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Tema 5 Primaria 06 07
Tema 5 Primaria 06 07
OPOSICIONES AL PROFESORADO
Educacin Primaria
TEMA 5
LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIN EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES
DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES.
INTRODUCCIN.
1. LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
1.1. Caractersticas de la accin tutorial y el proceso de orientacin.
1.2. Tutora y orientacin en la LOE, perspectiva de base.
1.3. La accin tutorial en Primaria en la LOE y en las disposiciones que la desarrollan.
1.4. Organizacin tutorial
1.5. Funciones tutoriales.
2. APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
2.1. El perfil del tutor.
2.2. Actividades tutoriales.
2.3. El tutor y su relacin con el alumnado y con el grupo de alumnos.
3. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS.
3.1. Referentes organizativos.
3.2. Recursos metodolgicos.
4. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS
PROFESIONALES.
4.1. Coordinacin del tutor con los maestros especialistas.
4.2. Coordinacin del tutor con los maestros de apoyo.
4.3. Coordinacin del tutor con otros profesionales que intervengan en el grupo.
BIBLIOGRAFA.
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Tema 5
INTRODUCCIN.
La docencia no se agota en la transmisin de conceptos ni en la enseanza de procedimientos. El
objeto de la docencia es contribuir al desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica,
por parte de los profesores, el ejercicio de la tutora, reconocida ya en la Ley Orgnica 2/06, de
Educacin (en adelante, LOE) como una de las funciones del profesor y factor esencial de calidad en
la enseanza. El principal desarrollo de la orientacin educativa tendr lugar a travs del ejercicio de la
funcin tutorial en la que todos los profesores deben implicarse, aunque, uno de ellos haya recibido,
institucionalmente, el encargo formal de desarrollar esa tarea.
Determinados estos supuestos, a lo largo del tema estudiaremos el tratamiento que se da a la accin
tutorial en las principales referencias legales y bibliogrficas que afectan a la Educacin Primaria.
Profundizaremos en la organizacin del servicio en los centros y concretaremos las principales acciones
y ejes de actividad tutorial, resaltando la importancia de la intervencin planificada. Finalizaremos
abordando las claves metodolgicas que afectan a la relacin entre tutor y alumnos, tutor-padres y tutorprofesores y servicios de apoyo.
1. LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
1.1. Caractersticas de la accin tutorial y el proceso de orientacin.
Las publicaciones que han ido apareciendo desde 1990 con el propsito de orientar y fundamentar el
desarrollo de la tutora: Martnez Daz (1995), Torres Gonzlez (1996), Garca, Moreno y Torrego
(1996), Vlaz De Medrano Ureta (1998), lvarez Y Bisquerra (2000), VVAA (Coord. M Jess
Comellas, 2002), VVAA (Coord. Bisquerra: 2002), De Cods, Quintanal Y Tllez, 2002), Marrodn
(2003) coinciden en afirmar, con la normativa, el principio de unidad entre docencia y tutora. No
obstante, destacan algunas exigencias para su concrecin. Tales exigencias sern:
Continuidad en la oferta tutorial en las distintas etapas y niveles: Infantil, Primaria,
Secundaria, etc.
Implicacin coordinada de las distintas personas e instituciones que intervienen en la
educacin: profesores, familia y los mismos alumnos, principales destinatarios
Responsabilizacin de la administracin educativa prestando estructuras y medios de soporte
a la labor de profesores y tutores por medio de recursos organizativos y didcticos de tipo
personal, metodolgico y material.
lvrez Gonzlez (2005), en su anlisis del presente y futuro de los modelos de orientacin en
Espaa, seala, entre sus conclusiones la escasa dinamizacin y potenciacin de la tutora debidas,
sobre todo a la falta de actitud, informacin, formacin del profesorado y de una infraestructura
adecuada. A esto se aade la poca definicin del modelo tutorial. El autor expone los requisitos para
dinamizar y potenciar la accin tutorial, entre ellos:
Especialidad de Primaria
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2. Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de
colaboracin y trabajo en equipo.
El artculo que se ocupa de la formacin permanente del profesorado dispone que:
-
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Por otro lado, entre las medidas para garantizar el reconocimiento del profesorado de centros
pblicos (art.105), se dispone:
a) El reconocimiento de la funcin tutorial, mediante los oportunos incentivos profesionales y econmicos.
