LAS COMPETENCIAS

BSICAS

Dra. Joana Noguera Arrom

Catedrtica de Teora e Historia de la Educacin
Universitat Rovira i Virgili
Tarragona, Septiembre de 2004

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LA FORMACIN EN LAS COMPETENCIAS BSICAS

La estructuracin del aprendizaje por competencias, el debate sobre su concepto, sobre los
criterios para su seleccin y evaluacin, centra la atencin de los pedagogos y educadores en nuestros
das. Desde la dcada de los noventa la Unin Europea, la OCDE, entre otros organismos internacionales
han promovido proyectos y estudios que han dado lugar a publicaciones relevantes, de modo que dicha
reflexin tiene resonancia a nivel mundial.
En estas pginas comentaremos de forma sucinta los puntos siguientes sobre la cuestin:
1) Por qu hablamos del aprendizaje por competencias hoy?
2) A qu nos referimos con los trminos de competencia y competencia bsica?
3 Cules han sido las acciones ms destacadas desarrolladas, especialmente a nivel europeo, en
este mbito?
4 Por ltimo, describiremos las experiencias realizadas en Catalua y, ms particularmente,
aquella en la que he participado como coordinadora propuesta por el Consejo Superior de Evaluacin,
presidido por el Dr. Jaume Sarramona Lpez, que es quien lidera las acciones llevadas a cabo en esta
temtica, y cuya aplicacin, a travs del mencionado Consejo y del Departament d'Ensenyament de la
Generalitat de Catalua, se incorpor a la poltica educativa de dicha Comunidad Autnoma.
1- POR QU HABLAMOS DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS?
Dadas las intrnsecas relaciones entre sociedad y educacin se atribuye a esta ltima la funcin
de capacitar a las nuevas generaciones para su integracin eficaz en ella. Esta fue la finalidad asignada a
la escuela. Pero la dinamicidad de la existencia humana, la rpida evolucin de las sociedades y sus
formas de vida exigen a los educadores la reflexin atenta para que la educacin ofrezca la preparacin
adecuada a cada momento histrico. La historia de la educacin nos muestra cmo, ante los grandes
cambios en el orden cientfico, artstico, econmico, social y cultural, se han promovido cambios
paralelos en la educacin.
Qu aporta de novedoso el planteamiento del aprendizaje basado en competencias?
En principio podemos afirmar que la nueva corriente es una respuesta a algunas caractersticas
determinantes de nuestro tiempo. Supone la extensin a todo el mbito pedaggico de un enfoque surgido
en el mundo laboral. Con todo, es un intento de lograr efectivamente la igualdad de oportunidades a
travs de la educacin al enfatizar el logro de unas competencias mnimas para la totalidad de la
poblacin, actualizando el viejo principio pedaggico formulado por Comenio, segn el cual la educacin
comn o general debe ofrecer una capacitacin "mnima-suficiente" para el individuo y "mnimasuficiente" para la comunidad.
Walo Hutmacher (2003) afirma que la razn por la cual las polticas educativas se interesan por
este tema forma parte de una especie de revolucin cultural que pretende situar la escuela y la educacin
en su contexto teniendo en cuenta las grandes transformaciones ocurridas de las que subraya las
siguientes:
1- El aumento del nivel de exigencias para integrarse en la sociedad del conocimiento que genera el
foso separador entre quienes poseen las competencias necesarias para ello y aquellos que carecen de
las mismas, expuestos a la marginacin y exclusin.
2- El incremento del nivel general de formacin, lo que no evita el que, contradictoriamente, un 10%
aproximado de la poblacin se quede sin ninguna titulacin reconocida.
3- La crisis permanente de los contenidos formativos, que pronto quedan obsoletos ante el rpido
avance del progreso cientfico-tcnico y las nuevas circunstancias econmicosociales que conlleva.
Ello aumenta la importancia de fortificar la capacidad de aprender a lo largo de la vida ms que
proporcionar un gran bagaje de conocimientos.
4- La orientacin hacia la vida despus de la escuela remarcando la bsqueda de la transferencia de los
aprendizajes y su adecuada aplicacin en una diversidad de contextos.
5- El equilibrio entre los mtodos de gestin y la evaluacin de los resultados, con el reconocimiento de
que la calidad de los sistemas educativos depende no slo de los recursos, con toda su importancia,
sino de la evaluacin y control de los resultados.
6- Por ltimo, el cambio de paradigma educativo, centrado no ya en el docente y la escuela, sino en el
sujeto aprendiz.
Podemos aadir a dichas causas, mayoritariamente de ndole social, otra serie de factores influyentes
tambin en la formulacin del nuevo enfoque, como son:

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La aportacin de las diferentes corrientes psicolgicas y pedaggicas (conductismo,

constructivismo, cultivo de la inteligencia emocional, etc.) que acentan la importancia de la
efectividad, significacin e integralidad de los aprendizajes.
La cultura de la eficacia, que valora los resultados con la extensin de dicho patrn, propio del
mundo empresarial, al de la educacin.
El xito del modelo de formacin en competencias logrado en la preparacin de los recursos
humanos en la empresa.
La "inflacin" del currculum, que desborda a los educadores a quienes se responsabiliza
frecuentemente de los problemas sociales.
Pero, sobre todo, la exigencia de evitar el fracaso escolar garantizando un bagaje suficiente de
formacin para la totalidad de la poblacin escolar.

En definitiva, la preocupacin por la calidad de la educacin, generalizada en los sistemas

educativos, es la razn principal de la atencin a las competencias bsicas que subrayan la puesta en
prctica de los aprendizajes, facilitando as tanto su transferencia como su evaluacin, pretendiendo
armonizar calidad y equidad.
Todo ello ha conducido a la necesidad de repensar el currculum suprimiendo quizs contenidos
y buscando lo esencial, reestructurando su aprendizaje, aplicando metodologas integradoras que
vinculen el mundo de la educacin y su entorno, etc.
2 a)- A QU NOS REFERIMOS AL HABLAR DE COMPETENCIAS?
Chomsky, desde la Lingstica, distingue los conceptos de "competence" o capacidad general
aplicable en ocasiones mltiples, y la "performance", habilidad requerida para resolver una situacin
puntual.
En el campo profesional ser competente supone demostrar la capacidad para desempear un
trabajo. As, la Ley Orgnica 5/2002 de 19 de Junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional,
define la competencia como "el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la
actividad profesional conforme a las exigencias de la produccin y el empleo".
La polisemia del trmino queda claramente expresada en el texto de M. Vinent Solsona (2004);
partiendo de su etimologa, procedera del vocablo competere, de petere, aspirar, ir al encuentro de,
(competir en un evento). De la misma raz deriva el verbo competer, pertenecer, incumbir. Se aplica
tambin al que est investido de autoridad para ciertos asuntos, y sobre todo al que se desenvuelve
eficazmente en un determinado dominio de la actividad humana.
En el mundo educativo el trmino expresa una cierta capacidad o potencial para actuar de modo
eficaz en un contexto. Ms que los conocimientos, implica su uso eficaz.
Segn F. Perrenoud (1997, pag. 7) la formacin de una competencia permite a las personas que
pongan en movimiento, apliquen e integren los conocimientos que han adquirido en situaciones diversas,
complejas e impredecibles, definindola como " la capacidad de actuar eficazmente en un nmero
determinado de situaciones, capacidad basada en los conocimientos pero que no se limita a ellos".
Weinert ( 2001, pag. 45) afirma que "la competencia se interpreta como un sistema ms o menos
especializado de capacidad, competencias o destrezas que son necesarias o suficientes para alcanzar un
objetivo especfico". Coolahan ( 1996, pag. 26) la considera como "aquella capacidad general basada en
los conocimientos, experiencia, valores y disposiciones que una persona ha desarrollado mediante su
compromiso con las prcticas educativas".
El modelo de competencia del estudio DeSeCo (2002)es holstico, dinmico y funcional, pues
relaciona las exigencias sociales con las capacidades internas, definindola como "la capacidad de
responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Surge de la combinacin de
habilidades prcticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tcito), motivacin, valores ticos,
actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr una accin eficaz".
En resumen, los rasgos diferenciales de una competencia radicaran en:
1- Constituir un "saber hacer". Incluye un saber, pero que se aplica.
2- "Saber hacer" susceptible de adecuarse a diversidad de contextos.
3- Carcter integrador, de modo que cada competencia abarca conocimientos, procedimientos y
actitudes.

