Programa de Estudio 6 Grado

SEXTO
GRADO
Elas Antonio Saca

Presidente de la Repblica
Ana Vilma de Escobar

Vicepresidenta de la Repblica
Darlyn Xiomara Meza

Ministra de Educacin
372. 19
E49p
sv
El Salvador. Ministerio de Educacin (MINED)

Programa de estudio sexto grado : educacin bsica / Ministerio de
Educacin (MINED). - - 1a. ed. - - San Salvador, El Salv. : Ministerio
de Educacin (MINED), 2009.
240 p. ; 28 cm.
Plan Nacional de Educacin 2001.
Jos Luis Guzmn
Carlos Benjamn Orozco
Viceministro de Educacin
Viceministro de Tecnologa
Norma Carolina Ramrez

Directora General de Educacin
ISBN 978-99923-63-03-4
1. Educacin primaria - El Salvador - - Programas. 2. Educacin
primaria - Planes de estudio. 3. Currculo. I. Ministerio de Educacin
(MINED) . II. Ttulo.
Ana Lorena de Varela

Directora Nacional de Educacin
Manuel Antonio Menjvar
Gerente de Gestin Pedaggica
coaut. II. Ttulo.

BINA/jmh
Rosa Margarita Montalvo

Jefe de Unidad Acadmica
Lenguaje
Ernesto Antonio Esperanza
Evelyn Escobar Quijano
Jos Luis Segovia
Karla Ivonne Mndez
Sandra Micaela Hernndez
Oswaldo Efran Hernndez
Matemtica
Bernardo Gustavo Monterrosa
Carlos Alberto Cabrera
Gustavo Antonio Cerros
Jos Elas Coello
Silvio Hernn Benavides
Vilma Caldern Soriano
Equipos tcnicos
Ciencia, Salud y Medio Ambiente Estudios Sociales
Alex Wilfredo Canizlez
Carlos Benjamn Henrquez
Ana Esperanza Elas
Cristelina Henrquez de Villalta
Cristabel Dinorah Martnez
Ren Alfredo Molina
Mario Eleazar Alvarenga
Educacin Fsica
Jorge Alberto Marinero
Asesores externos
Martha Estrada
Santos de Jess Lucero
Asesoras externas
Amanda de Franco
Celia Morn
ISBN 978-99923-63-03-4
Copyright Ministerio de Educacin de El Salvador, 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicacin puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin.
Educacin Artstica
Asesoras externas
Ana Ruth Aragn
Martha Elena Rosales
Martha Eugenia Valle
A las maestras y los maestros

En el marco de la implementacin del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles
la versin actualizada del Programa de estudio de sexto grado de Educacin Bsica. Su contenido es
coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida; al
mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, concretando as los planteamientos de la
poltica del currculo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta poltica se ha elaborado una propuesta curricular por competencias. Tambin se han
diseado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guas metodolgicas como ayuda a la labor de las y
los docentes en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes para
hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluacin que necesitamos.
Todos estos instrumentos se entregarn junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con los
recursos necesarios para poner en marcha, con entusiasmo y responsabilidad, esta propuesta.
Este programa rene el aporte de expertos en educacin, especialistas de las diferentes reas y las
experiencias de las maestras y los maestros que han desarrollado experiencias innovadoras para
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje en sexto grado.
De todas las recomendaciones y planteamientos formulados enfatizamos, en esta oportunidad, en un
solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en las nias y los nios, comunicarles a ellas,
a ellos y a sus familias que son capaces de aprender y que, con constancia y esfuerzo, podrn alcanzar
grandes metas.
De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leern y analizarn este
programa con una actitud dispuesta a aprender, tomando en cuenta su experiencia y su formacin
docente. Creemos en su compromiso con la misin que nos ha sido dada: que las nias y los nios de
sexto grado tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse en forma integral.
Darlyn Xiomara Meza
Jos Luis Guzmn
Ministra de Educacin
Viceministro de Educacin
NDICE
Objetivos de sexto grado
Lineamientos metodolgicos
Lineamientos de evaluacin
Unidades
VI
I
Innovacin de los programas de estudio

Descripcin grfica del programa
II
III
IV
12
12
19
19
19
22
25
VII
56
56
56
62
63
65
68
Ciencias, Salud y Medio Ambiente

Presentacin de la asignatura
Enfoque de la asignatura
Competencias a desarrollar
98
98
98
VIII
144
144
144
150
150
153
155
Educacin Artstica
Unidades
Matemticas
Unidades
5
8
Plan de estudio
Lenguaje
Unidades
Estudios Sociales
Unidades
Introduccin
105
106
107
111
178
178
180
183
184
185
188
Educacin Fsica
Unidades
214
214
214
219
219
221
223
I. Introduccin del programa de estudio

de sexto grado
4. La evaluacin se desarrolla por medio de sugerencias y criterios

aplicables a las funciones de la evaluacin: diagnstica, formativa
y sumativa.
El programa de estudio de sexto grado de Educacin Bsica

presenta una propuesta curricular que responde a las
interrogantes que maestras y maestros deben responderse para
poder planificar sus clases.
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos,

contenidos e indicadores de logro por unidad didctica en
cuadros similares a los formatos de planificacin de aula.
Estas interrogantes tienen como respuestas los componentes

curriculares:
INTERROGANTES
COMPONENTES CURRICULARES
Para qu ensear?
Competencias/Objetivos
Qu deben aprender las

nias y los nios?
Contenidos
Cmo ensear?
Orientaciones sobre metodologa
Cmo, cundo y
qu evaluar?
Orientaciones sobre evaluacin

Indicadores de logro
El programa d
de estudio
d est diseado
d
d a partir de
d estos
componentes curriculares. Se desarrollan en cada asignatura
en el siguiente orden:
1. Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el
desarrollo de cada asignatura.
2. Presentacin de los bloques de contenido que responden a los
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
didcticas.
3. El componente de metodologa ofrece recomendaciones
especficas que perfilan secuencias didcticas por asignatura,
describiendo fases o etapas en orden lgico en funcin de
aprendizajes de competencias y las recomendaciones generales.
El programa actual no presenta actividades sugeridas por unidad
didctica.
Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa

de estudio no resuelve situaciones particulares de cada aula y
cada estudiante, por lo tanto, se debe desarrollar de manera
flexible y contextualizada.
Para implementarlo se debern realizar adecuaciones
curriculares en funcin de las necesidades de las y los
estudiantes y las condiciones del contexto. Esta flexibilidad es
posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC)1, en el
que se registran los acuerdos que han tomado las y los docentes
de un centro escolar sobre los componentes curriculares
(objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin), a partir de los
resultados acadmicos del alumnado, de la visin, la misin y el
diagnstico del centro escolar escrito en su Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
Los maestros y las maestras debern considerar los
acuerdos pedaggicos del PCC y la propuesta de los programas
de estudio como insumos clave para su planificacin didctica.
Ambos instrumentos son complementarios.
Innovacin de los programas de estudio

La experiencia de trabajar con los programas de estudio
anteriores es el primer referente para implementar esta propuesta
curricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos
aspectos de los componentes curriculares estn presentados
de diferente manera, u orientados hacia un nfasis nuevo. A
continuacin se detallan los cambios ms importantes.2
Objetivos
Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y luego
en cada unidad didctica.
1 Para mayor informacin, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro en el documento
Currculo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007.
2 Ministerio de Educacin. (2007). Currculo al servicio del aprendizaje. San Salvador.
5
Programa de estudio de sexto grado
Los objetivos estn estructurados en funcin del logro de

competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta
una accin. As se introduce la expectativa o meta a partir de
procedimientos. Posteriormente se enuncian tambin conceptos
y actitudes como parte del objetivo para articular los tres tipos
de saberes. Al final se expresa el para qu o finalidad del
aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las
necesidades del alumnado.
Contenidos
Presentacin de bloques de contenido
El programa de estudio presenta y describe los bloques
de contenido de cada asignatura. Con ello se propicia
mayor comprensin de la asignatura a partir de sus fuentes
disciplinares.
El reconocimiento de la importancia y la relacin entre los
contenidos fortalece el desarrollo curricular de las asignaturas.
En cada asignatura se ha buscado mayor integracin entre los
contenidos de los diferentes bloques, articulndolos en funcin
de las necesidades e intereses del alumnado. Este esfuerzo ha
requerido de una nueva organizacin de las unidades didcticas,
las cuales se presentan comparativamente con relacin a las
unidades didcticas del programa de estudio anterior.
Tres tipos de contenidos:

