EVALUACIN POR

COMPETENCIAS
Dra. Fabiola Daz Guevara

QU ES EVALUAR?
PROCESO DE DELINEAR, OBTENER Y
SUMINISTRAR INFORMACIN VALORATIVA
ACERCA DEL DESEMPEO DEL ALUMNO, CON
EL PROPSITO DE TOMAR DECISIONES QUE
CONDUZCAN A QUE SU APRENDIZAJE SEA
EXITOSO.

Evaluar en busca de
calidad

La Evaluacin debe ser considerada

como un proceso integrador.
Evaluar es un proceso, cada una de
sus acciones deben estar
encaminadas a la bsqueda de una
educacin de calidad, dinmica e
integral.
Es una actividad continua en la
enseanza y el aprendizaje.

Evaluar NO debe ser

Un mecanismo de control.
Un parmetro para medir y
sancionar.
Solo un rendimiento de cuentas.

Sistematizar

Evaluar

Nivel
de
Calidad

Planificar

Ejecutar

nto
e
i
m
ura a
g
e
l
As
de ad
lid
Ca

Proceso de Aprendizaje

Algunas consideraciones

Estudios de Evaluacin realizados por Tyler, 1950,

consisten en la medicin del rendimiento
acadmico y su contraste con los objetivos
propuestos previamente.
En la dcada de los 60 se estudia la relacin costobeneficio, considerando a la educacin como
empresa de servicios. (Sttuflebeam-1967).
Al aplicar la Teora Sistmica en el proceso
educativo, la evaluacin debe aplicarse a todos sus
elementos, tanto macro como microcurriculares.

Algunas clasificaciones:

Evaluacin Diagnstica: evaluacin inicial,

lnea de partida, calidad de elementos
encontrados. Es cualitativa
Evaluacin Formativa: resultados efectivos
como parte de un proceso; es base para
retroalimentacin. Es cualitativa
Evaluacin Sumativa: nmeros como
indicadores de logro, calificaciones, notas.
Es cuantitativa.

Otras clasificaciones
De acuerdo a la evaluacin por individuos:
Autoevaluacin- a uno mismo
Coevaluacin- entre pares
Heteroevaluacin- participa el docente o
un observador o especialista.
Unidireccional- el docente evala a
alumno,
Bidireccional- el docente y el alumno se
evalan mutuamente.

Los criterios al interior de la

Evaluacin

Criterio es un indicador o conjunto de

indicadores como la descripcin de un
estado ideal de un factor o variable.
Los criterios son puntos de referencia.
Las evaluaciones sumativa y formativa
son criteriales, por cuanto necesitan
objetivos, indicadores de logro, que
anticipen los resultados que se desean.

OBJETO DE LAS
EVALUACIONES

Para la Evaluacin Sumativa su objeto

de estudio se presenta en los productos
terminados.
Para la Evaluacin Formativa su
objetivo de estudio lo constituyen los
objetos o las personas en formacin , lo
procesual.

Carcter
perfeccionador

Es continua
Es activa

Caractersticas de la
Evaluacin Formativa
Criterial
Es cooperativa

Es decisoria

Debe ser
criterial

Debe ser
recurrente

Lo Macro y lo
microcurricular

En lo Macrocurricular podemos evaluar

todos los elementos que dan vida al
sistema educativo: la organizacin del
pensum en los diversos niveles y la
organizacin administrativa y gerencial que
lo procesa.
En lo Microcurricular, sern objeto de
evaluacin tanto la elaboracin de planes
de clase, como la organizacin interna de
cada una de las lecciones: metodologa,
recursos, actividades.

Y al interior del aula?

Encontramos al Profesor, quien debe

equiparar sus inquietudes
profesionales, con los objetivos que
desea alcanzar en cada uno de los
temas de su Plan Curricular; sin dejar
de lado su preocupacin personal por
la educacin en general y la relacin
con la sociedad a la que se pertenece.

ACTIVIDADES PARA
EVALUAR
AREA DE LENGUAJE
Competencias bsicas:
saber leer/ escribir/ hablar/
escuchar

COMPETENCIA LECTORA
NIVEL: SEPTIMO Y OCTAVO
TEMA: Identificacin de
Gneros Literarios y Figuras

Hunzaha, fundador indgena de la ciudad que hoy

lleva el nombre de Tunja, fue criado junto a su
hermana Noncet, separados de cualquier
persona del pueblo, por pertenecer a la clase
noble. Un da que la madre preparaba la chicha
para una fiesta especial, la gente coment que
los hermanos tenan amores. La madre le
pregunt a Noncet y, como sta no contestara,
le arroj la cuchara con que preparaba la chicha.
Sin embargo, no alcanz a la nia, sino que
rompi la olla y all mismo, el llanto de Noncet
y la chicha regada formaron un lago.
Hunzaha se llev a la hermana, pues toda la
poblacin quera castigarla. Ambos llegaron, en
una balsa sobre el ro, hasta un sitio en el que
Hunzaha pidi perdn al dios Bochica, y ste los
convirti, a l y a su hermana, en las piedras que
hoy forman el Salto del Tequendama.

