Libro Base Sexto

ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
AO
GENERAL BSICA
IMPORTANTE
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa
Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica
Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)
Susana Araujo Fiallos
2010
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador

Marzo de 2010
Quito Ecuador
CONTENIDO
1. Introduccin
2. Antecedentes
7
8
El Plan decenal de Educacin
El currculo de 1996 y su evaluacin
3. Bases pedaggicas del diseo curricular
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin

para la comprensin
Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar

lgico, crtico y creativo
10
Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo
11
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
11
El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin
12
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje
12
4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica
14
5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo
16
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo
16
La interculturalidad
16
La formacin de una ciudadana democrtica
17
La proteccin del medioambiente
17
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
17
La educacin sexual en los jvenes
17
6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
18
La importancia de ensear y aprender
18
Objetivos educativos del ao
19
Planificacin por bloques curriculares
19
Destrezas con criterios de desempeo
19
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
20
Indicadores esenciales de evaluacin
20
Anexos
20
1 Mapa de conocimientos
20
2 Orientaciones para la planificacin didctica
20
PROYECCIN CURRICULAR DE SEXTO AO

REA DE LENGUA Y LITERATURA
1. La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura
23
Perfil de salida del rea
28
Objetivos educativos del rea
29
2. Objetivos educativos del ao
31
3. Planificacin por bloques curriculares
32
Bloque 1. Descripcin cientfica/Encuesta/Notas de enciclopedias/Notas (apuntes)
32
Bloque 2. Cuento
35
Bloque 3. Relato histrico/Citas bibliogrficas
36
Bloque 4. Poemas populares
38
Bloque 5. Ancdota/Diario personal
39
Bloque 6. Descripcin literaria
42
4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
43
Precisiones para la seleccin de textos
43
Precisiones para el escuchar
44
Precisiones para el hablar
45
Precisiones para el leer
46
Precisiones para el escribir
47
Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua
47
5. Indicadores esenciales de evaluacin
49
Bibliografa
50
REA DE MATEMTICA
1. La importancia de ensear y aprender Matemtica
55
60
60
61
62
64
Bloque: Relaciones y funciones
66
Bloque: Numrico
66
Bloque: Geomtrico
71
Bloque: Medida
73
Bloque: Estadstica y probabilidad
74
76
Bibliografa
77
REA DE ESTUDIOS SOCIALES
1. La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales
79
84
85
HISTORIA DEL ECUADOR I
86
86
87
90
Bloque 1: poca Aborigen (I)
91
Bloque 2: poca aborigen (II)
92
Bloque 3. Conquista e inicios de la Colonia
93
Bloque 4. Organizacin colonial
93
Bloque 5. Nuestra Independencia
94
Bloque 6. La etapa colombiana
95
96
Bibliografa
98
REA DE CIENCIAS NATURALES
1. La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales

101
104
104

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Bloque 3. El agua, un medio de vida
Bloque 4. El clima se manifiesta por las condiciones atmosfricas
Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Bibliografa
Anexos:

Mapas de conocimientos

Orientaciones para la planificacin didctica

106
107
109
109
112
114
115
116
119
121
123
176
Introduccin
Este documento constituye un referente curricular flexible que establece

aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:
Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y
pedaggica.
Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao.
Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente.
Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar
los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos
planteados por rea y por ao.
Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de las siguientes fechas:
septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de
EGB),
abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y
septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica

se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin
de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos
curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua
y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Antecedentes
El Plan Decenal de Educacin
En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de

Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se
han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin
del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia,
y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos
textos escolares y guas para docentes.
El currculo de 1996 y su evaluacin

En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el
nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica.
En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular
de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades,
tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los
docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la
insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao
de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y
la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.
Bases pedaggicas
del diseo curricular
El desarrollo de la condicin humana

y la preparacin para la comprensin
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a
la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana
y la enseanza para la comprensin
Jerarquizacin de la formacin humana
en articulacin con la preparacin
cientfica y cultural
La comprensin entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta

en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo;
en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga
Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de
las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se
integran de la siguiente forma:
Proceso epistemolgico: un pensamiento

y modo de actuar lgico, crtico y creativo
El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se
orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs
del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado
a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la
Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y
procesos de estudio.
10
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,

desde los diferentes niveles de pensamiento.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

La sociedad - la naturaleza - la comunicacin
e interaccin entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura - comprensin
Situaciones - casos
- problemas a resolver - producciones
Resultados del aprendizaje con proyeccin

integradora en la formacin humana y cognitiva
Una visin crtica de la Pedagoga:

aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones
de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento
del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje
debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que
dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1, por
procesos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS
Y SIGNIFICATIVOS
Experimentar
Ordenar ideas
Conceptualizar
Comparar
Resolver
Resumir
Argumentar
Elaborar mapas de la
informacin interpretada
Debatir
Investigar y resolver problemas

Proponer nuevas alternativas
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido
los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor
cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus
clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin
y complejidad.
Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender
algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).
Comprender textos
11
El empleo de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo
de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje,
en procesos tales como:
Bsqueda de informacin con rapidez.
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio.
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a
profundizar en el aprendizaje.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan

en la cotidianidad.
12
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios
de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin
de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza
y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio
de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel
de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as
como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la
expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico

cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas
situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio
como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las
actividades comunitarias.
La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la
argumentacin, y la emisin de juicios de valor.
La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita.
La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo
nfasis en la integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que
debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo
de las actividades y al final del proceso.
13
14
El perfil de salida de los estudiantes

de la Educacin General Bsica
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

15
16
Los ejes transversales

dentro del proceso educativo
El Buen Vivir como principio rector

de la transversalidad en el currculo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una
concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el
Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector
del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del
Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas
las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin,
en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin
de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas
al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de
estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales

en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de
respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las

obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios,
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y
el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente

La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno

socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes

La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes

al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de
actividades extraescolares de proyeccin institucional.
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales,
la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
17
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
18
La estructura curricular: sistema

de conceptos empleados
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por
bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y
los indicadores esenciales de evaluacin.
La importancia de ensear y aprender

Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las
reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser
humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del
aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea.
Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se
generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que
constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares
integradores correspondientes a cada rea son los siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad

ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada
rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular.
Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe
demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo
ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las
destrezas con criterios de desempeo.
Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante
los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las
interrogantes siguientes:
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados.

PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.

Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educativo dentro de cada ao de estudio.
Planificacin por bloques curriculares

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con
criterios de desempeo alrededor de un tema generador.

Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o
ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones
con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a
las siguientes interrogantes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar

los estudiantes?.
19
Qu debe saber hacer?

Qu debe saber?
Destreza
Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin
dentro y fuera del aula.
Indicadores esenciales de evaluacin
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el

desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran
a partir de las interrogantes siguientes:
20
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?

QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente.
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el
docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a
las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.
PROYECCIN CURRICULAR
DE SEXTO AO
REA DE LENGUA Y LITERATURA
La importancia de ensear
y aprender Lengua y Literatura
Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea,

cambiar el nombre de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se
ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de
disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el
lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y
debe respetarse desde esta perspectiva.
Segn Daniel Cassany Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas1 .
La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin
social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos
con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por
lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar,
agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es
su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa
la facultad humana de emitir sonidos con sentido.
Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn
y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que
se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.
La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.
Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha
cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de
la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se
entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica.
23
Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que
permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma
para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua
debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en
el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo
de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace
que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender
y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas3: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales.
Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de

los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el
desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente.
24
De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el

alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en
beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de
las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que
les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella.
Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva
durante toda la Educacin General Bsica comenzando con la alfabetizacin;
pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir
una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se
usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros
aspectos.
Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar,
hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los
competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo
Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder
usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que
decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas
comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en
las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85
macrodestreza lingstica. Se enteder como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso
son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.
Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere,
que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado
de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
microhabilidades: los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas ms pequeas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas.
aos de Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular los
Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales6.
Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro
primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto7 y la literatura
como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.
Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es
comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura
comprensiva), sino de comprensin de textos8 mediante destrezas especficas que se deben desarrollar.
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea

es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin
escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las
estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin, revisin y publicacin de un
escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia10, cohesin11, adecuacin12, registro13, trama14,
tipologa textual. Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los
distintos textos. Los textos, como producto de la actuacin lingstica, se presentan en una multiplicidad y
diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologas
que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre s.
(Centro virtual Cervantes).
texto. Un texto es una composicin de signos que tiene una intencin comunicativa.
7
8
comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all,
en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta
llegar a nosotros.
paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.
10
coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la
informacin y las ideas dentro del texto.
11
cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado
o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto.
12
adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decir buenos das.
13
registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacin y las caractersticas propias del texto.
14
trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos.
Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.
Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos9, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que
debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses,
presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al
objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no
es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o
a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los
que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio
para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.
25
funcin15, superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda
a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por
la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser
escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales.
La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar

el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice
actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice
y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se
desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que
se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.
26
La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de
mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social
que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto
que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido
a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de
la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social,
regional o generacional.
El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el
trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador
para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los
alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin
de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas.
Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de
texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn
ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por
ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse
de la misma manera.
En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores
de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la
importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin
de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.
funcin. La funcin del lenguaje manifiesta la intencin del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras.
15
superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el
contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su forma
habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna
una funcin especfica en la comunicacin. (Centro Virual Cervantes).
16
Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la

idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que
estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con
la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o
a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros
conocimientos, entre otras actividades.
La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen
y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln
de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los
libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin
artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus
caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso
especial del lenguaje con vocacin de belleza.
Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el
interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior.
En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad20. No se puede
suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs
de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos,
adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como
cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados),
para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensin y
produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es
que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con
noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de
diversos peridicos y temas en distintos soportes (TIC).
un texto ficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor
segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente
una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.
17
funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza.
18
textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas).
19
desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser
enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos
responsables de haber enseado el proceso.
20
TIC. Tecnologas de la informacin y comunicacin, el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informticas para la comunicacin y, en nuestro caso, para la educacin.
20
La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional17 y funcin esttica18)

y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los
textos literarios19 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra
actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para
analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua.
27
La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie

este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber,
entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los
docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados.
Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes
de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar
en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeo
al que han llegado sus estudiantes.
Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos
de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos22 y eficientes. La evaluacin
no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de
enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como
del cuerpo docente
28
El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a

escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el
carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta
manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin,
porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme
y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.

Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque
es capaz de:
Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas23 de su entorno
y el de otros.
Utilizar los elementos lingsticos24 para comprender y escribir diferentes tipologas textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica
y creativa.
Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos
literarios.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.
recursivos. Trabajos peridicos y permanentes.
22
variedades lingsticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad
humana, dependiendo de diversos factores, cronolgicos, geogrficos y otros.
23
elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos.
24

Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin25 y comprensin26 de textos de
todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje
como una herramienta de intercambio social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar
las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud
de respeto y aceptacin de las diferencias.
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin

crtica y creativa de los textos literarios y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales27.
Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la
produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda
situacin comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para
valorar las distintas variedades lingsticas.
Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin
esttica para recrearse con su belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin,
recreacin y placer.
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
produccin. Entindase como escribir y hablar.
25
comprensin. Implica leer y escuchar.
26
propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama, funcin, superestructura).
27
28
elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa

para alcanzar objetivos especficos.
29
Comprender, analizar y producir
Comprender, analizar y producir textos literarios

Cuentos, poemas populares y descripciones literarias apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica y revalorizando la produccin nacional.
Descripciones cientficas, encuestas, notas de enciclopedia, relatos histricos, citas bibliogrficas, ancdotas y diarios personales adecuados con las
propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos especficos para valorar la precisin, objetividad, claridad
y orden lgico del contenido, y transmitir impresiones y sensaciones de la
realidad percibida.
31
Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 1. Descripcin cientfica/Encuesta/Notas de enciclopedia/Notas (apuntes)

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar descripciones cientficas y encuestas orales en funcin de jerarquizar informacin relevante, comprender el significado global de los mensajes y
analizar el uso del lenguaje.
PROCESO
32
Reconocer: la situacin de comunicacin en descripciones cientficas

y encuestas orales (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona y diferenciar las repeticiones para captar el sentido.
Escuchar
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos,

frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas29). Agrupar
los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los
sonidos en palabras, las palabras en oraciones y las oraciones en
prrafos.
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar
lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema,
el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo del discurso.
Inferir: conocer cmo extraer informacin del contexto comunicativo:
situacin (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor,
tipo de comunicacin, entre otros. Discriminar las palabras nuevas
que se agregan en el texto.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender
las ideas principales.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin.
Hablar
Destreza con criterios de desempeo: Planificar y elaborar encuestas y exposiciones orales con descripciones cientficas, teniendo en
cuenta el uso de las notas de enciclopedia y apuntes en funcin de
recabar y transmitir informacin de manera adecuada.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en encuestas y
exposiciones orales . Analizar la situacin (rutina, estado del discurso,
anticipacin, etctera) para preparar la intervencin.
muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o menos automtico que nos ayuda
a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.
29
Hablar
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la

palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere
intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para
intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.
Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas
gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir
el significado de lo que se quiere decir.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender las descripciones
cientficas, encuestas escritas, notas de enciclopedia y apuntes desde la identificacin de informacin que permita establecer relaciones
y comprender el mensaje global.
PROCESO
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.
Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de
los mismos temas, autores y personajes.
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer

relaciones de semejanza y diferencia. Ordenar informacin en forma
secuencial. Organizar informacin en esquemas grficos. Relacionar
temporalmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto.
Sintetizar textos.
Destreza con criterios de desempeo: Disear y escribir descripciones cientficas, encuestas reales, notas de enciclopedia y apuntes
adecuados con sus propiedades textuales, funcionalidad y estructura
desde una fundamentacin terica acorde y la autocorreccin del
texto producido.
PROCESO
Escribir
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y

estructura del texto. Establecer qu se quiere decir. Determinar quin
ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a
medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos
como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera.
Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y
nuevas a partir de las ideas de los dems.
Leer
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo

del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas
que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer
y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que
el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre
lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Parafrasear
informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una
misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre
diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Seleccionar cul es el significado correcto de una palabra segn
el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con
rapidez. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra.
Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir entre
ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de
significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar
informacin especfica.
33
Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas:
esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, palabras clave, lluvia de
ideas, preguntas, grupos asociativos, entre otros.
Escribir
Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos,
gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras,
coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes
previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras
superfluas. Rehacer: escoger la tcnica de correccin adecuada a las
caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin
del texto. Mejorar el texto y su presentacin. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la
produccin escrita de descripciones cientficas, encuestas, notas
de enciclopedia y apuntes.
PROCESO
34
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor) expresiva. Trama:

concepto (como modo de construccin del texto). Cohesin: repeticin; conectores aditivos. Coherencia: prrafo introductorio. Texto: superestructura del texto. Ideas principales. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Descripcin
causa - efecto.
Circuito de la comunicacin: retroalimentacin entre emisor y receptor.
Texto
Elementos de la lengua: oracin bimembre. Ncleo y modificadores

del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos:
individual/colectivo. Adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo:
indefinido. Grado del adjetivo: superlativo. Verbos: modo imperativo.
Regulares e irregulares. Clasificacin sintctica: personal e impersonal. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homgrafas. Diptongos y
triptongos. Tilde diacrtica: en palabras interrogativas y exclamativas.
Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parntesis. Preposiciones (a, ante, bajo,
cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones.
Interjecciones.
Uso de la h en las races griegas: hidr-, hemo-, hema,, hemi-,
homo-, hiper-, hipo-, hexa-, hepta- y hecto-. Uso de la v
en el prefijo vice-. Uso de la mayscula en citas textuales.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 2. Cuento

Destreza con criterios de desempeo: Leer cuentos de todo tipo
desde el disfrute y la valoracin del gnero; as como la motivacin y
su significado.
El cuento como gnero base de la literatura (orden del tiempo del
relato, formas narrativas e importancia del narrador). Posibilidad de
imaginar a travs del cuento (construir nuevos finales, interrogar
personajes y cambiar de escenarios).
Destreza con criterios de desempeo: Comparar distintos tipos de
cuentos en funcin de la apreciacin de rasgos literarios comunes.
Cuento: narracin oral o escrita de un suceso imaginario (pocos personajes). Intenciones de un cuento (fines ldicos, estticos, morales
y educativos).
Destreza con criterios de desempeo: Narrar oralmente cuentos,
considerando la estructura formal de este gnero.
Estructura formal: inicio, nudo y desenlace. Pocos personajes, se
centra en la accin de lo narrado. Enlace que permite unir todos los
elementos presentes en la narracin.
Literatura
Pasos de anlisis: lectura comprensiva (revisin del vocabulario

e inferencia de los significados), identificacin de la historia central,
de los personajes y de los lugares. Anlisis de la vida del autor en
relacin con el tipo de cuento (si aplica). Reconocimiento de los
efectos causados por el cuento y sus motivos (risa, miedo, sonrisa y
curiosidad).
Destreza con criterios de desempeo: Escribir cuentos adecuados
con la narrativa y con rasgos literarios especficos de acuerdo con
intencionalidades y objetivos de escritura determinados.
Planificacin del cuento a base de los objetivos (para quin se va escribir, con qu objetivos, qu queremos contar, qu caractersticas va
a tener el cuento, qu efectos). Escribir un borrador. Editar y publicar.
Uso de rasgos literarios (comparaciones y descripciones).
Destreza con criterios de desempeo: Reinterpretar cuentos en otros
formatos, respetando las estructuras formales propias de los distintos textos.
Escritura en otros formatos: peridicos murales, ilustraciones y dramatizaciones. Estructura lgica: inicio, desarrollo y desenlace.
Destreza con criterios de desempeo: Inferir informacin en los
cuentos de acuerdo con los objetivos de anlisis especficos.
Planificacin de la lectura: objetivos: diversin, aprendizaje y comparacin con otros textos. Identificacin de los elementos de acuerdo
con cada objetivo.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender los cuentos desde

los pasos del anlisis literario y de los contextos en los que fueron
escritos.
35
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 3. Relato histrico/Citas bibliogrficas

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar relatos
histricos y citas bibliogrficas en funcin de jerarquizar informacin
y analizar el estilo lingstico de los textos desde una perspectiva
crtica.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en relatos histricos (quin
emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Diferenciar las palabras y frases para captar el sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos,
frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
Escuchar
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema

para preparar la comprensin de relatos histricos. Anticipar lo que
se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otras) y el estilo del discurso.
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en diversas
situaciones, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin,
etctera. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto.
Interpretar: comprender el significado global (el mensaje). Entender

36
Destreza con criterios de desempeo: Narrar relatos histricos en
presentaciones orales desde la planeacin del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten.
PROCESO
Hablar
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en relatos histricos. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin,
etctera) para preparar la intervencin.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender e interpretar diversos relatos histricos escritos y citas bibliogrficas en funcin de
seleccionar y jerarquizar informacin en situaciones de estudio.
PROCESO
Leer
Prelectura: : establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.

del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas
que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer
y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que
debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que
el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre

Conocer cmo pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes.
Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer
las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.
Buscar y encontrar informacin especfica.
secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y
diferencia y establecer relaciones de antecedente - consecuente.
Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en
esquemas grficos. Relacionar temporalmente personas y acciones.
Comparar espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global
del texto. Sintetizar textos.
Destreza con criterios de desempeo: Producir con los relatos histricos

citas bibliogrficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con
una situacin especfica.
PROCESO
Escribir
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y

estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Establecer quin
ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a
medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos
como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera.
Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias
y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar
ideas. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas
jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de
ideas, preguntas, grupos asociativos, entre otros.
Revisar: leer y releer. Rehacer: comparar el texto producido con los
planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Escoger la tcnica de correccin adecuada a las
caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin
del texto. Mejorar el texto y su presentacin. No precipitarse al corregir.
Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Texto
Destreza: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la

lengua de manera correcta en la produccin escrita de relatos histricos y citas bibliogrficas.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir relatos histricos y

citas bibliogrficas adecuados con sus propiedades textuales especficas, referidos a todo tipo de temas desde la clasificacin y organizacin de ideas.
37

concepto (como modo de construccin del texto). Cohesin: repeticin; conectores aditivos. Coherencia: prrafo introductorio. Texto: superestructura del texto. Ideas principales. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Descripcin
causa - efecto.
Circuito de la comunicacin: Retroalimentacin entre emisor y receptor.
Texto
38
Elementos de la lengua: oracin simple. Ncleo y modificadores

individual/colectivo. Adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo: indefinido. Verbo: modo imperativo. Regulares e irregulares,
clasificacin sintctica: personal e impersonal. Verboides. Pronombre
posesivo. Adverbio. Palabras homgrafas. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas.
Diptongos y triptongos. Tilde diacrtica: en palabras interrogativas
y exclamativas. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los
puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parntesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre,
hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va).
Conjunciones. Interjecciones.
Uso de la b en palabras que terminan en -bundo, -bunda y
-bilidad. Uso de la j en las palabras terminadas en -aje, -jero,
-jera y -jera. Uso de la g en palabras terminadas en -agio,
-agia, -egio, -egia, -igio e -igia. Uso de la mayscula en citas
textuales.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 4. Poemas populares

Destreza con criterios de desempeo: Identificar las particularidades
propias de los poemas populares en funcin del disfrute y reconocimiento de la cultura del pas y de latinoamrica.
Caractersticas de los poemas populares: papel de la oralidad en la
construccin de las definiciones de la cultura de la regin.
Destreza con criterios de desempeo: Recitar poemas populares en
funcin de disfrutar de los efectos lingsticos que provocan.
Literatura
Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo y dcimas).

Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza,
sorpresa, alegra y llanto. Importancia de la sonoridad del poema en
relacin con los contenidos a transmitir.
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar poemas populares
producidos en distintos mbitos y regiones, para reconocer el uso
particular de la lengua con una actitud de respeto por la produccin
autctona.
Uso particular de la lengua (dialectos regionales y estructuras locales
del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artsticas y lingsticas propias. Proceso de escucha atenta, discriminacin
de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada
regin.
Destreza con criterios de desempeo: Identificar los elementos comunes de distintos poemas populares desde el anlisis literario.
Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores annimos,
rima y ritmo que permiten su memorizacin. Anlisis: identificacin
del tema, la intencin y las razones de escritura o creacin del poema.
Destreza con criterios de desempeo: Valorar con actitud crtica los
rasgos literarios que poseen los poemas populares.
Respeto a la diversidad lingstica y a los contextos de produccin
del poema popular. Uso de imgenes y sonidos que representan el
habla popular.
Literatura
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar los recursos literarios

para escribir poemas populares que respeten las caractersticas propias de este gnero.
Caractersticas de los poemas populares: papel de la oralidad en la
construccin de las definiciones de la cultura de la regin. Recursos
literarios: figuras y sonoridades.
Destreza con criterios de desempeo: Descubrir la intencin de los
autores de poemas populares al relacionar el texto y los contextos
en que pudieron haber sido producidos.
Relacin entre textos y contextos para identificar las intenciones.
Anlisis de la presencia de los contextos con el texto final.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 5. Ancdota/Diario personal

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar distintas ancdotas
desde la anticipacin del tema y la comprensin global de los efectos del texto en funcin de valorarlas y relacionarlas con sus propias
experiencias.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en ancdotas y diarios
personales (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).
Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica,
vocal tona, etctera.
Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores
y significativas: las palabras en oraciones, las oraciones en prrafos.
Escuchar
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Prever el
tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otras) y el estilo del
discurso.
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en diversas
situaciones, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin,
etctera. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender
Hablar
Destreza con criterios de desempeo: Narrar y recolectar ancdotas

reales de diversa naturaleza adecuadas con sus particularidades
lingsticas en funcin de elaborar anecdotarios comunes al entorno.
Destreza con criterios de desempeo: Comparar el contexto de produccin de los poemas populares y su relacin con la obra resultante.
39
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en ancdotas y
diarios personales. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso,
anticipacin, etctera) para preparar la intervencin.
Hablar

Destreza con criterios de desempeo: Comprender la variedad de
ancdotas y fragmentos de diarios personales de diferentes personalidades en funcin de valorar diversas experiencias de vida.
PROCESO
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.

40
Leer

del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas
que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Plantear y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el
texto contiene. Verificar lo que se predijo. Establecer relaciones entre
Lograr pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para
entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir
entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones
de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica.
relaciones de antecedente - consecuente. Relacionar temporalmente
personas y acciones. Comparar espacialmente personas y acciones.
Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir ancdotas y diarios
personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades
textuales.
Escribir
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar ancdotas y diarios

personales como medios de expresin escrita y de interrelacin con
otros usuarios.
PROCESO
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo
y estructura del texto. Especificar quin ser el lector del texto. Ser
flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda

durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Consultar
fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para
utilizar esa informacin en el texto. Organizar ideas: elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas:
esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave,
lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Escribir
Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes
previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras
superfluas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para
mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto.
Mejorar el texto y su presentacin. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Destreza con criterios de desempeo: Usar en forma clara y eficaz las
propiedades textuales y los elementos de la lengua en funcin de la
construccin de ancdotas y diarios personales.
concepto (como modo de construccin del texto). Cohesin: repeticin; conectores aditivos. Coherencia: prrafo introductorio. Texto:
superestructura del texto. Ideas principales. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Descripcin causa - efecto.
Circuito de la comunicacin: retroalimentacin entre emisor y receptor.
Texto
Elementos de la lengua: oracin simple. Ncleo y modificadores

individual/colectivo. Adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo:
indefinido. Grado del adjetivo: superlativo. Verbo: modo imperativo. Verbos regulares e irregulares. Clasificacin sintctica: personal
e impersonal. Verboides. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras
homgrafas. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan
el acento: agudas, graves y esdrjulas. Diptongos y triptongos. Uso
de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y
punto y coma. Uso del parntesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe,
con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para,
por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones.
Uso de la c en diminutivos con sufijos -cito, -cillo, -cico y sus
femeninos. Uso de la s en los superlativos simo, sima. Uso de
la z en los despectivos terminados en -zuelo, -zuela y -uza.
PROCESO
41
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 6. Descripcin literaria

Destreza con criterios de desempeo: Identificar los elementos
caractersticos de las descripciones literarias en funcin de recrear
textos.
Uso de elementos de la descripcin, comparaciones, imgenes, organizacin de los elementos mediante la enumeracin de detalles. Reconocer las descripciones de objetos y personas y su intencionalidad.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir descripciones literarias teniendo en cuenta las propiedades textuales adecuadas con los
objetivos de escritura.
Establecer el objetivo de escritura: Qu vamos a describir? Para
quin vamos a escribir? Cul es la razn de describir este objeto y
no otro? Respeto al uso del lenguaje en las descripciones.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender las descripciones
literarias desde el anlisis de los elementos textuales que le dan
esta categora.
Literatura
Elementos contextuales: presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona: narrador. Comparacin a travs del uso de
los sentidos.
Destreza con criterios de desempeo: Describir oralmente objetos de

su entorno con la aplicacin de los recursos propios de la literatura.
42
Elementos que ayudan a la descripcin: comparaciones y enumeracin de detalles. Prestar especial atencin a los contextos y a los
detalles para describir todos los elementos minuciosamente.
Destreza con criterios de desempeo: Identificar la descripcin
literaria y valorarla como un gnero especfico desde el anlisis sus
caractersticas propias.
Descripciones literarias como formas de representacin de la realidad: elementos que provocan belleza y amplan las relaciones de lo
lgico y lo cotidiano hacia el plano literario.
Destreza con criterios de desempeo: Comparar diversos tipos de
descripciones desde el reconocimiento de los elementos que convierten a la descripcin literaria en un gnero especfico.
Comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores.
Precisiones para la enseanza

y el aprendizaje
Se sugiere, al igual que en los aos anteriores, seguir trabajando la argumentacin como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener
posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el
respeto por la opinin de los dems; en el planteo claro y fundamentado de
toda afirmacin; en la escucha sin interrupcin de la posicin de su interlocutor; en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar
mecanismos orales y escritos de sntesis en la elaboracin de conclusiones.
Es importante ver que en los textos no literarios de este ao aparecen textos
para estudiar con trama descriptiva y narrativa. Es decir, el uso del lenguaje
para expresar y revisar los detalles de lo que sucede a su alrededor y, adems,
la reflexin de la palabra como sustento para recordar los hechos pasados.
Lo imprescindible es que el proceso de compartir el conocimiento est ligado a sus propias vidas, desde donde deben extraerse los textos que permitan desarrollar estudiantes que reconozcan la importancia de sus conocimientos y de sus trabajos en la interpretacin de la realidad.
Precisiones para la seleccin de textos

En este enfoque de la lengua como comunicacin30 es fundamental que
las descripciones cientficas, encuestas, notas de enciclopedia, notas de
lengua como comunicacin. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicacin, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan
el mismo cdigo. Entonces diremos que la lengua es comunicacin.
30
Las tipologas textuales que se usarn durante este ao estn planificadas

para que sean las mnimas necesarias en cuanto a tipos de texto, para posibilitar el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.
43
apuntes, relatos histricos, citas, ancdotas y diario personal, tanto como

los cuentos, poemas populares y descripciones literarias sean adecuados en
cuanto a: extensin (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos,
ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de
comprensin que poseen los estudiantes de sexto ao de acuerdo con su
edad); intereses (hay temas que estn ms relacionados con los nios); variedad (no se espera que se desarrollen las destrezas desde el trabajo con
un solo texto).
Durante este ao, la lectura y elaboracin de textos permitirn elaborar otros
textos: encuestas para producir informes sobre determinados temas, notas de
apuntes para hacer resmenes, notas de enciclopedia y citas para sustentar
argumentos en la creacin de relatos histricos o descripciones cientficas.
Se utilizarn los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios31 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que
no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna
manera utilizar poemas para extraer adverbios o cuentos para analizar conjugaciones) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la
mera reflexin sobre los elementos de la lengua.
44
Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que
el texto en s mismo se convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque
si eso ocurriera, estaramos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos textos; por ejemplo: seran escritores de relatos histricos,
de diarios personales y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto.
Precisiones para el escuchar

Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada ao y
unidad el docente es quien seleccionar en qu estrategia trabajar con el
tipo de texto especfico que se est estudiando, no como una actividad sino
como un proceso que debe ir profundizndose.
As, en sexto ao, podra trabajarse en inferir (que es una fase del proceso de escucha), es decir, discriminar las palabras nuevas que se agregan
en el texto y deducir su significado, sobre todo al enfrentarse a notas de
enciclopedia, descripciones cientficas, relatos histricos, entre otros, porque podrn ampliar su vocabulario y utilizar los trminos adquiridos en sus
propias producciones, tanto orales como escritas. Adems, se espera que
en el interpretar comprendan el significado global, el mensaje y las ideas
principales, fundamentalmente cuando escuchen relatos histricos, porque
no solo deben captar el mensaje en su esencia, sino los elementos implcitos que aparecen en su estructura: ideologas e informacin deducible. Pero
tambin en cuentos, poemas populares y descripciones literarias.
Para que los estudiantes se conviertan en escuchantes competentes, se
deben desarrollar actividades peridicas y recursivas (hacer un ejercicio de
escucha una vez al ao no permite el desarrollo de ninguna habilidad). No
hay que olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales, en
textos literarios. Son los textos que tienen funcin esttica del lenguaje y un mbito ficcional.
31
cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y; por otra, se le informar al estudiantado cul es el objetivo con el que van a escuchar (cuando
hay expectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Pero, adems,
junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se debe organizar
tambin un registro en el que los estudiantes deban completar, jerarquizar,
transferir o graduar la informacin que se quiere identificar e interpretar.
Precisiones para el hablar

Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en sexto ao puedan
producir textos orales de acuerdo con las experiencias propias del estudiantado y su grado de desarrollo.
Se espera, adems, que los estudiantes no se limiten exclusivamente

a la declamacin, si fuera el caso, de los poemas populares, sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta: el objetivo
del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien o mantener un argumento); su estructura (las partes que conforman
un relato histrico, una cita bibliogrfica, la descripcin cientfica, encuesta,
nota de apuntes, novela y poema popular); el uso de los elementos de la
lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente32,
cohesivo33, adecuado34, con un registro35 pertinente).
coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la
informacin y las ideas dentro del texto.
32
cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado
o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto.
33
adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decir buenos das.
34
registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacin y las caractersticas propias del texto.
35
El docente seleccionar las estrategias que necesite que sus estudiantes desarrollen, preparando para ello desempeos reales: conferencias histricas,
encuestas, descripciones cientficas, presentaciones para contar ancdotas
de todo tipo, recitacin de poesas, narracin de poemas populares, discursos sobre el uso de los recursos de la lengua en las descripciones cientficas y otros. El propsito es que las estrategias que se desenvuelvan sean
las de analizar la situacin comunicativa (a quin voy a hablar, para qu,
qu quiero conseguir con mi intervencin, cul es mi objetivo general, qu
idea quiero transmitir) para preparar la intervencin, es decir, reflexionar
acerca de algunos elementos especficos, con el fin de producir textos ms
adecuados con sus propiedades y que alcancen objetivos comunicativos de
manera eficaz; escoger el momento adecuado para intervenir, sobre todo
si se organizan debates para discutir diferentes posturas en los relatos histricos utilizando citas bibliogrficas, en la interpretacin de la informacin
que se extrae de las encuestas o en los efectos de los recursos literarios en
los poemas populares y descripciones literarias; marcar el inicio y el final
del turno de la palabra, porque es fundamental que se valore la produccin
oral del otro y se aproveche en su mximo potencial el turno para decir todo
lo que se desea y persuadir a otro o informarlo de manera efectiva.
45
Precisiones para el leer

En sexto ao se contina con la sistematizacin de las fases de prelectura,
lectura y poslectura, de tal manera que el educando pueda reconocer el
tipo de texto que va a leer, la funcin comunicativa que el texto posee (el
autor quiere informar, expresar, opinar, persuadir, expresar un mensaje de
manera bella); el autor (la relacin entre el que escribe y lo que escribe) y
formato (reconocer las partes que conforman una nota de enciclopedia, un
relato histrico o la pgina de un diario personal); seleccionar cul es el
significado correcto de una palabra segn el contexto: no es lo mismo la
palabra estrellas (los caudillos eran las estrellas del poder poltico para
la poca) que la palabra estrellas en una nota de enciclopedia acerca de
astronoma, que en una encuesta sobre actores de televisin.
Asimismo, se espera que sepan elegir en un diccionario la acepcin36

correcta de una palabra para usarla de manera adecuada y, finalmente, jerarquizar37 la informacin que aparece en los diferentes textos: discriminar38
entre ideas principales e ideas secundarias de acuerdo con el propsito de
lectura. De igual forma se pretende que el estudiante comprenda la idea
global de cada texto y produzca resmenes (otro tipo de texto diferente con
caractersticas propias).
Se debe considerar que la comprensin se desarrollar gradualmente y las
estrategias especficas se irn trabajando en clase, pero no desde la transcripcin del texto sino desde el procesamiento de la informacin. Tampoco todas
juntas, lo que significara que no se trabajara ninguna en profundidad.
La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn
durante sexto ao, estn trabajados previamente por el docente desde una
sistematizacin de los procesos. Eso requiere de una lectura previa y una
planificacin cuidadosa, graduada39, que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias trabajadas, que implique una ardua reflexin acerca
de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo.
Al terminar de leer los textos literarios, los docentes planificarn actividades: conversin40 de poemas populares a textos narrativos o dramticos;
descripciones literarias del paisaje de su entorno; descripciones literarias
de objetos o juguetes de la niez; renarracin41 de cuentos cambiando los
finales o intercambiando personajes de distintas obras para producir cuentos nuevos; describir literariamente lugares imaginarios y construir con
ellos antologas; inventar poemas populares; recolectar poemas para elaborar volmenes diferentes; tomar ancdotas y transformarlas en literarias;
grabar poemas populares para mantener la cultura local; transformar diarios personales en diarios literarios, entre otros. Con estas actividades se
podra lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo
que leyeron y usen la informacin contenida en las obras para crear otros
productos que posibiliten la comunicacin literaria.
acepcin. Cada uno de los significados que puede adquirir una palabra de acuerdo con los contextos en los
que aparece.
36
jerarquizar. Organizar en orden de importancia o validez.
37
discriminar. Elegir lo pertinente.
38
graduar. Considerar los diferentes grados de dificultad o de pertinencia.
39
conversin. Transformacin.
40
renarrar. Volver a contar con sus propias palabras, interiorizar el texto y construirlo desde su propia vida.
41
46
Precisiones para el escribir

En sexto ao los estudiantes sern capaces de escribir los textos mnimos
planeados, desde la excusa de desarrollar mediante ellos el hablar, leer, escuchar y escribir.
El profesorado no puede simplemente decir escriban. El proceso de produccin de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se
deben trabajar antes de su planificacin, por lo que se recomienda a los
docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de descripciones cientficas, encuestas, notas
de enciclopedia, relatos histricos, entre otros. En este anlisis, los nios
reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y elementos especficos que los conforman. Este conocimiento textual se constituir en los
prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.
En la publicacin42 del texto, el escrito cumple la funcin comunicativa que

consiste en transmitir el mensaje al destinatario. Los nios deben planificar
la forma para hacer llegar el escrito al lector.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar
de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de
las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes
deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas
de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas
de escritura pueden ser disparatadas, (pero siempre claras) lo que obligar
al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de
bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas
alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo
con la nueva informacin.
Precisiones para la reflexin

de los elementos de la lengua
En este ao, el educando llevar a cabo una reflexin incipiente43 sobre las
propiedades del texto, es decir, deber saber a qu se considera texto, qu
es la funcin del lenguaje (como intencin del emisor), en qu consiste la
trama, tanto desde su concepto como desde su uso.
publicacin. No nos referimos especficamente a la publicacin en una imprenta, sino al proceso de socializar
mediante cualquier soporte el texto escrito con un pblico objetivo y real.
42
reflexin incipiente. En este caso es una reflexin que se est iniciando en su estructura y su organizacin.
43
Sern capaces de producir textos escritos consultando fuentes de informacin diversas como enciclopedias y diccionarios para planificar el futuro texto que se va a producir. Y, desde la revisin, se comparar el texto producido
con los planes que se hicieron antes de redactar el texto y reflexionarn
sobre la produccin para evaluar si se lograron los efectos que se prevea alcanzar. Tambin en este momento sern aptos para mejorar la presentacin
de sus textos, para alcanzar los objetivos comunicativos que se plantearon
en la planificacin.
47
En cuanto a los elementos que conforman el texto en s mismo, la sintaxis, las

palabras, las oraciones, es necesario aclarar que ninguno de esos elementos
tiene una razn de ser de forma aislada. Durante aos se ha enseado sustantivos por un lado, adjetivos por otro, anlisis de oraciones por s mismas y
la ortografa como un conjunto de reglas que no se aplican. Hay que recordar
que estos conocimientos deben brindarse en funcin del texto; por lo tanto,
se trabajar el uso de los verbos para construir descripciones cientficas, el
uso de los sustantivos en la escritura de notas de enciclopedia, cmo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados efectos.
Las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en funcin del texto:
partir de l y volver a l para su reflexin y aplicacin; por ese motivo se
confa en que el uso de algunas letras como la b en palabras que terminan
en -bundo, -bunda y -bilidad; de la j en las palabras terminadas en
-aje, -jero, -jera y -jera; de la g en palabras terminadas en -agio,
-agia, -egio, -egia, -igio, -igia, entre otras, se trabajen en la produccin y comprensin de los tipos de textos planteados para este ao.
48
Por supuesto que deben adquirir conceptos sintcticos44, semnticos45,

morfolgicos46 y pragmticos47 porque no se puede reflexionar sobre el uso
si no se sabe qu es cada elemento. Tambin se espera que los estudiantes
sean capaces de comenzar a valorar las variedades lingsticas que aparezcan en los textos y en las cartas de lectores, para apreciar las distintas
formas de uso del lenguaje.
Las destrezas con criterios de desempeo deben evaluarse en cada texto
que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una
de las habilidades de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir se
evale en un texto y otra se evale en otro; pero se deja en claro que la
lengua puede evaluarse de manera integral.
Se recomienda elaborar un instrumento de evaluacin previamente en el
que los docentes determinen qu aspectos especficos van a evaluar tanto
de los procesos, de los elementos de la lengua, de las propiedades textuales como de los aspectos literarios que se tendrn en cuenta. Se sugiere que
se reflexionen las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de
escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales
o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores para convertirse
en agentes facilitadores del proceso de enseanza - aprendizaje.
Es pertinente evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeo como elemento fundamental de la evaluacin.
sintaxis. Estudia la funcin de las palabras dentro de una oracin.
44
semntica. Es la forma en que se relacionan los significados de la lengua.
45
morfolgico. Relativo a la flexin, construccin y derivacin de las palabras, es decir, a la forma.
46
pragmtica. Estudia el lenguaje en relacin con el acto del habla, el conocimiento del mundo y el uso de los
hablantes y las circunstancias de la comunicacin, es decir, al uso del lenguaje en el texto.
47
Indicadores esenciales
de evaluacin
Selecciona y jerarquiza informacin de relatos histricos orales.

Refiere oralmente relatos histricos con secuencia lgica y temporal
utilizando vocabulario especfico.
Identifica informacin, establece relaciones y comprende el mensaje
global en descripciones cientficas.
Reconoce la estructura y los paratextos de una descripcin cientfica.
Reconoce las ideas principales de ancdotas.

Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliogrficas en la produccin escrita de relatos histricos.
Escribe descripciones cientficas teniendo en cuenta el prrafo introductorio y la trama especfica para este tipo de texto.
Utiliza sustantivos, adjetivos eptetos, verbos, verboides, pronombres, adverbios, modificadores del sujeto, signos de puntuacin y
reglas ortogrficas en la escritura de diversos textos.
Identifica en un cuento la estructura especfica y los elementos bsicos que lo conforman.
Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilsticos.
Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones literarias empleando elementos tradicionales.
Identifica las caractersticas que posee una descripcin literaria.
Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no
literario.
Refiere y analiza oralmente los resultados de encuestas marcando el

inicio y el final del turno de la palabra.
49
BIBLIOGRAFA
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REA DE MATEMTICA
y aprender Matemtica
El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones
basadas en esta ciencia, a travs de establecer concatenaciones lgicas de
razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de
un producto, entender los grficos estadsticos e informativos de los peridicos, decidir sobre las mejores opciones de inversin; asimismo, que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras.
La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su
aplicacin en las ms variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas
con criterios de desempeo matemtico, facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar
especializadas.
El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde al mbito profesional, adems de aportar resultados positivos en el plano personal,
genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educacin el motor
del desarrollo de un pas, dentro de sta, el aprendizaje de la Matemtica es
uno de los pilares ms importantes, ya que, adems de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da en todos los
entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas.
Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en
Matemtica, lo cual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus
La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados

en el campo de la ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemtica evolucionan constantemente. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la
Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo necesarias para que el estudiantado sea capaz de
resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico.
55
objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por consiguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educacin
como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen
conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el
aprendizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con
diferentes habilidades podrn trabajar con docentes calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptos matemticos, siendo
necesario que el par enseanza y aprendizaje de Matemtica represente un
desafo, tanto para docentes como para estudiantes, basado en un principio
de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes
deben recibir la misma instruccin, sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia.
Se recomienda que nos ayudemos de la tecnologa para la enseanza

de Matemtica, ya que resulta una herramienta til, tanto para el que
ensea como para el que aprende. Esta herramienta posibilita mejorar
los procesos de abstraccin, transformacin y demostracin de algunos
conceptos matemticos.
56
La evaluacin es otro de los factores que debemos tomar en consideracin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Ella debe centrarse
en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de
hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemtico, en el que
sus resultados proporcionan una retroalimentacin para el docente y el
estudiante. As, la evaluacin se convierte en una herramienta remedial
del proceso educativo.
Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la
enseanza de la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los
principios matemticos ms relevantes, consistente en cada ao de Educacin Genaral Bsica, bien alineado y concatenado.
Es por esto que el eje curricular integrador del rea es: desarrollar el
pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la
vida, es decir, cada ao de la Educacin General Bsica debe promover
en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una
variedad de estrategias, metodologas activas y recursos, no nicamente
como una herramienta de aplicacin, sino tambin como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseanza
-aprendizaje en esta rea.
El eje curricular integrador del rea de Matemtica se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. Se puede usar uno de estos
ejes o la combinacin de varios de ellos en la resolucin de problemas.
El razonamiento matemtico es un hbito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar
analticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades,
en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. Otra forma es la discusin, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento.
La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos par-
ticulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada

ao de Educacin General Bsica. El seleccionar el mtodo adecuado de demostracin de un argumento matemtico ayuda a comprender de una mejor
forma los hechos matemticos. Este proceso debe ser empleado tanto por
estudiantes como docentes.
La comunicacin se debe trabajar en todos los aos es la capacidad de realizar conjeturas, aplicar informacin, descubrir y comunicar ideas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar
los procesos utilizados en la resolucin de un problema, de demostrar su
pensamiento lgico matemtico, y de interpretar fenmenos y situaciones
cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunicacin no solo se centra en los estudiantes sino tambin en los docentes.
La actualizacin y fortalecimiento curricular propone que en las clases de
Matemtica se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes
ideas y conceptos matemticos en un mismo bloque curricular, entre bloques, con las dems reas del currculo, y con la vida cotidiana. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos, y as estos conceptos
adquieran significado para alcanzar una mejor comprensin de la Matemtica, de las otras asignaturas y del mundo que les rodea.
La representacin consiste en la forma en que el estudiante selecciona,

organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matemticas, a travs de
material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos.
En esta propuesta, hemos enfocado el currculo de la Matemtica de Educacin General Bsica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo necesarias para la resolucin de problemas, comprensin de reglas,
teoremas y frmulas, con el propsito de desarrollar el pensamiento lgicocrtico y el sentido comn de los estudiantes. En algunos aos se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin de
brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y
destrezas con criterios de desempeo para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante.
Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha
captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con la finalidad
de lograr una slida base de conocimientos matemticos.
El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica plantea tres macrodestrezas:
Comprensin de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la
apelacin memorstica pero consciente de elementos, leyes, propieda-
En Matemtica al igual que en otras reas, la construccin de muchos

conceptos importantes se da a travs del trabajo realizado en diferentes
aos; por lo cual es necesario que exista una estrecha relacin y concatenacin entre los conocimientos de ao a ao respetando la secuencia.
Dentro de este mbito, los profesores de Matemtica de los diferentes
aos contiguos determinarn dentro de su planificacin los temas ms
significativos y las destrezas con criterios de desempeo relevantes en
las cuales debern trabajar, para que los estudiantes al ser promovidos
de un ao al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construccin de nuevos conocimientos.
57
des o cdigos matemticos para su aplicacin en clculos y operaciones

simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los
conocimientos que estn involucrados o sean pertinentes a la situacin
de trabajo a realizar.
Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de informacin y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelizar y hasta resolver una situacin nueva, sea esta real o
hipottica pero que luce familiar.
Aplicacin en la prctica (A): Proceso lgico de reflexin que lleva a la
solucin de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el
estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemtica, la
misma que ser capaz de justificar plenamente.
En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos
a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas.
58
Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Lo anterior permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan
entre s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades
en un mismo ao o entre aos.
El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son:
Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Educacin General Bsica con la reproduccin, descripcin,
construccin de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja
con la identificacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo
patrn bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores;
cada ao con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes
sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este
trabajo con patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los
conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica.
Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de
representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numricos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan
entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.
Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de
formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argumentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utilizar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un
desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado
geomtrico en la resolucin de problemas.
Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos
medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros aos de Educacin General Bsica, para posteriormente comprender
las unidades, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de tcnicas,
herramientas y frmulas para determinar medidas y resolver problemas de

su entorno.
Bloque de estadstica y probabilidad. En este bloque se busca que los
estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse
con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, adems
de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; entender y aplicar conceptos bsicos de probabilidades, convirtindose en
una herramienta clave para la mejor comprensin de otras disciplinas y
de su vida cotidiana.
Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los educandos aprendern valores muy necesarios para su desempeo en las aulas
y, ms adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son: rigurosidad, los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas
correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organizacin, tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una
organizacin tal que facilite su comprensin en lugar de complicarla; limpieza, los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y
espacios fsicos limpios; respeto, tanto a los docentes, autoridades, como a
sus compaeros, compaeras, a s mismo y a los espacios fsicos; y conciencia social, los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad
y que todo aquello que hagan afectar de alguna manera a los dems miembros de la comunidad, por lo tanto, debern aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.
59

Durante los diez aos de Educacin General Bsica, el rea de Matemtica
busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los
procesos utilizados en la resolucin de problemas de los ms variados mbitos y, sobre todo, con relacin a la vida cotidiana. Teniendo como base el
pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantado desarrolle la
capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, queremos que los estudiantes sean comunicadores matemticos, y que puedan
usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemticos.
Al finalizar los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos poseern el siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido
resumido en los siguientes puntos:
60
Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de

la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre
la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en
vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas
y con los bloques especficos del campo matemtico.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana,
con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del
campo matemtico.

Los objetivos generales del rea de Matemtica son:
Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de
las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos,
conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y
natural.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al
desarrollo del entorno social y natural.
Ubicar pares de nmeros enteros positivos en el plano cartesiano y

argumentar sobre esa disposicin, para desarrollar y profundizar la
comprensin de modelos matemticos.
Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de grficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemticas de sus actividades diarias.
Aplicar procedimientos de clculo de suma, resta, multiplicacin y
divisin con nmeros naturales y decimales, y suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
Reconocer, comparar y clasificar polgonos regulares como conceptos
matemticos y en los objetos del entorno, a travs del anlisis de sus
caractersticas, para una mejor comprensin del espacio que lo rodea.
Calcular permetros de polgonos de tres, cuatro y ms lados al igual
que el rea de tringulos y cuadrilteros, mediante el uso de las
operaciones bsicas, para una mejor comprensin del espacio que
lo circunda.
Aplicar el clculo de permetros y reas a travs de ejercicios aplicados a lugares histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar
y fortalecer la apropiacin y el cuidado de los bienes culturales y
patrimoniales del Ecuador.
Medir, estimar y transformar longitudes, reas, capacidades y pesos
de los objetos de su entorno inmediato mediante el clculo, para
una mejor comprensin del espacio cotidiano.
Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas, mediante el trabajo en equipo y el
clculo de medidas de tendencia central en la resolucin de problemas cotidianos.
Descomponer nmeros en sus factores mediante el uso de criterios

de divisibilidad, para resolver distintos tipos de clculos en problemas de la vida cotidiana.
61
Planificacin

Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver
problemas de la vida.
62
Ejes del aprendizaje:

El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la
representacin
Bloques
curriculares
Destrezas con criterios de desempeos
1. Relaciones
y funciones
Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano. (A)

Generar sucesiones con sumas y restas. (A)
2. Numrico
Resolver divisiones con divisor de dos cifras. (P, A)

Reconocer los nmeros primos y los nmeros compuestos de un
conjunto de nmeros. (C)
Identificar y encontrar mltiplos y divisores de un conjunto de
nmeros. (C,P)
Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la
resolucin de problemas. (C, A)
Descomponer en factores primos un conjunto de nmeros
naturales. (P)
Encontrar el mximo comn divisor (mcd) y mnimo comn
mltiplo (mcm) de un conjunto de nmeros. (A)
Identificar la potenciacin como una operacin multiplicativa en
los nmeros naturales. (C)
Asociar las potencias con exponente 2 y 3 con representaciones en
2 y 3 dimensiones o en reas y volmenes. (P, A)
Reconocer la radicacin como la operacin inversa a la
potenciacin. (C)
Resolver divisiones con nmeros decimales por 10, 100, 1 000. (P)
Resolver divisiones entre un nmero decimal y un nmero natural,
y entre dos nmeros naturales de hasta tres dgitos. (P, A)
Aplicar las reglas del redondeo en la resolucin de problemas. (C, A)
Resolver adiciones y sustracciones con fracciones. (C, P, A)
Establecer relaciones de orden entre fracciones. ( P)

Reconocer dcimas, centsimas y milsimas en nmeros decimales. (C)
Calcular el producto de un nmero decimal por 10, 100, 1 000. (P)
Transformar fracciones y decimales a porcentajes del 10%, 25% y
50% y sus mltiplos. (P, A)
Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes
medibles. (C, P)
Resolver y formular problemas que involucren ms de una
operacin, entre nmeros naturales y decimales. (A)
4. Medida
Reconocer los ngulos como parte del sistema sexagesimal en la

conversin de ngulos a minutos. (C, P)
Medir ngulos rectos, agudos y obtusos con el uso del graduador.
(P, A)
Reconocer los submltiplos del metro cuadrado y metro cbico en
la resolucin de problemas. (P, A)
Convertir medidas decimales de ngulos a grados y minutos. (C, P, A)
Comparar el kilogramo y el gramo con medidas de peso de su
localidad a partir de experiencias concretas. (A)
5. Estadstica y
probabilidad
Analizar en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas

datos estadsticos publicados en medios de comunicacin. (A)
Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos
estadsticos. (C, P)
Determinar la probabilidad de un evento a travs de
representaciones grficas. (A)
3. Geomtrico
Construir tringulos con el uso de la regla. (P, A)

Reconocer y clasificar polgonos regulares segn sus lados y
ngulos. (C, A)
Calcular el rea de paralelogramos y tringulos en problemas. (P, A)
Calcular el permetro de polgonos regulares en la resolucin de
problemas con nmeros naturales y decimales. (P, A)
Calcular el permetro de polgonos regulares en la resolucin de
problemas con nmeros naturales y decimales. ( P, A)
Reconocer los elementos de un crculo en representaciones
grficas. (C)
63
64

y el aprendizaje
El sexto ao de Educacin General Bsica es la continuacin de procesos de

construccin y adquisicin de conocimientos matemticos, modos de pensar y potenciacin del razonamiento lgico matemtico. Adems de ampliar
y de afianzar los contenidos en el campo numrico y en las operaciones
bsicas, la imaginacin, la capacidad de abstraccin, el rigor, la precisin y
las aplicaciones a la vida cotidiana son esenciales en el rea de Matemtica. Por esta razn, los docentes deben disear situaciones que generen la
construccin y adquisicin de nuevas destrezas matemticas mediante una
constante gua y mediacin, por esto es conveniente que:
Se inicie un nuevo tema, se haga a partir de un problema a ser resuelto, tomado de su contexto, que considere los intereses de sus
alumnos1 o que est relacionado con otras ramas del conocimiento.
De esta manera se dar sentido al tema que se va a analizar y desarrollar, y se crear la necesidad de aprender ese contenido.
Se genere una variedad de actividades como juegos, investigaciones, exposiciones, debates, ejercitaciones o representaciones. La
utilizacin de cada una de ellas depender del tema, del grupo y,
sobre todo, de su creatividad.
Se propicien oportunidades para debatir, dialogar y exponer en el
rea de Matemtica. Las actividades de exposicin y debate son
muy usadas en Lengua y Literatura, Estudios Sociales o Ciencias Naturales, pero generalmente no se usan en Matemtica. Es importante y necesario dar la oportunidad al estudiante para que explique
y exponga los procesos utilizados para la resolucin de un problema, ya que a travs de la argumentacin y contraargumentacin ir
desarrollando y entendiendo diferentes procesos y estrategias para
resolver problemas.
alumno. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo
alere, que significa nutrir, alimentar; tambin quiere decir alimentarse desde lo alto, contraponindose al
significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
En las exposiciones, discusiones en grupo, debates e interacciones

en el aula, los estudiantes utilicen un lenguaje matemtico correcto.
Se d la oportunidad para que los escolares exploren y prueben

diversas estrategias para resolver un problema. Esto se consigue
si mantenemos un lema tan simple como UN MOMENTO DJAME PENSAR2 (Feuerstein R. 1999). Recuerde que los alumnos se
encuentran desarrollando procesos de razonamiento, abstraccin,
anlisis y sntesis, los cuales llevan tiempo desarrollarlos y se hacen
en forma interna; este espacio para el desarrollo del pensamiento
ayuda a afianzar dichos procesos.
El docente deber procurar que los estudiantes se acostumbren a
ver los errores como la oportunidad de transformar un esquema inadecuado, de crecer y mejorar. Cuando exploran y prueban diversas estrategias para resolver un problema, pueden producir algunos errores, en la estimacin, en el clculo, en la definicin, en la
resolucin o en la aplicacin de una regla, los cuales no deben ser
severamente penalizados sino ms bien considerarlos como oportunidades para establecer debates y discusiones que refuercen el
aprendizaje.
Los educadores de una misma rea mantengan reuniones peridicas donde expongan y compartan sus experiencias.
Tenga cuidado con el exceso de ejercicios rutinarios, trabaje con
ejercicios variados, contextualizados, que adems sirvan de base
para analizar temas de inters social, o relacionados con la identidad nacional, temas de proteccin del ambiente, o de prevencin de
accidentes, entre otros.
Se evidencie el trabajo en valores en el rea de Matemtica, al igual
que en otras reas, y se trabajen en todo momento y se aprovechen
todas las oportunidades que se presentan a diario. Es aconsejable
trabajar tanto en los valores como el orden, la precisin, la exactitud, la verdad propios de esta rea, como en los valores de identidad nacional, proteccin del ambiente, entre otros.
Se promuevan ejercicios o problemas que permitan a los estudiantes tranferir los aprendizajes matemticos a situaciones nuevas
o distintas y que, sobre todo, encuentren aplicaciones en otras reas
y otros mbitos.
Feurestin, R., (Documento del HADASSAH - WIZO - CANAD - RESEARCH INSTITUTE). Modificabilidad Cognitiva
y programa de Enriquecimiento Instrumental: Esquema para la comprensin y prctica del modelo de Reuven
Feuerstein.
En la clase siempre deber estar a disposicin del estudiantado una

diversidad de material concreto que puedan utilizar en caso de necesidad para iniciar, reforzar, practicar o ampliar un tema en particular.
65
Bloque: Relaciones y funciones

Para el estudio del bloque de relaciones y funciones existen dos temas: ubicar pares ordenados de nmeros enteros en el plano cartesiano y generar
sucesiones de una sola operacin.
Para ubicar pares ordenados de nmeros enteros en el plano cartesiano,
debemos utilizar el lenguaje matemtico acorde a este conocimiento como
abscisa para nombrar a la primera coordenada, la correspondiente al eje
x y ordenada para la coordenada correspondiente al eje y y segunda en
el par ordenado. Adems, deben saber que para un punto dado: la abscisa
del punto representa la ubicacin horizontal desde el origen y la ordenada
determina la ubicacin vertical desde el origen.
Este contenido puede ser evaluado mediante ejercicios de aplicacin, en

los cuales el docente evidencie si los estudiantes reconocen las abscisas y
las ordenadas de puntos del plano cartesiano y si pueden ubicarlos correctamente en dicho plano.
66
Otro de los aspectos a tratar en este ao, es el crear sucesiones de una sola
operacin, pero antes de abordar este tema, se sugiere que trabaje con los
educandos en el reconocimiento de sucesiones, que son ordenamientos
de un grupo de elementos. Por ejemplo, la clasificacin de libros segn
un cdigo numrico, la venta de pasajes de bus con el nmero del asiento
asignado o el ms comn, la numeracin de las pginas de un libro. D al
estudiante la libertad de buscar sucesiones, sean estas finitas o infinitas y
la posibilidad de exponerlas, ya sea en forma grupal o individual.
Como un objetivo principal en este ao es el proceso de reconocimiento
y de generacin de sucesiones. Es as que debemos trabajar con los estudiantes para establecer el orden ascendente y descendente o que el valor
aumenta o disminuye, evitando que utilicen expresiones como: hacia arriba o hacia abajo, sube o baja. Recuerde trabajar con el uso adecuado del
lenguaje matemtico en forma constante.
Posteriormente, guelos para que encuentren las diferencias entre los nmeros y que establezcan qu tipo de operacin y en qu cantidad aumentan o disminuyen. Ellos sern capaces de reconocer, describir y reproducir
una sucesin.
Proporcione una serie de ejemplos de sucesiones para que establezcan el tipo
de operacin utilizada, la misma que debe estar argumentada. Esta destreza
puede ser trabajada no solo con nmeros naturales, sino tambin con nmeros decimales o fraccionarios, lo importante es realizarlo durante todo el ao.
Bloque: Numrico
A continuacin le presentamos algunas sugerencias de trabajo en el bloque
numrico, que en este ao contiene varios temas importantes tales como la
divisin de dos cifras; el descomponer un nmero en factores primos; encontrar el mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo de un conjunto de
nmeros; sumas y restas de fracciones homogneas y heterogneas. Tome
en consideracin que es esencial trabajar en los criterios de divisibilidad,
que son la base para el posterior trabajo de estos conocimientos.
Por ejemplo, en la divisin ya estudiada en otros aos, se recomienda promover y generar diferentes estrategias de solucin de un problema, las
cuales deben ir ligadas a la variedad de problemas propuestos; tales como
problemas de reparto o particin y problemas de arreglos rectangulares. Se
sugiere que para iniciar el proceso de divisin de dos cifras, con residuo,
se planteen problemas en los que los estudiantes tengan que tomar una
decisin acerca de qu hacer con el residuo. En algunos casos ste podr
ser fragmentado y repartido en partes iguales y, en otros casos, la fragmentacin no ser factible y ser el momento de entablar una discusin en grupos acerca de qu hacer con el sobrante. Este tema, en particular, se discute
en detalle ms adelante.
Otra estrategia que los educandos pueden utilizar para resolver divisiones
con o sin residuo es la de restas sucesivas, que consiste en restar el divisor varias veces del dividendo hasta llegar a un residuo inferior al divisor.
A continuacin se presenta un ejemplo de resolucin de divisin usando restas sucesivas: Tengo 218 canicas y quiero agruparlas en docenas.
Cuntas docenas completo y cuntas canicas me quedan sueltas?
218 - 12 = 206 206 - 12 = 194 194 - 12 = 182 .. 26 - 12 = 14 14 - 12 = 2
Para que este mtodo sea ms eficiente, se pueden restar mltiplos de 12

y se obtendr el mismo resultado, como est descrito a continuacin:
218
120
98
60
38
36
10 grupos de 12
6 grupos de 12
18 grupos de 12
3 grupos de 12
Residuo
Otra estrategia para dividir es hacerlo utilizando la multiplicacin, como por

ejemplo preguntar: Por cunto hay que multiplicar el 4 para obtener 28?4
El resultado nos indica el nmero de grupos de 4 que caben en 28 y se puede concluir que 28 dividido entre 4 es igual a 7.
Durante todo el trabajo con la divisin es necesario cuestionar a los estudiantes acerca de qu informacin nos proporciona el residuo en cada caso y qu
hacer con l. Un ejemplo tpico de este tema es el siguiente: En la escuela hay
un total de 412 estudiantes que van a ir de excursin al zoolgico; en cada
bus entran 35 personas, cuntos buses se deben contratar?
4
Parra C., y Saiz I. Ensear aritmtica a los ms chicos, de la exploracin al dominio, Editorial HomoSapiens
(Pg. 199).
Por lo tanto, se restaron 12 unidades 18 veces (nmero de docenas obtenidas) y sobran 2 canicas sueltas.
67
El resultado de la divisin de 412 para 35 nos da 11 con un residuo de

27. Algunos estudiantes sugerirn que se necesitan solamente 11 buses,
pero qu se debe hacer con las restantes 27 personas? Se pueden ubicar en los 11 buses o se contrata un bus adicional? Este tipo de situaciones son muy ricas para promover el anlisis y el intercambio de opiniones,
y promueven el aprendizaje. Adems de trabajar en la divisin por medio
del algoritmo, trabaje en el clculo mental y en la estimacin, para que el
estudiantado se acostumbre a tener una idea muy aproximada del orden
de tamao de la respuesta, ya que les ayudar a evitar errores de clculo,
y poder anticipar y juzgar si el resultado obtenido es razonable o no.
Para poder trabajar en los criterios de divisibilidad, es fundamental que los

estudiantes investiguen y establezcan regularidades de los nmeros y sus
divisores; una forma de realizarlo es dar un conjunto de nmeros como 12,
32, 46, 130. Mediante una tabla, determinar los divisores de cada uno de
estos nmeros y determinar cules son los divisores comunes a todos ellos.
Posteriormente, podrn establecer conclusiones y las reglas de divisibilidad
para los nmeros 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10. Recuerde que existen varios mtodos
para reconocer el criterio de divisibilidad por 7, pero al ser complejos se
requiere examinar la pertinencia de ensearlos.
68
Despus de trabajar los criterios de divisibilidad, se recomienda trabajar

con los nmeros primos y los nmeros compuestos. Es clave que los educandos comprendan que un nmero primo es un nmero entero mayor que
1, que solamente tiene por divisores enteros a 1 y a s mismo. Por ejemplo,
al ser el nmero 3 un nmero primo, solo podemos escribir la siguiente descomposicin por medio de la multiplicacin:
3
Es necesario en este punto precisar y demostrar que el nmero 1 no es un

nmero primo. Recuerde, los nmeros primos son todos aquellos nmeros
que tienen solamente dos factores enteros, el 1 y el nmero mismo. El 1
nicamente tiene por factor a s mismo, y al tener un solo factor no puede
ser considerado como un nmero primo.
Solicite a sus estudiantes que establezcan cules son los nmeros primos
del conjunto de nmeros del 1 al 12. Esta actividad se puede iniciar en
forma individual, y despus socializar las respuestas en grupos pequeos
y, sobre todo, pedir que expliquen las razones de su seleccin. Despus,
solicteles que argumenten por qu los nmeros 4, 6, 8, 9, 10, 12 no son
nmeros primos. Lo que se espera es que determinen que estos nmeros
tienen ms de dos factores; por lo tanto, se pueden descomponer en el producto de varios pares de nmeros. Todo este trabajo resulta ms fcil una
vez que los estudiantes dominan la divisibilidad de los nmeros precisados
anteriormente.
Inicie con nmeros compuestos pequeos para descomponerlos en factores primos, para posteriormente aumentar el grado de complejidad. A continuacin se presenta la descomposicin en factores primos de 120:
120
10
12
Otra manera de hacerlo es por divisiones sucesivas por nmeros primos.

