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Profesora Carmen Ins Rivera Lugo 26 de agosto 2006 Pontificia Universidad Catlica de Puerto Rico 9:00 a.m. 12:00 m.
Propsitos
Ofrecerles informacin sobre avalo en
el saln de clases.
avalo para las actividades educativas relacionadas con sus proyectos para la insercin de la tecnologa en el saln de clases.
Programa/Bosquejo
Presentacin objetivos y diseo del taller Evaluar y avaluar: definiciones y contrastes Importancia del avalo Importancia de las rbricas Presentacin, discusin y seleccin de
evaluacin Describir diversas estrategias de avalo en el saln de clases Reconocer ventajas y desventajas de las diversas estrategias
es su importancia para las actividades de avalo Incorporar al menos una rbrica general al proceso de avalo Seleccionar y aplicar actividades de avalo apropiadas para sus proyectos de insercin de la tecnologa en el currculo
Evaluacin
Cualquier actividad que permita medir
lo que ha aprendido un/a estudiante, para: Valorar o calificar su aprendizaje Ofrecer informacin sobre el aprovechamiento acadmico alcanzado
Avalo (Assesment)
Proceso de obtener , organizar y
presentar informacin variada sobre qu aprende el/la estudiante y cmo lo aprende, usando diferentes tcnicas, en distintos momentos del proceso enseanzaaprendizaje. (Aguirre Ortiz, 2001; Nieves Rivera, 2005)
Avalo
Promueve aprendizaje a travs de la
proceso enseanza-aprendizaje y para evaluar cursos, programas, proyectos, entre otros usos
experiencia de aprendizaje. Puede realizarse a travs de mltiples tcnicas, medios e instrumentos. til para recoger informacin acerca del aprendizaje de conceptos, destrezas y disposicin general para el aprendizaje. Estimula la creatividad.
demuestre sus competencias segn sus capacidades. Estimula desarrollo del sentido de pertenencia, facilita la autorregulacin y eleva la autoestima. Facilita tanto el aprendizaje individual como el grupal
de aprendizaje: 1. Facultad: en sus estilos de enseanza 2. Estudiantado: promoviendo activamente la participacin, al convertirlos en centro del proceso enseanza-aprendizaje
Rbricas
Grupo de criterios de lo que los maestros
consideran ejemplos de ejecuciones o estndares de excelencia Guas para corregir, otorgar puntuaciones o niveles de ejecucin Tienen usualmente 2 de los siguientes elementos: criterios, escala, niveles de ejecucin descriptivos o puntuaciones
Rbrica Ejemplo
Criterio: Usa formas variadas para comunicar ideas
4 Usa diversos modos de comunicarse. Logra comunicacin creativa y efectiva. 3 Logra comunicarse de manera efectiva por medio de diversos mtodos. 2 Utiliza pocos mtodos para comunicar sus ideas. Uno que otro resulta efectivo. 1 Slo utiliza uno o dos mtodos para comunicar sus ideas. No logra una comunicacin efectiva.
Tcnicas de Avalo
Tcnicas de avalo
Identifique un tema o rea de enseanza-
aprendizaje en su proyecto o en uno de sus cursos que a usted que le interesara avaluar. Segn vayamos presentando las tcnicas, vaya identificando/seleccionando aqullas que cree podran servirle. Al final de la presentacin, trabajaremos con las que escogi y con cmo se implantaran.
Observacin
Puede usarse todo el tiempo y es esencial al
Qu observar? Cmo observar sistemticamente? Cmo documentar lo observado? Cmo usar informacin obtenida?
Ideal observar mientras se utilizan otras tcnicas de avalo para complementar la informacin que se obtiene
Observacin
Listas de cotejo
1.
Deben incluir lo que se ha de observar junto a un espacio para colocar cotejo o marca. Se usan generalmente para enfocar atencin en aprendizajes tales como: uso y manejo de nmeros y desarrollo destrezas del lenguaje, incluyendo lectura.
2.
Fecha____________
Dominio Aceptable Poco
AV
CN
Caractersticas negativas
Corta clases Llega tarde Se duerme en clase Exhibe conductas inapropiadas
Observacin (cont.)
Para facilitar el uso de la tcnica: 1. Separar tiempo semanal, mensual usando listas de cotejo. Mientras, estudiantes podran realizar alguna tarea especial, por ejemplo, solucionar problema en grupo. 2. Usar programas de computadora para registrar observaciones durante todo el semestre 3. Usar formularios fcilmente reproducibles en los que slo tenga que escribirse una marca de cotejo o una palabra.
administrados antes de iniciar el tema o la actividad. Para indagar cunto conocimiento previo tienen los estudiantes sobre el tema. Procedimiento:
Crear lista de informacin bsica, que considere necesaria, para entender lo que va a ensear Preparar cuestionario para explorar cuan familiarizado est el/la estudiante con la informacin
Lista focalizada
El/la estudiante debe redactar una lista de
trminos o puntos importantes que recuerde del tema indicado. Para indagar cuanto conoce el estudiante sobre el tema, y cual de la informacin recibida en clase considera importante. Puede usarse antes o despus de exponerlos al tema.
escrito, a una oracin, frase o palabra que se le presenta como estmulo. Para que el/la estudiante pueda expresar su comprensin de un concepto. Ejemplos
De la clase de ayer no entend Algo nuevo que aprend hoy es Deseo saber ms sobre Descubr
El punto ms confuso
Para conocer cual concepto fue el
menos comprendido, el menos claro. Permite ajustar rpidamente el contenido de la clase o la actividad. Procedimiento: Una sola pregunta Cual palabra, concepto, etc. de lo explicado hoy fue el que menos entendi?
Parafraseo dirigido
El/la estudiante debe explicar conceptos,
tareas relacionadas con lo aprendido a otras personas. El resumen debe hacerse usando las propias palabras. La explicacin solicitada debe servir un propsito, por lo que debe crearse un escenario o utilizarse en una situacin especial, por ejemplo, una visita o una presentacin a un grupo de compaeros.
escriba su definicin de avalo en el saln de clases. Escriba una definicin que ud. entienda le har sentido a compaeros suyos que no sepan nada de avalo. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
Tarjetas de aplicacin
Instrucciones Escriba en una tarjeta: Has usado algo de lo aprendido de lectura en ingls en tu vida personal? S o No? Si contestaste S, describe dos ejemplos. Si contestaste No, explica por qu no lo has hecho.
Recapitulacin
El proceso de enseanza-aprendizaje debe
avaluarse para promover un aprendizaje significativo, relevante y pertinente, que asuma como centro a los y las estudiantes. Para lograrlo, paso a paso, recordemos que es recomendable
Escoger tcnicas de avalo que se ajusten a nuestro estilo como maestra/o. Puede usar WebCT y la herramienta de Survey para sus actividades de avalo. Intentar una o dos por semestre
Recapitulacin (cont.)
Comenzar con un curso o un rea que no presente problemas. Explicar a estudiantes el para qu y el cmo del avalo. Informar a estudiantes los resultados Cerrar el ciclo de avalo utilizando informacin para realizar ajustes necesarios y evidenciar resultados obtenidos. Y, siempre, documentar, documentar, documentar
Sesin de aplicacin
Formando grupos de 5 personas
trabajaremos aplicando lo presentado. Cada persona debe escoger con cual de estas tcnicas interesara trabajar de manera que al trmino de esta sesin haya preparado una tcnica/actividad de avalo que pueda implantar a su regreso ..