ABC Test Pedf

77
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin
Departamento de Mtodos de Investigacin y
Diagnstica en Educacin
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE
-~
ADAPTACION DEL K-ABC, COMO

BATERA DIAGNOSTICA DE LA
INTELIGENCIA Y EL CONOCIMIENTO
INFANTIL DESDE LOS 2 AOS Y MEDIO A
LOS 12 AOS Y MEDIO
TOMO
ti
Ester Conde Torrijos

Madrid, 1993
La Tesis Doctoral de O. ~p.c.QQ.%Q~I~J0.Q~.

BlancA DUQCSI1C7\ ifrX iiiTi tul ada ~
va;K-AB,Q)O
acni.m~it
J~1S YWLIOAILSJflZRtSXtVX
Director Drt DA 1fl.~grQ.sA.p~p.t4~Slq
fue leda en la Facultad de .eLtg4VQA
de la UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MP.DRID, el dfa 16~.
de .flRiembre
de 19 91
ante el tribunal
constituido por los siguientes Profesores:
PRESIDENTE
MAW0 de la Orden Hoz
~,
~.~~.~...
VOCAL
Mario Mi
VOCAL
9uel O<az
~qp9flPrez Juste
VOCAL
SECRETARIO
habiendo recibido la calificacin de
.41.?9.Z9. .cSur.
tQYAAAVAA
Madrid, a /6 de SZ4Q~ de,~g9i
EL SECRETAR DEL TRIBUNAL.
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAn DE EDUCAdOR
Decartame,to de Mtodos de Inve,tlgaoin

y DIagnstico en Educacin
AOAPTACTON OVE KARC
CONO
RATRPTA DTAGNOSTTCA OP EA TMTPITGPNCTA
FI CONOCTXTFNTO TNPANTTI. ~pg~p
lOS 2 MOS
Y NRDTO
A OS
12 AROS
Y NRO Y O
TPSTS nOCrOPAr. flR~
DTPRCCTOR
ESTER CONDE TORRIJOS
DRA.
M~ TERESA DIAl ALLU!.
Madrid 15 de Novisabre dc 1991.
.4 rsresa
.credita
cus
~i,z
el
Alije,
Catedratica de :rlentaci~n Educativa
trsbs~o de investinci~n
realIzado
ocr
Ester
baje su
direccin
y
que lleva
por
titulo
cflOe
ocr LDOS
Adaptacien
del
~-AEC
como baten, disenostica
de
la
.nteiI~encia y el conocImiento infantil desde los 2 aos
cedio
-los
a~to, y medIo reune
las condiciones clentificas
para su defensa como esta Doctoral en la Jr.i.ersidad
ere e
4%p
A PABLO, cuyo. jusos inlantieg se

entreffi.Lcl.ron
con 1..
ILne.e aquL
sacrita... .,
por las horas
qu, seta
tesis le quit de compartir con su
madre.
FERNANDO, cospa~ero
caminante da
mi
vtd.,
colaborador
inc,nsabIs
y
silenejoto de todo el trabajo realizado.
A MIS PADRES Y ~
time sobre la
vida.
PEPA,
4L
he
por ser la
construido
roca
mi
lnia
AGRADECINIEWTaS
OBJETIVO.
IKTIIODUCCION
.1
PRIMERA PARTE:
Capitulo 1:
FURDAMEETACION TECJRICA.
La Eraloacin Intelectual
Indice d.1 Capitulo 1.1

1.1.
Filosofa que subyace a los test de Inteligencla.. .2
1.2.
Cundo aplicar un test intelectual
Captulo 2: Xl Procesamiento d. la Informacin desde

Perspectiva de la dicotosia SecuencialSisultnea.
Indice del Capitulo 2
2.1
2.2
la
10
Introduccin a la dicotoma de Procesamiento de la

Informacin SecuencialSimultnea
11
~aaes tericas e investigaciones que justif loan los
des estilos de Procesamiento
2.2.1 Investigaciones Experimentales y Cognitiva.. .15
2.2.2 Aproximacin de Das-turia
19
2.2.3 Estudios realizados entorno a la especia
liracin cerebral
21
Capitulo 3: La aportacida del 1ABC a la evaluacin del

Proceeniento de la Intoraacin segn la dicotoma SecuenotalSimultnea
Indice del Captulo 3
2.1
3.2
2.3
3.4
3.5
La
La
L.
La
La
Escala
Escala
Escala
Escala
Escala
de
de
de
de
tic
Procesamiento Secuencial
Procesamiento Simultneo
Procesaziento Mental Compuesto
Conocimientos
Verbal
28
28
31
40
46
54
Capitulo 4s Otjetiwou d.l t-ABCt

Indios del CapItulo 4.59
4.1
4.2
4,3
4.4
4.5
4.6
Sdlidas bases Tericas i de Investigacin

Separar habilidades del concoimiento de haches
T,.t,mc{n de Los resultado, a lmtar.enclonas
Educativas
Incluir en la eva1uact~ intelectual destrezas nuevas, as cono nuevos fcras.tca
Sencillez en la aplicacin yen la correccin
Evaluacin de nUlos de Escuela Infantil, Preescolar,
si Escotar, Grupos t<tncvttarios y Soblacionee
Especiales
Captnlo St
tstruotura
interna del
lA3C.
Los
80
81
82
84
83
87
dieclesis
subaeste toe coaponen la batarr.

89
5.1
Sabteet 1; Ventana Utica. Escala de frocesaejento

SLnuttixieo, (Edades, 2-8 a 4-11>
5.1.1 .esoripcidn
71
6.1.2 Procedancia
72
5.1,3 Anlisis Psicolgico
72
5.2
$nbteat tt Ieconooi.isnto de Laxas. Escala de

Ptoceeauterttc Si.ulti.neo.(Edsdee 2.6 a 411);
Escala No Verbal, Edades 26 a 411)
5.2.1
5,2.2
5.2.3
5.3
78
78
79
S.abte.t 3: MovImientos de esos. Escala de Procesamiento

Secuencial. (Edades 28 a 12-5; Escala Re verbal, edades
40 a 125>
5.3.1
5.3.2
5.3.3
3.4
besoripoidn
Procedencia
AnlisIs Paicotgin
Descripcin
Precedencia
Anlisis ?aicolfigioo
83
85
Subte.t 4: Cierre Gesttltco. Escala de Procesaniento

Sizultneo. (Edades 2-6 a 12-5).
5.4.1
5.4.2
5.4.3
Descripcin
Procedencia
Anlisis Psicoldgicc
66
91
5.5
Subtest 5: Repeticin de Nmeros. Escala de Procesamiento

Sect,encial. (Edades 26 a 125).
5.5.1
5.5.2
5.5.3
5.8
103
103
107
Descripcin
Procedencia
Anlisis Psicolgico
109
109
114
Descripcin
Procedencia
Anlisis Psicolgico
117
117
120
Subtost 10: Series de Fotos. Escala de Procesamiento

Simultneo y Escala no Verbal. (Edades 6O a 12-5>.
5.10.1
5.10.2
5.10.3
5.11
Descripcin
Procedencia
Anlisis Psicolgico
Subtest 9: Memoria Espacial. Escala de Procesamiento

Simultneo y Escala Mc Verbal. (Edades 50 a 12-5>.
5.9.1
5.9.2
5.9.3
5.10
98
98
100
Subtest 8: Matrices Anlogas. Escala de Procesamiento

Simultneo. <Edades 50 a 125).
5.8.1
5.8.2
5.8.3
5.9
Descripcin
Procedencia
Anlisis Psicolgico
Subtest 7: Orden de Palabra. Recaa de Procesamiento

Secuenois. <Edades 40 a 125>.
5.7.1
5.7.2
5.7.3
5.8
94
94
98
Subtsst 6: Tringulos. Escala de Procesamiento

Simultneo. (Edades 40 a 125).
5.6.1
5.8.2
5.6.3
5.7
Descripcin
Procedencia
Anlisis Peicolgico
Descripcin
Procedencia
Anlisis Psicolgico
122
123
127
Subtest 11: Vocabulario Espresivo. Escala de

Conocimientos. (Edades 28 a 411).
Sil
5.11.2
5.11.3
Descripcin
Procedencia
Anlisis Psicolgico
130
130
132
5.12
5.13
S~.btnt 121 Caras y Luqaree. Escala de Conoci~iCntOS.

(Edades 26 a 125>.
5.12.1
Dncripcian
5.12.2
5.12.5
Procedencia
Anlisis Psicolgico
S.jbt.at 15, Arltaetira.

(Edades 3-0 e 125>.
5a3.
5.13.2
3.13.3
5.14
ISA
154
136
Escala de ConocismIentOS.
oescrpcn
139
Procedencia
AnAlista P.iccl6gtea
139
140
&jbt..t 14m Adivinanzas. Escala de Conocmientcs.

(Edades 3O a 1251.
5.14.1 Deacripeln
6.14.2 Procedencia
5.14.3 Anlisis Psicolgico
SaS
143
143
145
sabteat 15, Lectura/d.codificacidc. Eccala de

Conociwuiantoa. (td.t.. 50 a 125).
SS
Descripcin
147
5.15,2 Procedencia
5.15.3 AntIjala Psicolgico
Subtest U: Lectura/Cceprenaio.
5.16
142
146
Escala de
Conocisientos. <Edades 7O a 125).

5.16.1
5,16.2
5,16.3
Descripcin
Procedencia
AnAllais Psicolgico
150
150
151
tapit.lo 6, 9itilidade. del 1<ABC y aapectoe para los qn

jete no es utilisabir.
Indice
6.1
del CapItulo 6
Valorscion Psicolgica y Clnica
155
paicopedaqagic. de
6.2
niMes con trastornos de

aprendizaje y otros nUlos de Educacion Especial
161
6.3
6.4
.6.5
Utilidad en la Prograracin Educ.tiva

Evaluacin de grupos iocritarioa
Eveluacin de riMas de Escuela Intenta y
Preescolar
Evaluacin Neuropstcolgica
investigacin Experisentsl
6.6
6.7
Evaluacin
153
167
162
176
160
185
8.8 xedida de habilidades innatas o inmutables

188
8.9 Batera de test neuropsicoltioo.................... 109
8.10 Batera de test complete
191
Capitulo 7: Coaparacin del 1ABC con otros InstrumentoS
diagnstioOS empleados en la eyaluaoln
Intelectual.
Indice del CapItulo 7
198
7.1
7.2
199
7.3
7.4
7.5
Comparacin con las Escalas Wechsler

Comparacin con el test de Inteligencia de
StandfordEinet
Comparacin con las Escalas McCarthy
Comparacin con el PPVTE (Peabody
Picture Vooabulary Test revised>
Comparacin con otros instrumentos de Evaluacin
Intelectual
SMITRflA PAR?!:
!S?IIDTO
PORI.AC.TON RqPASOT.A
!KPTPTCO
AnAPTACTON DV!
A:
208
207
1ARC A
INTRODUCCION
Captulo
203
204
211
Adaptacin
Tipificacin
del
1ABC
poblacin espafiola.
213
8.1
216
Elaboracin de la primera Versin de Ensayo

8.1.1
8.1.2
seleccin de loe subtests susceptibles

modificacin. Criterios a considerar
Tcnica de jueces
de
215
8.1.2.1. Caractersticas del grupo de Jueces. .217

8.1.2.2. Procedimiento de Seleccin de iteme. .217
8.1.3
8.1.4
8.1.5
Subteets que fueron modificados para la

Versin de Ensayo
210
CaractersticaS de la muestra para la
Versin de Ensayo
232
Resultados de los indices de dificultad de los
itas. Comparacin ccvi le muestra de la
Versin Americana
234
la
8.2
Proceso de Tipificacin
Nacional.
8.2.1
Cartetertaticaz
de la muestra
8.2.2
Estrattflcacin
de la.; Variables:
8.2.2.1
8.2.2.2
8.2.2.3
8.2.2.4
8.2.2.5
8.2.2.0
8.2,3
277
Edad Cronolgica
Sexo
RegIn Geosrtica
NIvel Socioeooaaico
Zona Deeogrfloa
Curso Escolar
279
280
261
283
287
289
Formacin de los exasinedores
293
8.2
Estudie Comparativo de
las
obtenidas por le. muestra espajiola y
tuestn american
punt.>aoiones directas
las obtenidas por la
8.3.1. Representacin grfica de las comparaciones de las

Puntuaciones Directas en las nuestras Espaflolas y
mericans.s
297
8.3.2. Clculo del niv.l de ulgnifiacldn existentes
entre le. diferencias da 1... Puntuaciones Directas
de ambas muestras, Procedimiento
de 1 de Student
309
8,3.3. Diferencias significativas entre las medias de las
Puntuaciones Directas de cada Subtest por grupo
de edad, de las 1<osstras ZapaMolas
y Americanas
s?
8,4
Estudio Ceaparetivo de los indices de dificultad

iteas <ID.) en ambas muestras Ispaflola y
Aaettc.ne.
de loe
316
8.4.1. Reflexiones y comentarlos en torno a las

zspnsanatciones grficas de los Indices de
Dificultad encontrados por ambas muestras
Espafiola y Americana
337
Capitulo 9:
Elaboracida de Baremos para la poblactfl
espaRca. Siguiendo el procedimislltO de Angoff y Bobertuon
<1987).
9,1
9.2
9.3
342
Procedlsientc general de desarrollo de baremos.

llevado a cabo en cada uno de los dieciseis subtests.
ejemplificadO en el subtest 3
346
9.1.1
Dietribucin de puntuaciones observadas por

lUvel de Edad
349
9.1.2
Clculo de una Regresin no lineal que reaelena los nireles de edad con las media, y
Dccv. Tpicas en el subtest correspondiente..
351
9.1.3
Transformacin lineal de las puntuaciones en

cada Nivel de Edad para hacerlas equira
lentes con las del Nivel frea
357
9.1.4
Ajuste de las puntuaciones de la distribucin

agregada a la media y Desviacin Tpica obtenidas segn el polinomio de segundo grado que
muestra el crecimiento
380
9.1.6
Clculo de una r.gre.in lineal que relacione

las puntuaciones directas en el nivel enca
con las puntuaciones Tpica, transformadas
halladas en el paso anterior
363
9.1.6
A.juste de las puntuaciones al polinomio calculado para cada uno de los niveles de edad.. .365
9.1.7
Clculo de las puntuacienes Tpicas transformadas para cada Nivel de Edad

366
Desarrolle de baresos para eSa uno de los 18

subtest que componen el [ABC, adaptado a la
Poblacin Rapaflela
Desarrollo
Equivalente
de
baremos
para
el
cloale de
389
la
Edad
418
9,3,1
Ecuacin General para ajustar la curva a las

medias
416
8.3.2
Tabla de Equivalencia EdadPuntuacin
421
0.4
Desarrollo de hareaos para si clciflo del

Cneo quivaleate.
9.4.1
S.S.
Tablas de tedias y medias ajustadas en los

trae eubtcst pera loe que as celcula el
Curso Iuivalsnae
423
9,4,2
EcuacIn deneral para ajustar la curv, a las

tedias
425
9.4.3
Tabla 8. Equtnimnoia CursoPuntuacin
9.4.4
Representacin grfica de la relacin ente el

Curse y la sedia en cada une de
lee 3 subtest
429
busarnllo de ates.,
del 1-ABC
427
para la. Escalas Globales

422
S.S
Tabla de Nroentiles r EneaUpes qn. se cerrespandes cee la. pwttuactm.s derivadas (Sgbtests 1
s.l 10> y co~ las mnwtuacicn,s TUteas <Snbtests 11
al 18)
459
8.?
Tis. de medas 8. nor entr, las qne se encuentras las ;atsaaotccea Standard <Escalas Globales.
TeMa A, y de la Escala de Comoeialeatos, Sil al
SIC, Tebla 5>
9.8. ?IIIS
.8.1
480
de la Adaptadas Espafiela del 1ABC.
Clculo del Indice de consistencia

de Cne.baoh
interna
483
Chulo d.l indice de Fiabilidad en

dom mitades
464
9.8.3. Tablas de les Indices de Fiabilidad de la

Versin lepaReIs del 1-ABC
488
9.8.2
Capitule 10 Validas del tABCt

470
10.1. Valides de Construote
471
10.1.1.
10.1.2,
10.1.3.
10.1.4
10.1.5
Cambios de desarrollo
Consistencia Interna
Anslieie Factorial
Validacin Convergente y Discriminante...
Conexiones con otros Teste
472
414
478
.479
462
10.2. Validez Predietiva
467
10,3. Valides Concurrente,
469
10.3.1
10.3.2
20.3.3
PAWTW:
?!BC1PA
Captulo
11:
Teste de Conocimientos individuales

Teste de Habilidades Cognitivas
Batera Infantil de Luida y Nebraska
491
494
496
ppRgflTArlOR nl plSlfl.?AflOs
Resultados
de
la Aplicacin
da
la
versin
ispafiola del 1-ASO a la anestra estudiada.

11.1.
11.2
11,3
114.
11.5.
498
Recultados que afectan .1 Total 8. la au.stra.,..500

?reaeotacidn de resultados
Variable Edad
teniendo en cuenta la
506
Presentacin de Re.ultados considerando la

Variable de Wivel Secieeoonaloc
514
Presentacin de Resultados considerando la

Variable de Zona Descgrlfioa
524
Presentacin de Resultado. segn la Variable

de Sexo
533
11.8
?gesent.eln de Resultados da acuerdo con la

~e*tsbte de tagUa ~.ogw4.fTha
SSG
11. 7
Presantamin de resultados en los que se comparan

las acatas Globales. .,,,.,,...,.,..,....,..,..,.
645
11.8.
Representacin Grfica de la comparacin de loe

ececentues de cada Sttcst y en cada
grupo de edad segn la Variabs de livel
21.9.
11.10,
11.11.
Soeiseeccmieo
548
Aepresentacin Grfica de la ocaparacin de los

Percntilss de cada. Subtest y en cada grupo de
edad ces, la variable de Zona VeaogrIlca
552
Representacin Grfica de la comparacin de los

Psrcenttles de cada Subtest y en cada grupo de
edad segn la variable de Sexo
558
Representacln Orfica de 1. comparacin de les

Percentilea de cada Sqabtast y att cada grupo de
edad segn la variable de Regin Geeg;fica
564
Capitulo 12:
Disousin e Interpretacitn de los Resultados de
la apltoseidc de 1. Venida EaBola del [-ABC en la muestra
estudiad..
adios del Capitulo 12
570
12.1. Anlisis de los resultados para .1 total da 1.

e.tra
573
12.1~1.
12.1.2.
12.1.3.
IntsrDretaoiOr, de los resultadee en los swb

teste de les Eseals de Preceseajeuto Mental
(SI a 210>
573
Interpretaoidn de los resultados en los
nbteete de la Escala de Coacoimientes
>;sii a 18>
574
Tntewpretaeir, de los resultados obtenidce

en cada una da las tras Escalas,
de Lees, global
SU
12.1.4.
Int.rpntsoln de los resultados conseguidos en el total de la muestra por

Curso Eseolar
12.2
Anlisis de resultados
Variable Edad
teniendo en cuenta la
12.3
Anlisis de Resultados considerando la Variable de

titel Secioceondaico
576
12.4
Anlisis de Resultados considerando

Zona Desogrf loe.
12.5
Anlisis de loe Resultados segCn la

Variabl, de Sexo
la Variable d.
560
b02
12.0. Anlisis d. Resultados de acuerdo con la Variable de

Regin Geogrfica
594
BIBLIOGUFIA
593
hIElO 1
825
Tablas de freouenoia. de puntuaciones

direotaa,
con su
correspondiente desviacin tpica; la media ajustada y Su
desviacin ajustada, en cada uno de los grupos de edad en que
5e pus el subtsst.
Tablas de la distribucin agregada en la que se presentan los
parmetros de regresin o. relsclonsn
las
puntuaciones
directas con las puntuaciones Tpicas Transformadas
hIElO 2
856
Protoecio de Respuestas.
Eaael 1,
Esael 2.
Basel 3,
AGPADEC IMIENTOS,
Lo Proyecto de Tesis doctoral se concibe nIcialn~ents ceac,
un trabajo personal, contera. te va desarrollando s va enrolcr4rJo
t.n ircsonte nWaro
de personas que juntes van cor.lxgurerdO el
trabajo, hasta que este puede lleger a treano.
Por hacer justicia y
aflC>OO,lcs a toeca.
por
propia satisfaccin
voy
a ~ntenter
TERESA DIAl ALW, por su orientacitn y MrecCifl de

sata tena, y por que .si~ dia supo sacarne del anor,tIatc de t3t~* dO
etas nsV~at olas,.
wninrsitar,as,
hactondoffib par prlcnera ve:.
acotar La tapartancia de taj vocacin pmd*gogxca. Gracias t,tttbtn
por catar cerca. an
en la distancia, sabendo rO%pOfldOr
A LA ~RA.Ph
postivarente tocluso en los coeantos dificttes.

AL DR. ARTURO DE LA ORDEN. por haberes per,itido
knvestgac:on en el bep,rtas,snto que el dirige.
reali:br esta
AL Dft. MARIO D MIGUEL DIAZ, por el entueleseo y contrva aliento

que supo transeitirs..
incluso cusndo todo aparentaba ser un Taro
proyecto irre,lizsble
y
por el aeesoraexento
tcnico que
desanter,sadsa.nta se ofrsca.
A MARIA, per su cceptensia, capacidad de escucha y aliento coral
que nos brinda durante todo s ticapo que vivicos en Asturias.
A NW.IA tAitA!, CI verdadera escuela peicepedagogica. porque su
p*ne.s%tento estuvo tiejepre presente en ata y por su
incalcule.blS
ayuda nc solo en la recogida de datos sano en les d*ciSiOnt
~epOr tantas.
MARISA Y ANTONIO coapaflsroa de Vqu,pos que tantien colabcrarcfl
so La rc0da de datos.
& Loa
LOPE!
m,:aatlndor*. CRISTINA
Y
649PM
SILVA,
desintereaadannts
:on Centro,
DELICADO, MERCEDES
SANCHE!, PALOMA
estt.diante.
univetsitar~o5
que
participaron en la recogida de datos de La
A los exeminadore. ARANTXA ISIONASARRENTKEA,

KARIfl RODRIG&KZ,
BEATRIZ VILLAR Y BESOitA tAtUaR que colaboraron en la recogida de
Datos de la zona ?iLingde.
A todos los Colegios y EscueLas
puerta sin recelo, y sobre todo
la Cuestra.
Infantile, que nos abrierOn la

a loa nL~o. que participaron en
PEDRD CONCEJERO y JOSE MIGUEL ARIAS BLANCO, pOr Su ayuda en eL

procemo ntormtico,
ense~andOnO5 Loe truquillos del SF65. BtIDP,
H,PV~,PD GRAFIC *EDIT, W0F<D PERFECT, y tantos pequevios detalles
sin los
DaSICS esta tesis no habria
Llegado a ccnfigurars# cobo
cat.
A LA DRA. AURORA MURGA, ocr su colaboracin en la preparacin
de
los aateriAlCS de ensayo. y su orientacin en la seleccin de le
tra.
A LOS 0RS. ALAN Y NADEEN KALJflIAN. autores del ~ABC en CLI versir.
1
que eprovaror,
mi
proyecto do
investigaCin y bC
alentaron a realizAr lc, a~ud4ndOaC a establecer contactos con los
principalee investigadores que han trabajado en el KABC
y con
todos
los tcnicos ~4e pvtiCipCVOfl en su desarrOllO iniciaL.
permitandobC el acceso a dates incLuso no publicadOs.
A NSS. VICICY ENTIJESTA, m
principal enlace en AGE. que ate abri
todas Las puertas a la dOcumentacin que sobre el frABC e,iistib
en, la eC:torial
y se preocup por Ti desde el prilber acimentO Cc.
que llegu a U.S.A.
AL DR. GEORGE McCLDSKEY Director asociadO de desarrollo de test y

publiceciot55.
porque estudi detenidalrenta
mi
investigacin
y
con quien, por primera ve compart un lenguaje Comn respecto al
kAE<C. A su familia, por la calida acogida que supo hacernos.
AL DR. JINOJEN WANG Director Tcnico del Proceso de Tipificacin
anlisis estadsticO de la Editorial AGS, que revisO con
paciencia
cada
aro de
los datos
del proceso
de barefltACiO.
eyudAnOOmC a dar respuesta
a algunas
dudas.
DR. GARY ROBERTSON, Director de
la Editorial ASS, y coautor
del mtodo empleado en el desarrOllO de
baremos, que ayuda a
evitar
loe peligros que me derivan de la tipificacin reali:adc
con muestras
peque~as.
Por su
agradable acogida y por Cite
consejo., y por contarme aspectea de las dificultades iniciales
del KAEC.
Al
AL DR. RANDY KA$PNAUS, de

la Unx~ersidad de Georgia. uno de los
principales promotores
del desarrollo del kABC, junto con los
~;auf,man,y que con tanto entusiasmo alab
el trabajo realizado,
alertndome a sacar a La luz algunos de los datos, preccuptfldOse
incluso de anviarme los protocolos.
AL DR. 3. SMITI4, de la Universidad de River Fal. Wisconsin, que
tambin
revis
el
trabajo
y
me orient
sobre aspectos
relacionados con la interpretacin.
AL.
LIR. .309E LUIS SMVAUIAU que aunque no estuvo directaineflte

relaciA~edo con esta tesIs me ortent en raje primeros pasos en la
Uni~ersidad
as como a su
cospaAerou del
Ares de Mtodos de
ln~estigeckui y
Magn&sticc en Educacin, ce la Universidad de
Ovteda, y a mi. alumnos de los que tanto aprend.
A tIO.O D LA RUBIA, por su incondiclonable amistad
se ofreti a ayudar, incluso cuando no era posible.
que ,iofliprt
A VLLLALIINA en
particular y a ASTISIAS en general que SuPieron

dc,, s.htin,isntos aparsnt,rbsnte OisperOSt ~i5
races campesInas con Los ~n*oa
de
v.s..g.cic,n,
. ..
por todos
en mL
Los ausRas que ltL
tut$n5
que fueron
rrealiz&bles,
~.
s paisanos,
destino nos lLeva por otros cauces. A lo.

sie.apre encontraran un lugar era si corazn.
A ~E~ANDO una ve: cas, por su incalculable ayuda

cienttlita,
que en todo acimento supo ver la It.:.
que nl
porque
por SL, visin
Por ltimo el sgr.deciaiento

a PAkO, s hijo que crecic junto im
>-ABC, que nunca coiprend,6 porque tenamos que pasar
tartas
floras frente al ordenador,
que cuando rae v~ia pasar le prueba
ce praguntada que por qu hacLa magia con loe nbos. ESPetO qUe
algn da no solo puedas coisprenderlo Pablo. Cinc que adeimis
pienses que asreot la pena tanto esfuerto.
qn Ywri vg
TRADUCIR AL CASTELLARO Y ADAPTAR EL E-ABC EN SU
TOTALIDAD, COMO BATERA OH EVALUACION NTELECTUAI, Y DEL

CONOCIMIEKTO, A LA POBLACION ESPAIOLA COI<PREIWIA ENTRE
LOS DOS AJOS Y MEDIO DE EDAD Y LOS DOCE Y MEDIO.
1.
IITRODUCCIN.
Despus
de casi
Equipos
Multiprofesionales,
diez afice
establecer diagnsticos
educativas
llegar
de
con
la obligacin
a
capa:
especiales
continua
nUlos con
nos ,OOJlttbOOs
un instrumento
experiencia psicopadaggica
inteleotuales
especIales,
poblacionee
de
de dar respuesta
frecuentemente
de
necesidades
la necesidad
ant.
en
de
a esa variedad
excluidas
de
los
baremos de las pruebas tipificadas existentes.
Ante la
desanda
creciente
Aulas
vez
elaboracin
desarrollo
mAs
Aulas
sus consecuentes
de
incesante
informes
Educacin
de
Inperiosa
aparicin
psiccpeda.ggicoa
que
la
de APOYO
Especial,
Centros
en lo que respecta a
decisiones,
individual, se enoentrt
reciente
modalidades educativas, Aulas
variedad de
de Integracin,
Especficos
de
cada
programas
de
estudiando aquellas pruebas
la
literatura
pareola
estar
avalando con su amplia variedad crtica.
Esta
personal
inquietud
profesional en que
coincida
tuve que impartir
Trastornos de Aprendizaje en la
una
fundamentacin
universitarias,
aquellas
con un
me
pruebas que
terica
mi vida
clases como profesora
de
Universidad de Oviedo. auscando

y
prctica
propuse estudiar
parecan
momento de
para
mis
analizar detenidamente
irrumpir acaloradamente
mbito de la Evaluacin Intelectual.
clases
en
el
II.
ocas .1 [ABC entrA es si
Za as
que
te
enfrentes
coapruad,r una
Al
becho
idiestios. se
intoismente cuando
prueba da est,
de
tener que
LIIL
vida, Las necesidades con las

tratas
de
entender
estilo son fciles
manejar
de imaginar.
continuamente
la
al sislastanto, ante cualquier
dificultad
duda que uno
debe saber o al Benes pretender responderme por si mismo.
Pero la propia batera y

en otros
Sano
paises la
por ugt
poco te
la .rperieneia publicada
ests., espleando,
camino progresiYaserLte
alienta hasta dar
te va,
llevando de
clarificador,
al paso definitivo:
traduooidn del [ABC al oast*llmao y Cli
de los que,
que poco
la
a
trabajar por la
adaptacin consecuente
la pobisaide NapaZola.
& las
dIficultades
ttcnioam
con
forsales, contactar
la
me deban
eladir
las
editorial y con loe
dificultades
autores~ buscar
Irha adeca lo suflcienteaente representativa sin que Supere en

magnitud
las
posibtldades
tttioitttwt Personal;
largo etoetera
del
clarificar
incluye el
informtico,
sin
cori expeoteain el
tanta.
proyecte
que se
investigaoin de este estilo
Esperaba
un
surgido
buequeda de ezasinadores
en el
PtccedlsAe,to
de
el
apropiados y eme
ocal
U.S.A
cuestiones y principalmente
el procedlsiento realizado en todo
Una
dominio inosllficable
seria prtotioaz.nte
viaje e.
por
hoy
da
OJIS
inviabs.
con el
que poder
llegar a saber si
el pecoemo de adaptacin era
III.
el
y requerido,
esperado
tanto por
los
autores como
por la
Editorial Americana MIS <American Guidance Service).
balizado este paso

de todos
los
con grandes palabras
especialistas y
de aliento por
tcnicos con
los que
parte
contacte,
todo pareci aucho ajAs sencillo.
Por razones de
espacio Que se comprendern en la
continen leystndose
estas lineas
la trayectoria historica
hasta
nuestros
intelectuales
das,
Me
el
que voy
lector pueda
comprender el motivo,
exposiciones
que pueden
Manuales especializados
Ile
obstante,
Intelectual
reflexin,
siendo
nos
Qu
manifiestan?,
ser
aunque
nuestro
los
a
una
oonduotas
en mayor
propsito
que
que
el
aludir largas
profundidad
en
final
la
XvaluacIn
en
la
siguiente
brevemente
intelectuales?,
simple vista
preguntar
capacidad lnteleot~al
siempre
que pretende
procesos
e independientes.
misma
ellas
desarrollar, espero
ledas
detendremos
son
teoras
a tal fin.
distintas
Las
Intelectual
fundamentar las
referir
conecten con
por establecer
la evalucin
pretender
existentes.
tema
no comenzarE
seguida por
ni
medida en que
son
cosa, ya
en
que
parezcan
dos
realidad dos
slo
podemos
cmo
se
preguntas
maneras
de
apreciar la
de una persone. evaluando lo que hace.
intelectuales
son
numerosas
de
naturalera
Iv
6iveres tariande mefln el
oWetlvo que se propOngan y
el. nivel
de desarrolle del sujeto en el que se 1am pretende observar.
Cundo
estudia a nifes en
e.
primera
finalidad
~ue
se
edad
persine
capacidad intelectual potencial

el ambiente
y con los mtodos
cae capacidad
potencial
preesoclar y
ea
escolar,
la evaluacin
y efectiva
1 su
afectada
tiempo
est
da
sil
interaccin con
de aprendizaje, y
se vg
la
en qu medida
por los
factores
de
personal idad.
Puesto
que
el
tacto?
detersinaoln del
suele
te
posible
utilizar una
elegida.
>
En
pretensin
la
siempre
presente
a realizar,
tipo de examen
prueba
de
en
la
en general
slo
inteligencia
bien
bien aplicada.
Intelectual ate
de
encontrar
mtodo
de
avaluaCin
apropiado, o al asnos de aproximarnos a l, nOS
plaIltesuos la posibilidad
de hallar una prueba
que fuese capaz
de .nlnar las tecfls.u latslectmales existentes con la practica

y las neoealdsfl.s actusles de la evaluacta cli.nica.
el
Tntmlitmticfis
estilo
ijadividual
intpraan4An,
hsh4 llAcA .1.

tiene sus
aseAn as
evaluada
de
raslve.
pata deCiatimin
cada
mutilo
bases tericas
Psiealnsfa Cndnlt*va
en el [-SC. se define come

nrnblmasa
ptta PasMAn pnnetdqra
de orneesamiente
tic la
w4e
OTOASA
4S# 45
sI
JI
informapin
tanto en la Wc.~sna4r,.0ne4e neto en
fi
3
y.
La
Batera
Intelectual
de Iaufman
.raluaoin de la Intelieencis y
en su
individual, tipificada
nuestra
que representa
como especiales,
en
<1ABC>
consiste
en
una
dcl Conocimiento, deaplicaoidr

versin original
sobre una
tanto a la poblacin de
edades comprendidas
gran
nios norasles
entre
los 2
aos
medio y los 12 y medio.
una variedad
Est compuesta por

los
que se
obtienen
desviaciones
las puntuaciones
tpicas
funczionamiento~
de
Procesamiento
Simultneo.
ProcesamIento
y Conocimiento.
una Escala
los swbtests
smica y
justa
en
15)
Slsiiltdneo),
Adems,
de subtests
del -ABC Que
cuatro
con problemas
de
<sobre 200,
globales
de
Procemsmiento
<Seonencial
compuesta por una
puede ser
respondida de forsa
en total>
teas
Coapuesto
de
permite
de los
lenguaje. o
sn
seleccin de
aplicada a travs
motrica,
del funcionasiento intelectual
auditivos y
tpica.
Secuencial,
Mental
Nc Verbal,
<16
de la
una evaluacin
niflee deficientes
nifes con
dfioits
actricos.
Las
Escalsa de
mentan
Procesamiento
dos tipos de
tificados
de
la
Secuencial
funciomasiento mental
forma independiente
torno
especializacin
1975,
linabeurne 1978>,
seguidores <Das, Irby,
por
cerebral
por
y Sisultlneo
que han
las
Investigaoi*nee en
<Soten 1975,
Gazianiga
turia <1966,197O.l973>
& Jaman iSis, 1979),
reitre-
sido iden-
sus
y por psiclogos
VI
ocgv,itivcs <2~ei.ser, 1a67>.
El Prooesaainto Sec,,eacisl se
temporal
de presentacin
probleaas~
supone
ni
contrastando
una
ceso
del estimulo
si
con
presentacin
la
basa en la seriacin o
en
la
el orden
resolucin
Prooeaaziento Si.ultfleo que
gssttltic., frecuentemente
tntegraein
del
de
estimulo en
la
espacial,
resolucin
de
problema. con mxima el Le isnola.
Los
subtests
de
deliberadaaerlte
leaguaje oral
lenguaje
CCL
Prceeeasiento
elegidos
y
Mental
utilizar
dsl
lo
ABC
fueron
senos posible
el
habilidades que
tienen
que ver
con
general para vi posible
xito,
y para
incluir
eslaulos tM
las
para
apropiados
como
posible
nifes y
el
nifas de
diversas procedenoisa.
Las bases terica. de
diferencian de las
las koala. de Procesamiento Nental
de la
Escala de Costocimiento
que incluyen nuevas e innovadoras

que
son trStcionslaents
latelUeacia Verbal
de
weatiasdas por
testa
(Vocabulario, conceptos de
Babilidades Escolares
del -ABC
evaluaciones de
<Isotura)
se
en
habilidades
globales o de
lenguaje>, test
ambos
<Aritmtica
Inforasetn General.)
Observando
las aprozisaciones tradicionales
Evaluacin
de
la
trateligencia,
el
1ASO
a la definicin y
distingue
,asoluoic de problema. y eeeociaier.to da hechos.
entre
<1
VII.
El
primero
seria
denominado
Inteligencia
al
segundo
Conocimiento. Esta definicin representa una rupture -con otros

teste
de
Inteligencia,
informacin
en
torno
hechos
frecuentemente influyen
<Incluso
la
donde
como
en el
Comprensin
Intelectual individual
tanto
la
adquisicin
de
las habilidades
aplicadas
Cociente Intelectual
obtenido.
Lectora
afecta
de forma notable
un
en las
Cociente
habilidades de
Standfcrd Bin.t>.
La
Escala
de
Conocialento
est
oristalisadas, y las do. Escalas

las
habilidades finida.
que
Inteligencia de CattellI4orn
prxima
las
habilidades
de ?rooeea.ieato se asociaD a
caracterizan a
la
teora de
<Cattell, 1971, Mcm
1966;
la
Hor, &
Cattel, 1988>.
En el 1-ABC
slo las
Escalas de
bsicamente habilidades de
frentarme a
problemas
evaluaciones
nio,
del
nivel
Procesamiento <que
requieren
adaptabilidad y flexibilided el
no familiares)
actual
de
pueden ser
habilidad
en-
consideradas
inteleotual del
mientras que las habilidades cristalizadas se intetpfltw
primariamente como una evidencia de adquisiciones pasadas.
Los componentes
intelectuales
y de
Ccnocisiento del
1-430, en
cualquier caso
son igualmente vitales para la comprensin del
presenta nivel
de funcionamiento
del nUlo
y la
educativa o la intervencin psioolgioa apropiada.
plafiifioCOUtl
Y4
VIII.
El
EABC
cubre
<Guardera> hasta
desde
los
niveles
de
Escuela
Infantil
los niveles escolares corraspoadientee
a las
edades mencionadas, sprozimadsaente 89 de OB.
Puede
ser administrado
por
nal.m con otra titulacin
psiclogos, pedagogos
que tengan prctica en la
o prefecto
evaluacin
pStOpedudgica tadividual.
El
1nc difiere de la aayorta de los teste tradicionales de
CI
(Cociente Istelectual> en los siguientes aspectos:
Fue construIdo
fmndamectaaic
la
que
partiendo de
espUtos en
fundatenta
el
una bese psicolgica con
fuerte
su construccin. Esta
teora sobre
EABC
las
hace converger
teoras
cofl itiras no las neuropsioclgicas.
Separ,
la
Inteligencia
habilidad
Costcclaiamto o Hechos. adQuiridos, sobre

Procesamiento requerido
muchas
situaciones
para solucionar
del
las bases del estilo de

la tarea,
si bien
en
de la vid. diaria el nio Se va a ver en la
necesidad de emplear ambas

estilo,
intelectual
aproximacionee, aunque
uno de
los
esa el att eficiente.
Est diseado de sedo
qu. el lenguaje juega un papel mnimo en
la erraluaoidn Intelectual.
Permite al nio tener la oporinnidad de aprender a solucionar
Ix.
la tarea
que se
evitando
as
le exige
largas
a travds
disertaciones
de los
itese de
verbales
por
ejemplo,
parte
del
examinador.
La
investigacin Que
presento a
continuacin
consta de
tres
partes diferenciadas pero con total continuidad entre ellas.
La
naSeara
nerc
constituye el contexto terico sobre el que se
desarrolla todo el proyecto realizado.
La hemos
estructurado en 7 grandes bloques o captulos a travdm
de las cuales
pretendemos llegar a establecer tanto
de
intelectual
evaluacin
estructura y
que
carsotristicas
1ABC
como
la
propias de la batera, en cuanto a
Escalas y Subtests, objetivos

para los que la
subyace
el modelo
que se propone cubrir
Batera no es utilizable; as
y aspectos
cmo descripcin
y antecedentes histricos de cada uno de los aubtesta.
Por
ltico
comparar
empleados
el
en
para
cerrar esta
[ABC con
otros
la evaltiacin
primera
parte
instrumentos
intelectual
ms
entraremos
de
diagnsticos
frecuentemente
empleados.
En la ~ndnnda parte del Trabajo

realizado para llevar a
expondremos el estudio emprico
cabo toda la adaptacin del
1ABC a la
poblacin espafiola. Se incluyen aqu tres grandes captulos.
1.
En
primer
lugar
adaptacin
para
la
presenta
tipificacin
procedimiento
y
se
el
proceso
del [ABC,
llevado a cabo para la

tipificacin
comparativo de
los
Poblacin Americana,
donde
junto con
se
para la
describe
el
primera versin de ensayo
nacional:
resultados
realizado
as
como
obtenidos,
el estudio
el
con
de
estudio
los
de
la
los indices
de
dificultad da cada uno de los itema para tabas muestras.
A ccntinuaoi&n
se expone el
la elaboracin
de baremos,
creado por
para
Angoff
procedimiento llevado a
tomando como
y Rohertaco
(1981>
evitar los problesas que supone
cabo para
referencia el
especialmente
mtodo
diseado
la baremacin de suestras
reducidas.
Cada
uno de los haremos para
junto
con
taabitn
sus respectivas
los baremos
par.
Eqtvaleste, as como
y las
18 subiseta
el clculo
de la
las necesarias
Edad y
para el clculo
para el
es presentado
grficas. Veremos
los necesarios para las
tablas de equivalencia
Eneatipos, y
los
representaciones
del Curso
Isoalas Globales
de Percentiles
establecer las
Bandas de
Error.
Por
para
ultimo veremos en
establecer la
castellana,
esta Segunda Parte
Fiabilidad
calculando
el
indice de
de
la
el estudio realizado
prueba
en
indice de
consistencia
Filidad
en mitades.
Cronbaclx, y
el
tambin una,
sntesis del procedimiento
seguido por
la
versin
interna
Se
de
presenta
la versin
XI.
original
para
demostrar
aspectos
referentes
la
Validez
la
Validez
de
la
de
yruebs,
Constructo,
en
sus
Validez
Predictiva y Validez Concurrente.
1...
Tercera
Parte
Interpretacin
aquellas
distribuida
trabajo
en
dos
captulos.
a mostrar los Resultados as como el anlisis y
queda destinada
la
del
de
Referencias
los sismos.
Por
Bibliogrlficas
ultimo
que
han
veremos
todas
servido
para
fundamentar adecuadamente este trabajo.
En el
Anexo 1
continen los
podemos encontrar
las tres
carpetas Basal
que
items que constituyen cada uno de los subtests que
componen la prueba: y un protocolo de respuestas.
En
el
Anexo IX,
puntuaciones
tpica; la
encontraremos
directa.,
con
las tablas
su
de
frecuencias de
correspondiente
desviacin
ceda ajustada y su desviacin ajustada, de cada uno
de los subtests,
se obtuvo de la
cuyo clculo
misma manera que
el ejemplo descrito para elaboracin de baremos.
Veremos
en
la
del mismo modo las

que
relacionan
se
las
obtienen
tabla. de la distribucin agregada.

loe
puntuaciones
tpicas transforaadas.
parmetros
directas
con
de
regresin
las
que
puntuaciones
nI.
Soy consciente
resultar en
mejor
de que la
lectura de esta
Tesis doctoral puede
ocasiones rida y dificil, y desde aqu solicito 1.
disposicin
de nimo,
esperando
profundaaente
que los
rboles no impid.n ver s bosque, y que la lnea de continuidad

que
he
pretendido
suflatente clarid.d.
transmitir
me haya
hecho
patente
con la
PRTWXPA PARfl
Y1JNDaWKWTACTOW TItORTCA
TnAinp del Cmnlt,,ln fl
La Evaluacin Inteleotoalt
1.1.
Filosofa que subyace a los test de Inteligencia.
1.2.
Cundo aplicar un test intelectual.
Capitule 1: La Evaluacin Intelectaar.
1.1
Los
Eilosofta que subyace a los teste de Inteligencia.
teste
convencionales
intelectual e incluso
sido
es, un
existentes
para
la
evaluacin
el concepto de evaluacin intelectual ha
aspecto
de
continuas
controversias.
extremo se encuentran aquellos que mantienen que
En
un
los teste que
miden
un Cociente de Inteligencia <CA.> suponen medida.

4llliard, 1984>, En el otro
inaceptables sin utilidad real .
Del mismo
sedo el 1-AlO es tambidn objeto de sta polmica discusin.
Ea necesario
encontrar
prevaleacan
psicolgicos
los
y
un
terreno
fundamentos
educativos
que
intermedio
clnicos,
fundamenten
en
el
Que
neurolgicce,
una
adecuada
evaluacin de la Inteligencia.
Estos
tundasentos que subyacen al desarrollo de un teet, deben
ser receptivos ante

mejorar
perfiles
ulla crtica racional que
la habilidad de los
de
un
instrumento
sirva tanto para
exasiriadores para interpretar los

dado,
ocmo
para
seleccionar
3
aquellas medidas
conocimiento
nio,
suplementarias
ms
adolescente
exacto
o
pertinentes que
de la
habilidad
adulto que
aseguren
intelectual
requiera
de
un
da un
una evaluacin
diagnstica.
La calidad de
un buen diagnstico
exclusiva del
hallazgo de un
peicomtricas
empricas,
coeficientes
de
intelectual no es
instrumento con
sino
fiabilidad
de
y
meticulosa baremacin, capaz de
que
caractersticas
posea
validez,
cuestin
los
as
adecuados
como
de
una
considerar todas las variables
que afecten al colectivo al que ese individuo pertenece.
El
objetivo primordial de
nios con un
mismo
bajo O.!.
para
un test de
es el de
desarrollar
psicolgica y educativa
inteligencia aploado a
utilizar los resultados
unos
mtodos
de
del
intervencin
que mejoren la prediccin sugerida por
el test de inteligencia.
La aplicacin de un teet de inteligencia a un

CI. tiene
el nio debe
de
doble finalidad:
por tanto una
fracaso
consideraras de alto
escolar
<2>
circunstancias
de
prediccin del
bajo rendimiento
aquellos
sujetos
aprendizaje
con
O.!.
nio con un bajo
<1)
determinar que
riesgo ante la
articular
que
conjunto
modifiquen
acadisico de
medios
el
posibilidad
la
posible
ese nio.
elevados,
las
de
Pera
tareas
especificas
coneideradas
por
la
medida
intelectual
puede
variar, pero la filosofa permanece igual.
Cuando se ermaina a
un nie con trastornos de aprendizaje, por
ejemplos la pretensin debe

acuerdo
o nc
con su rendimiento
trastornos de
sedia
ser comprobar si
aprendizaje
superior
pese
significetivaaente
acadmico. Muchos
muestran una
a
tener
inferior
su O.!. esta
al
un
nios con
inteligencia
rendimiento
que deberan
de
general
acadmico
tener
segn su
evaluacin intelectual.
En el examen
es s
intelectual, el foco
examinando y el
personales
como
test se
principal de la
entrenta con sus
mero vehculo
un
interpretacin coso la
de
considerar
procedencia,
su
tanto la
comunicacin de los resultados del test

el contexto concreto
aei
antecedentes
comprensin,
debe estar situ.da en
caracterizan
evaluacin
y los estilos propios
las
de un individuo
conductas
que
y
le
que le llevan a configurar
las diversas tareas que componen la evaluacin.
Los
informes
habilidades del
Psioopedasdgicce
nio
y sus
un
agente
utilizado
solo
de
con
ayuda
el
escriben
comportamientos
puntu.oiones que el siSo obtiene

en
se
y no
sobre
las
las
en el test, convirtiendo ste
dinzice
fin
sobre
de
y no
en
etiquetar
el
instrumento
buscando
una
5
ubicacin
escolar
inteligencia
adecuada.
es
sensibilidad y de
la
inteligencia
de
la
cualidades
de
sabiendo con claridad
que
Para
el
imprescindible
astucia social
el
evaluador
tener
conocimiento
no
sil
representan
sil
totalidad al ser humano.
La evaluacin
actuales
en
iatelectnal requiere el
una
dimensin
que
empleo de
ponga
funcionamiento intelectual del individuo.

vista
el papel
del
denominar como el
mezcla de
as
examinador enlaza
de
instrumentos
manifiesto
Desde este punto

con lo
que
del
detective
psicolgico y requiere
clnica..
psicostricas.
especialmente
de
se podra
habilidades
como un profundo
el
una
estadsticas
conocimientos de psicologa diferencial,
en aquellos
aspectos
relacionados con
teoras
cognitivas del desarrollo y de la inteligencia.
Tanto
el
recoger el
social
poder
test como
modo en
el
examinador
el que
el nio
deben de
ser
capaces de
se desarrolla
emocional,
e intelectualmente. El [ABC ha sido desarrollado para

atender
suficiente
necesidades,
sin
embargo
ello
nc
es
el examinador posee un papel fundamental-.
Las habilidades
evaluador
estas
clnica,
intelectual
mantenimiento
son evidentemente importantes para el

en la
creacin
de la atssf era apropiada
del atiente
en el
durante el periodo en
e
s que se
se
vaya a desarrollar la
sesin. Muchas de las
constituyen en estmulos excelentes
para la observacin de
las reacciones de los
nUlos: su resistencia a
las aproximaciones e
estrategias
de
para resolver problemas nuevos, sus
tareas
la frustracin,
aprendizaje que
emplea
reacciones ante el atrese
o ante el xito.
Poseer
un
conocimiento
psicostrioas
de
inteligencia
es
un
intelectua.l.
La
configuracin
de
anlisis
un
cuidadoso
puntuaciones
internas y
sobre
de
requisito
importante
evaluacin
clnica
un
test
de
del test,
de los
profundo
instrumento
debe
las
de
de
las
en
la
dirigida
estadsticas
sus caracteristicas
datos ~ue
observan la
de
la
evaluacin
extrada
estar
propiedades
propiedades
evaluacin
de
la
por
el
de
las
peicomitricas
relacin entre
las
puntuaciones del teca y los factores externos.
Una
de
las
inteligencia
en teoras
basadas
dominios.
limitaciones
contemporzeos, se la
sobre la inteligencia,
en
informacin
factorial,
principales
la
investigacin
sobre el
en teoras
de
los
el
de
ameencia de fwtdsaentacin
tanto si estas teoras catan
neuropsiooldgica,
procesamiento cognitivo, en
sobre
teets
aprendizaje
en
la
el anlisis
sobre
Otres
Sin embargo,
adultos
muchos
en tests
perspectivas
en
de
inteligencia
de
global
utilidad
del
tratamiento
de hiptesis
de problemas
obtenidos con
son
para
el
Incluso
permitan
las
la
all de
mas
desde
stas teoras
desarrollo
la orientacin
que
nios
interpretables
convirtindose
sujeto,
especulativas, proporcionan
desarrollo
perfiles
tericas diversas,
instrumentos
comprensin
de los
de
teoras
la
ms
necesaria para
el
comprensin
el
la simple
impresin o
especulacin clnica.
Aunque deberamos
pretender utilizar
slidas bases tericas,

flexibles nao para
ABC
rene
apropiado
ser lo
que no todos los
este
ante
suficientesente
nios se desarrollan
estruturas tericas. De
fue construido
terica,
stos debern
inteligencia con
poder admitir una interpretacin desde una
perspectiva variada, ya
segn las mismas
teat de
las
desde
una firme
requisito
diversas
este modo aunque

y
extensa perspectiva
de flexibilidad
necesidades
el
hacindole ms
intelectuales
de
nuestro mundo actual.
i.2.
Cundo aplicar un test intelectual.
Desde la edad de
mayora de
4 hasta aproximadamente loe 18 aos,
loe nios
individualizacin
van al
colegio, 1.
son sin duda las
la gran
socializacin y
la
tareas de mayor desarrollo
en est, periodo y podramos

ellas. Pero
individuo
indicar un numeroso repertorio

de una
la adquisicin
convertirse
desarrellarse
en
educacin
urs sujeto
partioips.r
que permita
independiente
activamente
en
el
capaz
seno
de
de
al
de
su
comunidad seria el principal de los objetivos de estos aos.
El xito acadmico
blake necesario
para vivir
con las ausencias

de
todo el
profesores
de ambos
mbito
en
la
aiema
en una
conociminento
sociedad compleja,
constituyen la mayor
escolar,
incluyendo
junto
preocupacin
la Administracin,
qu, un estudio diagnstico que
medida
el
desarrolla
escolar de un nio tiende
comprensin del
que est
la adquisicin del
a padres, y por supuesto loe nios en si minos.
De aqu deducimos
desarrollo
as come
nc considere
intelectual
como
el
a ser inadecuado para la
nio y de
su interaccin con
el medio en
inmerso. Ante la
pregunta de cundo
debemos evaluar
la inteligencia en
el contexto
de un diagndstioo
el
psicolgico
la respuesta es clara; siempre que sea posible.
El
nivel inteleotual de un
otros
mbitos
de
conducta
observaciones realizadas
conducta
que
determinada
podramos
edad,
son
cilio proporojona informacin sobre

ayudando
interpretar
las
sobre la misma. Muchos repertorios de

citar
como
considerados
normales
come
durante
una
patolgicas
si
9
persisten,
conductas y
lo
largo
del
actos deben ser
tiempo
sin
evolucionar.
evaluadas desde
Estas
el prisma de
la
edad mental del nio
y nunca de su edad cronolgica coso nica
referencia.
test
Algunos
exclusivamente
de la
de
tipo
con la edad del niflo
figura humana
omitiendo el nivel
intelectual
relacionados
como puede ser
que interpreta la
al dibujo
personalidad del nio,
intelectual pueden concluir en un resultado
muy distorsionado.
El nivel intelectual
puede condicionar adems, la eleccin del
mtodo
de
correctivo
apropiado.
intervencin
paicopedaggico
ms
lo
Indice del
tIesAs
2.1
11 Pronesmslena
Can<tulp 2:
la Pmrseetirm de
!ntrodnocin a la
la
ele le
Tnfnr.scldn
,4tnntnm<a Aen,,snlslSinnltgnee
dicotoala de Procesa.ientc de la
Inforsaci4n SeouenoialSiautnea.
2.2
fiases tericas e investigaciones
que justifican
los dcc
estilos de Proesesaisuto.
2.2.1
Investi.gsciones Experimentales y Cognitiva..
2.2.2
Aproxieaci4n de DasLufla.
2.2.3
Estudios realizados entorno a la Especializacin

Cerebral.
11
Cantulo 2t
Rl
Pronesasuientn de la Inforascin desde
Persnept4ra
da la
dtcotoafa
la
Aeonsncial
&ianltkmt
Coso ya venimos indicando anteriormente el
1ABC se desarroll
partiendo de una slidas
bases tericas, que se fundamentan en
la Meuropsicologia
la Psicologa
enlazar
de
y en
forma directa
con
la
Cognitiva, capaces
evaluacin
de
experisental y
prctica.
Los
tests
hasta
de evaluacin
la
fecha
clasificacin
directa
de
encuentran
de sus
la
intelectual existentes
su
fundamentacin
oontenidos. partiendo
realidad, pero
sin
y utilizados
en
la
de su observacin
conjugar
con
ellos
las
teora. intelectuales existentes.
2.1
Introduccin
la
dicotoma
de Procesamiento
de
la
Informacin SeoueooialSisultneo.
Diversos
caminos
Neoropsicologia
desarrollado
de In.estigaoin
y
otras
en
Psicologa
disciplinas
relacionadas
una curiosa variedad de dicotoma.
bsicos de Procesamiento
de la Informacin:
Cognitiva,
hsxt
con dos tipos
el Secuencial
en
12
contraste 0011
Mltiple
el Faralelo
<Meiseer.
1967), el
Siaultgmeo (Das,
[lib,.
Analtica frente
al Gestlticc
Proposcional frente
frente
(Paivio.
tiempo
&
en
contraste
1975:
Luna.
Eclistico
el
Secuencial
cl
<Levy, 1972);
el
1989>. el
Controlado
el Tiempo frente
Bogen,
esociados con individuos
1974) y
con el
Yerbal
en contraste
el
con
frente
tipos
coso Freud, Pavlov,
el
al
& Schneider,
al Independiente
otros
el
1986>.
Shiffrin, 1977; Shiffnin
Ordenado ea
<Gordon
1975>.1976>
Automtico (Schn,ider &

1977), el
Sucesivo
arman,
contraste con
al Aposiciomal <Bogen,
al Imaginario
Sincrnico
Seriado en
o el
del
de dicotoma
Maslos, y
James
<Bogen, 1989).
La mayora de los
tericos mencionados ponen el nfasis en
proceso ms que en
la naturaleza del contenido a ser
el
procesa-
do.
Mientras otros teste de inteligencia

contenido,
definen
como es el
por
Kmnipulativos),
el
ceso,
ario
total
tienden a centrarse en
el
caso de las Escalas de Vechsler. Que
Se
ocatenido
uno o
del tem.
sus
estmulos
las Escalas de Inteligencia del
que intentan discernir

por
de
de forma
si los
simtiltnea,
<verbales
[ABCson pro-
estmulos son manipulados

observando
el contenido
13
Los
dos estilos
conectados con
de procesamiento
reas anataioas
neuropsiclogos
de la
informacin he. sido
especificas del
difieren en dnde creeo ellos
cerebro. Los
que se localiza
el procesamiento.
Los
investigadores
1969: Gazganiga.
asociativo,
con el
de
la
espeoalizaoin
1975: Mebes,
1974> asocian el
analtico, secuencial.
hemisferio
procesamiento
cerebral
temporal
izquierdo,
gestltico.
cerebral
holistico,
<Bagen.
procesamiento
preposicional
mantienen
espacial,
Que
el
aposiciofial
radica en el doainio del hemisferio derecho.
Luna
consider
primaria
de
la
contraste con
el procesamiento
sucesivo
como una
regin
frontal
del
temporal
la localizacin
funcin
cerebro,
en
parietococipital que justifica
principalmente la sntesis simultnea <Lspria, 1986>.
Independientemente
localizaciones
posterior
pongan
que
cerebrales
sea o
de
de
la
izquierda
no correcta,
manifiesto
distincin
que
entre
derecha,
las
cuatro
frontal
futuras investigaciones
integraciones
dinmicas,
la
inter-
pretacin del 1ABC no se ver afectada.
La. Escalas de Procesamiento Secoencial y
Simultneo no fueron
desarrolladas
Procesamiento de
partiendo de
una teora de
la
14
tnformaolds, y no
pretenden reflejar
puntos
fuertes o
dbiles
en ninguna localimacin especfica del cerebro.
Estas Escalas de Procesa.iento

los dos tipos
fueron construidas para
de funcionamiento
destacada y persistente
sental
~ue
representan una
convergencia entre las
b.llazgos de la investigacin
que emergen
evaluar
teoras y
de diferentes
los
campos
clnicos y de laboratorio.
Es seta variedad
en
la investigacin
la que
proporciona la
fundaaentaoin del 1ABC.
La
investigacin
Procesamiento
de
que
la
Justifica
Informacin
los
dos
estilos
que constituyen
las
de
bases
tericas del ABC provienen de tres fuentes:
a) estudios
llevados a
cabo por
psiclogos experimentales
cognitivos, fundasentalsente en laboratorios:
b) Anlisis factorial
la
consiguiente
nsurcpsicclgica
realizado por Das y
validacin
parcial
frentetemporal
sus colaboradores y
de
opuesta
la
a
la
aproximacin
occipital
parietal.
o)
experimentos
llevados
cabo
en
pacientes
con
lesin
15
cerebral
funciones
aquellos
con
especializadas
dalle
de
cerebral
los
para
explorar
hemisferios
las
izquierdo
derecho.
2.2.
Bases tericas e Investigaciones que justifican
loe dos
estilos de Procesamiento.
2.2.1
Investigaciones Experimentales y Cognitivas
Existe
un
importante soporte
sobre
la
viabilidad
SecuencialSimultnec
basados
en
estudios
percepcin,
Shiffrin,
de
espneo
la
dicotoma
en el campo
de
directo
de
memoria,
1068; Relamer,
1967;
indirecto
Procesamiento
de la Psicologa Cognitiva,
investigacin
deteccin,
visual,
sailares,
Schneider
atencin,
<Atkinson
& Shiffrin.
&
1977;
Shiffrin & Schneider, 1977>.
Beller
<1970> mostr
poda
ser
dependiendo
letra. tenan
ffsioa,
de
procesado
de
que el
tanto
misma tipo
de estimulo <letras>
de
seriada
forsa
los requerimientos
que
acoplares
de
basndose en
el tiempo de acoplamiento era
letras
establecido
la
<indicando
tarea.
la
paralela
Cuando las
identificacin
independiente del nmero

que
Simultneo o paralelo estaba establecido).
el
Procesamiento
18
Por
el contrario, el Proceseaiente Seriado
que ser utilirado cundo loe sujetos

propiedades fsicas de
por ejemplo
nc
podan depender
cada letra para
cuando las letras
o Lecuencial tena
de las
resolver el
problema;
establecidas estaban
mezcladas
en cuadros, era ms mt intente prnesarlas de forma secuancial.
Muchos
estudios
ceso
el
de
Beller
han
la
establecido
existencia de dos modos de procesar la informacin.
Ms
curiosas son las investigaciones
Experimentales que
de Psiclogos CognitivO:
han intentado relatar
los
procesflientofl
del hemisferio cerebral derecho e isquierdo.
Cohen
<1972),
mostrando
que
por ejemplo
el
hemisferio
emparejamiento de
cuando las
reaccin
izquierdo
era
claramente
roce.maisnto Secoencial
para
de fiefler
superior
en
el
derecho lo era
en
realiz la
conexin
y hemisferio
innombrables) fueron
los resultados de
reportan
los estudios
de
cerebral:
utilizadas
de tiespo
la
nocin
el
hemisferio isquierdo
estilo de Procesamiento Simultneo

