

Cher Julien,
Comment vas-tu ? As-tu repris lcole ?
Moi, je viens juste de reprendre les cours, mais jai pass des vacances de rve !
Je suis all faire un camp dados dans les Alpes, ctait super !
Jai fait de lescalade et du saut llastique. En plus, le groupe tait trs sympa, et il a fait un beau
soleil. Jai pris des diapos. Jorganise une soire chez moi le vendredi 10 20 heures pour les regarder.
Peux-tu venir ?
Je tattends.
Edouard.
EXPRESSION ORALE
Choisissez un des deux sujets et entamez une conversation.

1.
Vous voulez vous inscrire un cours de franais. Vous tlphonez lInstitut Franais pour avoir des
renseignements (prix, horaires, types de cours...).
2.
Vous vous tes disput hier avec votre meilleur ami. Vous racontez ce qui sest pass votre frre.
1. All, bonjour !
Pourriez-vous me donner des renseignements sur les cours de franais ? Jaimerais faire un cours de
dbutant, quels sont les horaires possibles ? Est-ce que les professeurs sont franais ? Et combien a
cote ? Est-ce quil est possible de payer en 3 fois ?
2. Hier, je me suis disput avec Pierre, cest la premire fois quon se dispute. En fait, il ne voulait pas me
prter ses rollers ; jai insist mais il na pas accept. Cest incroyable, on est copains et il est trs
goste. Je ne comprends vraiment pas son attitude !
325
326
Anexos
329
Anexo 1
Fontica-entonacin
Reglas fonolgicas y prosdicas bsicas en vnculo con las distintas grafas
la vocal nasal [] opuesta a [a], grafa del sonido []

[] opuesto a []
el sonido [y] opuesto a [i]
oposicin entre [] y [e]
oposicin [oe] / [yn]
el sonido [] opuesto a [e] y a []
el sonido [] opuesto a [ ] y a [o]
el sonido [y] opuesto a [u]
oposicin [oe] / []
el sonido []
el sonido [yi]
los sonidos [] y [z]
el sonido [wa]
el sonido [ ] (campagne)
el sonido [] al final y en el medio de las palabras
el sonido [j] entre vocales
los sonidos [s] y [z] y sus grafas
los sonidos [p] y [b]
oposicin [t] / [d]
oposicin [k] / [g]
el sonido [j] en posicin final
oposicin [r] / [l]
los sonidos con consonante + [r]
los sonidos consonante + [l]
oposicin pl/pr bl/br etc
el sonido [j] en la primera y la segunda persona plural del imperfecto
oposicin [b] / [v]
el sonido [w]
oposicin [o] / []
el sonido [] en el futuro de los verbos en er
oposicin vocal nasal / vocal + [n]
oposicin [w] / [y]

pronunciacin de la grafa x: [ks] / [gs]
grupos de consonantes complejos
los consonantes dobles pronunciados
el sonido [j] despus del sonido [l]
la entonacin de la interrogacin simple en oposicin con la
entonacin de la oracin afirmativa
entonacin de la negacin
entonacin de la interrogacin con est-ce que ?
le e no pronunciado y la ligazn
fona / grafa: descomposicin de la cadena sonora
entonacin de la frase interro-negativa
las ligazones
d = [t]
f = [v]
s = [z ]
entonacin de la interrogacin con adjetivo interrogativo
los sonidos [f] y [v]
los sonidos [k] y [g]
el sonido [t] y el sonido [d]
el sonido [l]
el sonido [r]
entonacin del pronombre tnico
enlace voclico
enlace en las construcciones con el pronombre en
los grupos [s] + consonante
el enlace en las estructuras con los pronombres:en y
entonacin en las frases exclamativas
pronunciacin del adverbio plus: [ply] o [plys]
entonacin de las frases de presentacin
ritmo de la frase en la oracin relativa incisa
los acentos de la frase simple
330
331
Anexo 2
Diploma de Estudios en Lengua

