INTEGRACION DE LAS TIC AL CURRICULO

Lic. MsC. GLADYS GARCIA BENAVIDES glagarbe@gmail.com

Lic. MsA. MARIA CRISTINA MODESTO ROGRIGUEZ modestomariacristina@gmail.com
I.E. D. RESTREPO MILLN JORNADA NOCTURNA
http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan
Calle 40 Sur No. 2325
Barrio Quiroga Localidad 18
Fax Colegio: 2 05 34 98
RESUMEN :
El presente proyecto muestra la experiencia pedaggica realizada en una Institucin de
jornada nocturna del distrito Capital, en dnde se Incorporaron las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin como recursos pedaggicos para la enseanza en las diferentes
asignaturas del currculo, que permitieran gestionar conocimiento para lograr aprendizajes
Significativos y la integracin de las TIC al quehacer educativo del Restrepo Milln jornada
nocturna . La investigacin se desarrollo en cuatro fases que incluan:
fase 1: definicin de metodologa, diseo de instrumentos de medicin, sensibilizacin a
docentes y estudiantes, capacitacin en manejo de herramientas bsicas de office e Internet;
fase 2: seleccin de contenidos curriculares, estructuracin y elaboracin de guas temticas;
Fase 3: Desarrollo de contenidos temticos y actividades propuestas y observacin sistmica
del proceso ;
Fase 4: evaluacin del proceso de consolidacin de MLP mediadas por TIC mediante el
desarrollo del trabajo autnomo y colaborativo.
La metodologa propuesta incluye un ambiente de aprendizaje propio de la Gestin de
Conocimiento en dnde de los conocimientos tcitos individuales, se pasa a los colectivos y
de stos a los explcitos individuales y colectivos, mostrando la dinmica de la espiral
propuesta por Nonaka y Takeuchi aplicable a procesos educativos. La mediacin de las TIC
ofrece mltiples entradas sensoriales, generando motivacin y emocin por el aprendizaje,
aspectos que influyen en el proceso de fijacin y consolidacin de los aprendizajes
significativos.
Palabras claves: Tecnologas de Informacin y Comunicacin, Gestin de Conocimiento,
aprendizaje significativo, , competencias y estndares cognitivos y tecnolgicos.
1. INTRODUCCION
Los desafos que exige el siglo XXI a los estudiantes y egresados de la educacin bsica y
media invitan a docentes y directivos de las instituciones a hacer una reflexin sobre el
quehacer pedaggico y el rol del educador frente a la globalizacin, la sociedad del
conocimiento y los avances tecnolgicos. Es aqu donde surge la iniciativa de desarrollar una
nueva experiencia pedaggica frente a la realidad que se nos presenta: jvenes y adultos de
educacin nocturna con pocos o muchos aos fuera de las aulas. Al interrogarnos sobre
como motivar a stos estudiantes que llegan con gran expectativa a las aulas y desean
encontrar algo diferente a lo que dejaron cuando tuvieron que interrumpir su educacin, y
apoyndonos en experiencia exitosas anteriores, en donde se incorporaron las TICs para la
formacin en competencias empresariales; pero en este caso como recursos didcticos en
las Ciencias Naturales e informtica para fortalecer contenidos propios de una y otra y lograr
as motivacin y emocin por el aprendizaje.
Es as como se propone una metodologa activa y participativa, implementando los recursos
tecnolgicos, mediante la aplicacin de un modelo de gestin de conocimiento que permitiera
la fijacin y codificacin de aprendizaje.
2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Las caractersticas propias de los alumnos de la educacin nocturna en dnde la desercin
es alta dada las situaciones que a diario afrontan los jvenes y adultos exigen del docente un
compromiso adicional que consiste en sensibilizarse frente a su problemtica, dialogar con
ellos, brindarles afecto y sobre todo proporcionarles un ambiente de aula motivador y
herramientas que les permitan desempearse con xito en el mundo acadmico y laboral.