Lectura Comprensiva
El texto ledo es:
A. Mito.
B. Leyenda.
C. Fbula.
D. Cuento

El texto est escrito

en
A.
Prosa
B. Verso

Lectura Comprensiva:
conocimientos previos
La parte subrayada
en el texto es:
A. Hiprbole.
B. Metfora.
C.
Personificacin.
D.
Comparacin.

Considera que el
texto es:
A. Poesa.
B. Dilogo.
C. Narracin.
D. Descripcin.

Lectura comprensiva
V
V

F
F

Al regar la chicha, su madre los

castiga.

Hunzaha quiere proteger a su

hermana.

Noncet significa chicha derramada.

V
V
V

F
F
F

Hunzaha y Noncet son hermanos.

Hunzaha no es noble, vive en el
pueblo.

El dios Bochica los perdon.

El Salto del Tequendama es ahora su
hogar.

Solo evaluar el
contenido?

La comprensin de lectura no debe

convertirse en un interrogatorio
sobre los elementos semnticos o
la estructura sintctica del texto.
Hay otros elementos a considerar,
como el conocimiento previo sobre
las leyendas, los mitos, la historia
de los pueblos.

Anlisis de otros
elementos

Construir unidades globales de significacin:

revisar estructuras
Activar mecanismos inferenciales y
deductivos: realizar comparaciones y
contrastes.
Establecer relaciones de coherencia entre los
diversos elementos semnticos del texto.
Aplicar procesos de memoria: recordar
conocimientos previos

Y los elementos implcitos:

La lectura fontica nos dar
pautas para evaluar el nivel de
comprensin.
En el texto abundan los
silencios, los intersticios, los
smbolos, los mensajes entre
lneas.

Alcances de una lectura:

Al deducir, comparar, inferir,

contrastar, el lector construye
significaciones: alcanza complejos
procesos cognitivos.
El siguiente paso ser construir a
partir de ese conocimiento: proponer,
argumentar.
Los diversos niveles de lectura estn
relacionados.

Qu competencias
podemos evaluar?

Identifica el tipo de texto ledo?.

Comprende los elementos semnticos?
Distingue el conflicto del mito?
Relaciona el contenido con otras
lecturas? Es capaz de recrear el mito
con sus propias palabras? Utiliza
elementos reales o imaginarios para
construir otro mito, con las estructuras
sintcticas adecuadas?.

COMPETENCIA LECTORA:
LECTURA DE IMAGEN
NIVEL: DCIMO
TEMA: Estrategias usadas por el
artista plstico. Deduccin e
Induccin por parte del
observador.

Lectura de Imagen

La imagen nos lleva a otros niveles

de significacin.

Mauritz Cirbekus Escher:

Otro mundo II

QUIN ES ESCHER?

Maurits Cornelis Escher (17 de junio de 1898

27 de marzo de 1972) fue un artista holands,
conocido por sus grabados en madera (xilografas),
en piedra (litografas) y a media tinta, que trataban
de representar construcciones imposibles, la
exploracin de lo infinito, y las combinaciones de
motivos que se transforman gradualmente en
formas totalmente diferentes.
Su obra experimenta con diversos mtodos de
representar (en dibujos de 2 3 dimensiones)
espacios paradjicos que desafan a los modos
habituales de representacin.
La obra de Maurits Cornelis Escher ha interesado a
muchos matemticos.

Evaluacin del Nivel Representativo

El grabado de M. Escher representa:
Un espacio

A Posible

Se observa

B Real

Cinco
palomas
B Dos crculos

C Imposible

Dos cuernos

D Antiguo

Tres lunas

Tabla de Evaluacin
Nivel Representativo Grabado de EscherColumn
a
1

Column
a
2

RESPUESTAS

AA

BA

CA

DA

AB

A
C
BB B
C
CB C
C
DB D

AD
BD
CD
DD

Cmo evaluar?

