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EL LIDERAZGO ORGANIZACIONAL:
UN ACERCAMIENTO DESDE LAS TEORAS
IMPLCITAS
Presentada por:
Rosana Peris Pichastor
Dirigida por:
Dr. Francisco Fuertes Martnez
Dr. Armando Rodrguez Prez
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Tabla de Materias
TABLA DE MATERIAS
INTRODUCCIN
Introduccin
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CAPTULO 2
TEORAS CIENTFICAS DEL LIDERAZGO
2.1.- Introduccin
2.2.- El Problema de la Definicin
2.2.1.- La Figura del Directivo-Lder
2.3.- Modelos Tericos del Liderazgo
2.3.1.- El Liderazgo Transformacional
2.3.1.1.- Teora del Liderazgo Transformacional de Bass
2.3.1.2.- La Teora del Hombre Z de Maslow
2.3.1.3.- Los Estilos de Liderazgo de Nichols
2.3.1.4.- Crticas al Liderazgo Transformacional
2.3.2.- Liderazgo Transaccional
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CAPTULO 3
LIDERAZGO COMO PROCESO ATRIBUCIONAL: LAS TEORAS
IMPLCITAS DEL LIDERAZGO
3.1.- Introduccin
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Tabla de Materias
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CAPTULO 4
LAS TEORAS IMPLCITAS DEL LIDERAZGO ORGANIZACIONAL
4.1.- Introduccin
4.2.- Primera Fase: Anlisis Exploratorio
4.2.1. - Objetivos
4.2.2. - Mtodo
4.2.2.1.- Material
4.2.2.2.- Muestra
4.2.2.3.- Procedimiento
4.2.3.- Resultados
4.3.- Segunda fase: Anlisis de las Sntesis de Conocimiento
4.3.1.- Objetivos
4.3.2.- Mtodo
4.3.2.1.- Muestra
4.3.2.2.- Material
4.3.2.3.- Procedimiento
4.3.3.- Resultados
4.3.3.1.- Fiabilidad de los Cuestionarios
4.3.3.2.- ndices de Tipicidad
4.3.3.3.- ndices de Polaridad
4.4.- Tercera Fase: Anlisis de las Sntesis de Creencias
4.4.1.- Objetivos
4.4.2.- Mtodo
4.4.2.1.- Muestra
4.4.2.2.- Material
4.4.2.3.- Procedimiento
4.4.3.- Resultados
4.5.- Discusin
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CAPTULO 5
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Tabla de Materias
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CAPTULO 6
SNTESIS Y CONCLUSIONES GENERALES
6.1.- Contextualizacin de las Teoras Implcitas del Liderazgo
-T sIL6.2.- Contribuciones de la Investigacin Emprica
6.3.- Consideraciones sobre la Presente Investigacin y Directrices
Futuras.
264
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Referencias Bibliogrficas
ANEXO-A
ANEXO-B
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INTRODUCCIN
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Introduccin General
INTRODUCCIN
Comprender cmo el hombre de la calle se acerca al conocimiento viene
siendo una de las vas de investigacin ms prolficas de las Ciencias Sociales. Sin
embargo, no por ms estudiada resulta ms conocida. Por ello, nos parece acertada
la cita de Jimnez Burillo (1997, 75) cuando seala la expresin de Einstein ... es
ms fcil desintegrar el tomo que el prejuicio. Su aceptacin implica reconocer lo
complejo que resulta comprender al sujeto como pensador social buscando significar su mundo y, para ello, construyendo y organizando lo que sabe y conoce de l.
En este intento de comprensin, las investigaciones desarrolladas desde la
Psicologa Social llevan a conceptualizar al individuo como una persona racionalizadora (Newcomb, 1953; Osgood y Tannenbau, 1955; Festinger, 1957), como un psiclogo ingenuo (Asch, 1946; Bruner y Taiguri, 1954; Heider, 1958; Jones y Davis,
1965, Kelley, 1967), como un entrenado procesador de datos ( Schanck y Abelson,
1977; Anderson, 1981) o como un indigente cognitivo (Ross, 1977; Nisbett y Ross,
1980) intentando aprehender el mundo en el que vive.
Con las influencias de los trabajos sealados surge en el rea de la Cognicin Social la concepcin de que el hombre de la calle se comporta como un cientfico, posicionndolo como constructor de teoras, en su intento de comprender el
mundo social en el que vive (Kelly 1955, Wegner y Wallancher, 1977). Esta visin
supone enfatizar la postura interpretativa de las personas sobre el contexto social,
siendo esta interpretacin personal su vehculo de relacin.
Esta perspectiva se ha generalizado a otras reas de conocimiento ms aplicadas, siendo la Psicologa de las Organizaciones una de estas disciplinas. En este
sentido, se pide un mayor acercamiento a estos planteamientos en las teoras organizacionales (Munn, 1991). No resulta por tanto extrao que Munn cite a L. Pondy (1978, en Pfeffer, 1987) y G. Morgan (1990) como defensores de este cambio. El
primero, postula la relevancia del lenguaje organizacional como vehculo de expre-
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Introduccin General
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Introduccin General
de las teoras implcitas que usa la persona cuando realiza atribuciones de liderazgo.
Igualmente, se contemplarn aquellas teoras acadmicas que suponen el acercamiento al liderazgo desde el Conocimiento cientfico, centrndonos en la Teora
Atribucional como alternativa que da soporte a un conocimiento cotidiano del liderazgo. Finalmente, nos acercaremos a la bsqueda emprica de dichas teoras.
Por ello, en el Captulo 1 se contemplaran los diferentes acercamientos realizados desde la Psicologa Social al conocimiento cotidiano. Se presentar la necesidad de abandonar los argumentos evaluativos que surgen desde ciertas perspectivas, al comparar las teoras del hombre de la calle y las teoras cientficas. Para ello,
se propondr una relacin de inconmensurabilidad (Kuhn, 1970; Feyeraben, 1978)
entre ambos acercamientos a la realidad, que invalida el proceso comparativo. En
este sentido, se plantear la posibilidad de una epistemologa del conocimiento
cotidiano que conlleve una actitud epistmica propia.
No obstante, la relacin de inconmensurabilidad entre ambas construcciones
no dificulta la investigacin cientfica sobre el conocimiento cotidiano. Por ello,
acercndonos a las propuestas individualista -Modelo Piagetiano- y sociologicista -T.
de las Representaciones Sociales- de la construccin del conocimiento cotidiano,
presentaremos como alternativa de sntesis el modelo de las Teoras implcitas desarrollado por Rodrigo, Rodrguez y Marrero (1993).
Igualmente, no podemos olvidar que el conocimiento cientfico pasa a formar parte del conjunto de significados del mundo social (Moscovici y Hewstone,
1986) en el que el sujeto elabora su conocimiento. Por esa razn, en el Captulo 2
se presentarn las Teoras Cientficas ms citadas y sus antecedentes. Tambin se
describirn los intentos de acotar el fenmeno del liderazgo y se abordar la necesidad de que el directivo incorpore el liderazgo al poder legtimo que le otorga la
posicin jerrquica que ocupa en la organizacin.
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Introduccin General
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Introduccin General
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PRIMERA PARTE
APROXIMACIN TERICA
CAPTULO 1
LA CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO COTIDIANO
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La construccin un
del conocimiento cotidiano
1.1.- INTRODUCCIN
La constancia en el inters sobre la naturaleza del conocimiento humano y su funcionamiento existe desde el momento mismo en que el
pensamiento reflexivo deviene en el nacimiento de la filosofa como disciplina, recogiendo las ansias de conocer del hombre. Este acercamiento resulta altamente complejo, al ser el propio conocimiento el que intenta conocerse a s mismo, dando lugar a una espiral en la que el conocimiento, partiendo de si mismo, se va desarrollando y delimitando. Sin embargo, a tenor
de como se ha ido desarrollando la bsqueda del conocimiento, esta interrelacin pareci resultar extraa al pensamiento occidental que resolvi su
complejidad objetivndolo. Para ello, separ al conocimiento del sujeto conocedor, realizando el acto simblico de sacarlo fuera de s mismo, convirtindolo en objeto a cuya esencia haba que acceder.
De este modo, a lo largo de la historia1 se ha buscado comprender
qu podemos entender cuando decimos que un sujeto conoce, encontrando
desde la filosofa un sujeto transcendente que busca acotar el conocimiento.
As, vemos como Platn (427-347 a. C.) entiende como conocer el proceso
de recordar por reminiscencia las cosas ya sabidas por el alma antes de
encarnar. Por ello, conocer supondra una creciente toma de conciencia que
acercara al sujeto a la esencia; conocer la verdad supondra ir detrs de la
idea. Sin embargo, para Aristteles (384-322 a. C.) el hombre nace como
una tabla rasa y el conocimiento empieza con los sentidos. De este modo el
proceso de conocer comenzara en las captaciones de los sentidos que son
aprehendidas por un intelecto pasivo en forma de imgenes, a partir de ah
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el intelecto activo procede a la abstraccin de la que surge el universal, generndose entonces el concepto.
Avanzando en la historia, es en el siglo XVII cuando Ren Descartes
(1596-1650), iniciador de la concepcin mecanicista de la naturaleza y
mximo representante del racionalismo, a travs de su Discurso del Mtodo
propone aceptar como conocimiento fiable solo aquel que es evidente -claro
y distinto- a la pura razn. A este conocimiento slo se poda llegar por el
mtodo matemtico - evidencia, anlisis, sntesis, enumeracin- que permita
alcanzar las verdades evidentes o axiomas. As, por medio del mtodo se
llega a conocer el orden racional que se halla oculto tras el desorden de los
fenmenos cualitativos.
A finales del siglo XVII y durante el XVIII, emerge en Inglaterra el
empirismo, corriente filosfica cuyos principios generales son opuestos al racionalismo cartesiano. Este pensamiento parte de un postulado bsico: todo
el conocimiento se deriva de la experiencia. Precedido por Locke, David
Hume fue el mximo representante de este movimiento. Para Hume (17111776), la mente humana est formada por percepciones que pueden ser impresiones, captadas inmediatamente, o ideas que son representaciones
mentales imperfectas de las impresiones. Como vemos, Hume ya plantea la
funcin representadora de la mente que veremos en perspectivas psicolgicas posteriores.
No obstante, la visin encontrada que defienden racionalistas y empiristas encuentra su sntesis en el pensamiento de Inmmanuel Kant (1724-
1 1Para esta revisin historica sobre las propuestas acerca del conocimiento se ha revisado la Enciclopedia Universal
y la Historia de la Filosofia, Vol. I-II-III de Abbagnano (1964).
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jero toma por manantial o al trozo de cuerda que toma por una serpiente
(Schopenhauer, en Marin, 1986, 22).
Para Schopenhauer los velos de Maya seran el desconocimiento de la
interdependencia entre sujeto-objeto y el uso inadecuado que hacemos de la
ley de la causalidad2. Este autor entiende que se comente una anomala al
establecer una relacin causal entre sujeto y objeto, pues la relacin causal
slo se puede dar entre las diferentes representaciones de los objetos (Marin, 1986).
Sin embargo, la idea de saber positivo introducida por Comte (17981857) influy de manera decisiva en la investigacin de los cientficos del siglo XIX, rechazndose los conceptos 'a priori', universales y absolutos, y
pasndose a aceptar el mtodo experimental como nica fuente de conocimiento. Comte entenda por conocimiento aquel que era preciso, riguroso,
estricto y constatable; ideas que fueron recogidas por los neopositivas del
Crculo de Viena a principios y mitad del siglo XX.
Asimismo, en lo que se ha denominado primera poca de Wittgenstein (1889-1951), encontramos de nuevo el concepto de representacin
pero incidiendo en el lenguaje. Para el autor exista el lenguaje ideal en el
que cada proposicin es una representacin de los hechos, dndose una correspondencia unvoca entre el hecho y el representacin. Sin embargo, si el
lenguaje cotidiano no refleja lo anterior es porque ste es defectuoso y ambiguo. No obstante, en su segunda poca el autor va en contra de esta tesis.
Schopenhauer entiende que la Ley de la causalidad es la sntesis del espacio y el tiempo, entendidos estos como a
prioris subjetivos.
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La construccin un
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cmo el sujeto lo produce, articula y hacer servir. De este modo, tanto desde
la Psicologa Evolutiva como desde la Psicologa Bsica se avanza en esta investigacin, permitiendo un acercamiento a los procesos cognitivos que lleva
a cabo el individuo en su tarea de conocer. En esta bsqueda, el paradigma
cognitivo tom el constructo de representacin mental para referirse al
modo en que el hombre se relaciona con la realidad, definindolo como una
estructura cognitiva de carcter simblico que sirve para almacenar el conocimiento. Las representaciones se manipulan a travs de los procesos cognitivos que propician sus cambios. Como seala Fdez. Trespalacios (1997),
estos procesos se comportan como las reglas sintcticas respecto al lenguaje, pudiendo entender que la psicologa cognitiva utiliza las representaciones mentales y los procesos cognitivos al modo del lenguaje. Por ello,
los enfoques ms cercanos al procesamiento de informacin se centraron en
el anlisis del procesamiento de smbolos, siendo el formato, o cdigo simblico de la informacin de las representaciones el centro de su inters. Este
proceso selectivo supuso dejar fuera de la investigacin el contenido de las
representaciones, que da razn de los aspectos semnticos o referenciales de
la informacin.
Tambin desde la Psicologa Social se intenta una aproximacin al
sujeto como organizador del conocimiento. Este conocimiento le lleva a dotar
de sentido a la realidad circundante y le permite interactuar socialmente. As,
siguiendo a Leyens y Codol (1992, 100-119) diferentes perspectivas lo han
entendido como pensador social:
Por un lado tendramos a los autores que ven a al hombre de la calle
como una persona razionalizadora. Desde esta perspectiva, el individuo,
para eliminar la tensin displacentera que le produce la inconsistencia cognitiva, lleva a acabo procesos de racionalizacin en un intento de alcanzar una
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TEORAS CIENTFICAS
Explcitas
Coherente y consistentes
Deductivas, siguen estrategias
de falsacin
Generales.
Distinguen covariacin y relacin causal
Tabla1. Contrastes entre las T. implcitas y las T. cientfica segn varios autores
(Rodrigo, Rodrguez y Marrero, 1993-85)
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En este trabajo utilizaremos indistintamente la acepcin de conocimiento cotidiano o del hombre de la calle, dejando
atrs el calificativo de lego utilizado en diversos campos; entendiendo que su signifcado -lego: falto de instruccinno resulta adecuado en los planteamientos que desarrollaremos en este trabajo.
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designarlo como Psicologa popular. En este sentido plantea que como constructor de teoras, el hombre de la calle, se encuentra en franca desventaja
respecto al cientfico. Sin embargo, nuestra opinin difiere en cuanto a la
existencia de una separacin entre el conocimiento pragmtico y las teoras
intuitivas, considerndola una fragmentacin innecesaria del saber cotidiano.
Ms bien nos inclinamos a pensar que el conocimiento pragmtico constituye
un elemento esencial de las Teoras del hombre de la calle, siendo una de las
manifestaciones operativas del conjunto de creencias que conforman las teoras.
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1.2.2.-
LA
POSIBILIDAD
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DE
UNA
EPISTEMOLGICA
DEL
CONOCIMIENTO COTIDIANO
El hombre de la calle dispone de un mundo mental establecido a partir
de representaciones sobre aquello que ocurre a su alrededor. Estas representaciones dotan de significado al entorno, pudiendo, de este modo, responder de manera ms o menos flexible a las demandas externas. Podramos decir, en un tono coloquial, que las personas queremos saber qu
pasa a nuestro alrededor para reaccionar como, a nuestro entender, creemos
correcto.
Varios autores defienden que, en este intento de saber, la persona
se comporta como un cientfico que intenta verificar sus hiptesis en aras de
una especie de ajuste mximo con el entorno. Para ello, observa de modo
no sistematizado el mundo social y cognitivo y elabora su cuerpo de teoras.
AS, no se sirve de la reflexin sistemtica, sino que, contrariamente, su representacin es elaborada desde las ideas y estereotipos del contexto social
en que se encuentra.
En este apartado intentaremos poner de manifiesto que este supuesto
nos puede introducir en una expectativa errnea acerca de la labor del hombre de la calle. Al equipararlo al cientfico, parece sugerir que se le pueda
exigir la misma exactitud, fiabilidad y validez en la elaboracin de los datos
de la realidad social. Sin embargo, nosotros pensamos que este razonamiento es una inferencia defectuosa, en la que el conocimiento cotidiano
sale mal parado.
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Newton-Smith seala en su obra que la descripcin de esta fuente de inconmensurabilidad la toma de Kordig
(1971).
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variacin de valor y
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pero no al revs.
dad probada.
De la distincin anterior parece desprenderse que las personas sabemos muchas cosas acerca de la realidad, pero de ello slo una parte podemos calificarla de conocimiento. De nuevo necesitamos recurrir a la diferencia semntica, en este punto entre conocer y saber. As:
Conocer supondra, en su
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aspecto activo,
un
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proceso
encial,
dudar
resultados
de manera espontnea.
implicando
obtenidos
del
proceso anterior.
A partir de la matizacin semntica, podramos sealar la existencia de
divergencias entre la disposicin que subyace al conocer y al saber, que
apoyara el poder hablar de discrepancias entre la actitud epistmica que les
acompaa.
Por tanto, basndonos en la distincin anterior, podramos establecer
que la Epistemologa Cientfica supondra una Teora del Conocimiento y su inters estara en cmo conocer.
En cuanto a la Epistemologa del Conocimiento Cotidiano deberamos entenderla en una doble vertiente. Como desarrollaremos ms
adelante, las teoras de la gente pueden funcionar6 como creencias, actuando segn filtros significativos que determinan la percepcin de los individuos, y como conocimiento que supondra, la informacin que tiene la persona sobre un fenmeno. Tambin funcionaran como conocimiento cuando
las personas reflexionan de sobre la adecuacin de sus propias teoras,
6
En el apartado 1.4.3.1 de este Captulo se desarrollan con mayor profundidad los dos niveles de funcionamiento del
conocimiento cotidiano.
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donde su objetivo no es entender y actuar en y sobre el mundo, sino cuestionarse sus propias creencias.
Por ello, el aspecto de creencia de las teoras del hombre de la calle
respondera a una Teora del Saber y su finalidad estara en cmo saber.
En cuanto, a la actitud de conocimiento conllevara hablar de Teora del
Conocimiento y buscara cmo conocer .
Esta diferenciacin entre la actitud epistmica del cientfico y el del
hombre de la calle nos permitir un mejor acercamiento a cmo las personas
construyen sus teoras, qu criterio de validacin usan y cmo llegan a cambiarlas. En este sentido, y siguiendo en el plano epistemolgico, resulta de
inters desarrollar el criterio de validacin7 utilizado por los del hombre de la
calle para incorporar los enunciados de las teoras que conforman su saber y
su conocer.
Los crticos del saber popular, como Churchland y Churchland (1979)
y Stich (1983, en Lpez Cerezo, 1989), evalan la entidad de la psicologa
cotidiana presuponiendo que las personas utilizan los Criterios Realistas de
Verdad/Falsedad para validar sus teoras, destacando el error que cometen
cuando las mantienen a pesar de no superar la prueba de falsabilidad. Sin
embargo, como sealan Rodrigo, Rodrguez y Marrero (1993), la actitud
epistemolgica de la persona de la calle, cuando funciona desde las sntesis
de creencias, no es la de falsar sus teoras. No est poniendo a prueba sus
teoras; para ellos sus teoras son verdaderas. Y asumen dicha condicin
porque la relacin que establecen con la realidad social y la Teora de Verdad
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Que de nuevo difieren de los criterios adoptados por los cientficos que llevan a cabo la comparacin entre ambos
conocimientos.
En nuestro caso, la respuesta la hemos encontrado en la investigacin realizada por Virginia Carrero en su Tesis
Doctoral y cuyo resumen nos ha evitado horas de estudio. Dado que su obra no est publicada y no puede ser citada
como corresponde, sirva esta nota como agradecimiento a su desinteresada aportacin.
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titud hermenutica9, es decir interpreta y modeliza la realidad. Sin embargo, cuando las teoras funcionan como sntesis de conocimiento, salen del
plano de la modelizacin facilitando y permitiendo un cambio de creencias.
Este funcionamiento se correspondera con la actitud heurstica10, al intentar comprender y conocer la realidad ms que modelizarla (Grando, 1996).
En cuanto a los investigadores que mantienen la comparacin
entre le conocimiento cientfico y cotidiano, cabra incluirlos en los
paradigmas positivistas, manteniendo una relacin realista con el mundo social que pretenden explicar.
Con lo dicho hasta ahora hemos intentado exponer la postura que
adopta el hombre de la calle en su relacin con el mundo social. Sin embargo, se echa en falta conocer los criterios adoptados por el sujeto para
establecer qu es verdadero. Para ello debemos recurrir a las diversas Teoras de Verdad propuestas en el mbito de la Teora del Conocimiento.
Desde este campo de estudio y siguiendo la clasificacin de Garca Suarez
(1997) y las aportaciones Haack (1978), podemos encontrarnos con dos
grandes categoras que recogen las diversas Teoras de Verdad:
Las Teoras deflacionistas de la verdad defienden que el predicado es
verdadero no es un predicado autntico.
Las Teoras Substanciales entienden la verdad en trminos de la inclusin de una o varias propiedades. Esta categora se fragmentara en Teoras
realistas y Teoras no realistas.
9
Hermenutico proviene del griego hermneuticos: relativo a la interpretacin; derivado de hermnus: intrprete, explicador, traductor (Corominas, 1988, 318).
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autor, los sujetos inductivamente organizamos el mundo en categoras y representaciones para poder funcionar en l, transmitindolas posteriormente a
las generaciones venideras. James propone que la persona estructura el
mundo del modo ms til. De este modo, las creencias concuerdan con la
realidad en la medida en que son tiles para quin las cree. En la figura 1 se
recogen las diferentes teoras de verdad.
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TEORAS DE VERDAD
TEORAS DEFLACIONISTAS
El predicado es verdadero, no es
predicado genuino
TEORAS SUBSTANCIALES
La verdad en trmino de alguna
o varias propiedades
TEORAS REALISTAS
La verdad se establece con independencia de
cualquier mente pensante
T. DE LA CORRESPONDENCIA
Verdad/falsedad en virtud de su
correspondencia con la realidad
exterior
TEORAS NO REALISTAS
No existe la verdad objetiva
T. DE LA CORRESPONDENCIA
Verdad/falsedad en virtud de su
correspondencia con la realidad
construida por el perceptor
T. DE LA COHERENCIA
Verdad como coherencia
entre enunciados
T. PRAGMTICAS
Lo verdadero es lo que es aceptado
por el sujeto o por la comunidad
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TEORAS
MANTENIDAS POR EL
HOMBRE DE LA CALLE
TEORAS CIENTFICAS
MANTENIDAS POR LOS
CRTICOS DEL
CONOCIMIENTO POPULAR
Epistemologa
Perspectiva
paradigmtica
Relacin entre la Teora y
el mundo social
T de verdad
Interpretativa
Positivista
Relativista
Relacin funcional: Instrumentalista
Realista
Teoras no realistas:
Teoras realistas:
T de Coherencia:
T de la correspondencia por
son verdaderas
semejanza o congruencia:
T pragmtica: son tiles
verdadera/falsa
Tabla 2: Fuentes de la inconmensurabilidad entre Tas del hombre de la calle y Tas Cientficas
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hombre de calle aprende sus teoras espontneamente a travs de sus experiencias en el mundo social y, puesto que le sirven de marco conceptual para
orientar sus relaciones, permanecen principalmente a nivel implcito. Por su
parte, el cientfico est movido por un aprendizaje intencional que le lleva a
planificar cmo lograrlo, manteniendo sus teoras a nivel explcito para poder
describirlas y revisarlas; aunque parte de sus teoras suelen mantenerse implcitas porque son directrices metatericas arraigadas por su formacin, llegando a funcionar en numerosas ocasiones como creencias (Khun (1970;
Feyeraben, 1975, en Newton-Smith, 1981).
En cuanto al dominio de aplicacin, el cientfico se mueve en laboratorios o en contextos que intentan simular la realidad social, pero realizando un
control, lo ms exhaustivo posible, que le permita reducir al mximo la ambigedad de los datos. Sin embargo, es precisamente la ambigedad la caracterstica principal del ambiente real en el que aplica sus teoras la persona.
Por ltimo, las personas intentan mayormente resolver problemas prcticos,
buscando soluciones que le sean tiles a corto plazo. Sin embargo, el cientfico, alentado por su bsqueda de conocimiento, resuelve problemas que a
la vez vuelven a generar nuevos retos, intentando generalizar los resultados
encontrados; sus soluciones buscan una mayor validez explicativa, manteniendo una utilidad a largo plazo. En la Tabla 3 se recogen las diferencias
entre ambos cuerpos tericos.
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TEORAS CIENTFICAS
Plano: Predominio de lo
Impersonal y molecular
Identidad: Predomina el
Objetivismo
Aprendizaje planificado
Predominio de lo explcito
Se aplican al laboratorio
Resuelven problemas y plantean otros nuevos
Eficacia a largo plazo.
Tabla 3. Contrastes entre las teoras del hombre de la calle y las teoras cientficas
( Rodrigo, Rodrguez y Marrero, 1993 y elaboracin propia)
Parece pues que ante el gran nmero de divergencias, resulta inadecuado seguir exigiendo funcionalmente a la psicologa cotidiana aquello que
no le corresponde. La actitud epistmica del hombre de la calle no es conocer la verdad o falsedad de sus teoras; no lo necesita, pues precisamente
porque tienen un valor de verdad las mantiene para construir la realidad y
poder interactuar. Como sealan Rodrigo, Rodrguez y Marrero (1993), no es
que las personas verifiquen la hiptesis de que el mundo es as, es que para
ellas el mundo es as.
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CONOCIMIENTO
COTIDIANO:
EL
CONSTRUCCIONISMO
DE
PIAGET
Piaget, como representante del paradigma constructivista, rechaz el
carcter innato de los procesos cognitivos, defendido desde la psicologa
cognitiva, y propuso que los procesos mentales se desarrollan en la ontogenia del individuo. Tom como punto de partida la competencia, proponiendo que el aprendizaje no ser el mismo en los diferentes niveles de desarrollo, sino que depender de la evolucin de las competencias que presenta el individuo. Frente a posiciones racionalistas (innatismo) y empiristas
(la mente nace sin conocimiento), seala ...Yo no soy ni lo uno ni lo otro,
pues mi problema central es el de la formacin continua de estructuras
nuevas, que no estaran preformadas ni en el medio ambiente ni en el interior del propio sujeto, en el curso de los estadios anteriores de su desarrollo
(Piaget, 1970,70, en Trespalacios, 1997).
El autor defiende que el sujeto construye el objeto de conocimiento
mediante la aplicacin de un conjunto de esquemas u operaciones. Estos
esquemas que en un principio son sensoriomotores, evolucionan en el nio
hacia el nivel preoperatorio, de operaciones concretas y de operaciones formales, permitiendo realizar una elaboracin del objeto que va aumentando
en abstraccin. Como sealan Rodrigo, Rodrguez y Marrero (1993), en este
proceso constructivo, Piaget se inclina por una analoga biologista en los
primeros estadios, para pasar a una semejanza con el cientfico a partir de la
adolescencia. As, en un primer momento evolutivo, los principios que rigen
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el desarrollo cognitivo son semejantes a los del desarrollo orgnico. Por ello,
el mundo real se va construyendo a partir del esquema de accin que se
modifica, permitiendo nuevas respuestas adaptativas. Estos esquemas reguladores incorporan la informacin a travs de la asimilacin y se cambian por
acomodacin a las nuevas experiencias del nio. De este modo, la construccin de un conocimiento cada vez ms articulado se va realizando a travs
de la aplicacin de los esquemas reguladores, por medio de la asimilacin y
acomodacin. Sin embargo, puesto que Piaget asume la progresiva genitividad (menor dependencia del ambiente) del sistema cognitivo, a partir de la
adolescencia reemplaza la analoga biolgica por la del cientfico. En estos
ltimos niveles, la persona siempre a nivel individual, se comporta como un
cientfico, con el que comparte el mtodo de contrastacin de hiptesis para
la adquisicin de conocimiento de lo real y de lo posible, siendo ahora el
esquema de abstraccin el instrumento al uso.
En cuanto al conocimiento en s, Piaget establece dos aspectos diferenciales: el componente operativo, que abarca las reglas abstractas de construccin y cambio del objeto, y el componente figurativo que supone el
contenido particular al que se aplican las reglas. Sin embargo, el trato que
reciben ambos componentes no resulta simtrico, atendiendo de modo especial al componente operativo que ser el que determine el aspecto figurativo
que puede percibir el individuo. Esta asimetra, puede ser la responsable de
que Piaget no contemple en su modelo la particularidad de la dimensin social. Contrariamente, establece un paralelismo entre el mundo fsico y social,
siendo este ltimo un simple cambio de objeto que no supone una alteracin
sustancial en la construccin del conocimiento. No obstante, propone que
los cambios culturales pueden modificar la cadencia evolutiva, pero no suponen una alteracin en la secuencia evolutiva de los esquemas reguladores,
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implicando, por tanto, la asuncin de un universalismo constructivo del conocimiento que realiza el individuo, aunque viva en grupos o en solitario.
1.3.1.1.- Algunos problemas del modelo Piagetiano para describir el
Conocimiento Cotidiano
Aunque la teora de Piaget tuvo gran repercusin en las investigaciones sobre el conociendo cotidiano, no resuelve ciertas cuestiones que resultan relevantes a la hora de dar cobertura a la construccin del hombre de la
calle. En este sentido, la teora de Piaget presenta un sesgo importante hacia
el componente operativo del conocimiento, desestimando la importancia del
aspecto figurativo en el desarrollo del nio. Asimismo, numerosas investigaciones (Modgill y Modgill, 1976; Dasen 1977, en Rodrigo, Rodrguez y Marrero, 1993) han demostrado que la independencia entre el componente operativo y figurativo, tal como lo propone Piaget, resulta ilusoria. Otro problema sera la correspondencia establecida entre el conocimiento social y
fsico; parece que la construccin de lo social conlleva procesos de comunicacin, atribucionales, etc. que no encontramos en la construccin del conocimiento fsico. Por otra parte, el modelo piagetiano da explicacin del
proceso de construccin del conocimiento, pero deja sin aclarar el origen.
Para el autor, a parte de los reflejos innatos, no existe organizacin cognitiva
anterior a los esquemas de accin, que sern los responsables de la construccin. Este hecho, como sealan Mehler y Bertoncini (1988, en Rodrigo,
Rodrguez y Marrero, 1993), impide explicar ciertas predisposiciones innatas
en el neonato para procesar algunos datos ambientales. Y por ltimo, el
modelo de Piaget presenta a un constructor de conocimiento que realiza su
interaccin objetal en solitario, olvidando que la interaccin ms relevante
para el individuo es la social. En ella, se encuentra desde su mismo naci-
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miento y, desde ella, construye su mundo a travs de transacciones comunicativas con los otros constructores de conocimiento.
CONOCIMIENTO
COTIDIANO:
EL
MODELO
DE
LAS
REPRESENTACIONES SOCIALES
La aportacin de la psicologa social europea a la construccin del
conocimiento tuvo sus antecedentes en el concepto de representacin colectiva propuesto por Durkheim. Desde la sociologa, este autor defendi que la
genuina fuente de conocimiento se encuentra a un nivel supra-individual. As,
de la interaccin social emanan ciertas categoras que son comunes a todos
los individuos y que no son el efecto de la suma de categoras individuales,
ms bien son un producto sinrgico que resulta del proceso social. Estas
categoras, que el autor denomin representaciones colectivas, son irreductibles, por lo que constituyen la unidad de anlisis para entender el conocimiento. Su propuesta deviene de observar que los individuos, en su representacin del mundo sensible, manifiestan un gran consenso, cuyo origen no
puede ser otro que una fuente comn. Esta fuente tiene entidad en s
misma, siendo la interaccin social que se manifiesta por medio de representaciones colectivas que describen a los distintos dominios de la vida social, incluyendo igualmente a fenmenos como la religin, la ciencia o la mitologa.
As, lo social es el protagonista real de la construccin del conocimiento que, a travs de representaciones colectivas, configura la cultura de
un grupo social determinado. En este proceso los sujetos mantienen una ac-
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titud pasiva. Desde esta pasividad, las mentes individuales participan de estas representaciones que les son instauradas a travs de la interaccin social. Como vemos, Durkheim establece una clara dicotoma entre lo social e
individual en la que otorga hegemona absoluta a la sociedad.
Esta polaridad se mantiene, aunque con tintes ms moderados, en el
modelo de la representaciones sociales que propone Serge Moscovici (1970),
en el seno de la psicologa social europea, para explicar la construccin social
del conocimiento. El autor retoma el concepto propuesto por Durkheim, pero
introduciendo modificaciones que eliminen las connotaciones mticas que encontramos en este ltimo.
Estos cambios, llevan a Moscovici (1976, 1983, 1986), Jodelet (1986),
Farr (1986) y Doise (1984) a definir la representaciones sociales como una
forma particular de adquirir conocimiento y, a la vez, como un manera particular de comunicar un conocimiento ya alcanzado. De este modo, las representaciones sociales son, en muchos aspectos, conocimiento socialmente elaborado y compartido, implicando la manera en que los sujetos sociales aprendemos los acontecimientos y la informacin que transitan en
nuestro entorno. Como seala Jodelet (1986), las representaciones sociales
seran equivalentes al denominado conocimiento de sentido comn o
pensamiento natural, pero cabra resaltar los aspectos socioestructurales de
las mismas, constituyendo principios generativos de toma de posturas que
estn ligadas a inserciones especficas en un conjunto de relaciones sociales
y que organizan los procesos simblicos implicados en esas relaciones
(Doise, 1984; en Ibaez, 1988). Como se desprende de la descripcin anterior, prevalece la prioridad de lo social sobre lo individual en la construccin
del conocimiento. As, el propio Moscovici (1983) seala que la represen-
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cin en una imagen, dando lugar a la estructura imaginaria que es la reproduccin de la estructura conceptual. As, las personas van haciendo suyos
estos ncleos figurativos que pasan a formar parte de su propio universo, facilitando la comunicacin sobre el concepto representado. Sin embargo, la
comunicacin social resulta ser una comunicacin de imgenes. Esta caracterstica es consecuencia del ltimo paso del este proceso de objetivacin
denominado naturalizacin. La naturalizacin11 se encarga de dotar de entidad ontolgica al ncleo figurativo, al facilitar la desaparicin de la distancia
entre la imagen y el concepto al que representa. Por ello, y partir de este
momento, pasamos a percibir las imgenes de lo percibido y no la informacin que tenamos del mismo.
Por otra parte, el proceso de anclaje ser el responsable del engarce
de las representaciones en los sistemas cognitivos, situndolas en una red de
categoras y significados. Como seala Jodelet (1986), esta incorporacin no
implica la constitucin formal de un conocimiento, de cuya tarea se encarga
la objetivacin, sino la insercin de las representaciones dentro de un
pensamiento ya constituido. As, el anclaje permite dotar de significado al
objeto de la representacin, dndole un sentido a la misma. De ese modo, el
grupo expresa su lmite y su identidad a travs del sentido que otorga a su
representacin. Igualmente, sirve de instrumento, al funcionar como sistema
de interpretacin, en la construccin de las relaciones sociales que son las
herramientas imprescindibles para la comunicacin y comprensin social.
Como sealan Wagner y Elejabarrieta (1995), el proceso de anclaje se encuentra cercano a la funcin de ordenar y nombrar el entorno social.
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sentacin, pues es quien desde su propio mundo congnitivo elabora las representaciones.
Sin embargo, este hecho no supone ocultar la relevancia que le corresponde a lo social, ms bien conlleva una reubicacin de los factores intervinientes en este proceso constructivo, donde lo social supone el conjunto
de experiencias socioculturales a partir de las cuales el individuo induce su
teoras. Por ello, el contenido de las teoras es bastante normativo, permitindole al sujeto interpretar las situaciones ms o menos prototpicas. No
obstante, el cariz individual que introduce como verdadero constructor le
permitir interpretar situaciones especficas para las que no posee modelos
sociales previos que le sirvan.
Est doble funcionalidad, una ms normativa y otra ms especfica de
las representaciones, que no contempla la teora de las representaciones sociales, se aborda desde la perspectiva de las Teoras implcitas que veremos
a continuacin.
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dentro
de
grupos,
este
proceso
podra
denominarse
"socio-
construccionismo". La importancia de la "cultura" es incuestionable, al determinar el contexto donde la persona elabora sus teoras implcitas.
- El contenido de las representaciones: el contenido del conocimiento es a la vez especfico y normativo. Se trata de dos niveles fun-
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cionales, que no correspondiendo a contenidos distintos, coexisten y cumplen misiones diferentes en funcin de la demanda. El nivel normativo se
basa en los prototipos culturales y su funcin es interpretar las situaciones
ms prototpicas a las que hace frente el individuo. Sin embargo, cuando el
sujeto se encuentra ante demandas situacionales para las que no posee
conocimiento prototpico, las afronta desde un nivel especifico, ms acorde
con dicha situacin y con sus propias metas personales. Ello implicara la
asuncin particular de los prototipos culturales para ajustarlos a la demanda.