Cualquiera de estas formas es vlida y lo importante es que los escolares
logren visualizar y utilizar la informacin que esta descomposicin les proporciona, relativo a los divisores del nmero. Esta informacin se puede
tabular juntando los factores primos y los divisores, esto ayudar a comprender mucho mejor estos dos conceptos.
Al trabajar en estos conocimientos, se recomienda enfatizar en la comprensin de los trminos empleados para evitar confusiones en los conceptos
y errores al aplicarlos en la resolucin de problemas, en especial con lo
referente al mximo comn divisor y al mnimo comn mltiplo. Estos dos
conceptos son generalmente confundidos por los estudiantes y el enfatizar
en la comprensin de los trminos, disminuye de manera considerable los
errores al momento de aplicarlos.
Los educandos deben comprender que el mximo comn divisor de un conjunto de nmeros no es ms que el mayor factor comn a estos nmeros y
que la descomposicin de cada uno de ellos en factores primos facilita la
tarea de determinarlo. A continuacin se explica el proceso para establecer
el mcd de 72 y de 66:
72
36
18
9
3
2
2
66
33
2
3
11
2
2
Se aconseja que al trabajar en la descomposicin de un nmero compuesto

en sus factores primos, se utilice la frase factorizar en nmeros primos,
ya que al hacerlo, los estudiantes desarrollarn el concepto de cada uno
de los nmeros primos encontrados que representa un factor del nmero
compuesto, y facilitar el trabajo con el mximo comn divisor y el mnimo
comn mltiplo. Tome en consideracin que estas son algunas sugerencias
para trabajar en este tema, y lo invitamos a indagar al respecto y buscar la
mejor opcin para su grupo.
69
Una vez que se ha expresado a cada nmero como el producto de sus factores primos, se deben identificar aquellos que son comunes a los dos, como
se grafica a continuacin por medio de los valos:
72
66
11
De lo anterior se deduce que el mcd entre 72 y 66 es el 6 (2 x 3).

Otra forma es hacerlo de la siguiente manera:
7
70
72
66
11
Se sugiere exponer a los estudiantes varios mtodos y dejar en libertad el

uso de aquel que mejor entienda cada uno de ellos. As se evitar que sea
un proceso repetitivo y sin sentido.
Para abordar el tema del mnimo comn mltiplo es necesario que los estudiantes posean los siguientes prerrequisitos: utilizar con soltura los criterios
de divisibilidad, descomponer un nmero en factores primos y expresarlos
usando exponentes.
El estudiantado debe ser capaz de comprender que el mnimo comn mltiplo de un conjunto de nmeros representa el menor mltiplo de todos ellos
y que al ser un mltiplo de cada uno, la descomposicin en factores primos
de este mcm debe incluir a cada nmero. Para calcularlo, usamos los mismos
mtodos detallados antes; la diferencia est en que tomamos todos los factores comunes con su mayor exponente y todos los factores no comunes.
72
36
18
9
3
2
2
66
2
2
33
3
11
2
2
72 = 3 3 2 2 2
66 =
3 2
11
3 3 2 2 2 11
El mcm de 72 y 66 es igual a 3 3 2 2 2 11 = 792.

Otra forma de hacerlo es la detallada a continuacin:
7
1
72 = 32 23
66 = 3 2 11
El mcm (72, 66) es igual a 32 23 x 11 = 9 8 11 = 792
Para evaluar este contenido, d a sus estudiantes una serie de nmeros

y solicteles que obtengan el mximo comn divisor y el mnimo comn
mltiplo de varios pares de ellos. Es necesario tambin que puedan aplicar
estos conceptos a la resolucin de problemas relacionados con otras reas
y con la vida cotidiana.
Bloque: Geomtrico
En este ao otro de los temas crticos a ser tratado es el de obtener el rea
de tringulos. Para abordar este tema, compruebe previamente si los estudiantes reconocen los elementos de un tringulo, especficamente las
bases y las alturas. Para ello se puede ayudar de diferente tipo de material concreto como el tangrama, el plegado de hojas de papel, el geoplano,
entre otros.
Procure trabajar con todos los tipos de tringulos para el reconocimiento de
las alturas y presntelos en diferentes posiciones.
Antes de abordar la frmula del clculo del rea de un tringulo, plantee la
resolucin de problemas que conduzcan a los estudiantes a deducir dicha
frmula, ya que as una vez expuesta la podrn entender y aplicar con razonamiento, y no solamente de manera repetitiva y sin sentido. Por ejemplo,
se puede iniciar con el problema de determinar el rea de uno de los tringulos representados dentro del siguiente cuadrado de 5 cm de lado:
5 cm
5 cm
Adems, en este ao se debe trabajar en la suma y en la resta de fracciones,

para lo cual se recomienda realizarlo a partir de representaciones grficas de
las fracciones por medio de arreglos rectangulares. Los arreglos rectangulares se pueden usar tanto para fracciones homogneas como heterogneas, y
ayudan a hacer la transicin al proceso numrico y a visualizar la necesidad
de tener un denominador comn para poder sumar o restar fracciones.
71
Deje que sus escolares exploren las alternativas de solucin a este problema.
Tome en consideracin que el ao anterior ya trabajaron en el clculo del rea
de cuadrados y lo que se espera es que lo relacionen con este contenido.
Con ejercicios similares al expuesto en casos anteriores, estaremos trabajando en la deduccin de la frmula para el clculo del rea de cualquier
tringulo.
Otra forma de trabajo es plantear una figura similar a la siguiente:
Proporcione diferentes medidas para cada segmento, y permita que diseen

y discutan las estrategias para resolver el problema, en el cual debern determinar el rea de cada uno de los tringulos que aparecen en la figura. Se
les puede guiar por medio de estas preguntas:
Qu datos son los que ayudan a calcular el rea?
Reconocen qu tipos de tringulos se encuentran presentes en esta figura?
72
Son capaces de calcular el rea de los tringulos rectngulos?

Este procedimiento se aplica para cualquier tringulo?
Aplicaron este procedimiento en diferentes tipos de tringulos?
Cul es su conclusin general para el clculo del rea de tringulos?
Luego, se les puede solicitar que indaguen sobre el clculo del rea de tringulos y que expliquen, aplicando lo investigado, por qu el rea de los tres
siguientes tringulos es la misma.
Al momento de evaluar, recuerde proponer ejercicios y problemas de aplicacin en los cuales se evidencie un razonamiento para la determinacin
del rea de un tringulo y no solo la aplicacin pura y simple de una frmula
aprendida de memoria.
Bloque: Medida
Una de las destrezas a tratar en este bloque es la conversin de medidas
decimales de ngulos a grados y minutos.
Podemos iniciar nuestra clase preguntando en qu situaciones de la vida
cotidiana se requiere medir ngulos y si conocen alguna de las maneras
de hacerlo. Este es un buen momento para introducir el graduador como
instrumento de medida de ngulos y construir con ellos un gonimetro que
cumple la misma funcin. Es necesario discutir acerca de la unidad utilizada para medir los ngulos y explicar de dnde proviene esta unidad. Invite
a sus estudiantes a indagar sobre este tema. Recuerde que hasta el momento sus estudiantes saben que un ngulo recto mide 90, pero desconocen
qu es un grado y de dnde se origina esta unidad. Ellos debern familiarizarse con el sistema sexagesimal que consiste en el conjunto de unidades
y normas para medir ngulos y tiempos y lleva este nombre porque 60 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediatamente superior.
Cada unidad es sesenta veces mayor que la unidad de orden inmediato
inferior.5
60
grado
minuto
: 60
60
segundo
grado
: 60
minuto
segundo
: 3 600
3 600
Despus de esta explicacin, podemos continuar con pequeas conversiones como las que se muestran:
Grados
Minutos Segundos
20
5 y 13
Al completar esta tabla, enfatice en los criterios de compensacin estudiados en los aos anteriores con diferentes unidades de medida, tales como
qu pasa con la cantidad si la unidad de medida disminuye, o viceversa. Estas reflexiones ayudarn a los estudiantes a conectar las conversiones con
la operacin correcta, es decir, si estamos pasando a una menor unidad, la
cantidad aumentar. Por lo tanto, deberemos realizar una multiplicacin por
el factor de conversin; al contrario, si la unidad en la que vamos a expresar
http://cl.kalipedia.com/matematicas-aritmetica/tema/sistema-sexagesimal.html?x=20070926klpmatari_401.Kes
Al instante de medir o dibujar ngulos con el graduador o con el gonimetro, expresamos su medida en grados, pero para medir con mayor precisin,
debemos utilizar medidas menores que el grado, que en este caso son el
minuto y el segundo. Los estudiantes deben conocer que un minuto se escribe 1 y que un segundo se escribe 1. Practique con ellos las relaciones de
conversin entre estas unidades, las cuales estn graficadas a continuacin.
73
una cantidad es mayor, tendremos que dividir por el factor de conversin.

Despus de realizar varios ejercicios de conversin de grados a minutos y
a segundos, es conveniente hacerlo en forma inversa.
Al momento de trabajar en esta destreza, es imprescindible evaluar si los
educandos dominan el proceso de multiplicacin y divisin, adems si entienden los factores de conversin en el sistema sexagesimal. Recuerde trabajar tambin en estimaciones de estas conversiones.
Bloque: Estadstica y probabilidad
En este bloque curricular se trabajarn tres temas, siendo uno de ellos el

anlisis de datos estadsticos en diversos diagramas, los cuales pueden ser
obtenidos del contexto del estudiantado o de datos expuestos en peridicos y en revistas. Se puede utilizar la tecnologa para representar estos
datos en forma de grficos y poder, posteriormente, analizarlos calculando
su media, mediana y moda.
74
Otro conocimiento importante de este bloque es el determinar la probabilidad de un evento con el uso de representaciones grficas y con la aplicacin
de fracciones. Para iniciar con este contenido, le sugerimos que use material
concreto como dados, palos de helado, flores, piedras pequeas de diferente color o cualquier otro disponible en su rea.
Le presentamos un ejemplo del uso del dado en el clculo de probabilidades simples. Martha y Pedro son hermanos, y ellos deben decidir quin va a
comprar el pan y la leche. Martha sugiere que lancen un dado y si el resultado
es 3 o mayor, lo har Pedro; pero si el resultado es inferior a 3, Martha ser la
encargada de hacerlo. Es la proposicin de Martha equitativa? Permita a los
estudiantes discutir sobre la argumentacin de la respuesta a esta pregunta.
Despus de que presenten sus argumentos, planteles una contrapropuesta de Pedro en la cual sugiere que se use la siguiente ruleta con las mismas
condiciones de Martha.
Es este mtodo ms equitativo que el anterior o favorece a uno de los dos

hermanos?
Sea cual sea el ejercicio proporcionado a los estudiantes, se debe procurar
que:
Registren la informacin de situaciones sencillas de un mismo experimento aleatorio que se repita varias veces.
Trabajen en la exploracin y enumeracin de los posibles resultados de

una experiencia aleatoria.
Estimen y comparen probabilidades de una situacin diversa, en forma
emprica o terica.
Los ejercicios aborden diferentes situaciones de probabilidad y materiales concretos como perinolas, dados, rifas, ruletas, extracciones de una
en una, o monedas, entre otros.
Recuerde que la apropiacin gradual del vocabulario empleado en la probabilidad es esencial, para lo cual se sugiere trabajar usando los trminos
apropiados como resultados posibles, casos favorables, experiencia aleatoria, probabilidades simples, por citar algunas.

75
de evaluacin
Genera sucesiones por medio de la suma y de la resta.
Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano.
76
Expresa nmeros compuestos como la descomposicin de un producto de nmeros primos.

Calcula el mcd y el mcm para la resolucin de problemas.
Representa, reconoce, ordena, suma y resta fracciones homogneas
y heterogneas.
Relaciona porcentajes con fracciones, decimales y proporcionalidad.
Resuelve divisiones con divisores de hasta dos dgitos y con nmeros decimales.
Contrasta y aplica la potenciacin y la radicacin de nmeros naturales.
Calcula el permetro de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
Calcula el rea de paralelogramos y tringulos.
Transforma unidades de rea y volumen a submltiplos en la resolucin de problemas.
Recolecta, representa y analiza datos estadsticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central.
Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones grficas.
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Confederacin Ecuatoriana de Establecimientos de Educacin Catlica (1999). Tcnicas

activas generadoras de aprendizajes significativos. Ecuador: Autor.
77
REA DE ESTUDIOS SOCIALES
y aprender Estudios Sociales
En la educacin de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de

contenidos que podemos llamar sociales, que antes constaban en la primaria y la secundaria, y despus en la Educacin Bsica y el Bachillerato.
Siempre se consider que los estudios de Lugar natal, Geografa, Historia,
la llamada Educacin Social y la Cvica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicacin de las personas en su pas y en el mundo. Por ello, una vez que se han enunciado sus
objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonas por las que se
debe mantener esta tradicin en el currculo de la actual Educacin General
Bsica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado
adelante.
No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradicin de los Estudios
Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades
est, sin embargo, cierta desvalorizacin que se ha desarrollado sobre todo
entre quienes han pensado que son intiles, frente a lo prctico de las
matemticas o las disciplinas tcnicas. Tambin ha sido un grave problema
la prctica, que se inici en los aos setenta, de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia, Geografa y Cvica. Lo que pretendi
ser una aproximacin integral al sujeto social, termin siendo una confusa
mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas.
Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros
El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica;
su papel en el marco de la Geografa y la Historia del mundo, especialmente
de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin
y el emprendimiento; as como su identificacin con Ecuador, su pas, y el
reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia.
79
y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro.

El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento
de la identidad propia, personal y familiar del nio y de la nia, con una ampliacin progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas
mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno,
para luego tomar separadamente Historia y Geografa, que se ofrecen alternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podra
denominar Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta
como una dimensin valorativa de los propios contenidos geogrficos e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos, como
el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.
El currculo se abre con una aproximacin general al entorno natural y social,

que se desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las nias se reconocen a s mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su
entorno ms inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela,
as como el conjunto de los seres vivos. En tercer ao el currculo se enfoca
en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimentos y la proteccin del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal
(la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximacin a su pas, Ecuador,
la divisin territorial y los smbolos.
80
En cuarto ao empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y Quinto aos estn dedicados a una visin inicial de elementos geogrficos del
Ecuador y del mundo. En cuarto ao se estudia principalmente la Geografa del Ecuador, pero se incluyen tambin otros temas conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicacin en el universo, para pasar
despus al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales,
climas, vegetales y animales. A continuacin se estudia la poblacin del
pas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se hace una aproximacin
individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, poblacin, trabajo, historia y smbolos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cvica, que incluye la ciudadana, los derechos y los
deberes. En quinto ao se estudia, en primer lugar, una biografa de la
Tierra y las formas de medirla, para despus revisar los continentes, ocanos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin y los problemas ms importantes del mundo. En este ao se hace un
acercamiento especial a Amrica Latina, sus habitantes, las subregiones
y pases en particular.
Aparte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogrficos del
currculo se concentran en aspectos de geografa fsica y poblacin. sta
es una opcin metodolgica deliberada. Es importante que los alumnos y
las alumnas se ubiquen en primer trmino en el territorio y sus principales
caractersticas, para luego pasar a conocer la poblacin. En este aspecto se
enfatiza la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales, adems
en la distribucin territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los
nios, las nias y jvenes en la poblacin del Ecuador y del mundo. Otros
temas que los gegrafos consideren su competencia disciplinaria, como la
Geografa Econmica, los servicios, la dimensin ambiental, entre otros, se
tratan ms adelante, en otros puntos del currculo o en unidades dedicadas
a la Cvica, como ya se mencion.
El sexto y sptimo ao estn dedicados ntegramente a la Historia del Ecuador. Para ello se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la
Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacin historiogrfica ecuatoriana de los ltimos aos. El contenido se articula a partir
de una primera parte dedicada a la poca Aborigen, la poca Colonial y la
Independencia, y una segunda parte dedicada a la poca Republicana. El
desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales
y actores colectivos, desechando la tendencia tradicional a considerar a los
individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad;
esto quiere decir que se combina una visin de estructura, que explica el
movimiento histrico, con la accin de los individuos y las circunstancias
coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.
El currculo de octavo ao estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla

primordialmente aspectos socioeconmicos y polticos del presente, que
vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografa nacional ya
estudiada, y por otra parte, de la historia del pas que se vio ya en los aos
anteriores. Comprende la vida econmica, recursos naturales, agricultura,
ganadera, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado
y la economa, una visin de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizaciones de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de gnero y de desigualdad
y pobreza, educacin, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, deporte, diversiones y la situacin de los discapacitados.
Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto
especfico de Cvica, se incluye en este ao la consideracin de la democracia,
la participacin ciudadana y la Constitucin de la Repblica, con el estudio de
los derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las
funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pblica, la consideracin del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la poltica. Se concluye con el estudio de la dimensin cultural, las manifestaciones artsticas,
la comunicacin social, la interculturalidad y el respeto a la libre expresin.
El noveno y el dcimo ao comprenden una visin del mundo y de Amrica
Latina, desde sus antiguas races histricas hasta nuestros das. El criterio
general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente
en la dimensin planetaria, y tambin especificidades sobre Amrica Latina,
nuestro subcontinente. El enfoque bsico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso
En estos dos aos (sexto y sptimo), en consecuencia, se elimina totalmente

la periodizacin tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (floreanismo, garcianismo, alfarismo,
etctera). Se desecha tambin, en forma terminante, la secuencia de las biografas de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido
de la Historia, para privilegiar una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, la posibilidad de que
se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los
educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades
individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles
de anlisis que se formulan van desde los aspectos socioeconmicos, a los
de tipo poltico y cultural.
81
a una perspectiva mundial, en que tambin tienen espacio las porciones

pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histrico, como
frica y Asia.
El noveno ao estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por
un lado, estudia la diseminacin de la humanidad desde frica, los grandes
imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterrneo,
Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado,
estudia el origen y evolucin de las poblaciones de Amrica y sus expresiones en Mesoamrica y Amrica Andina. Se enfrentan luego las conquistas
y colonizaciones de Amrica y su insercin en el sistema econmico y poltico mundial; la crisis de los antiguos regmenes coloniales de Amrica en el
marco de los avances cientficos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del
capitalismo y la revolucin industrial; las revoluciones polticas y las independencias de Amrica Latina; el avance de la industrializacin y del liberalismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situacin de
las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento
de los estados - nacin; la colonizacin de Asia y frica, y, finalmente, la
consolidacin de los estados de Latinoamrica y su identidad.
82
El dcimo ao trata el presente de Amrica Latina y del mundo a partir de

los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias; la industrializacin en Amrica Latina; la Segunda Guerra Mundial; la
ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonizacin de Asia,
frica y el Caribe; la Guerra fra; el desarrollismo y dictaduras en Amrica Latina, y los esfuerzos por la construccin de la democracia. Algunos
grandes temas del presente son: la concentracin de la riqueza mundial, las
migraciones, las economas de la pobreza, los procesos de integracin y la
lucha por la paz en el mundo.
La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes
tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos
en Amrica Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la enseanza de Geografa se refiere, se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten
conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crtico de la accin
humana sobre el medio. Por otra parte, el aprendizaje de la Historia no solo
debe favorecer una comprensin del pasado, necesaria para enfrentar los
problemas del presente y los procesos de construccin de las identidades
nacionales, locales y culturales; debe tambin fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a travs del manejo
de algunos elementos del pensamiento histrico, que tienen relacin con
la comprensin del tiempo histrico como un tiempo social y con la explicacin multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste
el conocimiento del tiempo histrico, se recomienda que en los diversos
niveles se familiaricen ya con las nociones bsicas de secuencialidad y
duracin, tomando como marco de referencia sus historias personales y
familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensin ms compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana
del pasado y del presente.
La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo
de un hecho histrico. Sin embargo, al inicio conviene manejar nicamente
los factores bsicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con
pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea
una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores
a la Conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin
social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles
de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que
avanzan los bloques temticos.
Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etctera.
Hacer comparaciones entre antes y ahora.
Relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos,
sociales) para construir explicaciones histricas.
Comprender el tiempo histrico a travs de la identificacin de continuidades y de cambios.

Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos histricos.
Interpretar smbolos y representaciones del pasado.
Usar lneas del tiempo para representar hitos y perodos histricos
que faciliten la comprensin de la secuencialidad histrica.
Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemticas histricas estudiadas.
En trminos generales, es posible establecer que los estudiantes debern
entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia
del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo:
En lo que a la dimensin valorativa de la Estudios Sociales y a la formacin
ciudadana se refiere, se ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios
de Cvica que se han concretado en la emisin de la Ley de Educacin para
la Democracia, aprobada en 2006, y todava vigente.
Es importante considerar que en Ecuador, como en otros pases latinoamericanos, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de
una Constitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear
condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en
la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de
una cultura de la democracia que robustezca la organizacin popular e institucionalice la participacin ciudadana. El contenido de los Estudios Sociales, en general, y de la Cvica, en particular, se dirige al objetivo general de
preparar a los jvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-
Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del

presente.
83
nos, mediante el conocimiento de los elementos de la nacin ecuatoriana,

de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De maneraespecial, busca preparar al estudiantado para la participacin democrtica,
el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el
marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional;
promover su identificacin con la comunidad nacional ecuatoriana, el rechazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construccin de un vigoroso
proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en Ecuador; sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integracin andina
y latinoamericana.
Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre
otras). Pero tambin se debe postular un pas integrado, intercultural, plurinacional y laico.
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales
Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios

Sociales, es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan
los conocimientos a la prctica de la vida en sociedad.
84
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la
identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadana
responsable; y, la unidad en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios Sociales se enmarcan
en las macrodestrezas del rea, presentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a saber:

Ubicacin espacial
Ubicacin temporal
Obtencin y asimilacin de informacin
Interrelacin social
Aplicacin creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educacin General Bsica. Las macrodestrezas responden a un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Sociales,
y propenden el desarrollo de una visin y un carcter cientfico en los estudiantes. Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integrado en los
contenidos del rea, con especial atencin a la identidad, al Buen Vivir y a
la ciudadana responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varias
de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfil
de salida del rea en particular y de la Educacin Bsica en general.

