Orden 5-8-2008 Curriculo Bachillerato

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Sevilla, 26 de agosto 2008
1. Disposiciones generales
CONSEJERA DE EDUCACIN
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se

desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca.
La Comunidad Autnoma de Andaluca ostenta en
materia de educacin la competencia compartida para el
establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenacin curricular, de conformidad con lo dispuesto en
el artculo 52.2 del Estatuto de Autonoma para Andaluca,
sin perjuicio de lo recogido en el artculo 149.1.30. de la
Constitucin, a tenor del cual corresponde al Estado dictar
las normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la
norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de
las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.
En el ejercicio de esta competencia, el Decreto
416/2008, de 22 de julio, ha establecido la ordenacin
y las enseanzas correspondientes al bachillerato en
Andaluca. En el artculo 6.2 dispone que los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin del currculo de esta
etapa educativa sern regulados por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
El citado Decreto dispone una organizacin flexible del
currculo del bachillerato que permite la especializacin del
alumnado, al tiempo que plasma el proyecto educativo general y comn a todos los centros docentes que imparten estas enseanzas en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Con el mismo fin, en la presente Orden se establecen los
principios que regirn la posibilidad de organizar en bloques
las distintas modalidades y vas del bachillerato existentes, y
se regula la oferta de materias optativas y sus contenidos.
Asimismo, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, establece que los centros docentes que imparten el bachillerato dispongan de autonoma para desarrollar un proyecto
educativo y de gestin propios que permita formas de organizacin distintas para favorecer la mejora continua de la
educacin. En este sentido, la presente Orden, dispone que
los centros, en el uso de su autonoma, incluirn en el proyecto educativo medidas de refuerzo y seguimiento para el
alumnado que promocione con materias no superadas del
curso anterior, adaptaciones curriculares para el alumnado
que presenta necesidades educativas especiales y que, en
determinados casos, podr beneficiarse del fraccionamiento de las materias que componen el currculo de cada curso
o de la exencin total de una determinada materia.
Al mismo tiempo, se reconoce la capacidad y la responsabilidad de los centros y del profesorado en el desarrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones
ms notorias de la autonoma profesional.
Procede, en consecuencia, desarrollar el currculo
que conforma esta etapa educativa, fijar el horario semanal y establecer orientaciones para el desarrollo de la
autonoma curricular de los centros docentes.
En su virtud, a propuesta de la Direccin General
de Ordenacin y Evaluacin Educativa, y de acuerdo con
las facultades que me confiere el artculo 44.2 de la Ley
6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca,
DISPONGO
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo
del bachillerato, fijar el horario lectivo semanal de la etapa
y establecer orientaciones para el desarrollo de la autonoma pedaggica de los centros docentes, de conformidad
con el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes
al bachillerato en Andaluca.
2. Ser de aplicacin en todos los centros docentes
de la Comunidad Autnoma de Andaluca que impartan
las enseanzas correspondientes al bachillerato.
Artculo 2. Componentes del currculo.
1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
para cada una de las materias comunes y de modalidad
del bachillerato son los establecidos en el Anexo II del Real
Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, en el Decreto 416/ 2008, de 22 de julio, y en
el Anexo I de la presente Orden, en el que se establecen las
enseanzas que son propias de la Comunidad Autnoma.
2. Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos,
sociales, histricos, culturales, cientficos y de investigacin a fin de mejorar las competencias ciudadanas del
alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las
funciones sociales precisas para incorporarse a la vida
activa y a la educacin superior con responsabilidad,
competencia y autonoma.
Artculo 3. Principios para el desarrollo de los contenidos.
Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle las capacidades necesarias para su posterior incorporacin a la educacin
superior y a la vida laboral, el desarrollo y la concrecin
de los contenidos de las materias establecidas para las
distintas modalidades y, en su caso, vas del bachillerato
incorporarn los siguientes aspectos:
a) La dimensin histrica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeado por quienes los hicieron posibles.
b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados.
c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la
vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten
para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda
y de las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.
e) La toma de conciencia sobre temas y problemas
que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza
en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de
la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
f) El anlisis de las formas de exclusin social que
dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial
dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
g) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir
la visin continua y global del desarrollo histrico, especialmente referida a los ltimos siglos, posibilitando as
una interpretacin objetiva del devenir de la humanidad.
h) El anlisis y la valoracin de las contribuciones
ms importantes para el progreso humano en los cam-
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pos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas cientficos actuales y de las controversias que suscitan, as como la adquisicin de actitudes de curiosidad,
antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta.
j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida
cotidiana y la adopcin de actitudes crticas ante las prcticas
que inciden negativamente en la misma, para contribuir al
afianzamiento de la personalidad y autonoma del alumnado.
k) La profundizacin conceptual en las bases que
constituyen la sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de la historia, su evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional y filosfica de los derechos humanos.
l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes mbitos, tanto en lengua espaola como
extranjera, que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y
contribuir a su formacin integral a travs del respeto, el inters y la comunicacin con otros hablantes, desarrollando
una conciencia intercultural como vehculo para la comprensin de los problemas del mundo globalizado.
m) El fomento de la actividad investigadora en el
aula como fuente de conocimiento, con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes tericos con los de carcter emprico y prctico.
Artculo 4. Orientaciones metodolgicas.
1. Los centros docentes en sus propuestas pedaggicas para el bachillerato favorecern el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por s
mismo, trabaje en equipo y utilice los mtodos de investigacin apropiados.
2. Las programaciones didcticas de las distintas materias del bachillerato incluirn actividades que estimulen
el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico. Asimismo, incluirn las
estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar
los objetivos previstos en cada una de ellas.
3. Los centros docentes autorizados por la Consejera competente en materia de educacin como centros
bilinges podrn impartir en una lengua extranjera determinadas materias del currculo de bachillerato, en las
condiciones que se establezca.
4. Los centros docentes garantizarn la coordinacin
de todos los miembros del equipo docente que impartan
enseanzas a un mismo grupo de alumnos y alumnas, con
el objetivo de atender a los fines propios del bachillerato.
5. Los centros docentes facilitarn la realizacin, por
parte del alumnado, de trabajos de investigacin monogrficos, interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que
impliquen a uno o varios departamentos de coordinacin
didctica, especialmente en las materias optativas a las
que hace referencia el artculo 9 de la presente Orden.
6. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se utilizarn de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currculo.
Artculo 5. Autonoma de los centros.
1. Los centros docentes contarn con autonoma pedaggica y de organizacin para desarrollar modelos de
funcionamiento propios. A tales efectos, los departamentos de coordinacin didctica desarrollarn y concretarn el currculo de bachillerato.
2. Los centros docentes establecern en su proyecto
educativo los criterios generales para la elaboracin de las
programaciones didcticas de cada una de las materias que
componen el bachillerato, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas
de intervencin en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluacin, las medidas de atencin a la
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diversidad, el plan de orientacin y accin tutorial, el plan de

convivencia, el plan de formacin del profesorado y, en su
caso, el plan de compensacin educativa, as como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de
los resultados escolares del alumnado.
3. Los departamentos de coordinacin didctica desarrollarn las programaciones de las materias que les correspondan mediante la concrecin de los objetivos, ordenacin de los
contenidos, establecimiento de la metodologa y de los procedimientos y criterios de evaluacin. Asimismo, se incluirn
las distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran
llevarse a cabo y se tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado, la secuenciacin coherente de los
contenidos y su integracin coordinada en el conjunto de las
materias del curso y de la modalidad de bachillerato, as como
la incorporacin de los contenidos transversales previstos.
4. En la elaboracin de dichas programaciones didcticas se incorporarn los ncleos temticos del currculo propio de Andaluca, recogidos en el Anexo I, as
como los principios para el desarrollo de los contenidos
y orientaciones metodolgicas establecidas en la presente Orden. El profesorado desarrollar su actividad educativa de acuerdo con dichas programaciones didcticas.
5. Las modalidades de Ciencias y Tecnologa y de Humanidades y Ciencias Sociales tendrn una estructura nica. No obstante, dentro de cada una de ellas, los centros, en
uso de su autonoma pedaggica y de organizacin, podrn
organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de los
dos cursos un mximo de tres materias por bloque, elegidas de entre las que configuran la modalidad respectiva.
La modalidad de Artes se organizar en dos vas,
referidas, una de ellas a Artes plsticas, diseo e imagen
y la otra a Artes escnicas, msica y danza. La organizacin en bloques se efectuar en cada una de las vas.
Artculo 6. Medidas de apoyo al profesorado para el
desarrollo del currculo.
1. La Consejera competente en materia de educacin realizar una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado, adecuada a la demanda efectuada
por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas educativos y de los resultados
de la evaluacin del alumnado.
2. Las actividades de formacin permanente del profesorado tendrn como objetivo el perfeccionamiento de
la prctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y su desarrollo personal y social.
3. Las modalidades de formacin del profesorado sern variadas y adecuadas a las necesidades detectadas
por el Sistema Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado. Perseguirn el aprendizaje de las buenas prcticas docentes, el intercambio profesional y la difusin del
conocimiento que contribuya a la creacin de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularn el trabajo
cooperativo a travs, fundamentalmente, de la formacin
en centros y de la autoformacin, y tendrn en cuenta los
distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.
4. La Consejera competente en materia de educacin incentivar la creacin de equipos de profesores y
profesoras, as como la colaboracin con las Universidades andaluzas, para impulsar la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativas.
5. La Consejera competente en materia de educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo
al profesorado que desarrolle el currculo y orientar
su trabajo en este sentido, prestando especial atencin
a los aspectos recogidos en el artculo 27 del Decreto
416/2008, de 22 de julio. A tales efectos, se podrn
establecer convenios de colaboracin con instituciones
acadmicas, cientficas y de carcter cultural.
Artculo 7. Materias de modalidad.
1. Los centros docentes que impartan bachillerato, con
la excepcin de las Escuelas de Arte, ofertarn, al menos,
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dos modalidades del mismo. A tales efectos, ofrecern la totalidad de las materias de dichas modalidades y, en su caso,
de las vas. Slo se podr limitar la eleccin de las materias
por parte del alumnado cuando el nmero de alumnos o
alumnas que las soliciten sea inferior a quince. No obstante,
dichas materias se podrn impartir a un nmero inferior de
alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.
2. En el caso de que la oferta de materias en un centro
quedase limitada por las razones establecidas en el apartado anterior, los alumnos y las alumnas podrn cursar hasta
un mximo de una materia por curso en la modalidad de
educacin a distancia, en los centros docentes que impartan bachillerato de personas adultas que se determinen en
cada Delegacin Provincial. En este caso, ambos centros
mantendrn, a lo largo del curso, la coordinacin necesaria
en el proceso de evaluacin, a travs de la jefatura de estudios y la tutora. Al finalizar el curso escolar, la persona que
ostente la jefatura de estudios del centro docente donde el
alumnado est cursando a distancia esta materia remitir a
la jefatura de estudios del centro de origen del alumnado el
resultado de la evaluacin final, a los efectos de su inclusin
en los correspondientes documentos de evaluacin.
3. Los centros educativos que impartan la modalidad de Artes podrn ofertar las dos vas o slo una de
ellas por razones organizativas, de acuerdo con los criterios establecidos por la planificacin educativa.
4. Los centros docentes, en el uso de su autonoma
pedaggica y organizativa, podrn organizar bloques de
tres materias de modalidad en cada una de las modalidades y cursos del bachillerato, teniendo en cuenta lo siguiente:
a) Modalidad de Artes.
- En la va de Artes plsticas, diseo e imagen, en
cualquiera de los bloques que se establezcan, se incluir
en el segundo curso, al menos, una de las siguientes
materias: Historia del Arte y Dibujo artstico II.
- En la va de Artes escnicas, msica y danza, en cualquiera de los bloques que se establezcan, se incluir en el
segundo curso, al menos, una de las siguientes materias:
Historia de la msica y de la danza y Literatura universal.
b) Modalidad de Ciencias y Tecnologa.
En cualquiera de los bloques que se establezcan, tanto en primero como en segundo curso, se incluir Matemticas, y, adems, en el segundo curso, al menos, una
de las siguientes materias: Fsica, Qumica o Biologa.
c) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
En cualquiera de los bloques que se establezcan, se
incluir en el primer curso Historia del mundo contemporneo, y, adems, en el segundo curso, al menos, una
de las siguientes materias: Historia del arte, Literatura
universal, Geografa, Latn II o Matemticas aplicadas a
las ciencias sociales II.
Artculo 8. Materias optativas.
1. En primer curso, los centros ofertarn como materias optativas Proyecto integrado I y Segunda lengua
extranjera, que sern cursadas por todo el alumnado.
2. En segundo curso, los centros ofertarn como materia optativa Proyecto integrado II, que ser cursado por
todo el alumnado. Asimismo ofertarn de manera obligatoria las materias Segunda lengua extranjera y Tecnologas de
la informacin y la comunicacin. Adems, los centros podrn ofertar como materias optativas las materias propias
de modalidad, siempre que la organizacin acadmica del
centro lo permita y no suponga incremento de la plantilla
del profesorado. En todo caso, se ofertar, obligatoriamente, Historia de la msica y de la danza en el bachillerato de
la modalidad de Humanidades y ciencias sociales.
Finalmente, los centros, podrn incluir en su oferta
otras materias optativas de configuracin propia que, relacionadas con las que componen el currculo del bachillerato, refuercen, mediante una configuracin diferente
basada en proyectos y trabajos de investigacin, la metodologa activa y participativa propia de esta etapa educativa. Estas materias optativas, que incluirn los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin correspondientes,
sern elaboradas por los departamentos a los que se
asigne su docencia, e incluidas en el proyecto educativo.
3. Los centros docentes impartirn las materias optativas cuando el nmero de alumnos o alumnas que las
soliciten, sea, al menos, de quince. No obstante, podrn
impartir dichas materias a un nmero menor de alumnos
y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga
incremento de la plantilla del profesorado del centro.
4. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
correspondientes a las materias optativas de oferta obligatoria se recogen en el Anexo II de la presente Orden.
Artculo 9. Cambio de modalidad, va o bloque.
1. El alumnado que haya cursado primero de bachillerato en una determinada modalidad y desee cambiar a
otra en segundo, deber tener en cuenta lo siguiente:
a) Cuando el alumnado hubiera sido evaluado positivamente en todas las materias del primer curso, deber
cursar la totalidad de las materias del segundo curso y las
no superadas de primer curso de la nueva modalidad.
b) Cuando sea evaluado negativamente en alguna
materia comn u optativa de primer curso y la suma de
stas y las materias de la nueva modalidad de primero
no sea ms de tres, el alumnado cursar todas las materias de segundo curso, las pendientes de primero y las
de la nueva modalidad de primero no superadas.
c) Cuando sea evaluado negativamente en alguna materia comn u optativa de primer curso y la suma de estas y
las materias de la nueva modalidad de primero sea superior
a tres, deber realizar el primer curso completo de la nueva
modalidad. No obstante, cuando las materias pendientes de
primero y las materias de la nueva modalidad de primero
que haya de cursar sumen cuatro o cinco, el alumnado podr optar entre, o bien realizar el primer curso de la nueva
modalidad en su totalidad, o bien matricularse de las materias pendientes de primero, las correspondientes al primer
curso de la nueva modalidad y ampliar dicha matrcula con
dos o tres materias de segundo. En este ltimo caso, el
alumnado no podr cursar las materias de segundo que tuviesen igual denominacin que las materias de primer curso
no superadas o que incluyan conocimientos de stas.
La matrcula en estas materias de segundo curso
tendr carcter condicionado, siendo preciso estar en
condiciones de promocionar a segundo dentro del curso
escolar para que dichas materias puedan ser calificadas.
El alumnado menor de edad deber contar con la autorizacin de sus padres, madres o tutores legales para
optar por este rgimen singular de escolarizacin.
2. El cambio de va dentro de la modalidad de Artes se efectuar en las mismas condiciones establecidas
para el cambio de modalidad en el apartado anterior.
3. El cambio de bloque en segundo curso dentro de
una misma modalidad o va se regir por las mismas
condiciones de promocin y permanencia que las establecidas con carcter general para el bachillerato, teniendo en cuenta que el alumnado deber cursar en segundo
las materias de primer curso que tengan igual denominacin o incluyan conocimientos de las materias de segundo curso del nuevo bloque en el que se matriculan.
Artculo 10. Refuerzo y seguimiento del alumnado.
1. Quienes promocionen al segundo curso sin haber
superado todas las materias, debern matricularse de las
materias pendientes del curso anterior, as como realizar
un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de
los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluacin
correspondiente a dicho programa.
A tales efectos los departamentos de coordinacin
didctica elaborarn, dicho programa para cada alumno
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o alumna que lo requiera, a travs del cual el alumnado

pueda profundizar en el conocimiento de la materia y el
profesorado evaluar los conocimientos adquiridos. En el
caso de que la materia pendiente tenga igual denominacin o incluya conocimientos de la materia de segundo, el
seguimiento de dicho plan ser responsabilidad del profesor o profesora que imparte la materia en segundo curso
en el grupo al que pertenece el alumno o la alumna.
2. El alumnado que no promociona a segundo curso por
tener evaluacin negativa en tres o cuatro materias y opta
por ampliar la matricula de primero con dos o tres materias
de segundo, tendr la consideracin de alumno o alumna de
primer curso y, en consecuencia, deber escolarizarse en un
grupo ordinario. Las dos o tres materias de ampliacin de matrcula de segundo curso, en ningn caso, tendrn igual denominacin o incluirn conocimientos de materias de primero y
las realizarn en los grupos ordinarios de segundo curso.
Asimismo, de conformidad con lo establecido en el
artculo 21.2.b) del Decreto 416/2008, de 22 de julio, los
centros establecern un programa de seguimiento para
este alumnado.
La evaluacin final de las materias de segundo se realizar una vez finalizada la evaluacin de las materias de primer curso y una vez constatado que dicho alumnado se encuentre en condiciones de promocionar a segundo curso.
3. Para el alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los centros docentes, a travs de
los departamentos de coordinacin didctica, elaborarn
planes anuales de seguimiento de las materias que el
alumnado tena evaluadas positivamente en cursos anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente
las pruebas de acceso a la universidad, siempre que se
trate de materias vinculadas a dichas pruebas de acceso.
4. Las medidas que los departamentos de coordinacin
didctica adopten en cumplimiento de lo establecido en el
presente artculo sern incluidas en el proyecto educativo.
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vincial, a la Direccin General competente en materia de

ordenacin educativa para la resolucin que proceda.
Cuando la resolucin sea favorable se har constar
esta circunstancia en el expediente acadmico y en el
historial acadmico del alumno, al que se adjuntar una
copia de dicha resolucin.
3. A efectos de fraccionamiento se establecen dos partes en cada curso. Tanto en primero como en segundo curso
la parte primera comprender las materias comunes y las
optativas y la segunda las materias propias de modalidad.
4. El alumnado que haya optado por fraccionar en partes las materias para su estudio deber matricularse del
curso completo, y cursar las dos partes en que se divide
cada curso en aos consecutivos. En el primer ao cursar las materias correspondientes a la parte primera, y en
el siguiente las correspondientes a la parte segunda. En el
supuesto de que, al concluir el primer ao, queden materias pendientes de la parte primera, en el ao siguiente,
este alumnado queda obligados a matricularse de todas
las materias que componen la parte segunda y de las que
les hubiera quedado pendientes de la parte primera. Los
resultados de la evaluacin realizada al finalizar el primer
ao, caso de ser positiva, se conservarn debidamente registrados, para incorporarlos a los correspondientes a las
materias cursadas en el segundo ao. Una vez cursadas
ambas partes, la promocin se producir conforme a lo
establecido con carcter general.
5. La interrupcin de los estudios supondr la invalidacin de las materias aprobadas si se produce en primer curso y quedan ms de dos materias pendientes o
no cursadas. En segundo curso, las materias aprobadas
no debern ser cursadas de nuevo, en ningn caso.
6. El alumnado que haya optado por fraccionar en
partes las materias en el bachillerato podr permanecer
un mximo de seis aos.
Artculo 11. Adaptaciones curriculares.

1. La adaptacin curricular es una medida de atencin a la diversidad que implica una actuacin sobre los
elementos del currculo, modificndolos, a fin de dar respuestas al alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o por sus altas capacidades intelectuales.
2. Los centros docentes que atiendan alumnado con
necesidades educativas especiales o altas capacidades
intelectuales dispondrn de los medios y de los recursos necesarios que garanticen la escolarizacin de este
alumnado en condiciones adecuadas.
3. Las adaptaciones curriculares a que se refiere el
apartado 1 sern propuestas y elaboradas por el equipo
docente, bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientacin. En dichas adaptaciones constarn las materias en
las que se van a aplicar, la metodologa, la organizacin
de los contenidos y los criterios de evaluacin.
4. Los resultados de las evaluaciones se consignarn en
el historial acadmico de este alumnado, donde se especificar con una x en la columna AC aquellas materias que
hayan sido objeto de adaptacin curricular. Asimismo, se
har constar esta circunstancia en la relacin certificada de
alumnos y alumnas que concurren a las pruebas de acceso
a la Universidad, que los centros han de enviar a la Universidad, con antelacin a la realizacin de dichas pruebas.
Artculo 13. Exenciones de materias.

1. Cuando se considere que las medidas contempladas
en los artculos 11 y 12 de la presente Orden no sean suficientes para alcanzar los objetivos del bachillerato se podr
autorizar la exencin total o parcial de una materia siempre
que tal medida no impida la consecucin de los aprendizajes
necesarios para obtener la titulacin. Las materias objeto de
exencin sern la educacin fsica y las lenguas extranjeras.
Para la autorizacin de la exencin, los centros remitirn
la solicitud del interesado, acompaada de los informes del
departamento de orientacin del centro educativo, del servicio
de inspeccin educativa de su provincia y el informe mdico
correspondiente, a la Direccin General competente en materia de ordenacin educativa para la resolucin que proceda.
2. La exencin de la materia correspondiente se har
constar en el expediente acadmico del alumnado, consignndose la expresin (EX) en la casilla destinada a la calificacin de la materia correspondiente y se adjuntar a dicho
expediente una copia de la resolucin de la citada Direccin
General por la que se autoriza la exencin. Asimismo, esta
circunstancia se har contar, en los mismos trminos, en el
historial acadmico del alumno y en las actas de evaluacin,
as como en la relacin certificada del alumnado que concurre a las pruebas de acceso a la Universidad, extendindose
la diligencia correspondiente, en la que se har referencia
expresa a la fecha de la resolucin.
A efectos de determinar la nota media del bachillerato, no se computarn las materias consideradas exentas.
Artculo 12 Fraccionamiento del bachillerato.

1. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado podr cursar el bachillerato fraccionando en dos partes
las materias que componen el currculo de cada curso.
2. El fraccionamiento se podr solicitar mediante la
remisin de la solicitud del interesado, acompaada de
los informes favorables del departamento de orientacin
del centro docente y de la correspondiente delegacin pro-
Artculo 14. Horario.

1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del bachillerato ser de treinta horas, con la distribucin por materias que se recoge en el Anexo III de la
presente Orden.
2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar distintas formas de organizacin
del horario escolar. Adems, podrn ampliar el horario
escolar para contribuir al desarrollo de las medidas re-
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fuerzo y seguimiento a las que hace referencia el articulo

10 de la presente Orden, sin que, en ningn caso, se
impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la
Administracin educativa, y para la realizacin de actividades complementarias y extraescolares.
3. Los centros docentes fijarn el horario lectivo semanal en funcin de las necesidades de aprendizaje de
su alumnado. Para ello podrn, entre otras medidas, establecer mdulos horarios de duracin diferente a una
hora y, en su caso, modificar los horarios en cualquier
momento del curso, respetando, en todo caso, el nmero total de horas lectivas fijadas en el citado Anexo III.
Artculo 15. Participacin de las familias.
1. Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado
menor de edad podrn suscribir con el centro docente un
compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podr suscribirse en cualquier momento del curso.
3. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los
compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
Disposicin adicional primera. Enseanzas profesionales de msica y danza y ttulo de bachillerato.
1. El alumnado que desee simultanear estudios de
enseanzas profesionales de Msica o Danza con los
del bachillerato podr matricularse exclusivamente en
las materias comunes del bachillerato siempre que haya
superado el segundo curso de las enseanzas profesionales correspondientes y haya obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Las materias comunes del bachillerato debern cursarse, como mnimo, en dos cursos acadmicos y la permanencia mxima ser de cuatro aos. Para poder cursar
las materias comunes del segundo curso del bachillerato
ser preciso haber recibido calificacin positiva en las materias de primero, con dos excepciones como mximo.
3. La calificacin global del bachillerato, para este alumnado, se obtendr sumando y dividiendo por dos las medias
aritmticas obtenidas de las materias comunes de bachillerato y de las materias correspondientes a los cursos quinto y
sexto de las enseanzas profesionales de Msica o Danza.
4. El centro docente propondr al alumnado para la obtencin del ttulo de bachillerato una vez superadas todas
las materias comunes de bachillerato y todas las materias
de las enseanzas profesionales de Msica o de Danza. En
este sentido, la propuesta de ttulo no ser cursada hasta
tanto que el Conservatorio Profesional de Msica o de Danza certifique que el alumno o alumna cumple lo anterior.
Disposicin adicional segunda. Centros Privados.
Los centros privados adaptarn lo recogido en la
presente Orden a su propio rgimen de funcionamiento.
Disposicin final primera.
Los artculos 4.1, 4.2, 4.4, 4.5, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 6.1,
6.2, 6.4, 6.5, 7.1, 7.4, 10.1 y 10.2 reproducen normas dictadas por la Comunidad Autnoma de Andaluca al amparo de lo establecido en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, y recogidas en el Decreto 416/2008, de 22 de julio.
Disposicin final segunda. Desarrollo de la presente
Orden.
Se autoriza a las personas titulares de las Direcciones Generales de la Consejera de Educacin a dictar
cuantos actos resulten necesarios para el desarrollo y
ejecucin de la presente Orden, en el marco de sus respectivas competencias.
Disposicin final tercera. Entrada en vigor.

La presente Orden entrar en vigor el da siguiente
al de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta de
Andaluca.
Sevilla, 5 de agosto de 2008
TERESA JIMNEZ VLCHEZ
Consejera de Educacin
ANEXO I
ENSEANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD
AUTNOMA DE ANDALUCA PARA EL BACHILLERATO
I. Materias Comunes
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO
El currculo de Ciencias para el Mundo Contemporneo
incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007
de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, junto con
las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma
de Andaluca que se desarrollan a continuacin.
Relevancia y sentido educativo.
El crecimiento demogrfico, el desarrollo tecnolgico
y la mejora en los medios de comunicacin han reducido
las distancias en este planeta, han evidenciado que sus
recursos estn lejos de ser ilimitados y han mostrado el
alto grado de interdependencia existente entre los pueblos que lo habitan. Al mismo tiempo, los avances cientficos y tecnolgicos han introducido nuevas posibilidades
de desarrollo econmico, de mejora de la salud o de las
expectativas de vida y han puesto al alcance de la ciudadana un volumen de informacin sin precedentes.
Como consecuencia de todo ello, la sociedad del siglo
XXI es cada da ms compleja y ofrece mayores oportunidades, pero demanda una ciudadana ms y mejor formada que tenga capacidad para acceder a la informacin,
analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una amplia
gama de cuestiones que van desde el cambio climtico o el
agotamiento de los recursos hasta la clonacin o el uso de
la informacin genmica. Son cuestiones de base cientfica
pero que afectan a nuestras vidas y expectativas de futuro sobre las que, en consecuencia, todos deberamos tener
una opinin informada que nos permitiese intervenir.
La sociedad es parte implicada en el quehacer cientfico, influye en sus procesos de creacin y se ve afectada
por sus productos. El nfasis en las relaciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad constituye una de las seas de identidad
de las Ciencias para el Mundo Contemporneo del bachillerato, pero su inters formativo no se deriva slo de estas
relaciones y del papel de la ciudadana en ellas sino que
viene determinado tambin por las capacidades que puede
desarrollar. En efecto, las ciencias estn constituidas por un
cuerpo estructurado de conceptos, leyes y teoras que ayudan a entender la naturaleza y los fenmenos que en ella
ocurren, pero tambin forman parte de la ciencia los procedimientos utilizados para generar, validar y modificar esos
conceptos, leyes y teoras. Son precisamente estos procedimientos los que dotan a las ciencias de un fuerte carcter
instrumental y favorecen el desarrollo de un conjunto de
capacidades cuya utilidad supera ampliamente el territorio
del trabajo cientfico siendo de aplicacin a las ms variadas
actividades profesionales y de la vida cotidiana.
Como materia comn a todas las modalidades del
bachillerato, las Ciencias para el Mundo Contemporneo
tiene tres finalidades bsicas:
- Desarrollar las capacidades relacionadas con el uso
de las estrategias de resolucin de problemas.
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- Acercar la ciencia al alumnado mostrando que existe un nivel de aproximacin y comprensin de los principales problemas cientficos de inters social que est al
alcance de un ciudadano o ciudadana no especialista.
- Proporcionar al alumnado una cultura cientfica
que le ayude a integrarse en una sociedad cientfica y
tecnolgicamente avanzada.
En coherencia con estas finalidades, y sin perjuicio
de los objetivos que figuran en el citado Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre, esta materia debe dar
prioridad al desarrollo de las competencias cientficas
ms instrumentales y polivalentes. As, deber desarrollar la capacidad del alumnado para:
- Analizar una situacin y seleccionar algunos problemas que puedan ser investigados.
- Buscar informacin relacionada con los problemas
que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar
la que resulte ms relevante para su tratamiento.
- Formular conjeturas e hiptesis y disear estrategias que permitan contrastarlas.
- Alcanzar conclusiones que validen o no las hiptesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente.
- Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje
preciso, de forma que las ideas se apoyen en hechos,
observaciones o principios y establezcan relaciones entre s y con las conclusiones finales.
Una formacin de este tipo debe proporcionar al
alumnado una perspectiva ms clara de la utilidad social
del conocimiento cientfico, as como de la conveniencia
de establecer ciertos controles sociales.
Ncleos temticos.
Se puede trabajar con los contenidos de esta materia estructurndolos en torno a problemas o cuestiones
que ayuden a contextualizarlos y proporcionen un hilo
conductor para su tratamiento en el aula. Los problemas
elegidos deben cumplir los siguientes requisitos:
- Que unan a su inters cientfico un inters social.
- Que inviten a buscar informacin y proporcionen al
alumnado oportunidades para adoptar decisiones informadas sobre aspectos que afectan a la ciudadana.
- Que puedan abordarse sin necesidad de entrar en
detalles cientficos demasiado complejos.
Siempre que su eleccin responda a esos criterios,
los problemas seleccionados pueden ser de temtica
diversa. En cualquier caso, conviene que el nmero de
problemas seleccionados sea, de una parte, lo suficientemente reducido como para se les pueda dedicar el
tiempo que su tratamiento requiera, y de otra, lo suficientemente variados para que proporcionen una diversidad adecuada tanto de objetos de estudio como de procedimientos utilizados en su tratamiento. Con esta finalidad, se resean a continuacin ocho ncleos temticos:
1. Qu nos hizo especficamente humanos?
Contenidos y problemticas relevantes.
Una de las ventajas que tiene organizar la propuesta
en torno a problemas susceptibles de interesar al alumnado es que proporciona un hilo conductor para la bsqueda
y tratamiento de la informacin. Otra ventaja, no menos
importante que la anterior, es que las teoras adquieren un
carcter funcional que resulta ms coherente con el objetivo para el que fueron elaboradas y con el proceso que
se sigui, de manera que su tratamiento se produce en el
momento y en la situacin que lo requiere porque ayudan
a explicar observaciones y hechos o a hallar respuestas.
As, estudiar el origen de Homo sapiens y seguirle el rastro a los principales cambios evolutivos que lo hicieron posible (como el bipedismo, la encefalizacin, y la adquisicin del
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habla) hace imprescindible recurrir al darvinismo y a otras

teoras evolutivas actuales, pero todas ellas se estudian en la
medida en que ayudan a explicar los datos disponibles. No
se aborda, en consecuencia, una teora tras otra o un argumento a favor de la evolucin tras otro, sino que todo ello se
trabaja cuando la situacin lo demanda y slo hasta el nivel
en que lo exige la cuestin que quiere explicarse.
El tratamiento del origen de la especie humana es una
excelente ocasin para analizar las diferencias entre ciencia y pseudociencia, mostrando la diferencia entre el modo
en que se enfrentan los cientficos al problema, formulando
hiptesis, contrastndolas, incorporando nuevos datos, modificando sus ideas, utilizando un lenguaje preciso, etc. y el
modo en que lo hacen pseudocientficos, como los creacionistas, con posiciones a priori, formulando enunciados dogmticos que no son verificables, negando los datos aportados por los investigadores, utilizando un lenguaje ambiguo y
considerando inamovibles sus conclusiones.
Analizar qu nos hizo especficamente humanos supone plantearse cuestiones del tipo.
Qu homnidos han existido?, cmo se distribuyen
temporal y geogrficamente?, qu es la evolucin biolgica y cmo puede producirse?, qu cambios nos hicieron humanos y cmo pueden explicarse?
2. Clulas madre Clonacin?
Este es un tema que aparece continuamente en los medios de comunicacin y provoca debates enconados, la mayora de las veces con argumentos basados en creencias que
van desde el rechazo total hasta la confianza ciega en que se
puede curar todo tipo de enfermedades. Por ello en esta materia es importante proporcionar al alumnado una base cientfica que le ayude a hacerse una opinin propia e informada
sobre los temas que se trabajen. En el caso que nos ocupa,
esa base cientfica le debe permitir, por una parte, diferenciar
conceptos como: clulas madre y sus tipos, transferencia nuclear, clon, reprogramacin celular, etc. y, por otra, conocer
los avances en la investigacin con este tipo de clulas y sus
posibilidades teraputicas. El estudio de las clulas madre
tiene implicaciones cientficas, tcnicas, ticas, religiosas y
mediticas, lo que hace de l un tema muy adecuado para
destacar las conexiones entre ciencia y sociedad y promover
la discusin sobre las implicaciones ticas de sus usos.
Por otra parte, es importante destacar el papel pionero que en la actualidad tiene Andaluca en la investigacin con clulas madre y sus aplicaciones teraputicas.
Analizar este ncleo temtico supone tratar cuestiones como.
Qu son las clulas madre?, son iguales todas las clulas madre?, de dnde se pueden obtener?, es posible su
utilizacin teraputica?, qu es un clon?, puedes clonar a
tu mascota?, qu problemas plantea la clonacin de seres
humanos?, por qu se conservan los cordones umbilicales?
3. Salud y enfermedades de nuestro tiempo.
Uno de los mayores logros de nuestra sociedad es
el incremento de las expectativas de vida de la poblacin gracias a los niveles adquiridos en muchos de los
parmetros que caracterizan el estado del bienestar:
mayor y mejor acceso a la informacin, atencin primaria, prevencin de enfermedades, hbitos de vida saludables, etc. No obstante, el estilo de vida de las sociedades avanzadas tambin fomenta comportamientos o
situaciones insanas como el sedentarismo, el estrs, la
sobrealimentacin, la exposicin a contaminantes, las
adicciones, etc., que estn provocando un cambio en la
esperanza y calidad de vida de las nuevas generaciones.
Conviene tambin plantearse el tema de los accidentes de trfico, sus consecuencias y la forma de prevenirlos, un tema de importancia en una etapa como sta,
puesto que en la poblacin joven se dan los porcentajes
ms elevados de accidentes y buena parte del alumnado conduce o es usuario habitual de vehculos de dos o
cuatro ruedas.
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El contraste entre esos aspectos positivos y negativos que afectan a la salud en pases desarrollados, contrasta espectacularmente con los problemas de salud
que se plantean en los pases del tercer mundo, donde
la esperanza de vida es menor, no hay acceso a recursos bsicos como los alimentos, el agua y la atencin
primaria y enfermedades como el SIDA, la malaria o la
tuberculosis hacen autnticos estragos.
La mayor longevidad de la poblacin es sin duda un logro
social pero junto con ella se produce un incremento de la incidencia de enfermedades asociadas a la edad avanzada como
el alzheimer, el parkinson, enfermedades degenerativas etc.
que hacen aumentar de manera notable el nmero de personas que dependen de los cuidados de otras, lo que est
provocando nuevas demandas de servicios a la sociedad.
Todas las cuestiones planteadas, los aspectos positivos y negativos del desarrollo de la sociedad moderna,
junto con las desigualdades cada vez mayores entre pases desarrollados y poco desarrollados, son elementos
de indudable inters para ser abordados desde la perspectiva de las relaciones Ciencia-Sociedad, para conocer
y valorar las posibles soluciones que, desde la ciencia,
se pueden aportar para estos problemas, etc.
El estudio de este ncleo temtico supone por tanto
una oportunidad de tratar, entre otras, cuestiones como.
Se puede prevenir el cncer?, existe relacin entre el
cncer y el ambiente?, qu son las enfermedades profesionales?, existe relacin entra la dieta y la salud de las personas?, cules son las principales causas de muerte en los
pases en vas de desarrollo?, se pueden prevenir?, cules
son las principales causas de muerte en los pases desarrollados?, se pueden prevenir?, cules son las principales
causas de muerte entre la poblacin joven de Espaa?, y de
Andaluca?, se pueden prevenir?, qu son las enfermedades de transmisin sexual y cmo se pueden evitar?, cmo
se pueden prevenir las enfermedades infecciosas?, etc.
4. Es inevitable el cambio climtico?
Uno de los problemas que mayor inters cientfico,
tecnolgico y social est concitando en los ltimos aos
es el cambio climtico. La influencia que tendrn en la
vida cotidiana las medidas que se adopten para paliarlo,
la necesidad de entender el sentido de estas medidas y
su oportunidad hacen imprescindible su tratamiento.
En una materia como sta es siempre recomendable el uso de noticias que aparecen en los medios de comunicacin como recurso para el aula, pero, en el caso
del cambio climtico, resulta imprescindible. El alud de
noticias que este problema est generando hace que al
alumnado le lleguen informaciones muy diversas, a veces
confusas y de escaso rigor pero casi siempre desestructuradas. Esta circunstancia proporciona oportunidades para
analizar, cribar y valorar el rigor de dichas informaciones.
Si bien las consecuencias del cambio climtico afectarn a todo el planeta, no lo harn en la misma medida en todas las zonas. As, los estudios disponibles
muestran que en el rea mediterrnea en general, y en
Andaluca en particular, las consecuencias sern especialmente importantes. Estudiar las proyecciones que
se han realizado para Andaluca puede ayudar a que el
alumnado se implique ms en el tratamiento de la cuestin y en la adopcin de las medidas correctoras.
Analizar si est producindose o no un cambio climtico y valorar sus consecuencias as como las posibilidades de intervencin que se tienen, supone tratar
cuestiones como.
Qu diferencia hay entre tiempo atmosfrico y clima?, qu factores regulan el clima global de la Tierra?,
qu datos hay de que se est produciendo un cambio?,
qu cambios climticos ha habido en el pasado y qu
los ha generado?, supondr el cambio la climtico la
destruccin de la Tierra?, qu est causando el cambio
climtico actual?, afectar por igual a todo el mundo?,
qu consecuencias se prevn y cmo afectarn al rea
mediterrnea y a Andaluca en particular?, qu se puede

hacer para evitarlas?
5. Qu riesgos naturales son los que ms nos pueden afectar?
Cada ao se producen cientos de desastres naturales
en todo el mundo que generan miles de vctimas y cuantiosas prdidas econmicas. Sucesos de este tipo proporcionan excelentes ocasiones para estudiar ciertos procesos
naturales, as como la influencia de la actividad humana y
sus consecuencias, y permiten hacerlo de manera contextualizada, resultando ms estimulante y eficaz.
Conviene, en consecuencia, que el punto de partida
sea el estudio de una catstrofe tan cercana geogrfica
y temporalmente como resulte posible. Desde esta perspectiva se dedicar especial atencin a aquellos riesgos
de mayor incidencia en Andaluca, como el riego ssmico, el de inundacin o el de desertizacin. Aunque afortunadamente menos frecuente, tampoco es ajeno a este
territorio el riesgo de tsunami, que, a pesar de tener en
Andaluca un perodo de recurrencia largo, cuando ocurre genera un importante nmero de vctimas.
Analizar qu catstrofes nos afectan o nos pueden
afectar ms, estudiar si son naturales o inducidas por
la intervencin humana y valorar sus consecuencias, as
como las posibilidades de intervencin que se tienen,
supone tratar cuestiones como: qu catstrofes naturales se producen?, qu procesos naturales las originan?,
cmo se distribuyen geogrficamente y por qu lo hacen as?, pueden predecirse?, pueden prevenirse?, hay
actuaciones humanas que influyen?, cmo reducir los
efectos catastrficos de los procesos naturales?
6. La crisis energtica y cmo afrontarla.
Las sociedades actuales requieren para su normal
funcionamiento un gran consumo de recursos energticos, muchos de ellos combustibles fsiles y, por tanto,
no renovables. El uso masivo de combustibles fsiles
puede provocar en el futuro problemas relacionados con
su escasez y encarecimiento, pero tambin problemas
ambientales, cambios en la biodiversidad, desigualdades
sociales, calentamiento global, etc.
Instituciones y movimientos internacionales plantean la
necesidad de tomar medidas que favorezcan un futuro sostenible, donde el ahorro energtico, el aumento de la eficiencia energtica y la diversificacin de las fuentes de energa
pueden convertirse en las autnticas alternativas del futuro.
Las Ciencias para el Mundo Contemporneo constituyen un mbito idneo para contribuir a que el alumnado de bachillerato tome conciencia de esta situacin y
se forme una opinin documentada sobre la crisis energtica y sus posibles soluciones. Para ello debe adquirir
conocimientos bsicos sobre cuestiones como: la conservacin y degradacin de la energa; el significado de
expresiones como energa cintica, potencial, trmica,
qumica, nuclear, etc.; las fuentes primarias ms utilizadas y los procesos que permiten obtener y distribuir la
energa a partir de esas fuentes; las prdidas energticas
asociadas a dichos procesos Sin ese conocimiento no
podr valorar adecuadamente la magnitud del problema
ni las soluciones que se propongan en cada caso, pues
no tendrn conciencia del costo energtico que suponen
muchas de las actividades que se realizan a diario.
En el caso de Andaluca el problema se agrava porque
apenas se obtienen combustibles fsiles y sin embargo el
petrleo y sus derivados son la principal fuente energtica
utilizada, por lo que es preciso fomentar el uso de energas alternativas, especialmente la solar y la elica para
cuyo aprovechamiento s se dan buenas condiciones. El
alumnado debe conocer algunas instalaciones prximas a
su localidad, los planes que se llevan a cabo en Andaluca
para implementar el uso de energas renovables, etc.
Adems de la diversificacin de fuentes de energa
y la mejora de la eficiencia de las mquinas, alumnos y
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alumnas deben comprender que tambin pueden colaborar en el ahorro energtico cambiando algunos hbitos de su vida cotidiana, en la casa, en el transporte o
evitando consumir productos que no sean estrictamente
necesarios y cuya fabricacin o transporte suponga un
alto coste energtico para la sociedad.
El estudio de la crisis energtica debe dar lugar, por
tanto, al planteamiento de cuestiones de tipo tico, cientfico, poltico, cultural, etc. en las que quedarn de manifiesto la relacin existente entre Ciencia, Tecnologa y
Sociedad.
El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse
en torno al planteamiento de algunas preguntas como.
Para qu actividades de las que realizamos cotidianamente se necesita energa?, de dnde se obtiene esa
energa?, cunto nos cuesta poder usarla?, cmo se distribuye esa energa?, existe un problema energtico?, en
qu consiste?, qu medidas se proponen en el mundo
para solucionarlo?, se sufre en todo el mundo ese problema de la misma manera?, se deben imponer medidas de
ahorro energtico a pases que estn en vas de desarrollo? cmo se podra ahorrar energa en el transporte?, se
puede ahorrar energa cambiando nuestras costumbres
en cuanto a los productos que consumimos, los medios
de transporte que usamos, etc.?, crees que los edificios
de zonas rurales o de ocio de Andaluca tiene alguna relacin con el clima?, qu es la arquitectura bioclimtica?,
qu elementos podran usarse en las casas para aprovechar mejor la energa solar?, qu fuentes alternativas
podran utilizarse para sustituir a los combustibles fsiles?,
qu ventajas e inconvenientes tiene el empleo de cada
una de ellas?, qu transformaciones energticas se producen en las centrales elctricas?, etc.
7. Es sostenible nuestro desarrollo?
El importante desarrollo social ocurrido en las ltimas
dcadas se ha distribuido territorialmente de manera muy
desigual y se ha llevado a cabo como si las dimensiones
del planeta fuesen infinitas, sus recursos ilimitados y la
especie humana pudiera utilizarlos a su antojo.
Estudiar los niveles de consumo en Andaluca y
compararlos con los de pases en desarrollo proporciona oportunidades para analizar las relaciones norte-sur,
para desarrollar actitudes ms solidarias y respetuosas
con el medio as como para estimular hbitos y comportamientos ms responsables con nuestros congneres y
con el medio ambiente.
Analizar si es sostenible nuestro modelo de desarrollo, si nuestro comportamiento es solidario con los pases en desarrollo y con las generaciones futuras, y valorar sus consecuencias, supone tratar cuestiones como:
de qu factores depende la sostenibilidad?, qu efectos
est produciendo nuestro modelo de desarrollo en el medio fsico y en los organismos?, cmo pueden corregirse
los efectos negativos?, qu caractersticas debe cumplir
un modelo de desarrollo para que sea sostenible?
8. Nuevos materiales, nuevas perspectivas.
Muchas de las mejoras que la ciencia y la tecnologa
aportan hoy para mejorar la calidad de vida de las personas se relacionan con el desarrollo y fabricacin de nuevos materiales que permiten abordar retos hasta hace
poco inimaginables en campos tan diversos como las comunicaciones, la salud, los transportes, la construccin,
la obtencin de energa, etc.
Este ncleo temtico permitir al alumnado conocer
aspectos bsicos relacionados con dichos materiales y
tomar conciencia de lo que la ciencia y la tecnologa pueden aportar para solucionar algunos de los problemas a
los que debe hacer frente la humanidad, as como de la
necesidad de establecer redes de colaboracin a escala
mundial para realizar unas investigaciones que requieren
tal cantidad de recursos materiales y humanos que ningn pas o empresa puede por s solo afrontarlas.
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Entre los aspectos que deben tratarse en este ncleo temtico se pueden destacar: La utilizacin de materiales y tcnicas que eviten la corrosin de los metales;
el uso de materiales compuestos o fibras para fabricar
tejidos y objetos de gran ligereza y resistencia; el desarrollo de materiales utilizados hoy en el campo de la
ingeniera biomdica y que permiten fabricar una gran
diversidad de prtesis para ser implantadas en el cuerpo
humano; el diseo de dispositivos para obtener energa
de forma ms eficiente (pilas de combustible, bateras,
placas fotovoltaicas, ) o que permitan utilizar nuevas
fuentes de energa (viento, sol, mareas, hidrgeno, etc.);
la fabricacin y aplicaciones de polmeros; el desarrollo
de la nanotecnologa y sus aplicaciones en investigacin
biomdica y para la acumulacin de informacin.
El estudio de estos contenidos no debe basarse en
una simple informacin sobre las propiedades, fabricacin y aplicacin de los materiales citados sino que deben
debatirse tambin las implicaciones ambientales derivadas de su fabricacin y uso, su costo energtico y econmico, la necesidad de establecer prioridades a la hora de
emplear recursos en estas investigaciones, los posibles
beneficios que puedan obtenerse de las mismas, etc.
Tampoco debe olvidarse el hecho de que los avances
cientficos y tecnolgicos en este campo requieren tal cantidad de recursos materiales y humanos que los gobiernos
y grandes empresas se ven obligados a estructurar las investigaciones en torno a la realizacin de grandes proyectos, de mbito europeo o incluso mundial, y a favorecer el
trabajo coordinado de empresas, universidades y organismos oficiales. El concepto de I+D aparece como uno de
los aspectos relevantes de este ncleo, valorando la importancia de que cada pas dedique recursos suficientes a
las inversiones en I+D. El conocimiento de las inversiones
para coordinar los esfuerzos en I+D que se realizan en
Espaa y en Andaluca y su comparacin con la de otros
pases de nuestro entorno es otro aspecto de inters.
El desarrollo de los contenidos de este ncleo puede estructurarse en torno al planteamiento de preguntas
como: Cules son los grandes problemas que en tu opinin debe afrontar hoy la humanidad? Cules de ellos podran encontrar solucin con la utilizacin de nuevos materiales?, qu aportan los nuevos materiales al mundo del
transporte?, qu tipos de prtesis existen hoy para ser implantadas en el cuerpo humano?, qu es el CERN?, para
qu sirven las investigaciones que se realizan all? Cada
vez existen ordenadores y mviles ms pequeos: hasta
dnde se podr llegar en esta miniaturizacin de dichos
aparatos?, qu prestaciones podrn darnos los mviles
del futuro?, crees que el desarrollo de la nanotecnologa
tendr influencia en ese aspecto?, cmo podrn mejorarse los paneles solares fotovoltaicos?
Sugerencias sobre metodologa y utilizacin de recursos.
Entre los principales objetivos de esta materia est el de
proporcionar al alumnado una cultura cientfica que le ayude
a integrarse en una sociedad cientfica y tecnolgicamente
avanzada. Eso exige una metodologa en la que tenga un
fuerte protagonismo el anlisis y la valoracin por el alumnado de las informaciones sobre problemas reales y actuales,
obtenidas de fuentes diversas, especialmente la prensa y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El debate en clase sobre los problemas planteados y la
presentacin de informes escritos y orales sobre ellos son
aspectos relevantes de la metodologa recomendable para el
desarrollo de esta materia. De esa forma el alumnado tendr oportunidad de buscar informacin relacionada con los
problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte ms relevante para su tratamiento, formular conjeturas e hiptesis y disear estrategias que permitan contrastarlas, elaborar conclusiones que validen o no las
hiptesis formuladas y comunicarlas adecuadamente, tanto
por escrito como oralmente y haciendo uso de las TIC, dando
argumentos cientficos para defender sus opiniones, etc.
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Criterios de valoracin de los aprendizajes.

Estn muy relacionados con lo dicho en el apartado
anterior y con la valoracin del trabajo desarrollado en
clase. Debe tenerse en cuenta el desarrollo de distintas
capacidades incluidas dentro de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es necesario valorar el conocimiento de conceptos y estrategias
relevantes y su aplicacin a situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados durante el curso,
su capacidad para reconocer situaciones problemticas
e identificar las variables que inciden en ellas; la capacidad para elaborar argumentos y conclusiones, as como
para comunicarlos a los dems utilizando cdigos de
lenguaje apropiados; capacidad para analizar y valorar
los argumentos aportados por los dems , creatividad,
originalidad en el pensamiento, etc.
EDUCACIN FSICA
El currculo de Educacin Fsica incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos
para esta materia en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de
noviembre, junto con las aportaciones especficas para
la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin.
Con el bachillerato se pretende dar al alumnado una
educacin y una formacin integral, intelectual y humana,
que le ayude a desempear sus funciones sociales y laborales. Desde esta perspectiva polivalente, la Educacin
Fsica, en esta etapa, debe orientarse en una doble direccin: por una parte, es preciso culminar el proceso de concienciacin para que el alumnado incorpore como hbito
de vida la prctica sistemtica de actividad fsico-deportiva saludable y recreativa, y, por otra, abrirles un campo
profesional al que luego podr incorporarse desde los estudios universitarios o ciclos formativos relacionados.
Las lneas maestras que definen la intervencin didctica del docente, pueden ser las marcadas en la etapa
anterior, mantenindose la necesidad de entender la Educacin Fsica como cultura, cultura para la salud dinmica
y para la utilizacin constructiva del ocio, principales espacios de convergencia de la mayora de los ciudadanos
y ciudadanas con la actividad fsica y el deporte. Desde
la salud dinmica, habr que abrir al alumnado la puerta
de los conceptos, principios y procedimientos bsicos que
van a sustentar la prctica saludable de la actividad fsica,
facultndole para la planificacin y realizacin autnoma
de su propia prctica. Por otro lado, el conocimiento de
las diversas posibilidades que ofrecen las actividades motrices para una utilizacin constructiva del ocio, debe ser
otro espacio en el que se debe profundizar en esta etapa,
haciendo especial incidencia en los juegos y los deportes,
en las actividades recreativas, rtmicas y expresivas y en el
entorno natural, sin olvidar la incorporacin de las nuevas
tendencias en relacin a la cultura del cuerpo.
La Educacin Fsica debe contribuir activamente al logro de las capacidades generales de la etapa. En este sentido, hay que recordar que las conductas motrices son el
espacio ideal de manifestacin de actitudes sociales e individuales, que deben ser orientadas hacia la asuncin de los
principios y valores que rigen la convivencia democrtica.
En consecuencia, es muy importante recordar que las relaciones entre gneros deben ser sensiblemente respetuosas
de sus matices diferenciadores y a la vez integradora, en la
medida en que personas de ambos sexos comparten todos
los mbitos y funciones propias de la vida social. La convivencia pacfica y armoniosa entre gneros se construye
desde unas relaciones interpersonales de igualdad, alejadas
de falsas etiquetas y estereotipos. Este aprendizaje puede y
tiene que tener lugar tambin en el mbito de la Educacin
Fsica, porque constituye un contexto muy dado a los clichs sociales y a la asignacin de roles errneos. Tambin
debe prestarse atencin a la creacin en el alumnado de

una conciencia crtica que le permita discernir los aspectos
positivos y negativos de la prctica y el consumo asociados
a la actividad fsico-deportiva.
La intervencin del docente debe ir encaminada a
facilitar la autonoma del alumnado en el trabajo. La consecucin de este objetivo debe ser planteada progresivamente, para lograr que el paso de la dependencia a la
emancipacin en la construccin del proceso sea concluido con xito, y teniendo siempre como eje de referencia el
para qu se realizan las actividades. As, en un primer
momento, ms reflexivo, hay que propiciar la familiarizacin del alumnado con el qu y el cmo plantear las
actividades, para pasar despus a cooperar con el alumnado, bajo la tutela del docente, para que vaya asumiendo
pequeos espacios y tiempos de responsabilidad en las
clases, y as, finalmente, sea capaz de planificar de forma
autnoma su propia actividad motriz, sin perder de vista el
verdadero sentido formativo del proceso.
Uno de los objetivos del bachillerato se ha centrado en
la autonoma del alumnado. Por ello, la evaluacin puede
ser un espacio adecuado para contribuir a su desarrollo,
especialmente si es entendida como toma de conciencia
del proceso de enseanza y aprendizaje por parte de los
diferentes agentes implicados. Para desarrollar un carcter crtico en el alumnado, la evaluacin debe ser abierta
a ste, propiciando su participacin y compromiso con
el ejercicio de los valores que se derivan de ellos. Desde
esta perspectiva, la evaluacin cobra especial valor como
proceso de maduracin personal del alumnado, desde el
ejercicio de la responsabilidad y la autonoma.
Por ltimo, hay que recordar que la Educacin Fsica
debe orientar sus objetivos hacia el logro de una prctica regular de actividades fsicas por parte del alumnado, adecuada a sus intereses, al nivel de destreza alcanzado y a sus
propias posibilidades. Pero esta prctica perdera parte de
su valor si no fuese capaz de contribuir a generar actitudes
positivas de respeto y tolerancia desde el reconocimiento y
la aceptacin de las limitaciones propias y de los dems.
Ncleos temticos.
Los contenidos de esta materia se presentan agrupados en dos grandes ncleos temticos:
1. Cultura para la salud dinmica.
2. Cultura para la utilizacin constructiva del ocio.
1. Cultura para la salud dinmica.
En la sociedad actual cada vez preocupan ms los
comportamientos de numerosos adolescentes, que contribuyen a la larga a provocar deficitarios estados de salud y bienestar (consumo de alcohol y tabaco, inadecuada alimentacin, sedentarismo, etc.). El mbito educativo
no puede ser ajeno a esta realidad social, que requiere
ser atendida con diligencia con propuestas orientadas a
la mejora integral de la salud del alumnado, pues el estilo de vida adquirido al final de la adolescencia tiende a
estabilizarse en la edad adulta.
En este sentido, el rea de Educacin Fsica debe
asumir el desarrollo de las competencias en materia de
salud, vinculadas ms directamente con la prctica de la
actividad fsica. Su idoneidad se encuentra en su singularidad, pues posibilita complementar la necesaria toma
de conciencia con la accin, adems de la relacin directa que muchos de los contenidos que la conforman
poseen con la promocin de la salud.
Generar hbitos saludables de vida y actividad fsica
en el alumnado es, por tanto, una finalidad primordial del
profesorado de esta materia, presentando la salud como
una responsabilidad individual y colectiva. Adems, se
debe potenciar el desarrollo autnomo de los componentes saludables de la condicin fsica y la adopcin por el
alumnado de actitudes crticas ante las prcticas sociales que inciden negativamente en la salud.
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Son muchos los contenidos que pueden abordarse
en el marco de este ncleo temtico, destacando entre
ellos los siguientes:
- Beneficios de la prctica de una actividad fsica regular y valoracin de su incidencia en la salud.
- Aceptacin de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condicin fsica desde la realizacin autnoma de pruebas de evaluacin de la condicin
fsica saludable.
- Planificacin del trabajo de las cualidades fsicas
relacionadas con la salud y correcta ejecucin de sistemas y mtodos para su desarrollo.
- Elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa personal de actividad fsica y
salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y
tipo de actividad.
- Anlisis de la influencia de los hbitos sociales positivos
(alimentacin adecuada, descanso y estilo de vida activo) y
negativos (sedentarismo, drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo, etc.) en la prctica de actividad fsica saludable.
- Aplicacin de diferentes mtodos y tcnicas de relajacin.
Como problemticas relevantes se pueden plantear, entre otras, las siguientes: Qu motivos pueden llevar a una
persona a no practicar actividad fsico-deportiva?, qu perjuicios pueden derivarse de una actividad fsica mal orientada?, qu relacin existe entre la condicin fsica y la salud?,
qu relacin debe existir entre dieta y actividad fsica?, etc.
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.
Este ncleo temtico se encuentra ntimamente relacionado con el de Cultura para la utilizacin constructiva del ocio, ya que al ser un factor que condiciona la salud, puede ser modificado con la prctica de la actividad
fsica. Por ello, los contenidos de este ncleo temtico
se presentan teniendo como referencia los juegos y deportes, el ritmo, la expresin y la comunicacin corporal
y las posibilidades de utilizacin del entorno natural. Asimismo, se posibilita que el alumnado incorpore la actividad fsico-deportiva en su tiempo libre.
Se buscar que el alumnado comprenda los factores
que determinan la salud, y la forma de modificarlos y
potenciarlos, as como que interiorice actitudes y hbitos
bsicos desde la perspectiva de la promocin de la salud
y de la prevencin.
El desarrollo de estos contenidos no se entiende si no
es conectndolos con la vida del alumnado fuera del mbito escolar. Con ese fin habr que potenciar la adopcin
de compromisos que favorezcan la adquisicin de hbitos
saludables y la modificacin de aquellos otros que perjudiquen su salud. Para ello, se favorecer una educacin
emancipadora y autogestionada, en la que el alumno o
alumna no requiera de la permanente tutela y vigilancia
de nadie ajeno a ellos mismos. Es importante establecer
procesos de reflexin que desarrollen una conciencia crtica, que ayude al alumnado a discernir con autonoma y
responsabilidad en cuestiones de salud y que potencie, a
su vez, el trabajo cooperativo entre los compaeros y compaeras para la construccin y desarrollo de proyectos de
salud que incidan en su entorno ms cercano.
El profesor o la profesora deben convertirse en guas,
facilitadores o mediadores del aprendizaje del alumnado, teniendo siempre presente las ventajas que el uso de las TIC le
pueden aportar. Adems, tendrn que implicarse activamente en la construccin de espacios de encuentro e intercambio con el alumnado que doten de suficiente significatividad
las propuestas y planteamientos que ste les presente.
El trabajo con los alumnos y alumnas debe ajustarse
a sus posibilidades y orientarles en funcin de las carac-
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tersticas y condiciones biolgicas, psquicas y socioeconmicas. Por ello, la estructuracin de los niveles de enseanza dentro del grupo de clase debe ser un aspecto
prioritario que conduzca a una verdadera adecuacin de
las tareas a las diferencias y peculiaridades del alumnado.
El diseo de actuacin en el proceso de enseanzaaprendizaje, ha de tener un marcado carcter investigativo, tanto por parte del profesorado como del alumnado.
Entendida la investigacin en educacin, como indagacin sistemtica, realizada dentro del proyecto educativo,
que introduzca el anlisis y la reflexin en los procesos
de las acciones del alumnado.
Para la evaluacin del alumnado se deben tener en
cuenta aspectos como la adopcin de compromisos que
favorezcan el desarrollo de hbitos saludables de vida y
actividad fsica como, por ejemplo, la elaboracin y puesta
en prctica, de manera autnoma, de un programa personal de actividad fsica y salud, utilizando las variables
de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad, que
contemple alguna de las tcnicas de relajacin aprendidas,
tomando conciencia de los beneficios que reporta para la
mejora de la salud. De igual modo, se puede valorar la
construccin de proyectos cooperativos que promocionen
la salud en el mbito escolar, familiar o comunitario.
2. Cultura para la utilizacin constructiva del ocio.
La Educacin Fsica en esta etapa educativa debe tambin facilitar al alumnado conocimientos y recursos organizativos para ocupar el tiempo de ocio de una manera constructiva, con actividades fsico-deportivas recreativas y adaptadas, que sean el reflejo de una convivencia real entre gneros
que comparten con normalidad espacios e intereses ldicos
y no necesariamente competitivos. Es tambin importante
en esta etapa fomentar la actitud crtica para reflexionar sobre los valores que nuestra sociedad asigna al mundo de la
actividad fsica y el fenmeno deportivo, evitando la manipulacin por intereses ajenos a los propios principios. Desde el
conocimiento de s mismos y sus posibilidades de expresar,
deben trabajar aspectos como la espontaneidad, la liberacin en la respuesta, el descubrimiento personal, los desbloqueos, la relajacin psquica, etc., introduciendo la danza
como actividad educativa, recreativa y creativa. Asimismo,
se debe fomentar el inters por conocer nuevas formas de
ocupar el tiempo de ocio en entornos naturales diferentes a
los habituales y profundizar en el conocimiento de las actividades que pueden realizarse en los mismos.
No se debe olvidar que el conocimiento del patrimonio
ldico andaluz y de los bailes propios de la comunidad, entendidos como actividades motrices tradicionales construidos histricamente, se hace imprescindible para entender
la cultura andaluza y valorarla como sea de identidad.
Es necesario subrayar la dimensin comunicativa
que todo movimiento posee y que deber desarrollarse
junto con otros cdigos y lenguajes. Con este ncleo de
contenidos se pretende que todos los alumnos y alumnas
adquieran un desarrollo integral que les permita sentirse
satisfechos con su propia identidad personal.
La contribucin a que el alumnado adquiera el desarrollo integral a que se acaba de hacer referencia se
puede hacer desde tres mbitos principales:
a) Desde los juegos y los deportes.
b) Desde el ritmo, la expresin y la comunicacin
corporal.
c) En el entorno natural.
a) Desde los juegos y deportes.
Los contenidos en este mbito se relacionan con:
- Perfeccionamiento de los medios tcnico-tcticos y
de los principios fundamentales de ataque y defensa de
un deporte ya iniciado en la etapa anterior, respetando los
distintos puntos de partida existentes en el alumnado.
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- Aprendizaje de las tcnicas bsicas y conocimiento

de las reglas de los juegos y los deportes, que desarrolle
la capacidad de construir y practicar juegos deportivos
de manera autnoma.
- Prctica de tcnicas especficas de actividades
de pala o raqueta, transfiriendo para su aprendizaje los
principios fundamentales de los deportes de cancha dividida, ya practicados en la etapa anterior.
- Anlisis de las salidas profesionales relacionadas con
la actividad fsico-deportiva para aquellos alumnos y alumnas que, despus de los conocimientos, capacidades y
experiencias motrices adquiridos, deseen continuar completando sus estudios con esta orientacin profesional
- Valoracin de la incidencia de la prctica habitual
de un deporte en la salud.
- Desarrollo de la actitud crtica y autocrtica ante
las actividades deportivas, desde los papeles de participante, espectador y consumidor, revisando los valores y
actitudes que nuestra sociedad les otorga, haciendo evidente que en esta etapa sigue siendo posible una prctica fsico deportiva: recreativa, integradora, saludable, no
sexista y capaz de mejorar las relaciones interpersonales
de los participantes sin que las exigencias de ejecucin
motriz sean un obstculo para nadie.
- Comprensin y vivencia de las actividades ldicas
tradicionales como elementos de la cultura, apreciando
la influencia del contexto en las distintas pocas y profundizando en los valores que aporta a la convivencia, al
conocimiento y respeto de diferentes culturas, a la solidaridad, tolerancia, comprensin, etc.
b) Desde el ritmo, la expresin y la comunicacin
corporal.
Los contenidos se relacionan con:
- El desarrollo de capacidades que permitan al alumnado explorar la utilizacin del cuerpo para experimentar
diversas posibilidades de forma gratificante, tanto en relacin consigo mismo como con los dems. Es necesario
pues, que el cuerpo no quede reducido a respuestas nicamente perceptivas o motoras, sino que implique elementos comunicativos, afectivos y recreativos.
- La realizacin de actividades donde estn implicados
tanto los contenidos expresivo-comunicativos bsicos como los
contenidos expresivo-comunicativos resultantes dando lugar a
diferentes composiciones tanto individuales como grupales.
- El conocimiento y desarrollo de las diferentes manifestaciones danzadas tanto estructuradas como no estructuradas.
- El desarrollo y aplicacin de distintas tcnicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades
de respuesta creativa.
- La realizacin de actividades fsicas utilizando la
msica para reforzar la prctica, como elemento de apoyo rtmico, valorando su repercusin positiva en el rendimiento conseguido.
- El reconocimiento del valor expresivo, comunicativo
y cultural de las actividades practicadas como contribucin al desarrollo integral de la persona.
c) En el entorno natural.
Los contenidos se relacionan con:
- Aspectos generales y especficos que se deben considerar en la organizacin de actividades en el medio natural.
- El perfeccionamiento y profundizacin en actividades especificas del medio natural: senderismo, orientacin, acampada, iniciacin a la escalada.
- La valoracin de las actividades fsicas en el medio como instrumento para la ocupacin constructiva del
ocio y la mejora de la salud dinmica.
- El fomento de una actitud crtica ante los problemas medioambientales de su entorno inmediato, prximo y lejano.
- La planificacin y organizacin de actividades en el

medio natural
- El conocimiento de lugares e instalaciones para la practica adecuada de actividades fsicas en su tiempo de ocio.
Problemticas relevantes.
Se pueden sealar como tales, entre otras, las siguientes:
- Influencia de los medios de comunicacin en el deporte.
- Actividad fsica en el medio natural y sostenibilidad.
- Gnero y actividad fsica.
- Influencia del valor social de cuerpo como elemento de expresin y comunicacin.
- Desconocimiento del patrimonio ldico-cultural andaluz.
- Utilizacin poltica de la actividad fsico-deportiva.
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.
La interaccin se realizar preferentemente con el ncleo de la salud dinmica, toda vez que parece conveniente
que todas las actividades realizadas en la prctica asuman
como eje transversal el fomento de la salud. Por otra parte
no debemos olvidar que el fenmeno deportivo ocupa un
lugar relevante en nuestra sociedad y est sometido a la
presin de muchos sectores que tratan de conferirle intereses significativos de rendimiento econmico, de imagen
corporal, de comportamientos ticos derivados de valores
y contravalores asociados, como producto de consumo, de
identidad poltica, de estatus social, como modelo de salud,
etc. Por esta razn, debe ser tratado desde una perspectiva
interdisciplinar que relacione su conocimiento y prctica con
todas las conexiones naturales de su perfil, es decir, con la
mejora de las relaciones sociales en general y de gnero en
particular, con el respeto del medio ambiente, con una idea
saludable de la condicin fsica, con una sensibilidad especial a las caractersticas idiosincrsicas de un determinado
entorno, con sus caractersticas lxicas y terminolgicas,
con sus posibilidades estticas, creativas y expresivas, etc.
Slo de esta manera podr abordarse el deporte de forma
crtica, evitando reproducir sus caractersticas ms estereotipadas, negativas y dudosas.
Partiendo de la concepcin de que las funciones del
movimiento son varias, hay que tener presente que la funcin esttica-comunicativa debe vincularse y estar presente en las restantes respuestas motoras, enriqueciendo as
la accin motriz del alumno y alumna. Asimismo, los contenidos expresivos comunicativos (especialmente las danzas) y los juegos tradicionales contribuyen a la adquisicin
y competencia cultural y artstica, pudindose considerar
como parte del patrimonio cultural de los pueblos; esto
nos ofrece la posibilidad de un trabajo interdisciplinar con
otras ramas del conocimiento especialmente aquellas vinculadas a las Ciencias Sociales.
En esta etapa se pretende consolidar todas las actividades que potencien la salud dinmica y profundizar en el
conocimiento y desarrollo de la conducta motriz del alumnado, avanzando sobre lo tratado sobre estos aspectos a
lo largo de todas las etapas de la educacin obligatoria.
Se pretende asimismo de manera general, el perfeccionamiento de las habilidades motrices (expresivas, deportivas
y relativas al medio natural), para que contribuyan a la mejora de su calidad de vida y a la utilizacin activa del tiempo de ocio. La significatividad del aprendizaje depender
en gran parte de la seleccin que se haga de los contenidos ms significativos para el alumnado, lo que generar una motivacin hacia la adquisicin de los mismos. La
funcionalidad que se d a los contenidos har que puedan
ser utilizados cuando las circunstancias lo exijan.
Los intereses del alumnado han ido definindose a lo
largo de las etapas anteriores, por lo que es aconsejable
BOJA nm. 169
ofrecer actividades comunes y otras diversificadas atendiendo a los diferentes niveles de intereses y de aptitudes.
La parte comn incluira los aspectos de funcionalidad
para todos los alumnos y alumnas que inciden en su vida
social. Se refiere a elementos de salud fsica, a los hbitos de ejercicio fsico y de prctica deportiva o recreativa,
como medio de insercin social y al empleo constructivo
del ocio. La parte de diversificacin del currculo, tendr
en cuenta las condiciones climticas, ambientales, sociales y culturales, del lugar en que se ubique el centro.
Es preciso dar a la actividad fsica un enfoque ambiental, que promueva una pedagoga constructivista, que
consiga logros especficos de conservacin de espacios y
de utilizacin de otros espacios fsicos para la clase, entendiendo el entorno fsico, como un contexto de aprendizaje.
Este enfoque ambiental tiene que ser contemplado como
la comprensin y actuacin sobre el medio que le rodea,
concebido asimismo como conjunto integrado por la doble
vertiente social y natural: el entorno inmediato se manifestar con un planteamiento de escuela abierta a otros
escenarios educativos, como propuesta de sntesis entre
los distintos tiempos pedaggicos; el entorno prximo, a
travs de su conocimiento y posibilidades de utilizacin,
as como su articulacin con otras disciplinas, y el entorno
lejano, como un nuevo planteamiento de organizacin espacio-temporal del aula, dnde puedan tener lugar aprendizajes significativos y funcionales para nuestros alumnos
y alumnas, al manejar las variables de diferentes contextos fsico-naturales-sociales.
En coherencia con las caractersticas ms naturales de
la prctica de los juegos y deportes, se considera que para su
aprendizaje se debera conjugar el trabajo autnomo, como
ejemplo de competencia y desarrollo personal y, el trabajo colaborativo, como ejemplo de construccin e intercambio en
grupo. Ambas estrategias debern poner a prueba la capacidad para resolver problemas en situaciones individuales y
grupales. El aprendizaje entre iguales se convierte as en una
oportunidad necesaria y vlida para, simultneamente, aportar al grupo lo mejor de cada uno y enriquecerse del mismo,
recibiendo lo mejor de los dems. Los retos cognitivo-motrices
de estos contenidos, al plantearse de forma colaborativa, son
retos de entendimiento y convivencia que sirven de ensayo
para el normal funcionamiento de una sociedad democrtica,
en la que la participacin, toma de decisiones, respeto a las
diferencias, libertad de expresin, solidaridad, corresponsabilidad, etc., sern valores que se irn asentando.
El acceso y uso de las fuentes de informacin que
proporcionan las nuevas tecnologas sern recursos importantes que ayudarn al conocimiento y comprensin
de los contenidos en cualquiera de sus facetas y en la
bsqueda de soluciones a los distintos problemas que
en torno a ellos se nos planteen.
Por ltimo no olvidar el papel que las TIC desempean en las relaciones sociales de nuestros alumnos
y alumnas y para la construccin autnoma del aprendizaje. Los foros, el chat, la utilizacin en lnea de los
recursos, deben comenzar a ser estrategias habituales
de nuestra prctica curricular.
El profesorado valorar en el alumnado los siguientes aspectos:
- Ser capaz de disear y organizar actividades de carcter fsico-recreativas para el empleo del tiempo libre,
adaptadas a la heterogeneidad de un grupo de clase y
utilizando los recursos disponibles en el centro y en el
entorno prximo.
- Mostrar en situaciones de prctica que se es capaz
de convivir con los mismos valores que exige la convivencia democrtica en un contexto social cotidiano, es
decir, participando con libertad, responsabilidad, solidaridad, respeto, honestidad, justicia, etc.
- Demostrar que se ha adquirido un cierto grado de
tica y cultura deportiva, sometiendo a reflexin crtica
Pgina nm. 109
los comportamientos y actitudes derivados de las actuaciones propias y ajenas desde las funciones de participante, consumidor y espectador del deporte.
- Investigar en el contexto familiar y social sobre las
danzas y juegos tradicionales realizados por diferentes generaciones y los aspectos socioculturales asociados a ellos.
- Valorar la compresin que el alumnado tiene sobre
las bases de una actividad fsica respetuosa con el medio que colabora a su sostenibilidad.
Asimismo, ha de comprobarse cmo se adecuan y
se utilizan los recursos expresivos en relacin a las respuestas motrices dadas por el alumnado. Se trata pues
de constatar cmo, a travs de los gestos y de la postura corporal, los alumnos y alumnas consiguen transmitir
sentimientos o ideas, representar personajes o historias
de forma espontnea y creativa y en qu medida son capaces de interpretar las representaciones de los otros.
FILOSOFA Y CIUDADANA
El currculo de Filosofa y Ciudadana incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos
para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2
de noviembre, junto con las aportaciones especficas
para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin.
La filosofa, en general, desempea un importante
papel en la educacin del alumnado de bachillerato, que
se prepara para estudios superiores y para instalarse
en la vida adulta como seres humanos libres, responsables y comprometidos con su entorno vital. La propia
naturaleza del saber filosfico contribuye a desarrollar la
capacidad de anlisis racional y favorece la adquisicin
de un hbito de reflexin que ayuda a los humanos a
orientarse en la vida. La materia Filosofa y ciudadana
puede contribuir de manera eficaz a conseguir ciudadanos racionales, crticos y creativos, dispuestos a participar mediante el dilogo en la construccin permanente
de la sociedad democrtica en la que deben vivir.
La vinculacin temtica de los conceptos filosofa y
ciudadana no es nueva. Desde sus orgenes en la antigua
Grecia, la filosofa, entendida como actividad racional que
se construye mediante la reflexin y el dilogo, tuvo como
marco el desarrollo de la polis. En el logos democrtico
confluan intereses contrapuestos entre clases sociales diferentes y, mediante el recurso racional al necesario consenso, se produca el reconocimiento de los derechos conquistados y el cumplimiento de los deberes asociados a estos
derechos. A partir de este momento, los saberes filosfico
y ciudadano, el aprendizaje filosfico y el aprendizaje ciudadano, han estado unidos. En la actualidad, fruto de las conquistas del pensamiento moderno, tan fuerte es esta unin
entre la filosofa y la ciudadana que la segunda es parte de
la primera y necesita de aqulla para su justificacin.
Si hasta este momento de su proceso educativo los
alumnos y alumnas slo han tenido experiencias concretas acerca de lo que significa ser ciudadano, a partir de
ahora, desde el momento en que empiezan el bachillerato, parece conveniente que conozcan la evolucin histrica de la nocin de ciudadana, que comprendan su justificacin filosfica y sepan analizar de manera reflexiva,
crtica y creativa el reto que representa ser ciudadano
o ciudadana en los albores del siglo XXI, as como los
requerimientos del mundo globalizado.
En el primer curso de bachillerato la filosofa deber
servir para plantear problemas relativos al universo como
totalidad, al significado de la vida, al ser humano y a su condicin de ciudadano, a los contenidos simblicos de la cultura (ciencia, arte, filosofa), a la conciencia, materia, espritu,
persona, naturaleza, cultura, verdad, libertad, democracia,
estado de derecho, persona, justicia, dialctica, relativis-
Pgina nm. 110
BOJA nm. 169
mo cultural, multiculturalismo, etc., por citar una muestra

de ideas relevantes procedentes de la filosofa acadmica y convertidas en problemas de la filosofa mundana,
con arreglo a la conocida distincin establecida por Kant.
Reflexionar sobre las vertientes tica, poltica y esttica de
determinados problemas que plantean en el mundo actual
la ciencia y la tecnologa (tecnociencia); problemas relativos
a la conservacin de la biosfera (calentamiento del planeta,
contaminacin ambiental, etc.); la diversidad de las culturas, civilizaciones, razas y gneros del mundo actual, as
como los problemas concretos que generan (violencia de
estado, terrorismo, integrismos de toda ndole, etnocentrismos polticos y religiosos, sexismo, homofobia, etc.); el ejercicio del poder y las formas de organizacin social y poltica,
la legitimidad de los mecanismos de poder, el valor de las
doctrinas polticas, el anlisis de la historia y de sus retos,
el alcance de las utopas sociales, la dificultad del cambio
social, etc.; todos estos aspectos son slo una muestra de
los problemas que deben aparecer en la clase de Filosofa
y sobre los que la juventud debe reflexionar y adquirir su
propio criterio. Todo ello con un objetivo claro y consustancial con esta asignatura: la bsqueda de la verdad; pero no
de una verdad dogmtica, sino provisional, crtica y creativa,
obtenida desde el convencimiento de que la bsqueda de la
verdad es ms preciosa que su posesin,
Ncleos temticos:
1. Caractersticas generales del saber filosfico y de
la argumentacin vlida.
2. Antropologa filosfica.
3. Filosofa moral y poltica.
4. Democracia y ciudadana.
Estos ncleos temticos se podrn organizar de diferentes maneras: bien en bloques de temas distintos, bien
en temas concretos conectados entre s por un hilo conductor. En cualquiera de los dos casos, y por razones pedaggicas, las unidades didcticas deben ser cortas y concisas.
Los temas excesivamente largos y complejos afectan negativamente al inters del alumnado y le restan motivacin.
Con arreglo al criterio kantiano de que no basta con
aprender filosofa, sino que tambin hay que aprender a
filosofar, se debe reconocer que en una materia como
sta no es suficiente aprender ideas. Tan importantes
como stas son los procedimientos. Hay, pues, que ensear y aprender en la escuela una serie de destrezas
que no son innatas al individuo y que resultan necesarias
para conseguir que los alumnos y alumnas se conviertan
en ciudadanos y ciudadanas conscientes y protagonistas
de su destino: tener criterios propios, saber argumentar, tener ideas adecuadas y coherentes, tener capacidad crtica, saber instalarse en la complejidad y en la
incertidumbre de lo real y del conocimiento, aprender a
posicionarse frente al dogmatismo, la intransigencia y la
supersticin, adquirir la habilidad de llegar a acuerdos
sociales mediante el dilogo racional, etc.
1. Caractersticas generales del saber filosfico y de
la argumentacin vlida.
Puesto que la filosofa es una disciplina de la que el
alumnado tiene escasos conocimientos previos, parece
conveniente que la materia comience situndolo en ella
de una manera general y breve: el origen de la filosofa,
su falta de especializacin hasta el siglo XVIII, la naturaleza propia de este saber, sus ramas, mtodos y diferencias con otros saberes (mito, ciencia, religin, arte).
Por otro lado, despus de una breve introduccin sobre la naturaleza propia de la filosofa, como saber racional, es conveniente que el alumnado conozca la importancia de la argumentacin vlida en la construccin de
los saberes racionales (ciencia y filosofa) y en la vida cotidiana. Aunque razonar bien y argumentar correctamente
son actividades que se pueden realizar de una manera espontnea, es obvio que para hacer estas operaciones con
mayor eficacia se requiere atencin y estudio sistemtico
de la lgica formal e informal, que se convierte en instrumento (rgano) al servicio de los saberes racionales en el
sentido genuinamente aristotlico, as como en un hbito
racional necesario en la vida cotidiana.
Los aspectos de la filosofa sealados constituyen el hilo
conductor en el desarrollo de este ncleo temtico que remite a otras cuestiones relevantes, como son la relacin entre
verdad y realidad. Organizados en forma de preguntas o problemas, los contenidos se pueden presentar de este modo.
- Cmo surge el conocimiento en el transcurso de
la evolucin de la especie humana?, dnde y cundo se
origina la filosofa occidental?, sobre qu conocimientos
previos se construye?, qu condiciones econmicas, sociales y culturales fueron necesarias para que surgiese?,
se constituy al margen de otros saberes (mito, magia,
religin, tcnica, arte, etc.) o, por el contrario, se form
en estrecha relacin con ellos?, son los mitos meras supersticiones ignorantes?, qu caractersticas ventajosas
presenta la narracin filosfica frente al mito?
- Por qu se dice que la filosofa es un saber racional?,
existen otros saberes racionales con los que la filosofa
haya mantenido o mantenga una estrecha relacin?, cules
son las preguntas o problemas fundamentales de la filosofa?, cules de estas preguntas o problemas pertenecen a
la racionalidad terica y cules a la racionalidad prctica?,
en qu se diferencian estos dos tipos de racionalidad?
- Es necesario argumentar correctamente para poder mantener un dilogo racional?, y para hacer ciencia?, qu requisitos son necesarios para que un argumento sea vlido?, es posible que en un argumento el
contenido concreto de las premisas y conclusin sean
verdaderos y, sin embargo, el argumento no sea vlido?,
existe relacin entre la estructura lgica del pensamiento y la realidad fsica?, qu relacin existe entre las tablas de verdad y los circuitos elctricos?
- La lgica nos permite saber si un enunciado o argumento es siempre verdadero, siempre falso o unas veces verdadero y otras falso?, de qu depende?, se puede
saber si un argumento concreto, por muy complejo que
ste sea, est bien construido?, qu es un argumento deductivo?, y un argumento inductivo?, en qu consiste un
argumento por analoga?, en qu se diferencia un sofisma
de una falacia?, cules son las falacias ms frecuentes y
cmo se reconocen?, es irracional o humillante dejarse
convencer por los argumentos racionales?
- Qu es la verdad?, y la realidad?, qu relacin
existe entre verdad y realidad?, y entre la razn y la verdad?, en qu consiste el relativismo?
Si en el proceso de enseanza y aprendizaje de la Filosofa y ciudadana en el bachillerato el objetivo principal es
aprender a plantear problemas, a hacer preguntas e intentar responderlas con la ayuda de la filosofa, la metodologa
activa ser la ms apropiada. Esto supone que el alumnado no puede ser en el aula un simple espectador, sino un
protagonista en la construccin de su propio aprendizaje,
que, necesariamente, deber ser significativo.
Desde este primer ncleo temtico y en los sucesivos,
de manera continua y progresiva en lo que se refiere al grado de complejidad, se deber iniciar al alumnado en una
serie de procedimientos imprescindibles en esta materia: la
interpretacin de textos filosficos breves que tengan relacin con el origen y la naturaleza de la filosofa, que debern
ir acompaados de unas pautas sencillas de reflexin personal, tanto orales como escritas, o los ejercicios sobre un texto explicativo acompaado siempre de una serie de cuestiones sobre dicho texto, para facilitar una mejor comprensin
del mismo, sobre los que se debern realizar esquemas,
BOJA nm. 169
mapas conceptuales y resmenes, y en suma al ejercicio de

dos de las operaciones bsicas de la mente: el anlisis y la
sntesis. Documentos audiovisuales o escritos sobre algn
filsofo relevante- a ser posible actual- , la informacin oral
o escrita a cargo del profesorado, los artculos de prensa,
etc., pueden ser recursos apropiados para que el alumnado
comience a plantearse preguntas y a esbozar respuestas.
La metodologa a seguir en el estudio de la lgica
formal e informal, centradas en el estudio de los argumentos, deber ser eminentemente prctica. Los recursos que se pueden utilizar en este apartado son variados: proposiciones filosficas, fragmentos de textos cientficos, recortes de prensa, etc.
Se valorar la comprensin de un vocabulario bsico
sobre la naturaleza del saber filosfico, as como la capacidad para identificar y diferenciar entre s los saberes racionales y no racionales, o las semejanzas y diferencias entre
filosofa y ciencia, filosofa y religin, filosofa y arte.
Se valorar tambin la capacidad para trabajar con
textos filosficos de corta extensin e identificar en ellos
el tema y sus principales ideas, operacin preliminar para
hacer esquemas o mapas conceptuales, resmenes, etc.
Se valorar tambin la capacidad del alumnado
para escribir en lenguaje simblico enunciados atmicos y moleculares, en forma de proposiciones y de argumentos; mediante tablas de verdad, saber diferenciar
en distintas frmulas si son tautologas, contradicciones
o indeterminaciones; reconocer y construir argumentos
vlidos, e identificar falacias de diferentes tipos.
2. Antropologa filosfica.
Si, como deca Kant, todo programa de filosofa que l
cifraba en las cuatro preguntas o problemas (qu puedo
conocer?, qu debo hacer?, qu puedo esperar? y qu
es el hombre?) se reducen a la ltima, parece conveniente
que el primer curso de filosofa se inicie con el objeto de
estudio ms cercano al alumno o alumna: el ser humano.
Conocer las dimensiones constitutivas del ser humano,
su comunidad con el resto del universo y la biosfera, su dimensin biolgica y cultural, no siempre en relaciones de armona, su dimensin cognoscitiva y prctica, transformadora
de la realidad, su doble condicin de ser pasional y racional,
etc., son cuestiones relevantes que ayudan a esclarecer ideas
sobre la naturaleza humana y plantear una serie de problemas actuales en el contexto de un mundo globalizado.
Agrupados por su afinidad temtica, algunos problemas que se pueden plantear como objeto de estudio son
los siguientes:
- Qu es el universo? Tiene algn orden o designio?
Cul es su origen? Zanjan el big bang o las dems respuestas de los astrofsicos el problema del origen del universo?
- Qu factores han provocado el trnsito de la hominizacin a la humanizacin? Cules han sido las lneas divisorias
entre la especie humana y el resto de las especies animales?
Qu alcance tienen determinadas explicaciones creacionistas, como la teora del Diseo inteligente, frente a otras explicaciones como la darwinista, mutacionista o las sintticas?
Cul es el estatuto cientfico de cada una de ellas?
- El ser humano evoluciona biolgicamente o culturalmente? Qu papel desempean la naturaleza y la
cultura en la construccin de la identidad humana? Qu
respuestas se han dado en la historia del pensamiento a
esta cuestin? Sirve la cultura para remediar los males
de la naturaleza o, por el contrario, los agrava?Tenemos
obligaciones respecto a los seres naturales?
Si, en el proceso de humanizacin, la especie humana ha generado la cultura hasta el punto de convertirla
en una segunda naturaleza, Cmo es actualmente
la relacin del ser humano con la naturaleza? Cmo
se pueden analizar algunos problemas actuales como,
por ejemplo, el sexismo, el deterioro medioambiental y
Pgina nm. 111
la violencia desde el conflicto naturaleza/cultura? Qu

respuestas ofrecen el feminismo, el ecologismo y el pacifismo, por ejemplo, en el marco del citado conflicto?
- En qu se diferencia el lenguaje humano de otros lenguajes animales? Qu papel desempean el lenguaje y el
pensamiento en la construccin del universo simblico humano? Qu relacin existe entre lenguaje y pensamiento?
Qu cuestiones se asocian al problema del significado?
- Qu relacin existe entre la mente y el cuerpo?
Cmo se ha manifestado esta dualidad en la historia
del pensamiento? Cmo se explica el auge actual de la
corporeidad? Cmo se pueden analizar algunos fenmenos actuales, como por ejemplo el culto al cuerpo?
- Qu son y qu caracteriza a la ciencia, a la tecnologa y al arte como elementos del universo simblico de
la cultura? Cmo se relaciona la tcnica con la Naturaleza? Y el arte? Qu papel desempean la tecnociencia y
el arte en el proceso humanizador? Son inhumanas las
mquinas o ms inhumanos son los seres humanos?
- Por qu se dice que el ser humano es persona?
Cules son los rasgos esenciales de la persona? Cmo
se ha ido formando a travs de la historia la nocin de
persona? Qu significa que la persona es un sujeto de
derechos y de deberes?
- Qu concepciones del ser humano han existido
en la historia? En qu se diferencian las concepciones
dualistas, monistas e interaccionistas? Y las idealistas,
realistas y materialistas?
Trabajando en colaboracin con la materia de Ciencias
para el mundo contemporneo se pueden recabar datos y
explicaciones que proporcionan las ciencias, especialmente la
astrofsica, la geologa y la antropologa fsica y cultural. Desde la informacin que estas ciencias proporcionan, se podrn
plantear las clsicas preguntas cosmolgicas y, a continuacin, introducir al alumnado en un nivel de reflexin novedoso
para l: el proporcionado por la antropologa filosfica.
La metodologa que se propone es eminentemente activa y coherente con el aprendizaje significativo. En el anlisis de todos los problemas se deber partir de la experiencia concreta del alumnado. Se debern disear para ello
actividades de aproximacin a los problemas que incluyan
ejercicios para la deteccin de ideas previas y de carcter
motivador, actividades de elaboracin conceptual o construccin de ideas a base de dilogos heursticos o de textos
cortos, acompaados de ejercicios de anlisis y sntesis, de
vinculacin causal, de induccin y deduccin, de identificacin de la estructura argumentativa, de deteccin de sofismas y de falacias. Por ltimo, son imprescindibles tambin
los ejercicios de aplicacin y transferencia de los conocimientos adquiridos a nuevos problemas y situaciones.
La composicin de textos filosficos, orales y escritos, as como las actividades de puesta en comn y debate, en las que el alumnado deber ensayar una primera
respuesta a los problemas planteados, son actividades
necesarias y podrn tener distintos formatos: redacciones cortas, informes, trabajos ms extensos, etc.
Los recursos didcticos que se pueden emplear en
este segundo ncleo temtico son numerosos y muy variados: el libro de texto, concebido como una gua y una
fuente documental, o las unidades didcticas elaboradas
por el departamento didctico; la lectura total o parcial de
libros (novela, ensayo, drama); material periodstico (noticias, reportajes, artculos de opinin, etc.); el uso de las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin por
las posibilidades que ofrece (buscar y compartir informacin, participar en foros de debate, presentar los resultados de la investigacin realizada, etc.); documentos audiovisuales cortos o de mediana extensin (documentales, reportajes, secuencias de pelculas, archivos sonoros, etc.),
acompaados siempre de unas actividades; el uso de la
biblioteca del centro o del aula; etc.
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Se valorar principalmente, entre otras cosas, la capacidad del alumnado para trabajar con los textos e identificar y analizar los problemas planteados, la adquisicin
de un vocabulario filosfico apropiado, la capacidad crtica y creativa a la hora de transferir los conocimientos
adquiridos a nuevas situaciones.
3. Filosofa moral y poltica.
Si en el ncleo temtico anterior se deca que al estudio del ser humano se reduce todo el programa de la
filosofa, el actual, dedicado a la filosofa moral y poltica,
constituye el marco general de referencia del ncleo siguiente y es un presupuesto fundamental en la construccin del concepto de ciudadano.
El problema de la libertad en el marco de la polmica
entre defensores del determinismo e indeterminismo, el
desarrollo del juicio moral, como trnsito de la heteronoma a la autonoma moral, el conocimiento de las teoras
ticas ms importantes producidas por la filosofa moral
como criterios de justificacin moral, las relaciones no
siempre fciles entre la tica y la poltica, la relacin entre la justicia, el derecho y las necesidades, el valor de
la democracia y sus tipos, etc. son cuestiones relevantes
sobre las que todo ciudadano y ciudadana debe adquirir
criterios slidos y racionalmente fundados.
Los problemas que se pueden plantear en este ncleo temtico son abundantes y variados. A modo de
ejemplos se destacan los siguientes.
- El ser humano es libre o por el contrario su comportamiento est determinado por un conjunto de fuerzas que se desconocen? Dicho con otras palabras: estn
nuestras acciones predeterminadas o simplemente estn
condicionadas?, qu afirma la teora determinista?, pueden resultar compatibles cierto determinismo y cierto tipo
de libertad?, es la fsica contempornea determinista en
el mismo sentido que lo era la fsica mecanicista de Galileo y Newton?
- Cmo abordan las diferentes teoras ticas la naturaleza de las virtudes y la consecucin de la felicidad?, qu
modelos prcticos han ofrecido los distintos sistemas filosficos a la hora de abordar problemas ticos y polticos?
- Cmo se estructura la moral, a partir del individuo
autnomo o mediante un contrato social?, se puede alcanzar la justicia mediante algo diferente de un contrato
social en el que todos acordamos autnomamente cmo
hay que estructurar las instituciones bsicas de nuestra
sociedad para que sean justas?
- Cmo interpreta la psicologa moral el trnsito de
la anomia y heteronoma propias de la infancia a la autonoma moral de la edad adulta?, qu relacin guardan
entre s el desarrollo moral y el desarrollo cognitivo?, se
puede producir en ambos un desarrollo desigual?
- Qu son las ticas aplicadas?, quines las elaboran?, por qu tienen tanto xito en la actualidad?, se
puede sustraer la actividad cientfica, por ejemplo, al
control tico y poltico?, y el arte?
- Qu diferencias existen entre la tica privada y la tica
pblica?, qu relacin existe entre la tica pblica y el Derecho?, qu diferencias existen, por un lado, entre el Derecho
natural, en su versin aristotlico-tomista primero y racionalista, despus, y, por otro lado el Derecho positivo? Es legtimo todo lo que es legal?, se acaba convirtiendo en legal todo
lo legtimo? Si la legalidad no es lo mismo que la legitimidad,
el Derecho ser lo mismo que la justicia y la tica?, el Derecho es justo solamente por el hecho de ser Derecho?
- Qu es la justicia?, cul es su relacin con la dignidad humana?, qu relacin existe entre la dignidad
humana y los derechos humanos?, qu criterios se han
utilizado en la fundamentacin filosfica de la nocin de
justicia?, cmo se ha entendido esta nocin desde Aristteles a Rawls?, qu alcance tiene la crtica del liberalismo igualitario promovida por Nozick?
- Cul es la fundamentacin filosfica de los Derechos