No obstante, cabe sealar que el contenido de las teoras est bastante normativizado, puesto que la influencia cultural es determinante en el mundo
cognitivo que nos forjamos los individuos.
Por ltimo, en la tabla 4 aparece una comparacin entre el modelo de
las Teoras implcitas y los otros modelos presentados. En ella podemos ver
cmo se definen sobre los ejes tericos necesarios en una teora de la construccin del conocimiento.
MODELOS
TERICOS
TAS Implcitas
Construccionismo
T Represende Piaget
taciones Sociales
REPRESENTACIN
Origen
Locus
Elaboracin
Contenido
Anclaje biolgico
Anclaje social
Anclaje representacional
Individuales
Socioconstructivismo
Normativo y
Especfico
Anclaje representacional
Anclaje social
Individuales
Constructivismo
Especfico
Colectivas
Transmisin social
Normativo
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sona se sirve de ellas para dotar de significado a su entorno, stas permanecen en el plano de la inconsciencia y funcionan como teoras implcitas. Su
permanencia en un nivel no accesible de conciencia es funcional, pues el llevarlas al plano de lo consciente supondra colapsar, por saturacin informativa, su funcionamiento social. La consciencia de sus teoras, aparte del gran
consumo de recurso cognitivos que supone (el sujeto se rigen, entre otros,
por el principio de economa cognitiva), implicara la inmersin del sujeto en
un mundo incierto -a la espera de la verificacin de los datos-, impidiendo de
este modo que las teoras realicen una de sus principales funciones que es la
de proporcionar al sujeto seguridad.
Ciertamente, las personas nos desenvolvemos precariamente en un
mundo de mltiple sentido, recurrimos rpidamente a dotar de significado
nuestras experiencias; si no las significamos no sabemos responder adecuadamente a las mismas. Para evitar este desconcierto, y fundamentado en su
teora, el sujeto sabe que el mundo es as, su teora as se lo dice, y desde
esa seguridad puede interactuar con el resto de la comunidad.
Sin embargo, al sujeto le es ms fcil conocer las creencias, deseos e
intenciones del resto de los miembros del entramado social en el que se encuentra inmerso. De nuevo es el principio de seguridad, como garanta de
adaptacin al medio, el que hace necesario dicho conocimiento, pues en caso
contrario resultara difcil anticipar los deseos e intenciones de los individuos
con los que nos relacionamos. De este modo, cada sujeto construye e interpreta la realidad para poder describir, explicar y prescribir su comportamiento y el del resto de miembros del grupo.
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cabe resaltar la confluencia en el modelo de la relevancia del sujeto y lo social en el proceso de socio-construccin del conocimiento.
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partir de un aprendizaje mayormente espontneo. Son las prcticas culturales, como el juego, la familia, el trabajo, las que permiten, a travs de la interaccin social, incorporar aquellos conocimientos que constituirn las diversas teoras. Estas prcticas estn definidas socioculturalmente y conllevan
acciones dirigidas a metas, aplicndose los sistemas de conocimiento y las
tecnologas que se han transmitido socialmente.
Existe una diferencia de grado en cuanto a la elaboracin conceptual
que el sujeto hace de la informacin, fluctuando entre la experiencia emocional y los actos con gran carga reflexiva. Sin embargo, la elaboracin se
realiza desde paquetes informativos que hacen que el sujeto incorpore el
conocimiento desde escenas complejas y globales. En este sentido, resulta
adecuado (Rodrigo, Rodrguez y Marrero, 1993) hacer uso de la distincin
establecida por Tulvin (1972) entre la memoria episdica y la semntica para
esclarecer como se estructura el conocimiento del hombre de la calle.
Las teoras implcitas pueden ser consideradas como representaciones
episdicas, con una fuerte base experiencial, en las que se almacenan y recuperan los hechos usualmente autobiogrficos. Estos hechos estn organizados atendiendo a patrones espacio-temporales y pueden sufrir interferencias que dificultan su recuerdo, llegando incluso a producirse el olvido de los
mismos. Sin embargo, el sujeto cuando acumula un nmero suficiente de
experiencias del mismo hecho, puede llegar a realizar una elaboracin cuasisemntica de tales experiencias. Esta elaboracin estara en menor grado
sujeta a la interferencia y sera ms perdurable que la informacin episdica.
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Por tanto, podemos decir que las teoras implcitas son representaciones
episdicas que, por reiteracin, pueden llegar a tener carcter
semntico.
sean de carcter episdico, los individuos suelen responder de un modo suficientemente coherente como para postular el carcter organizado de las teoras cotidianas. Sin embargo, esta coherencia no debe ser entendida en
grado extremo. No podemos esperar que las personas posean una visin absolutamente integrada del mundo. Posiblemente encontremos ciertas incongruencias entre las visiones que mantiene un mismo sujeto acerca de un
fenmeno social.
Asimismo, no debemos confundir coherencia con sistematicidad y explicitud. Estas ltimas son propiedades de las teoras cientficas, diferentes
epistemolgicamente del conocimiento de la calle. Las teoras implcitas
pueden resultar explicaciones inacabadas y funcionales que por mantenerse
inconscientes colaboran en el carcter objetivo que cree tener el sujeto
acerca de su representacin. Por otra parte, pueden existir, debido al gran
influjo de los determinantes situacionales sobre la conducta humana, divergencias entre lo que piensa un individuo sobre un hecho y el comportamiento manifiesto. En este sentido, y desde investigaciones en el campo de
los valores, parece que no existe evidencia emprica para establecer una relacin directa entre valores-actitudes y las manifestaciones comportamentales (Ajzen, 1985,1989; Ajzen y Madden, 1986; Fazio, 1990; Eagly y Chaiken
1993).
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mantiene
activas
ininterrumpidamente
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sus
representaciones,
activara
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El modelo del PDP propone que la superposicin de las unidades moleculares se produce en el momento del almacenaje, de modo que la activacin sera la reinstalacin de patrones anteriores de activacin. Frente a
ello, el modelo de Trazos plantea que la superposicin de las unidades moleculares se produce slo en el momento de la recuperacin (Hitzman, 1986,
412). Parece pues, que Hitzman deja abierta la posibilidad de diferentes
reacciones ante una situacin muy similar. De este modo, si las superposiciones se realizan en el momento de recuperacin, la influencia contextual y
tambin el estado motivacional del sistema en ese momento puntual, determinaran el nmero de trazos que se activan y por tanto se superponen. Sin
embargo, en el modelo de PDP, esta influencia queda relegada slo al instante de almacenar, eliminado las posibles modificaciones producidas en el
sistema desde el momento de almacenaje hasta la nueva situacin de recuperacin.
Esta diferencia entre el modelo del PDP de MacClelland y Rumelhart
(1986) y el Modelo de Trazos Mltiples de Hintzman (1986) parece lo suficiente relevante como para tener que elegir entre ellos. En este sentido,
nosotros pensamos que la propuesta de Hintzman (1986), al plantear la superposicin de los mltiples trazos en el momento de la recuperacin, refleja
de modo ms apropiado la actuacin de las teoras implcitas, permitiendo
explicar las diferentes sntesis que puede activar el sujeto ante una misma
demanda. Por ello, tomaremos el Modelo de Trazos Mltiples de Hintzman
(1986) para describir la estructura de las teoras implcitas.
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modelo tiene como referente el trabajo publicado por Hitzman (1986, 411426) en Schema Abstraction in a Multiple-Trace memory Model.
Unidad de anlisis:
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representacin puede ser activada en la memoria, producindose el aprendizaje asociativo. Asimismo, la resonancia que llega a la MP mantendr una
intensidad y contenido propio. Su intensidad estar en funcin de la cantidad de activacin desencadenada por la representacin activa, dependiendo
del nmero de trazos activados y su mayor o menor semejanza con la experiencia. Sin embargo, el contenido es el patrn de activacin que resulta
de las propiedades primitivas de los trazos activados en la MS, donde se
contempla la redundancia o propiedades comunes que comparten dichos trazos.
Activacin: la activacin de los trazos es consecuencia de la influencia de factores internos y externos, siendo dirigida por las necesidades del
sujeto y las demandas contextuales del momento. Este influjo determina que
los conceptos, o los eventos, no tengan una representacin nica, producindose una modificacin en las sntesis que se recuperan. Este hecho
provee a la representacin activa de marcado carcter provisional.
Estructura y mecanismos de procesamiento: el sistema supraneural que propone el modelo se caracteriza por una elevada elasticidad y
dependencia contextual.
La Estructura vendra definida por una gran red de trazos de
propiedades primitivas, cuya activacin viene guiada por principios asociativos. Sin embargo, su gran extensin no abarca la totalidad de las experiencias que las personas experimentan y supone que ciertas experiencias compartan propiedades. De este modo, aquellos eventos que compartan un
mayor nmero de propiedades resultaran ms semejantes entre si.
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como modelo representacional de las teoras implcitas. No obstante, Rodrigo, Rodrguez y Marrero (1993) sealan que no se debe confundir el resultado de una sntesis flexible de conocimiento con la organizacin que est en
la base. Puntualizan este aspecto porque las sntesis ms frecuentes en la
experiencia del individuo se recuperan casi como un esquema, dada la compacidad de los trazos y la fuerza de sus conexiones. Igualmente, hay que
sealar que los lmites de las teoras implcitas son imprecisos ya que surgen
de una base experiencial compartida. Este hecho determina que la sntesis
que realiza un individuo sea, la mayora de las veces, una combinacin de
varias teoras.
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Como hemos visto, como avance y desde la influencia de los investigaciones anteriores, surgen desde la Cognicin Social lo trabajos en Teoras
implcitas del mundo social. Con el desarrollo de esta perspectiva comienza a
contemplarse al hombre de la calle como a un cientfico, que en su intento
de interpretar y actual en la realidad social, organiza y relaciona la informacin entre si construyendo teoras sobre determinados dominios sociales
(Wegner y Wallancher, 1977). No obstante, la analoga del hombre de la
calle como cientfico, no ha beneficiado demasiado al primero al ser visto
como un mal constructor de teoras. Sin embargo, otros acercamientos a
las teoras implcitas (Rodrigo, Rodrguez y Marrero, 1993), plantean la necesidad de abandonar esta comparacin alegando que la actitud epistmica del
hombre de la calle difiere de la del cientfico; reclamando la posibilidad de
una epistemologa del conocimiento cotidiano.
Dicho inters, ha sido retomado en este captulo, desde el que se ha
planteado que los individuos se sirven de teoras para interpretar la realidad
social y poder interactuar en ella. Sin embargo, el hecho de que el conocimiento cotidiano cumpla los criterios mnimos para poder usar el trmino teora no justifica la postura tomada desde ciertos mbitos cientficos, cuando
se le exige un proceso de construccin, mantenimiento y funcionalidad similar a la teoras cientficas. Como hemos visto, parece que la relacin entre las
teoras del hombre de la calle y cientficas es ms bien de inconmensurabilidad, pudiendo hablar de epistemologa del conocimiento cotidiano y epistemologa del conocimiento cientfico respectivamente; donde la primera implicara una teora del saber y teora del conocer y la segunda una teora del
conocer. Esta divergencia incluira tambin las perspectivas paradigmticas
que parecen subyacer a ambas teoras, siendo una perspectiva interpretativa
o fenomenolgica la que sustenta a las teoras del hombre de la calle y una
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perspectiva positivista la que encontramos en las teoras cientficas. Igualmente, la diferencia sigue mantenindose en los principios o teoras de verdad que parecen regir a ambos tipos de conocimiento. En este sentido, las
teoras cientficas, enmarcndolas dentro de las teoras realistas, entienden
sus enunciados como verdaderos siguiendo criterios de correspondencia entre stos y la realidad objetiva. En cambio, las teoras del hombre de la calle
estaran situadas dentro de las teoras no realistas y sus enunciados se asumiran como verdaderos de acuerdo a criterios coherentistas y pragmticos.
Por todo ello, parece justificada una relacin de inconmensurabilidad (Kuhn,
1970; Feyeraben, 1978) entre ambos tipos de conocimiento.
No obstante, dicha inconmensurabilidad no impide que desde el conocimiento cientfico se siga avanzando para un entendimiento de los procesos
que sigue el del hombre de la calle para construir su conocimiento. En este
sentido, las investigaciones que parten de puntos de vista individualistas,
como la Teora de Piaget (1974), entienden que el peso fundamental del
proceso recae en estadio evolutivo del sujeto constructor y aunque no niegan la realidad social de individuo, sta queda relegada a un segundo trmino. Por otra parte, desde visiones ms sociologicistas, como sera la Teora
de las representaciones sociales (Moscovici, 1976; Jodelet, 1986), lo social
adquiere realidad ontolgica y pasa a ser el verdadero constructor del conocimiento cotidiano, quedando el sujeto a merced de la transmisin social de
conocimiento. Sin embargo, como articulacin de estas perspectivas polarizadas, el modelo de las Teoras implcitas presenta una visin integradora del
proceso constructivo del hombre de la calle. En este sentido, consigue desarrollar una interpretacin en la que se contempla tanto la dimensin personal como social del agente constructor. Para ello, sostiene que la personas,
a travs de un proceso socio-constructivo, se sirven de representaciones
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El liderazgo organizacional:
acercamiento desde las Teoras implcitas
La construccin un
del conocimiento cotidiano
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El liderazgo organizacional:
acercamiento desde las Teoras implcitas
La construccin un
del conocimiento cotidiano
Como hemos visto, este modelo supone una conjuncin entre el sujeto y lo social, implicando, a nuestro entender, un avance en el entendimiento del conocimiento cotidiano. As, dado que uno de fines de este trabajo es acercarnos al conocimiento que tiene el hombre de la calle sobre el
liderazgo, pensamos que puede ser el modelo terico adecuado para conocer
un fenmeno tan relevante como el liderazgo organizacional. De hecho, desde la investigaciones en el campo del liderazgo surge a mediados de los aos
70 una nueva aproximacin para el estudio del mismo (Eden y Leviatan,
1975; Pfeffer, 1977). Desde esta perspectiva, podemos entender el liderazgo
como un proceso de atribucin en el que los individuos a partir de su teoras
implcitas del liderazgo (TsIL) perciben a otro individuo como lder.
Sin embargo, antes de adntrarnos en las teoras del liderazgo que
activa el hombre de la calle, y para mantener el paralelismo entre el conocimiento cotidiano y el cientfico, pensamos que es necesario dar cuenta de
cmo se ha tratado desde el mundo de la ciencia tan complejo proceso.
Por ello, en el captulo siguiente se da cuenta de la falta de unanimidad en la delimitacin del concepto, as como la ausencia de una definicin
aceptable para todos los investigadores del liderazgo. Igualmente, se presenta, como resultado de estas divergencias, los diferentes teoras cientficas
del liderazgo. En este trabajo, hemos optado, al agrupar dichos modelos tericos, por la distincin hecha por Bass (1985) entre el liderazgo transaccional,
basado en el refuerzo condicional, y el liderazgo transformacional que basa la
relacin fuera de cualquier intercambio entre lder y empleado, siendo el inters del lder conseguir el crecimiento motivacional del trabajador y la organizacin.
Captulo 1
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CAPTULO 2
2.1.- INTRODUCCIN
Como se seal al comienzo de este trabajo, nos interesa acercarnos a
los modelos mentales que desarrolla el hombre de la calle para representase
el liderazgo. Sin embargo, para alcanzar nuestro propsito no podemos olvidar la existencia de todo el cuerpo de conocimientos cientficos que han ido
desarrollndose sobre el liderazgo. Estas teoras cientficas pasan a formar
parte del trasfondo cultural (Moscovici y Hewstone, 1984), diluyndose en el
conjunto de significados que nutre a la persona en la elaboracin de sus
teoras sobre cualquier fenmeno social. Por ello, en este captulo vamos a
acercarnos al conocimiento sobre el liderazgo elaborado cientficamente.
Gran parte de los trabajos realizados en ciencias sociales coinciden en
subrayar la dificultad en delimitar el constructo del liderazgo. Es probable
que por ello muchas de las publicaciones sobre el tema lo introducen con
enunciados como: "Uno de los temas ms estudiados es, posiblemente, el
liderazgo...", para terminar con la coincidencia de la necesidad de aunar criterios acerca del fenmeno que nos ocupa.
A pesar de las discrepancias, existe unanimidad a la hora de reflejar el
grupo1 como contexto en el que se desarrolla el fenmeno. Ciertamente,
parece impensable que pudiera darse la reciprocidad que dicho proceso
conlleva en un contexto unipersonal. No obstante, hay que sealar, que dicha reciprocidad es asimtrica, pues conlleva cierta dosis de poder que
1
Cabe entender la existencia de un grupo aunque nos encontremos ante la sola presencia de dos personas. En este
sentido, como vemos en Huici (1987), se pronuncian autores como Turner (1981a, 93) cuando define como grupo:
dos o ms individuos que comparten una identificacin social de ellos mismos, o se perciben en s como miembros
de una categora social. Igualmente, Bales (1950, 33) cuando propone la definicin de pequeo grupo dice:
Cualquier nmero de personas que entablan una interaccin unas con otras en una sola reunin cara a cara...).
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94
Captulo 2
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Cambio de las condiciones ambientales. La organizacin como sistema abierto gestiona las variaciones ambientales de cierta amplitud, volviendo a su estado de equilibrio sin que haya cambiado como sistema. Sin
embargo, ante fluctuaciones ambientales de gran envergadura la vuelta al
equilibrio pasa por un cambio en el sistema. Como sealan los autores (ibid):
Es a esta escala cmo la adaptacin requiere capacidad inventiva y de
creacin ms all de lo que pide la ejecucin de los requerimientos del rol. Se
necesita liderazgo de primer orden.
La dinmica interna de la organizacin. La diferencias entre los distintos subsistemas junto a las nuevas funciones, fruto del ajuste al cambio
ambiental, hacen necesario un cambio persistente que ser encauzado por el
lder.
La naturaleza de la membreca humana en las organizaciones.
Los miembros de la organizacin incorporan a su relacin organizacional experiencias extramuros y nuevas necesidades, fruto de su evolucin individual,
que pueden no corresponderse con las requeridas por su rol. Si se tiene una
posicin ms firme en la estructura - y el lder la tiene -, sus necesidades
pueden transformarse en el motor de cambio que conduzca al resto de
miembros.
Junto a la necesidad del liderazgo organizacional, Katz y Kahn tambin
describen su naturaleza. La exponen como el resultado de la interseccin de
factores estructurales sociales y las peculiaridades de los sujetos que conforman dicha estructura. Para ello, proponen tres tipos de conducta de liderazgo:
Captulo 2
96
Nivel organizacional
adecuado
Creacin: cambio,
iniciacin o eliminacin
de la estructura
Niveles superiores
Niveles intermedios:
papeles axiales
Administracin: uso de
la estructura existente
Niveles inferiores
Habilidades y capacidades
Cognoscitivas
Afectivas
Perspectiva del
subsitema: orientacin
en dos direcciones
Conocimientos tcnicos
y comprensin del
sistema de reglas
Carisma
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97
limitadora de la estructura del grupo, de sus creencias y tambin de la actividad y cambio del mismo. Autores como Krech y Crutchfield (1948) se encontraran en este apartado al sealar que el lder en virtud de su especial posicin en el grupo sirve como un primer agente para la determinacin de la
estructura del grupo, atmsfera grupal, metas grupales, ideologas grupales
y actividades del grupo. Igualmente, consideramos que la aproximacin de
Schein (1988) al lder como agente creador y modificador de la cultura de un
grupo pertenecera a esta categora.
un modo de moldear al grupo hacia la voluntad del lder. Como sealaba All-
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el lder
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cepto de Sintalidad del Grupo propuesto por Cattell (1951). Adems, existe
en la propuesta de Cattell un inters aadido al proponer que cualquier
miembro del grupo es lder en funcin de su influencia sobre la sintalidad
grupal. Por tanto, para Cattell no existe un lder grupal, ms bien cada
miembro del grupo es lder en cierto modo.
sultado de la influencia directa o modlica del lder sobre los seguidores que
conllevara el logro de las metas del grupo. Tambin podra entenderse como
una relacin similar a la que acontece en la influencia de las minorias (Prez
y Mugny 1988). Navas y Molero (1995, 702) sealan a autores como Brown
(1988), Homans (1961) y Hollander (1969) como defensores de esta perspectiva. As, el mismo Brown (1988, 67) apunta: "lo que realmente caracteriza a los lderes es que ellos pueden influir a otros ms de lo que ellos
mismos son influidos".
Captulo 2
100
car liderar. Sin embargo, autores como Kochan, Schmidt y de Cotis (1975)
sealan que directivos y ejecutivos deben ser directivos y lderes a la vez.
Como reflejan las lneas anteriores es extensa la pluralidad de acepciones del liderazgo. Posiblemente un criterio eficiente sea, como sugiere el
propio B.M. Bass, utilizar aquella definicin que sea ms adecuada al contexto objeto de anlisis. As, en el mbito de la Psicologa Organizacional
tambin se ha abordado el problema definicional. Como sealan Katz y Kahn
(1978), en el contexto de las organizaciones, el liderazgo se ha enfocado
preferentemente como una propiedad asociada a la jerarqua estructural, la
personalidad de un individuo o el conjunto de conductas de un miembro de
dicha organizacin.
Nosotros entendemos con Katz y Kahn (1985, 337) que "... la esencia
del liderazgo organizacional est en aumentar la influencia por encima del
nivel de obediencia mecnica a las rdenes rutinarias venidas de la organizacin".
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Existe unanimidad en la literatura cientfica sobre la diferencia conceptual entre liderar y dirigir. En esta lnea, autores como Menguzzato y
Renau (1991, 329-330) sealan esta discrepancia en los trminos siguientes:
"La direccin es una funcin que implica a todos los miembros de una
organizacin dotados de autoridad formal, y es precisamente el hecho
de ostentar autoridad lo que diferencia la direccin del liderazgo... el lder es
una persona a quien le es posible influir en las actitudes y opiniones de
los miembros de un colectivo sin que para ello tenga que estar dotado
de autoridad formal" (negrita propia).
Igualmente, para Warren Bennis (1985 en Kennedy, C. 1994,30) "los
directivos hacen las cosas bien. Los lderes hacen lo que deben". Este autor
encontr cuatro capacidades en su estudio del liderazgo:
Gestin de la Atencin atribuida a una visin en la que los dems
puedan creer y que los dems puedan adoptar como propia. sta tiene que
ver con el largo plazo; los imperativos del mercado son a corto plazo. Con
ella el lder proporciona el imprescindible puente que une el presente con el
futuro de la organizacin.
Gestin del Significado (Comunicacin). Comunicar la visin y traducirla en resultados positivos para la organizacin y propiciar que se comparta
esta visin a largo plazo.
Gestin de la Confianza. La confianza es el aglutinante emocional que
mantiene juntos a los seguidores y a los lderes, implicando constancia e integridad.
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ciso. Este autor seala que para que pueda realizar la segunda de sus funciones debe evitar caer preso de su propia creacin. Schein propone una
serie de cualidades que ha de poseer el lder para trascender su propia cultura:
Percepcin y Visin: debe percibir el problema y tener una visin clara
de los problemas culturales. Adems, debe darse cuenta de su propia debilidad y observar si sus defensas son un obstculo para una ptima actuacin.
Motivacin y Habilidad: estas son necesarias para intervenir sobre el
proceso cultural. Debe tener la voluntad de desbloquear su propia empresa.
Para esto es necesario que el lder se sienta implicado de lleno en la empresa, incluso por encima de sus propios intereses.
Fuerza Emocional: la ansiedad surgida por el cambio debe ser absorbida en su mayora por el lder, para mantener la seguridad psicolgica de los
miembros de la organizacin. A la vez, debe servir de apoyo a la empresa
aunque en algunos momentos sus miembros se resistan a ello.
Capacidad para cambiar las presunciones culturales: para llevar a
cabo tal cometido, el lder debe tener la capacidad de provocar una "redefinicin cognoscitiva" a travs de la propuesta y engarce de nuevas presunciones que sustituyan a las disfuncionales.
Implantacin del compromiso y la participacin: adems de guiar,
el lder debe saber escuchar a los miembros de la organizacin. De este
3
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modo, el resto del grupo adquiere una visin propia de los problemas culturales. Ser a travs de la participacin como conseguir el lder la motivacin necesaria en el resto del equipo para que se efecte la redefinicin
cognitiva necesaria que propicie la aceptacin de las nuevas presunciones
bsicas y, por tanto, el abandono de las anteriores.
Agudeza: debe distanciarse de la cultura empresarial y disponer de la
agudeza suficiente para contemplar los sentimientos e ideas que, al darse
por sentados, no se encuentran a un nivel de accesibilidad cognitiva.
Como se desprende de las aportaciones de Blake y Mouton, Bennis y
Schein, el directivo-lder debe ser un individuo que establezca un compromiso
ms all del poder legtimo que le otorga la posicin jerrquica que ocupa
en la organizacin, siendo por tanto inevitable la confluencia del rol de directivo y lder en los dirigentes actuales; aunque para algunos investigadores
estos autores estn describiendo de nuevo al gran hombre. Sin embargo, el
propio B.M. Bass (1990), alertando sobre la necesidad de dejar de lado viejos
prejuicios, plantea la presencia forzosa de estas personas en las organizaciones que quieran proseguir en su desarrollo.
Igualmente, esta conjuncin entre liderazgo y direccin parece tambin tener realidad en el mundo mental de la gente. As, desde los modelos
de la categorizacin del liderazgo (Zaleznik, 1977) se seala que las personas
utilizan las mismas categoras para definir a los lderes y a los directivos, si
bien las diferencias parecen ser intra-categora, al ser el lder visto como ms
prototpico que el directivo.
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Posteriormente, junto a las dos concepciones extremas, van apareciendo diferentes modelos que sealan la importancia de los rasgos de personalidad del lder junto a la posibilidad de aprender estilos ptimos de liderazgo. Igualmente, distintas investigaciones, ms interesadas en las relaciones
grupales, entienden el liderazgo como uno de los roles que surgen dentro de
la interaccin organizacional. Otros acercamientos, reaccionando a lo que se
podra denominar visin unilateral centrada en la figura del lder, se acercan al liderazgo destacando la interaccin didica entre seguidor-lder; sin
seguidores no se puede dar el proceso de liderazgo.
Por nuestra parte, en el presente captulo reuniremos las diferentes
aportaciones tericas en las dos categoras propuestas por Burns (1978),
Bass (1985, 1994, 1996), Avolio y Bass (1988) y Crawford (1995). Estos
autores clasificaron los diferentes modelos en dos apartados, tomando como
criterio el tipo de interaccin que surge entre el lder y el resto de miembros
del grupo, y los denominaron Liderazgo Transaccional y Liderazgo Transformacional. Burns, Bass, Avolio y Crawford, junto a otros autores, sealan que
la primera categora comprende a aquellos modelos que describen el
fenmeno como un intercambio entre el lder y sus seguidores. De este
modo, los Modelos Transaccionales defienden la existencia de una
transaccin entre el lder y los miembros del grupo, donde estos aceptan la
influencia del primero siempre que ste les proporcione recursos valiosos. En
palabras del propio Bass (1996, internet) el liderazgo transaccional es el liderazgo por el refuerzo condicional. Los seguidores son motivados por promesas de los lderes, gratificaciones y/o amenazas de castigos. La segunda
categora, Modelos Transformacionales, englobara a aquel liderazgo que
trasciende cualquier intercambio. Como seala Burns (1978) estos lderes in-
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vitan a los dems a que abandonen sus propios intereses en beneficio de los
intereses del grupo.
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Esta teora es mencionada como eupsychian management por Bass (1990, 44) en su BASS & STODGILL. Hand-
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propio crecimiento personal, ms que como una herramienta para el incremento del beneficio econmico, y a la vez aumentar los intereses del colectivo Crawford (1995, internet).
Crawford (1995, internet), seala las seis caractersticas centrales de
personalidad que podramos encontrar en estos lderes y que fueron propuestas por Hackman y Johnson (1991). Estas seran:
Creativo: manifiesta un desafo constante al status quo, buscando
nuevas ideas para afrontar el futuro.
Interactivo: para poder favorecer el crecimiento de los miembros de la
organizacin mantiene una postura abierta con los mismos. El lder escucha
con inters y sin la involucracin del ego. Esta interaccin no es negociable.
Visionario: comunican una visin de la organizacin que supera a la
anterior, fomentando que sea compartida por el resto de los miembros.
Empowering (investir de poder): capacidad de trasladar la intencin
a la realidad y mantenerla. Es un trmino reciproco al poder. En otras
palabras, el poder se traduce en empowering y el empowering crea ms
poder. Promociona la responsabilidad, trasladndola a los seguidores.
Apasionado: se muestran tan apasionados con la gente como con las
tareas organizacionales. Su pasin les permite mantener un fuerte compromiso con la visin.
book of Leadership .
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Transformacional:
Influencia
Idealizada
LDER TRANSFORMACIONAL
Preocupados en el desarrollo de los segui-
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LDER PSEUDO-TRANSFORMACIONAL
Interesados en mantener la dependencia de
111
dores.
Sinceros al referirse a sus valores.
Canalizan su necesidad de poder de forma
socialmente constructiva al servicio de la colectividad.
Son imparciales.
Coherencia entre su comunicacin verbal y
no verbal.
los seguidores.
Mienten al referirse a sus valores.
Canalizan su necesidad de poder en beneficio personal.
Son parciales para beneficio propio.
Contradiccin entre su comunicacin verbal
y no verbal.
Por ltimo, sealar que el propio Bass (1996) apunta que el lder
Transformacional es denominado por Conger y Kannungo (1988) como Lder
Carismtico. Sin embargo, a nuestro juicio, la categora de estos autores
recogera tanto al lder transformacional como al pseudo-transformacional.
Por tanto, el entender ambas denominaciones como sinnimas implicara no
contemplar la ampliacin hecha por Bass en 1996 y supondra perder una
matizacin esencial para el concepto de liderazgo. Por ello pensamos que el
lder carismtico de Conger y Kanungo puede ser un lder transformacional o
pseudo-transformacional de Bass.
Captulo 2
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TIPO DE NECESIDAD
Ego
SECUNDARIAS
Captulo 2
Ejemplo
Autorrealizacin - Incitacin al compromiso total del
trabajador
- El trabajo llega a tener una dimensin ms expresiva en la vida del
trabajador
- Creacin de trabajos con perspectivas de logros, autonoma, de responsabilidad y de control personal
- El trabajo engrandece la identidad personal
- Feedback y reconocimiento para lograr un buen rendimiento (promociones, "empleado del mes", recompensas).
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Social
Trascendencia
Autorrealizacin
Estima/Estatus
Sociales
Seguridad
Fisiolgicas
Secundarias
ESTILO DE
LIDERAZGO
Z
Y
X
Primarias
Captulo 2
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Como muestra la tabla 3, hemos estimado que existira una correspondencia entre los tres tipos de personas descritos por Maslow y tres estilos de liderazgo. Los dos primeros corresponden al lder X e Y de McGregor, quien estableci su modelo partiendo de la citada pirmide. El tercero
sera el lder Z, que Bass (1990) denomina Autorrealizado y que como seala
Burns (1978) es potencialmente un lder transformacional.
Los estilos de liderazgo se describiran como sigue:
Los lderes X: individuos que an no haban alcanzado el nivel de las
Necesidades de Autorrealizacin.
El lder Y: sera el directivo centrado en las Necesidades de Autorrealizacin y que Maslow rebautiz como autorrealizadores "meramente sanos".
El lder Z: seran los Lderes Trascendentes y alcanzaban el nivel ms all
del Y.
Maslow lleg a enumerar hasta 23 rasgos distintivos del lder Z respecto al Y. Estos quedan reflejados a continuacin en la tabla 4:
1.- Para los Z, las experiencias cumbres y mesetarias se convierten en lo ms importante de su vida.
2.- Hablan fcil, natural, normal e inconscientemente el lenguaje del Ser (lenguaje-B), el lenguaje de los poetas,
msticos, visionarios, personas profundamente religiosas ... etc.
3.- Perciben la realidad de forma unitiva o sagrada al mismo tiempo que la ven al nivel prctico o cotidiano.
4.- Estn metamotivados mucho ms consciente y deliberadamente, es decir, ven los valores del ser y les motivan
ms la belleza, la verdad, bondad, etc.
5.- Parece que se reconocieran e intimaran casi inmediatamente.
6.- Son ms sensibles a la belleza.
7.- Son ms holistas respecto al mundo. La humanidad es una y conceptos como el "inters nacional", la "religin
de mis padres" o "diferentes grados de personas o de cociente intelectual" dejan de existir.
8.- Tendencia natural a la sinergia (intrapsquica, interpersonal, intracultural, e internacional), en el sentido de trascender la dicotoma entre el egosmo y la generosidad incluyendo a ambos bajo un concepto de orden superior.
9.- La trascendencia del ego se hace con mayor facilidad.
10.- No solo se hacen querer, sino que parecen ms "de otro mundo", ms terribles en el viejo sentido.
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11.- Como consecuencia de lo anterior son ms capaces de innovar, de descubrir lo nuevo, de hacer que lo que existe en potencia se realice.
12.- Son menos felices que los sanos, en el sentido de una especie de tristeza csmica, debido quizs a que perciben lo que fcilmente "podra ser" y, desgraciadamente, no se lleva a cabo.
13.- Los conflictos debidos al inherente elitismo de toda doctrina de Autorrealizacin son resueltas perfectamente
por la capacidad de vivir simultnea en los niveles B y D de la realidad.
14.- Exhiben una correlacin positiva, y no a la inversa como es habitual, entre el incremento del conocimiento y el
incremento del misterio y del asombro. La mayora de la gente considera que el conocimiento cientfico disminuye
el misterio y, por consiguiente, el miedo, puesto que para la mayora, el misterio engendra temor.
15.- Tienen menos miedo de los "chiflados" y "majaretas" que los dems, por lo que es muy probable que sean
buenos selectores de gente creadora, lo cual tambin los hara los mejores directores de personal, selectores o consejeros.
16.- Estn ms "reconciliados con el mal " al verlo desde una estadio ms alto, fruto de su conocimiento ms profundo y, paradjicamente, ms decididos a combatirlo.
17.- Se ven ms como portadores de talento, instrumentos de lo transpersonal, lo cual produce una especie de desapego de s mismo que a los no trascendentes puede parecer arrogancia, pomposidad o incluso paranoia.
18.- Tienden a ser ms profundamente religiosos aunque desde un punto de vista convencional pueden parecer
"antirreligiosos".
19.- Trascienden el Ego mientras que los Y son esencialmente "identidades fuertes", con un "Yo fuerte".
20.- Ms experiencia de "talidad" que los dems: se quedan hipnotizados por los colores de un charco o el
movimiento de una oruga.
21.- Mayor impulso a contemplar y examinar frente al comn impulso de "hacer algo" al objeto.
22.- Son "postambivalentes" en el sentido de amor, aceptacin y expresividad totales, incondicionales y sin conflictos, en lugar de la habitual mezcla de amor y odio que pasa por "amor", amistad, sexualidad, autoridad, poder, etc.
23.- Prefieren crecientemente ciertas clases de "metapaga" frente a la "paga" comn.
Tabla 4. Fuente: Sntesis de Grando, 1996 a partir de Maslow (1971, 335-349)
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PODER
COMPROMISO
Poder restringido Compromiso
Poder ejercido
Propio inters
Intercambio
Compromiso
Intercambio
Poder restringido Compromiso
Intercambio
Poder ejercido
Compromiso
Intercambio
ESTlLO LIDERAZGO
Transformador
Transaccional
Autcrata Transformador
Autcrata Benevolente
Seductor
Manipulador
Autcrata seductor
Autcrata
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macional como teora emprica, lo que supone que parte de los sujetos entienden el fenmeno del liderazgo desde esta concepcin.
Captulo 2
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filsofos como Friedrich Nietzsche y economistas como Stuart Mill encontramos alusiones al concepto de liderazgo. Estos autores se acercaban a su
estudio desde la perspectiva denominada "La filosofa del hombre superior",
donde el lder es contemplado como aquel individuo que posee unos rasgos
personales privilegiados que lo diferenciaran del resto. Igualmente, revisaremos la aportacin realizada desde la denominada "psicologa de las masas" .
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radores.
En palabras del propio Mill, estas gentes son como el 'ro Nigara y
no pueden ser contenidas por los canales holandeses de las reglas y normas
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Rebosa vitalidad.
Es un Guerrero.
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bres, su meta consiste en hacer algo a partir de ellos (Nietzsche, 1964, 36667; en Lindholm, 1992, 37).
Fuerza intensa que se opone a todas las rutinas de la tradicin, de las in-
Es revolucionario y creativo.
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deremos que carisma se refiere a una cualidad extraordinaria de una persona, al margen de que est cualidad sea real, atribuida o presunta. La
autoridad carismtica, pues, alude a un dominio sobre los hombres, predominantemente externo o predominantemente interno, al cual los gobernados se someten dada su creencia en las cualidades extraordinarias de
esa persona especfica. Por ello, la persona carismtica est ineludiblemente
enfrentada con el mundo burocrtico y a la racionalidad instrumentalizada
por aquellos que buscan el mximo beneficio econmico.
