Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Autores:
Ing. Guillermo Moreno
Ing. Carlos Garca
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE INGENIERIA
DEPARTAMENTO DE MATEMATICA
Autores:
Ing. Guillermo Moreno
Ing. Carlos Garca
NDICE GENERAL
RESUMEN................................................................................................................................. 9
CAPTULO I. EL PROBLEMA ............................................................................................... 10
I.1. Planteamiento del problema ..................................................................................... 10
I.2. Formulacin del problema ........................................................................................ 11
I.3. Objetivos .................................................................................................................. 12
I.3.1. Objetivo general ............................................................................................. 12
I.3.2. Objetivos especficos ..................................................................................... 12
I.4. Justificacin .............................................................................................................. 12
CAPTULO II. MARCO TERICO ......................................................................................... 16
II.1. Antecedentes de la investigacin ............................................................................ 16
II.2. Bases Tericas ........................................................................................................ 21
II.2.1. Programas educativos multimedia, caractersticas ....................................... 21
II.2.2. Teoras de aprendizaje.................................................................................. 25
II.2.3. Diseo instruccional ...................................................................................... 28
II.2.4. Metodologa para el Desarrollo de Software Educativo................................. 30
II.2.4.1. Diseo Educativo .................................................................................. 31
II.2.4.2. Produccin ............................................................................................ 32
II.2.4.3. Realizacin............................................................................................ 33
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO ........................................................................... 34
III.1. Tipo de Investigacin.............................................................................................. 34
III.2. Diseo de la Investigacin ...................................................................................... 34
III.2.1. Consideraciones generales para el desarrollo del MEC............................... 35
III.2.1.1. Fase I: Diseo Educativo ..................................................................... 35
III.2.1.2. Fase II: Produccin .............................................................................. 37
III.2.1.3. Fase III: Realizacin ............................................................................. 37
CAPTULO IV. RECURSOS ................................................................................................... 39
IV.1. Recursos Humanos................................................................................................ 39
RECOMENDACIONES............................................................................................................ 69
BIBLIOGRAFA........................................................................................................................ 70
NDICE DE FIGURAS
Figura N 1
Figura N 2
Figura N 3
Figura N 4
Figura N 5
Figura N 6
Figura N 7
57
57
58
59
59
60
60
NDICE DE TABLAS
Tabla N 1
Tabla N 2
Tabla N 3
Tabla N 4
Tabla N 5
Tabla N 6
Tabla N 7
Tabla N 8
Tabla N 9
Tabla N 10
Tabla N 11
Tabla N 12
Tabla N 13
Tabla N 14
Cronograma de actividades..
Resumen cuestionario...
Modelo Dick, Carey y Carey (2001) Aplicabilidad.
Desarrollo - Estrategia instruccional
Esquema de objetivos habilidades...
Estrategias instruccionales para cada objetivo.
Estrategias e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.
Guin de Contenido..
Guin Didctico. Parte A.
Guin Didctico. Parte B.
Guin Didctico. Parte C.
Guin Didctico. Parte D.
Guin Didctico. Parte E.
Evaluacin expertos.
40
44
45
48
51
52
53
54
55
55
56
56
56
63
RESUMEN
Se estn desarrollando grandes esfuerzos para complementar los procesos de enseanza y
aprendizaje a travs del uso de materiales multimedia. Al formular el problema en la presente
investigacin se concluy que existen deficiencias en el uso de estrategias de enseanza y
aprendizaje apoyadas en materiales didcticos alternativos y actuales en las asignaturas
Anlisis Matemtico I y Geometra Analtica, especficamente en lo que respecta a la
interpretacin y resolucin de problemas de recta tangente en secciones cnicas desde un
punto de vista geomtrico y analtico. El objetivo del presente trabajo consiste en presentar
una propuesta de diseo para el desarrollo de un material educativo computarizado como
apoyo didctico en la resolucin de problemas de recta tangente, enmarcada dentro de la
Lnea de Investigacin: Materiales Educativos en el rea de Matemtica, del Departamento de
Matemtica de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo. Este contenido se
refiere a una aplicacin directa de la definicin de Funcin Derivada y del Algebra Vectorial,
temas fundamentales correspondientes a las asignaturas de Anlisis Matemtico I y
Geometra Analtica de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo. Se hace
necesario sumar esfuerzos para conducir a la Universidad a travs de esta transicin que le
permita adaptarse a las nuevas formas que est acogiendo la actividad acadmica. El
proyecto se maneja bajo la forma de Proyecto Factible, donde se incorpora el tipo de
investigacin denominada, segn el nivel de la investigacin, como Exploratoria-Descriptiva, y
segn el diseo de la investigacin, como No Experimental. De esta manera la investigacin
corresponde a un Prototipo de Investigacin Tecnicista, ya que el inters de la investigacin
consiste en hallar la solucin a un problema acadmico-prctico. El informe final est divido en
siete captulos: El Problema, Marco Terico, Marco Metodolgico, Recursos, Diseo
Educativo, Produccin y Realizacin. Dentro del Diseo Educativo destaca el anlisis de las
necesidades educativas y el desarrollo del diseo instruccional. Se elaboraron los guiones de
contenido, didctico y tcnico, en la fase de Produccin, para desarrollar a partir de stos el
prototipo. Los cambios que se han producido en los nuevos mtodos de enseanza han
incluido a las nuevas tecnologas. La forma de entender el aprendizaje, cada vez ms sujeto al
control del proceso por parte del alumno y a la adaptacin de los materiales a sus
necesidades, incorpora los nuevos recursos tcnicos.
Palabras Clave: Software, Tangente, Anlisis Matemtico, Geometra, TICs.
CAPTULO I. EL PROBLEMA
I.1. Planteamiento del problema
En estas asignaturas el alumno explora sus primeras nociones sobre el Clculo Diferencial y
el Algebra Vectorial aplicada al estudio de los lugares geomtricos. El Clculo Diferencial est
basado en tres importantes conceptos: Variables, Funciones y Lmites. A partir del concepto
de lmite de una funcin, se deduce el concepto de funcin derivada, el cual tiene mltiples
aplicaciones, entre las cuales destaca la resolucin de problemas sobre la interpretacin
geomtrica de la derivada, especficamente lo que tiene que ver con problemas de Recta
Tangente a lugares geomtricos de segundo grado en el plano, como por ejemplo las
secciones cnicas. En el caso del Algebra Vectorial existen algunas tcnicas y condiciones
geomtricas que no pueden ser pasadas por alto en el estudio de los problemas de recta
tangente.