Frente a esta realidad se han realizado trabajos de investigacin en el Colegio Bravo Pez
Jornada Nocturna, as: La Informtica y la Gestin de Conocimiento en la formacin de
Competencias empresariales, publicada en Colombiaaprende:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles74633_ archivo.pdf;
Las TICs como mediadoras de Gestin de Conocimiento en la formacin de Competencias
Laborales Generales, presentada en el Foro Educativo Local (Octubre 4 de 2006); y junto con
el grupo TECNICE de Universidad Pedaggica Nacional se trabajo en la elaboracin de un
modelo pedaggico productivo Aprender a Emprender una experiencia E_Learning
publicada en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles74624_
archivo.pdf; y en el diseo y desarrollo de un prototipo basado en visin artificial y lgica
difusa para identificar procesos de representacin espacial en discapacitados visuales que
utilizan este dispositivo como ayuda aumentativa; en donde se investigaron aspectos
relacionados con memoria y aprendizaje; experimentacin realizada con personas invidentes
del Centro de Rehabilitacin del Adulto Ciego CRAC de Bogot .
experiencias significativas de docentes en la elaboracin de textos y en salidas pedaggicas.
Los resultados obtenidos en las anteriores investigaciones influyeron en la generacin y
elaboracin de la actual propuesta que se ha venido desarrollando en el Colegio Restrepo
Milln Jornada Nocturna.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al hacer una observacin detallada de los alumnos que ingresaban a la Institucin para
continuar o retomar las aulas en bsqueda de una capacitacin que posibilitara una mejor
calidad de vida, decidimos iniciar un retador trabajo de aula que generara expectativa,
motivacin y deseo de permanencia en la institucin.
Se decidi implementar la innovacin en los diferentes CLEIS, para dar iguales
oportunidades a los interesados en estudiar para mejorar sus condiciones laborales y
buscando que la Institucin se convierta en un agente cultural, activo y transformador.
Pregunta de Investigacin:

Cul es el efecto de la aplicacin de una metodologa que involucre las

Tecnologas de Informacin como recursos didcticos para Gestionar
Conocimiento en una poblacin de jvenes y adultos, con el fin de mejorar
los procesos de cognicin y aprendizaje?
4. OBJETIVOS:
Objetivo General:
Aplicar un metodologa que involucre las TIC como recursos didcticos en las diferentes
rea del currculo de la jornada nocturna del Restrepo Milln y permitan Gestionar
Conocimiento para fortalecer aprendizajes desarrollando competencias en jvenes y adultos
para una mejor calidad de vida. Y como una necesidad por las crecientes exigencias de la

sociedad de una educacin de calidad

Objetivos Especficos:
Incorporar recursos virtuales en las diferentes rea para optimizar capacidades cognitivas
que permitan la consolidacin de aprendizajes y generen un dinmico ambiente de aula.
Estimular el aprendizaje autnomo y colaborativo a travs del diseo de mapas
conceptuales, y grficos que faciliten la estructuracin de contenidos.
Utilizar pedaggicamente el correo electrnico, Chat, foros, weblesson para favorecer el
intercambio de informacin y desarrollo de competencias.
Lograr un cambio de actitud frente al conocimiento y una cultura transformadora que
permita una mejor calidad de vida.

estimular o consolidar en los jvenes la vocacin por el estudio de las

ciencias y la tecnologa, a la vez que la independencia de juicio y un sentido
de la responsabilidad crtica.
desarrollar actitudes y prcticas democrticas en cuestiones de
importancia social relacionadas con la innovacin tecnolgica o la intervencin
ambiental.

5. JUSTIFICACIN.

Actualmente la educacin y el aprendizaje soportados por las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin por medios virtuales, pemite
formar con eficiencia a los futuros profesionales, lideres, dinamizadores, facilitadores,
expertos, funcionarios emprendedores etc., con competencia para asumir los roles
propios que exige la sociedad de la informacin y el desarrollo sostenible de Colombia.

