Guía Curricular Preescolar y Primaria Especial

Gua Curricular Preescolar y Primaria Especial
INTRODUCCIN
Esta gua curricular tiene como objetivo facilitar a! maestro e! cumplimiento de la tarea educativa dirigida a los educadores de preescolar y
primaria especial, permitindole -abajar de manera integral, secuenciada, con estricto apego a la realidad, propiciando la superacin de las
condiciones de !a vida cotidiana.
Tomando en consideracin que:
Investigaciones realizadas demuestran que el desarrollo cognoscitivo de las personas con discapacidad intelectual sigue las mismas
pautas del normal, que una gran parte de ellos logra acceder a los procesos de generalizacin y los efectos de sta influyen sobre los
dems comportamientos ampliando as las posibilidades de su desarrollo.
La persona con discapacidad intelectual es antes que nada una persona que puede vivir y trabajar en la comunidad, segn sus
capacidades, con derechos y responsabilidades que deben reconocrsele.
Es necesario un cambio de actitud que nos permita aprender a escuchar a todas las personas con discapacidad intelectual en sus
necesidades y deseos y asegurar su participacin en las decisiones que afecten su presente y su futuro.
La presente gua curricular propiciar el desarrollo cognitivo y socioadaptativo, basndose en la participacin activa de los educandos.
Esta gua comprende cuatro etapas sucesivas, correspondiendo cada una a dos grados:
1a Etapa a 1o y 2o de Preescolar Especial

2a Etapa a 1o y 2o de Primaria Especial
La razn de organizar la gua por etapas es flexibilizar la tarea pedaggica. El objeto de organizar la escuela por grados es lograr que
exista una progresin secuenciada y vivida por el propio alumno.
En cada etapa se incluyen cuatro reas:
Independencia personal y proteccin de la salud.

Comunicacin
Socializacin e informacin del entorno fsico y social.
Ocupacin
Las que debern desarrollarse simultneamente a travs de actividades integradoras que permitan saber al alumno qu hace y para qu
hace.
Cada una de estas reas incluye: objetivos generales y objetivos particulares que el alumno ir logrando a travs de su propia accin.
Los objetivos especficos sern diseados por los maestros de acuerdo a las caractersticas particulares de los alumnos y a las
condiciones geogrficas y socioculturales del medio.
FINES Y OBJETIVOS DE EDUCACIN ESPECIAL

DELIMITACIN DEL CAMPO
"La Educacin Especial tiene como sujeto a los nios con necesidades especiales, cualquiera que sea su problemtica. No difiere
esencialmente de la educacin regular sino que comparte sus fines y sus principios. Segn la naturaleza y grado de los problemas de sus
alumnos, comprende objetivos especficos, programas adicionales o complementarios individualizados, que pueden ser aplicados con
carcter transitorio o permanente".
Fines generales
Los fines generales de la Educacin Especial responden a los que se inscriben en el artculo 3 o de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos:
"La educacin que imparte el Estado-Federacin, Estado-Municipio, tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser
humano y fomentar en l , a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia".
Estos fines son realistas cuando la educacin especial se dirige por una filosofa humanista, ya que en todo individuo hay "Un ser humano"
cualesquiera que sean sus limitaciones. Se debe actuar sobre los mismos, sin fijar de antemano barreras infranqueables; los fines de la
educacin no deben supeditarse a esas limitaciones sino que, superndolas en cuanto sea posible, deben tener en cuenta que todo
educador asume la responsabilidad de formar una persona.
Fines especficos:
Como fines especficos pueden enumerarse los siguientes:
a) Capacitar al individuo con necesidades especiales para realizarse como una persona autnoma, posibilitando su integracin y
participacin en el medio, asumiendo responsabilidades sociales de acuerdo con sus capacidades.
b) Actuar sobre el individuo, desde su nacimiento hasta la vida adulta, para lograr el mximo de su desarrollo psicoeducativo.
c) Aplicar programas adicionales para corregir o compensar las diferencias o alteraciones especficas que lo afecten.
d) Preparar al alumno con necesidades especiales para la Independencia Personal, la Comunicacin, la Socializacin, el Trabajo y la
Utilizacin del tiempo libre.
e) Propiciar la aceptacin de los nios y personas con necesidades especiales, por parte del medio social, haciendo progresivamente
vigentes los principios de "normalizacin" e "integracin".
f) Investigar y experimentar tcnicas y mtodos educativos aplicables a las personas con discapacidad intelectual que permitan
acelerar su desarrollo y crear las compensaciones indispensables para una adecuada integracin a la comunidad.
PROCESO EDUCATIVO
La Discapacidad Intelectual no slo es una alteracin que afecta el comportamiento intelectual sino que se manifiesta en todas las
expresiones de la personalidad. La intencionalidad educativa est centrada en la formacin integral a travs de una amplia gama de
alternativas, de acuerdo con las posibilidades del sujeto y una secuencia que abarque todas las etapas de formacin.
Esto permite:
Ampliar el campo de accin de nuestros educandos.

Ubicar a mediano y largo plazo a la poblacin escolar con problemas leves en escuela primaria comn, otorgndoles un medio
ambiente ms apropiado para elevar expectativas sobre su futuro.
Ampliar el campo tcnico profesional de los especialistas al mbito de la educacin comn a travs de diversas alternativas de
apoyo pedaggico en la lnea de integracin, que deber ser progresivamente aplicada.
Iniciar e implementar nuevas experiencias e investigaciones tcnico-educativas en el rea.
PROCEDENCIA
PROBABLE
Coordinacin de la
D.G.E.E.
Centros de
Intervencin
Temprana
Educacin
Preescolar
Educacin Primaria.
Grupos Integrados
"B"
Centros de Salud
Servicios
hospitalarios
DIF
Comunidad.
Familia
Otros
CLASIFICACION
ALTERNATIVAS DE
ESCOLARIZACIN
C. I. 70 50
(Leves)
CAPACITACION
LABORAL
Grupos Integrados
"B"
Aulas especiales
Maestros auxiliares
Apoyo en Centro
Psicopedaggico en
jornada alterna
Escuelas de
Educacin Especial
INTEGRACION
LABORAL
Centros de
Capacitacin Laboral
Capacitacin
supervisada en
centros de trabajo de
la comunidad
C. I. 50 -30
(Moderados)
Escuelas de
Educacin Especial
Investigacin del
campo de trabajo,
posibilidades y
demanda laboral
Ubicacin en la
Comunidad Laboral.
Centros de
Capacitacin de
Educacin Especial
Industrias protegidas
PLAN DE ESTUDIOS DE LOS NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIA ESPECIAL

El sistema educativo se disea con el propsito de lograr un tipo de hombre especfico, que responda integralmente a los valores culturales
propios de la sociedad en que participa.
Por esto un diseo del sistema educativo para personas con necesidades especiales no puede alejarse del contexto social en que stas
viven y debe reflejar los patrones culturales de esa sociedad, patrones a los que dichas personas debern aproximarse para facilitar su
integracin y normalizacin.
La persona con discapacidad intelectual es una persona que por sus caractersticas requiere una formacin estrechamente vinculada a la
vida prctica y a las necesidades vitales que de ella derivan.
Teniendo en cuenta estas consideraciones se proponen las siguientes reas curriculares cuyos contenidos globalizan las necesidades
vitales del sujeto con deficiencias cognoscitivas.
reas
Independencia Personal y Proteccin de la salud

Comunicacin
Socializacin e informacin del entorno fsico y social
Ocupacin
La secuencia del proceso enmarcara los niveles de preescolar y primaria especial en los que cubren ocho grados progresivos:
PLAN DE ESTUDIO: PREESCOLAR Y PRIMARIA

PREESCOLAR ESPECIAL
1 Y 2o GRADOS
EC 4.5 a 7.5 ANOS
Independencia Personal y
Proteccin de la salud
30%
Comunicacin
30%
PRIMARIA ESPECIAL
1 Y 2o GRADOS
3o Y 4o GRADOS
EC 7 a 11 ANOS
EC 10 a 13 ANOS
AREAS CURRICULARES
20%
Comunicacin
30%
15%
Comunicacin
35%
5o y 6o GRADOS
EC 11 a 16 ANOS
10%
Comunicacin
25%
Socializacin e informacin del Socializacin e informacin del Socializacin e informacin del Socializacin e informacin del
entorno fsico y social
30%
25%
15%
15%
Ocupacin
10%
Ocupacin
25%
Ocupacin
35%
Ocupacin
50%
Tiempos semanal 100% = 20 horas. Tiempo semanal 100 % = 30 horas

EVALUACION SOCIOADAPTATIVA: FORMAS P.A.C.
Observaciones: Edad Ingreso 4.5 -13 aos
Egreso segn alternativas 16 Aos
El paso de un grado a otro ser flexible y la promocin no estar determinada por el calendario escolar sino por los logros individuales en
el proceso de aprendizaje.
La evaluacin, que debe ser permanente e individual, estar basada en los objetivos de la presente gua; debern usarse las formas PAC
para los aspectos socio-adaptativos.
Hasta el 2o grado de primaria el proceso ser general para todos los alumnos ya que sus caractersticas educativas y la etapa de desarrollo
en que se encuentran as lo aconsejan.
Los objetivos curriculares y la dinmica de observacin y evaluacin permiten en este momento, valorar las posibilidades de cada uno de
los alumnos frente a los aprendizajes acadmicos, lo que har necesario diferenciar la educacin frente a dos alternativas posibles.
Pasarn a 3o y 4o grado aquellos alumnos que por su capacidad puedan acceder a la lengua escrita convencional y a las operaciones
aritmticas. Los otros debern continuar directamente a 5 o grado para identificar su exploracin y preparacin laboral, complementando su
trabajo con lecto-escritura a nivel socio-utilitario y aritmtica prctica, estrechamente relacionadas con las tareas laborales.
El proceso escolar de los niveles, preescolar y primaria especial es una etapa en la formacin de los alumnos, que tienen su antecedente
en el de Intervencin Temprana y su continuidad en los Centros de Capacitacin y/o Industrias Protegidas. Sin descartar la posibilidad de
ubicacin y preparacin supervisada en centros de trabajo de la comunidad. Esto requiere de un trabajo constante en la orientacin del
alumno y su familia y estrecha colaboracin con las instituciones educativas de los niveles antes enunciados.
1o Y 2o GRADO DE PREESCOLAR ESPECIAL

