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ROFOCOM
ndice
Presentacin................................................................................................................................. 5
1. Qu es el PROFOCOM?..................................................................................................... 7
2. Objetivos y tareas del programa........................................................................................... 7
3. Principios................................................................................................................................. 8
4. Enfoque................................................................................................................................... 9
5. Niveles de formacin acadmica.......................................................................................... 10
6. Currculo deacin................................................................................................................... 11
7. Estrategia formativa............................................................................................................... 14
7.1 Sesin terico metodolgica en comunidad de produccin
transformacin educativa CP-TE................................................................................ 19
7.2 Concrecin y construccin critica................................................................................ 21
7.3 Socializacin..................................................................................................................... 23
8. El desarrollo de las unidades de formacin....................................................................... 23
8.1. Actividades preparatorias.............................................................................................. 24
8.2. Planificacin de las unidades de formacin............................................................... 24
8.3 Desarrollo de talleres presenciales................................................................................ 25
8.4 Evaluacin de las Unidades de Formacin................................................................. 28
9. Presentacin de productos de la y el facilitador................................................................. 28
Gua Metodolgica
Presentacin
Gua Metodolgica
1. Qu es el PROFOCOM?
El PROFOCOM es el programa desarrollado en todo el Estado Plurinacional, como un proceso
sistemtico y acreditable de formacin continua, que responde a la necesidad de transformar el
Sistema Educativo Plurinacional a partir de la formacin de las y los maestros bajo los criterios
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Est dirigido a maestras y maestros en ejercicio de los subsistemas de Educacin Regular, Alternativa y Especial.
Se caracteriza por atender la formacin continua como un proceso sistemtico y acreditable
para la obtencin del grado de licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestros y el grado de Maestra otorgado por la Universidad Pedaggica Mariscal Sucre. El tiempo de duracin establecido para el grado de licenciatura es de 4 semestres
y 5 semestres para el grado de maestra.
La formacin tanto en Licenciatura, como en Maestra, en cada una de las especialidades, estar
articulada a la apropiacin e implementacin del Modelo Sociocomunitario Productivo del Sistema Educativo Plurinacional
El PROFOCOM es financiado por el Ministerio de Educacin en el cumplimiento del Art. 77 de
la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional.
Se organiza tomando en cuenta el mandato de las Leyes y Normas educativas, ritmos, intereses,
disponibilidad de tiempo y necesidades concretas de maestras y maestros.
Est orientado a transformar la prctica pedaggica tradicional a una prctica educativa descolonizadora, comunitaria, productiva, intracultural, intercultural y plurilinge.
Tareas
Para alcanzar el objetivo del programa, las tareas son:
- Formar maestras y maestros que se apropien crtica y propositivamente el currculo del
SEP, contribuyendo a la transformacin de la sociedad boliviana.
- Propiciar condiciones para hacer de los procesos formativos verdaderas experiencias
educativas, productivas, transformadoras y de trabajo comunitario.
- Articular permanentemente el trabajo estudio, el anlisis, reflexin y produccin con las
prcticas educativas comunitarias de las y los participantes en sus lugares de trabajo.
- Consolidar mecanismos que fomenten la innovacin educativa en la unidad, el centro
educativo y la comunidad.
- Evaluar los procesos formativos en funcin de las prcticas transformadoras, el compromiso
adquirido, la produccin y participacin.
3. Principios
En el marco de las bases, fines y objetivos establecidos en la Ley de la Educacin Avelino Siani
Elizardo Prez, el PROFOCOM se sustenta en los siguientes principios:
- Formacin Descolonizadora. Busca a travs del proceso formativo lidiar contra todo tipo
de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica,
para garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo,
promoviendo igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones, a travs del conocimiento de la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin
de estructuras mentales coloniales, la revalorizacin y fortalecimiento de las identidades
propias y comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad.
- Formacin Productiva. Orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales en
complementariedad con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula a
las instituciones educativas con las actividades econmicas de la comunidad.
- Formacin Comunitaria. La educacin comunitaria es un proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso
educativo. Esta forma de educacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones
material, afectiva y espiritual, generando prcticas educativas participativas e inclusivas
que se internalizan en capacidades y habilidades de accin para el beneficio comunitario.