El proyecto surge como una iniciativa para fortalecer los procesos pedaggicos que requiere
la educacin nocturna y enfrentar las dificultades laborales y acadmicas de los estudiantes y
egresados. Se presenta como una experiencia pedaggica que integra las reas de
Informtica y las dems reas , con el objeto de dinamizar los procesos de aula utilizando,
los recursos que ofrece la red para gestionar y construir aprendizajes significativos.
Dado que en la poca actual no es suficiente tener acceso a la informacin, sino hacer uso
adecuado de la misma en la resolucin de problemas o situaciones reales y tener la
capacidad de transformar y transferir en conocimientos esa informacin inicial para aplicarlo
a situaciones concretas. Con el desarrollo del proyecto nos propusimos apoyar la equidad
socioeducativa de nuestros estudiantes mediante el empoderamiento de las TIC en la
consolidacin de aprendizajes duraderos, relevantes, cognitivos e integrales.
Finalmente buscamos despertar los sueos de nuestros estudiantes, cultivando la
solidaridad, la equidad, esperanza y el deseo de aprender; convirtiendo la institucin en un
agente cultural, activo y transformador.
6. MARCO REFERENCIAL.
En una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el
conocimiento, para aprender y trabajar con xito estudiantes y docentes debemos
utilizar la tecnologa digital con eficacia.

El soporte didctico que presenta Internet para el aprendizaje, segn Marqus Pere, sugiere
dos grandes funciones, transmitir informacin y facilitar la comunicacin, la red Internet,
mediante los programas de correo electrnico, navegadores WEB, FTP..., puede
proporcionar un eficiente y eficaz soporte didctico. Entre sus posibilidades en este sentido
destacan: consultoras y tutoras telemticas, acceso a materiales didcticos y cursos de
capacitacin online, telebibliotecas y los centros de recursos virtuales.
Lo anterior implica, que en un contexto educativo slido, las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar tecnologas de la
informacin; buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; solucionadores
de problemas y tomadores de decisiones; Usuarios creativos y eficaces de
herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y
productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.
Actualmente el conocimiento adopta la estructura de red a escala global, es por ello que se
hace indispensable crear ambientes en el que la informacin disponible sea accesible y
pueda ser usada para estimular la innovacin y mejorar la toma de decisiones. La clave est
en crear una cultura en la que la informacin y el conocimiento se valoren, se compartan, se
gestionen y se usen eficaz y eficientemente.
El modelo de proceso de creacin del conocimiento de Nonaka y Takeuchi (1995) describe el
ciclo de generacin de conocimiento en las organizaciones mediante cuatro fases:
1) socializacin: se comparten experiencias e ideas, el conocimiento tcito individual
se transforma en colectivo;
2) externalizacin: el conocimiento tcito colectivo se transforma en conocimiento explcito;
3) combinacin: intercambio de conocimiento explcito va documentos, correos electrnicos,
informes, etc.
(4) interiorizacin oaprendizaje: el conocimiento explcito colectivo se transforma en
conocimiento tcito individual.

Fig 1. Creacin de Conocimiento. Tomado de Ikujiro Nonaka y Hirotaka Takeuchi

La generacin de conocimiento y su consolidacin, se logra mediante una adecuada

explotacin de datos e informacin. Los datos y la informacin son todo aquello que se
sabe acerca de los procesos y que responde a preguntas como qu?, cundo?,cunto?,
a qu hora?; mientras que el conocimiento responde a preguntas que empiezan con
cmo?, es decir, todo aquello que generalmente se tiene pero no ha sido transformado en
un conocimiento explcito; el entendimiento responde a preguntas que empiezan con por
qu? lo cual permite mejorar de manera continua cuando se entienden los procesos y se
toman acciones para corregir deficiencias y promover mayor eficiencia y productividad; y la
sabidura implica el uso adecuado de todo el aprendizaje para tomar decisiones estratgicas
a lo largo del tiempo que garanticen el mayor de los xitos; como se observa en la siguiente
grfica:

Fig 2. Pirmide de Administracin de Conocimiento. Fuente: Ackoff, Russell L. (1999)

Una manera de estructurar los datos y la informacin para lograr un determinado

conocimiento, consiste en el trabajo con mapas conceptuales u organizadores grficos los
cuales se desarrollaron para llevar a la practica la teora cognitiva de aprendizaje significativo
de Ausbel, ya que ayudan a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar
nueva informacin, y as integrarla significativamente, a su base de conocimientos previos.
Tambin tienen como funcin desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior.
Dichas habilidades se refieren al anlisis, la sntesis, la conceptualizacin, el manejo de
informacin, el pensamiento crtico y la metacognicin. (Scarborough: 1995) Las ventajas
segn el Dr. Brzan al trabajar mapas se evidencian en ahorro de tiempo, aumentan la
concentracin, el uso de palabras claves mejoran la creatividad y el recuerdo, se trabajan
asociaciones que permiten al cerebro aceptar y recordar. Al utilizar constantemente todas las
habilidades corticales, el cerebro est cada vez ms alertado y receptivo permitiendo as
una fcil consolidacin de memoria.

7. METODOLOGA DE INVESTIGACIN.
Los principios que orientan el desarrollo del proyecto son: Didctico (diseo de actividades);
Cognitivo (seleccin de contenidos y recursos); Pedaggico (gestin de conocimiento); De
equidad (generacin de espacios y manejo de recursos tecnolgicos en igualdad de
condiciones para un estudiante de jornada nocturna).
La investigacin se desarrollo en cuatro fases que incluan:

fase 1: definicin de metodologa, diseo de instrumentos de medicin, sensibilizacin a

estudiantes, capacitacin en manejo de herramientas bsicas de office e Internet;
fase 2, seleccin de contenidos curriculares, estructuracin y elaboracin de weblesson;
Fase 3: Desarrollo de contenidos temticos y actividades propuestas, observacin sistmica
del proceso;
Fase 4: Tratamiento, anlisis e interpretacin de resultados.
El desarrollo de la fase 3 incluye: planteamiento de una pregunta sobre la temtica de la
weblesson , cada estudiante la responde de manera individual (conocimiento tcito individual)
luego se comparte en grupos las respuestas individuales (conocimiento tcito colectivo), se
sacan conclusiones y se presentan a los dems grupos, el docente orienta y coordina
la discusin.
Se entrega la gua en formato escrito y se enva a los correos de cada estudiante, sta les
presenta una secuencia lgica para la observacin de pginas electrnicas, el estudiante
ingresa al laboratorio de informtica abre su correo e inicia el siguiente proceso:
Percepcin organizada: la weblesson le propone una ruta de navegacin, buscando que no
se pierda en el ciberespacio y que optimice tiempo. Aqu el alumno recibe estmulos de
mltiples entradas sensoriales que son percibidos por la corteza cerebral en forma de datos
los cuales generan motivacin y emocin por el aprendizaje.
Representacin: cuando el estudiante organiza stos datos, globaliza lo percibido e inicia la
resolucin de interrogantes en ste proceso l gestiona y construye nuevo conocimiento.
Conceptualizacin: aqu lo que ha percibido en el proceso de interaccin y lo que ha
representado durante el desarrollo de las actividades le permite una organizacin mental
general de la temtica de la weblesson, que es visualizada cuando representa el
conocimiento en organizadores grficos como mapas conceptuales, tablas, etc.
La metodologa propuesta incluye un modelo de aprendizaje propio de la Gestin de
Conocimiento en dnde por una parte se aprende y por otra se genera conocimiento. En
cada una de las etapas se analiza la fase de aprendizaje y memoria que se promueve:

Fig. 4 Integracin modelo de Aprendizaje Consolidacin de memoria

El diario de Campo permiti la recoleccin de datos, ste contiene:

8. RESULTADOS
Estudiantes
Dimensin Cognitiva: el hecho de trabajar el modelo de gestin de conocimiento ha
desarrollado habilidades y destrezas mentales que se manifiestan en la estructuracin de
contenidos en mapas conceptuales y en la facilidad para la evocacin de los mismos
evidencindose la mediacin de las TIC como recursos que bien guiados facilitan la
consolidacin de memoria a largo plazo.
Dimensin Metacognitiva: Se manifiesta a travs de la forma como nuestros
estudiantes perciben, recuerdan y actan frente a su propio conocimiento.
Dimensin Tecnolgica: se observa motivacin e inters por el aprendizaje y por el
manejo adecuado y productivo de herramientas tecnolgicas.

