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CNB - Primero Básico - Expresion Artística PDF
CNB - Primero Básico - Expresion Artística PDF
Bsico
Inicial
Ministerio de Educacin
GUATEMALA
Versin Preliminar
Ministerio de Educacin, Direccin General de Curriculum DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010.
PBX (502) 2411-9595
digecur@mineduc.gob.gt
Primera edicin, Guatemala, 2009.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educacin
MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales
para transmitirlo.
Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad
educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su versin preliminar
para la fase de validacin en aula.
Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamiento
tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy:
diagnstico;
elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base;
revisin con especialistas;
revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e
internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;
talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones
Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la
Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de
Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;
talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico con
participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI,
Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones;
taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Curriculum Nacional
Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de
asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones;
revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a Jurez y Asociados / USAID, UNESCO,
UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e
instituciones que participaron en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle
seguimiento a la fase de validacin del Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel
Medio y a su implementacin.
Se ha planificado que la fase de validacin se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos
educativos de Ciclo Bsico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega.
Tambin se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementacin
gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er
grado en 2009, 2 grado en 2010 y 3er grado en 2011.
La implementacin gradual permitir que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el
Ciclo Bsico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el Ciclo
con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en
1er grado del Ciclo Bsico en 2009 y as sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar el
CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.
Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE
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31
33
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42
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SEGUNDA PARTE
44
44
45
45
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47
47
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Tabla de Contenidos
rea de Expresin Artstica
Descripcin del rea
Subrea de Formacin Musical
Descripcin de la subrea
Componentes de la subrea
Competencias de la subrea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de Evaluacin
Subrea de Artes Plsticas
Descripcin de la subrea
Componentes de la subrea
Competencias de la subrea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de Evaluacin
Subrea de Danza y Expresin Corporal
Descripcin de la subrea
Componentes de la subrea
Competencias de la subrea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de Evaluacin
Subrea de Teatro
Descripcin de la subrea
Componentes de la subrea
Competencias de la subrea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de Evaluacin
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56
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59
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99
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101
101
102
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107
107
TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
Elementos de evaluacin
Bibliografa
110
114
118
1
Hacia la Reforma Educativa
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se
impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del
ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto
particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,
jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores
especficos.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y
lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya,
cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos
obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre
los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de
la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indgenas (1995).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el
mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente
como expresin de una slida conciencia ecolgica.
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
pas.
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad
de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
1
Primera PArte
la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y
que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo
equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.
Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad
de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna
por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la
realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el
desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el
fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas
positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y
estticas de los pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas
y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas,
as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la
cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando
los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable
en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando
como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su
diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores
para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo
y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin.
Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos
y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
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Decretos
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los
diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con
esa finalidad.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
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Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome
de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los
Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio
de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de
la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia
escolar de los nias y nios con base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus
derechos.
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio
de Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos
referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los
idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas,
polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se
llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1.
Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos
Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8.
Cultura, Recreacin y Deportes.
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Articulo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber
aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo
y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingstica.
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Acuerdos Gubernativos
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del
Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de
la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y
Garfuna.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos
indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza
bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir
al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas
indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los
niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas
extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
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Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos
y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en
tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la
realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno
de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio
geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdos Ministeriales
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Articulo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educacin.
Articulo 26.
1. Toda Persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita,
al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin
elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser
generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual
para todos, en funcin de los meritos respectivos.
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Jomtien, abri perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del
continente.
17
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:
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Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
revisin
Evaluacin
(nacional y en
el aula
Curriculum
rige
monitoreo
Modalidad de
entrega
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de
la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y
bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
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Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de
la educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
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La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas
y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender
a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , as, se
desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna
y en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
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La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura
a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
La comunidad
Participa
activamente
en
el
fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relacin de la
comunidad con el Centro Educativo:
su idioma, su cultura, sus necesidades
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
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El Curriculum
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del
Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona
humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin
que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos
previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia
(Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al
objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que
se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o
modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite
desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las
diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas de pensar y de
actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien
de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que
encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, pag. 42.
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Orientar hacia una nueva relacin docente conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a
una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento
cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en
el marco de su cultura.
Fundamentos8
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe
como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le
rodea, poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o)
y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que
se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus
semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su
cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y
socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el
espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el
reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento
y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad
integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin,
un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene
con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad
durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad
para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central,
se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y
destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el
de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones
sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de
familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
8
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Principios
Para los propsitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los
principios del curriculum son los siguientes:
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se oriente el proceso de Transformacin
Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y
las polticas del Curriculum.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
Participativo
El Curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos
del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental
en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y
el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
Competencias
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Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de
las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Bsico.
En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes
universales.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del
nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
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Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
29
Competencias Marco
1.
Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.
2.
3.
4.
5.
Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura
y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6.
Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos
del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin,
resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
7.
30
8.
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garifuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros pueblos del mundo.
9.
10.
Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11.
12.
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13.
14.
Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15.
Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del
desarrollo social.
9
10
31
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del
Curriculum
Unidad en la
Diversidad
Ciencia y
Tecnologa
Desarrollo integral
Sostenible
2. Equidad de
gnero, de etnia y
social
32
3. Educacin en
valores
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
4. Vida familiar
5. Vida Ciudadana
- Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formacin Cvica
6. Desarrollo
Sostenible
7. Seguridad social
y ambiental
8. Formacin en el
trabajo
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo
tecnolgico
Sub-componentes de
los Ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
Tabla No. 2
Descripcin de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y
Subcomponentes
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo
de las y los estudiantes como
personas capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a partir
de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene
en cuenta, por tanto, no slo
las diferencias entre personas
y grupos sino tambin las
convergencias de intereses
ente ello, lo s vnculos que los
unen, la aceptacin de los
valores compartidos, las normas
de convivencias legitimadas
y aceptada, las instituciones
comnmente utilizadas.
Identidad
Contempla los diferentes
aspectos que el ser humano
necesita conocer de s mismo
y aquellos en los que necesita
identificar y practicar su derecho
de pertenecer a una familia,
una comunidad, un Pueblo y
una nacin, sin discriminacin.
Educacin para la
unidad, la diversidad y la
convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad
y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en
la escuela y en la comunidad y
a la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo
intercultural se concreta con la
utilizacin del idioma propio
de la regin paralelamente
con el idioma espaol como
instrumentos de comunicacin
y para el desarrollo afectivo,
cognitivo y social
33
No.
Ejes
Componentes
Derechos de los Pueblos
Se orientan al desarrollo de
formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos
de respeto y solidaridad
hacia todos los pueblos y
culturas del pas. Se propicia
el conocimiento del tipo de
relaciones que se han dado
entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos
de la asimetra sociocultural y
a la bsqueda de formas de
solucin con el fin de que sus
potencialidades econmicas,
polticas, sociales y culturales
puedan desenvolverse en toda
su magnitud.
Equidad de gnero, de
etnia y social
Se refiere, fundamentalmente,
a la relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y
ponderada de todas y todos
en sus interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nias y nios de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente,
a quienes han estado al
margen de los beneficios de la
educacin y de los beneficios
sociales en general.
Equidad e igualdad
Su propsito principal es
eliminar toda forma de
discriminacin entre mujeres y
hombres y lograr la igualdad
en: derechos, oportunidades,
responsabilidad, acceso a la
educacin participacin social y
ciudadana.
Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto
y la valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen
que las nias y los nios tienen
de s mismas (os) y desarrolla
una identidad sexual autentica,
digna y no discriminatoria.
Educacin sexual:
VIH-SIDA
El currculo propicia
oportunidades de
comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de
nias y nios vigentes en las
familias, la comunidad y en los
convenios internacionales para
lograr una educacin sexual
pertinente
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que
se da en los espacios, as
como la formacin de mujeres
y hombres para acceder a
las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de
vida.
Equidad tnica
34
Sub-componentes
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre
mujeres y hombres de los
diferentes Pueblos que coexisten
en el pas.
Equidad social
Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades
y capacidades, habilidades, y
destrezas intelectuales, fsicas y
emocionales para que tengan
las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
Educacin en valores
El propsito de la educacin
en valores es afirmar y difundir
los valores personales, sociales
y cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con
ello se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados
a una convivencia armnica
en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
Personales
Orienta hacia la revalorizacin
de ser mujer y de ser hombre,
en relacin con la clase social.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que las
y los estudiantes participen en
la construccin de una sociedad
justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que las y los
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de Nacin.
35
No.
Ejes
Componentes
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de los
recursos naturales en funcin
de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Vida familiar
Contempla temticas referidas
a los componentes de la
dinmica familiar y promueve
la estabilidad y convivencia
positiva de sus miembros
generando la estabilidad de
nias y nios como parte
fundamental de la familia y la
incorporacin de las madres
y padres de familia en los
procesos educativos. Para ello,
se establecen lineamientos que
orientan el proceso educativo,
incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales
educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de
la familia y la sensibilizacin
del personal docente, tcnico y
administrativo.
Organizacin y economa
familiar
Enfoca el reconocimiento y
ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicacin
eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar,
la convivencia armoniosa y
la estabilidad de la misma
forma y promueve actitudes y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la
familia
Desarrolla valores, actitudes
y comportamientos para
fortalecer el sentido tico de
la vida, la expresin de la
solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la
niez y la juventud
Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nias, nios
y jvenes desde los mbitos
de la vida, educacin, salud,
seguridad, entre otros. Estimula
el inters por el respeto a sus
derechos, por el respeto de los
derechos de las y los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud
Orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
36
Sub-componentes
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
Prevencin y erradicacin
de la violencia
intrafamiliar
Promueve en las y los
estudiantes la adquisicin
de conocimientos y la
prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan
al establecimiento y la
consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros
de la familia, coadyuvando
a las relaciones de respeto
y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo
de la convivencia armnica
con el medio social y natural
a partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar y
social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en
la construccin de su propia
identidad personal, tnicocultural y nacional.
Relaciones
intergeneracionales:
atencin y respeto al
adulto mayor
Facilita el conocimiento
adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno
fisiolgico normal y del valor
del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores
y su sabidura tienen, como
verdaderos guas en la familia y
la comunidad.
Educacin en poblacin
Forma una conciencia
poblacional en los
individuos, las familias
y en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y
cultura de paz
Orienta hacia la formacin
para el reconocimiento,
respeto y promocin de los
Derechos Humanos, de los
Pueblos y especficos de grupos.
Ello desarrolla y fortalece
actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con
el cumplimiento de las
responsabilidades y el ejercicio
de los derechos.
37
No.
Ejes
Componentes
Formacin cvica
Orienta la formacin de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin
y la comprensin de la funcin
de las normas y leyes que rigen
y determinan la vida social.
Genera respeto fundamentado
por su patria y por todo aquello
que simboliza su identidad,
as como fortalece sus valores
cvicos.
Sub-componentes
Cultura jurdica: Facilita el
conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las
relaciones sociales en el pas,
as como aquellas normas
vigentes en su comunidad y su
cultura.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos
y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados
con el cumplimiento de los
deberes tributarios y el buen
uso de los recursos pblicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin
pblica y en la auditoria social.