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Emocionalmente poderoso.
de la
participacin colectiva no tiene posibilidad de simbolizarse a si misma, necesita de una representacin que haga de smbolo y esta representacin es la
figura del lder. Por tanto, en el modelo social de Durkheim, el lder es smbolo por azar, acta como una lente que focaliza y ampla el poder de la
comunidad (Lindholm, 1992, 49). Como efecto de lo anterior, posee unas
caractersticas personales que le son prestadas al ser la personificacin del
grupo. Para Durkheim, la personalidad del lder es irrelevante pues no es el
sol, sino la luna.
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As, el individuo que llegue a lder debe ser una persona que:
Raye la locura.
namientos.
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pueden identificarse entre s; pero el lder, como ser superior, ser quien
controle las relaciones de los iguales. Freud insiste en el carcter personal
que subyace a los movimientos del lder quien, aprovechndose de la insatisfaccin de los seguidores, consigue satisfacer sus aspiraciones e intereses
egostas.
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actersticas de la propia investigacin si no por una cuestin puramente cronolgica de la revisin realizada por Stodgill.
Para nuestro extracto seguiremos el trabajo realizado por Bernadd
Bass (1990, 59-88) al hacerse cargo de la tarea llevada a cabo por Stodgill
hasta el momento de su muerte. De este modo, un resumen de los resultados de las investigaciones podra ser como sigue:
Periodo de 1904-1947
Los diferentes trabajos fueron realizados a travs de diversas tcnicas
metodolgicas, entre las que cabe destacar:
a) La observacin de conductas en grupo (Henning, 1927; Chapple y
Donald, 1946).
b) Votaciones para la eleccin de socios (Jennings,1943).
c) Clasificacin por observadores expertos.
d) Seleccin y clasificacin de individuos que ocupaban posiciones de
liderazgo (Flemming, 1935 y Thurstone,1944).
f) Anlisis de biografas e historias de caso (Cox, 1926 y Ackerson,1942).
g) Listas de rasgos considerados esenciales para el liderazgo (Jones,
1938 y Starch, 1943).
El anlisis de los datos de los numerosos estudios reflejaron los
siguientes datos:
Captulo 2
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dad, sociabilidad, iniciativa, persistencia, autoconfianza, eficacia, comprensin de la situacin, cooperatividad, popularidad, capacidad de adaptacin y
facilidad de expresin verbal.
orden decreciente, resultaron: originalidad, popularidad, sociabilidad, capacidad de juicio, agresividad, deseo de destacar, humor, cooperatividad, vivacidad y capacidad atltica.
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visin estratgica.
y valores vigentes que se interponen en su camino. Esto tiene dos desventajas: a) a veces arrasan todo, tanto lo bueno como lo malo, y b) los guardianes de las tradiciones se sienten amenazados.
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Sin embargo, como apunta el propio Conger (1991, 45), estas caractersticas de la conducta carismtica tienen que cobrar un sentido en el
ambiente donde se desarrollan; es dicho significado el que determinar que
los seguidores atribuyan al lder la cualidad de carismtico. Si los seguidores
no creen que la formulacin de la visin estratgica de su lder concuerda
con sus propias aspiraciones, probablemente no lo percibirn del todo como
un lder carismtico.
Dentro de su modelo, Conger y Kanungo, buscan identificar las conductas que diferenciaran a lderes carismticos de los que no lo son. Como
resultado de sus investigaciones acerca de la alta gerencia en las organizaciones, proponen cuatro etapas que en las que se resumen dichos comportamientos. Estas fases tendran el siguiente desarrollo (Conger, 1991, 47):
Primera etapa: detectar oportunidades inexploradas y deficiencias
en la situacin actual. Tener una alta sensibilidad frente a las necesidades de
la audiencia y proceder a la formulacin de una visin estratgica idealizada.
Segunda etapa: comunicar la visin. Expresar el status quo como
inaceptable y la visin como la alternativa ms atractiva. Apoyarse en la motivacin para guiar a los seguidores.
Tercera etapa: construir la confianza mediante el xito, la pericia, el
riesgo personal, el autosacrificio y la conducta no convencional.
Cuarta etapa: demostrar los medios para alcanzar la visin mediante
el ejemplo, la motivacin y las tcticas no convencionales.
Captulo 2
136
Captulo 2
137
de rasgos de personalidad que dibujaban el perfil de los lderes. En lo concerniente a la teora de los rasgos, las investigaciones mostraban resultados
contradictorios. Y si bien algunos estudios sustentaban esta hiptesis, el
mismo nmero de resultados empricos refutaban la teora. Ante estos datos,
algunos investigadores en Ciencias Sociales centraron su inters en conocer
aquellas conductas que conlleva un liderazgo eficiente. De este modo, si se
consegua aislar dicho patrn conductual podra aventurarse que "el lder se
hace, no nace" y no resultara descabellado "entrenar" a las personas para
convertirlas en lderes eficaces.
El primer estudio que se realiz para conocer las conductas de los
lderes -estilos de liderazgo-, y que sera el precursor de futuras investigaciones, fue el desarrollado por Lewin, Lippitt y White (1939) y Lippitt y White
(1943). Los autores desarrollaron su estudio con una muestra de nios de 10
aos, divididos en cuatro grupos. Los sujetos experimentales fueron expuestos sucesivamente a los estilos de liderazgo Autocrtico, Democrtico y
Laissez faire, variando el orden de exposicin en cada uno de los grupos. Los
resultados de la investigacin mostraron que los nios trabajaron menos y
peor en el estilo Laissez faire que en el Democrtico, en este ltimo surgi
mayor amistad y atencin al grupo; la Autocracia gener mucha agresin y
hostilidad, encubriendo un descontento que no se perciba a nivel manifiesto.
Tambin aparecieron efectos debidos al orden secuencial de lo diferentes estilos, siendo el ms relevante la agresividad manifestada en estilo Laissez
faire cuando era precedido por el Autocrtico. Estos resultados se interpretaron como consecuencia de la agresividad reprimida con el lder autoritario y
que fue liberada con el lder Laissez faire (Lippitt y White 1971; Shaw, 1989)
Captulo 2
138
Captulo 2
139
siderado" sera aquel que escucha a los subordinados, los ayuda en sus
problemas y mantiene un trato amistoso y prximo, considerando a los empleados como iguales. El factor "iniciacin de estructura" se relaciona con el
grado en que el lder facilita o define las interacciones del grupo encaminadas a la obtencin de la meta. Por tanto, el "Lder iniciador de estructura" asigna a los subordinados tareas concretas, espera que mantengan
"standards" operativos y enfatiza el cumplimiento de plazos establecidos
(Bass 1990).
Para medir las dimensiones se utilizaron dos instrumentos. Uno fue el
cuestionario LBDO -Leader Behavior Description Questionnaire- (Hemphill,
1950a; Hemphill y Coons, 1957; Fleishman, 1951, 1953c; Halpin y Winer,
1957), conocido como Cuestionario Descriptivo de la Conducta del Lder. ste
era administrado a los subordinados o superiores del lder quienes respondan intentando describir el comportamiento de dicho directivo. Tambin
fue utilizado el LOQ -Leader Opinion Questioanaire- (Fleishman 1975, 1960)
que recoga la opinin del propio lder.
Como seala Weinert (1985, 369), los estilos de direccin resultantes
de los estudios de Ohio quedaran representados grficamente en la
cuadrcula de direccin representanda por la figura 1.
Captulo 2
140
E
bajo Estilo de direccin Consideracin alto
alto
Estilo de direccin
Iniciacin Estructura
* P4
P1
* P3
* P2
bajo
*P5
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142
Dentro de los estudios de la Universidad de Michigan, Bowers & Seashore (1966) formularon su Teora de cuatro factores del liderazgo. Los
autores recurren a la complejidad de las relaciones de liderazgo/direccin
para sealar que los modelos de dos factores, comentados hasta el momento, son insuficientes para explicar dicha interaccin. As, partiendo de los
resultados de las investigaciones de Ohio y Mchigan, postulan la existencia
de cuatro factores que describiran el estilo y la conducta de direccin. Como
seala Weinert (1985), los factores conductuales seran
lder incita a que se desarrollen relaciones estrechas entre los miembros del
grupo y que a la vez estas resulten satisfactorias a nivel individual.
Acentuacin de los objetivos laborales de la organizacin: el lder
adiestra y motiva para que los empleados se impliquen en los objetivos laborales, consiguindolos a travs de un trabajo de calidad.
Ayuda para facilitar el trabajo y las condiciones en que ste se desarrolla: la conducta del jefe del grupo que contribuye a facilitar los procesos
de trabajo y a alcanzar los objetivos.
Al verificar empricamente el modelo, los resultados mostraron que la
direccin eficaz descrita por los cuatro factores vendra modulada por diversas variables situacionales.
Captulo 2
143
ESTILO 1
ESTILO 2
(AUTORITARIO (AUTORITARIO
EXPLOTADOR)
BENVOLO)
No tiene confianza Fe y confianza
y fe en los subor- condescendientes
dinados
como la del amo
con el siervo
ESTILO 3
ESTILO 4
(CONSULTIVO) (PARTICIPAVARIABLE
TIVO)
1) Confianza
Tiene bastante fe Tiene completa
del superior y
y confianza, pero fe y confianza
fe en los subno totales, sigue en todas las
ordinados
deseando conmaterias
servar el control
de las decisiones
2) Sentimiento Los subordinados
Los subordinados Los subordinados Los subordide libertad de no sienten ninguna no sienten gran
se sienten en lib- nados se sienlos subordilibertad para dislibertad para dis- ertad de discutir ten en comnados
cutir con su supe- cutir con su supe- asuntos del tra- pleta libertad
rior asuntos de tra- rior asuntos de
bajo con su supe- para discutir
bajo
trabajo
rior
asuntos acerca
del trabajo con
su superior
Siempre recibe
3) Unin y par- Rara vez recibe
A veces recibe
Con frecuencia
ideas y opiniones recibe ideas y
ideas y opinioticipacin del
ideas y opiniones
de sus subordiopiniones y pro- nes y siempre
superior con los de sus subordicura hacer buen procura hacer
nados para resolver nados para resubordinados
un buen uso de
problemas de l tra- solver problemas uso de ellas
ellas
del trabajo
bajo
Tabla 6. Estilos de liderazgo de Likert (Luthans (1980) en Menguzzato y Renau , 1991, 334)
Captulo 2
144
Captulo 2
145
tamiento con el ambiente externo y los que surgen de las relaciones entre
sus miembros. Esta definicin deja ver las dos funciones determinantes de
un grupo:
Funcin de mantenimiento: comprende las actividades que propician
la cohesin grupal.
Funcin de tarea: comportamientos que permiten regular las interacciones con el ambiente, solucionando los problemas que puedan surgir.
Estas dos funciones determinara la diferenciacin de roles que desembocara en los dos tipos de liderazgo, de Tarea y Socioemocional, propuestos por Bales-Slater. Los autores describen el proceso siguiendo cuatro
fases ideales que se desarrollaran como sigue:
Interaccin entre los miembros para realizar la tarea grupal.
Surgimiento de la jerarqua de modo consensuado como consecuencia de la percepcin de diferencias en cuanto a participacin en la tarea.
Aparicin del Liderazgo de Tarea personificado en el individuo ms
activo dentro de las tareas grupales.
Surgimiento de frustracin y hostilidad en los miembros del
grupo como consecuencia de la accin del lder que les impide actuar y les
hace adaptar su conducta en la tarea a la del lder.
Aparicin del Liderazgo Socioemocional personificado en aquella
persona que reduzca la frustracin y hostilidad grupal.
En un principio, los autores pensaron que ambos tipos de roles de liderazgo coexistan en la misma persona. Posteriormente, se crey que eran
incompatibles y por tanto nunca coincidiran en un mismo individuo. Por
Captulo 2
146
Captulo 2
147
EMPRENDEDOR
- Determina los
roles en la empresa.
- Rasgos personales de lder.
- Personalidad y
carisma.
- Ejerce un control
directo.
BUROCRTICO
- Acepta los roles
de la empresa.
POLTICO
- Interdependencia
recproca.
- Existencia de una
coalicin dominante.
- Interpreta las
reglas existentes.
- Cada miembro de la
coalicin controla su
rea.
- Roles impersonales.
PROFESIONAL
- Concibe la empresa
como sistema
abierto.
- Ejerce el control
sobre la informacin.
- Crea nuevas reglas.
- La unidad de anlisis la sita a nivel
individual o de pequeos grupos.
Captulo 2
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149
VISIONARIO
ATRACTIVO DE LA INDUSTRIA
Fuerte
Alto
Invertir / crecer
fuertemente
Invertir / crecer
selectivamente
Entrepreneur
planificador
Entrepreneur
maduro
Invertir / crecer
selectivamente
Generar
beneficios
Dbil
Desinvertir
Entrepreneur
Cosecha
Medio
Planificador
centrado
en beneficios
Planificador
sofisticado
Generar
beneficios
Cosecha
Especialista
en
relanzamiento
Cosecha
Bajo
Director
profesional
Experto
en reduccin
de costes
Liquidador
profesional
Captulo 2
150
En esta categora englobaramos a los modelos del liderazgo que centrndose en le desarrollo personal del individuo entienden el mundo laboral
como un bagaje experiencial que debe contribuir al crecimiento del ser humano. Es por ello que las diferentes propuestas inciden en contemplar la
relacin de liderazgo como una transaccin de relaciones entre el lider y el
empleado, de modo que ambos partes de la diada obtengan algn beneficio
en la transaccin.
La teora ms representativa de esta perspectiva es la propuesta de
Douglas McGregor (1960) y que desarroll en sus dos conocidas teoras "X" e
"Y" de la direccin. Para este autor los individuos poseen un modo de representarse la realidad humana que se corresponden con una concepcin de la
naturaleza humana tradicional o progresista. Estas representaciones determinaran el modo de entender las relaciones entre los directivos y sus empleados. McGregor propone dos modalidades para describir dicho proceso,
cristalizadas en sus conocidas Teora X - Teora Y de la direccin. Tambin
se incluirn en este apartado la Teora Situacional de Hersey-Blanchard y el
modelo de la Malla Gerencial de Blake y Mouton (1964).
La Teora X de la direccin
Lo que se ha venido denominando concepcin tradicional de la naturaleza humana sostiene una serie de principios que describen cmo es, qu
le interesa y cmo acta el individuo. Dicha concepcin se nutre de la teora
evolucionista de Darwin acerca de la seleccin natural. Su origen, en el con-
Captulo 2
151
texto que nos ocupa, parte de economistas como Adam Smith, derivando de
la filosofa hedonista sobre la naturaleza humana. As, McGregor (1960) desarrolla una teora de la administracin, la Teora X, que tiene como pilares los supuestos tradicionales de la naturaleza humana y que
quedaran resumidos en los siguientes: las personas son naturalmente haraganas, trabajan en general por recompensas econmicas y por razn de estatus y esperan ser dirigidas desde arriba.
Por tanto, el lder que parte de la presuncin bsica sobre la naturaleza del hombre descrita, entiende a ste como: perezoso, sorteador de
responsabilidades, buscador de seguridad y motivado exclusivamente por el
dinero. As, la direccin se llevar cabo dentro del ejercicio formal de autoridad, donde ste marcar a cada individuo lo que debe hacer y cmo debe
hacerlo. Subyugar a los individuos a una fuerte presin, para que, al estar
controlados, lleven a cabo su misin. De otro modo, dadas su caractersticas,
no seran eficientes. Las sanciones o recompensas sern monetarias, puesto
que la nica motivacin del personal es el dinero.
Como puede apreciarse, esta teora postula la existencia de dos tipos
de individuos bien diferenciados: los inferiores, que responden a las caractersticas sealadas, y los superiores que deben dirigir a estos. Esta
tipologa humana ya aparece reflejada en la obra Administracin Cientfica
escrita por F.W. Taylor en 1905. Como sabemos, este autor divide a las personas en "programadores" y "ejecutores". Estos ltimos responderan a la
descripcin X (son estpidos y slo les interesara el dinero). Los programadores son personas inteligentes y muy motivadas y son los que deben dirigir
y controlar a los ejecutores. Por tanto, son los Programadores los que deben
dirigir las organizaciones.
Captulo 2
152
presa productiva: dinero, materiales, equipos y personas, centrando el inters en los fines econmicos.
Sin esta intervencin activa por parte de la direccin, las personas seran
La Teora Y de la direccin
La Teora "Y" parte de supuestos ms optimistas sobre la naturaleza
humana. Estos supuestos se enmarcaran dentro de la corriente humanista y
entenderan al ser humano que las personas son naturalmente activas, se fi-
Captulo 2
153
cionan innovacin y propician la responsabilidad en las bases de la organizacin. Del mismo modo, ayudan a satisfacer las necesidades egostas y sociales.
ciones, propician que los empleados encaucen su creatividad en la misma direccin que los objetivos de la empresa. Esta participacin colabora en la
satisfaccin de las necesidades sociales y personales.
Captulo 2
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Baja
relacin
y baja
tarea
Alta
tarea
y baja
relacin
(Bajo)
(Alto)
Maduro
Moderada
Baja
Inmaduro
De
leg
ac
in
relaciones
orientado a las
Alta tarea
y
alta
realacin
r
na
de
Or
Coportamiento
nta
Ve
Alta
relacin
y baja
tarea
Pa
rtic
ipa
ci
n
(Alto)
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6
5
4
3
2
1
X
1
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158
Figura 4: Malla Gerencial de Blake y Mouton (en Donnelly, Gibson & Ivancevich, 1994, 345).
Captulo 2
159
Para Robbins (1987, 253), Fiedler sostiene que el estilo de liderazgo de un individuo es innato.
Captulo 2
160
entado interpersonalmente obtendr mayores resultados. Por el contrario cuando el control situacional sea alto o bajo el lder orientado hacia la tarea
ser ms eficaz (Fiedler, 1974; Bass, 1990; Robbins, 1987; Donnelly, Gibson,
Ivancevich, 1994; Katz y Kan, 1977).
La figura 5 muestra el estilo de liderazgo ms adecuado -demuestra
un mejor desempeo- en funcin de la situacin.
Direccin tolerante,
pasiva y
considerada
Direccin
controlada, activa
y de estructuracin
Relacin entre
el dirigente y los miembros
Estructura
de la tarea
Poder del puesto
del gerente
Bueno
Bueno
Estructura
Firme
3
2
Dbil
7
6
Bueno
Bueno
No Estructura
Firme
Dbil
Def
icie
nte
Def
icie
nte
Estructura
Firme
Dbil
Def
icie
nte
Def
icie
nte
No Estructura
Firme
Dbil
Figura 5. Modo en que vara el estilo eficaz de direccin con la situacin (FIEDLER, 1965)
Captulo 2
161
Fueron Evans (1970) y House (1971) los propulsores de esta visin del
liderazgo. Para los autores, el lder lo ser en la medida que clarifique las
metas u objetivos de la organizacin y el modo de alcanzarlas. Para Bass
(1990), los autores integran los estilos de liderazgo del grupo de Ohio y la
Teora de las expectativas de motivacin. Los estilos de liderazgo, Consideracin e Iniciacin de estructura, influyen en cmo perciben los subordinados
sus propios objetivos y los de la organizacin y cmo los gua para su consecucin. En cuanto a la efectividad de ambos estilos, la teora seala que en
situaciones estructuradas la consideracin ser ms efectiva. Sin embargo,
ante la ambigedad de la tarea resultar ms beneficiosa la iniciacin de la
estructura. El modelo queda recogido en la figura 6.
RECOMPENSAS
* Salarios
* Gratificaciones
* Ascensos
* Elogios
* Trabajos ms enriquecidos
CONTINGENICAS SITUACIONALES
Caractersticas de los miembros
del grupo:
* Capacidad de los subordinados
* Necesidades
Ambientales
* Estructura de la tarea
* Sistema de autoridad formal
* Grupo de trabajo
RESULTADOS INDIVIDUALES DE
LOS SUBORDINADOS
* Satisfaccin
* Aceptacin del lder
* Motivacin
(basada en la T de las expectativas)
Captulo 2
162
LIderazgo centrado en
el jefe
Uso de la autoridad
por el gerente
El gerente
El gerente
El gerente
toma la
presenta ideas
"vende"
decisin y la
la decisin e invita a
anuncia
hacer preguntas
El gerente
presenta
asuntos de
decisin
tentativos
sujetos a
cambios
El gerente
El gerente
presenta el define los
problema,
lmites y
recibe
pide al
sugerencias, grupo que
toma la
tome una
decisin
decisin
El gerente
permite a los
subordinados
funcionar
dentro de
los lm i t e s
definidos por
los superiores
Figura 7. Continuo de Liderazgo de Tannenbaum y Schmidt (Donnelly, Gibson & Ivancevich, 1994 p. 345).
Captulo 2
163
Existe algn
requisito de
calidad por el
que una solucin sea ms
racional que
otra?
Tengo sufi
ciente infor
macin para
tomar una
decisin de
calidad?
Est
Es esencial que
estructurado los subordinados
el problema? acepten la decisin para que sta
pueda ser aplicada?
NO
AI
Es posible
que ocurra
algn tipo de
conflicto entre
los subordinados debido a
que prefieran
otras soluciones?
S
NO
NO
S
NO
NO
S
NO
NO
NO
Captulo 2
C II
NO
CI
C II
G II
S
NO
C II
C I = Consultivo I
A II
A II
S
A II = Autocrtico II
G II
S
NO
A I = Autocrtico
G II
AI
S
S
NO
AI
C II = Consultivo II
NO
C II
G II = Grupo II
164
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Captulo 2
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Captulo 2
167
medida en que responde a las expectativas sobre qu implica ser lder que
tiene la persona con quien se relaciona.
Puesto que este modelo es el marco en el que se encuadra el presente
trabajo, pasaremos a desarrollarlo mas ampliamente en el capitulo siguiente
de este trabajo.
Captulo 2
168
interaccin. As, en este apartado, hemos comentado los modelos de liderazgo ms representativos de los existentes en la literatura, comenzando por
las teoras del Gran hombre de la filosofa y sociologa de finales del siglo XIX
y siguiendo con los modelos conductuales, contingentes y las propuestas realizadas desde la disciplinas como la direccin de empresa.
No obstante, hemos finalizado con el modelo de la teora atribucional
porque pensamos que marca un punto de inflexin en el estudio del liderazgo. El giro introducido por esta perspectiva, tuvo importantes repercusiones tanto a nivel terico como emprico, iniciando toda una lnea de investigacin que persiste en la actualidad.
Como parte del inters suscitado por este enfoque surge el presente
trabajo. A nuestro entender, esta perspectiva terica deja entrever que todas
los modelos descritos hasta el momento pueden ser alternativas igualmente
vlidas para explicar el fenmeno del liderazgo. De este modo, el centro de
inters se desplaza hacia poder dilucidar si alguno de ellos se corresponde
con la representacin cognitiva sobre el liderazgo que han desarrollado los
individuos o, por el contrario, la gente de la calle entiende el liderazgo de
modo diferente. Por ello, en el siguiente apartado desarrollaremos con mayor
profundidad el modelo atribucional del liderazgo y lo articularemos al modelo
terico de teoras implcitas propuesto por Rodrigo, Rodrguez y Marrero
(1993) que vimos en el Captulo 1 de este trabajo. En este sentido, pensamos que puede servir como soporte terico para entender la naturaleza y
funcionamiento de las teoras sobre el liderazgo que sustenta el hombre de la
calle y que le sirven para llevar a cabo el proceso atributivo que supone
rotular a un individuo como lder.
Captulo 2
169
CAPTULO 3
EL LIDERAZGO COMO
PROCESO ATRIBUCIONAL:
LAS TEORAS IMPLCITAS DEL IDERAZGO
3.1.- INTRODUCCIN
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Con la aparicin del modelo atribucional del liderazgo surgieron dos cuestiones relevantes en la investigacin. Por una parte supona un cambio en el
objeto de estudio en la investigacin del liderazgo, pasndose a estudiar la
realidad social del observador y el proceso de atribucin que realizaba. La
segunda cuestin estara relacionada con la validez de los estudios empricos
realizados hasta el momento. De hecho, autores como Eden y Leviatan
(1975), Lord, Foti y De Vader (1984), Gioia y Sims (1985), Bryman (1986) y
Singer (1989), llevaron a cabo varios estudios en los que demostraban la influencia de informacin previa en las respuestas de los sujetos a los cuestionarios de liderazgo, generando controversias sobre la validez de los mismos. Asimismo, autores como Kenney, Schwartz-Kenney y Bascovich (1996),
Bass (1984, 1996, 1997), Offerman, Kennedy y Wirtz (1994), Bresnen (1995)
han encontrado la existencia de Teoras implcitas del liderazgo (TsIL) en sus
investigaciones. Estos hallazgos empricos han seguido teniendo sus frutos y
han permitido el avance de la investigacin sobre el liderazgo.
En este captulo expondremos la teora atribucional del liderazgo y veremos
algunos de los trabajos empricos que esta perspectiva ha suscitado. En la
segunda parte articularemos el modelo de Teoras implcitas propuesto por
Rodrigo, Rodrguez y Marrero (1993) en un intento de avanzar en la comprensin de la naturaleza y funcin de las concepciones a priori que, a propuesta de los investigadores de la Teora de la Atribucin, utilizan los sujetos
en este proceso.
Captulo 3
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El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Captulo 3
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El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
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El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
tienen del mismo; o lo que es lo mismo llegar a conocer las TsIL que
sostienen tanto los lderes como los empleados.
En este contexto, la Teora de la Categorizacin del Liderazgo de Lord
(1984) pretende explicar el liderazgo en trminos de procesos de categorizacin, sealando que las propiedades de las categoras pueden usarse para
facilitar otras tareas de procesamiento de informacin, como por ejemplo el
recuerdo de informacin del lder. En su teora, Lord, Foti y De Vader (1984)
proponen que los principios de la categorizacin de Roch (1978) podran
aplicarse al rea del liderazgo, surgiendo un modelo de cogniciones sobre el
liderazgo que estara estructurado jerrquicamente y que variara a lo largo
de dimensiones verticales y horizontales. As, la categora supraordinada de
Lder es la ms inclusiva y recogera las caractersticas mas comunes en la
mayor parte de miembros. El siguiente nivel sera las categoras bsicas que
acogera a los diferentes tipos de lder, poltico, religioso, militar, etc., que
encontramos en el contexto social y que permite, a partir de prototipos, percibir y distinguir los lderes de los no lderes. Por ltimo, el nivel ms bajo
corresponde a las categoras subordinadas que seran las menos inclusivas y
recogera por ejemplo a lderes polticos conservadores o liberales.
Ante estas nuevas aportaciones, las investigaciones se encaminaron a intentar descifrar la influencia de estos constructos cognitivos que parecan determinar la percepcin del liderazgo. Para McElroy (1982), estas investigaciones giraran alrededor de dos grandes lneas centradas en el contenido o en
el proceso. En la primera, el liderazgo es visto como un conjunto de constructos implcitos sostenidos por la gente, con descripciones del lder que
seran contingentes a la informacin disponible (Eden y Leviatan,1975; Rush,
Thomas y Lord 1977; Weis y Adler, 1981; entre otros). En cambio, las inves-
Captulo 3
176
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
3.2.1.-
DESARROLLO
DE
LAS
INVESTIGACIONES
EN
TEORAS
Captulo 3
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El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
haban hecho uso de sus TsIL para responder al cuestionario. Este hecho implicaba que posiblemente estos instrumentos no reflejaban la realidad organizacional, existiendo el riesgo de que se trataran de factores conceptuales, lo que afectara a la validez de los cuestionarios. Igualmente, Rush,
Thomas y Lord (1977), replicaron la estructura factorial del LBDQ (Leader
Behavior Description Questionnaire) de Stodgill (1963) en condiciones de informacin limitada. En el mismo estudio, encontraron tambin efectos contextuales al manipular la informacin que se les daba a los sujetos sobre el
nivel de ejecucin (alto, medio, bajo) del lder, obteniendo menor puntuacin
en el LBDQ aquellos lderes a los que se les haba asignado una baja ejecucin anterior. Ante estos resultados, los autores alertan sobre la posible
contaminacin existente en los cuestionarios de liderazgo, extendiendo la
alarma a otros campos de estudio.
De este modo, los resultados de los trabajos anteriores cuestionaban la existencia real de las dimensiones de liderazgo que recogan los cuestionarios.
Siguiendo dicha lnea de investigacin, Weis y Adler (1981) encontraron que
la complejidad cognitiva de los sujetos no influye en las TsIL, siendo ste un
factor de distorsin frecuente en las teoras implcitas de la personalidad.
Los autores replicaron las estructuras factoriales de los cuestionarios SO y
LBDQ sin encontrar diferencias significativas debidas a la complejidad cognitiva de
Weis y Adler sealan que la naturaleza de las teoras implcitas, tal vez, se
sita en el intermedio de la polaridad surgida sobre los factores de los cuestionarios (constructos cognitivos o realidad) y sealan que no habra que
precipitarse en catalogar estas dimensiones como conceptuales.
Estudios centrados en el alcance de las TsIL
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El liderazgo organizacional:
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un acercamiento desde las Teoras implcitas
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El liderazgo organizacional:
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Como hemos visto, los diferentes trabajos demostraron el efecto de las TsIL
en los datos obtenidos de los cuestionarios, sin embargo se haba desatendido el contenido de las mismas. Un primer intento en este aparto fue el
trabajo de Staw y Ross (1980), quienes concluyeron que exista un sesgo en
contra de los directivos experimentadores. Este sesgo provena de la Teora
implcita del liderazgo consistente (liderazgo heroico), que presupone un acto
de herosmo en aquellos lderes que no abandonan sus estrategias aunque
en un principio no sean exitosas. Este halo de herosmo ira en contra de
aquellos lderes que cambian de estrategia si sta no consigue el objetivo
inmediatamente. Posteriormente, Knight (1984) lleva a cabo una investigacin poniendo a prueba ambas teoras. El autor concluye que no existe un
sesgo general contra los directivos experimentadores y a favor de los directivos consistentes. Lo datos muestran que mas bien existira una Teora
implcita de la direccin competente. Unos aos ms tarde, Lord, De vader y
Alliger (1986) llevaron a cabo un meta-anlisis en busca de la relaciones existentes entre rasgos de personalidad como teoras implcitas y percepcin
del liderazgo. Los datos reflejaron que los rasgos Inteligencia, MasculinidadFeminidad y Dominio actuaran como teoras implcitas que favorecen la percepcin del liderazgo. No obstante, Lord, De vader y Alliger sealan que sus
resultados no deben generalizarse a otras reas de liderazgo, como por
ejemplo los niveles de ejecucin del lder en la organizacin.
Tambin recientemente, Offerman, Kennedy, Jr. Wirtz (1994) han tratado de
encontrar el contenido de las TsIL, intentando a la vez detectar si existan
cambios debidos al perceptor, hombre o mujer, y si dichas teoras se mantenan estables para los lderes, los lderes efectivos y supervisores. Los resultados mostraron ocho factores: Sensibilidad, Dedicacin, Tirana, Carisma,
Captulo 3
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El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Atractivo, Masculinidad, Inteligencia y Fuerza. Esta estructura factorial permaneci estable para los lderes, los lderes efectivos y los supervisores, indicando que la gente utiliza las mismas dimensiones para percibir a los tres
grupos. No obstante, los supervisores recibieron puntuaciones ms bajas que
las otras dos categoras. Del mismo modo, la estabilidad permaneci entre
mujeres y hombres.
Estudios centrados en cuestiones metodolgicas de los investigaciones en TsIL
En este sentido, dado que la mayora de las investigaciones sobre TsIL se
haban realizado con muestras de estudiantes, Ming Singer (1989) realiz un
estudio para comprobar si los resultados obtenidos con estudiantes eran
generalizables a muestras de trabajadores. Para ello, midieron la atribucin
interna o externa hacia el liderazgo efectivo. Los datos reflejaron que no
haban diferencias entre las dos muestras, apareciendo en ambos casos los
factores internos como ms significativos para el liderazgo efectivo.
Por su parte, Bresnen (1995) aborda el estudio de las TsIL desde una metodologa cualitativa. Desde este acercamiento, y haciendo uso de entrevistas
semiestructuradas, detect la existencia de TsIL en trabajadores que haban
ocupado puestos directivos. Un anlisis de contenido de las entrevistas dej
ver que los directivos construyen TsIL con las que interpretan y juzgan las
actitudes, acciones y decisiones de los lderes. Bresnen seala que estas TsIL
contienen elementos que se asemejan a las propuestas de la teoras contingente del liderazgo, aunque hallaron diferencias en la complejidad cognitiva
y modos de articulacin de los mismos. Para los autores, el liderazgo no sera
una realidad individual ni social, sino una realidad virtual en cuanto con-
Captulo 3
182
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Captulo 3
183
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
El objetivo del proyecto GLOBE es investigar cmo las culturas organizacionales afectan al liderazgo y a las prcticas organizacionales.
Captulo 3
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El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
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un acercamiento desde las Teoras implcitas
Captulo 3
188
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
CULTURA
Pautas
Socioculturales
recurrentes
Experiencias
Del individuo
PRCTICAS DE
LIDERAZGO
PRCTICAS DE
LIDERAZGO
PRCTICAS DE
LIDERAZGO
FORMATO DE
INTERACCIN
FORMATO DE
INTERACCIN
FORMATO DE
INTERACCIN
Exp.
1.1
Maquinaria
cognitiva
Exp.
1.2
Exp.
1.n
Exp.
1.1
Exp.
1.2
Exp.
1.n
Exp.
1.1
Exp.
1.2
Exp.
1.n
Producto cognitivo
TEORAS
IMPLCITAS
DEL LIDERAZGO
3.3.2.1.-
DESCRIPCIN
REPRESENTACIONAL
DE
LAS
TEORAS
Captulo 3
189
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Dado que hemos asumido que las TsIL funcionan como representaciones
mentales, necesitamos realizar un perfil de las mismas que nos site ante
qu clase de representacin de conocimiento es ms adecuada para su descripcin. Par ello, adaptaremos el perfil general propuesto por , Rodrguez y
Marrero (1993).
Como se ha reiterado en este trabajo, el individuo se sirve de representaciones mentales para aprehender la realidad social. As pues el sujeto va incorporando representaciones del liderazgo de carcter episdico. El soporte de estas representaciones episdicas tendra un marcada fuente experiencia propia y tambin vicaria. Su carcter episdico hace que estas representaciones se organicen y se activen casi como vivencias autobiogrficas
que pueden distorsionarse en el momento de su recuperacin. Sin embargo,
la reiteracin de experiencias episdicas de liderazgo lleva a que
aumente su fuerza en el momento de la activacin llegando a adquirir un
carcter semntico que les llevara, en el momento de la recuperacin, a
actuar como esquemas2 de conocimientos.
Por otra parte, aunque las TsIL sean representaciones episdicas, su contenido mantiene un gran ordenamiento y conexin. Recordemos, como
sealbamos en el capitulo 1 de este trabajo, que es uno de los argumentos
que permite el uso del trmino teora. As, la persona que mantiene que el
Lder sustenta el poder y la responsabilidad absoluta sobre las relaciones
Captulo 3
190
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
grupales, tender a no tomar decisiones propias y a estar en contra de la direccin participativa. El orden y coherencia entre los argumentos anteriores
no debe exagerarse. No podemos esperar que las teoras cotidianas del liderazgo mantengan una sistematicidad y congruencia absoluta; aunque resulta
harto difcil que un sujeto mantenga una visin autoritaria, y a la vez democrtica, del liderazgo. Por ello, podemos decir que las TsIL se conforman de
representaciones que mantienen un carcter ordenado y coherente
entre ellas.
El hecho de que el individuo elabore sus TsIL como miembro de grupos sociales determina que el contenido de sus teoras est fuertemente normativizado. En esta convencionalidad influyen los siguientes factores:
Incorporacin de los significados sobre el liderazgo ligados a la transmisin generacional.
Reciclaje3 del contenido de las teoras cientficas del liderazgo en el conocimiento cotidiano.
Estos significados convencionales se van configurando en visiones alternativas del liderazgo, permitiendo la existencia de diferentes TsIL dentro del
mismo grupos social. De este modo, las personas asumimos unas TsIL, pero
Como sealan Rodrigo, Rodrguez y Marrero (1993), no hay que confundir el funcionamiento de la informacin con
la representacin estructural que est en la base.
La mayora de los investigadores en el conocimiento cotidiano sealan el trasvase de los contenidos de las teoras
cientficas a las teoras del hombre de la calle. Concretamente, Moscovici (1976) estudi la popularizacin de las teoras cientficas centrndose en el conocimiento psicoanaltico. En este sentido, a dicho fenmeno Moscovici y Hewstone (1987, 691) lo denominan el reciclaje de la ciencia en tanto que sentido comn.
I.
Captulo 3
191
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Captulo 3
192
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
1993) los enunciados que componen las teoras implcitas, al igual que lo
hacen las categoras, se ordenan segn su grado de tipicidad. Sin embargo,
como seala Rodrigo (1993), no se debe confundir el producto cognitivo activado frente a un requerimiento ambiental con la estructura representacional
que est en la base. As, el modelo categorial de Rosch (1978) presentaba
dificultades para explicar correctamente la flexibilidad y adaptacin contextual de las TsIL.