Promueve y fortalece la constitucin de Comunidades de Produccin Transformacin
Educativa (CP-TE), donde sus miembros asumen la responsabilidad y corresponsabilidad
de los procesos y resultados formativos.
- Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge. Promoviendo la autoafirmacin, el reconocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la
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4. Enfoque
El enfoque que orienta el desarrollo del PROFOCOM es; descolonizador (desde los elementos
curriculares), integral y holstico (en las dimensiones y la metodologa), comunitario (en el modo
de aprendizaje) y productivo (en la orientacin y formacin).
Este enfoque se desarrolla bajo la metodologa Prctica, Teorizacin, Valoracin y Produccin,
mediante el cual se pretende complementar la formacin de maestras y maestros para la transformacin e implementacin del currculo del SEP. Esto toma sentido al reconocer a maestras y
maestros como actores importantes en el desarrollo de los procesos educativos, a partir de su
propia experiencia y vivencia en los niveles:
Vocacional: Reflexionando sobre las motivaciones que impulsaron su eleccin profesional
y la relacin entre la actividad que desempea con su proyecto de vida.
Formacin: Desarrollando un proceso de reflexin sobre la calidad y efectividad de la formacin adquirida y su utilidad para las exigencias de su trabajo. Si la formacin adquirida
ha tenido relacin y pertinencia con su realidad.
Prctica educativa: Reflexin sobre la prctica profesional cotidiana; es decir, la manera
o forma de desarrollar un proceso educativo (metodologa, organizacin del aula, taller,
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6. Currculo deacin
El currculo del PROFOCOM est organizado de la siguiente manera:
Malla Curricular de Licenciatura ver (en elaboracin maestria)
Primer Semestre
Segundo Semestre
Tercer Semestre
Cuarto Semestre
1. Unidad: El Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.
2. Unidad: Organizacin
curricular y sus elementos en la diversidad.
3. Unidad: Estrategias de
desarrollo curricular.
4. Unidad: Planificacin e
integracin curricular.
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Primer Semestre
Segundo Semestre
Unidad de formacin 1:
Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo y
Curriculo del SEP.
Tercer Semestre
Cuarto Semestre
Unidad de Formacin 9:
Pedagogias Criticas Transformadoras en Educacin
Alternativa.
Unidad 1: Historia y
experiencia de alfabetizacin en Amrica
Latina y Bolivia.
Unidad 2: Concepcin
y estado de situacin
del analfabetismo.
Unidad 3: Mtodos de
alfabetizacin.
Unidad 4: Organizacin, planificacin y
prcticas de procesos
de alfabetizacin y
post alfabetizacin.
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2. Diagnstico participativo
Produ ct o
del contexto y situacin del
Unidad de
CEA. Comunidad Educativa
Formacin
constituida y organizada.
6. Plan de elaboracin o
revisin de recursos educativos (recuperando la
experiencia del Centro).
Unidad de Formacin 3:
Proyecto
Comunitario
de Transformacion Educativa II.
Unidad de Formacin
7: Evaluacin Participativa de Aprendizajes.
Unidad de Formacin
15: La Educacin Alternativa y Contexto
Social.
3. Documento - Propuesta
de Proyecto de TransformaProdu ct o cin Educativa, con sus comUnidad de ponentes Plan Curricular del
Formacin CEA, Plan de gestin participativa comunitaria del CEA y
Plan de Accin.
7. Sistematizacin de
experiencias de evaluacin participativa de los
aprendizajes
8. Documento Plan de 12. Proyecto de Investi- 16. Informe de la Sistesistematizacin de las gacin - sistematizacin matizacin o investigaprcticas educativas de elaborado.
cin elaorado.
transformacin del Centro de Educacin Alternativa.
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7. Estrategia formativa
El siguiente cuadro grafica la metodologa del proceso formativo de la licenciatura y la
maestra:
Prctica
Teorizacin
Valoracin
Produccin
FORMACIN EN ACCIN
Materiales, recursos, contenidos, orientaciones para la investigacin y la aplicacin
en procesos educativos en las UEs, los CEAs y la comunidad
SesinTerico Metodolgica:
En la comunidad
de aprendizaje
8 Hrs.
Sesin de
orientacin
p/Invest.
