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Antologia de I
Antologia de I
desfi
Ministerio de Educacin Pblica
Material de apoyo para formadores de docentes
Reforzamiento
Compilado por:
M.L. Evelyn Araya Fonseca.
Richard Navarro Garro, Ph. D.
Asesora Nacional de Espaol
Departamento de Primero y Segundo Ciclos.
Direccin de Desarrollo Curricular
2014
Presentacin
En este folleto se desarrollan algunos de los procesos bsicos del
curso La conciencia fonolgica y la lectura en el abordaje del nuevo
programa de estudios de Espaol en I Ciclo que corresponden al enfoque
y orientacin del nuevo programa que pretende que cada docente
adquiera los conocimientos tericos y prcticos para una mejor
implementacin en el aula.
Dentro de las temticas que se abordan en el curso, se persiguen
objetivos que tienen que ver con implementar estrategias didcticas que
fomenten el abordaje de la conciencia fonolgica y el placer y
acercamiento afectivo a la lectura literaria. En esta lnea, se identificarn los
rasgos de varios gneros literarios y se analizarn aspectos terico literarios
que fundamentan la trascendencia de la lectura de cuentos, poemas,
fbulas, entre otros. Paralelamente, se pretende reflexionar con respecto a
las diversas temticas y proporcionar una serie de estrategias a travs de:
ponencias, trabajo en subgrupos, exposiciones, lecturas, entre otros. Se
proyecta lo abarcado fortalezca la mediacin pedaggica del docente
para un mejor logro de los contenidos curriculares del programa.
Tambin se persigue formular actividades ldicas sobre conciencia
fonolgica en las clases de Espaol de I Ciclo. Esto involucra la vivencia del
proceso de jerarqua fonolgica con el apoyo de recursos tecnolgicos y
materiales del entorno que orienten hacia la adquisicin del aprendizaje
significativo del estudiantado.
Otra de las finalidades del curso es analizar el uso del vocabulario
bsico al observar su aplicabilidad en las clases de Espaol de I Ciclo. Esto
gracias a un mayor soporte en el conocimiento de aspectos tericos
propios de la especialidad.
Finalmente, es preciso analizar las ideas presentes en textos no literarios
en el marco del nuevo programa de Espaol de I ciclo por cuanto se trata
de un tema que se evoca en algunos de sus contenidos procedimentales,
en especial en el tercer ao de la Educacin General Bsica. Por ende, se
proponen algunas estrategias que permitan abordar este tema y lograr
mejores resultados durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Capacitacin
La conciencia fonolgica y la lectura en el abordaje del nuevo programa de
estudios de Espaol en I Ciclo.
1. Objetivos:
a) General: Implementar estrategias didcticas que fomenten el abordaje de la
conciencia fonolgica y la lectura del nuevo programa de Espaol de I Ciclo
de la Educacin General Bsica.
b) Especficos:
1. Identificar las caractersticas de los gneros literarios presentes en la lista de
lecturas obligatorias del MEP para I Ciclo de la Educacin General Bsica.
2. Analizar propuesta tericas sobre el fomento de la lectura amena y
comprensiva de textos obligatorias del MEP para I Ciclo de la Educacin
General Bsica.
3. Formular actividades ldicas sobre conciencia fonolgica en las clases de
Espaol de I Ciclo.
4.
2. Contenidos
a) Caractersticas de los gneros literarios (poesa, cuento, fbula) presentes en
textos seleccionados de la lista de lecturas obligatorias aprobada por el MEP
para I Ciclo.
b) Seduccin y placer del texto.
c) La conciencia fonolgica (vnculo entre el lenguaje oral y el escrito,
identificacin de los sonidos del lenguaje oral y su respectiva representacin
escrita, decodificacin del texto escrito, comprensin del texto escrito).
4
d) El vocabulario bsico: conceptos claves (antonimia, codificacin, cohesin,
competencias lingsticas y comunicativas, concordancia, conectores,
decodificacin, elementos lingsticos, elementos paralingsticos, enunciado,
escucha analtica, escucha apreciativa, escucha atencional, fonemas, frase,
grafema, hipernimo, hipnimo, homonimia, lectura y escritura, lenguaje
figurado, letras, metacognicin, oracin, palabra, polisemia, prcticas sociales
del lenguaje, los destinatarios, el tipo de texto involucrado, prefijo, produccin
textual, raz, sinonimia, sufijo, plurisignificacin de textos, texto, texto descriptivo,
texto expositivo, texto instructivo, texto narrativo).
e) Textos no literarios: caractersticas, tipos y ejemplos.
3. Actividades didcticas:
Exposiciones magistrales sobre las temticas del curso.
Video foro: llenado de la gua para el anlisis del video y su relacin con las
temticas presentes en el programa de estudio de espaol de I Ciclo.
En subgrupos, mediante una gua se comentan e identifican los rasgos de
los gneros: poesa, cuento y fbula en textos literarios.
Lluvia de ideas y lectura sobre la importancia de la seduccin y placer del
texto en las clases de Espaol.
En subgrupos, elaboracin y exposicin oral de al menos dos actividades
ldicas en relacin con la conciencia fonolgica para un nivel previamente
asignado.
Individualmente, resolucin de prcticas individuales asociadas con el
vocabulario bsico y su aplicabilidad en las clases de Espaol.
En subgrupos, lectura y discusin de textos no literarios.