Educacin vial: Permite
que las y los estudiantes
se interesen por conocer y
practicar las leyes que norman
la movilizacin de peatones y
distintos medios de transporte
en las vas y espacios pblicos
y desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar
las condiciones de circulacin
en su comunidad
Educacin para el
adecuado consumo: Facilita,
en las y los estudiantes, el
conocimiento y ejercicio de sus
derechos y obligaciones como
consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores
informados, responsables
y concientes, capaces de
relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la
produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios
que pueden adquirir en el
mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
38
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum
busca el mejoramiento de la
calidad de vida, en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento de
las condiciones de existencia
que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como
otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
Desarrollo humano
integral
Promueve el desarrollo del
ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social
en el desempeo competente
de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para
conservar lo establecido como
para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.
No.
Sub-componentes
Ejes
Componentes
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que est
centrado en el logro de una
mejor calidad de vida para el
ser humano a nivel individual y
social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin de
la biodiversidad y los recursos
naturales del planeta, el
respeto a la diversidad cultural
y tnica, de manera que no se
comprometa el desarrollo de las
generaciones futuras.
Conservacin de los
recursos naturales
Impulsa la preparacin para
la participacin en el uso
razonable de los recursos
naturales del medio en el
que los seres humanos se
desenvuelven, para enfrentar
pertinentemente los problemas
ambientales, en funcin de la
conservacin y el mejoramiento
del ambiente natural.
Conservacin del
patrimonio cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres
humanos pertenecen y los
de otros pueblos de nuestra
Nacin y del mundo. Adems,
impulsa la participacin directa
en la proteccin, conservacin y
en el desarrollo del patrimonio
cultural de su Pueblo y del pas
en general.
Seguridad social y
ambiental
Se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y los
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones
son posibles gracias a
la existencia de normas,
organismos e instituciones que
velan por que tales riesgos y
amenazas no alteren la vida
de las personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo y de
la necesidad de
reducir la vulnerabilidad
ecolgica y sociocultural.
Capacita las y los estudiantes
Riesgos naturales y
sociales
Propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal
y ciudadana.
Prevencin de desastres
Se orienta hacia el
conocimiento y manejo
adecuado de amenazas de las
acciones a ejecutar en caso de
desastres, de la organizacin y
conciencia social, la tecnologa
para prevenirlas y la funcin de
los Medios de Comunicacin en
este tema.
39
No.
Ejes
Componentes
para la conservacin y el
mantenimiento de la integridad
de bienes, servicios y vidas
humanas y para el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres, as como
para identificar y promover
la accin de personas e
instituciones responsables de
garantizar la seguridad de vidas
y bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad o
amenaza.
Inseguridad y
vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos
y las estrategias adecuadas
para afrontar las diferentes
situaciones de inseguridad y
vulnerabilidad existentes en
su comunidad y en el pas en
general.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad. Dicha
formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Trabajo y productividad
Capacita a las y los estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superacin y
liberacin personal, como
manifestacin de solidaridad y
como herramienta para mejorar
la calidad de vida familiar,
comunitario y nacional.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin
de hbitos, actitudes y valores
hacia el trabajo equitativo
de mujeres y hombres,
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
9
40
Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede ser
material como las mquinas,
herramientas y utensilios, o
intelectual como las formas de
hacer las cosas, de comportarse
o de relacionarse con los
dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal, familiar,
escolar y laboral, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Legislacin laboral y
seguridad social
Orienta hacia la formacin de
actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para
ello, cmo funciona el Sistema
de Seguridad Social y la
Legislacin Laboral Nacional e
Internacional.
Manejo pertinente de la
tecnologa
Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptacin
y creacin de tecnologa propia,
con criterios de pertinencia y
calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos
de tecnologa propia y fornea
y sus formas de aplicacin a la
solucin de diversas situaciones
cotidiana
Manejo de informacin
Orienta la toma de decisiones
teniendo como base la
informacin que posee.
Sub-componentes
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingsticas, comunidades
locales, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y
lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco,
por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Curriculum pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar
a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y
local del Curriculum Nacional.
41
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que
conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems,
impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y
los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
42
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes
tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos,
relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales,
segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano
que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y
planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito
fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las
caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como
base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
Planificacin del Curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico
43
2
Curriculum para el Nivel de
Educacin Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin
Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En
el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria
y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos
para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de
vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado,
inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto,
necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo
de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y
desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida,
tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la
poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en
el ltimo decenio pero comparada regionalmente todava es baja. (b) La participacin del
sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura
nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y
por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones
norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin
de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Bsico, considerada en
conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que
tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin
indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran
diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares
que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin
Curricular que orientan los procesos de diseo del Curriculum para los diferentes niveles del
sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con
respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
11
44
Segunda PArte
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del nivel de educacin
primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica acorde con la que ha
sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y
organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el
afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a
diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su
desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento
y su posicionamiento crtico frente al medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de
su vocacin personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y
actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
45
14.
15.
16.
17.
18.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su
entorno.
Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de
las mismas.
Valora la consulta, busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para
la toma de decisiones.
Se compromete con la conservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible.
Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.19. E x p r e s a
ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en
la resolucin de conflictos.
Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.
Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y
participativo.
Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y otros
Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, segudo, sistemtico y con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades
cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar
del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos
en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
46
Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los especficos
de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y
solidaridad.
Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas
situaciones y problemas cotidianos.
Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir
conocimientos, habilidades y valores.
Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y
el mundo.
Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar,
escolar y comunitario.
Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el
mundo.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
47
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias
de rea, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de
Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares
educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue
la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares
al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y
los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern
comprensivas.
48
reas
El Curriculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn
articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y
subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
Tabla 3. reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
SUBREAS
reas
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana
Comunicacin y
Lenguaje
Expresin Artstica
Productividad y
Desarrollo I
Educacin Fsica
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
Ciencias Naturales 1
Ciencias Naturales 2
Ciencias Naturales 3
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 2
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 3
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 2 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 3 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 1
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 2
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 3
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 1 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Mayas 2 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Mayas 3 (u otro)
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 1
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 2
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 3
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Productividad y Desarrollo 1
Productividad y Desarrollo 2
Productividad y Desarrollo 3
Artes Industriales
Artes Industriales
Artes Industriales
Contabilidad
Contabilidad
Contabilidad
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
49
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular,
avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas
y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin
matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer
la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y
Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el
estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado
una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea
kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a
Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para
las y los estudiantes Garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado
Xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del
idioma. Para 2008 se ha previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas
Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum
Nacional Base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo
idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro
podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin
embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo
para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad
educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del
Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad
de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios
o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en
el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados
con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo
sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados
de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y
Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea
nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como
formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin
para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades,
articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea.
50
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento
fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de
Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de
esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.
En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por
rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segn da
columna, el nmero de periodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la
tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna,
el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo
considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Tabla 4. Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de
entrega que incluya docente por rea/subrea
Primer Grado
reas
Perodos semanales
por rea
Subreas
1. Matemticas
Matemticas
2. Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales
3. Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana
4. Comunicacin y
Lenguaje
10
L1 Idioma Materno
L2 Segundo Idioma
5. Expresin Artstica
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 1
Artes Plsticas
Formacin Musical
Teatro
6. Productividad y
Desarrollo
7. Educacin Fsica
MINIMO PERIODOS
SEMANALES
40
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica
51
52
Sensopercepcin,
Apreciacin,
Comunicacin
Creacin.
Para el Ciclo Bsico del Nivel Medio, han sido rediseadas hasta ahora cuatro subreas,
las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introduccin:
a) Formacin Musical
b) Artes Plsticas
53
54
55
Componentes de la subrea
Para su desarrollo la subrea de Formacin Musical se organiza en los siguientes
componentes:
1. Sensopercepcin: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo
auditivo. Implica destrezas y habilidades de percepcin por medio de la audicin.
Conlleva la vivencia y realizacin prctica de conceptos referidos al sonido en
sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Asimismo
refiere al estudio de la Ecologa Acstica, concebida como la visin particular de
msicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenmeno sonoro en las
sociedades contemporneas. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI, como
la contaminacin sonora y el dao que el ruido puede causar al sistema nervioso
en general son abordados en este componente.
57
58
Competencias de la subrea
1. Participa en actividades que promueven la conservacin del ambiente ecolgicoacstico que le rodea.
2. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica, individual o
grupalmente, de manera vocal, instrumental o mixta.
3. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estticosonoras.
4. Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la realizacin
de creaciones propias, vocales o instrumentales.
Competencias de grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Participa en acciones
tendientes a conservar el
ambiento ecolgico-acstico
que le rodea.
2. Establece diferencias
entre mensajes musicales
provenientes de su propia
cultura y otros similares que
identifican a otras culturas.
3. Disfruta al escuchar
o producir msica
representativa de diversas
pocas, estilos y formas
interpretativas, y de los
distintos grupos etnoculturales
de Guatemala.
3. Disfruta al escuchar o
producir msica de los
distintos pases latinoame
ricanos,representativas de
diversas pocas, estilos y
formas interpretativas.
Primer Grado
59
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Desempeo
musical, individual
y de conjunto.
Ejecucin grupal
de ambientaciones
sonoras.
Interpretacin
individual o
grupal con su voz
e instrumentos.
Contenidos
actitudinales
Participacin
voluntaria y
con alegra en
actividades
artsticas.
Realizacin de
prctica musical,
individual y de
conjunto.
1.2 Interpreta individual y colectivamente
los distintos
parmetros
sonoros de
ejecucin
instrumental y
vocal.
Parmetros
sonoros:
intensidad,
duracin, timbre,
altura.
Audicin,
entonacin e
interpretacin
de los distintos
parmetros
sonoros.
Asociacin
auditiva de
distintos elementos
sonoros entre s.
Aplicacin
dinmica y
agnica de
parmetros
sonoros en la
interpretacin
musical.
Manifestacin de
responsabilidad y
compromiso con la
actividad artstica.
Demostracin de
inters por aplicar
apropiadamente
los fenmenos
acsticos que
distingue
Realizacin de
prctica vocal
e instrumental
con canciones
y melodas
para distincin
y ejecucin de
parmetros
sonoros:
intensidad,
duracin, timbre,
altura.
1.3 Respiracin
adecuada al
emitir su voz
con propiedad
60
La voz humana:
tesitura, y
clasificacin.
cambiata.
Audicin de
voces humanas
(habladas
y cantadas;
en diferentes
Reconocimiento del
perodo de muda
de la voz como un
fenmeno natural.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
funciones
comunicativas).
Respiracin
adecuada al
emitir su voz con
propiedad
Aproximacin a
la voz humana:
tesitura, y
clasificacin.
Aplicacin de
los cuidados del
aparato fonador
en general y
Particularmente
en el perodo del
cambio de voz.
Identificacin de la
voz: cambiata.
1.4 Identifica
voces por su
registro.
Aparato fonador.
Prctica de la
higiene del
aparato fonador
durante la voz
cambiata.
Inventario de
las voces de sus
compaeros.
Clasificacin de
las voces de sus
compaeros.
Seleccin de voces
de acuerdo con
sus preferencias.