(Cohen, 1073).
trabajos
formas. Por ditiso,
estilo de procesamiento
letras <no fcraas
como estmulos,
los
noabren, mientras que el
el emparejamiento de
crucial entre
extendi
un
estilo
para el hemisferio
da
de
un
derecho
IV
1latzk~
Atkinson
(1971>
ilustra una interesante

de
manifiesto
contrarias
hiptesis
a
de
que
las
hiptesis
hiptesis
contenido
un
de
proceso.
delimita
las hiptesis
del
en
sobre
la
enfatizando las
analticoeecuencialas
cabo
lnea de investigacin
las
hemisferio izquierdo
del derecho,
llevaron a
estudio que
la que ponen
contenidos
Hientres
naturaleza
que
verbal
propiedades nc
de proceso
destacan los
hemisferio
izquierdo
son
la
del
verbales
aspectos
contra
los
memorizasen
un.
aspectos holisticos simultneos del derecho.
Estos experimentos
serie
de
listas
requirieron
de
letras,
apareca brevesente en
el
sujeto tena que
objeto estaba
hiptesis
<copo visual
resultados,
sin
entonces
un
lista de
predecirta
tena
de un objeto
embargo,
que
objeto
izquierdo o
decir si la primera
izquierdo)
porque un dibujo
que
el campo visual
incluida en la
contenida
sujetos
derecho Y
letra del nombre del

letras
el
recordadas.
hemisferio
superioridad
es un
familiar
en
esta
estisulo no verbal.
mostraron
una
Una
derecho
tarea
Los
superioridad
exactamente opuesta a la prediccin.
En la tarea mencionada el sujeto tena que decidir
si,
la letra
presentada
brevemente en el campo visual estaba incluida en la
lista
letras
de
memorizadas.
Esta
contenido predeciria una superioridad
vea
la
hiptesis
del hemisferio
de
izquierdo
18
<una letra
es un estimulo verbal)
pero de nuevo el
resultado
se alej de la predicoidn.
Aparentemente,
<cmo el
el
procesamiento
estimule era
necesario
manejado> desarroll
que el contenido especfico del

puede ser
para
cada
un mayor
tarea
impacto
estimule. Por ejemplo la letra

en trminos de
percibida y procesada
so forma
ms
que su nombre.
En relacin con
ste estudio del
encentramos una
serie de investigaciones
de
caras
<Sergent
ilustrados
por
&
Bindra,
numerosos
proceso frente al contenido,

sobre la
1981),
probablemente
experimento, llevados
Patterson y Bradehas <1975). En l requerten a los

acoplasen
caras
geo.tricas~ con
(campo vinal
derecho.
era
esqueatioas,
un modelo.
derecho)
hechas
de
El hemisferio
era claramente
estilo
izquierdo,
un
de
prooesaaiento
estilo
que estaba
cabo
por
sujetos que
formas
cerebral izquierdo
hesisferio
la variable clave
.nalftico
bien
mejor
varias
superior al
Pattereon y Bradshau razonaron que
el
percepcin
del
ajustado
hemisferio
a
la tarea
partico lar desandada.
Una
hiptesis
hemisferio
verbal
del
alternativa
izquierdo
estimulo
mantena
poda
que
deberme
al
QIIC
al.
la superioridad
a
procesamiento
la
del
codifioacio
analtico,
esta
19
hiptesis
fue
descartada por
los
resultados
de
un estudio
posterior <Patterson y Bradshaw, 1975>.
2.2.2.
Das,
La Aproximacin de Das-turia.
Iirby.
Jaras,,
<1975.
investigaciones utilizando
ellos,
con
el
fin
de
1979>
realizaron
una batera de
medir
el
numerosas
test recopilada por
procesamiento
sucesivo
simultneo, de acuerdo con la definicin de turia <1966).
Aunque
la misma batera
estudios
por
utilizados ms
fueron las
no
fue
ales realizados,
siempre
los
frecoentemente en
instrumentos
el Procesamiento
Matrices coloreadas de Rayen
dibujos para
utilizada
memorizar de Grahan
en
de
los
medida
Simultneo
(1956), o el tsst
y tendal <1980>
y el
de
test
copia de figuras de acend <Ilg y Ames. 1972).
Las medidas utilizadas

investigaciones
los
test de
de Das,
memoria a
pata el Procesamiento
son los
sucesivo en
Dgitos de Veohsler <1974)
corto plazo,
repeticin de
repeticin libre. En la memoria visual a corto plazo

de dgitos se
pidindosele
presentaba de forma
al nulo el
sobrs la misma, en
rencia.
vinal sobre
series
las
y
y
una serie
una parrilla,
reproducir la posicin de cada dgito
ocasiones despus de una tarea de
interfe-
20
La Repeticin
de Series
correcta de una lista

auditiva (cuatro
requera repeticin
de palabras
palabra. por
de la
presentada de
lista>, mientras
secuencia
una
forma
que la
Libre
Repeticin representa una reevalnacidn de repeticin de
series
en
en las
la que
nc
se requera
la secoencia
de
palabras
respuestas del allo.
Los
factores
sucesivos
colaboradores de
componentes
unidad
de
acuerdo
simultneos
con
dc.
marcados
de
los
tres
(planificacin y decisin son los

prooesaaiento
central
de
turia
por
Das
principales
terceros) en la
(1966>.
fueron
aislados sobre un. amplia variedad de muestro
independientes.
Los diferentes grupos
difieren eh
0.1.,
incluyeron muestras que
procedencia
canadienses
blancos
conocimie*ttce,
<retrasos
socioseonmica,
mentales,
aprendimaje),
alilos
de
milo, pertenecientes
problemas
y grado
de
cultura
la
India>.
a poblaciones
lectura,
de escolaridad
(Das,
<ejeuploz
nivel
de
especiales
trastornos
tirby
el
de
y Jarman,
1975, 197E.
Los factoree
estudio,
evidencia
definen
sucesivos y sisultneos
emergieron de
a favor de
forma constante,
ofreciendo una clara
la diootomia secuenojal y simultnea que
la aproximacin
propone el [-ABC.
y similares de estudio a
a la
medida da la
inteligencia que
2i
2.2.3.
Estudios realizados en torno a la Especialiacin

Cerebral.
Levy y ocs. (Levy y Trevarthen,1976>,
elaboraron una serie de
investigaciones neurolgicas con pacientes,

nocin de
las diferencias en
los estilos
que reforzaban
la
de procesamiento de
los dos hemisferios.
Los trabajos preliminares de los investigadores en torno a
la
especializacin cerebral se
el
contenido manejado ms
habilidades verbales
centraron casi
enteramente en
eficientemente por cada hemisferio

asociadas al hesisferio
izquierdo y
habilidades visoespaciales asociadas al derecho
con
con
<Nilnar,1971;
Sperry, 1986).
Bogen
<1989)
arud a
cerebral verbalno
holistico/Gestltico,
factor de mayor
cambiar
verbal
el
frente
pero los
influencia en el
centro
al
datos
de especializacin
analitico/secuencial
de Le~
supusieron
el
nfasis del cambio <Springer
y Deutsoh,1981>.
En un estudio
<individuos en
inicial con pacientes

los que se
para el tratamiento
les ha dividido
de una epilepsia
Sperry <1968> apreciaron
con disociacin
el cuerpo
cerebral
calloso
severa), Levy-Agresti
en priaer lugar
que los
hemisferio.
22
parecan procesar informacin de diferentes maneras.
Cuando a
estos
bloques
pacientes
de madera sostenidos
con una representacin

forma
libre,
derecha)
lo
analimadas de
requera
en la
el
mejor
hemisferio
con
manejar
conductas
que
Este estudio
por
la
de Le~ se
orientacin de
cualquier caso
necesitaban
<la
mano
podan
ser
en palabras,
sin
una discriminacin
verbales.
proceso.
son mAs claros
una
izquierda> era superior
explica tanto por

so
bloques de
que
y descritas
visual y no requeran descripciones
o derecha
izquierdo
conductas
forma secuencial
emparejasen
mano izquierda
embargo el hemisferio derecho (la mano

para
que
bidimensional de estos
entonces
hacia
les
se
su contenido
Estudios
a favor de
como
posteriores
en
la aproximacin
de
proceso.
Par
ejemplo, Len y Trevartben (1978)
vinal
los
diferencias
hemisferios
en
problema, cuando
estimulo,
de funsin
osda
derecho
hemisferio
resolv a
notaron
el
mino
se requera encostrar la mejor pareja para un
el hemisferio
jaquierdo emparejaba
(un pastel sobre
cochera y un
emparejaba
cd.o
izquierdo
presentaron un estimulo
tenedor)
primariamente
un plato era
mientras
que
sobre las
el
bases
sobre las bases
emparejado con
hemisferio
de
la
una
derecho
apariencia
23
fsica
<un
pastel
sobre
un
plato
era
empareisdo
con
un
sombrero de la misma forma>.
De
acuerdo
con Springer
Secuencial implica
detalles
Deutsch
un anlisis
que maneja
el Procesamiento
del estimulo
y earaoteristicaC en
Simultneo,
(1981),
en trminos
de
contraste acn el Procesamiento
las propiedades
ms
globales
de la
conducta.
Otra evidencia
sobre la
separacin de
estilos
los dos hemisferios proviene de investigaciones

que presentaban dafio
cerebral,
a un nice
hesisferio.
temporal y
otras habilidades
Gardon,1979;
Carmen
con
cuya lesin estaba
La ordenacin
asociadas al funcionamiento
oagruitivos
temporal,
en
individuos
restringida
la
resolucin
secuenciales han sido ntimamente

del hemisferio izquierdo <Bentin y
Naohshon.
1971;
Efron,
unilateral
en
1983;
Haamond, 1062>.
En
pacientes
con
lesin
similares, demuestran
Simultneo
tales
que
caso
cerebral
la.
(De
Spinnlsr,i971;
Renz
Eatcliff,
de
Procesamiento
localizacin, orientacin
cierre han sido asociada. con el

derecho
habilidades
Spinnler,
1979).
estudios
espacial, y
funcionamiento del hemisferio

19681
Faglioni,
Scotti
24
Numerosos
estudios sobre
instrumento
musical,
con
percepcin
han sida llevados
ritmo, etc.>
alio cerebral
diversos
habilidedes musicales
lradsha., Nettleton
melodas
siguo
orquestales,
a cabo con individuos normales
incluyendo
niveles de
de
<tocar
cospetencia
entre
aquellos
musical
sujetos con
<Bartholomeus,i974;
y Geffen. 197i; Gordon.l978a,ifiTOh; Gordon
y Bcgen,i974).
De acuerdo
estos
con Gordon (1983> una
estudios
revela
la
visin de los resultados
tendencia
que
coincide
dicotoma entre los procesamientos secuenciales,

procesamiento dependiente
de
otra
lado
el
del tiempo
procesamiento
de
con
la
seriados y
el
<hemisferio izquierdo) y
balstico,
unitario
el
independiente del tiempo (hemisferio derecho>.
habido una gr.,
Adems ha
con divisin
mantienen
cerebral
variedad de estudios
con
delio
cerebral
los dos diferentes estilos de
con
sujetos
unilateral
que
procesamiento de cada
hemisferio.
Estas
investigaciones
experimentos
descritos
klatfly
razonable
del
laboratorio
anteriormente,
y
Atkinson
de
que
aeuropsicolgicas
la
tales coso
(i971>
el
de
que
anlisis
encajan
psicologa
los
de
proporcionan
de
Cohen
una
las diferencias
con
los
cognitiva
<1973) y
evidencia
de
los
25
heimisferio.
que
me de
siepleesote
en
treinos
de estimulo
verbal y no verbal es inadecuado.
Lo
que
parece
estimulo
es
ser
<Springer y Deutsch,
Estos
sutorsa
estudios con
cerebral no
tanto
Caecuencial
importante
que
la
tieden
naturaleza
en
cualquier
con
una disociacin
generalizar a
del
el
estimulo
caso,
que los
unin
entre
definida,
y el
pero
el
cerebral y
con
1981>.
estilo
de
procesamiento
hemisferio tiene una

debe
daP%o
individuos normales
(Springer y Da.tath,
o simultAneo>
investigacin
la
hace
1901>.
individuos con
me
que
sujeto
indican tambin,
cerebros intactos
Por
ms
aquello
pereanseer
base de
eta como
una
probabilidad que como una relacin probada.
En
cualquier
investigaciones
caso,
los
neurolgicas,
hallazgos
n@ircpsicolqicms
tomadas
coso un todo, proporcionan un amplio
existencia
la
de
procesamiento que puede

y
una
procedentes
importante
ser definida en
de
y cognitivas
soporte en torno
dicotoma
en
el
trsinos secuencielea
simultneos. Es esta asplia base de resultados basados tanto
en le
teora como en la
investigacin,
le que constituye
fundamentos tericos de las Escalas de Inteligencia
los
del kABC.
2&
Indine
.iml
ev.lnan4An
Csn~Fuln
3,
L.
~le1 Prnnesm.lsntCl
Aicntnn<. tqmnnmrni.l S..nl
snnrtatiAn
de
1.
,is1
5ARO
Tnfprm.elAn
tdnse
3.1
La Escala de Procesamiento Secuencial.
3.2
La Escala de Procesamiento Simultneo.
3.3
La Escala de Procesamiento Mental Compuesto.
3.4
La Escala de Conocimientos
3.5
La Escala Mo Verbal.
mep~n
1
in
22
Can<t.,ln 3
Y.. AnnrtsnfiAfl
Am)
Prnras..efltn
de
YARC
e la Ev.l.,snlAn al
le TnfnrsapiAn
meefi,, la
Alcntns<S pen,,ennlml..SimIlt~flCm
El
KAEC
est
funcionamiento:
Simultneo.
Simultneo),
constituida
compuesto
por
ProcesamientO
Procesamiento
Mental
cuatro
reas
Secuencial,
Compuesto
y Conocimientos. As como, una

por una seleccin
puede ser aplicada
globales
de
Procesamiento
<Secuencial
ms
Escala No Verbal,
de los subtests
del ItABC,
que
a travs de la mmica y respondida de forma
sotrica, permitiendo
una evaluacin justa del
intelectual de los nifes deficientes auditivos
funcionamientO
y con problemas
de lenguaje, o nifes con dficite motricos.
Integran
estas 4
reas un
nmero mximo de subtests
en el caso de los
total de
16
subtests,
que llega a aplicarse
intereses de los distintos grupos
en lo
referente a
es de
trece,
nifes de mayor edad. En general los subtests
para las diferentes edades fueron seleccionados

loe
aunque el
las conductas
de acuerdo con
de edad, principalmente
y habilidades
de los
nifes
tanto de preescolar como de edad escolar.
El
KABC intenta ajustarse
de los nifes, teniendo
al desarrollo
mental y necesidades
presente el nmero de subtests adecuado
a cada edad, as coso la duracin total de la prueba (Tabla 1).
21
3.1.
La Escala de Procesamiento Secuencial.
Cada
tarea de la
presenta
un
Escala de Procesamiento
proMesa que
debe ser
Secuencial del EABC
resuelto estructurando
el
estmulo de entrada <input) en una secueacia u arden serial.
Cada idea est alineada
en el tiempo con
la memoria a corto plazo es

cada
subtest. la
secuencia
de
propiedades
explorar,
unificacin del proceso
estmulos
de
la
la anterior.
Aunque
uno de los aspectos principales
constituye
inteligencia
una
que
en el
de
esta
prescindiendo tanto de su contenido,
manejo de
las
de
la
principales
Escala
pretende
coso del mtodo
de presentacin o del todo de respuesta.
Elsa
1.
Repeticin de nmeros emitidos por el examinador.
2.
Reproduccin de nenes
de movimientos ordenados de manos
y realizados por el examinador.
La habilidad
para
procesar
secuencial esta ntimamente

hs.bilidades
memorizacin
cotidianas de
de
hechos,
resolver
problemas
relacionanda con
orientacin
listas
forma
una variedad
escolar.
ortogrficas
de
de
de
Esto incluye
palabras
za
asociaciones
entre
letras
su
sonido
correspondiente
<decodificacinlectora>.
El
Procesamiento
aprendizaje
Secuencial
gramatical,
la
los
mtodos
procedimientos
tambin
comprensin
cronolgicos de la historia,
recordar
puede
de
la utilizacin
cientficos
progresivos en
varias
afectar
al
acontecimientos
de secuencias para
la
aplicacin
de
habilidades Kstemdticas
como puede ser la multiplicacin.
Los
nios
que
problemas
escasas
aritmticos
dificultad
en
sistemtica
partes y
cierta
tienen
en
caractersticas
deficiencia
Secuencial;
en
sus
para
componentes
la interpretacin
de un diseo
mu
de las
o dibujo,
habilidad
comprensin de
de
seguir
as coso
instrucciones
tienen
diversas
pueden
tener
Procesamiento
como pueden ser el
reglas del juego
fraccionar
que
este mismo trastorno puede encontrarse
de algunos problemas sociales
comprender
habilidades
en la raa
fallo en
la dificultad
orales
de
la
para
padres
profesores.
Los subtest que componen esta Escala son:
Repeticin de Nmeros
la repeticin de
<edades 26 hasta
series de dgitos
en la
12-5) Consiste
en
misma secuencia
en
za
que fueron dichos por el examinador.
Orden
de Palabra
<edades 4-O
hasta 125> Se
series de siloetas de objetos comunes en

que
fueron
difciles
nombradas
por
incluyen una tarea
el
debe indicar
la mioma secuencia en
examinador.
Los
que interfiere
ltems
uds
el estimulo y la
respuesta.
Novisientos de Manos <edades 26 hasta 12-5)configuracin e
movimientos de
manos en
Consiste en la
la misma
secuencia
que fueron emitidos por el examinador.
a.2.
Los
La Escala de Proceeaaiento
problemas
Simultneo
input
presentados
son espaciales,
tiene que
en
Simultneo.
la
Escala
analgicos o
ser integrado
de
Procesamiento
de organizacin.
y sintetizado
para producir la solucin adecuada.
Xiemn~ns
1. Recordar la lo0alizacin espacial del estimulo.
2. Identificar
un objeto parcialmente dibujado.
El
simultneamente
al.
3.
Construir
triangulos
un
diseo
abstracto
de
varice
idnticos.
La resolucin de problemas de
acompaa
del
tiempo,
partiendo
forma Simultnea u
procesamiento
en lugar del
caracterstica
de
muchos
procesamiento de
caracterstica)
holistica
estmulos
al
se
mismo
estimulo a estimulo <o
como
es
tpico
en
la
resolucin de problemas de forma secuencial.
La
habilidad
de
globalizar
facilita
tareas
primariamente a nivel perceptivo,
tales como
formas
el
de
letras
dibujos y
otros
nmeros o
estmulos
visuales;
est tambin
funciones
intelectuales
de
capacidad
de
informacin
fuentes
integrar
obtener
alto
visiones
en
de
significados
cualquier
caso
relacionado con
nivel
estn
el aprendizaje de
derivar
que
ya
que
procedente
estmulos
el
muchas
supone
de
de
la
diversas
aparentemente
diferentes.
Por tanto,
nios
resolucin
de problemas
ventaja
en
el
configuraciones
con un
desarrollo
de forma
aprendizaje
para
de
formas
palabras durante
sino que poseen
necesaria
de habilidades
simultnea
rpido
espaciales de
etapas de la lectura,
procesamiento
buen
la
no
de
slo tienen
de
letras
las
primeras
la adecuada habilidad de
comprensin
ile
ideas
comprensin de prrafos
principales, de historias, as como la

con dificultad.
De forras anloga, un Procesamiento Simultneo
es una excelente
ayuda en el aprendizaje bsico de conceptos aritmticos por
empleo
de materiales concretos y otros
estmulos visuales
como la comprensin de principios matemticos

captar el significado
que subyace a
el
as
ms complejos al
las relaciones
numrica.
implicadas.
La
resolucin de
problema. creativos
probablemente
de
como lo es la
habilidad de utilizar diagrasas
as
no
nmero de
dependiente
habilidades simultneas.
coso el aprendizaje de habilidades
y copiar
mapes
complejas acadmicas
mcaddmicas.
La Escala
en
un gran
es tambin
de Procesamiento Simultneo
contraste
con
los
Procesamiento Secuencial.
tres
que
incluye siete
supone
Esta desproporcin
la
subteste
Escala
de
no significa que
el procesamienta simultneo sea ms importante.
Al igual que Das,

la dos
escalas de
Kirby y 3.rsian (1975,1979),

procesamiento no
vitales para el funcionamiento
se considera
jerrquicas e
intelectual.
igualmente
n
A continuacin se
de
manifiesto
ilustran algunos ejemplos
de
una
forme
sencilla
que pueden
tabas
poner
estilos
Procesamiento.
1. Prccesamisnto
Secuencial
PROfITOIDO FuMAR
I
E
PRIVADO.
NO PASAR
SERVICIOS
ADROCHENSE LOS
CINTURONES DE
SEGURIDAD
2. Procesamiento Simultneo
e
1
1
E
de
a
Como podemos apreciar~
los
mensajes
en el primer
implican directamente
caso <columna
nuestras
Procesamiento Secuencial, requirindose

reconccitiefltc
de letras,
fonemas
correspondiente
la
su asociacin
unin
de
izquierda)
habilidades
de
en todos los casos
el
con los
las
respectivos
mismas
en
las
~secuenciae que componen las palabras y frases.
En el
segundo
caso
<columna
apelan directamente a
estintIlOS visuales
global.
derecha)
los
nuestro Procesamiento
que los
componen son
mismos
mensajes
Simultneo y
procesados de
los
forma
Observando el siguiente dibujo podramos decir

con
habilidades de
seria el
ProcesamientO
que elabora su nen
que ei cocinero
eminentemente
Secuencisles
siquiendo paso a paso y de forma
precisa las indicaciones escritas en la
receta (derechal;
cocinero con
SimultAnees se
llevar
por
habilidades eminentemente
su
propia
ingredientes (taquierdel.
intilicion
en
la
combinacin
el
dejarA
de los
Pero
el
modo
Procesesientb Secuencial
exclusiva al
torna
de
presentarme,
utilizada en
en
siseo
Sisultaneo
etras
en el
palabras
apela de
no
mismo,
le
sino al
metodologa
514 presentacin.
Aunque es cierto que un

auditivo
contenido incluido
requiere
modo
que
procesamiento
prubleffim presentado
de nuestro
un
procesamiento
problema
simultneo,
de
de
el
tipo
modo purasente
secuencial,
visual
peralelisso
del
apela
que
al
podemos
establecer no es exactamente uno a uno, lijo e inmutable.
Mqtjnas
veces
secuencialss
estilos
los
alumnos
necesitan
predo.einants<ssnte
explicaciones orales.
can
dibujo.,
estilos
al
simultneos
igual
predominanteslente
que
requieren
aquellos con
palabras
37
Si
bien las tareas
cotidiana,
nuestro
a las
requieren de
estilo
habilidades de
propio
que debemos dar
ambos
de
estilos
resolver
procesamiento las
reapueate de toree
de Procesamiento,
probseas
que nos
van
55
nuestra.
a indicar
una
pauta u otra.
COMP9$IOJO~~
flQS1C4 1.
A
o
algunas tareas
otro
estilo de
pueden resolverse
con ~ito
procesamientO, aunque es el
utilitando uno
estilo propio del
nino el que debemos intentar enfatizar, y no el del profesor.
a
Otras
requieren
de la
integracin
de
ambos
procesos,
como
Lpreciamos en el dibujo anterior
El
Anlisis
factorial
Procesamiento
revel
Simultneo
que
de
es
posible
medir
el
diversas
maneras,
pero
el
Procesamiento Secaencial es ms un constructo unitario.
Para
algunos
grupos
subtests para
la
Simultneo, pero
de
edad,
comprensin
nunca
fue
se
del
necesitan como
factor
necesario
subtests para obtener en profundidad la
del
incluir
mnimo
Procesamiento
ms
de
tres
medida de la dimensin
del Procesamiento Secuencial.
Una segunda
razn que justifica el
de Procesamiento Simultneo hace

cambios en si desarrollo
abarca
.1 X-BC,
exclusivamente
amplio nmero de
referencia a los
importantes
mental durante el rango
lo que
exige el
empleo
de
para nios de preescolar y otras
subtests
de edad
que
algunas tareas
para nios en
edad escolar <laufuian. Rautman, Kamphaua y Naglier, 1982).
Los subtasts que componen esta Escala son:
Ventana
Ngica
(edades
26
hasta
4-ii)
identificar un dibujo cuando el examinador

a travs de
una franja extrecha,
el
nio
debe
lo mueve lentamente
haciendo que
el dibujo
sea
a
parcialmente visible en cada momento.
Reconocimiento
de
Cara. <edades
2-6
subteet se
debe seleccionar una o
que fueron
previamente expuestas de forma
hasta
411)
en este
dos caras de entre un grupo

breve en la
pgina
anterior.
Clerre Oeatltioo
objeto
<edades 28 hasta 125)hay
escena
dibujada
e~
un
que nombrar un
dibujo
parcialmente
representado.
Tringulos
<edades
4O
hasta
125>-consiste
en
juntar
tringulos idnticos para formar un modelo abstracto.
llatrices
Anlogas
seleccionar el
<edades
dibujo con
5-O
hasta
significado o
125)
el diseo
ce
debe
abstracto
que mejor completa una analoga visual.
Memoria
Espacial
recordar
el lugar
de
<edades
5-O
hasta
los
dibujos
de
12-5>
una
consiste
pgina
que
en
fue
expuesta brevemente.
Series
de Fotos
fotografas
de
<edades 6O
hasta
diverses aoontecisiientos
orden cronolgico.
125) se
de
debe
acuerdo
colocar
con
un
tu
3.3
La Escala de Procesamiento Mental Compuesto.
La escala de Procesamiento Mental Compuesto

de
las
Escalas de
Procesamiento
es una unificacin
Secuencial
Simultneo y
pretende evaluar la inteligencia
en su totalidad.
Aunque el
tipos de procesamiento
ItABC evala los dos
con escalas separadas

inteligencia es tan
la
mental
y nc jerarquizadas, la comprensin de la
compleja que probablemente
conducta intelectual
resulta de
la
la mayora
integracin
de
de ambos
procesamientos.
Como
vista
Rinebeurne <1fl2) argumente., desde el

de
la
teora
actividade, mentales
mundo
de
le.
ventajoso punto de
especializacin
que se
relacionan
cerebral,
con la
real, invarieblemente requieren de
accin en
las
el
la accin coordinada
de oboe lados cerebralest
Consecuentemente,
estilo de
ja,
ms
que
intentar elaborar
procesamiento, se pretende
que fueron
naturaleza,
primariamente
de
cada
construir tareas comple-
mecoenciales o
pero que generalmente
teste
simultneas por
tenan tambin elementos del
otro estilo de procesamiento.
Ventana
Mgica,
por
ejeziplo,
utiliza
una
presentacin
ti
secuencial
de
Procesamiento
un objeto,
requiere
de
Simultneo para resolver el
Fotos requiere de
serie de
pero
visualizacin y
problema; Series de
Procesamiento Simultneo para organizar
fotografas antes de
secuencie cronolgica;
ordenar estos
estimulo, en una
Novimientos de manos necesita
miento Secuencial de los
une
estmulos presentados
Procesa-
visoespacial,
y as sucesivamente.
Debe notarse que es la manipulacin mental

determina si un test
se coloca en la
Escala de
no el modo en
Secuencial o Simultneo y
del estimulo lo que

Procesamiento
el que los
estmulos
le son presentados al nio o la naturaleza de su respuesta.
Algunos
Cierre
subtests,
Gestltico
principalmente
Repeticin
son
medidas
puramente
estilo de Procesamiento.
escalas
de
Procesamiento
Sin embargo las

mental
de
de
Limeros
un
particular
puntuaciones de
deberan
concebirse
reflejar una compleja conducta mental integrada,

poner de manifiesto una fuerza o debilidad
las
para
as como para
relativa de loe dos
tipos de Procesamiento Intelectual.
Este aspecto integrado de
la mayora de las
esta intima!ente alineado con el componente

pensamiento de
componente
la unidad
central de
tareas del
de planificacin y
proceesniento de
que pareos estar relacionado con
1-ABC
Luna.
la integracin de
4Z
los patronee
de la codificacin de la informacin secuencial y
simultnea <Des, Rirby y Jarman,1975).
De
diversos modos
las tareas
de
la Escala
Mental Compuesto recuerdan los tipo. de

Peuerstein <1979,
1960) para
aprendizaje,
sistema
evaluacin de
las
despus
ensearles
que
las
test seleccionados por
su valoracin
habilidades
de Procesamiento
del potencial
permite
efectuar
una
del
pensamiento
de
estrategias
de
de
primera
nios
aprendizaje
y
las
tcnicas de resolucin de problemas apropiadas.
Por
ello, el
tales
como
1OC permite
aritmtica
evaluar la adquisicin
informacin
cristalizadas o productos
<habilidades
da acuerdo con la teora de
Cattel, 1986>, en favor de la. tareas

.me
general
de hechos
con contenidos libres de
Mcm
de resolucin de proble
influencia cultural <habilidades
fluidas o procemos>.
Adems,
que
ambas
aproxImaciones implican
no han captado
ciertos conceptos,
eneefl.nza sean diferentes:

vuelven
directamente,
cada
evaluar
la
mientras
habilidad
que el
tarea de resolucin
el nilo comprende
los teste de
de
aunque las
de nios
razones de
Feurestein ensean
aprendizaje
1ABC ensea
de problemas
lo que se
la enseanza
del
la naturaleza
nio
de
para asegurares de que
espera de l
antes de
extraerse
La
las puntuaciones del test.
Sin
embargo, tanto
el 1ABC
son
procedimientos
de
clnicas
de las
como los creados
valoracin que
respuestas
del
por Feusretein
permiten observaciones
nio
al
feedbacl<
la
instruccin directa durante el proceso de ensel$ansa.
Feucretein
tiende
centrares
fluidas que muchos de

ABC.
utilizando
en
los subtests de
estmulos
tales
y alternativas
Chance (1981) indica,
todo el que
55005
Muchas de
como
con
ms
puramente
procesamiento del
como
rendimiento de puntos
ms o
tareas
para
diseos
abstractos,
estar
seguro,
como
comienza el
tsst lo
hace
la misma ignorallcia.
las tareas del 1ABC
Tringulos
Anlogas, pero la
la
mayora
mayora de los
se ajustan a esta forma, tales

de
los
subtests
iteme
fueron
en
Matrices
construidos
con un relevante estimulo cultural lleno de significado.
Siempre
que evitemos, en
la medida
de lo
posible,
estmulos
sesgados e injustos ser importante medir la Inteligencia

Pensamiento de forma primaria en
el que
cilio.
est relacionado
con las
y el
un contexto con significado

experiencias cotidianas
del
a
Este estuerzo
tareas como
escenas en
sobre relevancia
por ejemplo en el significado de

tareas como
Orden de
Reconocimiento de Caras
vital
cultural de la mayora
para
validar
resolucin de problemas
caras, objetos y
Palabra, Cierre
y Series de
la
evaluacin
de la mitad
Fotos, fue
de
de las
las
Gestltico,
especialmente
habilidades
de
del rango
de
ms joven,
edad del KABC <Kaufman, K.ufman, Kanphaus y Haglier, 1962).
Al igual
que
algunos
investigadores
de
la
especializacin
cerebral tales como Bofen <1968) y Gordon
<1978), Das <1981) y
Feusratein
de
(1980)
ecotemporneOs
son
los
tambin
que
re
algunos
centran
en
loe
los
psiclogos
modelos
de
procesamieltc de la informacin de la Inteligencia.
Estudios
sobre los diferentes tipos de
desarrollados
(1977.
por
ifll>,
notables
psiclogos
Carrol <1976),
Estos investigadores
procesamiento han sido
Hunt
tales como
<1976)
derarrollan sodelos
Sternberg
Glaser <1961).
de Procesamiento
de
la Informacin para las diferentes tareas <daser, 1981).
Este
anlisis
perspectiva de
por ltimo a
de
las
estrategias
los mifltiples
niveles
modelos que forman
cognitivas
la base
para la
del desarrollo intelectual y las diferencias

individual <Glaser, 1961>.
desde
de procesamiento
la
lleva
cosprensin
en el rendimiento
a
Los dos
modelos de procesamiento
Inteligencia
del K-ABC no
subyacentes a las Escalas de
son tan
complejos como
las diferentes fases del procesamiento da

es
similar su
rendimiento
nfasis
con
sobre
xito
de
el
algunas de
la informacin, pero
proceso requerido
varias
tareas
para
prescindiendo
el
del
contenido que debe de ser manipulado.
Mientras
que
algunas
dc
fcilmente trasladables
clnica, la dicotoma
las
tercas
la
prctica
ms complejas
del Procesesiento
la
nc
son
experiencia
Secuenoial/SisultXlSO
proporciona una fundamentacin muy adecuada para la
valoracin
intelectual y la intervencin terspetica o Peicopedaggica.
3.4.
La Escala de Conocimientos.
A diferencia de
las Escalas de
Procesamiento Mental que miden
la resolucin de problemas en situaciones nuevas,

Conocimiento pretende evaluar el dominio de
des normalmente adquiridas por medio del
la Escala de
hechos y habilida-
mbito escolar o
por
la estimulacin ambiental.
Los nios
espera que
tuales al
que puntan bien en las escalas

sean capacee
de aplicar
mbito acadmico
de procesamiento se
sus habilidades
y al aprendizaje
intelec-
cotidiano y
por
La
ello responder adecuadamente a los subtests de conocimiento.
El
conocimiento adquirido es tan dependiente
dades educativas,
variables
todas
no
stas
de las circunstancias
intelectuales que
habilidades
no
de las oportuni-
asbientalma
y de otras
parece razonable
conseguidas
con
el
igualar
funcionamiento
intelectual.
Por tanto> todas

Procesamiento
ellas han sido
El
separadas de
Procesamiento Mental y
1ABC son congruentes
con los extremos
las Escalas
el Conocimiento
del continuo
de
del
proceso
producto tal y cono fue definido por Newland (1983).
La Escala de Conocimiento
<que alcanza una puntuacin media de

tiene un papel esencial
100 con una desviacin standard de 15)

en
el
1ABC,
proveyendo
diagnsticas y
al
terapeticas
dIsponible desde
la
examinador
de
Escala de
una
con
informacin
Procesamiento por
necesidades
que
no
si misma
es
y
aumenta el repertorio de habilidades medidas por la batera.
Mientras que las

1-ABC juntas,
del Conocimiento e
ofrecen una visin global
funcionsaisoto
aprendizaje
Escalas
del
miNo
tanto
nuevo
oomo
el
en
del nivel actual
las
adquirido,
Inteligencia del
del
habilidades
de
los
de
eubtests
ti
Conocimientos
diagnsticar
la
tradicionales
nunca
son
la capacidad o el Potencial
utilizados
para
Intelectual as como
habilidad mental, las aptitudes de Aprendizaje general o s
CI..
La mayora
de los
fecha
totalmente
son
teste de
Conocimiento existente,
verbales,
comprensin y erpresin verbal,
necesitando
hasta la
de
una
gran
ofreciendo una visin limitada
de loe tipos de adquisiciones y de
experiencias de aprendizaje
que son comunes a loe nios.
El
Conocimiento puede letitimamente pensarse coso la habilidad
para
integrar
aplicarlos
Las
los
dos
relaciones
de
habilidades
cognitivo pueden
una perspectiva diferente;
ciones
de
procesamiento
mental
a las situaciones de la vida real.
procesamiento
medida de
tipos
la habilidad
pasadas,
de
cristalizadas
tambin ser
de acuerdo con
cristalizada
componentes
para
apreciadas
el
desde
Sternberg <1980> La
es el producto
de
de ejecu-
adqoisicionee,
de
retenciones y de trsnsferencias.
Consecuentemente
Escala
de
parece valorabs
Conocimiento
que
se
incluir habilidades
extiendan
ms
en
all de
cuestiones verbales y de las capacidades de respuesta.
la
las
La
Las
tareas de
Conocimiento
verbales
<identificar bien
verbal y
expresin
demostrar una
no
incluyen
estmulos
visuales
personas y
lugares),
comprensin
verbal
<capacidad
comprensin lectora)
y un
de
escribir
para
Procesamiento de
la
por
de
Informacin Secuencial y Sisultnea.
La
ltima
integracin
est
Adivinanzas <por ejesplo,

agoijn y
hace miel?). Esta
Procesamiento
ilustrada
quiAn vive en
Simultneo
habilidad verbal
de
loe
iteme
una colmena tiene un
conceptos
que
necesita de
son
un
presentados
secuencialsente
El
nfasis sobre
varios
el procesamiento
de
subtssts
de
del
Conocimiento
particularmente apropiado par. medir

en una sociedad
estmulos
en la que
visuales
KABC
parece
el conocimiento del
el empleo
de los medios
en
nio
visuales,
desde la T.V. hasta los videojuegos, ha aumentado enormente.
Hoy en da
el aprendisaje
visual al
que
nios del mundo Occidental estn sometidos.

en las pocas del nacimiento de la radio,
que
en
los
das
en
los que
principalemente dependiente
profesor.
el
de las
la mayora
de los
es aucho mayor que

o ms recientemente
aprendizaje
escolar
era
habilidades oratorias
del
La
El conocimiento auditivo y vocal est medido
Adivinanzas,
resto
de
y esta
los
dinmicasente a la
la
cerda
habilidad verbal
subtest,
de
sin
ea
embargo,
por el subteet de
muy
medida del conocimiento
los estmulos
importante. El
contribuyen
visuales
tambin
del nilio
auditivos
mediante
con
las
respuestas orales y gestualee.
La
Escala de
Conocimiento del
diagnsticas para medir

la habilidad
K-ASC
no
el conocimiento
para aadir
dos dgitos
tiene posibilidades
especifico,
cuando se
tal
como
debe lleyar~
en la reste, pero va ms all qre un seto test de deteccin.
Lo
que la Escale permite
globales
del
Conocimiento,
Informacin general
del
Lenguaje
estructurales
ofreciendo
dominio
realizar es una
la
(Caras y
Expresivo).
gramaticales
del
conocimiento
adquirido
Aritmtica,
la
desarrollo inicial
y
lenguaje
por tanto un extenso perfil

del
la
Lugares), el
<Vocabulario
y
Lectura.
medida de las reas
las
relaciones
(Adivinanzas>,
diferencial dentro del

y
de
las
habilidades
relacionadas con la escolaridad.
Una de las principales funciones
de la Escala
de Conocimiento
es la de estimar el nivel acadmico actual del nio y

loe xitos y fracasos escolares.
predecir
fra
Tradicionalmente
los
tezt
por su adecuado valor
inteligencia
han sido defendidos
predictivo dentro de la escuela y por su
relevancia acadmica
el conocimiento
de
Sin embargo, si el
escolar,
objetivo, ea predecir
por qu utilizar mtodos
indirectos
tales como la valoracin del funcionamiento mental?.
La aprcximaosn ms
es medir Loe
directa a la prediccin del xito
niveles especficos
escolar
de desarrollo actual en
las
diferente. rea, del conocimiento escolar.
La Escala
directa
modo
del
de
los
Cenco imiento
las necesidades
siguientes
niflo y
ofrecer
Esta
distincin
Hentnl
ten.
evaluacin
el
sobre
las
de este
potencial
de
preferido por
mejores tcnicas
fracaso escolar.
funcional
la de Conocimiento
entre las
Escala de
Procesamiento
tiene un significado prctico para
los e Unicos y es tan importante

del
estimar
estilo de Aprendizaje
conocimientos
para tratar o prevenir el
permite esta
acadmicas, consiguiendo
objetivos:
Aprendizaje, describir el
el
del SABC
como loe fundamentos tericos
a
Los subtest que componen esta Escala son:
Vocabulario
Expresivo <edades
2-6 hasta
411) consiste
en
nombrar el objeto dibujado en una fotografa.
Caras y
Lugares <edades 28 hasta 125>, hay
que nombrar un
personaje conocido o ficticio, as como el lugar geogrfico
de
una fotografa o dibujo.
Aritmtica
<edades 30
conocimiento de nmeros
otras
hasta
125) requiere
y de conceptos
el
demostrar
matemticos, contar
habilidades aritmticas de mbito escolar.
Adivinanzas (edades
nombre de
un objeto
3O
hasta
concreto o
125)
se
abstracto
debe
deducir
proporcionando
el
una
relacin de sus caractersticas.
Leotura/Deoodificaoin
<edades
5O hasta
125) consiste
en
identificar letras y leer palabras.
Lectura/Comprensin
<edades
7-0
demostrar la comprensin lectora por el

a travs de trames.
hasta
12-5)
requiere
seguimiento de rdenes
ha
TABLA 1. Combinacin
de subtests
que deben
cada
grupos
edad.
uno
de
los
negrilla>.<Sim.,
Ventana Mgica;
de
simultneo;
<Aos
de
Secuencial;
en
Vent.Mag.,
Hov.Man.
Movimientos de Manos; Cierr.Ges., Cierre Gestltico;
Rep.Num.
Orden
de
Vcc.Exp.,
Arltmt.
Nmeros; Tris.ng.
de Palabras;
esp., Memoria
fleconocimiento
edad
en
de caras;
Pepeticin
RecCar.
Sec.,
ser aplicados
Matrices
espacial;
Tringulos;
A., Matrices
Series
da
Fct.
Decodificacin: Lect/Comp.
de Pal.,
Analogas;
Series
Vocabulario Expresivo; Caras y L.,