FUNDAMENTACIN Y SUGERENCIAS METODOLGICAS
El ingreso del nio a la escuela, representa una experiencia conflictiva que deriva de la separacin de la madre, del medio familiar y de la
presin de abandono en los primeros das, situacin que puede prolongarse por ms o menos tiempo, dependiendo de su grado e
independencia y adaptacin, como de la actitud de padres y maestros.
La actitud del nio nos indicar si est o no preparado emocionalmente para enfrentarse esta nueva situacin. El maestro y la familia
debern adoptar una actitud que proporcione al nio la seguridad y el afecto que necesita para iniciar su adaptacin a la escuela,
ampliando las posibilidades de interrelacin con el grupo.
En esta etapa se inicia el pensamiento representacional, con la posibilidad de evocar objetos o acontecimientos a travs del juego, dibujo,
imitacin, lenguaje, imgenes mentales; ser a partir de ste desde donde el maestro propicie las situaciones de experiencia que le
permitan el acceso al aprendizaje.
Las acciones sugeridas en esta gua curricular, aun cuando estn organizadas en reas, por necesidades tcnicas y metodolgicas, en la
prctica deben abordarse como un todo integral.
El hecho de que algunos objetivos aparezcan en un rea no quiere decir que le sean exclusivos. Al planificar la situacin educativa, se
debe contemplar la repercusin que tiene en todas las reas.
1. Independencia Personal y Proteccin de la Salud
En el nivel Preescolar Especial se debe propiciar fundamentalmente, la autosuficiencia en el cuidado de s mismo e iniciar la interaccin
con un grupo social.
Hasta el momento de integrar a la escuela el nio ha contado con la familia para resolver sus problemas elementales, considerando entre
ellos los hbitos, alimenticios, de presentacin personal y de cortesa. Sin embargo, a partir de su escolarizacin, el nio deber resolver
algunos de esos problemas por s mismo con la supervisin del maestro, es por tanto, indispensable que le permita actuar lo ms
libremente posible. Corrigiendo con firmeza y afecto a aquellas conductas que limitan su adaptacin.
Entre los contenidos del rea se incluyen algunos aspectos de Ciencias Naturales, fundamentalmente aquellos enfocados a la Proteccin
de la Salud.
2. Comunicacin
Debe entenderse como comunicacin toda accin realizada por el nio, en la que comprende y/o expresa algo, estas formas son el
lenguaje oral, las seales, la mmica, los gestos para culminar con la lengua escrita.
El desarrollo progresivo de la interaccin con el grupo, origina la necesidad de una comunicacin cada vez ms amplia y objetiva que
permita al nio, por una parte, expresarse y por otra comprender los estmulos que recibe del medio.
El maestro deber observar al nio y propiciar nuevas experiencias y formas de comunicacin a partir de las existentes, respetando su
lenguaje para estimular el desarrollo de otras formas de expresin. Deber propiciarse que el nio se exprese sin miedo, que se anime a
preguntar, a responder, a informar y discutir; ampliar su vocabulario, a escuchar y comprender lo que otros comentan, a descubrir que hay
otras maneras de decir las mismas cosas, a comunicarse por medio de mmica y gestos; aspectos que contribuyen a ampliar el nivel de
comprensin y la seguridad personal.
Por lo tanto el rea de comunicacin comprende en esta etapa formas de Expresin Artstica como son dramatizacin, manejo de tteres,
escuchar cuentos, poesas, msica, interpretar canciones, pintar, dibujar, modelar, etc., todo lo cual favorece el desarrollo del pensamiento
representacional.
3. Socializacin e informacin del entorno fsico y social
La socializacin entendida como la interaccin con el grupo social y la adopcin de sus normas, tiene, en el Preescolar Especial, una
importancia relevante. De la actitud del maestro con los nios depender su adecuada adaptacin a un medio nuevo y diferente.
En esta etapa nos encontramos con un nio cuyas principales caractersticas son el egocentrismo y la heteronoma; es decir, su actividad
estar centrada en s mismo y el grupo slo representar la presencia fsica de otros que no alteran su propia accin y con los que no tiene
una interaccin propiamente dicha. Las normas a las que se ajusta, sern aquellas que surgen de las necesidades intrnsecas a su
desarrollo, sin ceirse, ms que a travs de la aceptacin, a las normas impuestas por el grupo o por el adulto, con quien tiene una mayor
identificacin ms que con otros nios.
Esta identificacin determina que el nio adopte, en gran parte, las conductas exigidas por el adulto, no tanto por que las asuma por
conviccin sino porque le son impuestas. Sin embargo no debemos olvidar que la finalidad de la educacin debe ser el desarrollo de la
autonoma.
La intervencin de! maestro para propiciar la autonoma, debe ser siguiendo estos principios:
Favorecer la habilidad para tomar decisiones, estas inicialmente sern pequeas, a travs de cuestionamientos como: Dnde te
gustara sentarte?, Qu trabajo deseas hacer primero?, Con quin o con quienes deseas jugar?; animndole a tomar decisiones
cada vez ms importantes.
Hay que tomar en cuenta que cuando el adulto ofrece una opcin al nio sta debe ser real, que no debemos ofrecer opciones para
terminar imponiendo nuestra decisin, que podemos ofrecer nuestros puntos de vista como una simple opinin ms, debemos
abstenernos de usar el poder de adultos para imponer nuestro criterio.
Es importante no reforzar la heteronoma de los nios utilizando el castigo en forma indiscriminada, las sanciones deben estar
directamente relacionadas con la accin que queremos sancionar y tener el efecto de motivar al nio a construir reglas de conducta
cooperativa.
4. Ocupacin
Se debe considerar como ocupacin el desarrollo de destrezas y habilidades encaminadas a establecer las condiciones necesarias para la
formacin laboral, es por tanto, un rea de importancia prioritaria en la educacin del nio con discapacidad intelectual, ya que de los
logros que en ella alcance, dependern sus posibilidades como adulto y su insercin en la comunidad.
Es fundamental que nuestros alumnos se inicien lo ms tempranamente posible en la realizacin de variadas acciones que posteriormente
sern aplicables a la vida laboral. En esta primera etapa, se tender a desarrollar las habilidades motrices, necesarias en el nio, a su
desarrollo fsico, aplicables en actividades prcticas de la vida diaria y de cooperacin con el grupo, por ello, se plantean objetivos de
ejecucin individual y grupal.
Por las caractersticas del rea, se contemplan aqu aspectos de Psicomotricidad y Educacin Fsica, ambos orientados por documentos
especficos
PREESCOLAR ESPECIAL OBJETIVOS 1o Y 2o GRADO

Objetivo General de la Realizar acciones bsicas para el inicio del control motriz dinmico general, con vista a la coordinacin de
Etapa
acciones complejas y a la adaptacin socioeducativa, que facilite el desarrollo de su independencia personal
elemental y la convivencia con otros.
2. Comunicacin.
reas
1. Independencia
3. Socializacin e
4. Ocupacin
Personal y Proteccin
informacin del entorno
de la salud.
fsico y social.
Objetivos generales 1.1 Desarrollar la
2.1 Construir a partir de la
3.1 Incorporarse a un
4.1 Controlar
por reas
autosuficiencia en el
interaccin, elementos
grupo, aceptando la
coordinaciones dinmicas
cuidado personal y la
sociales de comunicacin.
presencia de los otros y generales y bimanuales
adaptacin progresiva a
adapta.
que le permitan realizar
las normas del medio
actividades de tipo
escolar.
prctico.
Objetivos particulares 1.1.1 Iniciarse en el
2.1.1 Utilizar cualquier forma 3.1.1 Iniciarse en el
4.1.1 Accionar con objetos
por rea
desplazamiento
comprensible de
proceso de adaptacin a sencillos, controlando en
autnomo.
comunicacin.
las normas de la
forma progresiva,
1.1.2 Ingerir alimento sin 2.1.2 Recrear acciones de la comunidad escolar.
coordinaciones uni o
ayuda
vida diaria a travs del juego. 3.1.2 Usar normas
bimanuales que se
1.1.3 Utilizar
2.1.3 Proporcionar
elementales de
requieren en actividades
instrumentos al ingerir
verbalmente, informacin
convivencia social en el cotidianas.
alimentos, de acuerdo a elemental sobre s mismo.
medio familiar y escolar. 4.1.2 Controlar
los usos y costumbres
2.1.4 Expresar verbalmente
3.1.3 Participar en
coordinaciones dinmicas
del medio.
necesidades y gustos
juegos sencillos en
elementales de equilibrio
1.1.4 Realizar, bajo
referidos al medio familiar y
compaa de otros,
corporal que se requieren
supervisin acciones
escolar.
aunque no siempre
en actividades cotidianas.
elementales de aseo e
2.1.5 Expresarse
colabore o respete las
4.1.3 Utilizar
higiene personal.
dinmicamente a travs del
normas.
adecuadamente los
1.1.5 Efectuar
movimiento, la plstica, la
3.1.4 Colaborar en
objetos de uso diario en su
progresivamente
msica y las manualidades.
tareas domsticas
casa y en la escuela.
acciones referidas a
2.1.6 Comprender
sencillas.
4.1.4 Realizar actividades
desvestirse y vestirse.
gradualmente, las
3.1.5 Identificar
elementales de limpieza en
1.1.6 Iniciarse en el
expresiones verbales de su
dependencias y lugares el hogar y en la escuela.
reconocimiento de
medio familiar y escolar.
ms significativos del
4.1.5 Preparar alimentos
situaciones peligrosas.
2.1.7 Escuchar y representar hogar y de la escuela.
sencillos.
1.1.7 Reconocer
cuentos.
3.1.6 Observar los
4.1.6 Realizar, individual y
smbolos de peligro.
2.1.8 Interpretar utilizando
elementos del entorno
colectivamente, con
1.1.8 Reconocer a qu
diversas formas de
fsico para descubrir sus supervisin tareas simples
sexo pertenece.
expresin, imgenes de
propiedades.
de cra, cultivo y
libros, lminas, historietas,
mantenimiento de
etc.
animales y plantas.
2.1.9 Poner en relacin
4.1.7 Realizar tareas de
diversos tipos de elementos
lavado de prendas
para establecer
sencillas.
comparaciones y
verbalizarlas.
2.1.10 Reconocer smbolos
usuales en su medio
ambiente.
2.1.11 Utilizar smbolos para
identificar desplazamientos,
pertenencias, materiales y
objetos diversos.
2.1.12 Poner en relacin
diversos elementos
justificando sus acciones.
EJEMPLO DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS PREESCOLAR ESPECIAL 1o Y 2o GRADO

rea Actividades
Independencia Personal
y Proteccin de la salud
Alimentacin en la
escuela
Fiesta de cumpleaos
Comunicacin
Socializacin e
fsico y social
Ocupacin
Practicar hbitos de
alimentacin y uso de
utensilios para comer
Escoger los alimentos y
juguetes preferidos.
Participar con otros
aceptando su
presencia.
Solicitar los alimentos,
juegos y juguetes
escogidos.
Practicar normas
sociales al comer.
Conocer y nombrar las

diferentes
dependencias de la
escuela
Reconocer a las
personas que ah se
encuentran.
Seleccionar, relacionar
y nombrar elementos
que representan los
ingredientes para
preparar "la comidita",
amasar, modelar, hacer
transvasamientos.
Nombrar y hablar sobre
todo lo que le interesa
en el parque, explorar
las posibilidades de
juego que brinda el
lugar.
Atender a indicaciones
verbales.
Interpretar las
envolturas de los
elementos que utiliza
para su aseso.
Participar a otros de lo
que l ha preparado.
Visitas a las
dependencias de las
escuela
Juego "La comidita"
Escoger "La comidita"

que va a preparar.
Visita al parque ms
cercano
Desplazarse en grupo,
inicindose en el
autocuidado.
Prctica regular de
hbitos higinicos
elementales (lavarse las
manos, los dientes,
peinarse, etc.
Realizar las actividades

cada vez con menos
supervisin.
Cantos individuales y en
grupo, alusivos a
diferentes actividades.
Favorecer la seguridad
en s mismo.
Expresarse verbal
corporalmente.
Vestirse y desvestirse
para realizar actividades
diferentes.
Realizar las actividades

cada vez con menor
supervisin.
Desplazarse en la
escuela.
Participar en juegos
colectivos, esperar
tumo correspondiente.
Coordinar movimientos
uni y/o bimanuales y ojo
mano.
Escoger, trasladar, usar
los utensilios
adecuados, colaborar
en el orden y limpieza al
terminar la fiesta
Reconocer los
trayectos habituales.
Usar o adecuar los

trastos y los utensilios
necesarios, picar,
desmigajar, batir,
prensar con las manos.
Brincar, subir, bajar,

reptar, rodar, gatear,
correr, trepar, etc.
Adaptarse a las normas

sociales
Manipular objetos.
Organizar espacial y
temporalmente las
acciones.
Participar
en
actividades sociales y
cvicas
Reconocer y nombrar
las diferentes prendas.
Adaptarse a las normas

de presentacin
personal.
Producir sonidos con

instrumentos
de
percusin y/o partes de
su cuerpo, siguiendo un
ritmo.
Organizar temporal y
espacialmente las
acciones.
Doblar y acomodar las
prendas de vestir.
Imitar a otros nios.
1o Y 2o GRADO DE PRIMARIA ESPECIAL

Al incorporarse al 1er. Grado de Primaria especial, el nio ser capaz de aplicar su capacidad de imitar, reproducir y recrear una diversidad
de fenmenos cada vez mayor.
A medida que el nio va evolucionando estar en condiciones de dedicarse a una tarea especfica y aplicar su capacidad; se propiciar el
manejo de objetos de inters, el maestro establecer conversaciones interrogndolo sobre sus experiencias, cuestionndolo
sistemticamente, considerando que su pensamiento es concreto, que se centra an en datos de lo que percibe. Estas caractersticas del
desarrollo intelectual debern tenerse en cuenta al delinearse el proceso de enseanza aprendizaje y su consecuente evaluacin.
1. Independencia personal y proteccin de la salud
En esta etapa es necesario sealar que las experiencias de relacin del nio se vern enriquecidas por la exploracin de la comunidad
prxima, lo que debemos propiciar en todo momento, tanto en el hogar como en la escuela. Deber ir adquiriendo paulatinamente una
mayor independencia en el desplazamiento, el cuidado de s mismo y sus relaciones sociales; si bien es cierto que estar sujeto a
supervisin esta debe ser cada vez ms indirecta evitando actitudes que inhiban su accin propia y le resten seguridad en s mismo. Todo
esto deber acompaarse con el sealamiento de los riesgos que implican para la integridad personal, de tal forma que poco a poco el nio
vaya tomando conciencia de stos y pueda llegar a preverlo.
Debemos tener presente que el aprendizaje procede de la accin personal, que las experiencia deben ser vividas en variadas y frecuentes
oportunidades, para inferir de ellas los conocimientos e informaciones que permitan el desarrollo real, lo que rebasa ampliamente el simple
adiestramiento; por ello, en el mbito educativo, se procurar en todo momento crear situaciones de experiencias reales, prcticas y tiles
que permitan al nio prepararse para la vida.
2. Comunicacin
En este periodo, el nio tiene una gran cantidad de experiencias lingsticas que debern ampliarse a partir de la expresin oral.
Enriqueciendo esta forma de comunicacin descubrir otros aspectos lingsticos: la lengua escrita; para esto es necesario propiciar un
ambiente donde el nio utilice libros, revistas, peridicos, carteles, envolturas, as como lpices, pinceles, gises, etc., hacindolo participar
en actividades como son: la audicin de cuentos ilustrados y otros escritos para que l exprese con sus propias palabras lo escuchado y
visto. Ilustrar experiencias donde el nio escriba un ttulo u otros enunciados como l piensa que se hace. Leyendo en escritos ilustrados,
dando su versin personal de lo que cree que dice, etc.
De este modo podremos comprobar que estas acciones van acercando al nio al hecho de leer y escribir y no a la simple adquisicin de
mecanismos que en el fondo no tiene significado para l.
Se pretende que los nios lleguen a descubrir:
Para qu sirven las seales

