Universidad Tecnica de Machala

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CENTRO DE PROFECIONALIZACIN SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO
DOCENTE (CEPSYMED)
TESIS DE GRADO
Previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la
Educacin Especializacin Informtica
TEMA:
INFLUENCIA DE LA APLICACIN DE LA METODOLOGA DOCENTE EN EL PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE INFORMTICA DEL PRIMER
AO DE BACHILLERATO DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO BOLVAR
MADERO VARGAS DE LA CIUDAD DE MACHALA, 2009 2010
AUTORA:
VEGA BARRE VIRGINIA YADIRA
TUTOR:
ING. MAURICIO XAVIER PRADO ORTEGA
MACHALA - EL ORO ECUADOR

2010 2011
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIDAD DOCENCIA EN INFORMTICA CENTRO DE
PROFESIONALIZACIN SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO DOCENTE
CERTIFICA:
Yo, Virginia Yadira Vega Barre suscribo que la descripcin de hechos y

resultados, ideas y doctrinas de este trabajo de investigacin expuestas en
el tema INFLUENCIA DE LA APLICACIN DE LA METODOLOGA
DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DE INFORMTICA DEL PRIMER AO DE BACHILLERATO
DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO BOLVAR
MADERO
VARGAS DE LA CIUDAD DE MACHALA, 2009 2010, son de mi

entera de responsabilidad.
Machala, 28 de Febrero del 2011
________________________
Virginia Yadira Vega Barre
Autora
III
Ingeniero Mauricio Prado Ortega, Profesor de la Facultad de Ciencias

Sociales de la Universidad Tcnica de Machala
CERTIFICA:
Que ha asesorado a la egresada Virginia Yadira Vega Barre en la

elaboracin de la tesis titulada INFLUENCIA DE LA APLICACIN DE LA
METODOLOGA
DOCENTE
EN
EL
PROCESO
DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE INFORMTICA DEL PRIMER

AO DE BACHILLERATO DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO
BOLVAR MADERO VARGAS DE LA CIUDAD DE MACHALA, 2009
2010, previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias de la
Educacin, especialidad Informtica, que otorga la Facultad de Ciencias
Sociales de la Universidad Tcnica de Machala.
Despus de haber revisado y corregido prolijamente el presente trabajo,

declaro que esta apto para que la autora lo presente para su aprobacin a las
autoridades acadmicas de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad Tcnica de Machala.
Machala, 28 de Febrero del 2011
Ing. Mauricio Prado Ortega

TUTOR
IV
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a las futuras generaciones que cursarn la Carrera de

DOCENCIA EN INFORMTICA, dentro de la facultad de Sociales. Y a la
vez a las personas que colaboraron con la informacin necesaria para el
desarrollo de la metodolgica estratgica que se utiliza en el aula.
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios por iluminar mi camino da a da, porque es

l quien me ayuda y me brinda la fe, confianza y la seguridad de seguir hacia
delante.
Agradezco a los seres que quiero, que estn cerca de mi corazn porque sin
ellos no tendra el impulso que necesito para cumplir mis metas.
VI
INDICE
Cartula
Certificacin
II
Responsabilidad de autora
III
Dedicatoria
IV
Agradecimiento
ndice
VI
Resumen Ejecutivo
XII
Introduccin
XIV
CAPITULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
1.1.
Descripcin del Problema de Investigacin
15
1.2.
Localizacin del Problema Objeto de Estudio
15
1.3.
Justificacin
15
1.4.
Sistematizacin del Problema
16
1.5.
Problema Central
16
1.6.
Problemas Complementarios
17
1.7.
Objetivos de la Investigacin
17
1.7.1. Objetivo General
17
1.7.2. Objetivos Especficos
17
1.8.
18
Hiptesis
1.8.1. Hiptesis General
18
1.8.2. Hiptesis Particulares
18
CAPITULO II
MARCO TERICO Y REFERENCIAL
2.1. Marco Terico Conceptual

2.1.1. Teora del Aprendizaje
19
VII
2.1.2. Teora Conductista
19
2.1.3. Teora Constructivista
20
2.1.4. Teora Cognoscitiva
20
2.2. Paradigma de la Educacin
21
2..2.1. Conceptualizacin de Paradigma de la Educacin
21
2.2.2. Tipos de Paradigmas de la Educacin
21
2.2.2.1. Paradigma Educativo Contemporneo
21
2.2.2.2. Paradigma Conductual
22
2.2.2.3. Paradigma Cognitivo
22
2.2.2.4. Paradigma Ecolgico Contextual
23
2.2.2.5. El Acto Didctico y Comunicativo
24
2.3. Las Estrategias de Enseanza Aprendizaje en lo didctico
25
2.3.1. Elementos Bsicos
25
2.3.1.1. Papel Docente en el Proceso de Enseanza Aprendizaje
26
2.3.1.2. Papel del Estudiante en el Proceso de Enseanza

Aprendizaje
28
2.3.1.3. Los Objetivos Educativos del Docente y Estudiantes en el

Proceso de Enseanza Aprendizaje
26
2.3.1.4. El Contexto
27
2.3.1.5. Las Estrategias Didcticas
27
2.4. Proceso de Enseanza Aprendizaje
28
2.4.1. Conceptualizacin de Proceso de Enseanza Aprendizaje
25
2.4.2. Desglose del Proceso de Enseanza Aprendizaje
28
2.4.3. Educacin
29
2.4.3.1. Definicin de la Educacin
29
2.4.3.2. Conceptualizacin de la Educacin Superior
30
2.4.3.3. Principio de Educacin Bsica
30
2.4.3.4. Pilares de la Educacin Bsica
30
2.4.3.5. Aprender a Conocer
31
2.4.3.6. Aprender a Hacer
31
2.4.3.7. Aprender a Ser
31
VIII
2.4.3.8. Aprender a Convivir
31
2.5. Didctica de Informtica
32
2.5.1. Los medios didcticos y los Recursos Educativos
32
2.5.2. Medios Didctico
33
2.5.3. Recurso Educativo
33
2.6. Contexto de la Asignatura de Informtica
33
2.6.1. Ordenadores
33
2.6.2.Componentes Esenciales de las tecnologas
34
2.6.3. Clasificacin del Software
35
2.6.4. Aplicacin de metodologas interactivas en informtica
35
2.6.4.1. Definicin
35
2.6.4.2. Importancia
36
2.7. Modelos Pedaggicos
36
2.7.1. Modelo del Aprendiza Sociocultural
36
2.7.2. Tecnologas educativas como herramientas en la enseanza

aprendizaje
37
2.7.2. Tecnologas Educativa
38
2.2. Marco Terico Conceptual
39
2.2.1. Nombre de la Institucin
39
2.2.2. Ubicacin
39
2.2.3. Resea Histrica de la Institucin
39
2.2.4. Misin y Visin
40
2.2.4.1. Misin
41
2.2.4.2. Visin
41
2.2.5. Principios
41
2.2.6. Polticas
41
2.2.7 Objeticos
42
2.2.8. Cobertura de Servicios
43
2.3. Infraestructura de la Institucin
43
2.3.1. Infraestructura Fsica
43
2.3.2. Infraestructura Tcnica
43
IX
2.3.3. Infraestructura Recreacin
44
2.4. Organizacin
44
2.4.1. Recursos Tcnicos
44
2.4.1.1. Caractersticas del Software (Lgicos)
44
2.4.1.2. Caractersticas del Hardware (Fsicas)
45
2.5. Recursos Humanos
46
2.6. Sostenimiento del Plantel
46
2.7. Oferta Acadmica Educativa
46
2.8. Malla Curricular de Tcnicos en Programacin de Sistemas
47
2.9. Organigrama Estructural
48
CAPTULO III
RESULTADOS DE LA INESTIGACIN DE CAMPO
3.1. METODOLOGA GENERAL
49
3.1.1. Descripcin del Procedimiento Operativo
49
3.1.2. Nivel de Investigacin
50
3.1.3. Modalidad de Investigacin
50
3.1.4. Universo Y Muestra
50
3.1.5. Operaciones de Variables
51
3.1.5.1. Definicin Operativas de Variables
52
3.1.5.2. Seleccin de Variables e Indicadores
53
3.1.5.3. Seleccin Tcnica
54
3.1.6. Recoleccin de Informacin
55
3.1.7. Procedimientos de la Informacin
55
3.1.8. Anlisis de Resultados
55
3.2. INTERPRETACIN DE DATOS
55
3.2.1. Aplicacin de encuestas en el Instituto Superior Tecnolgico

Particular Bolvar Madero Vargas, de la Ciudad de Machala
55
3.2.1.1. Profesionalizacin Docente
56
3.2.1.3. Capacitacin Docente
58
3.2.1.4. Capacitacin Pedaggica
59
3.2.1.5 Metodologa Utilizada
61
3.2.1.6. Tcnicas a Utilizadas
62
3.2.1.7.Recursos didcticos utilizados en el aula de clases
63
3.2.1.8. Recursos Tecnolgicos del Docente
65
3.2.1.9. Recursos Tecnolgicos en Equipos
66
3.2.1.10. Servicio de Internet
67
3.3. Encuesta Aplicada a los estudiantes del Instituto Superior

Tecnolgico Particular Bolvar Madero Vargas
69
3.3.1. Profesionalizacin Docente
69
3.3.2. Experiencia Docente
70
3.3.3. Capacitacin Docente
71
3.3.4. Capacitacin Pedaggica
73
3.3.5. Metodologa Utilizada
74
3.3.6. Tcnicas Utilizadas
75
3.3.7. Recursos Didcticos
77
3.3.8. Recursos Tecnolgicos que utiliza el Docente
78
3.3.9. Recursos Tecnolgicos en Equipos
79
3.3.10. Servicios de Internet
81
Conclusiones
83
Demostracin de Hiptesis
84
Hiptesis Central
84
Hiptesis Particular
84
Recomendaciones
86
CAPTULO IV
PROPUESTA DE INTERVENCIN
4.1. Antecedentes
87
4.2. Ttulo
87
4.3. Ubicacin
87
4.4. Beneficiarios
87
4.5. Justificacin
89
XI
4.6. Objetivos
89
89
89
4.7. Fundamentacin Terica
90
4.8. Descripcin General de la Propuesta
91
4.9. Desarrollo de la Propuesta
92
4.10. Actividades
93
4.11. Recursos
94
4.12. Seleccin del Lugar
94
4.13. Cronograma
94
4.14. Presupuesto
96
4.15. Financiamiento
97
4.16. Organizacin
97
4.16.1. Seleccin del Talento Humano y Material a Utilizar
97
4.16.2. Participacin de las Autoridades en Relacin del Seminario
99
4.16.3. Seleccin de Recursos Tecnolgicos y Audiovisuales
99
4.17. Estrategias de Implementacin
99
4.17.1. Unidad y Contenido
100
Matriz Nro. 1
102
Matriz Nro. 2
107
Matriz Nro. 3
110
4.17.2.Unidades de contenidos de las temticas del seminario
111
4.18. Evaluacin a los Docentes
112
4.19. Evaluacin a los facilitadores
113
BIBLIOGRAFA
114
REDGRAFIA
115
ANEXOS
116
Anexo Nro. 1 Encuesta Aplicada a los Docentes del Plantel
117
Anexo Nro.2 Encuesta Aplicada a Estudiantes de Informtica
120
Palabras claves
123
XII
RESUMEN EJECUTIVO
El identificar el proceso de enseanza aprendizaje es una tarea que permite

contar con herramientas para trabajar eficazmente y con calidad a travs de
su proceso educativo, para lograr el desarrollo de la iniciativa y creatividad de
los agentes docentes y estudiantes.
En el captulo 1 se detalla los datos del problema objeto resaltando los

aspectos que permitan al docente de informtica formular aprendizajes que
tiendan a entregar un aporte a la educacin en base a tcnicas y
metodologas renovando y modificando esquemas siempre que la autoridad
del plantel permita una nueva propuesta.
En el captulo 2 se detalla todos los conceptos que sirven de gua en el

proceso de enseanza aprendizaje donde Aprender es un proceso
complementario de ensear y aprender es el acto por el cual intenta captar y
elaborar los contenidos expuestos por el profesor.
Detallamos aspectos importantes de la estructura estratgica del plantel:

Misin, Visin, principios, recursos para identificacin de objetivos y
estrategias bajo una visin de futuro.
En el captulo 3 se aplica una encuesta a docentes y estudiantes para

obtener elementos que permitan el anlisis en el proceso de metodologas y
obtener resultados.
En el captulo 4 se presenta la propuesta de mejoramiento que parte del

levantamiento y anlisis de los procesos de investigacin por medio de la
identificacin y descripcin del problema que se origina por varias causas, su
solucin brindar capacitaciones pedaggicas al personal docente.
XIII
EXECUTIVE SUMARY
Identifying the teaching learning process is a task that can have tools to work
effectively and with quality through their education process, to achieve the
development of the initiative and creativity of teachers and students agents.
Chapter 1 details the problem data object highlighting aspects that allow the
informatics teacher to make learning that tend to give a contribution to
education based on techniques and methodologies renewing and modifying
schemes always that the campus authority allows a new proposal.
In Chapter 2 details all the concepts that guide the teaching learning process
where "Learning is a complementary process of teaching and learning is the
act by which attempts to capture and develop the content posted by the
teacher."
We detail important aspects of campus strategic framework: mission, vision,

principles, resources for identifying objectives and strategies under a vision of
future..
Chapter 3 is applied to survey teachers and students to get items for the
analysis in the process of methodologies and get results.
Chapter 4 presents the proposal to improve that part of the survey and
analysis of research processes through the identification and description of
the problem stems from several causes, its solution provide pedagogical
training to teachers.
XIV
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin se refiere al tema de la influencia de la

aplicacin de la metodologa en el proceso de enseanza aprendizaje en la
asignatura de informtica, en el Instituto Superior Tecnolgico Bolvar
Madero Vargas, de la Ciudad de Machala; donde la problemtica social es
identificar la relacin entre el docente y el estudiante al momento de impartir
sus clases para lograr conocimientos claros, concretos y precisos.
En el marco de la metodologa, la investigacin se realiz con una encuesta

aplicada a siete docentes y sesenta y tres estudiantes del plantel, para
definir el rol que desempea el docente y estudiante formando el universo de
estudio del proceso de enseanza aprendizaje.
El objetivo principal de esta investigacin es obtener los elementos

necesarios para analizar el proceso de enseanza aprendizaje por medio de
las metodologas que aplica el docente al momento de impartir sus clases,
considerando que estos estudiantes se orientan a travs del docente para
formar parte de nuestra sociedad tanto en el plano educativo como
instructivo.
Por tal motivo, el proceso educativo debe estar relacionado con el avance
de la ciencia y la tecnologa que oriente y sistematice el trabajo con los
estudiantes en base a planificaciones establecidas en cada clase, siendo
responsabilidad del docente en cuanto al cumplimiento de sus objetivos de
aprendizaje, considerndolos significativos al momento de ampliar la mirada
y ser capaces de conectar distintos mtodos o tcnicas de aprendizaje que
se relacione con el tema central.
CAPTULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
1.1. Descripcin del problema de investigacin
Considerando la influencia de la aplicacin de la metodologa docente como

un factor de riesgo para el proceso de enseanza aprendizaje, realice varias
investigaciones y observaciones en la cual determino que es muy importante
que el docente conozca ms sobre el tema a impartir en clase.
1.2. Localizacin del problema objeto de estudio
El objeto de estudio constituye en si la influencia de la aplicacin de la

metodologa docente en el proceso de enseanza aprendizaje en la
asignatura de informtica del primer ao de Bachillerato del Instituto Superior
Tecnolgico Particular Bolvar Madero Vargas. Dicha institucin educativa
se encuentra localizada en las calles Callejn Banaoro entre 25 de Junio y
Sucre de la Ciudad de Machala, Provincia de El Oro.
1.3. Justificacin
Este proyecto obedece a la necesidad de aplicar estrategias que le permitan
al docente de informtica implementar nuevos recursos tecnolgicos en base
al proceso educativo del plantel.
Esta propuesta motiva la realizacin del proyecto, porque en la actualidad
est muy vigente la agresividad que trae consigo obstculos de todo tipo
hacia los aprendizajes de cualquier asignatura que presente algn tipo de
dificultad para el estudiante.
El objetivo principal de este proyecto tiende a entregar un aporte a la
educacin en base a las tcnicas grupales, dinmicas, como tambin,
16
actividades en conjunto, permitiendo que en la comunicacin y la formacin,

entre agentes educativos (Docentes) y (Estudiante), desarrollado en forma
ms efectiva la interrelacin entre las dos partes, retroalimentando el proceso
a travs de las relaciones humanas, educativas, participacin, motivacin y
comunicacin de estos agentes.
Antes de aplicar estas estrategias, es indispensable recordar continuamente
que toda accin innovadora, como su nombre lo indica, implica introducir
nuevas tecnologas y aplicar otras metodologas de enseanza no
tradicionales, renovando y modificando esquemas a su vez, requiriendo la
participacin activa principalmente de la autoridad del plantel (Rector) como
propietario del mismo, considerando que el personal Docente ponga en
manifiesto su colaboracin ante la nueva propuesta DESARROLLO DE UN
SEMINARIO APLICATIVO SOBRE LA PLANIFICACIN DE CLASES QUE
LOS DOCENTES DEBEN IMPARTIR EN EL PRIMER AO DEL
BACHILLERATO DE LA ASIGNATURA DE INFORMTICA EN EL
INSTITUTO
SUPERIOR
TECNOLGICO
PARTICULAR
BOLVAR
MADERO VARGAS.
1.4. Sistematizacin del problema central
El objeto de estudio lo constituye en si la influencia de la aplicacin de la
metodologa en el proceso de enseanza aprendizaje en asignatura de
informtica del primer ao de bachillerato del Instituto Superior Tecnolgico
Bolvar Madero Vargas.
1.5. Problema Central
Cmo influye la aplicacin de la metodologa en el proceso de enseanza
aprendizaje en la asignatura de informtica del primer ao del bachillerato
del Instituto Superior Tecnolgico Bolvar Madero Vargas?
17
1.6.
Problemas Complementarios
Cul es el nivel de dominio que posee el docente en la aplicacin
de la metodologa en el proceso de enseanza aprendizaje en la
asignatura de informtica del primer ao de bachillerato?
Cul es la metodologa que el docente utiliza en el proceso de
enseanza aprendizaje en la asignatura de informtica del primer
ao de bachillerato?
Cmo es la capacitacin pedaggica que posee el docente en la
aplicacin de metodologa en el proceso de enseanza aprendizaje
de la asignatura de informtica del primer ao de bachillerato?
1.7.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.7.1. Objetivo general
Identificar como influye la aplicacin de la metodologa en el proceso de

enseanza aprendizaje en la asignatura de informtica del primer ao de
bachillerato del Instituto Superior Tecnolgico Bolvar Madero Vargas.
1.7.2. Objetivos especficos

