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INTRODUCCIN
Lo primero que salta a la vista al leer el texto del Segundo Congreso
Facultativo de la Facultad de Arquitectura Urbanismo, Artes y Diseo1
[FAUAD] del ao 2.004, es su apego militante y fiel a la teora de
sistemas, y uno no sabe si alegrarse o no por su actitud.
Para empezar, la FAUAD es una enorme institucin que maneja un gran
presupuesto, varios proyectos de investigacin y dirige a un contingente de
docentes y administrativos, que cuidan diariamente que los estudiantes
florezcan. Como resulta muy difcil el intentar definirla, incluso con
metforas, los especialistas propusieron que se podra representar a las
instituciones como si fuesen dibujos en funcionamiento (Ver Fig. 1). Y
desde entonces eso ha hecho la Facultad - al igual que toda la UMSA aunque no se sabe si fue motu proprio.
FIGURA 1. UNA FUNCIN, BASE DE LA TEORA DE SISTEMAS,
AUN NO TRANSFORMADA EN MODELO

Lo bueno de los dibujos es que azuzan la creatividad. Por ejemplo,

imaginmonos una FAUAD encargada de llevar adelante los propsitos de
arquitectura y arte para lograr los objetivos de desarrollo sostenible de las
NN.UU., con los cuales, dicho sea de paso, est comprometido el Estado
Plurinacional de Bolivia (ver Fig. 2). Entonces resulta posible, describirla de
manera simplificada y sencilla y todo por esta delicada vueltita
metodolgica. Pero recurdenlo, es slo eso, de dibujar la realidad, no es
la realidad en s misma.

FIGURA 2 EL SUBSISTEMA DE LA FAUAD, CONSIDERADO

DENTRO DE OTRO MAYOR

Parte I. EL SEGUNDO CONGRESO

LA POLTICA DE RELACIONAMIENTO DE LA FAUAD
(De ahora en adelante R)
Para el Segundo Congreso, la relacin facultad-sociedad - fcticamente,
el mercado profesional y el de servicios - son flujos de interaccin de todo
tipo, incluido aquellos de carcter poltico e ideolgico. Por lo tanto R, es
una estructura que cumple con la funcin de organizar la Poltica
Facultativa de Relacionamiento. Deducimos que buscara los siguientes
objetivos:
Objetivo sociolgico. Mejorar los procesos de formacin y garantizar
la respuesta a la sociedad y sus organizaciones. (Se trata de una
estrategia de conocimiento y transformacin de la realidad, para lo
cual toma en cuenta los aspectos socioculturales como las formas de
apropiacin del espacio).
Objetivo psicopedaggico. Convertir este relacionamiento en
prctica educativa, para que el PEA sea un instrumento de
formacin.
Objetivo epistemolgico I. La prctica del relacionamiento generar
actividad y accin facultativa, que beneficiar el flujo acadmico e
institucional.
Objetivo epistemolgico II. Las especificidades y especialidades
disciplinares provenientes del relacionamiento, transversalizarn la
estructura acadmica (programas, malla curricular, componentes y
contenidos disciplinares y el PEA).
Caractersticas de los aprendizajes facultativos a travs de R.
Primero, se reconoce que el impacto social - asumido como flujo - es el
origen de la educacin de calidad en la FAUAD. La misma tendra que
expresarse, no hay otra posibilidad, en las caractersticas epistemolgicas,
piscopedaggicas y sociolgicas del currculum. Desafortunadamente no
se presenta este importante diagnstico tan importante, como lo indica el
propio documento, para su posterior transversalizacin.
El vaco intenta resolverlo la Resolucin N 39 sobre Gestin de Calidad,
a partir de una solucin administrativa: Dado que ya existen los referentes
normativos e institucionales para asegurar la calidad, las decisiones sobre
4

