UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA

PROGRAMA ACADMICO DE PROFESIONALIZACION DOCENTE- PADEP/D
INTRODUCCIN AL DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR

PROYECTO EDUCATIVO COMUNITARIO

Karin Johana Alvarado Mrida.
Gabriela Isabel Prez y Prez.
Yuviza Dinorah Machic Velsquez.

FACILITADORA
LUZ MARGARITA FIGUEROA DE FUENTES
PUEBLO NUEVO, SUCHITEPEQUEZ
08 DE NOVIEMBRE DE 2014

Contenido
INTRODUCCCION......................................................................................................... 5
OBJETIVOS................................................................................................................... 6
GENERAL:................................................................................................................. 6
ESPECIFICOS:........................................................................................................... 6
CAPITULO I.................................................................................................................. 7
1.1

HISTORIA........................................................................................................... 7

1.2

ASPECTO POLTICO:.......................................................................................... 8

1.3 IDIOMAS:................................................................................................................ 9
1.4

FESTIVIDADES:.................................................................................................. 9

SEMANA SANTA:....................................................................................................... 9
DIA DE TODOS LOS SANTOS:.................................................................................... 9
NAVIDAD EN PUEBLO NUEVO:................................................................................ 10
FIN DE AO:........................................................................................................... 10
FERIA PATRONAL:.................................................................................................. 10
ROMERA DEL SEOR DE ESQUIPULAS:.................................................................10
1.5

GASTRONOMA:............................................................................................... 10

CALDILLO:.............................................................................................................. 10
INGREDIENTES PARA HACER EL PEPIAN:...............................................................11
1.6

COSMOVISIN:................................................................................................. 11

1.7

EDUCACIN:.................................................................................................... 11

GRFICO No. 1........................................................................................................ 12

CUADRO No. 1........................................................................................................ 14
1.8

LUGARES TURSTICOS:.................................................................................... 14

1.9

ASPECTO CULTURAL:...................................................................................... 15

Especificaciones folklricas:....................................................................................... 15
Folklore social:.......................................................................................................... 15
1.10

ARTES:............................................................................................................. 15

1.11

PROFESIONES U OCUPACIONES:.....................................................................16

1.12

ASPECTO SOCIAL:........................................................................................... 16

1.13

ASPECTO ECONMICO:.................................................................................... 16

1.14

TRADICIONES:.................................................................................................. 17

1.15

PRODUCCIN Y ARTESANAS:..........................................................................17

Produccin agrcola:.................................................................................................. 17
Produccin artesanal:................................................................................................ 18
1.16 ESPIRITUALIDAD:.............................................................................................. 18
2

Religiones con presencia en el municipio (templos establecidos):....................................18

1.17

SALUD:............................................................................................................ 18

MAPA No. 1............................................................................................................. 18

1.18

DEPORTES Y FORMAS DE RECREACIN:.........................................................20

1.19

MSICA Y BAILES POPULARES:.......................................................................21

Danzas Folclricas:................................................................................................... 21
1.20

VALORES:........................................................................................................ 21

Socioculturales:........................................................................................................ 21
Religiosos:............................................................................................................... 21
1.21

RELACIN SER HUMANO-NATURALEZA:..........................................................22

1.22 FODA COMUNITARIO...................................................................................... 23

1.23 TABLA-MATRIZ DE NECESIDADES, INTERESES Y PARTICULARIDADES.............24
CAPITULO II............................................................................................................... 25
ELEMENTOS DEL CNB................................................................................................ 25
2.1 EL NUEVO CURRICULUM................................................................................... 25
2.2 ENFOQUE......................................................................................................... 25
2.3 FUNDAMENTOS................................................................................................ 26
2.4 PRINCIPIOS....................................................................................................... 27
2.5 POLTICAS........................................................................................................ 28
2.6 FINES................................................................................................................ 29
2.8 Componentes del Curriculum...........................................................................31
2.10 Competencias MARCO.................................................................................... 33
2.11 Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum.......34
TABLA No. 1. RELACIN ENTRE EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA Y EJES DEL CURRICULUM
.................................................................................................................................. 35
2.12 reas del curriculum...................................................................................... 36
2.13 Descentralizacin curricular...........................................................................36
2.14 Concrecin de la Planificacin Curricular.......................................................36
2.15 Niveles de concrecin de la Planificacin Curricular......................................37
Nacional................................................................................................................. 37
CAPTULO III.............................................................................................................. 40
CURRICULUM PARA EL NIVEL DE EDUCACIN PRE-PRIMARIA....................................40
3.1 CARACTERIZACIN DEL NIVEL.........................................................................40
3.2 MODALIDADES EDUCATIVAS............................................................................. 41
3.3 CARACTERIZACIN DE LOS NIOS Y LAS NIAS DE 4 A 6 AOS 11 MESES.....42
3.4 PERFIL DE EGRESO........................................................................................... 43
3

3.5 DISEO DEL CURRICULUM............................................................................... 44

3.6 AREAS.............................................................................................................. 46
CAPITULO IV.............................................................................................................. 48
4.1 IDENTIFICACION DEL CENTRO EDUCATIVO:......................................................48
4.2 IDENTIFICACION DE EJES Y AREAS...................................................................49
4.3 PLAN DE BLOQUE............................................................................................. 51
4.4 PLAN DE CLASE................................................................................................ 54
4.5 DESARROLLO DE AREAS CURRICULARES.........................................................55
CONCLUSIONES......................................................................................................... 58
RECOMENDACIONES................................................................................................. 59
e-GRAFA:.................................................................................................................. 60

INTRODUCCCION

A continuacin, se presenta la propuesta del Proyecto Educativo Comunitario (P.E.C.) de la

EODP Anexa a EORM Aldea San Francisco Pecul que busca adecuarse al proceso de
cambio existente dentro una gama de situaciones llenas de problemas internos y externos
que desfavorecen o afectan el principal propsito de toda institucin educativa "prestar una
educacin de calidad a sus principales usuarios que son los nios.
La elaboracin de las metas constituye una tarea que est iniciada. Sin embargo, requiere
ajustes y revisiones permanentes segn la dinmica de ejecucin de los proyectos de
aprendizajes o de aulas que se vayan haciendo para cumplir con los objetivos propuestos.

El esfuerzo de todos los que participen en el mismo debe generar un producto til que
posibilite a la escuela a dar un salto adelante de calidad, tanto en el desarrollo institucional
como en el impacto de su trabajo diario, siempre y cuando el plan estratgico sea adoptado
como herramienta de trabajo.

OBJETIVOS

GENERAL:
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la labor docente en el aula la escuela y la
comunidad, mediante su participacin efectiva e informada en el diseo y el desarrollo
curricular a nivel local.

ESPECIFICOS:

Desarrollar las habilidades de los docentes, participantes del PADEP/D, para el manejo
de la teora y la practica tcnica y curricular, mediante la adquisicin de los
conocimientos, habilidades y las actitudes necesarias.
Visualizar con claridad la necesidad del cambio de paradigma (hacia el paradigma
emergente) en educacin, y sus implicaciones en el ser y el hacer docente.
Propiciar la revaloracin de los procesos sociales que han posibilitado servir de base a las
transformaciones en la educacin nacional, dadas su trascendencia y la participacin de
distintos sectores de la sociedad civil en su construccin.

CAPITULO I
CONOCIENDO
A
MI
COMUNIDAD
PUEBLO NUEVO SUCHITEPQUEZ
6

(DIAGNSTICO

COMUNITARIO)