4 Hrs.
Concrecin y
construccin crtica
Aplicacin en aula comunidad
Socializacin
Presentacin de
Resultados
LICENCIATURA
138 Hrs.
4 Hrs.
Concrecin y
construccin crtica
Investigacin y produccin
de conocimientos
Socializacin
Sistematizacin de resultados
MAESTRA
150 Hrs.
4 Hrs.
Valoracin
Teorizacin
Prctica
La formacin de las y los maestros en el PROFOCOM se desarrolla tomando en cuenta procesos formativos y metodologas participativas orientadas a promover aprendizajes reflexivos,
dialgicos, colaborativos, comunitarios y productivos para posibilitar el logro de los objetivos
de formacin.
La metodologa formativa parte del principio de que maestras y maestros son profesionales
que tienen conocimientos y experiencias sobre la especialidad que ejercen, as como concepciones pedaggicas propias sobre la labor que desempean. Es por ello que se parte por
recoger esos conocimientos y experiencias de la prctica, para reflexionar crticamente y
sean contrastados con nuevas comprensiones y prcticas descolonizadoras, integrales - holsticas y comunitarias.
La metodologa comprende los siguientes momentos, que se pueden graficar de la siguiente
manera:
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Dicha metodologa se aplica en todas las unidades de formacin acadmica contemplando los
cuatro componentes de manera flexible y no necesariamente secuencial.
A continuacin, se plantean los criterios para poner en prctica en una sesin formativa, cada
uno de los momentos.
Prctica: Partir de la experiencia y en contacto directo con la realidad:
Los criterios metodolgicos para la transformacin educativa parten de la experiencia y el
contacto directo con la realidad de las y los maestros, para reflexionar y transformar su prctica educativa. Parte de la experiencia para no reproducir una prctica educativa entendida
como transmisin de contenidos, sin pertinencia a la realidad. Los criterios considerados de
la misma son:
- Prctica educativa que emerge de la realidad de la vida, de la observacin y la escucha y
de las interpelaciones que surgen en torno a ella.
- Indagacin de si mismo, en relacin a su contexto, historia y memoria
- Problematizacin a partir de la experiencia de la y el maestro y su realidad vivida en torno
a temas referidos a la vocacin, formacin y prctica profesional.
- Problemticas educativas como eje central de la reflexin.
Los procesos de formacin se llevan adelante considerando los siguientes pasos:
- Se organizan a las y los participantes en diferentes modalidades de trabajo, segn las caractersticas de la unidad de formacin y las orientaciones definidas en ellas.
- Se parte de situaciones, cuestionamientos o interpelaciones problematizadoras segn las
caractersticas de la unidad de formacin y las orientaciones definidas en ellas.
- Se realiza interpretaciones crticas en funcin a las situaciones, cuestionamientos o interpelaciones problematizadoras.
- Se generan espacios de dilogo y de intercambio de experiencias.
Partir de la experiencia tiene como finalidad buscar que nos reconozcamos como sujetos que
aprenden a travs de las experiencias para transformar; tales experiencias son valoradas y pueden
ser aprovechadas en el proceso educativo.
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Teorizacin:
La teora no se separa de la prctica y ayuda a una mejor comprensin de la realidad para encontrar soluciones a los problemas. Se concreta as la idea de teorizar desde la prctica y no al
revs, como en los enfoques tradicionales de capacitacin, donde predominaba el aprendizaje de
nuevas teoras para la prctica.
En este sentido, la teora ya no es considerada como punto de partida para entender la realidad,
ahora se propone que la teora deba ser problematizada en funcin de la vivencia, experiencia
y problemticas de las y los participantes, quienes a partir de su experiencia encuentran nuevos
sentidos a los contenidos tericos, elemento que les permite ampliar su visin crtica de la rea-
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lidad. Adems de cuestionar la lgica de las disciplinas o reas de conocimientos separados, para
tener una comprensin integral y holstica de la realidad y las problemticas.
Para este efecto la teorizacin debe considerar, entre otros, los siguientes criterios:
- Construccin/reconstruccin de las teoras desde la realidad contextual.
- Reflexin, contraste, resignificacin, elaboracin, sistematizacin y organizacin de contenidos pertinentes.
- Identificacin de conceptos relacionados a problemticas que surgen de la experiencia para
resignificar o encontrar nuevos sentidos de los mismos.
- Teorizacin como una herramienta de apoyo para profundizar la comprensin de la realidad
para construir nuevos significados de ella.