el tema las tomara el Sistema de Gestin de Calidad y listo el pollo. Esta

burocratizacin de la teora de sistemas es preocupante: No elimina la
falencia sealada y al rellenarla de referentes normativos empantanar la
calidad acadmica y su estrategia de conocimiento y transformacin.
El paradigma sobre el que se asienta R: Ahora si ya estamos en
condiciones de deducirlo.
Concepcin de realidad: Conjunto de hechos sociales y de cultura,
organizados y coordinados en derredor del mercado (profesional y de
servicios), y que se expresarn en la vida facultativa como flujos de
los aspectos socioculturales y formas de apropiacin del espacio,
observados.
Concepcin de ciencia. Los flujos por obra de magia, ingresan a la
facultad como disciplinas.
Concepcin de aprendizaje. La fuente de los aprendizajes es la
prctica sobre R.
Concepcin de estructura acadmica: Conjunto de programas, malla
curricular, componentes, contenidos disciplinares y PEA.
Si se parte de una concepcin funcionalista de la realidad, los flujos o
medio-mensaje (McLuhan), ni son disciplinas ni se convierten en tales:
Son informaciones provenientes de otra estructura social.
Con esto queda desechada la posibilidad de aprender a partir del contacto
con la realidad (constructivismo), y no queda otra que aprender de los
flujos. Esta postura fue elaborada por John Dewey, que explica cmo
aprender de las experiencias que estos flujos pueden generar. Pues bien,
estamos hablando de la escuela activa, tan de moda en la primera mitad
del siglo pasado2. Para terminar, qu concepcin de estructura
acadmica han adoptado? No es funcionalista ni sistmica; por ms que le
doy vueltas y vueltas no le achunto.
LAS POLTICAS DE CONOCIMIENTO DE LA FAUAD
(De ahora en adelante C).
La pregunta que surge al estudiar este acpite es: Cmo se unen los
flujos de informacin con la Investigacin Curricular y la Interaccin
Social Curricular?
El Art. 1/1 de C no lo aclara y ms bien confunde el asunto, pues no
existiendo los respectivos diagnsticos - ni los de flujos (como ya lo
5

dijimos) ni de la situacin actual del currculum facultativo - no se podrn

redefinir los contenidos para convertir los flujos en contenidos
disciplinares, si es que tal cosa se pudiera hacer. Menos darles vida a la
luz de los cuatro principios: El pensamiento complejo3, las prcticas
transdisciplinares, la formacin de calidad y la transversalizacin. El
Segundo Congreso olvida que la categora de realidad acogida, se
expresa, se comunica, no por contenidos disciplinares sino por funciones
de informacin de una estructura a otra. Y lo central: Dnde habis
dejado la Investigacin Curricular y la Interaccin Social Curricular, tan
caras para el Primer Congreso de la UMSA?
Las caractersticas epistemolgicas de la Poltica de Conocimiento
Todo lo que la FAUAD ansa, es transversalizar los flujos externos (Art
1/9 de R), y ese su primer traspi: Ni siquiera cuentan con un diagnstico y
ya estn pensando en transveralizar. Cmo es eso! Si los flujos son las
caractersticas
curriculares
(sociolgicas,
epistemolgicas
y
psicopedaggicas), de la arquitectura y del arte en nuestro medio, y ese
trabajo no se ha hecho: Qu van a transversalizar?
Pero, atencin, la misma Poltica de Conocimiento establece un otro
camino adicional ms corto, una alternativa interna, para introducir de
contrabando, no los flujos sino los contenidos disciplinares, ya sea va
apertura o va nuevas carreras (Arts. 3 y 12 de C). Con esto estiman
que ya es posible olvidarse de los dichosos diagnsticos. Ahora bien, justo
estas falencias abren las ventanas a la astucia de algunos docentes,
hbiles para inventarse aperturas y/o nuevas carreras para as crearse
un puesto de trabajo adicional.
Estos contenidos disciplinares son una verdadera quinta columna. Si la
disciplina es un conocimiento cientfico formalizado, los contenidos
disciplinares estn doblemente formalizados, primero por el afn
clasificatorio de las ciencias y luego por cierta pedagoga ovina (no divina).
Eso se llama cocinar el conocimiento cientfico dos veces, comida
guardada, al parecer apta para los estudiantes de la FAUAD.
Un segundo traspi que se observa, es la concepcin poco reflexionada de
realidad que - ojito - son flujos y no un conjunto de aspectos y formas
exteriores que disfrazadas de disciplinas ya podran ingresar a la Facultad.
Este es un tropiezo reiterativo y lamentable.
6

