Spanish Version of Teacher Performance Evaluation Handbook

Manual de
OSAC/AASSA
Sistema de
Evaluacin del
Desempeo de
Docentes
Borrador
2010-11
Versin Piloto
AGRADECIMIENTOS
Deseamos expresar nuestro agradecimiento al Comit Asesor de las Escuelas en el extranjero (OSAC)
por su generoso aporte a este proyecto. Adicionalmente, hacemos extensivo nuestro agradecimiento a
la Asociacin de Escuelas Americanas de Sudamrica (AASSA) y la oficina de las Escuelas en el
extranjero, al Departamento de Estado de los Estados Unidos por su apoyo continuo al proyecto. Este
proyecto es posible gracias a la colaboracin de los miembros del comit especial de evaluacin
docente.
Gina Balseca
Teresa Marie Barrera
Lorena Chvez-Molina
Stephen Driscoll
Bill Evans
Luci Nunes Garca
Mauricio Gozzi
Amparo Jcome
Stetson Johnson
Betty Naidis
Teresa C. Najas
Matt Shannon
Cynthia Sturner
Eddie Wexler
Profesora de Primaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador

Directora de Primaria, Colegio Americano, Quito, Ecuador
Directora Asociada de Primaria, F.D. Roosevelt, Lima, Per
Director de Primaria, Alliance Academy International, Quito, Ecuador
Profesor, Alliance Academy International, Quito, Ecuador
Directora de Primaria, Escola Americana de Campinas, Campinas, Brasil
Profesor de Secundaria, Escola Americana de Campinas, Campinas, Brasil
Profesora de Secundaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador
Profesor de Secundaria, Colegio Bolvar, Cali, Colombia
Asistente del Directo de Primaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador
Profesora de Primaria, Colegio Americano, Quito, Ecuador
Director de Secundaria, Colegio Bolvar, Cali, Colombia
Profesora de Secundaria, F.D. Roosevelt, Lima Per
Director de Secundaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador
Director del Proyecto

Dr. Ed. William F. Johnston,
Director
Academia Cotopaxi
Quito, Ecuador
Consultor del Proyecto

James H. Stronge, Ph.D.
Catedrtico de Poltica Educacional, Planificacin y Liderazgo.
College of William and Mary
Williamsburg, Virginia+
Facilitador del proyecto

Jill Watson, M.Ed.
Coordinadora de Curriculum y Desarrollo Profesional
Academia Cotopaxi
Quito, Ecuador
Copyright 2010 by James H. Stronge
James H. Stronge hereby grants the Escuelas affiliated with the Association of American Escuelas in South America (AASSA) restricted copyright
permission to use, revise, and/or modify the system developed under this Agreement, as needed, to meet applicable requirements or other educational
purposes. This restricted copyright permission is applicable solely for use of such copyrighted material by the AASSA Escuelas and their employees
within the AASSA Escuelas.
TABLA DE CONTENIDOS
PARTE I: Introduccin y procesos
Introduccin ...6
Propsitos .......................................................................................................................6
Identificando los estndares de desempeo de los docentes
Estndares de desempeo ...............................................................................................7
Indicadores de desempeo..............................................................................................8
Documentacin del desempeo ............................................................................................9
Establecer objetivos para el progreso de los estudiantes................................................10
Observaciones ................................................................................................................11
Carpeta de documentacin para docentes ......................................................................12
Encuesta para estudiantes ...............................................................................................13
Alineamiento del desempeo con las fuentes de informacin .......................................14
Calendario de Evaluaciones ...........................................................................................14
Rcords de documentacin.............................................................................................15
Toma de decisiones acumulativas ..........................................................................................17
Definicin de rating ........................................................................................................17
Valoracin del desempeo de los docentes ....................................................................19
Mejora del desempeo profesional ........................................................................................21
Dilogo de apoyo ...........................................................................................................22
Plan de mejora del desempeo ......................................................................................22
II PARTE: Estndares de desempeo

Estndar de desempeo 1: Planificacin educativa ................................................... 24
Estndar de desempeo 2: Impartir conocimiento .................................................... 25
Estndar de desempeo 3: Evaluacin del aprendizaje ............................................. 26
Estndar de desempeo 4: Entorno del aprendizaje .................................................. 27
Estndar de desempeo 5: Profesionalismo .............................................................. 28
Estndar de desempeo: Progreso del estudiante ...................................................... 29
III PARTE: Formularios y Registros

Introduccin
........................................................................................................... 30
Explicacin del establecimiento de metas y formularios .......................................... 31

Formulario de Observacin Anunciada ..................................................................... 35
Formulario de Observacin no Anunciada ................................................................ 37
Carpeta de descripcin de documentacin para profesores y cartula ...................... 38
Ejemplo de Registro de Comunicacin ..................................................................... 40
Registro de Desarrollo Profesional............................................................................ 41
Formulario de encuesta para K-2 grado ................................................................... 42
Formulario de encuesta para 3-5 grado .................................................................... 43
Formulario de encuesta para 6-8 grado .................................................................... 44
Formulario de encuesta para 9-12 grado ...................................................................45
Resumen de resultados de encuestas a estudiantes ....................................................46
Reporte del desarrollo acumulativo de los docentes ..................................................47
Plan de mejoramiento del desempeo ........................................................................51
Bibliografa ...................................................................................................................................52
FIGURAS
Figura 1: Ejemplo de estndares de rendimiento e indicadores .....................................................8
Figura 2: Fuente de datos para docentes .......................................................................................9
Figura 3: Alineamiento de fuente de datos mltiple con estndares de rendimiento ...................14
Figura 4: Programa de Evaluacin de TPES ................................................................................16
Figura 5: Definicin de Trminos usados en la escala de valoracin ..........................................18
Figura 6: Ejemplo de encabezados de desempeo docente ..........................................................20
Figura 7: Dos herramientas para el incremento del desarrollo profesional ..................................21
Figura 8: tems usados como Evidencia de la Calidad del desempeo laboral ...........................30
I PARTE
INTRODUCCION
La Asociacin Americana de Escuelas en Sudamrica (AASSA) Sistema de Evaluacin de
desempeo de Docentes (TPES) emplea los objetivos y funciones del modelo de evaluacin
de desempeo (Titulo corto: Modelo de objetivos y funciones), desarrollado por el Dr.
James Stronge, que recopila y presenta informacin para documentar el desempeo basado
en experiencias de trabajo bien definidas.
El TPES provee un balance entre estructura y flexibilidad. Es preceptivo en definir
propsitos comunes y expectativas, de ese modo orienta a una prctica educativa efectiva. Al
mismo tiempo es flexible, de este modo permite desarrollar la creatividad y la iniciativa
individual de cada profesor. El objetivo es apoyar el crecimiento continuo y el desarrollo de
cada profesor a travs de la supervisin, anlisis y la aplicacin pertinente de la informacin
compilada dentro de un sistema de observaciones significativas.
PROPOSITOS
Los propsitos principales del TPE son:
Optimizar el aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes.
Mejorar la calidad de la instruccin, asegurndose responsablemente del rendimiento de la clase
y la efectividad del profesor.
Contribuir al logro exitoso de las metas y objetivos definidos en la misin, visin y objetivos de
las escuelas de AASSA.
Proporcionar las bases para mejoras en la enseanza a travs de la valoracin del desempeo
productivo de los profesores y el crecimiento profesional.
Implementar el sistema de evaluacin del desempeo que promueve la colaboracin entre el
profesor y el evaluador, el auto-desarrollo, la instruccin efectiva, y el mejoramiento de los
resultados globales del trabajo.
El TPES incluye las siguientes caractersticas distintivas:
Un enfoque en la relacin entre el desarrollo profesional y un mejor rendimiento acadmico del
estudiante.
Ejemplos de los indicadores de desempeo para cada uno de los estndares de desarrollo de los
profesores.
Un sistema de documentacin del desempeo de los docentes, basado en mltiples fuentes de
informacin.
Un procedimiento para llevar a cabo las revisiones del desempeo que hace hincapi en la
rendicin de cuentas, promueve el desarrollo profesional, e incrementa la participacin de los
profesores en el proceso de evaluacin.
Un sistema de soporte para proporcionar apoyo cuando sea necesario.
IDENTIFICACION DE LOS ESTANDARES

DE DESEMPEO DE LOS DOCENTES.
Las responsabilidades profesionales definidas claramente constituyen el fundamento del TPES. Un
sistema de evaluacin justo e integral proporciona suficiente detalle y exactitud por lo que ambos, el
profesor y evaluador (ej., directores, supervisores) entendern de una manera responsable las
expectativas de su cargo o posicin. El trmino administrador de sitio va a ser usado para referirse a
directores/supervisores. Adicionalmente, un administrador de sitio puede designar otro administrador
para recolectar la informacin referente al desempeo laboral de los trabajadores. El administrador de
sitio permanece informado de los procesos de evaluacin y adems es responsable de la evaluacin
acumulativa de los profesores.
Las expectativas del desarrollo profesional son definidas usando un enfoque de dos niveles.
Estandares de desempeo
Indicadores de desempeo
ESTANDARES DE DESEMPEO
Los estndares de desempeo se refieren a las funciones principales efectuadas. Para todos los
docentes hay seis estndares de desempeo.
Estndar de desempeo 1: Planificacin Educativa
El profesor planifica usando el currculo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e informacin
para cubrir las necesidades de todos los alumnos.
Estndar de desempeo 2: Impartir Conocimiento
El profesor involucra efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje, usando una variedad de
estrategias educativas con el fin cubrir las necesidades del aprendizaje individual.
Estndar de desempeo 3: Evaluacin del aprendizaje
El profesor sistemticamente rene, analiza, y usa la informacin para medir el progreso del
estudiante, gua la instruccin, y emite observaciones oportunas.
Estndar de desempeo 4: Entorno del Aprendizaje.
El profesor usa recursos, rutinas y procedimientos para proporcionar un ambiente centrado,
respetuoso, positivo, y seguro para los estudiantes, el mismo que contribuye al aprendizaje.
Estndar de desempeo 5: Profesionalismo

El profesor mantiene un compromiso con la tica profesional, mentalidad internacional, y la misin de la
escuela; y toma la responsabilidad de participar en el crecimiento profesional que resulta en el
mejoramiento del aprendizaje del estudiante.
Estndar de desempeo 6: Progreso del Estudiante
El trabajo del profesor resulta en un progreso aceptable y medible del estudiante.
INDICADORES DE DESEMPEO
Un conjunto de indicadores de resultados ha sido desarrollado (ver Parte II) para
proporcionar ejemplos de comportamientos observables y tangibles. Es decir, que los
resultados de los indicadores son ejemplos de tipos de desempeo que ocurren si el estndar
del profesor se cumple exitosamente. La lista de los indicadores de desempeo no es
exhaustiva. Adicionalmente, no se espera que todos los profesores demuestren cada uno de
los indicadores de desempeo.
Tanto los profesores como los evaluadores deberan consultar los ejemplos de los indicadores
de desempeo para clarificar lo que constituye un estandar especfico de desempeo. Como
muestra la ilustracin, los indicadores de desempeo para el estndar de impartir el
conocimiento estn citados a continuacin (Figura 1).
Figura 1: Ejemplo de Estndares de Desarrollo e Indicadores
Estndar 2: Impartir el Conocimiento

El profesor que efectivamente compromete a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
usando una variedad de estrategias educativas, con el fin de conocer las necesidades de
aprendizaje individuales.
Ejemplo Indicadores de Desempeo
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Comprometer y mantener a los estudiantes en un aprendizaje activo.