Igualmente, la descripcin de las TsIL dada en el punto anterior requiere un
modelo representacional ms dinmico que el presentado por Lord (1984) en
su teora categorial. Por ello, pasamos a describir nuestra propuesta
siguiendo el modelo de Hitzman (1986).
Las TsIL como representaciones dinmicas
Desde el modelo de los Trazos Mltiples de Hitzman (1986), y utilizando el
concepto de memoria primaria y secundaria de James (1890, en Hitzman,
1986) cada hecho de liderazgo experimentado por el sujeto se transforma en
un trazo o propiedades primitivas de memoria. Cuando el sujeto experimenta
de nuevo una situacin similar, lejos de incorporarla al trazo de liderazgo existente, vuelve a convertirla en un trazo diferente. De este modo:
Captulo 3
193
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
los aceptos emocionales, aspectos sensoriales y relaciones elementales abstractas de la experiencia de liderazgo.
de activacin, de los trazos de liderazgo influyen tanto las demandas ambientales como las necesidades del sujeto. Esto implica que ante las mismas
situaciones, pero por la aparicin de cambios motivacionales, el sujeto pueda
Captulo 3
194
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Captulo 3
195
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Captulo 3
196
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Por otra parte, la posibilidad de aumentar la activacin de Sntesis de conocimiento favorece que el sujeto pueda cambiar sus creencias sobre el liderazgo, al conocer modos alternativos de entender el fenmeno que pueden
serle de mayor utilidad.
Las TsIL como Sntesis de conocimiento funcionan a nivel explcito, no representado un problema para el sujeto acceder a las mismas. La estructura
de estas Sntesis, como producto cognitivo, suele ser prototpica, de modo
que los sujetos no tienen dificultad para situar las ideas ms exclusivas. Precisamente, por seguir criterios de propotipicidad, los lmites de las mismas
son borrosos, dado que las ideas menos tpicas de un modelo determinado
de liderazgo puede ser compartido por otro modelo.
Las TsIL como Sntesis de Creencia
Cuando las TsIL s activan como Sntesis de creencias representan la forma
particular en que el individuo a asumido los diferentes modelos culturales. De
este modo, de las teoras del liderazgo que conoce solo una parte la asume
como propia, pasando a formar parte de su sistema de creencias. Igualmente, cuando el sujeto atribuye a los dems modelos particulares de liderazgo, lo hace a partir de sntesis de creencias. La adscripcin a un/unos
modelos de liderazgo, as como la atribucin a los dems, determina las interacciones de liderazgo del individuo, supone que el sujeto interpreta el
mundo a travs de ellas. As, siguiendo con el ejemplo del estudiante, cuando se le pregunta cual de las teoras de liderazgo cree l que explica mejor
dicho fenmeno, el sujeto respondera activando una Sntesis de creencia y
adscribindose a uno o varios de todos los modelos conocidos.
Captulo 3
197
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Estas Sntesis se activaran cuando el sujeto se moviese en un nivel pragmtico, en el que tiene que interpretar, resolver problemas y planear conductas de liderazgo. Es su propia funcin prctica la que determina que la
sntesis de creencia se mantengan, mayoritariamente, en un plano implcito, tomando un carcter de verdad para el sujeto que le hace presuponer la objetividad de su interpretacin del liderazgo. No obstante, su contenido sera convencional, pues al construirse en contextos sociales, los
sujetos de un mismo grupo tienden a compartir las mismas creencias.
La estructura de las Sntesis de creencia del liderazgo, como producto cognitivo, sera mixta, activando los individuos ideas que se agrupan alrededor
de dos o tres teoras alternativas. Sin embargo, los lmites en el plano de las
creencias apareceran muy marcados, resultando improbable que un individuo active todas las combinaciones posibles de teoras. As, los individuos
que sinteticen creencias alrededor de la T. Democrtica del liderazgo ser
poco probable que activen igualmente creencias sobre la T. Autoritaria.
La tabla 1 recoge la descripcin de los dos niveles de funcionamiento de las
TsIL.
NIVELES FUNCIONALES
DE LAS TEORAS IMPLCITAS DEL LIDERAZGO
SNTESIS DE
CONOCIMIENTO
Captulo 3
SNTESIS DE
CREENCIA
198
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
CONTENIDO
Sntesis de liderazgo
normativizadas
en el seno de grupos
Contextos interactivos
prximos de liderazgo
Sntesis de experiencias
de liderazgo
Prototpica variable
(segn sntesis)
Mixtas
Definido
SNTESIS
NIVEL DE
Explcito
Implcito
CONCIENCIA
Tabla 1: Descripcin funcional de las Tas Implcitas del Liderazgo .
Adaptacin propia a partir de Rodrigo, Rodrguez y Marrero (1993, 113)
Captulo 3
199
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Captulo 3
200
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
(1993), puede servir para dar cuenta de la naturaleza, estructura y funcionamiento de las TsIL que usan las personas cuando realizan atribuciones de
liderazgo.
Podramos decir entonces que las personas desarrollan las TsIL a partir de
experiencias de liderazgo que se desarrollan en el seno de los diferentes
grupos sociales de pertenencia. Estas TsIL seran representaciones episdicas
de experiencias de liderazgo, que dan lugar a sntesis flexibles del liderazgo
Captulo 3
201
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Captulo 3
202
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
da cuenta de las teoras de liderazgo que conoce- y tambin funcionan implcitamente como sntesis de creencias - no es que yo crea
que el liderazgo es as, es que es as-, produciendo la ilusin de
objetividad a la hora de interpretar el fenmeno del liderazgo.
En el capitulo siguiente veremos esta diferenciacin funcional de las TsIL
desde una perspectiva emprica. Para ello, seguiremos la propuesta metodolgica realizada por Correa y Camacho (1993, en Rodrigo, Rodrguez y Marrero, 1993) que, como sealbamos anteriormente, ana tcnicas cualitativas y
cuantitativas para la obtencin de los dos niveles de funcionamiento de las
TsIL.
Captulo 3
203
SEGUNDA PARTE
APROXIMACIN EMPRICA
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
ASPECTOS
METODOLGICOS GENERALES
205
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
206
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
se se realiz un Anlisis exploratorio que permiti recoger las ideas y opiniones sobre el liderazgo, para posteriormente determinar las teoras culturales/cientficas del mismo. Para ello, se utiliz metodologa cualitativa, siendo
las Tcnicas documentales y la Discusin de grupos las tcnicas empleadas.
En la segunda fase se realiz un Anlisis de las sntesis de conocimiento y se
utilizaron procedimientos normativos. El objetivo de esta fase fue conocer si
las distintas teoras aparecidas en la fase exploratoria se organizaban prototpicamente como representaciones mentales. Por ltimo, en la tercera fase
se realiz el Anlisis de las sntesis de creencias por medio de tcnicas psicomtricas que nos permitieron conocer que teoras del liderazgo asumen los
individuos como suyas o atribuyen a otros y cual era su estructura interna.
Por su parte, el segundo apartado de la investigacin, de mbito ms especfico, se ha centrado en conocer las TsIL de los propios directivos. En este
segundo estudio se utilizaron de nuevo tcnicas psicomtricas para comprobar si los directivos realizaban las mismas sntesis de creencias que habamos
encontrado en el primer apartado de esta investigacin.
Para finalizar esta introduccin podemos ver en la figura 1 una descripcin
sinttica del proceso de investigacin que ha guiado este trabajo, donde se
recoge la adaptacin del estudio de las Teoras implcitas al anlisis del liderazgo organizacional.
207
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
TEORAS
IMPLCITAS
DEL LIDERAZGO
1.- ANLISIS
EXPLORATORIO
DETERMINAR
LAS TEORAS
CULTURALES
O CIENTFICAS
DETERMINAR
LOS
ENUNCIADOS
Y ESTABLECER
BLOQUES
Tcnicas
Histricas:
grficas,
revisin
documental,
anlisis de
contenido
Discusin
de grupos:
seleccin
de expertos
MBITOS
ESPECFICOS
DE APLICACIN
2.- ANLISIS
SNTESIS DE
CONOCIMIENTO
3.- ANLISIS
SNTESIS DE
CREENCIAS
ESTRUCTURA DE
LAS SNTESIS DE
CONOCIMIENTO.
COMPARACIN
SNTESIS DE
CONOCIMIENTO
Y ESTRUCTURA
EXPLORATORIA
ELABORACIN
CUESTIONARIO
DE CREENCIAS.
SNTESIS DE
CREENCIAS
Tcnicas
normativas:
tipicidad y
polaridad:
Tcnicas
psicomtricas:
ndice de
consistencia
Tcnicas
psicomtricas:
Anlisis de
componentes
principales,
anlisis factorial,
ndice de
consistencia
Tcnicas
psicomtricas:
Anlisis de
componentes
principales,
anlisis factorial,
ndice de
consistencia
Figura 1. Diseo del estudio de las Teoras Implcitas del liderazgo organizacional.
Adaptacin propia a partir de Correa y Marrero (1993, 125).
208
CAPTULO 4
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
4.1.- INTRODUCCIN
El inters de nuestra investigacin se centraba en detectar aquellas opiniones que posee la gente acerca del liderazgo organizacional. Como se seal
en pginas anteriores, dichas opiniones pueden funcionar como conocimiento
declarativo o pragmtico en respuesta a las necesidades contextuales del individuo. Esta diferencia funcional determin las distintas fases de la investigacin emprica, intentando adaptarnos al modelo de investigacin de Teoras Implcitas propuesto por Correa y Camacho (1993, 125).
Captulo 4
210
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
Por ltimo, pretendamos construir un instrumento de medida que nos permitiera conocer las teoras implcitas como conocimiento.
4.2.2. - MTODO
4.2.2.1.- Material
Para recabar la informacin sobre el liderazgo organizacional se utilizaron
Tcnicas documentales (Ibez, 1992, Ibez e Iiguez, 1996). As, entendiendo que el tema era de gran actualidad, pareci pertinente utilizar el material grfico accesible al hombre de la calle porque reflejaba con bastante
acierto el trasfondo cultural. De este modo, se utilizaron revistas y peridicos
nacionales, tanto especializados como de divulgacin general. En la tabla 1
se recoge la descripcin de las fuentes utilizadas:
MATERIAL GRFICO
ESPECIALIZADO
MATERIAL GRFICO NO
ESPECIALIZADO
Expansin
Gaceta de los Negocios
El Pas
El Mundo
Diario 16
Mediterrneo
Castelln Diario
Cosmopolitan
Woman
Hola
Diez Minutos
Captulo 4
211
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
N
7
%
43,8
Hombres
30-35 aos
9
5
56,3
31,3
36-40 aos
41-45 aos
Graduado Escolar
Formacin Profesional
Licenciados
7
4
3
6
7
43,8
25
18,8
37,5
43,8
Mujeres
SEXO
EDAD
ESTUDIOS
4.2.2.3. - Procedimiento
Captulo 4
212
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
Captulo 4
213
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
Captulo 4
214
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
En una empresa no existe siempre el mismo lder. Existen una serie de factores que determinan que un individuo llegue a serlo o no. Un lder debe tener una
personalidad (aunque Fiedler habla de la motivacin del lder: hacia las personas o
hacia la tarea; otros autores denominan a este factor personalidad nosotros pensamos que esta acepcin era ms popular y poda reflejar mejor el sentir de la
gente-) que le capacite para ello. Otro hecho importante es la estructuracin de las
tareas que debe dirigir. Y finalmente el poder del puesto que desempea. Estos
tres factores determinar la eficacia del lder empresarial.
TEORA TRANSFORMACIONAL
El lder es una persona creativa, innovadora y visionaria que es capaz de llevar a su empresa a travs del cambio. Estas personas carismticas, no estn interesadas en conseguir seguidores. Su inters se centra en elevar los intereses de los
trabajadores. El lder funcionara como un catalizador para el desarrollo de las motivaciones de los trabajadores. Por ello, parece que en las organizaciones en las que
existen lderes transformaciones existe un mayor rendimiento.
TEORA DE CONDUCTA
Para ser un buen lder hay que conseguir una serie de aptitudes que permitan desarrollar comportamientos efectivos para el desempeo de las tareas de directivo. Por tanto, los lderes no nacen, se hacen. De este modo se pueden construir programas de entrenamiento para aquellos individuos que quieran llegar a ser
los lderes de su organizacin.
Captulo 4
215
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
se a los miembros de grupo exponer las razones del por qu de la pertenencia de dicho enunciado a la teora correspondiente.
4.2.3.- RESULTADOS
La Discusin de grupo nos ofreci una lista definitiva de 97 enunciados, rechazndose los 130 restantes por resultar ambiguos, largos o redundantes.
Con los enunciados escogidos se construy un primer cuestionario que sirvi
de instrumento en la siguiente fase de investigacin.
4.3.2.- MTODO
Captulo 4
216
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
4.3.2.1.- Muestra
Los sujetos que integraron la muestra fueron 329 estudiantes universitarios,
de los que 109 fueron hombres y 220 mujeres. Los datos demogrficos de la
muestra aparecen en la tabla 3. Los descriptivos de las variables pueden
consultarse en el APNDICE-B.
VARIABLE
SEXO
N
220
109
269
%
66,9
33,1
81,8
23-28 aos
29-34 aos
35 aos en adelante
Administracin y Direccin de Empresas
Psicologa
Derecho
1
4
54
3
3
109
16,4
0,9
0,9
33,1
110
110
165
164
33,4
33,4
50,2
49,8
Teora Democrtica
66
20,1
Teora Autoritaria
Teora Contingente
Teora Transformacional
Teora de Conducta
66
65
66
20,1
19,8
20,1
66
20,1
Mujeres
Hombres
17-22 aos
EDAD
SD 0,489
TITULACIN
CURSO
TIPO
CUESTIONARIO
AL QUE
RESPONDIERON
LOS SUJETOS
4.3.2.2.- Material
Captulo 4
217
El liderazgo organizacional:
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Investigacin Emprica
Captulo 4
218
El liderazgo organizacional:
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Investigacin Emprica
En la cafetera de la empresa, mientras toman un caf, dos directivos mantienen esta conversacin:
Luisa: vaya con los trabajadores!, si no los vigilas no hacen nada. Slo les interesa cobrar a final de mes y que no los despidan.
Pedro: cierto. Ellos esperan que los dirijan desde arriba; ni quieren, ni saben pensar. Si no fuera por nosotros, todava estaran en la edad de piedra!.
Luisa: cuanta razn tienes!.
TEORA CONTINGENTE
En la cafetera de la empresa, mientras toman un caf, dos directivos mantienen esta conversacin:
Luisa: parece que el nuevo gerente tiene buenas cualidades para el puesto. Con
esa personalidad tan especial est solucionando los problemas.
Pedro: s, es cierto que se lleva muy bien con los empleados, pero tambin es verdad que las tareas estn muy definidas. Veremos si sigue siendo tan eficaz cuando
cambie la situacin. Ten en cuenta que uno no es lder de por vida!.
Luisa: estoy de acuerdo contigo.
TEORA TRANSFORMACIONAL
En la cafetera de la empresa, mientras toman un caf, dos directivos mantienen esta conversacin:
Luisa: parece que el nuevo gerente es el milagro que necesitbamos. Es un genio,
verdaderamente est por encima de los dems.
Pedro: Yo creo que esta gente ya nace con ese carisma. Desde luego, para m, si
una empresa quiere avanzar en estos tiempos necesita una persona especial que
gue a los trabajadores.
Luisa: estoy de acuerdo contigo.
TEORA DE CONDUCTA
Captulo 4
219
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
En la cafetera de la empresa, mientras toman un caf, dos directivos mantienen esta conversacin:
Luisa: Pedro, espero verte en el curso de formacin de Directivos eficaces.
Pedro: por supuesto. Ya era hora que entendieran que se puede aprender a ser un
buen directivo.
Luisa: estoy encantada, por fin conoceremos el comportamiento adecuado para
cada departamento. Siempre he pensado que un lder no nace, se hace.
Una vez ledo el dilogo, se les peda a los sujetos que mentalmente
siguieran la conversacin:
Ahora PIENSA otras frases, de acuerdo con el punto de vista de estas personas, con las que se podra seguir la conversacin.
Captulo 4
220
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
A continuacin aparece una escala de nmeros a los que les corresponde un grado
de acuerdo o desacuerdo:
2
1
En
Totalmente
desacuerdo
en d e sacuerdo
3
Un poco
en d e sacuerdo
7
6
4
5
Totalmente
De
Neutral Un poco
acuerdo de acuerdo
de
acuerdo
Nos gustara que marcaras, en la lnea que aparece a la izquierda de cada frase, el
nmero que corresponde a la opinin de la persona imaginada. A continuacin
aparecen unos ejemplos:
1 Puesto que los trabajadores no quieren pensar por su cuenta, necesitan lderes
que los dirijan.
4 Los lderes muestran actitudes de competitividad.
7 El lder debe facilitar que el empleado consiga su autorrealizacin a travs del
trabajo.
SI HAS ENTENDIDO LAS INSTRUCCIONES PUEDES COMENZAR A CONTESTAR EL
CUESTIONARIO (en caso contrario, consulta cualquier duda)
Captulo 4
221
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
TEORA
TEORA Y-DEMOCRTICA-
FIABILIDAD
.8237
TEORA X AUTORITARIA-
.8350
TEORA CONTINGENTE
.8472
TEORA TRANSFORMACIONAL
.5280
TEORA DE CONDUCTA
.7789
Captulo 4
222
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
(1975) nos proporciona el grado de representatividad de los elementos pertenecientes a una representacin mental. Los datos de los resultados se obtienen a partir del promedio de las puntuaciones dadas por los sujetos, indicando hasta qu punto cada frase de tpica de cada teora.
La frmula utilizada en el clculo de la Tipicidad fue la siguiente:
IT1 =
P(A)+(B)+(C)...
N
Fueron considerados enunciados tpicos aquellos cuyo ndice era 5,5 superior, aunque en algunos casos se adopto un criterio ms laxo. Los tems cuya ndice result menor fueron eliminados.
La adopcin del criterio anterior trajo consigo que algunos enunciados resultaran tpicos en ms de una teora. En tabla 5 aparece el nmero de tems
compartidos por las diferentes teoras. Los enunciados de dichos tems pueden consultarse en el APNDICE-A
Captulo 4
223
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
ENUNCIADOS
Investigacin Emprica
TPICOS
POR TEORA
TEORA
Y
TEORA
Y
TEORA
X
TEORA
CONTINGENTE
TEORA
TRANSFORMACIONAL
TEORA
DE
CONDUCTA
14
4
TEORA
X
TEORA
CONTINGENTE
TEORA
TRANSFORMACIONAL
TEORA
DE
CONDUCTA
10
11
8
Tabla 5. tems compartidos por las distintas teoras.
POL1 (a ) =
S nX1(b,c,d,...)
K
Captulo 4
224
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
Captulo 4
225
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
N
96
23
56
38
86
70
8
25
15
61
77
Investigacin Emprica
Polaridad
0,37
0,38
0,44
0,42
0,32
0,20
0,26
0,21
0,16
0,38
0,40
N
69
92
82
3
36
53
32
28
20
1
91
5
14
Captulo 4
226
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
Polaridad
0,21
0,20
0,11
0,22
0,35
0,30
0,10
0,36
0,16
0,15
N
78
47
93
57
4
34
90
97
88
43
Tipicidad
6,71
6,54
Polaridad
0,52
0,30
6,46
6,42
0,23
0,27
6,29
0,21
6,25
0,33
6,13
0,50
5,79
0,50
5,79
0,19
5,63
0,22
Captulo 4
227
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
N
35
22
45
18
84
6
19
24
37
42
33
16
Investigacin Emprica
Tipicidad
6,89
6,82
Polaridad
0,51
0,57
6,68
0,54
6,64
6,50
0,45
0,20
6,50
6,50
0,21
0,51
6,21
0,17
6,11
5,54
0,37
0,22
5,18
1,39
0,18
-0,55
Captulo 4
228
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
4.4.- TERCERA
CREENCIAS
Investigacin Emprica
4.4.1.- OBJETIVOS
Como sealan Correa y Camacho (1993), el objetivo emprico de esta fase de
investigacin es establecer, a travs de las tcnicas estadsticas correlacionales, la estructura interna de las teoras que se obtuvieron en la fase normativa. Por otra parte, el objetivo terico era comprobar si las teoras del liderazgo con carcter de representacin (sntesis de conocimiento) son las
que mantienen las personas; es decir, averiguar qu teoras de la fase anterior son asumidas como propias por los sujetos.
Para alcanzar nuestro objetivo planteamos el siguiente supuesto:
Hiptesis: los diferentes enunciados asignados a las teoras en funcin de su tipicidad y polaridad se renen en factores independientes.
4.4.2.- MTODO
4.4.2.1.-Muestra
La muestra que particip en esta fase de la investigacin fue de 422 sujetos.
De ellos 320 fueron mujeres y 102 hombres. La descripcin de la muestra
en porcentajes aparece en la tabla 11. Los descriptivos de las variables
pueden consultarse en el APNDICE-B.
Captulo 4
229
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
VARIABLE
SEXO
EDAD
N
320
102
378
%
75,8
24,2
89,6
24-29 aos
30-35 aos
36 aos en adelante
Educacin
Psicologa
Derecho
Traduccin e Interpretacin
Administracin y
Direccin de Empresas
Gestin y
Administracin Pblica
1
2
31
10
3
124
64
28
101
7,3
2,4
0,7
29,4
15,2
6,6
23,9
69
16,4
36
8,5
87
184
20,6
43,6
3
4
101
50
23,9
11,8
Mujeres
Hombres
18-23 aos
SD 0,461
TITULACIN
CURSO
4.4.2.2.- Material
Se elabor un cuestionario con las 54 frases que resultaron ms tpicas y
polares en cada teora. Adems, se aadieron 8 enunciados, encontrados en
prensa, en la Teora Transformacional que pareci pertinente incluir para
aumentar la consistencia interna de la teora.
En esta ocasin, los cuadernillos no incluan relato alguno, puesto que el objetivo era conocer la opinin de los propios sujetos. En este sentido, tambin
se introdujo un cambio en los enunciados para que fueran autorreferentes
Captulo 4
230
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
Captulo 4
231
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
4.4.2.3.- Procedimiento
La cumplimentacin de los cuestionarios se desarroll en las diferentes aulas
de la Universidad, dependiendo de la licenciatura a la que pertenecan los
sujetos. Aunque la recogida de datos se realiz en diez grupos, las instrucciones fueron las mismas para todos los sujetos, no recibieron ninguna gratificacin por su colaboracin. Si bien no se limit el tiempo, todos los grupos
realizaron la tarea en aproximadamente 15 minutos.
4.4.3.- RESULTADOS
En primer lugar se eliminaron aquellos sujetos que mostraron respuestas extremas respecto a la tendencia normal de la muestra. Estos datos se consiguieron a partir del mdulo EXPLORE Outlyers- del paquete estadstico
SPSS. Fue considerado como extremo aquel sujeto que apareci con la frecuencia de respuesta que aparece en la tabla 12.
N sujetos eliminados en las diferentes puntuaciones
1
2
3
4
5
6
7
(fr 15) (fr 16) (fr 20) (fr 22) (fr 31) (fr 31) (fr 26)
18
11
18
De los 68 sujetos extremos, 5 de ellos lo eran en ms de una puntuacin; esto determin que en realidad el nmero de sujetos eliminados de la
Captulo 4
232
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
muestra fuera 63. Una vez descartados aquellos sujetos extremos, la muestra definitiva fue de 359 sujetos.
El siguiente paso fue eliminar aquellos tems que tuvieran una distribucin
demasiado asimtrica. Las frmulas utilizadas para depurar los enunciados
fueron la siguientes (Rodrguez, 1993; Correa y Camacho, 1993):
Z=
As
6
N
Z=
Ap
24
N
2 = 2377.6313
Captulo 4
233
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
N de tems = 7
Alpha = ,7830
ENUNCIADOS
Captulo 4
234
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
de la calle. Por ello, ha parecido ms acertado denominar a este factor Teora del Gran Hombre.
El segundo factor posee un valor propio de 3.05 y explica el 9.2% de la varianza.
La consistencia interna del factor fue:
N de casos = 359
N de tems = 7
Alpha = ,6741
ENUNCIADOS
Pienso que cualquier empleado que quiera llegar a ser lder puede aprender cmo serlo.
Pienso que las personas que carecen de aptitudes para la
direccin pueden aprenderlas.
Estoy convencido de que un individuo puede aprender a
ser un buen lder.
Estoy seguro que la manera de aprender a mandar es
mediante el estudio y la formacin.
En mi opinin a los directivos se les puede ensear a
pensar correctamente.
Creo que para ser un buen lder hay que formarse en
cursos que capaciten para ello.
Estoy convencido que las conductas que impiden ser un
buen lder pueden ser eliminadas.
Captulo 4
235
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
N de tems = 9
Alpha = ,5934
ENUNCIADOS
Pienso que los directivos deben usar una poltica de personal basada en poco pan y mucho palo.
Estoy convencido que hoy en da el jefe duro es el que
tiene ms xito.
Creo que los directivos deben premiar a los empleados
econmicamente pues es lo nico que les interesa.
Pienso que los lderes deben ser dominantes para conseguir que los empleados cumplan con su deber.
Creo que los directivos deben usar las reprimendas para
convencer a los empleados de que pueden hacer bien las
cosas.
Creo que como los trabajadores no quieren pensar por
su cuenta, necesitan lderes que los dirijan.
Creo que a los lderes slo les importa el beneficio econmico de la organizacin.
En mi opinin el lder conseguir sus objetivos aunque se
encuentre a disgusto con sus colaboradores y estos con
l.
Creo que a los directivos se les ensea a tener poder e
influencia sobre sus empleados.
Tabla 15. Frases correspondientes al Factor 3
Captulo 4
236
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
Los tems que saturaron en este factor describen el liderazgo como una relacin asimtrica. En dicha relacin, el lder es una persona autoritaria que
nicamente se interesa por los beneficios econmicos de la organizacin y los
empleados carecen de capacidades para funcionar por s mismos. Parece que
el liderazgo es entendido como una relacin de poder coercitivo. Tal vez por
ello, en el factor surge una valoracin negativa hacia las dos partes de la
diada. As, el empleado es menospreciado por su falta de capacidad, pero
tambin el lder es contemplado como una figura negativa al prescindir de
relaciones socio-emocionales positivas en la interaccin con el grupo.
Estas frases se corresponden con los enunciados tpicos de la Teora X autoritaria- que mostrbamos en la fase normativa. En este caso nos parece
acertado mantener el nombre de Teora Autoritaria.
El cuarto factor, con un valor propio de 2.17, explica el 6.6% de la varianza
total.
La consistencia interna del factor fue:
N de casos = 359
N de tems = 5
Alpha = ,6552
Captulo 4
ENUNCIADOS
Creo que la conducta del lder debe adaptarse a la estructura de la tarea.
Creo que el proceso de aprendizaje del lder debe continuar durante toda su trayectoria profesional.
En mi opinin el lder debe dejar claro a los empleados
cules son las metas de la organizacin.
Creo que el liderazgo depende de la personalidad del lder, de las caractersticas de la empresa y del entorno
social.
Estoy convencido de que cada situacin requiere un estilo de liderazgo.
237
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
Las frases representadas en este factor sugieren que el liderazgo es entendido como un fenmeno situacional, que determinara las caractersticas del lder que son pertinentes para dicha situacin. As, el liderazgo puede ser desempeado por un individuo durante un periodo de tiempo y siempre en
funcin de otros elementos del contexto. Igualmente, sugiere la posibilidad
de la existencia de distintos estilos de liderazgo acordes con las demandas
del entorno.
Las frases del Factor 4 resultaron ser tpicas de la Teora Contingente. Sin
embargo, nos pareci ms adecuado denominar al factor Teora Situacional, pues el trmino contingente, aunque familiar en el contexto cientfico,
puede resultar algo oscuro en medios ms cotidianos.
Por ltimo, el quinto factor, con un valor propio de 1,51, explica el 4.6% de
la varianza total.
La consistencia interna del factor fue:
N de casos = 359
N de tems = 5
Alpha = ,5761
Captulo 4
ENUNCIADOS
Estoy convencido de que los lderes deben procurar que
los empleados desarrollen su propio sistema de trabajo.
Pienso que el lder debe dar a los empleados las recompensas adecuadas para que se sientan satisfechos.
En mi opinin el directivo debe pedir la participacin de
los empleados en la toma de decisiones.
Creo que el lder debe parecerse ms a un coordinadorasesor que a un controlador.
238
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
.47508
Investigacin Emprica
Los enunciados que saturan en este factor sugieren que el liderazgo parece
ser un relacin ms bien simtrica, donde el lder debe favorecer la satisfaccin laboral del empleado a travs de la autogestin y la participacin en las
directrices organizacionales. La importancia del proceso recae en los dos
miembros de la interaccin, en la que se busca una relacin de igualdad participativa que favorezca la satisfaccin laboral del empleado.
Captulo 4
239
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
4.5.- DISCUSIN
Los resultados han confirmado nuestra dos hiptesis de partida. As, en la fase normativa, las ideas recogidas sobre el liderazgo se organizaron prototpicamente como representaciones mentales. Igualmente, en la fase de creencias se encontr un conjunto de ideas para cada teora, que correlacionan
con un nico factor, y que suponen las interpretaciones que asumen las personas para interpretar el fenmeno del liderazgo. Los enunciados clasificados
en la fase exploratoria como pertenecientes a las distintas Teoras Cientficas
se han mantenido en las teoras de origen a travs del anlisis normativos y
psicomtricos respectivamente. nicamente uno de los enunciados satur en
una teora diferente a la del estudio normativo. Este fue el siguiente:
Enunciado n 27
Creo que el proceso de aprendizaje del lder debe continuar durante toda su trayectoria profesional.
Este tem fue clasificado en las fases exploratoria y normativa como perteneciente a la Teora de Conducta. Sin embargo, parece que los sujetos a la hora de realizar sntesis de creencias le han dado un sentido diferente. El hecho
de que aparezca en la Teora Situacional parece sugerir que tal vez al ahora
de responder haya primado en los sujetos un significado ms contextual,
entendiendo el proceso de aprendizaje
Captulo 4
240
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
N
ENUNCIADOS
7
7
9
5
5
Captulo 4
241
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Investigacin Emprica
CATEGORAS INICIALES
Teora Transformacional
SOLUCIN FACTORIAL
Teora del Gran Hombre
Teora de Conducta
Teora X-autoritaria
Teora Autoritaria
Teora Contingente
Teora Situacional
Teora Y-democrtica
Teora Democrctica
Captulo 4
242
CAPTULO 5
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
5.1.- INTRODUCCIN
En el primer estudio de esta investigacin obtuvimos la entidad representacional de las TsIL, que constituye el nivel de conocimiento de los individuos sobre el liderazgo, y la estructura de las teoras empricas asumidas por
los sujetos. Los resultados indican que los sujetos conocen y asumen la Teora del Gran hombre, la Teora del Aprendizaje, la Teora Autoritaria, la Teora
Situacional y la Teora Democrtica del liderazgo organizacional. Estos resultados, como casi la totalidad de estudios sobre TsIL, se obtuvieron a partir de
una muestra de estudiantes. En esta direccin, y a partir de los resultados
obtenidos en sus investigaciones, varios autores sealan la ausencia de diferencias entre las TsIL utilizadas por estudiantes y trabajadores (Singer, 1989;
Offerman, Kennedy, Wirtz, 1994). Igualmente, Alan Bryman (1986) manifiesta la conveniencia de utilizar estudiantes en las investigaciones para poder comparar y generalizar los hallazgos en TsIL, dado que la mayora de los
estudios parten de estas muestras.
Sin embargo, existen ciertas cuestiones que convendra considerar
antes de seguir manteniendo esta equivalencia muestral. As, existe evidencia
emprica de la influencia de ciertos factores sobre la activacin de las TsIL. En
este sentido, DeNisi y Pritchard (1978) encontraron que el incremento de la
informacin sobre el lder hacia desaparecer la influencia de las TsIL en sus
respuestas. Por otra parte, Gioia y Sims, Jr. (1985) sealan que, en medidas
conductuales del lder como la aplicacin de refuerzos positivos, conductas
punitivas o conductas de establecimiento de metas, los efectos de las teoras
implcitas no fueron significativos. Por otra parte, existe una razn terica
que habra que tener en cuenta. Nos referimos al contenido de carcter con-
Captulo 5
244
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
vencional de las teoras, dado que supone el reflejo del transfondo cultural
que envuelve al individuo como socio-constructor de sus TsIL. Por ello, siendo las empresa verdaderas culturas (Schein, 1988) podran influir en el tipo
de TsIL que asumen los sujetos socializados laboralmente, as como en el
contenido de las mismas.
La diferencia que existe acerca de la incidencia de las cuestiones sealadas en lo dos tipos de muestra es bastante notable. Por tanto, no parece
desatinado pensar en la posibilidad de que dicha diferencia influya en las TsIL
que activa una muestra de trabajadores. Por ello, decidimos comprobar si las
TsIL que asumen las personas trabajadoras se correspondan con las encontradas en el estudio anterior en el que se haba utilizado una muestra estudiantil. A continuacin expondremos el estudio y discutiremos los resultados.
Captulo 5
245
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
5.2.- OBJETIVOS
Utilizando el cuestionario obtenido en la ltima fase -sntesis de creencias- de la primera investigacin presentada en este trabajo, el objetivo que
gui este estudio fue comprobar cuales eran las TsIL que activan los directivos y comparar en que medida se corresponden con las activadas por los
estudiantes. Para ello, nos planteamos el siguiente supuesto:
Hiptesis: los directivos activan sntesis de creencias similares a la
activadas por estudiantes, reproducindose la estructura factorial aparecida en el muestra estudiantil.
En los puntos siguientes se detallan los pasos seguidos para alcanzar
nuestro objetivo, as como los resultados obtenidos en presente investigacin.
5.3.- MTODO
5.3.1.- Muestra
La muestra del estudio estaba formada por 126 sujetos, de los cuales
24 fueron mujeres y 102 hombres. Todos ellos ocupaban puestos directivos
en los que realizaban tareas de supervisin, teniendo al menos a un trabajador a su cargo. Se eligieron directivos porque pensamos que representaban
el extremo opuesto a los estudiantes en cuanto a la accin de los 3 factores
(informacin sobre liderazgo, conductas de liderazgo y cultura empresarial)
que parecen contribuir a activar diferentes TsIL. En este sentido, los directivos ejercen el liderazgo, realizan conductas de liderazgo y son en mayor
grado responsables de la cultura empresarial ( Schein, 1988). En la Tabla 1
se muestra la descripcin de la muestra en porcentajes.
Captulo 5
246
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
N
24
102
30
%
19
81
23,8
31-40 aos
58
41-50 aos
28
51-60 aos
10
ESTUDIOS
Primarios
19
FP-BUP-COU
37
Diplomatura
25
Licenciatura
45
PUESTO
Propietario
8
Director
11
Mando intermedio
107
Tabla 1. Descripcin de la muestra
46
22,2
7,9
15,1
29,4
19,8
35,7
6,3
8,7
84,9
VARIABLE
SEXO
EDAD
Mujeres
Hombres
20-30 aos
SD 0,911
5.3.2.- Material
Captulo 5
247
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
5.3.3.- Procedimiento
La cumplimentacin de los cuestionario se llevo a cabo en las empresas de procedencia de los directivos. Las instrucciones fueron las mismas que
se dieron a la muestra de estudiantes, consistiendo su tarea en expresar su
grado de acuerdo/desacuerdo con las frases referidas al liderazgo que
aparecan en el cuestionario. Los sujetos que participaron en el estudio no
recibieron ninguna compensacin econmica ni de otra ndole por colaborar
en el estudio. El nico compromiso que se adquiri fue informar a los responsables del rea de Recursos Humanos de las empresas colaboradoras
acerca de los resultados que se obtuvieran en la investigacin.
5.4.- RESULTADOS
El primer paso fue desechar a aquellos sujetos que mostraron
respuestas extremas respecto a la tendencia normal de la muestra. Para ello
se utiliz el mdulo EXPLORE -Outliers- del paquete estadstico SPSS. Se
consider sujeto extremo a aquel que mostraba una frecuencia de respuesta
igual o mayor a la que aparece en la tabla 2.
Captulo 5
(fr 9)
(fr 13)
(fr 11)
no hay
extremos
no hay
extremos
(fr 20)
(fr 16)
248
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Z=
As
6
N
Z=
Ap
24
N
Captulo 5
2 = 584,75853
249
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Los anlisis dieron como resultado dos factores con valor propio mayor que 2 y dos factores con un valor propio mayor que 1, que explicaban en
conjunto un 45,5% de la varianza (ver APNDICE-B).
El primer factor encontrado con un valor propio de 4.18 explicaba el
19 % de la varianza total.
La consistencia interna del factor fue:
N de casos = 109 N de Items = 5
Alpha = ,7484
.60508
ENUNCIADOS
Captulo 5
250
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
N de Items = 5
Alpha = , 6859
ENUNCIADOS
Pienso que cualquier empleado que quiera llegar a ser lder puede aprender cmo serlo.