1.3. La accin tutorial en Primaria en la LOE y en las disposiciones que la desarrollan.
La LOE, en su artculo 18, organizacin de la Educacin Primaria determina, en su punto 6:
En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado.
Esta ley se ir implantando de acuerdo con un calendario de aplicacin con un mbito temporal de
cinco aos; se regir por lo dispuesto en el Real Decreto Real Decreto 806/2006, de 30 de junio. En l
se determina la implantacin de las nuevas enseanzas y la extincin gradual de los planes de
estudios en vigor. De acuerdo con el calendario establecido en este Real Decreto las enseanzas
correspondientes al primer ciclo de la Educacin Primaria se establecern en el curso acadmico
2007-2008, las de los cursos 3 y 4 en el 08-09 y las de 5 y 6, en el 09-10. Es por ello que iremos
identificando la normativa curricular del 91, en vigor hasta que entren por el calendario citado los
nuevos programas; tambin iremos mostrando las principales consideraciones y datos extrados de los
currculos de desarrollo de la LOE.
El RD 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
educacin Primaria, alude a la figura del tutor en su art. 12, que determina lo siguiente:
1.
Las decisiones derivadas del proceso de evaluacin continua se adoptarn por el profesor tutor, al
final de cada ciclo, teniendo en cuenta los informes de los otros profesores del grupo de alumnos.
2.
Las decisiones a las que se refiere el apartado anterior exigirn la previa audiencia de los padres o
tutores del alumno cuando comporten que ste no promocione al ciclo o etapa siguientes.
Apreciamos que la alusin a la figura del tutor, en este caso, se refiere a las situaciones relacionadas con
el proceso de evaluacin y sus consecuencias sobre la promocin.
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El RD (1513/06) por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria que
desarrollar la LOE y se ir implantando de forma gradual a partir del curso 08-09, determina lo
siguiente:
Artculo 10. Promocin.
Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el
profesor tutor, teniendo en cuenta la informacin de los otros profesores del grupo de
alumnos, tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado.
De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgnica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tutores debern conocer las
decisiones relativas a la evaluacin y promocin de sus hijos o pupilos y colaborar en las
medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
Artculo 11. Tutora.
En la educacin primaria, el profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto
del profesorado y mantendr un relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1. d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de
3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
El Reglamento Orgnico para el funcionamiento de las Escuelas de Educacin Infantil y los Colegios de
Educacin Primaria (A-B-ROC), aborda el tratamiento de la accin tutorial desde una perspectiva
ms amplia e integradora, otorgndole un carcter de rgano de coordinacin docente encargado de
atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos, de facilitar la integracin de stos en el grupoaula y en la vida del centro, de encauzar sus problemas e inquietudes, de coordinar el proceso de
evaluacin de los alumnos de su grupo, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educacin
de sus hijos y de actuar como mediadores entre padres, profesores y alumnos.
1.4. Organizacin tutorial
El marco general de la orientacin educativa se desarrolla y organiza en los tres mbitos que estructuran
la organizacin escolar (Orientacin y tutora. 1992, pg.46):
a)
En el del aula y del grupo de alumnos, con la funcin tutorial y orientadora que corresponde a
todos los profesores y, en especial, al profesor tutor.
b)
En el de la escuela, o centro educativo, como institucin integrada por el equipo docente y por
los recursos materiales y personales a su disposicin: en su caso, el profesor orientador, o los
profesores de apoyo para la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales.
c)
El del sistema escolar, como tal, concretado en la demarcacin de distrito o sector, que cuenta
con un equipo interdisciplinar de sector, desde el cual, en coordinacin con otros programas y
servicios, el sistema ha de dar respuesta adecuada y completa a las necesidades que en el sector
aparecen.
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Claridad de objetivos.
Contextualizacin.
Viabilidad.
Inmersin en el currculum.
Consenso.
Incidencia en todos los sectores de la comunidad educativa.
Incidencia en la formacin de todas las dimensiones de la personalidad de los alumnos.
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legales.
Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del
currculo.
Facilitar la integracin de los alumnos y fomentar su participacin en las actividades del centro.
Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas.
Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los trminos que establezca
la Jefatura de Estudios.
Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin
con las actividades docentes y el rendimiento acadmico.
Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.
