NS OPOSICINS

Educacin Primaria

Elaboracin: Annicchiarico, R. (coordinador); Galn, P.; Monzo, D.; Rivas, J.

NS

Tema 20

El rea de Matemticas en la Educacin Primaria: enfoque,

caractersticas y propuestas de intervencin educativa.
Contribucinaldesarrollodelascompetenciasbsicas.Objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes.
Relacinconotrasreasdelcurrculo.

CURSO 2014/15
ED. PRIMARIA

ACORUA:RdadeOuteiro,25EsquinaRaMerced,1.Entr.ZonaCorteIngls.Telf:981927420
SANTIAGODECOMPOSTELA:AvdaRomeroDonallo,36,PortalB.Entrechn.Telf:981938727/LUGO:RaMonforte,9Baixo.Telf:982815466

www.nosoposicions.com

Tema20142015

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Educacin Primaria

Elaboracin: Annicchiarico, R. (coordinador); Galn, P.; Monzo, D.; Rivas, J.

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NDICE
0.- INTRODUCCIN.
1.- EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE,
CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
1.1.- Enfoque.
1.2.- Caractersticas.
1.3.- Propuestas de intervencin educativa.
2.- CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS
RELEVANTES.
3.1.- Objetivos.
3.2.- Contenidos.
3.3.- Criterios de evaluacin.
4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
5.- CONCLUSIN.
6.- BIBLIOGRAFA.

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0.
INTRODUCCIN

Tal y como se recoge en el prembulo de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa (LOMCE), la educacin supone facilitar el desarrollo personal y la
integracin social.

El artculo 16 de la LOMCE expone que la finalidad de la Educacin Primaria es facilitar

a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura,
el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una
formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y
de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.

Para lograr estos objetivos, es preciso trabajar contenidos de diverso tipo, que estn
relacionados con muchas parcelas de la realidad; a cuyo objeto, la Educacin Primaria queda
organizada en reas. Cada una de ellas se compone de contenidos propios de una o varias disciplinas,
que tienen que ver con el entorno inmediato de los alumnos/as y con los conocimientos culturales
bsicos que se consideran imprescindibles para el cumplimiento de la finalidad de la Educacin
Primaria.
Pero la manera de percibir la realidad que tienen los nios/as no es analtica y parcelaria
(aunque su sistema cognitivo va avanzando progresivamente hacia el anlisis), sino global,
relacionada. A cuyo objeto, las reas no se tratarn de forma independiente sino que tendrn, como se
recoge en la legislacin vigente, un carcter global e integrador.

Este tema se centra en una de estas reas: la de Matemticas, que contribuir al desarrollo
cognitivo de los alumnos/as y a su formacin, potenciando capacidades y destrezas bsicas como la
observacin, representacin, interpretacin de datos, anlisis, sntesis, valoracin, aplicacin as
como la facultad de utilizar de forma efectiva diversas estrategias y resolver problemas relacionados
con la vida cultural, social y laboral.

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1.
EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA:
ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

1.1.- ENFOQUE.

El alumnado, cuando se incorpora a la Educacin Primaria, llega con un enorme bagaje de

experiencias matemticas, generalmente intuitivas, relacionadas con diversos aspectos del rea. Por
ejemplo, con las cantidades: nmeros, medidas de tiempo, sistema monetario, acciones de aadir y
quitar; con los espacios; con las formas; con la importancia que les atribuye la gente que les rodea
Esas experiencias fueron construidas en interaccin con el entorno y con las personas prximas que lo
utilizan constantemente.
La escuela, por lo tanto, debe establecer puentes entre los conocimientos extraescolares y los
escolares, teniendo en cuenta que el enfoque metodolgico actual requiere de mltiples situaciones,
tiempo para resolverlas y oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido y ponerlo en juego.

As, tal y como establece el Decreto 130/07, de 28 de junio, que establece el currculo de
Primaria para Galicia, y la Orden de 23-7-14, por la que se regula la implantacin para el curso
2014/15 de 1, 3 y 5 de EP, segn la LOMCE, las Matemticas se definen como un conjunto de
ideas y formas de actuar que no se limita a utilizar cantidades y formas geomtricas sino, y sobre todo,
a hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras de modo que, al analizar los
fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informacin, sacar
conclusiones y actuar.