Lo que se puede leer
La diferencia entre leer y contar un cuento.
Leer y contar un cuento
La direccin en que se lee y escribe
Las funciones de la escritura como son:
Transmitir informacin, recordar algo, indicar qu es un objeto o a quin pertenece etc.
Lengua Escrita
El maestro deber buscar todas las oportunidades que permitan a los nios descubrir funcin de las seales y de la escritura. Producir sus
propias seales. Para ello hace preguntas, informa y permite que los nios expresen sus opiniones.
Por ejemplo: frente a los carteles y seales preguntar: Qu es eso? Para qu lo habrn puesto? Dir algo ah? Qu dir ah?
Cuando los nios han expresado su opinin, les explica para qu sirve la seal o lee e texto.
En productos envasados que los nios conocen:
De qu es esto?
(Ensea el envase)
Qu tiene aqu?
(Seala el texto)
Para qu se lo habrn puesto?
Dir algo ah?
Qu dir?
Interpretar dibujos y su relacin con el cuento. Despus de leer el cuento, el maestro estimula la descripcin de imgenes:
Qu hay aqu?
Qu estn haciendo?
Qu paso?
Cundo paso esto?
Descubren el texto y lo interpretan -Cuando lee un cuento con imgenes el maestro interrumpe la lectura ensea la pgina en que va y
pregunta: esto, qu es? (los nios pueden contestar: "dibujos", "bolitas", "nmeros", "letras", "nombres", etc.). Para qu se lo habrn
puesto? Dir algo aqu? Qu dir? Dnde les estoy leyendo, aqu (seala imagen) o aqu (seala el texto)?
Cuando los nios han respondido a cada una de las preguntas, el maestro aclara: yo le aqu (seala el texto)
Se harn exposiciones de los dibujos de los nios, el maestro solicitar a cada nio que busque sus trabajos y preguntar: cmo sabes
que ste es el tuyo?, esto lo hiciste t?, y esto (seala el nombre) qu es?, quin lo puso?, dir algo aqu?, qu dice?, para qu lo
habr puesto?, llevndolo de este modo a reflexionar sobre su significado y su importancia social.
Si hay nios que indican el texto, el maestro les pregunta Qu crees que dice ah? Si responden letras (nmero o bolitas) el maestro
pregunta Qu te parece que dice en estas letras? Acepta las respuestas de los nios. Dice: Les voy a seguir leyendo, y contina la
lectura.
Direccin de la lectura: el maestro escoge un cuento que los nios conozcan bien y les pregunta: Por dnde empezamos a leerlo? Si hay
distintas opiniones, les da el libro para que lo vean bien y decidan. En una pgina el maestro lee dos o tres renglones. Interrumpe la lectura
y dice: (sealando lo ledo): ya le esto. Ahora dnde sigo? El maestro lee en el rengln y en la direccin que le indiquen. Por ejemplo, si en
el texto: "vamos a cruzar un puente muy angosto", si algn nio indica leer en la direccin contraria, el maestro lee: " angosto muy puente un
cruzar a vamos". Despus de leer, pregunta est bien as? o es as? (lee correctamente sealando de izquierda a derecha).
Todo este tipo de cuestionamiento frente a vivencias del nio enriquecer sus experiencias y le llevarn poco a poco a descubrir la funcin
de la escritura.
El trabajo con el nombre propio se refiere a las actividades que se realizan con el nombre de pila del nio. Se pretende que, a partir del
trabajo con el nombre propio, los nios descubran algunas caractersticas de nuestro sistema de escritura, este descubrimiento les permitir
acercarse con mayor facilidad al aprendizaje de la lengua escrita que tendr lugar posteriormente.
Por la trascendencia de esta adquisicin es necesario que el maestro comprenda que esta ser una actividad diaria, de rutina, que se ir
haciendo ms amplia y compleja en la medida que los nios avancen en sus hiptesis; se abandonar por lo tanto el "pasar la lista" rpida
y descuidadamente, por cumplir con el control de asistencia, para extraer de ella toda su riqueza didctica potencial. Sugerimos el siguiente
proceso para lograr este objetivo: esta actividad debe iniciarse desde el primer da de clases. El maestro presenta al grupo: dice su nombre
y lo escribe en el pizarrn, inmediatamente despus pregunta a cada nio Cul es tu nombre? o Cmo te llamas? Ei nio escribe su
nombre en el pizarrn y el maestro sigue preguntando Dnde vives? Cuntos aos tienes?, Cmo se llama tu mam?, y tu pap? Y
tus hermanitos? Cuando termina las presentaciones queda hecha una lista, frente a cada nombre el maestro escribe la palabra correcta.
El maestro seala su nombre y pregunta. Qu les parece que puse aqu? Estimula a que todos respondan, sin comentar si las respuestas
fueron buenas o malas. Despus dice: ahora yo les voy a decir lo que puse. Lee cada uno de los nombres en voz alta, sealndolos cada
uno de izquierda a derecha.
Al segundo da el maestro muestra una cartulina y dice: vamos a poner aqu todos los nombres, cada nio dice nuevamente como se llama
y el maestro hace una lista con letra grande y pega la cartulina en la pared en un lugar visible. Todos los das pasar lista, sealando cada
nombre de izquierda a derecha mientras dice: Juan vino?, Carla vino?, etc.
Siempre y cada vez que los nios realicen un trabajo, el maestro pondr el nombre del nio escribindolo delante de l y en un lugar visible.
Se harn exposiciones de los dibujos de los nios, el maestro solicitar a cada nio que busque sus trabajos y preguntar Cmo sabes
que ste es tuyo? Esto lo hiciste t? Y esto (seala el nombre) qu es? Quin lo puso? Dir algo aqu?qu dice? Para qu lo habr
puesto?, llevndolo de este modo a reflexionar sobre su significado y su importancia social.
Cuando los alumnos se hayan aproximado a estos descubrimientos el maestro escribir los nombres en tarjetas, utilizando el mismo tipo
de letras y el mismo color para todos.
Con este material el maestro realizar actividades de identificacin del nombre, reconocimiento de la letra inicial, comparar las tarjetas con
su nombre en otros trabajos, escribir sus nombres en sus trabajos con la tarjeta a la vista. No importa que lo escriban mal sino que se
animen a escribirlo.
Nmero
Las nociones numricas, igual que todo conocimiento, se elabora a partir de as acciones del nio sobre los objetos de! medio como son:
juntar, separar, establecer correspondencias, ordenar, etc. Se sugieren los siguientes principios para la enseanza del nmero:
Aprovechar el inters de los nios por la cuantificacin.

Es necesario observar a! nio en todas las actividades para que el maestro canalice este inters de los alumnos, por ejemplo:
durante sus juegos cuestionarios quin a ganado ms fichas, cartas u otros objetos.
Usar un lenguaje que permita la cuantificacin lgica.
Se deben propiciar situaciones en que los nios establezcan comparaciones entre diferentes elementos. Pueden contarlos o hacer
corresponder uno con otro. Por ejemplo: preguntar al nio cuantos vasos necesita para servir agua a todos sus compaeros. Es
importante que el nio piense y encuentre la solucin por s mismo.
Alentar a los nios a hacer conjuntos con objetos mviles.
Pedirle que compare dos conjuntos formados por l mismo, de esta manera tiene la oportunidad tanto de ordenar los objetos
activamente como de agruparlos.
Llevar a los nios a verificar sus respuestas entre ellos mismos.
Cuando los nios son confrontados con una afirmacin que est en conflicto con la suya, son motivados a pensar otra vez acerca del
problema y a revisar su propia idea o argumento.
Procure entender cmo estn pensando los nios, ya que cada error que comete el nio es un reflejo de su estructura de
pensamiento. La tarea del maestro no es corregir su respuesta, sino entender porque el nio dio esa respuesta, de esta manera el
maestro puede guiar el proceso de reflexin del nio.
Estimule a los nios para que pongan otra dase de objetos, eventos y acciones en relacin. La movilidad de pensamiento se
desarrolla cuando el nio pone cosas y eventos en relacin y las organiza en su vida diaria, por ejemplo: puede haber tipo de ropa
(como la ropa interior) la cual es para todos los das y otra que slo es para fiestas. El nio que ha creado y coordinado muchas
relaciones en su vida diaria ser el ms preparado para construir conceptos numricos. Debemos enfatizar una vez ms que los
conceptos numricos no pueden ser enseados por el maestro, puesto que la nica manera en que pueden ser aprendidos es por la
propia construccin del nio. Por ello el maestro propondr juegos donde intervengan nociones de cantidad (uno-ninguno, mucho-poco,
todos-algunos, etc.) proporcionar materia! variado que los nios puedan clasificar y seriar (flores, frutos, semillas, botones, fichas,
piedras, hojas, etc.).
3. Socializacin en informacin del entorno fsico y social

En esta etapa del desarrollo las relaciones sociales continan siendo heternomas y egocntricas, sin embargo, es un periodo de cooperacin
naciente.
La regla tiene un valor coercitivo debido al respeto unilateral, pero en el juego socializado se puede observar que cada jugador pretende ganar
y por tanto va surgiendo la preocupacin por el control mutuo y la unificacin de las reglas. Pero aun cuando lleguen en lneas generales a
ponerse de acuerdo, sigue existiendo una gran variabilidad con respecto a cules son y cmo se aplican las reglas del juego.
Las actividades a realizarse deben encaminarse a evitar la coercin y a favorecer las oportunidades de cooperacin y discusin a travs de las
cuales el nio lograr construir en forma prctica y hacer progresivamente consciente sus propias normas, que sern las bases para una
posterior aprehensin de las normas sociales.
Por otra parte tenemos que considerar que la tendencia a la mentira es natural en el nio, su espontaneidad y generalidad muestran que es
constitutiva del pensar egocntrico infantil; en este momento definen la mentira como "una cosa que no es verdad". Pero los nios no
distinguen la traicin voluntaria a la verdad, de un error o equivocacin involuntarios, y agrupan con frecuencia las dos realidades bajo el
mismo vocablo de "mentira".
Ser el maestro y el medio familiar quienes con su actitud, podrn encaminar a los nios hacia la aceptacin positiva de las normas sociales,
propiciando permanentemente la cooperacin y el respeto mutuo en las relaciones interpersonales, sin perder de vista que el tipo de sancin
debe ser de reciprocidad, de reparacin y colaboracin frente al dao causado, ya que esto conduce poco a poco a una moral de autonoma y
cooperacin. Por lo cual deber darse oportunidad de analizar y cuestionar dichas reglas para que estas puedan ser el resultado del
consentimiento mutuo en el grupo y en la comunidad.
Es importante que nuestra tarea pedaggica promueva en el nio la relacin con el entorno fsico y social, inicindolo en la comprensin del
mismo de una manera natural a travs de sus acciones, observaciones, que ocurren en la cotidianeidad escolar (pueden tomarse algunos de
los contenidos de primero y segundo grado de ciencias sociales y naturales).
4. Ocupacin
Considerando que el nio en esta etapa ha crecido fsicamente y sus posibilidades a acciones motrices son mayores, la graduacin de las
dificultades en esta rea debe tener un conocimiento proporcional.
Es importante que nuestro alumno se inicie tempranamente en trabajos elementales que le permitan mayor desarrollo de habilidades y
destrezas y observar detenidamente el tipo de intereses que manifiesta, datos que sern muy importantes para los avances posteriores.
Los trabajos deben ser sencillos, planteados en tareas completas para que despus el nio pueda a travs de su propia accin,
descomponerlo e ir progresivamente acercndose al modelo propuesto.
Deben proponerse tareas lo suficientemente graduadas para obtener un trabajo que no provoque sensacin de aburrimiento o fracaso,
propiciando en todo momento el orden, limpieza y cuidado de materiales, que redunden en el desarrollo progresivo de responsabilidad.
Debemos considerar que las nociones espaciales correspondientes a esta etapa son topolgicas (nociones espaciales no mensurables),
tales como proximidad, separacin, apertura, cierre, adentro, afuera y las coordinaciones de estas nociones en relacin al nio en orden
lineal, arriba, abajo, e iniciando el lateral, derecha e izquierda.
En cuanto a la nocin del tiempo, el nio en este periodo puede ordenar acontecimientos de la vida diaria, comienza a juzgar la duracin de
los acontecimientos independientemente de la velocidad hay una indiferenciacin entre el tiempo fsico y la apreciacin personal del
mismo, no obstante diferenciar progresivamente el pasado de futuro.
Otro aspecto importante del rea de ocupacin es el de la educacin fsica, que deber tender en esta etapa al desarrollo de la actividad
del nio tanto fsica como intelecto favoreciendo la reflexin sobre las acciones que realiza, qu hace?, cmo lo hace?, con qu lo
hace?, para qu?, se puede hacer de otra manera? De esta forma se propiciare slo la accin del sujeto sino tambin la internalizacin
de la accin que favorecer e desarrollo intelectual.
PRIMARIA ESPECIAL OBJETIVOS 1 Y 2 GRADO

