Paradigmas de

investigacin
Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de
investigacin. Una visin desde la epistemologa
dialctico crtica.
2013

Vernica Laura Martnez Godnez, Paradigmas de investigacin, 2013.

Vernica Laura Martnez Godnez

1. Paradigmas de investigacin

Prez afirma que: El conocimiento de la realidad consiste en acercarse a

ella, desvelarla y conocerla, con el fin de mejorarla, pues la realidad es algo que
nos viene dado, lo que existe, el mbito en el que se desarrolla la vida del hombre
y todo aquello con lo que se relaciona. Implica el saber dnde se est, a dnde se
quiere ir y cmo hacerlo.1 Por otra parte,

Vasilachis seala que existen tres

paradigmas que permiten el acercamiento a la realidad y son el materialista

histrico y el positivista

y el tercero el interpretativo, que est en vas de

consolidacin, que emerge a partir del reconocimiento de la importancia de los

aspectos simblicos y significativos de la vida social y del lenguaje en la
produccin y reproduccin del mundo.

Vasilachis define el paradigma como:

los marcos terico-metodolgicos utilizados por el investigador para interpretar

los fenmenos sociales en el contexto de una determinada sociedad.

Luego

entonces todo paradigma de investigacin se apoya en sistemas filosficos y se

operacionaliza mediante un sistema de investigacin. As el paradigma positivista
se operacionaliza a travs del sistema de investigacin Hipottico-deductivo,
mientras que el Dialctico-Crtico y, a su vez, el interpretativo lo hacen, a travs

PREZ SERRANO, Gloria, 2004 (4), Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. I

Mtodos, Madrid, Espaa: La Muralla, p. 15.
2
VASILACHIS DE GIALDINO, Irene, 1997, El pensamiento de Habermas a la luz de una
metodologa propuesta de acceso a la teora, Revista Estudios Sociolgicos, Vol. XV, Nm. 43,
(enero-abril, 1997), Colegio de Mxico, p. 80. Extrado [el 13 de julio de 2012] de:
codex.colmex.mx:8991/F/?func=service&doc
3
Ibd., p. 79.
4
MELCHOR AGUILAR, Jaime y MARTNEZ REVILLA, Anel, 2002, Los sistemas de investigacin
en Mxico, Cinta de Moevio, Nm. 14, septiembre de 2002, Facultad de Ciencias Sociales,
Universidad de Chile, Santiago de Chile: p. 5, extrado [el 12 de diciembre de 2011] de:
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/14/melchor.htm

Vernica Laura Martnez Godnez, Paradigmas de investigacin, 2013.

del sistema de investigacin hermenutico.4

1.1 Paradigma positivista

Este trabajo tiene como finalidad mostrar un Manual multimedia para el desarrollo
de trabajos de investigacin desde la epistemologa dialctico-crtica, por tanto, se
presentan en forma breve las caracteristicas de los tres sistemas que coexisten
actualmente para tener referentes y poder comparar las caractersticas y
distinciones que hay entre cada uno. Los tres paradigmas son: el materialista
histrico, el positivista y el interpretativo.

El sistema hipottico-deductivo tambin recibe el nombre de cientficonaturalista, racionalista-cuantitativo, cientfico-tecnolgico y sistemtico-gerencial,

se basa en la teora positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX con
Emile Durkhein y August Comte. Busca los hechos o causas de los fenmenos
sociales independientemente de los estados subjetivos de los individuos; aqu, el
nico conocimiento aceptable es el cientfico que obedece a ciertos principios
metodolgicos nicos. Entre sus rasgos ms destacados se encuentra su
naturaleza cuantitativa para asegurar la precisin y el rigor que requiere la ciencia.
Por eso al aplicarse a las ciencias sociales se busca que stas se conviertan en

Esto implica que slo sean objeto de estudio los fenmenos observables, por tanto
medibles, pesables o contables (por ejemplo el gnero (hombre/mujer), el peso
(50, 70, 80 kgs.) o la estaura de una persona:) se encuentran, adems, en relacin
causal o correlacional. Algunas otras veces simplemente constituyen realidades
objetivamente describibles, como el nmero de veces que un estudiante no
aprueba un examen. El conocimiento positivista busca la causa de los fenmenos
y eventos del mundo social, formulando generalizaciones de los procesos
observados. El rigor y la credibilidad cientfica se basan en la validez interna. Por
ello los procedimientos usados son el control experimental, la observacin
sistemtica del comportamiento y la correlacin de variables; se adopta la
generalizacin de los procesos, con los que se rechazan aspectos situacionales

Vernica Laura Martnez Godnez, Paradigmas de investigacin, 2013.

un conocimiento sistemtico, comprobable y comparable, medible y replicable.

concretos, irrepetibles y de especial relevancia para la explicacin de los

fenmenos y situaciones determinadas. Enseguida se muestran algunos rasgos
centrales del paradigma positivista.