,73610
Estoy convencido de que un individuo puede aprender a
ser un buen lder.
,58586
Pienso que las personas que carecen de aptitudes para la
direccin pueden aprenderlas.
,55205
Estoy convencido de que las conductas que impiden ser
un buen lder pueden ser eliminadas.
,48881
Creo que la conducta del lder debe adaptarse a la estructura de la tarea.
Tabla 4. Enunciados correspondientes al Factor n 2
Captulo 5
251
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
N de Items = 6
Alpha = ,5925
ENUNCIADOS
Los enunciados que se agruparon en este factor reflejan que el liderazgo es un ejercicio de poder e influencia. En este factor se contempla tanto
la figura del lder como la del empleado y el liderazgo es visto como un
proceso interactivo entre los dos miembros de la diada, donde el lder ejerce
el denominado poder democrtico (Bass, 1990). Este poder democrtico
supone favorecer la autogestin del empleado en un proceso en el que el
lder ejerce escasa influencia, asumiendo una funcin coordinadora. Por el
contenido de los enunciados para apropiado denominar al factor Teora del
liderazgo democrtico.
Captulo 5
252
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
N de Items = 5
Alpha = ,6041
ENUNCIADOS
En mi opinin el directivo debe dejar claro a los empleados cules son las metas de la organizacin.
,59213
Pienso que el lder debe facilitar que el empleado consiga
su "autorrealizacin" a travs del trabajo.
,57806
Pienso que el lder debe dar a los empleados las recompensas adecuadas para que se sientan satisfechos.
,49277
Estoy convencido de que el lder comunica una visin de
la organizacin que supera la anterior.
,40197
Pienso que el lder estimula al grupo hacia motivaciones
ms elevadas.
Tabla 6. Enunciados correspondientes al Factor n 4
Captulo 5
253
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
5.5.- DISCUSIN
Los resultados obtenidos en este estudio no confirmaron nuestra
hiptesis de partida, indicando que las sntesis de creencias del liderazgo
activadas por los directivos muestran diferencias respecto a las activadas por
los estudiantes en el 1er estudio, desapareciendo la Teora Autoritaria y distribuyndose entre los otros factores la Teora Situacional. Por otra parte, la
T. del Gran Hombre se desdobla en dos factores que giran alrededor de la
figura central del lder o de los empleados. Las otras dos teoras se han
mantenido, aunque con ciertas variaciones que veremos a continuacin.
Como muestran los datos, la T. Autoritaria no existe en el conjunto de
sntesis de creencias que activan los directivos, implicando que se ha desvanecido el modo de entender el liderazgo como una relacin asimtrica, donde
el lder es una persona autocrtica, que ve a los empleados desprovistos de
capacidades para funcionar por s mismos y cuyo inters se centra en los beneficios econmicos de la organizacin. Aunque existe la posibilidad de un
efecto de deseabilidd social en los directicos, esta desaparicin resulta coherente si tenemos en cuenta que el contenido de las TsIL reflejan el trasfondo
cultural de las personas. En este sentido, la mayor parte de la muestra pertenece a empresas del sector cermico. Estas empresas, en su mayora, estn inmersas en culturas de Calidad total, donde el liderazgo autoritario no
parece tener cabida. As, una de las consecuencias de la calidad Total es la
aplicacin de las tcnicas de los Crculos de Calidad (Ishikawa, 1976; Collard
y Dale, 1985, en Gonzlez Roma y Peir, 1994). Estas tcnicas, como sealan
Mohr y Mohr (1983, en Gonzlez Roma y Peir, 1994), generan cambios im-
Captulo 5
254
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Captulo 5
255
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
T. Situacional
T. Situacional
T. autoritaria
T. Aprendizaje
T. Democrtica
T. Democrtica
Enunciado
------------------------------->
Creo que el proceso de aprendizaje del lder debe continuar
durante toda su trayectoria
profesional.
------------------------------->
------------------------------->
------------------------------->
------------------------------->
------------------------------->
------------------------------->
Teora de destino
(directivos)
T. del Gran Hombre
T. del Aprendizaje
T. del liderazgo
Transformador
T. Democrtica
T. Democrtica
T. del liderazgo
Transformador
T. del liderazgo
Transformador
Captulo 5
256
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Los resultados muestran que los enunciados que conformaban la Teora del Gran Hombre (tabla n 13, del Captulo 4) se han distribuido en dos
factores diferentes. El primero de ellos (ver tabla n 3) tiene como ncleo a
la persona del lder, girando todos los enunciados alrededor de las caractersticas personales de esta figura. Por ello, recoge aquellos tems que
hacan referencia a rasgos personales con una valoracin positiva en nuestro
contexto cultural. Ante esta personificacin del liderazgo en la figura del
lder, pareci oportuno mantener para este factor la denominacin de Teora
del Gran hombre. Asimismo, cabe interpretar que los directivos han dado un
sentido ms cualitativo al enunciado incorporado (ver tabla 9) desde T.
Situacional, entendindolo como una caracterstica del lder que llevara percibirlo como una persona experta pero siempre abierta al conocimiento.
Por otro lado, los enunciados de la T. de Gran Hombre de la muestra
de estudiantes que hacan nfasis en el grupo y la organizacin se han agrupado como factor independiente (ver tabla n 6). Tambin se han incorporado a este nuevo factor aquellos tems focalizados en el desarrollo del empleados. De este modo, parece que algunos directivos creen que el liderazgo
supone un proceso transformador de crecimiento, tanto para los empleados
como para la empresa, en el que el lder hace de catalizador para el cambio. A la hora de darle nombre nos vimos abocados a retomar la acepcin de
transformador. As, en el primer estudio, pensamos que este vocablo podra
resultar poco claro para el hombre de la calle y optamos por inclinarnos hacia
el polo del Gran Hombre. Sin embargo, la separacin en factores independientes de los dos ncleos semnticos que conformaban al teora inicial nos
conduce a tener que retomarlo y denominar a este factor como Teora del
Liderazgo Transformador.
Captulo 5
257
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Captulo 5
258
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
TsIL ACTIVADAS
POR DIRECTIVOS
Teora del Gran Hombre
T. del Aprendizaje
T. Autoritaria
Teora Democrtica
T. Situacional
T. Democrtica
Tabla 10. TsIL activadas por estudiantes y directivos.
Captulo 5
259
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
El estudio fue ms complejo, dado que otra de las hiptesis de partida era comprobar si existan diferencias entre
las de TsIL de los lderes, lderes efectivos y supervisores. Estas diferencias no aparecieron, surgiendo la misma estructura factorial para los 3 grupos. Sin embargo, para el intereses de nuestra discusin es suficiente comentar el origen de los enunciados y la aplicacin del cuestionario que fue igual para todos lo grupos.
Captulo 5
260
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Captulo 5
261
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Captulo 5
262
CAPTULO 6
SNTESIS Y CONCLUSIONES
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Sntesis y Conclusiones
Captulo 6
265
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Sntesis y Conclusiones
Entendemos que el valor otorgado a la precisin, consistencia, simplicidad, alcance y productividad de sus teoras es diferente para los cientficos
y el hombre de la calle. Ello dara lugar a una relacin de Inconmensurabilidad debida a variacin de valor (Newton-Smith, 1981). Asimismo, la relacin
instrumentalista de la persona y la relacin realista del cientfico con el mundo social, nos conduce a la Inconmensurabilidad por variacin radical de patrn (Newton-Smith, 1981).
Igualmente, al aceptar la entidad de las Teoras del hombre de la calle
como fuente de conocimiento que difiere del conocimiento cientfico, nos inclinamos por la posibilidad de una epistemologa propia con rasgos distintivos. En esta lnea, la Epistemologa del conocimiento cotidiano supondra una
actitud epistmica que incluye una Teora del saber y una Teora del conocer.
Por ello, se podra entender que el conocimiento se considerara como
una realidad probada de modo que no todo lo real
Captulo 6
266
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Sntesis y Conclusiones
De este modo, entendemos que la Epistemologa del conocimiento cotidiano supondra una Teora del conocimiento y Teora del saber que se
mueve en un paradigma interpretativo, en el que la realidad social existe en
la medida en que es construida por el sujeto. Por ello, desde una perspectiva
relativista, lo verdadero o falso de su explicacin terica sobre el mundo est
en funcin de la teora que asuma el sujeto, movindose en un perspectiva
instrumentalista que le lleva a asumir una teora -y no otra- en funcin de su
grado de utilidad.
Asimismo, en la socio-construccin de la realidad social el hombre de
la calle mantiene unos criterios para incorporar enunciados a sus teoras.
Nosotros entendemos que dentro de las denominadas Teoras Substanciales
podemos encontrar tales criterios. De este modo, formando parte de las Teoras no realistas, desde las que no es posible tener la seguridad incondicional
de la verdad de un fenmeno, el sujeto adoptara criterios coherentistas y
pragmticos para validar el mundo social que construye. As, las personas
conceptualizan sus teoras -mantienen una determinada teora- en la medida
en que le son tiles en su desenvolvimiento social y, por ello, va incorporando aquellos enunciados que resultan coherentes con su particular teora.
Por su parte, entendemos que, partiendo de una actitud epistmica de
Teora del conocimiento, las perspectivas que sostienen la posibilidad de la
comparacin entre el conocimiento cotidiano y el cientfico, mantienen una
visin positivista desde la que la realidad social es entiende como un objeto
fuera del sujeto. Por ello, desde una perspectiva realista entienden que las
teoras varan en cuanto a su grado de verdad en funcin de su correspondencia con el objeto externo. En esta lnea, situadas dentro de las Teoras
substanciales, pero dentro de las teoras realistas, se sirven de criterios de
Captulo 6
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El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Sntesis y Conclusiones
validacin por semejanza y congruencia, dentro de las Teoras de correspondencia que dirigen el proceso de comprobacin de la verdad o falsedad de
sus teoras. De esta manera, llegan a la sesgada descripcin del hombre de
la calle como un mal constructor de teoras al presuponer que ste ltimo
mantiene sus misma actitud epistmica.
As, y de acuerdo a la argumentacin anterior, parece pertinente concluir que aceptando la entidad propia del conocimiento cotidiano, no podemos esperar que haya una correspondencia precisa entre las TsIL y las teoras cientficas que conocemos sobre este fenmeno. Sin embargo, dado que
estas ltimas se reciclan (Moscovici y Hewstone, 1986) pasando a formar
parte del mundo social, su contendido se contempla en las TsIL.
Por su parte, en el marco de la Teora de la Atribucin del liderazgo,
las investigaciones sobre TsIL se intenta esclarecer la existencia y alcance de
las mismas. En este contexto, el Modelo de la Categorizacin de Lord (1984)
propone que las TsIL seran de naturaleza categorial funcionando de acuerdo
a los principios de la categorizacin de Rosch (1978). As, la categora supraordinada de Lder recogera las caractersticas ms comunes a todos los
miembros, en las categoras bsicas encontraramos a los diferentes tipos de
lderes (poltico, religioso, etc.) que permitira distinguir los lderes de los no
lderes y por ltimo en las categoras subordinadas estaran los lderes conservadores o liberales. Sin embargo, este modelo basado en criterios de inclusin, claramente visibles en las categoras naturales, resulta problemtico
para explicar la categoras sociales, pues las personas nos son absolutamente
agresivas o pacficas, mientras que en una categora natural se es mamfero
o no. Igualmente, el contenido de las categoras no permanece inalterable
Captulo 6
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un acercamiento desde las Teoras implcitas
Sntesis y Conclusiones
Captulo 6
269
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Sntesis y Conclusiones
nivel pragmtico, Sntesis de creencias, para interpretar, inferir y predecir acciones, as como para planificar sus conductas en interacciones de liderazgo.
Por tanto, la doble funcionalidad de las sntesis que activa el individuo
facilita la distincin entre las teoras sobre el liderazgo que conoce el sujeto y
las que asume como propias. As, las teoras conocidas, al activarse, presentan una organizacin prototpica estable (cuasi-esquemtica) resultando sntesis puras con unos limites borrosos que funcionan a nivel explcito. Sin embargo, las teoras asumidas se organizan con una prototipicidad variable segn la sntesis mixta activa2, presentando unos lmites definidos3 con un funcionamiento implcito.
Estas sntesis son sensibles a los trazos activados, al contexto y a la motivacin de la persona (Hintzman.
Captulo 6
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El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Sntesis y Conclusiones
De modo ms especfico, los resultados obtenidos en nuestros estudios nos permiten sealar que:
Los estudiantes de la ciudad de Castelln unifican la informacin que conocen sobre el liderazgo como representaciones cognitivas con una disposicin prototpica estable.
A partir de lo anterior podemos concluir que las Teoras del liderazgo conocidas por los sujetos y que son activadas como -Sntesis de conocimientoson las siguientes:
La Teora del Gran Hombre: el liderazgo se focaliza en la figura del lder.
ste, considerado como una persona de cualidades superiores al resto de
los miembros del grupo, encauza su energa para el crecimiento de la organizacin y de las personas que la componen.
La Teora del Aprendizaje: el liderazgo reside en una serie de conductas
que cualquier individuo puede llegar a aprender, siendo la persona la que
decide si quiere alcanzar el rol de lder.
La Teora Autoritaria: el liderazgo es contemplado como una relacin de
poder coercitivo que introduce una relacin asimtrica en el grupo. El lder,
cuyo inters es el beneficio econmico, se relaciona autocrticamente con
los empleados al considerar que carecen de capacidades para funcionar por
s mismos.
La Teora Situacional: el liderazgo resulta ser un rol desempeado por una
persona durante un periodo de tiempo y siempre en funcin de otros ele3
Las investigaciones muestran que las personas suelen activar sntesis pertenecientes a 2 o 3 teoras, pero no activan
todas las combinaciones posibles. Resulta altamente improbable que un individuo sintetice la teora del liderazgo
autoritario y democrtico conjuntamente.
Captulo 6
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El liderazgo organizacional:
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Sntesis y Conclusiones
La Teora del Gran Hombre, la Teora del Aprendizaje, la Teora Autoritaria, la Teora Situacional y la Teora Democrtica se mantienen en el cuerpo
de creencias de los estudiantes, implicando que los sujetos realizan Sntesis
mixtas de creencias a partir de dichas teoras.
Los individuos que ocupan puestos directivos en una organizacin activan
TsIL como -Sntesis de creencias- a partir de las siguientes teoras:
La Teora del Gran Hombre: el liderazgo es el resultado de la accin de las caractersticas individuales positivas del lder que lo diferencian del resto de miembros del
grupo.
La Teora del Aprendizaje: el liderazgo reside en una serie de conductas que cualquier individuo puede llegar a aprender, siendo la persona la que decide si quiere
alcanzar el rol de lder.
La Teora Democrtica: el liderazgo se contempla como una relacin de poder democrtico que introduce una relacin simtrica en el grupo, esperndose que el lder se comporte como un coordinador grupal para favorecer la satisfaccin laboral
del empleado a travs de la autogestin y la participacin en las directrices organizacionales.
Captulo 6
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El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Sntesis y Conclusiones
Como se desprende de los puntos anteriores, la estructura factorial obtenida en el primer estudio no se replic en la muestra de directivos, implicando que TsIL como Sntesis de creencias del liderazgo que activan las personas que ocupan puestos directivos en organizaciones difieren de la activadas
por los estudiantes.
La perdida de la Teora del Liderazgo Autoritario y la reestructuracin de
la inicial Teora del Gran Hombre como Teora del Gran Hombre y Teora del
Liderazgo Transformador, en las Sntesis de creencias de los directivos, podra interpretarse como una consecuencia de la Socializacin laboral, entendida sta como proceso de elaboracin de sentido (Louis, 1980).
Las TsIL, como conocimiento cotidiano, suponen marcos generales de
significacin semejantes a ciertas Teoras cientficas del liderazgo, aunque
con diferente articulacin y sistematicidad.
En contra de lo que viene siendo habitual en la investigacin sobre teoras
implcitas del liderazgo, se debera actuar con cautela y contemplar las caractersticas muestrales de la investigacin original antes de proceder a la
generalizacin de resultados.
Captulo 6
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El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Sntesis y Conclusiones
Nuestro estudio podra situarse dentro de las concepciones que contemplan la accin del investigador como una relacin de interioridad con la
realidad (Ibez e Iguez, 1996). Por ello, como se seal en la introduccin del apartado emprico, el proceso de investigacin que se ha seguido en
este trabajo es sensible a la influencia de lo social, cultural y cientfico en el
conocimiento cotidiano.
queda de las opiniones cotidianas sobre el liderazgo sobre las fuentes documentales que sirven de vehculo de comunicacin social. Este material grfico
permite recabar la informacin convencional sobre el liderazgo, contando con
la diversidad de significados sobre el mismo.
Sin embargo, la introduccin por nuestra parte, en la fase de Discusin de grupo, de las categoras -teoras cientficas- que facilitasen la organizacin de los diferentes significados, pudimos estar limitando las teoras resultantes. De este modo, aquellos enunciados que no se ajustaban a las categoras ha sido eliminados, existiendo la posibilidad de que con su perdida
hayan desaparecido significados relevantes para el entendimiento del liderazgo.
Lo anterior sugiere la posibilidad de abrir una va que pueda limar estas limitaciones y que nos conduzca a un mayor grado de relacin con lo real. Este camino, que no podemos afianzar a priori como avance, supondra
acercarnos al estudio de las TSIL desde una perspectiva propiamente cualitativa.
As, desde las concepciones endgenas de la investigacin social se
viene asumiendo que los fenmenos sociales son sistemas autoorganizativos
(Prigogine, 1979, en Ibez e Iiguez, 1996 y en Briggs, J.P, y Peat, D.
Captulo 6
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un acercamiento desde las Teoras implcitas
Sntesis y Conclusiones
Captulo 6
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El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Sntesis y Conclusiones
blema de estudio se seleccionan a medida que se analizan los datos, conformando un diseo abierto y dinmico.
Lo referido en este apartado supone una escueta descripcin de la Grounded Theory, para un conocimiento ms
exhaustivo ver Carrero, V. (1998). Diseo y Anlisis cualitativo de datos: una aplicacin de Grounded Theory a la Innovacin Organizacional, Tesis Doctoral en depsito.
Captulo 6
276
El liderazgo organizacional:
un acercamiento desde las Teoras implcitas
Sntesis y Conclusiones
Como se desprende de lo sealado, parece prometedor que la emergencia de teoras fundamentadas en los propios datos proporcionen los procesos de construccin y las teoras sustantivas del objeto de estudio. De este
modo, si este tipo de aproximaciones, en el marco de un contexto de descubrimiento, permiten responder a nuestra pregunta inicial y mostrarnos la
naturaleza de la relacin existente entre las Sntesis de conocimiento y las
Sntesis de creencia, habramos avanzado en la comprensin del conocimiento cotidiano del liderazgo.
No obstante, la cautela debe guiar dicho planteamiento... esta hiptesis ha ido cobrando vida en el transcurso del presente trabajo... a travs
del dilogo con otros investigadores... y seguramente, comparte tantos visos
de realidad, como de apertura e intuicin, de quienes, ajenos a un posicionamiento dogmtico, desarrollan la investigacin y, seducidos por ella, se
dejan arrebatar por los nuevos y fascinantes paradigmas...
Captulo 6
277
REFERENCIAS
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analysis.
Journal
of
Educational
of
person
perception.
Journal
of
Experimental
Social
ANEXO - A
ANEXO-A
CUESTIONARIO
DE SNTESIS DE CONOCIMIENTO
Mujer:
Hombre:
Edad:
Experiencia laboral: Si
No
Puesto desempeado:
Curso:
Titulacin:
Este cuestionario forma parte de la investigacin que estamos realizando sobre el fenmeno del liderazgodireccin en las organizaciones. Para llevar a cabo la investigacin necesitamos tu colaboracin. Tu tarea consta de tres
partes:
En primer lugar, debes leer atentamente el relato que te presentamos a continuacin:
En la cafetera de la empresa, mientras toman un caf, dos directivos mantienen esta conversacin:
Luisa: parece que desde que los trabajadores tienen ms libertad para manifestar y satisfacer sus
necesidades, esto funciona mucho mejor. Casi parecemos un grupo bien avenido.
Pedro: s , es cierto. Adems, nuestros trabajadores son personas activas que se fijan sus propias
metas y que disfrutan con su trabajo.
Luisa: tienes toda la razn.
Ahora PIENSA otras frases, de acuerdo con el punto de vista de estas personas, con las que se podra seguir la
conversacin.
Por ltimo, tu tarea consiste en responder el grado de acuerdo o desacuerdo que los individuos del episodio
(al margen de tu opinin personal) mostraran ante las opiniones que aparecen en las pginas siguientes. En otras
palabras, estamos pidindote que te metas en la piel de estas personas y respondas al cuestionario tal y como
lo haran ellas mismas.
A continuacin aparece una escala de nmeros a los que les corresponde un grado de acuerdo o desacuerdo:
Totalmente en
desacuerdo
En
desacuerdo
Un poco
en desacuerdo
Neutral
Un poco de
acuerdo
De
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
Nos gustara que colocaras, en la lnea que aparece a la izquierda de cada frase, el nmero que corresponde a
la opinin de la persona imaginada. A continuacin aparecen unos ejemplos:
Puesto que los trabajadores no quieren pensar por su cuenta, necesitan lderes que los dirijan.
El lder debe facilitar que el empleado consiga su autorrealizacin a travs del trabajo.
??
280
ANEXO-A
Luisa: vaya con los trabajadores!, si no los vigilas no hacen nada. Slo les interesa cobrar a final de
mes y que no los despidan.
Pedro: cierto. Ellos esperan que los dirijan desde arriba; ni quieren, ni saben pensar. Si no fuera por
nosotros, todava estaran en la edad de piedra!.
Luisa: cuanta razn tienes!.
Ahora PIENSA otras frases, de acuerdo con el punto de vista de estas personas, con las que se podra seguir la
conversacin.
Por ltimo, tu tarea consiste en responder el grado de acuerdo o desacuerdo que los individuos del episodio
(al margen de tu opinin personal) mostraran ante las opiniones que aparecen en las pginas siguientes. En otras
palabras, estamos pidindote que te metas en la piel de estas personas y respondas al cuestionario tal y como
lo haran ellas mismas.
A continuacin aparece una escala de nmeros a los que les corresponde un grado de acuerdo o desacuerdo:
Totalmente en
desacuerdo
En
Desacuerdo
Un poco
en desacuerdo
Neutral
Un poco de
acuerdo
De
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
Nos gustara que colocaras, en la lnea que aparece a la izquierda de cada frase, el nmero que corresponde a
la opinin de la persona imaginada. A continuacin aparecen unos ejemplos:
Puesto que los trabajadores no quieren pensar por su cuenta, necesitan lderes que los dirijan.
El lder debe facilitar que el empleado consiga su autorrealizacin a travs del trabajo.
??
281
ANEXO-A
Luisa: parece que el nuevo gerente tiene buenas cualidades para el puesto. Con esa personalidad tan
especial est solucionando los problemas.
Pedro: s, es cierto que se lleva muy bien con los empleados, pero tambin es verdad que las tareas
estn muy definidas. Veremos si sigue siendo tan eficaz cuando cambie la situacin. Ten en cuenta que uno no
es lder de por vida!.
Luisa: estoy de acuerdo contigo.
Ahora PIENSA otras frases, de acuerdo con el punto de vista de estas personas, con las que se podra seguir la
conversacin.
Por ltimo, tu tarea consiste en responder el grado de acuerdo o desacuerdo que los individuos del episodio
(al margen de tu opinin personal) mostraran ante las opiniones que aparecen en las pginas siguientes. En otras
palabras, estamos pidindote que te metas en la piel de estas persona y respondas al cuestionario tal y como lo
haran ellas mismas.
A continuacin aparece una escala de nmeros a los que les corresponde un grado de acuerdo o desacuerdo:
Totalmente en
desacuerdo
En
Desacuerdo
Un poco
en desacuerdo
Neutral
Un poco de
acuerdo
De
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
Nos gustara que colocaras, en la lnea que aparece a la izquierda de cada frase, el nmero que corresponde a
la opinin de la persona imaginada. A continuacin aparecen unos ejemplos:
??
282
ANEXO-A
Luisa: parece que el nuevo gerente es el milagro que necesitbamos. Es un genio, verdaderamente
est por encima de los dems.
Pedro: Yo creo que esta gente ya nace con ese carisma. Desde luego, para m, si una empresa quiere
avanzar en estos tiempos necesita una persona especial que gue a los trabajadores.
Luisa: estoy de acuerdo contigo.
Ahora PIENSA otras frases, de acuerdo con el punto de vista de estas personas, con las que se podra seguir la
conversacin.
Por ltimo, tu tarea consiste en responder el grado de acuerdo o desacuerdo que los individuos del episodio
(al margen de tu opinin personal) mostraran ante las opiniones que aparecen en las pginas siguientes. En otras
palabras, estamos pidindote que te metas en la piel de estas persona y respondas al cuestionario tal y como lo
haran ellas mismas.
A continuacin aparece una escala de nmeros a los que les corresponde un grado de acuerdo o desacuerdo:
Totalmente en
desacuerdo
En
Desacuerdo
Un poco
en desacuerdo
Neutral
Un poco de
acuerdo
De
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
Nos gustara que colocaras, en la lnea que aparece a la izquierda de cada frase, el nmero que corresponde a
la opinin de la persona imaginada. A continuacin aparecen unos ejemplos:
ANEXO-A
Por ltimo, tu tarea consiste en responder el grado de acuerdo o desacuerdo que los individuos del episodio
(al margen de tu opinin personal) mostraran ante las opiniones que aparecen en las pginas siguientes. En otras
palabras, estamos pidindote que te metas en la piel de estas persona y respondas al cuestionario tal y como lo
haran ellas mismas.
A continuacin aparece una escala de nmeros a los que les corresponde un grado de acuerdo o desacuerdo:
Totalmente en
desacuerdo
En
Desacuerdo
Un poco
en desacuerdo
Neutral
Un poco de
acuerdo
De
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
Nos gustara que colocaras, en la lnea que aparece a la izquierda de cada frase, el nmero que corresponde a
la opinin de la persona imaginada. A continuacin aparecen unos ejemplos:
??
284
ANEXO-A
SI HAS ENTENDIDO LAS INSTRUCCIONES PUEDES COMENZAR A CONTESTAR EL CUESTIONARIO (en
caso contrario, consulta cualquier duda).
??
285
ANEXO-A
1
Totalmente
en
desacuerdo
2
En
desacuerdo
3
Un poco
en
desacuerdo
4
Neutral
5
Un poco
de acuerdo
1.- El lder conseguir sus objetivos aunque se encuentre a disgusto con sus colaboradores y
estos con l.
2.- Los verdaderos lderes rechazan el fracaso en el sentido del hundimiento, del fallo total.
3.- En las empresas se hace lo que dice el jefe y la opinin del resto no cuenta.
4.- Los lderes disfrutan con lo que hacen y, por tanto, contagian su entusiasmo.
5.- Los directivos deben premiar a los empleados econmicamente pues es lo nico que les interesa.
6.- Cada situacin requiere un modo de direccin.
7.- La tarea de un lder es ms fcil si tiene un posicin de poder en la organizacin.
8.- Los empleados ansan un verdadero respeto por parte de los directivos de la organizacin.
9.- El lder debe consultar las decisiones con los trabajadores, pero la decisin final debe ser
suya.
10.- Los altos mandos deben dar la mnima informacin posible sobre la empresa a los empleados
11.- El lder "pedir la participacin" de los empleados que son capaces de realizar un trabajo pero que no estn dispuestos a ello.
12.- Los lderes deben motivar a los trabajadores ya que ellos no se motivan por si solos.
13.- Los directivos se caracterizan porque, ya desde muy jvenes, anhelan conseguir poder y dinero.
14.- Para los directivos carecen de importancia las condiciones laborales del trabajador.
15.- El lder debe dar a los empleados las recompensas adecuadas para que se sientan satisfechos.
16.- La manera de aprender a mandar no es mediante el estudio y la formacin.
17.- Un empleado que quiera ser directivo no debe ser imprescindible en su puesto actual.
18.- A los directivos se les puede ensear a pensar correctamente.
19.- Los lderes que carecen de aptitudes para la direccin pueden aprenderlas.
20.- Los directivos deben usar las reprimendas para convencer a los empleados de que pueden
hacer bien las cosas
21.- Muchos directivos dedican poco tiempo a sentarse a pensar.
22.- Para llegar a ser un buen lder hay que formarse en "Cursos" que capaciten para ello.
23.- Los directivos aceptan nuevas ideas y motivan a los empleados que las proponen.
24.- Los lderes pueden desarrollar habilidades conversacionales que les ayuden a potenciar su
xito.
25.- Los directivos deben favorecer la identificacin de los empleados con la empresa.
26.- El lder que asume todas las funciones resulta perjudicial, porque impide al grupo alcanzar
sus objetivos.
27.- Es difcil ser lder cuando se ocupa un lugar bajo en la estructura de la empresa.
28.- A los directivos no les importa los sentimientos de sus empleados.
29.- Aprender no es cosa de los jefes de las empresas.
30.- El lder que da una responsabilidad insuficiente a los empleados consigue que stos se
sientan infravalorados.
31.- El lder deber adaptarse en todo momento a la actitud ante el trabajo de sus colaboradores.
32.- A los lderes slo les importa el beneficio econmico de la organizacin.
33.- A los directivos se les ensea a manejar la ambigedad.
34.- El lder posee una fuerza intensa que se opone a todas las rutinas de la empresa.
35.- Un individuo puede aprender a ser un buen lder.
36.- Hoy en da, el jefe duro es el que tiene ms xito.
37.- Las conductas que impiden ser un buen lder pueden ser eliminadas.
38.- Los lderes deben procurar que los empleados desarrollen su propio sistema de trabajo.
39.- Hoy en da, lo habitual es que los directivos planifiquen el futuro profesional de sus empleados.
40.- El directivo es capaz de ofrecer a los miembros del grupo un rumbo compartido.
41.- La tica empresarial slo existe en los niveles directivos.
??
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
1
1
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1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
285
ANEXO-A
1
Totalmente
en
desacuerdo
42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.-
2
En
desacuerdo
3
Un poco
en
desacuerdo
4
Neutral
5
Un poco
de acuerdo
A los directivos se les ensea a tener poder e influencia sobre sus empleados.
Los lderes transcienden los valores de su poca.
Los directivos esperan que el empleado se ajuste a los sistemas de control de la empresa
Cualquier empleado que quiera llegar a ser lder puede aprender cmo serlo.
La conducta del lder debe adaptarse a la estructura de la tarea.
El lder es un luchador que intenta cambiar el mundo empresarial siguiendo un ideal interior
de perfeccin.
Un pobre resultado en el desempeo de un empleado suele reflejar ms la conducta del directivo que la del empleado.
El directivo debe dejar claro a los empleados cules son las metas de la organizacin.
El lder es ms receptivo que sus trabajadores a los "placeres poticos, artsticos e inspiradores.
El liderazgo efectivo depende tanto de sus caractersticas personales como de las caractersticas de la empresa y el entorno social.
El director siente mas pasin por la empresa que el resto de empleados.
Los directivos deben utilizar una poltica de personal basada en "poco pan y mucho palo".
El director tiene capacidad innata para el mando.
El lder debe clarificar el modo de conseguir los objetivos de la organizacin.
El directivo debe pedir la participacin de los empleados en la toma de decisiones.
Las dotes de mando del capataz tienen que ver, en gran medida, con su personalidad.
Hoy en da, cuando el empleado intenta comunicar la posibilidad de algn cambio en la empresa los superiores no lo aceptan.
La capacidad de contagiar resulta fundamental para convertirse en buen lder.
El lder tiene el poder de dominar a los dbiles.
Los directivos se interesan, principalmente, por el bienestar psicolgico de sus empleados.
El lder slo se deja contratar por otro lder.
En las situaciones difciles de la organizacin debe tomar el mando el lder.
Los jefes abusan de su poder para manipular las relaciones personales con los trabajadores.
Los directivos creen que las normas ticas de las compaas son mejores que hace unos
aos.
Los directivos piensan que si el personal no est contento, es porque es incapaz de entender
la poltica de la empresa.
El lder de una organizacin no lo es de forma permanente.
Los nuevos lderes se crean a partir del descrdito de otros lderes.
Puesto que los trabajadores no quieren pensar por su cuenta, necesitan lderes que los dirijan.
70.- Un buen encargado tiene que ser aceptado, tanto por los empleados del nivel superior, como
del inferior.
71.- Las empresas buscan que sus empleados ms competitivos desistan de los puestos de responsabilidad.
72.- Es imposible dirigir en un campo determinado de actividades y ser al mismo tiempo un individuo corriente en los dems apartados de la vida.
73.- A un lder se le ficha, al resto del personal se le recluta.
74.- Dado que cada individuo es diferente, la relacin del lder con cada persona tambin lo ser.
75.- El directivo debe mantener informados a los empleados acerca de lo que se espera de ellos.
76.- Los empleados que ascienden a puestos directivos, son los dispuestos a asumir "esa responsabilidad extra" que los dems empleados no desean.
77.- Los lderes prefieren invertir en el bienestar de los empleados antes que aumentar los beneficios econmicos.
78.- El lder nace, no se hace.
??
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
286
ANEXO-A
1
Totalmente
en
desacuerdo
2
En
desacuerdo
3
Un poco
en
desacuerdo
4
Neutral
5
Un poco
de acuerdo
79.- La gente que sube ms rpido en el trabajo, suele ser la que demuestra entender las metas
de la compaa.
80.- Los directivos tienen poco inters en la opinin que tiene el resto de la empresa sobre ellos.
81.- Cualquier persona puede ser un lder indiscutible del comit de empresa, aunque durante la
jornada laboral sea un trabajador ms recibiendo rdenes del jefe.
82.- Los lderes deben ser dominantes para conseguir que los empleados cumplan con su deber.
83.- Hoy en da existe una escasa demanda para la formacin de altos directivos.
84.- El proceso de aprendizaje de un supervisor debe continuar durante toda su trayectoria profesional.
85.- Los defectos tpicos de todo lder son el orgullo, la arrogancia y la sobrevaloracin de s
mismo.
86.- El lder debe parecerse ms a un coordinador-asesor que a un controlador.
87.- Los directivos raramente muestran actitudes de competitividad.
88.- Las posibilidades de acceder a la direccin de una empresa estn principalmente en funcin
del potencial del propio individuo.
89.- El lder debe tener capacidad de respuesta a los problemas que se plantean sobre la marcha.
90.- El lder tiene que ser forzosamente un super-hombre que no cometa errores.
91.- El dirigente se dedica simplemente a empujar y manipular a las personas que le rodean.
92.- Si se elimina la autoridad del jefe la empresa termina siendo un "cachondeo"
93.- El verdadero lder inyecta su pasin en las personas que le rodean.
94.- Los jefes prefieren colaboradores inexpertos y poco competentes, para no ver peligrar su
puesto.
95.- Existe un estilo ptimo de comportamiento para liderar a cualquier individuo.
96.- El lder debe facilitar que el empleado consiga su "autorrealizacin" a travs del trabajo.
97.- El lder tiene que ser forzosamente un super-hombre que no tenga problemas.
??
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
7
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
7
287
ANEXO-A
TEORIA Y -DEMOCRTICA
288
??
ANEXO-A
N
SNTESIS DE CONOCIMIENTO
96 El lder debe facilitar que el empleado consiga
su "autorrealizacin" a travs del trabajo.
23 Los directivos aceptan nuevas ideas y motivan
a los empleados que las proponen.
56 El directivo debe pedir la participacin de los
empleados en la toma de decisiones.
38 Los lderes deben procurar que los empleados
desarrollen su propio sistema de trabajo.
86
70
8
25
15
61
77
SNTESIS DE CREENCIAS
Creo que el lder debe facilitar que el empleado consiga su "autorrealizacin" a travs del trabajo.
Pienso que los directivos aceptan nuevas ideas y
motivan a los empleados que las proponen.
En mi opinin el directivo debe pedir la participacin
de los empleados en la toma de decisiones.
Siempre he dicho que los lderes deben procurar
que los empleados desarrollen su propio sistema de
trabajo.
El lder debe parecerse ms a un coordinador- Creo que el lder debe parecerse ms a un coordiasesor que a un controlador.
nador-asesor que a un controlador.
Pienso que un buen lder tiene que ser aceptado
Un buen encargado tiene que ser aceptado
tanto por los empleados del nivel superior co- tanto por los empleados del nivel superior como del
inferior.
mo del inferior
Los empleados ansan un verdadero respeto
En mi opinin los empleados ansan un verdadero
por parte de los directivos de la organizacin. respeto por parte de los directivos de la organizacin.
Los directivos deben favorecer la identificacin Siempre he dicho que los directivos deben favorecer
de los empleados con la empresa.
la identificacin de los empleados con la empresa.
Creo que el lder debe dar a los empleados las reEl lder debe dar a los empleados las recompensas adecuadas para que se sientan satisfe- compensas adecuadas para que se sientan satisfechos.
chos.
Los directivos se interesan, principalmente, por Pienso directivos se interesan, principalmente, por
el bienestar psicolgico de sus empleados.
el bienestar psicolgico de sus empleados.