Se basa en el conocimiento ya existente de los estudiantes y sus habilidades.
Instruccin diferenciada para encontrar las necesidades de los estudiantes.
Reforzar los objetivos de aprendizaje consistentemente durante la leccin.
Usar una variedad de estrategias educativas efectivas y otros recursos.
Uso de tecnologa para la enseanza y mejoramiento del aprendizaje del estudiante.
Comunicar la leccin de manera clara y asegurarse de que se comprenda.
Los indicadores de desempeo son proporcionados para ayudar a los profesores y sus
evaluadores a tener claro lo que se espera de su trabajo. Como se mencion anteriormente, no
todos los indicadores de desempeo pueden ser aplicables a una asignacin particular de
trabajo. Los ndices NO estn hechos al nivel de los indicadores de desarrollo pero estn
hechos al nivel de los estndares de desempeo.
8
DOCUMENTAR EL DESEMPEO
Un sistema de evaluacin justo y equitativo para el rol de un profesional reconoce la complejidad del
trabajo. As, las mltiples fuentes de informacin son necesarias para proporcionar un panorama del
desempeo de una manera autntica y global del trabajo de los profesores. Las Fuentes de
informacin estn descritas rpidamente en la Figura 2. Estas fueron seleccionadas como un medio
para proporcionar informacin precisa sobre el desempeo del profesor.
Figura 2: Fuente de informacin para profesores
Fuente informacin Definicin
Objetivos
Establecidos
para el progreso
de los estudiantes
Los profesores tienen un impacto definitivo en el aprendizaje

de los estudiantes y su desarrollo a travs de sus diferentes
roles. Dependiendo del grado, el rea o materia, y el nivel de
las habilidades de los alumnos, se identifican medidas
apropiadas del desempeo del alumno para proporcionar
informacin sobre la mejora del aprendizaje. Las medidas de
desempeo incluye los resultados estandarizados de exmenes
as como otras fuentes de informacin pertinente. Los
profesores establecen objetivos para mejorar el progreso de los
estudiantes basados en los resultados de las medidas para el
desempeo. Los objetivos y sus logros consisten en una fuente
importante de informacin para la evaluacin.
Observaciones
Las observaciones se enfocan directamente en cuatro o seis

estndares de desempeo. Las observaciones se pueden
realizar ya sea en el marco educativo como no educativo, y las
visitas pueden ser anunciadas o no anunciadas.
Carpeta de
Documentacin
para docentes
La carpeta de documentacin incluye herramientas especficas

requeridas para proporcionar evidencia para cumplir
determinados estndares de desempeo
Encuesta para
estudiantes
Se requiere que los profesores encuesten a sus alumnos y

compartan un resumen de los resultados con el evaluador. Esto
va a proporcionar informacin adicional sobre el desempeo
del profesor.
ESTABLECER OBJETIVOS PARA EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES.

Cada profesor, usando los resultados de la evaluacin inicial, establece una meta anual1 para
optimizar los logros del estudiante. El evaluador y el profesor se renen para discutir la informacin
desde la evaluacin inicial y revisar el objetivo anual. Se proporciona un formulario en la parte III
(Formulario para establecer objetivos para los estudiantes) para desarrollar y evaluar el objetivo
anual. Los objetivos para el desempeo de un estudiante van a medir dnde se encuentra el mismo al
inicio del ao lectivo, dnde se encuentra a la mitad del ao, dnde se encuentra al finalizar el ao y
cul es la diferencia.
Las medidas apropiadas para mejorar el aprendizaje difieren sustancialmente basndose en el nivel
del estudiante, rea o materia, y el nivel de habilidad del alumno. Las siguientes herramientas de
medicin son apropiadas para evaluar el progreso del estudiante:
Pruebas referidas al criterio (criterion-referenced tests),
Prueba referidas a la norma (norm-referenced tests),
Pruebas de evaluacin estandarizadas,
La escuela adopta evaluaciones provisionales/comunes/referentes y
Medidas autnticas (ej., portafolio del estudiante, recitacin, rendimiento).
Objetivos en desarrollo
Los objetivos o metas son desarrollados al inicio del ao escolar. Los objetivos describen
comportamientos observables y/o resultados medibles que pueden ocurrir cuando un objetivo es
cumplido. El acrnimo SMART es una forma muy til de auto evaluar la viabilidad de un objetivo y
su valor. SMART es la abreviacin de:
Specific (Especfico)- El objetivo debe ser enfocado; por ejemplo: por rea/materia, por necesidad
del estudiante.
Measurable (Medible)-Se selecciona un instrumento apropiado de medicin para evaluar el objetivo.
Appropriate (Apropiado) el objetivo est dentro del control del profesor para un cambio efectivo.
Realistic (Realista) el objetivo es viable para el profesor.

Time limited (Tiempo limitado) El objetivo debe desarrollarse dentro de un solo ao lectivo.
Los objetivos citados a continuacin son ejemplos de las metas que los profesores pueden
desarrollar. Son modelos de cmo se debe plantear una meta.
Ejemplo de un objetivo de Cuarto grado:
Todos mis estudiantes van a demostrar el desarrollo de un ao lectivo en la evaluacin de Matemticas del
ITBS.
Tambin, al menos el 80% de mis estudiantes van a estar leyendo en o sobre el nivel requerido en 4to
grado para finales de este ao.
1
El formulario de establecimiento de objetivos para el progreso de los estudiantes incorpora el plan individual de
desempeo profesional para que los profesores determinen un objetivo anual e identifiquen recursos y estrategias
para direccionar el objetivo.
10
Ejemplo de objetivo de 7mo grado, Matemticas:

Todos mis estudiantes van a demostrar el desarrollo de un ao acadmico en la evaluacin de
matemticas, MAP.
Tambin, al menos el 50% de mis estudiantes van a tener una calificacin de 75% o ms en la preparacin
para el examen de Algebra 1.
Ejemplo de objetivos de la clase de ingls (Secundaria):
Todos mis estudiantes van a mejorar sus calificaciones en por lo menos un punto en el 6+1 Traits Rubric
(criterio de evaluacin de la escritura), en todas las 6 reas.
Presentacin de la formulacin de objetivos para el formulario de progreso del estudiante.

Los profesores completan un borrador con sus objetivos y programan una reunin con sus
evaluadores para estudiar la informacin disponible de las medidas de rendimiento y para discutir
sobre los objetivos propuestos. Cada ao los profesores son responsables de entregar sus objetivos a
sus evaluadores dentro del primer mes del ao escolar.
Revisin de objetivos a mitad del ao.
Cada profesor debe entregar a su evaluador una revisin del progreso de los objetivos a mitad de
ao. El evaluador se reunir con los profesores de ser necesario.
Revisin de objetivos de fin de ao.
La revisin de los objetivos de fin de ao debe ser incluida en la Carpeta de documentacin de los
Profesores y debe ser entregada al evaluador. Cada profesor es responsable de evaluar el progreso
de sus estudiantes con respecto al objetivo, y de la presentacin de la documentacin para su
evaluacin.
OBSERVACION
Las observaciones tienen por objeto proveer informacin y una amplia variedad de contribuciones
hechas por los profesores en las clases, o de la comunidad escolar en su conjunto. Los
administradores estn continuamente observando en sus escuelas, ya sea visitando las aulas de clase
y los espacios no educativos, asistiendo a reuniones, y participando en actividades de la escuela o
colegio.
Estas observaciones que se hacen da a da no deben ser necesariamente registradas por escrito, pero
sirven como una fuente de informacin. Los formularios de observacin (ver Parte III) son usados
para proporcionar informacin especfica del trabajo de los profesores con relacin a cuatro
estndares de desempeo (Planificacin educativa, Impartir el conocimiento, Entorno de aprendizaje
y Profesionalismo) que es ms probable observarlos durante el tiempo de instruccin o clase.
Los evaluadores son motivados a conducir las observaciones, prestando atencin a las rutinas
educativas y no educativas en diferentes tiempos durante el ciclo de evaluacin (ver Figura 4). Las
observaciones pueden ser una combinacin de visitas anunciadas y no anunciadas. Dada la
11
complejidad del trabajo de los maestros, es improbable que un evaluador tenga la oportunidad de
observar y proporcionar una opinin de todos los estndares de desempeo en una sola visita.
Procedimiento para observaciones anunciadas.
Las observaciones anunciadas ocurrirn por lo menos una vez al ao para los profesores nuevos,
durante los dos primeros aos, y cada dos aos para los profesores con ms de 2 aos de experiencia
en la escuela. Estas visitas consisten en pre-conferencias, observacin, y post-conferencias.
Las Pre-conferencias ocurrirn no ms de 5 das antes de la observacin y pueden ser en persona o
por escrito. En este momento, el profesor y el evaluador van a direccionar el objetivo de la leccin,
las estrategias educativas a ser usadas, y el rea de enfoque para el evaluador.
La observacin debe durar un mnimo de 30 minutos consecutivos. Cuando sea apropiado la
observacin puede durar ms tiempo. La observacin debe cubrir un ejemplo apropiado del trabajo
del profesor.
La Post-conferencia ocurrir dentro de los 5 das laborables despus de la observacin y puede ser
realizada en persona o a travs de correspondencia escrita usando el formato de observacin
anunciada.
Procedimiento para observaciones No Anunciadas.
Las observaciones no anunciadas ocurrirn al menos dos veces por ao para los profesores nuevos,
durante los dos primeros aos, y por lo menos una vez al ao para profesores con ms de dos aos de
experiencia en la escuela. Esto implica la observacin de la clase por parte del evaluador sin haber
notificado previamente al profesor. En este caso la pre-conferencia no es necesaria.
Las observaciones no anunciadas sern de al menos 5 minutos, pero pueden ser ms extensas a
discrecin del evaluador. Los profesores darn su punto de vista en persona o en forma escrita
usando el Formulario de observaciones no anunciadas.
Documentacin de las observaciones.
Los evaluadores usan las observaciones como una fuente de informacin para determinar si un
profesor est cumpliendo con los estndares de desempeo. El evaluador proporciona su punto de
vista sobre la observacin, usando el Formulario para observaciones anunciadas o el Formulario de
observaciones no anunciadas.
Despus de cada observacin una copia del formulario de observacin ser entregada al profesor y
una copia se quedar con el evaluador durante el ciclo de evaluacin para documentar el progreso y
el desempeo.
CARPETA DE DOCUMENTACION PARA EL PROFESOR