Individualmente, llenado de la hoja de reflexin diaria en la cual el
participante analiza los procesos de aprendizaje experimentados en cada
jornada.
4. Sistema de evaluacin:
I Indicadores de evaluacin
Ponderacin
50% ( 10% c/u)
40
Horas
presenciales
Horas en
lnea
40
Horas de
tutora
-
Total de horas
de asistencia
mnima
34
6. Cronograma:
Nmero de
grupo
1, 2, 3, 4
Fecha(s) de inicio y
finalizacin
Del 12 al 16 de mayo de 2014
5, 6, 7, 8
Horario
8 a.m. a
4p.m.
8 a.m. a
4p.m.
Total de horas
40 horas
40 horas
_________________________________________________________________________________
Cierta vez un escritor lanz la idea de que posiblemente uno de los mejores regalos
que el ser humano puede ofrecer a sus semejantes es la capacidad de amar la lectura.
Nada ms cercano a la verdad. Estudios cientficos demuestran que el estmulo por la
lectura se cultiva, incluso, desde que el nio se est desarrollando en el vientre materno.
Los primeros aos del desarrollo humano representan la poca idnea para acrecentar el
amor por este hbito. Por ejemplo, Albert Hauffen, en un estudio de la Universidad de
California1, confirma lo que muchos han repetido por aos: Aun cuando sus nios no
sepan hablar y leer bien, lales en voz alta cuentos e historias que capten su inters; esta
prctica, sencilla en apariencia, es un paso fundamental para su crecimiento personal.
Tener contacto placentero con obras literarias (poesas, cuentos, novelas, historias,
leyendas entre otros) estimula la imaginacin y remueve las emociones ms intensas; en
sntesis, nos recuerda nuestro lugar en el universo.
Ciertamente la parte fuerte de la tarea corresponde a los padres, pero las
circunstancias sociales que rodean a muchos de nuestros pequeos hacen que ellos no
reciban este estmulo en el hogar. Ante esta disyuntiva cul es el papel que juega el
docente y la institucin educativa? La escuela complementa o, como sealamos incluso
inicia, procesos que es indispensable llevar a cabo desde la ms tierna edad. Es una
misin titnica, noble y ardua que nos reta a diversificar nuestros esfuerzos y renovar las
ilusiones. Por consiguiente, esta capacitacin se presenta como la oportunidad para
fortalecer algunos conocimientos tericos bsicos que son especficos de la enseanza
del Espaol y que se servirn para apoyar la labor del educador de I y II Ciclos, cuya
formacin es generalista. Por ello en este caso, se presentan sugerencias para su
aplicacin en nuestras escuelas, siempre respetando las particularidades de cada
contexto.
http://ucce.ucdavis.edu/datastore/datastoreview/showpage.cfm?usernumber=1444&surveynumber=199
como
proceso
de
un
participante
enseanza,
activo
poseedor
del
de
9
Textos poticos y narrativos
Los textos literarios nos ayudan a correlacionar Espaol con otras reas del currculo
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SIGGLOPA KW JEMI YABAL SRIKWA
El seor Sol y los niitos huracanes2
Los nios cabcares se levantan muy temprano. Apenas el seor Sol comienza a
asomarse y a mostrar sus primeros rayitos, ellos tienen la esperanza de ver a los srik,
que son tres pequeos huracanes-nios, muy traviesos.
Sucede que el seor Sol se acuesta todas las noches bien cansado, despus de
haber trabajado durante el da. Su labor es muy importante: l nos da calorcito necesario
para vivir y la luz suficiente para que la vida crezca.
El maz sonre cada vez que el seor Sol lo alumbra; tal vez, a eso se deba que las
mazorcas agradecidas sean amarillitas como l. Al seor Sol le cuesta levantarse, se da
vuelta, se tapa con las nubes hasta arriba, pero aun as los srik lo encuentran. A estos
niitos juguetones nada se les escapa, mucho menos el seor Sol.
El ms pequeito, el yaba batsku, siempre lo encuentra de primero y le dice:
Seor Sol todava est dormido?
-Oh, s, s!- le responde hacindose el tonto,- pero ya me levanto, ya es hora de
trabajar.
Mientras, los srik se tapan la boca para soportar la risa que les da el haber
encontrado al seor Sol escondido.
A esta hora el seor Sol tiene an sus bigotes arrollados y se ve algo descuidadillo.
Por eso yaba batsku le dice: quiere vestirse?...Nosotros venimos a ayudarle..
-Ah, muchas gracias, aunque yo no tena deseos de levantarme-, confiesa el seor
Sol. Son recin las cinco de la maana, y da un gran bostezo, pero los srik le agarran
los bigotes cada uno de un lado y comienzan a estirarlos y a prepararlos para que el seor
Sol realice su labor diaria. Cada uno tira un puado de bigotes de cada lado y van
jalndolos ms y ms.
Esos bigotes es lo que uno ve en la maana: ellos son la luz del alba que alumbra
nuestro horizonte. Cuanto ms tiren de los bigotes los huracancitos, ms calor hace y hay
ms luz. Cuando el sol ha salido completamente, es que ya le han estirado todos sus
bigotes.
Si maana quieren ver a los srik, hay que levantarse muy temprano para
observar cmo esos pequeos huracanes nios le jalan los bigotes al seor Sol.