Dimensin autnoma: mejoraron notablemente la capacidad para buscar, organizar y

seleccionar informacin desde diferentes fuentes y formatos y para transformarla en
conocimiento, donde la toma de decisiones a fortalecido su crecimiento personal.
Dimensin colaborativa: las habilidades colaborativas se manifiestan al trabajar en
equipo sobre la base de la negociacin de saberes en el momento de compartir
conocimiento tcito o explcito.
Dimensin comunicativa: desarrollaron habilidad comunicativa para expresar el
conocimiento a travs de mapas conceptuales y el envi de archivos adjuntos a travs
del correo electrnico.
Docentes
Dimensin orientadora: cambio de rol, se convierte en asesor brindando acompaamiento y
orientacin en el proceso de construccin de conocimiento. Adems seguimiento y control de
procesos.
Dimensin colaborativa: el diseo y estructuracin de guas de trabajo exige discusin e
integracin de saberes enfocadas hacia un anlisis permanente con posibilidad de cambio y
proyeccin.
Dimensin tecnolgica: la implementacin de TICs para dinamizar los procesos de aula
han exigido capacitacin y actualizacin en el manejo de estos recursos.
Dimensin pedaggica: la actualizacin en el uso de herramientas tecnolgicas y en
ambientes virtuales de aprendizaje ha generado nuevas formas de enseanza con positivos
resultados.

Dimensin investigativa: el procesamiento de la informacin se ha visto potenciado por

la aparicin de equipamiento fsico cada vez ms potente, asequible y accesible, que ha
permitido acometer tareas que eran inabordables hasta la fecha o mejorar las ya existentes.
Bsqueda de documentacin. Mediante las TICs, se nos presentan ms facilidades para
el acceso a la informacin, ya que se han digitalizado gran parte de bases de datos y
fondos documentales.
Dimensin de interaccin social: las TICs permiten ahora que las comunidades
cientficas puedan funcionar como comunidades de conocimiento globales en las que los
intercambios de resultados y descubrimientos se realizan casi de forma automtica,
favoreciendo el conocimiento y la difusin (Barro, 2004:18). Tambin permiten las
relaciones en tiempo real entre investigadores y el trabajo colaborativo o comunidad wiki.
9. IMPACTO
Logros:
Motivacin e inters por las asignaturas.
Cultura de aprendizaje colaborativo.
Uso pedaggico del correo electrnico y recursos en motores de bsqueda,

metabuscadores, directorios, portales, catlogos de bibliotecas, mediatecas,

bases de datos, enciclopedias, diccionarios, thesaurus en la comunicacin
sincrnica y asincrnica entre docentes y estudiantes.
Estructuracin de contenidos en mapas conceptuales u organizadores grficos.
Evidenciar la importancia de la Gestin de Conocimiento
Convertir a la Institucin Educativa en un agente cultural activo y transformador.
Proyeccin:
Empoderar al 100% de los estudiantes de la jornada nocturna en la utilizacin de los
recursos tecnolgicos.
Incorporar unidades temticas para los estudiantes, que permitan la gestin de
conocimiento, la comunicacin sincrnica y asincrnica en la plataforma de MOODLE
Participacin en foros y Chat de inters educativo docentes y estudiantes interacten a
travs de pgina Web jornada nocturna, diseada recientemente bajo la plataforma Joomla.

10. REFERENTES BIBLIOGRFICOS

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siglo

11. EVIDENCIAS

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