El propsito de la Carpeta de documentacin del profesor (ver Parte III) es proporcionar evidencia
del desempeo relacionado a los estndares especficos. Hay tres tems requeridos en la Carpeta de
documentacin del profesor (Cartula, Formulario de establecimiento de objetivos para el progreso
del estudiante, y el registro de desarrollo profesional), sin embargo se puede incluir otros
documentos como: Registros de comunicacin, rcords de actividades Extra-Curriculares, evidencia
de evaluacin del aprendizaje, y otros documentos relacionados con los estndares de TPES. Estos
12
documentos proporcionan a los administradores la informacin que probablemente no reciban

durante la observacin. Especficamente, la Carpeta de documentacin del profesor proporciona al
profesor la oportunidad de auto reflexin, demostrar su calidad de trabajo, y una base para una
comunicacin bidireccional con el administrador. El nfasis est en la calidad del trabajo y no en la
calidad del material presentado. Adems la Carpeta de documentacin del profesor es utilizada
como una fuente de informacin mltiple para organizar la evaluacin del profesor.
Se presenta una cartula con los tems a incluir en la III Parte. La cartula est grapada al principio
de los documentos requeridos y opcionales. No se requiere documentacin para todos los estndares
de desempeo ya que se puede usar otras fuentes de informacin.
Los administradores y evaluadores revisan la carpeta de documentacin al final del ciclo de
evaluacin.
La carpeta de documentacin del profesor deber ser llevada a la reunin con el evaluador.
Los documentos son entregados al administrador 10 das calendario previo a la fecha de la
conferencia para la evaluacin acumulativa.
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
El propsito de una encuesta a los estudiantes es recoger informacin que va a ayudar a los
profesores a reflexionar sobre sus prcticas (ej., Evaluacin formativa); en otras palabras, es proveer
retroalimentacin directamente al empleado sobre su progreso y desarrollo. Las preguntas realizadas
en esta encuesta van a proporcionar informacin que no puede ser obtenida con precisin durante la
observacin.
La informacin que proporcionan los estudiantes es obtenida a travs de cuatro versiones diferentes
de las encuestas para estudiantes, estn diseadas para reflejar las diferencias del desarrollo en los
estudiantes, la habilidad para proporcionar informacin til a sus profesores: K-2, 3-5, 6-8 y 9-12.
(Ver Parte III) Las encuestas deben ser llenadas o completadas durante el primer semestre por todos
los grados o niveles. Los profesores de primaria aplicarn la encuesta a toda la clase. Los profesores
de secundaria y los profesores de ayuda especial de primaria, deben hacer la encuesta a por lo menos
dos clases representativas de sus asignaturas. Se pueden incluir preguntas adicionales a discrecin
del profesor.
El profesor tendr acceso exclusivo a los resultados de las encuestas de los estudiantes. Sin embargo,
se requiere que el profesor realice un resumen de los resultados de las encuestas y que lo entregue al
evaluador al finalizar el primer semestre. (Ver III Parte Formulario para resumen de resultados de
encuestas para estudiantes)
13
ALINEAMIENTOS DE LOS ESTANDARES DE DESEMPEO CON LAS FUENTES DE

INFORMACION
Algunos de los estndares de desempeo son mejor documentados a travs de la observacin (ej.,
Entorno de aprendizaje); otros estndares pueden requerir tcnicas de documentacin adicionales
(ej., el progreso del estudiante implica la revisin del objetivo establecido). Por lo tanto, se usa
fuentes mltiples de informacin. La figura 3 muestra el alineamiento de los estndares de
desempeo con las fuentes de datos.
1.Planificacin Educativa
2. Impartir conocimientos
3. Evaluaciones del/para aprendizaje
4. Entorno de aprendizaje
5. Profesionalismo
6. Progreso estudiantil
/
/
/
/
X
X
Encuestas
estudiantes
Observaciones
Estndares de Desempeo
Establecimiento
de metas
Carpeta de
Documentacin
De profesores
Figura 3: Alineamiento de las mltiples fuentes de datos con los estndares de desempeo.
X
X
/
X
/
/
/
/
/
X indica una fuerte relacin

/ indica una relacin
La evaluacin formal de la calidad del desempeo regularmente ocurre en el nivel de la evaluacin

acumulativa, que viene al final del ciclo de la evaluacin (ej.; ao escolar). La calificacin para cada
estndar de desempeo se basa en mltiples fuentes de informacin y se completa solamente
despus de que la informacin pertinente de todas las fuentes haya sido revisada. La informacin
integrada constituye la evidencia que se usa para determinar los niveles de rendimiento para la
evaluacin acumulativa de los profesores en sus evaluaciones acumulativa del ao (ver Reporte
acumulativo de rendimiento, Parte III). Ms detalles sobre los procesos de calificacin se
proporcionan en la siguiente seccin del Manual.
CALENDARIO DE EVALUACIONES
Las evaluaciones acumulativas se deben completar en la ltima semana del ao escolar para todos
los tipos de contratos. La Figura 4 detalla el calendario de evaluaciones para cada grupo de
profesores. Como se ilustra, los procedimientos para la evaluacin del desempeo de los profesores
depende de mltiples fuentes de informacin, incluyendo, pero no limitndose a la observacin de
las metas establecidas.
14
Profesores nuevos en la escuela

Se espera que todos los profesores nuevos participen en una sesin de orientacion global al inicio del
ao escolar. La orientacin consiste en una explicacin verbal y escrita del TPES. Todos los
profesores nuevos van a ser evaluados durante su primer y segundo ao en la escuela.
Profesores con ms de dos aos de experiencia en la escuela (Profesores antiguos)
Todos los profesores con ms de dos aos de experiencia en la escuela recibirn un entrenamiento
global en TPES al comienzo del ao escolar, y sern objeto de una evaluacin acumulativa cada dos
aos.
Las observaciones anunciadas y no anunciadas, y el establecimiento de metas para el
progreso de los estudiantes se llevaran a cabo anualmente para todos los profesores sin
importar si es su ao de evaluacin acumulativa o no.
RECORDS DE DOCUMENTACION
Los rcords de documentacin son mantenidos tanto por el profesor como por el
director/evaluador durante todo el periodo de evaluacin. Si el profesor va a otra escuela
AASSA, la documentacin debe ser enviada al administrador de la nueva escuela. Al final
del ciclo de evaluacin, el evaluador se queda con las copias de los Formularios de
establecimiento de metas del progreso de los estudiantes, la cartula de la carpeta de
documentacin de los profesores, formulario(s) de observacin, y el formulario de la
evaluacin acumulativa en la escuela/sitio de trabajo.
15
Figura 4: Programa de Evaluacin TPES

Tarea o documento
Responsabilidad
del
Establecer metas para el progreso de los

estudiantes (todos los profesores nuevos y
antiguos)
Observaciones no anunciadas de los profesores
nuevos (por los dos primeros aos)
Observaciones no anunciadas para los profesores
antiguos
Formulario de establecimiento de metas

para el progreso de los estudiantes
Formulario de observacin no anunciada
Antes del final del

1er semestre
Resumen de la encuesta de los estudiantes

(profesores nuevos y antiguos)
Encuestas para estudiantes y formulario de

resumen de las encuestas de alumnos
Mitad del ao
Revisin de mitad de ao del progreso de las

metas de los estudiantes (profesores nuevos y
antiguos)
2da observacin no anunciada (profesores nuevos
y antiguos)
Observaciones anunciadas con pre y post
conferencias (profesores nuevos y antiguos)

para el progreso de los estudiantes.
Presentacin de la carpeta de documentacin

(profesores nuevos y antiguos en su evaluacin
acumulativa)
Cartula de la carpeta de documentacin y

documentos relacionados (ej., Registro de
comunicacin ,registro de desarrollo
profesional, formulario de progreso de
estudiantes)
para el progreso de los estudiantes
1er mes
1er trimestre
2do trimestre
Durante el 2do
semestre
En la fecha del
ltimo reporte de
progreso provisional
de los estudiantes
10 das calendario
antes de la fecha de
la evaluacin
acumulativa
10 das calendario
antes de la fecha de
la evaluacin
acumulativa
16
Presentacin de la revisin del progreso de metas de

los estudiantes del fin de ao (profesores nuevos y
antiguos)
Formulario de observacin anunciada
Profesor
Actividad para el mejoramiento profesional
Administrator
Tiempo Lmite
Draft 2006-07 Pilot Version
Varios
Evaluacin acumulativa (profesores nuevos y

antiguos en su evaluacin acumulativa del ao)
Formulario de evaluacin acumulativa
17
TOMA DE DECISIONES ACUMULATIVAS

Dos consideraciones importantes se aplican cuando se evala el desempeo en el trabajo durante la evaluacin
acumulativa:
1) los estndares de desarrollo y,
2) la documentacin de los estndares de desempeo actual (observaciones, establecimiento de metas, encuestas
a los estudiantes, Carpeta de documentacin de los profesores.
El criterio de valoracin del desempeo y los indicadores de rendimiento (ver Parte II) proporcionan una
descripcin de estndares de desempeo de los profesores bien definidos.
DEFINICION DE RATING
La escala de ratings muestra cuatro niveles de cun bien los estndares (ej., tareas) se han ejecutado en una
escala que va desde ejemplar a inaceptable. El uso de la escala permite a los evaluadores reconocer a los
profesores que exceden las expectativas (ej., ejemplar), observar a aquellos que cumplen con los estndares
(ej., muy competente), y el uso de dos niveles ms bajos de observaciones para los profesores que no cumplen
con las expectativas (ej., en desarrollo/ necesita mejorar e inaceptable).
Las secciones que siguen definen cuatro niveles de ratings o calificacin, proporcionan informacin detallada
sobre el desempeo de las expectativas con el propsito de mejorar, y describe el proceso de toma de decisiones
para evaluar el desempeo. POR FAVOR NOTE QUE: Los ratings se aplican para los estndares
individuales de desempeo, NO para los indicadores de desempeo.
Los evaluadores usan cuatro ratings cuando estn evaluando los estndares de desempeo (ej. ejemplar, muy
competente, en desarrollo/necesita mejorar, inaceptable). La figura 5 ofrece una descripcin general de
estos ratings.
Quien decide sobre los Ratings?
El administrador de sitio tiene la responsabilidad final de asegurarse que el TPES se ejecute fiel y efectivamente
en la escuela. Pero para que un sistema de evaluacin sea significativo, ste debe proporcionar a sus usuarios
informacin relevante y oportuna. Otros administradores adems del administrador de sitio, tales como los
asistentes del director, podran ser designados por el evaluador para supervisar, monitorear, y asistir con la
recoleccin de la informacin proveniente de diversas fuentes.
18
Figura 5: Definicin de trminos usados en la escala de Ratings