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2.b)- LAS COMPETENCIAS BSICAS O COMPETENCIAS CLAVE

- Cules, entre todas las competencias, seran aquellas que pueden considerarse como mnimas
indispensables para "vivir bien?" segn expresin de M. Canto - Sperber y J. P. Dupuy - (OECD, 2001,
pag. 75 ss).
La discusin filosfica sobre la vida buena o feliz nos llevara a un repaso de la historia de la
filosofa, y qu duda cabe que el tema de la seleccin de las competencias clave, con todo su acento
economicista, tiene una vertiente tica y poltica incuestionable. La gran tarea, por tanto, comienza al
pretender identificar cules sean estas competencias clave para que los individuos lleven una vida
independiente, rica, responsable y satisfactoria, as como las competencias individuales que les
correspondan.
La conclusin ms remarcable de la amplia reflexin realizada es que no hay una acepcin
universal del concepto "competencia clave", si bien se da una coincidencia generalizada en considerar
como competencias clave, esenciales, fundamentales o bsicas, aquellas que son necesarias y beneficiosas
para cualquier individuo y para la sociedad en su conjunto.
Segn el citado informe DeSeCo son tres los criterios para seleccionar una competencia como
clave o esencial:
a- Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.
b- Que sean aplicables a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes.
c- Que sean importantes para todas las personas para superar con xito las exigencias complejas. Es
decir, que sean beneficiosas para la totalidad de la poblacin independientemente del sexo, condicin
social, cultural y entorno familiar.
Igualmente deben respetar los valores de la sociedad en que se inscriben. Dicho componente
ideolgico, si bien no puede ser usado como instrumento separador, plantea la necesidad de encontrar
marcos de referencia suficientemente amplios para una convivencia pacfica y crtica, como puedan ser la
Declaracin de los Derechos Humanos.
Tradicionalmente se han considerado, y siguen reconocidas como competencias clave, la lectura,
escritura y el clculo como medios que hacen posible cualquier otro aprendizaje. As, por ejemplo, el
"Informe sobre los futuros objetivos concretos de la Educacin y los Sistemas de Formacin" de la
Comisin Europea (2001b) afirma lo siguiente: "Asegurar que todos los ciudadanos alcancen el dominio
de la lectura, la escritura y el clculo es una condicin indispensable para garantizar un aprendizaje de
calidad. Son la clave para todas las capacidades de aprendizaje posterior, as como para las posibilidades
de empleo"
Conviene diferenciar las competencias genricas de las especficas. Son genricas o transversales
aquellas competencias independientes de las materias a las que se aplican. Segn B. Rey (1996), el
trmino transversal no se refiere a los elementos comunes de diferentes competencias especficas, sino a
los aspectos complementarios e independientes de las materias que pueden ser utilizados en otros campos.
Algunas de las ms destacadas son: la comunicacin, la resolucin de problemas, el razonamiento, el
liderazgo, la creatividad, la motivacin, el trabajo en equipo, la capacidad de aprender y la competencia
metacognitiva o capacidad para comprender y controlar el pensamiento propio y los procesos de
aprendizaje. Competencias especficas son aquellas relacionadas con una materia u ocupacin. As como
las competencias generales se desarrollan mejor con la ayuda de muchas materias, las especficas se dan
ms bien en el marco de una materia en particular.
Todos los estudios resaltan la importancia de las TIC y de las lenguas extranjeras, que pueden
ser, segn los casos, acadmicas, tcnicas, genricas o sociales. Asimismo se destacan las competencias
sociales e interpersonales por facilitar la integracin econmica y social. Igualmente se considera
aprendizaje indispensable en nuestro tiempo el dominio de los conceptos bsicos de la ciencia y la
tecnologa.
3- ACCIONES DESARROLLADAS
Sera prolijo y difcil pretender resumir en unas pginas la hoy ya inmensa cantidad de estudios,
publicaciones, congresos e iniciativas polticas desarrolladas en el mundo entero alrededor de la
formacin en competencias bsicas. Describiremos tan slo, por su influencia, algunos hechos y
experiencias llevados a cabo en la UE y en el marco de la OCDE, concretando tambin algunos puntos
centrales de la situacin actual en los pases de dicho mbito.