1.2.- CARACTERSTICAS.

Atendiendo al Decreto 130/2007 y a la Orden de 23-7-14, algunas caractersticas de las

Matemticas son:
a) Tienen un papel formativo bsico para las capacidades intelectuales: desarrollan el
pensamiento lgico, la capacidad para analizar, organizar, relacionar, razonar, argumentar
Tambin fomentan actitudes de rigor, paciencia, perseverancia, atencin Hacen hincapi en
la necesidad de emplear una terminologa adecuada y de estructurar el lenguaje.

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b) Buscan alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para
enfrentarse con xito a situaciones en que intervengan los nmeros y sus relaciones.
c) Tienen una gran importancia en el currculo. Junto a las reas de Lengua tienen un carcter
instrumental (ya que son bsicas para adquirir conocimientos en todas las reas) y son claves
para decidir la promocin de un estudiante.
d) En la Orden de 23-7-14 se dice que se potenciar el desarrollo de la competencia de
comunicacin lingstica y de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa".
e) Incorporan a sus caractersticas tradicionales relacionadas con la deduccin, con la precisin,
con el rigor y con la seguridad las de induccin, estimacin, aproximacin y probabilidad,
que mejorarn la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas y cerradas.
f) El horario semanal para esta rea, establecido en el Anexo III del Decreto 130/07, de 28 de
junio, es el siguiente:
a. 1 ciclo: 5 sesiones por nivel.
b. 2 y 3 ciclos: 4 sesiones por nivel.
La Orden de 23-7-14, en su anexo IV, determina la siguiente distribucin:
a. 1 y 5 cursos: 5 sesiones.
b. 3 curso: 4 sesiones.
g) Idioma: Segn el Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingismo en la enseanza no
universitaria (artculo 6, punto 3), esta rea se impartir en castellano.

1.3.- PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

El maestro/a deber partir de las experiencias, de los problemas y de los intereses del
alumnado para que los aprendizajes se integren en su vida cotidiana, tanto en el plano personal como
en el social. Para lograr este objetivo, se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones
metodolgicas, atendiendo al Decreto 130/2007 y a la Orden de 23-7-14, entre otros documentos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de lo que ya sabe, de sus conocimientos previos.

Individualizacin, teniendo en cuenta que todos somos diferentes, aprendemos con distintos
ritmos y necesitamos diferentes ayudas.

Especial atencin a la diversidad y a la deteccin de dificultades de aprendizaje, para aplicar

mecanismos de refuerzo (organizativos o curriculares).

Participacin activa e inclusiva, fomentando la implicacin y cooperacin de los nios/as, lo

que les llevar a desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

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Globalizacin, presentando los contenidos de forma relacionada, puesto que el pensamiento de

los nios/as en la etapa tiene carcter global.

Desarrollo en espiral: Los mismos contenidos y objetivos se repetirn a lo largo de la etapa,

cada vez con mayor nivel de complejidad. Segn ROSA M PUJOL (2003), cualquier
aprendizaje es parcial y el camino hacia generalizacin se consigue a travs del tiempo, a partir
de muchas experiencias. Es por eso que los contenidos trabajados deben ser recurrentes en la
etapa, volviendo sobre los mismos con distintos niveles de complejidad en distintos momentos.

Orden progresivo y lgico en los contenidos: De lo conocido a lo desconocido, de lo concreto a

lo abstracto, de la realidad prxima en el tiempo y en el espacio a otra ms distante...

Motivacin. Se contemplarn contenidos interesantes, prximos y tiles, para conseguir que el

alumnado se sienta motivado. Siguiendo a COLL (1987), la condicin para aprender es
querer.

Puesta en prctica de actividades de aprendizaje integradas, que trabajen simultneamente

varios elementos curriculares, principalmente las competencias clave.