Historia cabcar, escrita en este idioma y recopilada por Valeria Varas y Severiano Fernndez. Historias cabcares 2. San Jos, Edit.
UCR, 1989.
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Estrategias para el fomento de la lectura
(Extradas del libro La literatura para nios y nias: de la didctica a la fantasa, de Nuria
Isabel Mndez Garita, Carlos Rubio Torres y Minor Vargas Uva)
Sugerencias de 2 a 7 aos
1. Estrategia: Letras y dibujos que vuelan
Objetivo: Interactuar con objetos que propician la lectura.
Descripcin: Recordemos que el nio y la nia lo leen todo. Entonces, podemos hacer
objetos de cartulina, de cartn grueso o de hule. Un avin que lleve la palabra hola. Un
oso con la palabra cario o la palabra gracias. O simplemente, una letra voladora.
Se veran bien con la cancin que habla del desfile de las letras: primero vern, que pasa
la a, etc. (del recordado cantautor mexicano Francisco Gabilondo Soler, conocido
como Cri-Cri)
Variacin: mientras le lee un cuento, un poema, se le pueden entregar objetos; por
ejemplo, si se habla de un pato, se le entrega un pato. La idea es que relacione lo que
escucha con lo que ve, con lo que palpa y siente. Esto puede ser muy divertido si se
buscan o se inventan espontneamente cuentos donde aparezcan muchos objetos y
personajes con los que puedan interactuar.
2. Estrategia: Ilustracin de un cuento o poema
Objetivo: Expresar el discurso literario por medio de creaciones plsticas.
Descripcin: Las nias y los nios seleccionan un cuento o un poema. Varias personas
podran escoger el mismo. Entonces, hacen las ilustraciones y podran contar el cuento a
los dems, apoyndose en sus propios trabajos ilustrativos. Se pueden hacer murales con
todos los trabajos realizados.
Del poema narrativo al cuento reiterativo
Segn los estudios de Piaget, la nia y el nio en el estadio preoperacional, tienen la
capacidad de hacer sntesis e interiorizar una serie de hechos separados. Por esta razn,
la poesa del preescolar no debe retratar un momento aislado, sino una serie de
momentos que constituyen una secuencia. EJ. TEXTO DE A MARGARITA (Rubn Daro)
3. Estrategia: veo, imagino y escribo
Objetivo: Estimular la imaginacin y la creatividad por medio del libro lbum.
Descripcin: Les presentamos imgenes a los nios y a las nias, o si se tiene equipo de
multimedia, algunas diapositivas. Ellas y ellos escribirn o dirn el cuento o el poema,
inspirados en esas ilustraciones. Podra trabajarse en grupos, sobre todo cuando ya se ha
avanzado en estos estmulos. Lo anterior permite garantizar que todas y todos participen
del proceso imaginativo y de creacin.
Variacin: Se puede hacer un recorrido por el campo o visitar alguna casa antigua, por
ejemplo. Entonces, se les entusiasma para que a partir de esa visita inventen alguna
historia y la compartan. Es importante recordar que si estimulamos la escritura, tambin
estimulamos la lectura; que mientras se escribe, se lee.
4. Estrategia: De la msica a la letra
Objetivo: Sensibilizar a la niez por medio de la msica
Descripcin: Los nios y las nias escuchan diferentes tipos de msica. Incluso ellos y ellas
pueden participar en la seleccin de la msica que ms les guste. En la narracin en voz
alta o en la lectura de los poemas, pueden utilizar esa misma msica como fondo. Por
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ejemplo, msica como las composiciones para la pelcula de La guerra de las galaxias,
puede dar pie a la creacin de alguna historia con seres venidos de otros planetas. O una
msica del bosque tropical nos podra llevar a la creacin de El pas de las hormigas
rojas.
Sugerencias de 7 a 9 aos
5. La fiesta de los libros
Objetivo: Relacionar los libros con el gozo y lo ldico.
Descripcin: Preparamos una fiesta de bienvenida a los libros. Puede ser con los libros que
han llegado a la biblioteca o con los libros que se leern durante ese ao o perodo
escolar. Se pueden hacer carteles de bienvenida, exhibiciones en una mesa. Alguien
podra hablar en general de cada libro, incitando a su lectura.
Desde luego se reparten dulces y alguna bebida por esa fiesta tan importante.
Los libros deberan volar libremente en las escuelas, en las casas y en los pases, sin
ninguna frontera, igual que vuelan los alcatraces y las garzas en las islas tropicales. Y sobre
todo, debemos buscar como misin, que vuelen de la mente al corazn de las nias y de
los nios.
6. Estrategia: Construyendo historias con arcilla
Objetivo: Potenciar la imaginacin y la creacin literaria
Descripcin: el nio o la nia van creando un cuento con arcilla o plastilina. Una vez que
lo tiene listo, lo escribe y lo cuenta apoyndose en su obra plstica. Podra llegar a
construir una maqueta completa para su historia.
7. La fbrica de hacer cuentos, segn Jean Marie Gillig
Con el fin de enriquecer el imaginario de nias y nios, el Dr. Jean Marie Gillig propone
elaborar una mquina de elaboracin de cuentos, basada en el esquema actancial de
Greimas. Con ese fin, se debe preparar una tabla plastificada blanca, cuyas medidas son
de 100 cm por 70 cm. Se le fijan siete discos (con un dimetro de 18 cm cada uno), fijados
con tuercas de mariposa, que les permite la rotacin.