Al trmino de la Educacin General Bsica, los estudiantes sern ciudadanos capaces de:
Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que
caracterizan la sociedad ecuatoriana.
Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional

de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de
la problemtica histrica, social y poltica.
Relacionarse con los dems y su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin
con el entorno geogrfico, en las diferentes pocas de la humanidad,
en la proyeccin Ecuador, Amrica Latina y el universo en general.
Emplear criterios histricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares

geogrficos, a travs del anlisis de su evolucin histrica y cultural,
con el fin de hallar puntos de unin que refuercen una identidad
mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades culturales y la problemtica social, por medio de la localizacin de sociedades diferentes y la concatenacin con sus expresiones culturales,
con el propsito de valorar la diversidad en el mundo.
Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geogrficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
lo planetario.
Obtener informacin suficiente sobre los derechos y obligaciones
de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a
partir del estudio de los procesos sociales a travs de la historia y de
los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio
una ciudadana responsable, participativa, y autnoma.
Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio pblico y la democracia, por medio del acuerdo y del
compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hbitos
de influencia positiva en la sociedad.
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes
geogrficos del Ecuador, Amrica Latina y el mundo.
Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro pas desde sus inicios hasta la actualidad,
por medio de la investigacin y el estudio pormenorizado de procesos sociales, polticos y econmicos, con el fin de emitir juicios
crticos sobre la realidad nacional.
85
HISTORIA DEL ECUADOR I
86
Analizar la poca Aborigen a travs del estudio de la adaptacin de

las poblaciones al medio, para valorar los avances que se produjeron
en el trabajo y la vida de los humanos, especialmente con el desarrollo de la agricultura.
Describir los procesos de desarrollo poltico en las tierras de lo que
hoy es Ecuador y las consecuencias de la invasin inca, a travs del
estudio de fuentes histricas, con el fin de valorar sus aportaciones
a la sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural.
Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista por medio de
su anlisis como una invasin que trajo consigo la resistencia indgena y el establecimiento de un rgimen colonial, con el propsito de
comprender las instituciones y los modos de vida que resultaron de
su aplicacin.
Asimilar el proceso del mestizaje como producto de enfrentamientos y de intercambios, por medio del estudio de la vida de la poca,
reconociendo su papel en la formacin de una nueva sociedad, para
generar y fortalecer la identidad nacional.
Identificar los actores colectivos del proceso de la Independencia,
por medio del anlisis de los antecedentes internos, con el objeto de
valorar la poca independentista como un proceso sucedido desde
dentro de la Audiencia de Quito.
Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la unidad
latinoamericana, a partir del estudio de su formacin y declive, con
el fin de identificar sus valores para aplicarlos en la actualidad.
Planificacin
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Idsentidad nacional, unidad en la diversidad.
Bloques
curriculares
2. poca
Aborigen (II)
Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los

primeros pobladores de Amrica y lo que hoy es nuestro pas,
mediante la observacin de mapas y la consideracin de las
distancias y esfuerzos humanos consignados en relatos histricos.
Describir las formas de produccin econmica y organizacin
social de los primeros pobladores que se dedicaban a la caza, la
pesca y la recoleccin.
Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de
organizacin y conocimiento, en el que las mujeres tuvieron un
papel fundamental.
Explicar los nexos causales que permitieron el paso del nomadismo
al sedentarismo, desde el anlisis del ejemplo de Valdivia.
Reconocer la utilidad de los instrumentos cermicos en las
sociedades agrcolas, desde el estudio de la produccin alfarera
precolombina y el uso domstico de los artefactos cermicos.
Analizar el surgimiento, organizacin y funcin social de los
poblados en las comunidades agrcolas, desde la observacin del
trabajo y la vida cotidiana de los habitantes.
Valorar el trabajo como actividad productiva para el desarrollo de
las sociedades aborgenes como sustento para la comunidad
y fortalecimiento de valores de cooperacin y solidaridad.
Determinar la presencia de varias culturas aborgenes en el actual
territorio del Ecuador, estableciendo, en mapas y ejemplos de su
produccin material, su ubicacin regional, nivel de desarrollo y el
uso de los diversos pisos ecolgicos para la produccin.
Describir la organizacin social y poltica de los seoros tnicos
de las diferentes regiones territoriales en funcin de analizar sus
alianzas y enfrentamientos.
Explicar el origen del Imperio Inca como expresin de una gran
civilizacin que surgi en Amrica Andina, su expansin hacia
Andinoamrica Ecuatorial (actual Ecuador), destacando las formas
de organizacin militar y poltica.
Analizar el ascenso del inca Atahualpa, los enfrentamientos y la
crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia
local en la divisin del imperio.
1. poca
Aborigen (I)
87
Identificar varios sitios arqueolgicos y las piezas que se han

conservado, desde el reconocimiento de su preservacin y valor
patrimonial.
88
3. Conquista
e inicios de
la Colonia
Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el

incremento del comercio, la navegacin y la tecnologa, desde la
influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de Amrica.
Analizar el conflicto con los reinos rabes y el crecimiento
econmico de Espaa en los siglos XV - XVI y el desplazamiento de
parte de su poblacin al Nuevo Mundo.
Establecer las condiciones histricas de la irrupcin de los
conquistadores espaoles en Andinoamrica Ecuatorial (actual
Ecuador), sus alianzas y enfrentamientos, desde el anlisis de la
resistencia indgena a la conquista.
Identificar a los criollos como colonizadores espaoles que se
asentaron en estas tierras, su participacin en la dominacin de los
indgenas y enfrentamientos con la corona espaola.
Describir el desplazamiento forzoso de grandes poblaciones
negras desde frica a Amrica y a nuestras tierras y su papel en la
sociedad colonial.
Determinar el surgimiento y desarrollo del mestizaje como
producto de la unin de espaoles, indgenas y afros desde la
valoracin de una nueva realidad cultural americana, los mestizos.
4. Organizacin
colonial
Establecer el carcter colonial de la sociedad quitea entre los

siglos XVI y XIX, destacando las condiciones de sometimiento
respecto de la metrpoli espaola y su insercin en el conjunto del
Imperio Americano.
Describir los mecanismos con los que se organiz el sistema
colonial: encomiendas, fundacin de ciudades, jerarqua religiosa y
audiencia.
Detallar cmo se organiz el trabajo en la Audiencia de Quito en el
siglo XVII, con las mitas, especialmente para la produccin textil,
a partir de la decodificacin de textos histricos.
Juzgar cmo, en medio de la crisis del siglo XVIII, se consolidaron
los grandes latifundios (las haciendas), asentadas sobre el
concertaje, y se dinamiz la produccin en la Costa, a partir de
la valoracin de las consecuencias del establecimiento de este
sistema productivo.
Precisar las condiciones histricas en que se desarroll el
ltimo siglo colonial, con los cambios en la relacin colonial, las
rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales
y las reformas borbnicas.
Valorar las obras artsticas de la Colonia mediante el reconocimiento
de la calidad esttica, el producto del trabajo de nuestra gente y la
identificacin de sus principales autores y escuelas.
Identificar el primer esfuerzo de conocer la identidad del pas en la
obra de Juan de Velasco, y la de otros precursores como Maldonado
y Espejo, al fin de la Colonia, desde el estudio de sus obras.
Reconocer la calidad del trabajo de nuestra gente y establecer,
al mismo tiempo, las condiciones de desigualdad de la sociedad
colonial.
5. Nuestra
Independencia
Analizar cmo a fines del siglo XVIII y principios del XIX se dio un
gran cambio en la escena internacional, con la Independencia de
Estados Unidos, la Revolucin Francesa y la Independencia de Hait.
Analizar cmo el antiguo Imperio Espaol entr en una aguda crisis
que trajo la cada de la monarqua y repercusiones tanto en la
Pennsula Ibrica como en Amrica.
Analizar el hecho histrico de la Revolucin de Quito, desde

la valoracin de sus incidencias, como el inicio del proceso de
independencia del pas y de Amrica Latina.
Identificar los actores colectivos de la Revolucin de Quito, desde
sus actores individuales y sus motivaciones, as como la causa de
su derrota inicial y el retorno realista.
Determinar las condiciones de reactivacin del proceso
independentista centrado en Guayaquil, sus protagonistas
individuales y colectivos.
Describir las condiciones de la insercin del proceso guayaquileo
en el sudamericano, liderado por Simn Bolvar, y la guerra por la
liberacin de la Sierra dirigida por Antonio Jos de Sucre, a partir
del estudio de documentos de la poca.
Definir los valores de identidad con la Patria y con Amrica Latina,
el aprecio por la lucha del pueblo por su libertad y el compromiso
por defenderla, desde la identificacin del Ecuador como parte de
Amrica Latina.
6. La etapa
colombiana
Relatar los hechos de las guerras independentistas desde el

anlisis de las causas y consecuencias de la Independencia.
Explicar cmo se form Colombia, una gran repblica que
integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales, desde la
lectura crtica de textos histricos.
Explicar que los territorios que hoy son parte de Ecuador formaron
el Distrito del Sur de Colombia (que luego fue llamada Gran
Colombia), cuyos habitantes tomaron parte activa en los procesos
de entonces.
Identificar la ideologa del proyecto de unidad de Colombia y de
integracin de los pases americanos independizados que plante
Simn Bolvar.
Evaluar, con el ejemplo bolivariano, la integracin de los pases
andinos y latinoamericanos, y la solidaridad de nuestros pueblos
como condicin para su presencia en el mundo actual.
89
90

y el aprendizaje
El sexto ao de Educacin General Bsica es el nivel del currculo en el que

por primera vez se incluye la Historia del Ecuador, como campo de conocimiento especfico. Su objetivo fundamental es ofrecer a los estudiantes una
visin general de nuestra trayectoria histrica desde los primeros asentamientos humanos en el territorio del actual Ecuador, hasta el fin del proceso
de la Independencia y la etapa colombiana.
El aprendizaje de la Historia se orienta a comprender el pasado como la raz
del presente y como respuesta a los interrogantes sobre nuestra identidad.
La enseanza de la Historia a nios de diez u once aos debe concentrarse
en destacar hechos y procesos del pasado que pueden ayudarles a entender
las realidades que antecedieron al presente, sin pretender introducir el rigor
de la causalidad compleja.
El contenido curricular de este ao se concentra en una aproximacin al conocimiento de las sociedades a travs de la relacin entre formas de organizacin social, actividades productivas y relacin con el entorno. De este
modo, la poca Aborigen recibe ese nombre porque comprende los milenios
en que se desenvolvieron las sociedades aborgenes (que conforme pasaba
el tiempo, no podan ser denominadas como primitivas). Antes se llamaba
prehistoria a la poca Aborigen; sin embargo, esta denominacin ha cado
en desuso y se la considera incorrecta, pues estrictamente se habla de prehistoria a la poca que comprende el origen del ser humano hasta la aparicin
de la escritura. En el caso de nuestro pas, la aparicin del registro escrito de
los hechos viene con la conquista europea, es decir, los habitantes originarios
de estas tierras no inventan la escritura, no es un proceso que haya sucedido
en concatenacin con otros anteriores.
La poca Colonial se llama as porque la palabra destaca el carcter bsico
de la sociedad, y se divide para su mejor comprensin en dos bloques, dedicados a la Conquista y tres perodos marcados por la presencia del hecho
colonial. Por fin, la Independencia y los subsiguientes aos de vigencia de la
antigua Colombia se han mantenido con las denominaciones tradicionales
que las caracterizan muy bien.
El plan de estudios de este ao comprende tres partes:
La poca aborigen, que va desde el primer poblamiento hasta la

Conquista, y se estudia en dos bloques (primero y segundo).
La poca Colonial, que se estudia tambin en dos bloques subsiguientes (tercero y cuarto) que tratan sobre los diversos momentos
del hecho colonial.
La Independencia y la etapa colombiana, a cada una de las cuales se
dedica un bloque (quinto y sexto, respectivamente).
Para organizar los temas se ha utilizado la periodizacin que podramos llamar estructural, ya que da cuenta de los diversos momentos de la vida de la
sociedad con sus estructuras bsicas. Se pretende motivar al estudiantado
a imaginar situaciones y personajes del pasado, relacionar distintos factores
(geogrficos, ecolgicos, econmicos y sociales) para construir explicaciones
histricas y para que estn en condiciones de afrontar, con antecedentes slidos, los problemas sociales del presente.
Bloque 1: poca Aborigen (I)

El tratamiento de este y el subsiguiente bloque se organiza a partir de los perodos de desarrollo de las sociedades, y por tanto, no adopta el enfoque de
las fases arqueolgicas, sino que examina a grandes rasgos la evolucin de
las formas de vida aborgenes desde la perspectiva de la organizacin social
y la relacin de las sociedades con la naturaleza, a travs del aprovechamiento de sus recursos. Se recomienda, por lo tanto, invitar al estudiantado
a reflexionar sobre la forma de vida, enfatizando en la transicin de sociedades de cazadores - recolectores a sociedades agrcolas, en la que las mujeres cumplieron un papel determinante.
Se sugiere destacar el descubrimiento de la agricultura como un hito fundamental que expresa el sentido de cambio y la gran capacidad tecnolgica
que posean las sociedades aborgenes, errneamente llamadas primitivas. Los diversos momentos y procesos que se estudian estn estrechamente ligados al desarrollo y complejidad de la agricultura. Junto con ello
se incorporan contenidos tendientes a fomentar la valoracin del trabajo y
los logros sociales y ecolgicos aborgenes que pueden ser tomados como
modelos para el presente.
El material grfico del que se dispone acerca de las sociedades aborgenes
es diverso, por lo que se aconseja aprovecharlo para promover que los estudiantes infieran las formas de vida, las actividades que realizaban, su nivel
de desarrollo tecnolgico, entre otros, a partir de su anlisis crtico.
Ya que se ensea por primera vez Historia, se recomienda introducir metodologa propia de esta ciencia e incluir en el trabajo de aula la indagacin
bibliogrfica, la confrontacin de fuentes y actividades que coadyuven a la
comprensin de la coexistencia de los factores tiempo y espacio. Al hablar
de la metodologa propia de la Historia, nos referimos a que el estudiantado
tenga la capacidad de recolectar datos, valorar su validez y veracidad, realizar
hiptesis, sacar conclusiones, categorizar hechos segn su importancia y establecer nexos multicausales.
91
Es conveniente ir ms all del estudio meramente descriptivo de los objetos producidos por las sociedades aborgenes, para insistir en que se debe
conocer el uso social que estos tenan y los significados de las representaciones que incluan en la cermica, la piedra, los textiles, las joyas y los
tatuajes de la poca. Existe una gran cantidad de smbolos que expresan
visiones del mundo, de la sociedad, de los elementos naturales, de las actividades sociales y productivas, de la fauna y la flora. Descifrar estos smbolos constituye un interesante ejercicio para introducir a los estudiantes
en la cultura espiritual de las sociedades aborgenes. La valoracin del
patrimonio fsico y espiritual est implcita en este ejercicio.
Bloque 2: poca Aborigen (II)
92
Este bloque est dedicado al estudio de las sociedades agrcolas avanzadas

en el espacio de lo que hoy es Ecuador, que se ha denominado Andinoamrica Ecuatorial. Se debe establecer la relacin entre la ocupacin territorial
y la organizacin poltica. Para ello se considera la correspondencia entre
regin y cacicazgo, llegando a la conformacin de los seoros tnicos, que
deben ser entendidos como estructuras polticas sociales complejas que supieron resolver sus problemas, en muchos casos, de mejor manera que las
sociedades posteriores. El trabajo con mapas ayudar a reforzar la localizacin de las poblaciones, la asociacin de sus actividades econmicas con el
medio y la identidad que se genera con asentamientos actuales.
Sera un error no valorar las formas de organizacin social anteriores, pero
se debe estudiar la incorporacin de la Andinoamrica Ecuatorial al Imperio
Incaico. En tal caso se propone el anlisis de sus inicios y expansin, su organizacin y crisis, que tuvo su expresin en las tensiones y enfrentamientos entre seoros, y que devinieron en la derrota y muerte de Atahualpa,
el ltimo inca del Tahuantinsuyo unificado. Para profundizar en este tema,
es conveniente utilizar la narrativa literaria de carcter histrico sobre el
contenido. Existen ttulos como Atahuallpa de Benjamn Carrin, que puede
ser estudiado en sus fragmentos pertinentes.
El estudio de la poca Aborigen culmina con el desarrollo de un tema relativo al patrimonio arqueolgico y cultural, para despertar en los escolares tanto un sentido de responsabilidad frente al legado histrico, como
un inters por la apreciacin esttica de los objetos arqueolgicos y de la
produccin artesanal actual que los usa como fuentes de inspiracin. Esta
valoracin es posible mediante el anlisis de las imgenes y la descripcin
de las tcnicas utilizadas para la elaboracin de las piezas que se estudien,
lo que dar cuenta de la complejidad del trabajo.
Resulta un ejercicio de fortalecimiento de la identidad descubrir el alto grado de desarrollo logrado en muchos campos por los pueblos aborgenes.
Por lo tanto, es necesario que se establezca un nexo con el presente y el
pasado, es decir, reconocer que provenimos de esas culturas y que ocuparon el mismo espacio donde nosotros nos asentamos ahora.
Para la evaluacin se propone la elaboracin de argumentaciones acerca de
la influencia de las sociedades aborgenes en nuestra cultura, en su nivel
de desarrollo. Para motivar al estudiantado a una argumentacin slida, se
sugiere utilizar preguntas que desequilibren su conocimiento y causen una
crisis. Por ejemplo: Qu habra sucedido si los aborgenes no hubiesen

descubierto la agricultura?, por qu se dice que las mujeres jugaron un papel importante en el aparecimiento de la agricultura?, por qu se comenta
que los aborgenes eran depredadores del medio? Estos son solo ejemplos
que pueden tomarse; sin embargo, los docentes pueden buscar otras que
motiven ms a sus grupos.
Bloque 3: Conquista e inicios de la Colonia
La poca Colonial se inicia con la Conquista, uno de los temas ms polmicos de la Historiografa Latinoamericana. Su estudio se aborda a partir de
presentar a la Espaa de la conquista y a los conquistadores frente a los
pueblos indgenas que fueron sojuzgados y ofrecieron diversas formas de
resistencia a la invasin y al coloniaje. Se desechan, de este modo, visiones
unilaterales o racistas que pintan a los aventureros espaoles como superhroes y a los indgenas como inferiores; pero tambin se ponen de lado
explicaciones simples y etnocentristas que no dan cuenta de la complejidad
del proceso, en el que se dieron varias situaciones de enfrentamiento y colaboracin de los seores tnicos con los conquistadores. La lectura crtica
de fuentes histricas, de textos de la poca y la emisin de juicios crticos
sustentados, ya sea de forma oral o escrita, enfrentarn a los estudiantes
a la necesidad de contrastar la informacin que obtiene y a utilizarla para
sostener sus criterios.
Un elemento muy importante es el estudio de la permanencia de las comunidades indgenas, junto con la irrupcin de los blancos y la trada de los
negros desde el frica, lo cual dio origen al mestizaje, cuya presencia en la
historia no debe ser entendida como una mezcla racial sino como una nueva realidad cultural. De esta forma, la Historia contribuye a valorar nuestra
diversidad e identidad.
Bloque 4: Organizacin colonial

Una vez que se han establecido los componentes de la sociedad colonial, se recomienda estudiar su organizacin. Para ello es preciso definir
el proceso de constitucin de la administracin, en el marco del Imperio
Hispnico en Amrica, que se dio en el siglo XVIII. En este punto es fundamental que los estudiantes capten la importancia del Estado Colonial
Para el estudio de la poca Colonial, se enfatiza en temas y procesos especficos que permiten una visin accesible y pertinente del pasado. Resulta
difcil para los estudiantes entender, por ejemplo, la naturaleza de la encomienda y el trnsito al predominio de la mita, pero es posible comenzar por
conceptualizar la formacin de la sociedad colonial con sus diversidades
tnicas, que, dicho sea de paso, subsisten hasta hoy con nuevas especificidades. La conceptualizacin se puede realizar a travs de sociodramas que
permitan adoptar roles de los distintos actores sociales. De esta manera es
posible explicar la estructura de las sociedades a travs de los aos. Esta
estructura puede luego ser llevada a organizadores grficos como pirmides o dibujos sencillos que permitan visualizar la posicin de los diferentes
estratos en la sociedad.
93
como articulador de las diversas relaciones de produccin que coexistieron

entonces. Es imprescindible que se defina claramente qu es ser colonia,
para lo que se pueden utilizar variados ejercicios, como los sociodramas
o representaciones, sin dejar de lado los organizadores grficos que permiten a los estudiantes de diversas habilidades aprehender y comprender
conceptos complejos. Preguntas como: A quin pertenece el territorio de
una colonia?, quin elige el gobierno en una colonia?, qu nacionalidad tienen los habitantes de una colonia?, pueden ayudar a cuestionar y
a llegar a una conceptualizacin y definicin de lo que es una colonia.
94
Hay varios temas generales que deben destacarse en el estudio de la Colonia. Primero, la produccin textil, su organizacin y articulacin con la produccin de metales en el Alto Per prevalecientes en el siglo XVII. Segundo, la crisis del siglo XVIII y el trnsito a la consolidacin de la hacienda y
el predominio latifundista. Tercero, la secuencia de un siglo de agitacin y
recesin, en el que se dio la visita de los geodsicos, las reformas borbnicas, las revueltas urbanas, las rebeliones indgenas y el surgimiento de las
regiones. Cuarto, el desarrollo del arte colonial, que no solo es una expresin social sino un elemento muy destacado de la cultura nacional, cuyo
patrimonio se debe respetar y promover. Se pueden utilizar medios como
las lneas del tiempo y diversos organizadores grficos para explicar estos
conceptos. Las lneas del tiempo responden a una necesidad de visualizar
los hechos, sus nexos causales y la secuencia entre ellos. Para su elaboracin, es necesario tomar en cuenta que se debe asignar un valor en centmetros a un perodo de tiempo y se debe procurar la mxima precisin. De
igual forma como se ubican hechos puntuales, tambin pueden localizarse
los procesos de mayor duracin.
Este bloque concluye con el estudio de los precursores, especialmente de
Juan de Velasco y su historia, de Pedro Vicente Maldonado y su aporte a la
Ciencia; de Eugenio Espejo y su labor como periodista, mdico y promotor
de la identidad quitea. A esto se aade una consideracin valorativa del
trabajo, no solamente como generador de arte sino tambin como base de
la vida de la sociedad. La utilizacin de extractos de sus obras pueden resultar excelentes herramientas para la enseanza en esta parte especfica
de los contenidos. Es recomendable que, al analizarlas, se establezcan diferencias entre la sociedad de aquella poca y la actual, tratando de encontrar
las diferencias, pero tambin las similitudes, en particular, en el papel de los
actores colectivos.
Bloque 5: Nuestra Independencia

El contenido curricular de este bloque propone el estudio de la Independencia a partir del marco internacional, teniendo como ejes, primero, la Revolucin de Quito y, luego, la Independencia de Guayaquil que culmin
con el triunfo de Pichincha. La consideracin de todo el proceso propone
valorar la libertad y reconocer los rasgos de identidad y adhesin a la Patria
que se deben promover entre los estudiantes. Los ensayos cortos pueden
demostrar cmo los educandos comprenden y, sobre todo, cmo valoran
los hechos y procesos presentados en este bloque. Se sugiere partir por la
observacin y anlisis de pelculas o cuadros (fotografas de los mismos).
Despus de la observacin, se pueden recolectar las primeras impresiones
en una actividad oral, para luego profundizar en el anlisis sobre el rol de los
diferentes actores del proceso de emancipacin.
Se ha presentado a la Independencia como la gesta pica de los hroes, los
superhombres, cuya accin individual nos dio libertad. Tambin esto es un
error, puesto que, sin desconocer la accin de los individuos, los protagonistas fundamentales de la accin independentista fueron los actores colectivos, especialmente el pueblo, los grandes latifundistas, sectores medios,
militares, mujeres y afrodecsendientes. Esta realidad se debe destacar en el
sistema educativo, sobre todo en estos aos, hasta 2022 en que se cerrar
la conmemoracin del bicentenario de las independencias.
Bloque 6: La etapa colombiana
Es muy importante resaltar la propuesta de creacin de una unidad supranacional sudamericana que propuso Bolvar, cuyo pensamiento es ahora
una base renovada de nuestra identidad nacional y regional, y cuyo legado
impulsa la integracin de la Comunidad Andina y Amrica del Sur.
Se sugiere la utilizacin de mapas elaborados en acetatos o papel semitransparente que se puedan sobreponer, como estrategia para comprender
la transformacin territorial de la Gran Colombia. Adems, estudiar la poltica interna de la etapa colombiana y la labor de quienes la rigieron. Para
ello, es imperativo realizar debates donde se defiendan las posiciones que
promovan la unidad de los pases andinos y quienes se oponan a la conservacin de la Gran Colombia, de esta manera se despertar la criticidad
respecto de la unidad latinoamericana y sus obstculos.
El plan de estudios para este ao concluye con un bloque dedicado a la Repblica de Colombia, que la tradicin historiogrfica llam posteriormente
Gran Colombia para distinguirla de la Colombia actual. Es fundamental
caracterizar esta etapa como un gran esfuerzo de organizacin republicana
y de construccin de un gran pas que encabez Simn Bolvar. Lo que hoy
es Ecuador y entonces se denominaba Distrito del Sur tuvo un papel muy
activo, que se debe destacar, tanto en el apoyo a la Independencia del Per
y la lealtad al Libertador como en el triunfo de Tarqui.
95
de evaluacin
Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el

espacio geogrfico y describe su organizacin social y forma de vida.
96
Explica cmo la agricultura transform la sociedad aborigen en lo cultural, social y econmico.

Caracteriza la organizacin social, econmica y poltica de los seoros tnicos desarrollados antes de la llegada de los incas.
Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursin inca en Andinoamrica Ecuatorial.
Explica los hechos asociados a la conquista espaola en Andinoamrica Ecuatorial, en lo cultural, poltico, demogrfico y social.
Describe el proceso de surgimiento y desarrollo del mestizaje en Andinoamrica Ecuatorial.
Detalla las instituciones creadas por los conquistadores espaoles
para instaurar el sistema colonial.
Describe la organizacin poltica, la economa, el trabajo y la vida diaria de la sociedad colonial y explica el significado de ser colonia.
Enuncia las obras y los artistas coloniales y los enmarca en tendencias y escuelas.
Pormenoriza los hechos internos y externos asociados a la independencia de la Audiencia de Quito.
Identifica los actores individuales y colectivos del proceso de independencia de la Audiencia de Quito.
Describe las asociaciones entre el proceso de independencia dentro
de la Audiencia de Quito y los procesos integracionistas liderados por
Simn Bolvar.
Explica los procesos de integracin y desintegracin de la Gran

Colombia.
Define el rol de Simn Bolvar en la creacin y articulacin de la Gran
Colombia.

97
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Destrezas e Indicadores, Tcnicas e Instrumentos.
99
REA DE CIENCIAS NATURALES
y aprender Ciencias Naturales
Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formacin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado,
comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar personas con
mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en
la creacin de un entorno mejor y pacfico.
De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos cientficos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la
ciencia) que tienen carcter de provisionalidad e historicidad, es decir, que
los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para
la construccin de nuevos conocimentos. Por lo tanto, es necesario considerar que la verdad no est dada, que est en permanente construccin y
resignificacin. Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe entender la verdad
cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de
ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas 1. Es por esto que
ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para incrementar
el conocimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en donde
los estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los
rodea, adaptndose a situaciones nuevas.
Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace necesaria la
presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un
docente con capacidad de buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas que
Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11
a 14 aos, Unesco, Madrid.
En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la

tecnologa convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y
aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda
combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica y social a la hora
de resolver problemas reales.
101
generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico y

que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de
los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a travs
de la movilizacin de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a travs de la movilizacin de las operaciones
intelectuales como: introyecciones, proyecciones, nominacin, desnominacin, ejemplificin, codificacin, decodificacin, induccin, deduccin, descifrar, argumentacin, derivacin, definicin, supraordinacin, infraordinacin,
exclusin, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se
logra con un enfoque encaminado hacia la enseanza para la comprensin, el
uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica
(multimedia) y el desarrollo de valores.
102
Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos

pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su
contexto cultural, determinndose as una adecuada intervencin pedaggica.
Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseanza-aprendizaje,
debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y
provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecer la interpretacin del mundo que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifique arbitrariedad ni prdida del rigor cientfico.
Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco
privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, en el rea de Ciencias Naturales, establece un eje curricular integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios, que involucra dos aspectos
fundamentales: Ecologa y Evolucin, dos tpicos que proporcionan profundidad, significacin, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biologa,
la Fsica, la Qumica, la Geologa y la Astronoma, en un grado suficiente para
apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciacin de destrezas innatas del individuo, y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas
propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenmenos, establecer condiciones, argumentar y
plantear soluciones.
Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de
desempeo, las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profundizan en las precisiones para la enseanza y el aprendizaje.
Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina
y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera
de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador
del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de los educandos segn
su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de
ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo,
se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la
comprensin y propicia espacios para aprender a aprender.
El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios se ve plasmado de cuarto a dcimo ao de
Educacin General Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de
cada ao escolar, y en cuya redaccin se ha tomado en cuenta los aspectos

Ecologa y Evolucin explcitos en el eje curricular integrador. As en orden de
cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica los ejes del apendizaje son:
La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales;
Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el
medio y conforman la comunidad biolgica;
Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y
abiticas;
Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera;
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones;
Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin;
Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de
un ciclo.
Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que
agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y
asociados a las destrezas con criterios de desempeo, que en conjunto responden al eje curricular integrador.
La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar

esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben
demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los docentes y estudiantes a
contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una constante
revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de
las destrezas trabajadas.
De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diversifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin
y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado
como para el docente.
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo para aprender a aprender, requiere de un giro en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues
esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio ms para el
aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitir a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y
monitorear avances.
103

Se espera que al finalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudiantes sean capaces de:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza
como un sistema integrado, dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos
que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad
en la preservacin y conservacin del medio natural y social.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que
les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural.
104
Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a aprender para
convertir la informacin en conocimientos.

Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de
la bsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear
estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la concienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para
mejorar su calidad de vida y la de otros seres.
Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento
de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual
y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan
los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equilibrada para perfeccionar su calidad de vida.
Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prctica de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para
adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Demostrar una mentalidad abierta a travs de la sensibilizacin de
la condicin humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidacin de
un mundo mejor y pacfico.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin
y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
106
Explicar la formacin de las regiones naturales del Ecuador a travs

del anlisis de los movimientos de las masas terrestres, para determinar su influencia en las caractersticas fsicas y biolgicas de
cada una.
Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interaccin
del clima mediante la descripcin de los seres vivos que en l habitan, para valorar su importancia como recurso natural renovable.
Comprender las interacciones biticas y abiticas que se producen
en las diferentes regiones naturales del Ecuador, a travs de la identificacin de las caractersticas de los principales biomas y el anlisis de la utilidad agrcola y ganadera para determinar su influencia
en los pastizales antrpicos.
Analizar las caractersticas hdricas de los pastizales por medio de
la relacin de su ubicacin geogrfica y la cantidad de agua que en
ellos existe as como sus propiedades, para valorar la importancia
del manejo sostenible del recurso agua.
Comprender las condiciones atmosfricas que modifican el clima
a travs de la relacin de los agentes modificadores naturales y artificiales, para tomar conciencia de los problemas ambientales y proponer estrategias de solucin.
Relacionar las caractersticas de la materia con los procesos de cambio mediante el anlisis comparativo, para valorar la importancia de
las manifestaciones de la energa en el entorno y de su equilibrio en
el ecosistema.
Planificacin
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas
1. La Tierra,
un planeta
con vida

Describir el origen de las masas terrestres de las regiones
naturales del Ecuador, con la identificacin y relacin de las
caractersticas fsicas y biolgicas propias de las regiones.
Comparar las clases de energa que producen los sismos,
estableciendo relaciones de causa-efecto.
Contrastar entre la energa trmica producida por los volcanes
y el nivel de temperatura producida por otros cuerpos, con la
descripcin y relacin de sus caractersticas.
Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales, bosques y desierto
con la caracterizacin y la relacin de cada uno de ellos.
Describir las caractersticas de los pastizales naturales y
antrpicos en las tres regiones continentales: Litoral, Interandina
y Amazonia sobre la base de la identificacin de su estructura y la
relacin con factores fsicos que estos presentan.
Explicar la funcin de los pastizales naturales Pramo con la
observacin, identificacin y descripcin de las particularidades
funcionales y estructurales de este ecosistema.
Argumentar sobre la utilidad agrcola y ganadera de los pastizales
antrpicos que existen en las regiones continentales del Ecuador,
con observaciones e interpretaciones grficas y el anlisis de
informacin de diferentes fuentes.
Analizar el ecosistema del pastizal con la observacin,

identificacin, descripcin y registro de sus componentes.
Describir la composicin del suelo de pastizal con relacin al
tipo de plantas propias de este bioma, con la observacin directa,
recoleccin de datos en textos de diferentes fuentes y procesos
experimentales.
2. El suelo y sus
Comparar los tipos de suelos del pastizal segn su origen, con la
irregularida
observacin directa y el anlisis de la flora y la fauna endmicas.
des
Relacionar las cadenas alimenticias con los diferentes Biomas de
Pastizal, con la interpretacin de datos de textos de diferentes
fuentes y experimentales.
Valorar la importancia de la conservacin sustentable de los suelos
del pastizal, con el anlisis reflexivo y el diseo y ejecucin de
microproyectos de investigacin.
Bloques
curriculares
107

108
3. El agua,
un medio
de vida
Describir las caractersticas hdricas de los pastizales de cada

regin, con la observacin directa, identificacin del recurso agua
de acuerdo con la ubicacin geogrfica del bioma.
Argumentar la importancia y conservacin del agua para la
supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza,
con el anlisis crtico, reflexivo y valorativo del ecosistema de
pramo como fuente de reserva de agua dulce.
Describir las propiedades del agua y su funcin en los seres vivos,
con la ejecucin de experimentos y la identificacin y descripcin
de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso.
4. El clima
depende
de las
condiciones
del aire
Identificar y describir las caractersticas generales y la estructura

de la atmsfera y relacionarlas con los fenmenos atmosfricos
que influyen y determinan el clima, desde la observacin
e interpretaciones de grficos, esquemas, videos, lectura de
documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes.
Deducir cmo influye la variacin de la altura de la superficie
terrestre en la composicin del aire, con el anlisis comparativo de
la concentracin de oxgeno en las regiones Interandina y Litoral.
Analizar y comparar cmo las variaciones de presin y temperatura
provocan el desplazamiento de las masas de aire para la formacin
del viento, con las experiencias previas del estudiantado, el
anlisis de experimentos, observaciones directas e investigaciones
en diversas fuentes y documentacin del servicio meteorolgico
regional o nacional.
5. Los ciclos en
la naturaleza
y sus
cambios
Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos, desde la

comparacin de las cadenas alimenticias.
Interpretar grficos de cadenas tipo en los ecosistemas de pramo
con la observacin, identificacin, descripcin y la relacin de la
alimentacin auttrofa y hetertrofa.
Analizar la ubicacin del ser humano en las cadenas alimenticias,
con la interpretacin de su condicin alimenticia como organismos
omnvoros.
Secuenciar los procesos de la nutricin a travs de la relacin de
las funciones de digestin, circulacin, respiracin y excrecin,
con la identificacin e interpretacin de esquemas y modelos, el
diseo de diagramas de flujo y la descripcin de la importancia de
la alimentacin para los seres humanos.
Comparar entre los procesos digestivos humanos y los de otros
mamferos, con la identificacin de rganos y la relacin que estos
guardan con sus funciones.
Relacionar las condiciones de salud determinados por buenos
hbitos alimenticios con la descripcin de algunas caractersticas
socioculturales, la reflexin sobre salud, enfermedad y prevencin
en la alimentacin humana.
Reconocer las etapas del ciclo de vida de los vertebrados, con
la descripcin de grficos, esquemas y la observacin directa en
animales del entorno.
Analizar la sexualidad y la formacin de los caracteres primarios
en nios y nias, asociados con los cambios fsicos y fisiolgicos
durante la primera etapa del ciclo biolgico.