Veamos ahora sus no-definiciones. Entendemos que el urbanismo, desde

cierto punto de vista, es una construccin epistemolgica contextualizada
que R debera diagnosticar. Por lo tanto indicar que el mismo ya est
reflejado en las propuestas de desarrollo urbano, es escaparse de tal
responsabilidad. Lo mismo sucede con el conocimiento artstico - otra
categora que contina sobre el escritorio de R - pero dado que pertenece
a la prctica de la arquitectura, al parecer no necesitara de ningn
diagnstico o me equivoco?
Por ltimo la Investigacin Curricular, acusada injustamente de ser parte
componente de las disciplinas, se la confina a purgar en las celdas del
PEA sus pecados como pinche contenido, disociada de la actividad
facultativa de Gestin de Proyectos.
Las caractersticas psicopedaggicas de la Poltica de Conocimiento
Su siguiente traspi es su concepcin tramposa de aprendizaje. Cmo se
unen los flujos de informacin con los aprendizajes?
Para el Segundo Congreso el aprendizaje nacera de la lectura de la
realidad. Pero, lo volvemos a repetir, no hay realidad sino flujos de
informacin. Una cosa sera leer los flujos del exterior y otra transformar
esos flujos en experiencias para que los(as) estudiantes puedan
aprender, dentro del aula o del taller. Aquella diagnostica objetos de
estudio complejos (por ejemplo el campo profesional y las prcticas
profesionales4), y que necesita de todo un arsenal terico y metodolgico;
mientras que el aprendizaje implica el trabajo pedaggico para que
aparezca un nuevo conocimiento (ver Fig. 3).

FIGURA 3. LA LECTURA DE LA REALIDAD SEGN

LA POLTICA DE CONOCIMIENTO C

Esta la gran chambonada del Segundo Congreso: Como no hay lectura de

los flujos exteriores, slo quedara la lectura de los contenidos
disciplinares (Art 1 de C y Arts. 3 y 12 de C). Esto se llama reducir congresalmente - el proceso de aprendizaje en la Facultad a su primera
etapa. En efecto, si el aprendizaje es un proceso que se da en tres etapas
- informacin, reflexin y produccin - la cosa acabar solicitando a los(as)
estudiantes que lean, bsicamente, los contenidos curriculares.
Pero lo peor viene a continuacin, como si nada pasara, el Congreso
procedi a redactar los objetivos desde el conductismo! (de adaptacin al
medio). Con seguridad los mismos se transformarn dentro del aula en
mera repeticin de los contenidos, como siempre ha sucedido5. Por lo
dems, el Art. 1/14 de C nos da la razn pues afirma que la estrategia
didctica del PEA se basar en la interaccin entre la disciplina y
componentes pedaggicos y metodolgicos que contribuyan a los
procesos de conocimiento.
Esto permite entender, adems, por qu la Investigacin Curricular es
asumida como un otro contenido disciplinar. El objetivo obvio, es disociar
8

la teora de la prctica y la investigacin de la accin, quedando la Gestin

de Proyectos como una prctica de formacin no definida.
Tambin permite comprender, por qu ha redactado una definicin de
aprendizaje tan confusa. En verdad os digo: Su Art. 1/13 de C insiste que
el asunto est en leer la realidad (postura emprica), pero que el
objetivo de la prctica acadmica, es tanto la estimulacin (una categora
conductista), como la formacin de estructuras de conocimiento (una
categora constructivista) (Art. 1/15 de C).
Esta mezcla explosiva, lo nico que podra lograr al final, es que los(as)
estudiantes, verdes de esfuerzo, continen repitiendo la informacin, como
siempre ha sucedido y tal como informa el Diagnstico Acadmico de la
FAUAD de 1.988.
Al final, la maqueta que se present y aprob
Ya lo dijimos, antes de aprobar un sistema, lo que se recomienda es
presentar una prototipo, pero no seor: Eso es y as se queda (ver Figura
4).
FIGURA 4. LA MAQUETA QUE SE PRESENT