Identificacin de
tesitura.
1.5 Desarrolla
acciones para
mejoramiento
del ambiente
ecolgicoacstico que
lo circunda.
Principios de
ecologa acstica.
Relacin entre
elementos
identitarios y
paisaje sonoro.
Ubicacin de
relaciones entre
sonido, ruido, salud
fsica y mental.
Formas de
conservar el
sistema auditivo.
Identificacin y
descubrimiento del
medio snico que
lo circunda.
Valoracin del
sonido adecuado
en el momento
determinado.
Realizacin
de caminatas
auditivas.
Inters en el
contexto snico
personal y familiar.
Paisajes sonoros
locales.
Ejercicios de
educacin sonora
como Limpieza
de odo.
Identificacin de
Paisajes sonoros
locales.
Ejercitacin dentro
de la propuesta
schafferianos de
descubrimiento
sonoro personal.
rea de Expresin Artstica
61
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Ubicacin de
paisajes sonoros
regionales y por
poca.
Realizacin de
un proyecto
para mejorar el
ambiente ecolgico
acstico de su
escuela y
comunidad.
2. Interpreta con
propiedad
mensajes
musicales,
enunciados
desde distintas
pocas, mbitos
y estilos.
2.1 Participa en
actividades
de prctica e
interpretacin
vocal
individual
y colectiva,
en forma
voluntaria.
Interpretacin
vocal, por
imitacin o lectura,
con adecuada
entonacin
y precisin de
melodas
agradables para s.
Canciones a dos
y ms voces, con
temas tradicionales y contemporneos de distintos
grupos etnoculturales del pas.
Interpretacin de
canciones en
distintos idiomas.
Himno Nacional
de Guatemala
Ejecucin por
imitacin o lectura
del repertorio
mnimo: canciones
diversas al
unsono con temas
recreativos y
ldicos en idiomas
nacionales.
Ejecucin por
imitacin o lectura
de canciones
en distintos
instrumentos
musicales que
estn
a su alcance.
Realizacin de
vocalizaciones,
cantos con
obligato, canciones
del repertorio
tradicional de
Guatemala y el
mundo,
62
Manifestacin de
alegra al cantar,
tocar y hacer
msica en general.
Respeto cuando
canta el Himno
Nacional de
Guatemala.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Entonacin del
Himno Nacional de
Guatemala
2.2 Escribe
dictados
rtmicomeldicos de
acuerdo con
el avance en
su dominio
del lenguaje
musical,
aplicando
signos de
dinmica en
su tarea.
Ejercitacin con
secuencias de
continuidad rtmica.
Ejercitacin con
secuencias de
disociacin rtmica
Valores rtmicos
bsicos en compases de 2/4,
y 4/4;
signos bsicos
de lecto-escritura
musical: barra,
doble barra, reguladores.
Transcripcin
correcta de
dictados rtmicos
y meldicos.
Realizacin
de lecturas
interpretativas
Participacin con
libertad en juegos
y actividades
musicales.
Cnones, ostinati y
bordones vocales
e instrumentales.
Ejecucin de
cnones, ostinati y
bordones vocales e
instrumentales
Concentracin en
la ejecucin de
papeles
especficos para su
desempeo vocal o
instrumental.
Integracin de
conjuntos
instrumentales o
vocales por lectura
2.3 Incorpora
tecnologa
sonora a su
Realizacin
de actividades
musicales de canto
e interpretacin
instrumental
con alegra y
voluntariedad.
Tecnologa
sonora Registro:
a) Micrfonos,
Realizacin de
juegos musicales
rtmicos, meldicos
y armnicos.
Ejecucin de
canciones
y melodas
por lectura
que incluyan
tonalidades de Do
y Sol Mayor y sus
escalas respectivas;
Placer en la
ealizacin
de dinmicas y
actividades ldicas
asociadas al arte,
al movimiento
y a la expresin
musical.
Combinacin de
valores rtmicos
bsicos en
compases de 2/4,
y 4/4; signos
bsicos de lectoescritura musical:
barra, doble barra,
reguladores.
Cnones, ostinati y
bordones vocales e
instrumentales.
Manifestacin
de inters por la
tecnologa sonora y
la vinculacin a su
vida diaria.
Valoracin del
registro sonoro
como referencia de
la memoria auditiva
de una sociedad y
una poca.
Manipulacin de
tecnologa sonora
contempornea.
rea de Expresin Artstica
63
Competencia
Indicador de
logro
alcance en sus
realizaciones
escolares.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
consolas, tipos de
entradas y salidas,
tipos.
Indagacin
sobre inventos
sonoros, forma de
funcionamiento y
proyeccin.
Grabacin. b)
Formatos de
registro sonoro
analgicos
(cinta, casete),
digital (DAT,
minisdik, CD,
MP3, MP4, IPED;
b) Captadores
multimediales:
tarjetas de sonidos
y otros.
Contenidos
actitudinales
Realizacin de
inventarios sobre
instrumentos
digitales
Comparacin
de tecnologa
contempornea
con tecnologa de
otras pocas.
Observacin de
tecnologa sonora:
de Registro:
a) Micrfonos,
consolas, tipos
de entradas y
salidas, tipos de
grabacin.
b) Formatos de
registro sonoro
analgicos
(cinta, casete),
digital (DAT,
minisdik, CD,
MP3, MP4,
IPED;
c) Captadores
multimediales:
tarjetas de
sonidos y otros.
2.4 Valora la
relacin entre
la creacin
autoral y el
patrimonio
cultural.
64
Conceptos de
pertenencia, a la
posesin, al ser
dueo y al ser
creador.
Realizacin de
dinmicas de
concienciacin
sobre la autora de
bienes culturales,
cientficos e
industriales.
Valoracin de
la figura del
creador de bienes
culturales, tangibles
e intangibles.
Patrimonio
cultural tangible
e intangible en
relacin con los
derechos
autorales.
Discriminacin de
conceptos referidos
a la pertenencia,
a la posesin, al
ser dueo y al ser
creador.
Valoracin de
las relaciones
entre posesin y
creacin.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Dentificacin de
creadores
destacados en el
mbito musical.
Ubicacin del
patrimonio
cultural tangible
e intangible en
relacin con los
derechos autorales.
Presentacin de
opiniones en torno
al respeto o a la
violacin de los
derechos autorales.
Ubicacin en
mapas fisicos de
patrimonio cultural.
Elaboracin de
mapas mentales
sobre patrimonio
cultural intangible
Redaccin de
inventarios de
bienes culturales de
la nacin
2.5 Participa
con libertad
en juegos
rtmicos,
meldicos y
armnicos
grupales.
3. Disfruta al
escuchar o
producir msica
representativa
de diversas
pocas, estilos
y formas
interpretativas,
y de los
distintos grupos
etnoculturales
de Guatemala.
Juegos musicales
que enfatizan
aspectos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Presentacin de
los juegos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Disfrute de las
actividades ldicas
asociadas al arte,
al movimiento y la
expresin musical,
con alegra.
Juegos similares
en el contexto de
su comunidad o
en la tradicin de
su ncleo social.
Ejercitacin de
juegos rtmicos,
meldicos y
armnicos.
Inclusin de la
totalidad de
estudiantes en el
quehacer ldico y
recreativo.
Variacin de los
juegos: creacin
de nuevos juegos
o variantes de los
mismos.
Equiparacin de
estados anmicos:
alegra juvenil,
responsabilidad
en la actividad,
y disciplina en la
realizacin
Los instrumentos
musicales por
su forma de
produccin
sonora: aerfonos,
idifonos,
cordfonos.
Indagacin sobre
juegos similares en
el contexto de su
comunidad o en
la tradicin de su
ncleo social.
Instrumentos
escuchados y su
relacin con la
organologa.
Audicin atenta
de msica para
reconocimiento
timbrstico y
funcional de
instrumentos.
Valoracin de los
procesos evolutivos
de la tecnologa
instrumental.
65
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Las conexiones
entre el desarrollo
de los instrumentos
musicales y sus
contextos social
y de poca.
Las distintas
formas de
produccin sonora
y la msica que
resulta.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Identificacin los
distintos conjuntos
instrumentales por
sus componentes.
Ubicacin de
los instrumentos
escuchados y su
relacin con la
organologa.
Distincin de obras
representativas
para instrumentos
particulares
Diferenciacin de
la msica
en contextos de
poca segn los
instrumentos que la
producen.
Ubicacin de
los instrumentos
musicales por su
clasificacin
social: sinfnicos,
utctonos,
electrnicos.
Identificacin
particular con
instrumentos por
sus posibilidades
tmbricas,
interpretativas u
otras.
3.2 Relaciona
distintos
discursos
musicales
con los de
su propio
contexto
sociocultural.
66
La msica como
patrimonio cultural
intangible de la
humanidad.
Escucha, canta e
interpreta msica
tradicional de su
comunidad.
Apreciacin de las
manifestaciones
artsticas
tradicionales.
Discursos
musicales: erudito
o acadmico,
popular
tradicional,
comercial y otros.
Conexiones entre
la produccin
tradicional y
la produccin
comercial.
Dilucidacin del
por qu de los
discursos musicales
con los que no es
afn.
La msica
tradicional y
sus funciones
sociales:danzas
tradicionales,
desfiles, ferias
patronales, rituales
y ceremonias, por
ejemplo.
Ubicacin
de distintas
manifestaciones
culturales
tradicionales
de Guatemala:
danzas, fiestas,
ceremonias, entre
otros.
Emisin de juicios
crticos sobre la
produccin musical
y la msica de
consumo masivo.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Msica comercial
o enlatada.
Observacin de la
msica tradicional
y sus funciones
sociales:danzas
tradicionales,
desfiles, ferias
patronales, rituales
y ceremonias, por
ejemplo.
Actitud positiva
evitando la
descalificacin e
invisibilizacin de
las actividades
tradicionales.
La msica de
Guatemala
desde distintas
pocas, diferentes
estilos y discursos
musicales.
Comparacin
entre la msica
comercial o
enlatada y
la produccin
musical artstica y
tradicional.
Valoracin de
la produccin
esttica tradicional
en medio de
la masificacin
de propuestas
musicales
comerciales.
Anlisis de las
canciones y
melodas de las
distintas regiones
de Guatemala.
Emocin al conocer
el patrimonio
cultural de su pas.
Ubicacin de la
msica como
patrimonio cultural
intangible de la
humanidad.
Argumentacin en
torno a
los discursos
musicales: erudito
o acadmico,
popular tradicional,
comercial y otros.
Audicin, sobre la
msica de
Guatemala desde
distintas pocas, en
las que compara y
comenta diferentes
estilos y discursos
musicales.
3.3 Juzga el
impacto de
los efectos
de la msica
en el ser
humano.
Observacin de
los efectos que la
msica produce
en el ser humano,
sean stos: fsicos,
psicolgicos,
sociales o
mentales.
Audicin de
distintos tipos
de msica
enunciados desde
distintos discursos
musicales.
Manifestacin de la
expectativa que el
tema produce en su
persona.
Comparacin
de recepcin de
estmulos musicales
en grupos
humanos, por
medio de videos,
Relacin entre su
experiencia de vida
y los resultados de
sus indagaciones
textuales.
