Evaluacion de Las Competencias

Secuencias didcticas:
aprendizaje y
evaluacin de
competencias
Formacin integral
y competencias:
pensamiento complejo,
currculo, didctica
y evaluacin
Proyectos formativos:
metodologa para
el desarrollo y
evaluacin
de competencias
Modelo pedaggico
basado en competencias
Desarrollo y evaluacin
de competencias.
La metodologa de
proyectos formativos
Currculo, didctica
y evaluacin por
competencias: anlisis
desde el enfoque
socioformativo
Estrategias didcticas
para la formacin
de competencias
Forro Evaluacin competencias.indd 1
La evaluacin de las competencias

es un proceso que permite
determinar cmo es el desempeo
de las personas en distintos
contextos. En el campo de la
educacin, este nuevo paradigma
ha adquirido relevancia en torno
al mejoramiento de prcticas
docentes y la gestin
del talento humano.
Este libro conceptualiza nueve
ejes clave de la evaluacin de
las competencias con base en
una metodologa que aborda
la evaluacin con un enfoque
formativo. Uno de los objetivos
de esta propuesta es el desarrollo
continuo de las capacidades
de los estudiantes para
actuar de manera idnea ante
distintas situaciones
y problemas de la vida.
Sergio Tobn
El currculo por
competencias desde
la socioformacin.
Cmo podemos
cambiar nuestras
prcticas educativas
para asegurar la
formacin integral?
Evaluacin de las Competencias en la Educacin Bsica
ALGUNOS LIBROS
DEL AUTOR
SERGIO
TOBN TOBN
Es fundador y presidente
del Instituto CIFE
(Centro de Investigacin
en Formacin y
Evaluacin), organizacin
que realiza proyectos
de mejoramiento de la
calidad de la educacin
y gestin del talento
humano en diversos pases
de Iberoamrica.
Obtuvo el grado de doctor
en Modelos Educativos
y Polticas Culturales
en la Sociedad del
Conocimiento
en la Universidad
Complutense de Madrid.
Sergio Tobn
Ha sido asesor y
conferencista en
ms de diecisiete pases
de Amrica Latina,
y actualmente es uno
de los expertos que
acompaan la Reforma
Integral de la Educacin
Bsica de Mxico.
Es autor o coautor
de quince libros sobre
educacin, competencias,
calidad de vida y de la
educacin, publicados
en Colombia, Mxico,
Venezuela, Per y Espaa.
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Evaluacin
de las
Competencias
en la
Educacin
Bsica
Sergio Tobn
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Evaluacin
de las
Competencias
en la
Educacin
Bsica
Sergio Tobn
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El libro Evaluacin de las Competencias en la Educacin Bsica fue elaborado en

Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Direccin General de Contenidos
Antonio Moreno Paniagua

Direccin de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes

Direccin de Investigacin y Nuevos Desarrollos
Lino Contreras Becerril

Gerencia de Arte y Diseo
Humberto Ayala Santiago

Coordinacin de Diseo
Carlos A. Vela Turcott

Coordinacin Iconogrfica
Nadira Nizametdinova Malekovna

Coordinacin de Realizacin
Alejo Njera Hernndez
Autor
Sergio Tobn Tobn

Coordinacin editorial
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Asistencia editorial
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Correccin de estilo
Pablo Mijares Muoz

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Editor de Realizacin
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Editor Digital
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Diseo de portada
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Sergio Tobn T.
Director del Instituto CIFE
Telfono: (0057) 300 616 63 94
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E-mail: stobon@cife.ws
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Evaluacin de las Competencias en
la Educacin Bsica son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial
o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin
escrita del editor.
D. R. @ 2011 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Ro Mixcoac 274, colonia Acacias. C P. 03240, delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-0943-0
Primera edicin: agosto de 2011
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
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ndice
Presentacin
7
14
Eje 1
Formar y aplicar la competencia docente de evaluacin
44
Eje 2
Establecer el propsito de la evaluacin de las competencias
56
Eje 3
Enfocarse en aprendizajes esperados y evidencias
88
Eje 4
Emplear problemas del contexto en la evaluacin
114
Eje 5
Evaluar por medio del portafolio
130
Eje 6
Planear y utilizar mapas de aprendizaje
162
Eje 7
Aplicar la metacognicin en la formacin y la evaluacin
180
Eje 8
Disear y aplicar instrumentos de evaluacin
basados en problemas
234
Eje 9
Retroalimentar a los estudiantes con asertividad
Bibliografa
250
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Presentacin
La evaluacin de las competencias es un nuevo paradigma en el
campo de la educacin y la gestin del talento humano, que est
ayudando a identificar con mayor claridad los logros y aspectos por
mejorar en las personas, con base en la actuacin integral ante situaciones y problemas contextualizados. Con ello, se est trascendiendo el enfoque tradicional de la evaluacin, que se orienta a los
contenidos fragmentados sin considerar el contexto.
Aunque existen diversos acercamientos a la evaluacin de las
competencias, se tiene consenso respecto a que se trata de un proceso por medio del cual se determina cmo es el desempeo de
las personas en situaciones problema aplicando diferentes saberes
(ser, hacer y conocer), para lo cual emplean aprendizajes esperados
(criterios) y evidencias.
La evaluacin de las competencias se aplica en todos los niveles
educativos, desde preescolar hasta doctorado y posdoctorado, para
diagnosticar, formar, acreditar (reconocer los logros acadmicos) y
certificar la actuacin de las personas, buscando que los estudiantes
posean una autntica formacin integral.
Cada da se reconoce ms la importancia de la evaluacin de
las competencias para mejorar las prcticas de los docentes, las autoridades educativas y los padres de familia. Adems, esta forma de
evaluar propone un conjunto de procedimientos para mejorar los
procesos pedaggicos de las escuelas y asegurar su calidad.
Aunque se reconoce la importancia de la evaluacin de las competencias en la educacin, hay una serie de vacos, tales como:
1. Falta claridad respecto a cmo planear la evaluacin de las
competencias en los procesos formativos. En muchas escuelas e instituciones educativas los docentes no poseen
los elementos mnimos para establecer las estrategias e instrumentos de evaluacin de competencias ms pertinentes
con sus estudiantes por falta de formacin en el rea. Esto
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2.
3.
4.
5.
influye en que a veces se termine volviendo a las prcticas