Conceptuales, procedimentales y actitudinales
La relevancia de los contenidos se debe a su contribucin al
logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autor
espaol Antoni Zabala3 define los contenidos de la siguiente
manera:
Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios
para el desarrollo de las competencias. Se pueden agrupar
en tres grandes grupos segn estn relacionados con el saber,
saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales
(hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los contenidos
procedimentales (habilidades, tcnicas, mtodos, estrategias,
etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores).
6
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

tienen la misma relevancia, ya que solo integrados reflejan la
importancia y la articulacin del saber, saber hacer, saber
ser y convivir. El desafo es superar la tendencia de ensear
nicamente informacin, es decir, aprendizajes memorsticos.
Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, es necesario
insistir en superar la concepcin del aprendizaje memorstico
como un sinnimo de aprendizaje exitoso. El aprendizaje implica
la articulacin de los tres tipos de contenido.
En el sexto grado, al igual que en los grados anteriores, se
utiliza, en algunos casos, la palabra nocin para precisar
un contenido en la categora de contenidos conceptuales. Las
nociones refieren el conocimiento de las cosas por medio de
los sentidos (la experiencia). Resultan de comparar objetos,
hechos o fenmenos para abstraer los elementos comunes que
servirn para continuar estableciendo futuras comparaciones.
Estas comparaciones son elementales, es decir, vinculadas a
la percepcin (sentidos) y a la accin. Por ejemplo: nocin de
equilibrio y desequilibrio personal (Educacin Fsica), nocin de
alimento y golosina (Ciencia, Salud y Medio Ambiente), nocin
de espacio (Estudios Sociales), nocin de peso y capacidad
(Matemtica), nocin de adverbios de tiempo o de modo (Lenguaje).
Con ello, se pretende sealar un saber menos estructurado
que un concepto.
La importancia de las nociones es que son la base para estructurar
conceptos. Al presentarse en el programa de estudio, la docente
y el docente tendr como expectativa de logro una idea muy
elemental o poco estructurada sobre el contenido. Seguramente
habr una aplicacin importante de la nocin en los contenidos
procedimentales y actitudinales.
Tambin merecen especial mencin los contenidos
procedimentales por el riesgo de que se entiendan como
metodologa. Csar Coll los define de la siguiente manera:4
Se trata siempre de determinadas y concretas formas de
actuar, cuya principal caracterstica es que no se realizan en
forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemtica y
ordenada, unos pasos despus de otros, y que dicha actuacin
se orienta hacia la consecucin de una meta.
3 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultora para el
Ministerio de Educacin, pgina 21
4 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseanza y aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pg 85.
Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currculo,

ya que la dimensin prctica o de aplicacin de los conceptos se
ha venido potenciando desde hace varias dcadas. Sin embargo
se ha denominado tcnicas, habilidades, estrategias, algoritmos,
etc. Al darles la categora de contenidos, los procedimientos
quedan sujetos a planificacin y control, igual como se preparan
adecuadamente las actividades para asegurar la adquisicin de
los otros tipos de contenidos5.
Por lo tanto, no debern confundirse con metodologa, ya que
aunque tienen puntos en comn, los contenidos procedimentales
se deben aprender desarrollando una progresiva destreza
en su aplicacin, y la metodologa es la forma, el proceso para
aprender cualquier tipo de contenido.
Los contenidos actitudinales debern planificarse igual que
los otros contenidos. Tienen la misma importancia que los
conceptuales y los procedimentales ya que las personas
competentes tienen conocimientos y los aplican con determinadas
actitudes y valores.
Secuenciacin de contenidos
La secuencia de contenidos presentada en los programas de
estudio es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo
de los contenidos, pero no es rgida. Es importante sealar que
est fundamentada a partir de los principios de las disciplinas,
principios de psicologa del desarrollo, la secuencia de
enseanza, etc. Por lo tanto su modificacin debe ser analizada
en forma cuidadosa.
Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en
grados inferiores, o viceversa, deber haber un acuerdo en el
Proyecto Curricular de Centro que lo respalde. Por ejemplo,
si las nias y los nios de un centro escolar llegan a sexto
grado con competencias lingsticas avanzadas en relacin a
la propuesta del programa de estudio, se deber realizar una
evaluacin diagnstica y posteriormente hacer adecuaciones a
los contenidos para atender el avance que presentan.
En algunas materias como Matemtica o Lenguaje se suele
cometer el error de adelantar contenidos de grados superiores,
considerando que es conveniente para las nias y los nios,
aunque los programas de estudio los presentan para grados

superiores. Los resultados reflejan poca o difcil comprensin
(puede haber memorizacin), deficiencia en el aprendizaje de
procedimientos, sensacin de fracaso y aversin a la asignatura
por parte del alumnado.
Los programas actuales presentan una secuencia de contenidos
detallada para que las maestras y los maestros tengan claridad
y tomen las mejores decisiones para sus alumnas y alumnos.
Organizacin de objetivos y contenidos en unidades

didcticas
Las unidades didcticas se presentan en cuadros que permiten
apreciar de manera conjunta los objetivos, los tres tipos de
contenidos y los indicadores de logro de cada grado.
Se han organizado los contenidos en unidades didcticas ms
pequeas e interdisciplinares. Esto permite combinar bloques
de contenido y lograr mayor interdisciplinariedad. Unidades
de menor duracin contribuyen a comunicar ms variedad de
situaciones, propiciando mayor motivacin en el aprendizaje.
Adems, hay ms posibilidades de asignarle el tiempo necesario
al refuerzo acadmico, prctica que persigue dar un tratamiento
oportuno a las y los estudiantes que no alcanzan ni el nivel bajo
esperado en los logros de cada trimestre. Con unidades ms
pequeas, la tarea de saber a quin debo dedicarle ms tiempo
es posible. En las asignaturas Educacin Fsica y Educacin
Artstica, se mantienen tres unidades debido a la cantidad de
contenidos posibles a desarrollar en las horas de que disponen
en el plan de estudio.
En el aspecto metodolgico, se ha eliminado el apartado con la
propuesta de actividades. Esto se debe a que se han diseado
guas metodolgicas, libros de texto y cuadernos de ejercicios
completamente articulados con el currculo actualizado. Por lo
tanto, es posible prescindir de la propuesta de actividades en
los programas de estudio.
5 Ibd. pg. 103.
7
Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodolgicos

que describe una propuesta de secuencia didctica que responde
al enfoque de cada asignatura. Esta puede ser mejorada por las
y los docentes para ofrecer a las y los nios clases que faciliten
el aprendizaje en funcin de competencias.
Una de las innovaciones ms evidentes es la inclusin de indicadores
de logro6 que son evidencias del desempeo esperado en
relacin con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su
utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es muy
importante debido a que sealan los desempeos que debe
evidenciar el alumnado y que deben considerarse en las
actividades de evaluacin y de refuerzo acadmico. Las
unidades didcticas se presentan en cuadros que permiten ver
de manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y
los indicadores de logro de cada grado.
Se debe recordar que la meta que se busca est reflejada en
los objetivos; los indicadores de logro son desempeos que
demuestran su logro. Las y los docentes deben comprender el
desempeo descrito en el indicador y hacer las adecuaciones
que sean necesarias para atender las diversas necesidades
del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica
un replanteamiento en los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), por lo tanto, se recomienda
discutirlo con otros colegas del centro y la directora o el director,
y acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro.
Se ha resaltado con letra negrita los indicadores ms relevantes
o abarcadores del trimestre. Se recomienda tomarlos como
referente importante para las actividades de evaluacin que se
reportan en los cuadros de registro y para programar refuerzo
acadmico.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro
numerados de acuerdo a un orden correlativo por cada unidad
didctica. Por ejemplo, 2.1 indica que es el indicador uno de la unidad
2, y que el nmero 3. 5 indica que es el sexto indicador de la unidad 3.
8
Esta enumeracin facilitar su referencia en el cuadro de registro

de evaluacin sumativa.
Refuerzo acadmico
Se insiste en utilizar los resultados de la evaluacin para
apoyar los aprendizajes de las nias y los nios. Por lo tanto, los
indicadores de logro debern orientar al docente para prevenir
la desercin y la repeticin:
Al describir los desempeos bsicos que se espera lograr en
un grado especfico, los indicadores de logro permiten reconocer
la calidad de lo aprendido, el modo como se aprendi y las
dificultades que enfrentaron las y los estudiantes. As, se puede
profundizar sobre las causas que dificultan el aprendizaje,
partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad
del alumnado.7
El seguimiento constante descrito en los indicadores significa
ofrecer refuerzo acadmico oportuno a las nias y los nios que
lo requieran, y hacer adecuaciones para atender la diversidad.
Descripcin grfica del programa

El grado, nmero y nombre de unidad: describe los datos
generales de la unidad.
Tiempo asignado para la unidad: contiene el nmero de horas
asignadas a esa unidad.
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las y los
alumnos.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales:
incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que las nias
y los nios deben adquirir como parte del proceso de enseanzaaprendizaje.
Los indicadores de logro son una muestra evidente de que el
alumnado est alcanzando los objetivos.
Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales
o ms relevantes logros que se pretende alcanzar en las y los
estudiantes. Estn destacados en negrita y son claves para la
evaluacin formativa y/o sumativa.
6 Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio de los aprendizajes.
Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007
7 Evaluacin al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educacin, 2007
Objetivos de la
unidad
Tiempo probable
para la unidad
Grado, nmero y
nombre de la unidad
UNIDAD 1
Objetivos
Comunicar de forma oral y escrita diferentes mensajes, en el contexto escolar y familiar,
aproximndose al registro culto o especializado y utilizando el registro coloquial, tomando
en cuenta la situacin comunicativa y manifestando respeto por sus interlocutores e inters
en la correccin y variedad de su vocabulario.
NOS COMUNICAMOS
Localizar informacin en libros de consulta como: diccionarios, enciclopedias y guas

telefnicas, manifestando seguridad e inters para desenvolverse eficientemente en
actividades escolares y familiares.
Tiempo probable: 10 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Registros lingsticos:
coloquial, culto o
especializado.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin de textos
del registro coloquial y
del culto o especializado
y relacin con la situacin
comunicativa.
Inters y respeto por

los hablantes a partir
de la comprensin de
situaciones comunicativas.
Produccin de textos
cercanos al registro
culto o especializado
adecundose a
Inters en expresarse
correctamente y con
variedad de vocabulario
y respeto.
1.1
1.
Identifica textos del registro

coloquial y del registro culto o
especializado, relacionndolos
con su situacin comunicativa
con inters y respeto por los
hablantes.
1. Escribe textos aproximndose