y el aprendizaje
Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusiones
propias.
Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas
con criterios de desempeo propuestas para sexto ao de Educacin General Bsica, es necesario hacer algunas recomendaciones
a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares.
A continuacin se detallan varias sugerencias.
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

El estudio del planeta Tierra, su origen, formacin y cambios han sido una
constante en la preocupacin de la ciencia y de la humanidad. Por esto es
fundamental tener en cuenta las siguientes preguntas a la hora de trabajar
este bloque curricular: Qu mueve a la humanidad para estudiar la Tierra?
Qu importancia tiene su estudio para comprender la vida que en ella se
desarrolla? Cul es la relacin entre la estructura del planeta y la biodiversidad?
Para la enseanza del bloque curricular La Tierra, un planeta con vida,
de una forma sencilla y con rigor cientfico, se presentarn conocimientos
bsicos organizados en torno al eje del aprendizaje Bioma2 Pastizal: sus
bioma. Son grandes ecosistemas que abarcan reas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de
vegetacin. Conformados por un conjunto de comunidades de animales y vegetales, ms o menos estables,
influenciadas por factores abiticos similares en toda su extensin.
El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que
ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad
y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural.
109
ecosistemas expresan las interacciones biticas y abiticas. Por lo tanto,

para empezar el estudio de este bloque curricular, se recomienda trazar una
lnea del tiempo que parta desde Gondwana, Pangea I y Pangea II hasta la
actualidad. Se analizar la estructura del planeta Tierra en relacin con la
litsfera e hidrsfera. Se considerar la influencia geodinmica del planeta
para la conformacin de las regiones naturales del Ecuador, determinado
por el movimiento de las placas tectnicas. Con este anlisis sus estudiantes identificarn y establecern relaciones sobre las caractersticas fsicas
y biolgicas de las regiones naturales del Ecuador.
Se sugiere trabajar en la comprensin de los trminos regin y natural para

deducir la definicin de regin natural. De igual manera, utilizar un mapa
fsico del Ecuador e inducir a su descripcin para establecer los contrastes
que presentan los relieves de las regiones: Litoral, Interandina, Amaznica
e Insular. Durante este trabajo formule una batera de preguntas relacionadas con altitud, temperatura, microclima, recursos hdricos, incidencia
del sol, cantidad de oxgeno, que promueva la relacin de los accidentes
geogrficos que muestre el relieve con su particularidad biolgica. Adems,
active conocimientos previos trabajados en Estudios Sociales acerca de accidentes geogrficos.
110
Finalmente, proponga a sus estudiantes que, en un mapa fsico mudo3 del

Ecuador, caractericen de forma grfica el relieve de las regiones naturales
y ubiquen en l los seres vivos representativos en cada rea.
En el momento de evaluar, puede considerar la lnea del tiempo, el mapa
fsico mudo y organizadores grficos como una rueda de atributos que recojan la caracterizacin.
Antes de establecer la comparacin entre las clases de energa que producen los sismos, se recomienda a los docentes formular a sus estudiantes preguntas que despierten su inters y los inviten a pensar y reflexionar
como: Por qu tiembla la Tierra? Qu es un terremoto? Cmo se origina? o Cmo se propagan las ondas ssmicas? Adems, se deben establecer semejanzas y diferencias entre sismos y sesmos. Determinar las causas
y efectos de esta geodinmica en la transformacin de la energa potencial
a energas cintica, trmica, lumnica y sonora. Para esto, es necesario utilizar una espina de pescado que permite recopilar el anlisis de causa-efecto
de las erupciones volcnicas y las transformaciones de la energa, que a su
vez podr servir como uno de los instrumentos de evaluacin.
Es importante mencionar que para realizar la comparacin entre los niveles
de energa trmica producida por los volcanes y por otros cuerpos, sus estudiantes deben determinar el propsito de la comparacin, esto posibilitar significar el aprendizaje. Posteriormente, los docentes deben promover
el establecimiento de parmetros, criterios o ideas de comparacin para
que logren establecer y precisar las semejanzas y diferencias. Finalmente,
es necesario elaborar una sntesis parcial en un organizador grfico que
recoja las conclusiones entre el objeto a comparar y las lneas de comparacin establecidas. Con ello podrn elaborar ideas generales y desarrollar el
pensamiento sinttico.
mapa fsico mudo. Elemento grfico que no presenta ninguna informacin acerca del lugar que representa el
mapa. Utilizado para el aprendizaje, con el fin de ubicar los distintos elementos geogrficos.
Como instrumentos de evaluacin se sugiere armar una maqueta de un volcn y elaborar una gua de observacin de los fenmenos volcnicos que
faciliten el desarrollo de percepciones sensoriales y potencien el lenguaje
kinestsico4. Si es posible, se puede abrir un foro donde los educandos describan y argumenten sobre los eventos de una erupcin volcnica ocurrida
en los ltimos tiempos y sus efectos en el paisaje, plantas, animales y seres
humanos. Debe orientarlos para que establezcan las diferencias de los niveles de temperatura que afectan las reas prximas a las zonas de erupcin.
Se aconseja a los docentes que para profundizar el estudio del eje del
aprendizaje Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones biticas
y abiticas, es necesario conceptualizar los trminos comunidad biolgica
(conjunto de poblaciones que cohabitan e interactan en un entorno comn) y bioma (conjunto de comunidades biolgicas que interactan dentro
de una zona de vida particular, en donde el clima es similar). Con estos conceptos guelos para clasificar los biomas del mundo en terrestres y marinos.
Explique que esta clasificacin se establece tomando en cuenta la latitud
(cercana al ecuador medida en grados, minutos y segundos) y altitud (metros sobre el nivel del mar m.s.n.m.).
En la descripcin de las caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos5 de las tres regiones continentales Litoral, Interandina, Amazonia, se
recomienda a los docentes partir de los preconceptos de Bioma Pastizal
y establecer la diferenciacin entre pastizales naturales y antrpicos con la
interpretacin de imgenes. Este aspecto se puede trabajar con diagramas
de distribucin biogeogrfica de flora y fauna, y con mapas fsicos para ubicar pastizales naturales y antrpicos. En este momento se sugiere tambin
explicitar la caracterstica discontinua de la ubicacin de los pastizales en el
Neotrpico (rea que incluye Amrica del Sur, Centro Amrica y el Caribe),
tomando como lnea de base altitudes de aproximadamente 2 900 m.s.n.m.
hasta la lnea de las nieves perpetuas.
Asimismo, presente a sus estudiantes una batera de preguntas vinculadas
a la ubicacin biogeogrfica de este bioma, para que infieran la relacin y
la influencia de los factores fsicos (luz, temperatura, altitud, latitud, presin
atmosfrica, entre otros) en las caractersticas biticas y abiticas de los
pastizales de las diferentes regiones naturales del Ecuador.
lenguaje kinestsico. Comunicacin a travs de los movimientos corporales en que se vinculan, por ejemplo:
el lenguaje visual, auditivo, entre otros.
antrpicos. Alteraciones o cambios en el ambiente provocados por la intervencin humana.
Con estos preconceptos induzca a sus estudiantes para que clasifiquen los
ecosistemas del Ecuador y los ubiquen en los biomas pastizales, bosques y
desierto. Se sugiere a los docentes iniciar con la observacin y anlisis de
un audiovisual que exhiba informacin acerca de las caractersticas de los
principales ecosistemas del pas. Con este fin, es preciso que usted prepare
un instrumento de observacin que permita a los escolares identificar los
elementos de las imgenes vinculadas con los tipos de biomas. Para continuar con el proceso de anlisis, es aconsejable jerarquizar los elementos,
caracterizarlos y, al final, compararlos para luego realizar la clasificacin de
los biomas. Para evaluar este aprendizaje, es conveniente hacerlo a travs
de un pequeo informe o un ejercicio de opinin.
111
Para desarrollar la explicacin de la funcin de los pastizales naturales: Pramo, es apropiado explicar cada una de las formas de vegetales de los biomas del Ecuador y citar ejemplos representativos. Adems, es importante
definir estratificacin y cada uno de los principales estratos verticales de
vegetacin presentes en los biomas de pramo (herbceo, arbustivo y arbreo). Promueva el anlisis comparativo mediante ejemplos de vegetacin
que ocupa el suelo de pastizal como plantas rastreras, hierbas, arbustos
y rboles pequeos, medianos y altos. Se recomienda al profesorado explicar cmo la vegetacin de este ecosistema aprovecha de forma distinta
los recursos del medio: luz, agua, nutrientes y dixido de carbono, y crean
verdaderos microclimas o microecosistemas que sustentan la biodiversidad
del pramo.
Para evaluar, solicite a los estudiantes estructurar un cuadro de doble entrada en el que comparen los diferentes tipos de pastizales. Es necesario
tambin promover el diseo de grficos que expliciten las caractersticas de
estos biomas y cerrar el proceso con la elaboracin de trpticos que promocionen la preservacin y conservacin de los pramos a travs del conocimiento de sus particularidades biticas y abiticas.
112
Para desarrollar la argumentacin sobre la utilidad agrcola y ganadera de los

pastizales antrpicos que existen en las regiones continentales del Ecuador,
es conveniente identificar, describir y analizar las actividades humanas que
se desarrollan en estos lugares. Para esto, pdales que propongan smbolos
o nomenclaturas para identificar dichas actividades sobre un mapa fsico
mudo del Ecuador.
Facilite el aprendizaje cooperativo en equipos de estudio. Forme grupos de
cuatro o cinco estudiantes y asigne funciones a sus integrantes. Cuide que
en el equipo cada uno de los participantes presente como fortalezas algunas de las siguientes destrezas: anlisis, sntesis, diagramacin, exposicin,
entre otros.
Para trabajar en mesas de estudio es factible organizar la tarea en etapas
(recoleccin de informacin, lectura exegtica, lluvia de ideas, elaboracin
de informe y plenaria). Durante este proceso se realizarn tareas vinculadas con las actividades agrcolas y ganaderas realizadas en los pastizales
antrpicos, y analizarn el impacto ecolgico, econmico y social de dichas
actividades. Finalmente, se aconseja identificar las causas y determinar los
efectos del origen de los pastizales antrpicos y su importancia utilizando
diagramas de flujo.
Bloque 2. El suelo y sus irregularidades

El estudio del bloque curricular El suelo y sus irregularidades debe aportar
herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. Para lograrlo,
es preciso que el profesorado y el estudiantado establezcan procesos de indagacin adecuados que permitan conseguir que sus estudiantes aprecien
el suelo como un recurso natural renovable y con una estructura cambiante,
producto de la interaccin del clima y los seres vivos que en l habitan.
Para realizar el anlisis de las caractersticas y composicin del suelo del
Bioma Pastizal, adems de comparar los tipos de pastizal y su origen, se
sugiere plantear una batera de preguntas para revisar los preconceptos
sobre Bioma, elementos que forman los pastizales antrpicos y naturales,

entre otros. Es conveniente recoger las ideas que formulan los escolares en
un mapa cognitivo. Tambin utilizar un diagrama de doble exposicin para
registrar los componentes del Bioma Pastizal y los atributos de los factores
biticos y abiticos que regulan las caractersticas de este ecosistema.
Con el propsito de analizar la composicin del suelo de pastizal, es adecuado visualizar el recurso suelo como un sistema cambiante y en permanente desarrollo. El suelo est influido por mltiples procesos fsicos, qumicos,
biolgicos, antrpicos y por condiciones ambientales que determinan modificaciones y alteraciones. Todos estos procesos conllevan a problemas que
redundan en la calidad de vida de las poblaciones de flora y fauna del lugar.
Es conveniente en este punto analizar la estructura de las cadenas alimenticias y realizar el anlisis comparativo entre estas. De igual manera, se sugiere incluir en dicho anlisis la caracterizacin de la fauna y en su clasificacin
hacer nfasis en los animales invertebrados propios de este Bioma. En cuanto a la flora, hacer nfasis en el estudio de las gramneas (estructura, funcin
y mecanismo reproductivo), plantas propias de este tipo de Bioma.
Durante el trabajo experimental es fundamental que se establezcan diferencias entre textura y estructura del suelo. La textura se refiere a la proporcin relativa de los materiales que conforman los tipos de suelos como
arena, limo, arcilla, clasificndolos en suelos arenosos: textura gruesa; suelo
limoso: textura media; suelo arcilloso: textura fina y suelo humfero: proporcin equilibrada.
Sera beneficioso que los docentes, durante el trabajo experimental, abran
espacios para que sus estudiantes planteen conjeturas acerca de las caractersticas de los suelos de pastizal de su regin y las comparen con el de
otras regiones naturales del Ecuador. Al comparar caractersticas, se debe
propiciar la puesta de opiniones sobre la situacin actual de los suelos promoviendo el anlisis del impacto del pastoreo intensivo. La finalidad es que
el estudiantado y los docentes se detengan y reflexionen acerca de la lentitud de los procesos formadores de los suelos y contrasten con los procesos
rpidos de su desertizacin. Luego, proseguir con el anlisis crtico reflexivo
del manejo sustentable6 de este recurso natural que potenciar, a su vez, el
desarrollo de la conciencia crtica acerca del uso racional de los suelos.
Recuerde que el anlisis es el proceso en el que sus estudiantes aprendern
a determinar los lmites y los componentes de un tema o de un todo para
poderlo comprender. Por este motivo es necesario primero que escriban
o expongan de forma oral todas sus ideas clave que traten el tema, determinen los criterios de anlisis, relacionen segn el criterio de anlisis las ideas
seleccionadas y formulen conclusiones.
manejo sustentable. Conjunto de acciones y decisiones sobre el manejo de los recursos naturales, que tiene
por objeto obtener beneficios econmicos y sociales de dichos recursos, sin alterar el equilibrio ecolgico.
Es necesario adems que los docentes motiven para que los estudiantes diseen experimentos que permitan el estudio de las caractersticas fsicas que
presentan distintos tipos de suelo, y que a su vez planteen y expliquen conjeturas sustentadas en los resultados obtenidos de los procesos experimentales.
113
Bloque 3. El agua, un medio de vida

El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio
de las herramientas y estrategias que promuevan nuevas iniciativas de proteccin del agua, con enfoques basados en incentivos para la conservacin,
el equilibrio de la naturaleza y el manejo de los recursos hdricos (reservas naturales y artificiales) en general y especficamente el de los pramos
como reserva natural de agua para el futuro.
Es importante que los docentes propicien actividades prcticas que incluyan: salidas de observacin de campo, talleres de reflexin y anlisis, conduccin e indagacin bibliogrfica; actividades que integradas posibilitarn
aprendizajes significativos.
114
Es fundamental la integracin de los conocimientos previos para lograr una

adecuada relacin, anlisis y aplicacin de los nuevos contenidos a las problemticas planteadas durante el proceso de aprendizaje formal y no formal. Despus de la revisin de los conocimientos previos, se recomienda
continuar la enseanza - aprendizaje a travs de procesos de indagacin,
recoleccin y procesamientos de datos bibliogrficos y experimentales,
adems de plantear una plenaria - foro en la cual se promueva la socializacin de los productos.
Para describir las caractersticas hdricas de los pastizales y las propiedades
del agua, es conveniente revisar los preconceptos formulando las siguientes
preguntas: Qu es el agua? En qu estados se encuentra en la naturaleza?
Cul es su importancia para la vida? Cul es la relevancia para el desarrollo econmico, social y vital del ser humano?, entre otras. Con el objetivo
de lograr un adecuado anlisis, se aconseja establecer relaciones entre el
volumen de precipitacin, la cantidad de humedad y la temperatura que
presentan los diferentes pastizales de acuerdo con su ubicacin geogrfica
y relacionarlos con su impacto en las caractersticas de la biodiversidad.
Para valorar la importancia del agua como medio en el que se reproducen
especies vegetales y animales endmicas del Bioma Pastizal, es necesario
guiar a los educandos hacia la identificacin de reservas de agua tanto naturales como artificiales y las especies que habitan en ellas como es el caso
de los anfibios y lentejas de agua. Para este fin se sugiere inducir a los estudiantes a la reflexin planteando la siguiente pregunta: Cul es la relacin
del agua con el ciclo biolgico de estas especies? Luego, es conveniente
analizar las causas y consecuencias de la disminucin del recurso hdrico
en este bioma y el impacto de esta situacin en otros seres vivos del rea.
Para el anlisis comience con la relacin trfica y el nicho ecolgico que
guardan los seres vivos en las cadenas alimenticias. A partir de esto, es imprescindible guiarlos para que conciencien sobre la necesidad de preservar
y conservar las fuentes de agua.
Bloque 4. El clima depende

de las condiciones atmosfricas
El estudio del bloque curricular El clima depende de las condiciones atmosfricas permitir a los estudiantes la comprensin de los significados
de clima, condiciones atmosfricas y el tiempo. Tambin posibilitar la valoracin e interpretacin de la informacin del trabajo meteorolgico en
el tratamiento de temas relacionados con el clima y el tiempo atmosfrico
de una regin especfica. El tiempo atmosfrico se define como el estado
o condicin de la atmsfera en un momento dado sobre un bioma. Vara de
acuerdo con la ubicacin del bioma en las diferentes regiones geogrficas
del Ecuador y del mundo. Est influido por las condiciones meteorolgicas
en un lugar y en un momento determinado, lo cual repercute en el clima
y en las actividades humanas.
Las actividades anteriores facilitarn asimismo la comprensin de la informacin obtenida de los satlites meteorolgicos y mapas climticos. Con
estos insumos se sugiere a los docentes motivarlos para discutir las causas
de la evolucin del clima global del planeta, y establecer los peligros y consecuencias que supone este fenmeno en el ambiente y su biodiversidad.
Es apropiado ejemplificar experimentalmente el movimiento de las masas
de aire fro que se desplazan desde las regiones fras (polos) hacia el ecuador o desde las alturas de las montaas hacia los valles y llanuras. Igualmente, las masas de aire caliente que se movilizan desde el ecuador hacia los
polos o desde los llanos del litoral o de la Amazonia hacia las regiones altas,
y que el choque de estas masas diferentes de aire determinan cambios en
el tiempo que pueden ser variaciones de temperatura, presin atmosfrica,
formacin de lluvias, vientos fuertes, etctera.
A base de estas comprensiones, el estudiantado valorar la necesidad de la
toma de conciencia y de acciones frente a los problemas ambientales como
el calentamiento global y el planteamiento de posibles soluciones.
Para desarrollar las destrezas de identificacin, descripcin, anlisis y comparacin se sugiere utilizar un mapamundi donde sus estudiantes deben
localizar algunos pases del continente americano y sealar de acuerdo con
su cercana o no al ecuador: Cmo ser la incidencia de los rayos solares
y la determinacin del clima que presentan los pases? Qu costumbres
tendrn los habitantes de esos pases en lo relacionado a su modo de vestir,
construir sus viviendas, alimentacin, etctera? Cmo explicaran el hecho
de que los ciudadanos de las diferentes regiones naturales del Ecuador presentan variadas costumbres alimenticias, vestido y vivienda si pertenecen
a un mismo pas?
Se aconseja aplicar varias estrategias metodolgicas proactivas como la experimentacin, mesa de estudio, talleres de enseanza - aprendizaje cooperativo o proyectos multimedia. Con estas estrategias el estudiantado lograr
diferenciar con claridad los conceptos de clima y tiempo. Relacionarn la
latitud y la altitud que presentan las diferentes regiones naturales del Ecuador con los tipos de vida que surgen por esta influencia y comprendern
cmo el tiempo meteorolgico se vincula con los tiempos del clima. Con lo
cual los escolares concluirn que debido a los cambios en las condiciones
atmosfricas, el tiempo es cambiante, por ende tambin el clima.
115
Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

El estudio del bloque curricular Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
nos permite entender que los sistemas naturales no son estticos ni inmutables, sino que tienen una dinmica que hace posible que la naturaleza
recupere los elementos extrados tanto en forma natural como artificial por
los seres vivos, como sucede en el caso del ser humano durante su actividad productiva.
Esta dinmica intenta garantizar la preservacin de las condiciones y equilibrio de la bisfera. Los procesos en los cuales se afianza dicho equilibrio
son:
la captacin, conversin, acumulacin y transporte de energa;
los ciclos biogeoqumicos7 e hidrolgicos que posibilitan el paso de
minerales y nutrientes esenciales para la vida;
los procesos mediante los cuales los organismos vivos cumplen su

ciclo vital, multiplicndose, adaptndose y evolucionando y;
116
los procesos de percepcin, comunicacin y transmisin de informacin que posibilitan la interaccin de los elementos constitutivos del sistema.
Es conveniente, por lo tanto, que los docentes viabilicen la sensibilizacin y
la creacin de hbitos y actitudes positivas en el estudiantado, tratando de
solventar la carencia de estos en relacin al entorno y dndoles oportunidades de aprendizaje. De tal manera que el espacio curricular planteado en
este bloque curricular, facilite la adquisicin de conocimientos que generen
actitudes responsables tendientes hacia el cuidado del ambiente y de su
propio cuerpo.
Por lo antes expuesto, estimule al estudiantado para que se cuestione y
haga preguntas, exprese sus intereses y vivencias relacionadas con los ciclos en la naturaleza y busque respuestas en las explicaciones cientficas,
luego de explorar y comunicar sus ideas. Por esta razn es fundamental que
los docentes formulen cuestiones del conocimiento a travs de preguntas
como: Qu es la naturaleza? Qu es un ciclo? Cmo se expresa el flujo
de energa en la naturaleza? Qu elementos de un ecosistema intervienen
en el flujo de la energa? Por qu los seres vivos necesitamos de los elementos no vivos? Cmo se alimentan los seres en un ecosistema?, entre
otras. Con esta actividad se pretende que los educandos comuniquen los
conocimientos previos e ideas alternativas que poseen en relacin al tema
cadenas alimenticias e identifiquen las fuentes de alimento para los seres
vivos de un ecosistema.
A partir de las ideas recopiladas en el proceso anterior, los estudiantes estarn preparados para comprender la dinmica que se genera en las cadenas alimenticias. Establecern la clasificacin de los seres que integran
el ecosistema segn el tipo de alimento que consumen. Para sintetizar el
ciclo biogeoqumico. Circuito que recorre una sustancia inorgnica a travs de un ecosistema. Los ciclos
biogeoqumicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.
proceso anterior, solicteles que elaboren esquemas grficos de las cadenas

alimenticias. Esto les permitir deducir y comprender el concepto de pirmides alimenticias. Es adecuado que despus de la conceptualizacin plantee
a sus estudiantes situaciones problemticas en las que transfieran y apliquen el concepto. As, por ejemplo, situaciones relacionadas al impacto que
tiene la alteracin de las pirmides alimenticias en el ecosistema.
Pdales adems que elaboren resmenes, utilizando esquemas y grficos
que den una idea clara del significado de la relacin de las cadenas alimenticias con los ciclos en la naturaleza.
En este bloque curricular, los estudiantes de sexto ao de Educacin General Bsica desarrollarn destrezas para aprehender sobre los vertebrados y
su gran biodiversidad. En este subphylum (grado taxmico - evolutivo) de
animales superiores, denominados as por su grado de evolucin, se incluye
el ser humano que tiene inteligencia, capacidad de pensar, razonar, amar
y formar cultura. Conocern de los vertebrados sus caractersticas, importancia, variedad y diversidad, funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin. Establecern comparaciones con los invertebrados haciendo
nfasis en los animales caractersticos de los pastizales de cada una de las
regiones naturales del Ecuador.
En esta etapa es esencial que los educandos reconozcan y relacionen los rganos de los sistemas que intervienen en la nutricin humana y determinen
las funciones que desempean y cmo se integran e interrelacionan en funcin de la nutricin del ser humano. Esto se puede lograr a partir del anlisis
de materiales audiovisuales, grficos e imgenes virtuales de Internet.
Tambin generar actividades que permitan conceptualizar hbitos de proteccin y cuidado en la salud para prevenir enfermedades. Es imprescindible que los docentes movilicen los preconceptos de sus estudiantes con la
identificacin, descripcin y relacin de la funcin de los alimentos como
proveedores de energa y nutrientes indispensables para el crecimiento, desarrollo y maduracin del organismo. Adems, retomar el eje del aprendizaje
El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones biticas y abiticas desde el anlisis del tipo de alimentos que consumen comnmente los
seres humanos habitantes de este bioma.
Cuando se concluya el anlisis de la nutricin y se determine que el objetivo de este proceso es el aporte de materia y energa para el organismo, es
importante que sus estudiantes reflexionen acerca de la utilidad de dicha
energa, para la realizacin de las funciones vitales del organismo y, principalmente, de la funcin reproductiva de los seres vivos. Una vez realizado este anlisis, los docentes pueden presentar actividades de indagacin
Se aconseja que los docentes promuevan, de acuerdo con la batera de

preguntas y con la observacin de imgenes fijas y audiovisuales, la identificacin de los hbitats de los vertebrados (acutico, terrestre, areo). A
partir de esto, sus estudiantes explicarn las adaptaciones morfolgicas y
fisiolgicas que han desarrollado los animales de este grupo para vivir en
un medio determinado. Adems, identificarn y compararn los aparatos y
sistemas que poseen estos animales y ubicarn los rganos que los constituyen. Tambin podrn explicar algunas funciones de estos sistemas relacionados a la digestin, circulacin, respiracin, excrecin y circulacin.
117
sobre cmo se reproduce una especie de planta, animal y microorganismos

de su entorno, con la finalidad de establecer que la reproduccin no es un
don exclusivo del ser humano.
Con el anlisis anterior, los estudiantes podrn determinar que entre los
seres vivos pueden existir distintas formas de reproduccin que son propias de cada uno de los organismos. Esta antesala permitir a los docentes
abordar la sexualidad como el conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y afectivas que caracterizan a cada sexo. La comprensin de estas
condiciones facilitar centrar el anlisis del aparecimiento de los caracteres
sexuales primarios en las nias y los nios durante la primera etapa de su
desarrollo en el vientre materno. Para lograrlo, se sugiere que sus estudiantes identifiquen y comparen los cambios fsicos y su comportamiento individual y social, a travs de la observacin de la estructura anatmica del
cuerpo de las nias y los nios con representaciones simuladas en lminas,
imgenes fijas, audiovisuales, entre otras.
118
Para cerrar el eje del aprendizaje El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa

las interacciones biticas y abiticas, oriente a los educandos para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de
la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales
de la poblacin de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es
aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios
de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC.
La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas
y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados
con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del
procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la
utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.
de evaluacin
Explica la influencia del movimiento de las placas tectnicas en la

formacin y caractersticas de las regiones naturales del Ecuador.
Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcnicas.
Describe las principales caractersticas biticas y abiticas del Bioma
Pastizal.
Explica la utilidad agrcola y ganadera de los pastizales antrpicos de
las regiones continentales del Ecuador.
Propone alternativas de conservacin sobre el manejo sustentable
del suelo agrcola - ganadero.
Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal
y los peligros a los que estn expuestos debido al desarrollo de
comunidades humanas.
Justifica la importancia del pramo para la formacin de reservas
naturales de agua dulce.
Demuestra experimentalmente las propiedades del agua en relacin
con las funciones que realizan los seres vivos.
Explica cmo influyen los fenmenos atmosfricos en el clima del
Bioma Pastizal.
Disea una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades
de energa y los nutrientes de los seres vivos del Bioma Pastizal.
Representa en diagramas de secuencia las funciones de nutricin en
el ser humano.
Compara las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin
entre los seres vertebrados.
Describe modelos experimentales que expliquen la transformacin

de la energa potencial en otros tipos de energa.
119
Practica hbitos alimenticios y de higiene que permiten el desarrollo

de la salud integral.
Relaciona la dieta de algunas comunidades humanas del Bioma Pastizal con los recursos disponibles en estos lugares.
Identifica las caractersticas sexuales primarias y las relaciona con su
identidad de gnero.
Explica la importancia de la reproduccin para la supervivencia de

las especies.
120
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org/deloslectores/317Rabino.pdf
La flora de Galpagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolucin biolgica.