Categora
Descripcin
Definicin
El profesor que se desenvuelve a Desempeo excepcional:
este nivel, mantiene un
Ejemplar
Consistentemente exhibe conductas que
desempeo, logros y
tienen un impacto fuerte y positivo en los
comportamientos, que
alumnos y en el entorno escolar, sirve
consistentemente y
como un modelo para otros, mantiene un
considerablemente superan los
alto nivel de desempeo durante un
estndares establecidos. Esta
periodo de tiempo.
calificacin o ratings se reserva
para un desempeo que es
realmente ejemplar y que es
ejecutado de una manera que
ejemplifica la misin de la
escuela y sus objetivos.
Muy
competente
En desarrollo/
Necesita
mejorar
Inaceptable
El profesor debe cumplir los

estndares de una manera que
sea consistente con la misin de
la escuela y sus objetivos.
Desempeo efectivo:
Cumple los requerimientos indicados en la
descripcin del trabajo como se expresa en
el criterio de evaluacin, demuestra deseo
de aprender y aplica nuevas habilidades,
exhibe conductas que tienen un impacto
positivo en los estudiantes y en el entorno
Frecuentemente, el desempeo
Desempeo poco efectivo:
del profesor est por debajo de
Requiere de apoyo para poder cumplir con
los estndares establecidos o se
los estndares.
desempea de una manera que es Los resultados demuestran poca calidad en
inconsistente con la misin de la el desempeo del trabajo lo que conduce a
escuela y sus objetivos.
reas en las que el profesor debe mejorar y
que se planifican en conjunto entre el
profesor y el evaluador.
El profesor se desempea
Desempeo de poca calidad:
constantemente por debajo de los No cumple con los requerimientos que se
estndares establecidos o de una establecen en la descripcin de la posicin
manera que es inconsistente con de trabajo, como se expresa en la
la misin de la escuela y sus
evaluacin de criterio, esto puede resultar
objetivos.
en que se recomiende que el empleado no
contine trabajando
19
CALIFICACION O RATING DEL DESEMPEO DEL PROFESOR

Los evaluadores tienen dos herramientas para guiar sus calificaciones del desempeo de un maestro para la
evaluacin acumulativa: (a) el ejemplo de los indicadores de desempeo y (b) Criterio de evaluacin del
desempeo.
Ejemplo de indicadores de desempeo
Los indicadores de desempeo son usados en el sistema de evaluacin para identificar conductas observables en
las expectativas que son importantes en el trabajo. Estos fueron incluidos en la seccin de Identificacin de
estndares de apoyo educativo para el desempeo (p. 8). Los ejemplos de indicadores de desempeo para cada
estndar de desempeo pueden ser revisados en la Parte II de este manual
Criterio de evaluacin del Desempeo
Se proporciona un criterio de desempeo para cada uno de los estndares (ver ejemplo abajo). En la Parte II del
manual se incluyen criterios relacionadas con cada uno de los estndares de desempeo. El criterio de
desempeo es una escala de resumen del comportamiento que describe los niveles de desarrollo de un profesor.
Esto establece la medida del desempeo que se espera de los profesores para cada una de las expectativas, y
proporciona una descripcin general de lo que implica el rating. La escala de rating se aplica para la evaluacin
acumulativa de todos los profesores. Por favor tenga en cuenta que: El rating de muy competente es el
estndar de desempeo actual.
Los administradores toman decisiones sobre el desarrollo de los seis estndares de desempeo basados en toda
la evidencia disponible. Despus de reunir informacin a travs de la observacin, del establecimiento de metas,
de la carpeta de documentacin del profesor, de las encuestas a los estudiantes y otras fuentes relevantes de
informacin, incluyendo tambin la evidencia que el profesor ofrece, el evaluador califica el desempeo del
maestro para la evaluacin acumulativa. As, la evaluacin acumulativa mostrar dnde existe la
preponderancia de evidencia, basada en varias fuentes de informacin.
Durante la evaluacin acumulativa, el evaluador aplica la escala de rating de cuatro niveles para calificar el
desempeo del maestro en todas las expectativas (ver Reporte acumulativo de desempeo del maestro en la
Parte III). Los resultados de las evaluaciones son discutidos con el profesor en la conferencia de la evaluacin
acumulativa. El criterio de evaluacin del desempeo gua a los evaluadores a definir qu tan bien un estndar
es desarrollado. Dichos criterios se prestan para incrementar la fiabilidad entre los evaluadores y para ayudar a
los profesores a enfocarse en la forma de mejorar sus prcticas como maestros.
20
Figura 6: Ejemplo de criterio de estndares de desempeo de los docentes

Ejemplar
Muy competente
*Adems de cumplir con

los estndares
*Muy competente es un
nivel de desempeo
esperado.
El profesor crea un
ambiente dinmico de
aprendizaje que
maximiza las
oportunidades de
aprender y minimiza
interrupciones dentro
de un ambiente en el
cual los estudiantes
auto controlan su
comportamiento.
El profesor usa
recursos, rutinas, y
procedimientos para
proporcionar un
ambiente de respeto,
positivo, seguro, y
centrado para los
estudiantes y que es
propicio para el
aprendizaje.
En desarrollo/
necesita mejorar
Inaceptable
El profesor es
inconsistente en el
uso de recursos,
rutinas, y
procedimientos, as
como en proveer un
ambiente de respeto,
seguro, positivo y
centrado.
El profesor
direcciona el
comportamiento
de los
estudiantes de
una manera
inadecuada,
mostrando una
actitud
perjudicial con
los estudiantes o
ignorando
estndares de
seguridad.
Las evaluaciones acumulativas deben ser completadas la ltima semana del ao escolar para todos los tipos de
contratos. Si se anticipa la no renovacin del contrato de un maestro, la evaluacin acumulativa idealmente debe
ocurrir al menos un semestre antes de la finalizacin del ao lectivo, dando la oportunidad de que el empleado
con contrato de servicios profesionales haya completado todas las actividades del plan de mejoramiento
(descrito en la siguiente seccin de este manual).
El evaluador entrega el reporte firmado (Reporte acumulativo del desempeo del docente) al
Director/Superintendente de la escuela dentro de los 10 das calendario despus de la conferencia acumulativa.
21
MEJORA DEL DESEMPEO PROFESIONAL

Apoyar a los docentes es esencial para el xito de una institucin educativa. Se necesita muchos recursos para
asistir a los maestros en el desarrollo/crecimiento profesional. En algunas ocasiones se requiere apoyo adicional
para ayudar a los profesores a desarrollarse, y as puedan cumplir con los estndares de desempeo de sus
escuelas.
Se proporciona dos herramientas en el TPES que pueden ser usadas a discrecin del evaluador. La primera es el
Dilogo de Apoyo, una discusin a nivel escolar entre el administrador y el profesor. Es una conversacin sobre
las necesidades de desarrollo con el fin de direccionar las mismas. La segunda es el Plan de Mejoramiento del
Desempeo que tiene una estructura ms formal y es usada para notificar al profesor sobre un desempeo
inaceptable.
Las dos herramientas deberan ser usadas por todos los profesores, sin importar el estatus de su contrato. Cada
herramienta deber ser usada independientemente de la otra. La figura 7 muestra las diferencias entre los dos
procesos.
Figura 7: Dos herramientas para mejorar el desempeo profesional
Dilogo de Apoyo
Para profesores que necesitan apoyo
adicional. Estos profesores intentan
cumplir con los estndares, pero
frecuentemente son ineficaces.
Evaluador, administrador, o empleado.
Formulario Proporcionado: Ninguno
Propsito
Inicia proceso
Documentacin
Memo u otro record de la discusin/otras

formas de documentacin en la zona de
trabajo/edificio.
Resultados
El desempeo mejora a muy competente

no ms apoyo
Algn progreso contina el apoyo
Poco o nada de progreso el empleado

puede ser movido a un Plan de mejora.
Plan de mejoramiento del

desempeo
Para profesores cuyo trabajo no es
satisfactorio.
Evaluador*
Formulario requerido: Plan de
mejoramiento de desempeo
Zona de trabajo/edificio.
Director/Superintendente es
notificado
Suficiente mejora recomendacin
de continuar con el trabajo
Mejora inadecuada
recomendacin de no renovar el
contrato o despedir al empleado.
*El evaluador de los profesores debe ser el director o el supervisor regional/distrital. Si se designa a alguien ms sera el
asistente del director, por ejemplo, si recoge documentacin como observaciones, el evaluador y el director discuten sobre
el plan de mejoramiento del desarrollo. El evaluador es responsable de la supervisin del personal en el sitio de
trabajo/departamento/o escuela y como monitores del Plan de mejora del desempeo y realizan las recomendaciones a los
superintendentes sobre el progreso de los empleados.
22
DILOGO DE APOYO
El Dilogo de Apoyo es iniciado por los evaluadores o los profesores en cualquier momento durante el ao
escolar y es para uso del personal cuya prctica profesional se beneficie de este apoyo adicional. Un empleado
puede solicitar el dilogo de apoyo. Este mecanismo est diseado para facilitar las discusiones sobre el rea de
inters y las formas de atender las preocupaciones. Durante la sesin inicial, las dos partes comparten lo que
cada uno har para apoyar el desarrollo del profesor (ver el ejemplo puntual a continuacin), deciden cundo se
renen nuevamente. Despus de que el tiempo para recibir apoyo e implementar los cambios en la prctica
profesional ha terminado, el evaluador y el profesor se renen nuevamente y discuten el impacto de los cambios
(ver el ejemplo que sigue a continuacin). El proceso completo del Dilogo de Apoyo est previsto que culmine
dentro de un periodo de 6 semanas ya que ofrece apoyo especfico.
El resultado deseado sera que la prctica del profesor mejore a un nivel de muy competente. En caso de que
todava se necesite mejoras en el desempeo, el evaluador toma una determinacin, que puede ser extender el
tiempo del dilogo de apoyo porque se ha progresado, o asignar tiempo o recursos adicionales. Si no se ha
logrado las mejoras necesarias, el empleado debe ser colocado en un Plan de mejora del desempeo. Una vez
situados en el Plan de mejora del desempeo, el empleado tendr 90 das calendario para demostrar que las
deficiencias identificadas han sido corregidas.
Ejemplo puntual para conversacin inicial

Qu desafos ha enfrentado usted al hacer frente a ________ (hablar sobre preocupacin especfica)?
Qu ha tratado de hacer para abordar su preocupacin _______ (hablar sobre preocupacin especfica)?
Qu apoyo puedo proporcionarle o pueden proporcionarle otras personas en la escuela?
Ejemplo puntual para conversacin de seguimiento
La ltima vez que nos reunimos, hablamos sobre ________(hablar sobre preocupacin especfica), qu ha
mejorado?
Qu no ha resultado bien?
PLAN DE MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO

Si el desempeo de un docente no cumple con las expectativas establecidas por la escuela, el profesor debera
ser situado dentro de un Plan de mejoramiento del desempeo (ver formulario de Plan de mejoramiento de
desempeo en la Parte III).
Se disea un Plan de mejoramiento del desempeo para apoyar al profesor a direccionar sus reas de
preocupacin a travs de supervisin especfica y recursos adicionales. Puede ser usada por un evaluador
durante cualquier poca del ao escolar para un profesor cuya prctica profesional se puede beneficiar del
apoyo adicional. Adems, se requiere de un Plan de mejoramiento de desempeo si alguno de los siguientes
ratings se da como resultado en un Reporte de evaluacin del desempeo acumulativo del profesor:
Un rating de En desarrollo/necesita mejorar en dos o ms estndares de desempeo, o
Un rating de Inaceptable en uno o ms estndares de desempeo o un rating total de Inaceptable.
Implementacin del Plan de mejoramiento del desempeo.
23
Cuando un profesor es situado en un Plan de mejoramiento de desempeo, el evaluador tiene que:

a) Proporcionar una notificacin por escrito al profesor del rea(s) de preocupacin que necesita ser direccionada,
b) Formular un Plan de mejoramiento de desempeo en colaboracin con el profesor, y
c) Revisar los resultados del Plan de mejoramiento de desempeo con el profesor dentro de los 90 das.
La asistencia deber incluir:
Apoyo de un compaero o supervisor;
conferencias, clases, y talleres de un tema especfico; y/o
otros recursos a ser identificados
Resolucin del Plan de mejoramiento de desempeo
Previo a la recomendacin final del evaluador, ste se rene con el profesor para revisar el progreso logrado en
el Plan de mejoramiento de desempeo, de acuerdo al cronograma. Las opciones para una recomendacin final
incluyen:
a) Que se haya alcanzado suficiente progreso, el profesor ya no se encuentra en un Plan de mejoramiento de
desempeo y es calificado como Muy competente.
b) Se ha alcanzado un progreso parcial, pero todava se necesita mejorar; el profesor permanece en el Plan de
mejoramiento de desempeo y es calificado como En desarrollo/Necesita mejorar
c) Poco o nada de progreso, el profesor es calificado como Inaceptable.
Cuando un profesor es calificado como Inaceptable, se debera recomendar su despedido. Si no es despedido,
se debe implementar otro plan de mejoramiento. Una vez finalizado el Plan de mejoramiento de desempeo, si
la calificacin del profesor es Inaceptable por segunda vez, se debe recomendar la salida del profesor.
Cuando a un profesor antiguo se lo califica como inaceptable, se debe desarrollar e implementar un Plan de
mejoramiento de desempeo. Seguido de la implementacin del Plan de mejoramiento de desempeo, se
recoger informacin adicional del rendimiento, incluyendo las observaciones aplicables.
Solicitud de revisin de una calificacin de Inaceptable
El profesor puede solicitar una revisin de la evidencia en relacin a una calificacin de Inaceptable recibida
en una evaluacin acumulativa, o como resultado de un Plan de mejoramiento de desempeo, en concordancia
con las polticas y procedimientos de la escuela.
24
PARTE II
ESTANDARES DE DESEMPEO
Los profesores son evaluados de acuerdo a los estndares de desempeo, usando el criterio de
evaluacin de desempeo al final de cada pgina de esta seccin. Los indicadores de desempeo
se proporcionan como ejemplos de actividades que direccionan los estndares.
Estndar de desempeo 1: Planificacin educativa

El profesor planifica usando la malla curricular de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e
informacin para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
Ejemplo de Indicadores de desempeo.
Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estndares puede incluir,
pero no est limitado a:
1.1
Usar informacin del aprendizaje de los estudiantes para guiar la planificacin.
1.2
Planificacin en tiempo realista, cobertura del contenido, y transiciones.
1.3
Planes para instruccin diferenciada.
1.4
Alinear los objetivos de las lecciones con la malla curricular de la escuela.
1.5
Desarrollar planes apropiados de corto y largo alcance, capaz de adaptar planes cuando
sea necesario.
Ejemplar
Muy competente
*Adems de cumplir con los

estndares
nivel de desempeo
esperado.
En desarrollo/
necesita mejorar
Inaceptable
El profesor activamente El profesor planifica

El profesor es
El profesor no
busca y usa
planifica, o planifica
usando el currculo de inconsistente al usar
informacin alternativa la escuela, estrategias el currculo de la
sin usar
y recursos, y
escuela, estrategias
adecuadamente el
efectivas, recursos, e
consistentemente
efectivas, recursos, e currculo de la
informacin para
diferencia planes para
informacin para
cumplir las
cubrir las necesidades
cumplir las
necesidades de todos
de todos los
necesidades de todos informacin.
los estudiantes.
estudiantes.
los estudiantes.
*Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores lderes
Investigacin contempornea efectiva del docente.
La investigacin contempornea ha encontrado que un profesor efectivo:
Construye un programa de cmo direccionar la malla curricular durante el tiempo de instruccin.1
Facilita la planificacin de unidades de antemano para lograr conexiones intra e interdisciplinarias.2
Planes para que el contexto de la leccin ayude al estudiante a relacionar, organizar, y hacer que el
conocimiento forme parte de su memoria a largo plazo.3
Identifica objetivos y actividades educativas 4 para promover un crecimiento cognoscitivo y
evolutivo.5
Usar el conocimiento de fuentes disponibles para determinar qu recursos necesitan adquirir o
desarrollar.6
25
Estndar de desempeo 2: Impartir conocimiento

El profesor compromete efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje usando una variedad
de estrategias educativas con el fin de satisfacer necesidades individuales de aprendizaje.
sin limitarse a:
2.1
Comprometer y mantener a los estudiantes en un aprendizaje activo.
2.2
Construir sobre el conocimiento existente y las habilidades de los alumnos.
2.3
Diferenciar la instruccin para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
2.4
Reforzar los objetivos de aprendizaje consistentes a lo largo de la leccin.
2.5
Usar una variedad de estrategias educativas efectivas y recursos.
2.6
Usar tecnologa educativa para realzar el aprendizaje de los estudiantes.
2.7
Comunicar claramente y controlar que se comprenda lo explicado.
Ejemplar
Muy competente

los estndares
nivel de desempeo
esperado.
En desarrollo/
necesita mejorar
Inaceptable
El profesor optimiza
la oportunidad de
los estudiantes de
aprender,
comprometindolos
en un orden superior
de pensamiento y/o
incrementando el
desarrollo de sus
habilidades.
El profesor usa
La instruccin
El profesor
inconsistentemente impartida por el
compromete
estrategias
profesor direcciona
efectivamente a los
educativas para
inadecuadamente las
estudiantes en el
cubrir las
necesidades de
aprendizaje usando
necesidades
aprendizaje.
una variedad de
individuales de
estrategias
aprendizaje.
educativas para
cubrir las
necesidades
individuales de
aprendizaje.
* Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores lderes
Permanece involucrado con la leccin en todas las etapas. 7

Usa una variedad de estrategias educativas.8
Usa estrategias basadas en la investigacin para obtener una instruccin centrada en el estudiante.9
Involucra a los estudiantes en un aprendizaje cooperativo que realza sus habilidades de pensamiento
de orden superior.10
Usa el conocimiento previo para facilitar el aprendizaje del estudiante. 11
Posee grandes habilidades de comunicacin, 12 ofreciendo explicaciones y direcciones claras.13
26
Estndar de desempeo 3: Evaluacin del/para el Aprendizaje

estudiante, instruccin guiada, y proporciona retroalimentacin oportuna.
3.1
Uso de informacin de pre-evaluaciones para desarrollar expectativas para los estudiantes

y para documentar el aprendizaje.
Crear o seleccionar evaluaciones vlidas y apropiadas.
Alinear las evaluaciones con los estndares y referencias establecidos en el currculo
Usar una variedad de estrategias de evaluacin formal e informal para guiar la
instruccin.
Uso de herramientas de evaluacin para propsitos formativos y acumulativos.
Dar una opinin constructiva y frecuente a los estudiantes sobre su aprendizaje.
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Ejemplar
Muy competente

estndares
nivel de desempeo
esperado.
El profesor usa una

variedad de evaluaciones
formales e informales
basadas en resultados de
diseo del aprendizaje
para evaluar el
conocimiento de los
estudiantes y ensearles
cmo monitorear su
propio progreso
acadmico
El profesor
sistemticamente
rene, analiza, y usa
la informacin para
medir el progreso de
los estudiantes, guiar
la instruccin, y
proporcionar
comentarios
oportunos.
En desarrollo/ necesita
mejorar
Inaceptable
El profesor usa una

seleccin limitada de
estrategias de
evaluaciones,
inconsistentemente
conecta las evaluaciones
con los resultados del
diseo del aprendizaje y
no usa evaluaciones para
planificar o modificar la
instruccin.
El profesor usa una

variedad de fuentes
inadecuadas de
evaluacin, evaluaciones
poco frecuentes, no usa
una base o informacin
de las opiniones para
tomar decisiones sobre la
instruccin y no reporta
el progreso de los
estudiantes de manera
oportuna
Ofrece retroalimentacin de manera regular, especfica y oportuna 14 adems de refuerzo.15
Enva tareas y ofrece comentarios sobre las tareas. 16
Usa desarrollo de tareas sin lmite de tiempo definido (abierta).17
Analiza las evaluaciones de los estudiantes para determinar el grado en el cual los resultados del
diseo del aprendizaje se alinean con los tems de evaluacin y el entendimiento de los estudiantes de
los objetivos.18
Interpreta la informacin de los exmenes elaborados por los profesores y las evaluaciones
estandarizadas para guiar la instruccin y mide el progreso de los estudiantes, examinando preguntas
que hacen falta para determinar si un estudiante tiene problemas con el contenido o la estructura del
examen.19
27
Diferenciacin de las necesidades de los estudiantes usando remediacin, instruccin basada en

habilidades e instruccin individualizada.20
Usa niveles mltiples de cuestionamiento alineado con las habilidades cognoscitivas de los
estudiantes con tcnicas apropiadas.21
28
Estndar de desempeo 4: Entorno de aprendizaje

El profesor usa recursos, rutinas y procesos para proporcionar un ambiente de respeto, positivo,
seguro y centrado para los estudiantes y que es til para el aprendizaje.
4.1
Arreglar la clase para maximizar el aprendizaje mientras se proporciona un ambiente
seguro.
4.2
Establecer expectativas claras, con la contribucin de los estudiantes, para implementar
reglas en la clase y procedimientos al inicio del ao, y hacerlas cumplir justa y
consistentemente.
4.3
Maximizar el tiempo de instruccin y minimizar interrupciones.
4.4
Establecer un clima de confianza y trabajo en equipo siendo justo, cuidadoso, respetuoso
y entusiasta.
4.5
Respetar la diversidad de los estudiantes, incluyendo lenguaje, cultura, raza, gnero, y
necesidades especiales.
Ejemplar
Muy competente

los estndares
nivel de desempeo
esperado.
En desarrollo/
necesita mejorar
Inaceptable
El profesor crea un
El profesor es
El profesor direcciona
El profesor usa
ambiente dinmico de recursos, rutinas y
inconsistente al usar
inadecuadamente el
aprendizaje que
comportamiento de
procedimientos para recursos, rutina, y
maximiza las
procedimientos y en
los estudiantes,
proporcionar un
oportunidades de
proporcionar un
despliegue de una
ambiente centrado,
aprendizaje y
actitud inadecuada
respetuoso, positivo, ambiente centrado,
minimiza las
respetuoso, positivo,
con los estudiantes o
seguro para el
interrupciones dentro aprendizaje.
seguro para el
ignora los estndares
aprendizaje.
de seguridad.
que los estudiantes
controlan su
comportamiento.
Se preocupa de los estudiantes como individuos y los hace sentir valiosos.22

Adapta el proceso de enseanza al estilo de aprendizaje de los estudiantes.23
Reconoce su perspectiva y est abierto a escuchar la visin que sus alumnos tienen del mundo.24
Es culturalmente competente.25
Busca conocer sobre las culturas y comunidades de los lugares de origen de sus estudiantes. 26
29