1.2
al registro culto o
especializado, mostrando
inters en la correccin y la
variedad de vocabulario y
respeto por sus receptores.
25
Contenidos conceptuales
a desarrollar
Contenidos procedimentales
a desarrollar
Contenidos actitudinales
a desarrollar
Indicadores de logro
priorizados
Indicadores de
logro numerados
9
II. Plan de estudio de segundo ciclo

A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de
estudio de sexto grado se organiza en seis asignaturas con
carga horaria definida.
La asignatura de Educacin Moral y Cvica no cuenta con carga
horaria definida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos
con Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectos
especficos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro,
en funcin de las necesidades del diagnstico y de la organizacin
escolar. Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos
de todas las asignaturas para organizar procesos integrados
de aprendizaje.
Los ejes transversales son contenidos bsicos que deben incluirse
oportunamente en el desarrollo del plan de estudio.
Contribuyen a la formacin integral del educando ya que

a travs de ellos se consolida una sociedad democrtica
impregnada de valores, de respeto a la persona y a la
naturaleza, constituyndose en orientaciones educativas
concretas a problemas y aspiraciones especficos
del pas8.
Los ejes que el currculo salvadoreo presenta son:
Educacin en derechos humanos

Educacin ambiental
Educacin en poblacin
Educacin preventiva integral
Educacin para la igualdad de oportunidades
Educacin para la salud
Educacin del consumidor
Educacin en valores
ASIGNATURA
Grados y
horas semanales
Grados y
horas semanales
Lenguaje
200 200 200
Matemtica
200 200 200
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
200 200 200
Estudios Sociales
160 160 160
Educacin Artstica
120 120 120
Educacin Fsica
120 120 120
Total
25
25 25
1000 1000 1000

8 Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Ministerio de Educacin, pg. 115116. El Salvador, 1999.
10
LENGUAJE
Enfoque de la asignatura: comunicativo
El programa de estudio de Lenguaje para sexto grado

se enfoca en el desarrollo de las capacidades que el y la
estudiante necesita para comunicarse con su entorno. El
dominio de estas capacidades supone aprender conceptos,
dominar procedimientos y adoptar actitudes de manera
integrada. Esta articulacin garantiza la adquisicin de las
competencias esperadas.
Para ello, se privilegian los contenidos que amplan las
habilidades de comprensin y expresin tanto oral como
escrita (leer, hablar, escuchar y escribir) que permiten a los
y nias relacionarse eficientemente con los dems.
Con este propsito, el Ministerio de Educacin ha definido
cuatro competencias bsicas para esta asignatura:
expresin oral, expresin escrita, comprensin lectora y
comprensin oral.
Con esto se enfatiza la necesidad de orientar los
aprendizajes hacia el logro de estas competencias. El
dominio de estas habilidades es un aprendizaje que dura
toda la vida y que implica un trabajo arduo, sostenido y
gradual, que va construyendo al utilizar el lenguaje en
situaciones reales de comunicacin.
El programa promueve el uso de la lengua para
relacionarse con los y las compaeras, los docentes, los
padres de familia, los miembros de la comunidad y otros.
En el segundo ciclo se propicia la lectura de diferentes
tipos de textos necesarios para la comunicacin cotidiana
y literaria: textos informativos, descriptivos, narrativos,
textos de tradicin oral, textos argumentativos, textos
dramticos y poticos textos instruccionales y textos icono
verbales.
Esta propuesta seala el aprendizaje de la gramtica y la
ortografa desde su utilidad en la vida cotidiana. Por lo tanto,
se estudian a partir de textos producidos en situaciones de
la comunicacin oral o escrita.
El enfoque que orienta las actividades de aprendizaje en

la asignatura de Lenguaje es el comunicativo, cuya meta
es que los estudiantes aprendan a comunicarse de forma
oral y escrita con eficacia y eficiencia en una variedad de
En consecuencia, la pertinencia de los contenidos
programticos se determinan a partir de la necesidad de
utilizarlos en la vida diaria.
Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino tambin
los que se basan en los significados y el sentido derivado
del contexto y la situacin comunicativa.
Adems, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde
a un contexto determinado, una finalidad particular y a un
destinatario especfico.
Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de
juego o de uso de un aparato, las descripciones, etc., son el
punto de partida de la enseanza.
Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la
asignatura se orientan a que el estudiante sea capaz de
saludar, de comunicarse en una tienda, de escribir una
nota, dar un recado en forma correcta leer un anuncio y
entenderlo, etc. En otras palabras, la asignatura pretende
el desarrollo de las competencias orales y escritas de los
estudiantes, quienes utilizan el cdigo con finalidades
comunicativas.
12
Competencias
Las competencias definidas por el MINED para la asignatura
de Lenguaje son las siguientes:
a. Comprensin oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo
de recursos para comprender informacin oral, que se
presenta con distintos propsitos y en diferentes situaciones
comunicativas.
b. Expresin oral. Esta competencia, al igual que la comprensin

oral, se enmarca en situaciones comunicativas, en las
cuales el educando expresa en forma oral sus deseos,
intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propsito
determinado.
c. Compresin lectora. Esta competencia implica la
comprensin y la construccin del sentido de textos escritos.
En este proceso el lector se ve enfrentado a una situacin
comunicativa en la que pone en juego sus conocimientos y
estrategias cognitivas y metacognitivas, pues su interlocutor
no puede ser interrogado de manera directa, sino a travs
de las pistas y convenciones que estructuran los diferentes
tipos de texto.
d. Expresin escrita. Esta capacidad permite establecer
comunicacin por medio de la escritura. Al igual que
las otras competencias, implica adecuarse al contexto
comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no solo
requiere el conocimiento del cdigo (sistema de escritura)
sino tambin del uso de estrategias, tcnicas y principios
convencionales, que implican saber planificar un discurso
y construirlo con adecuacin, coherencia y cohesin
textual.
Bloques de contenido
Tipologa textual:
Se entiende por texto cualquier manifestacin oral o escrita
con significado, que se produzca en una comunicacin. Por
tanto, son textos los escritos de literatura, las redacciones
de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y
de matemtica, los dilogos, las noticias, los afiches.
Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no
(Cassany, Daniel).
Es importante destacar que la intencin del bloque no es
mostrar una tipologa textual, sino, enfocar el estudio de los
textos a partir de los criterios de funcin y estructura.
En el segundo ciclo se contina con los diversos tipos
de texto estudiados en el primer ciclo; sin embargo se

muestran algunos con un mayor nivel de profundizacin,
entre ellos: los narrativos incluyendo diferentes tipos de
cuento y la novela, los poticos incorporando figuras
literarias, los textos teatrales y los textos argumentativos y
explicativos o de informacin cientfica.
Comunicacin oral y escrita:

a. Estrategias de comprensin y expresin oral
En este bloque de contenidos se agrupa una variedad
de aspectos relacionados con la compleja actividad de
la comunicacin humana. Nos referimos a prcticas
discursivas orales que contribuyen a la comprensin y a la
produccin de una variedad de textos funcionales (de uso
cotidiano, acadmico y formal).
Aqu se evidencia el uso de la lengua, es decir, se manifiestan
aquellos contenidos que promueven el desarrollo de
habilidades para una comprensin de los textos orales,
as como la adecuacin del lenguaje, del tono de voz, del
vocabulario, etc., cuando se est en determinada situacin
comunicativa y que responde a un contexto en particular.
Se incluyen contenidos vinculados a diferentes formas de
expresin oral, como debates, exposiciones, entre otros.
b. Estrategias de comprensin y produccin de textos
Presenta el aprendizaje de tcnicas y estrategias que
ayuden al estudiante a comprender los textos que lee;
asimismo, a producir textos escritos con base en modelos
y procedimientos que ordenen el pensamiento a partir de
una situacin comunicativa.
En primera instancia, la comprensin de textos se aborda a
partir de cinco niveles de comprensin lectora:
a. Nivel de comprensin literal
En este nivel, la persona lectora se da cuenta de las ideas
explcitas del texto. El o la docente busca verificar que se
haya comprendido el mensaje tal como se expresa en el
texto.
13
b) Nivel de comprensin inferencial

En este nivel, la persona lectora reconoce lo implcito en el
texto; los estudiantes pueden hacer sus propias deducciones. La
construccin en este nivel de comprensin tiene como base la
experiencia del lector.
c) Nivel de comprensin crtica

Se orienta para que se emitan juicios valorativos acerca del texto
a partir de la comprensin literal. En otras palabras, se pretende
que contrapongan lo expresado en el texto a sus propios
criterios.
Diferentes textos
cotidianos y funcionales
Textos literarios
(Con intencin literaria)
Hacer de la escritura un
hbito.
Animar a la creacin escrita.
Alternar actividades de lectura

y escritura.
Desarrollar la imaginacin.
Experimentar con la
produccin de libros.
Comprender el lenguaje literario.
Desarrollar una forma personal

de expresin.
Relacionar textos con otros

significativos (los que el nio
conoce)
Desarrollar los diferentes

momentos en la produccin
de un texto: planificacin,
escritura, revisin y edicin.
Descubrir significados e interpretar

el sentido de los textos.
d) Nivel de comprensin apreciativa

Consiste en expresar las impresiones personales sobre el texto,
lo cual permite saber el grado de impacto del sentido esttico; es
decir, se trata de motivar la sensibilidad de los estudiantes.
e) Nivel de comprensin creadora