Objetivo General de la Actuar en la comunidad con autosuficiencia y seguridad progresiva, coordinando las acciones que amplen la
Etapa
posibilidad de establecer relaciones entra los objetos del entorno fsico y social.
reas
1. Independencia
2. Comunicacin.
3. Socializacin e
4. Ocupacin
informacin del
de la salud.
entorno fsico y social.
Objetivos generales 1.1 Ser capaz de actuar 2.1 Realizar experiencias
3.1 Explorar, en
4.1 Coordinar acciones
por reas
en la comunidad
que favorezcan la ampliacin interaccin con el grupo, motrices aplicndolas en la
inmediata previniendo
de estructuras lingsticas y los diferentes elementos vida cotidiana.
situaciones de peligro,
el desarrollo de nociones de del entorno fsico y
cada vez con menor
cuantificacin.
social, descubriendo las
supervisin.
propiedades y
relaciones de los
mismos.
Objetivos particulares 1.1.1
Desplazarse a
2.1.1
Proporcionar
3.1.1
Practicar el uso 4.1.2 Controlar
por rea
lugares cercanos del
verbalmente informacin
habitual de normas de
progresivamente
hogar y de la escuela,
sobre s mismo, su familia y
convivencia en los
movimientos bruscos
cada vez con menor
actividades que realiza.
diferentes medios en
innecesarios.
supervisin.
2.1.2 Ejecutar actividades
que se desenvuelve.
4.1.3 Desarrollar
1.1.2
Utilizar normas que han sido solicitadas
3.1.2 Participar en
progresivamente la toma
de urbanidad en las
verbalmente.
juegos colectivos de
de conciencia de las
acciones relacionadas
2.1.3 Expresar verbalmente complejidad creciente.
nociones espaciales y
con la alimentacin, de
mensajes de complejidad
3.1.3 Cooperar en
temporales a partir de la
acuerdo a los usos y
creciente.
tareas sencillas de
accin.
costumbres del medio.
2.1.4 Expresar
orden domstico.
4.1.4
Desarrollar
1.1.3
Realizar
3.1.4
Realizar
movimientos corporales
habitualmente
movimiento, la plstica y las recorridos de
armoniosos.
actividades de cuidado
manualidades.
conocimiento y
4.1.5 Desarrollar las
de s mismo y de
2.1.5 Manejar y consultar
exploracin de la
coordinaciones espacioproteccin de la salud.
diferentes materiales escritos comunidad inmediata.
temporales aplicndolas
1.1.4 Vestirse y
para hacer interpretaciones
3.1.5
Experimentar
en actividades de
desvestirse.
diversas de las imgenes y
con los elementos del
expresin artsticas y dela
1.1.5 Poner en prctica
los textos.
entorno para iniciarse en vida cotidiana.
normas de seguridad al 2.1.6 Descubrir donde se
el descubrimiento de los 4.1.6 Realizar
desenvolverse en la
puede leer y para que se lee. fenmenos fsicos.
actividades de limpieza y
comunidad inmediata
2.1.7 Escribir su nombre y
3.1.6 Participar en las
orden especficas para
1.1.6
Atender
comprender su valor social.
actividades sociales y
cada rea de la casa.
indicaciones sobre
2.1.8
Descubrir que la
cvicas de la comunidad. 4.1.7 Realizar tareas de
normas de seguridad en lectura es socialmente
lavado y planchado de
el hogar y en la escuela. importante aplicable a
prendas sencillas.
1.1.7
Elegir con qu y mltiples contextos.
4.1.8
Realizar tejidos y
con quin juega y/o
2.1.9
Ser capaz de
costuras sencillas.
trabaja.
comentar las lecturas de
4.1.9
Preparar comida
1.1.8
Identificar los
libros y cuentos con sus
casera utilizando
elementos sociales que propias palabras.
artefactos y utensilios
caracterizan a ambos
2.1.10 Descubrir la palabra
propios del medio.
sexos.
escrita como un tipo de
4.1.10
Realizar
representacin del
individual y colectivamente
significado.
disminuyendo la
2.1.11 Descubrir las
supervisin, tareas de cra,
nociones de cuantificacin
cultivo y mantenimiento de
(algunos, todos, ninguno,
animales y plantas
ms qu, menos qu, igual,
etc.) usando los elementos
del entorno fsico y social.
2.1.12
Realizar acciones
que implique cuantificacin
(reunir, separar, ordenar,
poner en relacin) usando
los elementos del entorno
fsico y social.
2.1.13
Descubrir la
necesidad de
correspondencia trmino a
trmino con elementos que
se correspondan
naturalmente.
2.1.14
Agrupar distintos
elementos por semejanzas y
diferencias.
2.1.15
Utilizar las nociones
de cuantificacin en
experiencias de la vida
prctica.
EJEMPLO DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS PRIMARIA ESPECIAL 1o Y 2o GRADO

rea Actividades
Hacer visitas a la
panadera, al mercado, a
la granja, hortaliza, etc.
Hacer visitas a centros y

lugares recreativos.
Hacer visitas a
instituciones de servicios
pblicos.
Invitar gente de la
comunidad al aula.
Fiesta de cumple aos de

los alumnos.
Jugar a la feria
Juego del espejo,

-imitacin, mmica del
movimiento corporal
maestro o compaero.
Participar en orquesta
rtmica
Explorando material
impreso: Vea y escuche
Comunicacin
Tomar en cuenta las
advertencias sobre ei
desplazamiento por las
diferentes instalaciones
visitadas.
Elaborar alimentos
practicando hbitos
higinicos
Incrementar el
autodesplazamiento.
Aprender a utilizar su
tiempo libre.
Conocer las funciones

de los servicios y
empleados pblicos,
para recurrir a ellos en
caso necesario.
Compartir con
extraos.
Escoger todo lo
referente a su fiesta.
Nombrar las diferentes

clases de alimentos
conocidos en los
lugares visitados.
Hacer colecciones de
diversos elementos y
establecer relaciones
utilizando
cuantificadores: mucho,
poco, todos, algunos,
etc.
Ocupacin
Acceder a todos los
mbitos posibles.
Experimentar los
fenmenos fsicos de la
germinacin e semillas.
Observar partes del
proceso de
reproduccin de
animales.
Recibir informacin del
origen de los alimentos
que consume.
Interrelacionarse con
las personas en los
lugares visitados.
Poner en relacin los
elementos (e lugar.
Conocer las diversas

ocupaciones de su
entorno social.
Informarse sobre las

actividades que otros
realizan.
Ampliar las
posibilidades de
comunicacin
Practicar normas de
urbanidad y
convivencia.
Conocer nuevas
ocupaciones.
Expresar a otros sus

emociones.
Sentir que l tambin

es importante para los
otros y que pertenece a
un grupo.
Elegir y elaborar
materiales que se
requieran para la
ambientacin de su
fiesta.
Coordinar acciones
visomanuales y
espacio-temporales
Interpretar y/o respetar

regias establecidas
para e! juego.
Verbalizar las
experiencias
realizadas.
Expresarse por el
movimiento.
Participar en
actividades de grupo,
esperar turnos.
Reconocer sabores y
texturas.
Descubrir las
posibilidades de
accin.
Realizar con seguridad
las indicaciones dadas
en las reglas del juego,
Interesarse en las
acciones de leer y
escribir.
Relacionar objetos con

los diferentes sonidos
escuchados.
Distinguir sonidos por

medio de movimientos
o verbalizaciones.
Tener acceso a otras
formas de expresin.
Descubrir sus propias

creaciones.
los miembros del grupo
con el que le toca jugar.
Facilitar el
desplazamiento en
lugares pblicos.
Informarse de lo que le
agrada.
Interpretar signos
convencionales.
Hacer uso de
convenciones sociales.
Expresar verbal y
corporal mente
acciones de un
personaje.
Interpretar signos
escritos.
Escenificar cuentos.
Seguir un rol con

mnimas indicaciones
de parte del maestro.
Elaborar lbumes
Identificar sus
pertenencias cada vez

con menor ayuda.
Preparar alimentos que

se manufacturan en los
sitios visitados.
Comprar algunas
mercancas, pagar y
recibir cambio.
Observar el proceso de
elaboracin de
alimentos.
Incrementar su
lenguaje y diversas
formas de expresin.
Anticipar las
posibilidades que el
lugar ofrece.
Dramatizar las
funciones de los
empleados pblicos
conocidos.
Tomar la decisin de
participar en una
actividad compleja.
Usar conscientemente
un segmento de su
cuerpo.
Formar una imagen
mental de su cuerpo.
Interpretar el material
impreso que le
proporciona el medio
Interpretar ilustraciones
de cuentos.
Socializacin e
fsico y social
Expresar verbalmente
las ilustraciones
observadas.
Participar como
miembro de un grupo.
Descubrir que lo escrito

por otros es una
informacin.
Descubrir elementos
culturales de su
entorno.
otros nios respetando
determinadas normas.
Reconocer las
pertenencias de otros y
respetarlas.
Realizar actividades de
educacin fsica y
deportiva.
Seleccionar la parte de
su cuerpo ms
adecuada a la tarea
que debe realizar.
Seguir ritmos con
instrumentos.
Coordinar movimientos
a indicaciones dadas.
Formar hbitos sobre la

utilizacin del tiempo
libre y el cuidado de
libros.
Practicar normas de
seguridad.
Dibujar y modelar
algunas de las
ilustraciones
observadas.
Colaborar en la
preparacin de
sencillas escenografas
Ordenar los objetos que
le pertenecen.

Para ingresar a 3er. grado (3a. Etapa de la Gua curricular), el alumno debe encontrarse en el inicio del periodo de operaciones concretas
o muy prximo a l. Este periodo se caracteriza por la aparicin de las operaciones lgicas, que se refieren a las acciones sobre los
objetos, manejados no slo en a prctica sino en el pensamiento. Esto implica un cambio significativo en su desarrollo cognitivo el que
ser cualitativamente superior al del pensamiento intuitivo anterior y que se caracterizar por la reversibilidad, que es la posibilidad de
aplicar una operacin inversa que permita volver al estado inicial.
El nio va siendo cada vez ms capaz de razonar en trminos sociales, busca un dilogo con sus iguales, es capaz de cooperar, lo cual
supone darse cuenta de otros puntos de vista.
En este nivel de desarrollo se constituyen nuevas relaciones interpersonales de naturaleza cooperativa, lo cual se puede propiciar por
ejemplo a travs de juegos de reglas, ya que estos ofrecen una situacin favorable porque adems de tener una cualidad ldica dan
impulso a la vida social entre los nios. En dichos juegos la participacin de jugadores est sujeta a una vigilancia mutua de observancia
de las reglas.
1. Independencia Personal y Proteccin de la Salud