Francesa primer grado: DELF 1
El DELF 1 es un diploma oficial otorgado por

el Ministerio de Educacin Francs, para certificar las habilidades en francs de los candidatos extranjeros.
Las pruebas pueden ser rendidas en centros de exmenes habilitados, repartidos en alrededor de 130 pases incluyendo Francia.
Presentacin del diploma
Esta presentacin incluye las modificaciones que

se hicieron a las pruebas del DELF por decreto
ministerial francs del 22 de mayo de 2000.
El Diploma de Estudios en Lengua Francesa
primer grado: DELF 1 se compone de unidades
capitalizadas (acumuladas): uno puede presentar
y obtener estas unidades en forma independiente
una de otra, en el o en los pases que escoja. Una
unidad adquirida lo es definitivamente.
El DELF 1 certifica la capacidad de comunicarse en francs, por escrito u oralmente, en

las situaciones habituales de la vida cotidiana.
Se compone de 4 unidades que se acumulan:
A. Unidad A1
B. Unidad A2
Expresin general
Expresin de las ideas

y de los sentimientos
C. Unidad A3
D. Unidad A4
Comprensin y
expresin escritas
Prctica del
funcionamiento del idioma
Cada una de estas unidades corresponde a 100

horas de aprendizaje aproximadamente.
332
DELF 1 UNIDAD A1: EXPRESIN GENERAL

La unidad A1 se compone de dos pruebas orales y de una prueba escrita:
ORAL
2 pruebas orales
Duracin
Coeficiente
Preparacin
Ejemplos de prueba
1. Respuesta escrita a un
15 min *
30 min *
15 min *
30 min *
cuestionario de comprensin
respecto a documentos grabados
breves sobre situaciones de
la vida cotidiana.
Ejemplos de prueba
2. Entrevista con el jurado sobre

un tema de la vida cotidiana en
vnculo con el candidato, puede
tomar la forma de una simulacin
de conversacin.
*La duracin indicada debe entenderse como un tiempo mximo.
ESCRITO
1 prueba escrita
Ejemplos de prueba
Redaccin de una carta amistosa

(de ms o menos 100 palabras) a
partir de una situacin dada,
contando un acontecimiento
reciente y formulando una
propuesta o una invitacin.
Duracin
Coeficiente
45 min
1,5
333
DELF 1 UNIDAD A2: EXPRESIN DE LAS IDEAS Y DE LOS SENTIMIENTOS

La unidad A2 se compone de una prueba oral y de dos pruebas escritas:
ORAL
1 prueba oral
Duracin
Coeficiente
Preparacin
Ejemplos de prueba
Presentacin y defensa de un
15 min *
30 min *
punto de vista a partir de un

tema sencillo y preciso frente a
un interlocutor.
ESCRITO
2 pruebas escritas
Duracin
Coeficiente
Ejemplos de prueba
1. Identificacin de las
30 min
45 min
intenciones y de los puntos

de vista expresados en un
documento.
Ejemplos de prueba
2. Expresin de una actitud

o de una toma de postura
personal a partir de las
preguntas del documento
de la prueba escrita 1.
334
DELF 1 UNIDAD A3: COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA

La unidad A3 se compone de una prueba oral y de dos pruebas escritas:
ORAL
1 prueba oral
Duracin
Coeficiente
Preparacin
Ejemplos de prueba
Anlisis del contenido de
15 min *
30 min
un documento sencillo.
ESCRITO
2 pruebas escritas
Ejemplos de prueba
1. Anlisis del contenido
Duracin
Coeficiente
45 min
45 min
de un texto.
Ejemplos de prueba
2. Redaccin de una carta

formal en una situacin habitual
de la vida cotidiana (pedir
informaciones, carta de reclamo,
carta de motivacin, etc.).
335
DELF 1 UNIDAD A4: PRCTICA DEL FUNCIONAMIENTO DEL IDIOMA