- Revalorizacin y rescate de conceptos y categoras de la propia realidad cultural y de la
comunidad.
La teorizacin se produce a partir de la reflexin crtica sobre las experiencias y saberes que
se han expuesto en la primera parte de este momento. La o el facilitador promueve la reflexin
sobre esos saberes, sin que se llegue a conclusiones acabadas, sino que se llegue al cuestionamiento y bsqueda de alternativas para una nueva prctica.
La finalidad de este momento es que las y los maestros puedan ver claramente en dnde se
encuentran las diferencias entre lo que saben y lo que es posible construir.
Por ello, cuando se presentan los contenidos en el proceso formativo se debe incidir en su comprensin a profundidad, y en el para qu se van a usar esos nuevos conocimientos.
Para desarrollar este proceso, la o el facilitador orienta a las y los participantes para que puedan exponer o plantear alternativas, estudios de casos, lecturas en grupo u otras estrategias
que visibilicen posibilidades de algunas prcticas diferentes que respondan a los problemas
planteados.
Valoracin:
La valoracin est orientada a desarrollar procesos de reflexin comunitaria sobre el desarrollo
del proceso formativo y sobre los saberes y conocimientos que proviene de las experiencias y
vivencias de las y los participantes.
Como resultado del momento prctico y terico facilita tambin la autorreflexin de las capacidades, valores, habilidades, destrezas y acciones aplicadas a la vida en cuanto a su uso y pertinencia,
eso quiere decir que las respuestas producto del proceso educativo, traducidas en actividades
deben expresarse en su utilidad y pertinencia al contexto de trabajo.
Debe reflejar la articulacin entre la experiencia o vivencia de la y el maestro y las problemticas
identificadas en los procesos formativos.
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La valoracin y reflexin en y sobre la prctica se realiza en dos momentos. En un primer momento, la valoracin tiene lugar al finalizar una sesin formativa, donde el o la maestra elabora,
sistematizan y depuran los significados que ha construido en la sesin formativa.
Un segundo momento de valoracin se produce cuando se comparten y socializan los resultados
alcanzados del proceso formativo. Este es el momento en que se realizan valoraciones acerca de
qu funcion, qu no funcion, por qu, y cmo se lograron los resultados.
La finalidad de este momento es que las y los maestros lleguen a comprender y expresar el significado y la utilidad que ha tenido el proceso educativo para sus vidas, la vida de los estudiantes
y de la comunidad. La puesta en comn [individual o grupal] de estas experiencias permite que
las y los maestros lleguen a nuevas construcciones personales que garantizan la pertinencia de
sus aprendizajes.
Produccin:
Integra la prctica, teorizacin y valorizacin en actividades, procedimientos tcnicos, que muestran la utilidad del conocimiento, considerando los siguientes criterios:
- Transformacin de la prctica educativa, a partir de la interpelacin y la reflexin.
- Nuevas metodologas y didcticas en los procesos educativos, mismas que sern construidas
a partir de la reflexin comunitaria por las y los maestros.
- Transformacin de los espacios (clase/taller, unidad educativa/CEAs, comunidad) para los
procesos educativos.
- Actividades propuestas que responden a las problemticas del contexto que han sido
reflexionados.
- Transformacin de la gestin de la unidad educativa/CEA con la comunidad.
- Elaboracin y desarrollo de Proyectos Socioproductivos.
En este sentido, transformar los espacios educativos implica pensar en nuevas formas de organizacin, que posibiliten establecer nuevas y diferentes relaciones en la prctica educativa, en la
que se establezcan criterios de: Circularidad, Horizontalidad, Rotatividad y Complementariedad.
Asimismo, estos criterios implican: generacin de un proceso educativo participativo con cada
uno de las y los participantes, generando espacios dialgicos donde confluyan las experiencias
a travs de la escucha, recuperacin de la voz y la expresin. Para ello ser fundamental que el
maestro o maestra considere su rol de generador, cultivador, potenciador de experiencias, valores
y saberes y conocimientos.
En cada unidad de formacin se sugieren orientaciones metodolgicas de desarrollo que deban
ser analizadas para establecer si responden a las realidades y necesidades que se manifestaron
en las anteriores etapas.