En esta etapa es necesario perseguir objetivos de tipo social y emocional, tales como confiar en los dems y tener un concepto positivo de
s mismo; ambos logros se obtienen cuando se respetan las ideas del nio y cuando se le toma en cuenta seriamente en relaciones que
promueven el desarrollo de su autonoma.
La autonoma implica la mutua regulacin de deseos, la realizacin de negociaciones para llegar a decisiones que sean adecuadas para
todos los implicados; el individuo autnomo posee sus propias convicciones acerca de lo que es bueno o malo.
Un principio bsico es el denominado Constructivismo: los valores morales y el conocimiento no son aprendidos por internalizacin de lo
externo, sino por las construcciones internas (mentales) que el nio hace en interaccin son su ambiente.
El desarrollo de la autonoma depender de as posibilidades individuales.
a) En relacin con los adultos: que los alumnos desarrollen su autonoma a travs de relaciones seguras en las que el poder del adulto se
reduce tanto como sea posible, para convertirse en un gua afectuoso, que propicie en el alumno el anlisis y/o las consecuencias de
sus propias acciones, proporcione la informacin requerida por ellos en relacin con su desarrollo biopsicosocial incluyendo la
iniciacin en la educacin sexual, segn las inquietudes y cuestionamiento de cada alumno.
b) En relacin con sus compaeros: que los alumnos desarrollen su habilidad para aceptar y coordinar diferentes puntos de vista, como
para defender los propios. El maestro promover el compaerismo entre los alumnos del mismo sexo tanto como del sexo opuesto,
para que se acepten de manera natural y espontnea.
c) En relacin con el aprendizaje: que los alumnos estn alertas, curiosos y tengan; seguridad e iniciativa. El maestro deber favorecer en
todos los momentos posibles de eleccin por parte del alumno, analizando y discutiendo con el grupo sus problemas mediante
preguntas que establezcan relaciones entre las cosa favoreciendo las posibilidades de comunicarlas.
2. Comunicacin
Lengua Escrita
En esta etapa el rea de comunicacin comprende la adquisicin de la lengua escrita formal y la nocin de nmero y operaciones bsicas.
Recientes investigaciones sobre el aprendizaje espontneo de la lengua escrita han demostrado que existen diferencias significativas en
cuanto a las condiciones en que encuentran los nios para abordar el aprendizaje convencional de la lengua escrita comprobndose en
ellas que los sujetos construyen sus propias hiptesis acerca nuestro sistema de escritura.
Es necesario aceptar la existencia de estas diferencias entre los nios y ofrecerles el mximo de contacto con material escrito, con
lectores, as como oportunidades para comprender la utilizacin de la lengua escrita antes de exigirles que aprendan a leer y escribir.
Progresivamente a medida que avanza en la construccin de su pensamiento, el nio descubre la lengua escrita hasta llegar a utilizarla
como un sistema de signos con contenido y que a la vez es un instrumento social.
Por lo tanto ser necesario que el nio:
Afiance sus posibilidades de producir e interpretar smbolos. El maestro propiciar permanentemente la interpretacin de dibujos,
imgenes de cuentos, libros, fotografas, dramatizaciones plsticas e imitaciones, etc.
Comprenda la conveniencia de utilizar formas convencionales de representacin grfica (Revisar para mayor informacin estos aspectos
y su desarrollo didctico en sugerencias metodolgicas para la 2 a. Etapa).
Para aprender a leer y escribir el nio necesita analizar el lenguaje oral, descubrir que palabras estn formadas por secuencias de slabas
y letras, este descubrimiento es necesario porque la escritura representa las palabras y es un sistema alfabtico.
Es por ello que se deben realizar actividades en las que los nios tengan oportunidad de descubrir que es posible descomponer y
componer las palabras; que adems del significado, las palabras tienen un aspecto sonoro y que el orden de los sonidos tiene importancia.
Todas las respuestas deben ser aceptadas, ya que muestran lo que el nio comprende del sistema de escritura, es decir su "propia
hiptesis", es necesario que el maestro gue la reflexin del nio acerca de su respuesta para que al confrontarlas con otras hiptesis,
pueda ir accediendo gradualmente al cdigo establecido. Como medio para facilitar este proceso se sugiere:
No olvidar que el nio ya lee y escribe su nombre y que a travs de esta adquisicin ha descubierto algunas caractersticas de nuestro
sistema de escritura, que le llevar a nuevas hiptesis.
Debemos iniciar actividades que propicien el desarrollo de la nocin de palabra. La reflexin que lleva al nio a entender que lo que se dice
es la palabra y no los objetos, ni las relaciones y acciones, le permitir aceptar inicialmente los sustantivos, continuar con los verbos y
posteriormente con los artculos y nexos, correspondiendo progresivamente a cada una de las partes de la oracin escrita con el
enunciado oral.
Ejemplo: El maestro escribe una oracin y la lee marcando lo ledo en el texto, en un movimiento continuo.
"La nia riega las matas". Despus de haber ledo pregunta Qu escrib?, para que los nios repitan el enunciado.
Enseguida preguntar por cada una de las partes del enunciado.
Escrib "matas"?, Dnde?, Cmo supiste?
Escrib "nia"?, Dnde?, Cmo supiste?
Dice "riega" en alguna parte?, Dnde?,
Aqu qu dice? (sealando una palabra).
El orden de las preguntas debe variar: en algunos casos se preguntar primero por el sujeto, luego por el objeto directo, luego por el verbo,
en otros casos se empezar por el objeto directo; a travs de esta actividad se pondrn de manifiesto las hiptesis del nio con respecto a
que partes de la oracin estn escritas y cuales no; cul es la orientacin de la escritura, cmo pueden conciliarse los cortes en la escritura
y el recorte de la emisin oral.
Todas las hiptesis de los nios son vlidas y deben ser tomadas como punto de partida para la reflexin. El maestro no corregir, sino que
propiciar la discusin entre los nios, lo que permitir confrontar las distintas opiniones, obligar a cada uno a reflexionar sobre la suya y
por lo tanto, har progresar a todos.
Ejemplo, el maestro escribe una oracin "Lupe peina a Mara", la lee completa, pregunta a los nios qu escribi. Se analizan todas las
partes de la oracin como en el ejemplo anterior. Despus pregunta cmo podramos hacer para que ahora diga: "Mara peina a Lupe";
debe confrontar las respuestas de los nios preguntndoles Por qu creen que debe ser esa respuesta?
La ubicacin de las partes de una oracin es el procedimiento que permite al nio reflexionar sobre cules son las palabras en la oracin,
este trabajo favorece el descubrimiento de que todo lo que se lee est escrito.
Se deber observar en cada caso qu es lo que el nio ya ubica y qu le falta, para acentuar las experiencias que estimulen la integracin
del proceso, recordando que se inicia con el sustantivo, continuando con el verbo, pronombre, artculos y nexos.
Dictado: Se le dictan enunciados, desde frases cortas hasta oraciones completas para que las represente, para lo cual el maestro
proporcionar tarjetas en blanco permitiendo que el nio seleccione las que considere necesarias segn su criterio. No importa cuntos
cartones utilice, lo que interesa es observar cmo efecta los cortes del enunciado. El maestro preguntar al nio qu represent en cada
tarjeta. Es importante que el nio confronte con los otros nios, que utilizaron diferentes nmeros de tarjetas; el maestro deber guiar el
proceso de esta confrontacin.
Esta actividad podr repetirse con las variantes que el maestro considere necesario, hasta que la mayora de los alumnos ubiquen todas
las partes del enunciado dndoles su valor de palabra.
Encontrar palabras que se repiten en el texto: El maestro propone un texto extrado a veces de un cuento, otras de un peridico, otras
escrito por el mismo a mquina o a mano. Cada nio dispone de un ejemplar. El maestro lo lee y le pide a los nios que marquen con el
mismo color las palabras que se repiten. Se lee una de ellas y se pide a los nios que digan cuales podran ser las otras.
Buscar palabras que empiecen igual que su nombre: El maestro le pedir a los nios que busquen oralmente, palabras que empiecen igual
que su nombre, dejando que el nio escoja la parte que tendr en cuenta.
Por ejemplo: Sandra podra buscar palabras que empiecen con "Sa", con "San", esto depender de la forma en que ella pueda interpretar
la consigna.
Se propondr luego a os nios que escriban alguna de esas palabras. Es posible descubran que tienen que empezar con las letras
iniciales de su nombre, pero no s cmo seguir. Se les alentar a hacerlo como a ellos les parezca que pueden escribirse las palabras.
Luego se les pedir que lean en voz alta lo que escribieron., siguiendo con su dedo. Puede ocurrir que ellos mismos descubran al leer que
les faltan o sobran letras y eso les incitar a seguir reflexionando y a intercambiar ideas con sus compaeros. Con esto se busca que el
nio descubra la necesidad que el valor sonoro establece, lo se dice igual se escribe de la misma forma, y ser el momento de mostrarle
las letras necesita y no conoce, a! ver su necesidad, ir aprendiendo a utilizarlas adecuadamente.
Escritura espontnea de otras palabras: Cuando se habla de escritura espontnea referimos a la forma en que los nios consideran que se
puede escribir una palabra y las modificaciones que estn en condiciones de establecer a partir de esa forma inicial.
Por ejemplo: varios nios escriben en el pizarrn una palabra en la forma en que cada considera que se hace. El maestro cuestiona a los
nios hacindoles notar que, cmo es que diferentes escrituras pueden decir lo mismo?, qu podramos hacer para que dijeran lo
mismo? En los casos en que los nios no lleguen a una escritura completa palabra, la maestra leer lo que escribieron y mostrar,
escribindolo, como lo hace e pedir a los nios que comparen sus muestras con esta, guindolas a travs : reflexin a la autocorreccin.
Elaboracin del glosario: Cada nio escribe las palabras que va conociendo en tarjetas individuales, las que consultar posteriormente.
Composicin de nuevas palabras a partir de las ya conocidas: El maestro considerar el glosario individual que cada nio habr ido
elaborando en el trabajo diario, para formar nuevas palabras a partir de los elementos ya conocidos.
Utilizar la silaba inicial de palabras ya conocidas como elementos de otras nuevas. Ejemplo:
Papel
(pa
paleta
pel)
pelo
palo
pelcula
Utilizar la slaba final de palabras ya conocidas.

mapa
milpa
Una palabra conocida incorporada en otra palabra. Ejemplo:
pato - zapato
papa papaya
papalote, papagayo
Formar nuevas palabras utilizando el alfabeto mvil.
Posteriormente, el maestro propondr escribir composiciones que incluyan una o dos letras que no estn en el repertorio conocido por
ellos. El maestro se las escribir y de este modo se ir ampliado el repertorio que poseen.
En esta actividad no entraran las letras llamadas difciles (H, K, Q, RR, W, X). Estas se incorporarn despus. Se aclarar el uso de las
letras homfonas (C = S = Z y B = V ) cuando se presentan los casos, lo mismo con la CH.
Se propondr a los nios escribir enunciados con palabras conocidas.
Escribir enunciados completos: Se tratar de oraciones donde se requiere formular un sustantivo, un verbo, adjetivos, artculo o adverbio,
ya sea de cantidad, lugar o tiempo. El maestro escribir las oraciones y las leer.
Los nios propondr las palabras que crean convenientes para que se escriban, algunos pasarn a escribirlas.
Ejemplo: La mariposa es ___________________
____________________ payasos son cmicos.
Los elefantes son ____________________ grandes que los pollos.
Los procesos cognitivos de anticipacin y prediccin son los que permitirn al nio la reflexin sobre el lenguaje escrito, esto puede
experimentarse con los nios buscando la necesidad de enviar mensajes, recados, etc. para que formulen con precisin las oraciones que
se deben escribir.
Ejemplo: Se plantea la necesidad de enviar un recado a otra maestra para pedir pelotas. Se escriben en el pizarrn las propuestas de los
nios, se leen preguntndoles si as es correcto y se hacen los ajustes necesarios.
Ampliar el vocabulario: Si el nio se ha iniciado en la formulacin de palabras para proponer la escritura de un enunciado, es oportuno que
conozca otras formulaciones pan significar lo mismo.
Ejemplo: se propone un enunciado "El nio corta la fruta", preguntando cmo podemos hacer para que cambiando "nio" por otra palabra
diga lo mismo. Inicindose esa actividad con el cambio del sustantivo y luego los verbos, adjetivos y adverbios, etc.
Orden alfabtico.- Las propiedades grficas de maysculas y minsculas, as como el. orden alfabtico convencional se irn introduciendo
como una necesidad especfica que se ha hecho en el nio a lo largo del proceso total de esta adquisicin. Por ejemplo a travs del
ordenamiento de tarjetas con palabras de su glosario, de los nombres de los nios etc.
Uso de signos de admiracin e interrogacin.- Enfrentar al nio con texto donde aparece los signos de interrogacin y admiracin. El
maestro lee dando la entonacin adecuada. Los nios seguirn la lectura en silencio. El maestro cuestionar lo que expresan dichos:
signos.
Se propondr el mismo enunciado en forma afirmativa e interrogativa o admirativa pidindoles que lean, interpretando los signos
correspondientes.
Lectura de textos: La lectura en los nios deber ser una aproximacin paulatina a travs de la prediccin ya que el descifrado en la lectura
no implica la comprensin.
Por ejemplo: si leemos "Los maes ________ " antes de terminar de leer la palabra predecimos como termina ya que la palabra "los" nos
informa como debe continuar.
Los pasos en la lectura debern ser los siguientes:
1.
Preguntar a los alumnos acerca del tema del texto.
2.
Platicar el contenido del texto que el maestro leer. Esto permitir al nio escuchar y seguir mejor la lectura.
3.
Mientras el maestro lee el nio sigue en silencio la lectura sealando con su dedo el texto.
4.
Se platicar sobre lo ledo.
5.
Otras alternativas de estas actividades son:

Se platica sobre el contenido de la lectura, maestro y nios leern en voz alta un texto corto.
Algn nio leer en voz alta, los otros le seguirn en silencio y si hay alguna imprecisin el maestro o los alumnos lo detienen y corrigen.
No se platica el texto. Se pide a los alumnos que anticipen sobre su contenido. Algn nio lee en voz alta, se le interrumpe y pregunta Qu
crees que seguir diciendo? Para estimular al nio a hacer la prediccin del texto, se le deja seguir para que l mismo verifique.
Lectura en silencio y comentario sobre lo ledo.
A cada una de esta alternativas se le dar el tiempo que se considere pertinente, recordando que se deben respetar el ritmo de los nios.
Nmero
En general para el conocimiento del nmero es necesario fomentar la capacidad de abstraccin del nio partiendo siempre de situaciones
concretas inmediatas a l, de manera que pueda relacionar conceptos numricos en el medio que lo rodea, resolviendo situaciones
sencillas en trminos aritmticos, interpretando la solucin y aplicndola tanto a la realidad que origin el problema como a otras similares.
Es importante para este aprendizaje partir de una manipulacin de objetos antes de ver una representacin pictrica y/o simblica, la
nocin de nmero va a construirse a partir de la elaboracin de operaciones de clasificacin y seriacin.
Para manejar el concepto de nmero no basta que el nio observe dibujos de colecciones o que escriba los smbolos. Este proceso parte
del manejo de objetos concretos, sigue con la representacin grfica de los objetos, contina con la simbolizacin y culmina con la
aplicacin de lo aprendido.
El nmero es un smbolo, producto de una abstraccin, que parte de la accin sobre los objetos, tiene una expresin verbal y escrita y
organiza datos de la realidad.
Para la enseanza de los smbolos numricos se sugiere:
Los nmeros del 1 al 9 se representarn a partir de la formacin de conjuntos con materiales concretos familiares al nio, posteriormente
se representarn con dibujos o ilustraciones de los mismos de manera progresiva hasta introducir los smbolos convencionales, partiendo
de la unidad y agregando un elemento cada vez hasta llegar al 9.
Con el conocimiento de los smbolos numricos se empiezan a realizar las primeras operaciones. Esta deben ser comprendidas y
entendiendo su empleo y su resultado antes de su mecanismo.
La operacin aritmtica consiste en representar simblicamente estados y acciones que se suceden en el tiempo.
Es importante que el alumno entienda la relacin entre una accin y su representacin mediante signos convencionales (+, -, =, x)
La operacin numrica incluye tres fases que deben ser comprendidas en la prctica antes de pasar a la operacin escrita.
La operacin numrica incluye tres fases que deben ser comprendidas en la prctica antes de pasar a la operacin escrita.
El conocimiento del cero se lograr operando con conjunto de nmeros ya conocidos: disminuyendo elementos progresivamente hasta
que no quede ninguno, aplicando la representacin del cero.
Despus que el nio domina el conocimiento del 0 al 9, se introducirn las decenas utilizando colecciones de 10 objetos y sus mltiplos
hasta 90 representndose grficamente y por medio de los smbolos.
Para los conocimientos geomtricos partiremos primero de la representacin de objetos concretos, orientando este conocimiento a una
aplicacin en la vida prctica.
3. Socializacin e informacin del entorno fsico y social