Atender y cuidar a los alumnos en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
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Antes de perfilar estas relaciones, expondremos las caractersticas que deben conformar el perfil del
tutor.
2.1. El perfil del tutor.
De acuerdo con la normativa (LOE y Reglamento Orgnico de Centros), las referencias bibliogrficas
actuales van abordado la vinculacin entre las funciones docente y tutorial. Todos los profesores son
potencialmente tutores, por ello, aunque en un momento dado no ejerzan tal responsabilidad, la
formacin necesaria debe darse en cualquier profesor. Martnez Daz, refirindose a las cualidades del
tutor, expone lo siguiente:
"No vamos a caer en la tentacin de confeccionar una lista de virtudes del perfecto tutor
porque ello no conduce ms que a la frustracin. En todo caso, puesto que al tutor lo que se
le pide no es que haga el bien, sino que lo haga bien, sus virtudes ms necesarias son las
intelectuales (que Aristteles nos perdone la invocacin), es decir, las que se resumen en
saber cules son las funciones que hay que desempear y en conocer tcnicas y recursos para
llevarlas a la prctica.
Si aceptamos que la funcin tutorial es algo que pertenece a la naturaleza de la profesin
docente y partimos del hecho de que todo profesor, salvo excepciones contadsimas, tiene
unas competencias y unas caractersticas que le capacitan para ser tutor, lo dems es
aprendizaje y reflexin sobre la prctica" (1995: 54).
En esta misma lnea, que implica el reconocimiento de la relacin docencia-tutora, Torres Gonzlez
(1996: 172), entiende la labor del tutor como
"Una actuacin inherente a la funcin del profesor que se realiza individual y colectivamente
con los alumnos de un grupo clase con el fin de facilitar la integracin personal en los
procesos de aprendizaje".
Martnez, Quintanal Y Tllez (2002: 231) explican la accin tutorial como una tarea cooperativa,
compartida por todo el equipo docente y con sentido dinamizador de la accin educativa que sobre el
alumnado se ejerce. El perfil del tutor (250-251) se mostrar como:
-
Comunicativo.
Comprensivo.
Estable.
Tolerante.
Positivo.
Realista.
Ecunime.
Justo.
Sociable.
Abierto
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Libre.
Trabajador.
La funcin tutorial se define como una LABOR COOPERATIVA en la que intervienen los docentes,
con diferentes grados de implicacin. BAJO ESTAS PREMISAS, FORMACIN PARA LA
FUNCIN TUTORIAL SE IDENTIFICA CON FORMACIN PARA LA FUNCIN DOCENTE.
Especficamente, sin embargo, la formacin para la funcin tutorial debe insistir en aquellas
capacidades que se corresponden con el perfil del tutor, es decir, con las capacidades y cualidades
ms relevantes que debieran reunir los tutores. Las destacamos a continuacin.
PERFIL DEL TUTOR: CAPACIDADES Y CUALIDADES MS RELEVANTES.
*
Capacidad para establecer relaciones e interacciones personales con los alumnos y las
familias de stos.
Capacidad de saber negociar y mediar en los conflictos que se plantean en el vida escolar.
La formacin conducente a ese perfil debe ser incluida en la formacin inicial de todo profesor y ser
formalmente impartida en los centros universitarios responsables de la misma. Sin embargo, y an
presuponindola, debe destacarse la necesidad de incorporar elementos de accin tutorial en los
programas institucionales de formacin del profesorado en ejercicio. La misma afirmacin puede
extenderse a todo tipo de cursos, grupos de trabajo y seminarios terico-prcticos.
Acerca de la formacin del tutor, Martnez Daz expone lo siguiente:
el aprovechamiento de las distintas vas de formacin que el tutor tiene a su alcance
depender en gran manera de la aceptacin de este principio: nuestra profesin es la de
profesor, educador, docente, no la de bilogo o matemtico o la de historiador. En
consecuencia, la preparacin, la reflexin y el estudio sobre la tarea de ensear y sobre lo
que esta tarea implica debieran tener como mnimo tanta importancia como la preparacin,
la reflexin y el estudio que hemos dedicado y seguimos dedicando a todo aquello que
enseamos" (1995, pp. 52-53).
