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823bausela Intervencion
823bausela Intervencion
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MODELO DE INTERVENCIN POR SERVICIOS
1.
que suponen distintos modelos de organizacin y que ofrecen distintas posibilidades de accin. Estos
modelos nos servirn como marcos de referencia a la hora de disear planes de actuacin (Castellano,
1995).
Vamos a referirnos a los modelos de intervencin como estrategias para conseguir unos resultados
propuestos. Los modelos de orientacin segn Bisquerra (1998) sugieren procesos y procedimientos
concretos de actuacin, es decir, se pueden considerar como guas para la accin. A lo largo de la historia
han ido surgiendo diversos modelos. La investigacin ha contribuido en determinar la eficiencia de estos
modelos.
En el marco de la orientacin educativa encontramos, por ejemplo, tres definiciones especificas:
Son estrategias fundamentadas que sirven de gua en el desarrollo del proceso de Orientacin
en su conjunto (planificacin, puesta en prctica y evaluacin) o en alguna de sus
fases...(Bisquerra, 1992: 177).
La representacin de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a influir en los
propsitos, los mtodos y los agentes de dicha intervencin (Rodrguez Espinar y otros, 1993).
Son una representacin que refleja el diseo, la estructura y los componentes esenciales de
un proceso de intervencin (lvarez y Bisquerra, 1997: 23).
Como ha sealado Rodrguez Diguez (1990:56) en Orientacin los modelos estn desempeado
la funcin de hacer ms accesibles las construcciones tericas mediante aproximaciones sistemticas, as
como la de seleccionar aquellos hechos de la realidad que, sometidos a investigacin, puedan contribuir a la
elaboracin de teoras.
2.
modelos de orientacin y sus tipos, no obstante diversos autores han realizado propuestas de clasificacin
de los modelos de intervencin en orientacin.
Este estudio se enmarca dentro del desarrollo de la tesis doctoral Diseo y Desarrollo de un Servicio de Orientacin y
Asesoramiento psicolgico a la diversidad en el contexto de la Universidad de Len, codirigida por Delio del Rincn
Igea y Dionisio Manga Rodrguez de la Universidad de Len.
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
Es posible encontrar distintas clasificaciones de modelos segn el criterio utilizado. As, Velaz y
Ureta (1998) recogen la siguiente clasificacin:
(a)
Empleando un criterio histrico, Rodrguez Monereo (1995:21 51), distingue los siguientes
Kefauver, 1932).
o
organizaciones educativas);
(b)
desarrollo de su funcin, en relacin con dos ejes (directividad no directividad y enfoque existencialista
conductista), distinguiendo; modelo de rasgos y factores, modelo espontneo intuitivo; modelo rogeriano;
modelo pragmtico emprico; modelo conductista; modelo eclctico.
(c)
En funcin del tipo de relacin que se establece entre orientador y orientado, Escudero
b.
c.
Clasificacin de modelos de
intervencin en orientacin
Rodrguez Espinar (1993)
Modelo tecnolgico.
lvarez Rojo (1994)
Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo clnico.
Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo de consulta.
Modelo tecnolgico.
Modelo psicopedaggico.
Repetto (1995)
Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo de consulta.
Modelo tecnolgico.
Jimnez Gmez y Porras Vallejo
Modelo de programas; una intervencin a travs de este modelo de accin directa sobre
grupos, es una garanta del carcter educativo de la orientacin.
Modelo de servicios actuando por programas; Este nuevo modelo de intervencin directa sobre
grupos, presenta la particularidad de considerar el anlisis de necesidades como paso previo a
cualquier planificacin, y una vez detectadas y priorizada dichas necesidades, disear
programas de intervencin que den satisfaccin a las mismas.
bsicas
aplicadas
en
la
Orientacin
Educativa
entendida
como
Intervencin
BSICOS
MIXTOS
MODELOS
ORGANIZATIVOS
- Clnico
- Programas
- Consulta
- El modelo psicopedaggicos
MODELOS
INSTITUCIONALES
MODELOS
PARTICULARES
- M.E.C.
- Comunidades
Autnomas
- I.N.E.M.
- Pases de la U.E.
- E.E.U.U.
-
- Centros educativos particulares
- Equipos sectoriales
- Gabinetes privados de
orientacin.
- ...
Figura 2 Tipologa de los modelos de orientacin (tomado de Bisquerra y lvarez, 1998: 57).
3.
VENTAJAS
LIMITACIONES
Favorece la distribucin
Intervencin directa. ye le ajuste de los
alumnos en funcin de
Carcter
criterios externos
teraputico y de
definidos por el sistema.
resolucin de
problemas.