Una de esas orientaciones metodolgicas es la estrategia de organizacin de espacios educativos
comunitarios, ejemplificando de la siguiente manera:
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Criterios de evaluacin:
- Compromiso con los procesos de transformacin
- Transformacin de la prctica educativa
- Produccin:Valoracin de los productos comunitarios y su impacto en la gestin pedaggica
y produccin de conocimiento
- Proceso de formacin
- Debates, anlisis de casos
Formas de evaluacin:
- Autoevaluacin rotativa por la CP - TE
- Evaluacin comunitaria
- Evaluacin individual
7.2 Concrecin y construccin critica
El segundo momento responde a la Estrategia Concrecin y Construccin Crtica, en clase/
taller y comunidad, bajo la modalidad a distancia y con una duracin de 138 horas para licenciatura y 150 horas para maestra, responde a la estrategia metodolgica - prctica que permite
desarrollar lo aprendido en el contexto de la Unidad Educativa,CEAs, el centro y la comunidad;
y que encamine la optimizacin del proceso educativo in situ para lo cual se conforman las
Comunidades de Produccin - Transformacin Educativa CP-TE y sesiones de reflexin y transformacin de la prctica.
Las CP-TE son espacios que permiten a las y los maestros aprender entre pares, a partir de la experiencia vivida en su prctica educativa con los participanes. Es el espacio en que se comparten problemticas, dudas, saberes, soluciones, entre otras, que se han presentado en los procesos educativos.
Esta estrategia formativa permite que el aprendizaje que llevan a cabo las y los maestros se produzca con mayor profundidad y precisin con base en la reflexin y discusin con sus colegas. En
estos equipos, se analizan las actividades que estn llevando a cabo en los procesos educativos,
se identifican las dificultades presentes en la aplicacin y se plantean posibles soluciones. Las
experiencias de otras maestras y maestros sirven para apoyar a los dems para comprender y
desarrollar las propuestas transformadoras en la clase/taller.
Especial importancia reviste la participacin de las y los participantes en los procesos de valoracin porque son ellos quienes perciben cambios o transformaciones en su prctica.Asimismo, las
y los directores coadyuvan en la generacin de espacios para que las y los maestros propongan
actividades que permitan la transformacin de sus prcticas.
De esta manera, la estrategia de la CP-TE hace posible que las y los maestros de una unidad
educativa o centro se encaminen a crear una cultura de auto-formacin en la que ellos asumen
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Definicin
participativa de acuerdos para compartir el trabajo [participacin, respeto a
las opiniones, horario de trabajo, etc.].
Clima y ambiente de trabajo
Es muy importante que la, el facilitador cree un ambiente de confianza y dilogo horizontal con
los participantes, de manera que desde el inicio, se den las condiciones para una participacin
amplia, democrtica y propositiva. Antes de comenzar el desarrollo de la unidad de formacin,
es aconsejable realizar dinmica que motiven, permitan interactuar y generar un ambiente de
confianza.
Desarrollo de la temtica:
Conforme a lo planificado, la, el facilitador desarrolla cada una de las sesiones formativas, tomando
en cuenta el enfoque y el proceso metodolgico.
Algunos aspectos relacionados al desempeo de la y el facilitador son los siguientes:
La solidez en la entrega de los contenidos, que implica:
-- Propiciar
la participacin amplia de los participantes
-- Compartir informacin precisa y clara sobre el tema [secuencia lgica de ideas, sin divagacin]
-- Responder a las preguntas de los participantes conectndolas con los conceptos que se
estn trabajando.
-- Aclarar las metodologas a utilizarse en la sesin.
-- La promocin de la reflexin y pensamiento crtico, que implica:
-- Formular las preguntas problematizadoras que correspondan, las cuales estn incorporadas
en la unidad de formacin.
-- Promover la reflexin en los maestros y maestras.
-- Promover la discusin y la participacin entre todos los docentes, fomentando as la confrontacin de ideas, opiniones, experiencias.
-- Proporcionar oportunidades y tiempo para compartir sus reflexiones relacionadas a lo
trabajado en la sesin.
Promocin de espacios para la prctica, que implica:
-- Se
trata de dar prioridad a las experiencias de los participantes
-- Dar orientaciones para los trabajos prcticos [asegurndose que todos las hayan comprendido].
-- Orientar el trabajo para hacer las prcticas en forma apropiada [circula y monitorea, escucha, aclara las orientaciones].