tradicionales centradas en pruebas escritas para valorar contenidos memorsticos con bajo grado de relacin con los retos actuales y futuros.
Con frecuencia se da mucha importancia a la reflexin conceptual, enfatizando en el significado y los principios esenciales de la evaluacin de las competencias, pero sin abordar
el proceso de aplicacin en las clases con los estudiantes. De
all que muchos libros, manuales y artculos abordan los conceptos de la evaluacin de las competencias, pero se centran
poco en cmo aplicar estos instrumentos en las sesiones
formativas.
A las estrategias de evaluacin tradicionales de un momento a otro, y sin ninguna reflexin y transformacin, con
frecuencia se les denomina estrategias de evaluacin de
competencias, sin serlo en realidad porque se siguen enfocando en contenidos u objetivos (no tienen en cuenta
los principios esenciales de las competencias). Por ejemplo,
muchas publicaciones abordan las rbricas para evaluar
competencias, pero se quedan en la aplicacin de tales rbricas en contenidos sin problemas contextuales y sin considerar niveles de desempeo.
Otro problema de la evaluacin de las competencias es que
hay una creciente opinin acerca de que evaluar competencias es enfocarse solamente en el hacer externo ante tareas
o actividades, y dejar de considerar los procesos conceptuales y actitudinales. Esto es un concepto errneo porque si se
aborda el desempeo ntegro, all estn presentes los diferentes saberes.
Algunos autores y grupos asumen la evaluacin de las competencias solamente desde el mbito tcnico o profesional.
En esta lnea se encuentran organizaciones que se enfocan
nicamente en los aspectos laborales de las competencias,
y orientan la evaluacin en torno a determinar cmo los
estudiantes estn en condiciones de asumir tareas tcnicas, sin tener en cuenta la apropiacin y movilizacin de
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saberes, como tambin la parte humana y social del proceso. Incluso hay autores que hablan hasta de competencias
laborales en preescolar, lo cual muestra un sesgo que deja
de lado los dems contextos de las competencias, como el
familiar, el social, el ambiental y el cientfico.
6. Existe tambin la propuesta de asumir la evaluacin con gran
nfasis en los saberes acadmicos que tradicionalmente se
han abordado en las instituciones educativas, porque se entiende que tener saberes conceptuales es lo mismo que ser
competente. En esta perspectiva, se plantea que el enfoque
del trabajo docente debe ir hacia los contenidos disciplinares
pero con participacin activa de los estudiantes. Entonces,
la evaluacin de competencias sigue llevndose a cabo sobre
contenidos, aunque con cambio en la forma.
7. Finalmente, hay personas que an no comprenden el nuevo enfoque de la evaluacin y consideran que se trata de una
moda ms en la pedagoga, que pronto pasar como ocurre
con todas las modas. De all que, a veces, los trminos de la
evaluacin de competencias, como aprendizajes esperados,
indicadores, niveles de desempeo, evidencias, etc., se
vean como simples palabras semejantes a los temas, subtemas
y objetivos de la evaluacin tradicional.
Respecto a estos problemas crecientes, la apuesta que se hace en el
presente libro es conceptualizar los ejes clave de la evaluacin de
las competencias y presentar la metodologa que ha desarrollado el
Instituto CIFE (Centro de Investigacin en Formacin y Evaluacin)
para la educacin bsica. Esta metodologa se denomina Valora y se
caracteriza porque aborda la evaluacin con un enfoque formativo buscando el desarrollo continuo de las potencias y talentos de
los estudiantes, para lo cual se tiene como base la metacognicin,
el proyecto tico de vida, el trabajo con proyectos integradores y el
aprender a actuar con idoneidad ante los problemas de la vida.
El programa Valora aborda la evaluacin de las competencias
como una propuesta educativa que tiene en cuenta los retos actuales y futuros del contexto. Sin embargo, tambin considera los
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elementos ms relevantes y pertinentes de la evaluacin tradicional, buscando la articulacin de los procesos cualitativos con los
aspectos cuantitativos en el aprendizaje. Para ello se analizan los niveles de desempeo o de dominio que tienen los estudiantes, y con
base en esto se establecen las calificaciones numricas (si es necesario) como una representacin de dichos niveles de desempeo.
As, no se trata de una moda ms en el campo educativo, sino
de una nueva mirada de la evaluacin que se enfoca en cmo los estudiantes aplican los saberes ante los problemas de la vida y entienden los conflictos como retos en diferentes mbitos. Para ello, el
programa Valora ofrece lineamientos en torno a la planeacin de la
evaluacin con estrategias e instrumentos basados en niveles de
desempeo, que abordan los saberes acadmicos, afectivos y sociales.
El programa Valora no se enfoca nicamente en los resultados (como ocurre errneamente con muchas propuestas actuales
de evaluacin de las competencias), sino que tambin aborda los
procesos. Esto hace que se tengan en cuenta tanto las pruebas de
ejecucin como los instrumentos para evaluar las actitudes y los
procesos cognoscitivos. No se trata, entonces, de una metodologa
meramente enfocada en los procedimientos, sino que tiene muy en
cuenta a la persona en su integralidad.
A continuacin se resaltan algunas contribuciones de la presente obra:
1. Diferenciacin entre la evaluacin de competencias y la
evaluacin por objetivos y contenidos. Esto es relevante
para identificar hacia dnde hay que orientar la evaluacin
con los estudiantes, autoevaluar nuestras prcticas educativas y generar procesos continuos de mejoramiento.
2. Aplicacin de la evaluacin de las competencias desde la
perspectiva de la socioformacin, que es un nuevo paradigma
educativo basado en el pensamiento complejo, el proyecto
tico de vida, la metacognicin y las dinmicas sociales, histricas, culturales y econmicas.
3. Planeacin de la evaluacin de las competencias en la educacin bsica articulando las competencias con los estndares
10
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4.
5.
6.
7.
y los aprendizajes esperados, por medio de ejemplos que

ayudan a llevar a cabo esto con los estudiantes. Lo anterior se hace en el marco de proyectos formativos de acuerdo
con las nuevas polticas de evaluacin en Mxico. Aqu es
importante anotar que algunos conceptos de la educacin
bsica son diferentes de los empleados en otros niveles educativos, pero significan lo mismo (desde la perspectiva de la
socioformacin). Es el caso de los aprendizajes esperados,
que en la educacin media superior se denominan indicadores y en la educacin superior, criterios.
Lineamientos para la aplicacin de los estndares curriculares y de desempeo, que son el nuevo eje de la educacin
bsica en Mxico y en otros pases. Esto se hace respecto a
las competencias y los aprendizajes esperados en las diferentes asignaturas.
Gua de trabajo para abordar la metacognicin en los procesos
de formacin y evaluacin con los estudiantes por medio de la
metodologa MADFA (Metacognicin Antes, Durante y al Final
de la Actividad). Esto es esencial para trabajar la evaluacin de
las competencias desde el enfoque de la socioformacin, en un
marco humanista y de compromiso comunitario.
Diseo de instrumentos precisos de evaluacin de competencias basados en los niveles de desempeo, los problemas
del contexto y los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Esto se acompaa de ejemplos que
posibilitan a los docentes tener una gua que les facilite el
trabajo cotidiano.
Gua para que los docentes se autoevalen respecto a su
aptitud para valorar las competencias de los estudiantes.
Esto permite identificar el nivel de desempeo que poseen
los profesores para generar procesos de cambio y transformar las prcticas tradicionales de la evaluacin.
La presente obra es resultado de un proceso de investigacin que

lleva a cabo el Instituto CIFE en diferentes pases de Amrica Latina
para generar una metodologa pertinente de valoracin de las
11
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competencias en la educacin bsica. Los ejemplos que se exponen

son aplicaciones que ya se estn realizando en diversas instituciones educativas siguiendo el programa Valora. Aunque hemos tratado de que los ejemplos que se exponen sean los mejores, es preciso
tener en cuenta que son casos de docentes en proceso de formacin
y como tal se pueden perfeccionar, por lo que esperamos las contribuciones de ustedes al respecto. Preferimos ejemplos reales, susceptibles de ser mejorados, que ejemplos perfectos elaborados en un
escritorio, pero que rara vez se aplican con los estudiantes.
Finalmente, en la presente obra se reconoce la importancia de
aplicar pruebas externas y masivas para evaluar el logro acadmico
de los estudiantes; por ejemplo las pruebas externas tipo Enlace y
PISA, cuando esto se hace con anlisis de los procesos institucionales,
familiares, sociales y econmicos implicados. Sin embargo, es preciso
tener en cuenta que tales pruebas solamente dan cuenta de algunos
aspectos de las competencias, no de la integralidad del desempeo
de los estudiantes, por lo que no deben asumirse como el nico mecanismo de evaluacin de la calidad educativa.
Ejes esenciales del programa Valora

