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WAIS III. Procedimientos para Su Puntuación
WAIS III. Procedimientos para Su Puntuación
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Figura 1. Composicin de las Escalas Wechsler
WPPSI
WISC III
WAIS III
Escala Verbal
Escala Verbal
Escala Verbal
Informacin
Informacin
Informacin
Comprensin
Comprensin
Comprensin
Analogas
Analogas
Analogas
Vocabulario
Vocabulario
Vocabulario
Aritmtica
Aritmtica
Aritmtica
Memoria de Dgitos
Memoria de Dgitos
Letras y nmeros (*)
Escala de ejecucin
Completar Figuras
Diseo de bloques
(Mosaicos)
Escala de ejecucin
Escala de ejecucin
Completar Figuras
Completar Figuras
Ordenar Figuras
Ordenar Figuras
Rompecabezas
Rompecabezas (*)
Casa de Animales
Laberintos (A y B) (*)
Laberintos (*)
Matrices
Dibujos Geomtricos
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193-206). Se debe elegir la Tabla A.1 de acuerdo a la edad del examinado y la
Tabla A. 2 (nica para todos los examinados) para obtener los puntajes
escalares del grupo de referencia de 20-34 aos (edad que se supone de
mximo potencial). El procedimiento a seguir para el registro en el Protocolo es
el siguiente:
a) En la Pgina de Conversin de Puntajes coloque todos los puntajes brutos
que ha obtenido el sujeto en cada subtest (Segunda columna comenzando
por la izquierda, denominada Puntaje Bruto, Cuadro A).
b) Consulte las Tabla A.1 (pg. 193 205, eligiendo la que corresponde a la
edad del sujeto) y obtenga los puntajes escalares correspondientes a la
Escala Verbal, de Ejecucin y a los Puntajes de ndice, que debe ubicar en
las columnas sucesivas del Cuadro A. Observe que los casilleros en blanco
se repiten horizontalmente, ya que el puntaje de un mismo subtest
contribuye a la obtencin de los Cocientes intelectuales y de los Puntajes de
ndice, por lo tanto debe repetir el puntaje escalar obtenido. En el ejemplo
adjunto el Puntaje bruto 22 para el Subtest de Ordenamiento de Figuras le
corresponde un puntaje Escalar de 12, nmero que se registra debajo de la
Escala de Ejecucin y debajo del ndice Organizacin Perceptual.
c) Consulte la Tabla A.2, pg. 206 (nica) para obtener los puntajes escalares
del grupo de referencia (edades 20-34) que debe ubicar en la ltima
columna del Cuadro A.
d) Sume las columnas de los puntajes escalares correspondientes a las Escala
Verbal (VERBAL), de Ejecucin (EJEC.), Puntajes de ndice de
Comprensin Verbal (CV), Puntajes de ndice de Organizacin Perceptual
(OP), Puntajes de ndice de Memoria Operativa (MO y Puntajes de ndice
de Velocidad de Procesamiento (VP) y coloque el resultado en los casilleros
correspondientes a Sumas de Puntajes escalares (Recuerde que para el
Cculo de los C.I. Verbal y de Ejecucin no debe sumar los puntajes que
aparecen entre parntesis (correspondientes a los subtests los 7 Puntajes
Verbales y los 7 de Ejecucin). Esos puntajes corresponden a 62 y 55
respectivamente en el ejemplo que se proporciona en el protocolo adjunto.
e) Sume todos los puntajes, incluidos los que estn entre parntesis,
correspondientes a las Escalas Verbal y de Ejecucin y colquelo en el
Cuadro E. En el ejemplo corresponde a137.
B) OBTENCIN DE LOS PROMEDIOS
a) Traslade la suma obtenida de los Puntajes Escalares Verbal y de Ejecucin
a los casilleros que se encuentran inmediatamente debajo (Cuadro E). En el
ejemplo, Total 67 y 70 respectivamente para la Escala Verbal y la de
Ejecucin. Traslade a la celda siguiente de la misma fila el total de la suma,
en el ejemplo 137.
b) Coloque el nmero de pruebas que ha administrado en cada Escala en la
fila del medio. En el ejemplo se administraron 7 verbales y 7 de ejecucin,
es decir 14 en total, que se ubica en la celda debajo de la suma total. En
ella aparece el signo de divisin.
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c) Obtenga el Promedio de la Escala Completa dividiendo la suma total de los
puntajes escalares por el nmero total de pruebas administradas. En el
ejemplo 67+70=137/14= 9,79.
d) Los promedios dela Escala Verbal y de Ejecucin surgen de dividir la suma
total (incluidas las pruebas entre parntesis) de cada una de esas escalas
por el nmero de pruebas administradas. En el ejemplo para la Escala
Verbal 67/7= 9,57, y para la Escala de Ejecucin 70/7=10.
C) DETERMINACIN DE LAS FUERZAS Y DEBILIDADES
a) Traslade los puntajes Escalares de cada subtest al Cuadro F de la misma
pgina.
b) Elija en el Cuadro F Determinacin de fuerzas y debilidades, que se
encuentra al lado del Cuadro E, el puntaje promedio con el que va a
comparar los puntajes. Debe marcar con una X si va a tomar en cuenta la
Diferencia respecto de la media general o si va a tomar en cuenta la
Diferencia respecto de la media verbal y la media de ejecucin.
c) Tomada esta Decisin, coloque en la columna correspondiente del Cuadro
F Puntaje medio, el valor elegido, que se repite para cada uno de los
subtests verbales y de ejecucin. En el Ejemplo adjunto se ha decidido
comparar los puntajes obtenidos en cada uno de los subtests con la
Diferencia respecto de la Media Verbal y la de Ejecucin. Por ello para los
Subtests Verbales el valor que se coloca es de 9,57 y para los subtests de
Ejecucin es de 10.