Analizar el dominio que posee el docente en la influencia de la
aplicacin
de
metodologas
en
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
Determinar la metodologa que posee el docente en el proceso de
enseanza aprendizaje.
18
Analizar la capacitacin pedaggica que posee el docente en la

influencia de la aplicacin de metodologas en el proceso de
1.8. HIPTESIS
1.8.1.
Hiptesis General
La aplicacin de las metodologas en el Proceso de Enseanza Aprendizaje

en la asignatura de informtica del primer ao del bachillerato no son las
adecuadas por lo cual los estudiantes no asimilan con facilidad
los
contenidos, originando un bajo rendimiento.
1.8.2. Hiptesis Particulares

La falta de dominio que posee el docente en la aplicacin de
metodologas informticas, provoca que los estudiantes de este plantel
no asimilen correctamente la asignatura de informtica.
La metodologa que el docente utiliza en la aplicacin de metodologas
informticas, afectan el proceso de enseanza aprendizaje en la
asignatura de informtica.
La falta de capacitacin pedaggica del docente, provoca el bajo
rendimiento acadmico en el proceso de enseanza aprendizaje en la
asignatura de informtica.
19
CAPTULO II
MARCO TERICO Y REFERENCIAL
2.1. MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1.1. Teoras del aprendizaje
Es importante sealar que para desarrollar este tpico, tomado las ideas de
Jorge Carranza, Fundamentos Psicopedaggicos del proceso de enseanza
aprendizaje.1
En diversas situaciones de la vida el aprendizaje no constituye un problema

sino que las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse
de la naturaleza del proceso de aprendizaje, pero existen teoras que son
fundamentales en el proceso de enseanza aprendizaje. Una teora del
aprendizaje resulta ser el punto de partida ineludible para todo docente,
porque le permitir conocer los principios psicolgicos involucrados en
cualquier proceso de enseanza aprendizaje. 2
2.1.1.1. Teora conductista.- Tiene estrecha relacin con el aprendizaje por

reforzamiento y el asociacionismo de Skinner, la misma que sostiene que la
base del aprendizaje sigue siendo la transmisin de los contenidos cientfico
y tcnicos, por cunto el hombre es la combinacin de su herencia gentica y
de su experiencia en la vida.
Esta teora es parte de una concepcin mecanicista de la realidad entendida

como mquina; el profesor en el aula es una mquina dotada de
competencias y el alumno como un ser pasivo, receptor de contenidos,
1
2
Cfr. CARRANZA, Jorge; Fundamentos Psicopedaggicos del Proceso de Enseanza Aprendizaje, MEC, Pg 41.
LEXUS, 2.004, Escuela para maestros; Buenos Aires, Argentina, Pg. 579.
20
predominan los objetivos conductuales.3 Esta teora tiene una posicin

direccionalista, al dirigir su atencin bsicamente sobre los estmulos que
determinan las respuestas, resaltan la importancia que tiene el ambiente en
el control de comportamiento, pero uno de los principales aportes del
conductismo a la educacin se encuentra la aplicacin de los principios
conductuales en el saln de clase.
2.1.1.2. Teora constructivista.- DEWEY y PIAGET, sostienen que el

propsito de la educacin es que los estudiantes adquieran un nivel
intelectual superior, el alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar
central en el proceso de enseanza; mientras que el maestro es un
facilitador, gua, orientador de competencias aprehendidas.
El objetivo de esta teora es hacer que el alumno interacte activamente, no

solo percibiendo los objetos, sino indagar sobre ellos con la finalidad de
poder entenderlos y estructurarlos mentalmente. A travs de este aprendizaje
obtendremos estudiantes crticos, reflexivos, analticos, es decir, permite
desarrollar las capacidades, habilidades, aptitudes y destrezas en el
educando, logrando obtener aprendizajes realmente significativos.
2.1.1.3. Teora cognoscitiva.- Sostiene el contenido de la enseanza, como

parte fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje. Entre los
principales elementos del cognoscitivismo tenemos: El conocimiento es una
sntesis de la forma y del contenido que han sido recibidos por las
percepciones, Intencionalidad y el existencialismo.
Estas teoras determinan el rol del alumno y el docente en el proceso de

enseanza aprendizaje; el mismo que expresa las relaciones esenciales
entre la escuela, la educacin, la comunidad y sociedad4, permitiendo
buscar alternativas de progreso y bienestar social.
3
4
CARRANZA, Jorge; Fundamentos Psicopedaggicos del Proceso de Enseanza Aprendizaje, MEC, Pg. 41.
MAZACN CONTRERAS, Antonio; 2000, Didctica General, Ecuador, Pg. 47.
21
2.2. PARADIGMA DE LA EDUCACIN
2.2.1. Conceptualizacin de paradigma de la educacin

La conceptualizacin de paradigma est aplicado a dos sentidos distintos;
por un lado, significa todas las creencias, valores, tcnicas, etc., que
comparten los miembros de una comunidad dada; y por otro lado, denota una
especie de elemento de tal constelacin, las concretas soluciones de
problemas que pueden ser solucionados o empleadas como modelos o
ejemplos, pueden reemplazar reglas explcitas como base de la solucin de
los restantes problemas de la ciencia normal 5
2.2.2. TIPOS DE PARADIGMAS DE LA EDUCACIN
2.2.2.1. Paradigma Educativo Contemporneo
En lo relacionado a este tipo de paradigma se puede definir con el siguiente

manifiesto, para una mayor comprensin: Los paradigmas educativos estn
direccionados a los procesos en diversas instituciones educativas, inclusive
en algunos pases asumen el papel de poltica educativa. La denominacin
que se da a cada uno de ellos es diversas, dependiendo de cada autor. En
el presente documento se utiliza la denominacin generalizada que se da a
los paradigmas contemporneos, en los textos de carcter pedaggico. Sin
dejar de reconocer la prctica que responden a un paradigma tradicional,
fundamentado en el dogmatismo, la teora de las facultades innatas y la
perfeccin espiritual del hombre, que tuvo plena vigencia hasta los inicios del
siglo xx, sobre la base de la autoridad, la disciplina frrea y el castigo; se
considera como paradigmas educativos contemporneos a los siguientes:
conductual, cognitivista, constructivista y ecolgico contextual: 6
5
6
http://www. monografas.com/trabajos.shtml.2008
Rodrguez, Fulton, y otros, 1999, Sociologa de la Educacin AFEFCE, Quito, Pg. 116
22
2.2.2.2. Paradigma Conductual

En el paradigma conductual se encuentra las races en el estudio relacionado al
comportamiento de los animales y el condicionamiento que se produce en la
relacin estmulo y respuesta, cuyos resultados se aplicaron al estudio del
aprendizaje humano:7
Sus fundamentos epistemolgicos son encontrados en el empirismo, el
realismo y el pragmatismo que son considerados como el aprendizaje que est
subordinado en
la enseanza, la personalidad del individuo puede ser
condicionada mediante refuerzos positivos y/o negativos, con los cuales logra
un cambio de conducta ms o menos permanente:8
En el conductismo, se da un aprendizaje fuera del individuo, siendo un sujeto
que aprende solo receptando la informacin, no la recrea ni la produce. El
aprendizaje es mecnico, memorstico, irreflexivo. La educacin es concebida
como una accin reproductora de conocimientos y de adaptacin acrtica a la
sociedad; es decir, la funcin de la educacin es domesticadora antes que
crtica y formativa. Desarrollando destrezas funcionales en cada individuo,
segn el rol que vaya a asumir en la sociedad:9
2.2.2.3. Paradigma Cognitivo

El paradigma cognitivo se basa a los estudios relacionados con la
inteligencia, surgiendo nuevas concepciones que niegan la naturaleza pasiva
del proceso de aprendizaje, reconociendo que la inteligencia del individuo
tiene la capacidad de procesar, clasificar e integrar la informacin de manera
significativa, base sobre la cual es capaz de generar nuevos conocimientos.
7
8
9
Idem. Ob. Cit. Pg.116

Idem.Ob.Cit.Pg. 116
Idem.Ob.Cit.Pg.116
23
Su fundamentacin epistemolgica la encontramos en el subjetivismo y el

realismo:10
El cognitivismo se desarroll con el aporte de las teoras sobre el
aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje
mediado, el aprendizaje del constructivismo y la zona de desarrollo
potencial. Concibe el aprendizaje como un proceso en el que se modifica la
estructura cognitiva por efectos de un proceso dinmico, interactivo,
intencional y emotivo que pone inters en el desarrollo del pensamiento, en
el campo educativo, el proceso de aprendizaje est subordinado a las
potenciales del alumnado, a la dinmica de su estructura cognitiva y el papel
del profesor es de mediador, solamente debe crear las condiciones necesarias
para que el alumno genere y construya sus propios conocimientos, su
modelo pedaggico es crtico y reflexivo pretende desarrollar armnica y
equilibradamente los conceptos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
que son los componentes de la personalidad del individuo:11
2.2.2.4. Paradigma Ecolgico Contextual

El estudio de la teora ecolgica fue de un psiclogo estadounidense que se
bas en el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo a travs de su
teora de sistemas ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de
desarrollo y su estudio supone una de las teoras ms emergentes y
aceptadas de la psicologa evolutiva actual:12
En la teora ecolgica, cada persona es afectada de modo significativo por
las interacciones de una serie de sistemas organizacional en la que los
actores sociales actan de manera imprevisible muchas veces, trata de
actores, sujetos y estrategas situados dentro de contexto ecolgico, en el
momento en que los actores sociales interactan el resultado de la accin
10
11
12
Rodrguez, Fulton y otros, 1999, Sociologa de la Educacin AFEFCE, Quito, Pg.117

Idem.Ob. Cit. Pg.117
Idem. Ob.Cit. Pg. 118
24
individual no depende solamente de la intencin del actuante ya que una

cosa es el resultado y otra la intencin:13
El paradigma ecolgico posee un curriculum abierto y flexible: libertad de
programas, espacios y horarios y en la cultura se contextualiza y se adapta a
entornos concretos, teniendo en cuenta el pluralismo cultural de la sociedad
moderna en la cual desarrolla las funciones psicolgicas superiores los
objetivos se identifican como capacidades y valores utilizables en contextos
concretos de la vida cotidiana que se basan en la evaluacin cualitativa y
formativa y la tcnicas que se utilizan para la evaluacin son la observacin
sistemtica, tcnicas y cuestionarios, escalas y registros de observacin,
entrevistas, etc14
El proceso de enseanza aprendizaje no es slo situacional, sino tambin
personal y psicosocial, el aprendizaje compartido socializador (Vygotsky)
resulta importante para este paradigma. El profesor, los padres, la escuela, el
barrio se convierte de hecho en mediadores de la cultura contextualizada e
interaccin entre personas y su entorno, en un proceso interactivo
continuo:15
2.2.2.5. El acto didctico y comunicativo
El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los

aprendizajes
de
los
estudiantes,
su
naturaleza
es
esencialmente
comunicativa. Las actividades de enseanza que realizan los profesores

estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo
sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y
discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la
clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones
13
14
15
cognitivas
Idem. Ob. Cit. Pg. 118

Idem. Ob.Cit. Pg.118
convenientes
para
ello,
interactuando
25
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance siendo un proceso

complejo en el que intervienen los siguientes elementos:
2.3. Las estrategias de enseanza aprendizaje en lo didctico

Estas estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de
aprendizaje
dirigidas
todos
los
estudiantes
adaptndolas
sus
caractersticas para obtener los recursos disponibles y contenidos objeto de

estudio, determinando el uso de medios y metodologas en unos marcos
organizativos concretos para los estudiantes de los oportunos sistemas de
informacin, motivacin y orientacin.
Toda actividad debe favorecer la comprensin de los conceptos, su
clasificacin, relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento y
la transferencia de conocimientos.
2.3.1. Elementos Bsicos
2.3.1.1. Papel docente en los procesos de enseanza aprendizaje
Es el que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco

de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos
educativos. Luego finaliza el proceso evaluando a los estudiantes para ver
sus resultados.
El papel del docente se centrar en ayudar a los estudiantes para que

puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionar
especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos.
26
2.3.1.2. Papel del estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje
El estudiante actual se caracteriza por ser interactivo, espontneo, inquieto,

resuelto, crtico, hbil en el uso de tecnologas y vido de experiencias y
sensaciones nuevas; el estudiante actual genera su propio conocimiento,
slo con la ayuda del profesor, aunando y relacionando productivamente el
cmulo de informaciones que posee, encauzando stas en pro de su
beneficio personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su vida
y para su entorno social; en otras palabras, es el propio educando quien
produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseanza
aprendizaje.
2.3.1.3. Los objetivos educativos del docente y estudiante
en el
proceso de enseanza aprendizaje

Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura,
expresin
oral,
operaciones
bsicas
de
clculo,
solucin
de
problemas, acceso a la informacin y bsqueda "inteligente", y

tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo que
permitan dinmicas retroalimentando la enseanza impartida en clase.
Contenidos
bsicos
de
aprendizaje,
conocimientos
tericos
prcticos, que permitan exponentes de la cultura contempornea y

necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades de
cada individuo, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y
mejorar la calidad de vida.
Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada

y esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y
actuacin social, colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima,
capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptacin al cambio y
27
disposicin al aprendizaje continuo que abarca en la ciencia y

tecnologa.
2.3.1.4. El contexto
Es en donde se realiza el acto didctico se determinada restricciones

(tiempo, espacio), etc. El escenario tener una gran influencia en el
aprendizaje y la transferencia a los estudiantes.
2.3.1.5. Las estrategias didcticas
Debe proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y orientacin
para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:
Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de
aprendizaje.
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes y procurar
amenidad y organizacin en el aula: el espacio, los materiales didcticos,
el tiempo.
Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo.
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de
partida de nuevos aprendizajes.
Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente
que el aprendizaje es individual.
Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.
28
2.4. Proceso Enseanza Aprendizaje
2.4.1. Conceptualizacin proceso enseanza aprendizaje