3. Enfocarse en aprendizajes
esperados y evidencias
4. Emplear problemas del

contexto en la evaluacin
2. Establecer el fin de
la evaluacin de las
competencias
9. Retroalimentar a
los estudiantes
con asertividad
5. Evaluar por medio

del portafolio
1. Formar y aplicar
la competencia
docente de
evaluacin
8. Disear y aplicar
instrumentos de evaluacin
basados en problemas
6. Planear y utilizar
mapas de
aprendizaje
7. Aplicar la metacognicin en
la formacin y la evaluacin
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Contenidos de los ejes del programa Valora
Declogo asertivo
del docente
Ejemplos de
evaluacin asertiva
Ejemplos de evaluacin
no asertiva
Prototipo de informe
de evaluacin
Competencia docente
de evaluacin
Prcticas docentes
Autoevaluacin
2. Establecer el fin de
la evaluacin de las
competencias
1. Formar y aplicar
la competencia
docente de
evaluacin
3. Enfocarse en
aprendizajes
esperados
y evidencias
9. Retroalimentar a
los estudiantes
con asertividad
Competencias
Aprendizajes
esperados
Evidencias
Estndares
curriculares
Estndares de
desempeo
8. Aplicar la
metacognicin
Autoevaluacin antes de
Autoevaluacin durante
Autoevaluacin despus de
7. Disear y aplicar
instrumentos
de evaluacin
basados en
problemas
Registro de observacin
Listas de cotejo
Escalas de estimacin
Pruebas escritas
estructuradas
Pruebas escritas
semiestructuradas
Diarios
Cartografa conceptual
Diagnstico
Formacin
Acreditacin
Certificacin
Programa
Valora
4. Emplear problemas
del contexto en la
evaluacin
5. Evaluar por medio
del portafolio
6. Planear y utilizar
mapas de
aprendizaje
Mapas de aprendizaje
analtico
Mapas de aprendizaje
sinttico
Ejemplos de
problemas
Proyectos
formativos
Metodologa
Fases
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Eje
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ormar
y aplicar la
competencia
docente de
evaluacin
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Eje 1
Formar y aplicar la competencia docente
de evaluacin
Cumpliendo
con estos
aprendizajes
esperados:
Aprendizajes esperados
1.1 Me automotivo a superar las prcticas tradicionales respecto a la evaluacin y
hacer que la evaluacin de las competencias sea efectiva con mis estudiantes.
1.2 Identifico las caractersticas de la evaluacin de las competencias de acuerdo
con la socioformacin.
1.3 Me autoevalo con honestidad en torno al nivel de desempeo que poseo en la
competencia de evaluacin, utilizando determinado mapa de aprendizaje.
1.4 Establezco acciones de mejoramiento en mi competencia docente de evaluacin con base en los retos del contexto y determinado mapa de aprendizaje.
Que se deben
evidenciar en:
Evidencias
Evidencia 1.
Evidencia 2.
Mapa conceptual argumentado con los ejes clave de la evaluacin de

las competencias desde la perspectiva de la socioformacin.
Informe de autoevaluacin de la competencia docente de evaluacin,
con logros y acciones concretos para mejorar.
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Con las
siguientes
actividades:
Actividades por realizar

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
Concepto de competencias y anlisis de un ejemplo.

Significado de la evaluacin de competencias desde la perspectiva de la
socioformacin.
Comprensin del enfoque formativo de la evaluacin.
La competencia docente de evaluacin considerando el perfil del docente.
Competencia docente de evaluacin desde el proyecto tico de vida.
Autoevaluacin de la competencia docente de evaluacin con base en un mapa
de aprendizaje.
Comprensin de las estrategias para evaluar la competencia de evaluacin de
los docentes.
Autoevaluacin de las prcticas tradicionales de evaluacin para generar el cambio.
Taller de aplicacin.
Concepto de competencias y anlisis de un ejemplo
Observa este ejemplo:

Resuelve problemas de manera autnoma para
afrontar los retos del contexto aplicando las
matemticas y la tica.
Este es un ejemplo de competencias matemticas de la educacin

bsica. En este caso se plantea una actuacin integral, porque se
busca que el estudiante resuelva problemas, para lo cual debe desarrollar y aplicar actitudes (querer abordar los problemas aplicando
la matemtica y tener compromiso en su ejecucin), conocimientos
(saberes de los distintos mbitos de las matemticas, como procesos numricos, algebraicos, geomtricos y estadsticos) y habilidades (saber cmo interpretar y resolver los problemas de la vida real).
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Evaluacin de las competencias en la educacin bsica
Competencia: Resolucin de problemas con autonoma
Desarrollo y aplicacin de:

Sentido
de reto ante
los problemas
de la vida
Conocimiento
de los fraccionarios
y sus
aplicaciones
Problema
del contexto
Saber realizar
operaciones con
fraccionarios
Idoneidad - Mejoramiento continuo - tica

Figura 1. Ejemplo de competencias en matemticas.
Si un estudiante desarrolla y aplica muy buenas actitudes hacia el

trabajo con las matemticas, pero no est en condiciones de resolver problemas de la vida, entonces tiene actitudes pertinentes pero
le falta desarrollar competencia. Lo mismo podemos decir de aquellos estudiantes que tienen conocimiento acerca de muchos contenidos de matemticas, pero les falta aplicarlos en problemas.
Pueden saber mucho, pero les falta la competencia. Asimismo, podemos encontrar estudiantes hbiles para resolver problemas, pero
les falta motivacin y compromiso, o saber interpretarlos y argumentarlos. En este ltimo caso, tampoco tienen competencia.
En definitiva, las competencias son actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad, compromiso tico y mejoramiento continuo,
integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (por ejemplo, Tobn, 2010a; Tobn, 2010b). Esta concepcin implica considerar en las competencias tanto el proceso de formacin de saberes
como su movilizacin en torno a los problemas, y los saberes no
pueden tratarse por s mismos ni de forma separada, sino en relacin con la actuacin humana ante determinado contexto.
18
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Actuacin integral
Desarrollo y aplicacin de:
Problema
del contexto
Actitudes
Conocimientos
Habilidades
Idoneidad - Mejoramiento continuo - tica

Figura 2. Concepto de competencias desde la perspectiva de la socioformacin.
En toda competencia, la persona y el contexto forman una unidad. No existen las

competencias fuera del contexto. En la persona est la personalidad, la corporeidad y
los saberes para actuar. En el contexto, por
su parte, estn las situaciones que demandan la actuacin de la persona, con sus retos, criterios de calidad y referentes de la
tica. Esto implica, entonces, que las competencias son tanto actuaciones para s
mismo como para los dems y el entorno
ambiental.
2.
Significado de la evaluacin de competencias desde

la perspectiva de la socioformacin
Qu entendemos por evaluacin?

Segn el diccionario de la Real Academia Espaola:
Evaluar viene del francs, valuer.
1. tr. Sealar el valor de algo.
2. tr. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo.
3. tr. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.
Fuente: RAE (2011).
19
8/9/11 3:28 AM
La evaluacin de las competencias articula estos elementos de la definicin. Se refiere a valorar, estimar, apreciar y calcular los procesos
de actuacin integral de los estudiantes ante problemas y situaciones contextuales.
Identificar logros
Establecer acciones
de mejora
Valorar su desempeo
El estudiante ante
un problema del
contexto
Figura 3. Significado elemental de la evaluacin de las competencias.
Qu es la evaluacin de las competencias?