La unidad A4 se compone de una prueba oral y de una prueba escrita. Cada prueba tiene varios
ejercicios.
ORAL
1 prueba oral
Duracin
Coeficiente
Ejemplos de prueba
Respuesta a un cuestionario de
30 min
comprensin sobre documentos
aproximadamente
grabados.
Tres ejercicios:
1. Identificacin de elementos
significativos vinculados
con la pronunciacin, la
entonacin o con el uso de los
registros de idioma.
2. Comprensin de 3 situaciones
breves de comunicacin
(interlocutores, contexto, actitudes...).
3. Comprensin de un documento
autntico de carcter informativo.
ORAL
1 prueba escrita
Duracin
Coeficiente
Ejemplos de prueba
Prctica del idioma escrito
1h 30 min
(comprensin y expresin):
1. Comprensin y transmisin
de informaciones a partir
de uno o varios documentos
escritos breves.
2. Redaccin de un texto seguido y
coherente a partir de apuntes.
3. Redaccin de 3 mensajes breves
vinculados con situaciones de
comunicacin diversificadas.
4. Escoger un ejercicio entre los
siguientes:
reconstituir o completar un
documento breve.
reformular un texto o enunciado.
redactar un relato o una
descripcin a partir de imgenes,
apuntes, etc.
336
Quin puede presentarse?
Todos los candidatos que no son de nacionalidad francesa y ms precisamente:
Para el DELF 1: las personas que consideran que tienen el nivel requerido o que siguieron una formacin adecuada.
Se puede ver ejemplos de pruebas dadas en diferentes pases en el sitio de internet:

www.ciep.fr
Anexo 3
337
Bibliografa
Herramientas metodolgicas y tericas para el profesor:
Para 5 y 6 Ao Bsico:
M.C . DESTARAC, M.GARABDIAN, Enseigner une langue trangre lcole primaire , (Reflets N 25 ; avril 1988), CREDIF/Hatier.
Para todos los cursos:
Conseil de lEurope, Le Cadre Europen Commun de rfrence pour les langues, Ed. Didier, 2002.
C. ONEIL, Les enfants et lenseignement des langues trangres, Collection L. A. L., Ed. Didier,
2002.
M. PENDANX, Les activits d apprentissage en classe de langue, Collection F, Hachette, 2002.
Herramientas pedaggicas para el profesor:
1. MTODOS:
Para 5 y 6 Ao Bsico*
S. MEYER-DREUX, M.GARABDIAN, M.LERASLE, Trampoline 1, Cl International.
Colette SAMSON, Alex et Zo et compagnie 1, Cl International.
V. HEUZE, J.C. DELBENDE, Le franais en chantant, Didier.
*Los libros 1 (nivel 1) correponden ms a 5 Bsico, pero existen en nivel 2 para 6 Bsico.
Para los cursos de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio:

Annie MONNERIE-GOARIN, Yves DAYEZ, et al., Ado 1, Cl International, 1999.
M. BUTZBOCH, C. MARTIN, et al., Junior 1, Cl International, 1997.
R. MERIEUX, C. BERGERON, Bravo 1, Didier, 1997.
2. MATERIAL COMPLEMENTARIO:
Para los cursos de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio:
Anne AKYZ, Bernadette BAZELLE-SHAHMAEI, et al., Exercices d oral en contexte, Niveau
dbutant, Collection Mise en pratique, Hachette Livre, 2000.
CRAPEL, coutecoute, Ed. Didier, 1991.
CRAPEL, Lireobjectif comprendre, Ed. Didier, 1991.
Paola BERTOCCHINI, Edvige COSTANZO, Lieux d criture, Cl International, 1991.
338
CD (5 y 6 Ao Bsico)
C. CHACE, C. DIAZ-BOSETTI, 28 comptines franaises et espagnoles, Ed. Didier Jeunesse.
D. CAUQUETOUX, C. CHALMEAU, Les plus belles chansons, Ed. Didier Jeunesse.
Videos
CAPELLE, CAVALLI, GIDON, Frquence jeunes 1-Vido, Hachette.
REICHENBACH, Aqu mi pas Francia, Intermedia.
MAISON DE FRANCE, Viaje a Francia, Intermedia.
Internet
http://www.ensenarelfrances.cl
http://www.franc-parler.org
http://www.clicnet.swarthmore.edu
3. PARA INTRODUCIR LA LECTURA EN EL CURSO DE FRANCS:

a. 5 y 6 Bsico:
Georges JEAN, Mon premier cahier de posie - pour tout ge, Retz.
Astrapi, BAYARD PRESSE.
Eric BATTUT, Au fil des mois, Ed. Didier Jeunesse.
b. 7 Ao Bsico a 4Ao Medio:
Okapi, BAYARD PRESSE (12-15 ans).
Phosphore, BAYARD PRESSE (15-18 ans).
Le journal des enfants.
4. PARA PREPARARSE AL DELF: (7 AO BSICO A 4 A O M EDIO )
Marie-Jos BARBOT , Catherine DESCAYRAC, et al., DELF 1 er degr, nouvelle formule, Hachette Livre, 2001.
Richard LESCURE, Eliane GRANDET, et al., DELF A1, A2, A3, A4, 450 activits, Cl International, 1997.
Yves DAYEZ, Guide du DELF et du DALF, Connatre. Concevoir. valuer, Ed. Didier, 2001.
339
Indice de Ilustraciones
PROGRAMA 1
Calligramme dApollinaire, (pg. 48). D. R.
Libro juego, (pg. 48). D. R.
Bonjour ! Comment tu tappelles ?, (pg. 58). Colette SAMSON. Alex et Zo et compagnie. Ed.
Cl International, 2000.
Dire quelle langue est parle, (pg. 59). Catherine LE HELLAYE, Dominique BARZOTTI.
Farandole 1 - Mthode de Franais. Ed. Hatier/Didier,1992.
1,2,3, je vais dans le bois, (pg. 61). Catherine LE HELLAYE, Dominique BARZOTTI. Farandole
1 - Mthode de Franais. Ed. Hatier/Didier, 1992.
Qui parle franais, (pg. 62). Catherine LE HELLAYE, Dominique BARZOTTI. Farandole 1 Cahier d activits. Ed.Hatier/Didier, 1992.
Quel ge as-tu ?, (pg. 63). Catherine LE HELLAYE, Dominique BARZOTTI. Farandole 1 Cahier d activits. Ed. Hatier/Didier, 1992.
Arthur le Kangourou, (pg. 64). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou Mthode de Franais. Ed. Hachette FLE, 1991.
Tu aimes ou tu naimes pas ?, (pg. 65). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI.
Kangourou - Mthode de Franais. Ed. Hachette FLE, 1991.
La trousse fute de Kika, (pg. 70). Astrapi N491. 1 er/09/1999. Ed. Bayard Presse.
Matriel pour la rentre des classes, (pg. 71). Jeanne VASSAL. Pile ou Face - Cahier dexercices 1.
Ed. Cl International, 1991.
Une journe lcole, (pg. 73). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou Mthode de Franais. Ed. Hachette FLE, 1991.
La trousse, (pg. 74). Michle GARABDIAN, Magdeleine LERASLE et al. Trampoline 1. Cahier
d activits. Ed. Cl International, 1991.
Raconte, (pg. 76). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou - Mthode de
Franais. Ed. Hachette FLE, 1991.
La chambre de Julien, (pg. 77). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou Mthode de Franais. Ed. Hachette FLE, 1991.
Lintrieur de la maison, (pg. 82). Sylvie MEYER-DREUX. Trampoline 1 - Mthode de Francais
Jhabite une maison citrouille, (pg. 83). D. R.
340
Jcris le ou la (Texte), (pg. 84). Claire CHERNET. Kangourou 1- Mon livret d criture et de
lecture.Ed. Hachette FLE, 1992.
Mes mots croiss (Texte), (pg. 85). Claire CHERNET. Kangourou 1- Mon livret d criture et de
lecture. Ed. Hachette FLE, 1992.
Une toupie de toutes les couleurs, (pg. 88). Catherine LE HELLAYE, Dominique BARZOTTI.
Farandole 1 - Mthode de Franais. Ed. Hatier/Didier, 1992.
La maison, (pg. 89). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou - Mthode de
Franais. Ed. Hachette FLE, 1922.
Hier, (pg. 91). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou - Mthode de Franais.
Ed. Hachette FLE, 1992.
Mes repas, (pg. 92). Michle GARABDIAN, Magdeleine LERASLE et al. Trampoline 1. Cahier
Evaluacin de grupo, (pg. 96). Pip Wilson. D. R.
PROGRAMA 2