Aritmtica; Adivin.
Orden
de
Fotos;
Caras y Lugares;
Adivinanzas; Lact/deo.
Lectura Comprensin
Memoria
Lectura
Ial
2 1/2
Escala
l.Vent. MAg.
2.Rec. Car.
3Mev. Man.
4.CierrGes.
5.Rep. Nm.
1.Vent. fla.
l.Vent. M&g.
2.Rec. Car.
2.Bec. Car.
3Mev. Man.
3Mev. Man.
4.Cierre Gest. 4.Cierr.Gest.
8.Rep. Nm.
5.Rep. Nm.
eTringulos
7.Orden de Pal.
Sim.
Si..
Seo.
Sim.
Seo.
Sim.
Sao
ll.Voc.Exp.
12.Caras y 1,.
ll.Voc.Exp.
12.Caras y L.
13.Aritmt.
14.Adivin.
Cenco.
Conce.
Conco.
Cenco.
TOTAL
~~~jjss
7 subt.
ll.Voc.Exp.
12.Caras y L.
l3.Aritmtt.
14.Adivin.
9 subt.
4045 m.
sin.
11 subt.
4555 5.
7 1/2
Escala
3.Xov.Man.
4.Cierre.Ges.
5.Rep.Nm.
8.Tring.
7.Orden de P,
8.Matrices A.
9.Memoria Esp
3.Mov.Man.
4.Cierre Ges.
5.Rep. Nm.
8.Tring.
7.Orden de E.
8.flatrioes A.
9.Memoria Esp.
lOSeries de Pot.
3. Mcv.Han
4. Cierre Oes.
5. Rep. Nm.
6. Tring.
7. Orden de E.
6. Matrices A
9. Memoria Esp.
lOSeries de Eot.
Seo
Siml
Seo.
Siml
Seo.
SimM
Siml
Siml
12.Caras y L.
l3.Aritmt.
14.Adivinan.
l5.l>ect/dec.
12.Caras y L.
l3.Aritmt.
idAdivinan.
15.Lect/deo,
12.Caras y L.
13. Aritmt.
14. Adivinan.
15. Leot/dec.
18. Lect/Comp.
Coneo.
Ceneo.
Cenco.
Cenco.
Cenco.
12
8070
~
7565
3.5.
La Escala No Verbal.
La combinacin especial
ser
de los subteets del
aplicados mediante gestee y respondidos
forman la Escala Nc
las funciones
K-ABC que pueden

de forma motrica
Verbal; sta pretende una
intelectuales de
justamente evaluados por
individuos que
medio de la
Escala de
medida real
de
no pueden
ser
Procesamiento
Mental.
La Escala
Ho Verbal puede
entenderse como una forma abreviada
y especial del Procesamiento Mental Compuesto,
correlacionando
adecuadamente con sus puntuaciones totales.
Esta Escala
sirve
pare
potencial intelectual
edad, que
de nios
presenten problemas
verbal produce una

standard
realizar
de
deficientes
IB
una
buena
entre 4 y
12 silos y
de comunicacin.
puntuacidn etandar sobre

y
es
estimacin
particularmente
sujetos con trastornes
auditivos, y
medio de
La Escala
100 y
til
del
No
desviacin
para
sordos,
del lenguaje
oral o de su estructuracin y autistas.
Las
edad)
tareas que constituyen

de la
Escala nc
los subtests
Verbal
Escala no puede ser aplicad.
aparecen
<de 3
a 5
en la
Tabla
segn la
en nios menores de 4 aos)
2 <La
AA
Tabla 2.
Edad de 4 aos
Edad de 5 aos
Edades de 8 aos a 121/2
Reconocimiento 1 Movimientos dc
de Caras
Manos
Movimientos de
de Manos
Xovl:ientos de
Tringulos
Tringulos
Tringulos
JJ Matrices anog.j[
Memoria Espac.
Matrices Anlogas
Memoria Espacial
Series de Potes
AB.
En cada nivel de
edad que vemos en
representan tanto las Escalas de

el
SisultfleO
simultneas
Aunque
en
proceSaSiSniO
secuencial,
hay
que
sAs
representacin
verbal Se
tienen clementes
que
tareas
los aubtests
Procesamiento Secuencial como
mayor
la Escala No
la Tabla 2,
de sntesis
puras
de
tareas
incluyen destrezas de
como
simultnea y
pueden
ser
Cierre
Gestltico y Repeticin de l?ilmeros.
As
sta
Escala
itlncionamiento
habilidades
proporciona
mental
de
una
medida
integrado, uniendo
procesamiento
en
nios
real
del
los
dos
con
problemas
tipos
de
de
Comunicacin eral.
Sin embargo,
global,
la Escala mo Verbal
no
proporciona
Secuencial
y Simultneo
Kanes
el
es
nico
ofrece una nica
estimacin
por separado>
subtest
del
porque
incluido
de
puntuacin
Procesamiento
Movimientos de
la
Escala
de
subtest
de
ProcesamiantO Secijencial
Los
iteus
de
procesamiento
utilizando,
enseanza
peralten
si
es
al
al.
principio
examinador
necesario,
verbal
o no verbal imaginable.
da
Escala
la
no Verbal
instrucciones escritas,
a
o
cualquier
cada
tcnica
cada
tarea
razonable
Consecuentemente la aplicacin
travs de
de
de
comunicar
una
la
lengua
Mmica
(o
extrajera,
de las
y
as
51
sucesivamente>,
aplicar
el
representan
1-ABC
que
mtodos
unos
encajan
en
los
aceptables
para
procedimientos
de
tipificacin.
Esta escala
especIal, aunque
no es una
supone una escala suplementaria
adaptacin del
E-ABC
abreviada con una slida base
en su tipificacin.
A diferencia
la valides
de la mayora de las forma,
de
del test
datos
datos
los
basados nicamente
en la
en 1*
estudio
de
la
Escala
No verbal
nica administracin
cospieta. Aunque
me derivan
breve,, sin embargo.
de la
los baremos
aplicacin
una aplioscin
estn
batera
mayora de
completa del
de validacin con deficientes auditivos
cabo utilizando
no
de la
1ABC,
los
un
fue llevado a
separada, a travs de le. ataica
de la Escala No verbal <Sullivan, 1979).
Ho
es obligatorio
que los
examinadore, apliquen
travs
de la mmica. Por ejemplo,
orales
pueden ser
lenguaje
utilizedas en
expresivo o
el
EABC a
las instrucciones regulares

nios
problemas de
con
lenguaje
dificultades del
pero
que tienen
intactas las habilidades receptivas.
El
A-ABC
posible.
complete
La Escala
debera
No verbal
ser
aplicado
se deserroll
siempre
que
sea
para cubrir
las
a
necesidades ya
Mental
de
mencionadas, y nc debera sustituir a la Escala
Procesamiento
Compuesto
senos
que
sea
absoltitazente necesario.
La
aplicacin
comunicativos
de
no
utilizacin de sta.
esta
es
escala
correcto
a
y
nios
tmidos
constituye
una
poco
inadecuada
ka
4.1
Slidas bases Tericas y de Investigacin.
4.2
Separar habilidades del conocimiento de hechos.
4.3
Traduccin da loe resultados a Intervenciones
4.4
Incluir en la evaluacin intelectual
edLbcative*.
destresas nuevas.
ami
como nuevos formatos.

4.5
Sencillea en la aplicacin y en la correccin.
4.0
Evaluacin de niEles de Escoca Infantil,
Preescolar,
Edad
Escolar, Grupos Ninoritarios y Poblaciones Especiales.
ea
C.pn<tnlp 4,
Los mtodos
hasta la
4e1 1ABC
pb4stivos
tipificados de
fecha conceden
Evaluacin tateleotual
escasa importancia
a la
existentes
comprensin
del funcionamiento intelectual de los niee,
Estas
criticas frecuentes
de inteligencia
procedimientos
valoraciones
han sido
tales
realizadas a
como
tcnicas
los tests tipificados
resueltas reemplazando
medidas de
informales
a stos
con
referencia, criterios,
paradigmas
de
test
enseflanzatest.
La necesidad de elaborar
disear
llegar
las reas
a una
el 1ABC surgi con la pretensin
de mayor
batera
necesidad
de test
que
para
de
despus intentar
tuviese en
cuenta
stas
necesidades.
Los objetivos fundamentales que el 1ABC pretende cubrir son:
1.
Evaluar la Inteligencia
a partir
de
unas slidas fuertes
bases tericas y de investigacin.
2.
Separar el Conocimiento de hechos de la habilidad para

resolver problemas familiares.
60
3.
Obtener puntuaciones que tengan una utilizacin
e-,
en la
Intervencin Educativa.
4.
Incluir destrezas
nuevas, no empleadas hasta la fecha en
1. Evaluacin Intelectual.
5.
Sencillez en su aplicacin y
objetividad en sus
puntuaciones.
0.
Cubrir las diversas necesidades de Evaluacin Intelectual

de nios de: Escuela Infantil,
Minoritarios
Preeseolar, Grupos
y Poblaciones Especiales, con un mismo
instrumento.
En
todo
momento se
oonooidC,
adaptaciones
es
pretendi
decir
de
se
mezclar
lo novedoso
busc combinar
tareas
con
probada
con lo
innovaciones
validez
con
clnica.
neuropsicolgica y emprica.
4.1
Slidas bases Tericas y de Investigacin.
La.
habilidades
desarrolladas
Proces.siento
de
Procesamiento
especficamente
Secuencial
para
Mental
del
confirmar
SimultAneo
1ABC
el
derivadas
fueron
modelo
de
de
la
61
Reuropeicologia y
de
la
Psicologa
Cognitiva,
como
ya
se
mencion en el captulo anterior.
En
la
construccin de
los
eubtests
se
tuvieron en
consideraciones empricas que fueron sometidas a las
cuenta
terioas,
evitando el rol arbitrario del asar.
Teniendo en cuenta el
papel del prooessmiento dicotmico en la
especializacin cerebral.
las teoras Cognitivas,
de
manifiesto
la
LunaDas <Luna,
1970; Das, 1975),
as como el anlisis factorial se puso
valoracin
Secuencial y Simultneo
del
y por tanto
tABC
del
Procesamiento
el primer
objetivobases
tericas y experimentales se cubri satisfactorianente.
4.2
Este
Separar habilidades del conocimiento de hechos.
modelo
objetivo,
el
facilit
ya que una
contenido,
efectuar una
la
elegido
resolucin
la
del
segundo
teora centrada en el proceso ms que
posee la
justificacin
separacin entre las

de
consecucin
problemas
lgica necesaria
en
para
habilidades requeridas para

las
necesarias
para
la
adquisicin de hechos.
Los nulos procesan informacin relacionada con
su habilidad de
62
resolver
de
problemas prescindiendo
del contenido
hechos) que poseen. Evaluando diferentes
Secuencial
hechos
aprendidos
mnimos,
con la
en
Simultneo
la
resolucin
pretensin
de evitar
se
de
<conocimiento
capacidades en el
procur
que
problemas
los
fuesen
contninaoiones
entre
habilidades de procesamiento y conocimiento.
De
aqu,
que
el
contenido
Procesamiento ~Menta1,
de la Xscsla
la
bsico
en contraste
de
con los
los
eubtests
de
hechos adquiridos
de Conocimientos. alcanzan el objetivo de separar
resolucin de
problemas, de
informacin de hechos, de
las
habilidades
de adquirir
manera que sea acorde ceo la
teora
que conecta esta parte de la inteligencia con el 1ABC.
4.3
El
Trad,,ccin de los resultados a Intervenciones
tercer
puntuaciones
objetivo
del
test
Educativas.
que
demanda
la
traslacin
acciones
de
tipo
de
las
educativo,
se
resolver problemas,
as
consigue tambin con la Teora de Procesamiento.
Identificar la capacidad de]. nUlo para

como su relativa fuerza da ingenio
ante diferentes situaciones
nuevas proporciona una informacin
que pone intuitivaseote
manifiesto el estilo de aprendizaje del nUlo.
de
63
La. recomendaciones pertinentes
medio
sobre mtodos de enseanza por
de la aproximacin ms efectiva
derivaciones
lgicas
de
la
4
4
ser frecuentemente las
comprensin
de
cmo
el
nio
resuelve mejor los problemas y procesa la Informacin.
Esta
asociacin
Procesamiento
entre
Mental
ha
estudios de
numerosos
los
Tratamientos
sido
Educativos
experimentada
investigacin
con
<Bigge,
el
Arito
en
1978; Reynolds,
1981).
2
Recientes
investigaciones
llevadas
cabo
(Gunnison,
1982).
aprendizaje
por
de
un
analticos>.
come
travs
sus
colaboradores
nios
con
problemas
en
que
centra
<mtodo global),
de
mtodos
su
ms
muestran
adquisicin
cuando
su
de
1
/
Procesamiento
Secuencial
en
comprensin)
stodo
lectoras
altos
diferencia
Procesamiento SimultAneo
enseados
recuperaciones
Procesamiento
gran
<especialmente en
medio
las
Gunnison
perfiles
en
significativamente
,Tudy
muestran
con
Simultneo/bajos
lectura
por
sobre
4?
en
son enseados
inters
en
el
que cuando
son
convencionales
<mtodos
4?
84
4.4
Incluir
en la Evaluacin Intelectual destrezas nuevas,
as como nuevos formatos.
El cuarto
objetivo, la inclusin de
parece importante cuando

desde una
se observa la Evaluacin
perspectiva histrica
convencionales
test nuevos en el
para
<Isofman,
evaluar
la
1ABC,
Intelectual
1984). Los
Inteligencia
testa
loe
Conocimientos suelen incluir subtesta
que fueron desarrollados
por
psiclogos durante
Binet a
finales
de iSDO
o por
la 1
Guerra Mundial.
Huchas
de
las
originales
tareas desarrolladas
<Ventana
Lectura/Coaprensin,
en la literatura
que han
las tcnicas
1ABC
son, bien
Memoria
lugares),
bien
Espacial,
adaptadas
de
sido adecuadamente investigadas
<Series de Fotos,
Arialgas, Adivinanzas,
en
Mgica,
Caras
tareas experimentales
por el
Cierre Gestltico.
ltecoaiooiaiento de
neoropsioclgicas
Caras>, o
de Luna
Matrices
inspiradas
(Movimientos
de
Manos u Orden de Palabra).
Otras
habilidades
convencionales
reconocido
Hmeros,
del
1ABC
de inteligencia
valor. Estas
Tringulos,
lsctura/Decodifioacin.
son
y bateras
adaptaciones
Vocabnlario
El
adaptaciones
teste
de conocimiento de
incluyen
Expresivo,
subtest de
de
Repeticin de
Aritmtica
Aritmtica
del
1ABC
65
difiere de otros subtest similares incluidos
en otras bateras
de
por
conocimiento
teste
de
inteligencia
su
novedoso
formato.
As el objetivo de novedad del 1ABC no slo

inclusin de nuevos
nuevos formatos para
tareas
investigadas
subtests, sino
los subtest ya
en laboratorio
se cubre con la
tambin por
el empleo
conocidos e
ya conocidas
do
incorporando
en la litera-
tura sobre evaluacin intelectual individual.
4.5
Sencillez en la aplicacin y en la correccin.
En
quinto
lugar
complejidades
innecesarias
asbigoedades en
debe o
encontramos
la puntuacin.
no aplicar un
una
en
procedimientos
subtest,
respuesta,
son algunas
propsito
la Aplicacin
Tener que
tem de ejemplo,
requerir
los
en
el
adaptaciones
de
de
de
la
evitar
prueba y
recordar cuando
aprendizaje de
de pequeas
aplicacin
de
iteas
se
cuando
diferencias
del
mismo
de las causas que pueden provocar errores
en la aplicacin.
Las tareas del 1ABC fueron seleccionadas

fciles
de
experiencia.
aplicar
segn
el
juicio
de manera que fuesen

de
examinadores
con
86
La fcil aplicacin se
consigne en parte por
carpetas Rasel para cada tarea de

miniso
la
verbalizacin
del
Observando
procesamiento,
examinador
sencilla regla de discontinuidad
el empleo de las
de puntuar
empleando
una
en todos los subtests.
las puntuaciones tanto los subtests
fueron elegidos
reservando ml
como los itas.
de manera que resultasen objetivamente fciles

juicio
evitaron tareas
de
examinadores
que requieren
investigadores.
juicios subjetivos,
Se
tales coso
copia de diseos o expresin verbal.
la objetividad de las puntuaciones del 1ABC. con
Para realzar
algunos
breves
aspectos
subjetivos, por
respuestas
aspectos correctos o
verbales,
errneos,
formato de los cuadernillos
4.6
se
ejemplo
los que
recopilaron
requieren
listas
de
pensndose detenidamente
los
en el
de respuesta.
Evaluacin de niEles de Escuela Infantil,
Preescolar.
Edad
Escolar. Grupos Minoritarios y Poblaciones Especiales.
El objetivo final: cubrir las necesidades

Preescolar,
Grupos Minoritarios
multifaeltica y compleja. Se
encontrar
las
necesidades
de Escuela Infantil,
y Poblaciones
Especiales
es
realizaron grandes esfuerzos
por
grupos,
los
de
estos
eligiendo
aateriales y el fermato de los iteme para la tipificacin.
67
lina
caracterstica
reducir
este
del ABC
vacio de
fue
especficamente
comunicacin
potencial
pretender
con
nios de
preescolar. grupos sinoritaries y nios
especiales mediante la
inclusin de
todas
resolucin
itea.
de
enseante,
de problemas,
en
las
al principio de cada
tareas
de
subteet de las
Escalas de Procesamiento Mental.
Loe examinadores
enseanza,
mencionados.
correcta y
si
un
el
nio
fallase
examinador
debe
ejemplo y
uno
resolver.
los
demostrarle
tres
la
para
que
cada
~d4I(
respuesta
alguna
la
de procesamiento mental
n4ib~ i~n;
situacin
de
iteme
verbal para transaitir el significado de
aseguraras de
de ellos
dos iteas
utilizar ocasionalmente
Esta introduccin a cada tarea
ayuda a
espera
tem de
si fuese necesario
tarea verbal o no
tarea.
aplican un
IM*h~Fiffi
o problema
lii ~IIM ~U4

que
deben
88
Esta
flexibilidad
ea
la
elaboracin
permite
proporcione
al niElo direcciones en los itema
subtests de
procesesient.o
fiabilidad.
no tiene
un efecto
que
se
le
iniciales de los
adverso en
la
69
Indine ~lslCsnt,,lo
diepinnls
5.1
s,,hter.tn
Scbtest
1:
S-
nne
fletpnctnrn infer.
nosnonAn
del YAREl
los
la hmtsrls
Ventana Mgica. Escala de Procesamiento
Simultneo. <Edades: 26 a 411>.

5.2
Subtest 2:
Reconocimiento de Caras. Escala de
Procesamiento SimultneoCEdades 2,6 a
4li>; Escala No
Verbal, Edades 26 a 411).

S.S
Subtest 3: Movimientos de
Menos. Escala de Procesamiento
Secuencial. <Edades 2-8 a 12-5; EscaLa
M~ vn,hzl, ndndnn
4G a 125)
5.4
Subtest 4 Cierre Gestltico. Escala de Procesamiento

SimultAneo. <Edades 26 a 125>.
5.5
Subtest 5: Repeticin de Nmeros. Escala de

Procesamiento Secuencial. <Edades 26 a 125).
5.8
Subtest 6: Tringulos. Escala de Precesamiento

Simultneo. <Edades 4O a 12-5>.
5.7
Subtest 7: Orden de
Palabra. Escala de Procesamiento
Secuencial. <Edades 4O a 125).

5.8
Subtest 8: Matrices Anlogas. Escala de
Procesamiento
Simultneo. <Edades 50 a 12-5>.

5.8
Subtest 9: Memoria Espacial. Escala de Procesamiento

Simultneo y Escala Nc Verbal. <Edades 5O a 12-5).
5.10
Subtest 10: Series de Fotos. Escala de Procesamiento
za
Simultneo y Escala no Verbal. <Edades 6O a 125>.
5.11
Sabtest 11: Vocabulario Expresivo.
Escala de
Conocimientos. <Edades 2-6 a 411).

5.12
Subtest i2: Caras y Lugares. Escala de Conocimientos.

<Edades 26 a 125).
5.13
Snbtsst 13: Aritst.ica.
Escala
de Conocimientos. <Edades
3O a 125).
5.14
Subtast
14: Adivinanzas.
Escala de Conocimientos.
<Xdadea 30 a 12-5).
5.15
Smabtest 15: Lectura/deooditicaoin.
Escala de
Conocimientos. <Edades 50 a 125).

5.16
Subtest 18: Lectura/Comprensin. Escala de

ConocImientos. <Edades 70 a 12-5).
7.
Can<tnln 5. 9letrno turs intern..
Snb$ests
Realizaremos
a continuacin un
uno
subtest
da
los
detenindonos
cualidades
en su
que
le
baten
anlisis porsenorizado de cada
componen
descripcin,
paicolcigicas y
Inc dieniseis
del AM
nne nnmnnnen
las
la
en
batera
sus
del
1ABC
antecedentes
habilidades
que comparte
y sus
con
otros subtests del ABC.
Pese
la
mantendremos
extensin
la
que
supone
descripcin de
los
el
16
presente
subteets
capitujo
dentro del
mismo, dada la unidad temtica que existe entre elles.
S,bteet-
venten.
MOln.
<Escala
de
Procesamiento
Simultneo,Edades 26 hasta 4li aosmeses)
5.1.1
Ventana
Descripcin
Mgica mide
nombrar un objeto
la habilidad del nio
cuyo dibujo rote
franje, de manera que el dibujo ea

punto, en cada tomento.
a travs
para identificar y
de una
estrecha
parcialmente expuesto en un
u
5.1.2
Procedencia
subtest de
oaspo
de
Ventana Mgic, representa una
le
Evaluacin
utilizacin
de
esencial de
los
un
Intelectual
disco
rotativo
indicadores
evaluacin del Aprendizaje
En
Ventana
Mgica,
rotatorio con
la
de
innovacin en el
de
es
Preescolar.
una
Desarrollo
La
caracterstica
Mental
para
la
<Dial, Mardel & Gcldenberg, 1975).
combinacin
una estrecha franja
novedosa
de
un
disco
se integra en la resolucin
de problesas de la, tareas de procesamiento.
Ventana Mgica
de
contina la tredicin experimental sobre tareas
habilidad
espacio-temporal,
Secuenciales de
Yaraan <Jarman
ten presenta de
& Meleen,
forma separada
componentes o elementos
el nio seleeciona,
de las
tales
como
las
formas
1980). Este
en sucesin,
ltimo
las
lineas
figuras geomtricas, y la
obtenida por la
superposicin de
que
elemen-
tos.
Ventana
Mgica
novedad
que supona,
se incluy
paicottrioca
y clnicos:
Procesamiento
Simultneo
datos obtenidos a
cm el
pero
ABC
principalmente
a)
era
la
para nios
de
inicialmente por
por sus
mejor
medida
preescolar,
travs del anlisis factorial en el
la
atributos
en
del
los
proceso
za
de tipificacin inicial <Xaufmsn,
<b)
sirve como
adems dada
Kamphaus, y Naglier, 1982>;
un excelente elemento para
su cualidad de ser
romper el hielo *
como un juego ayuda a mantener
bien s rappcrt de la prueba,
<o) refuerz, la premisa de que el

<en este caso, simultneo) es lo
que se localiza, y
tipo de Procesamiento Mental

que determina la Escala en la
no el mtodo de
presentacin del
estimulo
<secuencial) o la naturaleza de la respuesta <verbal>.
Como el tcst
de Formas Secuenciadas
desarrolladas por
compleja
integracin
de la
temporalmente, midiendo as
(Jarman y Nelson,
5.1.3
de .Jarman,
y las
tareas
Hoflaniel <1972), Ventana Mgica implica una

informacin
espacial
presentada
integracin hemisfrica
cerebral
1960).
Anlisis psicolgico.
Los nUlos con buenas puntuaciones en

capacidad
de
concentracin
tienden a
bajar aquellos
este subtest
atencin.
con rasgos
por
tienen buena
el
contrario
impulsivos, distractib
lidad y con baja habilidad de responder ante lo incierto.
Es posible
aunque no
est probado, que los
nifes con
estilos
u
cognitivos
de
dependencia
de
campo
puntun
bajo
en
este
subaset
Ventana
canal
ser
itgica
mide el
funcionasiento
sental
travs del
visualoral como comunicacin. Su habilidad nica parece

la integracin
del estimulo
visual
presentado
de forma
secuenciada,
L.s habilidades que comparte con otres nbtests dcl -ABC son:
1.
Procesamiento Simultneo.
2.
Atencin al detalle visual.
3.
Distincin entre el detalle esencial del accesorio.
4.
Desarrollo inicial del lenguaje.
5.
Memoria a largo plazo.
6.
Relaciones entre la parte y el todo <sntesis).
7.
Memoria a corto plazo <visual>.
8.
Habilidad espacial
9.
Expresin verbal
10.
Percepcin visual de estmulos

cosas).
significativos <personas y
~ek 4
pl
Figura u
Adeinistrando el aubtsstm de Ventana Mgica.
2-fi
segundos
de exposicin
-.
de una
o dos caras
a nabos
de Caras
se entiende
campos
visuales.
En cualquier
una
caso
adaptacin
Reconocisiento
de
tacean experimentales
con
probado
cono
valor
neuropaicolgico.
Occonocialento
de
Caras
fue
importante
aduss
por
otras
rarorles
(a) es una de las mejores
nedidas del Procesaniento Simultneo
en los niveles de preescolar
b> Evala una

relevante
habilidad de la
para
la
vida real
inteligencia,
que es
directamente
para
funcionar
adecuadasente en situaciones ir,terpersonales.
c> Representa
una destreza
de nenoria
tiento
Simultneo, rechazando
Jensen
en
trmins
que requiere
la interpretacin del
jerrquicos
Proceea
K-ABC de
nercria-tazonanieflto (Jensen
197a).
Seconociniento de Caras se
AltO,
aunque la
tarea es
aayores, Una versin ms
excluy de la edad
suficientemente
escolar del
difcil
larga de este subtest
para nios
con itema
ns
12
Adems
de
mostrado
sobre
la aparente
neutralidad
ser de gran utilidad
s funcionamiento
cultural,
sta
tarea ha
en Investigaciones Neurolgicas
diferencial
da los
dos
hemisferios
cerebrales <Benton, 1980; Sergent y Bindra, 1981).
Diferentes
tareas
evaluar la memoria
experimentales
han
sido
para
de caras no familiares, siendo recogidas
interpretadas en profundidad por Sergent y
La cara
revisadas
sra expuesta a travs
flindra <1981>,
de un calidoscopio a uno y otro
hemicampo visual en breves perodos (medidos en
milisegundos>,
esta exposicin
tiempo de
milisegundos
que
era seguida
de un
espacio de
<Xilliard, 1972> hasta 48 horas
el sujeto deba decir
500
<dones, 1979> en
si las series de
fotos expuestas a
travs del calidoscopio haban sido previamente expuestas.
La metodologa utilizada
por Leehey y
ms ntimamente al subtest
ABC.
Estos
milisegundos
autores
Cahn <1979) se aproxima
de Reconocimiento de
expusieron
una
cara
Caras del
durante
requiriendo despus un reconocimiento
X
120
de la cara
de entre las de un grupo.
Sin
embargo,
el
uso
nicamente a un campo
contrasta
enormemente
de
una
presentacin
visual por tan breve

con
la
calidoscpica
periodo de
aproximacin
del
tiempo
-ABC:
la
de exposicin
segundos
o dos caras
de una
a ambos
campos
visuales.
caso, Reconocimiento de Caras se entiende como

una adaptacin de tareas experimentales con probado valor
En cualquier
~europsiOOlgiOo.
Caras
ReoctiocimientO de
fue
importante
adems
por
otras
razonest
<a) es una de las mejores
medidas del Procesasiento Simultneo
en los niveles de praescolar
b) tralla una
relevante
habilidad de la
para
la
que es
vida real
inteligencia,
directamente
para
funcionar
adecuadamente en situaciones interpersonales.
o> Representa
una destreza
de memoria
miento
Simultneo, rechazando
Jensen
en
tg:mincs
que requiere
la interpretacin del
jerrquicos
ProcesaABC de
memoriarazonamiento (Jensen
1973).
Reconocimiento de Caras se
ABC,
aunque la
tarea es
mayores. lina versin ms
excluy de la edad
suficientemente
escolar del
difcil
larga de este subtest
para nios
con items
ms
za
difciles, pareci
de
edad
funcionar como
escolar
simultneo
aunque
est
tarea secuencial
configurado
como
ocr nios
un
subtest
para la edad preescolar y nios de Escuela Infantil
<Kaufman, 1962>.
Este cambio
durante
el
teoras del desarrollo

y con
los resultados
desarrollo
es
consistente
perceptivo <Brame,
de Investigaciones
con
1912; Cibson,
las
1969>
Neuropeicolgicas
de
percepcin de caras <Sergent y Bindra, 1961>.
Hay evidencia
emprica de
que cuando
las
forma stil <lo que caracteriza a mucho

de la
caras difieren
de los iteme difciles
versin de Reconocimiento de Caras de
prueba), la tarea
puede requerir un anlisis serial <Sergent y Bindra,
De
acuerdo
con
Procesamiento
de
Jarran <1962),
el
cambio
de
es
consistente con
la
1981).
Simultneo
Secuencial en Reconocimiento de Caras
E aos
de
teora
de
a la edad
Luna,
probablemente habra sido previsto por l.
5.2.3
Coto
la
Anlisis psicolgico
mayora
Reconocimiento
tanto est
de
de
teste
de
Caras requiere
sujeto a las influencias
repeticin
una
buena
inmediata,
atencin
y por
de la distractibilidad
en
de la ansiedad.
Las conductas impulsivas pueden
alterar
el rendimiento, aspe
cialmente en itema con numerosas caras para elegir.
El
xito
requiere
estimulo son
concentracin,
dos caras, dada la
especialmente
naturaleza de la
cuando
el
discrimina-
cin que el nio tiene que hacer.
El rendimiento
empleo de
esta tambin facilitado
estrategias sistemticas de
del estimulo,
se
necesita
una
por el desarrollo y el
estudio y
cierta
codificacin
flexibilidad
para
menejar el cambio repentino de una a dos caras.
Reconocimiento de
las siguientes
Caras implica
el canal
visomotor, y
mide
habilidades: investigacin visual y estratgias
de examen percepcin y reconocimiento de caras.
Las habilidades que Reconocimiento de Caras
comparte oca otros
a.
subtests son:
1.
2.
Atencin al detalle visual
3.
Distincin del detalle
4.
Habilidad fluida
5.
Memoria a corto plato <visual)
6.
Organizacin visual sin actividad motriz esencial
7.
Percepcin Visual de estmulos

cosas>.
esencial del accesorio
con significados <personas
a
rqura
,t de
2i usplo
Caras.
EstImulo 1
Y.
Estsulo 2
Respuesta correcta del Itee.
Reconocis,iento
de
4
4>
al
5 3
Su,kt.et
Novfelsntne
<Escala de Procesamiento
,le Wsnos
Secuencial, Edades 2-6 hasta 12-5;
Estala
no Verbal, Edades 44,
O hasta 125>.
5.3.1.
Descripcin.
U
Novimientos de Meno.
la
secuencia
evalta la habilidad del nUlo para
precisa,
movimientos de
mano
sobre
la
realizados
mesa,
por
el
de
los
copiar
siguientes
examinador:
con
la
palma. pollo y de lado.
5.3.2.
Procedencia.
Este subtest es
una adaptacin del
por
valorar aspectos
Luna para
estudio clnico
del
utilizado
funcionamiento
motor a
4,
travs de una Evaluacin Ileuropsioolgioa.
Luna
valor
movimientos
una
con
habilidad
tres
individual
componentes
para
consecutivos
reproducir
pufiolado
palma.
En este test
clnico, se le
requiere al
mano su tres posiciones diferentes,

el lado
de la mano
su
dedos extendidos mostrando
<palma vertical), y
palma extendida sobre la mesa
paciente colocar
<Luna,
la otra
1968).
mano con
la
Y
4
t/3
y
at
En s
subtest del KAAC, tanto las secuencias
cortas como las
largas de movimientos de manos son aplicadas,
pero el orden de
movimientos
secuencia
es
radicalmente
puflo.lSo palma
opeesto
Secuencial,
tambin valorado
la
fija
de la secuencia aplicada por Luna.
Las modificaciones convierten

Procesamiento
en la
la tarea en
aunque
una evaluacin
el funcionamiento
evaluacin clnica
del
motor es
de las
respuestas
Nance
produjeron
del nio.
Las
versiones iniciales
resultados
mixtos
factorial:
asta
en
tarea
1979
sobre
Matrices
varias
de Rayen.
de
Movimientos de
las
coso
en
estudio pilote
un
tareas
propuestas
Dgito. y
Kaufman, y Zambaus
Pero
una
dbil de
ensayo
medida del
lo que
a mayor
mejor
para
Cubos de
Anlisis
sedida
del
realizado
en
-ABC,
las
el
las Escalas
Wechsler
198i).
estilo de
se pretendi en
escala en
la
del
emerge
<Naglier.
fue
investigaciones
procesamiento
los datos
mucho ms
del anlisis
1980 <Kaufman. laufman,
del
Kamphaus y
Naglier, 1982).
Pese
al evidente equivoco preliminar de
este
subtest
se
incluy
como
Movimientos de Kanes,
componente
del
1ABC
para
ah
permitir una
evaluacin del
Procesamiento
Secueticit de
los
nios exclusivamente a travs del canal visomotrir.
Puesto
que
los
madurativos
afecten
bastante comlln
menos
retrasos
el
canal
en nios
una tarea
del
lenguaje
otros
auditivovocal,
pequeos, fue
del procesamiento
aspectos
cual
es
importante incluir
al
en cada
lo
escala del
nivel
preescolar que no fuese dependiente del lenguaje.
Movimientos de
Manos y
stos roles para
Reconocimiento de
nios de 2 y medio a
Escalas de Procesamiento Secuencial
Caras se ajusten
4 aftos de edad,
y Simultneo,
en
a
las
respectiva-
mente.
Tringulos
comparte
con
Reconocimiento
de
Caras
una tarea
visomotriza Simultnea a la edad de 4 aos.
5.3.3.
Anlisis psicolgico.
Las puntuaciones en
Movimiento de Kanes
distractibilidad.
perseveracin. y
ser
de
consecuencia
un
buen
pueden descender
ansiedad,
repertorio
el
de
por
xito suele
atencin
concentracin.
En
la
concentracin
puede
ayudar
algn
tipo
de est?ategim
aif
mediadora
posiciones,
<por
ejemplo,
encontrando
verbalizar
un mtodo
cada
para
una
la
de
las
tres
organizacin del
estimulo en el modelo) que ayuda al rendimiento.
Movimientos de Manos, es una tarea visomotriz, que evala
como
nica habilidad la reproduccin motrica de una secuencia.
La. destrezas compartidas con otros subtests del 1ABC
1.
Procesamiento
Secuencial <edades 2 aos
medio, Procesamiento Simultneo
<edades de 5
medio>.
2.
flabilidad fluida.
~.
Organizacin perceptiva.
4.
Reproduccin de un modelo.
S.
Esacria a corto plazo <visual>.
5.
habilidad espacial.
7.
Coordinacin visomotriz.
son:
y medio a
hasta 12
12 y
aos y
~\
VV
CV.,
2.
8.
~6
3.
4.
ji.
9.
5.
lO.
6.
Ii.
Figura
~,
tt.
t\
Elesplo de Uses del Subte.t de Movimiento de Manos.
a
5 4
Suhasma *
CIen. OestilfInn
Simultneo, Edades 26 hasta
5.4.1
Este
Procesamiento
125>
Deacripoide.
subtest
completar
<Escala de
evala
las
lagunas
la
habilidad
que
se
mental
del
presentan
nio
en
un
para
dibujo
parcialmente elaborado nombrndolo o describindolo.
5.4.2 Antecedentes.
Este
subtest procede directamente de las variadas cosplexionea
Gestlticas
originadas
similares han
por
sido descritos
Ferguson <1931), y Ekstrom,
Street
<1931).
por Thurstone
Otros
teste
<1944), Noonsy
French, Harman y Dermen <1976>; el
t.eat de Cierre elaborado por Thurstone era
un compendio de los
tem. desarrollados por Street,
El sobtest
de Cierre Gestltico del -ABC incluye nuevos iteme
pero se aplica y responde del mismo modo que sus predecesores.
Este tipo de tefl ha demostrado ser
de gran valor para evaluar
el
como
Procesamiento
funcionasisato
puntuaciones
del
que
Simultneo
as
hemisferio
son
similares
cerebral
para
para
demostrar
derecho,
el
obteniendo
poblaciones
negras,
ea
blancas e Indias <Roger, Delure.Tenhouten y Karsh,1972>.
Entre las variadas tareas de terminacin de

los teste
coso un
de cierre, la
habilidad de
todo es tomada como
dibujo. pero no en
identificar las figuras
un privilegio
del
1
3
funcionamiceto
de los individuos normales.
En su lugar
las tareas de
del
que aprecie
sujeto
manera
esencial
Binet. Veobsier
la
parte omitida
la forma
o al
o IIealy
requieren
qoe
de alguna
es
funcionamiento
del objeto
dibujado <Wechsler,1958>.
Cierre Gestltico en el 1-ABC

Dibujos,
aunque
se constituye
no es un ten
en
una
de Terminacin de
medida
excelente del
VS/
procesamiento cerebral derecho <Kaufman,1979 A; 1979 9).
Cierre (lestltico sin

de interferencia
embargo es bastante
cognitivas
bsicas
objeto partiendo de un
se le van
subt.st
perceptiva de latan y 11cm.
Esta tarea que es parte de su

cias
imilar al
batera cultural sobre competen-
requiere
del
nUlo
identificar
un
diseo incompleto; diseos adiccionales
enseando <cada uno
ms completo
como mi fueran pistas adiccionalee.
que el
anterior)
Street
<1931)
dasarrOll su
test
original
concepto de cierre de la psicologa

s
cual
principio
propiedad
los
tericos
de
organizacin dinmico
ms
de la
esttica
Gestltica <Kofka,1928) en
Oestalt
da
20
en el
basndose
etiquetaron
de
la
totalidad
tanto
percepcin
de
las
un
y una
figuras
<Wassersteiil, Weiss,Rcaen,Oersttan y Costa, 1980>.
Un paso ms en el desarrollo
de una versin extensa
de este subtest fue la aplicacin
<53 Ttems) y el criterio de medida
test de Terminacion Gastltica de Street <1931> a
del
80 nUlos de
preescolar y de Escuela Primaria.
Las dos
prescindir
medidas
se
correlacionaron
estadistlcamerLte
cronolgica) constituyndose
de
la
en un
mucho
influencia
soporte de
<despus
de
la
de
edad
la validez
de
sta nueva tarea.
Adems, las puntuaciones del test de Street

de los
sirvieron como uno
criterios para seleccionar los iteme del subtest Cierre
Ocetltico del 1-ABC.
El Cierre Geetltico
fue necesariamente
por varias razones.
La ausencia
sobre
tareas similares
y el
de
incluido
diferencias
en el
1ABC
entre razas
significado neuropsicolgico
loe subtests fueron de clara utilidad.
de
4,
4,
4
./
U
1
44
a
Tambin, s
anlisis de
subtest era
una medida
los primeros datos demostr

slida de
Proceso.
rango de edad (Kaufnan,
largo de todo el
que este
Simultneos a
lo
Kaufman, Kasphaus
/.
Naglieri. 1982>.
Esta
aportacin
psicomtrica
se
uni
diversas
ventaja.
4
.4,
prcticas, tales como

permitindose
subtest
as
su fcil rpid,
la
inclusin
del
y sencilla
puntuacin,
razonablemente
de procesamiento simultneo pare todos
puro
los niveles da
1
edad cubiertos por el X-ABC.
5.4.3
Un
buen
Anlisis Psicolgico.
rendimiento
en
Cierre
Gestltico
flexibilidad en la percepcin y en el
la
pensamiento.
capacidad de atencin al ambienLe.
disminuirse por
ante la
perseveracin,
incertidumbre y
depende
de
la
as como att
A
2
Las puntuaciones pueden
por incapacidad para
probablemente por
responder
la dependencia
de
capo del estilo oogstitivo.
Cierre
Gestltico evalda
la habilidad
canal visualoral de la comunicacin
intelectual dentro del
vada
las
Perceptivo,
siflientes
Inferencia
habilidades
Perceptiva
por
separado:
y Conversin
Cierre
del Estmulo
sz
abstractO en un objeto concreto.
Las habilidades compartidas por otros subtest del 1ABC ~
i.
ProcesatlentO Simultneo.
2.
Atencin a los detalles visuales.
3.
Desarrollo Inicial del lenguaje.
4.
Neacria a largo plazo,
5.
Sntesis de relaciones como parte de un
8.
1.
Habilidad Espacial.
8.
Expresin verbal.
9.
Organizacin visual dentro de

esencial.
Todo.
la actividad motora
Figura
4:
Ejemplo de te, del Subtemt de Cierre Geatltico.
SA
5 1
q,,btflt
Repeticin
de
Nmeros
<Escala
de
Procesamiento Secuancial, Edades 26 hasta 125>,
5.1.1.
El
Descripcin.
subtest de Repeticin
nio
para
repetir
de Nmeros
evalan la habilidad del
secuencialmente
una
serie
de
nmeros
emitidos por el examinador.
5.1.2
La
Procedencia.
Repeticin
de
dgitos
secuencalaente
temporal que fue incluida por Binet <1905)

de Inteligencia y ha formado parte
tefl
de
inteligencia,
es
una
medida
en su ten original
posteriormente de numerosos
desarrollo
habilidades
palco
llngtisticea.
Aunque
Wechsl.r
inversas en
pruebas
<1974,
combin
series
un misto aubtest hay evidencia clara
miden
dos
<Jensen y flgueros,
neurolgica
1961)
<Coste,
Sohulman, 1972>.
factores
distintos de
1975) y tienen
1975;
Diller,
de que ambas
tareas
una diferente
Weinberg,
directas
cognitivas
implicacin
Gerstman,
En consecuencia
evala
el snbtest de
slo
series
consistentesente
Procesamiento
1975,
l~epeticir. de ftmeros del tABC
directas,
demostrada
como
Secuencial o
tarea
una
que
medida
sucesivo,
ha
sido
potente
<Das, Kirby
del
Jarman.
1979>.
El subtest de dgitos de Wechsler ha demostrado ampliamente

eficacia
clnica y
da investigacion
disfuncin
cerebral,
Aprendizaje
retraso
Psicopatologas
para
el
mental,
su
diagnstico de
trastornos
<Lutey 1977,
del
Natarazzo, 1872;
Wechsler 1974; Zimmerman y WooSam 1973).
Mientras que
las series inversas producen diferencias raciales
en favor de los nios blancos las

diferencias significativas
series directas no presentan
entre negros
blancos cuando
se
controla el estatua sociosconmico <Jensen y Figueroa, 1975).
La utilidad
clnica y diagnstica
los resultados
subtest
de
demuestran
de
excelente medida
los estudios
estudios sobre
Vecheler
que
de las
las
los
series
negros y
hallazgos
directas
del Procesamiento
de Das,
Usares en el ABC.
por lo
series de
de
Sucesivo
que incluimos
dgitos,
blancos con
de
este
investigacin
dgitos
son
una
Simultneo
en
la Repeticin
de
aif
Los
anlisis factoriales realizados en el
Repeticin de
Nmeros era
Secuenoim durante
factor
1. mejor
s amplio
rango de
en algunos grupos de edad
Naglier,
RABC revelaron que
medida del
edad, definiendo
este
<Kaufman,Kaufman, Kamphaus y
1a82>.
5.5.3
Anlisis psicolgico.
La Repeticin de Ndmeros requiere de buena

el
Procesasiento
rendimiento
puede
ser afectado
atencin por lo que
por la
distraccin
y la
ansiedad.
Estas tareas necesitan

canales
de
de un
funcionamiento a
comunicacin moditivo
-oral
travs de
y miden
los
la memoria
antomtica auditiva y oral como nica contribucin al K-ABC.
La
Repeticin de Nmeros coaparte las
otros subtest del KABC:
1.
Procesamiento Secuencial.
2.
Habilidad Fluida.
3.
Facilidad numrica,
4.
Reproduccin de modelo.
5.
Memoria auditiva a corto plato.
siguientes ventajas con
al.
tem 1: 105
tem
St
972
tem 10: 576110
tem 18: 81015-962
Figura 6: Ejemplo de Iteme del Subtest de Series de Nmeros:
s s
nnhtest 8
<Procesamiento Simultneo
?nl~nti1ns.
Escala Ho Verbal, Edades 4O hasta 12-5).
5.5.1.
Descripcin.
El subtest de Tringulos mide la habilidad del

varios tringulos
amarillo en
de
la otra>
goma idnticos
para realizar
<azul
nio para unir

en
una
cara
una figura de un
diseo
abstracto.
5.5.2
Antecedentes.
El subtest de Tringulos
es una adaptacin del
de
que es
un
en
test
tohs <1927>.
Ocldetein <1948)
su
test de
mtodo diagnstico
para el
cubos
incluido
diagnstico
por
del
dao
cerebral y adaptado por Wechsler <1939> para su utilizacin

la
escala
de
WechslerBellevue
y en
todas
las
en
Escalas de
Inteligencia pOsteriores.
El diseo de Cubos es consierado por

eubtest de mayor valor
teniendo
numerosos
neuropiscolgca
que
clnico en el
antecedentes
documentan
varios psiclogos como el

WISCR
clnicos y
este
valor
en el
VAISIi
de investigacin
<Leseo,
Lutey, 1977; Natarazo, 1972; Zimaerman y WooSam <1973).
1976,
a
El ,ubteat
de
Procesamiento
cubos
de Weohsler
es
Simultneo <Haglier,
una
buena
Kamphaus, y
medida
del
Kaufman,
en
edicin>.
Es aceptado generalmente como una tarea
del hemisferio derecho
<Lezak, 1978; Reitan 1874>.
Todos
estos factores conllevaron al desarrollo
Tringulos, el cual
es un anlogo del
del aubtest de
de Diseos de Cubos
en
la Escala del Procesamiento Simultneo.
Los
materiales
utilizados
para
este
seleccionados por resultar atractivos a

ser fcilmente manipulables,
La
naturaleza
modificaciones
de
fueron
los nios as como por
incluso para nulos de preasoclar,
los materiales
del
subtest
trabajo
del
original
test
de
sustancialmente las habilidades y el proceso
as
Kohs
como
no
otras
varian
necesario para el
desarrollo con xito de la prueba.
El
anlisis
de
las
versiones
iniciales
Tringulos demostraron que este es

estudio
en
todos los
niveles
de
del
subtest
un test importante
edades
de
para el
<Ksufman, Kaufman,
Kamphaus, Naglier, 1962; Naglier y col, en edicin>.
ion
Su
inclusin
emprico
as
en
el
coto
se
KABC,
en
los
neuroldgloas y psloolgicas
fundamentan
hallazgos
el
er,
de
soporte
irvestigaolor.ee
acusuiadas por el subtest
anogo
de Cubos.
Ej
aubtest de tringulos
Escala de
es una
oortribt~oin iworta,~te u la
Frooesaalanto Sirniltfineo permitiendo la
de la ooordintoln tisomotota
a lo
largo de
nalu.aoi,i
la riavorla
del
rango de edades que abarca, el K&BC.
5.5.3.
El desarrollo
Antilsis Peioo1dg~oo.
de
este
subtefl
puede
alguna toras en Individuos con estilo

de caspa
empobrecido
estar
de
cognitivo de dependencia
y en aquellos con dificultades para
trabajar bajo le
presin del tiempo.
Su desarrollo estar favorecido en aquellos
que puedan emplear
una estr,tegia sistealtica para analizar el
dlsefto del modelo
en sus diferentes componentes y tambin
para aquellos que
COn
flexibles en su capacidad para resolver problemas.
Este prueba evala

da
ooaunioaoin
el. Procesamiento llental

vinomotriz
su
fcraaoi6n de conceptos ac verbales.
mediante el
babilideA
talca
canal
es
la
mi
Otras ventaja, compartido oon otros eubtast del 1ABC aon~
1.
Procesamiento Sisultneo
2.
Anlisis
3.
Habilidad fluida
4.
Relaciones parte-todo (sntesis)
5.
Organizaoi~n perceptiva
8.
Razonamiento
7.
Reproducoj~n de un todelo
8.
Habilidad espacial
8.
Coordinacjdn visosotriz
10.
Parcepcidn visual de estmulos abetractea (diseos

smbolos)
Figur. 6: Ejemplo d. It,. del Subtett de Triangulo..
Subteat
S 7
Orden
dc
Palabra
(Escala de
Procesamiento
Secuencial Edades 4O hasta 125>.
5.7.1.
Orden de
Descripcin.
Palabra evala
habilidad del
niElo para
objetos comunes en el alamo orden
secuencias de
nombrados
la
por
el examinador;
el
subtest
sefialar
en que fueron
est
pensado para
niflo, en edad e,colar.
Este aubtest e.ala la habilidad de repetir
palstre.s
000
y sin
interferencia de otra actividad,
5.7.2.
Procedencia.
Orden de palabra supone una adaptacin de tareas que

del
nUlo
repeticin de
series
de
palabras
emitidas por el examinador ante una imagen

que se
encuentran loe estmulos
requieren
no relacionada,
o dibujos entre los
orales emitidos por el exami-
nador.
Ejemplos de
Carthy
este test tradicional
(1972) de
metera verbal y
(1979> Repetioln de Nmeros.
eMditivv-voo,l ea
el de Das,
el de tic
Kirby y Jarsan
Las sodifloaclones
principales en
el
mi
subtest
desarrollo del
Orden de Palabra perseguan treo propsitos:
a)
ayudar a comprobar si el nio mantena un mnuimo de rdenes
verbales;
b)
proporcionar una evaluacin del sentido
auditivo motriz, y
de la Integracin auditivo visual;
o> incorporar elementos
de ambos estilos
de procesamiento
en
la tarea, permitiendo una medida ms compleja e integrada.
Orden
de Palabra es
primariamente
clnico
audItivovocal
utilizado
evaluar
funciones corticales
una
por
adaptacin
turia
superiores
del. te,t
<1986>,
del
para
lbulo temporal
izquierdo.
Luna
haca
palabras;
a sus
pacientee
encontr as
dificultad
en
repetir
repetir series
que ciertos
tipos
palabras
cenes
de
de
o cuatro
afasias tena,,
de
palabras
en
circunstancias ate complejas.
No
hay
tarea ms
compleja
palabras
reproducidas por
ocupando
este
que la
un
intervalo con
separacin
Intervalo
otra
de 5
actividad
de
serias de
o 10
segundos
lingoistica
no
ni
relacionada.
El Subtest
Orden
interferencia de
fleme ms
clnico
de
K-AEC,
Palabras del
colores coso
diftciles, es
con
un componente
por ello claramente
que turia encontr
de eran
su
tarea
esencial de
anlogo al
de
loe
test
valor para el diagnstico
neuropsicolgico
Das,
Klrby
Jarman
interferencia similar
plazo
en su la
<1979),
utilizaron
para la tarea
batera de
una
actividad
de
de memoria visual a corto
test basada
en los
principios de
turia.
2
tos
estimules para
el
subtest
cuidadosamente seleccionados,
desarrollo del
de Orden
para que
lenguaje normal
de
Palabra
fueron
nios pequeos
con un
pudieran identificar realmente
todos loe dibujos representado..
Existen otros
teste para
evaluar el
ouial auditivo
come por ejemplo las tareas utilizadas por

integracin intersensorial <Biroh
ford,
con respuesta
Birch para medir la
y Seleont,l985; Birch y Lef
1983), y Kopptz (1977> con la
dgitos
motriz,
escrita como
aplicacin de su serie de
parte
auditivo visual y su memoria auditivo motriz.
de
su integracin
ma
Adem, la incorporsoin
color en
ae.oris
siete
de una actividad
los iteas ms difciles
de interferencia
permite la
de
evaluacin de una
secuencial sin la necesidad de incluir iteme con seis,

u
ocho
Individuo
estmulos
normal
suma
extremar
de
estmulos
que
lleva
al
su
capacidad
receptiva,
su
procesamiento y el recuedo de la informacion (Miller, 1958).
Otras tareas del

la
procesamiento secuencial del
habilidad del nio para conectar
E-ABC
evalan
y decodificar informacin
con significado como ocurre con largas series de estmulos.
Orden
de
Palabras sin
memoria inmediata del
embargo, prueba
nio,
requiere la
el nivel
superior de
repeticin de
series
corta, de estmulos sin permitirle al sujeto mucho tiempo
para
fijarse en ellas.
Esta
caractersticas
as
coso
el
neuropuicolgico del te.t y mu consistente

factor
eleccin
de tipificacIn,
y
que
Prooeas,iento Secuoncial
y
Naglier,
1981).
potencial
saturacin sobre el
secuencial segn los anlisis factoriales realizados en
el proceso inicial
buena
valor
1982;
se
hicieron
incluyese
en
Que
la
tuca. una
Escala
de
del [ABC(taufman. Kaufman, Kas.phaus
Nagler,
Kaufman,
Kaufsan
y Kamphaus,
u
5.7 3.
Anlisis Psicolgico.
Puntuar adecuadamente
difcil
ansiosos
para
nios
el
con
Subtsst
una
de
Orden
tendencia
o con limitados repertorios de
de
Palabras
es
la
distraocin,
atencin. Tener hito
en los items que emplean la interferencia de color implican
(a> buena concentracin,

(b) flexibilidad
para cortar rpidamente cuando es requerido
por el cambio de tarea,

(o> habilidad para comprender y seguir direcciones,
Cd>
habilidad para generar estrategias Que posibiliten

recordar estmulos sin poderse fijar excesivamente en
ellos y
<e> sadurez para trabajar productivamente
pese a distracciones
y tolerancia a la frustracin.
Este subtest
emplea el oanal
habilidades que
incluyen
auditivo motriz y evala varias
la integracin
auditivo visual,
memoria auditivo motriz y la retencin sin ensayo.
La. habilidades compartida. con otro. subteets del 1ABC son
1.
la
AS
~.
Habilidad fluida
4.
Memoria a corto plazo <auditiva>
Coapreraxn verbal (auditiva>
6.
Percepcin visual del estimulo co., significado
(personas
y cosas).
rs.
U-<
Figura 7: Ejeaglo de It., del Subtest de Orden de Palabras.
ma
fi
S,htant
Matricen
Anhlndae
<Procesasiento
Simultneo
7
2~
y Escal, no verbal, Edades 5-O hasta 125>.
5.6.1
Descripcin.
7
Matrices
anlogas
evala
la
hebilidad
del
elfo
seleccionar el dibujo o disefio que mejor complete una
para
analoga
y.
visual en trminos de dos a dos
5.8.2.
Antecedentes.
Analogas
pensamiento analgico
respetado
en
asociadas
al procesamiento
peicologia
tienen un
especialmente
cognitivo y
lugar altam.nt.
en
aquella.
a la.
razas
teora, de
la
toteligencia.
y.
y
y.
El
procesamiento analgico
es utilizado
ooasionalment.
describir el procesamiento del hemisferio derecho

naturaleza
para
opuesto a la
lgica o digital del hemisferio iaqui.rdo <Springer
>4
y Dsutsch, 1981).
y.
4
El
test de
Matrices
ProgresivaS
servido coto un
test de muestra
en
inv.stigaciones
numerosas
realizadas
por Das,
Xirby y
de
Rayen (1956,
del Procesamiento
sobr.
factores
Jarman <1973,
1979)
1960>
ha
Simultneo
analtico.
y
ha sido
na
utilizado como
un
Cattel
(Cattel,
y ibm
prototipo
de
1988;
la
inteligencia
>4cm,,,
1970> y
fluida
el
nivel 2
de
o
habilidad de razonamiento de Jensen (1973).
Bock en 1973
consider que las Relaciones de Agrupamiento
son
la principal fuente
de variabilidad en el
test de liaven y
expone la tare. de
manera que e. bastante
consistente con
el
punto
vista de
de
(LumIa,
Luna
el
sobrs
1273 b Parcialmente espacial con
lenguaje coto de lgica (Jarman,
elementos tanto del
1979).
(1979. 1980> ha utilizado matrizes
F,ureatein
do Rayen en
la evaluacin de
los
nifes
como
la habilidad
tratamiento
de
pensamiento, y Stenberg <1977, 1979> ha

relacin con su
similares a las
de aprendizaje
de
habilidades
de
sus
estudiado analogas en
teora sobre los dos niveles de
procesamiento
da la informacin.
Stenberg
analogas
aspectos
razonar
<1979>
ha
est.bleoe
sido
y ademas
que
encontrada
la
ooo
habilidad
predictora
l ha intentado encontrar
por analogas
por
qu
de
resolver
de
anchoe
lo que significa
la habilidad
de
resolver
analogas es boen indicador de inteligencia general.
Ste~berg
ha
evalu,do
loe
etaco.ponentes
del,
manejo
de
4>4
1
analogas
ooao por
determinar
los
ejemplo
com.o resolver
componentes
de
las
estrategias utilizadas
estos problemas
la
resolucin
de
complejos
las
in
vi
para
y.
as coso
analogas
codificacin, inferencia> aplicacin y as sucesivamente.
tas
matrices progresivas de
han jugado un
Rayen y
otros tipos da analogas
importante papel en las teoras intelectuales
cognitivas, los
problemas con analogas aparecen
regularmente
en test de inteligencia de aplicacin colectiva.

4?~>
<4
Sin
embargo
y a
excepcin
de
las
habilidades de
analoga
r.
bsicas requeridas en el test de Stanford Binet, WWPSI Y las
Escalas McCarthy, esta medida de inteligencia tan importante
no
ha sido incluida en
la mayora de los
tests de aplicacin
individual.
Se consider esencial,
sin sabargo incluir un test oo.plejo de
razonamiento analgico en el 1ABC.

y
tos:items
ms fciles
en el test
de Rayen
razonamiento analgico ya que dependen ms
nc requieren
del
del rendimiento del
modelo y de otras habilidades viso-espaciales.
2<
JLUL
Estos dom tipos de iteas requieren
diferentes habilidaded do~
y.
4,
fue demostrado por
el anlisis factorial del test da
~&t,ttdS5~
ji
..
nl
progresivas en color de Finen (Hed y Carson, 1978).
Ms
interesantes incluso
Corman <1978) que

del test de
iteme
han sido
los hallazgos de
intentaron sobre problemas
Rayen llegar a
una mejora
Budoff y
similares a
los
sustancial sobre
los
necesarios para el razonamiento analgico
pero no sobre
los iteas de mayor dificultad.
Para conseguir las sediciones del subtest

en nios
el
pequeos o en
menos inteligentes se decidi estudiar
razonamiento analgico de
elaborar
un proceso
de Matrices Analgas
una forma
ms concreta
diferente con estiaulos
ms que
abstractos <como
ocurre en los modelos finales).
Por tanto
los
tem. ms fciles
del 1ABC
son analogas
de
dibujos que relacionan personas u objetos con significado.
Tales
itema
preliminares
abstractos;
demostraron
que
sin
las
ser
ms
analogas utilizadas
embargo
los
datos
anlisis factoriales
por
analogas pictricas
y abstractas
emprico de la
ser combinados.
fciles
separado,
en
por
obtenidos
validan los
los
anlisis
los
a
de
subtests
de
proporcionan un
evaluacin de habilidades
diseos
travs
similares y
soporte
merecen
4,
y
n.a
Solo se
incluyen
necesitan
cuatro analoglae
ss para plasmar
pictoricas por
el concepto
que nc
de analoga
se
y.
4-
de for..
-y.
si
9,
efectiva.
-t
4,4
Los iteme abstractos

la manipulacin
en Matrices Anlogas
de pegatinas
formato que proporciona
y su
requieren del
nio
colocacin correcta
el Easel con
la orientacin
en el
adecuada
la cual difiere del formato de mltiple eleccin de Rayen.

9,
La sanipulacin de materiales concretos permite la
de la coordinacin actriz
resolucin
aspecto
de
de
fina del nio y
problemas: adeade
juego
que
sus estrategias
hace que
contribuye
observacin
la tarea
santener
el
de
tenga un
nivel
de
actividad del nio durante la situacin de prueba.
-y
Pese a
stas y
otra, variaciones
del te.t
teste de analogas ampliamente aceptados, el
da Rayen
y otros
subtest del ABC
se pretende como una adaptacin del. de
Matrices Progresivas de
Ravest
de evaluacin similares
y debera servir para funciones
a las de este.
Y
Fue adems
incluido en
mostr que
era tina
Similtneo en niElo.
baus y
MaglIer,
el 1ABC
ya que
de las mejores
do edad escolar
1982>,
siendo
una versin
sedidas del
inicial
Procesamiento
(Raufean, laufmar,,
hallazgos
paralelo.
ami,a
y.
-
los
y
4*
4
n.A
encontrados a
travs del test de Matrices Progresivas de Color
de Finen <Das, Kirby y Jarren, 1975, 1979>.
5.8.3.
Las
Anlisis Psicolgico.
puntuaciones
nUlos
en
Matrices
Analgas pueden
con estilos cognitivos impulsivos dacio
de estiaixlos similares entre los que elegir
disminuir
en
el amplio misero
o por aquellos con
dificultades para responder ante lo incierto.
Se requiere
flexibilidad
para
manejar
loe
estilos de respuesta que exigen pasar de
cambios
en
los
los items de estimulo
pictrico a las analogas abstractas.
Adems .1 xito est

espontneamente
naturalema
del
relacionado con la posibilidad de generar
satrategias
estmulo
sistesdticas
de
la
para
analoga
concluir
para
cada
la
tem
abstracto.
Ambo., los iteme
concretos y abstractos
valoran el
funciona-
miento mental a travde del canal de comunicacin visomotriz.
11
pensamiento analgico parece ser la
por matrices analgicas.
habilidad nica medida
u
Las
habilidades compartidas
exponen a
visual
continuacin
significativo
con otros
<aunque
es
concretasesta habilidad no
la
subtest
del
1ABC se
percepcin
del
estimulo
necesaria
para
las
analogas
aparece relacionada ya que
afecta
sdlo al rendimiento de 4 iteme>.
1.
2.
Anlisis
3.
Atencin al detalle visual
4.
Distincin entre el detalle esencial del accesorio
5.
Habilidad fluida
6.
Habilidad perceptiva
7.
Razonamiento
8.
Habilidad espacial
9.
Ortaniracion visual sin actividad motriz esencial
10.
Percepcin visual de estmulos abstractos <diseo

smbolos)
116
Qj
Piqura ti: EJen,pIo de Ram del Subtmst de Matrices antiogas.
nl
1s
(Procesamiento Simultneo
Esnenfel
g
g..htapt o
Memnr
y Escala no Verbal, Edades 5O hasta 125>.
5.9.1.
El subtest
Descripcin.
de Memoria
para repetir la
Espacial evala
la habilidad
localizacin de dibujos
del niElo
previamente mostrados
en una ptina.
5.9.2.
El
Antecedentes.
subtest
de
Memoria
diseado para estudiar
es
Espacial
la repeticin
un
a corto
subtest
innovador
-4
plazo a travs de
la va del Procesamiento Simultneo no Secuencial.
Este fue esencial
para incluir una
procesamineto Simultneo para

reforzar la
basado
cia
tarea sobre
nios en la
la Escala
edad escolar,
de
para
idea de que el proceso de dioctomia del KABC esta

una
mentalmente,
no
distincin de
sobre
las
como un
estimulo
habilidades
es procesado
subyacentes
de
la
el Test
de
memoria o del razonamiento.
Das,
Rirby y
Jarman <1975.1979>
Diseo de memoria de
los
factores
demostraron que
GrahamKendall estudiaba fundamentalmente
simultneos,
contradiciendo
no
obstante
la
4*
4*
n.a
interpretacin de Jensen de sus resultados.
Sin
embargo
habilidad
la tarea
de
visoespacial
diseftos de aqu que

debido ms
GrahaaKendall
y
visosotora
el alto nivel de
necesita
para
una buena
reproducir
los
simultaneidad pueda
ser
e. aspectos constructivos de la respuesta
que a los
procesos mediadores.
Por tanto en
el liABC se
secuenci.l que ponan

respuesta
al
desarrollaron tareas
de memoria
no
gran nfasis en el proceso ms que en la
representar
habilidades
memorsticas
en
las
escalas de procesamiento siaultneo.
Los anlisis
slido para
escala de
previos
incluir
a
el
la
tipificacin
fueron
subtest de Memoria
Frooesamier,to Simultneo
un
soporte
Espacial
(Xeufman, 1982;
en
la
Maglier,
Kaufman, Raufean y Ramphaus, 1981).
Existen dos test que tienen alguna similitud

Memoria
Espacial,
aunque
ambos
con el subtest de
conservan
diferencias
importantes.
Das, liirby y larman <1975, 1979> utilizaron

visual a corto plazo en
travs de un
el test de memoria
su batera simultnea, que
expona a
proyector de diapositivas cinco nmeros cada
uno
nl
incluido en el cuadro
escribir 10.
una matriz
color y
deban
da una sainz, el
examinando tena
nmeros correctos en cada una de

en blanco despues de una tarea
despus de
de nombrar
una actividad
un color.
Visual a corto plazo
las casillas de
de interferencia de
de dos segundos
Fis sido
que
en la
demostrado que
que
Memoria
requiere de un Procesamiento Secuencial y
no SImultneo.
La
segunda
utilizado
tarea
por
indicada
Gordon,
es
el
test
Frooman
Lavie
utilizando un
la batera cognitiva de lateralidad de
da
localizacin
mide
el
formato diferente.
que
En
aplicacin colectiva de
Gordon (Gordon 1963a) la localizacin
se asocia a
una funcin
del hemisferio derecho.
En ste tes se le muestra al

una diapositiva que contiene
fondo blanco- El
de la
La
examinando durante tres segundos

una
en un marco negro con
sujeto entonces debe
marcar la
un
localizacin
X en un marco similar en la hoja de respuestas.
memoria
juega
molo
un
papel
menor
localizacin ya que el sujeto puede an

el estimulo est an
Gordon parece
en
el
marcar la
expuesto. En cualquier caco
medir habilidades que
test
de
X mientras
la tarea
recuerdan las
para la rendimiento del xito en la memoria espacial.
de
necesarias
1211
Una Interesante investigacin en el laboratorio
pacientes con disociacin
cerebral, mostr
derecho es superior al izquierdo en el
de Sperrit con
que el
hemisferio
rendisiento del test de
localizacin de Gordon.
5.9.3
El
Anlisis Psicolgico.
snbtast
de
ooftoentrmoin
alterado por
ansiedad y
para
Mecoria
Espacial
tener xito,
el
escasos repertorios de
requiere
una
rendimiento
buena
pueda verse
atencin, distraccin,
posiblemente estilos cognitivos
ocn dependencia de
campo.
El
desarrollo
pueden
de
estrategias
que
organizan
mejorar las puntuaciones en este
los
estmulos
subtsst. Por ejemplo,
algunos nio, convierten la serie de puntos
que disean en una
figura que es ms fcilmente recordable.
El canal
visomotriz es
inmediata y la
utilizado en este tsst
localizacin espacial es
de su nica habilidad.
la mejor
de repeticin
descripcin
i2I
La semoria
espacial comparte
las
habilidades siguientes
otros mubteet del ABC:
1.
Procesamiento Simultneo.
2.
Habilidad fluida.
3.
4.
Reproduccin de un modelo.
3.
Memoria acorto plazo <visual>.
6.
Habilidad espacial.
7.
Organizacin visual sin actividad motriz esencial.
con
va
Figura
9:
Ejemplo de
Memorie Espacial.
estimulo
de
un tea
del
Subtest
de
5.10.
Subteet 10. Series de
Fotos. <Procesamiento Simultneo
y Escala no Verbal, Edades 8O hasta 12-5>.
5.10.1.
Descripcin.
El subtest de Series de Fotos mida

secuenciar
colocar
la
habilidad del nUlo para
adecuadamente
cimientos ilustrados en fotografas,
una
serie
de
en su sdecuada
acontesecuencia
temporal.
5.10.2.
Antecedentes.
Este subtest
fundamentales:
es
una
las
adaptacin
procedente
tareas experimentales
de
sobre
dos
fuentes
seriacin
ordenacin y las historietas de las escalas de Vecheler.
La seriacin es una destreza que tiene

la teora de
Piaget sobre el
concepto
nmero es
de
el
un papel fundamental en
desarrollo mental,
resultado de
la
de hecho
sntesis
el
de dos
operaciones: clasificacin y seriacin.
Adems, el desarrollo de la habilidad

con
la
comprensin
1278>, ea
un
buen
de
loe
prediotor
de seriacin relacionado
conceptos
cientifioce
del conocimiento
preescolar <Arlin, 1961> y de nios de
de
<Lovel,
nios
de
primer grado. <Kaufman y
za
Kaufman.
1272)
principales
del
forman
uno
ourrloulum
de
de
los
tres
concepcin
componentes
Piagetiana
de
Lavatell <Lavatell. 1270>.
En el curriculus de Lavatell, la seriacin sirve coso

mayor
para
andar
nios
de
cuatro
funcin
siete
mElca
al
establecimiento de relaciones entre los objetos <Evane, 1975>.
Series de Fotos
de
Piaget
es una combinacin
sobre
las
operaciones
entre las
j~vestigacione5
de seriacin
sobre
el
concepto de Tiempo <Piaget, 1989>.
Como
la
seriacin,
atencin al
orden de
los
iteas
del
1ABC necesitan
los estmulos visuales, as
apreciacin del emplazamiento holistico de cada
de mucha
comO
la
estimulo en el
curso del ticapo.
ta evaluacin del
de un
grupo de
concepto de tiempo
figuras en
mediante la
una adecuada
consecucin
secuencia se
parece
tambin al subtest de Historietas del VISCR o el VAISE.
Por tanto Series de Foto. y 1am

habilidadee,
pero stas
siguientes conceptos:
Historietas evalan las mismas
tareas difieren
sin
embargo
en los
u
a) Las
Historietas describen aconteoisientOs mediante dibujos,
sobre
conductas
sietitra.
que
las
cotidianos que
sociales
Series
ocurren en
y
de
relaciones
Fotos
un breve
interpermonales,
relatan
acontecimientos
periodo de
tiempo y
que
carecen de implicaciones sociales;
b) el
medio verbal es tan importante para
fls.ker (1962> clasifica sus iteme como

semntico
incluye
estmulos
cuyos
QUC
poseedores de contenido
da acuerdo con el anlisis de
mientras que Series de Fotos depende
las Historietas
Guilford del subtest,
menos de
contenido
este factor
figurativo
es
e
ms
importante;
o) las
Historietas del WISCR utilizan
de 3 a
dibujos por
tem, sientras que Series de Fotos e.plea hasta 10;
d> se
permite a los nios manipular y
reordenar los estmulos
en el subtest de Historietas pero no en el de Series de Fotos;
e)
los
nios
estmulos
slo se
pueden
de las
les
siempre
mirar
la
Serie
historietas mientras que en
permite
ver la
totalidad
de
Completa
de
Series de Fotos
las
imgenes
al
comienzo de cada Itea.
Pese
a isa
diferencias entre
Historietas y
Series-de
Fotos
nft
ambas son excelentes medidas
del Procesamiento Simultneo para
niEles normales (liamphaus, Xaufman y liaufman, 1962>.
Series
de
Fotos se
Procesamiento
del subtest
mejores
desarroll
Secuenolal; sin
embargo el
final mostr que
medidas
del
inicialmente
medida de
anlisis
factorial
series de Fotos
Procesamiento
durante el rango de
coso
edad que
era una de
Simultneo
va desde los 8
en
el
las
liABC
a los 12 anos
medio.
Consecuentemente sta
tarea
fue
colocada
despus del
en
la
proceso de
Escala
de
tipificacin
realizado con los datos preliminares.
Series de
Fotos como tarea simultnea refuerza el
dicotoma de procesamiento
poder de la
y requiere de un razonamiento y
de
una habilidad da planificacin.
Es este aspecto
que hace
temporal de Series de Fotos,
que ste
Procesa.iemtc
sin embargo
el
la Escala
de
subtemt sea muy valorado en
Simultneo; el resto
de las tareas del li-ABC en
sta escala tienen un fuerte componente espacial.
As, Series
ampliar
de Fotos forma
parte en el
las habilidades medidas en la
KABC con
el fin
de
i2I
Simultneo,
atribuido
por
a las
clnico de
el
tareas de
los subtest
valor
psicolgico
seriacin de
de Historietas
frecuentemente
Piaget,
de Wechmlsr
al valor
(liaufman,
1983>.
5.10.3
Anlisis Psicolgico.
Las puntuaciones en
en nios
Serie. de Fotos
impulsivos, y aumentan
pueden verse
en nios
disminuidas
despiertos ante
la
estimulacin ambiental y con alto poder de concentracin.
La
habilidad
organizar
para
elaborar
sistemticamente
los
estrategias
para
estmulos
de los
evaluar
iteme
7
ms
largos tambin realza el rendimiento positivo en este subtest.
Series de Fotos
valera el pensamiento
a travs
del omnal
de
cosunicacin risomotrir.
Evala
las
relaciones
mntioipacin
siguientes
temporales y
de las
habilidades
conceptos de
consecuencias, y
nicas:
tiempo,
seriacin,
planificacin,
un mentido comn
cosprensin y de la relacin causa efecto.
de la
121
Las habilidades compartidas con otros subteet del [ABC son:
1.
Procesamiento Simultneo,
2.
Anlisis.
3.
Atencin al detalle visual.
4.
Distinguir el detalle esencial del accesorio.
5.
Relacin entra la parte y el todo <sntesis).
6.
OrganiZacin Perceptiva.
7.
Razonamiento.
8.
Habilidad espaciel.
9.
Organizacin visual sin actividad motriz esencial.
10.
Percepcin visual del estimulo con significado

par ounaao os as >
Figura
10: EJemplo
Seriem de Foto.
de
etti#,ulo de
un
itea del
mubtewt
ri~
1311
4vo
(Escala
Vnnshii~~~4n Pnres
Conocimientos, Edades 28 hasta 4il>.
1
~,,hfnst
8.11,1.
II
de
Descripcin.
Vocabulario
Expresivo
evala
la
habilidad
del
nio
para
nombrar correctasente objetos dibujados en fotografas.
5.11.2.
Procedencia.
Vocabulario Expresivo es una adaptacin directa
de la tarea de
vocabulario
en imgenes del test de StanfordBinet <Thotndike,
lUS),
diferencia
se
principalemente
en
el
empleo
de
fotografias actuales en lugar de dibujos.
Coso
la tarea
de Binet,
requiere nombrar el
y
expresin
receptivas
verbal,
como
el Vocabulario
ms
valera
que
el
reconocimiento
tsst
Vocabulario en imgenes CPPVTR,
La diferencia
Expresivo del
objeto, exigiendo habilidad de
entre repeticin
revisado
y
de
[ABC
repeticin
habilidades
Peabody.
de
bonn y bonn, 1981>.
reconocislento, es
tanto desde el punto de vista llngllistico (Rayen y
notoria
Gallagher,
1983> como neuropsiootdgioc <Hartiage y Telzrow, 1983).
4-
Yy.
4-
ni
Y
Desde la perspectiva del desarrollo del

de reconocer es adquirida
lenguaje, la habilidad
antes que la de
repeticin, y
sta
ltima habilidad es ms compleja y abstracta (Braun, 1973>.
Desde el
punto da
<1983> atribuyen
ocurre
en el
lbulo
frontal
vista nauropeicolgico
la expresin
subtest Vocabulario
izquierdo,
receptiva
de sefialar
ocurre en
el
PPVTR> dentro
el
ambiente
Rartage y
del nombre
Expresivo
pero
el dibujo
de un
del 1-ABC
consideran
de un
la
objeto
del dominio
Telzrou
dibujo <como
>
al
habilidad
nombrado (Coso
del lbulo
parietal
y.
izqo Lerdo.
29,
Denominar
taportantes del
representa
oonociaieiitO
una
de
las
funcional
en
nilios
clases
y
fue
ata
un
componente esencial de los niveles d.l li-ABC.
El
rendimiento
papel en
de los
en Vocabulario
Expresivo
asume
un
especial
el [ABC,ya qce peralte una evaluacin ci. la validez

subtest en las Escalas da ProcesamientO
dependientes del
desarrollo iniolal
Mental que son
del lenguaje
Orden
de
palabras, Cierre Gesttltica. y Ventana Mgica.
Por
ejemplo,
Cierre
Gestltico
Pro.caeamiento Simultneo o Cierre

nivel deficiente de vocabulario.
obviamente
no
evala
Perceptivo en un nio con un
za
5.11.3.
AnLisis Psicolgico.
Como todos los subtests

ABC, el
de la Escala de
Conocimientos del
rendimiento positivo en l. depende en
gran medida de
la estimulacin ambiental,
Algunas de las ms notorias influencias

del Test son
la
sobre las puntuaciones
dependientes del ambiente cultural y familiar, de
disponibilidad
de libros
revistas
padres, del siatema educativo y de los
utilizadas
por los
intereses de los nios,
en definitiva de la estimulacin ambiental.
Vocabulario
expresivo es un subtest visualoral
que mide como
habilidad nica los niveles de e>qnesividad verbal.
tas habilidades compartidas con otros subtest del 1ABC son:
i.
Conocimientos.
2.
Habilidad cristalizada,
3.
4.
Nivel de informacin <de hechos adquiridos>.
5.
Nemoria a largo plazo.
8.
Procesamiento mental <primariamente simultneo>
7.
Formacin de conceptos verb.les.
8.
Expresin verbal.
133
9.
Percepcin
vimual
de eetiU,ulOt con significadoS <personeS
y cosas)
10.
ConocifitxentO de palabra..
Figura iii
Ejemplo
Vocabulario Expresivo.
de
estimulo de
un tem
del eubtemt
de
a
5 :2
S,:hteet-
IP
Carne
(Escala de
y T.ndapae
Conocimientos,
Edades 28 hasta 125>.
5.12.1
El subtest
para
Desoripcin.
de Caras y
tugaras evala la
nombrar personajes fastosos, reales o
habilidad del
nio
ficticios y lugares
presentados en diferente fotografas.
5.12.2.
Este
Antecedentes.
subtest
tipificados de
de
representa
informacin general,
verbal, tales coco el

Sangren
(Sangren,
apwrecen
una
innovacin
inteligencia, y es
incluidos
utilizados
frecuentemente en
1230),
otros
subtests
en test populares de Inteligencia
la inveetij,clsa
de
modo
los
teste
de los test
el rea
Information test ter young children de
de Conocimientos (Dunn y Markwardt,
En.
en
una adaptacin
similares
(Wechsler,
test
1974> y
1970>.
Experimental Heuropsioolgica,
informal
que
sobre
la
han
habilidad
sido
de
reconocer caras famosas (Marz y Berluoch, 1277>.
Los
hallazgos principies
(a>
las caras
de estos
familiares son
estudios mencionados
procesadas simultneamente
son:
por
ni
los hemisferios izquierdo y derecho <Sergent y Bindra, 1981),
la
<b)
identificacin
discriminacin
anatmicas;
de
los
de
caras
caras no
familiareS
conocidas
pacientes con
dao
en
difiere
sus
de
la
correlaciones
cerebral pueden
mostrar
dificultad en slo una de estas habilidades <flenton, 1980>.
Observando el
<1982>
primer hallazgo
principal, tevine
discuten la importancia del hemisferio
y lioch-l~eser
izquierdo en la
identificacin de caras famosas y otras carao familiares.
Estos
investigadores encontraron
hemisferio derecho,
por
bien conocidos, prescindiendo

o
sealando>.
Levine
una
clara
la identificacin
superioridad del
de 120
personajes
del modo de respuesta <nombrando
liochWeaer
consideran
zetodolgicas en los resultados de los
diferencias
estudios que Implicaban
al hemisferio izquierdo,
y citan investigaciones que
soportan
su
dominacin
cerebral
hiptesis
sobre
la
del
hemisferio
derecho en la identificacin de caras famosas.
Caras y Lugares fue

obtener una
incluido en el
medida del
liABC por la necesidad
aprendizaje de
nivel, de informacin general procedente
hechos del
nUlo y
de
su
de diferentes aspectos
de su ambiente.
nl
Esta
tarea
particular
nocin de que el
fue
desarrollada
conocimiento
para
enfatizar
la
debera ser medido nicamente
no
a travs del dominio verbal.
El
estmulo
visual y
funcionamiento cerebral
Investigaciones
posibilidad de
las
integrado, como
requieren un
fue indicado por
Nauropsicolgicas, proporcionando
demostrar el
conocimiento
que aprenden mejor a travs del
La
verbales
respuestas
influencia cultural del subtest es
el grado en que cada nio es capaz de
adems
adquirido en
campo visual
que
las
la
nios
del auditivo.
estudiada, para evaluar

participar en su cultura
global y participar de ella.
lina puntuacin
un nio
no
baja en este subtest nc debe

es
inteligente,
ya
que
nunca suponer que
Caras
Lugares
es
simplemente una medida de sus conocisientos.
5.12.3.
El
Anlisis Psicolgico.
xito en el subtest de
Caras y tugares est
la estimulacin ambiental, da la
receptividad al mismo> de las
oportunidades culturales familiares,
de los
lectura (o por que lean), la observacin

animados
ceso
programas
en funcin de
educativos),
intereses por
la
de TV. <tanto dibujos

y
del
manejo
de
u
peridicos o revistas,
Este
subtest
comunicacin
as como del aprendizaje escolar.
evalila el
conocimiento a
travs
visualoral, Y evala el rango
del canal
de
de adquisicin de
hechos generales.
Caras y tugares
comparten las siguientes
habilidades
con otros
subtests del [ABC:
1.
Conocimientos.
2.
Habilidad cristalizada.
3.
Nivel de informacin (jiechos adquiridos).
4.
MemorIa a largo plazo.
5.
Procemamiento mental <primariamente Simultneo>.
8.
Expresin Verbal.
7.
Percepcin visual.
y
136
Figura 12: Ejesplo de estijeulo de un

y lugares.
tem del Subte.t de Caras
za
5 12
Suhtas~
12
Arit.tlra
<Escala
de
ConocimIento..
Edades 3-0 hasta 12-5).
5.13.1.
El subtest
Descripcin.
de Aritmtica
identificar numeres,
evala
la habilidad
del niElo
para
contar, realizar operaciones, y demostrar
la comprensin de los conceptos catesticos.
5.13.2.
La sedida
Antecedentes.
de las
y las
relacionadas
con el campo numrico es
un componente necesario
de cualquier
escala
evaluar
que
escolar y
se
sus
subteet de
habilidades matesticas
propone
competencias,
por
Aritmtica en la Escala
el
conocimiento de
tato la
inclusin
de Conocimiento del
mbito
de
sin
1ABC
era esencial.
Aritmtica
evala
similares de
con
otra
las mismas
bateras de
que normalmente
habilidades
que otros
lntelIgenci. o Conocimientos,
nc se
Incluye la
subtest
junto
conaervaodn de
nsero de Piaget.
El formato que se utiliza
en este subt.st,
es
orientado hacia los nios, utilizando el tema
novedoso y est
del Zeo en todas
un
los itsms.
Las Imtensa estn

que rsalza
el
todas coloreadas y
inters
por la
y visual
estimulo oral
mayor integracin
ayudan a
del
son significativas,
tarea;
adems
hacer que
la
el subtest
funcionamiento cerebral,
lo
unin
del
tenga
similar
lo
que ocurra con Vocabulario Expresivo y Caras y Lugares.
5.13.3.
Como
los
aritmtico
Anlisis psicolgico.
tesas
de
repeticin
inmediata,
el
rendimiento
oral disminuye con la distraccin, la ansiedad o la
ralta de atencin.
tas
puntuacionee
sobre
concentracin, por el
el
aprendizaje
,teas
progremas
como
el
numrica,
educativos
pueden
mejoraras
entrenamiento especifico en
escolar; as
iniciales
identificacin
aritmtica
de
mismo
de
y contar
las
casa y
puntuaciones
conocimiento
pueden
televisin
por la
de
de los
forma
mejoraras por
diseflados
por
para
los
nifes
pequeflos y por el grado de receptividad al ambiente.
La
mayora de
los fleme
aritmticos son
elaborados por
canales auditivos y viso-orales de la comunicacin.
los
fi
La contribucin
de conceptos
principal
de este
subteet radica en la medida
matemticos
bsicos
en
las
habilidades
da
clculo.
El
Subteat de
Aritmtica
comparte las
siguientes habilidades
con otros subteets:

-4-
1.
Conocimientos.
2.
HabilIdades aplicadas (relacionadas
3.
Habilidades cristalizadas.
4.
5.
8.
7.
Procesamiento
mental (Secoencial y Simultneo).
Facilidad
numrica,
RazonamIento.
A.
Comprensin verbal <auditiva).
9.
Percepcin visual de estmulos abstractos (diseos
con la escolaridad>.
smbolos>.
10.
Percepcin visual de estimules
con significados <persones
si
y cosas>.
si>
4;
Y
4*
142
Diga, ahora ara
las personas
observando los sionos Hay
mas
monos, mas personas o igual nmero de monos que de personas?
Figura
13:
Aritetica.
Ejemplo
de
estimulo de
un tem
del Subtsmt
de
al
5.14.
S,,ht.ist
AMvI nenras .(Escala de Conocimiento,
la
Edades
3-0 hasta 12-5>.
5.14.i.
Descripcin.
El Subtemt
de Adivinanzas
evala la
deducir el
nombre de un concepto
habilidad del
niElo para
verbal concreto o
abstracto
cuando se le proporcionan algunas de sus caracterfeticas.
5.14.2.
Este
Antecedentes,
subtsst
interferencia
es
una
adaptacin
conceptual
de
directa
[agan
del
Isis
test
de
<1973>
que
Adivinanzas del A-ABC emplea nuevos itema,
pero
constituye parte de su batera cultural.
El subtest de
el
estilo
de
tem y
utilizados por atan y
el
formato
[1cm
son
para medir
los
mismos
una habilidad
que
los
yerbal
que parece emerger de todas las cultura..
Adivinanzas
de
sirve como
Conocimiento
del
funcin de gran utilidad

li-ABC.
proporcinmado
habilidades que tradioionalm.nte se asocia

general y la inteligencia verbal.
una
en ka Escala
medidad
de
con el conocimiento
141
Aunque
nuevos
importantes
por
subtests
como
el
para ampliar los tipos
Escalas de
de
Caras
Lugares
son
de conocimientos valorados
Conocimientos, es esencial medir
los tipos da
hechos y conceptos verbales as convencionales.
Adivinanzas,
Mecheler o
realizan,
est
prximo
al
subtest
de
al de StanfordBinet en cuanto a
mientras
que
los
testa
vocabulario
de
la evaluacin que
tpicos
de
vocabulario
requieren del nio el definir palabras individuales.
Adivinanzas
generales
proporciona
y
atributos,
as sucesivamente,
funciones,
los
nios
categoras
deben integrar
stas caractersticas y encontrar la palabra relevante.
Adivinanzas
sin
embargo,
omite
los
beneficios
clnicos
derivados de la evaluacin espontnea de nios y algunas

prolongadas verbalizaciones, pero tiene la ventaja
veces
de ser como
un juego ingenioso y fcil de puntuar.
El subtest de Adivinanzas,
puro
sin embargo no es del todo un
test
con connotacin de test de vocabulario, teniendo mucho en
comn
con
medidas de
informacin
general
7 con
las tareas
similares de Veobser y StanfcrdBinat.
Algunos
de
los
conceptos
valorados
por
Adivinanzas,
U
especialmente en
especifico
de
loe niveles
hechos e
difciles requieren conocisiento
informacin
ms
que
comprensin de
vocahuiario funcional o bsico.
En consonancia con los fines de la

li-ABC. Adivinanzas
evala las
Escala de conocimientos del
capacidades de integracin
del
niElo.
A pesar
valora
de
la
su
formato
Informacin
completamente
verbal,
Conceptual adquirida,
ste
subteet
requiriendo una
sintesie simultnea de estmulos presentados secuencialmente.
5.14.3.
Anlisis Psicolgico.
El rendimiento con xito en Adivinanzas depende

estimulacin ambiental, de
de las oportunidades
la receptividad al
culturales familiares y
en parte de la
mismo as
como
del inters
por
la lectura <o por que se lea>.

y.
La distraccin, perseveracin
e impulsividad pueden alterar el
rendimiento del subtest.
Adivinanzas evala conceptos

de
cosunicacin
del lenguaje a
auditivovocal
y valera
trmva del
canal
varias habilidades:
4
integracin del estmulo
secuencial presentado
audltivs.mente.
deduccin conceptual y clasificacin lgica.
Las habilidades compartidas con otros subtest del 1-ABC son:
1.
Conocimientos.
2.
Habilidad cristalizada.
3.
Distincin del detalle esencial del accesorio.
4.
5.
Nivel de informacin (hechos adquiridos>.
6,
MemorIa a largo plazo.
7.
Procesamiento Mental (fundamentalmente simultneo).
8.
RelacIn entre
9.
Razonamiento
10.
Comprensin verbal <auditiva>.
11.
Formacin de conceptos verbales.
i2.
Expresin verbal.
13.
Conocimiento de palabras.
Diga, qu suele
las partes y el todo (sntesis>
ser delgado, se
utiliza para
escribir y
veces lleva una goma?.
Respuesta Correcta: un lpiz.
Figura 14: Ejemplo de tem del subteet de Adivinanzas.
141
5.15
SS
T-.*.n
<Escala
de
Conoelsientos, Edades 5-0 hasta 12-0).
3.13.1.
Descripcin.
El subtest
de Lectura/Oecodificacill
niElo
identificar
para
letras
evala 1. habilidad
as
como
leer
del
pronunciar
palabras.
5.15.2.
Antecedentes.
Le evaluacin
habilidades lectoras,
de las
es obviamente
un
coaponente necesario de cualquier bater, de conocimiento.
En
el 1-ABC aparecen mezcladas habilidades
ta
parte antigua
que evals~a
o tradicional
es
nuevas y antiguas.
la leotura/decodificacio
la identificacin de letras y
lectura de palabras
de manera convencional.
La
parte
novedosa
es
comprensin
lectora.
que
valore
ja
comprensin utilizando un formato nuevo.
Se consideraron
de
slabas
en la construccIn de
y las
finalizacin de
caractersticas
palabra y la mezcl
este subtest el
especiales
tales
de consonantes. El
nmero
cono la
grupo
lAS
de
palabras
fue construido>
frecuencia
de
e istemgti
00
incluyendo
palabras
entre
incluyendo
amplio
estebleciendo
las palabras
tanto
un
comunes y
pronunciaciones
un
equilibrio
las no
fonticas
rango de
comunes,
coso
las
no
este
subtest
fue
las
dificultades
fOnt loas.
En
It
versin
absolutesente
propias
de
realizada
nuevo,
en
castellano
incluyndose
la adquisicin
del
todas
secanismo
lector
en nuestro
idioma <ver capitulo 8>.
5.15.3.
Anlisis psicolgico.
El rendimiento de tectura/Decodificacin est en

estimulacin
ambiental, de las
receptividad
ante
porque se lea>,
da sus intereses,
aprendizaje
Puntuar
letras
y por
funcin de la
oportunidades familiares, de la
.1 ambiente, del inters
por la lectura
<O
de la disponibilidad de revistas o peridicos,

de so entrenamiento especifico
en cama y del
escolar.
en este
subtest en
concreto en la
es fomentado por los programas
identificacin
de
educativos de televisin
el grado de estimulacin ambiental.
La habilidad
dc
decodificacin es evaluada por el canal
viso
141
oral de
comunicacin y
evale las
letra (o su sonido), de reconocer
Les
habilidades
que
habilidades de nombrar
la
palabras y de pronunciarlas.
comparte
el
mubtest
de
Lect.urajDecodificacin con otros subtest del 1ABC son:
1.
Conocimientos.
2.
Habilidades aplicadas <relacionadas con la escolaridad).
3.
habIlidades cristalizadas.
4.
5,
Kemoria a largo plazo.
6.
Procesamiento sental <Secuencial y Simultneo>.
7.
Habilidad de lectura.
6.
Expresin verbal.
Algunos ejemplos de este

los siguientes:
1 a
48- f
16- PEHSAS
23 JARDN
29- INSECTO
32- OBSTCULO
38 IRAPTAVAtE
eubtest de lectura/decodific.cifl son
ha
5 ~
S:,htee.
IR
<Escala
T.ot.,raM.osnransin
de
Conocimientos, Edades 70 hasta 125>.
5.18.1.
Descripcin.
El mubtest de Lectura/Comprensin evala la

~imra demostrar
la
comprensin lectora
habilidad del niElo
representando rdenes
qos son dadas en oraciones escritas.
5.16.2.
Antecedentes.
El novedoso
modo en el que ste subtest
lectora consiste
en la
fsicos
niElo
manipulacin de
evala
la comprensin
gestos
Sovimientos
que
el
significado de lo que
como memoria
visual
debe
de
realizar
para
acaban de leer, evitando
corto
plazo
demostrar
variables tales
interpretacin
centrndose directamente en la habilidad
deducir el
el
significado procedente de la frase o
del
estimulo
del nio para

de la palabra
escrita.
La
utilizacin
demostrar
la
de
una
respuesta
comprensin
lectora
gestual
no
verbal
para
persigue
el
propsito de
comprobar la integracin del funoionmmiento cerebral.
Aunque
ambos
hemisferios
estn
implicados
en
diferentes
hA
aspectos del
como
una
proceso de lectura, la lectura ce an considerada
funcin
primaria
del
hemisferio
izquierdo
la
44;
comunicacin
gestual
especializadas
se necia
del
menudo
hemisferio
con
derecho
las funciones
<Springer
y-
Deutsch, 1961>.
5.18.3.
Anlisis psicolgico.
Como Lecture/Decodificacin el
4.-
subtest de
Lectura/Comprensin
4*
depende de
la estimulacin
ambiente, as como
de
la
ambiental, de
la receptividad
de las oportunidades culturales
lectura <o que se lea>. y de la
al
familiares
disposicin de revistas
y peridicos y del aprendizaje escolar.

y
Las puntuaciones en
extremadamente
este eubtest pueden
tmidos
de
conductas
disminuir ente
inhibidas
nios
de
la
incapacidad para responder ante la incertidumbre.
Lectura/Comprensin utiliza
cin
gestual
-
evala
la
el canal
comprensin
visoactor de
lectora
la
comunica-
comunicacin
y.
4;:
u
Este
subtest comparte
las
siguientes
habilidades con
otros
stabtesta del [ABC:
1.
Conocimiento.
2.
Habilidades aplicadas <relacionadas con la escolaridad>.
3.
Habilidades cristalizadas.
4.
5.
Procesamiento Mental <Secuencial y Simultneo).
8.
Habilidad lectora.
7.
Formacin de conceptos verbales.
~~~1
4;
za
4-4
YA
4-
4
4
Haz creer que estas oliendo una flor y de repente