Humanos?, cmo han influido la libertad, la igualdad y la solidaridad en la gestacin de estos Derechos?, qu relacin
guardan estas tres ideas con la idea central de Justicia?, qu
diferencias existen entre los derechos humanos bsicos y fundamentales, los llamados derechos naturales en el pasado y
en la actualidad derechos morales, y los derechos positivos?
- En qu sentido se dice que el Estado de derecho, democrticamente entendido, es el imperio de la ley?, se puede
afirmar que todo Estado de Derecho es Estado Constitucional
de Derecho? Si el Estado de Derecho es el imperio de la ley,
exige por tanto la subordinacin a ella de todos los poderes
del Estado, adems de todos los poderes no estatales, sociales, econmicos y dems, y de todos los ciudadanos?
La secuencia metodolgica y la utilizacin de recursos
que se pueden sugerir en este tercer ncleo temtico son
bsicamente las mismas que en el ncleo temtico anterior. No obstante, atendiendo a la naturaleza de los problemas que se pueden plantear en l, se propone iniciar
una serie de actividades preparatorias de la disertacin
filosfica, como recurso creativo y crtico, que se deber
poner en prctica, como actividad principal, en el ncleo
siguiente: eleccin del tema, bsqueda de informacin,
elaboracin de un esquema o guin y, por ltimo, estructuracin en partes (introduccin, desarrollo y conclusin).
Es recomendable tambin introducir al alumno, mediante
el anlisis de casos prcticos, en las llamadas ticas aplicadas, que, con un enfoque interdisciplinar, tanta repercusin estn teniendo en el mundo actual: biotica, la tica
empresarial, la tica de los medios, la tica deportiva, etc.
En este ncleo temtico se evaluar la capacidad del
alumnado para dialogar e intercambiar ideas, para exponer ordenadamente las suyas propias y las de los dems.
Podr ser objeto de evaluacin la capacidad de elaborar
ensayos de disertaciones filosficas de formato sencillo
sobre temas propios de este ncleo: la libertad, la justicia,
la legalidad y legitimidad, Estado de Derecho, etc. Tambin
ser objeto de evaluacin la capacidad para comprender y
diferencias las principales teoras ticas, el alcance del iusnaturalismo en su versin medieval (aristotlico-tomista), y
racionalista, el positivismo jurdico, etc. y la fundamentacin filosfica de los Derechos Humanos.
4. Democracia y ciudadana.
Con este ncleo temtico culmina la Educacin para
la Ciudadana y los Derechos Humanos. Se trata ahora de
que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de la historia, su
evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional y filosfica de los derechos humanos.
Es, pues, de gran relevancia educativa que el alumnado investigue sobre dos ideas fundamentales de la
filosofa prctica como son democracia y ciudadana,
que pueda reflexionar sobre las bases que constituyen
la sociedad democrtica, comprender sus orgenes y los
principios filosficos que la sustentan, as como la fundamentacin racional y filosfica de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como norma extrnseca
de toda tica cvica y del ordenamiento democrtico.
Si ciudadana es el estatus o puesto que ocupan las
personas como ciudadanos en la sociedad, sujetos de derechos y deberes, es preciso que el alumnado sepa que
el proceso de realizacin de la ciudadana ha tenido en la
modernidad una compleja evolucin histrica y conceptual,
que describe el lento y dificultoso proceso hacia la libertad y
la igualdad, tanto en los mbitos poltico como jurdico.
Es de suma importancia que los jvenes se percaten
de que ambas ideas democracia y ciudadana estn tan
ntimamente entrelazadas que en la actualidad no se concibe la una sin la otra; de que no se alcanza la condicin de
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ciudadano ms que en el estado de derecho, en la democracia, una vez liberados de la condicin medieval de sbdito, y
de que no existe verdadera democracia si los ciudadanos se
desentienden de los asuntos pblicos y el poder poltico no
se esfuerza por garantizar la libertad y la igualdad de oportunidades de todos los miembros de la sociedad.
En este ncleo temtico se puede plantear una serie
de problemas que tienen relacin estrecha con la condicin de ciudadano: las teoras sobre el origen y la legitimidad del poder poltico, que remite a las teoras contractualistas, la gnesis histrica y la fundamentacin filosfica de las ideas de ciudadana y de Estado de Derecho,
la legitimidad de la accin del Estado democrtico y de
derecho para defender la paz, los valores democrticos
y los derechos humanos. Se puede concluir este ncleo
con una reflexin sobre los problemas que se derivan de
la democracia meditica y la ciudadana global.
Adems de conocer el origen de la democracia y, en la
versin moderna, su relacin con la nocin de ciudadano, el
alumnado deber reflexionar sobre los dos valores que diferencian a la democracia de otras formas de organizacin poltica: la libertad, la igualdad, la separacin de poderes, etc. y
adoptar una actitud positiva hacia ellos. Es conveniente que
sepa que los mencionados valores, libertad e igualdad, han
sido desarrollados de manera diferente por los artfices de
las revoluciones democrticas de los ltimos trescientos cincuenta aos y que han dado origen a dos tipos ideales o modelos de democracia: el liberal y la repblica democrtica o
democracia popular. Tambin es conveniente que comprenda que de cada uno de estos dos modelos derivan, respectivamente, dos maneras de entender el Estado de Derecho:
el Estado liberal de Derecho y el Estado social de Derecho,
que tanta influencia llegarn a tener en las dos primeras generaciones de los Derechos Humanos. Y, por ltimo, que los
retos actuales de la democracia se deben plantear a escala
planetaria y que stos remiten a una serie de problemas concretos que requieren una urgente solucin: fuertes desigualdades en el reparto de la riqueza entre personas y pases,
ingentes bolsas de analfabetismo y desempleo, racismo y
xenofobia, exceso de violencia (guerras, terrorismo, violencia
de gnero, etc.), deterioro medioambiental, etc.
Los problemas que se pueden abordar en este ncleo temtico son muy variados. Aqu se sugieren algunos, a modo de ejemplos.
- Cmo se produjo el trnsito del estado de naturaleza a la sociedad civil, primero, y al Estado despus?
- Qu diferencias existen entre el concepto griego de
ciudadana, descrito por Aristteles en la Poltica, el romano y el actual?, cmo se produjo el trnsito de la condicin de sbdito a la de ciudadano?, la condicin de ciudadano es el mayor logro de la civilizacin moderna?, el
acceso universal a la educacin o la asistencia sanitaria a
toda la poblacin se entenderan moral y jurdicamente sin
la entronizacin de la ciudadana como principio?
- Por qu se dice que el valor o dignidad de la persona humana es una exigencia tica?
- Qu diferencia existe entre ser iguales en derechos
y deberes y ser iguales en raza, sexo, cultura, etc.?
- Cmo se debe recibir hoy a los emigrantes?, qu
limites a sus costumbres les puede poner el Estado democrtico de acogida?, se puede exigir a los emigrantes
ciertos requisitos para su integracin en un pas democrtico y de Derecho?, se deben tolerar las ideas y los
estilos de vida minoritarios, siempre que no perjudiquen
a los dems o, por el contrario, debemos imponer nuestras ideas y estilos de vida por considerarlos mejores?
- Consiste la democracia en el derecho a defender
pblicamente las propias opiniones o en la obligacin de
tenerlas a todas por igualmente vlidas?, qu significa la
afirmacin kantiana la Constitucin civil de todo Estado
debe ser republicana?, qu es el estado de Derecho?
Desde una perspectiva crtica cmo se plasma la existencia de los tres poderes dentro de la democracia espaola
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actual?, cundo se consigui histricamente la separacin

entre el Estado y la Iglesia?, existe real y efectivamente en
Espaa esta separacin?, qu es el laicismo?
- Qu significa la frase de la Enciclopedia: La libertad
es hacer lo que las leyes permitan; si un ciudadano pudiera
hacer lo que stas prohben, no existira ninguna libertad
porque los dems tendran todos ese mismo poder?
- Todos los modelos de democracia han sido idnticos
en la historia?, en qu se diferencian las llamadas democracias excluyentes de las democracias cosmopolitas?, qu
modelo de democracia es ms apropiado hoy?, cules son
sus principales retos?, es compatible hoy la democracia y la
ciudadana con un desequilibrio entre el capital y el trabajo?
- Qu medidas se deberan adoptar para que los
derechos humanos se convirtiesen realmente en derechos universalizables en un mundo globalizado como el
actual? Un rgimen universal para la proteccin de los
derechos humanos, debe ser compatible con el pluralismo moral existente en las diferentes culturas? Dicho
con otras palabras: las personas de diferentes culturas
pueden seguir estando en desacuerdo sobre lo bueno,
pero, en cualquier caso, estar de acuerdo en lo que es
insoportable e injustificablemente malo?
- Qu valor moral tiene hoy el concepto soberana
nacional?, una tica global debe hoy detenerse ante las
fronteras nacionales que amparan a dictadores, genocidas y delincuentes a gran escala?
En la lnea de lo dicho en los ncleos temticos anteriores, la realizacin de una disertacin filosfica sobre
uno o varios temas y la organizacin de debates posteriores puede ser una manera eficaz de concluir el curso.
Debido a la naturaleza de los problemas tratados y
a la facilidad que stos tienen para ser transferidos a
problemas concretos del presente, se recomienda utilizar como recurso los medios de comunicacin (prensa,
televisin, documentales, pelculas de ficcin, etc.).
Asimismo, las alumnas y alumnos debern hacer una
recensin de un libro corto y adaptado al nivel del alumnado sobre temas relacionados con este ncleo final.
Adems de la capacidad para comprender y saber
emplear el vocabulario especfico del ncleo temtico, as
como para analizar problemas actuales, se valorar especialmente la recensin del libro y la disertacin filosfica
previstas. Se evaluar tambin la claridad expositiva del
alumnado en los debates, su capacidad para comprender
el punto de vista desde el que se sitan sus compaeros y
su destreza para criticarlos. Se prestar una especial atencin a la calidad argumentativa del alumnado tanto en la
exposicin oral como escrita, as como a su valoracin positiva de la democracia y del dilogo racional a la hora de
resolver los problemas que se presentan, tanto en el plano
de las relaciones interpersonales como en el plano social.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I y II
El currculo de Lengua Castellana y Literatura incluye
los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007,
de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se
desarrollan a continuacin. Con respecto a los criterios
de valoracin de los aprendizajes para esta materia, no
se realizarn consideraciones especficas, ms all de lo
establecido en el Anexo I del citado Real Decreto.
La formacin en la lengua materna debe desarrollarse a lo largo de las sucesivas etapas en que se organiza
el proceso educativo. Se trata de adquirir el dominio de
los procedimientos mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican e interactan.
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En el bachillerato la enseanza de la Lengua Castellana

y Literatura debe contribuir a que las alumnas y alumnos
puedan acceder al mundo del conocimiento, mediante el
control de los instrumentos que se usan para representar
la realidad. Estos instrumentos son los diferentes elementos
que constituyen la lengua, pertenecientes todos al lxico o a
la gramtica. Los medios de comunicacin y los textos tcnicos y cientficos constituyen representaciones del mundo
a las que se accede a partir del conocimiento de los instrumentos lingsticos mediante los cuales han sido construidas. La literatura, por otra parte, es el espacio natural para
el desarrollo de la competencia lingstica, y tiene adems
una gran importancia en la formacin de las personas.
El desarrollo de la capacidad para producir y comprender diferentes tipos de discursos depende, en gran parte,
del proceso de culturizacin que la escuela debe cumplir.
Si este proceso no alcanza niveles suficientes, el alumnado estar en desventaja y la escuela no habr cumplido el
objetivo de poner al alcance de todos las oportunidades.
La comprensin de los discursos depende de los supuestos acerca de cmo es el mundo. Cuanta mayor formacin tenga el alumnado ms facilidad tendr para situar la
informacin recibida y comprenderla. La capacidad para
producir y comprender discursos depende tambin del dominio de los medios mediante los cuales se representa la
realidad; y este aspecto corresponde a la Lengua y Literatura Castellana. Este dominio se puede alcanzar a travs
de un entrenamiento programado en el uso de los diferentes elementos de la lengua. El alumnado de bachillerato
debe consolidar y ampliar su capacidad para comprender
y producir textos y discursos. A ello contribuir el conocimiento y uso consciente de los instrumentos lingsticos,
el control de los procedimientos.
El proceso de consolidacin de las competencias lingsticas y comunicativas en el bachillerato se basar fundamentalmente en el trabajo sobre tres tipos de discursos:
el cientfico, el de los medios de comunicacin y el literario.
Los textos de carcter cientfico o acadmico van a
ser el medio para la adquisicin de diferentes saberes. El
lenguaje de este tipo de textos tiene unas caractersticas
especiales, cuyo conocimiento facilitar los procesos de
aprendizaje que se dan en el marco de la vida acadmica y facilitar al alumnado la construccin de textos
propios en este mbito del conocimiento.
Los medios de comunicacin son, con frecuencia, la nica fuente de informacin acerca de lo que ocurre en nuestro
entorno. Crean estados de opinin y ejercen una influencia
considerable en el comportamiento de los ciudadanos y en
su interpretacin de los sucesos. El conocimiento de los instrumentos lingsticos utilizados en diferentes tipos de textos
contribuir a formar ciudadanos ms crticos, con una opinin propia sobre los diferentes temas de la actualidad.
La literatura ofrece muchas posibilidades para el cumplimiento de los objetivos formativos y de desarrollo de
competencias de esta etapa. Desde el punto de vista de los
objetivos lingsticos, en los textos literarios se manifiestan
todas las posibilidades de la lengua, tanto en el nivel lxico
como en el gramatical. No se puede separar la enseanza
de la lengua y la enseanza de la literatura, pues los textos literarios son tambin construcciones lingsticas. Son
precisamente los discursos en los que encontramos mayor
variedad en el uso de los procedimientos. Pero tampoco la
enseanza de la literatura se puede separar de la enseanza de la lengua, pues, en muchos casos, la creatividad o
expresividad del texto literario se manifiesta precisamente
por las frmulas lingsticas utilizadas o por los propios esquemas de representacin utilizados. Los textos literarios
pueden ser utilizados para diversas actividades de carcter
oral o escrito destinadas a un conocimiento ms completo
de los procedimientos gramaticales y lxicos.
Desde el punto de vista formativo, los textos literarios
ofrecen otros mundos posibles que permiten el disfrute
intelectual y esttico. Los mundos de la creacin literaria
estn habitados por personas que actan y hablan. Esos
comportamientos del mundo de la ficcin pueden ser un

material muy til para la educacin en valores, para el
anlisis crtico de la actividad humana.
Por otra parte, los textos literarios contribuyen a elevar el
nivel cultural del alumnado. Son textos histricos, en el sentido de que reflejan el pensamiento, los valores -la historia,
en definitiva- del momento en el que fueron escritos, y ellos
mismos pasan a formar parte del devenir de la historia y a
ejercer influencia sobre ese devenir. Por este motivo, para la
comprensin y lectura crtica de textos, hay que contar con
las informaciones oportunas sobre el contexto histrico-cultural en el que se produjeron y la tradicin esttica de la que
forman parte en las distintas pocas. En la seleccin de obras
relevantes, se prestar atencin a las aportaciones de los escritores andaluces y a las que han recreado temas, motivos
o situaciones relacionadas con Andaluca. Se analizarn tambin autores y obras de la literatura hispanoamericana.
Y, por ltimo, los textos literarios pueden contribuir
de manera importante a consolidar el hbito de la lectura, frente al imperio de la imagen que se extiende cada
vez ms. Este hbito contribuir, a su vez, a la formacin
de ciudadanos en proceso permanente de culturizacin.
En todos los casos, deber prestarse especial atencin a los usos discriminatorios o manipuladores de la
lengua, propiciar la tolerancia y la solidaridad como receptores y como emisores. Se facilitar la reflexin sobre
contenidos transversales, el tratamiento de temas de inters para el alumnado de esta edad y de problemas a los
que nuestra sociedad se enfrenta, como es el caso de la
salud, el consumo, el medio ambiente, la prevencin de
drogodependencias o las situaciones de violencia, sexismo y xenofobia, fomentando la madurez del alumnado, la
actitud crtica, la toma de decisiones, la solidaridad y la
consolidacin de valores ticos y sociales.
Sern precisas las tcnicas de trabajo ms adecuadas, entre las cuales se incluirn las que promueven el
uso de las nuevas tecnologas, hoy imprescindibles, y el
trabajo en equipo. Ser necesario potenciar la conexin
interdisciplinar en materia lingstica.
Ncleos temticos.
Los contenidos de Lengua Castellana y Literatura de
bachillerato se presentan agrupados en los tres ncleos
temticos siguientes:1. La variedad de los discursos y el
tratamiento de la informacin.
2. El discurso literario.
3. Conocimiento de la lengua.
Estos ncleos habrn de trabajarse en los dos cursos de bachillerato, aunque con distinto nivel de profundizacin y distintos contenidos de Literatura. La distribucin de contenidos entre el primero y el segundo curso
se indica a continuacin.
Las sugerencias que se hacen sobre metodologa y utilizacin de recursos son de validez general para ambos cursos. Para evitar repeticiones, se presentan agrupadas en un
solo apartado a continuacin del de ncleos temticos. Es
claro que dichas sugerencias, por el fuerte carcter procedimental que tienen los contenidos de esta materia, pueden
tambin interpretarse como contenidos, pero el carcter de
sugerencia que tienen en ese apartado se ajusta mejor a las
intenciones de su inclusin en este documento.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I
Ncleos temticos.
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de
la informacin.
Se plantean como tales los siguientes:
- Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la determinacin de
la variedad de los discursos.
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- Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los
factores de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin.
- Anlisis del tema, de la estructura organizativa y
del registro de textos de carcter expositivo y argumentativo, procedentes del mbito acadmico.
- Composicin de textos expositivos orales y escritos propios del mbito acadmico, a partir de modelos,
atendiendo a las condiciones de la situacin y utilizando
adecuadamente los esquemas textuales.
- Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el
tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de
documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensin y produccin de textos.
- Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por
la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Contenidos y problemticas relevantes:
- Comprensin del discurso literario como fenmeno
comunicativo y esttico, cauce de creacin y transmisin
cultural y expresin de la realidad histrica y social.
- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas, gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias
caractersticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos.
- Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la
pica medieval y las formas tradicionales del relato a la
novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de
la novela realista y naturalista en el siglo XIX.
- La poesa: de la lrica popular y culta de la Edad Media
a las nuevas formas y temas de la poesa del Renacimiento
y el Barroco. Las innovaciones de la lrica romntica.
- El teatro: de los orgenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clsico
espaol, caractersticas, significado histrico e influencia
en el teatro posterior. La constitucin de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romntico.
- El ensayo: los orgenes del periodismo y del ensayo
en los siglos XVIII y XIX.
- Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio
por la literatura como fuente de placer, de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.
- Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados.
- Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significativas -narrativas, poticas, teatrales y ensaysticasde diferentes pocas.
- Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de
las del entorno y de bibliotecas virtuales.
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones
semnticas de las diferentes clases de signos, tanto lxicos como gramaticales, con funcin expresiva o con funcin representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Valoracin, en el nivel lxico, de la importancia de
las terminologas de los distintos saberes acadmicos.
semnticas y de la estructura sintctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en funcin expresiva
como en funcin representativa, en el nivel oracional y
en el nivel textual.
- Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de
enunciado y su relacin con los diferentes tipos de texto.
- Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros
en los propios.
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- Reconocimiento de los rasgos configuradores del

sistema fonolgico de la lengua castellana en relacin
con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrnicas y con las convenciones ortogrficas.
- Conocimiento e identificacin en los textos del fenmeno de la variacin lingstica por razones diafsicas
y diastrticas, as como valoracin de la necesidad de
una norma estndar.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social.
- Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje
autnomo de la lengua.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de
la informacin.
- Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la determinacin de
la variedad de los discursos.
- Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los
factores de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin.
- Anlisis del tema, de la estructura organizativa y
del registro de los textos periodsticos y publicitarios.
- Composicin de textos periodsticos, tomando
como modelo los textos analizados.
- Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el
tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de
documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensin y produccin de textos.
- Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por
la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
- Comprensin del discurso literario como fenmeno
comunicativo y esttico, cauce de creacin y transmisin
cultural y expresin de la realidad histrica y social.
- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos gneros y movimientos,
de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos
temas y de la evolucin en la manera de tratarlos.
- Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista
a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el
cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
- La poesa: de Bcquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lrica en la segunda mitad del
siglo XX. La presencia de la poesa hispanoamericana.
- El teatro: tradicin y renovacin en el teatro del siglo XX.
- El ensayo: la evolucin del ensayo a lo largo del
siglo XX.
- Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio
por la literatura como fuente de placer, de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.
- Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados.
- Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significativas -narrativas, poticas, teatrales y ensaysticasdel s. XX.
- Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de
las del entorno y de bibliotecas virtuales.
semnticas de las diferentes clases de signos, tanto lxi-
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cos como gramaticales, con funcin expresiva o con funcin representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Valoracin, en el nivel lxico, de la importancia de
las terminologas de los distintos saberes acadmicos.
semnticas y de la estructura sintctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en funcin expresiva
como en funcin representativa, en el nivel oracional y
en el nivel textual
- Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de
enunciado y su relacin con los diferentes tipos de texto.
- Conocimiento e identificacin en los textos del fenmeno de la variacin lingstica por razones diafsicas
y diastrticas, as como valoracin de la necesidad de
una norma estndar.
- Conocimiento e identificacin en los textos de la
variacin lingstica por razones diatpicas, con especial
atencin a los rasgos ms caractersticos del espaol de
Andaluca y de Amrica y de sus variedades y con una
valoracin positiva de estas variedades y de la necesidad
de una norma panhispnica.
- Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas, de las situaciones de bilingismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva
ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
- Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros
en los propios.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor
social.
- Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje
autnomo de la lengua.
Para contribuir a alcanzar los objetivos de la etapa
mediante el control de la funcin instrumental de los diferentes elementos que configuran los textos y, por lo
tanto, para desarrollar la capacidad de comprensin y de
expresin del alumnado, se hacen algunas sugerencias
de carcter metodolgico en torno a cuatro aspectos de
carcter claramente procedimental que determinan la
competencia como usuarios de la lengua.
a) Sobre las funciones del lenguaje.
Todas las funciones del lenguaje, especialmente la
representativa y la expresiva, se manifiestan mediante
un conjunto de formas bien definido, que van desde segmentos mnimos hasta las diferentes modalidades del
enunciado. Constituyen un factor importante que determina la naturaleza de los discursos. El conocimiento de
la funcin instrumental de los diferentes elementos de
la lengua que se usan para una u otra funcin permite
identificar y comprender diferencias entre tipos textuales distintos. En los medios de comunicacin se pueden
comprobar diferencias en el uso de las funciones del
lenguaje que contribuyen precisamente a configurar diferentes tipos de textos: textos informativos, frente a textos
de opinin, por ejemplo. La comprensin de esos procedimientos permitir alcanzar una valoracin razonada.
Al construir sus discursos, alumnos y alumnas podrn usar conscientemente las formas caractersticas de
la funcin del lenguaje que mejor convenga al texto que
pretendan construir, podrn construir textos informativos
o textos de opinin, utilizando los procedimientos adecuados para cada uno de ellos.
b) Sobre los modos del discurso.
Es el segundo aspecto que va a determinar las frmulas lingsticas utilizadas en los textos y es, por lo
tanto, un factor importante, tanto para la comprensin
como para la produccin de discursos. Las manifestaciones mejor definidas de los modos del discurso son descripcin, narracin, dilogo, exposicin y argumentacin:
una gran cantidad de textos, o discursos, responden de

manera ms o menos aproximada a la configuracin prototpica representada por la clasificacin anterior.
Cada uno de ellos muestra una serie de caractersticas propias que definen la naturaleza y la intencionalidad
de los diferentes tipos. En cada uno de ellos aparecen utilizados procedimientos especficos de carcter gramatical
o de naturaleza lxica. Estos procedimientos contribuyen
de diferentes maneras a la vertebracin del texto, bien mediante la yuxtaposicin de elementos, como suele ser frecuente en la descripcin y en la exposicin, bien mediante
una sucesividad motivada por una relacin temporal o por
una relacin lgica, como es propio de las narraciones y
de las argumentaciones, respectivamente.
El conocimiento de los procedimientos usados en
cada uno de ellos permitir identificar y valorar cada texto
como realizacin de un prototipo y, en el proceso productivo, permitir usar conscientemente y controlar las frmulas
mediante las cuales se construyen los diferentes tipos de
textos. En cualquier caso, se trata de hacer cosas con palabras, de construir discursos utilizando, de manera consciente, los materiales mediante los cuales se lleva a cabo esta
actividad; y, en las actividades de comprensin, se trata de
interpretar de manera crtica los textos recibidos.
c) Sobre la variedad lingstica utilizada.
Es el tercer aspecto que interviene en la configuracin de los textos. La funcin instrumental de varias
formas lingsticas puede ser la misma, pero pueden utilizarse en mbitos distintos. Desde este punto de vista,
tanto en la comprensin como en la produccin de textos, conviene atender a las variedades siguientes:
- Variedades diafsicas. Todos los hablantes tienen
acceso a ms de un estilo lingstico, desde los usos
ms coloquiales y espontneos a los ms formales. El
tema, el lugar y los participantes en la comunicacin determinan la eleccin del registro. Los registros ms formales se aprenden durante la edad escolar.
Los textos acadmicos y cientficos utilizan una variedad diafsica caracterstica que se manifiesta mediante
procedimientos lxicos y gramaticales. El conocimiento de
estos procedimientos permitir a los alumnos y alumnas
una comprensin ms exhaustiva de los textos acadmicos que tienen que manejar, pues, adems de comprender su contenido, sern conscientes de los procedimientos
utilizados. El uso especfico que se hace del vocabulario,
junto a la utilizacin de otros aspectos gramaticales, dan a
los textos cientficos una configuracin claramente diferenciada de otros tipos de textos. El conocimiento de estos
procedimientos no slo mejorar la capacidad de comprensin del alumnado, sino que permitir su utilizacin
consciente en la construccin de los propios textos.
- Variedades diastrticas. Las variedades diastrticas
van desde los usos ms vulgares a los ms cultos o refinados. En estas variedades interviene un fenmeno de estimativa social, que, como tal, no afecta a la funcionalidad
de las formas utilizadas. Pero, junto a este hecho, hay una
realidad que afecta directamente a los procedimientos. La
variedad culta utiliza un lenguaje ms rico, con un vocabulario ms abundante y una sintaxis ms compleja; la variedad vulgar utiliza un lenguaje ms pobre, con un vocabulario ms elemental y una sintaxis en la que predomina la
parataxis sobre la hipotaxis. De la misma manera que el
lenguaje ms formal de la variedad diafsica hay que adquirirlo en la escuela, tambin la escuela debe contribuir
al uso de un lenguaje ms rico, ms culto, un cdigo ms
elaborado, frente al cdigo restringido propio de los estratos culturalmente ms bajos. El vocabulario y la gramtica
son los instrumentos mediante los cuales se representa el
mundo. La comprensin de discursos que utilicen un cdigo elaborado y su produccin implica un enriquecimiento
progresivo en el uso de estos instrumentos lingsticos,
tanto del vocabulario como de las frmulas gramaticales.
El control de estos procedimientos permitir mayor auto-
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noma en la produccin de los propios textos y mayor capacidad para interpretar crticamente los que se reciban.
- Variedades diatpicas. Las variaciones en el uso dependientes del lugar en el que los individuos han aprendido su lengua materna pueden ser ms o menos numerosas y extensas geogrficamente. Un objetivo de la enseanza de esta materia es conocer la realidad plurilinge
y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo
histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales
variedades, prestando especial atencin al espaol de
Amrica y favoreciendo una valoracin positiva de la variedad lingstica y cultural. En el caso de Andaluca, es
necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos
lingsticos al anlisis y adecuada valoracin de los rasgos
de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integracin en
el contexto hispanohablante. A travs de textos orales de
los medios de comunicacin o a travs de textos literarios,
se pueden identificar las formas dialectales caractersticas
del andaluz y su funcin, o equivalencia, respecto a la lengua estndar. Los rasgos caractersticos del dialecto no
se diferencian en cuanto a su funcin instrumental de las
formas correspondientes de la lengua estndar. Los rasgos caractersticos del andaluz, o de las hablas andaluzas,
pueden ser conocidos como un conjunto de procedimientos que difieren de las formas utilizadas por la lengua estndar; pero tambin pueden ser conocidos de manera individual, situndolos en correlacin con los rasgos propios
de la legua estndar y vindolos como lo que realmente
son, como variantes con una misma funcin instrumental.
Los dos modelos de estudio son vlidos, pero este ltimo
inserta de manera ms adecuada la funcionalidad de las
variaciones diatpicas, que son otra forma diferente de hacer lo mismo o de expresar la misma funcin.
d) Sobre los instrumentos lingsticos utilizados.
Adems de los procedimientos referidos en los apartados anteriores, que recogen lo que se llama a veces variacin, todos los textos estn construidos con materiales
lingsticos, que pertenecen al lxico o a la gramtica. El
conocimiento de para qu sirven los diferentes signos y
construcciones permite su control, tanto en la comprensin como en la produccin de cualquier tipo de textos.
Todas las formas lingsticas constituyen un conjunto de
herramientas y es necesario manejarlas conscientemente,
son procedimientos. No tiene sentido ni justificacin separar el conocimiento del uso del conocimiento del cdigo,
pues no hay ningn cdigo independiente del uso. El conocimiento de la lengua slo es el conocimiento de esos procedimientos. Saber usar conscientemente las formas de la
lengua es una destreza necesaria para controlar la propia
expresin y para la interpretacin crtica de los textos. La
funcin instrumental de cualquier signo o construccin
slo puede ser el uso que los hablantes hacen de ellos.
Comprensin y produccin dependen de manera muy
importante del caudal lxico que se conozca. Este conocimiento depende, en gran medida, del nivel cultural del
alumnado y, desde este punto de vista, la clase de lengua
castellana y literatura, es una ms; pero esta materia puede contribuir de manera significativa a aumentar el lxico
del alumnado. Para ello, los textos literarios pueden se de
gran utilidad, pueden servir para, de manera programada,
insistir en la enseanza del vocabulario. El aprendizaje del
vocabulario de la lengua materna puede programarse de
la misma manera en que se programa el aprendizaje del
vocabulario en la enseanza de segundas lenguas.
Para alcanzar el control de los procedimientos y el
consiguiente desarrollo de la competencia comunicativa,
debe atenderse al uso de los morfemas, todos aquellos
elementos significativos no pertenecientes al lxico. Slo
si se sabe para qu sirven, o qu hacen los hablantes con
esos elementos significativos, se podrn usar de manera
consciente en cualquier tipo de texto. Este control de los
procedimientos permite identificarlos en la comprensin.
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Muchos de estos morfemas van a aparecer configurando

estructuras textuales, con una funcin que, en definitiva,
es una extensin de la que tienen en construcciones menores. A lo largo de los dos cursos de bachillerato, se puede programar un entrenamiento en el uso de estos signos
gramaticales, de manera que permita consolidar y completar el trabajo realizado durante los cursos de la ESO.
Y, por ltimo, hay que atender al uso de las construcciones, a la funcin que cada una de ellas tiene como frmula
para representar la realidad. La atencin a los aspectos exclusivamente formales no da una visin adecuada de la funcionalidad de las construcciones, pues lo que realmente es
pertinente para el entrenamiento en el uso es saber para qu
sirven los diferentes tipos de construcciones que los hablantes conforman en el proceso de la produccin de textos.
El nmero de construcciones es bastante limitado y
escasamente variado, pero se usa de manera recurrente; es un mecanismo finito que permite construir representaciones de cualquier aspecto de la realidad. Cuando
se representa el mundo por medio de la lengua, se hacen esencialmente tres cosas: nombrar algn dato de la
realidad, clasificar la realidad referida y, finalmente, decir
algo de lo nombrado. Conocer y usar de manera consciente estos tipos de frmulas, que se corresponden con
cada una de las construcciones sintcticas, implica un
dominio muy importante de los procedimientos.
El objetivo ltimo del conocimiento de los procedimientos gramaticales es su utilizacin consciente por parte del
alumnado, lo que se conoce como desautomatizacin. En
este sentido, la enseanza de los procedimientos gramaticales de la lengua materna no pretende el mismo objetivo
que la enseanza de estos procedimientos en las segundas
lenguas, aunque se puedan realizar actividades paralelas,
muy parecidas. En el estudio de las segundas lenguas, la
enseanza de los procedimientos gramaticales pretende alcanzar la automatizacin en la comprensin y en la produccin de mensajes, mediante diferentes actividades encaminadas a este fin, pues la capacidad de atencin es limitada.
En el caso de la lengua materna, los escolares ya saben
usar de manera inconsciente la mayora de los procedimientos gramaticales. El objetivo es la desautomatizacin o control consciente de las frmulas que utilizamos. Por ello, es
necesario saber qu hacen los hablantes con los diferentes
tipos de signos y construcciones, pues slo as se podr
llevar a cabo un entrenamiento adecuado.
A este control, como proceso de desautomatizacin,
adems de un entrenamiento especfico en el uso de los
diferentes tipos de signos y construcciones, puede contribuir de manera importante la lectura de obras literarias,
pues en la literatura se encuentran realizadas todas las
posibilidades de la lengua; en la literatura se encuentran
todos los mundos posibles que la mente humana ha sido
capaz de concebir y representar. El lenguaje literario, frente al lenguaje comn, ha sido caracterizado como expresin desautomatizada. Al mismo tiempo, el control de la
propia expresin, a partir del conocimiento consciente de
los procedimientos, permitir la representacin de cualquier mundo. Parece indispensable realizar una buena seleccin de lecturas, abundante y adecuada, como material
de trabajo para el desarrollo de las competencias lingsticas, tanto en el nivel lxico como en el nivel gramatical.
LENGUA EXTRANJERA I y II
El currculo de Lengua Extranjera incluye los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta
materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
junto con las aportaciones especficas para la Comunidad
Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin.
La situacin actual de Espaa en la Comunidad Europea
ha provocado, como en los dems pases que la forman, una
necesidad de comunicacin y entendimiento mutuo donde el
conocimiento y uso de lenguas extranjeras es el vnculo im-
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prescindible en las relaciones que se estn generando constantemente en todos los mbitos de la vida comunitaria.
La mejora y rpida evolucin de los medios de comunicacin y el desarrollo de las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin, junto con un buen conocimiento de
otras lenguas comunitarias, son elementos esenciales para
favorecer la formacin y el aprendizaje comn europeos, que
permitirn la libre circulacin de personas, bienes e ideas y facilitar la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica
entre pases miembros de la Comunidad Europea.
El Consejo de Europa, en el Marco Comn Europeo
de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin, ha difundido orientaciones y directrices tanto
para el aprendizaje interdependiente y progresivo de las
lenguas, materna y extranjeras, como para la valoracin
de los niveles de competencia que los ciudadanos y ciudadanas, como hablantes de las mismas, pueden poseer y
adquirir a lo largo de la vida. Asimismo, la Unin Europea
ha propuesto una serie de competencias clave para ser
recogidas en los currculos de los distintos pases.
Tanto el citado Marco Comn Europeo de Referencia,
como las competencias clave definidas y descritas por la Unin
Europea, han sido referencias bsicas para elaborar este currculo, en el que adems se ha tenido en cuenta la necesaria
adaptacin al contexto educativo y normativo andaluz.
De acuerdo con lo dicho, la enseanza de las lenguas extranjeras en el bachillerato debe contribuir a que el alumnado
profundice en el desarrollo de las siguientes competencias:
- Competencia en comunicacin lingstica en lengua materna y extranjera.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencia cultural y artstica.
- Competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Autonoma e iniciativa personal.
El alumnado que accede al bachillerato posee ya un
conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicacin, por
lo que el objeto de esta materia es el de profundizar en las
destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer
su repertorio, as como practicarlas y mejorarlas en contextos diferentes y mbitos distintos a los que ya conoce. De
entre estos mbitos cabe destacar como ms relevantes:
- El mbito personal: ms variado que en etapas anteriores, teniendo en cuenta aspectos como edad, intereses, expectativas profesionales, etc. del alumnado. En
este mbito se incluyen temas relativos a la vida cotidiana y a las relaciones personales, el tiempo libre y el ocio,
las actividades artsticas e intelectuales, las actividades
deportivas, las de participacin ciudadana y el voluntariado, as como la fractura generacional y de gnero.
- El mbito pblico: en l se recoge ya la interaccin social habitual con la Administracin, servicios pblicos, medios de comunicacin y entidades empresariales, as como
las actividades culturales y de ocio de carcter pblico. En
este mbito se contemplan tareas relacionadas con: el entorno y el medio ambiente, la vida rural y urbana, los servicios
pblicos, los viajes, Europa (su diversidad cultural, valores
comunes, pases, instituciones), el mundo (la globalizacin y
sus efectos, las ONG, los pueblos del mundo, etc.)
- El mbito educativo: se plantea la adquisicin de
conocimientos y destrezas especficas en el contexto del
aprendizaje de la lengua, materna y de las extranjeras,
su relacin con temas relativos a otras reas del currculo y al propio proceso de aprendizaje.
- El mbito profesional: en el que se contempla la
posibilidad de un acercamiento al discurso propio de las
actividades relacionadas con el ejercicio de una profesin en su vida futura, sea laboral o universitaria.
Durante el bachillerato se continuar reforzando la
autonoma e iniciativas personales del alumnado, pues
se habrn definido mejor sus necesidades e intereses.

El aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondr el desarrollo de capacidades ms especializadas
en funcin de los intereses acadmicos y profesionales,
tanto inmediatos como de futuro. El bachillerato es un perodo idneo para fomentar el aprendizaje cooperativo en
el aula, el manejo de recursos personales, las habilidades
sociales de colaboracin y negociacin y para practicar de
forma sistemtica el anlisis y bsqueda de informacin
para la resolucin de problemas. Ello supone la puesta
en prctica de procedimientos, actividades y tareas que
permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones
en la planificacin, gestin y ejecucin del trabajo.
En el bachillerato se contina el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera y se procurar que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado las
destrezas y habilidades necesarias para la comunicacin,
al menos en el nivel B1, segn se describe este nivel en
el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel ha de permitir la interaccin eficaz en un
conjunto de situaciones donde el alumnado pueda:
- Narrar y describir, enriqueciendo el relato con las
circunstancias implicadas en la accin principal y en
otras secundarias.
- Informar y resumir sobre temas relativos a sus intereses personales y mbitos acadmicos especficos.
- Expresar opiniones justificndolas y apoyando sus
puntos de vista con explicaciones y ejemplos adecuados.
- Desarrollar una secuencia de argumentos sencillos, ante
un interlocutor en una situacin de debate o controversia.
Todo ello haciendo uso de un lxico cada vez ms amplio,
relacionado con temas de inters general o del mbito educativo, manifestando un control gramatical, con cierto grado de
correccin, utilizando nexos para sealar las relaciones entre
las ideas y con un grado de fluidez y espontaneidad creciente.
En definitiva, esta etapa debe suponer la continuacin de un
aprendizaje cada vez ms autnomo que ha de durar toda la
vida en un contexto de aprendizaje permanente.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende del marco de los aprendizajes lingsticos, y
va ms all de aprender a utilizar la lengua en contextos
de comunicacin. Su conocimiento contribuye a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto
que favorece el respeto, el inters y la comunicacin con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehculo para la comprensin de temas y
problemas globales y para la adquisicin de estrategias de
aprendizaje general y de formacin para la vida.
A continuacin se desarrollan los contenidos, criterios
de evaluacin y orientaciones metodolgicas. En cuanto a
las orientaciones metodolgicas, las que se dan son comunes a todos los ncleos temticos, por lo que al final de esta
seccin se incluye un nico apartado dedicado a ellas.
Ncleos temticos.
Los contenidos se presentan agrupados en ncleos
temticos para organizarlos de forma coherente y definir
con ms claridad qu aprendizajes bsicos deben consolidarse durante los dos aos. Los ncleos propuestos,
que no pueden desarrollarse independientemente unos
de otros, son:
1. Escuchar, hablar y conversar.
2. Leer y escribir.
4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
Los tres primeros incluyen, adems de las habilidades lingsticas requeridas, los procedimientos y estrategias, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizacin en
tareas de comunicacin, que desarrollan el saber hacer.
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El cuarto incluye aspectos socioculturales que no pueden faltar en el aprendizaje de cualquier lengua.
Al desarrollar estos ncleos durante los dos cursos
de bachillerato el alumnado tendr oportunidad de:
- Comprender textos extensos, tanto orales como escritos, con cierto nivel de abstraccin, procedentes de
interlocutores o de medios digitales.
- Interactuar en situaciones variadas de los mbitos
antes sealados.
- Producir textos con su estructura discursiva especfica y reconocible.
- Reflexionar sobre el funcionamiento comn y diferenciado de la lengua extranjera y materna para aprender, de forma consciente, los contenidos lingsticos adquiridos en la prctica y rutinas comunicativas.
- Autoevaluarse para conocer y verbalizar los procesos
intrnsecos del aprendizaje autnomo, de la auto-correccin
personal inherente a la adquisicin progresiva del idioma.
- Comprender la importancia de los aspectos culturales especficos de la lengua extranjera para conseguir
una comunicacin eficaz en toda situacin donde la lengua interviene y adquirir la competencia intercultural.
Los ncleos temticos, con sus contenidos respectivos, se presentan en dos niveles de complejidad lingstica y discursiva creciente, correspondientes a cada uno
de los cursos que constituyen el bachillerato. A partir de
estos ncleos, los centros elaborarn sus programaciones didcticas para ambos cursos de bachillerato, atendiendo al contexto, nivel de desarrollo y madurez cognitiva del alumnado, su competencia lingstica y comunicativa en lengua materna y extranjera y sus necesidades
comunicativas presentes y futuras.
La comunicacin oral adquiere una gran importancia,
por lo que el primer ncleo se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, destacando la
importancia de que el modelo lingstico de referencia oral
provenga de un variado nmero de hablantes, para recoger,
en la mayor medida posible, las variaciones y matices de los
hablantes, incluidos los nativos. De ah la fuerte presencia en
el currculo del uso de medios audiovisuales convencionales y
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En el primer curso, el aprendizaje de los contenidos
implica que el alumnado debe ser capaz de:
- Comprender las ideas principales, secundarias y elementos circunstanciales de un texto oral informativo, narrativo, descriptivo y de opinin sencillo, sobre asuntos personales, educativos, sociales, de actualidad, culturales o de ocio.
- Comprender la idea principal e identifica los puntos
de vista de quienes intervienen en programas de radio
o televisin (entrevistas y noticias) que tratan de temas
actuales de inters personal, social o profesional.
- Comprender informaciones tcnicas como instrucciones de aparatos y sigue las indicaciones dadas.
- Comprender el tema y detalles de conversaciones
entre nativos cuando stos adaptan su discurso a la presencia de extranjeros.
- Realizar tareas de comprensin requeridas por el
profesor o profesora utilizando elementos gestuales e
icnicos suministrados por los documentos utilizados o
por la presencia de nativos.
- Interactuar fcilmente, con fluidez y lxico adecuado, en situaciones donde se hable en lengua extranjera,
reaccionando adecuadamente a los requerimientos del
interlocutor, sobre temas personales, generales, educativos, sociales, culturales o de ocio.
- Realizar presentaciones ensayadas sobre asuntos
educativos, generales, sociales culturales o de ocio, reac-
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cionando adecuadamente a preguntas concretas sobre lo

expuesto.
- Saber transmitir la informacin contenida en los
documentos utilizados interpretando aspectos de origen
cultural.
- Producir textos narrativos y descriptivos orales cohesionados, respetando su esquema discursivo especfico,
relativos a temas de inters personal o general, as como
saber contar experiencias, acontecimientos reales o imaginarios, sentimientos, sueos, esperanzas, ambiciones y
ofrecer explicaciones y opiniones, si la situacin lo requiere.
- Memorizar y reproducir textos literarios sencillos siendo consciente de las posibilidades expresivas de la lengua.
En el segundo curso, el aprendizaje de los contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de:
- Comprender los puntos de vista y las ideas principales
de exposiciones o charlas sobre temas concretos o abstractos
conocidos, siguiendo la lnea argumental principal. Comprender debates tcnicos en lengua estndar relacionados con
sus itinerarios especficos. Comprender la idea central de las
noticias y programas de actualidad de la televisin y de la radio (entrevistas, noticias y debates), as como captar la idea
principal de las pelculas que tratan de temas habituales.
- Interactuar de forma natural, en conversaciones
con hablantes nativos, con fluidez y espontaneidad, reaccionando adecuadamente a los requerimientos del interlocutor, sobre asuntos generales, culturales o de ocio,
y relativos al mbito educativo o al relacionado con sus
intereses profesionales futuros.
- Transmitir informacin y hacer exposiciones sobre
temas del mbito educativo y de su futuro profesional,
completndola con ejemplos relevantes.
- Producir oralmente textos argumentativos claros
y detallados y debatir sobre asuntos generales, temas
de actualidad y del mbito educativo. Saber explicar y
justificar un punto de vista, argumentando las ventajas
e inconvenientes de las diversas opciones. Poder refutar, con sus argumentos, una opinin cuando se est en
desacuerdo con ella. Poder sintetizar informacin y argumentos procedentes de diferentes fuentes.
En el primer curso se valorar:
- La capacidad de comprender las ideas principales e
identificar los detalles relevantes de un texto oral informativo, narrativo, descriptivo, o argumentativo, emitido por interlocutores o reproducido por medios digitales, en registro de
lengua estndar y bien estructurado segn el esquema textual propio. Asimismo, el alumno o alumna comprender el
contenido general de un programa de radio o televisin. Los
temas de los documentos se enmarcarn dentro de los mbitos personal, general, educativo y de ocio, as como temas de
actualidad o de inters profesional. Muestra actitud de respeto hacia las informaciones que contienen los documentos.
- La capacidad del alumnado para expresarse e interaccionar en situaciones de dilogo y debate, produciendo exposiciones, narraciones y pequeas argumentaciones con un discurso y un registro adecuado al contexto
interactivo. Se tendr en cuenta su capacidad de reproducir el esquema discursivo de los textos, de utilizar el
ritmo y entonacin adecuados, la gramaticalidad, la fluidez lxica y la capacidad de reaccionar al imprevisto en
situacin real de comunicacin, respondiendo adecuadamente al interlocutor, as como si se expresa con respeto
hacia el interlocutor y el contenido de su mensaje.
En el segundo curso, adems de lo especificado
para el primer curso, se valorar:
- La comprensin de documentos orales sobre temas
abstractos conocidos y la capacidad para seguir la lnea argumental del documento propuesto. Se valorar tambin
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la comprensin global de pelculas y debates sobre temas

de actualidad, as como si muestra actitud de respeto hacia las informaciones que contienen los documentos.
- La interaccin eficaz con hablantes nativos con un
buen grado de fluidez y espontaneidad al tratar temas del
mbito educativo relacionado con sus intereses profesionales y futuros. El alumnado debe ser capaz de transmitir
informaciones o hacer exposiciones bien planificadas sobre
sus mbitos de inters, citando ejemplos relevantes. Tambin debe ser capaz de explicar y justificar su punto de vista
argumentado las ventajas e inconvenientes y puede refutar
un argumento cuando est en desacuerdo con l. Se tendr
en cuenta su capacidad de reproducir el esquema discursivo de los textos, de utilizar el ritmo y entonacin adecuados,
la gramaticalidad, la fluidez lxica y la capacidad de reaccionar al imprevisto en la situacin de comunicacin autntica,
respondiendo adecuadamente al interlocutor. Tambin se
debe valorar si se expresa mostrando respeto hacia el interlocutor y el contenido de su mensaje.
2. Leer y escribir.
Este ncleo incorpora tambin los procedimientos y
tareas necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos
escritos son modelos de composicin textual con caractersticas especficas cuya prctica repetida permitir al
alumno la interiorizacin del modelo de lengua extranjera, junto al que ya posee de lengua materna, para conducirlo a la competencia plurilinge lectora y escrita.
En el primer curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de:
- Leer y comprender textos sencillos sobre hechos,
sucesos y acontecimientos de actualidad y proyectos futuros con un nivel de comprensin satisfactoria.
- Comprender la descripcin de hechos, sentimientos, deseos y peticin de informacin en cartas personales, lo que permite cartearse con un amigo extranjero.
- Saber encontrar la informacin deseada en textos
extensos y recoger informacin de distintos textos, con
el fin de realizar una tarea especfica.
- Reconocer ideas significativas de artculos sencillos
de prensa escrita en soporte papel o digital que tratan
temas de su inters y de actualidad.
- Captar las ideas principales de programas de pginas
web, blogs, wikis y otros soportes digitales que tratan
de temas generales de actualidad o relacionados con sus
intereses expuestos con claridad y con lenguaje estndar.
- Diferenciar la informacin esencial y relevante, contenida en textos escritos extensos en lengua estndar,
relacionados con temas personales, generales, sociales
de actualidad y con sus itinerarios educativos.
- Realizar tareas de comprensin lectora, requeridas
por el profesor o profesora, sobre los documentos utilizados en el aula, incluidos los recibidos directamente de la
correspondencia con sus amigos extranjeros.
- Producir y procesar textos narrativos y descriptivos
escritos cohesionados y pequeas argumentaciones, respetando su esquema discursivo especfico, relativos a temas
de inters personal o general, introduciendo la narracin de
experiencias, acontecimientos reales o imaginarios, sentimientos, sueos, esperanzas, ambiciones. Ofrecer explicaciones y opiniones si la tarea de pedida lo requiere.
- Resumir informacin general o noticias procedentes de diversas fuentes.
- Reproducir y recrear, con aporte personal, textos literarios sencillos, siendo consciente de las posibilidades
expresivas de la lengua.
En el segundo curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de:
- Leer y comprender artculos e informes relativos a
problemas contemporneos, donde el autor adopta ac-
titudes o puntos de vista concretos. Entender la prosa

literaria contempornea en lengua extranjera, siempre
que no sea demasiado compleja, teniendo en cuenta los
intereses y la edad del alumnado. Consolidarse como
lector autnomo siendo consciente del valor de la literatura como fuente de placer.
- Escribir informes, transmitiendo y resumiendo informacin que pueda completar con ejemplos relevantes,
sobre temas del mbito educativo, de su futuro profesional o temas generales, con cierto grado de abstraccin,
respetando la tipologa textual especfica y los elementos
de cohesin necesarios.
- Producir por escrito textos argumentativos, claros
y detallados, sobre asuntos generales, relacionados con
debates y con el mbito educativo. Conocer los recursos
escritos, para explicar y justificar un punto de vista, argumentando las ventajas e inconvenientes de las diversas
opciones. Poder refutar, con sus argumentos, un punto
de vista, cuando est en desacuerdo con l. Poder sintetizar informacin y argumentos procedentes de fuentes
diversas. Respetar la tipologa textual y los elementos de
cohesin de los textos argumentativos.
- Reproducir textos literarios sencillos, siendo consciente de las posibilidades expresivas de la lengua y respetando la estructura del gnero literario elegido.
En el primer curso se valorar:
- La capacidad del alumnado para comprender textos escritos extensos, procedentes de diversas fuentes
bibliogrficas y digitales, diferenciando la informacin
esencial y relevante de las ideas secundarias y respondiendo a la tarea requerida. Los temas estarn relacionados con el mbito personal, general de actualidad e
itinerarios educativos. Se tendr en cuenta la actitud de
curiosidad para ampliar conocimientos y la actitud de
bsqueda utilizando diferentes fuentes de informacin.
- La capacidad para producir un texto escrito narrativo, descriptivo y de opinin, respetando el esquema discursivo especfico. El alumnado es capaz de narrar experiencias, acontecimientos reales o imaginarios o sueos,
describiendo sentimientos, esperanzas o ambiciones y
ofrece explicaciones y opiniones si la tarea lo demanda.
Se evaluar la cohesin, la coherencia y la utilizacin de
algunos conectores, as como la correccin formal: gramaticalidad, lxico y ortografa. Se tendr en cuenta el
rigor y la capacidad expresiva de sus producciones.
En el segundo curso, adems de lo contemplado
para el primer curso, se valorar:
- La capacidad para comprender un texto literario
contemporneo sencillo y un documento argumentativo,
captando los diferentes puntos de vista, comparndolos
y haciendo un anlisis crtico de ellos. Se tendr en cuenta su capacidad como lector autnomo valorando la literatura como fuente de placer y de formacin.
- La capacidad para escribir un informe sobre temas del
mbito educativo o divulgativo y textos argumentativos claros
y detallados sobre asuntos generales. Se tendr en cuenta su
capacidad de explicar y justificar puntos de vista y argumentos,
de explicitar las ventajas e inconvenientes de las diversas opciones y refutar con argumentos cuando est en desacuerdo,
segn la tarea requerida. Se evaluar la cohesin, la coherencia y la utilizacin de algunos conectores, as como la correccin formal: gramaticalidad, lxico y ortografa. Se tendr en
cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus producciones.
La observacin de las manifestaciones orales y escritas
de la lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicacin de complejidad creciente permiten elaborar un siste-
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ma conceptual cada vez ms complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al contenido comunicativo.
Este es el objeto de este ncleo. El punto de partida ser la
observacin de las situaciones de uso informal y formal que
favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan al alumnado establecer qu elementos
de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas
que usa y aprende y qu estrategias le ayuda a progresar en
sus aprendizajes, de manera que adquiera confianza en sus
propias capacidades y madurez en sus procesos cognitivos.
stos le llevarn a una autonoma progresiva.
En el primer curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de:
- Reflexionar, de forma consciente, sobre distintos tipos
de textos e intenciones de comunicacin para comprender el
significado de las funciones comunicativas, las estructuras gramaticales, los esquemas discursivos con sus conectores y el
lxico relacionado con el tema de los textos. La reflexin le conducir al procesamiento automtico de la lengua extranjera.
- Analizar, de forma consciente, el uso y el significado de las diferentes estructuras gramaticales, contrastndolas con las suyas propias y con las de otras lenguas
extranjeras que se usan o aprenden.
- Usar de forma autnoma estrategias y recursos para
el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y comunicacin.
- Aplicar estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin
en sus producciones orales y escritas para progresar en el
aprendizaje autnomo de la lengua, aceptando el error como
parte del proceso de aprendizaje. Poder corregir confusiones
de expresiones, estructuras o tiempos verbales que puedan
dar lugar a malentendidos cuando el interlocutor indique que
hay un problema, siendo capaz de auto-corregirse.
En el segundo curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de:
- Reflexionar de forma consciente sobre distintos
tipos de textos e intenciones comunicativas para comprender el significado de las estructuras gramaticales,
las funciones comunicativas, los esquemas discursivos
con sus conectores y el lxico relacionado con el tema
de los textos. La reflexin le conducir al procesamiento
automtico de la lengua extranjera.
- Analizar de forma consciente el uso y el significado de
las diferentes estructuras gramaticales contrastndolas con
las suyas propias y con las de otras lenguas extranjeras.
el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y comunicacin.
- Aplicar estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin en sus producciones orales y escritas, para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua, aceptando
el error como parte del proceso de aprendizaje. Corregir
deslices y errores, de forma espontnea, para evitar malentendidos. Tomar nota de los errores y poder controlar
conscientemente su discurso en determinadas ocasiones.
En ambos cursos se valorar la capacidad de reflexionar y analizar las diferentes funciones discursivas de los
textos y los elementos especficos que los integran: intenciones comunicativas, estructuras gramaticales, elementos de cohesin y coherencia y lxico relacionado con el
tema de los textos. Se tendr en cuenta su capacidad de
distinguir y comparar las estructuras de su lengua materna con las de las lenguas extranjeras que se usan o
aprenden. Se valorar tambin su capacidad de inducir
y deducir las reglas de funcionamiento morfosintctico y
pragmtico. Se evaluar si es capaz de utilizar estrategias
de auto-correccin, aplicando las reglas de funcionamiento contrastadas y adquiridas y su actitud de reconocer el
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error como parte del proceso de aprendizaje y su progreso

en competencia lingstica.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
Los contenidos de este ncleo contribuyen a que el
alumnado ample su conocimiento de las costumbres,
formas y comportamientos de relacin social, rasgos
y particularidades del pas o pases donde se habla la
lengua extranjera objeto de estudio, en definitiva, de
formas de vida diferentes. Ello favorece la tolerancia y
aceptacin, acrecienta el inters por el conocimiento de
las diferentes realidades sociales y culturales y facilita el
dilogo intercultural con otros pases.
En ambos cursos, el aprendizaje de los contenidos
para este bloque implica que el alumnado sea capaz de:
- Reflexionar sobre los modelos culturales de la lengua materna y exteriorizarlos para reflexionar sobre los
transmitidos por las lenguas extranjeras e integrarlos,
relativizando los estereotipos.
- Comprender y percibir conscientemente las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que existen
entre los dos mundos, el propio y el transmitido por la
lengua extranjera analizando los aspectos culturales: histricos, geogrficos, literarios y sociales, en documentos
autnticos, digitales o en soporte papel.
- Poder comprender la importancia del conocimiento de
los comportamientos y costumbres vehiculados por las lengua extranjeras, para ampliar su eficacia comunicativa, adaptando su discurso al contexto social en el que interacciona.
- Reconocer la importancia de la lengua extranjera
para adquirir conocimientos tiles para su futuro acadmico y profesional.
- Valorar las lenguas extranjeras como elementos
facilitadores de comunicacin y entendimiento entre pases y como factor determinante para la adquisicin de la
competencia intercultural.
En ambos cursos se valorar si el alumnado reconoce
los modelos culturales de la lengua extranjera, los compara
con los de la lengua materna y relativiza los estereotipos. Asimismo, se valorar si percibe diferencias y similitudes significativas entre comportamientos, actitudes, valores o creencias
de la lengua extranjera y la propia. Se evaluarn los conocimientos que posee de los aspectos histricos, geogrficos,
sociales y literarios, transmitidos por los documentos y textos
analizados, y tambin si reconoce la importancia de la lengua
extranjera para adquirir conocimientos tiles para su futuro
acadmico y profesional y como elemento facilitador de la comunicacin y entendimiento entre los diferentes pases.
En los ltimos aos el encuentro de las dos grandes
corrientes, comunicativa y cognitiva, ha hecho evolucionar el currculo de las lenguas en todos los pases. En
todos ellos se propugnan metodologas activas que sugieren al alumnado la realizacin de tareas y actividades
concretas como soporte del proceso de aprendizaje.
El proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras, a partir de los datos suministrados por las teoras cognitivas, ha puesto de relieve el modelo de adquisicin de las lenguas maternas y extranjeras, distinguiendo
los tres momentos o fases esenciales (entrada, asimilacin y salida o fase de produccin) y las estrategias
cognitivas y de aprendizaje que el profesorado y el alumnado deben movilizar en cada una de ellos para que culmine la adquisicin de las nuevas lenguas. El profesor o
profesora puede as estructurar su prctica didctica, basndose en tareas acordes con cada una de estas fases.
En la fase de entrada, el alumnado hace uso de
estrategias que permiten captar mensajes y textos de
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forma global o concreta, ayudndose de los conocimientos previos en lengua materna y extranjera y de los datos
suministrados por el contexto: auditivos, icnicos y gestuales. Por ello, la fuente suministrada ser rica, variada
y procedente de contextos o mbitos diferentes.
En esta fase se pretende estimular tambin la capacidad lectora diversificando los textos, pues es, sin duda, la
destreza ms til de cara al futuro y al aprendizaje permanente. Es el modo de incidir tambin en un recurso esencial para acceder a informaciones culturales de ocio y de
estudio. Adems, en esta etapa educativa es importante
contribuir a una mejor interpretacin de los rasgos creativos
e imaginativos del lenguaje, transmitidos a travs de las lenguas extranjeras, para favorecer la incorporacin de stos a
las producciones propias, siendo para ello la lectura un recurso privilegiado. Los usos creativos en lenguas extranjeras
favorecern la creatividad en lengua materna y viceversa.
Se considera que la comunicacin dentro del aula es
autntica y comn a todos y a todas. Por ello, la lengua
extranjera se constituye en vehculo esencial de comunicacin. El contexto del aula es el marco de simulaciones y situaciones relacionadas con el mundo exterior. Por lo tanto,
el discurso didctico incluye, adems del lenguaje suministrado por todos los documentos y soportes fsicos y digitales
que se usen, el referido a las situaciones de comunicacin
autnticas de la vida real y a los aspectos metalingsticos y
metacognitivos inherentes al proceso de aprendizaje.
En la fase de asimilacin se ampla el campo de observacin y reflexin sobre los aspectos lingsticos, cognitivos y metacognitivos. En el acto de comunicacin las
estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna o extranjera se actualizan y contribuyen a acelerar la
adquisicin de la lengua extranjera. Se pretende tambin en
este momento que los alumnos y alumnas analicen los elementos y mecanismos que configuran el cdigo y favorecen
la eficacia en la comunicacin oral y escrita. La reflexin fija
y almacena la adquisicin de la lengua, pues el alumnado
compara sus enunciados con otros modelos odos en la clase o fuera de ella para acercarse a los modelos correctos y
reformular las hiptesis hechas. La integracin de los nuevos conceptos lingsticos a partir de la reflexin favorece el
progreso autnomo de la lengua extranjera.
Adems de la reflexin lingstica, el anlisis sistemtico sobre el proceso de aprendizaje que se ha llevado a cabo a travs de las actividades realizadas en
cada fase contribuye directamente a la adquisicin de
la competencia de aprender a aprender. De ah la conveniencia de integrar el Portfolio Europeo de las Lenguas
en el aprendizaje y evaluacin de la lengua extranjera,
adems de los elementos que esta herramienta aporta
para el desarrollo del cuarto ncleo temtico.
El progreso en la lengua extranjera se produce por la
confluencia de la adquisicin de alguno de sus aspectos de
forma natural e inconsciente (entrada) y del aprendizaje
de otros de forma consciente y reflexiva (asimilacin).
En la actualidad, las orientaciones metodolgicas
que se pueden encontrar en las teoras comunicativas
giran en torno a dos aspectos prioritarios en la prctica
docente de las lenguas extranjeras:
- La realizacin de tareas como eje de la actividad que
se produce en el aula, confluyendo en la realizacin de tareas
finales que constituyen la salida o fase de produccin.
- La introduccin de las TIC integradas en el proceso de
aprendizaje, como competencia clave y favorecedora de la
adquisicin de conocimientos y de la lengua extranjera.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin permiten, de forma global, la integracin de las distintas destrezas lingsticas orales y escritas con las tecnologas. Las
tecnologas digitales como Internet han supuesto redefinir no
slo el uso de estas nuevas herramientas para el proceso de
aprendizaje, sino tambin el modo de transmisin de los co-
nocimientos. El uso de las TIC en el aula permite trabajar el

procesamiento de la informacin, la comunicacin autntica
y la autonoma del aprendiz, como constructor de su propio
proceso de aprendizaje. El hecho de introducir las herramientas digitales supone:
- Enfrentar al alumnado a diferentes tipos de soportes y formato y, por lo tanto, a gran variedad de actividades en las que pasa de receptor a creador.
- Llevarlo al contacto real con la lengua y con los
usuarios (nativos o no), por medio del correo electrnico,
chats,blogs o espacios wiki.
- Acercarlo a los elementos culturales a travs de documentos autnticos y en tiempo real.
- Atender a la diversidad de alumnado, usando la
abundante oferta de ejercicios interactivos de los que se
dispone en la web.
- Favorecer la autonoma del alumnado, potenciando
su trabajo individual y colaborativo.
En definitiva, el papel de las TIC en las Lenguas extranjeras es esencial para coadyuvar a la preparacin de
los jvenes y que sean capaces de organizar, evaluar y
seleccionar la informacin que les llega, tarea bsica en
la sociedad que les ha tocado vivir.
Sobre el segundo aspecto prioritario, la realizacin de
tarea en la fase de salida o de produccin, se debe tener
presente que el fin ltimo del aprendizaje de una lengua es
que el alumnado aprenda a hacer con ella, dentro de sus
limitaciones, lo que ya sabe hacer con la propia. La realizacin de diversos tipos de tareas intermedias es el medio
ms adecuado en el aula para que los aprendices activen
peridicamente sus recursos lingsticos y no lingsticos.
La tarea es un conjunto de actividades diferenciadas
y secuenciadas que giran en torno a la resolucin de un
problema. La suma de pequeas tareas intermedias o facilitadoras encaminadas a un fin conduce a la tarea final.
Las tareas finales o actividades de grupo propician el
intercambio fluido de roles entre el alumnado y potencian
la participacin activa y desinhibida de ste en las distintas
situaciones comunicativas. Permiten, asimismo, la personalizacin del idioma e incorporan tambin la caracterstica de
autenticidad desde una doble perspectiva. Por una parte,
deben ser reconocidas y aceptadas por el alumnado, en
tanto que se relacionan con sus intereses, conocimientos y
experiencias previas. Por otra parte, deben asemejarse a las
actividades reales de la vida cotidiana. Las tareas implican
producciones concretas del alumnado y, por tanto, se planifican con grados de realizacin y dificultad diferentes para
atender a la variedad de niveles dentro del aula. Hay que
tener en cuenta que la dificultad de las actividades no deriva slo de su complejidad lingstica y comunicativa, sino
tambin de las capacidades cognitivas y estrategias que hay
que utilizar en su realizacin.
En el diseo de tareas se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
- Fijar claramente la produccin final que se desea
obtener.
- Determinar las necesidades lingsticas y no lingsticas que demanda la tarea final y planificar actividades facilitadoras que incorporen los contenidos necesarios. Adecuar
estas tareas facilitadoras a los distintos niveles del grupo de
forma que las opciones de trabajo sean diversas.
- Implicar directamente al alumnado en la reflexin sobre
lo que necesita hacer y conocer para llegar o cumplir la tarea
final usando la lengua extranjera como medio vehicular.
Las tareas finales o trabajos de grupo actan tambin como mecanismo corrector de situaciones de discriminacin sexista a travs del intercambio fluido de roles
entre el alumnado. Se contribuir as, desde la propia
actividad del aula, a establecer relaciones ms justas y
equilibradas entre las personas.
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HISTORIA DE LA FILOSOFA
El currculo de Historia de la Filosofa incluye los objetivos,
materia en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre,
junto con las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin.
La Historia de la filosofa tiene como finalidad principal
comprender los diversos enfoques con los que la filosofa
histricamente ha planteado y respondido a los problemas
fundamentales del ser humano. En este sentido se puede
decir que completa el tratamiento de los ncleos temticos previstos en el diseo del curso anterior e introduce el
tratamiento de nuevos problemas, tal vez ms complejos,
sobre el conocimiento y la realidad, la tica y la poltica.
El estudio de la Historia de la Filosofa, realizado en dilogo permanente con los filsofos y sus textos, tiene un inters educativo relevante por dos razones: por un lado, realiza
una funcin complementaria de otros saberes, como la Historia, con la que el alumnado se viene familiarizando desde
etapas educativas anteriores. El devenir histrico es incomprensible, o, al menos, carecera de una ptima comprensin, si se ignora la dimensin superestructural del mismo,
en la que la historia del pensamiento filosfico desempea
un papel fundamental. Por otro lado, la filosofa, planteada
en su marco histrico, es un tipo de saber clarificador de los
esquemas mentales. Los pensamientos, las convicciones,
los valores y normas que existen en la sociedad actual, se
inscriben en alguna de las grandes concepciones del mundo elaboradas y estructuradas en el transcurso histrico de
las ideas. Se ha dicho que estudiar historia de la filosofa tiene un valor incalculable, porque sin la filosofa no se puede
entender nada del mundo actual. Cuando se opta por una
tica igualitaria o por una esttica clsica, romntica o postmoderna, cuando se justifica o no el apego hacia las cosas
teniendo en cuenta el horizonte de la muerte, cuando nos
referimos a la adhesin a un tipo de ideologa poltica e incluso cuando hablamos de religin, del amor a la naturaleza
y de la defensa del derecho que tienen los animales; stas
y otras opciones no son ajenas a la historia de la filosofa,
sino que han sido pensadas por los artfices de las grandes
construcciones filosficas del pasado antes de convertirse
en opiniones.
Dado que la filosofa, a diferencia de la ciencia, permanece en un estado de bsqueda continua hasta lograr
una serie de verdades universalizables e intersubjetivamente aceptadas por la mayora, situar al alumnado ante una
seleccin de problemas recurrentes en la historia de la humanidad, planteados y resueltos de manera diferente, en
circunstancias distintas y, en ocasiones, de un modo divergente por los distintos sistemas filosficos o autores, puede
ayudar al alumno a buscar respuestas parciales a los problemas actuales que, aunque expresados en registros diferentes, son, en ltima instancia, los problemas de siempre.
En la lnea del enfoque que la filosofa ha tenido en el
curso anterior, este conjunto de problemas o preguntas relevantes sobre el ser humano y sus dimensiones relativas
al conocimiento, la accin y la sociedad, remiten a una serie de problemas concretos que el profesorado, como mediador en el proceso de enseanza y aprendizaje, deber
hacer explcitos y convertir en preguntas significativas para
unos jvenes en proceso de desarrollo personal, que viven
en una sociedad cada vez ms compleja y globalizada.
Desde la perspectiva del enfoque problemtico de
la filosofa, en esta materia no se trata tanto de conocer
autores y teoras filosficas como de aprender su modo
de pensamiento, su forma de tratar los problemas. En
este sentido, filosofar no consiste tanto en salir de dudas
como entrar en ellas. As, por ejemplo, no se trata slo
de saber qu es el racionalismo o el empirismo, sino de
comprender la forma en la que el racionalismo o el em-
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pirismo se plantean los problemas de entonces y de ahora, el modo racionalista o empirista de pensar.
Cuestiones relativas a la organizacin de la sociedad y
de la convivencia entre sus miembros, con arreglo a unos
parmetros de justicia, la reflexin sobre las virtudes pblicas y privadas en el contexto de teoras ticas diferentes, la
lnea de demarcacin entre el conocimiento ordinario y las
creencia, por un lado, y los saberes racionales, por otro, los
lmites del conocimiento, la naturaleza humana, el proceso
y las vicisitudes de la historia, la actividad tcnica y el trabajo, o la actividad artstica, productora de belleza, como actividades especficamente humanas, el fundamento filosfico
de los derechos humanos, etc.; son slo algunos ejemplos
de problemas potencialmente significativos para el alumnado sobre los que se debe reflexionar en este curso.
Adquirir las destrezas necesarias para leer, comprender, descubrir y analizar problemas en los textos filosficos
de corta y mediana extensin, a definir sus trminos ms
relevantes, as como aprender a situar esos discursos en su
contexto histrico, cultural y filosfico, adems de proporcionar cultura filosfica necesaria para comprender mejor al
ser humano en su historia, contribuye tambin a la formacin integral del alumnado, a su desarrollo intelectual y personal, en la medida en que contribuye a que se conviertan
en ciudadanos y ciudadanas racionales y reflexivos, crticos,
creativos y dialogantes, opuestos a la intolerancia y al dogmatismo, as como a cualquier modalidad de conceptualizacin excluyente (racismo, xenofobia, sexismo, etc.).
Ncleos temticos.
Adems de una serie de contenidos comunes de los
que se habla en las orientaciones metodolgicas de los
ncleos temticos (analizar y comentar textos filosficos,
participar en debates utilizando la exposicin razonada del
propio pensamiento, expresar por escrito las propias reflexiones sobre los problemas investigados, etc.), se establecen cuatro ncleos temticos que se corresponden con los
perodos en que se suele dividir la Historia de la Filosofa:
1. La filosofa antigua: Conocimiento y realidad. tica y poltica.
2. La filosofa medieval: Las relaciones entre la razn y la fe. tica y poltica.
3. La filosofa moderna: La nueva imagen de la Naturaleza y el problema del conocimiento. tica y poltica
en la Ilustracin.
4. La filosofa contempornea: El pensamiento social.
La crtica de los ideales ilustrados. La filosofa espaola.
El tratamiento de los problemas se deber agrupar
en dos lneas de desarrollo diferentes, aunque no necesariamente divergentes. Por un lado, una lnea ontoepistemolgica, centrada especialmente en problemas
relativos a la filosofa terica, y otra lnea tico-poltica,
en la que tienen cabida problemas relativos a la filosofa
prctica. Tanto en una lnea como en otra debern aparecer cuestiones relativas a la naturaleza humana.
Ante la imposibilidad de abarcar en un solo curso veintisis siglos de historia del pensamiento, se recomienda al
profesorado que opte por una de estas lneas, lo que le permitir centrarse mejor en el anlisis de los problemas. En la
lnea de lo que viene haciendo la Consejera de Educacin
desde el ao 2002, se proponen para cada perodo diversos
autores, de los que el profesorado habr de elegir dos para
su estudio ms pormenorizado, sirvindose para ello de
algn texto representativo no muy extenso. El resto de los
autores o corrientes debern ser tratados de manera ms
genrica en el contexto filosfico que deber acompaar al
autor de referencia elegido y que servirn para establecer
con l las relaciones necesarias en el comentario de texto.
La relacin de problemas que figuran a continuacin
en cada lnea de desarrollo no pretende ser una enumeracin de todos los que se deban tratar en el aula ya
que sera imposible de llevarlo a la prctica-, sino una
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gua orientativa que ayude a seleccionar algunos problemas o sugerir la formulacin de otros.
1. La filosofa antigua: Conocimiento y realidad. tica y poltica.
Es importante conocer las condiciones histrico-culturales que hicieron posible el trnsito del mito al logos, as
como la formacin de los ideales poltico-morales desde
la sociedad aristocrtica a la democrtica. Tras analizar
los factores que hicieron posible la aparicin de la filosofa
en Jonia en el siglo VI a.n.e., procede introducirse en el
estudio de una de las dos lneas antes citadas: la ontoepistemolgica y la tico-poltica. En la primera se debern plantear problemas en el marco de los principales modelos griegos de comprensin del mundo, con la ayuda de
Platn y de Aristteles y del conocimiento de las circunstancias histrico-culturales que vivieron y en dilogo permanente con el relativismo y escepticismo de los sofistas
o el materialismo de Demcrito. En la lnea tico-poltica
se plantearn problemas relativos a la formacin del carcter (thos) y a la organizacin justa de la sociedad.
a) Lnea onto-epistemolgica: la teora platnica y
aristotlica de la realidad y del conocimiento. Algunos
problemas que pueden plantearse son.
- Existe el mundo de las ideas separado del mundo
sensible o, por el contrario, ambos mundos forman una
unidad en las cosas sensibles?
- Qu consecuencias se desprenden del relativismo y
escepticismo de los sofistas?, y del objetivismo platnico?,
cul de las dos posiciones es ms proclive a la intolerancia y al dogmatismo?, en qu planteamiento filosfico se
fundamentan mejor los derechos humanos, en el relativismo de los sofistas o en el objetivismo platnico?
- Qu concepcin de la realidad defiende el materialismo de Demcrito?, en qu se diferencia del idealismo
platnico y del realismo aristotlico?, qu consecuencias
se siguen del idealismo platnico y del realismo aristotlico en el campo de la ciencia?
- En qu se diferencian las opiniones y la ciencia?,
y las conjeturas y las creencias?
- Qu consecuencias se desprenden del dualismo
ontolgico?, y de minusvalorar el mundo sensible?, y
del dualismo antropolgico?, y del materialismo monista?, cul de las dos posiciones es ms aceptable para
cada alumno o alumna, el dualismo antropolgico o el
monismo?, cmo se justifica cada una de ellas?
- Se puede considerar la caverna platnica como metfora de la condicin humana?, qu papel desempean hoy
los medios de comunicacin en la creacin de un mundo
aparente y de sombra?, qu papel le corresponde al prisionero, como metfora del filsofo, en este mundo ficticio?
- Qu consecuencias se siguen de concebir al ser humano como un compuesto de cuerpo y de alma?, el alma
de cada individuo es inmortal, como afirmaba Platn, o,
por el contrario, es mortal, como afirmaba Aristteles?,
qu consecuencias se siguen de cada una de estas concepciones?, cul de ellas ha tenido mayor proyeccin en
la civilizacin occidental?, la existencia del alma es hoy
objeto de la ciencia?, o es slo una creencia?
- Subsiste en la ciencia actual la conviccin platnica
de la plena inteligibilidad de lo real?, qu dira al respecto
la mecnica cuntica y el falsacionismo de Popper?
b) Lnea tico-poltica: La teora tica y poltica de Platn y
Aristteles. Algunos problemas que se pueden plantear son.
- Qu proyeccin han tenido las virtudes poltico-morales (valor guerrero, templanza, justicia, amistad, prudencia,
etc.), formadas en el seno de la sociedad aristocrtica arcaica, sobre la sociedad democrtica en Grecia y sobre la poca
actual?, qu significado tienen hoy las referidas virtudes tanto
en el mbito de las relaciones pblicas como privadas?
- Qu papel desempea la educacin en la construccin
de una sociedad justa?, la educacin resuelve todos los pro-
blemas, o hace falta un cambio en la estructura de la sociedad?

- Qu diferencias y semejanzas existen entre el modelo ideal de Estado propuesto por Platn y los regmenes polticos totalitarios?, qu alcance tiene la crtica de
Popper a La Repblica de Platn?
- Qu proyeccin le ha querido dar Averroes a La Repblica de Platn sobre la organizacin poltica de Al-Andalus?
- Qu es la justicia como virtud personal y virtud poltica?, qu papel desempeaba la justicia en la antigedad
y qu papel desempea hoy?, basta conocer qu son las
virtudes para llevar una vida virtuosa o, como dice Aristteles, hace falta adquirir hbitos adecuados por medio de
la repeticin de actos?, qu consecuencias tiene actualmente este problema en la educacin de los ciudadanos?
- Qu papel desempean los expertos en el gobierno de los Estados?, es aceptable un Estado cuyos gobernantes son especialistas en la cosa pblica, pero sin
un control del pueblo?
- Qu democracia es ms autntica, la representativa o la directa?
- Los valores ticos son el resultado de las convenciones sociales o, por el contrario, existen unos valores
objetivos y universales, vlidos aqu y ahora, pero tambin en cualquier lugar y siempre?
- Basta con saber qu es la virtud para vivir y actuar
de manera virtuosa?, qu proyeccin tiene en la actualidad el intelectualismo moral?
- La prctica de las virtudes nos hace ms felices o ms
desdichados?, es preferible cometer injusticia, o padecerla?
- Se le debe dar prioridad a los derechos individuales sobre los derechos sociales o justo al revs?, el individuo se debe subordinar al Estado o, por el contrario, el
Estado no debe inmiscuirse en los asuntos privados?
- Qu relacin existe entre el intelectualismo moral
y el sistema penitenciario que persigue no castigar sino
reinsertar a los delincuentes?
- Cmo se concreta hoy la propuesta platnica de
introducir la tica en la vida poltica?, tica y poltica son
inseparables o, por contra, son independientes?
- El ser humano puede alcanzar la felicidad al margen de los dems?
- Tienen los ms fuertes e inteligentes derecho a
dominar al resto de los humanos y a poseer mayores
riquezas?, se pueden considerar injustas las leyes democrticas que establecen la igualdad de derechos en la
sociedad?, qu relacin tiene este planeamiento defendido por algunos sofistas y el darwinismo social?
- Qu relacin existe, segn Aristteles, entre justicia y amistad?, y entre la amistad y la benevolencia?, y
entre la amistad y la solidaridad?
- Existen actitudes virtuosas o actos, como la empata
y simpata, la disposicin a ayudar, a consolar, la magnanimidad y el perdn, que estn ms all de la justicia?, se
puede ser honrado sin ir a veces ms all de la justicia?
Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos.
Tanto en ste como en los dems ncleos temticos
conviene diferenciar tres clases de actividades: iniciales,
de desarrollo y finales.
En las actividades iniciales, o de introduccin al tema,
el alumnado tomar contacto con el contenido de la unidad temtica mediante la realizacin de alguna actividad
motivadora y expresar lo poco o mucho que sabe sobre
el tema. En este momento de la secuencia metodolgica
conviene proporcionar una visin general del ncleo temtico en forma de eptome o resumen. Tambin son recomendables los dilogos clarificadores entre el alumnado y
el profesor o profesora para llegar a formular una serie de
problemas, expresados en forma de preguntas, que debern estar presentes durante todo el desarrollo del tema.
Este dilogo puede adquirir cualquiera de sus formas: dilogo socrtico, redescubrimiento en equipo, etc.
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En las actividades de desarrollo se ofrecer informacin

relevante sobre el contexto histrico-cultural y filosfico y sobre el contenido doctrinal de los autores seleccionados, acompaado de una serie de textos cortos o de mediana extensin,
para facilitar la resolucin de los problemas planteados. Esta
informacin podr ser ofrecida en diferentes formatos (libros
de texto, materiales elaborados por el profesorado, exposicin
oral en clase, pginas web, material audiovisual, recortes de
prensa, etc.) e ir acompaada de ejercicios de comprensin,
de vocabulario de trminos claves y de una serie de pautas
procedimentales sobre las diferentes formas de procesar la
informacin (modelos de esquema y resumen, mapas conceptuales, pautas para la interpretacin de los textos, etc.).
El tercer tipo de actividades son las actividades finales,
en las que el alumno deber establecer relaciones con otros
autores del contexto prximo o lejano, responder a los problemas planteados en las actividades iniciales y, desde la
nueva perspectiva adquirida, intentar actualizarlos.
En el anlisis de los problemas actuales o a la hora de
actualizar los problemas tratados, se debe partir de una documentacin variada, como noticias de prensa, casos controvertidos, pelculas documentales o de ficcin trabajadas total
o parcialmente en el aula, recursos TIC disponibles en los
centros, etc. Actividades iniciadas en el curso anterior como
la disertacin filosfica y la organizacin de debates sobre los
mencionados problemas son recursos valiosos que imprimen
a esta materia una dimensin nueva y actual.
Se atender a la adquisicin de conceptos relevantes
en el anlisis de los problemas planteados, as como a la
comprensin del tema, tanto al contexto histrico-cultural
y filosfico, como al contenido doctrinal del autor o autores seleccionados. Se valorar tambin la capacidad de
relacionar los autores en los que se centra la investigacin
con otros del contexto prximo (como, por ejemplo, entre
Platn y los sofistas, Platn y Aristteles, Platn y Demcrito), as como la capacidad de formular problemas y de
buscar soluciones, la destreza para expresar de manera
razonada el punto de vista propio en relacin a ellos y sus
posibilidades de actualizacin en el momento presente.
Adems de la actitud dialogante en el planteamiento y
resolucin de los problemas, se valorar tambin la adquisicin de conocimientos instrumentales: capacidad para
buscar informacin y organizar el material obtenido (identificacin del tema de un texto y sus principales ideas, el
uso de esquemas, mapas conceptuales, la elaboracin de
resmenes, interpretacin o comentario de textos, informes, trabajos extensos, disertacin filosfica, etc.).
2. La filosofa medieval: Relaciones entre la razn y
la fe. tica y poltica.
Relevancia y sentido educativo:
a) Lnea onto-epistemolgica: las relaciones entre fe y

razn. Entre los problemas que se pueden plantear estn.
- Razn y fe pueden coexistir en completa armona o, por el contrario, son incompatibles?, es ste un
problema filosfico o ms bien teolgico? Si hay contradiccin entre razn y fe o entre las leyes aprobadas democrticamente por un Estado y la moral religiosa qu
criterio se debe seguir?, el que marca el Estado?, el que
marca la fe?, es necesario hacerlas compatibles?
- Se justifica la injerencia de las iglesias en la investigacin tecnocientfica, como por ejemplo sucede con la
biotecnologa?, son posibles las ticas aplicadas hoy al
margen de los credos religiosos?
- Se puede probar la existencia de Dios con argumentos concluyentes?, qu valor tienen las pruebas elaboradas por los filsofos cristianos medievales?, es el
universo semejante a un reloj que necesita un relojero?
- Cmo se plasman en el arte los tres trascendentales del tomismo bien, verdad y belleza?, lo bueno y lo
bello siempre van unidos?
- Qu sentido tiene el laicismo en la sociedad actual?, qu papel puede desempear la Iglesia catlica
en la sociedad espaola actual?
b) Lnea tico-poltica: La tica y la poltica en el pensamiento medieval. Se pueden plantear problemas como.
- Tiene sentido hoy plantear la existencia del derecho natural?, qu afirma el positivismo al respecto?, qu diferencias
hay entre el derecho natural basado en la ley divina, el derecho
natural racionalista, como el de Hugo Grocio, y los actuales derechos fundamentales de las personas o derechos humanos?,
qu importancia tienen estos derechos en el mundo actual?
- Una tica mnima que aspire a ser universal se
puede fundamentar hoy en la ley divina?, cmo fundamentan sus posiciones los integristas religiosos del signo
que sean?, de qu supuestos parten?
- Los derechos naturales son tales o, de acuerdo
con los relativistas, todos los derechos son fruto de la
convencin?, se justifican los ataques que desde determinadas posiciones religiosas recibe el relativismo como
uno de los mayores peligros actuales?
- Est el ciudadano legitimado para rebelarse contra los regmenes polticos autoritarios e injustos, o est
obligado a respetar la legislacin vigente?
- La moral y la poltica estn relacionadas o son
independientes?, deben o no deben estarlo?, cmo se
ha planteado este problema en la Edad Media?, y en el
pensamiento renacentista, por ejemplo, en Maquiavelo?
Las relaciones no siempre fciles entre la razn y

la fe, la filosofa y la teologa, el poder civil y la Iglesia
son cuestiones que, pese al paso del tiempo y los cambios profundos en las condiciones sociales, constituyen
temas de reflexin recurrente que estn en el trasfondo
de muchos problemas actuales, como por ejemplo las
relaciones no siempre fciles entre la Iglesia y el Estado,
la religin y la ciencia, as como la justificacin de determinadas posturas frente a estas cuestiones como las
que ofrece la laicidad o laicismo en el mundo actual.
El conocimiento, a grandes rasgos, del contexto filosfico y religioso durante el helenismo romano que hizo
posible la consolidacin del cristianismo como religin
universal, la sntesis con la gnosis, la transformacin del
logos estoico en la figura de Cristo y el posicionamiento en
contra de la filosofa por parte del cristianismo primitivo, la
sntesis hecha por Agustn de Hipona entre la fe y la filosofa greco-romana, la afirmacin del dualismo antropolgico y del libre albedro en el marco de la discusin teolgica
sobre el pecado, el conflicto ocasionado por la interpretacin que de Aristteles hiciera el filsofo rabe-andalus
Averroes, la rplica de Toms de Aquino y la posterior cri-

Las lneas metodolgicas de este ncleo son bsicamente las mismas que en el anterior. Si acaso cabe sealar
que, por la mayor proximidad de los problemas planteados,
algunos de los cuales siguen vigentes en determinados contextos culturales marcados por el fundamentalismo religioso,
se puede partir de hechos de carcter controvertido o problemas recientes. Los recursos que se pueden emplear son
numerosos: desde noticias de prensa y artculos de opinin,
documentos audiovisuales, dilogos clarificadores en la clase,
etc. La proyeccin de una pelcula de ficcin, acompaada de
un coloquio (cine-forum), puede ser un recurso muy positivo
dentro de las actividades de aproximacin al ncleo temtico
o al final, como actividad de aplicacin y transferencia. Deben
continuar las disertaciones filosfica y los debates.
Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.
Adems de usar los criterios expuestos en el ncleo anterior, se valorar tambin la capacidad de interpretar textos
filosficos breves: vocabulario especfico, la identificacin y
el comentario del problema que contiene, la estructura argumentativa en la que se sustentan sus tesis, la ubicacin
sis de la Escolstica promovida por Ockham son cuestiones relevantes de la historia del pensamiento occidental
de las que derivan numerosos problemas posteriores.
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en el contexto histrico, cultural y filosfico de su autor, las

semejanzas y diferencias con respecto a otros autores, corrientes o pocas, ordenndolos cronolgicamente, la capacidad de expresar el punto de vista propio, confrontarlo con
el punto de vista de los dems y actualizarlo.
Se valorar tambin la actitud crtica y reflexiva en el
anlisis de los problemas planteados y su actualizacin,
el inters por conocer y aportar nuevas ideas, disposicin positiva a participar en dilogos y debates, etc.
3. La filosofa moderna: La nueva imagen de la Naturaleza y el problema del conocimiento. tica y poltica
en la Ilustracin.
Como consecuencia de las transformaciones histricoculturales (auge de la burguesa, humanismo renacentista,
nueva ciencia, la formacin de los Estados nacionales, etc.),
la filosofa moderna experimenta un giro importante en la
manera de entender la realidad y el conocimiento, la tica
y la poltica. El perodo comprendido entre los siglos XVII
y XVIII es representativo de la transformacin en el pensamiento y constituye la base de numerosos problemas filosficos que tienen vigencia e inters: inters por el mtodo,
auge de la autonoma del sujeto, fomento de la idea de libertad, etc. El racionalismo iniciado por Descartes y continuado por Spinoza y Leibniz, el empirismo, fundado por Bacon
y desarrollado por Locke y Hume, principalmente, as como
el racionalismo ilustrado francs o el criticismo kantiano,
son planteamientos filosficos relevantes que el alumnado
debe conocer como complemento educativo de su formacin histrica y punto de partida en su reflexin sobre los
problemas teorticos o prcticos que se plantean hoy.
a) Lnea onto-epistemolgica: realidad y conocimiento en el pensamiento moderno. Se pueden plantear problemas como.
- Qu es la revolucin cientfica?, qu paradigmas procedentes del pensamiento griego coexisten durante dicha revolucin?, qu relacin existe entre la nueva ciencia y la filosofa moderna?
- Qu importancia tiene el mtodo en el conocimiento de la verdad?, cmo afecta el mtodo en la organizacin de la vida en orden a conseguir eficacia?
- Es real todo lo que es matematizable?, qu valor
tiene el mtodo descriptivo practicado por la ciencia de
origen aristotlico?
- Qu papel desempean la razn y los sentidos en el conocimiento de la verdad?, cmo se construye la experiencia,
con arreglo al criterio empirista o ms bien al trascendental?
- Cuntas clases de sustancias existen en la realidad?, tres, como deca Descartes? una, como afirmaba
Spinoza?, infinitas, como sostena Leibniz? Qu consecuencias se desprenden de las concepciones anteriores?
- Dnde tiene su origen el conocimiento humano?,
en la razn?, en la experiencia?
- Cules son las claves de la polmica gnoseolgica
entre los partidarios del racionalismo y del empirismo?,
cmo se actualiza esta confrontacin en la polmica sobre el origen del lenguaje?
- Dado el origen evolutivo del conocimiento humano,
cabe esperar alguna forma de ideas innatas en funcin
de la eficiencia, las necesidades e intereses?
- Qu caractersticas y qu alcance tienen los juicios de la ciencia?, son analticos?, son sintticos?, son
sintticos a priori?
- Qu valor tiene el principio de causalidad?, se
puede probar la existencia de Dios?
- Cmo ha influido la propuesta cartesiana de la matematizacin de lo real y de la autonoma de la razn en el
desarrollo de la ciencia?, y en el ateismo y el laicismo?
- Cmo se plasma el criterio cartesiano de la claridad y distincin en el estilo artstico neoclsico?
- Existen ideas innatas? Hay consenso entre los humanos en torno a estas supuestas verdades universales?, qu
dice la lgica dialctica de los principios de identidad y de
no contradiccin?, y el principio de complementariedad de

la mecnica cuntica sobre el principio de causalidad?
b) Lnea tico-poltica: el logro de una moral racional
y la fundamentacin filosfica del Estado moderno. Se
pueden tratar problemas como.
- De qu modo contribuye el pensamiento moderno a superar los conceptos medievales de siervo y sbdito?, cmo se
forma el concepto de ciudadano en el pensamiento moderno?
- Cmo se plantea la doctrina del derecho natural en
el pensamiento moderno en su doble versin, aristotlico-tomista y racionalista?, qu piensan del espritu de la
Ilustracin los partidarios de la primera versin?, cmo se
puede valorar hoy cada una de las dos versiones?
- Cules son los fundamentos filosficos del estado
liberal?, es el Estado el escenario para una vida humana, pacfica, feliz, cmoda, segura y tranquila o, por el
contrario, es un obstculo para logras estos fines?
- Cmo se actualizan la tica materialista de Spinoza, el emotivismo moral y el formalismo tico en el
pensamiento actual?, en qu se diferencian la tica del
deber de la tica utilitarista?
- Tiene sentido y justificacin el modo de obrar tico
sin esperar ninguna recompensa a cambio despus de
la muerte?, basta como recompensa el sabernos ms
razonablemente humanos y libres?
- Qu consecuencias se desprenden de considerar
la libertad como fundamento de la moral?
- Cmo influyen las propuestas universalistas como
la kantiana en el derecho internacional actual o en la declaracin Universal de los Derechos Humanos?
- Qu consecuencias se derivan del debate tico entre los partidarios del relativismo y los del universalismo?
- Cmo contribuye la Ilustracin a sentar las bases del
mundo actual?, cmo se compatibiliza la propuesta ilustrada
de la necesidad de la autonoma personal con la existencia
actual de poderosos medios de comunicacin que dirigen y
controlan las conciencias?, y con la existencia de las nuevas
TIC que homogeneizan el mundo en una cultura globalizada?
- El poder poltico procede de Dios o es el resultado
de un contrato entre los humanos?, qu consecuencias
se derivan de una y otra concepcin?
La secuencia metodolgica aplicable en este ncleo
temtico es idntica a la propuesta en los ncleos anteriores. El alumnado, como protagonista del proceso de
aprendizaje, deber perfeccionar las destrezas que viene
adquiriendo a lo largo del curso, mediante la bsqueda de
informacin sobre el contexto histrico-cultural y filosfico,
el ejercicio del comentario de texto, y la disertacin filosfica, previa al debate de los problemas planteados.
La utilizacin de algn documento audiovisual, o simplemente sonoro, sobre alguno de los protagonistas de la
revolucin cientfica, filsofo o cientfico, puede ser un recurso muy til como actividad de introduccin al tema.
Adems de atender a los criterios de valoracin expuestos en los ncleos temticos anteriores, al finalizar
el curso el alumnado deber haber mejorado cualitativamente su uso del comentario de texto. Por otro lado,
adems de valorar la actitud reflexiva, crtica y creativa,
as como el inters por conocer y aportar nuevas ideas
en la resolucin de los problemas, deber implicarse activamente en las actividades del grupo, ser capaz de confrontar, desde el respeto necesario, sus puntos de vista
con los de los dems, demostrar autonoma suficiente
para tomar iniciativas en el proceso de aprendizaje, etc.
4. La filosofa contempornea.
Relevancia y sentido educativo:
Si la filosofa moderna es crucial para enmarcar el
anlisis de los problemas que se pueden plantear hoy, ms
relevante es la filosofa contempornea, por tratarse de un
marco filosfico mucho ms inmediato y significativo para
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el alumnado. El trnsito de la naturaleza a la sociedad y a

la historia durante el siglo XIX, la crtica marxista del liberalismo poltico y econmico, el nacimiento de las ciencias
sociales con una metodologa propia de la mano del marxismo y el positivismo, la crisis del paradigma cientfico
mecanicista y el nacimiento de la fsica cuntica, la crtica
de Nietzsche a la moral judeocristiana y el vitalismo como
propuesta caracterstica del irracionalismo, la propuesta
racio-vitalista de Ortega o la razn potica de la andaluza
Mara Zambrano son solamente una muestra de las elaboraciones filosficas contemporneas desde las cuales se
pueden buscar respuestas a las preguntas formuladas.
Ante la dificultad de poder situar a los diferentes autores en una u otra lnea de desarrollo se opta por enmarcarlos de la siguiente manera:
a) Lnea onto-epistemolgica: Problemas que se
pueden plantea.
- Qu consecuencias filosficas se desprenden del reconocimiento de la vida como categora filosfica central?
- Se puede aspirar a un conocimiento racional de
la realidad que sea nico, inmutable y objetivo o, por el
contrario, el nico conocimiento vlido es el sensible,
mltiple, cambiante y subjetivo?, qu consecuencias
tendr este planteamiento en el arte, por ejemplo?, qu
consecuencias tiene la identificacin de lo real con lo
aparente y la crtica del platonismo y la razn, a los que
se considera parte de la decadencia del ser humano?
- Qu papel desempean los valores propios de la
vida en el ejercicio de los valores morales?, son compatibles o incompatibles entre s?
- Qu papel desempean los sentimientos, deseos
y emociones en las valoraciones morales?
- Qu alcance tiene la crtica de Nietzsche en determinados campos de la cultura como la religin?, y la crtica al
lenguaje embaucador?, es compatible la concepcin del superhombre con planteamientos polticos igualitaristas?, es
aceptable su propuesta de sustituir la razn por la metfora?, y el concepto por la imagen?, y la filosofa por el arte?
- Cmo encaja el arte del siglo XX con la pluralidad
de significados que tiene la realidad segn este filsofo?,
qu repercusin han tenido estos planteamientos durante el siglo XX tanto en la hermenutica del sentido como
en la hermenutica de la accin?, qu repercusin ha
tenido la propuesta de Nietzsche sobre la necesidad de
la alegra de vivir y la prioridad de todo lo corpreo en los
movimientos juveniles del siglo XX?, y sobre el llamado
pensamiento postmoderno?
- Qu alcance tiene la crtica del culturalismo de raigambre racionalista que realiza Ortega?, es compatible un
concepto de cultura al margen de los intereses vitales del ser
humano?, se justifica el estudio de una historia de la filosofa
que no parta de los interesen del alumnado y de unos ncleos
significativos para l?, se justifica una enseanza basada exclusivamente en contenidos tericos y memorsticos?
- Cmo se articula el perspectivismo de Ortega con
la conquista histrica de la verdad?, cmo se justifica
desde el perspectivismo la historia de la filosofa concebida como una historia de la incertidumbre?
- Existen parcelas de realidad a las que es inaccesible la razn filosfica y por el contrario no lo es la razn
potica, tal como sostiene Mara Zambrano?
b) Lnea tico-poltica. Problemas que se pueden tratar.
- Qu papel desempea la estructura econmica
en la realidad social?, es ajustado o excesivo el papel
que le concede Marx?, qu papel desempea la lucha
de clases en el devenir histrico?
- Qu inters tiene el mtodo dialctico en el anlisis de
la realidad social?, cmo se interpretan desde el pensamiento marxista las diferencias cada vez ms acentuadas que existen en la actualidad entre pases ricos y pobres?, tendr algo
que ver con el hecho de que la mejora de las condiciones de
la clase trabajadora de los pases ricos se est consiguiendo a
costa de la pobreza de los trabajadores de los pases pobres?
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- Es compatible la propiedad privada y la libertad de

mercado con la justicia social?, contribuye la moderna
tecnologa a la enajenacin del ser humano o, por el contrario, contribuye a su liberacin?
- La prctica desaparicin de los regmenes polticos conocidos como de socialismo real (antigua URSS)
invalida el anlisis del capitalismo realizado por Marx y el
pronstico de su desaparicin?
- Ha contribuido el marxismo al reconocimiento de los
derechos laborales y sociales de los trabajadores de todo el
mundo?, y a la gestacin del Estado social de derecho?, y
a la segunda generacin de los derechos humanos universales?, y a la creacin de las democracias populares (repblicas
democrticas) como alternativa a las democracias liberales?
- La Ilustracin desmitificadora y crtico-racionalista
de la que es heredero el pensamiento contemporneo,
se ha transformado en una nueva mitologa, tal como
sostienen los crticos de la Escuela de Frankfurt y el pensamiento postmoderno?
- En el proceso histrico mundial de la Ilustracin, en la
construccin de la modernidad, la humanidad se ha alejado
cada vez ms de sus orgenes naturales, de su unidad con
la naturaleza?, qu habra que hacer para volver a lograr la
integracin primigenia y vivir en armona con la naturaleza?
- Cul es el futuro de la democracia representativa y
formal?, se puede aspirar en la actualidad a un modelo
de democracia real y efectiva en la que la participacin
ciudadana se convierta en el eje de la actividad poltica?
- Tiene sentido hoy seguir hablando de derecha e
izquierda?, y de ciudadana cosmopolita y global?, qu
sentido e implicaciones tienen estos conceptos en un
mundo globalizado como el actual?
Como colofn del curso, de forma individual o en
pequeos grupos, se propone la elaboracin por escrito
una disertacin filosfica, seguida de un debate, sobre
un problema actual de inters general, en el que el alumnado aportase sus reflexiones personales, contrastase
sus puntos de vista con los autores y corrientes filosficas estudiadas durante el curso.
Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.
En el ltimo ncleo temtico se atender a los criterios expresados en los ncleos anteriores, aunque se
valorar el progreso experimentado durante todo el curso tanto en la adquisicin de los conceptos como de los
procedimientos, estrategias y actitudes.
Adems, a la finalizacin del curso, el alumnado deber haber mejorado cualitativamente su uso del comentario
de texto y la disertacin filosfica. A partir de este momento, adems de valorar la actitud crtica y reflexiva, el inters por conocer y aportar nuevas ideas en la resolucin de
los problemas, el alumnado deber implicarse activamente en las actividades del grupo, ser capaz de confrontar,
desde el respeto necesario, sus puntos de vista con los
de los dems, demostrar autonoma suficiente para tomar
iniciativas en el proceso de aprendizaje, etc.
HISTORIA DE ESPAA
El currculo de Historia de Espaa incluye los objetivos,
materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
junto con las aportaciones especficas para la Comunidad
Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin.
La materia Historia de Espaa se concibe con el propsito de contribuir a la formacin ciudadana del alumnado,
ms que con el de trasmitirle una serie de conocimientos de
valor instrumental que le sirvan en prximas etapas de su
trayectoria acadmica; de ah su presencia como materia
comn en el currculo de bachillerato, que debe ser cursada
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por todos los alumnos y alumnas. La identidad de esta materia est claramente orientada hacia el objetivo de contribuir con sus conocimientos a formar personas informadas
sobre la realidad de Espaa y capaces de comprender los
rasgos y problemas fundamentales que la caracterizan, as
como de participar crticamente en su solucin.
Desde esa perspectiva, la enseanza de esta materia
debe enfocarse atendiendo a las posibilidades que tiene la Historia de aproximar al alumnado a esos objetivos. La capacidad
del conocimiento histrico para coadyuvar a la mejor comprensin del mundo en que vivimos est ms que reconocida.
Se admite, por una parte, que el estudio de los procesos que
se desarrollan en las sociedades a lo largo del tiempo permite
un mejor conocimiento de las dinmicas colectivas de ayer y
de hoy, as como un mejor desarrollo de actitudes solidarias
con las aspiraciones de la humanidad. Por otra parte, es reconocido tambin que, por su propia naturaleza, la Historia
adiestra en el dominio de tcnicas y recursos que tienen una
gran potencialidad para acceder crticamente a la informacin
y al anlisis sobre los hechos del pasado y del presente. En fin,
la capacidad formativa de la Historia se explica tambin por
cuanto el pasado especialmente el pasado inmediato es un
dato del presente, de manera que su estudio puede entenderse como una genealoga de nuestro tiempo.
Sin renunciar a ninguna de sus posibilidades, la Historia
de Espaa se orienta principalmente en esta ltima direccin,
lo que explica el peso que tiene la contemporaneidad en sus
contenidos. Ms que como una coleccin de acontecimientos
sucedidos a lo largo del tiempo, puede pensarse la materia
como una genealoga de la Espaa de nuestro tiempo. Una
genealoga que no tiene por qu ser complaciente con la
Espaa actual, sino que se ocupe de buscar la pista de los
rasgos y problemas de nuestra sociedad, preguntando cmo
hemos llegado hasta lo que hoy somos. Con este mismo sentido crtico deben examinarse propuestas e iniciativas que, en
su momento, formularon proyectos de organizacin poltica,
econmica y social distintos al que se acab configurando,
entendiendo que el curso seguido por los acontecimientos no
ha sido una trayectoria necesaria, sino una de las posibles. De
la misma forma, es necesario educar al alumnado en el deseo de un futuro mejor, lo que slo es posible si se entiende el
carcter histrico y, por tanto, contingente, del presente.
El mbito de estudio de la materia se refiere a Espaa
y, principalmente, a la poca contempornea. Cualquier tratamiento de la Historia de Espaa requiere alusiones a otros
espacios, especialmente en determinados circunstancias y
acontecimientos en los que su imbricacin con factores de
dimensin internacional resulta decisiva. Al mismo tiempo,
al tratarse de Espaa como objeto de estudio de la Historia, debe tenerse en cuenta que esta realidad que hoy tiene
identidad propia, no ha existido siempre, sino que es tambin resultado de un proceso histrico de configuracin. De
esta manera, junto a lo que ha terminado siendo comn,
es necesario advertir al alumnado de lo que es diverso y
especfico de unos espacios determinados, huellas visibles y
vivas de un pasado que tiene su presente.
En este sentido, la consideracin que Andaluca debe
tener en el conjunto de la Historia de Espaa atiende precisamente al criterio de especificidad y singularidad. Si, como
se ha dicho, la materia debe ofrecer luz sobre los problemas de nuestro tiempo, interesan especialmente los acontecimientos y circunstancias del pasado que ms pueden
contribuir al entendimiento de la realidad de nuestra Comunidad Autnoma. De esta forma, en funcin de su pertinencia, a los contenidos establecidos en el Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre, se le aaden algunos temas
u objetos de estudio en los que se abordan asuntos que por
sus caractersticas, tienen relevancia en la consecucin de
ese propsito. Lgicamente, estas consideraciones tienen
su correspondencia en la determinacin de los objetivos.
Por otra parte, si bien es en la poca contempornea en la que se centran los contenidos de la asignatura,
se incluye tambin el estudio de pocas anteriores aunque con una menor profundidad y con un sentido espec-
fico. Efectivamente, la idea que anima esa inclusin es la

de ocuparse de acontecimientos y procesos que pueden
constituir elementos fundamentales en la configuracin
de la Espaa contempornea y actual. As pues, no se
trata de desarrollar las caractersticas y acontecimientos
relevantes de esas pocas, sino de reconocer y valorar el
substrato sobre el que se edifica la contemporaneidad.
La enseanza de esta materia admite diversas formas
de trabajo en el aula segn el criterio del profesorado que la
imparta. En todo caso, puesto que es deseable que el alumnado disponga de un marco general de la trayectoria histrica
de Espaa y, al mismo tiempo, de ideas fuertes acerca de
la genealoga de los problemas de nuestro tiempo, cabe el
uso de recursos ms expositivos y sintticos para el primero
de estos objetivos, mientras que respecto al segundo pueden
resultar ms pertinentes estrategias que faciliten el debate, la
reflexin y confrontacin de pareceres a partir del manejo de
documentacin de diverso tipo. Por lo dems, no debe olvidarse que el conocimiento histrico tiene la potencialidad de
formar al alumnado en el uso de informacin, en la valoracin
de interpretaciones sobre la realidad y en el anlisis de los
fenmenos sociales, lo que implica que en el desarrollo de la
enseanza debe haber ocasin para adiestrarlos en el manejo de las tcnicas, recursos y conceptos apropiados.
Ncleos temticos.
Los contenidos de la materia se organizan en ocho
ncleos:
1. Contenidos comunes.
2. Races histricas de Espaa.
3. Crisis del Antiguo Rgimen.
4. Construccin y consolidacin del Estado liberal.
5. Transformaciones econmicas y cambios sociales
en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX.
6. Crisis del Estado liberal, la segunda Repblica y
la guerra civil.
7. La dictadura franquista.
8. La Espaa actual.
En cada uno de ellos se incluye una serie de apartados
que pueden considerarse como temas u objetos de estudio.
Estos contenidos son los establecidos en el precitado Real
Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, ms algunos temas
que se consideran relevantes a la hora de considerar la contemporaneidad y actualidad de Andaluca. Exceptuando el primero de ellos, que incluye contenidos de carcter comn y de
naturaleza distinta a los dems, la secuencia sigue una lgica
cronolgica ligada preferentemente a acontecimientos poltico-institucionales. En todo caso, cada uno de los ncleos alberga, de manera implcita, una serie de ideas generales que
pretenden caracterizar procesos histricos relevantes que,
a veces, trascienden al mbito poltico-institucional- para la
comprensin de la Espaa actual; estas ideas pueden ser trabajadas como puntos de partida y aun sobre ellas se puede
volver al final de cada ncleo. Los temas u objetos de estudio
atienden a otro nivel de concrecin; refieren a acontecimientos, situaciones y procesos sectoriales ms especficos.
Se agrupan en este ncleo una serie de contenidos que
por su propio carcter se abordan en el resto de los que
configuran el conjunto de la materia, pues hacen referencia, por una parte, a los recursos de carcter instrumental y
conceptual que son necesarios para el anlisis de los fenmenos histricos y, en general, de los fenmenos sociales.
Por otra parte, se incluyen tambin conocimientos relativos
al marco espacio-temporal en el que se insertan los procesos histricos ms relevantes de la Historia de Espaa.
La evaluacin de los contenidos de este ncleo se
incluye en la de los dems, de manera que en el diseo
de los recursos se tendrn en cuenta aspectos relativos
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a este tipo de contenidos. En todo caso, la evaluacin

atender a la capacidad del alumnado para manejar
fuentes histricas, utilizar un vocabulario adecuado, expresar las ideas correctamente y establecer relaciones
entre distintos factores. Igualmente, en la evaluacin se
prestar atencin al dominio de la secuencia cronolgica
y de la dimensin temporal de los fenmenos sociales.
2. Races histricas de la Espaa contempornea.
Se incluyen aqu una serie de cuestiones que tienen especial relevancia en la configuracin de la Espaa contempornea y actual, por cuanto han dejado una huella indeleble.
As, son objeto de consideracin en este ncleo la vinculacin
con las culturas mediterrneas y, especialmente, con la romana, la diversidad cultural caracterstica de la poca medieval,
el significado de Al-Andalus en la Historia de Espaa y su particular impronta en Andaluca, el proceso de formacin de la
monarqua hispnica, la vinculacin con Amrica y, en fin, la
formacin del imperio en la modernidad.
Especial atencin requiere el estudio de las caractersticas del Antiguo Rgimen, as como de los intentos
reformistas que se sucedieron a lo largo del siglo XVIII.
De alguna forma la contemporaneidad tiene su punto de
partida en las crisis del modelo de la sociedad del Antiguo Rgimen y en los proyectos y polticas alternativas
que, de manera discontinua, se sucedieron a lo largo del
siglo XVIII. Por lo dems, puesto que la actuacin de los
monarcas ilustrados prest particular atencin al mbito de Andaluca que empieza entonces a configurarse
como problema, merece incluir en este ncleo un tema
que se ocupe especficamente del asunto.
El tratamiento de los contenidos de este ncleo se presta
al uso de esquemas generales que ayuden en la presentacin
de las etapas ms significativas de este amplio perodo de
tiempo. Pero tambin da pie al trabajo con reflexiones ms
generales expuestas oralmente o mediante textos sobre la
incidencia de cada una de las etapas en la configuracin de la
contemporaneidad y de la Espaa actual.
Adems de comprobar el conocimiento adquirido sobre
las etapas y momentos ms significativos de la Historia de la
Espaa precontempornea, la evaluacin debe centrarse precisamente en aquella perspectiva, es decir, en valorar el grado de comprensin adquirido por el alumnado sobre la huella
de procesos y hechos histricos en nuestro presente.
3. Crisis del Antiguo Rgimen.
Una serie de circunstancias precipitan la crisis del Antiguo Rgimen y liberan el proceso que da lugar a la construccin del Estado Liberal. El estudio de ese contexto, de
las tesis e intereses que se confrontan y de los primeros
pasos del conflicto, constituye el objeto de los distintos apartados de este ncleo temtico. A la luz de la posterior trayectoria histrica, se trata de un perodo de corta duracin
pero de singular relevancia. Interesa aqu abordar las peculiares circunstancias que estn presentes en los orgenes
del nuevo estado y de la nueva sociedad, pues muchas de
ellas han conferido su peculiaridad a la historia de Espaa
hasta nuestros das.
Para la enseanza de estos contenidos puede partirse de la exposicin de los hechos ms relevantes que
se suceden en este perodo, planteando interrogantes
acerca del papel que desempean en la quiebra del estado del Antiguo Rgimen. El posterior trabajo con algunos textos histricos o historiogrficos puede servir para
abordar estas cuestiones de manera ms analtica.
La evaluacin atender, en primer lugar, a comprobar el conocimiento de los hechos anteriormente referidos y, en segundo lugar, la capacidad de apreciar las
relaciones entre ellos y el proceso ms general en el que
se inserta la crisis de un modelo de sociedad.
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4. Construccin y consolidacin del Estado liberal.