1.1 HISTORIA
Existen diferentes datos respecto a la fecha de fundacin del Municipio de Pueblo Nuevo,
Suchitepquez, y son los siguientes: El Municipio de Pueblo Nuevo, fue fundado durante el
Gobierno del General Justo Rufino Barrios. En un principio, por razones geogrficas,
perteneci al Departamento de Quetzaltenango, con el correr del tiempo el Municipio paso a
formar parte del Departamento de Retalhuleu, luego por Acuerdo Gubernativo del 27 de
Septiembre 1,948, se dispuso que perteneciera al Departamento de Suchitepquez.
El 16 de Octubre de 1,867 se cre un Decreto Gubernativo No. 194, el cual reza que Pueblo
Nuevo asciende a categora de Municipio del Departamento de Retalhuleu por llenar los
requisitos exigidos; perteneci a Retalhuleu por espacio de 73 aos, durante ese tiempo
Pueblo Nuevo perteneci esttico
El 27 de Septiembre de 1,950, por razones de dificultades en las vas de comunicacin, a
travs del Ministerio de Gobernacin las autoridades edilicias del Municipio de Pueblo Nuevo
logran el traslado de su jurisdiccin al Departamento de Suchitepquez. Este cambio vino a incrementar el Desarrollo econmico, cultural, social y religioso de este
Municipio, se mejor el transporte, se cre un Mercado Municipal, se estableci como da de
Mercado el domingo, ya que antes se haca este intercambio comercial con el Municipio de
San Felipe y Retalhuleu por estar ms cercano
La historia de Pueblo Nuevo y su existencia empieza a constarse a principios del siglo XVIII
siendo el origen de sus primeros habitantes del cercano Municipio de Zunil, del
Departamento de Quetzaltenango, que en su afn de buscar nuevos horizontes
emprendieron el viaje por las veredas en las faldas del volcn Zunil, hasta llegar a un bello
7

paraje, al frente de litoral del pacifico, al final de la montaa, donde se albergara el Pueblo
Naciente llamado Pueblo Nuevo.
En 1,850 principiaron a llegar a este lugar los milicianos precedentes de Quetzaltenango. Los
forasteros encontraron vida, y cuentan los antepasados que en el lugar donde encontraron
nacimientos de agua, fue donde tuvieron su asiento. Los primeros ranchos fueron
construidos de tarro y manaque, que era el material existente en la regin.
Fue durante la administracin del General
Justo Rufino Barrios, se trazaron las
calles, en ese entonces el dueo de la
finca Pars que perteneca a San
Francisco Zapotitln, era el seor de
origen Francs, llamado Eugenio Dufourk,
fue el que se ofreci voluntariamente para
trazar las calles, que le dieron forma y
figura al Municipio. Las primeras familias
fueron los: Valcrcel, don Eustaquio
Rojas, don Jess Lpez, don Juan Mara
Daz, don Sebastin Matheos, don Pedro
Mateo, don Venancio Jurez, don
Crecencio Garca Monzn, seora Jess Caldern, seora Jess Maldonado y don Aurelio
Gonzlez.

1.2 ASPECTO POLTICO:

La cabecera municipal es la sede de ocho instituciones de gobierno, siendo estas el juzgado
de paz con cuatro empleados, el tribunal supremo electoral con un empleado, supervisin
educativa con dos empleados, CONALFA con siete colaboradores, puesto de salud con 11
empleados, PNC con tres agentes por turno, RENAP con cinco empleados y Municipalidad
con 44 empleos permanentes, en total las instituciones general 77 empleos permanentes en
el municipio.
Las instituciones que tienen cobertura en el territorio son el Ministerio de Agricultura,
Ganadera y Alimentacin MAGA-, Ministerio de Medio Ambiente, Coordinadora Nacional
para la Reduccin de Desastres CONRED-, Secretaria de Planificacin y Programacin
SEGEPLAN.
En el municipio no existe ninguna ONG ni asociacin de base. La municipalidad cuenta con
una organizacin bien definida donde la autoridad mxima es el consejo municipal, el alcalde
es el ente ejecutor de las acuerdos del consejo municipal, para lo cual cuenta con un
departamento de secretaria, tesorera, oficina municipal de planificacin, oficina municipal de
comunicacin social, registro de personas jurdicas, maestros municipales, mantenimiento y
8

reparacin municipal,
mantenimiento y reparacin de edificios municipales, polica
municipal, tcnico electricista, biblioteca municipal,
farmacia municipal, enfermero
municipal, recepcionista municipal de alcalda y fontanero plomero.

El Sistema de Consejos de Desarrollo COMUDEest integrado por 8 COCODES; las principales

instituciones de gobierno presentes en municipio y la
sociedad civil representada por los diferentes actores
de la dinmica econmica social de Pueblo Nuevo,
los COCODES son el enlace entre la comunidad, la
municipalidad e instituciones gubernamentales para
el traslado, gestin, negociacin y ejecucin de
proyectos comunitarios, previa mente priorizadas en el COMUDE.

1.3 IDIOMAS:

Castellano
Quich

1.4 FESTIVIDADES:
SEMANA SANTA:
En estas fiestas se realizan los distintos actos religiosos, el Mircoles Santos sale el
tradicional Judas; se come lo siguiente: Pan, Garbanzo en Dulce, Pepin, etc. El da Viernes
Santos se acostumbran realizar alfombras en las principales calles de la poblacin.

DIA DE TODOS LOS SANTOS:

Se acostumbra adornar las diferentes tumbas, y se come: Camote en Dulce, Ayote en Dulce,
Tamal, y algunas personas hacen el conocido Fiambre.
NAVIDAD EN PUEBLO NUEVO:
El 16 de Diciembre se inician las alegres Posadas con el misterio de San Jos y Mara,
quienes van en una anda adornada con Pinabete, Manzanilla, Hoja de Pacaya, Bricho, etc.
Van alegremente con pitos, faroles, candelas, etc.; Al llegar la posada a la casa de los
recibidores se entonan himnos y villancicos, pidiendo posada despus de recibir la posada
quiebran Piatas, queman cohetes, se reparten ponche de pia. El da 24 de Diciembre, la
Noche Buena como le llaman se hace tamales de hoja de maxn ponche y por la noche se
celebra el Nacimiento del Nio Dios. El da 25 de Diciembre, los novipoblanos acostumbran a
hacer viajes a San Francisco Zapotitln para celebrar las fiestas de fin de ao.
9

FIN DE AO:
El 31 de Diciembre las personas acostumbran despedir el ao y recibir el que viene con
tamales, ponche, pan, cohetes, bombas, y as mismo compartir con toda la familia. El 1 de
Enero algunas personas acostumbran salir a pasear a los diferentes centros recreativos, y
por la tarde asisten a presenciar el baile de disfraz, as como tambin asisten al Campo de
Fut-Bol a presenciar la Gran Final del Campeonato de Fin de Ao, en la noche asisten al
Baile Social al Saln Municipal.
FERIA PATRONAL:
Se celebra del 12 al 16 de Enero, en honor al Cristo Negro de
Esquipulas, se colocan alrededor de la iglesia y las calles
aledaas, negocios con venta de roscas, comida tpica y licor.

ROMERA DEL SEOR DE ESQUIPULAS:

Durante los das del 12 al 16 de Enero, se desarrolla esta fiesta, se
realizan una serie de actividades Culturales, Sociales, Deportivas,
as como tambin actos religiosos en donde hay participacin del Pueblo Catlico; una de las
costumbres en estas festividades los vecinos elabora la comida tradicional.
1.5 GASTRONOMA:
CALDILLO:
Tomate asado

Tamalitos de hoja de maxn.

Cebolla asada
Cominos y Pimienta
Suficiente Cilantro
Achote
Se acompaa con Sopa de Arroz
Chile Cobn en polvo

INGREDIENTES PARA HACER EL PEPIAN:

10

Tomate asado
Miltomate asado
Ajonjol Tostado
Pepitoria Tostada
Chile Guaque asado
Chile Pasa asado
Francs Tostado
Una raja de Canela
Se acompaa con Sopa de Arroz

Chile Cobn y Tamalitos de hoja de maxn, seguidamente lo reparten a familiares y

vecinos en escudilla de barro.

1.6 COSMOVISIN:
Por ser un pueblo en su mayora de descendencia Maya Quich, la cosmovisin est
plagada de creencias mayas que abarcan parte de su cultura y su religin. Existe un
sincretismo religioso y a la vez, cultural.
Su cosmovisin se basa en creencias diversas, debido al crecimiento de la educacin y la
diversidad religiosa, muchos han abandonado la cosmovisin maya de la creacin y el origen
y han pasado a formar parte de la cosmovisin de la creacin cristiana.
Existen Grupos representantes de diferentes cultos: catlicos, evanglicos, cursillistas.