67
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
conciertos en vivo,
entre otros.
Lectura de artculos
en torno al tema
del impacto de la
msica en el ser
humano.
Manejo asertivo
de sus emociones
mientras escucha
msica.
Elaboracin de
cuadro
sobre vivencias
personales en torno
al tema.
Audicin y
expresin del
impacto musical
en su condicin
anmica y general
Eleccin libre de
la msica que le
gusta. Expresin
libre sobre estilos
y tendencias
musicales diversas.
4. Usa la msica
libremente
como elemento
de expresin
personal
4.1. Estructura
frases rtmicas
y meldicas.
Desarrollo de
un proceso
de expresin
musical que
incluya: Juegos
de variacin;
Formulacin
de frases;
Formulacin
de secuencias
Realizacin de
un proceso de
creacin per se
que incluya :
a) Formulacin
de ideas
musicales;
b) Estructuracin
formal: AB-A; A-B-C;
Rond;Cancin.
Elaboracin de
cuadro de
resultados sobre
trabajo grupal de
recoleccin de
informacin al
respecto.
Manifestacin de
sus apreciaciones
personales
generales sobre la
temtica
Realizacin
de juegos con
secuencias
musicales en las
que manifiesta
memoria meldica
y asociacin.
Manifestacin
de inters,
concentracin
y motivacin en
la realizacin de
sus propuestas
creativas.
Participacin en
juegos rtmicos,
meldicos y
armnicos
que estimulan
sus respuestas
espontneas.
Demostracin
de satisfaccin
al presentar
sus productos
musicales de
creacin.
Ejecucin de
canciones que ha
creado.
Anlisis crtico
de las creaciones
musicales de la
clase o del grupo,
con madurez y
juicio objetivo
Exposicin de su
trabajo a grupos
de anlisis y
comentario.
Utilizacin de
sus creaciones
en el ensayo del
repertorio grupal.
68
Competencia
Indicador de
logro
4.2. Participa en
las presentaciones de su
grupo musical.
Contenidos
declarativos
Grupos musicales
a nivel de aula
y escuela: coro,
banda, grupo de
flautas, orquestina
estudiantina,
conjunto
marimbstico,
banda rtmica,
otros.
Repertorios
seleccionados y
creados por las y
los estudiantes.
Contenidos
procedimentales
Integracin del
grupo musical
de su aula y
escuela: coro,
banda, grupo de
flautas, orquestina
estudiantina,
conjunto
marimbstico,
banda rtmica,
otros.
Contenidos
actitudinales
Eleccin libre
de participar en
una agrupacin
musical.
Seleccin del
repertorio.
Inclusin de
repertorio creado
por las y los
estudiantes
Realizacin de
ensayos continuos
Participacin con
responsabilidad en
ensayos del grupo
musical al que
pertenece
Presentacin
pblica de lo
ejecutado y
practicado con el
grupo.
4.3. Proyecta
realidades
personales
internas por
medio de
la seleccin
de msica
apropiada o
de la creacin
musical
personal.
Los leitmotiv de la
creacin artstica
y su proyeccin
en el arte musical:
amor, odio, vida,
muerte; variantes.
Seleccin de
obras musicales
representativas de
distintos leitmotiv.
Anlisis de texto y
msica.
Formulacin
conclusiones
personales.
Apuntes metodolgicos
El desarrollo del trabajo en el aula de msica es importante en funcin de la realizacin
de ACCIONES MUSICALES. Es decir, momentos de contacto en los que por medio de
la vivencia musical (vocal, instrumental o apreciativa), los jvenes tengan oportunidad
de una participacin directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde
la ejecucin y no desde la teora.
Se parte de la bsqueda del desarrollo de la conciencia sonora, para irse adentrando,
poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rtmica y meldica. Los aspectos
sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia
armnica. Paralelamente, en los aspectos de apreciacin, se ha buscado sustituir
la farragosa aridez enumerativa de fechas, obras, compositores(as) y perodos por
rea de Expresin Artstica
69
Actividades sugeridas
A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con el sonido y/o el ruido,
experimentos acsticos diversos, juegos de audicin, realizacin de diarios sonoros,
diarios musicales, grabaciones personales, musicalizacin de poemas, musicalizacin
de ilustraciones, musicalizacin de dibujos animados o videos, visitas a estudios de
grabacin, contacto con tecnologa sonora (por medio de grupos musicales, DJs,
intrpretes individuales, escuelas y academias de msica, centros de distribucin de
equipo, por ejemplo.), manejo de tcnicas de grabacin sonora analgica y digital, uso
de la web para acercarse a la msica, anlisis sobre la piratera, el creador y los derechos
de autor, contacto con instrumentos musicales diversos, realizacin de juegos rtmicos,
meldicos y armnicos, realizacin de prcticas de canto y de ejecucin instrumental,
audiciones diversas, asociacin de la msica que escucha con la literatura, con reas
cientficas o humansticas, con otras artes, entre otras, anlisis crtico sobre diversos
tipos de canciones o melodas sin texto, anlisis del Himno Nacional de Guatemala en
relacin con la historia y con el contexto actual en que se vive, audicin de msica local
en distintos contextos para promocin de la interculturalidad, realizacin de festivales
estudiantiles de msica, intercambios con jvenes de otras escuelas para compartir
msica, elaborar colecciones de repertorio diverso, compartir canciones preferidas
con otras y otros compaeros, bailar ritmos diversos, moverse expresivamente al ritmo
de msica de distintas procedencias, pocas y estilos, escuchar marimba, bailar con
Gainza, Violeta de: Conferencia magistral de apertura. II Encuentro Internacional
de Educacin Musical. Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Septiembre, 2001. Indito.
ella y tocarla, realizar juegos de lecto-escritura musical, inventar partituras creativas,
indagar sobre los beneficios de la msica para el desarrollo humano, buscar opciones
vocacionales en torno al arte musical si lo desea, disfrutar con la msica en todo
momento.
rea de Expresin Artstica
71
72
Criterios de evaluacin
1.
2.
Identifica los distintos parmetros sonoros en la ejecucin instrumental y vocal / ejecucin musical
Utilizando la respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad.
Diferenciando entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin sonora.
Comparando la tecnologa tradicional y la contempornea.
Ubicando los fenmenos musicales contemporneos dentro de las -posibilidades tecnolgicas
3.
4.
5.
73
6.
Relaciona las canciones y melodas del resto del mundo con la produccin musical de su
propia cultura local
Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, orquestas, dos, tros, otros.
Iidentificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas estructurales
7.
74
75
Componentes de la subrea
Para su desarrollo la subrea de Artes Plsticas se organiza en los siguientes
componentes:
1. Sensopercepcin: pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor
conocimiento de s mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que
los rodea, de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor.
Competencias de la subrea
1. Elabora proyectos artsticos con materiales grfico-plsticos representando motivos
de su entorno natural y sociocultural. (Sensopercepcin)
2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plsticas
elaboradas con materiales del entorno. (Comunicacin)
76
3. Aplica las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica
como una forma de solucin a problemas planteados. (Creacin)
4. Emite juicios crticos sobre el arte Visual Plstico de su cultura y de otras culturas que
contribuyen a su conservacin. (Apreciacin)
Competencias de grado
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
3. Resuelve creativamente
problemas de forma que
presenta el relieve, utilizando
diversos materiales plsticos
y herramientas propios de su
entorno.
3. Resuelve creativamente
el proceso para elaborar
una escultura, utilizando
diversos materiales plsticos
y herramientas propios de su
entorno.
3. Aplica creativamente,
las fases del proceso de
realizacin de una obra del
campo de la plstica.
4. Participa en la elaboracin
y aplicacin de normativas
tendientes a la difusin y
conservacin de la plstica
de su cultura y de otras
culturas.
77
Indicador de
logro
1.1 Produce una
obra grfico
plstica
utilizando sus
elementos y
la tcnica de
tmpera.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Lenguaje visual.
Aplicacin del
procedimiento de
dibujo al natural.
Instrumentos
y materiales
bsicos.
Demostracin de
procedimientos en
su trabajo
Utilizacin de los
elementos grficos
plsticos: color,
claroscuro, textura,
lnea, volumen.
Disposicin de
adquisicin de
materiales y equipo
necesarios.
Aplicacin de la
tcnica de tmpera.
Inters por
experimentar con
sus materiales.
Seguimiento de
instrucciones en la
realizacin de su
trabajo
1.2 Produce
obra grficoplstica
utilizando sus
elementos
con dominio
de la tcnica
de crayn de
madera.
Aplicacin de
imgenes grficoplsticas.
1.3 Representa
luz y sombra
en una obra
paisajstica.
La percepcin
retiniana
Aplicacin de la
tcnica de crayn
de madera.
Aplicacin
de Imgenes
grfico-plsticas
Aplicacin de
mezclas de colores
de acuerdo al
claroscuro
Apreciacin de su
entorno.
Representacin
del paisaje natural
tomando en cuenta
el punto de vista y
el encuadre.
1.4 Identifica
tcnicas,
elementos
de lenguaje
visual y temas
en obra
realizadas
en tmpera
o crayn de
de artistas
guatemaltecos
78
Tcnicas de
tmpera y crayn.
Reconocimiento de
los elementos del
lenguaje visual.
Aplicacinn
de tcnicas de
tmpera y crayn.
Percepcin del
tema. Investigar
a artistas
guatemaltecos.
Competencia
Indicador de
logro
1.5 Aplica la
teora y la
psicologa
del color en
anlisis de
obras de arte.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Escala de valor
tonal.
Identificacin de
los colores en el
crculo cromtico
Aplicacin de la
escala de valor
toral.
Ampliar la
experiencia creativa
y el manejo de la
teora y psicologa
del color por
medio de diferentes
tcnicas.
Crculo cromtico.
Identificacin de
colores fros y
clidos en una
obra.
Percepcin de
los sentimientos y
sensaciones de una
obra.
Utilizacin del
crculo cromtico,
al analizar cuadros
de artistas.
Mezclas de colores
a partir de los tres
colores primarios.
Aplicacin de la
mezcla de colores,
a partir de los tres
colores primarios,
en un diseo
creativo.
Aplicacin de
colores en trabajos
bidimensionales y
tridimensionales.
1.6 Contina el
desarrollo y
la habilidad
en el manejo
de diferentes
tcnicas
pictricas.
Aplicacin de
lnea, forma y color
en una obra, por
medio de pintura
acrlica.
Ejercitar la
percepcin visual
de obras por
medio del anlisis
de la composicin
artstica.
2.1 Comunica
sus ideas por
medio del uso
de la lnea
La lnea y su
posicin en el
espacio.
Elaboracin de
esquemas grficos
Observacin visual
de imgenes de
carcter real o
abstracto
Clases de lnea.
Descripcin oral de
objetos
Creacin de
formas de objetos
en diferentes
posiciones.
Creatividad al dar
nuevas soluciones
al dibujar diversos
objetos.
Clasificacin de la
lnea
Configuracin
lineal de formas.
2. Emplea la lnea
configuradora
de formas para
comunicar
grficamente
sus
percepciones y
sentimientos.
2.2 Muestra
habilidad,
proporcin,
limpieza y
seguridad
en trazos,
recortado y
pegado de su
dibujo.