La zigzagueante trayectoria que sigue el proceso de
construccin y consolidacin del Estado liberal en Espaa es
el objeto del conjunto de temas de este ncleo. Las alternativas entre liberalismo y absolutismo, entre liberalismo y democracia y la confrontacin de intereses y proyectos entre los
distintos grupos sociales que tiene protagonismo en este proceso acaban momentneamente con el triunfo de la burguesa conservadora y la instauracin de un modelo restrictivo de
rgimen poltico. Los distintos apartados recorren la serie de
acontecimientos que expresan la problemtica hasta el principio de la crisis de la Restauracin. Adems de prestarles atencin a los hechos, interesa que el alumnado comprenda la
dinmica de esta etapa de la historia como un ejemplo de las
relaciones realmente existentes entre los diversos elementos
de una sociedad lo poltico, lo social, lo econmico y lo cultural, as como la autonoma de cada uno de ellos. El papel
de la formalizacin jurdica de los proyectos polticos, en leyes
y constituciones y el lugar que la realidad econmica y social
juega en los conflictos por el poder son asuntos igualmente
destacables en este ncleo, especialmente en el estudio de la
poca de la Restauracin. La longevidad, singularidad y trascendencia de este perodo obliga a un estudio ms detenido
de su trayectoria. En l se incluye un asunto que tiene especial trascendencia en Andaluca, como es el de la preeminencia social, econmica y poltica de una clase relacionada con
la propiedad de la tierra.
El anlisis de las diversas constituciones puede ser un
recurso metodolgico que permita recorrer las distintas
etapas de este perodo. El estudio de los modelos constitucionales sera un punto de partida para profundizar posteriormente en el conocimiento de los factores que explican la conflictiva construccin del estado liberal. Para ello
cabe recurrir a la explicacin ms sistemtica, as como al
trabajo con textos y esquemas conceptuales.
La evaluacin de los contenidos de este ncleo se centrar en la valoracin de la capacidad adquirida por el alumnado
para explicar las peculiares circunstancias que intervienen en
el proceso de construccin del estado liberal, as como las
consecuencias que esto tiene en su singularidad y en su posterior trayectoria. Junto al conocimiento de los hechos ms
relevantes, se evaluar tambin el grado de comprensin y
valoracin del alumnado acerca del carcter revolucionario de
este proceso, comprobando en qu medida y con qu recursos conceptuales dan cuenta de este fenmeno histrico.
5. Transformaciones econmicas y cambios sociales
en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX.
Los contenidos de este ncleo hacen referencia, en
primer lugar, al proceso de transformacin que se produce
en la economa espaola durante el largo perodo que comprende todo el siglo XIX y el primer tercio del XX. Como se
sabe, estos cambios afectan tambin a buena parte de los
pases europeos, si bien, en el caso de Espaa, se producen
con rasgos peculiares, lo que tendr posteriormente su reflejo en la estructura y localizacin de los distintos sectores
en la geografa espaola. Interesa que el alumnado tenga
cumplida noticia de cules son esos rasgos y qu relacin
guardan con la Espaa actual. Dado que en Andaluca esas
peculiaridades tienen entidad propia y matices especficos
de notoria relevancia para la comprensin de su singularidad, conviene ocuparse de ello de manera concreta.
Adems de resaltar de manera general los rasgos especficos de las transformaciones econmicas, se incluye en
este ncleo el estudio de los procesos de transformacin en
distintos sectores de la actividad econmica, especialmente
en la agricultura, la industria y el sector financiero. Junto
al detalle de las caractersticas de esos procesos en cada
sector, interesa que el alumnado se percate y comprendan
el significado y la trascendencia de los cambios, advirtiendo
que las transformaciones econmicas implicaban tambin
la formacin del capitalismo en Espaa.
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Precisamente las transformaciones econmicas y el desarrollo del capitalismo implicaban cambios significativos en la
estructura social, as como en la dinmica de las relaciones
sociales, caracterizada ahora por el conflicto. Las ideas de
cambio y conflicto deben estar muy presentes en el estudio
de estos procesos. Interesa dar cuenta de la formacin de
grupos sociales emergentes, ligados al mundo urbano - clases medias, intelectuales, etc.- en contraste con las singularidades del mundo rural, predominante en regiones como
Extremadura o Andaluca. Se debe tambin dar cuenta de la
evolucin de los grupos hegemnicos - la burguesa industrial
y de los negocios, los grandes propietarios de tierras, la nobleza residual, etc. - as como de la clase obrera industrial y de
los jornaleros y campesinos pobres. Junto al cambio, el conflicto social es el objeto principal de este ncleo temtico. Los
hechos, las formas de organizacin, los proyectos polticos y
las bases ideolgicas son contenidos ineludibles a la hora de
tratar del movimiento obrero y campesino.
El tratamiento de los contenidos de este ncleo se presta al trabajo con series estadsticas, grficos y datos que
den cuenta de las transformaciones econmicas. El recurso
a textos literarios puede ser til para abordar los cambios
en el mbito social y de los modos de vida. Por su parte,
parece imprescindible la realizacin de trabajos con fuentes
histricas a la hora de ocuparse del conflicto social.
La evaluacin del aprendizaje de los contenidos debe
centrarse en comprobar en qu medida los alumnos y
alumnas pueden explicar las transformaciones econmicas y sociales analizadas en este perodo, dando cuenta
de sus rasgos ms significativos, as como de las consecuencias que tuvieron y tienen en la Espaa ms reciente.
De la misma manera, la evaluacin debe prestar atencin
a los conocimientos adquiridos por el alumnado en relacin con la conflictividad social que genera el desarrollo
del capitalismo en Espaa, y, especialmente, en relacin
con los hechos ms relevantes, las formas de organizacin poltica y sindical y los planteamientos ideolgicos.
6. Crisis del Estado liberal, la segunda Repblica y
la guerra civil.
La divergencia entre las transformaciones econmicas y sociales y el modelo poltico de la Restauracin
se fue haciendo cada vez ms evidente. Es importante
que, al analizar esta situacin, los alumnos y alumnas
comprendan cules eran los trminos de las contradicciones que caracterizaban a la Espaa de fin de siglo: el
conflicto social, el problema colonial, el nacionalismo, el
problema religioso, el papel del ejrcito y el regionalismo
emergente. En relacin precisamente con este asunto,
es el momento oportuno para que los alumnos y alumnas aborden el estudio del movimiento poltico y cultural
regionalista que se va configurando en Andaluca en torno a la figura de Blas Infante.
El estudio de las distintas alternativas que se suceden desde el propio marco del rgimen, as como de lo que signific la
dictadura de Primo de Rivera, debe dar pie a examinar todo el
proceso que lleva a la segunda Repblica y, poco despus, a la
guerra civil y a la dictadura franquista, como un perodo en el
que se confrontan bsicamente dos opciones para afrontar los
problemas de la sociedad espaola: dictadura o democracia.
Por su especial significado y trascendencia en la ms
reciente Historia de Espaa, as como por la pervivencia de
sus huellas, en este ncleo merece especial atencin el estudio de la obra de la segunda Repblica. El anlisis de la
Constitucin de 1931, de la obra poltica de los distintos gobiernos y de las vicisitudes con las que se desarrollaron los
acontecimientos puede enfocarse desde la perspectiva del
intento de configurar una sociedad democrtica, frustrado
por la oposicin de grupos minoritarios pero poderosos.
Por las mismas razones, el estudio de la guerra civil
debe ser objeto de especial atencin. En el estudio de los
acontecimientos que se suceden durante aquellos fatdicos aos, podran considerarse al menos tres dimensiones: el desarrollo de las operaciones blicas, la dinmica
interna de cada uno de los territorios, la dimensin y el
contexto internacional del conflicto.
Considerando los contenidos de este ncleo como
un perodo en el que los acontecimientos pueden analizarse con una lgica comn, parece conveniente que
el alumnado disponga desde el primer momento de una
panormica global articulada en torno a las disyuntivas
que se venan planteando en la sociedad espaola. La
exposicin del profesor o profesora, complementada con
esquemas adecuados, puede servir para analizar dicha
panormica. El estudio de la guerra civil merece un tratamiento ms especfico. Podra abordarse en forma de
pequea investigacin en la que, disponiendo el alumnado de la secuencia de los principales episodios blicos,
se busquen respuestas a preguntas sobre la victoria de
unos y la derrota de otros.
La evaluacin de los contenidos de este ncleo debe
atender, en primer lugar, a valorar el conocimiento del alumnado sobre los factores que explican la crisis del modelo de
la Restauracin y las alternativas que se plantean. Igualmente debe valorarse la capacidad del alumnado para valorar la
obra de la segunda Repblica, as como para explicar las
razones que determinaron su liquidacin. Finalmente, la
evaluacin se centrar tambin en comprobar la capacidad
del alumnado para analizar los factores que condujeron al
conocido desenlace de la guerra civil, as como su conocimiento sobre las distintas etapas blicas.
7. La dictadura franquista.
El estudio del perodo de la dictadura franquista llena los contenidos de este ncleo temtico. En este caso
es importante destacar los aspectos actitudinales que
son inherentes al tema. Aunque el aprecio por la democracia se justifica sobradamente por sus valores intrnsecos, no est de ms potenciar en el alumnado actitudes
de rechazo hacia la dictadura, lo que resulta ms que
oportuno al tratarse de este ncleo temtico.
En el anlisis histrico de la dictadura franquista conviene que el alumnado conozca el modo en que se articul
polticamente, las bases sociales sobre las que se sustent,
la evolucin que vivi y la oposicin con la que se encontr.
El criterio que se sigue en la organizacin de los contenidos
es bsicamente cronolgico, si bien el estudio de cada etapa del franquismo se hace resaltando aspectos de mayor
relevancia y significado en cada una de ellas. As, en una
primera etapa el franquismo de post-guerra se subraya
el anlisis de la creacin del estado franquista; en una segunda aproximadamente entre 1953 y 1973, se destaca
la idea de consolidacin del rgimen en un nuevo contexto internacional, as como la de crecimiento econmico y
transformacin social. Finalmente, en una tercera etapa, se
centra la atencin en los elementos de cambio, as como en
el estudio de la actividad de la oposicin democrtica.
Para el desarrollo de los contenidos de este ncleo
puede disponerse de un esquema cronolgico bsico en
el que se d cuenta de las distintas etapas del franquismo, sealando los acontecimientos y situaciones ms relevantes. La profundizacin posterior puede organizarse en
torno al trabajo con algunas cuestiones que sirvan de gua
para manejar informacin sobre el perodo de la dictadura. As, por ejemplo: cmo era el rgimen franquista y en
qu se diferenciaba de un rgimen democrtico?, por qu
dur tanto la dictadura, con qu apoyos contaba?, cmo
evolucion la sociedad espaola durante ese tiempo?,
cmo fue y cmo evolucion la oposicin al franquismo?
centrarse en valorar el conocimiento adquirido por los
alumnos y alumnas acerca de los rasgos que caracteriza-
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ban al rgimen, la evolucin de la sociedad espaola y el

papel de la oposicin. Igualmente, para la evaluacin se
prestar atencin a la capacidad del alumnado para explicar las causas de la consolidacin y crisis del franquismo.
8. La Espaa actual.
Los contenidos de este ncleo se centran en el estudio de tres aspectos claves para la comprensin de la
Espaa de nuestro tiempo: la construccin del modelo
poltico democrtico, el desarrollo econmico y social en
el marco del capitalismo global y la ubicacin de Espaa
en un contexto internacional cada vez ms influyente.
El proceso de transicin de la dictadura a la democracia constituye un dato relevante sobre el modo que
se construye la democracia espaola. En este sentido, el
estudio de la Constitucin de 1978 es tambin importante y puede ser el tema que articule el trabajo del alumnado a la hora de analizar el modelo de la democracia
espaola. Asunto destacado es el anlisis del proceso
autonmico, con referencia especial al caso de Andaluca. Se trata de conocer a fondo el primer Estatuto andaluz y, sobre todo, el actualmente vigente; pero interesa
tambin que el alumnado pueda valorar el significado
que el rgimen autonmico ha tenido y sigue teniendo
en nuestra tierra.
Un mejor conocimiento de la Espaa actual requiere manejar ideas e informaciones relevantes acerca de los cambios
econmicos, sociales y culturales que se han producido en Espaa a lo largo de los ltimos treinta aos. Ms que el anlisis
de la obra de cada uno de los gobiernos de estos aos, puede
ser el estudio de la evolucin de la economa, la estructura
social y la cultura, el criterio que ayude a comprender la trayectoria de Espaa durante estos aos y su realidad actual.
Para ello es imprescindible tambin disponer de
unos conocimientos mnimos acerca de la importancia e
incidencia de lo global en la dinmica de todos los pases
del mundo. Pero, ms concretamente, es fundamental
que los alumnos y alumnas tengan en cuenta que lo que
hoy es Espaa no resulta comprensible sin conocer su
pertenencia a la Unin Europea ni el lugar que ocupa y el
papel que desempea en el contexto internacional.
Los contenidos de este ncleo pueden trabajarse en
torno a tres cuestiones. Una de ellas sera el anlisis del
proceso de la transicin, otra, el estudio del modelo poltico
espaol y andaluz, y una tercera que se ocupara de la trayectoria econmica y social desde 1978 a nuestros das.
La evaluacin debe atender a comprobar la capacidad
de los alumnos y las alumnas para ofrecer una explicacin
argumentada acerca del proceso de la transicin, dando
cuenta de los factores y circunstancias que intervinieron.
Asimismo, se tratara de valorar su competencia a la hora
de describir los rasgos fundamentales del sistema poltico espaol, as como de dar cuenta de los problemas y
expectativas que vive la sociedad espaola en el mundo
actual.
II. Materias de Modalidad
A) Modalidad de Artes
Va de Artes plsticas, diseo e imagen
DIBUJO ARTSTICO I Y II
El currculo de Dibujo Artstico I y II incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos
para las mismas en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, junto con las aportaciones especficas para la
Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a
continuacin. Con respecto a los criterios de valoracin
de los aprendizajes para esta materia, no se realizarn
consideraciones especficas, ms all de lo establecido
en el Anexo I del citado Real Decreto.
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A lo largo de la historia, los dibujos han informado
sobre hechos, han conservado conocimientos y saberes,
han difundido ideas, han expresado modos de ver. Dibujar
es una accin de orden intelectual y valor autnomo, no
slo un medio auxiliar para la creacin de obras de arte.
En la sociedad contempornea prevalece la imagen grfico-plstica como medio de comunicacin. Este
auge se comprende por la inmediatez en la captacin
del mensaje y por el valor de universalidad que posee la
comunicacin visual.
Los contenidos de la materia de Dibujo Artstico presentes en la modalidad del bachillerato de Artes estn
dirigidos al fomento de la capacidad de comprensin de
la forma por parte del alumnado y del aprendizaje de los
conocimientos necesarios sobre fundamentos, materiales, procedimientos y tcnicas indispensables para garantizar la correcta expresin de su pensamiento visual y
de su propia sensibilidad.
Asimismo, el estudio de esta materia fomenta, a travs
del estmulo de la actividad artstica, el impulso de la sensibilidad esttica y la capacidad para formar criterios de valoracin
propios dentro del mbito de la plstica en general, necesarios durante la formacin escolar y a lo largo de la vida.
Las razones citadas justifican la necesidad de conocer y valorar la importancia del Dibujo en la Historia del
Arte, asimilando los conceptos y el vocabulario necesario
para ello. Dentro de este apartado deber tener un papel
destacado el conocimiento y valoracin de la obra de autores andaluces, apreciando la influencia del entorno en
la adquisicin de una personalidad artstica concreta.
El estudio de esta materia facilitar tambin al alumnado el estudio de otras materias del bachillerato de Artes.
Ncleos temticos:
DIBUJO ARTSTICO I
Sus contenidos se presentan agrupados en los siguientes ncleos temticos:
1. La forma.
2. Las formas asociadas. La composicin.
3. El claroscuro.
4. El color.
5. El concepto de Dibujo y su importancia en la Historia del Arte. Introduccin a los estilos.
1. La forma.
A travs del desarrollo de este ncleo temtico se capacitar al alumnado para observar y analizar elementos formales, as como su plasmacin en un espacio grfico bidimensional que demuestre su capacidad plstica expresiva.
El alunado conocer la terminologa especfica de la
materia. Tambin comenzar a utilizar correctamente los
procedimientos y materiales propuestos. De esa manera, aprendern a ser capaces de seleccionar, relacionar
y emplear con criterio el lenguaje, los fundamentos y los
materiales, adecundolos a la consecucin del objetivo
plstico deseado.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo van ligados a la introduccin a la terminologa, conceptos, materiales y procedimientos, as como al estudio de los elementos
bsicos en la configuracin de la forma. La lnea como elemento configurador de formas planas y volumtricas, dedicando especial atencin a la aplicacin de la perspectiva en
el dibujo artstico y el estudio de las proporciones.
Entre las cuestiones que se pueden plantear como
generadoras de debate estn: Cules son las tcnicas secas ms habituales aplicadas al dibujo?, qu importancia
tiene la gestualidad de la lnea en la expresin final de una
obra grfica?, qu conceptos de perspectiva cnica debemos emplear al plasmar una forma tridimensional?
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2. Las formas asociadas. La composicin.

Tras el estudio de estos contenidos el alumnado
ser capaz de describir grficamente conjuntos de formas, prestando especial atencin a sus organizaciones
estructurales, a la proporcin y a las deformaciones
perspectivas, plasmndolo en un espacio bidimensional
por medio de recursos descriptivos dibujsticos claros y
adecuados que permitan la comprensin del conjunto,
evidenciando tanto los datos explcitos como los implcitos. Para ello ser necesario que conozca las leyes fundamentales de la psicologa de la forma. Esto permitir
valorar el desarrollo de su capacidad cognitiva y deductiva y su capacidad de discernir entre lo necesario y lo
superfluo, huyendo de la representacin mimtica.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern la psicologa de la forma y las leyes visuales.
La organizacin compositiva: simetras-contrastes-tensiones, el equilibrio y las direcciones visuales.
Entre las cuestiones que se pueden proponer para
debatir estn: Qu indicadores de profundidad se pueden analizar en una determinada composicin?, cul es
el esquema compositivo de una obra?, cul es el punto
de mximo inters y las tensiones de sta?, etc.
3. El claroscuro.
Con el desarrollo de este contenido debe capacitarse al alumnado para representar grficamente objetos
de marcado carcter volumtrico por medio de lnea y
mancha, sabiendo traducir el volumen mediante planos
de grises y analizando la influencia de la luz en la comprensin de la representacin de la forma.
Debe conseguirse el dominio de lo medios plsticos
necesarios y ms adecuados para crear un efecto volumtrico de los objetos en armona con la gran diversidad de superficies existentes en la naturaleza analizadas
desde el punto de vista lumnico y textural.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico
se centran en el estudio de la naturaleza de la luz. El concepto de mancha como elemento configurador de la forma y la
importancia del claroscuro para la expresin del volumen.
Entre las cuestiones que pueden plantearse para
generar debate estn: Cul es la direccin de la luz empleada en una determinada composicin? Cmo influye
el uso de un determinado tipo de iluminacin en la expresividad final de una obra?
4. El color.
Este ncleo temtico debe desarrollar los fundamentos
fsicos y qumicos del color, as como su terminologa bsica.
Otra cuestin importante que debe plantearse al desarrollar este ncleo temtico es la plasmacin, la comprensin y asimilacin de estos conocimientos en la aplicacin
prctica a travs de representaciones plsticas, atendiendo
a la modificacin del color producida por la incidencia de la
luz dirigida con ese fin. De esta manera se evaluar la correcta utilizacin de las escalas lumnicas cromticas.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern un amplio desarrollo de los conceptos ms
relevantes de la teora del color: percepcin, color, luzcolor, saturacin, tono-valor, relaciones armnicas, contraste e interaccin del color.
Las cuestiones que podemos plantear y que sern
generadoras de debate son: Qu entendemos por una
composicin cromtica en armona o en contraste? Qu
influencia tiene un determinado foco de luz artificial en la
percepcin del color en una composicin? De qu manera funciona un determinado color en distintas composiciones atendiendo a la interaccin que produce con otros?
5. El concepto de Dibujo y su importancia en la Historia del Arte. Introduccin a los estilos.
Ser necesario tener en cuenta que este punto debe
presentarse de una forma gil y somera para no cargar
en exceso la programacin, extrayendo slo aquellos

conceptos que completen a los ya tratados en otros puntos que conforman la estructura general de la programacin. Debe, por tanto, orientarse ms a la obtencin
clara de unas herramientas de anlisis que a la asimilacin de unos datos cronolgicos, aspecto narrativo que
concierne a la asignatura de Historia del Arte.
Siempre que los contenidos de la programacin hagan referencias a obras de arte reales, deberan tenerse en cuenta,
adems de otras, aquellas referidas a autores andaluces o a
caractersticas especficas de las manifestaciones ms prximas de nuestro entorno. Sera enriquecedor realizar visitas a
exposiciones, si el avance en la programacin lo permite.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern la importancia del dibujo a lo largo de la
historia. Breve repaso de los estilos a travs de la obra
grfica de las distintas pocas.
generadoras de debate son: Cmo se manifiestan las
caractersticas artsticas de los diferentes estilos en el
dibujo?, qu concepto de dibujo tienen los autores ms
relevantes de la Historia del Arte?
DIBUJO ARTSTICO II
1. Anlisis y modificacin de la forma.
2. Aproximacin subjetiva a las formas.
3. Forma real. Memoria visual.
4. Anlisis de la figura humana.
5. Anlisis espaciales.
6. El dibujo a travs de autores andaluces.
1. Anlisis y modificacin de la forma.
A travs de este punto los alumnos y alumnas se capacitarn para interpretar una misma forma en diversos niveles icnicos (apunte-esquema-boceto) en funcin de distintas intenciones comunicativas. Ser necesario conocer los
grados de iconicidad en la representacin de una imagen.
Se valorar la eleccin y aplicacin adecuada de la
tcnica y los materiales seleccionados.
Tambin se estudiar la representacin de formas
naturales con carcter descriptivo, atendiendo al aspecto sustancial de stas y su modificacin posterior con
intenciones comunicativas diversas: ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas.
sern el estudio de la forma a travs de diferentes formas de
representacin: apunte-esquema-boceto. Representacin analtica- representacin sinttica. El estudio descriptivo y la trasformacin plstica de formas naturales con fines expresivos.
Las cuestiones que podemos plantear y que sern generadoras de debate son: Cul es el grado de iconicidad en
diversas obras grfica?, qu recursos de la geometra se utilizan en la estilizacin de elementos naturales en una obra
ornamental?, de qu manera se utiliza la lnea y dems elementos plsticos en la ilustracin para crear expresividad?
2. Aproximacin subjetiva a las formas.
Se desarrollarn los fundamentos para representar grficamente diferentes apariencias de un mismo objeto, ocasionadas por su distinta orientacin respecto al punto de vista
perceptivo, analizando sus cambios aparenciales provocados
al ser vistas desde puntos de observacin diferentes.
Tambin se posibilitar la representacin grfica de
un conjunto de volmenes describiendo la disposicin de
los elementos entre s, atendiendo a las proporciones y
deformaciones perspectivas: la convergencia, la oblicuidad y la superposicin.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico supondrn un acercamiento a la psicologa de la
forma, el anlisis de la interrelacin de formas tridimen-
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sionales en el espacio y las variaciones de su apariencia

formal segn el punto de vista. Asimismo, se estudiar
el valor expresivo de la luz y el color.
generadoras de debate son: cmo puede el trazo crear
una jerarqua de importancia dentro de una composicin?,
qu recursos grficos se utilizan en una determinada obra
para crear un espacio ilusorio?, qu es una anamorfosis?
3. Forma real. Memoria visual.
Se capacitar a los alumnos y alumnas para describir grficamente lo esencial de formas observadas brevemente con anterioridad mediante definiciones lineales
claras y explicativas.
De esta manera se trabaja el desarrollo de la capacidad
de memorizacin y retentiva visual, as como la intencin perceptiva que posibilite la posterior sntesis en la representacin.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern el concepto de retentiva y las consideraciones
nemotcnicas al respecto.
generadoras de debate son: A qu elementos debemos
atender en la percepcin de una forma para ser capaces
de describirla grficamente con posterioridad? Cules
son los trazos que sintetizan una forma real?
4. Anlisis de la figura humana.
A travs del dibujo se propone el estudio de la figura
humana atendiendo principalmente a la relacin de proporciones y a la expresividad del movimiento.
Se trata de comprender la figura humana, valorando
especialmente la expresin de las formas que la componen y la articulacin y orientacin de la estructura que
la define. Para ello es necesario impartir unas nociones
bsicas de anatoma y estudio del movimiento.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern el estudio de unas nociones bsicas de anatoma,
de la proporcin y del movimiento en la figura humana.
Las cuestiones que podemos plantear y que sern generadoras de debate son: Cmo se acomete la representacin de la figura humana a lo largo de la Historia y cuales
son las variaciones en el canon de proporciones ms relevantes? Qu gestos pueden emplearse para plasmar de
una forma expresiva el movimiento de la figura humana?
5. Anlisis espaciales.
El alumnado aprender a expresar trminos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, as como la
valoracin de proporciones y contrastes lumnicos trascendiendo del rigor y la exactitud que aportan los sistemas de representacin tcnicos.
Para ello ser necesario contar con conceptos bsicos de antropometra. Se trabajarn en bocetos o estudios, aspectos del entorno del aula, el edificio del centro,
el entorno urbano y los exteriores naturales.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern conocimientos bsicos de antropometra as
como el estudio de espacios interiores y exteriores y la
relacin de stos con la figura humana.
generadoras de debate son: Cules son los conceptos
que los sistemas de representacin tcnicos nos aportan
para la representacin descriptiva del espacio? Cules
sern los recursos expresivos adecuados para plasmar
la integracin de la figura humana en un espacio urbano
o natural dentro de la obra grfica?
6. El dibujo a travs de autores andaluces.
Como continuacin al ncleo temtico propuesto en
Dibujo Artstico I referente a la importancia del dibujo en la
Historia del Arte, se acomete aqu, de manera ms especfica, el conocimiento de la obra grfica de autores andaluces, siempre bajo los mismos parmetros que en el curso
anterior, es decir, no como una exposicin cronolgica de
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datos sino como adquisicin de unas herramientas de

anlisis.
Este ncleo temtico puede desarrollarse de forma
completa como punto final de la programacin o desglosarse en apartados, a lo largo de los ncleos anteriores,
a modo ilustrativo de cada uno de los conceptos.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern el estilo y expresividad de algunos autores andaluces en su obra grfica.
generadoras de debate son: qu elementos expresivos
podemos encontrar en algunos autores andaluces y qu
relacin tienen stos con la idiosincrasia andaluza?
DIBUJO TCNICO I y II
El currculo de Dibujo Tcnico I y II incluye los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin establecidos para estas
materias en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
junto con las aportaciones especficas que para la Comunidad Autnoma de Andaluca se desarrollan a continuacin.
Estas especificaciones sern tambin de aplicacin a esta
materia en la modalidad de Ciencias y Tecnologa. Con respecto a los criterios de valoracin de los aprendizajes, no se
realizarn consideraciones especficas, ms all de lo establecido en el Anexo I del citado Real Decreto.
Es esta una materia que ofrece un vehculo idneo
para comunicar ideas de manera objetiva y desarrollar
proyectos viables, que transmitan caractersticas autctonas, otorgndoles el rango de universales.
En Andaluca existe una riqueza patrimonial incuestionable, que supone un encuentro entre culturas y que
proporciona ejemplos de alto valor esttico, tanto desde
el punto de vista de la geometra plana como de la bi
y tridimensional. Baste sealar construcciones como la
Alhambra de Granada, la Mezquita de Crdoba o la arquitectura Mudjar en general.
El alumnado de bachillerato, por regla general, ha tenido la oportunidad de acceder al mundo del Dibujo a travs
de la materia de Educacin Plstica y Visual en la Educacin Secundaria, por lo que esos conocimientos constituirn
la base de partida para el trabajo en Dibujo Tcnico I.
Es de especial importancia la relacin con el Arte
que se establece en el Dibujo Tcnico I, pues no solo se
trata de conocer la relacin de la geometra o la esttica
con el Dibujo Tcnico, sino que el contexto histrico y el
desarrollo de movimientos artsticos condiciona la creacin tecnolgica en cada momento y aporta razones que
justifican las formas, los procesos y los materiales.
Cuando se trate el Dibujo Tcnico en el Arte es relevante, adems de su vinculacin con los temas de Historia
o Historia del Arte, relacionar los aspectos geomtricos
con materias como las Matemticas en el bachillerato de
Ciencias y Tecnologa y con otras como el Dibujo Artstico,
el Diseo o el Volumen del bachillerato de Artes.
La aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el mbito del dibujo tcnico contribuye a la
adaptacin de las tcnicas manuales a las infogrficas, actualizando los materiales utilizados en el diseo de presentaciones grficas con programas de tipo CAD. Este aspecto facilita
el estudio de programas de diseo asistido por ordenador, debiendo incardinarse con las dotaciones pertinentes y la compaginacin con asignaturas optativas de contenido TIC.
Es recomendable igualmente el planteamiento, por parte
de los Departamentos implicados, de interconexiones con optativas del tipo TIC en los distintos niveles educativos, contribuyendo as al desarrollo de una herramienta de apoyo importante para el trazado, acabado y presentacin de planos tcnicos
y proyectos normalizados de forma individual y colectiva.
Al tratarse de un lenguaje universal, el Dibujo Tcnico
debe entenderse como una totalidad de elementos relacionados, no como apartados independientes. Por ello, el conocimiento profundo del alfabeto de cada sistema de represen-
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tacin debe facilitar la continuidad de la secuenciacin lgica

y la comprensin de las unidades y problemas planteados,
que harn de la materia una herramienta de investigacin y
desarrollo de propuestas creativas racionalmente expuestas.
Las referencias plsticas del Dibujo Tcnico han de
buscarse en la Naturaleza, con sus estticos desarrollos
geomtricos, y en la evolucin de la Historia del Arte y
del Diseo Grfico, Industrial y Ambiental.
La aparicin de programas de diseo asistido por ordenador (CAD/DAO) supone un acercamiento tecnolgico
y creativo a las aulas, pero su inclusin en la programacin
puede ser diferente segn las variables que intervienen en
la realidad de los centros. Dependiendo de la disponibilidad de recursos informticos, se podrn realizar diferentes ejercicios sencillos de dibujo tcnico en ordenador con
programas que utilicen los parmetros del lenguaje cientfico y faciliten un proyecto tecnolgico y productivo.
Ncleos temticos:
DIBUJO TCNICO I
1. Arte y Dibujo Tcnico.
2. Trazados geomtricos.
3. Sistemas de representacin.
4. Normalizacin y croquizacin.
1. Arte y Dibujo Tcnico.
El Dibujo Tcnico en el Arte debe ser enfocado en
el primer curso de bachillerato, tanto en el de Ciencias y
Tecnologa como en el de Artes, como un encuentro con
las referencias geomtricas presentes en la cultura, desde sus orgenes (Tales, Pitgoras, Euclides o Apolonio),
pasando por la era moderna (Brunelleschi, Da Vinci o
Monge), hasta las manifestaciones artsticas contemporneas (arquitectura, escultura, pintura, diseo, etc.)
Es significativo, en este momento de la formacin del
alumnado, realizar un breve recorrido expositivo por los momentos histricos y estilos en los que la presencia del Dibujo
Tcnico ha condicionado de una manera especial la creacin
artstica. En este sentido, tiene una especial importancia sealar la trascendencia del legado arbigo-andaluz. Deber
producirse el descubrimiento guiado de la presencia de monumentos y tcnicas de construccin grfica de origen rabe
y su transformacin al fusionarse con la cultura andaluza.
Este tema volver a tratarse a lo largo del curso de
manera transversal cuando se trabaje con procesos tcnicos de trazado referidos a la poca en cuestin (geometra
bsica de referencias griegas o de origen rabe, bsqueda de relaciones equilibradas de Leonardo, perspectiva
en el Renacimiento, racionalizacin en el diseo de la escuela Bauhaus, establecimiento de escalas normalizadas
y adaptacin antropomrfica como las de Le Corbusier,
utilizacin arquitectnica de curvas cnicas como las de
Gaud o Santiago Calatrava, estudios sobre abstraccin
geomtrica de autores como Mondrian o Kandinsky, etc.).
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern, por tanto, los principales hitos histricos del
Dibujo Tcnico, presentando ejemplos de la Geometra
en el arte y haciendo comentarios sobre los elementos
estticos.
Al principio de la explicacin terica y exposicin
grfica, se pueden plantear preguntas generadoras de
debate como.
Qu relacin tiene el Dibujo Tcnico con el mbito
de la creacin?, cules son las manifestaciones artsticas en las que interviene de una manera ms directa el
proyecto tcnico?, qu trascendencia ha tenido en Andaluca el trazado geomtrico y en qu lugares se aplica
con mayor asiduidad?, cul es el origen de los actuales
convencionalismos grficos en el Dibujo Tcnico?
Sugerencias sobre metodologa, utilizacin de recursos y criterios de evaluacin.

En cuanto a metodologa, recursos y aspectos a tener en cuenta a la hora de evaluar este primer ncleo
temtico, debemos lograr una aproximacin visual ejemplificadora y unas presentaciones de proyectos (de edificacin, elementos arquitectnicos, bocetos, planos, esquemas compositivos,), sealando los materiales y las
caractersticas tcnicas del trazado.
El acercamiento a la Geometra Plana debe plantearse como introduccin progresiva a la adecuada utilizacin de los elementos especficos del Dibujo Tcnico en
los trazados geomtricos fundamentales, como base de
futuras construcciones.
El afianzamiento en los aspectos de geometra mtrica aplicada contemplados en este ncleo temtico
ser de vital importancia en el desarrollo posterior de
mtodos y procedimientos propios de la materia.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern los referidos a los trazados fundamentales
(suponen el inicio de todas las representaciones posteriores), a la construccin de polgonos regulares, pasando por el anlisis de proporcionalidad y semejanza,
aplicacin de escalas y transformaciones geomtricas,
as como el trazado de tangencias, definiendo y construyendo valos, ovoides y volutas, espirales y hlices.
Las cuestiones que se pueden plantear para introducir el tema y que pueden servir para tener una idea de
cul es la lnea de trabajo son del tipo.
Qu materiales se emplean en el trazado geomtrico?, qu diferencia existe entre las tcnicas de representacin grfica tradicionales y las de soporte informtico?, qu relacin podemos encontrar entre las formas
geomtricas del Dibujo tcnico y las de la naturaleza?
Tras el conocimiento bsico de las herramientas de
trazado manual (lpices, juego de escuadra, cartabn,
reglas, escalmetros, comps, goma, plantillas de curvas
y de rotulacin, estilgrafos, etc.) se presenta una buena ocasin para introducir un primer acercamiento a los
programas de diseo asistido por ordenador tipo CAD,
donde los elementos bsicos y las redes modulares ofrecen un buen motivo para demostrar la precisin en el
trazado y su representacin normalizada.
Al tratar la geometra descriptiva, el grado de abstraccin de los contenidos debe permitir resolver los
problemas de reversibilidad de los elementos del espacio
referidos al plano bidimensional, recurriendo a los sistemas de representacin como mtodos objetivos.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern los ms significativos a nivel de temporalizacin y relacin con lo anteriormente expuesto y
supondrn la base de aplicaciones posteriores. Debern
incluir un profundo tratamiento de los fundamentos y
finalidad de los distintos sistemas de representacin,
concentrando su principal referencia en el sistema didrico (en el que se estudiarn los alfabetos del punto,
de la recta y del plano) y en los sistemas axonomtricos
(representacin de slidos en isometra y perspectiva
caballera).
Se pueden presentar cuestiones de anlisis como.
Qu mtodos se utilizan para la representacin bidimensional de la realidad tridimensional?, qu caractersticas
debe presentar un sistema para que sea reversible?, cules
son los elementos del lenguaje en el Dibujo Tcnico?
Es primordial en este momento del desarrollo curricular potenciar la comprensin de los contenidos y procesos,
es decir, sin dejar a un lado la memorizacin de los procedimientos, hay que fomentar el descubrimiento razonado
de las construcciones y la investigacin de la problemtica
aplicada, sealando cmo se resuelven los casos y cules
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deben ser las mecnicas que se apliquen en sus variantes.

4. Normalizacin y croquizacin.
El lenguaje codificado debe entenderse como un
convencionalismo aceptado universalmente que facilita,
simplifica y racionaliza los procesos industriales.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico deben estar relacionados con la funcionalidad de la
descripcin objetiva y sus campos de aplicacin normalizada, haciendo referencia a sus diferentes tipologas y al
desarrollo de proyectos.
Las preguntas que se pueden formular en este momento
deben ser referidas a planteamientos tcnicos singulares.
Qu fases debe tener un proyecto tcnico?, cules
son las referencias normativas ms usuales?, qu trascendencia tienen los acuerdos en materia de representacin grfica?, qu utilidad tienen los bocetos iniciales?,
qu pueden aportar las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin a la presentacin de proyectos?
Estos contenidos ofrecen la oportunidad de tratar,
de manera condensada, el proceso de creacin de un
proyecto tcnico en todas sus fases, desde los bocetos
previos a mano alzada, pasando por la croquizacin acotada, al resultado final, facilitando la utilizacin de medios manuales, reprogrficos e infogrficos y el manejo
de tcnicas y materiales tradicionales con la incorporacin de ordenadores y perifricos.
DIBUJO TCNICO II
En este curso se trata de ir avanzando progresivamente de manera lgica y aadiendo niveles de mayor
envergadura a los trabajados en el curso anterior.
3. Normalizacin.
La geometra plana, planteada en este curso como
profundizacin en los trazados geomtricos mediante el
empleo de herramientas propias del Dibujo Tcnico, determinar el nivel de complejidad progresiva de las aplicaciones constructivas.
deben ir concretando los planteamientos iniciales desarrollados en primer curso, comenzando con los trazados en
el plano (como los ngulos en la circunferencia y el arco
capaz), aplicando las escalas normalizadas en las relaciones de proporcionalidad y semejanza, profundizando en la
construccin de polgonos, desarrollando las transformaciones geomtricas, utilizando los conceptos de potencia e
inversin en el dibujo de tangencias y explicando las curvas
cnicas y tcnicas, su origen y sus casos particulares.
Las cuestiones que se deben plantear ante el inicio de curso nos pueden servir como referencia del nivel adquirido hasta
ahora y como punto de partida para el desarrollo posterior.
Qu importancia tienen los trazados en el plano en
el desarrollo de la materia de Dibujo Tcnico?, qu utilidad tienen las escalas en la vida diaria?, qu elementos
geomtricos pueden reconocerse en las construcciones
arquitectnicas y de ingeniera actuales?
Es necesario que el alumnado sea consciente de la importancia que tiene la exactitud en el trazado y en los procedimientos, pues no se trata de un mero proceso conceptual,
sino que, de la precisin de cada paso en la construccin
formal, depender la resolucin correcta de los problemas.
Es significativa, como en todo el desarrollo del Dibujo Tcnico, la reflexin para adelantar el resultado, es
decir, intuir de alguna manera lo que nos facilitar de
forma exacta el procedimiento aplicado.
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2. Sistemas de representacin
La Geometra Descriptiva desarrolla los sistemas
de representacin, con sus correspondientes alfabetos
y mtodos, facilitando la comprensin de las figuras del
espacio y su proyeccin en el plano del dibujo.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico son los ms emblemticos de la materia, pues
abarcan el sistema didrico (desde mtodos como el
abatimiento, los giros y los cambios de plano hasta la
obtencin de desarrollos pasando por la representacin
de formas polidricas y de revolucin y las intersecciones), el sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo (desde
los fundamentos hasta la representacin de figuras, pasando por intersecciones y verdaderas magnitudes) y el
sistema cnico (desde los fundamentos y los alfabetos
hasta las intersecciones, pasando por las perspectivas
central y oblicua).
Las cuestiones que se pueden plantear en clase en
este momento de la secuencia de aprendizaje deben ser
referidas a planteamientos que hagan descubrir los principios representativos de los mtodos estudiados.
Qu aspecto tienen los objetos cuando los vemos
desde distintos puntos de vista?, cules son los cdigos
de representacin que utilizan los manuales de instrucciones de los muebles o aparatos electrnicos que compramos para nuestra casa?
Este ncleo temtico pasa desde la parte ms abstracta o alejada de la realidad a la ms icnica o cercana
a los referentes visuales que tiene el alumnado, por lo
que habr de ser referida continuamente a elementos
presentes en su entorno para que los contenidos puedan
ser asimilados con garantas de xito.
3. Normalizacin.
La elaboracin de planos tcnicos debe servir para
describir las normas establecidas en la fabricacin de
objetos o piezas industriales.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico estarn formulados en funcin del anlisis y exposicin
de las normas del dibujo tcnico, los principios de representacin de vistas en los sistemas europeo y americano y
los principios de acotacin en los procesos de creacin de
construcciones arquitectnicas o industriales.
Las siguientes son tipos de preguntas que se pueden plantear en el aula.
Qu importancia tiene la universalidad de criterios
a la hora de trabajar de manera conjunta en distintos
territorios?, cules son los sistemas de normas ms
conocidos?, qu tipo de profesionales hace uso de los
principios aceptados y codificados mediante el dibujo
tcnico?
Este ncleo temtico ofrece la posibilidad de aportar
los elementos necesarios para completar el proceso de
creacin de los proyectos tcnicos, fundamentales para
la total aplicacin del Dibujo Tcnico a la produccin.
VOLUMEN
El currculo de Volumen incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta
materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas que para la
Comunidad Autnoma de Andaluca se desarrollan a
El ser humano vive inmerso en un mundo tridimensional que ha de comprender y descifrar para dar sentido a la
necesidad de crear objetos ya sean de carcter funcional,
artstico, ldico o religioso, buscando y valorando en ellos
un componente esttico, a veces de modo intuitivo y emo-
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cional y, en otras ocasiones, de forma racional y sofisticada.

En la sociedad contempornea se exige al individuo un dominio del lenguaje icnico que le capacite para ejercer la
comunicacin cada da ms compleja. El conocimiento del
lenguaje plstico e icnico de la forma tridimensional proporciona una herramienta indispensable para desarrollar la
capacidad de comprensin espacial en todos sus mbitos.
Dentro del bachillerato de Artes, la materia de Volumen se ocupa del estudio especfico de las caractersticas
del espacio tridimensional, en el mbito de la expresin
artstica, complementando los conocimientos y metodologas desarrollados por las dems materias, con el objeto
de formar al alumnado de manera equilibrada. Esta materia contribuye a desarrollar en el alumnado la capacidad
de creacin y la sensibilidad a travs de la potenciacin
y estimulacin del razonamiento divergente. Asimismo,
fomenta actitudes activas y receptivas ante las expresiones artsticas de cualquier gnero, al comprender la trascendencia de la forma y el espacio, tanto en la naturaleza
como en las obras creadas por el hombre.
El estudio de esta disciplina estimula y complementa
la formacin de la personalidad en sus diferentes niveles,
ya que dota al alumnado de elementos tericos y conceptuales relacionados con el espacio y la forma, tales como
el espritu analtico y la visin sinttica. Dota de un concepto espacial que facilita la asimilacin de otras materias.
Proporciona, asimismo, la posibilidad de aplicar el lenguaje icnico y el concepto espacial, a travs de procedimientos, materiales y tcnicas que desarrollan la capacidad de
organizacin de un proceso creativo, desde la idea hasta
su resolucin final, en la materia definitiva que corresponda en cada caso, de manera que se optimicen los procesos, la aplicacin de las tcnicas aprendidas, la gestin
del tiempo individual y los recursos disponibles.
Esta materia ha de fomentar, por tanto, el desarrollo
de la creatividad y la sensibilidad, dotando al alumnado de
una base tcnica que le permite aplicar las ideas propias
en un lenguaje organizado, con unas leyes objetivas bsicas y unos recursos expresivos que desligan la creatividad
del mero hecho de la inspiracin, para convertirlo en un
proceso objetivo resolutivo. Estimula la sensibilidad hacia
las manifestaciones artsticas, por su valor intrnseco e icnico en todas las manifestaciones plsticas de cualquier
mbito geogrfico y cultural, coadyuvando a la comprensin de la artesana, como la expresin popular del arte, y
a potenciar el inters del alumnado por las bases, tcnicas
y caractersticas que conforman su lenguaje especfico.
Esta materia proporciona al alumnado una visin de
la actividad artstica como un medio con el cual establecer un dilogo creativo con el entorno fsico, consigo mismo y con el entorno cultural y social, utilizando el lenguaje universal de la forma; as pues, se constituye como un
medio expresivo valioso durante el perodo de formacin
acadmica y tambin como enriquecimiento individual y
aliado indispensable en el futuro profesional.
Ncleos temticos.
Los contenidos de esta materia se presentan agrupados en los siguientes bloques temticos:
1. Percepcin y volumen.
2. Elementos del lenguaje tridimensional: Gramtica
de la forma.
3. Materiales y tcnicas bsicos de configuracin tridimensional.
4. Composicin del espacio.
5. Expresividad y creatividad en la forma tridimensional.
6. Principios de diseo y proyeccin de elementos
tridimensionales.
1. Percepcin del volumen .
Para comprender las caractersticas de la percepcin
del volumen, las connotaciones y los mecanismo bsicos de
lectura de la forma, es necesaria la comprensin y asimilacin de la forma tridimensional como un lenguaje sujeto a
unas normas elementales que se ordenan en un esquema
articulado que se puede estudiar en cada uno de los elementos que lo componen a modo de gramtica bsica de la
forma. Entre los elementos imprescindibles estn el conocimiento de los mecanismos que intervienen modificando
la lectura del volumen y los datos que dicha percepcin proporcionan en cuanto a anlisis y comprensin del mismo.
La creacin organizada de formas tridimensionales
se puede realizar, a partir de superficies planas, a travs de cambios en la organizacin, utilizando diversos
criterios tales como: superposicin, cortes, abatimientos, cambios de direccin, planos negativos y positivos,
planos oblicuos y paralelos.
La aproximacin al fenmeno tridimensional tambin se
puede realizar de manera ms intuitiva, organizando la forma
con valores tctiles y sensoriales, a travs de la deformacin
de superficies como gnesis de la tercera dimensin.
El trabajo de los contenidos de este ncleo puede
plantearse a partir del planteamiento y anlisis de preguntas o situaciones como estas.
Qu es el volumen?, cmo se percibe?, qu elementos intervienen en la percepcin del volumen?, es la percepcin del volumen un fenmeno sensorial o intelectual?,
se percibe de igual manera a travs de los sentidos?, qu
valores posee la percepcin?, cmo interviene la memoria
en la percepcin de las formas?, qu papel representan el
tiempo y el espacio?, cmo se genera la forma a partir del
plano bidimensional?, cmo se genera el volumen de forma organizada?, qu elementos constructivos intervienen?,
qu papel representan el punto, la lnea y el plano?, qu
diferencias existen con la percepcin de las formas bidimensionales?, qu elementos de las formas bidimensionales se
modifican?, cules se modifican en la estructura tridimensional al introducir criterios diferentes: orden, planos, direcciones, etc.?, qu ocurre cuando las modificaciones son
aleatorias?, cmo se relacionan las formas y el tacto?
2. Elementos del lenguaje tridimensional: gramtica
de la forma.
Como lenguaje universal, la forma posee una serie
de elementos que, interrelacionados entre s, constituyen
una forma de comunicacin cuya estructura puede ser
estudiada de forma objetiva. Por otro lado, dicho lenguaje adquiere una personalidad diferente al enriquecerse a
travs de las connotaciones de la forma, la materia, la
iconografa, las funciones y los valores culturales, sociales y religiosos de cada sociedad y cada poca. Tambin
se modifica, a su vez, al ir cambiando las estructuras
formales en las que se apoya.
Los elementos que intervienen se organizan como
conceptos complementarios ms que opuestos. La forma
estructural constituye la base interna, que proporciona las
caractersticas esenciales de proporcin y medida, masa y
vaco, concavidad y convexidad, ritmo y movimiento. Marca
la diferencia, por su configuracin, entre formas biomrficas
y geomtricas, naturales e industriales, mientras que la forma aparente y superficial define las caractersticas sensoriales a travs del volumen, textura, plano, color, luz, materia y
espacio en cuanto a la relacin externa con el entorno.
Estos conceptos permiten contestar preguntas como.
Puede el volumen organizarse de manera objetiva?,
responde el volumen a una estructura especfica como
elemento comunicador?, puedo comprender cada elemento que constituye el lenguaje?, hay elementos que
pueden ser especificados por separado?, qu diferencias
hay entre estructura y forma? qu define la estructura de
un volumen?, qu elementos intervienen en la estructura?,
define la estructura la configuracin del volumen?, qu
papel representa el vaco?, qu son las formas naturales y
a qu configuracin responden?, qu son las formas inorgnicas o geomtricas?, cmo se adapta la forma a la estructura?, cmo define la luz la forma?, y el espacio que
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rodea la forma?, qu influencia tienen el color y la materia

en la forma?, son el volumen y la estructura invariables
en relacin con el espacio que lo rodea?
3. Materiales y tcnicas bsicos de configuracin tridimensional.
Los materiales tienen una importante carga connotativa que expresa por s misma sensaciones y conceptos,
a la vez que condiciona la tcnica y la forma de trabajarlos, para conseguir un equilibrio entre significado y tratamiento adecuados. Existen unas profundas relaciones
visuales y estructurales entre la forma y los materiales.
Cada material exige el uso de una serie de tcnicas
cuya aplicacin permite obtener el mximo resultado expresivo. El conocimiento de dichas tcnicas proporciona al
alumnado una serie de recursos potenciales que ayudan a
obtener el resultado adecuado en cada caso. Asimismo, la
tcnica conlleva un proceso ordenado de aplicacin de destrezas que permite una secuenciacin de las fases de trabajo, imprescindibles para asimilar la importancia de cada
materia y cada tcnica para obtener el resultado ptimo.
Las tcnicas se pueden diferenciar segn sean directas e indirectas: tcnicas aditivas (modelado), sustractivas (talla), constructivas (configuraciones espaciales y
tectnicas), reproduccin (moldeado y vaciado).
Estos conceptos responden a la siguiente serie de
pregunta.
Qu expresan los diferentes materiales?, cul es la
manera de trabajar cada uno?, cmo se aplica la tcnica
adecuada a cada material?, qu caractersticas tienen las
herramientas de cada proceso?, cul es el orden de las tareas a realizar para obtener un resultado ptimo?, cmo se
plantean las tareas ordenadamente?, qu pasos requiere el
proceso?, cmo son las terminaciones adecuadas?, en qu
se diferencian las tcnicas directas de las indirectas?, qu
materias primas se usan en cada caso?, qu configuraciones expresan las materias por s mismas?, qu expresan?
4. Composicin en el espacio.
Componer en el espacio constituye un ejercicio objetivo de anlisis y comprensin de la forma, para su
aplicacin ordenada y expresiva, como metodologa de
trabajo para generar formas tridimensionales.
La comprensin de la forma requiere de un proceso
de anlisis y sntesis, ordenados a travs de una serie de
referencias externas e internas, que conocemos como
ejes, que ayudan a ver la verdadera dimensin de la
forma tridimensional en el espacio y nos permiten construirla con unos criterios conscientes y determinados.
Estos criterios de anlisis y construccin nos permiten controlar y modificar la composicin con unos
parmetros ordenados. Parmetros que van desde los
elementos dinmicos como el movimiento, el ritmo, la
tensin, la proporcin, la orientacin, la deformacin y la
bsqueda del equilibrio fsico y visual, hasta la consecucin de un valor determinado, como el ritmo compositivo
y el ritmo decorativo, a travs de los mdulos y redes.
Qu quiero hacer, qu criterios debo seguir?, cmo voy
a hacerlo?, cul es el mtodo adecuado?, cules son los
elementos externos de referencia?, cules son los referentes internos?, qu proporcin tiene?, qu movimiento tiene?,
cules son los planos principales?, tiene ritmo?, est equilibrado?, la repeticin de la forma es coherente?, qu diferentes composiciones se pueden conseguir?, qu caractersticas
presenta el ritmo?, a qu esquema bsico corresponde?
5. Expresividad y creatividad en la forma tridimensional.
No slo la materia es expresiva, sino la manera de
ser trabajada, el objetivo para el que ha sido concebida
y la intencionalidad en la expresividad que muestran las
formas y el conjunto.
La creatividad se puede entender, en este aspecto, como
la capacidad para mostrar en un lenguaje comunicativo un
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material trabajado con la tcnica y el concepto expresivo adecuados para obtener el mejor resultado. La expresividad se
desarrolla a partir de la combinacin de elementos estructurales y formales en una relacin diferenciada por distintos criterios, tales como la caricatura, la estilizacin, la deformacin,
la sntesis o la organizacin de esquemas bsicos.
Los valores expresivos de la forma son en nuestra Comunidad Autnoma un reflejo de la cultura andaluza dentro del mbito de la artesana y las artes decorativas.
Qu quiero expresar?, cmo puedo expresarlo?, qu
material utilizo?, cmo puedo conseguir el mximo de expresividad y qu recursos tiene la forma para ello?, qu
ejemplos tengo en mi entorno?, cul es el tipo de expresividad que puedo encontrar en mi entorno cultural?
6. Principios de diseo y proyeccin de elementos
tridimensionales.
Las formas tienen un lenguaje propio que tambin viene
definido por la utilidad de los elementos y la funcin para la
que son concebidos. As se puede reconocer que la funcin
que desempea el volumen implica unas especiales caractersticas para su adaptacin al espacio y a la ubicacin.
La forma y la funcin en la naturaleza tienen distintas maneras de expresarse. Asimismo, en cada entorno
socio-cultural y en la produccin industrial se van adaptando a diferentes necesidades en cada caso.
La relacin entre estructura, forma y funcin en la
realizacin de objetos determina sus caractersticas. La
adaptacin al entorno humano determina, en el diseo
de objetos, la aplicacin de conceptos como la ergonoma, la binica y la antropometra en la creacin tridimensional, para mejorar el uso y la funcin directa.
Para obtener los mejores resultados es imprescindible realizar un anlisis en profundidad de los aspectos
materiales, tcnicos y constructivos de los productos de
diseo tridimensional. Un anlisis en el que habr que
dar respuestas a preguntas como.
Qu voy a hacer?, para qu va a servir?, cmo se
usa?, qu elementos son necesarios?, de qu est hecho?, cmo se mejora su uso?, es un prototipo?, es
una maqueta?, cmo se relaciona con el ser humano?,
y con el entorno cultural?, puedo optimizar el resultado?, etc.
CULTURA AUDIOVISUAL
El currculo de Cultura Audiovisual incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos
que para la Comunidad Autnoma de Andaluca se desarrollan a continuacin. Con respecto a los criterios de
valoracin de los aprendizajes para esta materia, no se
El punto de partida principal para el estudio de esta
materia es la descripcin del contexto histrico y del entorno en que se desarrollan los acontecimientos que sirven
de base para el anlisis de los signos empleados y los recursos grficos presentes en el proceso comunicativo.
La comunidad autnoma andaluza presenta algunos
referentes que pueden sealarse como hechos diferenciadores de cultura autctona con una difusin universal que
va ms all de estereotipos y tpicos carentes de rigor.
El flamenco, como creacin artstica de origen popular a partir de la msica y como elemento generador de
sentimientos, formas de expresin sonoras y estticas
dinamizadoras, diferentes y sugerentes, ha dado lugar a
manifestaciones audiovisuales de primer orden a nivel
mundial que han alcanzado un amplio reconocimiento
cultural en los mbitos ms diversos.
Tambin en el mundo de la Publicidad se encuentran casos singulares como el famoso toro de Osborne, creacin
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de carcter comercial con origen andaluz, que ha llegado a

ser considerado patrimonio cultural y ha conseguido traspasar
las fronteras fsicas y conceptuales para las que fue creado,
convirtindose en smbolo del pas e icono de acontecimientos y soporte material de elementos de consumo.
En el mbito creativo conocido como noveno arte,
es decir, el cmic, la Comunidad Andaluza ofrece un amplio abanico de personalidades creativas en todos los rdenes, desde el ms clsico al ms innovador.
El mundo del cine no se queda al margen en cuanto a
presencia de creadores andaluces de renombre internacional,
como es el caso de Nstor Almendros y de especialistas en el
estudio de los medios en general y del cine en particular.
La industria de la animacin infogrfica encuentra
en Andaluca un marco importante para desarrollar la
creatividad y las aplicaciones tcnicas necesarias para
conseguir un papel importante en el mundo actual y
abrirse un hueco en el futuro audiovisual.
La materia de Cultura Audiovisual unifica la Imagen y los Medios de Comunicacin como generadores
de postulados crticos y bases informativas de mensajes significativos en el proceso de anlisis-sntesis y por
tanto estudia de forma especfica los principios generales y bsicos de los signos visuales, basndose en los
principios de la esttica, la semiologa visual, la teora
de la imagen y la psicologa del arte, entre otros aspectos. Por las razones citadas, esta materia se halla en
relacin directa con otras materias del bachillerato de
Artes, con las que comparte un mismo soporte terico
conceptual.
Las emisoras de radio y televisin andaluzas ofrecen
un campo tecnolgicamente significativo para investigar y
ser partcipes del entorno social que rodea al alumnado,
proporcionando escenarios idneos para comprobar las
caractersticas especiales de este tipo de comunicacin y
el nivel de profesionalidad necesario para la produccin de
eventos y la transmisin de historias y noticias.
La prensa y las revistas, tanto en papel como electrnicas, ofrecen al alumnado un medio de expresin y una oportunidad de anlisis de lo que acontece a nivel local, comunitario e internacional, lo que supone una buena prctica como
ejercicio de formacin en ciudadana y comprensin de lo que
acontece en el mundo y desarrollo social del conocimiento,
estimulando adems el inters y el hbito de la lectura.
La participacin y el anlisis de los medios de comunicacin, en general, deben contribuir a desarrollar la
capacidad del alumnado para expresarse correctamente
en pblico y para valorar los hechos diferenciadores de
Andaluca como patrimonio propio en el marco de la cultura espaola y universal.
Ncleos temticos.
Los contenidos de esta materia se presentan agrupados en los siguientes ncleos temticos:
1. Imagen y significado.
2. La imagen fija y sus lenguajes.
3. La imagen en movimiento: el cine.
4. Integracin de sonido e imagen. Produccin multimedia.
5. Los medios de comunicacin.
6. La publicidad.
7. Anlisis de imgenes y mensajes multimedia.
1. Imagen y significado.
Es necesario reconocer la importancia que ha adquirido la cultura audiovisual en nuestra sociedad y el carcter
representativo de las imgenes, as como el papel que los
medios de comunicacin desempean en los distintos aspectos sociales, incluyendo la educacin. Desde el principio se debe hacer ver al alumnado que existe una lectura
objetiva (denotativa) y una interpretacin subjetiva (connotativa) de los mensajes visuales y sonoros.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico sern la descripcin expositiva de la evolucin histrica y tcnica de los medios y lenguajes audiovisuales,
resaltando la importancia de la comunicacin audiovisual
en nuestra sociedad, ligada al poder de fascinacin de la
imagen. Se deben analizar las distintas funciones de la
imagen y valorar la trascendencia expresiva y esttica de
las imgenes y de la observacin crtica de los mensajes, planteando un acercamiento a las tcnicas digitales
en el diseo, manipulacin y creacin de imgenes.
Como posibles preguntas para introducir el tema en
particular y la materia en general, se pueden plantear las
siguientes.
Qu diferencia existe entre lo que dicen las imgenes y lo que quieren decir en las creaciones publicitarias?, cmo se pueden interpretar los mensajes verbales y no verbales?, cmo han evolucionado los medios
de comunicacin desde los orgenes?, y sus lenguajes?,
cules son las funciones de la imagen?
La materia de Cultura Audiovisual propicia el trabajo en
equipo y la utilizacin de mtodos de investigacin y recursos
de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
El carcter expositivo y prctico de la materia y la
determinacin del porcentaje que de cada uno de ellos
se emplee depender fundamentalmente de la infraestructura de los centros, de sus proyectos educativos y de
las caractersticas del alumnado y del profesorado.
A pesar de que cada centro tendr que analizar la
situacin en que debe desarrollar la asignatura (nivel inicial del alumnado, infraestructuras del centro y recursos
disponibles), la metodologa debe contemplar una parte
de introduccin terica para consolidar las bases estructurales y comunicativas (que comprendern tanto aspectos histricos y conceptuales como estticos y creativos)
y una parte procedimental que conduzca a la exposicin
colectiva de proyectos representativos.
Los porcentajes que se asignen a las dos vertientes
formativas anteriores debern establecerse segn el nivel
de adecuacin al progreso de aprendizaje del alumnado.
El carcter audiovisual de la disciplina propicia la exposicin de numerosos materiales en distintos soportes:
estticos (prensa, publicidad impresa,) y dinmicos (radio, cine, tv y alternativas multimedia). Todos estos soportes tienen la ventaja de poder mostrarse a travs de la
videoproyeccin desde el ordenador y sistemas digitales.
2. La imagen fija y sus lenguajes.
En todos los ncleos temticos, pero en ste de
manera especial, es imprescindible que haya un acercamiento a las claves de los cdigos del lenguaje audiovisual para lograr una comprensin de los elementos
bsicos de la lectura objetiva y subjetiva y de sus caractersticas informativas y expresivas.
Los contenidos ms relevantes que aqu se abordan
son el estudio de los cdigos que conforman los diferentes
lenguajes, introduciendo un recorrido por las caractersticas
del cartel, la historieta grfica, la fotografa o el diaporama,
que vuelve a adquirir importancia con los programas de presentacin de imgenes por ordenador. Como secuenciacin
lgica se estudiarn las posibilidades de la cmara fotogrfica, los condicionantes del guin de la historieta y los sistemas de captacin y tratamiento de imgenes fijas.
Algunas cuestiones significativas que pueden plantearse son del tipo.
Qu cdigos diferencian la historieta grfica de otras
formas de comunicacin?, en qu se parece una cmara
fotogrfica a un ojo humano?, qu acontecimientos recientes o pasados han tenido carteles que nos han llamado la
atencin?
Metodolgicamente este ncleo temtico propicia la
utilizacin de recursos expresivos que estn al alcance del
alumnado (fotos de revistas, historietas grficas, fotonove-
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las,) y que pueden ser analizados crticamente y manipulados para alterar los mensajes para los que fueron creados.
3. La imagen en movimiento: el cine.
El cine ha supuesto una revolucin sin precedentes
en el campo de la comunicacin y un fenmeno social
de captacin de la atencin de los espectadores que sigue teniendo en la actualidad un seguimiento masivo a
pesar de la aparicin de otros soportes tecnolgicos.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo estarn referidos a los fundamentos perceptivos y tcnicos
del cine que provocan la ilusin de movimiento, a la investigacin de los elementos expresivos espacio-temporales y a la estrecha relacin entre literatura y guin
cinematogrfico, germen de los gneros, hasta llegar al
acercamiento a las tcnicas bsicas de animacin.
Las cuestiones que pueden provocar inters en el
alumnado para que se realicen investigaciones dirigidas
podran ser del tipo.
Cul es el origen de la imagen en movimiento?,
qu presencia relevante ha tenido Andaluca en el cine?,
qu relacin tienen la Literatura y el cine?, cules son
los gneros cinematogrficos?, qu importancia tienen
en la actualidad las tcnicas de animacin?
El Cine, desde sus orgenes, ha creado una serie
de artilugios para provocar la ilusin de movimiento que
pueden servir como base de trabajos expresivos hasta
llegar a los fundamentos perceptivos presentes tambin
en las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4. Integracin de sonido e imagen. Produccin multimedia.
La integracin de sonido e imagen vendr a validar
los conceptos de ritmo, composicin y lenguaje secuencial
aplicados a las intenciones expresivas y comunicativas.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo estn
vinculados a la funcin expresiva del sonido y sus caractersticas tcnicas, y a la adecuacin de la msica y de los
sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas de
cada momento y estilo. Se debe hacer un estudio de los
sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproduccin de imgenes y sonidos, as como del proceso
de produccin de documentos multimedia, conociendo las
generalidades de la realizacin, la edicin y la postproduccin, investigando las posibilidades de la creacin de imgenes por ordenador y otros dispositivos con posibilidades
de transmisin de reproduccin de imagen y sonido.
Entre las preguntas adecuadas para estructurar los
contenidos de este ncleo estn.
Qu importancia tiene el sonido en la transmisin de
mensajes audiovisuales?, cul es la funcin del sonido en
un montaje?, qu tipo de equipos son empleados en la
captura, registro, tratamiento y reproduccin de imgenes
y sonidos?, cul es el cometido de la produccin?
En este momento, puede resultar productivo, a la
vez que ameno y generador de posibilidades de convivencia, proponer la realizacin de montajes audiovisuales sencillos sobre actividades significativas del entorno
inmediato, a partir de sonidos o secuencias de imgenes
que sugieran ritmos compositivos.
5. Los medios de comunicacin
La conmemoracin de los acontecimientos que se organizan en los centros educativos son una buena ocasin para
integrar en la programacin didctica temas de trascendencia
para el desarrollo formativo del alumnado (Da de la Constitucin, Da de la Paz, Da de Andaluca, Da de Europa, contra la
violencia de gnero, consumo, el Libro, etc.) y tratarlos desde la
perspectiva de los medios de comunicacin, analizando la realidad y la interpretacin que de ella nos ofrecen los mismos.
Los contenidos ms relevantes estn vinculados al anlisis del lenguaje de la televisin y sus caractersticas tcni-
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cas y expresivas, a la descripcin de los gneros televisivos

y al estudio de los recursos de la televisin del futuro, destacando la TV interactiva. Igualmente, la radio ocupar un
lugar destacado, estudindose sus caractersticas tcnicas
y expresivas y sus formatos, as como los elementos relacionados con el estudio de audiencias y la programacin, valorando la radio y la televisin de servicio pblico. Tambin
merecen especial atencin los medios de comunicacin de
libre acceso, analizando Internet y la socializacin de la informacin, la comunicacin y la creacin, promoviendo el
uso responsable de la red para terminar valorando la repercusin de todo lo estudiado en la libertad de expresin y en
los derechos individuales del espectador.
Hay una gran cantidad de preguntas que pueden
plantearse en relacin con este ncleo temtico, entre
las que destacan.
Qu importancia tienen los medios de comunicacin en el conocimiento de la realidad que nos rodea?,
qu tiempo dedicamos a los distintos medios?, qu
nivel de fiabilidad o de uso otorgamos a cada uno de
ellos?, qu avances tecnolgicos esperamos alcanzar y
cules sern sus repercusiones sociales?
Como recursos inmediatos y de fcil acceso estn los
medios impresos (prensa y revistas) y la programacin televisiva y radiofnica, as como el planteamiento de uso
puntual de Internet (bsqueda de informacin, peridicos
digitales, crticas, etc.). Es interesante, por ilustrativo, el
anlisis comparativo del tratamiento de la informacin en
los distintos medios y las razones que lo soportan en funcin del pblico objeto, los patrocinadores o la participacin en los eventos que puedan anunciarse.
6. La publicidad.
El anlisis crtico de la publicidad puede ser un vehculo para concienciar al alumnado sobre los hbitos de
consumo y animarlo a participar en la dimensin social
de los mensajes y campaas humanitarias y alternativas,
huyendo de tpicos y estereotipos.
Los contenidos ms relevantes se enmarcan en el
conocimiento de las funciones de la publicidad, detenindose en los conceptos de propaganda, informacin y seduccin, hasta llegar a las nuevas formas de publicidad:
emplazamiento de producto, publicidad encubierta y subliminal. La dimensin social de la publicidad, con sus
campaas humanitarias y mensajes alternativos, debe
ocupar un lugar importante en el debate sobre los contenidos, pudiendo constituir un recurso muy valioso el
anlisis de anuncios publicitarios.
La publicidad genera una cantidad ingente de material para ser analizado en el aula desde distintas perspectivas y pueden surgir preguntas como.
Qu campaa publicitaria nos ha llamado la atencin
recientemente?, qu tipo de productos se anuncian ms?,
qu medios utilizan para ello?, est permitida la publicidad subliminal?, qu organismos desarrollan campaas
de concienciacin social?, qu repercusin tienen?, etc.
Sugerencias metodolgicas y utilizacin de recursos.
Ya se ha dicho casi todo sobre este aspecto anteriormente, pero cabe destacar la importancia de analizar
mensajes y productos publicitarios en clase, lo que propicia una motivacin al grupo que facilita el trabajo en
equipo y la conciencia solidaria, a la vez que define posicionamientos ante actitudes y descubre nuevos valores.
7. Anlisis de imgenes y mensajes multimedia.
Es fundamental comprobar si el alumnado identifica
las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (especialmente las de libre acceso como
Internet), discerniendo los aspectos ilcitos de las fuentes
de informacin o recursos legales.
Los contenidos ms relevantes pasan indefectiblemente por la lectura denotativa y connotativa de imgenes y el anlisis de imgenes fijas y en movimiento,
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desarrollando una valoracin formal, esttica, expresiva

y de significado, sealando la incidencia de los mensajes, segn el medio emisor y analizando en profundidad
los contenidos que nos llegan a travs de Internet.
Las preguntas que se pueden plantear en este momento de resumen final de la programacin son de carcter marcadamente indicativo de lo aprendido durante
el curso y sern como las siguientes.
Qu diferencia existe entre la lectura objetiva y la
subjetiva de imgenes?, qu elementos hay que tener
en cuenta a la hora de hacer un anlisis formal de una
imagen?, qu incidencia tienen los mensajes segn el
medio utilizado y el momento en que se emiten?, qu
responsabilidad tenemos en el uso de los medios?
Este ncleo temtico puede incardinarse a lo largo
de toda la programacin y tener ahora una mayor relevancia tras haber analizado cada uno de los apartados o
unidades en que se divide el currculo, llegando a profundizar en el proceso de anlisis para afianzar los acercamientos iniciales desarrollados.
HISTORIA DEL ARTE
El currculo de Historia del Arte incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto
con las aportaciones especficas que para la Comunidad Autnoma de Andaluca se desarrollan a continuacin. Estas especificaciones sern tambin de aplicacin a esta materia en la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Con respecto
a los criterios de valoracin de los aprendizajes para esta materia, no se realizarn consideraciones especficas, ms all de
lo establecido en el Anexo I del citado Real Decreto.
De acuerdo con las finalidades y objetivos generales
del bachillerato, esta materia debe contribuir fundamentalmente a la sensibilizacin del alumnado en el anlisis,
conocimiento y estudio crtico y razonado de un lenguaje
tan universal como el de la obra artstica. La consecucin de ese objetivo hace necesario que el alumnado
conozca los aspectos estilsticos, formales o tcnicos
que caracterizan a las obras de arte, pero tambin que
profundice en dicho conocimiento incluyendo una perspectiva humanstica en el anlisis de la obra de arte. Eso
implica que, adems de lo anterior, se estudie el contexto histrico que en todo momento y lugar condiciona y
da sentido a cualquier aspecto del devenir humano, y en
este caso al significado del proceso de la creacin artstica en todos sus campos.
El estudio de la Historia del Arte debe permitir al
alumnado la adquisicin de una serie de conocimientos
relacionados con conceptos, procedimientos, capacidades, actitudes y valores, proporcionndole as una formacin general e integradora de la concepcin del arte
como lenguaje de carcter universal cuyas funciones
evolucionan, dentro de los distintos contextos histricos,
en el espacio y en el tiempo.
Asimismo, es importante que el alumnado tenga oportunidad de desarrollar la comprensin razonada y el anlisis crtico de los conceptos humansticos y estticos que le
permitan interpretar las imgenes y teoras artsticas con
placer, rigor y sensibilidad, capacitndole as para alcanzar, en su caso, posteriores niveles acadmicos o profesionales en el campo de las Artes o de las Humanidades.
Todo ello requiere lgicamente que el alumnado
disponga del tiempo mnimo necesario para abordar los
temas de estudio de forma que se consideren los aspectos citados hasta ahora, dndole adems oportunidad de
analizar, razonar, investigar, valorar, opinar, exponer a los
dems argumentos en apoyo de las propias opiniones y,
en definitiva, aprender y aplicar los procedimientos asociados al estudio de una materia como sta.
En relacin con la metodologa y recursos utilizables
para el desarrollo de esta materia se hacen al final algunas sugerencias que pueden considerarse vlidas para
el desarrollo de todos los ncleos temticos en que se

agrupan los contenidos del curso.
Ncleos temticos.
Los contenidos de esa materia pueden organizarse
en los siguientes ncleos temticos:
1. Aproximacin a la obra de arte y a su anlisis, a
los lenguajes artsticos y a su estudio histrico.
2. Races del arte europeo: el legado del arte clsico.
3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el
arte medieval.
4. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno.
5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin.
6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera
mitad del siglo XX.
7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte.
1. Aproximacin a la obra de arte y a su anlisis, a
los lenguajes artsticos y a su estudio histrico.
Estos contenidos son fundamentales para situar al
alumnado dentro de la materia, de manera que tenga
una idea clara de lo que significa, de la valoracin que
debe hacerse sobre ella, as como de la metodologa y
las funciones que desempea. No slo debe destacarse
la funcin social del arte sino tambin otras funciones
tan relevantes como su carcter utilitario y el papel que
cumple el arte en aspectos religiosos, tcnicos, etc., del
devenir humano. Tambin es esencial en este ncleo
plantearse el anlisis formal, funcional y simblico de la
obra de arte en sus distintas manifestaciones: conceptos, tipologas, materiales, tcnicas y terminologa.
Cuando sea posible debe trabajarse de forma coordinada con materias como la Historia y el Dibujo Tcnico o
Artstico, que resultan fundamentales tanto en el plano de
la investigacin, por ejemplo para estudiar la consideracin
social del artista y la figura del mecenas, como en el plano
de la comprensin del espacio. Es importante que el alumnado aprenda a ver plantas, alzados, secciones y distintas
perspectivas y proyecciones, aplicando su anlisis a las distintas manifestaciones artsticas, muy especialmente a la
Arquitectura, para lo que deben tratarse distintos ejemplos
entre los que no deben faltar algunas de las muchas muestras relevantes que en ese campo existen en Andaluca.
Entre las preguntas que pueden hacerse para situar
al alumnado en la materia e introducir estos contenidos
estn algunas del tipo de.
Cul es el significado de la obra artstica?, cmo se
sita una obra en su contexto histrico?, cul ha sido la
funcin del arte en las diferentes pocas?, qu importancia tiene el lenguaje iconogrfico?
2. Races del arte europeo: el legado del arte clsico.
Es importante plantear el estudio de los inicios del
Arte, desde los orgenes al final del Mundo Antiguo, incluyendo un tema dedicado a la Prehistoria y los orgenes
de las Artes, algo que debe comprender el alumnado, as
como la importancia del arte en las primeras grandes civilizaciones agrcolas: Mesopotamia, Asia Menor y Egipto.
Seguramente muchos alumnos y alumnas estarn tratando estos temas por primera vez en su vida
acadmica, por lo que es fundamental que, al trabajar
sobre los orgenes del Arte, se destaque la fuerte relacin que en principio existe entre utilidad y necesidad
de expresin esttica, lo que se pone de manifiesto en
las primeras manifestaciones artsticas del hombre.
Igualmente, mediante la bsqueda y el estudio de fuentes relacionadas con aquellas primeras civilizaciones,
el alumnado debe familiarizarse con los fenmenos
culturales e histricos, captando la idea de evolucin
y cambio en las concepciones artstico-plsticas que
corren parejas con las necesidades poltico-religiosas,
sociales, utilitarias, etc.
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Se debe profundizar en la evidente relacin que existe entre arte y avances tecnolgicos, as como entre arte
y naturaleza, procurando que los alumnos y alumnas
comprendan lo que supuso para la cultura Occidental
el desarrollo de las civilizaciones clsicas greco-latinas,
especialmente en lo referente a las concepciones del espacio, la idea de las proporciones, la racionalidad en las
medidas, la aparicin del canon, etc.
Entre las cuestiones ms significativas que se pueden plantear en relacin con este ncleo temtico estn
algunas del tipo.
Cules son las principales manifestaciones que
constituyen las races del arte europeo?, cul es el legado del arte clsico?, qu caractersticas tiene la visin
del clasicismo en Roma?, qu concepcin del espacio
tenan las civilizaciones greco-latinas?, qu supone la
aparicin del canon?, etc.
3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el
arte medieval.
Al desarrollar los contenidos de este ncleo es importante analizar la diversidad cultural y evolucin artstica en el Medievo.
En este ncleo debe darse especial importancia al
estudio de la singularidad cultural y artstica hispana, las
diferentes manifestaciones artsticas que en esta poca
se dan en nuestra pennsula, con especial atencin al
caso del Mudjar, fundamental para entender muchas
peculiaridades de nuestro Patrimonio Histrico-Artstico.
En este caso las referencias a obras de arte existentes
en Andaluca resulta especialmente adecuada.
Al estudiar lo que supuso el Cristianismo debe destacarse la aparicin de la iconografa y el simbolismo como funcin didctica en el Arte. Si se relacionan los contenidos de
este ncleo con otros de Filosofa, Religin o Historia, se valorar la importancia del pensamiento religioso, ya sea cristiano
o musulmn, en la creacin artstica del Occidente Medieval.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo habrn de
dejar clara la trascendencia de la geometra y el dibujo tcnico
en los diseos y trazas, entre otras, de frmulas decorativas
tan diversas como yeseras, cermica, vidrieras, techumbres
de madera y cualquier otra manifestacin que implica al complejo mundo de los talleres artsticos medievales.
Entre las preguntas que se pueden plantear estn.
Cul es la aportacin cristiana a la arquitectura y a la
iconografa?, qu aportaciones configuran el arte romnico?,
constituye el gtico la expresin de una cultura urbana?, tuvo
la Pennsula Ibrica un peculiar desarrollo artstico?, cules
son las caractersticas del arte hispano-musulmn?
4. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno.
Contenidos y problemticas relevantes
El estudio de la cultura y esttica en el mundo moderno
debe incluir un apartado que contemple el fenmeno de la
crisis del manierismo y sus repercusiones, tanto a nivel histrico como artstico, en la cultura posterior de Occidente.
La idea del artista que integra plenamente las ciencias, la tcnica y las artes, el modelo del genio renacentista, debe trascender al alumnado, hacindoles ver la
plena relacin entre la Historia del Arte y otras materias
del bachillerato. De igual modo, es fundamental entender
cmo los procesos de crisis en distintos niveles agudizan
la creatividad, dando paso a etapas en las que se da un
pleno florecimiento de las manifestaciones de la cultura
humana. Por ejemplo, tras la crisis del manierismo, surgir el rico y amplio panorama del barroco y su idea de
la interrelacin e integracin de las ciencias y las artes
con un sentido escenogrfico y, a veces, teatral.
Algunas preguntas o problemticas generadoras de debate que se pueden plantear en relacin con este ncleo son.
Supuso el Renacimiento el desarrollo de un nuevo
lenguaje en arquitectura, pintura y escultura?, cules
fueron las principales aportaciones de los artistas del
Renacimiento italiano?, qu repercusin tuvo la esttica
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renacentista en la Pennsula Ibrica?, fue el Barroco un

lenguaje esttico al servicio del poder civil y eclesistico?,
cules fueron las grandes figuras de la pintura espaola
en el Siglo de Oro?, etc.
5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin.
El conocimiento de la pervivencia y cambios en el arte
contemporneo abarca un gran apartado que comprende
las transformaciones culturales y artsticas del siglo XIX.
Al trabajar los contenidos de este ncleo se pueden
plantear cuestiones del tipo.
Qu importancia ha tenido Goya en la transformacin
artstica?, qu supuso la revolucin industrial en el uso de
los nuevos materiales en la arquitectura?, cundo se produce el nacimiento del urbanismo moderno?, cul es el proceso de evolucin del Romanticismo al Impresionismo?
6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera
mitad del siglo XX.
Este ncleo engloba las nuevas concepciones que
supusieron el fenmeno de las vanguardias en las artes
plsticas y su influencia en las tradiciones no occidentales y en la renovacin de los lenguajes artsticos.
Aqu se deben formular las siguientes preguntas.
Cules son las aportaciones innovadoras de las vanguardias en las artes plsticas?, cmo se produce el paso
del Fauvismo al Surrealismo?, en qu consiste la renovacin del lenguaje en la arquitectura funcional y orgnica?
7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte.
La internacionalizacin de las corrientes artsticas
desde el siglo XX a nuestros das debe tratar las relaciones
con materias como Ciencias para el Mundo Contemporneo y con tratamientos que engloben las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin. En el bachillerato de
Artes ser interesante hacer un acercamiento al Diseo y
la Cultura Audiovisual, que se aplicarn esencialmente al
estudio de los nuevos medios icnicos de masas.
Por otro lado, es fundamental la comprensin de la
rpida evolucin de las Artes plsticas contemporneas
y tambin del concepto figurativo-abstracto, que tanta dificultad entraa a veces el hacer ver al alumnado.
Para completar el proceso, sera interesante plantear preguntas del tipo.
Existe un estilo internacional en arquitectura?, por
qu se mueven las artes plsticas entre la abstraccin
y el realismo?, cules son las aportaciones de los nuevos sistemas visuales y lenguajes integrados?, cul es
el impacto de las nuevas tecnologas en la creacin y
difusin artstica?, qu presencial social tiene la cultura
de masas y qu repercusin tiene el arte como bien de
consumo?, existe una preocupacin generalizada por el
patrimonio artstico y su conservacin?, quin debe encargarse de protegerlo y difundirlo?
Para el desarrollo en clase de todos estos ncleos de
contenidos es importante que se haga un anlisis crtico y
razonado de imgenes que permitan asimilar y comprender
la evolucin de las formas artsticas en cada poca y lugar.
Asimismo se debern realizar trabajos de investigacin que obliguen al manejo de fuentes y recursos bibliogrficos, audiovisuales, informticos y derivados de
la observacin de las obras, de forma directa siempre
que sea posible. Con ello no slo aprendern a manejar
recursos tan necesarios, sino que alcanzarn un importante grado de valoracin e inters por el Patrimonio, y,
de un modo especial, del legado histrico-artstico ms
cercano.
TCNICAS DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICA
El currculo de Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica para Andaluca incluye los objetivos, contenidos y cri-
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terios de evaluacin establecidos para las mismas en el

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con
las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin. Con
respecto a los criterios de valoracin de los aprendizajes
para esta materia, no se realizarn consideraciones especficas, ms all de lo establecido en el Anexo I del
citado Real Decreto.
La materia de Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica
de la modalidad de Artes aporta a la formacin del alumnado una serie de elementos de estudio, cuya finalidad
general es la de proporcionar conocimientos sobre las tcnicas, procedimientos, medios, materiales y fundamentos
necesarios para que el alumnado pueda expresarse en los
variados lenguajes de expresin bidimensional, fomentando su capacidad creadora y hacindoles capaces de analizar y comprender el lenguaje plstico visual.
Se trata de conseguir el desarrollo de las aptitudes
del alumnado y la ampliacin de ciertas capacidades y
destrezas, ya iniciadas en el rea de Educacin Plstica
y Visual durante la ESO, para que puedan ser empleadas
como herramientas de exploracin, desarrollo y expresin grfica de un proyecto.
La actividad educativa en las Tcnicas de Expresin
Grfico-Plstica contribuir al desarrollo general de la mente, de las capacidades cognitivas que se desarrollan a travs
de los esfuerzos de los individuos para crear, comprender e
interpretar las obras de arte, buscando formas personales y
creativas de expresin y superando estereotipos para llegar
a adquirir as un grado creciente de autonoma expresiva.
La seleccin de contenidos de esta materia responde a una triple funcin:
- Desarrollar unas habilidades de tipo creativo a travs de tcnicas o instrumentos de expresin.
- Aplicar estos contenidos a la comunicacin con sus
diversos modos de lenguaje.
- Estimular una sensibilizacin esttica, ya que el
estudio y prctica de esta materia alcanza un mximo
grado de expresin en el terreno del arte.
El conocimiento de estas tcnicas, que posibilitan y amplan la capacidad expresiva y comunicativa en el terreno artstico, no puede faltar en el contexto del bachillerato de Artes,
por ser fundamentales en s mismas y por su marcado carcter multidisciplinar y de apoyo a otras materias. Ello har
posible desarrollar en el alumnado la sensibilidad ante el hecho esttico en la cultura y el arte, apreciando el valor de las
tcnicas tradicionales y el sentido de las tcnicas nuevas en
tendencias y manifestaciones artsticas diversas, fundamentalmente en las que constituyen el patrimonio andaluz.
Esta materia tiene adems un importante carcter
orientador en el campo de las aplicaciones a diversos
medios profesionales (el diseo, la comunicacin, el arte,
etc.) y un valor propedutico como preparacin para ulteriores estudios superiores.
Ncleos temticos.
1. El lenguaje grfico-plstico. Factores determinantes.
2. Tcnicas de dibujo.
3. Tcnicas de pintura.
4. Tcnicas de grabado y estampacin: monoimpresin y reproduccin.
5. Incidencia de las tcnicas en el proceso artsticocultural.
1. El lenguaje grfico-plstico. Factores determinantes.
A travs de estos contenidos el alumnado conocer
los elementos del lenguaje visual y las tcnicas y materiales
ms comunes de la comunicacin artstica. De esa manera

se le capacitar para elegir el lenguaje y los recursos grfico-plsticos bsicos para expresarse artsticamente.
Como contenido ms relevante se incluye en este
ncleo temtico el conocimiento de los elementos principales: forma, color, textura y su composicin.
Durante su desarrollo se pueden plantear, entre
otras, algunas preguntas generadoras de debate como:
Qu tcnica y materiales podemos reconocer en una
determinada obra? Cul sera el procedimiento y los materiales ms adecuados para plasmar de forma grficoplstica una determinada idea?, etc.
2. Tcnicas de dibujo.
Se inicia al alumnado en el uso de los fundamentos,
materiales, tiles y soportes del dibujo, as como en la
utilizacin de la terminologa propia de estas tcnicas.
El alumnado aprender a seleccionar y aplicar una
tcnica especfica de dibujo para la resolucin de un
tema concreto, adecuando el uso de esa tcnica a su
intencin expresiva.
Los contenidos ms relevantes de este ncleo temtico se centran en el conocimiento de los materiales,
tiles y soportes usados tanto para las tcnicas secas
como para las hmedas, as como de la terminologa
propia de estas tcnicas.
Entre las cuestiones que pueden plantearse en clase
como base para iniciar debates y anlisis de situaciones
concretas estn algunas del tipo de: Qu posibilidad expresiva nos ofrecen las diferentes tcnicas de dibujo? Cul es
el papel del dibujo dentro de la creacin artstica?, etc.
3. Tcnicas de pintura.
Al estudiar los contenidos de este ncleo temtico,
se debe mostrar al alumnado los fundamentos, tcnicas
y materiales pictricos ms comunes (pigmentos, aglutinantes, cargas, disolventes etc.) y su relacin con los
soportes y aparejos ms adecuados.
El alumnado debe llegar a ser capaz de aplicar las
diversas tcnicas, tanto las tradicionales como las ms
innovadoras, as como integrar distintos materiales y
utilizar de forma combinada distintos procedimientos en
una creacin grfico-plstica, en funcin de las intenciones expresivas y comunicativas.
incluyen el conocimiento de la terminologa, los materiales,
tiles y soportes usados tanto para las tcnicas al agua como
para las tcnicas slidas, oleosas y mixtas, desde los procedimientos ms tradicionales hasta los ms innovadores.
Entre las cuestiones que se pueden plantear como
generadoras de debate estn algunas como: qu relacin existe entre la tcnica empleada y la intencin expresiva en una determinada obra pictrica?, qu posibilidades y ventajas nos ofrecen los nuevos medios en la
creacin de obras pictricas?, etc.
4. Tcnicas de grabado y estampacin: monoimpresin y reproduccin.
Debe hacerse un recorrido conceptual por todas las
tcnicas incluidas en este apartado. Ante las grandes
dificultades que habra para realizar un planteamiento
prctico de todas ellas, ser necesario hacer una seleccin de las mismas en la programacin de cada ao,
eligiendo los procedimientos que sean viables segn la
dotacin de recursos del centro o en funcin de un determinado inters (conocimiento de tcnicas de autores
andaluces, temas de actualidad, etc.).
Entre los contenidos ms relevantes de este ncleo
temtico est el conocimiento de las tcnicas de grabado
y estampacin: monoimpresin y reproduccin mltiple,
monotipia plana, estampacin en relieve, estampacin
en hueco, estampacin plana, mtodo electrnico.
Las cuestiones que se pueden plantear con el fin de
generar debate son del tipo de: cules son los elemen-
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tos expresivos caractersticos del grabado?, qu autores

se han dedicado especialmente a las tcnicas de grabado?, qu importancia tuvo la revolucin industrial en el
desarrollo de las tcnicas de reproduccin mltiple?, etc.
5. Incidencia de las tcnicas en el proceso artsticocultural.
En el estudio de las tcnicas y estilos a travs de la Historia debe abordarse el sentido de las manifestaciones artsticas segn las tcnicas y materiales con que han sido tratados
a lo largo del tiempo y las diferentes culturas. El alumnado
debe adquirir la capacidad de identificar y comparar las tcnicas reconociendo, tanto en las ms innovadoras como en las
tradicionales, vas expresivas del arte y la cultura.
Deben desarrollarse especialmente los contenidos referidos a las tcnicas y fundamentos contemporneos, recurrindose a las TICs y al estudio de los medios de comunicacin.
Deben tambin desarrollarse de forma especial los contenidos referidos a las tcnicas grfico-plsticas en el panorama andaluz (dibujo, pintura, cartelismo, publicidad, etc.)
se refieren al estudio de las tcnicas y estilos a travs de la
historia, incidiendo en la incorporacin de nuevos materiales
en el arte contemporneo. Asimismo se destacarn las tcnicas empleadas por los medios de comunicacin social.
Las cuestiones que se pueden plantear como generadoras de debate son: qu importancia tiene cada tcnica en
cada momento de la Historia?, cules son los recursos grficos que utilizan los mass-media y cual es la capacidad expresiva de cada uno de ellos?, qu posibilidades nos ofrecen
los nuevos materiales, incluidos los medios informticos en la
creacin de obra grfico-plstica?, existen unas caractersticas especficas que defina a los creadores andaluces?, etc.
DISEO
El currculo de Diseo incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta
materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a
Relevancia y sentido educativo de la materia.
Toda profesin compleja necesita una estructura
educativa que la vertebre. La materia de Diseo cumple
esa funcin en el bachillerato.
Como profesin, el Diseo ha aportado a la sociedad moderna una forma muy eficaz de enfrentarse a sus
problemas, una metodologa que es sntesis entre los
mtodos cientficos y los mtodos artsticos. Esta metodologa ha dado lugar a muchas otras profesiones, de
forma que la palabra diseo resulta hoy muy familiar y
est presente en todas aquellas actividades que necesitan de un proyecto para planificar su futuro.
Es imprescindible que todos los pases y regiones de
la Unin Europea desarrollen polticas de innovacin, el
diseo es fundamental en los planes I+D+i.
El papel del diseo como mediador entre la tecnologa
y el arte, las ideas y los fines, la cultura y la economa, es
ms necesario que nunca pues desempea un papel muy
importante a la hora de crear nuevos productos, sistemas y
servicios que respondan a nuevas necesidades del mercado.
Ncleos temticos.
1. Diseo, contexto y configuracin.
2. Diseo grfico y comunicacin visual
3. Diseo en el espacio.
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1. Diseo, contexto y configuracin.

En este momento de la formacin del alumnado conviene hacer una introduccin que describa la actividad
del Diseo en su contexto histrico e interdisciplinar. Se
pretende con ello que surjan los conceptos y problemticas fundamentales que definen la actividad del Diseo.
son: Los principales hitos histricos del diseo y las relaciones de dependencia y de interdisciplinariedad del diseo con
otras formas de conocimiento: ergonoma, semitica, teora
de la comunicacin y de la informacin, publicidad, teora de
la imagen, binica, psicologa, ecologa, la economa, etc.
Para contextualizar histricamente la profesin no es
necesario hacer un recorrido pormenorizado ni cronolgico por la misma, sino elegir momentos paradigmticos
como son por ejemplo la Escuela de la Bauhaus, la Escuela Superior de Ulm y su evolucin e influencias en el Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT). Breves fechas
histricas significativas son: la comunidad de los Shakers,
la esttica industrial, el desarrollo actual del diseo en Espaa, los aos cincuenta y la ergonoma, los aos sesenta, la planificacin y la metodologa, los aos setenta y los
aspectos sociales, los aos ochenta, la sensualidad, etc.
La materia de Diseo se inscribe en un momento de
la formacin de los alumnos y de las alumnas decisivo
en su futuro camino profesional. Por tal motivo hay que
tratar el tema del aprendizaje del diseo, qu?, cmo?,
dnde? y el perfil del diseador en Espaa.
En el desarrollo del bloque temtico se pueden plantear preguntas generadoras de debate como.
Qu es el diseo?, qu diferencia hay entre arte, diseo y artesana?, cules son las races ideolgico-histricas
de la actualidad de una profesin?, el diseo es el producto
o el proceso para la consecucin del mismo?, qu factores han contribuido a la creacin de esta actividad?, cules son los acontecimientos ms relevantes en la historia
de la profesin?, existe una relacin directa entre diseo
y modernidad?, en qu punto se halla el diseo espaol?,
tiene una identidad el diseo espaol?, tiene ideologa el
diseo?, por qu es necesario el diseo para la sociedad?
Entonces, cmo definiras t el diseo?, qu papel ocupa
en la cultura?, arte y Tecnologa?, qu es un proyecto de diseo?, qu conocimientos son necesarios para la solucin
de los mltiples problemas de diseo?, qu especialidades
hay en el diseo?, cmo se trabaja?, hay un mtodo propio
de afrontar la solucin de los problemas?, qu habilidades
deben desarrollar los diseadores?, etc.
2. Diseo grfico y de comunicacin.
Diseo de mensajes o grafismos, los mensajes son
el soporte y el contenido de la comunicacin y parte
esencial de la cultura, de la civilizacin de la imagen.
Describimos, presentamos y utilizamos los distintos
campos y especialidades del Diseo Grfico para recrear
proyectos que permitan experimentar con la imagen y
su sintaxis, aplicadas a la creacin de mensajes en un
contexto de comunicacin.
Los campos en los que se basan los proyectos que
se van a plantear en este ncleo temtico son: Diseo
tipogrfico, publicitario, imagen corporativa, envases y
embalajes, ilustracin, cartelismo, libros, peridicos, revistas, sealizacin, infografa, ornamento grfico en la
decoracin cermica, estampacin textil.
El desarrollo de los contenidos de este ncleo temtico puede hacerse a partir del planteamiento de preguntas generadoras de debate como.
Cmo es el lenguaje visual?, qu papel ocupa el
lenguaje visual en el pensamiento creativo?, qu y cules son los elementos espaciales?, qu y cules son los
elementos escalares?, qu y cules son los elementos
temporales?, cmo se componen y estructuran estos
elementos para aplicarlos en la elaboracin de mensajes?, qu es la dimensin simblica de la imagen?, qu
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es la funcin esttica?, qu es informar?, qu es persuadir?, qu, cmo y para qu crear identidad?

El desarrollo de la actividad en el curso debe basarse en la realizacin de ejercicios en el campo de la percepcin (la forma percibida, la psicologa de la forma, la
composicin, el equilibrio, la coherencia formal, etc.)
3. Diseo en el espacio.
Diseo de productos y de espacios, medio ambiente
y objetos configuran nuestro entorno ecolgico artificial.
La sociedad satisface sus mltiples necesidades con la
creacin y produccin de bienes de equipamiento, de
uso y de consumo.
En este ncleo temtico aparecen como elementos
protagonistas el volumen y el espacio tridimensional, y
su interaccin con el resto de elementos sintcticos, que
conviene que aparezcan implicados como recursos principales en los proyectos.
El desarrollo de los contenidos de este ncleo va
muy ligado a la utilizacin de una metodologa esencialmente experimental, plantendose la realizacin de
proyectos, ejercicios y problemas diversos, as como la
discusin y resolucin de cuestiones.
Tipos de proyectos, cuestiones, ejercicios o problemas:
- Construccin y percepcin de estructuras volumtricas y espaciales, aislando de las tres dimensiones de
los objetos (sintctica, semntica y pragmtica), aadiendo un tipo de ejercicios dedicados nicamente al
valor semntico de los productos (denotaciones y connotaciones).
- Las relaciones entre la estructura y el espacio:
transformacin y espacio, geometra de las formas,
construccin de estructuras, ensamblaje de poliedros,
estudio de redes y composiciones espaciales, factores
de equilibrio, comportamientos estructurales y la variacin de la escala, leyes matemticas sobre proporciones, el crecimiento de las formas en el espacio, estudio
de estructuras bsicas.
- Diseo fundamental y aplicaciones: resolver problemas sencillos de diseo de objetos y espacios interiores, aadiendo al anlisis sintctico una o dos variables
(pragmtica o semntica): Ejercicios de paso del plano al
volumen, relaciones entre volmenes y colores, forma y
materiales, combinacin de volmenes, la luz en el espacio como factor configurador de formas, la luz natural
y la iluminacin interior, la proporcin en el espacio, el
hombre y el mdulo, volumen y hueco. El color en el
espacio. Sentido configurador y simblico, su influencia
en el espectador.
- Ejercicios en el campo de la naturaleza (anlisis
binicos sencillos, a travs del dibujo, mediante maquetas, en directo sobre modelos naturales).
La experimentacin es el procedimiento y la actitud
necesaria en el desarrollo de este ncleo temtico, que
debe provocar, como consecuencia, la aparicin de conceptos que respondan a las siguientes cuestiones.
Cmo nacen los objetos? Qu es la estructura? Qu
es la funcin? Relaciones entre la estructura y la funcin?
Menos es ms? La forma debe seguir a la funcin? Cules son las relaciones de forma y funcin entre el consumidor y el producto? Cules son las necesidades del ser
humano? Disear para un mundo real o para un mundo
ideal? Cules son los componentes de un objeto y cmo
puede ser descrito? Cmo funciona el objeto?, En qu
principios basa su funcionamiento? Cul es el significado
del objeto, su identidad? Cul es su grado de legibilidad,
de inteligibilidad? Cul es su grado de utilidad, de dnde
procede? Para qu sirve? Para quin? Una silla incmoda

pero bonita, elegante, original, es diseo? Es concebible
en el concepto de diseo un objeto esttico y original pero
incmodo o, al revs, uno funcional pero agresivamente
antiesttico? Qu es el mtodo para el diseo? Cules
son las etapas de un proyecto de diseo? Cules son las
dificultades reales para crear algo nuevo? Es problema de
diseo pensar qu pasa con los productos al final de su
ciclo vital? Qu es y para qu sirve un prototipo? Qu es
y para que sirve una maqueta? Qu funciones cumple el
dibujo para el diseo?
Va de Artes escnicas, msica y danza
ANLISIS MUSICAL I Y II
El currculo de Anlisis Musical I y II incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos
para estas materias en el Real Decreto 1467/2007, de
2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas
El anlisis musical se ha venido enriqueciendo durante las ltimas dcadas con aportaciones provenientes
de otros campos cientficos como la Fsica o la Psicologa. Es en el terreno de los mecanismos de la mente y
su conexin con los estmulos fsicos donde debe investigarse el origen y las causas que determinan nuestra
percepcin y consiguiente comprensin musical y, con
ello, las asociaciones y formas mnimas de cuya suma
habr de resultar la forma global: el anlisis estructural
est basado en la psicopercepcin y slo puede ser plenamente comprendido en esos trminos.
Con el Anlisis Musical I y II se pretende dar al alumnado el conocimiento terico de los principales elementos
y procedimientos compositivos (armona, contrapunto, etc.),
junto con el de una serie de factores de tipo histrico, indisociables del hecho musical como fenmeno cultural, y otros
de tipo psicoperceptivo. Se pretende adems proporcionarle herramientas metodolgicas que le permitan afrontar el
anlisis desde todos los puntos de vista que puedan ser relevantes. La prctica analtica en esta materia se llevar a
cabo basndose en el propio anlisis auditivo.
La vertiente analtica es indispensable para la consecucin de un conocimiento global y orgnico de la
realidad musical, en el que las dimensiones formales,
complejidad armnica, polifnica y de elaboracin temtica y variedad estilstica y esttica, hacen necesario
profundizar en el conocimiento de los principales elementos y procedimientos del lenguaje musical y su relacin con las distintas tcnicas de composicin, con el
fin de avanzar, cada vez, ms en una comprensin de
dichas obras.
La valoracin de toda obra musical debe realizarse
teniendo en cuenta que pertenece a un estilo, o a un autor y una poca, que slo adquiere su exacta dimensin
cuando son comprendidos como amplios momentos sincrnicos relacionados ntimamente con los estilos o pocas anteriores y posteriores, formando as una pequea
porcin de ese todo que es, en definitiva, la Historia de
la Msica. Se utilizarn criterios lingsticos, as como
los de sincrona y diacrona, que son los que mejor se
adaptan al anlisis musical.
Ncleos temticos.
Los contenidos de esta materia se agrupan en cinco
ncleos temticos:
1. Anlisis auditivo y forma Musical.
2. La msica antigua.
3. La msica del perodo Tonal.
4. La msica del siglo XX.
5. Otras msicas.
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1. Anlisis auditivo y forma musical.