descubres que hay una abeja dentro.
4*
4*
4
4*
Figura 18: Ejemplo de tem del Subteet de
Lectura/Comprensin.
y-
4-
4*
i54
Caoitulc 6.
Utilidades del KAOC
aspectos cara
los que
ste nc es utilizablet
La utilidad del
KABC se adapta
Evaluacin Psicolgica
Planiticacion
grupos
Educativa y su
Al
discutir 1.
individual,
ser
un
el
siguientes propsitos:
y Clnica, Evaluacin
minoritarios,
Neuropslcolgica,
a los
Pscopedagogca,
Ubicacin Escolar, Evaluacin de
Ealoracia
en
preescolar.
Evaluacin
Investigatin.
utilidad prctica del KAOC

centro de
instrumento
atencin lo
mu tiescalas
en la evaluacin
constituye siempre,
coepoesto
de
tarea,
el
de
resolucin de problemas y de hechos orientados.
Aunque
habilidades
cuanto
a su organizacin y
reas distintas,
necesitan
ser
conocimientos
los datos
inteqradcs
aparecen
separadas
en
proporcionan
informacin
en dos
procedentes de
estas dos
fuente.
para
cada
niao
para
mostrar
un
panoraca mA. completo de mu funcionamiento.
las
puntuaciones en las Escala, de
Procesamiento Secuencial o
Simultneo promueven la coieprenmin del potencial

rango de actividades
como acadmico.
de resolucin de
en un amplio
problemas tanto
mental
44
nl
Sin
esbargo estas
interpretan fuera
puntuaciones
del contento.
del K.-ABC proporcionan un

que
el
ni~o ha
proeseamiento
sido
tanto en
eco de
Las
limitado valor
Escalas de
si te
Conocimiento
marco adecuado sobre el grado en
capaz
de aplicar
mus
habilidades
las actividades cotidianas
coco a
el
de
44
1
44
44;
4444
las
mxtuaeicn.s de aprendizaje escolar.
Cuando se
utiliza el
procesamiento
mental
K-AflC en
lneas de
<sAs
en
que
investigacin sobre
valoracin
individual, st
aconsejable aplicar slo las dom Escmlas de Procesamiento.
An as,
de
a pesar
conocimiento
valorable
todas
contribuyen
informacin
estas
requieren
del propsito de investigacin
tareas
una
sobre
y proporcionan
el
del
una
procesamiento:
acadmicas
integracin
los tubtests
de
conocimiento
Procesaciento
profunda
virtualmente
de
hechos
Secuencial
1
1y
Simultneo para su configuracin con xito.
4*,A
6.1
El
Valoracion Psicolgica y Clnica.
K~BC
instrumento
es
en
primer
lugar
de
forma
primordial
un
clnico de evaluacin de loe nUlos de preescolar y
en edad escolar.
44
-I
44
El
desarrollo
conlieva
la
de
cualquier
test
responambilidmd
de
de
aplicacin
individual
proporcionar
ectitulos
dinmicos pera evocar, informacil~ clnica cualificad&.
No obstante se obtienen excelentes propiedades paicostricas

travs
de
pruebas de
eleccin
mltiple
bien
construidas Y
edministrad.s ea formato de grupo.
En
La peicoastria
,nlquin taso
tareas
en
una
batera
de
test
maximizar el tiempo invertido

tem
ceda
necesita
oe es
suficiente para
individual,
ya
por el examinador
servir a
una doble
que
con el
funcin,
las
para
nUlo,
acnUr el
rigor puicomtrico con la riquema clnica.
El
1-ABC
descubrir
del
nUlo,
se
reogaterid.
clnico
pata uso
vario, aspectos de la estructura

imoluyendo
los
roles
.lugedos
porque
deberla
de la personalidad
por
la
capacidad
intelectual y el ni,el de conocimiento.
Aunfle las tusas del

y e..alidedes
paiccsttricas, habiendo
de Rssob-Vright <Rasel.,
iteas
1ABC y sus tem. poseen los
requisitos
pasado el riguroso
l968)~ los parmetros
de ajilisis
t,at
de
cotwenoionales y 1am estadisticas de iteas de Angoff son
tambis adaceados para evocar respuestas clnicas.
taz
incoapleta de un nUlo al re.pcnd.r al
La respuesta
Cierre
Gestltco
e.porteentados,
selercionadoe
prueban lo.
puede
ser
quiense
COmO
un
interpretada
pueden
recurso
limites sigulenoc
estimulo ce
por
clinicos
readainstrar
proyectivo
informal
una aplicacin
it.,.
cuando
ea
coapleta de
la
batera.
Ciertos
tem.
parecen
especialmente
adecuados
par.
evocar
respuestas emoctonates.
Otros subtests
Arteatice y
tasibLn tienen
las diversas
funciones clkntcas
tarees que
prximos a tesis que han mostrado
emencimes.
suponen ,aeaorta,
ser susceptibles al
estan
impacto
de la distraccin y de la anmieded tLutey. 1977>.
Ventana
Mgica y
impulsiva.
Series de
De hecho
riatrces Analogas,
punto
de
reflexivo
vista
los
ltimos
de
(agan
en
pequefos, estudiando
menudo suponen
subteets Junto
pueden amenudo ser
impulsivo
aproximaciones
Foto, a
<1966>
ccn los
de
interpretados dflde
el
como
estilo
travs
de
la
la resolucin
de
problemas
la
relacin
conducta
entre
cognitivo
evaluacin
la
de
de
las
loe ni5os
lateocta
en
la
aproximacin
en
la
respuesta del nUlo y su exactitud.
De
forma
similar
la evaluacin
de
la
i~ft
de un nUlo peque~o y el grado de xito
resolucin de problemas
en Tringulos,
producir
una
estimacin
independencia
&
Cierre Gestltico,
del
Memoria Espacial
conocmiento
de campo de Witkin, de
de
pueden
dependencia
estilo cognitivo <Witkin
Goodenough. 977).
La rigidezfl.xablda~
una tarea
de
interferencia
ofrece
la
puede apreciaras cuando hay cambios en
resolucin
de color
mejor
flexibilidad del
de
problemas.
durante el
oportunidad
para
Orden
observar
tarea similar de
como una clase de entrevista tenca,
introduccin
subtest
nUlo. Verdaderamente,
1953> describen una
La
de
de Palabra
la
rigidez
Thurstcne y
Melliguer
Interferencia de
que puede suponer
color
enfado,
verguenza y frustracin.
Adems
de Orden
observar
de palabra,
otras ocasiones
del (ABC
rigidez, flexibilidad, y tolerancia
seria el nc anunciado
de Meecria Espacial,
a la frustracin
cambio de 3 por 3 a 3 por 4 en la matriz

el repentino cambio
formato tanto
Anlogas,
el cambio
para
del estimulo como

de
una
de la
a
en la naturaleza del
respuesta en
dom
caras
Matrices
a recordar
en
Reconocisento de Caras.
flesreenes de pensamiento e interrupciones

lgico
se
revelan
veces por
el
fallo
en el
del
pensamiento
nUlo
en
la
ni
integracin del estimulo en Matrices Anlogas,
Series de Potes
y Adivinanzas.
TriAngules
aubtests
cuales
y Repeticin
de
cuba. y
han
de nmeros
Repeticin de
producida hallazgos
sido frecuentemente
el
NCmeros de
en
de los
W.chsler, los
investigaciones,
que
cualitativa y vital
de estos subtests anlogos
CLutey,
han
como
1977).
a los de Necheler
en
(ABC. debera realzar el valor clnico de la batera.
Entre
otras propiedades
observaciones
del ni~o,
de
modelo,
de Tringulos,
las estrategias
su habilidad
manipulan las
el
adaptaciones
considerados por psiclogos clnicos
preveedores de informacin
L inclusin
son
sus
de resolucin
de beneficiares
piezas del puns

y
este subtest
de
de problemas
del feedback
y comparan
habilidades
permite
cuando
sus productos con
aplicacin
de
reglas
aprendidas de iteme ms fciles e diseflos ms complejos.
Algunas
de estas
ventajas tambin
caracterizan
Fotos, por el uso de imgenes o acontecimientos con

lugar
de
diseffios
incompletos de Cierre
abstractos.
igual
que
Gestltico, los episodios
Series de Petos tienen un valor

ser
Al
Series de
sentido en
los
reflejados en
proyectivo potencial,
utilizados con escolares despus
dibujos
pudiendo
de finalizar formalmente
la prueba coco estmulos para conversar sobre ello..
1~
El uso
del KABC
par. valoracin
retornan por su derivacin

la tnclustn
psicolgica esta
de las de
altamente
teorias pe~colgicas
de adaptaciones de muchas tareas de la literatura
psicolgica (ej. Matrices Analgicas, Adivxnanzas).
Estas
caracterstica,
interpretar el perfil
una base
terica
capacitan
del ni~o en
con
los
el tefl
psiclogos
para
en el contexto
significado, habiendo
considerado
de
los
resultado. de investigaciones al respecto.
La
especfica
dicotom,
que
Procesaanento lenta) puede
subyace
llevar a una
las
de
Escala,
mayor comprensin
de
la estructura de personalidad individual.
Por
ejemplo, un niRo con pobre
desplegar
impulsividad
decisiones
demostrando
en
Procesamiento Simultaneo puede
situaciones
ambivalencia
supongan
secuencial
preferida ambivalencia simultnea <Valce,
Aunque un desorden
que
del Procesamiento Cognitivo
deseo que
subyace a
mismo problema cognitivo puede

de
transformar
simultnea.
ambivalencia
la
que
la
1980).
encontrar., en la raz de lo que Velo, describe

bsico de
ms
tomar
puede a
veces
como desorden
conducta impulsiva.
Este
impedir el objetivo terapeOtico

secuencial
en
ambivalencia
Los
desrdenes
Jugar
un
rol
de
procesamiento
vital
en
cognitivos
carcteres
pueden
depresivos,
relacionados con relaciones interpersonales y

general
6.2
<Hamilton,
tambin
y
estar
el estado mental
1982).
Evaluacin puicopedaggica de niAos con trastornos de

aprendizaje y otros niflos de Educacin Especial.
Seleccionar
el
necesidades de
(ABC
como batera
las dos reas
puicopedaggica
de vital
cubre las
importancia par.
este
fmi habilidad intelectual y conocimiento.
Las incorporacin de Escalas de Inteligencia

en una nica
comparar
batera proporciona la
y de Conocimiento
circunstancia ideal
la habilidad de conocimiento de
para
ni~oa sospechosos de
tener problemas de aprendizaje.
Los examinadores
que evalun
este contraste
evitarn la contaminacin causada por el

contenido de
las
las avlaucins
diferencias en
usando el
solapamiento entre el
de habilidad y el
los procedisientos
(ABC
de
conocimiento y
baremacin
de dos
instrumentos separados.
Lot
niNos de educacin especial, que
han sido especficamente
162
ncluidos de
la
mayora
fueron s,stestxcemente
KABC, en su versin
Las
proporciones
de
lat
inc luidos en
de
ni5os
con problemas
sinusvalias fueron
original
en
de
tipificacin,
los grupos normativos
del
original.
con
retraso mental, deficiencias

dotados y
muestras
trastornos
de lenguaje y
de
de audicin,
emocionales severos,
incluido,
en
aproximadamente
dm
mismas
bien
as como
la muestra
las
aprendx~ajm,
otras
tipificacin
proporcnnes
que
caracterizan la poblacin escolar de los Estados Unidos.
~s no
slo las proporcione.
Conocimiento
2
aRos
del KABC de
Inteligencia y
fueron baremadas con muestras de

medio
los
12
medio,
niAos entre
sino
que
individuos primariamente
afectado. por
los
incluyeron
representaciones proporcionales de poblaciones especiales,

son los
de
que
la valoracin
pticopedaggica.
El empico
revisado
del
de
Peabody
DunnDunn,
distribucene.
facilita
de
inteligencia y de
del
retrato
normativos
las
aspjamente
1961),
vocabulario
como
anCa
puntuaciones
para
la
comparacin
la conducta adaptativa
mental,
de
<Peabody
tanto
coso
el
habilidad~conocimiento
en
que
ambo,
imgenes
revela
ejemplos,
objetiva
para el
KABC
para
de
la
diagnstico
facilita
el
las
grupos
contraste
ma
necemario en la evaluacin de Tre.stornoe de Aprendizaje.
La
organizacin
investigsciones
del
sobre
ABC en
las
sus escalas
escalas
de
con las
coincide
Weschsler
implicando
Trastornos de Aprendizaje y nifes con Retraso Mental.
yt4
La
discrepar.oia
expilo.
convencional
adocuadasente la
en la
Oorlfigultcin
caracterstica
de los
yerbal no
perfiles del
WISC
y WISCR encontradas para estas neutras especiales.
Ms
bien,
tener
en
los
los nUlos
con
trastornos
de
Aprendiza.je parcoen
fuerz, en el Procesamiento Simultneo
el Procesasiento Secuencial coso en

agrupflentos de
Veobser,
los
nUlos
Bann,tne se
pequeflos
y debilidad
el conocimiento cuando
aplican a los
con
aparentemente una fuerza simultnea
tanto
retraso
perfiles de
mental
tienen
acoplada con una debilidad
en el rea de conocisiento. <animen, 1979b).
Existe
gran evidencia
tests,
de que los bajos niveles de
sucesivo
pueden
ser
basad. en
asociados con
lectora en retrasados sentales y en

lectura
una variedad
Procesamiento Secuencial y
una
Villiame,l97O; Doehring.
rrington, 1966; Leong. 1976>.
escasa configuracin
nUlos con dificultadea
(Bakker. 1967, Blackaen, Bil.ky,
Das. Lecng. &
de batera. de
Burger,
de
& Mar, 1978,
l968~ inebourne&
Sa
(A
IBA
La
aproxiticIIl
succsiva,i,ultnea
he
producido
resultados signifIcativos cuando la batera de

aplicada en conjunto
lnteligenoia
tambin
tem de Das era
con otras evaluaciones convencionales
conocimiento
nios
con
Aprendizajes y Retraso Mental <Curta & Das,
Trastornos
de
de
1960: Das et al..
1978>.
De
dos
1nter~s sAs inaediato son los

estudios,
Gordon <Gordon,
Harnesa
uno
llevado a
esperanzadores resultados de
cabo
por
Harness,
1983a> y uno de Heoper y
colaboradores,
usando
aplicacin colectiva sobre al
Epotein, y
Hynd (Heoper. 1963).
un
excelente
tes
funcionamiento cerebral
de
derecho
e izquierdo <Batera Cognitiva de Lateralidad>.
Encontraron un perfil consistente para nios

Aprendizaje~ de
108 sujetos,
alto
del hemisferio
en tareas
que en
tareas atribuidas
al
un increble
con Trastornos de
97% puntuaron
cerebral derecho
hemisferio
ms
<simultneo>
cerebral
izquierdo
<analiticoseouencial >
Hoeper y Hynd
(1982> utilizaron unas funciones diecriminativas
da anlisis para determinar el valor potencial
del KABC y sus
propsitos diagnsticos.
Encontraron que las puntuaciones
K-ABC eran
las distincin
efectivas en
correcta entre
normales y dislexicos en s 91 X de las veces.
del
nios
Esto
es coherente con investigaciones previas
Procesamiento
problemas de
subtests
secuencial
Sucesivo
que sugieren un
pobre
en
nUlos
con
lectura. Hoeper y Hynd (1982> encontraron que los
de
Procesamiento
Secuencial
del
1ABC
eran
excelentes, discriminando nUlos normales de dislxicos.
es adecuado
El 1ABC
tasibin para evaluacin
psicopedagglca
de otros grupos especiales.
El
valor
anterior,
clnico
y esta
del
estimulo se
caracterstica
describi
del KABC
en
la seccin
requiere
tasbien
evaluacin peicopedaggica.
El
diagnstico
desrdenes
de
de
las
conducta
perturbaciones
es
emocionales
facilitado
por
la
loa
informacin
clnica que se obtiene de la aplicacin del 1ABC.
Aunque
l diagnstico
distincin entre
problemas
retraso mental,
emocionales
observacin de
diferencial es
de
la naturaleza
nUlos a tareas conocidas de ser
una
difcil
Trastornos de
conducta
y el
es
grado de
tarea, la
Aprendizaje,
reforzada
por
reaccin de
la
lot
susceptibles a la distraccin,
ansiedad, impulsividad, perseveracin, rigidez y similares.
La Escala
No Verbal
especial fue
desarrollada para
persitir
Ikk
una
justa evaluacin
contribuyen
intelectual de
bajar
las
nUlos cuyas deficiencias
puntuaciones
de
las
evlaucins
intelectuales convencionales.
Frecuentemente, nUlos con problemas de audicin
y lenguaje son
enviados a una evaluacin psicopedaggica.
Estos nUlos
dado
el gran
tienden a
ser penalizados
peso del
caracteriza a muchos
durante su
lenguaje <receptivo
de los te%t5
evaluacin
y expresivo)
que
existentes, incluyendo
las
prolongadas instrucciones orales en algunas tareas no
verbales
como por ejemplo el subtest de claves del WISCR.
El
1ABC se
de
gran
ha constituido as en
utilidad en
la
un instrumento diagnostico
evaluacin
de estos
nUlos
<Ulissi,
1989>.
Puesta
que
comprensin
muchos
verbal
Subt.ests
o
del
expresin,
1ABC
slo
tambin
aquellas
implican
tareas
de
la
procesamiento sental que pueden
ser aplicadas a
travs de
mmica y
motrica fueron
seleccionadas
respondidas
cJe forma
para la Escala no verbal.
101
8.3
Utilidad en la Programacin Educativa
Relacionado
con
el
uso
del
XABC
en
la
valoracin
peicopadaggica est su aplicacin en la programacin

va, ya que
uno de los
evaluacin,
es
principales objetivos
elaborar
el
programa
educati-
de este tipo
apropiado
para
de
una
intervencin educativa efectiva.
tanto el Procesamiento como el rea del

juegan un papel vital
Conocimiento del KABC
en la traduccin de
los resultados
del
test a la accin.
La Escala de Conocimiento, pone

tratamiento
proporcionando
funcionamiento
informacin
del
general
nio
de manifiesto amplias reas de
datos
en
<Caras
sobre
lectura,
y
el
nivel normal
aritmtica,
lugares>,
nivel
desarrollo
de
de
del
lenguaje <Adivinanzas, Vocabulario Expresivo).
Estas
a
puntuaciones ayudan a
travs
de la
frecuentemente
escuela
ponen
de
comprobar la informacin obtenida

de la
fuente
manifiesto
reas
de
referencia,
gua
suelen
y
ser
detectadas a travs de los teste de conocimientos.
La Escala de
Concoimiento del ABC,
relaciona el presente
es la
prueba que
mejor
y el futuro del conocimiento escolar
en
168
la
batera, sin
parcial del
embargo su
valor predictivo,
cantenisiento del
status
es una funcin
proporcionando
quo, no
una significativa intervencin educativa.
Las
Escalas de
seleccin de
Procesamiento Mental,
la
mayora
de
las
sostienen
estrategias
la
clave de
apropiadas
de
enseanza dadas al nio.
Estas
escalas, no
predicen el
Escala de Conocimiento,
conocimientos
ambiente
de
de
escolar tanto
como
la
que es sensible al ,ntento de eliminar
hechos y
escolar
xito
habilidades
las
relacionadas
evaluaciones
del
con
el
Procesamiento
Sucuencial y Simultaneo.
En cualquier caso el
informacin,
modo preferido por un nio para
permanece
proporcionando
prximo
conocimientos
su
sobre
estilo
mtodos
procesar
de aprendizaje
que
pueden
ser
afectivos en la enseanza de contenidos especficos.
Hay
tina
correlacin
intuitiva
procesamiento del
1ABC
aprendizaje
clase.
en
la
la
entre
enseanza
Adess,
algunas
experimentales,
han demostrado que
produce cuando
el sodo de enseanza
procesamiento individual preferido.
estilo
el
estilo
del
de
investigaciones
el aprendizaje efectivo
es paralelo al estilo
se
de
44
Ib!
La
dicotois~a
Procesamiento
ce
SucuencalSimij taneo,
probado ser de utilidad
en la detersinacin
de ensear
lengua a
une segunda
Martnett,
en la
1974> y
seleccin de nuevos
Pas>~ y Scott,
del .e>or
adultos <Krashen, Seliger
toma de
contenidos para estudiantes
mejor
(Blggs,
1978;
1972>.
visual
con la
del
fuerza de
rufo,
orientacin
en
reflejan
mtodo
lectura a
de ensefianza
estaba
procesamiento
en
uscuenciacido
auditiva
audiovisual
<Hartage,
el espacio
el Procesamiento
procesos
la
espacial
Reynolds,l96l>;
con
cuando el
de primero,
acuerdo
la
decisiones Sobre
Se aprecio tambin mayor Casto en la ensenza de la

nifes
ha
eflodo
la secuenciactn
auditivo visual
aspectos
est
Simultneo mientras
diterentes
de
que
la
1975;
relacionado
los
del
en
otros dos
Procetamiento
Suc uencial.
Las
investigaciones
procedentes
eficacia
de
de
la
prelisinares
los perfiles
ensefanza
dificultades
usando
experimentos
de
su
del
de
fuerza
laboratorio
sobre
1ABC,
la
de
de
lectura
en
las
la estrategia de entrenamiento con> eva una

matemticas <Srallsford,i98l;
tambin la
lectores
procesamiento
que
con
ektsten
estrategias
procesamiento sucesivo y simultaneo pueden ser
y en
tratamiento,
el
suponet,
del
confiadas y que
mejora en lectura
Kaufsao, 1979>
Kryw.niuk,
170
1974).
La traduccin
del 1ABC
a acciones educativas deberLa
ser el
objetivo principal de la evaluacin psiccpedaggicm.
Oesgraciadaeente
necesitan
enviado
el pragmatismo
romper con
a estudio
la causa
pueda ser
encaje el, una o en otra
Las
etiquetas
de la instituciones
por la
que el
ayudado,
estatales
individuo
aunque el
fue
nUlo
no
se convierten
en
de las categoras asignadas.
y clasificaciones
de cada nUlo
la clave externa de la evaluacin.
El
1ABC parte
estudio
de
u,, principio
peicopedegcqico
tiene
bsico,
un nUlo
probceas,
el
enviado
trabajo
a
del
evaluador es resorvrselos.
Aunque esta tendencia es

vista de
la presin
escolar
posterior,
a menudo idealista desde el punto
que supone
.2
1ABC
el diagnstico y su
pretende
de
ubicacin
mantenerla
coima
la
principal seta de evaluacin cuando se aplica el 1ABC.
En lo referente a
es
un
la evaluacin,
instrumento
gratificante funcin
adecuado,
podemos afirmar que el