La enseanza y el aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene
como fin la formacin del estudiante, siendo una referencia etimolgica del
trmino ensear siendo un apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien,
no es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce:16
Siempre hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y
sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el
alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor.
Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro
lado, el acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por
ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto):17
Aprender es un proceso complementario de ensear, aprender es el acto
por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por
el profesor o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs
de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso
de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no
identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado
contexto:18
2.4.2. Desglose del Proceso de Enseanza Aprendizaje:19
Proceso: es un conjunto de pasos sistematizadamente ordenados,
que tienen como propsito lograr un fin o previamente establecida.
16
http://www.liceonavaljambeli.pblicado2010
Idem, Ob. Cit. Pg. Web, Publicada 2010
19
Idem, Ob. Cit. Pg. Web, Pblicada2010
17
18
29
Enseanza: Es el sistema y mtodos de instruccin destinados a

desarrollar conocimientos, hbitos, habilidades y aptitudes en los
individuos. En este proceso creador se utilizan las aptitudes fsicas,
intelectuales y efectivas de quien recibe la enseanza.
Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual un individuo o conjunto
de individuos que modifican su comportamientos, como resultado de la
realizacin de actividades.
Fundamentada en lo expresado puedo definir al proceso enseanza

aprendizaje como el conjunto de pasos sistemticamente ordenados que
tienen como propsito brindar los instrumentos tericos
prcticos que le
permitan al ser humano desarrollarse y perfeccionar hbitos, actitudes,

aptitudes y conocimientos que se apliquen en el desempeo eficiente en sus
actividades diarias.
Toda persona aprende porque quiere:

Dar respuesta a una necesidad.
Solucionar un problema.
Satisfacer un deseo.
Lograr un propsito.
2.4.3. Educacin
2.4.3.1. Definicin de la educacin

La educacin es la base principal en cada ser humano ya que es un proceso
de socializacin y cultura de las personas a travs del cual se desarrollan
30
capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de

estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores,
moderacin del dilogo y debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin
fisiolgica, cuidado de la imagen, etc:20
2.4.3.2. Conceptualizacin de educacin superior

En cuanto al estudio primordial de cada individuo, se empieza por la
educacin primaria que se la conoce como educacin o enseanza bsica,
enseanza elemental, estudios bsicos o estudios primarios, siendo la que
asegura la correcta alfabetizacin, es decir, que ensea a leer, escribir,
clculo bsico y algunos de los conceptos culturales considerados
imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a todos los estudiantes una
formacin comn que haga posible el desarrollo de las capacidades
individuales motrices, de equilibrio personal; de relacin y de actuacin social
con la adquisicin de los elementos bsicos culturales en cada uno de los
aprendizajes relativos que se mencionaron anteriormente:21
2.4.3.3. Principio de educacin bsica

La educacin Bsica es fundamentada en un tringulo de oro, constituido
dentro de la educacin por: maestros, estudiantes y padres de familia, que
permite establecer ciertas relaciones que llevarn al desarrollo de valores y
dando responsabilidad a cada uno de ellos: 22
2.4.3.4. Pilares de la educacin bsica

La educacin bsica posee cuatro pilares fundamentales para el ser
humano, los pilares del conocimiento: aprender a aprender, es decir, adquirir
los instrumentos de la comprensin; aprender a hachee para poder influir
20
21
22
http://wikipedia/Educacion/Bsica, Pblicada Junio/2010

http://wikipedia Educacin Bsica, Pgina Modificada, Julio 2010
http://www.consejo educativa, Publicada 2007
31
sobre el propio entorno. Aprender a vivir juntos: para participar y cooperar en

actividades humanas; aprender a ser: es un proceso que recoge los
anteriores:23
2.4.3.5. Aprender a Conocer

Consiste en poseer una cultura general amplia, con conocimientos bsicos
de una gran cantidad de temas y conocimientos profundos especficos de
algunos temas en particular. Implica aprender a aprender para continuar
incorporando nuevos conocimientos a las estructuras ya establecidas: 24
2.4.3.6. Aprender a hacer

Son las competencias personales que permiten al ser humano hacer frente a
las situaciones cotidianas, resolver problemas, tener estrategia y saber
encontrar nuevas maneras de hacer las cosas para trabajar en equipo: 25
2.4.3.7. Aprender a ser

Cuando el individuo potencia sus capacidades, lo hace con el fin de lograr
un crecimiento integral que favorezca la autonoma, la toma de decisiones
responsables, el equilibrio personal, la adquisicin de valores como la
autoestima positiva y el respeto hacia uno mismo: 26
2.4.3.8. Aprender a convivir

Cada persona debe tener la capacidad de entenderse unas a otras, de
comprender los puntos de vista de otros aunque no se compartan, de realizar
proyectos comunes en bien de todos. Es aprender a vivir juntos: 27
23
http://www.buenastareas.com Pilares De La Educacin, Publicada Marzo/2010, Pg. 1-3

Idem. Ob.Cit. Pg. 1-3
25
Idem.Ob.Cit.Pg. 1-3
26
http://www.buenastareas.com Pilares Fundamentales, Marzo/2010, Pg. 1-3
27
Idem.Ob. Cit. Pg. 1-3
24
32
2.5. Didctica de informtica

La didctica es una estrategias que desarrolla el proceso de enseanza y
aprendizaje etimolgicamente es ensear y aprender. Se puede catalogar
tambin como una disciplina Terica o Prctica cuya finalidad prctica, es
regular los procesos anteriores. Es una herramienta que complementa el
trabajo didctico de la sala a travs de una gran variedad de actividades
desarrolladas en la actividades de informtica que enriquecen la capacidad
del estudiante al mismo tiempo que permiten la fijacin visual de los
contenidos abordados: 28
Todo ser humano sabe que la computadora es un recurso que facilite la
adquisicin de nociones y conceptos que constituyen la base necesaria para
complejizar su nivel de pensamiento para empezar a adquirir naturalmente
habilidades relacionadas con esta materia, como por ejemplo: navegar por un
programa, usar el mouse, desarrollar la coordinacin visomotora, utilizar el
lenguaje iconogrfico que se observa en la pantalla, desarrollar su autonoma
frente al uso de una herramienta funcional como es la PC: 29
2.5.1. Los medios didcticos y los recursos educativos

En los conceptos de medio didctico y recurso educativo existen ciertas
similitudes, en cuanto a los medios y recursos se toma en cuenta que
cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como
recurso para facilitar procesos
de enseanza
y aprendizaje,
pero
considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han

sido creados con una intencionalidad didctica, se logran distinguir los
conceptos de medio didctico y recurso educativo:30
28
29
30
http://Definicin de didctica, Will Figueroa, 2009/04/29

Idem. Ob. Cit. Pg. 3 Web
Tinoco Cecilia y Zerda 2001, La Didctica en el Aula, Ecuador, Pg. 42
33
2.5.2. Medio didctico

El medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de
facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de
texto o un programa multimedia o software educativo: 31
2.5.3. Recurso educativo

El recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se
pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no
medios didcticos:32
Un vdeo para aprender ciertos temas ser un material didctico (pretende
ensear), en cambio un vdeo con un reportaje sobre dicho tema a pesar de
que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material
didctico (solo pretende informar):33
2.6. Contexto de la asignatura de informtica
2.6.1. Ordenadores
Los ordenadores son mquinas que necesitan un funcionamiento adecuado
en base a programas, quiero decir que si un ordenador no posee un
programa es completamente intil para ello se necesita usar un determinado
lenguaje de programacin:34
31
Idem, Ob. Cit. Pg. 42

Idem.Obl. Cit. Pg. 42
34
http://www.material Transparencias, Publicada Mayo/2007
32
33
34
Ordenador es un dispositivo electrnico capaz de procesar la informacin

recibida, a travs de unos dispositivos de entrada (input), y obtienen
resultados que sern mostrados haciendo uso de unos dispositivos de salida
(output), que trata la informacin mediante el programa almacenado en su
memoria:35
2.6.2. Componentes esenciales de las tecnologas informticas.36
Los componentes esenciales de la informtica son el Hardware y el Software,

cuando se habla de hardware, se refiere a los equipos y elementos fsicos
(computadora, perifricos, soportes de almacenamiento, entre otros), cuando
se habla de software, se refiere al componente no fsico, la parte lgica, los
programas y las diferentes formas de presentacin de la informacin
digitalizada (codificada en determinados sistema, que tienen como
fundamento el sistema binario de numeracin, es decir, solo ceros y unos,
que es lo nico que la computadora y los perifricos interpretan, aunque
fsicamente son fenmenos elctricos, magnticos u pticos.
El software, en ocasiones se identifica con el conjunto de rdenes que las

computadoras emplean para operar con los datos. Sin el software, la
computadora sera un conjunto de medios fsicos que no haran nada. Al
cargar los programas en una computadora, la mquina actuar como si
recibiera una educacin instantnea; de pronto "sabe" cmo pensar y cmo
operar. Tambin el software para algunos, es simplemente el conjunto de
instrucciones que se le proporciona al microprocesador para que pueda
procesar los datos y generar los resultados esperados.
Tanta es la informacin actual digitalizada en el mundo y los procesos

automatizados asociados a ella, que estamos en presencia de un universo o
35
36
Idem. Pg. Web Mayo 2007

www.informtica didctica, Junio 2010
35
sociedad digital, de una sociedad de la informacin, o preferiblemente para

el contexto educativo, de una sociedad del conocimiento.
Para todos los usuarios de estas tecnologas, es de suma importancia,

conocer algunos elementos sobre el software, para poderlas utilizar de la
forma ms eficiente posible.
2.6.3. Clasificacin del software.
Existen varios criterios para clasificar los software, aqu se adopta el

siguiente criterio que nos va a facilitar la comprensin de los textos y la
comunicacin con los dems.
Sistemas Operativos.
Lenguajes de Programacin.
Software de Aplicacin (generales o especficos).
2.6.4. Aplicacin de metodolgicas interactivas en informtica
2.6.4.1. Definicin
La siguiente definicin de metodologas informticas manifiesta
que es
necesario definir los conceptos de enseanza aprendizaje para poder

distinguir, con mayor facilidad cules de las caractersticas de la teora de
aprendizaje usan dichos tutores, para que los estudiantes adquieran
conocimientos:37
Existen teoras formuladas, desde diferentes enfoques, que tratan de
explicar cmo aprende el ser humano, sin embargo se puede decir que no
hay una teora que abarque todo el conocimiento acumulado hasta hoy da.
Esto es lo que hacer posible entender que en la realidad se puede aplicar
37
http://manuales.evidalia.metodologia interactiva es// manual9360.html
36
conceptos de una u otra teora dependiendo de las situaciones y objetivos

que se estn buscando: 38
2.6.4.2. La importancia
Las teoras del aprendizaje en la educacin son importantes porque se
radica por medio de estas los profesores obteniendo los mejores
fundamentos, informacin e interpretacin acerca del aprendizaje, para
disear oportunidades ms adecuadas y que el alumno logre mejor
aprovechamiento en la adquisicin de conocimientos:39
2.7.
Modelos pedaggicos
2.7.1. Modelo de aprendizaje sociocultural:40
El modelo del aprendizaje sociocultural es un enfoque de Vygotsky consiste

en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social
donde el lenguaje desempea un papel importante para Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y culturalmente donde se considera los siguientes
aspectos: las funciones mentales, la zona de desarrollo prximo, las
herramientas psicolgicas y mediacin.
Las funciones mentales se dividen en inferiores y superiores, las funciones

mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y estn determinadas genticamente. Las funciones mentales
superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social, a
mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar,
ms robustas funciones mentales.
38
39
40
Idem. Ob. Cit. Pg. Web

Idem. Ob. Cit. Pg. Web
www.scribd.com, Modelo-de-Aprendizaje-Sociocultural
37
La zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los individuos de aprender

en el ambiente social, en la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento
y la experiencia de los dems es lo que posibilita el aprendizaje; mientras
ms rica y frecuente sea la interaccin con los dems, nuestro conocimiento
ser ms rico y amplio.
Las
herramientas
psicolgicas
controlan
nuestros
pensamientos,
sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar

depende de las herramientas psicolgicas que usamos para desarrollar las
funciones mentales superiores. La herramienta psicolgica ms importante
es el lenguaje. Al principio usamos el lenguaje como medio de comunicacin
en las interacciones sociales. Poco a poco, el lenguaje se convierte en una
habilidad y en consecuencia, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestros propios comportamientos.
En cuanto a la mediacin podemos decir que el ser humano no tiene acceso

directo a los dems individuos; el acceso es mediado a travs de las
herramientas psicolgicas de que dispone, por ejemplo el lenguaje. As el
conocimiento se adquiere, se construye, a travs de la interaccin con los
dems pero se encuentra mediado por cultura, desarrollada histrica y
socialmente.
2.7.1.2. Tecnologas educativas como herramientas en la enseanza

aprendizaje
En base a lo largo de la pedagoga existen diferentes medios para lograr sus

objetivos, uno de ellos es la tecnologa educativa. Este medio ha ido
evolucionando hasta llegar a las aplicaciones computacionales y es de los
ms usados en las aulas. Durante algn tiempo este trmino era usado para
referirse a las mquinas o aparatos utilizados en la educacin, como lo son:
proyectores, televisin, pelculas, audiovisuales, computadoras, entre otros.
Hacia los aos sesenta se llega a la conclusin de que esta definicin sobre
38
la tecnologa educativa era incompleta, ya que el uso de estos aparatos no

estaban asociados a una forma definida de instruccin, es decir, en sus
comienzos los profesores que hacan uso de la tecnologa educativa, no se
basaban en las tericas del aprendizaje y en consecuencia los estudiantes
no aprovechan totalmente el uso de esta tecnologa.
2.7.1.3. Tecnologa educativa
Como ya se mencion las computadoras forma parte de la tecnologa

educativa actualmente, lo que permite a los estudiantes y maestros tener
acceso y profundizar en la instruccin asistida por computadoras (CAI), la
cual presenta diversas ventajas tanto para los profesores y los estudiantes.
De acuerdo al resultado de estudios sobre el uso de la instruccin asistida
por computadoras podemos mencionar lo siguiente: incremento en el nivel de
aprendizaje, los estudiantes aprenden mejor, ms rpido y retienen ms lo
aprendido, en la comparacin a la instruccin tradicional; el uso de
la
instruccin asistida por computadoras, deja a los estudiantes ms actitudes

positivas: motiva al incremento de tiempo destinado a las tareas, al igual que
el trabajo entre estudiantes, adems los estudiantes prefieren este tipo de
instruccin ya que proporciona retroalimentacin, inmediata, objetiva y
positiva.
39
2.2. MARCO TEORICO CONTEXTUAL
2.1.1. Nombre de la Institucin

Instituto Superior Tecnolgico Particular Bolvar Madero Vargas
2.2.2. Ubicacin
El Instituto Superior Tecnolgico Particular Bolvar Madero Vargas, se
encuentra ubicado en: Callejn Banaoro entre Avenida 25 de Junio y Calle
Sucre, funciona en el segundo piso alto del Edificio Banaoro.
2.2.3. Resea histrica de la institucin

El Instituto Superior Tecnolgico Bolvar Madero Vargas, fue creado con la
finalidad deformar profesionales en el rea de informtica y Programacin en
respuesta a los requerimientos constantes de los padres de familia y en
especial de la juventud que egresa de los colegios de la provincia, de optar
por carrera de post bachillerato de nivel superior, que impliquen el sustentar
un ingreso econmico personal, as como suplir las necesidades de tcnicos
para las empresas estatales y privadas, en especial estar a tono con los
avances de la tcnica y tecnologa moderna, como es el campo de la
informtica; a esto, tenemos que agregar como antecedentes el gran nmero
de profesionales que egresan de la Facultad de la Universidad Tcnica de
Machala, quienes requieren completar sus estudios profesionales en su rea
con el de la computacin.
Fue por eso, en procura de atender a este
conglomerado humano, que un grupo de profesionales en todos los campos

de la ciencia y tcnica, luego de efectuar un anlisis a los datos investigados,
consider que era necesaria la creacin de un instituto:41
41
Propuesta de innovacin curricular, Instituto Superior Tecnolgico Bolvar Madero Vargas Abril/2010, Pg. 4
40
Es as como se crea el Instituto Tcnico Superior Particular Bolvar Madero

Vargas, mediante resolucin ministerial No. 2153 del 23 de abril de 1.998,
cuyas labores administrativas y docentes se iniciaron inmediatamente, con el
post bachillerato en informtica en la especializacin de programacin de
sistemas, con 58 estudiantes, distribuidos en las jornada matutina y nocturna;
actividad educativa que en este lapso ha merecido el reconocimiento de
padres de familia y ciudadana en general de Machala y la provincia.
Es una lucha constante de los Institutos Tcnicos y Tecnolgicos que ha

sido, formar parte de la Red Nacional de Educacin Superior, esta meta, se
ve cristalizada el 15 de Mayo del 2000 cuando en el REGISTRO OFICIAL
No. 77,
se expide la LEY DE EDUCACIN SUPERIOR , la misma que
expresa que forman parte de l, segn Art. 1, Literal b: Los Institutos