A esta etapa llegaran los alumnos que logren un mayor y mejor nivel de desarrollo, por lo tanto sern los que deban lograr tambin los
niveles ms altos de autonoma e integracin social.
Si consideramos que la socializacin es el extremo opuesto al egocentrismo, tendremos claros los objetivos a alcanzar. El nio ha logrado
un nivel de cooperacin que necesario estimular permanentemente para afianzar su seguridad personal y participacin en grupos
diferentes.
La vida escolar es la transicin de la familia a la sociedad, es en la escuela donde prefigura la moral del adulto: lealtad, sinceridad,
solidaridad, ayuda mutua, respeto a dems, etc. Se prefigura tambin la moral profesional: puntualidad, asiduidad, orden limpieza, etc.
Cualquier trabajo de clase o taller es un ejercicio de la moral, porque exige luchas contra las dificultades y victorias sobre s mismo.
Puede favorecerse y canalizar el deseo de causar buena impresin, dndole al alumno la oportunidad de hacer algo con xito, para evitar
el desaliento o las reacciones de compensacin o huida. Esto ser mucho ms positivo, si se incentiva en ellos en participar en proyectos:
grupo en los cuales puedan intercambiar libremente ideas e iniciativas en relacin con una tarea comn cercana a sus intereses, y que por
lo tanto, nos aproximarn al objeto propuesto de hacer de nuestro alumnos personas sociales, con capacidad de participar, actuar en
forma autnoma y basndose siempre en el respeto mutuo.
Todo esto requiere sin duda una actitud del educador, en primer lugar en su conducta ya que, incluso sin ser modelo sigue siendo un
elemento de referencia, una especie de eslabn moral: luego de su accin es particularmente necesario procurar no exigir ms trabajo del
que puede hacer el alumno, pero tambin sancionar cualquier fracaso debido a la pereza o a la mala voluntad.
Todo esto implica la necesidad de educar y propiciar la socializacin haciendo reflexionar sobre los propios actos. Para ello es esencial
que se favorezcan y se sistematicen las actividades de conversacin con los grupos de nios, dejar que expresen sus opiniones, que
exterioricen sus sentimientos, sus emociones, que representen sus vivencias. El papel del maestro est en mantener la dinmica de la
expresin y en orientar a los alumnos hacia el descubrimiento de las reglas.
Para implementar el aprendizaje correspondiente al entorno fsico y social debern canalizarse todas las preguntas e inquietudes de los
nios y propiciar su comprensin de la realidad fsica y social en que vive (pueden guiarse en los lineamientos de los libros de texto gratuito
de primero y segundo grado).
4. Ocupacin
El rea de ocupacin como reiteradamente se ha planteado tiene una importancia prioritaria en el proceso educativo del nio con
discapacidad intelectual, en sus logros se refleja la eficacia de todas las etapas y reas programadas.
La tercera etapa se caracteriza por un desarrollo ms especfico de habilidades y destrezas en funcin de tareas laborales diferenciadas
que determinados puestos de trabajo demandan. Hasta este momento 6 aos de proceso escolar paralelos al desarrollo integral del
alumno ha ido formando un expediente de exploracin vocacional individual que incluye toda la informacin recopilada en el rea, basada
en la observacin permanente, anlisis de tareas realizadas, entrevistas a los padres, PAC, etc.
Al finalizar esta (4o. Grado) el anlisis del expediente permitir establecer un pronstico sobre la ocupacin del alumno en la 4 a. Etapa (5o.
Y 6o. Grado) en un aprendizaje determinado y especfico, que considera sus capacidades, intereses, aptitudes, contraindicaciones,
posibilidades de insercin en algunas de las alternativas de egreso que propicie el sistema de educacin especial para el rea.
Es indispensable que la planificacin del trabajo escolar anual considere el cumplimiento estricto del plan de estudios que norma el tiempo
semanal adecuado en esta rea, 35% de horas, lo que significa 10: 30 horas totales para el rea.
Las actividades a desarrollarse no debern diferenciarse por sexo; por el contrario, es imprescindible que algunas como cocina,
mantenimiento del hogar, lavado, planchado, las realicen todos los alumnos, las otras podrn ser tambin coeducacionales al ser
valoradas acorde a las caractersticas e intereses de los sujetos.
No est de ms insistir en que los talleres a organizar en nuestras escuelas debern determinarse fundamentalmente por dos factores:
a) Caractersticas geoeconmicas y profesiogrficas de la regin
b) Intereses y aptitudes de los educandos
Ambos factores requieren estudio e investigacin permanente y actualizada, para ser factible los principios de normalizacin e integracin
y el objetivo ltimo de educacin especia! de preparar para la vida.

Objetivo General de la Conocer e informar sobre el medio fsico y social a travs de signos y smbolos participando en la comunidad.
Etapa
reas
1. Independencia
2. Comunicacin.
3. Socializacin e
4. Ocupacin
informacin del
de la salud.
entorno fsico y social.
Objetivos generales 1.1
Actuar
en
la 2.1 Utilizar la lengua escrita y 3.1
Cooperar
en 4.1 Aplicar habilidades y
por reas
comunidad observando el nmero como medio de diversas
actividades destrezas en diversas
normas
de
higiene dar y recibir informacin.
socioambientales que le actividades
laborales,
personal, seguridad y
permitan ampliar sus existentes
en
la
urbanidad.
experiencias y mejorar comunidad, que permitan
las condiciones del la exploracin vocacional.
medio.
Objetivos particulares 1.1.1 Desplazarse a
2.1.1 Expresarse
3.1.1
Utilizar
4.1.1 Controlar
por rea
lugares habituales
habitualmente normas
voluntariamente
interpretando diversas
movimiento, la plstica y la
de convivencia, en los
adaptndose a un ritmo,
seales.
msica.
diferentes medios en
coordinaciones generales
1.1.2 Iniciarse en el
2.1.2
Desarrollar la nocin que debe
y visomotoras, de dificultad
uso de medios de
de palabra.
desenvolverse.
creciente.
transporte colectivo.
2.1.3
Construir el sistema
3.1.2
Participar en
4.1.2 Conocer
1.1.3
Utilizar normas
de representacin alfabtico actividades sociales y
directamente las
de urbanidad en
de la palabra.
deportivas respetando
principales actividades
2.1.4
Leer y escribir
las normas del grupo.
laborales de su
alimentacin, higiene y
contenidos significativos
3.1.3
Seleccionar
comunidad.
presentacin personal.
para s mismo.
actividades para realizar 4.1.3 Realizar actividades
1.1.4
Utilizar
2.1.5
Leer y escribir textos en su tiempo libre.
con precisin progresiva,
medidas higinicas y
en general.
3.1.4
Participar
ocupando utensilios,
preventivas para el
2.1.6
Agrupar y reagrupar
cooperativamente en
herramientas y maquinas.
cuidado de su salud y
los mismos elementos de
actividades de
4.1.4 Ejecutar individual
del medio ambiente.
distintas maneras.
mantenimiento y
y/o colectivamente tareas
1.1.5
Practicar reglas 2.1.7 Diferencias las
mejoramiento del hogar de mantenimiento, cultivo y
sencillas de primeros
acciones de aumentar, quitar y la escuela.
cra de plantas y animales.
auxilios.
y dejar igual.
3.1.5 Realizar
4.1.5 Participar en tareas
1.1.6
Practicar normas 2.1.8 Representar en
habitualmente compras de mantenimiento,
de seguridad al usar
formas no convencionales
diversas, tanto en el el
reparacin, mejoramiento
artefactos elctricos,
las acciones de aumentar,
hogar como escuela.
y ornato en el hogar y el
gas y objetos
quitar, dejar igual.
3.1.6 Escoger sus
edificio escolar.
punzocortantes.
2.1.9
Representar en forma objetos personales de
4.1.6 Desempear
1.1.7
Participar en
convencional las acciones de acuerdo a los
comisiones que se le
actividades deportivas y aumentar, quitar, dejar igual, requerimientos del
asignen en la casa y la
recreativas preservando utilizando unidades.
medio.
escuela.
su seguridad.
2.1.10 Comprender la nocin 3.1.7 Experimentar con 4.1.7 Realizar tareas
1.1.8
Conocer la
de cero.
los elementos del
domsticas rutinarias.
atencin mdica que
2.1.11 Comprender la nocin entorno para descubrir
4.1.8 Colaborar en el
requieren para
de decena, representando
los procesos naturales
cuidado de nios en el
conservar su salud.
conjuntos de diferentes
(germinacin,
hogar y la escuela.
1.1.9
Conocer los
maneras.
reproduccin,
servicios pblicos de su 2.1.12 Resolver problemas
crecimiento, etc.)
comunidad.
de la vida diaria que
3.1.8 Explorar su
1.1.10 Proponer
impliquen el uso de la adicin comunidad para
actividades en relacin
y sustraccin.
descubrir sus
al mbito escolar y
2.1.13 Operar con conjuntos caractersticas
familiar.
de decenas y unidades en
geogrficas.
1.1.11 Conocer los
forma progresiva, con
3.1.9 Conocer la
cambios biolgicos de la adiciones y sustracciones,
organizacin
pubertad.
utilizando dinero.
sociopoltica de su
1.1.12 Informarse sobre 2.1.14
Utilizar en forma
comunidad.
las manifestaciones
prctica monedas y billetes
3.1.10 Identificar
fisiolgicas de la
efectuando cambios
algunas caractersticas
sexualidad.
equivalentes de valores
de la nacionalidad y los
hasta $500.00
smbolos patrios.
2.1.15
Utilizar en forma
prctica las medidas de
metro, kilogramo, litro y
submltiplos ms usuales.
2.1.16 Interpretar la lectura
del reloj.
2.1.17 Trazar lneas y
figuras utilizando
instrumentos de geometra

rea
Actividades
Reunin Bailable.
Frecuentar como usuario

restaurantes, cafeteras,
cines, teatros, etc.
Invitar a amigos a su
hogar a sencillas
reuniones organizadas
por l.
Organizar botiquines
escolares para diferentes
usos.
Comunicacin
Socializacin e
fsico y social
Ocupacin
Vestirse para la
ocasin.
Interactuar social y
afectivamente.
Participar en
interaccin con
personas de otro sexo.
Practicar normas de
urbanidad de acuerdo
al lugar.
Pedir al personal la
orden de alimentos y/o

boletos, utilizando la
carta, cartelera,
programa, etc.
Redactar invitaciones.
Seguir una receta de
cocina.
Informarse sobre
lugares a donde asistir.
Seguir normas de
seguridad e higiene en
la preparacin de
alimentos. Elegir sus
invitados.
Saber el uso adecuado
de los elementos del
botiqun escolar.
Etiquetar, escribiendo y
leyendo los envases
farmacuticos.
Clasificar los
medicamentos.
Participar en
actividades grupales
Colaborar en grupo
ante pequeos
incidentes que
ameriten el uso del
botiqun.
Vistas a las clnicas que

proporcionan atencin
mdica.
Formar parte de un
equipo deportivo
participando activamente
Juego de las redes.
Organizacin y formacin
de la cooperativa escolar.
Llegar a la clnica
donde le atienden.
Comprender que ah se
atiende la salud.
Ubicar la clnica de su
comunidad.
Seleccionar su posicin
dentro del juego.
Anticipar protecciones
para su propia
seguridad.
Saber desplazarse en
el campo de juego de
acuerdo a la actividad.
Saber que en el juego
hay dos equipos: uno
los peces y otro la red y
elegir rol.
Practicar medidas
higinicas en la
preparacin de
alimentos.
Conocer los
establecimientos donde
puede proveerse de
mercancas y materias
primas.
Responsabilizarse de
una tarea especfica en
el funcionamiento de la
cooperativa y la
produccin de lo que se
venda en ella.
Uso adecuado de las

ganancias obtenidas
que les correspondan.
Cuidar su preparacin
personal en su puesto
de trabajo.
Presenciar la
elaboracin de carnets,
recetas mdicas y
rdenes de estudio.
Informar sobre su
condicin de salud, o
diferentes sntomas.
Comprender el juego
en que participa.
Saber llevar e
interpretar el marcador
de un partido o juego.
Representacin grfica
del proceso del juego
cuantificando los
miembros de los
equipos (redes y
peces), escribiendo
nombres.
Programar las
actividades a realizar.
Hacer lista de
existencia de
mercancas
(inventarios).
Hacer listas de
requerimientos de
materia prima y
mercanca.
Hablar por telfono a
proveedores y solicitar
el abastecimiento de
mercancas.
Calcular el precio de
venta conociendo el
costo.
Marcar la mercanca
con letreros y precios
elaborados por l.
Elaborar letreros de
propaganda
Saber a quin y cmo

