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Conceptos Basicos de La Teoria Cuurricular
Conceptos Basicos de La Teoria Cuurricular
Compilacin por:
INTRODUCCIN
Como se reviso en el rtculo de Dz-Brrig (2010), ls tendencis en l educcion se
encuentrn en constnte cmbio, buscndo siempre l mejor form de tender ls
problemtics sociles existentes, ests innovciones implementds en el mbito eductivo
responden l concepcion del currculo.
Multiples expertos presentn su definicion propi de lo que es el currculum, como Pnsz, M.
(2005) indic, estos utores definen el termino segun l vision que ellos tienen de l
problemtic eductiv. Algunos optn por un definicion ms tecnic refiriendose los
plnes de estudio, mientrs que otros perciben un situcion ms profund y complet que v
ms ll de l plnecion nticipd del prendizje y que involucr lumnos, mestros,
dministrtivos, etc., en su quehcer dirio.
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DEFINIENDO EL CURRCULO
Citndo Coric y Dinerstein, pr quellos que prticipn ctivmente en los procesos
eductivos desde culquier mbito del sistem, l plbr currculum result muy cercn, sin
embrgo no siempre nos detenemos pensr de que se trt, quienes implic, o cul es su
identidd. Pnsz, M. (2005) describe de form muy simple ls diferentes concepciones que se
tienen del currculum, ell mencion lo siguiente:
Currculo es un termino polisemntico1 que se us indistintmente pr referirse
plnes de estudio, progrms e incluso l implementcion didctic. Algunos utores
presentn l teor curriculr como un cmpo disciplinrio utonomo y otros como un
re de l didctic2. Con bse en lo nterior, podemos grupr ls definiciones de
currculo en los cinco rubros siguientes:
a) El currculo como los contenidos de la enseanza: En este sentido se trt de
un list de mteris, signturs o tems que delimitn el contenido de l
ensennz y del prendizje en ls instituciones escolres. De hecho quienes
identificn el currculo con contenidos destcn l trnsmision de conocimientos
como funcion principl de ls escuels. (Briggs)
b) El currculo como plan o gua de la actividad escolar: Un pln de prendizje,
enftiz l necesidd de un modelo idel pr l ctividd escolr, su funcion es l
homogeneizr el proceso de ensennz-prendizje. (Tb)
Los primeros tres destcn el crcter dinmico del currculo, entendiendolo no solo como un
proposicion o pln, sino como un proceso vivo, en el cul intervienen seres humnos que le
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De l mism form se observ que no solmente existe un currculum explcito u oficil, est
modlidd corresponde l descripcion de plnes y progrms, mteriles didcticos
sugeridos, gus curriculres y los objetivos que el sistem eductivo vigente spir lcnzr
medinte l pliccion de esos plnes sino que existen otros tipos de currculum que de form
plned o no, se encuentrn presentes en l relidd eductiv.
Por otro ldo, el llmdo currculum operacional es quel que es resultdo de plicbilidd y
utilidd, es decir, cundo se ps de l teor (como estudintes universitrios) l prctic
(en su desenvolvimiento como profesionles). Por otro ldo tenemos el currculum oculto, se
denomin s ls norms institucionles y vlores no reconocidos biertmente por
profesores y funcionrios escolres, su profundidd e impcto veces llegn resultr
myores que los del currculum oficil.
Este currculum no est escrito en ningun prte, ni representdo por ningun ttulo. Se trt de
quellos conocimientos, destrezs y hbiliddes que se poseen por el solo hecho de estr en
un institucion eductiv prticipndo de distintos procesos de ensennz-prendizje y como
producto de ls intercciones diris.
Por ultimo tenemos como un modlidd el currculum nulo, corresponde un tem de
estudio no ensendo o que siendo prte del currculum no tiene plicbilidd ni utilidd
Porque incluye todos los prticipntes del proceso formtivo: institucion, disendores curriculres,
directivos, profesores, lumnos, l sociedd, etc.
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CONCLUSIONES
Como se puede notr, son multiples ls perspectivs que nos cercn determinr no solo un
definicion de currculo, sino todos quellos fctores que de un form u otr se complementn
pr constituirlo. Desde spectos no plnedos, hst l relidd en el ejercicio de l profesion
del egresdo, poltics de l institucion y ls experiencis de prendizje.
De todo esto se puede concluir que el currculo no es un objeto termindo, o que se enfoque
solmente en prescribir lo que debe ser, sino que se conform de un proceso continuo en
donde se tom en cuent desde los spectos teoricos hst los resultdos de l
implementcion del progrm eductivo, desde ls perspectivs de todos los que prticipn
ctivmente en l construccion del conocimiento y ls hbiliddes que formn un
profesionist en tods ls etps y en todos los esquems de su formcion.
BIBLIOGRAFA
Casarini Ratto, M. (2010). Teora y Diseo Curricular. Mxico, D.F. : Trillas.
Crica, J. L., & Dinerstein, P. (2009). Diseo Curricular y Nuevas Generaciones. Argentina: Editorial
Virtual Argentina.
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D.F.: Trillas.
Pansza, M. (2005). Pedagoga y Currculo. Mxico, D.F.: Gernika.
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