Este nivel consiste en dar sus aportaciones y hacer propuestas a
partir de lo que se lee. Las posibilidades de creacin son infinitas
y diversas: pueden ir desde reescritura, escritura a partir de
modelos o la produccin escrita totalmente nueva.
Como segundo punto, la produccin escrita como eje importante
para el desarrollo de las competencias comunicativas tiene
gran valor en este ciclo. Por ello, se promueve que la produccin
escrita est encaminada en dos direcciones: hacia los textos
de uso cotidiano y funcional y hacia los textos literarios, con la
seguridad de que cada uno de ellos tiene diferentes finalidades
y desarrolla habilidades. As, cuando un estudiante se enfrenta
a la tarea de escribir textos es capaz de:
Reflexin sobre la lengua

Este bloque de contenidos est orientado al estudio de la
lengua como sistema de comunicacin. El anlisis morfolgico,
sintctico, semntico y textual, as como el empleo de las
diversas estructuras del idioma, de acuerdo con la norma
gramatical, constituyen el objeto de aprendizaje en esta parte
muy significativa del programa.
En este bloque se ha incorporado la gramtica del texto, tambin
conocida como lingstica textual, ya que es imperioso que el
alumno aprenda a generar discursos cuidando el uso pertinente
de todas sus propiedades, como son la cohesin, la coherencia,
la adecuacin y la correccin.
14
Comunicacin literaria
Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura
infanto juvenil que tiene principalmente tres propsitos:
1. Despertar el gusto esttico y la aficin por la lectura de textos

literarios. Esto se consigue con hbitos de lectura y con el
contacto continuo con diferentes textos.
2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didctica; es
decir, aprovechar la diversidad lingstica que aparece en
ellos para relacionarlos con los otros bloques de contenido.
En otras palabras, los diversos tipos de textos literarios
(cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y otros) se convierten en el punto de partida
para el desarrollo de las competencias lingsticas, para el
desarrollo de nociones gramaticales y para el ejercicio de la
escritura creativa, en sus diferentes formas.
e. Valor didctico que se establece, en primer lugar por

ser una muestra autntica de arte universal, y, en segundo
lugar, por su carcter diversificado (debido a la ubicacin
espacio-temporal, la pertenencia a corrientes artsticas
distintas, y a sus diferentes grados de facilidad o dificultad
de lectura);
f. Valor comunicativo, porque muestran todas las
virtualidades presentes en una situacin comunicativa
real o imaginaria.
Los textos mencionados en el programa son lecturas obligatorias
mnimas, las cuales debern ser completas y autnticas, lo que
implica no hacerlas con muestras que hayan sido adaptadas. Los
docentes de aula pueden ampliar este canon, si cuentan con los
factores favorables para ello, introduciendo lecturas completas
de otras obras representativas, segn lo crean conveniente.
Los libros establecidos para sexto grado son:
3. Conocer algunos elementos bsicos del lenguaje literario y

de la estructura textual que permiten que la lectura sea de
manera comprensiva, al mismo tiempo que los estudiantes
van desarrollando de forma gradual, habilidades bsicas
que les permiten la construccin del sentido de lo que leen a
partir de sus experiencias personales y lectoras.
El Principito (Antoine Saint Exupry)
Por esta ltima razn, en este ciclo se incluye en algunas

unidades el canon literario bsico. Su inclusin obedece a la
intencin de proporcionar un canon mnimo de lecturas completas
que respondan al desarrollo formativo del estudiante en cuanto
a los saberes necesarios para el logro de la competencia
literaria.
Versos Sencillos (Jos Mart)
La seleccin de las muestras responde a criterios especficos

como los siguientes:
a. Valor representativo de la poca o movimiento literario,

b. Valor representativo de los esquemas discursivos;
c. Valor representativo cultural, por cuanto modelan
la realidad en un tiempo y espacio determinados;
d. Valor esttico, vinculado ste con la capacidad del texto
para generar una disposicin afectivo-emotiva del alumno;
Andanzas y Malandanzas (Alberto Rivas Bonilla)

El diario de Ana Frank
Cuentos de Cipotes (Salarru)
Relacin entre bloques de contenido y las unidades

didcticas
El programa de estudio de sexto grado se ha estructurado en
nueve unidades didcticas. Tener mayor nmero de unidades no
supone un incremento significativo en el nmero de contenidos,
sino una reestructuracin alrededor de ejes que le otorgan mayor
sentido al aprendizaje, en funcin de criterios pedaggicos sobre
la enseanza y aprendizaje de los contenidos.
A continuacin, se presentan las razones ms relevantes de la
nueva estructuracin de unidades.
Una estructura curricular con unidades ms cortas facilita el
seguimiento del aprendizaje de los contenidos y la planificacin
15
La segmentacin en unidades ms cortas evidencia de mejor

manera la integracin de los diferentes bloques de contenido de
forma ms ordenada y armnica. Por ejemplo, la literatura est
articulada con las estrategias de comprensin y produccin oral
y escrita, con la reflexin sobre la lengua y los dems bloques.
de ms periodos de retroalimentacin al inicio y al final de cada

unidad.
Un mayor nmero de unidades permite definir ms ejes
temticos que articulan los contenidos a partir de experiencias,
necesidades e intereses de las nias y los nios. As, se inicia
el programa con la unidad Nos conocemos, que sita los
contenidos alrededor de las experiencias comunicativas que
suelen suceder al inicio del ao escolar, incluyendo las normas
de convivencia y las frmulas sociales de tratamiento que ayudan
a establecer buenas relaciones de interaccin y de trabajo en el
aula.
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1:
Hablemos
bl
de
d lo
l nuestro
Se enfatiza en el desarrollo de la expresin oral de
ideas, sentimientos y acontecimientos, as como de
la escucha atenta de lo que dicen los dems, para
reforzar las habilidades comunicativas.
El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades

didcticas del programa anterior y del nuevo programa de
estudio y su relacin con los bloques de contenido.
PROGRAMA ACTUAL
BLOQUES DE CONTENIDO
U
Unidad
1:
Nos comunicamos
Comprende el registro coloquial y culto
o especializado; adems del propsito,
destinatario y lugar de la accin
comunicativa.
Algunos libros de referencia y consulta:
diccionario, enciclopedias y gua telefnica
Comunicacin oral y escrita

Tipologa textual
Unidad 2:
Recordemos
Conocimiento y utilizacin de estrategias
de lectura, escritura a travs de los
textos argumentativos e informativos y
el desarrollo de la expresin oral: foros,
mesas redondas, entrevistas, debates.
16

Tipologa textual
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1:
Hablemos de los nuestro
PROGRAMA ACTUAL
U
Unidad
3:
La magia de narrar
En esta unidad se estudian la estructura y
los elementos de diferentes textos narrativos
como el cuento de terror, el mito, la novela
de aventuras; adems de elementos
gramaticales como los sustantivos, los
determinantes, el verbo y elementos
ortogrficos.
Unidad 2:
Expresemos lo que pensamos
Esta unidad se centra en los aprendizajes
decarcter instrumental, en cuanto al uso del
idioma en su forma oral y escrita; por lo que
comprende conocimientos de teora gramatical,
ortografa y aspectos prcticos relacionados con
la elaboracin de textos.

Tipologa textual
Unidad 4:
El universo dramtico
Se estudia el texto dramtico con su
estructura interna y externa. La oracin
simple y los tipos de sujeto, adems de los
tipos de complementos.
Unidad 5:
Sigamos instrucciones
En esta unidad se estudia la estructura
y elaboracin de textos instruccionales
diversos como: instrucciones para
experimentos sencillos y manualidades;
as como el peridico mural, el recibo, el
cheque.
En relacin con estos textos, se ven
contenidos gramaticales y ortogrficos.
17
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 2:
Expresemos lo que pensamos
PROGRAMA ACTUAL
U
Unidad
6:
Apreciemos la poesa
Se leen, memorizan y declaman poemas
con la diccin y entonacin correctas
y tambin se estudia la estructura de
los mismos (soneto), tipos de rima para
conocerlos mejor y poder escribir algunos,
como parte de su propia creacin. El
conocimiento y uso de figuras literarias
como el adjetivo epteto, as como
contenidos gramaticales y de ortografa.
Unidad 3:
Disfrutemos de la lectura
Unidad 7:
Me divierto con las caricaturas
Con esta unidad se pretende lograr la lectura,

la comprensin, la escritura y el anlisis de
diferentes tipos de textos literarios y no literarios,
aplicando tcnicas elementales de comprensin
lectora.
Esta unidad tiene como objetivo estudiar la

interpretacin y produccin de caricaturas,
seales de trnsito y afiches.
Algunos temas lingsticos como los
adverbios de duda y modo. Adems,
las palabras homfonas, antnimas y
homgrafas.
Tipologa textual

Tipologa textual
Unidad 8:
Nuestro mundo informativo
Esta unidad estudia el relato histrico,
enfatiza la comprensin y elaboracin
de textos informativos: la autobiografa,
la vieta, la nota, la solicitud, la crnica,
adems de los mapas conceptuales como
organizadores grficos.
18
Tipologa textual
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 3:
Disfrutemos de la lectura
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 8:
Nuestro mundo informativo
Tambin, se estudian algunos conectores
textuales y temas ortogrficos como: el uso
de la tilde diacrtica, las comillas, uso de la
v y otros.
U
Unidad
9:
9
Argumentamos
Se aborda principalmente el texto
argumentativo y sus partes los tipos de
conectores utilizados en l, adems de
algunos contenidos ortogrficos.

