La Ens de La Historia I Aspectos Cognitivos

Escuela Normal Superior del Estado de Chihuahua
Prof. Jos E. Medrano R
LA ENSEANZA DE LA HISTORIA I
ASPECTO COGNITIVOS
Cuarto Semestre
Licenciatura en Educacin Secundaria Plan 1999

Modalidad Mixta
GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
Lic. Jos Reyes Baeza Terrazas
SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA

Lic. Guadalupe Chacn Monrrez
DIRECTORA DE DESARROLLO EDUCATIVO

Profra. Emma Lilia Miramontes Parra
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ATUALIZACION DE

DOCENTES
Prof. Martn Chvez Soltero
DIRECTOR DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROF. JOSE E.

MEDRANO R
Prof. Manuel Alberto Navarro Weckmann
SUBDIRECTOR ACADEMICO:
Prof. Xavier Guaderrama Martnez
DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS Y MATERIALES

Prof. Roberto Cid Guzmn
Prof. Miguel Campos Sandoval
DISEO DE PROGRAMA
Direccin General de Educacin Superior para profesionales de la educacin
Estimadas Alumnas y alumnos:
Como parte del plan de desarrollo institucional (PDI) 2002-2007, se ha generado una serie de acciones
en pro de la mejora de la calidad de los servicios que se ofertan en la institucin.
Ahora, con la implementacin por parte de la Secretaria de Educacin y Cultura, del plan estatal para
el fortalecimiento de la educacin normal (ProFEN), corresponde al plantel, construccin de su propio
programa de fortalecimiento de la escuela normal (ProFEN), para estar en concordancia con la poltica
educativa estatal.
En lo que se refiere a planes y programa, la institucin ha hecho un esfuerzo muy grande en dos
sentidos: por una parte en la elaboracin de los programas del rea de formacin especifica, bajo los
lineamientos que nos enva la autoridad federal, y, por el otro, en la recopilacin de las lecturas que
conforman la antologa bsica.
El presente trabajo es el inicio de un proceso de digitalizacin de lecturas y contenidos que

conforma las antologas, tanto bsicas, como complementarias, que busca mejorar el proceso
acadmico en beneficio de los alumnos. Ser de gran utilidad las observaciones que pueden hacer
llegar al departamento de programas y materiales de la institucin.
Deseando que el presente sirva para un mejor desarrollo profesional de su persona y de los
suyos, envi a usted un saludo no sin antes ponerme a sus distinguidas rdenes
Atentamente
Prof. Manuel Alberto Navarro Weckmann
PRESENTACION
De acuerdo con el plan de estudios 1999, de la licenciatura en educacin secundaria, en su

modalidad mixta los estudiantes cursan en los doce periodos semestrales un total de 44
asignaturas.
Cada hora-semana-semestre destinado al estudio de los programas tiene un valor de 1.75
crditos, que dan a la licenciatura en modalidad mixta un valor de 367 crditos.
El plan de estudio expresa una organizacin lgica en las asignaturas, contenidos y actividades,
considerando el trabajo docente de la educacin secundaria, la formacin profesional debe tener 3
campos distintos:
1. Campo de formacin general. Que corresponde a todo profesional que realiza su labor en la
educacin bsica independientemente del nivel, escolar en el que se desempee para el logro de este
campo el plan de estudios establece en el mapa curricular el manejo de las siguientes asignaturas:
Bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo, Estrategias para el estudio y la
comunicacin I Y II, problemas y polticas de la educacin bsica, la educacin en el desarrollo
histrico de Mxico I y II, la enseanza en la educacin secundaria cuestiones bsicas I y II, seminario
de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin I y II, representando en su conjunto las
actividades de formacin general el 16% del tiempo programado de estudios.
2. Campo de formacin comn a todos los licenciados de educacin secundaria, incluidas sus
distintas especialidades. En la elaboracin de este plan de estudios se ha considerado que las
necesidades normativas comunes de los maestros de secundaria no haban recibido en
anteriores esquemas curriculares la atencin que merecen.
Para atender esta necesidad formativa el plan incorpora una secuencia de cuatro cursos
referidos al desarrollo de los adolescentes y una asignatura que estudiara la atencin
educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo, una segunda lnea de formacin comn que
permita entender la continuidad de la educacin bsica, se desarrollara a travs de dos asignaturas,
propsitos y contenidos de la educacin bsica (primaria, secundaria).
Se incluyen dos cursos que ponen nfasis en el anlisis de los problemas mas comunes que
enfrentan un maestro en la educacin secundaria en cuanto a las formas predominantes de
enseanza y evaluacin en el aula, a travs de la asignatura enseanza en la escuela secundaria
cuestiones bsicas I Y II as mismo se a incluido la asignatura de gestin escolar,
concebida como el conjunto de criterios y recursos para analizar los esfuerzos colectivos hacia el logro
de las metas educativas. Con el objeto de que cada normal fortalezca la formacin de sus alumnos en
las necesidades regionales se han dispuesto los espacios denominados opcionales, adems se
contempla en la formacin comn la asignatura expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y
aprendizaje, destacando la funcin esencial en el dominio del lenguaje hablado, escrito y ledo
desempean en el trabajo eficaz de todo maestro independientemente de la especialidad. As mismo
establece dentro de este campo las primeras actividades de acercamiento a la practica escolar en el
tercer semestre con la asignatura observacin del proceso escolar. De acuerdo al plan de estudios por
el logro de este campo se dedican 15 cursos, lo cual representa el 35% de la actividad acadmica total.
3. CAMPO DE FORMACIN ESPECIFICA, referida a los contenidos cientficos y a las

competencias didcticas requeridas por cada especialidad. La formacin especfica tendr
matices propios de acuerdo con el carcter de cada especialidad, pero en todos los casos se
contemplan:
-14 cursos sobre contenidos disciplinarios y competencias didcticas. En todas las
especialidades se deber incluir en el tercer semestre la asignatura: introduccin a enseanza de la
especialidad que aclare el sentido formativo de la disciplina que corresponda, igualmente se incluir
un curso sobre planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje
-cuatro cursos de observacin y prctica docente en los semestres 5o, 7o, 9o, y 11o
respectivamente.
-Dos seminarios de anlisis de la prctica docente y la elaboracin del documento
recepcional apoyados por dos talleres de diseo de propuesta didctica de los semestres 10o,
11o y 12o del mapa curricular de la licenciatura en educacin secundaria modalidad mixta.
Los campos de formacin surgen de la definicin de los rasgos del perfil de egreso, el cual se
agrupa en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especificas, dominio de los propsitos y los
contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica y
capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escu
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero
tambin son esenciales para que la comunidad normalista disponga de criterios para evaluar el avance
del plan de estudios. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados se promueven
articuladamente sin corresponder de manera exclusiva a una asignatura o actividad especifica. Con
base a las consideraciones anteriores al termino de los estudios, cada uno de los egresados contara con
las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se vern reflejados en los semestres superiores,
rescatando los contenidos de cada una de las asignaturas cursadas, que les permita realizar un anlisis
critico-reflexivo de su practica docente y buscar estrategias para la transformacin de la misma,
plasmado esta, de manera sistemtica en un documento recepcional, visto este como parte formativa
de el estudiante donde se vean evidenciados cada uno de los campos que integran el perfil de egreso.
INTRODUCCIN.
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS. 5

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN.. 8
MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I
EL ESTUDIO DE LA HISTORIA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO
DE LOS ESTUDIOS ...................10
BLOQUE II
EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ADOLESCENTES: IMPLICACIONES
LA
ENSEANZA ..14
BLOQUE III
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE NOCIONES TEMPORALES PROPSITOS 17
Bibliografa:
El estudio de la Historia y su influencia en el desarrollo cognitivo de los estudios 23
La formacin de conocimientos y el aprendizaje escolar ....34
La construccin de las nociones sociales 49
Qu se ensea y qu se aprende en Historia? 55
Piaget y la enseanza de la historia .83
El tiempo histrico en el aula ..93
Conceptos y destrezas 111
Explicaciones y empata en Historia ..143
El desarrollo cognitivo de los adolescentes y su enseanza ...211

Modelos de aprendizaje enseanza de la historia .224
La enseanza de la historia : un oficio que se aprende ...250
Construccin del conocimiento y enseanza de las Ciencias Sociales y la Historia ..266
Estrategias para el desarrollo de nociones temporales. El tiempo .283

La introduccin y el fortalecimiento de las comprensiones y habilidades relativas a la secuencia
cronolgica .287
La comprensin en el saln de clase ..298
Fuentes histricas en el saln de clases .308
Mejorando la comprensin de los estudiantes de los libros de texto de historia, una
orientacin bsica .314
INTRODUCCIN
El estudio de la historia ha sido, y es, una parte fundamental de la formacin de los
jvenes, porque les permite conocer la complejidad del mundo actual, resultado del
continuo y acelerado proceso de transformacin de las sociedades, plantea a la educacin
bsica el reto de brindar a los nios y a los jvenes los elementos que necesitan para actuar
como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y la humanidad. Asimismo,
las nuevas generaciones adquieren conciencia de su ubicacin en la sociedad y comienzan
a comprender la dinmica de la vida social, las caractersticas de la comunidad y del pas
en que habitan, as como el lugar que estas entidades ocupan en el mundo.
Con el fin de brindar dichos elementos y fortalecer la enseanza de las asignaturas de
Geografa, Historia y Formacin Cvica y tica, en el marco de la Reforma de la
Educacin Secundaria se han planteado modificaciones.
Estos cambios responden a varias necesidades, entre ellas: establecer una mayor
articulacin de los tres niveles de educacin bsica; dar respuesta a los requerimientos e
intereses de los adolescentes que cursan la secundaria; actualizar los contenidos
curriculares y la perspectiva de enseanza a la luz de los hallazgos de la investigacin
educativa de la ltima dcada; y hacer hincapi en el desarrollo de competencias
encaminadas en la comprensin del mundo social.
La Reforma de Secundaria 2006, considera que los alumnos avancen de manera paulatina,
gradual y articulada en el anlisis y la comprensin de la sociedad en que viven. De esta
forma, con los cursos de Historia I y II, en segundo y tercer grado respectivamente ,
permiten al alumno avanzar en el desarrollo de las nociones de espacio y tiempo histricos,
ejercitarse en la bsqueda de informacin con sentido crtico, y reflexionar sobre los
sucesos y procesos del pasado que han formado las sociedades actuales. Brinda a los
alumnos la oportunidad de utilizar elementos del contexto espacial y temporal para utilizar
los procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia, as como la posibilidad de
adoptar una perspectiva personal sobre los mismos e identificar compromisos que les
competen como adolescentes.
Para el logro de estos propsitos es necesario poner en prctica formas de enseanza,
estrategias y actividades didcticas en donde la prioridad sea la adquisicin de
conocimientos bsicos, el desarrollo de habilidades intelectuales y de actitudes favorables
para la comprensin de procesos histricos, y no slo el recuento y la memorizacin de
hechos o acontecimientos aislados entre s. Tambin es importante utilizar formas de
enseanza que permitan despertar la curiosidad de los alumnos por el estudio del pasado.
Para ello, se requiere que los futuros profesores cuenten con un conocimiento suficiente de
los contenidos de la asignatura, del desarrollo intelectual de los adolescentes en especial
del proceso que siguen en la formacin de sus ideas acerca del mundo social y de la
temporalidad histrica, as como de las estrategias didcticas y los recursos para
diversificar las formas de enseanza y mejorar los
resultados educativos.
Los estudiantes normalistas tendrn la oportunidad de conocer y analizar a profundidad la
construccin del conocimiento histrico en el adolescente, su complejidad y sus
implicaciones para la prctica docente; asimismo, conocern algunas finalidades sociales
de la enseanza de la historia y, con esta base, enfrentarn el reto de disear estrategias
didcticas adecuadas para los alumnos de educacin secundaria.
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En Enseanza de la Historia II. Aspectos Cognitivos se estudiarn los rasgos principales de

la formacin de nociones histricas en relacin con el tiempo, el cambio y la continuidad,
la duracin, la simultaneidad y las representaciones del mundo social en la educacin
secundaria, as como algunas estrategias didcticas para estimular en los adolescentes el
estudio sistemtico de la historia que sirvan de apoyo para disear y aplicar sesiones de
clase durante las jornadas de observacin y prctica docente.
El programa tiene como eje el estudio de los problemas y retos que implica ensear
historia a los adolescentes. Es importante recordar que los programas de estudio de
licenciatura slo constituyen la formacin inicial y que a partir del inters, las inquietudes
y las preguntas que generen en los estudiantes por ejemplo los de la Enseanza de
Historia, stos buscarn, por cuenta propia, ampliar
sus conocimientos acerca de la construccin del conocimiento histrico en los adolescentes
y las estrategias adecuadas para su enseanza.
Este curso tiene como antecedentes los contenidos estudiados en Introduccin a la
Enseanza de la Historia, que podrn servirle de punto de partida al maestro.
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos del curso se organizan en tres bloques temticos y en cada uno se incluyen
propsitos especficos, temas y las bibliografas bsica y complementaria, as como
propuestas de actividades para contribuir al logro de los propsitos del curso.
Antes de abordar los contenidos de los bloques temticos, se sugiere realizar actividades de
introduccin al curso con la finalidad de que los estudiantes se percaten de los
conocimientos que tienen acerca de conceptos histricos y sociales, as como para que se
den cuenta y reflexionen sobre los principales logros o dificultades que durante su
formacin previa han tenido respecto al conocimiento histrico. Esta reflexin ser muy
til para que cada uno valore su nivel de conocimientos y considere la necesidad de
mejorarlos consultando diversas fuentes relativas al tema.
Adems, se pretende que descubran cmo, las formas de enseanza, han influido positiva
o negativamente en la imagen que tienen del conocimiento histrico, en su aprendizaje y
en sus actitudes hacia esta disciplina. As, los estudiantes contarn con un buen punto de
partida para el estudio de los temas del curso y para ubicar algunos de los principales retos
de la enseanza de la historia.
Finalmente conviene, para tener una idea general de lo que se espera logren al final del
semestre, revisar y comentar, desde la primera sesin del semestre, los propsitos del
curso, la estructura del programa y el contenido de los materiales de apoyo para el estudio.
En el bloque I, El estudio de la historia y su influencia en el desarrollo cognitivo de
los estudiantes, al analizar, por una parte, las caractersticas de conceptos histricos que
desarrollan los nios y los adolescentes y la construccin del orden cronolgico y, por otra,
los propsitos educativos y las caractersticas del pensamiento del adolescente, se espera
que los estudiantes identifiquen los retos que enfrentarn como futuros docentes al trabajar
con los contenidos de esta asignatura.
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Con el estudio de los temas del bloque II, El desarrollo cognitivo de los adolescentes:
implicaciones para la enseanza, los normalistas se introducirn en el conocimiento de
las principales caractersticas del desarrollo del pensamiento de los adolescente,
especialmente en la formacin de nociones histrico-sociales.
Asimismo, se analizarn modelos de enseanza de la historia y sus propuestas didcticas,
as como los materiales de apoyo tiles para segundo y tercer grados de educacin
secundaria. En virtud de que los propsitos establecidos para estos grados permiten el
aprovechamiento intensivo de los recursos del entorno inmediato, se estudiarn estrategias
para utilizar la historia personal, la de objetos de uso domstico y la de la localidad, como
medios para estimular la formacin de nociones como: pasado, cambio, secuencia de
hechos o simultaneidad, medicin del tiempo y la construccin de la nocin de sujeto
histrico.
El bloque III, Estrategias para el desarrollo de nociones temporales, est dedicado al
estudio de los procesos que siguen los adolescentes en la formacin de nociones como:
tiempo histrico, causalidad, cambio y continuidad, as como el anlisis de
acontecimientos histricos donde se apliquen dichas nociones. Otro de los propsitos de
este bloque es que los estudiantes normalistas distingan cules elementos del conocimiento
histrico, por su importancia, deben poner al alcance de los alumnos de la escuela
secundaria, y que establezcan el tipo de adaptaciones que este conocimiento requiere en
funcin de los propsitos educativos y de la evolucin del pensamiento del adolescente.
Asimismo, se busca que analicen detalladamente las orientaciones, las estrategias
didcticas y los recursos de enseanza para la elaboracin y aplicacin de planes de clase.
Los estudiantes disearn planes de clase o secuencias de actividades didcticas para los
diferentes grados de la educacin secundaria. Esta actividad les permitir, despus de
seleccionar un bloque, eje y contenido, enfrentar el reto de adaptar un conocimiento
disciplinario para su enseanza, disear actividades didcticas adecuadas para trabajar con
alumnos que cursan algn grado de la educacin secundaria y utilizar creativamente los
recursos disponibles en la escuela y en el medio.
Orientaciones didcticas
A continuacin se presentan algunas recomendaciones de trabajo que sera conveniente
desarrollar a lo largo del curso.
1. Los temas, materiales de estudio y actividades sugeridas obedecen a la orientacin
principal del curso; es decir, permiten concentrar la atencin de los estudiantes y maestros
en el anlisis de los procesos de construccin del conocimiento histrico, en los retos que
el docente enfrenta para su enseanza y en aquellos que los alumnos experimentan en el
aprendizaje, derivados tanto de las caractersticas propias del conocimiento histrico como
del desarrollo del pensamiento adolescente.
El punto de partida del programa es que no hay reglas generales que se apliquen
indistintamente a la enseanza de cualquier asignatura; por el contrario, el diseo de
estrategias, actividades o materiales de enseanza debe partir de las caractersticas de la
materia de enseanza y de las de los adolescentes.
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2. En congruencia con esta idea, el programa incluye textos que permiten reflexionar
acerca de las caractersticas del conocimiento histrico, en particular las que se refieren a la
necesidad del rigor en el examen de fuentes, a su carcter interpretativo y a la influencia
que, en la reconstruccin de hechos o procesos histricos, ejerce el propio historiador. De
igual forma se estudian textos y se sugieren actividades que permitirn a los alumnos
reflexionar acerca de los procesos que cursan los jvenes en la formulacin de
explicaciones sobre el mundo social y, en especial, de la temporalidad histrica, factores
que influyen en su evolucin y el papel que puede desempear la escuela para contribuir a
la formacin de juicios mas fundamentados.
3. La reflexin de estos dos grandes temas es la base para analizar a profundidad los
contenidos, materiales y estrategias de enseanza. Por esta razn, una condicin para el
logro de los propsitos del curso es el tratamiento equilibrado de los contenidos que
componen dichos temas. As, por ejemplo, aunque el curso incluye elementos de teora de
la historia, no se trata de revisar la evolucin de las concepciones de la historia o de agotar
el estudio de las distintas corrientes de interpretacin histrica, sino de obtener elementos
para analizar los contenidos y las finalidades de la enseanza de la historia en la escuela
secundaria; tampoco se trata de un curso de psicologa cognitiva o uno del desarrollo del
pensamiento de los adolescentes en general, sino de aprovechar las aportaciones de esta
disciplina para reflexionar acerca de los retos de la enseanza y el diseo de estrategias
didcticas. De este modo, los estudiantes obtendrn conocimientos para analizar, con mas
fundamentos, problemas referentes a la enseanza: que elementos deben tomarse en
cuenta al seleccionar los contenidos de enseanza?, que actitud debe adoptar el profesor en
la enseanza de la historia cuando se estudian hechos o procesos que tienen diferentes
interpretaciones?, Cules son los conocimientos, habilidades y actitudes que los futuros
profesores deben adquirir para desempear adecuadamente su labor al trabajar estos
contenidos?, que prcticas conviene evitar en la enseanza de la historia?
4. La bibliografa del programa se compone de diversos materiales: ensayos o
artculos que reportan resultados de la investigacin educativa actual, reflexiones de
historiadores acerca de su objeto de estudio y materiales que actualmente se utilizan en las
escuelas secundarias. Es importante remarcar que para el mejor aprovechamiento de estos
recursos se demanda una adecuada combinacin de los argumentos que se exponen, por
ejemplo, que el anlisis de un texto sobre formas de enseanza se realice tomando en
cuenta los elementos que aportan los ensayos o artculos que explican las caractersticas del
conocimiento histrico o el desarrollo del pensamiento del adolescente.
5. Para alcanzar los propsitos del curso es menester que las estrategias y actividades
didcticas que se apliquen sean congruentes con las formas de enseanza que se pretende
que los futuros profesores empleen al desempearse en la escuela secundaria. De este modo
puede evitarse que los estudiantes aprendan nuevas o distintas formas de enseanza
mediante practicas que las contradicen, por ejemplo: explicar la importancia de tomar en
cuenta los conocimientos de los alumnos, cuando el profesor no les hace caso, o darles a
conocer a los normalistas estrategias para analizar los argumentos de los alumnos de la
escuela secundaria mediante el dictado. Desafortunadamente estas prcticas aun son
frecuentes en la formacin de profesores. Por ello, es conveniente recordar que el conjunto
de actividades a realizar contribuir al desarrollo de los rasgos del perfil que los estudiantes
deben tener al concluir sus estudios de licenciatura, en particular los referentes al desarrollo
de habilidades intelectuales bsicas.
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6. En la medida en que experimenten estas actividades conocern las ventajas o, en su

caso, las dificultades de cada propuesta, y podrn ganar confianza y seguridad para
desarrollarlas en el saln de clase de la escuela secundaria. La realizacin constante de
estas actividades fomentara, al mismo tiempo, el desarrollo de nociones y habilidades para
la comprensin de sucesos y procesos histricos, analizar interrelaciones que los seres
humanos establecen entre s y con el ambiente, desarrollar habilidades para el manejo de
informacin histrica, el respeto al patrimonio cultural y a los recursos naturales, participar
de manera informada en la resolucin de problemas, con el objetivo de fortalecer la
convivencia democrtica e intercultural, explicaciones propias a partir de un conjunto de
datos, y competencias que ellos mismos tendrn que promover en sus alumnos cuando se
desempeen como profesores de educacin secundaria.
7 A continuacin se anotan algunas propuestas generales que pueden ser tiles para el
desarrollo del curso. Adems, en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades
especficas, pero no constituyen secuencias didcticas rgidas ni completas, los maestros y
los alumnos podrn seleccionar o agregar las que consideren convenientes de acuerdo con
los propsitos del curso.
a) Lectura y anlisis de textos. Es importante que los estudiantes valoren la importancia
de diversificar las actividades derivadas de la lectura de textos; la forma como se
aprovechen las lecturas de este curso ser un ejemplo que ellos debern seguir. Durante el
semestre pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las hiptesis de un autor,
elaborar regmenes o sealar las ideas principales de un texto, comparar argumentos de
diferentes autores, etctera. De esta manera los futuros maestros conocern distintas
estrategias para desarrollar en la escuela secundaria y tendrn ms opciones para utilizar
adecuadamente los libros de texto y otros materiales escritos.
Adems de leer los ensayos o captulos de libros sugeridos en la bibliografa, es
conveniente que los estudiantes lean un libro completo relacionado con los contenidos de la
asignatura, por ejemplo: Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, una
compilacin de Victoria Lerner, o Enseanza y aprendizaje de la historia, de Henry
Pluckrose, o algn otro que este en el acervo de la biblioteca de la escuela normal.
b) Planteamiento y solucin de problemas. Una forma de contribuir al desarrollo de
habilidades intelectuales es proponiendo la resolucin de problemas que impliquen el
anlisis, la reflexin y la toma de decisiones a partir de informacin especfica. La principal
caracterstica de un problema es que para su solucin no existen rutas o procedimientos
establecidos de antemano, cuyos pasos se aprendan y apliquen mecnicamente; es decir, se
trata de que los alumnos exploren creativamente la bsqueda de respuestas para una
situacin dada, pero que pueden ser objetadas por los dems, pues implican decisiones en
las que el sujeto pone en juego la informacin de que dispone, as como sus propios valores
y expectativas. Tambin es factible plantear problemas que impliquen el anlisis crtico de
textos, la interpretacin de informacin, la sntesis de datos obtenidos de varias fuentes,
respuestas a preguntas especficas y la argumentacin para un debate. Es importante que
una vez resuelto el problema planteado se realice una valoracin colectiva de los resultados
obtenidos por cada persona o equipo.
c) Elaboracin de bloques. Una parte importante del curso se dedica a la realizacin de
bloques y para ello se sugiere considerar aspectos como el enfoque y los propsitos de la
asignatura para la escuela secundaria, el grado escolar, las caractersticas de los
adolescentes y los recursos disponibles.
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Asimismo se recomienda que, en forma colectiva, se analicen los bloques elaborados por
los integrantes del grupo a partir de su congruencia con los propsitos y el enfoque de la
educacin secundaria, la diversidad y lo factible de actividades propuestas en relacin con
el grado escolar al que van dirigidas.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos, desde el inicio del
curso, las formas de evaluar; de esta manera todos podrn orientar su desempeo a partir de
los compromisos establecidos. Sin embargo, no debe perderse de vista que la evaluacin
tiene que ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las
actividades de enseanza. Si, por ejemplo, y de acuerdo con el enfoque de esta asignatura,
durante la clase se promueve la realizacin frecuente de actividades en que los estudiantes
leen individualmente y discuten en equipos, interpretan informacin, proponen hiptesis,
etctera, seria poco acertado evaluar con un solo instrumento para medir la cantidad de
datos que fueron capaces de analiza r y profundizar. En este caso, el mecanismo de
evaluacin elegido debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de
enseanza empleado en el aula.
Para evaluar puede aprovecharse la valoracin de los argumentos que los alumnos expresan
en clase, las preguntas que formulan, su intervencin efectiva en los trabajos de equipo, as
como los trabajos
(ensayos, propuestas didcticas, registros de lectura) e investigaciones realizadas. Si se
decide aplicar pruebas escritas, es recomendable que planteen retos a los estudiantes y que
puedan aplicar su capacidad de anlisis, juicio critico, comprensin, relacin, sntesis y
argumentacin, entre otras cosas.
Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que realizara
actividades especficas de evaluacin, con el fin de dosificar los contenidos y prever el
tiempo y los recursos que se requieran. La evaluacin puede realizarse al inicio, durante y
al final del semestre o despus de cada sesin. De esta manera tendrn un panorama general
de los avances del grupo: con la evaluacin inicial conocer lo que saben los estudiantes al
empezar el curso o un tema, y constituye el punto de partida para planear estrategias y
actividades de enseanza de acuerdo con las capacidades y conocimientos de los
integrantes del grupo; la evaluacin que se realiza durante el curso permite conocer
cotidianamente lo que se aprende en cada clase y aporta informacin para corregir las
estrategias de enseanza; con la evaluacin final se puede comprobar en que medida se
lograron o no los propsitos educativos del curso.
Lo ms recomendable es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma
como una extensin de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y
maestros, es decir, que aporte informacin para corregir y mejorar su participacin y los
resultados del proceso educativo
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PROPSITOS GENERALES
Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas:
Reconozcan la importancia que tiene para el desarrollo cognitivo de los adolescentes
el aprendizaje de la historia y los procesos mentales que involucra.
Analicen las principales habilidades y nociones que intervienen en la construccin del
conocimiento histrico en los adolescentes e identifiquen las caractersticas del
proceso en grupos de alumnos especficos.
Diseen y apliquen estrategias didcticas adecuadas para el desarrollo cognitivo de
los adolescentes y, a partir de las caractersticas propias del conocimiento histrico,
que proporcionen experiencias de aprendizajes eficaces
BLOQUE I. EL ESTUDIO DE LA HISTORIA Y SU INFLUENCIA EN

EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES
PROPSITOS
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:
Indaguen las semejanzas, diferencias y secuencias progresivas que se establecen entre
los nios y los adolescentes al construir representaciones del mundo social y
desarrollar nociones histrico-sociales.
Comprendan la importancia del desarrollo de las nociones temporales que favorecen
el dominio del tiempo histrico en los adolescentes para entender los cambios y las
continuidades de los procesos histricos.
TEMAS
1. Cmo indagar las concepciones de los nios y los adolescentes?
Orden cronolgico de acontecimientos y procesos histricos.
Conceptos histricos: fenmenos sociales, polticos, culturales, econmicos, de vida
cotidiana, etctera, y procesos de movimientos espaciales y temporales, y sus
relaciones.
2. Evolucin de las representaciones del mundo social y geogrfico en los nios y los
adolescentes:
caractersticas y cambios fundamentales.
3. Desarrollo de las nociones histrico-sociales y espaciales de los
comprensin del tiempo histrico.
adolescentes. La
4. Nociones que favorecen el dominio del tiempo histrico: duracin, orden, causalidad,
simultaneidad, continuidad temporal, ritmo de cambio, cronologa y especialidad.
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5. Comprender la historia en su contexto: la empata.
BIBLIOGRAFA BSICA
Carretero, Mario et al. (1997), "La comprensin de los conceptos histricos por el
adolescente", en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la
historia, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 40-50.
Delval, Juan (1987), Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela,
Barcelona, Laia (Cuadernos de pedagoga), pp. 307-317.
Orradre de Lpez Picasso, Ana Ma. (1993), "Qu se ensea y que se aprende en historia?",
en B.
Aisenberg y S. Alderoqui (comps.), Didctica de las ciencias sociales. Aportes y
reflexiones, Buenos Aires, Paidos, pp. 205-244.
Hallam, Roy N. (1997), "Piaget y la enseanza de la historia", en Victoria Lerner (comp.), Los
nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Fundacin SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, pp. 54-63.
Lerner, Victoria (1997), "El espacio", en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los
adolescentes y el aprendizaje de la historia, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro
Mexicano, pp. 82-83.
Llorens, Montserrat (1996), "El marco geogrfico", en Didctica de la historia, 4a ed.,
Barcelona, Vicens-Vives, pp. 50-59.
Carretero, Mario et al. (1989), La enseanza de las Ciencias Sociales, Madrid, Visor
(Aprendizaje), pp. 105-109, 109-134 y 167-177.
Pluckrose, Henry (1993), "Conceptos y destrezas", en Enseaza y aprendizaje de la historia,
Madrid, Morata, pp. 27-68.
Trepat, Cristofol-A. (1995), "Explicaciones y empata en historia", en Procedimientos en
historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, ICE Universitat de Barcelona/Grao (MIE,
10), pp. 277-315.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS
Tema 1. Cmo indagar las concepciones de los nios y los adolescentes?
1. Leer el texto "La comprensin de los conceptos histricos por el adolescente", de
Carretero y otros, y responder las siguientes preguntas:
Por qu la historia resulta particularmente difcil para nios y
Adolescentes?
Qu recomendaciones sugieren para ensear la historia a los alumnos que cursan la
secundaria?
Qu papel debe cumplir el maestro para propiciar el pensamiento formal en historia?
En qu consiste y que finalidad tiene el equilibrio en la enseanza de la historia?
Citar algunos ejemplos.
2. Con la lectura del texto Crecer y pensar..., de Delval, identificar:
Cul es el objeto de ensear ciencias sociales a nios y adolescentes?
Cmo explica el autor la construccin de las nociones sociales?
Qu diferencias hay entre una norma y una nocin?
En qu consisten los tres niveles en la evolucin de las nociones?
Explicar.
3. A partir de la lectura del texto "Qu se ensea y que se aprende en historia?", de
Orradre, realizar un ejercicio para reconocer los conocimientos previos de los alumnos y
valorar la concepcin que tienen como sujetos histricos de: quines somos? De dnde
venimos? Qu cambios conocemos de nuestro pas? Adems de como aprecian la
enseanza de la historia en su valor formativo.
Responder en equipo las siguientes preguntas:
Qu era anteriormente el estudio de la historia? Qu es la historia hoy? Cul es la
importancia que tiene el estudio de la vida cotidiana en el anlisis de los procesos
histricos? Qu nociones se desarrollan con el estudio de la historia?
Comparar en un cuadro sinptico las coincidencias y diferencias en cuanto al papel del
historiador y de un profesor de educacin secundaria que ensea historia.
4. Realizar el anlisis de algunos aspectos de etapas histricas seleccionadas de la Historia
de Mxico o de Historia Universal y ubicar que es necesario aprender de cada tema en
cuanto a procesos de cambio y continuidad entre una etapa y la siguiente.
Aspectos
Poltico
Econmico
Social
Cultural
Educativo
Vida cotidiana
Etapas histricas seleccionadas para comparar

Cambios
Permanencia
11
Tema 2. Evolucin de las representaciones del mundo social y geogrfico en los nios y los
adolescentes: caractersticas y cambios fundamentales
1. Realizar una lectura complementaria de los siguientes textos: "Piaget y la enseanza de la
historia", de Hallam, "El espacio", de Lerner, y "El marco geogrfico", de Llorens.
Elaborar una sntesis de estas lecturas que resalte los elementos que deben tomarse en
cuenta para el anlisis y la comprensin de conceptos necesarios al tratar temas de
geografa y de historia.
2. Utilizando la informacin de los textos antes citados, responder en equipo las siguientes
cuestiones:
Cmo realiza la comprensin de los conceptos histricos el a
adolescentes ?
Qu problemas presenta en el adolescente la comprensin y
el manejo de los conceptos histricos?
Qu problemas y caractersticas presenta el aprendizaje de la geografa en los
adolescentes?
Cules son las principales semejanzas y diferencias entre los mtodos que se utilizan
en la enseanza de la historia?
Cul es la dificultad de aplicacin de estos mtodos en relacin con la comprensin
de los conceptos histricos en el adolescente?
Tema 3. Desarrollo de las nociones histrico-sociales y espaciales de los adolescentes. La

comprensin del tiempo histrico
1. Con base en la lectura de los apartados del texto La enseanza de las Ciencias Sociales,
de Carretero, responder las siguientes preguntas:
Por qu es importante que el estudiante de secundaria desarrolle la nocin de tiempo
histrico?
A qu se refieren las explicaciones que aluden a la presentacin dogmtica y
anticientfica de la historia?
Qu cambios deben generarse en la educacin secundaria para propiciar el
aprendizaje de la historia mediante mtodos renovadores?
Qu cambios exige, en el trabajo docente, la aplicacin de mtodos renovadores para
el desarrollo de nociones histricas en el estudiante de secundaria?
2. Integrar equipos con la finalidad de realizar un ejercicio de indagacin sobre un
acontecimiento histrico y luego elaborar un cuadro como el siguiente analizando su
contenido histrico.
12
Conceptos
(Tipos de conceptos
que definen el tema
histrico, poca y
acontecimientos,
como:
personajes,
poltica, economa,
vida cotidiana, arte y
otros)
Procesos
(Momentos
de
cambio,
continuidad
y
ruptura,
relacionando
los
conceptos
en
tiempo y espacio)
Nociones
(Tipos de nociones
a desarrollar con
cada
contenido,
tales
como:
continuidad,
cambio,
permanencia,
simultaneidad,
sujeto histrico y
otras)
Estrategias
(Tipos
de
estrategias,
propsitos para el
desarrollo de cada
nocin de acuerdo a
cada tema histrico,
simulacin
entrevista,
recorridos, diario
histrico y otros)
Analizar, a partir del ejercicio anterior, las siguientes cuestiones:

Qu conceptos bsicos se tomaron en cuenta?
Qu papel debe cumplir el profesor para propiciar el
desarrollo del pensamiento
histrico mediante el ejercicio realizado?
Qu importancia tiene relacionar los temas histricos de estudio con el desarrollo de las
nociones de tiempo histrico para planear las estrategias de enseanza mas adecuadas
para los alumnos de secundaria?
Tema 4. Nociones que favorecen el dominio del tiempo histrico: duracin, orden,
causalidad, simultaneidad, continuidad temporal, ritmo de cambio, cronologa y
especialidad
1. Leer el texto de Pluckrose, ""Conceptos y destrezas", y argumentar por que es importante
la formacin de conceptos en el desarrollo de las nociones del tiempo histrico.
A manera de cuadro presentar sintticamente la evolucin de la nocin de tiempo histrico
en los nios y en los adolescentes.
A partir de las conclusiones obtenidas, elaborar ejemplos de como los temas del programa
de educacin secundaria, en sus dos grados, van desarrollando paulatinamente cada una de
las nociones presentadas en la lectura.
a) Elegir algn tema histrico que sea recurrente en los dos grados de la educacin
secundaria.
b) Analizar el nivel de complejidad en conceptos y procesos que se van presentando en
cada grado.
c) Identificar el tipo de nociones histricas y espaciales que se desarrollan en cada grado
escolar y compararlas con los tres modelos de desarrollo de nociones que se plantean:
Fraisse, Fridman y Montagero (Lectura de Pluckrose).
d) Comparar el anlisis de varios temas histricos con la evolucin en el desarrollo de
nociones que va presentando el alumno en los dos grados de secundaria.
En un cuadro sinptico concretar las caractersticas similares detectadas en este anlisis.
13
Tema 5. Comprender la historia en su contexto: la empata

1. Con base en la lectura "Explicaciones y empata en historia", de Trepat, organizar un
debate donde se aborden diversos puntos de vista acerca de las siguientes cuestiones:
La interpretacin del hecho histrico tiene una carga formativa de actitudes, tolerancia
y respeto.
La importancia didctica de la empata en la historia.
Se puede y se debe juzgar el pasado?
Se pueden lograr los seis niveles clave de la consolidacin progresiva del saber
histrico al finalizar la educacin secundaria?
2. De acuerdo con el esquema "Las explicaciones en historia: una serie de acciones
ordenadas", que se presenta en el texto de Trepat, realizar los siguientes ejercicios:
Aplicar los pasos y preguntas que ofrece el esquema a temas del programa de Historia
de educacin secundaria.
Elaborar varios cuadros con distintos temas y compararlos con la informacin
sistematizada y el tipo de respuestas que se den en cada tema.
Al finalizar los ejercicios responder: cul es la funcin de una actitud emptica en la
historia?, Cules son los riesgos que se corren al realizar dramatizaciones histricas?
BLOQUE II. EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ADOLESCENTES:

IMPLICACIONES PARA LA ENSEANZA
PROPSITOS
Analicen los principales modelos de enseanza de la historia y
establezcan sus
ventajas y desventajas para favorecer el desarrollo de la nocin de tiempo histrico y la
construccin del conocimiento histrico en los adolescentes.
Valoren las principales prcticas docentes desarrolladas en la escuela secundaria que se
generan a partir de los modelos de enseanza de la historia y determinen cuales de
estas prcticas son adecuadas y cuales no de acuerdo con el enfoque actual de la
enseanza de la historia.
TEMAS
1. Modelos de enseanza de la historia. Sus ventajas y desventajas en el desarrollo de la
nocin de tiempo histrico y en la construccin del conocimiento histrico en el
adolescente.
14
2. Formas de enseanza predominantes en la escuela secundaria: su contribucin y

limitaciones en el desarrollo de las nociones temporales, espaciales y en las concepciones
sociales de los adolescentes.
3. La prctica docente en la clase de historia: desarrollo de nociones, modos de abordar los
contenidos, estrategias y recursos empleados.
BIBLIOGRAFA BSICA
Lerner, Victoria (1997), "Colofn: reflexiones sobre la aplicacin de esta antologa a la
enseanza de la historia en Mxico en el nivel bsico", en Victoria Lerner (comp.), Los
nios, las adolescentes y el aprendizaje de la historia, Mxico, Fundacin SNTE para la
Cultura del Maestro Mexicano, pp. 180-191.
Carretero, Mario et aL (1989), "Modelos de aprendizaje-enseanza de la historia", en La
enseanza de las Ciencias Sociales, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp. 211-239.
Le Pellec, Jaqueline y Violette Marcos lvarez (1997), "La enseanza de la historia: un
oficio que se aprende", en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los adolescentes y el
aprendizaje de la historia, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano,
pp. 142-167.
Carretero, Mario (1995), "Construccin y enseanza de las ciencias sociales y la historia",
en Construir y ensear: las ciencias sociales y la historia, Buenos Aires, Aique, pp. 33-58.
Tema 1. Modelos de enseanza de la historia. Sus ventajas y desventajas en el desarrollo
de la nocin de tiempo histrico y en la construccin del conocimiento histrico en el
adolescente
1. Leer el texto de Lerner, "Colofn: reflexiones sobre la aplicacin de esta antologa a la
enseanza de la historia en Mxico en el nivel bsico", realizar un debate analizando las
siguientes cuestiones:
Que inconvenientes presentan los modos de enseanza de la historia si se pretende
desarrollar con ellos nociones y conceptos de tiempo?
A qu se refieren las perspectivas que abordan la crtica a la enseanza de los
contenidos histricos?
Qu implica la formacin en historia?
Qu posturas se presentan a favor y en contra de las crticas que se hacen en la lectura
acerca de la enseanza de la historia en Mxico?
Qu causas se pueden identificar como posibles propiciadoras de las deficiencias en
la enseanza de la historia?
15
2. Leer el texto "Modelos de aprendizaje-enseanza de la historia", de Carretero y otros, y

elaborar cuadros sinpticos donde sinteticen las caractersticas de los modelos de
enseanza, tomando en cuenta los siguientes elementos:
a) Fundamentos.
b) Qu se ensea?
c) Cmo se ensea?
D) Qu recursos didcticos se usan?
e) Cmo se aprende y como se evala?
Comparar los cuadros sinpticos elaborados para identificar semejanzas, diferencias y
ventajas y desventajas en la construccin de la nocin de tiempo histrico y la formacin de
conceptos sociales.
Tema 2. Formas de enseanza predominantes en la escuela secundaria: su contribucin y
limitaciones en el desarrollo de las nociones temporales, espaciales y en las concepciones
sociales de los adolescentes
1. Aprovechar la primera visita de observacin y prctica docente a realizar en las escuelas
secundarias, para identificar las caractersticas del modelo de enseanza del profesor de
historia, aplicando las siguientes estrategias de observacin de una clase:
a) Diario escolar o de campo.
b) Guin de observacin de la clase de historia.
c) Entrevistas a maestros y alumnos.
Analizar y sistematizar la informacin obtenida utilizando los cinco elementos con que se
integraron los cuadros sinpticos de los modelos educativos de la actividad 2, tema 1.
2. Reflexionar sobre lo observado en las clases de historia en la escuela secundaria y
responder las siguientes preguntas:
Qu importancia tiene la enseanza de la historia en la formacin de los adolescentes?
Qu tipos de aprendizajes propicia la enseanza tradicional de la historia?
En que momentos del proceso de enseanza se destaca que los maestros desarrollan
rasgos de la enseanzas activa?
Cmo se pueden transformar procesos de enseanza tradicionales en procesos de
enseanza por descubrimiento?
Cules son las estrategias de enseanza ms recurrentes en los procesos de enseanza
observados y por que los docentes las utilizan con tanta frecuencia?
Qu ventajas y desventajas presentan los modelos de enseanza observados para la
construccin del tiempo histrico en el adolescente?
Tema 3. La prctica docente en la clase de historia: desarrollo de nociones, modos de
abordar los contenidos, estrategias y recursos empleados
1. A partir de la informacin obtenida en la jornada de observacin realizada en la escuela
secundaria y de la lectura del texto de Le Pellec y Marcos, "La enseanza de la historia:
un oficio que se aprende", comparar las estrategias que los maestros aplican durante sus
clases, con las sugerencias de use de las estrategias descritas en la lectura.
16
Analizar y reflexionar acerca de la posible finalidad educativa que quera lograr el maestro,
en la jornada observada, al aplicar dichas estrategias y exponer ante el grupo los cambios
que, en la eleccin de las estrategias y en su modo de aplicacin, podra sugerir para
mejorar el proceso de enseanza.
2. Con base en la lectura del texto de Carretero, "Construccin y enseanza de las ciencias
sociales y la historia", y en el anlisis de la jornada de observacin, reflexionar y comentar
en grupo acerca de las siguientes cuestiones:
Qu problemas se detectan en el aprendizaje de conceptos sociales y en el desarrollo
de la nocin de tiempo histrico?
Cmo influye la enseanza en la modificacin o reestructuracin del conocimiento
previo?
Cul es la visin de los alumnos acerca de la historia como materia escolar y como
conocimiento histrico?
BLOQUE III. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE NOCIONES

TEMPORALES PROPSITOS
Diseen estrategias didcticas adecuadas para desarrollar la comprensin de conceptos
sociales y la construccin de nociones temporales en alumnos de educacin secundaria.
Elaboren y apliquen planes de clase que contengan los elementos bsicos para
desarrollar adecuadamente secuencias completas de enseanza en primer grado de
educacin secundaria.
TEMAS
1. El desarrollo de las nociones de tiempo, secuencia cronolgica, cambio, continuidad,
duracin, sucesin causal, simultaneidad, influencia mutua de procesos y la significacin de
conceptos del mundo social en el adolescente.
Las nociones en la construccin del conocimiento histrico.
La conceptualizacin de trminos sociales.
La aplicacin de nociones temporales y conceptos sociales en el estudio de procesos
concretos de la Historia de Mxico, tales como: procesos de cambio y ruptura, el poder
poltico, la vida cotidiana, el desarrollo econmico, la influencia cultural, las luchas
armadas, etctera.
2. El desarrollo de conceptos sociales y la construccin del tiempo histrico mediante
estrategias de enseanza de la historia.
La comprensin en el saln de clases.
Seleccin y lectura de fuentes.
17
Ordenamiento cronolgico de acontecimientos histricos y secuencias de imgenes,

identificacin de anacronismos en imgenes, historia oral, recorridos por la localidad,
visita a museo y el museo escolar.
Elaboracin de historias del presente al pasado seleccionando temas generales, tales
como: la guerra, la democracia, el vestido, la alimentacin, la escritura, la msica,
etctera.
3. Elaboracin y aplicacin de secuencias de actividades.
Elementos que integran la secuencia de actividades: tema, propsitos educativos,
estrategias, recursos didcticos, evaluacin.
Anlisis de la puesta en prctica de secuencias de actividades: factores que
favorecieron u obstaculizaron su desarrollo, pertinencia de las actividades, actitud de
los estudiantes, resultados obtenidos en el aprendizaje de los alumnos y desempeo del
practicante, entre otros.
BIBLIOGRAFA BSICA
Lerner, Victoria (1997), "El tiempo", "Textos con tcnicas histricas y pedaggicas sencillas para
ensear historia" y "Algunos mtodos pedaggicos: la lectura del texto", en Victoria Lerner
(comp.), Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Fundacin SNTE para la
Cultura del Maestro Mexicano, pp. 67-69, 102-103 y 109-110.
Muessig, Raymond H. (1997), "La introduccin y fortalecimiento de las comprensiones y
habilidades relativas a la secuencia cronolgica", en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los
adolescentes y el aprendizaje de la historia, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, pp. 67-81.
Trepat, Cristofol-A. (1995), "Aplicaciones de categoras temporales y de tiempo histrico",
en Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, ICE-Universitat de
Barcelona/Grao (MIE, 10), pp. 244-275.
Barker, B. (1997), "La comprensin en el saln de clases", en Victoria Lerner (comp.), Los
nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Mxico, Fundacin SNTE para la
Bamford, Peter (1997), "Fuentes histricas en el saln de clases", en Victoria Lerner
(comp.), Los nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Mxico, Fundacin
SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 104-108.
Filner, Robert y Donald D. Basile (1997), "Mejorando la comprensin de los estudiantes de
los libros de texto de historia. Una orientacin bsica", en Victoria Lerner (comp.), Los
nios, los adolescentes y el aprendizaje de la historia, Mxico, Fundacin SNTE para la
18
Augustowsky, G. et al. (2000), "La historia de la ciudad en la escuela: historia local o

historia social?", en Tras las huellas urbanas: ensear historia a partir de la ciudad, Buenos
Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 23-59.
Fernndez Segura, Jos et al. (1987), Del presente al pasado, Espaa, Alhambra, pp. 106144.
Tema 1. El desarrollo de las nociones de tiempo, secuencia cronolgica, cambio,
continuidad, duracin, sucesin causal, simultaneidad, influencia mutua de procesos y la
significacin de conceptos del mundo social en el adolescente
1. Realizar la lectura de los textos de Lerner, "El tiempo", y de Muessig, "La introduccin y
fortalecimiento de las comprensiones y habilidades relativas a la secuencia cronolgica".
Establecer ejemplos de como el adolescente, a partir de la nocin de
tiempo personal, va desarrollando la nocin de tiempo histrico.
Determinar cuales son las caractersticas que presenta el desarrollo de la nocin de
tiempo histrico a travs de la integracin de las nociones de tiempo, secuencia
cronolgica, cambio, continuidad, duracin, sucesin causal, simultaneidad y de
influencia mutua de proceso.
Plantear ejemplos de como el adolescente va integrando las nociones temporales con la
comprensin del tiempo histrico.
2. Con base en la lectura de Trepat "Explicaciones y empata en historia", elaborar ejemplos
apoyados en los propsitos y contenidos del programa de Historia de educacin secundaria
donde se establezcan las categoriza temporales, las representaciones del tiempo y las
competencias cronolgicas que se pueden ir desarrollando en cada uno de los grados.
Seleccionar algunos propsitos y contenidos representativos del programa de Historia
para 10, 20 y 30 de secundaria.
Con base en las categoras que presenta el texto de Trepat, disear ejemplos del tipo de
actividades y logros que el alumno de cada grado escolar podr desarrollar para
alcanzar diferentes competencias cronolgicas.
Comentar el anlisis realizado ante el grupo y reflexionar acerca de los niveles de
dificultad que se presentan en cada grado escolar en cuanto a la construccin del
tiempo histrico.
Tema 2. El desarrollo de conceptos sociales y la construccin del tiempo histrico

mediante estrategias de enseanza de la historia
1. Con base en el planteamiento hecho por Barker en el texto "La comprensin en el saln
de clases", realizar un debate cuyos puntos de reflexin traten de contestar la pregunta
central que se plantea:
19
Cmo se puede situar al pensamiento en un objeto de conocimiento particular en el

centro de una leccin de historia cuando hay mucho por conocer y comprender antes de
formular generalizaciones?
* Analizar la complejidad de los conceptos sociales, su significado y contexto, que el
alumno debe revisar, para entender lo contenido en un texto histrico.
* Plantear cules son las dificultades que enfrenta un estudiante de secundaria para
apropiarse de un bagaje conceptual que le permita comprender procesos histricos y
ubicarlos en el tiempo y el espacio.
* Comentar cul debe ser el papel del maestro para favorecer la creatividad y la capacidad
expresiva, literaria e imaginativa de los adolescentes.
2. Identificar la importancia de la comprensin lectora para el estudio de la historia a travs
de los textos de Lerner, "Textos con tcnicas histricas y pedaggicas sencillas para
ensear historia" y "Algunos mtodos pedaggicos: la lectura del texto"; de Bamford,
"Fuentes histricas en el saln de clases", y de Filner y Basile, "Mejorando la comprensin
de los estudiantes de los libros de texto de historia. Una orientacin bsica".
Analizar las principales tcnicas de lectura y seleccin de textos aplicable a la
enseanza de la historia.
Disear estrategias de lectura para el estudio de textos histricos acordes a la
3. A travs del texto de Augustowsky y otros, "La historia de la ciudad en la escuela:
historia local o historia social?", analizar en clase los siguientes aspectos:
Cmo se pueden desarrollar las nociones temporales a partir del entorno inmediato y
de la historia de la localidad?
Cules son los principales recursos de la localidad que se pueden utilizar para
enriquecer las clases de historia?
Cules son los beneficios de la visita a un museo, que no pueden aportar otros
recursos?
Cul es la utilidad de las fuentes documentales en el desarrollo de las nociones
temporales?
Cmo obtener beneficios de las imgenes y de las histories orales?
4. Con el texto de Fernndez, Del presente al pasado, analizar la forma de hacer un
recorrido histrico a travs de un fenmeno especfico de estudio partiendo de las formas
en que se ha presentado a lo largo del tiempo y las formas que va adquiriendo del presente
al pasado.
Por equipos, hacer una revisin de las actividades que propone el texto. Se sugiere hacer un
ejercicio similar con los mismos elementos.
Elaborar conclusiones, por equipo, de los ejercicios que cada uno realizo en relacin con
esta propuesta de trabajo. Identificar cual es el objetivo que se pretende lograr con este tipo
de ejercicios.
20
Tema 3. Elaboracin y aplicacin de secuencias de actividades

1. Analizar algunos ejemplos de contenidos histricos que se estudian en el primer ao de
Identificar el tipo de nociones temporales que es necesario desarrollar en cada tema.
Analizar el tipo de conceptos y procesos histricos que el alumno debe comprender
para asimilar dichos contenidos.
2. Elaborar un fichero con las estrategias de enseanza de la historia presentadas en las
lecturas del Bloque III, anotando su importancia para el desarrollo de nociones temporales
y conceptos, su proceso de aplicacin, los recursos que requieren y los posibles temas
histricos en los que se pueden aplicar.
3. Elaborar secuencias didcticas haciendo use de las estrategias ya estudiadas y orientarlas
tomando en cuenta los propsitos educativos, los contenidos histricos y el tipo de
nociones temporales y conceptos sociales que se pretenden ensear.
4. Aplicar las secuencias didcticas durante la segunda jornada de observacin y prctica y
valorar con el maestro resultados obtenidos de la experiencia desarrollada, tales como:
Factores que favorecieron u obstaculizaron su desarrollo.
Pertinencia de las actividades planeadas.
Actitud de los estudiantes ante el practicante, ante las actividades y ante los temas de
enseanza contenidos.
Resultados obtenidos en el aprendizaje de los alumnos.
Desempeo del practicante, logros y limitaciones.
Modos de superar los obstculos y limitaciones presentadas
21
MATERIAL
DE
APOYO
22
LA COMPRENSION DE LOS CONCEPTOS HISTORICOS POR EL ADOLESCENTE_____________
BLOQUE I
EL ESTUDIO
HISTORIA
DE LA
Y SU
INFLUENCIA
EN EL
DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS
ESTUDIOS
LA COMPRENSIN DE LOS CONCEPTOS HISTRICOS POR EL ADOLESCENTE
Mario Carretero, Juan Pozo y Mikes Asensio
I.
INTRODUCCIN:
LOS
ADOLESCENTES
II.
APORTACIONES
DE
ACERCA
OTROS
COMPRENDEN EN FORMA LIMITADA LOS
INVESTIGADORES
CONCEPTOS HISTRICOS
DIFICULTAD DE LOS ADOLESCENTES DE

COMPRENDER
(...) Las investigaciones realizadas muestran

una
conclusin
unnime
los
DE
LA
CONCEPTOS
SOCIOHISTRICOS
adolescentes
evidencian una comprensin de los conceptos
a) Mtodos y finalidades de estos estudios
histricos mucho ms limitada de lo que podra
Algunos autores se han ocupado simplemente
suponerse, ya que en un buen nmero de casos
de averiguar si los alumnos son capaces de
los entienden de manera errnea o incompleta.
producir o reconocer la definicin correcta de
Expondremos brevemente los resultados de
los trminos verbales
algunos trabajos, lo cual nos servir tambin
conceptos, mientras que otros han indagado
para
diferentes
cuales son las ideas que se poseen sobre el
mtodos utilizados en los distintos estudios, y
tema en cuestin. En el primer caso se ha
comentaremos
pedido a los adolescentes que definan tal o cual
hacernos
una
idea
de
los
posteriormente
cuestiones de nuestra investigacin.
algunas
que representan los
termino o que decidan cual es la ms correcta

entre varias definiciones alternativas, mientras
que en el segundo caso se ha seguido una
entrevista mas amplia, idntica o similar a la
del mtodo clnico de Piaget, que lgicamente
permite obtener unos datos mas ricos de lo que
el
sujeto
entiende
por
un
determinado
concepto.
23

b) Dificultad de los nios y adolescentes de
C)
comprender conceptos histricos que implican
ENTENDER
relaciones mltiples
MAYOR COMPRENSIN DE ESTOS POR LOS
En este sentido conviene dar cuenta, para no
ADOLESCENTES
DIFICULTAD
DE
LOS
CONCEPTOS
NIOS
DE
GEOGRFICOS;
perder la perspectiva evolutiva de la gran

cantidad
de
trabajos
de
este
ltimo
tipo
Entre el primer tipo de investigaciones citadas,
realizados con ninos sobre conceptos como el
se encuentra la de Milburn4 que extrajo 215
dinero, las relaciones econmicas, la familia o la
trminos geogrficos de use frecuente en las
escuela. Estos trabajos ponen de manifiesto la
escuelas y libros de texto ingleses y pidi a
incapacidad
chicos de 8 a 16
para
entender,
de
manera
aos que le diesen el
satisfactoria, ana gran cantidad de conceptos
significado de los mismos. La inmensa mayora
sociales antes
de los conceptos utilizados en esta investigacin
de los
11-12
anos,
debido
probablemente al carcter relacional de dichos
se refieren a diferentes aspectos de la geografa
conceptos. Por tanto, no es extrao que M.
fsica, por lo que no tienen apenas relacin con
en una interesante publicacin de
los trminos histricos. No obstante, puede
carcter pedaggico sobre "asimilacin de los
decirse que Milburn encontr una progresiva
modelos usados por las ciencias histricas por
mejora con la edad en la definicin de los
parte de los alumnos de 1o. de BUP" concluya:
trminos utilizados. Mejora que no solo era
"Las
cuantitativa, ya que a los 16 aos se definan
Llorens,
dificultades
comprensin
de
en
la
elaboracin
conceptos
arranca
y
con
correctamente
el
62
por
ciento
de
los
frecuencia del conocimiento de las realidades de
conceptos, sino tambin cualitativa, porque los
la vida social a las que se refieren (...) otras
adolescentes
veces derivan de la dificultad que para ellos
como los referentes a las relaciones que hay
representa el poner en relacin ms de dos
entre la Tierra y el Sol cosa que no eran
conceptos uno de los cuales, a su vez, incluye a
capaces de hacer los nios.
definan trminos
complejos -
otros as las relaciones seor-campesino son

ms claras que las relaciones feudo-vasalla ticas
D) DIFICULTAD DE LOS NIOS ENTRE 10 Y
que implcitamente, incluyen las anteriores y
11
constituyen, adems, un sistema de relaciones
CONCEPTOS
mltiples".
UTILIZADOS EN MANUALES HISTRICOS
Un
AOS
trabajo
DE
EDAD
DE
COMPRENDER
SOCIOPOLTICOS
semejante
al
de
Milburn
fue
realizado por el Institut Pedagogique National

de Francia mediante una encuesta llevada a
1 Tomado de Infancia y Aprendizaje, nm. 23, 1983,
cabo en varios colegios entre 1952 y 1958. En
vol.
este caso los trminos eran extrados de los
3,
pp.
55-74.
solo
se
incluye
ron las paginas 59-65 porque el resto del articulo

pareci
demasiado
complicado
inadecuado. 2
Para revisin vase Delval, J. A., "La representacin

infantil del mundo social",
. 13, 19 I, pp. 35-67.
24
manuales de historia. Solo un 40 por 100 de los

nios de 10-11 aos comprendan trminos
como "golpe de estado" y "reforma"; solo el 35
por 100 "advenimiento de un rey", "gobierno

provisional" o "sufragio universal", expresiones
De Silva presento a sujetos de 12 a 16 aos
todas ellas extradas desde sus libros y solo
diez textos relativos a situaciones histricas, en
entre el 7 y
los que se haba extrado una palabra clave,
25 por ciento saban lo que era
"democracia"
"poder
legislativo"
que habla sido sustituida por una palabra sin
"Constitucin. Estos dos trabajos poseen un
sentido. La tarea que tenia que realizar el
gran inters pedaggico, ya que la comprensin
sujeto consista en dotar de significado a esa
de
palabra sin sentido a partir del contexto. Los
estos
trminos
es
frecuentemente
que
resultados fueron analizados a partir de los
acostumbran a usarlos en la escuela sin previa
criterios desarrollados por Peel que pueden
explicacin, o como mximo a ofrecer una
encontrarse en el siguiente artculo de este
definicin convencional de los mismos, que
volumen,
observndose
una
obviamente
significativa
con
De
conceptos alcanzan la complejidad de algunos
inconscientes
de
inters
paso a respuestas que usaban un solo dato
psicolgico de estos trabajos es mas limitado ya
como prueba para dotar de significado a la
que en ellos no se analiza el tipo de error
palabra, y posteriormente a respuestas que
cometido a distintas edades, y no se ponen en
consideraban dos o ms hechos. La ultima
conexin los resultados con otros aspectos del
categora,
desarrollo intelectual.
deductiva", se caracteriza por el uso de un
e) Forma de definir conceptos histricos por los
pensamiento hipottico-deductivo, y segn De
adolescentes: entre los 12 y los 16 aos de
Silva, con el pensamiento formal piagetiano."
sobreentendida
los
por
resulta
sealados.
los
profesores,
insuficiente
Sin
embargo
cuando
el
los
la
edad.
lgicamente
denominada
mejora
respuestas
restringidas
se
"conceptualizacin
edad basndose en un solo dato; entre los 15 y

los 16
aos utilizan ms informacin para
entenderlos
Esto ltimo es lo que hizo De Silva8 en una
investigacin basada en el mtodo empleado
por Werner y Kaplan9 en un trabajo anterior.
J. N., Luc, L'histoire par l'etude du milieu, Paris, Les
Editions E.S.F. 1979. Trad. cast. de J. Vioque Lozano,

La enseanza de la Historia a Craves del medio,
Madrid, CincelKapeluz, 1981. p. 23.
6
D., Milburn, "Children's...." op. cit, 1972.

J. N., Luc., L'histoire ... op. cit., 1979.
W. A., De Silva, "The formation of historical concepts
through
contextual
clues
"
(La
formacin
de
conceptos histricos a travs de claves conceptuales),

Educational Review (Revista de education), 24, 3,
1972, pp. 174-284.
9
'M., Llorens, "Dificultades en la asimilacin de los

'modelos' usados por las ciencias histricas por parte
del alumno de primer curso de BUP", Cuadernos de
Pedagoga, 34, 8-10, 1977, p. 9.
D., Milburn, "Children's vocabulary " (El vocabulario
de los nios), en: Graves, N.
G. (Ed.), New movements in the study and reaching
of geography (Nuevos movimientos.c
H., Wernes, y Kaplan, E., "The acquisition of words
meanings; a developmental study" (La adquisicin del

significado de las palabras; un estudio evolutivo),
Monographs of the Society for Research in Childs
Development (Monografa de la sociedad investigadora del desarrollo de los nios) 15, Num. 1, 1950.
10
E. A., Peel, The nature of adolescent judgement (La
naturaleza del Juicio de los adolescentes). Londres:

Staples Press, 1972.
25

De Silva hallo una diferencia significativa entre
adolescencia no se tiene una idea adecuada de
los 14 y los 15 anos, que es donde sita el la
las relaciones entre el rey y su pueblo, ya que
aparicin del pensamiento formal. Es necesario
con anterioridad a esa edad no se entienden
sealar, no obstante, que el primer tipo de
esos conceptos de un modo relacional, sino
respuestas -lgicamente restringidas- resulto
absoluto.
ser
mayoritario
todas
las
edades.
Hubo
tambin una diferencia significativa entre el

rendimiento de los alumnos en funcin del tipo
de centro educativo al que asistan como es
frecuente en este tipo de investigaciones.
Diferencia entre nios y adolescentes en su
comprensin del concepto de rey: los primeros
le comprenden en forma absoluta, los segundos
en cambio plantean una relacin entre el rey y
su pueblo
Pero, como evoluciona la comprensin de los

conceptos sociales en la adolescencia? De que
manera determina la edad la comprensin que
un sujeto posee del mundo social que le rodea?
Un trabajo de Coltham12 intenta responder a
11
esta cuestin con nios ms pequeos de 9 a
concepts through... ", op. cit., 1972
11 aos. Selecciono seis trminos de uso muy

frecuente en textos escolares de Historia y pidi
a los nios que le diesen su significado por
medio
de
eleccin
dibujos,
entre
definiciones
dibujos
verbales,
construccin
12
W. A., De Silva, "The formation of Historical
En
E.
A.,
Peel,
The
pupil's
thinking
(El
pensamiento de los alumnos), Londres, Oldbourne,

1960; 2a. ed. Londres, Portway, 1967, pp. 98-99.
13 D.M., Wood, "Some concepts of social relations in
childhood and adolescence investigated by means of
de
the analysis of the definitions" (Algunos conceptos de
modelos. Los resultados mostraron un progreso
nios y adolescentes sobre las relaciones sociales,
significativo con la edad. Por ejemplo, con
investigadas a travs del anlisis de definiciones).
respecto del concepto de rey se dieron tres
Tesis Master inedita, Universidad de Nothinghain,
estadios: rey con
1964.
pompa (el rey solo se
diferencia de las dems personas por el lujo y

la riqueza que le rodea), rey con poder (se
establece una relacin entre el rey y sus
En Peel,
E. A., "Some problems in the
psychology of history teaching", 1. "Historical ideas

and concepts ".
"The pupil's thinking and inference "
(Algunos problemas en la psicologa de la enseanza

de la Historia, I. "Ideas histricas y conceptos", 11.
sbditos), y rey con poder, pero cambiando
"El pensamiento y la inferencia de los alumnos"). En
este
ltimas
Burston, W. H. y D. Thonmpson, (Eds.); Studies in
respuestas fueron muy poco frecuentes, pero
the nature and teaching of history (Estudios sobre la
ello puede deberse a lo limitado del espectro de
naturaleza de la historia y su enseanza), en Stones,
travs
del
tiempo.
Estas
edades utilizado. En un trabajo complementario

del anterior, Wood13 comprob que hasta la
26
E. (Ed.). Psicologa de la educacin y didctica

especial en sus textos Madrid. Morata. 1972. p. 170

g) Mtodos para evaluar la comprensin de un
entrevista abierta sobre diversos de los temas
concepto
apuntados en el texto. El numero de aspectos
histrico:
mediante
una
definicin
verbal, un dibujo, la construccin de un modelo
abordados
o saber aplicar este.
pensamiento
14
Por otra parte el trabajo de Coltham
aporta
por
Adelson
poltico
con
respecto
-adolescente
es
al
muy
grande: tipo de pensamiento puesto en juego,
nuevos criterios a la medida de la comprensin
perspectiva
de
motivaciones, autoritarismo, idealismo, etc. CAI
conceptos
sociales.
15
definicin
verbal
no parece ser una medida
usada por Milburn

adecuada.
La
entre
resultara sumamente difcil decir, por ejemplo,
polticos
que es
piagetianas.
y ello
normal
relacin
tiempo,
adulto
vamos
le
el
cualquier
nos
temporal,
no quiere decir
referir
la
comprensin
exclusivamente
formacin
las
de
estructuras
de
la
conceptos
operatorias
necesariamente que no domine dicho concepto.

Sin embargo, los nuevos criterios propuestos
por Coltham uso de dibujos o construccin de
modelos- aunque son tiles para conceptos con
una
cierta
dimensin
material,
no
son
generalizables a situaciones en que se plantean

conceptos ms abstractos que los usados por
ello. Por esta razn, parece acertada la idea de
Scrott16 cuando propone medir el grado en que
un concepto se domina en trminos de la
capacidad del alumno para aplicarlo ms que
por su capacidad para definirlo. Este ha sido el
14 J
mtodo empleado por Adelson y colaboradores,
understanding of some terms commonly used in the
a quien se debe el trabajo ms completo
teaching
of
escuelas
primarias
realizado hasta la fecha sobre la comprensin

de conceptos sociales en la adolescencia. En
sus distintas investigaciones Adelson entrevisto
a
450
adolescentes,
de
11
18
anos,
B.,
Coltham,
"Junior
history"(La
de
Schools
comprensin
algunos
children's
de
nios
trminos
de
usados
frecuentemente en la enseanza de la Historia). Tesis

para el doctorado en filosofa, indita, Universidad de
Manchester, 1960.
15 D., Milburn, "Children's vocabulary" op. cit., 1972.
pertenecientes a diversas clases sociales y de
16 B, Scrott, "Historical inquiry and the younger pupil
tres nacionalidades distintas norteamericanos,
" (La investigation histrica y el alumno joven), en
ingleses y alemanes occidentales. La entrevista
Jones, G. y Warl. Eds. New history, old problems:

Studies in the history teaching (Nueva Historia, viejos
se iniciaba con la siguiente premisa."

Imagina que 1,000 personas se trasladan a una
isla
del
Pacifico
para
formar
una
nueva
problemas:
estudios
sobre
la
enseanza
de
la
Historia), Swansea, University College of Swansea,

Facultad de Education, 1978.
sociedad. Una vez all deben componer un
17 J., Adelson, "The political imagination of the young
orden poltico nuevo, inventar un sistema legal
adolescent"
y en general enfrentarse a miles de problemas
adolescente), Daedalus (Dedalos), 100,
de gobierno.
1.050, 1971, pp. 1014.
(La
imaginacin
poltica
del
joven
4, 1.013-
A partir de esta situacin se realizaba una
27

Unas
h) Diferencias entre nios y adolescentes en la
comprensin
de
algunos
conclusiones
obtenidas
conceptos
por
el
semejantes
investigador
han
sido
australiano
24
Conell. . Por ejemplo, en una investigacin
sociopolticos: los primeros los comprenden en
sobre el concepto de clase social hallo que las
forma concreta y esttica; los segundos, en
distintas
forma abstracta y dinmica
como compartimentos estancos, para luego, a
En ninguno de los trabajos de Adelson se
la edad de 16 aos para algunos sujetos, ser
hallaron diferencias en funcin de la clase social
integrados
ni de la nacionalidad. Tampoco el sexo y el
dinmico.
clases
sociales
dentro
de
un
son
comprendidas
todo
funcional
Coeficiente Intelectual se mostraron relevantes

nicamente
la
edad
razonamiento usado.'
afecto
al
tipo
de
La principal diferencia se
encontr en la comprensin de conceptos como

el de "ley" que poda entenderse de un modo
18 Ibidem.
concreto o bien en un sentido abstracto, es
19 J., Adelson, B. Green, y R. O'Neill, "The growth of
decir,
mas
all
de
sus
consecuencias
inmediatas.19 Esto ltimo se adquiere en torno

a
los
14-15
aos.
Se
obtuvieron
unos
the
idea of law in adolescence ", Developmental
Psychology (Psicologia evolutiva), 1, 1969, 327-332.

Trad. Cast. de Juan A. Delval: "El desarrollo de la idea
de ley en la adolescencia", en: Delval, J.A. (Comp.),
resultados semejantes al investigar conceptos
Lecturas de psicologa del nio, Vol. 2. Madrid;
tales como "libertad individual" o "comunidad".
Alianza Editorial, 1978.
Por ejemplo en este ltimo caso, antes de los
20 J. Gallatin, y J. Adelson, "Legal guarantees of
14-15 aos, el gobierno es identificado en la
individual
persona que lo preside y no como fruto de unas
develpoment
of
legales
la
fuerzas
sociales
subyacentes.
Otra
de
las
conclusiones de los trabajos de Adelson es el

cambio que se produce, tambin en torno a los
14-15 anos, con respecto a la comprensin
freedom:
de
cross-national
political
study
thought" (Las
libertad
individual.
of
the
garantias
Un
estudio
trasnacional del desarrollo del pensamiento poltico),

en Journal of Social Issues (Revista de cuestiones
sociales), 27, 2, 1971, pp. 93-108.
21 J. Adelson, y R. O'Neill, "The growth of political
esttica o dinmica de los conceptos sociales.
ideas in adolescence: the sense of community" (El
Antes
los
desarrollo de las ideas polticas de la adolescencia: el
adolescentes consideran la ley como inmutable,
sentido de comunidad), Journal of Personality and
mientras que a partir de esa edad comienza a
Social
de
esa
edad
la
mayora
de
verse como fruto de una situacin y por tanto

es modificable en la medida que la situacin
cambie. Los adolescentes ms jvenes, ante
una
ley
que
soluciones:
fuerza.
no
funciona,
suprimirla
Solo
los
proponen
imponerla
mayores
proponen
Psychology
(Revista
de
personalidad
psicolgica social), 4, 3, 1966, pp. 295-306. 22 J. J.

Adelson, ':The political imagination of the young
adolescent... " op. cit., 1971.
23 J. Adelson, et. al., "The growth..." op. cit., 1969.
dos
24 R. W., Conell, "Class consciousness in childhood"
la
(Conciencia de clase en la niez), Australian and New
como
Zealand Journal of Sociology (Revista de Sociologia
por
solucin modificar la ley.
de Australia iv Nueva Zelanda), 6, 1070, pp. 87-99;
i) El concepto de "clase social" se comprende en
Conell, R.W.. The child's construction of politics (La
forma dinmica y global a los 16 aos de edad
28

reconstruccin
poltica
dell
nio),
Melbourne,
trabajos de Milburn y De Silva que a los de
Melbourne University Press, 1971.
Adelson
Esta visin dinmica de la realidad social tal
preferamos
como seala Pero solo es posible en la medida
amplia muestra de sujetos pertenecientes a
en que el sujeto es capaz de establecer un
diferentes centros educativos, lo cual resulta
balance entre las distintas fuerzas sociales en
enormemente costoso en l caso de utilizar
juego, de forma que pueda compensar todos
entrevistas individuales. Sin embargo, hemos
los cambios que se produzcan asegurando as la
pretendido averiguar no solo silos adolescentes
permanencia de una realidad social constante,
comprenden
pero mvil por encima de dichos cambios.
histricos,
por
la
sencilla
obtener
datos
no
sino,
razn
de
que
acerca
de
una
determinados
sobre
todo,
conceptos
como
los
comprenden.
j)
Conclusiones:
adolescentes
de
la
comprensin
conceptos
de
los
socio-histricos
mejora a los 15 aos de edad
En
definitiva,
aunque
se
todas
han
estas
realizado
investigaciones,
con
diferentes
metodologas, parecen coincidir en mostrar que

incluso
durante
la
adolescencia
existen
bastantes dificultades para comprender una

serie
de
conceptos
socio
histricos bsicos
como los que acabamos de mencionar. Tambin

parece plausible afirmar, aunque no hay datos
concluyentes al respecto, que estas dificultades
estn en funcin de la complejidad cognitiva de
los diferentes conceptos. Por otro lado, las
investigaciones de Adelson muestran una clara
mejora en este sentido a partir de los 15 aos.
b) Conceptos seleccionados por estos autores

en su investigacin
III.
APORTACIONES
DE
LA
INVESTIGACIN DE LOS AUTORES DE ESTE
Para ello, seleccionamos 26 conceptos (Tabla 1)
ARTCULO
entre
los
que
nos
parecieron
de
mayor
importancia en los libros de texto de 6, 7 y 8 de

a) Finalidades de los estudios de estos autores:
EGB.25
como se comprenden algunos conceptos en la
elegidos sean los mas representativos, sino
adolescencia
simplemente
No
pretendemos
que
sean
que
los
conceptos
conceptos
con
la
suficiente importancia como para mantener que

En nuestra investigacin hemos optado por
cualquier
utilizar una metodologa ms cercana a los
comprensin entre sus objetivos ms bsicos.
profesor
de
Historia
incluira
su
29

mexicano desde sexto de primaria hasta 2 de
preparatoria.
c) Cuatro formas de comprender los anteriores

conceptos:
anecdticamente,
incorrectamente,
sin embargo, conviene insistir en que el grado

de
semicorrectamente y correctamente
correccin
incorreccin
de
nuestras
respuestas se ha elaborado fundamentalmente

El modo de presentacin consisti en ofrecer a
de forma comparativa con las tres respuestas
los sujetos cuatro definiciones posibles para
restantes.
cada concepto, con objeto de que eligieran la

que les pareciera ms correcta. De las cuatro
TABLA 2
definiciones presentadas habla tres incorrectas
EJEMPLOS DE RESPUESTAS POSIBLES
que estaban elaboradas de la siguiente manera
PARA CADA CONCEPTO
(Tabla 2): una de ellas pretenda basar se

solamente
en
algn
aspecto
anecdtico
superficial del concepto; otra era claramente

incorrecta,
es
decir,
consista
en
una
formulacin totalmente contraria a lo que se

suele entender por ese concepto; la definicin
semicorrecta trataba de recoger solamente uno
de los elementos o requisitos necesarios para
definir el concepto. Por ultimo, la respuesta
correcta pretenda incluir todos los aspectos
esenciales de concepto. En la Tabla 2 pueden
encontrarse sendos ejemplos de los cuatro tipos
de definiciones. No Incluimos las referentes a
los 26 conceptos por problemas de espacio.
Tambin hay que advertir que quiz algunas de
las definiciones que ofrecemos no son estrictamente correctas, o al menos serian objetables,
desde el punto de vista histrico. Esto se debe
a que hemos procurado utilizar un vocabulario
simple
cuya
problemas
comprensin
adicionales,
no
planteara
la
necesaria
d) Dos ejemplos: como se comprenden en

forma cot-recta, incorrecta, semi-incorrecta y
anecdtica
dos
conceptos:
"cronologa
"
seor feudal
brevedad de las definiciones:

Como puede verse fcilmente, este cuestionario
posee la ventaja de indicarnos algunas de las
dificultades
25 Este texto incluye en el sistema escolar espaol
del 6a de Enseanza General Bsica hasta 3 BUP. En
el sistema escolar mexicano de 6a de primaria
que
tienen
los
alumnos
en
la
comprensin de conceptos, ya que segn el tipo

de respuestas que predomine puede inferirse
que el concepto no se ha entendido en absoluto
30

(respuesta incorrecta), solo se ha comprendido
sociopolticos resultan mas fciles, y sobre todo
de
los personalizados
una
manera
superficial
(respuesta
anecdtica) o de forma incompleta (respuesta
La comparacin entre las respuestas que dan
semicorrecta). Queremos sealar, de paso, que
los sujetos de 6 de EGB a estos tres tipos de
este tipo de cuestionarios no solo son tiles
conceptos
para las investigaciones psicolgicas, sino que
concluyentes, ya que los cronolgicos y los
tambin
los
sociopolticos resultaron de igual dificultad entre
profesores como procedimiento de evaluacin
si, pero claramente mas difciles que los de
formativa y para obtener informacin acerca del
carcter personalizado (ver Tabla 3). En 7 de
conocimiento previo de los sujetos en los temas
EGB,
que se les van a impartir.
igualmente los ms fciles. Pero a diferencia de
pueden
ser
utilizados
por
arrojo
los
unos
conceptos
resultados
bastante
personalizados
resultan
lo que suceda con los sujetos de 6, los

e) Tres tipos de conceptos se utilizan en
conceptos sociopolticos resultan ahora clara-
Historia:
mente ms fciles que los cronolgicos. La no

diferencia entre los conceptos cronolgicos y
i)
Cronolgicos
2)
Sociopolticos
3)
sociopolticos en 6 de EGB puede deberse a la

exclusiva
Personalizados
dificultad
de
ambos
tipos
de
conceptos a esa edad. La mejora con la edad a

Por
otro
lado,
tambin
hemos
tratado
de
la que hemos aludido repetidas veces, parece
investigar si algunos conceptos resultaban ms
afectar
difciles
sociopolticos, pero no a los cronolgicos, en los
que
otros,
que
relacin
poda
claramente
los
conceptos
establecerse entre esa dificultad hipottica y la
que prcticamente no hay mejora entre 6 y 7. En
complejidad de los diferentes conceptos. As
definitiva, si se comparan los resultados de
establecimos tres tipos de conceptos, que a la
la
luz
recogamos unas paginas atrs, se observa que
de
la
revisin
especialmente
realizada
significativos:
nos
parecan
cronolgicos,
Tabla
con
los
datos
globales
que
los conceptos cronolgicos resultan siempre
sociopolticos y personalizados. El primer tipo
ms
inclua los trminos "prehistoria", "cronologa" y
conceptos:
"neoltico", todos ellos referidos a aspectos
resultan siempre mas fciles que dicha media;
temporales;
el
segundo
tipo
contena
los
difciles
por
que
los
ultimo,
la
media
conceptos
los
conceptos
de
todos
los
personalizados
sociopolticos
trminos "dictadura", "colonia" y "monarqua
resultan considerablemente ms difciles en 6
absoluta"
que en 7.
cuya
establecimiento
completas:
el
comprensin
de
tercer
requiere
relaciones
tipo
el
sociales
formado
por
"esclavo'.', "seor feudal" y "pueblo nmada",

hace referencia a realidades ms concretas, con
las que el nio se identifica ms fcilmente.
26 M., Carretero, J. I. Pozo y M. Asensio, Desarrollo
J) Los conceptos que el adolescente comprende
intelectual
con ms dificultad son los cronolgicos, los
adolescente,
y ensean a de la historia durante la

Informe
multicopiado,
I.C.E.
de
la
31

Universidad Autnoma de Madrid. 1983.
que entender la definicin de "colonia", por

ejemplo ("pas dominado por otro que no posee
un gobierno propio y cuyos productos son
utilizados por la potencia que los domina"),
implica la comprensin de una situacin ms
compleja que la que se indica, por ejemplo, en
la definicin de "esclavo" ("persona que no
tiene libertad porque es propiedad de otra
persona, como si fuera una cosa"). De esta
manera, los datos que hemos encontrado, si
bien conviene considerarlos con precaucin,
dado el escaso numero de conceptos en cada
categora,
parecen
fructfera
g)
Explicacin:
anteriores
la
ndole
diferente
conceptos
de
los
(cronolgicos,
para
psicopedaggicos
mostrar
una
analizar
en
un
hecho
perspectiva
trminos
observado
por
bastantes profesores de Historia, como es la
sociopolticos y personalizados) determina por
diferente dificultad de los conceptos histricos
que se comprenden mas fcil o difcilmente
que se imparten.
algunos conceptos
Por
que
aparecen
estos
resultados?
En
5. E. del Ro y otros - Formacin y empleo
principio podra pensarse en una influencia de
6.
la familiaridad que los sujetos tengan con los
controvertidos
trminos
7. P. Tschorne y otros - Padres y madres en la
citados.
Sin
embargo,
no
parece
J.
Trilla
El
profesor
los
valores
plausible afirmar esta posibilidad ya que no hay
escuela
ninguna razn para creer que los sujetos hayan
8. J. Ferres - video y educacin
tenido ms relacin con un tipo de conceptos
9. L. Molina y N. Jimnez - La escuela infantil 10.
que con otro. Lo que si resulta bastante claro,
F. Hernndez y J. M. Sancho - Para ensear no
en nuestra opinin, es que existen conceptos
basta con saber la asignatura
cuya naturaleza los hace ms o menos difciles
11. F. Imbernon - La formacin del profesorado
para el sujeto. En este sentido no es fortuito
12. M. Lpez y J. F Guerrero - Lecturas sobre
que los trminos relativos al tiempo histrico
integracin escolar y social
hayan resultado ser los ms difciles, ya que no
13. C. Lomas y otros - Ciencias del lenguaje,
en
competencia comunicativo y enseanza de la
vano,
como
veremos
en
el
siguiente
apartado, los adolescentes tienen especiales
lengua
dificultades
14. C. Lomas y A. Osoro (comps.) - El enfoque
para
entender
las
cuestiones
referentes al tiempo histrico. Por otro lado,
comunicativo de la enseanza de la lengua
tambin
15. A. J. Colour y J. C. Melich - Despus de la
parece
lgico
suponer
que
las
diferencias encontradas entre los conceptos
modernidad
sociopolticos y los personalizados se debe a
16. J. A. Jordan - La escuela multicultural
32

17. J. Franch y A. Martinell
- Animar un
proyecto de educacin social

18. J. Ferres - Televisin y educacin
19. C. Maza - Aritmtica y representacin
20. J. M. Calvo - Educacin y filosofa en el aula
21. J. M. Esteve - El malestar docente
22. J. F. Guerrero - Nuevas perspectivas en la
educacin e integracin de los nios con
sndrome de Down
23. L. Snchez - Literatura infantil y lenguaje
literario
24. J. Parejo
- Comunicacin no verbal y
educacin
25. C. Izquierdo - La reunin de profesores
26. A. Vsquez e I. Martines - La socializacin
en la escuela
27. M. V. Crespo - El retorno a la educacin
28. J. Ferres - Televisin subliminal
29. J. C. Melich
- Antropologa simblica y
accin educativa
30. J. M. Puig Rovira - La construccin de la
personalidad moral
31. F. Bello Vzquez - El comentario de textos
literarios
32. L. Molina
- Participar en contextos de
aprendizaje y desarrollo
33. F. Barcena - El oficio de la ciudadana
34. R. Flecha - Compartiendo palabras
35. M. D. Renau
- Otra psicologa en la
escuela?
36. M. Romans y G. Viladot - La educacin de
las personas adultas
33
LA FORMACION DE CONOCIMIENTOS Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR_____________________
CRECER Y PENSAR
JUAN DELVAL
LA FORMACIN DE CONOCIMIENTOS
Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR
SUMARIO. En este capitulo se examina el tipo
comprensin (los psiclogos de la Gestalt)
de enseanza que se ha venido proporcionando
ponen de manifiesto el papel organizador del
en la escuela y como se supone que se forman
propio sujeto que aprende.
los
muchos
Una posicin sobre el aprendizaje que ha tenido
exclusivamente
mucha audiencia en poca reciente ha sido la
conocimientos
siglos
esa
nuevos.
enseanza
Durante
fue
verbal, basada en la repeticin de frases y en
del
psiclogo americano Skinner, de cuyas
escuchar al profesor. Es a partir del siglo XVII
ideas derivan las maquinas de ensear y la
cuando se empiezan a introducir imgenes en
enseanza programada. Pero aunque ambas
los libros de texto, al tiempo que se recomienda
cosas han resultado tiles, lo son en el marco
el contacto con la naturaleza y la observacin
limitado de crear destrezas determinadas y la
de las cosas. Este mtodo (sensual-intuitivo,
posicin
que hoy continua emplendose junto con el
dificultades cuando se trata de explicar con ella
verbal, se apoya en el supuesto de que el
el pensamiento creador y la produccin de
conocimiento es copia de la realidad y que el
conductas nuevas.
skinneriana
encuentra
serias
sujeto tiene el papel de registrar pasivamente

lo que viene del exterior. A principios de este
La
siglo se inicia un movimiento de renovacin
proporciona a los escolares es una enseanza
pedaggica que tiende a valorar la actividad del
verbal. Los nios, durante la etapa preescolar,
nio y a cambiar su papel dentro de la escuela,
juegan en clase, pintan y realizan diversas ac-
en relacin con sus compaeros y con el
tividades, pero ya se les empieza a dar unas
maestro. Ese movimiento va unido a un inters
lecciones -explicaciones verbales- y esto va en
por el estudio del nio.
aumento durante los primeros cursos de la
Para
el
maestro
tiene
gran
importancia
mayor
parte
de
la
enseanza
que
se
enseanza bsica, en que se les habla sobre
entender corno se forman los conocimientos,
como
tema que tradicionalmente ha pertenecido al
introducen conceptos fsicos sencillos, o se les
mbito de la filosofa. En el han dominado dos
empieza a ensear nociones de geografa e
posiciones, la empirista y la racionalista. Las
historia. Poco a poco, esa enseanza verbal, ya
teoras
psicolgicas
sobre
sea oral o transmitida a travs de los libros de
derivan
de
dos
el
aprendizaje
vive
la
gente
en
las
ciudades,
se
los
texto, va ocupando el papel fundamental en la
asociacionistas y conductistas insisten en el
enseanza. La tarea del nio es escuchar las
papel decisivo que el ambiente tiene en el
explicaciones del profesor o leer el libro, y las
aprendizaje, los partidarios del aprendizaje por
actividades que realiza son rellenar fichas con
34
estas
mientras

preguntas relativas a las explicaciones de clase
tcnico, que tenia una gran importancia en la
o al contenido del libro de texto. En todos esos
vida
casos
navegacin, las nociones de metalurgia, las
su
aprendizaje
se
basa
cotidiana:
los
conocimientos
sobre
la
fundamentalmente en el lenguaje. Aunque en
artes mecnicas, la agricultura, etc., pero se
muchos
otros
le atribua un valor escaso y para Aristteles la
lugares en los que los nios podran realizar
actividad manual y tcnica estaba siempre
actividades prcticas, no solo estn reservados
subordinada
para los mayores sino que en general se
relaciona
utilizan poco y en muchos casos, solo sirven
manual estaba encomendado a los estratos ms
para que el alumno asista como espectador al
bajos
desarrollo de un experimento que realiza el
esclavos.
profesor ante la clase.
Con la aparicin de la ciencia moderna a finales
colegios
haya
laboratorios
de
la
contemplativa.
naturalmente
la
sociedad
con
que
sobre
Esto
el
todo
se
trabajo
los
una
de !a Edad Media y su difusin a partir del
informacin, por ejemplo sobre como hacer
Renacimiento, cambia la valoracin de los tipos
algo, disponemos de varios mtodos. Podemos
de conocimiento y poco a poco empieza a
explicrselo, por medio del lenguaje; podemos
introducirse
demostrar delante de el como se hace para que
indagar la naturaleza, al tiempo que el trabajo
despus trate de imitarlo, o podemos hacrselo
cientfico ya no se reduce al comentario de las
hacer y darle algunas indicaciones a medida
obras
que lo intenta. Estos son los que podemos
haba ido revalorizndose el trabajo de los
considerar los tres procedimientos bsicos de
artesanos
enseanza, una enseanza puramente verbal,
beneficindose del
un sistema de demostracin y un aprendizaje
plantea a este problemas que le enriquecen a
practico haciendo las cosas.
su vez.
Si
tratamos
de
transmitirle
alguien
de
el
mtodo
filsofos
la
experimental
antiguos.
tcnica
para
Paralelamente
se
desarrolla
conocimiento cientfico y
Estos cambios en la actividad cientfica van a

DE
LA
ENSEANZA
VERBAL
LA
tener unas repercusiones muy grandes sobre

toda la sociedad, y tambin en la enseanza. A
EDUCACIN ACTIVA
partir del siglo XVII, sobre todo, filsofos y

de
pedagogos empiezan a atacar enrgicamente la
enseanza han sido puramente verbales, se
enseanza puramente verbal, y a propugnar
enseaba a los que aprendan a repetir una
otra que se apoye en los sentidos y la intuicin
serie de frases que contenan el saber. Este era
del que aprende. El nio no se debe limitar a
fundamentalmente
escuchar lo que le dicen, sino que tambin va a
Durante
largo
tiempo
los
sistemas
repetitivo
estaba
contenido en formulas, lo cual reflejaba el tipo
observar
la
de conocimiento que dominaba la sociedad, el
pictricas de ella. La caracterstica de esta
conocimiento verbal, y la labor de los estu-
nueva didctica, como resume Aebli (1951, p.
diosos consista sobre todo en comentar ese
14), es ofrecer, en lo posible, elementos
saber contenido en los escritos de los filsofos
sensibles a la percepcin y a la observacin de
antiguos, principalmente Aristteles.
los
Por supuesto, haba tambin un saber practico,
desarrollar delante del nio una
alumnos.
naturaleza
El
maestro
representaciones
debe
tratar
de
serie de
35

actividades a las que este asiste y a travs de
esta posicin es que puede ensearse cualquier
las
participa
cosa a cualquier edad y que se trata tan solo de
directamente en ellas como actor. Se ensea a
buscar los procedimientos ms convenientes
los nios a observar lo ms posible para que, a
para
partir de sus observaciones, sean capaces de
psicolgico
generalizar y de formar sus propias ideas. La
inteligencia deriva de la percepcin y que se
concepcin que subyace en este mtodo es que
pasa directamente de la percepcin a la idea.
las ideas se forman a partir de las sensaciones,
Por eso es por lo que se trata de desarrollar la
es decir, a travs de lo que nos llega por medio
percepcin en los nios y de ponerles en
de los sentidos, que ponen al nio en contacto
contacto con la mayor cantidad de objetos y
con lo que le rodea y le permiten formar copias
situaciones
de la realidad. Uno de los primeros avances en
espectadores, pero eso les permitir formar
este tipo de enseanza fue el libro del gran
ideas
pedagogo moravo jan Amos Comenius (1592-
percepciones. Luego, mediante asociacin de
1670) Orbis Sensualium Pictus, publicado por
unas ideas con otras, se van formando ideas
primera vez en 1658 y del cual se hicieron
ms complejas hasta llegar a las ideas de la
numerossimas ediciones en muchos idiomas.
mxima complejidad.
Aunque la idea no era nueva, pues ya en 1617
Esta concepcin de la enseanza ha arraigado
Lubinus haba sugerido que los libros para
profundamente
ensear
educadores
cuales
aprende,
idiomas
aunque
deban
no
contener
frases
hacerlo.
Desde
se
supone
las
partir
de
solo
la
que
la
como
sensaciones
mente
de
utilizndose
muchos
todava
mezclada
Comenius el que contribuy a desarrollar este
embargo hacia finales del siglo pasado se inici
mtodo. La idea se plasmaba presentando una
(como mencionbamos en el capitulo anterior)
serie de grabados acompaados de textos en
un
que se describen los elementos del grabado.
denominarse genricamente la educacin nueva
Los
que,
supuestos
en
los
que
se
basa
esta
aunque
mtodo
vista
acompaadas de ilustraciones, fue el libro de
amplio
el
de
asisten
sus
continua
con
punto
tambin
que
en
el
movimiento,
tenia
sus
verbalista.
al
races
que
en
Sin
puede
pocas
concepcin de la formacin de conocimientos,
anteriores, pretenda cambiar profundamente la
siguiendo el mtodo que se ha denominado -
educacin en todos sus aspectos, desde la
sensual
se
instruccin a la relacin maestro-alumno o la
aprende de la experiencia pero que el sujeto es
insercin de la escuela en el entorno. Dentro de
un sujeto pasivo, es decir, que su funcin se
esa
limita a registrar lo que viene de los sentidos.
diferentes corrientes pero comn a muchas de
Esto
el
ellas es la idea de que la escuela debe favorecer
momento de nacer posee los instrumentos para
la actividad del nio. Los aos de mayor auge
realizar ese registro y lo que va haciendo es
son los que siguen al final de la primera Guerra
acumular
Mundial y las corrientes mas importantes son
intuitivo*,
quiere
decir,
son,
entonces,
adems,
conocimientos
por
que
ese
que
desde
medio
educacin
nueva
se
pueden
distinguir
obtener un progreso de tipo cuantitativo. El
las escuelas Montessori, el
adulto sabe mas cosas que el nio pero sus
mtodo de los proyectos y e! plan Dalton. El
instrumentos de conocer son los mismos. Y una
objetivo de estos movimientos desborda el de
consecuencia que frecuentemente se deriva de
una renovacin de los mtodos de enseanza e
36
mtodo Decroly, el

incide sobre la concepcin misma de la escuela
practica actualmente en la mayor parte de las
dentro de la sociedad. No solo se propugna que
escuelas, al mens entre nosotros, sigue pautas
el nio sea activo sino que se cambian las
relaciones entre los nios y las relaciones de los
renovacin pedaggica al que hemos aludido.
nios con el maestro. Toda la organizacin
Hoy la escuela y la vida siguen siendo dos cosas
social de la escuela se ve trastocada y los
considerablemente alejadas, la enseanza que
distintos movimientos producen un sin numero
se proporciona en la escuela es una enseanza
de innovaciones que proporcionan una inmensa
muerta, de escaso inters para el nio, que no
y riqusima acumulacin de experiencias. Es, sin
se adapta a sus necesidades, y que en la mayor
duda, uno de los momentos ms fecundos de la
parte de los casos no tiene en cuenta su
pedagoga.
desarrollo intelectual.
moldes
anteriores
al
movimiento
de
Puesto que la escuela debe partir del nio, se

inician una serie de estudios y de observaciones
Epistemologa y enseanza Los mtodos de
sobre los nios y de ah surge un amplio inters
enseanza y la organizacin del trabajo escolar,
por
que tienen una gran importancia social por las
la
psicologa
infantil
la
psicloga
evolutiva. Es tambin la poca de los trabajos
razones que sealbamos en el capitulo I, no
de Stern, Buhler, Claparde, Wallon, Werner,
son algo capricho so ni producto del azar, sino
Piaget, Vigotsky, etc., y de las aplicaciones del
que
psicoanlisis a la educacin. La obra de todos
situacin social y econmica, de las ideas
estos investigadores ha arrojado mucha luz
filosficas sobre lo que sea el conocimiento y
sobre el desarrollo psicolgico del nio, tanto
como se obtiene, del valor que se atribuya a la
desde
como
ciencia, etc. En realidad no se trata de factores
afectivo, y suministra una nueva base sobre la
aislados que convergen para producir los mto-
cual debe asentarse la nueva educacin. Sin
dos de enseanza dominantes en un momento
embargo, los frutos de ese movimiento tan
dado,
fecundo han sido menores de lo que poda
mutuamente dependientes y se modifican unos
esperarse y buena parte de las enseanzas que
a otros. Por ejemplo, la ciencia es un producto
nos han ofrecido siguen sin utilizarse en la
social, aunque tiene tambin una dinmica
actualidad. Si examinamos los escritos y las
propia, y a su vez influye sobre el desarrollo de
experiencias del primer tercio de este siglo
las fuerzas productivas, que constituyen un
encontramos practicas escolares mucho mas
factor
avanzadas que las que se realizan hoy. Quizs
mientras que el conocimiento filosfico es una
un aspecto en el que el progreso no fue tan
reflexin sobre la prctica social y sobre la
considerable es el referente a la transmisin de
ciencia, y a su vez influye sobre ellos.
los conocimientos cientficos. No
vamos a
Es comprensible que las formas de llevar a cabo
ocuparnos aqu de las razones por las cuales no
la enseanza estn relacionadas con las ideas
se ha seguido adelante con este movimiento de
sobre como se aprende y sobre como tiene
la escuela activa, por quo no ha continuado
lugar el proceso del conocimiento. Los filsofos
desarrollndose y avanzando, pero lo que si
se han preocupado siempre por el problema del
debemos subrayar es que la enseanza que se
conocimiento, preguntndose cual es su origen,
el
punto
de
vista
intelectual
dependen
sino
social
de muchos
que
todos
decisivo.
factores: de la
esos
Del
factores
mismo
son
modo,
37

como
es
posible
conocer,
quo
relaciones
filsofos
como
Descartes,
Malebranche,
mantienen el que conoce y lo conocido, cual es
Spinoza,
la validz de conocimiento, en que consiste el
racionalismo
error, etc. Se suele denominar epistemologa
defendida sobre todo por filsofos alemanes
a la disciplina filosfica que se ocupa del
como Kant, Hegel, etc.
estudio del conocimiento. Aunque los filsofos
Presentando las cocas muy esquemticamente,
antiguos
podemos decir que para los empiristas, el
medievales
abundantemente
sobre
reflexionaron
problema
Leibniz.
esta
Emparentado
la
con
posicin
el
idealista,
del
conocimiento se adquiere por medio de los
conocimiento no es hasta la Edad Moderna
sentidos, y el sujeto es bsicamente pasivo, ya
cuando el tema del conocimiento se convierte
que esta sometido a las influencias que vienen
en el punto central de la reflexin filosfica.
del exterior y que actan sobre el. En el
La epistemologa tiene un gran inters para la
momento del nacimiento el intelecto del sujeto
educacin, ya que el tema de como se forman
es como una pizarra en blanco -una tabula
los
rasa- y la experiencia va actuando sobre el y le
conocimientos
el
esta
profundamente
conectado con el de la enseanza. Los mtodos
va llevando a formar diversos conocimientos
de
cada vez mas complejos. As, a partir de las
enseanza
concepciones
dependen
siempre
epistemolgicas
que
en
de
unos
ideas
ms
simples,
casos estn explicitas y en otros no, pero que
otras,
va
formando
siempre estn presentes. Las posiciones que
complejas y ms abstractas. El procedimiento
han mantenido los filsofos acerca de cmo se
de asociacin entre las ideas es el mecanismo
conoce
han
fundamental para formar nuevas ideas.
griegos
hasta
sido
muy
nuestros
variadas,
das,
desde
pero
los
pueden
esquematizarse en unas pocas.
asocindolas
unas
con
ideas
vez
ms
cada
Por su parte, los racionalistas sostienen que hay

conocimientos a priori, conocimientos que el
sujeto
tiene
de
una
forma
innata,
que
encuentra en si mismo sin necesidad de estar
EMPIRISMO Y RACIONALISMO
en contacto con la experiencia, y entonces

Particularmente
importante
oposicin
atribuyen una importancia mayor a los factores
entre lo que se denomina el empirismo y el
internos frente a los externos, que muchas
racionalismo. Estas posiciones se remontan en
veces
sus lneas principales al siglo XVII, cuando los
engaosos. Los racionalistas piensan que hay
filsofos
que
ingleses
conocimiento
se
es
la
sostuvieron
basa
experiencia,
por
empiristas,
mientras
sobre
ello
se
que
que
todo
nos
proporcionan
desconfiar
de
los
conocimientos
sentidos,
que
la
frecuentemente nos engaan, y es la razn la
denominaron
que nos permite descubrir esos engaos de los
los
en
el
solo
filsofos
sentidos.
continentales defendan que el conocimiento se
Estas dos posiciones epistemolgicas, la que
funda, por lo menos en una parte importante,
sostiene
en la razn, y por ello se denominaron ra-
bsicamente del exterior y la que atribuye un
cionalistas. El empirismo fue elaborado por
papel mayor a la actividad del sujeto, poseen
filsofos
como
todava
mientras
que
38
Locke,
el
Berkeley
racionalismo
es
Hume,
obra
de
que
una
el
conocimiento
enorme
considerablemente
en
proviene
vitalidad
influyen
muchas
posiciones

pedaggicas actuales. En concreto, la posicin
esta
empirista inspira una gran cantidad de practicas
desarrollo lo examinaremos en el capitulo III. Los
pedaggicas, incluso de las que se consideran
primeros estudios sobre el aprendizaje se
renovadoras,
relacionan con la memoria. El alemn Hermann
pero
veremos
que
ambas
diferenciacin
entre
aprendizaje
posiciones presentan numerosos puntos dbiles
Ebbinghaus (1850-1909) tuvo la idea hacia
y que es necesario adoptar otras posiciones
1885 de estudiar como se recordaban, y como
mas acordes con los hechos relativos a como se
se olvidaban, silabas sin sentido y abri as un
forman los conocimientos.
camino por el que siguieron muchos otros

psiclogos. Hacia finales del siglo XIX (en 1898)
EL
ESTUDI
PSICOLGICO
DEL
un joven americano, Edward Lee Thorndike

(1874-1949),
APRENDIZAJE
realizaba
un
estudio
con
animales, especialmente con gatos, ocupndose

Cuando en la segunda mitad del siglo XIX surge
de como aprendan a salir de una caja en la que
la psicologa como una disciplina independiente
estaban encerrados. El gato hambriento trata
sta hereda la problemtica filosfica, y la
de escaparse de la caja para conseguir comida.
disputa
La caja se abre con un dispositivo como puede
racionalistas. Los primeros psiclogos provenan
ser una cuerda de la que hay que tirar, una
o bien de la fisiologa y la medicina, o de la
barra que hay que desplazar, u otros parecidos.
filosofa y algunos tenan una formacin en
El animal al ser introducido en la jaula se
ambos
el
mueve, se agita, arana, muerde, hasta que, por
problema del aprendizaje y la formacin de co-
azar, abre la caja. Las veces siguientes que es
nocimientos
encerrado va disminuyendo el tiempo que tarda
entre
campos.
se
las
posiciones
Las
ven
formas
as
empiristas
de
abordar
influidos
por
las
posiciones filosficas anteriores.
en abrir la caja, aunque sea de una manera
La novedad que introducen los psiclogos es
irregular, el animal va aprendiendo a abrir la
que empiezan a estudiar experimentalmente el
caja. Para Thorndike la explicacin es que el
problema
gato aprende por tanteo, o ensayo y error,
del
aprendizaje.
Parten
de
las
concepciones filosficas, pero desde ellas tratan
eliminando
de
se
manteniendo las correctas. El aprendizaje se
aprende y tratan de cuantificar los resultados.
realiza por seleccin y conexin y obedece a
As
varias leyes, la principal de las cuales, la ley
convertirse durante muchos anos en uno de los
del efecto dice que las nuevas respuestas - se
temas centrales de la psicologa. Los psiclogos
fortalecen o se debilitan por sus consecuencias.
suelen definir el aprendizaje como un cambio
Los movimientos del gato que le permiten abrir
de
la
realizar
el
la
experimentos
problema
capacidad
del
sobre
aprendizaje
la
conducta
como
pasa
que
es
caja
las
respuestas
aumentan
la
incorrectas,
probabilidad
de
que
relativamente permanente y que no puede
vuelvan a realizarse porque han tenido xito,
atribuirse simplemente al proceso de desarrollo.
mientras que los que no le permiten salir de
De esta forma se diferencia el aprendizaje de
ella
cambios
desaparecer.
momentneos,
sealando
su
tienden
mediante
disminuir,
asociaciones
incluso
conexiones
el
permanencia, y de los cambios debidos al
As
desarrollo o crecimiento. Lo bien fundado de
organismo va formando, o aprendiendo, nuevas
39

respuestas que sern tanto ms slidas cuanto
esos dos estmulos y el estimulo nuevo, el
mejores
sus
sonido de la campana, produce tambin la
defensores, esta explicacin sera valida tanto
respuesta de salivacin. Esta es entonces una
para los animales como para los hombres. Por
respuesta condicionada que se ha creado en el
ejemplo, el nio aprende que cinco mas siete es
organismo, que no exista antes, y que se ha
igual a doce, asociando la aparicin del cinco y
establecido por asociacin.
consecuencias
tengan.
Segn
el siete unidos por el signo ms al doce. Si

cuando
el
nio
produce
esa
respuesta
el
EL APRENDIZAJE POR COMPRENSIN
maestro la aprueba, o le pone buena nota, o

llega al resultado correcto del problema que
Pero
esta resolviendo, esa conexin se vera fijada y
acuerdo con las ideas sobre el aprendizaje de
aumentara su probabilidad, mientras que la
Thorndike y los conductistas.
respuesta trece u once desaparecer al no
Algunos psiclogos europeos, alemanes en su
tener consecuencias favorables.
mayora, que pertenecan a lo que se llamo la
Las ideas de Thorndike tuvieron un gran xito
psicologa de la forma (o de la Gestalt) se
entre los psiclogos y entre los educadores
opusieron vivamente a la concepcin de que el
pues explicaban como mediante la repeticin de
aprendizaje era algo puramente repetitivo y
las buenas respuestas, estas se aprendan y por
producto del tanteo y del azar. Uno de estos
que
psiclogos, Wolfgang Kohler, realizo (durante la
desaparecan
conductista,
las
malas.
La
psicologa
no
todos
los
psiclogos
estaban
de
Primera Guerra Mundial) una serie de estudios,
iniciada en 1913 por John B.
Watson, sigui en muchos aspectos los pasos
que
pronto
se
hicieron
famosos,
sobre
la
de Thorndike pero preciso y desarrollo otras
inteligencia de los monos y observo que estos
muchas cosas sobre como se aprende. Por
podan aprender a resolver un problema y, una
ejemplo,
la
vez que haban encontrado la solucin, eran
por
el
capaces de producirla de nuevo sin tanteos y
procedimiento de condicionamiento (que luego
sin vacilaciones, es decir, sin necesidad de
se
suprimir
formacin
llamo
dio
una
de
gran
nuevas
clsico
importancia
respuestas
para
oponerlo
al
las
respuestas
incorrectas.
Por
condicionamiento operante de Skinner, ver p.
ejemplo, el mono (se trataba de chimpancs de
52) descubierto por el fisilogo ruso Pavlov que
la
mostr que un estimulo, como por ejemplo la
Prusiana tenia en Tenerife) se servia de una
visin de la comida, produce una respuesta en
caja vaca para subirse sobre ella y alcanzar un
el organismo, en este caso en un perro, como
pltano que estaba colgado de una cuerda, o
es una segregacin de saliva. Esa es una
era capaz de utilizar una cana para atraer hacia
respuesta incondicionada y que esta establecida
si un pltano que estaba fuera de una jaula con
fisiolgicamente en el organismo. Si nosotros
barrotes mas all del alcance de la mano. Una
asociamos un estimulo diferente, que no guarda
vez
ninguna relacin con el estimulo inicial, como
realizaba sin titubeos y otros monos podan
puede ser el sonido de una campana, y este
aprender
sonido va seguido por la presencia de la co-
monos alcanzaban esas respuestas sin tanteos,
mida, entonces se realiza una asociacin entre
pareca como que, de pronto, al ver la cana
40
estacin
que
que
haba
con
la
Academia
aprendido
solo
verlo.
esa
Es
de
Ciencias
conducta
mas,
la
muchos

paralela a su brazo, comprendieran que podan
figura geomtrica a la que le falta un trozo u la
servirse de ella como instrumento. Por esto
veremos completa, por ejemplo, un triangulo.
Kohler y sus colegas hablaban de aprendizaje
Cuando
por comprensin. Segn ellos lo que suceda es
trabajo muy activo organizando los elementos y
que
supliendo incluso lo que falta. Hay una serie de
el
mono
reorganizaba
la
situacin
percibimos
de
estamos
organizacin
realizando
que
hacen
un
comprenda la funcin que tenia la caja y esa
leyes
que
comprensin no requera que el sujeto tuviera
percibamos lo que se llaman buenas formas
que tantear de nuevo al repetir la operacin.
(como cuadrados o crculos) con preferencia a

los
formas irregulares. Esas leyes serian validas
experimentos de Kohler y los de Thorndike se
tambin para el aprendizaje. Las formas que
deba, segn aquel, a la situacin. Thorndike
nosotros imponemos a los datos que recibimos
examinaba
una
son en buena parte innatos, se imponen por
situacin que no podan entender, abrir una
razones de tipo fsico: un cuadrado es mejor
caja con un mecanismo parcialmente oculto y
que una figura irregular de cuatro lados y por
en todo caso demasiado complejo para ellos. Lo
eso vemos un cuadrado.
nico que podan hacer era actuar ciegamente,
Resulta llamativo observar como estudiando el
agitndose y cuando la caja se abra, como no
aprendizaje de los animales se puede llegar a
podan entender por que se abra, no podan
conclusiones diametralmente opuestas sobre en
tampoco reproducir la respuesta. Solo al cabo
que consiste aprender y como se produce. Si
de mltiples ensayos se forma una asociacin
queremos explicarlo, una vez mas tenemos que
entre estar encerrado en la caja y tirar de la
recurrir a las ideas filosficas sobre el problema
cuerda.
del conocimiento. Para Thorndike el sujeto es
La
diferencia
Por
entre
la
los
conducta
el
resultados
de
contrario
gatos
Kohler
de
en
estudiaba
chimpancs con problemas que tenan sentido
pasivo
en el medio del animal, como subirse a una
representacin de la situacin, se limita a sufrir
caja, o utilizar una cama. El mono comprenda
la influencia exterior, sus conocimientos son
como alcanzaba la solucin del problema y era
solo el resultado de su experiencia pasada. Es
capaz de producirla tantas veces como fuera
la posicin empirista tpica.
preciso;
Por el contrario los psiclogos de la Gestalt son
era un
aprendizaje inteligente, no
ciego.
Los
no
herederos del
psiclogos
estudiando
la
forma
del
idealismo
kantiano. Las buenas formas, que existen a
sentidos y sin ellas no podramos hacerlo.
sentidos. Pusieron de manifiesto que no nos li-
Aunque hay formas aprendidas, muchas se
mitamos a obtener informacin del exterior sino
imponen
que la organizamos profundamente. Si vemos
extrapsicolgico.
decimos
decir,
la
obtenemos conocimientos por medio de los
as
es
racionalismo
construir
priori, nos permiten organizar los datos de los
puntos
percepcin,
comenzaron
que
como
cuatro
la
de
tiene
que
vemos
por
razones
de
tipo
fsico,
un
cuadrado, aunque ah no este el cuadrado y
EL APRENDIZAJE EMPIRISTA
esos puntos podran formar parte de un circulo

a o estar unidos por lneas irregulares. Si se
La concepcin del aprendizaje defendida por
presenta durante un tiempo muy breve una
Watson y otros conductistas posteriores era
41

difcil
de
aplicar
la
escuela.
El
por condicionamiento clsico u operante.
condicionamiento clsico, que consistira en ir
Skinner
formando cada nueva conducta por asociacin,
realizados en el terreno de la psicologa animal
es un procedimiento demasiado lento y no
a la enseanza y es el creador de lo que se han
puede
los
denominado las maquinas de ensear. (Vanse
conocimientos de cada da. Pero hay otra forma
sus principales escritos sobre este tema en:
de
condicionamiento
Skinner, 1968.) Segn Skinner lo que se hace
operante estudiado por Skinner que ha dado
en el aprendizaje escolar, como en cualquier
lugar a importantes aplicaciones pedaggicas.
otro
Skinner prolonga los trabajos de Thorndike
respuestas que se consideran deseables y no
sobre la ley del efecto y sostiene que un
reforzar las que no se consideran as, de tal
organismo produce continuamente respuestas
manera que terminan por extinguirse. As por
al azar y que algunas de stas tienen un
ejemplo, refirindose a la enseanza de la
resultado que libera al sujeto de una situacin
aritmtica sostiene que
de tensin. Estas respuestas, entonces, tienden
le toca impartir al nio la enseanza de gran
cantidad de respuestas de un tipo especial. Son
explicar
cmo
condicionamiento,
consolidarse,
se
el
aprenden
mientras
que
las
otras
ha
tipo
aplicado
de
sus
descubrimientos
aprendizaje,
respuestas
es
reforzar
las
a la escuela primaria
desaparecen. Por ejemplo, si nosotros encerra-
todas
mos a una rata con hambre en una jaula que
decir y escribir ciertos smbolos, palabras y
tiene una palanca al apretar la cual cae una
nmeros que -para no entrar en ms detalles-
bola de comida en un comedero, la rata en sus
se
movimientos apretara por azar la palanca y
aritmticas (Skinner, 1954, p. 30). Se trata
entonces se producir la cada de la comida.
entonces, segn el, de reforzar numerosas
Volver a apretar la palanca mas veces y se
respuestas en el nio para que de ese modo
volver a producir esa cada de comida y as se
aprenda la aritmtica. El numero de respuestas
ira estableciendo una respuesta firmemente, de
que deben reforzarse, para que sea eficaz la
tal manera que cuando la rata tenga hambre
enseanza, es muy alto y segn el (idem, p.
apretara la palanca. La frecuencia con la que se
32) se situara entre veinticinco mil y cincuenta
presenta el refuerzo, en este caso la comida,
mil contingencias de refuerzo. Lo que sucede en
influye sobre la fuerza de la respuesta, que se
el sistema tradicional, y de ah el escaso
mide por la probabilidad de que aparezca.1
rendimiento
refieren
de
verbales,
cantidades
este
consistentes
sistema,
reforzamientos
positivos
reforzamientos
francamente
mezclan
los
con
adversivos
programa
de
los
reforzamientos conveniente; en muchos casos
conductas
pasan minutos entre la respuesta del chico y el
mediante la observacin y la imitacin de modelos y
reforzamiento por parte de la profesora, y en
individuos
este
adquieren
procedimiento,
muchas
estudiado
observacional:
de
por
sus
Bandura
sobre
todo es posiblemente ms usual que los de condicionamiento.
Sin
embargo
las
insuficiencias
que
presenta esta posicin psicolgica son semejantes en

lneas generales a las explicaciones del aprendizaje
42
un
que
habla
aprendizaje
establece
es
adems
del
se
operaciones
1. Adems de esos dos tipos de condicionamiento se

tambin
no
se
en
otros casos transcurre incluso mas tiempo.