Conectan el centro con
los servi cios de la
Actan sobre el
comunidad.
problema y no
sobre el contexto
Facilitan informacin a los
que lo genera.
agentes educativos.
Descontextualizacin de los
problemas y de sus propias
intervenciones.
Sueles estar
ubicados fuera de
los centros
educativos.
Su implantacin es
zonal y sectorial.
Actan por
funciones, ms que
por objetivos.
Tiene un carcter
pblico y social.
Se centra en las
necesidades de los
alumnos con
dificultades y de
riesgo.
Actan sobre el
problema y no
sobre el contexto
que los genera.
Favorecen la distribucin
y ajuste de los alumnos.
Suelen estar
ubicados fuera de
los centros
educativos.
Su implantacin es
zonal y sectorial.
Actan por
funciones, no por
objetivos.
Figura 3 Rasgos, ventajas y diferencias del modelo de servicios (Velaz y Ureta, 1998)
Carcter continuo de la orientacin, tanto profesional como escolar, entendindose que debe
prolongarse hasta el perodo de transicin a la vida adulta y laboral.
Por otro lado, la orientacin es considerada como la otra cara del proceso educativo. De ah
que se trate de involucrar a todos los agentes educativos en las actividades de orientacin,
desarrollando para ello formas de apoyarlos en el desempeo de este rol. Esto es, frente a la
tendencia de desvitalizar la figura del profesor sustrayndole de funciones que como educador
debe abordar con el grupo-clase, actualmente se defiende la necesidad de ofertar al alumnado
una educacin integral; para ello se debe propiciar en el profesorado una formacin general de
amplio espectro, donde las tareas de orientacin y tutora jueguen un papel destacado.
Tambin los padres y los agentes sociales deben implicarse activamente en dichas tareas.
Los alumnos son considerados como agentes activos en el proceso de orientacin. Esto se
traduce: a) En el aumento de programas de educacin para la carrera (career education),
programas de experiencia laboral, etc. diseados para ofrecer al alumnado una gama de
habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias que les ayuden a tomar sus propias
decisiones. b) Menor nfasis en la testologa, para dar paso a un incremento del inters por
promover la autoevaluacin en lugar de la evaluacin del "experto". c) nfasis en la "educacin
para la iniciativa" como un modo de desarrollar la autoconfianza y el espritu de iniciativa (factor
fundamental para promover las medidas de autoempleo).
Salmeron (1996) realiza una revisin de los distintos servicios que se estn desarrollando en
Europa, resumiendo a continuacin sus aportaciones. En las universidades europeas se puede hablar de
dos claros y diferenciados tipos de Servicios o Centros de Orientacin que no siempre estn presentes en la
misma Universidad y que, si lo estn, generalmente conforman unidades separadas. El primer tipo, el ms
generalizado, tiene funciones de informacin y orientacin sobre aspectos de carcter vocacional o
profesional, en clara conexin con el mundo del trabajo, como es el caso de los Career Services britnicos.
El segundo tipo, de una orientacin psicolgica clnica y terapetica, presta funciones de ayuda
individualizada en la resolucin de problemas personales. Son los Counseling Center con claros
paralelismos con los de las universidades norteamericanas. Finalmente pueden encontrarse oficinas o
secciones administrativas, ms o menos orientadas, que cumplen las funciones de informacin sobre
estudios, o atienden la problemtica acadmica que pueda surgir.
En todos los casos puede hablarse de una clara desconexin con los planteamientos docentes y la
dinmica educativa global de la institucin.
En cuanto a la financiacin, los servicios basados en organizaciones del mercado de trabajo,
tienden a estar financiados por el Gobierno Central; los que son del sistema educativo estn financiados por
el Gobierno Central, las autonomas o las autoridades locales. En definitiva, la mayora de los servicios son
gratuitos para el alumnado.
INGLATERRA
En el Reino Unido, la orientacin y la educacin para la carrera se concibe como un proceso que ha
de desenvolverse a lo largo de toda la escolaridad, compartida por la institucin escolar, la comunidad social
y la empresa, adquiriendo un claro protagonismo la simulacin de las experiencias laborales. Para Watts
(1990) estos programas se proponen los siguientes objetivos:
a) Conocimiento de s mismo:
b) Conocimiento de las caractersticas (habilidades, destrezas, valores e intereses) que definen la
clase de persona que es y la clase de persona que quiere llegar a ser;
c) Conocimiento del mundo laboral: conocimiento de las posibilidades que existen, las demandas
que hacen y los premios y satisfacciones que puedan ofrecer:
d) Toma de decisiones: adquisicin de destrezas que ayudarn a cada uno a tomar decisiones sobre
la carrera de la forma ms satisfactoria para l mismo;
e) Formacin en la transicin al empleo: adquisicin de destrezas que ayudarn a cada uno a
implementar las decisiones de carrera y arreglrselas con las transiciones que conllevan.