Por experiencia se puede concluir que la etapa donde el alumno presenta mayores
dificultades corresponde al componente de aplicaciones de la funcin derivada, siendo la
etapa lgica-deductiva el nivel ms crtico de aprendizaje. Desde el punto de vista del logro de
los objetivos el fin ltimo de la Asignatura Anlisis Matemtico I consiste en dominar las
herramientas (la derivada) para la resolucin de problemas, herramientas que adems sern
de uso continuo en asignaturas posteriores. En Geometra Analtica es la aplicacin del
Algebra Vectorial para la formacin y estudio de lugares geomtricos en el espacio y en el
plano.
Pgina 10
En este punto resulta inevitable hablar del bajo rendimiento presente en el estudio de las
matemticas. Son variados los factores que afectan los procesos de enseanza y aprendizaje,
destacando entre ellos los materiales didcticos que estn a disposicin de los alumnos.
Actualmente existe una escasez de recursos tecnolgicos educativos en la Facultad de
Ingeniera de la Universidad de Carabobo, especficamente en lo referente a materiales
educativos computarizados.
Por ste y otros tantos motivos se plantea la necesidad de desarrollar un material educativo
computarizado como apoyo didctico en la interpretacin y resolucin de problemas de recta
tangente en secciones cnicas desde un punto de vista geomtrico y analtico, que
complemente el aprendizaje.
Pgina 11
I.3. Objetivos
problemas de recta
tangente.
Elaborar las estrategias para el diseo del prototipo del material educativo
computarizado.
I.4. Justificacin
Resulta necesario incluir la informtica en las labores de enseanza, para que el alumno
tenga a su disposicin materiales didcticos desarrollados en formato electrnico, que
permitan complementar la informacin suministrada por el profesor. Actualmente ya existen
Pgina 12
los cursos en lnea, universidades virtuales, el uso del correo electrnico como medio de
comunicacin, distribucin de materiales y recursos de apoyo a travs de la Red, etc. Por tal
motivo es preciso comenzar a levantar las bases para un desarrollo tecnolgico educativo.
Pgina 13
Desde un punto de vista metodolgico se pueden sentar las bases para la unificacin de
criterios a la hora del desarrollo y evaluacin de materiales educativos computarizados en el
Departamento de Matemtica de la Facultad de Ingeniera.
Desde un punto de vista social su importancia radica en que los favorecidos directos con el
desarrollo de este proyecto sern los alumnos, ya que stos, entre otras cosas, sentirn que
se estn elaborando instrumentos para complementar los procesos de enseanza y
aprendizaje y que adems, estos instrumentos sientan las bases para el desarrollo tecnolgico
de la Universidad.
Hay que despertar el inters y el deseo del aprendizaje autnomo durante toda la vida, de
hacerlo en cada momento y en todos los lugares. Solo as se formarn hombres y mujeres
capaces de adaptarse al cambio, cambio que adems es producto del acelerado ritmo de
innovaciones tecnolgicas. Hay quienes dicen que la humanidad ha progresado ms en
tcnica que en sabidura.
Pgina 14
Pgina 15
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
Pgina 16
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
comprensin de esta funcin en los alumnos del primer semestre de la Facultad de Ingeniera
de la Universidad de Carabobo. De acuerdo al tipo de actividad cientfica, este trabajo est
enmarcado en la modalidad de proyecto factible educativo. La metodologa propuesta se basa
en el modelo instruccional CDAVA. La base terica que da soporte a las diferentes estrategias
de aprendizaje es la Teora sociocultural de Vigotsky. El curso en lnea est alojado en el aula
virtual de ingeniera (plataforma Moodle) de la Universidad de Carabobo. Los recursos
utilizados en el curso para alcanzar los objetivos planteados son: lecturas, videotutoriales,
foro, chat, wiki, resolucin de problemas, interaccin didctica con grficas en GeoGebra,
cuestionarios, ente otros. En el curso hay actividades individuales y grupales, con el propsito
de generar procesos de aprendizajes cognoscitivos y constructivistas, respectivamente. La
evaluacin en el curso est orientada hacia la deteccin de los logros en materia de
aprendizaje y desarrollo de competencias, y est fundamentada principalmente en las formas
de autoevaluacin y coevaluacin. Al finalizar el curso, el estudiante contar con las
competencias necesarias para resolver problemas matemticos utilizando logaritmos. La
administracin, el funcionamiento y la usabilidad del curso, estn garantizados por los
docentes del Departamento de Matemtica, el personal del IMYCA y los estudiantes,
respectivamente.
Pgina 17
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
Pgina 18
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
Pgina 19
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
5.- CURSO INTERACTIVO DE QUMICA GENERAL. (Gonzlez, Spengler, & Vidal, 2006)
El objetivo de este trabajo es presentar una multimedia que contiene un curso interactivo de
Qumica General, el cual pretende propiciar el aprendizaje autnomo de los conocimientos
tericos y procedimientos bsicos de dicha asignatura, mediante la resolucin de tareas
integradoras, de manera que el alumno sea capaz de resolver problemas qumicos sencillos,
aplicando las metodologas apropiadas.
7.-
Pgina 20
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
educativo para propiciar el aprendizaje de la Biologa en octavo grado, que responde a los
contenidos del programa de la asignatura y a los requerimientos funcionales. Bio Tutor 2000
es un recurso que puede ser utilizado por un pblico heterogneo, pues permite la flexibilidad
cognitiva.
8.-
Los buenos materiales multimedia formativos son eficaces, facilitan el logro de sus objetivos, y
ello es debido, supuesto un buen uso por parte de los estudiantes y profesores, a una serie de
caractersticas que atienden a diversos aspectos funcionales, tcnicos y pedaggicos, y que
se comentan a continuacin: (Graells, 1999)
Pgina 21
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
1. Facilidad de uso e instalacin: Para que los programas puedan ser realmente utilizados
por la mayora de las personas es necesario que sean agradables, fciles de usar y auto
explicativos, de manera que los usuarios puedan utilizarlos inmediatamente sin tener que
realizar una exhaustiva lectura de los manuales ni largas tareas previas de configuracin.
Pgina 22
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
Pgina 23
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
11. Enfoque pedaggico actual: El aprendizaje es un proceso activo en el que el sujeto tiene
que realizar una serie de actividades para asimilar los contenidos informativos que recibe.
Segn repita, reproduzca o relacione los conocimientos, realizar un aprendizaje repetitivo,
reproductivo o significativo. Las actividades de los programas conviene que estn en
consonancia con las tendencias pedaggicas actuales, para que su uso en las aulas y dems
entornos educativos provoque un cambio metodolgico en este sentido. Por lo tanto los
Pgina 24
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
12. La documentacin: Aunque los programas sean fciles de utilizar y auto explicativos,
conviene que tengan un contenido que informe detalladamente de sus caractersticas, forma
de uso y posibilidades didcticas. Esta documentacin (on-line o en papel) debe tener una
presentacin agradable, con textos bien legibles y adecuados a sus destinatarios, y resultar
til, clara, suficiente y sencilla.