Segn el, lo sorprendente es que tal sistema
produzca efecto alguno.
Como alternativa a ello Skinner propone las

maquinas de ensear, en las cuales el sujeto
domador con animales (Skinner se ha ocupado
que aprende es reforzado inmediatamente tras
del problema de como ensear a los animales),
haber producido su respuesta. Es decir, se le
o cuando se quiere que un sujeto humano
hace una pregunta, el sujeto produce o escribe
aprenda una serie de tcnicas muy deter-
una respuesta e inmediatamente se le dice, por
minadas. Segn el, cuando se trata de ensear
medio
algo,
de
la
maquina,
si
la
respuesta
es
hay
que
responder
una
rectificarla. Este procedimiento permite adems
establecer? De que refuerzos se dispone? Que
el aprendizaje de acuerdo con las necesidades y
respuestas son apropiadas para introducir a un
el
mismo
programa de progresiva aproximacin que lleve
determina cuando quiere aprender y cuando no
hasta la forma definitiva del comportamiento?
quiere aprender, y se adapta entonces a cada
Como pueden programarse los refuerzos del
situacin
modo
sujeto,
individual.
es
decir,
Esta
el
concepcin
de
la
mas
eficiente
para
se
de
preguntas:
del
comportamiento
serie
correcta o no lo es; en este caso puede
ritmo
Que
va
mantener
la
enseanza ha ejercido un impacto considerable
intensidad del comportamiento? Todas estas
en
cuestiones
diversos
pases
se
han
realizado
tienen
importancia
cuando
se
numerosas aplicaciones a ella. Una de las
estudia el problema del nio en los grados
consecuencias
inferiores
es
tambin
la
enseanza
(Skinner,
1954,
p.
34.)
programada.
Evidentemente todo esto puede hacerse cuando
Hace anos hubo una etapa de optimismo y
se trata de suministrar conocimientos muy
entusiasmo con estos mtodos y los aficionados
concretos,
a las predicciones, que abundan mucho entre
formar tcnicos en electrnica o se intenta
los tericos de la educacin, pronosticaron que
ensear la tabla de multiplicar de memoria.
en unos anos los maestros desapareceran
Pero cuando lo que se pretende es desarrollar el
siendo sustituidos por maquinas, que hacan
pensamiento, el mtodo resulta inaplicable. La
mejor su funcin, pues nunca se cansan, no se
autentica dificultad esta en explicar como el
irritan, corrigen con la misma paciencia las
sujeto
respuestas
respuestas
esfuerzos
errneas
proporcionan
inmediatamente.
Sin
los
embargo,
el
por
ejemplo,
aprende
que
en
dar
no
un
nuevas
ha
curso
para
respuestas,
producido
nunca
anteriormente.
paso de los anos ha ido mostrando lo errneo

de esta profeca. Pero tambin ha demostrado
que la labor del maestro tiene que ser muy
2. Se cuenta una ancdota, segn la cual Skinner y el
distinta de la de proporcionar reforzadores. Si el
psiclogo suizo Piaget (ver cap. IV) paseaban juntos y
maestro
hablaban
solo
da
informaciones
verbales
controla si se pueden repetir, la maquina es

superior,
pero
puede
debe
hacer
otras
muchas cosas (ver caps. XII y XV).
de
aprendizaje.
encontrar
sus
Skinner
mtodos
respectivas
explicaba
cada
vez
concepciones
del
que
de
ms
trataba
eficaces
para
aprender y de ese modo conseguir que la gente

tuviera ms tiempo para
hacer
El mtodo de enseanza basado en la psicologa
placenteras.
le
de Skinner resulto til para la produccin de
cambio trataba de que aprender fuera algo placentero
habilidades
por si mismo.
ejemplo
sencillas
cuando
se
precisas,
realiza
un
como
trabajo
por
de
A ello
Piaget
otras cosas ms
contesto que
el en
Aunque la ancdota quiz sea falsa refleja bien, sin
43

embargo, las posiciones de ambos autores.
explicar como resuelve ese problema nuevo y
Cuando nosotros estamos enseando a un nio,
no el hecho de que haya tenido experiencias
lo
repita
con problemas anteriores. La necesidad de ex-
exactamente aquello que le hemos ensenado.
periencias anteriores nadie la pone en duda,
Sin
sucede
pero el aspecto importante, el aspecto del cual
actualmente en la mayor parte de los casos: el
hay que dar cuenta si queremos explicar el
sujeto solo repite lo que se le explica o lo que
aprendizaje
viene en el libro, y no es capaz de enfrentarse
comportamiento nuevas, y las explicaciones de
con problemas nuevos de una manera eficaz. La
Skinner en este sentido no nos aportan nada.
propuesta
un gran
Esa conducta nueva es precisamente la ms
nmero de respuestas del sujeto para que sea
importante en la enseanza escolar, es la
capaz
conducta que se trata de promover, puesto que
ms
deseable
embargo,
es
esto
de
de
no
que
es
lo
Skinner es
producirlas
nos
que
reforzar
nuevamente,
pero
es
la
aparici8n
de
formas
de
precisamente lo que nos interesa es que el
uno
sujeto produzca respuestas que no ha produci-
enseanza es que el sujeto sea capaz de
do antes, es decir, respuestas nuevas ante
enfrentarse con situaciones nuevas y actuar
problemas
eficazmente en ellas.
que
son
nuevos.
Con
el
de
los
objetos
fundamentales
de
la
procedimiento de Skinner esto no es posible,

pues el nmero de respuestas que puede dar
EL PENSAMIENTO CREATIVO
un sujeto es infinito y nunca podra llegarse a

reforzar todas. Adems en ese caso la conducta
Un psiclogo de la Escuela de la Gestalt, Max
estara cerrada sobre si misma.
Wertheimer (1880-1943), que realiza trabajos
En
el
caso
del
lenguaje
esto
se
ve
muy
muy
interesantes
sobre
el
pensamiento
claramente. Nosotros no enseamos a un nio
creativo, examinaba el siguiente problema. El
todas las oraciones de una lengua, porque esto
maestro ensea a los alumnos a calcular el drea
resulta imposible, y sin embargo el nio es
de un rectngulo, para lo cual tienen que
capaz de entenderlas y de producirlas, es decir,
multiplicar
de emitir oraciones que no ha odo nunca
Introduce entonces el problema del rea del
anteriormente. Cuando Skinner se refiere al
paralelogramo y los alumnos tienden a decir
pensamiento productivo o creativo (1966), solo
que
es
dimensiones de los lados. El maestro les ensea
capaz
de
aludiendo
decir
que
cosas
que
multiplicar
los
lados.
tambin
las
que no es as y que el drea es el resultado de

multiplicar la base por la altura, porque si
experiencia
tipo
quitamos el pico o triangulo del lado izquierdo y
semejante y lo ha resuelto. Si se trata de
lo colocamos en el lado derecho tendremos un
calcular el rea de una figura geomtrica que el
rectngulo (figura 1). Es un ejemplo interesante
sujeto
no
ha
visto
problema
nunca,
caractersticas
distintas,
perceptivas,
de
los,
resuelve
hay
de
problema nuevo el sujeto ha tenido antes

algn
se
generales
dimensiones
un
con
cuando
muy
las
de
que
tiene
de como hay que reorganizar los elementos de
aunque
solo
sean
un
por
ejemplo,
problema
para
poder
resolverlo.
Los
alumnos resuelven bien diversos problemas de
paralelogramos que el nio ha visto ante-
clculo
riormente
aprendido a calcular el rea del paralelogramo.
44
(ver
recuadro),
el
problema
es
de
dreas
de
paralelogramos,
han

Pero entonces Wertheimer se plantea que es lo
muy pocos, se les ocurre girar la hoja y colocar
que han aprendido realmente, ese han dado
el dibujo como estaba antes el paralelogramo o
cuenta de cual es el problema? Quiz solo
trazar la altura del paralelogramo colocado en
realizan una repeticin ciega de lo que han
esa situacin extraa (figura 3).
aprendido?
Todos esos alumnos haban aprendido una

formula pero no haban entendido realmente
que es lo que se estaba haciendo, cmo se
construa, al trazar la altura, un paralelogramo
cuya drea era equivalente a un rectngulo que
tenia uno de los lados igual al paralelogramo.
Por
eso
cuando
se
les
plantea
un
nuevo
problema, el drea de un trapezoide como los de

la figura 4 tratan de generalizar la solucin
anterior hacindolo de una manera incorrecta,
como puede verse (figura 5).
En
la
escuela
se
crean
frecuentemente
procedimientos mecnicos para solucionar los

problemas que no valen en cuanto se producen
pequeos cambios en la situacin. Es mucho
ms importante que los alumnos entiendan el
problema que estn resolviendo, aunque vayan
ms
despacio,
que
resuelvan
de
forma
mecnica muchos problemas.
En ltima instancia el escollo con et que se

enfrenta el conductismo, y ms en concreto el
skinnerismo, es el que proviene de considerar
la conducta como un conjunto de estmulos y
respuestas y tratar de caracterizar la relacin
entre
Entonces introduce una pequea variacin en el
problema y presenta un paralelogramo apoyado
sobre el lado pequeo y les pide que calculen el
drea. Los alumnos permanecen perplejos, dicen
-no hemos estudiado este problema o intentan
trazar
la
altura
pero
les
queda
fuera
del
paralelogramo y eso les desconcierta. Otros se

limitan a escribir debajo del paralelogramo -el
drea es igual a la base por la altura. A pocos,
ellos.
Este
enfoque
resulta
completamente inviable en cuanto salimos de

situaciones de laboratorio con animales, por
ejemplo con ratas metidas dentro de una caja.
Es necesaria entonces la adopcin de otro
enfoque, un enfoque que parta de otro punto
de vista. Por ello otras corrientes psicolgicas
se han situado en la perspectiva del anlisis del
organismo que produce la conducta y no en la
relacin entre lo que entra en el organismo y lo
que sale, es decir, entre el estimulo y la
45

respuesta. Esas otras psicologas de orientacin
nuevas vas para estudiar el lenguaje, sealando que
cognitiva
un
el oyente-hablante lo que posee es un mecanismo
modelo del organismo que sea capaz de dar
para producir o entender oraciones que nunca ha
cuenta
lo
de
que
las
intentan
es
respuestas
construir
que
este
puede
odo.
producir, pero el inters esta entonces en el organismo y no en las respuestas. Por ejemplo,
en el caso del lenguaje, si no resulta posible
establecer
todas
las
oraciones
que
pueden
concebirse en una lengua y las situaciones en

las cuales pueden pronunciarse, etc., lo que si
resulta posible es construir un modelo del
organismo, modelo que consiste en un conjunto
Desde posiciones empiristas, entre las que se

cuenta la de los conductistas, se supone que la
percepcin y en general la representacin de
las cosas es una copia de ellas y que cuando
vemos una silla, por ejemplo, nos limitamos a
reproducir esa silla, a formar una imagen de
ella, basndonos en lo que vemos.
de reglas que permiten producir las oraciones

de una lengua y no otro tipo de expresiones
EL
CONOCIMIENTO
NO
ES
UNA
COPIA
DE
IA
REALIDAD: IA HORIZONTALIDAD DEL AGUA
formadas con las mismas palabras pero que no

son oraciones correctas de esa lengua. Aunque
Conocer algo supone siempre realizar una reconstruccin
esto es muy difcil de hacer, en cualquier caso
y por ello el sujeto tiene un papel activo en el conocer. El
es un camino mucho ms prometedor que el

camino
de
tratar
oraciones posibles.
de
describir
todas
las
estudio del desarrollo psicolgico nos proporciona una

infinidad de pruebas de esta afirmacin. Vamos a tomar
una de ellas. Piaget e Inhelder estudiaron cmo los nios
adquieren la nocin de que la superficie de un liquido
La raz del problema esta en que lo que hay que

explicar es como se forman los instrumentos
permanece
siempre
horizontal
aunque
inclinemos
el
recipiente. Nosotros repetimos la experiencia con nios

de edades de 4 y 9 arios y presentbamos una botella en
intelectuales del sujeto y no solo como adquiere
diferentes posiciones semejantes a las del dibujo. Al
el sujeto los conocimientos concretos, es decir,
mismo tiempo le debamos al nio una hoja con los
los contenidos de la enseanza. Resulta que
contornos del recipiente para que coloreara la superficie

del agua. A un grupo de nios slo les ensebamos la
esos contenidos se organizan mediante unas
botella en posicin vertical a otro grupo les ensebamos
estructuras, y la formacin de esas estructuras
la botella en las distintas posiciones y una vez terminada
constituye el problema fundamental. Resulta
la presentacin les pedamos que pintaran como estaba
tambin que los nios no ven las cosas de la
el liquido y a un tercer grupo le ensebamos la botella

en la primera posicin y le pedamos que la pintara, a
misma manera que los adultos, y no podemos
continuacin pasbamos a la segunda, etc., es decir que
ensearles que las vean como nosotros en un
solo tenan que copiar lo que vean. Pues bien, los
problema concreto. Resulta adems que el
resultados de los nios ms pequeos apenas difieren en

las tres situaciones y el dibujo que aparece reproducido
conocimiento no constituye una copia de la
es como haba coloreado las botellas un nio de cinco
realidad, sino toda una reorganizacin de osta.
aos en la situacin de copia.
Este
Si el conocimiento fuera una copia de la realidad los
problema
es
lo
que
se
denomina
la
nios podran reproducir exactamente lo que tienen de-
lectura de la experiencia.
lante,
pero
deformndolo.
3.
Por
esta
americano
Estructuras
46
va
va
Chomsky
sintcticas
la
que,
propuesta
a
partir
publicado
en
del
de
lingista
su
1957,
libro
abri
lo
asimilan
sus
propios
esquemas,

punto de vista de como se aprende sea muy
inadecuado pero, sin embargo, consiga algunos
resultados.
As
por
ejemplo,
se
ha
venido
enseando con mtodos puramente verbales y

los sujetos han aprendido con ellos a pesar de
que se fundan en una idea errnea de como se
realiza
el
aprendizaje.
Lo
mismo
sucede
con
procedimientos ms modernos. Por ejemplo, las

maquinas de ensear se apoyan en una teora
del
aprendizaje muy
incompleta y
que no
explica la mayor parte de los fenmenos de

como se aprende y, sin embargo, esas maquinas
resultan
eficaces.
Hay
por
tanto
que
distinguir la tcnica que se utiliza para ensear

y
la
explicacin
de
como
se
realiza
el
aprendizaje. Esto ltimo no lo conocemos con

exactitud, pero cada vez disponemos de teoras
Si se estudian las cosas con mas cuidado se ve
que
que no es as, y desde hace tiempo se sabe que
deseable que se produzca una aproximacin
la imagen que el sujeto forma del objeto
cada vez mayor entre los mtodos de ensear y
depende tanto de lo que ve como de lo que
como se aprende. La ventaja de esto es que
Babe de el (veanse los caps. VI y VII y el re-
permitir aprender ms rpidamente y a un
cuadro. En el caso de los nios su percepcin y
mayor numero de individuos. Con los mtodos
su
los
que se han utilizado a lo largo de la historia,
fenmenos depende de su nivel de desarrollo
muchos individuos han aprendido, pero otros
intelectual que determina como pueden tratar y
han aprendido poco o muy lentamente. El
resolver los problemas con que se enfrentan.
problema planteado es, en ltima instancia, el
comprensin
de
los
objetos
de
de
explican
la
mejor
relacin
conocimiento
el
entre
fenmeno.
una
cientfico.
Parece
tcnica
Podemos
un
estar
Como se aprende y como se enseantes de
utilizando una tcnica por razones errneas y
seguir adelante, conviene que nos detengamos
sin
en una distincin que resulta muy importante y
resultados,
que,
conocimiento cientfico, el conocimiento tcnico
de
puede mejorar considerablemente. De hecho,
enseanza se apoyan explicita o implcitamente
siempre se ha comenzado utilizando tcnicas a
en una concepcin de como se aprende. Pero
las
los sistemas de enseanza y la practica que se
posteriormente sobre eso se han desarrollado
realiza
procedimientos cientficos que a su vez han
de
numerosas
en
no
hacerse,
confusiones.
las
escuelas
puede
Los
tienen
dar
lugar
sistemas
un
aspecto
embargo
que
fundamentalmente tcnico, y nosotros podemos
mejorado
estar utilizando un procedimiento que desde el
nosotros
obtener
pero
se
ha
algunos
cuando
llegado
pensamos,
por
progresa
por
considerablemente
buenos
la
tanteo
el
pero,
tcnica.
ejemplo,
en
Si
la
47

metalurgia de metales como el hierro, vemos
que se conocen procedimientos tcnicos desde
pocas muy antiguas, pero los conocimientos
qumicos
han
considerablemente
permitiendo
permitido
las
producir
mejorar
tcnicas
muy
metalrgicas,
materiales
de
mayor
calidad y con un mejor rendimiento.

Las
teoras
empiristas,
guestaltistas, han
descuidado
tambin
las
aspectos
importantes del aprendizaje y sobre todo la

diferencia entre el aprendizaje en nios y en
adultos. De este tema nos ocuparemos en el
capitulo prximo.
48

prximo y lo remoto semejante a lo que
ANEXO
DELVAL
DESARROLLAR
PROPOSITO
Vvgotskv
(1934)
analizo
respecto
la
interaccin entre los conceptos espontneos v
NOCIONES
los
HISTORICAS SOCIALES.
conceptos
cientficos.
As
pues,
el
conocimiento inmediato y directo es organizado

(MANEJO DE LA INFORMACIN)
(VER
cobra
un
nuevo
sentido
gracias
los
elementos ms generales y abstractos, o a
TELESECUNDARIA)
descripciones de cosas alejadas, v con todo ello

LA
CONSTRUCCIN
DE
LAS
NOCIONES
SOCIALES
el nio va formando sus propias nociones.2

Para formar su representacin del mundo social
el nio necesita conocer una serie de hechos,
El proceso por el cual se va construyendo la
obtener un conocimiento lctico acerca de los
represin del mundo social dista mucho de ser
lderes polticos, los impuestos, los tribunales
lineal y simple. Se ha sostenido frecuentemente
de justicia, los continentes, los sistemas de
que el conocimiento del nio va progresando en
gobierno o la administracin municipal. Pero
crculos concntricos desde lo que esta mas
esos hechos necesitan organizarse y tienen que
prximo a lo que se encuentra mas alejado.
cobrar un sentido en conjunto. No basta con
Esto se aplicara por ejemplo al conocimiento de
recordar
las unidades geogrficas que pasara de la
organizarlos en sistemas. Ambas cosas son
ciudad a la religin y luego del pas pero seria
necesarias y no puede existir la una sin la otra.
igualmente valido para las instituciones sociales
Parece,
y otros campos de conocimiento. Este modelo
aprender hechos aislados, y as vemos que los
que
una
chicos dicen sin dudarlo que Seplveda es
de
provincia de Segovia o que Madrid es la capital
seguramente
concepcin
esta
empirista
de
inspirado
la
en
adquisicin
conocimientos segn la cual el sujeto es pasivo
nombres
sino
aparentemente,
qu
es
que el
preciso
nio puede
de Espaa.
y esta sometido a la informacin exterior sin

buscarla ni organizarla, resulta sin embargo
inadecuado v no se adapta a los datos de que
disponemos
nocimiento
en
el
terreno
geogrfico.
del
El
mismo
nio
co-
conoce
evidentemente su entorno ms inmediato, Su

barrio, su ciudad, pero ese conocimiento directo
interfiere
con
conocimientos
indirectos
tambin con el conocimiento directo de cosas

que estn alejadas en el espacio, por ejemplo,
de otras ciudades que el nio visita. El nio
tiene entonces que organizar esos distintos
2. Hemos estudiado en diversas investigaciones como
conocimientos de acuerdo con los elementos
entienden los nios las nociones sociales y este es un
que se le suministran en la escuela v se

produce
entonces
una interaccin entre lo
campo en el que se estn realizando muchos trabajos

en
estos
ltimos
anos.
Vase
J.
Delval,
-La
representacin infantil del mundo social>>, Infancia y
49

aprendizaje, 13, 1981.
Sin
embargo,
quieren
si
decir
Seplveda
es
aparecen muy tarda mente para justificar algo

profundizamos
nos
pueden
provincia
de
en
lo
explicar
Segovia
que
que se aprendi mucho tiempo antes. Por el
que
contrario,
porque
las
nociones
dan
lugar
explicaciones mucho ms elaboradas que varan
Segovia tiene muchas provincias y Seplveda
considerablemente
es una de ellas. Mientras los que afirman que
explicaciones sobre la determinacin del precio
Madrid es la capital de Espaa pueden negar
de
las
con
mercancas,
la
sobre
edad.
las
Las
distintas
sin embargo (como veamos en el Cp. VII) que
profesiones
los
Resulta
cambian mucho a lo largo del desarrollo. Se va
entonces que el hecho aislado se queda en el
produciendo, sin embargo, una coordinacin
conocimiento
entre
madrileos
sean
de
espaoles.
una
palabra,
es
un
sobre el respeto a las leyes
normas
nociones
tratando,
en
un
conocimiento aparente y sin sentido, si no se
esfuerzo de racionalidad, de insertar las normas
entiende el fenmeno en su conjunto, si no se
dentro de las nociones v sirviendo estas para
dispone de los instrumentos lgicos necesarios
justificar aquellas, aunque en algunos, casos se
para
organizarlo.
ejemplo,
La
implica
conocimientos
incluidas
-nocin
la
lgicos
unas
en
geogrficos,
de pas,
coordinacin
por
de
produzcan conflictos.
El
nio
pasa
de
concebir
solo
elementos
(clases
que
estn
aislados y relaciones directas a entender los
otras,
relaciones),
fenmenos sociales como algo mediato, con
espaciales,
histricos,
relaciones
indirectas.
Este
paso
de
la
administrativos, polticos, etc., y todo ello tiene
comprensin
que ser organizado y formar un todo.
caracterstico del progreso en la comprensin
La
representacin
constituida
por
del
mundo
elementos
social
de
esta
distinta
de
lo
inmediato
es
muy
del mundo social. El nio pequeo generaliza a

partir de un nico elemento que puede ser
naturaleza. Por un lado el nio adquiere una
irrelevante. Pueden, por ejemplo, describir a los
serie de normas, que estipulan lo que debe ha-
habitantes de un pas diciendo que son muy
cerse y lo que no debe hacerse, y junto con ello
gordos porque han conocido a una persona que
valores sobre lo que es bueno desde el punto
lo era. Las relaciones son directas, el polica
de vista social y lo que no lo es. Por otro lado
obtiene dinero del ladrn, el cobrador es el
adquiere lo que podramos llamar nociones, que
dueo del autobs y vive de lo que le pagan los
incluyen la comprensin de procesos sociales,
viajeros, la ley la hace el polica que al mismo
del funcionamiento de instituciones, etc. La
tiempo se encarga de su cumplimiento. As, en
diferencia esta en que las normas se aprenden
la evolucin de las nociones, parece que pueden
pronto
muy
distinguirse, al menos en muchos casos, tres
esquematizadas cuando se pide su justificacin.
niveles. En un primer nivel, los elementos
Por ejemplo, los nios afirman que hay que ir a
sociales
la escuela porque se debe, que a la tienda hay
perceptivos muy evidentes. En un segundo
que llevar dinero, aunque no entiendan la
nivel, se empiezan a construir sistemas que
funcin de este, que una nia no se puede
organizan
casar con su papa o que las nias no juegan a
permanecen limitados en un terreno determi-
ftbol. Las explicaciones de estas normas solo
nado
50
dan
lugar
explicaciones
aparecen
aislados
conjuntos
pueden
de
tienen
hechos,
coexistir
rasgos
pero
sistemas

independientes. Finalmente en un tercer nivel,
sobre
la sociedad se concibe como sistemas mltiples
diferentes o mundos nuevos. Resulta entonces
que estn en interaccin y lo que sucede en
que el pensamiento del nio es conservador y
uno de ellos tiene repercusiones sobre los
lo es por diferencias intelectuales. Solo a partir
dems.
de la adolescencia puede el sujeto entender
Una de las caractersticas ms llamativas de la
otros mundos, otras sociedades, y su propia
representacin infantil del mundo social es que
sociedad
en
este se concibe como algo esttico en donde el
concebir
formas
cambio
grandes
sociedad. En este sentido puede concluirse que
dificultades y solo muy tardamente. El nio
el desarrollo intelectual hace a los hombres mas
esta muy centrado sobre la realidad que le
libres en cuanto que les da la posibilidad de
rodea y tiene grandes dificultades para efectuar
concebir ms mundos, de poder compararlos, y
una descentracin. Por otra parte, parece que
de poder elegir entre ellos, aunque solo sea en
el orden social es heternomo, es decir, que las
el pensamiento. A partir de la adolescencia es
normas vienen generalmente de fuera: aunque
cuando pueden concebirse entonces, y desearse
los
no
cambios en la propia sociedad; sin embargo las
podran cambiar la sociedad. Es el reverso de la
ideologas sociales que tratan de mantener la
medalla del
contrato social', de Rousseau. Los
situacin existente actan en sentido contrario.
cambios que el nio entiende que se han pro-
Esto puede provocar conflictos muy tpicos de la
ducido a lo largo de la historia son cambios
adolescencia, entre los valores, lo racional, y lo
menores y anecdticos, en las formas de vestir
real, conflictos que caracterizan la insercin del
o en algunas costumbres, pero difcilmente
individuo en el mundo social adulto.
histrico
individuos
se
se
entiende
pusieran
de
con
acuerdo
hiptesis,
para
otros
entender
momentos,
nuevas
para
mundos
tambin
su
propia
entienden que haya habido otros regimenes

polticos, sociales o econmicos distintos. Todo
LA HISTORIA
lo que esta alejado en el espacio y en el tiempo

les resulta muy difcil de comprender al estar
Particularmente difcil es la comprensin de la
tan centrados en su perspectiva inmediata. Por
historia.
esto, los nios piensan que las cocas van a
Los
continuar siendo de la misma manera que hasta
elementos
ahora, sin que puedan introducirse ms que
desconectados y la enseanza que se practica
modificaciones de detalle.
contribuye
nios
establece
comprenden
aislados,
la
como
notablemente
asociaciones
historia
como
acontecimientos
ciegas
ello.
de
El
nio
fechas
Solo en el tercero de los estadios que hemos
nombres que no le dicen nada porque existe
distinguido, que viene a coincidir con el periodo
una gran dificultad para entender lo que esta
del pensamiento formal, el nio empieza a
muy alejado en el espacio y en el tiempo.
poder
Parece,
La primera dificultad para entender la historia
pues, que la dificultad para concebir el cambio
es la propia nocin de tiempo. Como mostr
social
Piaget el nio tiene dificultades para construir
concebir
esta
pensamiento
un
ligada
y
mundo
parece
distinto.
limitaciones
verosmil
en
que
el
sea
necesario poder manejar lo posible, razonar
una
nocin
del
tiempo
objetivo,
con
independencia de los acontecimientos que se
51

viven dentro de el. Pero aunque se construya
problema sino como decamos antes por la
esa
preciso
cuestin del egocentrismo y el socio centrismo.
entender otras muchas cosas. Una vez mas es
Nuestras instituciones y nuestras formas de
necesario entender un sistema, pero un sistema
vida se ven como absolutas y como las ms
que no es en el que nosotros estamos sino algo
naturales. Las dems son aberraciones, des-
que ya paso, lo cual multiplica la dificultad. Si
viaciones
ya es difcil comprender como funciona el
costumbres propias de brbaros, de pueblos no
sistema econmico en el que estamos, o las
civilizados.
instituciones polticas, es mucho mas difcil
No es una pura coincidencia el que la historia se
entender otras que son distintas, que estn
haya en tendido como una sucesin de fechas y
alejadas
de individuos destacados. La historia centrada
nocin
de
tiempo
ya
sea
temporalmente.
Las
todava
es
espacialmente
primeras
cosas
curiosas,
ancdotas
informaciones
sobre los grandes personajes, que ha sido
sobre lo que esta alejado se interpretan como
tradicional, los presenta adems como buenos y
acontecimientos
malos perfectamente clasificables. La historia
ancdotas. Unos hombres que encienden fuego
en el siglo XIX se pensaba que deba tener esa
frotando unos palos o que queman a los
funcin formadora de la juventud pintando
muertos en piras o en seos que se llamaba
vidas ejemplares y vidas reprobables. Por eso el
Anibal y que iba con elefantes. Son historias
libro de Plutarco ha servido como texto, con
semejantes a las de Caperucita Roja o La
mltiples
Cenicienta. Lo que resulta mucho mas difcil de
durante mucho tiempo. El que haya imperado
entender es como Vivian los romanos y por que
este tipo de historia no es un azar sino que se
Vivian as o como viven los hindes en la
debe a que esta forma es ms sencilla de
actualidad y por que conservan costumbres que
entender, plantea menos dificultades.
pueden parecernos vestigios del pasado. Esto
El hecho de que los nios interpreten tambin
es lo ms difcil de entender, otras formas de
la
vida y que esas formas de vida no son puras
posiblemente de dos causas. Por un lado que se
curiosidades (como se presentaban por otra
les
parte en los escritos de viajeros del siglo
continan
pasado) sino que responder a una necesidad y
historia. Pero adems de eso hay que tener
tienen un sentido. Esto es lo que nos permite
presente que resulta ms fcil entender la
entender las Ciencias Sociales y lo que es
historia de esa forma, como el producto de libre
preciso intentar transmitir a los escolares.
voluntad de un individuo privilegiado que es
La historia no es, pues, un aspecto mas de las
muy bueno o muy malo. Es mucho ms difcil
nociones sociales sino que es una dimensin
entender la accin de mltiples factores que
imprescindible
interactan o la conducta vacilante de in-
aislados,
para
como
entender
historias
estas.
Solo
adaptaciones
historia
de
ensea
as
esta
teniendo
manera
que
esta
modificaciones,
es
muchos
producto
profesores
concepcin
de
la
podemos comprender nuestras formas actuales
dividuos que no son ni buenos ni malos, sino
de vida y nuestras instituciones vindolas como
que actan por causas muy complejas que es
el
difcil desentraar. (Pensemos por ejemplo en
resultado
de
un
proceso
que
no
ha
terminado. Las dificultades para entenderlo son
Pedro el Cruel, en Pizarro o en Napolen.)
muy grandes no solo por la complejidad del
Luc (1979) ha realizado un estudio interesante
52

sobre como entienden los nios la historia. Para
que una pelcula sobre caballeros de la Edad
ello realizaba entrevistas preguntndoles como
Media es una pelcula de la Edad Media o que
podran averiguar lo que paso en Francia o en
una fotografa de una maquina antigua es una
su pueblo en 1950, o en 1850 o en los tiempos
fotografa
de Napolen. Muchos de los nios pensaban
ignorancia de cuando se ha descubierto la
que haba que interrogar a los testigos director,
fotografa o el cine -cosa que sin duda influye-
y esto incluso cuando se trataba de lo que
sino que hay tambin esa confusin entre lo
haba sucedido en 1850, aunque ese tipo de
transmitido y como se transmite.
respuestas disminua con la edad. A pesar de
Lo mas importante y lo mas difcil de conseguir
que hablan pasado ms de ciento veinticinco
es que los nios entiendan el problema de la
anos
que
objetividad histrica y de la construccin de la
preguntando a los viejos, a los que vivan
historia, de cual es el trabajo que tiene que
entonces, podran averiguarlo. Pero lo que es
realizar el historiador seleccionando sus fuentes
ms
nios toman las
y dndoles un valor u otro. La dificultad del
respuestas que puedan darles los adultos o los
nio para entender esto depende tambin de su
viejos como documentos de valor indiscutible.
dificultad para comprender las contradicciones,
El mejor documento es la narracin de un
los conflictos en el terreno social. Y esto es
testigo. Y resulta enormemente difcil entender
precisamente una de las cosas que tenemos
que las concepciones de los testigos necesitan
que
ser reconstruidas, necesitan ser reelaboradas.
documentos contradictorios, visiones opuestas
En realidad lo que esta detrs de la concepcin
de un mismo acontecimiento para que, el pueda
de
realizar su propia elaboracin. El tema de la
muchos
construccin de la historia, de la realizacin del
maestros, es una posicin realista en la que los
trabajo histrico es lo ms importante que le
datos
mismos. Y sean las
podemos ensear al nio en este terreno. Y, sin
narraciones de testigos o los documentos de
embargo, es probablemente lo que menos se le
archivos se toman como algo indiscutible de
ensea en la actualidad.
cuyo valor no puede dudarse. La concepcin de
De todo esto podemos concluir que las ciencias
los nios es tambin una concepcin pasiva, si
sociales
queremos averiguar algn hecho histrico lo
sumergir- al nio en el ambiente social y
que hay que hacer es preguntar a los adultos
ayudndole a entenderlo. Cada aspecto de la
que lo saben o buscar en los libros en los que
vida social puede dar lugar a preguntas, a
esta ya. La historia no se entiende, pues, como
problemas y la funcin del profesor es ayudar a
una reconstruccin de los hechos sino que es
que el
posible
nios
encuentre vas para entenderlos. Quien se ocu-
conciben tambin que cada poca historia ha
pa de que la electricidad o el agua lleguen a
dejado su historia escrita y que solo tenemos
casa, de donde saca el tendero el pan que
que remitirnos a ella. Resulta curiosa tambin
vende, quien arregla la calle, como se elige al
la confusin entre el medio y el mensaje a que
alcalde, quienes construyeron la iglesia, quien
hace referencia Luc:- muchos nios piensan
paga al maestro, como se llega a ser presidente
desde
entonces
pensaban
curioso es que los
la
historia
probablemente
que
muchos
hablan por
una
tienen
si
lectura
los
adultos
inmediata.
nios,
y
Los
antigua.
ayudar
hay
No
que
que
solo
hay
entienda
ensearlas
nio se plantee
aqu
una
presentndole
tratando
de
esos problemas y
53

del gobierno, etc., son algunas de las preguntas
que pueden servir de punto de partida a
estudios que los chicos realicen, sobre los que
pregunten
los
mayores,
sobre
los
que
busquen datos, lean los peridicos. El ambiente

es un rico depsito de datos histricos y
sociales y una de las tareas de la escuela debe
ser
ensear
descubrirlos.
54
al
nio
identificarlos
QU SE ENSEA Y QUE SE APRENDE EN HISTORIA?________________________________

QUE SE ENSEA Y QUE SE APRENDE EN HISTORIA?
Ana Maria Orradre de Lopez Picasso
No enciclopedismo muerto, ni catalogo ni ciencia he-
primario,
cha, sino conocimientos que se van haciendo coda
reflexiones y propuestas, sabiendo que sern
vez en cada espritu, como inventor y participe de esa
solo un punto de partida que cada maestro
historia milenaria. nicamente as puede lograrse ese
adecuara y-reformulara segn los mbitos en
hombre
culto
que
constituye
el
ideal
de
una
comunidad (... j quien detenta un conjunto de

elsticos
sistemas
que
confieren
la
intuicin,
el
intentaremos
algunas
los que acta. Entendemos que repensar un

enfoque cientfico y metodolgico acorde CS
contextualizar
dominio y la valoracin de la realidad.
acercar
concreta,
la
nica
teora
y
en
singular
una
que
realidad
solo
cada
maestro conoce.
ERNESTO SABATO
lo
largo
de
este
trabajo
procuraremos
mostrar que el aprendizaje de la historia puede
INTRODUCCIN
ser interesante como lo es siempre descubrir un

Mucho se ha dicho y se ha escrito acerca de la
saber "nuevo"; que es posible encontrar una
enseanza de la historia. En algunos casos se
forma de trabajar los contenidos y el mtodo de
ha
problemas
la ciencia histrica en el aula. Si la historia
especficos del conocimiento del saber histrico;
sirve, entre otras cosas, para comprender el
en otros, en las caractersticas del pensamiento
presente, la vida cotidiana de los hombres
infantil y de los procesos de aprendizaje. Por
puede
ultimo, estn aquellos que centraron su anlisis
articulador del trabajo en el aula.
en
didcticos
No es nuestra intencin presentar un "conjunto
genrales o especficos del rea. Todos estos
de actividades" novedosas. Tal vez el texto
temas
sirva para resignificar las experiencias que el
puesto
el
nfasis
mtodos
son,
sin
en
los
procedimientos
duda,
motivo
de
reflexin
ser
el
punto
partida
el
docente
preocupados por los problemas cotidianos del
contexto
aula, sienten lo dificultoso que es encontrar
mtodo se interrelacionen y constituyan un
propuestas didcticas que vinculen todos estos
todo.
aspectos. Surgen as constantes interrogantes
No es restar ni suprimir ni cambiar totalmente,
ante la tarea: puede un chico investigar en
sino acrecentar, sumar, reformular.
historia?,
entre
como?,
los
maestros
con
que
globalizador
habitualmente,
donde
en
eje
que,
permanente
desarrolla
de
un
contenido
recursos?,
cuando?, todo se investiga? Como ordenar y

seleccionar
contenidos,
generalmente
muy
LA HISTORIA DE ENSEAR HISTORIA
extensos? Como organizar las actividades?

Como
evaluar?
Que
evaluar?
Para
que
historia un rol fundamental. Es mas, todas las
ensenar historia?
Compartiendo
estas
Siempre se le ha otorgado a la enseanza de la
preocupaciones,
como
profesores de la materia interesados en el nivel
sociedades
preocupado
de
por
todos
los
brindar
tiempos
a
las
se
han
nuevas
55

generaciones una formacin que, de algn
fuera "la maestra de la vida" para no repetir
modo,
errores, facilitando as el progreso social. Era
garantizara
la
permanencia
de
los
valores, costumbres y creencias que cada una
fundamentalmente
una
historia
narrativa
de esas sociedades consideraba trascendentes.
pragmtica que transmita ciertos saberes e

informaba. Segn L.B. Simpson, "la historia es
El acto por el que una sociedad toma conciencia
un resumen de la experiencia humana y su
de si misma es un acto intelectual resumible en
funcin es ensear".'
la pregunta: quienes somos? Para responder a
esta pregunta se constituyo el saber histrico,
importantes transformaciones en la manera de
con mayor o menor vigor critico. [...] Una
concebir a la ciencia histrica.
mediados
de
este
siglo
se
producen
segunda pregunta se desprende de la primera:

que
hemos
creado
que
constituya,
inevitablemente, la entreverada urdimbre por la
Toda la concepcin de la historia tradicional se
que
derrumbo, pues su objeto, el "hecho singular",
transcurrir
nuestra
vida?
[...)
Cada
sociedad crea un sistema de relaciones sociales,
dejo de dominar el horizonte del historiador.
econmicas, ticas, creativas un sistema de
[...] Para Henri-Irenee Marrou, el rasgo mas
normas, de objetos. Pero adems crea un
importante de las transformaciones recientes de
sistema de ideas (Romero. 1988, Pgs. 22 y
la ciencia histrica es la tendencia creciente de
23).
esta a "aprehender el pasado del hombre en su

totalidad, en toda su complejidad y su entera
Romero plantea adems un tercer interrogante
riqueza" (Cardozo y Prez Brignoli, 1984, Pgs.
de
30 y 31).
singular
importancia:
",Como
memos
cambiado?", que introduce la "dinmica del

proceso histrico .
Cada
uno
enunciados
Braudel plantea la necesidad de diferenciar
de
por
estos
este
tres
gran
interrogantes
historiador
fue
acontecimientos
procesos
de
puntuales
mediana
y
y
singulares,
larga
de
duracin,
valorado de diferente manera a lo largo del
concebidos
tiempo. En algunas pocas se concibi a la
significacin.
historia como el conocimiento de todo el pasado
movimiento, cambio, persistencia y resistencia
"tal cual ocurri". En otras, en cambio, se busco
al cambio.
en
una
Surgen
estructura
as
los
que
les
de
problemas
de
en ese pasado modelos o hroes que sirvieran

de ejemplo para las nuevas generaciones a
partir de la narracin de sus biografas. Se
recurri a la historia para crear un sentimiento
de pertenencia, un "arco de solidaridades" a un
proyecto
nacional
comn,
partir
de,
parafraseando a Halperin Donghi, la creacin de

un pasado que diera cohesin a toda una
sociedad.
De algn modo, se pretenda que la historia
56
1. Citado por Bustinza y otros, 1983, Pg. 6.

La historia no es ahora descripcin y narracin
en objeto de aprendizaje escolar pretenda que
de hechos sino la comprensin e interpretacin
el nio conociera una determinada cantidad de
de procesos histricos estructurados en haces
hechos histricos ordenados cronolgicamente.
de relaciones mutuamente vinculadas. Se trata
Exista en las propuestas pedaggicas (tanto
entonces de explicar hechos organizados e
curriculares como metodolgicas) una seleccin
interrelacionados
previa de cuales eran esos datos, los que, a
que
den
cuenta
de
los
cambios y las transformaciones, pero tambin
medida que el nio avanzaba en su escolaridad,
de las permanencias, las resistencias a esos
iban
cambios, las regresiones y los conflictos.
ejemplo,
En las u1timas dcadas, la ciencia histrica
Amrica. Cristbal Colon. Primer viaje. Viajes
contino produciendo modificaciones profundas,
siguientes.
Canto en sus modos
demostracin de
otra: "Gobierno de Martn Rodrguez. Reformas
hiptesis y en el uso de fuentes como en la
de Rivadavia. Congreso Nacional 1824-1827..."
manera de concebirse corno ciencia. Aparecen
Estos hechos, generalmente referidos al piano
as investigaciones nuevas sobre historia social,
poltico
poltica o econmica que intenta mostrar desde
Dicha
la especificidad de los temas y problemas
iriconvenientes,
elegidos, recurrencias o frecuencias en las
alumnos, ya que no se buscaba su interrelacin.
caractersticas de los procesos. En otras, en
Donde ubicar, por ejemplo, las campanas de
cambio, se intentara observar la complejidad
San Martn: antes o despus del Directorio? Las
que todo hecho social tiene o las diferentes
campanas al Alto Per, cuando darlas? Antes
lecturas que de ese hecho se pueden hacer.
o despus de los "Primeros Gobiernos Patrios"?
En fin, se buscaran modos de demostracin
Todas las campanas? Juntas o separadas'?'
de
incrementndose.
esta
Se
serie:
Primeras
militar,
recordara,
par
"Descubrimiento
de
fundaciones...".
se
presentaban
enunciacin
aislados.
generaba
tanto
docentes
esta
varios
como
ms complejos y abarcativos. Al mismo tiempo,

se
abandonaran,
vez
definitivamente,
aquellas antiguas maneras
de entender la
historia
(historia
yuxtaposiciones
tal
de
buenos
de
datos,
malos,
de
de
supuesta
AHORA
En la actualidad buscaremos, en cambio, que el

alumno se acerque al anlisis de la realidad
"neutralidad").
social
Estas transformaciones en el seno mismo del
totalidad compleja, a travs de la comprensin
quehacer del historiador repercutirn en la
de los diferentes procesos histricos que, de
forma de pensar la enseanza de la materia.
algn modo, condicionan ese presente.
presente,
considerada
corno
una
La finalidad ahora no es solo informar sino

LA SIGNIFICACION DE LA HISTORIA EN LA
tambin
ESCUELA PRIMARIA
individuo que sea capaz de desarrollar un

espritu
ANTES
propender
critico
la
una
formacin
actitud
de
un
investigativa
(plantearse interrogantes, hipotetizar, observar,

comparar,
establecer
Aquella historia narrativa y pragmtica que
inferir, transferir).
informaba y transmita saberes, al convertirse
Nuestra
materia
es,
relaciones,
adems,
uno
analizar,
de
los
57

mbitos mas propicios para aportar al alumno
Porque en ella transcurre la vida concreta de la
elementos que faciliten la construccin de las
gente, que es la protagonista de la historia. Y
nociones sociales.
en
esta
vida
cotidiana
aparecen
conflictos,
logros, alegras, tristezas, relaciones. La vida

Las ideas que los individuos forman sobre su
cotidiana refleja lo que el hombre en sociedad
pas,
crea, desde los objetos utilitarios hasta el arte,
sobre
el
funcionamiento
del
sistema
econmico, como conciben la familia, la nacin
las instituciones y las ideas.
o la guerra, tienen gran inters no solo respecto
Para
a su desarrollo psicolgico sino tambin en
comprensin de los hechos y procesos del
relacin con toda su conducta social como
pasado se hace posible si observa, discute y se
ciudadanos, que va a estar determinada, en
problematiza
buena medida, por las ideas que han construido
cotidiana, porque le es mas familiar, forma
sobre la sociedad en la que viven (Delval, 1981,
parte de sus experiencias vitales, del modo de
Pgs. 41-42).
entender su propia realidad. El estudio de la
el
alumno
de
sobre
escuela
aspectos
primaria,
de
la
la
vida
vida cotidiana le permite, adems, la posibilidad

Las
nociones
de,
dinero,
de establecer relaciones entre los diferentes
institucin, clase social, revolucin, etc., deben
elementos de anlisis de la realidad social (lo
ser no solo mencionadas sino explicitadas a
poltico, lo econmico, lo social, etc.), observar
partir del bagaje experiencial del alumno, de las
cambios y permanencias, vincular lo actual al
hiptesis interpretativas sobre las mismas, de
pasado.
los
de
Como ya dijimos, se accede al estudio de la
para
historia a partir de una realidad concreta. En un
interrogantes,
aprendizaje
que
por
mas
el
ejemplo,
las
docente
actividades
proponga
ayudar a esa comprensin de lo social.'
primer momento se pretender que los alumnos
Y aun otro aspecto: creemos que la forma de
arriben a un cierto grado de conceptualizacin
acceder a la complejidad del anlisis de los
que se ira complejizando a lo largo de la
procesos
escolaridad,
histricos
comprensin
es
partir
reconstrtruccin
de
de
la
la
haciendo
intervenir
vida
progresivamente, en el anlisis de los diversos
cotidiana de los hombres en sociedad. Por que
procesos histricos, una cantidad mayor de
trabajar con la vida cotidiana?
variables y de relaciones entre los diferentes

pianos de la realidad social.
3. Siguiendo a Amann-Gianotti (1984), puede decirse

que a partir de los estudios de Piaget de 1926 sobre
psicologa gentica, han surgido interesantes trabajos
sobre la construccin del mundo social en el nio. Por
2.
Este
tipo
de
ordenamiento
cronolgico
de
los
hechos de nuestra historia argentina plantea, desde

el punto de vista de su enseanza, problemas de
simultaneidad, lo que dificulta la comprensin del
proceso.
similares.
58
En
cualquier
historia
aparecen
ejemplos
ejemplo, sobre la idea de patria (Jahoda, Piaget y

Voil), sobre lo poltico (Adelson y O'Neil, Creenstein),
sobre conceptos econmicos (Dausiger,
Delval, etc.). Los trabajos de Furth, Berti y Bombi,
Hess y otros parecen mostrar que hay una secuencia
de desarrollo racional en todo nio que atraviesa

fases ms o menos estables.
En otros, es necesario plantearlas (no hacerlo
Sin embargo, estos estudios no muestran que ocurre
seria tambin desaprovechar una oportunidad
en cada individuo si este aprendizaje constructivista
muy valiosa).
de
las
nociones
sociales
se
ve
influido
por
una
correcta intervencin pedaggica. Carretero, Pozo y

Asensio
(1984)
afirman,
con
respecto
estos
trabajos, que en ellos "se obtiene informacin sobre
Un interrogante, un problema bien planteado,

ya
sea
por
el
docente
por
un
alumno
solamente, es disparador de otros que, sin
lo que el individuo en desarrollo conoce, pero no se
duda,
pondrn
en
investiga apenas lo que podra conocer en condiciones
previos
favorables de aprendizaje". Quiz, como dicen estos
posibilidades
autores, "los datos psicolgicos pueden servir a veces
preguntas, de investigar.
(escolares
juego
los
aprendizajes
no)
del
grupo,
de
hipotetizar,
de
las
resolver
como una coartada [...] para no disear estrategias

de enseanza mas eficaces, con el pretexto de que
los alumnos no estn maduros para entender tal o
ASPECTO EVOLUTIVO
cual nocin".
Nuestra materia presenta una dificultad que le

es propia: el proceso de construccin de la
PREGUNTAS DE LOS CHICOS
temporalidad por parte del alumno. Esta nocin

El nio se formula interrogantes por los hechos
sociales? Creemos que si. No son, acaso,
comunes preguntas como estas: por que la
directora no quiere que los chicos corran en el
recreo?, por que el papa de... se quedo sin
trabajo?
estas otras: antes se jugaba a la
bolita?, por que no tiran abajo esa casa que es

tan
antigua?
Los
frecuentemente
docentes
otros
escuchamos
interrogantes
mas
complejos: por que los jubilados cobran tan

poco?, que es la deuda externa?, por que en
este barrio vive tanta gente?, por que la
Son muchas veces preguntas por el hoy que

conducen a rastrear la respuesta en el ayer.
tambin
los chicos se preguntan
por
aspectos de la vida cotidiana de ese ayer: que

era el trueque? Por que no haba moneda?
Como
era
la
organizacin
tiempo
histrico
concatenacin
de
un
grupo
no
de
cronolgicamente.
como
una
hechos
Habr
simple
ordenados
as
un
tiempo
concebido como un pasado, un presente y un

futuro
(como,
sucesiva
por
de
ejemplo,
en
acontecimientos,
una
lnea
primero
la
gestacin, luego el embarazo y el nacimiento,

mas tarde el primer ano de vida, etc.) y un
tiempo histrico entendido coma estructura (un
haz de interrelaciones de elementos:' en un
momento y un lugar determinados) y como
proceso
Guerra de las Malvinas?
Pero
de temporalidad esta entendida aqu como
(con
cambios,
permanencias,
resistencias al cambio).
Todo sujeto va construyendo, a lo largo de la
vida, esta temporalidad. El
docente no deber
desconocer este aspecto en sus propuestas

sino,
ms
bien,
ofrecer
situaciones
que
permitan esta construccin.
aborigen? Por que los espaoles, en tan poco

tiempo, conquistaron un territorio tan grande?
Estas preguntas surgen, en algunos casos,
espontneamente
(desorlas
significara
desaprovechar una oportunidad muy valiosa).
Los trabajos de J. Piaget han sealado las

dificultades halladas por el nio para adquirir la
nocin de tiempo y dominar sus elementos
constitutivos.
Dichas
adquisiciones
son
el
59

resultado de una lenta construccin en la que
pasado no es una simple sucesin de hechos,
participan la madurez intelectual del sujeto, sus
sino un proceso complejo y dinmico donde los
experiencias cotidianas, su formacin escolar.
diferentes
La comprensin del tiempo histrico presenta
interrelacionan, explicndose mutuamente en
dificultades
un aqu, un antes y un despus.
peculiares.
No
depende
pianos
de
la
realidad
social
se
simplemente del dominio del tiempo psicolgico
Es necesario considerar que en todo proceso
o fsico. No es suficiente para el nio entender
educativo existe la intencionalidad pedaggica.
la nocin de duracin absoluta o relativa, de
Frente a todo sujeto que aprende hay un
sucesin, de anterioridad, de
posterioridad,
docente que ensea. Y este docente sabe que
para concebir el pasado histrico. Dicho pasado
su accin pedaggica esta inserta en un marco
no pertenece al tiempo vivido, personal, al
mas amplio que considera como fundamentales
tiempo de los recuerdos. Como recuerda P.
los contenidos a ensear.
Veyne, "la conciencia espontnea no posee una
Ante
nocin
una
determinado tema de la materia, el docente
conocimiento del
debe previamente reflexionar sobre cual es su
de la
historia,
que
elaboracin intelectual. El
exige
de
la
situacin
de
tener
que
trabajar
pasado no es un hecho inmediato; la historia es
intencionalidad pedaggica,
un campo en que no cabe la intuicin, sino solo
tener claro que es lo que sus alumnos deben
la reconstruccin" (Luc, 1987, Pgs. 19-20).
aprender sobre dicho tema.
A esto debemos agregar:
Y sobre cualquier tema, es necesario establecer
[...]
que
el
desarrollo
psicolgico
parece
imponer unas determinadas restricciones en la

adquisicin
de
la
comprensin
de
lo
cual significa
que contenidos estn incluidos en el: conceptos

sociales, procedimientos y valores.
estas
nociones, pero que dichos imites no pueden ser
LOS CONTENIDOS EN EL AULA
entendidos sin el concurso de los aprendizajes

concretos a que se vean sometidos los alumnos
Que ensear de la historia?" Se impone una
durante ese desarrollo. En todo caso, lo ms
primera constatacin: la historia como toda
importante
la
disciplina o ciencia es algo ms que un cuerpo
importancia de elaborar unas estrategias de
de conocimientos elaborados; es tambin un
instruccin adecuadas como un camino impres-
mtodo
cindible para el acceso a la comprensin de las
Proceso y producto (mtodo de conocimiento y
nociones
resultados alcanzados)
es
que
llamar
la
componen
atencin
el
TH
sobre
(tiempo
4
de
investigacin
sobre
el
pasado.
histrico) (Asensio y otros, 1989, Pg. 134).
no son fcilmente separables. [...] Por lo tanto,
4. Se recomienda la lectura completa de este
la enseanza de la historia no puede reducirse
trabajo.
la
mera
transmisin
de
conocimientos
elaborados, ni tampoco a la enseanza de los

ASPECTO EDUCATIVO
mtodos utilizados por la historia

Pg. 45).
Se cruzan ac dos aspectos: por un lado, el

evolutivo; por otro, el educativo. Esto es, la
intencin del docente de ensear que todo
60
(Domnguez,

El historiador construye los saberes cientficos.
interrogante del presente. El historiador, las
Estos y la forma en que los construye deben
sociedades, acuden al pasado para explicar la
"transformarse en contenidos de la enseanza
realidad que les toca vivir.
de la historia".
Tanto
Los
saberes
las
preguntas
contenidos
interpretacin estn, de algn modo, influidos
conceptuales en el aula. Nos estamos refiriendo
por ese presente que interroga. El investigador
a los hechos y procesos considerados histricos,
que
a sus interpretaciones y a las nociones y los
especifico, de un marco referencial que le da la
conceptos que de ellos se derivan.
poca en la que investiga. No hay historia
transforman
construye
como
elegidas y los caminos posibles de bsqueda e
se
que
problemas
el
historiador
cientficos
los
en
hace
historia
parte
de
un
mtodo
ingenua. Collingwood (citado por Edward Carr)

La forma como los construye se convierte en el
dijo: "El pasado que estudia el historiador no es
aula en los contenidos procedirnentales. Este
un pasado muerto, sino un pasado que en
contenido, el mtodo propio del historiador, es
cierto modo vive aun en el presente" (Pg. 29)
un todo organizado en momentos o etapas. Su
y [...] "solo podemos captar el pasado y lograr
aprendizaje debe llevarse a cabo a partir del
comprenderlo a travs del cristal del presente.
manejo de diferentes tcnicas o recursos.
El historiador pertenece a su poca y esta
Contenidos
vinculado a ella por las condiciones de la
conceptuales
contenidos
procedimentales permitirn el abordaje de los
existencia humana" (Pg. 33). Hacer historia
contenidos relacionados con las normas, los
es, siempre, un acto de compromiso con la
valores y las actitudes. Este ltimo tipo de
sociedad en la que se vive.
contenido
Cual es el quehacer del historiador? Veamos
se
relaciona
con
una
de
las
finalidades mas importantes de la enseanza de
que piensa Jos Luis Romero:
la historia. A partir de su tratamiento, el nio

aprender no solo a construir las ms simples
[...] como lo ha dicho Ortega ms de una vez;
normas de convivencia sino tambin tendr
y coma yo lo repito una y otra vez. No es que el
oportunidad de aprender aquellos valores que
presente condicione al pasado,
la sociedad donde vive considera trascendentes.
presente el que le pregunta al pasado. Y si no,
pero es el
no hay historia. Es decir, si el presente no le

pregunta (y el presente somos cada uno de
EL QUEHACER DEL HISTORIADOR
nosotros que estamos vivos), si uno no le

En este punto nos detendremos en un aspecto
pregunta al pasado y va simplemente al archivo
de los contenidos que creemos relevante y que
o a la biblioteca para que el pasado le diga lo
se relaciona con las habilidades y capacidades
que quiere, cual es el mecanismo? Ir a ciegas
que los alumnos deben desarrollar en nuestra
a la biblioteca y sacar un tomo? Y me voy a
materia.
enterar del Cardenal Richelieu, y luego voy a
El quehacer del historiador nos dar el marco
sacar otro tomo y voy a ver el descubrimiento
para su anlisis.
de
Toda
investigacin,
toda
pregunta
por
el
pasado, tiene su origen en algn problema o
Amrica...
Entonces
todava
no
soy
historiador. Hasta que yo no se que documento

voy a buscar y para que, no tengo autonoma
61

intelectual. 0 sea, no tengo mi propio problema,
cuestin".
no tengo hiptesis de trabajo (Luna, 1978,
interpretaciones sobre el tema, las discusiones
Pgs. 22-23).
existentes, as como tambin los aspectos no
Hacer
historia
no
es,
entonces,
solamente
Ello
significa
conocer
las
indagados, las preguntas no respondidas, la
buscar datos ni enterarse de lo que paso. Es, a
informacin no relevada.
partir de un interrogante, de un problema,
El "estado de la cuestin" abre el camino hacia
intentar explicar un hecho o un proceso. Para
la
ello es necesario la elaboracin de hiptesis, el
historiador
rastreo de la informacin que aporta elementos
encuentra en las lecturas realizadas.
para
Desde
su
demostracin,
la
comprensin
formulacin
se
su
de
interrogantes
hace
marco
cuya
conceptual,
que
el
respuesta
no
que
incluye
interpretacin de un pasado (que de algn
aspectos
modo se hace presente).
historia y su mtodo, se plantea hiptesis
As como vemos con claridad que solo hacemos
interpretativas sobre la cuestin o el aspecto
ciencias naturales cuando explicamos como o
del tema que le preocupa, las que surgen de la
por que ocurre algo (esto es, no solo la
relacin entre la informacin que maneja, el
descripcin del fenmeno sino la explicacin a
modelo o marco interpretativo que se utiliza
partir de causas o leyes naturales), en historia
para analizar el tema y un profundo deseo de
hacemos
encontrar una s, nueva respuesta al problema.
ciencia
cuando
intentamos
ideolgicos
cierta
visin
de
la
comprender o explicar hechos del pasado a los
Su aporte, bien fundamentado, ser parte del
que asignamos una significacin especial, para
proceso de construccin de la ciencia.
dar cuenta de un proceso histrico.

El historiador, si quiere entender un hecho
[El historiador] no va a "curiosear papeles",
histrico,
sino
tiene
que
ingeniarse
hasta
salvar
una
laguna
que
se
le
ha
aprehender intelectualmente la estructura en
presentado en su pesquisa. No elige un tema
donde ese hecho cobras su propio sentido;
porque, en sus ratos de ocio, hallo por azar un
entonces poda lograr la "ubicacin" del hecho,
testimonio autentico que resulto interesante a
situndolo correctamente en esa estructura y
posteriori;
obteniendo as las tambin necesarias rela-
presentan debido a las dudas e inquietudes que
ciones situacionales que lo harn inteligible
surgen en su mente tras agotadora informacin
(Cassani y otro, 1967, Pg. 34).
bibliogrfica (Cassani y otro, 1966a, Pg. 18).
al
contrario,
los
temas
se
le
Que camino recorre el historiador?

En lneas generales y sin intentar incluirnos en
Planteada la o las hiptesis, es el momento de
las discusiones que sobre este tema estn
la bsqueda y la recopilacin de los materiales
vigentes,
que le aporten elementos para su trabajo. El
diremos
que
todo
trabajo
de
investigacin pasa por etapas o momentos.
historiador,
entonces,
podr
ejemplo a bibliografa histrica
recurrir
por
(historiografa),
El primero de ellos consiste en la lectura critica
diarios de poca, documentos oficiales, datos
de todo lo que se ha -K- dicho y se dice sobre
estadsticos,
el tema por estudiar. Este trabajo le permite al
literatura
historiador establecer cual es el "estado de la
produccin artstica, relatos orales, etctera.
62
de
cartas,
la
relatos
poca,
de
imgenes,
viajeros,
objetos,

Se inicia entonces una etapa de fundamental
den carecer de pertinencia cientfica pero para
importancia que consiste en poder seleccionar,
el son "verdades" genuinas porque le han
entre los materiales recopilados, aquellos que
servido para comprender de alguna manera el
brinden datos relacionados con las preguntas e
medio social donde vive (e incluso alguna
hiptesis iniciales. Estos materiales pasan a
realidad lejana en el tiempo o en el espacio). Le
integrar el cuerpo central de la investigacin; se
han sido tiles para, situado ante diversas
han transformado en fuentes histricas. As
situaciones nuevas, "comprenderlas" y actuar
Cassani y otro (1966a) sealaran: contenidos
en consecuencia (autores varios, 1981).
procedimentales de la enseanza de la historia.
Por ejemplo, un nio de primer grado ante la
Estos
pregunta de por que su aula estaba en el
procedimientos,
contenidos
pensados
aprender,
como
posibilitaran
la
primer piso de la escuela respondi que era
construccin, por parte del alumno, de los
porque "primer grado" empezaba con "primer
hechos, nociones y conceptos propios de la
piso", pese a "saber" que tambin en ese
materia.
espacio estaban segundo grado y Jardn de

Infantes. El saber previo que puso en juego fue
la
EL QUEHACER DEL DOCENTS
relacin
entre
"primer"
"primer".
Sin
embargo, haba otros saberes previos que CH

Es necesario recordar que el historiador, si bien
posea pero que en su razonamiento no tuvo en
se pregunta por el pasado, lo hace desde su
cuenta o no considero.
presente. La enseanza de la historia, desde
Por que decimos que el maestro debe partir de
ya, parte de este mismo punto. Esto implica
estos saberes dados? Porque justamente, ante
comprender que al alumno solo le interesara
la respuesta de este nio, el docente puede,
realmente (le resultara significativo) indagar al
conocindolos, ofrecer un contraejemplo que
pasado en la medida en que este le permita
problemtica la hiptesis interpretativa inicial,
comprender
permitiendo que sea el propio alumno el que
algn
aspecto
de
su
realidad
vivencial. Sus preguntas e hiptesis, aunque
vaya reformulndola.
sean sobre un hecho lejano en el tiempo,

partirn del modo de ver la realidad en que
Habitualmente, en la escuela solemos utilizar la
vive. Desconocer este aspecto en el proceso de
palabra " diagnostico". Diagnosticamos a un
enseanza y aprendizaje es no tener en cuenta
grupo generalmente a travs de evaluaciones
el punto de partida inicial para la construccin
que apuntan a recoger cierta informacin para
de todo saber.
luego
Todo alumno posee, acerca de la mayora de los
parezca paradjico, esta informacin suele ser
temas que se ensean en las escuelas, ciertas
muy
aproximaciones, supuestos y saberes (prcticos
actividades
planificar.
escasa.
Tal
Sin
embargo,
vez
ello
utilizadas
para
se
aunque
deba
rastrear
las
esa
"construcciones
informacin. En general no se presta atencin
personales" elaboradas a lo largo de la vida en
ni a las hiptesis previas que se manejan sobre
diferentes instancias educativas (en el hogar,
el tema ni a los supuestos, ni a los intereses del
con otros chicos, a travs de los medios, en la
grupo ni al conjunto de saberes previos de los
escuela, etc.). Muchas veces estos saberes pue-
nios (mucho menos a las capacidades de
conceptuales)
que
son
63

aprendizaje y a los valores).
Que hacer con este interrogante, disparador
Dada la importancia que atribuimos a este
interesante para ser trabajado en el aula? En el
primer momento sobre el cual se asentara todo
caso
el trabajo posterior y que implica pensar un
devolvi la pregunta al grupo y recibi diversas
proyecto de trabajo sustentado en un cabal
aseveraciones
conocimiento del grupo y sus posibilidades,
demostrar): porque el Sur esta lejos, porque
sugerimos
los indios del Sur eran malos, Y otras ms.
proponer
actividades
variadas,
que
nos
ocupa,
el
docente,
tentativas
atento,
(hiptesis
anteriores al inicio del desarrollo del tema, que
Estas
permitan al docente observar realmente el
hiptesis formuladas slo y a partir de la
estado de los saberes, con una actitud de
existencia de saberes previos y que constituyen
"escucha
sin
el punto de arranque para iniciar el proceso de
duda, mas abarcadora que la que ofrece la
aprendizaje de cualquier contenido a trabajar.
tradicional "prueba de nivel" (quizs esta sea
Habr
una actividad mas, no la nica).
confrontar
Este trabajo no solo evidenciara lo mucho o lo
interpretaciones
poco que se sepa del tema sino tambin el
conclusiones, sistematizar el saber. En fin,
inters
aparece
atento".
que
Esta
despierta
informacin
y,
sobre
es,
todo,
los
respuestas
que,
son,
ya
posteriormente,
datos,
as
como
dijimos,
demostrarlas,
reformular
las
provisorias,
el
conjunto
sacar
de
contenidos
interrogantes que pueden plantearse.
procedimentales. Adentrmonos en el primero
Muchas veces los chicos no se preguntan, no se
de ellos a fin de clarificar cmo se presenta la
plantean dudas. El docente creara, entonces,
relacin entre el quehacer del docente y el del
situaciones que les permitan a los alumnos
historiador.
darse cuenta de que con los saberes que

manejan no pueden resolver lo que se les
Formulacin de hiptesis e interrogantes. Es
propone. Esto significa generar desequilibrios
tarea
que
actitud
preguntas, recursos o actividades, situaciones
de
la
problemticas que permitan a los nios la
presentacin de un contraejemplo, un material
elaboracin de mltiples y variadas hiptesis e
nuevo difcil de explicar o un debate entre ellos,
interrogantes, los que se Irn complejizando,
por ejemplo, se tratara de motivar, de crear
enriqueciendo,
situaciones disparadoras que
problemtica que se suscite permitir, luego,
pongan
indagatoria
en
del
funcionamiento
alumno.
la
travs
`t
atraigan los
del
docente
promover,
confrontando.
La
partir
de
situacin
intereses, despierten dudas e interrogantes.
articular los contenidos a trabajar en torno de
Veamos este caso. En un cuarto grado se
un eje.
estaba trabajando el tema de las corrientes
Qu es un eje articulador? Es un problema,
colonizadoras
una pregunta, una hiptesis, una cuestin que
del
territorio
argentino.
Al
mencionarse las (le Norte, den Este y del
hay
Oeste,
necesario
un
nio
pregunto:
Por
que
los
que
resolver.
abrirlo
en
Para
su
diversos
resolucin
aspectos
es
que
espaoles no entraron por el Sur?". El nio
parcialmente van respondiendo a lo planteado
conoca los puntos cardinales, lo que le permiti
por el eje. Puede ser muy abarcativo e integrar
en
diversas unidades de trabajo, o ms acotado en
una
segunda
instancia
formular
interrogante, lgico para su razonamiento.
64
el
tiempo y contenidos.

El eje es articulador en la medida en que a su
Dnde buscar la informacin? Existen amplias
alrededor giran diversos elementos que van
posibilidades al respecto. Desde el material
aportando
bibliogrfico que ofrecen los libros de texto
datos
para
su
explicacin.
Esta
actividad de eleccin de un eje facilita la
hasta
seleccin, la jerarquizacin y el ordenamiento
documentos e imgenes. Tambin se pueden
de los contenidos, as como su integracin.
incluir
Esta es, seguramente, tarea del docente. Sin
arquitectura,
embargo, el que haya surgido a partir de los
etctera. La variedad y riqueza del material
interrogantes e hiptesis del grupo de alumnos,
facilitara que los saberes sobre el tema se
har que sea significativo y relevante para
enriquezcan e intensifiquen. Esta diversidad
ellos, lo que sin duda despertara su inters.
tambin servir al alumno para elaborar otras
A modo de ejemplo: a partir de una indagacin
preguntas o para plantearse hiptesis que lo
que hace un grupo sobre historias familiares,
orienten hacia la seleccin,
podra surgir el eje Por qu en Buenos Aires
material recogido, de aquello que le servir
encontramos una gran cantidad de gente que
para resolver el problema que se indaga.
proviene de pases limtrofes y de provincias del
Muchas veces el alumno no tiene donde buscar
interior?".
la informacin, ya sea '' porque no cuenta con
Se
podra
considerar
aqu
desarrollo poblacional desde 1930

actualidad,
la
ocupacin
de
el
poblacin
publicacin
relatos
bibliotecas
hasta la
la
la
material
de
orales,
literatura,
antologas
obras
de
escultura,
de
arte,
msica,
entre todo el
escolares (o que no poseen el

necesario)
porque
su
situacin
(industrias, servicios, cuenta propia, comercio,
particular no le ofrece dicha posibilidad. Este
etc.),
actividades
frecuente problema debe ser encarado por el
econmicas desde 1930 hasta la actualidad, las
docente de forma individual o por la institucin,
crisis
a fin de ir formando un banco de datos. Nos
el
desarrollo
econmicas,
de
la
las
marginalidad,
la
desocupacin y la miseria, otros problemas de
referimos, simplemente, a una caja o carpeta
nuestra sociedad, la cultura que se trajo, los
donde
cambios culturales, la situacin de los pases
materiales sobre diferentes temticas. No se
limtrofes
las
trata, como en el caso del historiador, de contar
posibilidades
con documentos inditos. Tampoco se pretende
diferencias
en
lo
de
econmico
salario,
las
social,
poco
poco
se
vayan
acopiando
una gran profusin, ni que sea nuevo todos los
ocupacionales, etctera.
aos. El cmo y el para qu se lo utilice le dar

su actualidad.
Bsqueda de la informacin. Esta bsqueda de
Dijimos que la bsqueda no era al azar. El
informacin, como ocurre con el historiador, no
docente ensear que, para dicha bsqueda,
es al azar: no es cualquier informacin sino
hay
aquella que surge como necesaria. El docente,
aprender.
que gene claro cules son los contenidos que
Buscar informacin implica, como aprendizaje,
los
las
saber dnde puedo encontrarla, y una vez en el
preguntas y posteriormente el rastreo de la
lugar, que espero hallar all y, en consecuencia,
informacin en funcin de lo que se pretende
que debo seleccionar.
ensear.
Si se va, por ejemplo, a un museo de obras
nios
deben
aprender,
orientara
ciertos
procedimientos
que
hay
que
65

pictricas, no interesaran todas, las obras sino
Analizaremos, entonces, algunas tcnicas que
aquellas que se refieren al tema y a la cuestin
pueden ser utilizadas en el momento de la
o las cuestiones que se indaguen. Los trabajos
bsqueda de la informacin.
previos a la visita son indispensables.

Vista la diversidad de recursos y tcnicas para
La observacin. Entendemos por observacin
la bsqueda de informacin, creemos necesario,
"examinar
a fin de que este texto sirva realmente a la
alterarlo
tarea del docente, detenernos en cada uno de
definicin del diccionario implica mucho ms
ellos, en sus caractersticas, qu es, lo que
que
mirar
recorrer
aportan, dnde buscarlos, como usarlos y para
observacin
es
una
qu.
bsqueda de datos e informaciones especficas
La informacin a buscar en ciencias sociales se
que se relacionan con el tema. Si "miro" un
refiere fundamentalmente a hechos y procesos
cuadro, selecciono a travs de la observacin
de la realidad social pasada y presente, que
aquellos aspectos que me interesan. Es, en
abarcan
realidad, un descubrimiento, es develar algo, es
atentamente
por
la
un
fenmeno
sin
experimentacin".
con
actitud
la
Esta
vista.
orientada
La
la
poner de manifiesto una cosa oculta, es "una

QUE SE ENSEA Y QUE SE APRENDE EN
actitud
HISTORIA?
Martnez, 199, pg 1). Por lo tanto, se trata de
2.23
contemplativa
razonada"
(Corona
desde lo referente a la vida cotidiana de los
una capacidad que se adquiere. El docente debe
hombres
conceptualizaciones
tener en claro que quiere que se observe de
generales o especficas. De la vida cotidiana
algo, para luego orientar intencionalmente la
habr que buscar materiales sobre costumbres,
mirada del alumno. Es, en definitiva, desarrollar
vivienda, alimentacin, formas de produccin y
el
comercializacin, caractersticas de los grupos
perfeccionando a lo largo de la escolaridad.
sociales,
Si se trata de observar un edificio, un programa
hasta
las
tecnologa,
etctera.
Otro
tipo
de
"ojo
histrico",
desarrollo
va
televisivo,
una
abarcativos: evolucin de la poblacin, series
necesario
previamente
de produccin y comercio, evolucin de los
queremos buscar; en consecuencia, iremos ya
medios
con preguntas indagadoras.
transporte,
etctera.
Existe
elaborado
sobre
tericos
procesos
tambin
material
interpretaciones
(anlisis
de
polticos,
procesos
ms
anlisis
sociales
Hay
elementos
cuya
un
se
informacin puede referirse a procesos ms
de
fotografa,
que
saber
mapa,
qu
observacin
es
datos
es
ms
compleja. No es lo mismo analizar un juguete

sencillo
una
vestimenta
similar
las
econmicos de un perodo determinado o de
conocidas por el nio, que un mapa o una
varios).
institucin. En el caso del juguete, su uso, el
Qu debe aprender un chico cuando busca
material con que est construido, la forma, son
informacin? Es nuestra intencin extendemos
de ms sencilla observacin que un mapa que
en este punto por la importancia que damos a
posee smbolos y cdigos, o una institucin,
las capacidades que el alumno debe desarrollar
dnde aparece no slo lo fsico sino toda la
junto
complejidad
con
la
adquisicin
de
conceptuales propios de la materia.
66
los
saberes
social
(funciones,
estructura,
normas). Con esto queremos reiterar la idea de

que se debe ensear a observar, que existe un
La
proceso de construccin de la capacidad de
informacin
observacin. Este proceso comprende tanto los
previamente el instrumento. Es tan importante
saberes previos que trae el nio como los actos
lo que se averige como el aprendizaje de su
pedaggicos
elaboracin; a quien interrogar, para qu, sobre
desarrollo
que
del
permiten
aprendizaje
y
de
ayudan
el
determinada
habitual
Si
se
oral
trata
habr
de
recoger
que
elaborar
qu, etctera.
La recogida de testimonios orales debe ser
habilidad.
Es
entrevista.
que
el
docente
lleve
al
aula
utilizada esencialmente para el conocimiento
imgenes (reproducciones, diapositivas,-etc.).
del pasado prximo. Del pasado vivido por los
Es habitual, tambin, que se le pida al alumno
que lo cuentan o, en algunas ocasiones, por la
que describa, enumerando los elementos que
generacin anterior e incluso por la precedente
aparecen. Si bien esto es necesario, constituye
(Luc, 1987, Pgs. 81-82).
slo un primer momento, como lo es la primera

aproximacin a un texto, cuando realizamos
Como todas las tcnicas que analizaremos, la
una lectura general. La primera mirada nos dice
entrevista
de qu se trata. Por ejemplo, si estamos
problemtica que se estudia justifique su uso,
buscando informacin relativa a las actividades
cuando
comerciales de la poca, en una imagen de la
constituya un aporte necesario.
Plaza de Mayo a
La tcnica de la entrevista se transforma en un
comienzos del siglo XIX,
debe
la
ser
utilizada
informacin
cuando
obtener
contenido
procedimental
aportan datos al respecto (qu era la Recova,
interviene
activamente
quines estaban all, qu hacan, que vendan,
informante, en la elaboracin de las preguntas,
quienes compraban, etc.). Quedarn afuera
en la forma de su realizacin (lugar, uso o no
todos los otros aspectos que, por el momento,
del grabador, registro, etc.), en el anlisis de la
no interesan a la investigacin.
informacin obtenida (que se selecciona, qu se
A qu atendemos cuando observamos una
deja de lado) y en las conclusiones.
institucin? Fundamentalmente a aquello que
Elegido el tema, acotadas las cuestiones a
nos interesa indagar. Si, por ejemplo, en una
estudiar,
visita al Correo intentamos definir el concepto
informacin a travs de testimonios orales, ser
de edificio pblico y de servicio, orientaremos la
necesario
observacin hacia los elementos que aportan
informacin se pretende obtener, que se va a
datos sobre estos aspectos: de quien dependen
preguntar
los empleados, de quin depende la institucin,
cerrado), como registrar la experiencia, dnde
qu smbolos representan lo pblico, quienes
encontrar al informante, dnde entrevistarlo,
son los usuarios, qu limitaciones hay en su
como relacionarse con l, etctera.
uso, qu servicio brinda y cual es la funcin
Como en el caso de la observacin, no slo es
social
importante lo que se averigua sino tambin el
que
cumple,
etctera.
As
como
al
decidir
como
la
en
la
necesidad
quien
el
ella
focalizaremos la mirada en los elementos que -
surgida
cuando
de
la
alumno
eleccin
de
rastrear
entrevistar,
(cuestionario
del
abierto
que
observar una imagen hay aspectos que no se
aprendizaje del procedimiento.
consideran, lo mismo ocurre con el ejemplo del
Qu es un informante clave? Aquel que puede
correo del que estamos hablando.
dar la informacin que se busca. Puede ser
67

desde un simple peatn hasta el abuelo de un
Cmo usar la informacin escrita? Sealamos
chico o el presidente del Consejo Vecinal.
dos tipos de texto: el informativo y el literario.

La intencin de su uso es similar en la medida
La encuesta. La informacin que brinda esta
en que lo que se pretende es buscar datos
tcnica
su
histricos del tema que se trate. En el primero
entorno las recurrencias, las frecuencias con
de ellos el mensaje est elaborado con esa
que se dan determinados aspectos. Si, por
finalidad. El otro, en cambio, fue elaborado con
ejemplo,
sociedad
otra intencionalidad. Otro tipo de material escri-
argentina de comienzos del siglo XX, se podr
to es el periodstico, que posee reglas propias y
elaborar
una finalidad diferente.
permitir
se
una
al
esta
grupo
indagar
estudiando
encuesta
las
la
en
familias
que
permita obtener datos acerca de cantidad y
En los tres casos, su uso consistir en leer
porcentajes de descendientes de inmigrantes,
intencionadamente.
nacionalidades,
interrogantes o dudas, buscar en el material los
pocas
de
llegada
al
pas,
Esto
es,
partir
de
datos que confirmen o nieguen, amplen o
ocupaciones, etctera.
cuestionen las hiptesis que se trabajan.

permite obtener una variedad
El anlisis del material escrito no radica en
amplia diversa de informacin. Por ejemplo,
"subrayar las ideas principales" o fichar todo.
solicitar a los padres que enven un relato sobre
Se trata de destacar aquello que se busca,
su vida escolar o sobre cmo vivieron la llegada
aquello para lo cual recurrimos a ese texto y no
del hombre a la Luna. La finalidad de su uso es,
a otro. Puedo encontrar desde una idea, una
entre otras, que el alumno descubra que sobre
definicin,
el mismo hecho hay diversas lecturas.
simplemente, una fecha.
El relato. Nos
un
dato
cuantitativo,
hasta,
El uso de la biblioteca. Al concurrir a una

biblioteca, adems de buscar el material que se
desee, el alumno debe aprender que, como
toda
institucin,
organizacin
la
propia.
biblioteca
Saber
tiene
utilizarla
una
es
un
aprendizaje que debe servirle para toda la vida.

En consecuencia, se debe ensear a manejar
los diferentes tipos de ficheros, a consultar al
la
bibliotecario, a conocer las normas de su uso y
entrevista, el testimonio histrico e incluso la imagen
las formas de comportamiento esperadas en
contiene ya una interpretacin posible de la realidad
ese mbito. (Se nos ocurre que este es un
5.
La
informacin
que
brindan,
por
ejemplo,
que se analiza. Ser necesario contrastarla con otras,

tener
en
cuenta
quin
es
el
informante,
qu
intencionalidad tiene. No hacer esto ocasionara el

riesgo de suponer que cualquier documento histrico
ejemplo que muestra la estrecha interrelacin

entre procedimientos, contenidos conceptuales,
normas y actitudes, muchas veces no tenidos
expresa la "verdad histrica". (No ocurre lo mismo
en cuenta cuando realizamos la actividad de
con
visitar una biblioteca).
los
objetos
interpretacin).
68
que
no
conllevan
ninguna

El uso del libro. No slo se trata de usarlo para
archivos son los que se encuentran en las
encontrar informacin.
instituciones de la comunidad.
El
manejo
del
conciencia
de
texto
cmo
consiste
se
en
tomar
presenta
esa
Existen
adems
publicaciones
con
recopilaciones de documentos histricos.
informacin, en que orden est, dnde hallarla,
Sugerimos ir armando "el archivo del grado" o
etc.
de la institucin que recopile ao tras ao los
Con
ejercicios
sencillos
el
nio
podr
elaborar fichas bibliogrficas, sobre todo en los
materiales que se utilicen.
grados superiores, donde vuelque los datos del

material consultado: autor, ttulo de la obra,
Qu
lugar de impresin, editorial, ao, cantidad de
cultural, desde el ms pequeo hasta el ms
pginas, etctera. Cuando
grande, da cuenta de aspectos de la sociedad
extraiga datos
nos
dicen
los
objetos?
Todo
objeto
deber aprender a consignar la fuente, el lugar
que lo produjo y lo us. En l encontraremos
donde los hall.
rasgos distintivos de dicha sociedad que se

refieren
tanto
aspectos
sociales
como
El uso del testimonio histrico. Los testimonios
econmicos, culturales, religiosos, cientficos,
histricos escritos se pueden presentar de muy
polticos. Los objetos, como los materiales,
diversas maneras: material periodstico, corres-
manifiestan
pondencia, relatos, documentos oficiales, obras
permanencias, las simultaneidades. No slo se
literarias,
trata de "mirarlos" y clasificarlos. En realidad, la
crnicas,
afiches,
memorias,
los
cambios
histricos,
las
caricaturas, biografas, textos cientficos, obras
informacin que dan suele estar oculta y es lo
literarias, etctera.
que debemos indagar, sabiendo a priori que

cualquier objeto es testimonio de un haz de
Su uso es de fundamental importancia para
interrelacin compleja y diversa.
nuestra
al
Por ejemplo, un simple abanico de sndalo que
pasado prximo o lejano por medio de aquello
nos enva la abuela de un chico nos conduce
que los protagonistas dejaron.
inmediatamente a suponer que en el pasado las
El historiador recurre a archivos o documentos
mujeres
que pueden estar editados o no. Esto nos da
embargo, si le preguntamos, habr cosas que
una imagen de difcil acceso para este tipo de
nos diga y otras que no: de qu material es?
materiales
Quien lo hacia? Era caro? Se fabricaba en el
materia,
en
la
pues
permite
escuela.
Sin
acceder
embargo,
lo
usaban
frecuentemente.
Sin
siguiendo a Luc, puede pensarse que existen
pas? Si no, de dnde provena? Cundo se
archivos a los que podemos llegar de manera
usaba? Tiene alguna informacin escrita? Con
mucho ms sencilla. Por ejemplo, podramos
qu otros objetos se usaba?, etc.
hablar de "archivos escolares" dnde podemos
Las
encontrar
antiguos
permitirn comenzar a reconstruir una realidad
cuadernos, boletines, registros, fotos, placas,
lejana en el tiempo, donde se interrelacionan
viejos libros escolares, lminas, etc. Tambin es
aspectos econmicos, costumbres de poca,
posible recurrir a "archivos de la familia" de
caractersticas de los grupos sociales, todo el
nuestros alumnos: almanaques, revistas, peri-
mbito de la vida cotidiana.
dicos,
documentos
fotos,
cartas,
tales
como
postales,
etc.
respuestas
estas
preguntas
nos
Otros
69

Este modo de utilizar el objeto puede ser
travs de las tcnicas mencionadas (y aun de
transferido al anlisis de edificios, medios de
otras
transporte, monedas, etctera.
presente texto), es necesario llevar a cabo el
Para citar un ejemplo: qu nos dice una
anlisis del material (que se ha transformado
construccin?
ahora
Para
qu
fue
hecha?
Qu
no
explicitadas,
en
"fuente"
dado
para
el
la
espacio
del
resolucin
del
materiales se utilizaron? De dnde se los
problema elegido). El grupo deber relacionar
extrajo? De qu otro material, podra haber
los datos, compararlos, ordenarlos, clasificarlos,
sido hecha en la misma poca? Se trata de un
lo que le permitir (y seguramente ya lo fue
slo espacio o es un conjunto de espacios?
haciendo a lo largo del trabajo) ir elaborando
Cmo estn ordenados los espacios? Cmo se
respuestas tentativas a la o las preguntas
accede a ellos? Cmo se circula? El tamao
iniciales (y a otras que fueron surgiendo),
es adecuado a la funcin? Fue confortable?
corroborar o desechar hiptesis, discutir entre
Cmo
ellos
es
cumpli
su
la
espacio
misma
esttico?
funcin?
Siempre
Quienes
lo
los
resultados
alcanzados,
elaborar
pequeos informes o sntesis parciales.
utilizaron? Qu se haca all? Qu objetos
El docente coordinar esta actividad, sealando
haba adentro? Qu normas regan? Quines
caminos, ofreciendo contraejemplos, cerrando
lo construyeron?, etctera.
temas,
Analizar un espacio con una visin histrica es
informacin
relacionarlo con lo que se hace y se haca en l,
tiempos, incentivando el trabajo.
sintetizando
cuestiones,
complementaria,
aportando
marcando
quines y para qu lo utilizaban, con qu realizaban sus actividades, qu normas regan en l.
El momento de la redaccin. A partir de lo
A poco que se lo indague, surgir toda la
anecdtico,
complejidad social, todos los planos de la
necesario
realidad, toda una poca, toda una sociedad.
complejas que conducirn a la produccin de
Comprenderlo, contextualizarlo, situarlo, inte-
material escrito que reflejar lo hecho (desde
grarlo
textos
un
momento
del
pasado
de
los
hombres en sociedad es descubrir lo oculto, es
de
lo
llegar
expresado
oralmente,
conceptualizaciones
informativos
hasta
cuadros
es
ms
representaciones grficas, sntesis, etctera).
traer a la luz un tiempo aparentemente muerto

pero
que
an,
de
algn
modo,
se
hace
UNA PROPUESTA POSIBLE
presente.
Todas estas propuestas son parte de un amplio
espectro
de
tcnicas
enunciadas previamente en el desarrollo de una
adecuar
al
tema
que
cada
docente
fin
de
poder
observar
las
propuestas
las
unidad temtica, hemos elegido el perodo de la
posibilidades del grupo, a los recursos con los
Argentina criolla que abarca desde 1810 hasta
que cuente, a las competencias que quiera
1852 (para el segundo ciclo). Creemos que su
desarrollar en sus alumnos; de ah que debern
tratamiento
ser
considerable.
seleccionados,
que
se
graduados,
trate,
secuenciados,
segn el caso.
puede
llevar
un
tiempo
Es importante recordar que el devenir histrico

es un proceso continuo. Cuando se analiza una
Anlisis del material. Recogida la informacin a
70
etapa de dicho proceso, su comienzo y su fin no

significan,
necesariamente,
cortes
que
Cambios en lo poltico:
desvinculen la etapa del proceso. En realidad,

es slo un intento de focalizar la mirada en un
es un periodo de constantes enfrentamientos:
perodo determinado, para profundizar en su
a) por lograr la independencia; b) por buscar
anlisis. Y este perodo del que hablamos tiene
una forma de organizar el pas (monarqua o
en sus extremos dos momentos significativos, y
repblica, unitarismo o federalismo);
su desarrollo constituye una estructura.
se reestructura el territorio;
Entre
1810
1852
se
produce
la
se crean smbolos patrios.
desestructuracin del orden colonial construido

en ms de 200 aos. Dicha desestructuracin
se
realiza
lenta
paulatinamente.
Cambios en lo social:
Pueden
observarse cambios profundos en lo poltico, en
las
ideas
que
prevalecen
apuntan
lo social y en lo econmico, as como tambin
eliminar la rgida divisin de la sociedad en
permanencias de la estructura anterior. A su
castas (libertad de vientres, eliminacin de la
vez, los cambios producidos en la etapa se
mita
relacionan
educacin);
directamente
con
el
perodo
el
yanaconazgo,
el
papel
de
la
una
posterior caracterizado, en este caso, por la
los
construccin de un nuevo orden (el de la
militarizacin de la sociedad;
Argentina moderna).
los criollos ocupan los lugares predominantes;
Es frecuente que, cuando se trabaja con este
los sectores altos de la sociedad lo constituyen
perodo en la escuela primaria se consideren
comerciantes y ganaderos;
hechos tales como: la Semana de Mayo, los
aparecen
primeros gobiernos patrios, las campaas, San
influencia
Martn, los intentos de organizacin, la poca
Bretaa y Francia, tanto en el campo como en
de las autonomas provinciales, el gobierno de
la ciudad.
enfrentamientos
cambios
de
la
condujeron
en
las
mayor
costumbres
relacin
con
por
Gran
Rosas, etctera. Si se toman de esta manera,

en realidad constituyen una simple sucesin de
Cambios en lo econmico:
hechos cuya nica relacin es la cronolgica.

Sin embargo, sabemos que esto no es as
la vinculacin con el comercio ingls se hace
(vase nota 2).
predominante;
Qu tiene que aprender un alumno de segundo
la produccin ganadera pasa a ocupar un
ciclo acerca de este perodo?
papel
preponderante
(comercio
del
cuero,
expansin del saladero, la estancia y, al final

En cuanto a los hechos y conceptos,
del perodo, la lana);
que se trata de un largo perodo de ruptura
estos cambios econmicos generan diferencias
con el viejo orden colonial;
regionales.
que se producen profundos cambios tanto en

lo poltico como en lo social y en lo econmico;
que perduran elementos de la etapa anterior.
71

Permanencias en lo poltico:
del ao. Hemos elegido en nuestro ejemplo el

anlisis de fuentes escritas, a fin de acercar
algunas
instituciones
permanecen
(ciertos
algunas ideas para trabajar con este tipo de
impuestos, las aduanas interiores, el Cabildo
material que es uno de los que suelen presentar
hasta la dcada del 20);
mayores dificultades (dnde encontrarlas, cmo
las fronteras interiores con el indio siguen
seleccionarlas, cmo trabajar con ellas, etc.).
siendo un problema.
En cuanto a los contenidos que se refieren a

valores, el perodo elegido ofrece la posibilidad
de
Permanencias en lo social:
priorizar,
entre
otros,
la
libertad,
la
independencia, la lucha y el esfuerzo de una

perduran muchas de las costumbres (tertulias,
sociedad en pos de un ideal, la necesidad del
celebraciones religiosas, etctera);
respeto por los acuerdos alcanzados, el respeto
no
cambia
radicalmente
la
situacin
de
por las ideas de los otros, el respeto por los

smbolos patrios.
esclavos y gauchos;
los estilos arquitectnicos.
6. A lo largo del nivel primario el alumno va a ir

construyendo conceptos generales del campo
Permanencias en lo econmico:
de las ciencias sociales: proceso, estructura,

la
produccin
ganadera
sigue
cambio, permanencia, conflicto social, entre
siendo
extensiva;
otros. A su vez, el desarrollo de los contenidos
falta de mano de obra en el campo (agravada
por ensear debe tender a la construccin de
por las guerras);
conceptos especficos que surjan del anlisis de
la aduana sigue siendo controlada por Buenos
cada uno de estos temas. Por ejemplo, el
Aires;
concepto de gobierno, trabajado al estudiar una
los medios de transporte y la tecnologa en
comunidad aborigen, es un saber que se ir
general.
enriqueciendo y complejizando a lo largo de

toda la escolaridad.
Estos
hechos
permiten
aproximarnos
la
En el ejemplo que a continuacin desarrollamos
construccin de los conceptos de revolucin,
hemos
independencia,
anlisis en la primera parte de esta etapa
centralismo,
libertad,
constitucin,
federalismo,
configuracin
hecho
un
recorte.
Localizaremos
el
(1810-1820) que se caracteriza por:
espacial.
Es
necesario
aclarar
que
este
esquema
el
predominio
de
las
luchas
de
la
conceptual es el que el maestro debe elaborar
independencia que traen como consecuencia: a)
antes de organizar su plan de trabajo. Al mismo
el
tiempo,
creciente militarizacin; c) la prdida del Alto
el
caractersticas
aprendido
docente,
que
del
de
grupo
anteriormente,
conoce
alumnos
seleccionar
las
y
lo
los
procedimientos que priorizar en este momento
72
empobrecimiento de la sociedad;
b) la
Per (de donde provena la plata potosina);

la progresiva eliminacin de la divisin de la
sociedad en castas;

la creciente vinculacin al comercio ingls;
debido aportar al
nio datos e imgenes.
la bsqueda de una forma de organizacin
Adems, y muy posiblemente, tambin han
poltica.
adquirido otras informaciones en mbitos no

escolares).
Ya en el aula, la primera tarea a desarrollar es
La comparacin de esta informacin con las
la
imgenes de las que se parti permitir al
indagacin
de
saberes
previos.
Cmo
hacerlo? Por ejemplo, a travs de imgenes
maestro realizar preguntas
conocidas
una
dirigidas a provocar, seguramente, la reflexin
dramatizacin, de un cuestionario oral, de una
acerca de otros aspectos de la realidad social de
lectura, etctera.
la poca. Ser el momento de plantear entre
no,
por
medio
de
ms
complejas,
imgenes
todos la o las hiptesis a trabajar, que se
referidas a la poca colonial y una que muestre
convierten de esta manera en eje articulador:
la Plaza del 25 de Mayo de 1810. Es probable
qu pas en la vida cotidiana de la gente?
que nuestros alumnos, frente a esta ltima,
Esta pregunta abre otros interrogantes que es
digan que ese da hubo una revolucin, que se
necesario formular (lo que se podr observar en
discuti, que se tomaron decisiones. Algunos tal
el desarrollo del presente ejemplo).
vez digan que no nos gobernaron ms los
Recuerda cul era el quehacer del historiador y
espaoles, etctera. De las otras imgenes
su relacin con los contenidos procedimental
seguramente se describirn aspectos de la vida
es? Veamos cmo pueden funcionar en el aula.
cotidiana y mencionaran hechos y conceptos de
Puestos a trabajar con la pregunta eje, habr
la
que
Supongamos
Colonia
ejemplo,
que
ya
qu
presentamos
trabajados
es
una
previamente.
colonia,
qu
Por
grupos
llevar
cabo
la
tarea
de
buscar
informacin. Dnde encontrarla?
sociales haba, que pasaba en el campo, cmo
El maestro deber orientar la tarea por medio
era el comercio, el gobierno, etctera.
de consignas precisas, a fin de evitar la llegada
Realizada esta actividad, ser el momento en
al aula de material en exceso (que resultara
que el docente plantee situaciones a resolver.
difcil de organizar) o, en el otro extremo, de
Por ejemplo: saben por qu se produjo esa
ningn material. Es probable que se aporten
revolucin? Que ocurri despus? Quienes
revistas, libros, manuales. Seguramente en la
participaron en ella? Qu problemas habrn
biblioteca
empezado
encontraran otros textos. Habr que consultar
aparecer?
Cmo
habrn
del
aula
de
la
escuela
se
reaccionado los espaoles? Dnde ocurri la
los ttulos, los ndices, seleccionar lo pertinente,
Revolucin? Qu habr pasado en las otras
marcar dnde est lo que se busca.
provincias? San Martn y Belgrano tendrn
Estas actividades, aparentemente muy obvias,
algo que ver? Y el Congreso de Tucumn?
implican ya un aprendizaje. De todas maneras,
Este conjunto de interrogantes apuntarn a
la seleccin que el docente habr hecho con
recoger informacin de aspectos polticos que
anterioridad
tal
garantice que la informacin necesaria llegue al
vez
nuestros
alumnos
posean.
Ser
es
la
que
muy
posiblemente
necesario ordenar los conocimientos (en antes
aula.
y despus) y vincularlos entre s (no olvidemos
Cmo
que la enseanza de las efemrides patrias han
necesario, en un primer momento, elegir algn
analizar
la
informacin?
Quiz
sea
73

material lo suficientemente rico como para
trabajarlo con todo el grupo.
Analizar
la
informacin
implica
aprender
interrogar la fuente, acceder a ella a partir de

preguntas
formuladas
ejemplo: qu
vida
previamente.
queremos
cotidiana
de
la
saber
gente?
Por
acerca
de
la
Despus
de
la
Revolucin, hubo guerra? Si la hubo, cmo

habr afectado a la gente?
El
grupo
debe
aprender
que
cuando
est
analizando una fuente escrita debe encontrar "

las pistas " que respondan a los interrogantes
con los que se trabaja. Tal vez puedan ser
tiles
consignas
como
estas:
"Subrayen
con
diferentes colores los diversos aspectos de la

vida
cotidiana",
"Agrupen
la
informacin
por
temas", "Seleccionen las palabras significativas

(Versin recogida por Juan Alfonso Carrizo.
y armen un collage", etc.
Fernndez Latour, 0.
Cantares histricos, pg. 9. Meroni, 1981, pg.
79).
Ledo el texto y agrupados los alumnos en

pequeos grupos, pueden proponerse consignas
de este tipo:
Mencionemos de que se queja la gente.

Qu aspectos de la vida cotidiana se ven
7. En el trabajo con fuentes escritas no se trata
afectados?
de seleccionar las ideas principales. La finalidad

de
la
tarea,
adems,
no
se
restringe
Las respuestas que el grupo nos dar aportarn
"enriquecer el vocabulario". Lo que se pretende,
elementos que, ordenados y clasificados (en
fundamentalmente,
aspectos
es
hallar
la
informacin
sociales,
econmicos,
polticos,
de
necesaria para satisfacer la pregunta eje o la
costumbres, etc.), ser necesario enriquecer.
hiptesis por demostrar, contrastarla con lo que
Se trata, por el momento, de indicios que
dicen otros documentos, clasificar los datos,
orientaran la lectura de otros materiales que
ordenar, desechar aquello que no se busca, etc.
amplen,
Esto significa, en sntesis, poder leer ms all
imagen de la realidad que se analiza.
de lo literal.
Volviendo al pequeo grupo, se pueden asignar
74
complementen
presenten
otra

tareas dirigidas al estudio de los aspectos
dilapidados con la ms insensatez prodigalidad
mencionados
[...], el antiguo entusiasmo que despertaba
otras
con
fuentes
de
mayor
detalle,
informacin.
utilizando
Pueden,
por
ejemplo, consultarse los textos que los alumnos
antes el grito de libertad o independencia se ha

desvanecido casi por completo. Todas las obras
pblicas
edificios
estn
docente seleccion previamente.
caminos
puentes
reclaman
Cmo preparar este material? En una hoja
repararlos... y lo que es mucho peor, los indios,
pueden figurar distintos documentos o breves
que
textos de historia referidos a cada uno de los
rechazados [...] estn haciendo ahora diarias
planos de la realidad donde aparezcan los
incursiones
aspectos que interesa trabajar.
Meroni, 1981, pg. 86).
aportaron o leer materiales que el
durante
el
gobierno
(Guillermo
en
ruinas.
fondos
espaol
Bowles,
Los
para
fueron
Capitn,
en
Documentos
[...] el gobierno pens que un estado parcial de
CARTA DE SAN MARTN A GODOY CRUZ
esclavitud resultaba incompatible con la libertad

general, aboli aqulla en forma prudente, es
El mejor soldado de infantera que tenemos son
decir, gradual, y bajo principios de justicia,
los negros y mulatos; los de estas Provincias
porque no pas por alto el inters de los
non son aptos sino para caballera (quiero decir
propietarios ni sus pedidos para que se tuviera
los blancos), por esta razn [...] no hay ms
en cuenta su situacin (Robertson, J.P., Meroni,
arbitrio que el de echar mano de los esclavos
1981, pg. 2).
[...] Y quin hace zapatos, me dir usted?

Andemos con ojotas; ms vale esto que nos
cuelguen, y peor que esto, el perder el honor
DECRETO DE LA SOBERANA ASAMBLEA
nacional; y el pan, quin lo hace en Buenos

Queda desde este da sancionado el decreto
Aires?, las mujeres, y si no, comamos carne
expedido por la grande justicia que se nombra
solamente: amigo mo, si queremos salvarnos
Junta
es preciso grandes sacrificios (en Meroni, 1981,
Provisional
Gubernativa
de
estas
provincias en 1ro del mes de setiembre de 1811
pg. 91).
aos, extinguiendo los tributos, y adems deja

derogada la mita, las encomiendas, yanaconas
y servicios personales de los indios [...] y
reconozcan a los mencionados indios de todas
las provincias por hombres perfectamente libres
e iguales en derechos a todos los dems
ciudadanos que viven con ellos. Buenos Aires,
12 de marzo de 1813 (en Meroni, 1981, pg.
4).
Nada podra ser ms lamentable que el cuadro
que debo trazar de una creciente presin de
impuestos y contribuciones que, siendo ya
enorme, deben seguir pagando, y que ban sido
75

TEXTOS
dinero, es decir, a los comerciantes. Primero

fueron contribuciones voluntarias y patriticas,
Los
revolucionarios
cambios
que
inicio
el
luego
fueron
obligatorias
finalmente
se
Triunvirato crearon las condiciones que hicieron
convirtieron, lisa y llanamente, en impuestos.
luego posible un establecimiento ms seguro de
Los
los intereses britnicos.
supuesto, los espaoles que por definicin eran
Los comerciantes extranjeros ya no tuvieron la
considerados enemigos, pero luego le llego el
obligacin
de vender
sus
mercaderas
primeros
perjudicados
fueron,
por
turno a todo el mundo. En cinco aos no haba
comerciantes nativos y el mercado se hizo en
quedado fortuna slida en Buenos Aires.
verdad libre (Ferns, 1979, Pgs. 84-85).
Sin embargo, mucho peor que Buenos Aires
Las guerras civiles que durante la dcada
quedaron las zonas dnde se libraban las
revolucionaria corren paralelas con la de la
batallas. Los ejrcitos pasaban por ellas y las
independencia
vaciaban,
crean
una
situacin
distinta;
llevndose
el
ganado
que
aqu el saqueo y la destruccin son la regla:
encontraban para alimentarse en la campaa.
Santa Fe, arrasada desde 1815 hasta 1819, es
(Montes y otros, 1988, Pgs. 36-37)
prueba de ello, con sus ganados muertos o

arrastrados a Buenos Aires, sus poblaciones
saqueadas y a veces incendiadas... Pero ms
Qu informacin aporta este material?
all
Por
del
Paran
el
diferente:
en
esa
soldados
tanto
panorama
campaa
ms
no
es
muy
ejemplo, la lectura de los textos de
recorrida
por
Robertson
merodeadores
que
Asamblea Sealan:
del
Decreto
de
la
Soberana
guerreros, la posibilidad de una explotacin

regular de la ganadera se hace cada vez ms
la abolicin de la esclavitud en forma gradual;
remota; aqu como en la Banda Oriental se
la derogacin de la mita, la encomienda, el
alcanzan las mximas consecuencias de esa
yanaconazgo y los servicios personales de los
destruccin
indios;
de
riqueza
que
trae
la
guerra
(Halperin Donghi, 1980, pg. 146).