dirigirse para solicitar la
atencin mdica que
requiere.
Aceptar las
indicaciones y
comunicarlas.
Comprender las reglas
del juego.
Saber jugar en
diferentes posiciones,
interactuando con el
resto de participantes.
Aceptar los resultados
del juego.
Saber a qu equipo se
pertenece y a cual
cambia.
Saber el nombre de los
compaeros.
Hacer equipos.
Atender al pblico y
tener trato con
proveedores.
Colaborar en otras
actividades aunque no
sean las que
correspondan cuando
sea necesario.
Ser amable y cordial
con los proveedores.
Respetar normas
establecidas por el
comit organizador.
Respetar normas
sanitarias y morales.
Colaborar en la
organizacin,
ambientacin y
funcionamiento del
evento.
Comentar con sus
acompaantes los
diferentes servicios.
Comprar ingredientes,
elaborar los alimentos
seleccionados para su
reunin.
Preparar el ambiente.
Saber el uso de
medicamentos que
requieren receta
mdica: en personas,
animales y plantas.
Controlar el uso del
botiqun, ejemplo:
medicinas usuales,
vacunas, insecticidas,
fertilizantes.
Observar las
actividades y roles del
personal de una clnica.
Ejercitacin motora.
Roles a desempear:
aguador, recogedor de
pelotas, pintar el
campo, guardar los
elementos. Participar
en rutinas del juego.
Ejercitacin motora.
Representacin grfica
del proceso del juego.
Realizar compras de
mercancas e
ingredientes que se
requieran para la venta.
Preparacin de
alimento que se pondr
a la venta.
Venta de productos
elaborados en las
diferentes actividades
ocupacionales a los
compaeros y a la
comunidad.
Practicar el rol de
dependiente comercial,
cajero, almacenista etc.
Organizacin y
mantenimiento del local

en donde se realizan
tareas ocupacionales.
Colocar herramientas
en lugares
convenientes para la
seguridad personal y su
funcionalidad.
Responsabilizarse de
un puesto de trabajo.
Construccin de zonas
verdes en el edificio
escolar.
Participacin en un
campamento.
Sentir la importancia de
su participacin en las
mejoras escolares.
Actuar en el momento
adecuado en que se
requiera su
participacin.
Demostrar iniciativa en
el diseo de las zonas
verdes.
Participar en la
seleccin del lugar a

donde se va a ir de
campamento.
Practicar normas de
seguridad personal y
de grupo.
Ejercer su autonoma.
anunciando las
mercancas.
Informar sobre precios
y caractersticas de
mercancas.
Hacer cuentas y cobrar
dando cambio.
Informar sobre las
comisiones realizadas.
Llevar control sobre el
almacenaje de materia
prima y produccin
(inventario).
Elaborar letreros para

las zonas del rea de
trabajo, para anaqueles
y la ubicacin de cada
materia
prima
y
produccin.
Clasificar productos y
materia prima.
Elaborar letreros para
proteger las matas
sembradas.
Seleccionar semillas.
Lectura de
instrucciones para
sembrar.
Presupuestar para
instalar zonas verdes.
Llenar formularios y
redactar la solicitud de
colaboracin para
obtener semillas,
abono, etc.
Hacer enlistado de lo
que debe llevar para
uso personal y del
grupo.
Hacer enlistado de los
alimentos que
requerir.
Anticipar el tipo y
cantidad de ropa que
necesitar.
Registrar los sucesos
importantes acaecidos
en el campamento y
ponerlos en comn.
Prever los medios de
transporte.
Colaborar en el
funcionamiento del
taller.
Respetar el lugar del
material que ha sido
establecido por el
grupo. Guardar las
herramientas y no
desperdiciar materia
prima.
Repartirse puestos de
trabajo entre ellos.
Respetar los letreros
con avisos para el
cuidado de las zonas
verdes.
Solicitar a los lugares
adecuados los
implementos para su
proyecto.
Mejoramiento y
conservacin del medio
ecolgico.
Compartir pertenencias
y actividades.
Cumplir con lo
establecido
por sus compaeros de
cuarto.
Participar en
actividades deportivas
y recreativas realizadas
en el campamento.
Cuidar el medio
ecolgico.
Formacin de una
biblioteca.
Elegir lo que quiere
leer.
Obtener por varios
medios libros y revistas.
Elaboracin semanal del

peridico mural.
Elegir fuentes de
informacin.
Elegir tpicos de
informacin.
Manifestar iniciativa en
la elaboracin del
peridico.
Expresar su
Observar carteles y
seales de la ruta.
Clasificacin
y
cuantificacin
del
material.
Elaboracin
de
ficheros.
Elaboracin de rtulos.
Formacin de hbitos
de lectura.
Llevar el control de
prstamo de libros.
Llevar un inventario
considerando costo de
los libros.
Dar y recibir
informacin.
Clasificar textos.
Seleccionar material
impreso.
Redactar textos.
Utilizar diversas formas
de expresin.
Participar
en
la
organizacin
de
campaas para obtener
material
para
la
biblioteca.
Compartir informacin.
Formar crculos de
lectores.
Visitar otras bibliotecas.

Practicar las normas de
comportamiento en la
biblioteca.
Participar en un trabajo
colectivo.
Compartir informacin.
Conocer diversos
medios masivos de
comunicacin.
Colocar materias
primas en lugares
accesibles.
Adquisicin de materia
prima.
Cumplir con la comisin
que se le ha designado
en el tiempo requerido
para ello.
Mantenimiento y
reparacin de
herramientas y
mquinas.
Desyerbar, remover la
tierra, sembrar, regar,
ordenar el material de
jardinera, etc.
Mantenimiento de las
zonas verdes.
Levantar tiendas de
campaa.
Preparacin de
alimentos.
Mantenimiento de
lugar.
Hacer compras o
adaptaciones de
objetos que va a
necesitar de acuerdo a
un presupuesto.
Prender fogatas.
Construir letrinas.
Recolectar lea.
Recolectar
material
para
herbarios,
insectarios, etc.
Practicar la fotografa.
Realizar el rol de
encargado
de
la
biblioteca.
Encuadernar
libros
deteriorados.
Forrar libros.
Construir estantes.
Adquirir libros.
Mantenimiento de la
biblioteca.
Elabora tableros.
Imprimir textos.
Diagramar.
Archivar el material
clasificado.
Transcripcin
mecanografiada de
informacin.
creatividad.
Corregir textos.
Sintetizar informacin.
Visitas a editoriales.
Hacer prcticas como
voceador.

En este momento final de la modalidad de primaria especial encontraremos la gama ms amplia de jvenes en lo que a niveles de
desarrollo cognitivo se refiere, convivirn tanto sujetos que no han logrado acceder a la lecto-escritura y al clculo como aquellos cuyos
niveles de pensamiento les ha permitido acceder a nociones operatorias, situacin que debemos considerar para la planificacin del
trabajo escolar y en el diseo de estrategias que promuevan al mximo su desarrollo integral.
Debemos considerar individualmente los logros para exigir a cada quien realizaciones de acuerdo a sus posibilidades, poniendo en
prctica la cooperacin como un factor importante para el xito del grupo y el avance en la socializacin del educando.
Se debe facilitar segn las condiciones individuales, las posibilidades de autonoma que mejoren el concepto de s mismo y alienten al
joven a superarse tendiendo conciencia de su propio valor como individuo, destacando permanentemente sus posibilidades y xitos.
Se sugiere a los maestros revisar las actividades propuestas en las guas para grados anteriores y tener en cuenta la necesidad de tratar
a estos educandos como adolescentes que son, evitando actitudes proteccionistas e infantilizadoras, organizando subgrupos segn los
logros educativos previos de los alumnos y sus aptitudes y habilidades.
1. Independencia personal.
Al llegar a estos grados el alumno ha logrado internalizar normas que le permiten un manejo ms autnomo, lo que podr verse reflejado
en el desempeo seguro de las diversas actividades que desarrolla, visible sobre todo en las reas de ocupacin y socializacin.
Si el trabajo educativo ha sido eficiente en el sentido de propiciar una formacin integral, el joven tendr informacin sobre su desarrollo
biolgico que permitir aceptar los cambios que en l se experimentan con naturalidad y asumir paulatinamente su propia sexualidad. A!
hablar de sexualidad nos referimos al trmino ms amplio que sobrepasa en mucho los aspectos de sexo y genitalidad.
Debemos dar informacin verdica, cientfica, en forma sencilla, accesible a la comprensin de los jvenes, en el momento adecuado,
segn los intereses individuales y el desarrollo de cada alumno; trabajando con los padres de familia, evitando actitudes sancionadoras
derivadas de prejuicios.
Cada escuela, en estrecha relacin con los padres de familia y tomando en cuenta las pautas culturales del medio, deber generar
estrategias que permitan dar a nuestros educandos la informacin y formacin adecuada para su adaptacin a la vida adulta.
Es importante, en relacin a este tema, insistir en que cualquier consejo referido a relaciones o actitudes sexuales de los alumnos deber
ser producto de un cuidadoso estudio de caso, con participacin del equipo interdisciplinario el que deber estar informado
adecuadamente.
Es indispensable que para asumir estos aspectos de la informacin de los nios los equipos docentes deben profundizar, en forma
permanente sus conocimientos el amplio campo de la sexualidad humana para lo cual los programas de educacin sexual y de la
CONAPO son excelentes instrumentos.
2. Comunicacin
En esta etapa encontraremos alumnos que continuarn su proceso de aprendiz; lengua-escrita. Es de vital importancia que el maestro de
5o y 6o grado parta de los logros alcanzados en 3o y 4o y contine propiciando las vivencias del alumno para con; escritura como medio de
comunicacin. La consolidacin del proceso de lectura y escritura se lograr a travs de su aplicacin cotidiana en las diferentes
actividades que realiza y no a travs de actividades aisladas de lecto-escritura.
La sugerencias metodolgicas de 1o y 2o grado permitirn al maestro planificar actividades para aquellos alumnos que no cursaron la 3ra.
etapa, teniendo presente que se deber acentuar el reconocimiento de smbolos para lograr un lectura de seguridad en aquellos alumnos
que no han accedido a la lecto-escritura convencional.
Para el enfoque de los aspectos matemticos, ser necesario conducir al joven a travs de mltiples experiencias prcticas hacia la
adquisicin de todas aquellas operaciones que tienen como base la nocin de nmero y que lo ayudarn a resolver problemas de la vida
prctica.
Tanto la numeracin como las operaciones aritmticas, as como las nociones del sistema mtrico sern planteadas en situaciones para
resolver en la vida diaria, en relacin al desempeo laboral y prctico.
Es muy importante que los educandos estn informados de los sucesos nacionales y mundiales segn los medios de informacin a su
alcance: TV., radio, peridicos, revistas, etc., y que se comente y discuta en el grupo las noticias de cada da.
3. Socializacin e informacin de! entorno fsico y social

En estos grados encontraremos alumnos que han logrado un mayor nivel de autonoma y otros que an mantienen caractersticas de
heteronoma y egocentrismo; ya que curso del desarrollo de los cdigos de normas sociales formados en el contexto de las relaciones
unilaterales entre el nio y el adulto, en las que aquel se va adaptando prohibiciones y sanciones impuestas desde el adulto como cosas
"dadas" que no se cuestionan, se van reemplazando, al menos parcialmente, por un cdigo moral de cooperacin formado a partir de las
relaciones recprocas entre personas de estatus iguales y basado en el respeto mutuo.
Con la creciente comprensin de los motivos en las acciones propias y de los dems como las consecuencias del comportamiento, el
sujeto comienza a considerar el cumplimiento de normas como un bien esencial para el funcionamiento de cualquier grupo social. Con esta
orientacin las reglas se convierten en convenciones racionales que sirven a la accin grupal ordenada, antes que a los dictados
arbitrarios e indiscutibles; las acciones indebidas son juzgadas con criterios ms objetivos y la justicia situada ahora en un contexto social
es vista en trminos de igualdad.
La reflexin sobre sus propios actos implica una elaboracin difcil por lo que ser la prctica, al ejercer sus deberes y derechos tanto en la
escuela como en actividades laborales fuera de ella, que se propiciar el logro de la autonoma, respetando y cuestionando segn sus
posibilidades las normas; tambin se deber profundizar en los aspectos fsicos, legales y sociales referidos a los diferentes trabajos en
que se vaya adentrando el alumno para que pueda desempearse con mayor eficiencia en la comunidad.
Es de gran importancia para el sujeto tener conocimiento de los sucesos que ocurren no slo en su entorno sino a nivel nacional y mundial,
por ello se deben comentar todos aquellos sucesos que los medios masivos refieran.
4. Ocupacin
La 4 etapa es la culminacin del proceso educativo en la modalidad de primaria especial, al incorporarse los alumnos a ella deberemos
tener presente las alternativas que ofrece el sistema a los egresados de este nivel:
Integracin a la comunidad laboral en forma directa e inmediata.

Continuar una "especializacin", en los Centros de Capacitacin para el Trabajo, determinada por la exploracin y la orientacin
vocacional y laboral, realizada durante este periodo.
Incorporarse a una industria protegida como lugar permanente de trabajo.
Nuestro dilema ser determinar acertadamente, con elementos confiables y objetivos, cul de estos tres caminos ser el ms adecuado
para cada uno de nuestros educandos, tratando de facilitar la ubicacin con mejores posibilidades de autonoma y desarrollo personal.
En este momento contamos con las formas PAC que a travs del anlisis secuenciado de su evolucin, obtenida ao con ao, en sus
aspectos sociales y de personalidad, ser un elemento de juicio irremplazable, juntamente con todos los otros documentos recopilados en
el expediente de orientacin laboral.
Este egreso deber ser determinado por un estudio de caso que realizar el equipo interdisciplinario, luego de haber actualizado y
analizado el historial completo del alumno y su desempeo global en el transcurso del proceso educativo, considerando la opinin y el
grado de compromiso de los padres o tutores una vez que reciban la informacin e indicaciones que se deriven del estudio de casos,
teniendo como base del anlisis las mejores expectativas, sin perder de vista la realidad objetiva del alumno, sus padres y su medio.