Tcnicos y Tecnolgicos que hayan sido autorizados por el Ministerio de
Educacin y Cultura y que sean incorporados al Sistema, as como los que
se crearen de conformidad con la presente ley; de esta forma el Instituto
Tecnolgico Superior Particular BOLVAR MADERO VARGAS tiene su
Registro Institucional del CONESUP con el No. 07-006, del 12 de Octubre del
2001. Con el transcurso del tiempo se ha convertido en uno de los primeros
centros de educacin superior de la provincia, habiendo graduado Tcnicos
Superiores en Programacin de Sistemas y Tecnlogos en Anlisis de
Sistemas.
2.2.4. Misin y Visin:42
Son aspiraciones de esta institucin alcanzar niveles de eficiencia, dentro
del alumnado de acuerdo a vuestra visin y misin
42
41
2.2.4.1.
Misin
El Instituto Superior Tecnolgico Particular Bolvar Madero Vargas forma

profesionales de nivel superior, comprometidos con los valores ticos y
morales; generando ciencia, conocimientos, tecnolgicos, y, crea espacios
para el anlisis y solucin de los problemas informticos.
2.2.4.2.
Visin
El Instituto Superior Tecnolgico Particular Bolvar Madero Vargas

continuar en el liderazgo de la educacin superior, con la tecnologa
informtica y en la formacin profesional de cada estudiante con profunda
responsabilidad para nuestra sociedad.
2.2.5. Principios
El Instituto Superior Tecnolgico Particular Bolvar Madero Vargas
promueve una educacin que obtenga la tecnologa actualizada y que
desarrolle las destrezas y habilidades, tericas prcticas para desenvolverse
en la sociedad y en el medio en que vive.
2.2.6. Polticas
El Instituto Superior Tecnolgico Bolvar Madero Vargas cuenta con las
polticas fundamentadas y reglamentadas en las Leyes de educacin
superior que respalda el funcionamiento del mismo, como son los estatutos y
reglamentos con la finalidad de tener un orden y un control en las actividades
acadmicas.
42
2.2.7. Objetivos.43
Los objetivos del Instituto Superior Tecnolgico Particular Bolvar Madero

Vargas es lograr satisfacer los requerimientos actuales y evoluciones que
se presenten dentro de la informtica como actividad generadora de
progreso, para lo cual cumplir los siguientes objetivos:
Promover el mejoramiento de la calidad de la educacin y la
excelencia acadmica, mediante cambios curriculares innovadores
que satisfagan las demandas sociales de la provincia y el pas.
Constituirnos en el primer instituto tecnolgico superior, en la
formacin de TCNICOS Y TECNOLGOS con un alto nivel de
conocimientos tcnicos y cientficos, con autoconciencia y formacin
humanstica.
Proporcionar la participacin de todo el conglomerado educativo:
Padres de familia, autoridades y comunidad en general, en las
innovaciones curriculares.
Analizar la pertinencia y trascendencia de los proyectos e
instrumentos curriculares, a fin de optimizar las acciones educativas.
Estimular y apoyar el mejoramiento a todo proceso formativo de la
institucin a fin de fomentar una educacin de calidad.
Facilitar la capacitacin y formacin de directivos, docentes y
administrativos.
Disear e implantar un sistema de gestin administrativa y financiera.
43
Propuesta de Innovacin Curricular, Instituto Superior Tecnolgico Bolvar Madero Vargas Abril/2010, Pg.40
43
2.2.8. Cobertura de Servicios
Nos comprometemos a brindar siempre el mejor servicio, es por eso que

contamos con un personal perfectamente capacitado, con los que
proveemos la enseanza requerida que permiten garantizar al mximo la
calidad de enseanza a nuestros estudiantes y a la comunidad que cada ao
graduamos profesionales para ejercer y desarrollar su profesin en distintas
empresas de la provincia y el pas.
2.3. Infraestructura de la institucin

2.3.1. Infraestructura fsica.44
Las instalaciones donde funciona el establecimiento son edificadas en su

totalidad de hormign armado, para la educacin de los estudiantes disponen
de luz natural/artificial suficiente, ventilacin adecuada y una temperatura
agradable; el mobiliario es confortable y movible que facilita el trabajo
individual y grupal, las instalaciones disponen de pizarrones acrlicos y otros
implementos para facilitar el aprendizaje activo.
Los laboratorios estn
dotados de equipos e implementos materiales e instalaciones ambientes

apropiados.
2.2.9.2. Infraestructura tcnica.
La unidad en estudio mantiene su estructura tcnica con los siguientes

departamentos: rectorado, vicerrectorado, secretaria general, laboratorios,
saln auditorio.
44
44
2.2.9.3. Infraestructura recreacional
La Institucin actualmente no cuenta con canchas y espacios deportivos

diferenciados, que sean dotados de materiales e implementos apropiados
para un desarrollo recreativo para los estudiantes. Existen ambientes como
comedor, bar y salas de espera.
2.2.10. Organizacin
El Instituto Superior Tecnolgico Particular Bolvar Madero Vargas cuenta
con siete docentes de planta, los mismos que poseen Ttulos Superiores de
Tercer Nivel y Tecnolgico Superior para cumplir su funcin.
2.2.11. Recursos Tcnicos:45
Actualmente la institucin consta con un laboratorio de computacin, siendo
el mismo utilizado por los estudiantes de Primero a Sexto Nivel, habiendo un
total de catorce computadoras (14) que permiten optimizar la enseanza en
forma prctica y directa con internet, redes de datos y actualmente poseen
las caractersticas que detallo a continuacin:
2.2.11.1. Caractersticas del Software (lgicas)
Las versiones de Sistema Operativo que actualmente posee la Institucin se

encuentran directamente relacionadas al hardware adquirido por la misma, a
continuacin se presenta el siguiente inventario de software, recordando que
las computadoras tienen ya un ao de funcionamiento:
45
45
DESCRIPCIN
CATEGORIA
Windows XP/SP2
Sistema Operativo
Microsoft Office 2007
Utilitarios
Visual estudio/2005
Lenguaje de Programacin
SQL/2005
Base de Datos
Visual estudio 2008
Java #
C++
C#
Windows Evo x-3
Sistema Operativo
SQL Server
Bases De Datos
Fuente:
Jefe de laboratorio de Computacin e Informtica del Plantel.
Elaborado por: Autora.
2.2.11.2. Caractersticas de Hardware (fsicas).
Con respecto al Hardware se detalla a continuacin un listado de

caractersticas tcnicas de los computadores que actualmente posee la
Institucin en su laboratorio donde da cobertura a las diferentes materias
dictadas por los docentes:
Descripcin
Memoria
Disco Duro
Cantidad
2 GB
500 GB
Pentium 4 GHZ
512 MB
160 GB
Intel Pentium IV 3.00 GHZ
512 MB
160 GB
Intel Core 2.70GHZ
2 GB
500 GB
Dual Core 220 GHZ
2 GB
500 GB
Intel Pentium Dual 200GHZ
1 GB
160 GB
Intel Core 280GHZ
TOTAL DE MQUINAS
Fuente:
Jefe de laboratorio de Computacin e Informtica del Plantel.
Elaborado por: Autora.
14
46
2.2.12. Recursos humanos
El Instituto cuenta con varios profesionales que la componen, tanto

administrativamente como en su nivel docente, con alta preparacin en la
parte Tcnica por cuanto esa es la funcin de la institucin entre ellos
citamos que cuenta: con un rector, una secretaria y una vicerrectora, adems
de siete docentes y de un auxiliar de servicios generales. (Anexo n 5).
2.2.13. Sostenimiento del plantel

El Instituto Superior Tecnolgico Particular Bolvar Madero Vargas se
mantiene con los ingresos que mensualmente cancelan los estudiantes por
recibir el servicio dentro del plantel.
2.2.14. Oferta acadmica educativa.

El Instituto Superior Tecnolgico Particular Bolvar Madero Vargas ofrece a
los bachilleres que desean continuar sus estudios profesionales mediante
carreras cortas que estn involucradas directamente con el mbito
informtico mediante las nuevas tecnologas que estn incluidas en toda
clase de empresas.
Tcnico superior en programacin de sistemas (dos aos cuatro
semestres).
Tecnlogos en anlisis de sistemas (tres aos seis semestres).
Carreras y ttulos debidamente aprobadas por el Ex-Consejo Nacional
de Educacin Superior (EXCONESUP), que permiten obtener un ttulo
superior y tecnolgico.
47
2.2.15. Malla curricular de tcnicos en programacin de sistemas:46

I NIVEL
II NIVEL
III NIVEL
IV NIVEL
NIVEL
EJE
Humano
Tcnicas de expresin oral,
Tcnicas de
Realidad
Comportamiento
escrita
Investigacin
Socioeconmica
Profesional y
3C 48 Horas
3C 48 Horas
3C
Organizacional
48 horas
3C
Bsico
Profesional
48 Horas
Ingles Tcnico I
Ingles Tcnico II
Ingles Tcnico III
4C 64 Horas
4C
4C
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
4C 64 Horas
4C
4C
Contabilidad Comercial I
Contabilidad
Contabilidad Costo
Contabilidad Costo
2C
Comercial II
II
2C
horas
32 Horas
64 Horas
64 Horas
32 Horas
64 Horas
64 Horas
2C
32
2C
32 horas
Introduccin a la Informtica
Ingeniera del
4C
software
64 Horas
4C
64 horas
Programacin Estructurada
Programacin
Programacin
Programacin
en Java
Orientada Objetos
Visual I
Visual II
5C 80 Horas
en Java
5C
5C
80 Horas
4C
64 Horas
80 Horas
Administracin de
Utilitarios I
Sistemas
Base de Datos I
Centros Computo
3C 48horas
Operativos I
4C
4C
3C
64 Horas
Ensamblaje
Redes
mantenimiento de
Computadores I
computadoras
3C
4C
64
48 Horas
48 Horas
64horas
Optativa I
Optativa
5C
Libre
Libre Opcin I
opcional
3C
Total
25
25
25
25
rditos por
Nivel
46
Propuesta de la malla curricular, Instituto Superior Tecnolgico Bolvar Madero Vargas, Abril/2010
80 Horas
48 Horas
2.2.16. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
JUNTA GENERAL
CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO GUBERNATIVO
RECTORADO
DEPARTAMENTO FINANCIERO
PAGADURA
SECRETARA GENERAL
GUARDALMACN
DOCUMENTACIN Y ARCHIVO
ESTADSTICA
RECEPCIN
BIBLIOTECA
SERVICIOS GENERALES
VICERRECTORADO
CONSEJO ACADMICO
PERSONAL DOCENTE
COMISIONES PERMANENTES
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIN Y
BIENESTAR ESTUDIANTIL
COMISIN DE EVALUACIN INTERNA
COMISIN DE VINCULACIN CON LA COMUNIDAD
COMISIN DE DISCIPLINA
49
CAPTULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO
3.1. METODOLGIA GENERAL
Los mtodos utilizados en este trabajo de investigacin es el Inductivo y

Deductivo, estadstico y el Hipottico o Deductivo los mismos que permiten
la tabulacin, interpretacin
y anlisis de la informacin obtenida, a travs
de los instrumentos de campo aplicados en el Instituto, siendo el objeto de

estudio.
En cuanto a la utilizacin de Tcnicas, emplearemos la Tcnica de la
Investigacin La Encuesta, aplicada a docentes y estudiantes.
3.1.1 DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO
El recorrido investigativo operacional se inicia con la revisin bibliogrfica

referente al objeto de estudio.
Esta informacin bibliogrfica ser
seleccionada y guardada a travs del fichaje y servir para la construccin de

los captulos del marco terico. La problematizacin nos posibilitar elaborar
el sistema problema-objetivos e hiptesis, una vez que se analizaron las
variables pasan a intervenir en cada hiptesis, se iniciar un proceso de
recoleccin de informacin que permitir precisamente la demostracin de
las mismas.
La obtencin de la informacin emprica demanda la necesidad de identificar

y seleccionar las unidades de investigacin y el procedimiento para
establecer su cuantificacin, seleccionadas las unidades de investigacin se
50
proceder a disear los instrumentos de recoleccin de la informacin y se

probar su consistencia mediante el pilotaje.
Cumpliendo con los procesos de recoleccin y procesamiento de la

informacin, cada uno de los elementos sern analizados e interpretados
cuanti-cualitativamente y descritos, en sus particularidades. Los ejes de
anlisis sern las variables de estudio presentes en los objetivos.
La Hiptesis, es considerada por las frecuencias o porcentajes mayores, para

ser comparados entre si y establecer conclusiones y se elaborar la
propuesta, tomando como insumo los resultados de la investigacin
3.1.2 NIVEL DE INVESTIGACIN
El nivel de la presente investigacin es de carcter descriptivo-explicativo,

ante una situacin dada, como es la aplicacin de metodologas informticas,
pretendiendo analizar los aspectos ms importantes, explicando cada uno de
ellos y elaborar una propuesta, con la que se pueda corregir las falencias y
mejorar el proceso de la temtica en base a las metodologas.
3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIN
Por su naturaleza, esta investigacin es diagnstica propositiva y combina

dos modalidades; toda vez que se recurre a la utilizacin de fuentes y
recursos metodolgicos de campo y bibliogrfica documental.
3.1.4. UNIVERSO Y MUESTRA
Para desarrollar el proceso de investigacin se ha analizado los siguientes

estratos:
51
a. Docentes del rea de Informtica del Instituto Superior Tecnolgico

Particular Bolvar Madero Vargas, de la ciudad e Machala.
b. Estudiantes del Primer Ao de Programacin de Sistemas del Instituto

Superior Tecnolgico Particular Bolvar Madero Vargas.
Tomando en cuenta que el Universo o Poblacin es reducida, investigar y

aplicar al 100%. Por lo que no se plantear la formula estadstica.
ESTRATOS
TOTAL
a. Docentes
b. Estudiantes
63
63
Total
70
3.1.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Las variables que fueron seleccionadas y su operacionalizacin, se incluye

en el siguiente cuadro demostrativo y explicativo de cada una de ellas:
52
3.1.5.1. DEFINICIN OPERATIVA DE VARIABLES

VARIABLES
Dominio docente
Influencia
metodolgicas
DEFINICIN
Es el fundamento principal que debe tener el
docente en cuanto a destrezas y habilidades en
este proceso se estimula la reflexin sobre la
realidad y evala la potencialidad creativa que
posee el docente.
Permite adquirir conocimientos que ha formulado
teoras de enfoques diferentes que trata de
explicar como aprende el ser humano en
conocimientos acumulados en informacin e
interpretacin en el aprendizaje.
Recursos
tecnolgicos
La evolucin de los recursos informticos y

tecnolgicos prepara las condiciones del
aprendizaje de manera que ste sea ms
eficiente y las habilidades del alumno aumenten.
Proceso Enseanza
Aprendizaje
Tiene como finalidad la formacin del estudiante,

es decir ensear lo que se desconoce para
conseguir el objetivo de ensear y aprender en
un marco determinado por ciertas condiciones
fsicas, sociales, culturales y tecnolgicas.
Capacitacin
Pedaggica
La capacitacin del docente de forma

permanente
le
permite
actualizar
sus
conocimientos para luego transmitirlos al
estudiante con el fin de favorecer el aprendizaje
significativo a partir de la experiencia
53
5.1.5.2. SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES
Dominio docente
Influencia metodolgicas
Recursos tecnolgicos
Proceso Enseanza Aprendizaje
Capacitacin Pedagoga
INDICADORES
-
Terico
Prctico
Terico prctico
Conceptuales
Actitudinales
Constructivistas
Generalista
Terico
Tcnico
Participativo
Dinmico
Interactivo
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
54
3.1.5.3. SELECCIN DE TCNICAS
Observacin
Gua
expertos
Consulta a
Estadstica
Entrevista
INDICADORES
Encuesta
VARIABLES E
Bibliogrfica
TCNICAS
Dominio docente
-
Terico
Prctico
Terico-prctico
Influencia metodolgicas
-
Conceptuales
Actitudinales
Constructivistas
Recursos tecnolgicos
- Generalista
-
Terico
Tcnico
Proceso Enseanza
Aprendizaje
Participativo
-
Dinmico
Interactivo
Capacitacin pedaggica
-
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
55
3.1.6. RECOLECCIN DE INFORMACIN
La informacin corresponde a la fundamentacin terica, obtenida mediante

un proceso de sistematizacin de la informacin y registrada en fichas
nemotcnicas. La informacin emprica se la obtendr mediante ficha
estructura de observacin; los docentes y estudiantes sern encuestados,
utilizando una boleta estructurada.
3.1.7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Para el procesamiento de la informacin, la parte terica ser sistematizada y

organizada en una coherente exposicin. Los datos obtenidos en la
observacin y encuestas son tabulados, para establecer porcentajes y
trabajar con valores generales y de ser necesaria la elaboracin de grficos
para representar cada porcentaje obtenido en la encuesta.
3.1.8. ANLISIS DE RESULTADOS
Cada uno de los elementos de la informacin, sern analizados

cualitativamente y descritos, en sus particularidades. Los ejes de anlisis
sern las variables de estudio e investigacin presentes en los objetivos y las
hiptesis. Se considerar las frecuencias o porcentajes mayores, para ser
comparados entre si y establecer conclusiones verificativas y significativas
para el desarrollo del tema.
3.2.
INTERPRETACIN DE DATOS
3.2.1 APLICACIN DE ENCUESTAS EN EL INSTITUTO SUPERIOR