Tratamiento de las reas de las lenguas de forma coordinada, reflejndose en el Proyecto

Lingstico de Centro los acuerdos sobre metodologa, contenidos, criterios de evaluacin

Trabajo de la lectura, que constituye un factor fundamental en el proceso de aprendizaje. Se le

asignar, como mnimo, media hora diaria, incidiendo en las estrategias de comprensin lectora.

Planteamiento de tareas y actividades relacionadas con resolucin de problemas de la vida

diaria.

Modificacin de esquemas de conocimiento que se poseen: Segn VYGOTSKY partir de la

realidad y los conocimientos del alumno/a (zona de desarrollo prximo) y llevarla un poco ms
all, modificndola con el aprendizaje de nuevos conocimientos (zona de desarrollo potencial).

Utilizacin de estilos de enseanza mediante la bsqueda: El aprendizaje por descubrimiento

tiene una gran significatividad en Educacin Primaria, ya que pretende que el alumnado crea en
sus posibilidades de movimiento; debe descubrir el material por s mismo/a, antes de
incorporarlo a su estructura cognitiva. Se provoca un estado de disonancia cognitiva
(FESTINGER); es decir, hay un desequilibrio en los conocimientos anteriores, plantendose
una duda (conflicto cognitivo) y buscando soluciones. As, se eliminan esas dudas y se vuelve a
la situacin de equilibrio o consonancia cognitiva, consiguiendo aprendizajes significativos que
sean funcionales y transferibles a nuevas situaciones.

Utilizacin de los medios audiovisuales y de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (T
TIC) que permiten adquirir aprendizajes ms ricos y variados.

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A la hora de concretar estos principios generales en estrategias prcticas, se considerar:

Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad
matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a lo largo de la
etapa. La resolucin de un problema requiere y utiliza muchas de las capacidades bsicas hasta
la comunicacin de los resultados: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolucin,
establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar
la solucin si se encontr...
El trabajo en esta rea en la Educacin Primaria est basado en la experiencia; las matemticas
se aprenden utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida
cotidiana, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las
experiencias y de los conocimientos previos.
El profesorado debe involucrarse en la elaboracin y en el diseo de diferentes tipos de
materiales y recursos, considerando especialmente la integracin de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, que permiten el
acceso a recursos virtuales.
Para trabajar el aspecto manipulativo, el maestro/a recurrir a un material alternativo
familiar a los nios/as (frutas, bolas, corchos), junto a materiales comercializados (bacos,
regletas, bloques). Del mismo modo, se acostumbrar a los nios/as a utilizar instrumentos
alternativos de medida (cartulinas o libros para el trazado de lneas, cuerdas o hilos para hacer
circunferencias), junto a los instrumentos propios de esta etapa (regla, escuadra, comps).
Tambin se contemplar la existencia en el aula de un amplio material impreso, adems de los
libros de texto: fichas de trabajo, catlogos, folletos, hojas de publicidad, etc.
Conviene trabajar algunas de las caractersticas de los cdigos matemticos: convencionalidad,
arbitrariedad, universalidad, economa
La seleccin de los contenidos y las metodologas activas y contextualizadas deben asegurar el
desarrollo de las competencias clave a lo largo de la etapa. El trabajo por proyectos est
especialmente orientado para el desarrollo de las competencias.
Otra forma de articular las actividades matemticas son los juegos. Las estrategias utilizadas en
la prctica de algunos juegos pueden ser tiles para la memorizacin de determinados datos y la
automatizacin de ciertas tcnicas cuyo conocimiento y uso es deseable.

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2.
CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Si comparamos las definiciones de competencia bsica (D

Decreto 130/2007): capacidad de
poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diversas, los conocimientos, las
habilidades y las actitudes personales adquiridas con la de competencia clave (O
Orden 23-7-14):
capacidad para aplicar de manera integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de
problemas complejos, podemos observar que persiguen finalidades comunes:
o

Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (incorporados a las diferentes reas,
asignaturas o materias), como los informales.