-- Retroalimentar las presentaciones de las aplicaciones si fuera necesario [identificando y
comentando los aciertos y los aspectos dbiles del trabajo prctico de los docentes].
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-- Moderar
las plenarias de cierre buscando que sean reflexivas, cuestionadoras, ricas en
experiencia, procurando hacer participar a todos, abriendo discusiones ms amplias.
Propiciar el uso y lectura de materiales de soporte. Por ejemplo:
-- Propiciar
el uso y lectura del material de soporte de la unidad de formacin, antes durante
y despus de las sesiones presenciales.
-- Hacer uso de algunas secciones [prrafos, definiciones, historias, ejemplos] para lograr que
los participantes interacten con el material fsico.
-- Emplear oportunamente el material de lectura segn el objetivo holistico [facilitar la comprensin de los temas, profundizar en ellos, etc.]
-- Emplear oportunamente otros recursos de apoyo: separatas, textos, objetos, etc.
Al final del taller, el facilitador debe indicar a los participantes que para la sesin de socializacin
deben apoyar sus presentaciones con las fuentes de verificacin como: producciones de los estudiantes, entrevistas, videos, u otros que permitan apreciar cmo se aplic lo aprendido.
La y el facilitador deber realizar las orientaciones necesarias para el desarrollo de esta etapa de
concrecin y construccin crtica en la unidad educativa o centro, para esto se sugiere establecer
un cronograma de reuniones necesarias, de manera que las y los participantes trabajen los temas
de la Unidad de Formacin.
Las CP-TE se renen para compartir experiencias, aprender unos de otros y proyectar acciones orientadas a mejorar los procesos educativos articulados al desarrollo de los temas de las
unidades de formacin.
Como un medio que permita compartir experiencias y construir conocimientos se pondr en
prctica la metodologa de la clase abierta y los crculos de reflexin, como tambin se genera
procesos de transformacin, hacia un aula comunitaria, entre otros, para mostrar los procesos
de transformacin que se van generando en el aula de la UE.
Se sugiere que para las presentaciones de socializacin e intercambio de experiencias del informe
se tome en cuenta las siguientes orientaciones:
Desempeo de la comunidad de trabajo: xitos, dificultades, propuestas de mejora.
Aspectos sobresalientes de las experiencias vividas en los procesos educativos articulados
al trabajo de los temas de las unidades de formacin.
Sugerencias de mejora para la continuidad del programa.
Al inicio de la siguiente unidad de formacin, la y el facilitador propicia una sesin inicial de reflexin e intercambio de experiencias con respecto a la tarea de aplicacin asignada en la etapa
presencial.
Planillas de asistencia
Otro aspecto que el facilitador debe manejar con mucho cuidado son las planillas de asistencia
a las sesiones formativas. Esto implica:
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Asegurarse que las planillas estn listas antes del inicio de la sesin presencial.
Revisar que las planillas estn correctamente elaboradas.
Hacer firmar las planillas de asistencia hasta 20 minutos despus de iniciada la sesin. Si
hasta ese tiempo el docente participante no se hace presente, registrar en la planilla de
asistencia como falta.
Cuidar de que la firma de las planillas sea realizada por todos los asistentes.
Revisar que las firmas sean de los que efectivamente asistieron a la sesin.
Estas planillas deben ser adjuntadas en el informe del facilitador o facilitadora.
8.4 Evaluacin de las Unidades de Formacin
La evaluacin de la unidad de formacin tomar en cuenta dos aspectos centrales: la evaluacin
cualitativa de procesos y la evaluacin de los resultados.
La evaluacin cualitativa de procesos tiene por finalidad valorar el desempeo de los participantes en cada una de las sesiones y actividades del PROFOCOM y permitir realizar los ajustes
que sean necesarios en el momento oportuno. Esta evaluacin tomar en cuenta, entre otros,
los siguientes aspectos:
El grado de compromiso de los participantes con sus tareas.
Participacin y aportes en las sesiones presenciales.
Valoracin de los trabajos prcticos y de aplicacin.
La evaluacin de resultados tendr como propsito valorar los aprendizajes y desempeo logrados
en la unidad de formacin, y podr realizarse a travs de trabajos presentados como producto
al finalizar cada unidad de formacin.