Pgina web: http://www.galapagos-islands-tourguide.com/flora-de-galapagos.html
122
ESCUCHAR
EJES DEL
APRENDIZAJE
BLOQUES
CURRICULARES
Aos de
Educacin General
Bsica
Cartelera:
afiches / va
pblica / cartelera
de cine
Mensajes:
postales,
invitaciones,
tarjetas
de felicitacin
Instrucciones
orales y escritas /
Reglas de juego
TERCERO
Clasificados
Gua telefnica /
listados /
pginas amarillas
Gua Turstica
CUARTO
Dilogos /
Conversacin
telefnica
Recetas
Reglamentos /
Manual
de instrucciones
QUINTO
Ancdota / Diario
personal
Relatos
histricos / Citas
bibliogrficas
Descripcin
cientfica/
Encuesta/ Notas
de enciclopedia /
Notas (apuntes)
Folleto. Cartas/
Correo electrnico
/ Mensajes: SMS,
Chat (Emoticones)
Biografa
y Autobiografa
SPTIMO
Crnica
periodstica /
entrevista
Solicitud
Publicidad /
Campaa Social
OCTAVO
Informe /
Resumen
Textos del
peridico/
Bitcora / Pgina
electrnica
Divulgacin
cientfica
NOVENO
Carta
de lectores /
Ensayo
Noticia /
Reportaje
DCIMO
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere).
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer
los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados
de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas,
verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras
en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un
tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.)
y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin,
etc. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo,
carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la
intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad,
pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los
detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los
cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar
las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que
no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de
memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas ms adelante. Retener
en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del
discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
Argumentacin
Exposicin
Instruccin
Descripcin
Narracin
Conversacin
SEGUNDO
SEXTO
Mapa de conocimientos de Lengua
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Anexo 1
rea de Lengua y Literatura
123
HABLAR
Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin
en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes
y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para
sintetizar informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el
texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas.
Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se saba del tema
con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el
significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y seguirla en un texto. Parafrasear
informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra:
flexin, derivacin, composicin. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por
alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer
la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las
diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un
ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre
los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y
cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para
preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes
escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se
quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera
hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en
el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el
final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o
proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados
para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar
la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos
y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir
el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones y frmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes.
Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los
interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
PROCESO PARA EL LEER
PRE
LECTURA
LECTURA
POS
LECTURA
124
TEXTO
PROCESO PARA EL ESCRIBIR
Propiedades del texto
PLANIFICAR
REDACTAR
REVISAR
Funciones del lenguaje, trama textual,

cohesin, coherencia.
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
Funcin del
lenguaje:
informativa.
Coherencia:
prrafo:
concepto.
Texto: concepto.
QUINTO
SEXTO
Funcin del
lenguaje (como
intencin
del emisor):
persuasiva
Trama:
descriptiva
y narrativa
Cohesin:
conectores
aditivos causales
consecutivos
condicionales;
sustitucin;
antonimia
SPTIMO
Funcin del
lenguaje (como
intencin del
emisor): literaria
Cohesin:
conectores
adversativos,
disyuntivos.
Sustitucin
sinonmica,
pronominal.
Opuestos
complementarios.
Coherencia:
prrafo
deductivo,
OCTAVO
Cohesin:
tiempo, espacio,
conclusivos
Hipernimos/
hipnimos.
Elipsis
Coherencia:
resumen.
Problemasolucin
NOVENO
Texto: esquema
de contenido
Diferencia entre
oralidad
y escritura
DCIMO
Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose
en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse
en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y
la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin
adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar diversas formas
de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir.
Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo
con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas,
listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con
el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto
teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto.
Producir borradores.
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto.
Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y
tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que
se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas:
asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora,
preguntas, etc. segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso.
Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de
los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas.
Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave,
lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.
125
TEXTO
SEGUNDO
CUARTO
Artculos:
definidos e
indefinidos
Sustantivos:
Sustantivos:
gnero y nmero
comn / propio
Adjetivos:
Adjetivos:
gnero y
calificativo,
nmero.
posesivo
Verbo: acciones
Verbo: concepto
Pronombres:
pronombre
personal
Artculos:
gnero y nmero
TERCERO
Sustantivos:
concreto /
abstracto
Adjetivos:
adjetivo
connotativo:
gentilicio; y no
connotativo:
demostrativo,
numerales:
ordinales,
cardinales.
Circuito de la
comunicacin:
emisor / mensaje
/ receptor.
Situacin
comunicativa
QUINTO
Sustantivos:
individual
/ colectivo
Adjetivos:
adjetivo
connotativo:
eptetos; y no
connotativo:
indefinido.Grado
del adjetivo:
superlativo
Circuito de la
comunicacin:
retroalimentacin
entre emisor y
receptor
Superestructura
del texto Ideas
principales
Distribucin de
la informacin
en el contexto:
secuencia
temporal o
cronolgica
Descripcin
causa efecto
SEXTO
Propiedades del texto
Elementos de la lengua
Variedades
lingsticas
Circuito de la
comunicacin
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides,

pronombres,
a0dverbios, conjunciones y preposiciones
126
Adjetivos:
adjetivos no
connotativos:
mltiplos,
partitivos y
distributivos.
Verbo:
tiempo. Modo:
indicativo. Voz
activa y pasiva.
Verboides:
infinitivo
Adjetivos:
diferencia entre
connotativo y
no connotativo
Verbos: modo:
subjuntivo
Verboides:
participio
Pronombres:
pronombre
relativo
Circuito de la
comunicacin:
cdigo (lingstico
y no lingstico),
canal (auditivo,
visual, tctil)
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Variedad segn
procedencia:
idiolecto
(cronolecto);
situacin
(formalidad:
formal / informal)
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Extranjerismos
/ Influencia de
lenguas indgenas
Circuito de la
comunicacin:
mensaje:
referente
inductivo.
Texto: Idea
global
OCTAVO
Coherencia:
prrafo
conclusivo
Texto: ideas
secundarias
SPTIMO
Circuito de la
comunicacin:
competencias
(lingsticas,
paralingsticas)
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Dialecto, tema:
especializado /
tcnico
NOVENO
Circuito de la
comunicacin:
competencias
(culturales)
Condicin
psicolgica
Interferencia en
la comunicacin
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Sociolecto.
Propsito:
objetivo /
subjetivo
DCIMO
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides,

pronombres,
a0dverbios, conjunciones y preposiciones
Gramtica oracional
TEXTO
SEGUNDO
127
TERCERO
Oracin simple
CUARTO
Clases de
predicado:
clases: verbal,
simple y
compuesto
Clases de sujeto:
clases: tcito,
expreso, simple
y compuesto
Verbos:
clasificacin
sintctica:
personal e
impersonal
Oracin simple:
ncleo y
modificadores
del sujeto:
modificador
directo,
modificador
indirecto
Verbos:
copulativo /
no copulativo;
transitivo /
intransitivo.
Oracin simple
bimembre.
Ncleo y
modificadores
del sujeto:
aposicin,
construccin
comparativa.
Ncleo y
modificadores
del predicado:
objeto directo,
objeto indirecto
y complemento
circunstancial
Pronombres:
pronombre
enftico:
interrogativo
y exclamativo
Adverbios:
adverbio
de modo
Preposiciones
(a, ante, bajo,
cabe, con,
contra, de,
desde, durante,
en, entre, hacia,
hasta, mediante,
para, por, pro,
segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Conjunciones
Interjecciones
Verbo: modo:
imperativo.
Regulares e
irregulares.
Verboides
Pronombres:
pronombre
posesivo
Adverbio.
Preposiciones
(a, ante, bajo,
cabe, con,
contra, de,
desde, durante,
en, entre, hacia,
hasta, mediante,
para, por, pro,
segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Conjunciones
Interjecciones
Grado del
adjetivo:
comparativo,
positivo.
Verbos: nmero
y persona.
Pronombres:
demostrativo.
Interjecciones
Oracin simple:
unimembre y
bimembre
SPTIMO
SEXTO
QUINTO
Oracin
subordinada:
sustantiva,
adjetiva;
coordinadas
con nexos y
yuxtapuestas
Verbos: verbos
defectivos
Verboides:
gerundio
Adverbios:
adverbio de
cantidad, orden,
lugar y tiempo
Adverbios:
adverbio de
duda, negacin,
afirmacin
Oracin simple:
bimembre
Clases de
predicado:
clases: no
verbal: nominal,
adverbial.
Ncleo y
modificadores
del predicado:
atributo,
predicativo y
complemento
agente. Verbos:
pronominal:
reflejo / cuasi
reflejo /
recproco
NOVENO
OCTAVO
Oracin
subordinada:
adverbial.
Correlacin
de pretritos;
gerundio;
adverbios;
pronombres
relativos
Verbo: verbos
de irregularidad
propia. Estilo
directo e
indirecto
DCIMO
TEXTO
SEGUNDO
QUINTO
Uso de la c
en palabras
terminadas en
cin. Uso de la
s en palabras
terminadas
en sin y de
los adjetivos
gentilicios
terminados
en s, esa
y ense. Uso
de la h en
las palabras
que inician con
hum. Uso de
la v en los
sustantivos
y adjetivos
terminados en
iva, ivo. Uso
de la b en las
palabras que
comienzan con
bu, bur,
bus. Uso de
la z en los
sustantivos
abstractos
terminados en
ez, eza. Uso
de la j en las
palabras con
este sonido
delante de a
o u. Uso de
la j en las
palabras que
comienzan con
eje. Uso de g
en las palabras
terminadas
en gencia y
gente
CUARTO
Cambio de
z por c del
singular al
plural. Uso de
la s en las
terminaciones
de los adjetivos
oso, osa.
Uso de la h en
los diptongos
iniciales hue,
hie. Uso de
la v despus
de n - l. Uso
de la b en las
palabras que
empiezan con
la slaba ban.
Uso de la ll
en palabras
terminadas en
illo, illa. Uso
de la z en los
aumentativos
aza, azo;
y adjetivos
terminados en
izo, iza
TERCERO
Uso de m
antes de p y
b. Cambio de
c por q en
los diminutivos.
Uso de la s
en la formacin
del plural de
las palabras.
Palabras
terminadas en
y. Uso de r
y rr. Uso de
la h. Uso de
la y como
nexo. Grupos
consonnticos
bl-br, pl-pr,
cl-cr, dr,
fl-fr, gl-gr,
tl, tr; dgrafos
ch, rr, ll.
Separacin de
letras, palabras y
prrafos
Uso de la g
en palabras
terminadas en
agio, agia
egio, egia,
igio, igia
Uso de la c en
diminutivos con
sufijos cito,
cillo, cico y
sus femeninos.
Uso de la s en
los superlativos
simo, sima
Uso de la h
en las races
griegas: hidr,
hemo, hema,
hemi, homo,
hiper, hipo,
hexa, hepta,
hecto. Uso
de la v en el
prefijo vice.
Uso de la b
en palabras
que terminan
en bundo,
bunda y
bilidad. Uso
de la z en los
despectivos
terminados
en zuelo,
zuela, uza.
Uso de la j
en las palabras
terminadas en
aje, jero,
jera, jera.
SEXTO
Uso de letras
128
DCIMO
Uso de la c
en verbos
terminados en
ceder, ciar;
cer, cir. Uso
de la s en
el pronombre
encltico se.
Uso de la b
en el pretrito
imperfecto
de los verbos
de la primera
conjugacin
terminados en
aba, abas,
bamos,
abais, aban.
Uso de la j
en los verbos
terminados en
ger, gir en
su infinitivo,
delante de a
u o
NOVENO
Uso de la c
en las palabras
terminadas en
ancia, encia.
Uso de la s
en vocablos
terminados en
sis. Uso de
la b despus
de las slabas
tur, sa. Uso
de la j en los
verbos decir
y traer (y en
sus compuestos)
en el pretrito
indefinido y
sus derivados:
el pretrito
y el futuro
imperfecto del
subjuntivo.
Las formas
verbales de los
verbos coger,
proteger,
dirigir, exigir
OCTAVO
Uso de la c
en palabras
terminadas
en cimiento.
Uso de la s
en las palabras
terminadas en
sivo, siva,
este, esta,
esto. Uso de la
v en las formas
verbales de
andar, estar,
ir, tener. Uso
de la b en las
formas de los
verbos haber
y saber. Uso
de la z en
los verbos
terminados en
ecer y ucir
en presente
del indicativo
y subjuntivo.
Uso de la j
en verbos
terminados
en ducir
en pretrito
perfecto simple.
Uso de la g en
el prefijo geo y
el sufijo loga
SPTIMO
Uso de la c
en adjetivos
terminados en
ciosa, cioso.
Uso de la s en
los numerales
terminados
en simo,
sima. Uso
de la h en los
verbos hacer
y haber. Uso
de la v en los
verbos hervir,
servir, vivir,
venir, ver.
Uso de la v
en palabras
terminadas en
voro, vora.
Uso de la b en
las palabras que
comienzan con
las slabas abo.
Uso de la z en
los sustantivos
terminados en
anza. Uso de
la g en las
formas verbales
de los verbos
terminados en
ger, gir
Palabras
TEXTO
TERCERO
Uso de la
mayscula en
nombres propios
de lugares,
instituciones,
animales y
personas. Clases
de palabras por
el nmero de
slabas. Familia
de palabras
por derivacin.
Sinnimos.
Antnimos
SEGUNDO
Adquisicin del
cdigo alfabtico.
Identificar en forma
oral el nmero
de palabras que
forma una frase u
oracin y el orden
que tienen las
palabras para dar
sentido a la oracin
(conciencia lxica).
Manipular en forma
oral las palabras
dentro de la
oracin sin cambiar
su significado
(conciencia
sintctica).
Discriminar,
identificar y
manipular en
forma oral
sonidos iniciales,
medios y finales
en las palabras
(conciencia
fonolgica).
Criterio para la
enseanza del
cdigo: partir
de palabras que
contengan los
fonemas(o sonidos,
se los representa
//) que tienen una
sola representacin
grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n;
/d/ - d. // - ; /p/
- p; /t/ - t; /f/ - f,
/l/ - l
129
Uso de la
mayscula
despus del
punto: seguido,
aparte y final;
y, puntos
suspensivos.
Diptongo,
triptongo, hiato.
Diccionario
CUARTO
Uso de la
mayscula
en nombres
y adjetivos
que forman
el titulo de
textos. Palabras
homfonas.
Diccionario
QUINTO
Uso de la
mayscula en
citas textuales.
Palabras
homgrafas
SEXTO
Uso de la
mayscula en
abreviaturas
y ttulos de
dignidades,
autoridades y
tratamientos
SPTIMO
Uso de la
mayscula
en siglas y
acrnimos
OCTAVO
Uso de la
mayscula en
nombres de la
historia: edades
histricas,
movimientos
religiosos,
polticos y
culturales;
documentos.
Palabras
parnimas.
Hipernimos /
Hipnimos
NOVENO
Uso de la
mayscula
diacrtica. Elipsis
DCIMO
TEXTO
Separacin de
letras, palabras,
frases y oraciones.
Uso de la
mayscula al
inicio de oracin y
nombres propios.
Uso del punto final
en la oracin.
Dos sonidos para

una grafa: /ks/ x.
Una letra que no

tiene sonido h.
Segn las
variedades
lingsticas: /ll, y/.
Partir de palabras
que contengan
los fonemas
que tienen dos
representaciones
grficas: /j/ j-g; /b/
b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch.
Partir de palabras
que contengan los
fonemas // que
tienen ms de dos
representaciones
grficas: /k/ qu-c-k;
/g/ g-gu-g ; /s/
s-c-z.
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
Palabras
130
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Acentuacin
Puntuacin
TEXTO
Uso del punto

final
SEGUNDO
131
Uso del guin:

como raya del
dilogo. Uso de
los dos puntos
que introducen a
la enumeracin.
Signos de
interrogacin
y exclamacin.
Uso de la
coma en
enumeraciones
Acento y tilde.
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves y
esdrjulas. Uso
de la tilde en
hiatos
Posicin de
la slaba en la
palabra. Slabas
tonas y tnicas
Uso del punto

seguido y aparte.
Uso del guin:
para dividir una
palabra al final
de una lnea
CUARTO
TERCERO
Uso del
guin: para
unir trminos
compuestos.
Uso de la
coma en frases
explicativas.
Uso de los dos
puntos antes de
frases textuales.
Uso de comillas
para encerrar
frases textuales
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves y
esdrjulas. Tilde
enftica
QUINTO
Uso de la coma
para separar
conectores. Uso
de los puntos
suspensivos
y punto y
coma. Uso del
parntesis
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves
y esdrjulas.
Diptongos y
triptongos.
Tilde diacrtica:
en palabras
interrogativas y
exclamativas
SEXTO
Uso del punto

despus de las
abreviaturas.
Uso de la coma
para la aposicin
y el vocativo
Uso de la tilde
en adverbios
terminados en
mente
SPTIMO
Uso de comillas
en los ttulos
de artculos o
conferencias
Tilde diacrtica:
en monoslabos
OCTAVO
Uso de la coma
en el hiprbaton
Otros casos de
acentuacin:
maysculas y
latinismos
NOVENO
Uso de la coma
en la elipsis
Otros casos de
acentuacin:
palabras
procedentes
de voces
extranjeras y
la conjuncin
"" cuando se
emplea entre
dgitos
DCIMO
132
NARRATIVA
EJES DEL
APRENDIZAJE
BLOQUES
CURRICULARES
Aos de
Educacin Bsica
Fbulas
Juego de palabras:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes,
chistes
Cuentos breves
Fbulas: definicin
de fbulas.
Estructura y
caractersticas de
la fbula. Intencin
didctica. Uso de
los personajes,
tema que gira
alrededor de algn
valor humano,
moraleja final.
Uso de temas
cercanos a su
realidad, animales
de su zona, etc.
Objetivos de la
fbula. Planificar el
texto de acuerdo
a su pblico y a
sus intenciones.
La fbula como
un gnero que
permite educar
desde lo ldico
Juegos del lenguaje:

adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas,
rondas
Cuentos maravillosos
Cuentos de hadas:
definicin de
cuentos de hadas.
Estructura: inicio,
nudo, desenlace.
Elementos:
personajes,
acciones,
escenarios. Uso
de la literatura
como disfrute.
Planificacin:
propsito de
la narracin
Organizacin
del discurso y
presentacin oral.
Referente mgico.
Texto literario: uso
del lenguaje: para
construir nuevas
realidades y
entretener a travs
de la narracin
de historias
que rompen lo
cotidiano.
CUARTO
Cuentos de hadas
TERCERO
Descripcin literaria
Leyendas populares
El cuento:
definicin
de cuento.
Estructura formal:
Inicio, nudo,
desenlace. El
cuento como
gnero base de la
literatura (orden
del tiempo del
relato, formas
narrativas,
importancia
del narrador).
Imaginacin a
travs del cuento
(construir nuevos
finales, interrogar
personajes,
cambiar de
escenarios).
Intenciones
de un cuento
(fines ldicos,
estticos, morales,
educativos).
Poema popular
Rimas
Cuento popular:
definicin de
cuento popular.
Estructura bsica
del cuento popular
Caractersticas del
cuento popular:
autor desconocido,
transmisin va
oral. Sucesin
de hechos.
Caractersticas del
gnero: Narrativo,
presencia
de narrador,
personajes.
Proceso del
habla, desde la
planificacin de
los objetivos,
los pblicos, etc.
Historias desde los
propios contextos
de produccin.
Cuento
SEXTO
Cuento popular
QUINTO
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Mapa de conocimientos de Literatura
SPTIMO
Leyenda literaria:
definicin de
leyenda literaria:
papel del autor en
su propia lectura
de las leyendas
tradicionales.
Estructura de
la leyenda:
elementos
inexplicables
llevados a la
realidad para
poder ser
comprendidos.
Estrategias de
lectura crtica,
discriminacin de
los elementos ms
importantes de
este tipo de texto.
Importancia de la
narracin oral en
la trasmisin de
leyendas.
Historieta
Poema de Autor
Leyenda literaria
Cuento de terror:
definicin de
cuento de terror.
Estructura de la
narracin oral.
Caractersticas
del cuento:
Introduccin,
desarrollo, nudo,
desenlace.
Efectos del
cuento de terror:
construccin
de mundos
imaginarios o no
que rompen lo
cotidiano y seguro.
Preparacin del
texto de acuerdo
a objetivos de
comunicacin
concretos.
Efectos de los
recursos literarios:
hiprboles,
metforas,
Mitologa
Cancin
Cuento de terror
OCTAVO
Novela de ciencia
ficcin: rasgos
literarios de los
textos de ciencia
ficcin (estructura
aristotlica,
definicin de
personajes,
presencia de
elementos
cientficos
(posibles o no).
Toma de apuntes
durante la escucha
de acuerdo
a objetivos
concretos.
Caractersticas
de la novela de
ciencia ficcin:
invencin
de mundos
fantsticos,
personajes
relacionados con
la ciencia,
Teatro: drama
Romances
Novela de ciencia
ficcin
NOVENO
Novela policial:
caractersticas de
la novela policial:
enigma, roles de
los personajes,
recursos de
la narrativa
(presencia de
pistas que llevan
a descubrir
el enigma).
Importancia de los
paratextos (ttulo,
ilustraciones)
para predecir un
posible desarrollo
de la historia.
Elementos de la
narrativa (narrador,
personajes,
contextos, trama,
tema, formato
(captulos,
apartes, acpites).
Voz narrativa,
investigacin de
los contextos en
Teatro: tragedia y
comedia
Poesa de amor
Novela policial
DCIMO
NARRATIVA
Cuentos
maravillosos:
estructura:
inicio, desarrollo,
final. Relacin
con elementos
maravillosos,
sorprendentes
dentro de la
lgica narrativa.
Planificacin
de la escritura.
Secuencia lgica
de la narracin.
Uso de paratextos
para ilustrar la
narracin. Aspecto
ficcional
Recursos:
organizacin
del lenguaje.
Planificacin del
cuento escrito
TERCERO
133
Caractersticas:
unidad, belleza,
trama (principio,
medio y final)
Tradicin local del
uso de los cuentos.
Funcin ldica de
la lengua.
Cuentos breves:
elementos
del cuento y
estructura bsica:
inicio, desarrollo,
desenlace.
Elaboracin de
predicciones y
re narracin. El
cuento como parte
de la narrativa:
gnero que
relata hechos
en situaciones
concretas, con
una estructura
aristotlica
y personajes
involucrados.
Planificar la
escritura desde
los elementos
narrativos,
explicacin de los
personajes del
cuento, estructura
aristotlica del
cuento, diversos
desenlaces y
expectativas.
Planificacin del
proceso de habla.
Uso de temas
cercanos para
ser reinventados
a travs de la
estructura del
cuento. La creacin
literaria como
herramienta de
goce
Leyendas
Tradicionales:
proceso de
escucha:
organizacin de
la informacin,
tomas de registros
(apuntes, dibujos).
Reflexin sobre
las tradiciones.
Leyendas
tradicionales.
Funcin de
la oralidad.
Narracin ficticia,
originalmente
oral, siempre
ligado a un objeto
especfico, lugar,
personaje, objeto.
Otros formatos:
peridico mural,
canciones, libros,
ilustraciones,
etc. Cuentos
orales y escritos.
Valoracin de
las idiosincrasias
y relacin con
sus contextos.
Rasgos literarios;
personajes,
lugares, tiempos,
narrador
QUINTO
CUARTO
identificacin de
la historia central,
de los personajes
y de los lugares.
Anlisis de la
vida del autor en
relacin con el
tipo de cuento.
Reconocimiento
de los efectos
producidos por
el cuento y sus
causas (risa,
miedo, sonrisa,
curiosidad).
Planificar el
cuento de acuerdo
a los objetivos
(para quin se
va escribir, qu
queremos contar,
qu caractersticas
va a tener el
cuento, qu
efectos). Uso de
rasgos literarios
(comparaciones,
descripciones).
Escritura en
otros formatos:
peridicos
murales,
ilustraciones,
dramatizaciones.
Planificacin de la
lectura: objetivos,
diversin,
Proceso de
lectura (revisin
de vocabulario,
inferencia de
significados),
SEXTO
Funcin potica
del lenguaje,
la palabra para
crear realidades
desde la literatura.
Diferenciacin
entre leyendas
populares y
mitos (desde
dnde fueron
creados y con
qu expectativas).
Intencionalidad
esttica del autor
de leyendas.
Proceso de
escritura
partiendo de un
texto. Revisin
de leyendas
tradicionales,
ubicacin de
elementos
caractersticos.
Reescritura de
planes para un
pblico objetivo.
Cualidades
textuales (partir de
un solo elemento
sin importar
las cualidades
del cuento).
Recopilar datos
de la comunidad
(identificacin
de elementos
legendarios:
historia de lugares,
personajes,
hechos histricos,
narraciones orales,
elementos ligados
SPTIMO
personificaciones
que buscan tomar
lo cotidiano
para provocar
miedo. La funcin
ldica y potica
del lenguaje.
Estrategias
de escritura,
partiendo
de distintos
detonadores para
conseguir efectos
de terror. Proceso
de escritura.
Funcin literaria
del lenguaje.
Funciones de
los personajes.
Funcin esttica
del lenguaje: la
palabra como
reflexin sobre
misma para
buscar expresar
belleza. Intencin
comunicativa del
arte. Tipologa
del cuento de
terror Elementos
literarios: narrador
omnisciente y
protagonista
Tiempo de
la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato relato
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
OCTAVO
invencin
del futuro.
Importancia de los
paratextos (ttulo,
ilustraciones)
para predecir un
posible desarrollo
de la historia.
Anlisis literario.
Aspectos del
lenguaje: fontico,
morfolgico,
sintctico, lxico,
pragmtico.
Estrategias para
hablar, construir
un discurso con
objetivos claros,
organizar el
discurso, presentar
el juego de roles.
Organizacin de
textos escritos:
planificar la
escritura del
cuento usando
diversas
estrategias de
organizacin.
Escritura de
un primer
borrador, edicin
y publicacin.
Caractersticas
de los textos
cientficos que
aparecen en
los medios de
comunicacin
y divulgacin.
Relacin de los
inventos con su
realidad.
NOVENO
los que el autor

escribi el texto.
La inferencia.
Identificacin de
ideas y temas
principales.
Elementos de la
exposicin oral
(planificacin,
desarrollo,
desenlace).
Estrategias para
seleccionar
fragmentos.
Argumentacin
y justificacin
con elementos.
Organizacin de
textos escritos:
planificar la
escritura del
cuento usando
diversas
estrategias de
organizacin,
escritura de
un primer
borrador, edicin
y publicacin.
Uso de diversos
formatos
expresivos para
demostrar su
comprensin del
texto literario y
desarrollar sus
habilidades para
volver a contar la
historia original
con otros formatos.
Estrategias para
escribir peridicos
DCIMO
134
NARRATIVA
TERCERO
CUARTO
Proceso del habla:

planificacin
desde los
objetivos sobre
todo desde los
distintos pblicos.
Organizacin
del texto de
acuerdo a lo
requerido. Ncleo
de la historia y
relacin con el
lugar geogrfico.
Planificar la
escritura de
acuerdo a
sus objetivos.
Elementos reales
y mgicos. Uso
de la lengua,
nivel sencillo, uso
de la oralidad
al transmitirse
en lo escrito.
Valoracin del
lenguaje dentro
de su sencillez
de acuerdo a los
objetivos de los
autores de las
leyendas
QUINTO
Descripcin
literaria:
uso de elementos
de la descripcin,
comparaciones,
imgenes,
organizacin de
los elementos
mediante la
enumeracin
de detalles.
Descripciones
de objetos y
personas y su
intencionalidad.
Establecer el
objetivo de
escritura qu se
va a describir?,
para quin?,
cul es la razn
de describir este
objeto y no otro?.
Respeto al uso
del lenguaje en
las descripciones.
Elementos
contextuales:
Presencia de
elementos
a comparar,
presencia de la
primera persona
narrador, uso
de los sentidos
como fuente de
comparacin.
aprendizaje,
comparacin
con otros textos.
Identificar los
elementos de
acuerdo a cada
objetivo
SEXTO
SPTIMO
con lo mgico,
fiestas populares).
Planificacin de
un texto escrito
que explique
la leyenda con
adaptaciones
a su realidad
actual. Escritura
de leyendas
teniendo como
base el pblico a
quien va dirigido
y la posible
interpretacin
que le pueda dar
el autor. Edicin
y publicacin
Elementos
literarios:
concepto
de narrador
omnisciente.
Tiempo de
la narracin:
cronolgico.
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios.
Historieta:
elementos de
la historieta:
recursos icnicos,
convenciones
textuales. Relacin
de lo dicho con lo
no dicho. Anlisis
del lenguaje del
texto de acuerdo
a los personajes
que lo expresen.
Importancia de los
paratextos en la
protagonista,
antagonista.
Mitologa: mito
como construccin
simblica
de un hecho
sobrenatural.
Funcin esttica
de lenguaje en la
construccin de
mitos utilizando
figuras como
la exageracin.
Anlisis de varios
mitos clsicos.
Pensamiento
mtico: justificacin
de lo inexplicable
a travs de la
representacin
literaria. Uso
de imgenes
y smbolos.
Elementos
inexplicables
de su entorno
(sentimientos,
fenmenos
fsicos, naturales).
Planificacin de
la estructura de
un mito con las
caractersticas
mgicas.
Desarrollo
del proceso
de escritura.
Establecimiento
de objetivos para
la expresin del
texto mitolgico.
Interpretacin oral
OCTAVO
Creacin
de inventos
cientficos que
podran solucionar
sus problemas
reales. Recursos
literarios, figuras
semnticas,
sintcticas, uso
de neologismos
como estrategia
para la ciencia
ficcin, adaptacin
de la funcin
cientfica del
lenguaje dentro
de la literatura
Elementos
literarios: narrador
omnisciente,
protagonista y
testigo
Tiempo de
la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato, flashback
y flashforward
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
protagonista,
antagonista; chatos
y redondos
NOVENO
murales, afiches,
maquetas,
dramatizaciones
o radionovelas.
Investigacin
sobre contextos
(autor, corrientes
literarias, historia
de la literatura).
Importancia de
los contextos
en la literatura.
Elementos
implcitos
(dentro del
texto). Elementos
propios del texto
policial Elementos
literarios: puntos
de focalizacin
(narrador) Tiempo
de la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato, flashback
y flashforward,
tiempo circular,
estructura
narrativa puzzle
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
protagonista,
antagonista;
chatos, redondos y
comparsa
DCIMO
POESA
NARRATIVA
Juegos del
lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas,
nanas, rondas:
lgica en el uso
del lenguaje:
Relacin de las
palabras y sus
construcciones
con sus objetivos.
Lgica de las ideas
dentro de los
objetivos: jugar
con el lenguaje,
entretenerse, usar
la lengua con fines
ldicos. Uso de la
lengua ms all
que como
TERCERO
135
Juegos del
lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes,
chistes: textos
educativos que
usan la rima,
chistes, ruptura
de lo cotidiano
y bsqueda de
objetivos cmicos.
Funcin ldica
del lenguaje.
Funcin esttica
del lenguaje: el
lenguaje como una
herramienta para
jugar y para buscar
belleza. Proceso
de narracin,
CUARTO
Rimas: funcin
esttica de la
lengua. Definicin
de rima, sonido,
musicalidad.
Importancia de
la sonoridad en
la poesa para
conseguir belleza y
disfrute. Estructura
de la rima, sonidos
iguales con
objetivos ldicos y
estticos. Proceso
del habla para la
repeticin de las
rimas establecidas
y de los sonidos
con la misma
bsqueda ldica y
esttica. Relacin
QUINTO
Poema de autor:
anlisis literario:
Identificacin de
la idea central
del texto y de
los elementos
que sirvan para
sustentarla.
Aspectos formales
de un poema
(estrofas, versos).
Recursos literarios
y sus efectos (para
qu sirven y con
qu fin se usan,
comparaciones,
metforas, smiles,
exageraciones).
Ideas principales y
secundarias. Citas
exactas sobre
construccin del
mensaje. Relacin
de la importancia
del humor en
la literatura y
especficamente
en la historieta
Elementos que
ayudan a la
descripcin:
comparaciones,
enumeracin
de detalles.
Relaciones de lo
lgico y cotidiano
hacia el plano
literario. Lectura
de comparaciones
variadas.
Elementos
comunes y
diferenciadores
Elementos
literarios:
concepto de
narrador
Poemas
Populares:
caractersticas
de los poemas
populares. Papel
de la oralidad en
la construccin de
las definiciones
de la cultura de la
regin. Tipos de
poemas populares
del Ecuador
(copla, arrullo,
dcimas y otros).
Reconocimiento
del uso del
lenguaje para
producir efectos:
tristeza, sorpresa,
alegra, llanto.
SPTIMO
SEXTO
Canciones:
formato de
las canciones.
Relacin entre el
aspecto musical y
meldico y la letra
de las canciones.
La cancin como
poesa, funcin
ldica y esttica
del lenguaje.
Estructura potica:
paratextos que
lo definen (verso,
ttulo, separacin
en estrofas, coro).
Anlisis de rasgos
literarios desde la
primera lectura.
Rasgos literarios,
figuras retricas,
figuras fonticas,
y toma de posicin
argumentada
sobre los
referentes
explicados en el
texto mitolgico.
Funcin literaria:
uso del lenguaje
para crear nuevas
realidades,
inventar
elementos
fantsticos,
producir placer,
disfrute y gozo
al leer textos
mitolgicos
y encontrar
explicaciones
a misterios
universales
OCTAVO
Romances:
caractersticas
de los romances:
funcin del
ritmo y de la
rima de acuerdo
a la intencin
del romance,
caractersticas
formales. Recursos
literarios: figuras
semnticas,
sintcticas y
morfolgicas.
Rima, ritmo y
caractersticas
de las estrofas
y versos de los
romances. Relacin
entre fondo y
forma en los
romances.
NOVENO
Poesa de
amor: rasgos
literarios (recursos
estilsticos,
contexto de
escritura, forma
del texto).
Caractersticas de
un poema de amor:
tema intimista
relacionado con
la prdida o no
del ser amado.
Revisin de la
historia de la
literatura con
los elementos
caractersticos.
Paratextos de
poesa. Verso,
estrofa, rima, ttulo.
DCIMO
136
POESA
CUARTO
planificacin,
determinacin
de objetivos,
y arriesgarse a
inventar. Proceso
de escritura:
planificacin,
escritura y
correccin. Rasgos
literarios: uso
del lenguaje con
fines estticos, la
palabra no solo
como instrumento
de comunicacin
sino tambin para
expresar otro tipo
se sentimientos,
juegos, dudas,
intencin ldica y
mgica
TERCERO
instrumento de
comunicacin.
Importancia de
la lengua en
distintos campos.
Planificacin del
proceso de habla:
finalidad esttica
del lenguaje.
Estructura de
las adivinanzas,
trabalenguas y
retahlas. Uso de
la lengua para
construir juegos
lingsticos.
Rasgos literarios:
caractersticas del
uso de la lengua
con el objetivo de
divertir, entretener
o expresar
sensaciones y
sentimientos
que existe en la
literatura entre el
fondo y la forma, la
intencin potica
y el producto.
Definicin de
rimas y de
procesos lgicos
de comprensin.
Proceso de
escritura. Figuras
literarias:
comparaciones,
exageraciones,
personificaciones.
La literatura
como gnero de
ficcin. Funcin
ldica y esttica
del lenguaje.
Funcin ldica
del lenguaje.
Repeticin de
sonidos para
buscar nuevas
creaciones.
Valorar
producciones
propias y ajenas,
respeto, empata.
Proceso de
comparacin
de elementos,
organizadores
grficos,
caractersticas
de la lengua en
la rima: juego,
musicalidad, sin
sentido
QUINTO
Importancia de
la sonoridad del
poema en relacin
con los contenidos
a transmitir. Uso
particular de la
lengua (dialectos
regionales,
estructuras
locales del
idioma). Respeto
a las diversidades,
expresiones
culturales,
artsticas y
lingsticas
propias). Proceso
de escucha:
discriminacin de
ideas importantes
y de referencias
culturales propias
de cada regin.
Elementos
comunes: temas
cercanos a la
realidad, autores
annimos, rima
y ritmo que
permiten su
memorizacin.
Anlisis:
identificar el
tema, la intencin
y las razones
de escritura o
creacin del
poema. Respeto
a la diversidad
lingstica y a
los contextos de
produccin del
poema popular.
SEXTO
SPTIMO
ideas presentes en
el poema. Escritura
del poema:
planificacin
desde las
intenciones,
estructuras
planteadas y
deseos. Escritura
de borradores
y paratextos
(ilustraciones,
dedicatorias,
etc.). Edicin del
texto potico
y preparacin
de trabajos
definitivos.
Paratextos de
la poesa: ttulo,
ilustraciones
(si las hubiere),
estructura de los
versos y estrofas,
dedicatoria,
epgrafe.
Caractersticas
literarias de un
poema: brevedad,
expresin de los
sentimientos,
unin de un fondo
emotivo y otro
formal. Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin y
personificacin
uso del ritmo