El profesor mantiene un compromiso con la tica profesional, mentalidad internacional, y la
misin de la escuela; se responsabiliza y participa en el crecimiento profesional que resulta en el
realce del aprendizaje de los estudiantes.
5.1
Colaborar y comunicase efectivamente dentro de la comunidad de la escuela para
promover el bienestar y el xito de los estudiantes.
5.2
Se adhiere a las polticas de la escuela y los lineamientos ticos.
5.3
Incorporar el aprendizaje de las oportunidades del crecimiento profesional dentro de la
prctica educativa.
5.4
Establecer metas para mejorar el conocimiento y sus habilidades.
5.5
Involucrarse en actividades fuera de clase pensadas para el mejoramiento de los
estudiantes y la escuela.
5.6
Demonstrar una mentalidad internacional respetando la diversidad y mostrando inters en
Ejemplar
Muy competente

los estndares
*Muy competente es un nivel

de desempeo esperado.
El profesor se
compromete
continuamente en un
alto nivel de
crecimiento
personal/profesional y
la aplicacin de
habilidades, y
contribuye al
desarrollo de otros y
por el bienestar de la
escuela.
El profesor mantiene
un compromiso con la
tica profesional, la
mentalidad
internacional, y la
misin de la escuela;
participa y es
responsable de su
crecimiento
profesional que resulta
en el realce del
aprendizaje de los
estudiantes.
En desarrollo/
necesita mejorar
El profesor observa
inconsistentemente
la tica profesional,
la mentalidad
internacional, la
misin de la escuela,
o toma las
oportunidades de
crecimiento
profesional con
aplicacin ocasional
en la clase.

Inaceptable
El profesor
demuestra
inflexibilidad, una
negacin o
indiferencia hacia
las polticas de la
escuela, raramente
toma ventaja de las
oportunidades de
crecimiento
profesional o
demuestra
insensibilidad
cultural
repetitivamente.
Reconoce los niveles de participacin, va desde el trabajo en red a la colaboracin.27

Usa mltiples formas de comunicacin entra la escuela y el hogar. 28
30
Estndar de desempeo 6: Progreso del estudiante

El trabajo del profesor resulta en el progreso del estudiante que es aceptable y medible.
6.1
Establecer metas apropiadas y medibles para el progreso de los estudiantes basado en
informacin preliminar.
6.2
Documentar el progreso de cada estudiante a travs de los aos.
6.3
Provee evidencia de que las metas se han cumplido.
Ejemplar
los estndares
El trabajo del
profesor resulta en
un alto nivel de
logros de los
estudiantes, en la
mayora de los
alumnos de la clase.
Muy competente
nivel de desempeo
esperado.
mejorar
El trabajo del
profesor resulta en el
progreso del alumno
de manera medible y
aceptable.
El trabajo del profesor

resulta en un progreso
del estudiante que no
cumple con los
estndares establecidos
y/o no se logra con la
mayora del alumnado.

Inaceptable
no logra un
crecimiento aceptable
del estudiante.
Conoce la habilidad del estudiante y establece metas realistas. 29

Aumenta el nivel de logros de todos los grupos de estudiantes en la clase.30
Identifica y establece medios adicionales de apoyo para los estudiantes, medios tales como organizar
grupos de estudio para avanzar a travs de los objetivos del aprendizaje.31
31
PARTE III
FORMULARIOS Y REGISTROS
INTRODUCCION
La Parte III contiene copias de los formularios usados durante la supervisin a los docentes. El
evaluador y el profesor usan formularios para proporcionar evidencia de la calidad del trabajo
realizado. El evaluador mantiene los formularios y proporciona copias al profesor. Como
mnimo, el evaluador se queda con copias completas del Formulario para establecer objetivos
para el progreso de los estudiantes, Cartula de la carpeta de documentacin del profesor,
Formularios de observaciones anunciadas y no anunciadas, Formulario de evaluacin
acumulativa, y el Plan de mejoramiento del desempeo (de ser necesario).
Formulario para establecer objetivos progreso estudiantes

Formulario de observacin anunciada
Cartula de la carpeta de documentacin del profesor (y

otras herramientas)
Encuestas para alumnos
Encuesta para K-2
Encuesta para 3-5
Encuesta para 6-8
Encuesta para 9-12
Formulario de resumen de encuestas de alumnos
Reporte de evaluacin acumulativa
32
Plan de mejoramiento (si es necesario)
Profesor
Evaluador
Figura 8: tems usados como evidencia de la calidad del desempeo del trabajo
Formulario
Documentacin
Completada por
EXPLICACION DE ESTABLECIMIENTO DE METAS Y FORMULARIO

I.
Entorno: Describe la poblacin y las circunstancias especiales del establecimiento

de objetivos.
II. Identificar el rea de contenido: El rea/tema basado en el logro del alumno o

programa de progreso, o informacin observacional.
III. Proporciona informacin preliminar: Dnde se encuentran los alumnos al
momento.
A. Recoger y revisar la informacin
B. Analizar la informacin
C. Interpretar la informacin
D. Determinar las necesidades
Ejemplos de fuentes de informacin para monitorear el progreso del estudiante
Pruebas referidas a normas y criterios
Evaluaciones interinas: El profesor comenta basado en evaluaciones comunes
DIBELS (Indicadores dinmicos de las habilidades bsicas alfabetismo temprano),
Grados K 3
SRUSS (Sistema uniforme de exploracin de preparacin escolar, Kindergarten
DRA o niveles de lectura Lexile
Exmenes de ubicacin avanzada
BI (Bachillerato Internacional)Examen escrito externo
CELLA (Evaluacin de comprensin de aprendices del idioma ingls), Grados K-12
Stanford Achievement Test (SAT)
Measures of Academic Progress (MAP)
FCAT NRT (Norm-referenced test), Lectura y matemticas Grados 3-10
Evaluaciones ACT
Evaluaciones ITBS
Otras medidas externas posibles
Presidential Fitness Awards Premio presidencial
Informacin del programa de lectura acelerada
Desarrollo del estudiante en el distrito, rea y competencias nacionales (adjudicados)
Coro y banda, competencias distritales y regionales
Competencias de arte
Ferias de ciencias
Evidencia del xito con medicin de resultados de los estudiantes (ej., ndice de admisin
en universidades, adquisicin de becas por parte de los estudiantes, doble inscripcin
crditos adquiridos)
Medicin de resultados relacionados con alumnos (ej., reporte de asistencia de
estudiantes, registro del comportamiento de los estudiantes)
Medicin de resultados relacionados al programa (ej., vinculacin con el verano, ndices
de participacin de las pasantas de los estudiantes en la industria relacionada)
Informacin IEP
33
IV. Escribir metas establecidas: Qu quiere que los estudiantes logren?

A. Hacer hincapi para enfocar su meta en la clase / nivel profesor.
B. Desarrollar una meta anual.
V. Medios para alcanzar la meta: Actividades usadas para alcanzar las metas incluyendo
cmo el progreso es medido y fechas sealadas.
Ejemplos de estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Enseanza modificada/acuerdo de
trabajo
Planificacin cooperativa con profesores
mster, miembros del equipo, miembros
que necesitan mejorar
Lecciones de demostracin/servicio
entregado por colegas, especialistas de
currculo, profesores mentores
Visita a otras clases
Uso de estrategias educativas (ej.

diferenciacin, planificacin interactiva)
Observaciones enfocadas en la clase
Desarrollo de suplementos curriculares
Finalizacin de talleres, conferencias,
cursos
Co aprendizaje, enseanza en
colaboracin
VI. Revisin a mitad del ao: Con los logros despus del segundo trimestre se generan los
reportes de progreso intermedios de los estudiantes y antes del final del semestre si es
necesario se pueden hacer ajustes a las estrategias de desempeo profesional, etc.
VII. Informacin de resultados de fin de ao: Logros al final del ao.
Formulario del establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes a continuacin
34
Page 1 of 2
Escuelas AASSA
Formulario del establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes
Nombre del profesor __________________________________________
Materia/Grado _____________________________Ao escolar ____ - ____
Direcciones
Este formulario es una herramienta para asistir a los profesores para establecer metas que resultan
en el progreso medible del estudiante. NOTA: Cuando sea aplicable, el progreso del estudiante
debe ser el objetivo de las metas. Ingresar informacin electrnicamente en las celdas (la tabla se
puede expandir para que alcance el texto).
Propuesta de meta inicial (entregar el _____________al evaluador)

I. Marco (Describe la poblacin y
las circunstancias especiales de
aprendizaje)
II. Contenido/Materia/rea campo
(El rea/tema direccionado
basado en el logro del estudiante
anlisis de informacin, u
observacin de informacin)
III. Informacin preliminar (Qu
muestra la informacin actual?)
Informacin Adjunta
IV. Establecer objetivos (Describe

lo que quiere aprender/programa
a cumplir)
V. Medios para alcanzar las metas (Estrategias usadas para alcanzar las metas)
Estrategia
Evidencia
Fecha lmite
Firma del profesor ________________________________________Fecha _________

Firma del evaluador _______________________________________Fecha _________
35
Page 2 of 2
VI. Revisin de mitad del ao (Describe el
progreso de las metas y otra informacin
importante)
Revisin de mitad del ao realizada en____________

Iniciales:
_____(profesor)
_____(evaluador)
Informacin adjunta

Revisin del final del ao
Recibo informacin apropiada
Estrategias usadas e informacin provista demuestra un apropiado crecimiento del estudiante
Si
No
36
Escuelas AASSA
FORMULARIO DE OBSERVACION ANUNCIADA

Los evaluadores usan este formato para documentar la observacin anual requerida del profesor. Este
formulario se enfoca en los cuatro estndares que son ms probablemente observables. Algunos
estndares pueden no estar documentados en una sola observacin. Se entrega una copia de este
formulario al profesor.
Nombre del profesor: __________________________ Fecha de observacin______________

Nombre del observador: ___________________________Clase: ______________________
Notas de la pre conferencia

Objetivos de la leccin:
Estrategias educativas:
reas de enfoque:
Notas de la observacin:
Estndar 1: Planificacin educativa
El profesor planifica usar el currculo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e informacin
para encontrar las necesidades de todos los estudiantes.
1.1
Uso de la informacin del aprendizaje de los estudiantes para guiar la planificacin.
1.2
Planifica de madera realista el tiempo para la estimulacin, contenido, cobertura y transicin.
1.3
Planes para instruccin diferenciada.
1.4
Alinea los objetivos de las lecciones con el currculo de la escuela.
1.5
Desarrolla planes apropiados de rangos cortos y largos, y es capaz de adoptar planes cuando sea
necesario.
Evidencia observada:
Estndar 2: Impartir conocimiento

El profesor se compromete efectivamente con los estudiantes en el aprendizaje usando una
variedad de estrategias educativas con el fin de conocer las necesidades de aprendizaje
individuales.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Compromete y mantiene a los estudiantes en un aprendizaje activo.