Permitir a los/as estudiantes poner los aprendizajes en relacin con distintos tipos de contenidos
y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.

Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que
tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso
de enseanza y de aprendizaje, a la metodologa, a la organizacin de los centros educativos, a
las relaciones personales y a la participacin de toda la comunidad educativa.

Tambin observamos que se contina trabajando las competencias que se consideran

imprescindibles para el aprendizaje permanente y el desarrollo personal y social en todos sus mbitos.
A continuacin se expone una tabla con las equivalencias entre las competencias bsicas y las
competencias clave:

Decreto 130/2007

Orden 23-7-14

Comunicacin lingstica

Comunicacin lingstica (CCL)

Matemtica

Matemtica y competencias bsicas

en ciencia y tecnologa (CMCT)

Conocimiento e interaccin con mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia
digital

Digital (CD)

Cultural y artstica

Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

Aprender a aprender

Aprender a aprender (CAA)

Social y ciudadana

Competencias sociales y cvicas (CSC)

Autonoma e iniciativa personal

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (CSIEE)

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Pero, cmo contribuye el rea de Matemticas al desarrollo de las competencias? Debido a

su carcter instrumental trabaja, en mayor o menor medida, todas:

Competencia matemtica / Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa (CMCT). Las desarrolla en todos y cada uno de sus aspectos. Hay que destacar que
la contribucin se lograr en la medida en que el trabajo en el rea de Matemticas se oriente a
conocimientos tiles, pragmticos y aplicados a situaciones cotidianas dentro y fuera del aula.

Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico / Competencia

matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Ambas competencias
incluyen habilidades para conocer e interpretar el medio desde diversos mbitos como la ciencia
o los procesos tecnolgicos, que tienen una relacin directa con las matemticas. Se desarrolla
la percepcin espacial, la observacin y anlisis del entorno, el anlisis cientfico, el trabajo con
herramientas tecnolgicas, la interpretacin de la informacin en grficas

Tratamiento de la informacin y la competencia digital / Competencia digital (CD). La

lectura y creacin de grficas, la organizacin de la informacin de forma analtica y
comparativa, la modelacin de la realidad, la introduccin al lenguaje grfico y estadstico, la
iniciacin en el uso de calculadoras y herramientas tecnolgicas y otros procesos
matemticos contribuyen al desarrollo de estas competencias:
Por una parte, porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales
como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de
expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades
o medidas.
Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque 3 del Decreto 130/2007
(Tratamiento de la informacin y azar) y del bloque 5 de la Orden de 23-7-14
(Estadstica y probabilidad) se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y
estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad.

Autonoma e iniciativa personal / Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (CSIEE).

Las estrategias matemticas como la resolucin de problemas (que incluyen la planificacin, la
gestin del tiempo y de los recursos, la valoracin de los resultados y la argumentacin para
defender el proceso y los resultados) ayudan al desarrollo de estas competencias. Esta ayuda
ser mayor en la medida en que se fomenten actitudes de confianza y de autonoma en la
resolucin de los problemas. Las actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad
para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes
contenidos curriculares.

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Competencia para aprender a aprender (CAA). La autonoma en la resolucin de problemas,

junto con la verbalizacin del proceso de resolucin (contenido que aparece frecuentemente en
el currculo del rea) ayudan a la reflexin sobre lo aprendido, favoreciendo estas competencias.
Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender es tambin necesario incidir
desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia, la
sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del
propio trabajo.

Competencia en comunicacin lingstica (CCL). El hecho de verbalizar los procesos de

aprendizaje y las especiales caractersticas del lenguaje matemtico (que requiere rigor y
precisin, explicaciones organizadas, argumentacin, valoracin de las opiniones de los
dems) favorecen estas competencias.
Para fomentar su desarrollo desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos:
Por una parte, en la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin
habitual y la adecuada precisin en su uso.
Por otra, en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de
los procesos.

