Expresion Literaria en educacin inicial

D. PRINCIPALES CORRIENTES EN LA NARRATIVA INFANTIL Y JUVENIL

seguir

La actual complejidad del panorama literario infantil y juvenil dificulta abordar,

con brevedad, una exposicin de las corrientes y autores ms destacados, libre
de reduccionismos y simplificaciones. No obstante, la necesidad de ofrecer una
visin general de la produccin literaria en las dos ltimas dcadas, justifica el
intento de sintetizar, con todas las limitaciones consecuentes, algunos
aspectos especialmente significativos.

El criterio de clasificacin adoptado para este recorrido literario es el de los

gneros. Es una opcin meramente metodolgica, basada en dos ejes que
confluyen: el tema o asunto principal de que trata el libro y el punto de vista
(realista o fantstico) que el autor asume en la obra.

A partir de este esquema se organizan las principales corrientes de la narrativa

infantil y juvenil. Un conocimiento ms a fondo del tema requiere partir del
estudio de los gustos y necesidades del alumnado, apoyndose en una lectura
crtica de las obras juveniles por parte de profesores y bibliotecarios.

PRINCIPALES CORRIENTES EN LA NARRATIVA INFANTIL Y JUVENIL

-Vida cotidiana

Dentro de las corrientes del realismo, los relatos costumbristas son uno de los
gneros ms presentes en la produccin literaria. Se trata de historias
sencillas, que suceden a personajes corrientes, reconocibles por el lector.
Narran el da a da de un mundo habitado por gente comn, presentando

elementos caractersticos de nuestra cultura. Estas historias se desarrollan en

diferentes mbitos, que suelen combinarse entre s:

Relaciones de amistad. Vida social.

Vida escolar. Ancdotas de profesores y alumnos.

El hogar y el entorno familiar.

Ambiente buclico-rural. Vida cotidiana en diferentes culturas.

Son relatos sosegados, descriptivos, orientados a recrear situaciones y climas,
a definir el marco personal de referencia, ms que a reflejar conflictos (que
pertenecen ms al ntimo mbito de los libros psicolgicos). En muchas
ocasiones, la vida cotidiana se presenta con un enfoque humorstico, como un
modo sutil de crtica. En las novelas de adolescentes, la irona es un recurso
bsico para desdramatizar los problemas diarios, burlando los miedos y
angustias de esta difcil poca.

-Realismo mgico

En estas obras se plantea un tratamiento fantstico de lo cotidiano, a partir de

la irrupcin de un elemento mgico en la realidad diaria narrada. Es una
presencia velada, sutil, que no tiene justificacin lgica, pero insina otras
acciones y personajes paralelos que se integran con naturalidad entre las vidas
y sensaciones ms "razonables". Estos espejismos o rfagas fantsticas suelen
teir de lirismo los relatos, o dar un toque de humor, amable y delirante, a la
plana y anodina existencia corriente. El autor hace as partcipe al lector del
juego literario, a modo de guio divertido, audaz, transgresor o sentimental.

-Psicoliteratura

Son los libros que se ocupan de los temas y problemas ms personales del
lector, aquellas obras que muestran situaciones difciles, problemas
existenciales que no siempre son resueltos.

Se trata de dificultades familiares (hijos nicos, nios adoptados, madres

solteras, celos...), sociales (drogas, alcoholismo, robos, mentiras...), fsicas
(deficiencias sensoriales, fsicas, psquicas y todo tipo de enfermedad con
protagonista infantil) y anmicas (los miedos, la timidez, la soledad, los
caprichos, la pereza...) que el nio y el adolescente tienen y que estn
reflejadas en lo que leen.

Este apartado incluye las obras que reflejan la crisis de la adolescencia, las
llamadas "novelas iniciticas". Estos problemas personales, reflejados en
lbumes y novelas para jvenes, ofrecen una doble va de solucin:

Dan un modelo de comportamiento, no tanto para que sea repetido, sino para
que sea interiorizado y produzca ese crecimiento personal.

Sirven de proyeccin, intentando aliviar tensiones (como desahogo o vlvula

de escape)24
-Fantasas iniciticas

En estos libros, la bsqueda de uno mismo se proyecta al exterior,

emprendiendo una ruta, un viaje por mundos fantsticos y maravillosos donde,
con elementos simblicos, se van interiorizando respuestas a los problemas e
interrogantes que, en relacin con la propia identidad, el nio y, sobre todo, el
adolescente, presentan. Sus protagonistas suelen ser seres solitarios,
extravagantes, valientes, aspirantes a alcanzar una meta casi imposible.

En el camino van dejando parte de s mismos, al tiempo que experimentan

difciles experiencias y pruebas de valor. La atmsfera de estas obras suele ser
melanclica, amarga en ocasiones, debido a la dureza del recorrido y a la
sensacin de soledad.

Sin embargo, el final suele ser esperanzador: alcanzan su objetivo o, de no ser

as, descubren que la bsqueda no mereca la pena y replantean su existencia.