Las nias y los nios hacen rotar cada disco y encuentran uno de 8 paradigmas diferentes,
que queda sealada, al azar, por medio de una flecha. Al combinar los resultados de
cada uno de los discos, se puede escribir un cuento.
Los contenidos propuestos para cada disco son los siguientes:
1. El hroe
Un duende
Un pescador
Una princesa
Un animal
Un soldado
Un pobre leador
Un prncipe
Una pastora
2. El punto de partida
Una msica lejana
Un mensaje de marcianos
Una llamada telefnica annima
Una botella con un mensaje
Un sueo extrao
Un rayo lser en el cielo
Un plan secreto
Una huella misteriosa
3. El objetivo
Volverse rico
Volverse muy fuerte
Volverse clebre
Encontrar el amor
Volverse sabio
Volver a ser un beb
No envejecer jams
Volverse rey
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4. El lugar
En la cima de una montaa
Una cueva oscura
El planeta de los simios
Un edificio
Una isla desierta
Lo ms profundo del bosque
Lo ms profundo del mar
Un castillo abandonado
5. Un amigo
Un viejo
Supermn
Una vidente
Un karateka
Un mago
Un noble caballero
Un polica
Un extraterrestre
6. El objeto mgico
Una frmula que hace invisible
Un tesoro
Un tapete volador
Un billete de lotera ganador
Un suero de la verdad
Patines de ruedas a reaccin
Una carta mgica
Una llave que abre todas las cerraduras
7. Un enemigo
Una pulga
Un monstruo
Un ogro
Un gigante
Un dragn
Una bruja
Un robot
Doctor Folamur
8. Estrategia: El libro gigante
Objetivo: Evidenciar la belleza de un libro y estimular la creatividad.
Descripcin: Con cajas de cartn grande, los nios y las nias hacen un libro gigante.
Escriben un cuento conocido o inventado.
Luego en grupo, y vestidos de manera colorida, leen el cuento para todo el grupo o para
toda la escuela. El libro gigante tambin se puede ilustrar. Al final, se adorna el aula o la
biblioteca, con el libro.
Sugerencias de 9 a 12 aos
9. Estrategia: Parejas de palabras (con base en Gramtica de la fantasa de Rodari)
Objetivo: Establecer relaciones para estimular la creatividad oral y escrita.
Descripcin: De forma espontnea, dos nios pasan a escribir una palabra, sin que nadie
la mire. La idea es que el binomio generado sea una sorpresa. Con ese binomio, se forman
historias. Rodari nos comparte la siguiente con el binomio perro y armario un perro pasa
por una calle con un armario bajo el lomo. Es su perrera, qu le vamos a hacer. La lleva
siempre consigo, como hace el caracol con su concha... (1999, p.32)
Esto lo podemos hacer con cuentos cortos o con poemas. El mismo Rodari apunta que en
este nivel, la historia slo es materia prima. Hay que trabajarla para obtener un producto
acabado. Nos interesa nicamente ejemplificar el uso del binomio fantstico y
recordemos que en nuestras escuelas, hablando en general, se re muy poco. Para este
autor La idea de que la educacin de la mente tiene que ser algo lgubre, es una de las
ms difciles de combatir. (1999; p.32)
10. Estrategia: Conociendo al mago o a la maga
Objetivo: Conocer un autor o autora por medio de su obra.
Descripcin: Los nios y las nias, junto con la maestra o el maestro, escogen a uno o
varios autores o autoras. Se investiga todo lo posible acerca de ellos. Se generan hiptesis
acerca de qu animales tiene, dnde vive, cules comidas le gustan, cmo se viste,
cmo es, etc. Despus, se les habla del autor, sin guardarse nada, con libertad y
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naturalidad. Los nios y las nias crearn un librito o carpeta sobre el autor, le pueden
poner fotos. Se tienen los medios, podran hacer averiguaciones usando la Internet.
Tambin se lee un poema o cuento que el autor haya escrito y se les entrega a los nios y
a las nias una copia, para que con el mismo formato escriban su propio poema. Es
recomendable esta estrategia para la poesa; sin embargo, podra trabajarse un cuento
corto. En este caso, al cuento se le puede cambiar el final o el nio o la nia asumir el rol
de alguno de los personajes y cambiar los argumentos a su gusto.
Opcionalmente, se podra invitar al autor, si esto est dentro de las posibilidades, para que
se haga presente en el centro educativo. Esto genera mucha expectativa entre las nias y
a los nios.
Si la visita del autor es posible, el aprendizaje es fantstico y muy divertido, porque saldrn
de dudas en relacin con sus hiptesis.
11. Estrategia: Encuentros inesperados.
Objetivo: estimular las relaciones de lo absurdo y potenciar la imaginacin.
Descripcin: Se crea un encuentro inesperado entre dos o varios elementos.
Los nios y las nias pueden inventar el encuentro, o bien, les podemos dar el encuentro
para que reaccionen. Por ejemplo:
Se encuentran un piojo y un peluquero con peluca en una nave espacial.
Se encuentran un radio que no funciona y una cucaracha que siempre ha soado con
ser periodista.
La luna cae en un mar donde las ballenas aman el ftbol.
Un nio de la calle piensa en un milagro, y la ciudad se llena de payasos y piatas.
Una nia encuentra un libro de plstico flotando en un ro, y decide escribir la biografa de
un pez.