Competencia cultural y artstica / Conciencia y expresiones culturales (CCEC). Las

Matemticas son parte del patrimonio cultural de las sociedades, hecho que habr que resaltar
poniendo de relevancia datos curiosos que suelen interesar al alumnado. As mismo, el trabajo
con conceptos espaciales y formas geomtricas tiene relacin con la produccin artstica y
favorece el anlisis de distintas obras.

Competencia social y ciudadana / Competencias sociales y cvicas (CSC). En la medida en

que se apoya en el trabajo en equipo, en el debate sobre el proceso y en la aceptacin de
distintos puntos de vista.

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3.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN:
ASPECTOS MS RELEVANTES

3.1.- OBJETIVOS.

Tanto el Decreto 130/2007, como la Orden de 23-7-14, identifican los objetivos con la
adquisicin de capacidades por parte del alumnado. En ambos currculos se especifican los objetivos
de etapa (a los que contribuyen todas las reas). Solo el Decreto 130/2007 incluye los objetivos
especficos de cada rea, que se deben secuenciar por ciclos. Esta concrecin curricular formar parte
del proyecto educativo (Decreto 130/2007, artculo 4, punto 4).
En la Orden de 23-7-14, aunque los objetivos no vienen enunciados de forma explcita, se
toman como referencia los criterios de evaluacin de cada curso, ya que en el nuevo currculo los
criterios de evaluacin responden a lo que se pretende conseguir en cada disciplina.

Entre las finalidades de la Educacin Primaria est el facilitarle al alumnado los

aprendizajes de la expresin y de la comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, [].

El objetivo de etapa ms relacionado con esta rea es:

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a situaciones de su vida cotidiana.

La inclusin de las Matemticas en el currculo escolar tiene, por un lado, una finalidad
formativa, ya que son un medio privilegiado para desarrollar las capacidades cognitivas que pueden
transferirse con mayor facilidad a otros dominios del aprendizaje. Y una finalidad utilitaria o
pragmtica, al constituirse como una herramienta auxiliar indispensable para el aprendizaje de los
contenidos de otras reas, as como para el desarrollo adecuado de la sociedad actual. Los aspectos
formativos y utilitarios de las Matemticas escolares no son contradictorios, sino complementarios.

Los objetivos de esta rea tienen relacin con el desarrollo de las capacidades de:
Desarrollar habilidades matemticas.
Resolver problemas matemticos en situaciones cotidianas.
Identificar y analizar formas geomtricas de su entorno.

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3.2.- CONTENIDOS.

Los contenidos hacen referencia a los diferentes tipos de conocimiento que contribuyen al
logro de los objetivos y a la adquisicin de competencias durante la etapa de Educacin Primaria.
Estos contenidos son de varios tipos: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, aunque no se
diferencien explcitamente en el currculo actual.
Los contenidos del rea se agrupan en bloques. Estos bloques no son unidades independientes
ni constituyen una propuesta de organizacin didctica, sino que deben ser tratados globalmente. En
ambos currculos se determinan los bloques de contenidos. La secuenciacin se concreta por ciclos
(Decreto 130/2007) o por cursos (Orden de 23-7-14).
La enseanza de las Matemticas atender a la configuracin cclica de los contenidos que
estn siempre relacionados y se construyen unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como
eje vertebrador que recorre transversalmente todos los bloques y por ello se incluye con especial
relevancia en cada uno de ellos.

DECRETO 130/07

ORDEN DE 23-7-14

1. Espacios y formas

4. Geometra

2. Cantidades

2. Nmeros / 3. Medidas

3. Tratamiento de la informacin y azar

5. Estadstica y probabilidad

1. Procesos, mtodos y
actitudes en matemticas

Bloque 1. Espacios y formas / Bloque 4. Geometra. Se pretende que el alumnado describa,

analice propiedades, clasifique y razone, y no solo que defina. Se requiere pensar y hacer,
construir, dibujar, clasificar con diversos criterios, modelar, medir, comparar...
Bloque 2. Cantidades / Bloques 2. Nmeros y 3. Medidas. Pretende esencialmente el trabajo
con las cantidades en las diferentes vertientes en que estas parecen: el nmero y el dominio
reflexivo de las relaciones numricas en los diferentes contextos.
Bloque 3. Tratamiento de la informacin y azar / Bloque 5. Estadstica y probabilidad. Hace
hincapi en la iniciacin al uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios y sobre
todo en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. Es la columna vertebral del resto de
los bloques y debe formar parte del trabajo diario en el aula, para desarrollar el resto de los
contenidos. Incluye procesos de investigacin, expresin verbal, uso de TIC, actitudes

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3.3.- CRITERIOS DE EVALUACIN.