Lnea tcnica y
lnea plstica.
Aplicacin de
tcnicas grficas y
pictricas
Apreciacin de las
cualidades estticas
de las imgenes.
Combinacin
entre lnea tcnica
y lnea plstica.
Aprovechamiento y
cuidado de
Sus diferentes
materiales como
tambin de la
limpieza de su
trabajo.
rea de Expresin Artstica
79
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
2.3 Enlaza
conocimientos
tericos y los
aplica a sus
proyectos
Aplicacin del
lenguaje visual y
plstico.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Descripcin oral y
visual de objetos
Expresin verbal de
sensaciones.
Utilizacin de
procesos de
configuracin.
Utilizacin en su
trabajo de procesos
de configuracin.
Representacin
grfico-plstica
acorde a sus
destrezas.
Reproduccin
grfico-plstica
de espacios y
volmenes.
Disposicin al uso
de la metodologa
en la realizacin de
trabajos grficoplsticos
2.5 Aplica
correctamente
los
indicadores de
profundidad
en sus obras
grficoplsticas.
Indicadores de
profundidad en
el plano, uso de
perspectiva.
Utilizacin de
imgenes con
profundidad
representada
2.6 Interpreta y
recrea los
elementos del
bodegn a
sus propias
obras con el
correcto uso
tcnico.
Elementos que
forman un
bodegn.
Representacin
de indicadores de
profundidad en
el plano, uso de
perspectiva.
Realizacin de
obras grficoplsticas de
bodegones,
utilizando los
elementos y
principios del
diseo en el
proceso.
Disposicin
a investigar
sobre artistas
del bodegn en
Guatemala y el
mundo. Ampliacin
de su vocabulario y
tcnicas; investigar
en Historia del Arte.
Ampliacin del
vocabulario
y tcnicas de
investigacin en
Historia del Arte
3. Resuelve
creativamente
80
2.7 Demuestra
habilidad
interpretativa
en figuras u
objetos de
dos y tres
dimensiones.
Imgenes
representativas.
3.1 Demuestra
destreza
Conceptos;
volumen, espacio
Realizacin creativa
de imgenes de su
entorno en
busca de un estilo
propio.
Seguimiento de
instrucciones en
la realizacin del
trabajo.
Utilizacin de
principios del
diseo; volumen,
espacio, balance,
para realizar su
obra.
Demostracin
en su trabajo de
procedimientos de
configuracin
y aplicacin de
creatividad y
originalidad.
Elaboracin
de trazos y
Representacin de
relieves aplicando
Competencia
problemas
de forma
que presenta
el relieve,
utilizando
diversos
materiales
plsticos y
herramientas
propios de su
entorno.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
plstica en la
transferencia
del apunte
bidimen- sional a la obra
tridimensional.
y manejo de
instrumentos.
Figuras
geomtricas
de dos y tres
dimensiones.
Contenidos
procedimentales
planificacin de
objetos de diferente
volumen.
tcnicas grficoplsticas.
Construccin
de poliedros,
cubo,prisma, cono,
paralelogramas y
pirmide.
Apreciacin de
relieves realizados
por artistas
guatemaltecos.
Utilizacin de
la geometra e
instrumentos en la
estructura de las
formas.
Observacin de
la geometra en la
estructura de las
formas en obras
de la plstica
guatemalteca.
Realizacin de
trazos
geomtricos con
el uso correcto de
instrumentos.
3.3 Aplica
coherentemente los
materiales y
tcnicas en su
trabajo.
Tcnicas de
volumen.
3.4 Diferencia
el alto y bajo
relieve.
Proyectos de alto y
bajo relieve.
Aplicacin correcta
y creativa de
modelado, tallado
y armado.
Precisin y exactitud
en el manejo, uso
de materiales y
equipo tcnico.
Precisin y exactitud
en el manejo, uso
de materiales y
equipo tcnico
Creacin de un
trabajo individual
o colectivo
con elementos
conceptuales de la
realidad.
Elaboracin de
apuntes, croquis
o fotografas de
objetos.
Disposicin por la
aplicacin
de tcnicas
grficas variadas
y adecuadas a
las propuestas de
trabajo
Planificacin de
proyectos de alto y
bajo relieve.
3.5 Reconoce
correctamente
las zonas
tonales y
tipos de
iluminacin.
Concepto de
claroscuro.
3.6 Aplica
correctamente
la tcnica de
claroscuro.
Elementos del
claroscuro.
Contenidos
actitudinales
Observacin
de imgenes,
conicidad,
encuadre e
iluminacin
Apreciacin de las
cualidades visuales
de objetos.
Aplicacin de los
elementos del
claroscuro.
Representacin
de objetos al
claroscuro.
Investigacin
del claroscuro
por medio de la
Historia del Arte.
Apreciacin en
el trazado y uso
de la Tcnica del
claroscuro en la
proyeccin de un
trabajo creativo.
81
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
3.7 Demuestra
habilidad en
la eleccin
de la imagen
buscada.
Observacin de
objetos reales,
detectar zonas
tonales y el grado
de conicidad de
las imgenes.
Contenidos
procedimentales
Observacin de
objetos reales
Anlisis de
imgenes,
encuadre y planos.
Contenidos
actitudinales
Apreciacin de
la capacidad
comunicativa de las
imgenes.
Obtencin
de elementos
conceptuales de
la realidad.
3.8 Demuestra
habilidad en
la aplicacin
de las tcnicas
grficas.
4. Aprecia y
respeta las
proporciones
de la figura
humana,
elementos
del lenguaje
Visual-Plstico
y los valores
ticos, sociales,
culturales y
estticos de las
obras de artistas
guatemaltecos,
emite su juicio
crtico.
Textura y el color.
Principios bsicos
del dibujo de
figura humana.
4.2 Demuestra
exactitud
de trazo,
claridad,
seguridad y
uso del lpiz
adecuado.
Procesos grficoplsticos en su un
dibujo.
Simbolizacin
grfico-plstica
por medio de
instrumentos y
tcnicas de arte.
Susceptibilidad en
el trazado, aprecio
en el uso de
tcnicas grficas.
Aplicacin de
textura y el color.
Auto evaluacin de
su trabajo.
Utilizacin de los
principios bsicos
del dibujo de figura
humana.
Utilizacin de
ayuda visual y
audiovisual en la
elaboracin de un
proyecto.
Abstraccin y
esquematizacin de
formas geomtricas
Descripcin
esquemtica de
la figura humana.
Apreciacin de
las cualidades
descriptivas del
dibujo tcnico.
Utilizacin de
los sistemas de
representacin
tcnica del
volumen.
Disposicin a la
auto evaluacin de
su trabajo.
Aplicacin de
procesos grficoplsticos en un
dibujo.
4.3 Aplica la
mecnica
isomtrica y la
escala grfica.
82
Elementos
y tcnicas en
obras de artistas
guatemaltecos
Identificacin
del patrimonio
cultural tangible
de su familia y de
su comunidad a
travs de medios
audiovisuales.
Apreciacin por
las obras grficoplsticas de artistas
guatemaltecos.
Unidades e
instrumentos de
medida.
Aplicacin
de escalas de
medidas y uso de
los instrumentos
adecuados.
Apreciacin del
mtodo de trazos
geomtricos,
al realizar su
trabajo.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de
instrumentos
adecuados
4.4 Identifica
los distintos
elementos
del lenguaje
visual-plstico
en la obra
de artistas
guatemaltecos
Descripcin visual
de los elementos
plsticos usados
por un artista en
su obra
4.5 Expresa
su opinin
personal en la
crtica de una
obra.
Cualidades
grfico-plsticas
de una obra.
Utilizacin de guas
de anlisis y lectura
de imgenes y
obras artsticas.
Observacin e
inters por las
imgenes que
transmite la obra
plstica.
Aplicacin de
aspectos los
conocimientos de
expresin grfica
y principios del
diseo en una obra
determinada.
Apreciacin de
las estructuras
compositivas en
una obra.
Descripcin visual
de los elementos
plsticos usados
por un artista en su
obra.
Utilizacin de
medios
Audiovisuales
otros medios, para
registrar temticas
presentadas por los
artistas.
Interpretacin de
las cualidades
grfico-plsticas de
una obra.
4.6 Aprecia el
aspecto
comunicativo
del lenguaje
visual-plstico
en una obra.
Trminos de arte
en una teora
acerca de un
artista
Aplicacin de
una rbrica para
evaluar una obra
basada en los
elementos de Arte.
Disposicin
por conocer la
organizacin y
estructuracin
de las imgenes
representadas
por un artista en su
obra.
Apreciacin y
promocin
de obras
identificadas con su
cultura.
Apuntes metodolgicos
En la Subrea de Artes Plsticas, se busca el desarrollo de la expresin creativa de
emociones, sentimientos y vivencias, que estimulen la mente, la sensibilidad y la
imaginacin de las y los estudiantes; por medio de actividades y proyectos psicomotrices,
la sensibilizacin y la estimulacin de los sentidos. Seis de las inteligencias mltiples
se consolidan mejor gracias al arte, permitiendo transformar esquemas profundos de
pensamiento, sentimiento y accin.
Con el trabajo de esta subrea, se busca promover el descubrimiento de la esttica en
sus diferentes manifestaciones, la percepcin del mundo circundante y el rompimiento
de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales.
rea de Expresin Artstica
83
Actividades sugeridas
1. Investigar sobre el Arte, clasificacin y aplicacin en las diferentes culturas del
contexto nacional, americano y de otros continentes.
2. Elaboracin de una lnea de tiempo de la Historia del Arte por medio de los diferentes
estilos y pocas.
3. Elaboracin biografas de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos
han marcado hitos en las pocas artsticas.
4. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitacin de variadas destrezas motoras;
dibujar, pintar, recortar, pegar, ensamblar, armar.
5. Fomentar hbitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales; antes y despus
de cada actividad artstica, limpiar el lugar de trabajo antes y despus de usarlo.
6. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lpiz, carboncillo.
7. Ampliar conceptos del diseo y la composicin en ejercicios dirigidos con tcnicas
pictricas.
8. Desarrollar los elementos del arte por medio de la observacin de objetos en su
entorno.
9. Motivar a la elaboracin de collages y mosaicos con diferentes materiales del
entorno.
10. Aplicar la teora y la psicologa del color; analizar el crculo cromtico.
84
11. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color.
12. Fomentar el dibujo por medio de la observacin de su entorno, por ejemplo con
paisajes y bodegones.
13. Crear el hbito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza.
14. Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente sus emociones, sentimientos y
sensaciones en proyectos plsticos.
15. Elaborar diseos relacionados con carteles, afiches publicitarios, arte grfico
y decoracin.
16. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre tcnicas de
comunicacin y expresin artsticas.
17. Estimular la observacin y percepcin de obras pictricas: apreciar las formas,
texturas, colores, uso de la luz, uso de la perspectiva, y las tcnicas usadas.
18. Utilizar medios audiovisuales y tecnolgicos para crear obras.
19. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plsticos.
20. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras reas y subreas de
estudio.
21. Visitar museos y galeras de arte, para desarrollar en las y los estudiantes un criterio
perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra.
22. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plstica.
Criterios de evaluacin
1.
Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseo
Aplicando tcnicas y procedimientos propios de la plstica.
Utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresin e interpretacin
de pensamientos, ideas, conceptos, emociones y sentimientos.
Realizando trabajos compositivos basados en la expresin creativa de sus sentimientos
y emociones.
85
2.
86
3.
4.
Subrea de Danza y
Expresin Corporal
Descripcin de la Subrea
La subrea de Danza y Expresin Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia
corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la exploracin del espacio,
la dinmica del movimiento y las interrelaciones personales, con el propsito de llegar a
la composicin y creacin de propuestas estticas que puedan ser compartidas entre el
estudiantado y con el pblico en general. De la misma manera, se impulsa el desarrollo
del gusto por la observacin y apreciacin de la danza, de forma crtica e informada,
en cualquiera de sus estilos, como una manera de comprender la evolucin del ser
humano en sus culturas, a lo largo de la historia y sus danzas.
El nombre de la subrea, Danza y Expresin Corporal conlleva la idea de nfasis
en la exploracin, experimentacin y creacin de movimientos libres que busquen
comunicar emociones, ideas y sentimientos, ms all que la pura exploracin del
cuerpo en movimiento. Adems, pretende estimular el inters de las y los estudiantes
por acercarse al movimiento como un medio de expresin libre y gozosa impulsando,
de esta manera, una participacin equitativa de mujeres y hombres. Esta subrea hace
nfasis en los aspectos prcticos, tericos y de participacin activa en presentaciones
dentro de la escuela y de la comunidad, teniendo mayor importancia el proceso que
el resultado.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal en este Ciclo
proporciona oportunidades nicas para el conocimiento del propio ser, de los
otros y del entorno, por lo que fortalece la autoestima de cada uno de las y los
estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicacin
no verbal. Asimismo, permite a las y los estudiantes apreciar otras perspectivas del
mundo, de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que, por las caractersticas
propias de esta poblacin estudiantil, facilita el conocimiento de si mismos y si mismas
y de su entorno. Adems, fortalece el conocimiento y la apreciacin de los principios y
valores comunitarios, regionales, nacionales y universales inmersos en las expresiones
culturales dancsticas.
La subrea de Danza y Expresin Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crtico
por medio de una educacin con enfoque ldico, brindando oportunidades nicas
para impulsar la bsqueda de significados, de desarrollar liderazgo y tolerancia y de
crear sentido de pertenencia y ciudadana. Todo lo anterior fomenta una formacin que
permite la integracin de las y los estudiantes al medio tanto acadmico y productivo
como social y cultural.
87
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Danza y Expresin Corporal se organiza en los siguientes
componentes, comunes a todas las subreas del rea de Expresin Artstica:
1. Sensopercepcin: desarrolla en las y los estudiantes un mayor conocimiento de
s mismos y s mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de los principios
del movimiento, as como una conciencia activa del medio que los rodea, de las
condiciones generales en las que estn inmersos y la calidad de vida a su alrededor.
Esto por medio de la estimulacin sensorial desde sus vas diversas (visual, auditiva,
tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global.
2. Comunicacin: proporciona conocimientos terico-prcticos sobre el
movimiento, as como las herramientas y tcnicas indispensables para expresar
ideas, sentimientos, emociones y actitudes por medio del lenguaje no verbal y de
la danza, interrelacionado con otros lenguajes artsticos (plstico, musical, teatral y
audiovisual, entre otros).
3. Creacin: proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas
para la creacin y produccin de danzas, la generacin de productos originales
propios y de grupo y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el
trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional por medio de la
danza.
4. Apreciacin: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para
experimentar emociones estticas a partir del contacto, observacin y anlisis de
propuestas dancsticas; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin
de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones, as
como la evolucin de la humanidad por medio de sus danzas.
Competencias de la subrea
1. Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de su
cuerpo y la interrelacin con otros y otras.
2. Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de
proyectos dancsticos que comunican sus vivencias e inquietudes.
3. Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos
del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica.
4. Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le provoca
participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.
88
Competencias de grado
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Expresa habilidades
corporales en la ejecucin de
frases de movimiento.
2. Maneja su cuerpo
como instrumento y
el movimiento como
medio de comunicacin
en exploraciones e
improvisaciones dancsticas
que reflejan sus vivencias y
las de la comunidad.
3. Participa en la creacin de
bailes y danzas asumiendo
diferentes roles de
produccin escnica.
3. Participa en la creacin de
bailes y danzas en los que
desarrolla su conocimiento
del cuerpo, del movimiento
y de los aspectos de
produccin escnica.
89
Indicador de
logro
1.1. Realiza
adecuadamente,
secuencias de
ejercicios que
acondicionan
el cuerpo.
2. Combina
gestos, posturas
y movimientos
como repuesta
90
2.1. Expresa de
forma abierta
y espontnea
sus
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Movimiento y
danza.
Participacin
en prcticas de
movimiento que se
desarrollan con el
grupo.
Demostracin de
gusto y alegra por
participar en
las actividades de
danza.
Ejercicios que
desarrollan
elasticidad,
fuerza, flexibilidad
y resistencia
corporal.
Ejecucin de
movimientos
memorizados que
conducen
al aprestamiento
del cuerpo para
el estudio de la
danza.
Manifestacin de
inters por ejecutar
apropiadamente
las secuencias
de ejercicios que
preparan el cuerpo
para el movimiento
de la danza.
Experiencias
y ejercicios
sensoriales
(visuales,
auditivos, tctiles y
cinticos aplicados
a los diferentes
elementos del
movimiento
(cuerpo, ritmo,
espacio, energa,
entre otros).
Relacin de
sensaciones y
experiencias
sensoriales con la
respuesta corporal
por medio del
movimiento.
Disposicin para
la experimentacin
sensorial.
Postura,
alineacin,
patrones de
coordinacin,
respiracin,
relajacin y
trabajo de piso
para desarrollo
de conciencia
corporal.
Repeticin de
secuencias de
movimiento que
permiten alcanzar
el dominio de
los principios del
movimiento y la
coordinacin en el
movimiento de su
cuerpo
Reconocimiento
de la importancia
de mantener y
fortalecer una
adecuada postura
de su cuerpo
y movimientos
coordinados.
Normas que
rigen en la clase
de danza para
desarrollo de la
conciencia del
entorno fsico y
humano.
Aplicacin de
las normas que
rigen las clases de
danza y expresin
corporal en el
desarrollo de
actividades ldicas.
Valoracin de
las normas de la
clase de danza en
bienestar propio y
de la clase.
Elementos,
conceptos y
principios del
movimiento en
Experimentacin de
los elementos del
movimiento (cuerpo
y espacio).
Disposicin para
la realizacin
de actividades
de exploracin y
Competencia
Indicador de
logro
a diferentes
estmulos
visuales,
auditivos
y tctiles
existentes en su
entorno.
experiencias
con el
movimiento y
la danza.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
relacin con el
cuerpo.
Contenidos
actitudinales
experimentacin
diseadas
especficamente.
Espacio personal
y espacio utilizado
para moverse y
danzar.
Exploracin del
movimiento con
precisin, atencin
y pertinencia.
Variables de
energa y tiempo
con las que puede
moverse el cuerpo.
Estimulacin del
dilogo para
compartir las
sensaciones y
pensamientos
surgidos en las
actividades ldicas
de exploracin
de la energa y el
tiempo.
Demostracin de
respeto y seguridad
al dialogar sobre
las sensaciones
experimentadas.
Relacin entre
partes del cuerpo
en movimiento
entre si mismas y
con su entorno.
2.2. Propone
acciones
para la
construccin
de frases de
movimiento
de acuerdo
con sus
conocimientos
y
posibilidades.
Elementos del
movimiento para
la construccin y
dominio de frases
de movimiento.
Lenguaje no verbal
contenido en
gestos y posturas.
Ejecucin de frases
de movimiento
memorizadas
que combinan e
integran elementos
del movimiento y
sus conceptos.
Disfrute de las
actividades de
danza.
Construccin
de frases de
movimiento.
Observacin
del lenguaje no
verbal por medio
de tecnologa
de informacin y
comunicacin.
Reproduccin de
gestos, posturas
y movimientos
observados
que utilizan las
personas a su
alrededor para
comunicarse
Autoanlisis
sobre el lenguaje
corporal a partir de
fotografas, videos
y otros recursos
de la tecnologa
de informacin y
comunicacin.
Disposicin para
la experimentacin
con gestos,
posturas y
movimientos que
expresan ideas y
emociones.
Manifestacin
de inters por
investigar,
observar, conocer y
experimentar con el
lenguaje corporal y
la tecnologa.
rea de Expresin Artstica
91
Competencia
3. Crea frases de
movimiento que
evidencian sus
experiencias
e intereses
individuales y
grupales.
4. Compara obras
dancsticas de
su comunidad
con las de otras
regiones.
Indicador de
logro
3.1. Estructura
frases de
movimiento.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Elementos de la
coreografa juegos
e improvisaciones.
Proposicin de
temas para la
creacin de danzas
sobre intereses
personales.
Disposicin
para compartir
experiencias e
ideas en clase.
Improvisacin de
movimientos para
la estructuracin
de frases de
movimientos
que formen una
coreografa.
Concentracin
y motivacin en
la realizacin de
sus propuestas
creativas.
Ejecucin de frases
de movimiento de
diferente forma y
estilo
Compromiso en la
estructuracin de
una coreografa en
cuanto a forma y
estilo.
3.2. Ejecuta
frases de
movimiento
que muestran
diferencias en
forma y estilo.
Caractersticas
esenciales de los
diferentes estilos y
formas de danza.
3.3. Desempea
uno de
los roles
profesionales
involucrados
en el proceso
de produccin
de una danza.
Principales
aspectos tcnicos y
profesionales en la
produccin de una
danza:
Coreografa,
escenografa,
musicalizacin,
y otras.
3.4. Participa en
las presentaciones de
su grupo de
danza o baile.
Integracin del
grupo de danza
del aula.
4.1. Identifica
los distintos
estilos de
danza que se
realizan en su
comunidad.
Danzas que
se realizan en la
comunidad
segn su contexto
histrico, cultural
y social.
Definicin de la
forma y estilo
de una danza
al unir frases de
movimiento.
Elementos
principales de
coreografa
observables en
una danza.
92
Identificacin de
aspectos tcnicos
involucrados
en produccin
dancstica.
Prctica de
responsabilidades
de las y los
profesionales
involucrados en
la produccin
dancstica.
Montaje de una
danza corta grupal.
Ejecucin de roles
en la ejecucin
de una danza.
Investigacin de
diferentes danzas
existentes en la
comunidad.
Contenidos
actitudinales
Colaboracin entre
compaeros y
compaeras para
el cumplimiento
de las
responsabilidades
del rol
seleccionado.
Participacin
voluntaria y
comprometida con
el grupo de danza;
Compromiso con
el conocimiento de
las danzas de su
comunidad.
Presentacin de
diferentes danzas
existentes en la
comunidad.
Descripcin de los
diferentes estilos de
danzas
de la comunidad.
Valoracin de
las diferentes
manifestaciones
dancsticas de la
comunidad.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
4.2 Establece
relaciones
entre la
produccin
dancstica
tradicional y
acadmica y
la produccin
comercial.