-Realismo crtico

El mbito social es un aspecto que subyace en toda narracin realista pero, en

algunas obras, se convierte en eje central del argumento, favoreciendo una
interpretacin consciente de la realidad y promoviendo la toma de postura ante
fenmenos y problemas sociales. Se trata de una corriente muy desarrollada
en los ltimos aos, como contrapartida a un tipo de literatura ingenua y
bondadosa, que prefera ignorar los problemas del mundo y mostrar una
sociedad idlica y falsa, carente de sentido crtico o capacidad de denuncia.

Algunos de los temas ms tratados en estas obras son: derechos humanos y

pacifismo, defensa del medio ambiente, feminismo, marginacin,
interculturalidad...

Frente a posibles maniquesmos y simplificaciones, esta "literatura con valores"

debe mostrar diversos puntos de vista y opiniones. Slo desde la pluralidad es
posible desarrollar criterios propios.

Es preciso eludir las posibles tentaciones didcticas y promover la gratuidad de

la lectura. La literatura ha de reflejar cuanto sucede en el mundo, pero no debe
convertirse en una oferta de soluciones "a la carta", un nuevo medio de
adoctrinamiento.

-Fantasa social

Las preocupaciones sociales se abordan, habitualmente, desde el realismo,

pero hay determinados autores que, bien por problemas de censura, bien por
pretensin literaria, han revestido esta inquietud con una ambientacin
fantstica.

En estas ocasiones, el escritor crea mundos a la medida del relato y de las

cuestiones sociales o polticas que quiere plantear. Una de estas formas
fantsticas de crtica social son las fbulas y parbolas: unos personajes que
son, a veces, claramente identificables (bajo el aspecto de un animal o una
situacin pardica) sugieren determinados comportamientos o estructuras
sociales.

En la fantasa pica, un personaje (el hroe), que encarna la justicia, busca el

Bien, luchando frente a ocultos poderes. Los autores de estas obras construyen
todo un cosmos que acoge a una tipologa de personajes propios.

Se trata de una produccin literaria dirigida, bsicamente, a un pblico de

adolescentes y jvenes adultos. Los relatos mitolgicos, inspiracin directa de
las novelas de fantasa pica, dibujan mundos paralelos, universos simblicos
donde las fuerzas del bien y el mal pugnan entre s.

-Novela histrica

El pasado histrico, sobre todo si se trata de un periodo de crisis, conflictos

sociales o fenmenos extraordinarios, produce una sensacin brumosa y
sugerente que, junto con los mitos y leyendas que lo habitan, constituye un
marco extico y atractivo, que hace verosmil cualquier aventura.

Segn Concha Lpez Narvez25, el proceso de creacin del relato histrico

presenta tres modalidades:

Relato con un soporte en tiempo pasado: No es propiamente un relato

histrico, sino que utiliza el pasado como escenario, buscando dar un mnimo
de credibilidad a los elementos utilizados.

Relato ambientado en una poca que quiere darse a conocer: Interesa que se
conozca el tiempo en el que se sita la accin, pero sigue siendo ms
importante el relato.

Relato histrico: Se da el mismo valor al relato y al tiempo, porque lo que se

pretende es mostrar al lector cmo fue la vida en otra poca y qu
repercusiones pudo tener aquel tipo de vida en la vida actual.
-Fantasas medievales

Cercanos al relato histrico, este tipo de novelas se apoya en algunos

elementos caractersticos de tan peculiar poca (guerras y aventuras
caballerescas, religiosidad y supersticin, epidemias, conflictividad social, etc.)
para narrar sucesos fantsticos al modo de las clsicas novelas de caballeras.
No en vano, los principales escritores de narrativa fantstica de la actualidad
(Michael Moorcock, J.R.R: Tolkien...) se han inspirado en esas fuentes (Amads
de Gaula, Palmern de Inglaterra, leyendas artricas, etc.) para construir sus
universos picos particulares.26

Ningn otro momento de la historia ha inspirado tanto la imaginacin de los

escritores para inventar sucesos extraordinarios, cargados de smbolos y
estereotipos. Este extico marco atrae, sobre todo, al adolescente, por la
familiaridad de sus paisajes (reminiscencias de los cuentos de hadas de su
niez), que incita a la aventura y acoge a hroes modlicos, en una
permanente bsqueda de la justicia.

-Aventuras

La aventura es el gnero infantil y juvenil por antonomasia, el mbito que

satisface la necesidad de evasin, de ocio, de juego, en definitiva, de los
jvenes lectores. Desde la publicacin de los clsicos (Stevenson, Salgari,
Kipling), algunos elementos presentes en estas obras han atrado el inters de
nios y jvenes:

Predominio de la accin.

Ambientes exticos o misteriosos.

Protagonista o pandilla con una misin que cumplir.

Personajes que viven mltiples peripecias y son sometidos, en ocasiones, a

mltiples penalidades.
Hay muchas modalidades de relato de aventuras. Las ms frecuentes,
pertenecen a alguno de estos grupos:
Viajes: piratas y corsarios, marineros, indios americanos, pioneros,
espelelogos, exploradores... que viven sus aventuras en escenarios exticos:
el mar, la selva, los desiertos, la alta montaa...; buscando tesoros, resolviendo
enigmas, salvando a alguien en peligro...

Supervivencia: nufragos, nios extraviados, seres abandonados... Personajes

fuertes, que han superado situaciones dramticas y deben sobrevivir fuera de
su ambiente.