Un extraterrestre perdido le pone un motor de secadora de pelo a un zapato, e intenta
salir a rbita ayudado por cientos de abejones que inexplicablemente han sentido el
deseo de ayudarle.
Definitivamente, muchas de las grandes obras tienen este componente, por ejemplo: un
joven descubre una maana que l mismo es un escarabajo (recordemos aqu la obra
Metamorfosis, de Kafka), o un joven se encuentra con un pueblo perdido que es pueblo
fantasma (como por ejemplo Pedro Pramo de Juan Rulfo).
Queridos compaeros:
Les sugerimos leer el texto
completo pues contiene
muchas ideas ms que
sern de gran utilidad!
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Texto no literario
Para comprender la forma correcta de diferenciar un texto literario de
un texto no literario, se hace necesario establecer las caractersticas que
permiten distinguir a uno del otro.
Los textos literarios hacen uso del lenguaje potico. Asimismo, son
ficcionales (son invencin, creacin del hombre en mayor o menor
medida). Por consiguiente, los textos literarios pueden ser clasificados
dentro de alguno de los gneros literarios existentes. Ejemplos: novelas,
cuentos, leyendas, mitos, poesas, drama (teatro), ensayo, fbulas, entre
otros.
As, para determinar que un texto es no literario no tenemos ms que
evaluar si la principal funcin del lenguaje es la potica (lenguaje figurado)
y si cumple con las caractersticas de alguno de los gneros mencionados.
En caso de que no lo sea, nos encontraremos con un texto no literario. Los
textos no literarios ms habituales son los textos cientficos, textos
administrativos, textos jurdicos, textos periodsticos, textos humansticos,
textos publicitarios y textos digitales, entre otros. Claro est, estos no
evocan la manifestacin potica ni tampoco ofrecen un panorama de
mundo mostrado como es el caso del texto literario.
Los textos no literarios tratan de reflejar, criticar o analizar la realidad.
Ejemplos de no literarios: la noticia, la crnica, el comentario, el editorial, el
texto expositivo, el texto informativo.
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Textos no literarios
Textos normativos.
Son aquellos en los que
se regula nuestro actuar en
la sociedad.
Su funcin es
entregar informacin,
indicaciones o emitir
rdenes.
Debe ser totalmente
objetivo.
Utiliza un vocabulario especfico.
Utiliza el verbo en impersonal, ejemplo: Se debe armar de la
siguiente manera
Los tipos son: manuales, instructivos, recetas, leyes.
Informativos.
Informar sobre algn hecho u acontecimiento en especial.
Su objetivo es facilitar la comprensin del lector presentndole el
tema y entregndole los elementos esenciales para facilitar la
comprensin.
Entregar informacin de manera ordenada.
Este texto posee una estructura organizativa simple de introduccin
breve - desarrollo razonablemente largo - conclusin breve. Pero
esto no es caracterstica base de todo texto no literario, algunos
carecen de esa extensin.
Teniendo en cuenta los puntos anteriores se pueden leer y analizar
diversos textos como: noticias, carta formal, carta Informal, y afines.
17
Actividad 1:
Para realizar el anlisis de este texto no literario, podemos recurrir al empleo de
mecanismos de comprensin de lo ledo, en su base literal, apreciativa e
inferencial. Por ejemplo, podemos entregar el texto al estudiante y que seale
con rojo: el ttulo, el cuerpo del texto y dentro de este que identifique la idea
introductoria, el desarrollo y la conclusin.
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Se pude solicitar a los estudiantes antes de la lectura del texto que mediante
un dilogo orientado por el docente, respondan preguntas orales tales como:
1. Basndose en la imagen que acompaa al texto, de qu piensa que se
tratar la lectura?
2. Cmo es el tipo de uniforme que deben usar los bomberos para atender
un incendio?
3. Cmo son los camiones que usan los bomberos, puede describirlos en
detalle?
4. Es peligroso el trabajo que realizan los bomberos?, por qu?
Posteriormente se puede recurrir al lanzamiento de preguntas orales y
posteriormente escritas para sondear la comprensin de lo ledo. Por ejemplo:
1. Explique por qu el trabajo de los bomberos es riesgoso y sacrificado.
2. Los bomberos utilizan algunas herramientas para apagar el fuego, cules
son esas herramientas? Ctelas.
3. En cules ciudades aparecieron los primeros bomberos?
4. Cul ser la idea principal del fragmento ledo?, por qu piensa que esa
sea la idea principal?
5. Le gustara ser bombero? Explique su respuesta.
6. Elabore un dibujo relacionado con el texto ledo y expnganlo ante el
grupo.
Luego,
junte
su
creacin con la de los dems y formen
un mural de dibujos para la
clase.
Actividad 2:
Referencia: Grupo Ocano. (2000)
Primaria activa, enciclopedia escolar.
Barcelona, Espaa. pg. 30.
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20
Recursos necesarios:
Enlace o link del ndice de recursos: revistas infantiles y diarios de
Costa Rica.
Nombre del diario
Chistes
Fotos
Cmaras fotogrficas
Impresoras
Noticias
Grabador-micrfono
Propagandas
Expectativas
Identificar las funciones sociales de la lectura y la escritura.
Interpretar lo que dice un texto escrito, anticipando y verificando
contenidos.
Iniciarse en el conocimiento de las reglas de combinacin y uso de
la lengua para una comunicacin ms eficaz.