Cuadro 1. Caractersticas del Paradigma Positivista

Sistema
Hipotticodeductivo

Mtodo
Hipteticodeductivo

Tcnicas e
instrumentos ms
usados en el
sistema
hipotticodeductivo

Las tcnicas e instrumentos que se utilizan de manera frecuente en la

recoleccin de datos son:
- Los cuestionarios y las escalas para medir las actitudes como la de Likert o
la de Guttman.
- Otra tcnica es la observacin, que se realiza a travs de diversos
instrumentos como la ficha de registro, la hoja de observacin que es la
anotacin sistemtica de comportamientos o situaciones obeservables,
definidas a partir de categoras y subcategoras.
- Lista de verificacin (Check List).
- Pruebas estandarizadas e inventarios, que miden por ejemplo la
satisfaccin laboral, los tipos de personalidad, el estrs, la jerarqua de
valores, entre otros ejemplos.

PREZ SERRANO, Gloria, Op cit., pp. 16, 21-26.

Vernica Laura Martnez Godnez, Paradigmas de investigacin, 2013.

Tiene las siguientes caractersticas:

-Busca un conocimiento sistemtico, comprobable y comparable, medible y
replicable.
-Slo son objeto de estudio los fenmenos observables, ya que son los
nicos susceptibles de medicin, anlisis y control experimental.
-Lo que busca el conocimiento positivista es la causa de los fenmenos y
eventos del mundo social formulando generalizaciones de los procesos
observados.
La metodologa de la investigacin es la de las ciencias exactas. La
explicacin cientfica es de naturaleza causal, en el sentido amplio, y
consiste en subordinar los casos particulares a las leyes generales. La
realidad social, objeto de estudio a travs de esta metodologa, es nica y,
por lo tanto, hay un slo mtodo para estudiarla: el estadstico; lo que lleva a
un reduccionismo metodolgico donde se adecua al objeto de estudio al
mtodo y no el mtodo al objeto de estudio. Por ello se parte de una
muestra significativa para generalizar los resultados: esto significa que las
acciones individuales son siempre manifestaciones del hecho social exterior
al individuo, establecido socialmente. En el mtodo hipottico deductivo se
consideran tres momentos:
1. Construccin del objeto de estudio que implica: Revisin de
literatura, eleccin del tema de investigacin, planteamiento del
problema, formulacin de los objetivos, justificacin, marco terico,
hiptesis.
2. Diseo de investigacin (metodologa): Con la definicin del tipo
de estudio, descripcin de los sujetos de investigacin, seleccin de
la muestra, eleccin de las tcnicas de recoleccin de datos, diseo
y aplicacin de los instrumentos de investigacin.
3. Discusin y presentacin de resultados.

1.2 Paradigma interpretativo

El paradigma interpretativo emerge como: alternativa al paradigma racionalista,
puesto que en las disciplinas de mbito social existen diferentes problemticas,
cuestiones y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su
extensin desde la metodologa cuantitativa. Estos nuevos planteamientos
proceden fundamentalmente de la antropologa, la etnografa, el interaccionismo
simblico, etc. Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de
esta nueva era, cuyos presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma
hermenutico, interpretativo-simblico o fenomenolgico.6

Quiz la razn que lleva a esta multiplicidad de trminos que se emplean

para denominar a este paradigma de investigacin es por la base epistemolgica
construccionista: que nos lleva a aceptar que los seres humanos no descubren
el conocimiento, sino que lo construyen. Elaboramos conceptos, modelos y
esquemas para dar sentido a la experiencia, y constantemente comprobamos y
modificamos estas construcciones a la luz de nuevas experiencias. Por lo tanto,
existe una ineludible dimensin histrica y sociocultural en esta construccin.

construccionismo de Seymour Papert que se detona a partir de la concepcin de

aprendizaje segn la cual, la persona aprende por medio de su interaccin con el
mundo fsico, social y cultural en el que est inmerso. As que el conocimiento
ser el producto del trabajo intelectual propio y resultado de las vivencias del
individuo desde que nace.

PREZ SERRANO, Gloria, 2004 (4), Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. I

Mtodos, Madrid, Espaa: La Muralla, p. 26.
7
SCHWANDT, T. R. 2000, Three epistemological stances for cualitative inquiry, en SANDN
ESTEBAN, Ma. Paz, 2003, Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y
tradiciones, India: McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, p. 123.