SEGUNDA PARTE:
EL PROYECTO ACADMICO DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA
(2.009)
Ahora pasemos a revisar este segundo texto, vinculado exclusivamente a
la Carrera de Arquitectura. Lo bueno de ste, es que renueva su devocin
por los estatutos orgnicos, tanto al de la Universidad Boliviana como al de
la UMSA, pues los recita bien: La misin de la UB - y de la UMSA - es
formar profesionales idneos (vaya uno a saber qu quieren significar con
dicha palabrita). Pero ms preocupante que su compromiso, es el hecho
que posiblemente se hayan comprado un serio conflicto ajeno: La teora de
sistemas laumsiana6, que no crean que es una cualquiera. Como ustedes
podrn leer en mi folleto de crtica al documento: Por qu el Segundo
Congreso, editado por la Secretara General de la UMSA, es una
verdadera telaraa, de infarto.
Regresemos. Este documento - de la Carrera - recuerda que las dos
polticas aprobadas por el II Congreso de la FAUAD (R y C), se las ha
asumido como instrumentos de planificacin tiles para la elaboracin de
un Plan Acadmico aunque, explican, el pobre sigue inacabado debido al
intenso avance de las disciplinas y de las demandas sociales. Ay!
Es en este instante donde el texto muestra la hilacha al hablar de la
demanda social, categora emprica trada al pas por los pedagogos
cubanos, que se la define como el conjunto de requerimientos de la
realidad social y econmica del momento histrico. Y entusiasmados con
su demanda social, presurosos empezaron a buscarla por aqu y por all,
hasta que la ubicaron en los anaqueles de FUNDAPRO (2005)7, que haba
realizado un estudio del mercado profesional. Oh alegra! Los buscadores
de tesoros levantaron los papeles en alto (o la pantalla con la pgina WEB,
no s), para decirnos: Ah est: Esa es la demanda social!
Cul demanda social, cuates?
A pesar que el texto de FUNDAPRO coloca a la arquitectura en el grupo
de profesiones con menos demanda, igual la Carrera deduce la calidad del
profesional arquitecto que se requiere: Con amplia formacin; capaz de
trabajo inter, multi y trans disciplinar; capaz de abarcar lo intercultural; y de
ser capaz de aceptar nuevas condiciones de trabajo (cualesquiera?). A
10

continuacin nos anuncian orondos(as) que con ellas ya se han fundado

nuevas carreras!
Estimados(as), sus deducciones fundepistas cuelgan en el vaco.
Ac hay dos pecados
Primero que FUNDAPRO no averigu: Quin contratar a los arquitectos
ni para qu ni cuanto se les pagar?8, como aconseja el Primer Congreso
de la UMSA. Pero tampoco midi el impacto social recomendado por el
Segundo Congreso.
Segundo. La mezcla de las dos epistemologas, la funcionalista del
Segundo Congreso con la emprica de la demanda social, no furula.
El Segundo Congreso impuls la categora de flujo externo para
garantizar una respuesta a la sociedad y sus organizaciones, mientras que
la demanda social es figurarse un mercado profesional, para actuar
sobre l. Afortunadamente, lneas ms adelante, los dichosos argumentos
se derrumban debido a su debilidad terica: Cuando llega el momento de
definir el objetivo de la carrera de arquitectura se acuerdan del
pensamiento complejo, y cuando definen los objetivos de las asignaturas
del conductismo!
Qu pas compaeritos(as)?

11

TERCERA PARTE
NUESTRA PALABRA SOBRE EL SISTEMA APROBADO EN EL
SEGUNDO CONGRESO
La FAUAD ha decidido en su Segundo Congreso (2.004), continuar
vindose en el espejo de la teora de sistemas, pero, como lo hemos visto,
lo ha hecho a la maleta y no es la primera vez. La cosa es que no es
posible construir un volumen bajo la luz (Le Corbusier), si no hay una
buena maqueta. Pero la FAUAD no estaba con esos remilgos y sin contar
con un modelo previo, con una hiptesis de trabajo, inspirado en una serie
de diagnsticos previos, le ha metido nomas. Si hubiese habido un
modelo piloto, tal vez todos hubiesen podido aportar y luego aprobar una u
otra posibilidad: Un nuevo sistema real. Se supone que para eso se hizo el
Congreso sino para qu?
Veamos lo decidido: El Sistema FAUAD
Sobre su Sistema. Es contradictorio. Por un lado estn los flujos,
como formas de comunicacin que ingresan y salen, abrindose la
posibilidad de construir un sistema sobre bases funcionalistas. Pero,
al mismo tiempo, asume otra categora - el encargo social abrindose la posibilidad esta vez, de construir un sistema sobre
bases empricas. De todas mangueras, no hay diagnsticos (que no
es cosa fcil de hacer), para ninguna de las posibilidades.
Las funciones son tambin contradictorias. En el caso de los flujos
se trata de traducir el mensaje en sus constituyentes sociolgicos,
epistemolgicos y de psicologa educativa, para que entren al
currculum (no a la seccin contenidos de los programas de
estudio). En el otro, son las condiciones del mercado profesional
con similares propsitos.
Su estructura. El Segundo Congreso define una nueva estructura C,
sin siquiera diagnosticar los viejos problemas del PEA, investigacin
curricular e interaccin social curricular no resueltos. Sus nuevas
funciones incluyen un PEA (muy relievado), y procesos de
Investigacin
Curricular
e
Interaccin
Social
Curricular,
prcticamente inexistentes. Si lo viramos desde la perspectiva del
Primer Congreso de la UMSA (1.988), diramos que se trata de un
Proceso Educativo Vigente [PEV], mutilado (ver Fig. 6).
12