d) Calcule las diferencias de los Puntajes escalares obtenidos respecto del
promedio seleccionado. Para ello reste al valor del casillero del Puntaje
Escalar el valor del Puntaje medio. En el Ejemplo, para el subtest de
Vocabulario el Puntaje Escalar es de 13 y el Puntaje Medio es de 9,57 (139,57=3,43). Coloque el resultado de la resta en el casillero Diferencia
respecto de la media.
e) Ahora debe comparar las diferencias obtenidas con las esperadas, de
acuerdo al nivel de significacin que elija. Un nivel de significacin de 0,15
indica que en el 85% de las veces en las que se repita la testificacin se
obtendran resultados similares, y un nivel de significacin del 0,05%
significa que en el 95% de las veces en las que se repita la testificacin se
obtendran resultados similares. Elegido el intervalo de confianza, coloque
en la columna Significacin estadstica si ha elegido el nivel de 015 o 0,05.
De acuerdo a ello coloque en la columna los valores correspondientes a ese
nivel de significacin (que aparecen en la Tabla B.3, pg. 220 y 221), para
cada uno de los subtests administrados. Debe elegir la Tabla B.3 de
acuerdo al nmero de subtests administrados. En el Ejemplo se ha elegido
la Tabla correspondiente al Promedio de 7 subtests verbales y 7 de
Ejecucin, con un nivel de significacin de 0,05.
f) Para determinar si existen diferencias significativas debe considerar si los
valores absolutos (es decir que no tiene que tener en cuenta los signos
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positivos o negativos) de la columna Diferencia respecto de la media son
iguales o mayores que los de la columna Significacin Estadstica Nivel....
Slo en esos casos se trata de diferencias significativas. En el ejemplo
cumplen con ese requisito los valores de los siguientes subtests:
Vocabulario: 3,43>2.10;
Dgitos:
-2,57>2,40,
Orden NL: -4,57>3,16;
Raz. Mat.: 3,00>2,60
Busq. Sib.: -5,00>-3,54
g) Cuando las diferencias encontradas sean de signo positivo, como es el caso
de Vocabulario y Razonamiento de Matrices del ejemplo, se considera que
se est en presencia de un punto fuerte y se coloca una F en el casillero
correspondiente de la columna de Fuerzas. Cuando las diferencias sean se
signo negativo se considera que se est en presencia de un Punto Dbil. Se
coloca entonces una D en el casillero correspondiente a la columna
Debilidades. Obviamente cuando las Diferencias respecto de la media son
menores a los valores de la columna Significacin Estadstica..., no se
coloca nada, puesto que las diferencias no son significativas.
h) Finalmente es conveniente sealar en la ltima columna del Cuadro F, los
valores correspondientes a la Frecuencia de la diferencia en la muestra de
Estandarizacin. Para ello se ubican en la Tabla B.3 los valores
correspondientes a los porcentajes acumulados prximos a las diferencias
obtenidas, generalmente las ms altos de la muestra de estandarizacin,
para obtener informacin sobre la frecuencia con la que estas diferencias
aparecen en la poblacin general (ver el ejemplo siguiente).
Ejemplo
Subtests con
diferencias
significativas
Vocabulario
Dgitos
Orden. Let. Nros.
Raz. Matric.
Bsqueda simb.
Diferencias
obtenidas
% Esperados
Porcentajes
acumulados de la
poblacin (*)
3,43
2,57
4,57
3,00
-5,00
3,00
2,71
4,29
2,29
4,64
< 5%
>25%
< 5%
< 25%
< 2%
(*) Recuerde que los signos mayor y menor deben ser interpretados con referencia a los
valores comparados, de este modo el valor encontrado 3,73 es mayor que 3,00
correspondiente al porcentaje acumulado correspondiente al 5%
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C.I. de Ejecucin, los Puntajes escalares de los subtests de
Completamiento de figuras, Dgitos Smbolos-codificacin, Diseo con
cubos, Razonamiento de Matrices y Ordenamiento de Lminas. Es decir
que en ambos casos se omiten los Puntajes Escalares de ambas escalas
que en la Cuadro A figuran entre parntesis. Los puntajes Escalares de la
Escala completa corresponden a la suma de los Puntajes de la Escala
Verbal y la de Ejecucin. Los puntajes Escalares de los Cuatro ndices se
obtienen de la misma manera, pero en este caso no debe omitirse ningn
subtest. Es decir que se transcriben los valores registrados en el Cuadro A.
b) Para obtener los Cocientes Intelectuales, los Puntajes de ndice, los
Percentiles y los intervalos de confianza debe ubicar las Tablas A.3, A.4 y
A.5. La Tabla A.3, (pgina 207) se refiere a la Escala Verbal. La Tabla A.4
(pgina 208), a la Escala de Ejecucin y la Tabla A.5 (pgina 209) a la
Escala Completa. Ubique en la Tabla A,.3, en la columna Suma de los
Puntajes Escalares, el correspondiente a su sujeto de examen (En el
ejemplo 62). En la columna inmediata a la derecha aparece el C.I. Verbal
correspondiente. En la tercer columna el rango percentilar y en la cuarta los
niveles de confianza. En el caso del ejemplo los valores seran los
siguientes: C.I. Verbal 101, Percentil 53, Intervalo de confianza al 95%= 96106. De la misma manera debe proceder para obtener todos los valores que
completan el Cuadro B, cuidando de utilizar la Tabla correspondiente a cada
escala.
E) ANLISIS DE LAS DISCREPANCIAS
Se refiere a las discrepancias entre los Cocientes Intelectuales y los Puntaje de
ndice entre s. Para calcularlas debe proceder restando los valores de uno
respecto del otro. Por ejemplo, al valor del C.I. Verbal se le resta el valor del
C.I. de ejecucin.