Discriminar recursos de la lengua informativa a partir de su uso.
Contenidos conceptuales
Caractersticas del texto que se escribe, diferenciacin con
la comunicacin oral. Conversacin, dilogo y entrevista.
Caractersticas de distintos portadores de textos.
Narracin.
Intercambio oral. Escucha comprensiva.
Funciones de la lengua informativa.
Identificacin de una secuencia lgica y cronolgica de una
noticia.
Procedimentales:
Estructuracin de instrucciones.
Bsqueda de seleccin en el material impreso de la informacin que
se requiere.
Convenciones de la escritura y de la lectura.
Bsqueda de informacin para la produccin escrita.
Exposicin de ideas.
Uso de referentes.
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Actitudinales
Valoracin de la escritura para rescatar y documentar la memoria
individual y grupal y para la comunicacin con los otros.
Placer e inters por la lectura y la escritura.
Respeto por las normas en el uso de material impreso.
Valoracin de su propia produccin y la de los otros.
Actividades:
Descripcin y comparacin de diarios y/o revistas del enlace (link) ndices
de recursos.
Escribir la clasificacin de noticias y partes del diario en un editor de texto.
Visita a un diario de la zona u observacin de un video que lo muestre.
Votacin para el nombre del diario.
Diseo del logo a partir del apoyo de recursos multimedia.
Utilizacin de grabadores, micrfonos, cmaras fotogrficas para obtener
material de la noticia.
Escribir distintas noticias en las diferentes clasificaciones (tanto en forma
individual como en pequeos grupos) utilizando un editor de texto y con la
orientacin del docente. Recurdese que es necesario explicar las
caractersticas del texto informativo para construir esta parte.
Confeccin de preguntas para hacer reportajes a manera de entrevista.
Fotos de los reportajes realizados y las entrevistas para la seleccin
respectiva.
Escribir textos con propagandas (se efecta tanto grupal como
individualmente). Se utiliza un editor de texto.
Diagramar el diario utilizando un editor de texto. Imprimirlo y publicarlo.
Realizar la publicidad en la pgina web de la escuela mediante carteles
para su lectura y difusin.
Construir historietas, concursos, horscopo, pronsticos, clasificados para el
diario.
Evaluacin:
Mediante el empleo de rbricas global u holstica se determina el logro
final del proyecto.
Recuperado de: https://sites.google.com/site/literaturadivertida/actividad,
el 30 de marzo del 2014.
22
Interpretacin
de sonidos e
imgenes
provenientes de
diversas fuentes
y
entornos
sonoros
y
visuales. (3.1)
ESTRATEGIAS DE MEDIACIN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
CRONOGRAMA
El educador(a) utiliza
una lista de cotejo para
valorar los siguientes
aspectos:
120 minutos
Interpreta
presentadas.
imgenes
23
fonema.
-Con ayuda de un reproductor de audio, se escucha
una cancin facilitada por el docente y se practica el
fonema f en estudio.
Actividades de desarrollo:
-Mediante el dilogo, el educador(a) fomenta un
ambiente de expectativa en el estudiantado y lanza la
pregunta Cmo creen que se puede ver ese sonido?
(Lo que equivale a elaborar el disfraz), Qu forma
creen que tenga? Esto permite la valoracin crtica y
reflexiva del entorno sonoro, visual y auditivo en la
comunicacin. Una vez vivenciado lo anterior, se
procede a presentar el grafema. Es importante en esta
actividad que cada estudiante tenga claro el
concepto o referente de disfraz y para ello se propone
previamente trabajar esa acepcin.
- El educador(a) presenta al estudiantado el grafema
en estudio (en este caso la F f) mediante una ficha en
la cual se observa la representacin grfica del fonema
en mayscula minscula imprenta cursiva (anexo
2).
-Se les presenta a los nios dos fichas didcticas: una
con el grafema en imprenta y otra con el grafema en
cursiva. Lo anterior permite que el estudiante escoja el
grafema que ms le llama la atencin.
-Con puntillero, bodoques, rasgado de papel o algn
El educador(a) utiliza un
registro de desempeo
para valorar aspectos
como los siguientes:
Reproduce el fonema en
estudio.
Relaciona fonema con
grafema.
Realiza el trazo del
grafema siguiendo la
direccin.
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Anexo 1
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Anexo 2
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Instrumentos de evaluacin
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GNEROS LITERARIOS
LITERATURA
Como base previa para el anlisis de obras literarias, es necesario que partamos
de la clasificacin de stas en gneros y movimientos literarios:
Gneros literarios
Cuento
Leyenda
Crnica
Novela
Poesa o lrica.
Ensayo.
Teatro o drama.
EL CUENTO
Es una de las formas narrativas, al lado de la novela y la leyenda.
Concepto:
Es una narracin ficticia, con pocos personajes, breve, cuyos
elementos producen un solo efecto en el lector.
Caractersticas:
Es narrativo: cuenta algo.
Est escrito en prosa.
Es breve: se puede leer en menos de una hora.
Tiene pocos personajes.
Desarrolla un solo tema.
No se detiene en el anlisis de los detalles.
Es verosmil: puede ser credo.
Componentes del gnero narrativo.