13. Esfuerzo cognitivo: Las actividades de los programas, contextualizadas a partir de los
conocimientos previos e intereses de los estudiantes, deben facilitar aprendizajes
significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad mental en
consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden. As desarrollarn las
capacidades y las estructuras mentales de los estudiantes y sus formas de representacin del
conocimiento (categoras, secuencias, redes conceptuales, representaciones visuales)
mediante el ejercicio de actividades cognitivas del tipo: control psicomotriz, memorizar,
comprender, comparar, relacionar, calcular, analizar, sintetizar, razonamiento (deductivo,
inductivo, crtico), pensamiento divergente, imaginar, resolver problemas, expresin (verbal,
escrita, grfica), crear, experimentar, explorar, reflexin meta cognitiva (reflexin sobre su
conocimiento y los mtodos que utilizan al pensar y aprender).
Pgina 25
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
La psicologa de la Gestalt indica que hay procesos mentales que aportan organizacin a los
datos sensoriales para generar el modelo. Los datos que nos aportan los sentidos no tienen
significado. ste surge de la reconstruccin e interpretacin que la mente realiza de dichos
datos. El salto desde las sensaciones a las percepciones requiere de una actividad
estructuradora realizada por la mente. Sin conocimiento no hay percepcin, slo estmulos
sensoriales. Esta corriente hizo importantes contribuciones a la investigacin sobre el
aprendizaje a travs de imgenes, considerando que stas facilitan la captacin de la atencin
del receptor. Esta teora ha tenido gran relevancia en el diseo grfico y en la creacin de
esquemas y mapas de naturaleza instructiva. (Richardson, 2001)
Pgina 26
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
La tesis bsica del constructivismo social es que el aprendizaje humano es un proceso que se
va construyendo poco a poco a travs de la interaccin con el entorno tanto de naturaleza
biolgica como sociocultural que nos rodea. La construccin de representaciones y procesos
cognitivos son el resultado de las acciones humanas sobre el mundo y sobre la base de que,
en lo biolgico, solo nos es dado lo ms elemental que no determina las estructuras cognitivas
finales. El aprendizaje es un proceso madurativo de internalizacin y de construccin de
representaciones mentales del mundo que nos rodea obtenidas a travs de la experiencia con
Pgina 27
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
Pgina 28
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
y aprendizaje. Los conocimientos que genera sirven para establecer las acciones
instruccionales especficas ms adecuadas para conseguir los resultados de aprendizaje
deseados. (Barbera & Badia, 2001)
1. Identificar las metas formativas: En esta fase se determina aquello que las personas
deben saber hacer al finalizar el proceso formativo. Para ello se realiza un anlisis de
necesidades, a partir del cual se establecen las diferencias entre el estado actual y aquello
que se pretende conseguir.
2. Analizar las metas formativas: El paso siguiente es establecer qu deben hacer las
personas para lograr las metas sealadas y cules son los comportamientos necesarios para
alcanzarlas. Durante esta fase se determinan cules son las tareas o procedimientos que
deben realizar las personas para conseguir las metas.
3. Analizar los aprendices y sus contextos: En esta fase se identifican las caractersticas
de los aprendices, los posibles contextos de prestacin de la formacin y cmo pueden usarse
los conocimientos aprendidos.
4. Escribir los objetivos formativos: Esta fase consiste en escribir los objetivos formativos
de manera clara, concisa y de forma que puedan cuantificarse y medirse.
Pgina 29
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
9. Revisar toda la formacin: Se valora todo el proceso formativo con el objetivo de analizar
cmo puede mejorarse la eficiencia de cualquiera de sus fases.
10. Disear y realizar la evaluacin sumativa del proceso formativo: En esta ltima fase
se evala la efectividad de la formacin y de todo el sistema formativo.
Pgina 30
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
Pgina 31
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
II.2.4.2. Produccin
Pgina 32
Captulo II. MARCO TERICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
II.2.4.3. Realizacin
1. Prototipo: El primer prototipo es el storyboard, luego, a partir de ste, se disean cada una
de las pantallas que conformarn el material educativo computarizado. Se hace lo equivalente
pero en el computador a nivel de pantallas principales, se tendr una red de pantallazos que
permitirn verificar si el producto tiene sentido para satisfacer la necesidad educativa.
2. Correccin del prototipo: en este tipo de materiales se debe dejar abierta la posibilidad de
realizar ajustes y revisiones en pro de ir logrando por aproximaciones sucesivas mejoras hasta
obtener lo deseado.
Pgina 33
Captulo III. MARCO METODOLGICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
En esta seccin se hace un bosquejo del plan o estrategia que se ha de seguir para responder
al problema planteado en la investigacin. Es necesario elaborar una estrategia que gue el
proceso de desarrollo del material educativo computarizado.
Pgina 34
Captulo III. MARCO METODOLGICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
No slo diseamos para unos estudiantes en relacin con unos contenidos y competencias,
diseamos tambin para personas que muy probablemente no estn acostumbradas a
implicarse en su aprendizaje, a ser autnomas y proactivas. Por muy buenas que sean las
propuestas que hagamos a los estudiantes, sino estn habituados a trabajar con esas
dinmicas es fcil fracasar en el intento de que aprendan de forma diferente a la habitual.
(Bautista, Borges, & Fors, 2006)
Pgina 35
Captulo III. MARCO METODOLGICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
Pgina 36
Captulo III. MARCO METODOLGICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
Un prototipo es una representacin limitada del diseo de un producto que permite a las
partes responsables de su creacin experimentar, probarlo en situaciones reales y explorar su
uso. Un prototipo puede ser cualquier cosa, desde un trozo de papel con sencillos dibujos a un
complejo software. (Lacalle, 2006)
Una vez que se dispone de un diseo debidamente documentado es posible llevar a cabo su
implementacin (desarrollarlo) en el tipo de computador seleccionado, usando herramientas
Pgina 37
Captulo III. MARCO METODOLGICO Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
de trabajo que permitan, a los recursos humanos asignados, cumplir con las metas en
trminos de tiempo y de calidad del MEC. (Galvis, 1992)
El desarrollo del prototipo puede ser objeto de ajustes y revisiones para lograr as un
mejoramiento continuo. En tal sentido debe llevarse a cabo la siguiente actividad:
Pgina 38
Para el desarrollo del presente proyecto es necesario considerar en primera instancia a los
alumnos y profesores de las Ctedras de Anlisis Matemtico I y Geometra Analtica, a
quienes va dirigido el material educativo computarizado y quienes suministraran en su debido
momento la informacin pertinente para el desarrollo del trabajo. Se contar adems con un
asesor metodolgico, un asesor para el desarrollo de software y el equipo de expertos que
validarn el material instruccional.