 Por ltimo, si la conservacin de las cualidades especficas del

sistema estn basados en R y C, por qu se ha introducido la
categora de demanda social? Esto ha desdibujado por completo la
integridad primigenia.
FIGURA 6. EL SISTEMA QUE SE DECIDI EN EL
PRIMER CONGRESO INTERNO DE LA UMSA

EPLOGO
Permtanme, para terminar, hablar de La Carrera de Arquitectura de la
UMSA, que siempre ha sido diferente a las otras, principalmente por la
cultura de su gente. Y esto, desde que nacieron a la institucionalidad, all
leeejos en el tiempo. Tal cual, cuando entr al preuniversitario en 1.968,
mis compaeros de curso que iban a seguir esta carrera, lean Cortazar,
escuchaban rock y le hacan a la mota. Con los aos algunos(as) de
ellos(as), incluso llegaron a ser docentes de la Carrera.
Pero no slo les caracteriza esta actitud menos mezquina hacia la vida.
Tambin les gusta jugar, en el buen sentido de la palabra, a disear uno u
otro currculum, a diferencia de otras facultades adustas, que hace siglos
que ni lo tocan9. Sin ir muy lejos, sus talleres siempre han concitado el
inters acadmico de la Universidad.
Tambin est un otro hecho social significativo: No habra ni paceos ni
paceidad - sea lo que signifique eso - si no fuera por la obra de los(as)
13

arquitectos(as). Tal el caso de las avenidas de Miraflores, de Calacoto o la

urbanizacin de Sopocachi, a las que cantamos en nuestras canciones.
Hemos nacido bajo la seera mirada de Don Eduardo Avaroa, enclavado
en su hermosa plaza con fuente incluida: Somos esa estatua y vivimos en
ella. Sin lugar a dudas, la arquitectura es la carrera universitaria de la
creatividad por excelencia.
En este entendido, qu tiene que hacer la FAUAD en general y la Carrera
de Arquitectura en particular, con la teora de sistemas? La teora de
sistemas de Parsons ha ideado estos esquemas para ejecutar oscuros
planes de dominacin poltica10, incluidos los afanes de Luhmann y sus
sociedades autopoiticas. Todo en los sistemas tiene un sentido
autoritario: La eleccin maliciosa de sus elementos, el diseo de sus
estructuras carcelarias, la bsqueda de una eficiencia inhumana; y el
derecho que se les otorga a los sistemas, gracias al funcionalismo, a poder
definir un norte, un objetivo. Todo habla de su inters por someter al ser
humano al Estado11.
Esto es lo que pasa con la Carrera de Arquitectura que, tal vez sin
desearlo, se ve obligada a intentar meter en cintura la creatividad y la vida,
tanto la propia como la de los(as) jvenes. No estoy abogando por el caos;
la Carrera tiene que tener un orden, nadie lo duda. Pero no precisamente
el sistmico, sino el que se respira cotidianamente en sus aulas y talleres.
Especialmente en stos ltimos que, como no se parecen a las
asignaturas tradicionales y son exigentes en temas de creatividad, cultura
y paciencia, a muchos docentes y estudiantes les gustara que
desapareciesen.
Hasta donde s, vivimos en el funcionalismo desde 1.942, gracias al arribo
de la Misin Bohan de los EE.UU. y la firma de los deplorables convenios
que los militares de la poca nos dejaron como herencia.
Pero por otro lado, para qu negarlo, el Convenio de Asistencia con los
EE.UU. (1.944), que estableca la ejecucin de un Contrato Bsico de
Colaboracin, a cargo de The Interamerican Educational Foundation
Inc., para llevar adelante un programa de cooperacin educativa
funcion. Me refiero a la re-fundacin de la Escuela Industrial de la Nacin
Pedro Domingo Murillo. Tal vez la Interamerican quera meterse con toda
la educacin superior, pero no pudieron pues las universidades andaban
14