Comellas (2002: 35) explica que
La tutora, examinada desde una perspectiva sociolgica, insiste en el papel del profesorado
orientador, se basa en un enfoque reflexivo sobre su propia accin y las necesidades del
alumnado y se orienta hacia la construccin de los valores sociales de la realidad. Por tanto,
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el profesorado debe tener una formacin global, cognitiva y humana, ya que se le exige una
capacidad de crtica para asegurar una participacin autnoma de todo el alumnado en la
sociedad en la que vive que le permita ampliar su visin del mundo para colaborar en la
formacin de una sociedad ms justa.
Los programas dirigidos a tutores han de contemplar contenidos del siguiente tipo:
Psicologa de la etapa evolutiva correspondiente.
Psicologa del aprendizaje.
Teora y desarrollo curricular.
Aspectos bsicos de organizacin educativa.
Teora y prctica en dinmica de grupos.
Los procesos de evaluacin de la enseanza y el aprendizaje: normas legales y tcnicas.
2.2. Actividades tutoriales.
Las funciones que el Reglamento Orgnico determina han de ser concretadas por medio de actividades.
Estas actividades de organizan, como expusimos anteriormente, por medio del PAT. En l deben constar:
Los objetivos que pretende.
Las actuaciones que se van a llevar a cabo, entre las que destacan:
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El impulso a las actuaciones para favorecer la integracin y participacin de los alumnos en la vida del
centro y del medio exigir que los profesores y los tutores lleven a cabo actividades en el aula que
permitan a los alumnos:
El tutor y los profesores especialistas debern promover actividades que permitan a los alumnos facilitar
el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Ello implica reflexionar, analizar y trabajar aspectos tales
como:
determinar las condiciones fsicas y de ambiente caractersticas de los lugares en los que se
trabaja,
formular preguntas, escuchar y responder,
desarrollar hbitos lectores,
utilizar los medios de informacin.
reconocer y utilizar diversas tcnicas de anlisis, por ejemplo el subrayado,
reconocer y utilizar diversas tcnicas de sntesis, por ejemplo el resumen,
reconocer y seleccionar entre diversos materiales de informacin.
elaborar e interpretar cuadros y esquemas.
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legales.
Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del
currculo.
Facilitar la integracin de los alumnos y fomentar su participacin en las actividades del centro.
Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas.
Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
Atender y cuidar a los alumnos en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
El cumplimiento de estas funciones exige el establecimiento de una relacin abierta y franca con los
alumnos. La base para el establecimiento de esta relacin se encuentra en el dominio de una serie de
conocimientos del siguiente tipo:
Conocer los rasgos psicoevolutivos caractersticos de los grupos de edad con los que va a trabajar.
Familiarizarse con los aspectos especficos que definen la personalidad de cada uno de ellos:
actitudes, personalidad, estilos de aprendizaje, procesos de motivacin.
Identificar los aspectos bsicos del contexto socio-familiar y cultural en que los alumnos se
desenvuelven.
Reconocer la red de relaciones que existe en su grupo tanto a nivel formal como informal:
liderazgo, atracciones, rechazos, cooperacin, competitividad etc.
Conocer los principios y tcnicas especficas de dinmica de grupos, an a nivel elemental,
dejndose ayudar y asesorar, en este caso, por el maestro orientador o por el equipo psicopedaggico.
La relacin con el alumno considerado individualmente vendr marcada, en primer lugar, por el inters
mostrado por parte del tutor hacia el conocimiento de las caractersticas diferenciales de cada alumno:
capacidades, intereses, motivacin, estilo cognitivo, hbitos de trabajo, entorno familiar etc. Pero
adems, el establecimiento de una relacin abierta y confiada requiere que el tutor muestre una serie de
actitudes, valores y normas hacia los alumnos del siguiente tipo:
Respecto a la metodologa, la relacin del tutor con los alumnos se establece bajo un modelo de
intervencin directo. En el desarrollo de las actividades vinculadas a este sector educativo quedan
implicados los mismos principios de intervencin educativa que para cualquier otro sector de enseanza
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aprendizaje, incluido (por supuesto), el enfoque globalizador, dado que las actividades de tutora se
integran en la enseanza. Se utilizarn tanto las estrategias expositivas como de indagacin. Principios y
estrategias se materializarn en tcnicas tales como:
Torbellinos de ideas.
Anlisis de textos.
Mapas cognitivos y mapas de contenido.
Dilogos.