Cada universidad, y otras muchas instituciones de enseanza superior del Reino Unido, cuentan
con instituciones creadas para la orientacin de sus estudiantes, destacando el sistema tutorial de los
Colleges. En algunos casos, estos servicios sirven tambin a los ex-alumnos de la institucin. El resto de las
universidades tienen un sistema similar al que presenta Estados Unidos, con funcionamiento independiente
de la tarea docente. En la universidad de Cambridge, existen los departamentos de Career Services y el
Counselling Services. Los primeros trabajan sobre aspectos de carcter acadmico, vocacional y
profesional con alumnos que estn cursando sus estudios, graduados, post-graduados, alumnos que no son
miembros de la Universidad de Cambridge y alumnos internacionales. Se destaca la actividad de
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
informacin, especialmente al iniciar la carrera, sobre convalidaciones, becas, e intercambios con otras
Universidades. Su misin principal es ayudar en la toma de decisiones. Este servicio te permite contactar
con el Careers Adviser (Consejero de carrera), para de una forma ms personalizada, recibir una
orientacin acadmica o profesional. Existe una clara conexin de este servicio con en mundo del trabajo
como lo demuestra su relacin con diversos sectores del mundo laboral. El Counselling Service tiene una
orientacin psicolgica clnica y teraputica, su funcin principal es la ayuda en la resolucin de problemas
personales. Este servicio se estableci en 1969 por la creciente demanda y necesidad de los estudiantes. El
Counselling Service de la Universidad de Cambridge presta sus servicios tanto a los estudiantes
universitarios como a los graduados en problemas como depresin, ansiedad, insomnio, problemas de la
alimentacin, fobias, etc. Adems este servicio te permite contactar con tu tutor o con The Samaritans para
tener un trato ms personalizado.
La Universidad de Londres cuenta con un Counseling Service que al igual que en Cambridge tiene
como funcin primordial la ayuda en la resolucin de problemas personales.
Oxford cuenta con un Careers Service, que al igual que en Cambridge te permite contactar con el
Careers Advisers para de una forma ms personalizada enfocar tu carrera o tu futuro profesional.
En Bristol podemos encontrar el Careers Advisory Service y el Counselling Service con las mismas
caractersticas antes descritas.
ITALIA
Con respecto a la Orientacin Universitaria es el Decreto Ministerial del 21 de julio de 1997, n.245 el
que la regula y establece que al inicio de los cursos oficiales se organizarn actividades de orientacin en
las que se informar a los alumnos sobre la funcin tutorial y los servicios de orientacin con los que
cuentan. Por lo tanto, cabe destacar que en todas las Universidades Italianas existe un Servicio de
Orientacin, dependiente de la propia Universidad y que como norma general ofrecen su ayuda a los
alumnos que van a comenzar sus estudios, a los que ya los estn realizando, y a los que los han terminado.
Su funcin principal es ofrecer informacin y asesoramiento sobre aspectos de carcter acadmico,
vocacional y profesional; adems de ponerte en contacto con un tutor (Servizio Tutoraro) para de una forma
ms personalizada analizar los problemas. Otras actividades desarrolladas en estos Servicios son la
elaboracin de guas interactivas para orientar a los estudiantes, informacin sobre los distintos campus
universitarios, sobre las formas de admisin, asociaciones estudiantiles, cursos, becas, etc.
ALEMANIA
La Ley alemana de Educacin Superior (publicada en enero de 1999) destaca en su seccin 14 la
funcin del asesoramiento a los estudiantes: La institucin de enseanza superior informar a los
estudiantes y solicitantes sobre las oportunidades y condiciones de estudio as como del contenido,
estructura y requisitos de los cursos.
Durante todo el perodo acadmico asistir a los estudiantes, proporcionndoles consejos sobre la
materia. Al final del primer ao de estudio, determinar el progresorealizado por los estudiantes, les
informar y, si fuese necesario, les aconsejar y orientar.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
LVAREZ GONZLEZ , M. y BISQUERRA ALZINA , R. (1997). Los modelos de orientacin e intervencin
psicopedaggica, en AIDIPE (comp..) (22-25): Actas del VIII Congreso Nacional de Modelos de
Investigacin Educativa, Sevilla, Universidad de Sevilla.
BISQUERRA ALZINA , R. (1992). Proyecto docente e investigador. Universidad de Barcelona.
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
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