Pero
los
optimistas
de
1810
las ideas de la poca sobre la eliminacin de

se
haban
las castas de la sociedad colonial.
convertido en pesimistas cinco aos despus. Las

cosas no haban sucedido como las haban
Estos datos permiten conceptualizar algunos de
imaginado.
los cambios sociales que se producen en el
En primer lugar, estaba la guerra, y la guerra
periodo. Recuerde lo sealado anteriormente
era muy cara. Sin embargo, era indispensable
acerca
ganarla, de modo que no se podan mezquinar
divisin de la sociedad en castas.
los gastos; haba que equipar las expediciones,
La carta de San Martn y el cielito ofrecen
vestir y armar los soldados. Cmo hacer frente
informacin sobre:
de
la
progresiva
eliminacin
de
la
a esos enormes gastos ahora que el Alto Per

estaba en manos de los espaoles y la plata no
Cmo estaban formados los ejrcitos (indios,
llegaba hasta el puerto?
negros, mulatos y blancos);
El gobierno tuvo que recurrir a quienes tenan
Los sacrificios que la guerra impone (no comer
76

pan, andar en ojotas, para salvarse es preciso
eliminar la esclavitud y el trabajo forzado del
penas y grandes sacrificios).
indio? Por qu tantos ingleses en el Ro de la

Plata? Por qu se menciona el ganado vacuno
Puede
trabajarse
con
todo
esto:
el
en muchos textos? Qu elementos perduran
empobrecimiento de la sociedad, la creciente
de la poca colonial?
militarizacin.
Estas preguntas podrn orientar al grupo hacia
A su vez, el texto del capitn Bowles aporta
el anlisis de otros hechos y conceptos que no
otros elementos que sealan las causas de
se resuelven slo con las citas mencionadas.
dicho
Algunos
empobrecimiento
(impuestos,
sern
el
grupo
con
otros
materiales
(ruinas en obras pblicas y edificios, el avance
cambio, darn lugar a momentos informativos a
de la frontera indgena).
cargo
Tambin es interesante mostrar las diferentes
singular importancia.
opiniones sobre la realidad: la copla de protesta y
Qu
el cielito patritico, la visin de San Martn y la
preguntas referidas, por ejemplo, a los intentos
del capitn Bowles.
de
maestro,
queremos
que
decir
organizacin,
posea.
los
contribuciones), las consecuencias de la guerra
del
que
satisfechos
consideramos
con
Otros,
las
esto?
Que
guerras
en
de
las
de
la
independencia, a los gobiernos, podran ser

explicadas por el docente, complementando
Trabajar de esta manera permite desarrollar en
dicha
los
el
proceso, ordenamientos de la cronologa de los
pensamiento crtico; entre otras, la capacidad
hechos, estableciendo relaciones de lo poltico
para evaluar la confiabilidad de las fuentes de
con los otros planos.
informacin, la capacidad para detectar las
Como se observa, no todo es investigacin.
contradicciones
Estos momentos de bsqueda y anlisis de la
alumnos
ciertas
habilidades
para
incongruencias,
para
explicacin
con
sistematizaciones
del
diferenciar los hechos de las opiniones y para
informacin por parte del alumno se realizan
sacar conclusiones de una informacin dada.
simultneamente con las explicaciones que el
De la misma manera (o de otras que el docente
docente
cree) podrn trabajarse y los textos histricos.
completar,
El
aprendizaje del tema.
material
seleccionado,
referido
considera
sistematizar
organizar
el
se
elaborarn
las
posibilidad de preguntarnos sobre otros hechos
conclusiones a las que se llego, confrontndolas
histricos que los autores mencionan y que aun
con las hiptesis iniciales. Podr elaborarse un
no han sido considerados. La capacidad de
cuadro, una sntesis o un informe acerca de los
interrogar a la fuente es un procedimiento de
hechos
importancia que permite descubrir que dice el
perodo permiti analizar.
material ms all de lo meramente literal: de
Ser
qu gobiernos hablan estos documentos? De
aprendido le permite al nio relacionarlo con
qu guerras hablan las fuentes? Qu haca San
situaciones
Martn
referimos
Cuyo?
Qu
era
la
Soberana
Asamblea? Por qu se crea en la necesidad de
anlisis,
ampliar,
Al
el
para
fundamentalmente a la vida cotidiana, ofrece la
en
finalizar
necesarias
conceptos
tambin
el
fundamentales
momento
similares
del
especficamente
de
ver
presente
a
que
el
si
lo
(nos
conceptos
valores).
77
"Para
disfrutar
placeres
es
preciso
sentir
penas", "Los indios ni por diablo aflojaron",

"Viva la Patria".
Pese a la protesta, la copla popular valoriza el
trabajo en paz, la seguridad personal y de los
bienes, la necesidad de la existencia de leyes, el
respeto por la familia. Aparecen asimismo, en los
otros textos, los valores de igualdad social,
libertad individual, justicia.
Pero adems,
este periodo
permite realzar
el
valor de la lucha de los pueblos en pos de la

libertad, en pos de un ideal.
La
enseanza
fortuita
de
los
valores
ocasional.
Debe
no
debe
ser
un
ser
acto
deliberado del docente y, por lo tanto, pensado

previamente. Durante el desarrollo del tema, en
el
anlisis
necesario
de
los
interpretar
diferentes
que
aspectos,
valores
ser
subyacen
en
la sociedad de la poca y que valores perduran

de
esa
poca
realidad
de
en
hoy.
hechos
Es
concretos
necesario
de
la
proponer
actividades que impliquen debate y discusin en

torno
de
las
situaciones
histricas
que
se
analizan, a fin de ir desarrollando en el alumno

actitudes
de
compromiso
con
la
defensa
de
aquellos valores que la sociedad en la que vive

ha considerado trascendentes.
Reiteramos que nuestra materia es un mbito
privilegiado
para
la
formacin
de
valores.
Simplemente pensemos cuantos valores hay

implcitos en cada uno de los textos transcriptos
y cuantos otros podr ensear el docente
cuando se estudie este perodo.
San Martn dice: "...si queremos salvarnos es
preciso
grandes
sacrificios",
"...el
nacional". El cielito de un gaucho afirma:
honor
Para
concluir
propuesta,
como
actividades de cierre, pensamos que hay un

amplio conjunto de propuestas interesantes que
el docente puede llevar al aula. Se nos ocurren:
armar un noticiero radial o la primera plana de
un diario, inventar cartas que pueden haber
escrito personas de la poca acerca de cmo
influan
los
acontecimientos
en
la
vida
cotidiana, inventar un da en un campamento

militar, en una ciudad del interior, en Buenos
Aires,
cuentos
78
esta
en
la
o
campaa,
canciones
collages,
que
poesas,
muestren
los

diferentes
aspectos
del
periodo,
dramatizaciones, etctera.
TEMA: LA ESCUELA (PRIMER CICLO)
Que se ensea y que se aprende en historia?"

Cuantas veces hemos sentido, en los primeros
tiempos
de
nuestra
vida
docente,
que
la
enseanza de la historia se nos converta en

una tarea
penosa.
Cuantas
veces
nuestros
alumnos y nosotros mismos nos aburramos

contando gobiernos y batallas.
Algo nos deca que esto estaba mal, que poda
ser de otra manera. Probamos cosas (a veces
nos fue bien, a veces no), lemos lo que se
haba escrito sobre esto, volvimos a formular
propuestas que contrastbamos con la prctica
y con las experiencias de otros colegas.
Hoy, como resultado, como sntesis, afirmamos
que esta forma de trabajar en historia es
posible. Porque la vemos en las aulas, donde
maestros y alumnos hacen del aprendizaje de la
materia algo verdaderamente significativo.
Y cundo un aprendizaje es verdaderamente

significativo en historia? Cuando su enseanza
implica
trascender
aprendizaje
significa
lo
histrico,
saber
cuando
algo
ms
su
que
historia.
APNDICE
NORMAS, VALORES Y ACTITUDES
Nos proponemos aqu mostrar ejemplos de
El respeto por el trabajo, el valor de las
desarrollo
normas,
de
contenidos
conceptuales
el
sentimiento
de
pertenencia,
el
valorativos (lo procedimental fue desarrollado
compromiso por la tarea, la preservacin del
con mayor amplitud a lo largo del trabajo) en
patrimonio cultural donde transcurre parte de la
temas que generalmente se trabajan en los
vida del nio y del maestro, etctera.
diferentes ciclos de la escuela primaria.
Tema:
La
poca
colonizacin
de
de
la
conquista
nuestro
la
territorio
(Segundo ciclo)
79
observe cmo se lo puede trabajar en un

Otro ejemplo (pg. 242), pero esta vez con un
mismo tema histrico a fin de que el docente
80
segundo y en un tercer ciclo.
81
Al trabajar estos hechos y conceptos a travs

de los procedimientos propios de la materia, se irn
destacando
contenidos
que
apunten
a valores.,
Para el tema que nos ocupa podran incluirse,

entre
otros:
formas
histricos
de
el
respeto
vida,
que
el
conducen
por
valor
hacia
otras culturas
de
los cambios
la libertad y la
dignidad del hombre, el respeto por el otro, y por

sus ideas.
82
PIAGET Y LA ENSEANZA DE LA HISTORIA________________________________________
PIAGET Y LA ENSEANZA DE LA HISTORIA

Roy N. Hallam
Introduccin:
el
pensamiento
formal
(la
materia de Historia y tareas relacionadas con el
implicaciones
pensamiento lgico apoyan el argumento de
abstractas y de trabajar con ideas hipotticas)
que el pensamiento formal en el campo de la
se desarrolla a los 16 aos de edad
Historia se desarrolla relativamente tarde en la
capacidad
de
razonar
con
escuela secundaria.
En artculos anteriores, he explicado cmo el
trabajo llevado a cabo por Piaget sobre el
pensamiento lgico y el juicio moral ha sido
utilizado para investigar el pensamiento y el
juicio del nio respecto a la Historia. Dada la
limitacin de la muestra utilizada
cien nios de
una sola escuela y su procedencia medio rural o

semirural con una enseanza en su mayor
parte tradicional la generalizacin y posterior
aplicacin
de
los
resultados
de
esta
investigacin podran parecer limitadas. Parece,

sin embargo, que existen razones que apoyan
la aplicacin de estos resultados en un contexto
Tomado de Csar Coll, (comp.), Psicologa gentica y
ms amplio. El anlisis mediante escalograma
aprendizajes escolares. Recopilacin de textos sobre
indicaba que el nivel de operatividad formal, en
las aplicaciones pedaggicas de la teora de Piaget.
el que los sujetos son capaces de razonar con

implicaciones abstractas y de trabajar con ideas
hipotticas, era alcanzado a partir de los 16,2 y
Espaa, Siglo XXI Editores, 1983, pp. 167-174.

2 R. N., Hallam, "Logical thinking in history" (El
pensamiento
lgico
en
la
Historia),
Educ.
Rev.
(Revista de Educacin), vol. 19, 1967, pp. 183-202;
16,6 aos de edad cronolgica y de los 16, 8
R.N.,
aos
history" (Piaget y el juicio moral en la Historia), Educ.
de
edad
mental.
Estas
edades
Hailam,
"Piaget
and
moral
judgements
aparentemente tan tardas no sorprendern
Rev. (Investigacin educativa), vol. 11, 1969, pp.
excesivamente a los autores especialistas en
200-206.
metodologa de la Historia, que en su casi
R. N., Hallam, op. c; t.
totalidad han publicado sus trabajos sin hacer

referencias explcitas a las investigaciones de
Piaget. Dichos autores subrayan con frecuencia
que
la
historia
constituye
una
materia
in
'Incorporated Association of Assitant Masters (]AA M),

The Teaching of History (La enseanza de la Historia),
Cambridge University Press. 1959, p. 2.
5 L. J. Aiilunas, "The problem of children's historical
mindedness " (El problema de la mente histrica de
particularmente difcil para los nios por debajo
los nios), en Roucek, J.S. (ed.), The Teaching of
del
History (La enseaza de la historia). Londres, Peter
nivel
de
sexto
grado.
Diferentes
investigaciones sobre el pensamiento en
Owen; Booth, M. B.
A critical analysis of the
83

I. LA PLANIFICACIN DEL PROGRAMA EN
Independientemente de cual sea el estadio
HISTORIA
alcanzado por un alumno en particular, la

mayora
de
los
alumnos
de
enseanza
a) En general el adolescente antes de los 16
secundaria menores de diecisis aos parecen
aos de edad piensa en forma concreta
encontrarse en el nivel de las operaciones

concretas. La planificacin de la asignatura
El anlisis mediante escanograma revel que la
deber, pues, tener en cuenta las limitaciones
mayora de los alumnos por debajo de los 16, 2
del razonamiento infantil. Szeminska informa
aos de edad cronolgica razonaban a un nivel
que una revisin del currculum en este sentido
de operatividad concreta; eran capaces
ya esta en marcha en Polonia.
de
trabajar con elementos presentes, pero no de

formular
hiptesis.
recordar
que
No
este
obstante,
mtodo
de
debemos
anlisis
proporciona nicamente resultados generales.

Algunos alumnos alcanzaron el nivel de la
operatividad formal a una edad ms temprana:
las respuestas de un sujeto de 14,8 aos
revelaban una gran madurez de pensamiento.
Adems, el pensamiento lgico mostraba una
correlacin ms elevada con la edad mental que
secondary school history curriculum " (Un anlisis
con la edad cronolgica.
crtico del currculum en la escuela secundaria), Tesis
b) Formas de evaluar el razonamiento de los
de licenciatura indita, University of Southampton,
alumnos: hacindoles preguntas inmediatas o

apelando a razonamientos inferenciales sobre
un texto
197; Hallarn, R.N.,

"An investigation into some aspects of the historical
thinking
of
children
and
adolescents
"
(Una
investigacin sobre algunos aspectos del pensamiento

histrico
de
los
nios
adolescentes),
Tesis
de
Parecera como si los alumnos ms inteligentes,
licenciatura
al ser estudiados mediante tests de inteligencia
Hughes, M. M., "A four-year longitudinal study of the
convencionales, alcanzasen antes el nivel de
growth of logical thinking' (Un estudio longitudinal de
operatividad formal. El mtodo ms sencillo del
cuatro
que dispondra un maestro para conocer las

habilidades
intelectuales
de
sus
alumnos
consistira en entregar a la clase un texto
aos
indita,
sobre
University
el
of
desarrollo
Leeds,
del
1966;
pensamiento
lgico), Tesis de licenciatura indita, University of

Leeds, 1965; Reynolds, J., "The development of the
concept of mathematical proof in grammar school
pupils"
(El
desarrollo
del
concepto
de
prueba
histrico escrito en trminos fciles y, una vez
matemtica en alumnos de escuelas privadas). Tesis
ledo, formular preguntas sobre su compren-
Ph. D. inedita, University of Nottingham, 1967;
sin, algunas inmediatas, pero otras apelando a
Schools Council, "The place of the personal topic-
razonamientos inferenciales.
history " (El lugar del tema de la historia personal),
c) Necesidad de utilizar materiales concretos en

la enseanza de la Historia en la escuela
primaria y secundaria
84
exams. Bull (Boletn de exmenes), 18, hm stationery

office, 1968.
R. N., Hallam, "An investigation "... Op. cit. 1966;
Hallam, R. N., "Logical op) cit. 1967.

Diversos trabajos de investigacin muestran
Entre las materias que recomienda para un
que es intil presentar materiales abstractos
curso
antes de que los alumnos sean capaces de
encontramos "la reforma parlamentaria" y "los
asimilarlos. Wall' subraya que en todas las
mtodos
reas
mercantiles".
"parece
maduracin
existir
que
una
podemos
secuencia
de
cortocircuitar
dirigido
nios
empresariales
Szeminska,
"The
de
once-trece
de
evolution
las
of
aos
compaas
tought"
(La
violentar con el grave riesgo de perjudicar la
evolucin del pensamiento); en Mussen, P. H.
capacidad posterior de aprendizaje". Szeminska
(ed.),
afirma
Development
tambin
que
"la
informacin
mal
European
Research
(Investigacin
in
Cognitive
europea
en
asimilada puede convertirse en una carga para
desarrollo
la memoria que no slo molesta, sino que
Press, 1965, p. 56.
tambin paraliza la actividad cognitiva". Las
Wall, W. D., "Teaching Methods psychological
sugerencias siguientes, en consecuencia, han
studies of the curriculum and of classroom
sido hechas con el fin de intentar prevenir una
teaching" (Estudios psicolgicos de los mtodos
parlisis en el pensamiento de los alumnos
para estudiar el curriculum y la enseanza en el
sobre temas histricos. Por supuesto, dichas
saln de clases), en The Bearings of Recent
sugerencias sern diferentes segn que las
Advances in Pschology on Educational Problems
aptitudes del nio se consideren bajo una
(Los
ptica plagetiana o bien desde la perspectiva de
psicologa educativa),
los tests de inteligencia convencionales.
Institute of Education Studies in Education,
cognitivo),
alcances
de
University
recientes
of
Chicago
avances
University
of
en
London,
nm. 7, 1955, pg 56,

Lndres, Evans Bros.
II. Recomendaciones sobre enseanza de la
Historia para los alumnos de los primeros
'Szeminska, "The evolution ... " op. cit. 1965.

10
Bryant, M. E., "The history syllabus
cursos de la escuela secundaria
reconsidered
(El
programa
de
Historia
reconsiderado), en History in the Secondary

School (La Historia en la escuela Secundaria).
a) Se deben utilizar materiales concretos y
Londres, Historical Associacin. 1967.g
pocas "variables " en la enseanza de la

Historia en este nivel
B)
DIFICULTAD
ASIMILAR
Las limitaciones del razonamiento de casi todos
EN
ESTE
LOS
NIVEL
DE
PROGRAMAS
CRONOLGICOS
los alumnos menores de catorce aos implican

que la enseanza de la Historia en los primeros
Si estos temas fueran tratados en trminos
aos
abstractos, es poco probable que la mayora de
de
realizarse
la
de
escuela
forma
secundaria
abstracta
no
ni
debera
introducir
los
nios
los
comprendiesen
con
alguna
demasiadas variables a la vez. Incluso un
profundidad, Bryant sugiere "temas" para los
escritor tan favorable a esta idea como Bryant,
dos primeros aos de la enseanza secundaria
parece
debido
esperar
un
excesivo
nivel
de
pensamiento de la mayor parte de los nios.
que
los
programas
cronolgicos
tradicionales son casi imposibles de asimilar.
85

Sin embargo, un programa cronolgico no tiene
razonamiento
por que significar una avalancha desordenada
autores seleccionaron ciertos periodos vitales
de contenidos.
de la historia y los utilizaron para dar una
del
introduccin
C)
LOS
NIOS
COMPRENDEN
MS
ADOLESCENTES
FACILMENTE
LA
HISTORIA ANTIGUA
nio.
Bareham
imaginativa
otros
mediante
una
narracin cuidadosamente histrica, seguida de

material
factual
citas
que
ejercitasen
el
pensamiento del nio. Un trabajo sobre los

trminos ms corrientes en el estudio de la
Utilizado
inteligentemente,
un
programa
de
prehistoria, basado tal vez en el libro de Place,
este tipo puede organizarse para que los nios
Prehistoric
ms
visin de la tarea y de los mtodos de un
jvenes
aprendan
la
historia
menos
Britain,
puede
proporcionar
una
detallada de los tiempos primitivos, mientras
arquelogo.
que la historia ms reciente, repleta de sujetos
preoperatorio
ms importantes y complejos, puede reservarse
(Bryant) o "lneas de desarrollo"" son muy
para los alumnos capaces de razonar a un nivel
recomendables
de madurez superior. En este sentido Sturt y
utilizado sea concreto por ejemplo, transporte,
Oakden" descubrieron que a los nios ms
vestido, habitculo.
pequeos
les
resulta
ms
sencillo
periodos histricos muy distantes

propio,
pues
marcados
presentan
con
recientemente,
sus
los
es
decir,
alumnos
del
estadio
lgico,
los
"temas"
siempre
que
el
material
asimilar
del
suyo
E)
contrastes
muy
HISTORIA COTIDIANA EN ESTE NIVEL
propias
Musgrove
Para
vidas.
descubri
ES
NECESARIO
PRIVILEGIAR
LA
Ms
que
los
Sea
cual
sea
la
planificacin
adoptada,
el
nios entre catorce y quince aos mostraban
material seleccionado debe adaptarse a los
una "especial preferencia por la historia remota
esquemas
(...) no apareciendo diferencias ni en funcin
alumno.
Hughes
del sexo ni del tipo de enseanza".
mtodos
de
capacidades
afirma
enseanza
intelectuales
del
que
"incluso
los
ms
brillantes
no
garantizan el xito del aprendizaje a menos que

los
D)
VENTAJAS
CIERTOS
ALGUNOS
DE
PERIODOS
TEMAS
PROFUNDIZAR
HISTRICOS
CONCRETOS
EN
esquemas
existentes
EN
suficientemente
EN
afrontar la situacin".
desarrollados
estn
como
lo
para
ESTE
"M., Sturt, y E. C. Oakden, "The development of the
NIVEL
knowledge of time in children " (El desarrollo de la
Evidentemente
la
organizacin
concreta
del
programa la deber llevar a cabo siempre la

propia escuela. La divisin del programa anual
en varios ncleos temticos, como sugiere
nocin
de
tiempo
en
la
Brit.,
J.
Psycol
'IF, Musgrove, "Five scales of actitude to history"

(Cinco escalas de actitudes hacia la Historia), en
Studies in Education III (Estudios en Educacin III),
Lewis," permite dedicar un tiempo al estudio, a
University of Hull,
la discusin, a la reflexin y, por consiguiente,
Institute of Education. 1963.
permite una posible mejora en la capacidad de
lbdem p. 42.
86
niez);
(Psicologa), vol. 12, 1921, pp. 303-36.

E.M., Lewis, Teaching History in Secondary School's
G)
(Enseando historia
AUDIOVISUALES Y JUEGOS DE SIMULACRO
en
las
escuelas
secundarias),
Londres, Evans Bros. 1960.

J.,
Bareham,
(ed.),
VENTAJAS
DE
UTILIZAR
MEDIOS
EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN
Changing
World
History
(Cambiando la Hisroria Mundial),
ESTE NIVEL
Edimburgo, Holmes McDouga-l. 1969.
Adems
El
material
deber
perfeccionamiento
de
contribuir
la
capacidad
del
uso
de
diagramas,
podrn
realizarse
mapas
al
ilustraciones,
tambin
de
interpretaciones llevadas a cabo por los mismos

unos cuantos
razonamiento del alumno. Gran parte de la
alumnos, como, por ejemplo, que
historia antigua puede ser enseada de forma
se siten defendiendo la puerta contra unas
concreta: el hogar, la vida cotidiana, las obras,
imaginarias huestes
la agricultura
o tambin podra realizarse una recopilacin de
y el comercio del
periodo
persas en las Termpilas;
prehistrico; las pirmides, el calendario, la
nombres y denominaciones de las iglesias de la
escritura y las inundaciones anuales del Antiguo
vecindad antes de una leccin sobre Martn
Egipto; los logros materiales de griegos y
Lutero. Todo ello facilitara la asimilacin de
romanos; etctera.
nuevas ideas.
R.,
Necesidad
de
relacionar
el
pasado
con
el
Place,
Prehistoric
Britain,
Londres,
Longmans. 1959.
presente en este nivel
"M.
V.
C.,
Jeeffreys,
History
in
School
Con los nios ms inteligentes, en los primeros
(Historia en la escuela), Londres, Pitman. 1939
aos de la enseanza secundaria es posible
M.M., Hughes, "A four-hear... " op cit., 1965,
incluir algunas ideas abstractas de manera
pg. 109.
sencilla, pero es preferible enlazarlas con la

vida
diaria
del
alumno.
Por
ejemplo,
la
H)
NECESIDAD
DE
UTILIZAR
DIFERENTES
CUATRO
democracia en Atenas puede ser comprendida
CONCEPTOS
EN
LA
por los nios si con anterioridad han intentado
ENSEANZA DE LA HISTORIA EN ESTE
descubrir como funciona en su propio Pas.
NIVEL
Algunas de las ideas de Platn sern mejor

captadas
si
groseramente,
vigente.
La
constantes
se
relacionan,
con
el
narracin
ejemplos
acontecimientos descritos.
sistema
debe
sea
La idea de McLaughilin's de que en el estadio de
educativo
la operatividad concreta el nio puede tratar
aunque
intentar
concretos
de
dar
con cuatro conceptos simultneamente posee
los
implicaciones muy interesantes para el trabajo

narrativo. Probablemente, no se emplean ms
de cuatro variables del mismo tipo para una
misma historia. Si, por ejemplo, se est explicando la historia del asesinato de Cesar y sus
consecuencias, slo se har referencia a cuatro
variables:
Cesar,
Bruto,
Marco
Antonio
Octavio. Si las variables son parecidas en
87

cuanto al nombre o clase, ser ms prudente
apreciarse simples relaciones de causa-efecto
tratar con menos de cuatro. Una clase que
en
pudiera hacer frente a los nombres de Amlcar,
desarrollo de los palafitos o los sistemas de
Anbal, Asdrbal y Escipin el africano sera una
represin empleados en el siglo XVI contra los
clase muy inteligente. La mayora de los nios
criminales.
confundiran los nombres comenzados por A y,
complementaria
al cabo de un momento, acabaran diciendo que
desarrollo del espritu de bsqueda, el resultado
fue Horacio quien dirigi el ataque sobre Roma.
ms apreciado del aprendizaje de la Historia, es
el
estudio
de
materias
Deber
en
tales
buscarse
los
libros
como
el
informacin
de
texto.
El
ms fcil de estimular en los nios pequeos a

I) SUGERENCIAS DE ALGUNOS TEMAS QUE
travs del estudio de materias concretas como
DEBEN ESTUDIARSE EN HISTORIA EN ESTE
los escudos, las casas, las diversiones, y el
NIVEL
vestido, el transporte, etc., que a travs de la

comprensin de la poltica abstracta, de la
Seguir un curso tan restrictivo en apariencia
poltica
durante los dos o tres primeros aos, segn el
religiosos.
nivel
19
medio
de
los
alumnos,
no
significa
constitucional
G.
H.,
de
los
McLaughlin,
(Psicolgica),
del
(Psicologa educativa), 33, 1963, pp. 61-7.
de
la
Historia
se
pierdan.
La
Brit.
"Psycho-logic"
necesariamente que los valores tradicionales

estudio
en
cambios
J.,
Educ.
Psychol.
enseanza de la Historia es frecuentemente

recomendada con la esperanza de ampliar las
facultades imaginativas. Los nios aprenden a
III.
contrastar
ENSEANZA DE LA HISTORIA PARA LOS
su
sociedad
actual
con
otras
RECOMENDACIONES
SOBRE
civilizaciones, lo que les lleva a cuestionarse los
ALUMNOS DE
valores que les son familiares. Los nios ms
DE LA ENSEANZA SECUNDARIA
LOS CURSOS SUPERIORES
pequeos llegaran mejor a estos resultados a

travs del estudio de la historia "concreta" que
A)
estudiando temas abstractos. El estudio de las
ENSEANZA DE LA HISTORIA CONCRETA, Y
casas de la poca de los Tudor podr conducir a
COTIDIANA
la discusin sobre las diferencias existentes
PRESENTE EN ESTE NIVEL
NECESIDAD
DE
CONTINUAR
COMPARNDOLA
LA
CON
EL
alumnos,
aun
entre las casas de los romanos, las de los Tudor

y
las
actuales,
se
podr
concluir
una
El
pensamiento
de
algunos
comparacin entre los rpidos cambios habidos
despus de los catorce aos, puede mostrar
durante los ltimos 400 aos y los habidos en
trazos de razonamiento no formal. Para tales
el periodo que va desde el ao 410 a. C. al
nios ser tambin necesario centrarse en la
1600 d. C.
historia
Por
el
hecho
de
tratar
con
material
de
"concreta".
Estarn
ms
gusto
tratando con la vida diaria del pasado y, por
naturaleza concreta, no se perdern tampoco
otra
los valores intelectuales comnmente asociados
imaginativo, como el que hacen los alumnos
con el estudio de la Historia. Las afirmaciones
avanzados
debern ser discutidas y confirmadas. Podrn
secundaria. Este tipo de trabajo mostrara a
88
parte,
disfrutaran
de
los
con
primeros
el
aos
trabajo
de
la

menudo las limitaciones de su razonamiento. A
esta
investigacin
podr
unos alumnos les habl en cierta ocasin de la
considerar este problema.
comenzarse
Gran Nevada de 1683-1684, cuando el Tmesis

estaba completamente helado, y cmo cierto
C)
impresor monto un puesto sobre el ro Tmesis
VARIABLES
grabando
ABSTRACTA EN FORMA SENCILLA Y CON
los
medallones
nombres
para
de
la
conmemorar
gente
la
en
ocasin.
SE
DEBEN
UTILIZAR
CUATRO
Y PRESENTAR LA
HISTORIA
LENGUAJE ASEQUIBLE EN ESTE NIVEL
Cuando se les pidi que ilustrasen el tipo de

inscripcin
que
el
vendido,
algunos
nombres
impresos
impresor
alumnos
sobre
deba
haber
unos
enseanza
hielo.
dificultades
mostraron
bloques
de
La mayora de los nios del tercer curso de la

secundaria
al
abordar
no
encuentran,
demostraciones
con
Pocos de ellos pudieron apreciar las razones por
elementos presentes siempre que el vocabulario
las
sus
no resulte demasiado difcil. Estarn, pues,
nombres en tal ocasin. Cuando se explica una
preparados para afrontar un tipo de historia
historia
algo
que
las
gentes
religiosa
deseaban
poltica
grabar
ms,
abstracta,
ms
abstracta,
presentada
de
forma
debera enlazarse en la medida de lo posible
sencilla, como por ejemplo, los cambios de la
con algunos aspectos de la vida del nio. La
guerra
historia de Jun Desle, por ejemplo, puede
introducir ms variables en las narraciones,
comprenderse mejor u mediante un estudio de
aunque
las diferencias actuales visibles entre la Iglesia
habitualmente slo cuatro. Es asombroso con
anglicana y la metodista.
cuanta frecuencia los autores de libros de texto
civil y la Revolucin gloriosa. Se pueden
no
deberan
ser
ms
de
seis,
dan una exposicin tan completa y detallada

B)
SUGERENCIAS
HISTRICOS
QUE
DE
ALGUNOS
DEBEN
TEMAS
TRATARSE
EN
ESTE NIVEL
que acaban confundiendo a los alumnos.

()
()
()
Temas como el derecho al voto, la sindicacin,

las condiciones de vida en el siglo XX y la
historia local son asequibles para estos nios.
D) SE DEBE EJERCITAR LA CAPACIDAD DE
La historia ms abstracta, poltica, diplomtica
RAZONAMIENTO
y econmica, deber limitarse estrictamente.
INDUCTIVO-DEDUCTIVO DE LOS ALUMNOS
Con una enseanza esmerada, estos alumnos
EN ESTE NIVEL
DE
PENSAMIENTO
podrn dejar la escuela con al menos una

habilidad
contextos
para
formar
juicios
relativamente
racionales
sencillos.
en
Algunos
alumnos
Si
pueden
haber
de
la
alcanzado
escuela
el
secundaria
estadio
de
la
alcanzaran o no la operatividad formal con una
operatividad formal a los catorce aos. Tales
continuacin de la educacin, es imposible de
alumnos deberan ser capaces de utilizar el
estimar en el momento actual. Cuando la edad
pensamiento inductivo y deductivo y abordar la
de dejar la escuela sea la de diecisis aos -
Historia a un nivel relativamente ya maduro,
reforma imprescindible segn los resultados de
aun cuando probablemente disfruten con temas
89

concretos como la vida social del periodo
completos ni concluyentes, pero esta claro que
estudiado.
la
Estos alumnos se encontraran a menudo en
desarrollar el nivel de pensamiento del nio en
situaciones de examen. Hasta el presente, en
la mayor, medida posible.
labor
del
maestro;
es
la
de
intentar
raras ocasiones las respuestas necesarias para

alcanzar el nivel requeran algo ms que una
Inhelder y Piaget sealan que el inicio del
mera
de
estadio formal "puede; ser, ms all de una
memoria y de opiniones, de manera que el
base neurolgica, producto de una aceleracin
profesor confiaba los buenos resultados a una
progresiva del
repeticin
de
serie
de
notas
Recientemente,
aprendidos
copiadas
dictadas.
plantear,
preguntas
desarrollo individual bajo la
influencia de la educacin, pudindose tal vez,
que
en un futuro ms o menos prximo, reducir la
los
edad media". Esta sugerencia de la aceleracin
programas son tan densos y tan extensos que
de los procesos mentales ha sido adoptada con
queda muy poco tiempo en clase para la
gran vigor en los Estados Unidos, yendo tal vez
discusin o la reflexin. Debera proporcionarse
ms all de las ideas expresadas por el propio
la oportunidad de ejercitar el razonamiento en
Piaget, que ha manifestado recientemente que,
materia de historia y evitar de este modo una
aunque existe la posibilidad de acelerar estos
excesiva dependencia de la memoria.
estadios,
exigen
un
se
hechos
mayor
razonamiento,
pero
"no
se
ganara
demasiado
si
se
pretende ir muy lejos en la aceleracin". Si el

IV. LA MEJORA
DEL PENSAMIENTO EN
material es demasiado avanzado para el nio, o

bien lo asimilara sin haberlo comprendido, o lo
HISTORIA
rechazara con el perjuicio consiguiente en su

A) SE DEBE INTENTAR DESARROLLAR EL
actitud posterior respecto a la materia.
PENSAMIENTO LGICO Y FORMAL EN LA
El anlisis de los datos de nuestra investigacin
ENSEANZA DE LA HISTORIA, PERO SIN
revelo que los sujetos respondan a un nivel de
CAER EN EXAGERACIONES
operatividad
concreta,
al
menos
una
pregunta, hasta una edad cronolgica de 11,6

Una
cuestin
posibilidad
de
actualmente
acelerar
a
el
debate
es
desarrollo
la
aos.
del
pensamiento lgico. En qu medida depende

de factores de maduracin y en que medida de
la
interaccin
con
el
ambiente,
social
intelectual? Debemos aceptar que es preciso
20
que el nio alcance cierta edad cronolgica o
(Inteligencia
mental antes de llegar a un nivel concreto o
Ronald Press, 1961; Pines, M. Revolution in
formal, o bien es posible organizar la situacin
Learning
de aprendizaje de manera que los procesos
Londres, Allen Lane, 1969: Sigel. I. E, y
mentales se vean sometidos a una presin tal
Hooper, F.H., Logical Thinking in Children (El
que deban adaptarse a un material nuevo y
Pensamiento lgico en la niez). Nueva York,
ms complejo? Los resultados actuales no son
Holt. Rinchart and Winston. Inc. 1968.
90
Hunt,
McV.,
y
Intelligence
and
experiencia),
(La revolucin
Experience
Nueva
York,
en la enseanza),

Las respuestas de los alumnos ms jvenes
C)
estaban
PENSAMIENTO
llenas
preoperatorios,
de
y
contenidos
el
periodo
ilgicos
operacional
OTRAS
FORMAS
DE
ACELERAR
ADOLESCENTE: CONTRASTAR LA
DE DIVERSOS
aos. Los principales objetivos intelectuales de
DIFERENTES
la enseanza de la Historia deberan, pues,
CONTEMPORNEOS
estar encaminados a erradicar lo antes posible
ACERCA DE UN TEMA CONCRETO
el
pensamiento
preoperatorio,
as
como
DEL
FORMAL
concreto llegaba en -general hasta los 16,2
OPININ
CONTEMPORNEOS
HISTORIADORES,
VS.
EL
DE
DE
HISTORIADORES
conducir a los alumnos mayores al menos hasta
El progreso hacia el pensamiento formal puede
los niveles inferiores del estadio formal antes de
acelerarse mediante un esfuerzo consciente del
que dejen la escuela.
profesor por presentar el menos cuatro puntos

de vista diferentes respecto a un tema. Con el
B) FORMA DE ACELERAR EL PENSAMIENTO
fin de ayudar a los alumnos a considerar el
FORMAL EN ESTE NIVEL: OBLIGANDO A
nmero de factores a contrastar y comparar
LOS
que es necesario tener en cuenta para emitir un
ALUMNOS
CONTRASTAR
DOS
HECHOS U OPINIONES
juicio histrico aceptable, se podran presentar

las situaciones siguientes:
Ambos objetivos son viables silos maestros

intentan
conscientemente
utilicen
la
que
reversibilidad
los
alumnos
ponindoles
en
a) Comparacin entre las causas explicitas de

determinada accin histrica con las deducidas
situaciones conflictivas en las que se vean
por
obligados a contrastar hechos u opiniones. Con
historiadores.
los nios que oscilan frecuentemente hacia un
b)
nivel preoperatorio, el maestro debe exponer
contemporneas y opuestas de un suceso; por
slo dos variables sobre un tema particular con
ejemplo, las actitudes de un catlico y de un
el fin de evitar confusiones. Ambas variables
protestante respecto a la poltica eclesistica de
pueden situarse en el perodo estudiado y
la reina Isabel en contraste con nuestra opinin
contrastar
sobre la religin.
de
contemporneas
este
de
modo
un
dos
suceso
opiniones
o
de
los
contemporneos
Comparacin
entre
y/o
dos
por
los
opiniones
una
persona. Las dos variables pueden presentarse,

por
ejemplo,
contrastando
las
actitudes
actuales hacia la miseria y la delincuencia con

las del periodo estudiado. Esta tcnica, que
obliga
al
nio
considerar
dos
ideas
sucesivamente, yendo de la una a la otra y

viceversa, esta basada en la adquisicin de la
nocin
de
conservacin.
Este
proceso
es
denominado "equilibracin" y consiste en un
21
B., Inhelder, y J. Piaget, The Growth of Logical
Thinking from Childhood to Adolescence (El desarrollo

en
el
pensamiento
adolescencia),
lgico
Londres,
de
Routledge
la
&
niez
Kegan
la
Paul.
1958.
22 M., Pines, op. cit., p. 35. 1968.
23 J. H., Flavell, The Develpoinental Psychology of
equilibrio entre los esquemas ya existentes en
Jeanr Piaget (La psicologa, evolutiva
el nio y las nuevas exigencias del entorno.
de Jean Piaget), Princeton, Van Nostrand. 1963.
91

c)
Comparacin
suceso
entre
una
opiniones
persona
sobre
un
emitidas
en las clases de Historia implicara ensear otro
por
tipo de Historia,
ms profunda, explicativa,
contemporneos; por ejemplo, la opinin de A.
conectada, y dejar atrs la enseanza de una
J. P. Taylor sobre las razones de la poltica de
Historia descriptiva, superficial y fragmentada.
Bismarck
En
comparada
con
la
de
otros
historiadores.
el texto que seleccionamos
demostrar
esta
brevemente
la
situacin
importancia
se intenta
al
del
explicar
espacio
al
Tales mtodos conducirn sin lugar a dudas al
ensear Historia y al puntualizar que al in-
"conflicto
aboga
troducir la Geografa en el estudio de la Historia
para
es primordial preguntarse con que fines, para
mejorar los procesos mentales, si bien es
qu, y cmo. A fin de contestar a estas
necesario tener en cuenta que deber existir un
preguntas los autores recurren a cinco criterios
grado
para manejar la Geografa en las clases de
cognitivo"
Smedslund
como
adecuado
planteamiento
por
medio
de
del
el
que
indispensable
discrepancia
trabajo
la
entre
el
capacidad
intelectual del nio (...).
Historia:
la
"localizacin",
el
"lugar",
las
"relaciones entre los lugares", "el movimiento"

y
las
"regiones".
Desgraciadamente,
la
explicacin de cada uno de ellos es un tanto
EL ESPACIO
confusa,
ya;
que
las
caractersticas
La Geografa es la disciplina que se ocupa del
implicaciones de cada uno de estos criterios se
espacio, y este concepto se vuelve fundamental
pierden en el exceso de ejemplos que ponen los
en la enseanza de la Historia. En el nivel
autores, lo cual hace que el texto no sea lo
pedaggico, es factible palpar que la enseanza
suficientemente didctico y claro.
de la Historia se divide por "espacios"; hay una
Daremos ahora una explicacin para hacer ms
Historia por pases (Mxico, Estados Unidos,
sencillos y comprensibles estos criterios para
etc.) subcontinentes (Latinoamrica) e incluso
los maestros: la localizacin no slo es sealar
una Historia Mundial.
un lugar en el mapa, sino que implica tambin
Esta
divisin
ha
llevado
ensear
una
comprender que consecuencias tiene esta para
Geografa-separada de la Historia o ensear
el desarrollo de una civilizacin concreta, por
algunos aspectos de ella (localizar lugares en el
ejemplo, una isla entre tres continentes, como
mapa o memorizar sus nombres, sin sealar la
Creta, que se convierte en un punto comercial
profunda y mltiple relacin que puede existir
bsico y un lugar, asimismo, considerado como
entre un sitio geogrfico y un proceso histrico
cuna de la civilizacin occidental. El segundo
determinado) y tambin sin usar otros criterios:
paso seria estudiar los lugares "' estableciendo
adems de la localizacin para ensear esta
relaciones explicativas entre sus caractersticas
conexin entre la "Geografa" y la "Historia". La
fsicas (el clima, los ros, los suelos, el relieve,
interdisciplinar se queda en este caso en un
la fauna y la flora, etc.) y la cultura (actividad
"rollo terico" incomprensible e imposible de
econmica, tipo de cultura, etc.).
aplicar en la prctica.
Y al caer en esta situacin no nos damos cuenta
que la introduccin apropiada de la Geografa
92
EL TIEMPO HISTORICO (TH) EN EL AULA__________________________________________

LA
COMPRENSIN
DEL
TIEMPO
HISTRICO
Mikel Asensio
Mario Carretero
Juan Ignacio Pozo
EL TIEMPO HISTRICO (TH) EN EL AULA
En este captulo vamos a revisar un aspecto
estos datos, ya que carecen de valor por si
importante en la comprensin de la Historia y
mismos. Sin embargo se apresuran a aadir
por ende de las Ciencias Sociales: el Tiempo
dos matizaciones: a) las fechas deben ayudar al
Histrico (TH). Vamos a exponer tres puntos.
alumno
En el primero se discutir la importancia de las
acontecimientos en el continuo de la Historia; y
nociones temporales en la enseanza de la
b) existe un reducido conjunto de fechas muy
Historia, as como el lugar que ocupan en el
importantes, verdaderos hitos histricos, que
diseo curricular de la disciplina. En el segundo
todo alumno debe conocer.
trataremos
En
de
pasar
revista
las
el
situar
marco
de
temporalmente
esta
postura,
los
bastante
investigaciones que se han realizado sobre la
generalizada, hay que reconocer que en los
comprensin de las nociones temporales por
libros de texto y en las explicaciones de los
parte de los alumnos. En el tercero trataremos
profesores se siguen utilizando profusamente
de
las fechas. Y adems, aparece una legin de
extraer
algunas
orientaciones
didcticas
sobre la enseanza del TH.
conceptos
temporales:
calendarios,
eras,
duraciones, cambios temporales y periodos de

tiempo
sin
cambios
aparente,
los
ritmos
IMPORTANCIA DEL TH EN LA ENSEANZA
histricos, etc.
DE LA HISTORIA
Como luego comentaremos, en este aspecto

parece ocurrir algo semejante a lo que sucede
Tarde o temprano, todos los profesores de
en el resto de los problemas que plantea la
Historia se encuentran con el problema de
enseanza de la Historia. En el paso desde una
exigirles a sus alumnos el aprendizaje de las
enseanza
fechas de los acontecimientos histricos.
explicativa se han abandonado viejos usos pero
Cuando
se
discute
con
los
profesores
la
todava
descriptiva
no
se
las
ha
una
conseguido
nuevas
enseanza
asentar
importancia que tienen las fechas en sus clases
suficientemente
propuestas
(se
o en sus programaciones, la mayora de ellos -
abunda en estas cuestiones en el nuestro
sean de EGB o de EEMM- tienden a restarles
captulo de la tercera parte de este mismo
importancia. Algunos de ellos sostienen que en
libro). En cualquier caso parece comnmente
sus clases no dan ninguna preponderancia a
aceptado el hecho de que es importante que el

alumno adquiera una adecuada concepcin de
93

las nociones temporales que le sirven para
la diferencia entre la Historia y la Sociologa es
interpretar
su carcter diacrnico, su naturaleza temporal.
cualquier
nuevo
conocimiento
histrico.
Por otro lado, la naturaleza temporal excede la
Parecen superados los tiempos en que lo nico
disciplina de la Historia. El concepto de Tiempo
importante era saber que la Dicta de Worms
es
tuvo lugar en
especialmente para las Ciencias Sociales.
1521,
o que el
motn de
relevante
de Historia sus alumnos aprendan que en la
que consiste en una de las dimensiones bsicas
Edad Media dur ms de 40 aos, que un
de toda la arquitectura cognitiva del individuo.
alumno no crea que su abuelo pudo estar en el
Los
descubrimiento de Amrica, y qu relacin
estrechamente
existe entre las eras musulmana y cristiana. Sin
fundamentales como el espacio, la causalidad,
embargo, como luego veremos, los alumnos,
etc. En lo que a la enseanza se refiere, aunque
tanto nios como adolescentes, tienen una
los conceptos temporales se desarrollan de
percepcin muy deformada de las nociones
hecho en diversas asignaturas, en la de Historia
temporales, que resultan en la mayora de los
es donde recibe una atencin especial, sobre
casos mucho ms difciles de lo que pudiera
todo en aquellos aspectos ms complejos del
pensarse incluso ms complicadas de lo que
tiempo como son su construccin social e
piensan los profesores a pesar de que en
histrica.
general siempre han puesto de manifiesto la
Desde el punto de vista didctico el TH ha
dificultad de sus alumnos para comprender
tenido diversa consideracin. Como veremos en
estos conceptos.
los dos puntos siguientes su importancia ha
De una manera ms ordenada y sistemtica
sido
podramos decir que el TH es importante desde
currculo
tres puntos de vista fundamentales a la hora de
contenido
construir un currculo: disciplinar, psicolgico y
reconocido
didctico.
magnitud haya variado en diferentes mbitos o
La Historia como disciplina es inseparable del
momentos. Entre los menos estn los que le
concepto de Tiempo. Braudel (1958) califica la
conceden
Historia como dialctica temporal,
defiende el
algunos que son partidarios de su eliminacin
concepto de tiempo como uno de los conceptos
(Lello, 1980). Entre los ms se sitan los que
centrales
entre
recogen el TH de manera significativa en sus
diferencias nociones de tiempo: tiempo corto,
contenidos fundamentales a impartir, y en los
tiempo de larga duracin, ciclos, interciclos, etc.
ltimos
Muchos grandes historiadores han considerado
autorizadas opiniones sobre el aumento de
el Tiempo Histrico como la columna vertebral
importancia de estos aspectos (Luc, 1979).
de la Historia. Piaget, autor de gran importancia
Aqu queremos recoger la idea de que el TH ha
tanto psicolgica como epistemolgica, defina
estado presente en la inmensa mayora de las
la Historia como Sociologa diacrnica, es decir,
programaciones de objetivos de la enseanza
94
Historia
distingue
bien
del
temporales
con
los
bien
como
como
mismo.
esta
un
relacionan
dems
conceptos
estructurador
aspecto
En
general
importancia,
hemos
la
se
importancia
escasa
aos
psicolgico
construccin del tiempo es muy importante ya
decisiva,
vista
disciplinas
todos los profesores esperan que en las aulas
conceptos
de
las
Desde
la
punto
todas
Esquilache se produjo en 1776. Pero por contra
de
el
para
ms
de
se
ha
aunque
incluso
escuchado
del
su
hay
algunas

de la Historia. Esto nos da una idea clara de la
discusin sobre el TH.
importancia concedida por los profesores al TH.
El diseo curricular ms generalizado para la
Por citar algunas de ellas recordaremos que en
enseanza de la Historia, y para otras Ciencias
la
objetivos
Sociales, ha sido el diseo cronolgico. En el la
educativos para la enseanza de la Historia de
columna vertebral era el desarrollo de los
1971, 1976 y 1980 de la Historical Association
acontecimientos a lo largo del tiempo. Todos los
(Coltham
contenidos se estructuraban en torno a la
formulacin
inglesa
Fines,
de
1980)
los
se
recogen
los
aspectos del TH dentro de las habilidades
cronologa y las fechas y los periodos ocupaban
bsicas a adquirir (usar correctamente los
un lugar central en la exposicin de la temtica
indicadores
ao,
disciplinar. En estos diseos aparecan lecciones
trminos
de perodos de tiempo en los que prcticamente
dcada,
bsicos
siglo,
temporales
de
etc,
tiempo
utilizar
correctamente
como:
los
aprender
no
haba
ocurrido
ningn
acontecimiento
referirse a ellos en trminos de perodos, etc.).
relevante, o al menos no se analizaba, pero se
En
incluan porque representaban una importante
las
formulaciones
de
objetivos
recientemente realizadas en el mbito de las
cantidad de tiempo transcurrido.
reformas de los ciclos de EGB y EEMM, tambin
Ms como complemento que como alternativa a
se
la
los diseos curriculares cronolgicos surgieron
enseanza del TH, en sus diferentes niveles de
los diseos cronolgico-temticos. La diferencia
conceptualizacin y complejidad. As, en los
con
objetivos descritos en el proyecto de reforma
establecimiento de una temtica conductora del
(territorio MEC) del rea de ciencias sociales del
hilo cronolgico de la Historia. La diferencia
Ciclo Superior de EGB aparece situar los
respecto a lo anterior es que en funcin de los
acontecimientos sociales en el tiempo como
acontecimientos
uno de los ocho objetivos especficos del rea
particular los perodos de tiempo pueden tener
(igualmente
una
ha
recogido
de
ocurre
manera
en
otros
explcita
proyectos
de
reforma de las comunidades autnomas).
los
mayor
TIEMPO
HISTRICO
en
consiste
ocurridos
menor
en
la
el
temtica
importancia
en
la
programacin de los contenidos. Como se podr

observar,
EL
anteriores
COMO
importancia
del
TH
en
estos
diseos sigue prcticamente igual que en los

anteriores
TRANSFONDO DEL CURRCULO
la
aunque
se
relativiza
en
escasa
medida.
No vamos a detenernos aqu a discutir sobre los
Por
diferentes diseos curriculares propuestos para
cronolgicos han aparecido algunos intentos
la enseanza de la Historia (estos aspectos se
que han corrido diversa suerte y que en todo
discuten en la tercera parte de este mismo
caso han influido poco en la enseanza de la
libro).
Lo
estos
diseos
curriculares
es
recoger
la
Historia, al menos en nuestro pas y hasta el
tenido
el
TH
la
momento presente. En este sentido vamos a
construccin de esos diseos. Y, de hecho, no
hacer referencia a dos: los diseos cronolgicos
vamos
hacia atrs y los diseos temticos.
nos
interesa
importancia
que
contra
que
ha
repasar
inconvenientes
que
las
ventajas
plantean
los
en
los
diferentes
diseos, a menos que sea relevante para la
Los
diseos
curriculares
haca
atrs
son
aquellos que proponen empezar a explicar la
95

Historia por nuestros das e ir remontndose en
LA
el
HISTRICO
tiempo
hacia
planteamiento
se
el
pasado.
sigue
En
este
manteniendo
ENSEANZA
ACTUAL
DEL
TIEMPO
la
constancia del TH como transfondo curricular,
En la enseanza del TH podramos distinguir
independientemente de que el diseo sea o no
unos cambios similares a los que se han
temtico.
producido en los ltimos aos en el conjunto de
Sin
orientacin
embargo,
desde
este
cambio
atrs/adelante
de
hacia
la enseanza de la Historia.
adelante/atrs esta curiosamente basado en
En la enseanza tradicional las fechas ocupaban
uno de los datos ms conocidos sobre la
un lugar central en los contenidos que el
comprensin del TH. Es decir, la constancia de
alumno
que se comprenden mejor los acontecimientos
fundamental
ms
los
fueran capaces de repetir los acontecimientos
la razn
ocurridos junto al periodo de tiempo exacto. En
que se aduce para componer estos diseos
realidad en este planteamiento didctico de la
hacia atrs. Como se puede observar, de nuevo
Historia no se conocer una importancia explcita
la razn de
al
cercanos
en
el
tiempo
que
acontecimientos ms lejanos. Esta es
fondo del diseo curricular vuelve a
TH.
deba
memorizar.
consista
Su
en
relevancia
que
quedara
El
objetivo
los
alumnos
puesta
de
ser el TH en alguna de sus nociones. Y adems,
manifiesto
a este tipo de diseo curricular se le ha atacado
exhaustiva en las explicaciones. Al igual que
con sus mismas armas, acusndole de que si
comentbamos ms arriba sobre los diseos
bien recoge mejor algunos aspectos de la
curriculares en Historia, la importancia del TH
comprensin de las nociones temporales, como
queda en este caso implcita. De hecho no se da
son el horizonte temporal y la duracin, resulta
una mnima reflexin sobre la importancia de
escasamente til con respecto a las nociones
este concepto en la comprensin general de la
temporales ms complejas como aquellas que
Historia y se asume el principio fundamental de
se refieren a la causalidad histrica y el cambio
que la simple exposicin al discurso histrico es
social.
ms
suficiente para que el alumno adquiera las
fcilmente accesibles desde diseos curriculares
habilidades relativas al TH. En realidad se
hacia
consideraba
Estas
adelante
ltimas
nociones
independientemente
son
de
que
por
que
su
los
utilizacin
aspectos
efectiva
del
TH
no
garanticen o no su adquisicin.
presentaban problemas a los alumnos. Las
Los diseos curriculares temticos renuncian al
fechas y los perodos eran un contenido tan fcil
eje cronolgico como vertebrador del currculo.
o tan difcil como cualquier otro. Los problemas
Sin embargo, curiosamente, en ellos se da una
de los alumnos en la clase de Historia eran
mayor importancia a los aspectos temporales,
entendidos
ya que generalmente se suelen incluir mdulos
rendimiento acadmico, y no se consideraba la
didcticos que tratan de trabajar explcitamente
posibilidad de la existencia de problemas de
los aspectos temporales.
comprensin del TH (lo mismo que ocurra con

los
otros
como
aspectos
problemas
de
generales
comprensin
de
de
la
Historia).
En los ltimos aos, y coincidiendo con un
intento de renovacin general de la enseanza
96

de las Ciencias Sociales, en general, y de la
contenidos temporales y algunos ejercicios ms
Historia en particular, se ha producido un
o menos ingeniosos no garantizan el acceso a
cambio significativo en la enseanza del TH. Se
estas complejas abstracciones. Como veremos
ha producido una toma de conciencia de la
ms adelante en los resultados de las diferentes
importancia de las nociones referidas al TH. Sin
investigaciones,
embargo, nos apresuraremos a decir que esta
enseanza del TH han sido insuficientes. Con
posicin no ha supuesto un cambio realmente
estos
significativo de la enseanza de estos aspectos.
garantice
Se parte de la base de que el TH es un aspecto
temporales, ni siquiera las ms sencillas.
central
en
la
enseanza
de
las
estos
procedimientos
la
planteamientos
no
adquisicin
parece
de
de
la
que
las
se
nociones
Ciencias
Sociales. Se introduce como objetivo en la
LA
mayor parte de las programaciones educativas
HISTRICO (TH)
COMPRENSIN
DEL
TIEMPO
y se dedica en las aulas un esfuerzo especfico

a la enseanza de algunas de estas nociones.
EL ESTUDIO SOBRE LA COMPRENSIN DEL
Se vuelve a conceder una especial relevancia,
TH
casi nica, a los aspectos cronolgicos del TH.

Se llegan a explicar de modo explcito las eras,
Como seala Montanero (1984), cuando se
los perodos, los calendarios, etc. Muchos libros
realiza una revisin de los estudios dedicados al
de texto recogen, generalmente en una leccin
tema
introductora, todos estos aspectos cronolgicos.
temporales lo primero que llama la atencin es
Por contra la actitud de una gran mayora de los
la
profesores ha seguido siendo negativa hacia
importancia del tema. De hecho existe una sola
este cambio han seguido considerando estos
descripcin detallada de la adquisicin de las
aspectos como poco relevantes y estos temas
nociones temporales, elaborada por Piaget y
se suelen exponer a vuela pluna. En el mejor de
completada veinte aos ms tarde por sus
los casos estas lecciones introductorias han sido
colaboradores
estudiadas
mediante
Gentica (Piaget, 1946). Por estas fechas Paul
ejercicios especficos, pero a partir de ah
Fraisse public la obra ms completa sobre la
tambin se ha dado por sentada la adquisicin
psicologa del tiempo (Fraisse, 1967). En los
de estas nociones.
ltimos aos se ha relanzado el inters del
El problema es que este cambio sigue siendo
estudio sobre estos temas con la aparicin de
insuficiente. En primer lugar, parece
algunos
con
detenimiento
que el
tiempo dedicado a estas nociones sigue siendo

escaso.
En
segundo
lugar,
las
las
existencia
temporales
cronolgicas,
de
otros
igualmente
olvidndose
aspectos
importantes.
la
escasez
adquisicin
de
trabajos
del
trabajos
de
en
Centro
de
importantes
las
nociones
relacin
la
Epistemologa
como
los
de
Friedman (1982) y el propio Montagero (1984).
nociones
trabajadas suelen ser siempre las mismas, es

decir,
de
de
la
nociones
Y,
LAS NOCIONES TEMPORALES
en
En esta ocasin no vamos a revisar de manera

detallada como el nio construye las nociones
tercer lugar, los procedimientos didcticos no
temporales.
Cuando
nuestros
alumnos
parecen ser los adecuados. La exposicin de los
comienzan al construir las nociones temporales
97

histricas
lo
hacen
sobre
las
nociones
temporales en la accin; despus comienza a
temporales sociales y convencionales que ya
utilizar
poseen. Asimismo estas nociones temporales
conceptualizaciones
sociales han sido construidas por los nios a
fundamentalmente
partir de las nociones temporales personales de
posteriormente, coincidiendo con otros logros
cada uno de ellos. En esta lnea pensamos que
cognitivos,
es importante reflexionar sobre los procesos
comprender
psicolgicos
plantean serios problemas de utilizacin hasta
subyacentes
de
estas
nociones
las
el
el
representaciones
del
a
tiempo,
travs
nio
expresadas
del
comienza
tiempo
lenguaje;
utilizar
convencional,
y
que
temporales histricas.
edades
Como puede verse por ejemplo en el hermoso
fundamental
libro de Boorstin (1983), nuestra sociedad se
nociones temporales se van construyendo unas
ha dotado de unos instrumentos intelectuales
sobre
que
sea
temporales fundamentales tiempo fsico-tiempo
el
social o convencional). La comprensin del TH
calendario, la cronologa, haciendo del tiempo
va a construirse sobre esta base previamente
un continuo objetivo y cuantificable. No todas
adquirida (una exposicin ms detallada de este
las sociedades disponen de una concepcin
proceso puede encontrarse en Pozo, 1985a).
semejante del tiempo. Para los hombres de las
Con este panorama puede verse la complejidad
llamadas culturas primitivas, el tiempo siendo
de la construccin de las nociones temporales.
algo subjetivo, ligado a las actividades que
De hecho, la mayor parte de los autores
desempean. Para ellos los das se dividen en
consideran que no existe, en este momento,
funcin de las fases de sus labores ganaderas.
una teora capaz de explicar esta construccin
Por ejemplo, hay horas de ordenar, de regar,
en toda su riqueza y complejidad.
de volver el ganado a casa, etc. Estas horas
En un sentido general quizs la distincin de
Varan de unas estaciones a otras al variar la
Fraisse sea til para distinguir la diversidad y
duracin
es
complejidad de dichas nociones. Fraisse (1967)
son
propone que el tiempo presenta numerosos
permiten
comn
que
todos.
del
discontinuo.
da.
Slo
el
Ha
tiempo
personal
inventado
Para
sus
ellos
el
el
reloj,
tiempo
actividades
relativamente
otras
de
este
tardas.
proceso
La
es
idea
que
las
(tiempo en la accin-nociones
constantes.
aspectos
Algo parecido le sucede al nio en sus primeras
organizados
experiencias con el tiempo. Para el nio, el
progresiva: a) El tiempo en s mismo, que
tiempo depende de sus propias acciones; no es
consiste en el establecimiento de parmetros
continuo
al
temporales a partir de la propia actividad del
progresivo dominio del sistema cuantitativo de
individuo, en el orden de las eventualidades y la
medicin del tiempo, el nio es capaz de
duracin de los procedimientos de acciones
concebir este como un flujo continuo, abstracto
conducentes a un fin; coordinar, en definitiva,
y cuantificable. La construccin de las nociones
las acciones de uno mismo con las acciones del
temporales es un proceso dilatado en el tiempo
otro.
y complejidad creciente. Es importante insistir
aprender las sucesiones y la simultaneidad, y
en esta idea de constructivismo. El nio va a
consiste en impresiones que conciernen a la
comenzar a dominar una serie de nociones
intensidad relativa de las duraciones y
98
ni
constante.
Slo
gracias
b)
muy
El
en
diferentes
tres
tiempo
que
planos
percibido,
pueden
de
ser
adquisicin
que
permite
su

calidad de tiempo presente y pasado. c) El
pueden ser algo diferentes e incluso otros, y
tiempo
las
que se precisa de una mayor investigacin a
de
este respecto.
representado,
evocaciones
en
que
trminos
permite
verbales
imgenes, y en sentido amplio, su utilizacin en
Para tratar de resumir la problemtica de la
las actividades mentales de conceptualizacin y
adquisicin de las nociones temporales nos
razonamiento.
gustara resaltar varios puntos. En primer lugar,
En un sentido ms especfico, Friedman 1982)
la comentada complejidad de estos aspectos,
propone
la
ms importante de lo que pudiera pensarse a
adquisicin de la nocin a tiempo convencional
primera vista. En segundo lugar la idea, cada
como el progresivo dominio de tres grandes
vez ms apoyada experimentalmente, de que
grupos de nociones: a) El orden de sucesin
no existe una adquisicin lineal de un concepto
temporal,
de
nico de tiempo, sino muy al contrario una
elementos de un sistema. b) El intervalo o
serie de adquisiciones parciales de un conjunto
duracin de cada elemento del sistema o de la
de sistemas o subsistemas de funcionamiento
totalidad de la secuencia, y c) La idea de ciclo
de las nociones temporales. En tercer lugar,
que engloba las de orden y recurrencia. Con
parece
posterioridad
se
subsistemas coinciden en sealar unas ciertas
articularn en una nocin inclusiva que formara
constantes que, si bien es necesario investigar
el horizonte temporal del adolescente.
con ms detenimiento, permiten comenzar a
Por su parte, Montagero (1984) propone una
diferenciar una serie de niveles de comprensin
interpretacin
de las diferentes nociones temporales.
que
que
se
puede
organiza
los
comprender
la
distintos
comprensiva.
secuencia
sistemas
Las
nociones
que
las
descripciones
de
estos
Las
temporales se conciben, bajo su punto de vista,
interacciones entre estos subsistemas parecen
como
que
ms verstiles y, por tanto, ms complejas de
funcionan en una complicada interrelacin. La
lo que se esperaba desde una concepcin de la
existencia misma de estos subsistema permite
adquisicin
dudar de la existencia de un concepto nico de
monoltica y lineal.
un
conjunto
de
subsistemas
de
la
nocin
de
tiempo
ms
tiempo, al menos desde el punto de vista del

propio sujeto, aunque este punto debe ser
INVESTIGACIONES
estudiado con ms detenimiento desde el punto
COMPRENSIN
de vista experimental.
(TH)
DEL
SOBRE
TIEMPO
LA
HISTRICO
Segn la descripcin de Montagero (1984), en

y
Veamos ahora los trabajos que se han centrado
razonamiento temporales se pueden distinguir
ms en los aspectos directamente relacionados
entre cinco nociones diferentes cuyo dominio
con el TH que, como veremos, son bastante
presuponen estas tareas: a) La nocin de orden
escasos y muy pocos han partido de una
de las sucesiones temporales. b) Los intervalos
concepcin
ms
o duraciones. c) La irreversibilidad. d) La nocin
temporales.
La
de ciclo. e) El horizonte temporal. Sin embargo,
trabajos sobre la comprensin de diferentes
en el espritu que las investigaciones de este
nociones temporales habitualmente utilizadas
autor se intuye que los subsistemas propuestos
en las clases de Historia y que por ese motivo
cuanto
al
nivel
de
conceptualizacin
general
mayor
de
parte
las
se
nociones
refieren
99

han sido elegidas para esta exposicin.
Bloch, ciencia de los hombres en el tiempo. El
El confusionismo existente en torno al concepto
objetivo de la Historia es el anlisis de las
de TH ha sido muy grande. Unos autores
actividades y comportamientos humanos en el
encuentran que ese concepto se domina en
pasado. Los conceptos holstico de historia
torno a los 11 aos (Oakden y Sturt, 1922;
total de Bloch o de la historia oscura de todo
Friedman, 1944) otros en torno a los 13 aos
el mundo de Braudel indican un cambio en la
(Rogers,
direccin del anlisis histrico, y no un objetivo
1967;
Jurd,
1978
b)
otros
consideran que la total comprensin solamente
a conseguir. Porque el pasado slo es abarcable
se alcanza en torno a los 16 aos (Hunter,
a travs de los restos que perviven, que son
1934, citado en Jahoda, 1963). Esta falta de
escasos, variables segn la poca, e inconexos.
acuerdo se debe a la ausencia en la mayor
Esos
parte de los trabajos de una definicin explicita
historiadores,
del
siguiendo
reglas
manifiesto Jahoda (1963) en la revisin ms
permiten
elaborar
conocida de este tipo de trabajos.
desde el presente. Pero la Historia no intenta,
En realidad existen diversos conceptos de TH,
ni puede pretender, reconstruir el pasado ni
cada
explicar
concepto
uno
de
de
establecimiento
TH,
tal
como
los
cuales
de
unas
pone
de
precisa
del
operaciones
restos
todo
son
analizados
es
el
decir,
de
son
por
los
procesados
transformacin
modelos
contexto
que
comprensibles
las
generaciones
pretritas. La historia no es el pasado, como
intelectuales distintas, lo que explicara algunos
tampoco la biologa es la vida ni la fsica la
de los diferentes resultados encontrados. Jurd,
materia.
(1987 a) sealo tres conceptos diferentes:
destilacin de las pruebas que quedan del
Autor Carretazo
La
historia
es
el
producto
de
la
pasado. (Handlin, 1979; Stone y Hobsbawn,

1982).
Los peores historiadores para un oven son
Como toda ciencia la Historia es, al mismo
aquellos que juzgan. Los hechos, los hechoso!
tiempo, un discurso coherente sobre el pasado
Y que l juzgue por s mismo: de este modo
aprende a conocer a los hombres. Si el juicio
investigacin. La investigacin no sigue un
del autor le gua sin cesar, lo nico que hace es
proceso acumulativo a partir de niveles previos
ver por la mirada del otro; cuando esta falta, no
de consecucin, sino que el historiador, situado
ver ms.
en un momento histrico concreto, parte de la
un
conjunto
interpretacin
LA
HISTORIA:
PROCESO,
PRODUCTO
de
histrica
metodologas
de
la
de
generacin
culturalmente dominante. Parte de ese discurso

o discursos y se plantea nuevas cuestiones en
CONCIENCIA COLECTIVA
funcin de las preocupaciones cambiantes de la

La
reflexin
sobre
la
pensamiento histrico del
del
sociedad, o en aplicacin de nuevos paradigmas
adolescente debe
o marcos de referencia. La historicidad de la
construccin
comenzar por una reflexin sobre la ciencia
investigacin histrica permite la ampliacin de
histrica, sobre sus objetivos y epistemologa.
las bases del conocimiento histrico.
Para
Por lo tanto la Historia es una ciencia fluida y
evitar
trabajo,
100
discusiones
retengamos
la
impropias
definicin
de
de
este
Marc
en constante proceso de elaboracin. No hay un

pasado oscuro que sucesivas generaciones de
inculcado y formular el suyo propio. Situado,
historiadores van desvelando, sino ms bien
pues, el alumno, en condicin de historicidad,
una investigacin que enfoca ese pasado oscuro
necesita
segn diversos ngulos. La dialctica entre
provisional
discurso histrico aceptado e investigacin es la
adoptar una actitud crtica ante l y dominar
esencia del quehacer histrico.
unas
Al margen de la investigacin, aunque en
permitan reformularlo.
evidente conexin con ella, la Historia es un
De todas las disciplinas del currculum escolar
ingrediente de la interpretacin de la realidad
de las Enseanzas Medias la Historia es, tal vez,
humana y de la justificacin ideolgica todos los
la que oculta con mayor encono su propia
grupos y estructuras sociales y polticas. Por
metodologa y se presenta como un saber
eso
una
inalterable y acumulativo. Rara vez se ofrece al
una
alumno una dimensin historiogrfica de la
hay
una
conservadora,
providencialista.
Historia
una
Al
liberal
Historia marxista y
nivel
de
justificacin
conocer
de
el
la
metodologas
discurso
generacin
de
histrico
precedente,
investigacin
que
le
problemtica del pasado. En todo caso, nuevos
ideolgica, filosfica o poltica la Historia parte
planteamientos historiogrficos sustituyen a los
de apriorismos o paradigmas previos, supuestos
viejos, como una buja nueva sustituye en el
bsicos o estereotipos pre-cientficos.
mismo automvil la buja usada. Al ocultar la

metodologa se oculta la historicidad de la
LA EDUCACIN DE LOS ADOLESCENTES Y
ciencia, y la Historia se convierte en dogma.
LA
Algunas
HISTORIA:
SUPUESTOS
Y SITUACIN
explicaciones
de esta presentacin
dogmtica y anticientfica de la Historia serian
ACTUAL
las siguientes, de mbito poltico, ideolgico,

La educacin formal intenta preparar a los
cientfico, profesional y didctico:
adolescentes para la vida de adulto, dotarles

de
los
instrumentos
conocimientos
- poltico: La funcin asignada a la Historia en
indispensables para valerse en el mundo que
muchos
nos ha tocado vivir (M.E.C., 1983) o bien
justificacin del rgimen poltico dominante y la
desarrollar las capacidades de los ciudadanos y
ridiculizacin
ayudarlos
(Fontana, 1985; lvarez et al., 1978).
descubrir
sus
aptitudes
planes
de
de
las
estudios
otras
ha
sido
la
interpretaciones.
habilidades. (Consellera de Ensenyament de la

Generalitat de Catalunya, 1984). La propuesta
- ideolgico: La Historia se ha confundido con la
reforma de las enseanzas medias pretende
Filosofa de la Historia y con la justificacin,
que, concluida la escolarizacin obligatoria, el
pretendidamente
adolescente puede interpretar la realidad que le
ideolgica. As, frente a modelos ideolgicos
rodea. Y es evidente que esa realidad incluir
impuestos, ciertos sectores del profesorado han
tambin la dimensin temporal, es decir, la
argumentado
historia, tanto para comprender el mundo en
contrarias, desde los novatores del siglo XVIII a
que vive en cuanto resultado de un proceso
la Escuela Moderna o los textos de Marta
histrico,
(M.E.C.,
Harnecker en la Espaa franquista.
permitirle
replantear
1983),
el
cuanto
discurso
para
en
cientfica,
la
de
Historia
una
sus
opcin
opciones
histrico
101

- cientfico: La complejidad y ambigedad de la
dogmtico-explicativo. El profesor, perplejo, no
epistemologa
su
se plantea la especificidad de la Didctica de la
indeterminacin, explica que se hayan ocultado
Historia, al no captar la singularidad de lo
al alumno unos fundamentos muy discutidos.
construccin
Por
ciencia
del adolescente.
habra
Ante una Historia presentada sin la dialctica
tratarse
de
la
tal
pluriparadigmtica,
ciencia
vez
esa
de
histrica,
una
complejidad
del
pensamiento
aconsejado la ocultacin, por presuponer una
discurso-investigacin,
dificultad
elaborado, e ignorando los procesos cognitivos
de
comprensin
por
parte
del
adolescente.
como
socio-histrico
mero
discurso
del alumno, no caba ms recurso que la

memorizacin y/o el olvido. Adems, la propia
- profesional: Los profesores de Historia han
acientificidad de la presentacin remachaba, ab
carecido de la preparacin y de los hbitos de
asurdum, la esencia pluriparadigmtica de la
investigador. Han sido grandes devoradores de
Historia. A eso hay que aadir las dificultades
sntesis y devotos de modelos estructurales,
concretas de la presentacin del texto histrico
pero, cuando han realizado alguna investigacin
al adolescente, que han sealado Benvenuto
lo han hecho al margen de la docencia y sin
Chiesa
incidir en los modelos didcticos.
primaca de la expresin verbal, confusin entre
(1984)
Dennis
Shemilt
(1981):
objetivos especficos y objetivos transversales

- didctico: Los profesores de Historia han
como la capacidad lgica, lingstica, tcnico-
digerido mal los avances en teora didctica. Al
operativa. Para el adolescente dice Shemilt la
pasar de una concepcin tradicional sencilla que
Historia es una materia de letras que exige un
marcaba
buen
-las
etapas
de
diferenciacin
de
dominio
del
idioma
para
lograr
una
de
mnima comprensin; trata de un mundo de
conocimientos a las innovaciones de la psicologa
adultos que tal vez el alumno slo entiende
evolutiva de Piaget e Inhelder (anlisis de la
parcialmente y hacia el cual puede no sentir
construccin del
simpata; se refiere a temas sutiles y complejos
Conocimientos
sistematizacin
pensamiento
socio-histrico
paso
estadio
del
pensamiento
concreto
y
del
que
al
utilizados son generalizaciones y abstracciones
aturden
al
alumno;
los
datos
bsicos
pensamiento formal, vase Carretero, Pozo y
verbales de categora y significado inciertos; no
Asensio, 1983;
hay
Pozo,
Asensio y Carretero,
posibilidad
de
retroalimentacin;
los
1986; Dickinson y Lee, 1984; Ballard, 1970) la
universos estudiados varan de forma arbitraria
Historia se ha revelado tan compleja respecto a
espacial, temporal o temticamente.
otras disciplinas que el profesor se encuentra

en
una
confusin
total
respecto
su
LOS MTODOS RENOVADORES
metodologa especfica. Podramos decir que, al

igual que muchos adolescentes con capacidades
La renovacin en la Didctica de la Historia,
formales
iniciada en Espaa en la dcada de los setenta,
en
otras
materias
retroceden
estadios pre-formales en el anlisis histrico,
actu
muchos profesores capaces de iniciar al alumno
psicologa evolutiva. Se propuso introducir en el
a la metodologa activa de la Geografa o de la
aula una enseanza activa, a partir de trabajos
Qumica retroceden en la Historia al mtodo
102
al
margen
de
la
investigacin
en

prcticos y documentacin directa y variada,
Las metodologas activas, adems, creaban en
documentos
el
actividades
cuya
realizacin
alumno
una
confusin
entre
hiptesis,
lleve al alumno a reflexionar, opinar, decidir y
fuentes y estructuras conceptuales (marcos o
participar en la construccin de sus propios
modelos
conocimientos,
trivializaba la metodologa histrica. Se trataba,
como
dice
una
de
las
de
referencia),
con
lo
que
se
formulaciones, (Grupo Germania, 1978). Sin
en esencia, de resumir y contraponer diversas
embargo, y a pesar de las buenas intenciones,
opiniones
la estructura interna de muchos de los dossier o
procedimientos empticos, no de aproximarse a
alternativas elaboradas, como luego veremos,
la ciencia histrica.
se centraban en la historia-discurso, ofreciendo a
En los materiales de Historia Universal del
la consideracin del alumno tan slo ejemplos
Grupo Germania, 1975, por ejemplo, dentro de
seleccionados para convencerle de la veracidad
un
del plan propuesto, o para divertirle.
burguesas del siglo XIX el trabajo del alumno
de
esquema
extrapolar
rgido
sobre
los
las
hechos
por
revoluciones
la
consiste en el anlisis de ocho documentos
pensamiento socio-histrico
desiguales de 1789, 1819, 1830, 1837, 1859;
(continuum temporal, interaccin de variables,
el alumno debe resumir, comparar e interpretar
mtodo hipottico-deductivo, contraste entre
los textos. Nada ms (ni nada menos!) En los
cambio y continuidad, problemas de causacin,
materiales de Historia Universal de editorial
estructura,
Akal (Ballarini, et al., 1977), para analizar la
Adems,
olvidando
construccin del
las
modelos,
dificultades
etc.)
se
de
perseguan
objetivos transversales, que aun parecen estar
revolucin francesa se presentan al alumno
presentes en los objetivos de la actual reforma
fragmentos de Karl Marx, Soboul, Hobsbawn,
de las Enseanzas Medias: comprensin verbal,
Efimov, S. Giner, Rude, Fontana, Bouloiseau,
escrita
Peronnet, Godechot, y otros, annimos, pero
grfica,
sntesis
aplicacin
de
conceptos, hbitos colectivos de trabajo.
probablemente de los autores. Junto a ello, slo
Recordemos, para no escatimar las alabanzas
un documento primario de un protagonista de
debidas,
que
de
la
los hechos, Antoine Barnave (de 41 palabras) y
tanto
la
un fragmento de la Declaracin de los Derechos
constatacin del desinters del alumno por la
del Hombre y del Ciudadano, sin fecha. De los
enseanza tradicional de la Historia cuanto la
cinco apartados, el ltimo se titula Balance de
llegada masiva al profesorado oficial de una
la Revolucin Francesa e incluye textos de
generacin
Godechot y de Soboul que, de hecho, ofrecen
renovacin
de
de
el
punto
los
de
setenta
postguerra
partida
fue
curtida
en
los
movimientos antifranquistas universitarios. Por
un balance de la Revolucin Francesa, ante lo
eso la didctica activa persegua bsicamente
cual el alumno no puede sino resumir y decir
motivar, interesar, apasionar al alumno, por un
con
lado, y por otro despertar su conciencia poltica.
transposicin dentro de la comprensin de
Se olvidaba que, dada la especificidad de la
Bloom). Los materiales de Historia de Espaa
Historia y de su didctica, el conocimiento y la
de editorial Akal, para tratar la Guerra de
prctica de la investigacin va indisolublemente
Independencia, representan un 13% dedicado
ligado a la construccin del pensamiento socio-
a fuentes primarias y un 87% a fragmentos
histrico.
de unos dote historiadores, entre los cuales, y
sus
propias
palabras
(nivel
de
para
103

mayor confusin, aparece un fragmento en que
cabe sino corroborarlo o elegir una opcin, o
Solorzano,
en
su
econmica
de
Guatemala
Historia
de
la
evolucin
bien opinar sobre el al nivel de identificacin de
cita
al
marxista
problemas humanos trans-temporales. No se
peruano Jos Carlos Maritegui.
presenta
el
pasado
como
una
dimensin
Para despertar el inters del alumno se ha
temporal del acontecer humano susceptible de
llegado a sustituir las fuentes histricas, como
investigacin y de anlisis.
datos sobre los que contrastar las hiptesis, por

elaboraciones o fabulaciones actuales sobre el
LA
pasado (me refiero a las pelculas histricas)
FORMACIN
que
ADOLESCENTE
los
alumnos
fuentes
analizan
primarias,
como
lo
si
fueran
cual
INVESTIGACIN,
CENTRO
DE
HISTRICA
LA
DEL
es
metodolgicamente errado y contraproducente.
Si la Historia es tanto un producto elaborado
El anlisis de textos
como un proceso de construccin, una ciencia,
textos
prctica
llamado comentario de
muy
generalizada,
falsea
en
suma,
sujeta
cambios
ideolgicos
tambin la metodologa histrica al reducir todo
paradigmticos, que responde a planteamientos
el oficio de historiador a resumir, sintetizar y
que surgen de un momento histrico concreto,
evaluar unos textos fragmentarios y aleatorios,
hay que presentarla al alumno en esa doble
a la luz del enfoque terico expuesto en clase o
faceta. El discurso histrico es susceptible de
en el libro de texto. Dejando de lado la posible
diversas formas de presentacin que lo harn
belleza,
del
ms o menos comprensible, ms o menos
documento, es evidente que la Historia no
atractivo, ms o menos adecuado al nivel de
consiste en comentar fragmentos que caen en
desarrollo del alumno. Pero la Historia como
nuestras manos, ni en seleccionar aquellos
proceso,
textos
inters
gracia
narrativa
como
investigacin,
slo
puede
confirman
nuestras
presentarse mediante la iniciacin del alumno a
plantear
hiptesis,
la investigacin. El alumno debe poder aplicar a
comprobarlas, elaborar y re-elaborar modelos.
la Historia, al pasado, el mtodo hipottico-
Por otro lado, la asignatura en que analizan
deductivo.
documentos ms completos y coherentes no es
No se intenta convertir a los alumnos en
Historia,
historiadores,
tarea
Tampoco
trata
que
mejor
suposiciones,
sino
sino
en
Literatura.
comentario de textos
Acostumbrado
al
el alumno, que conoce
se
vana,
de
que
por
otro
lado.
desaparezca
la
el mtodo experimental de otras disciplinas,
informacin elaborada, la conciencia que esta
concluye con razn que su ejercicio con los
sociedad tiene y quiere transmitir, sobre su
textos histricos no constituye una actividad
evolucin histrica. Se trata de que, adems de
cientfica, sino una ampliacin o aclaracin de la
eso, el alumno llegue a interiorizar que:
exposicin
a) la Historia es una ciencia con un conjunto de
dogmtica
del
profesor
del
manual.
Con
mtodos
tradicionales
metodologas
renovadores
corre
el
con
grave
mtodos
riesgo
que
cambia
en
el
tiempo;
de
b) el pasado es un universo infinito, conocido
presentar al alumno slo el discurso elaborado,
slo parcialmente y a travs de restos a veces
o varias opciones del mismo, ante lo cual no
contradictorios;
104
se
propio

c) ante el pasado hay diversos niveles de
cuestin
anlisis y diversas construcciones conceptuales,
sobre un tema determinado;
que denominamos historiografa;
2. Planteamiento de una nueva cuestin, a
d)
los
grandes
modelos
histricos
son
partir
discurso
de
discursos
preocupaciones
dominantes
actuales,
de
los
elaboraciones a posteriori, a partir de estudios
tpicos o estereotipos de nuestra cultura o de
parciales, locales y puntuales;
los intereses de los alumnos;
e) cada generacin, y cada individuo, puede
3. Formulacin de una hiptesis;
plantearse
4. Anlisis de las fuentes disponibles, crtica y
nuevas
cuestiones,
criticar
el
seleccin de las mismas;
discurso aceptado;
f)
existe
continuidad
conceptual
entre
la
5. Formulacin de una metodologa de trabajo,
Didctica de la Historia y la propia ciencia
y trabajo con las fuentes;
histrica.
6. Formulacin de resultados.
Es evidente que en las etapas (1), (4) y (5) el
La investigacin que realice el alumno, pues, no
profesor acta de mediador; en las etapas (2) y
debe falsear el procedimiento ni las bases
(3) la creatividad y capacidad crtica del alumno
metodolgicas de la investigacin histrica. Un
se transforma en planteamientos cientficos. Por
modelo
prximo
prcticas
de
comprensible
laboratorio
que
son
las
otra parte, como en la etapa (1) se habrn
realizan
los
analizado
tanto
hechos
especficos
como
alumnos como parte de su aprendizaje de las
conceptos y modelos, al concluir la etapa (6)
Ciencias Naturales, de la Fsica o de la Qumica,
podr
que muchas veces reproducen investigaciones
retroalimentacin,
ya realizadas. No importa tanto el resultado
jerrquico, las reconstrucciones conceptuales a
concreto, ni si el alumno realiza nuevos avances
partir de las relaciones estructurales.
cientficos,
La actividad mediadora del profesor consiste,
cuanto
que
desarrolle
activa
personalmente el mtodo investigador.

Planteada
as
la
llevarse
bsicamente,
investigacin
como
la
al
en
construccin
reflexin,
nivel
ayudar
del
por
va
de
conceptual
fomentar
pensamiento
la
formal,
instrumento, y alejada de los comentarios de
graduando la metodologa de trabajo con las
texto o de los procedimientos empticos (tiles,
fuentes y seleccionando estas en funcin do los
pero no prioritarios), debera ligarse a los
objetivos graduales a conseguir: seleccin de
niveles de construccin del pensamiento formal,
variables, interaccin de variables, formulacin
graduando, por tanto, su complejidad. No por
ello
continuidad, motivacin y acusacin, coyuntura
surgirn
resultados
milimtricamente
comprobacin
de
hiptesis,
cambio
prefijados, pues marcar un camino no implica
y estructura, libertad y necesidad.
obsesin
La posibilidad de que el alumno se plantee sus
por
la
eficiencia
ni
fidelidad
paradigmas conductistas (Gimeno, 1982), ni

ritmos
de
desarrollo
comunes
todos
propias preguntas y pueda luego comprobarlas

los
centra la enseanza de la Historia en el alumno.
alumnos.
No
Los pasos que debera seguir la investigacin
autocomplacencia, sino que sita el punto de
del alumno seran estos:
partida
1.
Conocimiento del
estado actual
de la
se
trata
de
la
de
un
juego
investigacin
en
trivial
el
de
universo
afectivo, social y cultural del alumno y devuelve
105

a la Historia el papel de ciencia til en cuanto
Hay
puede ayudar a solucionar problemas, o a
introducir la investigacin en las aulas, de
contestar preguntas.
historicismo,
Porque no es cierto que al alumno no le
confusionismo,
interese la dimensin histrica de los problemas
Hobsbawm, que el acontecimiento, el individuo
humanos. No le interesa el tipo de Historia que
(...) no son fines en s mismos, sino medios de
ahora
las
aclarar una cuestin ms general que va mucho
encuestas realizadas los alumnos exigen la
ms all de la historia particular y de sus
conexin de la Historia con el presente, con su
personajes (Stone y Hobsbawn, 1982). Cabra
presente,
que
contestar que el resultado de una investigacin
moralistas
recibe
pasivamente.
analizan
pre-polticos
En
todas
segn
(si
ngulos
todos
nos
quien
acusar
de
esta
propuesta,
neopositivismo
nos
de
de
reprochara,
con
concreta, de una prctica, no es un fin en s
conociramos mejor, nos comportaramos ms
mismo sino un medio de cambiar la actitud del
bien) o para justificar ideas o estereotipos
adolescente ante la Historia.
establecidos.
Un problema al que nos hemos referido de
Dicho de otro modo: la investigacin es la
pasada, y que no ha silo estudiado por la
piedra de toque de la Didctica de la Historia,
didcticas tradicional ni por la renovadora es el
que tiende entre el pasado desconocido y el
de los conceptos de base. Me refiero a las
adolescente el puente de la accin cientfica. Lo
asunciones bsicas sobre el ser humano en
afectivo puede ser el impulso, el motivo, pero la
cuanto individuo y en cuanto grupo social, y a
actividad de investigacin es cognitiva.
la proyeccin de esos estereotipos hacia el
Cuando el alumno elige temas de investigacin,
pasado.
normalmente su capacidad mental le impedir
Partiendo
cuestionar grandes modelos o paradigmas (que,
generalizada entre los profesores, la de que
por otro lado, no le interesan) y plantean
todos los hombres son bsicamente iguales y
cuestiones de vida cotidiana, consideraciones
han tenido siempre los mismos problemas:
ticas o antropolgicas. Un alumno de quince
han construido, han comerciado, han luchado,
aos, por ejemplo, indicaba: Yo creo que la
han sufrido, como dice el Grupo 13-16 (1983),
problemtica que vive ahora el mundo ha salido
asumiendo,
de algn sitio y es bueno saber que las guerras,
identidad
el espritu de lucha, lo tiene, creo yo, el hombre
cuando el alumno se enfrenta con situaciones
en la mente desde sus principios. Y otro:
incomprensibles desde la ptica actual, suele
Cada vez el hombre va inventando nuevos
recurrir a un biologismo simple (los romanos
inventos; estos inventos hasta mediados del
eran ms primitivos que nosotros, tenan
siglo XIX eran para mejorar la vida del hombre
menos cultura) o a una actitud de desconcierto
y para saber ms; ahora tambin busca la
total.
mejora del hombre pero crea cosas o inventos
encuentran tanto los apriorismos o estereotipos
que son para estar sobre los otros, como
que se refieren al hombre y a la sociedad como
pueden ser
los que se refieren exclusivamente al pasado.
Podran
poner bombas en el
volcarse
estas
preocupaciones
algn tipo de investigacin histrica?.
106
espacio.
en
de
una
pues,
presentacin
de
transtemporal
Entre
los
del
conceptos
Cmo se forman esos

bsicos
partida,
bastante
esa
Homo
de
bsica
sapiens,
base
conceptos
se
sociales
o profundos? No son simplemente

reflejo de la ideologa dominante, sino que
dems
asignaturas;
responden a muchos factores, de importancia
Ciencias
Naturales.
diversa
meta disciplinar,
segn
el
individuo:
ideologa
Filosofa,
Como
esos
su
Literatura,
esencia
estratos
es
profundos
dominante, s, pero tambin el medio familiar, y
deberan ser analizados globalmente.
social,
Otro problema subsidiario al que habra que
las
expectativas
del
grupo
del
individuo, las caractersticas de la subcultura
hacer
adolescente, las caractersticas psicolgicas del
pensamiento y de las actitudes polticas de los
alumno.
adolescentes, y su relacin con los conceptos
Es muy probable que las asunciones sociales
sociales bsicos o profundos, as como el de la
bsicas estn ya formadas a los catorce aos
posible modificacin de esas actitudes por el
(los psiclogos pueden ayudarnos a aclararlo) y
proceso didctico, y por otros como son la
se
aceptacin
consoliden
durante
la
adolescencia.
El
referencia
es
el
rechazo
de
la
de
gnesis
modelos
de
del
los
aprendizaje escolar apenas s las modifica,
profesores, el
porque son apriorismos o sentimientos
la escuela, la propia estructura escolar, los
profundos, difcilmente sometibles al anlisis
sistemas
cientfico. Se refieren a la bondad o maldad del
subcultura adolescente, y otros.
gnero humano, a las leyes generales del
Dejo de lado el falso problema entre conceptos
comportamiento social, a su relacin con el
y contenidos. Ms bien hay una relacin ntima
medio, a la teora del conflicto social y del
de funcionalidad recproca entre ambos, y slo
poder. Las asunciones bsicas, cuando son
puede llegarse a los conceptos o estructuras a
sentidas colectivamente, dan lugar a tpicos o
travs del anlisis y manipulacin de los hechos
estereotipos
observables. Dicho de otro modo: no puede
muy
resistentes
al
anlisis
proceso de interaccin social en
no
la
formales
realidad
de
educacin,
histrica
al
la
cientfico y, en ocasiones, difciles de datar: los
falsearse
alumno
alemanes son cabezas cuadradas, los italianos
situndolo dentro de un marco conceptual sino
son artistas, la colonizacin espaola fue mejor
despus de que el se de cuenta de que ese
que la inglesa, cada pueblo tiene el tipo de
marco es un constructor humano a posteriori y
gobierno que se merece, etc.
sujeto a modificaciones.
Si en el trabajo histrico se partiera de los

conceptos sociales bsicos de los alumnos y de
INVESTIGACIN
los tpicos de la sociedad, podra intentar
PENSAMIENTO HISTRICO
DESARROLLO
DEL
demostrarse cientficamente las incoherencias

internas. Si, aun despus de ello, el alumno
Si en el perodo de la adolescencia sitan los
persistiera
investigadores el acceso de los alumnos al
en
mantener
el
estereotipo,
al
menos habra conocido que existen muchos
estadio
caminos de aproximacin a la realidad: el
ciencia histrica exige el pleno dominio del
cientfico, y tambin el intuitivo, el potico, el
pensamiento
mgico, el religioso.
consideracin de todos los elementos fsicos y
Las asunciones o conceptos bsicos, claro esta,
abstractos
al referirse a la naturaleza humana desbordan
interrelaciones, de manera sistemtica, como el
al marco estricto de la Historia y entran en las
razonamiento sobre proposiciones verbales y la
del
pensamiento
formal;
en
es
cuestin,
formal,
decir,
la
propia
tanto
todas
la
sus
107

utilizacin del mtodo hipottico-deductivo.
religiosas y la relacin entre la sociedad y la
Las experiencias realizadas indican que en el
vida
periodo 14-17 aos la mayora de los alumnos
decoraran sus iglesias. Los alumnos hacen
tienen
un
una lista de los temas pictricos y escultricos
Indica
Shemilt,
pensamiento
por
formal
ejemplo,
incompleto.
que
en
la
cotidiana.
que
suponen
Ahora,
imaginemos
apareceran
en
los
como
templos
resolucin de problemas los alumnos de esas
romnicos. Luego el profesor distribuye lminas
edades suelen iniciar una estrategia formal,
para
pero cometen errores tpicos, como los de no
hiptesis se verifica o no. En caso de que la
entender
hiptesis no se compruebe (por ejemplo, no
el
enunciados,
sentido
no
hipottico
combinar
de
los
sistemticamente
que
comprueben
si,
en
realidad,
la
podrn explicar el fabuloso bestiario ni muchas
todos los elementos de una tarea, o bien
escenas
obtener conclusiones errneas a partir de las
plantearse alguna nueva hiptesis. Tal vez el
comprobaciones o deducciones realizadas.
profesor presente el mtodo comparativo. Otro
De todas formas, al final del Bachillerato, la
ejemplo:
constatacin de que no todos los alumnos se
construccin de sus conceptos histricos si
sitan en el nivel del pensamiento formal sino
comprueba
de forma incompleta llena de estupor a muchos
hiptesis sobre la sociedad de la poca que si
profesores. Pues bien: la nica posibilidad de
lee un manual en que todo esta perfectamente
avanzar en la construccin del pensamiento
explicado.
formal consiste en realizar ejercicios mediante
La
los cuales maduren esas operaciones formales:
adolescente la investigacin es un instrumento
relacin
elementos,
fundamental en el proceso de construccin del
razonamiento verbal y, sobre todo, utilizacin
pensamiento formal. Sin ella ser muy difcil
del mtodo hipottico-deductivo. Ello exige una
que avance ms all del nivel explicativo,
didctica especfica, que tiene que estar basada
repetitivo; ser muy difcil, igualmente, que
en la investigacin.
llegue a considerar el conocimiento histrico
Quisiera indicar algunos ejemplos sencillos. Si
como
al alumno de catorce aos se le explica las
investigacin; ser igualmente difcil que supere
caractersticas del estilo romnico mediante
la
unas diapositivas, unos textos, unos esquemas,
conocimiento formal-opinin; ser difcil que
y el discurso del profesor, al no exigrsele la
capte
resolucin de ningn problema, el alumno no se
conceptos bsicos asumidos y comprobacin
ve obligado a ejercitar operaciones de tipo
cientfica.
formal (aunque los alumnos ms aventajados
Siempre que el profesor explica, impone un
tal
sino
conocimiento sin permitir que el alumno lo
memorizar.
desmenuce, analice sus relaciones y conexiones
Imaginemos, por el contrario, que el profesor
internas, comprenda la hiptesis que plantea y
siguiera un planteamiento de resolucin de
evalu la aceptabilidad del mtodo conceptual
problemas. Hemos estudiado cmo era la
utilizado.
sociedad del siglo XI, cules eran sus ideas
permitirle analizar el proceso. Y es probable que
vez
mutua
lo
simplemente
108
de
hagan
a
todos
los
espontneamente)
recordar
de
vida
el
alumno
es,
mtodo
dicotoma
la
avanza
habr
ms
que
en
la
en series de cermicas griegas
conclusin
un
cotidiana)
pues,
cientfico
ciencias-letras,
contradiccin,
Se
que
le
entrega
la
el
para
un
vlido
es
de
decir,
pugna,
producto
entre
sin

el alumno lo rechace, precisamente por su
diversos
supuesto carcter acientfico, al estar el en un
espacio-temporal, por ejemplo, la conquista de
estado
Amrica por los espaoles en el siglo XVI. El
evolutivo
en
que
se
esfuerza
por
objetivos.
Elijamos
como
mbito
dominar el pensamiento formal.
profesor comenzara la sesin presentando el
La labor del profesor, labor de mediador, debe
marco
ser triple:
europeo y americano, pero sin prejuzgar en
1.
Graduar
las
investigaciones,
prcticas
cronolgico
situando
el
contexto
absoluto lo que fue el impacto espaol en el
ejercicios a realizar segn una jerarqua de
Nuevo Mundo.
dificultades
Despus de ello, sesin de brainstorm: que
que
impliquen
un
dominio
progresivo del mtodo cientfico;
los
2. Incidir en los grandes ejes distintivos del
preconcepciones que llevan, sus asunciones
pensamiento histrico respecto a las otras
bsicas, con total libertad y con total caos.
formas de conocimiento: dimensin temporal,
Podrn luego elaborar una lista de todas las
la interaccin de variables, el problema de la
opiniones o hiptesis vertidas, desde las ms
causacin, los diferentes ritmos o tempos del
incongruentes a las - ms tendenciosas: los
cambio histrico, la construccin de modelos;
espaoles eran ms inteligentes, los espaoles
3. Situar el punto de partida del
anlisis
eran
histrico:
conquistas
la
conciencia
colectiva
las
alumnos
unos
expliciten,
brbaros,
sean
viertan
es
todas
inevitable
opresoras,
los
que
indios
las
las
eran
asunciones bsicas y la conciencia individual
canbales, los espaoles slo buscaban oro,
profunda; los restos del pasado, escasos, y a
todo se justifica, etc.
veces
la
La clasificacin de las hiptesis constituye un
historiografa, o diversas interpretaciones del
buen ejercicio de formulacin de hiptesis y de
pasado.
delimitacin de categoras de anlisis: opiniones
La investigacin no es un trabajo sesudo, serio,
personales, juicios sobre la naturaleza humana,
soso. Al partir de la curiosidad personal y
juicio sobre el comportamiento social, anlisis
adaptar la forma de resolucin de problemas se
de la dimensin del pasado, comparacin con la
convierte
actualidad, teora de valores.
inconexos
en
una
contradictorios;
actividad
emocionante.
Precisamente habra que saber transmitir el
Una etapa posterior consistir en elegir una
pathos de la bsqueda y la constatacin, la
hiptesis
aventura de explorar mundos desconocidos, el
ejemplo: para comprobar si los espaoles eran
reto de la justificacin cientfica, la emocin de
genocidas o no, analicemos los datos de la
descubrir grupos sociales que han vibrado por
poblacin indgena, veamos el impacto de la
temas muy similares (o totalmente opuestos) a
conquista y comprobemos si los descensos
los nuestros. Partiendo de la esfera emotiva y
poblacionales pudieron deberse a la opresin,
pasando por la criba de la investigacin, el
crueldad o presencia de los espaoles.
resultado
Elegida la hiptesis habr que ir a las fuentes,
final
ya
es
susceptible
de
plantearla
correctamente.
Por
manipulacin emptica, artstica o emotiva.
s. Y el profesor expondr la situacin: carencia
Como apndice presentare un ejemplo concreto
de
de
precolombina, y multitud de fuentes diversas
utilizacin del
mtodo
de investigacin
histrica, mediante el cual pueden intentarse
fuentes
fiables
para
la
poblacin
para el perodo colonial: los cronistas de Indias,
109

el Archivo de Indias, otros muchos archivos en
provisional.
ambos mundos, datos arqueolgicos, y algunas
La conclusin final de todas las consideraciones
fuentes
de este trabajo es sencilla: el alumno ha de
procedentes
de
los
indgenas
sometidos.
situarse frente a la historia, no frente al libro ni
Los alumnos adoptaran ahora una actitud de
frente al profesor. Este actuar de mediador, de
escepticismo:
enorme
volumen
de
monitor, de ayudante. Y su objetivo no ser
por
lado,
su
que el alumno almacene conocimientos, sino
escasez, por otro, ser totalmente imposible
que acceda al pensamiento formal en la esfera
concluir nada. La Historia deja de ser ciencia?
socio-histrica, que construya su propio saber
No
para que, como deca Rousseau, no mire por la
informacin
hay
dado
el
disponible,
forma
alguna
un
de
contrastar
las
hiptesis? Y, sin embargo, los alumnos habrn

llegado
especificidad
conclusiones
de
la
fundamentales:
ciencia
la
histrica,
la
necesidad de encontrar una metodologa que

salve el universo documental (por ejemplo, la
seleccin de una muestra representativa), la
disparidad entre fuentes de los conquistadores
y fuentes de los conquistador, la necesidad de
utilizar pruebas indirectas (para la poblacin
precolombina, por ejemplo) o comparativas.
A regaadientes, pues, aceptarn centrarse en
una muestra. Digamos Mxico en el siglo XVI.
Primero
habr
genocdica.
El
que
analizar
profesor,
que
la
tesis
acta
de
mediador, presenta datos elaborados por Cook

y Borah, por ejemplo, fragmentos de Las Casas
y de otros cronistas. Un trabajo cientfico serio
comprobar que la tesis genocdica por si sola
no explica el hundimiento demogrfico de los
amerindios en el XVI. Habr que acudir a otra
variable. Irn surgiendo la de la resistencia
indgena a la procreacin (el llamado desgano
vital), las epidemias europeas, y, finalmente,
el reacondicionamiento social y econmico
provocado por la instalacin de la sociedad
colonial
(Snchez
Albornoz,
1973).
Otros
ejercicios tratarn de los diversos niveles de

causacin. Otros, posteriores, relacionaran los
factores econmicos, sociales e ideolgicos. Se
concluir con la construccin de un modelo
110
mirada de otro sino por la suya propia.
CONCEPTOS Y DESTREZAS_____________________________________________________
CONCEPTOS Y DESTREZAS
PLUKROSE HENRY
Fuimos ayer al palacio de Hampton Court.
archivos de la British and Foreign Schools
Cuando entrbamos por la puerta principal,
Society. Fue escrita por
paso por encima un Concorde.

Michael, 8 aos
La historia en la educacin primaria espaola

aparece englobada en el rea de conocimiento
Como hemos visto en el captulo anterior, la
del medio natural, social y cultural': (N. del R.):
historia realiza una aportacin polifactica al

curriculum de la escuela primaria*. Una de
estas facetas es el conocimiento: informacin,
comprensin y contenido. Este conocimiento
comprende:
hechos
ampliamente
admitidos
(por ejemplo fechas, acontecimientos, lugares,

el desarrollo vital de las personas) sobre los
cuales puede situarse un marco histrico; la
relacin entre los hechos aceptados y los datos
sobre
los
mismos
la
materia
de
un
determinado fragmento del estudio histrico.

Una segunda faceta consiste en la apreciacin,
por parte de los jvenes alumnos, de los
conceptos especficos que proporcionan a la
historia su rango como disciplina acadmica
(por ejemplo cronologa, secuencia, semejanza
y
cambio).
La
tercera
es
una
faceta
que
complementa a las dos anteriores y consiste en

las destrezas implcitas en todos los estudios
acadmicos, la capacidad de indagar a partir de
una gama de fuentes, de formular juicios sobre
los
descubrimientos
presentarlos
de
forma
realizados
que
de
puedan
ser
entendidos por otra persona (vase Figura 2.1).

Todo ello nos indica que en la actualidad los
profesores
son
capaces
de
brindar
sus
alumnos un enfoque mucho ms complejo del

aprendizaje de la historia que el existente hasta
ahora. Descubr la siguiente redaccin en los
Reflexin y accin (por parte del profesor)

Cmo se relacionan los resultados con otras
111
reas del currculum y las animan?
su madre sobre las ilustraciones; la informacin
Cmo es posible ayudar a los chicos a captar
de Mary proceder quizs de su inters por la
los vnculos?
coleccin
Figura 2.1. Diagrama ilustrativo del modo en
hermano mayor. Zik puede haber aprendido
que puede desarrollarse un tema histrico.
mucho de la televisin y Siffra de or a su padre
A. Wright, de 9 aos, el 29 de agosto de 1927.
relatos sobre la aldea india en donde creci.
La incluyo hache como ejemplo de un estilo de
El grupo ha escuchado adems a su profesor,
contenido y de presentacin que contrasta
cuando les habl de los animales que veran en
enteramente con el recomendado hoy da por
el zoolgico... el elefante y la manera en que
los ltimos documentos del HMI.
usa su trompa, el desplazamiento de la foca en
El pueblo de Inglaterra sufra la tirana del rey y
el agua y la celeridad del gibn al moverse por
de sus nobles. En el ao 1265 se libr una
los rboles.
batalla en Evesham y los patriotas quedaron
Los nios pequeos adquieren informacin a
derrotados. Los supervivientes de la contienda
travs de un abanico de experiencias, tanto
fueron proscritos. Robin Hood figuraba entre
fortuitas como planificadas. Si el Concorde pas
ellos. Se vio obligado a huir para salvar su vida y
por encima cuando observaban a los elefantes,
busco
es posible que en su memoria se grabe ms el
refugio
en
el
espeso
bosque
de
de
culebras
domesticadas
de
su
Sherwood, en Nottinghamshire.
morro
Puede suponerse que probablemente todos los
proboscidio.
chicos de la clase copiaron el mismo resumen
Es desde luego probable que la visita ample la
de la leccin y que el profesor no puso un gran
comprensin que cada nio tuviera de los
empeo, si es que llego a intentarlo, por
animales. El tipo de preguntas que suscita
desarrollar en cada alumno un enfoque histrico
semejante experiencia alentara posiblemente el
del pasado. Dicho esto, la idea de que los
comienzo de una cierta comprensin de lo que
docentes
supone la reflexin sobre los animales. La
deben
ocuparse
del
desarrollo
de
ese
avin
que
la
trompa
del
conceptual de los alumnos es relativamente
experiencia
reciente.
las
observaciones sobre las diferencias entre una
expectativa,
especie y otra, entre carnvoros y herbvoros,
vamos a considerar brevemente el modo en
entre animales con largo cuello y los de piel
que
gruesa. Clasificaciones bsicas como stas no
Para
dificultades
unos
contribuir
inherentes
nios
a
esta
pequeos
apreciar
adquieren
puede,
por
ejemplo,
estimular
informacin, recurriendo como ejemplo a una
pueden surgir por si mismas; han de ser
visita al zoolgico.
determinadas por algn estmulo externo.