1. Producir textos breves con intencin literaria, con base en la
lectura de textos narrativos: cuento, novela, relato histrico;
textos poticos y dramticos valorando las situaciones
comunicativas imaginarias y reales presentes en ellos;
construyendo, adems, los significados de estos con el fin
de desarrollar habilidades para generar cualquier tipo de
texto oral o escrito.
2. Expresar con correccin lingstica, diferentes clases de
textos orales y escritos no literarios, relacionados con textos
descriptivos, informativos: vietas, nota, solicitud de empleo
y otros; argumentativos, tomando en cuenta los elementos de
la comunicacin, previa definicin de la estructura de cada
tipologa textual y sus caractersticas particulares con base
a la coherencia y correccin gramatical para acomodarlos
y responder a una situacin de vivencia cotidiana..

Tipologa textual
3. Participar activamente en situaciones comunicativas de su

entorno, por medio de la expresin y comprensin oral y
la participacin en dramatizaciones al expresar sus ideas,
necesidades y sentimientos en debates, foros, mesas
redondas, entrevistas; as como la emisin de sus opiniones
sobre los textos que lee y escucha, hacindolo con claridad,
espontaneidad, respeto, coherencia, cohesin y correccin
ortogrfica a fin de satisfacer diferentes necesidades de
comunicacin.
Las clases deben ofrecer una experiencia significativa para las
nias y los nios, que les permita practicar su comprensin y
expresin oral y escrita por medio de la participacin en una
situacin comunicativa, de la lectura de textos, de la observacin
de ilustraciones o imgenes, etc.
19
Esta experiencia debe estar relacionada con sus intereses,

necesidades y los contenidos a desarrollar.
Para orientar el desarrollo metodolgico de los contenidos, se
propone una secuencia didctica que describe las etapas o
procesos de una clase, atendiendo a un orden lgico. Estas
etapas tienen correspondencia con las lecciones propuestas
en el libro de texto y la gua metodolgica que el Ministerio de
Educacin ha entregado para apoyar el desarrollo curricular de
quinto grado.
La secuencia propuesta no debe concebirse como un
obstculo para la creatividad e iniciativa de los docentes;
ms bien puede mejorarse con su experiencia y adecuarse
a las condiciones especficas del aula, los recursos
tecnolgicos y otros materiales con los que cuenta la escuela.
Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen opciones
de desarrollo con matices diferentes de acuerdo a la competencia
que prevalece o al tipo de texto que se trabaje. La secuencia
no responde a una hora clase, sino al proceso de enseanza
aprendizaje de un conjunto de contenidos. No se espera cumplir
los cinco pasos en una hora clase; se recomiendan al menos
dos horas para completar la secuencia. Pero este tiempo puede
variar debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes
ritmos y necesidades de los estudiantes.
Los pasos de la secuencia son:
1. Verificacin y valoracin de los saberes previos.

Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la
lengua que ya posee y que son bsicos para el aprendizaje
de los conceptos y el conocimiento de los textos. Es
importante reconocer que nias y nios ya han tenido diferentes
experiencias con los textos, las cuales son importantes para la
comprensin y produccin de la comunicacin escrita.
2. Comprensin de la situacin comunicativa y/o del texto.

En esta fase se pueden identificar varios momentos:
a. Acercamiento al texto.
20
Escrito a travs de estrategias de comprensin, como por ejemplo

las predicciones. El docente orienta a los y las estudiantes para
que adivinen, hagan hiptesis o predigan su contenido a partir
de las ilustraciones, el ttulo o las primeras lneas del texto.
b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes.
Atendiendo el nivel de avance que tengan los nios y nias, la o
el docente podr leerles en voz alta o planificar lectura grupal
o independiente. Durante la lectura la maestra o maestro debe
intercalar pausas para que los nios y las nias comenten si
acertaron en sus predicciones y generen nuevas.
Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas de
estas son:
Lectura en voz alta
Lectura compartida
Lectura independiente
Lectura guiada
Lectura modelada
c. Actividades orales o escritas para corroborar la comprensin.
Por medio de preguntas, dibujos, comentarios, juegos, etc. En
este apartado es importante fomentar la expresin oral de los
nios y las nias. Tambin se incluyen preguntas de comprensin
literal, apreciativa e inferencial para ampliar y enriquecer la
comprensin de los textos.
3. Reflexin sobre la lengua.

En este apartado se partir de los textos ledos y comentados
para estudiar las diferentes nociones y conceptos gramaticales
correspondientes al grado. El alumnado realiza diversos
ejercicios orales y escritos que refuerzan el aprendizaje de
palabras y oraciones completas, descomposicin silbica,
composicin de otras palabras, ampliacin del vocabulario y
anlisis de aspectos gramaticales y ortogrficos, tales como:
los sustantivos; los adjetivos; el verbo en presente, pasado y
futuro; la oracin simple y su estructura de sujeto y predicado;

las oraciones afirmativas y negativas; el uso de cin y sin y
otros.
4. Resolucin de situaciones comunicativas.

Es prioritario que se verifique que el alumnado puede
integrar sus nuevos conocimientos en las diversas situaciones
comunicativas que se le presenten y que evidencie el dominio de
los saberes adquiridos de una forma integrada. Las situaciones
comunicativas pueden ser: hacer un comentario oral, sostener
un dilogo, escribir una carta, una receta (de acuerdo al
texto estudiado), interpretar el mensaje de una secuencia de
dibujos, seguir instrucciones para realizar una actividad, etc.
El programa de estudio presenta los contenidos sobre el cdigo
escrito, los tipos de texto, las situaciones comunicativas, y los
contenidos gramaticales, de manera integrada, en las unidades
didcticas.
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia
o de otra que el docente estructure, siempre deber prestar
especial atencin a los principios generales de enseanza y
aprendizaje:
Conocimientos previos
Se debe reconocer que las y los alumnos presentan diferentes
niveles en su desarrollo lingstico a partir de sus caractersticas
individuales y de las interacciones que tienen con las personas
que los rodean. Por ejemplo, el primer hijo o hija de una familia
tiene menos interacciones comunicativas que el segundo, y por
eso solemos escuchar que el segundo hijo es ms listo que el
primero. Tambin difieren la cantidad y calidad de experiencias
con textos escritos: unos estarn familiarizados con ellos desde
edades tempranas y otros podrn carecer de estos contactos.
Atencin a la diversidad
Hay que tener en cuenta que no todos los nios y nias aprenden
de la misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga a la y el
docente a implementar diversas estrategias didcticas, con el fin
de dar una respuesta que permita atender de forma adecuada
a la diversidad.
La diversidad tambin incluye el uso diferente de la lengua.
En un aula puede haber alumnos de origen rural y urbano, as
como de diferente estrato social y econmico. En este caso, no es
recomendable que el y la docente intervenga como un corrector
del uso gramatical. Su actitud ante hechos comunicativos en los
que intervengan dos niveles de lengua distintos ser la de usar
los trminos de adecuado o inadecuado, de acuerdo al contexto
especfico de accin.
El aula como situacin comunicativa

El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar la
adquisicin de las capacidades comunicativas. Es el contexto
social por excelencia en donde el hecho de la convivencia debe
propiciar la necesidad de comunicarse. De esta manera, el
docente emplear metodologas que favorezcan la cooperacin
y la participacin de las y los alumnos, dialogando con ellos y
proponiendo actividades en las cuales la interaccin constante
sea la forma de afianzar los aprendizajes.
El alumno como protagonista

El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de
manera especial, al alumnado. A hablar se aprende hablando; a
escribir, escribiendo. Implica la adquisicin de las capacidades
comunicativas y de la lengua en situaciones de uso. Entonces, las
actividades de aprendizaje debern estimular la curiosidad, la
reflexin y la creatividad de las y los estudiantes para que puedan
resolver las situaciones comunicativas en forma autnoma y
autodirigida.
21
Modelaje docente
El clima comunicativo del aula debe contar con la participacin
activa de la y el docente, en su calidad de hablante y oyente, as
como de lector y escritor de mensajes. Por tanto su comportamiento
lingstico debe ser un modelo para sus estudiantes. Para ello,
es necesario estar prevenido en relacin con los trminos y
expresiones que se dicen, de manera que cumplan con las
propiedades textuales de correccin, coherencia, cohesin y
adecuacin. Hay que ser bastante conciente de que no se les
puede pedir a los estudiantes lo que no se les da.
Desarrollo de ejes transversales