y la rima para
buscar los efectos.
Uso de ritmos
para expresar
su realidad.
Planificacin del
texto, escritura
de una primera
versin, revisin
de los efectos
buscados con el
ritmo, reescritura
de una versin
definitiva.
Identificacin de
los rasgos literarios
(figuras de estilo,
comparaciones,
estructura musical
de la poesa).
Ideas principales
de las canciones
descartando
la informacin
superflua. Tomar
posicin respecto
a la informacin
lograda,
argumentacin
con citas precisas
y adecuadas.
Importancia de la
crtica frente a los
gneros literarios
(como la cancin)
Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin,
personificacin y
metfora
OCTAVO
Planificacin del
texto de acuerdo
a la intencin
potica, al pblico
establecido y a
las necesidades
comunicativas del
autor. Escritura
del texto teniendo
en cuenta los
recursos literarios.
Proceso de
correccin potica.
Identificacin
de los autores.
Investigacin
cientfica de sus
contextos y la
relacin entre
ste y el momento
de produccin
del texto.
Identificacin
de referencias
histricas dentro
de los romances.
Lectura crtica de
varios romances.
Desarrollar
cuadros u
organizadores
grficos con
elementos
comunes y
diferentes
entre los textos.
Relacin de
contextos con el
producto final,
importancia de los
mismos Elementos
literarios:
imgenes,
NOVENO
Relacin de la
estructura formal
con el contenido
del texto.
Finalidad de la
lectura. Poema de
amor. Expresin
del sentimiento
amoroso con la
utilizacin del
registro potico de
la lengua. Proceso
de escritura
(planificacin
partiendo de los
propsitos del
texto). Planificar
las condiciones
del contexto y
las situaciones
de comunicacin,
planificar el
contenido,
estructurar el texto
de acuerdo con
las convenciones
del gnero, uso
consciente de
procedimientos
poticos. Ideas
principales de
un texto potico.
Proceso de lectura.
(vocabulario,
comprensin,
significados).
Anlisis de
recursos
retricos: figuras
pragmticas,
DCIMO
DRAMTICA
POESA
TERCERO
137
CUARTO
QUINTO
Uso de imgenes
y sonidos que
representan el
habla popular.
Recursos
literarios: figuras,
sonoridades.
Relacin entre
textos y contextos
para identificar
las intenciones.
Analizar presencia
de los contextos
con el texto
final analizado
Elementos
literarios:
imgenes
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
figuras semnticas,
figuras textuales,
figuras sintcticas
Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin,
personificacin,
metfora,
hiprbole y
enumeracin
Teatro: tragedia
y comedia:
distinguir
caractersticas de
los subgneros del
teatro. Tragedia,
papel inalterable
del destino,
catarsis. Comedia,
bsqueda de
la risa a travs
de la sorpresa.
Convenciones
teatrales: actos,
personajes,
conflictos. Proceso
de lectura:
Prediccin de lo
que va a suceder
partiendo de
la informacin
recibida
(escenarios,
personajes,
Teatro: drama:
rasgos literarios
del dilogo
teatral: presencia
de personajes,
rol de cada uno,
caractersticas que
se pueden usar en
la lectura en voz
alta. Convenciones
paratextuales
(acotaciones,
apartes) que
no se debe
leer. Recursos
dramticos:
niveles de la
lengua (juvenil,
clsico, jocoso);
convenciones
teatrales
(acotaciones,
monlogos).
DCIMO
comparacin,
personificacin,
metfora e
hiprbole
NOVENO
138
DRAMTICA
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO

SPTIMO
OCTAVO
DCIMO
ilustracin,
ttulo), lectura y
confrontacin de
los pronsticos.
Convenciones
teatrales:
acto, escena,
personajes,
conflictos, guin
teatral. Gneros
dramticos,
tragedia y
comedia. Papel
del personaje en la
obra, (protagonista,
antagonista). Uso
de los recursos
extra textuales,
msica, vestuario,
etc. Convenciones
teatrales.
Creacin teatral,
construccin
de, vestuario,
identificacin de
caractersticas de
los personajes, a
poner en escena.
Planificacin del
texto, escritura
y valoracin
posterior.
Elementos del
hecho teatral:
(interpretacin,
direccin,
decorados, msica,
luz, vestuario,
maquillaje)
Planificacin del
texto, personajes,
lugares, historia,
escritura y
NOVENO
Especificidad
de pblicos.
Convenciones
teatrales:
(definicin de
personajes,
unidades de
tiempo y accin,
la cuarta pared,
las acotaciones,
monlogos
interiores
como dilogo,
conflicto. Proceso
de escritura.
Lectura de textos
narrativos, toma de
apuntes, definicin
del mismo texto
en formato
de dilogo.
Interpretacin del
teatro: elementos
convencionales.
Reflexin sobre el
texto dramtico
y su puesta en
escena como
representacin
del contexto de
creacin. Rasgos
literarios del
dilogo teatral:
presencia de
personajes, rol
de cada uno,
caractersticas que
se pueden usar
en la lectura en
voz alta. Toma de
apuntes de rasgos
caractersticos de
textos teatrales.
HECHOS
DE LA
LITERATURA
DRAMTICA
Aspecto ldico de
la literatura. Escrita
para el disfrute y
el juego
TERCERO
139
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Compartir,
socializar a partir
de la tipologa
textual especfica
CUARTO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias
QUINTO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor
SEXTO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
Leer entre lneas.
Deducir las
ideas del autor.
Comprender
autnomamente
puntos de vista
de los distintos
autores, dentro
SPTIMO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
Leer entre lneas.
Deducir las
ideas del autor
Juicio esttico.
Elaboracin
de opiniones
personales sobre
los textos
OCTAVO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor. Juicio
esttico: justificar
su gusto o no por
el texto aludiendo
referentes
aprendidos.
correccin.
Convenciones
teatrales de
escritura, apartes,
acotaciones,
monlogos, etc.
Elementos del
texto dramtico.
Referencias
extra literarias.
Relacin entre
ambos puntos
de vista. Carcter
interdisciplinario
del teatro,
influencia de
otras materias en
la comprensin
del hecho
literario teatral.
Especificidad del
texto para ser
interpretado y
la presencia del
contexto del autor
en los elementos
para literarios
Resmenes,
cuadros.
Comparacin
de elementos
comunes y
diferentes.
Efecto artstico
conseguido: risa,
llanto, indiferencia.
Valoracin de
los elementos y
toma de postura
respecto del
mismo de manera
crtica y con
argumentos
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor Juicio
esttico: justificar
su gusto o no por
el texto aludiendo
referentes
aprendidos.
DCIMO
NOVENO
140
HECHOS
DE LA
LITERATURA
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
de los textos
especficos
OCTAVO
Recursos literarios,
pertinencia
de la historia,
involucramiento.
Identificacin de
distintas tipologas
de gnero
NOVENO
Recursos literarios,
pertinencia
de la historia,
involucramiento.
Caractersticas
de los distintos
gneros literarios
para su lectura,
disfrute y
produccin. Juicio
esttico:
Juicio tico
DCIMO
Nmeros ordinales: primero al dcimo
Resolucin de problemas con estrategias simples
Combinaciones de 10
Sustraccin sin reagrupacin
Adicin sin reagrupacin
Relacin de orden
Valor posicional
Nocin de conjuntos, elementos y subconjunto
Nmeros naturales del 0 al 99
Relacin de correspondencia
Con dos atributos
Patrones de objetos y figuras
SEGUNDO
Modelo grupal
Modelo geomtrico
Multiplicacin por 10, 100 y 1 000
Tantas veces tanto

Series numricas
Resolucin de problemas aditivos
Trminos de la multiplicacin
Modelo lineal
Multiplicacin
Triples, tercios y cuartos
Redondear nmeros naturales menores a 1000
Resolucin de problemas
Nocin de divisin: (repartir en grupos iguales)
Adicin y sustraccin con reagrupacin
Relacin de orden
Valor posicional: unidades, decenas, centenas

y unidades de millar
Nmeros naturales hasta el 9 999
Pares ordenados
Suma y multiplicacin
Patrones numricos crecientes
CUARTO
Patrones de sumandos iguales
Nocin de multiplicacin
Nmeros naturales del 1 al 999

Numeracin
Nocin y presentacin de subconjuntos
Secuencia y orden
Valor posicional
Nmeros pares e impares
Adicin y sustraccin con reagrupacin
Operadores de suma y de resta en diagramas
Nmeros ordinales: primero al vigsimo
Redondear nmeros naturales menores a 100
Mitades y dobles
BLOQUE NUMRICO
Sumas y restas
Patrones numricos crecientes y decrecientes
BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES
TERCERO
Contenidos
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin
Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Mapa de conocimientos de Matemtica
rea de Matemtica
141
142
Meses del ao
Das de la semana
Medidas de tiempo
Unidades monetarias
Medidas monetarias
Unidades no convencionales
Medicin de peso
Medicin de capacidades
Medidas de longitud
Lado, interior, exterior y frontera de las figuras

geomtricas
Clasificacin de objetos, cuerpos geomtricos y figuras

geomtricas segn propiedades propuestas
Cuadrados y rectngulos
Cuerpos geomtricos
BLOQUE DE MEDIDA
Lectura en el reloj anlogo de horas y minutos
Conversiones usuales entre medidas de tiempo: aos,

meses, semanas, das, horas y minutos
Conversiones simples de medidas de tiempo

(de horas a minutos)
Medidas de tiempo
Conversiones
Medidas de tiempo
Unidades monetarias
Conversiones
Medidas monetarias
Libra
Medicin de peso
Litro
Unidades monetarias
Medidas monetarias
Medicin de peso
Estimaciones y mediciones
Conversiones simples del metro a submltiplos
El metro y submltiplos (dm, cm, mm)
Medicin de contornos
Medidas de longitud
Medidas de longitud
Propiedades
Permetro de cuadrados y rectngulos
Clasificacin de ngulos por amplitud: recto, agudo

y obtuso
Lados, vrtices y ngulos
Cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide de base

cuadrada, prisma rectangular
Nocin de semirrecta, segmento y ngulo
Productos y cocientes exactos
Relacin entre multiplicacin y divisin
Operadores: aditivos (+), sustractivos ()

y multiplicativos (x)
Memorizacin de las combinaciones multiplicativas

(tablas de multiplicar)
Propiedades de la multiplicacin (conmutativa y

asociativa)
Lneas rectas, curvas y vrtices
BLOQUE DE GEOMETRA
QUINTO
Mltiplos y divisores
Potenciacin (cuadrados y cubos)
Radicacin
Valor posicional
Adiciones y sustracciones
Resolucin de problemas con operaciones combinadas
Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10
Secuencia y orden
Nmeros naturales
BLOQUE NUMRICO
Plano cartesiano con nmeros naturales
Pares ordenados
Con sumas y restas
Sucesiones
SEXTO
Contenidos
SPTIMO
Nmeros naturales: Potenciacin y radicacin

Estimacin de cuadrados y cubos para nmeros
inferiores a 20
Clculo de cuadrados y cubos con calculadora
Estimacin de races cuadradas y cbicas de nmeros
menores a 100
Ubicacin de races cuadradas y cbicas con
descomposicin en factores primos
Pares ordenados
Plano cartesiano con decimales
Plano cartesiano con fracciones
Sucesiones
Con multiplicaciones y divisiones
Combinaciones simples de tres por tres
Combinaciones
Combinaciones
Combinaciones simples de dos por dos
Diagramas de barras
Recoleccin
Representacin
Pictogramas
Frecuencias simples
BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Numeracin
Nmeros naturales hasta seis cifras
Cuadrcula
Coordenadas
Ubicacin en una cuadrcula
Divisiones sucesivas
Restas sucesivas
Patrones numricos decrecientes
Pictogramas
Recoleccin
Representacin
rea de Matemtica
143
144
Divisin de nmeros naturales
Divisor de dos cifras
Divisin entre un nmero natural
y un nmero decimal
Nmeros decimales
Redondeo
Dcimas, centsimas y milsimas
Multiplicacin por 10, 100 y 1 000
Divisiones para 10, 100 y 1 000
Transformacin a porcentajes (10%, 25%
y sus mltiplos)
Resolucin de operaciones combinadas con naturales
Fracciones
Relaciones de orden
Adicin y sustraccin
Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus
mltiplos)
Proporcionalidad directa
Entre dos magnitudes medibles
Divisin de nmeros naturales

Divisor de una cifra y con residuo
Divisin de un nmero natural por 10, 100 y 1 000
Nmeros decimales
Definicin
Relacin de orden
Ubicacin en la semirrecta numrica
Transformacin a fracciones con denominadores
de 10, 100 y 1 000
Adiciones, sustracciones y multiplicaciones
Redondeo
Fracciones
Definicin y notacin
Fracciones simple: Medios, tercios, cuartos, quintos y
octavos
Dcimos, centsimos y milsimos
Representacin grfica
Ubicacin en la semirrecta numrica
Comparacin de fracciones con y con 1
Proporcionalidad directa
Reconocimiento
Tringulo
Construccin con regla y comps
rea
Polgonos regulares
Clasificacin
Permetro
Rectas paralelas, perpendiculares y secantes

Reconocimiento en figuras geomtricas
Paralelogramos y trapecios
Caractersticas
Propiedades
BLOQUE DE GEOMETRA
Nmeros primos y compuestos

Definicin
Descomposicin en factores primos
Mximo comn divisor (MCD)
Mnimo comn mltiplo (mcm)
Multiplicacin de nmeros naturales

De hasta tres cifras
Producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000
Propiedad distributiva
Polgonos irregulares
Clasificacin segn sus lados
Clasificacin segn sus ngulos
Permetro
Rectas
Posicin relativa
Graficacin
Razones y proporciones
Directa
Inversa
Porcentajes
Representacin en diagramas circulares
Expresin en fracciones
Expresin en decimales
Aplicaciones cotidianas
Nmeros naturales fraciones y decimales

Relaciones de orden
Resolucin de problemas con operaciones combinadas
Nmeros romanos
Lectura y escritura
Fracciones
Orden entre fracciones, decimales y naturales
Multiplicacin
Divisin
Resolucin de operaciones combinadas de suma,
resta y multiplicacin
Divisin
Entre un nmero natural y un nmero decimal
y viceversa
Sistema sexagesimal
Conversin a grados y minutos
Gramo
Libra
Relacin
Medicin con graduador
Kilogramo
ngulos
Metro cbico y submltiplos
Metro cbico
Peso
Metro cuadrado y submltiplos
Medidas de rea y volumen
Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas

(de la localidad)
Peso
Metro cuadrado
Conversiones
Mltiplos
El metro
Medidas de longitud
BLOQUE DE MEDIDA
Frmula de Euler
Circunferencia
Relacin con las medidas de superficie
Centirea
rea
Hectrea
Medidas de superficie agrarias
Metro cbico y mltiplos
Metro cuadrado y mltiplos
Trazar
rea
Crculo
Elementos
Elementos
Caractersticas
Graficacin
Clasificacin por sus ngulos
Prismas y pirmides
rea
Polgonos regulares
Clasificacin por sus lados
Tringulos
Crculo
Deduccin de frmulas
De trapecios
rea
De paralelogramos
De tringulos
Permetro
rea de Matemtica
145
146
De hasta tres por cuatro
Combinaciones
Circulares
Rango
Representacin grfica con fracciones
Probabilidad
Media, mediana y moda
Medidas de tendencia central
Tablas
Poligonales
Barras
Diagramas
Interpretacin
Diagramas de barras
Siglo
Dcada
Lustro
Medida de tiempo
Obtusos
Agudos
Rectos
Medicin con plantillas de 10 en 10
ngulos
Representaciones grficas
Probabilidad
Medidas de tendencia central de datos discretos
Diagramas de barras y circulares
Recoleccin
Datos discretos
OCTAVO
Grficos de crecimiento lineal
Sucesiones con operaciones combinadas
Resolucin de operaciones combinadas de adicin,

sustraccin, multiplicacin y divisin exacta
Resolucin de las cuatro operaciones bsicas
Ubicacin en la recta numrica
Orden y comparacin
Nmeros enteros, racionales, fracionarios y decimales

positivos
Uso de variables para representar incgnitas
Resolucin de operaciones combinadas de adicin,

Ubicacin en la recta numrica
Representacin decimal y fraccionaria
Orden y comparacin
Nmeros racionales
BLOQUE NUMRICO
Resolucin
Agrupacin de monomios homogneos
Expresin de un enunciado simple en lenguaje

matemtico
Planteamiento
Ecuaciones e inecuaciones de primer grado
Expresin decimal con exponentes positivos

y negativos
Notacin cientfica
Operaciones con nmeros reales
Polinomios
Resoluciones algebraicas
Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
Tendencia creciente o decreciente
Factorizacin y productos notables
Patrn generador
Simplificacin
Funcin exponencial
Ecuacin
Grafica
Tabla de valores
Patrn creciente o decreciente
Funcin lineal
DCIMO
Representacin concreta (hasta grado 2)
Representacin concreta (hasta grado 2)
Monomios
Ubicacin en el plano cartesiano
Polinomios
Tablas de valores
Pares ordenados con enteros
Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta
Sucesiones con multiplicacin y divisin
Patrones de crecimiento lineal
NOVENO
Contenidos
Sucesiones con sumas y restas
Sucesiones con nmeros enteros
rea de Matemtica
147
148
Figuras geomtricas semejantes
Teorema de Thales:
Deduccin de frmulas
Volumen de prismas y de cilindros
Baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro
Medianas, mediatrices, alturas y bisectrices
Factor de escala entre dos tringulos semejantes
Congruencia y semejanza
Tringulos
Construccin con el uso de regla y comps
Figuras geomtricas
Potenciacin y radicacin
Resolucin de tringulos rectngulos
Teorema de Pitgoras
reas de sectores circulares
reas laterales de prismas y cilindros
Aplicacin de frmulas en la resolucin de problemas
Deduccin de frmulas por descomposicin en

tringulos
reas de polgonos regulares
Reconocimiento de lneas de simetra en figuras

geomtricas.
Construccin a partir de patrones en dos dimensiones
Pirmides y conos
BLOQUE DE GEOMETRA
Simplificacin expresiones
Exponentes negativos
Resolucin con las cuatro operaciones bsicas
Nmeros reales
Potenciacin y radicacin
Complementarios, suplementarios, coterminales y de

referencia
Internos en polgonos regulares
ngulos
Aplicacin a la resolucin de tringulos rectngulos
Definicin
Razones trigonomtricas
reas laterales
Volumen
Pirmides y conos
Aplicaciones en reas y volmenes
Teorema de Pitgoras
Exponentes fraccionarios
Resolucin con operaciones combinadas de adicin,

sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin
y radicacin
Nmeros reales
Racionalizacin
Orden, comparacin y ubicacin en la recta numrica

Resolucin con operaciones combinadas de adicin,
Simplificacin
Expresiones algebraicas y numricas
Nmeros irracionales
Potenciacin y radicacin.
Clculo
Representaciones grficas
Rango
Probabilidades simples
Clculo
Media aritmtica
Otros sistemas
Entre unidades del Sistema Internacional de medidas
Conversiones
Conversiones de ngulos entre radianes y grados
Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes
ngulos notables
Medidas de tendencia central
Anlisis
Contraste
Analisis
Representacin
Diagramas de tallo y hojas
Medidas en grados en los cuatro cuadrantes
ngulos notables
BLOQUE DE MEDIDA
Clculo
Frecuencias absolutas y acumuladas
Factor de escala entre figuras semejantes
Teorema de Thales
rea de Matemtica
149
Ao
CUARTO
Tenemos un mundo que

cuidar
Husos horarios
Las lneas imaginarias de

la Tierra, la latitud y la
longitud geogrfica
La Tierra, nuestro planeta
El Sistema Solar
Un punto en el universo
BLOQUE 1:
El mundo en el que
vivimos
Cuidar nuestra tierra

ecuatoriana y nuestro
planeta
Todos somos parte de la

naturaleza
Ecuador es un pas
maravilloso
Los vegetales y animales

del Ecuador
Los climas y su influencia
convivencia
Nuestro pas es uno solo,

es nuestra Patria
Los problemas
econmicos de la
provincia.
Las autoridades deben
servir a la gente
Mi familia, mis
compaeros y yo somos
parte de la provincia
Los smbolos provinciales
Rasgos culturales
(costumbres, tradicin
oral, lenguas, religiones,
expresiones artsticas)
En qu trabaja la gente
de la provincia?
Cunta gente hay en mi

provincia?
Debo respetar a los

dems
Tambin tengo
obligaciones
Las riquezas naturales de

la provincia.
Las tierras, los ros,

montes de la provincia
Cmo se form? La
historia de mi provincia
Cmo es el territorio de
mi provincia?
Los ciudadanos y
ciudadanas tenemos
derechos
Tengo derecho a la
educacin
Vivo en una provincia

del Ecuador. Cul es mi
provincia?
BLOQUE 5:
Mi provincia
Todos somos parte del

Ecuador , por eso somos
ciudadanos y ciudadanas
BLOQUE 4:
Soy ciudadano
o ciudadana
Ecuatorianos nios, nias, Tengo derecho a que me

oigan
jvenes y mayores
El respeto a los otros y la Tengo derecho a ser feliz
Dnde estamos los

ecuatorianos?
Cuntos somos los

ecuatorianos?
Indgenas, mestizos,
afroecuatorianos y otros
El territorio del Ecuador
Relieves y suelos, las

regiones naturales
Los ecuatorianos somos

diversos
BLOQUE 3:
La gente ecuatoriana
Qu parte de la Tierra es
Ecuador?
BLOQUE 2:
La tierra ecuatoriana
Geografa del Ecuador
La provincia est en una

regin
Debo colaborar con mi

provincia
Las autoridades de la
provincia
Lugares importantes de la
provincia
Cantones y parroquias
BLOQUE 6:
Organizacin de mi
provincia
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
Eje mximo del rea: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Mapa de conocimientos de Estudios Sociales
151
Ao
El cuidado y la
conservacin del planeta
El mundo como la casa

de todos
Cmo nos ubicamos

en el globo terrqueo?
Lneas imaginarias
(paralelos y meridianos).
Cmo se mide a la
Tierra?
Formacin de los
continentes.
La biografa de la Tierra.
BLOQUE 1:
El mundo, nuestra
casa comn
Todos somos parte del

mismo mundo
El mundo tiene grandes

recursos naturales
Los climas del planeta
Los ocanos del mundo
Los continentes (frica,

Amrica, Antrtida Asia,
Europa, y Oceana)
BLOQUE 2:
Los continentes
y los ocanos
La gente del mundo es

diversa, pero igual
La gente trabajan en todo

el mundo
Mujeres y hombres en el
mundo.
Distincin por grupo

etario en el mundo
La poblacin de los
continentes
Cuntas personas hay

en el mundo?
No hay razas sino

culturas
Caractersticas de la
gente del mundo
El mundo est poblado

por personas
BLOQUE 3:
La poblacin del mundo
Debemos cuidar el
mundo en que vivimos
Los problemas
ambientales
(contaminacin de agua y
aire, basura, entre otros),
de la tierra son nuestros
problemas
Problemas sociales
del mundo, como la
discriminacin, la
violencia,
La pobreza de muchos
La atmsfera de la Tierra
se calienta
Quienes vivimos en la
Tierra podemos hacerle
dao
BLOQUE 4:
Los problemas
del mundo
Geografa de Amrica Latina y el Mundo
Qu es ser
latinoamericano?
El trabajo en Amrica
Latina
Las desigualdades
sociales y econmicas
Nios, jvenes y adultos
Poblaciones indgenas,
mestizas, afroamericanas,
migrantes
Poblacin de Amrica
Latina
El territorio de Amrica
Latina
Mxico y Centroamrica
Amrica Latina como

una parte del continente
americano
Latinoamrica es una y
diversa
Sudamrica: (la Subregin

Andina y el Cono Sur)
El Caribe
Las subregiones
latinoamericanas
BLOQUE 6:
Subregiones y pases
de Amrica Latina
Amrica es nuestro
continente
BLOQUE 5:
Amrica Latina:
Nuestra regin
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
QUINTO
152
Ao
SEXTO
Ascenso del Inca

Atahualpa, los
enfrentamientos y la
crisis del Incario
de una gran civilizacin

que surgi en Amrica
Andina; su expansin
hacia Andinoamrica
Ecuatorial
Desplazamiento forzoso
de grandes poblaciones
negras desde frica a
Amrica y a nuestras
tierras
Los criollos como

colonizadores espaoles
que se asentaron en
estas tierras
espaoles en
Andinoamrica
Ecuatorial.
Las formas de
organizacin militar
y poltica. Siempre se
necesita una organizacin Surgimiento y desarrollo
Los primeros poblados.
de la sociedad
del mestizaje, como
Surgimiento, organizacin
producto de la unin de
Nuestro patrimonio
y funcin social de los
espaoles, indgenas y
arqueolgico. Sitios
poblados
afros. Reconocimiento de
arqueolgicos
y
las
Todos vivimos del
las diversidades
piezas que se han
trabajo. Trabajo como
conservado
actividad productiva
Origen de la cermica.
Los instrumentos
cermicos en las
sociedades agrcolas
El paso del nomadismo al

sedentarismo
Cmo aprendieron la
agricultura? Desarrollo
de la agricultura como
un gran esfuerzo
de organizacin y
conocimiento
La calidad del trabajo de

nuestra gente
La identidad del pas

en la obra de Juan de
Velasco
El arte colonial Obras

artsticas de la colonia
Los cambios en la
relacin colonial,
las rebeliones y el
surgimiento de las
identidades locales y
regionales y las reformas
borbnicas
La crisis del siglo XVIII

y consolidacin de los
grandes latifundios
Colombia, una gran

repblica que integraba
varias antiguas
jurisdicciones coloniales.
Reactivacin del proceso

Los territorios que hoy
independentista centrado
son parte de Ecuador
en Guayaquil
formaron el Distrito del
Insercin del proceso
Sur de Colombia
guayaquileo en el
El plan de unidad de
sudamericano, liderado
Bolvar Proyecto de
por Simn Bolvar
unidad de Colombia y de
La guerra por la
integracin de los pases
liberacin de la Sierra
americanos
Lucha del pueblo por su
La integracin de
libertad, y el compromiso
nuestros pueblos es
por defenderla
necesaria. La integracin
de los pases andinos y
latinoamericanos
Actores colectivos de la
Revolucin de Quito
La Revolucin de Quito
La cada de la monarqua
La Gran Colombia y Simn

Bolvar Los hechos de las
guerras independentistas
Gran cambio en la escena

internacional
Desarrollo de los pueblos Cambios que se dieron en Qu era ser colonia?

Carcter colonial de la
el mundo: incremento del
aborgenes y las regiones
sociedad quitea entre
comercio, la navegacin y
Presencia de varias
los siglos XVI y XIX
la tecnologa
culturas aborgenes en
el actual territorio del
Mecanismos de
Espaa en los siglos XVEcuador,
organizacin del sistema
XVI y el desplazamiento
colonial
de parte de su poblacin
Qu hacan los primeros La organizacin social y
al Nuevo Mundo
poltica de los seoros
pobladores? Produccin
El trabajo en la Audiencia
tnicos
econmica y organizacin
de Quito en el siglo XVII:
Conquista y resistencia
social de los primeros
mitas, especialmente
indgena. Irrupcin de
Origen del Imperio
pobladores
para la produccin textil
los conquistadores
Inca, como expresin
De dnde vinieron los

primeros pobladores de
estas tierras? Origen de
los primeros pobladores
de Amrica y lo que hoy
es nuestro pas
BLOQUE 6:
La etapa colombiana
BLOQUE 3:
Conquista e inicios
de la Colonia
BLOQUE 5:
Nuestra independencia
BLOQUE 2:
poca aborigen II
BLOQUE 4:
Organizacin colonial
BLOQUE 1:
poca aborigen I
Historia del Ecuador I - poca Aborigen, Colonia e Independencia
Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad
153
Ao
El Ecuador es un pas con

sus races e historia
Sociedad tradicional
ecuatoriana del siglo XIX
en la vida cotidiana de la
gente
El nuevo Estado como

un lugar aislado en
un mundo creciente
dominado por el
capitalismo
Estructura de la sociedad.
Actores fundamentales
de la vida urbana
La vida de las ciudades y

la del campo
Los habitantes del

nuevo Estado, los grupos
sociales del pas
El nombre del Ecuador.