Vernica Laura Martnez Godnez, Paradigmas de investigacin, 2013.

(Schwandt, 2000).7 La base epistemolgica de este paradigma es el

As, hablando de investigacin cualitativa (este nombre se usa para

distinguirlo del enfoque cuantitativo) su objeto es el desarrollo de conceptos que
ayuden a comprender los fenmenos sociales en medios naturales dando la
importancia necesaria a las intenciones, experiencias y opiniones de todos los
participantes.
deductivo,

A diferencia del mtodo que se sigue en el sistema hipotticoel mtodo en el sistema hermenutico es menos preciso, porque

depende de la forma en que se concibe el conocimiento. Ruedas et al, sealan

que en el sistema hermenutico: se da un vuelco a la estrategia para tratar de
conocer los hechos, los procesos y los fenmenos en general, sin limitarlos slo a
la cuantificacin de algunos de sus elementos. Se establece entonces, un
procedimiento que da un carcter particular a las observaciones. Es un proceso de
interrelacin mutua, por lo que no importa tanto la generalizacin de sus
conclusiones, sino la peculiaridad del fenmeno estudiado de tal modo que se
dan, entre los elementos constituyentes, relaciones dependientes, dialgicas y
participativas, donde el investigador se sumerge en la realidad para captarla y
comprenderla.

La investigacin cualitativa es multimetdica pues recoge una

gran variedad de datos e informacin a travs de entrevistas, experiencia

personal, historias de vida, rutinas, textos histricos, entre otros. De aqu la
dificultad de mencionar de manera concreta los mtodos en la investigacin

una distincin clara entre perspectivas epistemolgicas, tericas y mtodos de

investigacin especficos, puesto que algunas orientaciones tericas constituyen a
su vez un modelo con pautas especficas para el desarrollo del trabajo emprico. 9
Enseguida se muestra un cuadro sinttico que enumera los principales mtodos
de investigacin cualitativa.

RUEDAS, Martha J; Ros, Mara Magdalena y Nieves, Freddy, Epistemologa de la investigacin

cualitativa, Educere, Artculos arbitrados, ISSN: 1316-4919, Ao 13, No. 46, julio-agostoseptiembre,
2009,
p.
629.
Extrado
[el
7
de
junio
de
2012]
de:
www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31247/1/articulo7.pdf
9
SANDN ESTEBAN, Ma. Paz, 2003, Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y
tradiciones, McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, India: pp. 123.-125.

Vernica Laura Martnez Godnez, Paradigmas de investigacin, 2013.

cualitativa. Se est de acuerdo con Sandin cuando menciona no es fcil realizar

Cuadro 2. Mtodos y tcnicas en investigacin cualitativa

Cuestiones de
significado, explicitar la
esencia de las
experiencias de los
actores
Cuestiones descriptivo
interpretativas: valores,
ideas prcticas de los
grupos culturales

Otras fuentes de
datos

Mtodo

Tcnicas e
instrumentos de
recogida de
informacin

Fenomenologa

Grabacin de
conversaciones;
escribir ancdotas de
experiencias
personales

Literatura
fenomenolgica,
reflexiones
filosficas, poesa,
arte.

Entrevista no
estructurada;
observacin
participante,
diagrama de redes
sociales

Documentos,
registros,
fotografas, mapas,
genealogas,
diagramas de
redes sociales,
sociodramas.

Entrevistas
(grabadas)

Observacin
participante,
memorias, diarios.

Dilogo (registro en
audio y video)

Observacin, notas
de campo.
Varios

Etnografa

Cuestiones de proceso:
experiencia a lo largo del
tiempo o el cambio puede
tener etapas o fases.

Teora
fundamentada

Cuestiones centradas en
la interaccin verbal y el
dilogo

Etnometodologa;
anlisis del
discurso

Cuestiones de mejora y
cambio social

Investigacin
accin

Diversos

Biografa

Entrevista

Cuestiones subjetivas

Documentos,
registros, diarios.

Hay dificultades en la presentacin de un esquema de exposicin de

resultados en una investigacin cualitativa debido a la multiplidad de mtodos y
tcnicas, sin embargo, en general se tienen los siguientes momentos: formulacin,
diseo y ejecucin y el cierre, como se muestra enseguida:

10

RODRGUEZ, Gregorio, Gil, Javier y Eduardo Garca, 1996, Metodologa de la investigacin

cualitativa,: Aljibe, Mlaga, Espaa: p. 18, extrado [el 7 de junio de 2012] de:
http://es.scribd.com/doc/13070647/Metodologia-de-La-Investigacion-Cualitativa-Caps-1-y-2

Vernica Laura Martnez Godnez, Paradigmas de investigacin, 2013.