Evaluar las competencias es un proceso que busca el mejoramiento
continuo con base en la identificacin de logros y aspectos por mejorar en la actuacin de las personas respecto a la resolucin de problemas del contexto (personal, familiar, social, laboral-profesional,
recreativo y ambiental-ecolgico). Implica tener en cuenta los criterios, evidencias y niveles de desempeo de determinada competencia y brindar una retroalimentacin oportuna y con asertividad a
los estudiantes (Tobn, 2009a, 2009b, 2010a, 2010b).
En el programa Valora, la evaluacin de las competencias se aborda con base en los referentes de la Figura 4, de acuerdo con la cual, la
evaluacin de las competencias tiene los siguientes elementos clave:
1. Determinar el grado de logro de uno o varios aprendizajes esperados de una o varias competencias en una o varias
asignaturas, teniendo en cuenta el saber ser, el saber hacer y
el saber conocer.
2. Considerar diferentes tipos de evidencias, que son pruebas concretas y tangibles que aportan los estudiantes a partir de su formacin. Estas evidencias se valoran por medio de instrumentos
como portafolios, registros de desempeo, pruebas escritas, listas de cotejo, escalas de estimacin y diarios, entre otros.
20
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3. Para evaluar, se tienen en cuenta los posibles niveles de

desempeo o de dominio que pueden tener los estudiantes
respecto al aprendizaje o aprendizajes esperados.
4. Luego se busca que el estudiante acte ante determinado problema del contexto para determinar qu nivel de desempeo
posee, cules fueron sus logros y qu aspectos puede mejorar.
5. Finalmente, se establecen acciones de mejoramiento con
base en la evaluacin llevada a cabo. Estas acciones de mejoramiento no son solamente para los estudiantes, sino que
pueden implicar tambin a los docentes, a la institucin
educativa y a los padres de familia. Es necesario asegurar el
compromiso para que las acciones se hagan realidad y no se
queden en el simple discurso.
Pruebas de ejecucin
Ensayos
Mapas conceptuales
Informes de prcticas
Competencia del
perfil de egreso
Saberes de la
asignatura
Se identifica el
aprendizaje esperado a
ser evaluado
Se tienen como
base evidencias
Evaluacin
de
competencias
Se establecen acciones
de mejoramiento
Informes de proyectos
Registros de juegos de roles
Cartas
Pruebas escritas
Acciones del docente

Acciones de los estudiantes
Acciones de la institucin educativa
Acciones en el hogar
Nivel receptivo
(nocional o
instrumental mcanico)
Nivel resolutivo
Nivel autnomo
Nivel estratgico
Se identifican niveles
de desempeo
Se valora el desempeo ante

problemas del contexto
Nivel de desempeo alcanzado

Logros
Aspectos por mejorar
Figura 4. Mapa mental de la evaluacin de las competencias.

Fuente: Tobn (2010a; 2011a).
21
8/9/11 3:28 AM
Esto implica valorar tanto lo que hace el estudiante como lo que

hace el docente y el apoyo que brinda la familia de aquel, considerando el contexto socioeconmico y los recursos que se poseen para
satisfacer las necesidades bsicas y el aprendizaje.
Cmo se articulan lo cualitativo y lo cuantitativo
en la evaluacin de las competencias?
La evaluacin de las competencias integra lo cualitativo y lo cuantitativo. Lo cualitativo es determinar cmo los estudiantes cumplen con
los criterios, las evidencias y poseen cierto desempeo. Lo cuantitativo se complementa con lo cualitativo e implica dar una nota numrica o un porcentaje que exprese los logros cualitativos alcanzados.
22
8/9/11 3:28 AM
Criterios
Proceso cualitativo
Niveles de desempeo
Evaluacin de
competencias
Ponderacin de criterios
Proceso cuantitativo
Ponderacin de niveles
de desempeo e
indicadores
Figura 5. Aspectos cualitativos y cuantitativos en la evaluacin de las competencias.
Tomado de Tobn y Mucharraz (2010).
Cules son las diferencias entre la evaluacin

de competencias y la evaluacin de objetivos?
Los objetivos son las conductas esperadas al final de un periodo. La
evaluacin por objetivos consiste en determinar en qu medida las
personas alcanzan dichos objetivos a corto, mediano y largo plazo. Para ello, los objetivos se establecen por dimensiones o reas:
cognitiva, afectiva, procedimental, social, artstica, disciplinar, etc.
Estas dimensiones se evalan por s mismas sin la necesidad de problemas contextualizados.
La evaluacin por objetivos es comparar qu aprenden los estudiantes con metas muy precisas en la enseanza. La evaluacin es
una comparacin continua de los resultados en el aprendizaje con
los objetivos previamente establecidos de la enseanza, los cuales
son definidos por el docente.
La evaluacin de competencias se diferencia de la evaluacin
por objetivos en lo siguiente:
1. La evaluacin de competencias no evala las metas por s
mismas, sino con base en criterios y evidencias fundamentados en acuerdos en la comunidad educativa.
23
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2. La evaluacin de competencias no evala las dimensiones

por separado, como hacen los objetivos, sino que se enfoca
en la actuacin integral de la persona.
3. En la evaluacin de competencias, ms que tener dimensiones se tienen saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y
saber convivir), que implican procesos cognitivos y afectivos con fines especficos.
4. La evaluacin de competencias debe hacerse siempre teniendo como referencia situaciones y problemas del contexto. Esto no es una condicin en la evaluacin por
objetivos, como se evidencia en muchas instituciones educativas que valoran el logro de metas dentro de los mismos contenidos sin situaciones significativas para los
estudiantes.
5. Los referentes de la evaluacin de las competencias no los
establece el docente de acuerdo con sus concepciones, sino
que deben basarse en elementos del contexto disciplinar,
educativo, social y econmico.
3.
Comprensin del enfoque formativo de la evaluacin
El enfoque formativo de la evaluacin consiste en analizar las evidencias de los estudiantes para que, por medio de la retroalimentacin, logren los aprendizajes esperados en el mayor grado posible
de desempeo, independientemente de si se trata de una evaluacin sumativa o no sumativa.
Lo anterior implica:
1. Evaluar los saberes previos de los estudiantes para hacer conexiones con el nuevo aprendizaje.
2. Analizar cmo los estudiantes van logrando los aprendizajes esperados en los distintos momentos del ciclo
escolar.
3. Buscar que toda actividad de evaluacin contribuya al
aprendizaje o al mejoramiento continuo, as se trate de una
evaluacin sumativa (acreditativa).
24
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4. Brindar oportunidades a los estudiantes con dificultades

para lograr los aprendizajes esperados y evitar as el rezago, en el mismo ciclo escolar. Esto puede implicar la realizacin de actividades adicionales y el apoyo de los pares y
de la familia.
5. Retroalimentar a los estudiantes frente a sus logros y aspectos por mejorar, con respeto, cordialidad y motivacin hacia el crecimiento personal.
4.
La competencia docente de evaluacin considerando