Objetivo General de
la Etapa
reas
Objetivos generales
por reas
Objetivos
particulares por rea
Afianzar las capacidades laborales en tareas ocupacionales definidas, en funcin de las posibilidades reales del
alumno y de las caractersticas de la comunidad laboral.
1. Independencia
2. Comunicacin.
3. Socializacin e
4. Ocupacin
de la salud.
fsico y social.
1.1 Participar en la
2.1 Ampliar, a partir de sus 3.1 Participar
4.1 Realizar individual o
comunidad cumpliendo logros, diversas formas de
cooperativamente en la
colectivamente tareas
las normas sociales en comunicacin que le
vida sociolaboral
referidas a una actividad
diferentes situaciones
permitan informarse de los
ejerciendo sus deberes y
laboral definida,
de la vida cotidiana.
sucesos ms significativos
derechos e informndose
disminuyendo
de su pas y del mundo.
sobre el entorno fsico y
paulatinamente la
social segn sus
supervisin.
necesidades e intereses.
1.1.1
Desplazarse
2.1.1 Expresarse
3.1.1
Establecer por
4.1.1
Adaptarse
en su comunidad cada
dinmicamente a travs del iniciativa propia relaciones progresivamente a un
vez con menor
movimiento, la plstica y la sociales.
ritmo impuesto, al realizar
supervisin.
msica.
3.1.2 Utilizar los servicios coordinaciones
1.1.2
Utilizar los
2.1.2 Interpretar seales
pblicos de su comunidad. dinmico-generales.
medios de transporte
y/o textos.
3.1.3
participar, por
4.1.2
Realizar con
colectivo habituales de
2.1.3 Elaborar mensajes y
iniciativa propia, en
eficiencia progresivas
su comunidad.
recados.
actividades sociales,
coordinaciones complejas,
1.1.3
Utilizar
2.1.4 Utilizar habitualmente culturales y deportivas,
de acuerdo a los
normas de urbanidad en el reloj.
individualmente o en
requerimientos de la tarea.
2.1.5 Resolver problemas
grupo.
4.1.3
Participar, de
alimentacin, higiene y de la vida que impliquen el
3.1.4
Colaborar por
acuerdo a sus
presentacin personal.
uso de la adicin y la
iniciativa propia en
capacidades, en la
1.1.4
Practicar
sustraccin.
actividades de
realizacin de trabajos en
rutinariamente medidas 2.1.6 Efectuar el cambio de mantenimiento y
lnea de produccin.
higinicas
dinero en todas sus formas mejoramiento de la
4.1.4 Ejecutar trabajos
1.1.5
Practicar
y valores.
escuela y de la
especficos, acorde a un
medidas de primeros
2.1.7
Manejar el cambio de comunidad.
anlisis de tarea propio de
auxilios.
dinero paralelamente a la
3.1.5
Organizar
un puesto de trabajo.
1.1.6
Practicar
informacin de precios de
compras necesarias de
4.1.5
Realizar de
normas de seguridad en diferentes artculos.
acuerdo a un presupuesto. acuerdo a la orientacin
el uso de herramientas, 2.1.8 Utilizar
3.1.6
Adquirir su
laboral, prcticas en
maquinarias y
prcticamente, las unidades vestimenta de acuerdo a
puestos de trabajo de la
sustancias peligrosas
mtricas, mltiplos y
su talla, gusto y necesidad. comunidad.
en el desempeo
submltiplos de uso comn. 3.1.7
Compartir 4.1.6
Ejecutar
laboral.
2.1.9
Informarse segn
pertenencias y
organizadamente tareas
1.1.7
Participar en
sus posibilidades sobre la
actividades, interactuando domsticas.
actividades deportivas y realidad nacional e
con otros.
recreativas, tomando en internacional.
3.1.8
Conocer sus
cuenta su seguridad y la
deberes y derechos como
de otros.
ciudadano y trabajador.
1.1.8
Decidir
3.1.9
Aplicar medidas
posibles tareas
de proteccin del medio
ocupacionales.
ambiente.
1.1.9
Interpretar la
3.1.10
Diferenciar las
informacin sobre
caractersticas de la flora y
sexualidad y el proceso
fauna de su comunidad.
de produccin humana
3.1.11
Reconocer las
segn el nivel individual
caractersticas geogrficas
de inters de cada
del medio que beneficien
alumno.
la vida humana.
3.1.12
conocer las
manifestaciones culturales
de su comunidad.
3.1.13
Comentar los
principales sucesos del
pas y del mundo.

rea
Actividades
Cuidado y cra de
animales.
Comunicacin
Practicar
permanentemente
normas sanitarias en el
criadero escolar.
Demostrar su
responsabilidad en un
puesto de trabajo.
Limpieza del hogar.
Mantenimiento del
edificio escolar.
Actividades en el
restaurante o cafetera
escolar
Asumir el rol del
miembro activo de la
familia.
Demostrar
responsabilidad al
cumplir con un puesto
de trabajo
Colaborar con su
aporte laboral en las

tareas hogareas y de
ser posible en la
economa del hogar.
Cumplir normas
higinicas para la
proteccin de !a salud.
Practicar normas de
seguridad en el manejo
de materiales
corrosivos y artefactos
elctricos.
Socializacin e
fsico y social
Llevar grficas de
control de los procesos

de pie de cra,
crecimiento de ste,
tiempo de etapas de
reproduccin, cantidad
de alimentos,
produccin,
vacunacin, etc.
Ejercitar continuamente
el clculo de costos de
produccin y
diferenciarlos de los
precios de venta.
Organizar y elaborar
presupuesto para la
creacin y
mantenimiento total o
parcial de este tipo de
actividades.
Elaborar carteles de
propaganda y venta de
productos.
Clasificacin de
alimentos.
Manejar presupuesto
bsico para la
adquisicin de
alimentos, productos de
ornato, aseo y
mantenimiento del
hogar.
Calendarizar sus
actividades semanales.
Ocupacin
Realizar visitas a
centros de
procesamiento e
industrializacin de
productos pecuarios.
Aprovechar visitas para
informarse sobre
requisitos de empleo,
salarios y normas
generales de trabajo.
Utilizar desechos como
abono.
Recurrir a lugares y
personas para adquirir

materiales y servicios
necesarios para estas
actividades.
Practicar, con mayor

independencia posible,
tareas de limpieza,
desinfeccin,
alimentacin,
recoleccin de
productos, separacin
y/o destete de cras,
seleccionar las que
estn aptas para el
mercado y para la
produccin.
Realizar actividades
diversas y permanentes
de mantenimiento del
sector de cras,
materiales y sus
productos para su
comercializacin.
Colaborar
sistemticamente con
su trabajo dentro de las
obligaciones marcadas
en su familia.
Respetar normas
sociales y morales.
Organizar y realizar
tareas de limpieza,
orden y ornato del
hogar, considerando
las caractersticas de
las actividades, uso de
materiales y artefactos
indispensables para
ellas.
Usar adecuadamente la
cantidad y tipo de
producto aplicado en la
limpieza.
Comprar en
supermercados y
mercados: alimentos,
elementos de ornato y
de mantenimiento del
hogar, aprendiendo a
seleccionarlos por
calidad, cantidad y
precio.
Realizar todas las
actividades posibles de
mantenimiento del
edificio escolar: pintura,
albailera, carpintera,
plomera, electricidad,
cambio de vidrios,
chapas, instalacin de
cortinas, persianas, etc.
Comprar en el lugar
adecuado, los
materiales necesarios,
eligiendo por calidad,
cantidad y precio.
Cumplir las actividades
especficas de un
puesto de trabajo.
Practicar normas de
seguridad en el manejo
de materiales
corrosivos y artefactos
elctricos.
Sentir la importancia de
su elaboracin.
Manifestar su iniciativa
al realizar estas
actividades.
Llevar grficas de
control de avance y
rendimiento de las
diferentes actividades,
sean realidades stas
en forma individual o
colectiva.
Ejercitar
permanentemente el
clculo de las
necesidades y costo de
materiales para la tarea
a realizar.
Contribuir al
mejoramiento de la
comunidad.
Respetar el trabajo
realizado por los
dems.
Practicar normas de
higiene y presentacin
personal.
Elegir una actividad.
Autocorreccin y
perfeccionamiento de
las actividades que se
Confeccin de mens,
notar pedidos, hacer la
cuenta.
Hacer presupuesto
sobre costos y
ganancias.
Cobrar, dar cambios.
Practicar en forma
permanente, las
normas sociales para la
atencin del pblico.
Cumplir con una
actividad.
Comprender la
Lavado y planchado de
ropa.
realizan en cada puesto

de trabajo.
Obtener licencia y
credencial de
manipulador de
alimentos en la S. S. A.
Cuidar su presentacin
personal.
Practicar su autonoma.
Elegir un puesto de
trabajo.
Responder a la
informacin requerida.
importancia de la
cooperacin en una
lnea de trabajo.
Recibir la ropa para
lavar.
Anotar la recepcin de
ropa.
Pesar la ropa que se va

a lavar.
Clasificar las prendas

por sus caractersticas.
Colocar la cantidad de
detergentes y agua
necesaria y accionar la
mquina, determinando
en el reloj la direccin y
cambios de lavado.
Calcular la ropa que
entra al secador.
Cobrar.
Practicar normas
sociales de atencin al
pblico.
Cumplir con una
actividad.
Comprender la
importancia de la
cooperacin en una
lnea de trabajo.
PERFIL DEL EGRESADO

Al finalizar la primaria especial el egresado deber ser capaz de:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Tener confianza en s mismo.

Ser autosuficiente en todos los aspectos de la vida diaria.
Desplazarse en su comunidad.
Interpretar smbolo y/ o signos.
Comunicarse con otros.
Ser cuidadoso en su presentacin personal.
Compartir actividades con otros.
Buscar la aceptacin de los dems.
Conocer las necesidades y la forma de satisfacerla.
Practicar las normas sociales de su medio.
Colaborar en las tareas hogareas.
Cumplir con las tareas que se le encomiendan con responsabilidad.
Conocer y utilizar los servicios pblicos de su comunidad.
Desempear un trabajo remunerado en la comunidad o en un medio supervisado.
Observar normas de seguridad.
Organizar su presupuesto.
Utilizar constructivamente su tiempo libre.
Conocer sus derechos y deberes como ciudadano y trabajador
Cumplir las actividades

especficas de un
puesto de trabajo.

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Gua Curricular Preescolar y Primaria Especial

1a Etapa a 1o y 2o de Preescolar Especial

Independencia personal y proteccin de la salud.

FINES Y OBJETIVOS DE EDUCACIN ESPECIAL

Ampliar el campo de accin de nuestros educandos.

PLAN DE ESTUDIOS DE LOS NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIA ESPECIAL

Independencia Personal y Proteccin de la salud

PLAN DE ESTUDIO: PREESCOLAR Y PRIMARIA

Tiempos semanal 100% = 20 horas. Tiempo semanal 100 % = 30 horas

1o Y 2o GRADO DE PREESCOLAR ESPECIAL

PREESCOLAR ESPECIAL OBJETIVOS 1o Y 2o GRADO

EJEMPLO DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS PREESCOLAR ESPECIAL 1o Y 2o GRADO

Participar con otros

Conocer y nombrar las

Juego "La comidita"

Escoger "La comidita"

Realizar las actividades

Realizar las actividades

Usar o adecuar los

Brincar, subir, bajar,

Adaptarse a las normas

Adaptarse a las normas

Producir sonidos con

Imitar a otros nios.

1o Y 2o GRADO DE PRIMARIA ESPECIAL

Para qu sirven las seales

Aprovechar el inters de los nios por la cuantificacin.

3. Socializacin en informacin del entorno fsico y social

PRIMARIA ESPECIAL OBJETIVOS 1 Y 2 GRADO

EJEMPLO DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS PRIMARIA ESPECIAL 1o Y 2o GRADO

Hacer visitas a centros y

Fiesta de cumple aos de

Juego del espejo,

impreso: Vea y escuche

Tomar en cuenta las

Conocer las funciones

Nombrar las diferentes

Acceder a todos los

Conocer las diversas

Informarse sobre las

Expresar a otros sus

Sentir que l tambin

Interpretar y/o respetar

Relacionar objetos con

Distinguir sonidos por

Descubrir sus propias

Seguir un rol con

pertenencias cada vez

Preparar alimentos que

Descubrir que lo escrito

Formar hbitos sobre la

3o Y 4o GRADO DE PRIMARIA ESPECIAL

1. Independencia Personal y Proteccin de la Salud

Utilizar la slaba final de palabras ya conocidas.

Otras alternativas de estas actividades son:

3. Socializacin e informacin del entorno fsico y social

PRIMARIA ESPECIAL OBJETIVOS 3 Y 4 GRADO

EJEMPLO DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS PRIMARIA ESPECIAL 3o Y 4o GRADO

Frecuentar como usuario

orden de alimentos y/o

lugares a donde asistir.

Vistas a las clnicas que

Juego de las redes.

Uso adecuado de las