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Se puede considerar que los momentos decisivos en el desarrollo del nuevo enfoque han sido los
siguientes:
- El Consejo Europeo celebrado en Lisboa en marzo de 2000, que propuso como su nuevo
objetivo lograr convertirse en "la economa del conocimiento ms competitiva y dinmica del mundo,
capaz de un crecimiento econmico sostenible acompaado de una mejor calidad y cantidad de empleo y
de una mayor cohesin social". Para ello, en febrero de 2001 la Comisin Europea identific trece
objetivos especficos y trece objetivos asociados para los prximos diez aos diseando, en febrero de
2002, un programa para su puesta en prctica.
A la vez, el Consejo de Lisboa de 2000 haba invitado a los estados miembros, y a la Comisin a
que definieran "las nuevas destrezas bsicas del aprendizaje a lo largo de la vida", enumerando como
tales: las tecnologas de la informacin, las lenguas extranjeras, la cultura tecnolgica, el espritu
empresarial y las destrezas sociales. Destrezas confirmadas en sesiones posteriores, hasta que, en 2002,
se propusieron los ocho campos de destrezas siguientes:
la comunicacin en lengua materna;
la comunicacin en lenguas extranjeras;
las TIC;
el clculo y las competencias en matemticas, ciencia y tecnologa;
el espritu empresarial;
las competencias interpersonales y cvicas;
el aprender a aprender, y
la cultura general.
El Consejo Europeo de Barcelona 2002 reiter dichos campos subrayando la importancia de las
lenguas extranjeras y la lectura digital y estimulando asimismo el fomento de la dimensin europea de la
educacin.
Por otra parte, diversos documentos haban venido sealando, desde los aos noventa, la
conveniencia de crear un sistema europeo que permitiera comparar, difundir y evaluar las competencias
clave y las mejores metodologas para su adquisicin. (Libro Blanco sobre la educacin y la Formacin;
Libro Verde sobre la dimensin europea de la educacin, etc.). En este orden merece especial mencin el
ingente estudio de evaluacin comparada "PISA 2000: datos sobre la calidad y la equidad del rendimiento
educativo" dirigido por Andreas Schleider y efectuado en el seno de la OCDE.
Pero seguramente la contribucin ms especfica ha sido la realizacin del proyecto DeSeCo durante
los aos noventa tambin en los pases de la OCDE con la coordinacin y participacin de los expertos
Salganik, Rychen, Moses y Konstant. Su informe final constituye una referencia bsica por haber
elaborado y justificado una definicin del concepto de competencia y por haber categorizado tres grandes
niveles de competencias clave: 1) La capacidad de interactuar en grupos socialmente heterogneos. 2) El
comportamiento de forma autnoma. 3) La capacidad de utilizar los instrumentos de forma interactiva.
A raz de los informes y anlisis efectuados, la red europea Eurydice promovi en 2002 un estudio
entre los pases de la UE para conocer la interpretacin que hace cada uno de ellos del concepto de
competencia clave y las caractersticas con las que se asocia, remitiendo para ello un cuestionario cuyos
resultados, publicados en 2003, describen detalladamente la situacin. Entre sus conclusiones ms
destacables, cabe citar el hecho de que la determinacin de las competencias clave es ms una cuestin de
terminologa que de concepto. Incluso con la diversidad de las estructuras polticas, de las culturas y de
las instituciones educativas, los objetivos didcticos del currculum de la enseanza secundaria obligatoria
de todos los pases de la UE incluyen referencias implcitas o explcitas al desarrollo de competencias. Se
entiende que hay una referencia implcita cuando el currculum especifica la naturaleza de los
conocimientos, destrezas o actividades que hay que aprender, sin emplear el trmino "competencia". Otro
grupo de pases, en cambio, mencionan explcitamente las competencias clave que pretenden desarrollar.
Segn dichos resultados, se pueden formar tres grupos de pases:
1 Unos hacen referencia implcita al desarrollo de unas competencias.
2 Otros se refieren explcitamente al desarrollo de competencias generales.