Coloquios.
Debates.
Resolucin de problemas simulados o reales.
Dramatizaciones, etc.
La convivencia con el grupo de alumnos para mejorar la dinmica de relaciones debe materializarse,
como se explic con anterioridad, en actividades. Presentamos algunas de ellas:
Establecer normas claras de funcionamiento de la clase. Con alumnos mayores (10-12 aos), ser
conveniente elaborarlas entre todos y votarlas.
Crear un clima de confianza explicando el porqu de las cosas y aceptando las sugerencias de los
nios. Informarles de la responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que les
corresponden como miembros del grupo.
Favorecer conductas de compaerismo respetando los subgrupos existentes. Rechazar la
organizacin de las actividades grupales que sean discriminatorias por razones tnicas, de sexo o de
estatus social.
Organizar actividades complementarias, tanto fuera como dentro de la clase, que favorezcan la
comunicacin y la relacin entre los alumnos.
Favorecer actividades cooperativas para prevenir y evitar la segregacin de alumnos con dificultades
de integracin.
Inculcar hbitos de trabajo adecuados: de limpieza e higiene, de comunicacin, de relacin, de
autonoma personal, de organizacin y trabajo.
Distribuir los alumnos de forma rotatoria para que entre todos se vayan conociendo.
determinar las tres fechas de convocatoria y el lugar de reunin con los padres,
planificar los aspectos generales que se tratarn (contenidos, metodologa, materiales, sistema
de evaluacin),
fijar la hora semanal de atencin a los padres,
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configurar el modelo de informe escrito para enviar informacin a los padres trimestralmente.
Las actividades que los tutores deben emprender exigen determinar los procedimientos de coordinacin
con el equipo educativo que permitan la adopcin de acuerdos sobre la evaluacin de los alumnos del
grupo y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las
necesidades detectadas. Ello exige, por ejemplo:
la determinacin de las fechas de reunin (al menos una por trimestre) para contar con el
apoyo de equipo de orientacin bajo la direccin del jefe de estudios,
la especificacin de acciones para facilitar la coordinacin de los tutores del tercer ciclo de
Primaria con el Departamento de Orientacin del Instituto de Educacin Secundaria en el que
los alumnos vayan a cursar la Secundaria Obligatoria o el segundo ciclo de sta, caso de que
el primero se impartiese en el mismo centro de infantil y primaria.
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contenido, etc.
Entrevistas dirigidas, semidirigidas o libres.
Cuestionarios.
Los grandes sectores de actuacin en los que el tutor va a desarrollar su labor orientadora : PENSAR Y
TRABAJAR, SER PERSONA Y CONVIVIR se encuentran vinculados a la red de influencias de la
familia. Ser preciso establecer una relacin directa y positiva para un trabajo coordinado, equilibrado y
eficaz.
A estos efectos resultar de inters:
Proporcionar a la familia informacin clara y directa sobre los aspectos esenciales del
funcionamiento de la tutora (objetivos, funciones, lnea de actuacin, horario de atencin).
Destacar los aspectos fundamentales que afectan a la programacin del curso de sus hijos (horarios,
composicin del equipo).
Presentar ejemplos concretos de colaboracin con la accin tutorial ( organizacin y cumplimiento
del tiempo de estudio y del tiempo libre, etc).
Organizar reuniones y grupos de discusin sobre temas formativos que revistan un inters general:
los nuevos programas, metodologa, sistema de evaluacin etc.
Atender e informar de forma especfica a las familias de alumnos con problemas concretos:
rendimiento, adaptacin escolar, estrategias de trabajo etc.
Desarrollar jornadas de encuentro y convivencia en las que puedan intervenir las familias, los
profesores y los alumnos.
Emprendiendo acciones de este estilo, se sentarn las bases para un trabajo coherente y coordinado que
armonice de manera eficaz la labor orientadora del centro y la de la familia.
4. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS
PROFESIONALES.
El centro educativo tiene responsabilidades institucionales compartidas de manera colegiada por el
equipo docente y por el equipo directivo en el terreno de la tutora y el apoyo psicopedaggico. Si
intentamos delimitar estas relaciones a travs de la LOE y el Reglamento para el funcionamiento de los
centros de Infantil y Primaria (A-B-ROC) apreciaremos que:
Los proyectos educativos (LOE) deben incluir la organizacin de la orientacin educativa y el plan
de accin tutorial.