Los lderes prefieren invertir en el bienestar de En mi opinin los lderes prefieren invertir en el bielos empleados antes que aumentar los benefi- nestar de los empleados antes que aumentar los becios econmicos.
neficios econmicos.
SNTESIS DE CREENCIAS
Creo que como los trabajadores no quieren pensar por
su cuenta, necesitan lderes que los dirijan.
Siempre he dicho que si se elimina la autoridad del jefe
la empresa termina siendo un "cachondeo"
En mi opinin los lderes deben ser dominantes para
conseguir que los empleados cumplan con su deber.
??
ANEXO-A
SNTESIS DE CREENCIAS
En mi opinin el lder nace, no se hace.
Creo que el lder es un luchador que intenta cambiar
el mundo empresarial siguiendo un ideal interior de
perfeccin.
Estoy convencido de que el verdadero lder inyecta
su pasin en las personas que le rodean.
Pienso que las dotes de mando del lder tienen que
ver, en gran medida, con su personalidad.
En mi opinin los lderes disfrutan con lo que hacen
y, por tanto, contagian su entusiasmo.
En mi opinin el lder posee una fuerza intensa que
se opone a todas las rutinas de la empresa.
Estoy convencido de que el lder tiene que ser forzosamente un super-hombre que no cometa errores.
En mi opinin el lder tiene que ser un superhombre que no tenga problemas.
Pienso que las posibilidades de acceder a la direccin
de una empresa estn principalmente en funcin del
potencial del propio individuo.
Creo que los lderes transcienden los valores de su
poca.
(*) Creo que el lder es tan apasionado con las personas como con las tareas de la organizacin
290
??
ANEXO-A
SNTESIS DE CREENCIAS
Estoy convencido de que un individuo puede aprender
a ser un buen lder.
Creo que para llegar a ser un buen lder hay que formarse en "Cursos" que capaciten para ello.
Pienso que cualquier empleado que quiera llegar a ser
lder puede aprender cmo serlo.
En mi opinin a los directivos se les puede ensear a
pensar correctamente.
Creo que el proceso de aprendizaje de un directivo
debe continuar durante toda su trayectoria profesional.
Estoy convencido de que cada situacin requiere un
modo de direccin.
Pienso que las personas que carecen de aptitudes para la direccin pueden aprenderlas.
Creo que los lderes pueden desarrollar habilidades
conversacionales que les ayuden a potenciar su xito.
Estoy convencido de que las conductas que impiden
ser un buen lder pueden ser eliminadas.
Creo que a los directivos se les ensea a tener poder
e influencia sobre sus empleados.
Pienso que los directivos pueden aprender a manejar
la ambigedad.
Estoy seguro de que la manera de aprender a mandar es mediante el estudio y la formacin.
6
46
49
51
67
31
7
26
SNTESIS DE CONOCIMIENTO
SNTESIS DE CREENCIAS
??
ANEXO-A
9
292
??
ANEXO-A
CUESTIONARIO
SNTESIS DE CREENCIAS
??
292
ANEXO-A
CUESTIONARIO SOBRE
LIDERAZGO
Curso
Titulacin
Mujer:
Hombre:
Marcar donde corresponda:
Edad:
Tipo de
Sector
Industria:
Pblico :
Puesto desempeado
Este cuestionario forma parte de la investigacin que estamos realizando sobre el fenmeno del liderazgo-direccin en las organizaciones. Para llevar a cabo dicho trabajo necesitamos su colaboracin.
La tarea consiste en sealar Su grado de acuerdo o desacuerdo con las frases que aparecen en las
pginas siguientes.
Para ello debe utilizar una escala de nmeros a los que les corresponde un grado de acuerdo o desacuerdo. Usted debe marcar mediante un crculo el nmero que corresponda con su grado de acuerdo o desacuerdo. La escala es la siguiente:
Totalmente en
desacuerdo
En
desacuerdo
Un poco
Indiferente
en desacuerdo
Un poco de
acuerdo
De acuer
acuer do
Totalmente de
acuerdo
A continuacin se muestran unos ejemplos, donde aparecen encerrados en un crculo aquellos nmeros que corresponden al grado de acuerdo o desacuerdo que una persona podra tener a las siguientes frases:
3 4 5 6 7
COMENZAR
CONTESTAR
EL
293
ANEXO-A
1
2
3
4
5
7
Totalmente
En
Un poco
Indiferente
Un poco
Totalmente
en
desacuerdo
en
de acuerdo
acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
1.- Pienso que el lder debe facilitar que el empleado consiga su "autorrealizacin" a travs del 1
trabajo.
2.- Creo que como los trabajadores no quieren pensar por su cuenta, necesitan lderes que los 1
dirijan.
3.- Creo que el lder es tan apasionado con las personas como con las tareas de la organiza- 1
cin.
4.- Estoy convencido de que cada situacin requiere un estilo de direccin.
1
5.- En mi opinin el lder nace, no se hace.
1
6.- Estoy convencido de que un individuo puede aprender a ser un buen lder.
1
7.- Pienso que los directivos aceptan nuevas ideas y motivan a los empleados que las proponen. 1
8.- Creo que si se elimina la autoridad del jefe la empresa termina siendo un "cachondeo"
1
9.- Creo que la conducta del lder debe adaptarse a la estructura de la tarea.
1
10.- Estoy convencido de que el lder es un luchador que intenta cambiar el mundo empresarial
siguiendo un ideal interior de perfeccin.
1
11.- Creo que para llegar a ser un buen lder hay que formarse en "Cursos" que capaciten para
1
ello.
12.- En mi opinin el directivo debe pedir la participacin de los empleados en la toma de deci- 1
siones.
13.- Creo que los grandes lderes poseen una tica elevada.
1
14.- Pienso los lderes deben ser dominantes para conseguir que los empleados cumplan con su 1
deber.
15.- En mi opinin el directivo debe dejar claro a los empleados cules son las metas de la orga- 1
nizacin.
16.- Estoy convencido de que el verdadero lder inyecta su pasin en las personas que le rodean. 1
17.- Pienso que cualquier empleado que quiera llegar a ser lder puede aprender cmo serlo.
1
18.- Estoy convencido de que los lderes deben procurar que los empleados desarrollen su propio
sistema de trabajo.
1
19.- Pienso que en las empresas se hace lo que dice el jefe y la opinin del resto no cuenta.
1
20.- Creo que el liderazgo depende de la personalidad del lder, de las caractersticas de la empresa y del entorno social.
1
21.- Pienso que las dotes de mando del lder tienen que ver, en gran medida, con su personali1
dad.
22.- En mi opinin a los directivos se les puede ensear a pensar correctamente.
1
23.- Creo que el lder debe parecerse ms a un coordinador-asesor que a un controlador.
1
24.- Estoy convencido de que hoy en da el jefe duro es el que tiene ms xito.
1
25.- Pienso que el lder de una organizacin no lo es de forma permanente.
1
26.- En mi opinin los lderes disfrutan con lo que hacen y, por tanto, contagian su entusiasmo.
1
27.- Creo que el proceso de aprendizaje del lder debe continuar durante toda su trayectoria
1
profesional.
28.- Pienso que un buen lder tiene que ser aceptado tanto por los empleados del nivel superior
como del inferior.
1
29.- Creo que los directivos deben utilizar una poltica de personal basada en "poco pan y mucho 1
palo".
30.- Creo que el lder deber adaptarse en todo momento a la actitud ante el trabajo de sus colaboradores.
1
31.- En mi opinin el lder posee una fuerza intensa que se opone a todas las rutinas de la em1
presa.
32.- Estoy convencido de que el lder comunica una visin de la organizacin que supera a la
1
anterior.
33.- En mi opinin los empleados ansan un verdadero respeto por parte del lder de la organi- 1
zacin.
34.- Creo que a los lderes slo les importa el beneficio econmico de la organizacin.
1
35.- En mi opinin la tarea de un lder es ms fcil si tiene un posicin de poder en la organiza- 1
??
6
De
acuerdo
de
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
294
ANEXO-A
1
2
3
4
5
7
Totalmente
En
Un poco
Indiferente
Un poco
Totalmente
en
desacuerdo
en
de acuerdo
acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
cin.
36.- Estoy convencido de que el lder tiene que ser forzosamente un super-hombre que evite los
errores.
1
37.- Pienso que las personas que carecen de aptitudes para la direccin pueden aprenderlas.
1
38.- Creo que los directivos deben favorecer la identificacin de los empleados con la empresa. 1
39.- Pienso que los directivos muestran gran desinters por los sentimientos de sus empleados.
1
40.- Estoy convencido de que el lder que asume todas las funciones resulta perjudicial, porque
impide al grupo alcanzar sus objetivos.
1
41.- En mi opinin el lder tiene que ser un super-hombre que carece de problemas.
1
42.- Creo que el lder puede desarrollar habilidades conversacionales que le ayuden a potenciar 1
su xito.
43.- Pienso que el lder debe dar a los empleados las recompensas adecuadas para que se sientan satisfechos.
1
44.- Creo que los directivos deben usar las reprimendas para convencer a los empleados de que
pueden hacer bien las cosas
1
45.- Creo que el lder debe consultar las decisiones con los trabajadores, pero la decisin final
debe ser suya.
1
46.- Pienso que un buen lder debe ser una persona carismtica.
1
47.- Estoy convencido de que las conductas que impiden ser un buen lder pueden ser eliminadas. 1
48.- Pienso que los directivos se interesan, principalmente, por el bienestar psicolgico de sus 1
empleados.
49.- En mi opinin el lder conseguir sus objetivos aunque se encuentre a disgusto con sus colaboradores y estos con l.
1
50.- Estoy convencido de que dado cada individuo es diferente, la relacin del lder con cada persona tambin lo ser.
1
51.- Creo que los lderes transcienden los valores de su poca.
1
52.- Creo que a los directivos se les ensea a tener poder e influencia sobre sus empleados.
1
53.- Pienso que el lder estimula al grupo hacia motivaciones ms elevadas.
1
54.- En mi opinin los lderes prefieren invertir en el bienestar de los empleados antes que aumentar los beneficios econmicos.
1
55.- Estoy convencido de que el dirigente se dedica simplemente a empujar y manipular a las
personas que le rodean.
1
56.- En mi opinin el lder es el maestro del cambio organizacional.
1
57.- Creo que los directivos deben premiar a los empleados econmicamente pues es lo nico
que les interesa.
1
58.- Pienso que los directivos pueden aprender a manejar la ambigedad.
1
59.- Estoy seguro de que la manera de "aprender a mandar" es mediante el estudio y la forma- 1
cin.
60.- Estoy convencido de que el lder es una persona muy creativa.
1
61.- Pienso que para los directivos carecen de importancia las condiciones laborales del trabaja- 1
dor.
62.- En mi opinin el lder canaliza su poder para el beneficio del grupo.
1
??
6
De
acuerdo
de
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
7
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6
6
7
7
7
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
7
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
7
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6
6
7
7
7
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
295
ANEXO-A
CUESTIONARIO
TEORAS IMPLCITAS DEL LIDERAZGO
ESTUDIANTES
(pasado
a los directivos)
??
296
ANEXO-A
Mujer___
Mujer
Estudios: Primarios ___ Graduado Escolar ___ BUP ___ COU ___ F.P.-I especialidad _____________
F.P.-II especialidad ___________ Diplomado/a en ____________ Licenciado/a en _____________
Trabaja en la actualidad: S __ No__ Tipo de Industria en la que: trabaja
_______________________
ha trabajado
_________________
Puesto desempeado:
desempeado _______________________
No__
Este cuestionario forma parte de la investigacin sobre el fenmeno del liderazgo-direccin en las
organizaciones.
Su tarea consiste en sealar Su grado de acuerdo o desacuerdo con las frases que aparecen en las
pginas siguientes.
Para ello debe utilizar una escala de nmeros a los que les corresponde un grado de acuerdo o
desacuerdo. Usted debe marcar mediante un crculo el nmero que corresponda con su grado de acuerdo o
desacuerdo. La escala es la siguiente:
Totalmente en
desacuerdo
En
desacuerdo
Un poco
Indiferente
en desacuerdo
Un poco de
acuerdo
De
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
3 4 5 6 7
??
COMENZAR
CONTESTAR
EL
297
ANEXO-A
4
5
7
Totalmente
En
Un poco
Indiferente
Un poco
Totalmente
en
desacuerdo
en
de acuerdo
acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
1.- Pienso que el lder debe facilitar que el empleado consiga su "autorrealizacin" a travs del 1
trabajo.
2.- Creo que como los trabajadores no quieren pensar por su cuenta, necesitan lderes que los 1
dirijan.
3.- Creo que el lder es tan apasionado con las personas como con las tareas de la 1
organizacin.
4.- Estoy convencido de que cada situacin requiere un estilo de direccin.
1
5.- Estoy convencido de que un individuo puede aprender a ser un buen lder.
1
6.- Creo que la conducta del lder debe adaptarse a la estructura de la tarea.
1
7.- Creo que para llegar a ser un buen lder hay que formarse en "Cursos" que capaciten para
1
ello.
8.- En mi opinin el directivo debe pedir la participacin de los empleados en la toma de 1
decisiones.
9.- Pienso los lderes deben ser dominantes para conseguir que los empleados cumplan con su 1
deber.
10.- En mi opinin el lder es el maestro del cambio organizacional.
1
11.- En mi opinin el directivo debe dejar claro a los empleados cules son las metas de la
1
organizacin.
12.- Pienso que cualquier empleado que quiera llegar a ser lder puede aprender cmo serlo.
1
13.- Estoy convencido de que los lderes deben procurar que los empleados desarrollen su propio
sistema de trabajo.
1
14.- Creo que el liderazgo depende de la personalidad del lder, de las caractersticas de la
empresa y del entorno social.
1
15.- En mi opinin el lder canaliza su poder para el beneficio del grupo.
1
16.- En mi opinin a los directivos se les puede ensear a pensar correctamente.
1
17.- Creo que el lder debe parecerse ms a un coordinador-asesor que a un controlador.
1
18.- Estoy convencido de que hoy en da el jefe duro es el que tiene ms xito.
1
19.- En mi opinin los lderes disfrutan con lo que hacen y, por tanto, contagian su entusiasmo.
1
20.- Creo que el proceso de aprendizaje del lder debe continuar durante toda su trayectoria
1
profesional.
21.- Creo que los directivos deben utilizar una poltica de personal basada en "poco pan y mucho 1
palo".
22.- Estoy convencido de que el lder comunica una visin de la organizacin que supera a la
1
anterior.
23.- Creo que a los lderes slo les importa el beneficio econmico de la organizacin.
1
24.- Pienso que las personas que carecen de aptitudes para la direccin pueden aprenderlas.
1
25.- Pienso que el lder debe dar a los empleados las recompensas adecuadas para que se
sientan satisfechos.
1
26.- Creo que los directivos deben usar las reprimendas para convencer a los empleados de que
pueden hacer bien las cosas
1
27.- Estoy convencido de que las conductas que impiden ser un buen lder pueden ser eliminadas. 1
28.- Pienso que el lder estimula al grupo hacia motivaciones ms elevada
1
29.- En mi opinin el lder conseguir sus objetivos aunque se encuentre a disgusto con sus
colaboradores y estos con l.
1
30.- Creo que a los directivos se les ensea a tener poder e influencia sobre sus empleados.
1
31.- Estoy seguro de que la manera de "aprender a mandar" es mediante el estudio y la
1
??
6
De
acuerdo
de
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
7
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6
6
7
7
7
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6
6
7
7
7
298
ANEXO-A
1
2
3
4
5
7
Totalmente
En
Un poco
Indiferente
Un poco
Totalmente
en
desacuerdo
en
de acuerdo
acuerdo
acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
formacin.
32.- Estoy convencido de que el lder es una persona muy creativa.
1 2 3 4 5
33.- Creo que los directivos deben premiar a los empleados econmicamente pues es lo nico
que les interesa.
1 2 3 4 5
6
De
de
Especialidad: ____________________________________________________
Especialidad: ____________________________________________________
??
299
ANEXO-A
Especialidad: ____________________________________________________
Especialidad: ____________________________________________________
Otros:
??
300
ANEXO-A
CUESTIONARIO
TEORAS IMPLCITAS DEL LIDERAZGO
DIRECTIVOS
??
300
ANEXO-A
Mujer___
Mujer
Estudios: Primarios ___ Graduado Escolar ___ BUP ___ COU ___ F.P.-I especialidad _____________
F.P.-II especialidad ___________ Diplomado/a en ____________ Licenciado/a en _____________
Trabaja en la actualidad: S __ No__ Tipo de Industria en la que: trabaja
_______________________
ha trabajado
_________________
Puesto desempeado:
desempeado _______________________
No__
Este cuestionario forma parte de la investigacin sobre el fenmeno del liderazgo-direccin en las
organizaciones.
Su tarea consiste en sealar Su grado de acuerdo o desacuerdo con las frases que aparecen en las
pginas siguientes.
Para ello debe utilizar una escala de nmeros a los que les corresponde un grado de acuerdo o
desacuerdo. Usted debe marcar mediante un crculo el nmero que corresponda con su grado de acuerdo o
desacuerdo. La escala es la siguiente:
Totalmente en
desacuerdo
En
desacuerdo
Un poco
Indiferente
en desacuerdo
Un poco de
acuerdo
De
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
3 4 5 6 7
COMENZAR
CONTESTAR
EL
301
ANEXO-A
1
7
Totalmente
en
desacuerdo
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21-
??
2
En
desacuerdo
3
Un poco
en
desacuerdo
4
Indiferente
Un poco
de acuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6
6
7
7
7
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
302
ANEXO - B
303
ANEXO-B
??
304
ANEXO-B
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1,00
2,00
3,00
5
7
4
------16
31,3
43,8
25,0
------100,0
31,3
43,8
25,0
------100,0
31,3
75,0
100,0
Total
Valid cases
16
Missing cases
ESTUDIOS
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1,00
2,00
3,00
3
6
7
------16
18,8
37,5
43,8
------100,0
18,8
37,5
43,8
------100,0
18,8
56,3
100,0
Total
Valid cases
16
Missing cases
SEXO
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1,00
2,00
7
9
------16
43,8
56,3
------100,0
43,8
56,3
------100,0
43,8
100,0
Total
Valid cases
??
16
Missing cases
305
ANEXO-B
??
306
ANEXO-B
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
220
109
------329
66,9
33,1
------100,0
66,9
33,1
------100,0
66,9
100,0
Total
Valid cases
329
Missing cases
EDAD
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1,00
2,00
3,00
4,00
269
54
3
3
------329
81,8
16,4
,9
,9
------100,0
81,8
16,4
,9
,9
------100,0
81,8
98,2
99,1
100,0
Total
Valid cases
329
Missing cases
Std dev
,489
TITULACION
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
109
110
110
------329
33,1
33,4
33,4
------100,0
33,1
33,4
33,4
------100,0
33,1
66,6
100,0
Total
Valid cases
329
Missing cases
CUESTIONARIO
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
66
66
65
66
66
------329
20,1
20,1
19,8
20,1
20,1
------100,0
20,1
20,1
19,8
20,1
20,1
------100,0
20,1
40,1
59,9
79,9
100,0
Total
Valid cases
329
Missing cases
CURSO
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
4
165
164
------329
50,2
49,8
------100,0
50,2
49,8
------100,0
50,2
100,0
Total
Valid cases
??
329
Missing cases
307
ANEXO-B
2
3
4
5
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
??
T CNT T GH T CND
P Y
P X
P CNT
P GH P CND
1,62
6,17
2,52
4,50
4,18
-0,45
0,49
-0,27
0,15
0,08
4,08
5,67
5,04
5,54
4,79
-0,20
0,13
0,00
0,11
-0,05
1,54
6,71
3,04
4,42
3,46
-0,48
0,60
-0,17
0,12
-0,08
5,54
3,96
5,48
6,29
5,25
0,05
-0,28
0,04
0,21
-0,01
2,69
5,92
3,13
3,50
3,46
-0,22
0,45
-0,13
-0,05
-0,06
5,38
4,04
6,48
5,00
6,50
-0,02 -0,30
0,21
-0,10
0,21
3,77
6,21
5,70
5,71
4,71
-0,30
0,21
0,10
0,10
-0,11
6,27
3,00
6,09
4,75
5,11
0,26
-0,43
0,22
-0,06
0,01
4,19
2,92
5,30
4,79
5,39
-0,07 -0,33
0,16
0,06
0,18
2,27
5,38
2,35
4,33
3,25
-0,26
0,39
-0,24
0,17
-0,06
3,77
3,92
4,00
4,50
3,71
-0,04 -0,01
0,00
0,11
-0,06
2,38
5,75
4,87
6,08
4,64
-0,49
0,21
0,03
0,28
-0,02
2,77
6,00
4,35
5,58
2,79
-0,32
0,35
0,01
0,27
-0,31
1,35
5,67
3,04
4,13
2,96
-0,43
0,47
-0,08
0,15
-0,10
6,12
5,00
5,78
4,67
5,21
0,16
-0,07
0,09
-0,14
-0,03
3,42
4,63
4,22
6,46
1,39
-0,13
0,13
0,04
0,51
-0,55
3,46
3,96
4,35
4,08
3,21
-0,07
0,03
0,11
0,06
-0,13
4,77
3,63
4,96
2,29
6,64
0,06
-0,17
0,10
-0,45
0,45
4,88
3,21
4,17
1,58
6,50
0,17
-0,18
0,02
-0,52
0,51
2,69
6,17
3,00
4,33
4,11
-0,29
0,44
-0,22
0,06
0,01
3,77
3,08
4,57
3,13
4,25
0,00
-0,14
0,17
-0,13
0,10
4,12
3,58
4,26
1,54
6,82
0,01
-0,10
0,04
-0,53
0,57
6,58
2,21
5,22
4,42
5,36
0,38
-0,53
0,10
-0,07
0,13
5,96
4,92
5,70
4,21
6,21
0,12
-0,10
0,06
-0,25
0,17
6,27
3,79
5,70
5,50
5,04
0,21
-0,31
0,09
0,05
-0,05
4,69
2,63
5,61
2,42
4,00
0,17
-0,26
0,36
-0,30
0,03
308
ANEXO-B
T Y T X
27 Es difcil ser lder cuando se ocupa un lugar bajo
3,50
en la estructura de la empresa.
28 A los directivos no les importa los sentimientos de 1,54
sus empleados.
29 Aprender no es cosa de los jefes de las
2,12
empresas.
T CNT T GH T CND
P Y
P X
P CNT
P GH P CND
5,29
4,70
4,71
3,89
-0,19
0,18
0,06
0,06
-0,11
6,29
3,13
4,38
3,50
-0,46
0,53
-0,13
0,13
-0,06
4,25
2,87
4,54
1,50
-0,20
0,25
-0,04
0,31
-0,32
T Y T X
P Y
P X
P CNT
2,96
5,52
4,13
4,79
0,17
-0,33
0,20
-0,09
0,05
5,77
2,33
5,74
3,17
4,61
0,30
-0,42
0,30
-0,24
0,06
2,12
6,29
3,70
4,75
4,07
-0,43
0,44
-0,10
0,12
-0,02
3,96
4,33
4,00
4,21
5,18
-0,08
0,00
-0,07
-0,03
0,18
3,88
5,46
3,91
6,25
3,93
-0,17
0,16
-0,16
0,33
-0,16
5,31
3,58
4,74
1,67
6,89
0,18
-0,18
0,06
-0,58
0,51
6,58
3,00
3,88
3,71
-0,45
0,59
-0,16
0,03
-0,01
4,58
4,29
3,65
3,08
6,11
0,05
-0,01
-0,14
-0,26
0,37
6,42
2,08
4,96
4,25
4,21
0,42
-0,48
0,12
-0,03
-0,04
3,46
4,83
4,78
5,21
4,43
-0,23
0,06
0,05
0,14
-0,02
5,77
3,83
5,13
5,46
4,89
0,16
-0,25
0,02
0,09
-0,03
1,92
5,29
2,48
4,29
3,36
-0,32
0,38
-0,21
0,17
-0,02
2,81
5,71
4,87
3,42
5,54
-0,35
0,26
0,08
-0,22
0,22
3,42
5,42
4,57
5,63
3,93
-0,24
0,17
0,00
0,22
-0,14
6,17
5,65
5,96
5,39
-0,34
0,16
0,05
0,12
0,00
4,77
2,63
4,78
1,54
6,68
0,14
-0,30
0,15
-0,53
0,54
5,65
4,42
6,22
4,21
5,86
0,08
-0,18
0,20
-0,22
0,12
4,54
6,13
4,96
6,54
3,32
-0,12
0,22
-0,03
0,30
-0,37
4,27
2,38
4,48
3,79
4,29
0,09
-0,30
0,13
-0,01
0,09
4,96
5,00
6,17
6,33
5,75
-0,14 -0,13
0,11
0,14
0,02
2,73
5,75
3,39
5,33
3,11
-0,28
0,35
-0,14
0,26
-0,20
5,85
4,75
6,13
4,29
4,36
0,16
-0,07
0,22
-0,16
-0,15
2,54
6,75
4,00
6,42
4,11
-0,46
0,41
-0,16
0,35
-0,14
1,12
6,29
1,83
3,75
2,96
-0,43
0,65
-0,28
0,12
-0,05
2,85
6,33
4,35
6,63
1,68
-0,32
0,41
0,00
0,47
-0,56
5,38
5,17
5,83
5,50
5,64
-0,03 -0,07
0,07
0,00
0,03
6,42
1,75
5,78
3,21
4,50
0,44
-0,54
0,30
-0,23
0,04
4,65
5,83
5,70
6,42
2,96
-0,10
0,15
0,12
0,27
-0,45
31
32
33
34
35
38
39
40
41
42
43
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
objetivos de la organizacin.
56 El directivo debe pedir la participacin de los
empleados en la toma de decisiones.
57 Las dotes de mando del capataz tienen que ver,
en gran medida, con su personalidad.
??
T CNT T GH T CND
P GH P CND
309
ANEXO-B
T Y T X
T CNT T GH T CND
P Y
P X
P CNT
P GH P CND
2,27
5,50
4,30
4,63
4,46
-0,41
0,26
0,01
0,08
0,05
5,15
4,88
5,39
6,29
4,21
-0,01 -0,06
0,04
0,23
-0,20
2,23
6,46
4,30
6,13
3,54
-0,48
0,40
-0,05
0,33
-0,21
2,00
3,91
3,92
3,71
0,38
-0,38
0,01
0,02
-0,03
5,25
3,57
4,83
3,61
-0,28
0,26
-0,09
0,18
-0,08
P Y
P X
P CNT
2,65
T Y T X
63 En las situaciones difciles de la organizacin
T CNT T GH T CND
P GH P CND
3,85
6,67
5,78
6,63
5,25
-0,37
0,22
0,03
0,21
-0,08
1,92
4,92
4,09
3,88
3,82
-0,38
0,25
0,08
0,03
0,02
5,85
5,04
4,91
4,88
5,11
0,14
-0,02
-0,05
-0,06
-0,01
2,42
6,25
3,70
5,08
3,93
-0,39
0,41
-0,12
0,17
-0,07
4,38
3,25
6,04
3,42
4,79
0,00
-0,23
0,35
-0,20
0,09
3,12
5,00
3,74
4,17
3,29
-0,16
0,24
-0,03
0,06
-0,12
1,69
7,00
3,30
6,29
3,86
-0,57
0,54
-0,24
0,39
-0,12
6,31
4,13
6,13
5,04
5,25
0,20
-0,26
0,16
-0,07
-0,03
2,38
3,08
3,22
3,00
3,07
-0,12
0,03
0,06
0,01
0,03
2,15
5,25
3,22
4,42
3,18
-0,31
0,33
-0,09
0,16
-0,10
2,00
6,42
4,13
5,96
2,79
-0,47
0,45
-0,03
0,35
-0,31
4,92
3,29
5,22
4,50
4,64
0,08
-0,26
0,15
0,00
0,03
5,88
4,42
6,17
5,63
5,79
0,06
-0,24
0,12
0,01
0,04
3,77
5,54
4,65
5,00
4,57
-0,20
0,17
-0,01
0,06
-0,03
5,27
1,58
3,13
3,13
3,61
0,40
-0,37
-0,04
-0,04
0,06
3,19
6,38
3,65
6,71
1,21
-0,22
0,45
-0,12
0,52
-0,63
5,92
5,09
5,71
4,71
-0,14
0,15
-0,02
0,11
-0,10
1,88
5,46
4,13
4,21
3,61
-0,41
0,33
0,06
0,07
-0,05
4,85
2,50
4,87
2,46
4,82
0,20
-0,29
0,20
-0,30
0,19
1,73
6,75
3,57
5,58
4,04
-0,54
0,50
-0,16
0,26
-0,06
3,46
4,83
3,78
3,92
4,79
-0,15
0,14
-0,08
-0,05
0,13
6,00
4,83
5,96
4,29
6,50
0,10
-0,14
0,09
-0,26
0,21
3,88
2,50
5,04
3,79
4,21
0,00
-0,29
0,24
-0,02
0,07
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
80
81
82
83
84
85
??
310
ANEXO-B
T Y T X
86 El lder debe parecerse ms a un coordinador87
88
89
90
91
93
94
95
96
97
??
P Y
P X
P CNT
P GH P CND
6,35
2,17
5,87
4,29
5,46
0,32
-0,55
0,22
-0,11
0,13
3,58
2,25
2,65
2,46
2,93
0,17
-0,11
-0,03
-0,07
0,03
4,88
5,08
5,00
5,79
3,57
0,00
0,05
0,03
0,19
-0,27
5,96
6,42
6,26
6,46
5,00
-0,01
0,08
0,05
0,09
-0,21
1,62
5,75
2,96
6,13
2,21
-0,44
0,42
-0,16
0,50
-0,32
1,92
6,13
3,22
4,79
2,57
-0,38
0,50
-0,11
0,22
-0,24
P Y
P X
P CNT
T Y T X
92 Si se elimina la autoridad del jefe la empresa
T CNT T GH T CND
T CNT T GH T CND
P GH P CND
2,46
6,92
4,48
6,04
4,43
-0,50
0,43
-0,08
0,24
-0,09
6,19
4,13
5,52
6,46
4,57
0,17
-0,26
0,03
0,23
-0,17
1,69
5,00
3,04
3,54
3,50
-0,35
0,34
-0,07
0,04
0,03
4,00
5,04
4,30
5,13
4,71
-0,13
0,08
-0,07
0,10
0,02
6,73
2,71
5,61
4,67
5,11
0,37
-0,47
0,13
-0,06
0,03
1,35
5,50
2,30
5,79
1,93
-0,42
0,44
-0,22
0,50
-0,30
311
ANEXO-B
??
312
ANEXO-B
EDAD
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1,00
2,00
3,00
4,00
378
31
10
3
------422
89,6
7,3
2,4
,7
------100,0
89,6
7,3
2,4
,7
------100,0
89,6
96,9
99,3
100,0
Total
Hi-Res Chart
Valid cases
Missing cases
Std dev
,461
SEXO
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
320
102
------422
75,8
24,2
------100,0
75,8
24,2
------100,0
75,8
100,0
Total
Hi-Res Chart
Valid cases
Missing cases
TITULACIN
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
124
64
28
101
69
36
------422
29,4
15,2
6,6
23,9
16,4
8,5
------100,0
29,4
15,2
6,6
23,9
16,4
8,5
------100,0
29,4
44,5
51,2
75,1
91,5
100,0
Total
Hi-Res Chart
Valid cases
Missing cases
CURSO
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
87
184
101
50
------422
20,6
43,6
23,9
11,8
------100,0
20,6
43,6
23,9
11,8
------100,0
20,6
64,2
88,2
100,0
Total
Hi-Res Chart
Valid cases
??
Missing cases
313
ANEXO-B
UNO
Valid cases:
,0
422,0
Missing cases:
Mean
4,8412 Std Err
,2123
1,5248
Median
4,0000 Variance
19,0127
,1188
5% Trim
4,4015 Std Dev
4,3604
3,0784
95% CI for Mean (4,4240; 5,2585)
,2371
Frequency
Stem &
54,00
0
44,00
1
46,00
2
51,00
3
36,00
4
50,00
5
29,00
6
22,00
7
22,00
8
21,00
9
7,00
10
6,00
11
8,00
12
5,00
13
3,00
14
17,00 Extremes
1,00 Extremes
Stem width:
Each leaf:
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
,0
Percent missing:
Min
,0000
Skewness
Max
26,0000
S E Skew
Range
26,0000
Kurtosis
5,0000
S E Kurt
IQR
Leaf
000000000000000000000000000
0000000000000000000000
00000000000000000000000
0000000000000000000000000
000000000000000000
0000000000000000000000000
00000000000000
00000000000
00000000000
0000000000
000
000
0000
00
0
(15,0), (17,0), (18,0), (19,0), (20,0), (21,0), (24,0)
(26,0)
1,00
2 case(s)
Extreme Values
------- ------
Highest
26,00
24,00
21,00
20,00
19,00
Case #
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
Lowest
317
40
262
12
206
Case #
,00
,00
,00
,00
,00
19,00
,00
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
51
235
246
107
360
DOS
Valid cases:
,0
Mean
1,1794
Median
,1188
??
422,0
Missing cases:
5,9953
Std Err
6,0000
Variance
,0
Percent missing:
,1951
Min
,0000
Skewness
16,0617
Max
26,0000
S E Skew
314
ANEXO-B
5% Trim
5,7283 Std Dev
4,0077
2,8363
95% CI for Mean (5,6118; 6,3787)
,2371
Frequency
Stem &
17,00
0
28,00
1
34,00
2
50,00
3
49,00
4
29,00
5
35,00
6
48,00
7
37,00
8
25,00
9
22,00
10
18,00
11
8,00
12
6,00
13
4,00
14
1,00
15
11,00 Extremes
Stem width:
Each leaf:
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Range
IQR
26,0000
Kurtosis
5,0000
S E Kurt
Leaf
00000000000000000
0000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000
0000000000000000000000
000000000000000000
00000000
000000
0000
0
(16,0), (17,0), (18,0), (19,0), (21,0), (25,0), (26,0)
1,00
1 case(s)
Extreme Values
------- ------
Highest
Case #
26,00
25,00
21,00
21,00
19,00
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
Lowest
389
374
375
91
244
Case #
,00
,00
,00
,00
,00
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
120
311
212
342
314
,00
TRES
Valid cases:
,0
422,0
Missing cases:
Mean
7,9929 Std Err
,2180
,8468
Median
7,0000 Variance
20,0593
,1188
5% Trim
7,8178 Std Dev
4,4788
1,9353
95% CI for Mean (7,5643; 8,4214)
,2371
Frequency
6,00
15,00
18,00
19,00
38,00
43,00
38,00
36,00
32,00
39,00
25,00
21,00
28,00
11,00
20,00
8,00
11,00
??
Stem &
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
,0
Percent missing:
Min
,0000
Skewness
Max
33,0000
S E Skew
Range
33,0000
Kurtosis
6,0000
S E Kurt
IQR
Leaf
000000
000000000000000
000000000000000000
0000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000
000000000000000000000
0000000000000000000000000000
00000000000
00000000000000000000
00000000
00000000000
315
ANEXO-B
5,00
17 .
4,00
18 .
1,00
19 .
4,00 Extremes
Stem width:
Each leaf:
00000
0000
0
(20,0), (21,0), (25,0), (33,0)
1,00
1 case(s)
Extreme Values
------- ------
Highest
Case #
33,00
25,00
21,00
20,00
19,00
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
Lowest
240
382
52
387
155
Case #
,00
,00
,00
,00
,00
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
389
191
353
347
19
,00
CUATRO
Valid cases:
,0
422,0
Missing cases:
Mean
7,8412 Std Err
,2708
1,1602
Median
7,0000 Variance
30,9367
,1188
5% Trim
7,4937 Std Dev
5,5621
2,8321
95% CI for Mean (7,3090; 8,3734)
,2371
Frequency
Stem &
44,00
0
54,00
0
62,00
0
64,00
0
67,00
0
38,00
1
28,00
1
25,00
1
16,00
1
10,00
1
6,00
2
8,00 Extremes
Stem width:
Each leaf:
*
t
f
s
.
*
t
f
s
.
*
,0
Percent missing:
Min
,0000
Skewness
Max
41,0000
S E Skew
Range
41,0000
Kurtosis
7,0000
S E Kurt
IQR
Leaf
000000000011111111111
22222222222233333333333333
444444444444444555555555555555
66666666666666666777777777777777
888888888888888888888899999999999
000000011111111111
2222233333333
444455555555
66666677
88899
001
(22), (23), (24), (25), (27), (41)
10,00
2 case(s)
Extreme Values
------- ------
Highest
41,00
27,00
25,00
24,00
24,00
Case #
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
Lowest
323
98
377
166
108
Case #
,00
,00
,00
,00
,00
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
389
345
243
278
144
,00
CINCO
Valid cases:
,0
??