TECNOLGICO PARTICULAR BOLIVAR MADERO VARGAS, DE
LA CIUDAD DE MACHALA.
56
3.2.1.1. PROFESIONALIZACIN DOCENTE.

a) Pregunta: Cul es su especialidad o ttulo profesional que usted como
docente posee?
b) Tabla Nro. 1
TITULO
Licenciado en Ciencia de la
Educacin
Ingeniero en Sistema o Afines
Analista o Tecnlogo
Otras Especialidades
TOTAL
Nro. Encuestados
Porcentaje
0
3
3
1
7
0%
43%
43%
14%
100,00%
Fuente: Encuesta Aplicada a Docentes del rea de Informtica, del I.S.T.P. Bolvar Madero Vargas
Elaborado por: Autora
c) Grfico Nro. 1
d) Anlisis e Interpretacin
Aplicada la encuesta a los Docentes del rea de Informtica, sobre su

especialidad o Titulo que posee; El 43% contesto que son Ingeniero en
57
Sistema o Afines y el 43% poseen el Ttulo de Analista o Tecnlogo y un solo

Docente posee un Ttulo distinto a la Especialidad. La Institucin cuenta con
docentes especializados para la asignatura de informtica siendo el rea tcnica y
prctica en relacin a la informtica, pero ninguno tiene el ttulo de Licenciado en
ciencia de la Educacin.
3.2.1.2. EXPERIENCIA DOCENTE
a) Pregunta: Mediante la siguiente tabla seleccione la categora que

corresponda a los aos de experiencia docente que usted posee?
b) Tabla Nro. 2
Experiencia Docente
1 a 3 aos
de 3 a 6 aos
Ms de 7 aos
TOTAL
Nro. Encuestados
1
3
3
7
Porcentaje
14%
43%
43%
100%
c) Grfico Nro. 2
58
Los aos de experiencia de los docentes se la puede definir en base a los

siguientes porcentajes: 43% tiene la experiencia de 3 a 6 aos, de igual
forma 43% tienen una experiencia ms de 7 aos y con un 14% que permite
globalizar los aos que tienen desarrollndose como docentes encuestados.
La experiencia docente est entre tres y siete aos que indican como un
proceso formador y formativo que pretende transformar la informacin dada
en conocimientos.
3.2.1.3. CAPACITACIN DOCENTE.
a) Pregunta: Usted ha realizado Cursos o Seminarios, de acuerdo a su

especializacin.?, Determine el tiempo mediante los siguiente parmetros:
b) Tabla Nro. 3
Cursos o Seminarios
Nro. Encuestados
Porcentaje
Hace menos de un ao
Hace uno a tres aos
2
1
29%
14%
Hace ms de tres aos
57%
TOTAL
100%
59
c) Grfico Nro.3
Los docentes del rea de informtica en su mayora con un 57% demuestran

que no han realizado hace mas de cuatro aos cursos de actualizacin de
acuerdo a su especialidad para el desarrollo de su ctedra en las aulas
clases y un 29% a recibido curso de actualizacin y hace menos de un ao y
un 14% hace ms de tres aos.
Esto indica el que los docentes en su mayora no se actualizan

constantemente mediante cursos o seminarios talleres, lo que permite la
improvisacin de las clases, en base a la experiencia prctica que posee.
3.2.1.4. CAPACITACIN PEDAGOGICA
a) Pregunta: Usted ha realizado Cursos o Seminarios en el rea de

Pedagoga y Didctica para desarrollar sus clases?
60
b) Tabla Nro. 4
Cursos o Seminarios
Nro. Encuestados
Porcentaje
Didctica
Pedagoga
Ninguna
0
2
5
0%
29%
71%
TOTAL
100%
c) Grfico Nro. 4
Se visualiza los siguientes resultados: El 71% de docentes no han recibido

cursos o seminarios de Didctica y Pedagoga y un 29% si ha realizado curso
o seminarios que permitan el desarrollo enseanza aprendizaje.
Esto indica que los docentes de este plantel en su mayora no poseen las
estrategias necesarias para impartir clases a los estudiantes en base a
61
Tcnicas, mtodos de enseanza para obtener un rendimiento acadmico

ms significativo.
3.2.1.5. METODOLOGIA UTILIZADA.
a) Pregunta 5: Que mtodo de los que se presentan a continuacin utiliza

para el desarrollo de sus clases?
b) Tabla Nro. 5
Mtodos
Investigativo
Creativo
Nro. Encuestados
4
Porcentaje
57%
43%
Decisorio
0%
Crtico
0%
TOTAL
100%
c) Grfico Nro. 5
62
En base a la encuesta se ha obtenido los siguientes resultados: Un 57% de
docentes utiliza el mtodo investigativo, para que el estudiante se oriente y
desarrolle el conocimiento en base a la investigacin y un 43% se inclina por
el mtodo creativo.
La investigacin y la creatividad es un mtodo que se aplica a los estudiantes

para el desarrollo de habilidades y destrezas en cuanto al razonamiento
lgico.
3.2.1.6. TCNICAS UTILIZADAS.

a) Pregunta: Que Tcnicas utiliza para la realizacin de sus clases?
b) Tabla Nro.6
Tcnicas
Elaboracin de Grficos
Tcnica de sistematizacin, consolidacin
y aplicacin
Debate de conocimientos
Conferencias o conservatorios por los
estudiantes
Ninguno
Nro. Encuestados
0
Porcentaje
0%
4
1
57%
14%
2
7
29%
100%
63
c) Grfico Nro. 6
Las tcnicas utilizadas por los docentes da el siguiente resultado: Un 57%

realiza un procesamiento de datos o refuerzo, 29% de docentes utilizan el
dilogo para el desarrollo de sus clases y finalmente el 14% realiza debates
de conocimientos entre docente y estudiantes.
Demostrando que al reforzar conocimientos indagados por el estudiante,

permite que el docente asimile el conocimiento que tiene el estudiante para el
desarrollo del tema y en base a debate y dilogos del tema puedan asimilar
mejor.
3.2.1.7. RECURSOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN EL AULA DE

CLASES.
a) Pregunta: Cules son los Recursos Didcticos ms utilizados por usted

en sus clases?
64
b) Tabla Nro. 7
Recursos Didcticos
Nro. Encuestados
Porcentaje
Libro de texto
Pizarra y Marc ador
14%
86%
Papelgrafos
0%
TOTAL
100%
c) Grfico Nro. 7
La utilizacin de los recursos didcticos de los docentes, muestra los

siguientes resultados: Con un porcentaje de 86% imparte las clases con la
utilizacin de la pizarra y el marcador para el desarrollo del tema y un 14% se
ayuda con libros relacionados a la asignatura o ctedra de la especialidad.
65
Se concluye que la mayora de docentes utiliza la pizarra para desarrollar y

explicar sus temas impartidos en clase y una minora ocupa textos como
recurso didctico.
3.2.1.8. RECURSOS TECNOLGICOS DEL DOCENTE
a) Pregunta: Cules son los Recursos Tecnolgicos que usted utiliza en

sus clases?
b) Tabla Nro. 8
Recurso Tecnolgico
Ordenador
Multimedia
Internet
Proyector/Diapositiva
TOTAL
Nro. Encuestados
2
0
0
Porcentaje
29%
0%
0%
5
7
71%
100%
c) Grfico Nro. 9
66
La utilizacin de los recursos tecnolgicos de los docentes, da a conocer los

siguientes resultados: Un 71% de encuestados proveen sus clases a travs
de diapositivas proyectadas referente al tema dado, procurando sea de mejor
entendimiento para un buen desarrollo de aprendizaje en el estudiante y un
29% imparten clases a travs de un ordenador para luego relacionarlo con la
prctica.
Es muy beneficioso ilustrar mediante diapositivas proyectadas los temas

especficos relacionados a la asignatura para un mejor aprendizaje.
3.2.1.10. RECURSOS TECNOLGICOS EN EQUIPOS
a) Pregunta: Cmo considera usted el estado del Hardware y el Software

que posee el Laboratorio de Computacin de la Institucin para el
desarrollo de sus clases?
b) Tabla Nro. 9
Hardware y Software
Excelente
Bueno
Malo
No presta las condiciones adecuadas
TOTAL
Nro.
Encuestados
Porcentaje
0
6
1
0
7
0%
86%
14%
0%
100%
67
c) Grfico Nro. 9
De acuerdo al resultado dado por la encuesta realizada a los docentes,

consideran un 86% que el estado del Hardware y Software del Laboratorio de
Computacin de la Institucin es bueno y un 14% considera que es mala.
Se puede observar que estn conformes con el estado de los equipos para el
desarrollo de enseanza aprendizaje entre docente y estudiante, al momento
de ejecutar la prctica en los equipos de laboratorio, pero ninguno lo
considera excelente para el desarrollo de sus clases.
3.2.1.11. SERVICIO DE INTERNET
a) Pregunta: La institucin cuenta con Internet para el desarrollo de sus

clases?
68
b) Tabla Nro. 10
La Institucin cuenta con Internet

SI
NO
TOTAL
Nro. Encuestados
2
5
7
Porcentaje
29%
71%
100%
c) Grfico Nro. 10
El resultado de la pregunta es de 71% responde que no tienen internet para

el desarrollo de sus clases y el 29% que si tiene internet.
En base al anlisis la institucin si posee internet, pero el recurso es limitada

para los estudiantes ya que no tienen el acceso libre al mismo, sino cuando
llevan una laptop pueden hacer uso del servicio de internet.
69
3.3. ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO

SUPERIOR TECNOLOGICO
PARTICULAR
BOLVAR
MADERO
VARGAS.
3.3.1. PROFESIONALIZACIN DOCENTE
a) Pregunta: Considera usted que el ttulo o grado profesional del docente

va de acuerdo a la asignatura modulo que imparte?
b) Tabla Nro. 11:
Ttulo
Van de acuerdo a la especialidad
Algunos tienen la especialidad pero no
demuestra
No estn acorde a la especialidad o ctedra
TOTAL
Nro.
Encuestados
46
Porcentaje
73%
17
27%
0
63
0%
100%
c) Grfico Nro. 11
70
Al realizar la encuesta los estudiantes consideraron los siguientes resultados:

Que el Titulo del Docente va de acuerdo a la especialidad o ctedra que dicta
en el plantel un 73%, con un porcentaje del 17% responden que algunos
tienen la especialidad pero no demuestran.
Esto quiere decir que los estudiantes consideran que los docentes dictan su
ctedra de acuerdo al Titulo o especialidad que ejerce, lo que es muy
satisfactorio para el alumnado, pero no todos demuestran el desarrollo de la
ctedra.
3.3.2. EXPERIENCIA DOCENTE
a) Pregunta: Cree usted que los docentes tienen la debida experiencia en

docencia, en cuanto a la asignatura que imparte en clase?
b) Tabla Nro. 12
Experiencia Docente
Alto
Mediano
Bajo
TOTAL
Nro. Encuestados
27
36
0
63
Porcentaje
43%
57%
0%
100%
71
c) Grfico Nro. 12
e) Anlisis e Interpretacin
El alumnado ha respondido que un 57% de docentes posee experiencia

medianamente satisfactoria y con un 43% responden que los docentes tienen
una alta experiencia docente.
De acuerdo al resultado de la encuesta, los estudiantes asumen que los

docentes poseen experiencia
medianamente,
es decir
tienen poca
experiencia en la asignatura que imparte.
3.3.3 CAPACITACIN DOCENTE
a) Pregunta: Considera usted que el docente esta actualizado en

conocimientos para ejercer la ctedra en la institucin?
72
b) Tabla Nro. 13
Actualizacin Docente
Posee conocimientos
actualizados
Satisface las expectativas
No posee alto grado de
conocimiento
TOTAL
Nro. Encuestados
Porcentaje
18
29%
43
68%
2
63
3%
100%
c) Grfico Nro. 13
d) Anlisis e interpretacin.
Los estudiantes consideran que el 68% de docentes satisfacen las

expectativas en base a sus conocimientos, el 29% de docentes si se
encuentra debidamente actualizado en conocimientos y en su minora un 3%
no tiene conocimientos actualizados.
73
Analizando el resultado los estudiantes consideran que los docentes no estn

debidamente actualizados en la asignatura de la especialidad lo que permite
satisfacer las pequeas expectativas en el aula.
3.3.4. CAPACITACIN PEDAGOGICA
a) Pregunta: Considera usted que el docente posee una buena

Pedagoga y Didctica al momento de impartir clases en el aula y
laboratorio de informtica?
b) Tabla Nro. 14
Pedagoga y Didctica
Buena
Nro. Encuestados
Porcentaje
22
35%
Medianamente
37
59%
No tiene
6%
TOTAL
63
100%
c) Grfico Nro. 14
74
d) Anlisis e interpretacin
Los estudiantes encuestados responden que un 59% de docentes tienen

medianamente pedagoga y didctica en el desarrollo de sus clases, y Buena
pedagoga y didctica un 35%, y una minora del 3% que manifiestan que los
docentes no tienen pedagoga ni didctica.
Se puede apreciar en base al resultado de la encuesta que los docentes no

tienen una buena pedagoga y didctica para el desarrollo del proceso
aprendizaje del estudiante, al momento de impartir sus clases.
3.3.5. METODOLOGA UTILIZADA
a) Pregunta: Cree usted que el docente aplica Metodologas Interactivas

en el Proceso de enseanza aprendizaje?
b) Tabla Nro. 15
Aplica Metodologas Interactivas

Excelente Metodologa
Buena Metodologa
Nro. Encuestados
4
Porcentaje
6%
39
62%
Regular Metodologa
19
30%
Mala Metodologa
2%
TOTAL
63
100%
75
c) Grfico Nro. 15
En la encuesta aplicada a los estudiantes en base a las metodologas que

aplican el docente, ellos consideran que un 62% tienen buena metodologa,
un 30% tiene una metodologa Regular, un 6% excelente metodologa y un
2% una mala metodologa.
Es satisfactorio conocer que las metodologas no son aplicadas en el

desarrollo del proceso aprendizaje, para desarrollar el conocimiento
significativo.
3.3.6. TCNICAS UTILIZADAS
a) Pregunta: Considera usted que las tcnicas que utiliza el docente son
adecuadas para su aprendizaje?
76
b) Tabla Nro. 16
Las Tcnicas Docente son adecuadas

Mucho
Poco
Nada
TOTAL
Nro. Encuestados
20
43
0
63
Porcentaje
32%
68%
0%
100%
c) Grfico Nro. 16
El resultado de la encuesta no indica que un 68% tiene pocas tcnicas o

estrategias para el desarrollo del conocimiento del docente en clase y un
32% afirman que si consideran y ejecutan tcnicas de acuerdo a la
enseanza y asignatura a su cargo con respecto a los temas dados.
77
Esto quiere decir que en su mayora los docentes no ponen en prctica las
diferentes habilidades y destrezas para el desarrollo en lo referente al tema
que imparte en clase.
3.3.7. RECURSOS DIDCTICOS
a) Pregunta: Cules son los recursos didcticos ms utilizados por el

docente durante las horas clases?
b) Tabla Nro. 17
Recursos Didcticos (Docente)