Como la comprensin (o percepcin) depende
de unos conceptos, la comunicacin acerca del
UNA VISITA AL ZOOLGICO
mundo slo puede expresarse a travs de un

El conocimiento que nuestro grupo de nios de
marco de conceptos compartido y admitido por
4 aos lleve consigo al zoolgico ser peculiar
todos. A su vez, este marco proporciona una
de cada uno y habr sido adquirido de una
gama de puntos de referencia en cuyo interior
manera
se
personal.
Puede
que
John
haya
aprendido mucho tras hojear libros y hablar con
112
situara
cualquier
indagacin
acadmica,
incluso aunque esta corresponda a un nivel ele-
mental.
Por
ejemplo,
el
concepto
de
sentido histrico (es decir de un tiempo que se
conservacin del nmero otorga un significado a
encuentre ms all de su propia experiencia o
los
de su recuerdo personal). Igualmente sera
procesos
matemticos,
tanto
si
son
utilizados por un nio de 6 aos o por un
necio afirmar la posibilidad de inducir a unos
estudiante universitario.
nios
La
formacin
basada
en
de
conceptos
experiencias
debe
hallarse
personales
porque
pequeos
cuestionar
los
"datos"
histricos.
Sin embargo, incluso en los muy pequeos, se
"unas experiencias sin conceptos son ciegas y
encuentran
unos
resultan
despertar, las semillas de la formacin de un
vacuos"(1). La aclaracin de conceptos que
concepto histrico especfico. La nia de 5 aos
subyace en las disciplinas acadmicas facilita la
que escucha a su abuela hablar de su infancia y
comprensin y la comunicacin. A travs de la
de como jugaba con los "tesoros" de sus
aclaracin de los conceptos somos capaces de
abuelos se vuelve consciente, si bien de un
distinguir las diversas disciplinas acadmicas (o
modo sutil, de que hubo un tiempo en que ella,
formas de pensamiento). Una vez claramente
la nia, no exista.
definidos
Los
conceptos
los
sin
experiencias
conceptos
establecidos
los
latentes,
conceptos
preparadas
cruciales
para
la
para
reflexin
criterios, es posible evaluar la validez de una
histrica (cronologa,
cambio y continuidad,
determinada rea de estudio.
causa y efecto, la capacidad de sopesar los

datos, de mostrarse escptico y de identificarse
con personas de un tiempo pasado) pueden
CONCEPTOS E HISTORIA
evolucionar
desde
puntos
de
partida
As pues, para que un nio pequeo estudie
insignificantes. Sin embargo, es posible dejarlos
historia, no basta simplemente con brindarle un
al azar.
conjunto de fechas, acontecimientos y relatos
Ensear supone una intencin, la de que a
curiosos del pasado, animados con perodos
travs
ocasionales de realizacin de maquetas, dibujos
desarrollen
e interpretaciones dramticas. Estas actividades
reflexivos,
pueden muy bien ocupar un tiempo en la
responsables
jornada escolar pero en si mismas contribuyen
conocimientos, conceptos, ideas y destrezas en
poco
una serie de reas de materias especficas.
la
construccin
de
los
conceptos
de
la
actividad
los
alumnos
preocupados
y
del
de
profesor
como
por
que
los
se
individuos
dems
adquieran
unos
cruciales para un entendimiento de lo que
Eso exige que los estudios histricos en la
supone ser un historiador y penetrar en el
escuela primaria deban disearse de modo que
pasado.
desarrollen y amplen la comprensin del nio a
Puede aducirse que los elementos cruciales
travs de una variedad de actividades (vase
para un entendimiento de la historia resultan
pgina 68) que estimularn una conciencia ms
demasiado abstractos para que los comprenda
profunda
un nio pequeo. Es poco probable que con
histrica. Al mismo tiempo han de proporcionar
slo 5 aos (y al que slo le es posible recordar
una oportunidad para un estudio detallado. Este
un periodo de vida considerablemente inferior)
doble enfoque permitir al profesor desarrollar
posea un "concepto del tiempo" en cualquier
la nocin de que las preguntas que podemos
de la amplitud
de la indagacin
113
aplicar a un tema como el de los egipcios son,
artefacto, un edificio) como secundarios (por
en
ejemplo la descripcin contempornea de un
principio,
las
mismas
susceptibles
de
plantearse sobre la poca victoriana; y proporcionar
los
alumnos
la
oportunidad
acontecimiento);
de
penetrar aun ms en un sector especfico del
32 Enseanza y aprendizaje de la historia
pasado y de utilizar sus crecientes destrezas

para desenmascararlo (vanse Captulos VII y
una apreciacin de la cronologa y de la
IX).
secuencia,
John FINES indica que la propia amplitud de los
una apreciacin de la causa,
conocimientos necesarios antes de comenzar un
un sentido de identificacin,
estudio
una apreciacin de la continuidad y del
eficaz
de
cualquier
tema
histrico
cambio,
agrava las dificultades de la enseanza de la

historia en nuestras escuelas. Sin embargo, se
el desarrollo de una imaginacin histrica,
muestra escptico de que se logre gran cosa
una
conciencia
del
empleo
especfico
correcto
cuando se insiste primero en que los chicos
lenguaje
"aprendan los conocimientos" (es decir los
historiadores. Tomando ejemplos del Ciclo 2*,
hechos). Escribe:
tendran
que
usado
del
figurar
por
palabras
los
como
parlamento, monarca, guerra civil, bracero,

Aprendemos
unos
conocimientos,
conversin,
no
colonizacin,
invencin,
clase,
recurriendo a la memoria como hace un actor,
depresin, conquista, seorial, red, herencia y
sino
autoridad.
travs
de
la
accin,
del
uso...
aprendemos un conocimiento cuando cobra un

Entre las destrezas generales que facilitan, el
sentido para nosotros (2).
desarrollo de conceptos figuran las capacidades

Dicho
de
otra
manera,
poseemos
un
para:
conocimiento cuando se convierte en "nuestro";

porque es "nuestro", tenemos una relacin
personal con el. Esta relacin hace significativo
variedad
el
un
mapas, cuadros, diagramas, dioramas, objetos,
conocimiento arraigado personalmente de este
emplazamientos, edificios, tablas matemticas,
modo
conversaciones
conocimiento.
desaparezca
No
es
tan
probable
pronto
que
como
haya
descubrir
informacin
de
concluido la leccin o pasado el momento del
comentarios
examen.
recuerden);
fuentes,
con
orates
por
travs
ejemplo,
ancianos
acerca
de
del
(es
una
libros,
decir,
pasado
que
observar, escuchar y anotar;

LISTA DE COMPROBACIN DE CONCEPTOS
registrar de distintas formas (por ejemplo:

con
la
palabra
escrita
en
todas
sus
Entre los conceptos especficos de la historia
modalidades; con el dibujo, la pintura y la
figuran:
fotografa;
una apreciacin de la importancia de los
maquetas);
datos,
114
tanto
primarios
(por
ejemplo,
un
con
diagramas
grficos;
con
comunicar mediante anotaciones personales,
la expresin oral, la representacin dramtica y
Es posible abordar aisladamente algunas de las
el movimiento;
estrategias
traducir la informacin obtenida de un modo
"Acontecimientos de mi vida", en pg. 37).
determinado
Conviene examinar otras dentro del contexto de
presentarla
de
otro
(por
que se incluyen
(por
ejemplo:
ejemplo, una vasija observada en un museo y
un tema especfico ("Secuencia de la jornada",
descrita
acontecimiento
en pg. 35); como parte de una actividad de
hallado en un libro y expresado a travs de la
matemticas; dentro de una leccin de lengua
representacin dramtica);
("Secuencia
con
palabras;
seleccionar,
un
organizar
presentar
la
grfica",
en
pg.
34);
como
elemento de un tema sobre historia de una

familia ("Cronologa familiar", en pg. 41).
informacin, para comprobar ideas;

recordar informacin previamente aprendida.
TIEMPO, SECUENCIA, CAMBIO

EXAMEN DE ALGUNOS CONCEPTOS
Si la historia es el "estudio del hombre en el
Cuando
se
trata
de
atender
al
desarrollo
tiempo, de los muertos y de los vivos"(3) y de
conceptual de los nios, los profesores se
los
enfrentan
Un
registrados, significativos y oscuros, entonces
concepto no se desarrolla por igual, ni se
los nios, a la hora de llegar a entender la
corresponde directamente con la edad. Por eso,
historia, necesitaran que se les muestre que
los apartados que siguen tratan de hacer poco
tambin se refiere al cambio dentro del marco
ms que arrojar una luz sobre los conceptos
temporal.
peculiares del estudio acadmico denominado
ordenamiento de los hechos histricos) es para
historia. Desde luego, los conceptos no se
los nios uno de los ms difciles de captar.
ensean directamente como un ejercicio. Cada
Quiz quede esto mejor ilustrado por el nmero
tpico de historia tratado por un chico, un
de libros y de tareas de las escuelas primarias
grupo
que parten del pasado nebuloso y se desplazan
con
una
una
tarea
clase
abrumadora.
tiene
que
hallarse
acontecimientos
El
concepto
secuencia
(del
elementos
secuencia refleja as, a menudo, la actitud
que
proporcionan
validez a la historia como estudio acadmico.
contemporneo.
no
hasta
destrezas)
mundo
de
conformado de tal manera que destaquen los

(y
nuestro
registrados
La
implcita de que unas civilizaciones inmaduras y

simples no requieren ms comprensin que las
de unas mentes sencillas! Supone ensear a un
nio de 7 aos los trogloditas y a su hermano
de 11 el hombre del espacio... A ello acompaa
la opinin tcita de que los pueblos primitivos
'Traducimos
Key
Stage
por
Ciclo.
En
el
Sistema
eran simples y toscos, que la historia se refiere
Educativo Britnico el Key Stage one comprende al
a un constante perfeccionamiento de los niveles
alumnado de 5-7 aos; el Key Stage two, de 7 a 11

aos; Key Stage three, de 11 a 14 aos; Key Stage
four, de 14 a
16 aos. En Espaa los ciclos de
Primaria son tres, de dos cursos cada uno: Inicial,

Medio y Superior. (N. del R)
personales. Quienes alzaron los monumentos

megalticos no tendran Dallas ni calefaccin
central,
pero
eran
capaces
de
reflexionar,
construir y organizarse en un estadio complejo.
115
As pues, el programa que elaboremos debe
formas en que reaccionan los nios ante un
tratar
material
histrico.
acontecimientos sin que parezca que estamos
capaces
de
comparando
present material representativo de una poca
de
mostrar
de
un
una
secuencia
modo
de
desventajoso
el
Para
establecer
descubrir
una
si
eran
secuencia,
les
pasado con el presente.
determinada (por ejemplo, el dibujo de una
La secuenciacin ilustra un aspecto del cambio
herramienta de la Edad de Piedra, un cuadro
histrico. Otro elemento igualmente importante
que representaba a uno de los soldados del rey
es el cambio gradual y casi inadvertido que se
Carlos
halla implcito en cualquier proceso vital. El
eduardiano). Luego les pidi que colocasen esos
cambio
paradoja.
documentos en un orden cronolgico. Con tal
Existe una alteracin y, sin embargo, hay
de que los ejemplos empleados no fuesen
semejanza e identidad.
oscuros
El cambio histrico es a menudo lento y casi
mbito de su probable capacidad interpretativa)
imperceptible.
la
y no se hallaran demasiado prximos en el
historia en una escala de tiempo demasiado
orden cronolgico, la gran mayora de los nios
grande, que puede exagerar el cambio. Por
de 10 aos fueron capaces de establecer una
ejemplo, el desarrollo de la rueda es un tema
secuencia correcta. La tasa de xito descendi
popular en muchas escuelas, pero a menudo el
de
paso de los trineos y los rodillos al carro, la
documentos en vez de objetos/reproducciones.
locomotora y el automvil se ofrece como una
El estudio de WEST abarc a 750 chicos de
serie de saltos gigantescos. Los saltos a travs
edades comprendidas entre los 7 y los 11 aos.
del
cambio por
Ese grupo no fue seleccionado por su cociente
contraste; pero en poco contribuyen a ilustrar
intelectual ni por su condicin social. Como el
su naturaleza. Es posible presentar como hroe
estudio haba de constituir el ncleo de una
al joven Ricardo II, pero esa imagen heroica
tesis acadmica sobre la capacidad de los nios
encaja
para
histrico
tiempo
Es
constituye
preciso
pueden ilustrar
mal con
sus aos
una
no
el
presentar
posteriores.
Sin
un
I,
una
(es
fotografa
decir,
modo
que
de
caballero
correspondiesen
espectacular
reflexionar
un
cuando
histricamente,
al
emple
se
les
embargo, joven o viejo, sigui siendo el mismo
proporcion
Ricardo. Esta visin del cambio puede ser
continuada
entendida incluso por nios muy pequeos. Son
destrezas apropiadas. La investigacin de WEST
ahora lo que no eran cuando nacieron. Han
indica que los nios de primaria son capaces de
cambiado y sin embargo son los mismos.
establecer secuencias. Advirti tambin que los
Anne contemplaba unas fotografas. "Esta era
de 11 aos podan emplear un lenguaje tcnico
yo de bebe. Esta soy yo en la fiesta de Navidad.
con una facilidad muy superior a la del grupo de
Sabas que estaba yo en esas fotos? Porque he
control.
crecido". Anne tena 6 aos.
material que se les presentaba como " datos"
una
que
Eran
enseanza
les
ms
estimul
regular
a
conscientes
desarrollar
de
que
el
nunca debera ser aceptado sin poner en tela de

Esta breve ilustracin sirve de introduccin til
juicio las fuentes y el motivo (4).
al trabajo de investigacin desarrollado por
No
John WEST. Su estudio, basado en escuelas
rpidamente la idea de secuencia. Por eso
primarias de Dudley, pretenda explorar las
resulta importante situar dentro de su contexto
116
es
probable
que
los
chicos
capten
histrico ms amplio el periodo que se estudia
ordenarse respecto al ao de su nacimiento o
mediante
pocas
de su muerte, para establecer un esquema ms
histricas aceptadas en trminos generales (por
preciso de la secuencia. Si se adopta este
ejemplo,
sajona,
enfoque amplio y a la vez de detalles precisos,
puede
se puede desarrollar a lo largo del ao escolar
hacerse referencia a la secuencia dentro del
una amplia cronologa con mini cronologas para
estudio de un tpico histrico especfico. Oliver
cada uno de los trabajos o tpicos abarcados.
referencias
Edad
victoriana,
de
etc.).
regulares
Piedra,
Al
poca
mismo
tiempo
Cromwell, por ejemplo, vivi en el mismo

tiempo
que
Carlos
I,
pero
tambin
le
ESTRATEGIAS - SECUENCIA
sobrevivi. Samuel Pepys fue contemporneo

de Cromwell, pero presencio la restauracin de
1. Debatir el orden en que se realiza una
la Monarqua y sobrevivi a la peste de 1665 y
actividad
al incendio de Londres de 1666.
baarse, preparar un
En el aula pueden emplearse cronologas para
calculadora para determinar el resultado de 7 x
mostrar tanto la secuencia amplia de la historia
6 - 3, comprar un bollo.
como los cambios ms sutiles que se operan en
Explorar modos de presentar esta actividad
periodos ms breves de tiempo.
verbalmente, por escrito, con un dibujo o con
simple,
por
ejemplo,
vestirse,
bocadillo, emplear la
un diagrama.
2. Establecer la secuencia de la jornada escolar.
3. Establecer la secuencia de la jornada de cada
nio. Como encajan en la anterior (2) estas
formulaciones de secuencias individuales?
"Incluimos una nota explicativa sobre Pepys por

'Merece
advertirse
aqu
que
las
cuestiones
de
"cambio" e "identidad" se plantean en muy diferentes
ser el personaje menos conocido para el lector

espaol.
Samuel
Pepys:
escritor
britnico
disciplinas acadmicas. Al hacer girar una forma (por
(1633-1703). Fue Secretario del Almirantazgo.
ejemplo, la rotacin de un tringulo en torno de un
Es famoso por su Diario, escrito en caracteres
eje)
cifrados, lo que dificult su edicin. Hasta el
podemos
preguntarnos: "que
es
lo
que
ha
cambiado? Qu sigue siendo lo mismo? Qu es

diferente?" Cuando multiplicamos un nmero por 10
por 100, es posible suscitar un comentario acerca de
la posicin de los dgitos y del valor de su lugar
pasado
presente
(es
decir,
despus
de
la
multiplicacin). A la hora de estudiar las propiedades
siglo XIX no se logr descifrarlo por completo y

editarlo pblicamente. Sus diarios llaman la
atencin por la gran sinceridad y fidelidad con
la que narra la vida y acontecimientos de su
poca. (N. del R.)
del agua, podemos estimular observaciones sobre la

naturaleza del vapor, del hielo o de la condensacin.
4. Organizar un "juego" de secuencia: disponer
En la cronologa amplia es posible agrupar
una
imgenes de Carlos I, Cromwell y Pepys, como
objetos,
personas que vivan durante el periodo de los
corresponder a diferentes pocas histricas, por
Estuardos;
ejemplo, romana, sajona, normanda, Tudor,
sin
embargo
tambin
podran
coleccin
de
fotografas
mquinas,
de
personas,
edificios.
Deben
117
georgiana, victoriana y contempornea. Permita
"expertos" en el pasado (es decir su madre y su
que, inicialmente, el grupo intente establecer la
padre). Los nios no viven ni crecen nece-
secuencia dentro de colecciones de objetos
sariamente en este tipo de tiempo enmarcado
especficos, por ejemplo, ropas, armas, naves,
por el calendario. Para los pequeos, la idea del
casas,
con
tiempo es personal y en nuestros trminos de
estas
adultos puede parecer incierta e informe. Pero
subseries, mzclelas para proporcionar mayor
aunque el sentido del tiempo del nio no sea el
complejidad a la actividad.
mismo que el nuestro (es decir el verbalizado e
5. Seguir con sesiones basadas en estudios
integrado
locales (vase Capitulo III) con exploracin del
minutos), no se deduce de ah que los chicos
entorno inmediato de la escuela y estimulando
carezcan de un sentido del tiempo. Su tiempo
una
no es el del reloj digital sino el que refleja y se
secuencia determinados edificios. Luego pueden
corresponde con el flujo y reflujo de su vida
dibujarlos y situarlos en una cronologa (vase
cotidiana. Cuando esta a punto de suceder algo
Figura 2.6).
interesante, el tiempo transcurre lentamente.
6. Exhibir tres (o ms) imgenes relacionadas
Cuando ya se ha producido el acontecimiento
entre s de algn modo, por ejemplo, Imagen
(por ejemplo, el da de Navidad), queda a
1: una madre acoge a sus hijos; Imagen 2: una
menudo relegado al basurero del ayer.
casa en un bosque; Imagen 3: los nios solos
En un estudio en pequea escala realizado con
en un sombro sendero del bosque.
un grupo de nios de 5 y 6 aos. Joan BLYTH
etc.
bastante
los
Cuando
habilidad
chicos
el
las
fechar
grupo
realice
secuencias
ordenar
de
en
en
aos,
meses,
das,
horas
llego a la conclusin de que posean un cierto

Construir un relato sencillo a partir de esas
entendimiento de la "antigedad", clasificando
imgenes. Examinar luego como emerge una
el tiempo en divisiones de muy, muy viejo;
historia diferente al cambiar la secuencia. Em-
viejo; no viejo. Esta investigadora observo que
pleando el ejemplo anterior cmo cambia el
"viejo" significaba cosas diferentes a cada uno
relato si el orden de las imgenes es 3, 2, 1 en
de los seis nios que emplearon esta palabra...
vez de 2, 1, 3? Estimular a los nios a ordenar
pero
su propia serie de imgenes para explorar las
Advirti tambin que las fechas carecan de
variaciones de secuencia.
significado a menos de que guardaran una
que
supona "algo para todos
ellos"
relacin personal con el nio en cuestin (5).

Esto refleja mis propias observaciones sobre los
TIEMPO HISTRICO
nios y el tiempo. Antes de que los pequeos

El cambio se opera dentro del contexto del
acudan a la escuela, el tiempo en el sentido del
tiempo histrico. Los comentarios de Jacqueline
calendario supone muy poco en su conciencia.
sobre acontecimientos memorables de su corta
Para ellos el tiempo es mucho ms laxo, potico
vida (vase Figura 2.2) se enmarcan en un
incluso.
calendario convencional. Se invita a los nios a

que
anoten
"hitos"
en
acontecimientos
sus
vidas.
Para
que
suponen
proceder
con
precisin, cada nio habr de consultar a
118
Llegan los das.

Nos despiertan,
una y otra vez.
Que vivimos sino das?'
Si bien puede que los nios pequeos sean

incapaces de captar las divisiones establecidas
por el tiempo del reloj o una cronologa ordenada que se prolongue hacia atrs en el pasado,
sera falso suponer que, dentro de cada grupo
de
edad
de
una
escuela,
todos
tienen
un
sentido del tiempo poco desarrollado. Aunque el

trabajo
con
nios
pequeos
puede
muy
bien
centrarse en las particularidades inmediatas de

la
vida
cotidiana,
algunos
chicos
son
tambin
capaces de captar el tiempo en un nivel ms

profundo.
Tras un perodo de varias semanas en que
estudio la aviacin, David, de
6 aos de edad,
observo: "Mi abuela naci en
1903. Ese fue el
ao
en
que
volaron
por
vez
primera
los
hermanos Wright. Mi abuela vive todava. Ha

conocido
desde
todos
los
tambin
los
progresos
Wright
de 6
al
aos,
impresionado por
la
de la
aviacin
Concorde".
se
mostr
Terence,
muy
muerte repentina
de
un
amigo ntimo de la familia, que haba fallecido a los

35 aos. Coment que su madre tena la misma
edad.
Anne, de 9, era lingsticamente menos gil que
David. Pero sus observaciones al comprar un
mosaico
medieval
contenan
tambin
en
una
unas
sensacin
excavaciones
del
pasado
relacionada con el presente. Prefiri un mosaico

muy agrietado
otro
vidriado,
ms
bonito.
Cuando le pregunte la razn contesto: "ste

tiene la huella de la pata de un perro muy, muy
muerto". "Muy, muy muerto?" pregunt.
'De "Days", Collected Works, Philip LARKIN
(Faber
and Faber, 1988). Ediciones Morata, S.L.
119
"S. Muerto es como ahora. Muy muerto es de
el historiador frances BRAUDEL cuando seala
hace aos. Muy, muy muerto es algo tan lejano
que los historiadores necesitan contar con la
que no te lo imaginas".
capacidad de "desplazarse a un pasado no
Atradas
familiar (6).
por la claridad de la cronologa,

han
Las observaciones personales de los chicos
instruido a sucesivas generaciones de chicos
indican que nos equivocamos al suponer que,
para que considerasen la historia como un
como les resulta difcil captar el mundo adulto
ejercicio de saltos en fechas. Pero los nios
ordenado por el tiempo, dicho tiempo posee
muy pequeos no necesitan la cronologa para
para ellos una escasa significacin. Pero si lo
experimentar
requieren
definimos en el sentido en que lo emplean los
concebir un acontecimiento como sucedido en
nios pequeos, es decir "cualquier tiempo
el pasado o, dicho de otro modo, ver el
antes de ahora", podemos utilizarlo como base
pasado como complemento del presente.
sobre la que construir un entendimiento de la
Esto no supone rehuir cuestiones que son
dimensin y difusin del tiempo histrico. WEST
cruciales para un entendimiento de la historia,
(antes citado) adopta una postura similar. Se
como secuencia y cambio. Con nios de 5 y 6
dice que "los nios no tienen un concepto del
aos es preciso enfrentarse al pasado dentro
tiempo y sin embargo esos mismos pequeos
del presente. iY quiz al presente como pasado
son capaces de abordar en otras reas del
en el futuro! "rase una vez... Hace mucho,
currculum
mucho...
nacieras...
desconcertantes y complejos (4). Esta opinin
ahora... ayer... no ahora... maana" pueden
se halla respaldada por el folleto del HMI sobre
conducir a preguntas sobre las diferencias entre
los enfoques de la enseanza de la historia.
ahora y entonces, de tiempo y de lugar. Pero el
Es posible que resulte til centrarse menos en
relato habr conseguido su propsito aunque
el tiempo histrico y ms en una comprensin
slo contribuya a determinar que "ahora" y
de la cronologa histrica... La habilidad de
"entonces" poseen semejanzas y diferencias.
concebir la duracin del tiempo histrico y la
Retrotraer a los nios a un mundo en que "era"
diferencia entre, por ejemplo, 500 y 2.000 aos
se
resulta difcil para los pequeos pero tambin
sucesivas
generaciones
la
de
historia.
Un da antes
convierte
en
profesores
"es",
Slo
de que
en
donde
puedan
identificarse con unos personajes en trminos
conceptos
igualmente
para la mayora de los adultos (7).
de "ahora" (mientras que cada personaje tiene

un
futuro
desconocido)
proporciona
una
experiencia capaz de desempear un papel

crucial en el desarrollo de su pensamiento (y en
definitiva de su entendirniento de la historia).
Dentro de casi cualquier relato seleccionado
para nios pequeos, los personajes poseern
'Tiempo presente y tiempo pasado.
una identificacin con su propio pasado ficticio
Son quiz presentes en el futuro
o legendario. Para los nios que observan la
Y el futuro se contiene en el pasado
accin, el tiempo se halla en suspenso. En un

nivel de adulto, a esto es quiz a lo que alude
120
(Lineas 1-3, "Burnt Norton" Four Quartets de T.S.

Elion )
En un informe publicado en 1963,
parte. Eso significa que no debemos dejar al
Gustav
JAHODA indica que los nios menores de 9 aos
azar
carecen de una perspectiva del tiempo.
correspondiente lenguaje (4). Sea cual fuere el
el
desarrollo
de
conceptos
su
modo en que organicemos nuestro calendario

Es superficial y se vuelve confusa ms all de
(estudios integrados dentro de una jornada
un lapso de una o dos generaciones... hacia los
integrada o lecciones centradas en una materia
11 aos comienzan a desarrollar el concepto de
formal), no podemos ignorar las implicaciones.
tiempo histrico (8).

ESTRATEGIAS PARA EL "TIEMPO"
Esta opinin se halla confirmada por WEST (4),
quien observ que incluso a los 11 aos, los
MONTAR UNA CRONOLOGA EN TORNO DE LA
chicos aun tendan a razonar en trminos
CLASE.
operacionales concretos (es decir durante la

etapa piagetiana que precede al pensamiento
1. Para nios pequeos (5-7 aos) la cronologa
abstracto formal).
puede
Nada de esto supone que no pueda introducirse
inmediato, indicando el ao en que nacieron la
o entenderse la idea de cronologa. Los nios
mayora de los alumnos de la clase y la posicin
necesitaran
probable de los aos de nacimiento de sus
adquirir
hitos
para
empezar
relacionarse
con-el
pasado
ms
apreciar la secuencia y asimilar lentamente
padres y abuelos (vase Figura 2.3). Ser
tales puntos de referencia que les permitirn
posible
conseguir un cierto entendimiento de su propia
fotografas de la familia o dibujos de los nios.
complementar
este
diagrama
con
posicin en el tiempo.
WEST
llega
dificultades
comprender
a
de
la
los
conclusin
chicos
proceden
de
de
que
las
la
hora
de
dos
causas
principales. En primer lugar, carecen de un

vocabulario bsico. Y por eso necesitan que se
les ensee. As se insiste en History in the
Primary and Secondary years
-an HMI view.
La historia exige una capacidad de advertir los

significados y las implicaciones del lenguaje...
El estudio de la historia contribuye al desarrollo
del lenguaje. Cuanto ms seguro y juicioso sea
el empleo que del lenguaje hagan los alumnos,
mejores historiadores sern (7).
Figura 2.3. Cronologa personal.
En segundo lugar (seala WEST) los conceptos
2. Para chicos de cuarto a sexto* la cronologa
subyacentes
puede
al
lenguaje
son
menudo
matemticos y resultan entendidos slo en
abarcar
un
perodo
ms
amplio,
indicando las pocas principales de la historia
121
de
Inglaterra,
prerromana,
Gales
romana,
Escocia,
es
decir
sajona,
normanda,
4. La presentacin y estudio del tiempo posee

unos
vnculos
obvios
con
el
trabajo
en
medieval, Tudor, Estuardo, georgiana, victoria-
matemticas. Cmo es posible expresar una
na, eduardiana y contempornea. La cronologa
idea abstracta (como el tiempo) en forma
debe hallarse expuesta de modo que siempre
grfica, mediante imgenes o por escrito? Las
sea
Figuras 2.4-2.6 muestran diferentes modos de
posible
tomarla
como
referencia
(por
ejemplo, en la forma de un atractivo friso a lo
proceder, basados en un estudio de la iglesia de
largo de uno de los muros del aula). Resulta til
St.
que a este grfico se le considere "mejorable"
constitucin de cronologas puede considerarse
en el sentido de que el profesor y los chicos
as como una actividad de base matemtica
aadan informacin a lo largo del ao. Aparte
(ms que histrica).
Peter
los
edificios
colindantes.
La
del punto o de la cronologa (la idea de antes y

despus
de
demasiado
Cristo),
las
importantes,
fechas
no
aunque
son
debern
5. imaginacin: invite a los chicos a comentar y

debatir lo siguiente:
anotarse y actuar como hitos aquellas que se
repitan
seleccionar
continuamente
(por
ejemplo
1066,
Qu
cosas
entre
escogeras
las
que
la
posees
hora
en
de
todo
1815, 1914), escogidos por los propios chicos.
momento? Que revelaran sobre t a las per-
El impacto del grfico debe inducir en los
sonas que vivan en el futuro?
alumnos
del
Si pensaras en enterrar cosas para informar
pasado, a la que puede llegarse incluyendo una
sobre tu escuela a los futuros arquelogos que
escala personal en contraste con el grfico
cosas pondras en tu cpsula del tiempo y por
amplio.
qu?
3.
Cada
una
apreciacin
chico
la
Si tuvieras que escoger en tu ciudad un
diagrama cronolgico de la historia inglesa,
edificio para que durase los prximos dos mil
galesa o local. Eso significara la anotacin de
aos (cul elegiras y por qu? Qu revelara
puntos que interesen personalmente al alumno
a las gentes de entonces sobre tu sociedad?
en
6. Construya para los chicos cajas cronolgicas.
amplias
(por
puede
construir
escala
propio
cuestin;
podra
de
tratarse
ejemplo,
de
su
cuestiones
acontecimientos)
Recoja objetos o imgenes que se extiendan del
especficas (el cambio de la indumentaria, de
pasado al presente. Gurdelos en cajas de
los estilos arquitectnicos, de las armaduras y
zapatos. El contenido de cada caja podra
las armas, de las naves).
reflejar modos especficos de pensar sobre el

tiempo:
poca,
por
ejemplo:
de
victoriana
contempornea. En el contenido de tal caja

podran
figurar
un
penique
victoriano,
una
botella de cerveza de jengibre, un sello de

Jorge VI, un distintivo militar, un disco de 78
'Vase Cuadro explicativo de la enseanza britnica
revoluciones por minuto, la fotografa de un
en la pg. 221 de este mismo libro.
Spitfire, una moneda de tres peniques. unas
(N. del E.)
tijeras de plstico y el emblema de un club de
122
sajona, un castillo normando, una mansin
ftbol.
medieval, una casa Tudor, una residencia del

Materiales, es decir cmo ha cambiado su uso
tiempo de los Estuardo, una casa georgiana,
a lo largo del tiempo. Esta es una caja de
una fbrica victoriana, una central elctrica
preparacin ms difcil. Puede contener objetos
nuclear, un supermercado y el patio de un
hechos principalmente de un slo material (por
garaje de los aos treinta.
ejemplo,
cristal/metal/papel/piedra/plstico/madera/arcil
Tecnologa. Esta caja es similar a la antes
lal cuero/hueso/tejido) o una gama de objetos
descrita.
que,
objetos
aunque
constituidos
por
materiales
Contiene
cotidianos
imgenes
que
de
reflejen
el
diversos
cambio
diferentes, proporcionen indicios sobre su uso y
tecnolgico, por ejemplo, una hacha de slex,
edad. En tal caja podra incluirse una cartilla de
un cuchillo medieval, un peine romano, dos
racionamiento o una tarjeta de identidad, un
tipos de abrelatas (de hoja, manual o giratorio
fsil, un broche victoriano, una botella de cierre
montado en una pared), un velocpedo, un
de bola, un apagador de velas, un utensilio
automvil de principios de siglo, una escoba,
antiguo (como un bolillo para hacer encajes),
una aspiradora moderna, una cocina de carbn,
un enchufe de dos vstagos, una Have grande
un horno de microondas, una radio de los aos
de hierro, una fotografa tomada en los aos
treinta, un equipo estereofnico de los aos
veinte, una pluma de ave, un pedazo de
noventa, monedas antiguas y una tarjeta de
madera o de piedra grabada o tallada.
crdito.
Estilo, es decir el modo en que el diseo ha

Esta
Estimule a los chicos para que examinen los
caracterstica puede quedar reflejada a travs
contenidos de cada caja y luego los agrupen y
de imgenes. La caja contendra quiz dibujos y
ordenen, justificando su clasificacin.
cambiado
lo
largo
del
tiempo.
fotografas de una fortaleza romana, una iglesia
123
acontecidos a lo largo del tiempo.

Figura 2.4. Un diagrama cronolgico. Empleo de
un edificio histrico para mostrar los cambios
124
describi el modo de emplear el mundo infantil

de la fantasa como medio de conducir a los
nios al pasado. Seal:
Figura 2.5. Un diagrama cronolgico circular, la

iglesia de St. Peter.
IDENTIFICACIN HISTRICA
La
La
identificacin
histrica
constituye
la
falta
de
preconcebidas
experiencia
de
un
nio
de
constituye
ideas
una
capacidad de lograr una apreciacin informada
ventaja para que pueda penetrar en la vida de
de las condiciones o de los puntos de vista de
una aldea lacustre o de una antigua mansin
otras personas del pasado. Depende de una
con la misma facilidad y disposicin que le
interpretacin imaginativa de los testimonios y
permite transformar una coleccin de latas
de una habilidad para tomar conciencia de los
viejas y de tablas en un campamento indio
anacronismos (9).
(10).
Superficialmente, es posible que parezca fcil

que unos nios pequeos, dotados de una gran
fantasa, penetren en un tiempo pasado. En un
libro publicado en 1959, R. J. UNSTEAD, un
entusiasta profesor
de primaria y escritor,
125
La identificacin requiere algo ms que latas y
nivel en el que podemos identificarnos con el
tablas. La sensibilidad histrica es algo ms que
pasado. Como los nios saben lo que significa
un juego infantil. Exige que los vivos perciban y
ser humano, son capaces de relacionar su
comprendan las cosas del modo en que fueron
humanidad con la de otra persona. Puedo sin
percibidas
seres
embargo como individuo, se pregunta BLOCH,
muertos hace ya mucho tiempo. La aparicin
proceder realmente as sin haber tenido antes
del cometa Halley es acogida con entusiasmo
una
por los cientficos modernos. Para los sajones
Francia en 1940 escribi:
significaba temor y funestos presagios. El hecho
Derrota. Conoca yo verdaderamente el pleno
de que Alfred dejase quemar unos bollos no
sentido de esta palabra? Saba lo que significa
significa que, cuando se cuente lo sucedido a
para un ejercito ser aplastado, para un pueblo
una nia de 7 aos, esta vaya a identificarse
enfrentarse
con el porque le resulte comprensible. Si Alfred
anlisis, partiendo de nuestras experiencias
dej que se quemasen unos bollos, el relato
cotidianas y marcndolas con nuevos tintes,
dice ms sobre su estado mental que de su
tomamos los elementos que nos ayudan a
habilidad como cocinero, complejidades que
restaurar el pasado (11).
difcilmente podr compartir una nia de 7
La capacidad que cualquiera pueda tener para
aos.
identificarse estar determinada por sus propias
El historiador francs Marc BLOCH cuestiona el
experiencias, reales o emocionales. Observe a
126
comprendidas
por
unos
experiencia
con
similar?
la
Tras
derrota?
la
En
cada
un
de
ltimo
unos nios de 5 aos contemplando una obra
all de los confines del tiempo y del espacio de
de teatro. Todos sus cuerpos parecen expresar
su propia base cultural.
su participacin. Aparece una bruja que se
Sin embargo, dentro de esos lmites, es preciso
apodera de dos pequeos. La audiencia se
estimular a los nios pequeos a identificarse
identifica con los jvenes actores y comparte su
con personas del pasado, a imaginar lo que
miedo y su ansiedad. Libres ya del sortilegio,
poda significar ser un deshollinador victoriano
como los actores, los espectadores se relajan y
ren. La tensin ha desaparecido.
puritanos. La incapacidad para la identificacin
un
monrquico
que
se
ocultaba
de
los
de
no debe ser considerada como un ndice del
responder al dilema de la condicin humana se
fallo histrico de un nio, aunque el don de
refleja de muchas formas. Pocos sern los
revivir, a travs de la imaginacin, las acciones
adultos que no se conmuevan al asistir a una
y los acontecimientos del pasado proporciona
representacin del Rey Lear, que no sientan
desde luego un valioso punto de partida para el
piedad y compasin cuando en la pantalla del
entendimiento.
televisor aparecen vacilantes
En efecto, la identificacin es un ejercicio de
Esta
capacidad
aparentemente
innata
y cojeando unos
famlicos nios sudaneses.
reconstruccin, basado en fuentes que no se
Esto indica que los nios pueden ser capaces de
hallan muy lejos del propio nivel de desarrollo
relacionarse con personas que vivieron en otro
perceptivo del chico en cuestin. Un nio de 6
tiempo y en otro lugar cuando se les muestra
aos que sea capaz de manejar un hacha de
que tuvieron una dimensin humana. Esas
slex e hincar su agudo filo en un pedazo de
personas
del
madera lograr una cierta comprensin del
jugaban,
se
pasado
coman,
se
vestan,
se
modo en que pudo haber sido utilizada antao.
casaban, construan casas, contaban historias,
En un nivel superior, la identificacin requiere
adoraban
del nio que se ponga en el lugar de otro. Es
acicalaban,
dioses,
disputaban,
interpretaban
msica,
criaban a sus hijos, moran... hilos de vida que
algo
resultan comprensibles a travs del tiempo
Ralph, de 9 aos, pertenece a una familia de la
porque corresponden a toda poca. Dicho esto,
clase media, bastante prospera. Visit Oxburgh
debemos cuidar de no tergiversar la dimensin
Hall (Norfolk).
humana. Podemos, por ejemplo, invitar a un
escondrijos usados por los clrigos en tiempos
nio de
de persecucin y aprendi algo sobre las luchas
10
significara
aos a que imagine lo que
trabajar
en
una
plantacin
de
algodn del Sur de los Estados Unidos al
que
machos
chicos
consiguen
Mientras estaba
all
hacer.
vio los
entre el rey Carlos I y el Parlamento. Aquella

noche escribi lo siguiente en su diario escolar:
comienzo del siglo XIX. Quiz nos sintamos

impresionados por la redaccin resultante en la
En casa en 1640
que
He visto chisporrotear la lea y que se
figura
un
apasionado
rechazo
de
la
esclavitud y la exigencia de la emancipacin de
acababa
los negros. Pero semejante respuesta ser
golpeaba los postigos. Me acerqu a la
forzosamente artificiosa ya que incluso a la
chimenea en donde las llamas llegaban
persona ms formada y madura le resulta difcil
muy
rehuir el estereotipo cuando se aventura ms
mientras escuchaba a mi padre hablar de
alto.
la
vela.
Me
El
serv
viento
cerveza
aullaba
la
beb
127
Cromwell.
"A
la
cama
ahora"
dijo
mi
Ralph han sido capaces de proyectarse en la
madre. Les bes, les di las buenas noches
situacin "para decir como sera haber estado
y sub por la enorme escalera hasta mi
yo all (12), es decir alcanzan el tercer nivel.
habitacin. Antes de meterme en la cama
No todos los nios de 9 y 10 aos son capaces
mire por la ventana. iEl soldado segua de
de reflexionar de este modo. El trabajo de
guardia!
ASHBY y LEE indica desde luego que algunos

chicos
de la escuela secundaria quiz
no
Otra muestra de un nivel ms superficial, pero
alcancen nunca ese "tercer" nivel. No debemos
todava personal, es el relato de Alice, de 8
sin
aos, que visito con su clase el castillo de
creyendo
Chilham, en Kent, en donde el propietario y su
incapaces de "dar un salto hasta el pasado" y
esposa
historia,
reaccionar de una manera sensible ante la
disfrazndose como personajes medievales ante
condicin de personas hace ya largo tiempo
grupos escolares.
muertas.
Al volver a la escuela decidi presentar su
Aidan, de 10 aos, "conoci" a Walter Raleigh,
experiencia como si fuese una nia medieval.
a su esposa Bess y al rey Jacobo I en una
Su estilo de redaccin trat de captar el sabor
representacin dramtica que tuvo lugar en la
del perodo y se hallaba evidentemente influido
Torre de Londres. Junto con el grupo de su
por los libros que haba ledo:
clase, charl con los actores que revivan el
tratan
de
reconstruir
la
embargo
limitar
que
los
nuestras
nios
de
expectativas,
primaria
son
pasado. Al regresar a la escuela, impregnado de

Acudi a recibirnos la rubia Lady Joan, vestida
los elementos contextuales de las biografas de
de terciopelo y seda negros. Nos dijo que su
Walter, Bess y Jacobo, escribi lo que sigue:
caballero vendra a mostrarnos hazaas de su

fuerza y su valor. Despus nos llev, toda
enjoyada, hasta el cuarto de bao... Apareci
su marido, el caballero, y era muy mayor. Dijo
que era "El Caballero del Guantelete Negro" y
identifican cinco niveles: 1, pasado fragmentado;
que su magnifico caballo se llamaba Regent.
incapacidad del alumno para "concebir la complejidad
Entonces cargo contra la tabla que colgaba de
de las instituciones e interacciones humanas". 2,
un palo... Acert, pero al girar le dio en la

espalda y le hizo dao. Atac una y otra vez.
Luego nos dejaron con la dama...
estereotipos generalizados; incapacidad del alumno

para "diferenciar lo que las personas ahora saben y
piensan de lo que saban y pensaban las de otro
tiempo". 3, identificacin cotidiana. 4, identificacin
(Despus de comer) un hombre vino corriendo
histrica limitada; accin entendida por los alumnos
por el esplndido jardn. En su mueca llevaba
"con referencia a situaciones especficas en que se
un halcn...
encuentran
Nos fuimos en un invento moderno, el tren.
diferentes
Si utilizamos la clasificacin de niveles de
histrica
identificacin de LEE Y ASHBY basada en su

enseanza y observaciones en la Bramston
School de Essex, advertiremos que Alice y
128
las
valores
personas:
del
contextual;
una
pasado".
cuando
los
apreciacin
5,
de
identificacin
chicos
tratan
de
acomodar en una imagen ms amplia lo que ha de

ser comprendido o explicado "...la capacidad de hacer
especulaciones... una conciencia de que sus propias
normas no son iguales a las del pasado".
TRES PERSONAS
En
el
comienzo,
Aidan
identifica
los
protagonistas, revelando sus sentimientos por

Tres figuras diferentes,
Bess. Se muestra consciente del apoyo que
Personalidades distintas
prest
Walter, tras los muros de una prisin.
encarcelamiento. Comparte y se identifica con
Jacobo, un monarca.
sus esperanzas. Reconoce y acepta la tristeza y
Bess, esposa de Walter, el centro de todo.
la brutalidad de su frustracin definitiva. Este
Raleigh
durante
su
prolongado
ejemplo indica que puede esperarse de algunos

Walter era un explorador.
chicos de 10 aos que superen la comprensin
En nuevas tierras busc
comn
Oro, frutos y riquezas para todos.
hendimiento histrico contextual (es decir el
y,
aun
sin
llegar
al
nivel
de
nivel 5), sean capaces de identificarse con

Jacobo odiaba a Walter
algunos elementos de la situacin en un tiempo
Le acus de traicin
pasado y de aceptar que no es posible evaluar
Le conden a muerte
simplemente en trminos contemporneos unos
Pero le mantuvo con vida.
acontecimientos histricos.
En
estos
ejemplos
los
nios
trataron
de
Bess ayud a Walter
penetrar en el pasado y de comprenderlo en
Trat de liberarle
cierta medida. Pero para reflexionar de ese
Confiando en que algn da
modo tuvieron que conocer toda una gama de
Saldra y sobrevivira.
hechos con los que operar y obtener las
El hijo de Jacobo fue a ver a Walter
destrezas
Walter le haba educado
interpretar tales hechos con entendimiento.
Walter esperaba que le liberase
Esto
Cuando llegara a ser rey.
profesor. Significa que este tiene que ser
posee
precisas
ciertas
que
les
permitieran
implicaciones
para
el
consciente de la difusin de informacin que

Pero el chico, Henry, muri
quiz necesiten aprovechar los nios. Habr
Y Walter qued all
que ensearles destrezas que son cruciales
Trece aos tras aquellos odiosos muros.
para cualquier estudio, cmo emplear libros de

referencia, recoger y acumular informacin,
Para que le consiguiera riquezas
interpretarla y presentarla. Es improbable que
El rey Jacobo le liber un da
los chicos las adquieran por si mismos. El modo
Y Walter zarp para Guayana
de lograrlo (es decir formalmente en un perodo
En "Destiny"; su nueva nave.
especificado o informalmente a travs de su

actividad)
estar
de
determinado
aprendizaje
por
adoptadas
las
Walter trat de hallar riquezas
estrategias
Jacobo se mostr cruel hasta el final
estimuladas dentro de la escuela.
Bess siempre estuvo dispuesta a ayudarle
Segn mi experiencia, los nios pequeos son
Pero cay el hacha...
capaces de identificarse mejor con el pasado si

se les lleva a lugares que poseen una cierta
129
significacin histrica, en vez de limitar su
modo vlido de reflexionar. Cuando progresen
contacto a la historia a la pgina de un libro. La
hasta la mitad de la escolarizacin y se vuelvan
imaginacin y la sensibilidad ante la condicin
capaces de desarrollar conceptos y destrezas
humana dentro de un marco del pasado se
adicionales, estarn en mejor disposicin para
promueven con mayor facilidad en los nios
dar un salto hacia el pasado y reaccionar
pequeos si es posible aguzar sus sentidos. Los
personalmente e identificarse con el perodo
escondrijos de los sacerdotes en un libro nunca
que est siendo "revivido".
aparecern tan terribles y claustrofbicos como
A este respecto los estudios histricos que
fueron en realidad para Ralph en Oxburgh Hall.
invitan a los nios a mostrar una sensibilidad
Estas destrezas bsicas proporcionan el punto
hacia
de partida. Para cualquier entendimiento de la
pueden ampliarse tambin a temas que posean
historia habr que aadir otro elemento crtico.
una dimensin intercultural. Cmo te parece
Si pretendemos comprender, hemos de ser
que
capaces de perder nuestra identificacin con el
cargamento
siglo
podra haber defendido ese comercio? Qu
XX,
los
prejuicios
expectativas
de
personas
consideraba
nuestro tiempo y de algn modo adoptar las
crees
actitudes
actitudes?
entendimiento
de
un
tiempo
que
que
de
los
vivieron
un
negrero
esclavos
de
el
pasado
Bristol
africanos?
esclavos
Por
en
pensaban
qu
las
su
Cmo
de
esas
opiniones
pasado; de ver, por ejemplo, el mundo de un
contemporneas son tan diferentes de las que
legionario romano o de la doncella de una dama
probablemente sustentaba el traficante? Puede
eduardiana a travs de sus propios ojos, no de
que en la escuela primaria se haya abordado el
los nuestros.
tema de la expansin del Imperio britnico.
Este "llegar a saber" a travs de una amalgama
Habr una probabilidad mayor de lograr un
de sentimientos humanos, de datos histricos
cierto
(considerados ms adelante), un entendimiento
colonialismo si al comenzar el estudio se ayuda a
del fondo de una poca histrica y la capacidad
los nios a considerar la expansin europea
de despojarse de los prejuicios contemporneos
desde
(todos los cuales se hallan conformados y
simplemente etnocntrico.
prolongados a travs del dominio de simples
Hay que tener en cuenta un elemento adicional.
tcnicas de investigacin) plantea considerables
A los nios pequeos les resulta ms fcil
exigencias en el nio pequeo. Por esta razn
relacionarse con un pasado inmediato que con
es por lo que en los primeros aos de la
otro remoto. Por ejemplo, muchos profesores
educacin
promover
de nios de 5 6 aos les presentan la idea del
algunos de estos elementos. Refirindonos a la
pasado, refirindose al de los pequeos que, en
historia de "Cenicienta" ante nios de 6 aos,
contraste con el desarrollo del tiempo histrico,
es posible suscitar un sentimiento por ella, pero
constituye desde luego un perodo muy breve.
no debera confundirse con la identificacin
Esta mirada al pasado se opera con frecuencia
histrica. Pero la confirmacin por parte del
a travs de fotografas de lo familia, juguetes y
profesor de que merece la pena comentar los
prendas de beb. Los patucos de punto que
sentimientos
llevaba un nio de 5 aos cuando tena unos
primaria slo podemos
hacia
otras
personas
har
conscientes a los nios de que se trata de un
130
entendimiento
un
punto
de
del
vista
impacto
que
no
del
sea
das son ya objetos histricos. Representan
adems objetos con los que el nio puede
ESTRATEGIAS - COMPRENSIN
identificarse. Comprelos con las sandalias de

cuero
de
un
Desempean
comerciante
una
funcin
medieval.
similar
pero,
1. Sumerja a los nios en un tema histrico y

asegrese de que puedan acceder a una amplia
careciendo de una relevancia personal, tienen
gama de materiales (textos escritos, fotos,
escasa significacin para el nio.
diagramas). La inmersin puede incluir visitas a
Una simple observacin de este gnero no
un
puede
testimonio
programa de televisin. Hacia el final del tema
acadmico. Sin embargo no conviene rechazar
estimule la "imaginacin". El texto siguiente fue
de plano tales observaciones. La enseanza
redactado por Jonathan, de 10 aos de edad,
eficaz a unos nios pequeos se hace con
para completar un estudio sobre la "Feria de
frecuencia realidad a travs de un proceso de
Bartholomew".
presentarse
como
firme
museo,
una
pelcula,
un
vdeo
un
descodificacin, es decir, el profesor ayuda al

nio a llegar a un entendimiento, desarrollando
Imagino...
un elemento de su mundo personal. De la

misma
manera
las
Soy una chica joven. Tengo 28 aos y me llamo
abstracciones numricas a travs de ejemplos
Mary Elizabeth Hopkins. Trabajo en la Feria de
extrados
las
Bartholomew como fenmeno. Al nacer, mi
reflexiones sobre un pasado personal pueden
cuerpo y mi cabeza eran del tamao adecuado
conducir al nio pequeo a penetrar en el
pero donde se supona que tena que haber
estudio de la historia.
unas piernas, hay unos tobillos como palillos y
Por esta razn es por lo que en muchas clases
mis pies son diminutos. De pequea, los nios
de tercero y cuarto ao se enfoca la historia a
se
travs de las vidas de los nios, de sus padres
arrastrando los brazos hasta el suelo. Fui muy
y de sus abuelos. La lnea cronolgica que
desgraciada hasta que, al cumplir los 18 aos,
invariablemente
me
de
que
la
es
posible
experiencia
acompaa
aclarar
cotidiana,
este
estudio
rean
de
ofrecieron
un
porque
empleo
pareca
en
la
un
mono,
Feria
de
dinero
si
afecta a personas a quienes conocen y a
Bartholomew.
acontecimientos de los que probablemente han
apareca como una monstruosidad. As que
odo
conversaciones
decid ensear mis horribles pies y el modo en
informales, a menudo cuando los adultos estn
que soy diferente de las dems personas.
cerca de ellos. No es probable que los cambios
Saque el mejor partido de mi figura. La gente
en el breve lapso que abarca semejante estudio
comenz a admirarme en vez de rerse de m.
hablar
travs
de
Me
prometieron
sean profundos; resulta menor la probabilidad

de que el prejuicio contemporneo enturbie el
2. D a los nios la oportunidad de reaccionar
entendimiento. La identificacin no tiene por
imaginativamente ante el pasado, ayudndoles
que abarcar siglos.
a desarrollar una sensibilidad. Para eso hace

falta proporcionarles un marco contextual de
referencia en el que basar su reaccin. El
ejemplo que sigue corresponde a Elspeth, una
nia de 9 aos, despus de estar en el andn
131
de una estacin ferroviaria ya fuera de servicio.
pasado. Anime a los nios a que durante sus

excursiones
recojan
materiales
tarjetas postales, libros,
LA ESTACIN
(fotografas,
etc.) para montar
Un edificio deshabitado,
luego una exposicin en clase.
Rodeado por la maleza,
5. Visite un museo al aire libre en donde haya
Hace ya tiempo olvidado,
una casa tradicional de labranza. Estimule a los
Y en vez de carriles, rastrojos.
chicos a centrarse en aspectos especficos, por
Aqu,
ejemplo:
En donde estoy
Aguardaron el tren
Calefaccin y alumbrado en el pasado y
Damas de largos vestidos
ahora.
Hombres de sombrero de hongo
Cocinas. Qu nos dice la cocina moderna
Chicas y chicos jugaban por el andn
sobre
Oiran llegar el tren...
tecnologa?
las
evoluciones
registradas
en
la
Pero ahora la estacin est desierta

En todo tiempo.
Estas investigaciones pueden constituir la base
Olvidada.
para un debate sobre
3. D a los nios la oportunidad de participar en
qu nos dicen todos estos elementos acerca
representaciones, tanto dentro de la escuela
del rol de las mujeres fuera de casa y en el
como durante visitas (vase Captulo IV). Eso
hogar ahora y en el perodo del pasado que
supone vestir trajes de poca y plantearse
investiguemos?
preguntas, por ejemplo "es fcil sentarse y

andar con guardainfante?" "Cmo tienes que
6. Anime a los chicos a que escriban cartas a
mover las piernas para que no te estorbe un
personajes
espadn?" "Cmo limpiaban en el siglo XVII
protestar ante el seor por haber cercado las
una mancha de grasa sin agua caliente en
tierras comunales y no dejar pacer a las ovejas
abundancia ni detergentes?"
o porque va a echar abajo la aldea para hacer
Estimule a los nios a escuchar, aprender e
un parque en torno de su nueva casa de
interpretar msica del perodo.
campo; o para darle las gracias por haber
La evocacin de unas Navidades victorianas en
contribuido a la construccin de una escuela en
una
la aldea.
mansin
seorial
prxima
Bodmin
del
pasado,
por
ejemplo,
para
determine la siguiente reaccin en un chico de

10 aos:
TESTIMONIOS HISTRICOS
No me hubiera importado vivir en la poca

victoriana, pero no me habra gustado ser
La historia, segn G. R. ELTON, "se refiere a las
pobre.
actividades humanas"(13). La indagacin de

estas actividades procede del examen de los
4. Lleve a los chicos a museos que presenten
testimonios que dejaron las personas de otro
una visin general de un periodo especfico del
tiempo.
132
Los
testimonios
(construcciones,
objetos
documentos)
proporcionan
al
habra
resultado
ms
fcil
ser
rey".
Este
historiador la base sobre la que operar y le
comentario fue seguido por otro, igualmente
permiten trasladarse del presente al pasado.
pertinente
Los testimonios que no han sido corroborados
cualquier manera, nunca habra confesado que
por otras fuentes resultan sospechosos. Puede
lo
que,
Indudablemente
como
el
falso
hombre
de
Piltdown,
hizo.
pero
mucho
todos
nos
los
ms
gusta
nios
pueril:
quedar
"De
bien".
poseen
una
parezcan arrojar una luz sobre el pasado. Pero
capacidad de percepcin que, si bien limitada,
tambin es posible que simplemente sirvan
puede desarrollarse a travs de experiencias
para confundirlo y enturbiarlo.
estimulantes en clase. Las Figuras 2.7 a 2.9
Cmo pueden los nios pequeos llegar a un
presentan una muestra de indagaciones en el
entendimiento
aula.
de
"lo
que
es
ser
un
historiador"? Rara vez se esperaba de las

generaciones de chicos educados con libros de
CONTEXTO Y TESTIMONIOS HISTRICOS
texto, que presentaban la historia como el

desarrollo de un relato, que se preguntasen si
El hecho de interrogarse sobre el pasado no se
realmente asesin Ricardo III a los prncipes en
limita a ponderar motivos. Es preciso poner al
la Torre o silos datos contemporneos que le
alcance de los chicos todo tipo de materiales
atribuyeron su muerte eran algo ms que
histricos.
circunstanciales. Tenemos que formular en
estimularles a preguntarse, hemos de volver a
cualquier caso a los nios unas preguntas que
un punto ya establecido; es decir que, para el
supongan un entendimiento del oportunismo
desarrollo de mtodos de indagacin histrica,
poltico o de un material concebido para lograr
el alumno debe disponer de un cierto marco
un fin particular? Pueden los nios llegar a
contextual en el que operar.
comprender las anomalas de la conducta de los
Un grupo de nios de 10 aos observa los
adultos, como paso esencial para ponderar los
orificios en la puerta de la iglesia de Alton, en
datos que se les presenten?
Hampshire. No es probable que, sin algn
Al
conocimiento
sealar
de
la
la
guerra
necesidad
civil,
de
lleguen
De acuerdo con mi experiencia, y a partir de los
imaginar su razn. Examinan la iglesia a la
8 aos, los nios son capaces de formular sus
bsqueda de testimonios de una batalla de la
propias opiniones sobre la conducta de los
que han sabido a travs de una seleccin de
adultos.
datos
escuela.
contemporneos,
Su
reaccin,
estudiados
en
en
la
consecuencia,
es
Un grupo de alumnos de 10 y 11 aos visito la
juiciosa. Estaban los orificios destinados a
Torre de Londres y luego la National Portrait
disparar o a espiar lo que suceda afuera?
Gallery.
dilatada
Poda
ofrecer
conversacin, con su profesor sobre la Guerra
contra
una
de las Dos Rosas y de los cambios de fortuna
adiestrados? Qu rea de la entrada poda
de quienes luchaban por mantenerse en el
cubrir un mosquete? En qu otro sitio hubieran
poder. Un nio de 10 aos observ: "Puede que
podido hallarse seguros los defensores?
Enrique VII hiciese matar a los prncipes; as le
Esta exploracin inicial proporciona a los nios
Despus
mantuvieron
una
alguna
unidad
proteccin
de
la
puritanos
puerta
bien
133
pequeos un punto de partida pero poco ms.
recibieron algunas prendas victorianas para que
Sirve slo para suscitar preguntas posteriores.
las
Podemos aceptar las pruebas existentes en y
resultados de sus indagaciones.
examinasen.
Luego
se
expusieron
los
en torno de la iglesia? Los testimonios que

vemos
confirman
contemporneas?
Quin
las
las
versiones
escribi?
Los
realistas que defendieron la iglesia trataban de

crear una leyenda sobre el valor de su jefe?
Aparece el punto de vista de los puritanos?
En que otro sitio se puede buscar testimonios?
Cmo se presenta el combate en el museo de
Alton? Refleja los hechos que determinamos?
De qu modo varan si no es as? Del estudio
tambin surgieron cuestiones de detalle, pero
significativas. Si los defensores fueron capaces
de rechazar durante unas horas a los puritanos
debieron de contar con tiradores bien
Figura 2.8. Unos nios de 6 aos utilizaron

despus
primaria.
Figura 2.7. Un grupo de chicos de 11 aos
134
las
prendas
como
fuente
material
a situaciones en donde los testimonios sean
accesibles,
y ayudarles
hallazgos
como
tanto a cuestionar sus
ser
conscientes
de
la
provisionalidad de los mismos. Esto contribuir

a
que
desarrollen
destrezas
para
interrogar
que, si son empleadas a lo largo de los aos de

educacin
que
siguen
la
escolarizacin
primaria, se volvern personales de cada nio.

El
hecho
de
testimonios
historiador
otorgar
estimula
como
importancia
los
nios
un "detective
en
el
los
ver
al
tiempo"
porque "todo lo que un hombre dice o escribe,

todo lo que hace, todo lo que toca, puede y
debe ensearnos sobre su persona". Esto posee
un atractivo natural para los nios. La punta de
flecha medieval no es en s misma historia. Pero
si
se
la
emplea
proporciona
al
como
que
punto
indaga
de
un
partida,
pequeo
fragmento de una imagen, que puede empezar

a completar.
Figura 2.9. El inters por el perodo indujo a los
La indagacin que sigue a la manipulacin de la
nios mayores a construir juegos victorianos.
punta de flecha debera hallarse concebida para

profundizar el nivel de comprensin del nio,
adiestrados. Con qu rapidez era un hombre
ampliando la gama de preguntas formuladas.
capaz de disparar; cargar Y volver a disparar un
Qu nos dice esa punta de flecha acerca de la
mosquete del siglo XVII? Qu hacan mientras
guerra medieval, los artesanos que la dieron
tanto las mujeres y los nios?
forma,
el
soldado
que
la
lanzo?
Luego,
Preguntas como las planteadas corresponden a
ampliando el examen, podramos preguntarnos
tres
la
cmo sabemos que es una punta de flecha.
comprensin que cada nio adquiri antes de
Este tipo de interrogatorio es todava ms
visitar la iglesia, la experiencia del propio lugar
gratificante cuando se aplica a las acciones de
y,
dos
personas transcritas en la historia y a los
elementos. Si es posible alcanzar el tercer
documentos escritos que dejaron para explicar
estadio,
sus acciones. Fue valenta o temeridad en
reas
distintas:
finalmente,
la
la
el
conocimiento
integracin
comprensin
en
de
un
esos
nivel
ms
profundo, entonces el alumno dispone de los
Nelson llevarse el catalejo a su ojo ciego e
cimientos
ignorar
sobre
los
que
basar
posteriores
as
la
seal
de
retirada?
preguntas. Estas pueden ser especficas del
Consideraramos
acontecimiento o fijarlo dentro de un contexto
histrica diferente la batalla de Normanda, de
histrico ms amplio. De ah se deduce que la
haber fracasado Eisenhower, o la carga de la
tarea del profesor consiste en llevar a los nios
Brigada Ligera, de haber constituido un gran
desde
una
perspectiva
135
xito? Nunca ha sido mayor la necesidad de
ESTRATEGIAS
desarrollar, a travs
DOCENTES
del interrogatorio, un
CON
TESTIMONIOS
escepticismo instruido sobre acontecimientos

tanto presentes como pasados. Reflexiones de
1. Presente a los nios un cartel de un perodo
este gnero son oportunamente aplicables tanto
pasado de la historia (por ejemplo, de la
al hundimiento del Belgrano en 1982 como al
Primera o de la Segunda Guerra Mundial). Qu
del Titanic en 1912, a los cambios registrados
pueden sacar en limpio?
en la URSS durante la dcada de los ochenta
2. Proporcione a un grupo de nios un bolso
como a la devastacin de la carretera de Basora
que
en 1991 o las violaciones en Bosnia en 1992.
variedad de objetos, por ejemplo, un billete
Tratar de descubrir la verdad, de averiguar lo
ferroviario individual, tres billetes pequeos en
que "probablemente sucedi" debera ser un
moneda extranjera, la llave de un coche en una
ingrediente crucial
bolsita, una caja vaca de medicamentos con el
de la
enseanza
de la
acaba
de
"encontrar".
Contiene
una
historia. El elemento de incertidumbre, que
nombre
presenta cierto nmero de facetas de una
autobuses con un destino destacado en tinta
cuestin y sopesa los testimonios, se omite a
roja, un pedazo de papel con un telfono de
menudo en los libros escolares de historia y en
Dubln,
las actividades prcticas que los respaldan. Una
terminada "con cario de John", una fotografa
masa
la
de dos nios con "Para la abuela" en el reverso
recapitulacin de relatos demasiado empleados
y un estuche de gafas. Qu es posible deducir,
(en
ingente
los
que
etiquetados
"bueno",
en
de
hechos
reyes
la
"dbil",
recibidos
reinas
tradicin
continan
popular
una
juzgar
por
O'Malley,
carta
el
un
dirigida
contenido,
horario
de
"Mam"
de
la
persona
propietaria de ese bolso?

De qu podemos tener certeza al respecto?
proporcionan a los chicos un bao superficial de
En que medida se trata de una suposicin
pseudo historia
acertada? (Se puede realizar el mismo tipo de
nada
de
como
Mary
"inculto")
"sabio",
de
la
autntica
naturaleza de esta disciplina.
actividad,
El problema de trabajar con testimonios estriba
monedero o una coleccin de prendas viejas
en
con diversos artculos en los bolsillos.)
que
los
nios
pequeos
disponen
basndose
en
un
billetero,
un
inicialmente de un marco muy poco informado
3. Recurra a un conjunto de fotografas o
dentro del cual relacionarlos. Pero en s mismo
grabados antiguos de un lugar de la localidad
el objeto promueve la investigacin y determina
(por ejemplo, la plaza mayor, la calle principal)
la construccin de un marco. La flexibilidad y la
para conseguir un punto de partida con el fin de
improvisacin
estudiar
inherentes
este
supuesto
testimonios
de
continuidad
de
deberan constituir una caracterstica de cada
cambio. Qu edificios subsisten?
clase de primaria. La improvisacin es una de
Cules han desaparecido? Podemos tener
las destrezas del historiador. Es tambin un
seguridad
ingrediente esencial de la buena prctica en el
fotografas? Se aprecian tambin los cambios
aula (vase Captulo V).
operados en los planos que se hayan publicado
respecto
de
las
fechas
de
las
a lo largo del perodo?

4. Recoja una serie de anuncios y de textos
136
publicitarios. Qu nos dicen acerca de la vida
de ciencia ficcin, una bufanda de un equipo de
actual? Son siempre verdicos los anuncios?
ftbol, la fotografa de un grupo de msica
Pueden ser parciales?
"pop", un ejemplar de una revista de televisin,
Entregue a los chicos anuncios de un pasado
una
reciente (a partir de 1900); los museos locales
calculadora alimentada por energa solar, un
suelen proporcionar fotocopias. Que nos dices
pedazo del empapelado de una pared, una
acerca de la vida durante el perodo en que se
bolsa
publicaron?
plstico, un tubo de pasta de dientes con tapa
5. Con ocasin de la visita a un museo, las
reguladora...
ruinas de un monasterio, un castillo o algo
7. Anuncie que van a derribar la escuela Invite
similar, estimule a los nios a centrarse en un
a los alumnos a hacer dibujos detallados y/o
elemento de un conjunto ms amplio. Por
fotografas
ejemplo, en vez de dibujar toda una serie de
conservar para mostrar cmo eran las escuelas
armaduras, puede pedirles que se centren en la
en la dcada de los aos noventa. Qu notas
decoracin de las corazas o en la tcnica de la
se necesitaran como acompaamiento de tales
bisagra del casco o de la estrella de la espuela;
imgenes?
en lugar de pedir que cada nio dibuje todo el
castillo, un alumno puede fijarse en las formas
muchas formas e incluir informaciones directas
de las ventanas, otro en los arabescos en
de indagaciones oficiales: diarios (por ejemplo,
madera y en piedra y un tercero en los escudos
el
herldicos.
acontecimiento
Esta
limitacin
beneficia
los
tira
de
de
papel
de
Testimonios
de
"velero",
Pepys);
un
reciclado,
tres
un
cosas
oculares.
que
que
(por
una
embalaje
Pueden
peridicos
especial
bolgrafo,
de
querran
adoptar
refieran
un
ejemplo,
la
alumnos que no son capaces de dibujar un
informacin de The Times acerca de la batalla
caballero de pies a cabeza o de lograr un
de Trafalgar) y cartas (por ejemplo las de
boceto arquitectnico. (Tambin contribuye a
Paston*). Es posible complementar con sonido
desarrollar
observacin
los escritos sobre acontecimientos ms recien-
minuciosa.) Cada uno de los dibujos debe
tes (por ejemplo, la descripcin del desastre del
hallarse acompaado de una descripcin por
Hindenberg el de mayo de 1937). La Figura
escrito para situarlo dentro de un contexto ms
2.10 muestra un "relato ocular" de un alumno
amplio.
de 1939, que puede usarse como testimonio
la
destreza
Qu nos
de
una
dice acerca del
pasado
histrico un elemento de un objeto mayor?
histrico.
6. Inicie en el aula un museo de cosas que

podran resultar
tiles como testimonio de
nuestro modo actual de vivir. En la mesa del
UN
TRIBUTO
UNA
MADRE
DE
BERMONDSEY
museo se exhibiran quiz artculos como un

anuncio de un producto de belleza, una tarjeta
Mi madre es una persona maravillosa. Mide
de llamadas telefnicas, una botella vaca de
1,52 m de alto y 0,9 m de ancho. Su cara es
una
rojiza y tosca y tiene una nariz puntiaguda, que
bebida
refrescante,
un
peridico,
el
envoltorio de un alimento congelado, un plato
brilla cuando no se la empolva. La verdad es
de microondas, un billete de autobs o de
que su dentadura no es buena. Ha cumplido 40
ferrocarril, un sello conmemorativo, un juguete
aos, pero en esta poca no puede decirse que
137
sea vieja. Gasta zapatos del 6 y viste un abrigo
Despus de arreglar la casa an le queda
verde. Fue criada con disciplina y dureza y as
mucho por hacer. Tiene tres das fijos para cada
cree que tiene que educarnos. A los 18 aos se
cosa
caso con mi padre en St. James. Ha tenido ocho
habitaciones. El martes es el da de la colada.
hijos sin contarme a m y dice que no sabra
se es el nico da en que grue. El mircoles y
vivir sin ninguno de nosotros. Tenemos dos
el viernes remienda nuestra ropa, que siempre
dormitorios y una cocina.
se rompe. El sbado va al mercado para
Se levanta a las cinco de la maana para ir a
reponer la despensa. Lleva a mi hermana para
limpiar
no
que aprenda a regatear con el carnicero. A las
despertarnos. Se rene con sus compaeras en
cuatro prepara el t. A las cinco tiene que
el
los
volver a limpiar oficinas. Regresa a casa a las
bocadillos y unos peniques para la leche. Pap
nueve y nos acuesta Entonces nos lleva el
prepara nuestro desayuno antes de ir a buscar
cacao a la cama. No para en todo el da y jams
trabajo. Mam vuelve a casa antes de que
se sienta. Cuida del nio enfermo del piso de
salgamos hacia la escuela y se cerciora de que
arriba mientras su madre va a trabajar. Dice
vamos limpios. Entonces se pone su bata y
que tenemos la suerte de que no haya jornada
comienza
de ocho horas para las madres y la fortuna de
oficinas,
tranva.
En
sin
el
hacer
ruido
aparador
arreglar
la
nos
casa.
para
deja
Barre
las
Los
lunes
los
jueves
friega
las
habitaciones, hace las camas, va a la compra,
que le guste trabajar.
pela las patatas y prepara la cena para doce,
Se enfurece cuando nos ve sucios. Dice que el
porque tambin se encarga de guisar para la
lema de su casa es la limpieza. Si dejamos los
abuela que vive diez puertas ms all. Es una
gorros en el aparador, al suelo van. Cuando me
buena
de
porto mal, se enfada conmigo y me pega con la
cualquier cosa Cuando volvernos, siempre esta
mano y hace dao. Pero rara vez sucede.
dispuesta la cena.
Cuando pap va a pegarnos, le detiene. Una
cocinera
sabe
sacar
partido
vez llegu tarde. Y me la gan. Nunca ms

volver a retrasarme.
Ha de cuidar mucho del dinero ahora que pap
Paston
letters
(Cartas
Paston).
Con
esta
se ha quedado sin trabajo. A veces le inquieta
denominacin se conoce la coleccin ms importante
el alquiler. Tiene muchsimas preocupaciones
de correspondencia inglesa del siglo XV. Coleccin de
pero las guarda para s misma. No piensa en
enorme
inters
conserva
en
mayora
de
para
el
historiadores
British
estas
Museum
cartas
fillogos.
Se
de
Londres.
La
tienen
su
origen,
principalmente, en el crculo de relaciones del militar
ella si los dems estamos bien. Siempre sonre

y nos hace rer. Le gusta leernos tebeos. Y or
en la radio cosas alegres, como las de Larry
Sir John Fastolf (1378-1459) y en el de sus vecinos,
Gains y Len Harvey. Pero iay de m! si trato de
la familia Paston. Esta coleccin, de ms de mil
poner
cartas, contiene instrucciones, informes, noticias y
ruidos. Su estrella favorita es Gracie Fields y su
crnicas locales y nacionales. Se trata, por tanto, de
equipo, el Arsenal. No bebe mucho excepto en
una de las fuentes principales para interpretar la

historia poltica, social y domstica del Reino Unido en
el siglo XV. (N. del R.)
138
una
emisora
lejana
empiezan
los
las fiestas. Es muy amable con los vecinos. Dice

que en toda su vida jams ha tenido una
discusin con una vecina. Si llevo a casa a
algn compaero, le pone una taza de t y un
menudo a lo largo de amplios perodos de
bollo.
Todos los das echa miguitas a los
tiempo. Por ejemplo, aunque la mquina ms
gorriones. Lo nico malo de ella es que no
pesada que el aire de Wilbur Wright vol en un
quiere comprarme una bicicleta.
momento especfico (17 de diciembre de 1903)
Me ensea modales. Me dice que he de respetar
y en un lugar concreto (Kitty Hawk, Carolina del
a las personas mayores. Su familia es una de
Norte), el hecho represento, en realidad, la
las ms antiguas de Bermondsey. Ella siempre
culminacin
vivi
descubrimientos
aqu
asegura
que
no
le
gustara
de
una
larga
tecnolgicos
serie
y
de
cientficos
instalarse en otro sitio. Cuando muera, la
(acontecimientos en si mismos) realizados a lo
echar terriblemente de menos.
largo de muchos siglos.
Figura 2.10. El nio como testigo ocular. Esta
ESTRATEGIAS - CAUSA Y EFECTO
redaccin es de un nio de 11 aos. Se incluye

como ejemplo para un debate en clase y para
1. Estimule a los nios a analizar una disputa.
recordar que los testimonios del pasado pueden
La pelea (y quiz los puetazos) constituyeron
hallarse en los lugares ms inslitos; en este
el acontecimiento. Cuantas fueron las causas
caso, un trabajo escolar de 1939.
que contribuyeron a este altercado? Tenan

estas causas sus races en diferentes perodos
CAUSA Y EFECTO
El
anlisis
de
del pasado?
de
2. Reproduzca un juego sencillo (como la oca,
captulo
las damas o, para nios capaces de mayor
ayudara a los nios a lograr un entendimiento
complejidad, el ajedrez) con imgenes, con
de la causa que genera un hecho histrico y a
palabras o bien anotando las tiradas del dado.
comprender
los
Qu serie de acontecimientos contribuyeron a
acontecimientos tienen una multiplicidad de
la victoria/derrota? Cmo, por ejemplo, en el
causas. "Las genuinas explicaciones histricas
ajedrez lleg a quedar en peligro el rey?
constituyen necesariamente un intento, exigen
Hubiera
valoraciones y deben admitir excepciones"(14).
(jaque
Los historiadores tratan de desvelar el nexo
movimiento especfico?
"estrategias"
que
que
las
distintas
figuran
la
en
formas
este
mayora
de
podido
mate)
ser
de
no
diferente
haberse
el
resultado
realizado
un
entre un acontecimiento y los numerosos y

variados elementos que pueden haberlo ocasionado.
A primera vista puede parecer que preguntas
Con demasiada frecuencia los libros de texto,
de este tipo en las actividades de la estrategia
tras
aqu
exponer
pequeos
un
lectores
hecho,
una
presentan
razn
los
demasiado
esbozada
presuponen
que
los
nios
disponen de un Marco contextual completo
simplista (vase la seleccin de libros, Pgs.
dentro del cual responder y, desde luego, no es
155-161). Es mejor ayudar a los alumnos a
probable que esto ocurra as. Al examinar
comprender
acciones humanas del pasado y estimular la
consideramos
que
los
acontecimientos
significativos
que
se conforman a
presentacin
de
alternativas
posibles,
139
ayudamos a los nios a entender que las
los medios de comunicacin y el entendimiento
personas
de
as logrado puede ser explorado por medio del
se
coloquio en clase. Cuando los nios hayan
hallaran determinadas por una amplia gama de
desarrollado una seguridad para debatir la
actitudes, sentimientos y creencias.
"historia presente", se har ms abordable el
Pero no son slo estos elementos los que
examen de la "historia del pasado", sobre todo
condicionan
si al estudiar las cuestiones actuales se hace
diversas
reaccionan
formas
la
ante
que
situaciones
sus
respuesta.
respuestas
Por
si
mismos,
hombres y mujeres no pueden marginarse de
alguna
las fuerzas polticas, econmicas y sociales de
aparece presentada la informacin y se explora
su tiempo. Tambin estas han conformado (y
la posibilidad de que existan prejuicios.
siguen
cotidianas.
Podramos decir as que al ensear a los nios
Presentar a Carlos I como alguien que muri
conceptos histricos se les ayuda a entender los
por su fe en la naturaleza divina de la realeza
valores que son cruciales en nuestra sociedad.
es una verdad a medias. Los problemas que le
Como hemos visto antes, tambin es posible
acosaron
prepararles
conformando)
hubieran
sus
vidas
podido
ser
igualmente
reflexin sobre las formas
para
enjuiciar
en que
cuestiones
atribuidos tanto a los efectos inflaciionistas del
contemporneas y liberarles de prejuicios. Sin
oro
embargo, seria absurdo creer que esta situacin
del
Nuevo
Mundo
como
al
idealismo
religioso o a la testarudez de los Estuardos.
admirable
El planteamiento de estas cuestiones resulta
calidad de la enseanza de la historia en las
crucial para la enseanza de la historia. Habr
escuelas.
algunos
debates
acadmicas contribuyen a que se desarrolle en
suscitaran escasa reaccin. Quiz no estn
los nios una gama de destrezas de la vida; la
conceptualmente preparados para abordarlas.
historia no es ms que un elemento de todo
Pero estas ideas importan a muchos nios de
esto; aunque, eso s, un elemento importante.
10 y de 11 aos. Los pequeos pueden carecer
Los nios necesitan tambin de palabras para
de la capacidad de distanciarse de un aconteci-
ser capaces de compartir sus pensamientos con
miento o de ser imparciales y, sin embargo,
otros. Como todas las disciplinas acadmicas, la
esto tiene en si mismo un valor. En tiempo de
historia tiene sus propios trminos y frases
paz unos bombarderos con base en Inglaterra
especializados. Hay que estimular a los alumnos
lanzaron bombas sobre Trpoli. Es moral matar
a expresar ideas histricas a su propia manera.
para detener una matanza?
"Renacimiento", "poder", "poca". "reforma",
Vale
la
nios
en
pena
quienes
advertir,
tales
de
pasada,
que
"justicia"
depende
Una
exclusivamente
variedad
tienen
de
de
la
aportaciones
significados
claros
cuestiones contemporneas (como un ataque
especficos. El nio de 7 aos que describe una
con bombas, la demolicin del Muro de Berln,
situacin
la
sudafricano)
abordando el concepto de justicia en su nivel,
aparecen en los hogares de los nios a travs
del mismo modo que el de 9 aos que describe
de
"poder" como "control sobre lo que otras per-
liberacin
la
de
televisin.
un
La
activista
"historia
presente"
como
un
tanto
"injusta"
esta
proporciona a los profesores una amplia gama
sonas
de temas para debate. La mayora de los
escolarizacin los alumnos estn ya capacitados
alumnos habrn recogido alguna informacin de
para
140
quieren".
apreciar
el
Hacia
la
significado
mitad
de
de
trminos
la
histricos,
condicin
revestidos
con
de
que
vengan
contextual. "El modo que tiene el nio de ver
puedan
las cosas"(16) se convierte en el puente que
abordar. El medio, por as decirlo, conforma el
aporta un proceso al contenido. Porque si la
mensaje. La idea de pobreza, por ejemplo, se
naturaleza de la actividad intelectual de todos
capta mucho ms directamente a travs de una
los seres humanos es en Codas partes la
descripcin
misma, los nios pensaran como los adultos...
de
una
imagen
DICKENS
que
MAYHEW
contemplando unas imgenes de mujeres y
"La diferencia es de grado, no de gnero" iEsto
nios del Cuerno de frica desesperadamente
presupone
faltos de alimentos, que por medio de una
puedan ser clara y limpiamente identificados!
desde
luego
que
los
conceptos
definicin clnica del diccionario.

As pues, la tarea del profesor al presentar la
historia no comienza con la exposicin de unos
EL "CURRICULUM" EN ESPIRAL
hechos
muertos,
Los puntos de vista antes expuestos apoyan mi
atrapar
hasta,
opinin de que, en una etapa temprana de la
procesos
vida escolar (y aqu el nivel general de madurez
conforme a un programa predeterminado segn
individual
la edad. Esta espiral debe llevar a los alumnos
la
capacidad
de
comunicarse
ni
el
tampoco
punto
empleados
por
los
dejarse
introducir
los
historiadores
significativamente cobran ms importancia que
desde el
la edad segn el calendario), hay que presentar
logrado a travs de una secuencia graduada de
a los nios la "idea" que subyace en el mtodo
representaciones. Al obrar as, se desplazan
histrico.
desde lo simple y lo concreto a lo complejo y
Eso
supone
que
los
alumnos
nivel
de
debe
de comprensin que hayan
aprendern conceptos y un modo particular de
abstracto,
abordar la "materia" que consideren. Adems
subyacentes que proporcionan estructura a la
este enfoque se repetir de una manera ms
materia.
profunda cuando se desplacen a travs de la
Presentada de esta manera, la enseanza de la
escuela BRUNER lo ha llamado currculo en
historia a unos nios pequeos se centra en el
espiral. A medida que la espiral se desarrolla
proceso, el desarrollo de actitudes en el modo
hay que:
en que los nios evalan la informacin que se
adquiriendo
los
principios
les entrega o descubren, y en la adquisicin de

Repasar
ideas
bsicas,
apoyndose
destrezas
en
un
nivel
apropiado
para
las
repetidamente en stas hasta que el alumno
capacidades de cada alumno. Mediante este
haya captado todo el aparato formal que las
enfoque, los nios aprendern a organizar la
acompaa (15).
informacin
de
"averiguar"
como
una
manera
evaluar
los
histrica,
hechos
a
que
los
descubran y a comunicar sus hallazgos. Su
elementos de la disciplina son ms significativos
vocabulario se ampliara cuando utilicen las
que el contenido. Se aprenden diversos marcos
palabras
de referencia vinculados, volvindose cada vez
necesiten para explicar sus descubrimientos.
En
el
modelo
expuesto
por
BRUNER
particulares
especficas
que
ms claras la significacin y la relevancia de

cada marco cuando se adquiere el conocimiento
141
12.
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`Philosophy
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Years, op. cit. pg. 59, op. cit. pg. 3.
10. UNSTEAD, R. J. (1959). Teaching History in

the Junior School, A & C Black, Londres, pg. 4.
11. BLOCH, M. op. cit. pg. 44.
142
EXPLICACIONES EMPATIA EN HISTORIA__________________________________________
EXPLICACIONES EMPATIA EN HISTORIA

Autor Trepat
Quienes son los verdaderos agentes de la
acontecimientos memorizados. Permtansenos
historia, los Individuos o los grupo? Pueden
aqu unas palabras de digresin. Puede que
oponerse con xito a las presiones de las
memorizar las listas de reyes godos y sus
estructuras sociales, polticas o culturales? Son
efemrides por poner un caso de narracin de
estas estructuras meras trabas de la libertad de
hechos
accin o permiten a los agentes efectuar un
insufrible e intil. Pero no caber demasiadas
mayor nmero de elecciones?
Judas de qu los buenos relatos polticos y las
P. Burke
jugosas
poltico-militares
fuera
un
esfuerzo
ancdotas, incluso aquellas que
no
deslindaban demasiado claramente la realidad

Tales ejercicios (de empata) permiten llenar
de la ficcin- hicieron las delicias de algunos y
con
experiencias
algunas de nosotros durante la adolescencia y
biogrficas, en una palabra, con vida, unas
alumbraron un inicial gusto por el conocimiento
nociones que son a todas luces moldes vacos
histrico. Este conocimiento constituyo un orga-
en la mente del alumno.
nizador
J. Domnguez
posterioridad, necesit de una bsqueda de
datos
concretos,
con
previo
que,
obviamente,
con
razones y de una explicacin en estructuras.

Es posible que uno de los fracasos del gusto por
INTRODUCCIN
la
Historia
en
las
edades
infantiles
vez
adolescentes consista en haber abandonado
recogidos los datos y los hechos a partir de las
demasiado precipitadamente la didctica del
fuentes, y tras haberlos organizado en los
relato, aunque, por supuesto, no
estratos del tiempo histrico a partir de su
renunciar, si hemos de ser fieles a la naturaleza
teora
de la disciplina a proponer el aprendizaje de las
El
historiador
previa,
la
deben
historiadora,
proceder,
una
entre
otros
aspectos, a explicarlos. Se suele reconocer con
explicaciones
de
bastante unanimidad que uno de los cambios
cambios histricos.
los
hechos,
podamos
procesos
de la enseanza no universitaria de la Historia

en Espaa a partir de la dcada de 1970 ha
consistido en haber desplazado el acento del
1.
discurso histrico en el aula desde el registro
Alianza Editorial. 1991. Pgs. 32. 2. J. DOMiNGUEZ:
narrativo o descriptivo de los hechos en un
"Ensear
tiempo histrico de acontecimiento al nfasis

explicativo situado en los tiempos largos. Se ha
pasado, casi sin transicin, de lo imaginable
P.
BURKE:
Formas
de
hacer
comprender
el
historia.
pasado
Madrid.
histrico:
conceptos y empatia". en Infancia y aprendizaje.

num. 34.1986. pg. 13.
3. Vase el artculo de J. POZO y M. CARRETERO "Las
explicaciones
causales
de
expertos
novatos
en
concreto a lo estructural abstracto y de los
Historia" en La enseanza de las Ciencias Sociales.
hechos narrados a lo explicativo sin apenas,
Madrid. Visor. 1989. pg. 141.
143

Retomemos pues, el hilo del procedimiento
del aburrimiento de la clase se nos ocurri contar con
histrico que aqu presentamos: es necesario
detalle y en la pizarra venia a cuento como ancdota
dar explicaciones de la Historia y a la vez,
las causas militares de la derrota de Dupont en Bailen
debemos facilitar la construccin progresiva de

los
sistemas
de
identificacin
de
las
causalidades y las consecuencias de los hechos

sociales
en
el
tiempo.
Posiblemente
esta
ante el general Castaos. La clase entera recuper la

atencin como por arte de magia. Como no poda ser
menos, al acabar la narracin de las ancdotas, les
dije que esta historia de batallas no tenia importancia
y
que
era
episdica,
que
era
la
que
nosotros
dimensin del oficio de historiar sea el ms
habamos
capital, el ms sugerente y el ms formativo en
respetuoso de una alumna de la primera fila nos dejo
las etapas de la enseanza no universitaria.
atnitos:
Por qu ocurrieron los acontecimientos de una
interesante".
manera determinada en un momento dado?

Por
qu
no
cambiaron
determinadas
tenido
que
"pues
esta
sufrir,
etc.
historia
El
era
comentario
mucho
ms
Hemos reflexionado sobre este comentario muchas

veces.
Con
el
tiempo
no
hemos
llegado
la
conclusin de que esta historia sea ms interesante.
estructuras durante tanto tiempo? Por qu
Lo que probablemente interes a nuestros alumnos y
determinados
unas
alumnas en aquella ocasin fue la posibilidad de
actitudes que, a todas luces, hoy nos parecen
imaginar el hecho y la potencia seductora de los
absurdas?
relatos, de la narracin, como cdigo de aprendizaje
personajes
Qu
manifestaron
consecuencias
tuvieron
determinados actor? Cules son los factores

que
explican
importancia
determinados
tienen
las
hechos?
decisiones
Qu
de
las
personas en el poder, las psicologas colectivas
de
lo
histrico.
Probablemente
el
estudio
de
las
estructuras y de los grandes procesos de cambio debe

venir despus de la narracin de hechos. O en todo
caso la referencia a las personas concretas, sean
stas
lderes
gentes
sencillas
con
nombres
las mentalidades en las actitudes que inclinan o
apellidos no deberan desaparecer de la enseanza de
impiden determinados
la Historia por lo menos en la No Universitaria.
desarrollos histricos?
Hasta que punto los explican?

Las explicaciones en Historia, en definitiva,
constituyen probablemente lo ms radicalmente
4. Muchos recordamos con placer la traicin que hizo
sucumbir a Viriato, la batalla de las Termpilas de
Epamionondas y sus espartanos. la tctica vencedora
de los atenienses en la batalla naval de Salamina, el
"delenda est Cartago", la descripcin del sitio de
sustantivo de su saber y lo que da sentido a su

estudio. Sin embargo, por la especificidad de su
campo, la Historia, al contrario de lo que
sucede con otras ciencias, no puede observar
Numancia, la atroz sentencia de muerte de Leovigildo
directamente la realidad de los testimonios o
para con su hijo Hermenegildo, el corte de melenas
fuentes
de
experimentar y, por consiguiente, no le es
Wamba,
la
batalla
de
Covadonga,
el
en
descubrimiento del sepulcro del apstol Santiago, la
posible
batalla de Catalaazor "donde Almanzor perdi el
perceptibles
tambor", Guzmn el Bueno, etc. Por otro lado, ya

como profesores despreciadores militantes del relato
narrativo,
hemos
tenido
en
el
aula
curiosas
experiencias. Permtasenos contar una de carcter
su
ejercer
totalidad.
un
para
Tampoco
Control
establecer
de
puede
variables
causalidades
relacionadas con consecuencias. Por esto, en

las explicaciones en Historia cobran un especial
relieve las teoras previas de los historiadores.
emblemtico. Un da, en 3 de BUP, explicando el
As pues, las interpretaciones que surgen del
primer tercio del siglo XIX espaol, ante la percepcin
aprendizaje de lo histrico son, por necesidad,
144

plurales. Los hechos que se estudian, una vez
Para que el alumnado llegue a poseer dudas
concretado
informadas y un escepticismo responsable a fin
el
objeto
establecerse
con
de
indagacin,
rigor.
Los
deben
hechos
de justificar, si la instruccin es la adecuada,
de
la
una de las finalidades educativas de nuestra
imaginacin de un historiador y no constituyan
disciplina la insuficiencia permanente de las
un reflejo exacto y objetivo de lo que sucedi,
explicaciones de lo social en su totalidad y la
acontecieron
necesidad
reconstruidos,
aunque
procedan
realmente:
no
es
racionalmente hablando, dudar

ontolgico
de
lo
que
posible,
del estatuto
sucedi,
aunque
no
del
dialogo
el
debate
para
esclarecer progresivamente los hechos y su

interpretacin.
lleguemos a poder reconstruirlo todo con ob-
En la primera parte de este ensayo ya hemos
jetividad.
afirmado que somos de la opinin, siguiendo a
Por todo esto, creemos que, en la enseanza de
C.
lo
necesario
consideracin de un contenido como conceptual
ofrecerle al alumnado la posibilidad de dotarse
o procedimental es un problema de nfasis.
del
el
Algunos profesores y profesoras de Historia
concepto de causa y de consecuencia de forma
dudan, o incluso niegan, que la causalidad en
progresiva a lo largo de las etapas de sus
Historia
estudios de Historia. Y adems, a la idea y
consideran un concepto clave de la disciplina".
aplicacin
Por nuestra parte, no nos sentimos an lo
procedimental
conocimiento
de
deberan
en
Historia,
manera
causas
aadir
es
de
aplicar
consecuencias,
algunas
se
diversas
Coll,
de
que
muchas
constituya
un
de
las
veces
procedimiento
la
lo
suficiente preparados, ni creemos que este sea
interpretaciones de los hechos histricos, ya
el lugar y el momento de establecer este
que,
la
debate, para entrar a fondo en una discusin
interpretacin, adems de ser consustancial a la
epistemolgicas y didctica sobre esta cuestin.
disciplina, posea una alta virtualidad educativa
Consideramos que, efectivamente, la causalidad
para la formacin de actitudes de tolerancia y
histrica constituye un factor general de la
respeto. No es necesario afirmar, como dicen
compresin
algunos anglosajones, que la Historia sirve,
considerada un concepto clave de la disciplina.
entre otras cosas.
Tambin opinamos, sin embargo, que tiene una
posiblemente,
esta
relatividad
de
de
la
Historia
puede
ser
vertiente procedimental, aplicativa, es decir,

que el alumnado puede llegar a aprender una
5.
HMSO:
years.
History in the
Londres.
Primary and Secondary
Department
of
Education
and
Science. 1988. pg. 2. "Thus a study of the past can

begin to encourage a meseaure of informed doubt
("We cannot he sure"), or responsible scepricism
(How
do
we
know
this
to
be
true).
and
an
acceptance that statements about people depend on
serie de acciones ordenadas para, ante las

fuentes
establecer
los
una
distinguir,
conocimientos
explicacin
ante
fuentes
en
adquiridos,
Historia
y/o
secundarias,
las
posibles interpretaciones de un hecho y sus

motivos.
Aunque
reason why an awareness of evidence should not
evidentemente, en lo procedimental, diversas
permeate
publicaciones anglosajonas, tanto tericas como
however young
of
history
for
all
pupils,
no
se
causalidades
teaching
Historia
explicaciones
rational thought based on evidence. There is not
the
en
las
agoten,
de materiales didcticos concretos derivados de
145

sendos
proyectos
curriculares,
avalan
este
El historiador y la historiadora, para proceder a
una explicacin, deben saberse situar en la piel
aspecto procedimental -es decir, del uso
aplicacin de los core-concepts- en el caso de la
de los agentes histricos, no para identificarse
causalidad.
con
Las
explicaciones
en
Historia
ellos
ni
para
justificarlos,
sino
para
comprender sus motivaciones y las razones, por
aluden
directamente a su comprensin. Difcilmente se
lo tanto, de sus decisiones y actuaciones. La
puede comprender la Historia si no se dota de
empata ha registrado en la didctica de la
sentido a los hechos y se explican dentro de un
Historia en Inglaterra durante los ltimos aos
proceso de continuidades y cambios, de causas y
un auge notable y se le atribuye un papel
consecuencias. Dentro de la comprensin de la
educativo importante. Resulta difcil tambin
Historia,
entenderlo
en
el
marco
de
una
explicacin,
como
procedimiento
no
considerarlo tambin un coreconcept de la
cobra un singular relieve la empata.
disciplina. A pesar de ello, creemos tambin

que tiene una vertiente procedimental y que
puede ser enseada y aprendida como tal.
Tal y como hemos indicado en la introduccin,
este captulo no seguir. Por razones de espacio
y de estado de la cuestin de la investigacin
6. As, por ejemplo, P. MAESTRO en "Procedimientos
didctica (por lo menos en lo que nosotros
versus
la
hemos alcanzado a conocer), el esquema de los
IBER.
tres captulos anteriores. Hablaremos, en pri-
Metodologa.
disciplina
Didctica
de
la
Los
procedimientos
metodologa
las
Ciencias
didctica",
Sociales,
desde
en
Geografa
Historia. Barcelona. Grad. 1994. pg. 59. "En este
continuacin, del progreso del procedimiento a
sentido, nos parece acertada la orientacin de la

propuesta
sobre
el
aprendizaje
de
la
mer lugar, de las explicaciones en Historia, y a
causalidad
histrica hecha recientemente por F. Hernndez, L.

Ordeix y J. Santacana, en la que se considera, por
lo
largo
de
la
enseanza
no
universitaria.
Despus nos referiremos a la empata, a su

progreso entre los 6 y los 16 aos, a una
la
tcnica (a modo de ejemplo) y a algunos tipos
causalidad histrica como un simple procedimiento y
de ejercicio o actividades de aprendizaje que
se presenta ms bien como un factor general (...) que
puedan ayudar a construirla.
supuesto,
un
reduccionismo
el
considerar
ordena la secuenciacin de procedimientos diversos a

lo largo de varias etapas educativas".
1. LAS EXPLICACIONES EN HISTORIA
7. As, por ejemplo, en el plano terico I. COLWILL y

M.
BURNS:
History.
Planning
and
assessment.
Londres. Hodder&Stoughton. 1989. pg. 18. y pg.

34 y 35. Entre los materiales didcticos: CH. CULPIN
Las
explicaciones
fundamentalmente
en
de
Historia
la
Educational. 1991. pg. 126. Tambin en P. SHUTER
opcin terica del profesorado en el desarrollo y
y J. CHILD: Skills in History (3 vol.). Londres.
construccin
Heinemann Educational. 1989. En el volumen l, por
fundamental. En estos momentos nos da la
120.
146
lo tanto,
del
historiador o
del
Por
previa
y D. LINSELL: Past into present (1). Londres. Collins
ejemplo: pgs. 24, 26, 36, 38, 64, 78, 92, 98, 104 y
historiadora.
teora
dependen
procedimiento
debe
la
ser
impresin de que no existe un modelo causal

compartido
por
la
comunidad
cientfica
y,

menos aun, una red de causas ordenadas que
Algunos
nos
psicohistoria, como E. Erikson o D. Stannard o
permita
su
aplicacin
una
situacin
historiadores los partidarios de la
histrica determinada.
R. G. Waite ponen otra vez el nfasis en el
Pongamos un ejemplo: Las personas en el
anlisis
poder son decisivas o no para la explicacin de
explicar actuaciones que intervienen de manera
los hechos? La personalidad de Hitler, por
decisiva
ejemplo,
fue
decisiva
momento
de
Segunda
Guerra
interpretar
anecdtica
el
El
para
de
explicar
los
personajes
los
para
acontecimientos,
en
el
mientras que otros prescinden completamente
la
o dejan de lado como muy secundarias este
historiador,
tipo de explicaciones intencionales (es el caso
nazismo
Mundial?
psicolgico
adems de buscar las explicaciones, debe
de
juzgar la Historia? Aqu, los historiadores e
consecuencia
historiadoras
de
tomada en cuenta: las causal de la explicacin
acuerdo. As, para J. Chesneaux, la intervencin
de los fenmenos histricos es mltiple y esta
de los individuos en la historia se caracteriza
multiplicidad debe ser educada en los estudian-
por ser efmera y discontinua y, por lo tanto, de
tes no universitarios para intentar evitar la
carcter poco explicativo. El historiador cataln
tendencia
Pelai Pags, por su parte, aunque reconoce un
instruidos en Ciencias Sociales en percibir la
relativo
explicacin de lo social en una sola direccin
distan
valor
acontecimiento
mucho
de
explicativo
corto,
es,
en
ponerse
dentro
este
del
sentido,
T.
Mason).
De
de
cualquier
esta
observable
manera,
diversidad
en
los
una
debe
ser
adultos
no
causal.
absolutamente taxativo: Jams un individuo
Un ltimo problema se le plantea al historiador
puede variar el curso de la historia. Otros
en el momento de la explicacin: Debe juzgar
historiadores,
en
el pasado? Aqu, las dudas aumentan como
cambio, si creen en el papel explicativo e
siempre que intervienen los juicios de valor.
incluso decisivo de las personalidades en la
Resulta indiscutible que una dictadura como la
Historia".
de Stalin, actitudes como el racismo o la intole-
como
Gabriel
Jackson,
rancia
que
represento
expulsin
de
los
modernos
de
Europa,
la
Inquisicin
moriscos
en
algunas
los
la
siglos
actuaciones
castellanas o anglosajonas en Amrica, etc.,

8. En el ya citado libro de HMSO: History in the
hoy
Primary and Secondary years.
condenables. Es lcito, sin embargo, juzgar el
Londres. Department of Education and Science. 1988,

pg.
10.
se
clasifica
la
empata
como
un
procedimiento propio de la Historia (skill of history) y

se
define
como
"the
ability
to
make
empathetic
judgements, that is to enter into some informed
nos
parecen
actitudes
taxativamente
pasado, incluso el ms reciente, fuera de su

contexto? Es una de las tareas del historiador
juzgar, absolver o condenar dentro de las
explicaciones?
No
tenemos
una
respuesta
appreciation of the predicament and points of view of
formada de manera concluyente sobre esta
other people in the past"
cuestin.
9. J. CHESNEAUX: Hacemos tabla rasa del pasado? A
recoge Thompson en su Miseria de la Teora:
propsito de la historia Y los historiadores. Mxico.
ms que juzgar debemos "votar" por aquellos
Siglo XXI, 1977. pg. 167.
Aventuramos
una
hiptesis
que
valores que, vistos desde nuestra perspectiva
147

de hoy, nos comprometen con la expansin de
Para hablar de causas y consecuencias en
aquello que desearamos en nuestro presente y
Historia,
futuro. No debemos "votar", en cambio, por
brevemente, la historiografa dominante del
aquello que hoy nos parece antihumano y
actual
rechazable. Quizs no deberamos condenar a
formacin en contraste con la evolucin que
los
parece
advertirse
europea
de
personajes
especial.
con
Aquellos
demasiado
que
fueron
rigor,
en
aupados
por
debemos
situar,
profesorado
los
no
sea
universitario
entre
ltimos
siquiera
la
su
historiografa
aos".
nuestro
opiniones pblicas, ya que de esta manera,
parecer, el actual profesorado no universitario
sentenciando
las
(1994), formado fundamentalmente durante los
sociedades,
al
lder,
de
esto
60 y los 70, hemos sido herederos de una idea
el
apartado
de causalidad histrica relativamente ms o
dedicado a la empata. con los juicios sobre el
menos determinista o, quizs mejor dicho,
pasado se debe proceder con cautela porque se
determinadora. Aquellos que nos educamos
puede
impidan
universitariamente dentro de unos parmetros
responder, en el fondo, a la pregunta del
marxistas atribuimos, an hoy, an a dimensin
como fue posible? que aquello sucediera.
de lo humano colectivo la base fundamental de
caer
ms
en
todo
caso,
hablaremos
En
absolvemos
adelante
en
anacronismos
que
nuestras explicaciones en Historia, en Concreto

a los factores econmicos. De hecho, tambin
en la Europa de las dcadas de 1960 y 1970 la
tendencia ms o menos determinadora se daba
dentro de este y de otros modelos. As, por
ejemplo, lo geogrfico, para Braudel, tena una
importancia
sustantiva
tambin
lo
demogrfico dentro de los llamados modelos

10.
P.
PAGES:
Introduccin
la
Historia.
malthusianos del cambio social.
Epistemologa, teora y problemas de mtodo en los

estudios histricos. Barcelona. Barcanova. 1983. pg.
12. Que se dir o cmo se juzgara histricamente,
26.
nos preguntamos, a nuestras sociedades occidentales
11. En una entrevista en el diario Avui de 2 de enero
ante su pasividad escandalosa delante del problema
de 1994 el historiador britnico afincado en Catalunya
de Bosnia? (Abril de 1994) Juzgando solamente las
declara:
grans
actitudes remisas de los jefes de Estado o de la OTAN
personalitats s ms important en temps de crisi. En
o de Rusia? No se dispondr de numerosas fuentes
situacions de cruilla, en les quals no se sap quip cam
segn las cuales las sociedades occidentales mientras
emprendran les coses, s quart una persona pot
se
influir decisivament. Potser el cas dels reis Catlics s
preocupadas por los resultados del ftbol que de una
un dels ms clars. La reina Isabel amb les seves "
masacre evidente de los derechos humanos a unos
hermandades",
de
pocos kilmetros de sus sillones? Dnde estaban las
jerarqua, el pes de la Inquisici. tot plegat com un
"manifestaciones monstruo" que tan frecuentemente
sisterna nazi en el cual basar les lleialtats... va tenir
partidos, sindicatos y otros colectivos movilizaban
una enorme importancia. Si el seu germs!, Enric IV.
ante otras masacres, en especial, si sus protagonistas
no hagus mort de forma tan prematura, les coses
eran los norteamericanos? Es que no haba, cuando
haurien anat d' una altura manera" (pg. 37).
convena, una sociedad civil que poda influir, y
148
"Jo
creo
les
que
seves
el
paper
idees
de
de
les
disciplina,
martirizaba
Sarajevo
Goradze
estaban
ms

mucho, en las decisiones del poder como se haba
demografa...)
visto en Francia, por ejemplo, ante determinadas
modelos
ponen
leyes del gobierno Balladur? Slo son preguntas.
humanos. As, por ejemplo, G. Levi, propone
13. Este es el debate que se ha suscitado en la Gran

Bretaa en el ltimo trimestres de 1994 a propsito
de una nueva biografa de W. Churchill debida a la
pluma de Andrew Roberts ("Eminent churchillians")
que
se
van
el
sustituyendo
acento
en
por
factores
como fundamento explicativo la libertad de

eleccin de la gente normal, sus tcticas, su
competencia en aprovechar inconsecuencias o
en la que se presenta el estadista britnico como un
incoherencias de los sistemas sociopolticos y
racista que despreciaba negros e hindes. Es vlido
en abrirse paso por los intersticios de las
juzgar
nuestro
estructuras establecidas para poder sobrevivir.
contexto? Hasta qu punto sus valores, marcados
los
valores
de
Churchill
desde
Tambin se ha discutido si en las explicaciones
por la experiencia de guerras coloniales juzgadas
en Historia hemos de responder a la pregunta
como correctas en su tiempo no impregnaron su

cosmovisin as como la de la misma sociedad a la
que
perteneca? Por
otra
parte,
W.
Churchill
fue
claramente prosionista y un defensor acrrimo de los
Por
que?,
ms
propia
de
las
ciencias
naturales, o si quiz seria ms apropiado preguntarse Cmo fue posible que...?. En este
judos, pueblo ante el cual se dirima la cuestin
segundo caso, la respuesta no es universal, es
racista en la dcada de los 30 sobre todo frente a las
decir, no pretende que la explicacin estuviera
teoras nazis. En aquellos momentos en la opinin
condicionada
pblica britnica la cuestin racista no se centraba
constituya en algn tipo de ley".
conscientemente en torno a negros ni a hindes.

Tambin es cierto que Churchill ensalzaba en sus
discursos "la raza britnica". Puede ser explicado
esto en un momento de guerra mundial cuando era
necesariamente
ni
que
se
Sea como fuere, los enseantes de Historia

estamos ante problemas abiertos que se van
planteando y modificando. Delante de esta
ms necesario que nunca mantener un alto grado de
pluralidad
hemos
orgullo y autoestima para soportar las agresiones
debemos
planificar,
blicas de Hitler y no solo por motivos de creencias
nuestras formulas de aprendizaje de la Historia
en razas? Tambin es cierto, sin embargo, que se
en las etapas no universitarias para formar en
neg a conceder autonoma a la India y que impidi
los alumnos y alumnas los mecanismos de
la inmigracin a Inglaterra de personas procedentes

de la Commowealth. Sea como fuere el debate esta
servido
la
relatividad
de
las
explicaciones
en
Historia tambin.
compresin
de
de
lo
tomar
en
una
funcin
explicativo
de
opcin
de
esta,
nuestra
disciplina. Sea dicho con todos los respetos a

las diversas opciones en juego, nosotros nos
14. Vase P.BURKE: op. cit. pag. 32. Sobre el
inclinamos por tener presentes dos grandes
pensamiento del profesorado no universitario es de
tipos de explicacin y relacionarlas si es posible
indudable inters: C. GUIMERA: El pensamiento del
o, cuando menos, sumarlas: las explicaciones
profesor de Historia: una comparacin entre expertos y
causales y las intencionales.
novatos. Tesis doctoral indita. Facultad de Historia.
En
Universidad de Lleida.
este
sentido,
seramos
partidarios
de
proponer an, dentro de las primeras, los

factores materiales y los relativos al medio
Las aportaciones de la llamada Nueva Historia

de los 70 y los 80 parece que van modificando
esta visin ms determinadora articulada en
unos
macro factores
(geografa,
economa,
fsico (recursos que aporta o su situacin

geoeconmica o geopoltica) que relacionariamos con el tiempo largo de las estructuras. Nos
parece til tener en cuenta que los factores
149

materiales
(demografa
formas
de
la
Dentro de las causas ms relacionadas con la
economa, ya tradicionales en la enseanza,
coyuntura
junta a los aspectos tecnocientficos, menos
como
habituales)
explicacin, lo que los historiadores llaman hoy
geogrficos
condicionan
los
tiempo
elemento
medio
clave
introduciramos,
autnomo
de
la
problemas a los que tanto los individuos como
imaginario (G. Duby), cultura (G. Sider) o
los grupos deben hacer frente o adaptarse.
mentalidades
Aadiramos al tiempo largo la organizacin de
imaginario trmino que preferimos no se pueda
la sociedad y la estructura de lo institucional del
dar tambin y se d de hecho en la larga
poder en relacin con lo econmico. Pero no
duracin y que, por ende, sea muy resistente al
seriamos
cambio,
partidarios
materialidad
de
de
base
entender
esta
socio-econmico-
(M.
pero
introducirlo
Vovelle).
nos
como
No
parece
razn
es
ms
que
lo
adecuado
razones
de
los
institucional como determinante. Estas bases
tiempos medios, aquellos que de una manera
explicaran,
particular son perceptibles en las imgenes
nuestro
parecer,
fundamentalmente, los lmites, las actuaciones
artsticas, sean estas literarias o plsticas o se
caracterizadas
la
hallen subyacentes en la edilicia arquitectnica.
opuesto,
las
En definitiva, para bastantes historiadores de
posibilidades que se ofrecieron, fueran o no
los ltimos tiempos lo que cuenta en el tiempo
aprovechadas por los grupos humanos.
medio y corto, tanto en las crisis como en las
constancia,
o,
por
en
el
inmovilismo
un
lado
conductas colectivas, no es tanto lo material

cuanto la cultura, la mentalidad o lo imaginario.
15. G. LEVY: "Sobre microhistoria" en P. BURKE: op.
Finalmente, tenderamos a evaluar los motivos
cit. pg. 119-144. Vase tambin de este ltimo
intencionales vinculados a los tiempos medios
autor
y, sobre todo, a los cortos. Se tratara de la
de
la
misma
obra el
articulo conclusivo
"Historia de los acontecimientos y renacimiento de la

narracin". (pag. 287 ss.).
16.
Vase
O.
CRONBLIT:
"Las
concepciones
de
Hempel y von Wright de la explicacin en Historia" en
psicologa
de
decisiones
los
ante
personajes,
diversas
la
toma
alternativas,
de
las
intenciones de actuacin y las relaciones entre
R. MATE (ed.): Filosofa de la historia. Madrid. Trotta.
estas intenciones con las ideas dominantes, las
1993. pg. 230.
visiones del mundo y su grado de enlace con las
17. Las leyes en Historia, a nuestro parecer, no
realidades
existen puesto que resulta virtualmente imposible que
creemos
se
reproduzcan
dos
situaciones
idnticas
en
el
pasado. La Historia, en este sentido, seria siempre

una ciencia de lo particular. Lo universal, el hilo
profundo comn.
econmicas
que
se
deban
materiales.
No
desdear
las
aportaciones de la psicologa en todo lo que

pace referencia a la proyeccin e introyeccin
de
los
personajes
pblicos
en
los
flujos
vendra constituido por lo humano. hoy por hoy
histricos colectivos de base tanto en el tiempo
inabarcable en su totalidad para ninguna ciencia.
corto como en el medio.
18. Seguimos aqu, para empezar, el resumen de J. I.
19. Aunque se trate de una lectura antigua creemos
POZO y M. CARRETERO: "Las explicaciones causales
que
de expertos y novatos en Historia" en op. cit. pg.
FLOTTES:
142.
Guadarrama. 1971.
resulta
El
sumamente
inconsciente
Especialmente pgs. 33-47.
150
seductora la
en
la
obra de
historia.
P.
Madrid.

Los alumnos infantiles, pberes y adolescentes
terpretaciones,
casi tanto como nosotros los adultos- tienen
tratamiento
una experiencia permanente de lo personal
Finalmente, cabe decir, que se deber tener en
como
cuenta que no es lo mismo hablar de las
vehculo
de
lo
poltico
social.
En
en
de
particular,
fuentes
ante
el
secundarias.
definitiva, vivimos cotidianamente el fenmeno
explicaciones en ciclos histricos cerrados (el
del
la
feudalismo, la monarqua absoluta, la historia
introyeccin de los polticos en los flujos de la
de la Roma clsica...) que en los procesos an
opinin y de las mentalidades de las masas de
abiertos, en especial aquellos que an conectan
votantes
con la llamada historia reciente.
liderazgo.
se
En
vive
las
con
democracias,
especial
intensidad
durante las peridicas campaas electorales.