Toda obra de arte musical est compuesta a partir
de una serie de elementos morfolgicos y procedimientos sintcticos. Esa similitud con el lenguaje permite
aplicar a la msica los criterios de la lingstica que,
lejos de representar una mera analoga interdisciplinar,
suponen una va fecunda hacia el conocimiento. Los criterios de sincrona y diacrona son, quiz, los que mejor
se adaptan al anlisis musical, pues, en la consideracin
del tiempo psicofsico que sirve de soporte al hecho sonoro, es posible distinguir en el devenir diacrnico del
hecho musical una sucesin de momentos sincrnicos,
que pueden incluso ser sacados de su contexto para ser
analizados de una forma pormenorizada.
Las materias de Anlisis Musical I y II abordan de forma
prctica el estudio, basado en la audicin, de los elementos
constitutivos en las distintas prcticas compositivas de los
estilos ms representativos. Los contenidos de este ncleo
temtico abarcan, por consiguiente, todos los conceptos referidos a los elementos integrantes de nuestro lenguaje musical
(sin descartar referencias a msicas no occidentales, dada
la utilidad de la comparacin entre elementos afines con trayectorias culturales diferentes), llegando desde el canto gregoriano hasta la actualidad, para poder observar con gran
perspectiva el contexto diacrnico en el que se insertan los
distintos momentos sincrnicos. El anlisis deber centrarse
en el estudio de un reducido nmero de obras representativas de los distintos perodos y estilos, que proporcionarn
una amplia visin de las tcnicas musicales occidentales.
El primer gran ncleo, que por sus caractersticas
engloba los contenidos de la materia Anlisis Musical I,
se basa en el propio anlisis de obras en las que se irn
trabajando los conceptos, procedimientos y actitudes
que el alumnado deber desarrollar para llevar a cabo
un anlisis integral de la obra musical.
Se pueden organizar estos contenidos a partir de
preguntas que, planteadas y trabajadas con el alumnado, le permitirn la adquisicin de los conocimientos.
Son preguntas del tipo de. Por qu analizar?, cmo
analizar?, qu analizar?, cmo estructurar?
Se debe comenzar con el anlisis considerado como
una herramienta de comprensin musical (el porqu se
analiza), por medio de la prctica auditiva (el cmo se
analiza). De esta forma, se llegar de manera natural a
los elementos de la msica y su interrelacin, as como
a los procedimientos de creacin compositiva (el qu se
analiza). El resultado de la organizacin estructural de todos estos elementos desembocar en la forma musical
(el cmo se distribuyen y organizan.)
El trabajo de los conceptos, procedimientos y actitudes
se llevar a cabo mediante la propia prctica analtica, de
forma que, paulatinamente, se vayan adquiriendo los conocimientos, destrezas y habilidades, tomando como punto
de partida en este ncleo temtico el anlisis de unos elementos y estructuras que irn conformando el conjunto de
los parmetros analticos, desde un enfoque general, para
ir despus profundizando en los sucesivos ncleos temticos en las caractersticas especficas de cada poca y estilo
histrico.
Los procedimientos se basan en la prctica de identificacin auditiva de los distintos elementos y formas estudiados, de manera que conduzcan a su interiorizacin.
Como complemento, es aconsejable una mnima prctica de anlisis de partituras referida a aquellos conceptos
que, por su especial complejidad, son ms fcilmente
comprensibles a travs de esta va.
El alumnado debe as entender el anlisis como un
estudio globalizador de unos parmetros analticos que
irn transformndose y habr que ir poniendo en prctica a lo largo de toda la asignatura. Es, por tanto, necesario comprender la interaccin activa de todos los ncleos
temticos entre s.
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Los contenidos de este ncleo se pueden abordar

a travs de tres grandes reas. La primera abarca la
adquisicin y consolidacin de hbitos de escucha, as
como la elaboracin y estudio de crticas analticas. En
segundo lugar, se encuentran los relativos a la iniciacin
a los contenidos analticos. La tercera de las reas citadas corresponde al estudio de la forma musical.
En la adquisicin y consolidacin de hbitos de escucha, as como la elaboracin y estudio de crticas analticas, se engloban contenidos como: la adquisicin y consolidacin de buenos hbitos de escucha y respeto a los
dems durante la interpretacin de la msica, la expresin
precisa de las impresiones producidas por obras escuchadas y la valoracin de sus caractersticas constructivas, la
elaboracin y lectura de crticas de las obras escuchadas,
atendiendo especialmente a las impresiones producidas
por ellas, usando distintas fuentes de informacin. Todo
ello puede ir acompaado por la elaboracin de trabajos,
individuales o en grupo, sobre anlisis de obras, as como
la contextualizacin estilstica de obras musicales. Se pueden tambin tratar cuestiones como la diferenciacin entre la vivencia de la msica grabada o en vivo, en cuanto
a variacin de sensaciones, interaccin intrprete-pblico,
etc., en conciertos y actividades musicales.
Al estudiar la iniciacin a los elementos analticos, se
deben trabajar los contenidos relacionados con la percepcin de los elementos que intervienen en la estructura de
una obra musical (la meloda, la armona, el ritmo, el timbre y la textura) en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales. Para esto, se atender a la comprensin de
las caractersticas sonoras de obras de diferentes pocas,
estilos, gneros y culturas de la literatura musical.
La forma musical, como resultado de la conjuncin de
todos los contenidos anteriores, ser parte imprescindible
de este ncleo. Se trabajar la forma musical y su percepcin; la comprensin de la organizacin estructural de la
msica, y utilizacin de los diferentes modos de representarla grficamente, para reflejar esquemticamente las partes, secciones y subsecciones en las que puede dividirse
una obra musical. Se continuar con el estudio de la forma
musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma y microforma) y su aplicacin a diversos niveles; procedimientos
generadores de forma (la repeticin, el contraste, la elaboracin de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos
formales (tensin y distensin, puntos culminantes, equilibrio, relacin entre secciones, etc.); la msica con texto, as
como la relacin de la palabra con la msica y sus diferentes tratamientos. En cuanto a las formas histricas, se trabajarn los principios de configuracin musical (morfologa
y sintaxis) que dan la singularidad de una obra y establecen
la jerarqua entre los diferentes parmetros sonoros; para
finalizar con el estudio de las principales formas-tipo desde
la msica medieval hasta nuestros das.
2. La msica antigua.
El estudio histrico del anlisis musical en esta
materia, se inicia en la Edad Media, comenzando con
el canto gregoriano como origen de una nueva cultura
musical a la que se llega de forma gradual, y que se
toma como el ms antiguo testimonio vivo de nuestra
civilizacin musical actual. Se destacar la importancia
del sistema modal, haciendo ver qu domin el panorama de la msica europea durante casi doce siglos, influyendo en la mayora de la produccin musical hasta el s.
XVI, y que incluso despus, hasta la actualidad, el canto
gregoriano aparece como fuente de inspiracin o como
ambientacin.
Se debe incluir tambin el estudio de la cancin popular, pues el arte sabio y refinado que represent en
la Edad Media la msica de la Iglesia tuvo a su lado la
cancin popular, que en ocasiones proceda de melodas
religiosas ya existentes, llevadas oralmente de un lugar a
otro por los juglares, y paralelamente a la cancin culta,
por trovadores y troveros.
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Dado que la prctica de la polifona es uno de los acontecimientos ms trascendentales en toda la historia de la msica, se estudiar desde unas formas primitivas, para ir evolucionando hacia una polifona cada vez ms alejada del carcter austero impuesto por la precedente msica de Iglesia,
ms elaborada y expresiva, a medida que nos acerquemos al
siglo XVI, sobre todo en la msica profana, y que desembocar en el Barroco musical. El alumnado debe ser consciente de
que el Renacimiento significa el florecimiento sobre todo de la
msica profana, encontrando su mximo desarrollo en el madrigal. Por tal razn, se toma la Edad Media y el Renacimiento
como inicio en el estudio histrico analtico.
En este ncleo se engloba la msica medieval y renacentista, en las que el fundamento es una msica basada
en el sistema modal, sistema que paulatinamente ir evolucionando hacia la msica tonal y que acabar hacindose hegemnico y perdurando hasta la actualidad.
Una vez que el alumnado haya adquirido los conocimientos analticos bsicos y la terminologa adecuada,
comenzar el estudio de los diferentes perodos de la
historia de la msica. El hecho de tomar como punto de
partida la msica medieval puede parecer alejado de la
realidad musical del alumnado, pero ya se ha justificado
la importancia del gregoriano como forma artstica ms
antigua de la msica occidental. Por esa razn, el grado
de profundizacin de este ncleo deber ir acorde con
los contenidos de materias relacionadas con sta, como
Historia de la msica y Lenguaje y prctica musical.
Los contenidos de este ncleo abarcarn la msica
medieval, con el estudio analtico de las caractersticas del
canto gregoriano y otros cantos litrgicos, as como de la
msica profana y la polifona, comprendiendo el Ars Antiqua y el Ars Nova. En cuanto a la msica del Renacimiento, se abordar el estudio analtico de las caractersticas
sonoras y estilsticas, as como formas, escuelas y gneros
ms importantes: agrupaciones vocales e instrumentales,
sonoridades verticales, cadencias, ornamentos, etc.
3. La msica del perodo tonal.
La innovacin ms espectacular que se va a producir en la historia musical hasta el momento es la creacin de un nuevo concepto, la tonalidad, que revolucionar el pensamiento musical y abrir un amplio abanico
de posibilidades sonoras en todos los sentidos, desde la
concepcin de los acordes, el bajo cifrado y la tonalidad
bifocal, hasta el desarrollo idiomtico, la evolucin de las
formas y estilos musicales, as como la manifiesta expansin que experimentar la creacin musical. Pasando
por muy diversas etapas, el lenguaje musical de la tonalidad fue desde un principio un lenguaje vivo y cambiante,
lenguaje que estudiaremos en el presente ncleo.
Los contenidos de este ncleo llegan hasta finales del
siglo XIX, cuando se produjo un debilitamiento paulatino de la
sintaxis tonal, que el alumnado debe entender como debido
en gran medida a un progresivo desuso en las relaciones para
la especificacin de un centro tonal y a un abandono gradual
de las relaciones fundamentales entre los acordes principales, sustento del esqueleto armnico-tonal del sistema. Esto
se debi, entre otros factores, a una creciente exploracin de
la disonancia, los cromatismos y la enarmona y al aumento
del tamao de las obras, lo que facilitaba el crecimiento de
varias reas tonales. A ello se uni el redescubrimiento de la
msica del pasado y la exploracin del modalismo gregoriano, buscando medios compositivos ms naturales.
A causa de todo ello, y ante la creciente dificultad por
este emborronamiento tonal, la msica desembocar en
la neomodalidad, una msica que busca sistemas propios,
y en las corrientes nacionalistas, profundizando en las escalas folklricas, los ritmos y las matizaciones armnicas
que desarrollan la creatividad musical autctona.
Los contenidos de este ncleo abarcan desde el Barroco musical hasta el Post-romanticismo, englobando
los perodos musicales correspondientes al estilo galante, el Clasicismo, el Romanticismo y los nacionalismos.
Los contenidos se basarn, por tanto, en el estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas, formas,
y gneros de estos perodos.
En el Barroco, el estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas se fundamentar en los acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin, sonoridades caractersticas, los cuales sentarn las
bases del lenguaje tonal, as como las formas y gneros
de la msica vocal e instrumental barroca.
En el estilo galante y el Clasicismo, el estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas continuar
con el tratamiento de acordes, procedimientos armnicos, cadencias y ornamentos, en las formas y gneros de
estos perodos. Es importante no slo el estudio de cada
uno de los estilos como algo inconexo, sino tambin que
se ponga de manifiesto el proceso de evolucin que se
da a lo largo de toda la historia de la msica, para que el
alumnado capte las similitudes y diferencias de cada uno
de los perodos con los anteriores y posteriores. As, se
debe trabajar el estilo galante o rococ como parte de la
transicin al Clasicismo, y destacar el Clasicismo viens
como representante por antonomasia de ese estilo.
El estudio analtico de las caractersticas sonoras y
estilsticas del Romanticismo, acordes, procedimientos
armnicos, cadencias, ornamentacin, sonoridades, etc.,
se plantear mediante el estudio de las formas y gneros de la msica romntica, presentando el surgimiento
de los nacionalismos como parte de la evolucin musical
nacionalista del momento.
El resurgimiento del modalismo ser una de las
caractersticas sonoras del post-romanticismo y los nacionalismos, debindose hacer hincapi en el uso de la
tmbrica y el tratamiento de la orquesta, en las formas y
gneros de la msica post-romntica. Se tratar el desarrollo de las diferentes escuelas nacionales.
La temporalizacin para desarrollar sus contenidos es un aspecto que debe tenerse especialmente en
cuenta al desarrollar este ncleo, por la importancia de
la msica que en l se aborda, por la amplia literatura
que existe sobre la msica que en l se estudia y por la
versatilidad en los elementos y procedimientos formales,
estilsticos y estticos a lo largo de estos siglos.
4. La msica del siglo XX.
A principios del siglo XX, la msica va a sufrir un colapso en el sistema sobre el que se fundamenta, el sistema tonal. Este flexible sistema, base de las composiciones
durante dos siglos, llega a su trmino, dando paso a un
inimaginable nuevo mundo sonoro. La caracterstica ms
importante del final del siglo XIX, y sobre todo, del inicio del
siglo pasado, y en general del todo el siglo XX, la constituye su pluralidad y eclecticismo, lo que hace muy difcil una
descripcin estilstica generalizada, as como una catalogacin. El estudio de la msica del siglo XX abre un nuevo
abanico de posibilidades sonoras hasta entonces desconocido, lo que provoca una diversificacin de corrientes
musicales, en muchos casos incluso personalizadas.
Aparecen en este ncleo de forma global los contenidos que, grosso modo, representan las caractersticas
sonoras ms importantes de la msica del momento.
Se empieza con el Impresionismo, realizando el estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas
-acordes, procedimientos armnicos, cadencias, nuevo
uso del modalismo, sonoridades- as como las formas y
gneros de la msica impresionista. Se trabajar con alguna obra muy caracterstica de los principales autores,
viendo en ellas sus tcnicas compositivas y destacando
la posible influencia de la msica de otras culturas.
En cuanto a la msica en el siglo XX, el estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas, los procedimientos armnicos, cadencias, sonoridades, as como las
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formas y gneros de la msica del siglo XX vendrn representados en una seleccin de los principales movimientos y
compositores ms importantes. Dentro de la diversidad de
la creacin musical del siglo XX, se har especial referencia
al estudio de la msica electroacstica, sus orgenes y evolucin, as como a los nuevos instrumentos para la nueva
msica: los sintetizadores, el ordenador, etc.
Por la multiplicidad de enfoques posibles y las peculiaridades de los contenidos de este ncleo, se debe tener
en cuenta la realidad madurativa, tanto conceptual como
terminolgica, del alumnado, adaptando los contenidos
a vocablos claros para ellos y hacindole comprensible y
cercano este nuevo lenguaje musical, tan vlido y complejo como los anteriores, pero generalmente tan lejano al
alumnado que puede provocar rechazo en l. Debe quedar claro que esta msica forma parte de la naturaleza
evolutiva del lenguaje y es connatural empezar a apreciarla, valorarla, respetarla, entenderla y aprehenderla.
5. Otras msicas.
Se pretende aunar aqu las corrientes, estilos o patrimonios musicales que por sus caractersticas no se han
estudiado en ncleos anteriores, pese a tener concordancias con ellos. Se incluyen, por tanto, msicas que
van desde el jazz, la msica pop y rock, hasta el
flamenco, pasando por otras no occidentales.
El objetivo de hacer este estudio es permitir al alumnado el anlisis de una msica que le resulta prxima,
de modo que relacione elementos sonoros con la msica que escucha (pop, rock, etc.), desde un enfoque
tanto a nivel global como local. Es importante tambin el
estudio de la cultura de la msica andaluza, considerada
desde una perspectiva regionalista, mostrando los aspectos puramente musicales, junto a los histricos, artsticos,
literarios, antropolgicos, etc.; temas todos ellos que conforman del mismo modo la cultura musical andaluza, as
como la msica de los jvenes de nuestro tiempo.
Con ello se consigue un equilibrio dinmico entre los
valores andaluces y universales, permitiendo al alumnado
adentrarse en la historia y tradiciones no slo de la cultura histrica musical, sino tambin de la propia msica de
su entorno, encontrando as una sea de identidad como
ciudadano andaluz del siglo XXI. El estudio de contenidos
relacionados con el patrimonio musical andaluz responde
a la necesidad de dignificar y autentificar nuestra cultura.
Entre los contenidos ms destacados se consideran el
anlisis musical y sociolgico de los orgenes y evolucin del
jazz, as como de la msica urbana, pop, rock, etc. Se
incluye, adems, el estudio de los elementos y procedimientos ms representativos de las manifestaciones musicales
del patrimonio musical andaluz y el estudio de los orgenes
y evolucin del flamenco. Debe hacerse tambin el estudio
de las msicas no occidentales por medio del acercamiento
a la msica tradicional de otras culturas.
Interaccin entre los ncleos temticos y de actividades.
La msica no ha seguido siempre las mismas pautas a
lo largo de la historia, variando segn las pocas y las distintas corrientes esttico-compositivas. Es por esto, por lo que al
explicar todos los contenidos se deber hacer hincapi en la
posible variedad en el uso de elementos contributivos y procedimientos formales a lo largo de la historia de la msica. Ser
fundamental no tratar cada uno de los contenidos de forma
aislada, sino de manera que se destaquen claramente las relaciones tanto sincrnica como diacrnicamente.
El conocimiento de las estructuras y procedimientos
musicales no debe quedar en un plano terico, sino que
debe ayudar al alumnado a comprender la msica de
cada perodo. Para ello se deber recurrir, desde el comienzo de la materia, al anlisis de obras de distintas
pocas y naturaleza, que permita conocer cmo se han
llevado a la prctica los principios expresados de forma
terica.
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Para trabajar los contenidos conceptuales se necesita del

apoyo de obras encuadradas en un contexto musical, histrico, social y geogrfico concreto, estilos que se trabajarn en
los posteriores ncleos. De igual forma, en los dems ncleos
sern necesarios conocimientos terico-prcticos alcanzados
en este primero para poder llevarlos a cabo.
Por esas razones, se debe comenzar el curso de
Anlisis I con un anlisis del anlisis o meta-anlisis, a
la vez que se irn trasladando a la prctica analtica los
contenidos tericos aprendidos por medio del anlisis y
la crtica de una seleccin de ejemplos de obras representativas de los contenidos de los ncleos restantes.
Esto comprender todo el primer curso de la asignatura.
En los ncleos siguientes, del segundo al quinto, que
se desarrollarn en Anlisis II, se har uso de los aprendizajes del primer ncleo, pasando al estudio detallado de las
caractersticas sonoras, estilsticas, gneros y formas de los
diferentes perodos histricos, as como al acercamiento a
otras msicas populares, folklricas y de otras culturas, por
medio del estudio sociolgico, de sus orgenes y evolucin.
El segundo, tercer y cuarto ncleos temticos tienen relacin directa tanto entre s como con el primero y el quinto. La
necesidad de usar una terminologa analtica concreta, trabajada en el primer ncleo, obliga a tener presente la interaccin
de ese ncleo con los restantes, como ya se ha dicho antes.
De igual modo, conceptos que corresponden a los ncleos dos, tres y cuatro estn ntimamente relacionados
con los de ncleos anteriores y posteriores, que se irn
retomando en el momento oportuno. La teora modal,
por ejemplo, necesaria para comprender los contenidos
del segundo ncleo, ser suplementaria a determinados
contenidos de los bloques cuarto y quinto, como ocurre
en la msica del siglo XX y la msica de otras culturas,
as como en el flamenco. Acordes cuatradas y quintadas
estudiados en el ncleo correspondiente a la msica tonal
sern imprescindibles para asimilar aspectos bsicos de
la msica impresionista y el jazz, por ejemplo.
El hecho de que el quinto ncleo temtico se dedique a otras msicas le da un carcter ms cercano a los
conocimientos y experiencias del alumnado, lo que servir de motivacin para que entiendan la interaccin de
esta msica con los contenidos de ncleos precedentes,
tanto sincrnica como diacrnicamente.
Esta relacin viene dada, diacrnicamente hablando,
desde esquemas formales simples ya tratados en los ncleos iniciales; armonizaciones que tienen un fundamento claramente tonal o modal, el tratamiento de la meloda, una instrumentacin camerstica ya definida en sus
funciones en perodos muy anteriores en la historia de la
msica, con la simple sustitucin de unos instrumentos
por otros, etc.; y sincrnicamente, como las analogas
existentes entre corrientes o estilos musicales propias
de este ncleo, como ocurre por ejemplo con el cante
jondo y los cantos primitivos de Oriente, algunos cantos
de la India y otros pueblos orientales, o las similitudes
entre el pop, el rock, etc.
Las materias de Anlisis I y II se desarrollarn siguiendo los siguientes principios metodolgicos:
El aprendizaje se har partiendo de la vida real de
los alumnos y las alumnas. El trabajo sobre contenidos
relacionados con sus experiencias contribuir a la construccin de nuevos conocimientos, jugando la motivacin
un importante papel. La metodologa debe ser activa,
participativa y creativa.
Se seguir la graduacin de actividades, tomando
nociones, aspectos y tcnicas ya tratados anteriormente,
volviendo a incidir sobre ellos desde otras perspectivas
nuevas que nos aportar un conocimiento ms rico e individual, siguiendo un orden lgico establecido para llegar a la consecucin de los contenidos propuestos. Entre
dichas actividades se debe incluir el anlisis de obras
propias del patrimonio musical andaluz.
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En la propuesta de actividades se podrn alternar

las de carcter individual con las colectivas, pues si el
trabajo individual favorece el desarrollo de la autonoma
personal, el trabajo en equipo permite el intercambio de
experiencias y apoyo mutuo, coordinando sus intereses y
tareas para la realizacin de un proyecto comn.
Se podr hacer uso tanto de una metodologa por descubrimiento, como de la explicacin magistral, que ser
acompaada del material bibliogrfico y medios materiales
necesarios para aclarar los contenidos de tipo conceptual.
En cuanto a los recursos didcticos, al principio slo
debern utilizarse aquellos que obedezcan a algn propsito educativo concreto y que a su vez tengan la flexibilidad suficiente como para adaptarse a la diversidad de
situaciones y del alumnado. Debern cumplir las funciones formativa (educacin), informativa (documentacin),
recreativa (diversin) y motivadora (despertar inters).
Para la seleccin de los recursos didcticos se tendr
en cuenta que respondan a una necesidad, que faciliten
el aprendizaje, que presenten una informacin exclusiva,
que sean rentables y que estimulen la creatividad.
Los criterios de valoracin deben garantizar una evaluacin sistemtica (organizada conforme a un plan preconcebido e integral) y objetiva (basada en la armona entre los resultados conseguidos y los objetivos propuestos),
cumpliendo cuatro condiciones bsicas: ha de ser til, factible, tica y exacta. Deben ser objetivos, fiables, ponderables (adaptados a la dificultad de la prueba) y capaces
de discriminar niveles de rendimiento a travs de escalas
cuantitativas (numricas) o cualitativas (calificaciones).
Como instrumento de evaluacin por excelencia se usar la observacin sistemtica del desarrollo de las capacidades musicales del alumnado. Las situaciones en las que
puede observarse son, por ejemplo, en actividades propuestas desarrolladas en gran grupo, en actividades propuestas
de forma individual o en equipo, en revisiones de trabajos,
con dilogos entre el alumno o la alumna y el profesor o la
profesora y con pruebas especficas, entre otras.
Se valorar la asimilacin de los conceptos, los procedimientos y estrategias desarrollados y la adquisicin
de actitudes. Los criterios de valoracin de los aprendizajes se basarn en la identificacin auditiva, tanto de los
elementos morfolgicos de la msica, como de los elementos de la Forma Musical a pequea y gran escala.
Tendr una funcin orientadora y formativa. Habr
de ser motivadora, reflexiva y analtica (autoevaluacin)
y no exclusivamente calificadora ni punitiva. Deber referirse a los procesos a travs de unos indicadores preestablecidos, y no slo a los resultados. Se podr hacer
uso de diversos medios de evaluacin como la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
ANATOMA APLICADA
El currculo de Anatoma aplicada incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos
Las actividades artsticas y el arte en general recrean e interpretan la realidad en que estn inmersas
interactuando con un mundo en cambio constante. Si,
por una parte, transmiten valores y tradiciones que les
son propios, por otra, ejercen una actitud crtica, ponen
de manifiesto conflictos y establecen con su entorno una
relacin dinmica que transforma la sociedad en la que
estn inmersas. Esta relacin abarca todos los aspectos
de la sociedad y contribuye a eliminar las fronteras entre arte y ciencia, y aunque en ocasiones una pueda ser
objeto de crtica por parte de la otra, tambin contribuye
a buscar los lmites de ambas, a redefinirse y a buscar

nuevos campos de expresin.
La contribucin de la ciencia y la tecnologa al cambio de las condiciones de vida es evidente en todos sus
aspectos y afecta por ende a las actividades artsticas;
desde los avances en la teora del entrenamiento, que
contribuyen a la preparacin de las actividades que necesitan un alto nivel de rendimiento, hasta la integracin
en los espectculos de aplicaciones multimedia, hallamos una amplia gama de aspectos que fomentan dicho
cambio, favoreciendo as su evolucin.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos
forma parte de este proceso de influencia y enriquecimiento mutuos.
Las actividades artsticas favorecen el perfeccionamiento personal y social, no slo porque propician el desarrollo de la sensibilidad artstica y el criterio esttico, sino
porque adems afianzan las capacidades creativas y el
trabajo en equipo como base del enriquecimiento cultural.
El conocimiento de las actividades artsticas, no slo
de las propias sino tambin de las forneas, ayuda a fomentar actitudes de respeto hacia otros pueblos y culturas, prximos y lejanos.
Es en este contexto donde se enmarca el sentido
educativo de esta materia, que trata de sistematizar los
conocimientos cientficos referidos al ser humano como
ser biolgico desde una perspectiva general y desde la
perspectiva particular en la que las estructuras corporales se ponen en funcionamiento al servicio expreso de la
creacin artstica con base corporal.
Los conocimientos de las distintas reas que confluyen en esta materia y que tratan entre otros de aumentar la comprensin de los procesos biolgicos que tienen
lugar en el cuerpo humano, conocer cmo nuestras acciones estn sujetas a las leyes generales de la fsica
o profundizar en los procesos de gobierno de nuestro
organismo, permitirn mejorar el rendimiento fsico y artstico en las distintas artes escnicas.
La agrupacin de los contenidos debe hacerse con
un criterio funcional, que permita reconocer en todo momento la unidad del cuerpo humano en accin y, sin perder de vista esta perspectiva general, resaltar los aspectos ms relevantes de cada uno de los ncleos temticos
que se plantean. Este acercamiento a los contenidos de
la materia debe permitir al alumnado asimilar los conceptos esenciales de cada ncleo temtico y profundizar
en aspectos concretos de los mismos.
La interaccin entre los distintos ncleos temticos
constituye el eje central alrededor del cual giran las lneas de actuacin metodolgica, por lo que no es preciso repetirlas con ocasin del desarrollo de cada uno de
ellos. Igualmente ocurre con los recursos cuyo uso se
sugiere y con los criterios de valoracin de los aprendizajes, por lo que slo se hace una relacin y comentario
sobre ellos en un apartado al final de este currculo.
Ncleos temticos.
1. El cuerpo en accin. Interaccin de rganos y sistema.
El anlisis de cualquier accin, por simple que parezca, muestra la necesaria participacin coordinada de todos los sistemas que constituyen el ser humano. El examen de un gesto tan simple como el de coger un objeto,
permite analizar desde el sistema sensorial gracias al
cual se puede calcular su peso (y programar as la fuerza necesaria para conseguirlo) hasta el funcionamiento
de la musculatura implicada o el gasto de energa necesario para conseguirlo.
El funcionamiento unitario del cuerpo humano se
hace an ms patente, si se conocen los procesos bsicos del desarrollo del cuerpo, desde la concepcin hasta
BOJA nm. 169
la formacin de los distintos tejidos, rganos y sistemas,

lo que nos permite acceder a la nocin de especializacin en la unidad funcional.
La base corporal de las actividades artsticas hace
profundizar un poco ms en los tejidos que provienen del
mesodermo y van a formar parte del aparato locomotor,
conectivo y muscular, sus distintos tipos y variedades.
Las funciones de los distintos sistemas se agrupan
para llevar a cabo otras ms complejas, que aqu se organizan bajo los epgrafes de aporte de oxgeno, aporte de energa, ejecucin y control del movimiento.
Al estudiar los contenidos de este ncleo habr ocasin de plantear preguntas o problemas como.
Se puede aislar algn rgano o sistema en nuestro
funcionamiento corporal? Cmo interaccionan nuestros
principales sistemas, mientras cantamos, bailamos, declamamos realizamos cualquier ejercicio fsico? Cuales
son las principales etapas de nuestro desarrollo embrionario? Como se forman los distintos tejidos, rganos y
sistemas, especialmente los que inciden en el movimiento? Cules son sus principales funciones?
Son cuestiones cuya respuesta requiere el conocimiento de contenidos relacionados con:
- El funcionamiento unitario del cuerpo humano, que
llevar desde anlisis del acto cotidiano, a la concrecin
de los requerimientos especficos en las artes escnicas.
- La formacin de tejidos, rganos y sistemas lo que
supone estudiar: Los distintos tejidos de origen mesodrmico; los tejidos conjuntivos y musculares; rganos y sistemas.
- Funciones de los distintos aparatos y sistemas donde se incluye el anlisis funcional de los sistemas agrupados lo que se hace bajo los epgrafes antes mencionados. Aporte de O2; Aporte y utilizacin de la energa
y Ejecucin y control del movimiento.
2. Anatoma de los sistemas respiratorio, circulatorio
y digestivo.
La comprensin de las funciones complejas parte
de la base del conocimiento del funcionamiento de los
distintos aparatos y sistemas que participan en ellas.
La anatoma sistemtica permite sentar las bases para
que, en los siguientes ncleos de contenidos, se pueda
profundizar en su interaccin. Respiracin, circulacin,
digestin, son funciones fundamentalmente vegetativas,
que nos permiten suministrar a nuestro cuerpo el oxgeno y los nutrientes necesarios para el movimiento y con
l, el desarrollo de las actividades artsticas.
Asimismo, la produccin de la voz supone una utilizacin exigente del aparato respiratorio. Una buena utilizacin de la voz nos permite mejorar nuestra comunicacin y expresar mejor nuestros sentimientos.
Con frecuencia, se utiliza el trmino respiracin para
referirse a la entrada y salida de aire de los pulmones,
es correcta esta utilizacin?, qu diferencia hay entre
ventilacin y respiracin?, cul es el recorrido que realiza el aire?, dnde y cmo se produce la voz?
La sangre, como parte fundamental del medio interno, se pone en circulacin a travs de un sistema propulsor y distribuida por una compleja red de vasos: conoces las caractersticas de cada una de estas partes?, en
qu se diferencian la circulacin mayor y menor?
Los alimentos que ingerimos, deben ser transformados para poder ser absorbidos, dnde comienzan estas
transformaciones?, es igual el proceso para todos los
nutrientes?, cmo pasan al interior de nuestro organismo?
Todas esas cuestiones se podrn contestar apoyndose en los siguientes contenidos bsicos:
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El sistema respiratorio, vas areas, vas de intercambio; el proceso de ventilacin. El aparato de fonacin.
Ventilacin y fonacin. Estructura general del sistema
cardiovascular. Corazn y vasos sanguneos. Circulacin
mayor y menor. Otras circulaciones. Estructura general
del sistema digestivo. Nutricin, digestin, absorcin. Tipos de nutrientes. Funciones.
3. Sistema de aporte de oxgen.
El aporte de O2, junto al de energa, contribuye necesariamente a propiciar la contraccin muscular y consecuentemente la ejecucin del movimiento, desde el ms
simple al ms complejo. El aparato respiratorio no es el
nico responsable de esta funcin sino que, para llevarla
a cabo, se hace necesaria la colaboracin de otros sistemas. Para que el oxgeno intercambiado en los alveolos
llegue a los diferentes tejidos donde ser utilizado, la funcin de transporte llevada a cabo por el sistema cardiovascular es bsica y por ello es necesaria la distincin de
las distintas fases en que este proceso tiene lugar.
El desarrollo de este ncleo temtico puede hacerse
partiendo de preguntas como: El oxgeno, forma parte del
aire que respiramos, qu otros gases forman parte del
mismo? La composicin del aire, es siempre la misma?
Cules son sus funciones?, para que es necesario el oxgeno?, cmo se produce el intercambio gaseoso?, qu rganos y sistemas hacen posible que llegue a todas y cada
una de las clulas de nuestro cuerpo? Cmo participan y
cules son los principales aspectos de este proceso?
Para trabajar sobre estas cuestiones ser necesario
apoyarse en los siguientes contenidos bsicos:
- El intercambio gaseoso. Volmenes y capacidades
respiratorias. La barrera alveolo-capilar. Hematosis.
- La distribucin y transporte de los gases. Transporte de O2 y de CO2. Gasto cardaco. Capacidad de transporte de la hemoglobina.
- El intercambio en los tejidos. Concepto de consumo de O2.
- Adaptaciones al esfuerzo en el sistema de aporte
de oxgeno.
- Podemos incrementar nuestro consumo de oxgeno? cmo? qu ventajas obtenemos con ello?
4. Sistema de aporte y utilizacin de la energa.
Con la alimentacin se ingieren los nutrientes que van
a constituir la base de todos los procesos celulares, de
ellos se obtiene la energa necesaria para la actividad artstica a travs del movimiento y para los dems procesos
celulares. El procesamiento y utilizacin de los nutrientes,
supone la integracin de distintos sistemas que incluyen la
regulacin endocrina y la participacin enzimtica.
Preguntas del tipo, cmo se obtiene y en qu se
gasta la energa?, cmo participan los distintos rganos
y sistemas en este proceso?, de donde y cmo extraemos los distintos tipos de nutrientes?, cmo se lleva a
cabo y como se regula este proceso?, por qu ganamos
peso o lo perdemos?; darn pie al estudio de los siguientes contenidos:
- La distribucin y almacenamiento de los nutrientes.
Regulacin hormonal.
- Metabolismo general. Equilibrio ingesta-gasto. Metabolismo basal y total. Balance energtico.
- Metabolismo celular. ATP, moneda energtica. Produccin y gasto de energa. Vas para la obtencin de
energa. Catabolismo de la glucosa y los cidos grasos.
Accin enzimtica.
- Adaptaciones al esfuerzo en el sistema de aporte y
utilizacin de la energa.
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- Componentes de la dieta. Hidratacin.

- Desequilibrios y trastornos nutricionales.
5. Aparato locomotor y sistema nervioso.
La ejecucin y control del movimiento son fruto de
una exquisita sinergia entre el aparato locomotor y el
sistema nervioso. El conocimiento de los mismos es un
requisito previo para su anlisis y comprensin, lo que
permitir entender adecuadamente su funcionamiento,
Las caractersticas de cada uno de ellos condicionan su
accin por lo que es necesario conocer previamente su
estructura antes de conocer su funcionamiento.
Se pueden plantear preguntas como: cules son los
principales msculos de nuestro cuerpo? Cmo influye
la estructura de las articulaciones en sus posibilidades
de movimiento? Qu es el sistema nervioso? Sobre qu
funciones incide?
La respuesta a estas preguntas requiere el conocimiento de los siguientes contenidos:
- Sistema pasivo. Esqueleto axial y apendicular. Articulaciones: posibilidades de movimiento, clasificacin.
- Musculatura esqueltica. Principales msculos y
sus relaciones. Acciones musculares en los planos del
movimiento.
- Sistema nervioso. Estructura y funcin. Estructuras centrales y perifricas. Sistema nervioso somtico y
vegetativo.
6. Ejecucin y control del movimiento.
La respuesta motriz pone en marcha, gracias a la
accin muscular, todo el sistema de palancas (huesos) y
engranajes (articulaciones), que posibilita a travs del movimiento, el empleo de las mximas posibilidades de expresin artstica. sta respuesta va a estar determinada por los
condicionantes mecnicos y cinticos que acten sobre sus
estructuras. El sistema sensorial proporciona la informacin
necesaria para adaptar la respuesta motriz y ejercer un
control continuo sobre el movimiento. El sistema nervioso
central, integra esa informacin y elabora la respuesta, que
ser llevada a cabo por el aparato locomotor.
Se pueden discutir preguntas del tipo: Qu papel juega
cada uno de sus componentes en este proceso? Cmo se
produce la contraccin muscular? Cmo condicionan las
caractersticas del Aparato Locomotor la respuesta motriz?
Qu sentidos participan preponderantemente en cada actividad artstica? Como proporcionan la informacin para
una repuesta motriz? Cules son las funciones de las distintas estructuras del Sistema Nervioso en este proceso?
Los contenidos bsicos cuyo estudio permitir responder esas preguntas son:
- La contraccin muscular. Tipos de fibras. Tipos de
contraccin.
- Condicionantes cinesiolgicos y biomecnicos, Estructura. Aplicacin de fuerzas y palancas. Movimiento lineal y
angular, uniforme y uniformemente acelerado, balstico.
- Posibilidades de aplicacin de la tecnologa en las
aplicaciones biomecnicas.
- Bases sensomotoras de la ejecucin motriz: Los
tipos de informacin y los diferentes analizadores: cinestsico, tctil, visual, laberntico, auditivo.
- El sistema nervioso central como organizador de la
respuesta motora. Funciones motrices de las estructuras relacionadas.
7. Anlisis de las Enseanzas Artsticas.
Las actividades artsticas suponen situaciones muy
variadas que pueden ir desde la realizacin de un mo-
nlogo o la interpretacin musical, hasta la ejecucin de

una escena de lucha o una variacin de danza. Consecuentemente, los requerimientos fsicos y energticos
para cada una de ellas son muy diferentes. El estudio y
conocimiento de estas necesidades, nos permite afrontar su ejecucin con garantas.
Qu cualidades se necesitan para el desempeo de
las distintas actividades artsticas? De qu forma participan los grandes sistemas que hemos visto en cada una
de ellas? Qu requerimientos desde el punto de vista
fsico y fisiolgico son necesarias o imprescindibles para
cada una? Qu podemos hacer para mejorar nuestro
rendimiento? Se puede bailar en silla de ruedas? Pueden hacer teatro los disminuidos psquicos?, etc.
Son preguntas que se plantean para trabajar los siguientes contenidos:
- Clasificacin metablica del ejercicio. Cualidades
fsicas. De corta y larga duracin, ejercicios alternados.
- Actividad fsica y salud. La salud como estado dinmico. Componentes.
- Anlisis de las actividades artsticas. Requerimientos de los sistemas integrados.
- La postura como actividad facilitadora e integradora. Relacin con el movimiento, la expresin, la voz.
Anlisis de hbitos posturales, repercusin en las actividades artsticas. Relajacin.
- El calentamiento en las actividades artsticas. Objetivos y posibilidades de adaptacin a los requerimientos
de las distintas actividades artsticas.
- Las poblaciones especiales en las actividades artsticas.
- Las manifestaciones artsticas propias de Andaluca.
8. Sistema reproductor-gonadal.
Las gnadas tienen una doble funcin que se hace
patente en la edad adulta: una, orientada a la reproduccin con la consiguiente transmisin de informacin gentica gametognesis, y otra, endocrina, que a travs
de la programacin gentica desarrolla los caracteres
sexuales primarios y secundarios.
El mantenimiento de un ptimo estado de salud permite al artista mantener un buen rendimiento fsico. El
mantenimiento de ese buen estado de salud requiere
una funcin hormonal normal por lo que es necesario
conocerla. Adems, el conocimiento de la misma va a
colaborar en el desarrollo y maduracin del alumnado.
Intervienen las hormonas gonadales en el desarrollo y maduracin morfo-funcional? Cmo se desencadenan los cambios que ocurren en la pubertad? En qu
funciones inciden especialmente? Aunque los cambios
hormonales estn programados genticamente, cmo
influyen otros factores en ellos?
La respuesta a preguntas de ese tipo requiere adquirir conocimientos sobre:
- Sistema reproductor femenino y masculino. Ovario:
ciclo ovrico y endometrial. Hormonas. Testculo, tubular
y no tubular. Hormonas.
- Maduracin sexual. Salud msculo-esqueltica y
hormonas sexuales.
- Las hormonas gonadales y su influencia en el rendimiento fsico y fisiolgico del artista. Funcin hormonal
normal. La malnutricin y su influencia en el ciclo menstrual femenino.
- Ejercicio fsico y trastornos en la funcin reproductora.
Sugerencias sobre metodologa y recursos.
En cuanto a los recursos, y con carcter general,
se puede partir de la utilizacin de materiales que se
encuentran disponibles en la red sobre materias como
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Fsica, Qumica, Biologa, Ciencias para el Mundo Contemporneo y Educacin Fsica, a travs del Ministerio
de Educacin o en el servidor Averroes de la Consejera
de Educacin. Tambin pueden consultarse las pginas
de numerosos Institutos de Educacin Secundaria que
colaboran ofreciendo materiales on-line.
Tanto la Consejera de Salud y el Servicio Andaluz de
Salud, como escuelas de salud, fundaciones, institutos
de investigacin y centros pblicos y privados de Andaluca proporcionan numerosos datos que pueden ser un
interesante recurso en el trabajo con esta temtica.
Tambin se puede acceder a contenidos divulgativos
bien estructurados y muy tiles en pginas web de distintas Universidades, conservatorios de Msica y Danza
y Escuelas de Arte Dramtico, as como diversas compaas, clubes y asociaciones deportivas. Obviamente al
principio habr que hacer una seleccin y adaptacin de
los mismos, pero se tiene mucho avanzado con ellos.
Adems de lo dispuesto en el Anexo I del Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre, los criterios de evaluacin
deben orientarse hacia la acreditacin de la consecucin
de aquellos objetivos implcitos que se derivan de los contenidos y problemticas ms relevantes y comprobar el
uso que hace el alumnado de los conceptos y la terminologa derivada de los contenidos bsicos relacionados, que
son los que nos van a servir de apoyo para el aprendizaje.
Entre otros, nos podramos servir como herramienta de
evaluacin, el desarrollo de las cuestiones que consideremos necesarias respecto a los mismos apoyados en dibujos, esquemas y mapas conceptuales.
ARTES ESCNICAS
El currculo de Artes escnicas incluye los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin establecidos para
esta materia en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas para la
Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan
a continuacin.
La presencia de esta materia en el bachillerato se
justifica por la relevancia que las artes escnicas pueden
tener en la educacin. Las artes escnicas son un medio
de comunicacin de naturaleza artstica que a lo largo
de los siglos ha formado parte de la cultura de distintas
civilizaciones y pueblos, por lo que su importancia en el
desarrollo social de los mismos est aquilatada. Actualmente forman parte de uno de los sectores con ms proyeccin externa a travs de los medios de comunicacin,
prensa, radio y televisin.
El objetivo principal de las artes escnicas es la representacin de los comportamientos humanos. A partir
de las experiencias y vivencias de los intrpretes de una
realidad conflictiva, su prctica se convierte en un experimento social, dirigido a la crtica y reflexin sobre el
pasado y el presente de la sociedad y la apertura hacia
unas perspectivas en el futuro.
Para la interpretacin de esos comportamientos se
requiere una preparacin, lo que debe inducir al alumnado a la realizacin del anlisis y descubrimiento de sus
propias capacidades expresivas, constituyendo un medio
de perfeccionamiento personal y de mejora en su formacin psicofsica.
Por sus caractersticas, las Artes escnicas, como
sntesis de otras artes, se convierten en una materia idnea para desarrollar una estrategia educativa encaminada a alcanzar un nivel de excelencia, por englobar en ella
la expresin literaria, la plstica y la rtmico-musical y estar relacionada transversalmente con las humanidades.
Esta sntesis artstica se pone de manifiesto en la representacin, en el espectculo, donde participan diferentes
responsables en las distintas especialidades artsticas.
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Para su realizacin se exige un trabajo de equipo con

una divisin de funciones y cometidos y su correspondiente asuncin de responsabilidades. Todo lo dicho evidencia el valor educativo de esta actividad escnica.
Ncleos temticos.
Teniendo en cuenta la importancia que tiene el espectculo o representacin como hecho comunicativo,
sntesis artstica, actividad participativa y grupal, los contenidos de esta materia se agrupan aqu en cuatro ncleos temticos, que se plantean atendiendo a un inters
pedaggico esencialmente prctico:
1. El texto como base del espectculo.
2. El trabajo actoral.
3. El espectculo como sntesis artstica.
4. La recepcin del espectculo.
1. El texto como base del espectculo.
Este primer ncleo est enfocado hacia el tratamiento
de las cuestiones que se pueden suscitar a partir de un texto como base de un espectculo. Se pueden plantear con l
dos problemas. El primero de ellos es decidir previamente el
tipo de texto, para lo que hay dos posibilidades: Se acude
al repertorio de la literatura dramtica universal para elegir un texto? Se elabora un texto nuevo, considerando las
condiciones y circunstancias especficas del alumnado y los
medios econmicos y tcnicos del centro educativo?
Sea cual sea la va elegida, habr que enfrentarse a
un segundo problema: Cmo se aborda el estudio del
texto escogido con vistas a su representacin?
A la hora de analizar el texto surgen cuestiones o
problemas relevantes cuya consideracin y anlisis forman parte de los contenidos de este ncleo, como por
ejemplo:
- Estructura del texto. El objeto del anlisis, ya sea
de un texto literario previo, extrado del repertorio universal, ya sea de nueva creacin, requerir abordar la
estructura del mismo, tanto en el nivel narrativo como
en el nivel dramtico, para establecer las pautas con las
que se llevar a cabo la representacin.
- Nivel narrativo: incidentes y fbula. El nivel narrativo del texto debe tener en cuenta preguntas como: qu
se cuenta en el mismo?, qu ocurre? Para contestarlas
se proceder a una descomposicin del texto segn los
sucesos que se producen, agrupndolos en episodios o
incidentes para sintetizarlos en un argumento que dar
lugar a la fbula, en que se expresarn los hechos principales, segn el punto de vista adoptado por la persona o
colectivo que realiza el anlisis.
Adems habr que plantearse preguntas relacionadas
con las circunstancias de lugar y tiempo, cundo y dnde
transcurre la accin?, que son elementos clave para entender el contexto histrico-social de los hechos o sucesos.
- Nivel dramtico: conflictos y accin dramtica. El
nivel dramtico deber contemplar la concrecin de los
conflictos y situaciones dramticas, agrupadas en unidades dramticas significativas, y las funciones que llevan
a cabo los personajes en las situaciones, cuya articulacin dar como resultado la lnea de accin.
En este trabajo de anlisis se pueden combinar la
labor individual y colectiva del alumnado, por cuanto
el resultado final del mismo debe ser el producto de la
puesta en comn de las diversas propuestas de las personas que participan en el proyecto.
Segn el criterio del profesorado los contenidos de este
ncleo temtico podran ser llevados a cabo de forma simultnea o alternando con los del segundo ncleo. De esta
manera, el alumnado podr pasar del texto a la prctica de
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BOJA nm. 169
unas tcnicas psicofsicas o viceversa, lo que puede hacer

ver la riqueza y complejidad de las artes escnicas desde
el primer momento en que se enfrenta a esta materia. Por
otra parte, el alternar o simultanear las actividades tcnicas con los trabajos analticos permitira dosificar esfuerzo
e introducir otros estmulos y diferentes motivaciones en el
proceso de desarrollo de los contenidos.
Respecto a las fuentes de informacin e instrumentos bibliogrficos, existe una buena cantidad de obras que
tratan las distintas formas de realizar el anlisis textual,
tomando como referencia las que se ocupan de la dramaturgia del texto, adems de las de teora de la literatura.
Criterios para valoracin de los aprendizajes.
La evaluacin de los contenidos debera centrarse
en valorar la capacidad que demuestre el alumnado para
realizar el anlisis de los elementos estructurales del texto, que establecen las pautas con las que se pueda llevar
a cabo su escenificacin.
2. El trabajo actoral.
El segundo ncleo, eminentemente tcnico, se centra
en los problemas que genera el trabajo actoral de tipo psicofsico y las capacidades creativas y expresivas ligadas a la
interpretacin de un texto. La problemtica que se presenta
en este ncleo temtico gira en torno a la necesidad o no
de unas cualidades innatas para actuar, que con frecuencia
se resume en una pregunta: el actor nace o se hace?
Las cualidades naturales son sin duda un valor aadido, pero no eximen del necesario aprendizaje de unas tcnicas que, en todo caso, vienen a potenciar los recursos
que el alumnado tendr que desarrollar hasta alcanzar
una buena destreza y el dominio del cuerpo, porque ste
constituye el principal instrumento para la actuacin.
La preparacin y entrenamiento con vistas a la interpretacin de un personaje implica una serie de aspectos
que se estudiarn como parte de los contenidos de este
ncleo. Entre ellos estn:
- La respiracin y la relajacin. En primer lugar, por
medio de ejercicios de relajacin y respiracin, habr que
conseguir una puesta a punto corporal del alumnado.
Estos ejercicios eliminarn las tensiones musculares y
mentales para acometer posteriores tareas. En segundo
lugar, las tcnicas de respiracin y relajacin son interfluyentes e interdependientes, por lo que se convierten en
instrumentos de gran valor y no slo para las actividades
relacionadas con la materia de las artes escnicas.
- La concentracin y la atencin. Las tcnicas de concentracin y atencin se encaminan a conseguir que el trabajo
actoral se realice libre de la presin que se produce al saberse objeto de observacin, juicio o valoracin de una persona
que no participa directamente en la accin escnica.
- La memoria sensorial y emocional. Las prcticas con
la memoria sensorial y emocional encaran la personalidad
del sujeto, su percepcin del mundo exterior y el recuerdo
de las huellas de su pasado a travs de imgenes que lo
rememoran; ambas son medios para conseguir un estado
de nimo anlogo al del personaje que se va a encarnar.
- Creatividad: imaginacin e imitacin. Con la imaginacin y la imitacin de modelos externos (tipos, situaciones, personas del entorno o ajenas) se incita, se estimula y se provoca la capacidad creativa del alumnado,
un pilar bsico para crear los rasgos de un personaje.
- Vivencia de una situacin. Se lleva a cabo a travs de
la identificacin con los rasgos de ese personaje, sus caractersticas externas; constituye la fase ltima en la construccin del personaje y se completa con la realizacin de las
acciones fsicas que realiza durante el desarrollo de la obra.
- Expresin vocal y gestual. La expresin vocal plantea la necesidad de conseguir una correcta diccin, articulacin y entonacin de un texto para una mejor comunicacin del mismo. La expresin gestual implica al cuerpo en su totalidad, de ah la importancia de dominar los
ejercicios de respiracin y relajacin. El cuerpo se con-
vierte en objeto de comunicacin, a veces subrayando,

sustituyendo o contradiciendo lo que se dice con la voz.
Ambos elementos requieren una buena destreza porque
el mensaje para trasmitir ser ms efectivo cuanto mayor sea la perfeccin con que llegue al pblico.
Como ya se dijo en el mismo apartado del ncleo
anterior, los contenidos de este pueden ser desarrollados simultanendolos o alternndolos con los del primer
ncleo por cuanto el proceso seguido por el alumnado
para conseguir la destreza y el dominio vocal y corporal,
el mayor nivel de creatividad y la capacidad de vivenciar
una situacin dramtica, es diferente para cada individuo, necesitando una temporalizacin diferente.
Se debera desarrollar y potenciar la capacidad ldica del alumnado a travs de juegos dramticos, improvisaciones y ejercicios de imitacin de animales y personas. Estas actividades les podran servir para tomar
conciencia de sus cualidades y aptitudes para abordar el
trabajo de interpretar un personaje o rol.
Respecto a la consecucin de la mayor expresividad
vocal y gestual, se podran utilizar las tcnicas extradas
del lenguaje musical y el canto as como de las procedentes de la danza y en este ltimo caso, por su proximidad y
su arraigo en Andaluca, de las propias del baile flamenco,
por la expresividad de las diversas partes del cuerpo.
Los contenidos de este ncleo temtico, que se refieren
al entrenamiento psicofsico, pueden ser acometidos con la
ayuda de las tcnicas de desarrollo personal: yoga, zen, etc.
Los contenidos que plantean cuestiones sobre el autoconocimiento sensorial y emocional pueden hallar respuesta en
la psicologa aplicada a los procesos emotivos y sentimentales. Las problemticas de la creatividad y vivencia hacen referencia a las tcnicas de interpretacin y creacin orgnica,
a partir del sistema establecido por Constantin Stanislavski
y discpulos como Michael Chejov y Mara O. Knbel o las
derivaciones llevadas a cabo por Lee Strasberg en el Actors
Studio y Uta Hagen en H.BO o las de Sanford Meisner, recogidas y extendidas en Espaa por William Layton.
Conviene hacer ciertas consideraciones para evaluar algunos contenidos de este ncleo temtico. En la
creatividad y la vivencia de una situacin existen factores
como la capacidad de afectarse emocionalmente, por lo
que es difcil establecer criterios objetivos para valorar
el trabajo. Por ello, la evaluacin debe relativizarse en
cuanto a la exigencia de unos resultados ptimos.
Teniendo eso en cuenta, se podran evaluar el dominio de los ejercicios de respiracin y relajacin, la capacidad de concentracin y atencin, el nivel de creatividad
en la utilizacin de imgenes y modelos a imitar, la capacidad para identificarse con una situacin dramtica y la
capacidad para expresarse vocal y gestualmente.
3. El espectculo como sntesis artstica.
El tercer ncleo se ocupa de los elementos y lenguajes propios de las artes que confluyen en el espectculo
o representacin, el trabajo de direccin y en la coordinacin de quienes intervienen en la produccin escnica.
La representacin teatral, el espectculo, se plantea
como una produccin artstica que se vale de lenguajes
propios de otras artes: literatura, artes plsticas, msica, danza y lenguajes audiovisuales. Pero esta actividad
artstica, consiste en un ensamblaje, un montaje o una
simple coordinacin de elementos y lenguajes que se
complementan mutuamente? o, por el contrario, se trata de una realizacin autnoma, lo que vendra a significar una creacin artstica por s misma?
En el primer caso estaramos ante una especie de traduccin o ilustracin en la escena de lo establecido en el
texto base. En el segundo caso, se tomara el texto como un
objeto artstico, con un valor intrnseco, revelador de un sen-
BOJA nm. 169
tido que, a travs de un anlisis como el realizado en el primer ncleo temtico, provoca una actividad: la realizacin
de un cuaderno de direccin sujeto unipersonal o creacin
colectiva donde se plantea una propuesta de lectura propia. Aqu cada elemento o lenguaje escnico contribuye, de
forma complementaria o autnoma, a producir un sentido
diferente al extrado de la simple lectura del texto base.
- La realizacin escnica de un texto. Como en este
ncleo temtico convergen todos los elementos de la
representacin teatral, debern tenerse en cuenta algunas de las cuestiones expuestas en los dos ncleos
precedentes. La escenificacin se debe concebir como
un proceso de construccin y produccin sgnica, cuyas
fuentes texto, interpretacin, espacio escnico y tiempo
escnico plantean sus propios problemas que requieren una planificacin.
- El cuaderno de direccin. Su realizacin fsica es
una actividad que debera ser llevada a cabo por quien
o quienes vayan a llevar a cabo la produccin escnica.
Puede ser unipersonal o colectiva, pero ese cuaderno
debera ser un registro de las decisiones tomadas, a partir del anlisis del texto, del cometido asignado a cada
uno de los elementos de la representacin y las pautas
de todo el proceso de produccin del espectculo. Para
ello, en primer lugar, se tendra que plasmar el resultado
del anlisis textual y, como consecuencia del mismo, elegir el punto de vista con el que se va a representar, los
elementos narrativos y dramticos que se van a poner
de relieve y el cometido que cada sistema de significacin o cada lenguaje desempearn en el conjunto del
espectculo. En ese cuaderno de direccin se debera
decidir cul sera la imagen escnica que se plasmara
en el espacio y tiempo escnicos, en los que se lleva a
cabo la accin dramtica.
- Interpretacin de los personajes. Este contenido
est directamente condicionado e influido por el trabajo
actoral y es una aplicacin de ste a un personaje concreto. El alumnado, con la ayuda de la direccin, ser
quien construya los signos propios, a travs de la palabra, considerando su tono, y de la expresin corporal, a
travs de la mmica del rostro, el gesto y el movimiento.
- Apariencia externa del personaje. Para completar la
construccin del personaje, en la ltima fase de la produccin, es posible que se necesite la ayuda de otros sistemas
de signos como el maquillaje, caracterizacin, el peinado
y el vestuario. La construccin de estos signos deberan
realizarlos personas diferentes a los intrpretes, segn las
pautas establecidas en el cuaderno de direccin.
- Lugar escnico. A partir de la eleccin de la imagen
escnica, plasmada, entre otros elementos, en el espacio
escnico, su realizacin se centrar en la construccin
de los signos que representan el lugar escnico: decorados, mobiliario, accesorios, objetos e iluminacin.
- Efectos sonoros: msica y ruidos. Los efectos sonoros
constituyen un sistema de significacin que, por participar
en ellos la msica, goza de una multiplicidad de significado,
segn su relacin con el lugar y el tiempo escnicos. Los
efectos sonoros deberan ser tenidos en cuenta por su efectividad, su poder evocador y por ser susceptibles de colaborar con la interpretacin en la transmisin de emociones.
- El tempo-ritmo. La direccin del espectculo tendr
que tomar decisiones sobre el tempo-ritmo, que como elemento viene a ser aglutinante de todos los sistemas de signos, ya que influye en la creacin y construccin de muchos
de ellos, aunque como tal elemento sea intangible y se haga
presente y evidente como simple percepcin. Para utilizarlo
en la realizacin del espectculo habr que tener en cuenta
elementos y parmetros del lenguaje y el arte musical.
La funcin del profesorado en este ncleo debe ser
la de supervisar y coordinar las actividades necesarias
para llevar a cabo el espectculo, que estaran a cargo
del alumnado. Como en el ncleo temtico anterior, en
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ste se debe potenciar la capacidad ldica del alumnado,

incitndole a jugar, improvisar e imitar modelos externos,
a desarrollar aptitudes que quizs tuvieron en otra etapa
de su vida, en la infancia, pues como han asegurado los
maestros de la interpretacin, los mejores y ms veraces
intrpretes son los nios.
Las actividades que se llevasen a cabo en la realizacin escnica deberan ser permutables y sustituibles para
que cada persona implicada en la produccin del espectculo, al asumir una funcin, personaje o rol comprenda la
importancia del trabajo en equipo, que cualquier cometido
es digno de consideracin y necesario para el resultado
final y que al asumirlo adquiere una responsabilidad ante
todo el conjunto. Por otra parte, esa prctica de la permuta o sustitucin aleja el peligro de que el excesivo protagonismo de algn individuo pueda lastrar el desarrollo
armnico del trabajo de todo el elenco.
Al ser el espectculo una sntesis artstica, se debera plantear la colaboracin de otras materias por su
conexin con las artes escnicas, la msica, la danza y
las artes plsticas.
Respecto a los recursos para desarrollar los contenidos
no se deberan limitar los objetivos de un proyecto escnico,
por temor a la falta de recursos materiales, pues la tendencia ms actual en las artes escnicas es la contencin y
economa de medios espectaculares, despus del cambio
sufrido en los ltimos cuarenta aos en las convenciones
y los puntos de vista para crear un lugar escnico. Por otra
parte, la multiplicidad de significados del signo teatral debe
ser un acicate para activar la imaginacin y la inventiva e
imaginacin de quienes intervienen en la escenificacin
para optimizar los medios materiales y humanos.
Como fuentes de informacin se puede acudir a los
autores que estaran en el mbito de las semitica teatral
como Brecht, Grotowski, Kowzan, Ubersfeld y otros de los
que se puede extraer orientacin sobre la construccin y
produccin de los signos de la representacin teatral. Otra
va podra ser servirse de los testimonios visuales de espectculos filmados o grabados y para ello se puede acudir al Centro de Documentacin de las Artes escnicas de
Andaluca o al Centro Nacional de Documentacin Teatral.
Para evaluar al alumnado respecto a los contenidos
de este ncleo temtico habr que tener en cuenta que
los resultados alcanzados estarn condicionados por su
mayor o menor ajuste a las propuestas contenidas en el
cuaderno de direccin. Por otra parte, el valor artstico
del trabajo desarrollado debe ser un criterio relativo, por
lo que habra que centrarse en la capacidad para establecer un cuaderno de direccin, la capacidad para interpretar un personaje o rol y la actitud de disposicin y
dedicacin a las tareas encomendadas en la produccin
del espectculo.
4. La recepcin del espectculo.
El cuarto ncleo est dedicado al sujeto de la recepcin de la representacin, las funciones que cumple y las
actitudes del pblico ante el mensaje que recibe, condicionado por el contexto en el que se lleva a cabo.
Lo primero que hay que plantear es que este sujeto de la recepcin no es unipersonal, sino colectivo: el
pblico. El pblico es el destinatario de ese proceso de
comunicacin que es la representacin. Pero su actitud
ante el hecho escnico no es pasiva, es sujeto de un
hacer; tiene que interpretar y decodificar los lenguajes y
sistemas de la representacin y, a travs de ellos, comprender y experimentar placer. Es ms, con l se concreta realmente el sentido, es productor del sentido del
espectculo, de ah la importancia de la formacin y la
educacin del pblico, tanto en su conjunto como individualmente considerado. Es esta una aspiracin a la que
puede tender la inclusin de las Artes escnicas como
materia del bachillerato y su consideracin e importancia
en las actividades de otras etapas educativas.
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Para analizar la recepcin de un espectculo hay

que tomar diversos aspectos que se estudian entre los
contenidos de este ncleo:
- El pblico en relacin con el espectculo. En la representacin, el pblico se mantiene tambin activo ante
los mensajes que se le dirigen desde el escenario y reacciona por medio de seales mnimas como suspiros,
risas o protestas que son percibidas por los actuantes.
Pero en el teatro contemporneo, desde el momento en
que se rompen de los lmites del lugar escnico, los sujetos de la recepcin del espectculo son prcticamente
obligados a realizar una actividad fsica: se trasladan, se
mueven, deambulan, con lo que cambia la percepcin
tradicional del espectculo. En otras ocasiones, desde la
escena se le incita a la participacin directa como ocurre
en las acciones tipo happening, perfomance o events.
- El placer como funcin del espectculo. Adems de
estas actitudes, el pblico experimenta con la representacin un tipo especial de placer, el placer del conocimiento
y del descubrimiento de un universo, ponindolo en relacin con su propia experiencia, su cultura y su contexto
social. El placer teatral se produce a travs de los signos
del espectculo; no es un placer solitario sino que se refleja y repercute en la audiencia, casi por contagio: ren a
la vez, aplauden, pitan, lloran; es mltiple y contradictorio.
El pblico experimenta el placer de la contemplacin de
una realidad escnica vivida, un modelo a escala de la sociedad, un microcosmos social, y recibe un estmulo emocional que le provoca a su vez una reaccin tambin emocional. En un primer nivel, disfruta con la propia fbula, la
narracin de lo que cuenta el texto pero, a diferencia de la
simple lectura, aqu su efecto se potencia con la expresin
vocal, las entonaciones y la expresin gestual, la mmica,
el movimiento, en fin, con la imitacin de un ser humano;
los dems signos de la representacin complementan la
comunicacin y amplan su conocimiento del espacio escnico y las circunstancias temporales, en definitiva de su
contexto, y eso resulta placentero.
Las actividades relacionadas con este ncleo temtico
pueden ser acometidas cuando comience a haber algunos
resultados mostrables del espectculo en ciernes, lo que
incitara a ejercitar el espritu crtico del propio trabajo, adoptando la posicin del pblico. Adems, el alumnado podra
experimentar e intentar aplicar las cuestiones planteadas en
los contenidos con otros espectculos y asumir, as, una de
las funciones de la representacin teatral, que es la de procurar, adems de divertir, la educacin del pblico.
Por la propia naturaleza de las artes escnicas, su
concrecin en un espectculo sera un tema idneo para
trabajar en el contexto de la materia optativa de Proyecto Integrado, de acuerdo con las directrices que sobre
el mismo se establezcan y con las decisiones que, haciendo uso de su autonoma pedaggica, pueda adoptar
cada centro educativo.
Se debera atender a la capacidad para analizar los
elementos y funciones del espectculo como acto de comunicacin. En los espectculos a los que el alumnado
asistiera se podra evaluar su capacidad para analizar
la actitud del pblico ante un espectculo y las de las
personas individualmente consideradas. Finalmente se
podra evaluar cmo el alumnado ha realizado la produccin de sentido de un espectculo concreto.
HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA
El currculo de Historia de la msica y de la danza
incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta materia en el Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportacio-
nes especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin.

Relevancia y sentido educativo
No existe cultura sin msica; desde los orgenes de la
humanidad, todas las sociedades conocidas han utilizado la
msica y la danza con diversos fines, desde el entretenimiento individual o colectivo hasta la solemnizacin de ceremoniales civiles y religiosos. El conocimiento del desarrollo
histrico de la msica y la danza es, por tanto, un elemento
fundamental para el conocimiento de la historia humana.
Por otra parte, la msica y la danza son en la actualidad
actividades imprescindibles en la vida cotidiana: el alumnado de bachillerato tiene una relacin personal intensa con
ambas y se debe aprovechar esta relacin para incrementar
sus conocimientos sobre ellas, desarrollando sus capacidades crticas sobre estilos, interpretacin o creacin musical y coreogrfica. El conocimiento del peso que msica y
danza tienen en las actividades profesionales o econmicas
actuales, as como en la industria cultural, es instrumento
importante para la comprensin de nuestra sociedad.
En Andaluca, la materia Historia de la Msica y de
la Danza se oferta en dos modalidades del bachillerato:
Artes, en su va de artes escnicas, msica y danza, y
en Humanidades y Ciencias Sociales. Esto debe tenerse
en cuenta a la hora de desarrollar las programaciones
didcticas: en algunos centros habr alumnado de una
sola de las opciones, en otros convivirn las dos, posiblemente en la misma aula. Los enfoques metodolgicos
deben, por tanto, atender tanto a las cuestiones especficamente musicales y coreogrficas como a sus implicaciones sociolgicas e histricas.
Las aportaciones de Andaluca a la Historia universal de la Msica y la Danza son imprescindibles para
un verdadero conocimiento de esta: desde las puellae
gaditanae que bailaban en la Roma imperial o las creaciones de la msica andalus, difundidas tanto a occidente como a oriente, la msica y la danza andaluzas han
estado presentes en muchas otras culturas. El currculo
de esta materia debe poner nfasis en estas creaciones
y en su influencia en la msica y la danza universales.
De entre todas estas aportaciones andaluzas en el
campo de la msica y la danza, destaca especialmente
el flamenco, calificado de elemento singular del patrimonio cultural andaluz en el Estatuto de Autonoma. El
flamenco, por tanto, debe ocupar un lugar privilegiado
en el currculo de esta materia, atendiendo tanto a su
desarrollo histrico como a su situacin actual.
Andaluca ha sido y es punto de encuentro de diversas
culturas; la msica, como elemento creador de identidades,
es un signo de referencia cultural importante. El conocimiento
de las msicas de culturas diferentes es fundamental para
desarrollar el respeto a la diversidad cultural. La msica y la
danza populares y no occidentales deben atenderse convenientemente en el aula como muestrario de la diversidad musical de la sociedad actual y de las de pocas pasadas.
Ncleos temticos.
1. Aportaciones de Andaluca a la historia de la msica y la danza.
2. La msica y la danza como actividades sociales:
los contextos de produccin, difusin y consumo.
3. La situacin actual de la msica y la danza: profesiones relacionadas con ellas y funciones sociales.
4. El flamenco.
5. La msica tradicional en el mundo a lo largo de
la historia.
1. Aportaciones de Andaluca a la historia de la msica y la danza.
No es posible entender la historia de la msica y la
danza europeas o universales sin tener en cuenta las
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aportaciones realizadas por Andaluca. El alumnado andaluz debe conocer estas aportaciones y situarlas en el
contexto histrico que les corresponde.
Las referencias literarias y arqueolgicas nos hablan
de la msica y la danza andaluzas desde la antigedad,
aunque nuestro conocimiento directo de la msica se inicia en la Edad Media. Entre las creaciones musicales y
coreogrficas andaluzas se pueden incluir las siguientes:
- En la Edad Media, la msica y la danza de Al-Andalus o el canto mozrabe o hispnico. Tambin puede
atenderse a la presencia de creadores andaluces en los
cancioneros bajomedievales. En cuanto a la danza, se
destacarn las principales caractersticas de la danza
hispana y andaluza en esta poca.
- El Renacimiento es una de las pocas de esplendor de la msica y la danza andaluzas: se atender, por
ejemplo, a la difusin del villancico y del romance en
Andaluca; se puede poner el nfasis en la escuela polifnica andaluza, con Cristbal de Morales y Francisco
Guerrero. En cuanto a la msica instrumental, pueden
destacarse los nombres de Bermudo, Mudarra, Venegas
de Henestrosa. Hay tambin presencia importante de
Andaluca en los cancioneros renacentistas.
- En el perodo barroco puede sealarse la escuela organstica, con Correa de Arauxo. Es la poca de la creacin
del teatro musical y del comienzo del auge de la guitarra.
Comienzan tambin los intercambios musicales con Amrica. En el terreno de la danza, deben sealarse las caractersticas de la danza dieciochesca en Espaa y Andaluca.
- La poca clsica parece presentar menos relevancia
en Andaluca y, sin embargo, es la era de la tonadilla y otras
formas de teatro musical, con la figura de Manuel Garca. Si
se opta por presentar el desarrollo histrico del flamenco,
tenemos en esta poca las primeras referencias.
- El siglo XIX es el siglo del andalucismo musical.
En la zarzuela hay nombres andaluces como los de Jernimo Gimnez o Francisco Alonso. El flamenco comienza
a desarrollarse de forma importante y conocemos ya formas importantes de danza andaluza.
- El comienzo del siglo XX presenta las figuras importantsimas de Falla y Turina. El flamenco gana prestigio
con el concurso de Granada en 1922 y sus consecuencias. La danza andaluza tiene ya figuras importantes y
una influencia exterior considerable.
- En la segunda mitad del XX se conoce el desarrollo de las nuevas tcnicas de composicin en Andaluca.
Entre otros muchos compositores importantes, puede
destacarse a Manuel Castillo y a Francisco Guerrero.
El flamenco conoce una diversidad de tendencias que
conviene plantear, as como las novedades en los ballets
flamencos y los nuevos creadores.
En suma, se trata de que el alumnado se plantee
cuestiones como las siguientes:
- Qu peso ha tenido Andaluca en la msica y la
danza universales?
- Qu andaluces y andaluzas han contribuido desde la composicin o la interpretacin a la historia de la
msica?
- De qu manera ha influido Andaluca, sus gentes,
su historia, su clima, su patrimonio natural y cultural en
la msica de otros pueblos?
La metodologa empleada en este ncleo temtico
debe ser, obviamente, la misma que se utilice en el planteamiento de la historia general de la msica y la danza.
Debe ser esencialmente prctica, donde la reflexin y el
anlisis sobre las obras musicales a travs de la audicin
o de la partitura prime sobre el aprendizaje ms o menos
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memorstico de los contenidos. No obstante, hay que tener en cuenta que la historia presenta siempre un conjunto importante de datos: adems de nombres de personas
o de obras, hay una terminologa referente a gneros musicales, danzas, tcnicas de composicin o interpretacin,
nombres de instrumentos o partes de ellos, etc., que el
alumnado debe utilizar adecuadamente.
El alumnado que curse esta asignatura debe adquirir
en su proceso de formacin una adecuada base de conocimientos histricos y sociales en relacin con la msica;
no debe descuidarse, por tanto, la relacin, en cada etapa
histrica, de la msica y la danza con otras artes; en especial, con las artes escnicas y la literatura, pero tambin
con las artes plsticas; y por supuesto deben situarse adecuadamente la msica y la danza en su contexto histrico
general, tanto de Andaluca como de Espaa, Europa y el
mundo. Para ello sera conveniente la utilizacin de textos, literarios o no, con referencias a la msica y la danza;
libretos de pera y otras formas teatrales musicales; reproducciones de pinturas y esculturas de tema musical o
coreogrfico; y en resumen todo aquel material que pueda
ser til para contextualizar las manifestaciones de la msica y la danza de distintas pocas.
Los criterios de evaluacin generales de esta materia son aplicables en su totalidad a este ncleo temtico,
haciendo incidencia naturalmente en lo referente a las
aportaciones de Andaluca a la msica y la danza.
2. La msica y la danza como actividades sociales:
los contextos de produccin, difusin y consumo.
La historiografa musical de los ltimos lustros ha abandonado progresivamente el nfasis anterior sobre la composicin (o los compositores) y sobre las caractersticas del estilo
musical para incorporar nuevos enfoques que contemplan
la msica como una actividad social, en la que intervienen
numerosos factores y personas, desde el momento de su
creacin hasta los diferentes hbitos de consumo musical. La
msica no debe ser contemplada como un museo de obras
de pocas pasadas, sino como un amplio repertorio a nuestro alcance y como una actividad en la que participan quienes
la crean y quienes la interpretan; las instituciones que patrocinan, difunden o almacenan la msica; y naturalmente las
personas que consumen la msica, bien de forma intencionada (asistiendo a conciertos, interpretando de forma amateur,
comprando grabaciones, etc.) o no tan intencionada (escuchando la radio o la televisin, oyendo la msica de fondo
de centros comerciales, estaciones, etc.). De este modo, el
alumnado puede cotejar las experiencias musicales del pasado con las suyas propias, y alcanzar as una mejor percepcin
de la historia, no solo musical, sino humana.
Ms que contenidos, debemos plantearnos aqu
un enfoque diferente, que debe aplicarse al desarrollo
histrico de la materia, planteando en cada poca, en
la forma que el profesorado considere conveniente, los
contextos de produccin, difusin y consumo de la msica. Se trata de que las alumnas y alumnos se planteen
cuestiones como estas.
Qu posicin social ocupan en cada poca histrica
las personas que componen obras musicales? Qu posicin social ocupan quienes interpretan esas obras?
Qu relacin existe entre las actividades de composicin e interpretacin? Qu papel desempea la improvisacin en cada poca y tendencia musical?
Cmo se financia en cada poca la creacin y la
interpretacin musical? Qu instituciones han influido
en la historia de la msica y cmo han determinado las
tendencias musicales?
Cules son y han sido los canales de difusin de la msica, en sus vertientes sonora y escrita, a lo largo de la historia? De qu modo los medios actuales de conservacin y
difusin de la msica influyen en nuestra percepcin de la
msica histrica?
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Cules son actualmente los hbitos de consumo

musical? Qu presencia tienen en nuestro consumo actual de msica las diferentes msicas de la historia?
Qu papel han desempeado las mujeres en la creacin, interpretacin, difusin y consumo de la msica a lo
largo de la historia? Qu razones justifican la ausencia o
desconocimiento de las compositoras del pasado?
De qu modo se ha distribuido histricamente la
msica entre distintos grupos sociales y entre distintas
culturas? Qu papel cumplen los medios actuales en la
ruptura o mantenimiento de fronteras musicales?
El primer tema del currculo incluye dos puntos que
afectan directamente a este ncleo temtico:
La obra artstica en su contexto histrico. Funcin
social de la msica y la danza y los artistas en las diferentes pocas.
Elaboracin de valoraciones estticas propias sobre
autores y obras, interrelacionando la msica y la danza
con su contexto y utilizando la informacin procedente
de diversas fuentes, incluidas las tecnolgicas.
Estos dos puntos y en general todo lo incluido en el primer tema deben considerarse como puntos transversales que
recorren todo el contenido de la asignatura, por lo que deben
tenerse en cuenta en cada uno de los temas que le siguen.
Dado que la asignatura se plantea fundamentalmente como un desarrollo histrico, el enfoque aqu propuesto debera incorporarse en cada uno de los temas que
abarcan la historia musical (del 2 al 8), incluyendo en
cada uno las cuestiones indicadas en el punto anterior,
adaptadas al contexto de cada poca.
La contextualizacin de la msica de cada poca requerira la utilizacin de recursos ajenos a la propia msica: por ejemplo, textos literarios o reproducciones de
pinturas que ilustren diferentes momentos del proceso
musical o cuestionen su funcionamiento.
No debe olvidarse que las msicas objeto de estudio en
esta materia no son solamente objetos del pasado, sino que
estn presentes en el consumo musical actual: grabaciones
discogrficas, bandas sonoras cinematogrficas, programas
de radio y televisin, programaciones de orquestas y salas de
conciertos, festivales, etc. Es conveniente hacer ver al alumnado la actualidad del repertorio que se estudia y fomentar
actividades que estudien este aspecto, por ejemplo la investigacin y anlisis de la presencia de la msica estudiada en
las tiendas de discos o los medios de comunicacin.
Del mismo modo, las cuestiones referentes al gnero,
a la etnicidad o la identidad en la msica deben plantearse
tanto en sus aspectos histricos como en su funcionamiento actual en relacin con las msicas del pasado. A este
respecto, es importante el desarrollo de argumentaciones
y juicios personales, no solamente en relacin con las corrientes estticas y los autores sino tambin en cuanto a los
aspectos citados de la actividad musical. Estas argumentaciones y juicios deben plantearse no solo por escrito sino
tambin en el contexto de debates en clase, previamente
preparados con la obtencin de la informacin pertinente.
El alumnado debe interrelacionar la historia de la
msica y de la danza, as como sus obras ms significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad. Asimismo debe identificar las circunstancias culturales o sociolgicas que puedan incidir en
el desarrollo evolutivo de las distintas pocas, estilos o
autores ms representativos de la historia de la msica.
Estos criterios pueden valorarse principalmente a
travs de debates, ensayos crticos o pequeos trabajos
de investigacin.
3. La situacin actual de la msica y la danza: profesiones relacionadas con ellas y funciones sociales.
La msica est presente hoy da en todas las situaciones: no solo en los eventos propiamente musicales,
sino como compaa constante en todos los contextos

imaginables, desde los medios de comunicacin audiovisuales hasta las msicas invisibles de centros comerciales o transportes pblicos. Esto afecta especialmente
a la juventud, que se identifica con determinados estilos
musicales y admira a diferentes intrpretes.
Esta situacin actual de la msica debe tener un
puesto relevante en el currculo de esta asignatura, tanto
en lo que se refiere al origen y evolucin de los distintos
estilos musicales actuales como en los aspectos sociales
y profesionales de la msica en la actualidad.
Dado que se trata de una asignatura con perspectiva
histrica, la situacin actual de la msica debe tratarse necesariamente en los momentos finales del currculo. Estos contenidos deben destacarse y desarrollarse como merecen. El
alumnado debe plantearse cuestiones como las siguientes.
Cul ha sido el desarrollo histrico de los estilos y
tendencias musicales de la msica popular actual? Qu
factores influyen en la valoracin social y artstica de msicas como el jazz, el pop, el rock o el new age?
Qu relaciones existen en la actualidad entre las msicas populares y la llamada msica culta?
Qu formacin musical debe tener una persona
para dedicarse a la interpretacin musical o a la danza
en cualquiera de sus tendencias?
Cules son los recursos actuales, en Andaluca, para
adquirir formacin en msica y danza? Cmo son los conservatorios y centros de enseanza musical y coreogrfica?
Qu recursos tcnicos y humanos intervienen en
la elaboracin de un producto musical o coreogrfico
(grabacin sonora o audiovisual, concierto, festival, etc.?
Cules son las profesiones que trabajan en torno a la
msica y la danza? Qu formacin es necesaria para
cada una de ellas?
Qu relacin existe entre las tendencias actuales de
la msica y la danza y las corrientes del pensamiento y
la ciencia? Qu funciones sociales cumplen esas tendencias en cada una de las sociedades contemporneas?
Qu papel desempean la msica y la danza en el
cine, la radio y la televisin? Y en otros espectculos
escnicos y artsticos? Qu valores propios tienen productos como el disco, el DVD o el videoclip frente a los
espectculos de msica y danza en vivo?
Puesto que los contenidos de este ncleo temtico
deben tratarse al final del programa, conviene aplicar
una secuenciacin de contenidos adecuada, que otorgue
suficiente relevancia a estos temas finales.
Este ncleo temtico es el que se presta de forma
ms clara a un planteamiento que parta de la propia experiencia del alumnado: un sondeo o encuesta al comienzo
del curso, o del ncleo temtico, mostrar la diversidad de
gustos e intereses musicales y dancsticos que existe en
un aula de bachillerato y permitir que sean los alumnos
y las alumnas quienes aporten buena parte de la informacin sobre las tendencias musicales que habitualmente
escuchan, tanto en exposiciones orales en el aula como
en pequeos trabajos de investigacin. Junto a la mera informacin, debe potenciarse la reflexin sobre los valores
estticos y sociales que presenta cada tendencia musical;
la diversidad de gustos mencionada har posible la realizacin de debates y argumentaciones sobre esos valores.
Aunque el uso de recursos audiovisuales y tecnolgicos debe ser constante en una materia como esta, es en
este ncleo temtico donde puede ser ms atractivo: el
anlisis de videoclips o pelculas musicales de diversos
tipos o la comparacin entre versiones de estudio y
versiones en vivo, por ejemplo, pueden ser un buen
camino para conseguir la reflexin crtica aludida arriba.
El alumnado debe ser capaz de expresar juicios personales mediante un anlisis esttico o un comentario
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crtico a partir de la audicin o visionado de una obra determinada, considerando aspectos tcnicos, expresivos e
interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos
y la terminologa apropiada. Debe tambin interrelacionar la historia de la msica y de la danza, as como sus
obras ms significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad.
El alumnado debe exponer un trabajo sencillo que requiera la bsqueda de informacin sobre algn aspecto
determinado relativo a la msica, la danza, la literatura o
la esttica del arte de cualquier poca, actual o pasada.
Tambin debe valorarse su capacidad para explicar,
a partir de un ejemplo propuesto, a travs de un anlisis
o comentario la utilizacin de la msica y de la danza
como soporte de un texto literario o como medio de intensificacin dramtica en peras, ballet, cine o teatro.
4. El flamenco.
Como ya se ha dicho, el flamenco es un elemento singular del patrimonio cultural andaluz y por tanto su estudio
debe ocupar lugar preferente en cualquier asignatura que trate la msica y la danza (y la poesa, y muchos otros aspectos).
Hay que suponer que el alumnado que accede a esta materia, ha debido estudiar diferentes aspectos del flamenco en
cursos anteriores, aunque la falta de presencia de la msica
en cursos de la ESO y el bachillerato puede hacer necesario
el repaso general de algunos conceptos bsicos.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que el flamenco forma parte del entorno cercano de todo el alumnado en
mayor o menor medida: desde los ciclos y festivales que se
realizan en la mayor parte de las localidades y comarcas
andaluzas, hasta la vivencia directa del cante, el toque y el
baile en el entorno familiar o vecinal; lo cual puede hacer
de este ncleo temtico el ms accesible al alumnado y el
menos alejado de su paisaje musical y cultural.
Teniendo en cuenta de nuevo que se trata de una
asignatura con perspectiva histrica, debe plantearse principalmente la cuestin del origen y evolucin del flamenco,
en su triple aspecto de cante, toque y baile. En el ncleo
temtico referente a la msica andaluza ya se ha indicado
en qu temas puede incluirse el estudio del flamenco. Nos
planteamos aqu, por tanto, otras cuestiones que deben
tratarse paralelamente, en mayor o menor medida segn
los conocimientos previos del alumnado.
Cules son los principales gneros del flamenco?
Cul es su origen o su distribucin geogrfica? Qu
presencia ha tenido y tiene el flamenco en la cultura andaluza y espaola?
En qu modo se ha relacionado y se relaciona el
flamenco con el resto de la msica y la danza de Andaluca y Espaa?Cmo se ha relacionado y se relaciona
el flamenco con otras actividades artsticas (literatura,
pintura, fotografa, cine, etc.)?
Cul es la situacin actual del flamenco en el panorama musical y cultural de Andaluca? Cul puede ser
su futuro?Qu presencia actual tiene el flamenco fuera
de Andaluca? Y fuera de Espaa?
La metodologa empleada en este ncleo temtico
que debe ser, como en el resto, eminentemente prctica
depende en gran parte de las posibilidades del aula: relacin del alumnado con el flamenco, mayor o menor presencia de manifestaciones flamencas en el entorno del
centro, recursos disponibles en el aula, capacidades de
interpretacin (cante, toque o baile) por parte del alumnado y el profesorado, etc. El desarrollo de una programacin de aula especfica es imprescindible aqu.
Del mismo modo que se analizan fragmentos musicales o coreogrficos de otros estilos, debe intentarse
el anlisis del flamenco a travs, principalmente, del
visionado o la audicin de grabaciones; el anlisis puede ir desde el reconocimiento de los diferentes cantes
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hasta la participacin activa con palmas siguiendo el

comps.
Las grabaciones histricas y actuales pueden utilizarse como un recurso ptimo para conocer la evolucin
del flamenco, especialmente en el siglo XX, y plantearse
as el panorama actual y las perspectivas de futuro.
La importante presencia del flamenco en otras manifestaciones artsticas: literatura, pintura, cine, etc., debe
ponerse de manifiesto a travs del anlisis de muestras
de estas otras artes, llevando siempre a la reflexin sobre las distintas visiones del flamenco que se han desarrollado a lo largo de la historia.
Todos estos aspectos relacionados con el flamenco pueden tratarse dentro del desarrollo histrico de la materia, en
la forma en que se seala en el ncleo temtico 1, o como un
tema especfico que aborde el flamenco en su totalidad.
Puesto que la metodologa propuesta es prctica, la valoracin del aprendizaje debe basarse tambin en actividades
prcticas ms que en el conocimiento conceptual. Ejercicios
de anlisis, debates y exposicin de puntos de vista sobre el
flamenco, investigacin sobre la presencia del flamenco en
otros mbitos culturales y geogrficos, etc., son buenos instrumentos de evaluacin. Algunos de los criterios generales
pueden adaptarse fcilmente al mbito del flamenco. Entre
ellos estn valorar la capacidad del alumnado para:
- Identificar, a travs de la audicin o del visionado,
diversas manifestaciones del cante, el toque y el baile
flamencos y describir sus rasgos ms caractersticos.
- Expresar juicios personales mediante un anlisis
esttico o un comentario crtico a partir de la audicin o
visionado de actuaciones flamencas, considerando aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminologa apropiada.
- Interrelacionar la historia del flamenco, as como
sus manifestaciones ms significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad.
5. La msica tradicional en el mundo a lo largo de
la historia.
La msica y la danza son elementos forjadores de identidad en todas las culturas actuales y pasadas. El conocimiento
de la msica y la danza de culturas diferentes es una va muy
atractiva para desarrollar el sentimiento de respeto hacia esas
culturas y la consideracin de la multiculturalidad como una
riqueza importante de las sociedades actuales.
El ltimo ncleo del currculo incluye el estudio de
la msica tradicional en el mundo. Teniendo en cuenta
la perspectiva histrica de la asignatura, puede plantearse el estudio de estas msicas en un tema separado o
intentar plantear en cada momento histrico la situacin
de la msica en diversas culturas.
En los contenidos de este ncleo temtico debe tenerse en cuenta que al referirse a la msica folklrica
o a la msica tradicional en el mundo se entiende implcitamente incluida la msica tradicional espaola.
La msica extica, tnica, folklrica, popular.
La msica y la danza en los ritos, tradiciones y
fiestas.
Estilos de canto, melodas, escalas, texturas, ritmos.
Organologa.
Valores estticos de la tradicin no occidental.
Teniendo en cuenta que esta materia se incluye tambin en la modalidad de humanidades y ciencias sociales, no deben primarse los contenidos basados en conocimientos exclusivamente musicales, sino tambin los
que afectan a la msica y la danza como hechos sociales. Entre otras cuestiones, se trata de hacer reflexionar
al alumnado sobre cuestiones como:
Qu papel cumplen la msica y la danza en los ritos de las diferentes culturas?
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Qu recursos y tcnicas comparten la msica y la

danza occidentales (cultas o populares) con las de otras
culturas? Qu elementos musicales y coreogrficos son
comunes a todas las culturas o predominan en la mayora de ellas?
Cul ha sido el desarrollo histrico de la msica y la
danza de otras culturas en los perodos en que dividimos
habitualmente la historia de la msica? Qu interrelaciones han existido a lo largo de la historia entre la msica
y la danza de las diferentes culturas?
Por qu razones la msica y la danza extraeuropeas
no se tienen en cuenta normalmente en los planteamientos de la historia de la msica?
Como se ha indicado antes, no conviene enfocar
este ncleo temtico desde un punto de vista excesivamente tcnico; si el alumnado pertenece solamente
a la modalidad de msica y artes escnicas y tiene los
conocimientos previos necesarios, podra afrontarse
cuestiones como los sistemas modales o los patrones
rtmicos; pero a priori parece inadecuado este enfoque:
lo realmente atractivo para el alumnado de bachillerato
es el conocimiento directo de las msicas y danzas de
las diversas culturas del mundo, a travs de grabaciones
sonoras o audiovisuales, e incluso de la interpretacin en
el aula, si se cuenta con recursos suficientes.
La perspectiva histrica propuesta puede resultar
cmoda en algunos casos (por ejemplo, el estudio de la
msica rabe puede relacionarse con la andalus o con
la europea medieval) y en otros puede ser confusa; la secuenciacin, por tanto, debe adaptarse a las posibilidades
del aula, teniendo en cuenta los recursos disponibles, las
capacidades del alumnado y los criterios del profesorado.
Puede adoptarse una perspectiva estrictamente histrica,
incluyendo los contenidos indicados en cada una de las unidades temticas; puede optarse por incluir solo una parte
y dejar el resto (o el ncleo temtico completo) para el final
del curso u otro momento adecuado; o bien puede optarse por dividir los contenidos por reas culturales (Mundo
rabe, Asia, Sudamrica, etc.) y distribuirlos a lo largo del
curso, alternndolos con los contenidos histricos.
La utilizacin de recursos audiovisuales, como se ha
indicado, es imprescindible, dado el escaso conocimiento
que el alumnado suele tener sobre estos repertorios, y lo
atractivos que pueden resultar. Si se dispone de ordenadores con conexin a Internet, los recursos se multiplican,
dada la cantidad de portales que ofrecen fotografas, grabaciones sonoras o videogrficas y otra informacin sobre
las msicas y danzas tradicionales del mundo.
Ms que en ningn otro bloque de contenidos, en este
es necesario primar los contenidos actitudinales sobre los
conceptuales. No se trata de que el alumnado adquiera
un conjunto ms o menos amplio de conocimientos sobre las diferentes msicas y danzas del mundo, sino que
asimile la diversidad musical y coreogrfica como parte
fundamental de la diversidad cultural; que contemple esta
diversidad cultural como uno de los mayores bienes de
que dispone la humanidad; y que contemple la msica
europea y occidental como una ms de las msicas, a la
que solemos dedicar ms atencin por sernos ms cercana, pero no porque sea mejor ni ms importante que
otras.
Junto a criterios de valoracin ya indicados en ncleos anteriores en relacin con la realizacin de trabajos
o la bsqueda de interrelaciones con el contexto, deben
plantearse en trminos de diversidad cultural algunos de
los criterios generales, por ejemplo:
- Identificar, a travs de la audicin o del visionado,
obras de diferentes culturas, estticas o estilsticas y
describir sus rasgos ms caractersticos y su pertenencia a un mbito cultural.
Situar geogrfica y culturalmente una obra, tras su

escucha o visionado, o comparar obras de similares caractersticas, representativas de las diversas culturas del
mundo, sealando semejanzas y diferencias entre ellas.
LITERATURA UNIVERSAL
El currculo de Literatura Universal incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos
para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, junto con las aportaciones especficas para la
Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a
continuacin. Estas especificaciones sern tambin de
aplicacin a esta materia en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Con respecto a los criterios
La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formacin literaria y humanstica adquirida durante la Educacin Secundaria Obligatoria y en la materia comn de
Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que
el bachillerato debe atender a los intereses diversos de
los jvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad
de Artes, les servir tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visin del
mundo, mediante unos hbitos de lectura consciente,
como para adquirir una formacin acorde con sus intereses acadmicos y profesionales para el futuro.
La adquisicin de competencias comunicativas,
comprensin y expresin, debe entenderse como motor
de la formacin personal, de la adquisicin de conocimientos, de la autonoma para adquirir aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona, correspondiendo a esta materia, de manera preferente, el desarrollo de la lectura e incluyendo un acercamiento al uso
reflexivo y consciente de la lengua y un conocimiento de
la literatura como fenmeno artstico y cultural que debe
ser respetado y conservado.
La lectura, como proceso e interaccin entre lector
y texto, siempre implica la actuacin de un lector activo que lee con alguna intencin. El joven debera vivir
la lectura como una experiencia placentera y valorarla
como instrumento de informacin, de enriquecimiento
lxico, de referentes culturales, de transmisin de valores y de los aprendizajes de estructuras de la lengua,
encaminando la experiencia lectora hacia la creacin y
afianzamiento de buenos hbitos lectores y alimentando
la creatividad, la imaginacin y la sensibilidad.
Leer es comprender diversos tipos de textos e interpretar informaciones desde su intencin explcita o implcita, desde su contexto de produccin. Leer es una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar
a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.
Permite la comprensin de otras perspectivas, culturas y
formas de vida. Es una actividad til y placentera.
La aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos anteriores se completa ahora con una visin de conjunto de los grandes movimientos literarios y
de las obras y los autores ms representativos de otras
literaturas, lo que proporcionar una visin ms comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como
fenmeno universal.
Los textos literarios son la expresin artstica de concepciones ideolgicas y estticas que representan a una
poca, interpretadas por el genio creador de los autores.
Son parte esencial de la memoria cultural y artstica de la
humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depsito de sus emociones, ideas y fantasas.
Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos
y contribuyen a la comprensin de las seas de identi-
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dad de las diferentes culturas en distintos momentos de

su historia. Adems, la variedad de contextos, gneros
y soportes a los que sirve de base la literatura (pera,
escenografas teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plsticas de todo tipo), contribuye a ampliar
y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.
Por otra parte, la literatura desempea un papel muy
importante en la maduracin intelectual, esttica y afectiva de los jvenes, al permitirles ver objetivadas tambin
sus experiencias individuales en un momento en que son
evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la
realidad. Adems, tiene claras conexiones con la historia
del arte y del pensamiento, por lo que resulta eficaz para
el desarrollo de la conciencia crtica y, en ltima instancia,
para la conformacin de la personalidad.
Pero, ms all de toda suerte de fronteras y lmites,
la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma,
en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a travs de los tiempos
a las mismas ensoaciones. La poesa, en su sentido ms
amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.
Ncleos temticos.
Los contenidos de esta materia se pueden agrupar
en dos grandes ncleos, el segundo de los cuales puede dividirse a su vez en otros que corresponden a los
grandes perodos y movimientos literarios reconocidos
universalmente:
1. Comentario y anlisis de las obras literarias.
2. Introduccin a la literatura como fenmeno universal.
La materia se inicia con un primer bloque de contenidos comn al resto: El comentario y el anlisis de las obras
literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos ms relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera
formacin cultural. Los alumnos y alumnas de bachillerato
deben tener unas capacidades bsicas para aproximarse a
la realidad con una actitud abierta y desde mltiples puntos
de vista, as como para comparar textos de caractersticas
similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus
conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas
lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizndose con las fuentes
bibliogrficas y de informacin que les permiten profundizar
en los saberes literarios.
Es aconsejable, antes de comenzar el segundo de
los bloques, proporcionar al alumno una idea bsica de
lo que la materia representa, su definicin, sus contenidos, sus herramientas y funciones, proporcionndole
un modelo recomendable de anlisis del texto que no
resulte excesivamente cerrado ni lo constria demasiado
en su trabajo, pero que le sirva de gua.
El segundo aspecto incluido en este bloque comn
hace referencia a contenidos literarios relacionados con
otras manifestaciones artsticas. El tratamiento de este
aspecto debera abordarse en funcin de la modalidad
desde la cual se cursa esta materia.
As, en el caso de la modalidad de Artes Escnicas, llevaramos a cabo una discriminacin positiva hacia la Literatura Dramtica, orientando la materia hacia la modalidad
a la que pertenece, contemplando la lrica y la pica como
gneros literarios de obligada referencia para una verdadera formacin humanstica, pero no como eje de la materia,
constituido este por la Literatura Dramtica, corrigiendo, de
paso, el escaso tratamiento que recibe habitualmente.
Y para conseguir que realmente se produzca una continuidad con los posteriores estudios, favoreciendo la futura
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insercin en los estudios de Arte Dramtico en los que esta

materia puede contar con un desarrollo ms en profundidad, se orientarn los contenidos hacia el estudio terico
del fenmeno teatral desde el punto de vista literario, abordando los principales textos teatrales en sus tres aspectos
bsicos: momento histrico en el que se crearon, desentraamiento de su estructura dramtica y revisin de los diferentes gneros dramticos y su recorrido histrico.
El segundo de los bloques ha de seguir un orden cronolgico. Se pretende una introduccin histrica a la literatura
como fenmeno universal, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. Se renen los grandes perodos y
movimientos reconocidos universalmente. La evolucin de
las formas artsticas quedar as enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propsito pueda
cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados
movimientos, pocas, obras y autores; los que ms han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan
largo que an alimenta nuestra imaginacin y se refleja en
las obras de los creadores contemporneos.
Conviene tambin sealar que, aunque el orden de
presentacin de los contenidos sea el cronolgico, existe
la posibilidad de una secuencia didctica que ponga de
relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, as como las diferentes inflexiones y enfoques que
reciben en cada momento de la historia.
Concebida la educacin como una construccin
progresiva, clasificamos los contenidos en hechos, conceptos, procedimientos, principios, valores, actitudes
y normas, intentando evitar la acumulacin de datos y
proponiendo una enseanza comprensiva que no slo
cuente con el profesor o profesora como nica fuente de
conocimiento y que incluya el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
Paralelamente al anlisis de textos se intentar conseguir que cada alumno, personalmente, reconstruya un conocimiento ms o menos preciso de cada perodo histrico-literario, idea que le permita comprender por qu la literatura
y el teatro en ese momento y lugar determinado posee tales
caractersticas y no otras, por qu surgen distintos movimientos, gneros, escuelas, as como localizar a los principales autores en el tiempo y en el espacio que les corresponda.
Y adems de los contenidos de conocimiento, habr
que tener en cuenta contenidos de procedimiento como
la lectura comprensiva y crtica; el anlisis y reflexin; o
el comentario, el resumen y la crtica. Y tambin actitudes, valores y normas como el desarrollo de hbitos democrticos de discusin y dilogo; el respeto por las opiniones ajenas; los hbitos de investigacin; los hbitos y
las normas de convivencia; la creatividad y la autonoma;
la valoracin de nuestro patrimonio cultural; el desarrollo
del sentido crtico; o el aprecio por lo teatral.
En el caso de la Literatura Dramtica, existe la posibilidad de organizar los contenidos desde el gnero, concepto de gran importancia en teatro. Tras una caracterizacin
de lo dramtico, se podran definir los rasgos bsicos de
cada gnero o subgnero teatral, centrndose sobre todo
en los gneros mayores y en la reflexin sobre los diferentes
conceptos que suponen un modo especial de concebir la
existencia (lo trgico, lo cmico, lo tragicmico), siempre a
travs de la seleccin y lectura de algunas obras de teatro
que vayan descubriendo la realidad de cada gnero y su
evolucin a lo largo de la historia, desde el nacimiento del
teatro en Grecia: el resurgir del teatro en la Edad Media,
los grandes teatros clsicos de occidente (teatro isabelino
en Inglaterra, Siglo de Oro espaol, clasicismo francs), el
drama romntico, el nacimiento del teatro moderno a partir
del realismo o el nuevo teatro en el que destacan corrientes
como el absurdo o el teatro del compromiso.
Y todo ello sin olvidar que con un buen marco terico la
prctica puede ser diseada de manera sustancial, pero que,
a su vez, para que el marco terico sea cientfico se hace
necesario que est validado por la experiencia, situndose en-
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tre una y otro la programacin didctica, nivel proyectivo que

constituye una herramienta fundamental para el profesorado
como gua del proceso de enseanza-aprendizaje.
Se trata, en definitiva, de favorecer la autonoma del
alumno mediante tcnicas de investigacin personal, as
como a travs de un mayor desarrollo de la expresin oral y
escrita, potenciando que las alumnas y los alumnos aprendan sobre todo a aprender: desde un perspectiva constructivista del conocimiento se incitar al alumnado para que
desarrolle su capacidad de comprensin, su capacidad de
anlisis (relacin, abstraccin) y su capacidad crtica, ofreciendo unas posibilidades de formacin que los dote de una
base cultural mnima y de cierta capacidad de anlisis a la
hora de abordar cualquier texto o espectculo.
Se recomienda una metodologa activa y dinmica en la
que el docente adopte el rol de orientador, coordinador y gua
del proceso de enseanza y aprendizaje, prestando ayuda
para la realizacin de los diferentes trabajos y moderando y
dinamizando los debates. Del alumnado se espera que adopte un rol activo y participativo en el aula (implicacin en los
debates, exposicin de sus puntos de vista) y fuera de sta
(preparacin de los trabajos o coloquios en los que tendr
que intervenir), potenciando la creacin de ambientes que favorezcan la interaccin y la fluida comunicacin, as como una
atmsfera propicia para la fcil asimilacin de los contenidos,
intentando que los nuevos materiales se relacionen de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que el alumnado conoce, es
decir, con contenidos que sean potencialmente significativos
tanto lgica como psicolgicamente.
Se clarificar al alumnado qu dominios se consideran indispensables para promocionar, transmitindoles
la idea de que los conceptos adquiridos son bsicos e
incentivando la investigacin. Y se promover la reflexin
sobre los problemas que plantean los textos, comparando y contrastando textos muy diversos entre s y, a ser
posible, partiendo de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros ms complejos.
Algunas de las actividades de mbito muy amplio podran ser: la lectura de obras previamente seleccionadas, la
participacin en coloquios, los trabajos en pequeos grupos
con ideas consensuadas, trabajos personales de investigacin y crtica, recensiones o debates, dirigiendo los esfuerzos hacia la comprensin y discusin sobre los textos ledos,
la expresin de las ideas y sentimientos personales, el desentraamiento de las estructuras y de las intenciones de los
textos y la comprensin de esas otras perspectivas, culturas
y formas de vida que stos representan.
LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL
El currculo de Lenguaje y prctica musical incluye
los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007,
de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se
desarrollan a continuacin. Con respecto a los criterios
Desde los ms remotos tiempos, all donde ha estado el ser humano, ha habido algn tipo de manifestacin
musical, sea a travs del ritmo, la danza, la cancin o el
juego con instrumentos sonoros o musicales. El hecho
musical es algo mgico que puede conectar con lo desconocido, lo divino y lo ntimo. A travs de l la persona
se relaciona con la comunidad y expresa sentimientos y
emociones. La prctica de este lenguaje de una forma
u otra, individual o colectiva, ha sido norma comn en
todas las pocas y civilizaciones.
Cada sociedad codifica sus elementos musicales de

acuerdo con sus convicciones y necesidades comunicativas, determinadas a su vez por diversos condicionantes
culturales. Todo ello contribuye a definir la idiosincrasia
de un pueblo y Andaluca es un ejemplo notable de lo
dicho. Hablar de cultura andaluza, es hablar entre otras
cosas de su msica, una msica diferenciada y diferenciadora que configura nuestra identidad.
El repertorio andaluz de msica popular es uno de los
ms ricos y extensos de Espaa y hay que destacar que
nuestro pas, y especialmente nuestra comunidad, es uno
de los pocos reductos donde hasta el da de hoy se mantiene una tradicin oral viva. Es por tanto lgico que, desde el estudio del lenguaje musical y su prctica, se incida
en todos los aspectos que permitan al alumnado el acercamiento, conocimiento y estudio del patrimonio musical
andaluz, que supone un amplsimo patrimonio cultural integrado por todo tipo de canciones y estilos, que nos dan
muestra de nuestras races con respecto a las distintas
comunidades de nuestro pas. Tampoco se puede olvidar
que nuestro presente tambin se forja con otras realidades
y culturas que han de tener cabida en la materia, ayudando a romper prejuicios y favoreciendo la interculturalidad,
haciendo que el pluralismo cultural est presente, con el
fin de preparar al alumnado para vivir en una sociedad
en la que las aportaciones de las diversas culturas sirvan
como elementos de enriquecimiento personal y social, y
no como causas de separacin y exclusin.
El alumnado abordar esta asignatura tanto en el
mbito conceptual como en el procedimental, a partir del
reconocimiento, experimentacin y relacin de los diferentes elementos constitutivos de la msica: ritmo, meloda,
armona, y textura, el contraste entre el sonido y el silencio, y la utilizacin de diversas formas y procedimientos
compositivos con una profundizacin en el estudio de la
notacin musical convencional y no convencional.
La materia de Lenguaje y Prctica Musical contina profundizando la formacin musical, en la modalidad de bachillerato de Artes, y se organiza en torno a dos aspectos. El
primero es la progresin en el conocimiento de los elementos
morfolgicos y sintcticos constitutivos del lenguaje musical;
el segundo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con la
expresin: la creacin y la interpretacin musical.
El currculo se articula sobre cuatro grandes ejes:
las destrezas necesarias para la prctica musical, la
audicin comprensiva, la teora musical y la expresin
musical a travs de la interpretacin y la creacin. Por
ltimo, se incluye un bloque dedicado al conocimiento
de las posibilidades que ofrece la tecnologa en la creacin y edicin musical. La ampliacin de esta materia se
encaminara hacia las prcticas, destrezas y conocimientos de otras disciplinas afines y complementarias como
las formas musicales, la historia de la msica o el conocimiento de los instrumentos y sus agrupaciones.
El estudio de esta materia se har abordando los ncleos
de contenidos que a continuacin se comentan. A dichos comentarios seguirn algunas sugerencias sobre la metodologa
y recursos que hayan de ponerse en juego a lo largo del curso
para desarrollar estos ncleos de contenidos.
Ncleos temticos.
Tomando como principal objetivo de esta materia el
favorecer la sensibilidad musical y el placer esttico desde los conocimientos que se adquieren, los ncleos temticos que se establecen para bachillerato exigen que
haya una continua relacin entre ellos, por lo que no implican necesariamente una secuenciacin salvo cuando
se estructuren de forma cronolgica o incluyan temas en
los que se profundice progresivamente a partir de los conocimientos adquiridos. A travs de este procedimiento
el alumnado podr adquirir una formacin que le permita valorar crticamente las distintas manifestaciones musicales que ofrece nuestra sociedad. Es necesario recor-
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dar que en esta materia, el proceso de aprendizaje debe

