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3 - Alternativas en Psicología - 26
3 - Alternativas en Psicología - 26
Universidad de Monterrey
Universidad Autnoma de Nuevo Len
El presente estudio se propuso probar la efectividad de las tcnicas cognitivo conductuales
en la disminucin del estrs e identificar las
ms tiles para los estudiantes mexicanos de
bachillerato internacional (bi). En la investigacin participaron 16 alumnos en el grupo
experimental y 11 en el grupo control. El
programa const de cinco sesiones en las que
se aplicaron diferentes tcnicas cognitivo-conductuales. En cada sesin se midi la percepcin de efectividad en los participantes. Los
resultados fueron los esperados. Se encontraron bajos puntajes de sntomas, estrs y pensamientos automticos al finalizar el programa,
lo que permite concluir que es necesario continuar con la aplicacin de este tipo de intervenciones en estudiantes de bi en el mundo
para mejorar su proceso de aprendizaje.
1 Psiclogo y docente. Divisin de Educacin Media Superior, Universidad de Monterrey, Departamento de Orientacin
Vocacional, Academia de Psicologa, email. jorge.ramirez@udem.edu.mx
2 Profesora e Investigadora. Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Nuevo Len, Miembro del Sistema Nacional de
Investigadores. email. monygzz77@yahoo.com, monica.gonzalezrz@uanl.edu.mx
Introduccin
El estrs es considerado uno de los principales factores psicolgicos que afectan a la
mayora de las personas. Hay quienes piensan que se trata slo de una moda o de una
excusa para disminuir y/o evadir la carga de
trabajo. Sin embargo, constituye una realidad
percibida por muchos e invisible para otros.
Se manejan diversas acepciones para definir el estrs. De acuerdo con Gonzlez y
Landero (2006), las principales son:
1. Una respuesta del individuo (activacin
simptica, liberacin de catecolaminas o
cortisol, ansiedad, ira, etc.) En este caso el
estrs acta como variable dependiente.
2. Un fenmeno del entorno externo (estimulacin dolorosa, ruido, discusiones,
entre otros), en cuyo caso el estrs se considera una variable independiente.
3. Una interaccin (transaccin) entre el individuo y el medio (como proceso).
Sandn (1999) indica que uno de los pioneros en el estudio del estrs fue Selye en 1936,
quien lo conceba desde un punto de vista
fisiolgico y lo conceptualizaba como una
serie de respuestas fisiolgicas y hormonales
desarrolladas a travs de la constante exposicin a las amenazas. Posteriormente, a mediados de los aos 1990, Toates adopt para
su concepto del estrs el trmino homeostasis
propuesto por Cannon en 1932, a efecto de
describir cmo el cuerpo se mantiene relativamente estable gracias al equilibrio interno del organismo ante la exposicin a las
amenazas planteada por Selye. stas pueden
ser fsicas, psicolgicas o sociales. En la actualidad, los ejemplos de amenazas estresantes abarcan el clima, la inseguridad, el dolor,
Ramrez, J. y Gonzlez, M. T.
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sc
e
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Su
Va
co lor
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va
bie
nt
Estrs (S3)
Am
28
A + VC + SI = S3
Esta figura, propuesta por los autores de este artculo,
plasma de manera visual lo explicado sobre la teora
transaccional del estrs, donde la cognicin se sobrepone al
ambiente y la susceptibilidad.
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Asimismo, estos autores indican que las tcnicas de resolucin de problemas ms comunes
son: la terapia de resolucin de problemas de
DZurilla y Goldfried; la tcnica de resolucin de problemas interpersonales de Spivack, Platt y Shure, y el procedimiento de
ciencia personal de Mahoney.
A su vez, podemos distinguir los entrenamientos en habilidades de afrontamiento
como el entrenamiento en el manejo de la
ansiedad de Suinn y Richardson; el entrenamiento en inoculacin de estrs, y las tcnicas de autocontrol. Por ltimo, las tcnicas de
restructuracin cognitiva de mayor uso son la
terapia cognitiva de Beck; la terapia racional
emotiva de Ellis; la restructuracin racional sistemtica de Goldfried y Goldfried, y el entrenamiento autoinstruccional de Meichenbaum.
En la literatura se pueden encontrar distintos enfoques acerca de la eficacia de las
tcnicas cognitivo-conductuales. Desde nuestro punto de vista y experiencia, estas tcnicas son de gran utilidad tanto para el anlisis
como para la intervencin en numerosos trastornos y problemticas psicolgicas que llevan
a los pacientes a tomar psicoterapia. Para apoyar esta opinin, Becoa (1991) y Bragado y
Carrasco (1987) mencionan que las tcnicas
cognitivo-conductuales son eficaces por el
componente conductual que conllevan. Sin
embargo, en el presente anlisis se considera que el elemento cognitivo tambin juega
un papel fundamental para lograr el cambio
en las personas, incluso ms que el elemento
netamente conductual. Con todo, la complementacin de ambos lleva a resultados altamente eficaces en la terapia.
Diversos meta-anlisis respaldan lo anterior. Por ejemplo el publicado en 2008 por
Richardson y Rothstein, en el que se analizaron 36 estudios sobre manejo del estrs
Ramrez, J. y Gonzlez, M. T.
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Mtodo
Participantes
El estudio incluy a 10 hombres y 6 mujeres
en el grupo experimental, y a 2 hombres y
Ramrez, J. y Gonzlez, M. T.
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Ramrez, J. y Gonzlez, M. T.