Se basa en el conocimiento y en las habilidades existentes de los estudiantes.
Diferenciacin educativa para encontrar las necesidades de los estudiantes.
Refuerza las metas de aprendizaje consistentemente a travs de la leccin.
Usa una variedad de estrategias educativas efectivas y recursos.
Usa tecnologa educativa para realzar el aprendizaje del estudiante.
Se comunica claramente y se asegura que la clase se entienda.
37
Estndar 3: Evaluacin del/para el Aprendizaje

estudiante, instruccin guiada, y proporciona retroalimentacin oportuna.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Uso de informacin de pre-evaluaciones para desarrollar expectativas para los estudiantes y para
documentar el aprendizaje.
Crear o seleccionar evaluaciones vlidas y apropiadas.
Alinear las evaluaciones con los estndares y referencias establecidos en el currculo
Usar una variedad de estrategias de evaluacin formal e informal para guiar la instruccin.
Uso de herramientas de evaluacin para propsitos formativos y acumulativos.
Dar una opinin constructiva y frecuente a los estudiantes sobre su aprendizaje.
Estndar 4: Entorno del aprendizaje

El profesor usa recursos, rutinas, y procedimientos para proporcionar un ambiente centrado,
respetuoso, positivo, y seguro para los alumnos, que es beneficioso para el aprendizaje.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Arregla la clase para maximizar el aprendizaje mientras provee un ambiente seguro.

Establece expectativas claras, con la contribucin del estudiante, en cuanto a las reglas y
procedimientos al principio del ao, y los refuerza de manea consistente y justa.
Maximiza el tiempo de instruccin y minimiza interrupciones.
Establece un ambiente de confianza y trabajo en equipo siendo justo, cuidadoso, respetuoso y
entusiasta.
Respeta la diversidad de los estudiantes, incluyendo el lenguaje, cultura, raza, gnero, y
necesidades especiales.
Estndar 5: Profesionalismo
El profesor mantiene un compromiso con la tica profesional, mentalidad internacional, y la
misin de la escuela; y toma responsabilidad al participar en el crecimiento profesional que
resulta en el realce del aprendizaje de los estudiantes.
5.2
5.6
Se adhiere a las polticas de la escuela y a los lineamientos ticos.

Demuestra una mentalidad internacional respetando y siendo receptivo a las diferencias culturales.
Comentarios del evaluador:
38
Comentarios del profesor:

Escuelas AASSA
FORMULARIO DE EVALUACION NO ANUNCIADA
Nombre del profesor: ______________________ Fecha: _______________________
Nombre del evaluador: ______________________Clase/hora: ___________________
Elementos observados
1
2
3
4
Observado No
No
Observado Aplicable
Todos los estudiantes estn activamente

comprometidos con el aprendizaje
Los profesores dirigen a los estudiantes
efectivamente
Objetivos de aprendizaje planteados y
alineados con el currculo de la escuela
Evidencia de instruccin diferenciada
El profesor se asegura que los alumnos

entiendan la clase
6
7
Existe un ambiente fsico efectivo y visin

panormica
*
* Aada otros elementos de ser necesario, como metas de toda la escuela, elementos especficos de la
materia.
Comentarios:
39
40
CARPETA DE DOCUMENTACION DEL PROFESOR

Qu es una carpeta de documentacin del profesor?
Una carpeta de documentacin del profesor es:
Es uno de los componentes de evaluacin que proviene de fuentes mltiple y complementa la
observacin del sistema de evaluacin del profesor antes de evaluacin acumulativa.
Puede ser archivada en forma electrnica o en formato impreso.
Debe incluir la documentacin listada en la cartula.
Es un trabajo en proceso, y debe ser desarrollado continuamente a travs del periodo de
evaluacin.
Debera ser de fcil uso (prolijo, organizado)
Permanece en posesin del profesor, excepto cuando el evaluador est revisndola.
Le pertenece al empleado.
Que tems requiere?

Estndares
tems requeridos
1. Planificacin
Educativa
Evidencia de haber usado

informacin sobre el
aprendizaje previo de los
estudiantes para guiar la
planificacin e instruccin
2. Impartir el
conocimiento
No se requiere ningn tem

mientras el impartir el
conocimiento sea el enfoque
de la observacin de la clase
Evidencia del uso de
evaluaciones preliminares y
peridicas
3. Evaluacin del
aprendizaje
4. Entorno para el
aprendizaje
5.Profesionalismo
Ejemplo de evidencia
Diferenciacin en la planificacin y
prctica de las lecciones
Anlisis de las evaluaciones en clase
Informacin direccionada al trabajo de
revisin curricular
Ejemplo de evaluaciones realizadas,

preliminares y peridicas
Ejemplo de evaluaciones formativas y
acumulativas
Grficos o tablas de los resultados de
los estudiantes
Registros dentro de la herramienta
electrnica de mapa curricular
No se requiere documentacin
cuando el entorno de
aprendizaje es observado
durante la visita a la clase.
Evidencia de compromiso con
el crecimiento profesional
Registros de participacin en
actividades extracurriculares y eventos
Registros de desarrollo profesional
impartidos o recibidos
Ejemplos de trabajo colaborativo con
los compaeros
Evidencia de comunicacin con los
padres
6. Progreso del
Evidencia de las metas para el
Establecer logro de metas de los
estudiante
progreso de los estudiantes.
estudiantes, los documentos se revisan
a mitad y final del ao
1
Por razones de confidencialidad, ningn documento que contiene informacin personal sobre los
individuos que no sean el empleado puede ser entregado al empleado una vez completada la
revisin de la evaluacin acumulativa.
41
Escuelas AASSA
CARTULA DE LA CARPETA DE DOCUMENTACION DEL PROFESOR
Nombre del profesor___________________________ Ao Lectivo ______________
Nombre del evaluador ___________________________________________________
Direcciones: Entregar la cartula junto con el paquete de tems requeridos por el
evaluador antes de la reunin para la evaluacin acumulativa.
Check
if
present
Item
Notas del evaluador
Evidencia de usar informacin sobre el

aprendizaje de los estudiantes para guiar
la planificacin y la instruccin
Evidencia del uso de evaluaciones
preliminares y peridicas
Registro de actividades extracurriculares
Registro de desarrollo profesional
impartido o recibido
Resumen de encuestas a estudiantes
Ejemplos de la colaboracin con los
compaeros
Evidencia de comunicacin con padres
Formulario para establecer metas del

progreso de los estudiantes
(Revisado a mitad del ao y al finalizar el
ao)
Revisado por:
Firma del administrador _______________________________Fecha _____________
42
Escuelas AASSA
EJEMPLO DE REGISTRO DE COMUNICACIN (Opcional)
Nombre del profesor_____________________________________ Ao escolar ____________
Fecha
Persona
Propsito
Modo
Conferencia
Email
Nota/Carta
Telfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Telfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Telfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Telfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Telfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Telfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Telfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Telfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Telfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Telfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Telfono
Conferencia
Email
Nota/Carta
Telfono
43
Notas
Escuelas AASSA
REGISTRO DE DESEMPEO PROFESIONAL
Nombre del profesor____________________________ Ao escolar______ - ______
Actividad de desempeo
profesional
Fecha
Locacin
Evidencia de finalizacin
recibida y satisfactoria
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
Grado
Certificado
Otros________________
44
Escuelas AASSA
ENCUESTA PARA GRADOS K-2
Direcciones:
A medida que su profesor lee la oracin, coloree la cara que
muestra lo que piensa.
Profesor_______________________ Fecha_____________________
1. Mi profesor/a me escucha.
2. Mi profesor/a me ayuda
cuando lo necesito.
3. Aprendo cosas nuevas en mi
clase.
4. S cules son las reglas en mi
clase.
5. Soy capaz de realizar el
trabajo que mi profesor me
asigna en clase.
6. Soy feliz cuando estoy en
clase.
*
*
45
SI
A
veces
No
*Aada otros elementos de ser necesario, como metas de toda la escuela, elementos especficos de la
materia.
Escuelas AASSA
ENCUESTA PARA GRADOS 3-5
Direcciones: Siga las oraciones mientras su profesor las lee.

Responda las preguntas poniendo un visto () debajo
de la palabraSI, A VECES o NOque
describa lo que piensa sobre las preguntas.
Profesor
Ao Lectivo
Si
A
veces
Mi profesor/a me escucha.
Mi profesor/a me ayuda cuando lo necesito.
Soy capaz de realizar el trabajo que me asignan en
clase
Los estudiantes se respetan entre s en mi clase.
Me siento libre para realizar preguntas
Mi profesor/a me ayuda a entender cosas cuando
me equivoco.
Mi profesor/a muestra respeto a todos los
estudiantes.
Mi profesor/a me ayuda a ser organizado/a.
Mi profesor/a me permite demostrar lo aprendido
de varias maneras
*
*
materia.
46
No
AASSA Escuelas
ENCUESTA PARA GRADO 6-8
El propsito de esta encuesta es darle una idea a su profesor sobre cmo esta
clase podra mejorar.
Direcciones: NO ESCRIBA SU NOMBRE EN LA ENCUESTA. Escriba el nombre de
su profesor, el ao escolar, y el periodo/clase en el espacio indicado. A
continuacin encontrar varias preguntas. Ponga un visto () en el
casillero apropiado para su respuesta. Si desea agregar un comentario en la
parte inferior de la encuesta puede hacerlo.
Mi profesor/a da instrucciones claras.

Mi profesor/a me ayuda a ser organizado.
La cantidad de tareas en esta clase est bien.
Mi profesor/a nos devuelve las tareas en
pocos das.
Mi profesor/a establece estndares altos de
aprendizaje en la clase.
Mi profesor/a me permite demostrar lo
aprendido en varias formas.
Mi profesor/a me ayuda fuera del horario de
clase de ser necesario.
Mi profesor/a maneja bien las interrupciones
en clases.
estudiantes.
Mi profesor/a es respetuoso/a con mi cultura.
Siento que mi profesor/a me valora como
persona.
Me siento bien compartiendo mis ideas en
clase.
*
*
47
NO aplica
Completo
desacuerdo
Clase/Periodo
Desacuerdo
De
acuerdo
Ao escolar
Completa
mente de
acuerdo
Nombre del profesor
*Aada otros elementos de ser necesario, como metas la escuela, elementos especficos materia
Escuelas AASSA
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES GRADO 9-12
El propsito de esta encuesta es permitir a los estudiantes dar ideas a su profesor sobre cmo
mejorar la clase.
NO ESCRIBA SU NOMBRE EN LA ENCUESTA. Escriba el nombre de

su profesor, el ao escolar, y el periodo/clase en el espacio previsto. A
continuacin encontrar varias preguntas. Evale cada una de las
oraciones poniendo un visto () en el casillero apropiado. Si desea agregar
un comentario en la parte inferior de la encuesta puede hacerlo.
Mi profesor/a se comunica claramente.