Una obra literaria est formada por cinco elementos bsicos: acontecimientos,
personajes, narrador, espacio y tiempo. De estos, el elemento bsico es el
acontecimiento o accin. Los acontecimientos ocurren en un tiempo y un
espacio determinados. Tales acontecimientos evidentemente no se realizan solos;
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tiene que haber unos sujetos que los lleven a cabo: estos son los personajes, los
cuales pueden ser principales o secundarios. Falta un ltimo componente sin el
cual no hay narracin; alguien que nos cuente el relato: este es el narrador.
AUTOR
acontecimientos
personajes
espacio
tiempo
narrador
LECTOR
OBRA LITERARIA.
En cuanto al narrador, es decir, aquel que nos cuenta la historia, sabemos que
existen tres tipos bsicos: omnisciente, protagonista y testigo.
1. Narrador omnisciente:
Es aquel narrador que lo sabe todo; conoce cada uno de
los detalles de la historia que cuenta: lo que pas, lo que pasa y lo que pasar.
Puede contarnos lo que el personaje siente y piensa, lo interno y lo externo. No es
un personaje de la historia, sino una especie de voz que est en el texto y narra lo
sucedido. Es como un Dios dentro de la obra. Narra en tercera persona singular
(l, ella).
2. Narrador protagonista:
Nos cuenta su propia historia. Es el personaje principal de
la obra. Es decir, es narrador y personaje a la vez. Narra en primera persona
singular (yo).
3. Narrador testigo:
Es un personaje secundario de la obra que nos cuenta la historia
de otro personaje. Narra slo lo que puede ver. Utiliza la primera o tercera
persona del singular (yo, l).
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Choco era un pjaro muy pequeo que viva a solas. Tena muchas ganas de
conseguir una mam, pero quin podra serlo?
Un da decidi ir a buscar una. Primero se encontr con la seora Jirafa.
Seora Jirafa dijo. Usted es amarilla como yo. Es usted mi mam?
Lo sientosuspir la jirafapero yo no tengo alas como t.
Choco se encontr despus con la seora Pingino.
Seora Pinginodijo. Usted tiene alas como yo. Ser que usted es mi mam?
Lo sientosuspir la seora Pingino, pero mis mejillas no son grandes y redondas
como las tuyas.
Choco se encontr luego con la seora Morsa.
Seora Morsaexclam. Sus mejillas son grandes y redondas como las mas. Es
usted mi mam?
Miragru la seora Morsamis pies no tienen rayas como los tuyos, as que:
No me molestes!
Choco busc por todas partes pero no pudo encontrar una madre que se le
pareciera. Cuando Choco vio a la seora Oso recogiendo manzanas supo que
ella no podra ser su mam. No haba ningn parecido entre l y la seora Oso.
Choco se sinti tan triste que comenz a llorar.
Mam, mam!...Necesito una mam.
La seora Oso se acerc corriendo para averiguar qu le estaba pasando.
Despus de haber escuchado la historia de Choco, suspir:
En qu reconoceras a tu madre?
Ayestoy seguro de que ella me abrazaradijo Choco entre sollozos.
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Ah s? pregunt la seora Oso. Y lo abraz con mucha fuerza.
S, estoy seguro de que ella tambin me besara.
Ah s? pregunt la seora Oso. Y alzndolo le dio un beso muy largo.
S. Y estoy seguro de que me cantara una cancin y me alegrara el da.
Ah s? pregunt la seora Oso. Entonces cantaron y bailaron.
Despus de descansar un rato la seora Oso le dijo a Choco:
Choco, tal vez yo podra ser tu mam.
T? pregunt Chocopero si t no eres amarilla, adems no tienes alas ni
mejillas grandes y redondas. Tus pies tampoco son como los mos.
Qu barbaridad! dijo la seora Osome imagino lo graciosa que me vera.
A Choco tambin le pareci que se vera muy graciosa.
Buenodijo la seora Osomis hijos me estn esperando en casa. Te invito a
comer un pedazo de pastel de manzana. Quieres venir?
La idea de comer pastel de manzana le pareci excelente a Choco. Tan pronto
como llegaron, los hijos de la seora Oso salieron a recibirlos.
Choco, te presento a Hipo, a Coco y a Chanchi. Yo soy su madre.
El olor agradable del pastel de manzana y el dulce sonido de las risas llenaron la
casa de la seora Oso. Despus de aquella pequea fiesta, la seora Oso abraz
a todos sus hijos con un fuerte y caluroso abrazo y Choco se sinti muy feliz de que
su madre fuera tal y como era.
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Fbulas
(Esopo)
El caballo y el asno
Un hombre tena un caballo y un asno. Un da
que ambos iban camino a la ciudad, el asno,
sintindose cansado, le dijo al caballo: Toma
una parte de mi carga si te interesa mi vida.
El caballo hacindose el sordo no dijo nada y el
asno cay vctima de la fatiga, y muri all
mismo. Entonces el dueo ech toda la carga
encima del caballo, incluso la piel del asno.
Y el caballo, suspirando dijo: Qu mala suerte
tengo! Por no haber querido cargar con un
ligero fardo ahora tengo que cargar con todo, y
hasta con la piel del asno encima!
Cada vez que no tiendes tu mano para ayudar
a tu prjimo que honestamente te lo pide, sin
que lo notes en ese momento, en realidad te
ests perjudicando a ti mismo.
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LA LEYENDA
Es narrativa
Relata sucesos
maravillosos.
Est escrita en
prosa.
Es breve
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Qu es poesa?