1.7 EDUCACIN:
Con referencia al ndice de Avance Educativo Municipal IAEM- de los municipios de
Suchitepquez, en el Ranking nacional Pueblo Nuevo en el 2002 ocup la posicin 119 y en
el 2006 fue de 78, un diferencial de Ranking de 41, el avance para el periodo 2002-2006 fue
de 0.13, con categora medio, el IAEM 0.13 para Pueblo Nuevo, se debi a que en relacin
al 2002 - 2007 existi un aumento en las tasas de cobertura de preprimaria, primaria, bsico
y en su tasa de terminacin.
En el ao 2015, la meta como pas es aumentar de 71.6% que haba en 1991 a 100% la
tasa neta de escolaridad en primaria. El municipio de Pueblo Nuevo ha avanzado en su tasa
de cobertura neta en educacin primaria del 84% en el 2002, al 92% en el 2007,
contribuyendo con este ODM a partir del 2006 con el 94 por ciento de la poblacin de siete a
12 aos inscritos en las escuelas primarias del municipio.
La tasa de terminacin de la primaria en el 2007 fue de
77%, esto quiere decir, que de cada 10 nios que
ingresaron a primaria en el 2002, ocho lograron
terminar los seis aos de educacin primaria a tiempo
en el 2007, no obstante, las causas de la falta de
dinero en el hogar, falta de inters y la incorporacin de
los nios al trabajo de agricultura de subsistencia como
las nias a los oficios del hogar han contribuido a que
exista una brecha del 23%.
En 1989, la tasa de alfabetizacin para jvenes de 15 a
24 aos de edad fue de 75% y para el ao 2006 la tasa
de alfabetizacin haba aumentado a 88%, existiendo
11

avance significativo a nivel de pas. En Pueblo Nuevo en el 2007 una tasa de alfabetizacin
de 78.7%, por debajo de la tasa nacional del 2006, es decir, que en Pueblo Nuevo de cada
10 jvenes entre 15 y 24 aos, 21 no saban leer y escribir, estos jvenes en relacin al resto
del pas tienen menos oportunidades a futuro, a una mejor calidad de vida. Con referencia al
departamento de Suchitepquez, Pueblo Nuevo ocupo una posicin de 9 de 20 en la tasa de
alfabetismo en el 2007. Tanto el MINEDUC como la municipalidad tienen que realizar
mayores esfuerzos para lograr el 100% de alfabetismo en el 2015.

GRFICO No. 1

De acuerdo con el Grafico No. 1, el municipio de Pueblo Nuevo cuenta con 26 centros y en el
Cuadro No. 1, se especifica el cdigo, nombre, direccin, nivel, jornada, sector y rea de los
diferentes centros educativos de los niveles primario y bsico.
A las escuelas de preprimaria y primaria convergen nios y nias principalmente de los
lugares poblados donde estn asentadas. Al instituto bsico por cooperativa (IEBC) del
Cantn El Mangal funciona en jornada vespertina atiende a la poblacin de la cabecera
municipal y trabajadores de la Finca Santa Cecilia, la calidad fue definida como regular por la
existencia de un claustro de profesores jvenes sin experiencia; el Instituto Nacional de
Educacin Bsica INEB atiende a la cabecera municipal y a la poblacin del rea rural, la
calidad del INEB fue definida como buena debido a que el claustro de profesores tiene
experiencia, adems de una formacin universitaria, los institutos del rea rural atienden la
poblacin de sus cantones, la calidad est definida como buena por la experiencia de los
docentes y el equipamiento de los institutos especialmente los de telesecundaria. En el
instituto diversificado la demanda estudiantil es de todo el municipio, de la comunidad Tierra
Colorada del municipio de San Felipe, Retalhuleu y de comunidades, colindantes del
12

municipio de San Francisco Zapotitln, Suchitepquez, la calidad de la educacin

diversificada es buena por la experiencia y nivel universitario de los docentes.
El porcentaje de desercin es del 7.36%. De acuerdo con la Unidad Tcnica Municipal
UTM- 2010, la causa de la desercin fue incorporacin de los nios al trabajo agrcola, las
nias se dedican a los oficios de la casa y a cuidar a los nios recin nacidos.

CUADRO No. 1

1.8 LUGARES TURSTICOS:

En Pueblo Nuevo existen algunos lugares tursticos que a su vez son sagrados para los
habitantes mayas, los principales son:
13

La catarata con una altura de 14 metros, ubicada en Finca Asturias a 10 grados norte hacia
el este de la cabecera municipal, en donde existe una piedra de dimetro de 12 metros.
Utilizada por los sacerdotes mayas de la regin, principalmente de El Palmar,
Quetzaltenango y San Felipe, Retalhuleu para realizar ceremonias mayas por el nivel
energtico existente en dicho lugar, es designado un nivel de importancia alto.
En finca las Panchas, al este de la cabecera municipal se localiza el lugar sagrado Las
Panchas, en el cual se localiza una roca de forma de cubo, existen cruces y piedras antiguas,
es visitado por las diferentes comunidades del municipio.
Otro lugar sagrado y turstico se localiza al noreste de la cabecera municipal y de la Finca
Asturias, denominado como primer campamento de la montaa, existiendo en dicho lugar
una fauna extensa que evoca un ambiente espiritual propicio. Es un lugar visitado por las
comunidades del municipio de Nahual, Solol. Es muy visitado en verano.
Tambin se encuentra el mirador en
(Piscinas Costa Linda) ubicada a dos
direccin hacia San Francisco
(Piscinas
Santa
Julia)
tienda y campo.

el Cerro Pecul. Adems se encuentran dos

balnearios, uno ubicado en Finca la Trinidad
kilmetros de la cabecera municipal en
Zapotitln sobre el ro Sis y otro balneario
ubicada en cantn el Jardn, cuenta con

No

existen servicios financieros, la agencia de

Banrural del municipio de
El Palmar,
Quetzaltenango, es la ms cercana y dista 2
kilmetros de la cabecera municipal de Pueblo Nuevo.
1.9 ASPECTO CULTURAL:
Especificaciones folklricas:
Pueblo Nuevo tiene una poblacin que guarda fielmente sus costumbres tradicionales en lo
que a nuestras races y ancestros se refiere, al extremo de que fuera colocado en el cuadro
donado de los Pueblos Folklricos del Departamento en un estudio que hiciera el director de
la casa de la cultura de Mazatenango, el Folklorista Oscar T. Coronado. En el Primer Festival
de Arte y Cultura del Mndez Montenegro, Pueblo Nuevo obtuvo el primer lugar en folklore,
con la presentacin utilizada del Entierro Antiguo de Pueblo Nuevo. Su lengua autctona es
el Quich con nfasis en lo que es Quich Occidental.
Folklore social:
Romera del Seor de Esquipulas; durante los das del 12 al 16 de Enero, se desarroll esta
fiesta, se realizan una serie de actividades Culturales, Sociales, Deportivas, as como
tambin actos religiosos en donde hay participacin del Pueblo Catlico; una de las
costumbres en estas festividades los vecinos elaboran las comida tradicional.
1.10

ARTES:
14

En la actividad artesanal, nicamente existe una persona en el municipio, que se dedica a la

elaboracin de canastos de bamb y que los comercializa en las fincas cafetaleras.
No se fomenta ninguna actividad que apoye al arte en ninguna de sus expresiones.

1.11

PROFESIONES U OCUPACIONES:

Por ser un municipio en su mayora de produccin agrcola, las personas se dedican a esta
actividad, entre las cuales se encuentra el caf, el banano, el maz y el maxn.
Por otra parte, en el aspecto profesional, se encuentran personas con grado acadmico de
diversificado como maestros, contadores, adems de una cantidad muy limitada de
abogados, doctores y algunos Ingenieros. Algunos de ellos ejercen su profesin fuera del
municipio.
Las amas de casa encuentran su ocupacin en los quehaceres domsticos como lavado de
ropa, cuidar nios, hacer limpieza y preparar comida.

1.12

ASPECTO SOCIAL:

Aunque no se definen clases sociales en el municipio, la mayora de familias corresponden a

la clase social media baja (como en la mayora de los municipios del pas). No existe una
forma de organizacin social reconocida, sin embargo, en base a los puestos municipales
como COCODES- los diferentes pobladores se organizan para tomar decisiones que
beneficien a sus comunidades.

1.13

ASPECTO ECONMICO:

La poblacin econmicamente activa PEA-, de Pueblo Nuevo es de 3,191 personas. El

64.99% se dedica a la agricultura, un 9.30% a la construccin y un 6.86% al comercio, por lo
que se infiere que la ocupacin ms importante es la agricultura porque provee la mayor
cantidad de empleos e ingresos a la poblacin.
La poblacin de la cabecera municipal, Aldea San Francisco Pecul, Cantn Las Rosas,
Cantn Mngales, Cantn Santa Elena, Cantn Guadalupe y Santa Anita, se moviliza fuera
del territorio principalmente al municipio de Zunil, Almolonga y ciudad de Quetzaltenango a
realizar trabajos de albailera, agricultura, carga y descarga de camiones, venta de flores y
lea.
15

El motivo de la movilizacin a la ciudad de Mazatenango y Retalhuleu obedece a la dinmica

del trabajo en almacenes y tiendas. A San Felipe, Retalhuleu viajan para abastecerse de
productos para el hogar y por servicios de salud al Hospital Hilario Galindo y a clnicas
privadas. La poblacin viaja a la ciudad de Guatemala por trabajo, otros a realizar gestiones
en instituciones de gobierno y un reducido grupo que comercializa la hoja de maxn. A
Estados Unidos de Norte Amrica se viaja por trabajo.