Libros de Textos
Pizarra y Marcador
Papelogrfo
TOTAL
Nro. Encuestados
10
53
0
63
Porcentaje
16%
84%
0%
100%
c) Grfico Nro. 17
78
Los recursos didcticos utilizados por el docente como resultado a travs de

la encuesta a los estudiantes nos muestra lo siguiente: El 84% de docentes
utiliza la pizarra como recurso de ayuda explicativa en cuanto al tema y un
16% Libros y textos.
Se considera que los docentes no son tradicionalistas en lo que concierne a

libros de textos, ms se orientan por explicar sus clases en cuanto al
conocimiento y practica adquiridas, pero de una forma explicativa en pizarra
para lograr una mejor captacin e inters del estudiante referente al tema.
3.3.8. RECURSOS TECNOLGICOS QUE UTILIZA EL DOCENTE
a) Pregunta: Cules son los Recursos Tecnolgicos que el Docente utiliza

al momento de impartir sus clases?
b) Tabla Nro. 18
Recursos Tecnolgicos
(Docente)
Ordenador
Multimedia
Internet
Proyector/Diapositiva
TOTAL
Nro. Encuestados
25
2
1
35
63
Porcentaje
40%
3%
2%
56%
100%
79
c) Grfico Nro. 18
Resultado de los estudiantes encuestados sobre que recursos tecnolgicos

utiliza el docente en clase 56% utilizan Proyector y Diapositivas, 40% utilizan
ordenador, 3% utiliza Multimedia y un 2% Internet.
En base al anlisis se puede verificar que los docentes utilizan el recurso

tecnolgico del proyector por medio de diapositivas que permite dar al
estudiante una presentacin llamativa e ilustrada y por medio del ordenador
tambin desarrollan sus actividades explicativas en clase.
3.3.9. RECURSOS TECNOLGICOS EN EQUIPOS
a) Pregunta. Cmo considera usted el estado del Hardware y Software del

laboratorio de Informtica para el Desarrollo de sus clases Tericas y
Prcticas?
80
b) Tabla Nro. 19
Estado (Hardware y Software)

Excelente
Buena
Mala
No presta las condiciones requeridas
TOTAL
Nro. Encuestados
5
38
10
10
63
Porcentaje
8%
60%
16%
16%
100%
c) Grfico Nro. 19
d) Anlisis e interpretacin.
Datos obtenidos a travs de la encuesta aplicada a los estudiantes sobre el

estado del Hardware y Software de Computacin, 60% Buena, 16% Mala,
16% No presta las condiciones y un 8% Excelente.
Los estudiantes han demostrado a travs de la encuesta que los equipos de

laboratorio de computacin en su mayora son considerados en buen estado,
81
que ayudan a la enseanza aprendizaje pero no cubre mayoritariamente la

excelencia o actualizacin de equipos informticos.
3.3.10. SERVICIOS DE INTERNET
a) Pregunta: La Institucin cuenta con Internet para el desarrollo de los

aprendizajes y consultas que usted requiere?
b) Tabla Nro.20
La Institucin cuenta
con Internet
Nro. Encuestados
Porcentaje
SI
21
33%
NO
42
67%
TOTAL
63
100%
c) Grfico Nro.20
82
El resultado obtenido a travs de la encuesta aplicada a los estudiantes en

base a si la institucin cuenta con Internet, 67% respondi No y un 33%
respondi que SI.
En un breve anlisis los docentes tienen limitaciones en cuanto al uso del

internet por lo cual no poseen o no tienen el ingreso libremente a Internet
para el desarrollo de sus clases.
83
CONCLUSIONES
Luego de haber realizado la investigacin, a las autoridades, profesores y

estudiantes; tenemos las siguientes conclusiones:
La experiencia de todos los docentes se basa al conocimiento tcnico
que han ido adquiriendo en la prctica, por lo que ningn docente del
plantel posee el Ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin, es
decir no poseen las estrategias adecuadas para logar el proceso de
enseanza aprendizaje entre docente y estudiante.
Otro factor muy importante es que los docentes no planifican sus clases,
sobre todo en las asignaturas que poseen aplicaciones y software de
programacin lo que determina que no se conoce las fases de
aprendizaje que los estudiantes reciben en el dictado de clases.
Existe una notable desercin de estudiantes por muchos factores que
competen al factor econmico o factor tiempo, pero otro factor se
presume tambin a la metodologa aplicada por los docentes que en
algunas ocasiones no llenan las expectativas de los estudiantes por
cuanto la forma de evaluacin se basa por parte de los docentes en
aspectos netamente tcnicos de Software y Hardware que son de la
rama de la Informtica y parte de la formacin profesional de los
estudiantes.
84
DEMOSTRACIN DE HIPTESIS
HIPTESIS CENTRAL
La aplicacin de las metodologas interactivas en el Proceso de Enseanza
Aprendizaje en la asignatura de informtica del primer ao del bachillerato no
son las adecuadas por lo cual los estudiantes no asimilan con facilidad los
contenidos, originando un bajo rendimiento.
Con los resultados de la investigacin realizada me permite corroborar que la

hiptesis planteada es acertada. Se pudo observar las consecuencias que se
originan al no aplicar las Metodologas interactivas en el Proceso de
Enseanza Aprendizaje en la asignatura de informtica, considerndose
como un factor de riesgo al adquirir conocimientos.
HIPOTESIS PARTICULARES
HIPOTESIS NRO. 1
La falta de dominio que posee el docente en la aplicacin de metodologas
informticas, provoca que los estudiantes de este plantel no asimilen
correctamente la asignatura
La investigacin realizada permite observar que la hiptesis planteada es

negativa. Se puede observar que cumple con las necesidades del estudiante
en cada ctedra en cuanto a su dominio para el desarrollo de sus clases.
85
HIPOTESIS NRO. 2
La metodologa que el docente utiliza en la aplicacin de metodologas
informticas, afectan el proceso de enseanza aprendizaje en la metodologa
de la asignatura de informtica.
La encuesta realizada permite manifestar que la hiptesis es correcta,

analizando los resultados puedo expresar que la falta de metodologas
(tcnicas y mtodos), no permiten satisfactoriamente el aprendizaje en los
estudiantes.
HIPOTESIS NRO. 3
La falta de capacitacin pedaggica provoca el bajo rendimiento acadmico
en el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de informtica del
primer ao de bachillerato.
Verificando los resultados de la investigacin puedo manifestar que la

hiptesis planteada es acertada. Porque los docentes no se actualizan con
frecuencia dado un porcentaje del 59% que medianamente se actualizan sus
conocimientos.
86
RECOMENDACIONES
Teniendo como referencia las conclusiones sealadas, detallo las siguientes

recomendaciones:
Qu las autoridades del plantel incentiven a los docentes con seminarios

o talleres relacionados a la didctica y pedagoga, para lograr un el
aprendizaje significativo por lo que se educa a estudiantes para ejercer
una profesin en el campo laboral.
Que las autoridades del plantel, capacite al personal docente para la

elaboracin de los planes de clase y realizar un seguimiento del avance
de la asignatura y utilizacin de mtodos y tcnicas al momento de
impartir sus clases.
Es necesario que el plantel cuente con las tecnologas actualizadas para

brindar un mejor servicio a los docentes y estudiantes, por lo cual les
permita realizar sus tareas relacionadas en el rea de informtica, siendo
un factor muy importante para el desarrollo del proceso aprendizaje del
estudiante en cuanto a investigacin.
87
CAPTULO IV
PROPUESTA DE INTERVENCIN
4.1. ANTECEDENTES
Una vez obtenidos los resultados de la investigacin aplicada a los docentes

y estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico Particular Bolvar Madero
Vargas me permiti visualizar, reflexionar y analizar sobre las causas, dando
las alternativas de solucin para orientar a los docentes y estudiantes para
mejorar su rendimiento y desarrollo profesional.
4.2. TTULO:
DESARROLLO
DE
UN
SEMINARIO
APLICATIVO
SOBRE
LA
PLANIFICACION DE CLASES QUE LOS DOCENTES DEBEN IMPARTIR

EN EL PRIMER AO DE BACHILLERATO DE LA ASIGNATURA DE
INFORMATICA CASO DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO
PARTICULAR BOLIVAR MADERO VARGAS.
4.3. UBICACIN.
El Instituto Superior Tecnolgico Particular Bolvar Madero Vargas se
encuentra ubicado en la ciudad de Machala en la interseccin de las calles:
principal Callejn Banaoro entre Avenida 25 de Junio y calle Sucre.
4.4. BENEFICIARIOS.
El siguiente trabajo de investigacin, naturalmente favorecer al Instituto

Superior Tecnolgico Particular Bolvar Madero Vargas, a sus autoridades y
88
personal administrativo, el mismo que ha sido motivo de estudio para el

presente proyecto de tesis, de la misma manera para la poblacin de
docentes y estudiantes que se educan dentro de la institucin.
4.5. JUSTIFICACION.
La propuesta de planificacin se justifica en los siguientes lineamientos:

Ofrece a los docentes una alternativa interactiva que facilite a los
educandos la asimilacin significativa y comprensiva de los contenidos
de estudio.
Propone el desarrollo de habilidades del docente como facilitador del
aprendizaje.
Desarrolla la actitud crtica y creativa de los estudiantes de forma
reflexiva.
Propone el desarrollo de aplicacin pedagoga y didctica en la
asignatura de informtica, dando a conocer los mtodos y tcnicas
que debe utilizar el docente en el desarrollo informtico de acuerdo al
tema, objetivos, recursos y su evaluacin en base al modelo
pedaggico que presente la institucin o en su defecto el docente,
permitiendo as desarrollar en los estudiantes capacidades socio
afectivas, psicomotrices y cognitivas dentro del campo informtico que
demuestra la capacidad de desenvolvimiento adquirido en el aula.
Hay que reconocer que histricamente las cuestiones metodolgicas no han

sido tenidas muy en cuenta en la enseanza superior, quiz por el carcter
dogmtico de la transmisin del conocimiento donde el docente ha ejercido
89
su autoridad intelectual, fundamentalmente limitndose el estudiante a tomar

sus notas, apuntes y realizar sus prcticas que corresponde a la asignatura
de informtica.
Pero con los medios tecnolgicos de la informacin y la comunicacin se

desea aplicar nuevas tcnicas de aprendizaje para un mejor rendimiento
acadmico profesional.
4.6. OBJETIVOS
Disear una propuesta para la planificacin y desarrollo de un seminario

aplicativo sobre la metodologa docente en el primer ao de Tecnologa en
Anlisis de Sistemas en la asignatura de informtica.

Facilitar a los educadores una propuesta alternativa para integrar los
contenidos de aprendizaje de la asignatura de informtica.
Elaborar
talleres metodolgicos que le permitan al docente de
Informtica integrar las nuevas tecnologas en el proceso de

Fomentar en el docente tcnicas de aprendizaje para conocimiento del
estudiante
90
4.7. FUNDAMENTACIN TERICA.
El sustento de la propuesta requiere de una fundamentacin que permite ser

explicita, permitiendo la formacin de estudiantes crticos, reflexivos,
analticos
investigadores,
capaces de
resolver problemas
de
la
cotidianidad, lderes propositivos, interesados por las nuevas y cambiantes

tecnologas,
capaces
de
administrar
productivamente
procesos
de
informacin y comunicacin con una visin global del mundo. Teniendo en

cuenta que la misin de la institucin es el garantizar el derecho a una
educacin que permita el respeto por las diferencias y la socializacin para
adquirir competencias para la vida, fortaleciendo procesos de Autonoma,
que posibiliten la construccin de sus sueos e ideales, con una visin global
de su entorno, lo que los hace competitivos en el mundo de hoy. As mismo
se estn preparando para la vida, el trabajo y la educacin superior, de esta
manera el rea contribuye al cumplimiento de los objetivos de la institucin
Es necesario procesar e integrar la informacin necesaria acerca de cada

uno de los aspectos que deben ser incorporados, para el proceso mediante
el cual el investigador o encuestador recopila, revisa, analiza, selecciona y
extrae informacin de diversas fuentes para el desarrollo del seminario
aplicativo sobre la planificacin de clases que los docentes deben impartir en
el primer ao de bachillerato de la asignatura de informtica.
La metodologa de trabajo en el rea ser de carcter terico- prctica,

siendo este ltimo componente en el que ms se hace nfasis
debido a la aplicacin prctica que tienen las temticas planteadas para el
rea. En particular las temticas de informtica se orientarn directamente en
la sala de informtica con la utilizacin directa del computador como
la herramienta que facilita la vivencia y aplicacin de los software
planteados para el grado. Como criterio metodolgico se tiene la
91
exposicin de trabajos y produccin o participacin p ersonales como

grupal, buscando una socializacin, valoracin y rendimiento acadmico.
La asignatura da la capacidad de atencin y de razonar en f o r m a

d e d u c t i v a , c a p a c i d a d d e a n l i s i s , organizacin perceptiva y de
lectura y escritura, enriquecimiento y utilizacin del vocabulario
propio de su profesin, desarrolla habilidades y dimensiona los
mbitos de trabajo y funciones.
4.8. DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA
La propuesta consiste en realizar un trabajo aplicativo en cuanto a la

metodologa de la planificacin de clases desde el punto de vista didctico de
los medios necesarios en la rama de la informtica, ya que se pretende
conseguir en el docente mayores estrategias de aprendizajes en cuanto a la
informacin impartida al estudiante, pretendiendo obtener una participacin y
colaboracin favorable ya sea en forma grupal e individual con la finalidad de
alcanzar una educacin de calidad.
Mediante las conclusiones realizadas en el captulo anterior los docentes

contratados por el Instituto son de un nivel Tcnico en el rea de informtica,
por tanto no tienen una formacin o preparacin docente, sino que su
enseanza se basa en los conocimientos dados por ellos y de acuerdo a sus
experiencias a lo que denominamos una manera emprica de impartir clases.
Existe dentro de las autoridades una visin clara de dotar a profesionales con
un alto grado de formacin y preparacin tcnica en la rama de la
informtica. Sin embargo el presente estudio demuestra que dentro del
cuerpo docente no se hace uso de la planificacin de clase, corroborado en
parte esta afirmacin por la falta de documentacin que prueben que existan
92
planes de clases presentados en la Institucin por los docentes; sino

solamente los contenidos mnimos de las asignaturas con su carga horaria se
encuentran en los archivos de vicerrectorado con una planificacin anual de
actualizacin de temas y subtemas.
Es necesario tambin indicar que los docentes del Instituto no han recibido
una capacitacin en el rea de la planificacin tanto curricular, didctica,
pedaggica u otra que exista.
Lo que la propuesta persigue es poder mantener una estructura de control

con la presentacin de planes de clases semanales para conocer el avance
cronolgico del currculo tanto de la asignatura en concordancia con los
temas dados por el docente y lo que aprenden los estudiantes. Uno de los
temas que ms inquieta y causa en las autoridades incertidumbre es la
desercin de la poblacin estudiantil, siendo muchas veces la causa el no
conocer de mtodos y tcnicas para el aprendizaje de la programacin que
es una de las asignaturas ms complejas de la malla curricular para
conseguir el ttulo de Programador de sistemas y el de Tecnlogo en Anlisis
de Sistemas.
4.9. DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Toda propuesta se centra en el propsito de poder cristalizarse y hacerse

realidad con la ejecucin de cada una de las actividades o fases que se
requieren para llevar a cabo un evento as como lo es el desarrollo de un
seminario en el rea de la Planificacin Docente.
En otras tesis que se ha revisado como parte del estudio del presente
proyecto de investigacin, es necesario indicar que los mayores problemas
se centran en la falta de tecnologa, recursos multimedia o escasa
93
preparacin en la capacitacin de la informtica. En cambio el instituto