el perfil del docente
Qu son las competencias docentes desde

la perspectiva de la socioformacin?
Pretender que los estudiantes desarrollen las competencias establecidas en el currculo obliga a los docentes a poseer tambin las competencias necesarias para asegurar que ello se d. No es posible que
los estudiantes formen competencias si los docentes no son, a su
vez, competentes para mediar este proceso.
Podemos definir las competencias docentes como las actuaciones integrales que poseen los docentes para mediar la formacin integral, el proyecto tico de vida y el desarrollo de competencias de
los estudiantes, por medio de la movilizacin articulada del saber
ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir, en el marco
de la mejora continua, la idoneidad en lo que se hace y el compromiso tico.
Tener una competencia docente significa:
1. Abordar determinado proceso educativo de acuerdo con los
referentes de la pedagoga, los retos del contexto y las necesidades de formacin de los estudiantes.
2. Articular y movilizar en cada competencia docente los diferentes saberes buscando lograr las metas propuestas.
3. Practicar la metacognicin, que consiste en el proceso por
medio del cual el docente reflexiona sobre su actuacin
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8/9/11 3:29 AM
teniendo como referencia determinados criterios, y con

base en ello realiza acciones concretas de mejoramiento que
llevan a una mejor educacin de los estudiantes. As, el docente est en un proceso de mejoramiento continuo, busca
la idoneidad y acta con tica.
4. Para tener idoneidad, cada docente debe identificar las competencias esperadas en sus estudiantes, con sus respectivos
criterios y evidencias. Para ello, debe dominar el currculo y
los procesos de desarrollo biopsicosocial de los estudiantes
y los retos de los diferentes contextos.
5. Es necesario que los docentes busquen en su trabajo cotidiano que los estudiantes demuestren las competencias esperadas por medio de problemas y situaciones pertinentes, y
que articulen las estrategias didcticas y de evaluacin ms
pertinentes a dichas competencias.
6. Es esencial que cada docente realice un trabajo personal de
reflexin en torno a su proyecto tico de vida que involucre
aspectos como vocacin para la docencia, metas personales,
realizacin en la docencia, valores, profesin, etc. Esta es la
base para tener armona, compromiso y calidad como docentes y, ante todo, como personas.
Estos aspectos se aplican a todas las competencias docentes,
como es la competencia docente de evaluacin de competencias.
Por ello, es clave que los docentes asumamos nuestra labor como
una profesin, desde nuestro proyecto tico de vida, para que seamos felices y contribuyamos a la felicidad de nuestros estudiantes,
sus familias y la sociedad.
Qu competencias es necesario que posean los docentes?
Los perfiles de competencias docentes son conjuntos articulados que contienen las competencias que es necesario que posean
los docentes para llevar a cabo su trabajo educativo con los estudiantes, las familias, la comunidad y la profesin educativa. Se basan en determinados referentes educativos, sociales, econmicos,
26
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culturales, polticos, ambientales y disciplinares. Estos perfiles se establecen con la meta de contribuir a elevar la calidad del ejercicio
docente y de la misma educacin.
Los perfiles de competencias docentes expresan las actuaciones
deseables en los profesionales de la educacin. Es as como constituyen un referente claro para quienes estn en proceso de formacin,
respecto a lo que implica la profesin; son la base para la construccin de los programas de formacin profesional y continua; y proporcionan elementos para quienes toman decisiones relacionadas
con polticas educativas.
Sobre las competencias docentes se han establecido diferentes
propuestas de acuerdo con aspectos como el mbito de aplicacin
(formacin, evaluacin docente o certificacin), el nivel educativo (educacin bsica, educacin media, educacin superior o
educacin tcnica), la modalidad de educacin (presencial, semipresencial, a distancia, virtual y aprendizaje mixto) o la institucin
proponente (instituciones educativas, universidades, estados u organizaciones de certificacin profesional).
En el presente apartado vamos a revisar algunas propuestas
de perfiles de competencias docentes y su relacin con la competencia docente de evaluacin de competencias, con el fin de tener un marco general de referencia que permita comprender el
contexto de dicha competencia en el campo de la profesin docente. Las propuestas de competencias son ante todo de Amrica
Latina.
Los perfiles de competencias docentes se construyen con diferentes fines, entre ellos los siguientes:
1. Posibilitar un medio para que los docentes se autoevalen y
se coevalen en su desempeo y estn en un proceso continuo de mejoramiento.
2. Facilitar la evaluacin externa del desempeo de los docentes por parte de las instituciones educativas, los gobiernos y
las organizaciones nacionales e internacionales que trabajan en esta rea.
27
8/9/11 3:29 AM
3. Proponer mecanismos para seleccionar a los docentes que

tengan las mejores condiciones humanas y profesionales
para llevar a cabo la labor docente.
4. Tener referentes claros para tomar decisiones respecto a
los procesos de promocin de los docentes y los rangos
salariales.
5. Facilitar la planeacin y ejecucin de acciones de formacin
tanto formales como de educacin continua que propicien
un mejoramiento del trabajo docente con los estudiantes y
la comunidad.
6. Determinar la continuidad o discontinuidad de los docentes en su cargo de acuerdo con la evaluacin del desempeo
que se haga en un periodo determinado.
7. Identificar con claridad lo que se espera de los docentes, y
delimitar su ejercicio profesional, de tal forma que no se
confunda con el ejercicio de otros profesionales como psiclogos, trabajadores sociales, terapeutas del lenguaje, etctera.
En la Tabla 1 se exponen las competencias docentes establecidas
por la Subsecretara de Educacin Pblica de Mxico. Estas son todas las competencias que deben poseer los docentes de educacin
bsica en Mxico, y son la base para llevar a cabo los procesos de
evaluacin y formacin del desempeo docente. Es una propuesta
especfica de competencias docentes que tiene en cuenta a los estudiantes en las aulas.
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Tabla 1. Competencias de los docentes frente a grupo

Propuesta de la Subsecretara de Educacin Bsica de Mxico
1.
Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos

y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo de los estudiantes de acuerdo con los planes y programas de estudio vigentes
para la educacin bsica.
2.
Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las competencias lingsticas y comunicativas de los estudiantes.
3.
Identifica sus procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender).
4.
En las aulas, crea ambientes de aprendizaje que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento
crtico de los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la
promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en
sus prcticas de enseanza.
5.
Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas

de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia
y los derechos humanos.
6.
Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad
y potencia el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin y equidad (crea
condiciones para la educacin inclusiva).
7.
Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano y aplicando el
mismo principio en su desarrollo personal integral.
8.
Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales

de la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin
educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y
experiencias.
9.
Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.
10. Organiza su formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y

autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera permanente,
vinculando a esta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa.
11. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas interculturales.
Referencia: SEP (2011).
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Asimismo, es esencial que los docentes y directivos de la educacin tengamos un alto desempeo de las competencias para la vida
que esperamos formar en los estudiantes. Con el desarrollo de estas
competencias para la vida se busca un ser humano integral consigo
mismo, con la sociedad y el ambiente. En la Reforma Integral de la
Educacin Bsica de Mxico, estas competencias se definen de la siguiente manera:
Competencias para el aprendizaje permanente. Son actuaciones para que las personas estn en un proceso continuo de formacin, de acuerdo con los retos cambiantes de los contextos en
que se desenvuelven.
Competencias para el manejo de la informacin. Se definen
como actuaciones para que las personas busquen, organicen, procesen, analicen, guarden, recuperen y apliquen la informacin de
acuerdo con los retos del contexto y determinadas metas. Tambin
buscan que las personas procesen la informacin para generar conocimiento y que este se aplique con compromiso tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Consisten en
actuaciones para el abordaje de situaciones en los diferentes contextos de la vida, como el personal, social, laboral, tecnolgico,
cientfico, cultural, recreativo, deportivo, espiritual y ambientalecolgico con compromiso tico y un proyecto de vida slido.
Competencias para la convivencia. Son actuaciones para que
las personas tengan relaciones ticas con los dems y el entorno
ambiental. Implican contribuir a mejorar el tejido social.
Competencias para la vida en sociedad. Se definen como actuaciones en los diversos contextos sociales mediante el juicio crtico y proactivo, teniendo en cuenta los valores y normas sociales.
De forma complementaria a las propuestas anteriores, el
Instituto CIFE propone una serie de competencias generales para
todos los docentes. Estas competencias se aplican en los diversos niveles educativos y en todos los sistemas de enseanza. Las competencias propuestas son resultado de varios estudios realizados por el
Instituto CIFE en Iberoamrica con expertos de la educacin y docentes. Estas competencias se exponen en la Tabla 2.
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8/9/11 3:29 AM
Tabla 2. Competencias esenciales que debe poseer un docente de acuerdo con