Tabla de

valoracin

Indicador de Logro

Puntaje

Si identifica de la Columna
1, la respuesta A

1/1

Si identifica de la Columna
2, la respuesta D

1/1

Si identifica ambas
respuestas, A y D

2/2

1er. Nivel
Inferencial
Entre el ttulo, Otro mundo II, y la imagen del
grabado se aprecia una relacin:
A. De oposicin porque uno y otra son los

dos extremos de una realidad.

B. De complemento porque el ttulo
aade
significacin a la imagen.
C. De subordinacin porque la imagen
no
comunicara nada sin el apoyo del ttulo.
D. Paradjica porque la imagen no
representa nada relacionado con lo que el
ttulo seala.

1er Nivel Inferencial

Tabla de Evaluacin:
Variables

Oposicin

Complemento

Subordinacin

Paradoja

2do.Nivel inferencial:
El grabado de Mauritz Escher:
A. Simboliza un valor o atributo real, como la
justicia o la caridad, por medio de una imagen
metafrica.
B. Evoca una emocin o un sentimiento que el
artista quiere expresar y que busca conmover
al espectador.
C. Hace una abstraccin geomtrica que deforma
un objeto real tomado de la naturaleza.
D. Pretende engaar al lector al colocar sobre
un plano, una figura tridimensional, paralo
cual se vale de la perspectiva

2do Nivel Inferencial

Tabla de evaluacin:
Variables

Simboliza

Evoca

Hace una
abstraccin
Pretende engaar

Tabla de
valoracin
nivel inferencial:
RESPUESTAS
1er nivel

A
B
C
D

F
V
F
F

Si identifica todas las

respuestas: 5/5

1 y 2
2do
nivel

A
B
C
D

RESPUESTAS

PUNTAJE

F
F
F
V

2/2
3/3
2/2
3/3

Si identifica todas las

respuestas: 5/5

TOTAL:
10/10

Nivel deductivo:
El paisaje que se observa a travs de
las ventanas del recinto sugiere que
el artista busc:
A. Trasladar al espectador a un espacio
donde la gravedad no existe y donde,
por lo tanto, carecen de sentido
nociones como arriba y abajo.
B. Sugerir al espectador que la imagen
representada es slo el producto
irracional de una mente luntica.

Otros elementos
deductivos:
C. Convencer al espectador de que el hombre
es capaz de elaborar complicadas
construcciones arquitectnicas fuera de su
ambiente natural.
D. Confundir al espectador hacindole pensar
que la figura antropomorfa y la torre
tienen existencia real en el paisaje
representado.

Nivel deductivo/ Tabla de

evaluacin

El paisaje sugiere:
Variables

Verda
d

Falso

Trasladar al espectador a un
espacio donde la realidad no
existe.

Sugiere al espectador que la

imagen es irracional.

Convence al espectador sobre la

habilidad del hombre para crear

Confunde al espectador: la figura

antropomorfa y la torre son
reales.

Nivel deductivo
Tabla de valoracin:
Item

Respuest
a

Puntaje

A
B
C
D

V
F
F
F

1/1
1/1
1/1
1/1
TOTAL 4/4

Nivel argumentativo

Sobre el grabado de Escher puede afirmarse que

es un modelo de ambigedad y de simultaneidad
visual porque:
A. La imagen es difusa, borrosa y se pierde en
un horizonte infinito, no se perciben
con claridad los objetos y formas
simultneas que componen el grabado.
B. Puede observarse simultneamente desde
tres perspectivas diferentes, segn la
ventana que elija la mirada, sin que ninguna
predomine sobre las dems.

 otros argumentos
C. El artista se decidi entre la
representacin realista de la
naturaleza tal como la vemos a travs
de nuestros ojos y la expresin
apasionada de su propia subjetividad.
D. El espacio en que aparece la torre del
grabado puede ser la luna o la tierra, ya
que los crteres y las estrellas hacen
parte, respectivamente, de la superficie y
el cielo de los dos astros mencionados.

Tabla de evaluacin
Variables

Verdader
o

Falso

Hay un modelo de simultaneidad

y ambigedad porque la imagen
es difusa y se pierde en un
horizonte

Existe simultaneidad visual,

puede observarse desde tres
perspectivas diferentes

Existe ambigedad porque el

artista represent la naturaleza
tal como la vemos y agreg
subjetividad.

Existe simultaneidad visual, pues

el espacio en que aparece la
torre del

Tabla de valoracin
ITE
M
A

RESPUESTA PUNTAJE
F

1/1

1/1

1/1

1/1

TOTAL

4/4

Otra arista de evaluacin:

Todo texto puede dar lugar al

desarrollo del pensamiento abstracto:
nivel propositivo y argumentativo de
la lectura
A. Imaginar nuevas soluciones.
B. Hallar problemas.
C. Estimular la crtica.
D. Agudizar la observacin.
E. Fomentar la experimentacin.
F. Generar la discusin.