Superior Tecnolgico Particular Bolvar Madero Vargas, basa su aceptacin
y aprobacin en el conocimiento tcnico de sus docentes, no obstante existe
un dficit en la distribucin del tiempo de las clases por no realizar una
adecuada planificacin.
El Seminario que se desea impartir a los docentes es necesario para hacer

hincapi en la importancia y prioridad de la planificacin de clases. Antes de
dar una clase en el aula o en el laboratorio, es necesario conocer los
momentos y etapas de la misma estableciendo los mtodos, tcnicas, los
conocimientos (definiciones, principios), proposicin de ejercicios (tareas,
deberes), detalle de las experiencias (momento de reflexin) y un conjunto de
pasos (valores) que se deben dar para que el proceso de enseanza
aprendizaje (interaccin entren docentes y estudiantes) se desarrolle. Es
importante aplicar una correcta evaluacin de parte de los docentes hacia
sus estudiantes aplicando segn sea el caso en una clase de evaluacin. No
puede ser que por ser una Institucin con fines Tcnicos todo se califique en
funcin de que si algo funciona o no, la nota que el estudiante merece debe
ser valorada en parmetros que se puedan seguir a travs de un proceso.
Para ello dividiremos en fases el desarrollo del evento acadmico propuesto,

como a continuacin se detalla:
4.10. ACTIVIDADES.
La
planeacin
consta
bsicamente
del
desarrollo
de
actividades
fundamentales para el inicio y culminacin de un Seminario como el

propuesto.
94
Como estrategias se habla de una planificacin estratgica y para los fines

inmediatos se habla de una planificacin Tctica, lo que significa que
tenemos plazos tanto largos como cortos todo esto en funcin del tiempo y
de acuerdo a la actividad que se desea realizar.
4.11. RECURSOS
Los Recursos necesarios para planificar el aprendizaje de habilidades

destrezas en este campo, siendo esto, en gran parte, la causa de su
situacin acadmica, para favorecer la adquisicin de esta de orientacin
cuento con la presencia de un facilitador, personal docente, saln auditorio,
recursos didcticos, talleres para su desarrollo fsico.
4.12. SELECCIN DEL LUGAR
Gracias a la facilidad de la ubicacin del Instituto por estar localizado en una

zona de privilegio dentro de la ciudad de Machala y por ser un local
arrendado con amplias instalaciones est dotado un saln auditorio con
capacidad para 100 personas, en el cual se pueden desarrollar el seminario
aplicativo sobre la planificacin de clases que los docentes deben impartir a
sus estudiantes. Esto facilita que los docentes puedan dirigirse con
tranquilidad al evento y adems se entiende que es un lugar de fcil acceso
para los facilitadores que se puedan invitar.
4.13. CRONOGRAMA
Por ser un evento de capacitacin se necesita un horario acorde a las

exigencias de un seminario. Tanto para los docentes y autoridades que
participarn del mismo se aconseja el horario vespertino, por el motivo de
95
que los participantes mantienen sus labores en forma independiente

ejerciendo su profesin durante el transcurso del da. En cuanto al horario de
realizacin del evento seria desde las 16H00 hasta las 19H00, para que los
docentes puedan impartir sus clases en el horario nocturno que tiene el
Instituto. En cuanto al tiempo de duracin el seminario no se prolongar mas
de una semana, siempre y cuando no surja ningn imprevisto, por tanto el
me escogido para su inicio es Mayo del ao 2011, concretamente en la
semana del Lunes 9 al 13 de mayo de 2011.
DIAGRAMA DE GANNT (Desarrollo del Seminario) 2011
TIEMPO
MESES Y SEMANAS
ACTIVIDADES:
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Indicadores para el Seminario

Propuesta del tema
Oficio a la autoridad del plantel
Buscar un facilitador(a)
Proponer fechas a realizarse el
Seminario
Fecha
Hora
Bsqueda del Saln o Sitio a
realizarse
Verificar el funcionamiento
del local
Contratacin de Sillas
Enviar las invitaciones a los
docentes
Preparacin del Seminario
Taller
Corregir la presentacin a
borrador
Ajuste formal del Mejoramiento
Imprimir fotocopias del taller a
ejecutar
Inscripciones
Contratacin de refrigerio
Realizacin del Seminario
Presentacin y Proyeccin
Evaluacin
4.14. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO DE EGRESO
A.- RECURSOS HUMANOS
N. DENOMINACIN
1 Facilitador
TIEMPO
COSTO H/T
TOTAL
15 Horas
$ 10,00
$ 150,00
1 mes
$ 2,00
$ 200,00
1 Coordinador
SUBTOTAL
$ 350,00
B. RECURSOS MATERIALES
DESCRIPCIN
CANT.
C/UNIT.
TOTAL
Materiales de oficina
$ 100,00
$ 100,00
Impresiones Folletos y Copias
$ 100,00
$ 100,00
Invitaciones
$ 50,00
$ 50,00
SUBTOTAL
$ 250.00
C. OTROS
Refrigerio
$ 100,00
Movilizacin Interna
$ 50,00
Telfonos y Comunicaciones
$ 50,00
Varios
$ 100,00
Impresin de certificados.
$ 40,00
SUBTOTAL
D. IMPREVISTOS 5% DE A + B + C
COSTO TOTAL
$ 340,00
$ 47,00
$ 987,00
Nota: Los recursos tecnolgicos como son Computador Porttil y proyector

no estn contemplados en el presupuesto por la sencilla razn que la
Institucin los puede facilitar, as mismo el local donde funciona el Instituto
cuenta con un auditorio adecuado con amplificadores que permite ahorrar
este gasto.
97
4.15. FINANCIAMIENTO
El financiamiento del evento incurre en la inversin que debe hacer la

institucin en pro de mejorar el nivel docente que posee y a su vez verse
reflejado en el rendimiento de los estudiantes. Se ha propuesto al Seor
Rector pueda colaborar en esta noble tarea, dndose como resultado una
participacin de la Institucin en un 50% de los costos establecidos en el
presupuesto y el porcentaje restante ser cubierto por lo0s docentes para la
emisin de certificados y refrigerios al iniciar y culminar el evento.
4.16. ORGANIZACIN
Esta fase contempla bsicamente el entorno de realizacin de la propuesta

que se aplicar en el Saln Auditorio Banaoro, ubicada en las calles callejn
Banaoro entre 25 de Junio y Sucre, en el Segundo Piso alto, de la ciudad de
Machala. La propuesta es factible de realizarla, por poseer el apoyo del
Rector, Consejo Directivo, estudiantes y docentes del plantel. Los recursos
econmicos y financieros los cubrir el plantel.
Actividades:
4.16.1. Seleccin del Talento Humano y Material a utilizar.

Talento Humano.
Docentes:
Quienes son parte de esta capacitacin son

profesionales de Anlisis en sistemas, tecnlogos,
ingenieros de sistemas e informtica.
98
Autoridades:
Quienes tienen el agrado de Inaugurar y Culminar

el evento de capacitacin y de la misma forma
presidir el desarrollo del mismo, evaluar
determinar los avances a futuro para el buen

desenvolvimiento de la Institucin y del cuerpo
docente.
Facilitador(a):
Quien tiene a cargo la ardua tarea de impartir los

conocimientos adecuados sobre la planificacin de
clases a los docentes y capacitarlos para este fin.
El perfil del capacitador debe ser un profesional
con experiencia en el rea docente, con posgrados
y ttulo de tercer nivel en ciencias de la Educacin.
Recursos Materiales.
Folletos:
Manual preparado para tal efecto.
Diapositivas:
Material digital que ser suministrado a los

docentes por medio de material ptico.
Recursos audiovisuales (Proyector).

Equipo de Amplificacin (Parlantes, Micrfono).
Infraestructura (Saln Auditorium).
Local del Plantel.
99
4.16.2. Participacin de las autoridades en la realizacin del seminario.
El Ingeniero Luis Cartuche ha brindado todas las facilidades para que se

realice el Seminario Aplicativo dirigido hacia los docentes de la Institucin
que preside en forma administrativa, quien ser el encargado de dar las
facilidades a quienes asistan al evento.
4.16.3. Seleccin de Recursos Tecnolgicos y Audiovisuales.
Es factible la utilizacin de un proyector, una computadora, parlantes y

micrfono que permitan la presentacin de las diapositivas de acuerdo al
tema especfico de exposicin para el evento, por lo cual la institucin consta
con estos equipos y sern proporcionados para su realizacin.
4.17. Estrategias de implementacin
Las personas capacitadas para impartir el Seminarios con respecto al tema

de la Planificacin de clases hacia los docentes de la rama de la informtica,
lo encontramos en el ejercicio de la Docencia Universitaria quienes imparten
estas ctedras. Es as que la Universidad Tcnica de Machala es una
excelente fuente de facilitadores, para lo cual es necesario solicitarlo.
Tambin a nivel privado y particular se pueden encontrar buenos

profesionales que orientan en cuanto al tema que se propuso. Adems
existen otras unidades acadmicas que tambin pueden dotar de un
facilitador o facilitadores para el desarrollo de los contenidos.
100
4.17.1. Unidades y Contenidos
Para el Seminario que se desarrollara en las Instalaciones del Instituto se

propone el siguiente esquema de contenidos y sus Unidades temticas:
Esquema de contenidos
UNIDAD I: Estrategias Metodolgicas y Didctica
1.1.
Conceptualizacin
1.1.1. Caractersticas Bsicas del aprendizaje
1.1.2. Recursos tiles para el Aprendizaje
1.1.3. Metodologa para el Aprendizaje
Estrategias metodolgicas y didcticas
Conceptualizacin
Es el marco metodolgico dentro del cual intenta desarrollarse
los elementos relativos a las actividades de aprendizaje y a la
regulacin de esos aprendizajes en los estudiantes en base a
la dimensin cognitiva (conocimiento), psicomotriz (habilidades)
y socio-afectiva (socializar) que poseen para actuar en el aula
de manera tradicional o dinmica.
Caractersticas bsicas del aprendizaje
Las actividades de aprendizaje han de estar en conformidad

con la importancia que tienen en el currculo del mbito los
contenidos relacionados con procedimientos es conveniente
dirigir el aprendizaje a travs de actividades de aplicacin de los
diferentes conceptos que se quieran introducir, procurando
101
evitar la excesiva teorizacin de los contenidos y llegando a la

abstraccin (meditacin) a travs de un proceso de aplicacin
reiterada
de
cada
aprendizaje
diferentes
situaciones
concretas.
Metodologa para el aprendizaje
La metodologa en educacin supone buscar respuestas al

cmo ensear, es decir, a
estructurar las actividades de
enseanza/aprendizaje en las que van a participar los

estudiantes con el fin de alcanzar los objetivos propuestos con
los contenidos seleccionados, mediante una accin intencional,
sistemtica y planificada.
Los sistemas actuales de clasificacin de los mtodos de

enseanza
(mtodo
tradicional,
mtodo
activo,
mtodo
expositivo, mtodo por descubrimiento, mtodo observacional)

son excesivamente vagos y generales y bajo una misma
etiqueta se hace referencia a menudo a tratamientos educativos
sensiblemente diferentes pero se debe aplicar el mtodo
constructivista para educar al estudiante a los nuevos
conocimientos que da a da surgen con ms actualidad.
MATRIZ NRO. 1
Datos informativos:
Tema: ESTRATEGIAS METODOLOGIAS Y DIDACTICA
Institucin: Instituto
Objetivo: Conocer y comprender las metodologas didcticas

para ser aplicadas en las aulas
Docente:
Mtodo: Inductivo
Asignatura:
Fecha: lunes 9 de Mayo del 2011
CONTENIDO DE
DESTREZA
APRENDIZAJE
Inicio
UNIDAD I: Estrategias
Interpretacin del Metodolgicas
y
Tema
Didctica
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
1.1.
Conceptualizacin Participar con los

Docentes
1.1.1. Caractersticas
Desarrollo
Presentacin de Bsicas del aprendizaje
Diapositivas
Dar indicaciones
1.2.
Recursos
tiles
Tcnica: Interrogativa
RECURSOS
DIDCTICOS
Imgenes Visuales
Guas de
Aprendizaje
para el Aprendizaje
Explicar contenidos
1.3.
Metodologa para
Cierre
Socializacin de el Aprendizaje
lo aprendido
Corregir y aclarar dudas
EVALUACIN
Inicial
Participacin
individual
Desarrollo del
anlisis en
proceso
Folleto y Taller
prctico
TIEMPO
0:55 H
1:45 H
1:00 H
Final
UNIDAD II: Planificacin de clase basada en los ciclos de

aprendizaje.
2.1. Definicin de los objetivos

2.1.1. Objetivos de desempeo
2.1.2. Objetivos de aprendizaje
2.2. Las actividades en el ciclo de aprendizaje

2.2.1. La experiencia
2.2.2. La reflexin
2.2.3. La conceptualizacin
2.2.4. La aplicacin
Planificacin de clases basados en el ciclo de aprendizaje

La enseanza debe estar enfocada de tal manera que ayude al
alumno a comprender la realidad, desarrollar capacidades y
comprometerse con principios.
El
ciclo
de
aprendizaje
con
sus
cuatro
momentos:
experimentacin, reflexin, conceptualizacin y aplicacin, sirve

como estructura que facilita la planificacin de clases dinmicas
que ayudan a los estudiantes a comprender lo que estudian e
integrarlo en su forma de pensar y actuar.
104
Definicin de los objetivos
Objetivos de desempeo (generales)
Definir lo que los estudiantes tienen que ser capaces de hacer

despus de terminar el estudio de determinado tema, para ello
el docente necesita preguntarse: Qu quiero que sean capaces
de hacer los estudiantes al terminar de estudiar este tema?, al
formular su respuesta a la pregunta, el maestro debe tomar en
cuenta factores tales como el nivel de conocimiento previo de
los estudiantes, el tiempo que se puede dedicar al estudio del
tema y dentro de estas limitaciones, los aspectos del tema que
pueden ser ms importantes y tiles para los estudiantes.
Al redactar cada objetivo, se inicia con el infinitivo de un verbo,

ejemplos:
Explicar, Comparar, Resolver, Identificar
Objetivos de aprendizaje (especficos)
Se
refieren
especficamente
lo
que
los
estudiantes
aprendern por medio de la participacin activa en clase,

definiendo los objetivos de desempeo, se debe pensar como
los
estudiantes
puedan
dominarlos
progresivamente
desarrollar la capacidad de llevar a cabo el objetivo de

desempeo, el docente debe reflexionar sobre la pregunta: Qu
necesitan aprender los estudiantes para que sean capaces de
llevar a cabo determinado objetivo de desempeo?, es
recomendable que el primer objetivo se centre en la necesidad
105
que tienen los estudiantes de comprender el significado

importancia que el tema tiene, Ejemplo:
Comparar el computador con otros dispositivos electrnicos.
Las actividades en el ciclo de aprendizaje
La experiencia (motivacin)
El propsito es que los estudiantes identifiquen un problema o

pregunta que genere una discusin en la cual pueden explicitar
sus conocimientos sobre el tema.
Reflexin (Experiencia)
El propsito de esta fase es incentivar al estudiante para que

formule preguntas sobre el tema, incentivar su curiosidad y
promover una actitud indagatoria. Pueden trabajan en grupo,
manipular objetos, exploran ideas y van adquiriendo una
experiencia comn y concreta para que expliquen con sus
propias palabras la interpretacin del tema.
Conceptualizacin (Desarrollo Conceptual)
El propsito de las actividades que se desarrollan en esta fase

es entregarle al estudiante definiciones de conceptos, procesos
o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que
tuvieron durante la fase exploratoria. Pueden ser introducidas a
travs de clases expositivas, un libro, software y otros medios.
Estas actividades son guiadas por preguntas claves que les
106
hace el docente y poder desarrollar una secuencia de preguntas

que pueden guiar la reflexin de los estudiantes.
Aplicacin/Evaluacin
Esta fase incluye actividades que permiten a los estudiantes

aplicar
conceptos especficos. Estas actividades ayudan a
demostrar la comprensin en los estudiantes logrando que las

definiciones formales, conceptos, procesos y destrezas, ayuden
a clarificar sus dificultades.
Cada alumno tiene un estilo de aprendizaje, que relaciona con
su forma preferida de percibir y procesar la informacin.
107
MATRIZ NRO. 2
Datos informativos: Instituto
Tema: Planificacin de clases en el rea informtica
Institucin:
Objetivo: Identificar los ciclos de aprendizaje, a travs de las

diapositivas
Docente:
Mtodo: Deductivo
Asignatura:
Fecha: Martes 10 al mircoles 11 de Mayo del 2011
DESTREZA
Inicio
Interpretacin del
Tema
Desarrollo
Presentacin de
Diapositivas
Cierre
Socializacin de lo
aprendido
Tcnica: Interrogativa
CONTENIDO DE
ESTRATEGIAS
RECURSOS
APRENDIZAJE
METODOLOGICAS
DIDCTICOS
UNIDAD II: Planificacin de
clase basada en los ciclos
de aprendizaje
Participar con los
Imgenes Visuales
Docentes
Diapositivas
2.1. Definicin de los
objetivos
2.1.1.
Objetivos
de Demostrar con
Guas de Aprendizaje
desempeo
ejemplos los ciclo
2.1.2.
Objetivos
de de aprendizaje
aprendizaje
2.2. Las actividades en el Explicar contenidos Folleto y Taller
ciclo de aprendizaje
prctico
2.2.1. La experiencia
Revisar el folleto
2.2.2. La reflexin
los ejemplos
2.2.3. La conceptualizacin
2.2.4. La aplicacin
EVALUACIN
Inicial
Participacin
colectiva
TIEMPO
1:00 H
1:00 H
1:00 H
Aplicacin de los
ciclos de
aprendizaje
Final
0:55 H
1:45 H
0:50 H
0:50 H
108
UNIDAD III: Planificacin de clases en el rea informtica
3.1. Definicin conceptual de la planificacin