sembrando rebelda. Entre parntesis, por motivos como ste, los

estadounidenses estn seguros de nuestro atraso social y gentico.
Pero, y la teora de sistemas? Slo un cruento golpe de estado de un otro
militarote (1.971), logr que la teora de sistemas, ingresase a una UMSA
derrotada polticamente. El nuevo presidente boliviano, ansioso por seguir
los pasos de su par brasilero, especialmente su propsito por hacer ms
eficiente el control estatal sobre la sociedad, solicit su ayuda para la
fundacin de una nueva universidad en Bolivia, como la de San Pablo.
Efectivamente, ese pas haba contratado a Rudolf Atcon (asesor de la
UNESCO de 1950 a 1970), para reformar sus universidades. Pues bien, la
misin que lleg a Bolivia en su nombre, trajo la idea de fundar el Consejo
Nacional de Educacin Superior (CENES), basado en la organizacin
sistmica de la universidad boliviana12. Luego vino el CONUB y el CEUB.
ste ltimo a pesar de sus permanentes discursos antimilitaristas de
subido tono, jams reclamo por la base sistmica en la que hoy se asienta
el CEUB. El fondo inicuo de su origen y propsitos no han cambiado y
menos han sido cuestionados. Parece que el asunto poco importa.
Pero la teora de sistemas lleg para quedarse, tal vez por su olor a orden,
a seguridad - en este caso de ascenso social - que posee. Estimo que por
estos motivos, los laumsianos, a lo largo de los aos, nos hemos
aferrado a la teora de sistemas y al funcionalismo, por nuestro anhelo por
respirar lo que creemos es su aire cientfico (adems, est la UNESCO
por detrs!). Tal vez, ms que un proceso de adaptacin social, sea
tambin un refugio psicolgico institucional. Uno que nos permita
disculparnos pblicamente diciendo: Oh, hicimos todo lo posible, pero
fallamos!
Desde entonces, el nivel de dependencia a la ideologa dominante del
estado boliviano se ha hecho ms vocinglero, pero cada vez menos
efectivo. Si no me creen, vean el siguiente ejemplo. Hoy en da, la CPE
dice industrializacin y todos, de boca para afuera, decimos s. No
obstante, dgame: Cuntos proyectos de investigacin de la UMSA,
corren detrs de la Agenda Patritica 2.025?
Gracias a las caractersticas sistmicas de Ley 070, el sistema
universitario puede repetir el verso industrializador, pero eso no quiere
decir que vayamos a mover un dedo en tal sentido.
15

Para que vean ustedes a que grado de manipulacin se puede llegar con
el funcionalismo, les muestro el fleco. La CPE le pide a la educacin
superior en su Art. 91, cumplir tres funciones: Formar profesionales, formar
recursos humanos (no confundir) y desarrollar procesos de investigacin
cientfica para resolver los problemas de la base productiva y de su
entorno social. Pues bien, la Ley 070 no incluye justo, esta tercera
funcin, tan importante para quienes han peleado por la recuperacin de
los recursos naturales el 2.00313. Y no lo hace pues no desea molestar la
ejecucin de los contratos llave en mano suscritos con las empresas
extranjeras, para la explotacin e industrializacin de nuestros recursos
naturales (ver Fig. 7). En efecto, dichos proveedores son los encargados
de pensar, disear, edificar, producir, administrar, etc. nuestro gas o
nuestros minerales. Y tambin el telefrico, que ha cambiado tan
drsticamente nuestro paisaje.
Quin es el jefe?, pues el Estado Boliviano no lo es.
FIGURA 7. EL ORIGEN DEL DAO A LA EDUCACIN SUPERIOR

16

Una cosa es desentendernos de nuestros problemas, por culpa del estado.