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3 Un tercer grupo, reducido, (seis sistemas repartidos en cuatro estados) 1, se refieren a unas
competencias concretas.
No obstante, en este tercer grupo la terminologa utilizada es diferente: "Socles de competence" en la
CFVB, "Competencias bsicas" en Catalua, "Key Skills" en Inglaterra y Gales, "Core Skills" en Escocia
y "Competencias generales esenciales" en Portugal. Asimismo son diferentes los mbitos que incluyen,
coincidiendo cinco de ellos en estructurar las competencias alrededor de grandes grupos cientficos. As,
la ordenacin y denominaciones de los mbitos de la CFVB y de Catalua estn ms prximas a las
tradicionales referidas a materias. Inglaterra, Pas de Gales y Escocia forman grupos de mayor amplitud,
y, por ltimo, Portugal parte de diez competencias genricas que no se definen por mbitos, sino por las
capacidades que implican. Vale la pena mencionar estas ltimas:
1- Utilizar los conocimientos culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad y
enfrentarse a las situaciones y problemas de la vida diaria.
2- Utilizar los lenguajes de diferentes mbitos del conocimiento -culturales, cientficos y
tecnolgicos- para expresarse de forma eficaz.
3- Utilizar el idioma del pas (portugus) para comunicarse y estructurar el pensamiento de forma
correcta.
4- Utilizar las lenguas extranjeras para comunicarse adecuadamente en situaciones de la vida
diaria y para asimilar informaciones.
5- Adoptar metodologas de trabajo y de aprendizaje personalizadas orientadas hacia la
realizacin de objetivos propuestos.
6- Investigar, seleccionar y organizar informaciones con el fin de transformarlas en conocimientos
que puedan ser transferidos.
7- Adoptar estrategias adecuadas para resolver problemas y tomar decisiones.
8- Realizar actividades de forma independiente, responsable y creativa.
9- Cooperar con los otros en tareas y proyectos comunes.
10- Promover una relacin armoniosa entre el cuerpo y el espacio gracias a una aproximacin
personal e interpersonal que mejore la salud y la calidad de vida.
Los ejemplos citados expresan cmo las frmulas de organizacin del currculum en relacin a las
competencias bsicas pueden ser muy diversas: partir de las capacidades a desarrollar, de problemas
sociales, de grandes reas de conocimiento, etc. Creemos que lo importante es que, con todo, se
tengan presentes los principios que han fundamentado la nueva corriente de modo que los sistemas
educativos ofrezcan una respuesta a los retos que plantea la sociedad actual.

4- EXPERIENCIAS REALIZADAS EN CATALUA

Las experiencias sobre formacin en competencias bsicas se iniciaron en Catalua con el
estudio efectuado entre 1998 y 1999 por el Dr. Jaume Sarramona Lpez en coordinacin con la FREREF
(Federacin de Regiones Europeas para la Investigacin, la Educacin y la Formacin) y el Departament
d'Ensenyament de la Generalitat. En dicha investigacin, a partir de un listado de competencias
estructurado en relacin a las reas del currculum, se efectu una amplia consulta social y profesional
cuyo resultado fue la elaboracin de un listado de competencias bsicas que se dio a conocer a los centros
escolares y que sirvi a la administracin educativa para iniciar procesos de evaluacin interna sobre su
dominio.
En mayo de 2000 el Departament d'Ensenyament organiz la Conferencia Nacional de
Educacin de Catalua, promovida y coordinada por el Consejo Superior de Evaluacin presidido por el
Dr. J. Sarramona. Su finalidad era la de impulsar una extensa participacin sobre la poltica educativa en
dicha comunidad autnoma. Para ello se constituyeron siete secciones, una de las cuales, la sptima, que
estuvo dedicada a las Competencias Bsicas he tenido la experiencia directa de coordinar junto con un
valioso equipo de colaboradores.
Partiendo de la relacin de competencias del estudio anterior, el objetivo inicial de la Seccin,
era el de 1) preparar una gradacin de las mismas entre primaria y secundaria y 2) sugerir pautas para su
evaluacin. El trabajo se desarroll segn las fases siguientes:
Fase previa de discusin terica.