3.2. Nombres que se identifica
3.2.1 Gua de instruccin
3.2.2. Plan de Leccin
3.2.3. Guin de leccin
3.3.4. Guin Didctico
3.3.5. Diario de clase
3.3.6. Memoria de clase
3.3.7. Sesiones de Aprendizaje
3.3.8. Microplanificaciones,
3.3. Matriz de Planificacin (Diseo)
Planificacin de clases en el rea informtica
La enseanza debe estar enfocada de tal manera que ayude al

alumno a comprender la realidad, desarrollar capacidades y
comprometerse con principios.
El ciclo de aprendizaje con sus cuatro momentos: experimentacin,

reflexin, conceptualizacin y aplicacin, sirve como estructura que
facilita la planificacin de clases dinmicas que ayudan a los
estudiantes a comprender lo que estudian e integrarlo en su forma de
pensar y actuar.
Definicin conceptual de la planificacin
Es el conjunto de experiencia concreta de aprendizaje organizado y

distribuido, para ser desarrolladas en un tiempo determinado y en
109
funcin de objetivos, competencias, capacidades concretas preestablecidas,
Nombres que se identifica
Se conoce tambin al plan de clase por los siguientes nombres: Gua

de instruccin, Plan de Leccin, Guin de leccin, Guin Didctico,
Diario de clase, Memoria de clase, Sesiones de Aprendizaje,
Microplanificaciones.
Matriz de Planificacin (Diseo)
El docente debe saber planificar a travs de las contenidos

programados que se pretende dar en clases, debe saber despertar el
inters de la observacin, saber formular problema, fomentar el uso de
diferentes fuentes de informacin, utilizar diversas estrategias para
facilitar la comprensin en base a la organizacin de un plan de clase
110
MATRIZ NRO. 3
Datos informativos:
Tema: planificacin de clases en el rea informtica
Institucin: Instituto
Objetivo: Reconocer estructura del plan didctico, a travs del

anlisis para aplicar los nuevos conocimientos
Docente:
Mtodo: Analtico
Asignatura:
Fecha: Jueves 12 al viernes 13 de Mayo del 2011
DESTREZA
Inicio
Interpretacin del
Tema
CONTENIDO DE APRENDIZAJE
UNIDAD III:
3.1.Definicin
conceptual
de
planificacin
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
Desarrollo
Presentacin de
Diapositivas
3.2.2. Plan de Leccin

3.2.3. Guin de leccin
3.3.4. Guin Didctico
Cierre
Socializacin de
lo aprendido
3.3.5. Diario de clase

3.3.6. Memoria de clase
3.3.7. Sesiones de Aprendizaje
3.3.8. Microplanificaciones
3.3. Matriz de Planificacin (Diseo)
RECURSOS
DIDCTICOS
EVALUACIN
la
TIEMPO
0:45 H
Participar con los

Docentes
3.2. Nombres que se identifica

3.2.1 Gua de instruccin
Tcnica:
Demostrar con
ejemplos los ciclo
de aprendizaje
Imgenes
Visuales
Diapositivas
Inicial
Participacin
colectiva
Guas de
Aprendizaje
Aplicacin de
los ciclos de
aprendizaje
1:15 H
Explicar contenidos
Final
1:00 H
Revisar el folleto los Folleto y Taller

ejemplos
prctico
1:00 H
1:00 H
1:00 H
111
4.17.2. UNIDADES DE CONTENIDOS DE LAS TEMTICAS DEL SEMINARIO.
PROBLEMA
CONTENIDOS
UNIDAD I
Estrategias Metodolgicas y Didctica
CONOCIMIENTOS
DE
METODOLOGAS
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLGICOS
Folleto
Qu aprendiste en esta unidad?
Caractersticas Bsicas del aprendizaje

Recursos tiles para el Aprendizaje
Metodologa para el Aprendizaje
UNIDAD II
UTILIZAR LOS
Planificacin de Clase en base a los ciclos
CICLOS DE
APRENDIZAJE EN de aprendizaje
UNA
Definicin de objetivos
PLANIFICACIN DE
CLASE
Ciclo de Aprendizaje
UNIDAD III
Conceptualizacin
ESTRUCTURA DEL
PLAN DE CLASE
Diseo de un plan de clase
Modelos de plan de clase
EVALUACION
Diapositivas
Proyector
Qu fue lo que ms te gust?
Equipo de
Amplificacin
Micrfono
Lo que le result ms difcil
Docentes
Facilitador (a)
4.18. EVALUACIN.
En esta fase se pretende medir tanto el conocimiento de los docentes que

recibirn la capacitacin como de los facilitadores y adems de los
organizadores del mismo
Actividades:
4.18.1.
Evaluacin a los docentes.
Estas evaluaciones sern al final de cada cierre de tema, se tomar en

cuenta la participacin del docente durante el seminario y se evaluar
tambin el conocimiento que posee en base a las estrategias metodologas,
pedagoga y planificacin de clases. Esto lo realizarn los facilitadores en el
momento adecuado.
Ficha de evaluacin del seminario.
EVALUACION
Qu aprendiste en
esta unidad?
Cul fue el tema que
ms te gust?
Que le result ms
difcil?
Cules son sus
sugerencias?
OBSERVACIN
COMENTARIO
113
4.18.2. Evaluacin a los Facilitadores.

Se desea tambin calificar y evaluar el desempeo de l o los facilitadores a
travs de encuestas que se entregarn al final del evento, todo esto con el fin
de conocer la aceptacin que tiene un seminario y los conocimientos con los
que cuenta un capacitador.
4.18.3. Evaluacin a las autoridades y su Organizacin.
Tanto los docentes como los facilitadores tambin deben dar sus opiniones
en torno a la realizacin del evento, siendo necesario brindar una buena
atencin con respecto al desarrollo del entorno en el que se realice el
seminario aplicativo pues su propsito es llenar el vacio en aquellas reas del
conocimiento que todo docente debe conocer para el buen desempeo de
sus clases y as verse reflejado ese esfuerzo en los estudiantes y el
engrandecimiento de la unidad acadmica.
114
BIBLIOGRAFIA.
Cfr. CARRANZA, Jorge; Fundamentos Psicopedaggicos del Proceso
de Enseanza Aprendizaje, MEC, Pg 41.
LEXUS, 2.004, Escuela para maestros; Buenos Aires, Argentina, Pg.
579.
MAZACN CONTRERAS, Antonio; 2000, Didctica General,
Ecuador, Pg. 47.
Rodrguez,
Fulton,
y otros, 1999,
Sociologa de la Educacin
AFEFCE, Quito, Pg. 116

Rodrguez, Fulton y otros, 1999, Sociologa de la Educacin AFEFCE,
Quito, Pg.117
Tinoco Cecilia y Zerda 2001, La Didctica en el Aula, Ecuador, Pg. 42
Propuesta de innovacin curricular, Instituto Superior Tecnolgico
Bolvar Madero Vargas Abril/2010, Pg. 4
115
WEB GRAFIA
http://www. monografas.com/trabajos.shtml.2008
http://wikipedia/Educacion/Bsica, Pblicada Junio/2010
http://wikipedia Educacin Bsica, Pgina Modificada, Julio 2010
http://www.consejo educativa, Publicada 2007
http://www.buenastareas.com Pilares De La Educacin, Publicada
Marzo/2010, Pg. 1-3
http://www.buenastareas.com Pilares Fundamentales, Marzo/2010,
Pg. 1-3
http://www.material Transparencias, Publicada Mayo/2007
http://www.informtica didctica, Junio 2010
http://www.manuales.evidalia.metodologia
interactiva
manual9360.html
http://www.scribd.com, Modelo-de-Aprendizaje-Sociocultural
es//
ANEXOS
117
FORMATO DE ENCUESTA APLICADA A DOCENTE
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

CENTRO DE FORMACIN SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO
DOCENTE (CEPSYMED)
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DEL PANTEL
INSTRUCCIONES:
1. Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, direccin, ni
telfono.
2. Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico
de graduacin.
3. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta.
4. No deje ninguna pregunta sin responder
1. PROFESIONALES DOCENTES (PROFESIONALIZACIN)

1.1
Cul es su especialidad o ttulo profesional que usted posee?.
Licenciado en Ciencias de la Educacin

Ingeniero en Sistemas o Afines
Analista o Tecnlogo
___
Otras Especialidades
___
___
___
2. EXPERIENCIA DOCENTE
2.1. Cuantos aos de experiencia docente posee y seleccione el ao
que corresponda?
1 a 3 aos ___
de 3 a 6 aos ___
ms de 7 aos ___
118
3. CAPACITACIN
1.3 Ha realizado Cursos o Seminarios, de acuerdo a su especializacin.
Hace menos de un ao _____
Hace uno a tres aos _____
Hace ms de tres aos _____
4. Ha realizado Cursos o Seminarios en el rea de Pedagoga y
Didctica para desarrollar sus clases.
Didctica ___
Pedagoga
Ninguna ___
___
5. Que mtodo utiliza para el Desarrollo de sus clases?
Mtodo investigativo
Mtodo creativo
Mtodo decisorio
Mtodo crtico
6. Que Tcnicas utiliza para la realizacin de sus clases?
Elaboracin de grficos
Tcnicas de sistematizacin, consolidacin y aplicacin
Debate de conocimientos
___
Exposiciones de trabajos
Conferencias o conversatorios por los estudiantes
Ninguno
___
___
___
___
___
7. Cules son los Recursos Didcticos ms utilizados por usted en

sus clases?
Libros de Texto
__
Pizarra y Marcador ___
Papelografos ___
119
8. Cules son los Recursos Tecnolgicos que usted utiliza en sus

clases?
Ordenador __
Multimedia __
Internet
__
Proyector/ Diapositivas __
9. Cmo considera usted el estado del Hardware y el Software que

posee el Laboratorio de la Institucin para el desarrollo de sus
clases?
Excelente
___
Bueno
___
Malo
___
No presta las condiciones requeridas para impartir clases __
10. L a institucin cuenta con Internet para el desarrollo de sus clases.

Si ___
No
____
120
FORMATO DE ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA
CENTRO DE FORMACIN SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO
DOCENTE (CEPSYMED)
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE INFORMATICA
INSTRUCCIONES:
Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, direccin, ni telfono.
Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de
graduacin.
Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta.
No deje ninguna pregunta sin responder
Marque con una (X) su respuesta escogiendo solo una opcin.
Datos Generales:
Nombre del Entrevistado:________________________________________
Edad: _____________ Ciudad: ______________________
Nombre de la
Institucin:________________________________________________
1. Considera usted que el ttulo o grado profesional del docente va de

acuerdo a la asignatura modulo que imparte?
Van de acuerdo a su especialidad ( )
Algunos tienen la especialidad pero no demuestran (
No estn acorde a la especialidad o ctedra ( )
2. Cree usted que los docentes tienen la debida experiencia en

docencia, en cuanto a la asignatura que imparte en clase?
Alto (
Mediano (
Bajo (
3.Considera usted que el docente esta actualizado en conocimientos

para ejercer la ctedra en la institucin?
Posee conocimientos actualizados (
Satisface las expectativas
(
No posee alto grado de conocimiento (
)
)
)
121
4Considera usted que el docente posee una buena Pedagoga y

Didctica al momento de impartir clases en el aula y laboratorio de
informtica?
Buena Didctica y Pedagoga ( )
Medianamente posee Didctica y Pedagoga (
No tiene pedagoga ni Didctica
( )
5. Cree usted que el Docente Aplica Metodologas Interactivas en el

Proceso de enseanza aprendizaje.
-
Excelente Metodologas ( )
Regular Metodologa
( )
- Buena Metodologa ( )
- Mala Metodologa ( )
6. Considera usted que las tcnicas que utiliza el docente son

adecuadas para su aprendizaje.
Mucho (
Poco (
Nada (
7. Cules son los recursos didcticos ms utilizados por el docente

durante las horas clases?
Libros de Textos ( )
Pizarra y Marcador (
Papelgrafos (
8. Cules son los Recursos Tecnolgicos que el Docente utiliza al

momento de impartir sus clases?
Ordenador ( )
Multimedia ( )
Internet ( )
Proyector / Diapositivas (
9. Cmo considera usted el estado del Hardware y Software del

laboratorio de Informtica para el Desarrollo de sus clases Tericas y
Prcticas?
Excelente ( )
Buena ( )
Mala ( )
No presta las condiciones requeridas para el desarrollo de las
Clases Tericas y Prcticas ( )
122
10. La Institucin cuenta con Internet para el desarrollo de los

aprendizajes y consultas que usted requiere.
Si (
No (
123
PALABRAS CLAVES
INVESTIGACIN
ENCUESTA
ENSEANZA
APRENDIZAJE
EL CONTENIDO DE ESTA OBRA ES UNA CONTRIBUCIN DEL

AUTOR AL REPOSITORIO ACADMICO DE LA UNIVERSIDAD
TCNICA DE MACHALA, POR TANTO EL (LOS) AUTOR (ES)
TIENE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD SOBRE EL MISMO Y NO
NECESARIAMENTE REFLEJA LOS PUNTOS DE VISTA DE LA
UTMACH.
ESTE TRABAJO SE ALMACENA BAJO UNA LICENCIA DE
DISTRIBUCIN NO EXCLUSIVA OTORGADA POR EL AUTOR AL
REPOSITORIO, Y CON LICENCIA CREATIVE COMMONS
RECONOCIMIENTO NO COMERCIAL SIN OBRAS
DERIVADAS 3.0 ECUADOR.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

MACHALA - EL ORO ECUADOR

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Yo, Virginia Yadira Vega Barre suscribo que la descripcin de hechos y

VARGAS DE LA CIUDAD DE MACHALA, 2009 2010, son de mi

Ingeniero Mauricio Prado Ortega, Profesor de la Facultad de Ciencias

Que ha asesorado a la egresada Virginia Yadira Vega Barre en la

APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE INFORMTICA DEL PRIMER

Despus de haber revisado y corregido prolijamente el presente trabajo,

Machala, 28 de Febrero del 2011

Ing. Mauricio Prado Ortega

Dedico este trabajo a las futuras generaciones que cursarn la Carrera de

En primer lugar agradezco a Dios por iluminar mi camino da a da, porque es

Descripcin del Problema de Investigacin

Localizacin del Problema Objeto de Estudio

Sistematizacin del Problema

1.7.1. Objetivo General

1.7.2. Objetivos Especficos

1.8.1. Hiptesis General

1.8.2. Hiptesis Particulares

MARCO TERICO Y REFERENCIAL

2.1. Marco Terico Conceptual

2.1.2. Teora Conductista

2.1.3. Teora Constructivista

2.1.4. Teora Cognoscitiva

2.2. Paradigma de la Educacin

2..2.1. Conceptualizacin de Paradigma de la Educacin

2.2.2. Tipos de Paradigmas de la Educacin

2.2.2.1. Paradigma Educativo Contemporneo

2.2.2.2. Paradigma Conductual

2.2.2.3. Paradigma Cognitivo

2.2.2.4. Paradigma Ecolgico Contextual

2.2.2.5. El Acto Didctico y Comunicativo

2.3. Las Estrategias de Enseanza Aprendizaje en lo didctico

2.3.1. Elementos Bsicos

2.3.1.1. Papel Docente en el Proceso de Enseanza Aprendizaje

2.3.1.2. Papel del Estudiante en el Proceso de Enseanza

2.3.1.3. Los Objetivos Educativos del Docente y Estudiantes en el

2.3.1.5. Las Estrategias Didcticas

2.4. Proceso de Enseanza Aprendizaje

2.4.1. Conceptualizacin de Proceso de Enseanza Aprendizaje

2.4.2. Desglose del Proceso de Enseanza Aprendizaje

2.4.3.1. Definicin de la Educacin

2.4.3.2. Conceptualizacin de la Educacin Superior

2.4.3.3. Principio de Educacin Bsica

2.4.3.4. Pilares de la Educacin Bsica

2.4.3.5. Aprender a Conocer

2.4.3.6. Aprender a Hacer

2.4.3.7. Aprender a Ser

2.4.3.8. Aprender a Convivir

2.5. Didctica de Informtica

2.5.1. Los medios didcticos y los Recursos Educativos

2.5.2. Medios Didctico

2.5.3. Recurso Educativo

2.6. Contexto de la Asignatura de Informtica

2.6.2.Componentes Esenciales de las tecnologas

2.6.3. Clasificacin del Software

2.6.4. Aplicacin de metodologas interactivas en informtica

2.7. Modelos Pedaggicos

2.7.1. Modelo del Aprendiza Sociocultural

2.7.2. Tecnologas educativas como herramientas en la enseanza

2.7.2. Tecnologas Educativa

2.2. Marco Terico Conceptual