1. Para realizar el anlisis completo de las discrepancias proceda de la
siguiente manera, utilizando el Cuadro G que aparece en la Pgina de anlisis
de las Discrepancias.
a) Colocar en las columnas Puntaje 1 y Puntaje 2, los valores
correspondientes a los C.I. y los Puntajes de ndice correspondientes (se
especifican en la segunda columna bajo el ttulo Discrepancias). En el
Ejemplo: C.I. Verbal=101; C.I. E=106, Comprensin Verbal=110,
Organizacin Perceptual 111, etc. Al primero de los valores, ubicado en la
columna Puntaje 1, se le resta el segundo, ubicado en la columna
Puntaje 2, en este caso, 101-106= -5. Se hace el mismo clculo para
todas las diferencias.
b) En la Tabla B.1 (pgina 217) se proporcionan las diferencias
estadsticamente significativas entre los Cocientes Intelectuales y los
Puntajes de ndice. Debe elegir el nivel de significacin (0,15 0,05) con el
que desea trabajar. De acuerdo a ello debe transcribir los valores
correspondientes a las diferencias entre los C.I. V y C.I. E. y las de los
distintos puntajes de ndice en las filas correspondientes.
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c) En la Tabla B.2 (pginas 218 y 219) se encuentran los valores
correspondientes a las frecuencias con las que esas diferencias aparecen
en la poblacin general. Recuerde que los valores 0 o inferiores se
encuentran en el 100% de la poblacin. En el ejemplo C.I. Verbal-C.I,.
Ejecucin -5, es decir 100% de la poblacin. En el caso del las diferencias
entre Comprensin Verbal y Memoria Operativa, la diferencia es de 30,
valor que corresponde al del 2,3% de la poblacin general.
2. En el Cuadro H se proporciona espacio para registrar las respuestas ms
largas de Dgitos hacia delante y Dgitos hacia Atrs. Debe colocar en los
casilleros correspondientes los valores de la serie ms larga y la ms corta
en las columna Puntaje 1 y Puntaje 2. En la tercera fila debe colocar los
valores de una y otra y calcular la diferencia.
a) En la Tabla B.6 (pgina 224) aparecen las frecuencias de esas
respuestas en la muestra de estandarizacin. Busque en la primera
columna de dicha Tabla el nmero correspondiente a la serie ms larga
y a la ms corta y ubique los porcentajes en la columna correspondiente
a la edad del sujeto. En el ejemplo Dgitos hacia Adelante = 54,50%;
Dgitos hacia Atrs = 54%.
b) En la Tabla B.7 (pgina 225) aparecen las frecuencias de las diferencias
entre ambas series. Busque el valor de la diferencia en la primer
columna y ubique el porcentaje en la columna correspondiente a la edad
del sujeto. En el Ejemplo Diferencia 2= 60%.
F) ADMINISTRACIN OPCIONAL DE DGITOS SMBOLO
1. Inmediatamente despus de haber administrado el Subtest Dgito Smbolo
para examinar la capacidad de Codificacin del sujeto, se pueden administrar
una de las formas opcionales con el propsito de examinar el aprendizaje
incidental (apareamiento y recuerdo libre).
a) Apareamiento: para esta administracin se debe disponer de una Hoja de
registro en la que figuran los nmeros y los casilleros debajo vacos. Se
solicita al sujeto que coloque todos los smbolos que recuerde debajo de
los nmeros correspondientes. Recibe 1 punto cada apareamiento bien
logrado.
b) Recuerdo libre: aqu se solicita, en una hoja en blanco, que el sujeto
escriba todos los smbolos que recuerde. Recibe 1 punto cada smbolo bien
logrado.
2. Al finalizar la administracin de la prueba total se puede administrar otra
forma opcional que consiste en la copia de los smbolos (ver protocolo) Se
examina la velocidad perceptiva y grafomotriz, que permite determinar si el
sujeto tiene alguna alteracin en estas habilidades que pudieran haber
afectado su puntaje en la codificacin de la misma prueba. Se toma con tiempo
lmite y recibe un punto cada copia bien lograda.
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Los resultados obtenidos se ubican en el Cuadro I, en el que se consignan los
puntajes obtenidos y a su lado los porcentajes acumulados (percentiles), que
se encuentran en la Tabla A.11, pg. 216.
G) LA CATEGORIZACIN DIAGNOSTICA. UBICACIN DE LOS PUNTAJES
EN LA CURVA NORMAL O DE PROBABILIDAD.
El autor trabaja con el promedio como medida de tendencia central y
porcentajes menores a los correspondientes a las Desviaciones Estndar
respecto de la media, de modo tal de poder ubicar Cocientes Intelectuales en
intervalos menores respecto de los que se ubican en las Desviaciones
Estndar respectivas. Esto le permite una categorizacin diagnstica ms
amplia que la usualmente utilizada. La curva proporcionada en el protocolo
permite ubicar los C.I. y Puntajes de ndice en las categoras utilizadas por el
autor (ver Manual Tcnico Captulo 5).
H) EL TRAZADO DE LOS PERFILES
En el Protocolo de la prueba aparecen dos grficos, denominados Perfiles, que
permiten apreciar visualmente la dispersin de las puntuaciones obtenidas por
el sujeto examinado. Esto posibilita observar el rendimiento intraindividual y al
mismo tiempo la comparacin con las puntuaciones medias de la muestra de
tipificacin.