los estudios del Instituto CIFE en Amrica Latina
Competencia
Descripcin
Trabajo en
equipo
Realiza proyectos y actividades cooperativas para alcanzar las

metas institucionales respecto a la formacin de los estudiantes,
de acuerdo con el modelo educativo y los planes de accin de
los programas acadmicos.
2.
Comunicacin
Se comunica de forma oral, escrita y asertiva con la comunidad,

colegas y estudiantes, para mediar de forma significativa la formacin humana integral y promover la cooperacin, de acuerdo
con los requerimientos de las situaciones educativas y del funcionamiento institucional.
3.
Planeacin
del proceso
educativo
Planifica los procesos didcticos para que los estudiantes se formen de manera integral, con las competencias establecidas en el
perfil de egreso, de acuerdo con el ciclo acadmico y el periodo
de estudio correspondiente.
4.
Evaluacin del
aprendizaje
Valora el aprendizaje de los estudiantes para determinar los logros y los aspectos por mejorar, de acuerdo con las competencias establecidas y determinados referentes pedaggicos y
metodolgicos.
5.
Mediacin del
aprendizaje
Orienta los procesos de aprendizaje, enseanza y evaluacin para que los estudiantes desarrollen las competencias
del perfil de egreso, de acuerdo con los criterios y evidencias
establecidas.
6.
Gestin
curricular
Participa en la gestin curricular de docencia, investigacin y extensin, para llegar a la calidad acadmica, de acuerdo con los
roles definidos en el modelo educativo y un determinado plan
de accin.
7.
Produccin de
materiales
Produce materiales educativos para mediar el aprendizaje de

los estudiantes, de acuerdo con determinados propsitos
de aprendizaje.
8.
Tecnologas
de la informacin y la
comunicacin
Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin para

que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos y las
competencias del perfil de egreso, de acuerdo con las posibilidades del entorno y las metas educativas.
9.
Gestin de
la calidad
del aprendizaje
Gestiona la calidad de los procesos de aprendizaje para facilitar

la formacin humana integral de los estudiantes, con base en la
reflexin metacognitiva, la investigacin de la prctica docente y
el compromiso tico.
1.
Referencia: Tobn (2010a).
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En qu consiste la competencia de evaluacin de competencias

desde la perspectiva de la socioformacin?
Valora el aprendizaje de los estudiantes para asegurar la formacin
integral, con responsabilidad y pertinencia frente a determinado
perfil de egreso y modelo pedaggico.
Desde la perspectiva de la socioformacin, la competencia docente de evaluacin de competencias tiene los siguientes elementos:
1. El docente debe orientar la evaluacin hacia la formacin
de los estudiantes, buscando que no se limite al diagnstico ni a la calificacin, que son subproductos (Dochy y
otros, 2002; Bain, 2007). La evaluacin enfocada a la formacin debe permitir una continua retroalimentacin que
lleve al mejoramiento continuo, y que este efectivamente se ponga en accin en la mediacin del docente y en lo
que hace el estudiante. De esta manera, la evaluacin de las
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8/9/11 3:29 AM
competencias no puede ser enfocada a seleccionar a los

mejores o peores estudiantes, sino que debe ser buscar siempre el desarrollo y
perfeccionamiento de las
competencias, con oportunidades para todos y no
para unos cuantos (vase,
por ejemplo, Hall y Burke,
2003; Kaftan y otros, 2006).
2. Es necesario que la evaluacin
promueva el continuo mejoramiento de las prcticas de los docentes. Esto
requiere que el docente tome en cuenta el proceso y los resultados de la evaluacin en sus estudiantes con el fin de
revisar cmo es su mediacin pedaggica, para establecer
logros y aspectos por mejorar.
3. Es necesario que la evaluacin de los estudiantes sirva para
implementar polticas institucionales y gubernamentales dirigidas a mejorar la calidad de la educacin. Para ello los docentes deben llevar un registro de evidencias y resultados de
la valoracin y que indiquen los avances y posibles dificultades. Esto puede hacerse por medio del portafolio docente.
4. La evaluacin de los estudiantes debe basarse en evidencias
que permitan establecer cmo desarrollan las competencias,
para lo cual deben ser capaces de abordar los distintos saberes as como la actuacin ante problemas del contexto. Por
consiguiente, la evaluacin de las competencias no se puede limitar a pruebas de lpiz y papel, porque estas, si bien
permiten valorar procesos de las competencias, no son suficientes para valorar las competencias en toda su complejidad. Desde la perspectiva de la socioformacin, las pruebas
de lpiz y papel deben complementarse con otras evidencias para que aporten informacin pertinente de las competencias de los estudiantes.
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8/9/11 3:28 AM
5. La evaluacin de las competencias debe ser de trescientos

sesenta grados, es decir, tener en cuenta todos los elementos del proceso: al docente, al propio estudiante, a los pares
y a otras personas, como los padres, lderes de la comunidad
o integrantes de diversas organizaciones sociales y empresariales que intervengan en la formacin. Para llevar a cabo
esto es necesario tener instrumentos pertinentes de evaluacin que permitan identificar el nivel de desempeo alcanzado, as como los logros y los aspectos por mejorar. Esto
est de acuerdo con lo planteado por Laurier (2005), De
Ketele (2006) y Gerard y Bief (2008).
6. La evaluacin se debe integrar dentro de las actividades formativas. La metodologa de planeacin debe permitir que
esto se lleve a cabo. Lo anterior implica romper con el enfoque tradicional de separar ambos procesos. Desde la perspectiva de la socioformacin se sugiere integrar en el mismo
componente las actividades de aprendizaje y de evaluacin,
teniendo en cuenta la evaluacin de diagnstico, la evaluacin formativa y la evaluacin de acreditacin (o sumativa).
Esto requiere emplear estrategias didcticas dinmicas que
articulen los procesos evaluativos, tales como la cartografa
conceptual (Tobn, 2004), el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y el mtodo de proyectos formativos (Tobn, 2010a; Tobn, 2011a; Tobn, 2011b).
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Qu criterios y evidencias debe tener la competencia

docente de evaluacin de competencias?
Respecto a las competencias docentes se ha avanzado en la determinacin de los criterios, tal y como sucede con la propuesta de competencias docentes de la Subsecretara de Educacin Media Superior
de Mxico y la del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia.
Respecto a las evidencias, los avances estn todava en un plano inicial. El Instituto CIFE propone unas evidencias clave en los procesos
de evaluacin de los docentes, las cuales se deben complementar
con otras evidencias que en cada contexto se estimen necesarias.
En la Tabla 3 se presentan dichas evidencias, as como los criterios
bsicos.
Tabla 3. Redaccin de una competencia (enfoque socioformativo)
Competencia
Evaluacin
del
aprendizaje
Descripcin
Criterios mnimos
Evidencias mnimas
Valora el aprendizaje de los estudiantes para