Resultados
Debido a las diferencias de gnero en la
distribucin de los grupos, se analizaron las
variables de estudio utilizando los puntajes antes de la intervencin comparando a
hombres y mujeres. En los resultados no se
encontr diferencia significativa al aplicar la
prueba U de Mann-Whitney en ninguna
de las variables (p > 0.05). Asimismo, en el
anlisis por semestres tampoco se encontr
una diferencia significativa en las variables de
estudio luego de comparar los puntajes antes
de la intervencin para cada una de las variables entre los alumnos de tercer y quinto
semestres (p > 0.05).
En la tabla 1 se presentan los estadsticos
de tendencia central y la desviacin estndar
(de) de las variables evaluadas. Al comparar
el antes y despus de cada grupo (experimental y control) con la prueba de rangos
de Wilcoxon, se encontraron diferencias significativas en todas la variables en el grupo
experimental (vea tabla 2 en la pgina siguiente). Al observar las medidas de tendencia central puede identificarse una reduccin
de todos los puntajes.
Al comparar los puntajes del grupo control, evaluado antes y despus de la intervencin, no se encontr diferencia significativa
en las variables de estudio (tabla 2). Esto respalda la afirmacin de que el programa de
intervencin cognitivo-conductual es efectivo para disminuir los puntajes de sntomas,
estrs y pensamientos automticos, y que el
tiempo entre una y otra evaluacin o el momento de realizarla (la segunda fue al final del
semestre) no se asocian con dicha reduccin.
Sin embargo, es importante mencionar
que en relacin con los pensamientos au-
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(antes)
2.00
6.27
2.45
4.27
15.00
Mediana
8.00
22.00
2.00
5.00
1.00
4.00
12.00
de***
3.10
8.24
2.10
4.24
2.25
2.61
8.88
Media
9.50
24.60
2.70
6.80
2.80
3.90
16.20
gc**
(despus)
Mediana
8.00
25.00
1.50
6.50
2.00
3.50
15.50
de
5.23
6.72
3.74
4.34
2.30
2.18
10.72
ge
(antes)
Media
9.29
29.06
6.88
13.41
6.59
8.59
35.47
Mediana
9.00
27.00
5.00
11.00
5.00
7.00
30.00
de
2.93
7.93
7.56
8.87
4.37
4.77
22.67
ge
(despus)
Media
6.94
25.38
4.50
9.19
5.38
5.94
25.00
Mediana
5.50
24.00
3.00
8.00
4.50
5.50
23.50
de
3.66
6.75
5.25
5.98
4.29
4.09
17.44
Mala
adaptacin
25.36
Indefensin
8.00
Autoconcepto
negativo
Pensamientos
automticos
gc*
Estrs
Media
Sntomas
psicosomticos
Autorreproches
Indefensin
Mala
adaptacin
Autorreproches
Pensamientos
automticos
ge
Autoconcepto
negativo
gc
Estrs
34
0.820
0.256
0.863
0.664
0.710
0.536
0.267
0.412
0.798
0.388
0.507
0.478
0.592
0.790
3.272
1.857
2.139
2.853
2.247
2.874
2.978
0.001
0.032
0.004
0.025
0.004
0.003
0.063*
* Al utilizar el contraste unilateral (de inters para el estudio debido a que se busca una reduccin en los puntajes), la
significancia estadstica es de p = 0.031, lo que indica una disminucin significativa en el nivel de estrs.
Z = estadstico de la prueba de Rangos de Wilcoxon
p = significancia estadstica
Ramrez, J. y Gonzlez, M. T.
Discusin
La efectividad de la aplicacin de las tcnicas cognitivo-conductuales para disminuir
el estrs no slo queda corroborada en el
presente estudio, sino que a su vez muestra
como stas pueden ser igualmente utilizadas
para el trabajo de reducir los sntomas psicosomticos, los pensamientos automticos
negativos, la indefensin, los autorreproches,
el autoconcepto negativo y la inadecuada
adaptacin.
Los datos ms relevantes de esta investigacin se resumen en los siguientes tres
apartados:
a) Existi una reduccin significativa en todas las variables del grupo experimental, a
diferencia del grupo control.
b) Como se esperaba, al evaluar los niveles
de estrs antes y despus de cada sesin,
en todos ellos los sujetos reportaron menor nivel de estrs percibido al final que
al inicio de la sesin.
c) De manera inesperada para los investigadores, la tcnica con mayor efectividad
para los estudiantes de bi fue la de asertividad, aunque se pensaba que tendran
mayor peso otras tcnicas, como la restructuracin de pensamientos o la solucin de
problemas.
Puntajes
iniciales
Pensamientos
automticos
Autorreproches
Mala
adaptacin
Indefensin
Autoconcepto
negativo
Estrs
Sntomas
psicosomticos
1.316
1.237
2.507
2.597
2.987
2.556
2.963
0.188
0.216
0.012
0.009
0.003
0.011
0.003
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Participantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
10
8
6
4
2
0
Evaluacin inicial
Sesin 1
Sesin 2
Con esta informacin se confirman los trabajos realizados anteriormente (Bisson et al.,
2007; Muoz y Prez, 1997; Richardson y
Rothstein, 2008) sobre la efectividad de las
tcnicas cognitivo-conductuales aplicadas al
manejo del estrs y a otros problemas percibidos.
Sesin 3
Sesin 4
El propsito de este trabajo consisti primero en colaborar en los esfuerzos por reducir los sntomas del estrs en la poblacin
bajo estudio, y a la vez poner de manifiesto
cmo a pesar de los altos niveles de exigencia
que experimentan los alumnos del bi, aun
as pueden trabajar y disminuir significativa-
Referencias
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conducta cognitiva ms eficaz que la clsica
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