darse siempre en el contexto de la experiencia musical,
experiencia que debe partir desde la intuicin y la prctica para luego pasar al mbito intelectual del anlisis y
la escritura.
Los ncleos temticos propuestos son los siguientes:
1. Destrezas musicales.
2. La audicin comprensiva.
3. La teora musical.
4. La creacin y la interpretacin.
5. Las tecnologas aplicadas al sonido.
1. Destrezas musicales.
La voz es el medio expresivo ms natural e importante con el que contamos los humanos, tanto en el terreno musical como en el de la palabra hablada. Es el
instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. La
voz en su doble actividad de lenguaje y de canto, y este
ltimo como fusin de msica y lenguaje, es vehculo
ideal para desarrollar espontneamente la expresin y
la comunicacin. El trabajo con la voz permite utilizar un
medio expresivo y rico, fuente de conocimiento de la literatura oral y en especial de la cancin, manifestacin
musical con variedad expresiva, combinando la palabra
con los elementos tcnico-musicales.
Por su parte, la msica es una manifestacin artstica que, con diferentes lenguajes, se produce en todas las
culturas. En la mayora de ellas, el componente rtmico
es de singular importancia y est indisolublemente asociado al movimiento y a la danza. Las expresiones instrumental, vocal y corporal, que colaboran en el desarrollo
de capacidades motrices, de equilibrio y coordinacin,
deben utilizarse apropiadamente teniendo en cuenta las
caractersticas del alumnado.
Una de las primeras vivencias musicales de los seres humanos en la infancia est unida a la percepcin
del ritmo, que provoca una respuesta motriz consistente en ajustar coordinadamente los propios movimientos
corporales con el pulso musical, de ah la importancia
de la interiorizacin del pulso a travs de la experiencia,
del movimiento en el espacio o asociado a la percusin
corporal e instrumental.
Se engloban en el presente ncleo contenidos relacionados con los siguientes aspectos:
- Utilizacin de la voz, individual o colectivamente,
partiendo del conocimiento del aparato fonador, su funcionamiento, la respiracin, emisin, articulacin, etc.
- Realizacin, vocal o instrumental, de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o ternario,
sus variantes, grupos de valoracin especial, cambios de
comps, la sncopa, la anacrusa, etc.
- Desarrollo de la lateralidad a travs de la realizacin simultnea de diferentes ritmos.
- Prctica de la lectura en las claves de Sol y Fa en
cuarta y de la escritura tanto meldica como armnica.
- Entonacin, individual o colectiva, de intervalos meldicos, de arpegios o de acordes, incluyendo tambin
para ello ejemplos del folclore popular andaluz.
- Interpretacin vocal o instrumental, atendiendo a
las indicaciones relativas a la expresin, a la dinmica, a
la aggica, a la articulacin de los sonidos y sus ataques
y de la ornamentacin musical.
- Interpretacin memorizada de obras vocales adecuadas al nivel con o sin acompaamiento.
2. La audicin comprensiva.
Mediante la audicin comprensiva se orienta al alumnado hacia la identificacin de los elementos integrantes
del discurso musical y su funcin dentro de ste. La au-
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dicin debe ser el punto de partida sobre el cual se inicie

el anlisis y la reflexin de los fenmenos musicales para
favorecer la capacidad de abstraccin y reflexin.
Al trabajar sobre este ncleo deber prestarse atencin a las transformaciones que la evolucin de la msica ha provocado en sus contenidos en cuanto a frmulas
rtmico-mtricas y ordenaciones atpicas de compases
convencionales, desapareciendo las lneas divisorias
para dar paso a una nueva articulacin o acentuacin.
Se tendr en cuenta la evolucin de la msica hacia las
nuevas corrientes no tonales.
El proceso de adquisicin de los conocimientos del
lenguaje musical ha de basarse necesariamente en el desarrollo de las destrezas para discriminar, gracias a la audicin comprensiva, los elementos del lenguaje, a la vez que
se desarrolla la capacidad para identificarlos con los smbolos de la grafa musical, la lecto-escritura y la memoria.
El mundo de la composicin musical ha evolucionado
con llamativa rapidez desde la primera veintena de este siglo. Los elementos rtmicos ganan en protagonismo y las
unidades mtricas que los contienen y representan se superponen, se mezclan, se suceden en una constante variacin, aparecen nuevas frmulas rtmico-mtricas, se hacen
atpicas las ordenaciones rtmicas de los compases que podramos llamar usuales o convencionales o, decididamente
desaparecen, arrastrando tras de si la lnea divisoria peridica para dejar paso a una nueva articulacin o acentuacin
sin unidad nica referencial de pulso. El repertorio de obras
se extiende a lo largo de diferentes pocas y estilos y el material de trabajo debe recoger tambin esta panormica extensa, no limitando el trabajo a ejercicios hbridos en cuanto
a estilos, formas y contenidos, haciendo especial hincapi
en la msica popular y folclore andaluz.
Se engloban en el presente ncleo los siguientes
contenidos:
- Percepcin, identificacin del pulso, de los acentos,
de los compases binarios, ternarios y cuaternarios.
- Percepcin, identificacin auditiva y transcripcin
de los acordes mayores y menores, las funciones tonales, los modos, las texturas musicales y los timbres instrumentales en las obras escuchadas o interpretadas.
- Percepcin, identificacin y trascripcin de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o
ternario, grupos de valoracin especial, signos que modifican la duracin, cambios de comps, la sncopa, la
anacrusa, etc. Iniciacin a las grafas contemporneas.
- Reconocimiento auditivo, reproduccin memorizada vocal y trascripcin de los intervalos, fragmentos
meldicos, de los esquemas rtmicos y de las melodas
resultantes de la combinacin de dichos elementos.
- Identificacin de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado.
- Prctica de la lectura de obras musicales utilizando
partituras.
- Identificacin auditiva de las caractersticas morfolgicas bsicas de las obras musicales, tanto las que tienen
como fundamento el lenguaje de la msica culta como
las que tienen como fundamento los lenguajes musicales
contemporneos, el jazz, el rock y el flamenco.
- Rasgos identificativos de la msica y el baile popular en Andaluca: meldicos, rtmicos, armnicos, lingsticos, etc.
- Transcripcin de esquemas armnicos de las obras
escuchadas. Audicin de obras o fragmentos de obras que
propicien el conocimiento del folclore musical andaluz.
3. La teora musical.
La escritura musical es un objeto bsico para fijar las
propias ideas o repetir las ajenas a travs de un cdigo
de signos cuyo dominio garantice el uso formal correcto
del mismo, Pero no debe olvidarse que la representacin
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grfica de un hecho sonoro no es ms que una pequea

parte del mismo, y que el producto final se consigue con
la interpretacin, a la que ayudar la interrelacin de las
diferentes disciplinas, tanto tericas como prcticas.
Una comprensin del hecho musical est estrechamente relacionada con el conocimiento directo del lenguaje musical, es decir, de la estructura del lenguaje, el
sistema de su organizacin, del modo de seleccin y organizacin convencionalmente admitida, de los sistemas
sonoros. Se pretende en la asignatura tener conocimiento de una terminologa precisa y de unos contenidos de
diferentes disciplinas relacionadas con el lenguaje musical y conocer su aplicacin prctica de forma autnoma.
De la misma manera que en el lenguaje oral, tambin
puede hablarse de elementos morfolgicos y sintcticos
del lenguaje musical. La notacin musical es slo un medio para registrar algunos tipos de msica occidental. No
es un cdigo que deba conocerse antes de que se pueda
realizar una prctica musical. De esto no slo se puede
deducir que el estudio de la notacin no es imprescindible
para hacer msica, sino tambin que algunas msicas no
pueden escribirse utilizando el cdigo de notacin tradicional y que otras, simplemente, no se escriben.
Por otra parte, el conocimiento del lenguaje musical
proporciona la comprensin de los elementos y reglas que
lo forman proporcionando as al alumno y a la alumna la
capacidad de expresarse musicalmente, a travs de la improvisacin, la interpretacin o la creacin de pequeas
obras. De esta manera se completa el proceso de adquisicin de un lenguaje. Ello hace que esta herramienta al servicio de la comunicacin, indisolublemente unida
al pensamiento, a la creacin y a la expresin del hecho
musical concreto, est obligada a abordar, para ser una
verdadera herramienta de comunicacin, los lenguajes de
cuantas msicas sean demandadas por la sociedad.
contenidos:
- Conocimiento de las grafas de las frmulas rtmicas
bsicas a partir del pulso binario, ternario y cuaternario,
los grupos de valoracin especial contenidos en un pulso,
signos que modifican la duracin, simultaneidad de ritmos, sncopa, anacrusa, cambios de comps, cambios de
equivalencias metronmicas sobre pulso o figura, etc.
- Conocimiento de las grafas y los trminos relativos a la
expresin musical, la dinmica, el tempo, la aggica, la articulacin musical, el ataque de los sonidos y la ornamentacin
musical. Identificacin, as como la correcta interpretacin de
los trminos y signos que afectan a la expresin. Los ritmos
caractersticos de las danzas y en obras musicales.
- El conocimiento de la msica popular andaluza;
percepcin, interiorizacin e identificacin del pulso y del
acento en el flamenco; clasificacin y caractersticas bsicas de los cantes, estilos o palos flamencos. La tonalidad, modalidad, la Bimodalidad en el flamenco, funciones
tonales, intervalos, acordes bsicos y complementarios,
cadencias: cadencias conclusivas y suspensivas, procesos
cadenciales, la cadencia andaluza, la modulacin, las escalas: la escala frigia. El mbito sonoro de las claves.
- Conocimiento de las normas de la escritura meldica y los principales sistemas de cifrado armnico. Los
sonidos de ornamentacin e intensificacin expresiva y
comprensin del efecto que producen en la msica. El
fenmeno fsico-armnico, el movimiento ondulatorio,
la serie de Fourier. Fundamentos de los sistemas de afinacin. Las proporciones asociadas a los intervalos. La
transmisin y amortiguacin del sonido. Las caractersticas acsticas de los instrumentos.
4. La creacin y la interpretacin.
A travs del estudio del lenguaje musical se facilita
la tarea para ejecutar, analizar, comprender y aprender
todo lo que las obras musicales significan, dado que el

repertorio instrumental abarca distintas etapas y estilos.
Los materiales de trabajo en esta materia deben recoger
esta amplia diversidad.
El conocimiento del hecho musical ser completo
cuando se desarrolle la capacidad de expresin de los
distintos elementos y procedimientos estudiados, emplendolos el alumnado en diferentes formas de creacin personal, composiciones breves o improvisaciones.
Los conocimientos adquiridos deben dirigirse a potenciar
las facultades creativas y analticas del alumnado, valoracin de la obra artstica y sus creadores, el rigor en el
estudio y una capacidad de colaboracin y participacin
en actividades de grupo.
La msica tiene como finalidad la comunicacin y
eso requiere desarrollar las destrezas necesarias para
crear e interpretar piezas vocales e instrumentales, a
travs de las cuales se producir el desarrollo de las capacidades expresivas del alumnado. La posibilidad de
recrear, de expresarse musicalmente, la proporciona en
primera instancia la voz humana, y de ah la conveniencia de experimentar el placer del canto, solo o en grupo.
La prctica instrumental que el alumnado realiza en
este nivel y su actividad de conjunto lo est poniendo ya
en contacto con una literatura musical rica, amplia y compleja. El lenguaje musical y su prctica deben desvelarles
todos los conceptos y facilitarles la tarea de realizar, analizar, comprender y aprender cuanto las obras significan.
Todas estas acciones deben dirigirse a potenciar unas
actitudes de desarrollo orgnico en las facultades creativas y analticas del alumnado, as como a una bsqueda
de rigor en el estudio, de respeto y valoracin de la obra
artstica y sus creadores, y a una capacidad de colaboracin y participacin en actividades de grupo, basada tanto
en la consideracin hacia todo su entorno fsico y humano,
como en el respeto y valoracin de s mismos.
contenidos:
- La msica como medio de comunicacin y de expresin artstica y personal.
- Composicin e improvisacin piezas musicales, individualmente y en grupo, a partir de elementos morfolgicos del lenguaje musical trabajadas previamente.
- Creacin musical, improvisada o no, usando los
elementos del lenguaje con o sin propuesta previa.
- Interpretacin vocal individual, con o sin acompaamiento instrumental.
- Elaboracin de arreglos para canciones seleccionando y combinando los elementos constitutivos del lenguaje musical.
- Interpretacin colectiva y memorizacin de piezas
vocales a una y dos voces.
- Interpretacin individual o en grupo de piezas musicales con los instrumentos disponibles del aula manteniendo el tempo y respetando las indicaciones de la partitura.
- Interpretacin de obras instrumentales y vocales
realizadas en Andaluca o relacionadas con la Comunidad y con sus culturas.
- Interiorizacin del pulso, realizacin de ritmos a travs de la prctica de actividades de danza y movimiento
evolucionando en el espacio y componiendo figuras armoniosas acordes con el carcter de la msica.
- Creacin e interpretacin de repertorio instrumental como resultado de progresos de investigacin: bsqueda de estructuras. Realizacin de esquemas para la
improvisacin.
5. Las tecnologas aplicadas al sonido.
Nuestra comunidad siempre ha mantenido una especial sensibilidad hacia el tratamiento y uso de la tecnologa
en el aula; esto queda perfectamente reflejado en los ob-
BOJA nm. 169
jetivos que se han planteado respecto a la creacin de los

centros TICs, teniendo en cuenta que el uso de los recursos tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico del hardware y el software, la
produccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia, que tan habitualmente forman parte de la vida
cotidiana de nuestros jvenes de hoy. En este aspecto se
trata de formar a nuestros alumnos y alumnas para que
hagan un uso racional y correcto de estas tecnologas.
Las aplicaciones en este campo son numerosas, y
entre ellas deben destacarse especialmente el anlisis
y tratamiento del sonido, la composicin de obras musicales, y las que supongan una ayuda para aclarar o profundizar los aspectos conceptuales de la asignatura. Se
trata por tanto de acceder, por un lado, a las infinitas posibilidades que el ordenador ofrece a la hora de procesar
el sonido y de trabajar el aspecto meldico, el armnico
y el tmbrico, y por otro, a las herramientas de autor para
favorecer el aprendizaje del alumnado.
Para desarrollar los contenidos de este bloque sern de especial utilidad los programas reproductores
de audio, secuenciadores, editores de sonidos, editores
de partituras, analizadores de espectro y osciloscopio.
Igualmente se trabajar con datos y recursos musicales
obtenidos en diferentes pginas web.
No se deben obviar las posibilidades interactivas del
sistema informtico, de modo que, siempre y cuando los
materiales y condiciones reales existentes en cada centro
lo hagan posible, se utilizar el ordenador como un vehculo ms en la transmisin de los conocimientos, as como
en la adquisicin de aptitudes, actitudes y habilidades.
contenidos:
- La seal analgica y la seal digital.
- La digitalizacin del sonido analgico.
- La sntesis de sonido: el muestreo (samplers), los
filtros de frecuencias, multipistas.
- El hardware musical: los ordenadores, las tarjetas
de sonido, las conexiones.
- Tipos de software musical: editores de partituras,
secuenciadores, programas generadores de acompaamientos, mesa de mezclas.
- El software libre.
- Prctica de los sistemas de grabacin, analgica o
digital, de procesamiento de sonidos de comunicacin
MIDI, en interpretaciones o creaciones propias.
- El uso de la msica con soporte electrnico en producciones escnicas o audiovisuales. Msica e internet:
archivos, MP3, pginas y buscadores musicales.
- Los programas musicales multimedia: concepto general, finalidad, tipos. CD-Rom. Bsqueda de recursos
musicales a travs de la red Internet.
- Realizacin de sonorizaciones, bien a travs de la
improvisacin, composicin o seleccin musical, de textos o de imgenes.
La finalidad esencial del lenguaje musical es el desarrollo de las capacidades vocales, rtmicas, psicomotrices, auditivas y expresivas, de modo que el cdigo musical
pueda convertirse en instrumento til y eficaz de comunicacin y representacin, funciones bsicas que aparecen
en la prctica musical, al igual que en toda actividad lingstica. Es importante destacar esta finalidad comunicativa para adoptar un enfoque basado en la expresin y en el
conocimiento de un sistema de signos que slo adquieren
sentido cuando estn interrelacionados, cuando configuran un discurso. Por ello, el proceso de adquisicin de los
conocimientos del lenguaje musical deber apoyarse en
procedimientos que desarrollen las destrezas necesarias
para la produccin y recepcin de mensajes.
Pgina nm. 163
La accin pedaggica se dirigir a conseguir un dominio de la lectura y escritura que proporcione al alumnado
autonoma para seguir profundizando posteriormente en
el aprendizaje del lenguaje, sin olvidar que la comprensin auditiva es una capacidad que hay que desarrollar
sistemticamente, por ser el odo la base de la recepcin
musical. Asimismo, es esencial que el alumnado vea que
lo aprendido es til en su prctica instrumental.
En esta materia se partir de los principios de intervencin educativa derivados de la teora del aprendizaje
significativo. Segn esta concepcin nuestra tarea va a
basarse en un conjunto de enfoques que confluyen en
unos principios didcticos. No se trata de prescripciones
educativas en sentido estricto, sino de lneas generales,
ideas marco que orientan la intervencin educativa de
los docentes. Todos los principios psicopedaggicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla bsica:
la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen
aprendizajes significativos y funcionales.
El aprendizaje del lenguaje musical no se ha de circunscribir nica y exclusivamente al bloque de contenidos que lo trata especficamente sino que ha de estar
presente, en mayor o menor medida, en todo el proceso
de enseanza-aprendizaje de la msica.
Para que exista una lnea de progreso positiva y coherente respecto al aprendizaje del lenguaje musical a
lo largo de todo el proceso educativo ha de existir una
coordinacin real y prctica entre los diferentes niveles
educativos producindose un transvase recproco de
experiencias y metodologas que revertir en beneficio
de la educacin musical. Se ha de producir una relacin
constante entre el aprendizaje de cualquier elemento de
la msica y el del lenguaje musical propiamente dicho.
B) Modalidad de Ciencias y Tecnologa
BIOLOGA Y GEOLOGA
El currculo de Biologa y Geologa incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos
que para la Comunidad Autnoma de Andaluca se desarrollan a continuacin. Con respecto a los criterios de
valoracin de los aprendizajes para esta materia, no se
La sociedad del siglo XXI plantea habitualmente
situaciones, problemas y hechos cuya interpretacin
y tratamiento requieren, cada vez con ms frecuencia,
una adecuada formacin cientfica. Esa formacin est
relacionada tanto con el conocimiento de ciertas teoras
y conceptos como con el dominio de determinados procedimientos cientficos. Unos y otros deben, inexcusablemente, formar parte de la enseanza de las ciencias en
el bachillerato.
En la Educacin Secundaria Obligatoria la Biologa,
la Geologa, la Fsica y la Qumica se encuentran integradas en un rea interdisciplinar, la de Ciencias de la Naturaleza. En el bachillerato, sin embargo, estas ciencias
adquieren progresivamente entidad propia. No obstante,
todas ellas comparten un espacio epistemolgico y unas
finalidades bsicas que deben guiar su tratamiento en el
bachillerato. As, desde su particular perspectiva, cada
una de estas disciplinas debe ayudar al alumnado a:
- Aprender ciencia, es decir, a adquirir los conocimientos cientficos bsicos y saber utilizarlos para interpretar los fenmenos naturales.
- Aprender a hacer ciencia, es decir, estar en condiciones de utilizar los procedimientos cientficos para la resolucin de problemas: bsqueda de informacin, descripcin,
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BOJA nm. 169
anlisis y tratamiento de datos, formulacin de hiptesis,

diseo de estrategias de contrastacin, elaboracin de
conclusiones y comunicacin de estas conclusiones.
- Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la
naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias
y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la
tecnologa y las implicaciones de ambas en la sociedad.
As pues, el papel formativo de esta asignatura est relacionado, de una parte con la ampliacin y profundizacin
de los conocimientos biolgicos y geolgicos adquiridos en
la etapa anterior, lo que permitir al alumnado un mejor
anlisis e interpretacin del mundo que le rodea y de los
fenmenos que en l ocurren; de otra est relacionado con
la adquisicin de los procedimientos cientficos de uso ms
generalizado en la vida cotidiana y laboral; y, finalmente,
con la formacin de una idea ms ajustada acerca de qu
es la ciencia, de sus relaciones con la tecnologa y la sociedad y de sus diferencias con la pseudociencia.
Los contenidos de esta materia se distribuyen entre
la Biologa y la Geologa y renen la triple caracterstica
de ser bsicos, ofrecer una aproximacin al estado actual de ambas y poseer gran poder explicativo. As, mientras que en la ESO la evolucin biolgica y la tectnica
de placas se trabajan a modo de conclusin al finalizar
la etapa, aqu se profundiza en ellas y, sobre todo, se utilizan como paradigmas o grandes teoras que proporcionan un marco explicativo general en el que se inscriben
los procesos biolgicos y geolgicos, respectivamente,
resitundolos y otorgndoles nuevos significados.
La Biologa se centra en el ser vivo como nivel de organizacin, ofreciendo una perspectiva evolucionista que
adopta como base explicativa de los procesos biolgicos
la historia de la vida, las adaptaciones y la seleccin natural. Sin embargo, el nivel celular y subcelular se trabaja
slo en la medida en que resulta necesario para entender el funcionamiento del ser vivo.
Por su parte, la Geologa que se propone para esta
materia pretende ayudar al alumnado a entender cmo
funciona la Tierra. En consecuencia, tiene en la tectnica
de placas su teora marco que le permite explicar el origen de la sismicidad, del vulcanismo o de las cordilleras,
pero adopta una perspectiva sistmica que ayuda a relacionar la dinmica interna con la externa, proporcionando un modelo global del funcionamiento terrestre.
Ncleos temticos.
Los contenidos se pueden estructurar en torno a
seis ncleos temticos:
1. Origen y estructura de la Tierra.
2. Cmo funciona la Tierra.
3. La Tierra registra su historia.
4. Unidad y diversidad de los seres vivos.
5. La biologa de las plantas.
6. La biologa de los animales.
Las orientaciones metodolgicas para trabajar estos
ncleos temticos son casi idnticas en todos ellos, en
parte se explican al establecer los contenidos y problemticas relevantes que se deben tratar en cada ncleo,
y son coherentes con lo dicho en el apartado anterior
sobre lo que aporta el aprendizaje de las ciencias a la
formacin de las personas y sobre lo que supone aprender ciencias. Por tal razn no se incluye un apartado especfico de metodologa en cada ncleo temtico.
1. Origen y estructura de la Tierra.
Si el objetivo central de la Geologa en esta materia es
proporcionar un modelo bsico que ayude a entender cmo
funciona la Tierra, la tectnica de placas debe trabajarse
tan pronto como sea posible, de manera que proporcione
al alumnado un marco terico global desde el cual puedan
analizarse los diferentes procesos geolgicos internos y sus
influencias en el relieve terrestre. Sin embargo, debe considerarse que para entender la dinmica terrestre resulta
necesario conocer la estructura y composicin del planeta,
y sta ha venido determinada por su origen.
En consecuencia, una forma adecuada de comenzar
sera hacindolo por el origen del sistema solar, como
contexto en el que se origin la Tierra. Abordar las circunstancias que permitieron a los materiales terrestres
disponerse de acuerdo con sus densidades, permite introducir elementos de causalidad que dan sentido a la
estructura y composicin actual del planeta. As, fueron
las condiciones de aquel perodo inicial las que permitieron la formacin de un ncleo de hierro, al tiempo que
los materiales ms voltiles emigraban a las zonas superiores para originar la atmsfera y posteriormente la
hidrosfera. Mientras que los materiales situados entre
ambos formaran el manto.
El tratamiento de los mtodos de investigacin directos e indirectos permitir, por una parte, acercarse al
conocimiento actual de la estructura del interior terrestre
y de los datos y observaciones en que se basa y, por
otra, valorar el grado de incertidumbre que aun existe en
torno a esta cuestin, de manera que proporciona excelentes ocasiones para analizar grficas, conocer cmo
se obtienen los datos, valorar su grado de fiabilidad y
estudiar las relaciones entre ellos, as como las teoras
que intentan explicarlos y darles sentido.
Algunos de los problemas que pueden organizar este
ncleo de contenidos son.
Qu observaciones directas sugieren que la Tierra
est estructurada en capas?, qu condiciones debieron
darse en la fase inicial de la formacin de la Tierra para
que los materiales se distribuyesen por densidades?,
qu teoras hay sobre el origen de la Tierra y en qu
datos se apoyan?, cmo podemos inferir la estructura y
composicin del interior terrestre?, pueden los meteoritos suministrar informacin sobre composicin del interior terrestre?, qu grado de certeza tenemos acerca de
esta estructura y composicin?
2. Cmo funciona la Tierra.
Este ncleo constituye la parte central de la Geologa. La teora de la tectnica de placas proporciona un
modelo de circulacin de materiales en el planeta que
explica de manera global los procesos geolgicos internos y sus efectos en la superficie, as como la fuente
energtica que los activa. A partir de ella deben analizarse manifestaciones de esta dinmica, como el magmatismo, la sismicidad, el metamorfismo, la formacin
de cordilleras, los desplazamientos continentales o las
aperturas y cierres de ocanos.
La importancia y la complejidad de los procesos
internos recomiendan que se haga un tratamiento contextualizado de ellos. Tres tipos de contextos pueden y
deben utilizarse, el primero sera el histrico, lo que permite abordar las circunstancias que favorecieron la sustitucin de las ideas fijistas por las movilistas, as como
los obstculos que dificultaron este trnsito. El segundo
contexto sera el local, de manera que algunos pliegues
y fallas observados en el campo se utilizaran como huellas de procesos internos, y la sismicidad de Andaluca
como evidencia de una dinmica que no es slo cuestin del pasado. El tercer contexto tiene que ser global y
puede apoyarse en la distribucin planetaria de volcanes
y terremotos, al tiempo que se utilizan los abundantes
recursos de imgenes y modelos dinmicos disponibles
en la Red.
Con ser importante, la teora de la tectnica de placas no explica por s sola el funcionamiento terrestre sino
que para ello se requiere un anlisis de la Tierra como
sistema. Un sistema integrado por subsistemas como la
atmsfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera, entre
los cuales se producen interacciones que permiten explicar la dinmica planetaria global.
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El estudio del relieve terrestre debe basarse en el

manejo de mapas topogrficos y de cortes geolgicos,
as como en el anlisis y reconocimiento de muestras de
las rocas ms abundantes en el planeta, de todas ellas
existe en Andaluca suficiente representacin.
Por qu cambia el relieve de unos sitios a otros?, por
qu se producen terremotos en Andaluca?, por qu los terremotos y los volcanes no se distribuyen homogneamente?, qu antigedad tienen los fondos ocenicos?, hay evidencias de que los continentes se mueven?, qu es lo que
mueve los continentes?, cmo se forman las cordilleras?,
por qu hay cordilleras arrasadas?, qu interacciones se
producen entre procesos internos y externos?, qu interacciones se producen entre geosfera, atmsfera, hidrosfera y
biosfera?, y, en definitiva, cmo funciona la Tierra?
3. La Tierra registra su historia.
Investigar el pasado terrestre resulta imprescindible
para conocer cmo funciona la Tierra y poder interpretar las
caractersticas, la diversidad y el origen de los organismos
existentes en la actualidad. La reconstruccin del pasado es
posible porque los sucesos geolgicos generan cambios y
estos cambios dejan sus huellas registradas en las rocas.
La extensin y complejidad de la historia de la Tierra
y de la vida hacen desaconsejable su tratamiento detallado. Ms til resulta, sin embargo, analizar algunos de los
grandes acontecimientos que, por otra parte, constituyen
excelentes ejemplos del funcionamiento de la Tierra como
un sistema. As, conviene analizar cuestiones como la aparicin de la vida, el paso de la atmsfera primitiva a otra
con abundante oxgeno, alguna de las grandes extinciones
y los grandes cambios climticos. Junto a todo ello debe
favorecerse un acercamiento a la nocin de tiempo geolgico y a algunos procedimientos de medicin.
En este ncleo de contenidos el nfasis debe ponerse en el conocimiento y uso de los principios bsicos y
los procedimientos que permiten descifrar el cdigo con
el que la Tierra ha registrado su historia. Entre ellos destaca el actualismo, entendido como mtodo de anlisis
que permite inferir lo ocurrido en el pasado a partir del
estudio de los procesos que operan en la actualidad. As
como los principios clsicos propuestos por Steno: el de
horizontalidad original de los estratos, el de superposicin y el de continuidad lateral de los estratos. Son procedimientos que tienen una gran potencialidad educativa
y no encierran grandes dificultades para su aprendizaje.
Deben utilizarse en actividades como las de reconstruccin de la historia geolgica a partir de un corte sencillo.
Tambin parece conveniente trabajar con muestras o
reproducciones de algunos de los fsiles caractersticos
que permita al alumnado familiarizarse con ellos.
Puede conocerse el pasado terrestre?, existe algn registro de ese pasado?, cmo podemos descifrarlo?, han sido diferentes los procesos geolgicos en el
pasado y en la actualidad?, cmo puede calcularse la
edad de la Tierra?, cmo y en qu condiciones se origin la vida?, cmo era la atmsfera primitiva y qu le
hizo cambiar?, por qu se extinguieron los dinosaurios?,
cul es la causa de las glaciaciones?, puede predecirse
cmo ser la Tierra en el futuro?
4. Unidad y diversidad de los seres vivos.
Un concepto fundamental en la Biologa es la existencia de una gran diversidad de seres vivos sobre una misma
unidad qumica, estructural y funcional. La novedad que
puede presentar este ncleo en este nivel es la introduccin
al conocimiento de las molculas que constituyen los seres vivos, hecho que solamente se puede explicar desde un
origen comn de los mismos. Desde un punto de vista evolutivo hay que destacar que la diversidad biolgica lleva con-
Pgina nm. 165
sigo diferentes grados de complejidad y una especializacin

tanto anatmica como fisiolgica a diferentes ambientes.
El agua es el componente mayoritario de los seres vivos. Es importante que el alumnado conozca la estructura
de esta molcula y las propiedades que la hacen idnea
para que se den en ella las reacciones biolgicas, puesto
que la existencia de vida tal y como se conoce hasta ahora
va asociada a la presencia de agua. Sobre las biomolculas
orgnicas tambin es imprescindible relacionar estructura y
propiedades con la funcin biolgica que desempean.
El conocimiento de la clula va ligado al desarrollo
tecnolgico, especialmente al del microscopio ptico y al
electrnico. En el estudio de la clula se pondr de manifiesto que representa la unidad estructural y funcional
de los seres vivos. Se debe presentar el tipo de clula
como criterio importante para establecer los diferentes
grupos de seres vivos. En etapas anteriores se ha dado
importancia al estudio de la biodiversidad, sobre todo
en Andaluca. En este curso hay que acercarse al conocimiento de otros criterios que llevan a replantearse el
actual sistema de los cinco reinos.
Al estudiar los organismos pluricelulares se plantear la necesidad de la especializacin celular y la aparicin de niveles de organizacin ms complejos. Para
abordarlo se puede partir de la unidad de los seres vivos
y llegar a la diversidad o adoptar el camino inverso.
En cuanto a la unidad qumica, el anlisis de la composicin de distintos tipos de seres vivos servira para
compararla con la de la materia mineral y sacar conclusiones. Un procedimiento pertinente es el reconocimiento en el laboratorio de las biomolculas, que puede servir
para formular hiptesis, disear y realizar experiencias,
sacar conclusiones y elaborar informes, pautas caractersticas de la metodologa cientfica. Puesto que durante
la ESO se ha iniciado al alumnado en el manejo del microscopio, en este momento se puede recordar su manejo y utilizarlo para identificar distintos tipos de clulas
y tejidos vegetales y animales.
En el laboratorio y en el aula se utilizarn claves dicotmicas para hacer ejercicios de clasificacin que permitan incluir a los seres vivos dentro del grupo al que
pertenezcan.
Algunas de las preguntas que pueden servir para organizar los contenidos de este ncleo son.
En qu se diferencia la materia viva y la materia mineral? Por qu todos los seres vivos tienen agua? Son
las mismas biomolculas las que forman parte de todos
los seres vivos? Qu diferencias hay entre los distintos
tipos de clulas? Cules son los niveles de organizacin
de los seres vivos? Tienen todos los mismos niveles de
organizacin? Cmo identificar animales y plantas utilizando claves dicotmicas? Qu diferencias se observan
al microscopio ptico entre distintos tipos de tejidos?
5. La biologa de las plantas.
Las plantas desempean un papel fundamental en
el funcionamiento de la biosfera, son productoras de los
ecosistemas terrestres, son sumideros de CO2, aportan
oxgeno a la atmsfera, protegen al suelo de la erosin y
son fuentes de recursos renovables. El aumento de poblacin lleva consigo una mayor demanda de recursos
alimenticios donde los vegetales desempean un papel
definitivo. Con este ncleo temtico se pretende poner
de manifiesto la importancia de un mundo vegetal muy
rico y diverso con adaptaciones morfolgicas y funcionales presentes en la vida cotidiana y que pueden pasan
desapercibidas, por ejemplo la polinizacin, la resistencia a factores ambientales, la dispersin de frutos, etc.
El estudio comparativo de tres vegetales tan diferentes como un musgo, un helecho y una planta con flores,
puede servir para deducir modelos de organizacin, distintos tipos de reproduccin y adaptaciones. A pesar de
las diferencias se pondr de manifiesto que todos tienen
nutricin auttrofa. Algunas experiencias sencillas de la-
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boratorio pueden servir para estudiar distintos aspectos

de la fotosntesis.
Entre las preguntas que pueden servir para estructurar este ncleo estn.
En qu se parecen y en qu se diferencian algunos tipos de vegetales? Qu adaptaciones presentan
las plantas al clima mediterrneo? Cmo consiguen las
plantas su alimento? Se puede demostrar en el laboratorio el desprendimiento de oxgeno en la fotosntesis?
Qu sucedera en la Tierra si desaparecieran las plantas? Qu productos vegetales se utilizan en la alimentacin y en la industria? Qu adaptaciones presentan las
plantas en las distintas fases de su reproduccin?
6. La biologa de los animales.
El mundo de los animales destaca por su enorme diversidad, consecuencia de largos procesos evolutivos, lo
que conlleva la existencia de diferentes modelos de organizacin as como de adaptaciones anatmicas, funcionales
y de comportamiento a una gran variedad de ambientes.
Un rasgo comn a todos los animales es la nutricin
hetertrofa, lo que implica la existencia de distintas estrategias para conseguir el alimento y una organizacin
compleja. Las distintas formas de reproduccin suponen
igualmente adecuacin entre la anatoma, la fisiologa,
la interaccin con el medio y el comportamiento. Esta
complejidad lleva consigo la existencia de unos sistemas
de coordinacin muy eficientes.
La biodiversidad animal est amenazada por diferentes causas mayoritariamente de origen antrpico:
fragmentacin y simplificacin de hbitat, contaminacin, introduccin de especies exticas, etc. Andaluca, con una gran riqueza en biodiversidad tiene programas de recuperacin de especies en peligro de extincin y diferentes figuras de proteccin de espacios
singulares. Es importante considerar el mundo animal
como fuente de recursos alimenticios: ganadera, pesca, acuicultura.
El estudio de diferentes modelos animales debe servir para deducir la diversidad en la organizacin, fisiologa y comportamiento de los animales. La recopilacin
de datos sobre alguna especie en peligro de extincin
puede valer para conocer las causas y las medidas adoptadas para su proteccin.
Los problemas que pueden servir para estructurar
este ncleo temtico son.
Cmo consiguen animales con diferente organizacin que los nutrientes lleguen a todas sus clulas?,
cmo utilizan las clulas el alimento que les llega?, qu
supuso evolutivamente la aparicin del huevo con cscara?, se reproducen todos los animales de la misma
forma?, cmo perciben los animales los cambios del
medio?, qu adaptaciones de comportamiento se dan
en la reproduccin?, cules son las causas de la prdida
de diversidad animal?, qu consecuencias tiene la sobreexplotacin de algunas especies pesqueras?, cmo
identificar animales con claves dicotmicas?, etc.

Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de la naturaleza, por lo que tratan de describir,
explicar y predecir los fenmenos y procesos que en ella
tienen lugar. La sociedad del siglo XXI plantea situaciones,
problemas y hechos cuya interpretacin y tratamiento requieren, cada vez con ms frecuencia, una adecuada formacin cientfica. Esa formacin est relacionada tanto
con el conocimiento de ciertas teoras y conceptos como
con el dominio de determinados procedimientos cientficos. Unos y otros deben, inexcusablemente, formar parte
de la enseanza de las ciencias en el bachillerato.
En la educacin secundaria obligatoria, la biologa,
la geologa, la fsica y la qumica se integran en un rea
interdisciplinar, la de Ciencias de la Naturaleza. En el
bachillerato esas disciplinas adquieren progresivamente
una entidad propia aunque todas comparten un espacio
epistemolgico y unas finalidades bsicas que deben
guiar su tratamiento por lo que, desde su particular perspectiva, cada una de ellas debe ayudar al alumnado a:
DIBUJO TCNICO I y II
1. Aproximacin al trabajo cientfico. Ciencia, tecnologa y sociedad.

2. Los movimientos y las causas que los modifican.
3. Energa y su transferencia: trabajo y calor.
4. Cmo influye la energa elctrica en nuestra forma de vivir?
5. Naturaleza de la materia.
6. Reacciones qumicas.
7. Introduccin a la qumica orgnica.
El desarrollo de las aportaciones especficas al currculo de esta materia para Andaluca en la modalidad de
Ciencias y Tecnologa es el mismo que el que se encuentra recogido para la modalidad de Artes.
FSICA Y QUMICA
El currculo de Fsica y Qumica de bachillerato incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta materia en el Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas que para la Comunidad Autnoma de
Andaluca se desarrollan a continuacin.
- Aprender ciencia, es decir, a adquirir los conocimientos cientficos bsicos y saber utilizarlos para interpretar los fenmenos naturales.
- Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar los procedimientos cientficos para
la resolucin de problemas: bsqueda de informacin,
descripcin, anlisis y tratamiento de datos, formulacin
de hiptesis, diseo de estrategias de contraste, experimentacin, elaboracin de conclusiones y comunicacin
de las mismas a los dems.
El papel formativo de la Fsica y Qumica de bachillerato se relaciona por tanto con tres aspectos principales: El primero es la profundizacin en los conocimientos fsicos y qumicos adquiridos por el alumnado en la
etapa anterior, lo que le permitir hacer mejores anlisis e interpretaciones del mundo en el que vive y de los
fenmenos que en l ocurren. El segundo va ligado al
aprendizaje de los procedimientos cientficos de uso ms
generalizado en la vida cotidiana y laboral. El ltimo aspecto se relaciona con el hecho de que el alumnado pueda formarse una idea ms ajustada acerca de lo que la
ciencia es y significa, de sus relaciones con la tecnologa
y la sociedad y de sus diferencias con la pseudociencia.
Ncleos temticos.
Los contenidos de esta materia se distribuyen entre
las dos disciplinas que la integran y renen la triple caracterstica de ser bsicos, suponer un nuevo paso en la
aproximacin al estado actual de ambas ciencias y poseer un gran poder explicativo. Se presentan agrupados
en los siguientes ncleos temticos:

La estructura principal de la fsica y la qumica se
basa en conceptos, leyes y teoras que configuran los esquemas usados para interpretar la realidad, pero tambin
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incluye los procesos que llevan a la elaboracin de los conocimientos cientficos. El estudio de esos procesos tienen un gran inters formativo, no slo por lo que suponen
para la formacin cientfica del alumnado, sino tambin
porque le proporciona herramientas intelectuales que le
sern tiles en muchas facetas de su vida, ayudndole
a desarrollar su capacidad para preguntarse sobre cuanto lo rodea, valorar informaciones sobre temas diversos,
contrastar ideas y opiniones, elegir, decidir, etc., as como
para tomar conciencia de los aspectos cientficos que subyacen en muchos de los problemas que hoy se plantea la
humanidad. Por esa razn, estos contenidos deban estar
presentes en todos los ncleos temticos del curso; sin
ellos se transmitir al alumnado una visin poco realista
de la fsica y la qumica, lejos de lo que ambas ciencias
son y significan en el mundo de hoy.
La parte principal de este ncleo la constituyen las
estrategias bsicas usadas en la actividad cientfica: planteamiento de problemas y valoracin de la conveniencia
o no de su estudio, formulacin de hiptesis, elaboracin
de estrategias de resolucin, diseo y realizacin de actividades experimentales, anlisis de resultados, etc. A esto
hay que aadir la obtencin, seleccin y comunicacin de
informacin usando terminologa y medios adecuados, un
campo donde el uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin juega un papel destacado. En fsica y
qumica es importante, adems, que se trabajen aspectos
relacionados con la medida, su significado, magnitudes y
unidades, representaciones grficas, estimacin de la incertidumbre asociada a las medidas
El alumnado debe ser consciente de los logros, y
tambin de las limitaciones, de los conocimientos cientficos, valorando lo que la fsica y la qumica aportan
al mundo de hoy. Las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad, la forma en que la ciencia afronta los
problemas o retos que se plantean a la humanidad, etc.
son aspectos que no deben faltar en el desarrollo de los
contenidos de este curso, que debe coordinarse con el
trabajo en Ciencias para el Mundo Contemporneo.
El tratamiento de estos contenidos permite plantear
cuestiones como: Es fiable la ciencia?, son exactos los
resultados obtenidos al medir?, influye la sociedad en
los temas investigados en cada poca?, tienen utilidad
todos los descubrimientos cientficos?, cul de las soluciones aportadas a un problema es ms adecuada?,
cul es ms factible?, cmo controlar el estudio de las
variables que influyen en un determinado fenmeno?,
cmo evolucionan las teoras cientficas?, etc.
2. Los movimientos y las causas que los modifican.
La relevancia de este ncleo se basa en el inters de
sus contenidos, muy ligados a la experiencia del alumnado,
y en el hecho de que al estudiar el movimiento y las fuerzas
puede ver el alumnado cmo nace la ciencia moderna, rompiendo con visiones dogmticas y simplistas usadas hasta
entonces para explicar esos fenmenos. La posibilidad de
aplicar lo estudiado al anlisis de situaciones familiares al
alumnado, refuerza el inters educativo de este ncleo.
Se estudian, desde un punto vectorial, las magnitudes caractersticas del movimiento, velocidad, aceleracin, componentes intrnsecas de la aceleracin, y
se establece la relacin entre la direccin y sentido de
la velocidad y los de la aceleracin. Se har un estudio
cuantitativo de movimientos cuya trayectoria se conoce,
incluyendo la cada de graves y el movimiento circular,
destacando la importancia del principio de superposicin
para la composicin de movimientos.
Al profundizar en el estudio de las leyes de Newton,
se valorar el avance que supone la idea de fuerza
newtoniana, asociada con las interacciones, con respecto a las ideas aristotlico-escolsticas. Se introduce el
concepto de momento lineal de una partcula y su prin-
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cipio de conservacin, as como la descomposicin de

fuerzas en sus componentes normal y tangencial, analizando el efecto de cada una de ellas sobre el movimiento. Lo estudiado permitir analizar desde un punto de
vista dinmico el movimiento circular uniforme y problemas relacionados con el trfico o con situaciones donde
intervengan fuerzas gravitatorias, de rozamiento por deslizamiento, tensiones, elsticas, etc.
El desarrollo de estos contenidos puede basarse en
la discusin de cuestiones como: Es necesario que acte
una fuerza sobre un cuerpo para que se mueva?, tienen
igual velocidad dos cuerpos que se mueven con igual rapidez?, por qu se fija una distancia de seguridad entre
vehculos que circulan por una carretera?, depende esa
distancia de la velocidad con que se muevan?, por qu se
fijan lmites de velocidad para tomar una curva?, cmo influye la velocidad en los efectos de un choque?, se puede
predecir la velocidad con que se movern dos objetos despus de chocar?, cmo se puede explicar el movimientos
de cohetes y aviones a reaccin?, tienen alguna justificacin cientfica las normas del cdigo de circulacin?, cmo
se mover un cuerpo sobre el que acta una fuerza?, qu
fuerza se necesita para parar un cuerpo?, por qu se seca
la ropa al centrifugar?, por qu no caen las nubes?, puede ayudar el rozamiento al movimiento?, acta la misma
fuerza sobre todos los vagones de un tren?, etc.
3. Energa y su transferencia: trabajo y calor.
Tras revisar lo estudiado sobre trabajo, calor y energa, se plantear la relacin existente entre ellos, la posibilidad de conversin de uno en otro, etc. Eso ayudar al
alumnado a diferenciar esos conceptos y permitir presentar la potencia como energa intercambiada en la unidad de tiempo entre dos sistemas. Es interesante que el
alumnado conozca la evolucin histrica seguida por los
conceptos de trabajo, potencia, rendimiento, etc., hasta llegar a la definicin de la energa a mediados del s.
XIX. El protagonismo de las mquinas en el desarrollo de
nuestra sociedad justifica su estudio en este momento,
as como el anlisis de las transferencias y transformaciones de energa que se dan en ellas.
La introduccin del concepto de trabajo, ahora que
el alumnado conoce el carcter vectorial de las fuerzas,
permite calcular el trabajo realizado por fuerzas elsticas, gravitatorias, de friccin, etc., en casos concretos, y
establecer la relacin existente entre trabajo y variacin
de energa de los sistemas materiales.
Por otra parte, este curso ofrece al alumnado una de
las pocas oportunidades que tiene en bachillerato para
aprender algunas nociones de termodinmica, por lo
que, adems de estudiar el primer principio de la termodinmica y hacer una aproximacin al segundo principio,
con el concepto de degradacin de la energa, se estudiar el funcionamiento y caractersticas de mquinas
trmicas sencillas.
El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en torno al planteamiento de cuestiones como: Se
puede calcular siempre el trabajo como el producto de
fuerza por el desplazamiento?, puesto que ambos son
energa, hay alguna relacin entre calor y trabajo?, puede decirse que calor y trabajo son una misma cosa?,
hay alguna mquina que, una vez puesta en marcha,
funcione indefinidamente sin que se le aporte energa?,
cmo se lleg a establecer el principio de conservacin
de la energa?, cunto te cuesta una ducha de agua caliente?, qu es el rendimiento de una mquina?, puede construirse una mquina cuyo rendimiento sea del
100%?, cmo se puede explicar que en la naturaleza se
den algunos procesos y no los inversos?, etc.
4. Cmo influye la energa elctrica en nuestra forma de vivir?
Tras recordar los fenmenos elctricos vistos en ESO,
se estudiarn los conceptos de campo y potencial elctrico,
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as como la corriente elctrica y los circuitos de corriente

continua, destacando las condiciones para el establecimiento de una corriente en un circuito sencillo. Debe darse especial importancia al anlisis de las transferencias y transformaciones energticas que se dan en circuitos y mquinas
elctricas y aplicar el principio de conservacin de la energa para explicar el funcionamiento de los mismos.
Entre los aspectos ms interesantes de este ncleo
destaca el estudio de lo referente a la generacin, consumo
y distribucin de la energa elctrica, as como a las repercusiones que tiene su utilizacin en la sociedad actual. Deben
destacarse las posibilidades que abre el empleo de la electricidad para mejorar nuestras condiciones de vida, conocer
los principales elementos de las instalaciones elctricas de
las casas y la funcin de cada uno de ellos, as como las
normas de seguridad en su manejo y medidas que faciliten
el ahorro energtico en el mbito domstico.
Para el desarrollo de este ncleo se plantearn cuestiones del tipo: cul ser el voltaje en un punto determinado de un circuito? Sabiendo las caractersticas de varios
motores, lmparas o mquinas elctricas, cul de ellas
es ms adecuada para calentar una habitacin de determinadas dimensiones, o para sacar agua de un pozo, o
para instalar un ascensor determinado, etc.?, de dnde se
obtiene la energa elctrica que llega a nuestra casa?, qu
medidas pueden adoptarse para evitar un consumo excesivo de energa elctrica en el mbito domstico?, cmo
se debe colocar un fusible para proteger un determinado
aparato?, cul de los electrodomsticos de casa consume
una mayor energa cada da?, qu es un cortocircuito?,
cul es la potencia de entrada en tu casa?, de cuntos
amperios tendra que ser el limitador que se instalara en
ella?, qu ocurrira en una casa si se usara mucha potencia y no existiese interruptor de control de potencia?
5. Naturaleza de la materia.
Un estudio de las reacciones que vaya ms all de
la descripcin de lo que se observa slo es posible si se
dispone de teoras que expliquen cmo es la materia, de
qu est constituida y cmo se comporta en las distintas
reacciones. Ese es en esencia el contenido de este ncleo
temtico, con el que se profundiza en el estudio y aplicacin de la teora atmico-molecular de la materia y se presentan modelos atmicos sencillos para explicar las propiedades de los distintos grupos de elementos qumicos,
los enlaces entre tomos en las diversas sustancias, etc.
Partiendo de la teora de Dalton, se revisan los conceptos de masa atmica, masa molecular, smbolo y frmula, y se explican las leyes bsicas asociadas a su establecimiento, La introduccin del mol como unidad de
cantidad de sustancia da pie para estudiar la ecuacin
general de los gases ideales y preparar en el laboratorio
disoluciones de concentracin conocida expresada en
unidades diversas, incluidas molaridad y molalidad.
La abundancia y distribucin de los elementos en la
naturaleza, la regularidad observada en las propiedades
de sustancias de las que forman parte, que lleva al establecimiento del sistema peridico, y el estudio de los espectros, permite llegar a los modelos atmicos de Thomson y Rutherford, la distribucin de electrones en niveles
energticos y el modelo de Bohr como primer modelo
cuntico. Eso supone un primer paso para relacionar las
propiedades de los tomos con su estructura electrnica
y permite analizar cmo evolucionan las teoras cientficas.
El estudio experimental de la electrlisis y del comportamiento de sustancias lquidas o disueltas ante el
paso de la corriente elctrica permitir clasificarlas segn sus propiedades e introducir los enlaces inico, covalente y metlico. Tras conocer la existencia de grupos
de sustancias cuyas propiedades y composicin presentan ciertos rasgos comunes se puede plantear el estudio
de la formulacin y nomenclatura de los compuestos inorgnicos siguiendo las normas de la IUPAC.
Al desarrollar este ncleo pueden plantearse cuestiones del tipo: Pueden explicarse las leyes ponderales
y volumtricas con la teora de Dalton?, se puede medir
la masa de un tomo?, se puede saber cuntas molculas hay en una determinada cantidad de una sustancia?,
qu avances proporcion la teora atmica?, qu ventajas presenta el modelo atmico de Bohr con respecto a
los de Thomson y Rutherford?, influye la forma de unirse los tomos en las propiedades de la sustancia de la
que forman parte?, por qu hay sustancias que son buenas conductoras de la corriente elctrica y otras que no
lo son?, por qu hay sustancias slidas, otras lquidas y
otras gaseosas a temperatura ambiente?, etc.
6. Reacciones qumicas
Las reacciones qumicas se estudian aqu combinando su estudio desde un punto de vista macroscpico
y desde el de las interpretaciones microscpicas o el de
las aplicaciones que encuentran en la biologa, industria,
medio ambiente, salud, etc.
Un aspecto clave en este ncleo es el estudio de la
estequiometra de las reacciones, con los conceptos de
ajuste de una reaccin, reactivo limitante y rendimiento de
una reaccin. El alumnado deber aprender a hacer clculos estequiomtricos sencillos y predecir de forma razonada las sustancias que quedarn al finalizar una reaccin
cuyos reactivos no estaban en proporciones estequiomtricas, Se introducir el concepto de velocidad de reaccin
y se analizarn los factores de que depende, analizndose
cmo afecta a la velocidad de una reaccin cualquier cambio en alguno de los factores que influyen en ella. Conviene mostrar que en las reacciones se producen intercambios de energa, introduciendo los conceptos de reaccin
exotrmica y endotrmica y destacando que tambin aqu
se cumple el principio de conservacin de la energa.
La importancia de la qumica en la industria se
pondr de manifiesto al estudiar algunas reacciones
qumicas de inters, tanto por su importancia biolgica
o industrial como por su repercusin ambiental. Entre
ellas estn sin duda las reacciones de combustin, las
reacciones cido-base, la fotosntesis y otras que, por
estar relacionadas con industrias o actividades que se
desarrollen en zonas prximas al centro educativo, sean
de especial inters para el alumnado.
El desarrollo de estos contenidos debe incluir un
anlisis de las aportaciones que pueden hacerse desde
la qumica para conseguir un futuro sostenible, cuestin
que puede ligarse con lo trabajado en las Ciencias para
el Mundo Contemporneo.
Se pueden plantear cuestiones como: se conserva
la masa en una reaccin qumica que no tenga un rendimiento del 100%?, cmo puede conseguirse que una
reaccin qumica transcurra ms rpidamente?, qu
problemas pueden derivarse del empleo en la industria
de reacciones de combustin?, qu alternativas hay
para el uso de combustibles fsiles?, qu problemas de
contaminacin produce la combustin a gran escala de
combustibles?,qu ventajas y qu inconvenientes tiene
el uso de biocombustibles?
7. Introduccin a la qumica orgnica.
Por su protagonismo en las reacciones que se dan
en los seres vivos, por la gran cantidad de ellas que se
conoce y por las mltiples aplicaciones que encuentran,
las sustancias orgnicas tienen una indudable importancia
social y econmica. El alumnado debe valorar ese hecho
y ser consciente del gran avance que supusieron en su
momento las primeras sntesis orgnicas, no slo para
superar la barrera del vitalismo y unificar el estudio de la
qumica orgnica e inorgnica, sino tambin por las posibilidades que abrieron para obtener nuevos materiales.
El alumnado debe conocer las peculiaridades del carbono en cuanto a su capacidad de combinacin y aprender la nomenclatura y formulacin de los principales hidro-
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carburos tanto de cadena lineal como ramificada. Uno de

los aspectos ms importantes de este ncleo es el estudio
del petrleo y sus aplicaciones, las fracciones que se obtienen en su destilacin y sus aplicaciones para obtener
diversas sustancias. Las repercusiones socioeconmicas,
ticas y medioambientales asociadas al uso de combustibles fsiles es otro de los aspectos que debe ser tratado
y relacionado con el estudio de la crisis energtica que se
hace en Ciencias para el Mundo Contemporneo.
El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en torno al planteamiento de cuestiones como:
por qu se da tanta importancia a la sntesis de una
sustancia orgnica, como la urea, a partir de sustancias
inorgnicas?, existen diferencias entre las sustancias orgnicas e inorgnicas?, existen en Andaluca explotaciones petrolferas?, conoces industrias relacionadas con el
petrleo en Andaluca?, de dnde procede el petrleo
que consumimos?, existen instalaciones de energas alternativas en Andaluca?, etc.
Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los principios bsicos de
la fsica y la qumica y su poder para explicar el mundo
que nos rodea. Su tratamiento en el aula debe superar
por tanto el tradicional enfoque disciplinar, utilizando una
metodologa que le permita ir ms all de la simple memorizacin de las ideas y problemas propuestos y resueltos en clase. Para ello se deben plantear durante el curso
actividades en las que se analicen situaciones concretas
aplicando los conocimientos que haya aprendido.
El debate en clase de los problemas planteados, y la
presentacin de informes escritos y orales sobre ellos,
son aspectos relevantes que no pueden faltar en esta
materia. El alumnado tendr as oportunidad de buscar
informacin relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte
ms relevante para su tratamiento, formular conjeturas
e hiptesis y disear estrategias que permitan contrastarlas, disear y realizar actividades experimentales, elaborar conclusiones que validen o no las hiptesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito
como oralmente y haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, dando argumentos cientficos para defender sus opiniones, etc.
Es tambin muy importante la utilizacin de conceptos y mtodos matemticos, la elaboracin e interpretacin de grficas y esquemas, la utilizacin de estrategias
de resolucin de problemas y la presentacin en forma
matemtica de los resultados obtenidos, etc. as como el
estudio experimental de algunas de las situaciones planteadas y la realizacin de algunas pequeas investigaciones, aspectos sin los que no llegara a darse al alumnado
una idea de lo que es y significa hacer ciencia.
Tienen que ser coherentes con lo dicho hasta ahora.
De hecho algunos de estos criterios ya se han citado al
desarrollar los contenidos de cada ncleo temtico.
La principal referencia para la evaluacin es comprobar si el alumno ha desarrollado suficientemente las capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Debe valorarse
por tanto su conocimiento de conceptos, leyes, teoras y
estrategias relevantes para la resolucin de problemas,
as como su capacidad para aplicar esos conocimientos
al estudio de situaciones concretas relacionadas con los
problemas trabajados durante el curso. Tambin se debe
valorar hasta qu punto sabe reconocer situaciones
problemticas e identificar las variables que inciden en
ellas, elaborar argumentos y conclusiones, comunicarlos
a los dems utilizando cdigos de lenguaje apropiados,
capacidad para analizar y valorar los argumentos aportados por los dems, creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.
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Tambin se evaluar su conocimiento del manejo

del material y su destreza para la experimentacin, su
capacidad para disear experiencias y analizar sus resultados y las posibles causas de incidencias producidas
durante las mismas.
Por ltimo, debe tenerse en cuenta el conocimiento
que muestre el alumnado sobre las principales aportaciones de la fsica y la qumica al desarrollo de la ciencia
y a la mejora de nuestras condiciones de vida, valorando aspectos positivos y negativos, y las soluciones que
aportan para resolver problemas que hoy se plantea la
humanidad.
MATEMTICAS I y II
El currculo de Matemticas I y II incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos
estas materias en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, junto con las aportaciones especficas para
la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin.
El papel que desempea el estudio de las matemticas en bachillerato es principalmente estratgico y
se manifiesta en tres aspectos: como base conceptual,
como instrumento esencial de desarrollo de la Ciencia y
la Tecnologa y como valor inherente a la propia cultura.
Adems de todo eso, el alumnado de bachillerato debe
aprender a apreciar la utilidad de las matemticas, una
utilidad relacionada con su capacidad para dar respuesta a la mayora de las necesidades humanas. Para unos,
las matemticas son tiles porque ensean a pensar
y razonar con precisin, para otros porque llevan a la
percepcin y creacin de la belleza visual, o porque permiten escapar de las realidades de la vida cotidiana, o
porque son parte esencial del lenguaje de la ciencia.
Al finalizar el bachillerato el alumno o alumna debe desarrollar actitudes positivas hacia las matemticas que le permitan identificar e interpretar los aspectos matemticos de
la realidad y acceder al mundo de las matemticas, entendidas como parte esencial del desarrollo cultural y cientfico
de nuestra sociedad. Esto, a la larga, le resultar mucho
ms interesante que la mera adquisicin de un listado de
contenidos en forma de programa extenso y ambicioso de
conocimientos de los que a veces no comprende muy bien
para qu sirven. Los jvenes bachilleres deben conocer y
reconocer la presencia de las matemticas en el mundo
actual para acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales, sus elementos, procedimientos
y mtodos cientficos principales. Deben aprender a hacer
matemticas aprendiendo a entender y reconocer las matemticas, a comprender de verdad su utilidad.
Para hacer posibles esos objetivos, es necesario que
los procesos de enseanza y aprendizaje se basen en tres
pilares fundamentales: la resolucin de problemas; la gnesis y evolucin de los propios conceptos y tcnicas matemticas y, finalmente, los modelos, mtodos y fundamentos
matemticos. Estos tres aspectos deben constituir la base
del diseo curricular de matemticas para una enseanza y
aprendizaje adecuados. Con ellos se relacionan los ncleos
temticos que ahora se establecen para Andaluca.
Las matemticas, como expresin de la mente humana, reflexionan activamente, movindose entre la razn contemplativa y el deseo de la perfeccin esttica.
Sus elementos bsicos son la lgica y la intuicin, el anlisis y la construccin, la generalidad y la individualidad.
La interaccin entre estas fuerzas antitticas y la lucha
por lograr su sntesis constituye la vida, la utilidad y el
valor supremo de las matemticas. Por tanto, surgen dos
cuestiones bsicas que a lo largo de los siglos han resultado fundamentales sobre la naturaleza y mtodo de las
matemticas: qu podemos conocer? y cmo avanza
nuestro conocimiento?
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Si las entendemos desde una ptica formalista, presentaremos unas matemticas absolutamente distintas que
si nos identificamos con la concepcin constructiva de las
mismas. Son el espritu y la intuicin los elementos fundamentales que hay que potenciar en la enseanza actual. De
ah el atractivo de un modelo educativo que recupera una
enseanza creativa que valora ms el experimento mental en s mismo que la expresin formal de la misma. La
intuicin, la representacin, la manipulacin real o virtual,
la captacin de la armona, son elementos constitutivos de
ese proceso, en el que debe iniciarse al alumnado.
Esta posicin obliga a que las matemticas se presenten como una ciencia que nos proporciona un conocimiento muy firme, basado en buenas razones, pero
tambin cuestionable. El rigor propio de la ciencia no
debe identificarse con cadenas deductivas aparentemente perfectas en un sistema axiomtico, sino que, al hacer
matemticas, es imperativo buscar en el mtodo deductivo la confirmacin de los procesos constructivos que se
han llevado a cabo con definiciones parciales, demostraciones informales y un lenguaje muchas veces representativo. Las teoras no son incuestionables. Una forma de
hacer avanzar las matemticas consiste en cuestionarse
los axiomas de partida as como los resultados obtenidos
mediante la bsqueda de contraejemplos. Un objetivo
fundamental debe ser buscar respuestas a la pregunta:
cundo un argumento matemtico es correcto?
La modelizacin del problema, la elaboracin de conjeturas y su comprobacin o refutacin, har mucho ms
sencillo y atractivo el estudio y permitir llegar sin demasiado esfuerzo al proceso de demostracin, que ser ms
cercano al alumno o alumna cuando se utilice un lenguaje
propio y que de alguna manera le haya permitido construir un razonamiento. La racionalidad no debe ser exclusivamente reducida a la lgica formal. La naturaleza y la
realidad, junto con las propias matemticas, nos ofrecen
despus la posibilidad de llegar a la conceptualizacin matemtica, a la creacin de entes matemticos mediante
un proceso creciente de abstraccin.
La resolucin de problemas debe ocupar un lugar
preferente en la enseanza de las matemticas, por ser
la base fundamental del quehacer matemtico, y debe
mostrarse su potencial por una serie de razones que van
desde su utilidad en la vida cotidiana hasta la preparacin para estudios superiores, desde la percepcin de la
belleza hasta el simple placer alcanzado al resolver un
problema. El estudio a travs de la resolucin de problemas fomenta la autonoma e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la bsqueda de alternativas de
trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista. Fomenta adems la lectura comprensiva, la
organizacin de la informacin, el diseo de un plan de
trabajo y su puesta en prctica, as como la interpretacin y anlisis de resultados en un contexto determinado
y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y
resultados seguidos.
La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada,
a conectarlos con otras materias, contribuyendo a su
afianzamiento, a la educacin en valores y al desarrollo
de destrezas en el mbito lingstico, ya que previamente
al planteamiento y resolucin de cualquier problema se
requiere la traduccin del lenguaje verbal al lenguaje formal propio del quehacer matemtico y, ms tarde, ser
necesaria la expresin oral o escrita del procedimiento
empleado en la resolucin y el anlisis de los resultados.
Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la
precisin en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresin oral y escrita. Se debe abordar la resolucin de Problemas en Matemticas tanto desde el
aprender a resolver problemas como desde el aprender
a travs de la resolucin de problemas, lo que permitir
poner el nfasis ms en el para qu sirve lo que se
aprende que en el simplemente qu se aprende.
Por otro lado, la modelizacin matemtica ofrece un

sentido prctico a las matemticas, favoreciendo la motivacin y el inters por ellas del alumnado de carreras
cientficas y tecnolgicas, ofreciendo un nuevo carcter
formativo de las mismas y a su vez fomentando el gusto por las matemticas y por las carreras que contienen
esta asignatura. Normalmente, los procesos de modelizacin en las enseanzas del bachillerato son una sombra de la realidad. Para alentar el trabajo del alumnado
conviene hacer algunas introducciones de carcter histrico de modelos que han ayudado al avance a lo largo de
la evolucin de la ciencia.
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
han cambiado de forma radical el mundo actual, por lo
que es necesario adaptar los currculos y metodologas a
esa realidad y responder as a las nuevas demandas sociales. El trabajo en las clases de matemticas con estas
tecnologas, ya sean calculadoras u ordenadores, favorece un aprendizaje activo que permite al alumnado investigar, disear experimentos bien construidos, conjeturar
las razones profundas que yacen bajo los experimentos
y los resultados obtenidos, reforzar o refutar dichas conjeturas y demostrar o rechazar automticamente con la
ayuda de dichas tecnologas. Es un magnfico recurso
para que el alumnado construya su propio conocimiento
matemtico, que es la mejor forma de aprenderlo.
Ncleos temticos.
En la lnea de lo expuesto, el estudio de las Matemticas en 1. y 2. de bachillerato de Ciencias y Tecnologa incluye en Andaluca el estudio de cuatro ncleos
temticos que no deben considerarse compartimentos
estancos y que deben estar presentes en los dos cursos.
Corresponde a cada centro y departamento didctico la
decisin sobre la forma de organizar y presentar estos
contenidos, pero sin olvidar que deben abordarse de forma cclica, gradual y con atencin a todos los bloques.
Esos ncleos temticos son:
1. La resolucin de problemas.
2. Aprender de y con la Historia de las Matemticas.
3. Introduccin a los mtodos y fundamentos matemticos.
4. Modelizacin matemtica.
Es el elemento bsico de la actividad matemtica
misma. Permite que el alumnado desarrolle una visin
amplia y cientfica de la realidad, estimula la creatividad y
la valoracin de las ideas ajenas, facilita la habilidad para
expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el
reconocimiento de los posibles errores cometidos.
La resolucin de problemas constituye en s misma la
esencia del aprendizaje y debe estar presente en todos los
ncleos temticos de esta materia. Tiene estrecha relacin
con las materias de lengua y de filosofa en lo que atae al
uso correcto de la interpretacin, expresin y argumentacin del problema y de la solucin y metodologa seguida.
En todos los cursos deben abordarse situaciones relacionadas con ncleos de problemas estudiados en las
otras materias del bachillerato de Ciencias y Tecnologa.
El alumnado debe profundizar en lo trabajado en
etapas anteriores, donde la resolucin se basaba en cuatro aspectos fundamentales: comprender el enunciado,
trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar
la solucin en el contexto del problema. Adems de eso,
el alumnado de bachillerato debe ser capaz de realizar
un anlisis crtico del proceso seguido que le permita
realizar una reflexin y un afianzamiento formalizado,
hasta el nivel conveniente, de posibles generalizaciones
y aplicaciones a problemas diferentes y posibles transferencias de resultados, de mtodos o de ideas.
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Una secuencia metodolgica basada en la exposicin de contenidos seguida de una muestra de ejemplos,
realizacin de ejercicios sencillos y despus algo ms
complicados, para finalizar con la exposicin y resolucin
de problemas relacionados con el bloque de contenidos,
no parece la ms adecuada para aprender a resolver
problemas, pues prescinde de un aspecto esencial como
el hecho de que un problema es en s una situacin
para cuya resolucin no existe, de entrada, un camino
evidente. La primera cuestin a la que debe enfrentarse el alumno o alumna es la identificar y encontrar los
conceptos subyacentes al problema, para encontrar el
camino adecuado para resolverlo.
Desde esta perspectiva, la introduccin de nuevos
conceptos a travs de situaciones-problema permite poner de manifiesto su inters prctico y funcional, facilitando la profundizacin en su conocimiento, manejo y
propiedades. La enseanza a travs de la resolucin de
problemas implica seguir una serie de pasos:
- Propuesta de la situacin-problema de la que surge
el tema, que puede estar basada en aspectos histricos,
en aplicaciones, modelos, juegos, etc.
- Investigacin por parte del alumnado que conlleve
una manipulacin autnoma de la situacin, que les permita familiarizarse con el problema y sus dificultades.
- Formulacin y elaboracin de estrategias que conduzcan a la solucin, ensayos diversos realizados por
el alumnado con ayuda de calculadoras u ordenadores,
bsqueda de las diversas herramientas elaboradas a lo
largo de la historia, etc.
- Aplicacin de estrategias y obtencin de resultados.
- Comprobacin de que los resultados obtenidos se
ajustan al planteamiento del problema.
- Anlisis crtico del recorrido, incluyendo una reflexin y un afianzamiento sobre el proceso seguido y
posibles generalizaciones y aplicaciones a nuevos problemas y posibles transferencias de resultados, de mtodos, de ideas a otras aplicaciones.
Respecto a la evaluacin de la resolucin de problemas, adems de los resultados que finalmente se obtengan, deben valorarse las destrezas que intervienen en el
estudio de la situacin-problema, tales como la lectura
comprensiva del enunciado, formulacin e interpretacin
de los datos, planteamiento de la estrategia a seguir, la
realizacin de las operaciones o la ejecucin del plan, la
validacin de los resultados obtenidos, la claridad de las
explicaciones, especialmente en la presentacin adecuada de las soluciones, y la capacidad de anlisis crtico
del proceso seguido y posibles generalizaciones.
El conocimiento de la gnesis y evolucin de los conceptos facilita el entendimiento de los mismos y, sobre
todo, pone de manifiesto los objetivos con los que fueron
desarrollados y la presencia que las matemticas tienen
en la cultura de nuestra sociedad. Las tecnologas de
la informacin y comunicacin brindan hoy recursos de
fcil acceso, localizacin y reproduccin para introducir
en el aula los grandes momentos de los descubrimientos matemticos de los conceptos y destrezas que se
pretende que el alumnado aprenda. Hay que ser conscientes de la relatividad inherente al conocimiento, y del
hecho de que, a la larga, proporcionar a los alumnos y
alumnas una visin adecuada de cmo la matemtica
contribuye y aumenta el conocimiento puede ser ms
valioso que la mera adquisicin del mismo. En la observacin de la evolucin histrica de un concepto o una
tcnica, el alumnado encontrar que las matemticas no
son fijas y definitivas y descubrir su contribucin al des-
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arrollo social y humano, permitiendo, a lo largo de la historia, resolver problemas y desarrollar aspectos de todas
las ciencias y mbitos del conocimiento, lo que le otorga
un valor cultural e interdisciplinar inherente a la propia
matemtica. No se trata de dar simultneamente un curso de matemticas y de su evolucin histrica, sino de
utilizar la historia para contribuir a la contextualizacin,
comprensin y aprendizaje de las matemticas.
Al desarrollar los ncleos de contenidos propuestos
en el Real Decreto 1467/2007, se pueden trabajar, entre
otros, los siguientes aspectos histricos:
- Sobre Anlisis: Historia de la caracterizacin de
nmeros reales, estructura y topologa: Cauchy, Weierstrass y Ddekind. La influencia del mtodo griego de
exahuscin en el descubrimiento de la derivada. La evolucin del concepto de funcin desde Fermat a Euler. Derivadas y Fluxiones en Leibniz y Newton. La formulacin
del lmite de DAlembert a Cauchy. La continuidad y la
derivada desde la rigorizacin del lmite. La evolucin del
concepto de integral: Leibniz, Cauchy y Riemann.
- Sobre lgebra: Del lgebra de Vite a la representacin grfica de Descartes, Fermat y Wallis. Evolucin del
lgebra lineal: desde los antecedentes en MacLaurin y Cramer hasta desarrollo en el siglo XIX de Gauss a Kronecker.
- El mtodo iterativo para la resolucin aproximada
de ecuaciones polinmicas basada en la Regula Falsi.
Primeras aproximaciones basadas en la falsa posicin de
Hern, las tcnicas de Cardano, Viete, Kepler y Newton
en el uso de la falsa posicin.
- La trigonometra: la obra de Ptolomeo y el desarrollo espectacular de la matemtica rabe, destacando el
papel de Al-Andalus en el desarrollo de la trigonometra.
- Sobre Geometra: Las cnicas en las obras griegas:
Apolonio y Arqumedes. El enfoque analtico de Descartes y Witt. Aplicaciones de cnicas por Kepler y Newton.
Evolucin de la geometra: La concepcin geomtrica de
Euclides. La geometra descriptiva de Monge. Los Espacios Vectoriales de Cayley a Peano.
- Sobre Probabilidad: Los inicios del clculo de probabilidades desde Pacioli a Gauss y su influencia en las distribuciones de probabilidad. Las formulaciones actuales dadas
por Borel y Kolmogorov. La progresin de la estadstica durante el siglo XX con la aplicacin de la probabilidad.
Por sus caractersticas y carcter transversal, los contenidos de este ncleo temtico deben aparecer integrados en el desarrollo de todos los dems, en funcin de los
contenidos que se aborden en cada momento. El aprendizaje de y con la historia de las Matemticas no consiste en disponer de una batera de biografas, historietas y
ancdotas curiosas para entretener al alumnado, sino que
debe programarse de forma que permita hacer aproximaciones histricas a los contenidos que sirvan para introducir y ayudar a la comprensin y evolucin de los conceptos
a travs de una perspectiva histrica. El orden lgico no
es necesariamente el histrico, ni tampoco el orden didctico tiene por qu coincidir con ninguno de los dos.
Para estudiar la componente histrica de las matemticas resulta especialmente indicado el uso de internet y de las herramientas educativas existentes para su
aprovechamiento. En este nivel el alumnado debe introducirse en la lectura de textos seleccionados de autores
clsicos, que pueden obtenerse, entre otras, de obras
como: Introduccin al anlisis de los infinitos y Cartas a una princesa alemana de Euler; Continuidad y
nmeros irracionales y Qu son y para qu sirven los
nmeros? de Dedekind; Ciencia e Hiptesis de Poincar; Lecciones sobre el desarrollo de la matemtica en
el siglo XIX de Klein; Discurso del Mtodo de Descartes, etc.
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En su evaluacin habrn de tenerse en cuenta los aspectos ms relevantes de la interpretacin de la historia y
su proyeccin hacia el conocimiento matemtico y general,
la actitud crtica, la capacidad de interpretacin, de anlisis
y de sntesis, as como la capacidad de trabajo en equipo.
Los mtodos y fundamentos de las matemticas en
bachillerato deben responder a la combinacin de dos
aspectos fundamentales: una deduccin lgica legtima
y una especificacin inequvoca de los elementos utilizados. Estos fundamentos debern expresarse principalmente con un lenguaje verbal en el que estn presentes
la correccin de los trminos utilizados y de la presentacin lgico-deductiva, haciendo uso de reglas de inferencia correctas seguidas de un razonamiento lgico cuyas
premisas han sido estudiadas en lo que antecede. Pero
todo ello sin hacer uso de un lenguaje abstracto lgico
proposicional cargado de smbolos de difcil comprensin y utilizacin. Debe darse respuesta preguntndose
qu mtodos podemos usar para construir argumentos
matemticos, evitando trasmitir la idea de que los mtodos matemticos consisten en el uso de un lenguaje formal constituido por unos cuantos signos fundamentales,
de suerte que todos los razonamientos y demostraciones
para ser vlidos deben poderse transcribir en una sucesin de frmulas expresadas en aquel lenguaje.
En su evaluacin habrn de tenerse en cuenta los
aspectos ms relevantes de la lectura, interpretacin y
comprensin de textos matemticos. En lo concerniente a la expresin se valorar la utilizacin correcta de
un discurso racional para plantear acertadamente los
problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con eficacia
y precisin, detectar incorrecciones lgicas y cuestionar
aseveraciones carentes de rigor cientfico.
4. Modelizacin matemtica.
La modelizacin matemtica puede entenderse en
dos vertientes: por una parte la construccin de modelos
y por otra, el uso de modelos para la enseanza y aprendizaje de las matemticas. La construccin de modelos
es de difcil compresin para quienes no tienen suficientes conocimientos matemticos, tecnolgicos y fsicos,
pero por otro lado, la construccin de modelos sencillos
es til en algunos contextos para la enseanza pues refuerza la prctica de resolucin de problemas como una
componente creativa para la formacin del alumnado: diversas estrategias, clculos, elementos imprescindibles
para un futuro usuario de las matemticas y para su futuro profesional.
La modelizacin se puede concretar en un esquema relativamente sencillo. Se parte de un problema
real, se traduce a trminos de la ciencia y la ingeniera en el cual se realiza un proceso de simplificacin
a la luz de las ciencias involucradas (Fsica, Qumica,
Biologa,etc.). Eso debe conducir a un planteamiento
del problema en trminos matemticos. El siguiente
paso es la resolucin del problema matemtico y, lo
ms importante, su interpretacin a la luz del modelo y
su comparacin con la realidad para validar la capacidad predictiva del mismo.
La utilidad de este planteamiento en los procesos de
enseanza y aprendizaje se puede resumir en dos puntos: por un lado, la modelizacin refuerza el conocimiento multidisciplinar, a travs de una actividad que involucra conceptos y mtodos de diferentes ciencias; por otro
lado, la modelizacin propicia una actividad creativa que
implica el concurso de habilidades fundamentales para
la formacin del cientfico y el ingeniero: desarrollo del
espritu crtico, formulacin de ideas en trminos cientficos, trabajo en equipo, bsqueda de informacin, etc.

Por sus caractersticas y carcter transversal, este
ncleo temtico debe estar presente en todos los dems,
en funcin de los contenidos que se vayan abordando en
cada momento y debe relacionarse con las dems asignaturas del bachillerato de Ciencia y Tecnologa. Se recomienda iniciar al alumnado en la modelizacin, mostrando, en primer lugar, algunos modelos desarrollados en la
historia de la ciencia, como por ejemplo en mecnica (cada libre, cada en planos inclinados, modelos del pndulo,
modelos del movimiento planetario), que se encuentran ntimamente relacionados con la aparicin del Clculo en los
contenidos antes indicados. Tambin pueden presentarse
otros modelos sencillos relacionados con la aplicacin de
las matemticas en Biologa, por ejemplo la dinmica de
poblaciones (crecimiento exponencial, migraciones, modelo depredador-presa), e incluso llegar a introducir al alumnado en sistemas dinmicos sencillos.
Para la enseanza y aprendizaje de la modelizacin
matemtica se recomienda la utilizacin de tcnicas de trabajo en pequeos grupos que tengan que resolver y modelizar problemas sencillos a lo largo del curso escolar y realizar una exposicin pblica en clase en la que destaquen
los aspectos ms relevantes sealados anteriormente.
El proceso de modelizacin matemtica puede implicar multitud de pasos segn la complejidad del problema, pero para el alumnado de bachillerato sera suficiente con:
1. Identificar un problema real.
2. Identificar factores importantes y representar estos factores en trminos matemticos.
3. Usar tcnicas matemticas para obtener resultados.
4. Interpretar y evaluar los resultados matemticos y
ver cmo afectan al mundo real.
Se valorar la rigurosidad en el planteamiento de las
cuestiones planteadas, la precisin en la exposicin de
los resultados obtenidos y la coherencia en las argumentaciones en los problemas investigados.
TECNOLOGA INDUSTRIAL I Y II
El currculo de Tecnologa Industrial I y II incluye los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para estas materias en el Real Decreto 1467/2007,
de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas que para la Comunidad Autnoma de Andaluca se
desarrollan a continuacin.
El mundo actual est marcado por la tecnologa y
sera muy difcil entenderlo sin considerar su influencia
en el modo de vida de las personas. La tecnologa ha
sido y es fundamental en el desarrollo de la historia de la
humanidad, con repercusiones en nuestra forma de vivir
tanto a nivel individual como social.
El modelo de progreso vigente propicia un vertiginoso ritmo de desarrollo que se refleja especialmente en el
sector industrial, donde los avances tecnolgicos adquieren una especial importancia. En nuestra comunidad autnoma este sector se encuentra en un continuo proceso
de creacin, desarrollo, innovacin y mejora que, por su
dimensin social y econmica, y por las implicaciones que
tiene en las actividades cotidianas, debe adquirir un papel
cada vez ms importante, compatible con un desarrollo
sostenible, la conservacin y el respeto al medio ambiente.
La formacin del alumnado de bachillerato requiere que se preste en este momento una atencin especfica a este tipo de enseanzas. Su estudio permitir
el aprendizaje de conocimientos cientficos y tecnolgicos relevantes, actualizados y coherentes que facilitan
la elaboracin de estrategias para abordar problemas
BOJA nm. 169
en el mbito tecnolgico, mediante el anlisis, diseo,

montaje y experimentacin con objetos y sistemas tcnicos, comprendiendo su funcionamiento, caractersticas y
principales aplicaciones.
El valor formativo de esta materia se sustenta en
tres pilares fundamentales:
1. La Tecnologa Industrial supone una profundizacin en lo estudiado dentro de Tecnologas de la Educacin Secundaria Obligatoria, conservando en sus planteamientos la preocupacin por capacitar al alumnado
para participar de forma activa y crtica en la vida colectiva, transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno,
respetando el medio ambiente y permitindole tomar
conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso de la tecnologa.
2. Proporciona al alumnado conocimientos y habilidades bsicas para emprender el estudio de tcnicas
especficas y desarrollos tecnolgicos en campos especializados de la actividad industrial.
3. La Tecnologa Industrial constituye el eje de una
de las modalidades del bachillerato, proporcionando un
espacio de aplicaciones concretas para otras disciplinas,
especialmente las de carcter cientfico-tcnico, adems
de proporcionar a las personas una forma distinta de plantearse y buscar soluciones a problemas de la vida real.
Ncleos temticos.
En Andaluca se propone abordar el currculo de Tecnologa Industrial a travs del planteamiento de varios ncleos
temticos, que permitan al alumnado desarrollar estrategias
para la toma de conciencia, reflexin, anlisis y valoracin
crtica y responsable de las implicaciones sociales, econmicas, tcnicas o medioambientales de estas propuestas,
tratando de proponer las soluciones ms idneas en cada
caso, usando los mtodos de investigacin, el trabajo en
equipo y aplicando los conocimientos adquiridos.
Los ncleos temticos propuestos son:
1. Uso responsable de las materias primas. Materiales de uso tcnico.
2. Consumo energtico. Ahorro y eficiencia energtica en la industria.
3. Los avances tecnolgicos. I+D+i. Mquinas.
4. Automatizacin. Control de procesos y mquinas.
Los contenidos de estos ncleos guardan una estrecha relacin con los de Matemticas, especialmente en
lo que afecta al uso de frmulas, mtodos de clculo,
manejo de unidades, interpretacin de tablas y grficos.
Es importante el papel que juega en todos ellos el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
como herramienta para buscar, seleccionar, organizar y
presentar informacin que facilite la comprensin de los
contenidos tratados. Las Matemticas y las TIC estarn
presentes por tanto en el desarrollo de todos los ncleos
temticos de Tecnologa Industrial, por lo que de aqu en
adelante se da por supuesta esa presencia y no se menciona al tratar sobre cada uno de ellos.
1. Uso responsable de las materias primas. Materiales de uso tcnico.
Los seres humanos desarrollamos nuestra actividad
en un entorno que forma parte de otro mucho ms amplio, que es el propio planeta. Se debe tener en cuenta
esta doble perspectiva y tender de lo particular y privado
hacia lo general y mundial, para entender la capacidad
de la tecnologa para transformar la realidad.
El estado del bienestar en el que vivimos, origina
un aumento de la demanda de recursos. Los recursos
naturales son un elemento esencial en el desarrollo y
mantenimiento de las sociedades industrializadas. El
sector industrial realiza una explotacin masiva de estos recursos, bien para la fabricacin de productos, en
Pgina nm. 173
forma de materias primas, o bien como fuentes energticas. Estos recursos son, en su mayora, limitados, por
lo que su consumo debe basarse en criterios de ahorro,
reutilizacin, reciclaje y reduccin, evitando el derroche
y sobreexplotacin que con frecuencia se da en nuestra
sociedad y que pueden llevar al agotamiento de recursos
y la degradacin medioambiental, as como el aumento
de las diferencias econmicas y sociales entre pases.
Al sistema educativo le corresponde la responsabilidad de contribuir a la bsqueda de soluciones para
estos desafos, concienciando al alumnado sobre la importancia de favorecer modelos de desarrollo que sean
sostenibles y respetuosos con el medio ambiente.
Este ncleo temtico debe tratarse en Tecnologa Industrial I y II. En el primer curso se deben abordar, entre otros,
contenidos relacionados con los materiales ms utilizados
en la industria, con los nuevos materiales, con su proceso
de obtencin y las diversas transformaciones que sufren,
as como la influencia que tiene en el medio ambiente la
obtencin, transporte y transformacin de estos recursos.
En Tecnologa Industrial II se abordarn contenidos
ms relacionados con los procedimientos de ensayo,
medida y reciclaje, normas de precaucin y seguridad en
el manejo de materiales, etc.
El desarrollo de los contenidos de este ncleo debe
realizarse de forma que se d al alumnado la oportunidad de hacerse y responder preguntas, investigar, analizar resultados, etc., lo que puede hacerse a partir del
planteamiento de situaciones problemticas como.
Qu implicaciones sociales tiene el consumo de
recursos y materias primas con el modelo de desarrollo
actual? Qu materias primas son las ms demandadas
por la industria? Dnde se localizan? De cules dispone
Andaluca? Qu sectores industriales realizan un mayor
consumo de estas materias? Qu tipos de transformaciones sufren los materiales de uso tcnico, procedentes de
las materias primas? Qu nuevos materiales se investigan
actualmente? y en Andaluca? Qu propiedades poseen
los materiales compuestos para convertirse en punteros
en determinadas industrias? Qu implicaciones econmicas, ambientales y sociales conlleva el uso de estos
nuevos materiales? Qu materias primas presentan mayor impacto ambiental en su obtencin, transformacin y
uso? Qu tecnologas de reduccin de impacto ambiental
y reciclaje se te ocurre que pueden utilizarse? Cules se
estn utilizando en la industria actualmente?, etc.
Este ncleo tiene una estrecha relacin con el consumo energtico, el ahorro y la eficiencia energtica en la
industria, as como con diversos contenidos de otras materias, como Geografa, donde se trata sobre naturaleza y
medio ambiente en Espaa, o en Ciencias para el Mundo
Contemporneo, donde se tratan cuestiones relativas a la
gestin sostenible del planeta, nuevos materiales, etc.
El alumnado debe realizar en ambos cursos trabajos
de investigacin en equipo sobre la problemtica planteada, a fin de que adquiera la capacidad para analizar,
reflexionar, transmitir y exponer de forma clara y precisa
las posibles soluciones obtenidas. Estos trabajos deben
desarrollarse, cuando sea posible, desde una perspectiva multidisciplinar que permita al alumnado tener visiones complementarias de un mismo problema.
El alumnado de segundo curso debe realizar pruebas y ensayos de distintos materiales que les permitan
comprobar sus principales propiedades y determinar posibles aplicaciones.
La consulta de informaciones procedentes de diversos
organismos y asociaciones (CIEMAT, CSIC, ENRESA, CEDEX, AENOR, asociaciones, ONG, empresas pblicas y privadas de Andaluca, etc.), permitir al alumnado contrastar
y valorar crticamente los distintos puntos de vista existentes
sobre un mismo problema y sus posibles soluciones.
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BOJA nm. 169

Se har teniendo en cuenta la capacidad del alumnado para identificar y buscar soluciones a problemas relacionados con el consumo de materias primas de uso industrial y tcnico. Tambin se valorar su capacidad para
analizar, valorar y seleccionar informaciones procedentes
de diversas fuentes y para expresar con claridad y propiedad los resultados y conclusiones de sus trabajos.
2. Consumo energtico. Ahorro y eficiencia energtica en la industria.
Las sociedades industrializadas, como la nuestra,
miden con frecuencia su nivel de desarrollo atendiendo a
criterios de consumo energtico. Sus necesidades energticas han aumentado de forma considerable en las ltimas dcadas y, a ellas hay que aadir las de pases en
vas de desarrollo, que necesitan grandes cantidades de
energa para poder hacer frente a su desarrollo industrial
y al aumento del consumo domstico.
El mantenimiento de este ritmo creciente de consumo de unos recursos que son limitados, puede acarrear
graves consecuencias para el planeta y las generaciones
futuras, pero limitar el consumo energtico puede provocar un descenso en el nivel de crecimiento de esos
pases con las consecuencias econmicas y sociales que
pueden derivarse de ello.
El problema energtico tiene una especial incidencia
en pases, como Espaa, que se caracterizan por un consumo elevado de energa que contrasta con la escasez de
recursos energticos propios, por su gran dependencia del
exterior para el abastecimiento de estos recursos. Hay una
creciente demanda social de soluciones eficaces para este
problema. Diversas instituciones y organismos plantean la
necesidad de favorecer medidas como el desarrollo de
nuevas tecnologas en la produccin y el uso eficiente de
la energa. Adems de eso es necesario fomentar hbitos
de consumo energtico tendentes a la eficiencia y al ahorro, tanto en el mbito industrial como en el domstico y
en esto la educacin debe jugar un papel importante.
El sector industrial, con un consumo energtico cercano a un tercio del total, tiene ante s el importante reto
de conseguir que conceptos como ahorro y eficiencia
energtica se conviertan en una realidad. Los programas
energticos de I+D+i, apuntan hacia el desarrollo de un
sistema energtico sostenible, nutrido de recursos autctonos, renovables o ampliamente disponibles en el mercado mundial. Estos objetivos se pretenden conseguir en
Andaluca a travs del Plan andaluz de sostenibilidad
energtica 2007/2013.
Este ncleo debe tratarse en Tecnologa Industrial
I y II. En el primer curso, deben trabajarse contenidos
relacionados con los recursos energticos, la obtencin,
transformacin y transporte de las principales fuentes de
energa disponibles a nivel mundial y especficamente en
Andaluca. Tambin deben desarrollarse contenidos relativos al montaje y experimentacin de instalaciones de
transformacin de energa, anlisis del consumo energtico y otros referidos a las tcnicas y criterios de ahorro
energtico. De esa forma se permite el estudio y anlisis
de las diversas medidas de ahorro y eficiencia energtica
que se pueden adoptar en la industria en sus distintas
vertientes, procesos, maquinaria, etc.
En Tecnologa Industrial II, este ncleo temtico debe
abordarse a travs de los contenidos que hacen referencia
a las prdidas energticas en mquinas, con la consideracin de conceptos como energa til y rendimiento.
Los contenidos de este ncleo pueden desarrollarse
trabajando sobre cuestiones o problemas que permitan
al alumnado, investigar, analizar y experimentar. Entre
ellas se pueden plantear algunas como.
De qu recursos naturales dispone el planeta? Cules son limitados? Con qu fuentes energticas cuenta
Espaa? Y Andaluca? Cules son viables, tecnolgica,
econmica y medioambientalmente? Qu sectores industriales son los que acaparan un mayor consumo energtico? De qu fuentes proceden? Qu consecuencias tiene
el consumo desmesurado de fuentes energticas sobre el
medio ambiente? Qu soluciones viables piensas que se
pueden adoptar a pequea y mediana escala para reducir
el impacto ambiental de este consumo energtico? Qu
se considera industria a efectos de consumo energtico
y como se relaciona con los servicios que presta al ser
humano? Qu medidas se estn adoptando para mejorar
el ahorro y eficiencia energtica en la industria y a nivel
domstico? Cmo creemos que se puede reducir la intensidad energtica (consumo de energa en relacin al
PIB) en nuestro pas y en Andaluca? Pueden las energas
renovables ser la solucin al consumo de combustibles fsiles? Qu papel puede jugar la energa nuclear en este
contexto? Cules son las lneas de investigacin energtica en este momento? Cules consideras ms factibles?
Qu tecnologas piensas que se pueden utilizar en la mejora del rendimiento y eficiencia en las mquinas?, etc.
Hay una relacin clara entre este ncleo temtico y
los contenidos propuestos en Electrotecnia, al trabajar
sobre potencia en corriente alterna, mquinas elctricas
y eficiencia energtica, o en Fsica, cuando se habla de
produccin de energa elctrica, impactos y sostenibilidad, energa elctrica obtenida a partir de fuentes renovables, reacciones nucleares de fisin y fusin.
Sugerencias sobre metodologa y utilizacin de recursos
En Tecnologa Industrial I es importante la realizacin de trabajos de investigacin, experiencias y proyectos en equipo que impliquen el montaje de un sistema
tcnico y su posterior anlisis desde el punto de vista de
su rendimiento energtico.
El alumnado debe tomar conciencia de la problemtica tratada y ser capaz de trasmitir y exponer de forma
clara y precisa sus opiniones y las posibles soluciones
que obtenga.
Entre los recursos de inters estn los proporcionados por organismos como el IDAE, el INE, el CIEMAT, la
comisin nacional de la energa (CNE), UNESA, la Agencia Andaluza de la energa y la Agencia Mundial de la
Energa, entre otros.
En Tecnologa Industrial II, debe procurarse la realizacin de experiencias en las que el alumnado compruebe, sobre montajes reales, el consumo energtico de distintas instalaciones o mquinas, as como su valoracin
econmica.
Es conveniente hacer visitas a instalaciones de generacin y distribucin de energa elctrica, anlisis de dispositivos de ahorro energtico, estudio de la clasificacin
energtica de los aparatos elctricos, etc.
Se tendr en cuenta la capacidad del alumnado para
reconocer problemas relacionados con la produccin y el
consumo energtico, sus implicaciones sociales y la necesidad de establecer medidas de ahorro y eficiencia energtica. Debern seleccionar y valorar crticamente informaciones procedentes de diversas fuentes, entre ellas las relacionadas con las TIC. Tambin se valorar su capacidad
para realizar diseos, anlisis y desarrollos experimentales
de sistemas tcnicos de produccin y/o ahorro energtico,
as como para expresar, usando un lenguaje y vocabulario
tcnico apropiado, las conclusiones obtenidas.
3. Los avances tecnolgicos, la I+D+i. Mquinas.
Los avances tecnolgicos han transformado y transforman nuestro entorno. La tecnologa sobre la que se
basan se desarrolla en el marco de proyectos de Investigacin + Desarrollo + innovacin. Los procesos de I+D+i
en la industria se entienden como la introduccin masiva
de nuevas tecnologas que han demostrado previamente
su validez y fiabilidad tcnica, as como su superioridad
con respecto a sus predecesoras.
BOJA nm. 169
Todo avance tecnolgico se produce como consecuencia del intento de dar respuesta a un problema o demanda social que orienta y da sentido a todo el proceso.
La solucin adoptada integra multitud de elementos tcnicos: los materiales, su diseo estructural, sus elementos mecnicos, elctricos-electrnicos, hidrulicos-neumticos, sistemas automticos y elementos de control.
Un claro exponente de I+D+i son las mquinas, entendidas como resultado de la aplicacin inteligente de
los principios bsicos de la termodinmica y del electromagnetismo. Sus implicaciones en las actividades de
la vida cotidiana y su influencia en sectores esenciales,
como el transporte y la industria, ponen de manifiesto la
importancia que tienen en nuestra sociedad.
La estrecha relacin entre investigacin y progreso,
as como el hecho de que en Europa y en Espaa se considere la I+D+i como pilar fundamental para el desarrollo, hace necesario plantearse, desde el mbito educativo,
que el alumnado reconozca la importancia de fomentar la
investigacin, la iniciativa, la innovacin y la creatividad. El
alumnado debe adquirir los conocimientos necesarios en
los campos de la produccin industrial y los procesos de
fabricacin que se utilizan, pero tambin deben conocer
qu son, cmo funcionan y qu implicaciones de todo tipo
tiene el uso de mquinas y sistemas tcnicos.
En Tecnologa Industrial I deben trabajarse contenidos
relacionados con el proceso cclico de diseo y mejora de
productos, la normalizacin, el control de calidad, los procedimientos de fabricacin y las mquinas y herramientas
apropiadas para cada procedimiento, as como las nuevas
tecnologas de fabricacin y su impacto ambiental. Tambin son contenidos relevantes para este curso los relacionados con los elementos de mquinas y sistemas, especialmente los relacionados con el montaje y experimentacin de circuitos elctricos y neumticos caractersticos.
En Tecnologa Industrial II, deben trabajarse los contenidos referentes a los tipos de motores elctricos y
mquinas trmicas ms importantes, sus principios de
funcionamiento, su rendimiento y aplicaciones ms caractersticas.
El tratamiento de estos contenidos puede hacerse
partiendo del planteamiento de cuestiones que permitan
al alumnado, reflexionando y discutiendo sobre ellas, el
aprendizaje de los contenidos que se consideren adecuados. Entre esas cuestiones estn algunas como:
Qu consecuencias sociales y econmicas suscitan
los posibles usos de los avances tecnolgicos para el bienestar de la poblacin? Cmo influyen las nuevas tecnologas de los procesos de fabricacin y control de calidad,
en el desarrollo de un producto? Cmo influyen los procesos de I+D+i en las distintas etapas del desarrollo de un
producto? Qu influencia han tenido las mquinas en la
calidad de vida, la salud, el medio ambiente? En qu sectores industriales han tenido una mayor influencia? Cmo
influye en el medio el uso de los motores trmicos y elctricos? Cmo puede contribuir el uso de las mquinas a
la consecucin de un desarrollo sostenible?, etc.
Los contenidos de este ncleo pueden relacionarse
con otros de esta misma materia, referidos al uso responsable de las materias primas, los materiales de uso
tcnico, el consumo energtico y el ahorro y la eficiencia
energtica en la industria. Por otro lado se evidencia la
relacin que existe con lo estudiado en Electrotecnia sobre mquinas elctricas.
En Tecnologa Industrial I se plantear la realizacin
de un proyecto que implique el desarrollo de un producto. Eso permitir al alumnado elaborar estrategias relacionadas con el anlisis, estudio y valoracin de las posibles propuestas y la seleccin de los mtodos de fabricacin ms adecuados en funcin de los materiales que se
vayan a utilizar. El alumnado debe tomar conciencia de
Pgina nm. 175
las repercusiones que los avances tecnolgicos tienen

en la sociedad actual.
En Tecnologa Industrial II, el alumnado debe tener
la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos
para experimentar con diferentes mquinas, analizar sus
elementos estructurales y sistemas tcnicos, los mecanismos de transmisin y unin y la relacin entre ellos,
as como para comprender la funcin de cada uno y las
aplicaciones caractersticas de los distintos tipos de mquinas. Es conveniente el manejo de simuladores de circuitos de control, elctrico, electrnico y neumtico, as
como la visita a distintas empresas, especialmente las
dedicadas a la fabricacin de maquinaria, para apreciar
los procesos de diseo y las tecnologas de fabricacin
usadas y el control de calidad.
Diversas instituciones, organismos y empresas pblicas y privadas proporcionan informacin interesante
para el alumnado sobre la produccin industrial, las tecnologas de diseo y fabricacin utilizadas.
Se har teniendo en cuenta el conocimiento y capacidad de reflexin que adquiera el alumnado sobre
las implicaciones sociales del diseo, la fabricacin y la
produccin industrial, los avances tecnolgicos y los posibles usos que de ellos se pueden hacer, las responsabilidades asociadas con las repercusiones que la accin
creativa y transformadora del hombre tenga en el entorno. Tambin se debe valorar la capacidad de presentar
de forma clara y precisa, usando un lenguaje y vocabulario adecuado, los informes tcnicos elaborados y las
conclusiones obtenidas.
4. Automatizacin. Control de procesos y mquinas.
Entendido como una actividad multidisciplinar que
abarca distintos aspectos tcnicos (electricidad, electrnica, informtica, robtica, mecnica, etc), cientficos (investigacin y desarrollo de nuevos materiales y sistemas)
y econmicos (reduccin de costes, mejora de la calidad,
flexibilidad y mejora de la productividad), el desarrollo
del control automtico est permitiendo la posibilidad de
alcanzar metas hasta ahora difcilmente accesibles.
Desde la aparicin del microprocesador como ncleo
de desarrollo de los controladores comerciales, numerosos sectores industriales han optado por automatizar,
en mayor o menor grado, sus procesos de produccin y
maquinaria.
En la actualidad el control de procesos y mquinas
ha dejado de estar en manos de personas, al menos fsicamente, para pasar a depender de controladores automticos, gracias al desarrollo de la robtica y sistemas
inteligentes. Por todo lo anterior se hace necesario abordar en esta materia el estudio de estos sistemas tcnicos, as como el anlisis y la experimentacin sobre ellos
y los elementos que los componen.
Este ncleo temtico se desarrollar en Tecnologa
Industrial II. Se tratarn contenidos relacionados con
sistemas automticos, especialmente la experimentacin con simuladores de circuitos sencillos de control.
El estudio de los circuitos neumticos y oleohidrulicos
se har prestando especial atencin a sus elementos de
accionamiento, regulacin y control, as como a los circuitos caractersticos de aplicacin. En cuanto al control
y programacin de sistemas automticos, se destacarn
los contenidos referentes al control de un dispositivo, los
circuitos lgicos secuenciales y los circuitos de control
programado.
Estos contenidos deben permitir al alumnado estudiar, analizar crticamente, experimentar, etc. Para ello
se pueden plantear cuestiones o problemas que faciliten
la introduccin de los mismos, entre las que se pueden
destacar:
Qu relacin beneficio/coste presentan este tipo de
sistemas de control? Qu procesos industriales son sus-
Pgina nm. 176
BOJA nm. 169
ceptibles de automatizacin? Qu caractersticas deben

tenerse en cuenta a la hora de disear un sistema de
control de procesos? Cmo ha influido el control de mquinas en el desarrollo industrial? Cul ha sido la evolucin de los sistemas de control en relacin con los avances tecnolgicos? Qu ventajas aporta la introduccin
de la robtica en el control industrial? en qu campos
tiene mayor desarrollo? Qu perspectivas de desarrollo
futuro presenta?, etc.
Este ncleo tiene relacin con los avances tecnolgicos, la I+D+i, las mquinas, as como con la materia
de Electrotecnia, en lo relativo a los circuitos elctricos,
semiconductores, diodos, transistores, tiristores, sus valores caractersticos y comprobacin.
El trabajo sobre contenidos de este ncleo debe
llevar aparejado el planteamiento de uno o varios proyectos, en los que el alumnado pueda, aplicando los
conocimientos adquiridos, disear y montar un sistema
automtico de control programado de algn proceso industrial relevante, o bien de algn dispositivo sencillo.
Como paso previo a su ejecucin debe experimentarse
con diversos circuitos automticos.
Como recursos adecuados cabe destacar el uso de
las tecnologas de la informacin y comunicacin no slo
como fuente de informacin, sino tambin porque permite el manejo de simuladores de circuitos de control, elctrico, electrnico y neumtico, la consulta de informaciones y datos relevantes sobre caractersticas de dispositivos, las lneas de investigacin actuales, las tecnologas
emergentes que proporcionan diversas instituciones y
organismos como son, el Instituto de Automtica Industrial, el Comit Espaol de Automtica o el Instituto Andaluz de Automtica Avanzada y Robtica, entre otros.
Se debe prestar especial atencin a la implicacin
del alumnado en el trabajo en equipo, de forma responsable y crtica. Otro aspecto de inters, es la capacidad
que muestre el alumnado para actuar con originalidad,
creatividad y precisin, as como para utilizar las estrategias adecuadas para resolver un problema.
Junto con los aspectos anteriores se debe tener en
cuenta su capacidad para identificar y valorar las repercusiones de tipo social, econmico, laboral, etc. que el
uso de estos sistemas puede tener en nuestra sociedad.
BIOLOGA
El currculo de Biologa incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta
materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a
La biologa es una materia clave en el bachillerato
de Ciencias y Tecnologa, tanto por su relevancia en el
mbito cientfico est relacionada con algunos de los
campos en que ms y ms importantes avances se han
producido en los ltimos aos como por la influencia
que dichos avances han tenido en el modo de vivir de las
sociedades actuales.
Los progresos producidos en el conocimiento sobre
el funcionamiento de los seres vivos a nivel molecular
y celular constituyen uno de los logros ms importantes de la ciencia en los ltimos 50 aos. Muchas de las
investigaciones actuales sobre tcnicas de reproduccin
asistida, terapias celulares, vacunas, etc., tienen una influencia directa en la calidad de vida de las personas. El
conocimiento de la molcula de ADN y de su estructura,
as como el de algunas tecnologas que permiten su manipulacin, tiene repercusiones decisivas en medicina,
agricultura, medio ambiente entre otras.
En esta materia se profundiza y se amplan los conocimientos adquiridos en Biologa y Geologa de primer curso.
Sus contenidos se centran en el estudio de los niveles moleculares y celulares, introducindose los aspectos moleculares de la gentica y abordando el estudio de los mecanismos de defensa de los seres vivos frente a las infecciones.
El estudio de la biologa en este curso es una buena
oportunidad para mostrar una visin de la ciencia como
resultado de un proceso continuo de construccin y revisin de conocimientos, ponindose de manifiesto con
total claridad las relaciones que existen entre ciencia,
tecnologa y sociedad.
Con esta materia se pretende proporcionar al alumnado una formacin bsica que le permita iniciar estudios superiores relacionados con los mbitos cientficos
y de la salud o prepararse para ciclos formativos de grado superior de tipo sanitario, pesquero, agrario, etc.
Desde la perspectiva de la formacin personal del
alumnado, esta materia, como todas las de ciencias, le
proporciona modos de pensamiento, estrategias de anlisis y resolucin de situaciones problemticas, cuya utilidad va ms all del mbito acadmico, pues pueden
resultarles necesarias en mltiples aspectos de su vida.
Ncleos temticos.
Los contenidos de esta materia se presentan agrupados en cinco ncleos temticos:
1. Cul es la composicin de los seres vivos? Las
molculas de la vida.
2. Cmo son y cmo funcionan las clulas? Organizacin y fisiologa celular.
3. Dnde est la informacin de los seres vivos?
cmo se expresa y se transmite?. La base qumica de
la herencia
4. Cmo son y cmo funcionan los microorganismos? Microbiologa
5. Cmo es y cmo funciona el sistema inmunolgico? Inmunologa.
1. Cul es la composicin de los seres vivos? Las
molculas de la vida.
Aunque en el curso anterior se hizo una introduccin a los aspectos fsico-qumicos de la vida, es en este
curso donde se estudian esos temas con cierta profundidad, de forma que se proporcione al alumnado la base
que necesita para comprender otros contenidos de este
mismo curso.
Para iniciar el estudio a nivel molecular se considerarn en primer lugar los elementos qumico constituyentes
de la materia viva. Se analizarn cules son los elementos
qumicos ms abundantes en la materia viva, sus propiedades e idoneidad para formar los biomolculas.
Es importante destacar que todos los seres vivos estn formados por los mismos tipos de molculas, que
resultan de la combinacin de tomos de los elementos
anteriores, y que estas biomolculas cumplen siempre
las mismas funciones, lo que permite deducir el origen
comn de todos los seres vivos.
Debe resaltarse la importancia del agua como componente mayoritario de la materia viva, estudiando sus
caractersticas fsicoqumicas en relacin con sus funciones biolgicas. Es importante dejar clara la idea de que
la presencia de agua es imprescindible para que exista
vida tal y como se conoce.
Al estudiar las diferentes biomolculas orgnicas
conviene relacionar su estructura, los enlaces presentes
y las propiedades derivadas de ella, as como las funciones biolgicas que desempean, que necesariamente
estn relacionadas con los aspectos anteriores.
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El estudio de este ncleo temtico se puede estructurar en torno al planteamiento de preguntas como.
Qu indica el hecho de que todos los seres vivos
estn formados por los mismos tipos de molculas?
Qu elementos qumicos forman estas molculas y qu
caractersticas los hacen idneos para ello? Cul es la
molcula ms abundante de la materia viva y qu caractersticas fsico qumicas tiene? Qu estructura tienen
las diferentes biomolculas? Cules de sus propiedades
estn relacionadas con su estructura? qu funciones
biolgicas tienen? Qu enlaces caracterizan a cada una
de las biomolculas?
Se puede comenzar comparando la composicin de
la materia viva y la corteza terrestre, as como la de diferentes tipos de seres vivos, para posteriormente sacar
conclusiones. En el laboratorio se puede poner de manifiesto la presencia de distintos tipos de biomolculas en
diferentes muestras de tejidos, lo que dar oportunidad
de utilizar procedimientos como el diseo de experiencias, el trabajo de laboratorio y la elaboracin de informes.
Un recurso interesante es la consulta de pginas
web de animacin sobre cmo son y cmo funcionan las
biomolculas.
2. Cmo son y cmo funcionan las clulas? Organizacin y fisiologa celular.
Se trata de profundizar en el estudio morfolgico de
las clulas, incorporando conocimientos aportados por
la microscopa electrnica. Se abordar su origen evolutivo y la importancia de la compartimentacin celular
en las eucariotas. Se profundizar en el estudio de la
fisiologa celular, tanto a nivel de reproduccin como de
metabolismo.
Es necesario conocer la arquitectura molecular y las
caractersticas de los diferentes orgnulos celulares y relacionarla con la funcin de cada uno. En el estudio que
se haga del ncleo se destacar lo concerniente a los
niveles de organizacin y compactacin del ADN.
Al tratar la reproduccin celular hay que diferenciar
claramente entre mitosis y meiosis, insistiendo en la importancia biolgica de cada proceso.
Conviene profundizar en el concepto de metabolismo, diferenciando claramente anabolismo y catabolismo;
el estudio de las distintas rutas metablicas se realizar de forma global analizando en qu consisten, dnde
transcurren y cul es su balance energtico.
Es importante hacer una comparacin entre las fermentaciones y la respiracin aerobia, desde el punto
de vista de su balance energtico y el resultado final de
cada proceso.
La fotosntesis, y su importancia biolgica en el funcionamiento de la biosfera, es otro punto importante,
debindose destacar su decisiva influencia en la composicin actual de la atmsfera. Con respecto a la quimiosntesis hay que destacar el papel que desempea en los
ciclos de la materia y su funcin en los ecosistemas no
dependientes de la luz.
Entre los problemas que se pueden plantear en el
desarrollo de este ncleo estn.
Qu avances tecnolgicos permitieron profundizar
en le estudio de las clulas y formular la teora celular?
Qu supuso el microscopio electrnico para el conocimiento de la ultraestructura de las clulas? Qu tipos
de organizacin celular hay y en qu se diferencian?
Cul es el origen de la clula eucariota y cuntos tipos
hay? Qu ventajas proporciona la compartimentacin
celular? Cules son los orgnulos celulares y qu funciones desempean? Qu estrategias tienen las clulas
para obtener la energa necesaria para vivir? Qu es el
ciclo celular y qu tipos de reproduccin se dan en las
clulas?
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La variedad de recursos que pueden utilizarse para
el desarrollo de estos contenidos es grande: anlisis de
textos histricos sobre el desarrollo de la teora celular,
observacin de fotografas al microscopio electrnico de
diferentes tipos de clulas y estructuras celulares; en el
laboratorio se pueden realizar algunas observaciones de
clulas animales y vegetales.
Para el estudio de la mitosis y meiosis se pueden
analizar distintas fotografas y ordenarlas en el tiempo.
Para el estudio del metabolismo sera interesante realizar esquemas generales de algunas rutas metablicas
y comentar sus conexiones. Tambin en relacin con el
metabolismo es relativamente sencillo realizar en el laboratorio distintos tipos de fermentaciones, lo que dar al
alumnado la oportunidad de disear experiencias y trabajar distintos procedimientos.
En la red existen numerosas pginas web con animaciones de fisiologa celular.
3. Dnde est la informacin de los seres vivos?
Cmo se expresa y cmo se transmite? La base qumica de la herencia.
Se debe comenzar recordando conceptos clsicos
de gentica como las leyes de Mendel, concepto de gen,
teora cromosmica de la herencia, etc. Lo novedoso
de este curso son los niveles moleculares, por lo que
conviene analizar los trabajos cientficos que llevaron a
descubrir que el ADN es la molcula de la herencia, insistiendo en tratar la replicacin del ADN como un mecanismo imprescindible para la reproduccin celular y para
la conservacin de la informacin gentica.
Debe estudiarse tambin cmo fluye la informacin
desde el ADN al ARN y a las protenas, destacando la
existencia del lenguaje casi universal (cdigo gentico) en
el que est codificada toda la informacin para el funcionamiento de los seres vivos. Es el momento de formular el
concepto de gen a nivel molecular y definir las mutaciones
como cambios en la secuencia del ADN, destacando su
importancia y trascendencia evolutiva. Entre los aspectos
relevantes que se deben sealar destaca la existencia de
diferentes agentes mutagnicos tanto naturales como artificiales. Tambin se pueden analizar las relaciones entre
las mutaciones y algn tipo de enfermedades.
Otro aspecto que se debe tratar es el descubrimiento de sistemas enzimticos que han permitido el aislamiento de genes, su clonacin y su transferencia a otros
seres dando lugar a los organismos transgnicos. El
descubrimiento de nuevos mtodos de secuenciacin ha
permitido conocer los genomas de muchas especies.
Entre los problemas cuyo planteamiento sirve para
abordar este ncleo estn.
Cul es la unidad de informacin gentica?, dnde
se localiza y cmo se transmite? Cul es el significado
del concepto de gen a nivel molecular? Dnde se localiza la informacin gentica y en qu lenguaje est codificada? Cmo se expresa esta informacin? Qu son los
organismos modificados genticamente y qu aplicaciones tienen? Qu son las mutaciones y qu importancia
tienen en la evolucin y en la salud?
La consulta bibliogrfica y de pginas web servir
para elaborar informes sobre el desarrollo de la gentica
tanto mendeliana como molecular. El anlisis de experimentos histricos permitir conocer cmo se han ido
descubriendo los aspectos moleculares de la herencia.
La resolucin de problemas sobre replicacin, transcripcin y traduccin servir para reforzar el aprendizaje
de estos conceptos. Se pueden trabajar algunos ejemplos de aplicacin de la biotecnologa para la obtencin
de plantas y animales transgnicos y para la obtencin
de medicamentos.
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4. Cmo son y cmo funcionan los microorganismos? Microbiologa.