asegurar la formacin integral,
con responsabilidad y pertinencia
frente a un determinado perfil de
egreso y modelo
pedaggico.
1. Planifico la evaluacin segn las competencias,

criterios y evidencias
establecidos.
1. Documento con
los planes de evaluacin de un mdulo o proyecto
formativo.
2. Elaboro instrumentos
de evaluacin con base
en determinados referentes pedaggicos y
metodolgicos.
3. Determino los logros, aspectos por mejorar y nivel de desempeo de
las competencias en los
estudiantes, segn la
aplicacin de determinados instrumentos de
evaluacin.
2. Presentacin de
instrumentos de
evaluacin.
3. Mnimo tres informes de evaluacin de
estudiantes.
4. Informe de un
proceso de retroalimentacin
y del impacto en
los estudiantes.
4. Brindo retroalimentacin
de forma cordial y propositiva a los estudiantes,
y tomo decisiones pertinentes de acuerdo con
las metas establecidas.
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5.
Competencia docente de evaluacin desde

el proyecto tico de vida
Desde la ptica de la socioformacin (Tobn, 2010a) el centro es

el proyecto tico de vida en el trabajo educativo, cualquiera que
sea el rea acadmica que se aborde. Porque la tica es el gran reto
en la formacin actual de los seres humanos ya que los problemas
ms apremiantes requieren de ella. La propuesta es que quienes
toman las decisiones respecto a las polticas educativas (gobierno,
congreso, entidades nacionales, etc.), as como los directivos de
las instituciones, los docentes, los estudiantes, las familias y las organizaciones sociales, basen todos los procesos evaluativos en este
macroproceso.
El proyecto tico de vida es vivir con compromiso tico, buscando en uno mismo y en los dems la plena realizacin personal
con base en metas a corto, mediano y largo plazo, y acciones concretas para alcanzar dichas metas. Esto requiere practicar de manera
continua valores universales como la justicia, la responsabilidad, el
respeto a la vida, la verdad y la solidaridad.
Vivir y buscar la felicidad con tica implica (Tobn, 2010a): actuar en sintona con los derechos humanos; trabajar con base en el
dilogo y el acuerdo; contribuir al tejido social por medio de la solidaridad y la cooperacin; actuar con idoneidad y responsabilidad;
contribuir a la propia calidad de vida y a la de los dems; y buscar el
equilibrio ecolgico.
Cmo aplicar la tica en la vida? Hay muchos caminos, pero
desde nuestra experiencia la reflexin ocupa un lugar importante.
Por medio de la reflexin podemos orientar nuestras acciones con
base en los valores universales; prevenir errores y situaciones no deseables en nosotros, los dems y el entorno; identificar la posible
ocurrencia de errores, reconocerlos y corregirlos de forma temprana, antes de que ocasionen un dao mayor; y asumir la responsabilidad por los errores y corregirlos con acciones concretas.
Tradicionalmente, el proyecto de vida y la tica son dos aspectos separados, pero en la socioformacin se unieron en lo que denominamos el proyecto tico de vida. Esto significa que la realizacin
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personal sin la tica no es nada, y se puede quedar en la mera planeacin de metas; y la tica sin realizacin personal es estril y tiene
poco sentido para las personas.
En el abordaje del proyecto tico de vida se requiere identificar
las necesidades vitales de crecimiento, as como los valores personales y los retos de los diferentes contextos en los cuales se vive, tanto
en el presente como hacia el futuro, con un fuerte compromiso tico basado en el seguimiento de valores.
6.
Autoevaluacin de la competencia docente

de evaluacin con base en un mapa de aprendizaje
Es esencial que docentes, directivos, asesores e investigadores autoevaluemos nuestra competencia docente de evaluacin de
competencias. Con base en dicha evaluacin podemos tomar conciencia de nuestros logros y aspectos por mejorar, para luego ejecutar las acciones concretas que nos lleven a tener una mejor prctica
en este campo.
En la Tabla 4 se presenta un mapa de aprendizaje sencillo para
evaluar algunos aspectos clave de la competencia de evaluacin de
competencias en los docentes. Este mapa debe ser adaptado a las
particularidades de cada contexto cuando sea necesario. Asimismo,
debe ser completado cuando los aspectos abordados resulten insuficientes para los propsitos evaluativos que se tengan.
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Tabla 4. Mapa de aprendizaje bsico de la competencia docente de evaluacin

Competencia:
Valora el aprendizaje de los estudiantes para determinar los logros y los aspectos por
mejorar, de acuerdo con las competencias establecidas y con determinados referentes
pedaggicos y metodolgicos.
Criterios y evidencias
1.
Planifico la evaluacin
segn las competencias establecidas en
el currculo, considerando el proceso
formativo.
Evidencias
Documento con los planes
de evaluacin de un mdulo o proyecto formativo.
Ponderacin: 20%
Nivel receptivo
Planifico la evaluacin indicando las pruebas que
se llevarn a cabo y sus
ponderaciones.
5%
Retroalimentacin
Autoevaluacin:
Coevaluacin:
Aspectos por mejorar
Autoevaluacin:
Coevaluacin:
Acciones para mejorar

2.
Elaboro instrumentos de evaluacin

con base en determinados referentes pedaggicos y
metodolgicos.
Dos instrumentos de evaluacin por competencias
Planifico pruebas tradicionales de evaluacin y agrego aspectos cualitativos; por

ejemplo, preguntas abiertas.
Mnimo tres informes de

evaluacin de estudiantes.
Valoro a los estudiantes teniendo en cuenta las competencias del currculo. Articulo
lo cualitativo y lo cuantitativo.
Informe de un proceso de
retroalimentacin y del impacto en los estudiantes.
Informo a los estudiantes sus

avances y dificultades como
mximo diez das despus
de cada evaluacin, considerando las competencias del
currculo.
Ponderacin: 25%
3.
Determino los logros, aspectos por

mejorar y nivel de
desempeo de las
competencias en los
estudiantes, segn la
aplicacin de determinados instrumentos de evaluacin.
10%
Ponderacin: 35%
4.
Brindo retroalimentacin de forma cordial y propositiva a

los estudiantes y
tomo decisiones pertinentes de acuerdo con las metas
establecidas.
Ponderacin: 20%
11%
8%
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Nivel resolutivo
Planifico la evaluacin con
base en las competencias del
currculo.
10%
Nivel autnomo
Nivel estratgico
Planifico la evaluacin
dentro del marco de actividades formativas de los
estudiantes.
Planifico la evaluacin en
el marco de un proceso de revisin continuo
que permite mejorar lo
realizado.
17%
20%
Heteroevaluacin:
Heteroevaluacin:
Planifico los instrumentos de

evaluacin de acuerdo con las
evidencias estipuladas por
las competencias y con base
en problemas y situaciones pertinentes del contexto. Los instrumentos posibilitan valorar los
diferentes saberes de dichas
competencias.
12%
Valoro a los estudiantes durante
el proceso y presentacin de resultados y determino los logros,
aspectos por mejorar y nivel de
desempeo alcanzado.
Planifico los instrumentos de evaluacin a partir

de mapas de aprendizaje, con base en niveles de
desempeo y articulando la parte cualitativa y la
cuantitativa.
23%
Valoro a los estudiantes articulando autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
Planifico instrumentos
de evaluacin mediante
procesos de evaluacin
externos que posibilitan
su mejoramiento respecto a la pertinencia, validez y confiabilidad.
25%
Valoro a los estudiantes
generando motivacin
hacia el mejoramiento, contribuyendo a fortalecer la autoestima y
autoeficacia.
Busco el mejoramiento
continuo del proceso de
evaluacin.
15%
33%
35%
Retroalimento a los estudiantes de forma cordial y propositiva. En la retroalimentacin se