Pandillas: protagonistas cercanos a la vida real del nio suelen vivir en grupo
apasionantes aventuras, que podran suceder a cualquier lector. Las
situaciones antes descritas (viajes y supervivencia) suelen presentarse aqu
durante las vacaciones, abriendo as la posibilidad de situar a los personajes en
escenarios ms propicios a la aventura.
-Aventuras fantsticas

Cuando la aventura traspasa los lmites de lo real y se adentra en terrenos

desconocidos, nos encontramos con:

Aventuras posibles, justificadas desde adelantos cientficos o civilizaciones

evolucionadas (en otros espacios o tiempos).
Aventuras absurdas, pertenecientes al mundo de los sueos.
-La ciencia ficcin

Constituyen este grupo ficciones que surgen de la profeca, que tratan de la

fantasa de lo posible. Plantean interrogantes sobre los grandes y eternos
problemas del ser humano, abordados de un modo serio y concienzudo. Suelen

ser relatos verosmiles y apasionantes, que entretienen y hacen pensar a la

vez. Algunos de los temas ms presentes son:
Ciencias y tcnicas: invenciones, catstrofes...

Extraterrestres y mundos paralelos.

La conquista del tiempo.27

-Mundos onricos. Fantasa surreal

Relatan aventuras ms all de la razn. Son historias que ponen en duda la

realidad, volviendo del revs cualquier conviccin. En ellas se proponen juegos
de lgica, bsquedas infinitas e imposibles, mundos reversibles, imgenes de
espejo... Como los sueos, son propuestas que en algunas ocasiones conducen
al humor y, en otras, a la angustia de las peores pesadillas. Aunque en
principio carecen de lgica, las imgenes que ofrecen pueden esconder
peculiares interpretaciones del mundo, visiones sarcsticas de la sociedad.

Novela negra y policaca

Es ste uno de los gneros ms delimitados en cuanto a su estructura (un

crimen o suceso misterioso provoca una investigacin dirigida a esclarecer los
hechos), que ha sido asimilado por la literatura infantil y juvenil con gran xito,
desarrollando una produccin propia variada e interesante. Jaume Cela28
realiza la siguiente distincin:

Novela policiaca: Presenta un caso delictivo que ser resuelto por uno de los
personajes como si se tratara de un juego. Se van dando pistas hasta llegar a
un final convencional (de esquema teatral).

Novela negra: Tiene un componente de crtica social. Mantiene el enigma, pero

da prioridad a la accin. Suele ofrecer diferentes puntos de vista (incluida la
ptica del "villano").

Relatos sobrenaturales

El misterio puede transformarse en miedo cuando los hechos que se presentan

en el relato parecen tener un origen no natural. El narrador suele mantener
desde el principio una ambigedad en la posible explicacin de lo sucedido,
implicando al lector en una duda que, en ocasiones, se mantiene despus de
terminada la lectura. La ansiedad producida por estas lecturas puede
responder a diferentes planteamientos:

La explicacin sobrenatural de los hechos puede ser resultado de la

interpretacin del lector, hbilmente dirigido por el autor quien, sin embargo,
no enuncia explcitamente tal posibilidad.

Terror psicolgico: Independientemente de la certeza o no de los hechos, el

terror lo produce la propia angustia del protagonista, descrita con todo detalle.

Lo sobrenatural es explcitamente narrado en el libro, aunque permanece la

duda sobre estos hechos, que pueden haber sucedido realmente en el contexto
de la obra u obedecer a una alucinacin del protagonista o a la subjetiva
percepcin del ficticio narrador.
Las criaturas que aparecen en estos relatos de terror componen un variado
panorama: fantasmas, vampiros y otros monstruos literarios, que han
evolucionado, en los ltimos aos, hacia versiones ms cmicas y
"domesticadas", en un afn por desmitificar el papel de los monstruos en la
literatura infantil.

-El humor

En este repaso por las corrientes literarias se otorga al humor un protagonismo

no como un gnero o funcin literaria en s, sino como una actitud especfica
frente a hechos, temas y personajes. El humor aparece como un componente

necesario en el texto dirigido a los nios, como un estmulo que desencadena

la creatividad y el gusto por el lenguaje.

No son frecuentes en la literatura espaola textos que contengan este "estado

de espritu"29 o esta disposicin humorstica que hacen que el narrador se
perciba como alguien cercano al lector de afectuosa complicidad, de manera
que la tonalidad humorstica dota de color particular a los elementos del texto.
No se plantea el humor faciln de efecto rpido, como suma de lugares
comunes, chistes fciles o textos aparentemente rimados, sino que
destacamos algunas tcnicas mediante las cuales el escritor transforma la
realidad al mirarla cmicamente y da como resultado libros de gran calidad
literaria.

Los mecanismos del humor son diversos: el humor verbal, que juega con el
absurdo y las metforas del lenguaje, y el humor de situaciones o caracteres:

El autor desequilibra las proporciones y rompe con las relaciones evidentes,

amplifica exageradamente personajes, acontecimientos y situaciones.
En muchos casos el humor se produce por la deformacin maliciosa de la
mirada que desacraliza a los adultos (Dahl, Goscinny, E. Lindo).
Tambin la tcnica de la generalizacin y la simplificacin o el cambio de
papeles nio/adulto introduce dosis de humor en los textos.