Este tiempo corto de lo poltico conectado con
el tiempo medio del liderazgo en el caso de
determinados
empieza
polticos
periodizar
sindicalistas
tiempos
(que
medios
con
nombres como franquismo, la etapa pujolista

en Catalunya,
el felipismo,
el tacherismo.
etc.) constituye sin duda un organizador previo

de mucho inters didctico, para establecer ya
20. Aunque no sea historiador, creemos vlido
sea puentes cognitivos con nueva informacin o
reforzar esta idea de la "encarnacin" de los
analogas con los de mayor edad. No creemos
lderes
que deban menospreciarse como una de las
actitudes colectivas a partir de las memorias de
causas intencionales en la enseanza no uni-
J.
versitaria de la Historia las decisiones de los
despide de ustedes. Barcelona. Tusquets. 1993.
personajes, ya que estos, de alguna manera,
"La encarnacin en poltica es una realidad -una
encarnan
se
necesidad- que no puede evacuarse. Porque si
realidades
son las ideas las que mandan en el mundo,
econmicas y materiales a largo plazo. El fe-
incluso para llevarlo a la perdicin, slo ocurre
nmeno del liderazgo, de la imagen conductora
o concretadora de proyecciones colectivas, nos
encarnaciones. Para que las ideas se conviertan
da la impresin de que resulta demasiado evi-
en una fuerza material, fustica, no hace falta
dente como para no tenerlo en cuenta en las
slo que iluminen los espritus de las minoras
explicaciones de la Historia.
activas, que invadan activa o sordamente, para
Damos por obvio que la combinacin de estas
movilizarlas o neutralizarlas,
causas
las
masas, sino que tambin es preciso que se
diversos
encarnen. No hay revolucin histrica, que
tiempos histricos se deben ensear y aprender
suele ser la mayor parte de las veces una
de manera paulatina y su presencia debera
cristalizacin de evoluciones a largo plazo, que
estar, a nuestro juicio, presente a lo largo de
no tenga figuras emblemticas carnales. El
toda la enseanza obligatoria y en cada curso
verbo se hace carne
concreto conjuntamente con la pluralidad de in-
197).
instalan
mentalidades
sobre
consecuencias
conducen
dimensiones
el
que
de
establecimiento
tienen
en
los
de
de
carne
SEMPRUN-MAURA:
travs
de
hueso
en
Federico
mediaciones,
las
ideas
Snchez
se
trujimanes
las ms amplias
tambin en poltica" (pg.
151

2. identificacin y proceso y explicacin de
causas
consecuencias:
algunas
metas
En este ciclo, la narracin de hechos en el

u
pasado, sean inmediatos o lejanos en el tiempo,
objetos de carcter procedimental en la etapa
no
de enseanza obligatoria a nuestro juicio, y
causalidad
como gua para el profesor podran establecerse
establecerse por pasos o series de acciones.
las siguientes secuencias de posibles objetos
Bastar que los nios y nias de estas edades
relacionados
con
la
identificacin
casualidades y efecto en la historia
as como la
identificacin de distintas interpretaciones

los
hechos
del
pasado.
brevemente por ciclos

algunos
Los
de
representados en la figura 110.
sugerir
que
tengan
identificaciones
de
necesariamente
que
sepan distinguir fundamentalmente
qu pas
de por qu pas y sean capaces de enumerar
de
alguna explicacin del porqu, sea sta causal
comentamos
o intencional, a partir de narraciones verdical
inicial se podra adquirir
de los resultados
parecen
de aprendizaje
situadas en el pasado.
En principio se puede partir de situaciones
cotidianas,
razones
como
por
actividad
las
por
ejemplo,
que
toman
no
progresivamente,
en
se
pedirles
parte
otra.
puede
De
en
las
una
ah,
efectuar
la
transicin hacia narraciones sencillas sobre el

pasado, a poder ser, evocadas con imgenes y
nombres concretos. Las causas intencionales
son las primeras que parece que se identifican.
As, por ejemplo, si se les cuenta, en el marco
de la programacin pertinente, alguna historia
sobre Viriato, sobre Numancia o sobre Indbil y
Mandonio, o sobre Marco Polo o Vasco de
Gama,
se
tendr
un
especial
inters
en
formular las preguntas qu y por qu de

manera
que
progresivamente
vayan
distinguiendo la narracin de hechos de sus explicaciones.
21. Aunque ya lo hemos citado al principio de esta

obra
recordamos
que,
pesar
de
algunas
reelaboraciones y adecuaciones, somos deudores en

estas
secuencias
didcticas
tanto
del
National
Curriculum de Inglaterra y Gales (1991) como del

estudio previo del History Working Group publicado
en 1990.
152

En una tercera secuencia didctica se puede
empezar
consecuencias.
plantear
el
tema
de
la
travs
de
las
narracin
de
escenas de La Odisea por ejemplo, la del

caballo de Troya se puede empezar a distinguir
el porque
del
manera que
qu consecuencias tuvo,
de
se vaya adquiriendo la conciencia
de que las decisiones de las personas acarrean

consecuencias que pueden ser colectivas.
Podra ser de inters primordial
alumnado
relacin
de
estas
con
mientras
las
edades
algn
narraciones
estas
se
sobre
producen
implicacin de nios
y nias
sobre
las
diferencias
conseguir del
tipo
el
de
pasado
repiten.
La
podra versar
similitudes
entre
el
ahora y la vida en un castillo medieval, o entre

un dia de la vida de un nio egipcio y otro
romano
sobre
el
trabajo
de
los
padres
durante el paleoltico, todo ello acompaado de

imgenes
de
anacronismo (o
descripciones
lo
que
que
podramos
eviten
el
llamar
sndrome de Pedro Picapiedra).

Tambin durante este ciclo se puede empezar a
preparar la habilidad de distinguir las diversas
interpretaciones de la Historia. As, por ejemplo,
en
un
primer nivel
se puede pedir la
distincin y sus razones entre un cuento de

hadas
con
narracin
segundo
dar
elementos
sobre
nivel
cuenta
de
de
un
fantsticos
hecho
histrico.
crecimiento,
las
incluso
diferencias
En
una
un
pueden
entre
las
narraciones sobre un mismo hecho del pasado

por parte de adultos distintos.
En este nivel, el alumnado, en lo que se refiere
En el Ciclo medio de la etapa de Primaria se
a la causalidad, puede empezar a seleccionar
podran obtener algunos de los resultados de
ms de una causa de los acontecimientos. La
aprendizaje representados en la figura 111.
serie de acciones del ciclo anterior (que, por

que, que consecuencias tuvo) se puede ir
enriqueciendo en un nmero relativo de causas
y en ms de una consecuencia. Se puede,
didcticamente
hablando,
partir
de
una
153

narracin o de la descripcin de un contexto
solidaridad, etc.
histrico
diversos
En el Ciclo superior de la etapa de Primaria se
enunciados de los cuales no todos son causas o
podran obtener algunos de los resultados de
consecuencias.
concreto
enumerar
Los
alumnos
alumnas
deberan identificar, tras or o leer la narracin,
En
cuales de los enunciados se corresponden con
proseguir
los motivos de las preguntas concretas. En una
explicacin en Historia enriqueciendo la serie de
segunda
fase
acciones bsicas que hemos propuesto en los
analizar
las
comentarios
ciclos anteriores a base de progresar en tres
de
trabajo
se
consecuencias
procedera
con
el
Ciclo
la
superior,
el
consolidacin
alumnado
de
la
puede
idea
de
orales.
niveles clave. En un primer nivel se podra
En lo que concierne a las interpretaciones en
intentar
Historia, puede resultar de inters didctico
manifestar una conciencia clara de la diversidad
construir en el alumnado la distincin, dentro
causal y de la diversidad de los efectos ante un
de
se
hecho histrico concreto. En una segunda fase,
corresponde con, hechos por una parte, y con
las causas y consecuencias deben empezar a
opiniones o puntos de vista por otra. A partir de
ser organizadas en ms importantes y de
aqu se pueden realizar ejercicios de narracin
menor importancia. En tercer lugar, al finalizar
de la misma realidad histrica siempre concreta
el
y encarnada, a ser posible desde dos puntos
establecer una relacin sencilla entre causalidad
de vista distintos. La interpretacin de un hecho
y tiempo histrico, pero nicamente en un
religioso
doble registro: causas previas e intencionales
una
narracin
del
histrica,
pasado,
por
de
lo
que
ejemplo,
una
que
ciclo
el
alumnado
superior
se
fuera
puede
capaz
empezar
de
narracin de la personalidad de Lutero o de un
por
papa del Renacimiento, diferir notablemente
inmediatas
por
segn la religin de quien escriba (un catlico o
interesante
empezar
un protestante).
detonante inmediato, frecuentemente de ca-
Finalmente, se suele sealar como posible, a
rcter
partir de una correcta instruccin, que los
puede no tener excesiva importancia causal. As
alumnos y alumnas al final del Ciclo medio
pues, alumnos alumnas pueden empezar a
pueden demostrar que son conscientes de las
distinguir, por ejemplo, distintos tipos de causa
motivaciones humanas refirindose a motivos
en hechos considerados claves tradicionalmente
del pasado y, ante una diversidad de relatos,
por la Historia: la cada del Imperio romano, la
pueden sugerir respuestas a preguntas causales
peste negra, el descubrimiento de Amrica, la
que,
un
revolucin industrial, la guerra civil. etc. Puede
primer ensayo de clasificacin. Puede resultar
resultar de inters didctico, si se estudian
de inters pedir las causal de los conflictos y
aspectos referentes a la historia inmediata,
que sean conscientes de que estos pueden ser,
realizar
entre otros, de tipo econmico para obtener
enfatizados sobre el anlisis del aspecto causal
ms tierras o ms dinero o de tipo intencional
de carcter lejano e inmediato o material e
porque eran de la misma religin, o porque
intencional.
posteriormente,
pueden
inducir
tenan el compromiso de proteger a otros, por
154
una
parte
intencional,
pequeos
causas
otra
de
lejanas
parte.
a
una
trabajos
causas
Puede
plantear
accin
de
que
ser
el
histrica,
historia
oral

Historia, puede ser de inters consolidar en el
Ciclo superior las
diversas
versiones sobre un
mismo hecho histrico segn las personas que

la cuentan, precisando ya con rigor la distincin
entre hecho y opinin sobre dichas narraciones.
Un
paso
adelante,
procedimiento
de
en
relacin
tratamiento
con
de
el
fuentes,
puede darse en este ciclo a base de observar

que la falta de fuentes nos impide reconstruir
completamente el pasado, que ello nos obliga a
interpretarlo
incompleta
para
de
que
Puede
una
resultar
en
programa
de
lgica
que este factor

existan
actividades
manera
es
distintas
determinante
interpretaciones.
relativamente
sencillo
este
si,
sentido
estudios,
se
aunque
realizar
dentro
trabajan
del
elementos,
por ejemplo, sobre la Prehistoria.

En el Primer ciclo de la Secundaria obligatoria
de la etapa de Primaria se podran obtener
algunos
de
los
resultados
de
aprendizaje

En el Primer ciclo de Secundaria, los anlisis
causales
pueden
empezar
progresivamente
con
Las
formales
operaciones
una
enfrentarse
mayor
complejidad.
de
que
pueden
ser
capaces los alumnos al final de este ciclo as

nos
lo
permiten
consolidadas
aventurar.
las
tipologas
aceptado
consecuencias
Por
de
ejemplo,
causas
que
los
de
hechos
histricos nunca se deben explicar atendiendo a

un solo motivo, la causalidad se debe relacionar
ntimamente
con
el
trabajo
de
las
fuentes
histricas. El primer objetivo puede consistir en

este
ciclo
en
consolidar
los
bloques
de
importancia causal para pasar posteriormente a

unos primeros intentos de jerarquizacin de la
importancia
que
vayan
desembocando
turalezas distintas (econmico,
en
na-
demogrfico,
etc.). As, ante diversas fuentes primarias y
155

secundarias sobre aspectos concretos de la
guerra civil espaola de
el
1936-39, por ejemplo,
alumnado podra a ser capaz ya de discutir
en grupo cual es la importancia y la vinculacin

entre
los
religiosos
aspectos
que
polticos,
actuaron
como
econmicos
causas
en
y
la
guerra civil. Al final del ciclo, en lo que se

refiere
resultar
las
de
coherencia
causas
inters
intencionales,
empezar
entre
las
ideas
determinadas personas o
podra
analizar
la
que
poseen
grupos y su
relacin
con las acciones que realizan.

En lo que se refiere a la interpretacin de las
explicaciones al final de este ciclo, adems de
consolidar los posibles objetivos no alcanzados
o
solo
parcialmente
alcanzados
en
los
ciclos
anteriores, tambin se sugiere la relacin de la

explicacin histrica con las fuentes usadas. Si
el tipo de fuentes usadas es de carcter solo
poltico, lgicamente la explicacin causal ser
de
tipo
escoger
histricos
bsicamente
fcilmente
de
poltico.
textos
distintas
cortos
pocas
Se
pueden
de
manuales
para
realizar
ejercicios encaminados a obtener esta finalidad.
En el Segundo ciclo de la Secundaria obligatoria de

la
etapa
algunos
de
de
Primaria
los
se
resultados
156
podran
de
obtener
aprendizaje

En el ltimo ciclo de la Secundaria obligatoria,
los
objetivos
explicaciones
desde una
nuestro
sobre
en
el
anlisis
Historia
podran
perspectiva ptima
entender
en
seis
puntos
de
las
centrarse
optimista
clave
a
de
progresiva consolidacin:
157

1.
Aceptacin
consciente
por
parte
del
puede
tocar
alumnado de una causalidad mltiple de los
progresivos.
acontecimientos histricos.
efectivamente,
2.
Distincin
entre
condiciones
previas
este
orden
Estos
no
se
de
seis
niveles,
producen
niveles
ahora,
de
manera
mayoritaria. Pero queremos creer que en un
intenciones.
futuro
3. Clasificacin de las primeras a partir de su
pertinentes y la metodologa adecuada, esto,
diferente
(econmicas,
poco a poco, pueda ser posible.
tecnolgicas,
A modo de resumen, creemos que los pasos
naturaleza
demogrficas,
geogrficas,
prximo
con
las
modificaciones
sociales, ideolgicas, polticas, militares...).
progresivos que hemos comentado hasta hache
4. Opcin razonable sobre la jerarqua de su
sobre
importancia.
responder al esquema de la figura 115.
5. Relacin clara de la causalidad con el tiempo
No
histrico (tiempos largos, medios y cortos).
alumnado aplique esta serie de acciones de
6. Un ensayo de relacin entre las seis variables
manera completa en todos sus posibles tems ni
anteriores.
tampoco que se formule y conteste todas las
explicaciones
se
trata,
preguntas
en
Historia
evidentemente,
que
hemos
podran
de
que
el
redactado
los
orientativamente para estimular la reflexin
alumnos y alumnas al final de la Secundaria
sobre cada accin. Puede incluso que deba
obligatoria puedan alcanzar hoy todos estos
plantearse
objetivos y no quisiramos que se nos calificara
contempladas en el esquema de acuerdo con la
de iluminados y desconocedores de la realidad.
naturaleza del tema propuesto o de sus fuen-
Algunos profesores nuestra misma experiencia
tes. Tambin es posible que el esquema bsico
nos lo indica podrn opinar legtimamente que
delimitacin, condiciones previas, intenciones,
esta
para
valoracin de importancia y en relacin al tiem-
organizar las explicaciones causales en Historia
po, explicitacin de consecuencias, valoracin
no se consigue ni tan solo en el COU o en la
de
misma Universidad. Esto es hoy probablemente
continuidades y cambios en el proceso antes,
cierto. De todas maneras, opinamos que una
durante y despus de lo analizado se realice en
correcta instruccin en la enseanza de la
relacin solamente a dos o tres dimensiones
Historia, recurrente y constante desde los 6
bsicas.
Somos
conscientes
sxtuple
aos,
didcticas
de
de
que
habilidad
acuerdo
con
significativas,
no
todos
intelectual
las
metodologas
podran
conseguir
algunos de estos resultados en una buena parte

de los alumnos y alumnas ms interesados por
la disciplina. No se trata, evidentemente, de
realizar un ensayo ni de establecer complejas
relaciones propias de estudiosos de la Historia.
Se
trata,
ms
sencillamente,
de
efectuar
distinciones y de tener una conciencia compleja

de lo causal en las explicaciones en Historia que
158
las
cuestiones
consecuencias
que
no
estn
identificacin
de

Historia, tambin, ante los problemas de las
explicaciones,
podramos
aventurar
un
modelo
de sistema de acciones ordenadas (de ordinario

ante
fuentes
estaran
secundarias)
relacionadas
que,
lgicamente,
las
causalidades
con
generales establecidas en la figura 116.

As,
por
ejemplo,
si
se
utiliza
el
contenido
conceptual y factual de la guerra civil espaola

en cuarto curso de Secundaria obligatoria, una
de las topologas de ejercicios que se podran
realizar
podra
para
construir
consistir
en
este
procedimiento
facilitar
tres
textos
historiogrficos diversos sobre los motivos de la

contienda.
ttulo
puramente
de
ejemplo,
podramos proponer los siguientes:
TEXTO 1
(...)
Parece
necesaria
aqu
la
inclusin
de
algunas de las causas relativamente inmediatas

del
alzamiento
armado
que
haba
de
transformarse en terrible guerra. Y no esta de

ms
empezar por aquellas
razones
que
han
servido a posteriori para justificar los actos que

provocaron
la
guerra.
presentado
de
diversas
militares
se
sublevaron
El
argumento
formas,
es
para
nico,
que
prevenir
los
una
inminente revolucin comunista. (...)

(...) Se utilizaron, con el mismo fin, algunas
declaraciones
Caballero (...)
propagandsticas
todo
base
de
de
Largo
recortes
de
prensa o de declaraciones gratuitas.

La simple lectura de cargos da idea de la
fragilidad y del carcter circunstancial de los
mismos (...).
Ahora
bien,
si
se
descartan
estas
explicaciones, es que no hubo causas del

alzamiento armado de Julio de
1936? (...).
159

Hubo causas del alzamiento; hubo razones
aunque
las
"razones"
de
unos
grupos
oligrquicos. Cierto que teman la revolucin, y

tenan sus razones para temerla. Pero no se
trataba
de
la
revolucin
proletaria
ni
mucho
menos de un golpe armado. Se trataba, ni ms

ni
menos,
de
la
revolucin
democrtica
reemprendida en 1931 (...). Cules iban a ser

estos cambios? Una reforma agraria, impulsada
de arriba abajo y de abajo arriba para liquidar
el poder oligrquico en ese dominio; una mayor
participacin
obrera
en
la
vida
econmica
del
pas a travs de los sindicatos que deba frenar

en seco los beneficios del gran capital y obligar
a los gobiernos a que tomasen medidas contra
el libre arbitrio de bancos y grandes empresas;
una
transformacin
del
Ejercito,
de
sus
mandos, en sentido democrtico; un desarrollo

de la vida poltica y cultural de la gran masa
popular
hacia
para
propulsar
formas
la
democrticas
evolucin
del
en
los
todos
sentidos. (...) Se trataba de un movimiento

irreversible
porque
minaba
las
bases
materiales, las estructuras arcaicas que durante

ms de un siglo haban impedido que Espaa se
incorporase
al ritmo
contempornea.
160
de
la
historia
pas
Para
los
aristcratas
numerosos
mandos
terratenientes,
militares,
para
para
no
pocos
miembros del alto clero o grandes financieros,

ese porvenir no era otro que el de la anarqua
o el comunismo Si usaban un trmino ms de
moda, pero que ya haba sido utilizado trece
aos atrs por el general Primo de Rivera. Y
entonces
decidieron
alzarse
contra
la
"anarqua".
Fuente: M. Tuon de Lara
TEXTO.2
A cualquier espaol que hubiese vivido los

ltimos meses de existencia de la Repblica no
poda
extraarle
la
posibilidad
de
un
movimiento violento en contra del gobierno del

Frente Popular. Ello quiere decir que las causas
del estallido de la guerra fueron puramente
internas. (...)
La realidad es que haba grupos polticos de
derecha
y tambin de izquierda dispuestos a
acabar
con
las
instituciones
republicanas
mediante un acto de violencia. Tradicionalistas,

monrquicos y falangistas no hacan un secreto de
sus deseos. (...)
Lo verdaderamente peligroso para la Repblica
no fue, sin embargo, la conspiracin de estos
grupos. (...) Lo grave fue que tras la victoria
del Frente Popular en las pasadas elecciones las
condiciones de vida en Espaa se haban hecho
tan extremadamente difciles que otros sectores
estaban
tambin
dispuestos
colaborar
con
aquellos. As se explica que, en definitiva, lo

que estallara no fuera un pronunciamiento, sino
una
verdadera
guerra
civil.
(...)
Cules
eran
esos otros sectores? Al frente de la sublevacin

encontraremos
algunos
militares
bien
republicanos (...). Hay que referirse tambin a
161

la CEDA, la gran organizacin de las derechas
Espaa entera qued sumida, as, en una ola de
catlicas cuya fuerza era muy superior a la de
salvajismo:
los grupos tradicionalmente conspiradores, pero
agresiones, incendios
que en el verano de 1936 haba comenzado ya a
polticos, atentados, huelgas y manifestaciones
descomponerse. [...] El carcter confuso de la
tumultuarias: incidentes todos ellos provocados
conspiracin contra la Repblica se prueba no
o estimulados
solamente por la real divergencia de los grupos
Que
que la apoyaban sino tambin por la relativa
situacin catica para facilitar el acceso al
ausencia de direccin. (...)
Poder de sus correligionarios espaoles. (...)
Lo que aclar la situacin e hizo irremediable,
Ante
incluso adelantadlo, el estallido de la guerra
autoridades republicanas con las organizaciones
civil, fue en definitiva el asesinato de Calvo
subversivas, el General Franco y otros jefes
Sotelo. Al conocer su muerte un nmero ya
prestigiosos
considerable de espaoles de uno y otro lado
preparar un alzamiento militar que evitara la
pensaron que la situacin haba llegado a tales
inminente ruina y desmembracin de nuestra
extremos que no caba otra solucin que la de
Patria. (...)
las armas. Y estos espaoles impusieron al
A partir de entonces (mediados de mayo del
resto la necesidad de optar entre dos Espaas,
1936), se intensific el
las que separaban no ya las urnas, sino las
Espaa. La vida ciudadana se hallaba paralizada
trincheras.
por las huelgas. Se sucedan a diario los

Fuente: J. Tusell
multiplicndose
asesinatos,
de iglesia y centros
por la internacional comunista.
intentaba
esta
los
aprovecharse
patente
de
de
confabulacin
nuestro
Ejrcito
aquella
de
las
decidieron
desorden en toda
atentados polticos y sociales. La oficialidad del

Ejercito era vejada, insultada y con frecuencia
TEXTO
agredida (...) Y finalmente, el alevoso asesinato

Con
el
Popular
advenimiento
se
inici
un
al
Poder
perodo
del
de
Frente
en 13 de de julio de don Jos Calvo Sotelo, jefe
completa
de la oposicin monrquica, efectuado con la
anarqua, de atropellos y arbitrariedades sin
cooperacin de agentes de la Autoridad al
cuento.
servicio
Pues el nuevo Gobierno presidido por el seor
intervencin
Azaa no tard en ser desbordado por las
Armadas contra los elementos que arrastraban
organizaciones
al pas por el sendero de la anarqua.
subversivas,
que
cometieron
de
la
ya
Repblica,
ineludible
de
precipit
las
la
Fuerzas
toda clase de desmanes contra las personas y
Respondiendo, en efecto, al dolor e indignacin
entidades opuestas a su ideario.
que aquel acto de felona suscito en todo

espaol honrado, nuestras tropas de frica iniciaron en 17 de julio de 1936 nuestro Glorioso
Alzamiento Nacional.
22. M. TUON DE LARA: La Espaa del siglo. XX.
Fuente: Sntesis histrica de la Guerra de
Pars. Libreria espaola. 1973
Liberacin
pgs. 422-427.
En funcin de lo que los alumnos y alumnas
23. J. TUSELL: El siglo XX. Vol. VI de la Historia de

Espaa dirigida por Jose Luis Comellas. Barcelona.
Carroggio. 1980. pg. 207-210.
162
dedujeran
de la aplicacin de la serie de
acciones propuestas, se podra inducir a la

reflexin sobre las fuentes que necesitaramos
As,
para verificar estas explicaciones. Los mismos
frecuencia en nuestra prctica docente que la
textos que proponemos, en especial el de
atribucin de significado a conceptos tales como
Tuon de Lara y el del Servicio Histrico Militar
esclavismo, seor feudal, hereje, absolutismo,
de 1968, ofrecen en las pginas que hemos
afrancesado, antiguo rgimen, etc., suele ser
seleccionado mucha ms argumentacin sobre
simplista, y tal como afirma Jesus Domnguez,
la explicacin causal de la guerra civil espaola.
estos mismos conceptos pueden resultar incluso
Resultara tambin de inters realizar un ejer-
enigmticos para muchos alumnos. Algunas
cicio de lgica inductiva para informarse de la
antologas
posible ideologa del historiador y de la relacin
histricos corroboran en este sentido, ante
que existe entre esta y la interpretacin de la
todo,
historia, desde el
mismo ttulo de la explicacin
contexto. Incluso conceptos ms fciles de
(guerra civil, guerra de liberacin, cruzada.
compresin, como por ejemplo el de esclavo,
etc.). Sea como fuere, creemos que resulta de
suelen adolecer de falta de ubicacin en el
inters
tiempo
que
realidad
los
alumnos
incuestionable
se
formen
de
los
en
la
datos
por
ejemplo.
una
del
todos
constatamos
disparate
falta
de
histrico.
sobre
conceptos
compresin
Cmo
saber
con
desde
el
el
grado
suficiente de compresin o de atribucin de
de
sentido a un concepto histrico? A nuestro
valdra
juicio se comprende y se explica un concepto
tambin realizar algn tipo de esfuerzo para
histrico es decir, se le dota de vida, cuando,
criticar en la medida que este a su alcance la
dentro
falsedad en los hechos en funcin de los intere-
contexto de valores, creencias y visiones del
ses ideolgicos, a nuestro parecer, una de las
mundo
perversiones ms graves del saber histrico.
meternos en la piel de los protagonistas que lo
contrastados
explicaciones.
Al
en
la
mismo
diversidad
tiempo,
de
de
encarnan.
una
la
perspectiva
poca,
definida
somos
por
capaces
el
de
La empata sera, pues, la habilidad
3. Comprender la Historia en su contexto: la
de meterse dentro de las personas del pasado
empata
para explicar las razones de sus impulsos y
Quizs uno de los problemas didcticos ms
decisiones.
candentes de la Historia estribe en la escasa
justificar dichas decisiones ni de identificarse
complejidad de compresin de los conceptos
con ellas o con los personajes, sino de imaginar
histricos por parte del alumnado.
su punto de vista. Para D.Shemilt, la empata
No
se
trata,
por
supuesto,
de
es una relacin recproca consistente, por una

parte, en percibir el mundo a partir de la
posicin de otra persona y, por otro lado, en
concebir cmo esta persona vera las cosas si
estuviera en la piel de uno mismo. En Historia,
el inicio de la aplicacin de la empata se suele
vincular con la idea del historiador britnico R.
24.
Estado
histrica de
Mayor
Central
la guerra de
del
Ejrcito:
Sntesis
liberacin (1936-1939).
Madrid. Servicio Histrico Militar. 1968. pgs. 29-31.
G. Collingwood segn el cual toda la historia es

la historia del pensamiento. La introduccin de
la empata en la construccin del conocimiento
163

histrico es tambin deudora de las nuevas
La empata histrica uno de los ejercicios
preocupaciones metodolgicas derivadas de la
mentales
contaminacin positiva que nuestra disciplina
imprescindible hoy en
ha sufrido por parte de la antropologa cultural
historiador que se precie- nos pone en contacto
y en concreto, de la metodologa del llamado
con la individualidad concreta del pasado, con
punto de vista emic.
los hombres y mujeres de carne y hueso. No se
Siguiendo a E. Serrano, uno de los profesores
trata, evidentemente, de comprender acciones
de Secundaria que con ms ahnco y fe prctica
aisladas, ancdotas irrelevantes de carcter
dramatizaciones en el aula para construir cono-
comn, sino de entender los motivos personales
cimientos
emptica,
de las decisiones y acciones concretas del
podramos definir empata histrica como la
pasado como consecuencia del sentir y concebir
capacidad o la disposicin para comprender
social de una poca. Se trata de aprehender en
(que no compartir) las acciones humanas en el
las personas concretas las razones de sus actos
pasado desde la perspectiva de los propios
de acuerdo
agentes de su tiempo.
cosmovisiones de su tiempo. Analizando as a
histricos
por
la
va
imaginativos
el
absolutamente
mtodo de todo
con los valores, costumbres y
los individuos se construye y consolida el

aprendizaje
de
una
dimensin
colectiva
vinculada directamente a lo imaginario de un

perodo histrico en una geografa concreta.
Es posible que nios
adquieran
algn
y nias
tipo
de
y adolescentes,
desarrollo de
la
empata histrica a travs de la enseanza de

25. As, por ejemplo, es de sobra contrastado y
nuestra disciplina? A pesar de que algunos lo
conocido el bombardeo de la histrica ciudad
puedan juzgar utpico, las investigaciones (D.
vasca de Gernika. Pues bien, en el libro ya
Shemilt,
citado del Servicio histrico militar del ao 1968
didcticas
que
-libro que se utilizaba para la formacin de las
Serrano)
parecen
milicias universitarias se dice textualmente: "El
positiva. De ser esto cierto, no hay duda de que
29 (de abril) fueron tambin ocupados por los
la formacin histrica, a travs del desarrollo de
vencedores los restos calcinados de la histrica
la empata, podra tener una alta virtualidad
villa de Guernica, incendiada por los rojos en su
educativa y poseer un autntico poder de
retirada..." (pg. 82). Como se puede observar
utilidad social para la democracia.
ni una sola referencia a la realidad de los
Para educar en la empata, naturalmente, es
acontecimientos
necesario de entrada que los profesores y
una
falsedad
vencido.
Las
inmortalizados por Picasso y

alevosa
ausencias
respecto
al
significativas
ejrcito
y
las
J.
Domnguez...)
hemos
las
podido
indicar
prcticas
conocer
una
(E.
respuesta
profesoras que la vayan a ensear la hayan

ejercitado
anteriormente
posean
obviamente,
ya
capacidad.
presentadas como ejercicios de historia a partir
programar
del segundo ciclo de la Secundaria Obligatoria.
actividades de aprendizaje a fin de conseguir la
26. J. DOMINGUEZ: op. cit. pg. 13.
experiencia necesaria que construya el cambio
determinadas
se
esta
falsedades en los hechos tambin deberan ser
164
Adems,
topologas
deben
de

mental
en
el
alumnado.
supuesto, slo
La
empata,
por
Una vez, pues, dedicado un tiempo a la
se puede conseguir tras la
informacin a travs de fuentes de todo tipo y
pertinente obtencin de informacin de hechos y
de
conceptos
momento
histricos,
cronolgicamente
organizados y clasificados.
explicaciones
de
aprendizaje
orales,
vendra llegado el
practicar
de
actividades
carcter
emptico.
de
Estas
actividades se suelen clasificar en dos grandes

tipologas: las descriptivas y las explicativas.
Las
27.
D.
SHEMILT:
empathy
in
"Beauty
History
and
and
the
Philosopher:
Classroom"
en
A.
K.
DICKINSON, P. J. LEE and P. J. ROGERS: Learning

History.
Londres.
Heinemann
educational
books.
descriptivas
consisten
en
pedirle
al
alumnado que se proyecte personalmente en el

pasado (Imagnate que eres un espa enviado
entre los cristianos de Roma para averiguar
1984. pg. 40.
aspectos de sus creencias. Escribe una carta al
28. "El conocimiento histrico es el conocimiento de
emperador explicndole por que crees que los
lo que la mente ha hecho en el pasado y, al mismo
cristianos deben ser perseguidos); o bien que
tiempo, es volver a hacerlo, es la perpetuacin de
reconstruya
actos pasados en el presente. Por tanto, su objeto en

tanto que la mente que la conoce la revive y al
hacerlo se conoce. Para el historiador, las actividades
cuya historia estudia no son espectculos que se
imaginativamente
una
situacin
personal en el pasado (Cmo deba sentirse

un indgena americano sometido al sistema de
la
Encomienda?).
reconstruccin
ofrecen a la mirada, sino experiencias que debe vivir
imaginativa
a travs de su propia mente; son objetivas y las
propsito de un determinado paisaje histrico
conoce
sin ningn tipo de penetracin personalizada,
slo
porque
actividades
son
tambin
propiamente
subjetivas,
suyas".
R.
o
G.
COLLINGWOOD: Idea de la historia. Mxico. Fondo de

Cultura Econmica.
29. "Al llevar a cabo la investigacin en el modo

los
ejercicios
nuestro
no
es
realizarse
parecer,
tambin
este
emptico
tipo
de
propiamente
hablando (Describe un da de la vida de un
1952. pg. 213.
"emic",
aunque,
puede
La
antroplogos
tratan
de
adquirir
un
monje
en
un
monasterio
medieval).
En
general, estos ejercicios, por lo menos en una
conocimiento de las categoras y reglas necesarias
primera
para
Intentan
demasiado exigentes tanto para el alumnado
averiguar, por ejemplo, qu regla subyace en el uso
como para el profesorado. Las reconstrucciones
del mismo trmino parentesco para la madre y la
de
hermana de la madre entre los bathonga; o cuando
tempo didctico ms lento que el habitual en
es
pensar
apropiado
actuar
humillar
como
los
un
nativo.
huspedes
entre
los
kwakiutl; o entre los quinceaeros norteamericanos,

cuando se puede quedar para salir con un chico o un
chica."
M.
HARRIS:
Antropologa
cultural.
Madrid.
Alianza. 1990. pg. 34. Vase tambin pginas 88 y
fase
contexto
de
trabajo
necesitan
didctico,
forzosamente
de
son
un
nuestras latitudes y, por otra parte, tambin

implican
menos
necesariamente
enciclopdica
en
una
el
programacin
nimo
del
profesorado.
89 de la misma obra.
30.
E.
SERRANO:
"La
empata
histrica
como
31. P. SHUTER y J. CHILD: Skills in History. Oxford.
instrumento de aprendizaje" en Historia 16, nm.
Heinemann Educational. 1989. Pg. 34.
205. Mayo de 1993. pgs. 120-121.
32. E. SERRANO: L'Empata histrica amh el suport

de la dramatizacin histrica.
Trabajo indito. Pg. 77. A fin de que el discurso de
165

este
apartado
no
quede
demasiado
terico
Para llevar acabo actividades de contrariedad se
procuraremos mencionar ejemplos realizados en la
debe
prctica.
histrica a poder ser primaria y de carcter es-
suponer
la
existencia
de
una
fuente
crito en la que se relate un suceso particular y

De
todas
maneras,
graduadas
de
manera
consciente a lo largo de una etapa, pueden

resultar
eficaces
aunque
al
principio
los
alumnos y alumnas den resultados vagos y un

tanto simplistas y frustrantes.
Domnguez'', las actividades de aprendizaje de

tipo explicativo resultan mucho ms tiles para
la
compresin
reaccin de las personas en el pasado se

interrumpe la fuente y se pide a los alumnos y
alumnas que, mediante la discusin, deduzcan
cual debi de ser la reaccin de la persona o
Por el contrario, a juicio de D. Shemilt y de J.
construir
personalizado. Al llegar el momento de la
emptica
del
personas en cuestin. Una vez que los alumnos

han
concretado
la
reaccin
decisin
del
personaje o de los personajes se les ofrece la

continuacin de la fuente.
alumnado a travs del estudio de la historia.

Este tipo de actividades es de tal naturaleza
33. J. DOMINGUEZ: op. cit. pg. 15.
que presupone forzosamente el abandono del
34.
punto de vista actual para desarrollar el del
excelentes propuestas de F. -X. HERNNDEZ: "Agua
pasado. Dentro de este grupo de actividades
per a la ciutat", "Capturar el carro de la moneda" y
son de destacar, en primer lugar, los juegos de
"Pagesos i cavallers" en AA.VV.: 17 jocs d'estrategia i
simulacin" (Cul seria el mejor asentamiento

para un grupo de repobladores de la segunda
mitad del siglo XII tras la conquista de Tortosa
Vase
sobre
los
juegos
de
simulacin
simulaci. Barcelona. GUIX. 1992. pgs. 1 I23. En

este libro hay otros juegos de simulacin de inters
de los que destacan los propuestos por Oriol Vergs,
Araceli Vilarrassa, y Joan Pages.
y Lleida por Ramn Berenguer IV?) y los
35. P. SHUTER y J. CHILD: op. cit. pg. 58.
ejercicios de toma de decisin de uno o varios
36.
agentes
DOMINGUEZ: op. cit. pg. 15 y 16.
histricos
(Los
habitantes
de
las
D.
SEHMILT:
op.
cit.
pag.
72-78
J.
Northumbria admiraban a Lilla por su manera

de morir fue un siervo que se puso delante de
En general, la conducta del personaje prevista
su seor para recibir el mismo los impactos de
por los alumnos es bastante distinta a la
los enemigos y as salvarle la vida. Ponte en el
acontecida realmente. Este hecho suele ser
lugar de un habitante de la poca y escribe un
motivador si el profesorado lo sabe explotar con
epitafio para Lilla. En grupos de cuatro escoged
habilidad sin dar una respuesta cerrada del tipo
el mejor epitafio por ejemplo: "Muri por su
esto y slo esto es correcto como explicacin.
pas" y decid por qu es el mejor. El ejemplo
Ha
"muri por su pas" no es apropiado. Por
cuestiones-clave Cmo se puede explicar esta
que?"). Ahora bien, segn sus ejecutantes e
conducta? Cmo es posible que haya sido tan
investigadores,
de
distinta nuestra previsin sobre lo sucedido? D.
aprendizaje para construir la empata son los
Shemilt ejemplifica este tipo de ejercicios con el
ejercicios
caso de John Stubbs. Este personaje ingls del
de
las
mejores
contrariedad,
actividades
los
dilemas
de
saber
haba
didcticamente
realizado
diversos
las
empat ticos, los contrastes presente pasado y
siglo
las relaciones entre cultura y economa.
contra la Iglesia Anglicana. Como castigo a su
166
XVI
articular
escritos

accin, la reina Isabel I ordeno que se le
tocando en la mano a un enfermo de escrfula.
amputara la mano derecha. A continuacin se
El dilema se plantea sobre la base de pedir a los
les pregunta a los alumnos cual seria, a su
alumnos que expliquen el porqu, a pesar de no
juicio,
ser curados, los enfermos de escrfula en la
la
reaccin
inmediatamente
de
despus
John
la
Edad Media seguan con frecuencia al rey para
sentencia. Una vez han discutido lo suficiente
que les tocara una y otra vez. Por qu se creia
se les entrega la continuacin de la fuente en la
en
que se narra que John Stubbs, con el brazo an
evidentemente,
sangrante, grit Dios salve a la Reina, algo
efectivas?
muy diferente a lo que los alumnos hablan
Las actividades de contraste presente-pasado
supuesto.
constituyen, de hecho, una variante de la
Otro
de
Stubbs
ejemplo
cumplirse
de
este
consistir
en
tipo
de
este
tipo
curas
no
pesar
resultaban
en
que,
absoluto
fuentes
consistir en la siguiente actividad propuesta por
secundarias. As, por ejemplo, dentro de un
P. Shuter y J. Child dentro del aprendizaje de la
programa dedicado al imperio romano, se les
historia de Inglaterra medieval. Al desaparecer
podra proponer a los alumnos la siguiente
una vaca del pueblo; Eadric, un viejo ermitao
afirmacin: A los esclavos romanos se les
que viva solo en el bosque, fue acusado de su
permita comprar su libertad y bastantes tenan
robo. Oswald, uno de los siervos del seor de la
dinero suficiente para ello. Crees
zona, dijo haber visto a Eadric robando la vaca.
cuestiones
sencillas
partir
de
que la
actividad
de
tipologa
podra
la
plantear
actividades
de
de
anterior.
Puede
mayora de los que podan hacerlo compraban
Eadric slo pudo aportar un testimonio al juicio
su
y fue forzado a sufrir la prueba del fuego
libertad?
pertinentes
Por
qu?.
discusiones
Despus
se
les
de
dice
las
los
consistente
en
llevar
una
barra
de
hierro
alumnos que, en contra de lo que podran haber
candente
pensado, la mayora de los esclavos romanos
Sorprendentemente,
que podan comprar su libertad no lo hacan.
curadas al cabo de tres das (lo que era seal
Significa esto que eran tontos y que no
de inocencia). Cmo explicaras esto hoy en
queran ser libres?
da? Cmo lo hubiera interpretado, en cambio,
Como se explica?.
un sajn en aquellos momentos?.
lo
largo
sus
de
tres
heridas
metros.
parecan
Los dilemas empat ticos consisten en ofrecer, a

travs de fuentes primarias o secundarias,
conductas personales del pasado cuyo proceder
actualmente nos parecen absurdas. Activando
sobre
el
37. El problema que tenemos en estos momentos
pasado,
la
para ejecutar este tipo de actividades estriba en la
explicacin debe aparecer y mostrar que las
dificultad de encontrar fuentes adecuadas al contexto
adecuadamente
contexto
de
los
estos
conocimientos
hechos
del
conductas no eran absurdas desde el punto de

vista
de
la
poca.
Un
ejemplo
empate tico nos lo propone
de
dilema
tambin Shemi't.
espaol. Una seleccin de fuentes de este tipo con

sugerencias de uso
didctico para la construccin de
la empata resulta una necesidad urgente.

38. P. SHUTER i J. CHILD: op. cit. pg. 32.
Una fuente primaria de carcter icnico muestra
39. D. SHEMILT: op. cit. pg. 74 y J. DOMNGUEZ,
al rey ingls del siglo XIII Enrique el Confesor
op. cit. pg. 16.
167

Finalmente, las actividades de relacin entre
3. Sistema de vida nomada
cultura y economa consiste en estimular en el
4. Sociedad guerrera
alumnado
conexiones
El comentario del jefe indio es didcticamente
lgicas entre dimensiones claramente distintas
muy til ya que no puede entenderse si uno no
de lo social para a partir de ahi procurar una
se sumerje en otro punto de vista, en otro sis-
reconstruccin de algunas facetas de las formas
tema de valores. Al mismo tiempo, al proponer
de vida del pasado. D. Shemilt opina que este
dos
tipo
socioeconmico, se da pie a articular una
de
el
establecimiento
actividades
de
de
aprendizaje
son
aspectos
culturales
dos
de
tipo
particularmente efectivas cuando se pide el
indagacin de explicacin
establecimiento
compleja que las de carcter habitualmente
de
relaciones
entre
algn
en Historia ms
aspecto de la cultura entendida como conjunto
unidimensional propias de los adolescentes.
de ideas, creencias, valores y prcticas sociales
A los dos grupos de actividades de aprendizaje
con
que proporcionan un mayor conocimiento y
algunos
aspectos
ordinariamente
clasificados dentro de lo econmico (medios de
explicacin
produccin y de distribucin, bases materiales
llamado descriptivos y explicativos), E. Serrano
de
autor
propone un tercer grupo: las actividades de
britnico de quien tomamos estas ideas, este
aprendizaje implicativas. Serrano diferencia as
tipo de ejercicios debe presentarse al alumnado
la dramatizacin del resto de tipos de ejercicios
de una manera altamente estructurada. Nos
descriptivos por su alta virtualidad educativa.
propone, a ttulo de ilustracin de esta tipologa
Este
de actividades, el ejemplo que resumimos a
institutos y en diversos tramos de edad (EGB,
continuacin.
BUP), prctica cada curso una o dos dra-
la
vida
comn,
etc.).
Segn
el
empat tico
profesor
de
(a
los
Secundaria,
que
en
hemos
diversos
matizaciones de las que el mismo clasifica como

Es
una
Seguirn
tontera
aqu
construirlas
cuando
sus
tan
dueos
slidas.
de ciclo corto. No se trata, como el mismo
hayan
afirma, de realizar un trabajo de actor o actriz,
muerto.
(Comentario
cosa que no se excluye como posible en una

de
un
Jefe
Indio
durante
su
dramatizacin seria en escenarios rigurosos. Lo
primera visita a Londres mientras contemplaba
fundamental, no obstante, no es ni memorizar
las casas britnicas.)
un papel ni aprender tcnicas de representacin

teatral. Se trata simplemente de preparar la
Cules de las siguientes caractersticas de la
diccin de un guin (que unos memorizan y
vida india explican mejor la actitud del jefe
otros
indio ante las casas britnicas?
tranquilamente) sobre unos hechos concretos
1. La creencia en Espritus
2. Amor por la
Naturaleza
no,
realizados
por
en
este
ltimo
personajes
caso
singulares
lo
leen
de
la
Historia. Estos guiones siempre de su propia

pluma
se
relacionan,
lgicamente,
con
el
programa de curso y no precisan ms de tres

unidades lectivas de trabajo (en el primero de
40. P. SHUTER y J. CHILD: op. cit. pag. 62.
BUP una semana como mucho). Participan en el
41. D. SEHMILT: op. cit. pg. 71.
trabajo todos los alumnos del aula divididos en
168

equipos.
Previa
preparacin
por
simultneamente
equipos
la
escenas,
Cul es el resultado de estas experiencias en
se
lo que concierne al aprendizaje en Historia?
proporcionan informaciones y explicaciones del
Para Enric Serrano la experiencia de aprendiza-
perodo
je es, globalmente, positiva. Los alumnos y
histrico que se representa. Una vez
realizados
los
ensayos
(bsicamente
alumnas que participan en las dramatizaciones
estimulando el saber leer, vocalizar y hablar
suelen
despacio)
emocional y afectiva las reacciones de algunos
se
realiza
el
estreno,
comprender
mejor
por
la
via
ordinariamente dentro del aula ante los propios
personajes. La fijacin afectiva del personaje
compaeros.
interpretado o visto y odo en el aula, por su
Libremente,
cada
equipo
ha
pensado en su disfraz, en sus sonidos de
parte, proporciona
ambiente y en las posibilidades de decoracin.
de hechos y conceptos histricos y constituye
Entre las diversas escenas, el profesor que
una va consistente para construir aprendizajes
dirige la sesin plantea preguntas tpicamente
significativos, es decir, dotados de sentido.
empat ticas (Crees que fue una postura fcil
Tambin es positiva la motivacin que se
la
genera
del
padre
Bartolom
de
las
Casas
al
en
este
tambin una consolidacin
tipo
de
actividades
de
convertirse en el principal denunciante de los
enseanza-aprendizaje. A partir de su papel
abusos
algunos alumnos y alumnas se interesan por su
espaoles?
hubieras
hecho
lo
mismo? Qu crees que sinti Moctezuma al ver
personaje, buscan en enciclopedias aspectos
a Hernn Cortes llegar con aquellos hombres
concretos
revestidos
disfraz, y unos pocos llegan a leer incluso
de
armaduras
armados
con
alguna
escopetas?, etc.).
positivo
que les sugieran ideas para su
biografa
de
histrica.
este
tipo
de
Otro
resultado
actividades
ha
consistido en facilitar la integracin de algunos

alumnos con dificultades de relacin social y
tambin parece contribuir con frecuencia al
progresivo dominio y superacin de la timidez,
lo cual no es un resultado de menor importancia. Tambin es cierto, sin embargo, que la
dramatizacin no es una panacea que resuelva
todos los problemas didcticos de la enseanza
de la Historia. Hay alumnos que se quedan en
la ancdota y no pasan de ella, otros que no
superan
el
lance
del
aspecto
ldico
y,
finalmente, algunos alumnos y alumnas que no

relacionan significativamente la dramatizacin
con los conceptos histricos propuestos.
42. E. SERRANO: op. cit. en Historia y Vida, pg. 121.
En lo que concierne a los resultados del trabajo
Tambin
con actividades
el
mismo
autor
en
"Empata
histrica
de empata al final
de la
dramatizacin com a instruments d'aprenentatge" en
secundaria obligatoria D. Shemilt distingue la
Guix. nm. 194, diciembre de 1993, pg. 54.
posibilidad de objetivizar cinco niveles. En un
169

primer nivel se situaran los alumnos que
Para Shemilt, este tercer nivel es ya un buen
sistemticamente consideran a los antepasados
resultado de la enseanza de la Historia a los
como seres menos desarrollados e inferiores a
16 aos. Califica dentro de un cuarto nivel a
las personas actuales e incluso no parece que
aquellos alumnos que dan muestras de pre-
se les sugiera la necesidad de tener motivos
sentar una empata histrica genuina, es decir,
para explicar sus acciones. La simple narracin
que abandonan los puntos de vista del presente
sucesiva de los hechos equivale a la explicacin
como errneos para juzgar los hechos del
de los mismos. Por tanto, nos encontraramos
pasado y se esfuerzan en buscar explicaciones
delante del grupo que se manifiesta incapaz de
desde
manifestar
del
secundarias. Finalmente, D. Shemilt contempla
pasado. En el segundo nivel se ubican aquellos
un quinto nivel en el que los alumnos empiezan
alumnos
ningn
personas
tipo
alumnas
en
que
identifican
considerar
aspectos
metodolgicos
de
la
casos, la imposibilidad por falta de fuentes de
pasan de explicar sus comportamientos ms
situarse correctamente en la mente de las
que a travs de estereotipos y respuestas
personas del pasado. La empata en este quinto
simplistas situadas en su presente. En el tercer
nivel se vincula de manera muy articulada con
nivel se sitan los alumnos que empiezan a
el mtodo de explicar la Historia ya que se
realizar un esfuerzo para comprender los actos
alcanza la sutil distincin entre las razones por
de los personajes desde dentro de su contexto
las que una persona o grupo de personas acta
aunque
y las causas de los sucesos o acontecimientos
presente
para
acabar
los
las
primarias
sentimientos y capacidades de los de hoy y no
enfatizan
con
fuentes
Historia y muestran la dificultad y, en algunos
final
pasado
compresin
mismas
mismos
al
el
de
las
sobre
de
el
propio
explicar
el
comportamiento.
histricos en el tiempo (corto, medio y largo

plazo). Se distingue, pues, la historia como
accin y la historia como acontecimiento. El
cuarto nivel, segn el autor britnico, slo se
43. E. SERRANO: L' empata histrica arnb el suport
suele alcanzar en lo que equivaldra a nuestros
de la dramatizacin histrica. Obra indita. pg. 77.
cursos del nuevo bachillerato (entre los 16 y 18
En uno de los cursos de doctorado de 1994 (enero-
aos,
mayo)
del
Departamento
de
Didctica
de
las
C.
Sociales de la Universidad de Barcelona se analizaron

algunos videos que registraban la puesta en escena
del "estreno" y la actividad didctica consiguiente
entre
alumnos
que
ya
han
sido
seleccionados por intereses y capacidades) y el

quinto
nivel
debera
darse
ya
entre
los
estudiantes universitarios de Historia.
realizada por E. Serrano en el I.B. Santa Coloma III

(Primero de BUP) a propsito de una dramatizacin
4. LA EMPATA COMA PROCEDIMIENTO:
sobre el "descubrimiento" de America. La valoracin
ACCIONES
de los asistentes al curso, todos ellos profesores y
APRENDIZAJE
POSIBLES
RESULTADOS
DE
profesoras de Secundaria en activo, fue altamente

positiva. Sera a nuestro juicio de provecho didctico
disponer
de
guiones
sugerencias
de
aplicacin
didctica sobre distintos momentos de la Historia en
Hasta aqu hemos hablado de las actividades de

aprendizaje
la lnea de trabajo y de investigacin iniciada por E.
(dramatizacin).
Serrano.
empata
170
desde
de
algn
Puede
del
mtodo
didctico
considerarse
punto
de
la
vista

procedimental? Dicho de otra manera, es posible establecer una serie de acciones ordenadas
que
traduzcan
la
manera
de
aprender
la
empata? Aun a riesgo de equivocarnos, nos

atrevemos
a proponer una tcnica de trabajo de empata
ante
fuentes
primarias
secundarias
consistente en cuatro pasos clave que, con el

tiempo, puede incrementarse en complejidad o
con un mayor nmero de secuencias. Estos
cuatro
pasos
ordenados
serian
los

Tambin opinamos que la construccin de la
empata no debe posponerse a la Secundaria
obligatoria so pretexto de que los alumnos no
han alcanzado an el estadio de las operaciones
formales.
Muy al
contrario, creemos que la construccin
de la habilidad empat Tica debera proponerse

de manera
sistemtica y recurrente (como
todos
dems
los
procedimientos
hasta aqu? desde el
en
analizados
Primer ciclo de la
44. D. SHEMILT: op. cit. pg. 50 y 55.
171

enseanza obligatoria.
As, ya durante el Primer ciclo de Primaria, en lo
que
concierne
alumnado
la
podra
empata
obtener
los
histrica,
el
resultados

Los nios
y nias
de esta edad, en general,
son perfectamente capaces de hablar y dibujar e

incluso escribir acerca de lo que piensan que
pueden
sentir
diversos
personajes
de
una
narracin que hayan escuchaEntre los 8 y los 10 aos, los nios y nias
pueden
ser
reconstruccin
capaces
de
imaginativa
realizar
sencilla
alguna
propsito
de una situacin en el pasado. En este tipo de

trabajo
imaginativo
pueden
tambin
cmo creen que algunas personas del
mostrar
pasado
aparecen en l e incluso lo pueden comunicar a

travs de dibujos, pequeas dramatizaciones o
contando
oralmente
por
escrito
alguna
narracin a partir de fuentes sencillas. En el

ltimo curso de Primaria, alrededor de los 10
aos, el alumnado podra ser capaz de alcanzar
los resultados que se resumen en la figura 120.
do. Aprovechando su tendencia a vitalizar los

animales, rboles e incluso los objetos a travs de
su rica imaginacin la construccin de la empata,
pueden permitirse sus primeros pasos al lado de
los otros procedimientos en el marco de un mtodo
instructivo adecuado.
Durante el Ciclo medio, la capacidad de empata
puede acrecentarse de manera que los alumnos
y alumnas a partir de los diez aos aproximadamente, puedan alcanzar los resultados de
Fig. 119
172

ya no tengan ningn tipo de anacronismo y
pueden empezar a deducir a partir de fuentes y
de la formulacin de preguntas algunos de los
sentimientos que las personas podran haber
experimentado en su poca.
En el Primer ciclo de Secundaria obligatoria,
este nivel debera ser alcanzado por parte de la
mayora de los alumnos y alumnas ya que, en
general, se estima que pueden ser capaces de
alcanzar
los
resultados
de
aprendizaje
Es
probablemente
en
este
ciclo
cuando
el
alumnado puede ya incidir en la observacin de

los mviles o intenciones que mueven a realizar
determinadas
enorme
acciones.
utilidad
Puede
didctica
la
resultar
de
realizacin
de
contrastes de un mismo hecho en el presente y

en el pasado que sea significativo para ellos
aprovechando fuentes orales
(viajes, trabajo,
costumbres, prcticas religiosas...), intentado

describir las valoraciones distintas del mismo
hecho. En esta edad es posible empezar a alcanzar el segundo nivel de Shemilt, es decir, a
Al final
conseguir que los alumnos y alumnas sientan o
obligatoria, los alumnos y alumnas pueden ser
conciban
como
perfectamente capaces de comprender el punto
personas movidas por las mismas razones o
de vista de una persona dentro de una situacin
motivaciones
vayan
histrica dada. Tambin pueden distinguir ya
destruyendo la idea de que en el pasado eran
los motivos de las acciones de un personaje
ms
histrico prescindiendo del grado de simpata o
los
personajes
de
atrasados
las
del
de
pasado
hoy
en lo que concierne a
del primer
ciclo
de la Secundaria
pensamiento, creencias o valores. En el Ciclo
antipata que tal personaje les produzca.
superior de Primaria el alumnado puede realizar
Al final del ltimo tramo de la Secundaria
reconstrucciones imaginativas del pasado que
obligatoria se suele sealar la posibilidad de
173

acceso al nivel tres de Shemilt. La mayora de
los alumnos pueden ser capaces, a partir de
una
correcta
instruccin,
de
plantearse
los
puntos de vista de las personas en el pasado

para
explicar
sus
tomas
de
decisin
sus
opciones. No parece, sin embargo, posible, que

el
alumnado
metodolgicas
alcance
las
(nivel
consideraciones
5
de
Shemilt),
adquiera dudas o solicite fuentes nuevas
para
informarse y explicar opciones y situaciones de

personas en relacin a los valores de su tiempo. En
general, se estima como posible alcanzar los
resultados
de
aprendizaje
figura 122
(a
excepcin
representados
de
los
dos
en
la
ltimos
situados en el nivel 10).

Con todo, a los 16 aos, los alumnos y alumnas
de la Secundaria obligatoria pueden identificar
una amplia gama de posibilidades de decisin
en una situacin dada del pasado as como los
valores,
actitudes,
cosmovisiones
mentalidades en las que se han basado las

decisiones
de
las
personas
en
tiempos
histricos determinados.
Por
todo
lo
que
antecede,
estamos
en
condiciones de afirmar que probablemente sea

la construccin y el desarrollo de la empata lo
que hoy puede justificar de una manera ms
universal desde un punto de vista democrtico
y progresista la presencia de la Historia en
nuestros
ciudadanos
174
programas
con
una
de
estudio.
capacidad
mnima
Unos
de

situarse en la piel de los otros y de valorar el
Este
apartado
proceso constante de cambio, incluso en las
sistema
mentalidades y en los valores, son, a buen
textuales secundarias sobre las interpretaciones
seguro, una garanta de tolerancia y progreso.
en Historia con el fin de proceder a la distincin
He aqu una de las posibles utilidades sociales
y tipologa de las causas mencionadas ante un
de la Historia. Si esto es as, el aprendizaje de
hecho histrico relevante.
la didctica de la empata histrica por parte del
En tercer lugar, se focaliza el estudio de las
actual profesorado seria una urgencia en los
explicaciones
diseos de formacin inicial y permanente. No
empata, definiendo este aspecto del mtodo
es ningn secreto que adolecemos de un grave
del historiador y sus virtualidades educativas en
dficit en este aspecto.
el aula a partir de algunas investigaciones que
de
propone,
acciones
en
seguidamente,
general
Historia
ante
un
fuentes
alrededor
de
la
se han credo ms importantes entre las que

conocemos. Finalmente, se ha procedido a
5. RESUMEN
deslindar
los
por
posibles
resultados
de
ciclos
las
de
Este captulo esta dedicado a las explicaciones
aprendizaje
en
en Historia. En la introduccin se explicita una
enseanza obligatoria en Espaa.
etapas
panormica sobre la problemtica de la causalidad histrica en una doble vertiente: desde
TEMA
(TTULOS)
el punto de vista del tipo de causas (materiales
HISTORIA:
e intencionales) y desde el punto de vista del
ORDENADAS
relativismo de las mismas explicaciones segn
AUTOR TREPAT
UNA
LAS
EXPLICACIONES EN
SERIE
DE
ACCIONES
la teora previa del historiador. En este sentido,

se deduce la necesidad de distinguir los tipos de
Conscientes de que estas preguntas no tienen
causas, de establecer las consecuencias y de
una fcil respuesta y de que toda propuesta
discriminar los diversos tipos de explicaciones
didctica en la medida que concreta y establece
de
unos
los
hechos
acontecidos
en
la
prctica
lmites
de
contenido
tiempo
es
docente. Parece necesario que el alumnado se
necesariamente limitada e insuficiente, dejamos
acostumbre al hecho de que las explicaciones
estas cuestiones en el aire para que sean
en Historia pueden no ser coincidentes sin que
respondidas por los lectores o lectoras que
ello
hayan tenido la paciencia de llegar hasta aqu.
suponga
que
necesariamente
sean
errneas. En muchos casos pueden ser comple-
Y a pesar de todo, dentro de la insuficiencia y
mentarias y siempre estarn condicionadas por
de los lmites, vamos a intentar concretar lo
el punto de vista terico del historiador que nos
que, hoy por hoy, siempre provisionalmente,
proporciona dichas explicaciones.
nos parece que podra facilitar en nuestra
A continuacin, despus de una justificacin de
opinin la construccin del tiempo histrico.
la vertiente procedimental de las explicaciones

o interpretaciones en Historia, se ha procedido
a un planteamiento de los sucesivos resultados
de
aprendizaje
posibles
por
parte
de
los
alumnos a lo largo de la enseanza obligatoria.
175

ALGUNAS TCNICAS CORRESPONDIENTES
podramos designar como providencialismo laico y
materialista, mentalidad propia del marxismo? Para
LA
APLICACIN
DE
CATEGORAS
aquellos
TEMPORALES Y DE TIEMPO HISTRICO
cuestiones,
Como siempre hemos repetido a lo largo de los

captulos
anteriores,
nuestras
propuestas
como
aquellas
a
que
nuestro
profesores
se
juicio
interesen
en
en
absoluto
profesoras
estas
balades
de
Historia,
recomendamos vivamente la lectura de R. MATE (ed.)

(1993): Filosofa de la historia. Madrid. Tortta. Y en
constituyen anlisis lgicos desprendidos de la
especial el artculo de J. VALDEN: El mundo
epistemologa
cristiano (antiguo y medieval) p. 47-65. Tambin
de
la
disciplina
de
las
afirmaciones empricas de la Psicologa de la
resulta sugestiva la obra de G. J WHITROW (1990): El
Educacin o de las Teoras del Aprendizaje. En
tiempo en la historia. Barcelona. Crtica.
un marco de hechos y conceptos concretos
23 El autor de este ensayo hace constar que debe de
nunca se ensean procedimientos de manera

aislada. Es necesario relacionar estas tcnicas
con otras simultneamente. En lo que concierne
manera
especial
pionero
en
la
procedimental
Xavier
bsqueda
en
Hernndez
de
Historia,
Cardona,
concreciones
buena
parte
de
de
lo
las
tcnicas secuenciadas en este Procedimiento.
a las categoras temporales y la representacin

grfica del tiempo, el anlisis de documentos
presente
como fuentes (sean primarias o secundarias) y

las habilidades para empezar a construir el
concepto de causalidad en Historia a propsito
de
resultan,
permanencia de la accin narrada).
siempre,
2. Redaccin de situaciones con orientacin
las
continuidades
obviamente,
temporales
simultneos.
Como
futuro),
la
sumiltaneidad
(posicin
relativa
momentos
en
el
durante),
la
tiempo:
duracin
sucecin,
antes,
de
la
los
despus,
(variabilidad
tambin el ante de ensear presupondr la
temporal de pasado, presente y futuro.
eleccin de un nfasis.
3. Anlisis de la utilizacin del tiempo personal
As pues, y desde este punto de vista, las
propio en funcin de las categoras de ritmo,
tcnicas que, a nuestro juicio, suelen o pueden
sucesin, orientacin y duracin.
ser ms frecuentes en la enseanza obligatoria
4. Lectura del ciclo evolutivo de un producto
respecto
agrcola o del proceso de transformacin de un
la
temporales
aplicacin
del
de
las
tiempo
categoras
histrico
objeto.
conjuntamente con su representacin grfica,
5. Confeccin de dibujos sobre la evolucin y/o
podran ser las siguientes:
transformacin de un objeto y temporizacin de

sus distintas fases.
CATEGORAS TEMPORALES
6. Clasificacin y ordenacin de conjuntos de

dibujos o fotografas sobre la evolucin de un
1. Anlisis y clasificacin de tiempos de relatos
producto, objeto, cosa...
en funcin del ritmo (intervalos de tiempos,
7. Lectura de textos para averiguar las etapas y
frecuencia de tiempos), la orientacin (pasado,
la
evolucin
de
la
accin
descrita
la
temporizacin de estas etapas.

Somos
lineales
providencialistas
como
los
cristianos medievales? Mantenernos una idea de

sentido
176
de
la
Historia concretada
en
lo
que
8. Ordenacin de distintos fragmentos de un

relato, previamente proporcionados de manera
desordenada.

9. Redaccin sobre hechos importantes de la
pocas histricas estableciendo continuidades y
propia
cambios.
vida
ordenando
los
distintos
acontecimientos.
10. Anlisis e interpretacin de expresiones
REPRESENTACIN
temporales
COMPETENCIAS CRONOLGICAS
habituales
para
ejemplificar
DEL
TIEMPO
distintas maneras de vivir y percibir el tiempo.

11. Establecimiento de comparaciones de cmo
1.
se
unidades temporales fcilmente perceptibles:
vive
ambientes
percibe
un
mismo
tiempo
distintos (trabajo, casa,
vacaciones...)
de
cmo
se
en
combinacin
de
diferentes
da y noche, subdivisiones del da, das de la se-
escuela,
distribuye
Utilizacin
el
mana, series de das (meses), estaciones,
tiempo, que actividades se realizan y cual es la
series de meses (aos).
sensacin que se posee del paso del tiempo.
2. Observacin del tiempo de la naturaleza y
12. Anlisis de la sensacin de duracin de un
establecimiento de la importancia en cuanto a
mismo tiempo segn las actividades que se
organizacin del calendario y medida del tiem-
realicen.
po: repeticin de das y noches, repeticin de
13.
Observacin
de
manifestaciones
fotografas
de
actividades
que
fases lunares, repeticin de estaciones.

3. Confeccin de lneas de tiempo (ejemplos y
ejemplifiquen la manera de vivir en medios
posibilidades).
distintos o realizando trabajo distintos.
a)
14.
Observacin
de
imgenes
(dibujos,
Utilizacin
del
espacio
para
representar
grficamente seriaciones temporales abarcables
fotografas...) a fin de averiguar y comparar
por la experiencia directa de los nios
como trabajan la tierra o como son los medios
das, semanas, meses.
de transporte, viviendas, etc., de dos o tres
b) Reconstruccin de las distintas etapas de la
colectividades
vida propia, con representacin grafica en un
distintas
(por
ejemplo,
lo
observable en la comunidad autnoma, un pas
espacio
de frica y otro de Asia...).
complementario
15. Identificacin a partir de textos o imgenes
importantes sobre una lnea de tiempo.
de
c)
aspectos,
actividades,
personas
que
Utilizacin
elaboracin
de
situando
del
los
espacio
y nias:
un
hechos
para
relato
ms
representar
constituyan anacronismos, es decir, que no
grficamente la vida de una persona, haciendo
sean propias del tiempo presente.
referencia a las actividades y hechos ms
16.
Anlisis
de
los
cambios
producidos,
importantes en los que haya participado o de
mediante la comparacin de las caractersticas
los que haya sido testigo.
de
d) Confeccin de una lnea de tiempo lgica
la
sociedad
actual
con
las
del
pasado
prximo.
referida a la evolucin de un objeto, artefacto o
17. Identificacin de diferentes duraciones de
instrumento.
hechos histricos: estructurales o tiempos de
e) Confeccin de una lnea de tiempo referente
largo
a una veintena de acontecimientos importantes
duracin,
tiempos
medios
tiempos
de la Historia de la localidad.
Cortos.
18.
Clasificacin
ordenacin
de
distintas
imgenes sencillas y claras referidas a distintas
f) Confeccin de una lnea de tiempo de los

ltimos
decenios
sobre
cosas
importantes
177

sucedidas
en
el
ambiente
familiar
5.
del/a
Manipulacin
de
distintos
sistemas
de
alumno/a.
medida del tiempo utilizados en otras pocas:
g) Confeccin de grficas con la edad de los
calendario lunar, reloj de arena, velas con
miembros de la familia a fin de comprobar que
sealizaciones
en un mismo tiempo conviven personas de eda-
tiempo...
des diferentes.
6. Realizacin de ejercicios matemticos de
h) Confeccin de un rbol genealgico de la
ordenacin de aos (de ms antiguo a ms
familia
reciente) relacionndolos con los siglos y los
indicando
fechas
de
nacimientos
de
consumo
por
perodo
de
defunciones
milenios a que pertenecen.
i) Realizacin de una encuesta o cuestionario
7.
para pasar a personas de distintos oficios sobre
calendarios utilizados en distintas culturas a fin
la distribucin del tiempo de su jornada repre-
de alcanzar la convencionalidad de los hechos
sentando
significativos que han dado lugar al punto
continuacin
grficamente
la
informacin obtenida y comparndola entre s. j)

Realizacin
distribuir
de
la
graficas
jornada
sobre
del
la
padre,
forma
Manipulacin
de
distintos
tipos
de
cero o, en su caso, ao 1.
de
madre
2. CICLO INICIAL
alumno/a comparndolas entre s.
OBJETIVOS
k) Confeccin de la lnea del tiempo de algn
PROCEDIMENTAL
(1): POSIBLES METAS U

DE
CARCTER
personaje conocido de mbito local o nacional,

caracterizando la grfica con aspectos biogrfi-
Siendo la construccin del tiempo y del tiempo
cos e imgenes.
histrico uno de los estructurantes esenciales
I) Confeccin de una lnea de tiempo sobre la
del conocimiento de nuestra disciplina sin cuyo
biografa de un personaje imaginario de las
dominio
clases
imposible, hemos distinguido entre las metas u
populares,
contemporneo
de
otro
cualquier
tipo
de
Historia
resulta
personaje histrico estudiado.
objetivos posibles que alcanzar respecto de esta
m) Construccin de un gran friso cronolgico
macro estrategia
del tiempo de la Historia situando en el los
separado: el progreso lineal en la adquisicin
siglos, los aos de principio y de final de siglo,
de categoras y nociones temporales por una
con utilizacin de distintas escalas partiendo
parte;
como
divisiones
competencias en cronologa, instrumentos y
convencionales que los europeos utilizan para
cdigos para medir el tiempo en general y el
dividir la Historia.
histrico
en
n) Construccin de lneas de tiempo paralelas
potencial
progresin
para indicar simultaneidades.
icnico-grfica
4. Establecimiento de relaciones entre algunas
histrico.
fiestas tradicionales con la estaciones y las
Realizando, pues, una instruccin adecuada
consecuencias de las actividades humanas (ha-
sobre las categoras temporales al final del Ciclo
ciendo
inicial, los alumnas y alumnas podran alcanzar
base
agrcola)
de
referencia
de
los
alguna
de
las
especialmente
cambios
al
producidos
mundo
en
naturaleza y situando las fiestas en el tiempo.
178
la
la
tres
dimensiones
adquisicin
particular;
del
en
por
progresiva
finalmente,
la
tiempo
de
la
representacin
y
del
tiempo
los resultados representados en las figuras 88,

89 y 90.

Fig. 88
A. Categoras temporales y de tiempo histrico
Aplicacin de categoras temporales y de

tiempo histrico
de los ejes y resultados fundamentales de la

forma de conocimiento de nuestra disciplina. En
A pesar de que nuestra intencin en todo
general, parece que se puede afirmar que al final
momento consiste en detallar hasta donde nos
del Ciclo inicial los nios y las nias
sea
pueden usar el vocabulario bsico del
factible
diferenciado
un
sistema
posible,
analtico
hemos
lo
asociado
ms
a
la
tiempo
(ahora,
pace
mucho
de 8 aos
tiempo,
adquisicin del tiempo histrico una de las
continuacin,
competencias del historiador: el establecimiento
entender la cronologa del ao (estaciones...) y
de continuidades y cambios, en la medida en
pueden empezar a representar grficamente en
que esta estructura paralelamente al progreso
una lnea la secuencia de los hitos principales
de las competencias temporales la idea de
procedentes
proceso (sea ste progresivo o regresivo), uno
Tambin parece que pueden ser capaces de
antes,
de
la
despus...),
audicin
de
un
pueden
relato.
179

colocar
180
en
orden
histrico
una
serie
de
imgenes y de objetos.
3. Ciclo inicial (II): Ejemplificacin de una
diversas actividades de instruccin. Una vez
tcnica
realizadas stas, los alumnos y las alumnas
Clasificacin
distintas
imgenes
referidas
distintas
ordenacin
sencillas
pocas
de
claras
histricas
estableciendo continuidades y cambios
podran
establecer
el
orden
de
acciones
representadas en la figura 91.

Damos
por
supuesta
la
habilidad
de
las
maestras y de los maestros para utilizar el

En el Ciclo inicial, especialmente durante el
lenguaje adecuado a la realidad de los alumnos,
segundo
el uso
curso,
pueden
realizarse
de dibujos sencillos y atractivos y los
introducciones al tiempo histrico a base de
relatos necesarios para contextualizar cada una
introducir grandes momentos de periodizacin,
de las imgenes. El estudio de este inicio al
por ejemplo el Paleoltico (en el tiempo de los
tiempo
cazadores), de los Romanos, de la Edad Media
bastantes das y puede utilizarse
(en tiempo de los castillos) y actualidad (la
proponer actividades de aprendizaje integradas
poca de Las fabricas) No se trata de que los
con objetivos de lectoescritura y de educacin
alumnos memoricen la secuencia con palabras,
visual y plstica. Este tipo de actividad puede
sino de introducir elementos de las pocas a
realizarse
travs de dibujos sobre los cuales se realizan
resto de la educacin obligatoria. Segn la
histrico
puede
alargarse
durante
tambin para
tambin en el Ciclo medio y en el
181

prctica de los alumnos y alumnas concretos,
igualdad
se podrn proponer dibujos o fotografas de
correspondientes al tiempo paleoltico, a la
mayor complejidad.
poca romana, a los tiempos altomedievales y a
En el Ciclo inicial, e incluso en el Ciclo medio, y
la
Ciclo superior de Primaria, resulta aconsejable
acompaado de otro en el que un mismo nio o
que los dibujos tengan las mismas perspectivas
nia
y el mismo punto de vista a fin de facilitar la
histrica de referencia (con un vestido de piel y
observacin. Para profundizar en la habilidad
un hacha de piedra, con toga romana, con
intelectual de observacin que se construye con
armadura y de acuerdo con el vestido actual).
la prctica de esta tcnica, se pueden alternar
Cada dibujo muestra el ambiente natural, algn
ejercicios
detalle de la actividad econmica principal y
con
fotografas
reales
dentro
del
poca
de
dimensin
contempornea.
va vestido
de
de
perspectiva,
Cada
acuerdo
con
dibujo
la
va
poca
mismo tiempo contemporneo.
aspectos de hbitat o de algn otro elemento
Un ejemplo de las actividades de instruccin
emblemtico.
para obtener esta tcnica se podra articular

con cuatro dibujos muy sencillos de paisajes,
enfocados desde el mismo punto de vista, con
182
El punto de partida siempre debe ser la imagen
de un relato sobre el eje Hace unos 2000 aos
del paleoltico (que, evidentemente, no debe
los romanos construyeron bellsimas ciudades,
ser mencionado con este nombre). Evocado con
plazas y puentes, etc.. Una vez concluido el
imaginacin, se puede contar a los nios
relato se pide a los alumnos y alumnas que se
relato
corto
sobre
el
eje
Hace
un
muchos,
fijen bien en los dibujos y que escriban, a poder
muchsimos aos, nuestros antepasados vivan
ser debajo del segundo dibujo, aquello que ha
de la caza y habitaban en tiendas hechas de
cambiado.
pieles de animales .El paso a la siguiente
acelerar la compresin de la pregunta con
imagen se puede articular
frases sencillas:
tambin alrededor
Se
les
pueden
dar
pistas
para
183

Hay
campos
cultivados,
Hay
menos
Tal y como se puede observar en los listados
rboles... (contina t).
anteriores, el alumnado del Ciclo medio puede
La instruccin respecto al tercer tiempo se
alcanzar al final del perodo
organiza sobre un dibujo en que aparezcan los
categoras de antes y despus de Cristo y
tiempos medievales (la poca de los castillos,
asimismo comprender la idea de generacin en
por ejemplo) y un relato sobre el eje siguiente:
un contexto familiar. Tambin en esta etapa los
Con el paso del tiempo, las bonitas ciudades
alumnos y las alumnas pueden ser introducidos
de los romanos
en
fueron abandonadas. Hace mil
trminos
genricos
de instruccin las
de
periodizacin
las
histrica. No los hemos constatado en las
se les pide a los
parrillas para respetar la opcin del profesorado
alumnos que comparen el dibujo con el anterior
sobre la divisin o periodizacin de la Historia.
y escriban lo que ha cambiado.
Desde una ptica tradicional, que en este
Finalmente en el mismo paisaje aparece la
aspecto defendemos, a los 10 aos los alumnos
ciudad
un
pueden dotar de significado perodos como
coche, un tractor, etc. El relato se organiza
prehistoria, poca o tiempos antiguos, edad
sobre el eje siguiente: En algunos casos, los
media o tiempos modernos. La ordenacin de
lugares donde hace muchsimo tiempo vivan
imgenes histricas en orden correcto puede
slo cazadores,
tener
aos,
las
personas
prefirieron
ciudades. A continuacin
contempornea,
vivir
alguna
hoy estn
en
fbrica,
ocupados
por
ms
amplitud
diversidad,
la
grandes ciudades, Despus de haber explotado
representacin grfica puede empezar a incluir
la observacin del dibujo, se pide a los alumnos
simultaneidades.
y alumnas que comparen la imagen con las

anteriores y que digan las cosas que no han
cambiado.
Si se ha explicado, como propone Lando Landi,
el oficio de historiador como una profesin ms,
incluso se puede pedir a los nios
ltima
imagen
determinado
los
que
marquen
aspectos
que
con
ante la
un
podran
color
ser
usados como documentos por parte de un

historiador.
4. Ciclo medio (I): Posibles metas u objetivos

de carcter procedimental
En caso de que las competencias sealadas en
el nivel 2 del Ciclo inicial se hayan alcanzado
durante el Ciclo medio en lo que se refiere a las
cuestiones temporales y de tiempo histrico, los
24 L. LANDI (1988: Storia e Geografa, per la
alumnos y alumnas alrededor de los 10 aos de
senconda
edad podran ser capaces de alcanzar el nivel 3,
Bulgarini, p. 18-21. La actividad didctica descrita
representado en las figuras 92, 93 y 94.
est tomada, en parte, de esta obra.
184
classe
della
scuola
elmentare.
Firenze
5. CICLO MEDIO (II): EJEMPLIFICACIN
realizarse este aprendizaje tanto antes de su
DE UNA TCNICA. CONFECCIN DE UN
aplicacin como, si se cree ms oportuno, al
RBOL
final, cuando el alumnado ha dotado ya de
GENEALGICO
INDICANDO
FECHAS
DE
LA
FAMILIA
DE NACIMIENTOS Y
DEFUNCIONES
significacin
los
relatos,
la
lectura
las
imgenes de los temas tratados.

Una de las actividades que goza de aceptacin
En el Ciclo medio, a nuestro parecer, en lo que
en la prctica de este ciclo es la confeccin del
se
rbol genealgico familiar.
refiere
competencias
temporales,
se
debera iniciar al alumnado en practicar la

confeccin de lneas de tiempo respecto de la
propia
vida,
personas
objetos.
Puede
187
188
La elaboracin del rbol genealgico constituye
rbol genealgico podran ser las de la figura
un eje organizador a partir del cual se pueden
95.
realizar muchas actividades que, adems de
La confeccin del rbol genealgico, a nuestro
construir
parecer, en este ciclo debe ensearse a partir
la
idea
de
generacin,
potencian
sincrnicamente la prctica y construccin de
de
otras
programacin en que esta tcnica adquiriera
tcnicas
correspondientes
un
relato
externo
al
alumnado.
Una
procedimientos histricos como, por ejemplo, la
una
bsqueda y tratamiento de fuente primarias
plantearnos a continuacin.
(fotografas,
La Unidad didctica I se podra plantear, por
fuentes
orales...)
el
significacin
plena
podra
ser
la
que
establecimiento de las continuidades y cambios a
ejemplo, a partir del cumpleaos de Isabel, una
lo largo de las generaciones. Tambin puede ser
nia de la misma edad que los alumnos y
til para estudiar simultaneidades, y a que al
alumnas del curso. Esta fiesta y esta nia,
lado
tomada como organizador previo, se pueden
del
rbol
genealgico
se
pueden
construir lneas de tiempo en donde se vean las
convertir
simultaneidades en el tiempo de las cuatro
construccin de la lnea de tiempo de la historia
generaciones de una familia.
personal de Isabel y, simultneamente, para la
La secuencia de acciones para la realizacin del
prctica de la medida del tiempo cronolgico
en
puente
cognitivo
para
la
189

(da, meses, aos). La historia de Isabel a
mecanismo, es el momento en que se pide a los
travs de sus fotos, de sus juguetes y de sus
alumnos y alumnas que realicen su propio rbol
recuerdos puede permitir la reconstruccin de
genealgico. De la historia de Isabel, de los
una
fuentes
padres y de los abuelos se puede realizar un
primarias que pueden, a su vez, motivar la
salto cognitivo en una cuarta unidad didctica
realizacin de pequeos trabajos de indagacin
sobre lugares emblemticos concretos de la
personales por parte del alumnado tomando
comunidad autnoma (castillos, monasterios y
como modelo los pasos que realiza la nia del
palacios...)
relato.
monumentos
historia
familiar
travs
de
bajo
un
titulo
tal
como
Los
tambin tienen historia.
En una segunda unidad didctica se realiza un

Esquema similar algo ms complejo respecto de
25. Vase sobre la confeccin del rbol genealgico a
los padres de Isabel: su trabajo y horario labo-
G.
ral, los recuerdos que ellos tienen de su propia
Introduccin a la historia. Vic Eumo. 1987 y H. de la
infancia, las fotografas antiguas que comentan,

cmo
jugaban,
etc.
Una
tercera
unidad
didctica repite el mismo esquema con los

abuelos. Al final de esta unidad se establece el
rbol genealgico de Isabel con fotografas y los
datos cronolgicos correspondientes. Explicados
los pasos de la tcnica ante de las imgenes de
un libro de texto o a travs de cualquier otro
190
CNOVES
et
alt.:
EL
libre
de
la
teva
vida.
CAMPA: Cmo hacer un rbol genealgico. Madrid.

Narcea. 1988.
26 Es aconsejable en el Ciclo medio, en la medida en
que sea posible, elaborar un rbol genealgico hasta
los bisabuelos de los alumnos.
191

Esta tcnica puede explotarse con mochas
situaciones que no correspondan a la propia
propuestas
persona, sino a otros personajes histricos al
de
trabajo
con
nfasis
procedimental.
mismo
tiempo
Por ejemplo, la bsqueda de fuentes primarias
ejercicios
materiales correspondientes a las generaciones
planteamiento
del rbol genealgico que permitan trabajar las
establecimientos de continuidades y cambios.
de
que
trabajo
de
tambin
de
se
procuran
fuentes,
preguntas
de
de
continuidades y los cambios con la finalidad de

realizar una exposicin o museo en el aula. El
Fig. 96.
objeto podra ir acompaado de una ficha
Ficha para la exposicin de objetos del
similar a la de la figura 96.
pasado.
Como
siempre,
propondramos
nuestros
alumnos y alumnas un ejemplo. Podra ser el

molinillo de caf (Fig. 97).
Los rboles genealgicos en ciclos posteriores
se pueden realizar a partir de textos y en
27 La idea de este tipo de programacin, a grander
Barcelona. Generalitat de
rasgos y algo reelaborada, la debemos a nuestros
Catalunya, p. 19.
colegas
del
Departamento
de
Didctica
de
las
Ciencias Sociales de la Universidad de Barcelona,

Jaume Busquets y Magda Fernndez.
28 La idea y el ejemplo de esta ficha estn tornados
literalmente de A. BARDAVIO.
A. GERONS y R. OLLER (1993): L' arbre
192
genealgica
6. CICLO SUPERIOR (I): POSIBLES METAS
afirmar que la mayora del alumnado alrededor
de los 12 aos puede conocer perfectamente
OBJETIVOS
DE
CARCTER
periodizacin es
PROCEDIMENTAL
de
subetapas
histricas
del
estilo los romanos, la reconquista, en

En el Ciclo superior de Primaria, de haber
mediado
hasta
el
momento
una
tiempos de los Austrias, el franquismo.
buena
instruccin, los alumnos y las alumnas pueden

comprender y utilizar correctamente muchas de
las
competencias
cronolgicas
de
la
periodizacin histrica. En caso de que las

competencias sealadas en el nivel 3 del Ciclo
medio se hayan alcanzado, durante el Ciclo
29
Estamos
afirmaciones
de
totalmente
de
acuerdo
Antonio
Calvani,
que
con
culpa
las
a
la
deficiencia de la instruccin de buena parte de los

errores cronolgico-temporales de los nios. Gli
errori dei babini, the persistono anche oltre la scuola
superior y en lo que se refiere a las cuestiones
elementare, derivano fondamentalmente de carenze
temporales y de tiempo histrico, los alumnos y
didattiche.
alumnas alrededor de los 12 aos de edad
consapevolezza degli insegnanti circa I'importanza di
podran ser capaces de alcanzar los niveles 4 y 5
una educazione agli "spessori" temporali, mostrando
(Figs. 98, 99 y 100).
loro quali sono le aree in cui l' elahorazione spontanea
En resumen, y en lo que se refiere a las

competencias temporales, parte que se puede
Appare
necessario
svilupapre
la
dei bambini rimane pi debole. A. CALVANI (1988):

Il bambino, il tempo, la storia, Firenze. La Nuova
Italia, p. 117.
193
194
195
7.
Empieza a poder tomar conciencia muy genrica
de
algunos
trminos
especficos, como Reforma,

Renacimiento.
En
lo
representacin
grfica
histricos
ms
ilustracin
que
del
respecta
tiempo
CICLO
EJEMPLIFICACIN
SUPERIOR
DE
UNA
(II):
TCNICA.
CONFECCIN DE LA LNEA DEL TIEMPO DE
la
ALGN PERSONAJE CONOCIDO DE MBITO
de
LOCAL O NACIONAL, CARACTERIZANDO LA
simultaneidades y de duraciones, los alumnos y
GRFICA CON ASPECTOS BIOGRFICOS E
alumnas a partir de los 12 aos deberan
IMGENES
representar los frisos cronolgicos siempre a

escala.
Los alumnos y alumnas entre los 11 y 12 aos,

al parecer, pueden comenzar a desarrollar el
tiempo histrico, aunque no se debe olvidar que
incluso a esta edad el alumnado tiende a
razonar en trminos operacionales concretos.
Esto
no
impide
que
puedan
trabajar
la
cronologa desde ciclos anteriores siempre que
196

se les ensee y aprendan vocabulario especfico
30
de la Historia y al mismo tiempo realicen de
aprendizaje de la historia. Madrid.
Vase
H.
PLUCKROSE
(1993):
manera automtica los ejercicios matemticos
Morata. p. 40-43.
Enseanza
pertinentes. Situar en la Edad Media o, si se

prefiere an, en la poca de los castillos, a
personajes histricos reales relacionados con
imgenes concretas de la poca (sus tumbas en
catedrales y monasterios, pinturas de la poca
o aspectos coetneos de carcter constructivo y
emblemtico, etc.) contribuye, sin duda, a la
construccin del tiempo histrico. Se puede
aprovechar, para este tipo de tcnicas, el hecho
de que los alumnos del Ciclo superior pueden
empezar a consultar enciclopedias y algunos
manuales de Historia que estn profusamente
ilustrados y tengan ndices claros.
Para confeccionar una lnea de tiempo de estas

caractersticas se podra aprender la serie de
acciones representadas en la figura 101.
Para
realizar
una
programacin
didctica
alrededor de un personaje conviene que la vida

de dicho personaje monarca. Lder, inventor,
santo,
etc.
sea
dilatada,
rica
en
acontecimientos y en hechos concretos que se

puedan
percibir
(fundacin
de
catedrales,
monasterios, pinturas, palacios, etc.) y que

correspondan a la trayectoria de su vida. De
esta forma se puede formar, adems del tiempo
de sucesin y las competencias cronolgicas,
elementos sencillos de simultaneidad.
197
en la consulta de enciclopedias y de manuales

Tambin puede
explotarse la programacin
ha
de
ser
ejercida,
lgicamente,
por
el
acerca de un personaje a base de realizar su
profesorado. En este sentido, pensamos que la
rbol cronolgico, presentar continuidades y
iconografa,
cambios en el texto a fin de formar tambin el
coetneos a lo largo de la villa de un rey como
concepto de duracin y de proceso. Conviene
Carlos
que el relato no sea demasiado largo y que las
ejemplo de lo que queremos decir y que no
fechas que se, expliciten sean claras y bien ar-
precisamos en actividades concretas, puesto
ticuladas a un espacio semntico que pueda ser
que se pueden obtener de cualquier manual
comprendido. La gua de los alumnos y alumnas
ilustrado de Historia de Espaa.
198
los
hechos
Felipe
II
los
podran
monumentos
constituir
un

8.
SECUNDARIA
OBLIGATORIA.
PRIMER
9.
SECUNDARIA
OBLIGATORIA.
PRIMER
CICLO (I): POSIBLES METAS U OBJETIVOS
CICLO (II):
DE CARCTER PROCEDIMENTAL
TCNICA. CONSTRUCCIN DE LNEAS DE

TIEMPO
Al
final
del
obligatoria,
Primer
en
ciclo
de
la Secundaria
principio,
la
mayora
EJEMPLIFICACIN
PARALELAS
DE
PARA
UNA
INDICAR
SIMULTANEIDADES
del
alumnado con una correcta instruccin puede
En
ser capaz de dominar de manera automtica las
representaciones
competencias cronolgicas bsicas y consolidar
sucesin con frisos a escala, resulta de inters
de manera grfica la representacin de la
acostumbrar
simultaneidad entre las evoluciones histricas
confeccionar frisos cronolgicos simultneos,
en distintos espacios (por ejemplo, relacionar la
especialmente dentro de una misma formacin
simultaneidad entre la poca ibrica en Espaa
social, atendiendo a la clasificacin diversa de
y el apogeo de la civilizacin griega).
los hechos que la componen. La secuencia de
As, pues, se considera factible que los alumnos
acciones podra ser la de la figura 105.
el
supuesto
de
que
grficas
los
se
dominen
las
del
tiempo
de
alumnos
alumnas
y alumnas en el Primer ciclo de Secundaria

obligatoria puedan ser capaces de alcanzar los
resultados de aprendizaje relacionado con lo
procedimental
de
los
aspectos
temporales
correspondientes a los niveles 6 y 7 (Figs. 102,

103 y 104).
En general se est en condiciones de afirmar
que en un proyecto curricular de Historia que
empiece
desde
los
aos
de
edad
las
competencias temporales bsicas deben ser

alcanzadas a los 14 aos. A partir de esta edad,
en lo que se refiere al Segundo ciclo de la
Secundaria obligatoria (14-16), los esfuerzos
del profesorado parece que deberan dirigirse a
consolidar los niveles desarrollados hasta aqu y
a insistir en el concepto de duracin y en la
simultaneidad de tiempos
(acontecimiento-con-
yuntura-estructura) en relacin ntima con lo

causal.
199
200

experimentacin realizada al respecto durante
el curso 1993-94,
una
buena
parte
de
los
alumnos una vez se haba practicado la tcnica

en
diversas
terios
de
ocasiones
clasificacin
seleccionaron
de la
tres
cri-
simultaneidad: los
lideres, los hechos polticos y, en una misma

columna, los hechos sociales y econmicos.
La mayora del alumnado situ la primera fecha
en 1890 y la ltima en 1953. La ltima era
razonable, puesto que se trata de la fecha de la
muerte de Stalin, pero no as, de entrada, la
primera.
De
todas
maneras,
resultaba
coherente puesto que antes se haba estudiado

la
segunda
cuyos
fase
efectos
de
masivos
la
se
revolucin
industrial
situaron
cronolgi-
camente en las fuentes a partir de la ltima

dcada del siglo XIX. Los hechos seleccionados
fueron los siguientes (que representamos en
columnas seguidas no a escala sin especificar los
aos):
El
friso
de
simultaneidades
didcticamente
sntesis
al
ptimo
final
determinado.
As,
del
por
como
trabajo
resulta
ejercicio
de
ejemplo,
un
si
de
tema
se
ha
estudiado como tema la evolucin de la URSS

desde la revolucin rusa de 1917 hasta la
muerte de Stalin, se puede pedir al alumnado,
a
ttulo
de
sntesis,
que
elaboren
una
representacin simultanea de lo fundamental de

lo tratado a lo largo de las jornadas en las que
se
ha
trabajado
el
tema.
En
una
201
10. SECUNDARIA OBLIGATORIA. SEGUNDO

CICLO (I): POSIBLES METAS U OBJETIVOS
DE CARCTER PROCEDIMENTAL
En principio, a lo largo del Segundo ciclo de la

Secundaria
obligatoria,
cronolgicas,
temporales
las
y
competencias
de
representacin
del tiempo histrico deberan estar asumidas y

la
tarea
del
profesorado
fundamentalmente a
debera
consolidarlas.
dirigirse
Por
ello no
se establece en este ciclo un nivel 10 de

objetivos indicativos.
De todas
maneras, la prctica nos indica que,
por el momento, en la realidad de nuestras

aulas
el
dominio
temporales
de
las
resulta deficiente.
competencias
Para
afirmar el
hecho de que en este ciclo se podran haber alcanzado
buena
temporales
parte
de
de
las
competencias
tiempo
histrico,
presuponemos la hiptesis de que se realizara

una planificacin constante y seguida de la
disciplina de Historia desde los seis aos hasta
los
diecisis
atendiendo
en
su
proyecto
curricular a las competencias que sealamos de

Bastantes alumnos y alumnas fueron capaces
de
interpretar
la
industrializacin
como
un
hecho de larga duracin asociado, a pesar del

retraso de dicho fenmeno en Rusia, a una
estructura en expansin nacida en Europa desde del siglo XVIII: la Primera Guerra Mundial.
En cambio, se identific con un hecho de
tiempo medio as como el estalinismo; casi
todos identificaron sin error que el domingo
rojo fue un acontecimiento, es decir, un hecho
de tiempo corto. En cambio, fue de notar la
ausencia del establecimiento de interrelaciones
entre las simultaneidades as como algunos
dficit importantes en el establecimiento de las
causalidades o explicaciones histricas.
202
manera
hiptesis
recurrente.
de
que
Sostenemos,
una
correcta
pues,
la
instruccin
planificada en un centro con coherencia desde

el Ciclo inicial hasta el final de la Secundaria
obligatoria, permitira alcanzar para una buena
parte de alumnos y alumnas la construccin de
las categoras temporales, de tiempo histrico y
de su representacin grfica tal y como lo
hemos
ido
Probablemente,
desarrollando
durante
hasta
bastante
aqu.
tiempo
resultara aconsejable empezar el Segundo ciclo

de la Secundaria obligatoria atendiendo a los
objetivos indicativos que hemos sealado en el
nivel 4.
As pues, adems de todas la competencias

sealadas
durante
hasta
el
aqu,
Segundo
consideramos
ciclo
de
la
que
Secundaria
obligatoria el
alumnado podra ser capaz de
alcanzar
resultados
nfasis
los
procedimental
de
aprendizaje
representados
en
con
las
figuras 106 y 107.

En lo que se refiere a la representacin grfica
del tiempo histrico, creemos que, en principio,
ya no existen otros resultados que los compilados
hasta
deberan
grficos
el
momento.
practicar
de
los
manera
En
este
diversos
constante
ciclo
se
registros
simultanea,
tanto al principio de los temas para situar los

subperodos
clave
como
al
final
de
ellos,
modo de sntesis.
203
11. SECUNDARIA OBLIGATORIA. SEGUNDO

CICLO
(I1): EJEMPLIFICACIN DE UNA
TCNICA.
ANLISIS
PRODUCIDOS,
DE
LOS
CAMBIOS
MEDIANTE
LA
COMPARACIN DE LAS CARACTERSTICAS

DE LA SOCIEDAD ACTUAL CON LAS DEL
PASADO PRXIMO
La identificacin de cambios dentro de un ritmo

temporal puede ser una de las tcnicas de
trabajo de comparacin histrica para detectar
los cambios y la idea de proceso en relacin a
aspectos de la actualidad. Una de las tcnicas
podra ser la figura 108.
Una
serie
de
construyeran
cabo
en
objetivo
actividades
de
aprendizaje
esta
tcnica
se
podran
aquellos
temas
de
indudable
por
movimientos
ejemplo,
polticos
las
llevar
inters
ideologas
sindicales
que
durante
y
los
siglos XIX y XX y en los que frecuentemente

resulta
difcil
organizar
familiarizado
organizador previo en el alumnado que suscite

su
esta
inters.
tcnica
concretando
Experimentamos
durante
los
pasos
el
con
el
aprendizaje
de
curso 1993/94
los
siguientes
materiales a propsito del contenido conceptual

mencionado anteriormente:
Fig. 105
PRIMER PASO
1. Identificacin del aspecto (o aspectos) que
haya que comparar.
Las condiciones sociales de los trabajadores en
la civilizacin industrial entre la actualidad y al
rededor de un centenar y medio de aos antes
de ahora.
204

SEGUNDO PASO
responder por parte de los mismos alumnos y

alumnas de manera directa. Otras cuestiones se
Formulacin de las preguntas clave sobre el
pueden resolver fcilmente a partir de las
presente
personas del entorno familiar.
I. De cuantas horas consta el horario laboral

de nuestros padres?
TERCER PASO
2. Cuantos das tienen de vacaciones anuales

por convenio?
Organizacin
3. Cuantos das de fiesta tienen a la semana? 4.
obtenidas
A partir de que edad se puede trabajar
La organizacin de las respuestas se efecta
legalmente en Espaa y en los pases de la
realizando una puesta en comn, separando los
Unin Europea?
casos
5.
Cuando
una
mujer
est
embarazada,
sntesis
particulares
de
las
respuestas
que
(padres
son
profesionales o trabajadores autnomos, etc.) y
trabaja laboralmente poco antes y despus de
conceptual
izando
tener el hijo? Deja de cobrar los das que no
preguntas:
condiciones
trabaja?
edad laboral, proteccin de la mujer, seguridad
6. Si un trabajador se encuentra mal o tiene un
social por enfermedad, seguro de paro, sistema
accidente que le obliga a permanecer en casa
de impuestos, existencia y accin de sindicatos
durante un tiempo indeterminado, deja de
de clase, derecho de huelga y condiciones
percibir su sueldo o parte de l? Quin paga lo
laborales (higiene, prevencin, etc.).
que no produce?
Se puede explotar la organizacin y sntesis de
7. En caso de que una empresa quiebre y tenga
las
que
preparatoria del paso siguiente: Esto ha sido
cerrar,
los
trabajadores
dejan
respuestas
as?
el
para
contenido
de
las
horario/vacacin,
lanzar
Desde
de
una
automticamente de cobrar el sueldo o una
siempre
parte de l?
consigui?
8. Que organizaciones velan para defender los
registran sin darles una respuesta contundente.
Las
cundo?
pregunta
hiptesis
del
Cmo
alumnado
se
se
derechos y el poder adquisitivo de los sueldos

CUARTO PASO
de los trabajadores?
9. Cuando los trabajadores consideran que los
dirigentes de una empresa o de un sector de
Bsqueda
empresas no los escuchan o no responden de
ofrecidas por el profesorado
manera
suficientemente
positiva
lectura
guiada
de
las
fuentes
sus
demandas de mejoras sociales, laborales o
FUENTE 1
econmicas, ,tienen algn medio legal para

presionar a los dirigentes o propietarios de
Nuestros dueos nos obligan en esta estacin
dichas empresas? Cual?
del ao a trabajar desde las cinco de la maana
10.
Existen
condiciones
de
seguridad,
hasta la puesta del sol. De las catorce horas
prevencin e higiene en el trabajo y bajo que
laborales diarias, nos permiten una pequea
condiciones no es legal trabajar si estas fallan?
interrupcin para desayunar y una hora para
Muchas
comer. Nos quedan, pues, trece horas de tra-
de
estas
cuestiones
se
pueden
205

bajo duro en un lugar cerrado por el que no
Instantes antes bromeaba
circula el aire y en el que nunca vemos el sol a
el lugar que ocupo yo ahora (...), tengo a ms
causa de la atmsfera espesa y llena de polvo y
rdenes un pobre enfermo que no encontrara
borra
que
trabajo en ningn otro sitio: un chico joven vino
destruye
amablemente desde otra sala para ayudar a mi
nuestra
enfermo y accidentalmente qued atrapado por
de
algodn.
respiramos
nuestra
ste
es
constantemente
salud,
resistencia
nuestros
fsica.
el
aire
que
apetitos
nos
la correa que lo mat. He conocido muchos
sentimos tan dbiles que apenas podemos
accidentes de esta clase a lo largo de mi vida. -
acabar nuestro trabajo de tanto tiempo como
podra citarnos algunos?
estamos
-hubo uno en una fbrica de Lyton, en el
obligados
jornadas
Frecuentemente,
conmigo, estaba en
sofocantes
trabajar
del
durante
verano
en
las
una
condado de Derby: ocurri
otro en Staley
atmsfera impura y viciada de los talleres. El
Bridge. Y muchos otros que han sufrido heridas
corto tiempo de reposo nocturno no basta para
o que han perdido algn miembro de su cuerpo.
restaurar las energas (...). Volvemos al trabajo
Cerca de Stockport hay un montn de gente
por la maana siguiente tan fatigados como
que slo tiene un brazo: no puede trabajar en
cuando lo hemos abandonado el da anterior.
ninguna fbrica y van arriba y abajo con
Adems, hemos de trabajar aunque estemos
vagabundos
fatigados y nos sintamos dbiles porque, en
estrofa.
caso contrario, nuestras familias se veran abo-
mutilada
cadas
Lowdham cerca de Nottingham: fue atrapada
al
hombre.
No
podemos
ni
estar
y otros elementos
Una
chica,
cuando
la
estaba
de la misma
Mary
en
Richars,
la
fue
fbrica
enfermos porque si nos quedamos en casa se
por una correa debajo de al hilera...
nos agotan en seguida los pocos ahorros de que
Encuesta parlamentaria britnica de 1833.
de
disponemos y en pocos das nos encontramos

en la pobreza ms absoluta.
FUENTE 3
Pensilvania (Estados Unidos), 1830.
En el distrito de Halifax (Inglaterra) las capas

de carbn tienen dentro de la mina entre 35 y
FUENTE 2
76 centmetros. En consecuencia, los obreros
- Ha tenido accidentes a causa de los nuevos
adultos no pueden trabajar all aunque se
materiales?
agachen y han de hacer el trabajo los nios
Yo
no,
Bien,
s,
alguna
cosita
sin
echados en tierra con la cabeza apoyada en una
ha
plancha. Durante todo el dia que permanecen
pasado nada, pero v el 6 de marzo que un
en estas oscuras hendiduras estn sin aire y
hombre mora asfixiado por la mquina en
encendidos por el calor, y estn completamente
Stockport; una vez aplastado, no aguanto ms
desnudos.
de cuatro o cinco horas. Le v en el momento
No
del accidente.
comisarios
importancia...
personalmente
nunca
me
olvidar
experimente
nunca,
del
al
comenta
informe,
ver
la
la
uno
de
impresin
primera
de
los
que
estas
31 J. KUCZINSKI (1948): Die Geschicte der Lage der
desgraciadas criaturas. Era un nio de unos
Arbeiter in der Vereiningten Staten von Amerika.
ocho aos que me mir al pasar con una ex-
Berln. Verlag, p. 27.
presin de idiotismo que me hel el corazn.
206

Cuando
quise
acercarme
se
escondi,
de las vagonetas
tambin cuando estaba
lo
embarazada. Conozco una mujer que volvi a
con
su casa al terminar el trabajo, se lav, se meti
amenazas pudimos conseguir que cambiara su
en la cama, pari y volvi a trabajar antes de la
actitud.
semana siguiente.
Escrito en 1870.
Para trabajar tengo una cinta que me envuelve
temblando,
temiendo
maltratsemos,
ni
con
quiz
que
promesas
ni
la cintura y una cadena que me pasa entre las

piernas y avanzo con las manos y los pies. El
FUENTE 4+
camino es muy inclinado y por lo tanto hemos

Eli Reus, los nios trabajan 66 horas a la
de coger una cuerda para tirar hacia arriba. En
semana: entran en las fabricas a los seis aos
el pozo donde trabajo hay Seis mujeres y media
de edad y hasta los 14 aos ganan de 6 a 12
docena de nios y nias; es un trabajo muy
reales por semana.
duro para una mujer. En el lugar donde trabajo

la fosa es muy hmeda y el agua nos llega
32 Citada en E. ROYSTON PIKE (1966): Human
hasta los muslos. Y la que cae del techo es
documents of the industrial Revolution in Britain.
terrible. Mis vestidos estn hmedos o molados
Londres. Allen and Unwin Lid., p. 80.
durante casi toda la jornada.
33 F. GARRIDO
(1973): Historia de las clases
trabajadoras. Bilbao, Vol. III, p. 136.
la noche. A veces me adormezco antes de
En Barcelona hay una mayor diversidad de

salarios: ganan un poco ms: trabajan 69 horas
ala semana y entran tambin a trabajar a los
seis aos.
En
Igualdad,
la
situacin
de
Estoy muy cansada cuando vuelvo a casa por
los
nios
es
tristsima: trabajar 13 horas diarias y empiezan

tambin a los seis aos.
Comisin de Reformas Sociales, 1890.
FUENTE 5
Habla Betty Harris, 37 aos

Me case a los 23 aos y fue despus de
casarme cuando baje a la mina: no s mi leer ni
escribir, trabajo para Andrew Knowles, de Little
Brow (Lancashire, Inglaterra). Me dedico a tirar
de las vagonetas de carbn. Trabajo desde las
seis de al maana hasta las seis de la tarde.
Para comer me dan pan con mantequilla, pero
nada para beber. Tengo dos nios, pero son
haberme lavado. No soy menos sufrida que

antes, pero no tengo la misma resistencia para
el
trabajo.
La correa y
la cadena de
las
vagonetas son peores cuando esperas un nio.

Mi marido me ha pegado ms de una vez
porque yo no estaba bien dispuesta para l.
Informe parlamentario ingls, 1842.
FUENTE 6
Recuerdo haber visto un piso interior, en la

calle de Carretes, cuyas ventanas daban a un
patio, y en donde la limpieza brillaba por su
ausencia; los pasillos y todas las habitaciones
del segundo piso no tenan luz ni ventilacin
directa,
que
slo
la
tenan
las
que
se
encontraban al lado del patio.

34 J. GALOFRE
(1990): Documents de Catalunya,
Barcelona. Barcanova. p. 215

35 E. KOYSTON PIKE: Op. cit., p. 256.
aun demasiado jvenes para trabajar. He tirado
207

La casa estaba compuesta de cinco habitaciones
donde
vivan
individuos
de
tres
familias
QUINTO PASO
distintas: uno de los realquilados, que era un

andaluz en paro, pasaba gran parte del da en
Establecimiento de los cambios producidos
la cama, mientras
Esta actividad se puede organizar a base de un
su hijo trabajaba de zapato
en la misma habitacin
y su mujer cocinaba en
cuadro de doble entrada como el de la figura
un fogn porttil, tambin dentro de la misma
109.
habitacin, el pescado en malas condiciones
Los resultados se pueden explotar en este
que sus hijos haban obtenido como limosna en
punto a base de pedir hiptesis explicativas
el
sobre los cambios producidos para motivar el
mercado. Las paredes
de la habitacin
estaban ennegrecidas y cubiertas de holln.