Mi profesor/a sabe mucho de la material o el rea
que l/ella ensea.
La cantidad de tarea en su clase es manejable.
Mi profesor/a comenta sobre nuestro trabajo y
exmenes de manera oportuna.
Recibo comentarios tiles por parte de mi profesor/a.
Mi profesor/a maneja las interrupciones en clase de
manera efectiva.
Mi profesor/a me permite demostrar lo aprendido de
diferentes maneras.
Me siento motivado en esta clase.
Me siento cmodo compartiendo mis ideas en clase.
Mi profesor/a me ayuda fuera del horario de clase de
ser necesario.
estudiantes.
Mi profesor/a respeta mi cultura.
Siento que mi profesor/a me valora como persona
*
*
materia.
Comentarios:
48
NO aplica
Completo
desacuerdo
Clase/periodo
Desacuerdo
Ao escolar
Completa
mente de
acuerdo
Nombre del profesor
De
acuerdo
Direcciones:
Escuelas AASSA
RESUMEN DE ENCUESTAS DE ESTUDIANTES
Nombre del profesor __________________________ ao escolar________________
Grado
Materia
_______
Versin de la encuesta usada: Grados K-2
Grados 3-5
Grados 6-12
1.
Cuntas encuestas se distribuy?
2.
Cuntas encuestas fueron completadas y entregadas?
3.
Cul es el porcentaje de cuestionarios llenos que recibi (#1 dividido para #2)?
____________%
Anlisis de la satisfaccin de los estudiantes

4.
Describa la poblacin para su encuesta (ej. liste las caractersticas demogrficas

adecuadas tales como nivel y materia).
5.
Liste los factores que podran haber influenciado en los resultados (ej., la encuesta
fue entregada casi cuando son la campa para salir).
6.
Analice las respuestas de las encuestas y conteste las siguientes preguntas:

A) Qu es lo que los estudiantes perciben como su mayor fortaleza?
B) Qu es lo que los estudiantes perciben como su mayor debilidad?
C) Cmo puede usar esta informacin para un crecimiento profesional continuo?
(Incluir una copia del resumen de las encuetas de los estudiantes en la seccin de entorno de aprendizaje
en la carpeta de documentacin.)
49
Escuelas AASSA
REPORTE DE DESEMPEO ACUMULATIVO DEL PROFESOR
Page 1 of 4
Profesor _____________________________ Escuela____________________________

Grado/materia_______________________ Ao escolar_________________________
Estatus del contrato___________________________________________________
Documentacin Revisada: Carpeta de documentacin profesor Formulario fijacin de metas Formulario
de observaciones anunciadas Formulario de observaciones no anunciadas Resumen de encuestas estudiantes Otros ___
Direcciones: Los evaluadores usan este formulario al final del ao escolar 1para proporcionar al profesor
una evaluacin de su desarrollo. El profesor debe recibir una copia del formulario. El formulario firmado es
entregado al administrador de sitio dentro de los 10 das calendario despus de la reunin de evaluacin
acumulativa
Estndar de desempeo 1: Planificacin Educativa

Ejemplar
Muy competente
En desarrollo/
estndares
*Muy competente es un nivel

de desempeo esperado.
necesita mejorar
El profesor busca
activamente y usa
informacin alternativa y
recursos, diferencia
consistentemente los
planes para cubrir las
necesidades de todos los
estudiantes.
El profesor planifica
usando el currculo de la
informacin para cubrir
las necesidades de todos
los estudiantes.
El profesor usa
inconsistentemente el
plan curricular de la
informacin para
de todos los
estudiantes.
Inaceptable
El profesor no
planifica, o planifica
sin usar
adecuadamente el
currculo de la escuela
estrategias efectivas,
recursos, e
informacin.
Comentarios:
Estndar de desempeo 2: Impartir conocimiento

Ejemplar
Muy competente
estndares
*Muy competente es un nivel de

desempeo esperado.
El profesor optimiza la
oportunidad del estudiante de
aprender, comprometindolo a
orden superior de pensamiento
y/o incrementando el
desarrollo de sus habilidades
El profesor compromete
efectivamente a los
estudiantes en el aprendizaje
usando una variedad de
estrategias educativas para
individuales de aprendizaje
Comentarios:
50
En desarrollo/
necesita mejorar
Inaceptable
El profesor
inconsistentemente
usa estrategias
educativas para
cubrir las
necesidades
individuales de
aprendizaje.
La instruccin
impartida por el
profesor
direcciona
inadecuadamente
las necesidades
de aprendizaje
page 2 of 4
Estndar de desempeo 3: Evaluacin del aprendizaje
Ejemplar
Muy competente

los estndares
nivel de desempeo
esperado..
En desarrollo/
necesita mejorar
El profesor usa una

variedad de
evaluaciones formales
e informales basados
en resultados de diseo
del aprendizaje para
evaluar el
conocimiento de los
estudiantes y
ensearles cmo
monitorear su propio
progreso acadmico.
El profesor
sistemticamente
rene, analiza, y usa
la informacin para
medir el progreso de
los estudiantes, guiar
la instruccin, y
proporcionar
comentarios
oportunos.
El profesor usa una

seleccin limitada de
estrategias de
evaluaciones,
inconsistentemente
conecta las
evaluaciones con los
resultados del diseo
del aprendizaje y no
usa evaluaciones para
planificar o modificar
la instruccin.
Inaceptable
El profesor usa una variedad

de fuentes inadecuadas de
evaluacin, evaluaciones
poco frecuentes, no usa una
base o informacin de las
opiniones para tomar
decisiones sobre la
instruccin y no reporta el
progreso de los estudiantes de
manera oportuna
Comentarios:
Estndar de desempeo 4: Entorno del aprendizaje

Ejemplar
Muy competente

los estndares
nivel de desempeo
esperado.
En desarrollo/
necesita mejorar
El profesor crea un
El profesor usa
recursos, rutinas y
procedimientos
para proporcionar
un ambiente
centrado,
respetuoso,
positivo, y seguro
para el aprendizaje
El profesor es
inconsistente al usar
recursos, y
procedimientos y al
proporcionar un
ambiente centrado,
respetuoso, positivo,
y seguro para el
aprendizaje.
ambiente dinmico de
aprendizaje que
maximiza las
oportunidades y
minimiza las
interrupciones dentro
que los estudiantes
controlan su
comportamiento.
Comentarios:
51
Inaceptable
El profesor direcciona
inadecuadamente el
comportamiento de los
estudiantes, despliega una
actitud inadecuada con los
estudiantes o ignora los
estndares de seguridad.
Page 3 of 4

Ejemplar
Muy competente

los estndares
nivel de desempeo
esperado.
En desarrollo/
necesita mejorar
El profesor se
compromete
continuamente a un alto
nivel de crecimiento
personal/profesional y la
aplicacin de
habilidades, y
contribuye al desarrollo
de otros para el
bienestar de la escuela.
El profesor mantiene
un compromiso con la
mentalidad
internacional, y la
misin de la escuela;
participa y es
responsable de su
crecimiento
profesional que
resulta en el realce del
aprendizaje de los
estudiantes.
El profesor observa
inconsistentemente la
mentalidad
internacional, la
misin de la escuela,
o aprovecha las
oportunidades de
crecimiento
profesional y las
aplica ocasionalmente
en la clase.
Inaceptable
El profesor demuestra
inflexibilidad, una
negacin o indiferencia
hacia las polticas de la
escuela, raramente toma
ventaja de las
oportunidades de
crecimiento profesional
o demuestra
insensibilidad cultural
repetitivamente.
Comentarios:
Estndar de desempeo 6: Progreso del estudiante

Ejemplar
Muy competente

los estndares
nivel de desempeo
esperado.
mejorar
El trabajo del
profesor resulta en
un alto nivel de logro
de la mayora de los
alumnos de una
clase.
El trabajo del
profesor resulta en
el progreso del
alumno de manera
medible y
aceptable.

resulta en un
crecimiento del
estudiante que no
cumple con los
estndares establecidos
y que no se logra con la
mayora del alumnado.
Comentarios:
52
Inaceptable
El trabajo del
profesor no logra
un progreso
aceptable del
estudiante.
Page 4 of 4
Resumen de evaluacin global
Recomendado para continuar en el empleo
Recomendado para ser ubicado en un Plan de mejoramiento del desempeo. (Uno o ms
estndares son Inaceptables, o dos o ms estndares se ubican En desarrollo/ Necesita
mejorar)
Recomendado para dejar el empleo/ no renovacin. (El profesor ha fallado en su progreso en
el Plan de mejoramiento del desempeo, o el desempeo del profesor consistentemente ha
estado por debajo los estndares establecidos, o se desempea en una manera que es
inconsistente con la misin y las metas de la escuela.)
Recomendaciones:
reas a mejorar:
Mejoramiento de objetivos del profesor:
___________________________________ ____________________________________
Firma del evaluador
Firma del profesor
La firma del profesor denota el recibido de la evaluacin
acumulativa, no necesariamente significa estar de acuerdo con
el contenido del formulario.
_________________________________________
___________________________________________
Fecha
Fecha
__________________________________ _____________________________________
Firma del administrados de sitio
Fecha
53
Escuelas AASSA
PLAN DE MEJORA DEL RENDIMIENTO
Profesor _____________________________ Escuela ___________________________
Grado/materia _______________________ Ao escolar________________________
Nmero de
estndar de
desempeo
Deficiencia del desempeo

dentro de los estndares a
ser corregidos
Recursos/asistencia provista
Actividades a ser completadas por el
empleador
Fechas objetivo
La firma del profesor denota haber recibido el

formulario, y demuestra que el evaluador ha
notificado al empleado de su bajo desempeo
(inaceptable).
_________________________________
__________________________________
Firma del evaluador/fecha de inicio
Firma del profesor/ fecha de inicio
Resultados de plan de mejoramiento del desempeo1:

Nmero de
estndar de
desempeo
Deficiencia del desempeo

dentro de los estndares a
ser corregidos
Comentarios
Fechas de
revisin2
Recomendacin final basada en el resultado del plan de mejoramiento:

Las deficiencias de su desempeo han sido corregidas satisfactoriamente: El profesor ya no est en el
Plan de mejoramiento de desempeo.
Las deficiencias no fueron corregidas: se recomienda que no se renueve el contrato del profesor.
______________________
___________________
Firma del evaluador//Fecha revisin
Firma del profesor / Fecha revisin

La firma denota que la revisin se dio, no necesariamente
con la recomendacin final.
Esta seccin debe ser completada entre el evaluador y el profesor. Se puede aadir pginas si es necesario.
Las fechas de revisin deben ser anteriores a las fechas tope para cada objetivo a mejorar. Cada revisin tiene la
intencin de documentar el apoyo y la asistencia dada al profesor.
___ Pagina adicional adjunta
2
54
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56

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Profesora de Primaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador

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Ejemplo puntual para conversacin inicial

PLAN DE MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO

Cuando un profesor es situado en un Plan de mejoramiento de desempeo, el evaluador tiene que:

Estndar de desempeo 1: Planificacin educativa

*Adems de cumplir con los

El profesor activamente El profesor planifica

Estndar de desempeo 2: Impartir conocimiento

*Adems de cumplir con

Firma del profesor ________________________________Fecha _

Firma del profesor ________________________________Fecha _

Firma del evaluador _______________________________Fecha _

Nombre del profesor: ____________ Fecha de observacin

Firma del profesor ________________________________Fecha _