La transgresin, el doble sentido, la transposicin, la parodia y la distorsin se

convierten en recursos expresivos que dotan de humor a los textos. Janer
Manila30 en un artculo sobre el humor y representacin cmica de la realidad,
afirma que "la reaccin humorstica aparece en el momento en que el nio es
capaz de acceder a la incongruencia, cuando sta le aporta una informacin
que l es capaz de comprender.

En el fondo se trata de un juego en el que se implican dos actividades: la

capacidad de captar la naturaleza incongruente de una situacin de resolver
esta incongruencia. [...] La percepcin de la incongruencia se relaciona con la
capacidad de simbolizacin y que se trata de un juego que responde a una
aptitud propiamente humana: la utilizacin de algo de manera no literal. Se
trata de percibir la contradiccin, el desacuerdo y la discordancia...

La no sujecin a los significados habituales, la presencia simultnea de

elementos que son incompatibles y contradictorios". Se aborda aqu un aspecto
del humor como una experiencia emocional y cognitiva. El humor permite,
aparte de este ejercicio intelectual, enfrentar los conflictos, en trminos de
juego para comprenderlos mejor. Tiene por tanto para el lector una funcin
liberadora importante que conviene tener en cuenta. El humor permite ampliar
el margen de permisividad en la transgresin de las normas y una decidida
potenciacin del juego.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/67/cd/mod4/contenido_d4.ht
m

Literatura infantil
Ilustracin de una casa, de un estilo que podra aparecer en una obra de
literatura infantil
Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil,
ms el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para
los ms pequeos, pero que en origen se escribieron pensando en lectores
adultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro, El libro de la
selva o Platero y yo). Podramos definir entonces la literatura infantil (y juvenil)
como aquella que tambin leen nios (y jvenes).

En otro sentido del trmino, menos habitual, comprende tambin las piezas
literarias escritas por los propios nios. Por otro lado, a veces se considera que
el concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes;
pero lo ms correcto es denominar al conjunto literatura infantil y juvenil o
abreviado LIJ.

Sobre la definicin de literatura infantil[editar]

El concepto de literatura infantil y juvenil ha hecho correr mucha tinta desde
los inicios de la literatura cientfica sobre este gnero. En un principio,
estudiosos como Juan Cervera, trataron de incluir en su definicin el corpus que
se estaba utilizando para la investigacin en LIJ y as, concibieron la definicin
integradora, en la que se inclua prcticamente todo lo que en algn momento
se poda haber llamado literatura: "En ella se integran todas las

manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad

artstica o ldica que interesen al nio.

Otros investigadores como Nodelman, han preferido una definicin que se

ajustara a las caractersticas formales que presenta la LIJ. Pero los crticos
aducen que las caractersticas formales no son inmutables y que lo que en una
poca se consideraba LIJ, puede no serlo en otra. Por otra parte, algunos rasgos
como sencillez resultan difciles de definir ya que una sencillez formal puede
no corresponderse con una sencillez conceptual y viceversa. Tambin existe
una serie de ensayos que con mayor o menor fortuna, niegan la propia
existencia de la LIJ. En nuestro pas son famosas las declaraciones de Rafael
Snchez Ferlosio, Josep Maria Carandell o Lolo Rico aunque no han tenido un
sustento slido en la investigacin acadmica. En el mbito anglosajn, la obra
emblemtica de Jacqueline Rose ha tenido algunos seguidores ya que, en vez
de la apreciacin simplista de que la literatura no requiere apellidos, tambin
aade la paradoja de que la LIJ se escribe para nios por adultos que imaginan
estos nios que se configuran como constructos de los mismos adultos.

La lnea que parece tener mayor aceptacin es la de considerar que, siguiendo

los postulados del postestructuralismo, la literatura se define sobre todo por su
uso y su consideracin social. Es decir, la literatura es aquello que las
instituciones consideran literatura. Se debera aadir la importancia de las
obras que dan importancia al lector como las de Umberto Eco o la Esttica de
la recepcin. Desde este punto de vista la LIJ es aquella literatura que se dirige
a un lector infantil.

Xavier Mnguez realiza una sntesis de estas aportaciones y establece una

definicin basada en un tringulo en cuyo principal vrtice estara la literatura,
en otro el lector modelo (el/la nio/a) y en otro la funcin educativa,
principalmente, la funcin que ejerce la LIJ en la educacin literaria de nios y
jvenes. Descarta las definiciones formalistas, las integradoras y,
evidentemente, tambin la negacin de su existencia.

Esta definicin es ms restrictiva ya que no incluye la literatura ganada, es

decir, la literatura no dirigida inicialmente a los nios pero que
tradicionalmente se ha considerado como tal. Tampoco incluye la literatura de
base oral ya que tampoco era escrita necesariamente para un pblico infantil.

Este autor incluye estas obras, junto con otras como los dibujos animados,
dentro de los mbitos de estudio de la literatura infantil.