1.14

TRADICIONES:
La feria titular del Patrn del Pueblo, Seor de
Esquipulas, tiene su da principal el 15 de enero, en
que la Iglesia Catlica conmemora al Sacratsimo
Cristo de Esquipulas.
Durante la navidad, se celebra un convite local que
est compuesto por representacin de personajes
locales, polticos nacionales e incluso evoca
aspectos de la conquista espaola.

Existe una tradicin muy local que se realiza

durante la poca navidea, esta consiste en que un grupo de personas afines (amigos,
familiares o conocidos) de diferentes edades se organizan para subir a pie hacia la cumbre
del cerro Pecl o la cumbre del Volcn Santa Mara, para permanecer durante uno o dos das
en ese lugar y luego regresar. Esta costumbre atrae ao con ao en su mayora a jvenes de
ambos sexos y en algunos casos, son acompaados por sus padres. Esta caminata tiene
diferentes rutas, siendo la ms difcil y peligrosa, la que se toma por Finca Asturias y la ms
fcil, subiendo en vehculo por la parte de Zunil Quetzaltenango.
El municipio cuenta con una tradicin deportiva centrada en el futbol, que ao con ao
organiza el tradicional campeonato navideo.
Otra tradicin es la celebracin de las fiestas patrias, en donde los diferentes
establecimientos educativos se organizan para presentar un desfile por diferentes calles del
municipio.
Adems existen otras tradiciones que con el tiempo han ganado adeptos y otras ms que
han ido desapareciendo entre las generaciones ms recientes.

1.15

PRODUCCIN Y ARTESANAS:

Produccin agrcola:
Caf
Maxn
16

Maz (en su mayora para sustento familiar)

Banano
Frijol (para consumo familiar)
Pltano
Frutas tropicales

Produccin artesanal:
Canastos de bamb

1.16 ESPIRITUALIDAD:
Existen diferentes creencias de origen maya que se centran en el culto a Maximn, un santo
criollo, adems existe culto maya reconocido. La religin catlica y evanglica son las
predominantes en el municipio, sin embargo, en algunos casos, el sincretismo es fuerte.
Religiones con presencia en el municipio (templos establecidos):
Evanglica (ms de 30 templos)
Catlica (1 templo)
Mormona (1 templo)
Grupos sin templo: Testigos de Jehov y Sacerdotes Mayas

1.17

SALUD:

17

MAPA No. 1

En el Mapa anterior, con una cruz verde se localiza el Centro de salud ubicado en la
cabecera municipal; con una cruz roja se localiza el puesto de salud de la Aldea San
Francisco Pecul. Los servicios de cobertura como jornadas de vacunacin se prestan en
Cantn Las Rosas, Cantn El Mangal, Cantn Santa Elena y Cantn El Jardn, con un crculo
color lila y una cruz verde en el centro se localiza la construccin del nuevo edificio que
albergara el centro de salud.
Los servicios que presta el centro de salud son de calidad regular, no se cuenta con
suficiente medicamento y existe poco personal presupuestado, reforzndose los servicios
con el equipo de comadronas que realizan una labor de voluntariado.
El Centro de Salud de Pueblo Nuevo tiene cobertura territorial en el municipio de Zunilito. El
puesto de salud de Zunilito tienen su respectivo recurso humano, pero en situaciones de
emergencia es reforzado con el poco personal presupuestado del Centro de Salud de Pueblo
Nuevo, de ah la importancia de capacitar a los equipos de comadronas en mejorar la
atencin y el diagnstico de partos de alto riesgo, con la finalidad de reducir la mortalidad
materna, al remitir partos de alto riesgo al Hospital Nacional.
El recurso humano en salud del municipio est integrado por siete personas incluyendo una
enfermera auxiliar del puesto de salud de San Francisco Pecul; entre ellos un mdico, una
enfermera graduada, cinco auxiliares de enfermera, el recurso humano de apoyo est
integrado por 22 comadronas capacitadas, en apoyo tcnico administrativo se cont con una
18

secretaria, un tcnico en salud rural, un conserje, un estadgrafo, 53 promotores en salud que

actualmente estn inactivos, no existiendo encamamiento.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) determin en 25 por cada 10,000 habitantes el
mnimo de personal en salud (mdicos, enfermeras y parteras) para alcanzar tasas de
cobertura adecuada para determinadas intervenciones de atencin primaria de salud. La
relacin de personal de salud en el municipio de Pueblo Nuevo, es de siete personas por
cada 10,000 habitantes, faltando 18 personas para cubrir el mnimo del recurso humano de
salud.
Con la finalidad de lograr una cobertura mayor de los servicios de salud en el municipio, es
necesario profesionalizar al personal e incrementar el recurso humano presupuestado por el
Ministerio de Salud. El apoyo de las comadronas fue fundamental en la atencin de partos,
logrndose con su intervencin reducir la mortalidad materna a 0, esto debido a que la
capacitacin que han recibido les permiti diagnosticar partos de alto riesgo que los
remitieron el Hospital Nacional de Mazatenango, a los cuales se les brindo atencin
profesional.
La municipalidad presta servicios de salud a los habitantes a travs de una ambulancia que
se adquiri en el 2007, contratando a un enfermero y un chofer para el traslado de enfermos
de las comunidades al centro de salud, a clnicas privadas y al hospital Hilario Galindo del
municipio de San Felipe, Retalhuleu y a la emergencia del hospital nacional de Mazatenango.
En el 2008 se registr un caso de mortalidad infantil, reportando la causa neumonitis debida
a slidos y lquidos. La mortalidad en nios menores de 5 aos, la meta del milenio es de 23
por cada 1000 nacidos vivos, en Pueblo Nuevo se report un caso en el 2008, diagnosticado
como neumonitis debida a slidos y lquidos. La meta del milenio en mortalidad materna es
de 55 por 100,000, el centro de salud report para el 2008, cero mortalidades.
Segn la memoria de estadsticas vitales del puesto de Salud de Pueblo Nuevo no se han
reportado casos de muerte materna por lo que se infiere que el municipio est contribuyendo
al logro de la meta nacional.
La ventaja competitiva de Pueblo Nuevo en presentar indicadores mnimos mortalidad
infantil y mortalidad materna se debi al equipo profesional del centro de salud y a la
intervencin de comadronas adiestradas.
Las principales causas de morbilidad infantil en menores de un ao y en menores de cinco
aos se debieron a resfriado comn y amigdalitis aguda. Tambin se report colitis y
gastroenteritis no infecciosa como causa de morbilidad infantil y parsitos intestinales en
menores de cinco aos.
Los casos reportados de morbilidad infantil fueron 480 y en menores de cinco aos 1698,
para totalizar 2178.

19

El gasto en salud del presupuesto municipal fue del 0.4%, principalmente en salud
preventiva, situndose en una posicin superior a la cabecera departamental que no report
gasto.
El municipio de Pueblo Nuevo ocup la posicin 19 de 20 en el ranking departamental de
cobertura de servicios en salud con un 54.69%.

1.18

DEPORTES Y FORMAS DE RECREACIN:

El deporte popular es el Futbol, se organizan campeonatos

durante el ao, de categora libre y participan equipos de
los diferentes cantones y sectores del municipio, tambin
participan algunos equipos fuera del municipio en
campeonatos como el de San Francisco Zapotitln.
Adems existen 2 canchas privadas de futbol rpido con
gramilla sinttica, una ubicada en sector el Calvario y la
otra ubicada en Cantn Santa Anita. Otras formas de
recreacin juvenil es la escalada al cerro Pecul y volcn Santa Mara durante las navidades.
Se practican otros deportes como el Basquetbol pero es menos popular y casi no se
organizan campeonatos.
El municipio no cuenta con un centro municipal de recreacin o deportes, ms que los de las
escuelas pblicas.
Tampoco se fomenta el deporte como un medio de recreacin y no existe un representante
activo de Cultura y Deportes.
1.19

MSICA Y BAILES POPULARES:

No existe ninguna entidad musical municipal registrada como la Marimba Municipal y

Orquesta Municipal, pero en el mbito religioso, el municipio cuenta con grupos musicales
cristianos evanglicos y uno catlico.
Danzas Folclricas:
Danza del Venado
Danza de la conquista
1.20

VALORES:

Socioculturales:
Es muy bien sabido que los valores socioculturales no solo del municipio sino del pas han
ido decayendo, esto ha sido producto de la desercin escolar y el fomento familiar de
valores. Hoy en da, el municipio ha ido decayendo en valores morales y socioculturales que
en el pasado eran parte de la conducta de todo ser humano, como ejemplo citamos: el
respeto a las personas de la tercera edad, el respeto a las personas mayores, hablar
20

palabras soeces en lugares pblicos, tirar basura en la calle, dejar que los animales como
perros, pollos, patos, cerdos caminen y hagan sus necesidades en la calle.
Los valores familiares han ido en decadencia y la tasa de divorcios ha contribuido de manera
directa en la prdida de valores familiares como: el respeto a la familia, la violencia
intrafamiliar, el abuso y explotacin infantil y otros.
Es raro encontrar a personas que demuestren un nivel sociocultural aceptable, pero las hay,
especialmente aquellas que han tenido acceso a niveles educativos superiores.
Religiosos:
Los valores religiosos aportan una ayuda a las personas, sin embargo, no logran cubrir las
necesidades esperadas. Aunque las iglesias han contribuido en la juventud y en las familias,
no logran erradicar el problema por completo.
Sin embargo, muchas familias y juventud han encontrado en las iglesias evanglicas en su
mayora, un apoyo para cambiar sus valores y anhelar un cambio de vida que les ayude a
superarse y ser personas tiles a la sociedad.