El Currculo Nacional establece ocho ejes transversales que
deben desarrollarse dentro de las asignaturas. En el caso de
Lenguaje, estos temas se pueden abordar por el uso de diversos
textos, como recursos didcticos y como objetos de estudio.
Para ello, el docente ha de estar alerta ante la posibilidad de
seleccionar estos textos; por ejemplo: en el mes de enero, se
pueden aprovechar los textos que se publican en los diarios
antes, durante o despus del da 16, para reflexionar sobre la
importancia de la paz, los valores cvicos o los derechos humanos.
O sobre temas de medio ambiente, equidad de gnero, etc.
y desaciertos que tiene en el proceso de enseanza para tomar

decisiones: cambiar mtodos, buscar ms recursos, disear
planes de refuerzo acadmico, etc.
Para que la evaluacin sea integral, flexible y til deber cumplir,
al menos las siguientes funciones:
Evaluacin diagnstica
El profesor o la profesora, por medio de diversas tcnicas
como la elaboracin de dibujos, la formulacin de preguntas
exploratorias, las lecturas de textos, las descripciones o las
explicaciones previas, obtendr el conocimiento y las habilidades
que poseen los estudiantes al inicio del ao escolar y al iniciar
nuevos contenidos.
Se debe diagnosticar tambin los procedimientos que son
capaces de hacer mediante tareas especficas, por ejemplo:
clasificar correctamente algunas palabras de acuerdo a cmo
suenan al principio o al final de un poema, contar cuentos que
ha escuchado, describir personas, animales y objetos, escribir
pequeos textos, etc.
La evaluacin diagnstica debe permitir planificar y adecuar la
clase en funcin de las necesidades y los logros de los nios y
las nias.
Evaluacin formativa
En cuanto a la evaluacin, debe abandonarse la idea de que el
maestro o la maestra es el juez de los resultados obtenidos por las
y los alumnos, y la nica autoridad en el saber. Por el contrario, la y
el docente debe pensarse a s mismo como creador de situaciones
de aprendizaje, un profesional capaz de criticar su propia prctica
en el aula y, sobre todo, ser respetuoso y orientador del proceso
de aprendizaje de cada nio y nia.
La evaluacin ya no se concibe como el resultado de un juicio
unilateral de resultados que decide quin aprueba y quin no. La
evaluacin al servicio del aprendizaje debe mostrar los aciertos
22
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros

y dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes para
facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo, si el o la
estudiante no logra identificar las slabas que constituyen una
palabra, el profesor o la profesora debe indagar el porqu
del fallo e intervenir proponiendo actividades especficas que
refuercen este conocimiento y destreza.
La evaluacin formativa se apoya en la observacin sistemtica

durante la clase para detectar las necesidades, habilidades y
dificultades de cada uno de sus alumnos y alumnas; tambin son
muy tiles las preguntas orales ya que permiten conocer lo que
un estudiante piensa sobre el contenido o sobre la actividad. Al
indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipo
de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.
La autoevaluacin y coevaluacin posibilita a las y los estudiantes
exponer, compartir resultados y procedimientos realizados,
valorar el trabajo en equipo, expresando cmo se sintieron, qu
hicieron bien y qu cosas deben mejorar en actividades futuras.
no necesitan ser exhaustivas ni con muchas preguntas,

sino diseadas de acuerdo a la competencia e indicador
de logro.
Actividades de aplicacin, por ejemplo, la produccin y el envo
de una tarjeta de invitacin al director o la directora para que
participe en una clase, la realizacin del peridico mural, etc.
Actividades de investigacin: recopilar leyendas de la tradicin
oral de la regin, chistes, adivinanzas, etc.
Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o
memorizados, como cuentos, poemas, fbulas, rimas, etc.
Este tipo de evaluacin tambin propicia la observacin y el

registro de actitudes referidas a la seguridad, la autonoma, el
inters, el respeto, la participacin, el trabajo en equipo, etc.,
para fortalecer su vivencia y desarrollo.
Tambin se recomienda incluir la autoevaluacin para asignar

notas. Esto supone orientaciones precisas y acompaamiento
a las y los docentes para que los nios y las nias la realicen
responsablemente.
Evaluacin sumativa
Criterios de evaluacin
La evaluacin sumativa certifica y asigna una nota a la calidad

del desempeo de una actuacin del estudiante.
Es sumamente importante clarificar con las y los estudiantes

los elementos que se tomarn en cuenta para la evaluacin
formativa y sumativa:
Se deben seleccionar actividades de evaluacin similares a las

realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin
de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin al dominio
en el uso del idioma oral y escrito. La prueba objetiva slo es
una actividad entre otras. Lo recomendable es exponer a los y
las estudiantes tambin a situaciones problema que impliquen
resolucin por medio de una actividad concreta: identificar,
analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar,
escribir, etc. As, las y los nios pueden aplicar su aprendizaje a
nuevas situaciones comunicativas reales.
Ejemplos de posibles actividades de evaluacin:
Las pruebas. Deben ser integrales y equilibradas
para evaluar, al menos, contenidos conceptuales y
procedimentales, de maneras independientes o integradas;
Debe pedirse a los alumnos aspectos como pronunciacin

clara y correcta, orden y aseo en los cuadernos, limpieza en
la produccin de trabajo, siempre y cuando sean trabajados y
aprendidos durante las clases.
Respecto a la limpieza de los textos presentados, es importante
que las y los docentes no esperen que los alumnos y las alumnas
que estn en su proceso de formacin presenten de una vez los
textos en versin final. Todo escritor o toda escritora competente
escribe antes un borrador para corregir y precisar mejoras a sus
textos. En este sentido, los docentes deben orientar a los nios a
que la produccin de textos es un proceso que va paso a paso.
Adems de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza
y aspectos como la puntualidad, se recomienda considerar
23
criterios fundamentales para el logro de las competencias. Por

ejemplo: Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalizacin, la
resonancia y el uso del volumen adecuado en una determinada
situacin; la utilizacin de pausas.
Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo, la
situacin delante de la audiencia: mirar a las y los oyentes, no
taparse la boca al hablar, estar en una actitud de interaccin con
los dems.
Utilizacin de apoyos no verbales: es importante en la
comunicacin el apoyo de aspectos no verbales como ademanes,
gestos y movimientos para reafirmar o enfatizar lo hablado,
narrado, recitado, etc.
Coherencia: presenta la mayora de las ideas completas,
relacionadas entre s y con secuencia.
24
Correccin: trazo adecuado de las letras, usa correcto de las

palabras.
Auto-correccin de sus escritos, etc.
UNIDAD 1
Objetivos
Comunicar de forma oral y escrita diferentes mensajes, en el contexto escolar y familiar,
aproximndose al registro culto o especializado y utilizando el registro coloquial, tomando
en cuenta la situacin comunicativa y manifestando respeto por sus interlocutores e inters
en la correccin y variedad de su vocabulario.
NOS COMUNICAMOS
Localizar informacin en libros de consulta como: diccionarios, enciclopedias y guas

telefnicas, manifestando seguridad e inters para desenvolverse eficientemente en
actividades escolares y familiares.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Registros lingsticos:
coloquial, culto o
especializado.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin de textos
del registro coloquial y
del culto o especializado
y relacin con la situacin
comunicativa.
Inters y respeto por

los hablantes a partir
de la comprensin de
Produccin de textos
cercanos al registro
culto o especializado
adecundose a
Inters en expresarse
correctamente y con
variedad de vocabulario
y respeto.
1
1.1
Identifica textos del registro

coloquial y del registro culto o
especializado, relacionndolos
con su situacin comunicativa
con inters y respeto por los
hablantes.
1.2 Escribe textos aproximndose

1
al registro culto o
especializado, mostrando
inters en la correccin y la
variedad de vocabulario y
respeto por sus receptores.
25
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Propsito, destinatario y
lugar de la comunicacin
de las situaciones
comunicativas.
Anlisis y comentario
de expresiones segn el
propsito, destinatario
o lugar de la situacin
comunicativa.
Inters por analizar

expresiones segn el
propsito, destinatario
o lugar de la situacin
comunicativa.
1.3
Libros de referencia o
consulta: diccionarios,
enciclopedias y gua
telefnica.
Bsqueda de informacin
en enciclopedias a partir
de su estructura (temtica
o alfabtica).
Esmero e inters al buscar

informacin.
1.4 Encuentra informacin en

1
enciclopedias impresas a
partir de la organizacin de
la informacin: alfabtica
o temtica, demostrando
esmero e inters.
Consulta de informacin
en enciclopedias virtuales.
Valoracin del aporte

educativo de la tecnologa.
1.5
1
Accede con apoyo de docentes

y compaeros y compaeras
a enciclopedias virtuales,
valorando su utilidad educativa.
Bsqueda de informacin
en guas telefnicas y
diccionarios.
Seguridad y agilidad al
utilizar las guas
telefnicas y los
diccionarios.
1.6
1
Encuentra con seguridad y

agilidad informacin requerida,
en diccionarios y
Guas telefnicas.
26
Identifica y comenta con

inters expresiones o mensajes
adecuados e inadecuados al
propsito, destinatario o lugar de
una situacin comunicativa.
UNIDAD 2
Objetivos
RECORDEMOS
Producir textos argumentativos breves atendiendo a la estructura con el propsito

de desarrollar la capacidad creativa y expresiva para satisfacer necesidades de
comunicacin.
Organizar y participar en pequeos debates orales, mesas redondas y foros, tomando en
cuenta las caractersticas propias de este tipo de discursos orales a fin de incrementar el
manejo y la interaccin social.
Producir diferentes tipos de textos informativos tomando en cuenta su estructura particular
y su divisin en prrafos con la finalidad de desarrollar habilidades de comunicacin
escrita.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La argumentacin
Intercambio de opiniones
orales, para proponer o
defender una idea, por
medio de argumentos.
Inters y respeto al dar

opiniones y defender
ideas, utilizando
argumentos.
2.1
Estructura del texto

argumentativo
Produccin de textos
argumentativos
siguiendo la estructura:
tesis, argumentacin y
conclusin.
Seguridad y respeto al
presentar argumentos para
apoyar o defender una
tesis.
2.2 Produce un texto