Tipo de cuestiones a
10
trabajar

Cuadro 3. Momentos de la investigacin cualitativa

Formulacin11
-Fase exploratoria; es un primer
acercamiento a la realidad (acceso al
campo); se revisa la documentacin
existente, se hacen entrevistas con
informantes clave, se hace
observacin.
-Fase de mapeo
(mapping):corresponde a situarse en
el terreno pra conocer a los actores o
participantes, los eventos, etc.
-Fase de muestreo: es la seleccin de
los actores o los eventos que sern
abordados.
-Exploracin de la literatura existente
que est relacionada con la temtica
tratada para depurar las actaegoras
que se van identificando o delimitando.

Diseo y ejecucin
-Delimitacin en profundidad y
extensin del proceso de recoleccin
de datos.
-Por dnde inciar el abordaje y hasta
dnde termianr la recoleccin de
datos.
-La seleccin de los actores o
participantes.
-Definicin de las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos.
- Diseo de la investigacin.

-Organizacin de los datos

-Fase descritiva de la organizacin
de los datos
-Fase de segmetacin de los datos
a partir de categoras
-Fase de reagrupacin de los datos
para conformar categoras de segundo
orden
-Fase de retirada del escenario.
-Finalizacin de la recogida de
informacin

-Implementacin y ejecucin de la
investigacin (acceso al escenario,
recoleccin de informacin

-Negociacin de la retirada
Preparacin de los datos

-Anlisis de la informacin

-Anlisis intensivo de la informacin

-Formulacin de la pregunta de
investigacin.

-Fase de elaboracin del informe

Paradigma materialista-histrico

El paradigma materialista-histrico, tambin llamado dialtico, se operacionaliza a

travs del sistema de investigacin Dialctico-Crtico.

lvarez

y lvarez

argumentan que para la concepcin epistemolgica Dialctico crtica, el mtodo

es el proceso racional a travs del que se realiza la apropiacin cognitiva de la
realidad. En esta concepcin se reconoce que la realidad es dialctica, pues es la
sntesis de diversas incidencias y temporalidades constitutivas de un mismo
objeto. 12 Esta idea es coincidente con lo que expresa Covarrubias cuando indica
que los objetos de investigacin cientfica no existen en la realidad, sino que en
11

RODRGUEZ, Gregorio, Gil, Javier y Eduardo Garca, Op cit., pp. 74-83,

LVAREZ BALANDRA, Arturo Cristobal y Virgina lvarez Tenorio, 2003, Mtodos en la
investigacin educativa, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico, Col. Los trabajos y los das, p.
15.
12

Vernica Laura Martnez Godnez, Paradigmas de investigacin, 2013.

1.3

Cierre

ella se encuentran objetos reales que son llevados a la conciencia del sujeto a
travs del aparato generador de conciencia como referentes y stos son
construidos y transmitidos a travs de los distintos modos de apropiacin de lo
real: teora, arte, empiria y religin.13 Por otro lado, Melchor y Revilla abonan a las
ideas anteriores cuando sealan que el ser humano establece contacto con el
mundo por medio del pensamiento; se conoce la realidad gracias a la funcin
cognitiva que posee toda persona. Desde el paradigma crtico se cree que la
conciencia de un sujeto depende de la cantidad y potencia de los referentes que
lleguen a su pensamiento. Entonces los objetos de investigacin se construyen
por quien investiga a partir de los referentes que tiene de la realidad que lo
circunda; significa que se establece una relacin entre la conciencia individual y la
conciencia social. 14

Escudero seala que las caractersticas principales de este paradigma,

cuando se aplican al campo educativo que es el que nos ocupa en este trabajo,
son: asumir una visin global y dialctica de la realidad educativa por ser sta una
prctica social que no escapa a las condiciones ideolgicas, econmicas, polticas

del conocimiento, por tanto el investigador y los sujetos de investigacin

comparten responsabilidades; subyace una visin particular de la teora del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la prctica: Teora y
realidad estn llamadas a mantener una constante tensin dialctica;

la

investigacin crtica trata de articularse, generarse y organizarse en la prctica y

desde la prctica; se construye desde la realidad situacional, social, educativa y
prctica de sujetos implicados en luchas de intereses, preocupaciones y
problemas que forman parte de su vida cotidiana. Entonces la investigacin crtica
est comprometida, no slo con la explicacin de la realidad, sino con la
transformacin de esa realidad desde una dinmica liberadora y emancipadora de
13

COVARRUBIAS Villa, Francisco, 2000 (2), Manual de Tcnicas y procedimientos de

investigacin social desde la epistemologia dialctica crtica, p. 18, vid supra, p. 10.
14
MELCHOR AGUILAR, Jaime y MARTNEZ REVILLA, Anel, Op cit., pp. 9-10.

