Enseanza de las artes visuales en Colombia

Olga Lucia Olaya1

Resumen
Deseo compartir algunas de las reflexiones que han transitado por procesos y proyectos
de investigacin, pues existen pocas publicaciones que nos permiten hacer afirmaciones
especficas de lo que acontece en Colombia pues aun debemos desarrollar hbitos de
sistematizacin de nuestros procesos pedaggicos, con lecturas crticas comparadas. Por
esta razn considero que debo realizar un texto, que tendr una mirada inicial y
compromete revisiones parciales de mi recorrido personal sobre la enseanza de las
artes visuales por espacios escolares de educacin inicial, bsica, media y superior, bien
fuese desde la mirada acadmica de quien forma a docentes de artes plsticas, o como
quien incursiona en la formacin profesional de las artes a travs de programas de
pregrado y posgrado, cuyas estructuras conceptuales, pocas veces se ven de manera
proximal o sistmica.

Educacin Inicial
Cuando la enseanza de las artes plsticas y visuales se implementa en estos espacios
acadmicos, el cuerpo, el movimiento, la imagen, el color y la palabra, se comportan
como relatos articulados a la vivencia imaginativa, a la fantasa, a la proposicin
metafrica de un mundo por recorrer a travs del juego.
Hilvanar procesos de enseanza responsable en la educacin inicial plantean retos de
especial contundencia en torno a los espacios de formacin que deseamos construir en
nuestros ambientes de aprendizaje. La experiencia con el arte, a travs de imgenes que
van configurando su memoria, su identidad, y su lenguaje, pone de presente un proceso
de relacin del adulto docente en situacin de lo que hemos empezado a denominar
como interlocucin con la cultura infantil.
Es innegable que la cultura infantil la compone la industria editorial, audiovisual, la tv, los
videojuegos,

los

juguetes,

los

productos

musicales,

cinematogrficos,

escnicos,

literarios y hasta museales diseados o mejor pensados para interactuar con el nio.
Los maestros de este nivel educativo debemos realizar preguntas entre los equipos de
trabajo docente, que es lo enseable en la construccin de ambientes de aprendizaje,
pues la enseanza se ve promovida segn las mediaciones pedaggicas con las estticas

Directora Ejecutiva Ambar, Corporacion cultural para la investigacin y el desarrollo del Arte, la Cultura y la
Educacin Artstica. http://www.corporacionambar.org

cotidianas que permean su comprensin compleja del mundo, para estar a la altura de
sus conexiones sobre la realidad y el contexto epocal que les ha tocado vivir.
Desde las aulas sus interacciones materiales, en la enseanza de las artes visuales son
oportunidades de concebir proyectos de creacin con ellos, que tienen actividades cuyos
pretextos de forma, espacio, color, y relato van generando experiencias de construccin,
como escenario que posibilita la expresin.
En este sentido la expresin infantil, suscita una de las condiciones que modela tres
valores fundamentales en la configuracin de la personalidad con una perspectiva hacia
el desarrollo humano integral (actitudinal-cognitivo-reflexivo-aptitudinal): la proactividad,
la mirada de varias opciones, la decisin, la creacin esto se da en el momento de
vivenciar el aula-taller de expresin plstica al preguntarse el hilo conductor del proceso
de enseanza-aprendizaje con retos gradualizados donde lo expresivo contemple
indicadores comprensibles por el nio o nia de la educacin inicial en evidencias de
aprendizaje: sobre el qu pinta, cmo lo hace y qu comunica.
Los maestros hoy en da incursionan con procesos de interlocucin a travs de temas de
inters de sus estticas cotidianas, por ejemplo: libros que leen, juguetes favoritos,
series de dibujos animados que ven, msica que disfrutan, pone en conexin la cultura
infantil como oportunidad de ser lectores de su entorno, apropiar o negar aquello que de
suyo le permita ampliar sus criterios, argumentos, percepciones de lo propio o de lo
realizado por los otros, bien sea en el caso de los otros, sus propios compaeros, o
prcticas artsticas de profesionales de su pas, o de otros pases que sean llevadas como
imgenes al aula de clase, o en los contextos culturales.