2
argumentativo enunciando
su tesis, argumentos y la
conclusin y manifestando
seguridad y respeto.
CONCEPTUALES
Intercambia opiniones de forma

oral, por medio de la expresin
y escucha de argumentos para
proponer o defender sus ideas
con respeto e inters.
27
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Tipos de discursos orales:

debate, foro, mesa
redonda y entrevista.
Participacin en debates,
foros, mesas redondas, y
entrevistas respetando sus
normas y caractersticas.
Seguridad y autonoma
al participar en debates,
foros, mesas redondas, y
entrevistas.
2.3
El texto informativo:
caractersticas.
Lectura y escritura
de diferentes textos
informativos atendiendo
a la estructura,
caractersticas y funcin.
Inters por la lectura

y escritura de textos
informativos.
2.4 Produce textos informativos

atendiendo a la estructura,
caractersticas y funcin.
Tipos de textos
informativos
Lectura y escritura de
diferentes tipos de textos
informativos.
Inters y motivacin por

la lectura y escritura
informativos.
2.5
28
Emite opiniones con seguridad

y autonoma al participar en
debates, foros, mesas redondas,
y entrevistas.
Lee y escribe diferentes tipos de

textos informativos.
UNIDAD 3
Objetivos
Leer y escribir cuentos, mitos, novelas de aventura reconociendo el tipo de narrador,
las caractersticas particulares de cada tipo de texto con el propsito de responder a
necesidades de expresin y comprensin oral y escrita.
LA MAGIA DE NARRAR
Producir textos con intencin literaria utilizando correctamente palabras simples y

compuestas, distinguiendo los lexemas y morfemas: prefijos y sufijos, los sustantivos
concretos y abstractos, el Modo Subjuntivo: tiempos simples y compuestos, los
determinantes numerales mltiplos y partitivos con correccin ortogrfica a fin de
consolidar la expresin oral y escrita.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El cuento. Clases de
narrador: testigo,
omnisciente y
protagonista.
Lectura oral y silenciosa

de cuentos, que sean
narrados en primera
y tercera persona del
singular, estableciendo la
diferencia entre el narrador
testigo, protagonista y el
omnisciente.
Inters por reconocer al

tipo de narrador en un
cuento.
3
3.1
1
R
Reconoce,
en los
l cuentos,
t all
narrador omnisciente, testigo
y al narrador protagonista.
Lexemas y morfemas:
prefijos y sufijos.
Descomposicin de los
sustantivos, adjetivos
y verbos en sus partes
constitutivas.
Atencin y esmero por

encontrar los lexemas
y morfemas en los
sustantivos adjetivos y
verbos.
3.2
Encuentra el lexema en
sustantivos adjetivos y verbos.
29
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
3.3
Realiza la descomposicin de
sustantivos, adjetivos y verbos en
sus elementos constitutivos.
Clasifica correctamente
las palabras en simples y
compuestas.
Palabras simples y
compuestas.
Diferenciacin de las
palabras en simples y
compuestas, segn el
nmero de lexemas.
Esmero e inters por

clasificar las palabras en
simples y compuestas.
3.4
El cuento de terror.
Estructura y caractersticas.
Lectura oral y silenciosa

de cuentos de terror y
descubrimiento de su
estructura y caractersticas.
Atencin e inters en la
lectura de cuentos de
terror.
3.5 Lee e identifica la estructura y

los elementos de los cuentos
de terror.
Produccin de cuentos
de terror, de manera
total o parcial, teniendo
en cuenta la estructura,
las caractersticas y la
intencin de los mismos.
Entusiasmo y esmero
por crear cuentos que
produzcan suspenso o
miedo.
3.6 Reescribe el inicio, parte del

desarrollo o el final de un
cuento de terror o miedo,
guardando la coherencia
entre sus partes.
3.7
30
Escribe cuentos de terror,

atendiendo a la estructura y a
los elementos caractersticos de
este tipo de cuentos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
El punto y seguido, el
punto y aparte y el punto
final.
Escritura del punto y

seguido, del punto y
aparte y del punto final,
en la elaboracin de
cuentos de terror.
Atencin y esmero en
utilizar las diferentes clases
de punto, al escribir.
3
3.8
Escribe punto y seguido, punto

y aparte y punto final, en la
elaboracin de cuentos de terror
y otros textos.
Los sustantivos concretos y

abstractos.
Identificacin de los
sustantivos concretos y
abstractos en cuentos de
terror y en otros textos
narrativos
Esmero en diferenciar los

sustantivos concretos de
los abstractos.
3.9
Diferencia los sustantivos

concretos de los abstractos.
El mito. Definicin y
caractersticas.
Lectura e interpretacin
de mitos universales y
descubrimiento de sus
caractersticas particulares
ms importantes.
Entusiasmo por conocer

algunos mitos de la cultura
universal.
3.10 Explica con sus propias

3
palabras algunos de los mitos
que haya ledo.
La novela.
Elementos: lugares),
tiempo, personajes.
Estructura: introduccin,
desarrollo, clmax y
desenlace.
Lectura de una novela

corta de aventura e
identificacin de sus
elementos y de su
estructura.
Inters y atencin por la

lectura y descubrimiento
de los elementos y
estructura de la novela.
3.11 Identifica el lugar, el tiempo y

los personajes de una novela
corta.
ACTITUDINALES
31
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
La novela de aventura.
Caractersticas.
Lectura e identificacin,
mediante diversos
argumentos, de las
novelas de aventura.
ACTITUDINALES
Curiosidad y esmero
en identificar los
argumentos de las novelas
de aventura.
3
3.12 Describe la estructura de una
novela leda.
3.13 Identifica, entre varios

3
argumentos, los que se refieren a
novelas de aventuras.
El verbo. El modo
Subjuntivo: tiempos
simples y compuestos.
Identificacin y utilizacin
de los tiempos simples y
compuestos, del modo
Subjuntivo, en novelas de
aventura u otro tipo de
texto narrativo.
Esmero y esfuerzo en
utilizar los tiempos simples
y compuestos del modo
Subjuntivo.
3
3.14 Identifica los tiempos simples
y compuestos del modo
Subjuntivo en textos narrativos
diversos y en oraciones.
Determinantes numerales
mltiplos y partitivos.
Identificacin y uso de los

determinantes mltiplos
y partitivos en textos
narrativos y oraciones.
Motivacin por utilizar los

determinantes numerales
mltiplos y partitivos.
3.15 Utiliza adecuadamente los

determinantes mltiplos y
partitivos en textos orales y
escritos.
Usos de la coma ( en
el vocativo y frases
explicativas).
Utilizacin de la coma
para separar el vocativo y
frases explicativas en textos
narrativos.
Atencin y esmero en
aplicar el uso de la coma
en el vocativo y frases
explicativas.
3.16 Emplea la coma para separar

el vocativo y las frases
explicativas en oraciones y
textos cortos.
32
UNIDAD 4
Objetivos
EL UNIVERSO
DRAMTICO
Participar en dramatizaciones de obras o situaciones de comunicacin en las que se

advierta el uso del conocimiento de textos dramticos, los personajes y la representacin
teatral a fin de estimular la capacidad comunicativa y expresiva de los estudiantes.
Leer y escribir textos dramticos breves atendiendo a la estructura de las obras dramticas
as como su diferencia con la representacin teatral, mediante el conocimiento de sus
elementos y caractersticas con el propsito de valorar la produccin escrita propia y de
sus compaeros as como desarrollar habilidades expresivas de los estudiantes.
Redactar textos breves en los que utilice algunos elementos gramaticales como el
sujeto simple y compuesto, el predicado nominal y verbal, as como sus complementos
respectivos a fin de mejorar la produccin escrita en cuanto a correccin y expresividad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La dramatizacin
Creacin y puesta
en prctica de
dramatizaciones de
diferentes textos o
asociadas a situaciones
reales.
Inters y buena disposicin

para participar en
dramatizaciones.
4.1
4
Participa activamente en
dramatizaciones sobre la vida
familiar, escolar o comunitaria.
Oracin simple. Tipos

de sujeto: simple y
compuesto.
Identificacin del sujeto

simple y compuesto, en
oraciones simples tomadas
de diversos textos.
Esmero en identificar el
sujeto simple y compuesto.
4.2
4
Identifica con acierto el sujeto

simple y el compuesto, en
oraciones simples.
33
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Produccin escrita de
oraciones y texto en los
que utilice sujetos simples
y compuestos.
El texto dramtico:
Estructura interna (inicio,
nudo y desenlace).
Lectura de una obra

dramtica e identificacin
de la estructura interna de
un texto dramtico.
Entusiasmo por la lectura

de obras dramticas y la
identificacin del inicio,
nudo y desenlace.
4.3
Escribe oraciones y textos en

los que utiliza el sujeto simple y
compuesto.
4.4
Participa con inters en la lectura

textos dramticos breves.
4.5 Localiza, con acierto, el inicio,

el nudo y el desenlace de un
texto dramtico corto.
El texto dramtico:
Estructura externa
(cuadros, actos, escenas)
34
Reconocimiento de la
estructura externa de un
texto dramtico: cuadro,
acto escena.
Inters y esmero por

conocer la estructura
externa de un texto
dramtico.
4.6 Descubre la estructura externa