Informe
de
Pedro
insalubridad
de
Garca
las
Faria
casas
de
sobre
estudio del proceso histrico que ha conducido

la
estos
cambios
(incremento
de
la
Barcelona,
productividad, organizacin de los trabajadores,
presentado en el Congreso Internacional de
lucha por los derechos sindicales, lucha por el
Ciencias Medicas celebrado en Barcelona en
derecho de huelga, aparicin de nuevas ideo
1890.
logas como el liberalismo, el socialismo y el

anarquismo,
etc.).
partir
de
estas
A todas estas lecturas se aplican las preguntas
formulaciones
pertinentes
el
propuestas de informacin para proseguir el
tratamiento de fuentes primarias, siempre con
aprendizaje del contenido conceptual y factual
la idea de aplicar las conceptualizaciones de las
de la unidad didctica.
las
acciones
previstas
en
se
contina
acciones precedentes en el pasado. Se puede

optar por dejar a los alumnos en grupos que
realicen las preguntas pertinentes o se les
puede guiar, especialmente en el aprendizaje
de
la
tcnica,
con
cuestiones
generales
dedicadas a cada texto (por ejemplo, del tipo:

Qu
ocurrira
hoy
en
Espaa
si
alguien
empleara a un nio o nia de 6 aos para

trabajar? Por qu trabajaban las mujeres en
las minas arrastrando vagonetas s, segn se
afirma,
los
hombres
tienen
ms
fuerza?
Podras describir las condiciones laborales y la

situacin de la mujer durante el siglo XIX? Por
que trabajaban nios
tan pequeos en las
mimas? Que les ocurra a los trabajadores que

tenan
accidentes
laborales
no
podan
trabajar?).
36 J. GALOFR: Op. cit., p. 213.
208
con
nuevas
sobre la crisis del estado del bienestar a travs
SEXTO PASO
de las informaciones y artculos aparecidos en

Prospectiva,
en
su
caso,
del
futuro
del
la prensa (probable imposibilidad de pago de
fenmeno indagado.
pensiones
En los momentos de aplicar esta tcnica cuya
quiebras futuras del estado, reducciones de las
finalidad ltima es que el alumnado la aprenda
prestaciones
y sea capaz de aplicarla en otras circunstancias
mercado de trabajo, etc.) siempre a partir de
como
tiempo
realidades concretas que ayuden a reflexionar
puede
sobre la necesidad de estudiar la Historia para
explotarse su actividad mediante la realizacin
dar explicaciones de los hechos del pasado y
de algn trabajo de prospectiva de los cambios
pensar
observados. Durante el curso 1993/94 estamos
contraproducentes
realizando en el aula una consideracin general
esterilizantes.
sistema
histrico
como
de
construccin
proceso
de
del
cambios,
en
un
por
sobre
el
futuro
paro,
futuro
ni
prximo,
posibles
liberalizacin
sin
del
simplismos
conformismos
209

12. RESUMEN
local o nacional, caracterizando la grfica con

aspectos
biogrficos
introduccin los conceptos y las dificultades de
ejemplificado las tcnicas de Construccin de
construir el tiempo histrico entre los alumnos
lneas
y alumnas de Primaria y de Secundaria. A
simultaneidades dentro del primer ciclo, y
rengln seguido se ha elaborado un resumen
Anlisis de los cambios producidos, mediante
del estado de la cuestin sobre la idea de
la comparacin de las caractersticas de la
tiempo
sociedad actual con las del pasado prximo.
histrico
en
la
actualidad
sus
relaciones con la didctica de la Historia as

como un anlisis de los componentes de un
enunciado
que
bien
podra
calificarse
de
macro estrategia. En este sentido, nos hemos

visto obligados a distinguir, en el progreso de
los posibles resultados de aprendizaje sobre los
procedimientos en Historia referidos al tiempo
histrico,
tres
dimensiones
distintas:
las
categoras temporales (sucesin, simultaneidad,

ritmo y duracin), las habilidades cronolgicas y
el dominio para aplicar instrumentos y cdigos
para medir y organizar el tiempo, y las tcnicas
para su representacin icnica o grfica.
A continuacin, de acuerdo con la metodologa
expositiva de este libro, hemos planteado un
desglose de posibles tcnicas referidas al procedimiento, y hemos desarrollado los objetivos
graduados por ciclos entre los 6 y los 16 aos,
ejemplificando el sistema de acciones de una
tcnica en cada ciclo con aplicaciones didcticas
concretas.
En
el
Ciclo
clasificacin
inicial
y
se
ha
ordenacin
ejemplificado
de
la
distintas
imgenes sencillas y claras referidas a distintas

pocas histricas estableciendo continuidades y
cambios: en el Ciclo medio hemos desarrollado
la tcnica de la Confeccin
de un
rbol
genealgico de la familia indicando fechas de

nacimientos y defunciones: en el Ciclo superior
hemos presentado Confeccin de la lnea del
tiempo de algn personaje conocido de mbito
210
paralelas
para
se
la
Secundaria
tiempo
finalmente,
En
Durante este captulo se han planteado en la
de
obligatoria,
imgenes.
han
indicar
COLOFON__________________________________________________________________
BLOQUE II
EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS
ADOLESCENTES:
IMPLICACIONES
Y LA
ENSEANZA
COLOFON
DRA .VICTORIA LERNER
Este problema de la compresin de la lectura es
"natural"
puede
enlazarse
la
historia
fundamental en Mxico, porque no tenemos,
"humana", habra que buscar la forma de
como sucede en los Estados Unidos, centros
hacerlo.
dedicados a ensear a leer y escribir. Adems,

sin entender lo que se lee, es imposible que el
2. LA ENSEANZA DE LA HISTORIA
alumno cumpla algunas metas de los planes y

programas de secundaria respecto del Espaol:
El sistema de asignaturas tiene como objetivo
que sepa valorar una lectura desde el punto de
profundizar y mejorar la enseanza de la
vista
pueda
Historia, tanto la Universal, como la de Mxico
escribir expresando sus propias ideas. Ambas
por razones nacionalistas. Antes esta materia
situaciones se vuelven un proceso ligado, que
se perda, quedaba difusa, en medio de las
slo se aprende, como todo, por medio de una
asignaturas sociales. Consideramos que esta
"praxis" progresiva.
antologa puede ayudar a conseguir este fin
En suma, dos textos de esta antologa pueden
porque se plantean pautas y mtodos para
ayudar al alumno a mejorar su compresin y
hacer
manejo del espaol mediante la enseanza de
comprensible y variada en el nivel bsico.
la Historia. En cambio, no contamos aqu con
En los ltimos cinco aos, en parte por los
un texto para conectar la Historia con las
problemas causados por los libros de texto de
Ciencias
una
1992 y 1993, la Secretaria de Educacin Pblica
propuesta parcial en cuanto al tiempo: utilizar
se ha hecho consciente de las dificultades que
animales, plantas y otros objetos y fenmenos
presenta la enseanza de la Historia y ha
naturales para captar los cambios de stos, su
introducido
evolucin. En el fondo, la Historia de todo lo
mtodos para mejorarla. Este esfuerzo es muy
informativo
Naturales.
artstico,
Slo
que
presentamos
la
enseanza
nuevas
de
la
metas,
Historia
ms
parmetros
211
COLOFON__________________________________________________________________
meritorio, pero todava queda mucho por hacer.
texto empleados en los ltimos grados de
A continuacin analizaremos algunos rubros
secundaria y en el nivel medio superior.
fundamentales para resaltar logros y fallas y
b) Hechos fragmentados. Se tiene la certeza de
para proponer las nuevas aproximaciones que
que ensear Historia a travs de hechos sin
surgen de esta antologa y de mi experiencia en
continuidad no sirve porque se pierde la esencia
didctica de la Historia.
de esta materia: los procesos. Como "ritornello"

se ha repetido esto una y otra vez por
especialistas en didctica de la Historia, as
LA ENSEANZA DEL "TIEMPO"
como por autoridades educativas, asesores,

Las autoridades de la SEP estn conscientes de
maestros, investigadores, etc. Pero no se ha
la importancia de ensear el
logrado esbozar como ensear procesos o que
concepto de
"tiempo" en la materia de Historia. Incluso hay
implicara
claridad de los objetivos al ensearlo: que se
investigarlo tericamente y luego traducirlo en
aprehendan cambios frente a continuidades,
forma prctica, tomando algunos ejemplos de
herencias, causas y efectos y los grandes
Historia de Mxico y Universal. Por una unidad
procesos que han pasado la humanidad y el
curricular que estoy realizando, slo puedo
pueblo mexicano. Tambin hay en principio
adelantar que para lograrlo es necesario dejar a
acuerdo de que los siguientes medios para
un lado la historia tradicional, la sexenal y de
ensear estas cuestiones son inadecuados:
sucesin de acontecimientos, analizando los
a) Las fechas. sta ha sido la forma ms usual
grandes
de trasmitir el tiempo, aunque hace unas
vaivenes en el texto e ilustrndolos visualmente
dcadas se dud de dicho sistema, puesto que
y con otros recursos.
mediante
pudo
Estas dos cuestiones esenciales hacen imposible
comprobarse que el nio y los jvenes (hasta
que en la actualidad la Historia logre ensearse
los 16 aos) son incapaces de entender siglos,
realmente de otra forma. Los encargados de la
aos,
enseanza de la Historia no se han centrado en
los
meses
estudios
autoridades
das.
de
Por
Piaget
esta
educativas
razn
las
mexicanas
esta
rasgos,
situacin;
los
avances,
habra
que
retrocesos
resolverlas; ellos debaten ms bien sobre una
frecuentemente proponen ensear la menor
cuestin subsidiaria: instrumentos o medios
cantidad posible de fechas; sin embargo, en la
para ensear el tiempo a los alumnos. En este
prctica
rubro hay algunas buenas ideas, por ejemplo,
concursos
suelen
de
contradecirse
zona
exmenes
porque
de
en
carrera
que los nios
en la primaria empiecen a palpar
magisterial todava se piden muchas fechas. En
el tiempo a travs de fiestas cvicas, herencias
los libros de texto y materiales didcticos
del pasado y sobre todo de los cambios en su
tambin estn presentes, pues es muy difcil
persona
substituir la historia cronolgica por otro tipo de
familia y comunidad. Hay otras dos formas que
Historia:
en los ltimos aos han estado de moda para
de
problemas
de
situaciones
y su
entorno
inmediato:
escuela,
histricas estructuradas en otra forma. El texto
ensear el tiempo y deben revalorizarse:
de Barker incluido en esta antologa explica en
i) Las genealogas. En planes y programas se
parte cmo hacerlo; sus propuestas en todo
plantea que el nio desde primaria, con la
caso son tiles para las aulas y los libros de
ayuda del maestro, construya genealogas a
212
COLOFON__________________________________________________________________
travs de la historia oral (entrevistas a padres,
En los Estados Unidos
abuelos, etctera) as como de documentos del
otras genealogas (de un animal v.gr.) porque
pasado de su familia y comunidad (cartas,
hay un cultivo mayor de esta ciencia a travs
diarios o fotos). En la praxis debe valorarse
de sociedades, libros y series televisivas.
silos maestros y alumnos de primaria pueden
ii)
realizar esta tarea en forma tan complicada;
espaola
me
nivel
difundida con mucho bombo en libros de texto,
elaboren un simple rbol genealgico o un
guas del maestro, materiales didcticos y, por
lbum con fotografas de sus ancestros. En
supuesto en las aulas. Sin embargo, hasta
forma
la
ahora no se ha planteado la necesidad de
utilizar
valorar su eficacia, antes de seguir adelante con
parece
ms
gradual,
enseanza
viable
en
que
la
en
este
secundaria
media-superior
pueden
en
Las
lneas
ha
sido
tiempo.
Esta
introducida
ellas.
profundamente este tema por tres razones:
El texto de Muessig, sugiere lo anterior y
dichas lneas suelen usar fechas, conceptos
plantea que en algunos casos es imposible
cronolgicos e informacin histrica, las cuales
hacer una genealoga personal por diferentes
resultan incomprensibles e irrelevantes para
razones (por ejemplo, si el nio es hurfano o
nios
y adolescentes;
carece de fuentes) pero entonces se puede
algunos
veces
reconstruir
trecho mayor o menor que hay entre un
de
un
personaje
slo
oportuno
Mxico
ellos.
genealoga
considero
en
innovacin
fuentes histricas y hacer deducciones sobre
la
Yo
del
tambin se elaboran
a travs
puede
estudiar
de ellas,
vislumbrarse
el
famoso (un presidente, Benito Jurez, Francisco
acontecimiento por lo que finalmente algunos
I. Madero, o un lder social). Asimismo, se
maestros han opinado que no sirven para nada,
puede elaborar una pequea biografa.
pues a pesar de ellas los alumnos repiten datos,

sin ordenarlos ni relacionarlos entre si y no
logran
resolver
las dificultades que implica
ubicar distintos perodo s histricos, ordenando

en forma correcta las fases de un fenmeno.
21 Esto quiere decir que el profesor est en un
El texto del norteamericano Muessig introduce
dilema: si no lo ensea, el alumno no tiene xito y,
otros medios de ensear el tiempo segn la
por tanto, el no asciende, y si lo ensea, no obedece a
edad
los lineamientos de la SEP. J. de Jess Nieto, "Los

recursos... .", en I Encuentro...op. cit.; Sal Vzquez
Rodrguez, et. al. El Estudiante... Primer informe
que
debe
combinarse
con
los
ms
afortunados de la SEP: en la primaria es

oportuno ensear los cambios temporales a
travs de la evolucin que sufren animales,
tcnico parcial op, cit., pg. 8.

22 Algunas actividades de los libros que elabor para
plantas, seres humanos (y el propio nio) y
el Instituto Mora tienen este propsito.
todos los objetos, lo cual se puede observar y
23
Con
estas
actualmente
el
ideas
yo
siguiente
estoy
trabajo
confeccionando
con
el
subsidio
otorgado por la SEP a la UNAM: Lerner, Victoria, Una

nueva forma de ensear la Revolucin mexicana.
Unidad curricular terico-prctica de didctica de la
Historia para maestros
secundaria.
alumnos
de
tercero de
vivenciar por medio de los ejercicios, fotos y

narraciones que sugiere el propio Muessig.
Estos son adecuados porque los nios
captan y
asimilan cuestiones concretas.

Realmente hasta la secundaria se pospone la
enseanza
de
la
evolucin
histrica:
de
213
COLOFON__________________________________________________________________
sucesos, personajes, ciudades, obras artsticas
solicitar a los alumnos que por medio del
y de todos los fenmenos humanos. Aqu,
mismo
Muessig
actividades
secuencialmente los sucesos ms importantes
atractivas para los adolescentes; por ejemplo,
de ciertos fenmenos histricos (por ejemplo, la
que
investiguen
Independencia o la Revolucin mexicana), que
lndependencia
identifiquen en fotos las etapas de la vida de
sugiere
una
divididos
someramente
principales
en
datos
norteamericana
serie
de
grupos
sobre
la
acomoden
fases,
en
que
orden
identifiquen
juego
investiguen
ordenen
sus
importantes personajes como los presidentes
la
Antonio de Santa Anna, Benito Jurez, Porfirio
secuencia de fotos del Presidente Wilson, la
Daz
ciudad de Hiroshima, las pinturas de Van Gogh
ciudades y villas de Mxico (empezando por la
Wright,
evolucin de Tenochtitln a la Ciudad de Mxico
tambin
en la dcada de los 90); de las pinturas de
la
arquitectura
de
Frank
Lloyd
identificando los cambios observables,
Lzaro
se les puede pedir que desarrollen verbalmente
Diego
mediante
Tamayo,
narraciones
abstractos:
descubrimiento,
colonizacin,
ciencia,
comunicaciones,
poblacin,
asuntos
vivienda,
trabajos,
sociales,
nacionales
gobierno,
guerra,
derechos
humanos,
temas
exploracin,
tecnologa,
movilidad,
agricultura,
tendencias
sencillas
transporte,
inmigracin,
asentamientos,
negocios,
ley,
e
crimen,
artes,
Frida
A.
Kahlo,
evolucin
Siqueiros.
Mara
de
Rufino
Izquierdo,
explicando a que se deben los cambios ms

drsticos.
Finalmente,
los
alumnos
pueden
narrar la evolucin de los temas mencionados

(la agricultura, por ejemplo) o de otros (la
evolucin de la Ciudad de Mxico y su papel),
gobierno,
etc. En fin, estoy segura de que los maestros
de
interdependencia,
ideas,
David
la
industria,
internacionales
paz,
Rivera,
Crdenas;
valores,
podrn
sugerir
muchos
ejercicios
para
diferentes temas y perodos de la Historia de

Mxico.
etctera.
El maestro mexicano y los autores de libros de
LA
ENSEANZA
texto deben elaborar ejercicios similares para la
HISTRICOS
DE
LOS
CONTENIDOS
Historia de Mxico, pongamos algunos ejemplos

obvios:
Un problema fundamental de la enseanza de

la Historia es el que se refiere a los contenidos
histricos que se trasmiten en aulas, libros de
texto y materiales didcticos. Este hecho debe
analizarse desde tres perspectivas:
Primera. Cantidad de contenidos adecuados

para los destinatarios. En Mxico ha prevalecido
24 Ponencia de Concepcin Jimnez Alarcn, dictada
una enseanza enciclopdica, en la cual hay tal
el 28 de agosto de 1995 en "I Encuentro..." op. cit. y
cantidad de temas en programas y libros, que
entrevista con el profesor Raul Vargas Lozano, el 19
el alumno se siente abrumado por ellos y el
de enero de 1996.
maestro presionado, porque no le es posible
182
214
cubrirlos en las horas de clase. La realidad del
COLOFON__________________________________________________________________
aula deja ver que el docente slo alcanza a
San Luis y el triunfo de Madero; c) El golpe de
terminar las primeras unidades. A pesar de ello,
la Ciudadela; d) El gobierno de Victoriano
no se seleccionan los contenidos en forma ms
Huerta; e) Las luchas entre Carranza, Zapata,
contundente
muy
Villa y los convencionistas; f) La Constitucin
arriesgado decidir los temas que deben incluirse
de Quertaro y la hegemona de Carranza; g) El
y excluirse. Slo en los ltimos tiempos parece
Plan de Agua Prieta.
argumentando
que
es
que hay otra tendencia: incluir lo esencial.

En esta antologa no hay un texto que abarque
25 Para la comparacin entre el ayer y el hoy
este problema directamente, pero a travs de
puede
Investigaciones
los textos incluidos se sugiere la conveniencia
Histricas Jos Mara Luis Mora, Coleccin "El
de una seleccin (Domnguez, Hallam). Otras
tiempo
algunos
lecturas de autores europeos y norteamericanos
libros de esta coleccin hay actividades que los
no contenidos en este trabajo tambin se
equiparan;
inclinan
servir:
vuela".
Instituto
de
Particularmente
en
tambin pueden usarse sus fotos e
ilustraciones por
algunas
veces
Mxico y de otras urbanas en los siglos XIX y
tratar otros, la mayora, en forma superficial.
XX, siempre que el maestro consiga fotos o
En otras ocasiones de plano excluyen a aquellos
ilustraciones de estos lugares de la poca
que consideran secundarios.
prehispnica
para
Segunda. Tipo de Historia que debe ensearse.
comprender la secuencia de las principales
Solo decidiendo que tipo de Historia se debe
etapas
de
la
ensear podra decidirse que temas incluir y
utilizar
los
dibujos
En
Independencia
y
la Ciudad
solucin;
proponen profundizar en unos cuantos temas y
colonial.
de
esta
de
ejemplo
por
primaria,
recomendamos
actividades
de:
Eva
Tanpada, et. al., Dialogar descubrir, Manual del
cuales excluir. En esta antologa resaltan dos

criterios para hacerlo:
Instructor Comunitario. Fichas nivel II. Consejo

Nacional de Fomento Educativo y Departamento
a) La decisin se hace en funcin de los
de Investigaciones Educativas del Centro de
destinatarios.
investigacin
capacidades intelectuales. El ingls Hallam, en
de
Estudios
Avanzados
del
Puede
basarse
en
sus
Instituto Politcnico Nacional, Mxico, 1989;
esta antologa, por ejemplo, aconseja que la
Fichas 30-34 Cfr. ficha 40. En cuanto a la
Historia concreta, con pocas variantes, resulta
Revolucin, creemos que en secundaria los
ad hoc para nios, porque ellos carecen de la
alumnos
los
capacidad de hacer grandes abstracciones y
antecedentes de la Revolucin (1906-1910): la
seguir con historias complicadas de muchas
lucha armada (1910-1920) y postrevolucin
variables, las cuales son ms adecuadas para
(1920-1940). Dentro de la segunda se podra
jvenes. Otros autores europeos o mexicanos,
indicar a los alumnos que investigaran sus
no incluidos aqu, consideran que se debe basar
principales episodios y que los concatenaran
en los intereses de nios y adolescentes. Se
entre si, buscando causas y consecuencias, con
sugiere
el juego propuesto por Muessig. Por ejemplo los
geogrficos,
siguientes ordenados secuencialmente: a) El
biografas sobre la forma en que "treparon"
movimiento de los Flores Magn; b) El Plan de
otros hombres al poder y a la fama es la ms
deben
captar
las
tres
fases;
que
la
historia
viajes,
de
aventuras
descubrimientos
cientficas
215
COLOFON__________________________________________________________________
adecuada para los adolescentes.
of Assistant Masters in Secondary Schools,
b) La decisin se hace de acuerdo con el tipo de
Teaching
Historiografa
que
London, 1952, pgs. 52 y ss.
trascendente.
El
se
considera
artculo
de
ms
Historia cotidiana, local, contempornea, de los

cambios trascendentes y la "utilidad o para
de
la
curriculum
Historia
de
deben
una
incluirse
escuela
en
el
secundaria
En los ltimos tiempos ha habido en Mxico una

preocupacin por el tipo de Historia que debe
ensearse en el nivel bsico. En los libros de
texto para primaria de 1994, por ejemplo, se
toma ms en cuenta al destinatario que en los
presenta en forma ms concreta y sencilla. Por

en
planes
de
primaria
de
secundaria, se insta a relegar la tradicional

Historia poltico-militar
a introducir
otras
parcelas de la Historia: de la ciencia, cultura,

sociedad, economa, vida material, cotidiana y
arte, entre otros. Esta meta creo que no se ha
cumplido cabalmente porque todava en las
aulas
en
los
materiales
didcticos
hay
perodos que se cubren en gran medida con

Historia
poltica
militar.
La
Revolucin
mexicana, v. gr., se trata as en programas,

planes
University
The
Press,
Para rescatar la Historia cotidiana de diversas

pocas
es
necesario
relatos de testigos
consultar
peridicos,
presenciales, (cronistas,
viajeros, etc.) materiales folklricos y viejas

fotografas. Los maestros y autores no tienen
libros
de
primaria;
si
siempre tampoco cuentan con la formacin

necesaria. Por esta razn en aulas y libros de
textos se repite la Historia de lo conocido y
suele existir poca o nula investigacin original.
Otra respuesta a esta interrogante seria contar
con libros de investigacin que traten estas
elaborados en 1992, porque la Historia se
lado,
Cambridge
tiempo de hacer esta labor y algunas veces no
preparatoria.
otro,
History,
Domnguez,
contenido en esta antologa, sugiere que la
qu"
of
acaso
se
parcelas de la Historia; la vida cotidiana, por

ejemplo. Desde luego quedara pendiente la
tarea de adecuarlos para los destinatarios. Esta
labor de traducir y adaptar obras histricas
recientes en lecciones para el saln de clases
implica
cambiar
el
lenguaje,
el
nivel
de
raciocinio, la forma de explicacin, de presentacin, etc. No se realiza con frecuencia en

Mxico
porque
investigadores,
se
maestros
necesitara
y
especialistas
que
en
material didctico trabajaran conjuntamente,

tal y como se hace en los Estados Unidos.
La consecuencia de todo lo anterior es que
algunas veces los contenidos de los libros de
menciona, como de pasada, la cultura.

Los restantes tipos de Historia generalmente no
se abordan porque ello implicara que maestros y
autores de libros de texto consultaran muchas
obras secundarias e hicieran investigacin en
texto no estn al da y la informacin se repite

en libros de diferentes aos. Un hecho que
demuestra esto son las muchas similitudes en
el contenido del tema Revolucin mexicana
entre el libro de cuarto ao de primaria de 1992
fuentes primarias.
26 Luis Gonzlez, "La enseanza de la Historia ms
frente al de sexto ao, editado a fines de 1994.
all de las aulas", en. Lerner, Victoria (comp.) La
Tercera. La forma de abordar los contenidos
enseanza de Clo. Prcticas y propuestas de una
histricos.
didctica
antiguos o no se renuevan, poco se puede
de
Investigaciones
la
Historia,
Histricas
UNAM
Jos
Mara
Instituto
Luis
de
Mora,
Mxico, 1990, pgs. 3-13, e Incorporated Association
216
Si
los
contenidos
histricos
son
esperar de la forma de presentarlos. Sigue la
COLOFON__________________________________________________________________
tendencia de elaborar una historia descriptiva.
Esta forma de
Slo muy recientemente se ha empezado a
depende del tipo de Historiogrfica que se
intentar
cultiva en Mxico, en general, yo dira que salvo
presentar
trasmitir
una
Historia
explicativa.
honrosas
ensear y presentar la Historia
corrientes
individuos
sigue
predominando la Historia positivista.

Asimismo, desde el punto de vista pedaggico,
en las ltimas corrientes nos encontramos muy
lejos de ponernos al da en lo que se refiere a la
praxis,
27
no
las
proposiciones
tericas.
El
Gustavo Monterrosa Gil, "Anlisis y crtica a los
constructivismo est de moda en nuestro pas,
libros de texto de Historia de educacin secundaria
sin embargo, en la prctica no se sabe ensear
vigentes
Historia o hacer un texto que adopte sus
titulado
Historia
propuesta
de
en
un
100
proyecto
de
lecciones".
edicin
Ponencia
presentada en el I Encuentro..., op. cit. Si acaso se
planteamientos. (Vid infra)
tratan algunos temas de historia social, econmica,
LA
cultura, muy conocidos (libros 1993).

28
En la introduccin de la antologa cito algunas
universidades
revistas
norteamericanas
que
Primaria,
Talleres
de
la compaa editorial Ultra S. A. Mxico. Agosto de

1992;
30
SEP;
Historia
Sexto
grado...
op.
cit.
Gustavo Monterrosa Gil, "Anlisis..." op. cit.; Loyo,
Martha,
et.
LA
FORMACIN EN HISTORIA
Desde hace un buen tiempo, la enseanza de la
SEP, Mi libro de Historia de Mxico. Cuarto Grado.
Educacin
FRENTE
se
dedican a estas actividades.

29
INFORMACIN
al.,
"La
enseanza
Historia en el nivel bsico en todo el mundo

tiene dos fines: informar y formar. En el
apartado anterior nos referimos a cuestiones de
informacin. En este trataremos la cuestin de
la formacin; anticipamos que en este rengln,
de la Historia de Mxico vista por medio de una
como en otros, es necesario distinguir entre
muestra
nios y adolescentes por dos razones:
representativa
de
los
textos
de
historia destinados a la enseanza media bsica".

Ponencia
del
presentada
Simposio
de
en
Historiogrfica
Memorias
mexicanista,
pgs.
813-835. CMCH-GEM-IIH-UNAM. Mxico.

1990. Aqu cabe citar algunos otros estudios sobre los
contenidos de los libros de texto de primaria: Weiss,
Eduardo, "Los valores nacionales en los libros de
texto
de
Ciencias
Sociales,
1930-1980",
en
a) Hay estudios diferentes sobre ambos. En el

caso de los nios, historiadores y pedagogos
han
empezado
analizar
la
manera
de
ensearles informacin histrica y formarlos en

forma
incipiente
su
respuesta
hacia
la
enseanza de "Clo". Existen diversas opiniones
Educacin, Revista del Consejo Nacional Tcnico de la
al respecto: un importante historiador sugiri
Educacin (42), octubre-diciembre de 1982, pgs.
alguna vez que sufren de "inapetencia histrica"
321-341; sobre los de secundarias, vase Huttinger,
y que por eso no se puede hacer mucho con
Christine, "Anlisis del fenmeno del Imperialismo en

textos
de
secundaria".
Ponencia
presentada
en
Memorias... op. cit, pgs. 837-843; Chinchilla, Perla,

"Una experiencia para la elaboracin de textos de
ellos;
otros,
en
cambio,
dejan
ver
la
importancia de la enseanza de la Historia a

nivel infantil. Ferro, autos francs, por ejemplo,
Ciencias Sociales para la enseanza media", Didoc,
plantea que la visin de los dems pueblos y de
(6-7). Universidad Iberoamericana. Mxico. 1984.
nosotros mismos esta ntimamente asociada a
217
COLOFON__________________________________________________________________
la Historia como nos la contaron cuando ramos
b) Es necesario diferenciar entre nios
nios; Pluckrose ingls, por su parte, resulta
adolescentes
que
lectuales y su forma de razonar es distinta. Dos
la
Historia
polifactica
primaria;
al
realiza
una
currculum
su
contribucin
de
conocimiento
la
escuela
proporciona
cuanto
los
sus
capacidades
inte-
artculos de esta antologa Hallam y Carretero

sugieren que el adolescente tiene posibilidades
de hacer inferencias y comprender la Historia y
informacin y compresin.
En
porque
adolescentes,
no
se
ha
sus conceptos; operaciones que los nios
slo
desarrollado a nivel mundial una teora de como
pueden hacer muy limitadamente. Otros dos
ensearles
artculos Barker y Zaragoza de plano slo se
Historia;
slo
hay
contadas
propuestas o planteamientos en este campo.
refieren
Esta deficiencia se debe en parte a que el
capacidad
modelo piagetiano, que desde 1950 planteo
"empticamente"
algunas
del
deducciones e hiptesis, por ejemplo, acerca de
pensamiento formal en esta etapa de la vida,
algunos aspectos de la Historia, siempre que
privilegia la enseanza de los conocimientos de
esta
Fsica y Lgica-Matemtica y, en segundo lugar,
descriptiva
de las Ciencias Naturales.
analtica, lgica, situacional, experimental y
En ste se han considerado en mucho menor
vivencialmente.
medida
del
teora y elaborar ejercicios para que el alumno
adolescente para aprender Ciencias Sociales y
realice inferencias de documentos, compare dos
entre ellos la Historia. A pesar de ello, en esta
versiones distintas de la Historia para estimular
antologa logramos incluir dos trabajos (el de
el desarrollo de pensamiento formal, plantee
Hallam y Carretero) en que se trata de aplicar
dudas a testimonios del pasado y se coloque en
los planteamientos piagetianos a la enseanza
el lugar de personajes histricos al vivir las
de la Historia.
opciones
ideas
las
sobre
el
capacidades
desarrollo
dificultades
los
adolescentes;
de
estos
materia
de
deje
de
de
comprender
hacer
investigacin
ensearse
y
implica
accin
la
para
cronolgica
Esto
plantean
que
se
en
forma
estructura
construir
tuvieron
una
las
consecuencias de esa eleccin.

Estas directrices explicadas con largueza en los
artculos pueden ayudar a los maestros a dar
una clase ms interactiva y a los autores de
libros
de
texto
disear
actividades
al
respecto.
"Luis Gonzlez. "La enseanza de la Historia..." op.
En Mxico ha habido en los ltimos aos un
cit; Ferro, Marc. Cmo se cuenta la Historia a los
avance
nios
didcticos traen actividades y los planes y
en el mundo entero. Fondo de Cultura
Econmica.
Mxico.
1990;
Pluckrose,
Henry.
Enseanza y aprendizaje de la Historia. Ministerio de

Educacin Y Ciencia, Madrid. Ediciones Morata S. L.,
1993.
Este
ltimo
libro
toca
muchos
problemas
en
este
sentido:
los
materiales
programas de primaria y secundaria plantean

metas
formativas
en
la
enseanza
de
la
Historia; de all que se sugiera que los alumnos
abordados en esta antologa y por ello se sugiere sea
aprendan a manejar y seleccionar informacin,
consultado
as como a interpretarla y que sean capaces de
para
contrastar
diferentes
puntos
vista sobre la enseanza de la Historia en la primaria.
218
de
explicar
situaciones
histricas,
sobre
todo
COLOFON__________________________________________________________________
destacando causas frente a consecuencias.
Tampoco podemos valorar a profundidad las
En estas conclusiones no podemos analizar si
metas formativas de la SEP, slo podemos decir
las actividades de todos los libros de primaria y
que es necesario cuestionar estas, porque no
secundaria
son
destinatarios
en
adecuadas
cuanto
para
las
sus
operaciones
basta
con
el
planteamiento
terico,
esto
significa que la SEP debera explicar como
mentales que tratan de estimular y en otros
ensear
rubros.
seleccionar, interpretar y explicar) e incluso
estas
habilidades,
(de
manejar,
plantear los ejercicios pertinentes.

La cuestin debe ir ms a fondo y preguntarse
si los alumnos de secundaria (y desde luego los
de
primaria)
son
capaces
de
explicar
32
situaciones y como pueden ellos hacerlo. En la
y el diseo curricular en educacin media-superior",
Unidad
Daz Barriga, Frida. "El pensamiento del adolescente
en Perfiles Educativos, (37), (Julio-agosto 1987),

pgs. 16-26, pg. 19; Daz Barriga,
Frida. "La
adolescencia y algunas implicaciones de la enseanza

de las Ciencias Sociales", en Perfiles Educativos, 60
Los
ejercicios
presentes
en
para
hacer
varios
inferencias
libros
Oaxaca,
de
la
Universidad
Pedaggica Nacional se esta investigando por

medio de ejercicios con los alumnos de seis
secundarias (tres urbanas y tres rurales) para
asirlo. Debemos esperar sus resultados, pero a
(abril junio 1993), pgs. 29-35, pgs. 30, 32.

33
20,
ya
de
estn
Historia
nivel terico dudamos que la explicacin sea la

operacin ms importante en Historia y que sea
en Mxico; por ejemplo, SEP, Historia... Sexto grado,
posible ensearla en el nivel bsico por las
op.
siguientes razones:
cit;
tambin
son
parte
de
las
mltiples
actividades de los libros de Historia que ganaron el

concurso de 1993 y que no fueron publicados y en el
Instituto de Investigaciones Histricas Jos Mara Luis
Mora, "El tiempo vuela..." op. cit. Yo creo que es
-Se ha comprobado que la explicacin de los

fenmenos histricos es relativa, ya que cada
necesario experimentar e introducir desde los ltimos
autor puede inventar otras razones de por que
dos grados de primaria y en la secundaria, la versin
surgieron, acabaron y se dieron estos.
de los vencidos frente a los vencedores en diferentes
-Antes de explicar un fenmeno, sus porqus,
momentos
es necesario comprender sus rasgos esenciales,
histricos:
Conquista,
Independencia,
Revolucin, etctera.
incluso hacerlo con "empata" ponindose en el
34 Algunas actividades con estas ideas estn en el

Instituto de Investigaciones Histricas Jos Mara Luis
Mora, "El tiempo vuela..." op. cit. Considero que el
maestro puede disear actividades de Historia de
Mxico
similares
aqullas
que
sugiere
Barker;
lugar de sus actores. Esta compresin es ms

importante que la fra explicacin pues implica
que el alumno se involucre en la Historia y que
desde dentro juzgue las opciones de cada
enuncio sin detallar dos: a) Hacer un juego con el
momento.
presupuesto del sexenio de Lzaro Crdenas despus
comprender y explicar hay similitudes pero no
de revisar sus prioridades polticas porque stas se
son
reflejan all. b) Hacer una representacin sobre la
podemos tratar con largueza en este trabajo.
vida cotidiana, inquietudes e ideas de un espaol,

criollo, indio, mestizo antes de la Independencia y
realizar una discusin grupal posterior, estableciendo
similitudes y diferencias.
Debe
operaciones
recordarse
idnticas,
que
punto
-Muchos alumnos incluso mayores

accedido
al
pensamiento
formal
entre
que
no
no han
(hacer
inferencias, hiptesis, generalizaciones, etc.);
219
COLOFON__________________________________________________________________
parece
que
no
es
viable
que
hagan
En este curso se empezara por recuperar
explicaciones ad hoc de situaciones pasadas.
aquello
-Para lograr impartir una Historia explicativa se
modificarlo;
requerira un cambio en el que hacer docente y
problemas
en la dinmica del trabajo entre el maestro y el
sociales;
rescataran
diversas
alumno en el aula.
versiones de este fenmeno. Se hace
tambin
-Habra que cambiar el tipo de Historia que
un
presentan libros de texto, materiales didcticos
duracin, objetivos de aprendizaje, actividades
y planes. Esta debe dejar de ser descriptiva y
conjuntas maestro-alumnos y fuentes histricas
fctica.
que
-La costumbre de maestros y alumnos de
En Mxico, a su vez ni en las aulas, ni en los
privilegiar en la enseanza de la Historia la
libros ni en los materiales didcticos se ensea
informacin frente a la operacin de pensar; de
una Historia constructivista, sino la contraria,
explicar, por ejemplo.
con los siguientes parmetros
que
los
se
y
alumnos
enfocaran
los
individuos
adems,
plan
del
se
curso
deben
los
que
saben,
para
temas
como
como
incluye
utilizarse
en
actores
subtemas,
cada
uno.
LOS MTODOS Y TEORAS DE ENSEANZA

EN LAS AULAS
-Los
programas
planes
del
nivel
bsico
consisten en una serie de temas, en los que no

En dos textos de esta antologa (el de Peter y
se
las francesas) se
recursos, actividades, y ni siquiera se cuenta
analizan brevemente
dos
da
explicacin
cuestiones pedaggicas distintas: las teoras y
con un horario.
mtodos
-Los
que
se
emplean
en
las
aulas.
hroes
de
siguen
subtemas,
presentndose
individuos,
antologa
teoras
colectividad. Incluso la Historia de la elite
pedaggicas para ensear la Historia. Describe
predomina y la manera en que ellos decidieron
la forma tradicional de impartir esta materia, la
manejar todos los sectores de la vida de un pas
tecnologa
constructivismo.
(la economa, la salud, la educacin, la ciencia,
Despus de planteamientos tericos explica que
etc.). La Historia desde "los de abajo" no esta
implicara ensear la Revolucin francesa como
muchas veces presente y no se habla de la
ejemplo conforme al constructivismo. Aqu slo
participacin de estos en los actos ni de su
sealaremos algunos puntos.
visin
las
educativa
diferentes
el
como
sobre
los
miembros
como
El nico texto traducido del francs en esta

analiza
no
objetivos,
de
una
acontecimientos.
Para
recuperar estas versiones habra que investigar

en fuentes primarias (entrevistas de historia
35
Saul Vzquez Rodrguez. "El estudiante...", op. cit.
oral,
36
En la SEP hay conciencia desde hace algunos aos
audiovisuales, etc.) y reconstruir lo sucedido
de la importancia de la empata y de la necesidad de

despertarla, por ejemplo a travs del estudio de
personajes histricos, de la entidad federativa o de la
regin y de los recursos idneos pare estimular esta
empata:
narraciones,
artefactos,
etc.
Vase,
biografas,
La
Historia
constantes para su enseanza... op. cit.
220
literatura,
y
algunos
novelas,
materiales
folklricos,
con esa informacin.

-Tambin predomina la "versin oficial" de la
Historia, no la confrontacin entre dos visiones
(de
vencidos
frente
vencedores
de
contemporneos de diferente ideologa o de

historiadores de diferentes corrientes).
COLOFON__________________________________________________________________
En suma, en Mxico necesitamos urgentemente
Parece que en Mxico estamos lejos de ensear
trabajos que presenten la Historia desde el
Historia en las aulas con mtodos variados,
constructivismo; en principio, se podra analizar
incluso
un fenmeno particular, la Revolucin mexicana
enseanza tradicional, la tecnologa educativa y
o la Independencia v. gr., desde este enfoque.
el constructivismo. La investigacin en algunas
Esta tarea deben realizarla investigadores o
aulas
autoridades
demuestra que se utilizan prcticas ms sui
educativas
porque
poseen
el
tiempo y la preparacin para realizarla. En

cambio,
nos
parece
irreal
la
peticin
de
de
impartir
primaria
clase
conforme
secundaria
con
la
mexicanas
gneris como las siguientes:
que
ocasionalmente se ha hecho de que el maestro
-Delegar la responsabilidad en el alumno sin
de
otras
darle directrices para elaborar el trabajo. En
disciplinas conforme con esta teora, porque l
primaria se le pide que llene un cuestionario
en general no es pedagogo ni historiador y
sobre el tema y en el primer grado de una
tampoco
escuela
primaria
ensee
cuenta
la
con
Historia
las
herramientas
secundaria
de
Oaxaca
el
maestro
adecuadas para hacerlo.
"llega, pasa lista y elige a un alumno para que
En otro texto, el fragmento de Peter, se aborda
investigue un tema, al dia siguiente pide la
un
teoras
tarea o el desarrollo del tema y al ltimo
pedaggicas: los mtodos de enseanza en las
explica si esta bien o mal". Lo mismo sucede en
aulas. Se recomienda que cada veinte minutos
escuelas de otras entidades.
se vare ste para retener la atencin del
-Depender demasiado de los libros de texto
alumno;
hechos por el Estado o por editoriales privadas.
problema
por
subsidiario
eso
hay
de
que
las
combinar
la
conferencia magistral con preguntas suscitadas
El
por el maestro, dilogos entre profesores y
instrumento
de
alumnos, debates entre educandos, y muchas
comprender
actividades ms. Cada mtodo depende de la
pedaggica e histricamente. Por ello cae en
tarea a realizar; para hacer la exposicin de un
prcticas como las siguientes: en una primaria
material nuevo es ideal v. gr. la conferencia
donde
magistral.
prrafos completos de un libro de texto; en una
maestro
los
no
capta
que
trabajo
saber
alumnos
el
y
libro
que
como
tenan
que
el
es
un
debe
manejarlo,
memorizar
secundaria (general o tcnica) un da de labor,

en una clase de Historia, se conduce de la
siguiente
expone
manera:
el
tema
el
maestro
introduce
brevemente;
despus,
el
alumno lee en clase el libro de texto para

37
Esta cuestin se debe a que otros textos que
encontramos
nos
eruditos
polmicos;
Crubellier,
parecieron
Maurice.
demasiado
pongamos
"Enseigner
un
I'histoire.
maestro. A su vez en las telesecundarias, que
ejemplo:
ensean
Analyse
historique d' un maladie" ("Ensear la Historia.

Anlisis histrico de una enfermedad"), en Histoire de
I' education (Historia de la educacin), Francia, vol.
25, 1985, pgs. 29-60.
participar o para contestar las preguntas del
barrocos,
Historia
alumnos (12.86 %
un
nmero
menor
de
del total) frente a las
secundarias generales (57.31 %) y las tcnicas

(27.86%) la prctica no es muy distinta; en ella
tambin se depende mucho de los materiales
221
COLOFON__________________________________________________________________
que se tienen a mano. La clase suele ser as:
adems, pierden tiempo en trasladarse de una
"se
aula a otra o, peor todava, de una secundaria a
trasmite
el
contenido
por
televisin,
despus hay una exposicin breve del maestro
otra.
y finalmente el alumno lee el libro de conceptos
Por
bsicos
del
tambin pueden deberse a la indolencia del
aprendizaje"; hacer un trabajo mecnico. Por
maestro, a sus salarios y a su carencia de
ejemplo, dictando el resumen de cada leccin
preparacin. Faltan estudios y perfiles, empero,
del libro de texto o de unos viejos apuntes del
para conocer objetivamente los ltimos dos
profesor.
puntos. Por ello slo podemos lanzar algunas
Este
contesta
panorama
el
no
libro
es
la
gula
definitivo
porque
otra
parte,
estas
formas
de
ensear
ideas generales al respecto:
necesitamos ms investigaciones respecto de
Salario. Los maestros de Historia de primaria y
las teoras, mtodos y tcnicas utilizadas en las
secundaria estn mal pagados en Mxico, como
aulas;
sucede en muchos pases sudamericanos.
los
datos
anteriores
se
refieren
investigaciones parciales realizadas en ciertas
Formacin.
aulas
maestros de primaria ni los de secundaria son
de
primaria
secundaria
del
pas:
En
muchas
ocasiones
ni
los
algunas de Oaxaca, otras de Hidalgo y algunos
historiadores,
ms del Estado de Mxico.
egresados de escuelas normales de donde se

graduaron
primero,
como
porque
licenciados
muchos
en
son
Ciencias
Habra que explicar de todos modos a qu se
Sociales, pues durante 17 aos (de 1975 a
deben estas prcticas. Yo, por el
1992),
momento,
encuentro dos rubros que se deberan cubrir:
imper
el
sistema
por
reas
actualmente tres aos despus de la reforma

en todas estas escuelas se sigue convocando
a) Las condiciones objetivas y subjetivas de los
para presentar exmenes y cursar las reas de
maestros. Aqu es necesario referirse, por una
Ciencias Naturales y las reas de Ciencias
parte, a su situacin laboral; ellos no tienen
Sociales,
tiempo para preparar las lecciones; sobre todo
cambiar su plan de estudios a asignaturas.
en el sistema de asignaturas, donde se triplica
Estos maestros dan la asignatura de Historia,
el trabajo del maestro de los ltimos grados de
tambin la de Geografa, Civismo y Ciencias
primaria y de secundaria pues si antes deban
Sociales. Segundo, algunos ms provienen de
atender cuatro grupos, es decir, alrededor de
otras instituciones de educacin superior (la
200 estudiantes y realizar 800 evaluaciones

trimestrales, de la noche a la maana tienen 12
grupos, 600 alumnos y 2 400 evaluaciones;
38
Para la dependencia del libro y del pizarrn en el
caso de las secundarias generales ver, Nieto, J. de

Jess. "Los recursos...", op. cit., y Vzquez Trevio,
Sal, et al, "Primer informe tcnico parcial". Oaxaca.
Universidad Pedaggica Nacional, (mimegrafo) pg.
8;
entrevistas
con
el
maestro
Ral
encargado del programa de actualizacin de los
222
Vargas,
porque
no
tienen
permiso
para
COLOFON__________________________________________________________________
maestros de Ciudad Netzahualcyotl, 19 de noviembre
de
1995; entrevista con la maestra Ana Mara Prieto,
autora de un libro de texto en 1993 y formadora de

maestros de primaria.
Vega,
Elvia.
"La
27 de febrero de
enseanza
secundaria" y Toledano
de
la
1996; Monter
Historia
Prez, Manuel,
en
la
"Formacin y
prctica docente en la asignatura de Historia en la

escuela secundaria", ambas ponencias se refieren a lo
que
sucede
en
aulas
presentadas
en
Investigacin
Educativa,
el
del
III
estado
Congreso
25-27
de
de
Hidalgo
Nacional
octubre
de
de
1995.
Para el nmero de alumnos que van a los distintos

tipos
de
secundaria,
vase
SEP,
Educacin
bsica.
Secundaria. Plan y programas de estudio 1993.

Secretaria de Educacin Pblica, Mxico, 1993, pgs.
9-10.
39
Vzquez Trevio, Sal, "El estudiante...", op. cit. y
Monter Vega, Elvia, "La enseanza...", op. cit.

40
Ayala Rubio, Silvia. "Salario y nivel de vida en el
magisterio. El caso de los profesores de educacin

primaria
en
el
estado
de
Jalisco",
ponencia
presentada en el XX Congreso Latinoamericano de

Sociologa el 2 de octubre de 1995. En la misma
sesin
se
afirmo que
en Venezuela los maestros
tambin estn muy mal pagados y all mismo se

comparo esta situacin con la de Japn, donde los
profesores
de
primaria
si
estn
muy
bien
remunerados y su salario es equivalente al de los

jueces.
223
MODELOS DE APRENDIZAJE-ENSEANZA DE LA HISTORIA__________________________
MODELOS DE APRENDIZAJE-ENSEANZA DE LA HISTORIA

Juan Ignacio Pozo
Mikel Asensio Mario Carretero
INTRODUCCIN
En realidad, la distincin entre procesos de

pensamiento y teoras sobre los hechos no deja
De un modo resumido, que posiblemente no
de ser ficticia, ya que cuando una persona esta
haga justicia a la complejidad del problema,
intentando comprender una situacin ambos
podemos decir que el pensamiento histrico,
aspectos estn profundamente implicados entre
como el de cualquier otra ciencia, sta consta
s. Aun admitiendo la existencia de ciertas
de dos componentes fundamentales:
diferencias y peculiaridades especficas en el
a)
Un
conjunto
de
constituido en el
habilidades
metdicas,
plano psicolgico por
el
pensamiento hipottico-deductivo aplicado a las

diversas disciplinas, hay que convenir en que
dominio de unas reglas de inferencia y decisin.
los
b) Un entramado conceptual que permite, de
bsicamente son los mismos. De hecho, la
acuerdo con la perspectiva en la que uno se
situacin actual con respecto al desarrollo del
site, ordenar y explicar los hechos de la
pensamiento
Historia de forma que resulten comprensibles.
Neimark, 1982) indica que en cuando a los
Obviamente, la separacin entre estos dos
aspectos
componentes es lgica y no psicolgica, ya que
pensamiento, este se halla disponible en la
constituyen
mayor
los
dos
polos
indivisibles
del
procesos
de
razonamiento
formal
(Carretero,
exclusivamente
parte
de
implicados
los
1985a;
formales
sujetos
del
edades
pensamiento hipottico-deductivo propio de la
relativamente
ciencia. Cualquier acto de pensamiento implica
prximas a las indicaciones de Inhelder y Piaget
necesariamente el uso
(1955)
simultneo e interactivo
al
respecto.
de ambos componentes. Ambos son, por tanto,
disponibilidad
igualmente
puede
necesarios
para
alcanzar
una
tempranas
del
incluso
(13-14
No
obstante,
pensamiento
acelerarse
aos),
formal,
edades
esta
que
ms
compresin histrica mnimamente elaborada.
tempranas (Case, 1974; Stone y Day, 1978,
No es posible entender, pongamos por caso, el
1980), no conlleva un uso
ascenso del nazismo al poder en Alemania sin
mismas en todas las situaciones, ya que se ven
un recurso a las fuentes y la elaboracin de una
afectadas en su aplicacin por diversos factores
serie de inferencias a
contextuales y, en especial, por los esquemas o
partir
de los datos
correcto de las
encontrados. Pero tampoco es posible ni tan
ideas previas que posea el sujeto con respecto
siquiera encontrar algo en los datos si no se
a la tarea que ha de solucionar. Parece por
poseer un determinado bagaje de conceptos que
tanto que para razonar de un modo formal o
permitan hacer las inferencias adecuadas. Por
abstracto en un rea no basta con poseer unas
todo ello la enseanza de la Historia ha de
destrezas
de
ocuparse con igual inters por ambos aspectos.
condicin
necesaria,
pensamiento,
sino
con
que
ser
se
stas
requiere
tambin un conocimiento especfico de esa
224

rea.
Lo
que
diferencia
radicalmente
y como puede facilitarse ese aprendizaje en
el
pensamiento propio de las diversas disciplinas
situaciones de instruccin. En otras palabras,
es
conceptos
vamos a ocuparnos de los procesos psicolgicos
desarrollado en cada rea para ordenar su
implicados en el aprendizaje de la Historia y de
mbito explicativo. De hecho, podramos decir
las estrategias didcticas ms adecuadas para
que saber Historia o cualquier otra materia es
impulsar dicho aprendizaje. Al hacerlo, vamos a
ante
sistemas
adoptar, como no poda ser menos, un enfoque
jerarquizados de conceptos para los problemas
histrico, analizando los cambios que se han
de esa materia. As, los estudios sobre las
producido en los ltimos aos o dcadas con
diferencias entre expertos y novatos en la
respecto a los modelos implcitos o explcitos de
solucin de problemas sociohistrico (por ej.,
aprendizaje y enseanza usados en la Didctica
Voss, 1986; Voss et al., 1983, 1984;
tambin
de la Historia, repasando los supuestos bsicos,
el VI de este libro), muestran que unos y otros
los objetivos y la metodologa de cada uno de
difieren fundamentalmente en los conceptos
esos modelos, para lo cual nos apoyaremos,
que utilizan al enfrentarse a la situacin. As,
siempre que sea posible en un diseo curricular
ante el problema de la insuficiencia de la
caracterstico
produccin agrcola en la Unin Sovitica (Voss
histrico nos permitir determinar los logros y
et al., 1983, 1984), los notavos proponen
deficiencias de cada uno de esos modelos
muchas
didcticos, que se recogern en una propuesta
precisamente
todo,
el
cuerpo
poseer
de
redes
soluciones
concretas,
poco
de
ese
modelo.
Este
anlisis
en
final con respecto a una posible forma de
datos reales. Por el contrario, los expertos
estructurar los contenidos de la Historia dentro
proponen
de un diseo curricular vertical e integrado.
argumentadas
escasamente
menos
apoyadas
soluciones,
pero
ms
abstractas y generales, al tiempo que ms

vinculadas
las
condiciones
reales
de
la
MODELOS DIDCTICOS EN HISTORIA
situacin.
Por tanto, si queremos dotar a los alumnos de
Antes de iniciar nuestro particular viaje por la
un mejor pensamiento histrico es necesario
historia de la enseanza de la Historia son
que les proporcionemos no slo habilidades y
necesarias algunas aclaraciones conceptuales y
estrategias
terminolgicas
que
les
permitan
ejercer
un
previas.
Fundamentalmente
pensamiento crtico y autnomo cosa que ya
creemos necesario distinguir entre los procesos
parece
haber
sido
admitida
personas
preocupadas
problemas
sino
modelos
por
tambin
conceptuales
por
este
unas
que
todas
las
de aprendizaje y las estrategias de enseanza.
tipo
de
Los procesos de aprendizaje hacen referencia a
la
teoras
les
permitan
forma
en
que
el
alumno
procesa
la
informacin que tiene que estudiar. En este
interpretar ese tipo de situaciones de un modo
sentido,
ms
El
exclusivamente psicolgico que se produce en
propsito del presente trabajo es analizar de
la mente de las personas y que se extiende
que
desde el mismo momento del nacimiento a lo
conocimiento
largo de toda nuestra vida. Muchos de nuestros
prximo
forma
aprender
al
conocimiento
pueden
ambos
los
alumnos
aspectos
del
experto.
adquirir
histrico (procesos de razonamiento y teoras)
el
aprendizaje
es
un
proceso
aprendizajes son espontneos o informales.
225

Otros en cambio se producen en contextos de
hubiera hecho con un gran esfuerzo y derroche
instruccin,
de tiempo.
esto
es,
estn
dirigidos
externamente con el fin de que alcancemos
Pero si esta distincin parece necesaria, no
unas
siempre ha sido mantenida en estos trminos.
determinadas
preestablecidos.
metas
De hecho, ha sido prctica habitual confundir
externamente
ambas cosas, frecuentemente en el contexto de
dirigido pertenece el estudio de la Historia en
posiciones reduccionistas de diverso signo, que,
un contexto escolar o de enseanza. As, las
o bien intentaban reducir toda la enseanza de
estrategias de enseanza serian el conjunto de
la Historia a la simple transmisin de cuerpos
decisiones programadas con el fin de que los
de conocimientos y de datos ya establecidos,
alumnos adquieran determinados conocimientos
sin detenerse a considerar en ningn momento
o habilidades. Esas decisiones afectaran tanto
como los aprenda el alumno, o bien, por el
al tipo de materiales que deben presentarse para
contrario, reducan la enseanza a un problema
ser aprendidos como a su organizacin y a las
psicolgico o individual, de forma que toda la
actividades que deben desarrollarse con los
estrategia didctica quedaba supeditada a los
mismos, y tendran por finalidad hacer que su
aprendizajes
procesamiento fuera ptimo.
alumno.
Segn esta distincin, la enseanza se ocupara
recientes en la enseanza de la Historia estn
de maximizar los procesos de aprendizaje,
ligados a estos dos reduccionismos y a sus
logrando que por
su mediacin el alumno
intentos de superacin. Por ello analizaremos
alcance su aprendizaje que por si mismo no
los cambios que se han ido produciendo en las
hubiera logrado. Pero la enseanza no podra
relaciones entre aprendizaje y enseanza de la
reducirse en ningn caso a un mero acto de
Historia en nuestra breve historia, partiendo de
aprendizaje, ya que en ella intervienen adems
tiempos remotos hasta Llegar al presente.
otro
tipo
de
de
este
conocimientos
de
situaciones
ltimo
aprendizaje
condiciones
que
tipo
no
son
En
espontneos
buena
ENSEANZA
cultural, administrativa, etc. De esta forma, los
MEMORSTICO
psicolgicos
no
son
el
medida,
los
por
el
cambios
de
naturaleza psicolgica, sino social, econmica,
factores
realizados
TRADICIONAL:
APRENDIZAJE
nico
condicionante de las decisiones didcticas, pero
La vieja enseanza de la Historia parta de una
si deben ser uno de los ms importantes, ya
idea muy simple del aprendizaje: consista en
que no hay que olvidar que, en ltimo extremo,
repetir largas listas de reyes y batallas, lentos
todas las situaciones de enseanza acaban
rosarios de fechas y de hechos. La palabra
convirtindose en la mente del alumno en actos
clave era memorizar. Cuanto ms se repeta,
de aprendizaje. Esto no debe interpretarse en
ms se aprenda. La teora del aprendizaje que
ningn caso como un alegato en favor de la
subyaca era un asociacionismo ingenuo, segn
subordinacin de la enseanza al aprendizaje
el cual nuestro saber consista en un gran
espontneo
almacn de datos, ideas y trozos de realidad,
indicado,
la
puesto
funcin
que,
de
la
como
hemos
instruccin
es,
que
se
apilaban
unos
junto
otros
sin
precisamente, lograr en el alumno aprendizajes
establecer especiales relaciones entre ellos. As,
que por si mismo nunca hubiera alcanzado o lo
se crea que el aprendizaje tiene por funcin
226

reproducir conocimientos, no elaborarlos, y por
precisan mayor comentario. Un olvido casi total
ello la nica estrategia posible para aprender
acab
algo era repetirlo hasta el hasto.
memoria. Si acaso, nos qued algn retazo,
Asumiendo
esta
teora
del
aprendizaje,
la
una
por
borrar
ancdota,
la
Historia
unas
fechas
de
nuestra
nombres
estrategia de enseanza resultaba por fuerza
abandonados, entre tanto saber, desvanecido.
igualmente simple: presentarle al alumno los
A veces an remonta nuestra memoria alguna
materiales
debidamente
de aquellas letanas o alguna de las historias de
ordenados de acuerdo con la lgica de la
hroes y villanos que nos contaban, vestigios
disciplina e inducir y reforzar una actividad de
de lo que un da fue nuestro conocimiento de la
repaso verbal de esos materiales hasta su
Historia.
correcta reproduccin. Dado que la lgica de la
Pero los Reyes Godos se hallan justamente en
disciplina estaba por aquel entonces regida por
el olvido. De un tiempo a esta parte se ensea
criterios factuales o narrativos o eso al menos
otra Historia (Pozo y Carretero, 1984; Pozo,
era lo que crean o nos hacan creer quienes
Carretero
gobernaban
bsicamente disciplinares y tal vez
consistan
de
la
en
aprendizaje
educacin
una
los
retahla
materiales
inconexa
Asensio,
1983).
Por
razones
tambin
polticas se ha abandonado la Historia narrativa
de
nombres, fechas, hroes, moros y cristianos.
o factual en favor de una Historia explicativa y
Al margen del afn moralizador de aquella
conceptual. Ya no se trata tanto de contar lo
historia, los programas
que paso cuanto de entender por que paso. Los
estaban animados por
un indudable afn culturalista, en el que la
conceptos
cultura y el saber se median con criterios
instituciones a las personas. Donde antes el Cid
nicamente cuantitativos. Cuantas ms cosas
ganaba batallas despus de muerto, ahora se
intiles y deslavazadas supiera uno, ms culto
extienden las relaciones feudovasallticas. La
era.
Historia que antes se mova por nobles y
Las metas de la enseanza procedan de una
gallardos impulsos personales ahora es fruto
filosofa; por la que, segn una cita recogida
de complejas relaciones y estructuras de poder.
por Ballard (1970, pg. 3):
Pero este cambio de contenidos no se vio
sustituyen
los
hechos,
las
acompaado por un cambio en la concepcin de

Un hombre educado debe tener un mnimo
las relaciones entre aprendizaje y enseanza.
determinado de cultura general. Aunque sepa
Las estrategias usadas en la enseanza de los
muy poco sobre la ciencia y no sepa ni sumar ni
conceptos de la Historia eran las mismas que se
restar, debe saber quienes eran Mendel y
usaban para transmitir datos. Si acaso, el
Kepler.
debe
mtodo se edulcor levemente. Donde antes
conocer a Debussy y Verdi. Aunque sea un
haba prctica memorstica ciega, se introdujo
socilogo puro debe saber quienes eran Circe y
la repeticin de ejercicios, el rellenado de fichas
el Minotauro, Kant y Montaigne, Tito Oates y
y preguntas precisas. La mera reiteracin de
Tiberio Graco.
listas
Las consecuencias de este culturalismo hueco y
objetivos basada en la ideas de Bloom et al.,
de
(1956)
la
Aunque
est
enseanza
de
medio,
la
sordo,
Historia
que
le
acompaaba son sobradamente conocidas y no
se
sustituyo
y Gagn
por
(1965).
una
Tal
taxonoma
vez la
de
ms
detallada aplicacin de la llamada pedagoga
227

por objetivos al campo de la Historia se deba a
(Jones, 1978; Pereira, 1982; Pozo, Carretero y
Coltham y Fines (1971), quienes llevaron a
Asensio, 1983). Pero el problema fundamental
cabo
de este tipo de didctica de la Historia es que
una
clasificacin
exhaustiva
de
los
objetivos educativos de la Historia. Para ser
sigue
manteniendo
el
admitido como tal, un objetivo educativo debe
enseanza/aprendizaje que la vieja Historia
cumplir las siguientes condiciones:
memorstica.
a) Describir lo que el alumno ser capaz de
didcticas han sido meramente superficiales. La
Las
sigue
mismo
escasas
siendo
modelo
de
modificaciones
hacer como consecuencia de haber alcanzado
enseanza
un
problema
de
el objetivo,
organizar debidamente los materiales segn los
b) describir lo que un observador puede hacer
mandatos de la disciplina (ahora conceptual en
al alumno,
vez de narrativa) y presentarlos al alumno para
c) indicar qu experiencia o situacin educativa
que este, mediante una prctica o ejercicio
se requiere para alcanzar el objetivo.
reiterado, los reproduzca respetando fielmente
Partiendo
de
esta
definicin
de
objetivos,
la
estructura
propuesta.
Fines (1971) elaboraron una clasificacin de
organizacin de los materiales de aprendizaje.
objetivos en cuatro apartados que a su vez se
Las
subdividen en varios subapartados:
problemas disciplinares, nunca psicolgicos. Y
a) Actitudes hacia el estudio de la Historia
es que la idea implcita del aprendizaje sigue
(atender, responder, imaginar);
siendo la misma: una concepcin asociacionista
b) naturaleza de la disciplina;
del conocimiento, segn la cual aprender es
memorizacin,
habilidades
anlisis,
(vocabulario,
juicio
evaluacin,
didcticas
alumno,
se
en
la
reducen
tomar algo del entorno a incorporarlo, sin

modificacin alguna, al almacn individual de
saberes.
etc.);
d)
decisiones
del
sigue
estando
destrezas
fuera
acento
acorde con la psicologa conductista, Coltham y
c)
puesto
El
resultados
educativos
del
estudio
(conocimientos y valores, juicio razonado, etc.).
La reduccin de la enseanza a un simple

problema de que contenidos cientficos escoger
y como ordenarlos hizo y sigue haciendo en
Aunque la taxonoma desarrollada por Coltham
muchos sitios de la escuela una Universidad
para
Fines
(1971)
repercusin,
ha
tenido
dando
una
lugar
indudable
a
nuevos
nios.
acadmico
Esta
o
preponderancia
disciplinar
del
queda
saber
reflejada
(por
claramente en la estructura tradicional de los
ej., Gunning, 1978), no parece haber resuelto
currcula de Historia, que esta sujeta a corss
los problemas que pretenda. Al margen de las
muy difciles de superar. Uno de ellos es la
crticas generales a la pedagoga por objetivos
organizacin
(Gimeno Sacristn, 1982), la adaptacin de las
contenidos
taxonomas al dominio histrico ha sido objeto
organizados casi siempre de forma cronolgica,
de duras crticas por quienes creen que la
de
reduccin de toda la enseanza a objetivos
Prehistoria y se inicia una carrera enloquecida
observables
en
refinamientos y clasificaciones posteriores
supone
una
restriccin
desafortunada en el estudio de la Historia
228
tal
el
cronolgico-temtica
histricos.
manera
tiempo
que,
que
Los
se
dura
de
programas
empieza
todo
el
los
estn
por
la
curso
(normalmente sin haber llegado al final). Se

justifica este diseo porque permite establecer
epistemolgicos y didcticos bsicos. Lo que ha
una visin completa, aunque superficial, de
fracasado es la concepcin de la enseanza de
toda la Historia, que ofrece al alumno una
la
imagen de continuidad en la Historia de las
cuerpos de informacin organizados para que el
civilizaciones.
esquema
alumno los reproduzca. Como consecuencia no
respete
Pero
aunque
exalte
la
acadmica
olvida
por
este
Historia
la
mera
transmisin
de
de
la
Historia
solo de los cambios introducidos ltimamente
completo
la
realidad
en las concepciones psicolgicas y didcticas
lgica
psicolgica del alumno y su limitada compresin
sino
del
habida
tiempo,
como
especialmente durante la
EGB.
tambin de la renovacin social y poltica

en
nuestro
pas,
la
funcin
de
la
(vase el cap. V de este libro). Sin entrar a
enseanza y ms concretamente la funcin de
debatir
diseos
la enseanza de la Historia se ha modificado
cronolgicos, la ruptura del cors que suponen
radicalmente. Basta repasar cualquiera de los
solo es posible dentro de un modelo didctico
listados de intenciones u objetivos formulados
que rompa con las concepciones de enseanza
en
dominando
actualmente en marcha en nuestro pas para
enseanza
comprobar que el lugar que antes tena la
tradicional. Esto es lo que ha venido y viene
acumulacin de saberes histricos esta ahora
sucediendo en los ltimos aos. Los intentos de
ocupado
renovacin de la enseanza de la Historia, y en
desarrollar el espritu crtico, sensibilizar ante
general de las Ciencias Sociales, parten de un
los problemas sociales, desarrollar actitudes y
modelo
hbitos
aqu
la
aprendizaje
explicita
utilidad
que
de
han
venido
implcitamente
didctico
los
distinto,
la
en
el
que
el
los
diversos
por
intentos
propsitos
democrticos
de
tan
Reforma
loables
como
desarrollar
la
aprendizaje se concibe de una forma ms
capacidad
de
elaborar
conocimientos.
activa, ocupando un lugar central en la toma de
suma,
no
se
de
decisiones educativas.
simplemente adquiera nuevos saberes, sino
ya
trata
que
el
En
alumno
sobre todo de que utilice esos saberes para

ENSEANZA
POR
DESCUBRIMIENTO:
analizar la realidad que le rodea. La finalidad de

la Historia en la nueva sociedad democrtica
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
viene a ser la de que el conocimiento del

Cada da son ms los profesores de Historia que
pasado
comparten
presente
la
idea
de
que
la
enseanza
ayuda al
y
alumno a comprender
analizarlo
crticamente.
el
La
tradicional de su disciplina, incluso en sus
enseanza de la Historia cumplir as un papel
formas ms renovadas, esta fracasando en sus
relevante en la formacin democrtica de los
objetivos esenciales. Ahora bien, en nuestra
ciudadanos.
opinin ese fracaso no se debe simplemente a
Esta reformulacin de los objetivos generales
razones
de la enseanza de la Historia y de las Ciencias
metodolgicas
superficiales,
que
puedan ser superadas mediante la introduccin
Sociales
de nuevos recursos (por ej., audiovisuales)
casualmente, con un cambio profundo en las
informtica,
concepciones psicolgicas sobre el
visitas,
etc.)
en
la
prctica
ha
venido
coindicir,
causal
aprendizaje,
cotidiana, sino que afectan a la propia raiz de
ligado al resurgimiento del cognitivismo. Una de
dicha enseanza, es decir, a sus supuestos
las ideas centrales del paradigma cognitivo en
229

psicologa es la naturaleza constructiva del
enseanza
conocimiento. Segn esta idea antiempirista,
constructivismo, al defender que las personas
conocer
aprendemos
no
es
simplemente
interiorizar
la
activa
es
travs
precisamente
de
nuestras
el
propias
realidad tal como nos viene dada, sino elaborar
acciones
una realidad propia, auto estructurada, a partir
exposicin a modelos, por buenos que estos
de la informacin que proviene del medio. Este
sean. Pero ms all de este postulad bsico,
abandono
existen muy diversas formas de realizar una
de
las
visiones
positivistas
de
asimilacin
no
por
simple
empiristas extremas que regan el conductismo
enseanza activa.
y, ms all de l, la llamada pedagoga por
En su forma ms pedestre ese postulado se
objetivos,
traducira en una proliferacin desmesurada de
vigentes
tiene
del
su
reflejo
en
las
teoras
aprendizaje humano (Prez y
actividades reales, manipulativas, por parte de

los alumnos. Tal vez no este de ms recordar
Almaraz, 1981; Pozo, 1987a). La psicologa

cognitiva
considera
esencialmente
un
que
el
proceso
es
que esa insistencia en que los alumnos efecten
construccin
realmente acciones fsicas observables es una
aprendizaje
de
interna de modelos o reglas de representacin.
interpretacin
Esta
propios
idea
posiciones
bsica
tan
es
diversas
compartida
como
la
desde
psicologa
claramente
supuestos
actividades
desviada
cognitivos.
pueden
Si
estar
de
bien
los
esas
plenamente
gentica piagetiana (vase Carretero, 1985a;
justificadas a edades tempranas, en ningn
Gallagher y Reid, 1981), la psicologa sovitica
caso su realizacin asegura que se produzca
(Vygotsky,
aprendizaje cognitivo, ya que este depende de
1934)
el
procesamiento
de
informacin (Anderson, 1982; Riviere, 1980;
la
Voss, 1984).
asimiladores del alumno y no de la realizacin
De todos estos enfoques tericos sin duda el
material
que
observable.
ms
ha
influido
en
pedaggica
ha
sido
psicologa
la
la
renovacin
gentica
puesta
en
de
accin
ningn
Esta
de
tipo
los
esquemas
de
conducta
interpretacin,
irnicamente denominaramos
que
conductista, es
piagetiana.
un ejemplo ms de la confusin entre procesos
La insistencia piagetiana en la naturaleza activa
de aprendizaje y estrategias de enseanza, de
de todo aprendizaje ha sido un importante
la que la poco afortunada expresin enseanza
apoyo terico para el desarrollo de la llamada
activa es uno de los botones de muestra ms
enseanza activa que, al igual que sucede en
representativos. En este caso, se confunden las
otras areas didcticas, ha llegado a constituirse
actividades de aprendizaje (parte observable de
aparentemente en unos pocos aos en la nica
la estrategia de enseanza) con los procesos
alternativa real a la enseanza tradicional de la
psicolgicos
Historia, en la bsqueda de esos objetivos
efectivamente a ese aprendizaje. Lo que es y
democrticos a los que antes aludamos.
debe ser activo es el proceso de aprendizaje,
El termino enseanza activa, cuyo uso
internos
que
dan
lugar
se ha
los procesos psicolgicos desplegados por el
generalizado de modo acelerado en los ltimos
alumno, pero no necesariamente ha de ser
tiempos, es, sin embargo, enormemente vao y
activa
confuso, ya que puede hacer referencia a
utilizada para poner en funcionamiento dichos
prcticas muy diferentes. La idea bsica de la
procesos.
230
tambin la estrategia de enseanza
En
lgica
consecuencia,
ninguna

actividad
situacin
didctica
puede
la trad. cast.) sostena en favor de la enseanza
considerarse activa o pasiva en si misma, ya
por descubrimiento que cada vez que se le
que ese calificativo depender ms bien de los
ensea prematuramente a un nio algo que
procesos
hubiera podido descubrir solo, se le impide a
psicolgicos
que
se
pongan
en
marcha. Es perfectamente posible, por poner
ese
un ejemplo, realizar una visita a un museo de
entenderlo completamente. De esta forma,
una
descubrimiento
forma
que
requiera
una
actividad
nio
inventarlo
y,
en
invencin
acabe
conocimiento slo se producir en contextos de
convirtindose en una actividad tan rutinaria
descubrimiento. Por ello, los defensores de esta
y repetitiva como la ms tradicional de las
estrategia didctica suelen ser partidarios de su
clases. Otro tanto podra decirse de la lectura
generalizacin plena a todo tipo de contextos y,
de un texto, de la utilizacin de un video, del
en muchos casos, de edades. La nica forma de
uso
de un juego de simulacin o de cualquier
aprender sera descubrir. De esta forma, y en
otro recurso didctico. Ninguno de ellos asegura
las antpodas de la estrategia de enseanza
en si mismo la induccin de un aprendizaje
tradicional
activo en el
partidarios de este enfoque consideran que las
esa
visita
alumno, por lo que el termino
enseanza
activa
resulta,
cuando
menos
que
veamos
el
tambin
que
que
equipara
compresin,
posible
lo
se
intelectual por parte de los alumnos, pero

es
con
consecuencia;
verdadero
anteriormente,
los
decisiones didcticas deben tener en cuenta de
impreciso.
modo casi exclusivo lo que sucede dentro del
Por todo ello, parece ms apropiado denominar
alumno, con lo que las disciplinas cientficas
al
concretas pierden una buena parte del papel
enfoque
que
estamos
estrategia de enseanza
comentando
por descubrimiento,
que tenan en el proceso educativo.
entendiendo por descubrimiento no el que el
La reduccin, en mayor o menor medida, de la
alumno
conoca
enseanza a actos de descubrimiento por parte
previamente, ya que eso sucede por definicin
de los alumnos ha trado como consecuencia
en todo aprendizaje, sino que el encuentre, por
ms
su
radicalmente
descubra
propia
algo
accin
que
mental,
no
una
nueva
inmediata
la
la
necesidad
metodologa
de
usada
cambiar
en
las
organizacin o estructura en los materiales de
clases. Las exposiciones por parte del profesor
aprendizaje que no se hallaba explcita en los
y el estudio de libros de texto han cedido el
mismo. Lo que caracteriza a este enfoque es su
sitio a una amplia gama de recursos, muchas
nfasis en el carcter individual y psicolgico de
veces ingeniosos y muy laboriosos, cuyo ltimo
todo
extremistas
fin es despertar en el alumno una labor de
realidad
la
exploracin o investigacin. Se han acumulado
enseanza es en si misma una tarea imposible,
un sinfn de carpetillas, dossier, documentos,
ya que siempre es el alumno el que aprende, de
dramatizaciones, juegos, etc., diseados con el
un modo personal e idiosincrsico, siendo la
fin de promover en el alumno esa labor de
intervencin didctica un elemento externo e
descubrimiento. Hay dos rasgos que parecen
incluso un obstculo para ese aprendizaje.
ser
Tales posiciones no son por lo dems nuevas,
propuestos:
ya que el propio Piaget (1970, pgs. 28-29 de
a) Implicar de un modo activo al alumno que de
aprendizaje.
defensores
Sus
sostendran
ms
que
en
comunes
casi
todos
los
recursos
231

ser espectador de la Historia pasa a ser un
centrar
agente o investigador de la misma.
dominio de la metodologa de investigacin
b) Recurrir a modos de presentar la informacin
histrica por parte de los alumnos. De esta
ms
alumno,
forma, entre los objetivos prioritarios de estos
potenciando al mximo los procedimientos que
proyectos se halla el dotar a los alumnos de
van ms all de la lectura de textos.
una
Lamentablemente, en muchos casos la tarea
investigacin. Este propsito es plenamente
renovadora ha terminado ah, en la elaboracin
coincidente con los objetivos fundamentales de
de nuevos recursos o herramientas didcticas,
toda
que si bien son tiles y necesarios, no bastan
descubrimiento, que segn Shulman y Tamir
para articular una alternativa coherente y seria
(1978) serian bsicamente los siguientes:
a la enseanza tradicional. El cambio que se
a) Activar y mantener el inters, la actitud, la
requiere va ms all de los nuevos mtodos y
satisfaccin, la mente abierta y la curiosidad
debe implicar
con respecto al conocimiento.
prximos
la
realidad
tambin
una
del
reformulacin
los
serie
esfuerzos
de
precisamente
actitudes
estrategia
de
en
habilidades
enseanza
el
de
por
radical de la Historia que ha de ensearse y de
b) Desarrollar el pensamiento creativo, y la
la
habilidad para resolver problemas.
forma
en
que
deben
estructurarse
los
estudios de Historia.
c) Promover aspectos del pensamiento y del
La conciencia de que son necesarios estos
mtodo cientfico, como por ejemplo formular y
cambios ms profundos es patente en los
comprobar hiptesis.
diversos proyectos de renovacin curricular en
d) Desarrollar la compresin conceptual y la
Historia o Ciencias Sociales, que, en el marco
habilidad intelectual.
de las distintas Reformas, se estn poniendo en
e) Desarrollar actividades prcticas, como por
marcha en nuestro pas. Aunque existen obvias
ejemplo disear y realizar investigaciones,
diferencias entre esos diversos proyectos, que
observaciones, registros de datos, anlisis de
no es nuestro propsito analizar aqu, la mayor
resultados, etc.
parte
de
ellos
comparten
algunos
rasgos
comunes. As, por ejemplo, en relacin con el
Puede observarse que en este listado se reduce
momento actual en nuestro pas resulta valida
considerablemente
la frase que James (1976, pg. 94) escribiera
conceptos cientficos. Lo que debe fomentarse
refirindose a la situacin habida en Inglaterra
en
hace una dcada: En todos estos proyectos la
generales, ligadas a un uso
Historia se considera no como un cuerpo de
pensamiento formal. De esta forma, en relacin
conocimientos que debe aprenderse sino como
con la caracterizacin del pensamiento histrico
un mtodo para analizar el pasado mediante
que hacamos al comienzo de este captulo, se
una
contenidos
priman las habilidades metdicas (generales y
especficos. En otras palabras, se trata de que
no exclusivas del saber histrico) en detrimento
el alumno aprenda a hacer historia en vez de
de los marcos conceptuales (especficos de la
ensearle directamente el saber histrico. Para
historia o las Ciencias Sociales). La Historia no
ello, y de acuerdo con los supuestos de la
es ya un fin en s misma, sino una va, un
enseanza por descubrimiento, es necesario
pretexto,
232
aplicacin
de
destrezas
el
alumno
para
la
son
importancia
actitudes
fomentar
los
de
los
destrezas
adecuado del
aprendizajes

espontneos del alumno. La propia estructura
propuestas, por razones obvias, se apoyan en
disciplinar de la Historia debe someterse a la
el
psicologa del alumno, y no al revs.
situando en un lugar preferente entre sus
Esta prdida de la identidad de la Historia como
objetivos el dominio de la metodologa de
disciplina,
investigacin
justificada
en
la
proporcionar a los alumnos
necesidad
de
una formacin
uso
estudio
de
estrategias de descubrimiento,
histrica.
del
entorno
se
ha
visto
adems
reales, queda
tambin patente en los nuevos
administrativa del Estado de las Autonomas,
proyectos curriculares de Historia y Ciencias
que sin duda en algunos casos ha incrementado
Sociales. Aunque una vez ms existan notables
el inters por el estudio de la Historia local.
diferencias entre ellos, puede decirse que en
Pero adems
trminos generales hay dos aspectos comunes
entorno, los nuevos proyectos suelen adoptar
tambin
Adems
esos
proyectos
curriculares,
nueva
del
reforzada
de
la
importancia
integral que les permita resolver problemas
muchos
por
La
configuracin
de apoyarse en la pedagoga del
una
posicin
globalizadora,
de su apoyo explicito en la enseanza
proponindose
por descubrimiento. Esos dos aspectos, que se
fragmentacin
derivan precisamente de ese apoyo, son el uso
compartimentos estancos (Historia y Geografa)
del entorno como elemento bsico para la
e incluso introducir otras disciplinas sociales
didctica de las Ciencias Sociales y la adopcin
que hasta ahora no tenan una presencia real
de una posicin globalizadora o interdisciplinar
en el currculo, como por ej., antropologa,
dentro del mbito de las Ciencias Sociales.
economa,
En cuanto al estudio de la Historia a partir del
reclama
entorno,
los
interdisciplinar, ms all incluso del estrecho
objetivos que busca la nueva enseanza de la
marco de las Ciencias Sociales. Este esfuerzo
historia y la estrategia didctica que adopte. Si
globalizador se justifica precisamente en la
de lo que
ya de
imposibilidad de poner vallas al entorno: si se
conocimientos
quiere que el alumno estudio con cierta riqueza
resulta
se trata ahora
proporcionarle
muertos
indispensable
al
sobre
no es
alumno
el
dados
pasado,
ms
menos
romper
de
las
sociologa,
una
con
Ciencias
etc.
mayor
la
vieja
Sociales
Igualmente
en
se
convergencia
la realidad circundante no pueden establecerse
obsoletos y distantes de su propia realidad, sino
fragmentaciones
de conseguir que el estudio de la Historia
marginal en el que vive y estudia el alumno, el
constituya para el un mtodo til para indagar
pueblo semivaco, las formas de vida y los
en el presente, es inevitable que, al menos en
modos de produccin de su localidad son a la
principio, el pasado y el presente confluyan en
vez un hecho histrico, geogrfico y econmico,
una misma realidad. Y nada mejor para ello que
y slo la confluencia de estos y otros saberes
el propio entorno del alumno.
permitir comprenderlo globalmente. Adems,
De
esta
forma,
propuestas,
se
algunas
han
realizado
de ellas
diversas
slidamente
disciplinares.
El
barrio
dado que los modelos didcticos basados en el

descubrimiento conceden escasa relevancia a
basadas (por ej., Luc, 1979), que se proponen
los conocimientos especficos de cada disciplina,
iniciar
histrico
los
alumnos
partir
de
en
el
conocimiento
al situar el acento en los procesos generales de
una
exploracin
pensamiento que ocurren dentro del alumno, se
Sistemtica de su realidad circundante. Estas
considera incluso positivo diluir las fronteras
233

entre las disciplinas.
tenga una base racional y pueda ser compren-
No obstante, a pesar de la fuerte implantacin
dido
de las ideas inter disciplinares y de la pedagoga
presentacin de las perspectivas, la lgica y los
del entorno en los proyectos de renovacin de
mtodos de la disciplina histrica. De esta
la enseanza de la historia en nuestro pas, no
forma, la Historia se justifica en los programas
todos los programas que adoptan la estrategia
no porque aporte una cultura general al
de
alumno, sino porque constituye un mtodo
enseanza
por
descubrimiento
acaban
por
el
alumno
es
centrarse
en
la
asumiendo esos dos postulados. De hecho, el
insustituible
ms importante proyecto para la enseanza de
sociales reales. La Historia posee una identidad
la
propia, inconfundible, que no puede reducirse al
Historia
desde
descubrimiento
el
los
Proyecto
supuestos
History
del
13-16
para
el
anlisis
de
problemas
resto de las Ciencias Sociales.
desarrollado por el Schools Council (1976) y
Ahora bien, la Historia as concebida no consiste
adaptado parcialmente al castellano (grupo 13-
en una retahla ms o menos organizada de
16, 1983) no es en absoluto un currculo
hechos y perodos. Lo fundamental para saber
interdisciplinar y centrado en el entorno. No
Historia es
obstante
indudablemente
investigacin cientfica. Los objetivos generales
importante, el Proyecto 13-16, que se inici en
del proyecto, en consonancia con esta idea son:
1972, ha influido de forma poderosa en los
a) Introducir al alumno en la metodologa usada
esta
diferencia,
por
Por ello puede resultar interesante analizar,
usndolas para establecer hechos y elegir
aunque sea brevemente, dicho Proyecto, ya que
explicaciones contrapuestas de esos hechos.
constituye un modelo bastante significativo de
b) Ensear al alumno parte de la lgica del
lo que puede ser una enseanza de la Historia
historiador, insistiendo especialmente en los
basada
el
aspectos que la diferencian de la lgica
Proyecto Historia 13-16, en su versin inglesa,
vigente en otras disciplinas cientficas. Esos
tiene la ventaja, en comparacin con otros
aspectos
intentos actualmente en fase experimental, de
cambio
haber sido evaluado cuidadosamente
histrica, etc.
el
descubrimiento.
Adems,
(Shemilt,
1980), por lo que no slo podemos conocer los
c)
historiador,
mtodo propio de
intentos renovadores habidos posteriormente.
en
el
dominar su
evaluando
incluirn
social,
Introducir
al
conceptos
desarrollo,
alumno
en
fuentes
tales
como
causalidad
alguno
de
los
supuestos del Proyecto y la forma en que se
diversos enfoques de la Historia. Dado que
lleva a cabo sino
por
tambin los resultados reales
que obtiene.
El
proyecto
su
propia
naturaleza
pluriparadigmtica,
se
sustenta
en
dos
ideas
no
la Historia
es
posible
es
que
el
alumno domine todos los modelos histricos
fundamentales, caractersticas de los modelos
posibles. Se opta porque estudie uno de ellos
de enseanza por descubrimiento. En primer
en profundidad.
lugar, considera que para que la Historia sea

relevante en el aula ha de responder a las
La estructura del currculo depende de los
necesidades personales y sociales del alumno
objetivos
adolescente; en segundo lugar, asume que la
proponerse
nica forma de que el conocimiento histrico
conocimiento el proyecto debe romper con la
234
anteriormente
ensear
enunciados.
una
forma
Al
de

tradicional estructura cronolgica. Para que el
esta forma, al final de la esta primera parte el
alumno llegue a conocer con cierta profundidad
alumno estara preparado para realizar por si
la
el
mismo una modesta investigacin histrica. En
proyecto, que se inicia cuando los alumnos
ningn caso se trata de que acte plenamente
tienen 13 aos y concluye a los 16, de donde
como un historiador, ya que es muy posible que
toma
ni siquiera su propio profesor sea capa de ello,
naturaleza
su
el
conocimiento
nombre,
diferenciadas
sin
corresponda
propone
que
con
histrico,
cinco
ninguna
el
de
diseo
partes
ellas
se
cronolgico
sino
de
que
conocimiento
conozca
como
histrico
se
sea
elabora
el
capaz
de
tradicional.
elaborarlo, en pequea escala, por s mismo. El
La primera parte es una introduccin al estudio
contenido de cada una de las unidades de
de la Historia, titulada Qu es la Historia? Esta
investigacin no se considera esencial en s
primera parte, que es la que ha sido adaptada
mismo, pero no obstante es cuidadosamente
castellano, consta a su vez de diversas
elegido y suele hacer referencia a momentos
al
unidades
objeto
cruciales para la Historia y la cultura britnicas.
iniciar al alumno en el mtodo y la naturaleza
Las otras cuatro partes del currculo estn
de
dedicadas
la
temticas,
Historia.
que
tienen
Apoyndose
por
sobre
todo
en
afianzar
desarrollar
las
material pictrico, una primera unidad presenta
habilidades adquiridas, mediante su aplicacin a
cmo viva la gente en el pasado, al tiempo que
diversos problemas temticos concretos. As,
introduce,
cada
de
modo
muy
abreviado,
la
una
de
esas
cuatro
unidades
est
cronologa. Las unidades siguientes suponen
constituida
una introduccin progresiva y cuidadosamente
monogrficos, que independientemente de su
escalonada
histrica,
contenido concreto, estn programados con un
mediante el trabajo en grupos. La idea consiste
objetivo especfico en cada caso. Nuevamente,
en que cada unidad didctica exige del alumno
los
una
secundarios, siendo lo primordial el tipo de
labor
la
investigacin
adicional
en
el
proceso
de
por
contenidos
varios
concretos
llegue
unas
alumno. Segn el proyecto, para que el alumno
realizando
adquiera una idea precisa de la naturaleza de la
una labor de detective, posteriormente ha de
historia es necesario que realice cuatro tipos de
enfrentarse al propio problema de la seleccin
estudios:
de las pruebas, lo que le lleva a distinguir entre
-Estudios de Historia Universal Contempornea:
diversos
al
se tratara de que los alumnos se acercasen,
carcter relativo de todas las descripciones y
con una perspectiva histrica, a algunos de los
explicaciones de la Historia, ya que a partir de
problemas
unas
suelen ocupar un mayor espacio en las pginas
conclusiones muy diferentes. Finalmente, se le
de Internacional de la prensa. El proyecto
pedir
propone emprender tres estudios de este tipo,
pruebas
conclusin
partir
previamente seleccionadas,
tipos
mismas
al
de
fuentes
pruebas
alumno
que
de
histricas,
puede
realice
llegarse
el
proceso
del
mundo
que
consideran
estudio
una
investigacin
se
estudios
investigacin. Si inicialmente slo se le pide que

a
uno
emprende
contemporneo
el
que
completo de investigacin, no solo buscando
abordando la gnesis, la historia de los
pruebas y valorndolas, sino incluso planteando
grandes conflictos o tendencias del mundo
las bsicas que dan inicio a la investigacin. De
contemporneo.
Entre
los
temas
sugeridos
235

estaran el conflicto rabe-israel, la cuestin
tiempos. El proyecto propone el estudio del
irlandesa o la Unidad Europea. Hoy y aqu
desarrollo de la medicina. Otros temas posibles
podramos aadir la crisis centroamericana, el
seran la Historia de la infancia, de la ciencia o
problema de la deuda en Latinoamrica o la
de los derechos de la mujer. Cualquiera de
cuestin vasca. En cualquier caso, lo menos
estos temas, ms all de s mismo, se convierte
relevante son los temas concretos elegidos. Lo
en un espejo en el que se reflejan los cambios
fundamental es que al investigarlos el alumno
sociales habidos a travs de los tiempos. El
adquiera algunas de las claves para comprender
objetivo de esta unidad es que el alumno
el mundo contemporneo, es decir, las bases
adquiera
de un modelo explicativo de la Historia.
tiempo
-Un estudio en profundidad de algn perodo
desligarlo de otras nociones discontinuas, como
pasado. Aqu se tratara no ya de estudiar la
son el cambio social y el progreso. Podramos
gnesis de un problema sino de analizar en
decir que con esta unidad se pretende que el
profundidad
alumno
un
perodo
de
tiempo
una
visin
histrico,
adquiera
pero
una
de
la
que
cierta
continuidad
a
la
vez
visin
del
sepa
de
los
determinado, como puede ser la Inglaterra
aspectos esenciales de la organizacin social a
isabelina del siglo XVI, la Independencia de los
lo largo de los tiempos. Una vez ms, el tema
Estados Unidos, la Rusia de principios de siglo
elegido es un vehculo a travs del cual indagar
o, en nuestro caso, el perodo
en esa organizacin social.
de expansin
geogrficos
-La historia que nos rodea: en esta unidad se
(1492-1550) o las Guerras Carlistas. Una vez
emprende un estudio ms o menos clsico del
ms, por encima del tema finalmente elegido,
entorno del alumno, partiendo de los vestigios y
est la necesidad de que el alumno se implique
huellas que la Historia ha dejado a nuestro
en una reconstruccin imaginativa de la vida de
alrededor. Se tratara de aplicar a ese entorno
las gentes en el perodo indicado. No se trata
todos
slo de estudiar los fenmenos polticos, sino
Historia
de vincularlos con la vida cotidiana de la gente
para situarlo en un contexto ms amplio. El
de aquel tiempo, en comparacin con la vida
contenido concreto debera adaptarse a las
actual, tal como ha quedado reflejada en la
peculiaridades y potencialidades locales, pero
unidad didctica anterior. La comparacin entre
sin restringirse nunca a ellas. La Historia local
un perodo relevante del pasado estudiado en
es parte de la Historia universal.
profundidad
En cuanto a la duracin y organizacin interna
proporciona
un
colonial
los
descubrimientos
el
mundo
contemporneo
los
conocimientos
universal
diacrnicos
anteriormente
de
adquiridos
muy
de cada una de estas unidades, los autores del
importante, dada la renuncia del provecto a
proyecto no son en absoluto rgidos, ofreciendo
estructurarse
diversas soluciones en funcin de necesidades
de
elemento
un
diacrnico
modo
cronolgico
tradicional.
concretas (Schools Council, 1976). De hecho,
-Un estudio en desarrollo de algn tema. Ese
admiten incluso que no se usen las cinco
estudio diacrnico se completa en esta unidad
unidades. Esta flexibilidad en la aplicacin del
didctica, en la que una vez elegido un tema
proyecto
monogrfico
generales,
de
estudio
se
analiza
detalladamente su historia a travs de los
236
se
ya
justifica
que,
en
segn
sus
propsitos
seala
Shemilt
(1980), no quiere convertirse en una nueva

ortodoxia sino servir como estmulo para el
apreciadas
desarrollo
secundarias.
del
currculo.
En
este
sentido,
igual
que
las
narraciones
creemos que los materiales del proyecto no slo
- La explicacin histrica suele proporcionar una
pueden organizarse de formas diversas, sino
reduccin de la incertidumbre, casi nunca una
que
solucin completa.
incluso
pueden
adaptarse
diversos
modelos o formas de comprender la Historia. El
- Explicar en Historia no es exactamente lo
propio proyecto asume que la Historia no puede
mismo que explicar en Ciencias Naturales o
explicarse de modo univoco, sino que en todo
Matemticas.
caso
son
posibles
siempre
diversas
En
qu
medida
asegura
el
proyecto
la
explicaciones de un mismo hecho y, en general,
compresin de cada una de estas afirmaciones?
de la Historia, el proyecto opta por presentar al
Afortunadamente, como sealbamos antes, se
alumno uno de esos modelos (la nueva
realiz
Historia), pero es perfectamente factible que los
funcionamiento del proyecto (Shemilt, 1980),
profesores que lo apliquen adapten el modelo a
consistente en la aplicacin de una serie de
su propia concepcin de la Historia, mediante
pruebas a un amplio grupo de adolescentes de
una cuidada seleccin de los temas estudiados
condiciones similares, la mitad de los cuales
y los materiales presentados.
haba estudiado los tres aos de Historia con el
una
evaluacin
rigurosa
del
temticas
proyecto mientras la otra mitad haba recibido
pueden variar de una aplicacin a otra siempre
una enseanza tradicional. Social Las pruebas
que tengan como meta proporcionar al alumno
pretendan medir los objetivos generales del
una visin global de la naturaleza de la Historia
currculo y el nivel de inters por la Historia
y se basen, sistemticamente en la estrategia
despertado en los alumnos. Aunque resulta
de enseanza por descubrimiento. Segn los
muy
autores del proyecto un conocimiento mnimo
complejos y sugestivos resultados obtenidos en
de
la evaluacin, Shemilt (1980, pg. 10) lo hace
Los
contenidos
la
de
naturaleza
de
las
la
unidades
Historia
segn
su
difcil
resumir
en
pocas
lneas
los
concepcin de la misma supone que el alumno
de la siguiente forma:
comprenda en alguna medida las siguientes
-El proyecto 13-16 muestra, en comparacin
ideas (Shemilt, 1980):
con la enseanza tradicional, que la compresin
de los mtodos, la lgica y las perspectivas del
El motivo principal de la Historia es la
actividad humana.
historiador por parte de los adolescentes puede
- Uno puede tratar de ponerse en el lugar de las
mejorar sensiblemente.
gentes del pasado (reciprocidad de posicin y
-No obstante, esa mejora no es absoluta, ya
perspectivas).
que el xito conceptual oscila en los alumnos
- El progreso no queda asegurado slo porque
del proyecto entre un 40% y un 70%, siendo
se produzcan cambios.
notablemente inferior en los grupos de control.
- Los factores causales actan en conjunto,
-En trminos generales, el proyecto produjo
nunca aisladamente.
una
- Explicar algo de modo causal no equivale a
bsicos
decir que es inevitable.
explicaciones
- Las pruebas y fuentes histricas no deben ser
alumnos. En otras palabras, un mejor dominio
mejora
de
en
la
los
conceptos
Historia,
verbales
pero
estructurales
no
ofrecidas
en
por
las
los
237

de la naturaleza y mtodo de la Historia no
se convierta en la variable ms importante y, al
pareca asegurar una mejor explicacin.
tiempo, ms incierta. Por su propia naturaleza,
-La motivacin de los alumnos por la Historia
la
aument, por regla general, con el proyecto, si
profesor en un lugar cuando menos oscuro y
bien
confuso. La idea de que todos o la mayor parte
existen
excepciones
que
consideran
de
reiterativa la estrategia empleada.