Vernica Laura Martnez Godnez, Paradigmas de investigacin, 2013.

e histricas de su entorno. La investigacin crtica asume una visin democrtica

los individuos implicados en ella. En el razonamiento dialctico, los problemas

sociales no se conciben slo como problemas de un agregado de individuos, sino
que se busca desentraar

las interrelaciones dinmicas e interactivas que

constituyen la vida del individuo y la vida social. 15

Dado que la finalidad de la investigacin dialctico-crtica es cambiar la

realidad social para mejorarla, entonces en el proceso de construccin del objeto
de estudio se consideran los elementos sociales, polticos, culturales, histricos y
polticos donde se ubica el objeto.

Por ello se inicia con la deteccin de

preocupaciones investigativas; es decir, aquellos asuntos, reales o conceptuales

que el investigador estime dignos de conocerse y culmina con la denominacin
del objeto de investigacin, que no es otra cosa que un enunciado que contiene
los elementos centrales que el investigador est construyendo. Enseguida se
muestran los pasos a seguir en la construccin de objetos de investigacin desde
la posicin dialctico-crtica propuesta por Covarrubias.16

LVAREZ BALANDRA, Arturo Cristobal y Virgina lvarez Tenorio, 2003, Mtodos

en la investigacin educativa, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico:
Col. Los trabajos y los das, idioma espaol, 29 pp.

COVARRUBIAS VILLA, Francisco, 2000 (2), Manual de Tcnicas y procedimiento

de investigacin social desde la epistemologa dialctica crtica, Colegio de
Investigadores en Educacin de Oaxaca, S.C., Oaxaca, Mxico: Coleccin
Teora, Nm. 1, idioma espaol, 143 pp.

15

ESCUDERO, J. M. (1987), La investigacin-accin en el panorama actual de la investigacin

educativa: algunas tendencias. Revista de Innovacin e Investigacin educativa, No. 3. Murcia,
ICE, en PREZ SERRANO, Gloria, Op cit., p. 35.
16
COVARRUBIAS Villa, Francisco, 2000 (2), Op cit., pp. 7-124.

Vernica Laura Martnez Godnez, Paradigmas de investigacin, 2013.

Referencias

MELCHOR AGUILAR, Jaime y Anel Martnez Revilla, , 2002, Los sistemas de

investigacin en Mxico, Cinta de Moevio, Nm. 14, septiembre de 2002,
Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile, Santiago de Chile: 13
pp. Extrado [el 12 de diciembre de 2011] de:
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/14/melchor.htm

PREZ SERRANO, Gloria, 2004 (4), Investigacin cualitativa. Retos e

interrogantes. I. Mtodos, Madrid, La Muralla, Espaa: 230 pp.
RODRGUEZ, Gregorio, Gil, Javier y Eduardo Garca, 1996, Metodologa de la
investigacin cualitativa: Aljibe, Mlaga, Espaa:35 pp. Extrado [el 7 de
junio de 2012] de:
http://es.scribd.com/doc/13070647/Metodologia-dLaInvestigacionCualitativa
Caps-1-y-2
RUEDAS, Martha J; Ros, Mara Magdalena y Nieves, Freddy, Epistemologa de
la investigacin cualitativa, Educere, Artculos arbitrados, ISSN: 1316-4919,
Ao 13, No. 46, julio-agosto-septiembre, 2009, p. 629. Extrado [el 7 de

www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31247/1/articulo7.pdf

SANDN ESTEBAN, Ma. Paz, 2003, Investigacin cualitativa en educacin.

Fundamentos y tradiciones, McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, India:
258 pp.
VASILACHIS DE GIALDINO, Irene, 1997, El pensamiento de Habermas a la luz
de una metodologa propuesta de acceso a la teora, Revista Estudios
Sociolgicos, Vol. XV, Nm. 43, (enero-abril, 1997), Colegio de Mxico, 30
pp. Extrado [el 13 de julio de 2012] de:
codex.colmex.mx:8991/F/?func=service&doc

Vernica Laura Martnez Godnez, Paradigmas de investigacin, 2013.

junio de 2012] de:

10