El perfil ubicado a la derecha permite comparar los puntajes escalares de todos
los subtests. Ntese que se han sombreado los casilleros correspondientes a
los Subtests a partir de los cuales se obtienen los Puntajes de ndice y que
quedan en blanco los correspondientes a los subtests cuyos puntajes no
conforman tales ndices. La flecha que atraviesa el puntaje 10, refiere a la
Media de los Subtests de la muestra de tipificacin (recuerde que la Media de
los subtests es de 10 puntos y el Desvo Estndar de 3 puntos). Para su
trazado se deben ubicar los puntajes escalares en cada una de las columnas
correspondientes a los diferentes subtests y luego unir de izquierda a derecha
los puntos sealados. En principio es posible observar si existe una gran
dispersin entre las puntuaciones de los subtests y si esa dispersin se
encuentra por encima o por debajo de la media y cuan alejados se encuentran
de ella.
El segundo Perfil a la derecha de la pgina, posibilita comparar los Cocientes
Intelectuales y los Puntajes de ndice entre s. Tambin en este caso el trazado
en el valor 100, corresponde a la Media de la Escala Total, cuya Desviacin
Estndar es de 15 puntos. Para su trazado se deben ubicar los valores
correspondientes a los Cocientes Intelectuales (tres primeras columnas) y a los
Puntajes de ndices (cuatro ltimas columnas) y luego unir de izquierda a
derecha los puntos sealados. En principio es posible observar si existe una
gran dispersin entre las puntuaciones de los C.I. y los Puntajes de ndice y si
esa dispersin se encuentra por encima o por debajo de la media y cuan
alejados se encuentran de ella.
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INTERPRETACIN
Composicin factorial y puntajes derivados del WAIS III
En el WAIS III se obtienen dos tipos de puntuaciones totales:
1. Tres Cocientes Intelectuales, Verbal, de Ejecucin y Total, caractersticos de
todas las Escalas Wechsler.
2. Cuatro Puntajes de ndice, basados en los anlisis factoriales: Comprensin
Verbal, Organizacin Perceptual, Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento.
C.I. Ejecucin
02.Vocabulario
04. Semejanz.
06. Aritmtica
08. Dgitos
09. Informac.
11. Comprens.
13. Letras y
Nros *
Puntaje ndice
C.V.
02. Vocabular.
04. Semejanz.
09. Informac.
Puntaje ndice
O.P.
Puntaje ndice
M.T.
06. Aritmtica
08. Dgitos.
13. Letras
Puntaje ndice
V.P.
03. S. Dgitos
12. Bsqueda
Smbolos
En cuanto a los subtest de WAIS III como medidas de habilidad general (g)
pueden hacerse una distincin entre aquellos que constituyen buenas medidas
y aquellos que constituyen medidas aceptables (ver Figura 4).
Cuadro 4. Saturacin en g de los Subtests de WAIS III (Kaufman 1999)
Buenas medidas de g
Vocabulario
Semejanzas
Informacin
Comprensin
Aritmtica
Cubos
Matrices
Bsqueda Smbolos
0.83
0.79
0.79
0.77
0.75
0.72
0.72
0.70
Medidas aceptables de g
Historietas
0.66
Letras y nmeros
0.65
Figuras incompletas
0.64
Rompecabezas
0.62
Smbolos dgitos
0.59
Retencin dgitos
0.57
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Toda vez que resulte posible es aconsejable administrar todas las pruebas
porque proporcionan informacin ms completa sobre la estructura de intelecto.
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS1
Las Escalas Wechsler examinan las capacidades verbales y no verbales. La
intencin original de D. Wechsler al desarrollar la Escala Verbal fue medir la
conceptuacin, el conocimiento y la expresin verbal con todos los subtests
verbales, de modo tal que el Cociente Intelectual Verbal representara la
inteligencia verbal del examinado. La Escala de Ejecucin est destinada a
medir la inteligencia no verbal, es decir la capacidad para razonar a partir de
estmulos visoespaciales y para resolver problemas nuevos.
Sin embargo los estudios factoriales posteriores realizados sobre escala y sus
revisiones y extensiones han indicado que los subtests de la Escala Verbal
miden habilidades diferenciadas. Los tres subtests de Informacin, Semejanzas
y Vocabulario, aparecen ms relacionados entre s y examinan el constructo
comprensin verbal.
Los subtests de Retencin de dgitos, Aritmtica y Letras y nmeros parecen
separarse de los anteriores y examinar un constructo que ha recibido la
denominacin de memoria de trabajo.
Cuando la diferencia en los puntajes de estos dos grupos de subtests es amplia
el CI Verbal no evidencia el desempeo en un constructo unitario.
Otro tanto ha ocurrido con la Escala de ejecucin. Las habilidades de
resolucin de problemas y la velocidad, constituyen los constructos bsicos de
un buen desempeo que conduce a obtener un CI Ejecucin alto. Pero antes
del estudio factorial de los cuatro factores que se ofrecen en la tercera revisin,
no haba forma de diferenciar esas dos habilidades. Ahora en cambio el ndice
Velocidad de Procesamiento refleja tanto la velocidad psicomotora como la
velocidad mental. Cada uno de los subtest que lo componen examina
preferentemente un aspecto: Smbolos de dgitos enfatiza la evaluacin de la
habilidad motora y Bsqueda de smbolos el procesamiento mental. Juntos
proporcionan un estimado de la velocidad de la persona para resolver
problemas no verbales. Sin embargo, en ocasiones un examinado puede
obtener puntuaciones bajas debido a variables no cognitivas (coordinacin
motora deficiente, tendencia a la reflexin o compulsin). La comparacin de
los rendimientos en ambas pruebas puede permitir discernir estos aspectos.
Los otros tres subtests, Completar Figuras, Diseo con Cubos y Matrices
pueden separarse de los anteriores y examinar el pensamiento no verbal y la
capacidad psicomotora.
Cuando la diferencia en los puntajes de estos dos grupos de subtests es amplia
el CI de Ejecucin no evidencia el desempeo en un constructo unitario.