Educacin Bsica y Media

En un mundo globalizado coexisten mltiples expresiones culturales, unas que
homogenizan la cultura y otras que reivindican la singularidad de las comunidades en el
mbito local. Esta convivencia de lo local y lo global de lo propio y lo forneo
caracterstica del mundo de hoy hace necesario promover el dilogo sobre la
configuracin cultural, en lo concerniente a la expresin de la identidad, la expresin de
la nacionalidad y la convivencia en la diferencia. Tal dilogo ha de contribuir en la
construccin social responsable, con base en conocimientos, prcticas y conceptos
artsticos, culturales, antropolgicos, ticos y estticos amplios. Una manera de participar
en tal dilogo la ofrece una Educacin Artstica y Cultural de calidad, en especial en la
Educacin Bsica y Media.

Articular en la enseanza de las artes plsticas, ms all de la experiencia, la

comprensin de lo que realiza a partir de conocimientos propios del Campo Artstico,
particularidades que se da procesos de aprendizaje de una prctica artstica en torno a
preguntas, realizaciones, e indagaciones de recorrido personal o colectivo; cada una de
estas acciones con lleva a la realizacin de productos, en cuyo caso remiten a realizar
artefactos, objetos o imgenes; y contextos que les permiten articular otras reas de
conocimiento a travs de proyectos que estructuran la comprensin de los problemas
contemporneos.
Los Conocimientos son entendidos como conceptos tericos, tcnicos y prcticos que
circulan en el campo de la Educacin Artstico y Cultural y que son objeto del anlisis y
estudio en la mediacin pedaggica entre el estudiante y el docente; procesos
identificados como secuencias de aprendizajes basados en criterios de organizacin
curricular,

que

operan

sobre

desarrollos

actitudinales,

cognitivos,

prcticos

comunicativos, apoyados en objetivos, ejes y dimensiones; productos resultado de

procesos de creacin, investigacin o apropiacin que genera: objetos, artefactos, obras
literarias, escnicas, musicales, audiovisuales; contextos vistos como conjunto de
circunstancias, circuitos e instituciones, en las que se movilizan las prcticas del Arte, la
Cultura y el Patrimonio.
Para implementar el Campo de conocimiento de la Educacin Artstica y Cultural se hace
referencia

contextos

educativos,

culturales

laborales

como

a m bie nt es

de

a pr e n diza j e s int er cu lt ur a le s. Los ambientes de aprendizajes interculturales son una

alternativa contempornea de los procesos educativos; valoran los espacios de
aprendizaje y la adquisicin de conocimientos ligados a prcticas socioculturales; asumen
una visin ambientalista de los procesos de produccin y transmisin de conocimiento.
Desde esta perspectiva, cada objeto de enseanza del Arte, la Cultura o el Patrimonio,
tiene una significacin resultante de sus modos de insercin en los diversos sistemas
histricos y sociales, donde el aprendizaje comprende la re-construccin y apropiacin de
esta significacin. La interaccin docente-estudiante en los ambientes de aprendizaje
otorga el carcter intercultural e histrico a los objetos de enseanza.
Este campo supone prcticas artsticas y culturales que involucran disciplinas y saberes
sobre las artes, las expresiones culturales y las ciencias humanas. En el caso de las
manifestaciones populares se aborda las culturas infantiles y juveniles como expresiones
intra-culturales, los carnavales, bailes tradicionales, artesanas, entre otros. Por su parte,
las ciencias humanas como la esttica, la cultura visual, la semitica, la antropologa, la

psicologa, la sociologa, la historia, la crtica del arte, contribuyen interdisciplinariamente

a que el docente y el estudiante en los diferentes espacios de formacin implementen
procesos de investigacin consecuente con los niveles de escolaridad.
Las pr ct ica s a r t st ica s y cu lt u r a le s hacen referencia a problemticas particulares, a
relatos con significantes personales visuales, gestuales y/o sonoros vinculados a la
propia identidad en contextos sociales, personales o culturales, que establecen
crticamente formas de comprensin, apropiacin, reproduccin, construccin o expresin
simblica. Es decir, son prcticas generadoras de objetos, situaciones o fenmenos, que
a

su

vez

son

capaces

de

desencadenar

experiencias

estticas,

de

comunicar

conocimientos o emociones, y de expresar ideas o sentimientos, que contribuyen en la

construccin de Nacin, as como las relaciones y comparaciones que provienen del
anlisis del patrimonio cultural y natural, ante contextos locales o globales.
Como extensin de nuevas competencias que emergen desde las prcticas artsticas y
culturales, se abre un mundo de enseanza-aprendizaje en el estudiante y el docente
hacia la gestin cultural; estos aprendizajes inciden en el desarrollo por competencias en
torno al emprendimiento cultural, a travs de proyectos donde la escuela es escenario de
formacin para la gestin, como es el caso de los complejos montajes y muestras
escolares que generan prcticas de gestin y mediacin intra e interinstitucional.