El jefe de estudios coordina y dirige la accin de los tutores y, en su caso, conforme al plan de
accin tutorial.
El coordinador de ciclo coordina las funciones de tutora de los alumnos del ciclo.
El tutor lleva a cabo el plan de accin tutorial.
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Es indudable que la concepcin de una accin tutorial y orientadora en la que se implican todos los
profesores que atienden al grupo de alumnos exige el acuerdo, el establecimiento de unas lneas de
trabajo cooperativo que apunten en la misma direccin pues, slo as se consolidar un trabajo
sistemtico que tenga un reflejo claro en los comportamientos de los alumnos. A estos efectos,
resultar imprescindible:
Los acuerdos acerca del cmo abordar los elementos comunes del currculo.
La identificacin de las competencias bsicas que han de convertirse en eje de la actuacin del
equipo.
La bsqueda de procedimientos y actitudes que, debido a su carcter transversal, sean comunes a las
distintas reas y permitan establecer frmulas de conexin que hagan posible la globalizacin en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
El estudio y la bsqueda de compromisos en las normas de evaluacin sobre qu, cmo y cundo se
debe evaluar.
El anlisis conjunto de los principios de intervencin educativa.
Todos estos aspectos delimitaran una lnea de actuacin cooperativa que hara posible que la accin
educadora ganase en transparencia y fuese ms coherente. En el tratamiento de las principales lneas de
accin tutorial y orientadora: ensear a pensar, ensear a ser persona y ensear a convivir ya hicimos
alusin a le necesidad de establecer una estrategia marco de trabajo con los alumnos que haga ganar en
coherencia y equilibrio la accin a desarrollar por el equipo.
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Respecto a esta ltima cuestin, la metodologa, cabe determinar que las reuniones tutor-especialistas
estn marcadas por un modelo de intervencin indirecto (en ellas se determinaran las pautas para la
intervencin directa) para ayudar a un tercero: el alumno. El contexto de trabajo ser colaborador, pues
se desarrolla en un plano de igualdad orientado a cooperar en la definicin de estrategias, tcnicas,
modelos de actividad y sistema de evaluacin.
Las tcnicas para el trabajo en las reuniones de equipo pueden ser los coloquios, los debates, el estudio
de casos, el anlisis de textos, etc.
4.2. Coordinacin del tutor con los maestros de apoyo.
En una sociedad que cada vez plantea ms demandas a la escuela y, con unos servicios educativos cada
vez ms integradores, completos y complejos, nos encontraremos con centros que, bien participando en
programas compensatorios, bien formando parte de la experiencia de integracin, reciben el apoyo de
profesores especializados en distintos campos (audicin y lenguaje, pedagoga teraputica, etc.)
El sistema educativo proporciona estas "estructuras de soporte" a travs de esos profesores
especializados que se integran en el centro o, en ocasiones, se sitan fuera de l, como apoyo externo.
Esto es as, porque no es posible siempre que el tutor pueda atender por s solo, todas las necesidades
educativas que plantean los alumnos. Estos profesores van a desarrollar actuaciones del siguiente tipo:
La colaboracin estrecha entre miembros del equipo docente que atiende a un grupo de alumnos, tutor y
profesores de apoyo es fundamental. Los primeros van a aportar al profesorado de apoyo datos sobre las
circunstancias concretas del aula en que los alumnos necesitados del mismo van a desenvolverse. Los
profesores de apoyo, adems de participar en el diseo de los programas de adaptacin curricular (ms o
menos significativas segn proceda), transmitirn a profesores y tutor los aspectos esenciales de estos
programas: el por qu y el cmo son y, en ocasiones, colaborarn con ellos en la aplicacin de los
mismos, contrastando su idoneidad.
El modelo de intervencin y la metodologa de trabajo cooperativo coincide con la sealada para la
relacin entre el tutor y los profesores especialistas.
4.3. Coordinacin del tutor con otros profesionales que intervengan en su grupo.
Los centros tambin se encuentran apoyados por servicios, unidades o equipos especializados en el
terreno de la orientacin psicopedaggica. Pueden estar integrados en el centro o pueden prestar apoyo
desde fuera de l. Entre las funciones de estos servicios destacamos las siguientes:
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Planificacin y determinacin del contenido de las reuniones generales con los padres.