1.21

RELACIN SER HUMANO-NATURALEZA:

No existe un programa municipal que aporte educacin ambiental; sin embargo, la educacin
primaria y secundaria aporta una parte de la formacin ambiental de la juventud. Por otro
lado, el cuidado de los recursos naturales (bosques y ros) ha ido en decadencia en las
ltimas dcadas, especialmente los ros que en muchos casos, son utilizados como lugar de
desechos e incluso como letrinas en diferentes lugares del municipio. Las calles del
municipio son un foco de contaminacin ambiental muy fuerte y desagradable puesto que la
cantidad de perros callejeros que deambulan por diferentes calles es muy alta, por tal razn
la contaminacin ha ido en aumento debido a que estos hacen sus necesidades fisiolgicas
en la calle. Junto a los perros, pero en menor grado, estn los patos, pollos y gatos.

21

FORTALEZAS

Cuenta con
terrenos
frtiles.
Cuenta con
un
nuevo
centro
de
salud
en
horario
extendido.
Subestacin
propia de la
PNC.
Policas
Municipales.
Cultivo del
maxan
y
caf.

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

Cuenta
con
diferentes
establecimientos
educativos
incluyendo
Diversificados.
Estudios
universitarios
para Docentes.

1.22 FODA COMUNITARIO

22

Falta
de
organizacin
vial
Calles
principales en
mal estado.
Calles
muy
sucias.
Falta de agua
potable.
Pueblo
subdesarrollado
.

AMENAZAS

Sindicato
de
trabajador
es
municipale
s.
Asaltos
Violacione
s

1.23 TABLA-MATRIZ DE NECESIDADES, INTERESES Y PARTICULARIDADES

NECESIDADES

ESTUDIANTES

COMUNIDAD

INTERESES

Vestuario
Econmica
Una
alimentacin
adecuada.
Atencin.

Crear
instituciones
para
que
existan
fuentes
de
trabajo.
Crear
atencin
mdica para
partos.
Mejorar
la
administracin
Municipal.

PARTICULARIDADES

Jugar.
Desarrollar sus
habilidades y
destrezas.
Participar
en
diferentes
actividades
escolares
y
sociales

Higinicos
Respetuosos.
Cariosos.
Alegres.
Participativos.

Desarrollo
econmico,
social
y
poltico.
Terminar con el
Analfabetismo.
Organizacin
de
nuevos
deportes.

Personas
serviciales.
Personas
humildes.
Las
familias
tienen animales
y estos hacen
sus
necesidades
fisiolgicas en
las calles.

Vocabulario incorrecto e inadecuado.

AREAS
Mal comportamiento.
INEFICIENTES
Dificultad al leer.
DEL PROCESO Dficit de atencin.
EDUCATIVO

Elaboracin del PEC.

ACCCIONES A Charlas para concientizar a los padres de familia que deben ensear a
IMPLEMENTAR los hijos acerca del buen comportamiento y utilizar un vocabulario
adecuado y correcto.
CAPITULO II
ELEMENTOS DEL CNB
23

2.1 EL NUEVO CURRICULUM

Se concibe el currculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
2.2 ENFOQUE
El currculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros
y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente
constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin
se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades
sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas
especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever :1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que el alumno seleccin, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en
imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental
como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel_ 1983:37)
Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de
informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores,
es decir, competencias que integran el saber, el saber hacer y estar consciente de por qu o
para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales.

En consecuencia para responder al desafo de los tiempos, el currculum deber:

Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
24

 Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin
de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma;
especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus
necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente conocimiento estudiante en la cual el
saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de
la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al
protagonismo a nivel locas, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de
que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en
la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de
los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
2.3 FUNDAMENTOS
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de
solidaridad,
de
comprensin
y
de
respeto
por
s
mismo
(a) y por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las
condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.
(Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal,
familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con
miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su
cultura, la cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin del lenguaje en
sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de
respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los
procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la
necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con
el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y
25

reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los
objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La
significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser
humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin
de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador
y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le
permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los
y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan
comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que
permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente
es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello,
reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en
constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo
estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as como entre la
educacin no formal y la formal.
2.4 PRINCIPIOS
Para los propsitos del nuevo Currculo se entiende por principios las proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los
siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona
humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato
(Pueblo, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter multitnico,
pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes
valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio
entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y
proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para
impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se
26

encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos

actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos
constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido,
debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las
distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
2.5 POLTICAS
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto
particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las
relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

2.6 FINES
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del curriculum.
27

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y

nacional.

El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la

solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.

El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores

espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia
educativa.

La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el

respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos
Humanos.

La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis

crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y
tecnolgico.

La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para
la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.

El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el

desarrollo de los Recursos Humanos.

2.7 CARACTERSTICAS DEL NUEVO CURRICULUM

Son caractersticas del nuevo currculo, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible
El nuevo currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones
28

y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y
contextos sociales y culturales,
Perfectible
El nuevo currculo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad
de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y
Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los
elementos contextualizado res aportados por los Ejes del Currculo. Lo importante en este
caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres
humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en
equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
2.8 COMPONENTES DEL CURRICULUM
El nuevo currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
29

reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los
intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las
actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y
ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.

En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin

y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las
guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos
que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente
y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel
Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y
desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas,
expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las
actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
30

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas
reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan
el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo
declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo
cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el

diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y
se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.

Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que
se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se
organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se
refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos
procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales
se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus
ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la
actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso
que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural
en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

31

Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado
2.10 COMPETENCIAS MARCO
1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a
los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de
lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de
su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y
nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales
y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, ladino,
maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del
mundo.
32

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje
permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y
utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como
base del desarrollo plural.
2.11 EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA Y SU RELACIN CON LOS EJES DEL
CURRICULUM
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son
cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la
diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa:
1988-52).
Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la
sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes
funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una
perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida
cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y
vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar,
comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003-54).
TABLA No. 1. RELACIN ENTRE EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA Y EJES DEL
CURRICULUM

33

2.12 REAS DEL CURRICULUM

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina
con los conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se
orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.
2.13 DESCENTRALIZACIN CURRICULAR

34

La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas

de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y
localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y
lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por
medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del curriculum
Nacional.
2.14 CONCRECIN DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR
Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de
los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum
para los centros educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es
uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel
regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.
2.15 NIVELES DE CONCRECIN DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR
NACIONAL
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas
del pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una
nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
35

todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros
educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con
las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local,
porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural
de todos los Pueblos del pas.

Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las

culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del
mundo.

Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos

tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y
prctica de otras culturas del mundo.

Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del

pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad
cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de
valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno
de los pueblos del pas.

Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de

estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
36

Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas y

necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la
misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Actividades que lo caracterizan

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las

caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de
la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes
con la realidad de la regin.

Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la
regin.

Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que

requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para
su incorporacin a los procesos educativos en la regin.

Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren

para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe
asumir.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la

enseanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de
materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en
la regin.

Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel

regional, y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada
grupo, sector social o comunidad.

Nivel Local
Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando
las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales
y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer
37

operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las

necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Actividades que lo caracterizan

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que
sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y
de toda la comunidad.
Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas.