Al pas naciente se le dio
el nombre de Ecuador,
fruto de las tensiones
regionales
Las regiones se juntan.

La fundacin del
Ecuador como pas
independiente en el
marco de una realidad de
regionalizacin
BLOQUE 1:
El nacimiento del
Ecuador
La lucha por consolidar la

identidad y soberana
Varios esfuerzos por

explicar el pas y su
identidad
La etapa entre 1875

y 1895, sus conflictos
sociales y polticos
Consolidacin del Estado

bajo el rgimen de Garca
Moreno
La situacin de
inestabilidad y continuas
guerras en los primeros
aos
La abolicin de la
esclavitud de los negros,
durante el gobierno de
Jos Mara Urvina,
La administracin de
Vicente Rocafuerte como
el primer intento de
organizacin del pas
Los cambios que se

dieron en la sociedad la
etapa de predominio del
liberalismo plutocrtico
La libertad de conciencia
implantada por el
liberalismo
Rasgos fundamentales
del Estado Laico, fruto de
la Revolucin Liberal
La Revolucin Liberal
Terratenientes,
banqueros y campesinos
La vinculacin del pas al

mercado mundial con la
exportacin de cacao
La situacin mundial
de inicios del siglo XX,
dominada por el avance
del capitalismo
Un pas pobre y desunido

en las primeras dcadas
de su historia
La vida del Ecuador

(1830 - 1845);
predominio de los
caudillos militares e
influencia del clero
BLOQUE 3:
Entre los siglos XIX y XX
BLOQUE 2:
Los primeros aos
La economa nacional en
el marco de una economa
mundial dominada por el
neoliberalismo
Los cambios que han

sufrido el mundo y
Amrica Latina desde los
aos sesenta
El auge bananero y el
avance de los derechos
polticos y los derechos
sociales
La etapa de estabilidad
entre 1948 y 1960
La invasin peruana
y la desmembracin
territorial del Ecuador
La vida cotidiana de la
gente entre 1925 y 1947
Avance de la conciencia
de la diversidad
Administraciones que se
sucedieron desde 1960 a
1979
Las modificaciones en la
vida de la gente
La presencia de nuevos
actores sociales, del
movimiento indgena, los
grupos de reivindicacin
de gnero, ecologistas,
entre otros
El desarrollo de los
medios de comunicacin
La lucha histrica del

pueblo ecuatoriano por
consolidar la democracia
y la vigencia de los
derechos humanos
La superacin de la
pobreza, la integracin y
la defensa del planeta
viene de 1979 al presente
Los rasgos econmicos,

Las transformaciones
sociales y polticos de la
agrarias y los procesos de
prolongada crisis
industrializacin que de
los aos sesenta
Las condiciones en que
se da la masiva migracin
La transformacin del
ecuatoriana al exterior
pas en exportador de
petrleo
El proceso histrico que
BLOQUE 6:
Los aos recientes
BLOQUE 5:
El Ecuador
contemporneo
El desarrollo de las
manifestaciones artsticas El crecimiento
comprometidas con el
poblacional del pas,
cambio social
especialmente la
expansin de las
La expansin del sistema
ciudades
educativo
La sociedad reaccion
ante la crisis con la lucha
por la justicia social y la
organizacin popular
El proceso desde 1925 a

1938, varias reformas del
Estado
La etapa entre 1925

y 1947, una crisis
persistente.
BLOQUE 4:
Aos de agitacin
y lucha
Historia del Ecuador II - poca Republicana
Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
SPTIMO
154
Ao
OCTAVO
La concentracin de
la riqueza, la escasa
industrializacin, la
falta de capacitacin
profesional
El trabajo y el sentido del

emprendimiento
El Estado participa en la
economa
El sector financiero
Los servicios, en especial

del turismo
El comercio del Ecuador
Las manufacturas
(industrias y artesanas)
Los recursos naturales:

agricultura, ganadera y
pesca
BLOQUE 1:
Vida econmica
El deporte.
Las diversiones de la
gente
Los grupos religiosos
Desigualdad y pobreza
El buen vivir como

necesidad del desarrollo
humano
Situacin de las personas

con capacidades
diferentes
Vivienda, transporte y
otros servicios
Conflictos sociales
Educacin y salud
Organizaciones de la
sociedad
BLOQUE 3:
Necesidades
fundamentales
La familia
BLOQUE 2:
La sociedad ecuatoriana
BLOQUE 5:
Organizacin del Estado
La proteccin de los
derechos humanos
Las responsabilidades en
el hogar y en la escuela
Derechos fundamentales
La Constitucin
La cultura popular
ecuatoriana
El respeto a la libre
expresin
El Estado debe estar al

servicio de la gente.
La poltica es una cosa
seria
Comunicacin social
Manifestaciones artsticas
del Ecuador
Culturas del Ecuador
BLOQUE 6:
La cultura
La fuerza pblica
La democracia como base Gobierno del Ecuador

de la participacin
Las funciones del Estado
Participacin de varios
Los gobiernos
sectores de la sociedad
seccionales
BLOQUE 4:
Democracia, derechos
y deberes
Realidad actual del Ecuador
Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
155
Ao
La diversidad de la
humanidad
Las caractersticas de
la sociedad en Europa
Occidental luego de la
Edad Media
El surgimiento del Islam
Nacimiento del
cristianismo en el seno la
cultura mediterrnea y su
expansin en el Imperio
Romano
El Imperio Romano y su
expansin en el espacio
mediterrneo
Grandes culturas
mediterrneas: Grecia
antigua
El desarrollo de los
grandes imperios
antiguos
Origen de la humanidad
en frica y su difusin
hacia los cinco
continentes
BLOQUE 1:
El viejo mundo
Distintas races de la
poblacin americana
El desarrollo de las
sociedades en Amrica
Andina
Sociedades
mesoamericanas
En nuestro continente
se desarrollaron grandes
culturas
Origen de los primeros

pobladores de Amrica
BLOQUE 2:
Las culturas americanas
La gran diversidad de las

culturas americanas
Los grandes imperios en

Amrica
Amrica y su vinculacin
irreversible al resto del
mundo
La conquista americana
La independencia y la
soberana
Los esfuerzos de crear

grandes pases y de
establecer un sistema
de cooperacin entre los
nuevos estados
A mediados de la
segunda dcada del
siglo XIX, se generaliz
la demanda de
independencia
Las ciudades y regiones

de Amrica Espaola y
sus pronunciamientos
contra el rgimen
colonial
La crisis del antiguo

rgimen en Espaa
Naturaleza de las
revoluciones polticas
Los mecanismos y
relaciones mediante los
cuales las economas
latinoamericanas se
vincularon al mercado
mundial
Los procesos de
consolidacin de los
Grandes pases de Europa
estados latinoamericanos
emprendieron un nuevo
Definicin de una
proceso de colonizacin
identidad latinoamericana
Sociedades
latinoamericanas del
siglo XIX
Los nuevos estados

latinoamericanos y sus
proyectos nacionales
Desarrollo de los
nacionalismos y los
estados-nacin en la
Europa del siglo XIX
Los diversos procesos

de conquista en Amrica
Rechazar la violencia y la
imposicin
El primer mundo y el
tercer mundo
Avance del capitalismo en

el mundo hacia finales del
siglo XIX, definindose su
fase imperialista
Los cambios sociales y el

liberalismo en Europa y
Amrica
Las consecuencias de la
Grandes avances
cientficos en los siglos
irrupcin de los europeos
XVII y XVIII
en Amrica
Avance del sistema
capitalista
BLOQUE 6:
Consolidacin
de los estados nacionales
BLOQUE 4:
El mundo y las
independencias
latinoamericanas
BLOQUE 5:
Formacin de los
estados-nacin
BLOQUE 3:
Conquistas y
colonizaciones
Historia latinoamericana y mundial
Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad
NOVENO
156
Ao
DCIMO
La necesidad de
desarrollar una cultura de
la paz
Las causas,
consecuencias y los
fenmenos posteriores
de la Segunda Guerra
Mundial
Cambios
socioeconmicos
y el proceso de
industrializacin
sustitutiva de
importaciones
El ascenso de Estados
Unidos como potencia
mundial, y el impacto de
la crisis financiera
Los antecedentes y
trayectoria de la Primera
Guerra Mundial y sus
consecuencias
BLOQUE 1:
Primera mitad del
siglo XX
La construccin de la
democracia y la vigencia
de los derechos humanos
Un mundo con equidad y
justicia
Los antiguos y nuevos

movimientos sociales
potencias
El predominio
El proceso de
estadounidense y la
descolonizacin de Asia y
llamada globalizacin
frica
El surgimiento de nuevas
La cada del comunismo
La pobreza frente a
concentracin de la
riqueza mundial
Los grandes cambios

culturales
La Guerra fra, el
enfrentamiento de las
superpotencias
BLOQUE 3:
Pueblos ricos y
pueblos pobres
BLOQUE 2:
Los ltimos aos
del siglo XX
Las consecuencias
sociales de las
migraciones desde y
hacia el Ecuador
Los pases de origen y de

destino
La pobreza y el trabajo
como causas de las
migraciones
El mundo actual est en

constante movimiento,
desde la perspectiva
poblacional y migratoria
BLOQUE 4:
Las migraciones
Latinoamerica y el mundo contemporneo
La integracin andina y
sudamericana
Los procesos de
integracin
El proceso de
urbanizacin y las
migraciones internas
La igualdad basada en los

derechos humanos
Los pueblos necesitan el

uno del otro
El dilogo de
civilizaciones
El Ecuador y los conflictos

mundiales
El armamentismo y sus
consecuencias.
Las guerras y la pobreza
El trfico de drogas
Los conflictos mundiales

de la actualidad
Las economas de los

pases de Amrica Latina
Cambios agrarios en la
regin
BLOQUE 6:
Lucha por la paz
en el mundo
BLOQUE 5:
Amrica Latina:
dependencia e
integracin regional
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
157
Ao
CUARTO
Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
Sol, viento y agua como fuentes Tipos de suelos de la localidad

de energa
El suelo y el relieve en la
Relaciones de calor y luz con
localidad.
la vida, clima y los cambios de
La agricultura local y el suelo.
estado de la materia
Bloque 1:
El Sol como fuente de energa
para la vida
Calidad del aire en la localidad
Utilidad del agua en la

localidad
Contaminacin y prevencin de
enfermedades
Cuidados en el uso del agua de

consumo humano
La importancia del viento y su

utilidad
El aire y sus caractersticas
Bloque 4:
El clima se manifiesta
por las variaciones del aire
La importancia del agua en la

localidad
El agua y sus caractersticas
Bloque 3:
El agua para el consumo
humano
Eje del aprendizaje: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales.
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales
159
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en
la localidad y en los ciclos
naturales
Animales y plantas tiles para

el ser humano en la localidad
Semejanzas y diferencias en
la alimentacin de los seres
humanos y otros animales
El ser humano se relaciona con

otros seres vivos: rganos de
los sentidos
Variedad de los ciclos de vida

en la localidad
Los organismos de la localidad

y el ambiente
Boque 5:
Los ciclos en la naturaleza y
sus cambios
Ao
Bloque 2:
Bloque 3:
El agua, un medio de vida
Relaciones de simbiosis:
mutualismo y comensalismo.
Elementos sin vida y seres

vivos
Interrelaciones entre los

elementos que conforman los
ecosistemas:
Estructura general de los

ecosistemas terrestres y
ecosistemas acuticos locales
formas de labranza.
Ecosistemas acuticos de agua

dulce y de agua salada
La conservacin del agua un

recurso renovable.
La importancia para todos los

seres vivos
Movimientos de la Tierra y sus

Clases de suelos y su influencia Distribucin del agua en el
manifestaciones: las estaciones,
en los diferentes ecosistemas
planeta
el da y la noche
terrestres y acuticos.
Diferencias organolpticas
Pisos climticos y el
Importancia del suelo agrcola
entre el agua dulce y el agua
clima: regiones tropicales,
y la agricultura.
salada
subtropicales, templadas y fro Relacin del relieve con las
El agua en los ecosistemas
Bloque 1:
La Tierra, un planeta con vida
Tipos de energa y sus

transformaciones en los
ecosistemas
El Sol, fuente de calor y luz,

influye sobre el clima que
caracteriza los ecosistemas
Caractersticas del aire y

su relacin con el clima:
temperatura, humedad
y precipitaciones en los
diferentes ecosistemas
El aire, una mezcla de gases

que lo componen
Bloque 4:
El clima se manifiesta por las
variaciones del aire
socioculturales impactan
en los ecosistemas acutico
y terrestre y en los ciclos
naturales
Salud y enfermedad:
cuidados del sistema
oseoartromuscular
Relaciones de la locomocin
con el esqueleto y los
msculos
Semejanzas y diferencias en la
locomocin del ser humano y
otros animales
Cambios biopsicosociales
de nios y nias con la
edad
Ciclo de vida en los animales

vertebrados: la especie
humana
Ciclo de vida de las plantas

con semilla
Ciclos de vida en los

ecosistemas
Bloque 5:
Los ciclos en la naturaleza
y sus cambios
Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica.
QUINTO
160
Ao
SEXTO
Bloque 2:
Pastizal antrpicos: utilidad

agrcola ganadera
Pastizal natural: pramos
Caractersticas de los pastizales

naturales y antrpicos en las
tres regiones continentales:
Costa, Sierra y Amazonia
Generalidades de los
principales biomas o
ecosistemas del Ecuador:
pastizales, bosque, desierto
Volcanes, energa trmica
Uso y conservacin
sustentable de los suelos en
los pastizales
Importancia de las plantas en

las cadenas alimenticias del
pastizal
Regiones naturales del Ecuador. Formacin del suelo en los

El origen: movimiento de las
pastizales de cada regin
masas terrestres
Caractersticas de los suelos
del pastizal y su influencia en
Sismos, energa acumulada y
los seres vivos
energa cintica
Bloque 1:
La conservacin del agua
Los pramos: pastizales de

reserva de agua dulce
Localizacin de reservas
naturales y artificiales de
agua en la localidad y en los
pastizales
El agua como recurso natural
El agua como un medio de

reproduccin de algunas
especies animales y
vegetales endmicas
El agua en los pastizales
Bloque 3:
Origen de los vientos: locales

y planetarios
Origen de los vientos
Variacin de la temperatura y
su influencia en el movimiento
de la masa gaseosa
Habitabilidad en los
pastizales y tundra de alta
montaa
Su habitabilidad
La altura determina
las variaciones en la
composicin de gases que
con conforman la atmsfera
Caracterstica y estructura
general de la atmsfera
Bloque 4:
El clima depende de las
condiciones atmosfricas
Bloque 5:
y sus cambios
socioculturales impactan en el
Bioma Pastizal y en los ciclos
naturales
Aparato reproductor
femenino y masculino
Sexualidad humana:
caracteres primarios en nios
y nias
Ciclo de vida en los animales

vertebrados: la especie humana
Salud, enfermedad y
prevencin
Generalidades de los
procesos que participan en la
nutricin humana: digestin,
respiracin y circulacin
El ser humano como integrante

de una cadena alimenticia
Ciclos de la materia que

se generan en las cadenas
alimenticias
Cadenas alimenticias en el
pastizal
Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas.
161
Ao
Diversidad ecolgica de los

bosques del Litoral, bosques
montanos y de la Amazonia
ecuatoriana
Importancia de los bosques

para la supervivencia del
planeta Tierra
Ubicacin geogrfica y su
influencia en la formacin de
bosques
Recursos naturales
renovables explotados en
cada regin y su impacto
ambiental sobre el recurso
suelo.
El bosque como recurso natural

explotado y las consecuencias
sobre la estabilidad de los
suelos segn la regin: Litoral,
Interandina y Amazona
ecuatorianas.
Permeabilidad y retencin del

agua segn el tipo de suelo del
bosque.
Agentes de retencin y erosin

del suelo.

de los bosques y su influencia
en los seres vivos de las
regiones continentales: Litoral,
Interandina y Amazona
ecuatorianas.
Estructura interna de la Tierra
La corteza o litsfera
Bloque 2:
Bloque 1:
La atmsfera: estructura,
caractersticas de cada una de
las capas
Evapotranspiracin:
importancia climtica y su
influencia en la humedad de
los suelos y los seres vivos
Energa hidrulica
Sistema radicular en
los bosques hmedos y
bosques secos
Relacin geotropismo hidrotropismo
Tipos de explotacin racional

y sustentable de la flora de
los bosques
Uso racional y sustentable de

la flora
Diversidad de flora en los

bosques de las regiones: Costa,
Sierra y Amazonia
Potabilizacin
Ciclo del agua
Bloque 5:
y sus cambios
Bioma Bosque y en los ciclos
naturales
Salud e higiene: La
menstruacin.
Sexualidad humana: La
pubertad y los caracteres
secundarios en nias y nios
La especie humana y la
excrecin como mecanismo
de purificacin del
organismo
Fauna en riesgo por deterioro

ambiental antrpico
Papel de los mamferos en

el bioma de bosque
Zonas climticas y sus impactos

Diversidad de la fauna en
sobre el bioma de bosque
los bosques de las regiones:
Caractersticas y
Litoral, Interandina y Amazonia
particularidades del manglar
ecuatoriana
del Litoral, bosques andinos
Redes alimenticias
de altura y selva amaznica
Mamferos: caractersticas
ecuatoriana
generales
Importancia de las
estaciones meteorolgicas
y su funcionamiento para
pronosticar el estado del
tiempo
Caractersticas del clima de las

regiones boscosas
Concentracin del agua en los

bosques
Taxismos
Bloque 4:
El clima, un aire siempre
cambiante
Bloque 3:
Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera.
SPTIMO
162
Ao
OCTAVO
Formacin de diversos tipos de

suelos desrticos. Sus orgenes
y desarrollos naturales y
la desertizacin de origen
humano
Tectnica de placas
Proteccin de la flora y fauna

de los desiertos de las regiones
Litoral e Interandina y de
las zonas de desertizacin
antrpica de la Amazonia
ecuatoriana
Redes alimenticias en los

desiertos
Diversidad de la fauna en los

desiertos y en las zonas de
desertizacin ecuatorianos
Influencia de las placas

tectnicas sobre la
Factores fsicos que
modificacin del relieve
condicionan la vida en los
ecuatoriano y su incidencia en
desiertos de las regiones
la biodiversidad de las regiones
Litoral e Interandina y en
Zonas desrticas de las
las zonas de desertizacin
regiones Litoral e Interandina
y zonas de desertizacin
ecuatoriana
La energa lumnica
ecuatoriana
Diversidad de la flora en los
Energa alternativa: energa
desiertos y en las zonas de
elica
desertizacin del Ecuador
Placas continentales
Placas ocenicas
Bloque 2:
Bloque 1:
Factores antrpicos
generadores de desertificacin
Adaptaciones de flora y fauna
Humedad del suelo
Humedad del ambiente
Temperatura
Factores fsicos que

condicionan la vida en los
desiertos y en las zonas
de desertizacin antrpica
presentes en Ecuador
Aguas subterrneas: su
profundidad y accesibilidad
El agua en los desiertos
Bloque 3:
Diferencias y semejanzas
entre los desiertos y zonas
de desertizacin antrpica
ecuatorianos
Las corrientes de El Nio y La

Nia y sus influencias sobre el
clima de los desiertos y zonas
de desertizacin en el Ecuador
Bloque 4:
cambiante
Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones.
163
Bioma Desierto y en los ciclos
naturales
El adolescente y la
sociedad
Ciclo menstrual
Adolescencia: madurez
sexual
Sexualidad humana
La especie humana : Aparatos

reproductores y su relacin con
el sistema glandular
Los desiertos: sistemas con

vida que presentan un nivel
de organizacin ecolgica
particular
Diversidad de la flora en los

desiertos
Ciclo biogeoqumico del

fsforo y nitrgeno
Bloque 5:
y sus cambios
Ao
Clulas y tejidos animales
Relacin del relieve que

presentan las islas con las
adaptacin desarrolladas por la
flora y fauna endmicas
Flora y fauna en riesgo
por deterioro ambiental y
antrpico
Diversidad de la fauna en la
regin Insular
Clulas y tejidos
vegetales
Clulas: Procariotas y
eucariotas
Diversidad de la flora en la
regin Insular
Origen volcnico de las islas

Galpagos
Influencia de las placas de

Nazca, Cocos y del Pacfico
en el relieve de las islas
Galpagos
Evolucionista
Creacionista
Factores fsicos que

condicionan la vida en la regin
Insular

volcnicos
Teoras sobre el origen del

universo: creacionismo
y big - bang
Teoras sobre el origen de la

vida
Bloque 2:
Bloque 1:
Obtencin de energa
elctrica por el vapor
de agua generado por la
geotermia
Energa geotrmica
Energa mareomotriz
Energa hidrulica
Plantas desalinizadoras para

la obtencin de agua dulce
Manejo de los recursos hdricos
Impacto de la escasez de agua

dulce en el desarrollo de la
vida en el ecosistema terrestre
de Galpagos
Biota particular de Galpagos
Regin aftica
Regin ftica
Ecosistema marino y su
biodiversidad
Bloque 3:
Factores climticos que

determinan la variedad de
ecosistemas en las distintas
islas del Archipilago de
Galpagos
Tipos de clima en la regin

Insular
Caractersticas del clima de la

regin Insular
Bloque 4:
cambiante
Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin.
NOVENO
164
Ciclo de la materia y la energa
en la naturaleza
Fotosntesis
Respiracin celular
Ley de la conservacin de la
materia y la energa
Caractersticas generales y
especficas de la materia
Composicin de la materia
inorgnica y orgnica:
Elementos, molculas y
compuestos
Sustancia simple y sustancia
compuesta
Mezcla: tipos y mtodos de
separacin
La especie humana: Procesos
que integran la vida
Nutricin y metabolismo
Circulacin respiracin, y
excrecin
Sistema nervioso
Estructura y funcin
Alteraciones del sistema
nervioso causadas por el uso
de tabaco, drogas y alcohol
Sexualidad humana: salud e
higiene
Enfermedades de
transmisin sexual y
prevencin.
socioculturales impactan en la
regin Insular y en los ciclos
naturales
Bloque 5:
y sus cambios
Ao
DCIMO
* Biodiversidad
representativa de las
biorregiones del Ecuador
y manejo sustentable
* Insular: caractersticas
geogrficas y
ambientales
* Corredor del Choco:

caractersticas
geogrficas y
ambientales
Biorregin Neotropical:
ubicacin en Ecuador
Biorregiones en el mundo
(Neartica, Neotropical,
Paleartica, Oriental,
Australiana, Antrtica,
Etipica y Ocenica)
Biorregiones
Impactos ambientales
antrpicos que afectan el
relieve de los suelos
Movimiento de placas
tectnicas a lo largo del tiempo
y la modificacin del relieve
americano, condicionante en la
transformacin de las regiones
ecolgicas, sus hbitats y seres
vivos
Reemplazo por fauna

introducida y sus
consecuencias
Proteccin ambiental
Predacin y conservacin
Uso humano histrico y

actual de la flora endmica
Flora endmica e introducida:

Competencia en un mismo
hbitat
Medidas de prevencin,
control, mitigacin y
remediacin de suelos
Principales actividades que

contaminan los suelos en las
diversas regiones del pas
Contaminacin de suelos
Urbanizacin
Explotacin minera
Explotacin petrolera
Bloque 2:
Bloque 1:
Influencia en la biodiversidad
de la flora y fauna en las
regiones ecolgicas de las
cuencas con vertientes al
Pacfico y la cuenca Amaznica
que nacen en la Cordillera de
los Andes
Mecanismos de transporte:
Aluviones y formacin de
suelos
Modelado exgeno por el agua:

Erosin hdrica
Aguas superficiales y
subterrneas para el consumo
humano
* Su uso en las diversas

biorregiones
El agua como recurso

natural
Distribucin del agua en la

Tierra
Hidrsfera
Bloque 3:
Bloque 5:
y sus cambios
Transformacin de la materia
Factores climticos que
determinan la variedad de
Cambios fsicos
ecozonas y su relacin con los
Cambios qumicos
factores biticos y abiticos de Estructura atmica: Modelo
las ecorregiones/biorregiones
cuntico
Propiedades de los
Contaminacin del aire
elementos qumicos: Nmero
Actividades contaminantes
atmico y nmero de masa
en las diversas regiones del
Tipos de energa: Energa
Ecuador
elctrica, electromagntica y
Tipos de contaminacin y
nuclear
sus consecuencias
Biomolculas:
Hidratos de carbono
Efecto invernadero
Protenas (hemoglobina y
* Calentamiento global
clorofila)
* Adelgazamiento de la
Lpidos
capa de ozono
cidos nucleicos
* Lluvia cida
La especie humana: Sistemas
* Esmog fotoqumico
de integracin y control: El
sistema neuroendocrino
Disfunciones alimentarias
Desnutricin
Obesidad
Bulimia
Anorexia
Reproduccin humana
Herencia y desarrollo
Paternidad y maternidad
responsables
Sistema inmunolgico
Enfermedades de transmisin
sexual y prevencin
socioculturales impactan en
las biorregiones y en los ciclos
naturales
Bloque 4:
cambiante
Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo.
165
ANEXO 2
Orientaciones para la
planificacin didctica
Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)
166
1. Por qu es importante planificar?

Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la
planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula.
No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto
sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos
generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar
claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de
los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la
reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin
nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es
que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo
y ganar tiempo.
Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los
estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las
estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje
sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de
estudiantes.
Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones
en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y
el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se
establece que una buena planificacin:
Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes

y estudiantes saben qu esperar de cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del
trabajo docente dentro de las instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del
proceso educativo;
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad
(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en
problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca
conexiones que le den sentido a su aprendizaje.
2. Qu elementos debe tener una planificacin?

La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las
capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses
y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar,
secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo
se lo va a abordar.
Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de

Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de
finalizacin, entre otros.
Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan
contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos
educativos del ao.
Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento
curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el
saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del
docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar
relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que
se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao
escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin
que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin.
Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con
incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el
texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad
Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica:

La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo,
es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los
mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales.
Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden
que la institucin y/o el docente crean convenientes:
167
y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de

desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos
debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el
proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos
y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es
importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de
propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy
variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin
embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima.
Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de
evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las
estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica
que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades.
El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con

los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones
interdisciplinares inexistentes.
168
Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo?

El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios
permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la
planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente,
verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los
estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de
desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes
necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar
un apartado de observaciones.
EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:
Mara Acosta
Hctor Alcvar
Jorge Alcvar
Magdalena Almeida
Mnica Ambrossi
ngel Anchundia
Marcia Andino
Consuelo Andrade
Rugero Aguiar
Csar Aguilar
Rodrigo Aguilar
Ren Aguirre
Amanda Aponte
Carlos Argello
Gladys Argello
Abdn Armijos
Eladio Armijos
Ermel Arteaga
Germn Arteaga
Nuvia Arteaga
Mariana Astudillo
Antonio Araujo
Linda Banegas
Fausto Bao
Elsa Barrera
Alicia Bastidas
Isabel Bastidas
Roberto Bastidas
Csar Bautista
Guido Benavides
Edgar Betancourt
Luisa Blacio
Teresa Borja
Elena Borja
Gladys Bravo
Jorge Bravo
Mercy Bravo
Susana Bravo
Silveiro Briones
Julia Brito
Luis Cabadiana
Mariana Cabrera
Manuel Calle
Luis Camacho
Nelson Campoverde
Luis Cando
Norma Cando
Mario Cantos
Amalia Carpio
Mercedes Carrillo
Yolanda Carrillo
Luis Castillo
Luisa Castillo
Elizabeth Castro
Guadalupe Catota
Fabin Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Cisneros
Elicio Conlago
Ins Constante
Luis Coque
Klver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Dorix Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafla
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovanny Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn
Enith Gonzlez
Rosa Gonzlez
Agustn Granda
Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras
Jorge Hernndez
Gladis Hidalgo
Hugo Horna
Mara Huertas
Janneth Jaramillo
Manuel Jaramillo
Marcelo Jaramillo
David Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Ma. Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Maffare
Elvia Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mireya Adrin
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Roco Oa
Mara Ochoa
Wagner Olarte
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janet Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto
Luisa Ponce
Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo
Juan Quezada
Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez
Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal
Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Hlger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarsoza
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE

EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A:
Jos Cumbal
Andrs Delich
Jorge Fasce
Silvia Finoccio
Toms Fleisher
Gustavo Iaies
Fernando Mediavilla
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Enna Nuques
Graciela Piantanida
Sonia Salazar
Elsa Serna
Violeta Villarroel

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ACTUALIZACIN

Ministerio de Educacin del Ecuador

El Plan decenal de Educacin

El currculo de 1996 y su evaluacin

3. Bases pedaggicas del diseo curricular

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar

Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo

El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo

El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica

5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo

La formacin de una ciudadana democrtica

La proteccin del medioambiente

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

La educacin sexual en los jvenes

6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

La importancia de ensear y aprender

Objetivos educativos del ao

Planificacin por bloques curriculares

Destrezas con criterios de desempeo

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Indicadores esenciales de evaluacin

2 Orientaciones para la planificacin didctica

PROYECCIN CURRICULAR DE SEXTO AO

Perfil de salida del rea

Objetivos educativos del rea

2. Objetivos educativos del ao

3. Planificacin por bloques curriculares

Bloque 1. Descripcin cientfica/Encuesta/Notas de enciclopedias/Notas (apuntes)

Bloque 3. Relato histrico/Citas bibliogrficas

Bloque 4. Poemas populares

Bloque 5. Ancdota/Diario personal

Bloque 6. Descripcin literaria

4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Precisiones para la seleccin de textos

Precisiones para el escuchar

Precisiones para el hablar

Precisiones para el leer

Precisiones para el escribir

Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

5. Indicadores esenciales de evaluacin

1. La importancia de ensear y aprender Matemtica

Perfil de salida del rea

Objetivos educativos del rea

2. Objetivos educativos del ao

3. Planificacin por bloques curriculares

4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Bloque: Relaciones y funciones

Bloque: Estadstica y probabilidad

5. Indicadores esenciales de evaluacin

1. La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales

Perfil de salida del rea

Objetivos educativos del rea

HISTORIA DEL ECUADOR I

2. Objetivos educativos del ao

3. Planificacin por bloques curriculares

4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Bloque 1: poca Aborigen (I)

Bloque 2: poca aborigen (II)

Bloque 3. Conquista e inicios de la Colonia

Bloque 4. Organizacin colonial