422,0
Missing cases:
,0
Percent missing:
316
ANEXO-B
Mean
,3926
Median
,1188
5% Trim
,1104
95% CI for
,2371
12,7536
Std Err
13,0000
Variance
12,6024
Std Dev
,2767
Min
,0000
Skewness
32,3192
Max
32,0000
S E Skew
Range
32,0000
Kurtosis
8,2500
S E Kurt
5,6850
Frequency
Stem &
4,00
0
11,00
0
22,00
0
45,00
0
48,00
0
57,00
1
52,00
1
54,00
1
46,00
1
32,00
1
24,00
2
12,00
2
8,00
2
2,00
2
2,00
2
3,00 Extremes
Stem width:
Each leaf:
*
t
f
s
.
*
t
f
s
.
*
t
f
s
.
IQR
Leaf
0&
23333
44445555555
6666666666777777777777
88888888888999999999999
0000000000000001111111111111
2222222222233333333333333
44444444444555555555555555
6666666666677777777777
8888888899999999
000000001111
22233
455
&
8
(31), (32)
10,00
2 case(s)
Highest
Case #
32,00
32,00
31,00
28,00
28,00
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
Lowest
287
58
93
46
48
Case #
,00
,00
,00
1,00
2,00
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
389
277
166
82
152
2,00
SEIS
Valid cases:
,0
Mean
,3820
Median
,1188
5% Trim
,4653
95% CI for
,2371
Frequency
4,00
6,00
8,00
27,00
41,00
62,00
45,00
62,00
48,00
??
422,0
Missing cases:
14,2204
Std Err
14,0000
Variance
14,0916
Std Dev
0
0
0
0
0
1
1
1
1
*
t
f
s
.
*
t
f
s
Percent missing:
,2826
Min
,0000
Skewness
33,7114
Max
35,0000
S E Skew
Range
35,0000
Kurtosis
8,0000
S E Kurt
5,8062
Stem &
,0
IQR
Leaf
0&
23
444&
6666667777777
88888888888899999999
0000000000000000111111111111111
2222222222223333333333
444444444444445555555555555555
66666666666666777777777
317
ANEXO-B
49,00
1
28,00
2
16,00
2
13,00
2
5,00
2
2,00
2
6,00 Extremes
Stem width:
Each leaf:
.
*
t
f
s
.
888888888888899999999999
0000000011111
2222233
444445
67
&
(31), (32), (33), (35)
10,00
2 case(s)
Highest
Case #
35,00
33,00
32,00
32,00
31,00
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
Lowest
353
389
345
124
21
Case #
,00
,00
,00
1,00
2,00
31,00
2,00
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
152
342
418
166
165
SIETE
Valid cases:
,0
422,0
Missing cases:
Mean
8,3507 Std Err
,3431
1,4347
Median
7,0000 Variance
49,6629
,1188
5% Trim
7,6743 Std Dev
7,0472
2,5512
95% CI for Mean (7,6764; 9,0250)
,2371
Frequency
Stem &
56,00
0
55,00
0
63,00
0
59,00
0
38,00
0
40,00
1
36,00
1
23,00
1
11,00
1
8,00
1
9,00
2
4,00
2
2,00
2
18,00 Extremes
Stem width:
Each leaf:
*
t
f
s
.
*
t
f
s
.
*
t
f
,0
Percent missing:
Min
,0000
Skewness
Max
40,0000
S E Skew
Range
40,0000
Kurtosis
9,0000
S E Kurt
IQR
Leaf
0000000000000001111111111111
222222222222222333333333333
4444444444444444555555555555555
66666666666666677777777777777
8888888888888999999
00000000011111111111
22222222222333333
44444444555
66777
8999
0000&
23
5
(26), (27), (28), (30), (31), (32), (33), (39), (40)
10,00
2 case(s)
Highest
40,00
39,00
33,00
32,00
??
Case #
Case:
Case:
Case:
Case:
5
342
277
152
275
Lowest
,00
,00
,00
,00
Case #
Case:
Case:
Case:
Case:
135
52
294
409
318
ANEXO-B
31,00
Case: 116
,00
Case: 176
31,00
,00
T1V01
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,969
1,962
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
2
3
4
5
6
7
1,1
2,5
5,6
14,2
42,3
34,3
------100,0
1,1
2,5
5,6
14,2
42,3
34,3
------100,0
1,1
3,6
9,2
23,4
65,7
100,0
Total
4
9
20
51
152
123
------359
Std dev
S E Kurt
1,055
,257
Missing cases
Variance
Skewness
1,114
-1,316
T1V07
Value Label
Value
1
2
3
4
??
Frequency
9
62
92
57
Percent
2,5
17,3
25,6
15,9
Valid
Percent
2,5
17,3
25,6
15,9
Cum
Percent
2,5
19,8
45,4
61,3
319
ANEXO-B
5
6
7
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
3,911
-1,060
,129
359
Total
73
60
6
------359
Std dev
S E Kurt
1,481
,257
Missing cases
20,3
16,7
1,7
------100,0
20,3
16,7
1,7
------100,0
Variance
Skewness
81,6
98,3
100,0
2,193
,081
T1V12
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,844
2,298
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
,6
1,4
4,7
2,2
21,2
37,3
32,6
------100,0
,6
1,4
4,7
2,2
21,2
37,3
32,6
------100,0
,6
1,9
6,7
8,9
30,1
67,4
100,0
Total
2
5
17
8
76
134
117
------359
Std dev
S E Kurt
1,181
,257
Missing cases
Variance
Skewness
1,395
-1,393
T1V18
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,017
-,283
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
,3
3,6
12,8
11,4
30,1
32,9
8,9
------100,0
,3
3,6
12,8
11,4
30,1
32,9
8,9
------100,0
,3
3,9
16,7
28,1
58,2
91,1
100,0
Total
1
13
46
41
108
118
32
------359
Std dev
S E Kurt
1,299
,257
Missing cases
Variance
Skewness
1,687
-,616
T1V23
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,972
2,289
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
,3
1,4
5,0
4,2
10,6
40,4
38,2
------100,0
,3
1,4
5,0
4,2
10,6
40,4
38,2
------100,0
,3
1,7
6,7
10,9
21,4
61,8
100,0
Total
1
5
18
15
38
145
137
------359
Std dev
S E Kurt
1,184
,257
Missing cases
Variance
Skewness
1,401
-1,541
T1V28
Value Label
??
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
320
ANEXO-B
2
3
4
5
6
7
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
6,231
3,121
,129
359
Total
2
8
12
34
130
173
------359
Std dev
S E Kurt
,974
,257
Missing cases
,6
2,2
3,3
9,5
36,2
48,2
------100,0
,6
2,2
3,3
9,5
36,2
48,2
------100,0
Variance
Skewness
,6
2,8
6,1
15,6
51,8
100,0
,949
-1,644
T1V33
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,435
,794
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
1,1
2,8
6,4
10,0
20,9
38,4
20,3
------100,0
1,1
2,8
6,4
10,0
20,9
38,4
20,3
------100,0
1,1
3,9
10,3
20,3
41,2
79,7
100,0
Total
4
10
23
36
75
138
73
------359
Std dev
S E Kurt
1,341
,257
Missing cases
Variance
Skewness
1,799
-1,039
T1V38
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,811
1,017
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
2
3
4
5
6
7
,3
1,7
7,2
19,5
50,1
21,2
------100,0
,3
1,7
7,2
19,5
50,1
21,2
------100,0
,3
1,9
9,2
28,7
78,8
100,0
Total
1
6
26
70
180
76
------359
Std dev
S E Kurt
,926
,257
Missing cases
Variance
Skewness
,858
-,887
T1V43
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,911
3,193
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
,3
1,1
1,4
5,0
17,3
46,5
28,4
------100,0
,3
1,1
1,4
5,0
17,3
46,5
28,4
------100,0
,3
1,4
2,8
7,8
25,1
71,6
100,0
Total
1
4
5
18
62
167
102
------359
Std dev
S E Kurt
1,013
,257
Missing cases
Variance
Skewness
1,026
-1,411
T1V48
Valid
??
Cum
321
ANEXO-B
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
2,855
-,312
,129
359
Value
Frequency
Percent
Percent
Percent
1
2
3
4
5
6
17,8
25,3
30,1
12,8
8,1
5,8
------100,0
17,8
25,3
30,1
12,8
8,1
5,8
------100,0
17,8
43,2
73,3
86,1
94,2
100,0
Total
64
91
108
46
29
21
------359
Std dev
S E Kurt
1,389
,257
Missing cases
Variance
Skewness
1,929
,570
T1V54
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
3,039
-,792
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
23,4
18,7
25,1
8,6
13,9
8,4
1,9
------100,0
23,4
18,7
25,1
8,6
13,9
8,4
1,9
------100,0
23,4
42,1
67,1
75,8
89,7
98,1
100,0
Total
84
67
90
31
50
30
7
------359
Std dev
S E Kurt
1,684
,257
Missing cases
Variance
Skewness
2,836
,489
T2V02
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
2,696
-,438
,129
359
Value
Frequency
1
2
3
4
5
6
7
116
79
69
19
54
13
9
------359
1,676
,257
Total
Std dev
S E Kurt
Missing cases
Percent
32,3
32,3
22,0
22,0
19,2
19,2
5,3
5,3
15,0
15,0
3,6
3,6
2,5
2,5
------- ------100,0
100,0
Variance
Skewness
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,861
-,553
,129
359
Cum
Percent
32,3
54,3
73,5
78,8
93,9
97,5
100,0
2,810
,774
T2V08
Value Label
Valid
Percent
Value
Frequency
Percent
Valid
Cum
Percent Percent
1
2
3
4
5
6
7
Total
8
28
54
20
102
100
47
------359
2,2
7,8
15,0
5,6
28,4
27,9
13,1
------100,0
2,2
7,8
15,0
5,6
28,4
27,9
13,1
------100,0
Std dev
S E Kurt
1,583
,257
Missing cases
Variance
Skewness
2,2
10,0
25,1
30,6
59,1
86,9
100,0
2,506
-,615
T2V14
??
322
ANEXO-B
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
3,248
-1,011
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
16,7
21,2
25,3
5,6
21,4
8,1
1,7
------100,0
16,7
21,2
25,3
5,6
21,4
8,1
1,7
------100,0
16,7
37,9
63,2
68,8
90,3
98,3
100,0
Total
60
76
91
20
77
29
6
------359
Std dev
S E Kurt
1,654
,257
Missing cases
Variance
Skewness
2,734
,319
T2V19
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,446
-,849
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
8,9
9,2
14,5
5,8
29,8
20,9
10,9
------100,0
8,9
9,2
14,5
5,8
29,8
20,9
10,9
------100,0
8,9
18,1
32,6
38,4
68,2
89,1
100,0
Total
32
33
52
21
107
75
39
------359
Std dev
S E Kurt
1,799
,257
Missing cases
Variance
Skewness
3,237
-,483
T2V24
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
2,719
-,261
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
25,3
26,5
20,6
12,3
10,6
3,3
1,4
------100,0
25,3
26,5
20,6
12,3
10,6
3,3
1,4
------100,0
25,3
51,8
72,4
84,7
95,3
98,6
100,0
Total
91
95
74
44
38
12
5
------359
Std dev
S E Kurt
1,508
,257
Missing cases
Variance
Skewness
2,275
,708
T2V29
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
??
1,471
5,540
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
71,9
16,7
6,7
2,2
2,2
,3
------100,0
71,9
16,7
6,7
2,2
2,2
,3
------100,0
71,9
88,6
95,3
97,5
99,7
100,0
Total
258
60
24
8
8
1
------359
Std dev
S E Kurt
,918
,257
Missing cases
Variance
Skewness
,842
2,333
0
323
ANEXO-B
T2V34
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,136
-1,018
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
7,5
11,4
22,3
9,2
24,5
18,4
6,7
------100,0
7,5
11,4
22,3
9,2
24,5
18,4
6,7
------100,0
7,5
18,9
41,2
50,4
74,9
93,3
100,0
Total
27
41
80
33
88
66
24
------359
Std dev
S E Kurt
1,711
,257
Missing cases
Variance
Skewness
2,928
-,170
T2V39
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,240
-1,079
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
5,8
13,6
18,9
10,9
21,7
20,9
8,1
------100,0
5,8
13,6
18,9
10,9
21,7
20,9
8,1
------100,0
5,8
19,5
38,4
49,3
71,0
91,9
100,0
Total
21
49
68
39
78
75
29
------359
Std dev
S E Kurt
1,730
,257
Missing cases
Variance
Skewness
0
T2V44
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
3,610
-1,097
,129
359
2,993
-,185
Value
Frequency
Percent
Valid
Cum
Percent Percent
1
2
3
4
5
6
7
Total
43
74
71
34
82
39
16
------359
12,0
20,6
19,8
9,5
22,8
10,9
4,5
------100,0
12,0
20,6
19,8
9,5
22,8
10,9
4,5
------100,0
Std dev
S E Kurt
1,738
,257
Missing cases
Variance
Skewness
12,0
32,6
52,4
61,8
84,7
95,5
100,0
3,021
,154
T2V49
Value Label
Mean
Kurtosis
??
2,886
-,352
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
20,9
29,2
22,8
6,1
11,4
7,2
2,2
------100,0
20,9
29,2
22,8
6,1
11,4
7,2
2,2
------100,0
20,9
50,1
73,0
79,1
90,5
97,8
100,0
Total
75
105
82
22
41
26
8
------359
Std dev
S E Kurt
1,628
,257
Variance
Skewness
2,649
,772
324
ANEXO-B
S E Skew
Valid cases
,129
359
Missing cases
T2V55
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
3,799
-,874
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
6,4
16,2
24,5
15,6
22,0
12,0
3,3
------100,0
6,4
16,2
24,5
15,6
22,0
12,0
3,3
------100,0
6,4
22,6
47,1
62,7
84,7
96,7
100,0
Total
23
58
88
56
79
43
12
------359
Std dev
S E Kurt
1,560
,257
Missing cases
Variance
Skewness
0
T2V57
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
3,691
-,715
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Cum
Percent Percent
1
2
3
4
5
6
7
Total
22
53
120
34
91
27
12
------359
6,1
14,8
33,4
9,5
25,3
7,5
3,3
------100,0
6,1
14,8
33,4
9,5
25,3
7,5
3,3
------100,0
Std dev
S E Kurt
1,497
,257
Missing cases
Variance
Skewness
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
3,607
-,896
,129
359
6,1
20,9
54,3
63,8
89,1
96,7
100,0
2,242
,208
T2V61
Value Label
2,435
,075
Value
Frequency
Percent
Valid
Cum
Percent Percent
1
2
3
4
5
6
7
Total
26
69
111
27
77
38
11
------359
7,2
19,2
30,9
7,5
21,4
10,6
3,1
------100,0
7,2
19,2
30,9
7,5
21,4
10,6
3,1
------100,0
Std dev
S E Kurt
1,580
,257
Missing cases
Variance
Skewness
7,2
26,5
57,4
64,9
86,4
96,9
100,0
2,496
,276
T3V04
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
1
5
6
15
38
161
133
------359
,3
1,4
1,7
4,2
10,6
44,8
37,0
------100,0
,3
1,4
1,7
4,2
10,6
44,8
37,0
------100,0
,3
1,7
3,3
7,5
18,1
63,0
100,0
Total
??
325
ANEXO-B
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
6,061
4,122
,129
359
Std dev
S E Kurt
1,042
,257
Missing cases
Variance
Skewness
1,086
-1,747
T3V09
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,708
2,022
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
,3
2,5
2,2
9,5
14,2
49,3
22,0
------100,0
,3
2,5
2,2
9,5
14,2
49,3
22,0
------100,0
,3
2,8
5,0
14,5
28,7
78,0
100,0
Total
1
9
8
34
51
177
79
------359
Std dev
S E Kurt
1,153
,257
Missing cases
Variance
Skewness
0
T3V15
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,953
3,414
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Cum
Percent Percent
1
2
3
4
5
6
7
Total
1
2
5
11
71
165
104
------359
,3
,6
1,4
3,1
19,8
46,0
29,0
------100,0
,3
,6
1,4
3,1
19,8
46,0
29,0
------100,0
Std dev
S E Kurt
,946
,257
Missing cases
Variance
Skewness
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,805
1,984
,129
359
,3
,8
2,2
5,3
25,1
71,0
100,0
,894
-1,320
T3V20
Value Label
1,330
-1,344
Value
Frequency
Percent
Valid
Cum
Percent Percent
1
2
3
4
5
6
7
Total
2
4
13
20
74
137
109
------359
,6
1,1
3,6
5,6
20,6
38,2
30,4
------100,0
,6
1,1
3,6
5,6
20,6
38,2
30,4
------100,0
Std dev
S E Kurt
1,158
,257
Missing cases
Variance
Skewness
,6
1,7
5,3
10,9
31,5
69,6
100,0
1,342
-1,262
T3V25
Value Label
??
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
13
21
37
110
87
68
23
-------
3,6
5,8
10,3
30,6
24,2
18,9
6,4
-------
3,6
5,8
10,3
30,6
24,2
18,9
6,4
-------
3,6
9,5
19,8
50,4
74,7
93,6
100,0
326
ANEXO-B
Total
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,485
-,081
,129
359
359
Std dev
S E Kurt
100,0
1,418
,257
Missing cases
100,0
Variance
Skewness
2,010
-,386
T3V30
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,097
,328
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
1,4
3,6
8,6
12,5
30,4
30,9
12,5
------100,0
1,4
3,6
8,6
12,5
30,4
30,9
12,5
------100,0
1,4
5,0
13,6
26,2
56,5
87,5
100,0
Total
5
13
31
45
109
111
45
------359
Std dev
S E Kurt
1,351
,257
Missing cases
Variance
Skewness
0
T3V35
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,220
,666
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
1,7
4,5
7,2
8,9
26,2
37,6
13,9
------100,0
1,7
4,5
7,2
8,9
26,2
37,6
13,9
------100,0
1,7
6,1
13,4
22,3
48,5
86,1
100,0
Total
6
16
26
32
94
135
50
------359
Std dev
S E Kurt
1,392
,257
Missing cases
Variance
Skewness
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,031
-,294
,129
359
1,937
-1,024
T3V40
Value Label
1,826
-,779
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
1,1
4,2
11,7
14,2
25,1
29,8
13,9
------100,0
1,1
4,2
11,7
14,2
25,1
29,8
13,9
------100,0
1,1
5,3
17,0
31,2
56,3
86,1
100,0
Total
4
15
42
51
90
107
50
------359
Std dev
S E Kurt
1,423
,257
Missing cases
Variance
Skewness
2,024
-,593
T3V45
Value Label
Value
1
2
3
4
5
6
??
Frequency
10
25
44
18
94
110
Percent
2,8
7,0
12,3
5,0
26,2
30,6
Valid
Percent
2,8
7,0
12,3
5,0
26,2
30,6
Cum
Percent
2,8
9,7
22,0
27,0
53,2
83,8
327
ANEXO-B
7
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,014
-,275
,129
359
Total
58
------359
Std dev
S E Kurt
1,604
,257
Missing cases
16,2
------100,0
Variance
Skewness
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,387
1,432
,129
359
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
3,724
-,720
,129
359
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
1,1
2,2
6,7
6,4
28,4
40,7
14,5
------100,0
1,1
2,2
6,7
6,4
28,4
40,7
14,5
------100,0
1,1
3,3
10,0
16,4
44,8
85,5
100,0
Total
4
8
24
23
102
146
52
------359
Std dev
S E Kurt
1,245
,257
Missing cases
Variance
Skewness
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
3,983
-1,158
,129
359
1,551
-1,150
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
8,4
17,8
22,0
22,8
10,6
10,6
7,8
------100,0
8,4
17,8
22,0
22,8
10,6
10,6
7,8
------100,0
8,4
26,2
48,2
71,0
81,6
92,2
100,0
Total
30
64
79
82
38
38
28
------359
Std dev
S E Kurt
1,688
,257
Missing cases
Variance
Skewness
2,848
,320
T4V05
Value Label
2,572
-,783
Value
T4V03
Value Label
100,0
T3V50
Value Label
16,2
------100,0
Value
Frequency
Percent
Valid
Cum
Percent Percent
1
2
3
4
5
6
7
Total
41
58
49
43
83
56
29
------359
11,4
16,2
13,6
12,0
23,1
15,6
8,1
------100,0
11,4
16,2
13,6
12,0
23,1
15,6
8,1
------100,0
Std dev
S E Kurt
1,844
,257
Missing cases
Variance
Skewness
11,4
27,6
41,2
53,2
76,3
91,9
100,0
3,402
-,110
T4V10
Value Label
Value
1
2
3
4
??
Frequency
12
39
59
73
Percent
3,3
10,9
16,4
20,3
Valid
Percent
3,3
10,9
16,4
20,3
Cum
Percent
3,3
14,2
30,6
51,0
328
ANEXO-B
5
6
7
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,312
-,705
,129
359
Total
90
63
23
------359
Std dev
S E Kurt
1,529
,257
Missing cases
25,1
17,5
6,4
------100,0
25,1
17,5
6,4
------100,0
Variance
Skewness
76,0
93,6
100,0
2,338
-,216
T4V13
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
3,961
-,710
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
7,8
10,9
19,5
28,4
11,4
16,7
5,3
------100,0
7,8
10,9
19,5
28,4
11,4
16,7
5,3
------100,0
7,8
18,7
38,2
66,6
78,0
94,7
100,0
Total
28
39
70
102
41
60
19
------359
Std dev
S E Kurt
1,611
,257
Missing cases
Variance
Skewness
2,596
,003
T4V16
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
Value
1
2
3
4
5
6
7
5,635
,638
,129
359
Total
Frequency
1
10
23
28
63
132
102
------359
Std dev
S E Kurt
1,317
,257
Missing cases
Percent
,3
2,8
6,4
7,8
17,5
36,8
28,4
------100,0
Variance
Skewness
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,758
2,521
,129
359
Value
Frequency
1
2
3
4
5
6
7
1
1
9
16
88
175
69
------359
,948
,257
Total
Std dev
S E Kurt
Cum
Percent
,3
3,1
9,5
17,3
34,8
71,6
100,0
1,735
-1,073
T4V21
Value Label
Valid
Percent
,3
2,8
6,4
7,8
17,5
36,8
28,4
------100,0
Missing cases
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
,3
,3
,3
,3
,3
,6
2,5
2,5
3,1
4,5
4,5
7,5
24,5
24,5
32,0
48,7
48,7
80,8
19,2
19,2
100,0
------- ------100,0
100,0
Variance
,899
Skewness
-1,120
0
T4V26
Value Label
Value
1
2
3
??
Frequency
6
32
69
Percent
1,7
8,9
19,2
Valid
Percent
1,7
8,9
19,2
Cum
Percent
1,7
10,6
29,8
329
ANEXO-B
4
5
6
7
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,596
-,944
,129
359
Total
52
82
71
47
------359
Std dev
S E Kurt
1,596
,257
Missing cases
14,5
22,8
19,8
13,1
------100,0
14,5
22,8
19,8
13,1
------100,0
Variance
Skewness
44,3
67,1
86,9
100,0
2,549
-,190
T4V31
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,028
-,135
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
2,2
11,1
15,9
36,5
23,1
8,9
2,2
------100,0
2,2
11,1
15,9
36,5
23,1
8,9
2,2
------100,0
2,2
13,4
29,2
65,7
88,9
97,8
100,0
Total
8
40
57
131
83
32
8
------359
Std dev
S E Kurt
1,264
,257
Missing cases
Variance
Skewness
0
T4V32
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,485
,064
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
1,4
4,5
11,1
35,9
25,3
17,8
3,9
------100,0
1,4
4,5
11,1
35,9
25,3
17,8
3,9
------100,0
1,4
5,8
17,0
52,9
78,3
96,1
100,0
Total
5
16
40
129
91
64
14
------359
Std dev
S E Kurt
1,226
,257
Missing cases
Variance
Skewness
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
2,513
,320
,129
359
1,502
-,221
T4V36
Value Label
1,597
-,119
Value
Frequency
Percent
Valid
Cum
Percent Percent
1
2
3
4
5
6
7
Total
93
112
90
19
33
10
2
------359
25,9
31,2
25,1
5,3
9,2
2,8
,6
------100,0
25,9
31,2
25,1
5,3
9,2
2,8
,6
------100,0
Std dev
S E Kurt
1,370
,257
Missing cases
Variance
Skewness
25,9
57,1
82,2
87,5
96,7
99,4
100,0
1,876
,928
T4V41
Value Label
Value
1
??
Frequency
156
Percent
43,5
Valid
Percent
43,5
Cum
Percent
43,5
330
ANEXO-B
2
3
4
5
6
7
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
1,961
2,891
,129
359
Total
119
53
14
8
8
1
------359
Std dev
S E Kurt
1,169
,257
Missing cases
33,1
14,8
3,9
2,2
2,2
,3
------100,0
33,1
14,8
3,9
2,2
2,2
,3
------100,0
Variance
Skewness
76,6
91,4
95,3
97,5
99,7
100,0
1,367
1,615
T4V46
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
Value
1
2
3
4
5
6
7
5,568
,750
,129
359
Total
Frequency
3
4
9
61
62
133
87
------359
Std dev
S E Kurt
1,235
,257
Missing cases
Percent
,8
1,1
2,5
17,0
17,3
37,0
24,2
------100,0
Valid
Percent
,8
1,1
2,5
17,0
17,3
37,0
24,2
------100,0
Variance
Skewness
Cum
Percent
,8
1,9
4,5
21,4
38,7
75,8
100,0
1,525
-,896
T4V51
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,318
,759
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
1,7
5,0
7,8
49,6
20,6
12,0
3,3
------100,0
1,7
5,0
7,8
49,6
20,6
12,0
3,3
------100,0
1,7
6,7
14,5
64,1
84,7
96,7
100,0
Total
6
18
28
178
74
43
12
------359
Std dev
S E Kurt
1,148
,257
Missing cases
Variance
Skewness
0
T4V53
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,978
-,431
,129
359
1,318
-,098
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
,3
5,6
12,8
11,4
26,2
34,8
8,9
------100,0
,3
5,6
12,8
11,4
26,2
34,8
8,9
------100,0
,3
5,8
18,7
30,1
56,3
91,1
100,0
Total
1
20
46
41
94
125
32
------359
Std dev
S E Kurt
1,372
,257
Missing cases
Variance
Skewness
1,882
-,638
T4V56
Value Label
??
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
331
ANEXO-B
1
2
3
4
5
6
7
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,451
,067
,129
359
Total
3
25
34
118
114
54
11
------359
Std dev
S E Kurt
1,202
,257
Missing cases
,8
7,0
9,5
32,9
31,8
15,0
3,1
------100,0
,8
7,0
9,5
32,9
31,8
15,0
3,1
------100,0
Variance
Skewness
,8
7,8
17,3
50,1
81,9
96,9
100,0
1,444
-,331
T4V60
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
Value
1
2
3
4
5
6
7
4,783
-,186
,129
359
Total
Frequency
11
19
41
61
97
94
36
------359
Std dev
S E Kurt
1,488
,257
Missing cases
Percent
3,1
5,3
11,4
17,0
27,0
26,2
10,0
------100,0
Valid
Percent
3,1
5,3
11,4
17,0
27,0
26,2
10,0
------100,0
Variance
Skewness
Cum
Percent
3,1
8,4
19,8
36,8
63,8
90,0
100,0
2,215
-,599
T4V62
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,510
-,824
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
4,2
8,1
19,2
12,5
23,7
21,7
10,6
------100,0
4,2
8,1
19,2
12,5
23,7
21,7
10,6
------100,0
4,2
12,3
31,5
44,0
67,7
89,4
100,0
Total
15
29
69
45
85
78
38
------359
Std dev
S E Kurt
1,642
,257
Missing cases
Variance
Skewness
0
T5V06
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,126
,183
,129
358
2,698
-,314
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
,
,8
5,3
10,6
5,3
31,8
33,7
12,3
,3
------100,0
,8
5,3
10,6
5,3
31,8
33,8
12,3
Missing
------100,0
,8
6,1
16,8
22,1
53,9
87,7
100,0
Total
3
19
38
19
114
121
44
1
------359
Std dev
S E Kurt
1,381
,257
Missing cases
Variance
Skewness
1,909
-,868
T5V11
Valid
??
Cum
332
ANEXO-B
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
3,994
-,944
,129
359
Value
Frequency
Percent
Percent
Percent
1
2
3
4
5
6
7
7,8
15,6
14,5
17,3
25,6
14,8
4,5
------100,0
7,8
15,6
14,5
17,3
25,6
14,8
4,5
------100,0
7,8
23,4
37,9
55,2
80,8
95,5
100,0
Total
28
56
52
62
92
53
16
------359
Std dev
S E Kurt
1,651
,257
Missing cases
Variance
Skewness
2,726
-,182
T5V17
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,518
-,634
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
3,3
9,2
15,3
13,6
29,2
21,4
7,8
------100,0
3,3
9,2
15,3
13,6
29,2
21,4
7,8
------100,0
3,3
12,5
27,9
41,5
70,8
92,2
100,0
Total
12
33
55
49
105
77
28
------359
Std dev
S E Kurt
1,553
,257
Missing cases
Variance
Skewness
2,412
-,419
T5V22
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,610
-,454
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
,6
6,1
13,6
23,4
29,5
21,2
5,6
------100,0
,6
6,1
13,6
23,4
29,5
21,2
5,6
------100,0
,6
6,7
20,3
43,7
73,3
94,4
100,0
Total
2
22
49
84
106
76
20
------359
Std dev
S E Kurt
1,307
,257
Missing cases
Variance
Skewness
0
T5V27
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
??
5,836
1,363
,129
359
1,708
-,284
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
,6
,6
3,1
8,4
19,8
33,4
34,3
------100,0
,6
,6
3,1
8,4
19,8
33,4
34,3
------100,0
,6
1,1
4,2
12,5
32,3
65,7
100,0
Total
2
2
11
30
71
120
123
------359
Std dev
S E Kurt
1,164
,257
Missing cases
Variance
Skewness
1,356
-1,107
0
333
ANEXO-B
T5V37
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,451
-,521
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
3,1
6,4
21,7
7,8
38,2
17,8
5,0
------100,0
3,1
6,4
21,7
7,8
38,2
17,8
5,0
------100,0
3,1
9,5
31,2
39,0
77,2
95,0
100,0
Total
11
23
78
28
137
64
18
------359
Std dev
S E Kurt
1,448
,257
Missing cases
Variance
Skewness
2,097
-,438
T5V42
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
Value
2
3
4
5
6
7
5,457
,107
,129
359
Total
Std dev
S E Kurt
Frequency
2
11
48
107
142
49
------359
1,021
,257
Missing cases
Valid
Percent Percent
,6
,6
3,1
3,1
13,4
13,4
29,8
29,8
39,6
39,6
13,6
13,6
------- ------100,0
100,0
Variance
Skewness
Cum
Percent
,6
3,6
17,0
46,8
86,4
100,0
1,042
-,532
T5V47
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,033
-,587
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
3,1
9,7
26,2
18,7
29,2
10,3
2,8
------100,0
3,1
9,7
26,2
18,7
29,2
10,3
2,8
------100,0
3,1
12,8
39,0
57,7
86,9
97,2
100,0
Total
11
35
94
67
105
37
10
------359
Std dev
S E Kurt
1,374
,257
Missing cases
Variance
Skewness
1,887
-,073
T5V52
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
??
4,688
-,220
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
,8
7,5
12,3
13,4
38,4
22,6
5,0
------100,0
,8
7,5
12,3
13,4
38,4
22,6
5,0
------100,0
,8
8,4
20,6
34,0
72,4
95,0
100,0
Total
3
27
44
48
138
81
18
------359
Std dev
S E Kurt
1,330
,257
Missing cases
Variance
Skewness
1,768
-,588
0
334
ANEXO-B
T5V58
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,549
,627
,129
359
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
1,1
3,1
7,8
38,2
31,2
15,0
3,6
------100,0
1,1
3,1
7,8
38,2
31,2
15,0
3,6
------100,0
1,1
4,2
12,0
50,1
81,3
96,4
100,0
Total
4
11
28
137
112
54
13
------359
Std dev
S E Kurt
1,115
,257
Missing cases
Variance
Skewness
1,243
-,245
T5V59
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
Value
1
2
3
4
5
6
7
3,755
-1,047
,129
359
Total
Frequency
30
64
90
32
81
47
15
------359
Std dev
S E Kurt
1,670
,257
Missing cases
Percent
8,4
17,8
25,1
8,9
22,6
13,1
4,2
------100,0
Valid
Percent
8,4
17,8
25,1
8,9
22,6
13,1
4,2
------100,0
Variance
Skewness
Cum
Percent
8,4
26,2
51,3
60,2
82,7
95,8
100,0
2,789
,114
??
335
ANEXO-B
- - - - - - - - - - -
F A C T O R
A N A L Y S I S
- - - - - - - - - -
Analysis number 1
,73392
1 for analysis
,00000
Initial Statistics:
Variable
Communality
T1V01
T1V12
T1V18
T1V23
T1V43
T2V02
T2V14
T2V24
T2V29
T2V34
T2V44
T2V49
T2V57
T3V04
T3V09
T3V15
T3V20
T4V03
T4V26
T4V32
T4V53
T4V56
T4V60
T4V62
T5V06
T5V11
T5V17
T5V22
T5V27
T5V37
T5V47
T5V52
T5V59
PC
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
extracted
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Factor
Eigenvalue
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Pct of Var
3,76653
3,05183
2,55689
2,16830
1,50572
1,30225
1,17600
1,08868
1,03459
1,01063
,96775
,90697
,88752
,86859
,81498
,80260
,77776
,73685
,68864
,65981
,63411
,59538
,59252
,55690
,54264
,49360
,47521
,45961
,44157
,39122
,37070
,34807
,32556
Cum Pct
11,4
9,2
7,7
6,6
4,6
3,9
3,6
3,3
3,1
3,1
2,9
2,7
2,7
2,6
2,5
2,4
2,4
2,2
2,1
2,0
1,9
1,8
1,8
1,7
1,6
1,5
1,4
1,4
1,3
1,2
1,1
1,1
1,0
11,4
20,7
28,4
35,0
39,5
43,5
47,1
50,4
53,5
56,5
59,5
62,2
64,9
67,6
70,0
72,5
74,8
77,0
79,1
81,1
83,1
84,9
86,7
88,3
90,0
91,5
92,9
94,3
95,6
96,8
98,0
99,0
100,0
5 factors.
Factor Matrix:
Factor
Factor
Factor
Factor
Factor
5
T1V01
T1V12
,40659
T1V18
,41169
T1V23
T1V43
,32371
T2V02
T2V14
T2V24
T2V29
,30192
T2V34
T2V44
T2V49
T2V57
T3V04
T3V09
??
,43844
,45377
,39948
,45208
,37292
,39480
,62472
,57017
,59184
-,54556
,42780
,33796
,45931
,39347
-,41879
-,50448
336
ANEXO-B
T3V15
T3V20
T4V03
T4V26
T4V32
T4V53
T4V56
T4V60
T4V62
T5V06
T5V11
,34864
T5V17
T5V22
T5V27
,36978
T5V37
T5V47
T5V52
T5V59
,32653
,31450
,40017
,56630
,74415
,57884
,65843
,47147
,66436
,65495
-,31120
-,34949
-,46741
,42641
,33668
-,41590
,41603
,41096
,57813
,38096
,33718
,39219
,51890
,52100
,35560
,38824
Final Statistics:
Variable
T1V01
T1V12
T1V18
T1V23
T1V43
T2V02
T2V14
T2V24
T2V29
T2V34
T2V44
T2V49
T2V57
T3V04
T3V09
T3V15
T3V20
T4V03
T4V26
T4V32
T4V53
T4V56
T4V60
T4V62
T5V06
T5V11
T5V17
T5V22
T5V27
T5V37
T5V47
T5V52
T5V59
??
Communality
,27159
,45509
,37306
,38878
,27625
,24651
,50050
,43457
,51274
,47136
,24006
,20788
,31252
,29531
,44642
,40802
,38412
,36791
,58190
,39306
,48031
,34406
,47503
,50073
,42696
,33111
,56515
,33149
,54881
,49178
,41157
,22639
,34824
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Factor
1
2
3
4
5
Eigenvalue
3,76653
3,05183
2,55689
2,16830
1,50572
Pct of Var
11,4
9,2
7,7
6,6
4,6
Cum Pct
11,4
20,7
28,4
35,0
39,5
337
ANEXO-B
VARIMAX
tion.
rotation
1 for extraction
1 in analysis
1 - Kaiser Normaliza-
F A C T O R
A N A L Y S I S
- - - - - - - - - -
Factor
Factor
Factor
Factor
5
T1V01
,47508
T1V12
,65256
T1V18
,60202
T1V23
,56728
T1V43
,50010
T2V02
T2V14
,33457
T2V24
T2V29
T2V34
T2V44
T2V49
T2V57
T3V04
T3V09
T3V15
T3V20
T4V03
T4V26
T4V32
T4V53
T4V56
T4V60
T4V62
T5V06
T5V11
T5V17
T5V22
T5V27
T5V37
T5V47
T5V52
T5V59
,35885
,54084
,59820
,69224
,34813
,48727
,32352
,55502
-,53718
,50559
,64222
,57249
,54719
,56887
,75679
,58818
,68930
,51154
,67622
,69841
,61593
,51196
,68607
,51259
,35100
,61848
,47462
,62972
-,34787
,32173
,56354
Factor
Factor
Factor
Factor
5
Factor
Factor
Factor
Factor
Factor
??