para
derivar
de la clasificacin
en
y ubicacin
la
1ABC
poco
escolar
121
de nios.
Asbos
tpicos estn
trastornos
del
excepcionalidades
relacionados con
aprendizaje,
y su
el
retraso
ubicacin
diagnstico
mental
adecuada en
las
de los
otras
distintas
f
modalidades educativas.
En
particular la
Mental e
habilidad de Procesamento
separacin entre
Informacin adquirida
de
hechos, debera
Conllevar
decisiones justas de ubicacin escolar posterior.
Es comn en
con
nios con deprivaciones
escaso conoc,miento
de aprendizaje)
estos
de
cu turales importantes
escolar (quizs paralelo
que descienda su
licitada
oportunidad
de
a problemas
cociente intelectual: aunque
cocientes intelectuales ms balos, estn
la
ms en funcin
conocimiento
que
de
la
disminucin de su capacidad mental.
El 1ABC,
del
separando la
habilidad de
resolucin
conocimiento, deberla ayudar a reduc ir el
enviados a
estudio,
que
de
problemas
nmero de nios
de forma incorrecta son
clases para retrasados mentales, o aulas de apoyo.
colocados en
122
Nuestra concepcin
del funcionamiento
intelectual difiere
de
la nocin tpica que supone un aprendizaje previo.
Con
la
exclusin
Procesamiento
asumiendo que
de
iteas
Mental del
ml
no
de
hechos
1ABC, se
de
rompe
etiquetadO
las
con
Escalas
la tradicin,
C.1., sea
por
de
el segundo
punto de ruptura con el pasado.
Para
resusir,
evlaucin
diremos
que
la
eleccin
intelectual a travs de
del
mtodo
de
una batera peicopedaggica
debera depender de una definicin de
potencial intelectual,
de
un
los
propsitos
estudiar y no
especficos
de las etiquetas
la
con
nUlo
que
utilizadas para
se
quiere
describir las
puntuaciones obtenidas.
.4
El
Evaluacin de grupos minoritarios.
sesgo en
estudios
(Flaugher,
los tests
empricos
1978> y
(Rmynolds,
1982> pese
1982),
discusiones
negros e hispanos
diversas perspectivas
Sattler,
frecuentemente el
posturas emocionales CWilliaes,
valoracin intelectual de
desde
ha sido
<Kaufman,
frecuentes
ha sido
1979 b:
tpico
tericas
1974>. La
debatida
Oakand, 1977;
hallazgos empricos
sesgos raciales en test de inteligencia.
de
sobre
44
173
y,
Una aproxinacin
inevitable
meditados
sobre
la
se
la controversia
requieren
valoracin
mtodos
lleva
~~~sens
intelectual
para
una
ibles
cubrir
las
de grupos minoritarios.
cono ya se ha
inclusin
humanista
conclusin,
necesidades
escolar de
ms
indicado,
los
de
la exclusin de tareas da
subtests de Procesamiento
itetns de
procesamiento,
promueve
ense~anza
para
ovalauciones
Mental,
todos
ms
aprendizaje
junto con
la
los suotesis
de
justas con
nUlos
de
grupos minoritarios.
El hecho
de que una lengua
la onselanza de
las tareas
extranjera pueda
apoya
el
ser utilizada
ec,pleo del 1ABC con nUlos
iiing(les,
coso lo hace la regla de puntuacin
correctas,
las
respuestas
dadas
en
en lenguaje
que
acepta coco
coloquial
en
lengua extranjera.
(a)
la seleccin
los resultados
itaenm,
(b
de itema y de tareas tuvo gran peso:
las
percepciones
educadores
revisar
empricos cobre
usando mtodos desarrollados
negros y
la totalidad
subjetivas
el
sesgo
estadistico
de
por Angotf y Rasch,
sus
actitudes
de
dos hispanos que
fueron contratados
de la versin
1ABC,
del
dom
para
174
(cl
los
tareas
desde
hallazgos
procedentes
que repetidanente
el
punto de
vista
producen diferencias
blancos e hispano;
Gerlan,
se
(Bogan,
Escalas
de
habilidad
la
de
para
desarrollo del lenguaje
Ambas variables
del
Consecuentemente,
emplean
estimules
Nseros,
la
Escala
se
ha
con
el
de la expresin
estn
ntimamente
estando
de
las
minimizado
contaminacion
subcultural
1972;
Mental
verbales,
Ventana Mgica,
4. Marsh,
lenguaje en
la mayora de
no
entre
del
educativas formales
personalidad y del entorno
o que
habilidad
la fluidez
fluidez verbal en particular,
(973>
negros o
en
problenmas
lenguaje,
experiencias
xito
la
de
equilibradas
1975).
prevenir
resolucin
Tenheuten,
tener
de
observando
(1cm,
blancos
Deiure,
Procesaniento
deliberadamente
(Kagan &
entre
para
el papel
la literatura
mostrado como
cultural
mnisas
requiere
Conocimiento,
las
han
1970; Jensen & Figueroa,
Aunque
con
se
do
desde
la
nivel
de
verbal
relacionadas
informales
la
anenudo en funcin de
la
(Labov,19701.
los subtests de procesamiento
solo
Cierre Gestltico)
<Repeticin
de
requieren una
vocalizacin en las respuestas.
Los
niRos
bilingoes
sern
minimamente
penalizados
en
mus
4:
Ii
puntuaciones
en
las
Escalas
de
ProcesamIento,
dificultades potenciales en la comprensin de
pece
lenguaje o en la
expresin verbal
Las
diferencias entre negros y blancos
sitad de las
los
teste da
dimcrep.ncise tfplcaeente recogidas
CA.
1980). y
(Jensen
e hispanos en las Escalas
blancos
son aproxisadamente le
las
a travds
diferencias
de
entre
de Procesamiento Sucuencial
y Simultneo son inapreciables durante todo el rango de edad.
Lae mayot-es diferencias raciales o tnicas

del
detectadas a travs
vehculo ms cultural o tareas de aprendizaje escolar como
es la Escala
1962>; en
sirven
cualquier
slo
consistentes con
de Conocimiento, son
para
hallazgos
la literatura <Raufean. lQ7Ob, Satler.
similares descritos en
caso
estas
afirmar la
conocisiento ms que
discrepancias
existencia
de
en
un
el
-ABC
dficit
de
la implicacin de un dficit de funciona
siento intelectual.
Las
diferencias
Conocimiento
ente
blancos
negros
del ABC es menor que
en
la
Escala
de
las usuales discrepancia.
-acisles en tema da Inteligenica Verbal y de Concciaiento.
Este hallazgo
estimulo
puede mer debido a la inclusin
pictrico
<ej.
Crse
Lugares)
de subtests con
y
respuestas
4:
Ah
gestuales <LecturaComprensin>
del
par.
1ABC,
evitar
en la
Escala de
conocimiento
escolar
Conocimiento
que
implique
habilidades y adquisiciones verbales.
Otro esfuerzo
tarios
para asegurar
ms justos,
adicional
nifes
la valoracin
se realiz
sometiendo
negros, especialeente
urbanos, por encima de
de grupos
la proporcin de
a prueba
en
minoride forma
grandes centros
negros re9uerida para
la tipificacin.
b.5
Los
Evaluacin de otRos de Escuela Infantil
subtests
atractivos
fueron
interesantes
consecuencia los
juego, lo
construidos
a
de
los
y Preescolar.
manera
niRos
que
ms
resultasen
pequeos.
materiales del tsst son en color y
cual ayuda
una vlida aplicacin)
a mantener
el rapport
En
a codo de
(facilitando asi
en nUlos que se distran con
facilidad
y con aquellos difciles de someter a prueba.
Taebin,
en cada subtest,
para cada nUlo
se pueden
adaptados a su
aplicar itea.s especficos
nivel desarrollo,
basndose en
el anlisis de los iteme.
Este procedimiento acorta
el tiempo de
aplicacin y
previene
hz
tanto del aburrimiento
como de la
que sullone responder preguntas vaciles.
frustracin que frecuentemente
cuando muchas
respuestas
incorrectas
se
aco..pana al
acumulan
fallo.
antes
de
parar la prueba.
adaptada es de especial valor para
Este tipo de prueba
grupos
difcIlmente evaluables como son los niMes de preescolar.
Ademas
de
la
adaptacin del
desarrollo mental
de nUlos pequeo,
eleccin de tareas, se
la bateria
SOlo
~A8C
7 subtests son aplicados a
edad,
II a los da 4
que me
necesidades
en lo que
del
respecta a
la
la longitud
de
edades.
la edad de dos
afice y medio.
atencin as
lo hace tambin
que 9 mubtests se aplican
a los 3 afios de
el repertorio de
la bateria, de modo
las
ha considerado tambin
segn la. diferentes
Cuando aumenta
y as sucesivaeente hasta el mximo de 13
administran a partir
de los 7 aRos de
edad (ver Tabla
1).
/
Tres
y
subtests se aplican exclusivaaante a
no a
nUlos en
nicamente
edad escolar,
nUlos
en
subtests especializados
un
papel
clave
otros 5
edad escolar.
para
La
nUlos de preescoler
sublesta
inclusin de
diferentes grupos
para determinar
se
los niveles
de edad
aplican
esto.
juega
de desarrollo
122
habilidades del nUlo en la estructuracin del 1ABC.
La
bateria
para
preescolar
perceptivas
tales como
Caras, para
centrar
incluye fundasentaleente
Ventana
los
Magica, y
atributos
tareas
Reconocidiento
intelectuales
en la
de
etapa
preoperatoria del nUlo tPtaqst, 1950N
Dado
el relativamente
temporal (Piaget,
incluye
en el
lento
l9~5), el subtest de
1ABC hasta
aproximadamente
desarrollo de
la edad
Series de Fotos no
de 6
con la transicin de la
la estructuracin
anos,
se
coincidiendo
etapa preoperativa al
periodo de las operaciones concretas.
La
en
dificultad en
medio o
preescolar
fueron
el dominio
igual
es
y de primero,
de conceptos bsicos
ampliaeente
<Sohee, 1967,
tale. como
conocida en
nUlos
de
1971>. Estos conceptos
evitados en la medida de lo posible de los subtests del
1ABC.
Son
frecuentes tambin
conductas
no
verbales;
gubtests del 1ABC,

Procesamiento,
entre los
la
preescolares
limitada
verbalizacin
especialmente aquellos de
facilita
una
la
veloracin
tisidez y
en
las Escalas
vlida
habilidades del nio con estas caractersticas.
de
los
de
las
44
la
Adems.
loe dos
primeros
subtesta
14
praescolares
son de alto inters
aplicados a
(Ventana Mgica y Reconocimiento de Caras>
y
44
para
nios
pequeos,
utilidad
de gran
para
romper
al
hielo.
4.
La facilidad en la aplicacin y puntuacin
KAEC permiten
al examinador
de los aubleste del
conceder mucha
ms atencin
al
4..
nio en si mismo durante la evaluacin.
A>
del Hanual,
lista reducida dependencia
de la
conducta y
preeseclar.
que
impulsividad,
el mantenimiento
frecuentemente
distraccin,
facilita
le
del rapport
se
observacin
con nios
caracterizan
labilidad
emocional,
por
y
de
su
escasa
resistencia a la frustracin
0
un propsito comn al pasar
la prueba a nios de preescolar es
evaluar en lo posible los retrasos en
las diferentes reas del
desarrollo mental o del funcionamiento total.
El ABC proporciona as, una evaluacin

del
conocimiento de forma
que abarcan desde el periodo
propiamente dicha, edad

nios
que
pedaggicos
continua en un repertorio de edades
en la que
frecuentemente
de la inteligencia
presecolar hasta
son
encajan la
eviados
por parte de educadores o
44
44
la
edad escolar
mayora de
estudios
los
paico
psiclogos, pudiendo de
pudiendo de esta manera ser reevaluados peridicamente.
De este
edad
modo los nUlos que
de
dos a~os
psicolgico
por primera vez son evaluados a la
medio
pueden
someterse al
con el sismo intrueento de
seguimiento
evaluacin durante los
10 ~os siguientes,
6.6
Evaluacin Neuropsicolgica.
El 1ABC tiene muchas cualidades que le hacen adecuado

valoracin
neuropeicologica,
ya
que
se
para la
desarrolla
parcialmente, partiendo de la teora neuropaicolgica.
Secuencial y
La dicotoma
en realidad
un asplio
especial inters para los

basan tanto
en la
Simultnea del procesamiento,
espectro de
tareas, y
mide
debera ser
evaluadores neuropsicolgicos que se
teora de
Luna como en
la concepcin
especializacin cerebral, ambas aproxigmaciones Se ajustan a

distincin
de
de
procesamiento
segn
reas
especificas
de
la
del
funcionamiento del cerebro.
Algunos
subtests
del
KABC
conocidas en la literatura
son
a Reconocimiento de Caras y Caras y

numerosas
investigaciones
sImilares
neuropaicolgca. Tests
tareas
bien
semejantes
Lugares han sido objeto de
neuropeicolgcas,
menudo
para
u
discernir
la relativa
Importancia del
derecho y
sus co.spetencias
hemisferio izquierdo y
(Benton, 1980;
Sergent &
Bindra,
1981>.
De
acuerdo con
diferentes
(19c0>, hay
Benton
entre la habilidad
de
correlaciones
discriminar
anatmicas
cara. familiares
de las no familiares.
Ocade
la
perspectiva
de
Luna
discriminar correctamente una

a
la
incapacidad
no.sbres, esta
constituye
identificar
de
caso
la
habilidad
de
cara entre las de un grupo junto
relacionado con
un
(l973a1
personas
por
las disfunciones
especifico
de
la
afasia
tus
propios
de nombres
paradgmtica
(Jarean, 1980).
Movimientos
de
desarrollo de
evaluacin
Manos
los
de
las
tests
Orden
de
clnicos
funciones
Palabra
de Luna
Cotnicas
provienen
del
(1966)
para
de
memoria,
la
la
respectivamente.
Series de
de
Fotos, aunque se desarroll
seniacin de Piaget(1965>,
orden
pictrico utilizado
procesasianto intelectual.
como una de las
recuerda tambin
por Luna
(1966>
a un
para
tareas
tema de
valorar el
102
Ademas variantes de
un componente
Orden de
Palabra, incluyendo un test
de interferencia
corto plato>,
ha sido
Jarman (1975, 1979)
de
color
tambin investigado
en estudios sobre
<memoria
con
visual a
por Das, Kirby,
la concepcin
de Lura
de Procesamiento Simultneo y Sucesivo.
Otros
subtests
encontradas
del
en
1ABC
la
que
recuerdan
literatura
tareas
netiropaicolgica
menudo
son
cierre
Osatltico, Tringulos y Repeticin de Nmeros.
Varios
test
considerados
(Bogen,
de
complexin
paradigmas
Dezure,
gntltica
del
Tenhouten, &
han
procesamiento
March,
19721,
hemisferios cerebrales disminuidos (Newcombe.

y los indices de hemisferios cerebrales
sido
comunmente
cerebral
derecho
correlacionando
& Rusael,
1969>
intactos de individuos
normales <Sur & Reivich, 1979).
Los cubos y el subtest de
han
sido del
mino
Dgitos de las bateras
modo asociados
hemisferio derecho y el izquierdo
con el
de Wechsler
procesamiento del
respectivamente (Gordon, en
edicin).
Adems estos
dos
subtests
menudo
producen
resultados
significativos
en
en nUlos como
en adultos (Lutey, 1977; Wechsler, 1974),
investigaciones sobre da~os cerebrales tanto
tanto
y,
i
y,
y,
cono predictores del
d#ficit cerebral COSO
discrainadores de
la disfuncin cerebral y de Otros grupos,
La
batera
4
Rammele,
neuropaicolgca
1980)
Purisch.
adecuadamente validado
adolescentes,
de
LunaNebraska
representa
para la
un
<Solden.
buen
valoracin de preadolescentes,
adultos.
Esta batera (de
dos a dos
todas las
que
reas
y,
intrua.ento
horas
media de
Beoton indic
duracin> evala
cono necesarias
para
un
.4
examen neuropeicolgico completo.
El KAOC
facilita una evaluacIn de
comprende. excluyendo
que
el tactil <funciones elevadas cutneas
cinestsicas>, el ritmo,
ra
ocho de los subtests
la motricidad acstica,
la escritu-
y,
<y,
A
Muchos de
los subtests del 1AOC
de reas
ates),
bsicas de
lenguaje
contribuyen a la
Luna sobre
expresivo,
funciones visuales
memoria,
evaluacin
(espac
procesamiento
4.
Intelectual,
art tmtica
existiendo
un.
evlaucin de
lectura
A>
lenguaje receptivo
Orden de
adems
Palabra,
es evaluado
Aritmtica,
a
y
traves
las
de Adivinanzas.
funciones
motrices
y,
ni
pueden
ser
observadas
en
Movimientos
de
Manos,
Lectura/Comprensin y Tringulos.
Obviamente la
mayora
de estas
sistemticamente a travs del
reas
no
son valoradas
1ABC como lo son en la
tan
batera
de LunaNebraska.
Por consiguiente, el KABC debera ser incluido

una
batera
ms
larga
para
conocer
la
como parte de
valoracin
neuro
psicolgica.
La tipificacin
de la muestra
representativa, sus
cualidades
paicomtricas y
su adaptacin
tanto a
cono a
edad
escolar,
la convierten
en una
preescolar
valiosa
adiccin a
la
las
evaluaciones neuropsicolgicas.
Coso
indican Hartage y
neuropsicogcas
Telzrow <1981)
las bateras de teste
existentes, rara ver se adaptan
a nUlos por
debajo de 8 aPios.
Feme a su
valor para evaluaciones
no es una
batera neurolgica de
la
neuropscolgicas el
acuerdo con
I&ABC
Sattler (1982),
evaluacin del daRo cerebral, en nUlos en particular, debe
ser llevada a cabo

incluso
indic que
entre el psiclogo y el neurlogo.

las interpretaciones
Gordn
neurosiclogcas
de
/<
los
resultados
basaras
nUlos
que el cerebro es
la intancia
no
pueden exclusivamente
funcionamanto del cerebro
un rgano en desarrollo
durante
GordOn (1982).
Las armas del cerebro

dado,
en
en teoras que reflejen el
adulto, ya
toda
del test
envueltas en la ejecucin de un
pueden variar considerablemente entre un
StJtjtCSt
niPio pequeo
uno mayor en el rango de edad que abarca ese subtest.
67.
Al
Investigacin Experimental,
margen
de
las
neuropaicolgicas
instrumento
de
ya
funciones
clnicas,
expuestas,
el
Investigacin.
Las
muestra utilizada, su fiabilidad y
orueba Asicomtrica
conocida en
educativas
lCARC
es
un
caracteristtcas
buen
de
la
validez hacen del ~ABC una
la investigacin
educativa y
psi col Cg ca.
El anlisis factorial
les
Escalas
incramenta
de
enormemente
neuroosicolagicas
procesamiento, una
procesos en
que
fundamenta la validez de constructo
Procesamiento
su
valor
cognitivas
valoracin
los niveles de
investigacin de la batera.
Sucuencial
para
entorno
fiable
las
a
Simultneo
investigaciones
la
vlida
preescolar aumenta
dicotoala
de
los
de
dos
la utilidad de
ni
Adems, el rango
medio
es
de edad de 2
suficientemente
investvaciones
aRos y medio
amplio
longitudinales
hasta los
como
referentes
mental,
as como
para efectuar
evaluar
intervenciones educativas
doce y
soporte
al
de
desarrollo
disePios pretestpostest
o psicolgicas,
para
incluyendo
estrategias de intervencin a largo plazo.
Tan importante como
un test,
coaprender los objetivos
es comprender aquello para
y propsitos
lo que no esta
de
dise~adc.
Brevemente se describen algunos de estos de estos aspectos,
.9
Evaluacin de habilidades innatas o inmutables.
Pensamos que
con la tecnologa
el potencial
innato de
existente no
una persona
y por
es posible medir
tanto su
dotacin
gentica.
El
desarrollo
supone
el
de la
Inteligenca
1ABC, supone
una
desde
la
interaccin
perspectiva que
dinmica
entre la
herencia y el ambiente que comienzaEN el periodo prenatal.
Intentar
separar
las influencias
relativas
de
cada
estas habilidades en una persona dada es una tarea yana.
una de
nl
La
distincin entre
del 1-ABC
de Conocimiento
intelectual
los componentes de
su
Procesamiento -leotal y
como evlaucins
rendimiento
1
4
del
funcionamiento
respectivamente,
no
debe
Ser
A.
construida como una distincIn entre gentica y ambiente.
y,
Todas
las
tareas
cognitivas,
so,,
vistas
como
lo
que
el
4
individuo ha aprendido
(1aufean.
1979 U. El ambiente juega
rol vital en el aprendizaje de un Individuo para

aplicar
subtmsts
estrategias
de resolucin de problemas
intelectuales, como
en tareas
que
un
A
A)
tdentiticar y
4>
propias de los
<44
requieran hechos
relacionados con la macolaridad, como es el cOnocimiento.
444
lina
exposicin
purtes
jis
limitada a
rueden limitar el
rotos o
estmulos
pictricos,
cubos y
rendimiento en el subtest de Series
Tringulos del
mismo modo
que el
no disponer de
A>
<
4
libros en casa combinado con unas experiencias escolares
adecuadas, pueden disminuir en puntuaciones en el eubtest
no
jis
y,
Caras y Lugares o Lectura y Comprensin.
La Inteligencia
que es
Procesamiento Mental se
evaluada a
travs de
concibe co.eo una
que describe el funcionaaiento actual del

de
su interaccin
ambiente.
personal,
sntesis
la. Escalas
inteligencia al
niPio en el
entre
de
da
contexto
la gentica
y el
j<
un
&tloqu,
el.
tesacto
d.
experiencias
especificas
pu#ltuaoi*nee de la Escala de Conocisiento

directa,
las
es a senudo bastante
en cambio es menor la influencia directa del ambiente
sobre el arrendizaje
estrategias
de
mentales que
Incidental, el desarrollo
remolucin
de problemas,
contribuyen a
Fuesto
Que
el
ambiente
a.
ambiente
procesos
las puntuaciones
de los
teste de
1982>,
concebido
como
un
las puntuaciones de un
dedoce lgicamente
durante la
las
varios
es
modifIcador que influye en
mental de
inteligencia con igual intensidad <Sattlor,
X-ABC
en
que
las
nio sri
modificaciones
infancia pueden llevar a
puntuaciones. Hunt <1981) muestra como la

predeterminada ni es fija, y los
potente
el
en
CCC
cambios en esas
Inteligencia no est
resultados de investigaciones
recientes <EJ
Broman &
flichcls. 1975;
MoCal, Appelbaum,
l~ogarty
sostinen
la
que
1873>
variabilidad
garantizar
en
la.
el
nocin
crecimiento
evaluaoin
en
de
hay
individual,
el momento
en
como
que
&
suficiente
sta
para
sea
raalizsds (Sattler, 1982>.
Consecuentemente
inmutable,
ambiente
el
perfil
del
sino como sujeto a
futuro,
incluyendo
educativas apropiadas.
t-AAC
no
a.
concibe
como
influencias de las variables del
en
ste
las
intervenciones
u!
El impacto
potencial
del
ambIente
en
las
puntuaciones
de
Conocimiento es ms o menos intuitivo.
En cualquier caso
del C.Y,
sobre
la falta
los estudIos sobre
sobre una serie de individuos
la mejora del
CA.
nUlos negros
Plil.sakee, que
desaventajados,
fueron ensefiados
proceso lOarter a
Sater,
del
Simultneo
rynanua.
1974>.
col.
19731 y
y de las habilidades de resolucin de
problemas en
ProcesamIento
de estabilidad
(icCall y
en
a travs de una
el proyecto
aproximacin da
1983> y del entrenamiento Con

y
sugieren
Secuencial
que
las
de
(Brstlsford,
xito
(991;
puntuaciones
del
Procesamiento del 1-ABC distan mucho de ser inamovibles.
h.9.
Gatera de test Neurolgico.
El 1ABC fue
tiene
desarrollado desde
un considerable valor en
de nios,
lAs bien
pero no es una batera
e incluye una
teora nevropsicolgca
la valoracin neuropsicolgica
de test fleurolqica.
es una batera cognitiva
el conocimiento,
ser de
la
que mide
variedad
utilidad en la explicacin
la
inteligencia
de tareas que parecen
de las relaciones entre
la
conducta y el cerebro.
El
1ABC.
no
fue
sin
embargo,
construido
en
un
marco
LIQ
neuroldoico, como lo
hizo Golda,, desarrollando
LunaNebraska a travs de
la batera
de
la tipificacin listemtice <Golden
l%6) aproxImndose a una valoracin clnica.
En dilermncia con
ABC no
bateras de orientacin
incluye subtests
motnica. Todos
de naturaleza
los subtests del
neurolgica, cl
puramente sensorial
1ABC tienen deliberadamente
un componente cognitivo.
Es
por
Escalas
tanto
de
inapropiado
interpretar
Procesamiento
Sucuencial
deficiencias
y
en
Simultaneo
las
como
evidencia directa de una especfica disfuncin cerebral.
En
su
lugar
probablemente
la
localizacin
con
la
de
tal
orientacin
disfuncin
variara
terica
del
clnico
en
Procesamiento
especiaLista.
Por
ejemplo,
puntuaciones
muy
bajas
Simultaneo pueden
ser percibidas como
en
cerebral derecho
el hemisferio
especializacin cerebral,
teoras
Simultneo
sisilares
sin
evidencia de
por los
interpretaran
que
l982~.
problemas
defensores
mabargo seguidores
ocurre en arces terciarias de
hemisferios <Golden,
el
al
de la
de Luna
Procesa,miento
integracin de ambos
a
En resumen ml
1ABC debera
ser utilizado pera la
valoracin
neuropelcolgca slo bajo ciertas Circunstancias.

.4.
Los
perfiles da
las Escalas
y subtests
del 1ABC
ponen
manifiesto aspectos de la relacin cerebroconducta, pero

perfil
necesita ser
batera de
interpretado segn
el
conteirto
del
nPio observadas
referidas sobre
durante
la
evaluacin
las
y las
su comportamiento en Casa Y en la escuela
acuerdo con los resultados mdicos pertinentes
<y
este
de otra
tesis fundamentalmente neuropeicologca, segn
conductas
de
de
.4.
llevados a cabo
A
por un neurlogo.
6.10.
La batera de test complet.
El 1ABC es incompleto como evaluacin de la inteligencia

conocisaento
individual
como lo
que
deba
seria
cualquier
suministrarse
batera de
en
una
y el
aplicacin
dos horas
de
flamen.
Partiendo de la idea
mundo y
de que no
de que no se
enistentee,
se
podan satisfacer todas las
pretendi
funcionamiento ms
se poda coeplacer
la
importante,
evaluacin
para
la
de
a todo
el
evaluacin
arcas
<
<A>1~
de
clnica,
neuropsicolgica, utilizando los mtodos que
parecan
apropiados como
posibles
necesidades
1am
psicopedaggica y
ser tan
4
4
peantea
4
4:
nUlos de
.4:
luz
preescolar y grupos minoritarios.
Los
resultados
son
existen ciertas
del
AABC,
expresin
satisfactorios,
reas
importantes que
fundamentalmente la
verbal
pero
es
evidente
no se
que
evalan a travs
coordinacin
visomotriz,
la
frases
oraciones,
la
implicando
psicouiotrioldad global y la creatividad.
La co?la
de disePice
v&Iidos para
y
la
y el dibujo
de la
figura humana
la evaluacin del desarrollo
evaluacin naurolgica
<Koppitz,
<La
1963,
aunque
& Ases, 1972>

1968>.
fueron
La copia de diseilos geomtrIcos, bien por imitacin de
modelos
omitida. del A-ABC.
o la
reprcducoi6n de
memoria, tienen
peso consistente
eme factor simultAneo <Des, Airby, & Jarman,
sobre
1679>, por lo que
atas tareas encajaran bien en el modelo de AABC.
Se
5,tOltlyeror, al considerarme su dificultad
y subjetividad en
le. evaluacin Clteynolds, 197U. Adems, especialistas

habitualmente
aplican
test
de Integracin
para
complesentar la
Escala
de
el teet
Visomotora
Escala de
Ii~teligencia de
de Bender
<Beery
<Bender 1946>
&
Freesoclar de
XcCarthy,
aunque
Buktenica,
o el
1987>
Weohsler o
stas
incluyen copia de dibujos de caracterstIcas similares.
clnicos
la
bateras
En consecuencia,
incluir tareas de papel
hubiese supuesto redundar en
lapiz en el
la informacin Que
xABc
habitualmente
recogen los examinadores, por los cauces mencionados.
4
El doble
objetivo de
valoracin
minimizar el
papel del
lenguaje en
la
intelectual y la de obtener
puntuaciones simples y
objetivas hizo excluir del 1ASO tareas
que requeran excesiva
verbalizacin.
4:4
Existe
una
larga
dificultad que
documentacin
supone, puntuar
requieren expresin
verbal
subtests del >4ABC
sobre
la
los subtest.
lSattler, 1982>.
que requieren una
ambguadad
de Wechsler
As, en
que
aquello.
respuesta verbal,
esta,
<
.44
JA~
se lcita a la emisin de una o doc palabras.
Sin
embargo,
la
observacin de
pensamientos a travs de
de
gran importancia
emocional de sus
son los
la
como
el
nUlo
expresa
los enlaces de palabras que hace,
clnica,
para interpretar
el
tus
respuestas, en este sentido los mas adecuados
subteste de Comprensin del WlPPgr o el 1419011, ya que
naturaleza
mm
contenido
de
las preguntas
Suponen
una
gran dosis
<
de
verbalizacin de gran significado clnico.
La ausencia de creatividad
entre las tareas del >4ABC, es
contrariedad ya que la expresin creativa a eenudo es
una
asociada
11
con el hemisferio cerebral
neo,
siendo
adems
Intelectual que
e.!
derecho y
ste
un
el Procesamiento Simult-
aspecto
del
funcionamiento
no es observado por los tests tradicionales de
-.
De nuevo
las dificultades
buscando
para el
asociadas a
test sistemas
la
un desarrollo
objetivos
realmente
captasen
original,
excluyeron la construccin de un
esencia
del
de
simple,
puntuacin que
pensamiento
flexible
subtest de creat
vidad en el 1ABC.
Siempre
que
sea posible
los
subtests
seleccionados
Torrance
(Torrance, 19741
examinadores
del test
de
podran
utilizar
Pensamiento creativo
o la versin de
de
preescolar de esta
batera <Torrence, L9Bi).
Las
limitaciones
eligiendo
una
del
serie
problema adiccional
no
es
adecuado
Adivinanzas
1ABC
de
tasta
sin embargo
para
indicadas
nUlos
se
pueden
suplementarios
no tiene
breves.
solucin, el
deficientes
y Repeticin de Nseros, puede
aliviar
visuales.
Un
1ABC
Slo
ser aplicados para
nUlos con serios problemas visuales,
El
los
propsito de hacer
nUlos conlleve
el 1ABC coco un juego interesante

la construccin
de las
tareas con
para
<mate
>4
Y
A>
y
44
nalca atractivos; de
forma similar, el
conocimiento de dominios puramente

lo de tareas
le
mayora
verbales lleva al
pictricas como Caras
en el estmulo visual ms
de
los
deseo de trasladar el
Lugares,
que en el auditivo
test
verbales
desarro-
fundamentadas
que reemplaza a
ji
tradicionales
A>
~1
A)
sobre
informacin General.
LI
resultado
neto
>4
es
una
batera
de
test
con
>4
numerosos
<A
estmulos
vlida
perceptivovisules
de muchos
puede satisfacer
que
n5os especiales
permite
una
y grupos
valoracin
y,
tnicos, pero no
las necesidades diagnsticas de
los nUlos con
dificultades de visin.
En
la
la Evaluacin
Escala verbal
subtest Verbales y
intelectual de estos nUlos

del WPPSI
o del
A>
WISCfl
Cuantitativos de las
susceptibles de se empleados
se puede aplicar
1 la
mayora de los
Escalas flcCsrthy
en la evalucin
son
de nUlos ciegos.
Nii~os ambliopes cuya visin se puede mejorar
considerablemente
<2
AA>
con el uso de gafas, pueden ser evaluados correctamente

1ABC.
En
preescolar
algunos casos,
pueden
sin
necesitar
embargo,
prorratear
los
para
Con el
examinadores de
subtests
y,
COmO
4
ventana Ngica y Puntuacin), que requiere
una buena habilidad
y discriminacin visual.
.4.
124
La valoracin
Neuropaicolgica requiere
tareas sensoriales y motrices,
la administracin
as como evlauc.ns
de
cognitivas
y de conocimientos.
La
evaluacin
requieren
de
nUlos
sospechosos
de
retraso
mental,
una valoracin de la conducta adaptativa, normalmen-
te a travs de la entrevista
facilitada
a travs
a los padres o
profesorado, y es
de la aplicacin de tcnicas tales
COmO
la
de Feuersteins <1979) que mide el rango de aprendizaje.
El
diagnstico
psicopedaggico de
Aprendizaje, necesita
en
reas
de
desarrollo del
fina.
De
aplicacin
funcionamiento
similar,
con
de teste
tales
como
lenguaje, o coordinacin
forma
delimitan
la
nUlos
de
suplementarios
conversacin
paicomotriz gruesa, y
otros procedimientos
la naturaleza y magnitud de
Trastornos
de
evaluacin
las evlaucins elegidas
para complementar el 1ABC.
Los especialistas clnicos con experiencia, en cualquier

el 1ABC como regulador
a menudo utilizarn
determinar
Si
el
dficit.
rmental,
que teste adiccionales
objetivo
de
cerebrales,
retrasos
la
del trfico para
se deben suministrar.
valoracin
Trastornos
caso,
es
de
investigar
posibles
Aprendizaje,
retraso
Madurativos, o similares,
tales
profesionales
4$
<A
A
A
<ji
#y4:~
ni
4/
no dependern de una batera prescrita.
44
En
su lugar se partir
clnicas recogidas
por
Arcas de funcionamiento
Al igual que
de los perfiles y de las observaciones

el 1ABC,
como
punto
de partida
de
~2<
que requieran un mayor seguimiento.
otros teste standaritadow
de aplicacin
indivi-
A
4-
dual,
el
K~ABC
conducta y
ofrece
observaciones
su configuracin
sistemticas
en una serie
limitada de
de
la
tareas
A
A
estructuradas.
y,
Una
valoracin
evaluaciones
integracin
ms
coapleta,
formales
requiere
la
informales
utilizacin
de
adiccionales,
la
de estmulos de entrada (inputl
de otras fuentes.
y la observacin del nUlo en situaciones de grupo,

excesivas
generalizaciones
partir
de
la
A)
4
>4: 4
para evitar
valoracin
4/
individual.
4
A
y,
<A
A
A)
$4
y,
Ay,.>
AYA
i9B
Indice
del
CaoLtulc
instrumentos
diaor,Osticos
Comparacin
del
1ABC
empleados
en
la
con otros
evaluacin
intelectual
7.1
comparacin con las Escalas Wechsler.
7.2
Comparacin con el ten de inteligencia
de
StandfordBinet.
7.3
Comparacin con las Escalas tlcCarthy.
7.4
Comparacin con el PPVTR

Vocabul.ry
7.5
(Peabody Picture
Test revised.
Comparacin
Intelectual.
con otros instrumentos de Evaluacin
4<44
44
A
199
Capitulo 7:
.4:
Comoaracin del 1ABC con otros instrumentos

diannsticos emoleados el, la Evaluacin
4:
1.1
Comparacin con las Escalas I4echsler.
Desde la
hasta
primera edicin
la
investigaciones
Wechsler
han
Intelligence
Scals
br
as como
con
otros
describindose
coeficientes de correlacin
los subtests y
su versin
publicadas
original
numerosas
(1415Cfi,
Children, Necheler
Preschool and Priman,
1967>
intelectual,
tanto
sido
comparndola con las Escalas l4eschler
WPPSI, Wechsler
liachsler,
1ABC, en
del
actualidad,
tale of
1974;
Intelligence,
instrumentos
de medida
pormenorizadamenta
los
de Pearson (Bisquerra, i9B7)
Escalas de ambas bateras, cuando se
entre
ti
aplicaron
en poblaciones normales como especiales.
Las correlaciones
del
1ABC y
Oscilando
nUlos bien
nUlos
el
desde
globales de
ID.!.
total
coeficientes
dotados (NcCallum,
con trastornos
Procesamiento Mental
del
WlSCR fueron
muy
Compuesto
variadas
de 0.58
en una
muestra
1984) y
en una
muestra de
emocionales
(Pommer,
199k) hasta
para una muestra de 58 nUlos normales (Sapp, 1985).
de 41
59
0.91
$4:
4:4
200
Considerando las correlaciones
Escales
del I~flSCR, se observa que, aunque
son excesivamente
Escala
internas entre el
grandes, se
1ABC y
las diferencias no
da una mayor correlacin
Manipulativa del WISCR con la
Simultneo que con
a Escala de
1ABC. Esta ltima
se correlacion
las
de la
ms con
la Escala
del
Verbal
que con la Escala tlanipulativa del WISCR (Kamphaus, i9671.
Las
relaciones
entre
la
comprensin
Perceptiva y la tendencia a la
que
definen
Secuenctal,
hiptesis
puede
al
WYSCR
Simultneo y
de que ml
Verbal,
Organizacin
distraccin <factores empricos

las
Escalas
de
Conocimientos del
factor de
Procesasiento
1ABC, apoyan
Comprensin verbal
del WlSCR
ser un, buena medida del conocimiento del nUlo,
que la tendencia a la
distraccin puede ser una
la
mientras
medida de las
habilidades secuenciales (Reynolds, 1985).
Cosparando el 1ABC y el 1419011

normales,
las
Esc.la de
1415011, ya
fue
mayores
en una poblacin de
diferencias
se
y la
encuentran
182 nUlo,
entre
Escala Completa
la
del
que el coeficiente de correlacin medio entre ambas
de 0.74,
mientras
que fue
de
0.85 para
la
Escala
de
Procesamiento Simultneo <Kaufman, 19631.
Los coeficiente,
de correlaEi&, para una
muestra de 67
nUlos
201
A
con trastornos de
de Procesamiento
aprendizaje, fueron de 0.65 entre la Escala

Mental Compuesto y
la Escala Complete de
Inteligencia del ld(SCR, de 0.86 entre sta ltim, y

de
Conocimientos
procesamiento
del
1ABC,
Mental Compuesto
0.74
y
para
la
la Escala
la Escala
Escala
de
da
Inteligencia
Ay
Verbal,
y de
0.62
para
la
Escala de
Procesamiento
Mental
4:4
Todo ello pone de manifiesto que para

Trastornos de Aprendizaje la evaluacin a
una poblacin con

travs de la Escala
Olobal
con
Conocimientos del
el
WISCR
tasbi,,
evaluacin
se
correlaciona
1ABC, lo
mide
intelectual,
diferenciada
area
aunque
dentro de
la
bien
la
Escala
que apoyarla la hiptesis
$4
Compuesto y la Escala Nanipulatva.
del WISCR
de
conocimientos
esta medida
no
A>
AA
de
de que
A>
en
su
se encuentre
evaluacin intelectual
del WISCR
A.
(Smith, 1968>.
Cuando
sobre
4-
se realiz
una muestra
correlacin
entre
el estudio
de 42
del 1ABC,
indica la escasa correlacin

verbal
las
correlaccin con
nUlos normales,
la Escala Verbal
Escala
de
WPPSI
lot coefic,antes
del M~PSI y
fue de
el
la Escala
0.33 <lo que
entre ambas>, y de 0.52 entre
Escalas
de
Procesamiento
de
de
.44
nos
la
Simultneo,
Procesamiento Mental Compuesto y de Conocimiento..
A)
202
La
correlacin entre
la
Escala Manipulativa
y la
Escala de
Procesafienao
Secuencial
fue
de
0.24,
con
la
Escala
de
Procesamiento
Simultneo
fue
de
0.62,
con
la
Escala
de
de 0.59 y con la Escala
de
Pocesa.sieoao Mental Compuesto fue

Conocimientos
Finalaente
fue de 0.52.
la Escala
con la Escala de
de
Procesasiento Secuencial, 0.68
Procesamiento
Procesaaa.,to
se correlacton
Coepleta del IIPPSI
Mental
Simultneo,
Compuesto
0.62
y
con
0.58
con
0.31
con la Escala
la
la
Escala
de
Escala
de
Conocimientos (Valencia, 1995).
Por tanto las mayores correlaciones entre

batanas
se encontraron
las escalas de ambas
entre la Escala completa
el Procesamiento Sietiltneo del 1ABC,
del WPPSI
as como con
la Escala
de Procesame<~~
0 Mental Compuesto.
La mayor
correlacin de la Escala
de conocimientos del
se encontr con la escala Verbal del I*PSI.
1ABC
203
7.2
Comparaoi6n
con
el ten
que
con
de Inteligenola
de Standford
Binet.
Del
sieso
modo
el
VISCR,
Inteligencia de StandfordEinet (41

ea han
con
la
Escala
edici6n; ?horndike,
realizado numerosos estudios
de correlacin
de
1988>,
con ml 1
ABC.
El
estudio comparativo ms importante fue
muestra
de 175 nUlos
normales a loe
bateras ocapletas.
tos ooefioientas de
Escala
de
Compuesta
Prooesamiento Simultneo
0.89, y la
Escala de
<Thorndike.
1986).
Otros estudios,
en
edad
han
la
mostredo
Escala de
Recela
Compuesto de
de 121 nifes
diferentes
la
de
Escala de
Escala de Conocimientos
encontrando una correlacin entre la Recale

StaodfordBinet
la
0.84, la
procesamiento Hental
tambin en una muestra
escolar,
1ABC fue de
0.82> la
les apliod ambas
correlacin entre
StandfordBinet
Procesamiento Secuencial del
realizado sobre una
lIIC SC
de
0.89
norsales
resaltados,
de Inteligencia de
Procesamiento
Secuencial de
0.53, y de 0.50 para el Procesamiento Simultneo.
Del
tieso modo en
preescolar
las
una sueatra de 38
correlaciones
nUlos normalse
encontrada.,
fueron
en edad
tembln
204
prlcnmas
entre ellas
siendo de 0,63 entre

Binet
la Escala
como
ocurra en
la Escala de
el estudio
Inteligencia
de Procesamiento Secuencal,
anterior,
de
Standford
y de 0.65
la Escale de Procesamiento Simultneo lKaufman,
1963).
Las
una
correlaciones entre
ambas bateras
para
muestra de
nUlos de edad preescolar considerados de alto riesgo

las Escalas
0.76 entre
de
fueron
de
y la
de
Memoria a corto plazo de StandfordBinet, 0.63 entre la

de
Procesamiento
Simultneo
la
Escala
de
abstracto y visual, y de 0.72 entre la Escala

Secuencial y
la Escala
la de
la de Comprensin
Escala
Razonamiento
de Procesamiento
Razonasiento visual no verbal,
de Conocimiento y
para
O.7i entre
verbal y
0.70
entre la Escala de Conocimientos y la de Razpnamiento Verbal.
Estos
resultados
similares
sugieren
de evaluar la
estando unAs relacionados
que
asbos
memoria y
tests
tienen
formas
el razonamiento no verbal,
las habilidades del Conocimiento
con
las habilidades verbales (Smith, i990).
7.3
Cosparacin con las Escalas Mctarthy.
El
1ABC ha
de
hatilidades
menor
sido tambin
Infantiles
comparado con las

(McCarthy,
correlacin media que con
1972>,
Escalas McCarthy
encontrando una
el W(SCR, ya que sta fue de
205
0.60 entre el
Mctarthy
(P.M.C.)
del
Indice General Cognitivo

la
Escala
de
Procesamiento
1ABC, mientras que
ltima con la
<l.G.C.>
Escala completa de
de las Escalas
Mental
Compuesto
media de sta
la correlacin
Inteligencia del
WISCA fue
de 0.70 (>Zamphaus, i987>.
Cuando stas
correlaciones 55
estudiaron sobre una
de 72 nUlos en edad Preescolar, considerada de alto

coeficiente fue
ABC y el
de 0.59 cuando se
poblacin
riesgo, el
coapararco el P.N.C
del
1-
l,G.C. de las Escalas McCarthy.
Estos resultados estn en consonancia con

encontrada
para
las
poblaciones
la baja correlaccin
normales
descritas
anteriormente <Lyon, i986>.
Similares
resultados
fueron
tambin con preescolares
hallados en
de alto
riesgo,
encontraron resultados
el l.G.C.
con la
es sisilar e
Escala de
Escala completa da Inteligencia
la correlacin
P.M.C. del 1ABC
anteriormente.
(Zucker, i980).
parecidos en magnitud,
cuyo coeficiente de correlacin fue de

cual
investigacin,
siendo el coeficiente
de correlacin de ambas variables de 0.54.
Se
otra
al comrarar
del
0.68 (Sattler,
media entre el
que fue de 0.60 coimo
WISCR,
1962> la
!.G.C. y la
y. se indic
206
Por
el
contrario las
Coepleta
del WISCR
correlaciones
y
la
de
,edias
entre
StandfordBinet
la Escala
fue
de
(Sattler, 19621, lo que parece indicar en su globalidad

1ABC presenta mayores
correlaciones con la Escala,
0.92
que el
completas
del WISCR y StandfordBinet, que con las Escalas Mccarthy.
Estos resutados eco coherentes con la

(como
es
el
caso de
la
evaluacin de conceptos
vista intelectual,
por otro
Escala
de
diferencia de contenidos
Psycomotricidad,
bsicos> evaluados desde
por las
Escalas McCarthy,
lado en la evaluacin
la
el punto
de
y no
incluidos
intelectual de ninguna de
las
otras Bateras sancionadas (I4ISCR, StandfordBinet o 1ABC).
7.4
Comparacin con el
PPVTR (Peabody Picture Vocabulary
Tettreviaed>
Los estudios comparativos

correlacin
con
el
tonocimientos del
<Dunn,
19591
la
Escala
de
de
1ABC aplicados en una poblacin dm 32 nUlos
normales fue de 0.66.
La correlacin
y los consiguientes coeficientes
PPVTR
CflcLaughlin, 1984>.
en una muestra
de 44 nUlos
Aprendizaje obtuvo un coeficiente de 0.79.
con trastornos
(1landerman,
de
1985>.
207
En
el resto
fueron
de
las Escalas
los coeficientes
de correlacin
de 0.42 para el Procesamiento Secuencial,
Procesamiento
Simultneo
de
0.54
para
0.43 para el
el
Procesamiento
Mental Compuesto.
Estos
resultados
extente entre
ponen
de
manifiesto
el PPVTR y la
la
alta
Escala de Conocimientos del
no existiendo una correlacin significativa
ABC,
correlacin
con el
resto
de las Escalas que componen el 1ABC <Klanderaan, 1925).
Resultados
similares fueron
investigacin
posterior
encontrados
sobre
una
en otro
muestra
estudio
de
de
nUlos
con
trastornos de aprendizaje (0A>sato, 1927).
7.5
comparacin con otros
instrumentos de Evaluacin
Intelectual.
Han sido tasbin estudiadas
las correlaciones del 1ABC con
test Psicopedagqico de Woodcock Jhonson <Woodcoclc, 977)

una
muestra
de
puntuaciones en
que en
nUlos normales,
la Escala
la Escala de
de Conocis,ientOs
de Procesamiento
Habilidades
WoodcockJhonson, mientras
encontrndose
Cognitivas
que las
del 1ABC fueron
Escala de Habilidades
Cognitivas
unas
1ABC
le Batera
puntuaciones en
ss similares a
<Grimm, 1985).
para
mayores
Mental dcl
de
el
de
la Escala
las de
la
208
Una hiptesis
que podra
hecho de ~ue la
menos sometida
explicar estos
resultados seria
Escala de Procesamiento Mental del 1ABC

a la posibilidad de
el
est
fracaso escolar de lo
que
lo est la Batera de WoodccckJhonson.
La Escala de
Escala
de
Habilidades Cognitivas de
Procesamiento
Mental
correlacionaron 0.80, mientras

del
con sta
1ABC obtuvo
WoodcoclcJhonson y
Cospuesto
1ABC
se
de Conocimientos
que la Escala
un coeficiente
del
la
de correlacin
de
0.94 (Grimm, 1995>.
Cuando
se
Trastornos
correlacionaron
de Aprendizaje,
en
muestra
una
de
nUlos
con
las Escalas da Procesamiento Mental
con el Ten Gestltico Visomotor de Bender,<que es
una medida
de
1946),
se
Escala
de
la
percepcin
encontr
una alta
Procesamiento
compar
correlacin
Simultneo
cosunicacin visual
sus el
visomotriz
del
de
(por el
de ambas>
nUlo
<Hender,
0.57 entre
alto
empleo
y el Test
coeficiente de correlacin fue
la
del
de Bender,
canal
slo de 0.19 cuando
ce., la Escala de Procesaaiento
de
mientras
se
Secuencial (tareas que
requieren del estimulo oral como comunicacin).
Similares
resultados proporcionales
correlacin se
0.51 entre
estudi sobre
se
obtuvieron
una muestra
el Procesamiento Simultneo y
de nUlos
cuando la
normales,
el Test de Hender
209
0.22 entre el Procesamiento Secuencial y
ste ltimo (Kaufman,
i9B3>
Tambin se han estudiado en una muestra de nUlos

correlaciones entre
Conducta
la Escala
normales,
las
de adaptacin
de
de Vineland (Sparrow, i9B4). Encontrndose unos bajos
coeficientes
de
subescalas, con
Escala
el 1ABC
de
correlacin
coeficientes que
Procesamiento
habilidades motrices de
Conocimientos
entre
la
Mental
la
mayora
oscilan entre
Compuesto
de
las
0.13 para
la
Escala
la
de
Vineland hasta 0.52 entre la Escala de

Escala
de
Comunicacin
de
Vineland
(llarrison, i9941.
Este amplio rango

ambas
de bajos coeficientes
bateras
puede
de correlacin
fundamentarse
en
que
ambas
entre
miden
diferentes reas del funcionamiento intelectual.

Sin
embargo
la
Conocimientos
Vineland
correlacin
del
1ABC
podra deberse
ms
la
a que
alta
entre
Escala
es la
de
Escala
de
Comunicacin
la
de
Adivinanzas, Lecture/decodificacin
Lectura/Comprensin) del
(ABC la que requiere
con
la
escala
de comunicacin, como de
de
lectura y escritura>.
Comunicacin
de
el dominio
forma similar ocurre
Vineland
de mayor nmero
de respuestas verbales de toda la batera, as como
los canales
44
4
(Vocabulario enpresivo,
de
(Vocabulario,
44
210
SEGUNDA PARTE:
ESTUDIO EMPIRICO.
AI1AP?ArTOU MI. yinc A lA POBI.ACTOII RSPACOY A
TNIITCR GPIIPRAT. Dl (A F(POIINDA PArR
INTRODUCC 10.
Capitulo 8:
Adaptacin y Tipifioacidn del KABC
a la
Poblacin Espejlola.
Capitulo 9:
Elaboracin de Raremos para la Poblacin

Espaflola . Siguiendo ml procediajento de
Angoff y Robertson <1987>.
Capitulo 10:
Validez del XABC.
211
SEGUNDA PARTE:
ESTUDIO ENEIRICO.
ADAPTACTON mu. i&nc A LA PORI.ACTnN RSPAWU.A
INTRODIJCCION
La elaboracidn
de la primera versin
de ensayo en
parti de un estudio pormenorizado de la
original, y
una
por tanto
deteccin
susceptibles
culturales,
de sus
inicial de
de
modificacin,
escolares,
batera en su versin
dieciseis subtests,
todos
aquellos
por
castellano
aspectos
diversos
realizando
que eran
>4
motivos:
lingUisticos, fonticos, etc.

4
Para
ello fueron
traducidos al
todos
los componentes de la
Castellano
de
forma intagra
prueba americana compuesta por las
siguientes partes:
II
Manual de Aplicacin y puntuacin.
Manual de Interpretacin.
Ay
444
III-
Carpeta Eseel 1 comprendiendo los estmulos y las
4:4
A
respuestas correctas,
as
como las instrucciones de aplicacin
de cada uno de los siguientes eubtests:

1. Ventana Mgica
2.
Reconocimiento de Caras
3. Movimientos de Manos
4:
212
4. Cierre Gestltico
IV
$.
Repeticin de nmeros
6.
Tringulos
Carpeta
Ee.sel
respuestas correctas,
comprendiendo los
estmulos y
las
as como las instrucciones de aplicacin
de cada uno de los siguientes subtests:

7. Orden de Palabra
8.
MatrIces Anlogas
9. Memoria Espacial
lOSeries de Fotos
Carpeta
Rasel
respuestas correotam, as
3 comprendiendo
los
estmulos y
las
como las instrucciones de aplicacin
de oid, uno de los siguientes subteste:
ll.Vocabulario Expresivo
12 Caras y Lugares
13 .Ar Its.t loa
14 Adivinanzas
15 .Lecturs./deccdificacn
16 Lectura comprensin
VI
Cuadernillo
Interpretacin
de Respuestas
y perfiles de
Puntuacin e
213
4nm ~el Cmn<t,,lt, 8.
Tnd
ailmntme(n y T4nlf4rmr(~n
pal NA~C
le PnblnoMn Pmnmflnlr
8.1
Elaboracin de la primera Versin de Ensayo.

8.1.1
Seleccin de los subtmsts susceptibles de

modificacin. Criterios a considerar.
8.1.2
Tcnica de Jueces
8.1.2.1. caractersticas del grupo de Jueces.
8.1.2.2. procedimiento de Seleccin de itema.
8.1.3
Subtests que fueron modificados para la Versin de

Ensayo.
8.1.4
caractersticas de la muestra para la Versin de

Ensayo.
8.1.5
Anlisis del indice
de dificultad de los items.
Comparacin con la muestra de la Versin

Americana
8.2
Proceso de Tipificacin Nacional.

8.2.1
caractersticas de la muestra
8.2.2
EstratificacIn de las Variablee~

8.2.2.1
Edad Cronolgica
8.2.2.2
Sexo
8.2.2.3
Regin Geogrfica
8.2.2.4
Nivel Soclocconmico
8.2.2.5
Zona Demogrfica
8.2.2.6
Curso Escolar
214
8.2.3
B.3
Formacin de los examinadores.
Estudio
obtenidas
Comparativo
por la
muestra
de
las
eepatlola
puntuaciones
las obtenidas
directas
por
la
muestra americana.
8.3.1. Representaci~
grfica de las comparaciones de las
Puntuaciones Directas en las muestras Espaolas y

Americanas.
S.~.2. Clculo del nivel de significacin existentes

entre la diferencias de las Puntuaciones Directas
de ambas muestras. Procedimiento de T de Student.
8.3.3.
Diferencias significativas entre las medias de las

Puntuaciones Directas de cada Subtest
de edad>
8,4
por grupo
de las Muestras Espaolas y Americanas.
Estudio Comparativo
de los indices de
dificultad de
los
items (ID.) en ambas muestras espaola y americana.

8.4.1.
Reflexiones y comentarios en torno a las

repreeen,tcionee
grficas de loe Indices de
flifiotiltad encontrados por

y Americana.
ambas muestras Espaola
215
4An
..nn<tt,ln
Adsotnn
?4nlf4nerlAn $ml 1APC
le
pnhlmnitin Emoafln~a
8.1
Elaboracin de le primera Versin da Ensayo.
Para su
realizacin
subtests,
se estudiaron
especialmente
modificacin para su
aquellos
adaptacin a la
las diversas razones mencionadas

se describen
las tcnicas
meticulosamente todos
que
eran
los
muceptibles
Poblacin Espaola,
de
por
anteriormente. A continuacin
desarrolladas para
mu seleocin
los criterios empleados para la modificacin
de los itees
que
componen
As
las
los
subtestm
caractersticas de
seleccionados.
la muestra sobre la que fud
cosO
aplicada y los
resultados obtenidos por la misma.
8.1.1
seleccin de los subtests susceptibles de

modificacin. Criterios a considerar.
Los criterios que se
emplearon para modificar o
de
originales
loe
subtests
perseguan
no los
los
iteme
objetivos
siguientas
1. Minimizar los efectos de las
diferencias culturales propias
de la poblacin americana y de la espaola.
218
2.
Evitar
disminuir
la
influencia
linguistica,
fundamentalmente las razones fonticas, de la prueba,
3. Tener
ambos
peculiaridades curricularas
en consideracin las
sistemas
propios de
educativos,
la Escala
principalmente
en
los
de Conocimientos, ntimamente
de
subtests
enlazados
con s mbitos escolar.
Los subtests que
inicimmente permanecieron
sin modificar
en
la versin de ensayo fueron los siguientes:
1. Ventana Mgica
2. Peconcoimiento de Caras
~.
Novimientos de Manos
6. Tringulos
8. Matrices Anlogas
9. Memoria Espacial
lOSeries de Fotos
lOLoctura /comprensin
8.1.2
La
Tcnica de Jueces.
sustitucin
compuesto por un
caractersticas:
de iteas
por tcnica
de jueces.
total de 10 profesionales con las
se
realiz
siguientes
217
6.1.2.1.
Todos ellos
maericana
Caracteriaticas del grupo de Jueces.
eran oonooedores de ambas
y con
dominio de
la lengua
culturas (espaola y
inglesa,
tanto
en el
lenguaje oral como escrito.
Seis eran
profesionales con experiencia
pedagogos),
desempeando
sus
clnica <psiclogos
funciones
en
Equipos
Psiccpedaggicom o Multiprofesionales.
Dom
eran profesores de
Universidad de la
Facultad de
FI y
C.C. de la Educacin.
Dos eran mdicos pedatras.
8.1.2.2
En el subtest
se pidi
que
con mayor influjo cultural,
a cada
prioridades
ProcedimientO de Seleccin de itese:
uno de los jueces
Caras y
Lugares,
que aportase con
orden de
cinco alternativas que segn mu
deberan
aparecer
teniendo siempre
en
el lugar
presente tanto
del
criterio eran las
tem
las caractersticas
sustituir,
del tem
como del subtest en el que estaba inserto.
Las
cincuenta
alternativas
resultantes
se
clasificaron
218
agruparon
tomndcse las
que haban
frecuencia, saleccionndose
sido
elegidas
con mayor
5 alternativas posibles pera
cada
tem.
por tem se
Con ls.s 5 alterastivas
elabor un cuestionario que
fue pesado tanto a loe 10 jueces anteriores

30 Estudiantes
Universitarios
que
fuese
se peda
fueron incluidos
ser experimentadas
Los
subtests
Expresivo,
Lectura!
sustituir.
en
la
<ej.
de
la
Aritmtica,
Comprensin)
procedimiento
pero
a un grupo de
de 50 curso de Pedagoga, en
seleccionada
tem que se pretenda
como
una
nica
En caso
el
alternativa
para
de empate ambos
itess
versin de ensayo como
alternativas
Mickey y Pluto).
Escala
de
Conocimientos
Adivinanzas.
fueron
se excluy
<Vocabulario
Lectura/Decod ificacin.
tratados
con
del grupo inicial
el
mismo
de jueces
los dos profesionales sdicos.
6.1.3.
Subtests qu fueron modificados para la

Versin de Ensayo.
Se
modificaron
inicialmente para
siguientes subtemts:
la
versin
de
ensayo los
219
q,ibtegt
Fueron
sustituidos
cambi
por
<ler.a
el
variabilidad de
<Tetera> que
Oa,tlf4eo
da
el dibujo
una
del
ites
lavadora,
diseo que el de
se sustituy
por
17 <Cocina)
el
cual
admite
la cocina, y
una cafetera,
que
se
menos
el del tem 25
de formato
ms
frecuentemente
empleado en Espaa.
S.,btpsI
Rmomtir.in rin Nmmrng
Por razones fonticas en el subtest de

excluido el nmero siete <seven,
fonems en
la versin original fue
unico nmero compuesto de dos
ingls, mientras que el resto de los
dgitos del 1
al 10 se componen de un slo fonesa>.
Ho siendo
posible en
criterio por
estar compuesto todos
dos fonemas
se
excluir
otiatro,
el
castellano mantener
decidi
de
incluir el
mayor
con exactitud
loe dgitos
siete
por al
en
complejidad
este
menos
las
series
fontica
que
al
anterior.
Esta permutacin
17
y 19,
afect a los items
en los cuales
4. 8. 6,
el siete pas
10, 13, 15. 16.
a ocupar
el lugar que
ocupaba el cuatro en la serie numrica.
220
As mismo>
las series
excepto la del
tem 4. que
que debera pasar a.

facilitaba su
numricas
permanecieron sin
era 564
en la serie original
ser 5-67 <la correlacin
repeticin en la
modificar
de los
versin espaola>,
nmeros
por lo gua
se decidi modificar el orden interno de esta misma por:

578.
S.htest 1
Orden
de Pelebra
Tambin por razones

estmulos
pictricos
lisas de este
palabras de
fonticas se sustituyeron
empleados para
respuestas
subtestm, estando constituidos
uno o dos
facilitar la retencin
<cuse,
las
2a
serie:
traduccin
literal
caracsristcas
fonemas en
algunos de
los
de
los
todos ellos
por
ingls con la
finalidad de
auditiva < la serie:, Star-KeyBirdCup-
Hand-Mooncat~heart~tree..ball..shoe>
supona
la
fonticas ms
inclusin
complejas que
de
las
palabras
cuya
con
pretendidas
<dos o tres fonemas complejos, en ocasiones trabados>.
Los
para
estimules
la primera
para la segunda.
utilizados
serie
fueron:
nubellavepetoazacasa
y Nenolunagatc~cararbo..gobo..bota
y44
y
<1
221
4
Kl
1
En este subtest
se sustituy la
representaba un
buzn
de
fotografa del
correos
caracterstico espaol. El
tem 13,
americano,
resto de los
por
iteas se
un
que
buzn
>4
mantuvieron
sin modificaciones.
4:,
S,,btegt 12
~1
Caras y Itideres
1
Fu
ste
el
subtest
susceptible
de
nmero
mayor
de
4~4
modificaciones
cultural.
desde un comienzo> dado su
TrAs
el
estudio
alternativas y teniendo
cuestionarios posteriores
grado de afectacin
minucioso
en cuanta
de
las
las opiniones
la configuracin
diversas
de jueces
del subtest
qued
de la siguiente manera:
4An Emr,sflole
Versi6n A.eriemnm
Vmre
iPapa Mccl
1. Papa Noel
2.
Popeve
3.Humpty Dumpty
3.
Pluto Nioher
4.Epi
4. Ep
5,Raggedy Ann
5. Pinocho
6.Jscl< and fll
6.
Fopeye
Zip Zape
Gretel
lleneel y
.4
222
7. Caperucita Roja
7. Caperucita Roja
6. Ricitos de Oro
8. Ilcitos de Oro
9. Cenicienta
9. Cenicienta
10, George Washington
10. El Ray de Espafla
11. Mapa de U.S.A.
11. M. de Europa >4. de

Espalla
12. Abraham Lincoln
12. Napolen
13. La Estatua de la Lib.
13. La Estmtua de lm
Libertad
14. Mubsamad Mi
i4. Arancha 5. Vicario
15. Saturno
15. Saturno
16. Pirmides
18. Pir.eides
U.
17. El patio de los leones
La Campana da la Liber.
18. John l~syne
18. John Wa~e
19. Xarti,~ Lutero King
19. Gorbachev
20. El Gran Can
20. El Naranjo de Ennes
21. John Kennedy
21. Adolfo Suares
22. Ben Franklin
22. Cervantes
23. La Gioconda
23. La Gioconda
24. B.tsy Ross
24. La Dama de Elche
25. La Torre LUc
25. Ls Torre Elfel
28,
La Reina
Isabel II
28. La Reina Isabel II
27. La muralla China
28. Seethoven
26. Beethoven
22. Mount Rushnore
29. El Acueducto de Segovia
223
30. Einstein
30. Einstein
31. La Caballe
31. Louis Amstrong
32. llellen Rallar
32. Gloria P,ertes
33. Fidel Castro
33. Fidel Castro
34. Robert E. Lee
34. Franco
35. Eleanor Roosevelt
35. La Pasionaria
Sbtest
Arltmdt~r.m
El estudio detenido
y pormenorizado de
el
contenidos incluidos
los
pasa
anlisis de los
cursos implicados en los

el
Ochoa
subtest. Como
Renovados
para
en el
conlev
curriculum de
niveles de edad entre los que se
referencia
Preescolar,
este subtest
Ciclo
se
tomaron
Inicial
los Programas
Cicle
Medio
<Programas Renovados, 1982>.
Si bien los
objetivos que eran evaluados
items era acorde

diferentes
con los incluidos
cursos>
el
grado
excesivamente simple, por

lo posible
el mismo
algunas modificaciones
de
en el
por cada uno de
los
curriculumn de
los
dificultad
lo que manteniendo
formato de
prueba a
pareca
en la
ites se
iniciales principalmente
ser
medida de
incluyeron
en los
iteas
aplicables a nios mayores de 7 aos <apartir del tem nP 20).
224
Se modificaron los siguientes ilesa:
21.
Si cinco
elefantes se juntasen con
estos seis elefantes,
cuntos habra en total?. Respuesta <RL 11.
Propuesta de modificacin:
21. Si
1.1
elefantes
se juntasen
cuntos habra en total?
23.
Este
personas
hombre
est
con estos
seis
elefantes,
Il. i7
vendiendo
pueda drselce
cacahuetes
a los elefantes. Aqu
<seale). A 30 pesetas le.
para
que
las
est ml precio
bolsa de cacahuetes cunto costarn
dom bolsas? a. 60
23.
Este
hombre
personas puedan
est
vendiendo
cacahuetes
para
que
las
drselca a los
elefantes. Aqu est el precio
<seale). A ~O pesetas la bolsa
de cacahuetes cunto costarn
cuatro bolsas? 5. 120.
25. El zoo tiene dos
veces el nmero de jirafas que de cabras,
hay 5 cabras. Cuntas jirafas hay?. Ro.
225
25.
El
Loo tiene
seis
veces el
nmero
de
jirafas
que de
cabras, hay 5 cabras. Cuntas jirafas hay?. IlSO.
34. Aqu est

del Zeo.
el letrero que
Cuesta
20
anuncia los
pesetas estar
cada 15
animales de
minutos.
granja
Cunto
costar estar all durante una hora?. R.80
34. Aqu est

del
el letrero que
loo. Cuesta
costar estar all
aa
pesetas
anuncia los
estar
cada 15
durante una hora
y tres
anisales de
minutos.
granja
Cunto
cuartos?. U
140
pesetas.
Subtmmt
le
Aunque
en
prxima
Adlvi nmn,se
trminos generalas
coco fue posible
tuvieron que ser
se
mantuvo
la
traduccin tan
a la versin original, algunos iteme
redactados en otros
trminos con
conseguir un grado de comprensin ms adecuado.
el fin
de
228
Se modificaron lea siguientes itees:
5. Quin ayuda a la gente cuando

trfico
arresta
los
tiene problemas> controle el
ladrones?
Il.
Polica,
Guardia,
Sheriff, Guardia Civil.
5, tUn
lleva uniforme, controle el trfico y
arreste a los
ladronas? U Polica, Guardia, Sheriff, Guardia Civil.
22. Qu se saca de granos, se hace en infusin,

tosan para desayunar los mayores?
y a menudo la
R. Caf
Propuesta de Modificacin:
22. Qu bebid,
se saca de
granos, se
hace en infusin y
no
modificados inicialmente
al
deberan tomarla los nios?. U Caf.
q,btmst 15
ant,,s~ /t$enprliflneoin
Este subtest. es
proceder
a la
ono de
adaptacin
los ms
espaola,
amplias diferencias existentes entre

tan distintos como
son el espaol
y pone
de
dos cdigos
y el ingls,
relieve
las
lingijisticos
as como
los
227
diversos mtodos de
enseanza de uno
y otro
y los
distintos
niveles de dominio segn las edades.
A
Los aspectos a observar de mayor inters son los siguientes:
1. Entre
los iteme
1 y
10, aplicables
a nios
a partir
de
cinco aos hemos de considerar dos aspectos al respecto:
a> setodolgico: en este

de
las
letras
y no
nivel se pide en la pr.ieha el
se
punta
positivamente la
nombre
produccin
A
fontica de las
los
mismas. No debemos
mtodos didcticos
estos niveles
ovidar que
la mayora
frecuentemente empleados en
de
Espaa en
son onomatopyicos o fonomimicos, postergando la
enseanza del abecedario o
nombro de las letras
posterior, coincidiendo fundamentalmente con
a un
momento
loe niveles de IP
o 20 de EGB. cuando el nio ya es capaz de leer.
b> evolutivo: es en este momento ( 58 aos>

encuentra
en
plena
fase
mecanismo que en tochos casos
de
adquisicin