Inglaterra; Pas de Gales; Escocia; la Comunidad francesa de ValoniaBruselas (CFVB); Catalua y Portugal.

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Primera fase de contextualizacin de las competencias bsicas en el currculum oficial de

Catalua.
Segunda fase de elaboracin del borrador de gradacin de las competencias bsicas entre
Primaria y Secundaria.
Tercera fase de consulta a 51 expertos y confeccin de una propuesta sinttica de gradacin.
Cuarta fase de consulta a 46 centros docentes colaboradores respecto a 1: la ubicacin y
distribucin de las competencias entre Primaria y Secundaria, y 2: su redaccin.
Quinta fase. Vaciado de las respuestas de los centros y construccin de la propuesta definitiva de
gradacin.
Sexta fase. Contacto con los centros colaboradores para la propuesta de instrumentos de
evaluacin.
Sptima fase. Vaciado de los datos de los centros y elaboracin de las pautas de evaluacin.
Octava fase. Redaccin del informe final.

Tal como ocurri con el proyecto DeSeCo, el proceso comenz con el debate sobre el concepto de
competencia, adoptndose, despus de la consulta a las publicaciones ms recientes, el siguiente:
"Capacidad de poner en prctica de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y
caractersticas de la personalidad que permiten resolver situaciones diversas. Incluye tanto los
saberes (conocimientos tericos) como las habilidades (conocimientos prcticos y aplicativos) y las
actitudes (compromisos personales). Va ms all del "saber" y "saber hacer o aplicar" porque incluye
tambin el "saber ser o estar". "Avaluaci de les competncies bsiques" Educaci Primria. Cicle
Mitj. CB curs 2000-01 (2001, pag. 3).
Tambin nos hemos guiado por la siguiente definicin: "El concepto de competencia se entiende
como una caracterstica general de la accin humana. Comprende la accin comunicativa, la accin
tcnica y el anlisis del contexto para poder establecer una relacin interactiva y simblica. Esta relacin
exige un proceso de abstraccin que permite tomar decisiones al margen de los contenidos y de los
contextos".
"Identificaci de les competncies en l'Ensenyament Obligatori" (2000, pag. 13).
A partir de dicha conceptualizacin se intent determinar qu significaba ser competente en cada uno
de los mbitos del currculum incluidos en el estudio: (lingstico, matemtico, cientfico-tcnico, social y
laboral.) Con este criterio y la consulta a expertos, profesionales y docentes, se revisaron las
competencias del estudio anterior, reduciendo su nmero, reestructurando las dimensiones de algunos
mbitos e integrando su redaccin.
1 Para la gradacin de las competencias se construy una secuencia, a modo de hilo conductor de
progreso elaborado teniendo en cuenta las aportaciones de la Psicologa y la Pedagoga en relacin a la
construccin del conocimiento en cada campo segn el desarrollo cognitivo personal, la naturaleza
especfica del mismo o las exigencias sociales.
Las propuestas del equipo coordinador, formuladas a partir de la consulta a expertos de rea, fueron
debatidas a niveles ms amplios con los equipos docentes de los centros colaboradores y agentes
educativos y sociales diversos.
2 En cuanto a la propuesta de los criterios de evaluacin, se sigui la misma metodologa.
En total, el proceso de trabajo ha conllevado, adems de la bsqueda bibliogrfica, la incorporacin de
40 profesionales expertos de diferentes niveles de educacin primaria, secundaria, universidad y la
Inspeccin de Educacin; la consulta a 48 centros colaboradores de diferente nivel y tipologa y a
responsables de la administracin y de otras secciones de la misma CNE.
Las actividades efectuadas para ello han consistido en reuniones de trabajo del equipo coordinador
(22); con expertos de rea (26); con equipos de centros (31) adems de5 sesiones con expertos diversos.
Todo lo cual ha ido acompaado de una intensa labor informativa y participativa que ha incluido
conferencias, mesas redondas, ponencias, entrevistas, artculos en revistas y diarios, etc. Asimismo,
dentro de la pgina web de la Conferencia Nacional de Educacin se constituy una pgina especfica
para la seccin sptima de las competencias bsicas con informacin conceptual sobre las actividades
desempeadas. Contena tambin preguntas, dentro de un FORUM abierto, que ha obtenido 63 respuestas
con reflexiones y aportaciones de docentes, que han sido incorporadas al informe final.