Pautas para evaluar

competencias

Descubri el lector el significado

inherente al objeto de evaluacin? Se
observa que interpret adecuadamente lo
observado?
Realiz correctamente las inferencias?
Acert en los puntos deductivos?
Respondi los cuestionamientos
planteados a nivel argumentativo?
Demostr capacidad para plantear
hiptesis temticas, estticas o ticas?

Evaluacin: escala cualicuantitativa

Escala
s
Indicadores

Excelente
20-19

M
Bueno
18-17

Bueno
16-15

Regula
r
14

Nivel
Representativo

Nivel Inferencial
1-2

10

3
4

Nivel Deductivo

4
4

3
3

3
3

3
2

Nivel
Argumentativo

TOTALES

20/20 17/2
0

15/20 13/2
0

COMPETENCIA
ORTOGRFICA
NIVEL: OCTAVO/ NOVENO
TEMA: USO DE SIGNOS DE
PUNTUACIN

Unidad de competencia

Ubica correctamente los signos

de puntuacin y valora su
importancia en el texto
presentado.

QU ELEMENTOS CONSTRUYEN
LAS COMPETENCIAS?

Los elementos intrnsecos que construyen las

competencias se encuentran en la esfera del
hacer, el conocer, el ser y la comprensin del
contexto.
Este desempeo debe ser evaluado por el
maestro.
Las actividades de aplicacin = HACER
El Proceso de metacognicin = CONOCER
Valoracin del proceso, mediante actitudes y
comportamientos = SER
Relacin con el entorno y el mundo referencial =
CONTEXTO.

ELEMENTOS DE LA
COMPETENCIA ORTOGRFICA:

HACER= ubica en el lugar

adecuado los signos de puntuacin
faltantes en el texto de Neruda.
CONOCER= conoce con precisin
los signos de puntuacin,
distingue su uso y selecciona el
que considera adecuado al
contexto.

COMPETENCIA ORTOGRFICA:

SER= valora el uso correcto de la

ortografa y reconoce la importancia
de la creatividad como expresin de
los sentimientos, del mundo interior.
CONTEXTO= relaciona lo ledo con
su entorno.

USAR SIGNOS DE
MuchasPUNTUACIN
veces me han preguntado cundo escrib mi primer
poema cuando naci en mi la poesa tratar de recordarlo muy
atrs en mi infancia y habiendo apenas aprendido a escribir sent
una vez una intensa emocin y trac unas cuntas palabras
semirimadas pero extraas a m diferentes del lenguaje diario las
puse en limpio en un papel preso de una ansiedad profunda de un
sentimiento hasta entonces desconocido especie de angustia y de
tristeza era un poema dedicado a mi madre es decir a la que conoc
por tal a la angelical madrastra cuya suave sombra protegi toda
mi infancia completamente incapaz de juzgar mi primera
produccin se la llev a mis padres ellos estaban en el comedor
sumergidos en una de esas conversaciones en voz baja que dividen
ms que un ro el mundo de los nios y el de los adultos les alargu
el papel con las lneas tembloroso an con la primera visita de la
inspiracin mi padre distradamente lo tomo en sus manos
distradamente lo ley distradamente me lo devolvi dicindome
de dnde lo copiaste y sigui conversando en voz baja con mi
madre de sus importantes y remotos asuntos me parece recordar
que as naci mi primer poema y que as recib la primera muestra
distrada de la crtica literaria.
-Pablo Neruda- Confieso que he vivido.

Qu hacer mientras?

Es importante marcar pautas de tiempo, el

alumno debe ir procesando su conocimiento.
El proceso interno de metacognicin
depende del tipo de aprendizaje que maneje
el estudiante.
El docente puede observar este proceso, le
ser til para la evaluacin formativa
criterial.