Dadas las condiciones preliminares y caractersticas del proyecto, por los momentos no ha
sido necesario considerar la utilizacin de recursos financieros. Sin embargo queda abierta la
posibilidad, dependiendo de la trayectoria que siga la investigacin.
requeridos.
Pgina 39
ACTIVIDADES
SEMANAS
8
10
12
14
16
Pgina 40
Debido a la elevada matrcula con que se trabaja, secciones hasta con 120 alumnos
inicialmente (segn datos suministrados por la Ctedra de Anlisis Matemtico I), existen
problemas de metodologa en los procesos de enseanza y aprendizaje, dificultndose la
Pgina 41
En un futuro prximo todos seremos usuarios de las nuevas tecnologas. Las TIC se han
estado incorporando a las diferentes actividades educativas en menor o mayor grado. En el
Dpto. de Matemtica de la Facultad de Ingeniera no se ha estimulado lo suficiente y no se ha
comprendido el potencial intrnseco presente en el uso de las TIC o materiales didcticos
alternativos para favorecer las estrategias de enseanza y aprendizaje.
lvarez Yadira sostiene que hay estudios que demuestran que las dificultades en el
aprendizaje matemtico se van acentuando a medida que el estudiante avanza en el sistema
educativo y llega a sus niveles ms crticos en la educacin superior, donde esta asignatura
presenta la mayor cantidad de reprobados, concentrados en los primeros semestres de las
diferentes carreras con los consecuentes elevados ndices de exclusin, repeticin, desercin,
abandono y bajo rendimiento acadmico. (lvarez, 2006)
En un estudio realizado con 1200 estudiantes de reciente ingreso en una de las universidades
de mayor prestigio en Venezuela, la Simn Bolvar, se observa que al finalizar el primer
trimestre, el 20% de los estudiantes inscritos se retira por no alcanzar el ndice mnimo
requerido por la institucin, situacin que contina a lo largo del primer ao hasta reducir la
cohorte a unos 800 alumnos aproximadamente. La causa principal de este abandono, reside
en la no aprobacin de los tres cursos obligatorios de matemtica. lvarez reporta una
Pgina 42
mayores matriculas
estudiantiles (como parte de las polticas de estado) y todas las Escuelas de nuestra
Universidad tendrn que abocarse a la utilizacin de las herramientas y/o medios que
permitan adecuar los proceso de enseanza y aprendizaje a las necesidades del entorno
social.
Por todo esto podemos concluir que existen deficiencias en el uso de estrategias de
enseanza y aprendizaje apoyadas en materiales didcticos alternativos y actuales en las
asignaturas Anlisis Matemtico I y Geometra Analtica, especficamente en lo que respecta a
la interpretacin y resolucin de problemas de recta tangente en secciones cnicas desde un
punto de vista geomtrico y analtico.
Pgina 43
Edad
Sexo
Provienen de institucin
Poseer computador (residencia)
Acceso internet (residencia)
Herramientas utilizadas
Entre 17 y 20 aos
Masculino 59%
Privada 45%
Si 90%
Si 81%
Chat 29%
Foros 15%
Si 34%
Femenino 41%
Pblica 55%
No 10%
No 19%
Correo
Aula Virtual
Electrnico
24%
32%
No 66%
Qumica 19%, Elctrica 17%, Civil 24%, Industrial 8%, Mecnica 17%
Telecomunicaciones 15%
No 82%
No 78%
No 46%
No 26%
Pgina 44
APLICABILIDAD
El enfoque de sistema que le da Dick, Carey y Carey al diseo instruccional se
adapta a las necesidades planteadas en este proyecto. La resolucin de
problemas de recta tangente es un proceso ordenado e interrelacionado que
permite resumir la importancia de la funcin derivada y del lgebra vectorial
como herramientas de trabajo del ingeniero. Existe todo un procedimiento que
consta de entradas y salidas de informacin, aspectos tcnicos,
consideraciones matemticas, y que se vale naturalmente de la
retroalimentacin. Existe una etapa lgico-deductiva que es la que se quiere
reforzar. Es importante enfatizar la importancia de lo que se va a estudiar y de
lo que el estudiante aprender, ya que este tema se constituye en una de las
aplicaciones fundamentales del Anlisis Matemtico y del Algebra Vectorial.
Adems, los problemas de ingeniera reales asociados a esta aplicacin
resultan interesantes y motivadores para el alumno. Es necesario hacer una
buena introduccin para captar la atencin del aprendiz. El sistema propuesto
por Dick, Carey y Carey permite la conexin cuidadosa de cada componente,
en estos problemas el desarrollo por etapas es fundamental, una etapa
alimenta a la otra. La generalizacin de los procedimientos permitir la
transferencia. Para entender cmo aplicar el conocimiento hay que construir
procesos iterativos. El sistema de Dick, Carey y Carey es emprico y repetitivo,
la prctica continua es fundamental en el estudio de las matemticas.
Durante las dos primeras unidades de la asignatura Anlisis Matemtico I el alumno estudia
aspectos relacionados con Funciones y Lmite de Funciones de Variable Real. Cabe destacar
en la unidad I el tema sobre Modelos Matemticos, cuyo objetivo final es lograr que el
alumno pueda representar situaciones problemticas reales a travs de expresiones
algebraicas, para su posterior estudio con las herramientas que ofrece el clculo diferencial e
integral.
En la unidad III se presenta el tema sobre Funcin Derivada y sus aplicaciones. Es requisito
fundamental que el alumno alcance los objetivos de aprendizaje planteados y que domine con
seguridad los procesos de derivacin para su posterior aplicacin. Los problemas sobre la
Pgina 45
OBJETIVO TERMINAL:
El usuario estar en la capacidad de:
Nivel aplicacin:
Desarrollar de manera lgica-deductiva la solucin a problemas de recta tangente
desde un punto de vista analtico y geomtrico.
Nivel evaluacin:
Dar respuesta a problemas reales de ingeniera donde se aplique la teora de recta
tangente.
Nivel actitudinal:
Pgina 46
Valorar la importancia que tiene la teora de recta tangente desde un punto de vista
analtico y desde un punto de vista geomtrico.
Pgina 47
CONTENIDO
Conceptos bsicos previos:
Modelos matemticos.
Funcin lineal.
Resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales.
Lmite de funciones.
Funcin derivada.
Recta tangente Recta normal.
Algebra Vectorial
Recta
Circunferencia
Parbola
Elipse
Hiprbola
4. Prctica:
Desarrollo de problemas de recta
tangente basados en objetos de
aprendizaje multimedia.