Eso se llama alienacin. Pero cuando el que nos aliena es un poderoso
ente extranjero que cuenta con lacayos locales siempre prontos a la firma
de contratos llave en mano o a la mutilacin de la Ley 070, me pregunto
quin nos domina?
La Carrera de Arquitectura hace lo que mejor puede pero, al igual que toda
la UMSA, vive y promueve la alienacin, sin que sepa a ciencia cierta por
encargo de quin. Por suerte hay rebeldes ocultos en los oscuritos de la
Carrera de Arquitectura y de la UMSA.

17

NOTAS AL PI DE PGINA
1

http://portal.faadu.edu.bo/faadu/images/FAADU/Docs/documento_2do_congreso.pdf
Esta corriente estima que se pueden formar personas con pensamiento genuino, como producto de una
situacin problemtica real. No es una metodologa, es una manera de enfrentar la educacin: Ajustarse
a los problemas reales que la persona siente, preparndola para que invente hiptesis, piense en sus
consecuencias y la pruebe en la prctica real. La cosa es romper los patrones habituales de la accin y
aparecer un nuevo pensamiento, capaz de resolver los problemas circundantes.
3
Pensamiento complejo, capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la emergencia
de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con componentes aleatorios, el sujeto se ve
obligado a desarrollar una estrategia reflexiva (Edgar Morin).
4
Campo profesional: Es el conjunto de condicionamientos histrico-sociales (el contexto), que median
una profesin. Permite analizar el mercado real de una profesin y su vinculacin con los diversos
sectores de la sociedad. Para realizar una aproximacin a su evolucin histrica, es necesario tanto el
anlisis de la formacin econmico social respectiva como del desarrollo de sus fuerzas productivas.
Esta labor permite evaluar la evolucin de las distintas demandas de mercado de trabajo ocupacional, en
el futuro.
Prctica profesional: Son las formas concretas de ejercer una profesin. El conjunto de habilidades
tcnico profesionales que se exigen para ocupar un determinado puesto de trabajo o empleo. Est
tambin determinada por las estructuras econmicas y sociales las cuales condicionan las posibilidades
de su cambio. Es utilsima: Aclara el vnculo que la une a una sociedad as como las condiciones
histricas en que se desarrolla la misma. Son concepciones elaboradas por la Universidad Autnoma de
Xochimilco Mxico.
5
Ver el Diagnstico Acadmico de la UMSA en http://elcurriculumboliviano.blogspot.com/p/el-segundocongreso-umsa.html
6
Adjetivo inventado por Rodrigo de Urioste, para designar a la gente la UMSA.
7 FUNDAPRO: [] existe un desequilibrio en la bolsa de trabajo en Bolivia, porque la oferta se reduce a
siete carreras [en la que se encuentra] Arquitectura. Mientras que la demanda [] va por otro orden:
Auditora, Administracin de Empresas, Economa, Medicina, Ciencias Jurdicas e Ingeniera Industrial
[].
http://www.trabajopolis.bo/blog/archivo/las-carreras-con-mayor-inclusin-en-la-bolsa-de-trabajo-enbolivia.html
8
Es decir, averiguar el campo profesional y las prcticas profesionales en arquitectura en la Ciudad
de La Paz.
9
Ver
El
Currculum
en
la
UMSA
de
Jorge
Alcoba
Arias.
Disponible
en:
https://es.scribd.com/doc/245788966/El-Curriculum-en-La-UMSA
10
Ver Adriana Puigross: Imperialismo y educacin en Amrica Latina. Editorial Nueva Imagen Mxico,
1.980.
11
Leer
Paul OQuist:
Epistemologa
de
la investigacin
accin. Disponible
en:
https://es.scribd.com/doc/239532284/PAUL-OQUIST-EPISTEMOLOGIA-DE-LA-INVESTIGACIONACCION
12
Para ms datos ver: Autonoma y Currculum en la UMSA de Jorge Alcoba Arias. Disponible en:
https://es.scribd.com/doc/214041358/AUTONOMIA-Y-CURRICULUM-EN-LA-UMSA
13
La denuncia est contenida en mi texto: La saltea sin jigote.
https://es.scribd.com/doc/268833294/La-Saltena-Sin-Jigote
2

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