Breve historia de la literatura infantil[editar]

La crtica literaria moderna considera esencial el carcter de "literatura" dentro
de este tipo de escritos, por lo que hoy se excluye, de la produccin actual los
textos bsicamente morales o educativos, aunque todava siguen primando
estos conceptos en toda la LIJ dado el contexto educativo en el que se
desarrolla su lectura. Esta es una concepcin muy reciente y casi indita en la
Historia de la Literatura.

La literatura para nios ha pasado de ser una gran desconocida en el mundo

editorial a acaparar la atencin del mundo del libro, donde es enorme su
produccin, el aumento del nmero de premios literarios de LIJ y el volumen de
beneficios que genera. Esto se debe en gran parte al asentamiento de la
concepcin de la infancia como una etapa del desarrollo humano propia y
especfica, es decir, la idea de que los nios no son, ni adultos en pequeo, ni
adultos con minusvala, se ha hecho extensiva en la mayora de las sociedades,
por lo que la necesidad de desarrollar una literatura dirigida y legible hacia y
por dicho pblico se hace cada vez mayor.

La concepcin de infancia o niez, no emerge en las sociedades hasta la

llegada de la Edad Moderna y no se generaliza hasta finales del siglo XIX. En la
Edad Media no exista una nocin de la infancia como periodo diferenciado y
necesitado de obras especficas, por lo que no existe tampoco, propiamente,
una literatura infantil. Eso no significa que los menores no tuvieran experiencia
literaria, sino que esta no se defina en trminos diferenciados de la
experiencia adulta. Dado el acaparamiento del saber y la cultura por parte del
clero y otros estamentos, las escasas obras ledas por el pueblo pretendan
inculcar valores e impartir dogma, por lo que la figura del libro como vehculo
didctico est presente durante toda la Edad Media y parte del Renacimiento.
Dentro de los libros ledos por los nios de dicha poca podemos encontrar los
bestiarios, abecedarios o silabarios. Se podran incluir en estas obras algunas
de corte clsico, como las fbulas de Esopo en las que, al existir animales
personificados, eran orientadas hacia este pblico.

Llegado el siglo XVII, el panorama comienza a cambiar y son cada vez ms las
obras que versan sobre fantasa, siendo un fiel reflejo de los mitos, leyendas y

cuentos, propios de la trasmisin oral, que ha ido recopilando el saber de la

cultura popular mediante la narracin de estas, por parte de las viejas
generaciones a las generaciones infantiles. Adems de escribir estas obras o
cuentos, donde destacan autores como Charles Perrault o Madame Leprince de
Beaumont, destaca la figura del fabulista, como Flix Mara de Samaniego o
Toms de Iriarte. En esta poca, adems, ocurren dos acontecimientos
trascendentes para la que hoy se conoce como Literatura Infantil, la
publicacin, por un lado, de Los viajes de Gulliver-Jonathan Swift- y, por otro,
de Robinson Crusoe -Daniel Defoe-, claros ejemplos de lo que todava hoy, son
dos temas que rene la LIJ: los relatos de aventuras y el adentrarse en mundos
imaginados, inexplorados y diferentes.

Una vez llegado el siglo XIX con el movimiento romntico, arriba el siglo de oro
de la literatura infantil. Son muchos los autores que editan sus obras con una
extraordinaria aceptacin entre el pblico ms joven. Son los cuentos (Hans
Christian Andersen, Condesa de Sgur, Wilhelm y Jacob Grimm y Oscar Wilde
en Europa, y Saturnino Calleja y Fernn Caballero en Espaa) y las novelas
como Alicia en el pas de las maravillas -Lewis Carroll-, La isla del tesoro
-Robert L. Stevenson-, El libro de la selva de Rudyard Kipling, Pinoccio -Carlo
Collodi-, las escritas por Julio Verne o Las aventuras de Tom Sawyer entre otras,
las que propiciaron un contexto novedoso para la instauracin de un nuevo
gnero literario destinado al lector ms joven en el siglo XX, donde la ingente
produccin de LIJ coexiste con las obras del gnero adulto.

Son muchas las obras de renombre por citar de la LIJ, como es el caso de Peter
Pan, El Principito, El viento en los sauces, Pippi Calzaslargas o la coleccin de
relatos sobre la familia Mumin; en todas ellas destaca una nueva visin que
ofrecer al pequeo lector, donde, adems de abordar los temas clsicos como
las aventuras o el descubrimiento de nuevos mundos, se tratan la superacin
de los miedos, la libertad, las aspiraciones, el mundo de los sueos y los
deseos, como actos de rebelda frente al mundo adulto. Esta produccin
aumenta considerablemente en las dcadas de los 70, 80 y 90, con autores
como Roald Dahl, Gianni Rodari, Michael Ende, Ren Goscinny (El pequeo
Nicols), (Christine Nstlinger, Laura Gallego Garca o Henriette Bichonnier
entre otros. En este siglo XX, adems, aparecen nuevos formatos de la LIJ
gracias a las tcnicas pictricas y la ilustracin de las historias, donde las
palabras son acompaadas de imgenes que contextualizan la narracin y
aportando nexos de unin a la historia, es la aparicin del libro-lbum o lbum
ilustrado, gnero en el que destacan autores como Maurice Sendak, Janosch,
Quentin Blake, Leo Lionni, Babette Cole, Ulises Wensell o Fernando Puig
Rosado.