Desarrollo de problemas de recta
tangente basado en el material
instruccional.
5. Retroalimentacin:
Retroalimentacin y observacin
crtica al aprendiz.
Retroalimentacin oportuna y
constructiva durante el proceso de
formacin.
Retroalimentacin frecuente entre
profesor y alumno a travs de los
medios electrnicos asincrnicos
y/o sincrnicos (foros, email, chats,
videoconferencia, etc.).
ACTIVIDAD/TAREA USUARIO
Revisar conocimientos previos:
Modelos matemticos.
Funcin lineal.
Resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales.
Lmite de funciones.
Funcin derivada.
Recta tangente Recta normal.
Algebra Vectorial
Recta
Circunferencia
Parbola
Elipse
Hiprbola
Lecturas sugeridas sobre aplicaciones
reales de problemas de recta tangente
en la red.
Repaso de los fundamentos tericos
de recta tangente mediante el
desarrollo de cuestionarios
interactivos.
Discusin abierta en un foro y/o chat
sobre recta tangente.
Asignacin: Desarrollo de problemas
de recta tangente mediante una
herramienta computacional grfica
(Geogebra).
Revisin del material instruccional
Pgina 48
La observacin atenta de los resultados que arroja la evaluacin formativa, nos brinda
evidencia que se requiere para sacar conclusiones sobre el progreso estudiantil y nos llevar
a una continua revisin y adecuacin del material instruccional.
Pgina 49
Mediante una encuesta aplicada a los alumnos a travs de la red se espera obtener la
retroalimentacin necesaria sobre la funcionalidad del material instruccional para sus
futuras mejoras.
Evaluacin por parte de expertos en desarrollo de materiales instruccionales.
Evaluacin de contenidos y funcionalidad por parte de expertos en contenido (profesores
de la Ctedra de Anlisis Matemtico I y Geometra Analtica).
Se quiere crear una herramienta computacional para la ejercitacin y reforzamiento del tema:
recta tangente en secciones cnicas desde un punto de vista analtico y geomtrico, del
primer semestre de los Estudios Bsicos de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de
Carabobo. Por una parte ser del tipo tutorial con una serie de pasos que irn aumentando el
nivel de dificultad y entendimiento. Dicho tutorial ir acompaado de un material
computarizado interactivo. Podr ser accedido por medio de Internet, por medio de la lectura
directa de un disco compacto o accediendo directamente a la informacin previa instalacin en
un disco duro. El material instruccional ir precedido de la exposicin de los fundamentos
tericos, apoyada en una presentacin grfica interactiva, que se realizar en clases
presenciales. Se incluirn cuestionarios interactivos en cada fase del proceso a manera de
evaluacin formativa, que adems servir como elemento retroalimentador para que el mismo
usuario lleve un seguimiento de su avance. Contar con elementos grficos necesarios y
obligatorios adems de animaciones grficas.
Pgina 50
SH1:
Reconoce el
procedimiento de
resolucin desde un
punto de vista
analtico. La recta
tangente pasa por un
punto que pertenece
a la curva.
SH2:
Reconoce el
procedimiento de
resolucin desde un
punto de vista
analtico. La recta
tangente pasa por un
punto que no
pertenece a la curva.
Objetivo especfico N 1:
- Identificar una de las principales aplicaciones del
concepto de funcin derivada (recta tangente).
- Comprender cada uno de los pasos a seguir
propios del procedimiento de resolucin.
- Conocer la importancia de identificar el caso
particular de problema de recta tangente a resolver.
Contenido OE N 1:
- Recta tangente.
- Recta normal.
- Funcin derivada.
- Pendiente de una recta.
- Punto de tangencia.
Objetivo especfico N 2:
- Identificar una de las principales aplicaciones del
concepto de funcin derivada (recta tangente).
- Comprender cada uno de los pasos a seguir
propios del procedimiento de resolucin.
- Conocer la importancia de identificar el caso
particular de problema de recta tangente a resolver.
Contenido OE N 2:
- Recta tangente.
- Recta normal.
- Funcin derivada.
- Pendiente de una recta.
- Punto de tangencia.
- Sistema de ecuaciones.
SH3:
Reconoce el
procedimiento de
resolucin desde un
punto de vista
geomtrico. La recta
tangente pasa por un
punto que pertenece
a la curva.
Objetivo especfico N 3:
- Identificar las condiciones geomtricas que se
cumplen para la determinacin de la ecuacin de
recta tangente en secciones cnicas.
- Comprender cada uno de los pasos a seguir
propios del procedimiento de resolucin.
- Conocer la importancia de identificar el caso
particular de problema de recta tangente a resolver.
Contenido OE N 3:
- Recta tangente.
- Recta normal.
- Recta mediatriz.
- Recta bisectriz.
- Lugares geomtricos
auxiliares.
- Punto de tangencia.
- Sistema de ecuaciones.
- Parametrizacin.
SH4:
Reconoce el
procedimiento de
resolucin desde un
punto de vista
geomtrico. La recta
tangente pasa por un
punto que no
pertenece a la curva.
Objetivo especfico N 4:
- Identificar las condiciones geomtricas que se
cumplen para la determinacin de la ecuacin de
recta tangente en secciones cnicas.
- Comprender cada uno de los pasos a seguir
propios del procedimiento de resolucin.
- Conocer la importancia de identificar el caso
particular de problema de recta tangente a resolver.
Contenido OE N 4:
- Recta tangente.
- Recta normal.
- Recta mediatriz.
- Recta bisectriz.
- Lugares geomtricos
auxiliares.
- Punto de tangencia.
- Sistema de ecuaciones.
- Parametrizacin.
SH5:
Reconoce el
procedimiento de
resolucin desde un
punto de vista
analtico y
geomtrico. Es
conocida la
pendiente de la recta
tangente.
Objetivo especfico N 5:
- Identificar las condiciones geomtricas que se
cumplen para la determinacin de la ecuacin de
recta tangente en secciones cnicas.
- Comprender cada uno de los pasos a seguir
propios del procedimiento de resolucin.
- Conocer la importancia de identificar el caso
particular de problema de recta tangente a resolver.
Contenido OE N 4:
- Recta tangente.
- Recta normal.
- Funcin derivada.
- Pendiente de una recta.
- Punto de tangencia.
- Sistema de ecuaciones.
- Algebra vectorial.
Pgina 51
OBJETIVOS ESPECFICOS
Objetivo especfico N 1:.
- Identificar una de las principales aplicaciones
del concepto de funcin derivada (recta
tangente).
- Comprender cada uno de los pasos a seguir
propios del procedimiento de resolucin.