El concepto de microorganismo se basa exclusivamente en el tamao y es por ello un grupo heterogneo
con seres pertenecientes a distintos reinos. Se deben establecer criterios sencillos que permitan diferenciar los diferentes grupos de microorganismos. Al estudiar el mundo
bacteriano se debe destacar la sencillez estructural de las
bacterias y su diversidad metablica, distinguiendo dentro
de este reino dos grupos claramente diferenciados, eubacterias y arqueas, caracterizadas estas ltimas por sus peculiaridades bioqumicas y su forma de vida extremfila.
En el estudio de los virus hay que sealar las principales caractersticas estructurales de este grupo de microorganismos y sus ciclos reproductivos, debatir si son
seres vivos o no y su origen evolutivo. Debe ponerse de
manifiesto el papel de virus y bacterias como agentes
infecciosos y destacar el papel fundamental de las bacterias en el funcionamiento de los ecosistemas y en la
evolucin de la vida en nuestro planeta.
Por otra parte, es importante resaltar la importancia
de los microorganismos en la investigacin, en los procesos industriales y en el desarrollo de la biotecnologa y
sus aplicaciones.
Entre las preguntas que pueden servir para estructurar este ncleo estn.
Qu son los microorganismos y a cuntos reinos
distintos pertenecen? Todos los microorganismos estn
formados por clulas? Cmo se reproducen los virus?
Cuntos tipos de bacterias existen desde el punto de
vista de la nutricin? Qu papel tienen las bacterias en
el funcionamiento de la biosfera? Qu importancia industrial y econmica tienen los microorganismos? Qu
importancia tienen los microorganismos en la salud?
Para poner de manifiesto la diversidad de microorganismos, puede ser til el estudio de fotografas al microscopio electrnico y la realizacin en el laboratorio de
observaciones al microscopio de diferentes microorganismos, por ejemplo los presentes en una gota de agua
de un estanque, etc.
El anlisis de textos histricos permitir comprender
cmo se sentaron las bases de la microbiologa.
Cuando sea posible deben hacerse en el laboratorio
cultivos de algunos microorganismos.
Una manera de abordar el estudio de los virus es
mediante el anlisis comparativo de distintos tipos tanto
morfolgicos como de sus diferentes ciclos reproductivos, para ello se elegir algn retrovirus y se estudiar
como fluye en este caso la informacin gentica.
El conocimiento de algn ciclo biogeoqumico servir
para poner de manifiesto la importancia de las bacterias
en el reciclaje de la materia.
La observacin de documentales o el anlisis de
textos sobre la vida del ro Tinto o los ecosistemas de
fondos ocenicos permitirn conocer el papel de las bacterias en la existencia de vida en ambientes extremos.
Asimismo, a travs de diferentes textos se puede analizar la utilizacin de los microorganismos para obtener
productos tiles al hombre.
5. Cmo es y cmo funciona el sistema inmunolgico? Inmunologa.
El desarrollo de los contenidos de este ncleo temtico es prcticamente nuevo para el alumnado por lo
que deben introducirse conceptos bsicos como los de
infeccin y enfermedades infecciosas y relacionarlos con
las diferentes lneas de defensa del husped frente a los
agentes infecciosos: barreras, inmunidad natural e inmunidad adquirida.
Se estudiarn los rganos que constituyen el sistema inmunitario, las clulas y las molculas implicadas.
Habra que destacar el papel de los diferentes leucocitos

en la defensa inmunolgica.
Tambin se analizar el concepto de antgeno y su
diferente naturaleza as como el concepto de anticuerpo,
su estructura, su diversidad y sus tipos. Tanto en la inmunidad natural como en la adquirida hay que distinguir
claramente los mecanismos celulares de los humorales,
analizando la accin de los distintos tipos de clulas y
molculas implicadas.
En la inmunidad adquirida se diferenciar la respuesta primaria de la secundaria y se relacionar con el
desarrollo de las vacunas, insistiendo en el concepto de
memoria inmunolgica. Debe destacarse la importancia
que ha tenido para la salud el desarrollo de vacunas contra diferentes agentes infecciosos.
El sistema inmunolgico es esencial para el mantenimiento de la vida del individuo y su alteracin puede
producir graves consecuencias, como inmunodeficiencias, autoinmunidad o hipersensibilidad. Como el sistema inmunolgico se basa en la discriminacin entre lo
propio y lo ajeno es importante resaltar su papel en los
trasplantes de rganos.
Entre los problemas que pueden servir para organizar este ncleo estn.
Qu son los agentes infecciosos y cunta diversidad
de patgenos existe? Cmo impide el organismo la entrada de microorganismos patgenos? Cmo lucha contra
ellos si penetran en su cuerpo? Qu rganos, clulas y
molculas intervienen en la defensa inmunolgica? Cmo
lo hacen? Qu es la memoria inmunolgica y qu relacin tiene con las vacunas? Qu problemas se derivan del
mal funcionamiento del sistema inmunolgico? Cmo se
utilizan los conocimientos del sistema inmunolgico para
prevenir y luchar contra las enfermedades?
Se puede iniciar el tema analizando un calendario
de vacunaciones de la Consejera de Salud y planteando
varias preguntas sobre l: por qu se repiten algunas
vacunas? Por qu se est vacunado contra tantos agentes distintos?
Otro problema del que se podra partir es el anlisis
de los diferentes grupos sanguneos y de las incompatibilidades en el momento de las transfusiones. Tambin se
podran determinar en el laboratorio los grupos sanguneos para trabajar procedimientos experimentales.
Tambin podra preguntarse al alumnado sobre el
porqu de las inflamaciones, alergias, etc. que estn
presentes en su vida cotidiana.
Otro recurso sera el anlisis de textos cientficos sobre el desarrollo de vacunas como la de la malaria, vacunas ingeribles por va oral, etc. La lectura y el comentario de textos histricos sobre el descubrimiento de las
vacunas o la expedicin de Balmis para llevar la vacuna
contra la viruela a Amrica pueden servir como un recurso para destacar la importancia de la vacunacin en la
prevencin y erradicacin de algunas enfermedades.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES
El currculo de Ciencias de la Tierra y medioambientales de bachillerato incluye los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin establecidos para esta materia en
el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto
con las aportaciones especficas que para la Comunidad
Autnoma de Andaluca se desarrollan a continuacin.
Las disciplinas cientficas clsicas han hecho posible
avanzar en el conocimiento de los materiales terrestres,
de su estructura, composicin y dinmica, o del origen
y evolucin de los organismos, y han ayudado a profundizar en el anlisis de los fenmenos naturales y los
cambios que generan. Sin embargo, la complejidad del
medio natural resulta difcilmente abarcable por los en-
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foques reduccionistas utilizados habitualmente por estas

disciplinas. De manera que entender y analizar el funcionamiento del planeta exige que los tratamientos anteriores sean complementados por enfoques holsticos que
consideran la Tierra como un sistema integrado por un
conjunto de subsistemas entre los cuales se producen
interacciones. Son enfoques que, adems de proporcionar una perspectiva global, asumen la complejidad que
caracteriza al medio natural.
Por otra parte, la intervencin humana ha introducido
nuevas variables en el funcionamiento del sistema terrestre y est generando unas situaciones cuya comprensin
y valoracin requiere analizar relaciones entre ciencia, tcnica y sociedad. As, el tratamiento de problemas como el
cambio climtico, el agotamiento de los recursos, el estrs
hdrico o los riesgos naturales requiere no slo el conocimiento de la dinmica terrestre sino tambin el de los
cambios antropognicos producidos en ella.
Desde esta perspectiva, las Ciencias de la Tierra
y medioambientales se apoyan en disciplinas como la
geologa, la biologa, la qumica y la fsica pero tambin
en otras englobadas dentro de las ciencias sociales. Su
relevancia deriva de su capacidad integradora que las
convierte en un instrumento til para comprender de un
modo global y sistmico la realidad, mejorando la percepcin del entorno y de los problemas generados con
su explotacin por el ser humano.
As pues, el papel formativo de las Ciencias de la
Tierra y medioambientales en el bachillerato est relacionado con la introduccin de una nueva estructura conceptual, integradora de aportaciones de diferentes disciplinas y su capacidad para promover en el alumnado una
reflexin cientfica sobre el funcionamiento del planeta.
Por otra parte, debe contribuir a mostrar las relaciones
entre ciencia-tcnica y sociedad, a evidenciar la necesidad de promover un desarrollo sostenible, a favorecer
actitudes y hbitos de respeto y conservacin del medio
que conduzcan a un aprovechamiento ms eficaz de los
recursos naturales, a la mitigacin de los impactos de la
accin humana sobre el medio y a una reduccin de los
riesgos naturales.
Ncleos temticos.
Los contenidos de esta materia que figuran en el
Real Decreto 1467/2007 pueden trabajarse estructurndolos en torno a problemas que ayuden a contextualizarlos. El tratamiento de estos problemas conviene hacerlo
a diferentes escalas: planetaria, regional y local. Una
buena seleccin de ellos la proporciona el informe de
2007 del Programa de Naciones Unidas para el medio
Ambiente (PNUMA) en el que, tras sealar que se est
produciendo un cambio ambiental sin precedentes a nivel mundial y regional, denuncia que:
- La superficie terrestre est calentndose y ms de
dos millones de personas mueren cada ao debido a la
contaminacin del aire.
- La disponibilidad y la calidad del agua dulce per
cpita est disminuyendo a nivel mundial.
- El uso insostenible de la Tierra est favoreciendo la
desertizacin.
- La intensa explotacin de los medios acuticos
est poniendo en riesgo la sostenibilidad del suministro
de alimentos y est generando una importante prdida
de biodiversidad.
- Los desastres naturales estn afectando anualmente a una media de 225 millones de personas, generando
58.000 vctimas mortales.
Dado que el tratamiento de esta materia demanda
un enfoque sistmico, conviene dedicarle un apartado
introductorio a la teora de sistemas y su aplicacin al estudio de la Tierra. Se tratara de una presentacin inicial
de las principales nociones que van a utilizarse a lo largo
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del desarrollo de la asignatura, aunque ser este desarrollo el que permita profundizar en ellas consiguiendo
que el alumnado adquiera la competencia necesaria en
su manejo. En dicha introduccin podran tratarse cuestiones como: Qu es un sistema?, puede considerarse
la Tierra un sistema?, qu subsistemas terrestres pueden diferenciarse?, cmo puede abordarse un estudio
sistmico?
Los seis ncleos temticos en los que se puede organizar el desarrollo de esta materia son los siguientes:
1. Hay agua para todos?
2. El aire y la contaminacin sin fronteras.
3. Son naturales los riesgos?
4. Es inevitable la desertizacin?
5. Unos recursos que se agotan y otros que no.
6. Por qu hay espacios naturales protegidos?
Se resean a continuacin algunos de los problemas
que con esta u otra formulacin pueden servir para organizar el desarrollo de las Ciencias de la Tierra y medioambientales:
1. Hay agua para todos?
El estudio del agua se adapta mejor que el del aire
a un anlisis local, a partir del cual se puede avanzar
para ofrecer una perspectiva regional y global, de manera que resulta un punto de arranque ms recomendable.
Por otra parte, rene unas caractersticas que hacen del
agua un excelente objeto de estudio para empezar trabajar las nociones de recurso, impacto, contaminacin,
interaccin entre subsistemas, as como la necesidad de
utilizarla de un modo sostenible.
El tratamiento que se haga debe proporcionar al alumnado una visin integrada del agua como recurso limitado
y valioso, analizar sus usos, los impactos que generan o
el modo de prevenirlos y corregirlos. Estudiar el balance
hdrico de Andaluca permite tratar cuestiones como el
equilibrio entre disponibilidad y uso, as como la necesidad
de mejorar la gestin favoreciendo el ahorro, aumentando
la eficiencia e impulsando la reutilizacin de las aguas.
El estudio de este tema proporciona, adems, buenas oportunidades para analizar y debatir cuestiones
sociales de amplia repercusin en los medios de comunicacin: trasvases, desaladoras, embalses, sobre explotacin y salinizacin de acuferos, etc.
Es necesario ofrecer una perspectiva planetaria que
complete los anlisis local y regional. La desigual distribucin del agua en la Tierra, el incremento de la poblacin
mundial y las carencias de medidas de potabilizacin y de
tratamiento de las aguas residuales en los pases en desarrollo ha convertido al agua contaminada en la principal
causa ambiental de enfermedades y muertes, motivando
que Naciones Unidas declare la disponibilidad de agua
como un derecho bsico que constituye un prerrequisito
para poder desarrollar todos los dems derechos.
Analizar si hay agua para todos supone plantearse
cuestiones del tipo: Cunta agua hay disponible en la
naturaleza?, cul es su dinmica?, cunta se consume
y para qu se usa?, puede incrementarse la disponibilidad de agua?, qu impacto se genera con su uso y
cmo puede solucionarse?, qu debe hacerse para que
resulte sostenible nuestro consumo de agua?
2. El aire y la contaminacin sin fronteras.
El aire es un recurso cuya composicin, estructura
y dinmica le dotan de unas caractersticas que le permiten no slo desempear un papel clave en la vida de
los organismos sino tambin realizar una funcin reguladora bsica en el clima terrestre. Al mismo tiempo es
un recurso limitado cuya calidad se ve condicionada por
emisiones de diversa naturaleza, las ms de las veces
de origen antrpico. Adoptar la perspectiva de recurso
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limitado proporciona un escenario que permite analizarlo

con mayor rigor y responsabilidad.
Para su estudio puede partirse de problemas como
la lluvia cida o la reduccin de la capa de ozono, analizando sus causas, sus consecuencias y la manera de
evitarlas, mostrando que la ausencia de fronteras en el
aire troposfrico demanda una perspectiva planetaria
para la adopcin de medidas correctoras que sean, a un
tiempo, eficaces y solidarias.
Atencin especial merece el incremento del efecto invernadero y el cambio global que est generando. La abundancia de datos aportados por el Panel Intergubernamental para el Cambio Climtico, la diversidad de fuentes de
los que provienen y la contrastacin que est realizndose
proporciona bases slidas para hacer un anlisis riguroso
de la situacin, que muestre los aspectos confirmados y
las dudas que existen al respecto y permita superar las generalizaciones simplistas y acrticas que a veces aparecen
en los medios de comunicacin.
Analizar los problemas a los que se refiere este apartado supone plantearse cuestiones del tipo: Qu cambios en la composicin atmosfrica se han producido en
el ltimo siglo?, qu diferencias y similitudes tienen con
los ocurridos en el pasado?, cules son las causas de
estos cambios?, cules son sus consecuencias y cmo
pueden prevenirse?, qu hace compleja la prediccin climtica?
3. Son naturales los riesgos?
Comprender el funcionamiento del planeta exige conocer los aspectos clave de su dinmica interna, los efectos en la superficie terrestre que tiene esta dinmica y sus
interacciones con la atmsfera, hidrosfera y biosfera. Una
buena forma de acercarse a la compresin de la geodinmica interna es partir del anlisis de los riesgos ms
importantes relacionados con ella, el riesgo ssmico y el
volcnico. Abordar el tratamiento de estos riesgos tiene
la virtud de mostrar que existe una dinmica interna en
el planeta y que esa dinmica tiene consecuencias importantes en nuestras vidas. Dada su incidencia en Andaluca, debe ponerse especial nfasis en el riesgo ssmico y
tambin en el de tsunami que, aunque mucho menos frecuente, tiene unos efectos no menos importantes.
En cuanto a los riesgos relacionados con la geodinmica externa, el de inundacin es con diferencia el que
tiene una mayor incidencia, no slo en Andaluca sino en
todo el planeta, y la tiene tanto por el nmero de vctimas
que causa como por los daos materiales que genera.
Tambin en este caso, el estudio del riesgo proporciona
al alumnado buenas oportunidades no slo para conocer
la dinmica externa del planeta y las interacciones entre
los diferentes subsistemas terrestres, sino tambin para
analizar la influencia de la accin antrpica.
Tanto en los riesgos relacionados con la dinmica
interna del planeta, como los relacionados con la externa es conveniente partir de casos reales, tan cercanos
geogrfica y temporalmente como resulte posible, mostrando la influencia de variables como el relieve, el clima, la litologa, la vegetacin pero tambin otros como
la ordenacin del territorio o la gestin ambiental. Partir
de estos casos invita a recabar informacin sobre datos
histricos, cartogrficos, cambios en los usos del suelo
realizados, a partir de los cuales pueden trabajarse mapas de riesgo.
Analizar si son o no naturales los riesgos supone
plantearse cuestiones del tipo: Cules son las catstrofes naturales ms importantes en Andaluca?, qu
procesos naturales las originan?, qu otras variables intervienen?, cules son sus efectos?, cmo pueden predecirse?, qu puede hacerse para reducir sus efectos?
4. Es inevitable la desertizacin?
De modo similar a lo propuesto en los apartados
anteriores, tambin el conocimiento del suelo puede
abordarse desde el estudio de uno de los problemas

ambientales que mayor incidencia tienen en Andaluca,
la desertizacin. Las caractersticas del clima mediterrneo, la topografa dominante y ciertos usos del territorio
incrementan la gravedad de este problema, circunstancia que justifica sobradamente que sea seleccionado
para su estudio.
Pero, adems de las razones econmicas, sociales
y ambientales, la conveniencia de dedicarle una especial
atencin a la desertizacin est justificada porque se refiere al estudio de una interfase en la que se ponen de
manifiesto con especial claridad interacciones entre los
distintos subsistemas terrestres as como la influencia
antrpica. El estudio de la desertizacin proporciona una
excelente ocasin para familiarizar al alumnado con la
metodologa cientfica, realizando pequeas investigaciones acerca de la textura de un suelo, las diferencias que
existen entre diferentes tipos de suelo, las variables que
intervienen en la erosionabilidad del terreno, la influencia
de cada una y el modo de actuar sobre ellas, etc.
Algunos recursos, como los informes anuales elaborados por la Consejera de Medio Ambiente o la de Agricultura y Pesca proporcionan datos sobre los suelos de
Andaluca, sus usos y la necesidad de propiciar las buenas prcticas en el manejo del suelo. Son documentos
que pueden servir de base para el anlisis de la situacin
del suelo en una zona cercana al centro educativo.
Analizar el riesgo de desertizacin existente supone
plantearse cuestiones del tipo: cmo se origina el suelo?, cunto tiempo requiere su formacin?, debe considerarse el suelo un recurso renovable o no renovable?,
cul es el riesgo de desertizacin que hay en Andaluca?, qu factores de riesgo se dan?, qu medidas se
pueden aplicar para favorecer la conservacin del suelo?
5. Unos recursos que se agotan y otros que no.
La mayor parte de los materiales que se utilizan son
rocas y minerales ms o menos transformados, de ah
su elevado consumo en todo el mundo. A pesar de ello
son unos recursos no siempre suficientemente valorados
y que suelen considerarse casi inagotables. Se debe, en
consecuencia, dedicar atencin a su estudio, mostrando
al alumnado la importancia del reciclaje y la reutilizacin
para reducir el problema del agotamiento de los recursos y promover un desarrollo sostenible.
La importancia de la riqueza de Andaluca y la larga
tradicin histrica de su explotacin proporciona buenos
casos de estudio sobre los que analizar las dimensiones
geolgicas, sociales, econmicas y ambientales de esta
cuestin. As, por ejemplo, las canteras de Macael permiten valorar la importancia econmica y social de este
sector, el volumen de materiales extrados y sus diferentes usos. Pero tambin el impacto ambiental que genera
su explotacin y las medidas correctoras que deben aplicarse para reducirlo.
Otra dimensin del problema puede proporcionarla
el estudio del desastre de 1998 en Aznalcollar, caso que
permite valorar la importancia de los yacimientos de la
Faja pirtica, los miles de aos que llevan explotndose,
los procedimientos que se utilizan para el tratamiento
del mineral, los residuos que se generan, las circunstancias que hicieron posible el desastre, el impacto generado, las medidas correctoras que se adoptaron y el
papel desempeado por los diversos sectores sociales
implicados.
En Andaluca y en el resto Espaa existen pocos yacimientos de combustibles fsiles. Sin embargo, acercarse a su estudio resulta obligado y proporciona ocasiones
para abordar cuestiones como el impacto producido por
la explotacin, tratamiento y uso de estos combustibles
o la dependencia energtica que nuestro pas tiene al
respecto. El estudio del impacto ambiental y de la dependencia debe llevar a la necesidad de plantear alternativas. La posicin geogrfica de Andaluca y sus ca-
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ractersticas climticas hacen que el uso de fuentes de

energa renovables, como la solar y la elica, constituyan
una alternativa que es necesario explotar.
Analizar los recursos minerales y energticos supone plantearse cuestiones del tipo: Qu materiales
se han utilizado en la construccin de este Centro
y a partir de que materias primas se han obtenido?,
de dnde proceden esas materias primas?, cul es
la cantera o mina ms cercana?, qu se explota en
ella?, cul es el impacto que produce?, qu fuentes
de energa se utilizan en Andaluca y en qu sectores
se consume preferentemente?, qu impacto genera
la extraccin, tratamiento y consumo de los combustibles fsiles?, qu fuentes alternativas a los combustibles fsiles pueden utilizarse?, qu ventajas e inconvenientes tiene el uso de cada una de las principales
fuentes energticas?
6. Por qu hay espacios naturales protegidos?
Andaluca tiene un rico patrimonio natural que debe
conocerse, valorarse y protegerse. Por otra parte, constituye el mejor recurso para estudiar los componentes de
un ecosistema, las interacciones que se producen, los
mecanismos de autorregulacin o el impacto producido
por la accin antrpica.
Nada ms recomendable, en consecuencia, que seleccionar alguna zona cercana al Centro que tenga inters ecolgico y, si puede ser, que est protegida: humedal, salina, bosque de ribera, etc. susceptible de ser analizada desde diversas perspectivas (geolgica, biolgica,
ecolgica o econmica) y cuya importancia pueda valorarse desde cada una de ellas. Alguna salida para visitar
la zona permitir no slo establecer el contacto necesario sino tambin la utilizacin de tcnicas de muestreo y
otros procedimientos de campo. En todo caso, la salida
debe verse complementada con la utilizacin en el aula
de textos, fotografas, mapas y documentales.
Analizar un espacio natural supone plantearse cuestiones del tipo: qu caractersticas fsicas tiene la zona?,
cules son las especies productoras y consumidoras
ms representativas?, puede establecerse una red trfica que relacione buena parte de estas especies?, qu
otro tipo de interacciones relevantes se producen entre los integrantes de este ecosistema?, se mantendr
siempre igual este lugar o evolucionar?, hay ms de un
escenario futuro plausible sobre los que pueda conjeturarse?, qu proteccin proporciona la legislacin actual
a este lugar?, es adecuada esa proteccin?
Si una de las finalidades bsicas de esta materia
es proporcionar una idea de conjunto acerca del funcionamiento del planeta y de los efectos que en l tiene
la intervencin humana, su tratamiento en el aula debe
superar el tradicional enfoque disciplinar. Para conseguirlo, sin por ello perder la necesaria coherencia en el
tratamiento, seguramente la mejor opcin es seleccionar
algunos problemas que sirvan de hilo conductor y hacer
algunos anlisis de casos. Desde esta perspectiva, se ha
realizado la propuesta anterior, que demanda una metodologa caracterizada por un fuerte protagonismo del
anlisis y la valoracin por el alumnado de las informaciones sobre problemas reales y actuales.
El debate en clase sobre los problemas planteados y
la presentacin de informes escritos y orales sobre ellos
son aspectos relevantes de la metodologa recomendable para el desarrollo de esta materia. De esa forma el
alumnado tendr oportunidad de buscar informacin relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte ms relevante para su tratamiento, formular conjeturas e hiptesis y
disear estrategias que permitan contrastarlas, elaborar
conclusiones que validen o no las hiptesis formuladas,
y comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito como
Pgina nm. 181
oralmente y haciendo uso de las TIC, dando argumentos

cientficos para defender sus opiniones, etc.
Estn muy relacionados con lo dicho en el apartado
anterior y con la valoracin del trabajo desarrollado en
clase. Deben tenerse en cuenta el desarrollo de distintas
capacidades, de las incluidas dentro de la competencia
en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Es necesario valorar el conocimiento de conceptos y estrategias relevantes y su aplicacin a situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados durante el
curso, su capacidad para reconocer situaciones problemticas e identificar las variables que inciden en ellas;
la capacidad para elaborar argumentos y conclusiones,
as como para comunicarlos a los dems utilizando cdigos de lenguaje apropiados; capacidad para analizar y
valorar los argumentos aportados por los dems , creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.
ELECTROTECNIA
El currculo de Electrotecnia incluye los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin establecidos para
esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas para la
Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan
a continuacin.
Las mltiples aplicaciones que la electricidad tiene,
su dimensin social, su presencia en las actividades de
la vida cotidiana y sus implicaciones en la economa y en
todos los mbitos de la actividad industrial, justifican la
necesidad de conocerla de forma amplia y rigurosa.
Con la materia de Electrotecnia se da respuesta a esta
necesidad en el mbito educativo, al tiempo que su estudio
proporciona al alumnado la oportunidad de profundizar en
su formacin como persona, la adquisicin de destrezas
intelectuales y de una forma especial de enfrentarse a los
problemas que se plantean en la vida cotidiana.
Como materia de modalidad en el bachillerato de
Ciencias y Tecnologa, desempea un papel formativo relevante e integrador y, acta como catalizador de
tono cientfico y tcnico, profundizando y sistematizando
aprendizajes afines procedentes de etapas educativas
anteriores.
Su estudio permite conocer los fenmenos elctricos
y electromagnticos desde el punto de vista de su utilidad prctica, las tcnicas de diseo y construccin de
dispositivos elctricos caractersticos, ya sean circuitos,
mquinas o sistemas complejos, as como las tcnicas
de clculo y medida de magnitudes. Adems proporciona al alumnado una formacin de base slida tanto para
ciclos formativos de carcter tcnico, como para estudios universitarios ligados al mbito de las ingenieras.
Ncleos temticos.
En Andaluca el currculo de Electrotecnia se organiza en torno al estudio de un conjunto de ncleos temticos, que permitan al alumnado adquirir habilidades de
carcter general y, desarrollar capacidades relacionadas
con el anlisis, reflexin, concienciacin y actitud crtica
ante los cambios y problemas que generan las aplicaciones de la electricidad en la sociedad actual. Los ncleos
temticos propuestos son:
1. Ciencia y Electrotecnia.
2. Desarrollo de tcnicas de anlisis y clculo en
circuitos.
3. Eficiencia en mquinas y dispositivos elctricos
Los contenidos de estos ncleos guardan una estrecha relacin con los de Matemticas, especialmente en
lo que afecta al uso de frmulas, mtodos de clculo,
manejo de unidades, interpretacin de tablas y grficos.
Es importante el papel que juega en todos ellos el uso
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de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

como herramienta para buscar, seleccionar, organizar y
presentar informacin que facilite la comprensin de los
contenidos tratados. Las Matemticas y las TIC estarn
presentes por tanto en el desarrollo de todos los ncleos
temticos de Tecnologa Industrial, por lo que de aqu en
adelante se da por supuesta esa presencia y no se menciona al tratar cada uno de ellos.
1. Ciencia y Electrotecnia.
La ciencia y sus aplicaciones han permitido al ser
humano modificar su entorno, adecuarlo a sus necesidades y mejorar, a lo largo del tiempo, su calidad de vida.
En este proceso la electricidad y luego el electromagnetismo han jugado un papel de gran trascendencia. Los
descubrimientos cientficos en esos campos dieron lugar
de forma inmediata a aplicaciones que a su vez permitieron el desarrollo de nuevas investigaciones. La industria
electrotcnica fue una de las primeras que se desarroll
a partir de bases completamente cientficas. En la actualidad resulta difcil imaginar cmo sera la vida cotidiana
si no se dispusiese de la posibilidad de usar la electricidad en todos los mbitos en que puede hacerse.
El conocimiento de los fenmenos elctricos y electromagnticos desde el punto de vista de su utilidad prctica,
constituye la base terica necesaria para el desarrollo de
esta materia. La aplicacin de las leyes para resolver problemas requiere su conocimiento previo. Se pretende que
el alumnado asimile los conceptos fundamentales para
comprender los procesos fsicos que subyacen en la generacin, transformacin y transporte de la energa elctrica,
as como su aplicacin en instalaciones y mquinas.
En este ncleo temtico se deben abordar los conocimientos fundamentales sobre los fenmenos elctricos y los efectos que produce la electricidad, sobre los
instrumentos y procedimientos usados para la medida
de magnitudes bsicas, y sobre los contenidos relativos
al magnetismo, as como los descubrimientos que llevaron a la integracin de todos estos fenmenos dentro del
electromagnetismo, en cuyo marco se produce el espectacular desarrollo que hoy ha alcanzado la Electrotecnia.
Al trabajar estos contenidos el alumnado debe entender la importancia de conocer las leyes y fundamentos del electromagnetismo para el estudio posterior de
cualquier tipo de mquina o dispositivo elctrico. Leyes
y fundamentos se pueden trabajar desde un contexto
histrico, partiendo de los primeros experimentos elctricos y magnticos, para llegar a descubrir la relacin
que existe entre ellos. El descubrimiento de esta relacin
dio paso de forma casi inmediata al desarrollo de avances tecnolgicos tan importantes como para permitir la
comunicacin por medios elctricos, el desarrollo de mquinas y la revolucin que supuso el empleo de la energa elctrica en el mbito domstico e industrial.
Desde esta perspectiva, los contenidos se pueden
presentar a partir de la discusin de cuestiones como.
Cules fueron los primeros descubrimientos que
mostraron las propiedades elctricas y magnticas de
la materia? Qu experimento mostr la existencia de
las corrientes elctricas?, Qu dispositivo gener? Qu
descubrimientos cientficos permitieron la fabricacin de
generadores y motores elctricos? Qu inconvenientes
iniciales encontr la generacin de electricidad mediante
energa mecnica? Qu supuso el diseo y fabricacin
de generadores realmente eficaces? Qu aparato elctrico solucion el problema del transporte de la energa
elctrica? Qu descubrimientos permitieron la conversin de la energa elctrica en energa luminosa?
Los contenidos de este ncleo temtico guardan estrecha relacin con todo lo referente a interaccin electromagntica que se estudia en Fsica y con la parte de
electroqumica que se desarrolla en Qumica.
Por sus caractersticas, este ncleo debe estar presente en todos los dems, en cuanto que permite comprender el funcionamiento de un dispositivo o mquina
elctrica a travs de los principios y leyes que los fundamentan.
El desarrollo de estos contenidos debe tener un carcter fundamentalmente experimental, de forma que el
alumnado comprenda la utilidad de las teoras y modelos
para explicar los fenmenos observados y compruebe,
en casos sencillos, la relacin entre magnetismo y corriente elctrica. Es tambin recomendable la elaboracin de mapas conceptuales y el montaje y anlisis de
dispositivos que basen su funcionamiento en fenmenos
electromagnticos (timbre, galvanmetro, pinza amperimtrica, circuitos con contactores, etc.)
Criterios para evaluacin de los aprendizajes.
La evaluacin de los aprendizajes se har teniendo en cuenta la capacidad del alumnado para explicar
de forma cualitativa el funcionamiento de un dispositivo elctrico basndose en principios y leyes elctricas
y electromagnticas. Tambin debe valorarse el conocimiento de los fundamentos necesarios sobre magnitudes elctricas y sus procedimientos de medida.
2. Desarrollo de tcnicas de anlisis y clculo en circuitos.
El conocimiento de los elementos bsicos con los que
se construye cualquier circuito o mquina elctrica, la resistencia hmica, la autoinduccin y la capacidad, su comportamiento ante fenmenos elctricos y electromagnticos y su disposicin en circuitos caractersticos, sienta los
fundamentos necesarios para la resolucin de cualquier
circuito elctrico de corriente continua o alterna.
La complejidad que presentan los esquemas de
instalaciones o aparatos elctricos de uso comn hace
necesaria la introduccin de tcnicas de anlisis que permitan, de forma asequible, el clculo de sus magnitudes
bsicas y, a partir de los resultados obtenidos, comprender su comportamiento. Eso favorecer en el alumnado
el desarrollo de las capacidades necesarias para proponer soluciones, con el nivel de precisin necesario, a problemas planteados en el campo de la electrotecnia.
La adecuada intervencin y manipulacin de circuitos permitir al alumnado desarrollar destrezas y estrategias para resolver estas cuestiones, con autonoma,
seguridad y confianza en s mismo.
Los contenidos de este ncleo permiten conocer los
elementos que componen un circuito elctrico, sus caractersticas y las leyes y tcnicas que se utilizan para
determinar su comportamiento en corriente continua y
alterna. Se estudiarn los sistemas polifsicos, en especial los trifsicos, por su importancia en las aplicaciones
industriales de las corrientes alternas y, por ltimo, los
componentes electrnicos bsicos para entender el papel de estos dispositivos en la evolucin de las mquinas
y sistemas elctricos.
El tratamiento de estos contenidos en el aula se debe
abordar a travs de cuestiones de inters prctico como.
En el anlisis de circuitos, qu casos presentan dificultad en su resolucin mediante la aplicacin sistemtica de la ley de Ohm? Qu ventajas presenta la representacin fasorial? Qu mtodos auxiliares facilitan los
clculos en la resolucin de circuitos? Qu aplicaciones
tienen las corrientes trifsicas? Qu es el factor de potencia? Por qu interesa mejorarlo? Cmo actuaremos
en caso de avera en un circuito elctrico? Qu ha supuesto el desarrollo de la electrnica en el campo de la
electrotecnia?, etc.
Estos contenidos se pueden relacionar con el estudio del movimiento ondulatorio que se hace en Fsica de
segundo.
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El anlisis de circuitos se debe abordar a travs de
situaciones que muestren su inters prctico. Se debe
hacer consciente al alumnado de las ventajas que tiene para este estudio el anlisis sistemtico de los problemas que se le propongan, siguiendo una secuencia
bsica para todos ellos (identificacin de elementos y
smbolos, representacin e interpretacin de esquemas,
identificacin de magnitudes, seleccin de la tcnica de
anlisis y clculo ms adecuada, realizacin de clculos
e interpretacin de resultados, etc.).
Es importante introducir al alumnado en el manejo
de simuladores, para el montaje, prueba y medida de
circuitos., as como el estudio de dispositivos, aparatos e
instalaciones reales, poniendo de manifiesto los riesgos
que pueden derivarse de un uso inadecuado de los mismos y la importancia de respetar las normas de precaucin y seguridad.
Criterios para evolucin de los aprendizajes.
En la evaluacin de los aprendizajes se deber prestar atencin, entre otros aspectos, a la capacidad del
alumnado para interpretar esquemas, efectuar clculos
mediante leyes y teoremas e interpretar adecuadamente
los resultados obtenidos.
3. Eficiencia en mquinas y dispositivos elctricos.
En los pases industrializados, el nivel de desarrollo
est estrechamente ligado al consumo de energa. Una
parte importante de la energa que se consume, tanto a
nivel industrial como domstico, lo es en forma de electricidad.
El modelo de desarrollo vigente en la sociedad actual est provocando un aumento excesivo en el consumo de energa elctrica, con el consiguiente peligro de
agotamiento progresivo de los recursos naturales, posibles impactos ambientales, etc. Diversos sectores sociales demandan soluciones para este problema. stas no
son sencillas y requieren el esfuerzo de toda la sociedad,
por lo que es necesario concienciar a todas las personas sobre la necesidad de establecer medidas de ahorro
energtico a nivel individual y colectivo.
El sector industrial, con un consumo energtico cercano a un tercio del total, tiene ante s el importante reto
de conseguir que conceptos como ahorro y eficiencia
energtica se conviertan en una realidad. Para lograrlo
las lneas de I+D+i de los programas energticos industriales apuntan hacia el desarrollo de nuevas tecnologas
que permitan el uso de aparatos y dispositivos elctricos,
con un mayor rendimiento energtico y mejores prestaciones.
En este contexto, las mquinas desempean un papel fundamental como dispositivos que pueden producir,
transformar o aprovechar la energa elctrica. Conocer
sus caractersticas y funcionamiento, el papel que desempean en las distintas fases de los procesos productivos, as como su eficiencia energtica, permitir al alumnado tomar conciencia de las implicaciones econmicas,
sociales y ambientales de su uso y contribuir a la bsqueda de soluciones.
Se deben abordar contenidos relacionados con el
funcionamiento, conexionado y rendimiento energtico
de las principales mquinas elctricas. El conocimiento
de la realidad tecnolgica mundial, de Espaa y en especial de Andaluca, sobre el sector elctrico, permitir
abordar problemas tan actuales como el incremento
cada vez mayor de la demanda de energa elctrica y
el compromiso en materia medioambiental de reducir la
emisin de GEI. Esta materia constituye un marco idneo para analizar en el aula los avances que se estn
introduciendo en tecnologas de generacin elctrica,
como la cogeneracin y los ciclos combinados de gas,
as como las medidas de ahorro que se aplican en el
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diseo de instalaciones de generacin con criterios de

rendimiento energtico, en centros de transformacin,
en cableado o en iluminacin, y la introduccin, a nivel
comercial, de determinadas tecnologas basadas en el
uso de fuentes de energas renovables.
La presentacin de estos contenidos puede llevarse
a cabo planteando cuestiones que despierten curiosidad
y, permitan al alumnado investigar, analizar, reflexionar,
etc., sobre la importancia de las mquinas en nuestro
entorno, su relevancia en los procesos de generacin,
transporte, distribucin y uso de la energa elctrica, sus
implicaciones ambientales y las posibles medidas que
permitan gestionar adecuadamente el uso de la energa
elctrica. Entre las cuestiones que pueden plantearse,
se proponen.
Qu tipos de mquinas elctricas existen? Cules
son sus aplicaciones? Cmo funcionan? Cules son sus
caractersticas tcnicas ms relevantes? Qu normas
de seguridad hay que tener en cuenta en su manipulacin? Qu es la eficiencia energtica?, Dnde se puede
actuar para mejorarla? Qu dispositivos permiten reducir el consumo y aumentar la eficiencia en las mquinas
elctricas? Cmo se clasifican los aparatos y dispositivos elctricos y electrnicos, en funcin de su eficiencia
energtica? Qu medidas propondras t para conseguir
una mayor eficiencia energtica? Qu lneas de investigacin se estn desarrollando para ello a nivel mundial,
europeo y andaluz?
Existe relacin con la materia de Tecnologa Industrial II en lo relativo a principios de mquinas y, con
Ciencias de la tierra y medioambientales donde se trata
el concepto de impacto ambiental y las consecuencias
de las acciones humanas sobre el medio ambiente.
La amplitud de este ncleo permite que pueda utilizarse una gran cantidad y variedad de recursos. Se sugiere presentar inicialmente una breve informacin sobre
las caractersticas fundamentales de las mquinas elctricas. Pasando de una clasificacin general hasta una
ms particular y a partir de sta, desarrollar los contenidos sobre el principio de funcionamiento, parmetros
caractersticos, rendimiento energtico y sus principales
campos de aplicacin en la industria.
Como recurso de especial inters debe considerarse el contacto directo del alumnado con distintos tipos
de mquinas, para diferenciar sus partes, conocer sus
elementos, comprobar sus conexiones y extraer conclusiones acerca de su comportamiento.
La consulta de informaciones y datos procedentes
tanto de organizaciones e instituciones del sector elctrico, UNESA, IDAE, REE, AENOR, etc., como de empresas
fabricantes de dispositivos y maquinaria elctrica, permitir al alumnado conocer la realidad actual del sector
y extraer informacin sobre las medidas de ahorro y eficiencia energtica que se estn aplicando en la industria, consumo de aparatos elctricos o uso adecuado de
lmparas, proporcionndole una visin ms amplia de
los problemas que plantea este ncleo temtico.
Realizar visitas a industrias e instalaciones elctricas
de inters puede facilitar la asimilacin de los contenidos
desarrollados.
Criterios de evaluacin de los aprendizajes.
Se habr debe tener en cuenta la capacidad del
alumnado para analizar el funcionamiento de una mquina, interpretar correctamente sus principales caractersticas tcnicas y conocer la forma de conectarlas. Por
otra parte, se debern identificar situaciones que impliquen consumo excesivo de energa elctrica, valorando
de forma cuantitativa las posibles alternativas para obtener, en cada una de las aplicaciones, una mayor eficiencia energtica y con ello una mayor reduccin del consumo de energa y del impacto ambiental producido, para
contribuir al logro de un desarrollo sostenible. Asimismo,
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se valorar la capacidad para emitir juicios crticos, razonados y fundamentados sobre la realidad del sector
elctrico en todos los mbitos y escalas geogrficas.
FSICA
El currculo de Fsica de bachillerato incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos
que para la Comunidad Autnoma de Andaluca se desarrollan a continuacin.
Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de la naturaleza, por lo que tratan de describir, explicar y predecir los fenmenos y procesos que
tienen lugar en ella. La sociedad del siglo XXI plantea
y conceptos como con el dominio de determinados procedimientos cientficos. Unos y otros deben, inexcusablemente, formar parte de la enseanza de la fsica en el
bachillerato. Como materia de modalidad, la fsica debe
ayudar al alumnado a:
- Aprender ciencias, es decir, a profundizar en los conocimientos cientficos ya adquiridos y sepan utilizarlos
para interpretar los fenmenos naturales.
- Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar los procedimientos cientficos para
la resolucin de problemas: bsqueda de informacin,
descripcin, anlisis y tratamiento de datos, formulacin
de hiptesis, diseo de estrategias de contraste, experimentacin, elaboracin de conclusiones y comunicacin
de las mismas a los dems.
- Aprender sobre la ciencia, es decir, a comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las
creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnologa y las implicaciones de ambas
en la sociedad.
La fsica contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala ms pequea
hasta la ms grande, desde las partculas, tomos, etc.,
hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran
desarrollo de las ciencias fsicas producido en los ltimos
siglos ha tenido una notable influencia en la vida de los
seres humanos, lo que puede constatarse al comprobar
que industrias enteras se basan en sus contribuciones,
que gran cantidad de artefactos presentes en nuestra
vida cotidiana estn relacionados con avances en el
campo de la fsica, que el propio desarrollo de las ideas,
los cambios sociales, etc., se ha visto influenciado por el
progreso de la fsica y de las ciencias en general.
El papel formativo de la fsica de bachillerato se relaciona con aspectos como:
- La profundizacin en los conocimientos de fsica adquiridos por el alumnado en cursos anteriores, poniendo
el acento en su carcter orientador y preparatorio de estudios posteriores, as como en el papel que la fsica juega
en el mundo de hoy, su contribucin a la solucin de los
problemas y retos a los que se enfrenta la humanidad, sus
repercusiones en el entorno natural y social, etc.
- El aprendizaje de los procedimientos cientficos de
uso ms extendido en la fsica.
- Conseguir que el alumnado se forme una idea ms
ajustada acerca de lo que la fsica es y significa, de sus
relaciones con las dems disciplinas cientficas, con la
tecnologa y la sociedad, as como de sus diferencias con
la pseudociencia.
Por otra parte, la fsica es una disciplina abstracta en

la que el alumnado tiene que integrar representaciones macroscpicas y simblicas junto con otras referidas al nivel
de partculas elementales, tomos, molculas, etc., y eso
dificulta su aprendizaje. Por ello es preciso que haya un
equilibrio en el desarrollo de sus contenidos de modo que
el alumnado tenga oportunidades y tiempo para reflexionar
sobre los conceptos, usar los modelos y representaciones,
aprender los procedimientos puestos en juego al elaborar
los conocimientos, experimentar, etc. Sin ello ser difcil que
el aprendizaje de la fsica vaya ms all de memorizar una
serie de cuestiones y problemas estndar.
Ncleos temticos.
Esta materia incluye contenidos de mecnica, electromagnetismo y fsica moderna, adems de otros contenidos con los que se pretende familiarizar al alumnado
con la utilizacin de estrategias bsicas propias de la
actividad cientfica. Se pueden agrupar en los siguientes
ncleos temticos:
2. Interaccin gravitatoria
3. Vibraciones y ondas.
4. Interaccin electromagntica.
5. Luz y ondas electromagnticas
6. Introduccin a la fsica moderna.
La estructura principal de la fsica se basa en conceptos, leyes y teoras que configuran los esquemas usados
en ella para interpretar la realidad, pero tambin incluye
los procesos que llevan a la elaboracin de esos conocimientos. El estudio de tales procesos tienen gran inters
formativo, no slo por lo que suponen para la formacin
cientfica del alumnado, sino tambin porque le proporciona herramientas intelectuales aplicables en muchas facetas de su vida, ayudndole a desarrollar su capacidad para
preguntarse sobre cuanto lo rodea, valorar informaciones
sobre temas diversos, contrastar ideas y opiniones, elegir,
decidir, tomar conciencia de los aspectos cientficos subyacentes en muchos de los problemas que hoy se plantea
la humanidad, etc. Estos contenidos deben trabajarse en
todos los ncleos del curso pues sin ellos se transmite al
alumnado una visin poco realista de lo que la fsica es y
significa en el mundo de hoy.
de estrategias de resolucin, diseo y realizacin de actividades experimentales, anlisis de resultados, etc. A
esto hay que aadir lo referente a la obtencin, seleccin
y comunicacin de informacin usando la terminologa
y medios adecuados, un campo en el que el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin debe jugar un papel muy destacado. Tambin deben estudiarse
aspectos relativos a la medida, su significado, magnitudes y unidades, representaciones grficas, estimacin
de la incertidumbre asociada a ellas medidas
El alumnado debe ser consciente de los logros, y tambin de las limitaciones, de los conocimientos cientficos,
valorando lo que la fsica aporta al mundo de hoy. Las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad, la forma en
que la fsica ayuda a afrontar los problemas o retos que se
plantean a la humanidad, etc. son aspectos que no deben
faltar en el desarrollo de los contenidos de este curso.
Al tratar este ncleo se pueden plantear cuestiones
como: Cules son las principales aportaciones de la fsica
a nuestra sociedad?, hasta qu punto son aceptables los
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resultados de las medidas obtenidas experimentalmente?,

cmo evolucionan las teoras y modelos en fsica?, influye la sociedad en los temas que la fsica investiga en cada
poca?, encuentran aplicacin inmediata los resultados
de las investigaciones que se hacen en fsica?, etc.
2. Interaccin gravitatoria.
Una de las ventajas de estudiar problemas histricamente relevantes es que permiten seguir la evolucin
experimentada por los conocimientos cientficos desde
las ideas ms sencillas hasta teoras ms modernas y
complejas. Al hacer eso se refuerza ante el alumnado el
valor de las nuevas teoras, que ve cmo son capaces
de resolver problemas que no encontraban solucin en
el marco de las anteriores. El movimiento de los planetas y sus causas ha sido uno de los problemas que ms
han preocupado a los humanos a lo largo de la historia.
El estudio de las leyes de Kepler y la valoracin de sus
aciertos y limitaciones es un buen punto de partida para
estudiar la interaccin gravitatoria y llegar a la Ley de
Gravitacin Universal de Newton, haciendo ver al alumnado hasta qu punto cambi con ella la visin que hasta entonces se tena del mundo.
El concepto de fuerza gravitatoria permite introducir
el de energa potencial gravitatoria y plantearse el problema de las interacciones a distancia. Al establecer las bases conceptuales para estudiarlas, se introducir el concepto de campo gravitatorio e intensidad de campo gravitatorio. El hecho de que se trate de fuerzas centrales,
conservativas, permite definir un potencial gravitatorio
caracterstico de cada punto del campo. Todo esto encuentra aplicacin para estudiar el caso de la gravedad
terrestre, determinando experimentalmente el valor de g
y estudiando el campo gravitatorio en puntos prximos y
alejados de la superficie terrestre. La aplicacin de estos
contenidos a la resolucin de problemas relacionados
con el movimiento de satlites y cohetes, que se trabajarn desde un punto de vista dinmico y energtico, permitir tratar un mismo problema desde dos perspectivas
diferentes y ver que se llega a las mismas conclusiones
en ambos casos.
El desarrollo de estos contenidos puede organizarse
en torno a preguntas como.
Qu novedades introdujeron las leyes de Kepler con
respecto a teoras anteriores sobre el movimiento de los
planetas?, qu novedades introduce la Ley de Gravitacin Universal con respecto a las leyes de Kepler?, qu
dificultades hubo que vencer para que finalmente fuese
aceptada la Ley de Gravitacin Universal?, se puede usar
siempre la expresin E = m.g.h para calcular la energa
potencial gravitatoria de un cuerpo?, es correcto hablar
de la energa potencial gravitatoria de un cuerpo, o debe
hablarse de la energa potencial gravitatoria asociada al
sistema Tierra-cuerpo?, hay alguna relacin entre energa potencial gravitatoria de un cuerpo y potencial en
un punto de un campo gravitatorio?, y entre intensidad
de campo y potencial gravitatorio en un punto?, es lo
mismo intensidad de campo gravitatorio que fuerza gravitatoria?, qu velocidad debe darse a un satlite para
ponerlo en rbita?, puede usarse la medida de g para
buscar minas o yacimientos petrolferos?, etc.
3. Vibraciones y ondas.
El estudio del movimiento ondulatorio abre un nuevo
campo para el alumnado, que tendr ocasin de aplicar
lo que ya sabe sobre mecnica y aprender las bases
para el estudio de ondas mecnicas y, despus, electromagnticas. La introduccin del movimiento oscilatorio
y el estudio del movimiento vibratorio armnico simple
permitir a los alumnos y alumnas conocer conceptos bsicos como los de elongacin, amplitud, perodo
y frecuencia, as como las ecuaciones de movimientos
armnicos simples y lo que significa la periodicidad de
algunas las magnitudes que intervienen en ellas. Este
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trabajo se completar con el estudio experimental de las

oscilaciones de un muelle.
Lo estudiado anteriormente da paso al movimiento
ondulatorio, que el alumnado debe diferenciar del oscilatorio. Se har una clasificacin de las ondas, estudiando las magnitudes que las caracterizan y llegando a
establecer y aplicar la ecuacin de las ondas armnicas.
Es importante tratar aspectos ligados a las ondas y su
propagacin, y que el alumnado conozca el principio de
Huygens, explicando cuantitativamente algunas propiedades de las ondas como la reflexin y la refraccin, y
cualitativamente otras como las interferencias, la difraccin y el efecto Doppler. La aplicacin de las ondas al
desarrollo tecnolgico y a la mejora de las condiciones
de vida, as como el impacto que puedan producir en el
medio ambiente, son aspectos interesantes que se deben abordar, dedicando especial atencin al problema
de la contaminacin acstica sus fuentes y efectos.
Al estudiar estos contenidos puede plantearse, entre
otras, preguntas como.
Qu significa que un movimiento es peridico?, qu
fenmenos ondulatorios conoces?, de qu depende la
constante elstica de un muelle?, cmo varan la velocidad y la aceleracin de un punto que describe un movimiento armnico simple?,qu transformaciones energticas se producen en un muelle mientras oscila?, de
qu magnitudes dependen las cualidades de un sonido?
Al alejarnos de una fuente sonora llegamos a no percibir
el sonido que produce se pierde la energa emitida por
esa fuente?, deja de cumplirse en este caso el principio de conservacin de la energa?, puede un exceso de
ruidos considerarse contaminacin?, qu efectos puede
producir el exceso de ruidos en nuestra salud?, etc.
4. Interaccin electromagntica.
Es un ncleo de gran inters tanto dentro de la fsica, por lo que supone la relacin entre fenmenos elctricos y magnticos y la sntesis electromagntica, como
por las aplicaciones que encuentran estos fenmenos en
la vida cotidiana y en muchos mbitos de investigacin
cientfica. Se comenzar introduciendo los conceptos de
campo elctrico, intensidad de campo y potencial elctrico, poniendo de manifiesto la relacin existente entre
estos ltimos. El alumnado debe conocer el significado
de las lneas de fuerza y representar con ellas campos
elctricos sencillos.
El estudio del campo magntico, que se iniciar
abordando la creacin de campos magnticos por cargas en movimiento, lleva a poner de manifiesto la relacin entre fenmenos elctricos y magnticos. Se
usarn los conceptos de campo elctrico y magntico
para superar las dificultades que plantea la interaccin
a distancia, estudiando las fuerzas magnticas, la ley de
Lorentz y las interacciones magnticas entre corrientes
rectilneas, y calculando los campos creados por cargas
y corrientes rectilneas, las fuerzas que actan sobre cargas y corrientes y explicando el fenmeno del magnetismo natural.
El alumnado debe utilizar y comprender el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de
medida, etc. as como otras aplicaciones de inters de
los campos elctricos y magnticos, como los aceleradores de partculas y los tubos de televisin. A modo de
revisin deben ponerse de manifiesto las analogas y diferencias entre los campos gravitatorio, elctrico y magntico.
Se debe prestar especial atencin al estudio de la
induccin electromagntica y la produccin de energa
elctrica a partir de variaciones flujo magntico, valorando las aplicaciones de estos conocimientos en la sociedad de hoy, los posibles impactos medioambientales
relacionados con la generacin de corriente a partir de
fuentes de energa diversas y su importancia para la sostenibilidad.
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Un ncleo como ste no debe acabar sin hacer una

aproximacin a la sntesis electromagntica, destacando
algunos de los logros de la sntesis de Maxwell como la
prediccin y produccin de ondas electromagnticas, y
la integracin de la ptica en el campo del electromagnetismo, aspecto este ltimo que permite conectar con
el siguiente ncleo, dedicado al estudio de la luz y las
ondas electromagnticas.
El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en torno al planteamiento de cuestiones como: existe alguna relacin entre fenmenos elctricos y magnticos?, puede producirse una corriente elctrica con la
ayuda de un imn?, puede producirse un campo magntico con una corriente elctrica?, cul es la base de
generacin de corriente elctrica en los distintos tipos de
centrales elctricas?,cmo funciona un motor elctrico?,
son conservativas las fuerzas magnticas?, puede acelerarse una partcula cargada con la ayuda de un campo
magntico?, cul es la base del funcionamiento de los
grandes aceleradores de partculas?,cmo funciona un
tubo de televisin?, etc.
5. Luz y ondas electromagnticas.
El planteamiento histrico del problema de la naturaleza de la luz dar ocasin al alumnado para conocer el
modelo corpuscular y el ondulatorio, valorando ventajas
y limitaciones de cada uno. Esta visin inicial de la luz se
ir completando con el estudio de la dependencia de la
velocidad de la luz con el medio y de algunos fenmenos
producidos con el cambio del medio: reflexin, refraccin
absorcin y dispersin.
La ptica geomtrica se utilizar para explicar el mecanismo de la visin y la formacin de imgenes en espejos y lentes delgadas, con las que deben hacerse algunas experiencias, as como construir algn instrumento
ptico sencillo.
El estudio cualitativo del espectro visible y de los fenmenos de difraccin, interferencias y dispersin abren
la posibilidad de mostrar las mltiples aplicaciones que
dichos fenmenos encuentra en el campo de las mediciones mdicas y tecnolgicas.
Entre las cuestiones que pueden plantearse al desarrollar estos contenidos pueden estar: Qu hechos nos
hacen pensar que la luz est formada por partculas,
tenga naturaleza corpuscular?, qu hechos nos hacen
pensar que la luz sea una onda?, qu piensas que es la
luz?, cmo pueden corregirse los principales defectos
de la vista?, puedes reproducir experimentalmente el
efecto que producen las lentes en nuestra visin?, por
qu se pueden usar los fenmenos de difraccin e interferencias para medir con precisin distancias?, cmo
funciona un telescopio?, y un microscopio?, y una cmara fotogrfica?, etc.
6. Introduccin a la fsica moderna.
La crisis de la fsica clsica y el establecimiento de
los postulados de la relatividad significan el comienzo de
una poca de cambios en el estudio de la fsica. Las repercusiones de la teora de la relatividad y la aparicin
de propuestas que a finales del siglo XIX hubieran sido
consideradas sorprendentes, abre un campo de estudio
y debate con el alumnado sobre cuestiones por las que
habitualmente muestra un gran inters.
La fsica clsica se muestra incapaz de dar explicacin a fenmenos como el efecto fotoelctrico y los
espectros discontinuos, lo que de nuevo abre la controversia sobre la naturaleza de la luz. Los intentos para dar
respuesta a los fenmenos citados, la hiptesis de Louis
de Broglie, la introduccin del principio de incertidumbre,
etc. han supuesto una autentica revolucin en el campo
de la fsica que dio a un desarrollo espectacular de la
llamada fsica moderna. El estudio cualitativo que debe
hacerse de estas cuestiones dar lugar a una gran cantidad de preguntas de inters donde el alumnado podr
comprobar hasta qu punto la fsica es an una ciencia

viva que se plantea nuevos temas de estudio con grandes posibilidades de investigacin.
La fsica nuclear es otro de los aspectos de gran
inters por sus indudables implicaciones sociales. Su
estudio, relacionado con el de la energa de enlace y el
defecto de masa, puede comenzar analizando lo que es
la radiactividad, tipos y repercusiones de sus aplicaciones, que llevar a plantearse despus las reacciones nucleares, distinguiendo entre fisin y fusin y analizando
las posibilidades que abre su aplicacin para conseguir
energa en el futuro, pero tambin los riesgos asociados
a su empleo.
Al desarrollar estos contenidos pueden plantearse
cuestiones como: Es todo relativo en la teora de la relatividad?, por qu el efecto fotoelctrico no poda ser
explicado mediante los postulados de la fsica clsica?,
se ha demostrado en alguna ocasin la veracidad de
lo establecido en la teora de la relatividad?, qu consecuencias tuvo la teora de la relatividad en la fsica?, qu
ventajas e inconvenientes genera el uso de las reacciones nucleares para obtener energa?, cmo se explica
en la actualidad el efecto fotoelctrico?, y los espectros
discontinuos?, etc.
Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los principios bsicos de
la fsica y su poder para explicar el mundo que nos rodea.
Su tratamiento en el aula debe superar por tanto el tradicional enfoque disciplinar, utilizando una metodologa que
le d oportunidad de ir ms all de la simple memorizacin
de las ideas y problemas propuestos y resueltos en clase.
Para ello se deben plantear durante el curso actividades
en las que se analicen situaciones concretas aplicando los
conocimientos que haya aprendido.
El debate en clase de los problemas planteados y la
presentacin de informes escritos y orales sobre ellos
son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El
alumnado tendr que buscar informacin, valorar su fiabilidad y seleccionar la ms relevante, formular conjeturas e hiptesis, disear estrategias para contrastarlas,
disear y realizar actividades experimentales, elaborar
conclusiones que validen o no las hiptesis formuladas,
y comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito como
oralmente y haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, dando argumentos cientficos
para defender sus opiniones, etc.
Es muy importante la realizacin de actividades experimentales, fundamental para el aprendizaje de la fsica y, cuando sea posible de simulaciones por ordenador.
El alumnado debe conocer y saber manejar el material
de medida que utilice, as como las normas de seguridad y la forma de desenvolverse correctamente en el
laboratorio. Durante el curso deben realizarse investigaciones sobre cuestiones concretas como la medida de
la aceleracin de la gravedad, estudio experimental de
las oscilaciones de un muelle, formacin de imgenes,
construccin de algn instrumental ptico, experiencias
diversas con bobinas, imanes, motores, etc.
La utilizacin de conceptos y mtodos matemticos,
la elaboracin e interpretacin de grficas y esquemas,
la utilizacin de estrategias de resolucin de problemas
y la presentacin de los resultados obtenidos, etc. as
como el estudio experimental de algunas de las situaciones planteadas y la realizacin de pequeas investigaciones son aspectos necesarios sin los cuales no se dara al
alumnado una idea de lo que es y significa la fsica.
Tienen que ser coherentes con lo dicho hasta ahora.
De hecho algunos de estos criterios ya se citan al desarrollar los contenidos de cada ncleo temtico.
La principal referencia para la evaluacin es el desarrollo en el alumnado de las capacidades que integran
BOJA nm. 169
la competencia en el conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico. Hay que valorar por tanto su conocimiento
de conceptos, leyes, teoras y estrategias relevantes para
resolucin de problemas, as como su capacidad para
aplicar sus conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados durante el curso. Pero tambin se debe valorar hasta qu punto sabe reconocer situaciones problemticas e identificar
las variables que inciden en ellas, o elaborar argumentos
y conclusiones, as como comunicarlos a los dems utilizando cdigos de lenguaje apropiados, capacidad para
analizar y valorar los argumentos aportados por los dems , creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.
Debe tambin valorarse su conocimiento del manejo
de material y su destreza para la experimentacin, su
capacidad para disear experiencias y analizar sus resultados y las posibles causas de incidencias producidas
durante las mismas.
que muestre el alumnado sobre las principales aportaciones de la qumica al desarrollo de la ciencia y a la mejora
de nuestras condiciones de vida, valorando aspectos positivos y negativos, y las posibles soluciones que aporta
para problemas que hoy se plantean a la humanidad.
QUMICA
El currculo de Qumica de bachillerato incluye los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de
que para la Comunidad Autnoma de Andaluca se desarrollan a continuacin.
Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de la naturaleza, por lo que tratan de describir, explicar y predecir los fenmenos y procesos que
tienen lugar en ella. La sociedad del siglo XXI plantea
y conceptos como con el dominio de determinados procedimientos cientficos. Unos y otros deben, inexcusablemente, formar parte de la enseanza de la qumica en
el bachillerato. Como materia de modalidad, la qumica
debe ayudar al alumnado a:
- Aprender ciencias, es decir, a que profundicen en
los conocimientos cientficos ya adquiridos y sepan utilizarlos para interpretar los fenmenos naturales.
- Aprender a hacer ciencia, es decir, a que estn
en condiciones de utilizar los procedimientos cientficos
para la resolucin de problemas: bsqueda de informacin, descripcin, anlisis y tratamiento de datos, formulacin de hiptesis, diseo de estrategias de contraste,
experimentacin, elaboracin de conclusiones y comunicacin de las mismas a los dems.
El papel formativo de esta materia se relaciona por
tanto con aspectos como:
- La profundizacin en los conocimientos de qumica
adquiridos en cursos anteriores, poniendo el acento en
su carcter orientador y preparatorio de estudios posteriores, as como en el papel de la qumica en el mundo
de hoy, su contribucin a la solucin de los problemas y
retos a los que se enfrenta la humanidad, sus repercusiones en el entorno natural y social, etc.
Pgina nm. 187
- El aprendizaje de los procedimientos cientficos de

uso ms extendido en la qumica.
- Conseguir que el alumnado se forme una idea ms
ajustada sobre lo que la qumica es y significa, de sus
relaciones con otras disciplinas cientficas y con la tecnologa y la sociedad, as como de sus diferencias con la
pseudociencia.
Por otra parte, la qumica es una disciplina abstracta
en la que el alumnado tiene que integrar representaciones macroscpicas y simblicas junto con otras referidas al nivel de partculas elementales, tomos, molculas, etc., lo que dificulta su aprendizaje. Por ello es
preciso que haya un equilibrio en el desarrollo de sus
contenidos de modo que los alumnos y alumnas tengan
oportunidades y tiempo para reflexionar sobre los conceptos, usar los modelos y representaciones, aprender
los procedimientos puestos en juego al elaborar los conocimientos, experimentar, etc. Sin ello difcil ser que el
aprendizaje de la qumica vaya ms all de memorizar
una serie de cuestiones y ejercicios estndar.
Ncleos temticos.
Los contenidos de esta materia se agrupan en los
siguientes ncleos temticos:
2. Qu estructura tienen los tomos?
3. El enlace qumico. Cmo influye en las propiedades de las sustancias?
4. Energa de las reacciones qumicas. Espontaneidad.
5. El equilibrio qumico.
6. cidos y bases.
7. Introduccin a la electroqumica
8. Estudio de algunas funciones orgnicas.
La estructura principal de la qumica se basa en
conceptos, leyes y teoras que configuran los esquemas
usados en ella para interpretar la realidad, pero tambin
incluye los procesos que llevan a la elaboracin de esos
conocimientos. El estudio de tales procesos tienen gran
inters formativo, no slo por lo que suponen para la
formacin cientfica del alumnado, sino tambin porque
le proporciona herramientas intelectuales aplicables en
muchas facetas de su vida, ayudndole a desarrollar
su capacidad para preguntarse sobre cuanto lo rodea,
valorar informaciones sobre temas diversos, contrastar
ideas y opiniones, elegir, decidir, tomar conciencia de
los aspectos cientficos que subyacen en muchos de los
problemas que hoy se plantea la humanidad, etc. Estos
contenidos deben estar presentes en todos los ncleos
temticos del curso. Sin ellos se transmite una visin
poco realista de la qumica al alumnado, lejos de lo que
esta ciencia es y significa en el mundo de hoy.
de estrategias de resolucin, diseo y realizacin de actividades experimentales, anlisis de resultados, etc. A
eso se aade la obtencin, seleccin y comunicacin de
informacin usando la terminologa y medios adecuados,
campo donde las tecnologas de la informacin y la comunicacin desempean un papel destacado.
El alumnado debe ser consciente de los logros, y
tambin de las limitaciones, de los conocimientos cientficos, valorando lo que la qumica aporta al mundo de
hoy y evitando la mala imagen social que, en ocasiones,
tiene esta disciplina. Las relaciones entre ciencia, tec-
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BOJA nm. 169
nologa y sociedad, la forma en que la qumica ayuda

a afrontar los problemas o retos que se plantean a la
humanidad, etc. son aspectos que no deben faltar en el
desarrollo de los contenidos de este curso.
Al tratar este ncleo, adems del planteamiento de
problemas e investigaciones sobre temas diversos, se
pueden debatir cuestiones como: Cules son las aportaciones que hace la qumica a nuestra sociedad?, qu
problemas plantea el uso de ciertos procesos qumicos
en la industria?, tiene sentido rechazar algn producto
porque tiene mucha qumica?, cmo evolucionan las
teoras y modelos en qumica?, influye la sociedad en
los temas de qumica que se investigan en cada poca?, etc.
2. Qu estructura tienen los tomos?
La pregunta que da ttulo a este ncleo proporciona
un hilo conductor para la bsqueda y tratamiento de la
informacin y permite seguir la evolucin experimentada
por los modelos atmicos desde las primeras ideas hasta
los sofisticados modelos actuales. De esa forma, las nuevas teoras adquieren un carcter funcional que se hace
evidente al ver que permiten resolver problemas que no
podan revolverse con modelos o teoras anteriores.
El estudio de estos contenidos debe hacerse de forma
que el alumnado capte cmo evolucionan los conocimientos cientficos, cmo los modelos y teoras se van modificando a medida que se dispone de nuevas informaciones,
que se plantean nuevos problemas, etc. As, el estudio del
modelo de Bohr y la valoracin de sus aciertos y limitaciones, es el punto de partida para plantear la necesidad de
buscar nuevos modelos, siendo la mecnica cuntica y la
ondulatoria quienes dan respuestas adecuadas a los problemas no resueltos por el modelo de Bohr. Usando ideas
del modelo de la mecnica ondulatoria, el alumnado deber escribir las estructuras electrnicas de los tomos y
justificar la ordenacin peridica de los elementos, las semejanzas entre las propiedades de los del mismo grupo,
razonar cmo varan dichas propiedades al desplazarnos
en grupos y perodos.
El desarrollo de estos contenidos dar ocasin para
plantear preguntas como: Es el modelo de Bohr un modelo cuntico?, qu ideas y experiencias cientficas llevaron a Bohr a proponer su modelo atmico?, qu fenmenos pueden explicarse con l?, cules son las principales
limitaciones del modelo de Bohr?,qu nuevos descubrimientos y propuestas tericas dieron paso a los modelos
basados en la mecnica cuntica y en la mecnica ondulatoria?, realmente describen rbitas los electrones?, son
los electrones materia, son ondas?, dnde estn los electrones en el tomo?, es la estructura electrnica la responsable de las propiedades de los tomos?, qu factores
influyen en el radio y el volumen de los tomos?, etc.
3. El enlace qumico y las propiedades de las sustancias.
El conocimiento de las estructuras electrnicas permitir al alumnado razonar sobre la formacin y propiedades de las sustancias y sobre los distintos tipos de enlace, que usarn para explicar la formacin de cristales,
molculas y estructuras macroscpicas.
Al estudiar el enlace covalente, el alumnado deber deducir la frmula, forma geomtrica y polaridad de
molculas sencillas, aplicando la teora de Lewis y la de
repulsin de pares de electrones de capas de valencia.
Deben distinguir entre enlaces de tomos y enlaces intermoleculares, viendo la influencia de los primeros en
las propiedades qumicas de las sustancias y la de los
segundos en sus propiedades fsicas. Se propondrn
ejemplos concretos de sustancias de inters biolgico o
industrial, cuyas propiedades se razonarn en funcin de
la estructura o enlaces presentes en ellas.
El estudio de estos contenidos puede organizarse en
torno a preguntas como.
Por qu influye la estructura electrnica de un tomo

en el tipo de enlaces que puede formar?, influye la forma
de unirse los tomos en las propiedades de la sustancia de
la que forman parte?, por qu hay sustancias que son buenas conductoras de la corriente elctrica y otras que no lo
son?, por qu hay sustancias slidas, otras lquidas y otras
gaseosas a temperatura ambiente?, por qu hay muchas
sustancias orgnicas insolubles en agua?, por qu no se
puede quitar con agua una mancha de aceite?, etc.
4. Energa de las reacciones qumicas. Espontaneidad.
Las transferencias y transformaciones energticas
en las reacciones qumicas constituyen uno de los aspectos ms relevantes de su estudio. La existencia de intercambios de energa en las reacciones da pie a distinguir entre reacciones exotrmicas y endotrmicas, recordar el primer principio de la termodinmica e introducir
los conceptos de entalpa, calor de reaccin, entalpa de
enlace, entalpa de reaccin, entalpa de formacin, etc.
Los alumnos y alumnas deben comprender lo que significa que la entalpa sea una funcin de estado y conocer
la ley Hess, que aplicarn para calcular las variaciones
de entalpa correspondientes a procesos diversos.
Tambin deben conocer y valorar las aplicaciones
energticas de las reacciones qumicas y las repercusiones que para la salud, la sociedad y el medio ambiente
tienen a veces los procesos usados para obtener energa. Es de especial inters el estudio del valor energtico
de los alimentos o las consecuencias del uso de combustibles fsiles en el incremento del efecto invernadero.
Al plantear las condiciones que determinan el sentido en que evolucionan los procesos qumicos, se llega al
segundo principio de la termodinmica, con la introduccin de los conceptos de entropa y energa libre, que
despus permitirn al alumnado analizar y predecir la
espontaneidad de algunas reacciones qumicas.
El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en torno al planteamiento de cuestiones como: puesto que ambos son energa, puede decirse que calor y trabajo son una misma cosa?,de dnde procede la energa
liberada en las reacciones exotrmicas?, es igual el calor
de una reaccin, independientemente de que se produzca a presin o a volumen constante?, pueden ser iguales en alguna ocasin?, se puede calcular la entalpa de
formacin de una sustancia, aunque no se pueda hacer
la reaccin correspondiente?, influye la energa de los
enlaces en la entalpa de una reaccin?, son espontneas todas las reacciones exotrmicas?, cmo se puede
explicar que en la Naturaleza se den algunos procesos y
no los inversos?, etc.
5. Equilibrio qumico.
El estado de equilibro de un sistema qumico se
aborda en este ncleo desde una perspectiva macroscpica y desde una perspectiva submicroscpica, destacndose el carcter dinmico del equilibrio, considerado
desde la perspectiva de las molculas o agrupaciones
de tomos que intervienen en la reaccin. La definicin
de la constante de equilibrio y el anlisis de los factores
que afectan a sus condiciones permitirn al alumnado
predecir la evolucin de un sistema qumico y resolver
problemas de equilibrios homogneos, en particular de
reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogneos, entre los que tendrn especial protagonismo las reacciones
de disolucin-precipitacin y sus numerosas aplicaciones
en el anlisis qumico.
Debe destacarse la importancia de que, tanto en la
vida cotidiana, como en procesos industriales, tiene la
utilizacin y acomodacin de los factores que afectan al
desplazamiento del equilibrio.
Entre las cuestiones que pueden plantearse al desarrollar estos contenidos pueden estar: cundo se acaba una
reaccin qumica?, puede decirse que, al alcanzar el equilibrio, una reaccin se acaba, se para?, puede ser que una
BOJA nm. 169
reaccin alcance el equilibrio sin que se haya agotado ninguno de los reactivos?, pueden variar las concentraciones
de las sustancias presentes en un determinado equilibrio
qumico?, puede variar la constante de equilibrio de una
determinada reaccin?, se puede forzar el equilibrio para
conseguir una mayor cantidad de las sustancias que queremos obtener?, se puede alterar el equilibrio para que no se
formen determinadas sustancias?, si se rompe el equilibrio
de una reaccin puede volver a recuperarse?, qu utilidad
tienen las reacciones de precipitacin?, se puede hablar en
ellas de la existencia de un equilibrio?, etc.
6. cidos y bases.
La revisin de las propiedades de cidos y bases y
su explicacin, mediante la teora de Arrhenius, permite
mostrar al alumnado el caso de una teora que fue de
utilidad y supuso, en su tiempo, un gran avance, pero
cuyas limitaciones se hicieron, poco a poco, ms evidentes, hasta dar paso a una teora ms avanzada, la de
Brnsted y Lowry, que se utilizar para identificar y clasificar, como cidos o bases, distintas sustancias, reconocer pares cido-base conjugados, presentes en algunas
reacciones, aplicar lo estudiado sobre el equilibrio a las
reacciones cido-base, estudiando el significado y manejo de los valores de la constante de equilibrio, introducir
el fenmeno de la hidrlisis y su influencia para determinar y predecir el carcter cido o bsico de disoluciones
acuosas de sales, etc.
El concepto de pH merece un tratamiento especial,
debiendo el alumnado calcularlo y medirlo, conocer su
importancia en muchos procesos de inters biolgico,
industrial, etc. Deben estudiar experimentalmente las volumetras cido-base, conocer sus aplicaciones y hacer
alguna para determinar la concentracin de cidos en
sustancias de uso comn como vinagres, aceites
Debe abordarse el estudio de algunos cidos y bases de inters industrial y en la vida cotidiana, as como
el problema de la lluvia cida y sus consecuencias.
cuestiones como: Qu propiedades tienen los cidos
y las bases?, se pueden aplicar las leyes del equilibrio
qumico a las reacciones entre cidos y bases?, qu utilidad tiene el pH?, qu pH tendr una disolucin formada al disolver en agua cierta cantidad de un cido, o de
una base o de una sal?, qu es la lluvia cida?, por qu
en los anuncios de jabones o geles de bao se insiste
en que son de pH neutro?, qu importancia tiene eso?,
qu pH tienen las disoluciones o lquidos que forman
parte de nuestro cuerpo?, qu son las disoluciones reguladoras?, etc.
7. Introduccin a la electroqumica.
Las reacciones de oxidacin-reduccin desempean
un papel esencial para explicar fenmenos que, por sus
aplicaciones en mbitos diversos de la vida, han desempeado un papel decisivo para definir nuestra forma actual de vivir. El enfoque de este ncleo debe centrarse,
por tanto, en el estudio de dichas reacciones como medio para explicar sus aplicaciones. Es la razn de que la
electroqumica sea el elemento central en torno al que
se agrupan estos contenidos.
El alumnado debe comprender el significado de conceptos como oxidacin, reduccin, especies oxidantes y
reductoras, as como que la oxidacin de una especie
qumica implica la reduccin de otra y viceversa. El concepto de nmero de oxidacin da paso al ajuste de ecuaciones redox por los mtodos del nmero de oxidacin y
del in-electrn, lo que permite un estudio estequiomtrico de dichas reacciones, con la introduccin del concepto de equivalente redox.
La definicin del concepto de potencial de reduccin
estndar y el establecimiento de una escala de oxidantes
y reductores permitir predecir las especies que se reduzcan u oxiden en presencia de otras.
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La experiencia adquirida al estudiar las volumetras

cido-base permitir ahora al alumnado disear y realizar experimentalmente alguna valoracin redox.
Al estudiar las aplicaciones y repercusiones de las
reacciones redox, se introduce el estudio de las pilas y
bateras elctricas y se destaca la importancia de que,
tanto histricamente, como en la actualidad, tiene la
electrlisis, destacando la importancia de los trabajos de
Faraday cuyas leyes de la electrlisis se utilizan an en la
actualidad y la importancia industrial de la electrlisis en
procesos como la prevencin de la corrosin de metales,
reciclaje, refinado, etc.
cuestiones como: es necesaria la intervencin del oxgeno para que se produzca oxidacin?, cmo puede
determinarse la concentracin de un oxidante o de un
reductor en una disolucin?, cmo se obtenan en la antigedad los metales a partir de sus xidos?, se usaba
algn proceso de oxidacin o de reduccin?, por qu se
oxida el hierro al dejarlo a la intemperie y, sin embargo,
el oro no lo hace?, qu importancia tuvo la invencin de
la pila de Volta?, en qu se basa hoy el funcionamiento
de una pila elctrica?, etc.
8. Estudio de algunas funciones orgnicas.
Por su protagonismo en las reacciones que se dan
en los seres vivos, por la gran cantidad de ellas que se
conoce y por las mltiples aplicaciones que encuentran,
las sustancias orgnicas tienen una indudable importancia social y econmica. Tras el estudio realizado en el
curso anterior, se dedica este ncleo a conocer algunas
funciones orgnicas de especial inters, destacando las
importantes aplicaciones de muchas sustancias orgnicas en el desarrollo de la sociedad actual, el papel decisivo que hoy desempea la sntesis de sustancias orgnicas en la fabricacin de medicamentos, etc.
El alumnado debe conocer las principales funciones
orgnicas, alcoholes y cidos orgnicos y steres, y estudiar la polimerizacin y los polmeros, as como sus
propiedades, mtodos de obtencin y aplicaciones ms
relevantes, destacando su importancia para el desarrollo
de la sociedad.
Si una de las finalidades de esta materia es dar al
alumnado una idea de conjunto sobre los principios bsicos de la qumica y su poder para explicar el mundo
que nos rodea, su tratamiento en el aula debe superar
el tradicional enfoque disciplinar, para utilizar una metodologa que le d oportunidad de ir ms all de la simple
memorizacin de las ideas y problemas propuestos y resueltos en clase. Para ello, se deben plantear, durante el
curso, algunas actividades en las que se analicen situaciones concretas aplicando los conocimientos que haya
aprendido.
El debate en clase de los problemas planteados y la
presentacin de informes escritos y orales sobre ellos,
son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El
alumnado tendr as que buscar informacin, valorar su
fiabilidad y seleccionar la ms relevante, formular conjeturas e hiptesis, disear estrategias para contrastarlas,
disear y realizar actividades experimentales, elaborar
conclusiones y comunicarlas adecuadamente, tanto por
escrito como oralmente, haciendo uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, dando argumentos
cientficos para defender sus opiniones, etc.
Es muy importante la realizacin de actividades experimentales de laboratorio, un elemento fundamental
para el aprendizaje de la qumica. El alumnado debe conocer y aplicar tcnicas bsicas de laboratorio, as como
las normas para funcionar y actuar correctamente y con
seguridad en el mismo. Durante el curso, deben realizarse, al menos, dos actividades de investigacin sobre
problemas concretos del tipo cmo saber la acidez de
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un vinagre o de un aceite?, cmo preparar disoluciones

de concentracin conocida a partir de las que se dispone
en el laboratorio?, cmo conocer el contenido energtico de ciertos alimentos?, cunto tiempo deber estar
pasando una cierta corriente elctrica por una disolucin
para obtener cierta cantidad de un metal?, etc.
La utilizacin de conceptos y mtodos matemticos,
la elaboracin e interpretacin de grficas y esquemas,
la utilizacin de estrategias de resolucin de problemas y
la presentacin de los resultados obtenidos, as como el
estudio experimental de algunas de las situaciones planteadas y la realizacin de pequeas investigaciones son
aspectos necesarios, sin los cuales no se dara al alumnado una idea de lo que es y significa la qumica.
La principal referencia para la evaluacin es comprobar si el alumno ha desarrollado suficientemente las capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Debe valorarse,
por tanto, su conocimiento de conceptos, leyes, teoras
y estrategias relevantes para resolucin de problemas,
as como su capacidad para aplicar esos conocimientos
al estudio de situaciones concretas, relacionadas con
los problemas trabajados durante el curso. Tambin se
debe valorar hasta qu punto sabe reconocer situaciones problemticas e identificar las variables que inciden
en ellas, elaborar argumentos y conclusiones, comunicarlos a los dems, utilizando cdigos de lenguaje apropiados, capacidad para analizar y valorar los argumentos
aportados por los dems , creatividad, originalidad en el
pensamiento, etc.
Tambin se evaluar su conocimiento del manejo de
material y su destreza para la experimentacin, su capacidad para disear experiencias y analizar sus resultados
y las posibles causas de incidencias producidas durante
las mismas.
que muestre el alumnado sobre las principales aportaciones de la qumica al desarrollo de la ciencia y a la
mejora de nuestras condiciones de vida, valorando aspectos positivos y negativos, y las soluciones que aporta
para problemas que hoy se plantea la humanidad.
C) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
LATN I y II
El currculo de Latn I y II incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para estas
materias en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a
continuacin.
El desarrollo de la capacidad del alumnado de bachillerato, para integrarse en la sociedad y comprender su
complejidad y los cambios derivados de la revolucin tecnolgica y de la nueva configuracin intercultural de nuestro entorno se puede conseguir conociendo los cimientos
lingsticos y culturales que la han configurado, a travs
de una tradicin cultural, sin la cual es imposible comprender aqulla en toda su dimensin. Corresponde al latn, en
esta etapa, el desarrollo de una parte esencial del acceso
a ese conocimiento, a travs de uno de los vehculos ms
determinantes para la comprensin de las bases culturales de la civilizacin occidental: la lengua.
La conciencia de pertenencia a una cultura europea
con fundamentos comunes, que la configuran en su propia esencia y que interrelacionan los distintos contextos
culturales, histricos y lingsticos que la integran, se
refuerza desde el conocimiento de una lengua como el
latn, que se convierte en instrumento de conocimiento y
profundizacin de la lengua materna, al tiempo que habi-
lita y desarrolla las capacidades de aprendizaje de otras

lenguas europeas. Su aprendizaje contribuir a comprender y respetar cada realidad lingstica, as como
a estimular el aprendizaje de otros idiomas, que configuren una nueva ciudadana europea plurilinge, donde
las lenguas romances ocupan un lugar destacado, junto
con otras, no derivadas directamente del latn, pero s
impregnadas, en su acervo fonolgico, lxico y morfosintctico, de influencias del latn.
Una visin integral de la comunidad andaluza requiere de la bsqueda de sus bases culturales y lingsticas
para comprender su sociedad y la forma que tiene de
relacionarse con el mundo que la rodea. Nuestro entorno geogrfico, de encuentro y conexin con otras culturas mediterrneas, tambin impregnadas de un sustrato
grecorromano, la cercana a otras realidades lingsticas
peninsulares que forman parte de la latinidad y la necesidad de comprensin y respeto de las mismas son
factores que refuerzan el conocimiento de esta materia
como va de acceso idnea para entender lo que somos
como sociedad y la razn de la configuracin de una civilizacin que hunde sus races en la cultura grecolatina y
extrae sus identidades de las lenguas clsicas.
La adquisicin de algunas destrezas bsicas del latn contribuye a una mejor competencia lingstica en el
alumnado que se prepara para la vida adulta, proporciona herramientas adecuadas para su enriquecimiento
lxico y para la profundizacin en el conocimiento de
las lenguas como instrumentos de desarrollo personal y
crtico y como portadoras de valores de tolerancia lingstica en una sociedad intercultural. Permitir tomar
conciencia de la lengua como reflejo de una forma de
entender el mundo y, por ende, de la posibilidad de cambiar aqulla en la medida en que ste va transformndose e integrando nuevos valores, tales como la igualdad
entre personas de diferente sexo, raza o etnia, lo que
conlleva la aceptacin de lo diferente y la promocin del
entendimiento mutuo. En definitiva, se trata de entender,
desde una lengua de tradicin cultural como el latn, los
cambios que se pueden configurar y que deben reflejarse en el propio modo de comunicacin.
El aprendizaje de esta materia en el bachillerato debe
ser instrumento para desarrollar en el alumnado la capacidad para conocer la cultura que ella transmite. Es importante la toma de contacto del alumnado de Andaluca con
aspectos sustanciales del legado romano y su influencia
hasta nuestros tiempos, a travs del conocimiento de las
muestras ms destacadas de la cultura latina en una de
sus provincias ms romanizadas, la Btica, o en los territorios fronterizos de la Tarraconense: su organizacin social
y poltica, las instituciones, el derecho romano, aspectos
de la vida cotidiana o la produccin literaria de destacados
autores como Sneca, Lucano o Columela. Por tanto, adquiere sentido educativo la comparacin de estos aspectos con los de la sociedad andaluza actual, con el objeto
de dar la justa dimensin de la aportacin de Roma a la
configuracin de nuestra comunidad, sus especificidades
y las caractersticas que la definen.
Ncleos temticos.
Los contenidos de Latn I y II se distribuyen en los cinco ncleos temticos que se indican a continuacin, que
se trabajarn en los dos cursos, entendindose el segundo como continuacin y profundizacin en muchos de los
contenidos desarrollados en primero y teniendo en cuenta
la permanente interconexin que existe entre ellos.:
1. Lengua latina y tradicin cultural.
2. Lengua latina: aspectos fonolgicos y morfosintcticos.
3. Los textos latinos y su interpretacin.
4. El lxico latino y su evolucin.
5. La Btica y su legado en Andaluca.
6. La literatura latina.
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1. Lengua latina y tradicin cultural.

El estudio de cualquier lengua distinta de la materna
ayuda a las personas, por contraste, a comprender y tomar conciencia de las caractersticas y particularidades
de las estructuras y vocabulario de la suya propia. Pero
ninguna como la latina, en tanto que lengua de origen,
ayuda a la comprensin de la lengua castellana y de las
peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza, as
como a entender los procesos de creacin de las lenguas romances, la permanencia de algunas y la desaparicin de otras, a partir de la evolucin diversa del latn
en Europa Occidental.
El latn subsiste mediante un cdigo cultural unitario,
bajo las lenguas europeas modernas, tanto en sus formas lingsticas como conceptuales. En lo ms comn
de la cultura europea se encuentran los fundamentos de
la civilizacin romana, que hall su medio de expresin
en el latn y que continu a lo largo de muchos siglos
como la lengua de civilizacin de todo Occidente.
Este ncleo temtico contribuir a desarrollar en el
alumnado actitudes tolerantes y libres de prejuicios en
torno a la configuracin de las lenguas romances como
evoluciones locales del latn vulgar especialmente las
que se hablan en Espaa y le ayudar a valorar la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de
los pueblos, incluyendo el aprecio por las peculiaridades
de la modalidad lingstica andaluza, en todas sus variedades, como resultado de la evolucin de una lengua a
partir de un tronco comn.
La formacin del alumnado de bachillerato supone
una interiorizacin de procesos complejos en el aprendizaje y aplicable a otras materias que hayan de estudiar.
El latn no es una excepcin pero, a diferencia de otras
materias, debe hacerse ver que, lejos de una percepcin
elitista o alejada de la realidad, est inmerso en nuestra
lengua el latn que se habla en Espaa e Hispanoamrica en el siglo XXI y en otras lenguas europeas y
que es fuente para el conocimiento de las mismas, tanto
en el mbito lingstico como cultural.
1. Contenidos de Latn I.
Desde una perspectiva diacrnica, acudir al origen
de las lenguas clsicas y a su derivacin en las lenguas
romances es bsico para que el alumnado tome conciencia del proceso hilvanado y causal en la configuracin de
esta lengua y, a partir de ste, en la formacin de las
lenguas romances.
La hiptesis del indoeuropeo y las lenguas que de
l derivan contribuir a que el alumnado comprenda la
relacin existente entre lenguas aparentemente alejadas
y la existencia de un tronco comn cuya extensin incluye, en su origen, a Europa y parte del continente asitico
y que, a lo largo de la historia, se extiende a gran parte
del planeta. El latn ocupa un importante lugar dentro de
ese proceso, que lo asocia a otras lenguas indoeuropeas
de las que derivan, a su vez, lenguas modernas que el
alumnado tambin estudia.
En consecuencia, puede hacerse un recorrido a travs de las siguientes lneas de actuacin: reconocer el
origen del latn y su evolucin en las lenguas romances a
travs del latn vulgar. Estudio panormico de cada una
de ellas. Comparacin y estudio ms detallado de las
lenguas peninsulares, con especial atencin al gallego y
al cataln, como resultado de la evolucin local del latn
en los territorios en los que se habla. Una referencia a
las lenguas romnicas que no pervivieron (asturleons,
navarroaragons) permitir al alumnado la comprensin
de los procesos de formacin de las lenguas. Lxico bsico comparado de las lenguas que se hablan en Espaa, tanto las romances como el euskera.
El tratamiento de los problemas relacionados con
este ncleo temtico se puede abordar con una introduccin general al proceso de configuracin de las lenguas,
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desde el indoeuropeo a las lenguas romances; el lugar

del latn en ese proceso y su evolucin en la pennsula,
lo que justifica su realidad plurilinge.
2. Contenidos de Latn II.
En el segundo curso, este ncleo temtico se centrar en el estudio de la pervivencia del latn como lengua
docta: sus manifestaciones literarias y de divulgacin en
la Edad Media, el Humanismo renacentista y la literatura
latina de la Ilustracin, con especial referencia a la produccin latina de autores vinculados a Andaluca (Nebrija, San Isidoro, Arias Montano, Juan Gins de Seplveda,
Francisco Pacheco, Juan Latino, etc.).
Para la toma de contacto con lenguas del tronco indoeuropeo, conviene comparar vocablos que invitaron al estudio de la gramtica comparada en el siglo XIX, para justificar la tesis del indoeuropeo y las lenguas derivadas de l.
En cuanto a la evolucin del latn a las lenguas romances, parece conveniente usar un mismo texto en latn traducido a todas las lenguas del Estado para potenciar la necesaria comprensin de la realidad plurilinge
espaola, las semejanzas y diferencias entre las romances y la diferencia de stas con el euskera.
Para el resto de lenguas romances, especialmente
el francs, se pueden usar tambin textos que permitan
fcilmente su reconocimiento a partir de un texto latino
y su correspondiente traduccin al castellano, especialmente en francs. La realidad de cada centro, en funcin del alumnado que lo integra, permitir promover el
conocimiento de otras lenguas derivadas del latn como
el portugus, el italiano o el rumano, y reconocer los rasgos que las caracterizan.
Es asimismo recomendable la coordinacin con el
profesorado de lengua castellana para abordar la reflexin
sobre la modalidad andaluza y su situacin desde el punto
de vista diacrnico: por qu hablamos as y no de otro
modo? qu papel tiene la modalidad andaluza con respecto al castellano? hay lenguas conservadoras y lenguas
ms evolucionadas que otras? qu grado de evolucin tiene el castellano, el gallego y el cataln respecto del latn?
En cuanto a lenguas del tronco germnico, como el
ingls, se debe reflexionar, a travs de textos, sobre la
influencia del latn en su lxico, por va culta.
Para estas actividades es conveniente el uso de las
TIC, visitando pginas web en diferentes lenguas, tanto
romances como del tronco indoeuropeo u otras no indoeuropeas, que den al alumnado una visin general y
justa de la importancia del latn en la configuracin de
lenguas europeas, as como su extensin, e influencia
cultural subsiguiente, en otras zonas del mundo.
En relacin con los autores que escribieron en latn,
como lengua docta de difusin de sus ideas, conviene
buscar informacin sobre humanistas de especial relevancia vinculados a Andaluca, con actividades de investigacin sobre los ms cercanos al entorno de los centros,
a fin de que el alumnado los conozca y tome conciencia
sobre el papel difusor del latn hasta el s. XVIII.
Se debe valorar la capacidad del alumnado para
comprender los mecanismos de formacin de las lenguas, la relacin de stas entre s y el lugar preeminente
que el latn tiene en la configuracin de las lenguas principales de Europa. Asimismo, se debe valorar la capacidad de comprender las manifestaciones lingsticas del
Estado y cmo cualquier hecho lingstico siempre se ha
caracterizado por manifestacin diversa a partir de un
tronco comn, cmo ello explica el surgimiento de las
lenguas romances, y a su vez dentro de la nuestra, la
castellana, cmo se manifiesta esa diversidad en modalidades lingsticas como la andaluza. Tambin se debe
valorar la capacidad del alumnado para identificar las
lenguas a travs de sus textos por determinadas caractersticas que las conforman, as como su relacin con
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formas y estructuras que vaya adquiriendo al aprender

la lengua latina.
2. La lengua latina: aspectos fonolgicos y morfosintcticos.
El estudio de la lengua latina, en sus aspectos fonolgico, morfolgico, sintctico y lxico, tiene en s mismo
un alto valor formativo como instrumento de estructuracin mental para el alumnado que haya optado por una
primera especializacin en el campo de las humanidades
o de las ciencias sociales. La existencia de un curso de
latn en 4. de ESO permite desarrollar, de un modo ms
coherente, los contenidos de bachillerato. Asimismo, la coincidencia de su estudio con el de la lengua griega invita
a un tratamiento coordinado y permite comprender la estructura flexiva de las dos lenguas clsicas, as como su
contribucin a las lenguas modernas. Este estudio es una
herramienta de gran utilidad para la mejora de la competencia lingstica, tanto en la lengua materna como en
otras -sean romances, como el francs o el italiano, o del
tronco germnico, pero con gran influencia lxica del latn,
como el ingls y el alemn-, cuyas destrezas bsicas venga adquiriendo el alumnado en sus estudios.
El conocimiento de la lengua latina requiere el estudio y la adquisicin de los fundamentos que la configuran. Se ha de profundizar en los aspectos fonticos,
morfolgicos y sintcticos ya estudiados en la ESO. El
aprendizaje de la flexin latina, la concepcin de los casos y la sintaxis oracional permitirn un conocimiento
preciso de la lengua como instrumento para la traduccin de textos latinos y la toma de conciencia sobre las
diferencias y semejanzas entre las estructuras del latn y
de las lenguas modernas, materna o no.
1. Contenidos de Latn I.
Se debe dar relevancia a la expresin oral a travs
de la interpretacin del abecedario latino y su comparacin con el castellano. Lectura correcta de vocales,
diptongos, semiconsonantes y consonantes. Capacidad
de distincin entre la pronunciacin clsica y la italianizante. Lectura expresiva de textos latinos de creciente
extensin para la adquisicin de dicha habilidad. Los casos latinos: el concepto de caso relacionado con el griego. Reconocer la diferencia que este concepto supone
en relacin con el castellano. Aprendizaje de la flexin
nominal, pronominal y verbal, as como de las formas
invariables (conjuncin, adverbios y preposiciones) orientado a la identificacin de los elementos que faciliten la
traduccin de oraciones o textos en latn. Sintaxis de los
casos. Qu funciones sintcticas y usos se establecen
para cada caso? Orden de las palabras en latn y castellano. Sintaxis de las oraciones.
2. Contenidos de Latn II.
En 2. curso se debe recapitular lo adquirido en
este mbito en el curso anterior, como base para la profundizacin en los aspectos morfolgicos y sintcticos,
incidiendo en aquellos que, por su complejidad, fueron
estudiados de un modo somero y requieren ms atencin (formas nominales del verbo, verbos irregulares,
conjunciones subordinantes, etc.). El mtodo inductivo,
a partir de una antologa de textos latinos seleccionados
al efecto, adems de ejercitar al alumnado en las tcnicas de la traduccin, invita a la reflexin de los aspectos
morfolgicos y sintcticos ms llamativos que lleven a
una comprensin integral de los textos.
Entre las problemticas que pueden tratarse en relacin con este ncleo destacan: formas irregulares del
sustantivo y los pronombres, verbos irregulares y defectivos de uso ms frecuente a travs de su observacin en
el texto, uso del infinitivo e importancia de la construccin de infinitivo, semejanzas y diferencias con nuestra
lengua, uso del participio como adjetivo verbal (semejanzas y diferencias con la lengua castellana), otras formas
nominales del verbo y la conjugacin perifrstica.