-La
mayor
parte
los
descubrimiento
conocimientos
relevantes
sita
deben
al
ser
descubiertos por el propio alumno relega al
experimentaron el proyecto admitan que este
profesor y, en general, al contexto educativo, a
proporcionaba una enseanza ms eficaz, pero
una
en ningn caso ms fcil de llevar a cabo. De
(Coll, 1983), que consistira en facilitar la
hecho, los mayores problemas en la aplicacin
invencin del nio (Piaget, 1970, pa. 29 de la
del
trad. cast.). Al convertirse el trabajo educativo
provenan
profesores
los
por
que
proyecto
de
enseanza
no
de
la
falta
de
situacin
de
considerable
ambigedad
capacidades de los alumnos sino de la falta de
en
preparacin por parte de los profesores.
espontneos del alumno, la enseanza queda
-Por ltimo, en cuanto a posibles predictores
subordinada a los procesos de aprendizaje. Pero,
del xito del Proyecto, resulto que ninguna de
significativamente,
las variables estudiadas en los alumnos (por
la que determinar el logro de esos
ej.,
aprendizajes espontneos. Por ello parece
sexo
C.
significativa
en
I.)
tena
un
una
mejor
influencia
o
peor
un
pretexto
para
es
la
los
labor
aprendizajes
del profesor
necesario una mayor especificacin de la labor
independiente
del profesor en este tipo de proyectos y, en
ms importante para el xito del Proyecto era,
definitiva, una redefinicin de las relaciones
por contra, el profesor. En otras palabras, la
entre aprendizaje y enseanza, que considere
eficacia del Proyecto 13/16 no dependa tanto
la dependencia mutua de ambos procesos, de
de
forma
aprovechamiento.
las
La
variable
condiciones
motivacionales
del
intelectuales
alumno
como
de
y
la
que
la
adecuacin
de
la
estrategia
didctica al aprendizaje psicolgico no acabe
preparacin y de la actitud del profesor.
por convertirse en una subordinacin.
Sin
globales
En ltimo extremo, esta confusin proviene del
que
concepto
entrar
difcilmente
hacer
valoraciones
justificables
creemos
el
mismo
de
descubrimiento.
La
Proyecto 13/16 se muestra eficaz en la mayor
ambigedad de la labor didctica se cimentar en
parte de sus propuestas y constituye un buen
la idea de que compresin es lo mismo que
ejemplo
invencin
de
hasta
dnde
puede
llegar
la
descubrimiento.
Segn
deca
enseanza de la Historia por descubrimiento.
Piaget, slo se entiende lo que se descubre.
Pero ms que proporcionarnos el valor absoluto
Pero esto es doblemente falso. Por un lado, uno
de esta estrategia, la evaluacin del Proyecto
puede entender cosas que uno mismo no ha
nos informa cualitativamente sobre algunas de
descubierto (por ej., las leyes de la economa
sus limitaciones. Tal
de mercado); por otro, incluso es posible que
vez
una de las ms
relevantes sea la relativa al papel del profesor,
uno no comprenda el autentico significado de
que por lo dems resulta generalizable a toda
las cosas que descubre, como le sucediera a
estrategia por descubrimiento. No es casual que
Darwin,
en la aplicacin del Proyecto 13/16 el profesor
cuenta de que sus descubrimientos implicaban
238
que
tardo
muchos
aos
en
darse

un principio de seleccin natural y mutacin
pueblo y sit organizacin econmica). Al igual
aleatoria (Gruber, 1981). En cualquier caso,
que sucede en otras reas de conocimiento (por
parece que la funcin de la enseanza es
ej., Pozo, 1987a), los alumnos poseen ideas
transmitir al alumno todo un bagaje cultural. Es
claramente
insensato creer que todos los alumnos van a
respecto a estos y otros fenmenos causales en
descubrir
Historia. Y, como sucede
autnomamente
las
claves
de
la
sesgadas
insuficientes
con
tambin en esas otras
cultura contempornea. Tal creencia no es sino
reas de conocimiento, el pensamiento formal
uno de los mitos que se han generado en torno
es condicin suficiente para la mejora de esas
a la enseanza por descubrimiento (Ausubel,
ideas. Los datos con respecto al pensamiento
Novak y Hanesiam, 1978). Pero adems
tal
causal histrico en expertos y novatos (vase el
concepcin
Cap. VI de este libro) muestran que lo que
suposicin
est
basada
en
una
del
diferencia a unos y otros no es tanto el mtodo
conocimiento cientfico. Los partidarios de la
que aplican para resolver los problemas como
enseanza por descubrimiento y el Proyecto
las ideas que tienen con respecto a esos
13/16 es un buen ejemplo de ello centran sus
problemas,
esfuerzos en que el alumno domine el mtodo
interactan.
del historiador, dando por supuesto que la
alumnos
simple
descubrirlo por si mismos, se hace necesario
ingenua
del
aprendizaje
aplicacin
de
ese
del
avance
mtodo
permitir
aunque
En
no
ambos
definitiva,
parecen
que
capacitados
adecuado de la Historia, esto es, un conjunto
Proyecto 13/16 desmienten ese inductismo
de leyes explicativas bsicas que permitan
alumnos
lleguen
comprender
los
fenmenos
un
para
zadas. Pero los datos de la evaluacin del
los
alumnos
los
proporcionar
Aunque
los
dado
acceder a concepciones cientficas ms avan-
ingenuo.
aspectos
modelo
histricos.
Ese
dominar mnimamente los mtodos, la lgica y
modelo, que slo puede proceder de la propia
las
Historia como ciencia, estara constituido por
perspectivas
del
historiador,
son
mayoritariamente incapaces de ofrecer unas
los ncleos conceptuales bsicos de la Historia
explicaciones
y, en trminos generales, su enseanza no
mejores
de
los
fenmenos
histricos a los que se ven enfrentados. Y es
podra
que, tal como sealbamos al comienzo de este
descubrimiento. Por ello, sin volver en ningn
captulo, el pensamiento histrico requiere no
caso
solo una metodologa rigurosa sino
necesario plantear una estrategia expositiva,
tambin un
basarse
una
en
una
enseanza
explicar los fenmenos analizados. Adems de
constructivo
del
los conceptos metdicos o bsicos (como causa,
transmisin
de
prueba, etc.) el alumno ha de tener ideas
conocimiento,
concretas sobre relaciones causales existentes
justificacin propia y cuya complejidad y nivel
en el mundo social (por ej., cules son los
de abstraccin hacen difcil, si no imposible, su
efectos de la inflacin sobre la creacin de
descubrimiento por parte del alumna medio.
influencia
tienen
las
un
tiempo
aprendizaje
que
cuerpos
poseen
el
sera
que
qu
tradicional,
por
entramado o marco conceptual que permita
empleo,
conjugue
estrategia
carcter
cognitivo
organizados
una
la
de
entidad
ideas
religiosas de la gente sobre la organizacin
Enseanza
social o que relacin hay entre la cultura de un
reconstructivo
por
exposicin:
aprendizaje
239

Puede
decirse
que
los
dos
modelos
estructura conceptual de la Historia.
de
enseanza de la Historia que hemos analizado
En otras palabras se trata de aunar la idea,
hasta ahora incurren en dos reduccionismos de
defendida
signo bien distinto. Mientras que la enseanza
descubrimiento, de que los aprendizajes deben
tradicional
decisiones
superar la mera reproduccin de conocimientos
curriculares en la propia estructura disciplinar
elaborados por otro con el convencimiento de
de
que esos aprendizajes deben
la
basaba
Historia,
todas
olvidando
sus
por
completo
al
por
los
partidarios
del
tambin ir ms
alumno al que iba dirigida, la enseanza por
all de lo espontnea. De hecho, la funcin de
descubrimiento somete esas mismas decisiones
la
a procesos de ndole psicolgica, olvidando en
proporcionar a todos los alumnos, en la medida
buena medida la estructura de la disciplina en
de lo posible, aquellas formas de conocimiento
favor de una supuesta espontaneidad en el
que ellos, espontneamente, jams alcanzaran
aprendizaje del alumno. Desde nuestro punto
o llegaran a descubrir. Desde este punto de
de vista no es posible llevar a cabo una
vista
enseanza
sin
descubrimiento de ser elitista (por ej., Ausubel,
superar a un tiempo ambos reduccionismos.
Novak y Hanesian, 1978), ya que slo unos
Dicho en otras palabras, pensamos que para
pocos
que la Historia puede ayudar al alumno a
obtener, en un contexto de descubrimiento,
entender al mundo social que le rodea es
conocimientos
necesario que su enseanza se apoye tanto en
relevantes.
la estructura disciplinar de la propia Historia
Aunque lamentablemente apenas ha habido
como en procesos psicolgicos que pone en
unos tmidos intentos de desarrollar en el rea
funcionamiento el
alumno para su aprendizaje,
de la Historia un currcula en la lnea que
sin menospreciar ninguno de los dos aspectos,
estamos apuntando, si existen algunas teoras
esta consideracin simultnea de lo que sucede
generales bajo las que podran ampararse tales
dentro y fuera del alumno implica que una
intentos. Desde un punto de vista psicolgico
estrategia
tales teoras se sitan dentro de la llamada
de
eficaz
la
Historia
para
la
satisfactoria
enseanza
de
la
educacin
se
ha
progresista
acusado
alumnos
selectos
es
la
precisamente
enseanza
sern
nuevos
por
capaces
de
verdaderamente
Historia debe asumir:
Psicologa de la Instruccin, y, para nuestro
a) El carcter constructivo y la naturaleza
intereses, tienen su tradicin ms relevante en
individual
la obra de Ausubel.
de
los
procesos
psicolgicos
implicados en el aprendizaje, de forma que la
En apoyo de nuestros anteriores argumentos,
mera repeticin o exposicin a un modelo no
Ausubel asume que cualquier currcula de
asegura el aprendizaje, sino que es necesaria
ciencias digno de tal nombre debe ocuparse de
una
la
autntica
reelaboracin
cognitiva
del
presentacin
sistemtica
de
un
cuerpo
mismo.
organizado de conocimientos como fin explcito
b) La naturaleza no slo metodolgica sino
en si mismo (Ausubel, Novak y Hanesian,
tambin conceptual de la Ciencia Histrica. Es
1978, pg. 466 de la trad. cast.). Pero ello no
necesario que el alumno adquiera no slo un
supone renunciar a que el alumno alcance una
dominio mnimo del mtodo del historiador,
compresin propia, individual, de esos cuerpos
sino
de conocimiento que le son expuestos. Ms
240
tambin un conocimiento bsico de la

bien, al contrario, el alumno debe asimilar la
repetitivo, cuando en realidad ambos aspectos
estructura lgica de la disciplina en su propia
se hallan situados en dos ejes distintos. La
estructura psicolgica. 0, en palabras del propio
verdadera alternativa a la repeticin es el
Ausubel (1973, pg. 214 de la trad. cast.) debe
significado, que puede alcanzarse tanto por
transformar el significado lgico en significado
descubrimiento
como
psicollogico. Al afirmar esto, esta rechazando
aprendizaje
significativo
el supuesto piagetiano de que slo se entiende lo
relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial
que
puede
(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
entenderse lo que se recibe. Segn Ausubel
sabe (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pg.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, cap. 15)
37 de la trad. cast.). Para que un aprendizaje
ese supuesto no es sino uno de los muchos
sea significativo son necesarias, al menos, dos
mitos que existen en torno a la enseanza por
condiciones. En primer lugar, el material de
descubrimiento, que ha hecho creer a muchas
aprendizaje debe de poseer un significado en s
personas que esa es la nica alternativa a la
mismo, es decir, sus diversas partes deben
enseanza tradicional. Dicha creencia se basa
estar relacionadas conforme a una cierta lgica.
en
aspectos
As, por ejemplo la retahla de los Reyes Godos
diferenciados del aprendizaje, que remite en
no constituye un material significativo y por
ltima instancia a la confusin habitual entre
tanto
aprendizaje y enseanza, a la que hacamos
modo no repetitivo. En cambio, las relaciones
alusin al comienzo de este captulo.
feudovasallaticas si poseen un significado en s
En
se
descubre,
una
su
ya
confusin
teora,
que
entre
Ausubel
tambin
dos
considera
que
toda
es
difcilmente
por
puede
exposicin.
cuando
Un
puede
aprenderse
de
un
mismas. Pero el lo no basta para que sean
situacin de aprendizaje, sea escolar o no,
aprendidas
puede analizarse conforme a dos dimensiones,
cumplirse
que constituyen los ejes vertical y horizontal de
habitualmente no se cumple): que el material
la figura 10.1. Cada uno de estos dos ejes
resulte
corresponde a un continuo. El eje vertical se
alumno,
refiere a los procesos psicolgicos implicados en
estructura de conocimiento ideas inclusoras con
el aprendizaje e ira de la simple repeticin
las
mecnica de una lista de fechas o de la
material.
genealoga de los Reyes Godos al aprendizaje
FIGURA 10.1
plenamente
relaciones
Clasificacin de las situaciones de aprendizaje
feudovasallticas. En cambio, el eje horizontal
segn Ausubel, Novak y Hanesian (1978, pg.
hace referencia a la estrategia didctica usada
35 de la trad. cast.)
compresivo
de
las
que
de
una
modo
segunda
potencialemte
es
decir,
pueda
Debe
condicin
(que
significativo
que
ser
significativo.
ste
para
el
en
su
posea
relacionado
el
nuevo
para fomentar o inducir dicho aprendizaje y

constituira un continuo desde la clase magistral
o la exposicin de un tema en un libro de texto
a la elaboracin de un dossier por parte del
alumno a partir de recortes de peridico.
La
confusin
reside
en
creer
que
el
descubrimiento es la alternativa al aprendizaje
241

dichos con el fin de facilitar su asimilacin. As,
por
ejemplo,
aprendiera
para
que
significativamente
feudovasallaticas
podra
el
las
ser
alumno
relaciones
til
activar
previamente sus ideas mediante un organizador

previo que aludiera a las relaciones de poder y
propiedad y a las diversas relaciones de este
tipo que conoce el alumno.
FIGURA 10.2
Un
mapa
conceptual
construido
para
representar las ideas clave para un curso de

secundaria
en
Historia.
Se
podran
aadir
algunos tpicos e incorporarlos a los siguientes

del mapa conceptual tomado de: Novak, J. D. y
Gowin, B. Learning how to learn. Cambridge:
Cambridge University Press, pp. 84-85. 1984
Pero cmo puede lograrse en el aula el

aprendizaje significativo de la Historia? No
podemos entrar aqu en un anlisis detallado de
la teora de Ausubel y de sus desarrollos
posteriores
(vase Ausubel,
Novak y Hanesian,
1973;
Ausubel,
1978; Garca Madruga,
1986b; Novak, 1977; Novak y Gowin, 1984;

Pozo, 1987a)
pero
si
vamos
resaltar
los
aspectos ms relevantes su propuesta. Segn,

Ausubel, la mayor parte de los aprendizajes
significativos son subordinados, de forma que la
nueva idea aprendida se halla jerrquicamente
subordinada a una idea ya existente en la
mente del alumno. Por ello, para lograr el
aprendizaje de un nuevo concepto es necesario
FIGURA 10.3
tender un puente cognitivo entre ese nuevo
Un mapa conceptual de Historia preparado en
concepto y alguna idea de carcter ms general
una evaluacin previa por un estudiante de
ya presente en la mente del alumno. Ese
sexto grado. Tomado de Novak y Gowin (1984,
puente
p. 61).
cognitivo
recibe
el
nombre
de
organizador previo y consistira en una o

varias ideas generales que se presentan antes
que los materiales de aprendizaje propiamente
242

En
consecuencia,
significativa
la
enseanza
defendida
por
receptiva
Ausubel
consistira
en presentar los materiales de aprendizaje de

acuerdo
con
una
organizacin
estructura
explicita, que el alumno debe asimilar. Para que

los materiales sean asimilables por el alumno,
es
necesario
que
sean
diseados
atendiendo
simultneamente a:
-La estructura lgica de la disciplina, constituida
por una red jerrquica de conceptos cuya
determinacin corresponde en ltimo extremo a
los especialistas en el rea, esto es, a la
Historia acadmica.
-La estructura psicolgica
de la disciplina,
constituida por las ideas que si el alumno tiene

con respecto a esa misma rea acadmica.
La presentacin y exposicin de los materiales y
las actividades planificadas en torno a ellos
deben, por tanto, disearse con el decidido
propsito
de
que
progresivamente
El aprendizaje significativo consiste por tanto
en un proceso de diferenciacin conceptual
progresiva, a partir
de los conceptos ms
generales de la disciplina. En este sentido,

Ausubel esta convencido de que todas las
disciplinas
consisten
cientficas
en
jerrquicamente
una
(incluida
red
organizados,
la
de
tal
Historia)
conceptos
como
se
presenta en la figura 10.2. Pero adems de esa

red, que constituye la estructura lgica la de
Historia, existiran una estructura psicolgica,
consistente en el conjunto de conceptos y
relaciones entre conceptos que posee el alumno
sobre ese mismo rea de conocimientos. Por
ejemplo, la figura 10.3. recoge las ideas de un
alumno de sexto grado (equivalente a nuestro
sexto de EGB actual) sobre el feudalismo,
segn una investigacin de Novak y Gowin
(1984).
el
alumno
nuevos
adquiera
significados
que
modifiquen su estructura psicolgica o mapa

conceptual de la disciplina. Por las razones
apuntadas en su momento, a las que se podran
aadir otras muchas (por ej., Ausubel, Novak y
Hanesian,
1978;
extremadamente
Pozo,
difcil
1987a)
eso
es
recurriendo
una
estrategia por descubrimiento. Por el contrario,

segn
Ausubel,
es
posible
mediante
una
enseanza receptiva en la que los materiales

posean
una
organizacin
explcita
para
el
alumno, de forma que este no tenga que

descubrirla lo cual es poco verosmil sino ms
bien
reconstruirla.
De
esta
forma,
en
la
enseanza receptiva estn presentes los dos

polos
los
que
las
estrategias
anteriores
reducan respectivamente las actividades de

aprendizaje/enseanza: la organizacin de la
informacin que esta fuera del alumno y la
estructura
psicolgica
interna
del
propio
243

alumno.
textos resulta sensiblemente mejorada cuando
El modelo ausubeliano de enseanza expositiva
se
puede
la
respecto de Ausubel y de otros autores situados
Historia. En primer lugar, proporciona una gua
en el marco de la Psicologa de la Instruccin
detallada de como puede el profesor organizar
(por ej., Garca Madruga, 1986a; Reder, 1980,
de un modo efectivo la exposicin de un tema.
1985; Voss, 1984).
En su teora, Ausubel desarrolla de un modo
Pero adems de estas aplicaciones concretas
bastante pormenorizado la sintaxis de ese
para la organizacin de unidades temticas, sea
tipo de exposiciones por parte del profesor
mediante
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1978;
tambin
textos, las ideas de Ausubel, y el general de la
Joyce y Well, 1978; Pozo, 1987a). Aunque no
Psicologa de la Instruccin, pueden ofrecernos
vamos a entrar aqu a describir los pasos
tambin una gua para el desarrollo de un
sucesivos que segn Ausubel deben constituir
currculo diferente, autnticamente renovador,
una unidad expositiva, si conviene indicar que
en el rea de Historia. Dicho currculo podra
entre ellos se incluyen diversos ejercicios de
organizarse en torno a los ncleos conceptuales
comparacin,
diferenciacin
bsicos de la Historia, dentro de una jerarqua
conceptual por parte del alumno. Un buen
conceptual de la disciplina como la que ofrece la
ejemplo
figura 10.2.
resultar
de
til
la
aplicacin
las
enseanza
posibilidades
del
de
modelo
tienen
en
cuenta
exposiciones
las
implicaciones
verbales
al
mediante
ausubeliano en la planificacin y desarrollo de
Ahora bien, hay algunas objeciones que suelen
una unidad temtica de Historia mediante una
ponerse al establecimiento de un diseo de este
estrategia expositiva nos lo ofrece Fernndez
tipo en la enseanza de la Historia. En primer
Corte (1987).
lugar, puede pensarse que la realizacin de

de servir como modelo para las
mapas conceptuales es posible en las Ciencias
exposiciones realizadas por el profesor, la teora
Naturales que es donde inicialmente se han
y la prctica ausubelianas son tiles
utilizado este tipo de modelos pero no en las
Pero adems
tambin
casi
Ciencias Sociales y menos an en las Historia,
imprescindible en la enseanza de la Historia,
en la que es imposible establecer una jerarqua
como
Los
conceptual nica que fuera aceptada por todos
aprendizaje a partir
los historiadores. Sin embargo, esta objecin,
de texto escritos muestran, con leves matices,
si bien implica un rasgo peculiar y una dificultad
la eficacia de este tipo de exposiciones y la
adicional
validez
conceptuales en Historia, no tendra por que ser
para
otro
son
tipo
las
de
exposiciones
estudios actuales sobre el
del
exposiciones
modelo
escritas.
ausubeliano
para
en
la
elaboracin
de
mapas
como los alumnos aprenden a
un impedimento en si misma. En otras Ciencias
partir de ellos (por ej., Garca Madruga, 1986a;
Sociales se han delimitado ya unos ncleos
1986b).
conceptuales bsicos (por ej., vase en este
comprender
Aunque
hay
dudas
sobre
la
conveniencia o no de que los organizadores
mismo libro el captulo de Capel y Arteaga para
previos posean, como exige Ausubel, un grado
Geografa o el de Ramrez en Historia del Arte).
de abstraccin mayor que los contenidos que
Es cierto que en Historia, como posiblemente
vienen a continuacin (por ej., Garca Madruga,
tambin en esas otras ciertas Ciencias Sociales,
1986b; Pozo, 1987a), la exposicin mediante
no
244
se
puede
identificar
un
nico modelo

explicativo aceptado por todos, como sucedera
esa adolescencia los alumnos tienen serias
por ejemplo, con unas ciertas restricciones, en
dificultades para poner en funcionamiento las
Fsica. En la terminologa de Kuhn (1962) la
capacidades formales que poseen, adems
Historia es una disciplina pluriparadigmtica, en
incurrir en frecuentes ideas desviadas o simples
la que conviven concepciones distintas e incluso
con respecto a las explicaciones de los hechos
enfrentadas.
histricos
existiran
Ello
supone
diversos
mapas
que
o
en
realidad
jerarquas
la
propia
de
estructuracin
del
tiempo histrico (vase Cap. V de este libro). Si
conceptuales para la Historia, dependiendo del
bien
enfoque o modelo en el que uno se sita. As se
persisten
plantea
argumentarse que en buena medida se debe a
el
problema
del
relativismo
del
estas
dificultades
en
edades
ideas
errneas
posteriores,
puede
conocimiento histrico (Asensio, Carretero y
la insuficiente o incorrecta transmisin de los
Pozo, 1986), consistente en la existencia de
ncleos conceptuales bsicos de la Historia en
varias explicaciones, e incluso descripciones,
edades superiores. Por todo ello, la enseanza
posibles de un mismo acontecimiento o perodo
receptiva ausubeliana slo podra utilizarse una
histrico. El problema del relativismo hace ms
vez que el alumno hubiera sido introducido en
difcil la elaboracin de los ncleos conceptuales
el dominio de la metodologa de la Historia y en
de la Historia, pero no la imposibilita. En
la utilizacin de alumnos de sus elementos
nuestra opinin, una solucin posible a este
conceptuales
problema seria proporcionarle inicialmente al
como por ejemplo la cronologa. En cualquier
alumno, de un modo completo y exhaustivo, un
caso,
slo modelo de la Historia preferentemente
enseanza
aquel que comparta el profesor y ms adelante
estrategia nica, ya que incluso los adultos
introducir la posibilidad de otras explicaciones
universitarios
alternativas, pero
frecuentemente
sin pretender
en
ningn
tampoco
terminolgicos
en
edades
receptiva
podra
ms
superiores
la
constituirse
en
siguen
en
errores
bsicos,
incurriendo
conceptuales
momento que el alumno las domine todas.
inferenciales cuando se enfrentan a problemas
Una segunda limitacin importante para el
histricos. Por Canto, parece necesario buscar
establecimiento de un currculo basado en los
una integracin entre los modelos que hemos
ncleos conceptuales
es la
identificado en la enseanza de la Historia, con
demanda cognitiva que tal tipo de enseanza
el fin de establecer un diseo curricular vertical
tendra para los alumnos. El propio Ausubel,
lo ms completo posible.
de la Historia
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1978) reconoce

que la enseanza expositiva, tal como l la
HACIA
UNA
INTEGRACIN
concibe, slo puede utilizarse con alumnos que
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
DE
LAS
posean ya un pensamiento formal plenamente

desarrollado y un conocimiento mnimo de la
La distincin que venimos estableciendo entre
terminologa de la disciplina. Ello hace, segn
diversas estrategias de enseanza no debe
Ausubel, que su uso
entenderse, en un sentido radical, como una
resulte recomendable a
partir de la adolescencia. Sin embargo, los
distincin
excluyente.
datos disponibles (Carretero, 1985b; Pozo y
entenderse
ms
Carretero, 1986) muestran que al comienzo de
clarificar y diferenciar desde un punto de vista
bien
En
como
realidad
un
debe
intento
de
245

terico diversas formas de transmitir tipos
actividades mediante las que el alumno aprende
distintos de conocimiento histrico. Pero estas
su
distinciones tericas no deben ocultarnos la
aprendido
confusin e interaccin que la prctica existen
mecnica
entre esas estrategias. Toda tcnica didctica
comprendindolo
recurre, en uno u otro grado, a las diversas
alcanzar ese aprendizaje bien investigando por
estrategias de enseanza que hemos analizado.
si mismo los rasgos de su personaje (por
Todo acto de aprender es, de hecho, una
descubrimiento)
combinacin de diversos tipos de aprendizaje.
profesor
Por
fundamentales
ello
resulta
excesivamente
atrevido
establecer fciles paralelismos entre el uso
de
papel.
el
bien
alumno
puede
repitindolo
haberlo
de
manera
(memorsticamente),
bien
(significativamente); y puede
bien
de
un
de
su
recibiendo
texto
papel
de
los
que
su
rasgos
le
hacen
diferente al tiempo que le relacionan con el
ciertas tcnicas o recursos y la adscripcin a
resto de los actores de la dramatizacin (de
una u otra estrategia. Estos paralelismos suelen
modo receptivo). No puede por consiguiente
dar
considerarse automticamente la dramatizacin
lugar
serias
mixtificaciones.
Existen
muchos ejemplos de ello. A continuacin vemos
como
a referirnos a dos casos que resultan, a nuestro
descubrimiento, ya que de hecho puede llegar a
entender,
ser justo lo contrario: un acto pasivo de
especialmente
sintomticos, ya que su uso
ilustrativos
cada vez es ms
un
acto
de
compresin
por
memorizacin.
generalizado: las dramatizaciones y los juegos
Algo
de simulacin. Ambos suelen adscribirse al uso
simulacin (vase al respecto, Martn, 1982,
de una estrategia: por descubrimiento y de
1983;
hecho constituyen, junto con la investigacin en
Gil y Pieiro, Cap. XII de este volumen; Pieiro
el aula y el anlisis de textos, dos pilares
fundamentales
diferencia
de
la
llamada
enseanza
Gil,
parecido
sucede
con
los
juegos
de
tambin las experiencias realizadas por
1984).
de
El
la
juego
de
simulacin
dramatizacin
en
que
se
los
activa de la Historia, dado que, en ambos
papeles no
casos el alumno despliega una considerable
obligado el alumno a tomar una serie de
actividad observable.
decisiones durante la representacin del juego.
En el caso de la dramatizacin (por ej., Millar y
El alumno no slo es actor sino
Durston, 1982; Verrier, 1976) el alumno ha de
agente, si bien slo parcialmente ya que suelen
representar un determinado papel histrico
existir unas reglas que limitan apreciablemente
previamente
esa
su margen de decisin. Pero, a pesar de esta
representacin conlleve una toma de decisiones
sustancial diferencia, el juego de simulacin, al
por su parte. El alumno es actor pero no agente
igual que la dramatizacin, no es sino la
de la historia. Por
ejecucin,
aprendido,
sin
que
tanto, la dramatizacin
son aqu tan rgidos, vindose
en
este caso ms libre,
tambin
de un
histrica es un despliegue repetitivo de un
aprendizaje previamente realizado. En ambos
aprendizaje previamente realizado. Desde el
casos, y desde el punto de vista del profesor, la
punto de vista de la enseanza, lo importante
representacin o ejecucin debe considerarse
no es la representacin en si misma, ya que
como
esta no es sino la ejecucin repetitiva de lo ya
aprendizajes efectuados. Es bien cierto que esa
aprendido. Lo importante es el conjunto de
evaluacin puede proporcionar en si misma un
246
una
actividad
de
evaluacin
de
los

cierto aprendizaje, en especial por los procesos
sealar
de interaccin social implicados, pero no es
aprovecharse mejor o peor segn el tipo de
menos cierto que ese aprendizaje depender
actividades que realicemos en l. En trminos
por completo de los aprendizajes anteriores.
ausubelianos cuanto ms significativas sean
Nuevamente, desde el punto de vista de la
esas
enseanza, lo ms importante es la forma en
aprendizaje. Pero
que el alumno ha realizado esos aprendizajes
mayor parte de los aprendizajes significativos
previos, sobre los que se asienta la propia
requiere
realizacin del juego. Es innecesario repetir que
componentes automatizados o compilados
dichos aprendizajes pueden llevarse a cabo
(Anderson, 1982) que en muchas ocasiones
mediante actividades absolutamente dispares
resultan
de las desempeadas durante el propio juego.
mismos. As, por ejemplo, para una compresin
De esta forma, la dramatizacin y el juego de
del
simulacin,
requiere
en
representantes
lugar
de
la
llamada
de
ser
ilustres
enseanza
tambin que ese tiempo total puede
actividades
un
mayor
previo
escasamente
de
ciertos
significativos
cronolgico
un
nuestro
tambin es cierto que la
dominio
sistema
ser
de
conocimiento
en
la
historia
previo
de
se
unas
cuantas fechas histricas, sobre las que asentar
activa, constituyen los ms claros ejemplos de
relaciones
la integracin entre estrategias de enseanza a
temporal entre hechos aislados que a su vez
la que he nos aludido. Podramos poner otros
provean de significado a los perodos histricos
ejemplos pero resulta innecesario. Esta idea de
(Carretero
que las diversas estrategias de enseanza se
tambin Cap. V de este libro). Al igual que
apoyan entre s nos obliga a reconsiderar los
sucede con el conocimiento del espacio (vase
efectos relativos de cada una de las estrategias.
Martn,
Obviamente no podemos hacer aqu un anlisis
postularse
exhaustivo de su efectividad, pero dado que
cognitivos temporales que requeriran la previa
anteriormente en un intento de mostrar los
automatizacin de sus elementos componentes
peligros de ambos reduccionismos, nos hemos
ms simples.
referido a la enseanza memorstica y por
Por ltimo, con respecto a la prctica hay otro
descubrimiento en trminos negativos, vamos a
aspecto de gran inters para la enseanza y
esbozar, siquiera levemente, su importancia y
que, a menudo, no obstante se olvida. Adems
sus efectos positivos.
de lo que se prctica es importante como se
La
tan
denotada
enseanza
memorstica,
prctica.
de
Cap.
la
Aqu
anterioridad
Pozo,
VII
de
1986;
este
existencia
tambin
posterioridad
Pozo,
1985a;
volumen)
de
la
unos
puede
mapas
psicologa
del
unos
aprendizaje ha mostrado que la distribucin de
mismos materiales, merece no obstante unas
la prctica tiene unos efectos caractersticos.
cuantas
del
Dada una misma cantidad total de prctica es
aprendizaje tiene entre sus principios bsicos la
ms efectivo repartirla en muchas sesiones
hiptesis del tiempo total, que afirma que la
breves y separadas que en pocas sesiones
efectividad
largas prximas entre s (sobre este tema
basada
en
la
prctica
matizaciones.
del
reiterada
La
aprendizaje
con
psicologa
conseguido
es
funcin directa de la cantidad de tiempo que le
vase,
por
ejemplo,
el
ameno
libro
de
dediquemos. Esto es, a ms prctica, ms
Baddeley, 1982 o, aplicado a la enseanza,
aprendizaje. Ahora bien, dicho esto, hay que
Ausubel, Novak y Hanesian, 1978). Volviendo al
247

problema de la enseanza del tiempo histrico,
el aprendizaje de los mtodos del historiador,
en vez de concentrarla, como hasta ahora, en
basado en una estrategia de descubrimiento,
unas pocas sesiones intensivas al comienzo de
con
ciertos cursos, en las que el alumno hace uno
bsicamente
tras otro un buen nmero de ejercicios, sera
conceptuales
ms recomendable que estos se distribuyeran a
identificados estos. En cualquier caso parece
lo largo de todo el curso, tal vez ejercitando las
conveniente apoyar toda labor de explicacin o
nociones temporales brevemente en cada una
transmisin
de las unidades temticas.
conocimientos en ejercicios de descubrimiento
En cuanto a la enseanza por descubrimiento,
que permitan al alumno evaluar y consolidar
si bien no puede constituirse en estrategia
sus esquemas conceptuales. Una vez alcanzado
prioritaria cuando se trata de transmitir cuerpos
un cierto grado de elaboracin en dichos esque-
conceptuales elaborados, no debe sin embargo
mas,
desdearse
su
especialmente
alumno
de
utilidad.
recomendable
un
conjunto
la
transmisin,
lo
por
expositivos,
de
de
la
de
ncleos
una
vez
organizados
probable
es
es
descubrimiento,
para
dotar
al
desequilibrar sus esquemas, comprobando su
destrezas
de
pero
que
slo
por
uso
insuficiencia,
alumno
que,
de
Su
de
el
los
Historia,
cuerpos
ms
procedimientos
no
sea
alcance
capaz
de
pensamiento o habilidades metodolgicas que
reemplazarlos por otros de mayor alcance. Es
le
ahi donde se hace necesaria la integracin
permitan analizar por
si
mismo las
explicaciones histricas. De hecho, como hemos
entre una enseanza por descubrimiento y una
mostrado anteriormente, ese es el objetivo
enseanza
central de la mayor parte de los proyectos
1987a). Pero tambin, en un sentido ms
renovadores de la enseanza de la Historia que
amplio,
se basan en una labor de investigacin por
vertical que considere los dos aspectos del
parte del alumno. Las limitaciones de esto
pensamiento histrico que identificbamos al
proyectos residen en que, an siendo necesario
comienzo
un cierto dominio del mtodo del historiador, no
metdicas ligadas al pensamiento formal y los
es suficiente para asegurar al alumno una
ncleos conceptuales bsicos de la Historia.
compresin adecuada de la Historia. Como
Desde nuestro punto de vista ambos aspectos
hemos sealado reiteradamente se requiere
deberan plantearse como objetivos prioritarios
adems
en diversos momentos de ese diseo vertical,
un
cierto
bagaje
conceptual
expositiva
es
necesario
de
receptiva
establecer
trabajo:
desarrollo
las
cognitivo
(Pozo,
un
diseo
habilidades
organizado, una Teora de la Historia. Como
atendiendo
seala el expresivo ttulo de un trabajo escrito
aprendizajes realizados en cada nivel escolar.
por dos autoras poco sospechosas de oponerse
Por nuestra parte, y a modo de conclusin, nos
a la estrategia de enseanza por descubrimiento,
atreveramos a proponer que ese diseo vertical
si quieres avanzar, hazte con una teora
en el rea de Historia podra constar durante la
(Karmiloff-Smith
EGB. y las Enseanzas Medias de tres fases o
e Inhelder, 1975). Y, por
al
este
los
supuesto, sera ilusorio creer que los alumnos
etapas principales:
pueden
1. Una primera etapa dedicada a la enseanza
hacerse
exclusivamente
con
mediante
teoras
su
potentes
propio
descubrimiento. Por ello es necesario completar
248
del
conjunto
de
habilidades
metdicas
instrumentos de anlisis e inferencia propios de

la Historia. No se tratara en ningn caso de
debera
convertir al alumno en un investigador de la
ejercicios de descubrimiento por parte de los
Historia
alumnos
sino
de
capacitarle
para
razonar
acompaarse
en
continuamente
relacin
la
sociedad
adecuadamente sobre problemas normalmente
contempornea,
simplificados. Entre los instrumentos de anlisis
conocimientos transmitidos.
ms
afianzarse
3. En esta tercera etapa el currculo podra
en
tener
importantes
durante
esta
preferente
etapa
el
cronolgicos
que
deberan
se
hallaran
dominio
propios
de
de
la
los
lugar
sistemas
Historia.
Este
una
que
con
de
organizacin
afianzasen
los
cronolgico-temtica
ms parecida a la actual, aunque con propsitos

diferenciados. Se tratara de hacer un anlisis
acercamiento a la metodologa de la Historia
diacrnico
de
la
vida
social.
Aunque
no
podra basarse en un estudio del entorno e
necesariamente habran de cubrirse todas las
integrase dentro de un enfoque pluridisciplinar
pocas y perodos, se hara un anlisis las
dentro de las Ciencias Sociales. Para esta fase
formas de organizacin
resultaran en buena medida aprovechables los

Proyectos
renovadores
descubrimiento
basados
que
hemos
en
el
analizado
anteriormente, ya que esa sera la estrategia

ms eficaz, aunque no la nica, para los fines
perseguidos.
2. Una segunda etapa, apoyada en la anterior,
dara paso a estudio de los grandes ncleos
conceptuales de la Historia, que serviran como
temas organizaciones del currculo durante esta
segunda fase. Se tratara de proporcionar al
alumno unas ideas generales, globales, sobre
los
conceptos
ms
importantes
para
comprender la vida y la organizacin social.

Durante
esta
fase
los
conceptos
podran
exponerse en un sentido fundamentalmente

esttico y podran estar relacionados ante todo
con la sociedad contempornea. De esta forma
el
alumno
dispondra
de
un
modelo
para
comprender el funcionamiento social, basado en

unos pocos conceptos bsicos organizados y
mutuamente relacionados, que serviran como
conceptos inclusores de los contenidos de la
fase
siguiente.
La
estrategia
didctica
predominante durante esta fase tendra que

ser, de acuerdo con los objetivos marcados, la
enseanza
receptiva
significativa,
si
bien
249
LA ENSEANZA DE LA HISTORIA: UN OFICIO QUE SE APRENDE_______________________
LA ENSEANZA DE LA HISTORIA: UN OFICIO QUE SE APRENDE

Jacqueline Le Pellec y
Violette Marcos lvarez
PRESENTACION
DEL
las instituciones que colocan al estudiante en el
CONOCIMIENTO
ncleo del sistema educativo? El alumno debe
HISTRICO
INTRODUCCIN
SOBRE
LOS
DIFERENTES
MTODOS DE ENSEANZA DE LA HISTORIA
ser actor, segn la palabra clave utilizada por

todos los escritos que toman a la escuela como
campo de investigacin.
Para ensear Historia, existen varios modos de
Las
presentar
muy
responder a estas preguntas y pueden dar lugar
antiguo que todos los profesores conocen y que
a otras propuestas; su gama se amplia y
parece
diversifica an ms. Independientemente del
el
que
conocimiento.
conforme
pasa
Hay
el
uno
tiempo
slo
ciencias
de
la
educacin
tratan
de
interesa a ciertos alumnos () Cmo lograr
modelo que se elija (el alumno como pblico o
que todos se interesen por lo que se dice?
actor), el profesor seguir siendo el director del
Cmo lograr que este pblico, generalmente
juego; el es quien decide tanto lo que atae a
pasivo, se transforme en actor?
los
Ante todo, el profesor de Historia que prepara
presentacin.
un mdulo o una secuencia se cuestiona acerca
De cualquier manera, no existe un mtodo ideal
del contenido que debe transmitir (...) Este
o reglas perfectas; se necesita realizar un
conocimiento, que ha construido gracias a un
verdadero
trabajo
debe
prepararlo, lo mejor es contar con medios de
despersonalizarse y descontextualizarse para
anlisis. Ms vale estar convencidos del inters
presentarlo ante sus discpulos y convertirlo en
de aquello que se ensea y de la capacidad de
saber del alumno. Cmo lograr esto? La gama
aprender de los alumnos.
personal
de
apropiacin,
conocimientos
transmitidos
trabajo
de
como
creacin,
y,
su
para
de posibilidades no es tan grande: no ha

aprendido
la
historia
bsicamente
por
el
mtodo de transmisin? Es posible que este

mtodo le parezca el ms eficaz (...) El discurso
magistral parece llevar "de manera natural" al
relato histrico. En realidad, es comprensible
que le resulte difcil hacer algo que no sea
magistral porque, como dijo Ricoeur, "no se
puede tratar la temporalidad sin la mediacin
indirecta de la narracin"(...)
Tomado de Enseigner 1'histoire: un mtier qui
Sin embargo, este mtodo pedaggico, a veces
s'apprend,
eficaz, a veces cuestionable, puede funcionar
Rachette, 1991, pp. 65-97.

2 Temps et rcit (Tiempo y narracin), Seuil, '1983-
con alumnos catalogados como heterogneos?

Qu hacer para tener presente la demanda de
250
84.
prefacio
de
Francois
Audigier,
Pars,

1. EL METODO TRADICIONAL
exponerse, debe ser claro, fcil de entender y

de explicar, y eficaz. Es el mismo discurso para
SU
JUSTIFICACIN,
BASES,
VENTAJAS
todos los alumnos, a los cuales se supone
DESVENTAJAS
idnticos. Lo primordial aqu es la lgica de la
A. EL CURSO MAGISTRAL
exposicin, la claridad y riqueza y no la lgica

de la recepcin. El como esta informacin se
El curso magistral procede de la pedagoga
transformara en conocimientos que trasciendan
impositiva o transmisiva, conocida
el tiempo escolar reglamentario es un problema
tambin
como "pedagoga de la impresin" (se asemeja
que concierne al alumno y a su medio.
a la cera que puede ser moldeada o impresa).
Este mtodo tiene ciertas ventajas para el
Este es el mtodo clsico y ms frecuente, y
estudiante,
corresponde a la imagen que el profesor tiene
cuentan con exmenes: en un mnimo de
de su labor: el es quien trabaja durante el
tiempo, el estudiante recibe un mximo de
curso; el alumno ser activo gracias a el (...)
informacin, seleccionada y tratada por un
Tal mtodo se puede justificar en funcin de la
experto que, gracias a la evaluacin, sabe
materia que trata de ensear: si el curso de
distinguir
Historia sirve para narrar el pasado, cmo
Representa, en consecuencia, un gran ahorro
abordarlo excluyendo el relato?
de tiempo para l. Sin embargo, para que el
Tambin se
sobre
lo
esencial
los
de
cursos
lo
superficial.
materia la ensea a quien la ignora. Esta
algunas condiciones: el emisor y el receptor
pedagoga se remonta a la escolstica de la
deben tener puntos de referencia comunes
Edad Media, poca en que los libros eran raros
durante el curso. Ahora bien, en caso de que
y la palabra del maestro resultaba la nica
los alumnos hayan cambiado, que ya no tengan
fuente
los mismos cdigos ni hablen el mismo idioma
El
modelo,
eficaz
que
mtodo
conocimiento.
realmente
en
puede justificar porque aquel que conoce la
del
sea
todo
requiere
de
reproducido de generacin en generacin, se ha
que los profesores, qu hacer? Se limita uno
perpetuado hasta nuestros das, obviamente
a privilegiar a unos cuantos? O se trata de
con ciertas modificaciones; pero el maestro
atraer a un pblico ms grande a costa del
sigue
revestido
conocimientos
de
una
gran
carga
de
sacrificio del contenido por transmitir?
acadmicos.
Hasta
1991,
el
Por otra parte, es frecuente que en este modelo
reclutamiento de los profesores obedeci a este
la
nico
pensamiento
criterio.
intervinieron
Las
ms
cualidades
tarde
para
pedaggicas
desarrollar
la
palabra
del
profesor
"remolque"
del
alumno;
el
emite
el
una
informacin del rango 1 y a continuacin del
formacin.
rango 2. El alumno percibe la del rango I
Por lo tanto, en una clase, cules son las
cuando ya se ha pasado a la del rango 3,
capacidades que el maestro debe utilizar? Antes
etctera. Por lo tanto, puede haber vacos,
del curso, su actividad consiste en realizar
espacios en blanco que harn incomprensible la
investigaciones sobre el contenido. Su primera
lectura de las notas tomadas apresuradamente.
pregunta es: Qu har el da de hoy (o qu les
Pero, no es sta una cualidad pedaggica la de
dir hoy)?" De esto depender su actividad. El
repetir (...) bajo una forma u otra (...) con la
conocimiento
condicin de que el alumno no se sienta
plasmado
en
un
texto,
al
251

tentado a escribir todas las versiones?
del curso, siempre y cuando se les tome en
Por el contrario, para cursos en los que el
cuenta. Dentro de esta pedagoga del dialogo,
conocimiento
el
que se utiliza a menudo, el profesor es el nico
magistral, incluso el dilogo, cuenta cada vez
director del juego; el papel del cuestionario
con menos apoyo. Las razones son mltiples:
consiste en obligar a decir lo que de cualquier
falta
manera
de
impartido
inters
no
en
una
se
evaluar,
disciplina
poco
tena
que
surgir.
En
realidad,
los
ms
en
funcin
del
"rentable" desde el punto de vista escolar,
alumnos
evolucin de la mentalidad de los alumnos y sus
profesor que de la pregunta; tratan de adivinar
preocupaciones, presencia de la televisin que
lo que l quiere escuchar y no siempre se
ofrece
ms
interesan por el problema que se plantea. Por
bellas y espectaculares. Es necesario considerar
otro lado, cmo reconocer entre las preguntas
esto y plantearse una pregunta: qu es lo
ficticias (aqullas cuya nica funcin consiste
narraciones
aburrido,
el
mejores,
contenido
imgenes
la
manera
de
en hacerlos expresarse) y las preguntas que

plantean
presentarlo?
reaccionan
problemas
corresponden
reales
un
(aqullas
problema
que
histrico
pertinente)? Adems, quines son los que
B. El curso con dialogo
contestan? Una minora, los ms rpidos, los

TRES
TIPOS
DE
DIALOGO
DE
impulsivos, los que no temen equivocarse; los

otros
PREGUNTAS
esperan
pasivamente
(...)
En
pocas
palabras, este mtodo, que tuvo su tiempo

Qu se puede decir de las preguntas que el
glorioso, pero que cada vez esta ms plagado
maestro plantea para romper la monotona del
de dudas, slo origina una ilusin de actividad y
discurso y propiciar la actividad de los alumnos?
participacin del alumno. Si lo que se desea es
Es posible referirse a tres grandes categoras:
que los alumnos "participen", ste no es el
a) las preguntas que contienen la respuesta en
modo de lograrlo; frecuentemente resulta slo
si mismas: sea que se indique la primera slaba,
un
o que el alumno entienda que debe responder si
"bombardee" a los alumnos con una metralla de
o no gracias a la entonacin de la voz del
preguntas van a reflexionar. A veces ni siquiera
profesor;
se les da tiempo, las horas corren, es necesario
b)
las
preguntas
cerradas,
que
tienen
engao.
No
por
el
hecho
de
que
se
cumplir con el programa.
solamente una respuesta posible; todos los

comentarios
este
Por ltimo, por qu se perpetan prcticas que
esquema preestablecido de la enseanza se
tienen limitaciones, especialmente cuando se
descartan sin piedad. A veces, no se retienen ni
manejan en forma exclusiva? Se debe a lo
escuchan las preguntas y no logra entenderse
peculiar de la disciplina? A la eleccin de los
esta lgica de exposicin;
profesores? A los programas que hay que
c) las preguntas abiertas, que son las que
cubrir o al tipo de evaluacin que caracteriza al
propician una verdadera actividad del alumno.
bachillerato,
Las respuestas, de acuerdo o no con lo que el
sistema? En realidad, qu se exige del alumno
maestro espera, pueden orientar el desarrollo
al final? Ser capaz de demostrar que posee una
252
que
no
estn
dentro
de
que
tiene
tanto
peso
en
el

cantidad mnima de conocimientos que pueda
pueden
presentar ms o menos en orden en una
pedaggicas.
disertacin sugerida por el maestro. En los
presentacin
complementos
comportamiento (que dio pie a la pedagoga por
de
primero
se
explica
con
claridad: "En primer lugar, la disertacin sirve
conciliarse dentro
Para
de las prcticas
mayor
distinguir
entre
facilidad,
la
teora
la
del
objetivos) y el constructivismo.
para verificar un nivel de conocimientos. La

calidad primordial de una disertacin se refiere
A. LA TEORIA DEL COMPORTARNIENTO
a la informacin". Parece ser que lo ms

rentable
para
observar
el
terminar
es
La teora del comportamiento, o el behaviorism
Sin
en ingls, est en el origen de la pedagoga por
embargo, es posible que el profesor "haya
objetivos (PPO), que naci en la dcada de los
cubierto su programa" y que el alumno no haya
setenta y tuvo un gran xito gracias a la obra
aprendido nada si sus conocimientos no han
de R. F. Mager.
mtodo
un
de
programa
transmisin.
llegado a ser operativos. Que permanece en la

memoria de los alumnos despus del examen?
Y en la de aqullos que no presentaron un
examen?
De esta manera, el modelo pedaggico tiene
ciertas limitaciones. No obstante, se pueden
conservar sus virtudes si al usarlo se le adapta
y si no es exclusivo. Como variar los mtodos
para
adaptarlos
los
grupos
nuevos
de
alumnos? Cmo se pueden utilizar los textos

oficiales que dicen que "el mejoramiento de la
calidad de la enseanza exige a la vez un
esfuerzo de investigacin en educacin y una
mejor apropiacin de sus resultados de parte de
los profesores"?
2.
LAS
APORTACIONES
DE
LA
INVESTIGACION EDUCATIVA
Los trabajos de psicologa (cognitiva y social) y

de las Ciencias de la Educacin facilitan claves a
los profesores que "enfrentan problemas cada
vez ms complejos para que sus alumnos
aprendan". Es posible distinguir dos grandes
concepciones
versiones
del
que
se
apoyan
aprendizaje.
Sus
en
distintas
posiciones,
3
4
Folleto del liceo, p. 41.

Loi d'orientation sur I'education (Ley de orientacin
sobre la educacin), nmero especial, nmero 4 del

31 de agosto de 1989, p. 22.
Op. cit.
demasiado divergentes en el plano terico,
253

ALGUNOS DE SUS PUNTOS DE PARTIDA
completar y de un texto descriptivo".
Aunque se sabe que no es posible deducir una
OBJETIVOS A DESARROLLAR
pedagoga de una psicologa cognitiva basada

en los trabajos de la psicologa experimental,
Analizado por el profesor, el contenido de los
fue posible obtener los siguientes principios
programas se desglosa en objetivos generales.
para el aprendizaje:
Tradicionalmente se distinguen:
-todo
aprendizaje
se
manifiesta
en
un
comportamiento posible de observar;

-
los
pensamientos
correctos
estimulan
el
los
objetivos
disciplinarios
de
los
conocimientos (hechos, puntos de referencia,
progreso, por tanto es necesario evitar el error; -
nociones,
conceptos)
de
las
habilidades
las estructuras mentales son una caja negra y
(comentario de una carta, diagramas, textos,
no nos interesa su contenido sino sus entradas y
imgenes...);
salidas y el comportamiento del alumno.
- los objetivos "transdisciplinario" del mtodo

(leer un enunciado, preparar una exposicin,
disertacin, investigacin, tomar apuntes...);
PAPEL DEL ALUMNO EN ESTE MTODO
La
pedagoga
por
objetivos
retoma
estos
los
objetivos
de
actitud
(estar
atento,
participar, administrar su tiempo, organizar su
principios. En la fase de preparacin de la
trabajo...).
secuencia, el profesor ya ha visto no slo el
El inters por aclarar los objetivos es que el
contenido de la enseanza y su propia accin,
alumno sepa hacia dnde va y que sienta
sino
confianza. Adems, las fichas de autoevaluacin
tambin
el
comportamiento
de
sus
discpulos. Se pregunta: Qu ser capaz de
permiten que el estudiante se acostumbre a
hacer el escolar?" y no Que har (o qu dir)
considerar esta operacin no como una sancin,
durante la secuencia?" En lo sucesivo, se dar
sine como una manera de aprender.
prioridad a la lgica del aprendizaje sobre la

lgica de la exposicin del saber. La expresin
EL PAPEL DEL MAESTRO
decisiva de esta pedagoga es: "el alumno ser

capaz de (...)", al que sigue un verbo de accin.
La
Por ejemplo, acerca de la crisis de 1929:
profesor: curso con dilogo, trabajo autnomo
"Despus de proporcionar una lista de factores
de los alumnos con papeletas, trabajo de grupo
que
histricos
(...) De la heterogeneidad de los estudiantes
Importantes y contribuyeron a la crisis del 29,
depender la eleccin. Es posible prever un
el alumno debe ser capaz de identificar al
trabajo pedaggico diferente, de acuerdo con
menos cinco factores que hayan contribuido a la
los alumnos o con el tipo de dificultades y de la
crisis del 29". Otro ejemplo, ahora sobre la
pedaggia.
En
1989,
monarqua absoluta: "Cada estudiante debe ser
ministerio,
se
publicaron
capaz
rfrence de seconde en histoire-gographie
condujeron
de
construir
un
eventos
esquema
(con
los
presentacin
pedaggica
con el
los
depende
del
concurso del
Objectifs
de
mecanismos y relaciones) del gobierno de Luis
(cf. annexe 4) (Objetivos de referencia de
XIV, con la ayuda de un cuadro que deber
segundo en Historia y Geografa, anexo 4), que
254

en gran medida siguen los principios de la
construccin de secuencias que evitan en forma
pedagoga por objetivos. Se trata de desarrollar
absoluta que el alumno cometa errores procede
un repertorio de capacidades y de habilidades
de una teora especial, severamente criticada
en los escolares de segundo; el objetivo es
por Bachelard, para quien, por el contrario, el
favorecer un mejor resultado de este grado,
error es una parte central del proceso de
que articula diferentes niveles y en el cual la
aprendizaje. Ahora bien, dentro del mbito de
tasa de reprobados llega a alcanzar 25 %. Esta
la
herramienta pedaggica se destina al alumno y
(conocimientos o habilidades) se desglosa en
al maestro. Puede ayudar al docente en el
pequeos grupos para que el estudiante supere
diseo
cada etapa sin problema. En caso de tropezar
de
su
programacin
anual,
las
PPO,
contenido
solucin se podr buscar desde otro ngulo. A
enfrentan
pesar
alumno
de
ello,
es
fcil
adquiere
previsin de ayuda para los estudiantes que

al
de
se
con
Permite
obstculo
que
secuencias de aprendizaje, los exmenes, la
dificultades.
un
el
posible
que
realicen
diversos
y, gracias a las fichas de autoevaluacin,
comprendido
mostrar lo adquirido. De ese modo, se pueden
integrador.
cimentar las bases de un contrato explcito en
Por ejemplo, el escolar puede ser capaz de
el cual, dado el cauce de las responsabilidades
localizar Atenas y de elaborar un esquema
compartidas, el alumno, en el curso de su
sobre sus instituciones en el siglo V a. C. sin
aprendizaje, realmente se convierte en actor.
haber comprendido la nocin de la democracia
Dados todos estos aspectos positivos, esta
ateniense. Dentro de este panorama, cul es
pedagoga es un paso obligado para formar
la actividad real del alumno?
profesores,
los
Al igual que en la pedagoga impositiva, el
slo en
estudiante se convierte en un objeto que ser
conocimientos
funcin
de
obliga
descentralizados
su
lgica
de
exponer
no
exposicin,
sino
tambin de la de los escolares.
el
menores
se
la
identificar ms fcilmente que se espera de l
pues
trabajos
identificacin
conjunto
sin
haber
el
proceso
moldeado por las acciones que se le imponen,

no tanto por un dogmatismo verbal sino por un
dogma nuevo: el de las taxonomas. Algunas de
DEFECTOS DE ESTA PEDAGOGA
ellas han recortado tanto los conocimientos que

resulta abrumador para el maestro verificar la
Con todo, si esta pedagoga se aplica muy
adquisicin de todos ellos. Tambin es posible
rgidamente,
cuestionarse si la enseanza de la Historia se
pudieran
resultar
reservas
importantes, tanto en la imagen de la disciplina
presta a esta mutilacin.
que se desea transmitir, como en los conceptos
Si
del aprendizaje que la sostienen. Se puede
capacidades y habilidades) y no el espritu
objetar que no todo el conocimiento se traduce
(centrado en el alumno), el mtodo arriesga dar
en un comportamiento fcilmente observable y
la impresin de que el inters se centra en los
que descartar las actividades mentales como
hechos y las nociones que pueden integrar un
"comprender, saber, reflexionar" para favorecer
inventario. El conocimiento se imparte como
la
verdico y los hechos se dan ajenos a cualquier
accin
parecera
"designar,
una
accin
nombrar,
clasificar",
"reductora".
La
se utiliza la letra
(listas
de nociones,
interrogacin e investigacin; estn totalmente
255

fuera de contexto. Adems, no es se un saber
apropiacin o construccin del conocimiento.
tcnico construido a partir de lo que refleja una
Tambin sugiere formas nuevas de exponerlo
evaluacin?
que pueden valerse de otras (...)
Por
supuesto,
tales
lista,
de
nociones se pueden utilizar en relacin con una
El origen del constructivismo es muy antiguo:
primera etapa, til para un profesor novato. Sin
se apoya en los trabajos de Bachelard y en la
embargo,
obra de psiclogos como Piaget y sus sucesores
la
capacidad
de
enunciarlos
constituye un objetivo para el escolar? Se
de la escuela de Lausanne; en anglosajones
trata
como Brunner; en los miembros de la escuela
de
conocimientos
de
Historia?
Al
pulverizarse el contenido no se estn perdiendo
de Palo Alto como Watzlawick; en los soviticos
de vista las finalidades de la enseanza?
como Vygotsky (...) stos se interesan en lo
En todo caso, cuando se desea, por todos los
que pasa dentro de la caja negra y, a diferencia
medios posibles, definir las listas de objetivos,
de los defensores de la teora de la conducta,
no se sacrifica todo a una moda? Es decir, no
piensan que es imposible observar todo. Para
estamos tratando de cubrir nuestros antiguos
ellos, aprender no quiere decir cambiar un vaco
conocimientos
por algo lleno, imprimir una cera virgen, sino
con
hbitos
nuevos
que
se
identifican como vlidos?
reorganizar,
veces
con
una
ruptura,
los
esquemas anteriores. Todo aprendizaje implica

una actividad real del sujeto, es un proceso de
CONCLUSIONES
apropiacin individual en el cual el error es

Por tanto, si se cuidan los excesos citados, es
inevitable e ineludible. ste es inherente a
posible conservar algunos grandes principios de
todos los procesos de aprendizaje. Aprender es
esta pedagoga: definir los objetivos en cuanto a
modificar las representaciones, "es tomar de
conocimientos, capacidades y mtodo; indicar los
algo para s" (sentido etimolgico), es construir
criterios de evaluacin; intentar un
un conocimiento a partir de lo que ya se sabe o
esbozo de
contrato con los alumnos. Todo lo anterior es
de lo que se cree saber, pero
muy loable, pero la historia
de
tambin es lo
lo
que
construccin,
singular, lo fctico o lo aleatorio (...)
se
es.
El
tambin a partir
conocimiento
organizacin,
hacer
es
relaciones
segn un proceso que varia de un individuo a

otro.
3-. EL CONSTRUCTIVISMO
Si se supone que este cambio puede lograrse,
SUPUESTOS DEL CONSTRUCTIVISMO
parece que lo que est en juego en todo el

aprendizaje
es
un
conjunto
de
parmetros
En la actualidad, el constructivismo domina la
reagrupables a partir de dos grandes ideas,
investigacin de las ciencias y la educacin;
aparentemente banales: todo se parece pero es
tambin es cierto que le falta fuerza en las
diferente a la vez.
prcticas corrientes de los profesores: exige

una
verdadera
revolucin
respecto
de
las
TODO SE PARECE
formas de concebirla enseanza. No se trata de

un mtodo pedaggico ms, sino de una nueva
Para que una persona aprenda debe utilizar
manera de atrapar el saber por sus modos de
varios parmetros los cuales se pueden llamar
256

imgenes,
"invariables".
creencias,
valores,
opiniones,
informacin; su definicin no se limita a alguno

de estos elementos. En ella aparecen elementos
APRENDER ES TENER UN PROYECTO

LA
PROBLEMTICA
EN
EL
informativos,
normativos.
CONSTRUCTIVISMO
cognitivos,
Todos
los
ideolgicos,
componentes
estn
dispersos y siempre activos. Mediante ellos se

Actualmente se utiliza mucho la nocin de
trata de dar cuenta del mundo insertndolo
proyecto
dentro
(proyecto
de
estudio,
proyecto
de
una
red
de
representaciones
profesional, proyecto personal, proyecto para
preexistentes.
establecer, etctera). An si la vigilancia se
La representacin es la expresin de un sujeto
impone con respecto de lo que no es o puede
y la construccin simblica de un objeto. Se
ser, ms que un medio para olvidar el presente
puede decir que la representacin toma el lugar
y proyectarlo al futuro, es conveniente colocar
del
al alumno en situacin de proyecto. En efecto,
progresivamente
solo
objeto.
Esta
se
en
elabora
el
modifica
transcurso
de
la
un
formacin de la persona en un grupo dado. Se
proyecto
de
da como un conocimiento ingenuo que permite
la
una explicacin eficaz y funcional para el sujeto
informacin. Asimismo, ser necesario actuar
y/o el grupo. La funcin de la representacin,
en la presentacin del contenido. Se requiere
producto de un sujeto, es arraigar a la persona
despertar el inters del estudiante para que
dentro de un grupo, conservando as los lazos
aborde un tema nuevo y cree un enigma; esto
entre
es, para que ponga en marcha su curiosidad y
representaciones
se le induzca a considerar el curso de Historia
cientficos. Su elaboracin esta sujeta a otros
no como un discurso, sino como una respuesta
requisitos que no se van a citar aqu. En todo
a una pregunta planteada. Hace mucho tiempo,
caso, las representaciones no son ni verdaderas
Bachelard dijo: "los profesores reemplazan los
ni falsas, sino ms o menos operativas.
descubrimientos mediante las lecciones (...).
De manera general y para concluir:
Para ensear a los alumnos a inventar es
-las representaciones son necesarias en toda la
conveniente darles el sentimiento de que lo
vida en sociedad. Crean un consenso mnimo,
pudieron haber descubierto". Por lo tanto, es
porque la naturaleza de una representacin es
aceptable
que sea compartida. Permiten la accin sobre el
se
puede
ser
activo
conocimiento
si
se
tiene
reutilizacin,
de
dar
un
perder
un
un
trato
poco
de
frente
nuevo
tiempo
en
los
individuos
no
que
lo
son
integran.
Las
conocimientos
considerar un mdulo que motive al escolar.
prjimo y sobre el mundo en general;
(...)
-son
(...)
conceptual. Permiten observar un objeto lejano,
un
elemento
necesario
en
la
cadena
convierten lo extrao en familiar, lo invisible en

perceptible; representan, en el sentido teatral.
Aprender es modificar las representaciones

Definicin
de
las
representaciones
su
formacin
En efecto, como dijo Ph. Meirieu en Apprendre,

oui,
mais
cmo?):
Que es una representacin? Un conjunto de
comment?
"una
(Aprender,
persona
no
s,
pasa
pero
de
la
ignorancia al saber; va de una respuesta a otra
257

ms satisfactoria, ms benfica, que posee un
aprender en grupo, crnica social), Lyon, 1984
mayor poder explicativo y le permite realizar un

proyecto
ms
ambicioso".
aade:
"cada
representacin es a la vez un progreso y un
Aprender es poner en prctica una serie de
obstculo;
operaciones mentales
es
ms
un
obstculo
que
un
progreso decisivo, en cuanto a que la persona
Existen varias clasificaciones de las operaciones
se aferrara ms a ella".
mentales.
Algunos
autores
distinguen
tres;
otros, cinco. En Apprendre, oui mais comment

APRENDER
ES
LOGRAR
LA
INTERACTION
(op. cit.), el doctor Meirieu seala cuatro:

a) la induccin (confrontar los elementos para
CON LOS DEMOS
que surja un punto comn; avanzar de lo

Esta idea la formulo Bachelard: "en la escuela,
particular a lo general);
el medio joven es ms formativo que el viejo,
b) la deduccin (inferir una consecuencia de
los compaeros son ms importantes que los
una ley; ir de lo general a lo particular);
maestros..."' Los neopiagetianos de la escuela
c) la transformacin dialctica (oponer para
de Lausanne la retomaron bajo el nombre de
encontrar relaciones);
"conflicto socio cognitivo". A condicin de que se
d) las divergencias (asociar para crear algo
enfoque sobre la tarea, el trabajo en grupo
nuevo).
permite debatir los
entre
Nuestro objetivo no es elaborar un inventario
parejas. Adems de desarrollar la sociabilidad,
de los modos del pensamiento fundamental,
una disciplina como la Historia permite adquirir
sino simplemente cuestionarnos sobre cules
conciencia de que es posible obtener un slo
pueden ponerse en prctica en la Historia. El
escrito a partir de varias lecturas: todo depende
historiador va de lo hipottico-deductivo a lo
de las preguntas y de las representaciones que
hipottico-inductivo usando la dialctica. Su
se encuentran en el origen del proyecto de
faena intelectual es extremadamente compleja
lectura y que permitirn construir un sentido.
Esto da la oportunidad de entrever el trabajo
pretender dar cuenta de lo que pasa por su
del historiador. El aprendizaje tambin se logra
cabeza cuando construye la Historia. Entonces,
mediante la interaccin con el experto el pro-
por qu en la Historia que se imparte en las
fesor, lo cual tiene una triple funcin: da un
escuelas, cuando se trata de aconsejar una
sentido a las actividades del alumno (que ve
operacin se recomienda, en primer lugar, la
cmo el
adulto produce un conocimiento),
induccin? Los textos oficiales, por ejemplo,
ofrece otra direccin y orientacin a la actividad
aconsejan: "el trabajo sobre los documentos se
del estudiante, le permite ser exitoso y fracasar
desarrollara
(para aprender, es necesario fracasar). Su
enfoque inductivo". Esto quiere decir que lo
actitud constante debe ser poder escuchar.
que se debe descubrir esta en el documento?
7ESF,
Es
puntos
de vista
1987.
8Op.
cit.
9Ver
la tesis de Ph. Meirieu, Outils pour apprendre en
groupe.
258
no
habra
posible
discusin
tambin
cimentar
alguna
para
el
que
pudiera
privilegiar
aprendizaje
un
de
la
Historia, incluyendo la del colegio, bsicamente

Chronique
Sociale
(Herramientas
para
en la induccin, si la Historia docta se construye

de otra manera? Para acercarse a la lgica de la

elaboracin de los conocimientos a partir de la
Con todo, es interesante saber que se tiene la
lgica de apropiacin., es posible que el alumno
tendencia a ensear de la misma manera en
se cuestione sencillamente: quin?, qu?,
que se aprendi, es decir, se erige un modo
cundo?,
propio de aprendizaje y, como modelo, se
dnde?,
cmo?,
por
qu?
este
proyecta a los discpulos la imagen de uno
cuestionario en funcin de la edad de los
mismo, que es la del alumno ideal. Por lo tanto,
estudiantes. Posteriormente, se puede emitir
es mejor diversificar las formas propuestas para
una hiptesis como respuesta. Aunque se sabe
que
que no plantearan, forzosamente, problemas
oportunidades
histricos muy pertinentes ni se reinventaran
conveniente. Al mismo tiempo, y sin caer en las
los siglos de conocimiento adquirido, se trata
angustias
simplemente
simultnea (que consiste en prever los tipos de
Despus
es
posible
de
que
mostrarles
refinemos
(mediante
una
cada
estudiante
de
de
la
tenga
las
mayores
encontrar
un
mtodo
pedagoga
diferenciada
situacin que puede parecer ficticia) que las
actividad en funcin de las necesidades y de las
preguntas y las hiptesis de respuestas se
posibilidades de cada alumno), es posible que
encuentran en los cimientos de la construccin
dicha pedagoga sea sucesiva. Se trata de
de la Historia y que esta no surge de la simple
variar las situaciones en tanto se conserva una
confrontacin exterior de las fuentes.
progresin general. Por ejemplo, es posible

prever:
-una fase de trabajo individual y despus en un
TODOS DIFERENTES
grupo pequeo (para los individualistas y para

MTODOS
DE
APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISMO
quienes les gusta convivir);

- alternar el anlisis y la sntesis;
- no tomar las respuestas de quienes contestan
Aprender es negociar todas estas invariantes
primero (impulsivos-reflexivos).
con su propia estrategia. Existen numerosas
La
tipologas sobre estilos de aprendizaje; la ms
compilado
conocida es la de La Garanderie (auditiva-
variables del sujeto en las situaciones, los
visual); sin embargo, como nuestro objetivo no
objetos de estudio, etc. En estos momentos,
es realizar un tratado de las Ciencias de la
hablan
Educacin, aconsejamos recurrir, por ejemplo,
situaciones".
al Cahier pdagogique (Cuaderno pedaggico),
En fin, ninguna investigacin podra recoger los
nm. 254-255 (mayo junio de 1987), que
gestos, las palabras, sonrisas o gritos mediante
propone la lista, y al nm. 287 (octubre de
los cuales las personas se expresan y pueden
1990), que proporciona los lmites.
construir el conocimiento personal. Todo esto
lista
podra
73
de
ampliarse:
en
Canad
estilos de aprendizaje
"variables
del
sujeto
han
(sic),
en
las
no puede clasificarse en tipos.
10
Folleto del co!egio, p. 108.
259

4.- LA EVALUACIN
con
las
facultades
(y
dificultades)
de
la
DEFINICIN DE EVALUACIN
abstraccin? No cabe duda que los ejercicios

son ms tiles, aunque ms difciles de realizar.
tambin ha
b) Sumaria, final, externa, realizada en la
abordado el tema de la evaluacin permitiendo
forma de balance al final del aprendizaje. Es
ampliar
una referencia normativa (los resultados del
La investigacin sobre educacin
sus
funciones
modalidades.
La
evaluacin sobrepasa ampliamente el marco
alumno
limitado de comentar trabajos. En el modelo
compaeros), de criterio (los resultados aluden
pedaggico
se
a las exigencias a satisfacer). Se apoya en la
confunde con el examen puntual, que trata de
puntuacin de las producciones escritas de los
verificar las adquisiciones del alumno. Es una
escolares; aunque se sabe de antemano que es
nota-sancin en la cual los criterios no siempre
poco confiable. Con frecuencia, a este tipo de
son explcitos. Ahora bien, evaluar es una
evaluacin se le reprocha que trata de medir la
operacin compleja: consiste en apreciar el
totalidad de los objetivos (evaluacin global),
grado de xito de un aprendizaje, en relacin
que no es explcita en sus criterios, que se
con
limita
una
tradicional,
norma
la
establecida
evaluacin
de
antemano;
se
comparan
comparar
el
con
los
de
rendimiento
de
sus
una
consiste en comparar el rendimiento entre un
persona con el de las dems y que hace
aprendiz y
abstraccin de las tareas de aprendizaje del
otro,
permitiendo
tambin la
grupo
comparacin propia.
los
individuos.
Es
la
forma
de
evaluacin ms prctica: evita que el maestro,

conocedor de todos los ingredientes del saber
TIPOS DE EVALUACIN
histrico, tenga que desmenuzar los logros y

rezagos de sus discpulos (...) Al alumno le es
Es posible distinguir tres tipos de evaluacin:
imposible percibir sus puntos dbiles y sus

a) Diagnstica, que consiste en establecer las
puntos fuertes detrs de la calificacin global y
adquisiciones de los alumnos al principio de un
en la apreciacin con frecuencia elptica que la
ao escolar o los conocimientos previos a una
acompaa. Sin imaginar que la transparencia
secuencia de aprendizaje.
de los criterios podra producir una evaluacin

objetiva, al menos puede desglosarse una nota
Es conveniente preguntarse que puede significar
global en tres o cuatro elementos. Si se quiere
el trmino "adquisicin", puesto que ya se
que los estudiantes se habiten a la idea de que
conoce la complejidad de los elementos que
la enumeracin de hechos no es suficiente para
integran el conocimiento histrico. Se tratar
una tarea de Historia, por qu no hacerlo
de una adquisicin en trminos de conocer
evaluando su razonamiento, su lenguaje, sus
hechos?
conocimientos, etctera?
resulta
sencillo
iniciar
el
ao
con
pruebas de nivel pero, qu se evala? Dado

que la Historia no es una disciplina acumulativa,
c) Formativa, que todava se prctica poco, va a
ser una ayuda real para el aprendizaje? Se
la par de la teora constructivita. Se interna en
tratara de obtener capacidades (comentario de
el proceso de aprendizaje y desde el principio
mapas o de textos), o de un logro relacionado
se centra en el
260
estudiante, no en el producto

trminado. Lograr que el alumno sea el actor de
MME. ROLAND (1754-1793) fue el alma de la
su propio aprendizaje es la postura esencial.
Gironda por el resplandor de su belleza, su
Entre otras cosas, implica que puede apropiarse
espritu y su entusiasmo. Pereci en el cadalso.
de los criterios de evaluacin de la tarea y ver
Dijo antes de morir: "Oh libertad, cuntos
el mismo como se construyen. Por ejemplo, al
crmenes se cometen en tu nombre."
final de un modulo, se puede invitar a los

escolares a que reflexionen acerca de posibles
VERGNIAUD, PIERRE
tipos
PARS, 1793)
de
criterios
evaluacin,
de
sus
calificacin.
enunciados,
los
Evidentemente,
(LIMOGES, 1753
el
profesor pierde aqu parte de su poder (...)
Hijo de un comerciante, a los 29 aos fue
Modalidades de la evaluacin segn el sujeto
nombrado
Tambin
Burdeos,
es
posible
distinguir
varias
abogado
donde
se
en
el
labro
parlamento
una
de
reputacin
modalidades de evaluacin:
brillante. Diputado en la Legislatura, gracias a
a) externa, practicada por personas externas
su elocuencia se convirti en uno de los jefes
(jurado...);
de los girondinos. Enemigo de la Corte, hizo
b) interna, que reclama la participacin de los
discursos resonantes contra los emigrados y
actores
de
contra los sacerdotes refractarios. Utilizo toda
el
su elocuencia en la declaracin de guerra a
evaluado son personas diferentes (el profesor y
Austria, el 10 de agosto, como presidente de la
sus discpulos); de co evaluacin, cuando los
Legislatura; fue el quien pronuncio los decretos
alumnos
auto
que suspendieron al rey de sus funciones. Sin
evaluacin, cuando el evaluador y el evaluado
embargo, a partir de ese momento, se inquieto
son
esta
por el poder del pueblo parisiense y, antes de la
la
acusacin del rey, se esforz por oponer la
evaluacin formativa a Inglaterra y Amrica;
Francia a Pars apelando al pueblo. Muri en el
regreso a Francia en 1789, donde fue miembro
cadalso.
que
heteroevaluacin
el
se
puede
cuando
evalan
mismo.
directamente
tomar
En
ligada
el
la
forma
evaluador
mutuamente;
el
a
ltimo
la
de
caso,
prctica
de
de la Legislatura y de la Convencin. Redacto

en Champ-de-Mars la peticin que exija la
DANTON, GEORGES (CHAMPAGNE, 1759 -
deposicin del Rey. Muri en el cadalso.
PARS; 1794)
ROLAND, JEAN-MARIE (RODANO, 1734
ROUEN, 1793)
Hijo de un procurador, fue alumno de los

Oradores de Troya, estudiante de derecho y
abogado en el Consejo del rey. En la Revolucin
Inspector general de los fabricantes en Lyon al
encontr la oportunidad para desarrollar su
principio de la Revolucin, fundo en esta ciudad
carcter desbordante de energa. Diputado de
un club de jacobinos. A partir de 1791, se
la Convencin, le hubiera gustado mantener la
relacion en Pars con la Gironda. Fue esposo
colaboracin
de
montaeses, pero la desconfianza de los jefes
Manon
Roland.
Se
Phi lipn,
suicid
ejecucin de su esposa.
conocida
cuando
se
como
Mme.
anuncio
la
entre
los
girondinos
los
de la Gironda lo inclino hacia la Montaa. Voto

en favor de la muerte del rey. Despus exigi el
261

fin de la poltica del Terror. Muri en el cadalso.
que forman parte de ellos, descentrndose del

presente.
En
el
apartado
anterior,
hemos
ROBESPIERRE, MAXIMILIEN (ARRAS, 1758
revisado algunos trabajos sobre la comprensin
- PARS, 1794)
de la nocin de empata, que coinciden en

destacar esta dificultad.
Descendiente de una familia de la baja nobleza
La idea de, que un mismo perodo puede tener
pero antigua; hijo de un abogado del Consejo
consecuencias
Superior de Artois. Alumno de los Oradores,
diferentes, incluso en el mismo momento his-
obtuvo rpidamente una beca para Louis-le-
trico, es otro aspecto destacable. Por ejemplo,
Grand, donde fueron sus condiscpulos Danton
durante el perodo
y Desmoulins. Se convirti en abogado del
inglesa se desarroll de manera espectacular,
Consejo Artois. Diputado de este lugar en 1789,
mientras
fue
intervenciones
produjeron avances significativos en la industria
clamorosas. Ejerci una fuerte influencia en el
espaola, sino ms bien todo lo contrario. Para
club de los jacobinos, donde concentr toda su
que se produjera la revolucin industrial en
vida, alejado de los placeres y de la diversin.
Espaa se necesit un perodo de tiempo
Denuncio la poltica que condujo a la guerra. A
mucho ms amplio que en Inglaterra. Por otro
raz del proceso al rey, pidi su muerte y
lado, es difcil entender que cincuenta aos es
despus se apoyo en los revolucionarios para
un perodo muy corto y poco significativo en la
arruinar a la Gironda. Se convirti en el alma de
Prehistoria, pero muy significativo y relevante
la dictadura montaesa. Muri en el cadalso:
en la Francia de la segunda mitad del XVIII. Es
famoso
por
varias
en
significados
radicalmente
17501800, la industria
esos
mismos
aos
no
se
decir, los perodos de tiempo adquieren una

SAINT-JUST,
LOUIS
(NIEVRE,
1767
relevancia y significado mayor o menor en

funcin de otros factores. La duracin tem-
PARIS, 1794)
porales "relativa" y no absoluta. Estos aspectos

De una familia de letrados, hizo sus estudios
que
con los Oradores de Soissons y se convirti en
complejidad
clrigo del procurador. A partir de 1790, tuvo
pendiente de ser investigado en profundidad.
una admiracin casi religiosa por Robespierre.
Hasta ahora hemos revisado las investigaciones
Su
la
existentes sobre la comprensin de conceptos
Legislatura. Fue diputado de la Convencin y se
sociales e histricos. Pero, al menos en el caso
convirti
de la Historia, el
edad
le
en
impidi
un
ser
promotor
candidato
incansable
del
acabamos
de
de
este
sealar
concepto
indican
que
la
esta
conocimiento previo del
gobierno revolucionario autoritario, impuesto
alumno no esta constituido exclusivamente por
por el Terror. Muri en el cadalso.
estas representaciones previas. Por ejemplo, la

visin que el estudiante tiene de la Historia
Estos textos se obtuvieron del Dictionnaire
como disciplina dentro del currculo escolar (el
d'Histoire Universelle (Diccionario de Historia
grado de dificultad de la asignatura, su utilidad,
Universal), Mourre, Bordas, 1981.
el inters de los contenidos que incluye, el

inters de los propios alumnos, etc.) o fuera de
los acontecimientos histricos y los personajes
262
(si
consideran
que la Historia es
una

disciplina cientfica, o no, cul es el objetivo, la
finalidad de la Historia, en qu consiste el
trabajo
tambin,
del
historiador,
una
parte
etc.)
muy
constituye,
importante
del
conocimiento previo del alumno.
LA
VISIN
DE
LOS
ALUMNOS
DE
LA
HISTORIA COMO MATERIA ESCOLAR
Schick (1991) presenta los resultados de una

encuesta
realizada
norteamericanos
de
a
los
estudiantes
ltimos
cursos
de
primaria y de secundaria sobre la asignatura de

Historia.
Parte
de
la
idea
compartida
por
muchos profesores de que la Historia es una de

las
asignaturas
menos
preferidas
por
los
alumnos. Sin embargo, los datos obtenidos en

la encuesta indican que, si bien no es la
favorita, es la que obtiene un mayor porcentaje
a su favor cuando se restan los sujetos que la
consideran su preferida de los que la consideran
"la menos favorita". (Vase figura 1.)
La Historia es considerada la asignatura ms

interesante (frente
Ciencias,
la
la
Geografa
Matemtica,
y
las
las
lenguas
extranjeras) aunque, en cuanto a su utilidad,

estos
alumnos
consideran
que
la Matemtica,
las Ciencias o la Geografa son ms tiles que la

Historia. Un sorprendente 96% considera, sin
263

embargo, que es una asignatura absolutamente
(11-12 aos) y noveno grado (14-15 aos),
necesaria en el currculo. El autor sospecha que
como la relevancia que para ellos tiene el
este
ser
conocimiento histrico. Encuentra que el inters
alumnos
y el gusto por la Historia decrecen con la edad
responden lo que creen que deben responder y
(sugiere que este descenso puede ser debido a
no lo que realmente piensan al respecto.
los efectos de la instruccin) y que atribuyen
Es interesante comparar estos datos con los
una relevancia media al conocimiento histrico
obtenidos en Espaa a partir de una muestra de
(en una escala de 6 a 30, la media de los tres
2.000 alumnos de sptimo grado (13 aos) en
grupos es de 16,53 puntos).
un cuestionario parecido (Carretero, Asensio y
Segn Brophy, Van Sledright y Bredin (1992),
Pozo, 1991). En este caso, los estudiantes
los estudiantes tienen dificultades para explicar
tenan que valorar el grado de dificultad y el
por qu estn aprendiendo Historia o para qu
grado
siguientes
podra servirles la Historia fuera de la escuela.
Tecnologa,
Estos autores, por su parte, examinan una
Dibujo, Ciencias Naturales, Lengua Espaola,
muestra de 80 estudiantes norteamericanos de
Matemtica y Ciencias Sociales. Las Ciencias
cuarto grado (10
Sociales, que incluan una cierta cantidad de
distintos. Uno es antes de que comenzaran a
contenidos histricos, fue la asignatura menos
recibir sus primeras clases de Historia y el otro
preferida y la que mayor grado de dificultad
un ao ms tarde. Aunque desde luego, son
presentaba en opinin de los alumnos. En este
necesarios nuevos datos, de acuerdo con los
caso, los autores explican sus resultados debido
que aqu aparecen, la Historia no parece ser
a que esta materia en Espaa ha sufrido en los
una
ltimos aos una progresiva complejizacin,
alumnos, considerndola relativamente til e
siendo sus contenidos en la actualidad bastante
interesante.
ms
sealar, tal y como lo hemos hecho en otros
porcentaje
consecuencia
de
asignaturas:
tan
de
elevado
que
preferencia
muchos
de
Educacin
abstractos
puede
las
Fsica,
densos
de
lo
que
sola
materia
anos) en dos momentos
claramente
No
favorita
obstante,
es
de
los
importante
encontrarse anteriormente e incluso de lo que
lugares
suelen incluir los programas al respecto en
diferencias que pueden observarse entre estos
numerosos pases.
estudios pueden deberse a que se han realizado
Segn los datos proporcionados por Aldrich
en pases diferentes, en los que la enseanza
(1987), quien presenta los resultados de una
de las Ciencias Sociales y la Historia cumple de
encuesta realizada en 1983 a 1.200 estudiantes
hecho funciones muy diferentes y posee una
britnicos de quinto grado (11-12 aos), un 61
importancia en el currcula escolar
% considera que la Historia es una materia
muy distinta. Incluso es preciso recordar que
interesante y un 53%, til, frente al 68% que
sociedades
obtienen las lenguas extranjeras y el 72% de
mediterrnea otorgan a la informacin social e
las Ciencias.
histrica influencias muy distintas, lo cual se
McDonald
(1992)
evala
mediante
un
de
esta
como
obra,
la
que
alguna
de
tambin
norteamericana
refleja no slo en la escuela sino
las
la
tambin en
cuestionario, tanto el inters y gusto por la
los aprendizajes informales y en los medios de
Historia de una muestra de 82 estudiantes
comunicacin de masas.
norteamericanos de cuarto (9-10 aos), sexto
264

Visin de los alumnos del conocimiento histrico
Qu es la Historia? En que consiste el trabajo

del
historiador?
el
inters
de
Recientemente
algunos
ha
aumentado
investigadores
por
conocer cules son las ideas del alumno sobre

estos aspectos del conocimiento histrico. Para
Hallden
(1986), aunque slo hace referencia a
la explicacin
histrica,
este
tipo
concepciones
pertenecera
conceptual
afectara
aprendizaje
al
un
de
"meta nivel"
de
los
contenidos histricos de la misma manera que

influyen
sus
concepciones
sobre
otros
concep-
tos histricos bsicos (como el concepto de

"monarqua", "feudalismo" o "revolucin", por
ejemplo):
"...Esta confusin de conceptos concepciones
alternativas en este sentido no es de primordial
importancia para entender por que los alumnos
tienen
dificultades para
explicacin
decirse
histrica.
que
no
construir
Obviamente
tengan
entiendo o malinterpreto
una
no
importancia.
puede
Si
no
los conceptos que se
emplean en la explicacin no puedo entender la

explicacin...
Parecen
existir
otros
factores
implicados en el aprendizaje de la Historia que

son mucho ms bsicos y generales. Se refieren
a como se percibe la explicacin as como a que
es lo que ha de ser explicado" (p. 63).
En este mismo sentido, Maestro (1991) destaca

tambin la importancia de las ideas previas de
los alumnos sobre la Historia como forma de
conocimiento,
as
como
"sobre
las
caractersticas del trabajo.
265
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA

HISTORIA__________________________________________________________________
CONSTRUIR Y ENSEAR
LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA HISTORIA
Mario Carretero
Con la colaboracin de
Liliana Jacott
Margarita Limn
Asuncin Lpez-Manjn
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Y ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA

HISTORIA
Mario
Carretero
Margarita Limn
INTRODUCCIN
Si bien tradicionalmente uno de los objetivos
investigaciones basadas en la teora de Piaget
principales de la enseanza de las Ciencias
han
Sociales y la Historia era conseguir que el
muchos
alumno
memorizara
contenidos
fechas,
lugares
capitales
nombres
del
de
mundo,
personajes
puesto
de
manifiesto
alumnos
tanto
la
para
dificultad
razonar
de
sobre
sociales e histricos como para
comprenderlos
(por
ejemplo,
Peel,
1971;
famosos, en los ltimos aos parece haberse
Hallam, 1979; Stokes, 1970; Lodwick, 1972;
producido
entre nosotros Aisenberg y Alderoqui, roqui,
un
cambio
importante
en
los
objetivos perseguidos en diferentes pases. Esto
1994; Castorina y Aisenberg, 1989; Delval,
puede verse por ejemplo en el caso espaol en
1989 y 1994).
el Diseo Curricular Base propuesto para la
En el caso de la Historia, estas investigaciones
Secundaria Obligatoria en el rea de Ciencias
intentaban
Sociales. Una orientacin similar se encuentra
piagetianos en el desarrollo de la compresin
en Argentina. Frente a unas disciplinas de tipo
histrica. Los resultados obtenidos sealaban
descriptivo como corresponde a lo que puede
que dichos estadios se alcanzaban ms tarde en
llamarse
el
la
enseanza
tradicional
en
este
caso
identificar
de
los
los
clsicos
contenidos
estadios
histricos
en
mbito, en la actualidad se incide en la im-
comparacin con lo que ocurra en Matemticas
portancia de lograr que el alumno comprenda
o Ciencias. Este "retraso" en la adquisicin del
los contenidos sociales e histricos de manera
razonamiento hipottico-deductivo en Historia
cercana a toda su complejidad explicativa.
pareca
contenido
indicar
que
resultaba
razonar
sobre
este
considerablemente
ms
Sin embargo, ste no parece en ningn caso un
difcil que razonar sobre otros, como los fsico-
objetivo fcil de lograr. Por ejemplo, varias
matemticos, estudiados por Piaget. Asimismo,

la adquisicin tarda de los estadios piagetianos
266

HISTORIA__________________________________________________________________
sugera
la
conveniencia
de
retrasar
la
grandes
categoras
de
sujetos.
Asimismo,
introduccin de la Historia en la escuela, con el
destacan
fin
de
aprendizaje el conocimiento previo que posee el
esta
individuo y la forma en que este se encuentre
manera, su compresin. Sin embargo, como
organizado. Por ejemplo, Chi, Hutchinson y
Downey y Levstik (1988) concluyen:
Robin
de
adaptar
desarrollo
del
el
currculo
alumno,
al
proceso
facilitar,
de
la importancia que tiene para el
(1989)
han
reorganizaciones
demostrado
que
se
cmo
producen
las
en
las
"no hay evidencia de que retrasar la enseanza
estructuras de conocimiento, a medida que el
de la Historia sea evolutivamente apropiado.
individuo va adquiriendo un mayor grado de
Incluso si la compresin histrica ms madura
pericia son tambin especficas de cada dominio
requiere las operaciones formales en el sentido
de contenido. Por ejemplo, el ser experto en
piagetiano,
dinosaurios parece implicar el desarrollo de
no
hay
evidencia
de
que
el
desarrollo de la compresin histrica comience
complejos
en ese estadio" (p. 340).
sobre dicho dominio, mientras que ser experto
conjuntos
de
creencias
causales
en ajedrez parece implicar el desarrollo, sobre

Por otro lado, se ha argumentado (Booth, 1984
todo, de relaciones espaciales.
y 1987) que el pensamiento social e histrico
A la vista de estos resultados, dos elementos
no se ve representado de manera satisfactoria
parecen ser importantes para la compresin de
por el pensamiento hipottico-deductivo que se
las Ciencias Sociales y la Historia: por un lado,
suele utilizar en el mbito cientfico natural. En
el conocimiento previo del alumno, y por otro,
este
las caractersticas especficas del conocimiento
caso,
compresin
carecera de sentido
de
la
Historia
evaluar la
las
Ciencias
Sociales por parte del alumno utilizando tareas

diseadas
para
evaluar
hipottico-deductivo.
el
Como
buena medida, su aprendizaje.
pensamiento
seala
Martorella
(1991) "la naturaleza de la relacin entre las

etapas evolutivas de los nios
social e histrico que van a condicionar, en
EL CONOCIMIENTO PREVIO: QU ES /O
QUE E/ ALUMNO YA SABE?
y su compresin
histrica es todava poco clara". No obstante, y
Una
aunque es evidente que el tema esta lejos de
adopcin de una postura constructivista en la
ser cerrado, los resultados obtenidos en estas
concepcin del aprendizaje ha sido destacar la
investigaciones ponen de relieve la necesidad
importancia que el conocimiento previo posee
de
en
tener
en
cuenta
los
contenidos
del
de
la
las
principales
adquisicin
de
aportaciones
nuevos
de
la
conocimientos
aprendizaje.
(Carretero, 1993 y Carretero y Limn, 1993).
Esta misma conclusin puede extraerse de las
Por ello, en los ltimos aos, especialmente a
numerosas
partir
investigaciones
llevadas
cabo,
de
la
dcada
de
los
ochenta,
la
sobre todo a partir de la dcada de los ochenta,
investigacin sobre este tema ha despertado un
sobre el conocimiento de expertos y novatos en
gran inters.
diferentes
Estos
Los trabajos pioneros en esta materia han
importantes
centrado su inters en el rea de las Ciencias
trabajos
dominios
demuestran
de
contenido.
que
hay
diferencias en el aprendizaje de estas dos
Experimentales. De ah que la mayora de los
267

HISTORIA__________________________________________________________________
estudios que se han realizado hasta la fecha
A pesar de que esta lnea de investigacin no
investigue el conocimiento que los alumnos
esta exenta de importantes criticas y de que el
tienen
trabajo realizado es an incipiente, es posible
Esta
sobre
lnea de
conceptos
cientfico-naturales.
investigacin
como
extraer algunas caractersticas de estas "ideas
resultado la aparicin de un gran nmero de
de los alumnos" (Pozo y Carretero, 1987; Pozo,
trabajos que exploran las denominadas "ideas
Gmez, Limn y Sanz, 1991; vase
previas",
Limn
"concepciones
ha
dado
espontneas"
"misconceptions" (ideas errneas) que poseen
y Carretero,
1995,
en
tambin
el
volumen
dedicado a las Ciencias Experimentales):
alumnos de diferentes edades sobre conceptos

como la luz (Osborne y Freyberg, 1985), la
velocidad
(Pozo
Carretero,
1987),
a)
la
Son
muchas
construcciones
de
ellas
son
personales.
comunes
Aunque
un
gran
reproduccin (Giordan, 1988) o la naturaleza de
nmero de alumnos, estas ideas forman parte
la materia (Novick y Nussbaum, 1981; para una
de la red de conocimiento que posee cada
revisin general puede verse Voss, Wiley y
individuo y, por tanto, poseen un significado
Carretero, 1995 y en el volumen de esta serie
personal.
sobre Ciencias Experimentales).

b) Dicha significacin parece tener una clara
influencia en la gran resistencia que muestran
los alumnos a la hora de modificar estas concepciones.
c) Generalmente, son concepciones bastante
alejadas
del
concepto
la
interpretacin
disciplinar correcta.
d) Suelen ser implcitas. Muchas de ellas se
adquieren a partir del conocimiento cotidiano y
el sujeto no maneja explcitamente su formulacin.
Qu sucede con el conocimiento previo del
alumno
sobre
las
Ciencias
Sociales
la
1. La terminologa que se ha utilizado es muy variada.
Historia? Son extrapolables las conclusiones
Recogemos por ello, aqu, algunos de los trminos
mencionadas
utilizados que, aunque conllevan matices ligeramente
Desafortunadamente, esta lnea de investiga-
diferentes, sern utilizados indistintamente en este

artculo.
2. Entre otras, las siguientes. En primer lugar, las
tareas que se han planteado a los alumnos suelen ser
muy
especficas
puntuales,
lo
que
genera
estas
materias?
cin es bastante reciente e incipiente en dichos

mbitos. Si bien es cierto que ese inters por el
estudio de que es lo que el alumno ya sabe es
tambin
patente
manifiesto
en
algunas
dificultades para la generalizacin de los resultados.
investigaciones (Hirsch, 1992; Torney-Purta,
Por otro lado, los resultados obtenidos no se han in-
1994; Hallden, 1986), son muy escasos los
tegrado dentro de un marco terico ms amplio que
trabajos que se han dedicado a investigar las
permita dar sentido a estudios
268
concepciones de los alumnos sobre conceptos

HISTORIA__________________________________________________________________
histricos. Afortunadamente, en el mbito de
Revisaremos a continuacin, en primer lugar,
las Ciencias Sociales poseemos una mayor
algunos
cantidad de aportaciones empricas, aunque en
estudiado
cualquier caso son bastante menores que las
algunos conceptos sociales e histricos. En
que podemos tener en cuenta en el caso de las
segundo
Ciencias Naturales.
investigaciones recientes sobre la visin que los
Por tanto, con los datos de los que disponemos,
estudiantes
es difcil poder extrapolar las caractersticas de
disciplina.
dichas
"concepciones
alternativas"
de
de
los
las
escasos
ideas
lugar,
trabajos
de
los
que
alumnos
presentaremos
tienen
de
han
la
sobre
algunas
Historia
como
los
alumnos al terreno social e histrico, al menos
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS SOCIALES E
en el mismo sentido en que son entendidas
HISTRICOS
dentro
del
obstante,
tienen
dominio
parece
cientfico
claro
que
los
natural.
No
estudiantes
tambin ideas previas acerca de muchos
Los
conceptos
caractersticas
histricos
que
deben
presentan
ser
tenidas
en
posible
fuente
de
conceptos sociales e histricos que se ensean
cuenta,
en la escuela, como ponen de manifiesto los
explicacin de las dificultades que los alumnos
trabajos
tienen para su compresin, como para disear
que
expondremos
continuacin.
tanto
como
Parece por tanto esencial avanzar en el estudio
estrategias
y caracterizacin de dichas ideas, ms all de
aprendizaje
su
muchos de los conceptos que se presentan al
similitud
con
las
correspondientes
concepciones cientfico-naturales.
didcticas
del
que
alumno.
En
faciliten
primer
el
lugar,
alumno en la clase de Historia poseen un nivel

de abstraccin muy elevado. A esto se une la
complejidad de muchos de ellos que exige la
compresin
ejemplo,
de
para
"feudalismo"
introducen
otros
conceptos.
comprender
o
en
conceptos
"absolutismo"
sexto
As,
por
como
(que
sptimo
se
grado)
es
necesario tener un conocimiento previo de otros

conceptos
cuyo
significado
debe
dominarse
para poder comprender estos conceptos de

"nivel" superior.
En general, muy pocos de los que se presentan
inicialmente al alumno le resultan familiares, y
tampoco puede tener una experiencia directa
ya que reflejan situaciones del pasado. Ello
tan especficos. Por ltimo, la metodologa utilizada
aumenta
no parece asegurar la identificacin real de "las ideas
nuevos conocimientos. Algunos de los trabajos
de los alumnos". En muchas ocasiones, las respuestas
que
proporcionadas
por
los
estudiantes
sesgadas por la tarea propuesta.
parecen
estar
han
sus
dificultades
estudiado
las
para
integrar
diferencias
los
entre
expertos y "novatos" en diversos contenidos

han puesto de manifiesto que los individuos con
269

HISTORIA__________________________________________________________________
un
escaso
conocimiento
sobre
la
materia
significado
lo
largo
de
la
Historia.
La
tienden a aplicar su conocimiento general, de
democracia ateniense, aunque se considera el
tal modo que "no solo existe una falta de
origen
conocimientos sino que los aprendices utilizan
diferencias muy considerables con ellas.
todo aquello que saben y consideran relevante"
Por
(McKeown y Beck, 1990) aunque en realidad no
histricos exige conocer y asimilar el
lo sea. En consecuencia, los nuevos conceptos
en el que surgen o cobran relevancia. Como se
creados de esta manera son pobres, imprecisos
puede apreciar a partir de trabajos como los de
y fragmentarios, resultando imposible o muy
Shemilt (1987); Ashby y Lee (1987) y Lee y
difcil establecer conexiones entre unos y otros.
Ashby (1987), conseguir elaborar un contexto
Por el contrario, los "expertos" utilizan su
en el que interprete la nueva informacin es
conocimiento de la materia para restringir
uno de los aspectos que parece presentar ms
sus
de
otro
las
lado,
actuales
democracias,
entender
muchos
tiene
conceptos
contexto
inferencias y construir los nuevos conceptos
dificultades a los estudiantes.
(Chi, Hutchinson y Robin, 1989).
Por ejemplo, para comprender el alcance y los
Por tanto, parece que lo ms adecuado para
lmites del conocido lema de la Revolucin
evitar
Francesa "Libertad, Igualdad y Fraternidad" hay
"misconceptions"
conceptos
semicorrectos y fragmentarios, es "anclar" los
que tener en cuenta el contexto en el que
nuevos conceptos en aqullos que el alumno ya
aparecen
conoce y domina. De ah la importancia de
complejo en el que hay que tener en cuenta
conocer lo que el alumno ya sabe. Muchos
mltiples
profesores de Ciencias o Matemtica podran
manera distinta de acuerdo con la perspectiva
alegar que esta caracterstica de abstraccin y
historiogrfica que se asuma.
complejidad no es exclusiva de los conceptos
El concepto de revolucin de un historiador
histricos.
marxista
En
todas
las
disciplinas
hay
estos
conceptos.
factores
vara
que
Contexto
es
analizado
considerablemente
del
muy
de
que
conceptos de un elevado grado de abstraccin y
mantiene un historiador que pertenezca a la
complejidad; esto es innegable. La diferencia,
perspectiva de la Historia de las mentalidades.
para nosotros, estriba en que conceptos como
Por tanto, los conceptos histricos estn muy
"equilibrio qumico" o "numero complejo" no se
lejos de ser "categoras bien definidas" (Rosch,
introducen al alumno en su primer contacto con
1978), y son ms bien conceptos muy difusos.
la Qumica o la Matemtica. Sin embargo,
En este sentido, Martorella (1991), al sealar la
conceptos como "feudalismo" o "absolutismo"
variedad y complejidad de los conceptos de las
aparecen en los libros de texto desde los
Ciencias Sociales utiliza el siguiente ejemplo,
primeros cursos en los que se comienza a
que nos parece ilustrativo: "La implicacin de
estudiar Historia.
los Estados Unidos en Corea fue una guerra o
Otra caracterstica de los conceptos histricos
una accin policial?" (pg. 373).
es
La
Este ejemplo tambin resulta oportuno para
dimensin temporal afecta a la compresin de
sealar otra peculiaridad de estos conceptos: su
los
como
aplicacin correcta o incorrecta depende, en
"revolucin", "monarqua", o "democracia", por
muchas ocasiones, de "como se cuente la
poner algunos ejemplos, no tienen un nico
historia", es decir, de la postura que se tome en
270
que
son
conceptos
conceptos
histricos.
"cambiantes".
Conceptos

HISTORIA__________________________________________________________________
el
relato
de
los
consecuencia
acontecimientos.
del
relativismo
Ello
propio
es
del
madre
gentica,
madre
soltera,
convergen
permitiendo al individuo crear el prototipo de
conocimiento histrico (Asensio, Carretero y
madre. En el caso de los conceptos histricos,
Pozo, 1986; Kuhn, Pennington y Leadbeater,
las caractersticas que hemos ido enumerando
1983; Kuhn, 1991). Por ltimo, destacaremos
dificultaran, probablemente, la creacin de ese
otra caracterstica: tienen una gran influencia
modelo mental convergente, y por tanto, de
cultural. En general, las diferencias culturales
prototipos
son patentes en mltiples conceptos, no solo en
caractersticas, parecen obstaculizar tambin la
los de carcter histrico, pero probablemente,
obtencin
tales diferencias sean an mayores en el caso
considerados buenos representantes de cada
de los conceptos histricos y sociales. Aunque
categora.
vlidos.
de
Asimismo,
ejemplares
que
dichas
puedan
ser
estas diferencias son sealadas a menudo, sin

embargo,
es
una
cuestin
que
permanece
INFLUENCIA DE LA ENSEANZA EN LA
pendiente de ser investigada (Levstik y Pappas,
MODIFICACIN
1992).
PREVIO
DEL
CONOCIMIENTO
En resumen, los conceptos histricos presentan,

como hemos visto, unas peculiaridades que los
Hay que insistir, de nuevo, en que muy pocos
hacen
tanto,
trabajos se han dedicado a estudiar este tema.
aprender.
Sin embargo, se han hecho algunos progresos
especialmente
probablemente,
Como
ms
difusos
por
difciles
de
seala Martorella (1991) cuando los
conceptos
son
tan
difusos,
los
individuos
que
pensamos
McKeown y
merece
Beck (1990)
la
pena
recoger.
han estudiado el
tienden a crear una representacin global. Para
conocimiento previo de
ello, utilizan los que consideran los mejores
quinto grado (10-11 aos) y 37 de sexto (11-12
ejemplos, crean prototipos o emplean parecidos
aos) sobre la Independencia de las trece
"familiares" (es decir, tienden a introducir en la
colonias norteamericanas, justo un ao antes y
misma categora todo aquello que se parece).
un ao despus de que recibieran instruccin
Sin embargo, la polisemia de los conceptos
especfica sobre este tema. En la tabla 1
histricos su significado depende del momento
aparecen
histrico,
obtuvieron.
del
contexto,
historiogrfica
que
se
de
la
utilice,
perspectiva
etc.
podra
algunos
de
35
los
estudiantes
resultados
de
que
Segn estas autoras, los resultados conducen a
dificultar la creacin de esos prototipos.
dos conclusiones. La primera es que, aunque la
Esta dificultad podra ser explicada a partir de
gran
algunas de las ideas expuestas por algunos
informacin
autores como Lakoff (1987). Segn esta po-
escasa y muy dispersa (un 60% de ambos
sicin, cada concepto conlleva la creacin de un
grupos no proporciona informacin sobre los
modelo
una
motivos de la guerra, un 74% de los de quinto
la
grado y un 57% de los de sexto no mencionan
Por
que la guerra se produjo entre Inglaterra y las
ejemplo, los modelos mentales creados para
colonias, y un 57% de los estudiantes de quinto
representar
y un 40% de los de sexto, no da ningn tipo de
mental.
representacin
convergencia
Los
global
de
los
prototipos
seran
resultante
modelos
conceptos
de
mentales.
madre
adoptiva,
mayora
proporciona
correcta,
esta
algn
tipo
de
informacin
es
271

HISTORIA__________________________________________________________________
informacin sobre los resultados de la guerra).
La
segunda
es
conocimiento
que
fragmentario
parece
tener
que,
pesar
muestran
los
desconectado,
un
efecto
de
que
el
alumnos
es
la
instruccin
positivo.
As,
los
alumnos de sexto grado son capaces de aportar

informacin algo ms especfica que los de
quinto (vase
tabla 1)
algunas
de
las
confusiones disminuyen. Por ejemplo, el 50%

de los
alumnos
determinen
con
de
quinto grado no
precisin
quienes
puede
fueron
combatientes en la Guerra de Independencia
272
los

HISTORIA__________________________________________________________________
Norteamericana. A menudo confunden otras
as.
guerras, como la guerra de secesin, la guerra
acercndose a lo correcto desde la perspectiva
con Francia o la lucha contra los indios con la
disciplinar, mientras que otras no lo hacen o
de
incluso se alejan de lo correcto. Pondremos un
independencia.
Sin
embargo,
estas
Algunas
de
se
los alumnos de sexto, aunque su conocimiento
conocimiento previo, entre otros, de un grupo
sigue siendo vago y muy general.
de alumnos de sexto, sptimo y octavo grado
Hirsch (1992) ha realizado un estudio cuyo
(11-14 aos) sobre el Imperio Romano. Se
comprobar
el
efecto
de
la
realizaba
un
trabajo
modifican
ejemplo.
era
este
ideas
confusiones y falta de precisin disminuyen en
objetivo
En
las
pretest,
se
antes
evalu
de
visitar
el
una
presentacin de diversos tipos de organizadores
exposicin
previos en el aprendizaje de alumnos de sexto
postest, despus de la visita. En uno de los
grado
estaba
tem, se les preguntaba en que poca vivieron
constituida por 65 estudiantes). La evaluacin
los romanos. Tenan que elegir entre "edad del
del conocimiento previo de los alumnos se
hierro", "edad del bronce" y "edad antigua". En
realiz
el
(11-12
aos,
mediante
la
mapas
muestra
conceptuales.
La
sobre
postest
"bronces
aument
romanos"
un
considerablemente
el
instruccin recibida fue, en este caso, la visita a
nmero de sujetos que sealaron la edad del
una exposicin sobre los judos durante la
bronce como
Segunda Guerra Mundial. Aunque el objetivo
obviamente
prioritario de esta investigacin no era estudiar
mostrados en la exposicin con el concepto o
el conocimiento previo de los alumnos sobre la
"etiqueta" que define una etapa de la evolucin
Segunda Guerra Mundial o el nazismo, la
de la humanidad.
comparacin entre su conocimiento antes de la
Los resultados de esta investigacin
visita a la exposicin y despus de ella aporta
han sealado la existencia de otras ideas de los
algunos resultados interesantes, en nuestra
alumnos.
opinin. Segn esta autora, despus de la
considerado
visita, disminuy considerablemente el nmero
implica prdida de derechos: libertad de las
de sujetos que atribua el Holocausto a Hitler y
personas, perdida de propiedades, etc. Por otro
sus
contrario,
lado, muchos de ellos parecen considerar que el
aumento el nmero de los que citaban en sus
desarrollo de los pueblos antiguos en este caso,
mapas los malos tratos, la discriminacin, la
los romanos es muy deficiente, por lo que no
formacin de guetos, la resistencia y la au-
entienden
sencia de ayuda por parte del resto del mundo.
ejemplo,
En general, despus de la visita a la exposicin,
repercusiones
el conocimiento estaba ms contextualizado,
nuestros das. Asimismo, aquellos conceptos
aunque los acontecimientos seguan sin tener
que no se han modificado desde el pretest,
unos lmites cronolgicos determinados.
presentan graves dificultades de compresin. Es
En estos dos trabajos el efecto de la instruccin
el caso de conceptos como "baslica", "colonia",
sobre las ideas de los alumnos es positivo. Sin
"patrono", etctera.
embargo, el trabajo realizado por Asensio, Pol y
Como puede observarse, la mayora de estos
Garca (1991) parece indicar que no siempre es
trabajos no tiene como objetivo principal el
motivos
personales.
Por
el
respuesta correcta, confundiendo

el
Ser
material
invadido
como
una
por
algo
que
de
legislacin
y
vigencia
otro
muy
pudieran
los
objetos
tambin
pueblo
negativo
desarrollar,
con
incluso
es
que
por
importantes
hasta
en
273

HISTORIA__________________________________________________________________
estudio especfico de la compresin de conceptos
histricos
como
el
feudalismo
la compresin de los instrumentos de medida

el
es un requisito que parece
tambin necesario.
absolutismo, por poner algn ejemplo, sino que
Sin embargo, ello no quiere decir que no se
abordan el estudio de las ideas previas de los
deban introducir referencias al tiempo histrico
alumnos como un aspecto ms dentro de un
antes de que se consiga ese dominio, que no
proyecto de investigacin ms amplio. Se echa
parece
en falta, pues, un mayor nmero de trabajos
adolescencia. Al contrario, Thornton y Vukelich
especficos que permitan la generalizacin e
(1988) sealan que es a travs de la instruccin
integracin
especfica
de
resultados.
Es
importante,
alcanzarse
como
estas
hasta
habilidades
llegan
comienzan a estudiar Historia los que son
aadir una dificultad ms a la compresin de
objeto de una mayor atencin por parte de los
conceptos histricos que no existe en otros
investigadores. Aunque, en cualquier caso, los
dominios.
trabajos realizados son escasos e insuficientes,
Independientemente
parece necesario que en un futuro se preste
relacionadas con la compresin del
atencin no slo a los niveles inferiores, de tal
personal y el tiempo fsico, existen otras, de na-
modo que se pueda, quiz, determinar con
turaleza diferente, que no pueden ser olvidadas
mayor precisin los efectos de la instruccin y
a pesar de que no hayan recibido apenas
como se va modificando el conocimiento del
atencin por parte de los investigadores. En
alumno.
primer lugar, el lenguaje utilizado para referirse
de
momentos
temporal
dominarse.
diferentes
dimensin
la
tambin, destacar que son los alumnos que
La
prcticamente
estas
parece
dificultades
histricos
tiempo
es
muy
amplio y variado: desde las fechas tomando
EL CONCEPTO DE TIEMPO HISTORICO
como punto de partida el nacimiento de Cristo,

A pesar del acuerdo generalizado a la hora de
los nmeros romanos para designar los siglos,
destacar el tiempo histrico como una nocin
hasta la clasificacin de la Historia en eras,
central en la Historia, son muy pocos los
tomando
trabajos realizados al respecto (Jahoda, 1963;
acontecimientos de una gran relevancia o las
Montagero, 1984; Thornton y Vukelich, 1988;
denominaciones especficas de perodos muy
Asensio, Carretero y Pozo, 1989).
concretos, pero no por ello menos utilizadas,
Este concepto engloba diferentes aspectos que
por ejemplo, la poca de los Austrias, de los
deben
Borbones, muebles estilo "Luis XIV", etc. Este
ser
tenidos
en
cuenta
de
manera
como
de
de
clasificacin
separada, pero que, indudablemente, se en-
uso
cuentrn relacionados. Nos referimos al tiempo
contribuir a aumentar la confusin.
fsico y al
Adems, existen otros aspectos si cabe an
tiempo histrico propiamente dicho.
simultneo
criterio
nomenclaturas
parece
ms complejos de esta nocin. La compresin
preadolescente comprenda el significado de los
del tiempo histrico exige del alumno una ca-
diferentes
eras
pacidad de representarse dentro de un mismo
haber
escenario histrico situaciones que, aunque se
desarrollado con anterioridad la compresin del
producen simultneamente, no corresponden al
tiempo personal y del tiempo fsico. Asimismo,
mismo tiempo histrico. Por ejemplo, cuando
Para
que
el
perodos
cronolgicas,
274
etc.,
alumno
adolescente
histricos,
obviamente
de
las
debe

HISTORIA__________________________________________________________________
Colon llego por primera vez a Amrica encontr
Para ellos, la Historia esta basada en hechos,
una poblacin que viva de acuerdo con costum-
puesto que "los hechos, los acontecimientos,
bres ms primitivas con respecto al desarrollo
constituyen el ncleo de lo que entienden los
de los pases de la Europa Occidental. Para
estudiantes" (p. 63). Esta visin de la Historia
entender muchos de los problemas que se
podra explicar las dificultades que una gran
produjeron
sino
mayora de los estudiantes tiene para construir
que,
explicaciones histricas.
despus,
no
es
solo
en
ese
importante
momento
comprender
aunque tanto un indio azteca como uno de los
Brophy,
conquistadores
coinciden
fueran
contemporneos,
sus
Van
Sledright
Bredin
(1992)
tambin en sealar que la mayora
costumbres, modo de vida, motivaciones y
de los sujetos de su muestra ven la Historia
metas eran muy diferentes, aparte de por las
como una coleccin de hechos que tienen que
diferencias culturales, por el grado de desarrollo
ver
alcanzado en uno y otro lugar.
disciplina es una ciencia exacta que establece
Tampoco puede olvidarse la dificultad que
hechos inequvocos. No perciben que, en gran
entraa entender el pasado desde el presente,
medida, esta sujeta a interpretacin. Con la
es decir, entender el contexto en que se sitan
instruccin
investigador en relacin con las fuentes y con
modificaron slo ligeramente. En cuanto al
las formas de explicacin histrica" (p. 70).
trabajo del historiador, estos mismos autores
Qu es la Historia para los estudiantes? En un
sealan que los estudiantes no saben mucho
estudio con estudiantes de cuarto (9-10 aos) y
acerca del mismo. Tienden a confundirlo con el
sexto
trabajo
grado
(11-12
aos),
Levstik
(1986)
con
el
de
pasado.
recibida,
los
Para
estas
muchos,
dicha
concepciones
arquelogos.
Es
decir,
se
los
obtiene que la Historia "son acontecimientos
imaginan simplemente examinando restos del
importantes"
"das
pasado. Esta falta de conocimiento del trabajo
normales". Segn McDonald (1992), muchos de
del historiador, por un lado, y por otro, la
sus estudiantes conciben la Historia como un
dificultad que, para muchos alumnos, supone
"concurso
concebir al historiador como un investigador de
los
fuentes primarias y secundarias, que busca y
de
simplemente
que
no
ocurren
popularidad
como
una
en
los
importancia,
crnica
de
evala evidencias que le permitan construir
acontecimientos del pasado".
explicaciones sobre los acontecimientos del

pasado, parecen ser puntos de acuerdo, en los
escasos trabajos realizados hasta la fecha.
As, Shemilt (1987) establece una serie de
etapas
que
adolescentes
describiran
las
ideas
de
los
tanto sobre las fuentes histricas
como sobre el trabajo de los historiadores.

4. A modo de curiosidad y como ilustracin de la
Estas etapas aparecen recogidas en la tabla 2.
dificultad
5. Ochenta estudiantes entre 10 y 11 aos.
que
esta
variacin
en
la
terminologa
supone, diremos que para algunos adultos resulta
6. Estos estadios los establece a partir de los datos
difcil entender que el siglo XVIII equivale el perodo
obtenidos en la evaluacin del proyecto "Historia 13-
1701-1800 (Thornton y Vukelich, 1988).
16".
275

HISTORIA__________________________________________________________________
276

HISTORIA__________________________________________________________________
277

HISTORIA__________________________________________________________________
Lee y Ashby (1987) presentan
tambin una
clasificacin de los niveles de comprensin de la

evidencia, extrada en este caso, a partir de un
estudio realizado con alumnos britnicos de los
grados sexto y octavo (11-14 aos). Dicha
clasificacin -recogida en la tabla 3- mantiene
algunas semejanzas con las etapas propuestas
por Shemilt respecto de la concepcin de la
evidencia histrica (tabla 2).
278

HISTORIA__________________________________________________________________
historiador ha de salvar otro obstculo que
consiste en reconstruir el pasado desde el
presente.
Las
concepciones
de
los
alumnos
sobre la empata es otro aspecto que
tambin
ha recibido atencin por parte de algunos

investigadores (Peel, 1971; Thompson, 1984;
Hallam, 1966; Shemilt, 1984; Portal, 1987).
Muchos de estos trabajos estaban basados en la
teora de Piaget. Sin embargo, y puesto que
nuestro
objetivo
es
revisar
algunos
trabajos
recientes, en este caso, sobre el concepto de

empata de los adolescentes, recogemos en la
tabla
4, los "estadios" propuestos por Ashby y
Lee (1987)
que
pretenden
integrar
los
resultados obtenidos en otros trabajos. Hay que

aclarar que estos autores consideran que dichos
estadios no constituyen una jerarqua evolutiva,
sino que las ideas de los alumnos varan en
funcin
ejemplo,
del
contenido
cuando
el
de
la
contenido
tarea.
es
As,
por
familiar
son
capaces de alcanzar un "estadio" ms elevado

que
cuando
categorizacin
metodologa
el
contenido
que
no
proponen
utilizada
en
este
es
es
familiar.
La
tentativa.
La
estudio
fue
entrevista.
Adems de buscar y evaluar evidencias, el
279
la

HISTORIA__________________________________________________________________
280

HISTORIA__________________________________________________________________
Otro concepto no menos fundamental que los

es
anteriores
la
explicacin
histrica.
Tampoco se ha investigado en profundidad qu

concepto
tienen
los
estudiantes
de
la
Consideran los estudiantes que una parte del
explicacin histrica. Hallden (1986 y 1994) ha
trabajo de historiador consiste en explicar los
destacado la importancia de conocer las ideas
acontecimientos del pasado?
Qu ideas tienen
de los alumnos sobre lo que constituye una
los alumnos sobre la explicacin histrica? Que
explicacin histrica y, sobre todo, de que
tipos de explicaciones generan cuando tienen
conozcan que es lo que ha de ser explicado.
que explicar un suceso histrico?
Segn
Desafortunadamente, no podemos responder a
dificultades para determinar la relevancia de los
la mayora de estas preguntas, puesto que no
hechos. Asimismo, ha constatado la tendencia a
disponemos en la actualidad de datos que
proporcionar
permitan
acciones,
dar
una
respuesta
slidamente
este
autor,
explicaciones
reacciones
fundamentada. A la luz de lo expuesto ms
individuos
arriba,
objeto de explicacin.
no
parece
que
los
estudiantes
los
protagonistas
alumnos
tienen
basadas
en
las
intenciones
de
los
del
acontecimiento
consideren que la explicacin forme parte del
En resumen, y teniendo en cuenta las enormes
trabajo del historiador. No obstante, dada la
limitaciones de los estudios realizados hasta el
escasez
momento, la
de
trabajos
sobre
el
tema,
resultados no pueden ser generalizados.
tales
visin que los alumnos (es-
pecialmente la de aquellos que comienzan o
281

HISTORIA__________________________________________________________________
estn a punto de comenzar a estudiar Historia)
que facilite al alumno el establecimiento de
tienen del conocimiento histrico y del trabajo
relaciones entre unos y otros, etctera.
del historiador es bastante pobre y limitada.
En cuanto a la visin que los estudiantes tienen
Consideran que la Historia es un conjunto de
de la Historia como disciplina, la investigacin
hechos
esta totalmente abierta. Los datos de los que
referentes
importantes
acontecimientos
personajes
famosos.
La
disponemos
no
permiten
establecer
una
concepcin de la labor del historiador no es
perspectiva clara de cul es la imagen que los
muy precisa, aunque parece variar a medida
alumnos tienen de la Historia como disciplina.
que aumenta la edad y la instruccin recibida
Habra que estudiar en qu medida esa imagen
por el alumno.
es modificada por factores como la edad o la

instruccin
recibida.
Asimismo,
parece
importante determinar como las concepciones
CONCLUSIONES
que los alumnos tienen de la Historia, del

Tanto
el
conocimiento
previo
del
alumno
trabajo
del
historiador,
de
la
explicacin
considerando parte de el las ideas que los
histrica, de la evidencia o de la nocin de
estudiantes
empata, afectan al aprendizaje.
poseen
sobre
los
diversos
conceptos histricos y su visin acerca de la
Intentar precisar qu conceptos, adems de la
disciplina, como las peculiaridades inherentes al
explicacin histrica, deberan ser incluidos en
conocimiento
el "meta nivel" conceptual del que habla Hallden
histrico
(vase
capitulo
1),
parecen ser factores importantes a tener en
(1986)
cuenta para conseguir la compresin y el
tambin
relevante.
aprendizaje de la Historia. Sin embargo, dada la
debates
epistemolgicos
escasez
historiadores,
el
carcter
incipiente
de
la
es
otra
cuestin
Los
que
nos
resultados
que
probablemente,
parece
de
los
mantienen
los
deberan
ser
investigacin actual, no es posible obtener an
tenidos en cuenta.
conclusiones determinantes en este terreno.
Por otro lado, y aunque este trabajo se ha
Es fundamental continuar avanzando en la
centrado exclusivamente en el alumno, no se
investigacin sobre el conocimiento previo de
puede olvidar un elemento fundamental de las
los alumnos. Habra que prestar atencin, no
situaciones formales de enseanza-aprendizaje:
solo a los niveles educativos ms bajos, sino a
el profesor En qu medida transmite su visin
aquellos en los que la instruccin "ha ido
de la disciplina a sus alumnos? en que medida
dejando su huella" con el fin de determinar
afecta la visin que el profesor tenga de la
tanto la evolucin del conocimiento de los
Historia al aprendizaje de sus alumnos?
alumnos, como los efectos de la instruccin.
Continuar
La
investigacin
conceptos
sobre
compresin
epistemolgicas
propias
del
caractersticas
conocimiento
histrico es
debera
ser
compresin del conocimiento histrico puede
fomentada, as como sobre las relaciones entre
constituir una fuente de sugerencias para la
los diferentes tipos de conceptos: cuales son
investigacin
ms o menos fciles de aprender, si es posible
Historia.
establecer algn tipo de jerarquas entre ellos
Un mayor conocimiento tanto del conocimiento
282
bsicos
de
las
(monarqua,
feudalismo,
histricos
la
precisando
revolucin,
etc.)
tambin una tarea pendiente. La
sobre
el
aprendizaje
de
la

HISTORIA__________________________________________________________________
previo del alumno como de las caractersticas
algunos
epistemolgicas de la disciplina puede facilitar
Carretero,
la
y,
narraciones historias basadas en personajes
la
parecen favorecer tanto el procesamiento y la
articulacin
de
consiguientemente,
ambos
la
elementos,
compresin
de
Historia.
1993,
compresin
Asimismo,
sobre
conceptos
esperamos
todas
estas
que
la
cuestiones
investigacin
contribuya
de
(Rodrigo,
1994)
relaciones
histricos
en
la
este
(Jacott
volumen).
informacin
como
teoras
la
del
Las
texto
formacin
causales
de
(Downey
aumentar el conocimiento sobre la especificidad
Levstik, 1991) que pueden servir de punto de
del aprendizaje de la Historia. De esta manera,
partida para la explicacin histrica, adems de
el estudio de las diferencias en el aprendizaje
conseguir una mayor motivacin del alumno
de los diversos dominios de conocimiento se
(Welton, 1990) y de contribuir a destacar la
vera favorecido.
importancia del contexto y al desarrollo de
Aunque
el
inters
de
este
trabajo
se
ha
actitudes crticas.
centrado, en buena parte, en la compresin de
Puede parecer paradjico que en un trabajo que
conceptos histricos, esto no quiere decir que la
comienza con una crtica del enfoque tradicional
compresin de la Historia se reduzca a ello.
de la enseanza de la Historia, en el que, a
Comprender
una
menudo, se utilizaban narraciones cargadas de
condicin necesaria, pero no suficiente para
ancdotas y de valores que se pretendan
comprender y aprender Historia.
transmitir al alumno, acabemos destacando el
los
conceptos
puede
ser
las
valor de la narracin para la compresin de la
dificultades que parece entraar el aprendizaje
Historia. Sin embargo, creemos que, pese a
de conceptos histricos no deben llevar a con-
coincidir
clusiones pesimistas. Los conocimientos de los
utilizado, la finalidad y la utilidad son bien
que
diferentes en ambos casos.
Finalmente,
nos
disponemos
gustara
en
destacar
la
actualidad
que
parecen
en
este
caso
en
el
instrumento
sugerir una introduccin progresiva de estos

conceptos,
que
tenga
en
consideracin
el
conocimiento previo del alumno y el grado de

complejidad y abstraccin de la informacin
nueva. La investigacin, a pesar de ser escasa,
es prometedora, por lo que esperamos contar
en un futuro prximo con nuevos datos que
puedan contribuir a ayudar a los profesores y
didctas
elaborar
las
estrategias
ms
adecuadas para conseguir un mejor aprendizaje

de la Historia.
En este sentido, algunos trabajos recientes
(Welton, 1990; Levstik y Pappas, 1992) han
puesto de manifiesto la importancia de utilizar
la
narracin
como
una
va
adecuada
para
introducir, al menos en los primeros cursos,
283

HISTORIA__________________________________________________________________
BLOQUE III
ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE
NOCIONES
TEMPORALES
PROPSITOS
EL TIEMPO
LERNER
La mayora de los investigadores y maestros de
los conceptos de "estructura", "coyuntura " y
Historia se dan cuenta de la importancia del
"acontecimiento".
tiempo, del espacio y de los hechos al escribir o
alumnos mexicanos deban meterse en estas
ensear todas las material de Historia, pero tal
cuestiones, por inasibles y complicadas. No
vez algunos de ellos no perciban con la misma
quise dejar de comentar, sin embargo, esta
claridad
cuestin a los maestros para que esten al da
que
estos
tres
elementos
le
dan
Yo
dudo
que
maestros
"estructura" o forma a la Historia.
en los experimentos de vanguardia en otras
En esta antologa proponemos que en el saln
partes del mundo y para que decidan cmo
de clases los maestros transmitan todo esto a
ensear este tema del tiempo.
los alumnos y que sobre todo se manejen en
Por
forma
seleccionamos el texto de Muessing porque en
fcil,
prctica
parmetros con nios
palpable
dichos
y adolescentes.
el
contrario,
en
esta
antologa
el se proporcionan por medio de juegos y
El concepto del tiempo ha sido objeto de
ejercicios
muchas
Percibir el transcurso y cambio de todos los
discusiones
entre
los
mejores
historiadores de todas las nacionalidades; ellos
ideas
concretas
prcticas
para
fenmenos con el paso del tiempo.
intentan definirlo, catalogarlo y calenda rizarlo.

stas no fueron incluidas en la antologa por ser
demasiado
porque
de la Historia son los sujetos o actores de la misma. Y
consideramos que en Mxico no pueden llevarse
otros autores englobaran entre sus elementos: por
tericas
complejas
al saln de clases. Si quisiramos sealar que
ejemplo, las palabras o conceptos.