- Conocer la importancia de identificar el caso
particular de problema de recta tangente a
resolver.
Objetivo especfico N 2:
- Identificar una de las principales aplicaciones
del concepto de funcin derivada (recta
tangente).
- Comprender cada uno de los pasos a seguir
propios del procedimiento de resolucin.
- Conocer la importancia de identificar el caso
particular de problema de recta tangente a
resolver.
Objetivo especfico N 3:
- Identificar las condiciones geomtricas que se
cumplen para la determinacin de la ecuacin
de recta tangente en secciones cnicas.
- Comprender cada uno de los pasos a seguir
propios del procedimiento de resolucin.
- Conocer la importancia de identificar el caso
particular de problema de recta tangente a
resolver.
Objetivo especfico N 4:
- Identificar las condiciones geomtricas que se
cumplen para la determinacin de la ecuacin
de recta tangente en secciones cnicas.
- Comprender cada uno de los pasos a seguir
propios del procedimiento de resolucin.
- Conocer la importancia de identificar el caso
particular de problema de recta tangente a
resolver.
Objetivo especfico N 5:
- Identificar las condiciones geomtricas que se
cumplen para la determinacin de la ecuacin
de recta tangente en secciones cnicas.
- Comprender cada uno de los pasos a seguir
propios del procedimiento de resolucin.
- Conocer la importancia de identificar el caso
particular de problema de recta tangente a
resolver.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
1. Presentacin de las definiciones en formato electrnico
acompaadas de cuestionarios y material grfico interactivo.
2. Presentacin del procedimiento de resolucin en formato electrnico.
3. Presentacin de ejercicios resueltos en formato electrnico
acompaados de cuestionarios y material grfico interactivo.
4. Uso de ventanas flotantes y mensajes emergentes como elementos
de ayuda.
1. Presentacin de las definiciones en formato electrnico
acompaadas de cuestionarios y material grfico interactivo.
2. Presentacin del procedimiento de resolucin en formato electrnico.
3. Presentacin de ejercicios resueltos en formato electrnico
acompaados de cuestionarios y material grfico interactivo.
4. Uso de ventanas flotantes y mensajes emergentes como elementos
de ayuda.
1. Presentacin de las definiciones en formato electrnico
acompaadas de cuestionarios y material grfico interactivo.
2. Presentacin del procedimiento de resolucin en formato electrnico
acompaado de cuestionarios y material grfico interactivo.
3. Presentacin de ejercicios resueltos en formato electrnico
acompaados de cuestionarios y material grfico interactivo.
4. Uso de ventanas flotantes y mensajes emergentes como elementos
de ayuda.
1. Presentacin de las definiciones en formato electrnico
acompaadas de cuestionarios y material grfico interactivo.
2. Presentacin del procedimiento de resolucin en formato electrnico
acompaado de cuestionarios y material grfico interactivo.
3. Presentacin de ejercicios resueltos en formato electrnico
acompaados de cuestionarios y material grfico interactivo.
4. Uso de ventanas flotantes y mensajes emergentes como elementos
de ayuda.
1. Presentacin de las definiciones en formato electrnico
acompaadas de cuestionarios y material grfico interactivo.
2. Presentacin del procedimiento de resolucin en formato electrnico
acompaado de cuestionarios y material grfico interactivo.
3. Presentacin de ejercicios resueltos en formato electrnico
acompaados de cuestionarios y material grfico interactivo.
4. Uso de ventanas flotantes y mensajes emergentes como elementos
de ayuda.
Pgina 52
OBJETIVOS ESPECFICOS
Objetivo especfico N 2:
- Identificar una de las principales aplicaciones del
concepto de funcin derivada (recta tangente).
- Comprender cada uno de los pasos a seguir
propios del procedimiento de resolucin.
- Conocer la importancia de identificar el caso
particular de problema de recta tangente a resolver.
Objetivo especfico N 3:
- Identificar las condiciones geomtricas que se
cumplen para la determinacin de la ecuacin de
recta tangente en secciones cnicas.
- Comprender cada uno de los pasos a seguir
propios del procedimiento de resolucin.
- Conocer la importancia de identificar el caso
particular de problema de recta tangente a resolver.
Objetivo especfico N 4:
- Identificar las condiciones geomtricas que se
cumplen para la determinacin de la ecuacin de
recta tangente en secciones cnicas.
- Comprender cada uno de los pasos a seguir
propios del procedimiento de resolucin.
- Conocer la importancia de identificar el caso
particular de problema de recta tangente a resolver.
Objetivo especfico N 5:
- Identificar las condiciones geomtricas que se
cumplen para la determinacin de la ecuacin de
recta tangente en secciones cnicas.
- Comprender cada uno de los pasos a seguir
propios del procedimiento de resolucin.
- Conocer la importancia de identificar el caso
particular de problema de recta tangente a resolver.
Pgina 53
Descripcin de
la audiencia
Definicin del
trabajo
Lnea de
produccin
Usuario: Estudiantes del primer semestre de los Estudios Bsicos de la Facultad de Ingeniera, Universidad de Carabobo. Sexo:
Ambos sexos. Edad: Comprendida entre 17 y 20 aos.
Nivel Socio Econmico y Cultural: Nivel caracterstico propio de alumnos de recin ingreso a la educacin superior. Todos los
estratos. Valores ms Evidentes: Alumnos motivados por haber ingresado a la educacin superior, conscientes de la importancia
de la formacin universitaria, llenos de expectativas y con ganas de trabajar.
Estilo de Lenguaje a Utilizar: Lenguaje descriptivo tcnico matemtico. Lenguaje propio del clculo diferencial y del lgebra
vectorial. Signos o Estereotipos: Alumnos con hbitos de estudio no acordes con la exigencia universitaria, con claras deficiencias
en lo concerniente a matemtica bsica.
Propsito: Desarrollar un material educativo computarizado para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje en la resolucin
de problemas de recta tangente desde un punto de vista analtico y geomtrico.
Tema: Estudio de la recta tangente.
Contenido: Funcin derivada, problemas sobre la interpretacin geomtrica de la derivada (recta tangente), estudio de la recta
tangente a lugares geomtricos aplicando el lgebra vectorial.
Objetivos:
- Complementar y reforzar los procedimientos de resolucin de problemas de recta tangente desde un punto de vista analtico y
geomtrico, considerando las diferentes situaciones que pueden presentarse.
El material educativo computarizado a disear es un sistema cerrado (base de datos no modificable), se presentar fraccionado en
mdulos, mediante pantallas en donde se ofrece al usuario un men para que seleccione la alternativa deseada.
1. Podr ser accedido por medio de Internet, por medio de la lectura directa de un disco compacto o accediendo directamente a la
informacin, previa instalacin en un disco duro.