Formacin integral en la Educacion Inicial- bsica y Media

Aprender a Ser y Sentir: Desarrollo actitudinal
Genera experiencias y vivencias de aprendizaje que fortalecen el componente tico,
esttico, social y cultural, su secuenciacin desde educacin inicial hasta grado 11 debe
propender por el desarrollo de la autonoma esttica.
Aprender a conocer: Desarrollo Cognitivo
Genera experiencias y vivencias que fortalecen el componente creativo, crtico y
reflexivo, en relacin con el desarrollo de los procesos de desarrollo de pensamiento
complejo y sistmico. Genera experiencias y vivencias en torno al componente propio de
las prcticas del arte, la cultura y el patrimonio, a travs del desarrollo de conocimientos,
procesos y productos.
Aprender a Saber y Saber Hacer: Desarrollo Prctico y Desarrollo Comunicativo
Genera experiencias y vivencias en torno al componente expresivo, simblico cultural,
donde se desarrolle procesos de comprensin y uso de diferentes sistemas simblicos.

Educacin Superior
La Educacin Superior nos ha llenado de preguntas a veces menos fciles de evidenciar.
Se hace muy til adelantar investigaciones longitudinales de los currculos universitarios,
y los aspectos de enseabilidad y acertividad e incertidumbre que componen el mapa
curricular de estudiantes con aspiraciones a realizarse en lo personal dentro del campo
artstico y el campo pedaggico de las artes.
Aparentemente es difcil escapar de la mirada que acomete hacia el funcionalismo
cultural, el funcionalismo social, y el determinismo del circuito reducido en el contexto
artstico-cultural con un nivel de desarrollo medio.
La enseanza artstica profesional de las artes visuales transita entre dos grandes perfiles
de formacin: el primero se sita en el mbito acadmico, en donde existe como un rea
diferenciada con

objetivos propios y lineales, que se integra en la experiencia de

formacin superior al servicio de conocimientos bsicos como una especie de complejo

educativo deseable, pero no esencial ni constitutivo en la formacin del artista. Y en el
segundo ubica al profesional de las Artes en su contexto social reivindicando el rol que
ocupa en desarrollo civilizatorio, de nacin y de ciudadana, con una confrontacin con
los relatos establecidos, para reconfigurar los objetos de estudio durante su proceso de
formacin.
La autonoma universitaria ha llevado a la ausencia de estructuras de formacin con
pares acadmicos nacionales e internacionales, lo cual a su vez dificulta hacer lecturas en
relacin al campo de formacin artstica, que valide a sus egresados para circular
ampliamente y de manera efectiva, esto no

significa que no existan modelos de

formacin y de enseabilidad en los mbitos profesionales, de pregrado y posgrado.

Vale destacar que la enseanza artstica vuelve a relacionarse fuertemente con una tica
del oficio, del investigador-creador, de lo bien hecho, e incluso con interlocuciones y
apropiaciones mltiples desde los estudios culturales y visuales contemporneos, sin
embargo, no es extrao reconocer en este ambiente diferenciado de la enseanza
superior de prcticas artsticas que existen puntos de tensin en la educacin profesional
del artista y del docente de las artes, pues los sentidos y lugares mudan entre la
educacin de oficios, y la educacin para el campo artstico y cultural; sin embargo es
posible distinguir las diferentes alternativas polticas de enseanza artstica y su
articulacin en el mbito especfico del taller-saln de clases, los programas curriculares
y los trabajos realizados en tanto instancias efectivas de integracin y actualizacin de la
prctica educativa pblica.

Aquello que implica y compromete a la Educacin Superior de profesionales del Campo

artstico: construccin de un pensamiento autocrtico, permanente reflexin y revisin de
sus objetos de estudio, actualizacin y mediaciones con las Nuevas tecnologas y la clara
obligacin de construir posibilidades para un dilogo interdisciplinario y con referentes
histrico

hermenuticos,

semiticos

amplios,

de

tal

forma

que

pensamiento

humanstico desde la concepcin del Campo constituya sus imperativos acadmicos.

Este frgil recorrido solo me permite abrir a preguntas que deseo resolver con una lnea
de investigacin de estudios comparados sobre modelos de formacin, lo cual espero
poder consolidar con equipos nacionales e internacionales y as adelantar publicaciones
que nos coloquen en un escenario de confrontacin sobre las importantes de cisiones que
tansitan por los escenarios educativos contemporneos de Amrica Latina.