13
Resumiendo, el agrupamiento en factores permite observar con mayor nitidez
el desempeo del sujeto, de modo tal de poder discriminar distintas
habilidades. En la Figura 5 se ofrece un resumen de las habilidades
examinadas por los cuatro puntajes de ndice.
Figura 5. Habilidades examinadas por los cuatro Puntajes de ndice
Cociente Intelectual Verbal
Conceptualizacin, conocimiento y
expresin verbal; contestar preguntas
orales que miden conocimientos
prcticos, significado de palabras,
razonamiento y habilidad de expresar
ideas con palabras
Habilidad
numrica
y
proceso
secuencial; responder a estmulos
orales que implican el manejo de
nmeros o letras en un proceso
progresivo y secuencial y requieren
una buena atencin concentrada para
tener xito.
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7. Puntaje de ndice de Memoria de trabajo.
8. Puntajes Pesados o Equivalentes de cada uno de los subtests de la
Escala.
Cada uno de las primeras siete puntuaciones requiere indagar si se trata de
indicadores de constructos unitarios. Esta consideracin de analiza a la luz de
dos criterios:
1) La significacin estadstica y la anormalidad de las discrepancias entre los
CIV y CIE y los Puntajes de ndice, puesto que cuando existen
discrepancias significativas y anormales no se est en presencia de un
constructo unitario. La magnitud de las discrepancias se encuentran
restando al CI o al PI mayor el CI o el PI menor. Su significacin estadstica
se establece comparando esa discrepancia con la obtenida por el grupo
normativo (Tabla 1). La anormalidad resulta de la magnitud mayor entre la
discrepancia encontrada y la ofrecida como anormal (Tabla 2).
2) La dispersin anormal de las puntuaciones de los subtests particulares, ya
que una dispersin amplia informa que en este caso tampoco se est en
presencia de un constructo unitario. La dispersin anormal se encuentra
restando al puntaje mayor obtenido en uno de los subtests de la escala en
cuestin el puntaje menor del subtest de la escala en cuestin y
comparando esa magnitud con la ofrecida como indicador de dispersin
anormal (Tabla 3).
Recurdese que tanto la significacin y anormalidad de las discrepancias entre
pares de puntajes como la anormalidad de las dispersiones se establecen
comparando las puntuaciones de un sujeto respecto de las puntuaciones
obtenidas por el grupo normativo.
En cuanto al anlisis de las fortalezas y debilidades de las puntuaciones de los
subtests particulares, se analizan segn la magnitud de su dispersin respecto
de las puntuaciones promedio del mismo sujeto de examen. Es decir que se
trata aqu de un anlisis intrasujeto.
Resumiendo, los 9 pasos en el procedimiento de interpretacin a seguir,
consisten en lo siguiente.
Los Pasos 1 a 7 permiten determinar la posibilidad de interpretar o no los C.I, y
los Puntajes de ndice como constructos unitarios, a partir de determinar:
Si existen o no diferencias estadsticamente significativas (Tabla 1)
Si adems esas diferencias significativas son o no anormales (Tabla 2).
Si las dispersiones de puntajes son anormales (Tabla 3).
El Paso 8 est destinado a examinar las fortalezas y debilidades que expresan
las puntuaciones de cada uno de los subtests, en relacin con el desempeo
promedio del propio sujeto, a partir de determinar
Si la comparacin se har respecto del Promedio Total o de los
Promedios de verbal y de Ejecucin, segn exista o no diferencias entre
ellos.
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Si la diferencia entre la puntuacin promedio que se selecciones y el
puntaje del subtest en cuestin es mayor a la permitida (con signo
positivo constituir una fortaleza, con signo negativo, una debilidad).
El Paso 9 a su vez, es el que resumen la informacin analizada para dar cuenta
de la interpretacin total acerca del desempeo del sujeto examinado.
Tabla 1. Diferencias significativas entre distintas puntuaciones del WAIS III (Kaufman,
1999)
Pares de
Puntajes
CIV-CIE
PICV-PIOP
PIOP-PIVP
PICV-PIMT
Diferencias significativas
(p< 0.01
p< 0.05
12 o ms
9-11
13 o ms
10-12
17 o ms
13-16
13 o ms
10-12
Diferencias no
significativas
0-8
0-9
0-12
0-9
Pares de
Puntajes
Diferencias
anormales
CIV-CIE
PICV-PIOP
17
19
Puntajes de
subtests
CIV
CIE
PICV
PIOP
PIMT
PIVP
Dispersin
anormal
8 ms
8 o ms
5 o ms
6 o ms
6 o ms
4 o ms
Dispersin
normal
0-7
0-7
0-4
0-5
0-5
0-3
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Sin embargo debe hacerse una apreciacin ms exacta de ese puntaje,
teniendo en cuenta los intervalos de confianza. Estos intervalos, se ofrecen en
la Tabla A 8 del Manual de Aplicacin y Correccin. Indican entre que puntajes
puede fluctuar el puntaje verdadero de un sujeto, teniendo en cuenta que
siempre los puntajes estn afectados de un error. El intervalo puede ser al 90%
o al 95%. En el ejemplo anterior, los intervalos de confianza para el C.I. 109 al
90% se ubican entre 105 y 113. Es decir que el C.I. verdadero del sujeto se
encuentra entre esos valores. Por lo tanto, cualitativamente su desempeo se
sita entre las categoras diagnsticas Inteligencia Media e Inteligencia Normal
Alta.
Si bien el C.I.T. es la puntuacin que resume la actuacin del sujeto en el test,
su interpretacin como indicador del desempeo global del sujeto depende de
la dispersin de las puntuaciones obtenidas, es decir de la magnitud
relativamente homognea o heterognea entre el CIV y el CIE y los Puntajes
de ndice. Por lo tanto los pasos siguientes van a poder dar cuenta sobre la
existencia o no de discrepancias significativas y en tal caso si, adems de
significativas, son anormales.