cuando s nito se
del
mecanismo,
nc se inicia hasta iO de EGB. en

4:
que el nio ha cumplido los 8 aos.
Para seleccionar los iteme apropiados para la evaluacin de

decodificacin
lectora
siguientes criterios:
en
espaol
se
consideraron
la
los
228
1. que
las pelabras
entre
diferentes
itema
se
seleccionadas como estimules de los
incluyan
silabas
con
las
siguientes
carao te rla t lo as
silabas directas
silabas in.mrsas
silabas trabada.
2. Que se tenga en cuenta la acentuacin de palabras.

3. Que la pal.bra sea considerada correcta
siempre y cuando nc
se produzcan:
silabeo
-retrocesos
sustituciones de unas silabas por otras similares.
4.
Que se
incluyan tanto
palabras con
sentido como palabras
sin significado aparente pare el nio.
5.
Que
goedacen
representadas
palabras
de
alto
cacogrrloo.
Palabras sin correspondencia en el lenguaje hablado

<ej. H)
indice
229
Palabras con grafemas distintos para un sismo
<ej. C, Qo.
En
la
mtodos
seleccin
de los
de evaluaoin
escogindosa
sonido
aquellas
itema se
lectora ms
palabras
que
hizo
una revisin
frecuentemente
cumplan
los
de los
empleados.
criterios
mencionados <Molina, 1681>.
En
diferencia
correcta
con
la
versin
americana
se
admiti
como
la lectura de letras por su sonido y no por el nombre
de la misma.
ji
4
24
/4
/4
.4
Hmero de flea
230
2W
w
W
w
E
wE
tE
E
E
w
E
w
231
11.
En
12.
Por
13.
As
14.
Fuera
15.
Nombre
IB.
Pensar
17.
Bien
16.
Encontrar
19.
Llorar
20.
Maestro
21.
Tardo
22.
Pregunta
23.
Jardn
24.
Escuela
25.
Saetante
28.
Honesto
27.
Albeil
28.
Especulacin
29.
Insecto
30.
Lumbago
31.
Xilofono
32.
Obstaculo
33.
Meroromina
34.
Ornitorrinco
35.
Catastrofe
36.
Graznido
38.
Iraptavale
37.
Pedigileoa
232
8.1.4.
caractersticas de la muestra
para la Versin de
Ensayo.
Aealizar un muestreo inicial cumpla una doble finalidad:
1. Esailiarirarse
con la prueba y comprobar
aplicacin
dadas para
aplicables
por
la
el
versin original
contrario,
que las normas de

eran directamente
susceptibles
de
alguna
modificacin.
2. Comprobar que las modificaciones introducidas

eran
correctas,
incluido.
cumplan
caraceristcas
que
en
unos
similares
los
subtests
criterios
en
cuanto
en la prueba
todos
los
itema
preestablecidos
a Indice
de
con
Dificultad
<ID.> a los obtenidos por la muestra americana
En el muestreo inicial fueron estudiados un

lo que supona
considerar
aproximadamente un 201
para
la
tipificacin
de la
nacional,
total de 42 nios,
muestra total
se
tuvieron
a
en
cuenta dos variables:
el
Sexo,
se
aproximadamente
incluyeron
el mismo
nias, y 20 nios.
en
nilmero de
la
muestra
nios
que de
de
ensayo
nias:
22
233
-la Edad,
la intencin de
esta variable intentaba asegurar la
representacin en la muestra
edad, o
al
menos
de nios en todos
en aquellos
grupos
en
los grupos
que
diferente combinacin de subtests, con el fin
se
daba
de
una
de que todas las
posibilidades
de variabilidad que la prueba implicaba quedasen
satisfechas.
Por
siguiente forma:
edad
se
repartieron los
subtests
de
la
234
8.1.5.
Resaltados de loe Indices de Dificultad de

<ID.> de
lies
cada Subtest obtenidos trAs la
aplicacin de la Versin de Ensayo sobre la

muestra inicial. Comparacin con la
poblacin
Ameriomna. Descripcin de la Version Espafiola

definitiva del K-ASC.
Si
proceso
de
adaptacin,
seleccin
de
iteme
apropiados
as como la reordenacin de los
para proporcionar coherencia
espaola
realizada
sido
cuidadoso estudio de
de
los itmms) y el
por los
de
forma
los indicas de
autores de
a la
exhaustiva
versin
tras
dificultad (valoras
contraste de los
la
mismos dentro del
subtest, necesaria
ha
para
un
ID,
mismos con los obtenidos
la versin original
del KABC
<Kamphaus,
1987>.
Xl Valor
IDi de un tem supone el
de nios que
Todos los
garanticen
superan un ibm en
subteats del KABC

tanto
la
un determinado grupo de edad.
deben incluir valores
facilidad
diversos grupos de edad.
porcentaje, o proporcin
coso
la
dificultad
ID.
que
en
los
235
Criterios
Generales
a considerar
para
la
inclusin
de los
itaca en el subtest.
Para la mayora de
las tareas la progresin
debe
comenzando
ser gradual,
principio
para
producindose
terminar
as curvas
que resumen
los indices
con
con
los
dificultad
de la
items ms
itesis
fciles
ms
en
un
difciles,
descendentes
en los
valores
de dificultad
de los
iteme de
.0.
cada
subtests.
Kamphaus <1987) nos indica que en todos

valores
~I.D. superiores a
itesis fciles
al menos un
esta
que
discriminar
70, que aseguren la existencia de
para todos los nios. Del mismo
debe incluir
cifra
los subtest debe haber
a los
se
valor
I.D7
corresponden
nifios que
se
de 25
con
modo un subtest
o inferiores
items
encuentren en
capaces
los
a
de
extreaca
superiores de la distribucin.
Por ltimo
todo subtest
itaes con valores

son los que
debe incluir
un abundante nmero
I.D7 entre 40 y 60, puesto que
de
estos itame
discriminan a una mayora de nios, siendo los Que
contribuyen en mayor grado a la fiabilidad del teet.
continuacin pasaremos a analizar los
encontrados tras
indices de dificultad
la aplicacin de la versin de
ensayo del K
236
Analizaremos las
distintas propuestas
parecen pertinentes
mistas. Por
a cada
de sustitucin
subteete y
la
que nos
viabilidad de
ltimo se presenta la versin que
las
se propone coso
definitiva y que ser emplesda en la Tipificacin Nacional.
A continuacin
los ID.
de
se representan
cada
aplicacin sobre la
As mismo
iten
Versin
cada Subtest
muestra inicial
se comparan
obtenidos
Original
tem en
grficamente los resultados
por
muestra
con loe
Americana
y se describen las caractersticas

Espaola
del
Tipificacin Hacional.
KABC,
que
KAEC, tras
de la Versin de
estos resultados
la
del
ser
con
la
Ensayo.
ID de
la
de
cada
Versin
definitivas de la
empleada
en
la
237
DIFiCULTAD DE ITEMS
$UB1EST 1 Ventana Mgta. (A>
.
i. AtE RIOS
loo,
~1
80
00
40
II
12
13
14
16
7W
ESPARA
ESu.si~
Anlisis Previo
Observando
generales de
esta
grfica podemos
inclusin de iteas
afirmar
Que
los
criterios
se cumplen para este subtest,
aunque la progresin creciente de la dificultad est ausente.
Criterio de modificacin para este subteet:
Puesto
que
en los
40
casos estudiados
el
test
Mgica se pasa en mu totalidad, si efectuamos una
de Ventana
reordenacin
238
de
los
teme
dentro
crecimiento de
la
del
subtest
dificultad sin
podramos
que,
por
garantizar
el
el contrario
se
produjesen modificaciones de los resultados obtenidos
La presentacin original
de loe itees en la Versin
Americana
es la siguiente:
coche 2. nia 3. serpiente 4. elefante 5. tijeras 8. manzana
7.
barco 6.
campana
Saembrero
10.
tortuga
11.
hoja
12.
serrucho 13. cuchara 14. reloj 15. mesa
La presentacin de los iteme para la
versin espaola seria la
siguiente:
1. coche 2.
nia 3. reloj
tortuga
sombrero
8.
4.
barco 5. tijeras 8. manzana
9. serpiente
10. elefante 11. hoja
7.
12.
campana 13. cuchara 14, aesa 15. serrucho,
Nota
: los fleme con el
reordenados
nmero de orden en
negrilla han sido
229
S,,htest 2
Pecnnnr imipntn
nc Cena
DIFICULTAD DE ITEMS
SURTES! 2. Reconccfrnento de Caras.(A>
hill
i~ ACERItS
loo
so
00
Iii
40
$1
ES~JUL
Prosenssale
lO
ti
12
13
14
16
WIJSA
fleso
Anlisis Previo
El
anlisis
de
comprobar que los

1.D.
de los
ligera
dificultad
la
grfica
que
presentamos
criterios generales respecto
itesa me
reordenacin
cumplen,
que
sin embargo
mantenga
la
nos
permite
a los
valores
proponemos una
progresin
de
la
de forma continua
4:>
240
Criterio de modificacin para este subtest:
Reordenacin de 4 da sus itees que consistir en lo siguiente:
el. tem 3 pasa al lugar 8

tem 6 ocupar el lugar 3
tem 10 pasar al lugar 11

itas 11 ocupar el lugar 10
Los
estmulos
sustituyan
del tem
por nios
7,(nifos
con
rasgos
de Raza Blanca. Dado
presentaban un grade de dificultad mayor
orientales) se
que los anteriores
posiblesente al tener
menos caracter disoriminativo entre los nios Espaolss.
El cambio
del lies 3
justifica por que
por ml tem
el ID. para
8 <nio
los nios
de Raza Negra>
Espaoles es
dado sus rasgos distintivos ms acusados, por
se
menor
lo que parecera
ms conveniente adelantarle en la seria.
El cambio del
tem 10 por el
tem 11 se
debe al
criterio de
mantener la progresin decreciente y continuada del ID..
241
g,,htmgt
>4ovlmlmn.o
4anns
~e >
DIFICULTAD DE ITEMS
SUBTEST 3. McMmientvs de Marc
$ ACUR70
120
Ico-
no
ji
~1
j 13 1
ji
_________________________
6878
tO 112431416101718t2021
BSMA
ji
~LM
II
PT~CIO flewk1
Observando
valores
la
1.D.
tipificacin
grfica que
obtenidos
espaola.
valores descienden
la
muestra
seguida en
quedan recogidos
en la tipificacin
Podemos
afirmar
ligeramente respecto
americana,
esta
presentamos
guardan
muestra.
Ile
original y
que
a los
estrictamente
existiendo
por
aunque
los
en la
stos
obtenidos para
la
proporcin
tanto
ninguna
modificacin.
44
AA
(4
242
DIFICULTAD DE ITEMS
$UBTEST 4. Oleas Gestltico
$ ACERTOG
20
ca
1
08
o
t.0. - obtenidos
Anlisis
flwewflhte
previo
flSteaee
Analizando
la grfica
en ambasen muestras
las que observamos
se comparan
que, los
aunque
valores
los
de la muestra
obtenidos
por
Espaola descienden lig.ramenta
la
poblacin
Americana
estricta los criterios generales

como
de
facilidad
descendiendo progresiva
dificultad,
dificultad
respecto a
mantienen
de
los
forma
de progresin decreciente as
previamente
y suavemente los
establecidos,
diversos indices
de
243
Criterio de Modificacin para este Subtest:
Ho se aade ninguna modificacin a

para la
por el
las descritas anteriormente
versin de ensayo <El tea 17

diseo de
una lavadora
-cocina fue sustituida

el tem
sustituido por el diseo de una cafetera>
25 tetera
fue
244
Su,htsst 5
IlmnmtIoln rie
Limeras
DIFICULTAD DE ITEMS
$LJBTEST 5. RepetIcin de Nmeros

$ACERIDS
120.
boj.
. .
ji
,j
50
1
,
Ot
4:
22 t*wlel
a * GOTa
FLje.
OC,1,21alaIoTias
Anlisis Previo
Al igual que en el caso anterior

que se comparan los valores
observamos
que,
inicialmente
Espaola descienden
analizando la grfica en
ID.
los
valores
ligeramente respeoto
de
a los
la
de admisin
progresiva y suavemente
previamente
muestra
obtenidos por
la poblacin Americana mantindose estrictamente loe

gener.les
las
obtenidos en ambas muestras
criterios
establecidos, disminuyendo
los diversos indices de dificultad.
245
Criterio de Modificacin para este Subteet:
No se aade ninguna modificacin a

para la
versin de ensayo
en todas las
las descritas anteriormente
<sustitucin del nmero 4
seeries numricas que
lo contentan
por el 7
as coso
*1
orden nmerico en el tem 4>.
248
gi,bf=mmt. A
PrlnCh,lt,e
DIFICULTAD DE ITEMS
SUBTEST & Tringulos
II ACM rOS
I00
ao
40,
20
0
~1
411i111iU11
00
1 3 4 6 0 7 3 0 lO
EDun
ESMRA
neaet
______________
II 12 13 .14 16 9 17
Uses,
II
Anlisis Previo
Analizando
la
grfica
dificultad obtenidos
por
comparativa
las
entre
los
muestras Espatlola
indices
de
Americana
podemos destacar las siguientes observaeionee
1.
Los
indices
de
dificultad
de
loe
itema
guardan
una
progresin descendente <aunque ligera> en la muestra Espaola.
247
2.
Los itame
de mxima
dificultad
<desde
para la muestra Espaola obtienen valores

30,
lo
que
altera
los
criterios
el
tea 13
al 18>
ID.
por encima de
generales
establecidos
inicialmente de progresin descendente.
Criterios de sodificacion para este subtest
Para intentar superar estos
aspectos mencionados procedemos de
la siguiente manera:
Para superar la
una
dificultad mencionada que
pone de
manifiesto
tarea excesivamente fcil dm resolver en sus iteme finales
<valores
1.0.
por encima de 30>. se
decide reducir el tiempo
de aplicacin de los
iteme desde el nO 13 hasta el tem nO 18.
Por ello
de los
Versin
se pasara
Original
a un
2 minutos que
minuto
30
segundos;
coincide con la experimentada por los

como
excesivo
el
permitindose a los
la
mayora
de
los
tiempo
puede
la
observacin que
examinadores que indican
concedido
nios una actitud

casos
se proponen en
cada
tem,
de ensayoerror
que en
conducir
para
la
elaboracin
correcta del mismo,
ji
248
S,,htee~
nrtlmn ~a
Pelabre
DIFICULTAD DE ITEM$
SUBTEST 7. c~den de Palabra (A>
~ACMRTO4
lo:
oc
o
20
tu__________
2 3 4 6 o i a o lo
IIe
MR
~ 1416
t 17131020
EliSA
PTCOCeSC% hee*wIeI
Anlisis previo
Para
comprender la
configuracin de
iteas
obtenida
en mete
subtest debemos recordar las caractersticas del mismo:
1.
Entre los fleme 2. y 13 la tarea exige recordar la secuencia
de
estmulos
auditivos
actividad motriz <indicar
mediante
respuestas
con el dedo
que
implican
la secuencia
escuchada
en presencia del estimulo visual que la representa>.
249
2, Entre los iteas 14
y 20 la
tarea se modifica y se
en la
misma una escala de interferenoia de
medir
adems de los
incluye
color que pretende
mismos aspectos que los iteme atericres,
la tendencia o resistencia del nio a la dispersin.
partir
del
ites
14
pese
incluirme
iterferencia
la tarea propiamente dicha se
finalidad de
que
el
nio pueda
la
escala
sieplifica
captar la
de
<con la
modificacin
que
supone a partir de ese momento el subtest>.
Es este el motivo
por el que
un
en
decrecimiento
progresivamente
loe
entre el tem 1 y 14
valores
descendentes hasta
que
ID.
encontrar ml
se observa
se
mantinen
itea 14
que
parece marcar el comienzo de la disminucin de la dificultad.
Criterios de modificacion para este subtemt:
El
subtest
incluye
por
apreciaciones distintas, lo
examinar
la
diferenciadas
composicin
tanto
dos
cual debemos
de
la
grfica
que marcan la distincin que
evaluaciones
con
tenerlo presente
al
con
dos
partes
caracteriza a amibas
250
partes de la prueba. El nico aspecto a modificar seria el
presentan los itema 19 y
que
20 cuyos valores, por encima de 35 no
son la suficientemente discriminativos de los alumnos
situados
en el limite superior.
La
propuesta
de modificacin
implica
incluir
iteme una palabra cAs lo ~ue hace disminuir

de estos dos iteme
La propuesta
en
estos dos
los valores
1.0.
finales.
de modificacin
de los
iteme 19
y 20 seria
la
sigu lene:
Versin inicial de ensayo:
Versin definitiva:
19. cara bote mano
19. cara bote -mano lun.
20. beta luna cara globo 20. bota luna cara globo rbol
251
guihtamt
fi
}qmtrlree
inUndes
DIFICULTAD DE ITEM$
SUSTES? 8. MaWices Mkgas (A>
$ ACEMitE
fl
00
80
00
20o
1~}ue LLLL~LLLLJ
23460
73Q1On~~l4I6e71a:92O
fmsaftA
P,en.w
ZIus&
Swa.c
Anlisis previo:
Observando
1.
grfica comparativa de
muestra
espaola
pese
que
mismos,
los
se
con
la muestra
produce una
itese
finales
loe valores
americana
progresIn
<cuya
limite superior> superan e valor 30.
descendente
finalidad
discriminar como sabemos a los alumnos que
ID.
de la
COnStatamOs que.
seria
de
la
los
de
se encuentran en el
252
Criterio de sodifteacidn:
Se
reordenan
dificultad
los
superior
respectivamente. Los
10 y
12
itema
10
pasan
12
que
ocupar
dado
los
13 y 14
los usas
15
respectivamente
su
puestos
iteas 13 y 14 ocupan loe
respectivamente,
puestos de tem
indice
17
de
18
lugares de tem
16
ocuparn
y los iteas
17 y
los
18
ocuparn los lugares da tem 15 y 18 respectivasetlte.
253
Subtast g
Semnrs P.sosriel
DIFICULTAD DE ITEMS
ji
SUBTEST 9. Memoria Espacial (A)

4 ACEN1~S
1201
2j1k11Ij~t1 _______
1
Boj
ji
12
348078
ESMRA
p,~eesnIw
EDUS
aUnase
Anlisis presio:
La
grfica se ajusta
generales expuestos
1.0.
superiores
con bastante
inicialalente
inferiores
progresin descendente de
los
valoree
ID.
de algunos iteas.
exactitud a
los criterios
puesto
que
en
grfica,
la
stos valores se
smerlcancs si se
existe
valores
aunque
ajustara mejor
la
a
produjese la reordenaoifl
254
Criterio
de modificacidn
Procederemos a
la recrdenaoiss de algunos itema con
Que la progresin descendente de

consiga
un mayor
paralelismo con
american..
La reordenecin de
grupos de
iteas prximos,
sismo grupo de itema
los indices de
los valores
itees se har
el fin de
dificultad se
de la
muestra
siempre entre los
nc teniendo sta
lugar dentro
del
ya que la modificacin
no alterarla
los
resultados.
fieseltados y Conclusiones:
Se reordenan los siguientes itesis:

Los itets i518l7
viceversa.
sern sustituidos por los iteme 192021
255
Subfe~t
10
Ssriam de
Pntns
DIFICULTAD DE ITEM$
SUBTE$T 10. SerIes de Fotos (A>
loo
$ AC~RitB
30 >4
30 H
40
20
ESMRA
ti
13 14 16
17
EDL
~Tce*fla% flUflO
Anlisis previo
Fi
estudio
cumplimiento
de
la
de
grfica
ambos
inicial
criterios
inicialmente, aunque la reordenacin de
entre
los
puestos
10
17
pone
de
manifiesto
generales
el
expuestos
los itema comprendidos
establecera
descendente ms ajustada a la conseguida por
una
progresin
los valores de la
256
muestra americana,
la iltima parte
aunque
la muestra espaola
con valores ligeramente
se mantiene
en
superiores dentro
de
loe mrgenes aceptables
CriteriO de sodificacin:
Reordenactn
de algunos
items
en
el mismo
grupo
grupos
prximos <pertenecen a los dcc grupos finales).
Resultados y Conclusiones:
La propuesta de presentacin de los iteas seria la siguiente:
Versin original:
12. nios
t7.
11. tarta
10. beta
9. huevo frito
12. libros
18. escuela
15. hamburguesa
14. payaso
escalera
Versin Definitiva:
9. huevo frito
13. escuela
17.
escalera
D. payaso
14. libros
11. bota
15. nios
18.
12. hamburguesa
tarta
257
Sn,bte~t
Vnembulrin pyoradvn
DIFICULTAD DE ITEMS
SUBTEST 11. Vvcabulait Expresi.v (A)
$20
ACEPTOS
ao
.011
2 a
.4 a
7 g
lail ~
=ESMRA
WU~
~C4k CC OOWdSflt.*
Anlisis previo:
Podemos comprobar la existencia de los

superiores como inferiores,
valores extremos,
tanto
aunque en el orden existente nc
da la progresin descendente de los valores
ID..
se
258
Criterio de codificacin:
He
es
necesario
ya
subtest,
muestra
que
introducir
muestra
la
aunque
una progresin
de presentacin
pasan
de
forma
de atos,
integral
cumplimentar el subtest
resultados.
reordenacin
impone la
Reordenando
items nos
los
la de
que todos
los
los
mete
la
necesidad de mcd ificar el
de modo que no
pues
de
acorde con
puesto
todos
en
modificacin
descendente ms
americana, no se
orden
ninguna
nios
ellos
se
han
de
que
existe modific acin de
valores
de
los
itema
obtendramos la grfica que observamos a continuacin:
DIFICULTAD DE ITEM$
S1JBTEST 11. Vocab.~Iado Expresivo (6)
20
% CU~TOS
II
$00
aoj
ntiI
Lilil
cclii
1]
111111
soil
2C{
O
II 3
ji
11h11
.4 LB 7 80 10l1~l3l*Ul0I7U1O~2lfl22A
19MRA
~ceb ea OO~W5
EDUSA
259
SudUpar 12
Ceras y
lnpmrss
DIFiCULTAD DE ITEMS
SUBTE$T 12. Caras y Lugares (A>
120
ACEPTOS
oc
90
Go
40
20
1154 ~
6 ql0 fllI$Slat*t71BmO~lUa7~m~
!BMRA
EDUSA
bOM ~
Anlisis previo:
Esta subtest dada su
gran influencia cultural ha
modificado desde un comienzo, Si bien

cumplen
ID.
los criterios de
en los
descendente
los
en trminos generales se
valores
inferiores>
1.07
modificaciones que hemos de revisar tem a

una grfica ms ajustada.
ms
admisin de iteme <iteme con valores
extremos superiores
de
sido el
y progresin
existen
algunas
tem y que perfilan
280
Crilerios de sodificacin:
hay
que recordar que puesto
codificaren en
de
ensayo
haban
aplicacin
que los iteas de
gran parte, algunos

obtenido
este subtest se
iteas que
valores
para la versin
similares,
del cuestionario a jueces, fueron
paralela con
el fin de seleccionar el que
tras
la
pasados de forma
sejor respondiese a
la configuracin definitiva del subtsst.
En
la grfica
del itas
inicial observamos
propuesto
continuacin en
en primar
los valores
lugar,
algunot casos
aunque
el tem
exclusivamente
ccmo Veremos
alternativo se
edapta
mejor a les caractersticas del subtest.
En otros casos procederemos

respuesta (ej.
en
respuesta
correcta
conseguir
un indice
el
a exigir mayor especificidad en la
caso
de
Pirmides
de
Pirmides,
de
Egipto>,
dificultad
ms
valoraremos
con
el
ajustado
al
como
fin
de
de
la
muestre americana.
Por
ltimo procederemos
que, pee.
estn
a ser de
a la
reordenacin
de
inters para su inclusin en
desde nuestro punto de vista
acuerdo con su orden de presentacin.
algunos items
la prueba nc
adecuadamente ordenados da
281
Resultados y Conclusiones:
Versin inicial:
Versin Definitiva:
1. Papa Mccl
1. Papa NoeI
2.
2. Popeye
Popeye
3. Pluto Mickey
3. Mickey
4.
Ep
4. Ep
5.
Pinocho
5. Pinocho
6. Zip Zape
llansel y Gretel
6. Hansel y Greta1
7. Caperucita Roja
7. Caperucita
8. Ricitos de Oro
8. Ricitos de Oro
9. Cenicienta
9. Cencienta
10.
10. Los Reyes de E.
El Rey de Espaa
11. Mapa de Europa Mapa de Espaa
11. Mapa de Espaa
12. Napolen
12. La Torre Eifel
13. La Estatua de la Libertad
13. E. de la libertad
14. Arancha 5. Vicario
14. Arancha S. Vicario
15. Saturno
15. Saturno
S. Pirmides
16. Pirmides de Egipto
17. El patio de los leones
17. La Muralla China
16. John Wayne
18. John Wayne
282
19. Gorbachev
19. Saturno
20. El Naranjo de Bulnes
20. Acueducto de Segovia
21. Adolfo Suares
21. Adolfo Suare:
22. Cervantes
22. Cervantes
23. Le Gioconda
23. La Gioconda
24. La Dama de Elche
24
25. La Torre Fifel
25. Napolen
28.
26. L. Reina Isabel II
tut
Reina Isabel 11
La Dama da Elche
27. El P. de los Leones
28. Beethoven
26. Bethovan
29. El Acueducto de Segovia
29. El Naranjo de flulnes
ao. Einstein
30. Einstein
SI. La Caballe L. Amstrong
31. La Caballe
32. Olerla Fuertes
32. Gloria Fuertes
33. Fidel Castro
33. Fidel Castro
34. Franco
34. Severo Ochoa
Ocho.
SS. La Pasionaria
35. La Pasionaria
263
S,,hta.at U
ArltmAt4np
DIFICULTAD DE ITEM$
$UBTEST 13. Aritmtica (A)
1
11
ACEPTOS
aol
fi
5 5 4 ~ 57 5 elO11WI~4t%t715flOUUSCaUflt
ESMRA
ES3UM
6~eIe se oo~Msst.
An&lisis previo
Este subtest
inicialsente modificado
como se prevey en
pone
un principio, las tareas
dificultad moderada para los niEles espafiles.
de manifiesto
evaluadas son
que
de
264
Esto
se da
fundamentalmente a
final de le
aplicable
prueba, coincidiendo con

a
nios mayores
correspondientes
con gran
partir del
el tercio
aos, en
22
hasta e
de le
prueba
nivelas escolares
a 40, 50 y 60 de EllE, de un Sistema Educativo
nfasis en el rea
lo referente
de 10
tem
al clculo
mentalmente>, que
de matemticas <especialmente
numrico, y
junto con
resolucin de
el lenguaje
en
problemas
constituyen los
dos
grandes pilares del curriculus en estos niveles.
Criterios de modificacin:
Con la finalidad de Introducir un indice

partir del tem ao, intentaremos
la prueba, considerando
Programas
los objetivos propios
dificultad
en
Renovados>
la
resolucin
mayor a
mantener el formato actual de
considerados en la seleccin de iteme

los
de dificultad
de los
niveles
<tomando como referencia
introduciendo
un
de
mayor
problemas
grado
que
de
el
requerido in icialmenta.
Recordaremos que en
la versin de
ensayo fueron
las codificaciones de los siguientes iteas:
21ZS2534,
ya incluidas
285
Resultados ~ Conclusiones:
Incluiremos a
continuacin la
en la versin de ensayo y la
versin propuesta
inicialmente
modificacin que creemos oportuna
E.
<en negrilla>:
24. Diga
ahora los nitros ven
del seo. Muestrame la
a ver los animales de la granja
mitad de los corderos,
tcalos con
tus
dedos. 8.4
~
24. Diga, ahora los niloe van
del
zeo. Hustrase
a ver los animales
la ouarta
parte de los
de It granja
corderos, tcalos
con tus dedos. R.2.
28. Lo,
tres nios
repartieron
entraron en
stos a
la jaula
partes iguales
de 1cm
entre
conejos, se
ellos.
A cuntos
conejos tocaron cada uno?. 8.4.
26. Los
tres nitros
repartieron stos
se
entraron en la
jaula de
los conejos,
a partee iguales entre ellos, Si
le esoap la mitad de sus conejos
a cada uno
obtenidos en el. reparto,
con cuntos conejos se qued cada uno da los nUlos?,
27. Por
se
qu nmero tienes que multiplicar el
8.2.
nmero de patos
266
para igualar al nmero de corderos?. 5.2.
27.
Por
qu nmero tienes que multiplicar el
nmero de patos
para que haya el doble que de corderos?. 5.4.
28. La
familia vuelve a ver los elefantes.
<seale al
<seale
Este gran elefante
elefante ms grande> pesa 650 kilos
el elefante
ms pequeo>,
pesa
550
y este pequeo
kilos. Cuntos
kilos ms pesa el elefante grande que el pequeo?. 5.100.
28. La
familia vuelve a ver los elefantes.
<seale el
<seale
Este gran elefante
elefante ms grande> pesa 650 kilos
ml elefante
ms pequeo>,
pesa
530
y este pequeo
kilos. Cuntos
kilos ms pesa el elefante grande que el pequeo?. 5.120.
29. Cuntos
kilos
pesan
los dos
juntos?. Recuerda
que
el
Recuerda que
el
grande pesa 650 kilos y el pequeo 550. 5,1200.
29. Cuntos
kilos
pesan los
dos
juntos?.
grande pesa 850 kilos y el pequeo 530. 5.1180.
30. Ahora la familia decide comprar cacahuetes para drselos
ce elefantes.
bolsas?. 5.210.
30
pesetas
la bolsa,
cunto
costaran
287
30. Ahora
la fasilia decide comprar cacahuetes par. drselo. a
los elefantes.
30 pesetas
la
bolsa>
cunto costaran
lfl
bolsas?. R.300.
31.
Este
es un
focas.
Cuesta
tercio
de
letrero
75 pesetas
ese precio
la
que anuncia
la
el
espectculo
entrada para
entrada de
un
los
adulto,
nios.
de las
y un
Cunto le
costar entrar a un nio? R. 25 pesetas
31.
Este
es un
focas.
Cuesta
quinto
de
letrero
75 pesetas
ese preolo
la
que anuncia
la
el
espectculo
entrada para
entrada de
los
un
adulto,
nios.
de las
y un
Cunto la
costar entrar a un nitro? 5. 15 pesetas
32. Ochenta personas fueron al espectculo da las focas.

ellos se sentaron en cuatro filas de asientos, Si en
haba
igual nmero de personas,
en cada fila?.
32.
Cuntas
Todos
cada fila
personas se sentaron
R.20
Ochenta personas fueron al espectculo de las focas. Todos
ellos
se sentaron en cinco filas de asientos.
haba
igual mIsero de personas, Cuntas
en cada fila?.
R.18
Si en cada fila
personas se sentaron
288
36. Hudatrame 1/4 de
38.
aedos los conejos. Tcalos
con tu
dedo,
Hudetrese 1/4 de todos los conejos mAs dos. Tcalos con tu
dedo. A.?.
269
S,bta,t
tt
A14vmantee
DIFICULTAD DE lTEMS
SUBTEST 14. Adivhanzas. (A>
ico
tACUftyDS
-r
11
.40
lii
oc
20
~HI~
535465
Ik[
U~I1LIJ1ftEhlIIka.~~.
75 @flhtUt$4UU1,%mflnIsfls*45ece4,uefece,u
RSffiRA
8h
GDua&
Ce cneae.eewe
Anaheim Previo
Aunque en trminos generales a excepcin de

me
ajustas
establecidos,
iteme con el
bastante
bien
modificaremos la
fin de obtener
grficas comparativas.
les
criterios
redaccin de
un mayor
4 iteas la grfica
iniclalmente
alguno
de estos
paralelismos entre
las
270
Criasrie de godfieaeio
Adaptar te redaccin de algunos de loe
lises buscando un mayor
indice de dificultd.
lectdensr algunos liase
&
continuacin
los
veremos
lisas
que
se
modificaron
d.ftnttlvaaent. (en negrilla>;
6. .~Qu vive en una colaena tiene aguijn y hace miel?

8. 1s abeja
Este 4:4ta pasar a ocupar el lugar 12V y ste el lugar del 60
12.
Qu etiste slo en loe cuentos asusta a la gente, y hecha
fu,go por la boce? fi. un dragn.
18
Qu tiene barras
y celdas y
encierra a
los presos?. 5,
Crcel, prisin, presidio.
IB. Gol tiene berras

mus
habitantee
presidio.
vitir
y celdas, est vigilado

en
libertad?
R.
y no peralte
Crcel,
prisin.
271
18.
Qu
camellos?.
18. Qu
est muy
saco, cubierto
de arena
y a
veces
tiene
R, s desierto.
lugar es
seco, con
dunas y anisales
capaces de
no
beber agua durant, mucho tiempo?. E. el desierto.
22. Qu se saca de granos. se hace en

tosan para desayunar los mayores?
22. Qu bebida
se saca de
infusin, y a menudo la
5. Caf
granos, se
hace en infusin y
no
deberan tocarla los nitros?. E. Caf.
23. Qu tiene profesores, es una especie
de escuela e isparte
estudios superiores?. 5. Universidad. Escuela Univmruisria
25.
Qu
parte
de
la
enseflanza
estudiantes son mayores y se imparten

Universidad, Escuela Universitaria
tiene
catedrtices.
sus
estudios superiores?. E.
272
5
%ifruIest
et.t,Era.I
Bmnp.iIfleejuin
DIFICULTAD DE ITEMS
SUBTEST 16. Lec.tura/ Decodificacln. (A>
tACIRlOl
la.-
3.
sc
..i
1,
11~
ti
0.1
54445)4 Cle1lWt5l416SlflBIflSSqSUU~~cssc~~e
E
ISMftA
Weh. ce*cdsssw.
Anlisis Peavio
Este
subies. es une
preceder
de los
le adaptacin
eta modificados
espatrola.
asplias difetenoisa
existentes entre
tas
500 el eapsfiol
distinto, coso
diversos mtodos de
enseansa de uno
niveles de dominio segn las edades.
inicialmente al
pone de
relieve
las
dos cdigos ltfigOtsticoe

y el ingls,
y otro
as como loe
y loe
distintos
273
Una observacin
de importancia
partir del tem 17.
nos lleva
a constatar cemo
punto de comienzo pata
de A aos comienza una curva ascendente
loe nitros
sarores
que pene de manifiesto
la disminucin de la dificultad para la muestra espafiola.
Hemos de
recordar
incluyeron
que
ya las
en
las
diversas
modificacIones
iniciales
dificultadas lectores
que supone
nuestro cdigo lingilistico escriot silabas directas,

y
trabadas,
acentuacin.
aceptacin del retroceso,
sliainacio
del
inversas
silabeo
lectura de palabras sin
se
no
significado
etc.
El
anlisis que
manifiesto que,
lectura, momento
nio
est
primordial
se
deriva
cuando el
estas observaciones
que coincide con
ascolarizado
es
de
nio ha adquirido
el dominio
bsicas, tiene mucha menos
en
los 7 u
Ciclo
de
setas
pone
je
y mecanizado
la
8 aos
inicial
tcnicas
en que
cuyo
el
objetivo
instrumentales
tendencia al error que
el nio
de
lengua inglesa.
Ya
que en esta
grafema -fonema
lengua los paralelismos entre las asociaciones

son menores y
el aprendizaje
de las palabras
requiere de mayores dosis de retencin mnemotcnica lo cus

ocurre en lengua espaola.
no
274
Criterio de Xcdlflcacin
Os
acuerdo con
irilcasente
conseguir ira
la
anteriormente
la reordenactn
de
progresin
suavizada
ms
expuesto
los iteme,
del
procederemos
cOn
el
aumento
fin da
de
la
dificultad
Por
tono
~or
la
los expuesto nos parece coterente

sijestra eflaola
paralelimeo entre ca
y.
que
estn
s no
la grfica obtenida
debemos intentar establecer
resultados obtenidos por ambas
sidiendo
aspectos
distintos
no
un
muestras
drectamenta
c os; a rmb le a
0oaprotaaos pues
que la
grfica cumple
serareles
xpj*5t05
ya
irfercres
manteniendo
medios,
progresivapente decreciente
que
adems los
incluye
el
itees
indice
criterIos
superiores,
de
dificultad
275
Suubrac
06
Comnrenm$n lartora
DIFICULTAD DE ITEMS
SUBTEST 16. Cormrsnsin Lectora.(B>
5
tACE RitS
oc
1
.4
U .4 .4
oc.
4020
<4
h
1
.4
-.1
.4
.4
El
.4
1234607
O lO ti
lii
u
~ 53 lA $1017 UIQ ~ ~l flfl 04
58SRA
EZLM
breis Ca cosoasn.
Anlisis Previo:
La
grfica nos
ligeramente
iteme 20 y 24
por la misma.
parece
altamente
superiores para
satisfactoria, con
la muestra
no encajan adecuadamente en
espaola,
el perfil
valores
aunque los
diseado
278
Criterio de ModifIcacin
Redefinir los len 20 y 24 <en negrillal
20
Gesticula con tu cara como
si de repente te
dieses cuanta
la que i.uele a podrido
20. Gesticule con
tu cara como
el de
repente percibieses
un
utilizando
tu
olor ftida.
24
Psponue
caten
ei~
afirsativasent, a
una
pregunta
lugar de tu lengua
24. Utiliza dos
gestos distintos pare indica, a tu
examinador
que tienes prisa y deseas terminar la entrevista.
Nota
para pirtuar
listritos.
al nio debe
indicar al
menos des
gestos
tales como sealar el reloj. e indicar la puerta...
itacer una indicacin de parar y chiscar los dedos etc.
277
Proceso
8.2
de
Tipificacin
del
I.fiC
la
poblacin
eapallo la.
Kl programa de Tipificacin del

se
realiz
representan
tras
un
la evaluacin
12
de
la
K-ABC a la
de
242
muestra
poblacin espaola
nitros
norsales
empleada
para
que
le
tipificacin original,
8.2.1.
Los datos
Caractersticas de la Nuestra.
necesarios
para
el
establecimiento
de
fueron obtenidos del Censo Hapafiol actualizado,

caractersticas
publicado
de
la
en Madrid
Estadstica <IliE.,
Poblacin espaola
en
1988
por el
la
almas
que recoge las

nivel Nacional.
Instituto
Nacional
de
1886).
La muestra se estratific
para cada grupo de
edad de
acuerdo
con las siguientes variables:
1.Edad
Cronolgica: la muestra
fue repartida en 14 grupos de
edad comprendidos entre los 2 afios y medio y loe 12 y cacho.
2.Sexo,
en esta variable
hembras en porcentajes
se procur
representar a varones Y
similares a los existentes en el
Censo
279
de
ja
poblacin espaola. el
CTE
la
muestta ha
total de nios varones Incluidos
sdo de lIS.
lo que supone
un 48,11
de la
muestra estudiada, y el da hembras de 125 un 51,91 del total.
3 Iertenercia
inters
de esta
existencia
fl0t555
a Ragin Geogrfica Bilings o
variable consisti
en
comprobar
de dIficultad linguistica en la
~~ue55P0fl5 la aplicacin de
no Bilingde, el
la posible
comprensin de las
la prueba a nios que viven
en z:na huElgue uno ulliflgue.
4 Estatus
Sociosconsico <nivel educativo de los
padres o de
uce adulo, q~e cunviver, con el rio>
fl...E2arsctmrfstooas da la Zona en la que habita el nio:
a> Zona Urbana: poblacin con ms de 100.000 habitantes

hE Zona Seelurbana
poblacin del cinturn de una gran
ciudad con un un numero de habitantes entre 20.000

y 100 000.
o> Zona floral: Municipios Rurales con una poblacin

inferior a los 20.000 habItantes.
El Procedisiento
azar
entre
todas
de seleccin de la
aquellas
suestra fue realizado
posibilidades
variables que se pretenda considerar.
que
incluan
al
las
279
8.2.2.
Estratificacin de las Variables.
8.2.2.1. Edad Cronolgica
La muestra
se organiz
en diez
grupos
de edad
de la
forma
siguiente
DISTRIBUCION DE LA MUESTRA
N~ de sujetos (242> por Grupos de Edad
>e de sujetos
40
35
30
26
20
~rmrH
15,
10 flfl-fl-j
5
0
Zttl.5 5
4
5
8
Edad en aos
Gnapca de Edad
0 iF~2V2
280
8.2.2.2. S.so.
El
o~Jetvo perseguido
nios y
es
evaloar porcentajes
nias en La muestra incluida para
evressrutscn
de
le
suestra
segn
VARIABLE SEXO
VARONES
Ti?
8~
1~
HEMBRA5
(2$
ac.aeae <>41 y P,,flMee.
de
la tipificacin, La
el
tirificaclin espaola ser la siguiente:
N~242
similares
sexo,
para
la
281
Varones
Ileabraa
Mrill
48
14:125
0.2.2.3.
:21
Pertenencia o no a Regin Geogrfica Biling~e.
Para establecer los porcentajes de nitros que viven en Regln

Geogrfica Bilingus se utiliz el procedimiento siguiente,
-consideracin de la Poblacin Total de hecho: 38.891.313
-suma
total de las
poblaciones correspondientes
a
bilingues:
Catalua
Comunidad Valenciana
Galicia
Pas Vasco
Saleares
TOTAL
zonas
5.977.008
3.772.002
2.785.394
2.132 002
754 .7??
15.412.173
-Lo cual supone que el....aR,.t....de la poblacin espaola me

perteneciente a Regln Geogrfica bilingile. Por tanto 95 nios de
la sueetra
(38.92> pertenecern a
147 <61,11> a no bilingile.
Regin Geogrfica bilingee
262
REGION GEOGRAFICA
Variable de bilingUi3mo (Ns242)
NO Bit inqus
4,
pv*~naa *4) y
283
8.2.2.4. Estatus Sociceconcico.
Para establecer el nivel Sociceconmico
del
nio
vamos
escolaridad
padres, en el caso
tutor o
considerar
realizados>
ms
el
nivel
elevado
de que ambos
del entorno familiar

educativo
de
<aos de
cualquiera
convivan con al
de
los
nio, o
del
adulto responsable de la educacin del nio si este nc
convive con los padres.
El clculo da
Espaol de
contabilizar
los 54
los porcentajes representativos
1988, que
debemos incluir
muestra,
de
lo
reparti
segn el
la muestra,
la poblacin espaola comprendida entre
aos <edades en
los padres
en
los
cual
segn
las que
nitros que
supone
su
un
titulo
loa 20 y
estn comprendidos el
queremos
TOTAL
representar
acadmico
en
los
992 de
en
1I...&SLAuA.
de
Censo
supone
tres
la
Esta
se
grupes
sguientes:
Grupo A: Comprende a
b
micos,
grupos
los hijos de le
incluyndose
en
esta
poblacin con
categora
los
estudios
siguientes
284
-analfabetos <se incluyen loa que sabiendo

titear, no llegan a dominar la lectura y la
escritura)
ti Censo E.
380.312
-sir estudios coapletos de KGB <certificado

escolar>
5.294.189
-Mvel educativo de EllE., graduado escolar

y prefasionea correspondient5 a estas
titulaciones
4.455.033
TOTAL
10.115.434
Le que supone s 2...Ldt.J.L.POhlSrIAn nnnsldarala
-s.upo 8: Se
poblacin
incluyen en
este grupo
los siguientes
-Estudios correspondientes a enseanzas medias

<Bachiller Superior, E.U.? etc>
grupos de
2.884.440
-Formacin Profesional da primer y segundo grado

as cama todas aquellas profesiones acordes con
estos estudios de tipo profesional:
<electriciet.a,fontaneros, carpinterca etc.>
2.815.321
TOTAL
Lo que supone al ~1 Y de 1.
5.479.771
PnhiarlAs, nnneiierala
205
-Grupo C: Se incluyen en este grupo las

siguientes titulaciones acadmicas:
poblaciones
con las
-Escuelas Universitarias y Equivalentes

-Facultades Universitarias y Escuelas Tcnicas superiores
- Dcc ter adOc
TOTAL
Lo que supone s A 2 de
Tamaos y porcentajes
Sociosconmico;
le PoblarAn
ronaidmrela
representados en la muestra segn el Nivel
Orupo A
Grupo 8
Grupo C
ti: 14?
ti: 70
ti: 25
291
10
81.2
288
287
8.2.2.5
En
Zona Oseogrfica
esta variable han sido consideradas
la Zona
en
la que
habita el
tesalio de la comunidad a
de habitantes, sino las
nio,
las caracteristicas de
no solo
considerando
e]
la que pertence y por tanto su nmero

peculiaridades propias de
la zona que
la hacen ser rural. semiurbana o urbana.
Esta
distincin
Espaa. donde
Capital
de
se
una
impone como
ciudad
Provincia,
dc
necesaria
100.000
mientras
habitantes;
habitantes puede
del mismo
sedo
que
que
un
habitantes
zona
cinturn de una gran ciudad puede llegar

de
en
pas cono
puede
semiurbana
ser
del
a duplicar ese nmero
una poblacin
llegar a tener ceracteristicee
de 20.000
absolutamente
rurales, por tanto hemos considerado los siguientes crIterios~

a) Zona Urbana: poblacin con ms de
100.000 habitantes
con caractersticas propiamente urbanas bien

delimitadas y establecidas.
b) Zona Seeiurbana: poblacin del cinturn
de una grao
ciudad con un un nmero de habitantes entre 20.000 y

100.000.
o) Zona Rural: Municipios con economa
rural <agrcola. y
ganadera> con una poblacin inferior a los 20.000

habitantes.
288
ZONA DEMOGRAFICA
N~242
URBANA
104
RURAL
79
F,*n.e,,iiaa (NI y N4ssfiIsle.
269
Distribucin de la sueetra por cneo escolar:
8.2.2.6.
La muestra
medio
pblicos
tanto escolar
4> ha
sido
tomada
privados
Infantiles. Los
coso no
escolari.ad. <de
de distintos
concertados,
centros que
ami
han formado
centros escolares,
como
de
parte de
han sido los siguientes:
1.
Recuela Infantil Linda Vista <Catalua)
2.
Escuela Infantil
3.
C.P. liArrels. <Catalua)
4,
CI. VAren,. <Catalua>
5.
CI.
6.
CI. Antonio Machado. <Madrid>
7.
CI. Evaristo Valle. (Asturias>
8.
CI. CollotoRoces. <Asturias>
9.
CI. de Preescolar Alejandro casona. (Asturias>
lnebros
2 afios
<Madrid)
Cervantes <Madrid>
Escuelas
la muestra
290
o
Itra. Sra.
de la Sabidura. <Escuela
Infantil y
K.G.B..
privado concertado, Madrid>.
Ca
II.
CI. FedericO
12.
C.P. lirgea de la Pella Sacra. (Kadrid>
13.
Colegio de San Agustn. Privado. <Madrid)
14.
C.P. IsmtaAiellsS. <Asturias)
15.
C P. Viliafria.
o.
Lorca. <Madrid>
<Asturias).
Otros. Se incluirn aqu una serie de colegios cuyas

muestras no superen en 5 el nmero de alumnos examinados.
291
La
distribucin de los
242 nios que han
formado parte de la
muestra para la tipificacin del KASC
a la poblacin espaola
se
segan
distribuye
por
curaca
escolares
1.
grfica
podemos observar a continuacin:
CURSO ESCOLAR
Distribucin de la muestra.<N242).
1 PREESO 17%
NO ESCO4.AA 23%
2 PflEESC 14%
P ECO 2
e EGB
8 EGF
i EGB 13%
4 EGO
2 EGO 7%
3 608 7%
que
292
1.
8 2 2 7
DistrIbuCIdn de la muestra con
variables de
Ssaa. nivel SccloectnstOO y Regin Geogrfica
Ret. Gscgr.
Sexo
Edad
sesee
var
17
<smb
311.
14
13
18
9
58,82 29%
41 91
58 12
10
3-3 5
9
7
56.31 43.8%
8
37.51
3-6 5 4
424? e.
50 2
50 2
lo
82.52
2
14
12.52
4
Al
18
54.82 45.2%
87.52
14
11:240
tilvel Socioec.
tiflul.
2 1/23
30-35 a38-41 e
Edad,
11
ea ex
4
252
C
11:31
4
12
2
14:18
2
8 5
10
62.52
5
1
31 32 8.3
14:18
2
5
4a4 e.
46-53
55 62 44 4%
22
21
77 6%
11
61.11
8:18
4
3
22.2% 18. 2%
4.e, 5
54-59 5.
7
10
41.22 56.82
8
47.12
9
52.91
II
64.72
6
35.32
5a55
60-85 a.
7
43 82
5.8 a 8
88-71 a.
9
6
52.91 47.1
8 a 8.5
12-77 5.
7
4871
7
9
58.3
fi
53.8
4
252
6
47.12
12
752
52.9210
33.32 86.72
7883 5.
46.72
53.8
7
8
48.72 53,6%
7 a 7 11
64SS e.
4
40 2
6
60 2
8 a 6 II
4
96-107 5. 43.8%
86.7
14:17
1
50%
432
62
8:16
2
lo
8:17
II
56.8% 2942 11.8

73.32 26.7%
8
14:15
2
1:15
53.32 33.3%
13. 2
2
II
28.72 73.3%
53.32
2
28.7%
2
20
11:15
2
5
56.3
5
4
56.32 43.82
12
75 1
2
25 2
14:16
1
9 a 9 11
2
106-lSe. 28.62
11
73.3
4
5
48.72 53.32
10
2
86.7% 28.72
8
8.?
11:15
2
CalI
120-131s
4
43 8%
5
53,3
4
5
43.82 53.32
5
2
50.3% 25 %
11a126
10
23215Cm 58 82
7
41.2
2
12
29.42 70.82
10
1
2
56.82 17.62 23 5
1
18.8
-
14:18
2
l4~17
2
293
8.2.3.
Formacin de Exasinadores.
La Recogida de datos fue llevada a cabo en un 45% de
loe cases
por examinadores con los siguientes perfiles profesionales
Psicloga de
un Equipo
Comunidad Autnoma de
Pslcopedaggico
dependiente
de la
Madrid. Coordinadora de los examinadores
de la zona centro.
Pedagoga
Centro
de
un
Equipo
Paicopedaggico
Municipal.
Zona
Cuatro
estudiantes de 40
curso de la Facultad de
Va y C.C.
de la Educacin de la Universidad Complutense.
-Custro
estudiantes de 5Q curso de la Facultad de FI y C.C. de
la Educacin de
la Universidad de
Oviedo, que en colaboracin
con
de la
la
autora
traduccin
adaptacin
relizaron la
recogida de datos tanto en la zona Norte coso Este de Espaa.
Todos ellos participaron
voluntariamente y de
forma altruista
sin percibir compensacin econmica por el trabajo realizado.
El
55!
de
loe
nios
estudiado
en
la
muestra
directamente evaluados por mi. autora de la Adaptacin.
fueron
294
Todos
Los
pruebas
examlnadcres estaban
atandariladts
funsaentlmente en
da
entrenados
en
diagnstico
las Escalas Vecheler
el
manejo de
Intelectual.
(>41W Y
WPPSI>
>.
en
las Escalas MeC.rthv.
Puaren ouidadOSaS*nta adiestrados

prueba.
ps-re
ami coso
no en
pcs~bles
en
en el
la rundamentacln
la correccin
ubjetividtd5*
uso y
terica de
e interpretaCin,
fue
manejo de
que
la
la misma
para evitar
realizada exclusivamente
por la
adaptadora -
Les aspectos que se trataron
en el cursillo
para examinadores
fueron Les siguientes
1. Cuse establecer y mantener el Rapport.
2.
Cso enmedar
la tarea
requerida utilizando
los
Iteas de
ejeaplo, disminuyendo al mximo el empleo del lenguaje oral.
3,
lisas
de
cosienzo
de
finalizacin.
Regla
discontinuIdad.
Subteet que deben ser aplicados en cada grupo de edad.
de
295
5. Pautas generales de aplicacin.
6. Cmo seguir las instrucciones del Rasel para cada subtest.
7. significado de las unidades o grupos de iteas.
8. Cmo cumplimentar s cuadernillo de respuestas.
9.
Pautas
de
la
conducta
que
deben
ser
observadas
registradas.
,/
10
Cmo calcular las puntuaciones directas
obtenidas en cada
subteets y en las Escalas Globales.
Todos
los
evaluados
cuadernillos
y
corregidos
puntuaciones
derivadas
posteriormente
la
de
por
y
respuesta
la
fueron
adaptadora,
tpicas
elaboracin
de
ntegramente
ya
fueron
los
baracoa
que
1
1
las
calculadas
para
la
poblacin espallola.
JA
~1
8.3.
Estudio
obtenidas por
comparativo de
la muestra
espaliola
las
puntuaciones
y las
directas
obtenidas
por
la
egestra americana.
Una
val que todos los datos ccrtsspofldiefltas a cada uno de los
nios que ecaponian la muestra fueron recogidos se

tun un
Pretensa Editor
kedit de IBM,
codificaron
Inforstico. utilizndose
el Progr.a
que permiti calcular las puntuaciones
de caEla uno de
loe subtest
directas
y posteriormantt trabajar con
los
Progresas InformtIcos de Evaluacin Estadstica SPSS y BMOP.
co-nttuacids
entre
las
se
precedi
a establecer
puntuaciones directas
espaola y las obtenidas
las
obtenidas
por la poblacin
comparaciones
por
la
americana,
nuestra
en
cada
grupo de edad.
Par,
poder
referencia
realizar
las
(tazphaos, 1887).
este
tablas
procedimiento
recogidas
por
se
tomaron
~ampbaus
en
como
1987
297
8.3.1. Representacin grfios de
las ocaparaciones
de las Puntuaciones Directas en las suestras

Espafiola y Americana.
Las comparaciones
y Americana>
en
establecidas entre ambas muestras
<Espaliola
Y las puntuaciones directas especificas obtenidas
cada Subtest
las podemos
observar en
cada una de
las 10
1
Grficas que son presentadas a continuacin.
En
ellas
el
eje de
Oirecta obtenida, o lo
en
ordenadas <Y)
que es lo mismo
el subtest correspondiente.
los
representa
la Puntuacin
el nmero de
aciertos
El eje de abscisas <1) aparecen
subtests que han sido pasados en cada uno de los lo grupos
de edad.
Las claves empleadas tienen el significado siguiente:
Subtest 1.
Ventana Mgica.
52
Subtest 2.
Reconocimiento de Caras.
53
Subtest 3.
Movimientos de Manos.
54
Subteet 4.
Cierre Geetltico.
55
Subtest 5.
Repeticin de Mseros.
SS
Subteet 6.
Tringulos.
Si
Subteet 7.
Orden de Palabras.
SS
Subtest 8.
Matrices Anlogas.
296
SI
Sflteat 6.
Memoria Is;aoial.
SIC- Saibtedt lO. Serles de lotos.

Sil- Subtest II. Voqabulario xpresi-vo.
512- tubtest 2. Caras y Lu<arfl.
513- Subt,st 13. Aritmtica.
$14- Subtest 14. AdivinanzaS.
535- Subteat 15. Leotura/DeoodifiOaoin.

518- Subtest 16. Lectura/ComprenSin.
El
asterIsmo
representan a
<C)
que
aLgunos de
valores se di una
aparece
los
junto
las
subtest Indica
diferencia significativa a
calculada le 1 Stodent.
claves
que
que entre
osca
0.05. una
vea
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309
52
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Lo
o
e
<.4
u
o
u
O
308
8.3.2.
CAlculo del nivel de sIenhfInsota

etistinte
entre
las dtt.renot..
Nntuaoior,e, directa.
de las
de sabia uneatra,.
Proodi,Lanto: 1 de Stud,nt
Los valores encontrados tras si calculo de it 1 de

ponen
da
diferencias
sanitIsato el
s~tstentss
nivel.,
entre
de
las
Siodeot qtae
slgniftcanci
puntuactonee
entre lis
directas
de
isbas suestras tuerca lo, situlentee para cadi grupo de dad:
Grupo de edad 1. (2 1/2 a 3 aos)
Los valores de la
1 de fitudeat
pata cada uno
de los
aubttst
fueron
Sl 1,31
52 6.16 signlflcitIv a 0.05
55 -3.68 sIgnl,fioattv. a 0.05
64 2,26 slgaifloattvc a 0.01
35
0.57
311
~1u53
312
lulI
310
Or,apo de edad 2. (3 a 4 dos)
los vibres de
la 7 de
etudeflt para
oda uno de los
Subtest
f.~eron~
81 -115
82 -4.18 eIgntllosttva a 0.05
32 -2.88 sigottftoattva a 005

84
95
-238 s1gatt1ct1~i a 0.05

-0.78
Sil -0.21
812 0.11
613 0.10
514 ~08
Gropo de edad 5. (4 a 5 dos>

Loe viboree
de la
Y de etud.nt para
fueron:
81 1.86
92 -2.79
8> -2.84 siolfloatlve a 0.03
34
0.2
55
0.22
86 -2.23 slgiUtIoatlvt
37 0.32
811 0.22
a 0.05
oda uno de
lo. subleel
311
612 042
513 1.39
sIC 2.43 .tgrslfIoitIYt
Grupo
de edad 4. (5
Los valore.
de
la
a 0.05
a 8 eliot)
Y de student
tos ron
33 -4.02 stgniflostlvs
s 0.05
54 -0,!?
58 -0.80
58 -2.07 IjnIflcsttti
87
a 0.05
0.9
58 -3.82 s1~tttot1h
s 0.05
39 -3.2
a 0.05
612 1.85
613 048
614 -1.28
815 1.87
sIgnIfIoatVi
para cadi
ono
los
~b~est
312
Grupo de edad 5. (8
Los valores de
a 7 aloe)
la 7 de
student
para
cada uno de los
subtest
fueron:
S3 3.70 slgmlfloatva a 0.05

64
1.21
55 0.10
58 2.41 uignlfloatln
a 0.05
57
2,23 s1.gnlflo.tIvi
a 0.05
58
4.01 sIgnIficatIva
0.05
69 0.47
510 0.5
512 3.85
signifloatln
a 005
513 2.48 sIgnIficatIva

514 2
a 0.05
sIgnificatIva a 0.05
SiS 1.84
Grupo de edad 8
Los valores
<7 a 8 aRos)
de la
T de
fu.rori
53
2u11 sigi,Ifiottin
54
1.47
a 0.05
85 1.70
58 3.18 uigulfiostiva
a 0.05
para
cada uno de
los subtest
Sn
57
1.05
58
3.88
sIgnIficatIva a 0.05
59 -0.23
510 0.14
512 1.15
513 3.28 significatIva a 0.05
S14 1.29
515 5.08 significativa a 0.05
SiS 3.17 signIficativa a 0.05
Grupo de edad 7. <8 a 9 aOs)

Los valores de la
7 dc student
para cada uno
de los
subtsst
fueron:
53 3.82
34 1.23
85 -0,94
SS 2.50
67
0.89
58 2.96 sIgnIficativa a 0.05

59 0.63
SiO 1.08
512 0.71
513 2.35 signIfIcativa a 0.05
S14 0.81
II
g4>
>1
314
815 4.49 significativ a 0.05
616 2.28 significativa a 0.03
Grpo d edad 8. <9 a 10 sAbe)

Los valores d
Ja 7 de
student pata
fueron:
93
OA
S4 0.37
55 1.8
SG 139
37
228 aignifioativt
0.05
SS 125
59 095
610 0.87
S12 1.42
511 0.88
S14 1.08
515 2.82 signifiostiv a 0.05
Sin 2.10 sIgnificativa a 0.05
cada uno de los
subtest
315
Grupo de edad 9. (10 a 11 alio.)
Los valores de
la 7 de
student para
fueron:
53
0.45
34 0.48
SS 1.30
Se 2
57
u 46
signIficatIva a 0.05
58 1.95
59 2.18
significativa a 0.05
610 0.91
512
0.78
813 -1.35
S14
0.82
815 -3.92 signifIcativa a 0.05

518 -1.44
cada uno de los
.ubtest
316
Grupo de edid ID. (II & 12 1/2 sAo.>
Lo. vebors
de
la t de
student para
e jiten:
33
-1.22
5.4
0.32
65
-1. lO
54
-2.90
67
0.26
38
-2.80
39
0,56
stg,ttfloitln e 0.03
etg,ilflcativa a 0.05
610 -1.34
2.88
slgiilflcativa a 0.05
613 -2.36
sigolficatlva a 0,05
612
314
1.04
615
4.80
616 1.35
sLg,sifIc.ttva a 0.05
cada uno de los
subtest
317
Dhfernoias signifjcatj,~
8.3.3.
8 entr las
sedias de Lot
puntuaciones directas d
cada subtest por grupo de edad de las

suestras espaola y aaricana.
El la Tabla
de subtest
d 0.03,
qu observamos a continuacin
en los que la diferencia fue
en alguno d los
1, Ventana Mgica,
en ninguno de los
de
aos
grupos d edad, nl para el subtest
grupos do edad
en que se
Reconoolsiento d Caras,
y 1/2
de
diferencias significativas; el subteet
signifioativas
pas el
subtest,
en los grupos de
4, se
encontraron
3 Movimientos da
tuvo diferencias significativae en 8 de los

y as sucesivasente.
mInero
significativa a nivel
,e encontrarn diferencias
para el Suubtest 2,
edad
yesos el
Manos
10 grupos de adad,
318
?uu
S,abtsfits
en
<e>
los
que
la
diterenoia
tus
signiflcativa
EDAD
s.l
3-2
2.6
3-3
fi
fi
10
II
6
2
kA~ -U-
5-5
*
3-6
3..?
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2
5
2
3-6
3-9
3~10
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5.11.
*
S- 12
8-13
s.l.
3-ls
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2
4
2
fi
3-16
totiL
TOTAL
O
2
.L..
3
3
significatIvo al nivel de 0.05>

6.4.
EstadiO coaparatlto de los indices de dificultad
fleas <[5.> pera isbas mue*trfl~ espaRca y s.a*rioaii.
5
5
<t
de los
31.9
Estudio comparativo de los indices de dificultad de los
9.4.
iteas <1.0.) para ambas muestras, spa~ola y americana.
Expondree,cs a
continuacin las
americana)
de
r.presentaticnes grficas
de difi~uitad de
muestran los indices
cada tem
que
ambas muestras espaaola
incluido en
Cada
uno de
Os 16
Subtest que componen la batera.
Como ya indicamos al
ensayo,
comentar este aspecto para [a versin
los criterios
generales que se
deben considerar
de
para
valorar las grficas son los siguientes,
Para la
debe
la progresin de la
mayora de las tareas
ser gradual,
principIo
para
producindose
comenzando
terminar
as curvas
con
con
tem.
los
ms fcil..
tem.
descendentes en
dificultad
ms
los
en
un
difciles
valores !.0
A
que resumen
los indices
de dificultad
de los
tem. de
cada
subte, ts.
Y.amphaus <1997) nos indica que en todos los StJbteit

valores ID.
superiores a 70, que
iten
fciles par. todos
debe
incluir al menos
esta
cifra
que
me
lo.
flINOiu
un valor
aseguren a existencia
Del sismo modo un
1.D.
corree pandan
deb, haber
con
de
25 o
itet.e
de
subtest
inferiores a
capaces
de
320
d.scrtstnar
lot
niAc que
se encufotren
en
los extremos
eoprtotes de la daStrttuciOn.
Por .slttso todo
subtett del,.
tte~. CCI<L valores 1.0.. entre

s~,
tnclutr un
40
y 0,
Abundante numero
punto que titos
los que cflscrt,.n.n a una .ayor~a de nAca, siendo
contribuyen en mayor grado a la fiabilidad del
loe
grtlcat que so
indices de difIcultad de
cada uno de los subtetts QUS compone
Uses
los que
tstt.
A contnuactoo veresos las 16 ,*prfifintacioflea
corrtccnOen ron
05
a baterta.
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la
326
Q..u.
Reflexiones
representae,oees
comentarios
grficas Os
los
en
torno
indices
Las
de dIficultad
encontrado. por ambas muuestras, esp.a5oLa Y ameritan,.
AnmL.:aremos
parecido
brevemente
ms
algunos
resultada.
s.gnfcativos. En
Mental Compuesto
Zcala
la
(S a 310) hemos
EVJC
nos
han
rrocs,ae,.nto
de ob.erv.r los
SiguIenteS
aspectos:
En
1.
los
subtest
Procesamiento
rapacidad
Socuencial.
de reproduccin
cerre
Gestltco.
CvCLua
habilidaj
Escala
itvxmientos
que
de
eveloa
Planos,
La
de sucuencies
de
perceptiva,
rete,ci~
la
Cuatro
Gissltro.
capacidad de
estimulo abstracto en concreto, la percepcin

a
dificultad y cumplir,. los criterios
de
tem,, ya
muestra
comentado,,
sspaflola
el
en lo. lace,
general.. de sdeuysixi
los valores
descienden
convertir
4e
de Cierres, r>ese
seguir una l ~nea progrenvamente descendente
de
de
eotorica., y
procesamiento
La
Escala
de
lo. .0.
ligeramente
pare
respecto
la
los
ObtenIdos por la poblacin americana.

A
Este
resultado nos sorprende
subtests
forman
influencie
parte de los OuC
culture!,
prcticemente
st tenemos
sin
motivo
modificar
por
(83
en
cuenta
que estos
se *ficlil,tr,fl eta l ittst
el
no
que
se
se
Pan
da
mantenido
aodilitO,
94
SC
dos de lo. dse~os grficos,
modificaron
y
Cocina
por lavadora, dndoles
(tetera
un formato mas
por cafetera
propio de
la
culture espaOlal
2.
Lis subtest b
ambOs
mnlis:iu
de
abstraUo.
por
Itriangulfls y O (Matrices ~nlogasl evalan
nab 1 idades
de
relaciones
le,
Encontramos
la euestra
orientacin
espailola
squi
que
or9an inc ion
espaciales,
los
razOflCfiuiSntO
varores
espacial,
de .0.
obtenidos
son superiores a los obtenidos
por
la
muestra aE,erxcanfi.
la mplicacn
buycala
en
de estas
lx
diferencias
influencia
del
deberiacs
currculum
en
Tui
escolar
opinion
en
(a
efectos
do
tem, conllevan
un
configuracin de habilidades evaluadas por este subtest.
Vio
obstante
I.otacn
vemos
coipo e,>
de! tiempo
en
el
loe
subtest
los
u.
~ ltimos
indice de dificultad mayor, concediendo a estos un mayor

discrainativo,
llevndonos pue, a aceptar
poder
como definitiva
La
limitacIn de tiempo introducida.
3.
En el
subtest
contiquracczo
de
7. Orden
tem,
de
obtenida
recordar las caracternticas
Palabra
en
del stss,os
para
esto
comprender
subtest
la
debeec,
al Entre los jAses

de
estmulos
y 13 la tarea maige recordar
auditivos
actividad motriz (indicar

en presencia del estmulo
b Entre los
mediante
tem 14
tarea
pese a
pueda captar
incluirse la
la
y se incluye
pretende
los items anteriores,
del ni~o a la dispersin. A

escala de
propiamente dicha se sisplifica
el ni!3o
escuchada
de color que
mismos aspectos que
la tendencia o resistencia
del
la secuencia
tarea se modifica
escala de interferencia
medir adems de loe
implican
visual que la representa>
it..,. 14 y 20 la
en la misma una
que
respuestas
con el dedo
la secusnc la
con la
partir
tterferertcia
finalidad
nOdificACiLl que supone
la
de que
a partir
de
ese momento el subtemt.
Pera la muestra espaMola parece

del iem 14,
menor
<tambin
grado>,
lo
facilitarse la terca
ocurre en la muestra americana aunque
que
es
absolutamente
comprensible
consideramos que la tarea a partir de ese momento

y que por
tanto no
a partir
debemos esperar una progresin
con los ite,ns anteriores..
en
Si
es diferente
continuada
411
En la Estala
de CoOoCIateotos
debaot
reflexIonar
en
torno
los siguientes aspectos,
A.
En s
subt.st 13,
descendente
de
los
obtenidos por la
Aritmtica, observamos
1.0.
se
ajuste
ahora
como la
a
los
que la
muestre original (recordaremos
obtenida
tras la
excesiva
facilidad de
versin de
la. mod!ficac,cnss
ensayo
pona de
algunos tem.),
introducidat
lo que
en los itees
curva
valore.
curva
manifiesto
la
nos indica que

han obtendio
el
efecto deseado.
5.
15 Lectura dacodiftcacjon,
En el subte.t
una observacin
de importancia rio, llevaba
a constatar como a partir del
17,
los niflo. mayores de E ailoe comna
puntO de comienzo para
une curve ascendente
ites
que pone de anifieato la disainuciOn
de
la dificultad para la muestra espaola.
coipo ya recordaremos
ya
las
cdigo
tabadas,
diversas
en modificaciones iniciales se incluyeron
dificultades
Lingustico
acentsaclon,
.scrito
elistncien
lectoras
silabas
que
supone
directas,
del silabeo y no
nuest
inversas
aceptacin
y--
41
del retroceso, lectura de palabras sin sIgnIficado etc
El
anlisis
nnifiesto
que
se deriva
que, cuando el
de
o*serveclones pone
estas
niflo ha
ad0troo y
lectura, momento que coincide con los 7 u 6
dominio de
estas tcnicas instruasentales
tendencia al
esta
error que el
Confusa son menores

de
sayor
y el
grado de
priaordtel st el
inqlna, ya que
lo
Sri
asocaeciones grafesa
aprendizaje te las palabras
retencin
bsicas, tiene meno.
niflo de lewua
lengua los paralelasmos entre las
acafli,ado
ailos (el nmo est
en Ciclo inicial, cuyo GUstavo
escolarizado
de
cual no
ocurre
re*flere
en
lenqu.
espafiola.
Ccnc luimos por
tanto que no
comparacin entre Los
se debe
pretender establecer una
resultados de astas
muestras por
evaLuando aspectos distinto..
Sin eebargo los
curva
satisfactorios
espa~ole nos
criterios
parecen
georales establecIdos
El resto de los
est?
resultado. de la
pj~5
cuaplet
lo.
a priori.
subtests obtienen curvas dentro de los
limite,
preestablecIdOS sin que sea necesario comentatiOs al respecto.
4)
44
2<
2<
44
4>4
444
4
342
4>
>4
>4
r,MIne sial C,,nf#nlp 9,
/4)
PnhlsnfiAi
y
3.
Ie.sflnls
Ppha.tmnn
9.1
RlshorpriA. da Aaame para la
54a,landp
al
nroo.xlttamtn
da Ananfl
(15971
Procedisiento general
de desarrollo de baremos, llevado a
cabo en cada uno de loe dieciseis
mubteste. ejesplitcado en el
subtest 3,
6.1.1
Dietribocin
de puntuaciones
observadas por nivel
de adad.
9 1.2
CAlculo de une Regresin no lineal

loe
que rlaciona
miveles de edad con la sedias y Ose,.
Tpica. en el subteet correspondiente.

9.1.3
Trspsforaacia
lineal de las puntuaciones en cada
nivel de edad para hacerlas equivalentes
con las
del nivel anda.

9.1.4
Ueste de las puntuaciones de le distribuoin
agregada a
la ceda y Desviacin Tpica
obtenidas segn
al polinomio de segundo grado
que suesUs .1 crecimiento.

9.1.~
CAlculo de una regresin

pe.tuaolo.n
directa
en el nivel anda con la
nmtssoiemes Tpicas
el pase anterior.
lineal que relacione las
tcansfcreadas halladas en
343
9 1.6
tioste de las puntuaciones al polinoalo calcuiadi,
para cada uno de los niveles de edad,

Ql.?
Clculo de las
pontusotomes ?[pieaa t,anafouasdas
para cada nivel de edad,
9 2
Desarrollo de barceos pata cada une de los 19
subtsst
que cosponen el 1-ABC. adaptado a la poblacin sepaRola.
9.3