2. El usuario puede revisar el mdulo de su preferencia, o seguir una estructura lineal.
3. Se mantendrn constantes algunos conos durante todo el desarrollo del material, estos conos son: men, salir, ayuda, inicio.
4. Existir un mdulo con los fundamentos de la teora de recta tangente.
5. Se da una importancia relevante a los cuestionarios interactivos. stos generan respuestas acertadas y erradas con comentarios
adicionales.
6. Se usarn medios grficos para la ilustracin y explicacin de contenidos.
7. Segn los objetivos educativos el material facilita el desarrollo de habilidades conceptuales y procedimentales, permitiendo la
comprensin e interpretacin como actividad cognitiva.
8. El material no guarda informacin de la actividad desarrollada por el usuario. La misma es temporal.
Pgina 54
GUIN DIDCTICO
PRESENTACION
1. Bienvenido al material educativo computarizado.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE INGENIERIA
DPTO. DE MATEMATICA
CATEDRAS: ANALISIS MATEMATICO I y
GEOMETRIA ANALITICA
BIENVENIDO
MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO COMO APOYO DIDACTICO EN LA
INTERPRETACION Y RESOLUCION DE PROBLEMAS DE RECTA TANGENTE EN
SECCIONES CONICAS DESDE UN PUNTO DE VISTA GEOMETRICO Y
ANALITICO.
Tabla N 9. Guin Didctico. Parte A
Fuente: Propia
GUIN DIDCTICO
MDULO DE DEFINICIONES
1. Consideraciones Recta tangente Recta normal
Aqu se presentan las definiciones necesarias para comenzar a trabajar con
los procedimientos de resolucin de los problemas de recta tangente.
2. Se presenta un material interactivo basado en grficas dinmicas con las que el
alumno puede interactuar.
Tabla N 10. Guin Didctico. Parte B
Fuente: Propia
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
Pgina 55
GUIN DIDCTICO
MDULO DE PROCEDIMIENTOS
1. Procedimiento Analtico
Aqu se presentan los procedimientos a seguir, desde un punto de vista
analtico, para lograr la resolucin de los problemas de recta tangente. Se
incluyen grficos interactivos.
2. Procedimiento geomtrico
Aqu se presentan los procedimientos a seguir, desde un punto de vista
geomtrico, para lograr la resolucin de los problemas de recta tangente. Se
incluyen grficos interactivos.
Tabla N 11. Guin Didctico. Parte C
Fuente: Propia
GUIN DIDCTICO
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
En esta etapa del proceso de produccin se desarrolla un guion grfico que nos permite pre
visualizar la estructura y contenido del material educativo computarizado. Corresponde a un
conjunto de ilustraciones mostradas en secuencia con el objetivo de servir de gua para el
desarrollo del prototipo. Este guin proporciona una disposicin visual de lo que sern las
pantallas del material.
Pgina 56
- Barra de navegacin izquierda: Registro, Mdulo Definicin, Mdulo Procedimiento, Mdulo Ejemplos.
- Cuerpo principal (rea derecha)
Descripcin: La barra de navegacin izquierda permite al usuario acceder a las diferentes secciones del
material. En todo momento est visible.
Sonido:
Efecto: Cada enlace de la barra de navegacin resalta al ser seleccionado e indica, mediante un cuadro de
dilogo, el contenido ah disponible.
Tiempo:
Figura N 1. Pantalla 01. Prototipo inicial
Fuente: Propia
Pgina 57
Pgina 58
Captulo VII. FASE III: REALIZACIN Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
Pgina 59
Captulo VII. FASE III: REALIZACIN Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
Existen diferentes tcnicas de anlisis de usabilidad de una web. El test heurstico es una
tcnica que nos puede resultar muy interesante por su eficacia, su relativa rapidez de
Pgina 60
Captulo VII. FASE III: REALIZACIN Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
utilizacin y su facilidad de uso. Los heurstics son una serie de factores de usabilidad que
deben ser considerados a la hora de realizar un anlisis de una web. Se ha descubierto que
una evaluacin heurstica detecta aproximadamente el 42% de los problemas graves de
diseo y de usabilidad y el 32% de los problemas menores, dependiendo del nmero de
factores que se le apliquen al sitio.
Visibilidad del estado del sistema. El sitio web o aplicacin debe mantener siempre
informado al usuario de lo que est ocurriendo y proporcionarle respuesta en un tiempo
razonable.
Adecuacin entre el sistema y el mundo real. El sitio web o aplicacin debe utilizar el
lenguaje del usuario, con expresiones y palabras que le resulten familiares. La informacin
debe aparecer en un orden lgico y natural.
Libertad y control por parte del usuario. En caso de elegir alguna opcin del sitio web o
aplicacin por error, el usuario debe disponer de una salida de emergencia claramente
delimitada para abandonar el estado no deseado en que se halla sin tener que mantener un
dilogo largo con el sitio o aplicacin. Debe disponer tambin de la capacidad de deshacer o
repetir una accin realizada.
Consistencia y estndares. Los usuarios no tienen por qu saber que diferentes palabras,
situaciones o acciones significan lo mismo. Es conveniente seguir convenciones.
Prevencin de errores. Es importante prevenir la existencia de errores mediante un diseo
adecuado. An as, los mensajes de error deben incluir una confirmacin antes de ejecutar las
acciones de correccin.
Reconocimiento antes que recuerdo. Hacer visibles objetos, acciones y opciones para que
el usuario no tenga por qu recordar informacin entre distintas secciones o partes del sitio
web o aplicacin. Las instrucciones de uso deben estar visibles o fcilmente localizables.
Flexibilidad y eficiencia en el uso. Los aceleradores o atajos de teclado pueden hacer ms
rpida la interaccin para usuarios expertos, de tal forma que el sitio web o aplicacin sea til
Pgina 61
Captulo VII. FASE III: REALIZACIN Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
tanto para usuarios noveles como avanzados. Debe permitirse a los usuarios configurar
acciones frecuentes con atajos de teclado.
Diseo esttico y minimalista. Las pginas no deben contener informacin irrelevante o
innecesaria. Cada informacin extra compite con la informacin relevante y disminuye su
visibilidad.
Ayuda a los usuarios a reconocer, diagnosticar y recuperarse de los errores. Los
mensajes de error deben expresarse en un lenguaje comn y sencillo, indicando con precisin
el problema y sugiriendo las posibles alternativas o soluciones.
Ayuda y documentacin. Aunque es mejor que el sitio web o aplicacin pueda ser usado sin
documentacin, puede ser necesario proveer cierto tipo de ayuda. En este caso, la ayuda
debe ser fcil de localizar, especificar los pasos necesarios y no ser muy extensa.