Paso 2. Significacin de las diferencias entre la distintas puntuaciones de
C.I. (Verbal y Manipulativo) y entre los Puntajes de ndice CV y OP.
2.1. Cociente Intelectual Verbal y Cociente Intelectual Manipulativo
El paso siguiente en la interpretacin de los resultados del WAIS III es el de
determinar si las diferencias entre los C.I. Verbal y Manipulativo son
significativamente diferentes o no lo son, dando cuenta de las habilidades
verbales y no verbales heterogneas u homogneas.
En la Tabla B.I. del Manual de Aplicacin (pg.225) se ofrecen los valores
mnimos a los que deben llegar esas diferencias para alcanzar significacin
estadstica, segn el grupo de edad al que pertenezca el sujeto. En este trabajo
se ofrecen en la Tabla 1 (tomadas de Kaufman y Lichtenberger, 1999).
As por ejemplo para el Grupo de Edad 20-24 una diferencia igual o mayor a
5,67, al 85% de confianza o de 7,72 al 95% de confianza, resulta
estadsticamente significativa. En general es preferible utilizar un intervalo de
confianza al 95%.
2.2. Los Puntajes de ndice de Comprensin Verbal y Organizacin
Perceptual
Del mismo modo en el que se establece si las diferencias entre los C.I.V y
C.I.M. alcanzan a tener una diferencia estadsticamente significativa, debe
establecerse la significacin de la diferencia entre los Puntajes de ndice de CV
y OP. Los valores mnimos de tales diferencias se ofrecen en la misma tabla, a
los niveles de significacin del 85% y 95% como en el caso anterior. Las
comparaciones pueden hacerse en la Tabla B.I. del Manual de Aplicacin
(pg.225) y en la Tabla 1 de este trabajo.
El hallazgo o no de diferencias significativas permitir analizar otros indicadores
para la interpretacin del desempeo del sujeto:
17
Si no se encuentran diferencias significativas entre los C.I. y los PI, se
puede suponer que el conjunto de habilidades verbales y no verbales
estn desarrolladas de manera homognea. En este caso se puede
continuar con el Paso 6.
Si las diferencias que se encuentran son significativas se debe proseguir
con el Paso 3.
Resumiendo
1. Establecer si existen diferencias significativas entre los C.I. Verbal y
Manipulativo.
2. Establecer si existen diferencias significativas entre los Puntajes de
ndice CV y OP.
3. Si no se encuentran diferencias estadsticamente significativas se debe
concluir que las habilidades verbales y no verbales son homogneas.
4. Si por el contrario se encuentran diferencias significativas debe
procederse a establecer si esas diferencias son adems anormales.
Paso 3. Anormalidad de las diferencias
La existencia de diferencias significativas no dice nada acerca de la
anormalidad de tales diferencias. Por lo comn el promedio de adolescentes y
adultos tienen diferencias significativas entre sus puntajes. Dicho de otro modo,
es frecuente hallar diferencias significativas entre las habilidades verbales y no
verbales en la poblacin general.
Lo que debe establecerse a continuacin es si esas diferencias son anormales,
es decir si exceden a las diferencias que se encuentran en la muestra de
tipificacin. La Tabla B. 2 del Manual de Aplicacin y Correccin presenta la
frecuencia con la que parecen diferencias en la poblacin general. Se entiende
por una diferencia significativa y anormal la que excede el valor obtenido en la
poblacin general.
En nuestro ejemplo anterior para el Grupo de Edad 20-24 una diferencia igual o
mayor a 7,72 al 95% de confianza, resulta estadsticamente significativa. Es
decir que por ejemplo si el C.I. Verbal es de 108 y el C.I. Manipulativo es de
118, aparece una diferencia de 10 puntos entre ellos, mayor a 7,72. Por lo tanto
es estadsticamente significativa. Pero al consultar la Tabla B.2 para que esa
diferencia pueda ser considerada anormal debe alanzar al menos 23,3 puntos.
Tambin en este caso la determinacin de la presencia o ausencia de
anormalidad entre las diferencias encontradas puede guiar los sucesivos pasos
en la interpretacin.
Si la cuanta de la discrepancia no es anormal debe continuarse con el
Paso 4 para determinar si las escalas verbales y no verbales, por
separado son interpretables.
Si la cuanta de las diferencias es anormal, deben pasarse por alto los
Pasos 4 y 5. Es decir que cuando alguna discrepancia es anormal se
18
contina directamente con el Paso 6, ya que deben interpretarse las
diferencias encontradas
Paso 4. Posibilidad de Interpretacin de la discrepancia CIV-CIE
19
Paso 6. Interpretacin de los Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento
Este paso est destinado a examinar a los factores ms pequeos. Para ello es
necesario determinar si constituyen o no factores unitarios. El procedimiento es
comprobar si en alguno de ellos o en los dos aparecen dispersiones anormales.
A continuacin debe proseguirse de acuerdo con los siguientes criterios:
Si la dispersin es anormal en alguno de los ndices no debe
interpretarse la discrepancia entre ellos, ya que esa dispersin anormal
est sealando que no constituye un factor unitario.
Si la dispersin no es anormal, debe interpretarse la diferencia entre
ellos.
Paso 7. Interpretacin de las dimensiones globales verbales y no verbales
y de los factores ms pequeos si se ha determinado que son
interpretables
Los pasos anteriores han permitido identificar cuales de las puntuaciones son
interpretables. Este paso est destinado a la interpretacin, que supone la
elaboracin de hiptesis derivadas de bases tericas, clnicas o investigativas,
que permitan explicar la actuacin del sujeto,
Como breve referencia a las interpretaciones plausibles de las puntuaciones
obtenidas en trminos de C.I. y Puntajes de ndice, puede seguirse el siguiente
esquema.