2
en algunos pases desarrollados se ha intentado

hacerlo, tras plantear, por ejemplo, que la
duracin del tiempo se debe ensear en la
escuela secundaria, introduciendo en las aulas
284
Tambin algunos consideran que un cuarto elemento
Braudel, Fernand, La Historia y las ciencias sociales.
Alianza
Editorial,
Madrid,
1980;
Bagu,
Sergio,
Tiempo, realidad social y conocimiento. Siglo XXI

editores. Buenos Aires, 1975; Gurvitch, George, "La
multiplicit des temps sociaux" (La multiplicidad de

HISTORIA__________________________________________________________________
los tiempos sociales), en La vocation actuelle de la
programas y libros de texto mexicanos.
sociologie. (La vocacion actual de la sociologa). Puff,
En general, entre los maestros de las escuelas
Pars, 1969; Kula, Withold, Reflexiones sobre la
primarias y secundarias mexicanas hay cierta
Historia. Ediciones de Cultura Popular, Mxico, 1984.

En el libro de donde se selecciono este trabajo de
Muessig hay discusiones interesantes de Commager
sobre el tiempo. Vase Commager. Henry Steele, The
studs
and
teaching
of
History.
(El
estudio
la
conciencia
de
la
necesidad
de
manejar
el
tiempo en otra forma. Incluso, algunos ellos

introducen en sus clases el paso del tiempo por
medio
del
proceso
de
germinacin
de
las
enseanza de la Historia). Charles E. Merril Publishing
plantas. Y mediante ejercicios como el de
Co., Columbus, Ohio, 1980. pgs. 44- 45 y ss
"Quin puede hacer la lengua de taquito?"
3Monnot,
Henry, Pour une didctique de la duree
utilizado en el primer grado de primaria los
(Por una didctica de la duracin) en Cahiers de Clo
alumnos se conectan con su rbol genealgico.
(Cuadernos de Clo), nmero 73, 1983, pgs 33- 47.
En suma, en Mxico se necesita reforzar esta
El autor sugiere, en particular, cuatro tcnicas

sencillas y apropiadas, para ensear historia en
los
diferentes niveles
primaria,
escolares (preescolar,
secundaria
preparatoria)
con
variaciones; las ms complejas, desde luego,

slo deben implantarse en la secundaria y la
preparatoria.
siguiente
Nosotros
forma:
las
dividimos
ejercicios
en
vivos,
la
con
fotografas, verbales, y de genealoga.

Algunas de estas tcnicas se emplean en unos
cuantos
libros
materiales
educativos
mexicanos. (Por ejemplo, la genealoga, en la

serie "Dialogar y descubrir", y el trabajo con
fotografas
secuencia
estampas
cronolgica
para
aparece
ejercitar
con
la
cierta
frecuencia en los libros de texto de educacin

primaria, como en los elaborados en 1993).
Hay que advertir que otros libros mexicanos
copian otras formas europeas, para manejar el
tiempo, aunque no siempre atinadamente: por
ejemplo, construir la famosa lnea del tiempo
ideada en Espaa, con conceptos cronolgicoscomo poca prehispnica y colonial, o con
fechas, no sirve de mucho porque los alumnos,
como hemos visto, no comprenden ambos.
Estas formas tradicionales de manejar el tiempo
desgraciadamente
todava
prevalecen
en
conciencia de manejar el tiempo, dirigiendo

estos
esfuerzos
para
siguiente
artculo
demuestra
formas
ensear
es
Historia.
pertinente
prcticas
de
El
porque
derivar
el
manejo del tiempo de la "naturaleza" a los

procesos humanos, en particular a la Historia...
Algunos ejemplos de este texto pueden parecer
"extraos"
"chocantes"
los
maestros
mexicanos, porque se refieren a la Historia

poltica y artstica de Estados Unidos. Pero esto
no
es
superfluo
vecindad
con
porque
el
debido
"Coloso
del
nuestra
Norte"
es
importante conocer el pasado y presente de ese

pas. Adems, traspusimos estos ejercicios a la
Historia de Mxico. (Vase parte aplicacin a
Mxico).
Aconsejamos,
sin
embargo,
los
maestros, que echen mano de toda su creatividad para ensear el cambio del tiempo en
todos los temas de la Historia de Mxico. Por
ejemplo,
comparando
canciones,
juegos,
artesanas del presente frente a los del pasado.

Tambin consideramos que los maestros deben
ser
creativos
ejemplo,
al
deben
manejar
simplicar
este
texto.
algunos
Por
ejercicios
como el de la "fiesta'' ya que requiere de

mucho trabajo previo y adecuar el "como" para
aplicar
estas
propuestas
su
realidad
particular. Adems, deben tener en cuenta que
285

HISTORIA__________________________________________________________________
en todos los ejercicios el
deber
alumno siempre
captar "la secuencia cronolgica" y los
cambios
implcitos
en
ella.
En la
manejo
del tiempo es mucho ms complicado,
implica
plantear
permanencias
Historia
el
constantes,
procesos con altibajos y la duracin distinta de

los fenmenos
modo
de
histricos. Estas
ver
tambin
nociones
deben
introducirse en secundaria,
empezar
mi
a
sobre todo en los
ltimos grados de esta.

Por ltimo, depende del maestro la manera en
que se aprovechen y manejen estos ejercicios;
por ejemplo, el debe utilizarlos para analizar los
fenmenos y destacar la relacin entre lo ms
actual y lo pasado; l no debe quedarse en la
narracin
de
los
hechos.
responder
una
pregunta
alumnos
acerca
de
un
El
profesor,
hecha
por
acontecimiento
al
los
actual,
tomado de un peridico, de los noticiarios o de

la
vida
de
interrelacin
los
nios,
con
se
debe
hechos
plantear
la
fenmenos
anteriores; dejar ver que estos, en el fondo,

condicionan
hablarse
de
los
la
sucesos
del
sublevacin
presente.
que
surgi
Al
en
Chiapas en enero de 1994, se debe explicar que

hechos del pasado la originaron: la forma en
que se presento la Revolucin Mexicana en esa
entidad,
"abuelos
o la situacin
y
tatarabuelos"
socio-econmica de los
de
los
protagonistas
de dicho movimiento.
Segura, Jos Fernndez, del presente al pasado,
Editorial Alambra, Madrid, 1990. Crf, Marinz Ruiz y

Maqueda Abre, la Historia y las ciencias humanas,
Editorial Istmo, Espaa, 1989.
286
LA INTRODUCCION Y FORTALECIMIENTO DE LAS COMPRENSIONES Y HABILIDADES

RELATIVAS A LA SECUENCIA CRONOLOGICA_______________________________________
LA
INTRODUCCIN Y FORTALECIMIENTO DE LAS
COMPRENSIONES Y HABILIDADES
RELATIVAS A LA SECUENCIA CRONOLGICA

Raymond H. Muessig
segundo o tercer grado podra ayudar a que sus
INTRODUCCIN
alumnos observen y hable sobre los diversos

En un captulo intitulado "La compresin de la
tipos de animales y sus distintas etapas de
lnea narrativa", un profesor de historia europea
desarrollo.
concluye que "la secuencia cronolgica es lo
Por
que ms marcada mente distingue la escritura
pueden
de
labores
pequeo grupos de nios, comenzando por el
intelectuales". En Historia uno de los libros
acopio de huevos recin puestos para luego
incluidos en Humanistic Scholarship in America
pasar a los huevos de la incubadora, a los
The Princeton Studies
pollitos que surgen de sus cascarones, y as
la
Historia
de
todas
las
otras
(Erudicin humanista en
ejemplo
el
guiar
maestro
la
los
observacin
cuidadosa
sucesivamente,
John Higham, Leonard Krieger y Flix Gilbert,
maduros.
se llama la atencin) de "la constante necesidad
divertida una excursin bien planeada a una
que
perrera acreditada y limpia.
confusin
tenemos
de
d experiencias
recordar
en
nuestra
Tambin
llegar
puede
ser
los
de
Amrica: Los estudios de Princeton escrito por
todos
hasta
encargados
pollos
ilustrativa
una secuencia
ordenada..."
Las actividades que esta seccin sugiere son
evolutivas,
experiencias
abarcan
de
desde
aprendizaje
las
primeras
planeadas
con
secuencia cronolgica para nio de primaria,

hasta
aproximaciones
abstractas,
adultos
apropiadas
jvenes.
ms
par
Respecto
complejas
adolescentes
de
la
secuencia
cronolgica, un fundamento bien establecido es

til
importante,
correlaciona
porque
cuidadosamente
se
nutre
con
otros
patrones lgicos, lineales y con causalidades

sencillas o mltiples
"Introducing
and
Reinforcing
Understandings
and
Skills Related to Chronologico Sequence." Tomado de

Commager Steele, Henry y Raymond H. Muessig. The
Study an Teaching of History (El estudio y la
enseanza
de
la
Historia),
Col.
Charles
E.
Merri
Publishing Co., 1980, (pp. 85-123), pp. 88-104.

2
H. Stuart Hughes, History es Art and as Science (La
Historia como arte y como ciencia), Nueva York,
EJERCICIOS
VIVOS
PARA
CAPTAR
E:
TIEMPO
Harper & Row, 1964, p. 70 (itlicas de H. Commager

Steele y F J. Muessig).
'John Higham, Leonard Krieger y Felix Gilbert, History
Como parte de un viaje de campo a una granja

de variados fines productivos, un profesor de
(Historia).
Englewood
Clifffs:
N.J.:*Prentice-Hall,
1965, p. ix (itlicas de R. H. Muessig).

* Ver equivalencias de sistemas escolares.
287

All, los nios podran observar a un cachorro
continuacin, se solicita a los visitantes pararse
Dlmata
al
que
parecera
ser
blanco
para
frente
del
aula,
sin
ningn
orden
despus, al mirar ejemplares mayores de la
determinado. En ese momento se presentarn.
misma raza, atestiguar el milagroso proceso
Entonces el profesor reta al grupo a ubicar a los
mediante
el
estas
invitados en orden, desde el menor hasta el
hermosas
criaturas,
vuelven
mayor, colgando el nmero 1 a la persona ms
plateadas, gris claro, grises, y negras al final de
joven y el mayor al individuo de ms edad.
su desarrollo.
Adems,
cual
las
manchas
al
crecer,
de
se
invita
voluntarios
de
la
clase
fiesta
acercarse a cada visitante para ubicarlo en la
cualquier tarde para que el grupo de estu-
secuencia correcta y para colocar una tarjeta
diantes acoja a cinco u ocho invitados de
numerada sobre su cabeza. Los voluntarios
edades diversas, entre los que podra incluirse
podran comenzar desde cualquier direccin; es
un bebe, un nio pequeo, un escolar de quinto
probable que en poco tiempo el bebe y la
o sexto ao de la misma escuela, un chico de
persona
secundaria de una escuela vecina, un alumno
extremos opuestos de la lnea. El maestro
de preparatoria, una persona de entre 30 y 50
puede fingir que intenta mantener al grupo en
aos
silencio hasta que los invitados, de pie, formen
Tambin
se
puede
una
organizar
mayor
de
65
una
aos.
Con
de
ms
edad
se
ubiquen
en
los
anterioridad, el maestro debe asegurarse de
una lnea y cada uno tenga un nmero, aunque
tener algunos datos de cada invitado (nombre,
es posible que se desaten murmullos y se
edad, lugar de nacimiento, actividades actuales,
realice una interaccin significativa conforme
intereses), que escribir claramente en tarjetas
los nios tratan de ayudarse mutuamente con
de unos 10 x 15 cm. Algunos estudiantes
indicios. Quiz muchos alumnos no escucharan
voluntarios,
nombres
las presentaciones y no podrn captar la edad
surgieran de una caja de zapatos llena de
de los visitantes; por ello, pueden requerirse
papelitos
los
algunos ajustes en la ubicacin de los invitados.
los
En
con
integrantes
aqullos
los
del
cuyos
nombres
grupo,
de
todos
presentaran
ese
momento
podra
generarse
una
discusin genera, de la clase, hasta que los
utilizando esa misma informacin como gua
estudiantes estn satisfechos con el arreglo
para
secuencial de los visitantes. El profesor puede
visitantes
leyendo
una
la
tarjeta
presentacin
ms
respectiva
informal.
Es
necesario que, previamente, el maestro corte
ayudar
piezas de cartulina de colores de unos 22 x 22
descubrimientos obtenidos de la estrategia y
cm y que, en cada una de ellas, pinte un
organizar equipos de tres o cinco miembros
nmero grande, comenzando con el 1 hasta
para propiciar una interaccin mayor, y para
Llegar al nmero de los invitados. Despus de
que l mismo se mueva frecuentemente de un
realizar
grupo
un
orificio
pequeo
en
los
lados
resumir
otro,
con
el
fin
generalizar
de
observar
los
los
superiores de cada cuadro, el maestro debe
progresos de los alumnos y ayudarles con
amarrar un hilo o cordn suficientemente largo
preguntas y sugerencias.
para que pase por la cabeza de cada visitante.

(La persona que sostuviera al beb utilizara la
tarjeta
288
que
le
correspondiera
l.)

profesor Hall.
Ejercicios con fotografas para captar el tiempo
Quien
produce
el
huevo
tiene
que
venir
Dado que el propsito principal que nos ocupa
primero.
es ayudar a que los nios
Despus un renacuajo en un huevo. Luego slo
entiendan y apliquen
su compresin de la idea de la secuencia
un renacuajo.
cronolgica sin manejar nombres especficos,
Ya despus un renacuajo con patas. Luego una
fechas, lugares, sucesos, etctera el profesor
rana.
de
Correcto?
primaria,
adicional,
aplicacin,
aadiendo
puede
toque
combinar
amplia
propiciar
utilizando los ciclos vitales de diversos animales
una sesin de preguntas y comentarios entre
alumnos
para
la
una
Despus de cada informe oral se puede realizar
interesantes
de
cientfico
secuencia
plantas
ms
un
que
los
nios
maestro;
entonces
se
podran
adquieran alguna prctica. Se pueden reunir
discutir y corregir los errores secuenciales.
reproducciones de dibujos, pinturas, litografas
Luego de planear y realizar experiencias de
y tarjetas postales, calendarios, revistas, libros
aprendizaje sobre la secuencia cronolgica para
de fotografas y de series de flores, rboles,
toda la clase y por grupos de escolares, es
insectos, araas, peces, anfibios, reptiles, aves
posible llevar a cabo una actividad individual
y mamferos representativos. Los nombres de
con el fin de reforzar el aprendizaje y evaluar el
los
ejemplos
desarrollo de cada estudiante. Para ello, el
especficos: Lirio de Pascua, rbol de Maple,
docente puede utilizar fotografas tomadas a
Mariposa Monarca, Araa Viuda Negra, Salmn,
una sola persona en el transcurso de varios
Rana Leopardo, Tortuga Pintada, Golondrina de
aos, nicamente en plan de diversin, el
Granero y Canguro Wallaroo. Cada una de las
maestro podra ser ese sujeto y seleccionar
cuatro o seis fotografas seleccionadas mostrara
entre cinco y diez fotos suyas de cuadernos
una etapa del desarrollo de la flora o la fauna.
infantiles, instantneas familiares o personales,
Las ilustraciones de un tema (por ejemplo,
impresos
Mariposa Monarca), se exhibiran inicialmente
lbum matrimonial y as por el estilo. 0 bien,
en un orden incorrecto (como larva, adulto,
pedir prestadas unas 10 o 15 fotos a un
huevo, crislida); los miembros del equipo
pariente, un amigo o vecino ms viejo. De la
haran su mejor esfuerzo para definir una
misma manera, estas ilustraciones se exhibiran
secuencia
breve
primero en un orden cronolgico incorrecto. El
"historia de vida", que un representante podra
profesor podra sentarse junto a cada miembro
narrar
se
de la clase y pedir al escolar de segundo o
congregara de nuevo. Mientras un nio o nia
tercer grado que, conforme arregle las fotos
hablara, otros podran sostener las ilustraciones
desde ms joven hasta mayor, diga en voz alta
correspondientes. Un informe podra ser similar
lo que piensa. Al principio, es posible limitarse a
a ste:
contestar las preguntas del nio con otras
equipos
podran
apropiada
todo
el
sugerir
elaborar
grupo
una
cuando
ste
preguntas,
profesionales,
fin
de
fotos
que
escolares,
ste
un
primero
se
Tenamos una rana. Era sencillo porque el ao
involucre lentamente, despus se comprometa
pasado vimos todo eso en segundo con el
con un comportamiento experimental y cometa
289

errores. Transcurrido un tiempo, el maestro
caso, la
ayudara al alumno a depurar su pensamiento
secuencia cronolgica y para que los alumnos la
acerca de la secuencia cronolgica.
practiquen de innumerables maneras.
Los nios que han tenido experiencias con
Por ejemplo, un maestro que tenga alumnos
secuencias cronolgicas como la precedente
entre
pueden avanzar con facilidad hacia formas de
disponer
actividad adaptables para ser utilizadas a partir
estampas; cada uno de estos juegos abordara
del tercero o cuarto grados y hasta ms all del
un tema distinto; por ejemplo las fotos de la
doceavo.
misma
Este
mtodo
comprende el uso
de
aprendizaje
el
podr(n)
cuarto
de
30
esquina
utilizar
para ensear la
sptimo
juegos
de
de
una
grados
podra
cuatro
calle
seis
tomadas
de fotografas, desde las
intervalos de 20 aos, del primer edificio de una
ms antiguas hasta las ms recientes, sobre
determinada universidad o una toma area del
temas tan diversos como modas, actividades
campus de esa misma institucin incluyendo
recreativas, ocupaciones, herramientas, armas,
sus mltiples estructuras. Durante la clase, los
tcnicas de construccin, celebraciones festivas,
mesa bancos se colocan en fila lo ms apartados
tipos de viviendas, carreteras, puentes, presas,
que sea posible. Cada uno se utiliza como una
barcos, trenes, tractores, automviles, aviones,
"estacin" y se pone sobre el un juego de
camas,
para
fotografas en desorden. Se invita a otro grupo
escritura e impresin, formas de comunicacin
de la escuela a encargarse de cada pupitre, a
y prcticas medicas y dentales. Despus se
valorar los arreglos correctos e incorrectos de
ilustran
cada juego de fotografas y a revolver las fotos
artculos
domsticos,
algunas
de
las
equipos
innumerables
posibilidades en distintos niveles conceptuales;
despus de cada ronda. El maestro puede
de nuevo, las fotografas se ponen sin ningn
exagerar esta estrategia usando un cronmetro
orden, tal y como se colocaran ante aprendices
y un zumbador, o una alarma de cocina con una
de edades diversas.
campaa. La idea es divertirse y mantener el
Un profesor de primaria o secundaria que sea
juego. Los miembros de la clase disponen de un
emprendedor y posea un somero conocimiento
minuto en cada estacin. As, en poco ms de
de fotografa, un amigo, un colega maestro o el
media hora, los alumnos arreglan los 30 juegos
encargado de los medios audiovisuales de la
de fotografas en la secuencia cronolgica que
escuela o del distrito que posea el equipo y el
consideren correcta. Cada encargado de pupitre
conocimiento para trabajo de copiado, puede
del grupo invitado tendr anotado, en la parte
procurar
las
superior de una hoja de papel, el nmero de su
fascinantes fotografas recientes y antiguas que
juego de fotografas histricas; la hoja estar
se encuentran en museos, bibliotecas, archivos,
dividida
libros, revistas y colecciones. Las fotos pueden
"correcto" y, la otra, "incorrecto".
el
permiso
para
reproducir
en
dos
columnas,
una
marcada
imprimirse en el mismo tamao y montarse en

cartn grueso o en un trozo de madera para
manipular.
*Todos los ltimos ejemplos son copias de fotografas
Naturalmente, cuando el docente (la escuela o
de la interesante y variada coleccin a la que tuvo
que
el
los
estudiantes
distrito)
las
posea(n)
puedan
una
coleccin
de
fotografas como la que se seala en el segundo
290
acceso
el
autor
gracias
la
compresin,
ayuda,
imaginacin y cortesa de los profesionales de la

Sociedad Histrica de Ohio.

Despus de cada ronda se anota una marca en
erudito en ciernes intenta determinar quiz
la columna apropiada. Naturalmente podra ser
primero por intuicin y despus mediante una
provechosa una discusin general del grupo
investigacin independiente la sucesin correcta
respecto de las razones que subyacen detrs
de las fotografas de algunas de las piezas
del orden correcto de cada uno de los 30 juegos
maestras de la arquitectura de Frank Lloyd
de fotografas. En vez de eso, el maestro puede
Wright, como pudieran ser el Museo Solomon R.
realizar una sesin profunda de diagnstico
Guggenheim,
considerando
Investigacin S.C. Johnson e Hijo, Inc., el Hotel
slo
aquellos
grupos
de
la
Casa
Robie,
el
Centro
de
fotografas que todos los alumnos ordenaron
Imperial, y la Casa Kaufman ("Cascada"). Al
correcta e incorrectamente. La clase podra
ubicar en orden correcto las pinturas de Vincent
indagar las razones por las que, en el caso de
van Gogh, como Campo de trigo y Los cipreses,
algunas fotografas, la secuencia correcta era
Los comedores de papa, Cuidado de pequeos
conocida por todos, y tomar algn tiempo para
jardines en Montmartre en invierno, Armand
explicar las falsas interpretaciones de otros
Roulin y La arlesiana, podran surgir ideas
juegos
la
estticas
compresin cabal que subyace a la secuencia
ejemplo,
cronolgica, a la vez que discutir y aclarar los
considerar que Los comedores de papa (1885)
malos entendidos.
es una obra pesada, oscura, sombra, ingenua,
En niveles escolares ms avanzados, el arreglo
desproporcionada
cronolgico
las
mientras que otro alumno susceptible pudiera
ilustraciones puede volverse cada vez ms
ver en Campo de trigo y cipreses (1889) una
demandante y servir a mltiples fines. Por
obra vibrante del postimpresionismo, expresiva,
ejemplo, si se pidiera a un estudiante de
turbulenta y hasta un tanto terrible.
de
fotos.
de
Se
los
podra
reforzar
materiales
de
psicolgicas
un
importantes.
estudiante
sensible
hasta
poco
Por
podra
refinada,
secundaria ordenar las fotografas tomadas a

Woodrow Wilson entre 1913 y 1921, cuando era
EJERCICIOS VERBALES PARA CAPTAR EL
presidente,
TIEMPO
el
alumno
puede
sentirse
profundamente afectado por el cambio terrible

que sufri su aspecto, en razn de la tremenda
Despus
de
combinacin
pictricas
que
de
responsabilidades,
los
sugerir
los
varias
profesores
aproximaciones
de
educacin
profundas
elemental y secundaria podran utilizar para que
decepciones y su colapso fsico y mental. Las
la secuencia cronolgica tuviera un sentido ms
fotos de Hiroshima (Japn), de antes del 6 de
profundo,
agosto de 1945, las tomadas inmediatamente
posibilidades ms verbales y menos visuales. H.
despus del espantoso bombardeo, las de 1950
Stuart Hughes ha escrito que "el negocio
(cuando se comenzaron a construir los edificios
principal" de la Historia es'`la narrativa". Aade
definitivos), y las subsecuentes hasta nuestros
que: "Tal y como su propio nombre continua
das narran su propia historia al estudirseles
recordndonos, la Historia un cuento. De todas
de manera secuencial, y pueden provocar una
las disciplinas aprendidas, intenta recapturar
reflexin
cmo fue que las cosas sucedieron.
extraordinarios
esfuerzos,
profunda.
las
Apreciaciones
juicios
diversos y valiosos podran surgir conforme el
A los nios
quisiera
recomendar
algunas
de siete y ocho aos se les puede
291

ayudar
recordar
sucesos
del
pasado
de algn suceso importante de la clase, como
inmediato, a que los pongan en un orden
pudiera ser un viaje de campo. Despus de una
cronolgico y a que escriban su propia versin
visita grupal a una granja, una fbrica, un sitio
de manera amena y comprensible. Al trmino
o museo histrico, o a una obra de teatro
del
infantil,
recreo,
alumnos
del
el
maestro
los
maestro
podr
pedir
que
sus
para mencionarle en voz baja un mnimo de
las actividades matutinas. El profesor tratara
cuatro
de que cada nio o nia narrara un incidente
excursin. El profesor anotar en borrador los
ocurrido por la maana, y que lo dibujara con
100 o 150 incidentes reportados, eliminara los
un plumn ancho en una serie alineada de
que se dupliquen y preparara una lista de las
grandes hojas de papel de rotafolio sostenidas
10
en un caballete colocado al frente de la clase.
interesantes, gratas y divertidas; utilizara una
Probablemente los acontecimientos que nios
mquina de escribir para transcribir los escritos
recordaran no surgiran en un orden
a un estncil, y sacar una copia de la lista para
determinado. Cuando todos los sucesos se
cada alumno. Es recomendable que los sucesos
hubieran registrado, el profesor solicitara a los
aparezcan en un orden errneo, con el fin de
alumnos recortar los dibujos con tijeras chatas.
permitir que los nios
A continuacin, se moveran las sillas hacia las
luego
paredes del saln de clases para que el espacio
pegando las tiras en una hoja de papel. Cuando
central quedara libre. Se pondra en el piso una
todos los alumnos hayan escrito un primer
pieza grande de papel de estraza y todo el
borrador de "La historia de nuestro viaje", el
grupo colocara las tiras de los sucesos en la
maestro leer cuidadosamente cada narracin,
secuencia cronolgica correcta. Los incidentes
sealando
se sujetaran o engraparan en el papel de
errores en la secuencia cronolgica, ortografa,
estraza, como una crnica de las experiencias
puntuacin, gramtica o sintaxis; revisara todas
rememoradas del principio al fin de la maana.
las historias escritas para que queden ntidas e
Entonces el maestro volvera a las hojas de
ilustradas, y exhibir todas las historias en los
papel de rotafolios (que
tambin se llamara
muros del saln de clases para que se lean y se
"libro de historias") puestas en el caballete al
disfruten. A continuacin, una comisin del
frente
grupo podr elegir los mejores pasajes de las
grado
el
intentaran recordar el mayor nmero posible de
saln,
tercer
discpulos acudan de uno en uno a su escritorio
del
pedir
que
nias
segundo
podra
comprometera
los
cosas
20
que
sucedieron
ocurrencias
arreglen
su
ms
la
significativas,
los recorten en tiras y

secuencia
cada
durante
alumno
engrapando
en
privado
Los
alumnos a componer "La historia de nuestra
composiciones
maana". Despus de que toda la narracin se
compuesta y refinada que el maestro podra
hubiera
escribir a mquina, reproducir y enviar a los
prcticas
ilustrado,
de
se
lectura
podra
utilizar
individual
que
para
fueran
para
integrar
una
versin
padres y a otras personas.
especialmente importantes; el maestro invitara
Para
a cada nio a que leyera su historia.
doceavo,
Se puede ayudar a los alumnos de tercero y
podran desarrollar y articular experimentos
cuarto grados con experiencias similares a la
verbales
con
anterior para que escriban historias individuales
fueran
gradualmente
292
estudiantes
los
de
docentes
los
grados
de
secuencias
quinto
ciencias
sociales
cronolgicas
ms
al
que
complejas,

abstractas,
variadas
sustanciales.
saln,
En
recibirn
una
tarjeta
numerada,
diferentes niveles y modos, los alumnos pueden
equivalente al nmero de un equipo y se
arreglar
los
sentaran con el grupo al que, segn esto,
desarrollos de reas tan diversas como el
pertenecen. Cuando todos los estudiantes se
descubrimiento, la exploracin, la colonizacin,
hayan ubicado, el profesor anuncia que la
la
la
persona que tenga el apellido ms extenso ser
comunicacin, la vivienda, la inmigracin, la
el/la presidente del equipo, y que quien cuente
poblacin, la movilidad, los asentamientos, la
con el apellido ms breve ser el/la reportero
agricultura,
del mismo. Resulta conveniente suministrar a
ciencia,
estudiar
la
el
cronolgicamente:
tecnologa,
trabajo,
el
los
transporte,
negocios,
la
industria, los grupos de inters, las tendencias
los
sociales, la ley, el crimen, el gobierno, los
incluyendo
asuntos
del
historias, novelas histricas, tiras de pelculas y
gobierno, la guerra, la paz, la interdependencia
grabaciones. Incluso se puede solicitar a cada
global, los derechos humanos y civiles, las
estudiante que recabe informacin sobre el
artes, las ideas y valores. Un grupo del octavo
tema de su equipo. Despus de recolectar toda
grado que estudia la historia de los Estados
la informacin, el reportero de cada equipo
Unidos constituye un ejemplo oportuno. Si el
redactara
grupo examina aspectos del perodo
reporteros se renen en algn otro sitio de la
nacionales
internacionales
de la
alumnos
materiales
libros
un
de
informe.
de
investigacin,
texto,
enciclopedias,
Posteriormente,
los
Independencia de los Estados Unidos entre
escuela (en la biblioteca, el centro de medios
1763 y 1789, el maestro podra anotar, en el
audiovisuales, el laboratorio), para preparar
pizarrn del saln y en desorden, algunos de
una
los eventos de ms fcil comprensin que
llevaron
desembocaron en la guerra de independencia,
incluyendo los siete incidentes; en su secuencia
como el ("Boston Tea Party ", la "Boston
cronolgica
Massacre ", la "Burning of the Gaspee ", el
interrelaciones entre los sucesos. El profesor ha
"Quartering Act , el "Tea Act", el "Stamp Act" y
de verificar la exactitud y la redaccin de las
el "Townshend Act). Antes de que los alumnos
narraciones
entren en alguna de las sesiones de clase, el
escribir,
profesor
producto final.
puede
disponer,
frente
frente,
historia
conjunta
la
de
guerra
correcta,
de
los
reproducir
los
de
sucesos
independencia,
sealando
reporteros,
y
que
distribuir
algunas
para
copias
luego
del
grupos de cuatro a cinco sillas, en siete partes
Cuando todos los estudiantes hayan ledo la
distintas del saln, adems de escribir un
historia, se efectuara la discusin en clase. El
nmero y el ttulo de un equipo (por ejemplo:
maestro puede ayudar a que el grupo sea la
Nmero 1 Motn del Te de Boston) en una serie
lgica de algunas de las relaciones causa/efecto
de tarjetas de 12 x 20 cm, que estaran
en la cronologa. Por ejemplo, ciertos sucesos
dobladas longitudinalmente hacia el centro, y
podran ordenarse por su significacin, an sin
colocarlas en el asiento de una de las sillas de
conocer las fechas. As tiene sentido que el Acto
cada grupo. A continuacin, el maestro marca
del Te del 10 de mayo de 1773 ocurriera luego
tarjetas de 7 x 12 cm con los nmeros 1 al 7,
de los problemas que encaraba la Compaa
para que cada miembro del grupo tenga una
Britnica y de India Occidental (British East
tarjeta. Conforme los alumnos
India Company), pues la empresa casi qued
ingresan al
293

en bancarrota y hubo un enorme supervit de
trabajar con los miembros ms cercanos de su
t en Inglaterra. El 16 de octubre de 1773 se
familia,
realiz en Filadelfia una reunin masiva en
parientes que estn lejos. Por supuesto que una
respuesta al Acto del T, la cual se haba
visita oportuna a una biblioteca, archivo o
adoptado para salvar a dicha compaa. El 5 y 6
sociedad
de noviembre, en un pueblo de Boston, una
considerablemente
congregacin apoyo lo, actos de Filadelfia; hubo
independiente, en especial si en ella se incluye a
otros actos que tuvieron que ver con la cuestin
los padres y a otros adultos interesados que
del
estn dispuestos y disponibles.
t:
una
amenaza
dirigida
el
10
de
entablar
comunicacin
genealgica
con
facilitara
la
investigacin
noviembre contra los pilotos del puerto de
La novela genealgica Roots (Races) de Alex
Nueva York, por intentar guiar al puerto los
Haley
barcos cargados con t, una sesin del 29 de
estimulado enormemente el inters sobre la
noviembre de los Hijos de la Libertad, que
historia de la familia. Se estima que, en enero
bautiz
de 1977, 130
los
importadores
de
como
ha atrado
una gran
atencin
ha
millones de norteamericanos
enemigos de Amrica y prometi un boicot, y el
vieron la versin televisada de Roots en ocho
Motn del T de Boston del 16 de diciembre.
captulos.
En
EJERCICIOS
DE
GENEALOGA
PARA
CAPTAR EL TIEMPO
los
diferentes
niveles
acadmicos,
el
profesor podra emprender distintas actividades

genealgicas leyendo Roots a los estudiantes
ms jvenes, solicitando a los ms avanzados
La ltima sugerencia de este captulo, diseada
leer parte de la obra o su totalidad, y/o tocando
para
partes del disco Alex Haley Tells the Story of
que
la
secuencia
cronolgica
tenga
sentido, debera interesar a los alumnos de
His Search for Roots (Alex Haley narra la
entre nueve y 90 aos. Puede tratarse de algo
historia de su bsqueda de races).
visual y/o verbal y ser muy simple o realmente

complejo. Se centra en la genealoga, ofrece
una
perspectiva
un
poco
diferente
de
la
cronologa, y parece ser ms divertido si la

perspectiva es "hacia atrs", del presente al
pasado, de un individuo a sus antepasados. En
las escuelas elementales y secundarias, las
actividades
pueden
genealgicas
son
especialmente
Aunque los maestros de historia estadounidense

hacer
de
transcurso
de
algunas
semanas
se
les
ha
involucren
la
para
cronolgica y para verificar Los datos de los sucesos,
alumnos se preparen ellos mismos, si en el
que
innumerables
adecuada a nios
ha preparado o ha habido tiempo para que los
ideas
fuentes
exitosas y gratificantes si se motiva de manera

y jvenes, si el maestro los
de
uso
inspirarse
secuencia
en este caso me apoye en gran medida en un libro

que
debe
escuelas
profesional
estar
en
secundarias
dedicado:
todas
y
las
que
bibliotecas
debe
Encyclopedia
de
poseer
of
las
todo
American
permitido realizar algunos de sus proyectos
History (Enciclopedia de historia americana), Richard
junto con sus actividades cotidianas de estudios
B. Morris (ed.) y Jeffrey B. Morris (asociado). Nueva
sociales, y si se les ha animado a hablar y a
York, Harper & Row, 1976.
294

Con alumnos del cuarto al sexto grados y con
miembros del grupo que no pueden conseguir o
lectores de grados superiores menos capaces,
compartir informacin sobre la historia de su
el
familia,
maestro
podra
hace
lecturas
sobre
podrn
practicar
la
cronologa
"en
los
reversa" investigando el pedigr de un animal
estudiantes mayores podran leer por si mismos
o el linaje de algn personaje famoso, tal y
fuentes similares. Muchos de estos libros sobre
como lo muestran los dos ejemplos que siguen:
genealoga.
Obviamente,
casi
todos
genealoga son: claros, sencillos e interesantes,

y pueden ser muy tiles.
Una
vez
fotografas
diseado
para
el
el
modo
de
reproducir
ejercicio
de
secuencia
cronolgica sealado en hojas anteriores, los

docentes del cuarto al doceavo grados podran
utilizar una aproximacin visual a la genealoga
que involucre y agrade a muchos alumnos y a
sus familias. La idea es que, de ser posible, los
Co., 1977. Alex Haley Tells the Story of His Search for
estudiantes lleven a la clase fotografas de ellos
Roots (Alex Haley narra la historia de su bsqueda de
mismos y de sus padres, abuelos y bisabuelos;
races), Warner 2BS-3036.

7 Por
ejemplo, American
que las fotografas se reproduzcan de diferentes

modos y tamaos; inspirar a cada alumno que
desee participar en esta actividad a que cree
Alex Haley, Roots (Raises), New York, Dell Publishing
Genealogical
Research
Institute Staff, How to Trace Your Family Tree: A

Complete
and Easy to Understand Guide
for the
Beginner (Cmo rastrear su rbol familiar: una gua
algo de tipo visual, con el fn de exhibirlo en el
completa y sencilla para principiantes), Garden City,
saln de clases, y despus llevarlo a casa, y
N.Y., Doubleday & Co., 1975; Charles C. Blockson y
que la familia lo disfrute y lo cuide. Las
Ron
generaciones
una
Englewood Cliffs, N.J., Prentice-Hall, 1977; Gilbert H.
superficie plana o en tres dimensiones en forma
Doane, Searchingfor Your Ancestors: The How and
pueden
acomodarse
en
de un rbol familiar, un tringulo o pirmide,

una pila de bloques, o un mvil.
Tambin
podran
anotarse
parientes
para
exhibirlos
Fry,
Black
Genealogy
(Genealoga
negra),
Why of Genealogy (En busca de sus ancestros: el

cmo y por que de la genealoga), New York Bantam
Books, 1974; David iredale, Your Family Tree. A
los
en
nombres
un
de
rbol
Handbook on Tracing Ancestors and Compiling One's

Own Pedigree (Su rbol familiar. Un manual para
genealgico o grfica de las generaciones.
rastrear
En relacin con la secuencia cronolgica en
London Shire Publications, 1972; L. G. Pine, The
general, y con la genealoga en particular, mi
Genealogist's
sugerencia final en este captulo para maestros
genealogista), New York Collier Books, 1977; Dan
de escuelas primarias y secundarias es que

alienten a cada alumno de sexto hasta doceavo
grados a presentar un informe oral del tema de
ancestros
Rottenberg,
compilar
Encyclopedia
Finding Our
la
propia
historia),
(Enciclopedia
del
Fathers (Encontrando a
nuestros padres), New York, Random House, 1977;

Harriet Stryker-Rodda, How to Climb your Family Tree
Genealogy for Beginners (Cmo escalar su rbol
genealoga que ms les interese. A continuacin
familiar. Genealoga para principiantes), New York, J.
aparecen
B. Lippincott Co., 1977, F. Wilbur Hembold, Tracing
tres
informes
orales
imaginarios,
creados para ilustrar algunas posibilidades de
your
Ancestry
(Rastreando
esta actividad. Si por distintas razones hay
Birmineham A la Oxmor House 1976
sus
ancestros)
295

TRABAJO DE LOS ALUMNOS UTILIZANDO
y saben que me mud aqu con mis padres
LA GENEALOGA
adoptivos hace apenas unos meses. No s nada

de
mis
padres
naturales
Aunque
no
era
Me encantan los caballos, como a muchas
necesario elaborar un proyecto de genealoga
chicas de mi edad, s? As que fue divertido
para esta clase si no hubiramos querido, no
averiguar sobre el pedigr de un caballo de
quise quedarme fuera, de modo que eleg a
carreras purasangre llamado Nijinsky. Bueno,
alguien famoso. Comenc con el Presidente
en realidad slo hice un pedigr, pues haba
Franklin
32 caballos cuando revise cinco generaciones!
pareci que iba a ser muy difcil. Por la sangre o
De cualquier modo y espero usar las palabras
mediante matrimonio, estaba relacionado con
correctas el padre de Nijinsky creo que llamado
11
semental era Northern Dancer. La madre una
Roosevelt
dama se llamaba Flaming Page. Por el momento
pareca remontarse a siete u ocho pases. Hasta
me limitar a la familia de Flaming Page. Ella
se cas con una prima lejana, Anna Eleanor
era hija de Bull Lea y Menow. Las bisabuelas
Roosevelt.
eran Our Page y Flaming Top. Bull Lea era hijo
Roosevelt, y fue quien la entreg en la boda.
de Bull Dog y de Rose Leaves. No es cierto que
Theodore Roosevelt y Franklin eran primos en
los
nombres
quinto grado. Bueno, ahora pueden ver porqu
de
desist y eleg despus a Abraham Lincoln: era
caballos
interesantes?
veces
Nuestro
tienen
Page
era
Blue
Delano
Roosevelt,
presidentes
anteriores...
realmente
El
haba
me
linaje
de
mezclado
to de Eleanor era Theodore
ms
Pharamond y Alcibiades. Flaming Top tuvo a
Seguro del material sobre el cual voy a hablar
Omaha como padre y a Firetop como madre.
ahora,
Pero
comenzado
generaciones
atrs
es
cuando
se
El
luego
Larkspur y Occult. Menow era el potro de
cinco
fcil
pero
de
pero
voy
a
todos
modos
verificarlo
interesarme
con
interesante.
porque
una
ha
prima
realmente se pone bueno. En la lista de
poltica de dos generaciones atrs, Alice Case,
tatarabuelos estn dos de los ms famosos
en Wiscasset, Maine, que es una genealogista
caballos purasangre de toda la historia de las
real.
carreras, Gllant Foxy Man o'War. Ahora, existe

una grfica del pedigr. Me quedo con mi
abuela, quien me dijo que hay gente en las
carreras que conoce el pedigr de muchos
8
purasangre importantes de cinco generaciones

atrs, y que muchos de los propietarios de
purasangre
pueden
mencionarle a uno los
La informacin utilizada en este informe verbal
imaginario
la
obtuve
de
un
cuadro
de
pedigree
reproducido en Neil Dougal, "Stallion Selection and

Management ", en The Complete Book of the Horse
pedigres de sus caballos por lo menos tres
(El libro completo del caballo), ed. Elwin Hartley
generaciones
Edward, New York, Arco Publishing Co., 1973, seccin
atrs.
Quiero
decir
que
la
genealoga es realmente importante cuando se

trata de caballos caros. Posiblemente sea lo
mismo con el ganado registrado, los perros de
raza pura, los gatos de exhibicin y otros.
Dos de mis mejores amigas estn en esta clase,
296
2, parte 3, p. 161.
Joseph Nathan Kane, Facts about the Presidents: A
Compilation
of
Biographical
and
Historical
Data
(Hechos acerca de los presidentes: una compilacin

de datos biogrficos e histricos ) New York Ace
Books 1976) p. 358.

Mi bisabuelo era Charles Phinney Case, hijo de
John Cahoon Case y de Lydia Phinney. John era
capitn del Emma Bacon, barco de donde cay
por la borda en
1869. Lot Casey Eliza Cahoon
eran los padres de John C. Case. Lot Case era

hijo
de Ebenezer
Case
y de
Martha
Lewis.
Ebenezer pele en la Guerra de Independencia;

tenemos
Casey
su
cuerno
Martha
en
nuestra
Phinney
eran
casa.
los
Isaac
padres
de
Ebenezer. Isaac era uno de los seis hijos de

Ebenezer
Casey
nombres
aparecen
publicada el
de
Elizabeth
en
una
2 de julio de
Lewis,
cuyos
"intencin
"
1726. Este Ebenezer
era el hijo de William Casey de Hope Hamlin. En

un juego de las notas de la Ta Lucy dice que
Hope Hamlin era descendiente nada menos
que
de
Mayflower!
Pero
todava
no
tengo
ninguna prueba de ello. Entonces, si estoy en lo

cierto, el padre de William era el ms joven de
los Ebenezers en la lnea americana de los Case
que vino a Roxbury, Massachusetts, en algn
momento antes de 1690 y que se cas con
Patience
ningn
Draper.
otro
No
vnculo
he
previo,
podido
pero
establecer
hubo
una
Johana Case de Yorkshire alrededor de 1379,

un Stephen Case de Somertsh ire por
un
Casse
Rumpe
Inglaterra, en
del
Condado
de
1327, y
Kent,
en
1275. Posiblemente haya habido
otros parientes antes.

Ah, y una ltima cosa antes de que me siente.
Mi
bisabuela
Case
era
Jennie
Gettings,
descendiente del "Gran O'Gara de Coolavin " de

Irlanda.
Un
Oliver
O'Gara
Parlamento de Dubln en
formo
parte
del
1689 por el Condado
de Sligo. A poco ms de 100 millas de Dubln y

hace casi 5 000 aos, hubo, en la Edad de
Piedra, una ciudad de Lough Gara en el lago
Bed; en el Condado de Siglo. Puede ser que ah
haya comenzado el lado irlands de mi familia.
Qu les parecen estas races?
297

LA COMPRESIN EN EL SALON DE CLASES
B. Barker
BASES TEORICAS
con "habilidades mezcladas". La mayora de los

maestros
dudara
antes
de
comenzar
una
De manera natural, los maestros se preocupan
discusin sobre el papel del empresario, las
por desarrollar en sus alumnos la habilidad para
leyes de la oferta y la demanda o la funcin de
reflexionar acerca de los sucesos histricos y
la innovacin tecnolgica. Es probable que la
sus
Revolucin industrial desaparezca al abordar
respectivas
evidencias,
aunque
la
complejidad de su material les ha dificultado
estas explicaciones.
esta labor. Por ejemplo, cmo se puede situar
Adems,
al pensamiento en el centro de una leccin de
terriblemente
Historia cuando hay mucho por conocer y
algunas estrategias seran las siguientes. Una
comprender antes de formular las ms simples
hoja
generalizaciones?
como: Por
Existe
la
tarea,
las
de
opciones
pedaggicas
restringidas.
trabajo
puede
No
obstante,
plantear
qu construyeron
estn
preguntas
fbricas los
aparentemente insuperable, de organizar la evi-
comerciantes?"
dencia y la informacin para que los nios
que
aventajados se les podra ofrecer la alternativa
poseen un vocabulario restringido puedan, a
de dibujar una fbrica, quizs ayudndose con
pesar
de
la ilustracin del libro.
en
Los nios
de
explicacin
ello,
y
entender
motivacin,
problemas
y
pensar
los
alumnos
menos
ms aventajados podran preparar
soluciones por cuenta propia.
un ensayo con el tema: "Describe la Revolucin
Pongamos un ejemplo en el cual la dificultad es
industrial". 0 bien, el docente podra hablar
evidente. Con el fin de preparar una clase sobre
sobre el sistema de las fbricas, ampliando su
la Revolucin industrial, un profesor abre un
exposicin sobre las condiciones de trabajo o
libro de texto que le informa: "La demanda de
algn
ropa provoc que escaseara el hilo usado por
industrializacin
los tejedores. Entonces se invent una mquina
alumnos una composicin del tipo "Imagina que
para hilar algodn ms rpidamente llamada
eres un obrero".
Spinning
Jenny.
Pronto,
los
tejedores
otro
aspecto
ms
tangible
que lo llevara pedir
de
la
a los
no
alcanzaban a consumir la cantidad de kilo

producido, de modo que se inventaron las
mquinas tejedoras. Al principio, la energa
utilizada par las mquinas provena de los
(Compresin en el saln de clase), en A. K. Dickinson, y
molinos de agua; aunque resultaban caros, los
P.
empresarios instalaron molinos en las fbricas
Understanding
El prrafo anterior, aunque expresado en un

lenguaje sencillo, abarca varios conceptos que
no se presentan de modo simple para grupos
B., Barker, "Understanding in the Classroom "

J.
Lee,
compresin
History
Teaching
(Enseanza
histrica),
la
Historical
Historia
London,
Heinerman
Educational Books Ltd., 1978, pp. 121-133.

2
D., Knox, The Industrial Revolution (La Revolucin

industrial), Harrap, 1974, p.6.
298
de
and

Sera
provechoso
el
uso
de
filminas
econmicos deben caer dentro del rango de su
transparencias para estimula a los "obreros"
compresin. No es slo cuestin de simplificar
antes de que comenzaran a describir "sus"
el
vidas.
vnculos y significados que se desarrollan a
Un posible inconveniente consiste en que, de
partir de la experiencia y del lenguaje propio
manera muy desproporcionada, este patrn de
del alumno se pueden transferir a situaciones
aprendizaje
con las cuales todava no se familiariza.
depende
de
las
habilidades
vocabulario,
sino
de
demostrar
que
los
literarias. Los nios
no escriben fcilmente o
As, el maestro de Historia debe considerar
con
de
cmo
fluidez
acerca
la
"innovacin",
la
disear
ejercicios
que el maestro concluya que un vocabulario
recurriendo a actividades presentes de la vida
limitado implica una compresin limitada. Sin
diaria, o que puedan recrearse fcilmente en el
embargo, el profesor tampoco escupa de la
saln de clases. Su punto de partida ser
dependencia de las modalidades del lenguaje;
reconocer
puede simplificar, eliminar polislabas, elegir
pueden hacer concretos y especficos, y que la
imgenes concretas y dar preferencia a la
descripcin no es el nico modo de formar
descripcin
condiciones
imgenes y estructuras con las que los nios
sociales, en vez de informar sobre el libre
se pueden comprometer. La participacin activa
cambio (laisser faire) del capitalismo; puede
es el prerrequisito esencial para un aprendizaje
subrayar la descripcin de los hechos o la
efectivo de is Historia. Los materiales que se
narracin entre otras cuestiones con el ejercicio
utilicen
planteado, el aprendizaje descansa en imitar,
memorizacin
repetir y en expresarse de manera literaria; los
reconstruir el pasado y descubrir relaciones
maestros se niegan a reconocer que la mayora
entre experiencias paralelas y tangibles del
de los nios
presente con aspectos histricos en apariencia
No
sobre
las
no saben pensar histricamente.
se pretende
demandar
del
abstractos
algo
alumno,
ms
se
que
la
permitindole
dominar el lenguaje para formular y expresar
presentarse de tal modo que los estudiantes se
las ideas histricas. Pero el concepto del libre
identifiquen
cambio no comienza con el libre cambio; con
comprendiendo sus complejidades.
demasiada rapidez, los profesores suponen que
Los nios
una falla en el dominio de las palabras debe
competencia;
implicar
percibir
pueden disear ejercicios que promuevan el
Muy
involucramiento con el pasado. El diseo ms
menudo, sin embargo, el problema es la brecha
natural es pedir a los alumnos que se imaginen
entre el lenguaje cotidiano de objetos concretos
enfrentados al mismo problema o decisin del
y el que se usa para evaluar la vida pasada. El
personaje de la historia. Se les debe solicitar no
nio ms lento puede apreciar lo que significa
slo "imaginarse" como obreros, sino
apostar o los principios de los pronsticos
pensar que haran para subsistir con ganancias
deportivos. Este nio no comprara caro para
tan precarias, o como actuaran frente a precios
vender barato. Por lo tanto, los problemas
cambiantes del pan. No existe ninguna frmula
falla
manejar
similar
importancia
vnculos
pero
abstractos. Los problemas y sucesos deben
una
la
deben
los
reflexin,
de
relaciones
negar
que
la
sucesos
pasados
Dor
provoquen
de
"tecnologa" o los "empresarios", y es frecuente
de
que
acerca
para
significados.
rpidamente
con
ellos
se divierten con los juegos y la

con
un
clculo
cuidadoso
se
tambin
299

o sistema con el
cual
pueda
lograrse la
oracin como "la demanda de ropa provoc
compresin real. Es simplemente una cuestin
escasez" corre el peligro de ser inexacta y
de dedicar tiempo e ingenio al diseo de
distorsionada, tanto como cualquier ejercicio
ejercicios que involucren a los nios
abierto. El riesgo de que la historia parezca una
y que
alienten una respuesta reflexiva.
corriente irresistible e inevitable de sucesos
Muchos docentes inhiben sus esfuerzos para
quiz sea mayor que la posibilidad de que los
desarrollar
alumnos se pierdan en la fecundidad de su
ejercicios
basados
en
estos
principios, por el temor de que la especulacin
propia imaginacin.
ilimitada y el esparcimiento en clase puedan
La gran cantidad de conocimientos detallados
falsificar el pasado, desvindose de lo que
que se requieren para la reflexin madura de la
comnmente se entiende como la tarea propia
historia puede abrumar al nio, quien necesita
de
trabajar con informacin organizada que pueda
los
historiadores:
establecer
lo
que
realmente ocurri. No sera posible que los
manipular. No es fcil que los nios
materiales que exigen una respuesta lleven al
problemas de explicacin o interpretacin en
anacronismo? Contesto que no es suficiente
una secuencia cronolgica. Los sucesos deben
describir el pasado para comprenderlo. A la
dividirse y estructurarse de tal manera que las
Historia
diversas posibilidades y resultados sean visibles
le
interesa
interpretar,
explicar
motivar tanto como establecer una secuencia
en
de hechos. En la Historia, una compresin del "
ejemplo, a menos que se presenten otras
por qu?" depende de la voluntad de consi-
alternativas para la discusin y se consideren
derar el balance de posibilidades en cualquier
las propias ideas del alumno,
situacin dada. A menos de que se realice
enseguida y sin reflexionar que los costosos
alguna
haber
molinos de agua se colocan en las fbricas. Los
sucedido, las caractersticas singulares de los
criterios tradicionales para elegir los temas
sucesos histricos continuaran evadindose. Si
(como por ejemplo un perodo o un reino), no
los nios van a reflexionar sobre la Historia, se
han llevado a elegir sucesos que por su conte-
les
nido sean adecuados para el estudio, ni a la
perfectamente definidas, y hay que darles una
preparacin de los materiales que se usaran en
oportunidad para que exploren alternativas y
clase. Una posibilidad ms promisoria es que
opciones.
los maestros construyan sus propios patrones o
Por otro lado, la estructura de los ejercicios en
conceptos, que elijan sucesos, tpicos o temas
clase debe asegurar respuestas razonables y
que comuniquen la variedad y significacin de
realistas. Muchas de las ideas de los alumnos
la experiencia humana del pasado. Por ejemplo,
deben ser sugeridas por el arreglo de los
un
materiales presentados. El examen cuidadoso
abordarse a travs del Feudalismo y de la
de un incidente fundamentado con precisin en
Guerra
fuentes histricas es muy diferente a la vaga
Creencias, mediante los Monasterios o el Islam.
sugerencia de: "imagina que eres un obrero".
Un
Una orientacin ms convencional no produce,
una estrategia sobre el tipo de cosas que es
necesariamente, resultados ms precisos. Una
importante que los nios
300
reflexin
debe
guiar
sobre
hacia
lo
que
pudo
situaciones
claras
una
situacin
concepto
de
como
claramente
perciban
el
de
Independencia;
definida.
se aceptara
Gobierno
o,
Por
el
podra
de
las
departarnento de Historia puede desarrollar
conozcan. Pero ello

no permitir, por s mismo, ideas: disear
todos los ejemplos, salvo el primero, se han
materiales didcticos.
utilizado con nios
de sexto. Los problemas
suceso
(...) pueden aplicarse con alumnos de diversas
central, un punto de cambio o algn momento
edades; pues aunque la calidad y la madurez
importante
adecuados
de la respuesta varan considerablemente, la
para dirigir la atencin hacia los aspectos
informacin esencial y las preguntas demandan
principales. Esto ofrece una estructura para
explicaciones y una reflexin rpida.
El
maestro
realizar
necesita
utilizando
identificar
materiales
experimentos
derivadas
de
un
investigaciones
situaciones
humanas
reales
debidamente observadas. Los alumnos deberan
CAMPESINO
FRANCS/TRABAJADOR
INGLS ASALARIADO
captar que hay varios resultados posibles y

especular con libertad acerca de la relacin
Un maestro asume el papel de George y otro el
entre los diferentes elementos de una crisis o
de Jacques. Se invita al grupo a imaginar que
un suceso. Los incidentes histricos son nicos
se realiza un programa de televisin en vivo
y no se pretende fomentar una bsqueda de las
sobre la vida de los campesinos en Francia y de
leyes de la historia. Pero cada suceso posee una
los trabajadores ingleses del siglo XVIII. Los
estructura perceptible que el docente debe
dos "personajes" slo respondern a preguntas
revelar
la
hechas por los alumnos acerca de sus maneras
informacin esencial a un mnimo. Siempre que
de vivir. Se espera que, al trmino de las
sea posible, este patrn subyacente deber
entrevistas, cada alumno produzca un informe
adaptarse para ser usado en clase. Por ejemplo,
escrito, en el que comparecen los estilos de
un incidente diplomtico puede reconstruirse
vida
como una negociacin; los sucesos militares o
Jacques (asalariado ingls) y de sus propias
polticos pueden explicarse por una decisin
familias; es conveniente que los estudiantes
clave tomada por un personaje importante.
elaboren sus notas hasta el final.
sus
EJERCICIOS
discpulos
EXPLICATIVOS
reduciendo
SOBRE
de
George
(campesino
francs),
de
LA
HISTORIA DE FRANCIA E LOGLATERRA EN

EL SIGLO XVIII
Con el fin de ilustrar tcnicas diversas que
* El trmino en ingls es third form. Equivale a
involucren a los estudiantes en aspectos y
tercero de secundaria.
problemas
** El trmino en ingls es sixth formers. Equivale a
histricos,
se
seleccionaron
los
siguientes ejemplos. Cuatro de ellos abordan,

comparndolos, acontecimientos ocurridos en
Gran Bretaa y en Francia entre 1760 y 1835, y
dos aos del bachillerato mexicano

(a 2 y 3 de preparatoria). Se cursa entre los 16 y los
18 aos de edad.
3
En el texto original los ejemplos eras cinco. En esta
muestran como el enfoque desarrollado lneas
versin se incluyen solamente cuatro; se excluy uno
atrs
ejercicios
porque
diseados
complicado.
puede
especficos
implementarse
en
clase.
con
Aunque
originalmente para un curso de tercer ao,
juicio
de
la
recopiladora
era
muy
2. EL PRESUPUESTO DE LUIS
301

Usted es un contador elegido para ayudar a
Luis XVI con su presupuesto anual. Sume las
cifras
escriba
un
recomendando
las
Explique
razones
las
informe
medidas
de
que
cada
para
puede
el
rey
tomar.
propuesta
estime sus probables consecuencias financieras.

Deben considerarse los siguientes puntos:
Aumentar los impuestos
Reducir las Fuerzas Armadas
Disminuir los gastos de la Corte
Recortar los gastos civiles
Saldar parte de la deuda real
Redistribuir la carga fiscal
manera de
ejemplo,
se proporciona
un
presupuesto de la poca.
3. REBELIN EN EL CAMPO:
Al
regresar
de Pars,
un noble encuentra
su
casa de campo con todas las ventan rotas. Los

sirvientes se han ido, las puertas del granero
estn abiertas y el grano desapareci. Clavado en
la puerta, aparece un aviso:
iOh pequeos tiranos colocados en el
corazn
de las provincias para dirigir sus destinos!
Oh
propietarios
que
demandan
de
estados
todas
las
degradantes y serviles!
de
echar
una
seoriales
exacciones
()
ojeada
ms
sean tan amables

a
aquellos
seres
desafortunados cuyos msculos slo se ocupan

de trabajar para ustedes! Qu es lo que ven
en nuestros pueblos, en nuestros campos? Unos
302

cuantos hombres dbiles cuyas plidas faces las
limpiar.
Caminos
angostos
retorcidos
consume la pobreza y la vergenza (...) cada
conducen all. Estan alineados por viviendas de
criatura vestida en andrajos.
un piso, con desajustados tablones y ventanas
De Cahiers de dolances, 1789
rotas. Se ven desde la distancia como el ltimo
(Cuadernos de quejas, 1789)
refugio que un hombre podra hallar entre la

pobreza y la muerte. A pesar de todo, la
Describa qu fue lo que sucedi en su ausencia
desdichada gente que habita estas viviendas
y explique el comportamiento de los individuos
todava es capaz de inspirar la envidia de otros
involucrados.
seres. Por debajo hay una hilera de stanos a
Cmo considera que reaccionarn los pobres
donde se llega por un corredor hundido. Dentro
descritos en el extracto ante a un aumento de
de cada uno de estos hoyos se apian entre 12
la gabela o de los derechos feudales?
y 15 seres humanos.
Cmo supone que responden el noble a una

solicitud de ayuda del rey en esta grave crisis
Alexis de Tocqueville en Manchester en 1835
financiera?
Qu suceder si el rey no puede pagar el
Los
diarios
informan
que
otro
poblado
de
inters de la deuda?
Lancashire est al borde de un auge de ventas

de artculos de algodn al Lejano Oriente. Los
SALARIO DE ESCLAVOS
mltiples
competidores
tienen
productos
lo
suficientemente baratos como para que usted

USTED ES DUEO DE VARIAS FBRICAS
se
QUE
ganancias de operaciones previas tomando en
SE
DESCRIBEN
EN
EL
SIGUIENTE
preocupe.
Explique
cmo
invertira
las
consideracin las siguientes opciones:
EXTRACTO:
a) el aumento del salario de sus trabajadores;

Unas 30 o 40 fbricas se alzan en la tuna de las
b) la inversin en nueva maquinaria (por
colinas
de
ejemplo, la mquina de hilar Crompton), la cual
altura; desdelejos, sus vastos cercados son
posiblemente reducir los costos de produccin;
signo
c)
que
de
describir.
la
Tienen
centralizacin
seis
pisos
de la industria.
Las viviendas miserables de los pobres

esparcen fortuitamente
En
por
los
se
alrededores.
las
la
compra
construccin
de
molinos
adicionales para aumentar su capacidad de

produccin durante el auge;
d) la construccin de una gran mansin para
cercanas se extienden tierras sin cultivar, pero
usted y su familia;
sin el encanto de la naturaleza rstica y, ms
e) ofrecer a trabajadores domsticos externos a
aun, sin aquello que hace grato a un pueblo ()
quienes puede despedir cuando el auge se
Aqu y all hay montones de excrementos,
derrumbe
escombros de edificios, charcos estancados y
trabajada;
ptridos entre las casas y sobre las superficies
f) financiar la vida social de su esposa, que va
surcadas de hoyos de los lugares pblicos ()
en aumento y es importante para el progreso
Bajo el nivel del ro, eclipsadas por enormes
de usted dentro de la comunidad;
talleres, se extienden tierras pantanosas que
g) aumentar las horas de trabajo
mayores
ganancias
por
pieza
de sus
canales muy espaciosos no pueden drenar o
303

molinos;
en sexto grado, algunos de los temas pueden
h) invertir en el mercado accionario;
representar una introduccin til con miras a
i) demoler las "mseras viviendas" que describe
realizar
Tocqueville,
posteriormente.
j) construir viviendas industriales modelo para
"habilidades
sus trabajadores.
utilizar los materiales tal y como estn, claros y
una
lectura
Con
ms
grupos
mixtas",
extensa
que
puede
ser
posean
preferible
sin demasiada descripcin.

REFLEXIN SOBRE LOS EJERCICIOS
George y Jacques brinda a los docentes la

oportunidad
de
introducir
una
vasta
Una caracterstica esencial de estos ejercicios
informacin, que cubre desde los impuestos (la
es su heterogeneidad. George y Jacques utilizan
"gabela",
una presentacin dramtica y la enseanza en
impuesto a la tierra y al voto), hasta los
equipo para estimular la toma de notas, las
alimentos; y los instructores deben prepararse
preguntas y las comparaciones. El Presupuesto
como si se tratara directamente de una leccin
de Luis XVI es una actividad para resolver
de historia social
problemas basados en cifras. Rebelin implica
Los otros ejercicios se deben presentar del
empata y escribir con imaginacin (...)
modo indicado aqu, sin proporcionar a los
Las "situaciones" abarcan los aspectos ms
alumnos
hojas
importantes
resuelvan
los
las
relaciones
fundamentales
el
impuesto
impresas
problemas
las
ventanas
dejndolos
por
su
el
que
cuenta
El
entre las tendencias econmicas y sociales de
maestro slo debera leer el ejercicio y explicar
Francia y Gran Bretaa hacia fines del siglo
la
XVIII. En
procedimiento (...)
vez de ofrecer un acercamiento
terminologa
las
dificultades
del
profundo al periodo, pretenden sugerir tcnicas
Los problemas y conceptos se han definido y
diversas para disear ejercicios. Con casi todos
dispuesto
los
hacerlos tan accesibles como sea posible. El
grupos
de
Historia
de
las
escuelas
dentro
de
cada
situacin
para
secundarias, el anlisis y la discusin que
diseo
surgen a raz de los ejercicios debera llevar a
particularmente el uso
un compromiso ms activo de los alumnos y a
atraer a los alumnos a las cuestiones clave, es
un inters por conocer ms sobre las cuestiones
ms importante que el simple lenguaje para
histricas. Los recursos adicionales, la lectura,
crear este acceso. Si se comparan con frases
la informacin, la discusin en clase y la toma
complejas, los monoslabos sencillos ya no
de
satisfacen
notas
usadas
"situaciones"
individuales
en
cada
una
de
las
de
los
materiales
para
leccin,
de un "estmulo" para
las necesidades de un grupo con
dependern
de
maestros
"habilidades mixtas". Asistidos por su maestro,
del
del
grupo
los estudiantes pueden usar la mayor parte del
carcter
que
trabaje con ellos. La exposicin formal de los
lenguaje
ordinario
principales sucesos de la Revolucin francesa o
historia,
siempre
de
estructurados de manera adecuada.
las
la
innovaciones
tcnicas
en
Inglaterra
que
que
encuentran
los
en
puntos
la
estn
puede ser una ayuda importante en estos
La
ejercicios: situar a algunos estudiantes en un
Jacques
contexto ms amplio. Para quienes se forman
introduccin; muestra, de forma accidental, que
304
presentacin
(1)
est
comparativa
diseada
en
a
George
manera
de

incluso el material de exposicin esencialmente
Esclavos (4), el papel del empresario se palpa
descriptivo puede incorporarse de manera til a
en un ejercicio escrito, en el que las opciones
un acercamiento profundo. Los profesores se
enfrentadas
abarcan aspectos muy diversos,
vuelven personajes histricos y los alumnos
entre ellos
la seguridad de la fbrica y las
tienen
quieren
causas de la pobreza. Tanto en (3) como en (4)
obtener suficientes datos para sus informes. La
se propicia la especulacin ilimitada y el debate,
dimensin
aunque
que
plantear
preguntas
comparativa
elaboren
contrastes
si
asegura
cuidadosos.
que
se
George
las
actividades
directamente
con
la
se
relacionan
evidencia
documental
Jacques responden alternadamente. Invertir la
particular.
relacin usual maestro/alumno durante la clase,
Estos ejemplos no pueden resolver todas las
al igual que asumir distintos papeles, estimula
dificultades que enfrentan los maestros cuyo
la participacin de los nios, al mismo tiempo
inters es alentar la compresin. No obstante,
que puede comunicar un buen nmero de
logran revivir la confianza en la posibilidad de
antecedentes
reflexin
tiles
posteriores
para
los
una
ejercicios
audiencia
de
los
de
la
historia. Puede ser que la generalizacin amplia
sacrificarse;
(3)
respecto
y la encuesta detallada de los hechos tenga que
extraordinariamente atenta.
Rebelin
escolares
Salarios
de
Esclavos
(4)
reacciones
pero
ms
las
ganancias
activas,
sern
inteligentes
constituyen ejemplos de la muy amplia gama
genuinamente
de tareas escritas con las cuales los profesores
compresin menos literaria de la vida humana
pueden
del pasado.
desarrollar
la
perspicacia
en
sus
experimentadas
y
una
discpulos en un juego o en una presentacin en

equipo.
I.- Textos con tcnicas histricas y pedaggicas
Cada ejercicio busca centrarse en una situacin
sencillas para ensear Historia
histrica, a travs de un mapa, una ilustracin,

un documento, una lista de alternativas, o
alguna otra combinacin
LA HISTORIA Y EL SALN DE CLASES
de la informacin
necesaria, de las ideas y de las opciones. La
Para
meta
que
introduccin de fuentes histricas en el saln de
la
clases o en los libros de texto puede tener
es
reflexionen
alentar
y
los
alumnos
argumenten
para
partir
de
empezar,
hay
que
decir
que
la
evidencia histrica.
diversos objetivos: despertar la curiosidad e
El Presupuesto de Luis XVI (2) asigna al alumno
imaginacin de los alumnos, hacer la enseanza
el papel de un contador real y le presenta los
de la Historia ms viva y demostrar con que
problemas
materiales se construye la ciencia histrica,
centrales
del
viejo
rgimen,
las
finanzas, los impuestos, la resistencia de los
entre muchos ms.
nobles, la deuda de guerra, etctera. Una vez
Para esta antologa nosotros seleccionamos el
que los estudiantes comprenden la situacin y
texto del ingls Peter Bamford, que trata de la
responden a ella con ideas propias para una
introduccin de las fuentes histricas en la
reforma,
enseanza de la Historia a nivel secundaria
se
consecuencias
les
pide
probables.
considerar
En
Salarios
las
de
mediante documentos, peridicos, visitas a
305

sitios histricos, etc. All se analiza, sobre todo
methodology" (Del desarrollo de habilidades a la
en el caso de los sitios histricos, las cuestiones
metodologa), en Teaching History (La enseanza de
que el maestro debe resaltar al visitarlos:
la Historia), Gran Bretaa,46 (1988), pgs. 3-7;
promotores,
destinatarios,
materiales
de
construccin, papel y significado tanto del lugar

en general como de algunas de sus partes.
Gard, Lee, y Lee, P. J., "Evidence in history in the

classroom " (La evidencia en Historia en el saln de
clases), en Dickinson. A. K., and Lee, P. J., History,
teaching and historical understanding (Enseanza de
Estas preguntas pueden servir en caso de que
la Historia y comprensin histricas'). op. citpgs.
los
1-20.
maestros
acudiendo
mexicanos
con
sus
enseen
alumnos
Historia
iglesias,
pirmides, cascos de hacienda o a haciendas
En este rengln, como en otros, nuestro criterio
completas. Al final del libro expondremos otros
no fue lo ms reciente per se, sino lo ms claro,
criterios para estudiar estos sitios.
clsico y til.
b) Nos parecio de fcil aplicacin a la Historia
Se
seleccion
este
texto
por
tres
razones
de Mxico: el tipo de fuentes que usa (sitios

histricos locales una iglesia v.gr. colecciones
fundamentales:
documentales, peridicos nacionales o locales)

a) Era el ms sencillo, didctico y comprensible
tambin las tenemos en la Ciudad de Mxico a
en su exposicin a pesar de ser el ms antiguo,
raudales.
de 1970 exactamente. Otros textos sobre el uso
c) La Historia inglesa que sale a relucir en estas
de fuentes originales en el saln de clases
fuentes es interesante porque se centra en
posteriores (de 1978, 1981, 1988, 1989) fueron
cuestiones sociales de la vida cotidiana en el
descartados
demasiado
Reino Unido en siglos pasados. Este mismo tipo
complicados y barrocos o, por el contrario muy
de Historia quisiramos que se enseara en
superficiales y personales (es decir fruto de la
Mxico.
experiencia del actor en el aula).
Tambin
en
algunos
temas
1James,
porque
Lorence,
J.,
resultaban
"The
critical
analysis
of
estos
de
textos
de
Historia
Bamford
hay
Universal,
que
pueden ser de inters para los maestros que
documentary evidence in the history classroom" (El
imparten esta materia en la secundaria.
anlisis critico de la evidencia documental en la aula
Ambos
de Historia), en Teaching History (La enseanza de la

Historia), 8 (2) 1983; Pearce, Malcom, "Sources for
Courses" (Fuentes para cursos) en Teaching History
(La enseanza de la Historia), Gran Bretaa, 52,
1989,
pgs. 15-18; Fines, John, "Teaching with
documents.
personal
view"
(Enseando
rubros
podran
ser
tiles
para
los
maestros mexicanos. En cambio otros textos

sobre el uso
de fuentes en clase para ensear,
por ejemplo, la Historia china nos parecieron

demasiado alejados de la realidad mexicana
con
documentos. Un punto de vista personal), en The
Y para terminar, tres advertencias sobre el uso
History teacher (El maestro de Historia), 22 (3),
de fuentes histricas en nuestro pas:
(mayo 1989), pgs. 317-324; Limm, P. R., "The

Search for a balanced rationale" (La bsqueda de un
balance racional), en Teaching History (La enseanza
de la Historia), Gran Bretaa, 29, 1981, pgs. 25-28;
Jenkins Keith y Brickley Peter, "From skillology to
306
1) En Mxico ya se han introducido en ciertas

ocasiones algunas de estas fuentes histricas
en libros de texto, programas y en las aulas,

pero no siempre ello se hace en forma certera.
Por ejemplo, en los libros de Felipe Garrido para
primaria
la
se
poca
incluyen
documentos
prehispnica
(poemas
nahuas
publicados
en 1993,
preciosos
de
relatos
pero
no
de
la
Conquista
de
cronistas)
se
propone
ninguna actividad con ellos y tampoco se sabe

el propsito que se sigue al tenerlos all.
2) En este texto no se explica cmo llegaron los
alumnos
de
inferencias
Buenos
secundarias
tan
certeras
informes
presentrseles
al
el
inglesas
y
revisar
juego del
hacer
redactar
muy
peridicos
detective. Tal
al
vez
esto se deba a la formacin escolar que reciben

desde muy nios
y que es distinta a la
mexicana. En todo caso, hay que probar estos

ejercicios en Mxico y en caso de que los
alumnos tuviesen dificultades, idear una gua o
una
especie
de
cuestionario
para
hacer
que
ellos aprendan a analizar contenidos; a deducir

inferencias de documentos y peridicos. Ya en
algunos
libros
de
Historia
de
Mxico
para
adolescentes se incluyen ejercicios de este tipo.

3)
Desde
histricas
luego,
que
hay
muchas
pueden
otras
llevarse
al
fuentes
saln
de
clases en Mxico: monedas, timbres, fotografas

de
ferias,
arqueolgicos,
orales,
mercados
piezas
cermica,
canciones,
caricatures,
etc.
de
danzas,
Aunque
fiestas,
objetos
entrevistas
leyendas,
chistes,
desgraciadamente
en
el Mxico rural no es fcil encontrar algunas de

stas;
tampoco
documentales.
hay
Algunas
peridicos
de ellas
ni
s
colecciones
se localizan
en libros de texto mexicanos a nivel secundaria.

Los maestros deben revisar estos y en ltima
instancia dejar que cada quien en su localidad
utilice las fuentes que le son accesibles.
2
Vase
Victoria
Lerner,
Misin
peligrosa
al
pasado...op. cit y Victoria, Lerner, La vida de un nio

en tiempos de la independencia... op cit.
307
FUENTES HISTORICAS EN EL SALON DE CLASES__________________________________

FUENTES HISTRICAS EN EL SALON DE CLASES
Peter Bamford
INTRODUCCIN
como, por una inteligente deduccin de la

evidencia ms magra, el detective fue capaz de
En un artculo breve, slo se pueden sugerir
esbozar
posibles lneas de pensamiento para maestros
importantes
de Historia, esperando que ellos elijan algunas
hiptesis. Los mtodos de Sherlock Holmes, si
ideas
no el material y objetivo, son los mismos que
valiosas
que
puedan
adaptar
las
un
sinnmero
a
de
manera
de
conclusiones
conjeturas
circunstancias particulares de sus escuelas y
los del historiador.
ambientes. Lo que se ofrece a continuacin no
De tal introduccin, uno podra proceder a un
pretende ser una lista exhaustiva de fuentes
ejercicio similar para la clase. Por ejemplo:
originales, ni intenta cubrir todos sus usos

posibles. Ms bien, mi preocupacin es plantear
algunas maneras simples para que las fuentes
que estan disponibles de inmediato puedan ser
utilizadas
con
facilidad
por
un
profesor
presionado por alumnos que poseen habilidades

promedio.
Comienzo con tres propuestas: en primer lugar,
que es necesario y deseable "condimentar" la
enseanza ms ortodoxa de la Historia con
trabajo diseado especficamente para permitir
a los alumnos apreciar algo de la naturaleza de
la
Historia y
del
arte
del
historiador,
sus
herramientas y sus mtodos; en segundo lugar,

que esto puede realizarse con xito an con
nios menos capaces, y, en tercero, que el
trmino "fuentes originales" debe interpretarse
ms ampliamente de lo normal.
Antes de que los nios puedan embarcarse en
el
trabajo
que
esbozare,
es
necesario
introducirlos en ciertas tcnicas. Esencialmente,

se trata de las tcnicas del detective que, frente
a
una
cierta
cantidad
de
evidencia
desorganizada, le impone algn orden y la

utiliza con el fin de decir lo ms posible. Uno
podra empezar narrando de nuevo la historia
de Sherlock Holmes y el sombrero, y hablar de
308
"Original Sources in the Classroom. "Tomado de

Ballard Martin (ed.), New Movements in the Study
and Teaching of History (Nuevos movimientos en el
estudio
University
la
enseanza
Press,
Londres,
de
la
Historia),
1970,
pgs
Indiana
205-214,
traduccin de las pginas 205 a 21.2, salvo algunos

prrafos
Casi no necesita sealarse que esta relacin
aproximadamente 52 aos. Pero habra otra
puede, por supuesto, criticarse con base en lo
interpretacin
dicho y lo omitido. Pero su autor percibi el
recuerdos del padre del propietario, siendo este
objetivo del ejercicio ha esbozado conclusiones
ltimo un joven de 26 aos. Tal ejercicio sera
tentativas y organizadas de la evidencia y ha
una demostracin saludable del hecho de que la
logrado un buen balance entre la opinin y la
misma evidencia puede conducir a conclusiones
evidencia
muy diferentes.
que
la
sustenta.
En
una
leccin
de
trabajo
realizar alguna investigacin para probar la
muchas de las mismas tcnicas, pero esta vez
validez del argumento de que el propietario de
con fuentes histricas verdaderas. Me limitare a
la cartera pertenece a una "clase alta". Se
una seleccin de fuentes que estn disponibles
podra llevar a cabo un seguimiento con cada
de
uno de los cuatro puntos de la evidencia citada
fcilmente; el tiempo, la dificultad de acceso y
para ver si existe algn vnculo fuerte entre
otras dificultades inherentes a las fuentes bien
ellos y la "clase alta". En esta etapa, tambin
pueden impedir un trabajo ms ambicioso o
podran
sofisticado basado en registros oficiales (...)
hiptesis
de
la
inmediato
ms
que
puede
trata
trabajo para enfatizar estos puntos, adems de
histrico
uno
se
De
otras
ejercicios
que
posterior sobre este tema podra analizarse su
deducirse
tales
posible:
genuino
pueden
proceder
al
utilizando
reproducirse
evidencia. Por ejemplo, los contenidos de la

cartera (la lista de Oxford de 1939) sugieren
que la edad de su propietario es de
309

1. USO DE SITIOS HISTRICOS PARA LA
puntos a) y b)?
ENSEANZA DE LA HISTORIA
2. USO DE FUENTES ESCRITAS PARA LA
'Consideremos
primero
el
uso
de
sitios
histricos. Por qu conformarse simplemente
ENSEANZA
DE
LA
HISTORIA:
DOCUMENTOS
con una visita, cuyo valor a menudo es ms

social que histrico? Tomen, por ejemplo, una
Las fuentes escritas constituyen el material ms
iglesia local (elegida, porque casi en cualquier
amplio de que puede disponer el maestro para
rea de Bretaa habr una iglesia frtil para la
el tipo de trabajo que se esta considerando.
Historia). Se puede organizar y planear una
Sera oportuno adquirir uno o ms volmenes
visita de la que se obtenga una masa de
de la publicacin English Historical Documents
informacin, la que despus podra recopilarse
(Documentos histricos ingleses) de Eyre &
y utilizarse al volver a la clase. Por ejemplo:
Spottiswoode,
a) La lista de donantes personas que ayudan al
Document
sostenimiento de las iglesias que normalmente
editado por J. S. Milward. En el interior de las
se coloca en el prtico, a menudo refleja la
desalentadoras cubiertas existe una mina de
historia de los cambios religiosos (por ejemplo,
materiales valiosos y fascinantes que pueden
la frecuencia de cambio en el perodo cristiano
utilizar con provecho nios
1530- y 1714);
tambin puede mostrar algo de
aunque una buena parte de este material sea,
la naturaleza del beneficio si el mismo apellido
naturalmente, impropio para ellas. Quiz se
aparece de manera recurrente (...)
requiera arreglar ese material. Por supuesto, el
b) El cementerio. Localice y registre evidencias
nmero de libros de ese tipo que se permita
como la repeticin de nombres, que pueden
una escuela puede ser muy limitado. Aqui hay
indicar la continuidad de asentamientos; o
un caso para la mquina de escribir y la
elabore una grfica de la incidencia de la
fotocopiadora.
muerte en un perodo dado para descubrir, y
En una hora, se podra seleccionar, imprimir y
posiblemente explicar despus, fluctuaciones de
duplicar un pliego de material original sobre el
cierta consideracin (por ejemplo, una plaga).
cual
c)
estilos.
utilizando hojas individuales de trabajo para
Regstrelos y posteriormente utilcelos como
hacer preguntas a partir de los documentos
posibles indicaciones de fechas y modificaciones
como las siguientes:
en la iglesia.
Respecto de los viajes del siglo XVIII, que se
d) Placas y lpidas. Anote los detalles de estas
puede inferir de esta carta?" "Qu?" nos dice
para ver si de ellas se pueden inferir algunas
tal extracto de Humphry Clinker respecto de los
conclusiones generales.
baos en el siglo XVIII?""Que muestra ese
e) Relacione a la iglesia con su comunidad
discurso respecto de las condiciones del ejrcito
inmediata. Dibuje un mapa del pueblo o del
durante
rea marcando cada edificio segn su edad y
sucesivamente.
Materiales
uso.
Qu
de
construccin
conclusiones
pueden
surgir
de
comparar esa evidencia con la resultante de los
310
las
series
(Portarretratos
basar
la
un
cierto
Guerra
Portraits
documentos),
menos capaces,
nmero
de
and
de
Crimea?"
lecciones
as

3. USO DE FUENTES HISTRICAS PARA LA
trabajos de texto ms ortodoxos acerca de las
ENSEANZA
condiciones de esos tiempos, y ser apto para
DE
LA
HISTORIA:
propiciar que el autor investigara los castigos a
PERIDICOS
los robos que ocurran entonces. Un nio puede

Otra fuente histrica es el peridico, mismo que
derivar una compresin mayor de este trabajo
puede utilizarse con gran provecho. Asigne a un
que
nio la tarea de estudiar y analizar un peridico
nicamente en un libro de texto general. Una
(el editorial, las noticias, los anuncios) y ver la
vez motivado, se puede atraer de nuevo al
cantidad
alumno
sorprendente
de
informacin
que
de
un
tratamiento
hacia
el
libro
del
de
tema
texto;
basado
entonces
puede derivarse. Pero aqu, como en cualquier
considerara que sirve a un propsito ms
otro caso, uno debe ser cuidadoso al exhortar al
definido.
alumno sobre la importancia de analizar los
Otro nio, con un tema diferente y utilizando un
contenidos,
ejemplar del mismo peridico fechado el 24 de
ellos,
esbozar
sealar
inferencias a partir
opiniones
apoyarlas
en
de
la
abril de 1819, escribi:
evidencia, en vez de permitir solamente la

copia o el resumen de los contenidos. La
Los nacimientos, las muertes y los matrimonios
recoleccin de informacin puede ser til, como
muestran algunos hechos. Hubo 13 muertes,
sucede con la visita a la iglesia, pero, en
dos nacimientos y dos matrimonios. Esto puede
general, slo ser provechosa si se recaba con
significar dos cosas; uno, que la tasa de
un propsito determinado.
mortalidad era mayor que la de natalidad, o
Un
chico
que
estudiaba
un
asunto
en
el
bien que la gente tena mayores sentimientos
peridico ingls The Cambrian "El Cambriano),
sobre la muerte que acerca de los nacimientos
fechado el 8 de mayo de 1819, escribi:
() Aunque el peridico consista nicamente

de una hoja de papel, costaba siete peniques.
Esos tiempos debieron ser difciles, a juzgar por
Esto era mucho pare entonces, y los peridicos
el contenido de los casos judiciales. Parece que
son ahora mucho ms voluminosos y baratos
a muchas familias se les escaseaba la comida,
que
la ropa y el dinero. Un hombre haba caminado
pudieron haber sido una causa del alto costo,
desde Gales hasta Londres buscando comida. A
pero lo ms probable sera el costo de colocar
su regreso lo vieron robando un pollo;
tambin
los tipos. Todo tena que hacerse a mano, de
lo acusaron de haber robado otras cosas. Ante
principio a fin. La simple elaboracin de una
la corte, este hombre dijo que nunca antes
columna debe haber tomado horas del tiempo
haba robado, pero que tena tanta necesidad
de un hombre. Todo el mecanografiado es
de
correcto y no hay ni un solo error.
comida
que
se
haba
visto
obligado
hace
150
aos.
Las
comunicaciones
hacerlo.
En los dos comentarios de los alumnos hay una
Aqu tenemos un documento citado y analizado
observacin reflexiva y posibles explicaciones
para apoyar una conclusin general respecto de
de lo que se ha notado, cualidades que nuestro
la vida en aquellos tiempos; podra ser una
trabajo procura inculcar
introduccin
excelente
imaginativa
para
311

CONCLUSIONES
conscientes de la gravedad de la deficiencia

aludida, parece que la actitud ms frecuente
Y, a manera de conclusin, una palabra. De
corresponde a la segunda opcin. Pudieran
forma deliberada, me he movido al azar entre
mencionarse algunas razones que la explican:
varios
inglesa;
1) No es el objetivo. 2) Los alumnos ya deben
naturalmente, comprendo que la mayora de los
tener, por su formacin escolar, los elementos
maestros de Historia trabajan dentro de marcos
necesarios. 3) El docente no fue preparado para
cronolgicos bastante estrictos (los mritos y
el caso. 4) Por comodidad del mismo. 5) Por
demritos de tal prctica estn ms all de mi
resistencia del estudiante a tener que realizar
tema). Pero las ideas contenidas en los prrafos
un esfuerzo extra.
anteriores son, en su mayora, adaptables a un
Este texto toma una clara posicin: enfrentar el
perodo particular de la Historia; creo que
problema, por la importancia que se da en ese
incluir en un trabajo ms ortodoxo el uso de
pas desde la primaria- a dos operaciones
fuentes histricas seria provechoso. La carga de
elementales: leer y escribir.
la organizacin y la preparacin no es excesiva
En lo que al texto se refiere, en la introduccin
para el maestro, y el beneficio para el trabajo
se
de los alumnos es considerable. Pueden lograr
histrico y la lectura y se seala que esta puede
una compresin ms profunda de una parte de
ser un factor positivo o negativo para llegar al
su historia, y se puede agregar una nueva
primero. Despus se proponen cuatro tcnicas
dimensin a sus estudios haciendo que realicen
ordenadas lgicamente para que el profesor
el trabajo de los historiadores reales, en vez de
ensee a sus alumnos a leer sus libros de texto
que
sean
de Historia: la prelectura del texto (consiste en
de
explicarles para que se utilizara el texto y en
perodos
como
receptores
de
sucede
la
muy
involuntarios
Historia
a
de
menudo
materiales
hace
una
distincin
contenido
advertirles
desde antes de que los alumnos los conocieran
geogrficos y tipo de Historia que este cubre);
(...)
el
parafraseo
mostrar
MTODOS
PEDAGGICOS:
LA
LECTURA DEL TEXTO
perodos
el
segunda mano, los cuales estaban muertos
ALGUNOS
los
entre
de
cmo
textos
se
histricos,
(que
analizan
espacios
consiste
las
en
ideas
fundamentales del autor en cada prrafo y que

el alumno los escriba con sus propias palabras;
el anlisis de textos, es decir, interrogar al
Este texto estadounidense trata de un problema
autor sobre lo que dice y hacer una crtica de
fundamental en la enseanza de la Historia, la
como lo dice) y
lectura.
general de la obra, por ltimo, revisin de la
Saben
leer
nuestros
alumnos?
tambin hacen crtica en
Comprenden lo que leen? Pueden recrearlo?
lectura que se har volviendo a la lectura y lo
Al
que lemos y concentrndonos en lo que no
profesor
disyuntiva
de Historia se le presenta la
de
atender
el
problema
de
simplemente exigirles a los estudiantes que

respondan al nivel de estudios en que se
encuentran.
A pesar de que los docentes puedan estar
312
llegamos a comprender.

Incluimos este texto por tres razones:
ejemplo, como se presenta la Historia de la
a) Porque su finalidad es la capacitacin del
Revolucin mexicana o que se dice de la
alumno y su independencia del maestro al
intervencin de Estados Unidos en ella. En
poder manejar sus textos l solo.
Mxico ya se han hecho este tipo de anlisis de
b) Por la importancia del libro de texto en la
los libros de texto de secundaria.
enseanza de la Historia, ya que aparte de
Por ltimo, quisiera aadir que todos estos
facilitar el acceso a la informacin histrica,
criterios en realidad deben ayudar al maestro
est elaborado basndose en el programa del
mexicano a seleccionar el libro de texto que
curso a desarrollar. Adems, est escrito de
usar en su clase. El no se debe dejar llevar por
manera sencilla y acompaado de recursos
los regalos comerciales que dan las editoriales
grficos y, en algunos casos y segn el libro de
privadas (rifas de coches, por ejemplo) o por la
texto y nivel educativo, de un aparato didctico.
apariencia
Sin embargo, y a pesar de ello, el problema de
fotografas y la encuadernacin del libro sean
la, lectura sigue presentndose.
lujosas.
Porque sus consejos no slo son ad hoc para los
En el caso de los alumnos mexicanos,
libros de texto, hechos por editoriales privadas,
quisiramos aqu anotar una carencia: que
sino para cualquier libro de Historia y de otras
muchas veces sobre todo en el Mxico rural
disciplinas. Saber, por ejemplo, distinguir las
cada adolescente no cuenta con un libro de
ideas o tesis fundamentales del autor de la
texto
informacin
etctera.
secundaria,
es
primordial
en
del
suyo,
libro,
que
en
caso
pueda
de
que
las
tambin
analizar,
criticar,
cualquier carrera.
d)
Porque
algunas
de
estas
ideas
pueden
ayudar a elaborar los mismos libros de texto.

1
Vase Jess Mastache Romn, Libros de texto.
Desde luego habra otros criterios para analizar
Tcnicas para su uso
los libros de texto. Por ejemplo, juzgar su
Conalte); Chinchilla, Perla "Una experiencia para la
aparato didctico y compararlo con el contenido

o contrastar las relaciones que existen entre la
informacin fctica, la descriptiva y la sinttica.
(fotocopia Biblioteca del
elaboracin de textos de Ciencias Sociales para la

enseanza de la Historia", Didac (6-7), Universidad
Iberoamericana, Mxico, 1984; Huttinger, Christine,
"Anlisis del fenmeno del imperialismo en textos de
El maestro podra, asimismo, juzgar como se
secundaria". Ponencia presentada en Memorias del
maneja el contenido, tomando en cuenta los
Simposio
criterios de esta antologa: el gnero de Historia
IIH-UNAM, Mxico,
que predomina, si los conceptos son adecuados
Martha, Nora Perz; Edelmira Ramrez, Guadalupe
para el alumno, como se maneja el tiempo y el
Ros y Marcela Surez, "La enseanza de la Histora
espacio, si se acumulan demasiados hechos o

pocos, la concepcin de la Historia y de la
Pedagoga implcita en ellos, entre otros temas.
Tambin habra que entrar a analizar como se
manejan
diferentes
sucesos
histricos;
en
de
Mxico
Historiografa
vista
1990,
por
exicanista,
pgs.
medio
CMCH-GEM-
837-843;
de
una
Loyo,
muestra
representativa de los textos de Historia destinados a

la enseanza media-bsica". Ponencia presentada en
Memorias del Simposio de Historiografa Mexicanista,
op. cit., pgs. 813-835.
por
313
MEJORANDO LA COMPRESION DE LOS ESTUDIANTES DE LOS LIBROS DE TEXTO DE

HISTORIA. UNA ORIENTACION BASICA___________________________________________
MEJORANDO LA COMPRESIN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS LIBROS DE TEXTO DE
HISTORIA. UNA ORIENTACIN BSICA
Robert E. Filner y Donald D. Basile
INTRODUCCIN:
PROBLEMAS
PARA
negligencia para explicar especficamente el
COMPRENDER UN TEXTO DE HISTORIA
propsito de un libro de texto asignado. El

material en cuestin da informacin previa para
pesar
de
que
los
centros
para
el
una
leccin
determinada?
Se
trata
de
perfeccionamiento del estudio y los programas
informacin
que
para la lectura y la escritura bsicas han
explcitamente
en
proliferado
material ofrece una explicacin alternativa, o
en
nuestras
universidades,
los
enfatiza
no
el
otros
se
saln
considerara
de
El
profesores de Historia todava deben luchar con
bien
los problemas inmediatos de lectura de los
comparacin con el profesor? Previamente, el
alumnos. Generalmente, en los cursos se insiste
alumno debe estar consciente de la razn
en (y se pone a prueba) el dominio sobre el
precisa para hacer una lectura.
contenido histrico, sin estar conscientes de los
Un problema relacionado es la dificultad de los
problemas en el proceso fundamental de lectura
estudiantes
que pueden impedir la compresin. Asignamos
inmediata antes de un examen. Tal vez una vez
libros de texto para tener informacin bsica y
que hayamos explicado de manera adecuada el
darle continuidad al curso asumiendo que los
propsito de la lectura supongamos demasiado
estudiantes comprenden lo que leen. Si esto no
rpidamente que los alumnos han comprendido
es as, podemos quejarnos de una falta de
los conceptos necesarios.
para
factores
clase?
obtener
histricos
en
retroalimentacin
preparacin en las secundarias, o sealar la

psima influencia de la televisin, y dar bajas
calificaciones a
estos
alumnos.
Lo
que
no
hacemos porque no se nos ha capacitado para

hacerlo es ayudar a los estudiantes a dominar
el proceso de la lectura y compresin de la
Historia.
Lo
que
ofrecemos
enseguida
son
algunas
tcnicas y sugerencias francas y especficas

para aquellos maestros de Historia que no
poseen antecedentes sobre como ensear a
leer, a fin de que ayuden a los estudiantes a
incrementar significativamente su compresin
'Improving
de los libros de texto de Historia.
Textbooks. A Practical Approach. Tomado de Teaching
En realidad, la orientacin tpica del saln de
History, a Journal of Methods (Enseando Historia,
clases
puede
exacerbar
los
problemas
de
lectura del estudiante. El error ms comn es la
314
una
revista
Student
de
Understanding
mtodos),
Emporia,
of
Ka.,
State University, vol. 5:2, 1980, pp. 134-136.

2
The San Diego Stale Univer :itv, 1980.
History
Emporia

Nuestra experiencia muestra que, en la mayora
sugieren enseguida. Sern pocas las horas de
de los casos, los escolares no saber, como
clases que se "perdern", pues el contenido
reconocer ya no comprender los conceptos
histrico es el vehculo apropiado para ensear
claves de un texto. En tanto que los profesores,
el proceso de lectura.
pueden no tener dificultades para identificar e

interrelacionar
las
afirmaciones
claves
del
1. PRELECTURA DE TEXTOS
autor, y para asociar detalles significativos con

estas afirmaciones, a los estudiantes no se les
Muchos de los cursos de Historia se inician con
ha enseado a hacerlo as. De hecho, los
un
maestros pueden entrenar a sus discpulos en
civilizacin,
esta tcnica de lectura vital durante el tiempo
"prehistoria". En el proceso de lectura,
que imparten la clase de Historia.
hay una etapa necesaria de preparacin o
Un libro de texto adecuado es una necesidad
"prelectura". Una vez que los profesores estn
obvia
conscientes
aunque
menudo
ignorada
para
perodo
anterior
una
de
al
era
dicha
desarrollo
conocida
de
la
como
la
tambin
necesidad
para
el
incrementar la compresin. En aos recientes,
estudiante, la pueden suministrar en el saln de
el
clase.
deterioro
de
las
habilidades
bsicas
ha
ocasionado que muchos autores y editores
La prelectura consiste en examinar brevemente
simplifiquen
el
sus
textos
para
aumentar
la
material
para
reconocer
las
divisiones
compresin. Desde nuestro punto de vista, sta
cronolgicas principales, las reas
es una orientacin equivocada. Uno de los
as
objetivos clave en la enseanza de la Historia,
personalidades ms importantes. Al menos para
es
los
relacionar
temas
generales
con
hechos
como
los
primeros
sucesos
captulos,
el
geogrficas,
histricos
docente
debera
especficos. Los libros de texto "simplificados"
sealar a sus discpulos, de manera explcita,
tienden a generalizar demasiado; este hecho
algunos hechos Obvios para quienes tienen
estorba la compresin en vez de propiciarla. Un
experiencia
buen libro de texto equilibrara la generalizacin
histricos. Puede mostrar, por ejemplo, cmo la
y los hechos particulares para apoyarla; el
historia griega de los aos 800 a. C. se aborda
instructor debe entonces ayudar a que los
en dos pginas, mientras que el siglo V a. C. se
estudiantes
cubre en una docena. 0 mencionar que las
desarrollen
habilidades
para
interrelacionar esos dos factores.
en
la
lectura
de
materiales
personalidades militares o polticas se tratan

ms profusamente que los intelectuales de un
CMO MEJORAR LA LECTURA DE TEXTOS
tiempo. Asimismo, puede explicar cmo los
DE HISTORIA
mapas y las ilustraciones complementan los

materiales
escritos.
Nuestra
experiencia
La lectura efectiva involucra las tcnicas de
muestra que al estudiante principiante se le
prelectura de textos, parafraseo, anlisis y
debe concientizar sobre estos puntos.
revisin. Si los estudiantes traen a la clase el

texto asignado una vez por semana durante la
primera parte del curso, el profesor de Historia
puede ensear fcilmente las tcnicas que se
315

2. PARAFRASEO DE TEXTOS
sus condiscpulos. Pueden plantear preguntas

especficas sobre las partes en las que se
En el saln de clases, el maestro puede avanzar
equivocaron (al principio, la mayora de los
ms all de esta etapa preparatoria y ayudar al
alumnos
estudiante a comprender el material histrico.
encontrado que en el transcurso de una clase
El instructor debe estar atento al hecho que la
las parfrasis se vuelven cada vez ms precisas
mayora
y especficas.
de
los
alumnos
simplemente
no
son
demasiado
prolijos).
Hemos
entienden el propsito de la unidad bsica de la
Debe sealarse al estudiante que no todos los
escritura: el prrafo. Los escolares requieren
prrafos son dignos de parafrasearse. No se
aprender
una
debe invertir un tiempo de estudio valioso en
El
secciones poco importantes de una lectura
es
asignada. En otros casos, los conceptos pueden
especialmente necesario en el caso del material
ser tan simples que el alumno slo necesitar
histrico.
identificar el sentido que tienen para el autor.
Si asumimos que el instructor ha pedido un
No creemos que el subrayado del texto sea una
libro de texto con prrafos bien escritos, debe
tcnica efectiva, pues es un proceso pasivo,
solicitar a sus discpulos que identifiquen la idea
que impide el compromiso; el parafraseo, en la
principal de ciertos prrafos de ese texto. Se
forma de prrafos en una libreta o en notas al
puede probar su seleccin observando si el
margen (que tienen que ser bastante ms
resto de oraciones del prrafo se relacionan con
precisas y concisas), compromete al estudiante
dicha afirmacin. Con la ayuda del docente, los
con
estudiantes pueden desarrollar rpidamente la
constatarnos que, con un poco de prctica bajo
habilidad
los
la gua del profesor, la mayora de los alumnos
planteamientos claves y los hechos que los
son capaces de escribir, de manera eventual,
apoyan. Una vez que los alumnos aprenden a
una frase breve sobre la idea principal de cada
identificar los elementos de un prrafo deben
prrafo importante al margen del texto. Esta
comenzar a parafrasear su significado. Esta
aproximacin sistemtica al parafraseo ayuda a
tcnica revela al estudiante de manera obvia
que los estudiantes se concentren en el intento
que la educacin es un proceso activo, y que, a
del autor y a que comprendan, as, el libro de
menos que pueda formular el significado de los
texto de Historia.
prrafos
a analizar un texto en busca de ideas y de
que
aseveracin
reconocimiento
para
con
cada
prrafo
detalles
de
que
estos
reconocer
sus
propias
involucra
la
apoyan.
elementos
distinguir
palabras,
no
ha
el
material.
En
nuestra
experiencia
comprendido el material.
organizacin, empiezan a modificar la relacin
Si al principio del curso se invierte un poco de
que
tiempo revisando el parafraseo correcto de
mayora
prrafos especficos del texto, ello resultara
receptivos al punto de vista del autor, pues
muy provechoso para la compresin futura. Se
esperan ms bien recibir una "conferencia" que
deben analizar una serie de prrafos de los
realizar un dilogo. Cuando los estudiantes han
captulos iniciales. Despus de cada prrafo, los
aprendido cmo analizar lo que leen puede ser
estudiantes han de comparar sus parfrasis con
que establezcan nuevas relaciones con el autor.
las del instructor, o quiz
La herramienta bsica para
316
tambin con las de
tenan
de
originalmente
los
con
alumnos
el
son
el
autor.
La
pasivos
anlisis es

cuestionar la tesis y la retrica del autor. Cul
editan para presentar un nuevo tema cada dos
es la tesis del autor? La presentacin retrica
a cinco pginas. Como ya se ha mencionado, se
es convincente? Por qu se utiliz este estilo
puede ensear a los estudiantes a leer y a
en particular? Qu tan bien se prueba la tesis
tomar notas al margen de un tema. La revisin
del
consiste
autor?
Qu
ideas
que
clase
de
en
la
lectura
de
las
notas
informacin incluye el autor para apoyar su
parafraseadas al margen y en recordar los
tesis? Qu conocimientos y valores aporta el
detalles que las apoyan. Si recuerda los detalles
estudiante a este material? Un cuestionamiento
de
de este tipo permite identificar el razonamiento
siguiente prrafo. Si no fuera as, el estudiante
inconsistente,
la
lgica
fallida
las
apoyo,
el
alumno
puede
proseguir
al
vuelve a leer el prrafo para buscar los detalles
aseveraciones desarrolladas en forma limitada.
de apoyo o para aclarar las notas al margen.
Tambin se promueve que se pongan a prueba
Utilizando
y se comparen en forma continua las tesis del
concentran en lo que no saben, en vez de
autor con la experiencia pasada. Adems, se
invertir tiempo en estudiar detalles que ya han
ayuda a que el alumno este consciente de sus
adquirido.
prejuicios
de
Nuestra experiencia ha mostrado que, cuando
conocimiento. As, los maestros deben propiciar
el profesor de Historia est consciente del
los cuestionamientos a las habilidades del autor
proceso
para ayudar a que los estudiantes entiendan los
discpulos con relativa facilidad al corriente de
libros de texto. Y mientras que para muchos
las habilidades de la prelectura, el parafraseo,
alumnos el examen detallado del texto puede
el anlisis y la revisin, mientras ensea la
parecer
les
disciplina de que se trate. Rpidamente, la
consume mucho tiempo, en realidad acorta el
mayor parte de los estudiantes pasar de una
tiempo de revisin posterior.
dependencia
personales
demasiado
de
especfico
su
falta
que
este
de
sistema,
lectura,
del
los
puede
maestro
escolares
poner
ser
se
sus
lectores
independientes de la Historia. De hecho, esto

puede liberar en parte la "ansiedad por la
4. Revisin de la lectura de los libros de texto
Historia" y volver mucho ms grato el ambiente

de la enseanza y el aprendizaje.
Una etapa final del proceso de lectura es la

revisin. En general, los libros de texto se
317

318

319

320

La Ens de La Historia I Aspectos Cognitivos

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Escuela Normal Superior del Estado de Chihuahua

Prof. Jos E. Medrano R

Licenciatura en Educacin Secundaria Plan 1999

GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA

DIRECTORA DE DESARROLLO EDUCATIVO

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ATUALIZACION DE

DIRECTOR DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROF. JOSE E.

DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS Y MATERIALES

Estimadas Alumnas y alumnos:

El presente trabajo es el inicio de un proceso de digitalizacin de lecturas y contenidos que

Prof. Manuel Alberto Navarro Weckmann

De acuerdo con el plan de estudios 1999, de la licenciatura en educacin secundaria, en su

3. CAMPO DE FORMACIN ESPECIFICA, referida a los contenidos cientficos y a las

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS. 5

El desarrollo cognitivo de los adolescentes y su enseanza ...211

Estrategias para el desarrollo de nociones temporales. El tiempo .283

En Enseanza de la Historia II. Aspectos Cognitivos se estudiarn los rasgos principales de

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

6. En la medida en que experimenten estas actividades conocern las ventajas o, en su

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

BLOQUE I. EL ESTUDIO DE LA HISTORIA Y SU INFLUENCIA EN

5. Comprender la historia en su contexto: la empata.

Etapas histricas seleccionadas para comparar

Tema 3. Desarrollo de las nociones histrico-sociales y espaciales de los adolescentes. La

Analizar, a partir del ejercicio anterior, las siguientes cuestiones:

Tema 5. Comprender la historia en su contexto: la empata

BLOQUE II. EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ADOLESCENTES:

2. Formas de enseanza predominantes en la escuela secundaria: su contribucin y

2. Leer el texto "Modelos de aprendizaje-enseanza de la historia", de Carretero y otros, y

BLOQUE III. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE NOCIONES

Ordenamiento cronolgico de acontecimientos histricos y secuencias de imgenes,

Augustowsky, G. et al. (2000), "La historia de la ciudad en la escuela: historia local o

Tema 2. El desarrollo de conceptos sociales y la construccin del tiempo histrico

Cmo se puede situar al pensamiento en un objeto de conocimiento particular en el

Tema 3. Elaboracin y aplicacin de secuencias de actividades

LA COMPRENSION DE LOS CONCEPTOS HISTORICOS POR EL ADOLESCENTE_____________

COMPRENDEN EN FORMA LIMITADA LOS

DIFICULTAD DE LOS ADOLESCENTES DE

(...) Las investigaciones realizadas muestran

evidencian una comprensin de los conceptos

a) Mtodos y finalidades de estos estudios

histricos mucho ms limitada de lo que podra

Algunos autores se han ocupado simplemente

suponerse, ya que en un buen nmero de casos

de averiguar si los alumnos son capaces de

los entienden de manera errnea o incompleta.

producir o reconocer la definicin correcta de

Expondremos brevemente los resultados de

los trminos verbales

algunos trabajos, lo cual nos servir tambin

conceptos, mientras que otros han indagado

cuales son las ideas que se poseen sobre el

mtodos utilizados en los distintos estudios, y

tema en cuestin. En el primer caso se ha

pedido a los adolescentes que definan tal o cual

cuestiones de nuestra investigacin.

que representan los

termino o que decidan cual es la ms correcta

LA COMPRENSION DE LOS CONCEPTOS HISTORICOS POR EL ADOLESCENTE_____________

comprender conceptos histricos que implican

MAYOR COMPRENSIN DE ESTOS POR LOS

En este sentido conviene dar cuenta, para no

perder la perspectiva evolutiva de la gran