Dices mientras
clavas en mi
pupila tu
pupila azul
La lrica...!
Qu es poesa?
Y t me lo
preguntas?
Poesa
eres t.
S!, el gnero lrico nos habla de lo que ocurre dentro del poeta: sus alegras y
penas, sus recuerdos, esperanzas, decepciones, temores, sus dudas, sus certezas (lo que
cree que es cierto), sus rechazos (en lo que no cree) y, por supuesto, sus amores y
desamores.
La lrica, gnero literario al cual pertenecen los poemas, permite al ser humano
expresar todo lo que ocurre dentro de su corazn. Por eso, se dice que es una expresin
subjetiva del yo lrico.
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ARAA
ESTRELLA
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Figuras literarias
Figuras literarias:
Smil: Es una comparacin en la cual aparece claramente
el elemento comparativo.
Ej. Tus ojos sern como los faros que guen mi sendero.
Metfora: Consiste en dar a un elemento el nombre de
otro con el cual tiene alguna semejanza. Es una
comparacin directa porque un elemento simboliza otro.
Por eso, no existe el nexo que indica la comparacin.
Ej. Tus ojos sern los faros que guen mi sendero
Prosopopeya o personificacin: Consiste en atribuir a los
seres no racionales (animados o inanimados), cualidades
humanas. Ej. Hoy la tierra y los cielos me sonren.
Hiprbole: Se trata de una exageracin que, tomada al pie
de la letra, deforma la realidad. Ej. Hoy llega al fondo de
mi alma el sol.
Figuras de construccin:
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* Escuche con atencin la letra de esta cancin popular e imagine que cada lnea es un verso.
Clasifique las figuras literarias y de construccin que encuentre. Luego, comente el impacto que
esas figuras tienen en el mensaje expresad por el cantante.
Te amo
Alexander Acha
Amo toda tu figura
modelo de lo increble
belleza y virtud en una
tu soltura perdona
no dejas morir a nadie
y vas sembrndonos ilusiones
t no sabes lo que causas
creo que an no te has dado cuenta
haces que la gente agradezca
tu existencia
Te amo
ms que a un nuevo mundo, ms que a un da perfecto
ms que a un suave vino, ms que a un largo sueo
ms que a la balada de un nio cantando
ms que a mi msica, ms que a mis aos
ms que a mis tristezas, ms que a mis quehaceres
ms que a mis impulsos, ms que a mis placeres
ms que a nuestro juego preferido
ms an que esto te amo
Amo toda tu persona
parbola de la vida
poderosa cenicienta
tu destreza para amarnos
no olvidas dolor de nadie
y te desvives por alegrarnos
no has notado lo que eres
y me aterra que lo notes
haces que las rosas se peleen por ser tu broche
Te amo
ms que a un nuevo mundo, ms que a un da perfecto
ms que a un suave vino, ms que a un largo sueo
ms que a la balada de un nio cantando
ms que a mi msica, ms que a mis aos
ms que a mis tristezas, ms que a mis quehaceres
ms que a mis impulsos ms que a mis placeres
ms que a nuestro juego preferido
ms an que esto te amo
ms que a un largo viaje, ms que a un bello campo
ms que un viejo amigo, ms que a cualquier santo
ms que a tu pureza adornada de robles
ms que a tu tenacidad que no se rompe
ms que a tu alegra ms que a tus colores
ms que a tu sensualidad que crees que escondes
ms que a nuestro beso primero
ms an que esto te amo
ms que a nuestro beso primero
ms an que esto te amo
ms que a nuestro beso primero
ms an que esto te amo ms que a nuestra mgica
noche de bodas
ms an que esto te amo
Te amo.
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USTED Y YO
SOMOS UA
MUGRE,
VERDAD?
El da s que ha estado triste,
pareciera que va a llover...
Yo le digo
que le pida
un chance...
ME PRESTA
DOSCIENTAS
CAAS PARA
IRME EN BUS?
La suerte me
sonri y le met
un golazo al
Roberto, El
guila Morales!
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PARTO
Mujer, toda mi sangre est presente
contigo en esa lucha que sostienes.
Contigo est mi amor incandescente
y en tu llanto y en tu duelo me contienes.
Nunca en la vida estuve tan de prisa,
tan lleno de relmpagos y ruegos,
como ahora que ha muerto tu sonrisa
y estn con tu dolor todos tus llantos y fuegos.
Nunca estuvo mi amor tan a tu lado,
nunca como esta noche de tortura,
cuando sufre mi amor crucificado
en el mismo tabln de tu amargura!
Jorge Debravo
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TEXTOS LITERARIOS
Platas, Tasende Ana Mara. (2004). Diccionario de trminos literarios. Edit. ESPASA:
Madrid.
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basado en la analepsis.4 Las Confesiones de san Agustn, las de Rosseau o El Libro
de su vida de Santa Teresa, quien escribe la primera autobiografa en castellano,
han de incluirse en este gnero. La autobiografa se encuentra, muchas veces,
cerca de la novela, pues implica ficcin debido a lo que oculta, mejora o inventa
el que relata sobre s mismo. (2004:69)
BIOGRAFA: Gnero narrativo-histrico cuyos orgenes deben rastrearse en las
inscripciones funerarias de los egipcios, griegos y romanos y en los elogios
fnebres-algunos
con
amplio
contenido
biogrfico-que
estos
ltimos
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