Danzas de la
comunidad.
4.3. Participa
voluntariamente en las
presentaciones
de danza de
su comunidad.
Pblico, lugar
de presentacin
de una danza y
comportamiento
grupal.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Interpretacin
corporal de danzas
de la comunidad.
Valoracin de
la produccin
dancstica
tradicional de la
comunidad en
medio de
la masificacin
de propuestas de
bailes comerciales.
Elaboracin de
productos
artsticos como
respuesta al
conocimiento de
las danzas de la
comunidad.
Descripcin de las
caractersticas del
comportamiento
del pblico en
la presentacin
de danzas de la
comunidad
Demostracin
de respeto como
pblico ante las
presentaciones
de danzas de la
comunidad.
Relacin entre
pblico, lugar de
presentacin de
una danza y
comportamiento
grupal.
Apuntes metodolgicos
El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e
interpretativo de las y los estudiantes. La implementacin de la subrea de Danza y
Expresin Corporal ofrece experiencias educativas nicas para las y los estudiantes de
Ciclo Bsico ya que involucraa toda la persona: brinda experiencias fsicas y desarrollo
de habilidades corporales (cuerpo en movimiento), promueve la reorganizacin del
conocimiento adquirido durante los procesos de exploracin e improvisacin (creacin
de una danza) y desarrolla habilidades analticas y perceptivas por medio de la
observacin y el dilogo (apreciacin de la danza). Su implementacin, desde el punto
de vista metodolgico, comparte varios postulados fundamentales con otras subreas:
(a) El arte de la danza como elemento en s mismo. (b) El arte de la danza en funcin
del aprendizaje de otras disciplinas artsticas, como elemento correlacionador. (c) Otras
disciplinas (no artsticas) en funcin del aprendizaje artstico. (d) El arte de la danza con
funcin integradora y multicultural.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal requiere la planificacin
de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del rea en
forma equilibrada, abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de las
y los estudiantes, para la adquisicin y exploracin de nuevos conocimientos, para
el impulso del proceso creativo por medio del lenguaje no verbal y de la danza, y
para apreciar y contextualizar las expresiones dancsticas como herencia y expresin
de los seres humanos por medio de la historia. Durante las actividades especficas de
rea de Expresin Artstica
93
95
Actividades sugeridas
1. Planificar las actividades de una sesin de movimiento de acuerdo con la siguiente
secuencia: Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una
de sus partes Preparan el cuerpo tanto fsica como psicolgicamente, y concentran
la atencin.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o ms
clases para que las y los estudiantes puedan apreciar su evolucin. Actividades
de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente, que introducen
y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. Actividades
culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo.
Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atencin y la energa
del cuerpo (reposo).
2. Introducir temas y conceptos, planificando una actividad motivacional con apoyo
de diferentes recursos: fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente al
tema, elementos de la naturaleza, texturas, entro otros.
3. Establecer, por medio de actividades ldicas, las reglas del juego (de la clase):
Delimitar el escenario y el espacio fuera de l: la clase se desarrolla sobre el
escenario. Fuera del escenario est el pblico. Establecer el respeto al espacio
personal. Determinar seales para establecer momentos en que se permite hacer
ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz).
4. Fomentar el hbito de escribir experiencias, comentarios, preguntas y otros respecto
a la clase en un cuaderno o diario de la clase. Las y los estudiantes deben confiar
que sus comentarios son nicamente para ellos y ellas. Las y los docentes pueden
solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno.
5. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con
diferentes personas para el rescate y valoracin de las danzas como expresin de
la tradicin cultural.
6. Representacin de danzas que hayan sido investigadas por las y los estudiantes
ante un pblico comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras
tradicionales del conocimiento danzario.
96
Criterios de evaluacin
1. Participa voluntariamente en actividades de exploracin del movimiento, con precisin,
atencin y persistencia
Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal.
Experimentando con diversos elementos del movimiento cuerpo y espacio-por medio de
actividades representativas.
Mostrando disposicin para la realizacin de actividades de exploracin y experiment
acin diseadas especficamente
Expresando en forma espontnea sus propias experiencias con respecto al movimiento y
la expresin corporal.
Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compaeros, compaeras y
docentes sobre las sensaciones experimentadas
2.
97
3.
4.
98
Subrea de Teatro
Descripcin de la Subrea
El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar, mezclar
y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicacin. La
pregunta clave que debe formularse es: Para qu hacer teatro y en qu, concretamente,
beneficiara a la educacin formal?
Los hombres se disfrazan entonces de animales, se revisten de una piel, se cubren
la cabeza con una mscara esculpida, imitando, caracterizados de esta manera, los
movimientos del animal que representan: su paso, su rugido, su manera de conducirse.
As comenz en todas partes el teatro 12
Este primer teatro que por medio del tiempo y el rito se transformara integralmente
en el origen de la danza, la msica y el drama; inici con una regla primordial: la
supervivencia. Salirle al paso da a da a la naturaleza para sobrevivir ha sido, es y
ser una tarea ardua para la mayora de seres, la cual ha exigido, adems de fuerza
e instinto, una personalidad creativa, inventora y visionaria. Es, sin duda, este impulso
de supervivencia el que genera la evolucin del lbulo derecho del cerebro de aquellos
primeros seres, desarrollando el pensamiento divergente, la intuicin, la multiplicidad
en fin, la ldica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades
orgnicas- a imaginar, relacionar y crear un mundo propio, un imaginario, una
representacin, una historia, una sociedad, una civilizacin.
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea
de Teatro pretende dotar a la y el educando de una serie de herramientas que le
ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor
de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico. El Teatro
es la expresin humana que parte de la creacin o re-creacin de ideales, conflictos,
hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias, y que involucra la interpretacin por
medio del gesto, el movimiento, la palabra y los signos complementarios, tales como la
luz, el sonido, el vestuario, el color, y el acompaamiento musical y sonoro. Asimismo,
favorece la comunicacin de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar
lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. Su finalidad es liberar
y enriquecer la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral del sentir y el pensar, como
proceso previo para la ulterior sensibilizacin y concientizacin humanas. Desarrolla las
conciencias intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rtmica, esttica, valorativa, grupal,
espiritual, corporal, respiratoria y lingstica.
Es, sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a las y los estudiantes
asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones
12
99
ante las que se enfrenta; desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio
del dilogo y la armona en ese difcil camino entre la pubertad y la edad adulta. En
suma, encontrarn, en el teatro, un campo de expresin ilimitado en el cual podrn
comunicar sus pensamientos, sentimientos y propuestas ante su situacin como ser
individual y social dentro de su poca y contexto.
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la
subrea de Teatro no pretende la formacin de actores profesionales sino otorgar a
las y los estudiantes una serie de herramientas que les ayudarn a formar su identidad
y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones
culturales diversas con respeto y pensamiento crtico.
Una educacin dinmica y creativa nos devolver eso mismo: ciudadanos dinmicos y
creativos con una actitud, propositiva y activa frente al futuro.
Entre los propsitos de la subrea de Teatro, destacan los esfuerzos por: desarrollar
las habilidades de comunicacin en los y las educandas, el pensamiento divergente
y el pensamiento crtico por medio de la educacin con enfoque ldico; fomentar
una formacin integral que permita la integracin de las y los estudiantes al medio
tanto acadmico y productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y
apreciar los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales.
Esto se har posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciacin de
las manifestaciones culturales partiendo de una visin que aprecia la pluriculturalidad
enfocada a la igualdad y el respeto.
Componentes de la Subrea:
Para su desarrollo, la subrea Teatro se organiza en los siguientes componentes:
Sensopercepcin, Comunicacin, Creacin, Apreciacin.
1. Sensopercepcin: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor
conocimiento de s mismos y de s mismas, con sus propias habilidades, una
conciencia activa del medio que les rodea, de las condiciones generales en que
estn inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Todo ello por medio de
la estimulacin sensorial desde sus diversas vas (visual, auditiva, tctil, olfativa,
gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global.
2. Comunicacin: tiene como fin proporcionar a las y los estudiantes las herramientas
y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes
por medio de los diferentes lenguajes artsticos (plstico, musical, kinestsico,
teatral, audiovisual, cultural).
3. Creacin: proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas
para la produccin artstica per se, la generacin de productos originales propios y,
como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo.
100
Competencias de la subrea
Las competencias para la subrea de Teatro son:
1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminacin en el montaje y la
produccin de obras teatrales.
2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y
simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.
3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes
roles produccin, actuacin, direccin, entre otros.
4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el
impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar propias y ajenas a
su comunidad.
Competencias de grado
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
2. Aplica elementos de
la improvisacin en la
actuacin de situaciones
establecidas ligadas a su
entorno.
3. Se involucra en procesos
de creacin colectiva,
de montajes teatrales,
gestionando y adaptando
recursos de su contexto
inmediato.
4. Identifica en forma y
contenido las manifestaciones
culturales de su comunidad.
4. Establece relaciones
entre las manifestaciones
teatrales y danzarias de su
comunidad y las de otras
comunidades.
3. Participa voluntariamente en
grupos teatrales, asumiendo
creativamente, diferentes
roles: produccin, actuacin,
direccin, entre otros.
4. Valora los antecedentes del
teatro universal expresando
con sentido crtico el impacto
sensorial, cognoscitivo
y fsico que le provoca
participar en manifestaciones
escnicas propias y ajenas a
su comunidad.
rea de Expresin Artstica
101
Indicador de
logro
1. Utiliza con
libertad y
confianza
su cuerpo al
expresarse ante
un pblico slo
o en grupo.
1.1 Moviliza su
cuerpo con
disposicin y
energa.
Contenidos
declarativos
Principios,
fundamentos y
procesos de la
vida escnica.
Tensin
Relajacin. Centro
de Gravedad.
Reconocimiento
de factores de
movimiento:
Peso Velocidad
Direccin Flujo
Movimiento y
espacio.
Movimientos que
integran ms
de dos factores:
Flotar, deslizar,
golpear / arremeter toques
leves (impulsos
elctricos) Hendir,
presionar. Movimiento hiper lento.
Equilibrio precario.
Danza de las
oposiciones. El
cuerpo entrenado:
accin-reaccin,
elasticidad,
soltura, ritmo,
acondicionamiento; resistencia
fsica.
1.2 Manifiesta
conciencia de
su aparato
fonador.
102
Contenidos
procedimentales
Ejecucin de
principios
fundamentales de
la vida escnica.
Investigacin y
experimentacin
de principios y
procesos complejos
de la vida escnica.
Contenidos
actitudinales
Evidencia de
consciencia
corporal y espacial
tanto en actividades
individuales como
grupales.
Autoconocimiento
de las posibilidades
expresivas del
propio cuerpo.
Superacin de los
propios lmites
supuestos con
anterioridad.
El aparato
fonador, su
funcionamiento y
potencialidades.
La respiracin
correcta.
Respiracin
profunda.
Respiracin
diafragmtica.
Utilizacin
consciente del
aparato fonador
para proyeccin de
la voz.
Respiracin
intercostal.
Respiracin supra
renal. Respiracin
purificador
Utilizacin correcta
del aparato
fonador para
su proyeccin
escnica y en
Valoracin de
las sensaciones
y posibilidades
expresivas del
cuerpo.