Pgina 62
Captulo VII. FASE III: REALIZACIN Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
Prof. Jorge
Montilla
Visibilidad del
estado del sistema
Adecuacin entre el
sistema y el mundo
real
Libertad y control
por parte del
usuario
Consistencia y
estndares
Prevencin de
errores
Reconocimiento
antes que recuerdo
Flexibilidad y
eficiencia en el uso
Diseo esttico y
minimalista
Ayuda a los
usuarios a
reconocer,
diagnosticar y
recuperarse de los
errores.
Ayuda y
documentacin.
Prof. Alberto
Mejias
Prof. Mara
Laurentin
Prof. Mariela
Valbuena
Pgina 63
Captulo VII. FASE III: REALIZACIN Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
Pgina 64
Captulo VII. FASE III: REALIZACIN Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
Pgina 65
Captulo VII. FASE III: REALIZACIN Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
Pgina 66
Captulo VII. FASE III: REALIZACIN Prof. Guillermo Moreno, Prof. Carlos Garca
Pgina 67
CONCLUSIONES
Luego de realizada la investigacin resalta la necesidad de incluir materiales educativos
computarizados como apoyo didctico en los procesos de enseanza y aprendizaje debido el
alto impacto que stos pueden tener.
Se pudo comprobar que la fase del Diseo Educativo corresponde a la etapa fundamental
sobre la que se sustenta el resto del procedimiento de diseo y sin la cual no tendra sentido
tal desarrollo.
Al realizar el Anlisis de Necesidades Educativas se pudo constatar que uno de los factores
que hacen crtica la actividad comunicacional, que a su vez obstaculiza y dificulta el proceso
de enseanza y aprendizaje, tiene que ver con el alto nmero de alumnos con que se debe
trabajar. Las herramientas y procedimientos actuales no son suficientes para atender a tantos
individuos.
Los problemas de recta tangente abordados desde un punto de vista geomtrico permiten
complementar sustancialmente la forma analtica de resolucin que se le puede dar a stos.
El apoyo grfico dinmico es fundamental para lograr la visualizacin y fijacin de los
conocimientos. Cuando el alumno construye logra el aprendizaje significativo y los procesos
de transferencia (aplicacin del conocimiento) se pueden dar de manera natural.
RECOMENDACIONES
Para lograr la mejora progresiva del material educativo computarizado se recomienda la
evaluacin continua por parte de expertos en tecnologa educativa y contenido.
En la evaluacin del prototipo tambin se puede incluir al usuario final para conocer su
comportamiento, observaciones y sugerencias con respecto a la usabilidad del material. Al
estudiar al usuario sera conveniente analizar su comportamiento frente a programas
matemticos ya elaborados, para ver su reaccin ante esta nueva forma de trabajar. Tambin
sera pertinente conocer su comportamiento en otras asignaturas, diferentes a matemtica. En
el anlisis se debera incluir su conducta de estudio en casa o lugar de residencia, donde
posiblemente lleva a cabo sus labores acadmicas. Se hace necesario analizarlo en diferentes
mbitos, incluyendo los laboratorios informticos universitarios.
El anlisis debe incluir una divisin entre alumnos de nuevo ingreso y alumnos repitientes,
stos ltimos probablemente han adquirido destrezas en ciertas reas que los nuevos no
deben tener. El alumno de nuevo ingreso tiene a su favor una mejor disposicin para el
trabajo, ms voluntad de aprender y ms abierto al cambio de paradigmas. Claro, esto referido
especficamente a alumnos del primer semestre, a quienes est destinado el programa
Anatria.
De igual manera hay que analizar a los alumnos que ya cursaron y aprobaron las asignaturas
de Anlisis Matemtico I y Geometra Analtica. Ellos pueden aportar informacin valiosa
sobre la manera de estructurar el contenido del tema en cuestin. Esto presenta el
inconveniente de que algunos no recordaran todos los detalles necesarios. Otros que deben
ser considerados son los profesores que dictan las asignaturas para conocer estrategias
diferentes de impartir la clase y otros puntos de vista. Tambin hay que revisar los centros de
informtica de que dispone la universidad, ya que se espera que stos absorban a un gran
nmero de alumnos que no disponen de las herramientas computacionales necesarias.
BIBLIOGRAFA
lvarez, Y. (2006). saber.ula.ve. (S. ULA, Ed.) Recuperado el 10 de Abril de 2008,
de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/20301/1/articulo11.htm
Arias, M., Lpez, ., & Rosario, H. (s.f.). Ponencia: Metodologa Dinmica para el
Desarrollo de Software Educativo. Recuperado el 15 de Febrero de 2009, de
http://www.virtualeduca.org/virtualeduca/virtual/actas2002/actas02/913.pdf
Barbera, E., & Badia, A. (2001). La incgnita de la educacin a distancia.
Recuperado el 02 de Abril de 2009, de Google Bsqueda de Libros:
http://books.google.co.ve/books?id=Np1Gceq_zhgC&printsec=frontcover
Bautista, G., Borges, F., & Fors, A. (2006). Didctica Universitaria en Entornos
Virtuales de Enseanza - Aprendizaje (Primera ed.). Madrid, Espaa: Narcea S. A. de
Ediciones.
Camps, J. L. (2005). Planificar la formacin con calidad. (W. Educacin, Ed.)
Recuperado el 09 de Febrero de 2009, de Google Bsqueda de Libros:
http://books.google.co.ve/books?id=DYn6IgLhoToC&printsec=frontcover&source=g
bs_summary_r&cad=0#PPA1,M1
Desarrollo, calidad de educacin y nuevas tecnologas. (s.f.). Recuperado el Jueves 4
de Mayo de 2006, de http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/98.html
Fuentes, L., Villegas, M., & Mendoza, I. (2005). Software educativo para la
enseanza de la biologa. Opcin , vol. 21 (No. 47), p. 82-100.
Galvis, A. (1992). Ingeniera de software educativo. (U. d. Andes, Ed.) Colombia:
Giros Editores Ltda.
Gonzlez, H., Spengler, I., & Vidal, G. (2006). Curso Interactivo de Qumica
General. (U. d. Habana, Ed.) Revista Cubana de Qumica , vol. 18, p. 42-42.
Graells, P. M. (1999). Entornos formativos multimedia: elementos, plantillas de
evaluacin/criterios de calidad. Recuperado el 14 de Febero de 2009, de
http://www.peremarques.net/calidad.htm
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2003).
Metodologa de la Investigacin (Tercera ed.). Mexico: McGraw-Hill Interamericana.
Lacalle, A. (Julio de 2006). alberto lacalle. Recuperado el 23 de Enero de 2009, de
Prototipos: http://albertolacalle.com/hci_prototipos.htm