Ya, en el siglo XXI, la LIJ se encuentra muy consolidada dentro de los pases
occidentales, donde las ventas son enormes y la produccin literaria vastsima.
Una fuente bsica de informacin sobre el tema en Espaa es la revista CLIJ,
Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil

Eleccin de textos para nios de 3 a 6 aos[editar]

Los textos que se le ofrecen a los nios y nias de 3 a 6 aos estn basados en
el folklore. El folklore es algo que el nio/a ha vivido y sentido desde su
nacimiento, por lo tanto es algo muy cercano a l. Servir como instrumento de
trabajo y al ser textos pertenecientes a la colectividad, al surgir de su propio
contexto cultural, el nio/a ver en l algo suyo, no ajeno, por lo que no le
inducir a rechazarlo.

Aunque el folclore es ante todo oral, no impide que se trasvase al escrito. Si se

tratase aparte, estaramos fragmentando arbitrariamente la relacin existente
entre lengua oral y escrita. El Folklore constituye la base primordial de lo que
debe ser la Literatura en estas edades.

Los textos en verso tienen ventajas, por su fijeza y por su mayor capacidad
para el juego y la memorizacin. Los textos en prosa fundamentalmente
cuentos, tienen su mayor oportunidad para la audicin, aunque revisten menor
fijeza lingstica que los versos, y gozan de ms facilidad para la adaptacin
por parte del narrador.

En estas edades lo visual juega un papel muy importante en lo que se refiere a

los cuentos. El nio observa las ilustraciones y re-crea el texto que acompaa a
esa ilustracin.

Literatura para nios de 6 a 9 aos[editar]

Concebimos a la didctica de la literatura como un campo particular cuya
finalidad prioritaria es desarrollar los modos de acercamiento al fenmeno
literario y, por consiguiente, conlleva una prctica de enseanza especfica en
la que se relaciona a la literatura como actividad comunicativa- relacional y la

didctica como prctica comunicacional. Cada una integra modos de

comunicacin particular que se intersecan en el acto de ensear.

Adems se la considera como una disciplina terico-prctica qu, en un

contexto especfico de enseanza-aprendizaje, orienta a partir de diversos
procesos comunicativos, el aprendizaje de lo literario y, en consecuencia la
construccin del conocimiento centrndose bsicamente en el trabajo sobre el
texto, contribuyendo as con el desarrollo de la capacidad crtica y creadora en
los alumnos. Consideramos ms conveniente la propuesta para la enseanza
de literatura que se trabaja en el [Colegio Rosario] y se basa de la siguiente
manera; Ejemplo: Antes de la lectura de un cuento es necesario analizar lo que
se presenta en la tapa realizando preguntas, como: Qu se representa en la
imagen? De que se tratar el cuento? Quin/es ser/n el/los protagonistas?...
Luego de la lectura que puede ser realizada por los alumnos o en el caso de
primer grado por la docente, se le pide que contrasten lo que ellos haban
pensado antes con lo que el cuento trataba en s. Y que comenten cul fue el
problema que se present y cmo fue solucionado. Un cuento pude ser
trabajado con muchos objetivos pero es necesario que todo lo anterior sea
trabajado, ms halla de los objetivos a desarrollar. Si la finalidad es ensear su
estructura, la tarea podra ser que cambien el final del mismo o directamente
no dar el final para que cada nio lo elabore sobre la base de su imaginacin,
dando lugar de esta manera al desarrollo de la capacidad creativa. En el caso
de trabajar un fonema se puede presentar un cuento corto con imgenes que
tenga en la mayora de las palabras el fonema que se pretende ensear, luego
de la lectura charlar sobre las acciones que realiza el personaje, pedir que
identifiquen el fonema que ms se repite y que marquen donde suena. A partir
de esto se puede presentar un esquema combinando el fonema con cada una
de las vocales en sus cuatro grafas. Como actividades se puede dar imgenes
para que completen su nombre, entre otras, y como tarea se puede pedir la
elaboracin de oraciones que tengan palabras que lleven el fonema enseado.
Afirmamos que de esta manera se incentiva a que el alumno desarrolle su
creatividad (estimulando su imaginacin), realizando un reconocimiento
grfico-verbal (que consiste en relacionar grafemas con fonemas), y adems se
favorece a la ampliacin del lxico (adoptando nuevas palabras). En este
proceso el docente juega un papel primordial, ya que debe tener presente
todos los aspectos a la hora de programar, temporalizar, seleccionar
contenidos, etc.logrando una integracin significativa y secuenciacin de los
contenidos apropiada al grupo-clase. Procurando que el alumno encuentre
sentido a aquello que el docente como gua, le va mostrando; creemos que
sta es una manera de favorecer a que el nio pueda integrar los
conocimientos nuevos en estructuras cognitivas coherentes.