Estrategias y tcnicas para las entrevistas con padres y con alumnos.
Diagnstico psicopedaggico.
Identificacin y tratamiento de necesidades educativas especiales.
Actividades de escuelas de padres.
En definitiva, educar es responsabilidad de todo profesor. El tutor, no obstante, tiene una especial
responsabilidad en ese proceso. La dificultad de esta tarea, hace necesaria en ocasiones, la intervencin
de servicios u rganos especializados que hagan ms fcil la labor que el tutor tiene encomendada. Por
ello, como se puede apreciar en las funciones de los servicios de orientacin enumeradas, todas ellas se
relacionan, de una forma u otra, con las funciones asignadas a los tutores.
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BIBLIOGRAFA
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ESQUEMA. TEMA 5.
LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIN EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES
DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES.
1. LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
Caractersticas de la accin tutorial y el proceso de orientacin.
Las publicaciones que han ido apareciendo desde 1990 con el propsito de orientar y fundamentar el
desarrollo de la tutora coinciden en afirmar, con la normativa, el principio de unidad entre docencia y
tutora.
Tutora y orientacin en la LOE, perspectiva de base
En el artculo 1 se establecen los principios:
f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de
una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y
valores.
m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el
reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
En el artculo 2, se dispone que el sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los
siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
En las funciones del profesorado, recogidas en el art. 91, destacamos:
La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboracin con las familias.
La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con
los servicios o departamentos especializados.
La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como
la orientacin para su cooperacin en el mismo.
La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean encomendadas.
El artculo que se ocupa de la formacin permanente del profesorado dispone que:
Los programas de formacin permanente, debern contemplar la adecuacin de los conocimientos y
mtodos a la evolucin de las ciencias y de las didcticas especficas, as como todos aquellos
aspectos de coordinacin, orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad y organizacin
encaminados a mejorar la calidad de la enseanza y el funcionamiento de los centros.
La accin tutorial en Primaria en la LOE y en las disposiciones que la desarrollan.
La LOE, en su artculo 18, organizacin de la Educacin Primaria determina, en su punto 6: En el
conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado.
El RD 1006/1991, de 14 de junio y el nuevo RD de mnimas coinciden en determinar que.
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Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el
profesor tutor, teniendo en cuenta la informacin de los otros profesores del grupo de
alumnos, tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado.
El Reglamento Orgnico para el funcionamiento de las Escuelas de Educacin Infantil y los Colegios de
Educacin Primaria (A-B-ROC), aborda el tratamiento de la accin tutorial desde una perspectiva
ms amplia e integradora, otorgndole un carcter de rgano de coordinacin docente encargado de
atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos, de facilitar la integracin de stos en el grupoaula y en la vida del centro, de encauzar sus problemas e inquietudes, de coordinar el proceso de
evaluacin de los alumnos de su grupo, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educacin
de sus hijos y de actuar como mediadores entre padres, profesores y alumnos.
Organizacin tutorial
El (A-B-ROC) determina, respecto a la organizacin de la accin tutorial, que:
La tutora formar parte de la funcin docente.
Habr un tutor por cada grupo de alumnos. El tutor ser designado por el director, a propuesta del
jefe de estudios.
El jefe de estudios coordinar el trabajo de los tutores y mantendr las reuniones necesarias para el
buen funcionamiento de la accin tutorial.
La comisin de coordinacin pedaggica elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin
educativa y del plan de accin tutorial.
El Plan de accin tutorial y orientadora constituir el marco que regular la organizacin y el
funcionamiento de la tutora en los centros.
Funciones tutoriales.
Quedan definidas en el Reglamento, y traducen la vinculacin entre el tutor, equipo docente, familia y
alumnos. Son las siguientes:
Llevar a cabo el Plan de Accin tutorial.
Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adoptar la decisin que proceda
acerca de la promocin de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores
legales.
Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
Facilitar la integracin de los alumnos y fomentar su participacin.
Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas.
Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
Atender y cuidar a los alumnos en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin
con las actividades docentes y el rendimiento acadmico.
Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.
Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica.