Desarrollo de barceos para s cilnIo de la Edad

Equivalente.
9 3.1
Ecuacin General para ajustar
la curva a las
sed es
9>$.2
9.4
Tabla d Equivalencia Edad-Puntuacin
Desarrollo de barsace para el clculo del

Coreo Equivalente.
9>4.1
Tablas de medias y cedas ajustadas en loe tres

subieste para loe que se caicula el curso
equivalttlte.
9.4.2
Ecuacin General para a~uetar la curva e las

tedias.
9.4fl
6.4.4
Tabla de Equivalencia CursoPuntuacixi.

Repre.entacifl
curso y la
subte cte.
grfica de la relacin ente el

ceda en cada uno d los 3
344
6.5,
Os.rrollo de Daremos pata las Escalas Globales

del
1.6
K-AACt
tabla de Peroesitiles
y Eneatipos que se corresponden con
Isa puntuaciones derivadas <Subtests 1 al 10> y con las

pentuamiones lipicas <Sobteste 11 al IR>.
9.7
Tabla de Bandas de error entre
la. que se enonentran las
pontoaeiemes Standard (Escalas Globales.
Tabla A, y
de
la Escala de Conocimientos, Sil al SIR. tabla 5).
9.8.
Viabilidad de la Adaptacin EspaRca del -ABC.

5 1
CI.lc,.lo del ndice de consistencia interna de

Crombach.
8 6 2 CAculo del indice de Fiabilidad en dos aitsdes

9 6.3. Talas de los indices da Fiabilidad de la Versin
lepefiola del -ABC.
-x
2
4$
3.45
9,
tptE.lo
Plsboracin de Carenas
EeoaRolat
ticuiendo
f4obertsoo
escaRole ha
Anqof e y floberteon
api icacton
individual.
estn
medias
por
que
Vrecue4Ntseeote
baremado. sObre
al
de test
pata la tLplftcacitn
igual que
soestras
tIenden
por
raIOrVes
peqocilas.
retas
itV>Sg#alaret e~
a ser
de
Cada
irregulares
en
desviaciones standard, durante todo el rango e edad.
Para aminorar esta situacin

pretende utilitar
largo
de
todo
distribucin
niveles
agregada
tndtvdu.les.
en cada
edad
las
aqrsgada
nivel
de
correcciones
distribuciones
baremos
ajustada d45 la.
de
normalizada
con
distibucin
a travfl de este prOcedkmientd se
una progresin
los
oapooioles,
Esta
reclente.ente disaRado
presentan distritocxones
de edad,
.jrlEpo
4-
11967).
ha sido pensada
muestras suelen
it.k*.9Lt
desarrollo de baremos apreciados a

sido al
Este ,eto.ac.
prcticas
e flrgcedia,snto
<1987V
El mtOdo utilizado para el

La poblacin
ocre la Poblacin
ea utiUtad
Oc edad,
OnpoCs
para
datos a
llegar
todo,
lo.
adecuadas
pata
lo
una
casos
en
55
representr lo,
dci ajuste
te
las
346
Esta
dlsttucn agregada
taremos
en cada
nivel
st
utilizada para
de edad,
despvs
representar los
del ajuste
de
las
diferencias de nivel 9 su dispersin.
ti procedmento
estalIl 1 lOad y
da
como
resultado
una progresin de
baremos
con
las puntuaciones
una
calor
mas suave y
.EluilitMada desd un grupo de edad a otro.
Os acuerdo
con la
idea de que las
de edad
A4&E~el
rpresea.Etan
edcepcien de las oiferencias
ionar4n
tiempo.
Una
las
de
tiyfcacion
dificultades
ti%EitiCCC
Esto
por nivel y
las dispersiones
de
principales
O, teste de
ser dPliCtctone,
mutaba.
inc baremactn longitudinal
OE.Eflt4i E~el
en cada
caractersticas,
50< adas a los Cambios por edad, estos datos
CC NE>ttseEtiotJes
PrOrEcinE:
muestras de nUlos
similares
Obligan
pero tomada en un
encontradas
inteligencia se
individuales.
en
Los costes econmicos que
emplear
muestras
la
deriva del hecho de
reducidas
en
esto
su
ion.
puede
contribjr
irretlandafls
en
estar CqtilLitrad.os,
los
y
que
datos
los
errores
tengan
senos
sean sss frecuentes
d tCSt indivldu.sis que
de
atar
posibldades de
en la
en la de test colectivos.
tipificacin
Esto
puede
incluso
ocurrir
aunque
se
ecoleen
lea
tcnicas
5.51
sofasticadas de muestreo.
ese
estas dificultades
de inteligencia en
ini
los
coeo
individuales,
lErnoresin
lE
quizas
suavizando
ocasione. realizando
las
tal
dstrbuciorEes
ajuste
menores en
la
de las medias durante Les diferentes edades.
procedimiento presentado por Anqof f y
estos mtodos
curso
que han desar,oLiaEli,
el pasado, han aceptado los datos
reciban.
y en
todos aquellos
utilizados en test
escolar,
en
da
dstripucifles
que
ftobertscti di (eren de
relacionados con
intentan
toEsar
puntuaciOnes
en
la edad
fuerza
todos
los
de
o
tas
niveles
Fi
yesarrollendo
tcnicas
distribuCioneS
capaces de
del propio nivel
de
ajustar
las
puntuaciones,
irregularidades
apelando
Ix
tanto dentro
de edad como entre diferentes niveles.
Ix
4
El procedimiento
original
del
es similar
al
liABC (raufean,
Que ea utiliz
tfl3),
aunque
en la
versin
se diferencia
44
de
Ix
.4
este en algunos detalles.
Los
pasos
con t muso ido,
que
Supone
el
proceso
taran
expuestOs
348
9.1.
Procsdeentn general de
desarrollo de baremos,
a cabo en cada uno de los d,ecxsais suiltesta.
C.>tPVpllfiCado en
$ovlslentos de Mano
el ~ii~flj~
Ii
Para
llevado
explicar
el
procedimiento
de
desarrollo
de
barceo.
tomaremos Como ejeaplo el Subtest 3, MovisientOs de llanos,

ser
este uno
COflptendloo
de los
que se
entre los
pasa en
aflos
dos
todo
medio
el rango
hasta
por
de edad
los
doce
AEs~1 i O
En
tildo.
los
deESAS
subtest
el lasmo,
por lo que para
SuPOEdra
el explIcar
Subteit,
nos
presentare.
0,
de los
demas
procedsiento utilizado
evitar
la repetitiva
el procedimiento
centrarseos
las
el
en
tablas finales
desas. i.ae tablas
este,
en
e
extensin
cada uno
modo
de
y representaciones
y los clculos
realizados
aubtest se pueden observar en el Anexo
1.
ha sido
de
ejemplo
que
los
y
grficas
para
los
~49
9.1.1.
la distribucin de frecuencias y
Mallar
estadsticos descriptivos
Standard)
Pledas
Oeariacior.es
para cada subtest por cada nivel de
edad.
El objetivo
de
>ureaload le
este
<iutliers o sujetos
es decir,
E:
primer
paso consiste
las distribuciones
y La
comprobar
la
posible asistencia
en
de
con un rendImiento en el aubtest extremo,
sacesvasente bueno o
Balo en
comparacin con
OlapailerozE.
LA efecto de estos puntos sobre la meda podra

ci
Sus
reducir
el valor de
sta,
te edad adYacente,. notivo
sobrepasando
hacer aulaentar
incluso lo. niveles
por el que sern eliminados de
los
anlisis posteriores.
En la
Tabla
1, que
corresponde, coxeo ya
subtest 3, se presentan los resultados de

frecuencias, calculada
progrese SPSS.
sin los
con s
al
esta distribucin Ele
procedisento FRSCIJENCIES.
del
Los estadsticos descriptivos estn calculados
elementos extrePlos
referidos.
hemos mencionado
(outlers>
a los
Que nos
hemos
350
TABLA 1
SLJBTE5T 3:
MOVIMIENTOS DE MANOS
DISTRIBUCIoNES DE
P(AfltJACINES OBSERVADAS
POR NIVEL DE EDAD
ay...,.
1
5
E5
u
a
x
xx,,.
EE
a
2
x
a
i
EE
22222
E
222
lE
2.22
3.5*
4>2
.n
SI
2.21.
2.25
.22
~~
2.5*
tn
2.22
5.55
S.E
2.~7
2.52
8.5
322
aa52
222
iSV
a.
2
E
2.ao
.a
2
2
OIL
E55222
VISE
>2223
La,,,,,
a
5E
Sin
EE.fl
2.22
22.2~
22.12
2.23
252
I2.
Sa
15,1
i.a
22.52
22.12
2.22
351
9,1.2.
caculo
niveles de
de una regresin
edad con las
no lineal que relacione
medias y desviaciones
los
Tpicas en
el
subtest correspondIente.
A travs
del clculo de esta
encontrar
el
rmndtmientO en
patrn
crecimiento
el subtest, en funcin
normalmente no lineal,
los primeros
de
regresin no lineal
es
niveles de
se
pretende
desarrollo
de la edad,
en
el
el cual es
decir aumenta con mayor pendiente

edad <el crecimiento
es mayor)
en
para
mantenerse ms estable en los superiores.
Sin
embargo dado Que la muestra no 55 muy grande los puntos de
la curba pueden nO mostrar tan

lo que
ajusteos un polinomio
claruiente ste crecimiento,

de segundo grado,
que de
por
forma
ptima muestre el patrn de crecimiento.
Lo
caso
mismo ocurre con
las desviaciones
tpicas, aunque en este
el patrn aparecer ms variable
dependiendo del subtest
considerado.
Por tanto
se ajustan dos polinomios
subtest,
uno
De este
modo
ajustadas.
para la media
obtenemos
las
de segundo grado en
otro para le desviacin

medias
desviaciones
cada
tpica.
tpicas
352
Los
resultados de
caso debajo
de las
astas operaciones
medias y
los podemos
disviaciones tpicas
ver en cada
obtendidms
directamente.
Este
paso ha sido
realizado con el programa BMDP3R. Mostrare
a continuacin el fichero de
en
el programa
SMDP3R
parmetros que se debe introducir
para
s clculo
de
los
polinomios
POLINOMIO
DE SEGuNDO
nsenCionados
FICHERO
DE
PARAPIETROS t
CALCILO
DEL
GRADO QUE RELACIONA EL NIVEL DE EDAD CON LA MEDIA.
.PROBLEM TITITLE 15 REGRESION NO LINEAL PARA SUBTEST 3

/INPuT VARIABLES ARE 3.
FORMAT IS FREE.
/VARIABLES AMES ARE MEDIA, DESV, EDAD.
/REGRESS NUlIBERm4.
PARAMETERS ARE 5.
DEPENDENT 15 MEDA.
INDEPENDENT 5 EDAD.
CONSTRAINTS ARE 2.
/PARA>IETER CONSTRAINTe
(2) 1. K0.
CONSTRAINTh
(4> 1. K0.
/ENO.
Medias
Nivel de edad
1.
2,1
69
2.16
1 U:
E,
Desv. Tip.
8529
5
2.43
.26
a
2.16
2. d
14)
11
12
13
14
19
2.56
14 11
Vi 1
7.45
2.20
los datos,
en
la primera columna
tabla tenernos
en la segunda lbs
desviaciones
las medias,
tipicas. y en lo tercera los niveles de edad con los que estas
.orrespoflden.
En
este
encontramOs
Tabla de Niveles de Edad

Niveles
4
5
6
7
a
9
o
11
12
13
14
Edad en afloa
2 1/2 a 3 a~oG
1/2 silos
3.3
3 1/2 a 4 ailos
4.4 1/2 aRos
4 1/2 a 5 aRos
SaS 1/2 aRos
5 1/2 a 6 aRos
us 1/2 aRos
6 1/2 a 7 aRos
7
a
o anos
9 aRos
8
a
9
a 10 aRos
10
a 11 aRos
11 a 12 1/ 2aRos
$4
El
fIchero mostrado
fichero
a-,>;
El
r i
de las
es
Desviaciones >Ttpicas es el
52w e DEPENOENT
polinomio
el correspondente
4. DE~EOETJT
ajustado por
IEDIIS
es el sgutente,
M i,aj.
las
fliSElO,
medias. El
aunque
varia
5 DES>..
el programa
C.9l~7 1*1.$8272
DMOPZR.
LAS
>3.4272 71
Jarca 1
M la>.
es
la ceda
para el ni~el
..orsscerenoo.
Mt
t..os
es
la meda
~emui tados
Las
ajustado
podemos verlo
a
observada
en al
podemos
r.vel
verlos
del
Sol
0ECEI.
de edad
en las
dos ltimas
1.
representaciones
medias
que me esta
a~ustmda como resultado
del ajuste
.inaas de la Tabla
de ada
gr4fcas del
en
polinomio
al grafico
las desviaciones
presentemos e continucacln.
tipicas
1,
en
y la
el
ajustado a
del
las
polinomio
grafco 2.
II.
WL.
412
It~
CE
*0
~7~i2 Ecl
sIJMQSrrt
~.
+0
2>
40
E
ci;
rt
ib
pl
~ Q
ESC.6!.J!h4.E ~n1l)3YA
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y.
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33
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1 E 2
It
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rl
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rl
rlr.ir.
1~
r. r. 6 o
.~
cd
4;
X~ 3. E$C4J4J lid) ,~TFi
r.IrELr.ir.l
r,fl...4rfl~2M
Ii
o>
lE.
EC
44.
-t
-4
rl
rl
1.
9.i.3.
Transformacin lineal
de las puntuaciones en
cada nivel de edad para hacerlas Equivalentes

con las del nivel enca.
8.o Ja
bar4nEAr
~
comparar
test
de cuy diferente
sujetos
rroIW)
En
lo que
btener a la
aJad
en el
hay que
-e:,
encontrar
anda
tomado
matad
de edad
como
con el
una
ePos en
de un nUlo
de su
terminos
1(5 anos.
de
escala comn
que permita
en su propio nivel
una edad refCrCflCil
vanos a
niveles
referir todas
de edad de
Para ello procederemos

nivel
en
de
desarrollo evolutio de la capacidad.
a la cual
diversos
niRo de 3
la posicin del grupo
Por s lo vamos a tomar
los
consiste
capacidad en funcin
rendin>lCfltO de un
absolutos jo puede ser comparado

por
ecte tLpo
en una aVisaSe escala.
eusnE.EtJ..O44
caspio nl
ce
ancle,
gngoff. este nivel
las puntuaciones de
la Escala.
a transformar las puntuecionas da
en puntuaCioneS
de la escala de
que denominaremOS
que
equivalentes a
debe estar
todos
las
del nivel
apro::tmadasiente
los niveles de
cada
en
la
edad. Siguiendo a
es el 10 ide 7 a E aRos de edad>.
:58
La
#crEl4ula utlizeda para la
a = (Esa / Su
lii
transforEnacxdn ser
Ma
la Sl.gLlICnteI
SEa 1 Si
) Mi
ti o roel
Xa
es
la puntuacicn
la
es
1a
aquz~~erte
en el
grurEo
anca.
ruedcobserveda an el jrupo ancle
dr.
bE.
,d~ 7
a 8
mm ca edad 4
SXa
es la desvxacIcn
Xi
es le p..intLEacin observada en el nivel de edad
Mi
es
Le Tedie
SU.
es
la ces-nacin tiolca observada en el r.ivel da edad i.
L2ne
ver
delos
toreada
obser,ada
recUrad.
grupos
.
por
eQuivalentes
tipica
de
todos
la
edad,
los
entre s.
observada
en el
en el n~el
~e
transformac:cn
tenemos
sujetos y
una
con
grupo
edad
pera
ancle.
t.
todos
E Cada
distribucin
puntuaciones
UEr4O
agregada.
Que son
El
paco
sigLEiente
de
dastrbuctn
EJti~~>tc5
El
calculo
reei:~ar
z:.
de
nos
frecuencias
le nuevo
FACC4JCNC Cl del
gte
pera
prOpOrdrCmoC
de
esta
resolver este
Programa estaditticb
los
parantroa
obteniCndOSC
en
las
cada
peso el
agregada.
procedimientO
concretos
lo
necesarios
conotc~orale.
cual
se
para
mLestra
4cin2
a .~
2
2.q
j.S 2..aflI
2
2.21
y. 2.22=
y
.0
E.
5,,y2.2~.y952
1.5
4221V
y.fl1 .5i2
y
ti.
2.22 2.2850
22
2.S 1.13
LE. fl
1.* udS
E.
2.45
2.22 Sil
it
42.29
2.Stl.28125
it
mt
thhiLfl?
y
4. 29
2.4V sS.0
25
Iii,
3.5* *s.t,s.y
y.
*.SIeqlIPEae2
.822.28 IP sIS*
U e
2.55*2,
E
2.n52 y EE
245*2
y.sis
22 sC
Lse44 IP E
idS
29 0
2 IP Sa
2.955 2
55*52
...
yp e
2.9*559 39 ESe
5.221 9 Sa
y.
para
el progsaaa Lotus
COnt~ns
La
SP$S.
sentencias
grupo,
encontrar
distribucin
la traneforsecin se hiro mediante
trar>etc.rTecin
es
1 8 0~S V.82y40 1 C .ly.m

. i.022*58
3 * fl54
2.225 5 0 ,Li.e
.822502
y ca
2 esa a
.i.e.y
55622 2
mdl 2.a
Sm
22.fl
2.~
1
2 22 laS
2.52Wy,
tal
.0 2.35045
*.1 2
6
810
, 8 810 I.9,442 145
tO ..4s
8
8 E 810 * .8445 8C 2.0
y
* 1 52*5 2
1 e
22.45 2.4=
1
5*
SO
5.02
ita
y
23 2 45*5*2 i,y020 8 22 .sy.m
5.245ta, 5
y
.25812
sin.
2.2
u y 0452 .qyty a si
ma.. .nsnh 2
iii C
y. tO
2S x
2.45 2.2502
2.
24
2.22
1.5*
84 2
9*4
sy.
Ir
s.s
42.1
22
ti. II
la
a
:s,
En el
fichero de control
ademas
introducido en el
SF99 se
la distribucin de frecuencias agregadas.
percent las entre
E)
1,
otros
102.2 entre 99
solicita
as como l2)22
12)222.
entre 1 y
W9, todos los percentles de 0.5 en 0.5.
De este TOdO,
la
media
ma
y
encontrar
desviacin
gua
corresponden estas
9.14.
car cue hayamos ajustado
tpica
percentles
del
de
la
las puntuaciones
polinomio.
poedrenEos
distribucin
anda
puntuaciones ajustadas.
Ajuste
de las
puntuaciones de la
distribucin
agregada a la media y Desviacin Tpica obtenidas segn

el polinomio de segundo grado que muestra el crecimiento.
La,
punttmaciones obtendias
convierten
segn
la
en
cada
ecuacin
uno de
siguiente
los
grupos.
(similar
..r.tarior
Xaj
( SXaj / SU. 1 Xi
Maj
(fiXad 1 Sxi ) lii
se
la
361
Donde
la puntuacin ajustada
XaJ
es
Maj
es la fiedia ajustada segn el polinomio
Siam
es
la Dccv.
Tpica ajustada
segn
el
polinomio
Xi
es la puntuacin observada en el nivel de edad
Mi
es
una
la meda
observada en el nivel
de edad
es la desviacin tpica observada en el nivel de
ver
agregada
real:ada
se
puntuaciones
proporcin
la
hallan los
transformacin
percentiles
ajustadas.
de sujetos
Cada
uno
de la nuestra
con
la
edad
distribucin
correspondientes
ellos,
da
~ue
las
e~:pCCSS
dej a por debea
de
esa
puntuacin,
A continuacin se
buscan en las
tablas de la
curva
norC,C)
que puntuacin tiNca de una distribucin normal con media

deav.
Ti pica 1 corresponde esa puntuacin
una puntuacin
tpica transformada (
denominaremos derivada,
est sirviendo
coso es
de ej caspIo,
Z y se
+
el caso del
o de L5Z e
subteste de la Escala de ConocEsentos.
10
trn eterna
puntuecicn
subtes te
100 en el caso
~ue
a
O
y
en
Que
rice
de
los
362
Tabla 3
Ajuste de
media
puntuaciones en distribucin agregada
y desviacin
lpica
segn polinomio
de Segundo
grado. Percentles correspondentes a esas

puntuaciones en distribucin de grupo
anda,
puntuaciones Tpicas tomadas de la distribucin

normal.
P. DIRECTA P. Aa.
PERC.
2 INOflMALI 2
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
20.91
1979
18.68
17.57
16.45
1534
1422
13.ij
11.99
10,88
9.77
99,56
99.12
9900
9aso
90.50
85.00
65.50
53.00
37.50
30.50
21.00
0.9956
0.9912
0.9900
0.9650
0.9050
0.8500
0.6550
0.5300
03750
0.3050
0.2100
2,63
2.37
2.32
1.81
1.32.
1.03
0.38
0.07
0.31
0.51
0.6
1...
13.S..
13.09
11.14
10.21
9.07
8.47
7.60
8.65
12.00
0.1200
1.17
6.49
7,54
6.42
5.31
7.00
3.00
0.42
0.0700
0.0300
1.47
.86
5.59
4.36
0.0042
2.63
2.11
363
9.1.5.
calculo de
una Regresin lineal que relacione
las puntuaciones directas en el nivel

las puntuaciones tpicas
as~cla con
transformadas halladas
en el paso anterior.
De
esta
manera
obtenemos
puntuaciones directas art el

las
ountuaciones
gflj~~,- que
se
niveles de edad
asegura
una
regla
ajustadas
secOiN
aplicar para
el
hallar
relaciOne
lineal
eclinomio
los
diferentes del nivel
un crecimiento
que
tas
nivel de edad correspondiafltt
baremos
anda. El
de las
de
San
secundO
para
los
prOcediCiSCto
ppuntuaciones
tpicas
transformadas en funcin de la capacidadx
Los
resultados
de
esta
regresin
para
el
subtests
se
muestran en la tabla 4, que presentamos a continuacin,
Este calculo se hizo con el programa Lotus, En

se
puede
puntuaciones
ver
la
relacin
lineal
el grfico ng 3
enists<it5
directas y las tpicas transformadas,
ideal que dibuja
la regresin.
entre
las
y la lnea
364
TAStA
4.
directas
tpicas
Regresin
en cada
uno
lineal
de
Que
los
relaciona
grupos con
transforatdas finales.
Salida de rejreslsVi
Constante
3.756S2
rr. ltd. de y en
0.479030
<4 al
0.991376
cuadrado
Ng d~ ObservaCiOsbCS
15
Grados de Libertad
13
Coeficiente s 5
liO&67957
&ror
0.025627553
ltd.
de
Coef.
las puntuaciones
las
puntuaciones
365
Ajuste de las puntuaciones al plifloalo
9.i..
calculado para cada uno de los niveles de edad.
El calculo
que hay que realizar
se calcula mediante la
ecuacin que en el paso 4. realizado
Tabla
5y
sisee
para el grupo anda.
Puntuaciones ajustadas a las medias y flesv. Tpica
calculadas segn sendos polinomios de segundo grado

para cada uno de los grupo..
. *4. 3 4.672 2.425- 5.

4.84259 7,24455 6.9522
84 al.
5 85642 5~~~~3.85848 1.284,1 Lfl2
5. s.s.s
A
2 79278 1.37982 2.82444 .28444 2.2280 1.18484
385 a a 2*48*
.98852 2.84282 2,8-2.~~
..
8.fl
2.24*24
3.42248
2.42=4
24.8553
2.74444
2.2
2.4395
18.
5.4
84,22
42.44
84285
28.21
28.82
24.44
22.84
12. 22.4594 22. 4478 25.7584 84.8442 24. 7214

3. 7
2.SI 5.8895 3.82,82759.8*1
2,954*
2 S,es 5.2124428.87*448.87459
2.48795
* .4.4718 .4.8848 25.2844 22.5842
2. 5y84574
84
II
II
27
28
24
22
22
28
2
2
2
25.94
22.24
85,34
84.17
34.
34.84
84. SP
II.
2,
SI.
21.1*
22.58
24.18
84.4*
24.4*
55.84
27.84
21.
22.44
22.44
8.0
1.47
y7.8e
84
84.74
m.Ss
24.
34.84
84.44
22.44
S.S
n.a
84,22
34.84
28.84
27.24
21.28
*4.84
23.48
22.85
8.84
7.84
4.84
5.85
84.44
84.44
84.24
21.78
24.84
84.84
84.44
84.85
85.42
8.84
22.75
24.18
84.23
27.84
21.84
24.45
8.27
7.44
6.85
4.85
84.54
84.25
77.44
24.23
e
=284
84.88
84.84
IS.84
22.84
4.57
22.64
15.22
*2285
88.74
58.48
8.22
8,42
4.84
8,84
2.85
27.84
16.14
24.82
=222
as
54.12
24.82
22.24
34.84
24.34
22,47
48.24
22.84
28.8
21.47
22.84
4.21
26.21
la,
27.s
21.47
m.m
22.44
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22.85
24.77
22.84
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8.24
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1.85
4.17
3.48
26.42
22.81
57.77
2.4*
22.57
44224
2.27
4.85
34.28
22.4*
4.14
2.24
4447
2.72
2.42
3,16
*2.5
22.4
24.84
9.24
4.29
7~24
4.84
4.18
2.72
.42
24.22
2244
22.44
24.45
8.47
1.85
7.22
6.22
2.84
2,22
2.24
4485
2245
84.21
24,8
42.85
27.1*
24.59
28.
24.84
22.84
23.18
22.74
8.72
2.48
7.84
4485
4,62
4.85
2.47
3.84
.17
2.84
84.84
.24
24,84
24.84
28.84
54.84
24.18
27.28
24.84
22.27
24.84
42.85
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22.S
22218
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42.72
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26.85
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24.25
21.22
2.84
2.43
4.84
2.84
1.84
27.84
24,84
21.85
14,84
22.84
42,84
42.85
4.84
1,84
1.44
6.84
2.85
4.84
2.85
2.84
2.84
.85
4.45
5285
8.44
2.44
2.85
2.85
5.52
4.84 .4.85
8.82
2.85
2.84
2.85
.48
2.44
24.85
22.84
32.21
24.84
8.34
6.27
2.84
444*
2.44
2.28
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4.84
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4.85
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3.85
2.42
2,44
24,59
.4.22
388
9.1,1.
Ctloulo de las puntuaciones tpicas

traneforsadas para oada nivel de edad.
El ollculo
e. realiza sedienta la
recta de regresin
hallada
en el paso 5.
El resultado es el
verlo
baremo final del subtest,
en la tabla que mostramos a oontinuacidn:
lo cual
podemos
367
RA PRMO
SI)RTRS? 3. MOVTNTPMOS nl MANOS
23
19
lO
II
II
II
It
lB
17
14
II
4
3
12
II
II
9
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4
15
14
II
6
25
17
15
14
16
15
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14
13
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12
13
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3
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II
II
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09
r4
It-
~aq
9.2
Ocoarrallo
de baresos pata cadi
uno da
los
iB subtast
que cosponen el -ABC. adaptado a la poblacin supedlola.
E: procedisiento seguido en el
uno
de loe
diecisej
xictamnts el
desarrollo de baremos
ubtssta
que Coepoflbn
ateto que el que acabases de
la
del cada
batera
e.
describir para el
suOteste 2, elaborado por Angofe y Pobertaco (1987)
Para
evitar
trabajo. roe
coso lae
prolongar
la
excesivamente
limitaremos a
presentir la tabla de
de
este
Barceos as
representaciones grficas siguientes;
Representacin Grfica de las sedias y
ajostedas por nivel de edad,
las puntuaciones
de le. medias
en cada uno de loe 18 subteets
RepresentacIn GrfIca de la relacin

directas y
extenetn
entre
las pontoictonbe
tpicas treneforeadas
(baroto.>.
en cada uno de los IB subteets.
Las tablas
de frecuencias
y de
de distribucin
para cad tubtest se presentan et, el Aneto 1.
agregada
:70
BAREMOS
qIIR?RsT
VP1I?ANA XACTCA
GEflRfl...flLlflAfr:
pnTpR~A
15
14
13
12
11
10
9
8
7
8
19
17
18
15
14
12
11
19
S
17
18
15
14
12
11
10
9
18
17
15
14
13
12
11
10
9.
8
17
18
15
13
12
11
10
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17
16
15
13
12
11
10
8
7
8
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10
9
8
7
8
5
5
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13
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17
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17
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18
18
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12
11
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1.49567
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1.03017
0-69574
1-92050
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024929
009527
0.055~
000692
037116
0.47686
421
9.Z.2
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Para calcular la
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estra
la tabla
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la
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la
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que
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ociad
de
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prtiact,
el .uccrtr~
sorA aquella cuya p.rUai,
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s4iperla-n
la
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Las
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9,3.-co Sitie.
edad hi9>te~te.
indicadas
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ca,
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esa edad.
que el l1i~dt
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22
20
u,
423
9.4
~tarrn* lo ~ ba,-ntc
Eqnvale,t..
Jlaro
El
clculo
<
cor-rsndlrt*
va a
para el clculo ci.)
los
real izar e-,
Ca,ccxaurtos,
baraTOs
a u-sa ps,h.~o
tre, de
Aro tr*txca,
pat-a
el
ctur.o
eqnvala,t.
directa cttn,tda
los tubt.sta
Lectura
de
~-
rl flujo
la Escala de
/Uecofll icrs-,,
Lctura
/Cop-ass,frs.
t.4.1
Tabla de audis y sedias ajustada, e-, los tres

tJbtast para los que se calcula el
Eqnvala,t..
Dr-so
424
A~LAS DE lu~b AS 1 I~D1AS XJUST>uDAS

SUBTEST 13
No escolsr
Frees3y4
Prees 5
Primero
SeguMo
TercerO
CURSO
MEDIA
Lx
O
1
2.00
7.79
13.49
20.53
2450
2747
29.29
32.19
34.60
3600
3.26
4.61
4.24
4-22
3.50
237
3.22
3-99
227
100
56.00
42.00
3300
32.00
16.00
17.00
1700
1600
1000
300
2
3
4
Csserto
Quinto
5
6
7
Sexto
Sptimo
8
9
MEDIA FIN CURVA ASUSTADA

1. .87
8.34
14.13
1923
23.65
27.39
30.44
32.81
34-49
35.50
SUBtEST 15
No escolar
Frete 3 y 4
Frote 5
Primero
Se-60undo
CURSO
MEDIA
Sx
O
1
2
0.05
0.31
6.81
42.00
33.00
0.00
5.45
15.69
27.44
3071
32.00
32.65
34.00
36.40
37.67
3.62
3.42
1.71
0.58
16.92
23.89
29. 39
33.40
35.93
3
4
Tercero
Cuarto
QuInto
Sexto
SPtinto
6
7
9.85
2.56
2 .47
16.00
17.00
17.00
15.00
10.00
3.00
MEDIA EN CURVA AJUSTADA
8.46
36 .98
36 .55
SUBTEST 16
CURSO
Ho e,Qolar
Frete
3 y 4
Pro., 5
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
MEDIA
Sx
11.00
14.82
17.76
17.88
19.70
20.33
3.85
94
MEDIA EN CURVA AJUSTADA
1
2
3
4
5
6
Sexto
7
8
Sptimo
16.00
17.00
2.99
17.00
2.70
16.00
2.95
10.00
1.53
3.00
P. DIRECTAS
2.32
11.31
14.53
17.01
18.77
19.79
20.09
425
4.4.2
Ecuact., Coral
para ajustar la ctrva a las
asedias.
uu ecu~., arpJ.ada ~.l
calculo del tuno E4uivala,ta
la
autos t~s la el63leada para .1 calculo de la edad aq.nvale-,tau
&J-s
Pl a> Ej
la aotoia alistada ~a
55
cada curso
e,
cada a.htast 5
sol
los parM.tms cornsnt
es tas a cada east.st 1
9531
Ja salta d,srvada si cada curso j para
El cts u
cada sjbtast 1 al cualr~

PI cts
es la saud. Wservada
caja subtast 1.
sim, el cur.o 1, para
426
TtaA EE
PE-~C1R~ P~fl CX~ SStTEST
PL
frltAttica
Lacfl.
tactlcou.gr.
1.86561
12.~
-8.82761
p3
6.85~
-0.34199
I2.55X~
-0.74034
6.4fl~
421
Tabla de ~qtavaIerxa
9.4.3
tI Corso Eqiivals,t. <*1 rujo a partir de la
Para c.lctular
directa, se
prtu~o,
Jxrscta
CLur~o-ftnttorx,.
CttSlxda
sestra si
si
cada sic
q-s
la
la tabla
de
cal la
los
tres
p-flt.uaciduj
auttnts
ya
WC W~fl
En
el
caso
si
p.ntnri,
uuactarots ca, la e-cmtrada

tera aquel la
p.rtuaclt,
cuya p.nt~aacubn
si
la
edad
directa
si la tabla,
la edad
el gjbtast sea
e,
a,tsria-
Sr
cosncsda
mc
4nvalmts
ulaxa
1<pal
que
la
que la
prt~ecsO, si la adal slgsnsit..
Pr eje~lo,
ir nujo ca
53, frtns*tlca
ma
p.risci, de 2].
ci
el albtast
ta-idul si aur~uo mqnvale-,ta a ~ de E~, ya que
ea pntu.u~It, es mayo. qa el
Ib~1ts de p~*aiern Pm
la
9b
del
llosata
e-s4,sciltca,
lis tauva It.
si
de ag.r~ct.
la
tabla
sos
los
trito
los
lifltn
arr
paltos q.s
a4ria-n
que
del
9EJffiT 13
r~
escolar.
SAItST 15
9.BTFST le
Prsss.3y4
Prses.5
14
Prt,rern
19
17
Se9sido
24
24
11
Terrern
27
29
15
0.uarto
30
33
17
Qtntn
35
36
19
Sexta
34
237
20
Saptnrc
3~
37
20
429
9.4.4
~p-.ssitacidu,
grfica de la relajo,
y la media e, cada uno d
uit. el careo
los 3 aubtnst.
Pr-essitamos a cmtiuijac-, la tres grficas ccn-sspa-udie,tsau a
la r#Iaci-J sitre la media
si
ci attsst
nttsts
15
lnctura
13
Prit,rtica,
Lactsra/Co-u.ru-isi,.
y si cinc,
para los
/Deccdificaci,,
16
w
1:12
u)
Ji
E
JI:
rl
04,
04;
-u,
@1i~EO NOLO~VL1Nfld)
.0
#**nvs
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430
E.
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1-
It.
2u,c
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1
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4
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JYbO2~J*JJ NOEOtflINJ~ud> WJO2IN
-u
0-~>
u,
-i
432
a)
-u---
>
u-,
433
9.5.
Desarrollo dc Barceos para las Escala.
Globales
del K-ABC.
El procedlsinto seguido en .1
Escalas Globales ha
desarrollo
sido el mismo
que .1
y que ya hemos
uno de los subttets
de barceos
para las
utilizado con
descrito, a excepcin
ceda
del
proceso da ajuste de tedias.
tos
estos
grupos de
edad que
bareasos son loe
se utilizan
mismos Que
AMOS
2-2 sOlos y sedio

2
3 aflos
4 aflos
5 aOlos
8 tOles
712 y medio
la
los empleados
Original:
GRUPO DE EDAD
pare,
elaboracin de
en la
Versin
A continuacin
veremos las
tablas
y representaciones
434
grficas
siguientes:
Tabla de Baremos para la Escala de Proceea.lento
SeclIOliO tal
Represenaaon
Grfica
de
la
relacin
entro
puntuacin
directa de Procesamiento Secuencial y tpica.
Tabla de Saresos para el ProcesamIento Sisultneo.
Bepresentacin
Grfica
de
la
relacin
entre
puntuacin
directa del Procesamiento Simultneo y puntuacin tpica.
Tabla de Baremos para el Prooesamiento Mental Compuesto.
Representacjd~
directa
del
Grfica
de
la
Mental
Procesamiento
relacin
entre
Compuesto
puEituaoin
puntuacin
entre
puntuacin
tiple..
Baremos para la Escala de Conocialentos
Representacian
Grfica
de
la
relacin
directa de La Escala de Conocimientos y puntuacin tpica.
435
PROCESAMIENTO SECUENCIAL:
BAREMOS
4
159
157
154
152
149
160
158
155
153
151
148
146
147
144
143
141
144
141
159
142
139
139
155
129
136
136
45
152
137
134
134
44
149
134
132
131
43
122
129
127
124
122
119
117
114
111
109
106
104
101.
99
96
94
91
89
86
84
81
79
76
74
71
68
66
129
127
124
122
120
117
115
113
110
108
106
103
101
98
96
94
91
89
87
84
82
80
77
75
72
70
68
129
126
124
121
119
116
114
111
109
106
104
102
99
97
94
92
89
87
84
82
79
77
74
72
69
67
6-4
GREDAD
FDIRECTA
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
159
156
154
151
149
146
21
20
19
18
17
159
155
151
147
143
139
136
132
128
124
120
117
113
109
105
101
97
94
90
86
82
157
154
150
146
142
139
135
131
127
123
120
116
112
108
105
101
97
93
89
86
82
145
142
139
135
132
129
125
122
119
115
112
109
106
102
99
96
92
89
86
82
79
76
72
69
66
62
59
16
78
78
56
63
65
62
15
14
13
74
71
67
74
71
67
52
49
46
61
58
56
62
61
58
59
57
54
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
26
27
26
25
24
23
22
436
PROCESAMIENTO SECUENCIAL,
GREDAD
SARDIOS
2
63
59
56
42
PO IRECTA
12
11.
63
59
48
48
53
51
48
46
43
55
51
44
44
5
5
4
3
2
1.
41.
40
40
jo
a
Si
52
56
54
51
49
46
44
42
la puntuacin est por encima de la especificada.
asigna
160.
Si *a puntuacin est
se le asigis, 40.
por debajo
de la especificada.
52
-49
47
44
42
40
se le
JI
-1
rl
II
LS
E E~
w
it
E
~-
437
LO-
-t
11
0.
u
E,
, -u
c->
4E
It.
uY
ILI
W La
431
PROCESAMIENTO St?SLTAREO:
oRinAn
BAREMOS
2
P, D:RE~TA
64
63
92
81
80
79
78
72
71
73
69
68
67
66
64
63
62
1.59
1.56
1.54
151
149
59
1.47
~8
57
56
1.44
1.42
139
1.37
1.60
158
1.34
155
152
160
132
130
127
149
157
125
49
48
47
46
45
146
143
1.40
137
134
154
151.
148
1.44
141
44
1.31
128
125
1.22
120
135
132
122
1.20
117
1.15
113
tO
1.08
1.05
1.03
42
41
40
160
159
159
1.57
155
1.57
155
1.53
15*
1.49
148
146
144
153
146
144
142
142
140
1.59
140
138
157
155
153
136
134
133
136
135
133
1.31
73
43
151
1.49
147
77
76
75
74
55
54
53
52
51
50
138
1.29
126
100
151
149
1.46
144
142
140
136
136
1.34
132
130
1.26
1.26
124
122
1.20
117
11.5
131
129
127
125
1.23
121
1.20
118
26
1.1.4
112
136
129
127
125
123
121
1.20
118
11.6
114
112
11.0
110
OS
107
1.05
108
106
103
101
101.
99
113
1.11
97
95
109
107
105
103
101
99
97
95
94
92
90
93
79
88
86
84
62
80
105
1.03
99
97
95
93
91
90
88
86
84
62
80
76
77
RCC
4:9
ESAJ4!ENTO SIMULTANEO:
BAREMOS
39
117
114
37
26
35
A
23
A
A
30
29
8
27
6
5
24
23
2
21
0
11.1
106
105
102
99
96
93
90
87
85
82
79
76
73
70
67
64
61
58
55
52
49
47
44
123
119
116
113
110
107
104
101
98
94
91
88
85
82
79
76
73
69
66
63
60
57
54
51
48
44
96
96
93
91
88
86
83
81
79
76
74
71
69
66
64
62
59
57
54
52
49
47
45
42
40
91
88
66
84
82
80
78
76
74
72
70
68
66
64
62
59
57
55
53
51
.49
47
45
43
41
77
75
73
71
69
67
66
64
62
60
58
56
54
53
51
-49
47
45
43
-41
-40
75
73
71
69
67
65
63
62
60
58
56
54
52
50
48
47
45
43
41
41
41
RECTA
19
18
7
16
1.5
13
Si
se
Si
se
la
le
la
le
puntuacin est por encima de *a especiflcfida

asigne 160.
puntuacin est por debajo de la especificada,
asigne 40.
u~~?
t--E.J
u,1
:63
1.> -5
Li
U-;-
EJ
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-y
1
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4]
0--
U--
u:-
440
.1
2
E:
.2
-o
Ct
441
PROCESAMIENTO MENTAL COMPUESTO: BAREMOS

GREDAD
P. DIRECTA
124
160
123
122
121
120
119
159
11.8
152
157
158
156
155
153
1.60
159
117
11.6
115
114
113
112
111
110
109
108
107
160
159
157
156
155
153
152
151
149
148
147
151
149
148
146
145
144
142
141
155
154
152
151
149
1.47
146
144
139
143
138
137
141
139
106
145
135
138
105
104
103
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47
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45
44
43
42
41
40
Si la puntu,cidn est por encim, de la especificada,
se le ,siqna 160.
Si la puntuacldtt est por debajo de la espec$ficad&,
se le asIgne 40.
-a
-a
Li
2a
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-r
tu-
-a
.
-a
y:
$>n4J4. W01d14.
1o
NCOWuYLNfl
458
~ffi
-1
Eh
469
0
8.6
Tabla de peroentiles y EneatipoS q>@ se corrouV
las puntuaciotiet derivadas <Stibtestfl
1
al
20)
Y
puntuaciones Tpicas (Subtests II al
Puesto que las

todos los
as
COnO
Percentil;
PV
FIS
FE
EN,
EN
PD
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56
479
u.
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.46
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u.
476
24
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422
27
720
70
774
a.
1983>. <PO, P.
obten idas
los
tablas
b.StdBh
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64
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~
54
32
20
27
25
23
04
67
04
05
04
02
62
0.
34
76
74
4
42
57
~0
EN
p~>
4
PT
40
fi
7t
74
74
72
0*6
091
094
6*0
096
094
067
0*7
906
095
09
09
09
09
05
09
64
64
94
07
07
04
04
Iii
en
la
P.T~pica
Eneatipo>.
460
64
765
764
463
452
457
460
han sido
sus escalas
se obtuvieron
norsal <KaUfman,
curva
PR.
los eneatipos
K-ABC y
OOfl
18>.
las puntuaciones tpicas
subtests del
~on
73
2
0
___________
7*
70
66
0
a?
.4
es
64
43
e
3
40
a,
04
1?
64
6
4
*3
a,
e
00
49
46
4
a.
a.
.4
40
.7
4,
40
____________
EN
4
0
6
6
4
7
2
3
7
42
PI
05
04
03
05
0t
0?
07
07
04
460
8.7
tabla
punt,uaclene.
de Bandas de ,rrr entre lea que ~ enountraii Idi

Standard
(Eto.1.. Globales.
Tabla
A,
de la
Escala de CorooiaI.ntos, 511 al SIC, Tabla 8>.
Latos valor,,
representan
puntuacltn tpica Ge cada
el
ntetvalo
<[.udar.
1903).
que
ana
de
puede encontrare, pata
deteratnsdo ntv,l de confiante que escila
66 1
los
uro de loe subt.ete de la Escala
Conoclctertos y de tas Escalas global..

un
entr,
entre el 99 y
el
1
ti.
461
TASLA.A.
ti. Conf,. Nivel de Confianza.
Secuencial.
P.
SIm.,
Procesamiento Nental Compuesto.

No Verb.
E. Seo.,
Procesamiento
Con.,
Frooesfliento
Simulneo,
EXC.,
Escala de Conocimientos,
rail
No verbal.
Jal
K.COSP.
EDAD
90%
2
66%
664
99%
95%
704.
05%
60%
9095%
90%
65%
60%
99%
64%
90%
46%
60%
904.
75%
90%
65%
6697
99%
95%
66%
60%
66%
904
64%
70
96%
60%
90%
95%
90%
65%
604
u?
64%
06%
90%
40%
E. SE.
Z~
6
7
5
73
70
6
7
5
74
0
7
6
4
77
6
7
4
4
7
9
7
4
4
73
70
6
7
6
27
6
73
:70
6
7
St~
74
E. SIN.
77
0
6
7
~
tuS
tul
0
9
-
71
70
6
7
5
70
6
7
6
6
70
6
7
6
4
72
0
7
4
~
73
O
6
7
.4t..
70
6
:7
6
26
6
,
9
:7
4
6
74
27
6
9
7
6
6
70
6
1
6
0
7
6
0
te
9
26
6
CON.
N.Y.
77
9
7
te
4

6
:7
6
4
4
1
7
:5
4
6
~
[u
:74
16
9
4
5
:70
0
*5
4
9
7
4
:6
~
.<
6
7
6
6
70
6
7
26
4
<u
U
l~i
tu
11
462
EISA!
N.COU.
512
511
A-.
513
514
515
518
It
7-7
4-
2
~
u
9<
904.
,.
<.2..
4<
1
2<0
~6
0
~u%
-e
$
<1-I
6
ir.
.4
9
-,
4,
9
-u
7..
<
t
-I
2
-
9~
6
7
4
*9,
3
4
1
<1
:
6<
.4
xi
~t4
1
77*
1
70
-7
4
-<~
-,
<2
9
2
1
.3
FU
n~
274
7
04%
74
t7
It,
90%
9*4
94%
u,
ti
3,
t2
312
:9
24
7
25
u;
483
S8
Coso
Fiabilidad de la Motacin Espafiola del 1ABC.
sabemos
la Fiabilidad
estabilidad de
un test
de
los resultados que
es
la
constancia o
proporciona un
instrumento
de atedida <Bisquerra, 1987>.
Los
coeficientes
correlacidn.
de
fiabilidad
Para que
un
se
test sea
interpretan
fiable su
es
fiable
a partir
de
un
valor
una
coeficiente de
fiabilidad debe ser lo etAs alto posible. Sin que se

normas concretas, a nivel orieuitativo diremos
como
puedan dar
que un coefiente
por encima
de
0.5,
y un
coeficiente superior a 07 ya es considerado coao alto.
9.BA
Clculo del Indice de consistencia interna de

Cronbach.
El procedimiento empleado
ABC
en
su
fiabilidad
coeficientes
versidn
alta
de
se ha
para calcular la
espaflola
Cronbaoh
ha
<1951).
realisado con
paquete SPSS/PC-f Y. 2.0.
sido
el
fiabilidad del
el
El
coeficiente
clculo
siMulo
de
K
de
estos
RELIASXLITY del
co*t,uoaoin
se
muestra
una
de
la,
lineas
de
control
utilizadas:
PROCESS II GREDAD EQ 1.
PELIABILIIy
VARIABLES 51111 TO
511115 /SCALE <VENTAllA> SIITI
TO 51111$
/HODEL ALPHA /SUKNABY TOTAL.
PROCEIS IP GUISAD IQ 1
?ELIABILITY
/VARIA.BLES 51171 TO SIXTIS
/SCALE <VENTANA) 51111
<YO SILTIS
,/NODEL SPLIT.
Clculo del indice de Viabilidad set dos altadee
9.6<2
Otto Ge
los
itedes
Este ctodo consiste en dividir el
b~soar la
indice,
cor,e>acin
crbtene,.s a partir
.1 priser
calculado,
entre esbas.
de la divisi4n
SOZ en una
ha sido
al
denominado
Las dos
parte. pueden
en pares e Upares,
parte y el resto en
dos
teet en dos partee
o bien
la otra <Bisquerra,
1987>.
Al
con
Igual que en el caco anterior este

el tdulo
divide
RILIABILITY del paquete SPSS/PC.
los tem.
pares e tapares.
clculo se ha realizado
de
un
subte.t en
7< 2.0<7
do. subconjuntoe:
que
iteas
465
La primera
iteas
los iteas
es lapar, la primera
segunda,
calcula
Fao-a
mitad contiene
siempre
que no
pares. Si
parte contiene un
se especifique
el nmero
14
14
de
tem ms que la
nada
en contra.
Se
la suma de los aciertos de cada una de las dos partes.
el
clculo
la
de
fiabilidad
slo
se
utiliza
la
informacin contenida en las dos sumas para cada caso.
[<1
<14
Las CLAVES que hemos de tener en
cuenta son las siguientes
al
14
414<
observar las tablas:
144
11414
ALPHA: Indice de consistencia interna de Cronbach.
4144
ti
SPLIT: Indice de fiabilidad dos mitades.
TIPO:
1~ Correccin
de SpearmanBrown cuando
las dos titades
[~
tienen igual longitud.
2~
Correccin de SpearmanBrown cuando las
dos mitades tienen
41
distinta longitud.
<>
Significa que el coeficiente de
ha podido
ser calculado
porque gran
fiabilidad dos mitades no

parte de
los itea.
que
da
por
4.
componen
la
escala
tienen
varlanza
nula
(se
les
correctos en loe niveles de edad ms altos).
p
485
1~~<
II: no de sujetos en cada grupo de edad.
14.
GREDA!: Nivel de Edad.
Niveles
2
3
4
5
a
7
8
9
10
11
12
13
14
Edad eh efes
2 1/2 a 3 aos
3 a 3 1/2 aos
3 1/2 a 4 aos
4 a 4 1/2 aos
4 1/2 a 5 aos
5 a 5 1/2 aos
5 1/2 a 8 aos
8 a 8 1/2 aos
8 1/2 a 7 aos
7
a
8 aos
8
a
8 aMos
9
a 10 aos
10 a 11 aos
11 a 12 1/2 a.
<1k
<u
.14
Ir
rl.
14,
li
486
8Va,
Tablas
de
loo
Indices de
Fiabilidad
de
la Versin
EopaAcla del [-ABC.
YENTAJ<A MACICA
AF~J A
RECONOC - DE CARAS
TOPO
AZF9A
SF027
oflAT
TI PO
31
18
21
4
5
-~
2$
1
0 8536
0 5206
9 7395
~i5224
0.5986
~Et:A FPEFSC
o 8088
gr e<ades 1.7.
4
6
8
a
12
23
14
e637
0. 5774
U. 6342
o eqeo
ICOVIMIKNTO DR MANOS
ALPrlA
OFL:T
<flP0
O FEItO
o 6705
20
~6
.8
:6
.7
56049
0.6981
0 5629
0.6081
0 5620
16
0.7794
0.7982
:7
0.6957
15
:5
..6
25
0.6624
0 7630
0.5400
0 5900
:2
62 50138
0 5684
0. 5851
o. e 040
0.622:
0.7984
0 6722
0.7348
0.6373
2.7265
0.5816
0.7270
0 880J6
0.6456
01900
O 5587
0.6378
0.696
0.7598
0.5298
1
2
0.6066
SPLOT
0,6275
0,617
o 8451
0,7624
o < 8305
0.7927
0. 5541
1
1
0.7958
0,7192
0.8294
0.7700
0<6574
0,7854
0.6361
0.7664
0 6591
49.569$
0 6647
0.674 1
0.7070
0.5028
0.1561
flPO
0.5435
0.5281
0.5653
0.5568
0 6268
0.7941
2
2
O .7551
0.821
0. 8121
0.8318
0.6737
0.6170
0.54:4
MELIA EFEESCOLA? (gr. edades 1-73:

0.6519
0 6229
2 6416
0 6496
0.8567
0 6821
~E~A ESCOLAR <gr. edades 614>.

0.6683
0.8583
2
2
CIERRE GESTALTICO
ALPHA
1
2
2
<rl
487
e~~EDAD
1
2
3
4
5
8
7
8
9
10
11
12
13
14
14
REPETICTON DE MUMEROS
ALPHA
SPLIT
TIPO
2
0.8804
31
0.8839
2
0.8286
16
0.8759
0<8392
2
16
0.6332
0.7867
18
0.7917
0.7707
17
0.7773
2
0.6505
18
0.5322
0.7525
2
17
0.7585
17
15
15
16
15
16
17
07542
0.6484
0.7826
0.5306
07336
0.8181
0.6105
MEDIA PREESC. 0.7190
gr. edades 1-7

MEDIA ESCOLAR 0,8655
2
2
0.6531
0,6535
0. 7126
0.7947
TRIAMGULOS
ALPHA
SPLIT
0. 7 045
0. 83 12
0.7466
O. 9070
0<8069
0.7272
0.8506
0.8953
0.7774
0.7437
0.7518
0.6981
0.6475
0.5789
<TIPO
2
2
2
0<8270
07855
0.6287
o .7136
0<5654
2
2
0.7238
0.6868
0.6661
0.7984
0.6195
0.7 199
06644
0.2785
gr. edades 614
O-REDAD
ORDEN DE PALABRAS
SPLIT
TIPO
0.8402
1
0.5556
ALPHA
4
5
18
17
0.5020
6
7
16
0.5414
17
0,7501
6
10
17 0.7478
15 0.8731
15 0.7893
11
12
18
15
13
14
0.5136
0.5611
0.5888
1
2
2
1
1
0.7730
0.7588
0. 7318
0. 6910
0. 5983
0. 8018
0.6660
16
0.7810
0.5908
17
0.5742
0. 5126
MEDIA PREESCOLAR
0.5723
MATRICES ANALOGAS
ALPHA
SPLIT TIPO
0.8783
0.8845
0.7981
0.4868
0.5476
0.6752
0.6423
0.7406
0.8102
1
1
1
0.7803
0.7764
0.5370
0.5333
0. 7505
0.5003
0.8920
0.6890
0.8282
0.6159
0.5654
0.5814
0. 5243
0.6538
0.5451
gr. edades 17
MEDIA ESCOLAR
0.7536
gr. edades 814
1
1
468
O ~E49A: 51
KhORIA ESPACIAL
ALF~A
62 51322
7< 8645
9 8082
:9 <6237
7<
<~
62
49 7449
0.7760
62 e:e0
62 <7749
62 5140
62 51374
9 <7470
62 5774
18
.7
:0
~9,
.5*
-
:4
1u53
<9 3
<719J<9
ELIA FREE~<
62
lES
2
62
rl
2
1
62
~4~4
7
gr
P21<t5
gr
ste
8 <4
VOCABULARIO EXPRESIVO
.4
6
7<
12
:4
10.8>45
8
0.6088
.8
49.8584
.8
0. 5,465
1~
0.8:21
16
<7
0.<7417
2.5451
9.5355
0 6894
3.8415
.7
.8
-5
18
M.ED2A PEREZO: 0.6728
gr stadss
wI::A 83262W
gr e.:zes.s 6-14
0.8107
0~C
0.6042
0 S6a7
0 1-2<4
6<I
8795
0 7074
7051
:3 87=!
E~.Aj
SERIES DE FOTOS
ALPHA
OPLOT TIPO
2
1
2
1
1
9213
o e.ees
0 8476
O 562
0.1517
CARAS Y LUGARES
ALFH A
0. 5877
0.5415
0 7740
0.7238
0.7811
0.1682
0.7678
0.5179
0.7901
0.6499
0.7604
0.8198
0.6855
0.8959
optor TOPo
62 8788
2
9,5724
2
0.5448
2
9.5105
2
0.7774
2
0.5764
2
0.6967
2
2.7265
2
0.8269
2
0.5343
3.7743
2
0.8755
o.866
2
0.7451
2
0.8401
2.664!
0.72:4
2.7911
489
N
O- PR: SO
ALPHA
31
18
16
19
17
18
7
6
9
10
17
17
LS
15
11
:6
:3
14
15
18
17
3
4
0. 54 15
0.9108
0.6937
0 .8841
0.6457
0<8625
0.6828
0.7672
o 7604
0.7837
0.6663
o . 6 154
0.7655
ADTVINANZAS
ARITHETICA
<TIPO
LELE?
0.5825
0.6005
0.9456
0.7608
0.7367
0. 7 847
0. 8 121
0.6775
1
1
1
1
1
1
1
1
ALPHA
SPLIT
0.7513
0.9235
0.6329
0.7930
0.5425
0.7808
0.8028
0.6208
0.8122
0.7717
0.6733
0.5126
0.5979
0 .6608
0.5831
0.6869
0.7901
0.7556
0.6756
0.8012
0.8270
0.774 6
0.5720
0< 5694
0.8109
0.6005
TIPO
MEDIA PEEESC. 0.6231
0.7552
0.7475
0.7186
gr. edades 17
HE3IA ESCOLAR 0.7605
edades 6- 4
o . 6414
0.7079
0.5731
gr.
GEEDAD
6
7
8
18
17
17
15
10
15
11
12
13
14
18
15
LECTURA-DECOIYIFICACIOM
ALPHA
SPLIT
TIPO
0.9371
0.8807
1
0.8664
0.9509
0.9729
0.6806
1
0,9660
0.8772
1
0.5460
0.5387
0<6082
0<6680
16
0.7869
17
0.7300
MEDIA FREESC. 0.9518

gr. edades 17
MEDIA ESCOLAR 0.7857
gr. edades 814
2
2
2
1
IECTURA-COMPREliSION
ALPHA
SPLLT TIPO
0.6903
0. 5717
07647
0.6732
0.7280
0.7696
0.8204
0.5786
0. 5680
o . 5088
0.9158
0.7281
1
2
0.7258
0.5658
1
1
1
4111
ifldjotjt.1 Caoffrnlo lO-
IelIder .Ini T-A7iC
10<1. Yali4ea da Conetructo
lO 1 1.
0 1.2.
Came
jos ja desarrollo
Consistencia Interna
10.! 3
AnalIsis Factorial
10.1.4
Vslidacin Convergente y Discrininante.
.0.! 5
Conexines con otros Teste
10 2. Vslid,z PredIctiva.
10.3. Validez Conorrente:
10,3
Tests de Conocimientos
indivIduales.
13.3 2
Teste de habilidades cognitivas
10.3.3
Batera Infantil de l.uria y Hebraska.
411
Csnlttsln lO.
>Velilez
del
XARC
La validez de un test hace referencia

del objetivo
se
para el cual el
clasifican como
vlidos
al grado de cuspliaiento
teat fue designado. Los tests no

o
no, sino
como
poseedores
de
diferentes grados de validez.
Sobre
la validez
del KABC
en sil
versin original (Laufatan,
1963> se realizaron diversas investigaciones.

continuacin algunos estudios
Presenteresos a
que revelan las diversas
etapas
hasta definir y establecer su
por las que el KABC fue pasando

grado de validez.
Puesto que la Validez
del KABC en su
ampliamente demostrada por sus

generales
que
versin original
qued
autores, expondremos las lineas
se siguieron<
sin
que
sea
nuestro propsito
repetirla para la versin espaola.
10.1
Validez de Construoto.
La validez
elde lo que
de Constructo
contenidos
<Cronbach,
grado en
intenta medir> proporcionando
de las puntuaciones
sus
indica el
1870>.
el que un
adems un
test
anlisis
subyacentes del ten y refiriendo etas
concretos
loe
factores
iaplicadoa
422
P.ra lfessick (lIBO>,
la Validez de
deaosinacidn
serios
de
valide..
esfuer*oe
por
Por
poner
solo es
la
forsa exclusiva merece
la
Constructo no
ms isportante. sino aquella que de
este
en
motivo
se
evidencia
la
realizaron
Validez
de
investigacidn a cate respecto se centraron
en
Construicto del ~-ABC.
Los trabajos de
torno
a cinco
reas prIncipales
descritas por Anastas

de constructo
corresponden con las
<1982) como contribucin
de los
coneletenota
que se
tesas casbios en el
interna,
anlisis
a la
validez
desarrollo tental,
factorial,
validacln
oonrergente y discriainativa y correlaciones con otros teste.
10.1.1.
Casbios en el desarrollo aental.
L. diferencia
los
teste
incremento
aumenta
de edad
de
ea
progresIvo
la edad
un criterio
inteligencia
en
las
no garantiza
utilizado para
ya que
la
puntuaciones
que el
validar
existencia
test
del
est
de
test
edad la altura y la
talla sin que esto
55g)fl
midiendo la
Inteligencia <Anaatast.1982>, puesto que, ausentan tambin

1.
un
con
suponga un aumento
irt,lectuel.
Los
test
qw~e
se
propongan
medir
Conocletento o cualquier otro aspecto del
la
Inteligencia,
el
funcionamiento de la
411
conducta
tienen
que
demostrar
una diferencia
significativa
entre las edades, para mantener su validacin.
El crecimiento de las habilidades

separado
es obvio
etedios de
edad en
incremento
al observar
edad.
lo
largo
medidas en los
la progresin
Las medias
de
las
demuestran un
edades
subtests, confirsando el criterio
subtestfi por
de los
en
casi
valores
constante
todos
los
de diferenciacin por edades
del 1<-ABC.
Reynolds, Chatman y
Willson (1983) evaluaron la
estadstica
progresin
de
la
correlacin de las
ds acuerdo
segn
la
puntuaciones sobre los
edad,
mediante
subteats del
la
1<-ABC
con las edades cronolgicas.
Utilizando
los
datos
obtenidos
por
las
tipificacin y de los grupos suplementarios

baresacin
significacin
original,
estos
investigadores
muestras
de
le
utilizados para la
encontraron
correlaciones significativas con la edad para
unas
cada subtest del
1<-ABC.
tos coeficientes de correlacin obtenidos por

1<-ABC
son comparables
WISC-R Verbal
y los
a los
obtenidos por
los subteste del

los subtests
del
<generalmente de menos de 0.70 a
aenoe de 0.00)
subtests Hanipulativos (de menos de 0.80
hasta menos de
CA
0.70>. como fue publicado por Seynolds (1980>
Reynolds
col.
(1983>
concluyeron que
desuestra la Validez de Constructo
en
diferente,
Frocedencias
estudio
del K-ABC. coso
jal desarrollo mental y de la Inteligencia,

d~e
su
tnicas.
Se
una medida
para nias y nios
que
scuentra ningun rasgo que hmga diferenciar
la
batera
no
los resultados por
raza y sexo,
10.1.2.
Consistencia Interna.
La hosogeneidad
deteraina
las
por
consistencia
interna
correlaoiones
de
de
una
la,
batera
puntuaciones
st
del
subteet con las puntuaciones totales del test.
Esto. cceticlerutee pereiten

aunque
ea
esencial
coapleeerutada por
afirmar la
que
ceta
estudios de
validez de
validacin
validacin
que
conatructo
interna
Sta
empleen
unos
criterios externos (Anastas 1982).
Los
coefIcientes de
Prooesa,into Nental
edad
estudiado, se
media de 0.80.
consistencia interna
Coapuesto. en
los
distribuyeron desde
lo que suponen
para
la
Escala de
diferentes grupos
0.40 a
reafirmar la
0.78 con
validez de
ir-ucto del subtest de Procesamiento flental Compuesto.
de
una
c0145
Para los nios en edad preescolar el

Repeticin de Nmeros,
alta en
el
coeficiente,
coeficientes
En el
correlaciones
edad escolar
de
cada
todos
coeficientes
mientras
con
subtests
variabilidad
ms
tienen
que los
en
s ProcesamientO
se correlaclon
otros
solo
las
Mental
0.48 con la
mubtemte
produjeron
de rango 0.57 a 0.68.
mejor ,mdida del ProcesamientO
escolar
la puntuacin
los
hubo mayor
subtfist
Cierre Gestltico
puntuacin total,
La
aunque
tienen
medios moderadOs <0.54 a 0.67>.
nivel de
Compuesto.
subtest Orden de Palabre,
y Tringulos
Series
fueron:
de
Mental para nios
Fotos.
Tringulos
de edad
Matrices
Anlogas.
Los
coeficientes de
Conocimiento
0.62),
fueron
poniendo
de
consistencia interna
muy
altos
manifiesto
<0.89 a
para
0.89,
la validez
de
la
con
Esoala de
media de
constrilcto
de
dicha Escala.
El
subtemt de
Adivinanzas se
correlacion prinoipalmente con
la Escala de Conocimientos en la edad

de Lectura/comprensin
nios de edad escolar
fue
preescolar, y el subteet
la mejor medida de dicha escala
(media de 0.67>.
en
u
10.1.3
Partiendo
Anlisis Pactorial.
de
propone, en
La
definicln
la que se dA
procesasiento
existencia
de
IntelIgencia
la dlstlncin
mental ye descritos,
que
de esos dos factores que
subyacen al procesamiento
o factor-es se corresponden con la idea

en la
Escala de
Se
dimensiones
de agrupar los subtests
Procesaaiento Sisultlneo
o en
la Escela
de
Secuencial,
utilizaron dos
diferentee aprottaaclones
factorial del 1<ABC: el antlisis

anlisis
1<-ABC
fue importante demostrar la
cantal coapueeto del 1MC, as como que etas dos
?rocesseierto
el
entre los dos tipos de
pata
el anlisis
de factor-se principales
y el
factorial conf irsatorto.
El anlisis
del factores principales
la literatura (anlllsis
r Joreskog, 1978).
ha cido
el ms popular en
factorial con rotacin varimax
pero el anlisis
del factor
<Sorbe
confirnatorlo
es de utilizacin ms reciente (Xis y Nueller. 1978).
Bsicasente,
apropiado
cuando
habilidades o
subteste,
el
anlisis
loe
cuando aquellos subteets
factores
investigadoree
rasgos que
y el anille
de
subyacen a un
de factor
principales
es
auGe
Intentan deecobrir
las
determinado grupo
confirsatorio se utiliza
han sido previasente agrupados
da
ms
segn
421
las habilidades que me supone que miden.
El
anlisis
factorial
apropiada para validar

sido, organizados ya
del anlisis de las
confirmatorio
el 1<-ABC,
fue
ya que
la
tcnica
loe subtemts
en escalas, besndose
en loe
ms
hablen
resultados
versiones Iniciales de la Prueba <Keufm,n,
1982: Maglier, 1981).
El
anlisis factorial confirmatorio y el
principales
fueron
Procesamiento
los
dos
Mental nicamente y
y medio
de
procedentes
efectuados
y los
los
dos
tipificacin <Kamphaus,
Los
doce
para
los
en cada
aios y
mil
anlisis de factores
aio de
edad entre
medio utilizando
casos
la
de
siendo la
en
los
dotes
muestra
da
1982>,
subtess de Procesamiento Simultneo tuvieron
saturacin
de
subtests
factores
etiquetados
coso
mejor y la medida ms consistente
la ms alta
simultneos:
de esta dimensin
a de los subtests de Tringulos y Series de Fotos.
La
principal medida
subteats de Orden de
del
Procesamiento Secuenolal
Palabra y de Repeticin
fueron los
de Nmeros y
en
menor grado la del subtest de Movimientos de Manos.
El subtest
de Movimientos de Nance
se correlacion
mucho
con
u
un factor
secuencial
fundamentalmente
con
para
los seis
al factor
grupos de edad (edades de 5.

los once grupos
grupos
simultneo
8. 9, 10 y 12
de edad
7 el
de
sujbtsst de
edad
para
otros cinco
aos), En nueve de
?tcvisientos de
fue iwdistintaaente la 9riaera. segunda o
ms
9lanca
tercera etejor etedida
de el Procesamiento Secuencial.
Las
puntuaciones
tpicas
de
la
Escala
Sisultneo se correlacionaron 0.84 a 0.96

dal factor simultneo
medio a 12 y media
tpicas del
con las puntuaciones
a lo largo del rango de edad de 2 aos y
Proc.sa.aiento
eeouenoial
Mental
se
correlacionaron
puntuaciones del factor
<Kaufman.l983). Lo
Prooesasiento
Procesamiento
de edad (0.91 de mediaL y las puntuaciones
0.fl a 0.95 con las

do 0.89)
de
por
secuencial (meds
que verifica que

separado
se
de
las Escalas
corresponden
de
con los
factorea tericos sobre los ~ue stas fueron construidos.
Los coeficientes de los subtests con
un factor previsibiemeflte
opuesto
menos,
se
correlacionaron
esperaba, con valores
mucho
que se dietribuyeron
tal
desde 0.25
como
se
a 0.48
<tediada 0.34).
Los
altos
subtest
de
conocisiento.
ocasionalsente
sobre los factores simultneos o
el factor
de conocislento
puntuaron
ms
secuenclales que sobre
aunque lo opuesto no
ocurri a las
421
edades
de 9 aos o superiores.
Los resultados
del anlisis del
factor principal
la organlaclon de las treo escalas del 1<ABC
confirmaron
para las edades
de 4 a 12 aos.
En
el
anlisis
confirmatOrio
confirmaban la organizacin de
Reynolds, Chatman
confirmatorio
los once
en
Kaufman
se
deterain
si
los
las tareas propuestas.

<1983>
realizarOn
grupos de
edad
Wilson
un
del
datos
anlisis
proceso de
tipificacin del 1<ABC.
Se analizaron las soluciones de
dos factores ps-ra
de Procesamiento Hental
y tres para
del 1<ABC. La dicotoma
seouenoialsimultsses se confirs para
todos
los
grupos
as
como
mscuencial~eisu1tnea-oonoOi5iefltO
de
los
para
el grupo
todas las
de
edades
edades incluyendo
medio a tres alio. <Wilmon,
lOL.
el total
los subtest
de los
la
subtast
organizacin
eubtest
del KABC
de edad de
dom y
1963).
Validacin convergente y disoriminativa.
De acuerdo
con Cas,pbell <1960), para
constructo de un
correlacin
con
test,
unas
date debe
demostrar la Validez
mostrar que
variables
tiene una
relevantes
de
gran
<validacin
un
coneergente)
varzables
adems
con
las
demostrar
cusies
en
su
baja
teora
correlacin
difiere
con
<validacin
diacrainatlva>
Este
tipo
de
validacin
catre
del K-ABC
las variables
con las
variables
se
explor
Isa
estableciendo una
de Procesasiento
sucesivas
en
Escalas
de
correlacin
Secuencial y Simultneo
y siaultneas
de Das,
[irby y
larsan <1975, 1979>.
5. estableci la
hiptesis de que
Secuencial y sus suhtests.

con el
con
rector
sucesivo de
La Escala
de Procesaaiento
me correlacionarlan sustanojaltente
Das-KirbyJarsan pero
el Factor Sisultneo; La prediccin
escasatente
Inversa se hipotetir
para la Escale de Procecamiento Sietultneo y sus subtests.
Se eligi la Batera
de Das <1979> y
sus colaboradores,
criterio pertinente para la realizacin de

su
fu,ndamentaoidn
soporte
en
la teora
de Luna
factorial de la dicotoala de
cono
este anlisis. dada

y
el considerable
Procesamiento Hental que
subyace a la batera.
Se llevaron a cabo dos estudios de
ABC y
la batera
Validacin utilizando el K-
de Das-Xiby-jar.an:
Alanderman, Anselso. y
las investigacionea
Kaplan <laufetan. 1983) en 38 niflos
de
con
ir
1~
tnI
retraso
mental
ilasunaga
entrenablee
(Kaufsan,
Aprendizaje
(EME>
1983> sobre
53
la
><
j~vsstlgCcn
nios
con
de
Trastornos de
Klanderman. Anselso,
poblacin EME,
y Raplan aplicaron los
incluyendo los
16 sUbteStS a
destinados exclusivamente
pare
rl
nios
de
preeecolar.
mental obtuvieron
los
subtest
Estos
nios
con
distribuciones normales
Ventana Mgica
normalmente se aplican por
bajo
funcionslfinto
de puntuaciones
ReconoOiSieZltO
debajo de los 5
de
en
Caras (que
aoS). as coso en
.13
Cierre Gestltico y Tringulos.
Por
el contrario
en Matrices
Anlogas,
Memoria
Espacial, Y
ir
Series
de Fotos>
la mayora
de los
Consecuentemente,
la Escala
representada para
la muestra EME por
de
nios
puntuaron
ProcesamientO
la
muestra
ME,
correlacion muy alto>

Sucesivo
<0.88>, y
de forma similar, el
0.47 con el
el
Procesamiento
como se haba
muy bajo con el
1414
Simultneo fue
los cuatro sUbtestS
obtuvieron aproximaciones a las distribuciones
Para
con 0.
que
normales.
Seot3eloial
predicho, con
SC
el factor
factor Simultneo (0.27>;
Proceasmiento Simultneo se
II
1<
1?
oorrelaoion
factor de Oas-Xirby-Jarman del sismo nombre,
pero
muy pobremente con el factor sucesivo <0.11).

Ir
ja
Los
resultados
Aprendizaje
para
la muestra
de
nios
con problemas
fueron sisilares (Kaufms.o. 1983>.
rssrtsdos de estas
dos investigaciOnes
de
predcciones, soportan la validez de Ccnstructo
de
En resusen, los
acuerdo
con las
de las Escalas
le Frocasasiento Hental.
lISIS.
Conexiones con otros tests.
7<r~so
ya se coment el Hablar sobre tas bases tedrcas
fue
spltzadi
peralelatente
otros
tests
el R-A?C
existente,,
rusez-ososm, suestran de nios normales y especialeS
Puesto que
II sayoria de
Los sutteats
de Conocetierotos estn
ligados a
tareas Verbales del tipo de las
de
Escalas
las
Intelectuales
de
Venales
Binet.
de
WISC-
leebser.
WIPPSI.
el A-ABC
criterio significativo para
de Stanfcrd-B;net y
los
cocientes
sirvieron
como
completo y no slo
para
las escs-las de inteligencIa.
te acuerdo con Anastas (1962> los

de
Constrocto
deberian
ser
coeficientes de 1,
aoderadeaente
altos,
Validez
pero
no
desaslado altoe.
Si el
noevo tesa se correlacionase demasiado alto
ya. disponible, sin
con un tCSt
las ventajas aadidas tales como pueda
ser
la brevedad
o la facilidad
en la aplicacin, significarla que
este nuevo test es una duplicacin de escasa necesidad.
En 16
estudios fueron administrados el VISCR junto
ABC; y en
Los
18
un estudio se
estudios de
suestras
normales
aplic el
validsoin
dom
grupos
con el 1
WPPSI junto con el
del
WISCR
1ABC.
incluyeron cinco
con diferencias
culturales de
Americanos Nativos
7 y una serie de poblaciones especiales.

rl
todos los
resto
estudios de nios normales, as como
de
las
la mayora del
~~vestigaciones, utilizaron
diseos
bien
equilibrados.
Las cinco
muestrms de nios normales formaron un
sujetos, los datos
de sta muestra
grupo de 182
revelaron una
correlacin
01
1[.
de 0210
entre la Escala de
la Escala Completa
ProcesanieeitO flental y
del WISCR, 0.78
el CI. de
entre el Conocimiento del
1ABC y el CA. de la Escala Completa del WISCR.
El hallazgO
Completa
de
que
el
occiente
intelectual
del
VISCR se
correlacion
Conocimientos
del 1ABC
que con
tiental haba
tienen
la
ms
Escala
sido prevista previamente dado
la habilidad verbal
y el
de
con la
la
Escala
Escala
de
de ProcesaaientO
el gran peso
que
conocietiento de hechos sobre
la determinaoin del 0.1. global del WISC-R (Xamphsus, 1982>.
4k
Este resultado proporciona una credibilidad a

que los teste
convencionales de CI.
la afirsacin de
miden aspllaaerste
tanto
las habilidades como las adquisiciOnes escolares.
Para
los nios normales el Procesasiento
se correlacion
Coapleta
del
VISO-E;
Sisultneo del 1-ABC
0 80 con el
por enciaa de