Segn Horn y Catell (1966, 1967) puede diferenciarse la inteligencia fluida de la
inteligencia cristalizada. La adquisicin de conocimientos que depende de
conocimientos previos adquiridos a travs de la escuela y la cultura de
pertenencia se clasifica como inteligencia cristalizada (Gc). La habilidad de los
sujetos para resolver nuevos problemas, que no depende de la escolaridad o
de la cultura se clasifica como inteligencia fluida (Gf).
Esta teora ha sido ampliada, de modo tal que comprende 8 habilidades
1. Gf: razonamiento
1. Gc: conocimiento y comprensin.
2. Gsm o SAR: adquisicin y reproduccin a corto plazo.
3. Gs: rapidez amplia
4. Gv: visualizacin amplia
5. Gq: pensamiento cuantitativo
6. Ga: inteligencia auditiva
7. Gln o TSR: reproduccin a largo plazo.
20
Clasificacion de los ndices de las escalas Wechsler segn el modelo de
Horn y Catell
ndices
Habilidades examinadas
Perfil CIV>CIE
21
PI M. Trabajo
PI V. Procesam.
Atencin
Concentracin
Ansiedad
Habilidad secuencial
Habilidad numrica
Habilidad de planificacin
Memoria a corto plazo
Proceso o planificacin de la ejecucin
Visualizacin deficiente
22
La Figura 7 est preparada para ser llenado con los valores que obtenga del
Protocolo de examen de un sujeto en particular. Resulta til colocar adems el
percentil al que corresponde el puntaje del sujeto.
Figura 7. Diferencias significativas para establecer fortalezas y debilidades
Punto
Puntaje
Diferencia
Subtest
Promedio Diferencia
fuerte
escalar
significativa
dbil
Escala verbal
Vocabulario
+2
Semejanzas
+3
Aritmtica
+3
Dgitos
+3
Informacin
+3
Comprensin
+3
Letras Nmeros
+4
Escala Ejecucin
Figuras incomp.
+4
Smbolos Dgitos
+3
Cubos
+3
Matrices
+3
Historietas
+4
Bsqueda Smb.
+4
Rompecabezas
+4
Percentil
23
Figura 8. Reglas para aceptar o rechazar hiptesis
N de subtests que
examinan una habilidad
compartida
2 subtests
3 4 subtests
5 ms subtests
Paso 9. Formular las hiptesis finales acerca de las fluctuaciones del perfil del
WAIS
24
ANEXO: Habilidades que subyacen a cada uno de los subtests
Estas habilidades han sido organizadas de acuerdo al modelo de
procesamiento de la informacin: Entrada, Integracin/almacenamiento y
Salida (Kaufman 1999, pag. 150, 154).
Habilidades compartidas. Entrada
Habilidad
Atencin-concentracin
Canal auditivo vocal
Subtests verbales
Aritmtica
Dgitos
Letras-Nros.
Todos
Instrucciones orales
complejas
Ninguno
Diferenciacin detalles
esenciales y no esenciales
Semejanzas
Aritmtica
Informacin codificada para
Dgitos
el procesamiento
Letras-Nros.
Instrucciones verbales
Ninguno
simples
Informacin
Comprensin preguntas
Aritmtica
largas
Comprensin
Semejanzas
Vocabulario
Comprensin palabras
Dgitos
Letras Nros.
Canal viso motor
Ninguno
Subtests Ejecucin
Completar Figuras
Smbolos dgitos
Bsqueda smbolos
Ninguno
Smbolos dgitos
Historietas
Cubos
Bsqueda smbolos
Matrices
Completar figuras
Historietas
Bsqueda smbolos
Matrices
Smbolos dgitos
Bsqueda smbolos
Completar figuras
Rompecabezas
Ninguno
Ninguno
Todos
Smbolos dgitos
Percepcin visual estmulos
Cubos
Ninguno
abstractos
Bsqueda Smbolos
Matrices
Percepcin visual estmulos
Completar figuras
Ninguno
completos significativos
Historietas
Completar figuras
Percepcin visual estmulos
Ninguno
Historietas
significativos
Rompecabezas
Nota: La fiabilidad por el procedimiento de divisin en dos mitades (pares e impares,
oscila entre .86 y .97
Por el procedmiento del test retest entre .83 a .96.
25
Habilidades compartidas. Integracin/almacenamiento
Habilidad
Ejecucin
Conocimientos adquiridos
Cognicin
Sentido comn
Formacin conceptos
Produccin convergente
Inteligencia cristalizada
Subtests verbales
Informacin
Semejanzas
Aritmtica
Vocabulario
Comprensin
Informacin
Aritmtica
Vocabulario
Semejanzas
Aritmtica
Vocabulario
Comprensin
Semejanzas
Vocabulario
Ninguno
Informacin
Semejanzas
Vocabulario
Comprensin
Informacin
Comprensin
Comprensin
Aritmtica
Dgitos
Letras y nros.
Cognicin figural
Ninguno
Valoracin figural
Ninguno
Inteligencia fluida
Semejanzas
Aritmtica
Informacin bsica
Habilidad general
Manejo abstracto de
conceptos verbales
Informacin
Vocabulario
Informacin
Semejanzas
Aritmtica
Vocabulario
Comprensin
Semejanzas
Vocabulario
Ninguno
Ninguno
Subtests Ejecucin
Ninguno
Ninguno
Completar figuras
Cubos
Rompecabezas
Matrices
Historietas
Cubos
Smbolos dgitos
Historietas
Bsqueda smbolos
Matrices
Historietas
Ninguno
Todos
Smbolos dgitos
Completar figuras
Cubos
Rompecabezas
Matrices
Completar figuras
Cubos
Rompecabezas
Matrices
Historietas
Cubos
Rompecabezas
Matrices
Ninguno
Cubos
Matrices
Ninguno
Completar figuras
Rompecabezas
Matrices
Smbolos dgitos
Historietas
Cubos
Bsqueda smbolos
26
Habilidades compartidas. Integracin/almacenamiento
Habilidad
Habilidad aprendizaje
Memoria
Subtests verbales
Vocabulario
Informacin
Aritmtica
Vocabulario
Informacin
Aritmtica
Dgitos
Letras y Nros.