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Esto es as, porque no es posible siempre que el tutor pueda atender por s solo, todas las necesidades
educativas que plantean los alumnos. Estos profesores van a desarrollar actuaciones del siguiente tipo:
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PROPUESTAS DE RESOLUCIN
1. TRATAMIENTO QUE EN LA LOE SE HACE DE LA TUTORA, EN GENERAL Y DE LA
TUTORA EN PRIMARIA, EN PARTICULAR.
En el artculo 1 se establecen los principios:
f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de
una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y
valores.
m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el
reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
En el artculo 2, se dispone que el sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los
siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
En las funciones del profesorado, recogidas en el art. 91, destacamos:
La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboracin con las familias.
La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso,
con los servicios o departamentos especializados.
La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as
como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean
encomendadas.
El artculo que se ocupa de la formacin permanente del profesorado dispone que:
Los programas de formacin permanente, debern contemplar la adecuacin de los
conocimientos y mtodos a la evolucin de las ciencias y de las didcticas especficas, as
como todos aquellos aspectos de coordinacin, orientacin, tutora, atencin educativa a la
diversidad y organizacin encaminados a mejorar la calidad de la enseanza y el
funcionamiento de los centros.
En su artculo 18, organizacin de la Educacin Primaria, determina, en su punto 6: En el conjunto
de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
2. CONSIDERACIONES ESENCIALES SOBRE LA ORGANIZACIN DE LA ACCIN
TUTORIAL.
El (A-B-ROC) determina, respecto a la organizacin de la accin tutorial, que:
La tutora formar parte de la funcin docente.
Habr un tutor por cada grupo de alumnos. El tutor ser designado por el director, a propuesta del
jefe de estudios.
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El jefe de estudios coordinar el trabajo de los tutores y mantendr las reuniones necesarias para el
buen funcionamiento de la accin tutorial.
La comisin de coordinacin pedaggica elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin
educativa y del plan de accin tutorial.
El Plan de accin tutorial y orientadora constituir el marco que regular la organizacin y el
funcionamiento de la tutora en los centros.
3. DETERMINE POR QU EL TUTOR HA DE CONVERTIRSE EN EJE DE LAS
RELACIONES EDUCATIVAS EN UN CENTRO.
El tutor va a constituir el eje de la articulacin de las relaciones educativas en un centro escolar. De un
lado, la oferta del profesorado se va a concretar en programaciones que, desarrolladas por diferentes
profesores, abren un amplio campo de experiencias e interacciones (recordemos que, en Primaria,
adems del tutor, van a atender al alumno los especialistas en Educacin Fsica, Musical de Lengua
Extranjera). Por otro lado, los alumnos con circunstancias personales diversas. Los padres que influyen
de manera decisiva (positiva o negativamente) en las actitudes, intereses, capacidades y decisiones de los
alumnos. Deber ser la figura del tutor, conocedor de la oferta del profesorado y de las demandas de los
alumnos y de las familias quien promueva acciones de ajuste entre las diversas posiciones y expectativas.
4. SINTETICE LAS FUNCIONES ESENCIALES DEL TUTOR EN UN CENTRO DE
INFANTIL Y PRIMARIA.
Deber atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos, facilitar la integracin de stos en el
grupo-aula y en la vida del centro, encauzar sus problemas e inquietudes, coordinar el proceso de
evaluacin de los alumnos de su grupo, informar a los padres de todo lo concerniente a la educacin de
sus hijos y actuar como mediador entre padres, profesores y alumnos.
5. EJEMPLIFIQUE ACCIONES QUE CONTRIBUYAN A UNA BUENA RELACIN TUTORFAMILIA.
Proporcionar a la familia informacin clara y directa sobre los aspectos esenciales del
funcionamiento de la tutora (objetivos, funciones, lnea de actuacin, horario de atencin).
Destacar los aspectos fundamentales que afectan a la programacin del curso de sus hijos (horarios,
composicin del equipo).
Presentar ejemplos concretos de colaboracin con la accin tutorial (organizacin y cumplimiento
del tiempo de estudio y del tiempo libre etc).
Organizar reuniones y grupos de discusin sobre temas formativos que revistan un inters general:
los nuevos programas, metodologa, sistema de evaluacin etc.
Atender e informar de forma especfica a las familias de alumnos con problemas concretos:
rendimiento, adaptacin escolar, estrategias de trabajo etc.
Desarrollar jornadas de encuentro y convivencia en las que puedan intervenir las familias, los
profesores y los alumnos.
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