CAPTULO III
CURRICULUM PARA EL NIVEL DE EDUCACIN PRE-PRIMARIA
3.1 CARACTERIZACIN DEL NIVEL
El nivel de Educacin Preprimaria, se caracteriza por cumplir una doble finalidad: la
socializacin del ser humano y la estimulacin de los procesos evolutivos. Se entiende por
socializacin el proceso de incorporacin, a la conducta de las personas, de normas que
rigen la convivencia social y su transformacin para satisfacer necesidades e intereses
individuales: pautas, normas, hbitos, actitudes y valores que se adquieren en la interaccin
con otros y otras: solidaridad, espritu de cooperacin y respeto Su finalidad es que el nio y
la nia se reconozcan como seres con identidad personal y como sujetos sociales.
La estimulacin de los procesos evolutivos se centra en los aspectos psicolgicos que
configuran el crecimiento y desarrollo de una persona. Esto implica propiciar situaciones en
las que sea indispensable utilizar los esquemas de conocimiento para apropiarse de los
38

elementos de su cultura, adaptarse al medio y ejercer una actividad creativa susceptible,

incluso, de modificar ese mismo medio y progresar as en la autonoma personal y en el
espritu crtico.
Es en esta etapa de la vida en la que se establecen las bases y los fundamentos esenciales
para todo el posterior desarrollo del comportamiento humano, as como la existencia de
grandes reservas y posibilidades que en ella existen para la formacin de diversas
capacidades, cualidades personales y el establecimiento inicial de rasgos del carcter.
Tambin se forma la personalidad tomando como base la plasticidad que tiene el cerebro
infantil. De esa manera, la socializacin y la estimulacin desarrolladas en forma simultnea
permiten preparar a la nia y al nio para la vida y para la adquisicin de aprendizajes
permanentes.
Es importante hacer notar que se considera de vital importancia el rol que el o la docente
desempea, como gua, orientador e interlocutor privilegiado en este dilogo educacional; l
es quien ha de poner en funcionamiento, en cada situacin escolar, una programacin de
actividades unitaria y precisa y conocer el alcance de sus planteamientos en relacin con la
situacin y actitud de cada nio o nia. (Ma. M. Prieto, 1989: 114)
La educacin preprimaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia
educativa existen en el pas, constituye un compromiso y un derecho para la infancia y se
caracteriza por ser abierta e integral. Abierta, porque mantiene un intercambio permanente
con la comunidad en la que se inserta y con la familia en particular, realizando con ambas
una tarea compartida. Integral porque la nia y el nio son considerados en todos los
aspectos de su personalidad, propicia un entorno social afectivo, condiciones de
saneamiento bsico, alimentacin y nutricin adecuadas a la edad de los nios y las nias,
prestacin de servicios preventivos y remediales de salud integral. Adems, parte de su
contexto sociocultural y lingstico y porque la educacin se integra y se relaciona con las
necesidades y posibilidades del medio circundante.
La Educacin preprimaria, cuando cumple con su responsabilidad educativa, se convierte en
un factor central en los procesos de democratizacin social; porque al garantizar espacios
equitativos de aprendizaje y desarrollo, sienta las bases para el devenir futuro de la sociedad
al concretar efectivamente los derechos ciudadanos.
La educacin preprimaria, tambin garantiza la preparacin de los adultos que interactan
con los nios y las nias de manera que se respeten y atiendan las diferencias individuales y
se favorezca la atencin al proceso educativo desde el propio momento del nacimiento. El
nivel en que se desarrolle esta interaccin depender del grado en que padres, madres y
docentes trabajen cooperativamente, demostrando as, ms sentido de compromiso, ms
dinamismo en la organizacin de actividades dentro del centro escolar.
39

3.2 MODALIDADES EDUCATIVAS

La Educacin en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.
Modalidad Escolarizada: Es aquella que se desarrolla dentro de una institucin escolar,
dirigida por personal especializado, con horarios especficos.
Estos horarios pueden requerir la presencia de los nios y las nias durante media jornada si
se realiza en escuelas de Prvulos y en jornada doble si la atencin se realiza en
Guarderas, casas del nio, Centros Infantiles o en Casas Cuna Privadas.
Las y los responsables directos de la atencin en instituciones de la modalidad escolarizada,
son, docentes de educacin preprimaria (monolinges o bilinges) y docentes de los
diferentes programas y proyectos de OGs y ONGs.
Modalidad No Escolarizada: Es aquella que se desarrolla con la participacin directa,
activa y organizada de la familia y de la comunidad. Sus programas de actividades se
desarrollan sobre la base de las necesidades y caractersticas locales. Esta flexibilidad se
extiende a aspectos pedaggicos pertinentes y a horarios de funcionamiento. La atencin a
nios y nias se realiza, directamente, por medio de los miembros de la familia y/o personas
seleccionadas en la comunidad.
Corresponde a la modalidad no escolarizada, enfrentar el reto de hacer llegar la atencin
educativa, ms all de la capital y las cabeceras departamentales, hasta las comunidades
ms dispersas y los hogares ms necesitados y alejados. La familia, la comunidad, los
personajes, las instituciones y organizaciones cumplen un papel importante en el impulso de
esta modalidad que promete un impacto social efectivo en el desarrollo personal y colectivo
a nivel nacional.
El currculum es el rector del quehacer educativo que se lleva a cabo tanto por la modalidad
escolarizada como por la no escolarizada, cuyo desempeo eficiente incidir en el logro de
las competencias que se plantean. Adems es integral porque toma en consideracin las
particularidades biolgicas de nios y nias como su desarrollo motor, su actividad nerviosa
superior, su actividad fsica y la fisiologa de sus procesos metablicos.

3.3 CARACTERIZACIN DE LOS NIOS Y LAS NIAS DE 4 A 6 AOS 11 MESES

El Nivel Pre primario recibe nios y nias que atraviesan el final de una de las crisis propias
del desarrollo. Se les ha llamado as, Crisis del desarrollo, porque durante ellas se produce
un enfrentamiento entre las posibilidades psicolgicas y fisiolgicas del nio y de la nia en
crecimiento y la forma como reaccionan.
40

Se da, entre nios y nias una alta impresionabilidad y emocionalidad debido a que el
proceso de mielinizacin no ha concluido, lo cual provoca ciertos desequilibrios en sus
reacciones. La relacin entre el desarrollo fsico-motor, de la actividad nerviosa superior y de
la actividad squica es tan estrecha, que fcilmente se observan transformaciones en breves
perodos y la incidencia de numerosos perodos de sensitividad. Todo lo cual da lugar a que
se establezca un sistema de demandas cuya caracterstica principal es que nios y nias
confronten la aparicin de nuevas necesidades e intereses. Tambin se puede observar una
marcada necesidad de relacin estrecha con el adulto, tanto desde el punto de vista
emocional como cognoscitivo.
Los nios y las nias amplan sus posibilidades de relacin con el surgimiento de los
sentimientos de colectividad, asumen una actitud solcita hacia los menores, se humanizan y
sensibilizan, se entristecen cuando los otros y las otras estn tristes. Los hbitos de cortesa
alcanzan mayor complejidad: piden por favor y dan gracias, saludan y se despiden,
comparten sus juguetes y ayudan a los dems. Curiosamente, esto es lo que les permite
participar en diferentes tipos de actividad.
Ante esas crisis se ha descubierto que hay actividades que propician ese desarrollo ms
que otras por lo que se les ha denominado actividades rectoras. Se ha comprobado que el
juego de roles es la actividad rectora por excelencia en esta etapa de crecimiento. Permite
integrar todos los tipos de accin educativa y presenta, por sus caractersticas, el conjunto
ms deseable de condiciones educativas que puede encontrarse: es motivador y placentero,
garantiza la actividad de nios y nias, es variado esto permite integrar todas las
modalidades de aprendizaje--. Facilita el aprendizaje social y permite todo tipo de relaciones
entre iguales y entre seres humanos que pertenecen a diferentes grupos etreos. Adems
permite el intercambio de roles y funciones. (J: L. Castillejo, 1989: 28)
Tambin se intensifica una proyeccin hacia el estudio; nios y nias pueden concentrarse
en la tarea de empezar a buscar su propio lugar en el mundo: se expresan, se comunican,
experimentan, descubren, imitan, repiten en diferentes contextos y situaciones. Desarrollan
nuevas tcnicas intelectuales. El pensamiento visual por medio del cual logran representar
mentalmente imgenes de los objetos que los rodean es caracterstico de esta etapa del
desarrollo.
La mielinizacin consiste en el recubrimiento de los nervios por una capa de mielina,
esto evita que se produzcan descargas elctricas e influye en que tanto nios como
nias puedan tener perodos de concentracin cada vez ms largos.
3.4 PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso del nivel de educacin preprimaria agrupa las procedimentales y
41