Un bel anniversaire, (pg. 112). P. LAMAILLOUX, M.-H. ARNAUD, R. Jeannard. Fabriquer
des exercices de franais.Ed. Hachette, 1993.
Devinette, (pg. 113). Jaime Lire. Ed. Bayard Presse
Quest-ce que tu prends petit djeuner ?, (pg. 121). Colette SAMSON. Alex et Zo et Compagnie
1- Cahier d activits. Ed. Cl International, 2000.
Salade de fruits dt, (pgs. 122-124). Angela WILKES. Desserts et Friandises. Editions Usborne,
1983.
Crucigrama de los alimentos, (pg. 125). Colette SAMSON. Alex et Zo et Compagnie 1- Cahier
Mon emploi du temps, (pg. 127). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl
International, 2001.
Emploi du temps des matires, (pg. 128). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais.
Dpche-toi, (pg. 133). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl
Au cinma, (pg. 134). Carnet de vacances CE1, CE2. Ed. Magnard, 1997.
Jeu de loto, (pg. 137). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International,
2001.
341
Bande Dessine - Petit Jean, (pg. 138). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais.
Les animaux sont malades, (pg. 139). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed.
Cl International, 2001.
Lheure, (pg. 140). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International,
2001.
Quel temps fait-il ?, (pg. 145). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl
La mto, (pg. 146). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International,
2001.
Le temps, (pg. 147). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International,
2001.
Bande Dessine - Les voyages, (pg. 149). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais.
Cancin, (pg. 151). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International,
2001.
PROGRAMA 3
Un dilogo y jovenes en la playa, (pg. 184). velyne BRARD, Yves CANIER, Christian
LAVENNE. Tempo 1- Mthode de franais. Ed. Didier/Hatier, 1996.
Plan Place de la Libert, (pg. 199). velyne BRARD, Yves CANIER, Christian LAVENNE.
Tempo 1- Mthode de franais. Ed. Didier/Hatier, 1996
.
Les Mots , (pg. 206). C. GISLON, M. G. SELLE, M-C JAMET, A. GRUNEBERG. Bien Jou
1 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1999.
Laby-ville, (pg. 208). Astrapi N 524. 15/02 2001. Ed. Bayard Presse.
Expressiones claves para dirigirse, (pg. 209). C. GISLON, M. G. SELLE, M-C JAMET, A.
GRUNEBERG. Bien Jou 1 - Mthode de franais. Inspir de. Ed. Hachette FLE, 1999.
Plan de La Marne pag.31, (pg. 210). C. GISLON, M. G. SELLE, M-C JAMET, A.
GRUNEBERG. Bien Jou 1 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1999.
Les Mots, (pg. 211). C. GISLON, M. G. SELLE, M-C JAMET, A. GRUNEBERG. Bien Jou
1 - Mthode de franais. Inspir de. Ed. Hachette FLE, 1999.
Presentations , (pg. 237). velyne BRARD, Yves CANIER, Christian LAVENNE. Tempo 1Mthode de franais. Ed. Didier/Hatier,1996.
342
PROGRAMA 4
Texte sur Vanessa Paradis, (pg.263). D. R.
Texte sur Vanessa Paradis, (pg.265). D. R.
Texte Une curieuse invitation, (pg.269). D. R.
Texte Influences, (pg.275). D. R.
Mapa acerca de Rennes, (pg.284). Annie MONNERIE-GOARIN, velyne SIRJOLS.
Champion 1- Mthode de franais. Ed. Cl International, 1999.
Plan para casa Ritzos, (pg.285). Annie MONNERIE-GOARIN, velyne SIRJOLS. Champion
1- Mthode de franais. Ed. Cl International, 1999.
Texte Sign xx, (pg.307). D. R.
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande

que pasa o ha pasado por el mundo.
www.mineduc.cl
Idioma Extranjero: Francs - Tomo I: Programas de Estudio N 1 a 4
Gabriela Mistral

Frances Tomo 18

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Educacin Bsica

Idioma Extranjero: Francs

Santiago, diciembre de 2002.

MARIANA AYLWIN OYARZUN

Francs Ministerio de Educacin

Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin

Orientaciones metodolgicas programas de 5 y 6 Ao Bsico

Orientaciones metodolgicas programas de 7 Ao Bsico y niveles superiores

Estructura de los programas

Objetivos Fundamentales Transversales

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico / Iniciacin

Contenidos Mnimos Obligatorios

Actividades genricas y ejemplos

Unidades Pedaggicas. Contenidos comunes para las tres unidades

Unidades Pedaggicas. Objetivos comunicativos

Unidad Pedaggica 1 (UP 1)

Unidad Pedaggica 2 (UP 2)

Unidad Pedaggica 3 (UP 3)

Autoevaluacin de las tres unidades y Evaluacin de trabajo de grupo

Anexo: Canciones y rimas del cassette

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico / Iniciacin

Contenidos Mnimos Obligatorios

Actividades genricas y ejemplos

Unidades Pedaggicas. Contenidos comunes para las tres unidades

Unidades Pedaggicas. Objetivos comunicativos

Unidad Pedaggica 1 (UP 1)

Unidad Pedaggica 2 (UP 2)

Unidad Pedaggica 3 (UP 3)

Francs Ministerio de Educacin

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico

Contenidos Mnimos Obligatorios

Actividades genricas y ejemplos

Unidades Pedaggicas. Contenidos comunes para las tres unidades

Unidades Pedaggicas. Objetivos comunicativos

Unidad Pedaggica 1 (UP 1)

Unidad Pedaggica 2 (UP 2)

Unidad Pedaggica 3 (UP 3)

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico

Contenidos Mnimos Obligatorios

Actividades genricas y ejemplos

Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa

Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa

Unidad Pedaggica 1 (UP 1)

Unidad Pedaggica 2 (UP 2)

Unidad Certificativa (UC)

Anexo 2: Diploma de Estudios en Lengua Francesa primer grado: DELF 1

Francs Ministerio de Educacin

Francs Ministerio de Educacin

Francs Ministerio de Educacin

Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin

Los liceos pueden, de esta forma, en funcin

Al mismo tiempo, los programas de estudio de

La enseanz a del francs puede ser

5EB 6EB 7EB

8EB 1EM 2EM 3EM 4EM

8EB 1EM 2EM 3EM 4EM

8EB 1EM 2EM

1EM 2EM 3EM 4EM

Teniendo esta trama curricular en cuenta, los

Francs Ministerio de Educacin

La obtencin del diploma DELF 1 puede ser

2 opcin: Idioma optativo (6 aos)

Trayectoria II: Grados EB, EM y certificacin

Trayectoria I: Grados EB, EM y certificacin