Antes de trabajar un texto es necesario realizar un anlisis sobre el mismo

teniendo en cuenta la correspondencia entre la edad de los alumnos y la
lectura a presentar, adems es necesario el conocimiento de los intereses del
alumnado y de su nivel intelectual. A medida que la competencia lingstica y
literaria crezca se le irn presentando distintos textos y trabajando de manera
ms compleja sobre los mismos. Desde el diseo del programa hasta el acto
didctico, la enseanza debe ser concebida primordialmente, como la reunin
de un grupo de lectores en la medida en que su finalidad prioritaria ha de ser la
formacin literaria de los educandos a partir del contacto con el texto; en una
palabra, desarrollar no slo el conocimiento sino el placer por el texto. De este
modo, la tarea del maestro es la de orientador, de gua que despierta la
sensibilidad, la imaginacin, la creatividad en este proceso comunicativo de
ensear-aprender, en el que ambos son partcipes.

En este nivel tambin podemos hablar de una estructura comunicativa que el

maestro y el alumno comparten y en la que ambos tienen la funcin de emisor
y receptor. sta se organiza a partir de ciertos componentes mediados por la
conducta de cada uno, la actividad lingstica oral y escrita, as como el
contexto y el contenido que les permite o bien ser transmisores o bien
productores de textos. Para ello, es necesario que las actividades sean
programadas para aprender a analizar textos y para producirlos, teniendo en
cuenta que la literatura es tanto un proceso creativo como un objeto de
enseanza que tiene sus leyes propias, que impone procedimientos especficos
para la lectura, la escritura, la enseanza y la investigacin. Los procesos
psicolgicos implicados en la adquisicin del saber, se basan en; cmo el
alumno, sujeto de conocimiento, selecciona, asimila, adopta, transforma e
incorpora los contenidos a su propia estructura cognoscitiva. As, el aprendizaje
de lo literario se logra no slo a partir del conocimiento de los textos sino,
especialmente, del planteamiento de nuevas preguntas que, a su vez, permiten
la formulacin de los problemas de manera diferente.

El aprendizaje escolar, centro de toda actividad didctica, aparece como

resultado de la interaccin de tres elementos: el alumno, quien construye
significados, los contenidos de aprendizaje, sobre los que el alumno construye
los significados, y el docente, quien acta como mediador entre el contenido y
el alumno. Pensamos que en la manera planteada sobre el desarrollo de la
enseanza de la literatura se destacan todas estas cuestiones.

La literatura para nios como mecanismo de educacin social[editar]

La literatura para nios ha tenido, tradicionalmente, un foco muy marcado en

la transmisin de una moral especfica. Con el pasar de los aos, estas
"morales" se han ido adaptando y es por ello que en muchos cuentos
tradicionales, se han alterado los finales o incluso su ncleo argumental.

Jean Piaget ha demostrado que el nio "crea" como mecanismo natural para
descubrir su entorno.

El escritor argentino Julio Cortzar dice al respecto:

Es verdad que si a los nios los dejas solos con sus juegos, sin forzarlos, haran
maravillas. Usted vio cmo empiezan a dibujar y a pintar; despus los obligan a
dibujar la manzana y el ranchito con el rbol y se acab el pibe.
La literatura para nios, ha funcionado como un mecanismo formativo-rector
de adaptacin del nio a su contexto social.

Tipos de Literatura Infantil[editar]

La literatura de nios puede ser dividida en muchas maneras, entre ellas por
gnero.

Los gneros, en la Literatura infantil, pueden ser determinados por la tcnica,

el tono, el contenido, o la longitud. Nancy Anderson, profesora asociada en el
Colegio de Educacin en la Universidad del Sur Florida en Tampa, ha delineado
seis categoras principales de literatura de nios, con algunos subgneros
significativos:

Los libros ilustrados, incluyendo libros de consejo (tabla), libros de concepto (la
enseanza de un alfabeto o el conteo), modelan libros, y libros mudos.
Literatura tradicional: hay diez caractersticas de literatura tradicional: (1)
Autor desconocido, (2) introducciones convencionales y conclusiones, (3) vagos
ajustes, (4) personajes estereotipados, (5) antropomorfismo, (6) causa y efecto,
(7) final feliz para el hroe, (8) magia aceptada como normal, (9) breves
historias con argumentos (complots) simples y directos, (y 10) repeticin de
accin y modelo verbal. La mayor parte de la Literatura tradicional consiste en

cuentos tradicionales, que transportan las leyendas, la aduana, supersticiones,

y las creencias de personas en veces pasadas. Este gnero grande puede ser
descompuesto en subgneros: mitos, fbulas, baladas, msica folklrica,
Leyendas, cuentos de hadas, fantasa, ciencia ficcin, comedia, romance, etc.
Ficcin, incluyendo los subgneros de fantasa y ficcin realista (tanto
contempornea como histrica). Este gnero tambin incluira la historia de la
escuela, un gnero nico a la literatura de nios en la cual el internado es un
ajuste comn.
Biografas, incluyendo autobiografas.
Poesa y verso.
Teatro infantil: teatro para nios(realizado por adultos y destinado a un pblico
infantil que es tan slo espectador-receptor) y teatro de los nios (creado para
ser escenificado por los pequeos. l se convierte en el emisor.)Autores
importantes fueron: Barrie, Maeterlink, Benavente, Lorca, Valle-Incln, Elena
Fortn, M. Donato, Carmen Conde, etc.
Objetivos[editar]
Incentiva la creatividad (estimula la imaginacin).
Reconocimiento grfico-verbal (relaciona grafemas con fonemas).
Ampliacin del lxico (adopcin de nuevas palabras).
Fomenta el gusto por la lectura.
Funciones[editar]
Transmisin de valores.
Transmisin de la cultura.
Incentivar la creacin.