actitudinales que los nios y las nias deben en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y
emprender que los rodean: natural, social y de desarrollo
1. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, y en otras
formas de lenguaje.
2. Expresa su opinin y respeta las opiniones de otros y otras en sus relaciones familiares y
sociales.
3. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo con su
etapa de desarrollo.
4. Se ubica en el tiempo y en el espacio.
5. Controla sus impulsos, dentro de las posibilidades de su edad.
6. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e interculturales.
7. Demuestra sentimientos de seguridad y confianza en s mismo y en s misma y un estado
emocional positivo.
8. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
9. Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y cultura.
10. Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.
11. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia ante la diversidad cultural y lingstica de
su comunidad y respeto a los Derechos Humanos.
12. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural 13. Manifiesta habilidades
para iniciarse en el pensamiento lgico - matemtico. 14. Manifiesta habilidades para
iniciarse en el aprendizaje de la lectura. 15. Manifiesta destrezas motrices para iniciarse en
el proceso de escritura. 16. Expresa, espontneamente y a solicitud, su capacidad creadora.
17. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.
18. Manifiesta hbitos de orden, limpieza y convivencia que le ayudan a mantener su salud
fsica y mental y actitudes favorables para la conservacin del medio ambiente.
19. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad
3.5 DISEO DEL CURRICULUM
42

Caracterizacin
El currculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de educacin.
Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de y
relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en
lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de
vista eminentemente educativo. Como proceso, el currculum tiene su propia dinmica; sta
responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socio-econmicas del medio. En el
caso de Guatemala, el diseo del currculum establece la organizacin y normativa que sirve
como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma
grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la
planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y
responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco,

43

competencias de rea, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas

Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes
esperados (estndares educativos).

Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas
curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas
para los y las estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las
mismas sern comprensivos.

3.6 AREAS
Es importante tener en cuenta que definir aprendizajes especficos para la educacin
preprimaria es una tarea compleja por las crisis de desarrollo por las que atraviesas nios y
nias entre los 4 y los 6 aos 11 meses de edad. Ello se debe, segn C. de Germani
(1980:120) a la variabilidad de los intereses de nios y nias y lo poco ordenado de sus
procesos mentales; por lo tanto, un currculo rgido y formal falla en su respuesta a los
niveles de maduracin de las preescolares y tambin pierde la espontaneidad de su
dinmica mental.
Por otro lado, los aprendizajes deben responder fundamentalmente a las necesidades
psicobiolgicas, afectivas, de seguridad, de movimiento, de juego y diversin, de
socializacin de autonoma, de expresin y comunicacin, de creacin e imaginacin de
estos nios y nias. En cuanto a su organizacin debe promoverse la integracin de
vivencias y necesidades y el ordenamiento de los contenidos debe partir de lo ms prximo
y conocido.
En la prctica, de un modo ms general, el currculum del nivel de educacin preprimaria
est organizado en reas que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes
etapas del desarrollo humano entre las edades. De 4 y 6 aos 11 medes de edad.
Constituyen la base para la generacin del conocimiento y consideran la multiculturalidad e
interculturalidad, la equidad y los valores, como ejes articuladores. Se incluye en el abordaje
de las mismas, el desarrollo de destrezas de aprendizaje, del pensamiento lgico
44

matemtico, de la expresin artstica, de la educacin fsica, el fortalecimiento de las

habilidades para la comunicacin y el conocimiento de y la interaccin con el medio social y
natural.
Cada rea presenta varias competencias las cuales inciden en la formacin integral del nio
y la nia orientado el desarrollo de los aprendizajes tanto declarativos como procedimentales
y actitudinales. Su adquisicin se evidencia por medio de indicadores de logro, los cuales
especifican en trminos precisos como el nio o la nia va avanzando en el logro de la
competencia.

45

CAPITULO IV
4.1 IDENTIFICACION DEL CENTRO EDUCATIVO:
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
Escuela Oficial de Prvulos, Anexa a EORM, Aldea San Francisco Pecul
DIRECCION:
Aldea San Francisco Pecul, Pueblo Nuevo, Suchitepquez
MISION:
Crear condiciones para lograr espacios de aprendizaje de calidad, donde el alumno asuma
su rol de participante y el profesor de facilitador que permita a los educandos proseguir
estudios de acuerdo a sus intereses y su proyecto de vida sustentado en su patrimonio
cultural y en sus deberes, consecuente con su propia escala de valores, de acuerdo a los
principios de una sociedad humanista cristiana.
VISION:
Lograr un aprendizaje integral, sustentado en valores ticos y morales, que les permitan una
insercin dinmica y participativa en la sociedad en concordancia con los adelantos
tecnolgicos y cientficos, respetando plenamente su entorno.
46

GRADO:

Preprimaria

TOTAL:

HOMBRES:

30

TOTAL:

MUJERES:

30

4.2 IDENTIFICACION DE EJES Y AREAS

reas
Aspectos de la curriculares en
Eje Currculum
comunidad
donde
se
Nacional
sobresalientes
contextualizaran
los aprendizajes
Historia de la
comunidad
Medio Social y
Costumbres
y Natural
Multiculturalidad e
Tradiciones
Comunicacin y interculturalidad
festividades
Lenguaje
Los valores
Medio Social
Socioculturales y
Natural
Religiosos
Medio Social
Natural
Comunicacin
Lenguaje

y
y

Realizar un da de
mercado

Equidad
de
Presentacin
de
gnero, de etnia y
bailes
con
las
social
diferentes culturas
Educacin
valores
Vida familiar

Medio Social
Natural

Acciones para el
desarrollo de los
ejes

y
47

en Una dramatizacin
donde cada nio
exprese un valor.
Realizar un da de
convivencia familiar
con juegos y ventas

Comunicacin y
Lenguaje
y
Destrezas
de
Aprendizaje

de comida para
crear convivencia

Medio Social y Vida ciudadana

Natural
Educacin Fsica

Medio Social y
Natural
Desarrollo
Destrezas
de sostenible
Aprendizaje

Realizar
un
caminata
por la
comunidad
recolectando basura
y ensenarle a ser un
buen ciudadano

Realizar con los

nios la siembra de
un rbol

Formacin
Ambiental a la
niez y el cuidado
de bosques y ros
Medio Social y
Natural
Destrezas
de Seguridad Social
Aprendizaje
y Ambiental
Comunicacin y
Lenguaje
Medio Social y
. Formacin en el
Natural
trabajo
Comunicacin y
Lenguaje
Produccin
Artesanas

y
Medio Social
Natural
Expresin
Artstica

y
Desarrollo
tecnolgico

48

Realizar un da de
reciclaje

Realizar
una
manualidad
con
material reciclable
Ensenarle a los
nios
la
combinacin
de
colores
con
temperas y que
realicen un trabajo
creativo

49

4.3 PLAN DE BLOQUE

MINISTERIO DE EDUCACION
LIC. LUZ MARGARITA FIGUEROA.
PLANIFICACION DE AREAS DE ACUERDO AL CURRICULO NACIONAL BASE.
NOMBRE DE LA ESCUELA. EODP Anexa a EORM Aldea San Francisco Pecul. MUNICIPIO. Pueblo nuevo.
DEPARTAMENTO. Suchitepquez GRADO. Preparatoria, BLOQUE

TEMA: VIDA FAMILIAR

AREAS

COMPETENCIAS

CONTENIDO

EJE. Vida familiar.

INDICADORES EVALUACION
DE LOGRO

Comunicacin 1.
Responde
con 1.3.5 Narracin de
y lenguaje.
gestos, movimientos y experiencias propias y
oralmente a mensajes de otros y otras.
escuchados
en
La importancia
poemas, cuentos y
de la familia
textos diversos de su
Valores en la
cultura y otras culturas.
familia

1.3 Produce en
forma
oral
y
gestual, cuentos,
poemas, dilogos,
dramatizaciones,
entre otros.

Dramatizacin
con
tteres, resolucin de
conflictos familiares.

Destrezas de 3. infiere juicios lgicos

aprendizaje.
y los expresa en forma
verbal,
grfica
y
simblica relacionando
las partes con el todo.

3.2 Emite juicios

lgicos
usando
expresiones
simblicas.

Hoja de trabajo donde

el nio marque con
una
X
utilizando
crayones, lo correcto o
incorrecto
de
las
acciones relacionadas
con el maltrato en la

3.1.Descripcion
de
datos recolectados que
se relacionan con su
entorno social y cultural

Integrantes de la
familia
50

Instrumento.
Lista de cotejo

Medio Social 5. Participa en la

y Natural.
promocin de valores
para la convivencia
armnica de la familia y
la comunidad.