El conocimiento de los aspectos fonolgicos, lxicos
y morfosintcticos del latn se puede realizar de modo
inductivo, a partir de la inmersin en textos latinos de los
cuales se extraigan reglas bsicas de su funcionamiento:
lectura expresiva, para la correcta interpretacin de la
pronunciacin latina y su entonacin, el anlisis de las
semejanzas y diferencias con la lengua propia para comprender los mecanismos morfosintcticos que la diferencian o la definen. Tambin puede ser sugerente para
el alumnado la lectura dramatizada de textos latinos de
variable extensin, para dominar dicha destreza como
mecanismo de conocimiento de la lengua. Igualmente
atractivo puede ser el desarrollo del aspecto auditivo,
de modo que el alumnado se acostumbre a escuchar el
latn a travs de audiciones o de lecturas expresivas de
otros compaeros, interactuando entre ellos con mensajes sencillos, incluso elaborando mensajes en latn o
bien utilizando los que realicen a partir de la retroversin
al latn de oraciones o mensajes en lengua castellana.
En cualquier caso, el acceso al conocimiento de las
nociones fundamentales de la morfologa y la sintaxis latina puede afrontarse de modo diverso. El profesorado,
de acuerdo con las caractersticas del alumnado, optar
por mtodos inductivos o deductivos: bien desde la inmersin directa en textos de progresiva complejidad, o
introduciendo gradualmente las destrezas bsicas como
mecanismo de aprendizaje, bien desde la exposicin y
explicacin de aspectos tericos, para despus verlos
reflejados y aplicarlos en los textos. La realidad del aula
invita, en muchas ocasiones, a una combinacin de
ambas, por lo que una mezcla de explicacin de ciertas reglas gramaticales bsicas, con la inmersin en los
textos, puede ser un modo efectivo de dar a conocer los
aspectos fundamentales de la lengua latina.
Del mismo modo, los anlisis morfosintcticos que
se realicen deben servir como instrumento para lograr
la comprensin de un texto en su integridad y potenciar
la fluidez en sus mecanismos de su comprensin. Por
ello, cuanta mayor sea la complejidad de los textos, ms
conveniente ser realizar anotaciones de las estructuras
o formas ms complejas que el alumnado se vaya a encontrar, para ayudarlo en la traduccin. Se ha de evitar,
en lo posible, que la complejidad morfosintctica condicione la fluidez en la comprensin de los textos latinos,
que deben ser de amplia extensin y relacionados con
los bloques temticos que se impartan en cada unidad
didctica, especialmente con los relativos a aspectos importantes del legado romano.
As, por ejemplo, el alumnado puede descubrir, a
travs de textos latinos adaptados, las reglas gramaticales que lo definen y comprender los hechos diferenciales
ms relevantes en comparacin con la versin en castellano traducida por l mismo. En otras ocasiones, pueden servirse de la interpretacin correcta de los finales
de palabra, para identificar las clases de palabras y su
funcin en las oraciones o textos. Conviene tambin que,
una vez adquiridas ciertas destrezas, se promocione la
traduccin inversa en torno a ideas o sentencias bsicas,
textos o incluso, si as lo considera el profesorado, expresiones para uso oral (saludos, dilogos elementales de
introduccin, etc.)
El profesorado puede servirse de los recursos TIC
para el acceso a diferentes fuentes de conocimiento que
actualizan el aprendizaje del latn: pginas Web ad hoc
con ejercicios de autocorreccin, emisoras de radio que
emiten en latn, videos hablados en latn, ejercicios interactivos sobre morfologa latina, etc.
Para un adecuado aprendizaje de los fundamentos
filolgicos de la lengua latina, deberemos distinguir el
trabajo segn los aspectos de estudio. As, para la fontica, se puede valorar la capacidad del alumnado para
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leer correctamente un texto, a travs de una lectura expresiva, el cuidado en la entonacin y pronunciacin, entendidas como cdigo diferenciado de otras lenguas con
sus rasgos y caractersticas de pronunciacin propias.
La evaluacin de los conocimientos gramaticales que
se van adquiriendo debe centrarse en su aplicacin en
los textos y la habilidad del alumnado para usarlos en la
comprensin de los mismos. Es recomendable valorar la
habilidad del alumnado en el reconocimiento de las desinencias verbales o causales para la distincin de categoras gramaticales. La adquisicin de las nociones de la
sintaxis latina puede valorarse mediante el anlisis de las
estructuras ms complejas de un texto, que en todo caso
sirvan para ayudar a la comprensin y traduccin del mismo. Tambin puede servir la retroversin para valorar el
dominio de la sintaxis, en especial, en relacin a la correspondencia entre caso y funcin o la concordancia. El mero
ejercicio de la traduccin al castellano de textos latinos evidencia tambin si el alumnado ha adquirido e interiorizado
las estructuras sintcticas subyacentes en los mismos.
3. Los textos latinos y su interpretacin.
La comprensin de los textos latinos y su correcta interpretacin a travs de la traduccin suponen el mejor
instrumento de conocimiento del latn como lengua de tradicin y como fuente de conocimiento de otras lenguas.
Es importante fijar en el alumnado las estructuras lingsticas bsicas del latn y fomentar la lectura como mecanismo de comprensin de los textos. En el proceso de aprendizaje y adquisicin de tcnicas de traduccin de textos
latinos, originales o elaborados, de dificultad gradual, se
potencia en el alumnado el valor de la propiedad en la expresin escrita, la precisin lxica y la correccin en el uso
de la propia lengua, ya que en la propia naturaleza de la
traduccin se interioriza el valor de una comunicacin no
espontnea, necesitada de reflexin y, por tanto, de profundizacin en el conocimiento de la lengua o lenguas en
que se traducen los textos latinos.
Asimismo, la retroversin o creacin de textos supone un valioso ejercicio de anlisis y sntesis y da sentido
educativo a la enseanza de esta lengua clsica como
multiplicadora de las capacidades para aprender lenguas
modernas.
El acceso a los textos latinos debe realizarse a travs
de una lectura expresiva que familiarice la entonacin y
pronunciacin de aqullos, como fase previa a su comprensin. Si se hace con una lectura comparada con textos
en lengua castellana y otras, romances o no, se acercar
la comprensin de los textos y se detectar las similitudes
o diferencias con las lenguas modernas. Desde Andaluca,
configurar un corpus de textos latinos, adaptados en Latn
I, sobre aspectos de la Btica, servir de base para el conocimiento del legado romano en nuestro entorno.
Los problemas con los que se encuentra el alumnado para comprender los textos latinos son diversos,
por lo que se debe fomentar la traduccin de textos amplios, de dificultad gradual y relacionados con los aspectos morfolgicos y sintcticos que se vayan adquiriendo.
Todo eso supone un buen comienzo para visualizar, desde el principio, la capacidad que tiene el alumnado para
interpretar correctamente el texto. Al mismo tiempo, se
comprender sin dificultad cmo cualquier texto latino
sirve de fuente de conocimiento de diferentes aspectos
de su cultura, la organizacin social y poltica, la cultura
y la vida cotidiana; la romanizacin de la Btica y su supervivencia en nuestra vida actual.
El aprendizaje de las tcnicas de traduccin, a travs
de la observacin de las reglas bsicas de identificacin
de las palabras y sus relaciones sintcticas en el texto,
ya representadas, ya ejercitadas mentalmente, tambin
puede servir para realizar traducciones, si la realidad del
aula o el perfil del alumnado lo aconseja, en las lenguas
extranjeras que est aprendiendo en el curso.
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El fomento de la escritura en latn, ya por retroversin de textos de lenguas modernas o por propia creacin del alumnado a partir de ideas claves, supone un
mecanismo de dificultad mayor en la destreza del latn
pero, al mismo tiempo, un reflejo del dominio creciente del mismo, y, por ende, de sus estructuras bsicas y
principales nociones lingsticas.
De acuerdo con lo dicho, los contenidos que se trabajarn preferentemente en cada curso se relacionan con:
1. Latn I.
Lectura expresivo-comprensiva y anlisis de textos
en latn y sus correspondientes traducciones a la lengua
propia y, si se considera, a una extranjera. Traduccin de
textos latinos de dificultad creciente, con referencias a la
Btica romana, su vida cotidiana en entornos cercanos
que coincidan con yacimientos arqueolgicos, ciudades
importantes de la poca, etc.; retroversin de oraciones
o textos sencillos del castellano u otras lenguas; redaccin, a partir de un glosario de palabras claves, de una
oracin o un texto en latn.
2. Latn II.
Elaboracin de una antologa de textos de autores clsicos en prosa y verso, que ejemplifiquen con claridad los
diferentes gneros literarios objeto de estudio y que permita la fluidez en la traduccin por parte del alumnado con
las anotaciones morfolgicas que requieran e incluso la
traduccin de las expresiones ms complejas, a fin de dar
prioridad a la fluidez en la traduccin y la comprensin
integral del texto sobre cualesquiera otros aspectos.
El conocimiento del latn, a travs de los textos, refuerza en el alumnado su estructuracin mental y eleva
la complejidad en el estudio de una lengua. Para reforzar
la eficacia en la traduccin de los textos, es motivadora la
inclusin de textos con contenidos atractivos para el alumnado, relacionados con historias personales, descripciones
de modos de vida o mitos clsicos, as como tambin con
temas relacionados con el entorno histrico o cultural del
centro. La elaboracin de versiones de textos latinos, adaptados por el profesorado, podra facilitar este objetivo. Es
conveniente dar preferencia a la comprensin de los textos,
sobre el conocimiento exhaustivo de la gramtica, con anotaciones que adviertan de las dificultades, orienten para la
correcta interpretacin y faciliten la fluidez en la traduccin.
Al mismo tiempo, dar claves para la traduccin, a travs de
la identificacin morfolgica y su correcta interpretacin formal permitir fomentar la traduccin oral, como fase previa
a su plasmacin, ms cuidada, por escrito.
Para el conocimiento de aspectos bsicos de la cultura romana, se debe incentivar la bsqueda y seleccin de
informacin sobre textos clsicos, mediante el uso de las
TIC, visitando pginas Web dedicadas a esta materia.
La traduccin de textos de autores clsicos, adaptados
o no, en Latn II tambin podr verse enriquecida con la difusin de la obra de humanistas de relevancia en Andaluca
que puedan ser objeto de traduccin o, al menos, de estudio con las caractersticas especficas de su lengua.
Se debe valorar la progresiva capacidad del alumnado para interpretar textos, la propiedad en la expresin
y su correcta traduccin a estructuras de otra lengua, el
comentario sobre los textos, su competencia para valorar las ideas principales y secundarias, as como la habilidad para conocer los mecanismos de traduccin del
latn a la lengua castellana. Del mismo modo, se deben
valorar, tanto la capacidad de escribir en latn a partir
de oraciones o textos sencillos, como la habilidad para
construir mensajes bsicos en dicha lengua.
En su caso, puede ser evaluable la capacidad de traduccin oral de los textos latinos, as como la versin
literal y literaria del alumnado que, en cualquier caso,
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respete las reglas gramaticales, el sentido del texto y la

intencionalidad del autor.
Como criterio de evaluacin, siempre adicional pero
en ningn caso punitivo, se podr considerar la capacidad del alumnado para traducir los textos latinos a una
lengua extranjera.
4. El lxico latino y su evolucin.
El dominio del lxico contribuye de manera eficaz a la
adquisicin de una mejor competencia comunicativa en la
lengua propia o en las lenguas extranjeras. El aprendizaje
de los mecanismos de formacin lxica y composicin, as
como de la evolucin a las lenguas romances, se revela
como un instrumento necesario para contribuir a la riqueza
expresiva que el dominio de las palabras concede a los hablantes. La adquisicin de un lxico latino, de uso frecuente,
en el alumnado contribuye a un mejor aprendizaje de esta
lengua. En coherencia con ello, es de la mxima relevancia
conocer tambin el castellano a travs del conocimiento del
lxico latino, su forma de componer y el origen de sus significados para entender los lazos de derivacin y extensin
de los mismos, as como para comprender los mecanismos
que conducen a la evolucin del significado de las palabras
y a la propia evolucin fontica de las mismas.
La adquisicin de ese vocabulario y el conocimiento de
su evolucin diacrnica a las diferentes lenguas romances
permitirn acceder y facilitar un conocimiento de aqullas y
sus races comunes, que impregnan la prctica totalidad de
las lenguas europeas, sean stas derivadas directamente o
no del latn. En definitiva, se trata de dar valor a la etimologa como frmula esencial, en el mbito de aprendizaje del
latn, para potenciar en el alumnado la capacidad de adquisicin de vocabulario culto para su formacin en el bachillerato. El estudio de este ncleo temtico permite tambin acceder a un glosario de locuciones latinas, de uso frecuente,
que mejorarn su conocimiento, dominio y uso riguroso en
diversos contextos y disciplinas.
Los contenidos correspondientes a este ncleo temtico estn estrechamente relacionados con el relativo a los
textos latinos, pues de ellos se derivar el conocimiento
contextualizado del lxico bsico, el ms usado. Si se aade a ello, por induccin desde los propios textos o deduccin a partir de unas reglas bsicas, el anlisis de los mecanismos de evolucin hacia la lengua espaola, se conseguir multiplicar la capacidad de aprehensin del lxico.
La adquisicin de un vocabulario latino bsico elevar el potencial de comprensin de los textos, la fluidez en la traduccin de los mismos y la capacidad del
alumnado para comprender sus mecanismos evolutivos,
lo que le facilitar, a su vez, la comprensin de nuevos
vocablos, sin depender de soportes (glosarios, diccionarios) complementarios.
En coherencia con ello, para resolver la dificultad memorstica que entraa la adquisicin de un vocabulario en
una lengua nueva, pueden seleccionarse textos con un vocabulario temtico reiterativo que permita su asimilacin,
al mismo tiempo que la adquisicin de tcnicas de traduccin. La distribucin y profundidad con que se tratarn estos contenidos en los dos cursos se indica a continuacin:
1. Latn I:
- Vocabulario temtico relacionado con aspectos de
la cultura romana a estudiar en cada unidad didctica.
- Nociones de evolucin fontica, morfolgica y semntica en el trnsito del latn a las lenguas romances;
establecimiento de mecanismos de evolucin, en al menos dos lenguas romances, una de ellas la propia.
- Cultismos, semicultismos y patrimoniales: elaboracin de bloques de vocablos temticos partiendo de
las races latinas y extendiendose, no slo a las lenguas
romances, sino tambin a otras familias indoeuropeas,
principalmente las de la familia germnica.
- Expresiones latinas de uso frecuente incorporadas a

la lengua coloquial y al mbito de la literatura y el arte, el
periodismo, el derecho, la medicina, la publicidad, etc. y que
se mantienen como referencia de expresin culta y ponen
de manifiesto la autoridad del emisor de los mensajes.
2. Latn II:
- Vocabulario de frecuencia sobre los diversos autores que se acuerden para traducir en el curso.
- Derivacin culta y patrimonial del vocabulario latino,
reflexin sobre los mecanismos de evolucin al castellano.
- Traduccin literal y literaria: si la primera permite
tratar con fidelidad los textos, la segunda desarrolla una
destreza en el alumnado para traducir con variedad estilstica, riqueza expresiva y comprensin textual.
La adquisicin de vocabulario y su uso apropiado en
cada contexto es una base de reflexin que constituye un
privilegio para el alumno o alumna de latn: el proceso de
adecuacin en la traduccin de textos, la eleccin entre
posibles sinnimos, a partir del dominio de un vocabulario bsico, supone una reflexin profunda sobre la lengua
propia y, al mismo tiempo, sobre el potencial multiplicador
que, a travs del latn, adquiere en la expresin escrita.
Para ello, se deben elaborar antologas de textos temticos, con uso de un vocabulario reiterado para su aprendizaje, a fin de descubrir su significado de un modo contextual. Igualmente, la ejemplificacin de su evolucin a
nuestra lengua o a aqullas que el alumnado est aprendiendo permite relacionar el acervo lxico culto entre lenguas europeas. El estimular a la traduccin a otras lenguas,
adems de la propia, invita, desde la perspectiva lxica, a
interiorizar en el alumnado la relacin de vocablos que mantienen una misma raz, con las variaciones propias de cada
lengua. Igualmente, derivar al castellano o a las lenguas que
el alumnado estudie, a partir de vocablos claves del texto,
permite incentivar y despertar en l su capacidad creadora
y relacional de trminos desde el punto de vista lxico-semntico. Se puede realizar, de forma interactiva, en el aula
un ejercicio constante de derivacin a partir de las palabras
ms rentables que ofrezcan los textos.
Tambin es conveniente el uso de un mtodo inductivo, para el aprendizaje de expresiones latinas de uso
frecuente, a partir de su extraccin de artculos de prensa u otros textos (ensayos, relatos cortos, narraciones,
etc.). En colaboracin con el departamento de Lengua
espaola se pueden interpretar los significados de tecnicismos, desde la perspectiva de la composicin y del uso
de los timos de las diferentes reas de conocimiento.
El alumnado debe adquirir ese vocabulario, de forma preferente, a travs de la lectura y comprensin de
los textos. La abundancia de lxico latino, transparente
o semitransparente, debe ser un elemento que favorezca la asimilacin de vocabulario, tanto en latn como en
castellano.
Aunque el uso del diccionario en Latn II es imprescindible, la adquisicin de un vocabulario bsico, a lo
largo de los cursos anteriores, permite al alumnado manejar con suficiente destreza los vocablos latinos de ms
frecuencia para evitar su uso, o restringirlo a la bsqueda de un vocabulario ms especfico que, en cualquier
caso, no distorsione su concentracin en el texto que
est traduciendo e interpretando. En este sentido, se sugiere que se dote de un glosario de vocablos frecuentes,
en funcin del autor que se traduzca.
En cuanto al aprendizaje de expresiones latinas de
uso frecuente en castellano, se puede recurrir a las numerosas locuciones latinas usadas en el lenguaje periodstico, el empleo de latinismos en publicidad como herramienta para transmitir cultura y elegancia, as como
pueden realizarse trabajos interdisciplinares con alumna-
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do de otras modalidades de bachillerato que requieren

este instrumento para comprender tecnicismos, en sus
mbitos de conocimiento.
Criterios de evaluacin de los aprendizajes.
Una mayor adquisicin de lxico latino sirve de base
para el aprendizaje del vocabulario en la lengua propia. Se
debe valorar la capacidad del alumnado en la precisin y
propiedad en el uso de cada vocablo, as como su dominio
y fluidez en la traduccin de los textos. Tambin debe valorarse su capacidad para insertar expresiones latinas de
uso frecuente en textos escritos propios o interpretarlos
correctamente en textos de produccin ajena. Del mismo
modo, se puede valorar el descubrimiento de los significados latinos a travs del dominio de las reglas que por
induccin o deduccin conozca sobre timos aplicados a
diferentes reas de conocimiento: la tcnica, la ciencia, la
literatura y el arte, la publicidad, etc.
Es importante valorar la capacidad del alumnado
para improvisar y crear cultismos a partir de la derivacin
lxica de vocablos que aparecen en los textos. Igualmente el alumnado deber relacionar palabras de su lengua
o de otras lenguas romances con sus correspondientes
timos latinos e identificar los cambios morfolgicos y
semnticos producidos en el curso de su evolucin.
5. La Btica y su legado en Andaluca.
El conocimiento de la historia, la cultura y la lengua en
Andaluca encuentra una referencia destacable en el proceso de romanizacin de Hispania, que se desarrolla, en su
mayor grado, en el sur de la pennsula. Instituciones, edificios y personalidades muestran la penetracin alcanzada
por el impulso latinizador que, tanto durante la Repblica
como el Imperio, impregn de su nuevo estilo de vida a
las gentes de la que, a partir de entonces, se denominara Btica. Adquiridos los fundamentos bsicos de algunas
destrezas en la lengua latina, el estudio de la romanizacin
de Hispania en general, y de la Btica en particular, su provincia ms romanizada, dar la oportunidad al alumnado
de acercarse al conocimiento de la cultura latina a travs
del estudio de una poca histrica de gran trascendencia
para esta tierra y sus gentes, as como de profundizar en el
conocimiento de las diversas races culturales que han configurado Andaluca, entre las que ocupa un lugar de privilegio su sustrato romano. Se dota as de un sentido educativo
integral al proceso de conocimiento del latn, en los planos
estrictamente lingsticos, conectados con los de carcter
histrico, dando relevancia a la configuracin de una realidad histrica, que trascendi su propia existencia polticoadministrativa para condicionar, de un modo definitivo, la
ulterior configuracin multicultural que subyace en las bases identificadoras y diferenciadoras de nuestra comunidad
y que explica, en gran parte, sus particularidades sociales,
culturales, histricas y patrimoniales.
Abordar el conocimiento de la Btica romana obliga
previamente a un conocimiento del contexto histrico en
que se configura, tal y como se recoge en las enseanzas
mnimas: Sinopsis histrica del mundo romano de los siglos
VIII a.C. al V d.C., organizacin poltica y social de Roma,
aspectos ms relevantes de la cultura y la vida cotidiana
en Roma y la romanizacin de Hispania y las huellas de su
pervivencia.
Para ello se han de configurar estos apartados
desde la perspectiva de los romanos que habitaron en
este espacio del suroeste peninsular, con las connotaciones perifricas y diferenciadas de la historia oficial de
la urbs. As, se tornan relevantes y dan pleno sentido a
este ncleo temtico la insercin de textos latinos que
el alumnado ha trabajado con referencias a aspectos de
la vida cotidiana y personajes importantes de la Btica,
ubicacin de situaciones y narraciones en ciudades cercanas o en las mismas en que se estudia, etc. As, podran darse algunas problemticas relevantes como las
siguientes:
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- El conocimiento cartogrfico de la Btica, sus ciudades ms importantes, las vas fundamentales, con especial relevancia al conocimiento del entorno ms inmediato del alumnado. Igualmente, estudiar los territorios
que pertenecieron a la Tarraconense y que actualmente
forman parte de la comunidad autnoma andaluza.
- Estudio de yacimientos arqueolgicos del entorno y
vas romanas de las provincias actuales.
- Aspectos ms destacados de la romanizacin de la
Btica as como de los rasgos de nuestra vida actual que
son reflejo de la vida cotidiana de aqulla.
- Dentro de este proceso de romanizacin, destacar
el papel del latn vulgar como difusor de la lengua de
Roma a travs de los soldados, funcionarios y comerciantes.
- El rgimen administrativo y la pervivencia del ius
romano en el ordenamiento jurdico actual.
Es interesante la realizacin de un trabajo de campo,
de ndole esencialmente prctica y subordinado al objetivo
principal de conocimiento de la lengua latina, que no es
incompatible, sino complementario, con la formacin del
alumnado en lo referente a este ncleo As, se puede proponer el uso de lo recursos de las TIC para la elaboracin
de mapas interactivos y de autocorreccin, la elaboracin
de webquest sobre personajes destacados de la Btica romana o el descubrimiento de los principales yacimientos
arqueolgicos romanos en Andaluca, investigando bibliografa diversa, pginas Web incluidas, para preparar una
posterior visita a museos o yacimientos arqueolgicos de
inters. Los materiales que elaboran los Gabinetes pedaggicos provinciales de Bellas Artes o los Departamentos
de Arqueologa de universidades andaluzas constituyen
una buena base para desarrollar el trabajo en este ncleo
temtico. De la misma forma, la lectura de textos sobre
la Btica y aspectos de la vida cotidiana puede servir de
reflexin y comparacin con los modos de vida actuales,
cuya pervivencia puede apreciarse, ms fcilmente, en algunos elementos socioculturales de las zonas rurales. Eso
servir como base para transmitir al alumnado la idea de
que tambin los romanos somos nosotros.
Se pueden proponer trabajos de investigacin y recopilacin de informacin, en los medios de comunicacin, sobre cualquier referencia al mundo romano, para
constatar que an perdura su influencia.
Por ltimo, la reflexin sobre las consecuencias de
la romanizacin, el intento de uniformidad cultural de la
pennsula y las contradicciones asociadas a dicho proceso, pueden compararse con procesos actuales de globalizacin econmica y cultural, analizando sus riesgos y
ventajas y poniendo de manifiesto las diferencias entre
la poca romana y la actual.
Se ha de valorar en este ncleo la capacidad del
alumnado para comprender lo determinante de la romanizacin de la Btica en la configuracin de nuestro
modo de vivir y de entender el mundo y cmo, frente
al intento de uniformidad que estableca el modelo romano, se adquiere, con la mezcla e influencia de otros
sustratos, una particularidad cultural que ha condicionado el desarrollo, en esta parte de la pennsula. De igual
modo, se puede evaluar la capacidad del alumnado para
comprender los mecanismos de conquista a travs de
la lengua y las consecuencias culturales que de ellos se
derivan.
Otro criterio a tener en cuenta es el de que el alumnado sepa identificar las huellas de Roma en nuestro patrimonio artstico y arqueolgico, dando especial relevancia al conocimiento de los testimonios ms destacados
del arte, la arquitectura y el urbanismo en Andaluca.
En definitiva, se trata de comprobar el conocimiento
que tiene el alumnado del pasado romano, centrado en los
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aspectos ms destacados de la Btica y cmo ese pasado

explica muchos aspectos de la vida cotidiana de Andaluca.
6. La literatura latina.
La literatura latina es universal como pocas, por su influencia, tan amplia y permanente, a lo largo de los tiempos.
Sin ella, no habran existido las literaturas romnicas, ni la
prosa inglesa y hasta los autores ms sobresalientes de las
letras germnicas son, en el fondo, deudores de la escuela
latina. Sus gneros literarios son los de la gran literatura que
la precedi, la griega, aunque la Europa medieval hered la
mitologa, el pensamiento y las ciencias griegos, lo hizo casi
exclusivamente de forma indirecta, a travs de los romanos.
Precisamente uno de los rasgos que la caracterizan es el
arte de la imitatio, por el cual toman las normas estticas
de las obras griegas cuya altura tratan de alcanzar y aun de
superar. De este modo, el conocimiento de la literatura latina y de los principales gneros literarios que la conforman
es una fuente de conocimiento relevante para el alumnado
que, en 2. de bachillerato, ha podido profundizar en el acceso a textos de autores clsicos latinos.
Al adentrarse en el mundo de las manifestaciones literarias y los autores latinos ms destacados, se participa en
el conocimiento de los gneros literarios y su configuracin
e influencia posterior en la literatura europea occidental.
Esta influencia en la creacin literaria posterior da sentido
educativo a este ncleo temtico en la medida en que supone adentrarse en la creacin literaria en las diferentes
lenguas del Estado y en la influencia que a lo largo de los
siglos la literatura latina ha tenido en autores relevantes de
la literatura en lengua castellana y europea en general.
Oriundos de ciudades andaluzas son tambin autores de gran relevancia intelectual, cuyo estudio contribuir a adquirir referencias literarias de primer orden en
Andaluca desde la poca clsica.
Por ltimo, no hay conocimiento sustancial de la literatura latina sin la lectura de sus textos. El acceso a los
autores clsicos latinos y a los vinculados a Andaluca que
escribieron en latn, es una oportunidad para estimular la
lectura en el alumnado, que debe vivirla como una experiencia placentera y enriquecedora. As se dota de sentido
educativo para Andaluca la lectura seleccionada de textos con referencias geogrficas, mitolgicas y culturales
relativas a nuestra comunidad, como un modo eficaz para
incentivar en el alumnado el gusto por la literatura.
El contacto con autores clsicos de la literatura latina permitir conocer las caractersticas principales de los
gneros literarios, que tanto influyeron en la literatura europea. Para el acercamiento a la literatura latina, a travs
de los autores ms destacados, es aconsejable el uso, en
versin bilinge, de una antologa de textos literarios que
sean relevantes, bien porque reflejen con claridad las caractersticas del gnero literario al que pertenecen, bien porque
la temtica que traten haya dado lugar a una fructfera influencia en la literatura posterior. As, cobra especial inters
el estudio de los tpicos literarios (carpe diem, ubi sunt?,
locus amoenus) reflejados comnmente en autores como
Horacio, Virgilio, Ovidio o Catulo, as como su influencia en
la literatura espaola, Manrique, Garcilaso, Gngora, etc.
En cuanto a autores vinculados a nuestra Comunidad, el conocimiento de autores como Sneca o Lucano, Columela u otros de poca medieval o renacentista
que utilizaron el latn como lengua docta (Arias Montano,
Gins de Seplveda) pueden ser difundidos en relacin
con el ncleo temtico de la tradicin cultural y tambin
como inicio para el conocimiento ms exhaustivo del
alumnado de bachillerato en su segundo curso.
Conviene que, en las programaciones de Latn I y de
Latn II, se incorporen versiones en castellano de obras de
autores latinos. En Latn I se pueden incorporar unidades
didcticas relacionadas con el legado clsico, textos de
historiadores destacados (Livio, Csar y Tcito principalmente) o anecdticos en la historiografa romana, pero de
atractiva lectura para el alumnado (Suetonio). La promocin de la lectura en el alumnado de bachillerato no debe
limitarse por razones programticas sino que, en funcin
de las caractersticas del grupo, se debe despertar en el
alumnado el afn lector con sugerencias de lecturas. En
Latn I Catulo, seleccin de Metamorfosis de Ovidio, comedias de Plauto y otras, al menos, una lectura obligada
en Latn II, en funcin de los autores que se seleccionen
para la traduccin de los textos o por la influencia de la
obra en la literatura posterior (El asno de Oro, de Apuleyo
u otras que el profesorado considere de inters).
En Latn I, se pueden introducir extractos de textos
literarios relacionados con la historia y la vida cotidiana de
los romanos, especialmente de la Btica. El profesorado
canalizar la motivacin del alumnado para adentrarse en
lecturas ms extensas de autores latinos, en funcin de
los gustos y preferencias que detecte en dicho alumnado.
En Latn II, el estudio de los gneros literarios puede
realizarse de modo inductivo a travs de textos que definan las caractersticas fundamentales de cada uno de ellos
(poesa pica y lrica, teatro, historiografa, novela, oratoria,
epigrama y stira). Igualmente, detectadas las caractersticas de los gneros literarios y las manifestaciones ms
destacadas de la literatura clsica, se puede investigar la
influencia de algunas de las obras ms importantes latinas,
en la literatura espaola, a travs de la comparacin de textos latinos y las versiones de los tpicos literarios utilizados
en autores espaoles para su comentario y anlisis.
Adentrarse en el conocimiento de la literatura latina
es adentrarse en el mundo de los libros y las caractersticas de los mismos y constituye una oportunidad para
conocer tambin, en el mbito de las bibliotecas del centro, los volmenes relacionados con la literatura latina,
as como trabajos de investigacin sobre determinados
autores de especial vinculacin con el territorio.
Se debe evaluar la capacidad del alumnado para identificar los rasgos ms importantes de los gneros literarios
que aparecen en los textos traducidos y en la antologa elaborada ad hoc. Igualmente debe evaluarse su capacidad
para detectar los tpicos literarios ms destacados y su
pervivencia en la literatura espaola o en otras europeas,
a travs de textos seleccionados, as como la capacidad
lectora e investigadora del alumnado que experimenta su
primera aproximacin a la literatura latina, con obras en
versin castellana de autores clsicos latinos y aprender a
identificar los temas tratados, la estructura de la obra, el
contexto histrico en que fue creada, etc.
Los trabajos de investigacin sobre autores de especial relevancia, por su relacin con Andaluca, podrn servir para evaluar la capacidad de comprensin del alumno
de la produccin del latn en poca clsica, pero tambin
en la Edad Media y el Renacimiento hasta el siglo XVIII.
GRIEGO I Y II
El currculo de Griego I y II incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta
materia en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a
continuacin.
En la etapa post-obligatoria de la educacin secundaria el alumnado del itinerario de Humanidades debe
profundizar y afianzar los conocimientos adquiridos en
la etapa obligatoria en el mbito de la cultura clsica y
del latn. El estudio de la lengua, la literatura y la cultura griegas, junto con las latinas, es requisito para poder
adquirir una formacin humanstica global y holstica. No
se puede olvidar, tampoco, que el conocimiento de estas
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lenguas clsicas facilita al alumnado el aprendizaje de los

idiomas modernos de raz indoeuropea, al tiempo que le
permite un acercamiento a su cultura y su literatura.
El conocimiento de la lengua y la cultura griegas contribuye, de forma notable, a la formacin de la conciencia
de pertenencia a una unidad cultural comn europea, pues
fueron los griegos quienes sentaron las bases de nuestra
cultura, nuestra literatura, nuestro pensamiento y nuestro
sistema democrtico. La civilizacin helena, que fue difundida en el mbito mediterrneo por la figura de Alejandro
Magno y, posteriormente, por toda Europa, gracias a que
fue asumida por la civilizacin romana, es un pilar slido de
la construccin del espritu europeo y un espejo en el que
han de mirarse los actuales pueblos de Europa en su bsqueda de elementos en los que basar un proyecto comn
europeo que respete al mismo tiempo las diferencias.
Fue en la civilizacin griega donde surgi el rgimen poltico de la democracia que, alentado por el impulso de la
retrica, la oratoria, el debate y el libre intercambio de ideas,
a travs de la palabra, auspici la creacin de un sistema de
libertades del que hoy, sin duda, somos deudores.
Para la comprensin integral de la riqueza cultural
e histrica de Andaluca es fundamental el estudio de
la lengua griega y de su cultura. Andaluca ha estado
presente en los textos griegos antiguos tanto en relatos
mitolgicos (los trabajos de Heracles) como geogrficoetnogrficos (Herdoto, Estrabn). Asimismo, el patrimonio cultural andaluz hunde sus races en la civilizacin
griega, de lo que puede ser una muestra la exgesis que
de Aristteles hizo el cordobs Averroes.
La adquisicin de algunas destrezas bsicas en lengua
griega contribuye a dar una mayor competencia lingstica
al alumnado que se prepara para la vida adulta, pues le
permitir conocer y comprender mejor su propia lengua, a
la vez que aprender a ser ms tolerante con aqullos que
proceden de un pas y una cultura diferente. Es innegable la
influencia de la lengua griega en la conformacin de nuestro lxico, en general, y en particular, de la terminologa cientfica y tcnica, as como literaria y artstica.
Ncleos temticos.
Los contenidos de estas materias se distribuyen en
cinco ncleos temticos, todos ellos para trabajar durante los dos cursos y debe entenderse el segundo de ellos
como continuacin y profundizacin, en muchos aspectos, de los contenidos desarrollados en el primero. Los
ncleos propuestos son:
1. La lengua griega.
2. Los textos griegos y su interpretacin.
3. El lxico griego y su evolucin.
4. Grecia y su legado.
5. La literatura griega.
1. La lengua griega.
La iniciacin en el estudio de la lengua griega es relevante, en primer lugar, por su pertenencia al tronco comn indoeuropeo, que permite la comparacin con otras
lenguas modernas; en segundo lugar, porque aprender
el sistema alfabtico griego permitir al alumnado familiarizarse con un sistema de notacin grfica que le facilitar, si le interesa, el estudio de lenguas con alfabeto
cirlico y, en todo caso, contribuir a la comprensin de
esas culturas y de las personas que pertenecen a ella.
La lengua griega es una lengua de 3500 aos de historia
que, pese a los cambios experimentados, se sigue hablando hoy da en un pas de la Unin Europea. El griego
clsico ha sido, a su vez, vehculo de expresin de ideas
y conceptos filosficos, polticos, cientficos, literarios y
artsticos que siguen vivos hoy da.
El conocimiento de la lengua griega, junto con otras
que el alumnado pueda manejar, le permitir desarrollar
la adquisicin de una cultura lingstica general y compa-
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rada, en la que el griego antiguo figura como modelo de

lengua flexiva. Al mismo tiempo, el estudio de la lengua
griega antigua contribuye al desarrollo de la expresin oral
y escrita en la lengua materna o en otras lenguas, sobre
todo por su pertenencia al tronco comn indoeuropeo.
El alumnado tiene ya conocimiento de la estructura
y funcionamiento de una lengua flexiva, tras estudiar latn en 4. de ESO. Sin embargo, la lengua griega supone
la novedad de utilizar un alfabeto desconocido para el
alumnado, con un sistema de acentuacin que difiere del
de su lengua materna y del latn, siendo interesante la
comparacin entre los diferentes sistemas de escritura.
La experiencia ensea, no obstante, que una breve
prctica es suficiente para manejar con soltura el nuevo
sistema grfico, aunque los espritus y acentos requieren
de una mayor profundizacin. En lo que se refiere a la
fontica, la lengua griega no presenta ninguna dificultad,
por lo que el alumnado, una vez conocidos los fonemas,
puede leer cualquier texto con soltura y comparar los griegos con los de la propia lengua y la lingstica general.
Es muy interesante, y de gran utilidad para el alumnado
de Griego I, conocer y utilizar las normas de transcripcin
y la transliteracin de los trminos griegos, que permitir
comprender y escribir correctamente muchas palabras en
su lengua materna y otras lenguas modernas.
La flexin nominal de la lengua griega no presenta
muchas complicaciones, sobre todo si se conoce la latina. Lo ms relevante es el reconocimiento de las formas
nominales, en distintos casos y nmeros, as como la
concordancia con el adjetivo y la posterior asimilacin de
los cuadros sinpticos de las declinaciones de las categoras de artculo, nombre, adjetivo y pronombre. Estos
conocimientos permitirn al alumnado valorar los rasgos
morfolgicos de la lengua griega antigua presentes en
su propia lengua y en otras lenguas modernas.
La flexin verbal es ms difcil para el alumnado,
especialmente por la nocin de aspecto verbal. Es importante la correcta asimilacin de conceptos, tan fundamentales en la flexin verbal griega como tema, tiempo,
modo y aspecto. Asimismo, es indispensable conocer las
desinencias para reconocer y analizar las formas verbales y as poder traducirlas.
En suma, el alumnado habr de hacerse con la lgica del sistema flexivo griego, para poder valorar los
rasgos morfolgicos de esta lengua presentes en las lenguas modernas.
El estudio de los casos debe ir unido al estudio de
sus funciones, de su comportamiento oracional. La identificacin bsica de las principales funciones sintcticas
y de su realizacin morfolgica es un objetivo de este
ncleo, pues permitir al alumnado la correcta traduccin e interpretacin de los textos. Se estudiar el funcionamiento de las preposiciones y se analizarn los conceptos de oracin simple y oracin compuesta y, dentro
de sta, la coordinacin y la subordinacin, aspectos en
los que se profundizar en Griego II.
Conocidos los rudimentos de la lengua griega, en
Griego II, se podr profundizar en los aspectos anticipados en el curso anterior, en especial en cuestiones
sintcticas y, dentro de stas, en la sintaxis del participio, del infinitivo, y de la oracin. El conocimiento y la
reflexin sobre las unidades lingsticas y estructuras
gramaticales de la lengua griega puede ayudar al alumnado a entender las estructuras gramaticales de su lengua materna, del latn y de otras modernas, a la vez que,
recprocamente, los conocimientos de otras lenguas le
servirn para adquirir destrezas en lengua griega.
Para presentar las distintas unidades didcticas, se
recomienda la elaboracin de mapas conceptuales y realizacin de sencillos ejercicios interactivos, que faciliten al
alumnado la familiarizacin con los nuevos contenidos.
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Debe intentarse, en la medida de lo posible, desarrollar la lgica del alumnado y aprovechar sus conocimientos
lingsticos previos, adquiridos por el estudio de su lengua
materna, de la lengua latina, y de otras lenguas modernas.
Es conveniente que la explicacin de los paradigmas
nominales y verbales se sustente desde el principio, en
la lectura de textos griegos de dificultad progresiva, de
modo que se facilite la adquisicin de los contenidos,
tanto de un modo sinttico como analtico.
El profesorado, segn las caractersticas del alumnado, optar por mtodos deductivos o inductivos o por una
combinacin de ambos. El acceso a la lengua griega puede
afrontarse de modos diversos, todos vlidos si con ellos se
cumplen los objetivos. Se puede partir de la exposicin y
explicacin de aspectos tericos para despus verlos reflejados y aplicarlos en los textos, o, al modo de la enseanza de
las lenguas modernas, se puede comenzar con una inmersin directa en los textos que sirven de introduccin para el
aprendizaje de los funcionamientos gramaticales. El profesorado podr utilizar y explotar los tipos de ejercicios que
considere ms adecuados a su alumnado: lectura, anlisis
morfosintcticos, traduccin, retroversin, etc.
Se deben utilizar los recursos que ponen a nuestra
disposicin las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). A tal efecto, se sugiere la elaboracin por
el alumnado de una gramtica bsica, a partir de las
explicaciones en clase, a base de cuadros sinpticos o
el aprovechamiento de programas, recursos y utilidades
de Internet, muchos de ellos gratuitos, para facilitar al
alumnado el aprendizaje de la lengua griega clsica. Son
especialmente recomendables los promovidos y auspiciados por instituciones educativas oficiales.
Criterios para valoracin de los aprendizajes.
En Griego I el alumnado debe reconocer los signos ortogrficos bsicos de la lengua griega y ser capaz de leer
textos griegos breves sencillos. Asimismo, se valorar su
capacidad para transcribir correctamente los caracteres
de la lengua griega a su lengua materna. El alumnado leer en clase textos griegos cuya extensin y dificultad ser
graduada segn la evolucin de su aprendizaje.
Tambin se valorar en Griego I si el alumnado es capaz de comprender los textos griegos sencillos como para
verterlos a su lengua materna. Para ello, habr tenido que
adquirir las nociones de morfologa y sintaxis propias de
una lengua flexiva que le permitan reconocer formas y
funciones. Ello le permitir, asimismo, relacionar las formas y funciones del griego con las de su lengua y otras
que conozca. Para ello, adems de la traduccin de textos
sencillos, pueden ser instrumentos tiles de evaluacin los
ejercicios de reconocimiento de formas, tanto nominales
como verbales, as como anlisis morfosintcticos.
En Griego II, el conocimiento de la lengua griega se
evaluar, fundamentalmente a partir de los textos, que sern de mayor extensin y complejidad que los trabajados
en Griego I. Adems de la traduccin de los textos, debe
valorarse el reconocimiento en ellos de determinadas formas y funciones y, por tanto, su anlisis morfosintctico.
2. Los textos griegos y su interpretacin.
El estudio de cualquier lengua clsica persigue, como
objetivo fundamental, la comprensin de los textos producidos en esa lengua. Como paso previo, el anlisis morfosintctico puede preparar al alumno o alumna para realizar una lectura comprensiva y un comentario posterior de
los textos. La lectura y comentario de textos griegos traducidos de diferentes gneros literarios y pocas le permitir
descubrir que el origen de nuestros gneros literarios y
otras manifestaciones artsticas y culturales se remonta
a Grecia. Para dicha lectura, el alumnado, adems de las
explicaciones del profesorado, debe familiarizarse con recursos como enciclopedias o diccionarios, que aumentarn su cultura y conocimiento de su lengua. As se podr
plantear cuestiones y problemas universales, inherentes al
ser humano, que puede relacionar con su entorno.
El alumnado debe comprender la diferencia entre una

traduccin literal y una traduccin ms libre y literaria y ser
capaz, a partir de la traduccin fiel del texto, de elaborar
una ms libre, teniendo siempre en cuenta que cualquier
versin a cualquier lengua tiene que reflejar el sentido del
texto original a la vez que ser correcta gramaticalmente y
plena de sentido en la lengua a la que se vierte. El paso
de la traduccin literal a la literaria implica la capacidad
de expresar en la lengua materna la misma idea con una
mayor fluidez, naturalidad y riqueza estilstica.
La relevancia de la interpretacin de textos griegos se
hace ms evidente en Griego II, donde el alumnado ya cuenta
con recursos para leer y traducir textos de mayor complejidad.
Pueden trabajarse textos originales de autores clsicos, seleccionados segn su adecuacin al nivel del alumnado. Por otro
lado, y en estrecha relacin con los ncleos temticos cuatro
y cinco, es importante el uso de textos traducidos en edicin
bilinge cuya interpretacin favorecer el conocimiento del
mundo antiguo y coadyuvar a la comprensin e interpretacin de los textos en sus lenguas originales.
El primer paso para traducir un texto es su lectura, que
debe hacerse con claridad, y ms en una lengua, como la
griega, en la que los textos estn escritos en un alfabeto
diferente. Debe hacerse hincapi en el procedimiento adecuado para hacer la traduccin de un texto. En primer lugar, deben distinguirse las distintas oraciones y las formas y
funciones contenidas en cada una de ellas. Luego, se debe
proceder a la identificacin lxica de los trminos conocidos
y a la bsqueda de los que no se conozcan. La ltima de las
tareas es la traduccin de la totalidad de la frase. Es muy
importante que el alumnado, antes de consultar el glosario o el diccionario, examine con detenimiento cada palabra
del texto, identifique el mayor nmero posible de formas y
se haga una idea previa de su sentido. A medida que vaya
progresando, podr identificar mayor nmero de formas y
aumentar su acervo lxico griego.
El profesorado debe hacer una adecuada seleccin
de los textos de acuerdo con el nivel del alumnado. En
Griego I, los textos estarn constituidos, preferentemente, por oraciones yuxtapuestas, coordinadas o de subordinacin sencilla. En Griego II, se dar preferencia a textos
ms complejos sintcticamente. En todo caso, en ambos
cursos, pero sobre todo en Griego II, es importante que
siempre se trabaje sobre textos griegos originales.
En cuanto a la lectura de obras y fragmentos traducidos, es importante seleccionar textos relacionados con los
aspectos ms representativos de la cultura, historia, literatura y manifestaciones artsticas de Grecia, que aproxima
al alumnado al modo de pensar griego, lo que le servir de
ayuda en el momento de traducir textos originales. Tambin
le permitir establecer una comparacin entre la cultura
griega antigua y nuestra cultura actual y se fomentar as
el espritu de tolerancia y respeto a otras culturas diferentes,
con prcticas culturales muy distintas a las nuestras.
Sugerencias de lneas metodolgicas y usos de recursos.
Se recomienda proporcionar al alumnado textos griegos de dificultad progresiva. En Griego I pueden utilizarse
textos originales adaptados al nivel de los conocimientos
del alumnado y no slo por su complejidad morfolgica
y sintctica, sino tambin por su contenido. En Griego II
se trabajar preferentemente con textos originales y de
diferentes autores, para que el alumnado pueda aproximarse a la riqueza y variedad de la literatura griega.
En Griego I es recomendable realizar la traduccin de
los textos, prescindiendo del diccionario y utilizando un vocabulario mnimo elaborado en clase. En Griego II, sin embargo, el alumnado debe familiarizarse con el uso del diccionario y debern ensersele las tcnicas para su manejo,
para poder sacarle el mayor partido posible. No obstante,
hay que seguir haciendo hincapi en su uso racional y moderado y que en ningn caso el diccionario puede sustituir a
una primera lectura y anlisis atentos del texto.
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Si, al traducir obras originales, el alumnado no las

entiende en su totalidad, por carecer de claves necesarias para su comprensin referencias geogrficas, histricas, literarias, culturales, mitolgicas y artstica, el
profesor o la profesora le dar las explicaciones y referencias bibliogrficas pertinentes, para que comprendan
y valoren los textos en toda su extensin.
Se recomienda la elaboracin de una seleccin de textos o fragmentos, traducidos de autores griegos, relacionados con Andaluca en los que, junto al texto original, se exponga su traduccin literal, a falta de palabras u oraciones
de menos complejidad que el alumno habr de completar.
La plasmacin de un texto griego original y varias
traducciones o versiones en castellano, una vez traducido el texto por el alumnado, puede provocar en ste una
reflexin y anlisis sobre la traduccin de las estructuras
sintcticas de una lengua a otra. Esta sugerencia puede
ampliarse a versiones en lenguas modernas que el alumnado est estudiando en esta etapa.
En cuanto a la lectura de textos traducidos, se debe
encargar la realizacin de redacciones que incluyan resmenes y comentarios crticos sobre los textos ledos.
En todo caso se procurar la utilizacin de recursos TIC.
Se debe valorar la capacidad de interpretacin de los
textos, la propiedad en la expresin y su correcta traduccin a estructuras de otra lengua. El comentario sobre
los textos y la habilidad para conocer los mecanismos de
traduccin del griego a la lengua castellana son criterios
evaluables en este ncleo temtico.
Debe tambin valorarse la capacidad para traducir
de manera que el texto resultante recoja el sentido del
texto original y, a la vez, sea correcto, gramatical y estilsticamente, en la lengua materna.
El alumnado debe mostrar que ha comprendido y
asimilado los principales aspectos contenidos en los textos traducidos y se promover la realizacin de traducciones literales y literarias que, en cualquier caso, respeten las reglas gramaticales, el sentido del texto y la
intencionalidad del autor.
Como criterio de evaluacin adicional, en ningn
caso punitivo, se valorar la capacidad del alumnado
para traducir textos griegos a las lenguas modernas distintas de la materna que est cursando en ese ao.
3. El lxico griego y su evolucin.
El aprendizaje del lxico griego es relevante, porque un
porcentaje importante de palabras de nuestra lengua tiene
origen griego, en especial en disciplinas como la ciencia, la
tcnica, la filosofa, la literatura, el arte o la poltica.
El conocimiento de los mecanismos de formacin
y derivacin de palabras en griego clsico permitir al
alumnado la aplicacin del mismo a su lengua materna
y a otras que aprenda o vaya a aprender en el futuro.
Adems, le proporciona el procedimiento para su enriquecimiento conceptual y lxico.
El dominio de los timos griegos ms importantes
y de los mecanismos lingsticos de composicin y derivacin permitir al alumnado enriquecer notablemente
su vocabulario, a la vez que alcanzar una competencia
lingstica que le permita desenvolverse en diferentes niveles lingsticos, especialmente el culto. Al mismo tiempo, le facilitar la adquisicin del lxico de otras lenguas
modernas que compartan con la suya el vocabulario
griego bsico y los mismos mecanismos de composicin
y derivacin.
Al abordar este ncleo, se debe hacer una explicacin de los conceptos bsicos de familia lxica, composicin y derivacin, para proceder despus a la exposicin
de los diferentes prefijos y sufijos de origen griego y de
los procedimientos de derivacin y composicin de palabras. Todo ello puede ejemplificarse a partir de la lengua
materna del alumnado.
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Otra cuestin importante es la agrupacin de timos

griegos por campos semnticos y, dentro de stos, por
familias lxicas, haciendo especial hincapi en aqullas
que resulten ms productivas en la lengua materna del
alumnado, por el nmero de palabras a que dan lugar.
Ello permitir no slo aumentar el vocabulario de la lengua griega antigua, sino que tambin servir para enriquecer el lxico de la lengua materna, reconociendo helenismos en diversos campos, en especial las disciplinas
cientficas y tcnicas. La comparacin de trminos cientficos y tcnicos de origen griego en varias lenguas modernas y la explicacin de su parecido formal pondrn
de manifiesto la universalidad de las palabras de origen
griego. Por otra parte, se puede hacer hincapi en los
cultismos de origen griego y explicar la incidencia de los
mitos en el vocabulario comn culto europeo.
Se deben realizar ejercicios de etimologas, a partir de
races, prefijos y sufijos de origen griego. Y tambin el ejercicio inverso: la determinacin de la raz griega de palabras
espaolas, haciendo especial hincapi en el lxico cientfico
y tcnico. Todo ello se puede completar con la lectura de
textos de diversos temas en que aparezcan trminos de origen griego o en el reconocimiento de helenismos en textos
periodsticos, cientficos o publicitarios, entre otros.
Es interesante la interaccin con materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa del mismo curso para
estudiar el vocabulario usado por el alumnado desde un
punto de vista etimolgico. El alumnado del bachillerato
de Humanidades y Ciencias Sociales podra comparar
los helenismos existentes en diversas lenguas romances
y tambin germnicos, para subrayar la capacidad que
sigue teniendo hoy en da el griego clsico de seguir generando neologismos.
El uso de las plataformas digitales de los centros
intranet, para estar en contacto entre el alumnado de
las diversas modalidades de esta etapa educativa, es un
estmulo para el trabajo interrelacionado y contribuye a
la formacin de vocabulario culto de otras disciplinas.
Se comprobar si el alumnado reconoce trminos de
origen griego en textos de su lengua materna o de otras
que conozca y si es capaz de explicar su significado a
partir de su etimologa. Tambin se valorar su capacidad para nombrar trminos, en las lenguas modernas,
procedentes de timos griegos que se le propongan,
aplicando los mecanismos de composicin y derivacin.
Por ltimo, se evaluar su capacidad para establecer
relaciones, en otras lenguas modernas, del vocabulario
culto procedente del griego y su habilidad para incorporar a su acervo lxico culto, los principales timos griegos, en el mbito de las disciplinas cientficas, artsticas,
tcnicas o publicitarias.
4. Grecia y su legado.
El conocimiento de la geografa y de la historia de
Grecia contribuye, de forma relevante, a la comprensin
de los logros de la civilizacin griega en el terreno de la
poltica, la ciencia, la literatura, las artes y la filosofa. El
descubrimiento y asimilacin de los valores humansticos
de raz griega an vigentes en el mundo occidental, nos
permiten reconocer y valorar los factores culturales heredados de los griegos, que se han convertido en patrimonio
universal.
En este sentido, adquiere preferencia el estudio de
la vida cotidiana de una civilizacin antigua, de cuya
comparacin con la actual se pueden extraer provechosas lecciones acerca del grado de libertad, desarrollo e
igualdad de los que goza la sociedad de hoy. Un aspecto
de especial inters es el anlisis del papel social de la
mujer en la Grecia antigua, que debe ser interpretado
sin perder la perspectiva temporal y cultural y que debe
servir para subrayar los avances logrados en la sociedad
actual y los nuevos retos a que se enfrenta.
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Tampoco pueden faltar referencias a la religin y la

mitologa griega, que estn en la base de nuestra cultura
occidental, que han impregnado las distintas manifestaciones artsticas y culturales a lo largo de todos los siglos
y en las que pueden encontrarse alusiones mitolgicas
sobre la geografa andaluza. No puede olvidarse que Heracles, en sus muchos viajes, pas por esta tierra, atribuyndosele la creacin del estrecho de Gibraltar y apareciendo como figura central del escudo de Andaluca.
El territorio que hoy da constituye Andaluca estaba
situado en el lmite occidental del mundo conocido por los
griegos y aparece en diferentes fuentes. Por tanto, tiene
sentido educativo abordar en este ncleo temtico el estudio de autores que, como Herodoto y Estrabn, han incluido en sus textos referencias geogrficas, mitolgicas o
culturales al territorio que ahora configura nuestra Comunidad Autnoma. Estas referencias son los primeros testimonios literarios sobre nuestra comunidad y constituyen
una fuente para conocerla, en la Edad Antigua, informndonos de la existencia de la antigua civilizacin tartsica y
acercando as al alumnado al mundo griego considerado
como parte del patrimonio cultural histrico andaluz.
El alumnado debe ser capaz de localizar y situar, en
los mapas del mundo griego, los principales accidentes
geogrficos, as como las ciudades ms importantes y los
hitos histricos ms relevantes. Con ello, se subrayar la
estrecha relacin que guarda la geografa de los distintos
pueblos con su historia. Se har hincapi en la proyeccin
europea de la cultura griega y se desarrollar as el sentimiento de que la cultura griega est en la base de la unidad
poltica, social y cultural que es Europa. Para la consecucin
de estos objetivos se sugiere un breve recorrido por los perodos histricos griegos, desde la poca micnica hasta la
conquista romana, y un breve estudio de la geografa del
mundo antiguo, en el que insertar el mundo de los griegos.
El contraste entre la organizacin poltica y social de
las principales polis, Atenas y Esparta, con la de las sociedades europeas actuales, es un tema de inters, debiendo
destacarse la creacin del sistema e instituciones democrticos atenienses como base de los sistemas democrticos europeos. La comparacin del sistema democrtico
ateniense en una sociedad esclavista con las actuales democracias europeas ser ilustrativa para el conocimiento
y valoracin de stas por parte del alumnado. Con ello, se
conseguir tambin adoptar posturas crticas frente a los
sistemas totalitarios y posturas favorables ante los sistemas que prestan atencin y respeto al ser humano.
En cuanto a la mitologa y religin griegas, la identificacin de los principales mitos contribuir a la comprensin y valoracin de buena parte de la tradicin cultural,
artstica y literaria occidental.
El concepto de familia griega se comparar con los
actuales tipos de familia y su estudio permitir la reflexin
sobre la evolucin de las estructuras familiares, desde la
Antigedad, y el papel de la mujer. Entre las actividades
de la vida cotidiana de los griegos, su aficin por las actividades deportivas y, en concreto, la organizacin de los
juegos olmpicos, cuyo espritu de comunidad entre los
pueblos a la vez que de superacin y esfuerzo sigue vigente hoy.
En suma, se pueden resaltar las similitudes de hbitos y costumbres de los griegos antiguos con elementos
de la vida cotidiana andaluza actual. No en vano, tanto
Grecia como Andaluca comparten caractersticas geogrficas comunes en cuanto a su climatologa y pertenencia al mbito mediterrneo.
Se recomienda la lectura de textos traducidos representativos, como apoyo e ilustracin de los contenidos
tericos. El comentario crtico de estos textos y los ejercicios de comprensin de los mismos servirn para extraer de ellos los principales aspectos conceptuales.
El visionado de imgenes, videos y mapas, a travs

de los recursos de las TIC, puede resultar igualmente ilustrativo. Los buscadores de imgenes de Internet pueden
ofrecer, de manera instantnea, fotografas de los accidentes geogrficos tratados, as como de las ciudades o emplazamientos arqueolgicos ms relevantes. Los mapas
son muy clarificadores a la hora de analizar procesos histricos. En relacin con otros mbitos de la cultura griega,
la aportacin de los materiales de los Gabinetes pedaggicos de Bellas Artes tienen una gran utilidad para el desarrollo de estos ncleos temticos. Por otro lado, tambin
se pueden proyectar escenas de pelculas que versen sobre el mundo griego y que permitan su comentario crtico.
La realizacin de pequeos ejercicios interactivos, acompaados de actividades no muy complejas y sugerentes
aumenta la eficacia metodolgica de estos recursos.
Igualmente, ser sugerente el comentario de artculos periodsticos que tomen como punto de partida el
mundo griego antiguo o establezcan comparaciones con
la actualidad, as como la lectura de textos contemporneos que susciten debate sobre temas de estudio del
mundo antiguo, sobre la invencin de la democracia por
los griegos, episodios histricos relevantes, etc.
Se valorar si los alumnos y alumnas son capaces
de situar, en el tiempo y en el espacio, los ms importantes acontecimientos histricos griegos y los lugares
donde tuvieron lugar. Se verificar si han comprendido
la evolucin de los distintos procesos sociales, polticos,
culturales y literarios.
Asimismo, se debe valorar si son capaces de reconocer los elementos de la cultura griega presentes en
la actualidad. El alumnado podr manifestar su competencia respondiendo a preguntas sobre el mundo
griego y su influencia. Podr tambin elaborar mapas
o completar mapas mudos y desarrollar exposiciones
escritas u orales, sobre los distintos temas que se le
propongan.
Se realizarn pequeos trabajos de investigacin sobre la pervivencia del mundo griego, bajo la gua del profesorado, valorndose si es correcta la indagacin en las
fuentes directas y si la toma de contacto con los materiales se ha producido con una adecuada ordenacin de los
datos. Del mismo modo, se valorar si el alumnado distingue con correccin los elementos del mundo clsico
ms relevantes para la cultura europea y mediterrnea
de la que Andaluca forma parte, en especial la identificacin de los aspectos ms importantes de la Mitologa
griega y su influencia en la cultura europea.
5. La literatura griega.
Los rasgos caracterizadores de distintos gneros literarios fueron establecidos por los griegos y todava hoy
son vlidos en muchos aspectos. La comprensin de la
terminologa y conceptos literarios griegos ayudar a entender mejor el fenmeno literario universal a lo largo de
su historia. Trminos como pica, lrica, drama, tragedia,
comedia, retrica, historia, filosofa y dilogo son griegos y designan conceptos y gneros que hoy da siguen
vigentes.
Las primeras manifestaciones literarias europeas
son griegas. El primer autor europeo fue Homero y su
influencia y pervivencia contina hasta nuestros das.
Algunas obras maestras de la literatura universal son
griegas y proceden tambin de esta literatura personajes
arquetpicos universales como Odiseo, Edipo, Antgona,
Fedra, Medea o Electra.
El alumnado debe conocer, de primera mano, las
obras de la literatura griega ms importantes y con mayor pervivencia en la literatura occidental. Debe tomar
contacto con la literatura griega desde Griego I, aunque
se reserve el estudio sistemtico de la literatura griega
para Griego II, cuando ya conoce los aspectos fundamentales de la lengua y la cultura griegas.
BOJA nm. 169

La literatura griega se caracteriza por contar con distintos gneros muy bien definidos, desde el punto de vista formal y de contenido. Uno de los aspectos que debe
abordarse en este bloque es la descripcin de los rasgos
de los gneros literarios ms importantes: pica, lrica, tragedia, comedia, historiografa, oratoria, filosofa y novela.
Establecida la caracterizacin de cada gnero, se proceder al estudio de los autores y obras ms representativos.
El estudio de la literatura se basar ms en la lectura
y comentario de los textos literarios que en la memorizacin de datos biogrficos o conceptos tericos. Los textos
pueden ofrecerse en ediciones bilinges o traducidas.
El concepto de tpico literario tambin naci en Grecia, as como los tpicos ms importantes que siguen vivos en las culturas y literaturas modernas. Debe hacerse
hincapi en la actualidad y vigencia de los textos literarios griegos. Para ello, la comparacin con textos actuales puede ser muy ilustrativa. De este modo, el alumnado
comprender que se encuentra ante escritos que plantean
cuestiones universales que podemos aplicar a nuestro entorno actual. Asimismo, se debe destacar el concepto de
lo clsico aplicado a la literatura griega, en el sentido
de que ha sido y sigue siendo modelo e inspiracin para
muchas manifestaciones artsticas y literarias.
Se recomienda la lectura y comentario en clase del
mayor nmero de textos representativos de los distintos
gneros literarios griegos, que pueden proporcionarse al
alumnado o bien traducidos o bien en formato bilinge.
Las explicaciones tericas deben sustentarse sobre
dichas lecturas y comentarios, de modo que el estudio
de la literatura no se limite a un mero listado de caractersticas genricas, obras literarias y datos biogrficos.
Las explicaciones tericas podrn organizarse en cuadros sinpticos y mapas conceptuales, que permitan al
alumnado una mejor asimilacin de ellas.
Para comprender, en su totalidad, el fenmeno literario en la Grecia Antigua, se recomienda que el anlisis
y comentario de los textos se lleve a cabo sin perder de
vista el contexto histrico y cultural en que fueron producidos. Por ello, es necesario que el profesorado proporcione
al alumnado las claves necesarias para su comprensin.
Puede resultar de gran inters la comparacin de
textos y obras pertenecientes al mismo gnero literario,
pero de diversos autores, para que pueda captarse la
individualidad y genio creador de cada uno de ellos. Al
mismo tiempo, se sugiere que se comparen dichos textos con otras literaturas clsicas, como la literatura latina
y literaturas modernas que el alumnado pueda conocer.
La seleccin de textos y autores debe realizarse de
modo que el alumnado pueda conocer los autores y obras
ms representativos de cada gnero, as como los de mayor influencia y pervivencia en las literaturas europeas.
Es interesante seleccionar textos de Safo, una mujer
creadora de la literatura arcaica griega de la que existe
material suficiente como para dar una idea de su calidad
literaria e influencia posterior. Asimismo, al tratar del gnero de la historiografa, se recomienda la seleccin de
pasajes en los que se haga referencia al territorio que hoy
da constituye la comunidad andaluza y a la relacin de los
griegos con pueblos que vivan en l, como Tartessos.
Como recurso didctico complementario, conviene la visualizacin y posterior comentario de pelculas
o documentales relacionados con las obras y autores
estudiados. As, el alumnado podr aplicar tcnicas de
comparacin entre la obra literaria y sus adaptaciones
audiovisuales, realizando comentarios y trabajos al respecto. En este sentido, es una iniciativa muy interesante
y enriquecedora, a la vez que goza de gran aceptacin
entre el alumnado, la asistencia a representaciones dramticas de obras clsicas que, auspiciadas y promovidas por distintas instituciones, se llevan a cabo en nues-
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tra comunidad. La asistencia a tales representaciones,

acompaada de los comentarios y reflexiones anteriores
y posteriores a la misma as como de la lectura de la
obra representada, permite al alumnado acercarse, en
directo, y apreciar en vivo la riqueza y grandiosidad de
fenmeno dramtico griego.
El alumnado debe conocer las caractersticas de los
principales gneros literarios griegos, as como sus obras
y autores ms representativos. Se comprobar, asimismo,
que el alumnado conoce las claves para comentar e interpretar textos literarios de los trabajados en clase. Para
ello, se le puede plantear uno o varios textos de los analizados, sobre los que habr de realizar un comentario. Este
comentario puede ser dirigido por medio de una serie de
preguntas y cuestiones que ayuden a su desarrollo.
De las obras literarias ledas en castellano, se puede realizar un control de lecturas, para comprobar si las
han comprendido adecuadamente y han sabido asimilar
sus rasgos fundamentales.
MATEMTICAS APLICADAS A LAS
CIENCIAS SOCIALES I Y II
El currculo de Matemticas Aplicadas a las Ciencias
Sociales I y II incluye los objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin establecidos para esta materia en el Real
Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las
aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma
de Andaluca que se desarrollan a continuacin.
Las matemticas en el bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales deben desempear un papel estratgico en tres
aspectos principales: como base conceptual, como instrumento esencial para el desarrollo de la Sociedad y como valor cultural inmerso en multitud de expresiones humanas. El
alumnado de bachillerato debe aprender a apreciar la utilidad
de las matemticas, especialmente por su capacidad para
dar respuesta a mltiples necesidades humanas.
Al finalizar el bachillerato, el alumno o alumna debe
desarrollar actitudes positivas hacia las matemticas, que le
permitan identificar e interpretar los aspectos matemticos
de la realidad. Esto, a la larga, le resultar ms interesante
que la mera adquisicin de un listado de frmulas y mtodos que, a veces, no sabe muy bien para qu sirven. Los
jvenes bachilleres deben ser capaces de manejar, con destreza y sentido de la oportunidad, las herramientas matemticas disponibles, entendiendo y comprendiendo su utilidad.
Tanto por su historia, como por el papel que desempean en la sociedad actual, las matemticas son parte
integrante de nuestra cultura. El alumnado debe tomar
conciencia de ello, por lo que las actividades que se planteen en clase deben favorecer la posibilidad de utilizar herramientas matemticas para analizar fenmenos de especial relevancia social, tales como la expresin y desarrollo
cultural, la salud, el consumo, la coeducacin, la convivencia pacfica o el respeto al medio ambiente. Al alumno o
alumna hay que mostrarle la importancia instrumental de
las matemticas, pero tambin hay que resaltar su valor
formativo en aspectos tan importantes como la bsqueda
de la belleza y la armona, el estmulo de la creatividad o el
desarrollo de aquellas capacidades personales y sociales
que contribuyan a formar ciudadanos autnomos, seguros
de s mismos, decididos, curiosos y emprendedores, capaces de afrontar los retos con imaginacin y abordar los
problemas con garantas de xito.
El proceso de enseanza y aprendizaje debe sustentarse sobre tres pilares fundamentales para reconocer y acceder al mundo de las matemticas, entendidas como parte
del desarrollo cultural de nuestra sociedad y como instrumento bsico para el desarrollo del razonamiento: la resolucin de problemas, la gnesis y evolucin de los propios
conceptos y tcnicas matemticas y, finalmente, la introduc-
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cin a los modelos matemticos aplicados a las ciencias sociales. Estos tres aspectos deben constituir la base del diseo curricular para una enseanza y aprendizaje adecuados
de las matemticas y con ellos se relacionan los ncleos
temticos que se establecen en Andaluca.
La resolucin de problemas debe ocupar un lugar
preferente en la metodologa de las matemticas, por
ser la base fundamental del propio quehacer matemtico y debe mostrarse su potencial, desde su utilidad en la
vida cotidiana, hasta la preparacin para estudios superiores, desde la percepcin de la belleza, hasta el simple
placer alcanzado al resolver un problema. El estudio a
travs de la resolucin de problemas fomenta la autonoma e iniciativa personal, promueve la perseverancia en
la bsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la
flexibilidad para modificar puntos de vista, adems de
fomentar la lectura comprensiva, la organizacin de la
informacin, el diseo de un plan de trabajo y su puesta en prctica, as como la interpretacin y anlisis de
resultados, en un contexto determinado y la habilidad
para comunicar con eficacia los procesos y resultados
seguidos. Adems, debe contribuir a introducir y aplicar
los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos
con otras materias, contribuyendo a su afianzamiento, a
la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el
mbito lingstico, ya que, previamente al planteamiento
y resolucin de cualquier problema, se requiere la traduccin del lenguaje verbal al lenguaje formal propio del
quehacer matemtico y, ms tarde, ser necesaria la expresin oral o escrita del procedimiento empleado en la
resolucin y el anlisis de los resultados.
Por todo ello, resulta fundamental, en todo el proceso, la precisin en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresin oral y escrita. Este proceso ser
ms cercano al alumno o alumna cuando se utilice un
lenguaje que le sea propio y que, de alguna manera, le
haya permitido construir un razonamiento. La racionalidad no debe ser exclusivamente reducida a la lgica
formal. La naturaleza y la realidad, junto con las propias
matemticas, nos ofrecen despus la posibilidad de conceptualizacin matemtica, de creacin de entes matemticos, mediante un proceso creciente de abstraccin.
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han
cambiado de forma radical el mundo actual, por lo que es
necesario adaptar los currculos y metodologas a esa realidad y responder as a las nuevas demandas sociales. El trabajo en las clases de matemticas, con estas tecnologas,
ya sean calculadoras u ordenadores, permite introducir un
aprendizaje activo, que permitir al alumnado investigar, disear experimentos bien construidos, conjeturar sobre las
razones profundas que yacen bajo los experimentos y los
resultados obtenidos, reforzar o refutar dichas conjeturas y
demostrar o rechazar automticamente, con la ayuda de dichas tecnologas. Es un magnfico recurso para que el alumnado construya su propio conocimiento matemtico, que es
la mejor forma de aprenderlo.
El amplio espectro de estudios a los que da acceso
el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales obliga a formular un currculo de la materia que no se limite
exclusivamente al campo de la economa o la sociologa,
dando continuidad a los contenidos de la enseanza obligatoria. Es importante presentar la matemtica como
una ciencia viva y no como una coleccin de reglas fijas
e inmutables. Detrs de los contenidos que se estudian,
hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a
travs de la historia, hasta llegar a las formulaciones que
ahora manejamos.
Los mtodos y fundamentos de las matemticas en
el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales deben
responder a la combinacin de dos aspectos fundamentales: una deduccin lgica legtima y una especificacin inequvoca de los entes utilizados. Estos fundamentos debern expresarse, principalmente, con un lenguaje verbal en
el que estn presentes la correccin de los trminos utilizados y de la presentacin lgico-deductiva, en la que se
hace uso de reglas de inferencia correctas y seguidas de
un razonamiento lgico, cuyas premisas han sido estudiadas en lo que antecede, pero sin hacer uso de un lenguaje
abstracto lgico proposicional, cargado de smbolos de difcil comprensin y utilizacin. Debe darse respuesta a la
pregunta cundo un mtodo o un argumento matemtico
es correcto? evitando llegar a trasmitir la idea de que los
mtodos matemticos consisten en el uso de un lenguaje
formal, constituido por unos cuantos signos fundamentales, de suerte que todos los razonamientos y demostraciones para ser vlidos deben poderse transcribir en una
sucesin de frmulas expresadas en aquel lenguaje.
Ncleos temticos.
En la lnea de lo expuesto, el estudio de las Matemticas en 1. y 2. de bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales incluye, en Andaluca, el estudio de
tres ncleos temticos que no deben considerarse compartimentos estancos y que deben estar presentes en
los dos cursos. Corresponde a cada centro y departamento didctico la decisin sobre la forma de organizar
y presentar estos contenidos, pero sin olvidar que deben
abordarse de forma cclica, gradual y con atencin a todos los bloques. Esos ncleos temticos son:
1. Resolucin de problemas.
Es el elemento bsico de la actividad matemtica misma. Permite que el alumnado desarrolle una visin amplia
y cientfica de la realidad, estimula la creatividad y la valoracin de las ideas ajenas, facilita la habilidad para expresar las ideas propias, con argumentos adecuados y el
reconocimiento de los posibles errores cometidos.
La resolucin de problemas constituye, en s misma,
la esencia del aprendizaje que ha de estar presente en
todos los ncleos temticos de esta materia. Tiene, adems, una estrecha relacin con ncleos temticos de las
materias de lengua y de filosofa, en cuanto a un uso
correcto de la interpretacin, expresin y argumentacin
tanto del problema como de la solucin y metodologa
seguida. Se debe abordar la resolucin de Problemas en
Matemticas, tanto desde la perspectiva de aprender a
resolver problemas, como desde la de aprender a travs
de la resolucin de problemas, lo que permitir poner
el nfasis ms en el para qu sirve lo que se aprende
que en el simplemente qu se aprende.
El alumnado de esta etapa educativa debe continuar
su aprendizaje sobre lo trabajado en Secundaria Obligatoria, donde la resolucin se basaba en cuatro aspectos
fundamentales: comprender el enunciado, trazar un plan
o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solucin en
el contexto del problema. El alumnado de bachillerato,
adems de los pasos anteriores, debe ser capaz de hacer un anlisis crtico del proceso seguido, que le permita realizar una reflexin y un afianzamiento, hasta el
nivel conveniente, de posibles generalizaciones y aplicaciones a problemas diferentes y posibles transferencias
de resultados, de mtodos o de ideas.
En todos los cursos, deben abordarse situaciones
relacionadas con los ncleos de problemas que se estudian en otras materias del bachillerato de Humanidades
y Ciencias Sociales.
Una secuencia metodolgica basada en una exposicin de contenidos, muestra de ejemplos, realizacin
de ejercicios sencillos y despus algo ms complicados,
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finalizando con la exposicin y resolucin de problemas

relacionados, no parece la ms adecuada para aprender a resolver problemas, pues prescinde de un aspecto
tan esencial como el hecho de que un problema es, en
s, una situacin, para cuya resolucin, de entrada, no
existe un camino evidente. La primera cuestin a la que
debe enfrentarse el alumnado es la de identificar y encontrar los conceptos subyacentes al problema que permiten encontrar el camino que conduzca al xito.
Se introducirn los nuevos conceptos, fundamentndolos a travs de situaciones que manifiesten su inters
prctico y funcional y se profundizar en su conocimiento, manejo y propiedades, a travs de la resolucin de
problemas del siguiente modo:
- Propuesta de la situacin-problema de la que surge
el tema. Esta propuesta puede estar basada en aspectos
histricos, en aplicaciones, modelos, juegos, etc.
- Investigacin, por parte del alumnado que conlleve una
manipulacin autnoma de la situacin que le permita una
familiarizacin con ella y con las dificultades que entraa.
- Formulacin y elaboracin de estrategias posibles
que conduzcan a la solucin, ensayos diversos, realizados por parte del alumnado y una bsqueda de las diversas herramientas, elaboradas a lo largo de la historia.
- Aplicacin de estrategias y obtencin de resultados.
- Comprobacin de que los resultados obtenidos se
ajustan al planteamiento del problema.
- Anlisis crtico del recorrido, implicando una reflexin sobre el proceso seguido, posibles generalizaciones y aplicaciones a nuevos problemas y posibles transferencias de resultados, de mtodos, de ideas, a otras
aplicaciones.
Respecto a la evaluacin de la resolucin de problemas, adems de los resultados que finalmente se obtengan, es imprescindible valorar objetivamente todas las
destrezas que intervienen en el estudio de la situacin
problemtica, tales como la lectura comprensiva del
enunciado, la formulacin e interpretacin de los datos
que intervienen, el planteamiento de la estrategia a seguir, la realizacin de las operaciones o la ejecucin del
plan, la validacin de los resultados obtenidos, la claridad de las explicaciones y la capacidad de anlisis crtico
del proceso seguido y posibles generalizaciones.
El conocimiento de la gnesis y evolucin de los diversos conceptos facilita el entendimiento de los mismos
y, sobre todo, pone de manifiesto los objetivos con los
que fueron desarrollados y la presencia que las matemticas tienen en la cultura de nuestra sociedad. Las
tecnologas de la informacin y comunicacin brindan
hoy recursos de fcil acceso, localizacin y reproduccin
para introducir en el aula los grandes momentos de los
descubrimientos matemticos de los conceptos y destrezas que se pretenden que el alumnado aprenda. Hay
que ser conscientes de la relatividad inherente al conocimiento y del hecho de que, a la larga, proporcionar al
alumnado una visin adecuada de cmo la matemtica
contribuye y aumenta el conocimiento es ms valioso
que la mera adquisicin del mismo. En la observacin
de la evolucin histrica de un concepto o una tcnica,
los alumnos y alumnas encontrarn que las matemticas
no son fijas y definitivas y descubrirn su contribucin al
desarrollo social y humano, permitiendo, a lo largo de la
historia, resolver problemas y desarrollar aspectos de los
ms diversos mbitos del conocimiento, lo que le otorga
un valor cultural e interdisciplinar, inherente a la propia
matemtica. No debe tratarse de dar, simultneamente,
un curso de matemticas y su evolucin histrica, sino
de utilizar la historia para contribuir a su contextualizacin, comprensin y aprendizaje.
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Al desarrollar los ncleos de contenidos propuestos
en el Real Decreto 1467/2007, se pueden trabajar, entre
otros, los siguientes aspectos histricos:
- La introduccin de la notacin decimal y proporcionalidad en la Edad Media y el Renacimiento, las obras
de Leonardo de Pisa, Pacioli, Stevin, Stifel y Neper. Uso
de la Regla de tres y de la falsa posicin para resolver
ecuaciones.
- Historia del concepto de funcin. Aproximacin histrica al concepto de lmite, continuidad y derivada.
- Historia del clculo matricial y aplicaciones a la resolucin de sistemas lineales de ecuaciones: MacLaurin,
Vandermonde, Gauss, etc.
- Historia de la Estadstica y la Probabilidad: los orgenes
de los censos desde la Antigedad a nuestros das. Consideracin de la estadstica como ciencia: aportaciones de
Achenwall, Qutelect y Colbert. Los orgenes de la Probabilidad: Pacioli, Tartaglia, Pascal, Bernoulli, De Moivre, Laplace
y Gauss. Las relaciones actuales entre Estadstica y probabilidad: Pearson. Estadstica descriptiva: Florence Nightingale.
Por sus caractersticas y su carcter transversal, los
contenidos de este ncleo deben aparecer integrados en el
desarrollo de todos los dems, en funcin de los contenidos
que se vayan abordando en cada momento. El aprendizaje
de y con la historia de las Matemticas no consiste en disponer de una batera de biografas, historietas y ancdotas
curiosas para entretener al alumnado, sino que debe programarse de manera cuidada y coordinada para introducir,
ayudar a la comprensin y evolucin de los conceptos a travs de la perspectiva histrica. El orden lgico no es necesariamente el histrico, ni tampoco el orden didctico tiene
por qu coincidir con ninguno de los dos.
Para el estudio de la componente histrica de las
matemticas, resulta especialmente indicado el uso de
Internet y de las herramientas educativas existentes para
su aprovechamiento. En este nivel el alumnado debe introducirse en la lectura de textos seleccionados de autores clsicos, que pueden obtenerse, entre otras, de
obras como: Qu son y para qu sirven los nmeros?
de Dedekind; Ciencia e Hiptesis de Poincar y Discurso del Mtodo de Descartes.
En su evaluacin habrn de tenerse en cuenta los aspectos ms relevantes de la interpretacin de la historia y
su proyeccin hacia el conocimiento matemtico y general,
la actitud crtica, la capacidad de interpretacin, de anlisis
y de sntesis, as como la capacidad de trabajo en equipo.
3. Introduccin a los modelos bsicos de las matemticas aplicadas a ciencias sociales.
La modelizacin ofrece un sentido prctico a las matemticas, lo que aumenta claramente la motivacin del
alumnado hacia estas materias ofreciendo un nuevo carcter formativo de la misma y fomentando el gusto por
ella. La construccin de modelos es de difcil compresin para quienes no tienen suficientes conocimientos
matemticos, tecnolgicos y fsicos, pero la construccin
de modelos sencillos es til en algunos contextos para
la enseanza, pues refuerza la prctica de resolucin
de problemas del alumnado como componente creativa, para su formacin: diversas estrategias, clculos,
elementos imprescindibles para un futuro usuario de las
matemticas y para su futuro profesional.
Para alentar el trabajo del alumnado conviene hacer
algunas introducciones de carcter histrico, de modelos
que han ayudado al avance de esta ciencia. Con este
objetivo, se recomienda iniciar al alumnado en la modelizacin mostrando, en primer lugar, algunos modelos
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desarrollados a lo largo de la historia: Problemas de produccin, Modelo IS-LM, Cadenas de Markov, Modelo de
Leslie, etc. y procurar despus su aplicacin y puesta en
prctica a casos supuestos.
El proceso de modelizacin matemtica puede implicar multitud de pasos, segn la complejidad del problema, pero para el caso de alumnos y alumnas de bachillerato, el nmero de pasos puede llegar a ser mnimo:
1. Identificar un problema real.
2. Identificar factores importantes y representar estos factores en trminos matemticos.
3. Usar tcnicas matemticas para obtener resultados.
4. Interpretar y evaluar los resultados matemticos y
ver cmo afectan al mundo real.
Por sus caractersticas y el inters de su transversalidad, este ncleo temtico debe estar presente en todos
los dems, en funcin de los contenidos que se vayan
abordando en cada momento y debe relacionarse con
las dems asignaturas del bachillerato de Humanidades
y Ciencias Sociales.
Para la enseanza y aprendizaje de la modelizacin matemtica, se recomienda la utilizacin de tcnicas de trabajo,
en pequeos grupos, que tengan que aplicar modelos para
resolver problemas sencillos, a lo largo del curso escolar, y
realizar una exposicin pblica en clase en la que destaque
los aspectos ms relevantes sealados anteriormente.
Criterios de valoracin de los aprendizajes
Se valorar el rigor en el planteamiento de las cuestiones planteadas, la precisin en la exposicin de los
resultados obtenidos y la coherencia en las argumentaciones de los problemas investigados.
ECONOMA
El currculo de Economa incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta materia
en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto
con las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin.
La Economa se ocupa de la administracin de unos
recursos, con frecuencia escasos y susceptibles de usos
alternativos, para obtener bienes y servicios que se distribuirn entre las personas que componen la sociedad.
Su estudio debe contribuir a desarrollar en el alumnado
la capacidad de tomar decisiones responsables y el sentimiento de la necesidad de elegir. En lo referente a la
distribucin o asignacin de lo producido, entre quienes
contribuyen al proceso, se debe tomar conciencia de la
necesidad de que sea lo ms justa y equitativa posible.
Los alumnos y alumnas deben saber que la economa no es una ciencia exacta, por lo que se presta a la
controversia. Es un rea de conocimiento donde economistas de reconocido prestigio pueden defender posturas que, aunque sean totalmente contrarias, pueden ser
valoradas positivamente.
La formacin especfica que ofrece esta materia
permitir al alumnado familiarizarse con unos conceptos
econmicos, de gran relevancia, en la vida real de todos
los ciudadanos y ciudadanas, ya sea como consumidores, empleadores, empleados, contribuyentes, usuarios
de servicios pblicos, beneficiarios de prestaciones sociales, demandantes de servicios financieros, generadores de renta y electores.
Adems de su ya comentado inters, con esta materia, se debe proporcionar una slida formacin bsica,
tanto a los futuros estudiantes universitarios de Economa General y Administracin y Direccin de Empresas,
como a los estudiantes de las diferentes especialidades
universitarias y los alumnos y alumnas de Formacin
Profesional Especfica en las que las materias econmicas y empresariales se encuentran presentes de modo
transversal.
El papel de la formacin econmica es uno de los
factores institucionales favorecedores de un entorno de
dinamismo econmico y empresarial, fomentando el espritu innovador ante la resolucin de problemas y capacitando a las personas para afrontar la incertidumbre y
el cambio, para actuar como ciudadanos responsables,
a travs de diferentes formas asociativas.
Es tambin importante fomentar actitudes relacionadas con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos,
la actitud crtica ante las desigualdades econmicas, la
valoracin de relaciones no competitivas, la importancia
del medio natural para la calidad de vida y el rechazo
ante el consumo innecesario.
Andaluca est protagonizando un extraordinario proceso de crecimiento econmico que le ha permitido un
sustancial avance, en trminos de convergencia real, en
el contexto de la Unin Europea, siendo uno de los factores explicativos de ese hecho el dinamismo empresarial
y el desarrollo del capital social, as como una mayor capacidad de aprendizaje, elementos que estn llamados a
tener un protagonismo creciente, para seguir aumentando las cotas de bienestar en el futuro.
En los centros andaluces de bachillerato se estudiar la economa desde una perspectiva general y multidisciplinar, posibilitando al mismo tiempo que el alumnado
adquiera una visin amplia de la economa andaluza en
cuanto a su evolucin, situacin actual y su relacin con
el resto de Espaa y el mundo.
Ncleos temticos.
1. Los sistemas econmicos: Peculiaridades de la
economa andaluza.
2. Los sectores econmicos: La distribucin sectorial en Andaluca.
3. Problemas econmicos y globalizacin. Repercusiones en la economa andaluza.
4. El mercado y los efectos sobre el mismo de la
intervencin del sector pblico.
5. Crecimiento y desarrollo econmico. Indicadores.
Repercusiones del crecimiento de la economa andaluza
sobre nuestro medio ambiente y nuestra calidad de vida.
1. Los sistemas econmicos: Peculiaridades de la
economa andaluza.
Desde el punto de vista educativo, es importante
que los alumnos y alumnas distingan los diferentes sistemas econmicos y se formen un juicio personal acerca
de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
Partiendo de los dos sistemas econmicos extremos,
economa de mercado y planificacin central, se puede
encontrar una amplia variedad de sistemas mixtos, que
sern considerados en funcin de su proximidad a uno
u otro extremo. El alumnado debe tener conocimiento
de la ubicacin de la economa andaluza dentro de un
sistema econmico de mercado, pero que no se puede
considerar puro, y de cmo puede afectar a su situacin
el predominio de distintas tendencias polticas.
Tras conocer los rasgos diferenciales de los principales sistemas econmicos y de otros ms elementales, el
alumnado, tras analizar nuestras peculiaridades, deber
saber situar, dentro de ellos, al sistema econmico andaluz. Esto se puede conseguir partiendo del planteamiento de preguntas como: en qu sistema situaras a tu
instituto o colegio teniendo en cuenta su funcionamiento
y titularidad? en qu sectores de la economa interviene
la Junta de Andaluca? cuntas empresas pblicas hay
en Andaluca? cual es su relevancia con respecto a las
privadas? cmo afectara en teora al sistema econmi-
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co andaluz el gobierno de los distintos partidos polticos?

en que pas o pases nos encontraramos con un sistema de economa de mercado ms puro?, etc.
Desde un planteamiento de sistemas de economa de
mercado mixtos, se situar a la Comunidad Andaluza, segn la mayor o menor intervencin del Sector Pblico Andaluz en la Economa. Para ello, se investigar, utilizando
diversas fuentes y recursos, entre los que corresponde un
especial papel a Internet, la cantidad de funcionarios, institutos pblicos, hospitales pblicos y empresas pblicas,
ya sean de Ayuntamientos, Diputaciones o Junta que hay
en Andaluca. Se compararn esos datos con los correspondientes a entidades o centros privados, y se hallar la
relacin porcentual existente entre unos y otros. Tambin
se pueden requerir informes del Ayuntamiento de la localidad sobre su participacin en la economa local.
En la evaluacin de este tema, se tendr en cuenta
la implicacin del alumnado en la investigacin de los
distintos datos necesarios para situar a la economa andaluza dentro de un sistema econmico matizado y el
anlisis fundamentado de los datos obtenidos.
2. Los sectores econmicos: La distribucin sectorial en Andaluca.
La clasificacin tradicional de las actividades productivas en tres grandes grupos, denominados sectores econmicos, permitir al alumnado realizar estadsticas y valorar
lo que cada sector aporta a la estructura econmica, as
como sus interrelaciones. Los alumnos y alumnas tendrn
conocimiento de la importancia, en valores absolutos y
relativos, de los distintos sectores econmicos, dentro de
la economa andaluza, analizando, entre otros aspectos,
los que generan ms empleo y los que aportan un mayor
valor aadido. No se olvidarn otras clasificaciones como
las que destacan la importancia del sector en la economa
del pas (sector bsico, sector clave y sector punta) o las
que se refieren a la titularidad de los factores productivos
(sector privado y sector pblico).
Contenido y problemticas relevantes.
El alumnado conocer las aportaciones al PIB y al empleo andaluz de los tres sectores econmicos tradicionales
y las comparar con la media del resto de Espaa o con las
de alguna otra comunidad autnoma. Tambin, segn otras
clasificaciones, se tendr en cuenta la relevancia de otros
sectores como el sector pblico y privado, el sector bsico,
el sector clave o el sector punta.
Las cuestiones que, a modo de preguntas, se pueden
plantear para estudiar estos temas son del tipo de: cmo
estn clasificados los tres sectores econmicos tradicionales, segn su aportacin al PIB andaluz? cules generan
ms empleo? coinciden? qu repercusiones econmicas
tiene que el sector primario tenga en Andaluca mayor o
menor relevancia que en otra u otras comunidades autnomas? cul es la situacin, en Andaluca, de sectores
como los considerados clave, punta y bsico?, etc.
La obtencin de datos a la que se ha hecho mencin
requiere una investigacin, en la que debe desempear
un papel muy importante el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Para la evaluacin del aprendizaje del alumnado se
tendr en cuenta, junto con el inters por obtener informacin, el anlisis y la toma de conciencia sobre los sectores que generan una mayor aportacin a la economa
andaluza y los que contribuyen ms a su desarrollo.
3. Problemas econmicos y globalizacin. Repercusiones en la economa andaluza.
El fenmeno de la globalizacin, internacionalizacin o
mundializacin de la economa es uno de los temas de tras-
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cendencia econmica que ms inters suscita y, por ende,

ms controversia en cuanto a sus bondades o maldades. Los
alumnos y alumnas debern conocer la creciente importancia del comercio internacional en la actividad de los pases y
las empresas y el hecho de que las economas nacionales,
al integrarse en el marco mundial, dependen cada vez ms
de los mercados internacionales y menos de la prctica poltica de sus estados. Al encontrarnos inmersos en un mundo globalizado, el alumnado deber conocer las ventajas e
inconvenientes de esta realidad. Por otra parte, deber ser
consciente de los problemas econmicos que surgen en la
actualidad en el mbito andaluz. Ese conocimiento debe ser
la base para su implicacin en las posibles soluciones que
se pueden aportar desde un anlisis econmico positivo y
su aplicacin desde la economa normativa.
A diario aparecen en los medios de comunicacin
noticias de carcter econmico que afectan al mundo,
a Espaa y a Andaluca, particularmente. El paro, la
inflacin, la creacin o el cierre de empresas, el precio del dinero y otros muchos, son fenmenos sobre
cuyas fluctuaciones se informa con tanta regularidad
en los distintos medios de comunicacin, como sobre
las noticias deportivas o de sucesos. Sin embargo, los
alumnos y alumnas desconocen, por lo general, las primeras, cosa que no ocurre con las otras. Se tratar,
por tanto, de mantenerlos informados y sobre todo de
crear en ellos lo que se podra denominar curiosidad
econmica. Una forma de conseguirlo podra ser trabajando a partir del planteamiento de preguntas como:
qu noticias de carcter econmico has odo, ledo o
visto ltimamente que afecten a Andaluca? en qu
aspectos econmicos est afectando la globalizacin a
Andaluca? qu consecuencias tiene para los agricultores andaluces la Poltica Agraria Comn de la Unin
Europea? tiene fronteras el capital? por qu estn entrando en el mercado espaol tantos productos procedentes de pases asiticos? cules son las consecuencias econmicas y sociales?
Utilizando los recursos audiovisuales del aula, se
le proporcionar al alumnado la visualizacin de alguna
noticia de carcter econmico, relacionada con el tema,
preferentemente sobre Andaluca o sobre su localidad,
lo que dar ocasin a la apertura de un debate. Otra
actividad puede ser la de entregar, a cada dos alumnos o
alumnas, las pginas de economa que, semanalmente,
publican la mayora de los diarios, para que busquen la
noticia que ms les interese y la expongan en clase al
resto de compaeros y compaeras.
Se valorar positivamente a aquellos alumnos y
alumnas que sigan las recomendaciones, muestren inters y expongan los temas con mayor claridad, fundamento, sentido crtico y originalidad.
4. El mercado y los efectos sobre el mismo de la
intervencin del sector pblico.
Es importante destacar la importancia que el mercado tiene en la economa, pues, no en vano, da nombre
al sistema econmico al que pertenece la economa espaola. El alumnado deber conocer la relevancia que
el estudio del mercado y de sus distintos tipos tiene en
la Economa. De otra parte, segn las teoras clsicas
y neoclsicas, el mercado es el regulador nico de la
vida econmica, pero cuando el mercado funciona mal
o se entiende que su funcionamiento libre perjudica a la
sociedad, entonces se reclama que de un modo u otro
intervenga el Estado. Los alumnos y alumnas debern
saber cmo el Estado y, en su representacin, los gobiernos pueden intervenir y de hecho intervienen en la
regulacin del mercado y, en concreto, cmo lo hace la
Junta de Andaluca.
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El estudio del mercado, desde la perspectiva de la
teora econmica, puede ocasionar en el alumnado la
sensacin de ser una materia abstracta y sin relacin
con la realidad. Normalmente, se emplean modelos que
simplifican la realidad econmica, para poder realizar
aplicaciones matemticas y representaciones grficas.
Los alumnos y alumnas debern saber por qu se utilizan estas hiptesis en las que, para estudiar el comportamiento de una variable, se mantienen todas las dems
constantes. Conocern los distintos tipos de mercados,
su comportamiento y su posicin con respecto a la competencia perfecta, modelo cuyas caractersticas son de
difcil cumplimiento simultneo en el mundo real.
El alumnado debe tambin conocer cmo el sector
pblico, con el fin de proteger a los consumidores, utiliza polticas intervencionistas, ya sea con leyes sobre
la competencia y publicidad o mediante el control de la
oferta o con la intervencin directa en los precios.
Para el estudio del mercado se podran proponer
multitud de preguntas sobre las que reflexionar y debatir,
entre las que, como ejemplo, se sugieren las siguientes:
es el precio de los productos determinante de su menor
o mayor demanda? por qu hay productos que aunque
suban su precio se siguen consumiendo prcticamente
en la misma cantidad? cules son esos productos? podramos cambiar actualmente de compaa elctrica o
de empresa suministradora de agua si no nos satisfacen sus servicios? por qu? es libre el mercado de los
productos agrcolas en Andaluca? qu productos estn
subvencionados? quin los subvenciona?
Se sugiere un juego de simulacin que consistira en
dividir la clase en compradores y vendedores de un producto determinado, obteniendo la demanda y la oferta,
para dicho producto, a un precio dado. Posteriormente,
variando el precio, se observar el comportamiento de
los dos sectores y, con los datos obtenidos, se podr realizar la representacin grfica y el clculo del punto de
equilibrio y otros datos que nos permiten el estudio del
funcionamiento microeconmico del mercado.
Otros recursos didcticos e informacin se pueden
obtener visitando algunas pginas Web de contenido
econmico para alumnos y alumnas y profesores de
Educacin Secundaria.
Se valorar la capacidad para interpretar y analizar
el funcionamiento de mercados reales y sus diferencias
con los modelos de mercado, as como las consecuencias que para el mercado libre tiene la intervencin de
los organismos pblicos y, con respecto a los mercados
ms cercanos, la actuacin de la Junta de Andaluca a
travs de sus Consejeras.
5. Crecimiento y desarrollo econmico. Indicadores.
Repercusiones del crecimiento de la economa andaluza sobre nuestro medio ambiente y nuestra calidad de
vida.
Los indicadores econmicos son magnitudes que
miden el nivel de actividad econmica de un pas. No
se debe olvidar que estos indicadores cuantifican nicamente el crecimiento material, pero no miden, por ejemplo, la mejora de la calidad de vida y del medio ambiente. Por lo tanto, junto con el PIB, PNB, Renta per cpita
y otros, es conveniente conocer indicadores que tambin
se pueden cuantificar, como los ndices de servicios sanitarios, de nivel educativo y cultural, de condiciones de
trabajo, etc. Hay otros elementos de inters, pero ms
difcil es de valorar cuantitativamente, como por ejemplo
la calidad del aire, las horas de luz solar, el paisaje o cualidad del ocio, etc. que, sin duda, influyen en la calidad
de vida, pero que no suelen recogerse en los indicadores
tradicionales.