1
2
3
4
5
,95524
,12173
,04882
,25393
,07639
-,22980
,62019
,34400
,59270
-,30485
-,02688
-,18537
,87852
-,10714
,42620
,16250
,45281
,20976
-,74465
-,41238
-,08708
,60096
-,25197
-,13507
,74131
338
ANEXO-B
A N A L Y S I S
S C A L E
(A L P H A)
FACTOR N1
Item-total Statistics
T4V03
T4V26
T4V32
T4V53
T4V56
T4V60
T4V62
Scale
Mean
if Item
Deleted
Scale
Variance
if Item
Deleted
27,8022
26,9304
27,0418
26,5487
27,0752
26,7437
27,0167
34,5390
31,9477
37,5876
35,3433
38,9245
33,9621
32,9662
Corrected
ItemTotal
Correlation
,4355
,6389
,4616
,5395
,3774
,5678
,5495
Reliability Coefficients
N of Cases =
359,0
Alpha =
,7830
R E L I A B I L I T Y
N of Items =
A N A L Y S I S
S C A L E
Alpha
if Item
Deleted
,7730
,7271
,7647
,7499
,7778
,7434
,7472
(A L P H A)
FACTOR N2
Item-total Statistics
T5V06
T5V11
T5V17
T5V22
T5V37
T5V47
T5V59
Scale
Mean
if Item
Deleted
Scale
Variance
if Item
Deleted
25,3911
26,5140
25,9916
25,9078
26,0615
26,4777
26,7570
28,7934
28,5586
25,9467
30,5321
27,6769
29,8132
27,6971
Corrected
ItemTotal
Correlation
,4048
,3091
,5293
,3084
,4548
,3345
,3539
Reliability Coefficients
N of Cases =
358,0
Alpha =
,6741
R E L I A B I L I T Y
N of Items =
A N A L Y S I S
S C A L E
Alpha
if Item
Deleted
,6337
,6626
,5943
,6582
,6190
,6519
,6494
7
(A L P H A)
FACTOR N3
Item-total Statistics
Scale
Mean
if Item
Deleted
??
Scale
Variance
if Item
Deleted
Corrected
ItemTotal
Correlation
Alpha
if Item
Deleted
339
ANEXO-B
T2V02
T2V14
T2V24
T2V29
T2V34
T2V44
T2V49
T2V57
T5V52
26,4485
25,8969
26,4262
27,6741
25,0084
25,5348
26,2591
25,4540
24,4568
37,7620
35,2435
35,5972
39,0024
37,2038
36,4841
38,0528
36,9246
40,0868
,2156
,3583
,3967
,4509
,2338
,2623
,2147
,3212
,1875
Reliability Coefficients
N of Cases =
359,0
Alpha =
,5934
R E L I A B I L I T Y
N of Items =
A N A L Y S I S
S C A L E
,5842
,5418
,5330
,5443
,5794
,5712
,5836
,5539
,5869
(A L P H A)
FACTOR N4
Item-total Statistics
T3V04
T3V09
T3V15
T3V20
T5V27
Scale
Mean
if Item
Deleted
Scale
Variance
if Item
Deleted
23,3008
23,6546
23,4095
23,5571
23,5265
9,0266
7,9418
9,0246
8,1860
7,8869
Corrected
ItemTotal
Correlation
,3046
,4226
,3696
,3759
,4246
Reliability Coefficients
N of Cases =
359,0
Alpha =
,6252
R E L I A B I L I T Y
N of Items =
A N A L Y S I S
S C A L E
Alpha
if Item
Deleted
,6063
,5481
,5779
,5733
,5468
5
(A L P H A)
FACTOR N5
Item-total Statistics
T1V01
T1V12
T1V18
T1V23
T1V43
Scale
Mean
if Item
Deleted
Scale
Variance
if Item
Deleted
22,7437
22,8691
23,6964
22,7409
22,8022
9,2805
8,1588
8,1953
8,4606
9,3770
Reliability Coefficients
N of Cases =
359,0
Alpha =
,5761
??
Corrected
ItemTotal
Correlation
,2938
,4047
,3229
,3516
,3033
N of Items =
Alpha
if Item
Deleted
,5419
,4790
,5304
,5106
,5376
340
ANEXO-B
??
340
ANEXO-B
SEXO
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
24
102
------126
19,0
81,0
------100,0
19,0
81,0
------100,0
19,0
100,0
Total
Hi-Res Chart
Valid cases
Missing cases
EDAD
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
30
58
28
10
------126
23,8
46,0
22,2
7,9
------100,0
23,8
46,0
22,2
7,9
------100,0
23,8
69,8
92,1
100,0
Total
Hi-Res Chart
Valid cases
Missing cases
Std dev
,911
ESTUDIOS
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
19
37
25
45
------126
15,1
29,4
19,8
35,7
------100,0
15,1
29,4
19,8
35,7
------100,0
15,1
44,4
64,3
100,0
Total
Hi-Res Chart
Valid cases
Missing cases
PUESTO
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
8
11
107
------126
6,3
8,7
84,9
------100,0
6,3
8,7
84,9
------100,0
6,3
15,1
100,0
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
Total
Hi-Res Chart
Valid cases
Missing cases
EMPRESA
Value Label
??
Value
Frequency
341
ANEXO-B
1,00
2,00
Total
Valid cases
109
82
27
------109
Missing cases
75,2
24,8
------100,0
75,2
24,8
------100,0
75,2
100,0
CAPACIDADES
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
5
6
7
11
89
9
------109
10,1
81,7
8,3
------100,0
10,1
81,7
8,3
------100,0
10,1
91,7
100,0
Total
Valid cases
109
Missing cases
uno
Valid cases:
126,0
Missing cases:
Mean
2,7778 Std Err
,2406
Median
2,0000 Variance
7,2942
5% Trim
2,5159 Std Dev
2,7008
95% CI for Mean (2,3016; 3,2540)
Frequency
Stem &
31,00
0
20,00
1
15,00
2
16,00
3
17,00
4
13,00
5
3,00
6
2,00
7
2,00
8
7,00 Extremes
Stem width:
Each leaf:
*
*
*
*
*
*
*
*
*
,0
Min
Max
Range
IQR
Percent missing:
,0000
12,0000
12,0000
3,2500
Skewness
S E Skew
Kurtosis
S E Kurt
,0
1,2054
,2157
1,4138
,4282
Leaf
0000000000000000000000000000000
00000000000000000000
000000000000000
0000000000000000
00000000000000000
0000000000000
000
00
00
(9,0), (10,0), (11,0), (12,0)
1
1 case(s)
Extreme Values
------- ------
Highest
Case #
12
11
11
10
9
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
Lowest
64
53
33
97
49
Case #
0
0
0
0
0
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
DOS
??
99
14
67
76
74
dos
342
ANEXO-B
Valid cases:
126,0
Missing cases:
Mean
3,9603 Std Err
,2362
Median
3,0000 Variance
7,0304
5% Trim
3,7945 Std Dev
2,6515
95% CI for Mean (3,4928; 4,4278)
Frequency
Stem &
10,00
0
7,00
1
21,00
2
29,00
3
15,00
4
11,00
5
16,00
6
5,00
7
3,00
8
3,00
9
2,00
10
3,00
11
1,00 Extremes
Stem width:
Each leaf:
,0
Min
Max
Range
IQR
Percent missing:
,0000
13,0000
13,0000
4,0000
Skewness
S E Skew
Kurtosis
S E Kurt
,0
,9200
,2157
,9155
,4282
Leaf
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
0000000000
0000000
000000000000000000000
00000000000000000000000000000
000000000000000
00000000000
0000000000000000
00000
000
000
00
000
(13,0)
1
1 case(s)
Extreme Values
------- ------
Highest
Case #
13
11
11
11
10
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
Lowest
76
36
55
16
73
Case #
0
0
0
0
0
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
10
TRES
tres
Valid cases:
126,0
Missing cases:
Mean
3,2460 Std Err
,2281
Median
3,0000 Variance
6,5550
5% Trim
3,0476 Std Dev
2,5603
95% CI for Mean (2,7946; 3,6974)
Frequency
Stem &
12,00
0
23,00
1
25,00
2
20,00
3
13,00
4
10,00
5
8,00
6
7,00
7
2,00
8
2,00
9
2,00
10
2,00 Extremes
Stem width:
Each leaf:
??
80
49
41
15
120
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Min
Max
Range
IQR
,0
Percent missing:
,0000
12,0000
12,0000
4,0000
Skewness
S E Skew
Kurtosis
S E Kurt
,0
1,0784
,2157
,9878
,4282
Leaf
000000000000
00000000000000000000000
0000000000000000000000000
00000000000000000000
0000000000000
0000000000
00000000
0000000
00
00
00
(11,0), (12,0)
1
1 case(s)
343
ANEXO-B
Extreme Values
------- -----5
Highest
Case #
12
11
10
10
9
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
Lowest
4
19
69
15
101
Case #
0
0
0
0
0
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
CUATRO
cuatro
Valid cases:
126,0
Missing cases:
Mean
3,0397 Std Err
,2324
Median
3,0000 Variance
6,8064
5% Trim
2,8713 Std Dev
2,6089
95% CI for Mean (2,5797; 3,4997)
Frequency
76
119
121
53
23
Stem &
24,00
20,00
18,00
17,00
14,00
10,00
8,00
5,00
5,00
3,00
2,00
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Stem width:
Each leaf:
,0
Min
Max
Range
IQR
Percent missing:
,0000
10,0000
10,0000
4,0000
Skewness
S E Skew
Kurtosis
S E Kurt
,0
,7607
,2157
-,1877
,4282
Leaf
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
000000000000000000000000
00000000000000000000
000000000000000000
00000000000000000
00000000000000
0000000000
00000000
00000
00000
000
00
1
1 case(s)
Extreme Values
------- ------
Highest
Case #
10
10
9
9
9
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
Lowest
32
29
15
3
37
CINCO
??
Case #
0
0
0
0
0
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
76
49
126
62
64
cinco
344
ANEXO-B
Valid cases:
126,0
Missing cases:
Mean
6,0556 Std Err
,3184
Median
6,0000 Variance
12,7729
5% Trim
5,9709 Std Dev
3,5739
95% CI for Mean (5,4254; 6,6857)
Frequency
Stem &
6,00
8,00
10,00
12,00
6,00
17,00
13,00
8,00
11,00
12,00
10,00
6,00
3,00
1,00
1,00
1,00
1,00
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Stem width:
Each leaf:
,0
Min
Max
Range
IQR
Percent missing:
,0000
16,0000
16,0000
6,0000
Skewness
S E Skew
Kurtosis
S E Kurt
,0
,2584
,2157
-,4763
,4282
Leaf
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
000000
00000000
0000000000
000000000000
000000
00000000000000000
0000000000000
00000000
00000000000
000000000000
0000000000
000000
000
0
0
0
0
1
1 case(s)
Extreme Values
------- ------
Highest
Case #
16
15
14
13
12
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
Lowest
71
67
48
10
45
Case #
0
0
0
0
0
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
12
SEIS
seis
Valid cases:
126,0
Missing cases:
Mean
9,3016 Std Err
,3848
Median
9,0000 Variance
18,6603
5% Trim
9,1270 Std Dev
4,3198
95% CI for Mean (8,5400; 10,0632)
Frequency
1,00
1,00
4,00
3,00
7,00
5,00
??
33
21
100
109
55
Stem &
0
1
2
3
4
5
.
.
.
.
.
.
Min
Max
Range
IQR
,0
Percent missing:
,0000
26,0000
26,0000
5,0000
Skewness
S E Skew
Kurtosis
S E Kurt
,0
,7025
,2157
1,3962
,4282
Leaf
0
0
0000
000
0000000
00000
345
ANEXO-B
11,00
6
14,00
7
8,00
8
12,00
9
17,00
10
13,00
11
3,00
12
12,00
13
2,00
14
3,00
15
3,00
16
2,00
17
1,00
18
4,00 Extremes
Stem width:
Each leaf:
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
00000000000
00000000000000
00000000
000000000000
00000000000000000
0000000000000
000
000000000000
00
000
000
00
0
(20,0), (21,0), (26,0)
1
1 case(s)
Extreme Values
------- ------
Highest
Case #
26
21
20
20
18
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
Lowest
42
100
109
11
84
0
1
2
2
2
SIETE
126,0
Missing cases:
Mean
4,6190 Std Err
,3778
Median
3,0000 Variance
17,9817
5% Trim
4,2866 Std Dev
4,2405
95% CI for Mean (3,8714; 5,3667)
Stem &
20,00
0
13,00
1
16,00
2
16,00
3
12,00
4
7,00
5
6,00
6
9,00
7
3,00
8
5,00
9
4,00
10
4,00
11
3,00
12
4,00
13
1,00
14
3,00 Extremes
Stem width:
Each leaf:
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
33
29
45
89
40
siete
Valid cases:
Frequency
Case #
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Min
Max
Range
IQR
,0
Percent missing:
,0000
19,0000
19,0000
6,0000
Skewness
S E Skew
Kurtosis
S E Kurt
,0
1,0793
,2157
,6687
,4282
Leaf
00000000000000000000
0000000000000
0000000000000000
0000000000000000
000000000000
0000000
000000
000000000
000
00000
0000
0000
000
0000
0
(16,0), (17,0), (19,0)
1
1 case(s)
Extreme Values
??
346
ANEXO-B
------- -----5
Highest
Case #
19
17
16
14
13
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
Lowest
89
33
62
23
56
Case #
0
0
0
0
0
Case:
Case:
Case:
Case:
Case:
13
72
67
3
101
99
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,670
-,663
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
1,8
9,2
13,8
14,7
23,9
29,4
7,3
------100,0
1,8
9,2
13,8
14,7
23,9
29,4
7,3
------100,0
1,8
11,0
24,8
39,4
63,3
92,7
100,0
Total
2
10
15
16
26
32
8
------109
Std dev
S E Kurt
1,522
,459
Missing cases
Variance
Skewness
0
T1V10
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,725
-,404
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Cum
Percent Percent
1
2
3
4
5
6
7
Total
2
8
9
30
17
36
7
------109
1,8
7,3
8,3
27,5
15,6
33,0
6,4
------100,0
1,8
7,3
8,3
27,5
15,6
33,0
6,4
------100,0
Std dev
S E Kurt
1,446
,459
Missing cases
Variance
Skewness
2,090
-,516
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
1
7
4
6
23
50
18
------109
,9
6,4
3,7
5,5
21,1
45,9
16,5
------100,0
,9
6,4
3,7
5,5
21,1
45,9
16,5
------100,0
,9
7,3
11,0
16,5
37,6
83,5
100,0
Total
??
1,8
9,2
17,4
45,0
60,6
93,6
100,0
T1V15
Value Label
2,316
-,499
347
ANEXO-B
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,431
1,459
,231
109
Std dev
S E Kurt
1,370
,459
Missing cases
Variance
Skewness
1,877
-1,350
T1V19
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,294
,415
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
,9
3,7
6,4
13,8
21,1
37,6
16,5
------100,0
,9
3,7
6,4
13,8
21,1
37,6
16,5
------100,0
,9
4,6
11,0
24,8
45,9
83,5
100,0
Total
1
4
7
15
23
41
18
------109
Std dev
S E Kurt
1,356
,459
Missing cases
Variance
Skewness
1,839
-,891
T1V22
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,064
,231
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
,9
2,8
6,4
22,0
23,9
34,9
9,2
------100,0
,9
2,8
6,4
22,0
23,9
34,9
9,2
------100,0
,9
3,7
10,1
32,1
56,0
90,8
100,0
Total
1
3
7
24
26
38
10
------109
Std dev
S E Kurt
1,264
,459
Missing cases
Variance
Skewness
1,598
-,655
T1V28
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
??
5,633
2,352
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
2
3
4
5
6
7
2,8
3,7
5,5
19,3
53,2
15,6
------100,0
2,8
3,7
5,5
19,3
53,2
15,6
------100,0
2,8
6,4
11,9
31,2
84,4
100,0
Total
3
4
6
21
58
17
------109
Std dev
S E Kurt
1,103
,459
Missing cases
Variance
Skewness
1,216
-1,421
348
ANEXO-B
T1V32
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,248
,709
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
,9
1,8
3,7
19,3
27,5
33,0
13,8
------100,0
,9
1,8
3,7
19,3
27,5
33,0
13,8
------100,0
,9
2,8
6,4
25,7
53,2
86,2
100,0
Total
1
2
4
21
30
36
15
------109
Std dev
S E Kurt
1,218
,459
Missing cases
Variance
Skewness
1,484
-,708
T2V05
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,450
-,981
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
1,8
13,8
15,6
12,8
24,8
24,8
6,4
------100,0
1,8
13,8
15,6
12,8
24,8
24,8
6,4
------100,0
1,8
15,6
31,2
44,0
68,8
93,6
100,0
Total
2
15
17
14
27
27
7
------109
Std dev
S E Kurt
1,584
,459
Missing cases
Variance
Skewness
2,509
-,319
T2V07
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,514
-,516
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
4,6
11,9
8,3
14,7
31,2
22,0
7,3
------100,0
4,6
11,9
8,3
14,7
31,2
22,0
7,3
------100,0
4,6
16,5
24,8
39,4
70,6
92,7
100,0
Total
5
13
9
16
34
24
8
------109
Std dev
S E Kurt
1,608
,459
Missing cases
Variance
Skewness
0
T2V12
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Cum
Percent Percent
1
2
3
4
5
6
7
7
17
22
6
31
23
3
------109
6,4
15,6
20,2
5,5
28,4
21,1
2,8
------100,0
6,4
15,6
20,2
5,5
28,4
21,1
2,8
------100,0
Total
??
2,585
-,570
6,4
22,0
42,2
47,7
76,1
97,2
100,0
349
ANEXO-B
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,083
-1,170
,231
109
Std dev
S E Kurt
1,673
,459
Missing cases
Variance
Skewness
2,799
-,254
T2V16
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
Value
1
2
3
4
5
6
7
4,697
-,157
,231
109
Total
Frequency
2
9
9
22
33
26
8
------109
Std dev
S E Kurt
1,424
,459
Missing cases
Percent
1,8
8,3
8,3
20,2
30,3
23,9
7,3
------100,0
Valid
Percent
1,8
8,3
8,3
20,2
30,3
23,9
7,3
------100,0
Variance
Skewness
Cum
Percent
1,8
10,1
18,3
38,5
68,8
92,7
100,0
2,028
-,565
T2V24
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
3,826
-1,075
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
9,2
14,7
22,0
13,8
21,1
17,4
1,8
------100,0
9,2
14,7
22,0
13,8
21,1
17,4
1,8
------100,0
9,2
23,9
45,9
59,6
80,7
98,2
100,0
Total
10
16
24
15
23
19
2
------109
Std dev
S E Kurt
1,643
,459
Missing cases
Variance
Skewness
2,701
-,085
T2V27
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
??
4,358
-,712
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
,9
11,0
16,5
18,3
32,1
18,3
2,8
------100,0
,9
11,0
16,5
18,3
32,1
18,3
2,8
------100,0
,9
11,9
28,4
46,8
78,9
97,2
100,0
Total
1
12
18
20
35
20
3
------109
Std dev
S E Kurt
1,371
,459
Missing cases
Variance
Skewness
1,880
-,322
350
ANEXO-B
T2V31
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,505
-,669
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
3,7
11,0
14,7
8,3
33,0
22,9
6,4
------100,0
3,7
11,0
14,7
8,3
33,0
22,9
6,4
------100,0
3,7
14,7
29,4
37,6
70,6
93,6
100,0
Total
4
12
16
9
36
25
7
------109
Std dev
S E Kurt
1,585
,459
Missing cases
Variance
Skewness
2,512
-,520
T3V02
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
2,908
-1,023
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
22,0
30,3
17,4
3,7
18,3
8,3
------100,0
22,0
30,3
17,4
3,7
18,3
8,3
------100,0
22,0
52,3
69,7
73,4
91,7
100,0
Total
24
33
19
4
20
9
------109
Std dev
S E Kurt
1,647
,459
Missing cases
Variance
Skewness
2,714
,554
T3V09
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
3,459
-1,328
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
11,9
24,8
21,1
1,8
29,4
10,1
,9
------100,0
11,9
24,8
21,1
1,8
29,4
10,1
,9
------100,0
11,9
36,7
57,8
59,6
89,0
99,1
100,0
Total
13
27
23
2
32
11
1
------109
Std dev
S E Kurt
1,670
,459
Missing cases
Variance
Skewness
2,788
,128
T3V18
Value Label
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
25
49
11
9
7
5
3
------109
22,9
45,0
10,1
8,3
6,4
4,6
2,8
------100,0
22,9
45,0
10,1
8,3
6,4
4,6
2,8
------100,0
22,9
67,9
78,0
86,2
92,7
97,2
100,0
Total
??
351
ANEXO-B
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
2,550
,935
,231
109
Std dev
S E Kurt
1,543
,459
Missing cases
Variance
Skewness
2,379
1,284
T3V21
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
1,679
11,105
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
7
53,2
37,6
4,6
,9
1,8
1,8
------100,0
53,2
37,6
4,6
,9
1,8
1,8
------100,0
53,2
90,8
95,4
96,3
98,2
100,0
Total
58
41
5
1
2
2
------109
Std dev
S E Kurt
1,070
,459
Missing cases
Variance
Skewness
1,146
2,936
T3V23
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
3,119
-,417
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
13,8
30,3
22,0
10,1
15,6
4,6
3,7
------100,0
13,8
30,3
22,0
10,1
15,6
4,6
3,7
------100,0
13,8
44,0
66,1
76,1
91,7
96,3
100,0
Total
15
33
24
11
17
5
4
------109
Std dev
S E Kurt
1,609
,459
Missing cases
Variance
Skewness
2,587
,645
T3V26
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
??
4,073
-1,325
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
6,4
22,9
12,8
7,3
22,9
20,2
7,3
------100,0
6,4
22,9
12,8
7,3
22,9
20,2
7,3
------100,0
6,4
29,4
42,2
49,5
72,5
92,7
100,0
Total
7
25
14
8
25
22
8
------109
Std dev
S E Kurt
1,829
,459
Missing cases
Variance
Skewness
3,346
-,101
352
ANEXO-B
T3V29
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
2,651
-,275
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
32,1
27,5
15,6
5,5
8,3
9,2
1,8
------100,0
32,1
27,5
15,6
5,5
8,3
9,2
1,8
------100,0
32,1
59,6
75,2
80,7
89,0
98,2
100,0
Total
35
30
17
6
9
10
2
------109
Std dev
S E Kurt
1,723
,459
Missing cases
Variance
Skewness
2,970
,933
T3V30
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,248
-1,006
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
,9
15,6
16,5
19,3
23,9
20,2
3,7
------100,0
,9
15,6
16,5
19,3
23,9
20,2
3,7
------100,0
,9
16,5
33,0
52,3
76,1
96,3
100,0
Total
1
17
18
21
26
22
4
------109
Std dev
S E Kurt
1,485
,459
Missing cases
Variance
Skewness
2,207
-,143
T3V33
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
3,147
-,872
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
19,3
21,1
23,9
9,2
16,5
8,3
1,8
------100,0
19,3
21,1
23,9
9,2
16,5
8,3
1,8
------100,0
19,3
40,4
64,2
73,4
89,9
98,2
100,0
Total
21
23
26
10
18
9
2
------109
Std dev
S E Kurt
1,666
,459
Missing cases
Variance
Skewness
2,775
,412
T4V04
Value Label
??
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
2
3
4
5
6
7
8
7
6
19
40
29
-------
7,3
6,4
5,5
17,4
36,7
26,6
-------
7,3
6,4
5,5
17,4
36,7
26,6
-------
7,3
13,8
19,3
36,7
73,4
100,0
353
ANEXO-B
Total
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,495
,315
,231
109
109
Std dev
S E Kurt
100,0
1,476
,459
Missing cases
100,0
Variance
Skewness
2,178
-1,082
T4V06
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,229
,314
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
2
3
4
5
6
7
8,3
5,5
10,1
17,4
48,6
10,1
------100,0
8,3
5,5
10,1
17,4
48,6
10,1
------100,0
8,3
13,8
23,9
41,3
89,9
100,0
Total
9
6
11
19
53
11
------109
Std dev
S E Kurt
1,385
,459
Missing cases
Variance
Skewness
1,919
-1,082
T4V11
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
6,376
,519
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
4
5
6
7
,9
6,4
46,8
45,9
------100,0
,9
6,4
46,8
45,9
------100,0
,9
7,3
54,1
100,0
Total
1
7
51
50
------109
Std dev
S E Kurt
,650
,459
Missing cases
Variance
Skewness
0
T4V14
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
5,752
4,592
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Cum
Percent Percent
1
3
4
5
6
7
Total
1
2
5
27
53
21
------109
,9
1,8
4,6
24,8
48,6
19,3
------100,0
,9
1,8
4,6
24,8
48,6
19,3
------100,0
Std dev
S E Kurt
,983
,459
Missing cases
Variance
Skewness
??
,9
2,8
7,3
32,1
80,7
100,0
,966
-1,449
T4V20
Value Label
,422
-,765
Value
Frequency
Percent
Valid
Cum
Percent Percent
2
3
4
5
6
7
1
2
4
10
48
44
-------
,9
1,8
3,7
9,2
44,0
40,4
-------
,9
1,8
3,7
9,2
44,0
40,4
-------
,9
2,8
6,4
15,6
59,6
100,0
354
ANEXO-B
Total
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
6,147
3,737
,231
109
109
Std dev
S E Kurt
100,0
,970
,459
Missing cases
100,0
Variance
Skewness
,941
-1,664
T5V01
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
6,009
9,173
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
4
5
6
7
1,8
3,7
12,8
51,4
30,3
------100,0
1,8
3,7
12,8
51,4
30,3
------100,0
1,8
5,5
18,3
69,7
100,0
Total
2
4
14
56
33
------109
Std dev
S E Kurt
1,023
,459
Missing cases
Variance
Skewness
1,046
-2,346
T5V08
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
4,982
-,275
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
1,8
9,2
11,0
3,7
29,4
31,2
13,8
------100,0
1,8
9,2
11,0
3,7
29,4
31,2
13,8
------100,0
1,8
11,0
22,0
25,7
55,0
86,2
100,0
Total
2
10
12
4
32
34
15
------109
Std dev
S E Kurt
1,575
,459
Missing cases
Variance
Skewness
2,481
-,795
T5V13
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
??
4,284
-1,041
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
3
4
5
6
7
3,7
14,7
16,5
14,7
21,1
23,9
5,5
------100,0
3,7
14,7
16,5
14,7
21,1
23,9
5,5
------100,0
3,7
18,3
34,9
49,5
70,6
94,5
100,0
Total
4
16
18
16
23
26
6
------109
Std dev
S E Kurt
1,639
,459
Missing cases
Variance
Skewness
2,687
-,238
355
ANEXO-B
T5V17
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
6,028
7,971
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
1
2
4
5
6
7
,9
,9
1,8
16,5
48,6
31,2
------100,0
,9
,9
1,8
16,5
48,6
31,2
------100,0
,9
1,8
3,7
20,2
68,8
100,0
Total
1
1
2
18
53
34
------109
Std dev
S E Kurt
,967
,459
Missing cases
Variance
Skewness
,934
-2,061
T5V25
Value Label
Mean
Kurtosis
S E Skew
Valid cases
??
6,009
3,357
,231
109
Value
Frequency
Percent
Valid
Percent
Cum
Percent
2
3
4
5
6
7
,9
,9
4,6
12,8
51,4
29,4
------100,0
,9
,9
4,6
12,8
51,4
29,4
------100,0
,9
1,8
6,4
19,3
70,6
100,0
Total
1
1
5
14
56
32
------109
Std dev
S E Kurt
,918
,459
Missing cases
Variance
Skewness
,843
-1,409
356
ANEXO-B
ESTRUCTURA FACTORIAL DE LAS TEORIAS
SALIDA DEL SPSS, COMANDO FACTOR ANALYSIS
- - - - - - - - - - Analysis number 1
F A C T O R
A N A L Y S I S
- - - - - - - - - - -
,70598
,00000
T1V03
T1V10
T1V15
T1V19
T1V28
T1V32
T2V05
T2V12
T2V16
T2V24
T2V27
T2V31
T3V30
T4V06
T4V11
T4V20
T5V01
T5V08
T5V13
T5V17
T5V25
T1V22
T1V32
T2V05
T2V12
T2V16
T2V24
T2V27
T2V31
T3V30
T4V06
T4V11
T4V20
T5V01
T5V08
T5V13
T5V17
T5V25
T1V22
T2V27
T2V31
T3V30
T4V06
T4V11
T4V20
T5V01
T5V08
T5V13
??
T1V03
,
,02405
,00005
,00023
,00014
,00079
,24764
,38157
,10683
,36940
,39383
,22351
,19757
,16163
,33028
,00069
,28325
,13440
,10389
,16455
,40088
,02438
T1V10
T1V15
T1V19
T1V28
,
,14435
,00042
,00045
,04300
,06832
,46030
,01976
,36211
,00754
,35152
,41945
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,17767
,18360
,08725
,00067
,11985
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,
,00000
,00044
,00000
,02070
,07057
,01250
,19533
,15170
,02461
,37755
,47551
,47095
,00010
,30279
,25503
,28078
,14369
,42262
,06725
,
,00000
,00000
,49316
,45569
,05738
,28233
,11228
,36344
,35341
,18846
,33357
,00000
,48059
,15745
,24692
,00037
,03956
,00001
,
,00000
,02677
,19313
,00095
,06870
,21793
,09212
,25859
,15525
,01066
,00000
,00261
,49416
,20404
,07346
,01641
,00000
T1V32
T2V05
T2V12
T2V16
T2V24
,
,15020
,48559
,00413
,30458
,48493
,01703
,27500
,36291
,14217
,00001
,25085
,17807
,44900
,06824
,03701
,00034
,
,00000
,07489
,00531
,00340
,23128
,13453
,00081
,24082
,02295
,26670
,12535
,05136
,14875
,36007
,42704
,
,34819
,00010
,00344
,11313
,48818
,00607
,17484
,49246
,43529
,00831
,00862
,25293
,19281
,03227
,
,08637
,00371
,00305
,03370
,03717
,05462
,03584
,41422
,00147
,07273
,11949
,14725
,02050
,
,00000
,00049
,05901
,02020
,18143
,17150
,30089
,06570
,03876
,30399
,42031
,31904
T2V27
T2V31
T3V30
T4V06
T4V11
,
,04930
,05251
,00947
,44326
,13558
,11388
,19110
,05724
,
,00015
,31001
,24845
,00145
,26770
,01111
,05030
,
,09743
,06978
,09109
,16827
,03352
,28691
,
,08962
,05512
,11459
,00688
,02093
,
,01073
,00768
,02527
,21821
357
ANEXO-B
T5V17
T5V25
T1V22
T4V20
T5V01
T5V08
T5V13
T5V17
T5V25
T1V22
T5V25
T1V22
,02507
,20919
,46714
,02036
,38386
,21573
,08790
,06265
,08167
,30081
,03027
,24917
,27773
,00336
,00282
T4V20
T5V01
T5V08
T5V13
T5V17
,
,07533
,22072
,34913
,00000
,00034
,00029
,
,42896
,19142
,14384
,01995
,02657
,
,00077
,10324
,15990
,19511
,
,00187
,31196
,12380
,
,05235
,05076
T5V25
T1V22
,
,03432
- - - - - - - - - - Extraction
F A C T O R
1 for analysis
A N A L Y S I S
- - - - - - - - - - -
Initial Statistics:
Variable
Communality
T1V03
T1V10
T1V15
T1V19
T1V28
T1V32
T2V05
T2V12
T2V16
T2V24
T2V27
T2V31
T3V30
T4V06
T4V11
T4V20
T5V01
T5V08
T5V13
T5V17
T5V25
T1V22
PC
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
1,00000
extracted
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Factor
Eigenvalue
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Pct of Var
4,18423
2,61059
1,66823
1,55015
1,30784
1,16890
1,04674
,88974
,85865
,83442
,73622
,66424
,65290
,57432
,55704
,51938
,46888
,42600
,41694
,35378
,29736
,21345
Cum Pct
19,0
11,9
7,6
7,0
5,9
5,3
4,8
4,0
3,9
3,8
3,3
3,0
3,0
2,6
2,5
2,4
2,1
1,9
1,9
1,6
1,4
1,0
19,0
30,9
38,5
45,5
51,5
56,8
61,5
65,6
69,5
73,3
76,6
79,6
82,6
85,2
87,7
90,1
92,2
94,2
96,1
97,7
99,0
100,0
4 factors.
Factor Matrix:
Factor
T1V03
T1V10
T1V15
T1V19
T1V28
T1V32
T2V05
T2V12
T2V16
T2V24
T2V27
T2V31
T3V30
??
,42035
,49191
,53869
,61977
,69590
,62153
Factor
Factor
Factor
-,47904
-,40617
,42054
,61055
-,40480
,48179
,53884
,47515
,45213
-,50838
-,46957
358
ANEXO-B
T4V06
T4V11
T4V20
T5V01
T5V08
T5V13
T5V17
T5V25
T1V22
,48746
,48917
,72353
,55131
,50016
,48261
,47143
,46749
,52780
Final Statistics:
Variable
T1V03
T1V10
T1V15
T1V19
T1V28
T1V32
T2V05
T2V12
T2V16
T2V24
T2V27
T2V31
T3V30
T4V06
T4V11
T4V20
T5V01
T5V08
T5V13
T5V17
T5V25
T1V22
Communality
,43031
,26708
,55346
,60517
,61838
,51084
,59599
,59023
,30758
,40381
,36879
,49370
,52958
,41626
,45618
,55381
,43258
,36477
,33953
,31315
,37505
,48696
- - - - - - - - - - -
??
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Factor
1
2
3
4
F A C T O R
Eigenvalue
Pct of Var
4,18423
2,61059
1,66823
1,55015
A N A L Y S I S
19,0
11,9
7,6
7,0
Cum Pct
19,0
30,9
38,5
45,5
- - - - - - - - - - -
359
ANEXO-B
VARIMAX
rotation
Normalization.
1 for extraction
1 in analysis
1 - Kaiser
Factor
Factor
Factor
,63573
,68760
,76907
,67038
,69584
,40197
,73610
,76391
,41254
,58586
,55205
,65128
,69851
,48881
,66617
,60508
,59213
,49372
,42663
,42879
,57806
,49277
,45069
1
2
3
4
,78489
-,46743
-,39236
-,10727
Factor
,29812
,77024
-,42311
,37261
Factor
,34762
,43272
,38191
-,73896
Factor
,41741
-,03154
,72193
,55100
360
ANEXO-B
SALIDA DEL SPSS, COMANDO RELIABILITY
R E L I A B I L I T Y
A N A L Y S I S
S C A L E
(A L P H A)
FACTOR N1
Item-total Statistics
T1V03
T1V15
T1V19
T1V20
T1V32
Scale
Mean
if Item
Deleted
Scale
Variance
if Item
Deleted
22,1193
21,3578
21,4954
20,6422
21,5413
13,8838
13,5838
13,4930
16,2504
14,4728
Reliability Coefficients
N of Cases =
109,0
Alpha =
,7484
Corrected
ItemTotal
Correlation
Alpha
if Item
Deleted
,4299
,5559
,5765
,4965
,5521
N of Items =
,7435
,6874
,6793
,7166
,6909
FACTOR N2
Item-total Statistics
T2V05
T2V06
T2V12
T2V24
T2V27
Scale
Mean
if Item
Deleted
Scale
Variance
if Item
Deleted
17,4954
16,7156
17,8624
18,1193
17,5872
17,3819
20,0758
16,5827
17,2542
19,0039
Reliability Coefficients
N of Cases =
109,0
Alpha =
,6859
Corrected
ItemTotal
Correlation
Alpha
if Item
Deleted
,4749
,3358
,4978
,4547
,4416
N of Items =
,6201
,6766
,6090
,6296
,6368
FACTOR N3
Item-total Statistics
T3V08
T3V13
T3V16
T3V17
T3V30
T3V31
Scale
Mean
if Item
Deleted
Scale
Variance
if Item
Deleted
23,7615
24,4587
24,0459
22,7156
24,4954
24,2385
17,7944
18,5284
19,1923
21,9091
19,3634
17,5722
Reliability Coefficients
N of Cases =
109,0
Alpha =
,5925
Corrected
ItemTotal
Correlation
Alpha
if Item
Deleted
,3839
,2950
,3332
,2801
,2913
,3985
N of Items =
,5217
,5645
,5453
,5703
,5630
,5147
FACTOR N4
??
361
ANEXO-B
Item-total Statistics
T4V01
T4V11
T4V22
T4V25
T4V28
Scale
Mean
if Item
Deleted
Scale
Variance
if Item
Deleted
23,0826
22,7156
24,0275
23,0826
23,4587
7,1135
8,1313
5,8418
7,5765
6,2136
Reliability Coefficients
N of Cases =
109,0
Alpha =
,6041
??
Corrected
ItemTotal
Correlation
Alpha
if Item
Deleted
,3222
,3682
,4055
,2966
,4526
N of Items =
,5689
,5623
,5284
,5798
,4946
362