EJERCICIO COMPLETO
Muchas veces me han preguntado cundo escrib mi primer poema,
cuando naci en m la poesa.
Tratar de recordarlo. Muy atrs en mi infancia y habiendo apenas
aprendido a escribir, sent una vez una intensa emocin y trac unas
cuntas palabras semirimadas, pero extraas a m, diferentes del
lenguaje diario. Las puse en limpio en un papel, preso de una ansiedad
profunda, de un sentimiento hasta entonces desconocido, especie de
angustia y de tristeza. Era un poema dedicado a mi madre.
Completamente incapaz de juzgar mi primera produccin, se la llev a
mis padres. Ellos estaban en el comedor, sumergidos en una de esas
conversaciones en voz baja que dividen ms que un ro el mundo de los
nios y el de los adultos. Les alargu el papel con las lneas, tembloroso
an con la primera visita de la inspiracin. Mi padre, distradamente, lo
tom en sus manos, distradamente lo ley, distradamente me lo
devolvi, dicindome:
-De dnde lo copiaste?
Y sigui conversando en voz baja con mi madre de sus importantes y
remotos asuntos.
Me parece recordar que as naci mi primer poema y que as recib la
primera muestra distrada de la crtica literaria. (Pablo Neruda)

CMO EVALUAR?

Cmo evaluar la competencia ortogrfica ?

El docente debe plantear pautas o criterios,
indicadores de logro y estndares.
El texto contiene:18 comas/ 7 puntos seguidos/ 2
punto y parte/ 1 punto final/ 1 dos puntos/ 1 guin/
1 signos de interrogacin.

Es importante realizar tablas de valoracin y

cotejo; a partir de estos datos,
formalizaremos los indicadores de logro.

TABLA DE VALORACIN: Se considera el

total de signos colocados correctamente:
Signos
30/30 Escala Evaluac Evaluacin
colocad
os

in
Formativa
Sumativ
a

25-30

Excelente

10-9

Demuestra Competencia

20-24

Muy Buena

8-7-6

15-19

Buena

5-4

Necesita revisar ciertos

contenidos para alcanzar
la competencia

10-14

Regular

3-2

Manifiesta escaso
desarrollo de la
competencia, requiere
refuerzo.

5-9

Insuficient
e

1-0

Requiere procesos de
construccin de

Su competencia puede
ser ms efectiva

POR TANTO, LA
EVALUACIN
POR
COMPETENCIAS
Comprobar el uso que el estudiante hace
del conocimiento adquirido .
DEBE:

Si el estudiante ha desarrollado la
competencia, se enfrentar naturalmente
a nuevos conocimientos, en los cuales
aplicar la competencia aprehendida.
As, por ejemplo, en cuanto a la
COMPETENCIA ORTOGRFICA, distinguir
con facilidad dnde est el error
ortogrfico y naturalmente lo corregir.

EVALUACIN DE COMPETENCIA
GRAMATICAL:

El estudiante analiza, distingue y

clasifica cada uno de los elementos
estructurales de la oracin?
Propone nuevas estructuras para
escribir sobre el mismo tema?
Distingue la morfosintaxis de cada
una de las palabras del texto?.
Analiza la microestructura y la
macroestructura del texto?

COMPETENCIA
GRAMATICAL
NIVEL: OCTAVO/ NOVENO
TEMA: ESTRUCTURA INTERNA
DEL PRRAFO.

UNIDAD DE
COMPETENCIA GRAMATICAL

Escribe un prrafo con la

estructura sintctica adecuada y
valora la expresin correcta de
las ideas.

Texto

Trac unas cuntas palabras

extraas a m, diferentes del lenguaje
diario, las puse en limpio en un papel,
preso de una ansiedad profunda, de
un sentimiento hasta entonces
desconocido, especie de angustia y de
tristeza. Era un poema dedicado a mi
madre. Pablo Neruda-

Elementos de la
Competencia
HABILIDAD

CONOCIMIENT
O
RECONOCER DISTINGUIR la
la
estructura
idea principal sintctica de
una oracin.
de un
prrafo.

VALOR
VALORAR la
estructura
adecuada
de una
oracin.

Qu hacer mientras?

Mientras los alumnos realizan el ejercicio (10

a 15 minutos), observar la actividad personal
de cada estudiante: su disposicin atenta a
cumplir con las instrucciones.
Determinar la dificultad que presentan al
momento del anlisis.
Responder a las inquietudes individuales.
Repetir las instrucciones si fuese necesario.

Ejercicio
desarrollado
1. Determinar
las oraciones
que contiene
el texto

Trac unas cuntas palabras.

Puse las palabras en un papel.
Era un poema dedicado a mi madre.

2. Seleccionar Trac unas cuantas palabras con

la oracin
ansiedad y angustia.
principal.
3. Analizar la
estructura de
la oracin

Sujeto Tcito= YO
Predicado= Trac (verbo) unas cuantas
palabras (objeto directo) con ansiedad y
angustia (objeto circunstancial de
modo).