Razonamiento no verbal
Ninguno
Habilidad planificacin
Ninguno
Razonamiento
Semejanzas
Aritmtica
Comprensin
Reproduccin modelos
Ninguno
Semejanzas
Aritmtica
Vocabulario
Informacin
Semejanzas
Aritmtica
Vocabulario
Comprensin
Aritmtica
Dgitos
Letras y Nros.
Dgitos
Letras y Nros.
Procesamiento simultneo
Ninguno
Comprensin social
Comprensin
Espacial
Ninguno
Visualizacin espacial
Ninguno
Contenido simblico
Aritmtica
Dgitos
Letras y Nros.
Cognicin semntica
Contenido semntico
Secuenciacin
Sntesis
Ninguno
Ninguno
Formacin conceptos
verbales
Semejanzas
Vocabulario
Subtests Ejecucin
Smbolos dgitos
Bsqueda smbolos
Matrices
Ninguno
Ninguno
Historietas
Rompecabezas
Matrices
Historietas
Bsqueda smbolos
Historietas
Rompecabezas
Matrices
Smbolos dgitos
Cubos
Ninguno
Historietas
Smbolos dgitos
Smbolos dgitos
Bsqueda smbolos
Completar figuras
Cubos
Rompecabezas
Matrices
Historietas
Completar figuras
Cubos
Rompecabezas
Cubos
Bsqueda smbolos
Matrices
Smbolos dgitos
Historietas
Cubos
Rompecabezas
Matrices
Cubos
Rompecabezas
Ninguno
27
Habilidades compartidas. Integracin/almacenamiento
Conceptualizacin verbal
Razonamiento verbal
Semejanzas
Vocabulario
Comprensin
Semejanzas
Comprensin
Ninguno
Ninguno
Completar figuras
Smbolos dgitos
Completar figuras
Cubos
Procesamiento visual
Ninguno
Rompecabezas
Matrices
Smbolo dgito
Secuenciacin visual
Ninguno
Historietas
Nota: La fiabilidad por el procedimiento de divisin en dos mitades (pares e impares,
oscila entre .83 y .97
Por el procedimiento del test retest entre .82 a .96.
Memoria visual
Ninguno
Subtests verbales
Semejanzas
Vocabulario
Comprensin
Informacin
Aritmtica
Dgitos
Letras y Nros.
Subtests Ejecucin
Ninguno
Ninguno
Completar figuras
Historietas
Matrices
Smbolos dgitos
Cubos
Coordinacin visomotora
Ninguno
Rompecabezas
Bsqueda smbolos
Nota: La fiabilidad por el procedimiento de divisin en dos mitades (pares e impares,
oscila entre .86 y .95
Por el procedimiento del test retest entre .83 a .93.
Organizacin visual
Ninguno
Escala Verbal
mbito de atencin
Informacin
Aritmtica
Dgitos
Letras y Nros.
Aritmtica
Dgitos
Letras y Nros.
Estilo cognitivo
(dependencia del campo)
Concentracin
Aritmtica
Letras y Nros.
Escala Ejecucin
Completar figuras
Rompecabezas
Matrices
Completar figuras
Smbolos dgitos
Bsqueda smbolos
Bsqueda smbolos
Completar figuras
Cubos
Rompecabezas
Matrices
Completar figuras
Smbolos dgitos
Bsqueda smbolos
28
Influencias que afectan las puntuaciones
Tipo de influencias
Oportunidades culturales
Distractibilidad
Flexibilidad
Conocimiento de lenguas
extranjeras
Curiosidad y esfuerzo
intelectual
Intereses
Dificultades aprendizaje
Escala Verbal
Informacin
Vocabulario
Comprensin
Aritmtica
Dgitos
Letras y Nros.
Semejanzas
Dgitos
Letras y Nros.
Informacin
Vocabulario
Informacin
Vocabulario
Informacin
Semejanzas
Vocabulario
Informacin
Aritmtica
Vocabulario
Dgitos
Letras y Nros.
Semejanzas
Comprensin
Dgitos
Letras y Nros.
Historietas
Smbolos dgitos
Bsqueda smbolos
Rompecabezas
Matrices
Smbolos dgitos
Bsqueda smbolos
Smbolos dgitos
Bsqueda smbolos
Nivel de motivacin
Negativismo
Escala Ejecucin
Completar figuras
Smbolos dgitos
Bsqueda smbolos
Informacin
Semejanzas
Vocabulario
Semejanzas
Comprensin
Letras y Nros.
Matrices
Smbolos dgitos
Rompecabezas
Bsqueda smbolos
Informacin
Vocabulario
Informacin
Aritmtica
Vocabulario
Smbolos dgitos
Cubos
Problemas viso perceptivos
Rompecabezas
Bsqueda smbolos
Matrices
Completar figuras
Smbolos dgitos
Trabajo bajo presin del
Historietas
Aritmtica
tiempo
Cubos
Rompecabezas
Bsqueda smbolos
Nota: La fiabilidad por el procedimiento de divisin en dos mitades (pares e impares,
oscila entre .88 y .97
Por el procedmiento del test retest entre .88 a .96.
29
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