tienen en cuenta los logros, los
aspectos por mejorar y los niveles de desempeo. Implemento
acciones formativas a partir de
la evaluacin.
En la retroalimentacin
se tienen en cuenta los
procesos de la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
Busco que los estudiantes
sean conscientes de sus
fortalezas y asuman las dificultades como oportunidades de mejoramiento.
Realizo cambios en la
enseanza y en el mismo proceso evaluativo
de acuerdo con la evaluacin realizada por los
estudiantes.
11%
16%
20%
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7.
Comprensin de las estrategias para evaluar

la competencia de evaluacin de los docentes
Hay diversas estrategias para evaluar la competencia docente de

evaluacin de competencias. Todas tienen su relevancia y cumplen
con determinados fines.
Las principales estrategias se describen en la Tabla 5.
Tabla 5. Principales estrategias de evaluacin de las competencias docentes
Estrategia
Fines
Pruebas
escritas
Valorar por escrito procesos cognoscitivos de interpretacin, argumentacin y proposicin en el marco del anlisis y resolucin de problemas.
Pruebas
orales
Valorar cmo los docentes interpretan, argumentan y proponen soluciones a los problemas en espacios de comunicacin e interaccin con el
jurado evaluador.
Portafolio
Valorar el desempeo de los docentes ante los estudiantes mediante la presentacin organizada de evidencias documentales, como pruebas, ensayos, fotografas, videos, testimonios, etctera.
Pruebas de
ejecucin
Observar y registrar en tiempo real el desempeo de los docentes con los

estudiantes, tanto respecto al proceso como a los resultados obtenidos.
8.
Autoevaluacin de las prcticas tradicionales

de evaluacin para generar el cambio
Muchos docentes y directivos tienen prcticas de evaluacin impertinentes a los nuevos retos de la formacin integral y de las competencias propuestas en la actualidad. El Instituto CIFE ha sistematizado
algunas de las prcticas errneas ms comunes, las cuales se han
identificado en talleres reflexivos con grupos de docentes de diferentes pases de Iberoamrica, y son expuestas por los mismos docentes.
En la Tabla 6 se describen las principales prcticas tradicionales de evaluacin de competencias. Se sugiere analizar cada prctica
e identificar en qu medida la tiene y luego establecer acciones de
mejoramiento con los estudiantes.
40
8/9/11 3:28 AM
Tabla 6. Instrumento de autoevaluacin de prcticas tradicionales

respecto a la evaluacin de las competencias
Nmero
Prctica docente tradicional en la evaluacin

identificada por el Instituto CIFE
Prctica 1
Califico a los estudiantes mediante notas cuantitativas sin criterios claros que las
justifiquen.
Prctica 2
Evalo a los estudiantes con mis propios

criterios, sin tener en cuenta criterios disciplinares y del contexto.
Prctica 3
Empleo la evaluacin con el fin de determinar quines aprueban o reprueban la

asignatura.
Prctica 4
Con frecuencia asumo la evaluacin centrndome ms en las debilidades y errores

de los estudiantes que en sus logros.
Prctica 5
Tiendo a castigar los errores y no busco que

estos se asuman como motores esenciales
del aprendizaje.
Prctica 6
Doy muy pocas posibilidades de que los estudiantes mejoren, pues los resultados de
las pruebas de evaluacin son definitivos y
no hay posibilidades de correccin.
Prctica 7
Yo evalo y no permito que los estudiantes

se autoevalen ni coevalen.
Prctica 8
En la planeacin de la evaluacin no tengo en cuenta las contribuciones de los estudiantes. Por ejemplo, no permito que los
estudiantes ayuden a mejorar las pruebas ni
los registros de observacin.
Prctica 9
Casi nunca tengo en cuenta los ciclos evolutivos de los estudiantes al planificar y ejecutar los procesos de evaluacin.
Prctica 10
Rara vez tengo en cuenta el proyecto tico

de vida en la evaluacin.
La
tengo
No la
tengo
Acciones
de mejoramiento con los
estudiantes
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9.
Taller de aplicacin
Te invitamos a realizar las siguientes actividades para reforzar los

conceptos y metodologas del presente captulo:
1. Elabora un mapa conceptual o mental argumentado con los
ejes clave de la evaluacin de las competencias, con base
en la socioformacin. Ten presente tu experiencia y revisa
otras fuentes (evidencia 1).
42
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2. Realiza una autoevaluacin de tu competencia docente de

evaluacin mediante el mapa de aprendizaje que se presenta en la Tabla 4. Identifica tus logros y acciones concretos
para mejorar en esta rea y, luego, implementa tales mejoras con los estudiantes (evidencia 2).
3. Finalmente, te invitamos a compartir con otras personas los
productos de las actividades propuestas, con el fin de que
conozcas el punto de vista de tus colegas y recibas retroalimentacin de ellos sobre tus aportaciones.
43
8/9/11 3:28 AM

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Evaluacin de las Competencias en la Educacin Bsica

El libro Evaluacin de las Competencias en la Educacin Bsica fue elaborado en

Antonio Moreno Paniagua

Wilebaldo Nava Reyes

Lino Contreras Becerril

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Alejo Njera Hernndez

Sergio Tobn Tobn

Mara Vzquez Valdez

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Stephanie Iras Landa Cruz

Elvia Valadez Prez

influye en que a veces se termine volviendo a las prcticas

y los aprendizajes esperados, por medio de ejemplos que

La presente obra es resultado de un proceso de investigacin que

competencias en la educacin bsica. Los ejemplos que se exponen

Ejes esenciales del programa Valora

4. Emplear problemas del

5. Evaluar por medio

Contenidos de los ejes del programa Valora

Mapa conceptual argumentado con los ejes clave de la evaluacin de

Formar y aplicar la competencia docente de evaluacin

Actividades por realizar

Concepto de competencias y anlisis de un ejemplo.

Concepto de competencias y anlisis de un ejemplo

Observa este ejemplo:

Este es un ejemplo de competencias matemticas de la educacin

Evaluacin de las competencias en la educacin bsica

Competencia: Resolucin de problemas con autonoma

Desarrollo y aplicacin de:

Idoneidad - Mejoramiento continuo - tica

Si un estudiante desarrolla y aplica muy buenas actitudes hacia el

Formar y aplicar la competencia docente de evaluacin

Desarrollo y aplicacin de:

Idoneidad - Mejoramiento continuo - tica

En toda competencia, la persona y el contexto forman una unidad. No existen las

Significado de la evaluacin de competencias desde

Qu entendemos por evaluacin?

Evaluacin de las competencias en la educacin bsica

Figura 3. Significado elemental de la evaluacin de las competencias.

Qu es la evaluacin de las competencias?

Formar y aplicar la competencia docente de evaluacin

3. Para evaluar, se tienen en cuenta los posibles niveles de

Acciones del docente

Se valora el desempeo ante

Nivel de desempeo alcanzado

Figura 4. Mapa mental de la evaluacin de las competencias.

Evaluacin de las competencias en la educacin bsica

Esto implica valorar tanto lo que hace el estudiante como lo que

Formar y aplicar la competencia docente de evaluacin

Cules son las diferencias entre la evaluacin

Evaluacin de las competencias en la educacin bsica

2. La evaluacin de competencias no evala las dimensiones

Comprensin del enfoque formativo de la evaluacin

Formar y aplicar la competencia docente de evaluacin