El alumnado deber saber distinguir entre crecimiento
y desarrollo econmico, as como conocer las dificultades
y deficiencias que presentan los principales indicadores
utilizados para su clculo. As, por ejemplo, en el PIB no
se incluye el trabajo de las amas de casa, ni las actividades de la denominada economa sumergida. Tambin
existen paradojas como que una guerra pueda originar un
crecimiento del PIB y, por tanto, de la economa, al contabilizar la produccin de material destructivo y la reconstruccin de lo destruido. Tampoco se tienen en cuenta las
repercusiones que, para el medio ambiente, puede tener
un crecimiento descontrolado y sin embargo el crecimiento no debe hacerse a cualquier precio, sino que debera
hacerse respetando el ecosistema. El estudio de esas problemticas se puede plantear, para concienciar al alumnado sobre ellas, a partir de preguntas como las siguientes:
cmo afectara al PIB el hecho de que una persona se
casara con su asistente del hogar? por qu hay tantas diferencias econmicas entre pases ricos y pases pobres?
dnde se sita el PIB per cpita andaluz con respecto a
la media espaola? cul ha sido su evolucin? cules son
las posibles causas de la situacin? existe el riesgo de
que, en Espaa y en Andaluca, el crecimiento econmico
sea insostenible debido al consumo irresponsable de agua
y energa? qu medidas se pueden tomar para evitar que
algunas industrias contaminen? por qu no se toman
siempre esas medidas?
El estudio de este ncleo temtico hace necesaria la
interpretacin y el anlisis de los distintos indicadores, generalmente utilizados para la determinacin del crecimiento. Estos datos se pueden obtener en las pginas web de
los Institutos de Estadstica de Espaa y Andaluca. Otros
ndices se pueden encontrar en los anuarios de las Fundaciones de algunas Instituciones de Crdito. Con respecto
al medio ambiente y con el fin de concienciar al alumnado
de la necesidad de una poltica medioambiental comn,
se abordarn estos temas, a partir de las distintas noticias
que, a diario, aparecen en los medios de comunicacin.
Para conocer las medidas que se toman en Andaluca sobre la proteccin del medio ambiente se puede visitar la
Web de la Consejera de Medio Ambiente, donde, entre
otras informaciones, se encuentra el Ecobarmetro, en el
que aparece reflejada la opinin de los andaluces y andaluzas sobre cuestiones medioambientales en los ltimos
aos. Como trabajo de campo directo se podra visitar el
entorno de alguna empresa donde la contaminacin sea
evidente y tambin el de alguna otra donde las medidas
preventivas se cumplan adecuadamente.
Los alumnos y alumnas debern saber calcular y diferenciar las principales magnitudes macroeconmicas, analizando las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y limitaciones que presentan como indicadores de la
calidad de vida. Tambin se valorar la interpretacin crtica
que desarrollen, sobre las consecuencias del crecimiento en
el reparto de la riqueza, en la degradacin medioambiental y
en la calidad de vida, as como de los problemas que limitan
el desarrollo de determinadas economas.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO
El currculo de Historia del Mundo Contemporneo
incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta materia en el Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin.
La importancia que tiene la mejor comprensin del
mundo en que vivimos es un tema que goza de amplio
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consenso entre expertos y profanos y se justifica con muchos y variados argumentos. Si, en las sociedades democrticas, la participacin reflexiva de los ciudadanos es
uno de los pilares fundamentales de su legitimidad, es evidente que ello requiere una ciudadana informada, capaz
de formarse juicios y opiniones sobre los problemas y alternativas de la vida social. Sin conocimiento no hay crtica
y sin crtica no hay democracia. Si, adems, el estudio y
la implicacin en la realidad social constituye un referente
para posteriores trayectorias acadmicas y profesionales
-como ocurre con los alumnos y alumnas que cursan esta
modalidad de bachillerato-, la necesidad de ocuparse de
este objetivo en la enseanza parece ms que justificada.
Aunque la idea de la comprensin del presente ha llegado
a ser un recurso retrico en los discursos sobre el valor
de la Historia como asignatura, no est de ms insistir
en la potencialidad que, para ello, tiene el conocimiento
histrico, especialmente cuando se centra en una poca
relativamente cercana. De ah que la Historia del Mundo
Contemporneo sea una materia que permite articular
sus contenidos como una genealoga de los problemas de
nuestro tiempo, lo que puede hacerse sin necesidad de
violentar la secuencia cronolgica que habitualmente caracteriza el estudio de la Historia. Al plantear la asignatura
desde esta perspectiva, se pretende contribuir de modo
real, y no meramente retrico, a que el alumnado disponga de informaciones, teoras y recursos que le ayuden a
entender las vicisitudes y problemas de las sociedades actuales. Ciertamente, este enfoque se distancia de una Historia cuyos contenidos se definiran como una coleccin
de recuerdos, ms o menos organizada y de una forma de
enseanza que acabara consistiendo en la enumeracin
de tales recuerdos por el profesorado, seguida de la correspondiente repeticin por parte del alumnado. Se tratara, ms bien, de una asignatura hilvanada por preguntas
al pasado acerca del modo en que se ha ido configurando
el actual modo de vida, as como sobre las caractersticas
y vicisitudes de propuestas y procesos alternativos que no
llegaron a triunfar o no acaban de hacerlo. As, junto al conocimiento del entramado y secuencia de los hechos ms
relevantes de la contemporaneidad, durante el desarrollo
de esta materia, puede abordarse el estudio histrico-genealgico de algunos problemas de nuestro tiempo cuya
trayectoria puede seguirse de manera transversal a lo largo de la contemporaneidad.
De acuerdo con estos criterios, los contenidos de la
asignatura se organizan en torno a una serie de ncleos
temticos, que se ordenan siguiendo una secuencia cronolgica y en los que se incluye el estudio de los hechos y
procesos ms relevantes que han dado lugar a la realidad
de nuestro tiempo. Pero, al mismo tiempo, sea de manera
implcita o de forma explcita, procede que, en esos contenidos, se haga presente el anlisis histrico de una seleccin
de objetos de estudio, temas o problemas, que tengan la
virtud de ayudar a los alumnos y alumnas a la comprensin
del mundo actual. Corresponde al profesorado determinar
cules pueden ser esos objetos de estudio y de qu forma
pueden ser trabajados por el alumnado. En este documento
se sugiere la posibilidad de que se aborden en el ltimo de
los ncleos temticos, que se ocupa precisamente de las
Perspectivas y problemas del mundo actual.
Ncleos temticos.
Los contenidos de esta materia se agrupan en estos
ncleos temticos:
2. Las grandes transformaciones del siglo XIX.
3. Una poca de conflictos y alternativas: 1914-1945.
4. La edad de oro del siglo XX: 1945-1990.
5. Problemas y perspectivas del mundo actual.
Cada uno de ellos alberga una serie de temas u objetos de estudio que se ocupan de acontecimientos, pro-
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cesos y rasgos cuyo conocimiento sirve para caracterizar

el perodo al que se refieren. El hecho de presentar los
contenidos agrupados en ncleos temticos no responde
meramente a una forma de yuxtaponer temas secuenciados en orden cronolgico, se trata tambin de poner
de manifiesto el significado que atribuye la Historia a
los acontecimientos del pasado. As, en la prctica de la
enseanza, es importante que el profesorado plantee, a
sus alumnos y alumnas, las ideas fuerza que dan sentido
a cada uno de los ncleos y perodos, de manera que estas ideas acten como urdimbre del conjunto de temas.
A este respecto, puede ser til empezar con su enunciado y explicacin y concluir con la elaboracin, por parte del alumnado, de un texto que, articulado en torno a
esas ideas fuerza, sirva como sntesis de cada ncleo.
No todos estos ncleos temticos responden a la misma naturaleza, ni implican un tratamiento metodolgico
similar. El primero de ellos remite a contenidos de carcter
procedimental y a conceptualizaciones de carcter ms
general. El segundo, tercero y cuarto se refieren a tres
perodos claramente definidos de la Historia Contempornea, mientras que el quinto trata del mundo actual.
Se agrupan en este ncleo una serie de contenidos
que, por su propio carcter, se abordan en el resto de
los que configuran el conjunto de la materia. Estos contenidos hacen referencia, por una parte, a los recursos
de carcter instrumental y conceptual necesarios para el
anlisis de los fenmenos histricos y, en general, de los
fenmenos sociales. Por otra parte, se incluyen tambin
conocimientos relativos al marco espacio-temporal, en el
que se insertan los procesos histricos ms relevantes
de la Historia del Mundo Contemporneo.
incluye en la de los dems, de manera que en el diseo
de los recursos se tendrn en cuenta aspectos relativos
a ellos. En todo caso, la evaluacin atender a la capacidad del alumnado para manejar fuentes histricas,
utilizar un vocabulario adecuado, expresar las ideas correctamente y establecer relaciones entre distintos factores. Igualmente, en la evaluacin, se prestar atencin al
dominio de la secuencia cronolgica y de la dimensin
temporal de los fenmenos sociales.
2. Las grandes transformaciones del siglo XIX.
Desde finales del siglo XVIII y a lo largo del siglo XIX,
se desarrolla toda una serie de procesos y acontecimientos que, al tiempo que suponen la liquidacin del modelo
de sociedad del Antiguo Rgimen, construyen las bases
polticas, sociales, econmicas y culturales, sobre las que
se apoyan las sociedades de nuestro tiempo. El estudio de
estas transformaciones constituye el objeto de este ncleo
temtico. En su tratamiento en la enseanza, es importante que los alumnos y alumnas aprecien las diferencias
ms significativas entre uno y otro modelo, pero, sobre
todo, que capten la naturaleza del orden actual, esbozada
ya en sus ms inmediatos orgenes. Los distintos temas
atienden a los distintos aspectos que suponen las transformaciones decimonnicas: la crisis del Antiguo Rgimen,
la revolucin industrial y el nacimiento del capitalismo moderno, los conflictos sociales que generan, la construccin
del estado burgus y las transformaciones producidas en
el mbito de la cultura, el pensamiento y la ciencia. Se incluye tambin un tema que aborda el estudio del imperialismo europeo, como consecuencia de la nueva dinmica
internacional que provoca el desarrollo del capitalismo, lo
que puede ser til para que el alumnado aborde el estudio
de las relaciones de poder en el mundo.
El trabajo con estos contenidos puede guiarse por
la pregunta de qu es lo que cambia a lo largo del siglo
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XIX y cules son los factores que explican esos cambios.

Tambin podra organizarse en torno a la cuestin de
cmo era el mundo a principios del siglo XX y cmo ha
llegado a ser as. En todo caso, el estudio de las transformaciones decimonnicas puede plantearse utilizando
recursos que faciliten informacin a los alumnos y alumnas con vistas a establecer conclusiones acerca de los
procesos que estn en la raz del mundo actual.
La evaluacin de los contenidos de este ncleo temtico debe centrarse en comprobar la competencia del
alumnado para explicar los rasgos ms sobresalientes del
mundo a principios del siglo XX, as como los procesos
de cambio que lo alumbraron. Interesa tambin valorar
su capacidad para establecer relaciones entre fenmenos
econmicos, sociales, polticos y culturales y, en fin, el conocimiento adquirido sobre los episodios ms relevantes
en el conjunto de las transformaciones del siglo XIX y las
consecuencias que de ellos se derivaron posteriormente.
3. Una poca de conflictos y alternativas: 1914-1945.
El desarrollo del capitalismo y de los sistemas polticos liberales, que se fraguaron en buena parte de Europa y Estados Unidos a lo largo del siglo XIX, entr, en la
primera mitad del siglo XX, en una fase particularmente
conflictiva, a la que algunos historiadores han denominado la era de las catstrofes. El calificativo no deja de
ser acertado, si se tiene en cuenta que en un perodo
de treinta aos, tuvieron lugar dos guerras mundiales,
con un extraordinario nmero de victimas y una depresin econmica de hondas repercusiones sociales. El
tratamiento de estas cuestiones puede ser una buena
ocasin para abordar, con el alumnado, las crticas a las
ideas simplistas sobre el progreso en la Historia. Frente
a la fe en la ciencia y el desarrollo tecnolgico que la
industrializacin haba alimentado, cabe situar la ambicin del imperialismo y la crueldad de la primera guerra
contempornea y frente al idealismo y la efmera bonanza de los aos veinte, las dictaduras y la barbarie de la
Segunda Guerra Mundial y del holocausto judo.
Este primer perodo del siglo XX es tambin poca
de alternativas, tanto desde el punto de vista ideolgico y cultural como poltico y econmico. Por una parte,
son aos en los que se fortalece y extiende el pensamiento socialista, comunista y anarquista, as como las
correspondientes organizaciones sindicales y polticas.
Adems, el triunfo de la revolucin rusa en 1917 y el
posterior afianzamiento de la URSS estableci la posibilidad de una alternativa real al modelo del capitalismo y
del parlamentarismo burgus, lo que aliment las expectativas de las clases populares. En una poca como la
actual, caracterizada por muchos como de pensamiento
nico, el tratamiento de estos temas, en la enseanza de
la materia, puede servir para que los alumnos y alumnas
conozcan y valoren las huellas que esas tesis y alternativas han dejado en el mundo en el que vivimos y pueden
servir tambin para desarrollar en ellos la actitud de problematizar el presente y el deseo de buscar alternativas
que puedan mejorar nuestra sociedad.
Los contenidos de este ncleo se prestan a ser trabajados desde la perspectiva del estudio de episodios
singulares, para cuyo anlisis, se pondrn en juego factores de diversa ndole, as como variados recursos, entre
ellos, informaciones obtenidas mediante uso de las TIC.
Pueden tratarse as, a modo de estudio, de casos, entre
otros, la Primera Guerra Mundial, la revolucin rusa, la
crisis del 29, el auge del fascismo o el mismo origen y
desarrollo de la Segunda Guerra Mundial. Lo que no es
bice para que, de alguna manera, se trabaje tambin el
conjunto del perodo con una perspectiva ms global, subrayando la lgica histrica que subyace a la secuencia
de acontecimientos.

La evaluacin de los contenidos debe centrarse en
comprobar la capacidad del alumnado para establecer
relaciones entre distintos hechos y procesos a la hora de
analizar episodios histricos relevantes. En este sentido,
se atender al grado de competencia que han adquirido,
para explicar los que se suceden entre 1914 y 1945. La
evaluacin se centrar tambin en valorar su grado de
conocimiento sobre la incidencia que unos acontecimientos tienen sobre otros, y, en definitiva, su capacidad para
dar cuenta de la concatenacin de aquellos treinta aos.
4. La edad de oro y las crisis de la segunda mitad
del siglo XX: 1945-1990.
Frente a la conflictividad de la poca anterior, el perodo que va desde el fin de la Segunda Guerra Mundial
hasta el final de la dcada de los ochenta en el siglo veinte
conoce dos trayectorias significativamente distintas. Por
una parte, hay que hablar de una poca de crecimiento
econmico, bienestar social y estabilidad mundial, que
llega hasta los ltimos aos de la dcada de los 70, y,
por otra, de un perodo caracterizado por oleadas de crisis
econmicas de ciclos cortos, as como por la conflictividad internacional. Algunos historiadores utilizan el trmino
edad de oro para referirse a la primera poca. Entonces,
si bien el mundo pareca estar permanentemente al borde
de una tercera guerra mundial, la realidad fue que durante
aquellos aos se produjeron extraordinarias transformaciones econmicas, sociales y culturales. Quizs el clima de
contencin que propici la bipolaridad a nivel internacional, as como la sujecin por parte de los estados, de las
fuerzas que desataron la catstrofe econmica del 29, estn en el fondo de esa trayectoria. En todo caso, las condiciones y circunstancias que hicieron posible el crecimiento
econmico, el estado del bienestar y el avance cientfico,
es asunto que debe ser objeto de particular atencin en el
trabajo con los temas de este ncleo.
Si bien la crisis econmica desatada en la economa
mundial en torno a 1975 no tuvo las caractersticas de
la del 29, es cierto que, a partir de entonces, los ciclos
econmicos son cada vez ms cortos y, sobre todo, que
la desigualdad ha crecido enormemente en los pases
desarrollados y entre los pases ricos y pobres. El abandono de las polticas keynesianas y el triunfo de las tesis
neoliberales constituye un dato de indudable importancia a la hora de analizar la trayectoria econmica y social
de estos aos que preceden a la actualidad.
Junto a ello, el derrumbe de la Unin Sovitica y la
descomposicin del sistema establecido en los pases
satlites resulta un acontecimiento particularmente significativo, no slo desde el punto de vista de su trayectoria
interna sino, especialmente, en el campo de las relaciones internacionales. Aunque todava no es fcil disponer
de anlisis documentados y solventes sobre este proceso, resulta de indiscutible inters ocuparse de l, ya que,
adems de su intrnseco inters, sirve para aproximar al
alumnado al conocimiento de la distribucin del poder
en el mundo actual.
En este ncleo temtico, merece una especial consideracin la evolucin que siguen los pases del Tercer
Mundo y las consecuencias que tuvo el desarrollo desigual que se sigue durante estos aos. Por lo dems,
valorar el papel de Europa en el mundo tras la segunda
Guerra Mundial, analizando los pasos que han conducido a la formacin de la Unin Europea, ayudar a los
alumnos y alumnas a discernir y formarse una opinin
sobre la realidad de la construccin europea.
Los contenidos de este ncleo pueden desarrollarse a
partir del trabajo en torno a varias temticas. Una de ellas
puede ser el anlisis del desarrollo econmico y social que
se produce entre 1945 y 1990, manejando datos y explicaciones tanto sobre el perodo de auge como sobre el
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de las crisis: cmo fueron? por qu ocurrieron? Tambin

podra trabajarse, de forma ms monogrfica, sobre el derrumbe de la Unin Sovitica, utilizando, para ello, textos
en los que se plantearan distintas hiptesis. Una tercera
cuestin sera el anlisis de los conflictos por la hegemona mundial y un cuarto problema de trabajo podra ocuparse de la trayectoria de los pases del Tercer Mundo.
centrarse en valorar la capacidad del alumnado para dar
cuenta de los factores que explican la evolucin econmica y social durante el perodo del siglo XX. Igualmente,
se valorar su conocimiento acerca de la trayectoria que
siguieron las relaciones internacionales, as como de los
factores que la determinaron. Y, en el mismo sentido, se
prestar especial atencin a comprobar la competencia
del alumnado a la hora de manejar hiptesis y argumentos
sobre la cada del bloque sovitico. Finalmente, se valorar el grado de conocimiento de la evolucin que siguen los
pases del Tercer Mundo y de las razones que la explican.
5. Problemas y perspectivas del mundo actual.
En este ltimo ncleo temtico se aborda una seleccin de temas y cuestiones cuyo estudio permitir al
alumnado hacerse una idea de los problemas que caracterizan al mundo actual. As, se ocupan del problema de
la distribucin del poder en el mundo, es decir, de las
nuevas formas de hegemona planetaria. Se ocupan tambin del anlisis de los conflictos ms relevantes como
el de Oriente Prximo y otros, de la problemtica social
que generan las nuevas desigualdades tanto en el interior de los pases como a escala mundial, de los fundamentos y prcticas del sistema econmico mundial y,
en fin, del impacto del desarrollo cientfico y tecnolgico
y de los medios de comunicacin, en las nuevas formas
de vida y en la construccin de identidades.
Como se ha sugerido anteriormente, cada uno de
estos problemas puede ser trabajado desde una perspectiva histrico-genealgica, de manera que, enunciados segn el criterio de los equipos docentes, puedan
desarrollarse como trabajos de fin de curso que sirvan
adems para hacer una recapitulacin de toda la contemporaneidad.
centrar en comprobar la capacidad que ha adquirido el
alumnado para identificar, caracterizar y explicar algunos
de los problemas ms relevantes del mundo actual. Tambin se tendrn en cuenta, en la evaluacin, la competencia del alumnado a la hora de abordar el estudio de algn
problema histrico y social, as como a la de presentar y
exponer argumentos y conclusiones propias y ajenas.
HISTORIA DEL ARTE
El desarrollo de las aportaciones especficas al currculo para Andaluca de esta materia, en la modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales, es el mismo que el
que se encuentra recogido para la modalidad de Artes.
LITERATURA UNIVERSAL
El desarrollo de las aportaciones especficas al currculo para Andaluca de esta materia, en la modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales, es el mismo que el
que se encuentra recogido para la modalidad de Artes.
ECONOMA DE LA EMPRESA
El currculo de Economa de la empresa incluye los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de
Pgina nm. 209

La enseanza de Economa de la empresa en el bachillerato proporciona al alumnado una aproximacin a la
realidad empresarial desde un enfoque extenso, aunque
no demasiado profundo, que le permitir tomar conciencia de algunos de los aspectos fundamentales para su
aprendizaje, como son: La importancia que una adecuada formacin econmico-empresarial tiene en el logro de
una sociedad con ciudadanos y ciudadanas informados y
responsables, el papel relevante que desempean en una
sociedad dinmica y moderna los ciudadanos con espritu
emprendedor y capacidad para poner en marcha proyectos empresariales y asociativos, el reconocimiento de la
importancia de la formacin econmico-empresarial de
los futuros empleados, para permitir estar en condiciones
de afrontar situaciones de cambio e incertidumbre.
Los conocimientos que adquiera el alumnado, al
estudiar esta materia, van a ser de utilidad en muchos
aspectos de su vida. En sus decisiones de financiacin,
en sus relaciones laborales, en su actividad como contribuyentes, como futuros empresarios, directivos o empleados, como receptores de informacin y, en definitiva,
como ciudadanos y ciudadanas responsables.
Los contenidos de esta materia enlazan con los de diversas reas y materias de la educacin secundaria como
las Ciencias Sociales, Matemticas, Tecnologa, adems
de tener conexiones claras con el resto de materias que
configuran las distintas modalidades de bachillerato, especialmente la de Humanidades y Ciencias Sociales, constituyendo una referencia para el alumnado en su formacin
humana. Al mismo tiempo, cumple una funcin propedutica, al prepararlo para estudios superiores, tanto universitarios como de formacin profesional.
Se tendr muy presente el entorno en el que se encuentran inmersas las empresas de hoy, como consecuencia de la generalizacin del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. La llamada nueva economa no se refiere slo a una nueva forma
de hacer economa como ciencia, sino a la utilizacin de
una serie de recursos tecnolgicos tanto en la gestin
como para la obtencin, seleccin e interpretacin de
la informacin. El uso de las TIC, entre otros recursos,
debe por tanto tener un papel importante en el trabajo
del alumnado que curse esta materia.
El currculo de bachillerato de Andaluca, para esta
materia, incluye tres ncleos temticos bsicos que destacan la funcin social que realizan las empresas, dan
a conocer los rasgos ms caractersticos del entramado
empresarial andaluz e identifican y permiten diferenciar
las fuentes de financiacin a las que pueden recurrir las
empresas andaluzas.
Ncleos temticos.
1. La empresa y su funcin social.
2. Localizacin y sectorizacin empresarial.
3. Financiacin e inversin.
1. La empresa y su funcin social.
La empresa es la institucin ms importante del sistema de economa de mercado. Adems de producir bienes
y servicios, con el fin de satisfacer las necesidades humanas, crea empleo, abastece a la poblacin y crea riqueza.
El alumnado deber apreciar el papel de las empresas en
la satisfaccin de sus necesidades y en el aumento de la
calidad de vida y bienestar de la sociedad, a la vez que
analizar, con sentido crtico, la responsabilidad de las
empresas en determinados problemas sociales, como la
especulacin del suelo, la contaminacin del aire o del
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agua, la explotacin de los trabajadores y la concentracin

industrial. Tambin aprender a valorar la tica empresarial, basada en el cumplimiento de una serie de normas
morales relacionadas con la honradez, el cumplimiento de
las leyes y el respeto al medio ambiente, las obligaciones
fiscales y la transparencia informativa y contable.
El alumnado deber reconocer la variedad de contribuciones econmicas y sociales de los distintos tipos
de empresas y valorar crticamente su incidencia sobre
el medio ambiente y calidad de vida de las personas. El
desarrollo de este ncleo temtico debe hacerse partiendo, en lo posible, del planteamiento de preguntas sobre
situaciones concretas que pongan de manifiesto la utilidad
y conexiones con la realidad de sus contenidos. Entre dichas cuestiones estn: qu empresas crean ms trabajo en Andaluca, las grandes o las Pymes? qu ventajas,
adems de los puestos de trabajo creados, ha supuesto la
ubicacin de alguna gran empresa en la localidad o provincia? Qu inconvenientes ha generado? hay algn caso
en el que las empresas hayan causado un desastre ecolgico? qu Consejera de la Junta de Andaluca se ocupa
de la preservacin del medio ambiente?
Partiendo del conocimiento de los distintos tipos
de empresas, segn su dimensin, actividad, titularidad
del capital y estructura jurdica, los alumnos y alumnas
investigarn cul es su representacin dentro del entramado empresarial andaluz y cul es su aportacin econmica y social. Para ello utilizarn los datos aportados
por el IEA (Instituto de Estadstica de Andaluca) y otros
organismos oficiales o instituciones andaluzas, a los que
resulta fcil acceder a travs de Internet.
Se tendr en cuenta e inters del alumnado por la
obtencin y comparacin de datos, as como su capacidad e inters para diferenciar las consecuencias, tanto
positivas como negativas, que las decisiones empresariales suponen en los mbitos social y medioambiental.
2. Localizacin y sectorizacin empresarial.
La localizacin, dentro del anlisis econmico, significa distancias, reas de influencia, gravitaciones comerciales, condicionantes a la hora de ubicar centros de
produccin, etc. Por ello, el alumnado deber conocer
los requisitos demandados por las empresas, para escoger el lugar adecuado.
Es importante, adems, que comprenda la importancia de la especializacin sectorial, en el desarrollo
econmico regional y que identifique el papel que cada
sector tiene en la creacin de riqueza en Andaluca.
A partir del conocimiento de las variables que todo
empresario tiene en cuenta a la hora de escoger un lugar
para situar su empresa, los alumnos y alumnas debern
indagar y analizar los atractivos que la Comunidad Andaluza, y en concreto cada provincia, tiene para que los empresarios tomen la decisin de ubicarse en ella. No deja
de ser importante el estudio de la preponderancia de determinados sectores de la actividad econmica dentro de
Andaluca y su comparacin con otras comunidades.
El estudio de estas cuestiones debe hacerse partiendo del planteamiento de preguntas que, adems de poner al alumnado en situaciones semejantes a las que se
dan en la realidad, hacen su estudio mucho ms atractivo. Son preguntas del tipo de: por qu se hacen los parques tecnolgicos? cuntos hay en Andaluca? dnde
estn situados? de qu sector econmico predominan
las empresas de la provincia? cules aportan mayor valor aadido? por qu las multinacionales quieren instalarse en distintos pases? existen multinacionales andaluzas? cul es la distribucin provincial de las empresas
en Andaluca?

Conocidas y valoradas las variables que se deben tener
en cuenta para la localizacin de las empresas, ya sean comerciales o industriales, se identificarn las caractersticas
principales de los distintos sectores en los que pueden desarrollar su actividad, determinando las estrategias que puede seguir una empresa para conseguir sus objetivos. Los
alumnos y alumnas utilizarn los recursos facilitados por Internet para obtener los datos que esta problemtica demanda, habitundose as a utilizar esta valiosa herramienta.
Se valorar el inters del alumnado por indagar y
conocer los rasgos de la actividad empresarial de la Comunidad Andaluza y su situacin en relacin con otras
comunidades espaolas y pases europeos. Debe valorarse tambin si aprecia adecuadamente la importancia
de los distintos sectores productivos en la creacin de
riqueza y si conoce y analiza las consecuencias que la
especializacin sectorial y la localizacin tiene sobre los
desplazamientos de la poblacin.
3. Financiacin e inversin.
De entre las distintas decisiones empresariales, la
financiacin y posterior inversin es una de las ms importantes y decisivas para el xito del proyecto empresarial, por lo que no debe ser una decisin intuitiva, sino
analizada y razonada con los medios que el estudio de la
Economa de la empresa facilita.
Para estudiar la financiacin empresarial hay que
conocer, por tanto, las abundantes y variadas fuentes de
financiacin existentes, tanto ajenas como propias. Dado
que el principal objetivo de la financiacin es la inversin,
es decir el destino del dinero para la adquisicin de elementos o factores productivos que, pasado un tiempo,
produzcan un beneficio, hay que saber valorar los distintos
proyectos de inversin y su financiacin ms adecuada.
Los alumnos y las alumnas deben conocer, por su
importancia y por lo interesante que puede llegar a serles, el funcionamiento y las operaciones que realizan instituciones tan cercanas a ellos y sus familias, como los
bancos y las cajas de ahorros y, aunque les queden ms
lejanas, otras como la Bolsa, de la que, seguramente,
habrn tenido noticias, con frecuencia, a travs de los
medios de comunicacin.
El alumnado debe tomar conciencia de que, al igual
que los seres humanos necesitamos el alimento para
subsistir, las empresas necesitan de la financiacin o
aportacin de los recursos monetarios necesarios para
la creacin de la empresa, el desarrollo de un proyecto
o el buen fin de una operacin comercial. Pero la financiacin no es gratuita, tiene un coste, y, por lo tanto, la
eleccin de una u otra fuente requiere un estudio previo
que permita conocer y elegir, entre las distintas opciones
financieras, las que mejor se adapten a la inversin concreta de que se trate. Por otra parte, los recursos lquidos obtenidos se destinarn a la compra de factores de
produccin, que suponen la inmovilizacin de aqullos y
el correspondiente coste, que habr de ser compensado y superado con los ingresos que reporte el proyecto.
Pero no todas las inversiones producen la misma rentabilidad, por lo tanto se deben establecer criterios para
seleccionar la inversin ms favorable entre las diferentes alternativas.
Para conseguir que el alumnado conozca estos temas e introduzca algunas matizaciones, que le hagan
ver su relacin con Andaluca, se pueden plantear preguntas del tipo: cles son las diferencias entre Bancos y
Cajas de Ahorros? qu instituciones financieras hay en
la localidad? favorece la Junta de Andaluca la creacin
de empresas? cmo y a cuales? qu programas hay en
Andaluca para fomentar el espritu emprendedor y cules son las ayudas financieras?
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Los alumnos y alumnas investigarn cmo se pueden conseguir prstamos y otros tipos de financiacin,
analizando los tipos de inters vigentes y buscando las
condiciones ms favorables, as como las subvenciones
oficiales que pueden conseguir. Todo ello, lo pueden realizar utilizando los buscadores de Internet, por lo que se
les debe recomendar la consulta de pginas Webs de
Bancos y Cajas de Ahorro, as como las de la Junta de
Andaluca y, en particular, la de la Consejera de Innovacin, Ciencia y Empresa.
Tambin podra resultar interesante participar en algn juego virtual de bolsa de los ofrecidos por distintas
Webs, algunas de ellas destinadas a alumnos y alumnas.
Se valorar la iniciativa en la bsqueda de datos y
la coherencia de los conseguidos, as como las proposiciones argumentadas de las opciones financieras que
mejor se adapten a casos concretos.
GEOGRAFA
El currculo de Geografa incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin.
Relevancia y sentido educativo de la materia.
La Geografa es una materia que tiene acreditada su
capacidad para poner en contacto al alumnado con algunos de los problemas socio-ambientales ms relevantes de
nuestro tiempo. El estudio de las interacciones que configuran la relacin de las actividades humanas con el espacio
permite, no slo acercarse al catlogo de esas problemticas, sino avanzar tambin en su anlisis, y, por tanto, en
el desarrollo de capacidades intelectuales y cognitivas de
gran valor educativo. Este inters se subraya, adems, si
tenemos en cuenta la necesaria actualidad con la que debe
abordarse el contenido de la asignatura. De esta forma, sin
renunciar a conocimientos de carcter ms acadmico, el
desarrollo de la enseanza de la asignatura debera servir
para ayudar al alumnado a disponer de informaciones, teoras e instrumentos de anlisis que le permitan formarse
opiniones fundamentadas y comprometidas, sobre los problemas socioambientales de la Espaa actual.
El mbito espacial, que constituye el objeto de estudio de la asignatura, es el conjunto de territorios que forman el Estado espaol. Sin embargo, dado el grado de
imbricacin de Espaa con el resto de Europa y, especialmente con la Unin Europea, resulta imposible abordar la mayor parte de los contenidos, sin hacer continuas
referencias a las polticas de la Unin, especialmente en
el campo econmico y medioambiental. Aunque en menor medida, algo parecido cabe decir respecto a determinados aspectos del sistema econmico mundial, ya que,
aunque sea de forma indirecta, constituyen factores de
configuracin de los espacios a nivel local. As, sin perder de vista que las dinmicas geogrficas de cada territorio tienen su propia lgica, convendr tener en cuenta
las interacciones entre lo local y lo global.
La consideracin del espacio geogrfico andaluz
debe ser objeto de atencin preferente en la enseanza
de la asignatura. Tal y como se expone en el desarrollo
de los contenidos, esta especial atencin no tiene por
qu conducir a una reiteracin de cada uno de los apartados de los ncleos temticos en el mbito de Andaluca. Se entiende que, en el estudio de los fenmenos
geogrficos que afectan al conjunto de Espaa, se incluyen las oportunas consideraciones sobre nuestra Comunidad Autnoma. La frmula que se adopta para atender
a la singularidad andaluza es la de incluir en cada uno de
los apartados o ncleos temticos el trabajo con algn
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problema que, por su relevancia, permita al alumnado

formarse una idea de los rasgos especficos de la geografa andaluza.
Ncleos temticos.
Los contenidos de esta materia se organizan en los
siguientes ncleos temticos:
2. Espaa en Europa y en el mundo.
3. Naturaleza y medio ambiente en Espaa.
4. Territorio y actividades econmicas en Espaa.
5. Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales en Espaa.
Cada uno de estos ncleos temticos se compone de
apartados que pueden considerarse como temas u objetos
de estudio. El trabajo con todos ellos debe orientarse a la
consecucin de los objetivos propuestos para la materia.
El profesorado establecer cules son los mtodos ms
apropiados para la enseanza, teniendo en cuenta la peculiaridad de cada uno de los temas, as como su inters
educativo y relevancia social. En este sentido, la idiosincrasia del conocimiento geogrfico requiere que se preste especial atencin al uso de las tcnicas y recursos que le son
propios, de manera que, en el desarrollo de la enseanza,
se combinen, de forma adecuada, las estrategias expositivas con otras de carcter ms prctico, relacionadas con
la indagacin y la resolucin de problemas. Por otra parte,
junto a la recepcin y recogida de informacin, usando recursos diversos, entre ellos las TIC, es conveniente que, en
la medida de lo posible, se propicie la realizacin de tareas
que impliquen al alumnado en la produccin de textos documentados con grficas, series estadsticas y mapas, en
los que se recojan conclusiones o sntesis explicativas. Los
ncleos temticos para desarrollar esta materia son.
Entre los contenidos de esta materia cabe distinguir
los que, por su carcter comn y transversal, deben estar presentes en todos y cada uno de los dems ncleos
temticos. La peculiaridad de los distintos objetos de
estudio determinar cules son los ms pertinentes en
cada caso. No est de ms subrayar la importancia de
este tipo de contenidos pues, en ltima instancia, resultan imprescindibles para la comprensin de los fenmenos geogrficos y constituyen una referencia fundamental para la adecuada formacin de los jvenes.
En trminos generales, estos contenidos se refieren a
conceptualizaciones o ideas que tienen gran poder explicativo y que, sin ser especficas de ningn problema geogrfico concreto, resultan ineludibles para la comprensin de
todos ellos. Entre estos contenidos comunes hay tambin
otros de carcter actitudinal, en relacin con los problemas que plantea el binomio naturaleza-sociedad. A este
respecto, cabe sealar que, si todo conocimiento supone
algn grado de implicacin personal y social, ello es ms
evidente cuando se trata del conocimiento geogrfico.
Finalmente se incluyen tambin, en este bloque,
otros contenidos que refieren al uso de tcnicas y recursos especficos del anlisis geogrfico, as como aquellos
que tienen que ver con el dominio de habilidades para la
recepcin y la exposicin de informacin. No debe perderse de vista que, por su propia naturaleza, el anlisis
de los fenmenos geogrficos requiere el conocimiento
de una serie de hechos, su localizacin y distribucin
en el espacio, as como su problematizacin desde una
perspectiva comprometida.
El trabajo con estos contenidos comunes requiere
que, en la enseanza, se preste especial atencin a la
organizacin de los pertenecientes a cada uno de los
apartados y al tipo de tareas que el alumnado va a realizar dentro y fuera de la clase. Cabe sealar tambin la
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importancia de que el alumnado tenga conocimiento de

las instituciones, estatales y de nuestra comunidad, que
producen informacin estadstica y cartogrfica aprovechable en el anlisis de los problemas geogrficos.
estar presente a lo largo de todo el curso, as como en
los distintos recursos que el profesorado utilice para ello.
Esto requiere un diseo apropiado de los instrumentos
de evaluacin, de manera que puedan resultar eficaces
para valorar el nivel de aprendizaje de los contenidos adquiridos por los alumnos y alumnas. Por lo dems, se
trata de formas de evaluacin, que gozan de una consolidada tradicin en la enseanza de la Geografa.
2. Espaa en Europa y en el mundo.
La comprensin de los fenmenos geogrficos en Espaa no es posible si no se enmarcan en el contexto ms
amplio de la Unin Europea y del conjunto del mundo. En
este sentido, sigue siendo pertinente el concepto de aldea global. Este segundo ncleo temtico se ocupa precisamente de abordar el carcter de esa imbricacin y su
significado geogrfico. Partiendo de una primera aproximacin a la identidad del conjunto de territorios que llamamos Espaa y a su ubicacin en un contexto determinado,
el enfoque que se pretende desarrollar no es tanto el de
un conocimiento exhaustivo de la geografa y las instituciones y polticas europeas o de la economa mundial, como
el de considerar la incidencia que una y otra tienen en la
configuracin de la realidad espaola y de su problemtica socio-ambiental. Interesa tambin acercar al alumnado
al conocimiento de los diversos mbitos geogrficos del
conjunto de pases que forman parte de la UE. Tampoco
se trata de abordar el asunto de manera exhaustiva, el objetivo que con ello se persigue es, ms bien, el de ofrecer
una panormica general orientada hacia el anlisis de los
contrastes fsicos y socioeconmicos y el reconocimiento
de la diversidad dentro del espacio europeo. Por lo dems,
el fenmeno de la globalizacin debe ser uno de los referentes claves de este ncleo temtico. Es fundamental
que el alumnado entienda su significado, los mecanismos
y procesos mediante los que se concreta, as como las
desigualdades territoriales que genera en la distribucin
mundial de la riqueza.
Se incluye en este ncleo un apartado con el que se
pretende que el alumnado conozca la posicin que Andaluca tiene en Espaa, la Unin Europea y el mundo. La idea
es que, partiendo de algunos rasgos caractersticos de su
situacin, se trabaje con informaciones que permitan contrastar la realidad socioeconmica andaluza con la de otros
mbitos espaoles y europeos. Este contraste debe propiciar el anlisis de las razones histricas y de otro tipo que lo
explican, as como de las perspectivas de futuro.
La lectura de algunos textos que, de manera crtica, den cuenta del fenmeno de la globalizacin y del
significado actual de la Unin Europea, puede ser un
buen punto de partida para trabajar con los contenidos
de este ncleo. La exposicin del profesor o profesora
sobre aspectos histricos e institucionales en la configuracin de la UE, as como el manejo de mapas y datos
que permitan apreciar la diversidad y el contraste de los
distintos espacios europeos, incluyendo Espaa y Andaluca, puede servir tambin para que el alumnado site
la realidad espaola y andaluza en el contexto europeo.
La evaluacin del aprendizaje de los contenidos de
este ncleo debe centrarse en valorar la comprensin
de la interrelacin de Espaa con la UE y el resto del
mundo. As, sin olvidar el conocimiento de la diversidad
europea, es fundamental comprobar en qu medida los
alumnos y alumnas han asimilado la idea de la universalizacin del espacio geogrfico y las repercusiones que
la globalizacin tiene en la configuracin de territorios

locales.
3. Naturaleza y medio ambiente en Espaa.
Los contenidos de este ncleo temtico se ocupan del
estudio de los diversos elementos que configuran el medio
natural en Espaa, as como de la diversidad de paisajes
que pueden apreciarse en su conjunto. Asimismo, se incluye el estudio del aprovechamiento de los recursos naturales
el de las problemticas ms relevantes que afectan a las
relaciones de la sociedad con su medio natural. En lo que
hace al mbito especficamente andaluz, se propone el trabajo con una seleccin de estos problemas, sin perjuicio de
que, en sucesivos ncleos, se traten otros de manera ms
especfica en relacin con las actividades econmicas.
Sobre la base de un recordatorio bsico de los rasgos
del relieve, clima, hidrografa y vegetacin conocimientos
a los que el alumnado ha accedido en varias ocasiones a
lo largo de su trayectoria acadmica, interesa considerar,
especialmente, la diversidad de paisajes naturales que se
pueden advertir en Espaa, atendiendo a los elementos
que mejor definen sus caractersticas, mejor sirven de
contraste con otros y, al mismo tiempo, mejor ayudan a
entender su formas de uso y aprovechamiento.
Por otra parte, se tratar tambin del medio natural
como fuente de recursos para el desarrollo histrico y
actual de actividades econmicas. En este sentido, habra que referirse a la geografa de las materias primas
en Espaa, a las formas de aprovechamiento de los recursos hdricos y la problemtica que se plantea sobre la
disponibilidad y el consumo de agua, as como a la que
se refiere a los recursos energticos.
La problemtica medioambiental constituye el tercer
pilar de este ncleo temtico. La especial sensibilidad que
nuestra sociedad tiene hacia este asunto debe tener su
correspondencia en los contenidos de enseanza. Puesto que el tema ha sido trabajado en cursos anteriores, se
trata ahora de profundizar en el anlisis de los problemas,
manejando teoras complejas y perspectivas crticas que
aborden las disyuntivas entre los modelos de desarrollo y
las polticas de proteccin del medioambiente.
Finalmente, se incluye en este ncleo un apartado
en el que se propone el estudio de algunos elementos
significativos del medio natural andaluz, as como del
aprovechamiento de sus recursos y de la problemtica
medioambiental.
Atendiendo a las diversas perspectivas desde las
que se analiza el medio natural, el trabajo con los contenidos de este ncleo puede desarrollarse con distintos
enfoques metodolgicos. As, los aspectos ms descriptivos pueden acometerse mediante la exposicin apoyada
en recursos visuales y cartogrficos, mientras que los
contenidos que aluden al medio natural como fuente de
recursos y a la problemtica medioambiental pueden ser
trabajados a partir del planteamiento de problemas por
ejemplo, la disponibilidad de recursos y las formas y consecuencias de la contaminacin y el manejo de informacin textos, series estadsticas, etc., con vistas a la
realizacin de un pequeo informe sobre ellos.
atender, por una parte, a comprobar el grado de conocimiento que tiene el alumnado sobre los rasgos generales
del medio natural y de los distintos paisajes existentes en
Espaa y Andaluca. Por otra parte, se evaluar su capacidad de formular problemas, formarse opiniones argumentadas y conocer diversas tesis sobre el aprovechamiento de
los recursos naturales y la problemtica medioambiental.
4. Territorio y actividades econmicas en Espaa.
Las actividades econmicas constituyen un factor
decisivo en la configuracin del espacio y la problem-
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tica socioambiental que caracterizan a la sociedad espaola de hoy. Con los contenidos de este ncleo, se
trata, precisamente, de abordar el estudio de los distintos espacios que se producen en la interaccin entre
economa y territorio. Pero, ms que centrar la atencin
del alumnado en los aspectos ms formales y descriptivos de esta relacin, el inters educativo y la relevancia
social del trabajo con este tipo de contenidos residen
en tratarlos con una perspectiva que facilite su problematizacin, as como el anlisis de las dinmicas ms
actuales en los distintos sectores. As, sin renunciar al
conocimiento de los rasgos bsicos de la incidencia de
las distintas actividades y su distribucin en el conjunto
de Espaa, conviene profundizar en problemas como el
de los desequilibrios territoriales, o como el de los retos
que plantea la globalizacin de la economa en sectores
como la agricultura y la industria. Igualmente, sin olvidar
la importancia que siguen teniendo sectores ms tradicionales de la economa, y su especfica localizacin en
determinadas regiones de la geografa espaola, es conveniente dedicar tiempo al estudio de los sectores ms
dinmicos de la economa espaola, destacando los factores de su distribucin en el territorio. Para ello, pueden
tomarse como ejemplo algunos casos tanto de la agricultura como de la industria y los servicios.
Aunque en el ncleo anterior se ha tratado de la
problemtica medio ambiental, es pertinente dedicar,
en ste, algn apartado a las repercusiones sociales y
ambientales de las actividades econmicas. La perspectiva que ahora interesa considerar es la de examinar las
contradicciones que plantea una lgica econmica basada en la produccin y el consumo ilimitados y la preservacin del medio natural. Con esta perspectiva, ahora
no se tratara, sin embargo, de situar el problema en la
conservacin de la naturaleza, sino de centrarlo en el
anlisis crtico del modo de vida de las sociedades ricas
y su incidencia en el medio que las acoge.
En lo que respecta al mbito geogrfico andaluz y siguiendo los criterios que se han expuesto anteriormente,
hay que decir que, junto a las descripciones y anlisis en
los que se ha incluido a Andaluca como parte de Espaa, en este ncleo temtico se incluyen algunos apartados, que tratan de acercar a los alumnos y alumnas a
problemas singulares, en la relacin entre el territorio y
las actividades econmicas. As, teniendo en cuenta la
relevancia del sector agrcola y ganadero en Andaluca,
se plantea el estudio de su problemtica, atendiendo a
los rasgos diferenciales que pueden apreciarse en los
distintos modelos de actividad agraria. En relacin con la
industria, se propone el estudio de las polticas e iniciativas de promocin de la actividad industrial, considerando
especialmente las dificultades, as como la localizacin
y dinamizacin de los sectores con ms potencialidad.
Finalmente, en lo que hace al conjunto de actividades
del sector terciario, se incluye un apartado dedicado al
turismo en Andaluca. En este caso, sin renunciar a la localizacin y descripcin de los distintos tipos de turismo
que pueden haberse incluido en el marco general de
Espaa, interesa abordar el caso especfico del turismo
de sol y playa, examinando su incidencia en la dinmica
socioeconmica de las costas andaluzas, en la configuracin del espacio, as como la problemtica medioambiental que plantea.
El trabajo con los contenidos de este ncleo requiere la comprensin de las interacciones entre actividades econmicas y el territorio, para lo que puede servir,
como punto de partida, el anlisis de fotografas y mapas
de distintas pocas. El estudio de la dinmica especfica
de los distintos sectores de actividad resulta ciertamente
imprescindible. Para ello puede recurrirse a breves exposiciones planteadas mediante textos, oralmente o mediante programas informticos de presentacin. Para el
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subsiguiente anlisis de los distintos tipos de paisajes,

producidos por la actividad econmica y su distribucin
en Espaa, es aconsejable utilizar mapas temticos, procurando que los alumnos y alumnas se pregunten por
los factores que explican los fenmenos representados.
El estudio de las actividades agrarias, el desarrollo industrial y el turismo en Andaluca pueden plantearse como
pequeos trabajos de investigacin de los alumnos y las
alumnas y su elaboracin en algn formato de exposicin. Finalmente, el tratamiento de la problemtica que
plantea la interaccin entre actividades econmicas y
territorio puede ser propicio para la preparacin de un
debate a partir de textos en los que se reflejen opiniones
contrapuestas sobre el tema.
atender a comprobar el conocimiento del alumnado sobre los rasgos que caracterizan a los distintos sectores
de la actividad econmica, as como a la incidencia que
tienen en la configuracin de los distintos tipos de paisajes. Se evaluar, tambin, la capacidad para establecer
relaciones entre los distintos factores que intervienen
en la determinacin de las actividades econmicas y su
distribucin en el conjunto del territorio. Igualmente, la
evaluacin se centrar en comprobar la capacidad del
alumnado de formarse opiniones y argumentar en debates sobre la problemtica de la interaccin entre las actividades econmicas y el espacio.
5. Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales en Espaa.
En este ncleo se incluyen tres apartados que, aun
manteniendo relaciones entre s, puede trabajarse de
forma independiente. Se trata, en primer lugar, de cuestiones relativas a la poblacin y a su distribucin espacial. Su estudio tiene el inters de poner al alumnado en
relacin con aspectos relevantes de la realidad socio-cultural y econmica de Espaa, pues, de alguna manera,
los modelos demogrficos y la dinmica de la poblacin
responden a variables de esa naturaleza. Adems, este
tipo de contenidos se presta al trabajo con series estadsticas, grficas y mapas, as como al desarrollo de la
capacidad de anlisis de fenmenos geogrficos a partir
de indicadores cuantitativos. Dando cuenta de los rasgos bsicos de la estructura demogrfica espaola, de
su evolucin histrica y de las perspectivas de futuro,
en el tratamiento de este tema interesa, por una parte,
hacer hincapi en la diversidad de pautas que pueden
advertirse en la distintas Comunidades Autnomas, as
como en la consideracin de los factores que explican
esa diversidad. Por otra parte, el hecho de que el fenmeno de la inmigracin haya cobrado notable importancia en Espaa, requiere que sea un asunto al que se le
preste especial atencin. Pero, al mismo, tiempo, con
vistas a propiciar en el alumnado actitudes solidarias y
una mejor comprensin de la realidad de la inmigracin,
debe destacarse, tambin, el estudio de la emigracin
espaola, en la que los andaluces tuvieron un singular
protagonismo. Por lo dems, se propone como contenido especfico para el mbito de Andaluca, el estudio de
su diversidad demogrfica. Los datos de que se dispone
informan de una trayectoria divergente entre los distintos espacios del territorio andaluz. As, frente a un crecimiento moderado de la poblacin, especialmente en las
comarcas costeras y del valle del Guadalquivir, se aprecia un estancamiento en las del interior. Si se pretende
que el alumnado se forme una idea de los rasgos ms
caractersticos de la geografa andaluza, resulta obligado
dar cuenta de esta dinmica.
El segundo apartado de este ncleo trata del espacio urbano. Slo el hecho de que la inmensa mayora de
la poblacin espaola vive en ncleos urbanos, justifica
ya la relevancia de este objeto de estudio. La consideracin del proceso de urbanizacin, a modo de genealoga
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de los espacios urbanos, puede constituir una primera

aproximacin, con la que se trabajen ya buena parte de
sus claves explicativas. A partir de aqu, el estudio de los
espacios urbanos puede abordarse en distintas escalas.
As, la ciudad su morfologa y su estructura, las aglomeraciones urbanas y, en fin, el conjunto del territorio
como un sistema urbano. Junto a los aspectos de carcter ms descriptivo, conviene orientar el trabajo con
estos temas desde una perspectiva tal que propicie el
anlisis de la problemtica que aqueja a las ciudades y
aglomeraciones urbanas. En este sentido, la caracterizacin del modo de vida en las ciudades es un buen punto de partida. Aunque no es el nico factor, ciertamente
la singularidad del espacio urbano produce formas de
vida y problemas especficos. Con estas referencias, interesa tambin que el alumnado conozca y discuta sobre las polticas y las diversas iniciativas y propuestas
que se vienen planteando con el fin de abordar estos
problemas. En lo que respecta a la consideracin del territorio como un conjunto de ciudades -insistiendo para
ello en el concepto de red y de jerarqua urbana-, debe
atenderse, sobre todo, al estudio de los flujos entre sus
distintos ncleos, as como a su papel en la vertebracin del territorio. En este punto, el estudio de la red
urbana andaluza, de sus diversos ncleos y de los elementos de relacin, servir tambin para ir completando
el conocimiento que el alumnado debe adquirir sobre la
geografa andaluza. La consideracin del territorio andaluz como un entramado de ciudades de diverso rango,
el estudio de los flujos que se producen entre ellas, as
como de las lneas y vas de comunicacin que lo hacen
posible, puede ayudar a entender la problemtica de la
vertebracin de Andaluca.
Finalmente, el tercer apartado de este ncleo temtico se ocupa de los desequilibrios territoriales y de las
polticas regionales de cohesin. Se trata de que el alumnado se forme una idea clara de la diversidad demogrfica y socioeconmica que caracteriza al conjunto del territorio espaol. Junto al manejo de los indicadores ms
pertinentes para hacerse cargo de esa diversidad, es imprescindible tratar de los factores que la explican. A este
respecto, el anlisis debe incluir las razones histricas
y actuales, as como el estudio de las iniciativas que se
toman desde diversos mbitos, incluyendo el de la Unin
Europea. De alguna manera este tercer apartado conecta con el primero, que se establece en el segundo ncleo. As, puede tratarse como cierre de un ciclo de contenidos en el que se vuelve al punto de partida, slo que
ahora de manera mucho ms documentada y reflexiva.
Igualmente, cabe incluir aqu un tema u objeto de estudio
que se ocupe de analizar los contrastes que plantean los
datos demogrficos y socioeconmicos de Andaluca con
respecto a otras Comunidades Autnomas. Sin volver al
clsico enunciado sobre el subdesarrollo andaluz, la idea
es que el alumnado analice las causas particulares de
esos contrastes, as como las polticas que desde la propia Comunidad incluido el Estatuto de Autonoma, se
estn desarrollando para superarlos.
centrar en comprobar el grado de conocimiento adquirido por los alumnos y alumnas, acerca de los rasgos
que caracterizan la estructura demogrfica espaola, la
morfologa de las ciudades y los aspectos claves de la
organizacin poltica del territorio. Tambin se prestar
especial atencin a las destrezas adquiridas en el trabajo con series estadsticas, grficos y planos. La evaluacin atender, tambin, a la capacidad de establecer
relaciones entre factores econmicos, sociales y culturales y los fenmenos demogrficos. La valoracin de los
problemas que plantea la vida en las grandes ciudades,
as como de las diferencias socio-econmicas y polticas
apreciables en el conjunto de Espaa, ser asimismo objeto de evaluacin.
ANEXO II
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN CORRESPONDIENTES A LAS MATERIAS
OPTATIVAS DE BACHILLERATO
PROYECTO INTEGRADO
Relevancia y sentido educativo
La sociedad del siglo XXI es cada da ms compleja
y ofrece mayores oportunidades a sus miembros, pero,
tambin, demanda una ciudadana ms y mejor formada, que tenga capacidad para acceder a la informacin,
analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una amplia gama de cuestiones, para investigar y para llevar a
la prctica iniciativas diversas en los mbitos econmico,
tecnolgico, artstico, humanstico, etc.
El conjunto de materias que curse el alumnado en el
bachillerato debe proporcionarle una formacin general y
una cierta especializacin, de acuerdo con sus intereses,
aunque la gran variedad de ciclos formativos superiores,
estudios universitarios y opciones profesionales que se le
ofrecen al terminar la etapa hace imposible definir un itinerario idneo para todas ellas. Es preciso, por tanto, que
el alumnado haga una buena seleccin de materias, que
le proporcionen una formacin slida en los aspectos que
ms le interesen, una formacin en la que no puede faltar
la adquisicin de estrategias suficientes para incorporar,
en el futuro, otros conocimientos y habilidades.
Al definir el currculo de las materias de bachillerato, se destaca la importancia de conectar lo estudiado
en ellas con la realidad, as como de potenciar objetivos
y contenidos transversales a todas las materias, coordinando el trabajo desarrollado en ellas y desarrollando la
capacidad del alumnado para comunicarse, para recibir
y buscar informaciones procedentes de fuentes diversas,
para expresarse y comunicar a los dems sus ideas,
opiniones, argumentos y conclusiones de sus trabajos,
usando cdigos diversos de comunicacin, oral y escrito,
simblico, grfico, artstico, etc.
Al incluir una materia como sta en cada curso de
bachillerato, se pretende que el alumnado tenga oportunidad de profundizar en los aspectos citados de su formacin y conectar con la realidad el trabajo que realiza
en las distintas materias. Se trata de ayudar al alumnado
a que sepa qu hacer con lo que sabe, con los conocimientos que ha adquirido y que profundice en el desarrollo de las competencias bsicas, que constituan una
referencia central para el currculo de la etapa anterior.
Para ello, bajo la direccin del profesorado, el alumnado
deber realizar un proyecto, o dos como mximo, durante el curso, poniendo en juego lo aprendido en el mbito
de distintas materias y contextos de aprendizaje. Eso le
permitir integrar lo aprendido en ellas y valorar ms la
utilidad de sus aprendizajes, al comprobar sus posibilidades de aplicacin a casos reales.
En ningn caso debe ser considerada sta materia
como una oportunidad de ampliar, sin ms, el horario
asignado a cualquier otra materia del bachillerato.
Objetivos.
Con esta materia se pretende contribuir a que el
alumnado, tanto en primero como en segundo de bachillerato:
- Profundice en el desarrollo de las competencias bsicas adquiridas en la etapa anterior.
- Aumente su inters por el estudio y valore ms lo
que pueda aprender en el mbito de las distintas materias de bachillerato.
- Identifique y analice los distintos aspectos implicados en la realizacin del proyecto, desde la fase inicial de
planteamiento, bsqueda de informacin y diseo, hasta
BOJA nm. 169
la realizacin de cuantas acciones se hayan considerado

necesarias para llevarlo a cabo.
- Mejore su capacidad para comunicar a los dems
informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes cdigos de comunicacin, oral y escrito, en espaol o
en otros idiomas, simblico, artstico, etc. y apoyndose
en las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Tenga oportunidad de conectar con el mundo real,
los conocimientos adquiridos en el mbito de las distintas materias del bachillerato, aplicndolos a situaciones
concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones
existentes entre los contenidos de diversas materias,
como formas distintas de estudiar y analizar una misma
realidad.
- Se acostumbre a trabajar en equipo, asumiendo las
responsabilidades que, con respecto a s mismo y a los
dems, implica la realizacin de este tipo de tareas.
Ncleos temticos.
El desarrollo de esta materia implica la realizacin
de una actividad o dos al ao, planteada en torno a un
tema, problema o diseo de algo tangible relacionado
con la modalidad de bachillerato escogida.
El alumnado realizar el proyecto, trabajando preferentemente en equipo, tratando de comprender y resolver nuevas situaciones, dar soluciones a necesidades
reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales,
realizar inventarios, disear y realizar investigaciones en
los distintos campos del saber, estudios sobre el terreno,
representaciones artsticas, creaciones artsticas, etc.
No cabe, por tanto, definir aqu ncleos temticos
concretos, pues corresponde a cada centro y, en especial, al profesorado responsable de impartir la materia,
decidir, en cada grupo, los temas sobre los que se deba
disear y desarrollar la actividad, a ser posible, de acuerdo con el alumnado que la vaya a realizar. No hay ms
lmites que los derivados de las posibilidades e imaginacin de profesorado y alumnado, considerando las condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, los recursos
disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el
capital de la comunidad y la facilidad para interesar a los
alumnos y alumnas. No es necesario que haya relacin
entre los trabajos realizados en esta materia, en primer y
segundo cursos, aunque tampoco se descarta que sean
uno continuacin del otro, cuando los centros de inters
escogidos as lo permitan.
Pese a todo, s se debe tomar en cuenta que cada
proyecto ser elegido y desarrollado de forma que:
- Facilite, requiera y estimule la bsqueda de informaciones, la aplicacin global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prcticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas
al currculo de las materias del curso.
- Implique la realizacin de algo tangible (prototipos,
objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, investigaciones cientficas, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de
campo, encuestas, recuperacin de tradiciones y de lugares de inters, publicaciones, representaciones y creaciones artsticas, diseos, etc.)
- Implique la informacin a los dems, dentro y/o
fuera del centro educativo, sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes cdigos de comunicacin, oral y escrito, simblico,
artstico, etc., en espaol o en otros idiomas y apoyndose en las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para que el alumnado
tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos
diversos y pueda actuar dentro y fuera de los centros
docentes.
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- Los alumnos y alumnas hagan una aproximacin

a lo que supone hacer un trabajo en condiciones reales,
siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su
planificacin hasta las distintas fases de su realizacin y
el logro del resultado final.
- Fomente la participacin de todos y todas en las
discusiones, toma de decisiones y en la realizacin del
proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y
responsabilidades.
- Considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, as como la utilizacin de
cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, econmico o cultural presentes y de
las generaciones venideras.
- Acostumbre al alumnado a hacerse responsable,
tanto de su propio aprendizaje como de la parte que le
corresponda en la realizacin el proyecto.
Lo dicho hasta ahora tiene implicaciones metodolgicas claras, debiendo realizarse el proyecto en un marco
altamente participativo, donde la discusin, el debate y la
colaboracin entre el profesorado y el alumnado de los
distintos grupos deben ser la base para su desarrollo.
Dependiendo del tipo de actividad de que se trate, variar el nmero de integrantes de los distintos grupos encargados de cada proyecto, pudiendo variar desde cinco
o seis personas de una misma clase, hasta la implicacin
de una clase completa o ms en el caso de actividades o
representaciones artsticas ms ambiciosas. En cualquier
caso deben quedar bien delimitadas las responsabilidades
de las personas integrantes de los grupos de trabajo.
En cuanto a recursos, es importante el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin, tanto para
obtener informacin, como para comunicar a los dems,
de la forma en que, habitualmente, se hace hoy da, los
resultados, conclusiones, etc. del proyecto realizado.
La organizacin de las tareas, disponibilidad de los locales del centro, para que el alumnado trabaje en ellos, etc.,
son decisiones que corresponden al profesorado de la materia y, en definitiva, al propio centro, dependiendo de sus
posibilidades reales: horarios, personal, recursos, etc.
Algunos de los proyectos que se realicen pueden requerir la salida del centro para hacer trabajos de campo,
la visita a instalaciones existentes en otros centros o que
dependan de instituciones nacionales, provinciales o locales, como museos, universidades, archivos, edificios
histricos, etc. e incluso la consulta de algunos de sus
fondos documentales o la utilizacin de sus instalaciones
o materiales, as como la participacin en ferias de la
ciencia, representaciones artsticas, etc., de acuerdo con
lo que cada centro educativo, haciendo uso de su autonoma pedaggica y de gestin, establezca al efecto.
Criterios de evaluacin.
Los criterios para evaluar cada proyecto sern establecidos por el profesorado responsable de su realizacin, aunque, en todo caso, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- Se valorar tanto la calidad del proyecto realizado,
como la actuacin del alumnado durante las distintas fases de su desarrollo. Para ello, ser necesario constatar
hasta qu punto el alumnado va cumpliendo los objetivos previstos en cada proyecto y participa en la tareas.
Se valorarn los conocimientos que vaya adquiriendo, su
capacidad para tomar iniciativas, su participacin en las
tareas de equipo, etc.
- La realizacin del proyecto implicar, adems de la
realizacin del trabajo, objeto, representacin, creacin,
etc., de que se trate, la presentacin de un informe escrito, donde se analicen los aspectos ms importantes
de su realizacin, se indiquen las fuentes de informacin
utilizadas, se justifiquen las decisiones tomadas, se va-
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lore el trabajo realizado y las dificultades superadas, se

analicen sus posibles aplicaciones, etc.
- Cada grupo deber hacer adems una defensa oral
del informe anterior, ante el profesorado de la materia o
ante un tribunal constituido en la forma en que determine
cada centro. Esta presentacin, siempre que sea posible,
vendr apoyada mediante el uso de tcnicas de informacin y comunicacin habituales en este tipo de tareas.
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
Siguiendo las recomendaciones de la Unin Europea
y el Consejo de Europa a los pases miembros, en el sentido de incluir en el currculo el estudio y aprendizaje de,
al menos, dos lenguas extranjeras, esta materia se ofrece como optativa de obligada eleccin en primer curso y
como optativa de libre eleccin en segundo.
La Segunda lengua extranjera comparte as el objetivo de desarrollar en el alumnado las principales capacidades de la comunicacin, de forma integrada junto con
la lengua materna y la primera lengua extranjera. Las
tres lenguas desarrollan conjuntamente las capacidades
lingsticas generales de los individuos, favorecen la competencia de aprender a aprender con la unin del uso de
la lengua, el pensamiento y el conocimiento; vehiculan
la expresin cultural como componente inseparable del
aprendizaje lingstico, introducen en el aula la competencia digital y permiten regular la convivencia desarrollando las competencias interpersonales y cvicas.
Los planteamientos y presupuestos tericos generales hechos para el currculo de la primera lengua extranjera son aplicables por tanto al de la Segunda lengua extranjera, aunque adecuando los objetivos, contenidos y
niveles de competencia propios de una segunda lengua
a las circunstancias de horario asignado para su desarrollo, la heterogeneidad de conocimientos en esta lengua
que presenta el alumnado como consecuencia de las
materias que haya podido escoger en niveles anteriores,
etc. Siguen siendo relevantes, por tanto, aspectos como
los mbitos de comunicacin ya desarrollados, las situaciones de comunicacin, los temas de inters general, el
progreso en aprendizaje autnomo, las tareas de comprensin, interaccin, produccin, reflexin, evaluacin
y auto-evaluacin, que el alumnado debe realizar para
practicar y adquirir la lengua que aprende, y los aspectos socioculturales propios del pas o pases donde se
habla la lengua objeto de estudio, entendidos desde un
enfoque intercultural. De ah la conveniencia de integrar
el Portfolio Europeo de las Lenguas en el aprendizaje y
evaluacin de la segunda lengua extranjera, adems de
los elementos que esta herramienta aporta para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender y la
auto-evaluacin.
Son tambin vlidas, por tanto, las orientaciones
metodolgicas dadas para el estudio de la primera Lengua extranjera en el presente currculo.
Objetivos.
El aprendizaje y enseanza de la Segunda lengua
extranjera en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo en el alumnado de las siguientes capacidades:
- Comprender la informacin global y especfica de
textos orales, emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicacin.
- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones cotidianas, ya ensayadas o predecibles, de forma comprensible, con razonable fluidez, y poniendo en prctica las estrategias y habilidades adquiridas en la etapa anterior.
- Comprender textos escritos informativos, narrativos, descriptivos o de opinin, relativos al mbito personal o de temtica general, adaptados, utilizando estrategias de comprensin adecuadas a las tareas requeridas,
identificando las ideas principales, captando su funcin

y organizacin discursiva, ayudndose para ello de los
elementos icnicos que ste ofrezca.
- Planificar y escribir textos informativos, narrativos,
descriptivos o de opinin, bien estructurados en un registro adecuado a la situacin e intencin comunicativas.
- Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita
como medios eficaces para la comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad.
- Leer textos referidos a los mbitos personal, pblico y acadmico, conectados con la actualidad y sus intereses, valorando la lectura como fuente de informacin,
enriquecimiento personal, disfrute, ocio y aprendizaje
permanente.
- Obtener e interpretar informaciones relativas a temas cotidianos y generales utilizando las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua
extranjera en contextos comunicativos y observar el funcionamiento de la misma y las normas de uso lingstico
para realizar producciones orales y escritas, con cierto
grado de correccin, coherentes y mejorar stas progresivamente.
- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera
las estrategias de comunicacin adquiridas en la lengua
materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin
de realizar tareas y como instrumento para el desarrollo
de la competencia plurilinge
- Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando medios diversos, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de
utilizar la lengua extranjera de forma autnoma y para
desarrollar la competencia de aprender a aprender.
- Conocer rasgos de la vida cotidiana y aspectos culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia
y adquirir actitudes interculturales descartando prejuicios, estereotipos e ideas preconcebidas.
- Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la
importancia que tiene como medio de comunicacin y
entendimiento internacional en un mundo multicultural,
tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre
las distintas culturas.
- Afianzar estrategias de auto-evaluacin en la adquisicin de la competencia comunicativa en lengua materna y extranjeras, con actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso.
Ncleos temticos.
Los contenidos se presentan agrupados en cuatro ncleos temticos, para organizarlos de forma coherente y
definir con ms claridad qu aprendizajes bsicos deben
consolidarse durante los dos aos del bachillerato. A partir
de estos ncleos, los centros elaborarn sus programaciones didcticas para ambos cursos de bachillerato, atendiendo al contexto, nivel de desarrollo y madurez cognitiva
del alumnado, su competencia lingstica y comunicativa
en lengua materna y extranjera y sus necesidades comunicativas presentes y futuras. Los ncleos propuestos,
que no pueden desarrollarse independientemente unos de
otros, son los mismos que los que figuran para el currculo
de la primera Lengua extranjera:
2. Leer y escribir.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
Los tres primeros incluyen, adems de las habilidades lingsticas requeridas, los procedimientos y estrategias, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizacin en
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tareas de comunicacin, que desarrollan el saber hacer.

El cuarto incluye aspectos socio-culturales que no pueden faltar en el aprendizaje de cualquier lengua.
Ante la diversidad de alumnado que cursar esta
materia y sus distintos niveles de procedencia, especialmente en el primer curso de bachillerato, estos ncleos
temticos, con sus contenidos respectivos, se presentan
en dos niveles de competencia distintos, con una complejidad lingstica y discursiva creciente:
- Nivel inicial: Para el alumnado que no ha cursado la
Segunda lengua extranjera en etapas anteriores. En este
caso se usarn como referentes las descripciones de los
niveles A1 y A2 del Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas.
- Nivel superior: Para el alumnado que s ha cursado
la Segunda lengua extranjera en etapas anteriores. En
este caso, los niveles de referencia sern A2 y B1.
En ambos casos, los niveles de competencia han de
entenderse de forma flexible y en progresin, pudiendo
ser distintos para la lengua oral y la escrita. Ser el profesorado quien, en cada caso, partiendo del diagnstico inicial de su alumnado, concrete estos niveles en sus
programaciones didcticas.
Nivel inicial: escuchar y comprender.
- Comprender discursos muy lentos, articulados claramente y con pausas para poder asimilar el significado.
- Comprender frases, expresiones y textos orales, articulados con claridad y lentitud, relacionados con su entorno personal y prximo: informacin personal y familiar,
compras, profesiones y empleo. Comprender frases, mensajes y consignas que le permitan satisfacer necesidades
concretas.
- Comprender instrucciones y declaraciones sencillas relativas a direcciones, horarios, transporte pblico,
estados de nimo, salud e informacin meteorolgica.
- Comprender y extraer informacin de pasajes grabados que traten de temas corrientes y predecibles.
- Comprender el tema general de conversaciones
sencillas entre nativos cuando estos adaptan su discurso
a la presencia de extranjeros.
- Realizar tareas de comprensin utilizando elementos verbales, gestuales e icnicos, suministrados por el
contexto del aula o los materiales utilizados.
Nivel superior: escuchar y comprender.
- Comprender las ideas principales de un discurso
claro en lengua estndar sobre temas cotidianos relativos al trabajo, el centro educativo o actividades de ocio,
incluyendo narraciones sencillas.
- Comprender la informacin general y detalles
especficos sobre hechos o acontecimientos referidos
a temas cotidianos, de inters general y profesional,
siempre que sean emitidos con un discurso claro y bien
articulado.
- Comprender las ideas principales, secundarias
y los elementos circunstanciales de un texto narrativo,
descriptivo o de opinin sobre asuntos personales, cotidianos, educativos, de ocio o culturales.
- Comprender la idea principal de programas de radio o televisin.
- Comprender el tema y detalles de conversaciones
sencillas entre nativos cuando stos adaptan su discurso
a la presencia de extranjeros.
- Comprender informacin tcnica sencilla como instrucciones de aparatos y seguir indicaciones detalladas.
- Realizar tareas de comprensin requeridas por el
profesor o la profesora utilizando elementos verbales,
gestuales e icnicos, suministrados por el contexto del
aula o los materiales utilizados.
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Nivel inicial: hablar y conversar.

- Interactuar de forma sencilla: haciendo preguntas
fciles y respondiendo otras y realizar afirmaciones sobre
reas de necesidad inmediata o temas muy corrientes.
- Comunicarse en tareas sencillas habituales, con intercambio directo de informacin sobre temas cotidianos
personales, educativos, de ocio y de inters profesional.
- Desenvolverse en intercambios sociales muy breves en situaciones corrientes y predecibles de la vida
diaria: saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, disculpas, frmulas de cortesa e invitaciones,
estado fsico y sentimientos.
- Expresar gustos y opiniones.
- Discutir e identificar el tema de discusin sobre
asuntos prcticos de la vida diaria, expresando lo que se
puede hacer, a dnde ir y acordando una cita.
- Comprender y responder a preguntas y afirmaciones en una entrevista personal, acadmica o de trabajo
- Describir a s mismo y hablar de su profesin y de su
lugar de residencia. Hacer descripciones bsicas de su entorno cotidiano, de hechos y actividades habituales y costumbres. Explicar lo que le gusta y no le gusta respecto a
algo. Describir objetos y posesiones y compararlos.
- Narrar experiencias personales de trabajo o estudio, actividades, hechos y o acontecimientos referidos al
pasado, dando referencias temporales.
- Realizar presentaciones breves, bsicas y ensayadas
sobre asuntos corrientes, reaccionando adecuadamente
ante preguntas sencillas o concretas sobre lo expuesto.
- Saber transmitir con trminos sencillos la informacin contenida en los documentos utilizados y aspectos
de ndole cultural.
Nivel superior: hablar y conversar.
- Participar espontneamente en conversaciones sobre temas corrientes, expresar opiniones personales e
intercambiar informacin sobre temas de inters personal o de la vida diaria.
- Interactuar con cierta seguridad tratando asuntos
relacionados con sus intereses personales y su especialidad. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin, y
explicar el motivo de un problema o conflicto.
- Saber transmitir con trminos sencillos la informacin contenida en los documentos utilizados y aspectos
de origen cultural.
- Ser capaz de interactuar en la mayora de las situaciones que pueden surgir cuando viaja.
- Expresar sus ideas sobre temas abstractos y culturales, pelculas, libros o msica.
- Abordar conversaciones y discusiones sobre temas
corrientes y discusiones sobre temas de la vida cotidiana. Expresar y responder a sentimientos como sorpresa,
felicidad, tristeza, inters e indiferencia.
- Participar en una discusin informal con amigos,
buscando y ofreciendo puntos de vista personales sobre
temas de inters de los interlocutores.
- Expresar sus opiniones o reacciones sobre problemas o cuestiones prcticas explicndolas. Expresar, Asimismo, acuerdos, desacuerdos y creencias.
- Comprender y responder a preguntas y afirmaciones en una entrevista acadmica o de trabajo. Comunicar ideas e informacin sobre el tema que se est tratando y sabe utilizar un cuestionario preparado para realizar
una entrevista estructurada.
- Realizar con razonable fluidez narraciones o descripciones sencillas, describiendo sentimientos y reacciones. Narrar acontecimientos impredecibles como accidentes o catstrofes naturales.
- Describir, sueos esperanzas y deseos.
- Poder hacer una presentacin breve y preparada
sobre un tema de inters general, explicando las ideas
principales con razonable precisin y ser capaz de responder a preguntas complementarias reaccionando adecuadamente sobre el tema expuesto.
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- En el nivel inicial se valorar su capacidad para comprender las ideas principales e identificar los detalles relevantes de un texto oral sencillo, informativo, narrativo, descriptivo o de opinin, emitido por interlocutores o reproducido por medios digitales, en registro de lengua estndar bien
estructurado. Los temas de los documentos estarn dentro
de los mbitos personal, general, educativo y de ocio. Se valorar Asimismo el hecho de que muestre actitud de respeto
hacia las informaciones que contienen los documentos. Se
valorar la capacidad para expresarse e interaccionar en situaciones de dilogo, haciendo exposiciones y narraciones,
y dando opiniones con un discurso y registro adecuado al
contexto interactivo. Se valorar su capacidad de reproducir
el ritmo y la entonacin adecuada, la gramaticalidad, cierto
grado de fluidez lxica y la capacidad de reaccionar adecuadamente respondiendo al interlocutor.
- En el nivel superior se valorar la capacidad de comprender las ideas principales e identificar los detalles relevantes de un texto oral informativo, narrativo , descriptivo, de
opinin o argumentativo sencillo, emitido por interlocutores o
reproducido por medios digitales, en registro de lengua estndar bien estructurado segn el esquema textual propio.
Se valorar si el alumnado comprende sin gran dificultad el
contenido general de un programa de radio o televisin. Los
temas de los documentos pertenecern a los mbitos personal, general, educativo y de ocio. Muestra actitud de respeto
hacia las informaciones que contienen los documentos.
Se valorar la capacidad para expresarse e interaccionar en situaciones dialgales y de debate, produciendo
exposiciones, narraciones y argumentaciones sencillas con
un registro adecuado al contexto interactivo. Se tendr en
cuenta su capacidad para transmitir informaciones o hacer
exposiciones cortas bien planificadas sobre sus mbitos de
inters. Es capaz de explicar y justificar su punto de vista
explicando las ventajas e inconvenientes. Se valorar la interaccin eficaz con hablantes nativos. Se tendr en cuenta
su capacidad de reproducir el ritmo y la entonacin adecuada, la gramaticalidad, la fluidez lxica y la capacidad para
reaccionar ante lo imprevisto en una situacin real de comunicacin, respondiendo adecuadamente al interlocutor. Se
valorar tambin su capacidad de reproducir el esquema
discursivo de los textos. Se expresa con actitud de respeto
ante el interlocutor y el contenido de su mensaje.
2. Leer y escribir.
Nivel inicial: leer y comprender.
- Leer y comprender textos adaptados sencillos en
soporte papel y digital sobre temas relacionados con
sus intereses personales, el centro educativo, el ocio, el
mundo del trabajo y las profesiones. Los textos tendrn
un vocabulario frecuente, cotidiano y compartido a nivel
internacional.
- Comprender tipos bsicos de cartas y faxes de uso
habitual, formularios, pedidos, cartas de confirmacin
sobre temas cotidianos, as como cartas personales breves y sencillas.
- Localizar informacin especfica y predecible en material escrito de uso cotidiano como anuncios, prospectos,
cartas de restaurante, listas de referencia y horarios.
- Comprender seales y letreros habituales en lugares pblicos, calles, restaurantes, estaciones, as como
las indicaciones para ir a un lugar, instrucciones y avisos
de peligro.
- Identificar informacin especfica en material escrito sencillo y artculos breves de peridico que describen
hechos.
- Identificar la idea principal de las noticias de prensa escrita, en soporte papel o digital, acerca de acontecimientos, accidentes o sucesos cuando hay bastante
apoyo visual.
- Realizar tareas de comprensin sencillas, requeridas por el profesor o profesora, sobre la actividad del
aula y los soportes utilizados.
Nivel superior: leer y comprender.

- Leer y comprender textos sencillos sobre hechos,
sucesos y acontecimientos de actualidad con un nivel de
comprensin satisfactorio.
- Comprender la descripcin de hechos, sentimientos y deseos en cartas personales, lo que le permite cartearse con un amigo extranjero.
- Saber encontrar la informacin deseada en textos
extensos y recoger informacin de distintos textos con el
fin de realizar una tarea especfica.
- Reconocer ideas significativas de artculos sencillos
de prensa escrita, en soporte papel o digital, que tratan
temas de su inters y de actualidad.
- Captar las ideas principales de programas de pginas web, blogs, wikis y otros soportes digitales, que
tratan de temas generales de actualidad, expuestos con
claridad y con lenguaje sencillo.
- Realizar tareas de comprensin lectora sencillas,
requeridas por el profesor o profesora, sobre los documentos y soportes utilizados.
Nivel inicial: escribir.
- Escribir notas y mensajes breves y sencillos sobre
asuntos relativos a reas de necesidad inmediata.
- Cumplimentar fichas y formularios de uso cotidiano
donde se piden datos personales.
- Escribir postales, correos electrnicos y cartas personales muy sencillas dando informacin sobre si mismo, su familia y entorno, hablando de sus actividades y
ocupaciones habituales, dando instrucciones y consejos
y usando frmulas sencillas de cortesa escritas.
- Producir y procesar textos narrativos y descriptivos
muy sencillos con conectores muy bsicos, respetando
su esquema discursivo especfico, sobre temas de inters personal o general. Cuenta experiencias, acontecimientos reales, sentimientos y planes futuros.
- Memorizar y reproducir poemas, canciones y textos
literarios muy sencillos.
Nivel superior: escribir.
- Escribir notas que transmiten informaciones sencillas y concretas a personas de su entorno: amigos, profesores y empleados.
- Escribir cartas personales y correos electrnicos
dando noticias, expresando sus ideas, describiendo hechos y sentimientos, o narrando de forma cohesionada
experiencias, acontecimientos y planes de futuro con referentes temporales.
- Producir y procesar textos de opinin sencillos, bien estructurados, sobre temas de inters general o educativo, dando explicaciones o justificando dicha opinin con conectores
bsicos o enumeracin de elementos en una secuencia.
- Reproducir, resumir y parafrasear poemas, canciones y textos literarios sencillos pudiendo hacer algn
aporte personal.
- En el nivel inicial se valorar su capacidad para comprender textos escritos breves en lengua estndar, en soporte papel y digital, diferenciando la informacin esencial
y las ideas secundarias y respondiendo a la tarea requerida. Los temas pertenecern al mbito personal, de ocio
y de inters general. Se valorar su actitud de curiosidad
para ampliar conocimientos y la de bsqueda en fuentes
de informacin diversas. Se valorar su capacidad para
producir un texto escrito narrativo, descriptivo, y de opinin
sencillo, respetando el esquema discursivo especfico. Se
valorar si el alumnado es capaz de narrar acciones habituales, hechos, experiencias, acontecimientos y planes
futuros, o expresar opiniones. Se evaluar la cohesin, la
coherencia y la utilizacin de algunos conectores bsicos,
as como la correccin formal: gramaticalidad, lxico y ortografa. Se tendr en cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus producciones.
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- En el nivel superior se valorar la capacidad del alumnado de comprender textos escritos en lengua estndar, en
soporte papel y digital, diferenciando la informacin esencial y las ideas secundarias y respondiendo a la tarea requerida. Los temas se referirn al mbito personal, de ocio,
de inters general y profesional. Se valorar la capacidad
para comprender un texto de opinin sobre un tema de actualidad o un texto literario breve y sencillo. Se tendr en
cuenta la actitud de curiosidad para ampliar conocimientos
y la actitud de bsqueda usando fuentes de informacin diversas, as como su capacidad para leer autnomamente
temas de su inters. Tambin se valorar la capacidad del
alumnado para producir un texto escrito narrativo, descriptivo y de opinin, respetando el esquema discursivo especfico. Se valorar si es capaz de narrar hechos, experiencias,
acontecimientos reales o imaginarios y planes futuros, describiendo sentimientos y esperanzas, y dando explicaciones
y opiniones cuando sea necesario. Se evaluar la cohesin,
la coherencia y la utilizacin de algunos conectores y referentes y temporales, as como la correccin formal: gramaticalidad, riqueza lxica y ortografa. Se tendr en cuenta el
rigor y la capacidad expresiva de sus producciones.
Nivel inicial.
- Reflexionar de forma consciente sobre las distintas
intenciones y situaciones de comunicacin, para comprender el significado de funciones comunicativas, estructuras gramaticales, esquema textual de narraciones
y descripciones, as como del lxico relacionado con el
tema de los textos. La reflexin le conducir al procesamiento automtico de la lengua extranjera y al aprendizaje autnomo.
- Analizar de forma consciente el uso y el significado
de las diferentes estructuras gramaticales, contrastndolas con las suyas propias y con las de otras lenguas
extranjeras, incidiendo en los elementos diferenciadores
de las mismas.
- Llevar a cabo tareas de reflexin sobre situaciones
concretas de comunicacin para progresar y poder extrapolar a nuevas situaciones futuras.
- Realizar tareas de reflexin para recordar, extrapolar y almacenar el lxico necesario para resolver necesidades de comunicacin bsicas.
el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y comunicacin.
- Aplicar estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin en sus producciones orales y escritas, individuales y en tareas de grupo, para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua, aceptando el error como parte
del proceso de aprendizaje, as como poder corregir confusiones en expresiones, estructuras o tiempos verbales
que puedan lugar a malentendidos cuando el interlocutor
indique que hay un problema.
Nivel superior.
- Reflexionar conscientemente sobre las distintas
intenciones y situaciones de comunicacin para comprender el significado de funciones comunicativas, estructuras gramaticales, esquema textual de narraciones,
descripciones, textos de opinin y lxico relacionado con
el tema de los textos. La reflexin le conducir al procesamiento automtico de la lengua extranjera y al aprendizaje autnomo.
- Analizar de forma consciente el uso y significado de
las diferentes estructuras gramaticales contrastndolas
con las propias y con las de otras lenguas extranjeras.
- Llevar a cabo tareas de reflexin sobre situaciones
concretas de comunicacin para progresar y poder extrapolar a nuevas situaciones futuras.
- Realizar tareas de reflexin para recordar, extrapolar y almacenar el lxico que le permita desenvolverse en
actividades habituales y en transacciones cotidianas.
Pgina nm. 219

el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y comunicacin.
- Aplicar estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin en sus producciones orales y escritas, individuales y en tareas de grupo para progresar en el aprendizaje
autnomo de la lengua, aceptando el error como parte
del proceso de aprendizaje, as como corregir errores
de forma espontnea para evitar malentendidos, tomar
nota de los errores y poder controlar conscientemente
su discurso en determinadas ocasiones.
- En el nivel inicial se valorar la capacidad de reflexionar y analizar las diferentes funciones discursivas de los
textos y los elementos especficos que los integran: intenciones comunicativas, estructuras gramaticales, elementos de cohesin y coherencia, y lxico relacionado con el
tema de los textos. Se tendr en cuenta su capacidad de
distinguir y comparar las estructuras de su lengua materna con las de las lenguas extranjeras que aprende, observando los elementos diferenciadores. Se valorar tambin
su capacidad de inducir y deducir las reglas de funcionamiento morfosintctico y pragmtico. Se evaluar si es
capaz de utilizar estrategias de auto-correccin aplicando
las reglas de funcionamiento contrastadas y adquiridas y
su actitud de reconocer el error como parte del proceso
de aprendizaje y su progreso en competencia lingstica.
- En el nivel superior se valorar la capacidad de reflexionar y analizar las diferentes funciones discursivas de
los textos y los elementos especficos que los integran:
intenciones comunicativas, estructuras gramaticales, elementos de cohesin y coherencia, y lxico relacionado con
el tema de los textos. Se valorar su capacidad para distinguir y comparar las estructuras de su lengua materna con
las de las lenguas extranjeras que aprende, observando
los elementos diferenciadores. Se valorar tambin su capacidad de inducir y deducir las reglas de funcionamiento
morfosintctico y pragmtico. Se evaluar si es capaz de
utilizar estrategias de auto-correccin aplicando las reglas
de funcionamiento contrastadas y adquiridas y su actitud
de reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje y su progreso en competencia lingstica.
4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Nivel inicial.
- Reflexionar sobre los modelos culturales de la lengua materna y exteriorizarlos para integrar los transmitidos por las lenguas extranjeras, relativizando los estereotipos.
- Empezar a comprender y percibir las similitudes y diferencias significativas entre las costumbres y los rasgos de la
vida cotidiana, que existen entre los dos mundos, el propio
y el transmitido por la lengua extranjera, mostrando inters
por los aspectos histricos, geogrficos, literarios, y sociales
en documentos autnticos, digitales o en soporte papel.
- Empezar a comprender la importancia del conocimiento de los comportamientos y costumbres vehiculados por las lengua extranjeras para ampliar su eficacia
comunicativa, adaptando su discurso al contexto social
en el que interacciona.
- Empezar a reconocer la importancia de la lengua
extranjera para adquirir conocimientos tiles para su futuro acadmico y profesional.
que facilitan la comunicacin y entendimiento entre pases y como factor determinante para la adquisicin de la
competencia intercultural.
Nivel superior.
- Profundizar en la reflexin sobre los modelos culturales de la lengua materna y exteriorizarlos para integrar
los transmitidos por las lenguas extranjeras, relativizando los estereotipos.
Pgina nm. 220
BOJA nm. 169
- Comprender y percibir conscientemente las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que existen
entre los dos mundos, el propio y el transmitido por la
lengua extranjera, profundizando ms en aspectos histricos, geogrficos, literarios, y sociales en documentos
autnticos, digitales o en soporte papel.
- Comprender la importancia del conocimiento de
los comportamientos y costumbres vehiculados por las
lenguas extranjeras, para ampliar su eficacia comunicativa, adaptando su discurso al contexto social en el que
interacciona.
- Reconocer la importancia de la lengua extranjera
para adquirir conocimientos tiles para su futuro acadmico y profesional.
que facilitan la comunicacin y el entendimiento entre
pases y como factor determinante para la adquisicin
de la competencia intercultural.
En ambos niveles se valorar si perciben diferencias
y similitudes significativas entre comportamientos, actitudes, valores o creencias de la lengua extranjera y la
propia. Se tendr en cuenta si reconocen los modelos
culturales de la lengua extranjera, los compara con los
de la lengua materna y relativiza los estereotipos. Se
evaluarn los conocimientos que posee sobre aspectos
histricos, geogrficos, sociales y literarios, transmitidos
por los documentos y textos analizados. Se valorar si
es consciente del aporte de los aspectos culturales a la
hora de comunicar eficazmente en las diversas situaciones sociales en tanto que interlocutor. Se valorar
si reconoce la importancia de la lengua extranjera para
adquirir conocimientos tiles para su futuro acadmico
y profesional y como elemento que facilita la comunicacin y entendimiento entre los diferentes pases.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
El gran desarrollo cientfico y tecnolgico experimentado en este ltimo siglo ha tenido una repercusin decisiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de
la sociedad, siendo en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (en adelante, TIC) donde se
han producido algunos de los avances ms espectaculares
y que ms han influido en nuestra sociedad. Las TIC estudian el tratamiento de la informacin y las comunicaciones
mediante el uso de mquinas y sistemas automticos. Formalmente, son tecnologas que aparecen como resultado
del desarrollo experimentado por la electricidad y la electrnica, que permiten, de una parte, la adquisicin, registro y
almacenamiento de la informacin y, de otra, la produccin,
tratamiento y presentacin de sta en distintos formatos,
datos, textos e imgenes entre otras muchas.
Las TIC estn produciendo cambios profundos en
la estructura social, industrial, laboral y econmica del
mundo actual, convirtindose en uno de los motores
principales de desarrollo y progreso. Los avances e innovaciones en los sistemas de comunicacin estn permitiendo llevar la globalidad al mundo de la comunicacin,
facilitando la interconexin entre personas e instituciones de todo el mundo y eliminando las barreras existentes hasta hoy. Nuestra sociedad se ha visto influida por
ellas hasta el punto de que ya se cataloga a la nuestra
como una sociedad de la informacin y del conocimiento. Las modernas formas de organizacin del trabajo
se encaminan hacia una mayor eficacia, productividad
y versatilidad de tareas especficas basadas en el tratamiento de la informacin y este proceso genera una demanda de conocimientos concretos de este campo. La
utilizacin de los medios TIC, la prctica y la creacin de
nuevas vas profesionales deben coexistir con el procesamiento de la informacin en general pero, sobre todo,
con sus aplicaciones en campos especficos. La bsqueda de soluciones en todos los mbitos de la sociedad, a
partir de los avances de la ciencia y la tecnologa, constituye el reto que impulsa, a su vez, el desarrollo de nuevos instrumentos y conocimientos basados en las TIC.
Una revolucin tecnolgica de tal magnitud debe encontrar respuesta en el sistema educativo, que se plantea ya la
alfabetizacin digital como objetivo esencial en la formacin
del alumnado. El potencial educativo de las TIC es evidente,
contribuyendo de forma importante al desarrollo del individuo, tanto desde un punto de vista personal como desde
el punto de vista de la adquisicin de los conocimientos y
habilidades que precisa para integrarse y participar de forma activa y responsable en esa sociedad de la informacin
y del conocimiento a la que pertenece. La Unin Europea lo
ha reconocido as al incluir la competencia digital como una
de las competencias bsicas hacia cuya consecucin debe
orientarse la educacin en los pases miembros.
En etapas anteriores, el alumnado se ha ido familiarizando con los aspectos bsicos del manejo de los
ordenadores e Internet, al cursar materias como Tecnologas e Informtica, as como mediante el uso que haya
hecho de ellas en el resto de las materias. Es lgico, por
tanto, que, adems del uso que pueda hacer de ellas
en el contexto de las otras materias de bachillerato, el
alumnado tenga la oportunidad de profundizar en sus conocimientos sobre las TIC de acuerdo con sus intereses
y expectativas. La materia de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin pretende proporcionarle formacin sobre aspectos tecnolgicos indispensables para
desarrollar las capacidades y competencias que pueda
necesitar para desenvolverse en el mundo actual, las
estrategias y habilidades necesarias para seleccionar y
utilizar las tecnologas ms adecuadas a cada situacin.
Asimismo, le permitir ir ms all del trabajo individual
frente al ordenador e iniciarse en el trabajo cooperativo
que amplifique la produccin y difusin del conocimiento
y que facilite la realizacin de tareas en colaboracin entre personas que trabajen en lugares diferentes.
Objetivos.
La materia Tecnologas de la Informacin y Comunicacin debe contribuir a que el alumnado:
- Conozca y valore la realidad tecnolgica en la que
se desenvuelve, identificando los cambios que los avances de las tecnologas de informacin y comunicacin
producen en todos los mbitos de la vida cotidiana.
- Use y gestione ordenadores personales con sistema operativo y aplicaciones libres, conociendo y valorando las ventajas que aporta dicho software.
- Conozca y utilice las herramientas y recursos propios
de estas tecnologas, empleando estrategias para buscar,
seleccionar, analizar, crear, compartir y presentar la informacin, convirtindola as en fuente de conocimiento.
- Conozca, use y valore las estrategias y herramientas
de colaboracin a travs de la red, especialmente las relacionadas con las redes sociales, como instrumentos de trabajo cooperativo en la realizacin de proyectos en comn.
- Conozca y utilice las herramientas y procedimientos TIC de mayor utilidad, segn la modalidad de bachillerato cursado, para aplicaciones de diseo asistido por
ordenador, simulacin y control de procesos, clculo,
gestin de datos, edicin y maquetado, creacin artstica, entre otras.
- Adquiera la competencia digital y de tratamiento de
la informacin como elemento esencial de su formacin.
Ncleos temticos.
Por tratarse de una materia optativa, por la heterogeneidad del alumnado que puede cursarla, por la cantidad y
variedad de sus contenidos y por la evolucin y previsibles
modificaciones que pueden sufrir stos como consecuencia
BOJA nm. 169
de los continuos avances que se producen en este campo,

el currculo de esta materia debe tener un carcter flexible
y abierto que permita al profesorado adaptarlo en cada momento a los intereses del alumnado y a las posibilidades y el
contexto del centro en que se imparta.
Desde esa perspectiva deben entenderse los nueve
ncleos temticos que se establecen para esta materia,
siendo el profesorado el responsable de concretar sus
contenidos, teniendo en cuenta los factores anteriores y el
hecho de que, de esos nueve ncleos temticos, los cuatro
primeros tienen un carcter general, constituyendo el tronco comn de esta materia para todos los centros andaluces. El currculo deber completarse con el desarrollo de
algunos de los otros cinco ncleos temticos, de acuerdo
con el criterio del profesorado que, si considera que hay
razones para ello, puede incluso incluir otros contenidos
distintos a los propuestos en estos cinco ltimos ncleos.
Asimismo, en el desarrollo de estos contenidos debe tenerse en cuenta la relacin que existe entre los contenidos
de esta materia y las dems de bachillerato, para cuyo
desarrollo las TIC pueden constituir una herramienta y un
medio de apoyo de gran valor.
Los ncleos temticos son los siguientes:
1. Nuevas tecnologas de la Informacin y la comunicacin en la sociedad.
2. Hardware, sistema operativo y redes.
3. Aplicaciones de edicin y presentaciones
4. Los servicios web y el trabajo con redes sociales.
5. Edicin y diseo asistido por ordenador.
6. Lenguajes de programacin. Control de procesos.
7. Hojas de clculo y software de anlisis de datos
numricos.
8. Bases de datos.
9. Simulacin.
1. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Sociedad.
Se hace una presentacin de las TIC y sus repercusiones en la sociedad de la informacin y el conocimiento, desarrollando entre otros el concepto de TIC y su evolucin histrica, el tratamiento de la informacin y sus
aplicaciones en los diferentes mbitos, difusin e implantacin de las mismas, expectativas, realidades, nuevos
desarrollos y aspectos sociolgicos.
2. Hardware, sistema operativo y redes.
Se incluyen contenidos relacionados con el hardware, su reconocimiento, funcin y caractersticas, as
como sobre la interrelacin entre los componentes fsicos de un ordenador. Se trabajarn adems aspectos relativos al sistema operativo, como el propio concepto de
sistema operativo, sus tipos, funciones principales, configuracin y administracin bsica, pudiendo abordarse,
entre otras, cuestiones como personalizacin, usuarios,
grupos, sistema de archivos, permisos, gestin de programas, actualizacin del sistema, configuracin de perifricos. Adems de eso se trabajar en este ncleo sobre
las Redes, concepto, tipos, protocolo TCP/IP, dispositivos
de interconexin, servidores y clientes, formas de compartir recursos en red y seguridad en las mismas.
3. Aplicaciones de edicin y presentaciones.
Se incluyen en este ncleo aspectos relacionados
con el tratamiento bsico de imgenes digitales, captura, edicin y montaje de audio y vdeo, edicin y diseo
de presentaciones multimedia, as como la integracin y
organizacin de elementos de texto, numricos, sonoros
y grficos, en documentos de diversos tipos. Al desarrollar los contenidos de este ncleo temtico se plantear
la cuestin de los tipos de licencias de obras digitales.
4. Los servicios web y el trabajo con redes sociales.
En este ncleo se estudia la forma de publicar y
compartir contenidos en los servicios web, en especial
los ms sociales de Internet, como la Web 2.0. Entre sus
contenidos se trabajarn, entre otros, los relacionados
Pgina nm. 221
con la edicin bsica de pginas web, plataformas para

la creacin y publicacin en la web (CMS), herramientas
colaborativas en Internet, como blogs, wikis, sindicacin de contenidos (RSS), marcadores sociales, editores
de documentos colaborativos on-line, plataformas de
aprendizaje (LMS), foros, chats, etc.
5. Edicin y diseo asistido por ordenador.
Los contenidos de este ncleo se pueden abordar
desde una vertiente tcnica, mediante el uso de programas de representacin, como los de CAD, o desde
una vertiente artstica, utilizando programas de diseo
vectoriales o de tratamiento de imgenes de mapa de
bits. En cualquier caso se pueden tratar, entre otros,
contenidos relacionados con las imgenes digitales y
sus tipos, entorno bsico de la aplicacin, configuracin del entorno de trabajo, herramientas de dibujo,
seleccin edicin y transformacin de los elementos
que componen el dibujo, trabajo con capas, escalado
e impresin.
6. Lenguajes de programacin. Control de procesos.
Se pretende formar al alumnado en la resolucin
de problemas cientfico-tcnicos usando un lenguaje de
programacin estructurado. Se pueden tratar por tanto contenidos como: lenguajes de programacin y sus
tipos, tcnicas de anlisis y programacin, creacin de
programas para resolver problemas, etc.
El lenguaje de programacin se puede usar tambin
para el control de procesos, a travs de la programacin
de interfaces, todo ello enfocado desde una vertiente
ms tecnolgica. Se pueden tambin abordar contenidos
relacionados con el control por ordenador: tipos de interfases de control, tipos de entradas y salidas de los
mismos, programacin especfica de cada uno, etc.
7. Hojas de clculo y software de anlisis de datos
numricos.
La hoja de clculo es una de las herramientas ms usadas al aplicar las TIC al tratamiento de datos numricos.
Entre los contenidos que se pueden abordar en relacin
con este tema se encuentran los conceptos y funciones elementales de la hoja de clculo, posibles aplicaciones de la
misma, diseo y uso de plantillas de hojas de clculo para
la resolucin de problemas, realizacin e interpretacin de
grficos en las hojas de clculo, obtencin e interpretacin
de medidas estadsticas, relaciones entre variables, etc.
8. Bases de datos.
Otro mbito en el que encuentran importante aplicacin las herramientas TIC es el tratamiento de la informacin textual, para lo que existen aplicaciones, llamadas
gestores de base de datos, capaces de organizarla, buscarla y presentarla. Se pueden tratar contenidos como las
bases de datos documentales, su concepto y estructura,
la seleccin de informacin, las consultas y ejemplos. Asimismo pueden tratarse cuestiones como las bases de datos relacionales, su concepto, caractersticas, organizacin
y estructura, las consultas y los informes.
9. Simulacin.
Es otro de los campos donde mayor aplicacin
encuentran las TIC, que pueden ayudar a predecir situaciones reales o resolver problemas con elementos
virtuales, simulando entornos o sistemas fsicos, fenmenos naturales, experiencias de laboratorio, sistemas
tcnicos como circuitos elctricos, electrnicos, neumticos, etc.
En el desarrollo de estos contenidos debe tenerse
en cuenta la relacin que existe entre los contenidos de
esta materia y las dems de bachillerato, para cuyo desarrollo las TIC pueden constituir una herramienta y un
medio de apoyo de gran valor.
La metodologa que se sugiere para esta materia se
ve condicionada por la peculiaridad especfica del mbito
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El manejo instrumental de las herramientas TIC habitua-
Pgina nm. 222
BOJA nm. 169
les en cada momento es claramente necesario, pero es

tambin importante ahondar en los procesos inherentes
a estas, dada la rapidez con que se produce su mejora
y sustitucin.
Por ello debe establecerse una metodologa que
permita simultneamente, por un lado, adquirir los conceptos, estrategias y procedimientos instrumentales especficos asociados a cada herramienta TIC, y por otro la
integracin y aplicacin de estas en el mbito especfico
de la modalidad de bachillerato de que se trate en cada
caso.
La evaluacin del aprendizaje en esta materia se
realizar teniendo en un cuenta la capacidad que muestre el alumnado para:
- Comprender y apreciar la influencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en todos los
mbitos de la sociedad actual.
- Identificar los elementos fsicos que componen los
dispositivos TIC, diferenciar sus funciones y comprender
el proceso lgico que mantiene el flujo y el proceso de la
informacin
- Configurar y administrar sistemas operativos libres,
as como conocer el funcionamiento de las redes, usndolas para compartir recursos, participando activamente en servicios sociales de Internet, tanto como emisor
como receptor de informacin, as como colaborando en
proyectos comunes con otros miembros de una comunidad.
- Obtener informacin de diversas fuentes documentales, locales y remotas. Editar, integrar y estructurar la
informacin, elaborando documentos que incorporen diferentes elementos multimedia para exponerla al resto
del alumnado, a la hora de abordar problemas propios
de la modalidad con estas tecnologas.
- Conocer y utilizar herramientas propias de las TIC
especficas para resolver problemas propios de la modalidad de bachillerato que se cursa.
- Conocer y valorar las ventajas que aporta el uso
de software libre por las ventajas y beneficios que presenta.
- Aplicar herramientas de diseo y simulacin al
anlisis de sistemas tcnicos o a la elaboracin de un
producto. Para ello el alumnado debe disear proyectos
sencillos de control, valorndose las diferentes fases de
elaboracin. Tambin deber prestarse atencin al diseo y programacin de algoritmos bsicos para resolver
problemas orientados a tareas integradas en proyectos
concretos.
ANEXO III
HORARIO LECTIVO SEMANAL DE BACHILLERATO
1. BACHILLERATO
Materias
Lengua Castellana y Literatura I
Primera Lengua Extranjera I
Filosofa y Ciudadana
Ciencias para el mundo contemporneo
Educacin Fsica
Religin
Horas lectivas semanales

3
3
3
3
2
1*
Materia de Modalidad I
Materia de Modalidad II
Materia de Modalidad III
4
4
4
Optativa I (segunda lengua extranjera)

Optativa II (proyecto integrado I)
2**
1**
Total
30
* Materia de carcter voluntario para el alumnado.

** Materia de carcter obligatorio para el alumnado.
2. BACHILLERATO
Materias
Lengua Castellana y Literatura II
Primera Lengua Extranjera II
Historia de la Filosofa
Historia de Espaa
Religin
Materia de Modalidad I
Materia de Modalidad II
Materia de Modalidad III
Horas lectivas semanales

3
3
3
3
1
4
4
4
Optativa I
Optativa II (proyecto integrado II)
4*
1**
Total
30
* De oferta obligatoria: Segunda lengua extranjera y

Tecnologias de la informacin y la comunicacin.
** Materia de carcter obligatorio para el alumnado.

Orden 5-8-2008 Curriculo Bachillerato

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Sevilla, 26 de agosto 2008

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se

Sevilla, 26 de agosto 2008

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diversidad, el plan de orientacin y accin tutorial, el plan de

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Sevilla, 26 de agosto 2008

Sevilla, 26 de agosto 2008

BOJA nm. 169

o alumna que lo requiera, a travs del cual el alumnado

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vincial, a la Direccin General competente en materia de

Artculo 11. Adaptaciones curriculares.

Artculo 13. Exenciones de materias.

Artculo 12 Fraccionamiento del bachillerato.

Artculo 14. Horario.

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fuerzo y seguimiento a las que hace referencia el articulo

Sevilla, 26 de agosto 2008

Disposicin final tercera. Entrada en vigor.

Sevilla, 26 de agosto 2008

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habla) hace imprescindible recurrir al darvinismo y a otras

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Sevilla, 26 de agosto 2008

mediterrnea y a Andaluca en particular?, qu se puede

Sevilla, 26 de agosto 2008

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Pgina nm. 106

BOJA nm. 169

Criterios de valoracin de los aprendizajes.

Sevilla, 26 de agosto 2008

debe prestarse atencin a la creacin en el alumnado de

Sevilla, 26 de agosto 2008

BOJA nm. 169

Contenidos y problemticas relevantes.

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BOJA nm. 169

- Aprendizaje de las tcnicas bsicas y conocimiento

Sevilla, 26 de agosto 2008

- La planificacin y organizacin de actividades en el

Sevilla, 26 de agosto 2008

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Pgina nm. 109

Pgina nm. 110

BOJA nm. 169

mo cultural, multiculturalismo, etc., por citar una muestra

Sevilla, 26 de agosto 2008

Sevilla, 26 de agosto 2008

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mapas conceptuales y resmenes, y en suma al ejercicio de

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la violencia desde el conflicto naturaleza/cultura? Qu

Pgina nm. 112

BOJA nm. 169

Criterios de valoracin de los aprendizajes.