las
CI. de la
puntuaciones
Preoeea.Iento Secuencial del 1ABC
Escala
tpicas
del
se correlacionaron 0.47 con
el CI. de la Escala Completa del VISOE.
La aenor
corelacin del Procesamiento
Procesamiento
Simultneo
Coapleta del MISO-E:

espaciales,
priacritaenta
no
refleja el
incluye un
verbales,
gran nsero
muy
proceeamiento
del
Nmeros es el eubtest ms
Secuencial respecto
contenido
pocas
secuencial.
da la
viso-
de tareas
que
al
Escala
dependan
(~epeticIn
de
secuencial, y es opcional por lo que
no contribuye al CI. de la Escala Complete del WISC-R).
Coso
se habla previsto, .1 Pmo.oesamiento
co,relacion ms con el rea flanipalativa

(media
de 0.80) qu,
con el
Sisultneo del A-ABC

del C.I. del
CI. verbal del
VISCR
WISC-R (senos de
0.50><kaufman, 1983>.
Al
mismo tiempo
tanta
exactitod
se
encontr
inicialsente
otro hallazgo
(podra
no predicho
esperar-se
una
con
mayor
4fi&
correlacin
entre
Ilanipulativa
del
secuenciales
requieran respuestas no verbales), ya
una
mayor
el
Procesasiiento
WISCR, ya
relacin
con
que
el
dos
CI.
Procesamiento Secuenois <0.49>
Secuencial
de
verbal
el
los tres
del
subtests
que se di
VISCR
mientras que con
rea
el CI.
el
del
rea Ilanipolatlva del WISCR la correlacin fue menor (0.30>.
Este
ltimo resultado puede reflejar la
composicin verbal de
dos
de las tres tareas seouenciales o
puede estar relaoionada
con
la
investigadores
posicin
especializacin
verbal
terica
cerebral
secuencial,
de
los
que
al
atribuyen
hemisferio
ambas
de
la
habilidades,
cerebral
izquierdo
<Kanphaus. 1982).
Como era de
esperar la Escala
correlecion mucho ms con

el C.I. Manipulativo
cultural
caracterizan
los
tanto
el CI. yerbal del
del WISOR. dado
componentes
la
de Conocimientos
de
del k-ABO
WISC-R que
el efecto
se
con
linguistico.
habilidades
escolares
que
del 1<ABC
como
la Escala Verbal del WISCR <Xaufman, 1883).
El
procesamiento mental
compuesto
se
correlacion de
forma
similar oon el C.I. global y el C.I. verbal.
Las comparaciones
de las medias de los Ce, del
WISCR y las
Afta
puntuaciones
tf~icas del
1<-ABC para nios normales
que le media de les Cts, del
revelan
VISC-R fueron aproxImadamente de
3 e 4 puntos mayores que la puntuacin tpica del ~-ASC.
Una explicacin
a este respecto podra
que WISCft
fuese standarlzado
aos antes
que el
televisin
en 1972.
de
ms o
senos unoa
lO
1<-ABC. Sleplesente factores
tales como
la
conllevaran
unas
configuraciones
Levoreciendo puntuacIones inferiores

puede comprobar
aportarla el hecho
en los
en la revisin de Stanford
mejores
baresos, como
-
se
Binet (Thorndike.
1975) y el USO <Nppelt y Xaufean, 1977).
Es
probable que
decada hayan
loe cambios
tecnolgicos
su eonfigoracidn en los tests, sobre todo

que
esto.
durante
afectado el aprendizaje de le nios
cambios con
un
prloritarisaente
en
configoracin de
los nios
ms elevada
el
gran
1ABC,
haciendo as reducir
si tenemos en cuenta
componente
motivo
incluidos en
la ltima
y por tanto
visual, subyacen
por
el
cual
la
la tipificacin
fue
la puntuacin de sus baremos
respettivoe
tos resultados de
para
el
grmpo
avrendt.aJa. son
la aueet,a de
la ooapar.oin
compuesto por
136
del 1ABC
nUlos
igualmente siallares a
frente al
con
VISO-E
trastornos
los encontrados
nios normales. Consecuentemente
la Validez
de
pata
de
ti
Constructo de
las Escalas
del 1<ABC se mantiene
tambin para
nios con trastornos del Aprendizaje (Kamphaus, 1962>.
Las
habilidades de
tener
xito en
resolucin
de problemas
el Procesamiento
Mental
requeridas
Compuesto
puede correlacionarse bien con
el CI. verbal
nios
lenguaje
con
escolares
un desarrollo
normales,
atenuada en aquellos
por
dificultades
escolaridad
esta
el
lenguaje
consiguiente no
del 1<ABC
del WISCR para
unos conocimientos
relacin
nios cuyos CI.

en
y por
del
pero
puede
presentarse
verbal est
o
para
disminuido
relacionados
revelan
con
con
la
exactitud su
<inteligencia.
10.2.
Validez Predictiva.
La prediccin
importante
Inteligencia
en
la
del rendimiento
relacionado
escolar futuro
la
validez
del
de
Conocimiento
cumplimiento
un
criterio
test
de
el nivel adquirido
pretende
de los
es un
de
y conocimientos. En el 1<ABC,
Escala
predictor
con
ser
objetivos
el
prinoipal
acadsicOs del
nio.
Sin
embargo, las
demostrar
que
significativos
Escalas de
tambin
del
futuro
ProcesamientO
pueden
ser
rendimiento
llental, necesitan
unos
escolar,
prediotores
ya
que la
un
medida
del
funcionaai*nto
relacionarse
especial
intelectual
significativamente
si sta es
con
el
actual,
xito
puede
escolar,
en
utilizada como un criterio para aconsejar
intervenciones educativas especificas
Como criterios externos

coepararon con el
pera medir el
rendimiento escolar
1<ABC varios instrumentos
de evaluacin
se
de
dicho rendimiento en diversas investigaciones.
Tres estudios
de
Peabody
conocimiento
utilizaron el Teat
<FIAT)
<Dunn,
Individual de
1981).
coso
otro
con nios con diferencias culturales.
otro
con una muestra de deficientes
En todos
el
escolar, uno con nios normales
ellos actu como
Conocimientos
criterio
de
de edad escolar,
(Indica Navajos) y
mentales educables (OHE).
un buen prediotor de
cada rea del
conocimiento escolar en las tres muestras <Kaufman. 1983).
En otra investigacidn se administr la Batera

de
Ioodoook
Johnson (1977>
(PsyckoEducstional
Battery
para
el
preschool
Esicoeducatlva
nivel de
level>
preeecOlSt
31
nios
normales (Xaufman. 1983>.
En
otros
dos
estudios
sobre
la
Validez
predictiva
utilizaron unas bateras de Conocimientos aplicadas en

El teet de habilidades bsicas de loga (The
50
grupos:
loga Test of Basic
ti
51<112,
ITRS>,
despus
de
de 18
nUlos
peques muestra
seis
Conooiaiantos de California
CAfl, con
en
puntuaciones
edad escolar
y el
lpAcss
en
une
Ten
Acfllevament
12 cenes para un grupo
de
Thai,
mayor de 4S
1983).
de
correlacionsron 0.89 con el

total;
intervalo
<7!,. Califorr,is
un intervalo da
nios so, eded escolar (Rautas,,,
Las
cese. de
conocimientos
del
XTBS compuesto y 0.77
el Procesamiento llental Compuesto
fl-ABC
se
oon el
CA?
se correlacion 0.56
con el ITBS compuesto y 0.65 con el CAY total.
Las
puntuaciones
tpicas
Simultaneo mostraron
sobre
Procesamiento
Secuencial
ser igualmente efectivas como prediotores
del conocimiento que las de aquellos insgtrumentos con los

se compar.
El Procesamiento
predictor en
Secuencial mostr
la nuestra de UNE
ser el
y el Procesamiento
Que
mejor
Simultaneo
se correlacion ms en el grupo de 45 nios normales.
10.3.
Al
Valides Concurrente
igual que
concierne
la. Validez
la
relacin
eignifioativo. La principal
de
criterios mencionados
entre la administracin
prediotiva,
de
un
la
Validez Concurrente
test
con
diferencia entre
de Validez
del teet que
radica
va a ser
un
criterio
ectos dos
en
tipos
el intervalo
validado y
el
tan
ten que sirve
como criterio. La
un intervalo preferiblemente
aplIcaciones
nombre
de los dom
implica,
esta
Validez prediotiva
de varios meses
tesis;
basada
o ms
requiere
entre las
la Validez concurrente como su

en
la
relacin
de
los tesis
adminlstradOs aproximadamente en el mismo tiempo.
Los
tesis de Conocimientos Escolares constituyeron
mejores
criterios para
demostrar
la
uno de los
Validez Concurrente
en
todas las Esomas del K-ABC,
Como
criterios
Conocisientos
de validacin
de
se
aplicacin
utilizaron
individual
tanto
como
teste de
tests
de
aplicacin grupal.
Dos excelentes
fueron
los
Generales
criterios
test
(MoCarthy
VoodcookJohnson
Abilities
de
?est>
adiccionales
Comprensin
Soalee
of
de
la
Batera
Validar el
Habilidades
Childrens
PsychoEducational
y
para
1<ABC
Cognitivas
Abilities,
Battery
The
The Cognitive
Pleuropsioolgioa
de
Luna
Nebraska.
continuacin
investigacin
pruebas.
resumiremos
que utiliz
las
pautas
como criterio,
principales
cada
una
de
la
de estas
U
10.3.1.
Los
Teeta de Conocimientos individual
instrumentos de medida individual para la valoracin de la
Validez
Concurrente
Mastery Test
empleados
fueron
el
Uoodcocic
(WRNT>. y los iteme de oomputaoitSn
Reading
escrita de el
KeyHath Dtagno,tic Arithmetic Test (1<DAT).
Durante le standarizacin del 1<ABC la mayora

edades
de 8 a 12 aos
subtest
de
de los nios en
y medio fueron estudiados
Comprensin
del
IRMT,
como
con
tanto con el
los
iteas
de
computacin escrita del KDAT <1<amphaus, 1882>.
Para
la
muestra
correlacion
Coapuesto
0.62 y
0<63,
Comprensin.
total,
Escala
para la
ambos
Las
la
Escala
en
Escalas
Simultneo se correlacionaron
relacin
de
de
de
Conocimientos
se
Procesamiento Nental
con
el
Procesamiento
subtest
Secuencial
de
y
por igual (media de 0.50) con el
importante criterio de la Comprensin lectora.
La Escala de
de resolucin
Conocimiento se correlacion
puntuaciones standard se correlacionaron

Procesamiento
ligeramente
Procesamiento
0.59 con
escrita KeyXath en toda la muestra,
Simultneo,
ms
altas
en
Secuencial en
sin
Rey
entre 0.37
embargo,
Nath
todo el
que
los itema
y las otras
y 0.47. El
encontr
en
grupo de
la
medias
Escala
nios de
de
raza
412
blanca
negra, pero
no
para la
pequea
muestra
de nios
Hispanos.
El
Procesaniento Mental
Compuesto obtuvo
0.85 con el subtest de Comprensin

valores
0.84
una correlacin
y 0.50 con el
correpondientss para la Escala de
con
el subtemt
de
Comprensin y
de
KeyMath: los
Conociaiento son de
0,81
con
el Keyxats
(1<autsan. 1983).
Similares coeficientes entre

ABC y la puntuacin en .1
tres
las puntuaciones standard del
t.st de Lectura y
1<-
Aritmtica en los
grupos raciales o tnicos ofrecen evidencia de la Validea
Diferencial del 1<-ABC.
Los
subtest de Procesaslento que mejor
los criterios externos
de Conocimiento
integracin del Procesamiento

estG
de aouerdo
escolar
con
necesita
se correlacionaron con
so
mayor
Secuencial y Simultneo. lo
nuestra idea
para
requirieron una
de
xito,
que
de
que
el comportamiento
un
funcionamiento
integrado.
El
VRA? ha
sido utilizado
varios investigadores. tos

nios normales
Conocimiento
en edad
del 1-ABC
como un
criterio
coefiotentas para
escolar demostraron
tenan la
mayor
de
Validez por
dcc muestras
que la
correlacin
de
Escala de
con los
4n
subtmst de lectura y ortografa del WRAT (Kaufman, 1983).
Algunos
hallazgos
relacin
parecen
interesantes
del Procesamiento
habilidades
lectoras
Secuencial
(por
ejemplo
evidentes
y Simultneo
le
con
Comprensin
parece ms relacionada con el ProcesamientO
en
la
las
literal
Secuencial que con
el Simultneo) <Kamphaus, 1982>.
Los subtests de Lectura

del 1<ABC
/Decodifioacin y
correlacionaron con el subtest
con el de Reconocimiento Lector y

tanto
de
Comprensin lectora del PIAT
lectura/decodiflcaOin
0.87
con
decodificacin
para
0.86 (media de 0.69>
otros
estudios
correlacionaron
estos
dos
mencionadas
correspondientes
En
de lectora del WRAT,
en nios normales como con trastornos de Aprendizaje. El
subtest
0.80
Lectura/Comprensin
del 1<ABC
ltimas
(media
de
correlacion de
dom
0.74)
lectura/Comprensin
pruebas
las
fueron
de
relaciones
de 0.26
(Kaufman, 1988>.
los
entre
Subtests
0.40
de
0.50
Lectura
con
los
del
<
1<ABC,
subtests
de
Deoodifics.cin y Comprensin del test de
Diagnstico lector de
6
Stanford. Tambin el de lectura/decodificacifl se corralaciOn
0.44 y el de Lectura/Comprensin 0.71 con las puntuaciones
totales
del
WRMT
aplicado
aprendizaje (Ramphaue,1882>.
28
nios
con
trastornos de
u
10.3.2
Las
Teat de Habilidad General Cognitiva.
correlaciones
cognitva
entre el
general. El
cICO> se
0.55 a O 88).
de
tests de
habilidad
de
McCarthy
el conocialento del
1<-ABC
Procesamiento Mental Compuesto (de
lo quv supone
de vista
los
general cognitivo
correlaclon mas alto con
(de 0.73 a 0.79> que con el
punto
1<-ABC y
ndice
un hallazgo
la contribucin
predictivo desde
verbal y
el
cuantitativa de
todo el CO (Kaufman. 1.983>.
En un
estudio
con la
Pslcoeducational
parte
Batt.ry
Cognitiva
con
solo
Conocimientos se correlacion 0.69 con

cognitiva de
WoodcockJhonson,
del Wcodcock
25
nios
la
moneen
Escala
de
el CI. de la habilidad
la
correlacin
para
el
Procesamiento Mental Compuesto fue de 0.41.
En
otra
Investigacin
generales
para
la
habilidades cognitives
pvntuaoiones standard
0,37
0.72
Procesamiento
con
se
obtuvieron
Valides
en un
tres
resultados
con
grupo de 42 nios
de conocimiento
los
unos
Concurrente
el
test
las
de
normales. Las
se correlacionaron
criterios de
ms
Escalas
Mental Coapueeto se correlacion de
de
y el
0.82 a 0.88
(tauphaua, 1982).
Tambin la
Emoala verbal
del test
de habilidades
cognitivas
estuvo
igualmente
mental, pero
procCSaSiCntO
la
no
relacionado
verbal
Procesamiento
tanto la
estuvieron
Simultaneo
con
ms
que a
lo
dos
tipos
de
Escala cuantitativa
prximas
la
la
Ecoslo
da
como
Escala
de
Procesamionto
Secuencial (1<aufrlan. 1983>.
10.3.3
Batera Infantil de Luna
Nebraska.
Puesto que la Escala de ProcesamientO Mental

sobre una
dicotoma
Cognitivas
Batera
que
est
del 1<-ABC se basa
fundamentada
y ~europsico1gica5. incluyendo
Infantil
de LunaNebraSka
en
las
la de
de Golden,
teoras
hurte,
la
constituye un
criterio adecuado para evaluar el 1<ABC.
Las
correlaciones
revelaron
y el
0.70 en un estudio
el procesamiento
estudios
1<ABC. Se
ms elevados
ltimo,
en torno a
normales tanto
SimultAneo:
pera
los coeficientes
para el Procesamiento
Mental
para el ConocImIentO
1983).
los tres
bastante
realizados
Batera Infantil de
obtuvieron valores
(0.74> y ligeramente ms bajos
<0.88> (1<aufman,
fueron
los
realizado sobre nios

Seouencial como
fueron ligeramente
Por
en
relaciones importantes entre la
LunaNebraska
Compuesto
mltiples
mejores
lgicos:
predictores
Aritmtica
de
ConocimientOs
Escritura,
que
son
isa
habIlidades
requiere una
de
sbito
escolar,
adecuada definicin
Lenguaje
ReceptivO,
que
de palabras
adems de
unas
habilidades secuenciales ya indicadas previamente.
497
iRRCERA PAPT5t
pRPSPNTAUTON DR PRSITT.TAnfl~
TIIDTCR flRNPRA~. DR l.A ?RPCRRA PARIX
Capitulo 11: Remultados de la Aplicacin de lo

versin Espailola del 1<ABC a la muestra
estudiada.
Capitulo 12:
oiecu,in e Interpretacin de los Resultados de la

aplicacin de la Versin Eepallola del 1<ABC en la
muestra estudiada.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAYIA.
ANEXO 1.
-
Tabla de frecuencias
de puntuaciones directas.
Tabla de la distribucin agregada.
AIIEXO 2. Cuadernillo de Respuestas,

Rasel 1.
Rasel 2.
Rasel 3.
488
Tnri4ra del Csn<tnln II
Raeil*.dne da la nlieenlAn tia la

Va.-eIAn Remanls del kARt2
la u,aetre
ast.,d4ad.~
11.1.
Resultados que afectan al total de la suestra,
11.2.
Presentacin de resultados teniendo en cuenta la variable

Edad.
11.3.
Presentacin de Resultados considerando la Variable de

Nivel $ocioeconmico.
11.4.
Presentacin de Resultados considerando la Variable de

Zona Demogrfica.
II 5.
Presentacin de Resultados segn la Variable de Sexo,
II 8
Presentacin de Resultados de acuerdo con la Variable

Regin Geogrfica.
II.?
Presentacin de resultados en los que se comparan las

Escalas Olobales.
11.8.

Percentlles de cada Subteet y en cada grupo de edad segn
la variable de Nivel Sociosconmico.
11,9.
Represantacidn Grfica de la cosparacin de los

Percentiles de cada Subtest y en cada grupo de edad segn
la variable de Zona Oemogrfica.
11.10.

Percentiles de cada Subtee y en cada grupo de edad segn
la variable de Sexo.
11.11.

Percentilea de cada Subtest y en cada grupo de edad segn
la variable de Regin Geogrfica.
isa
Capitulo 11: Resultados de la Aplicacin

versin Espaola del
de la
1<ABC a la muestra
setudiada
Finalizadas las fases de recogida de datos

baremos
apropiados
cuadernillo
la
de respuesta
ecaponan la
poblacin
de
cada
de elaboracin de
espaola
uno
de
los
todos
los
sujetos
que
muestra fueron corregidos y puntuados
de acuerdo
con estos nuevos baremos.
Las puntuaciones
sobre 10
fueron de dos
tipos: derivadas,
y desviaciones tpicas de
subtests de Procesamiento Mental

puntuaciones
sobre 15. para
(subtsst 1 al
tpicas con medias de lOO

los subtests de
con medias
~, corregpondientss a
los
subtest 10>, y
y desviaciones tpicas
la Escala
de Conocisientos
para las Escalas Globales.
Las puntuaciones de
sumaron
escalas:
para
loe subtests incluidos
dar lugar
Secuencial,
a una
en cada
puntuacin en
simultneo,
Xental
escala se
las respectivas
Compuesto,
cada subtest
el
Conocimientos.
Adems de
estas puntuaciones
se obtuvo para
500
rango de peroentil,
en
el
caso
da
la edad equivente,
le
asi como
Conocimientos.
los
de
el curso
subtests
de
equivalente
la
la fuerza o debilidad
Escala
de
que el subtest
supone sara el caso que se est estudiando.
Se establecI
fin
de
tasbin una
establecer
la
comparacin entre
existencia
de
significativa de alguna de las tres escalas,
escalas, con
una
el
predominancia
y poder por tanto
detersinar el estilo dosinante de procesamiento del nio.
Para cada uno
de loe subtests
de la
as como pera
las escalas globales
Escala de
Conocialentos
se detarain
la banda
de
error entre la que la puntuacin real poda estar Incluida,
Todas lar puntuacin fueron

qu,
facilitaban
presentarnos
los
so
representadas en perfiles grficos
posterior Interpretacin.
resultados agrupados en
los datos para el total de
A continuacin
tablas que
la suestra, o para cada
una de las
variables estudiadas
11.1.
resumen
Resultados qn afectan al total de la suestra.
501
En las Tablas 1
y 2 veremoS las
con
sus correspcndientflfi
las
puntuaciones derivadas
con
la
Escala de
ConocimientoS
los
desviaclOnfis tpicas
o tpicas
procssamieflto
(15
(segn se
Mental o
con
medias
columna>.
correspondan
lm
Escala do
>7
peroentiles
equivalente a
tedios y
cada uno
sus desviaciones
de los aubteets
tipicas. y la edad
segun la
puntuacin
obtenida, expresada en meses.
En
la
Tabla
3.
Puntuaciones
observaremos
la
derivadas,( del S
media
ml 510)
de
la
tpicas (del
S6> y sus correspondientes desviaciones tpicas,

percentiles
medios de cada una
suma
de las Escalas
de
311 al
as como loe
en el total de
la muestra.
En la
Tabla 4
podremos ver
derivada de cada
y de la Puntuacin
Conocimientos en
comprendidos
el valor
subteat de la
Tpica
cada uno
entre los
de
medio de
la puntuacin
Escala de Procesaaiento Mental

cada subtests de
la Escala
de loe cursos escolares.
2 aos
denominados no escolares 04 <E.)
medio y
loe 4
de
Los nios
aos
sern
TAE4.A 1
Meca y
Dssvaczon standard
<.I.,,~,
5<.
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Proceaaanento Mental del
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Cm
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de 7
de
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2,~ la Escala de ConocoT<entc.e
Puntuacin Upica <e <-de S.lbteSt
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IZo. ..u...r Curso Escoler.
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1727
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12
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11
12
11
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2.2
t:
221L4
1727
11
2.4~2.6
90
~:
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.~
:: 17271
14
26
~1
..7
2?
fl.
~
125
iC<4
99
101
97
96
1<2<2.
19
12
12
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19
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II
12
...6
g L
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2.6
1.7
114
1-
12
2.7
10
1.9
--7------
19O
11
.L~.
II
I
1:1
<4
-u
119
17.19
1Q4
1<277
11
11
12
508
11.2
Presentacin de
resultados teniendo en cuenta la
variable Edad.
Para el estudio
grupos de
loe dos
se han tenido
edad, el primero abarca

abs y esdio y
perodos
nios
de esta variable
de sin
mayores
alio y
de
un
alo
lO
un periodo de 8 meses entre
loa 3 aos,
el ltimo
en cuenta
los 8 siguIentes Implican
que se
asdio
corresponde con
incluyendo
las
los
edades
comprendidas entre lo. II mijos y los doce y medio.
En la
Tabla 5
veremos la
Media y
Puntuacin Directa (o lo que es
Desviacin Standard de
lo mismo
el
la
nO de aciertos)
de cada subtest del 1-ABC en cada grupo de edad.
En la Tabla 8
la
encontraremos la Media
Puntuacin
Derivada,
de
Prccesa,iento Mental <St a

la Escala
de Conocimientos
cada
y Desviacin Standard de
subtest
la Escala
cia
310) y de la Puntuacin Tpica,
de
<511 a
de
318), del
1<ABC, en
cada
grupo de edad.
La Tabla 7
Curso
presenta la
Media y
su Desviacin
tqui.aleote en los Subtest de
del
Aritmtica <S13). Lectura
/tlecodificaotn ($15) y LecturaComprensin (316>

cada uno de los grupos de edad.
Standard
del 1-ABC en
507
La Tabla A
incluye la Heda y Desviacin Standard del Rango de
Percentil de cada subtest del 1<-ABC en cada grupo de edad.
La
Tabla
9 presenta la
standard,
de la
sedia del Peroentil,
Edad Equivalente, a la
y su
desviacin
puntuacin directa en
cada subtest en cada grupo de edad.
Por ltimo en
Standard de
la Tabla 10 podremos
la Suma
ver la Media y
de puntuaciones derivadas,
Desviacin
Tpicas y
percentil medio de las 4 Escalas en cada grupo de edad.
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1173
presentacin de Resultados considerando la Variable de
Nivel Socloeconmico.
A continuacidn presentaremos les

perspectiva
de
la
recordaremos
esta
sccieeducativo
de
nio,
variable
de
variable
los padres
resultados obtenidosdeade la
Nivel
hace
Socioeconmioo.
referencia
o tutores
que
conslderndoee los aMos de escolaridad
progenitor con mayor nivel educativo

zAs representativo
de la pareja,
se decir
este dtimo
Como
nivel
conviven con
el
realizados por el
<s~empre que ste

en el
nio cuyo padre teniendo estudios aupericras.

la madre con la que
al
sea el
caso de
un
est separado de
el nio convive, de estudios bsicos, ser
criterio el
que se haya
tenido en
cuenta en
la
clasificacin
En las
Tablas Ii, 12 y
Standard
Escala
de
de
13 podremos ver
la puntuacin
Proceeauiento
(Tabla 72) y de
Derivada
Secs,encial
de
la Media y Desviacin
cada Subtest
(Tabla
Conocimientos (Tabla 13) del
II>,
de
Simultneo
KA2C, segn
variable Nivel Socioeconmico cada grupo de edad.
la
la
515
En
las
Tablas
Desviacin
14.
Standard
CP.D.), Tpicas
15,
de
16, y
la
Suma
15),
Escala
de
presentamos
de
Procesamiento
Conocimientos
Compuesto
17>
Variable de Nivel
Sooioeoonmico,
de
en cada grupo de edad.
Media
del
Derivadas
las Escalas de
14), Procesamiento
Mental
(Tabla
la
Puntuaciones
(P.T.) y de Percentil (FE),
ProcesamIento Secuencial (Tabla

(Tabla
17
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considerando la Variable de
Zona Demogrfica.
Coso ya es
indic al hablar
Zona Demogrfica fue

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de
de las
variables estudiadas,
considerada teniendo en
la comunidad
en la
que
el
cuenta tanto
nio habita
la
el
coso las
careoterlsticas peculiares del tedio que le rodea,
Esta distincin ncc parece esencial ya que

pueblos
y zonas
de Espaa
en la diversidad de
se pueden encontrar
ncleos de poblacin que responden todos ellos
muy distintos
a un nmero ms
o senos similar de habitantes.
Por este motivo besos considerado

presenta
tiene
un reducido
unas
ganadera. Del
ncleo de
caractersticas
sismo sedo
de
zona rural, no slo a la que

poblacin sino
economa
rural.
que zona Urbana ha
aquellas zona, cuya. forcas de vida
a aquella que
agricula
sido considerada
est acueadasente marcadas
por el estilo de vida urbano.
En zona seajurbana hemos considerado todos
aquellos ncleos de
poblacin que, en torno a grandes ciudades
renen una serie de
pecoelia,idadee que
le. caracterizan:
poblacin emigrante
de
525
otras tonta
de
directamente
de
forma
Espaa.
races
culturales
ligadas a la tierra
frecuente
en la que
costumbres
nc
viven etc.. y que
surge en zonas Industriales del cinturn de
las grandes ciudades.
A continuacin veremos las
tablas que resumen
los datos desde
La perspectiva de cata variable~
En las
tabla 18,
derivadas
19,
de cada
20 podremos
subtests de
las
encontrar las
Escalas
Secuenois (Tabla la> y de Procesamiento

y
la
puntuacin
Tpica
(Tabla
puntuaoiones
de Procesamiento
Simultneo (Tabla 19>
19)
de
la
Escala
de
Conocimientos> con sus respectivas desviaciones tpicas.
En
las Tablas 21, 22, 23
puntuaciones
Procesasineto
derivadas
Secuenolal
Simultneo <Tabla
Escala
de
y 24 encontraremos laa
y
peroentiles
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de
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las
de
Escalas
Prcoes.siiento
22) y la puntuacin Tpica <Tabla
Conocimientos
(Tabla
22),
con
desviaciones tpicas, en cada grupo de edad.
de
sus
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11.5.
Presentacin
de Resaltados
cogn
En las tablas
que se incluyen
los resaltados
que hacen referencia
a esta
25, 28, 27 podremos
observa?
En las Tablas
puntuaciones
atandarda
25>,
de
derivadas
de las
en este
la Variable
sus
Escalas de
standards.
las
27)
ver
estad leda.
red las
de las
deevlaoiona.
Secoenotal
<Tabla
puntuaciones
tiploite
con
las
desviaciones
de
purt ttlaoioiiee
En las Tabla 28
derivadas.
las
lente
Prooesaaiento
Conocimientos (Tabla
pod renos
van alilo
corre.pond
SimultAneo <Tabla ZE>. as coso

la Escala
apartado
do Sen.
y 26 encontraremos las
Tpicas
Procesamiento
de
Seouos,cial
Peroentl.1
y
SimultAneo
Compuesto y de
sumas
de
las
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Concoimiento
Escalas
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la Suma de Puntuaciones Derivadas
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Escala de
y La Escala de Conocicientos
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11.8
Presentacin de Aceultados de acuerdo con la Variable

de Regin Geogrfica
Como recordaremos
el aspacto
querido estudiar en
del
Bilinglsmo,
que de
el contexto de
con
la
forma prioritaria
esta variable
finalidad
de
poder
exists, o no influencia en los resultados

este
se ha
ha sido
el
comprobar
si
por la influencia de
aspecto.
En las Tablas 30, 31, y 32 encontraremos la Media y

Standard
de le
Puntuacin
Procesaniento
Derivada
de
Secuencial
Desviacin
cada subtest
<Tabla
30>,
de
la
Escala
de
Simultneo
<Tabla
31) y de la Esoala de Conocisientos (Tabla 32> seguln la
variable Regin Geogrfica, en cada gruyo de edad.
En
las
Tabla
23
correspondientes
tpicas
de
4
las
Sumas
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Secuencial
y SiaultAneo
derivadas,
Tpicas,
ProcesamIento
podemos
de
observar
de
las
resultados
puntuaciones
derivadas,
Escalas
de
Procesamiento
<Tabla 33> y las Sosas de Puntuaciones

de
peroesitll
Mental Compuesto y de
los
de
las
Escalas
de
Concolalentos <Tabla 24>,
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la
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de
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cada grupo de edad.
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543
TABLA 33
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y
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Procesamiento
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en los go. se eosparmn la.
de aLijetos
en
los ~ue
la diferencxa entre len
PuntutCLOflCS Tpicas
de Las Escalas Globales de Proc*sa..iento y
de ConocimientOS fue teyor, cenos- o gual.
corcertaje
Encale de Frocesas,,lCfltO Secuenciel.

Escala de ProcesamientO
Simultneo.
Cori) Escale de ConoCimjOntOS.
Sed
Sin>
9~iC)
ProcesamientO
ti
Mental
Compuesto.
SecSm
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46.3
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4.5
579
E.8
1.2
oreente:C
de
sujetos
en
los
que
la d.fei-encia
entre les
PuntuacioneS Tipicas de las Escalas Globales de Proc.sawento y
de Conocimientos no fue Signtfttbtiva, o fue Si
9n,f~ativa al
ni,el de ).)5 A de n.1
<Sed Escala
Sim) Escala
(Con> Escala
de Procesamiento
Secuer,cial.
de Froceeamitnto Sinruitneo.
de ConOCXffiaCfltOS.
(PNIC 1 Procesamiento
Mental
Compuesto.
SecCon
Seo--Sim
No Signif.
63.6
LOS
14.9
:.)1
21.5
70.2
7.4
22.3
SimCon
PMCCon
1
6.6
19.4
71.1
~
21.5
548
11.8.
Repreaentacidn
Percentilem de
GrAfios da
cada Subtest y
la
comparacin
en cada grupo de
variable de Nivel Sooioecondaioo.
de
edad megn
los
la
~47
NIVEL SOCIOECONOMICO
Comp. de Percentiles de 2 1/2 a 3 alias.
80
40
SO
[ql
IkIi\I ~1..1.
U
Ji
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h 1
So
60
20
PgRCENrII.
40
20
si
63
54
iB
.11
512
SU STESTS
M.dla
9. L Proleslonales
P, Mealo
A L PrIiwIce
O 5. M.dl*S y Sup.
NIwI ooIeeocnflilOO
Comp. de Percentiles de 3 a 4 aos.

PERCENIL
00
100
90
*0
60
40
20
o
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1 inI d uJ dI
*2
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.4
40
III
.12
SU STESTS
Media
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Prefeejofia.
P. Medie y NF..I B.eeoceemIoo
A~ U. Ptlm,le
0- 5. MeaS y
Bw~
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60
40
20
0
MB
NIVEL SOCICECONOMICO
Comp. de Peroentiles de 5 a 6 a~os.
PERCENTIL
80
80
u
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60
60
40
30
20
lo
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1
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1
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k~ Ii fi ~ fi fi fi ful o
1
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60
60
40
30
20
10
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P. Medio y MInI 8o$eeoenh,ke
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68
*9
*12
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614
*18
49

PERCENIB.
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60
60
40
40
20
20
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SS
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*7
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sIl
13
.14
iii
SUST ESTS
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Media
8. 6. Profr.iOMl**
6. ?rln,*rI*s
0. 5. MediCe y Sup.
P. Medio y NIwi SooIo.COCake
NIVEL SOCOECONOMICO

00
PERCSNTIL
100
I0
60
40
20
o
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64
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.6
.7 *8
*0 10 giS siS .14 .18 .16
SUSTEST8
U
Media
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Prof*Safiai**
p. Medio y Mii Se.i,eoootfiiOO
A~
Ca
u. M.410* y Bw~
~0
NIVEL SOCIQECONOMICO
Comp.
lOO
de Percentiles de 8 a 9
aos.
PIROE NTil.
100
go
60
40
20
o
*3
.6
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*8
9 10 612 *13 *14 .18 *16
SUBTESTS
U
M*dI
e. 6. Petf..JontJ..
A E. Prlmnlo.
0 6. Medios y Sup.
P. Medio y >dItsi Sooio.oocO.nIco
NIVEL SOCICECONOMICO
Comp.
de
Percentiles
de 9 a 10
aos.
PERCENTiL.
100
80
60
40
20
63
64
se se .7
iB sIO *12
SLJBTESTS
Med.
la U. Pref*sIeni~
P. Medio y NI~.1 Bookfos4nloe
sia
s14 *18 *16
A U. Prinw$o.
Ca 6. Medie, y Sup.
55.
NIVEL SQCIOECQNOMICO
Comp.
de Percentiles de 10 a 11 aos.
PERCENTII.
loo
80-----
.190
60
40
40
20
20
.3
s4
.6
.8
49
410
$12 s$3 14 siS
16
SUaTESTS
Mola
8. 1. P,of..Ion*iss
E. Ptirr.stio.
0 E. Medios y Sup.
P. Medio y Niv*i Socioeconmioo
Comp.
de Peroentiles de 11 a 12 1/2
aos
FERCENTIL
100
00
-J
60
40
20
3
a.>~
60
EJ
s4 aS
87 ge
.8
Media
~
80
9 8. P,oI..lei*a
P. Medio y Nivei Bacioeoo*mlco
10 *12 *13 14 *15 516
SU ST ESTS
3 A 8. Nicara.
O. E. Medios y Sup.
552
11.9.
Reprosentaon
Percontiles
Grfica
de cada Subtest y
variable de Zona Demogrfica.
de
la
comparacin
en cada grupo de
do
los
edad segn la
553
ZONA DEMOGRAFICA. N242

Comp.de Percentfles de 2 1/2 a 3 aos
PEROENTiLIS
100
100
60
60
40
20
si
53
.4
58
Urbana
Bemiurbans
.2
Media
.11
12
Rurs
Media dei GnaM Y ~OL

Comp.
loo
de Percentiles de 3 a 4 aos
PBPCE N TILSE
sI
*2
Media
MIOIA DEL GRUPO Y CedA
100
53
*4
56
SU ST E ST8
Urbana
Sil
S.miurbsjia
*12
Sn
Rur*i
554
ZONA DEMOGRAFICA. N~242

Comp. de Percentiles de
5 a 6 aos.
PERCINTILES
so
so
60
60
40
40
20
20
*3
s4
*6
*6
*7
*4
sO
ala
*13
*14
SUETESTS
Media
MEDiA DEL GRUPO Y ZONA
Urbua
semiurbana
Rural
518
555

80
PERCENTILIS
60
40
20
sa
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sU
Media
sT
aB
st
*10
SUBTESTS
Urbana
El
slfl
Oomiurbsrga
slS
54
ala
Rural
MEDiA DII. OPUPO Y ZONA
ZONA DEMOGRAFICA. N~242.

PERCENTILES
SUBTESTS
Media
MeDiA OIL GRUPO Y ZOnA
U<tan.
Benilurbw.
Rural
556

Comp. de Percentiles de 8 a 9 aos
PERCENTiLE8
loo
loo
50
80
40
20
sS *4 *8
sE
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*9 aiG *12 sIS *14 *14 *16 518
*6
SUBTESTS
Urbana
M*dia
Efl
Samiurbana
Rural
MECA DEL GRUPO Y ZONA

Comp. de Percentiles de 9 a 10 aos
100
PERCENTIISS
loo
60
60
60
60
40
40
20
20
0
3
Media
MEDA DEL GRUPO Y ZONA
10
12
13
SUBTESTS
Urbana E Semiurbena
14
18
Rural
557
ZONA DEMOGRAFICAS N~242

de 10 a 11 aos
Comp. de Percentiles
PERCENTIUIS
loo
100
80
60
40
20
o
3
10
12
*3
14
16
SUBTESTS
Media
Urbana
Serniurbana
Rural
MEDIA DEL GRUPO Y ZONA
ZONA DEMOGRAFICA
Comp. de Percentijes
de 11-12 112 aflos
PERO! NTILES
100
100
80
60
40
20
0
10
12
13
14
10
SUBTESTS
Media
MEDIA DEI. GRUPO Y ZONA
Urbana
Bemlu,bsna
Rural
16
558
11.10.
Percontiles
Repreaentaoidn
Grfica
de cada Subtest y
variable de Sexo.
do
la
coaparacidn do
en cada grupo do
lo,
edad segn la
559
560
VARIABLE SEXO
Comp. de Percenties de 4 a 5 aos.
flRCINTIL
lo
00
00
do
40
30
201
l0~
SI
SS
94
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96
ST
511
S12
40
30
20
10
913
S$4
SUSTESIS
Medk
O Vuore
WNatbtaA
VARIABLE SEXO
Comp. de Peroentiles de 5 a 6 aos.

PURCINIILJS
70
col
00
oc
oc
40
40
30
30
20
20
10
10
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.7
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.6
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.13
SUBTESTS
M.dL.
1. MWW
L
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EDvaron..
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.14
.16
561
VARIABLE SEXO
Comp. de Percentiles de 8 a 7 aI~os.
PERCENIIUS
80
so
ea
ji
40
40
1~~
20

sa
8.4
55
56
su so sia 942 813 514
97
516
SUS1ESTS
Meda
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WI,..brss
r. Medio y .nats sen.
VARIABLE SEXO.
Comp. de Percentiles de 7
loo
8 aos.
FERCENTlLES
30
80
40
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1
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SS 84 54 50 97
9*
ritU1~
84 810 812 513 514 LII St
loo
90
40
SUD TEST 8
M.dh
EDVa,tee.
EflM..b,*.
P. Medio y frhM 60.

.1
562
1~
Varable sexo.
Corro. de Percenties de 8 a 9 aos.

P!RCSNTIL
loo
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60
80
~0
20
3
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SUBTESTS
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M.dk
1 1
13
15
IB
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i~1 :0
CDH.,bras
Patio y NirIhe Sn
VARIABLE SEXO.
Corro. de Pementiles de 9 a 10 aos.
PIRC2NTiUB
(00
100
30
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00
40
20
MsdIa
PV Mee). y
*r~w Sen.
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14
SLJB1ESTS
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EJM.rbra.
Id
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20
563
r
VARIABLE SEXO
Comp.
PERcSNr liii
feo
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SO
40
40
20
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$2
13
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16
$0
SUBTESTS
EDVnon.s
Msdl.
EDHe,busa
PV Mee y art*t6e 85~0.

1.
VARIABLE SEXO.
Comp.
de Percenties. de 11 a 12 1/2 ai~os
FERCINT II.
100
60
Do
40
fi
$2
13
<4
SUElE ST 8
fl Msdh
1. Med y fi!MW Sn.
ED
Varones
ED Mal Wa.s
16
II
584
11.11.
Repreeentaoin
Percentlles de cada
Grfica
de
Subteet y en cad,
variable de Regin Geogrfica.
la
comparacin
de
grupo do edad segn
loe
la
565
REGION GEOGRAFICA
Comp. de Percentiles de 2 1/2 a 3 aos.
PEIlGENTIL
30
60
40
20
si
:2
st
aG
aS
512
SUBTESTS
Media
~ZJ No
Bilingd.
BilingO.
P. M dia y Sons biiitglie 0*0 bliloglIs
REGION GEOGRAFICA
Comp.
PERCENTIL
70
70
60
50
40
30
20
lo
0
sI
*2
.3
.4
ml
sil
s12
SUBTESTS
P. Medio
P. Medio y Zons Bilinole o no Ihlinglie
GiirngUe
ED
No BirgUe
mIS
566
REGION GEOGRAFICA
Comp. de Percentiles de
4 a 5 aos.
FEROENTIL
70
70
60
80
50
50
40
40
30
30
20
20
10
lo
o
sI
:2
*3
54
*5
*6
511
a?
512
*13
914
SUBTESTS
P. Medio
Bhiinge
Ho Biiingde
P Mudio y Zona BhhingIl. 6 no Bilingus.
REGION GEOGRAFICA
Comp.
PEROE NTII.
80
80
50
40
30
20
jo
o
.3
*6
*7
sI
:9
12
*13
SUE!ESTS
Meda
E~
P. M.tI@ y Z.n. BhIIng$J. . de Shhngus
BhhingUe
No Bhhinglie
:14
:15
567
REGION GEOGRAFICA
Comp.
FERCENTiL
60
60
40
aB
84
aS
.6
*7
oS
*9
:10
:12
st4
.13
0
515
SUBTESTS
SP. Medio
BhlingO,
.~
No BhhiogE].
P ado y Zona BhirgU. o jo Dhiingl}e
REGION GEOGRAFICA
Comp.
loo
de Percentfles de 7 a 8 aos.
PERCENTILES
loo
80
80
60
60
40
40
20 -
20
0
3
*4
.7
.6
*9
510
812
lO
*14
16
SUBTESTS
U
P. Media
P. Medio y Zow* Bhlingus o jo BilIneile.
BIIIngUe
ED No anguq
.16
568
REGION GEOGRAFICA
Comp.
loo
de Peroentiles de 8 a 9 aos
P!RCENTILE$
100
80
80
80
80
40
40
20
20
o
3
:4
:6
a7 8 9
alO 12 13
O
14 m6
SU STES!6
P. Medio
BuilngUe
Ho GihhngUe
P. j.dio y Zoca Ohlined. e No BlilogOs
REGION GEOGRAFICA
Comp.
FERCENTIL
80
60
40
20
iB
*4
*6
.8
89
sIO
2 16 14 18 6
SUBTESTS
Media
P. Macla y Zoca Bhhleghis e ca BiiitgU.
BiilwgOe
ED No Bhhingae
569
REGION GEOGRAFICA
Comp.
100
PERCENTII.
100
80
80
60
60
40
40
20
20
o
:7
*8
:9
alO :12 sIS 14 la 16
SUBTEST $
Media
~hihivg
No liuiingUo
P. KA edio y Zot Bhlingus o no Bhhing
REGION GEOGRAFICA
Comp.
100
de Percentiles de 11-12 1/2 aos
PERCENTIL
loo
so
60 -
60
40
201
20
o
3
sO
*9
10 *12 *13 lA 15 .16
SUS! ESTS
Media
BuIIngUe
P. Medio y Zona BIII*ghl. o no BhhlegUs.
No Bulingus
~70
Indice del Capitulo 2t
Discusin e Interpretacin de
los
Resultados de la aplicacin de la
Versin Esoa~ola del yABC en la
muestra estudiada
2.1. Anlisis de los resultados par, el total de la

muestra.
12.1.1.
Interpretacin de los resultados
en los subtests
de las Escalas de Procesamiento ilental <SI a SiC).
12.1.2.
Interpretacin de
los resultados en 105
subtests de la Escala de Concciaientos
12.1.3.
Interpretacin
<Sil a 5161.
de los resultados
obtenidos en
cada una de las tres Escalas, de forma global.
12.1.4.
el total
Interpretacin
de la muestra
de los
resultados
por curso escolar.
conseguidos
en
57
12.2
Anlisis de resultados teniendo en cuenta 1. variable

Edad.
12.3
Anlisis
la Variable
de
Anlisis de Resultado, considerando la Variable
de
Nivel
12.4
de Resultados considerando
Socioeconniico.
Zona Demogrfica.
12.5
Anlisis de lo: Resultados segon
la Variable
de Sexo.
12.6. Anlisis de Resultados de acuerdo con la Variabl,

Regin Geogrfica.
de
572
Captulo i2
Discusin e Interoretacin de los Resultados ge
la aplicacin de la Versin Esoa~ola
del KABC en la
muestra estudiada
El
propsito de
de
sntesis, los
este captulo consistir
en
analizar,
a modo
resultados presentados
en
cada uno
de los
apartados que componen

en
apartados
desarrollado.
el capitulo anterior.
siguiendo
el
mismo
Posterxormente
se
Se han
esquema
pasara
agrupado
hasta
a
ahora
exponer
las
conclusiones de mayor relevancia.
En
el apartado
primero
correspondientes a
los
(10.1) encontrbamos
la muestra
resultados
su totalidad
considerada en
desde una perspectiva global.
Para
realizar
obtenidas
la
reflexin
en
torno
las
cualquiera de las puntuaciones nos
puntuaciones
sera
vlida
vamos
elegir
la
Mental, 6
al
1
que todas
ella:
son equivalentes en magnitudi
puntuacin derivada,
3101 o la Tpica
<suotesta
de Procesamiento
(subtests de Conocimientos, 51.1 al AlA)
ya
como
parmetro de referencia en el anlisis.
Como recordaremos,
la puntuacin
derivada presenta
10 y desviaciones tpicas de 3, mientras que la
medias de
tpica obtiene
medias en torno a 100 con desviaciones tpicas sobre 5.
573
i2.i. Anlisis de los resultados para el total de la

muestra.
12.1.1..
Interpretacin de los
resultados en los
subtests de las Escalas de Procesamiento Mental {Si a
SIO>.
Desde
esta
obtienen
perspectiva
obervamo
puntuaciones ms
Movimientos de
Manos,
que
elevadas en
Repeticin
de
los
la
subtest
edad
nmeros,
que
escolar son
Tringulos
Matrices Anlogas.
Los dos
primeros nos ponen de
espaRola que
estamos
estudiando considerada
existen buenas habilidades

iinplique
una
manifiesto que en la
respuesta
en s~i
poblacin
totatidad
de retencin auditiva inmediata que

oral,
secuenciacin del estmulo
una
buena
visual a travs
capacidad
del gesto
de
motriz,
habilidades compartidas por ambos eubtests.
De ms relevancia sera
la aparicin de
buenos resultados
Tringulos y Matrices anlogas, ambos representan

la capacidad de razonamiento
abstracto,
estructuracin espacial y sus relaciones.
en
la medida de
de la organizacin y
574
12.1.2.
Interpretacin
de
los
resultado,
en
los
subtests de 1. Escala de Conocimientos (Sil a 5i6).
En los subtest de la Escala

ms
elevadas
se
de Conocimientos las puntuaciones
mr,
encuentran
lactur,/decodificacin
lectura/Comprensin y ms ligeramente en Aritmtica.
Esto:
resultados
incialeente
revelan
y comprobadas
que
las
para la
ciertas y aunque se han disminuido

puntuaciones
siendo
gracias a
patentes
las
aunque
da
previsiones
versin
de
hechas
ensayo, eran
considerablemeflte las altas
modificaciones
forma
mucho
incluidas, siguen
ms
suave
que
la
inicial.
En Adivinanzas, que
gramaticales y
puntuaciones
desviacin
como recordaremos evaluamos las relaciones
estructurales del
Tpicas
tpica
la
altas,
lenguaje apreciamos
aunque
diferencia
si
observamos
Quedara
en
tambin
la
cierto
alta
modo
compensada.
12.1.3.
Interpretacin de los resultados obtenido: en
cada una de las tres Escalas, de forma global.
Es de mencionar la predominancia
de la Escala de Procesamiento
Simultneo sobre el re:to de las Escalas, lo que
significa una
~75
mayor
habilidad
forma
global,
para procesar
gestltica
fundamentalmente
comunicacin
aspectos
visual,
integrar
y
que
frente
al
los
estmulos de
holistica,
implicando
requieren
auditivo
del
de
canal
carcter
de
ms
predominenteflCntC mecuencial.
Esta consideracin debera

de considerar
aspectos
aproxihi.aciones
ser tenida en cuenta en el
metodolgito
curric$Jlarms
que
aprovechen
este estilo de procesar la inforsacin

en
una
slida base
en
la
didcticos
momento
buscando
de forma
activa
que parece constituas
muestra de
ni~os
espanoles
que
estamos estudiando.
12.1.4.
Interpretacin de los
resultados conseguidos en
el total de la muestra por curso escolar.
Podemos observar
cmo prcticamente
puntuaciones ms
bajas se obtienen en
palabra,
retencin
que
a
requiere
corto
de
en todos
integracin
plazo
sin
los cursos
las
el Subtest 7, Orden
de
auditivovisual,
de
repeticin,
asL
como
de
comprensin y seguimiento de rdenes.
La
situacin inversa
en
donde
se
recordemos que
da una,
se produce en el
puntuaciones
la media es de
subtests de Tringulos
elevadas
(de
11
3,
10) en practicmente todos
los
576
cursos.
Como
ya
fundamentalmente
conceptos no
hemos
mencionado
el razonamientO
oste
:ubtmst
abstracto,
verbales, as como
la
evala
formacin de
la posibilidad de trabajar de
forma efectiva bajo la presin del tiempo.
De
forma similar
subtemt
el
recordaremos evala
estimulo abstracto
obtiene
partir
EGO
de
evaluada
causa
de
2Q
de
por la
6,
Matrices Anlogas,
el pensamiento
por analogas
tambin
y hasta
el
batera. Ambos
Simultneo
al
puntuaciones
elevadas
final
escolaridad
de la
subtmsts van
que
hemos
a constituir la
fundamental de la alta puntuacin obtenida
procesamiento
que como
en base
en
la Escala
comentado
en
el
apartado anterior.
Analizando la configuracin de cada uno de los subtests

cursos
escolares
subtests de
observamos
la Escala
que
las
puntuaciones
de Procesamiento
en lo:
en
los
Mental Compuesto
son
bastante equilibradas y homogneas, con ligera: diferencias

1 o 2 puntos <cepto en lo: casos
Subtest
ya mencionados, y en el
5, Repeticin de Nmeros, para la
y fll en que la puntuacin se eleva
En
la Escala
de
Conocimientos es
subtest 12, Caras y

nivel
de informacin
del
edad preescolar (i~
ligeramente.
de
destacar el
caso
Lugares, con el que estamos apreciando

del ni~o,
de
es decir
su conocimiento
del
el
de
577
hechos
lO
que
en otras
palabras
podramos
denominar su
cultura general.
Pese a ser ste un
subtest de gran valor
en la discr,m,nacin
de ni~o5 Con problemas de Aprendizaje o de fracaso

observamos
una
estabilidad
directamente
unida al
Subtest
Aritmtica
13,
en
curso
m pensar
que configuran
12.2
como e.
(puntuaciones
que e><tstefl
escolar, no
puntuaciones
escolar,
sobre la media prcticamente

lleva
las
que
al
vaya
caso
ligeraGTbente
del
elevadas
en todos los cursos), lo que

otros factores adems del
nos
escolar
los resultados obtenidos en este subtest.
Anlisis de resultados
teniendo en cuenta la variable
Edad.
El
anlisis de
los
variable edad
es
anterior,
que
relacin
ya
con los
resultados
muy
similar
los niveles
cursos
desde la
perspectiva
al realirado
de
escolares
edad
en
guardan
por lo
el
de
la
apartado
une
cierta
que los resultados
son en cierto modo similareS.
Observando las puntuactOnfl de las Escalas

distinto:
niveles de
resultados
observados
todos
grupos de
los
edad,
comprobamos
para la
edad se
que al igual
totalidad
da una
globales, segn
de
mayor
la
los
que los
muestra, en
puntuacin
en la
578
Escala de Procesamiento Simultneo, que se
ms insistente en el grupo de edad de 3
a6
manifiesta de forma
a 4 amos as coco de 5
a~os.
Sin embargo,
Secuencial
bastante
las puntuaciones
y
de la
Escala
equilibradas
de la
de
Escala de
Proces.miento
Conocimientos
y homogneas
en
se manifiestan
todos
los
grupos de
edad.
2,3
Nivel Socioeconmico.
Nos
sorprenden
considerando
de
la
forma
variable
grata
de
los
Nivel
resultados
obtenidos
SocioeconnicO.
observar como las diferencias existente: entre
Podemos
lo: tres grupos
considerados son
peque~as sin
poderse establecer
generalizado que
relacione la
configuracin en
un criterio
una escala
favor de uno de los tres grupos estudiados,
Esto
se
aprecia
ProcesamientO
de
forma
Mental
(Si
ms
clara
al
SIC>,
recordaremOs,
evaluamos de
intelectuales
propiamente dichas,
entre el grupo B <padres
forma ms
en
con estudios o
en
en
los
los
subtests
que
de
coco
directa la: habilidades

donde
las puntuaciones
actividades laborales
de tipo profesional> y .1 grupo O (padres con estudios de
tipo
579
medio o superiores>
partir
de
los
son bastante homogneas fundamentam,ente a
niveles
de
edad
que
coinciden
con
la
escolaridad.
En
los
subtests de
la
Escala
de
aspectos de inters en relacin con el
Mientras que en el vocabuario

existen diferencias
grupos,
los
notorias
resultados
Adivinanzas,
que como
deductiva del
n1~o de
lgica
(SU,
a
favor del
grupo C,
en
conceptos verbales
a partir
(A a~osl,
Vocabulario Expresivo>
el
mencionado evala
de estructuras gramaticales,
obligatoria
lenguaje.
favor de ninguno
obtenidos
hemos
Conocimientos encontracos
tres
4,
capacidad
clasificacin
se aprecian diferencias a
del comienzo
lo que
de los
Subtest
la
y la
no
no ocurre
de la
escolaridad
por debajo
de
esta
edad.
En
el subtest de Aritmtica
en el grupo
las
puntuaciones parecen elevarse
O, aunque permanecen prximas
a las de los
otros
do: grupos.
El nivel de informacin General del ni~o que coco

evaluado
por
el subtest
consistentemento
de
los grupo.
12, Caras
y Lugares,
homogneo entre lo. distintos

5 y C,
que se diferencian
sabemos est
se ,nanifista
grupos de edad
ligeramente con las
seo
puntuaciones
obtenidas en
el grupo
A <inferiores
de 4
puntos en las puntuaciones tpicas).
En
cuanto a
global
las Escalas
encontramOs unas
consideradas
desde
diferencias de
puntuacin tpica de los grupos 9 y C,

y el
grupo A, tanto para
una perspectiva
2 puntos
y de 3 6 4
en
la
entre stos
las Escalas de Procesamiento
Mental
Compuesto como para la Escala de Conocimientos.
Estos
resultados
progresiva de
nos
llevan
pensar
un carcter homogeinizado?
en
la
de las
diferencias,
cmda vez mayor del sistema educativo, as como del

el que
los ni~os de
hoy se desenvuelven
las diferencias intelectuales

clases
sociales,
lo
ambiente en
que parece
y de rendimiento
principalmente en
existencia
que
aminorar
debidas a
concierne
las
a los
nivele: escolares implicados.
12.4.

Zona Demogrfica.
Las
no
diferencias encontradas tras el estudio

son de gran
magnitud poniendo
ms represnttivO% siguientes u
de esta variables
de manifiesto
los aspectos
56
Se
da
un
ligero
Secuencial
Rural,
aumento
de los
en
ni~os de
siendo la puntuacin
la
Escala
la muestra
ms
de
procesamiento
que habitan
en
baja en esta escala
Zona
la de
los
ni~os que habitan en tonas Semiurbanas.
Los resultados
similareS
rurales
en la
para
los
Escaia
de
Proc,s.mentc, Simultneo
nifes que
descendiendo
abitan
ligeramente
en
en el
Zonas
grupo
urbanas
que
son
y
habita en
:ona semiurbana.
Estos
resultados
Procesamiento
bastante
conllevan
Mental
homgneo
superiores
<2
Del mismo
son sim
CompuestO
entre
4
tpica) en los nifos
modo en
unas
que
las tres
puntos de
homogneOS entre
Zona Rural, descendiendo
aunque
escalas,
diferencia
que habitan en
la Escala
puntuaciones
en
el
me
manIfiestan
son
ligeramente
en
la
puntuacin
zonas urbanas.
de Conocimiento:
los nifos
de Zona
ligeramente en los
lo: resultados
Urbana y
los de
que pertenecen
Zona. Semiurbanas.
Sin poder
llegar
concluyentes
mayor
travs
de
esto:
datos
podramos pensar en la influencia
semiurbano y las
ser,
caractersticas
desarraigo cultural,
que lo
aumento
afirmaciones
que el habitat
definen como
de
podran
situaciones
de
562
marginacin
social, menor
familiares
propias,
intelectual y
grado de
podran
un rendimiento
succin
conllevar
que se
de
una
unas races
configuracin
manifiesta afectado
por
esta situacin.
Esta
influencia
del ambiente
se
aprecia
Zonas Urbanas o
Rurales, donde los
de
similar,
forma
ms
no
en menor
resultados se
homognea,
pero
grado en
distribuyen
con
cierta
continuidad a lo largo de todos los grupos de edad-
12.5.
De
Anlisis de los Resultados segn la Variable de Sexo.
forma global podemos decir que
segn
la
resultados
Variable
de
9no
las diferencias encontradas
en
la
configuracin
son mnimas y aunque existen,
stas se
compensan unas con otras
de edad.
No
obstante
durante todo el
comentaremoS
de
los
con carcter ligero,

repertorio
continuacin
aquellos
aspectos que nos han parecido de mayor relevancia.
Mientras que en la Escala de Procesamiento
Secuential
S7>
entre
no se
considerandO
SimultneO
puntuaciones
en todos
aprecian diferencias
esta
nos
variable,
llaman
en
la
la
Escala de
atencin
de las nifas, de
los grupos de edad
notorias
el
en dos de los
los subtests
Procesamiento
aumento
forma ms o senos
<63, 95.
en
las
persistente
subtestt el Subt*5t
593
a, Tringulos,
Como
ya
hemos
subtmsts
as
y el subtest 6, Matrice: Anlogas.
mencionado
representan una
como
de
espaciales
la
en
epartados
medida del
formacin
no verbales,
anteriores
r~zonamiento
estructuracin
lo que
indicaran
de
una
ambos
abstracto,
conceptos
ligera mejor
disposicin femenina en estos factores.
En lo~ subtests
mayor
de la Escala
relevancia
/Decodificacin,
lo encontramos
un
en
con puntuaciones
nfas, durante los dos

indicar
de Conocimientos
algo
primeros grupos
aprendizaje
comprendidas entre
el
en
el
mecanizacin y asimilacin
del
siendo las
partir
diferencias a
aspecto de
15, Lectura
Subtest
ms elevadas
de edad,
grupo
los 5 y lo. 7 afos ms
homogeneizarse posteriormente en
el
de
en
lo que
ni~a
las
parece
de
edades
precoz, que tiende a
el momento
en que
proceso lector
se da
la
en ambos grupos,
de ese
momento mucho
menos
en
distintos grupos
notorias.
El hecho
edad
del
de que
las diferencias
subtest
16,
confirma esta idea, ya que como

aplicacin un
partir de
poco ms
los 7
anos de
lo:
Lectura/Comprensin,
recordaremos
tarda que
edad> no
sean
este st.btests
el anterior
<se aplica
parecen presentar
diferencia. entre los distintos grupo: de edad.
de
mnima,,
de
a
grande.
594
En el resto
en
de los subtests
alguno de
lleguen
los
encontramos diferencias
grupos de
edad,
a generalizarse al resto
mer.cionaf sin
aaynria
embargo
de
los
la
segn
de
los
Ce
hasta
Considerando
obtendlas en
una
perspectiva
global
sin
no
elevada
varones
correspondIente a los 1 afos
las puntuaciones
Sexo,
de los grupos de edad.
configuracin
subtests
el
aisladas
del
que
Es de
en
grupo
la
edad
los doce afon y medio.
las Escalas desde
encontramos
diferencias
significativas de acuerdo con esta variable.
12.6
Anlisis de Resultados de acuerdo con la Variable de

Regin Geogrfica.
En el
estudio de esta Variable
perspectiva
existen
del
Eillingismo,
diferencias
Procesamiento
de Regin Geogrfica desde

encontrarnos
notorias
Mental, o
lo que
entre
en
otras
que,
los
si
la
bien no
subteste
de
palabras podramos
denominar las habilidades intelectuales propiamente dichas,
se dan ligeras diferencias
de
entre
los subtests de la Escala
Conocimientos.
Como
era
de
esperar,
fundamentalmente en los
con
el lenguaje,
estas
diferencias
subtests que
como es
el caso
se
guardan alguna
de Adivinanzas,
encuentran
relacin
donde
la
sss
poblacin que habita en zona biltnge
sus
en
puntuaciones, aunque
los grupos
e,cepcin
del
de
llegan
las diferencias
mayor
grupo
disminuye ligeramente en
edad (a
de
11
partir de
12
aaos y
a ser mininas
lo. 7
medio,
afos
en
y a
que la
diferencia parece estar ms patente>.
Sirniler situacin
la encontramos
Lectura/DecOdificacin.
mayores, ya
que la
donde
nLfo a
estar menos
presentadas en
el aprendizaje
De
menor
zona btltnge,
Sin embargo
lector, las diferencias
del
son
las
Subtest
lo qu.
sLlabae
son
suele
lleva
y palabras
una vez que se produce

tienden a disminuir.
diferencias
16,
15,
iniciales
mecanismo lector
familiarizado con
castellano,
magnitud
configuracin
de la
del Subtest
diferencias
instruccin en el
hacerse en la lengua propia

al
en el caso
las
Lettura/
encontradas
en
Comprensin
aunque
la
sigue reflejndose la influencia causada por esta Variable.
No encontramos una
lingoistico,
clara e~<pliCacifl
a las diferencias
encontradas en
el Subtest
a favor de la zona
12, taras
hemos indicado pone de relieve en

del niflo, y
consideramos deberla
travs de otras investigaciones en

desde la perspectiva
de esta
desde el punto de
y Lugares,
nivel
en
vista
No Bil(nge.
que como
ya
de Informacin General
adelante profundizarse
el estudio de este aspecto,
Variable.
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102.
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ANEXO 1
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Tablas:
Tablas de frecuencias
da
de cada
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tIp1ca~ la
media
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de sdsd ea que se gasa el subtest-
bis. de 1.. distribucla
a4rega~a de cada obten en la que

se presentan 105 partetros de regresin que relacionan
les
pot2tUSC iones
directas
con
las
puntuaciones
Tpicas
Irangfo,madas -
Tabla de Grupos de Edad.

Grupos
Edad en aos
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3 a 3 /2 aos
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4
5
6
3
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5
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11
12
13
14
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1/2
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77

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

ADAPTACION DEL K-ABC, COMO

Ester Conde Torrijos

La Tesis Doctoral de O. ~p.c.QQ.%Q~I~J0.Q~.

habiendo recibido la calificacin de

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

Decartame,to de Mtodos de Inve,tlgaoin

AOAPTACTON OVE KARC

RATRPTA DTAGNOSTTCA OP EA TMTPITGPNCTA

FI CONOCTXTFNTO TNPANTTI. ~pg~p

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ESTER CONDE TORRIJOS

M~ TERESA DIAl ALLU!.

Madrid 15 de Novisabre dc 1991.

A PABLO, cuyo. jusos inlantieg se

Indice d.1 Capitulo 1.1

Filosofa que subyace a los test de Inteligencla.. .2

Cundo aplicar un test intelectual

Captulo 2: Xl Procesamiento d. la Informacin desde

Introduccin a la dicotoma de Procesamiento de la

Capitulo 3: La aportacida del 1ABC a la evaluacin del

Capitulo 4s Otjetiwou d.l t-ABCt

Sdlidas bases Tericas i de Investigacin

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Subtost 10: Series de Fotos. Escala de Procesamiento

Subtest 9: Memoria Espacial. Escala de Procesamiento

Subtest 8: Matrices Anlogas. Escala de Procesamiento

Subtest 7: Orden de Palabra. Recaa de Procesamiento

Subtsst 6: Tringulos. Escala de Procesamiento

Subtest 11: Vocabulario Espresivo. Escala de

S~.btnt 121 Caras y Luqaree. Escala de Conoci~iCntOS.

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Conocisientos. <Edades 7O a 125).

tapit.lo 6, 9itilidade. del 1<ABC y aapectoe para los qn

Valorscion Psicolgica y Clnica

niMes con trastornos de

Utilidad en la Prograracin Educ.tiva

8.8 xedida de habilidades innatas o inmutables

Comparacin con las Escalas Wechsler

Elaboracin de la primera Versin de Ensayo

seleccin de loe subtests susceptibles

8.1.2.1. Caractersticas del grupo de Jueces. .217

Subteets que fueron modificados para la

Formacin de los exasinedores

8.3.1. Representacin grfica de las comparaciones de las

Estudio Ceaparetivo de los indices de dificultad

8.4.1. Reflexiones y comentarlos en torno a las

Procedlsientc general de desarrollo de baremos.

Dietribucin de puntuaciones observadas por

Transformacin lineal de las puntuaciones en

Ajuste de las puntuaciones de la distribucin

Clculo de una r.gre.in lineal que relacione

Clculo de las puntuacienes Tpicas transformadas para cada Nivel de Edad

Desarrolle de baresos para eSa uno de los 18

Ecuacin General para ajustar la curva a las

Tabla de Equivalencia EdadPuntuacin