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Detallamos a continuacin la estructuracin en mbitos y dimensiones citando algunos ejemplos de

competencias especficas.
- 13 competencias
mbito lingstico
Bloques o dimensiones:
1- hablar y escuchar (5)
2- leer (4)
3- Escribir (4)
Ejemplo 1: Explicar y comprender fcilmente las ideas, sentimientos y necesidades.
mbito matemtico - 15 competencias
Bloques o dimensiones:
1- nmeros y clculo (4)
2- resolucin de problemas (4)
3- medida (3)
4- geometra (2)
5- tratamiento de la informacin (1)
6- azar (1)
Ejemplo 1: Usar e interpretar lenguaje matemtico en la descripcin de situaciones prximas y valorar
crticamente la informacin.
mbito tcnico-cientfico - 12 competencias
Dimensiones:
1- conocimiento de objetos cotidianos (2)
2- procesos tecnolgicos (3)
3- consumo (1)
4- medio ambiente (3)
5- salud (3)
Ejemplo 5: Determinar los aspectos bsicos de una alimentacin adecuada y valorar su importancia para
la salud.
- 15 competencias
mbito social
Dimensiones:
1- habilidades sociales y autonoma (8)
2- sociedad y ciudadana (4)
3- pensamiento social (3)
4- espacio y tiempo (3)
Ejemplo 1: Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante.
mbito laboral
- 13 competencias
Dimensiones:
1- habilidades personales y seleccin del lugar de trabajo (5)
2- derechos y deberes (2)
3- calidad (3)
4- Evaluacin (2)
5- promocin (1)
Ejemplo 1: Conocer y valorar las propias habilidades frente al mundo laboral

El proyecto no inclua las propuestas metodolgicas para la Enseanza/Aprendizaje de las

competencias bsicas. Dado que el estudio est estructurado en mbitos segn el currculum -a excepcin
del mbito laboral aadido- se ha considerado que la transversalidad e integracin de los aprendizajes, tan
importante en la nueva orientacin, se ha de conseguir con el trabajo coordinado de los equipos docentes
de centro. Con todo, se ha pretendido ofrecer al profesorado unos documentos que puedan serle tiles a la
hora de programar, de priorizar aprendizajes, de seleccionar experiencias integradoras y que preparen
para la vida orientando mejor las intervenciones didcticas y la evaluacin.
El informe final se present pblicamente en junio de 2002 integrado con los resultados de la CNE y
en su publicacin "Debat sobre el sistema educatiu catal: conclusions i propostes" pgs. 207-265.

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Dicha publicacin globalmente es el resumen de lo que han sido dos aos de informacin y debate
sobre el sistema educativo en Catalua y que ha incluido la posibilidad de reestructuracin de los
contenidos de aprendizaje en trminos de competencias bsicas. El Consejo Superior de Evaluacin y el
Departament d'Ensenyament de Catalua han continuado la investigacin sobre competencias bsicas en
las reas de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, en las artsticas y en la educacin
fsica. Entre otras actividades impulsadas cabe destacar la organizacin de un Congreso sobre
Competencias Bsicas en junio de 2003 con asistencia de personalidades relevantes a nivel mundial sobre
la cuestin y la participacin de un elevado nmero de docentes. En l se presentaron y debatieron los
resultados de los alumnos en las pruebas de evaluacin de las competencias bsicas aplicadas por el
Departament d'Ensenyament en la totalidad del territorio.

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BILBIOGRAFA
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