Expresin
Artstica

2. Utiliza diferentes
formas de expresin al
comunicarse con las
personas
que
le
rodean.

familia.

Familia ncleo
Familia Extensa

Instrumento
Rubrica

5.2.2 Utilizacin del

dialogo
para
la
interaccin
familiar,
social
y
natural,
expresando
con
libertad y coherencia
sus
ideas,
pensamientos
y
sentimientos.

5.2
Expresa
formas de lograr
mejores
condiciones
de
vida en su familia,
alimentacin,
vivienda
y
recreacin.

Los
nios
deben
elaborar una cancin
relacionada
a
la
familia con el tema

2.2.1 Participacin en
juegos rtmicos, ecos
simples,
ecos
corporales y manuales,
juegos de palmadas,
rondas
tradicionales,
rimas, y adivinanzas
ritmitizadas.

2.2 Participa en
juegos propios de
su comunidad o
de
otras
comunidades
vecinas.

Da de desafo

51

Mejorando
condiciones
familiar

de

las
vida

Nios
y
padres
conviven a travs de
juegos tradicionales.

Mapa mental en donde

el nio o nia dibuje y
colore a los miembros
de su familia

Educacin
Fsica

3.
Demuestra
coordinacin y control
de
su
cuerpo
al
desarrollar tareas de la
vida diaria.

3.1.
Demuestra
coordinacin de sus
movimientos
considerando
diferentes ritmos, en
acciones motrices.

52

3.1 Conserva el
sentido
de
direccin
al
desplazarse con
diversidad.

Rutina de ejercicios a
realizar en familia dos
o tres veces a la
semana 0

4.4 PLAN DE CLASE

Establecimiento:
EODP Anexa A EORM Aldea San Francisco Pecul
Direccin:
Aldea San Francisco Pecul
Docente:
Karin Johana Alvarado Mrida
Grado: Preparatoria Seccin: A
rea de Aprendizaje: Destrezas de Aprendizaje Bloque: III
Tiempo de Ejecucin:
Tres Horas

CONTENIDO DE APRENDIZAJE

3. Infiere juicios lgicos y los expresa en forma

verbal, grfica y simblica ,relacionando las partes
con el todo
3.1.1 Descripcin de datos recolectados que se
relacionan con su entorno social y cultural

INDICADOR DE LOGRO

3.2 Emite juicios lgicos usando expresiones

simblicas

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES
Conocimientos Previos

Preguntar a los nios

cuantos miembros hay
en su familia.
Realizar un dibujo en
una hoja para conocer
a los miembros de su
familia.
Preguntar a los nios si
se llevan bien los
miembros de su familia

Nuevos Conocimientos

Explicar a travs del

cuaderno de trabajo
como una familia.
Explicarle a los nios la
diferencia
entre
el
ncleo familiar y la
familia extendida.
Dramatizacin por los
nios de cmo deben
actuar los padres e
hijos.

Instrumentos de evaluacin
RUBRICA

Ejercitacin

Dar a los nios

plastilina
y
que
formen a su ncleo
familiar.

Aplicacin

Hoja de trabajo
donde
el nio
marque con una X
utilizando
crayones
lo
correcto
o
incorrecto de las
acciones
presentadas,
relacionadas con
el maltrato en la
familia

Materiales
Hojas, crayones, plastilina, cuaderno de trabajo

F) ______________________________
Docente de Grado

53

4.5 DESARROLLO DE AREAS CURRICULARES

54

ETAPA: 3

Preparatoria

GRADO:

AREA:
DOCENTES RESPONSABLES:

Destrezas de Aprendizaje
Alvarado Mrida Karin Johana.
Machic Velsquez Yuviza Dinorah.
Prez y Prez Gabriela Isabel.

HORAS A LA SEMANA: 15 HORAS

DESCRIPCIN DEL AREA: El rea de Destrezas de Aprendizaje orienta el desarrollo de las habilidades perceptiva, motrices, so

cognitivas de las nias y nios. Estas habilidades se desarrollan por medio de la observacin, la clasificacin, la comparacin, del anlisi
sntesis, y otras.

Se tiene encuentra una de las finalidades de la educacin Pre-primaria, la estimulacin de los procesos evolutivos y se propician oportun
para que los nios y las nias adquieran un nivel de desarrollo fsico y psquico que le permita adquirir nuevos conocimientos, en forma d
y participativa, por medio de experiencias que estimulen al mximo su potencial para analizar el mundo que les rodea, resolver probl
tomar decisiones que favorezcan las condiciones de asimilacin del conocimiento. Se espera, de esta manera, contribuir a la disminuc
fracaso escolar.

COMPETENCIAS DE AREA
1. Describe caractersticas y

propiedades del entorno utilizando

informacin que recibe por medio de
los sentidos y la kinestecia.
2. Manifiesta coordinacin culo-manual
en la realizacin de sus trabajos de la
vida diaria.
3. Demuestra conocimiento del mundo
que lo rodea recurriendo al
pensamiento lgico-matemtico
basndose en la exploracin de los
objetos del entorno para obtener
informacin.

CONTEXTUALIZACION DE
CONTENIDOS
-

Artesanas.
Festividades.
Das de mercado.
Gastronoma.
Profesiones y oficios.
Clasificacin de objetos
del entorno de la
comunidad.
Descripcin de texturas
Identificacin de
sonidos.

55

DESCRIPCION
METODOLOGICA
1. Utilice la exploracin, la
resolucin de problemas
y el descubrimiento
gradual, relacionndolos
con la organizacin de
juegos individuales, en
pareja, en pequeos
grupos, con o sin
elementos, jugos de
construccin, de
persecucin, con o sin
refugios.
2. Atienda las propuestas y
tenga en cuenta los
interese de los nios y
las nias, fomentndolos
e incentivndolos.
3. Incluya en su
planteamiento el tiempo
necesario para que el
nio y la nia acten,
exploren, resuelvan,
reconozcan errores y los
corrijan.
4. Planifique
conjuntamente, con
nios y nias, proyectos
y actividades
globalizadas y oriente los
procesos de manera que
los modifiquen o corrijan
ellos mismos las
dificultades que van
manifestando.
5. Establezca vnculos
entre las diferentes
reas; se sugiere que
organice circuitos dentro

CRITERIOS
EVALUACIO

1. Discrimina los
elementos b
de figuras pla
2. Identifica dive
figuras geom
sencillas.
3. Expresa en fo
correcta la
localizacin d
objetos en el
espacio.
4. Identifica obje
importando su
ubicacin en e
espacio con
respecto a la
persona que
observa (cons
de la percepc
5. Compara son
del medio.
6. Encuentra la
solucin de
problemas de
motor.
7. Demuestra
coordinacin
mano-dedos.
8. Valora el traba
individual y gr

CONCLUSIONES

El proyecto educativo comunitario es fundamental para el desarrollo del nio dentro de

un contexto educativo, para trabajar con las necesidades e intereses de los nios y
nias y que integre a su vez a la escuela con todos sus elementos, a la comunidad y a
padres representantes. este vnculo va de la mano para el desarrollo integral del alumno y
llegar al logro de un aprendizaje significativo.

Como ya hemos sealado, el PEC es un instrumento fundamental de la funcin

educativa, es decir, son los marcos generales donde se articula y estructura el quehacer
diario de cada maestro y maestras. Para que sean realmente vlidos, deben responder
sinceramente a las necesidades del alumnado de la escuela. En nuestro caso al tratarse
de una poblacin educativa.

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RECOMENDACIONES

Desarrollar estrategias que permitan el desarrollo de las actividades propuestas.

Que se lleven a cabo el cumplimiento del proyecto realizado
Promover la participacin de todos los actores de la comunidad escolar.
Generar instrumentos de verificacin de acciones con el propsito de establecer avances
en el cumplimiento del PEC.
Informar y divulgar a toda la comunidad educativa los logros del proyecto.

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e-GRAFA:

http://turisuchi.galeon.com/puen.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Pueblo_Nuevo_(Suchitep%C3%A9quez)
http://www.pbase.com/m_escalant_herrera/pueblo_nuevo
http://www.deguate.com/municipios/pages/suchitepequez/pueblo-nuevo/recursosnaturales.php#.VB0C5vlkSSo
http://culturapeteneraymas.wordpress.com/2011/10/23/pueblo-nuevo/
http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_social
http://www.oei.es/pdf2/IAEM_guatemala.pdf
https://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/varios/indiceAvanceEducativo/files/search
/searchtext.xml
http://www.mineduc.gob.gt/estadistica2014/

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