Cmo evaluar?
Procedimientos

Valores
3/3

1er

Determinar las oraciones. Una

por cada verbo conjugado
(trac, puse, era). Total tres
oraciones

2do

Parafrasear la oracin que

considere principal. Debe estar
expresada en forma clara y
lgica.

1/1

3er

Distinguir los elementos

sintcticos del Sujeto (ST) y del
Predicado (verbo principal y
complementos)

4/4

Tabla de valoracin
Pasos de
anlisis
efectuados

Escala

Evaluacin
Sumativa

Evaluacin
Formativa

Excelente

10/10

7-6

Muy
Buena

5-4

Buena

6.2-5/10

3-2

Regular

3.7-2.5/10

Manifiesta escaso desarrollo de

la competencia, requiere
refuerzo.

1-0

Insuficient
e

1.25-0/10

Requiere procesos de
construccin de competencia.

Demuestra competencia.

8.7- 7.5/10 Su competencia puede ser ms

efectiva
Necesita revisar ciertos
contenidos para alcanzar la
competencia.

COMPETENCIA
COMUNICATIVA
NIVEL: OCTAVO/ NOVENO
TEMA: EXPRESIN ORAL EN
BASE A ANLISIS POTICO.

COMPETENCIA COMUNICATIVA:
hablar y escuchar

A partir del texto de Pablo Neruda, es

el alumno capaz de intercambiar con
sus compaeros sus ideas personales
sobre la escritura de poemas o sobre
cualquier redaccin en la cual haya
vertido sus sentimientos? Comunica
con facilidad sus inquietudes a los
dems? En qu medida lo hace?

Unidad de
Competencia

Expresa con claridad las

ideas personales y escucha
a los dems con una actitud
positiva y tolerante.

Elementos de la
competencia
HABILIDAD

CONOCIMIENTO

Expresa con Estructura de

claridad el
las ideas:
pensamiento introducir,
desarrollar,
concluir

VALOR
Escucha,
considerar
las ideas de
los dems

Instrucciones

Preparar preguntas: Ha escrito alguna vez un

poema? Cundo lo hizo? Cul fue su tema?
Cmo se sinti al escribirlo?. Repartirlas.
Organizar a los estudiantes en grupos de tres o
cuatro integrantes.
Cada grupo nombrar un secretario, quien anotar
las ideas de cada participante y conceder la
palabra en orden secuencial.
Al concluir la participacin de todos, el secretario
preparar un breve informe.
Para concluir la actividad se realizar a
continuacin una Plenaria, o puesta en comn, de
las ideas recogidas.

 Qu hacer mientras?

Se realizar un registro de observacin

sobre varias caractersticas individuales y
grupales.
Las caractersticas de liderazgo que
presentan ciertos estudiantes.
El tono, la altura de voz, la seguridad y
firmeza que demuestran ciertos
estudiantes para expresar sus opiniones.
Los silencios al interior de los grupos.
La espontaneidad y fluidez en el uso que
hacen de la palabra.

Tabla de evaluacin
formativa
Contenido Expresin
Expresin
Recepcin del
Oral

Corporal

Auditorio

Ex

Expresa con
precisin sus
ideas

Vocaliza sus
palabras,
manifesta fluidez

Sus movimientos
son adecuados

Todos atienden su voz,

los motiva a seguir
escuchando

MB

Manifesta cierta
precisin en
ideas

Es adecuada su
vocalizacin, no es
espontneo

Ciertos
movimientos son
adecuados

Si atienden sus
palabras, pocos se
distraen

Ciertas ideas
estn claras

No vocaliza
adecuadamente

Sus movimientos
no coordinan

No capta la atencin en
todos los estudiantes.

Pocas veces
expresa sus
ideas

Repite sus
palabras, confunde
trminos

Movimientos
innecesarios,
distractores

Causa hilaridad, no
comprenden sus
palabras

No expresa sus
ideas

No es claro en su
diccin oral.

Movimientos
distractores

No es atendido.

Tabla de evaluacin
sumativa
PAUTAS DE
EVALUACIN

Excelent
e

Muy
Buena

10-9
10-9

8-7
8-7

Expresin
Corporal

10-9

Recepcin
del
Auditorio

10-9

Contenido
Expresin
oral

TOTAL

Insuficient
e

6-5
6-5

4-3
4-3

2-1
2-1

8-7

6-5

4-3

2-1

8-7

6-5

4-3

2-1

2420

1612

8-4

40-36 32-28

Buena Regula

Tabla de valoracin
Escala

Evaluacin
Sumativa

Excelente

40-36
32-28

Demuestra competencia.

Buena

24-20

Necesita revisar ciertos contenidos

para alcanzar la competencia.