El Decreto 130/2007, en su artculo 8, referido a la evaluacin, dice que se tendrn en cuenta

todos los elementos curriculares, pero que los criterios de evaluacin de las reas sern referentes
fundamentales para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. Los criterios de
evaluacin, determinan el tipo y grado de aprendizaje que debe conseguir el alumnado o el proceso de
enseanza. En dicho Decreto, se recogen los criterios de evaluacin para todas las reas, secuenciados
por ciclos.
Con la entrada en vigor del nuevo currculo, y ms en concreto siguiendo la Orden de 23-7-14,
los criterios de evaluacin asumen una mayor importancia curricular. Se considera que los criterios
describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias, y responden a lo que se pretende conseguir en cada disciplina. Es decir, son
el referente de los logros a alcanzar por el alumno/a, funcionando as de manera similar a los
objetivos.
Para concretar los criterios de evaluacin y facilitar su valoracin por parte de los docentes,
aparece un nuevo elemento curricular: los estndares de aprendizaje evaluables, que son una
especificacin de los criterios de evaluacin y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y
saber hacer en cada disciplina. Sern observables, medibles y evaluables, adems de permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado.
En la Orden de 23-7-14, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje aparecen
secuenciados por rea y por curso.

Como ejemplo de la relacin entre criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje,

tomamos un criterio de 3 de Primaria y sus estndares de aprendizaje correspondiente, dentro del
bloque 3 (Medida):

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje

B3.2. Operar con diferentes MTB3.2.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa
medidas de longitud, peso/masa, en forma simple.
capacidad y tiempo.
MTB3.2.2. Compara y ordena medidas de una misma magnitud.

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4.
RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO

Como ya vimos, las reas no deben ser tratadas de forma independiente sino que tendrn,
como se recoge en el Decreto 130/2007 y en la Orden de 23-7-14, un carcter global e integrador.
A nivel metodolgico, basndose en la premisa de la percepcin global de la realidad de los
nios/as, que defienden autores como DECROLY, se debe optar por un modelo globalizador. Este
enfoque parte de la realidad para progresar en el anlisis de los elementos que la componen,
relacionando todo con el tratamiento interdisciplinar de las diferentes reas. Finalmente, la sntesis e
integracin de los nuevos contenidos aprendidos enriquecern el conocimiento del objeto de estudio
original.
Un ejemplo del uso de una metodologa globalizadora es el siguiente: en vez de trabajar por
separado los contenidos de orientacin espacial en Matemticas, comunicacin oral y escrita en
Lengua, educacin vial en Conocimiento del Medio / Ciencias Sociales y la influencia de hbitos
saludables en el cuerpo en Ciencias de la Naturaleza, se planteara una actividad que aunara estos
contenidos, como el diseo de un recorrido en bicicleta: con descripcin de trayectorias, normas de
circulacin, beneficios de la actividad fsica en el organismo De esta manera el alumnado vera la
funcionalidad de sus aprendizajes.
Adems de un planteamiento metodolgico comn, las diferentes reas de Educacin Primaria
tambin comparten unos objetivos generales de etapa y unas competencias bsicas o competencias
clave comunes, a lo que deben contribuir todas las reas.
Otro punto en comn entre todas las reas viene recogido en la Orden de 23-7-14 (artculo 10.
Elementos transversales): Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las disciplinas de
cada curso, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y
constitucional se trabajarn en todas las disciplinas.

