Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Prof.: Miguel Castillo Cruz

Extensin Mazatln.

Asignatura:
Prctica Profesional.

Alumno:
Valles Zatarain Rodolfo Abel
Sptimo Semestre D

Lic. En Educacin Primaria.

Titular de la asignatura:
Vctor Manuel Sandoval Ceja.

Mazatln, Sin., Septiembre de 2015.

Anlisis de la evaluacin:
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, de modo sistemtico en qu medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelacin.
Es una de la etapas ms importantes, que debe ser continua y constante,
porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no
antes, durante y despus del proceso educativo, y a que esto no va a
permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, as como
tambin nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos
produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.
Al obtener resultados de la evaluacin nos permitirn realizar estimaciones
para poder obtener un juicio de lo que el alumno puede haber aprendido,
tambin se debe tener en cuenta que al evaluar no solo debe bastar con
asignar una calificacin sino como se mencion anteriormente tomar
medidas con base a las estimaciones que se han estado planteando.
La evaluacin desde el enfoque formativo, adems de tener como propsito
contribuir a la mejora del aprendizaje, regula los procesos de enseanza y
de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones
pedaggicas (estrategias, actividades, planificaciones) en funcin de las
necesidades de los alumnos.
Lo que permite este enfoque es que la evaluacin lleve un seguimiento con
el desarrollo de aprendizaje de los alumnos a travs de la enseanza o la
observacin en el que se permita distinguir las necesidades del grupo para
que los docentes puedan mejorar todo eso con ayuda de la reflexin y la
retroalimentacin.
Comnmente en la evaluacin son sealados tres momentos la inicial, de
proceso y final. Estos momentos coindicen con los tipos de evaluacin:
diagnstica, formativa y sumativa o sumaria (Scriven, 1967; Daz Barriga y
Hernndez, 2002; Nirenberg et al.,
2003).
As mismo se indican que de acuerdo a la modalidades de evaluacin
formativa que se emplean para regular el proceso de enseanza y de
aprendizaje son: interactiva, retroactiva y proactiva.

No debemos dejar de lado que cuando se evala desde el enfoque

formativo, se debe tener presente una serie de elementos para el diseo, el
desarrollo y la reflexin del proceso evaluativo, que se refieren a las
siguientes preguntas: Qu se evala? Para qu se evala? Quines
evalan? Cundo se evala? Cmo se evala? Cmo se emiten
juicios? Cmo se distribuyen las responsabilidades de la evaluacin?
Qu se hace con los resultados de la evaluacin?
Con todo esto, al ser el docente una herramienta clave en el proceso de
enseanza deber disear estrategias para que los alumnos sean capaces
de plantear y resolver problemas, y de pensar en forma crtica y creativa.
Adems, de interactuar con sus alumnos al apoyar de manera constructiva
ajustando la gradualidad y lo complejo de acuerdo al grado para as
favorecer la autonoma y regulacin de aprendizajes.
La evaluacin formativa demuestra que la retroalimentacin es
especialmente eficaz cuando dirige su atencin a cualidades particulares del
desempeo del alumno en relacin con criterios establecidos, y proporciona
una gua de qu hacer para mejorar.
La retroalimentacin debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje (y no al
final, cuando ya se termin el aprendizaje de ese tema
El principio pedaggico 7, Evaluar para aprender, es de suma importancia
porque ste alude al enfoque formativo de la evaluacin y seala que el
docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos y de realizar el seguimiento, de crear oportunidades de aprendizaje
y hacer modificaciones en su prctica, para que los alumnos logren los
aprendizajes esperados.
En el mismo proceso de evaluacin, el docente tambin debe centrar la
atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, como lo
seala el primer principio pedaggico, y considerar que los alumnos ya
cuentan con una serie de conocimientos acerca del mundo que les rodea,
adems del estilo y ritmo de aprendizaje que los caracteriza. Una vez
identificadas las caractersticas de los alumnos, es necesario realizar una
planificacin para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, como lo
seala el segundo principio pedaggico.
Se debe tener muy en claro que la evaluacin no puede depender de una
sola tcnica o instrumento, porque de esta forma se estaran evaluando
nicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera
desintegrada

La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo

de las habilidades de reflexin, observacin, anlisis, el pensamiento crtico
y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es necesario
implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin
Para algunos autores, las estrategias de evaluacin son el conjunto de
mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el
aprendizaje del alumno (Daz Barriga y Hernndez, 2006). Los mtodos
son los procesos que orientan el diseo y aplicacin de estrategias, las
tcnicas son las actividades especficas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o las herramientas
que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener informacin
especfica acerca del proceso de enseanza y de aprendizaje.
Las estrategias de evaluacin, por el tipo de instrumentos que utilizan,
pueden tener las siguientes finalidades:
Estimular la autonoma
Monitorear el avance y las interferencias
Comprobar el nivel de comprensin
Identificar las necesidades
Como docentes debemos de ser conscientes de que las tcnicas de
evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de
evaluacin se acompaa de sus propios instrumentos, definidos como
recursos estructurados diseados para fines especficos.
Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben adaptarse a
las caractersticas de los alumnos y brindar informacin de su proceso de
aprendizaje.
Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que pueden usarse son:
observacin, desempeo de los alumnos, anlisis del desempeo, e
interrogatorio.
Existen dos formas de observacin: la sistemtica y la asistemtica. En la
primera, el observador define previamente los propsitos a observar. Otro
aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes
formas de organizacin en el aula o con el uso de materiales educativos.
La observacin asistemtica, en cambio, consiste en que el

Observador registra la mayor cantidad de informacin posible de una

situacin de aprendizaje, sin focalizar algn aspecto en particular
La gua de observacin como instrumento de evaluacin permite:
Centrar la atencin en aspectos especficos que resulten relevantes para
la evaluacin del docente.
Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la
dinmica al interior del aula.
Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los
contenidos, los materiales y el docente.
Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias el
aprendizaje de los alumnos.

El registro anecdtico se recomienda para identificar las

caractersticas de un alumno, algunos alumnos o del grupo, con la
finalidad de hacer un seguimiento sistemtico para obtener datos
tiles y as evaluar determinada situacin.
El diario de clase permite:
Promover la autoevaluacin.
Privilegiar el registro libre y contextualizado de las observaciones.
Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes.
Escala de actitudes
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud
personal (disposicin positiva, negativa o neutral), ante otras personas,
objetos o situaciones.
Tcnicas de desempeo
Con las preguntas se busca:
Promover la reflexin de los pasos para resolver una situacin o realizar
algo.
Fomentar la autoobservacin y el anlisis del proceso.
Favorecer la bsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.
Promover la verificacin personal de lo aprendido.
Ser aplicable a otras situaciones.

Los organizadores grficos, como instrumentos de evaluacin, permiten

identificar los aspectos de determinado contenido que los alumnos
consideran relevantes y la forma en que los ordenan o relacionan.