EL CURRICULUM EN EL SIGLO XXI Por: Vilma Andrea Herrera

El nuevo contexto social del SIGLO XXI en que se sita el proceso educativo est inmerso en un conjunto de problemas, consecuencia de los grandes cambios sociales producidos por la globalizacin: nuevas marginaciones, grandes migraciones entre continentes, nuevas riquezas y nuevas pobrezas, nuevas necesidades de alfabetizacin, falta de recursos. En este contexto, la creacin de conocimiento est en constante evolucin y sometida permanentemente a cambios relacionados con el alud de informaciones y de nuevos conocimientos que recibimos de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC). De acuerdo con Aguerrondo1, una de las razones de las crisis no resueltas de la educacin es que nuestros sistemas y la gran mayora de las reformas educativas que se proponen, estn basadas en un modelo de conocimiento que ya no es pertinente. La reinvencin de un nuevo modelo educativo y su inicio deberan ser los esfuerzos por avanzar en acuerdos acerca de cmo se entiende en la nueva sociedad qu es APRENDER, que es ENSEAR y que es CONOCIMIENTO VLIDO. Esto conlleva definir tambin cules son los resultados (o los desempeos) buscados y cmo se organiza la relacin entre el aprendizajes y el conocimiento. De all que se deben incorporar las competencias (diferencindolas de los logros de aprendizaje) y los entornos de aprendizaje no solamente la escuela.2

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Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento Complejo y Competencias Educativas. UNESCO. Ginebra, Suiza. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf

Aguerrondo, I. (2009), op.cit. pg. 5

Y qu es entonces una COMPETENCIA?. Segn Lpez Ruiz3, la competencia es una combinacin integrada por conocimientos, habilidades y actitudes

conducentes a un desempeo adecuado y oportuno de una tarea. El trmino alude, en primer lugar al carcter eminentemente prctico de toda competencia. En segundo lugar, la definicin hace referencia a algo sobre lo que se sabe hacer, que es el contenido de la competencia. En ltimo lugar, para poder afirmar que alguien es competente no basta saber qu hace ese algo, es muy importante la manera o la actitud con la que acta. Sobre la FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS, Tobn enfatiza que las mismas son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico, pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo, sino que se enfocan en unos aspectos especficos de la docencia, el aprendizaje y la evaluacin.4 Para este autor las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. Cmo se concibe el CURRICULUM y el DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS?. Lpez Ruiz5 plantea el carcter del curriculum como complejo y multidimensional. En sentido amplio puede concebirse como ncleo o centro de la educacin, en tanto constituye el factor normativo y regulador de los procesos educativos que ocurren en una institucin. En un sentido ms restringido, el curriculum se refiere al conjunto de conocimientos disciplinarios que se materializa en un plan de estudios, esto es un modelo de formacin profesional especfica en el que confluye un sinnmero de factores filosficos, sociolgicos, psicolgicos, jurdicos, histricos, administrativos, etc. Los modelos actuales del diseo curricular se han redefinido para pasar de modelos centrados en la enseanza a modelos centrados en el estudiante. El
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Lpez Ruiz, M. Y. (2010). Diseo Curricular por Competencias en Educacin Superior. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/53038690/DISENO-CURRICULAR-POR-COMPETENCIAS-EN-EDUCACION-SUPERIOR. Pg. 5 4 Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca. Recuperado de http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf. Pg. 1
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Lpez Ruiz, M. (2010), op.cit. pg 7.

curriculum basado en competencias debiera complementarse con una concepcin flexible y recurrente, que se de en forma cclica a lo largo de la vida productiva de los profesionales. Un currculo por competencias nos lleva a la ELABORACIN DE PERFILES PROFESIONALES, los cuales son entendidos como el conjunto de capacidades y competencias que caracterizan la formacin de una persona para asumir con responsabilidad y en condiciones ptimas, las funciones y tareas propias de una determinada profesin. Tobn seala que en el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades de competencia, recomendando describir cada unidad de competencia con los siguientes componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.6 De igual manera, y siguiendo al mismo autor, se visualizan una serie de cambios en la docencia a partir del enfoque de competencias: del nfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeo integral ante actividades y problemas; del conocimiento a la sociedad del conocimiento; de la enseanza al aprendizaje. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento Complejo y Competencias Educativas. UNESCO. Ginebra, Suiza. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet _ibewpci_8.pdf Lpez Ruiz, M. Y. (2010). Diseo Curricular por Competencias en Educacin Superior. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/53038690/DISENO-CURRICULAR-POR-COMPETENCIAS-ENEDUCACION-SUPERIOR. Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca. Recuperado de http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf.

Tobn,S. (2006), op.cit. Pg. 8