El rea de Matemticas se relaciona con las siguientes reas, puesto que los contenidos
matemticos constituyen una herramienta necesaria para el estudio de otras:

Educacin Artstica: Se producen relaciones en el uso de los tipos de cdigos, en el trabajo de

formas y organizacin espacial, posicin de objetos... Por ejemplo, el friso o lnea del tiempo
necesita de la representacin grfica del nmero; la construccin de maquetas, de contenidos
geomtricos. Igualmente la representacin espacial, el tiempo y la percepcin enlazan estas
reas.

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Educacin Fsica: En la orientacin y representacin del espacio y del tiempo convergen las
reas de Matemticas y Educacin Fsica, ya que en el primer caso se procura el dominio del
anlisis y la representacin y en el segundo se trabajan de una manera vivenciada la
orientacin, ocupacin y dominio de mbitos espaciales y temporales.

Lengua y Literatura Gallega y Castellana: En el mbito lingstico se llega a la comprensin

de expresiones matemticas y, a su vez, a travs del lenguaje matemtico se desarrolla y
enriquece la expresin y la comprensin verbal. En relacin con ello, por medio de las
actividades y de las discusiones en Matemticas se va desarrollando la comprensin de
expresiones y trminos de tipo matemtico y se va enriqueciendo as el lenguaje habitual. Por
otro lado, y de acuerdo con la naturaleza de las Matemticas como lenguaje con caractersticas
propias, su aprendizaje ha de llevar a la capacidad de utilizar dicho lenguaje en la elaboracin
y comunicacin de conocimientos.

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural / Ciencias Sociales y Ciencias de la

Naturaleza: Tambin tiene una significativa relacin: uso de grficos, unidades de medida,
paso del tiempo, etc., contribuyendo en determinados momentos a que el alumnado tenga un
conocimiento ms adecuado de la cultura de su comunidad y con ello desarrolle actitudes de
valoracin y respeto por la misma, siendo capaz de transmitirla con mayor facilidad. Adems
el estudio del entorno en el que el nio/a se mueve proporcionar situaciones idneas y
familiares para el trabajo de contar, medir, buscar formas, distancias...

Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos / Valores Sociales y Cvicos: El

conocimiento de las Matemticas contribuye a la insercin del alumno/a en la sociedad, ya
que permite un mayor entendimiento de su estructura. Tambin ayuda el desarrollo de la
capacidad de razonamiento, que permitir al alumnado estructurar el conocimiento que tiene
de la realidad, analizarla y conseguir una informacin nueva para comprenderla mejor,
valorarla y tomar decisiones.

5.
CONCLUSIN

OPOSICIONES DE EDUCACIN PRIMARIA: TEMA 20

14

NS OPOSICINS

Educacin Primaria

Elaboracin: Annicchiarico, R. (coordinador); Galn, P.; Monzo, D.; Rivas, J.

NS

6.
BIBLIOGRAFA

AYALA C. et al. (1997). La enseanza y el aprendizaje de las matemticas elementales.

Pues Claro! Programa de estrategias de resolucin de problemas y refuerzo de las
operaciones bsicas. Madrid. CEPE.
CASTRO, E. (2001). Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis
CASTRO, E. et al. (2001). Didctica de las matemticas en la Educacin Primaria. Madrid:
Sntesis.
FERNNDEZ, J. (2000). Tcnicas creativas para la resolucin de problemas matemticos.
Barcelona: CISS/Praxis.
FERNNDEZ, J. (2002). La numeracin y las cuatro operaciones matemticas. Didctica de
la investigacin y el descubrimiento a travs de la manipulacin. Madrid: CCS.
GODINO, J. et al. (2004). Didctica de las matemticas para maestros. Departamento de
didctica de la matemtica. Facultad de ciencias de la educacin de la Universidad de
Granada.

LEGISLACIN.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Decreto 130/2007, de 28 de junio, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria

en la comunidad autnoma de Galicia.

Orden de 23-7-14, por la que se regula la implantacin para el curso 2014/15 de 1, 3 y 5 de

EP, segn la LOMCE.

Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingismo en la enseanza no universitaria.

OPOSICIONES DE EDUCACIN PRIMARIA: TEMA 20

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