Competencia
Indicador de
logro
1.3 Pone en
prctica su
capacidad
oratoria y su
capacidad
histrinica
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Resonadores
naturales de la
voz. Resonadores
medios,
Resonadores
bajos,
Resonadores altos,
Resonadores
nasales,
Combinaciones.
situaciones de la
vida cotidiana.
Tcnicas para
usar el aparato
fonador.
Tcnicas sobre
cmo hablar en
pblico.
Control de la
respiracin para
controlar el tono
y la intensidad de
la voz.
Contenidos
actitudinales
Proyeccin de la
voz y articulacin
de las palabras con
fuerza y claridad,
sin inhibiciones.
Ensayo de
expresiones
gestuales apoyadas
con ritmo y
movimiento.
2. Utiliza
elementos del
lenguaje oral y
corporal en la
improvisacin
de conflictos
teatrales
del mbito
personal.
2.1 Participacin
en procesos
teatrales con
los que se
representan
eventos
de la vida
cotidiana.
Improvisacin libre
Improvisacin en
pareja
Comunicacin
abierta
Proyeccin,
en situaciones
inventadas, de
Comportamientos
que ocurren en
situaciones de la
vida cotidiana.
Utilizacin de
tcnicas de
improvisacin en
pareja.
El personaje y su
caracterizacin.
Antagonista
protagonista.
Deseo. Conflicto.
Personajes
Arquetipos,
Personajes Tipos,
Personajes
Carcter.
Comunicacin
abierta con la
concurrencia
transmitiendo ideas
y una visin del
mundo personal.
Respeto por
el espacio de
expresin de sus
semejantes.
Ejecucin de
distintos ejercicios
tcnicos de
dominio escnico
sobre la creacin
de personajes.
Demostracin de
seguridad personal
y autoestima frente
a la concurrencia
durante la prctica
teatral.
Manifestacin
de dominio del
espacio y del
movimiento
escnico al
representar distintos
personajes.
rea de Expresin Artstica
103
Competencia
3. Aplica las bases
de la actuacin,
la expresin
corporal y
el manejo
de la voz en
la creacin
de conflictos
teatrales.
Indicador de
logro
3.1 Organiza
actividades
teatrales en
el mbito
escolar.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Objetivo escnico;
area escnica.
El coro; el tiempo
escnico; el foco
escnico.
Demostracin
de iniciativa en
la planificacin
de actividades
teatrales.
Los 13 signos
teatrales Creacin
del universo
dramtico.
Creacin de
Estructura
dramtica. Ensayo.
Produccin.
Presentaciones.
Eleccin temtica
para creacin y
unificacin de
propuestas
Proyectos
teatrales a nivel
institucional.
Participacin
sistemtica en las
sesiones y en los
ensayos necesarios.
Contenidos
actitudinales
Motivacin y
disfrute, hacia el
arte teatral en sus
diversas formas,
tanto dentro como
fuera del escenario.
Realizacin de las
distintas actividades
del montaje
teatral desde la
creacin hasta la
produccin.
4. Identifica
en forma
ycontenido las
manifestaciones
culturales de su
comunidad.
Anlisis de las
tradiciones
escnicas de la
comunidad.
Participacin en
las actividades
de apreciacin
sobre tradiciones
escnicas
comunitarias.
Visualizacin
y anlisis crtico
y valorativo de
las tradiciones
segn su contexto
histrico y actual.
4.2 Investiga, en
las fuentes
indicadas,los
elementos
necesarios
para la
produccin
teatral.
Tradiciones
escnicas propias
de la comunidad.
Aplicacin de
procedimientos
investigativos.
(Observacin,
entrevistas,
consultas
bibliogrficas, entre
otros.)
Valoracin de su
capacidad
para analizar el
comportamiento
humano y las
relaciones que
maneja.
Registros de la
tradicin oral.
Historia y
monografa de la
comunidad.
Anlisis de las
relaciones que
se dan entre lo
cotidiano y las
interpretaciones
teatrales ya sean
individuales o
colectivas
Anlisis en grupo,
visin objetosujeto, sujetoobjeto.
Observacin del
comportamiento de
104
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
la persona humana
como base para la
creacin teatral.
Investigacin
bibliogrfica
como base para
documentar formas
para realizar
los diferentes
montajes.
Apuntes metodolgicos
Para guiar la actividad de la o el docente y del alumnado, ser conveniente tener
presentes los principios de trabajo del teatro como representacin escnica, dentro
de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en s mismo, como
elemento integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisin y
del discurso, y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso.
El desarrollo de la subrea supone explorar en la o el estudiante no slo sus capacidades
histrinicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de
los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner nfasis en el manejo de los signos
teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la prctica del teatro ms
all de la repeticin e interpretacin de un texto en pblico.
Se recomienda poner siempre en discusin y consenso el contenido y la forma del
ejercicio teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresin, la
tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto
de vista desde su cosmovisin, es decir, su forma particular y cultural de entender el
universo y los fenmenos de la vida.
Los montajes escnicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusin
detallada y alimentada por datos periodsticos, estadsticos, histricos; buscando el
problema y planteando una solucin, buscando reconocer la diferencia de mundos
y criterios de las y los estudiantes para encontrar en consenso, una unificacin que
los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin
embargo, dicha unificacin no tiene porqu homogenizarlos o limitarles su expresin
creativa, al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el
respeto por otras voces y otros criterios.
El trabajo organizativo y de preparacin de los montajes teatrales, deber poner
nfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creacin, ensayos,
produccin y presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquas, formando
un verdadero liderazgo horizontal en el cual todas y todos tenemos la misma cantidad
de responsabilidades y de beneficios.
rea de Expresin Artstica
105
Una orientacin fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que nadie puede
ensear a actuar a nadie. El docente no es ms que un gua, un tutor que llevar al
alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. Los mtodos de enseanza del
arte teatral no deben ser rgidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse
con amor y confianza, sin por esto, dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos
tericos, las metodologas que se investiguen, la tcnica, el mtodo; no son ms que
guas para la investigacin, no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya
que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades
y bloqueos. Es necesario que las y los docentes seamos flexibles y estar alertas a los
impactos emocionales y fsicos que se puede causar en las alumnas y alumnos.
El momento de hacer teatro es especial, se debe promover el respeto al espacio que se
utiliza, entre las y los alumnos, se debe hacer un reglamento creado en consenso con
las y los alumnos y las y los maestros el cual todos se comprometern a cumplir.
Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, igual que
cada quien tiene ms desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar
las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las ms dormidas,
sin castigar, sin agredir y por ningn motivo permitir el escarnio pblico, la burla de
los compaeros y compaeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae
consigo.
El teatro toca lo ms profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican,
es necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrtico, en el cual se sientan
libres de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales; por ningn motivo
debemos reprimir.
la expresin que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepcin
moral, social, o religiosa del mundo; la paz est en la tolerancia y el dilogo. El
teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto, para que el pblico proponga
eternamente soluciones.
Como docentes, debemos contar, antes que las alumnas y alumnos, con el
comportamiento exploratorio, es decir la investigacin continua para desarrollar los
contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como
educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren
los conocimientos y la prctica adquirida en otras expresiones artsticas.
Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con ms relevancia que
el producto en s, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto
a la creacin teatral; el producto puede ser considerado en su dimensin artstica y que
debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado.
Se sugiere buscar la observacin por personas externas al grupo: compaeros y
compaeras de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas
106
Actividades sugeridas
1. Realizar ejercicios de expresin corporal combinando el uso de luces, sonidos y
sombras.
2. Ejercitacin de la propia voz con el uso de resonadores naturales.
3. Ejercitacin de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre, alcanzando
mejor resistencia fsica, nivel de energa, atencin, y proyeccin de la voz; uso de
la respiracin con fines teraputicos.
4. Lectura coral de poemas, parlamentos, y otros fragmentos narrativos o
dramticos.
5. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mmica.
6. Exploracin de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad
vocal de los y las participantes para la creacin de ambientes sonoros.
7. Realizar variantes con calidades energa, sonido, tema, otros, con la finalidad de
que las y los estudiantes aprehendan que el arte escnico es accin hasta en la
inmovilidad.
8. Recopilar historias, ancdotas, leyendas o mitos de la comunidad, para realizar
desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en
montajes teatrales tanto del grupo que recopila la informacin como del grupo
entrante.
9. Disear, implementar y evaluar montajes escnicos en los cuales fabrican instrumentos
y se adaptan equipos necesarios para la prctica teatral.
10. Analizar montajes y presentaciones segn el uso que hagan de otros recursos de
expresin artstica, tales como la plstica, la msica de acompaamiento, y el
vestuario utilizados.
11. Investigar las distintas actividades artsticas de diferentes ramas y orgenes para
nutrir el imaginario artstico de las y los estudiantes y utilizar referencias.
12. Recoleccin adaptacin y creacin de equipo tcnico para la representacin teatral:
sonido, iluminacin, escenario, utilera, vestuario y otros.
13. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos, grupos profesionales
y tradicionales, para compartir la visin artstica y humana del hecho escnico.
14. Promover en las y los estudiantes la observacin de espectculos diversos.
Criterios de evaluacin
1.
107
Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del
escenario
Trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista
tcnico, para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano
Aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales
Estrechando lazos de cooperacin y solidaridad con los dems ampliando su accin y
comunicacin
Desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresin artstica
3.
4.
5.
Emite juicios crticos por medio de la vivencia teatral y las bases tcnicas adquiridas en cada
ciclo lectivo
Apreciando el valor y las funciones socioteraputicas de las actividades teatrales en el
contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices
Provocando el pensamiento crtico, reflexivo, autocrtico y la consciencia social
Fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro
108
109
3
Lineamientos Metodolgicos
El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, por lo que es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de
la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y
sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes
significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal.
Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son
los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los
contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin
sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por
el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando
el bien colectivo son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de
calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa
del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas
y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar
los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un
procesamiento activo de la informacin por aprender:
110
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de
la estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una
forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.
Tercera PArte
Fases del Aprendizaje Significativo
15
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
FASE INICIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
FASE INTERMEDIA
1.
2.
3.
4.
5.
15
111
FASE FINAL
1.
2.
3.
4.
5.
El Clima Afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera,
participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los
valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos
adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano
integral.
112
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de
escuchar el punto de vista de otros y otras.
Trabajo en Equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de
trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero
y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al
servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
113
Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes
no es adecuada.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso.
Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas
por sus interlocutores.
Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una
concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta
que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo
entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin
lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los
ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa.
Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los
procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las
deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como
el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en
este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se
manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes
posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de
sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que
pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en
formarse.
114
Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2.
Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos
y ellas mismas.
3.
4.
115
Elementos de Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de
competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo
demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede
ser:
La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con
el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las
y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2.
Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza
y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes
El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis
realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los
cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2.
El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del
anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren
para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la
accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en
funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin
Caractersticas de la Evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se
caracteriza por lo siguiente.
Continua
Integral
Sistemtica
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes,
as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa
Participativa
Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro
de la informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2.
Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su
aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
117
BIbliografa General:
118
1.
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