Regular

16-12

Manifiesta escaso desarrollo de la

competencia, requiere refuerzo.

Insuficiente

8-4

Muy Buena

Evaluacin
Formativa

Su competencia puede ser ms

efectiva

Requiere procesos de
construccin de competencia.

COMPETENCIA DE
ESCRITURA
NIVEL: DECIMO
TEMA: ESTRUCTURA DE
PRRAFOS NARRATIVO Y
DESCRIPTIVO

COMPETENCIA DE
ESCRITURA

Demuestra el estudiante suficiente

seguridad en la expresin escrita,
para plasmar sus ideas en el papel?
Conoce la estructura adecuada a
una descripcin, a una narracin, a
un dilogo, para relatar una historia?
Puede parafrasear el relato de
Neruda?

Unidad de competencia

Expresa con claridad

sus ideas y valora la
importancia de la
expresin de los
sentimientos a travs
de la palabra escrita.

Elementos de la
Competencia
HABILIDAD
Expresar
ideas con
claridad,
concisin y
precisin.

CONOCIMIENTO

Conocer la
estructura
estilstica de
un texto
narrativo.

VALOR
Considerar la
importancia de
la expresin de
sentimientos a
travs de la
palabra.

Instrucciones

Narrar un suceso familiar.

Ubicar el acontecimiento en un
espacio y tiempo determinados.
No olvidar describir a los personajes
que estuvieron presentes.
Recordar los sentimientos y las
emociones que se relacionan con el
suceso narrado.

Qu hacer
mientras?

Observar las habilidades individuales:

a aquel que rpidamente se apresta
a la tarea, o al que pierde tiempo, y
no escribe nada en el papel.
Ayudar, instruir, asesorar, a quien lo
necesita. Repetir instrucciones.
Observar el uso adecuado del
diccionario, para consultar ciertos
trminos.

Ejercicio completo

Eran las tres de la tarde cuando Mario decidi salir de

compras con mi madre. Nunca olvidar su rostro
desencajado cuando regres, no recordaba dnde haba
dejado su billetera, no pudieron comprar nada, no
tenan dinero. Todos nos pusimos preocupados,
ayudamos en la bsqueda. En la noche, casi cerca de
las ocho, Mario record, por fin, que su billetera haba
quedado en el auto de Manuel, lo llam
inmediatamente. S, estaba all. Qu preocupacin para
todos, pero todo se resolvi, pudimos dormir en paz esa
noche. A la maana siguiente, Mario y mi madre,
hicieron las compras de la semana. De seguro que mi
hermano tendr ms cuidado en el futuro.

Tabla de evaluacin
formativa
Contenido

Estructura

Uso del Lenguaje

Ubica espacio y
tiempo

Organiza las ideas en

oraciones simples

Utiliza
adecuadamente el
sentido de las
palabras

Describe a
Personajes

Introduce, Desarrolla y Hay uso adecuado

Concluye la narracin de tildes y signos de
puntuacin

El tema es una
unidad

Existe claridad y
precisin en los datos
narrados

Agrega
sentimientos y
emociones

Conoce la estructura
de un prrafo
narrativo

No presenta errores
semnticos

Tabla de evaluacin
sumativa
PAUTAS DE
EVALUACIN

Contenido
Estructura
Uso del
Lenguaje

TOTAL

Excelent
e

Muy
Buena

10-9
10-9
10-9

8-7
8-7
8-7

30-27 24-21

Buena Regula
r

Insuficient
e

6-5
6-5
6-5

4-3
4-3
4-3

2-1
2-1
2-1

1815

12-9

6-3

Tabla de valoracin
Escala

Evaluacin
Sumativa

Evaluacin
Formativa

Excelente

30-27

Demuestra competencia.

Muy Buena

24-21

Su competencia puede ser ms

efectiva

Buena

18-15

Necesita revisar ciertos contenidos

para alcanzar la competencia.

Regular

12-9

Insuficiente

6-3

Manifiesta escaso desarrollo de la

competencia, requiere refuerzo.
Requiere procesos de
construccin de competencia.

COMPETENCIA LECTORA
NIVEL: SEPTIMO/ OCTAVO
TEMA: USO DE ADECUADAS
PAUSAS FONTICAS EN LA
LECTURA.

COMPETENCIA LECTORA
Es el alumno capaz de leer con todos los
elementos
formales que determinan una lectura adecuada?
Realiza las pausas fonticas correctas, de
acuerdo a los signos de puntuacin que marca el
texto?.
Maneja el tono y la altura de voz, coordinando
los elementos sintcticos con la estructura
semntica del texto?
Efecta una lectura pausada, no se interrumpe a
cada momento, no se equivoca en la
decodificacin de las palabras?