Estilo APA
Literatura infantil. (2015, 6 de octubre). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha
de consulta: 14:32, octubre 13, 2015 desde
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Literatura_infantil&oldid=85619016.

Caractersticas estructurales de la Literatura infantil

Para empezar a diferenciar a la Literatura Infantil como Genero literario
complejo (porque incorpora en su seno a la poesa, la narrativa, la novela, la
dramaturgia, etc) , o quizs, ms bin, como un Subgnero dentro de cada
gnero (lo que a mi entender sera ms apropiado); del mismo modo que la
novela negra es un subgnero de la novela, por ejemplo, o el cuento fantstico
es un subgnero dentro del cuento, la novela para nios (es decir, aquella
novela que tambin funciona para los nios, adems de los adultos) es un
subgnero de la novela y as sucesivamente. En todo caso, ya sea un gnero
por si mismo, o un subgnero de cada gnero, la literatura infantil tiene
particularidades que la diferencian. Vamos a comenzar por las estructurales y
en proxima entrada iremos con las semnticas. Pero antes debo rendir tributo
a la profesora Grisalda Navas, ya que mucho del material que yo expongo aqui
se nutre de sus excelentes obras de investigacin tituladas Introduccin a la
Literatura Infantil, Tomos I, II y III.

Algunas de las caractersticas estructurales ms representativas de la LI

seran::

* Trama lineal, aunque ltimamente la evolucin de la LI ha llevado a tramas

un poco ms complejas, con diferentes planos temporales, varias voces
narrativas y tramas secundarias como en la gran literatura, aunque, por
supuesto, sin llegar a niveles semnticos demasiado complejos que la hagan
inaccesible al joven lector.

* El tiempo y el lugar generalmente son imanentes o arquetipales, establecidos

mediante referentes tales como Haba una vez, En un lugar muy lejos de
aqu, Hace mucho tiempo, entre otros.

* Imgenes de maravillosa sencillez (no por ello triviales).

* Estilo no recargado ni retrico; por el contario: muy gil, dinmico y bastante

depurado.

* Empleo frecuente del dilogo, en un estilo narrativo directo, poco referncial.

* Actualmente se observa con mucha frecuencia la presencia de personajes

genricos como topo, sapo, ardilla..

* Empleo exhaustivo del sinsentido, el absurdo, la hiprbole, y otros recursos

humorsticos.

* No se detiene mucho en la descripcin de personajes o lugares, para ganar

tensin narrativa.

Estos seran algunos de los elementos que encontramos con ms frecuencia y,

que si bien tambin estn presentes en toda la literatura en mayor o menor
grado, en la LI infantil adquieren gran relevancia y forman parte de la "receta"
de su xito con los lectores infantiles.

http://elcuadernodeherodes.blogspot.com/2010/02/caracteristicasestructurales-de-la.html

Cules son las caractersticas de la Literatura Infantil? Ya sabemos lo que es

literatura y lo que es literatura infantil. Ahora toca buscar algunade sus
caractersticas 1. Los temas, con los cuales el nio debe estar ntimamente
identificado. - De 0 a 3 aos: o Temas monogrficos y realistas: casa, escuela y
familia. o Libros para manipular, libros de juego visual. - De 3 a 6 aos: o
Pequeas ancdotas correspondientes a experiencias vividas. o Protagonistas
que sean animales o nios en quienes se puedan reconocer. o Personajes y
situaciones fantsticas: brujas, hadas y gigantes. o Cuentos clsicos y
populares. o Textos pensados especialmente para la lectura y la escritura. - De
6 a 8 aos: o Cuentos de fantasa e imaginacin con unidad temtica. 2. El
lenguaje y el estilo: Debe ser asequible pero a le vez mgico. Las descripciones
claras, agiles y cortas. El vocabulario variado, adecuado, preciso e imaginativo.
En definitiva, tiene que ser sencillo con frases cortas, y lo ms importante, los
personajes tienen que hablar como lo haran en la realidad (los personajes
paps como paps, los personajes nio como nios, etc.) 3. La estructura tiene
que ser simple y lineal, es decir, con planteamiento, nudo y desenlace. Esta

estructura lineal puede ser normal, acumulativa y circular. Lineal Circular

Estructura Acumulativa 3
5. 4. Espacio. Este debe ser reconocible para el nio. Tiene que hacer
referencia a aquellos lugares que le resulten familiares. Debe reconocerlos a la
perfeccin.5. El tiempo debe ser fijo, es decir, no se puede estar saltando de
presente a pasado o futuro. Si esto fuese as, el nio perdera el hilo de la
historia.6. Los personajes deben resultar familiares para el nio y sentirse
identificado con el protagonista.7. Formato y edicin. Los libros deben ser
resistentes y flexibles con imgenes y letras grandes y llamativas. Las pginas
pueden tener troquelados, texturas, etc. Poco texto.8. Valores. Se deben tratar
conceptos universales y positivos como el autoconcepto y la autoestima entre
otros.