Unidad de competencia

Apreciar la
importancia de las
pausas fonticas
para el goce esttico
de la lectura oral,
gracias al adecuado
manejo de la altura y
tono de voz

Elementos de la
Competencia
HABILIDAD

CONOCIMIENTO

VALOR

Uso
adecuado
de los
elementos
fonticos
expresados
en el texto.

Coordinacin
de la
estructura
sintctica y
semntica del
texto.

Apreciar
pausas
fonticas,
indispensables
para el disfrute
esttico de la
lectura oral.

Qu hacer mientras?

Estar atentos a las pausas expresadas

por el lector, mientras se lleva a cabo
la lectura.
Escuchar con atencin los aciertos y
determinar las dificultades, para
precisar correcciones al final de la
lectura.
Observar dificultades lingsticas de
expresin en cada uno de los lectores.

Cmo evaluar?
Manejo de
Pausas
voz adecuado Fonticas

Actitud
Narrativa

Tono y Altura
de Voz al
final de cada
oracin y de
cada prrafo.

Disfrute de
lectura. El
lector narra a
un auditorio,
no a s
mismo.

Diferenciar
pausas en
los diversos
signos de
puntuacin.
Calcular el
nmero de
pausas.

Tabla de evaluacin
sumativa
PAUTAS DE
EVALUACIN

Excelent
e

Muy
Buena

Manejo de
voz

10-9

8-7

Pausas
fonticas

10-9

Actitud
Narrativa

10-9

TOTAL

Insuficient
e

6-5

4-3

2-1

8-7

6-5

4-3

2-1

8-7

6-5

4-3

2-1

1815

12-9

6-3

30-27 24-21

Buena Regula

Tabla de valoracin
Escala

Evaluacin
Sumativa

Evaluacin
Formativa

Excelente

30-27

Demuestra competencia.

Muy Buena

24-21

Su competencia puede ser ms

efectiva

Buena

18-15

Necesita revisar ciertos contenidos

para alcanzar la competencia.

Regular

12-9

Insuficiente

6-3

Manifiesta escaso desarrollo de la

competencia, requiere refuerzo.
Requiere procesos de
construccin de competencia.

CMO LLEGAR A LA EVALUACIN

SUMATIVA?
El docente selecciona y
construye el instrumento
apropiado para la competencia
que desee desarrollar;
debe estar atento a la
correspondencia entre lo
planificado y las respuestas que
se desean obtener.

Revisemos las
Pautas

Revisar el nmero de
cuestionamientos
planteados: las
respuestas a los
cuestionamientos
cerrados, podran valer
1/1 punto.
Si los
cuestionamientos son
de opcin mltiple,
igualmente, cada
respuesta correcta
podra valer 1/1 punto.

Frente a los
cuestionamientos que
requieren respuestas
abiertas, se
plantearan rangos de
evaluacin:
Excelente
Muy Buena
Buena
Regular
Cada uno de ellos
tendra una serie:
10-9 = Exc.

EL DOCENTE ES QUIEN PONE LAS

PAUTAS Y LOS CRITERIOS DE
EVALUACIN.
TODO DEPENDE DE LA COMPETENCIA
QUE
DESEEMOS EVALUAR.
SI DESEAMOS ALCANZAR UN MAYOR
NIVEL
DE COMPETENCIA, NUESTROS
CRITERIOS
DEBERN SER MS EXIGENTES.

Conocimiento: realidad
descifrable

La mente humana no se
presenta como un receptor
pasivo: todo lo recibe
desde una estructura
mental y lo integra en un
sistema de ideas.
Edgar Morin: El problema
del conocimiento se
encuentra en el corazn
del problema de la vida.

Cmo evaluar esta

complejidad?

Revisamos criterios.
Organizamos pautas.
Estructuramos evaluaciones
formativas y sumativas.
Observamos procesos, etapas y
logros.
Consideramos diferencias de
aprendizajes.

Si el individuo es un ser integral

Es posible evaluarlo?
Si consideramos sus diferencias, observamos
sus procesos y
medimos lo ms precisamente sus logros,
quizs obtendremos
una idea certera de su aprendizaje.
El secreto estara en estructurar bien los
parmetros y observar
con toda atencin sus esfuerzos.
Una evaluacin continua sera el mejor
barmetro.

El arte ms importante del maestro es

provocar la alegra en la accin
creadora y en la produccin del
conocimiento.
-Albert Einstein-