de una obra dramtica.
Produccin escrita de
un texto dramtico
atendiendo a la estructura
externa e interna y la
definicin de personajes
principales y secundarios.
Inters y motivacin por

escribir textos dramticos
con intencin literaria.
4.7 Escribe un texto dramtico

breve atendiendo a la
estructura externa e interna.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Personajes principales y
secundarios
Distincin de los
personajes principales y
secundarios de una obra
dramtica.
Atencin e inters al
distinguir los personajes
principales de los
personajes secundarios de
una obra dramtica.
4
4.8 Distingue los personajes
principales y secundarios, en
una obra dramtica.
La representacin teatral.
Escenografa.
Reconocimiento de
todos los elementos
que intervienen en la
representacin teatral:
actores y actrices,
escenografa y otros.
Curiosidad por identificar

todos los elementos
presentes en una
representacin teatral.
4.9 Explica la diferencia entre

una obra dramtica y su
representacin teatral.
Tipos de predicado:
nominal y verbal.
Identificacin y uso del

predicado nominal y
verbal a travs de la
comparacin del tipo de
verbo utilizado.
Atencin y esmero en
la identificacin del
predicado nominal y
verbal.
4.10 Identifica y usa correctamente el

predicado nominal y verbal.
El atributo en el predicado
nominal.
Reconocimiento y uso del

atributo en el predicado
nominal de las oraciones
simples.
Inters en reconocer y usar

el atributo en el predicado
nominal de las oraciones
simples.
4.11 Reconoce el atributo del

4
predicado nominal en la
oracin simple.
La comedia.
Caractersticas.
Lectura de una comedia

e identificacin de sus
caractersticas.
Entusiasmo por la lectura

de una comedia y por
la identificacin de sus
caractersticas.
4.12 Menciona dos caractersticas

importantes de una comedia.
35
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El predicado verbal y sus

complementos:
c. directo, c. indirecto y
c. circunstancial.

diferentes complementos
del predicado verbal en
diversas oraciones simples.
Esfuerzo por reconocer los

diferentes complementos
verbales.
Tipos de complemento
circunstancial: de lugar,
tiempo, cantidad, modo,
compaa, instrumento.
Reconocimiento y uso
de las diferentes clases
de complementos
circunstanciales en
oraciones simples
tomadas de
diversos textos.
Esmero en reconocer
las diferentes clases
de complementos
circunstanciales.
36
4.13 Identifica y usa los diferentes

complementos verbales en la
oracin simple en textos
que escribe.
4.14 Seala los diferentes tipos de

complemento circunstancial
en la oracin simple.
UNIDAD 5
Objetivos
SIGAMOS
Escribir textos instruccionales aplicados a diversas situaciones de la vida cotidiana con el

propsito de responder a necesidades de comunicacin que demandan el conocimiento de
dichos textos en diferentes contextos.
INSTRUCCIONES
Disear un peridico mural haciendo uso correcto de las maysculas, los determinantes
cardinales y ordinales; as como el empleo de algunas siglas, incluyendo en la seccin
econmica el recibo , el cheque y sus diferentes elementos con el fin de facilitar la
interaccin social en aquellas situaciones que demanden el conocimiento y uso de dichos
textos.
Escuchar atentamente y expresar en forma oral y escritos textos instruccionales,
empleando correctamente el modo imperativo, los determinantes cardinales y ordinales
al disear pequeos instructivos o peridicos murales para responder en su entorno a
diferentes necesidades de comunicacin.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Textos instruccionales.
Lectura y seguimiento de
instrucciones escritas de
diferentes textos utilizados
en el hogar y escuela
(consumo de energa,
purificacin del agua).
Entusiasmo por leer y

seguir instrucciones.
Lectura y comprensin de
instrucciones en diferentes
textos.
Atencin e inters por

comprender instrucciones
relativas a situaciones del
hogar y la escuela.
5
5.1
1 EExplica
li oralmente
l
t o por
escrito, de manera ordenada
y coherente, el procedimiento
contenido en textos
instruccionales.
5.2
Escribe de forma clara, tres

o cuatro maneras de ahorrar
energa elctrica.
37
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El peridico mural
Creacin de peridicos
murales con sus diferentes
secciones.
Autoexigencia en la
elaboracin de peridicos
murales.
5
5.3 Elabora con autoexigencia
peridicos murales con sus
diferentes secciones.
Los determinantes
cardinales y ordinales.
Escritura de determinantes
cardinales y ordinales,
inventando textos cortos u
oraciones con ellos.
Esmero y esfuerzo por

escribir correctamente
nmeros cardinales y
ordinales.
5.4
Completa oraciones y textos

cortos, con los determinantes
cardinales y ordinales estudiados.
El recibo, el cheque y sus

partes.
Identificar las diferentes

partes de los recibos y los
cheques y descubrir su
utilidad en la vida diaria.
Inters y atencin en
la identificacin de las
diferentes partes de los
recibos y los cheques.
5.5
5
Diferencia claramente un
recibo de un cheque y nombra
cada una de las partes que los
constituyen.
Elaboracin de recibos
y cheques, poniendo en
prctica la escritura de
nmeros cardinales.
Empeo y esmero en
escribir recibos y cheques,
cuidando la escritura de
nmeros.
5.6
5
Elabora o completa recibos

y cheques, con todas sus
partes y escritura correcta de
determinantes cardinales.
38
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Las siglas.
Reconocimiento
y memorizacin
de las principales
siglas nacionales e
internacionales y escritura
en mayscula.
Buena disposicin para

memorizar las siglas
estudiadas.
Uso de la tilde en las

maysculas
Aplicacin de la tilde
en mayscula inicial
de palabra y en rtulos
escritos totalmente en
mayscula, cuando la
regla ortogrfica as lo
establezca.
Esmero y atencin en tildar

las mayscula
5
5.7
7
Id tifi utiliza
Identifica,
tili y escribe
ib
correctamente las principales
siglas nacionales e
internacionales estudiadas.
5.8 Tilda correctamente las

5
maysculas, cuando la regla
ortogrfica as lo establece.
39
UNIDAD 6
1
Objetivos
APRECIEMOS LA
POESA
Leer, recitar y memorizar poemas con la diccin y entonacin adecuadas as como la

expresin corporal, desarrollando al mismo tiempo, el gusto esttico por los mismos y el
gusto por la expresividad.
Escribir poemas, siguiendo la estructura de los mismos y utilizando algunas figuras
literarias como la metfora, con la finalidad de plasmar los sentimientos y emociones y de
expresar la creatividad e imaginacin con intencin literaria.
Interpretar y analizar textos de la tradicin oral como bombas, modismos y refranes, para
valorar la tradicin popular, tomando en cuenta algunos aspectos gramaticales como
el grado superlativo de los adjetivos, los pronombres y determinantes interrogativos,
exclamativos e indefinidos, as como las interjecciones.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Los poemas: Lectura y

declamacin.
40
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Diferenciacin del
lenguaje potico y el
lenguaje comn.
Inters por diferenciar

el lenguaje potico y el
lenguaje comn.
6.1 Diferencia del lenguaje

potico y lenguaje comn.
Lectura y declamacin de
poemas sobre diferentes
temas, utilizando una
diccin correcta y gestos y
ademanes apropiados.
Entusiasmo e inters por

leer y declamar poemas.
6.2 Lee poemas con la diccin y

entonacin adecuadas.
6.3
Recita un poema de tres a

cuatro estrofas, utilizando gestos
y ademanes apropiados.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El epteto
Identificacin y uso del

epteto en frases poticas.
Inters por utilizar el

epteto en la escritura de
frases poticas.
6.4
Escribe frases poticas utilizando

el epteto.
Los grados del adjetivo:

El Superlativo: uso de las
terminaciones: simo
sima y del adverbio
muy. Ej: buensimo o
muy bueno.
Reconocimiento y uso
del grado superlativo del
adjetivo, en la lectura
y escritura de textos y
oraciones.
Atencin en el
reconocimiento y uso
del grado superlativo del
adjetivo.
6.5
Identifica y usa los adjetivos en

grado superlativo en oraciones o
textos cortos.
El poema: tema.
Identificacin e
interpretacin de un
poema atendiendo al tema
de que tratan.
Atencin y esmero en
identificar el tema de los
poemas.
6.6
Identifica el tema de un poema.
Estructura del poema:

la estrofa y sus clases,
tipo de rima (consonante
y asonante), licencias
poticas.
Lectura y clasificacin de
estrofas de acuerdo al
nmero de versos.
Inters al leer y clasificar

las estrofas.
6.7
Identificacin de los dos

tipos de rima.
Identificacin de las
diferentes licencias
poticas que se utilizan en
la mtrica clsica.
Inters al identificar tipos

de rima.
Motivacin e inters al
identificar las licencias
poticas.
Clasifica con inters diferentes

estrofas a partir del nmero de
versos.
6.8 Identifica versos que riman en
un poema y la clase de rima
que tienen.
6.9 Identifica y utiliza licencias
poticas para contabilizar las
slabas mtricas de un verso.
41
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Escritura de poemas de
tres a cuatro estrofas,
sobre diferentes temas,
utilizando la rima
consonante y asonante.
Empeo y esfuerzo por

escribir poemas con las
caractersticas indicadas.
6.10 Escribe un poema de no

menos de tres estrofas, de
cuatro versos cada una,
utilizando rima consonante,
asonante, o ambas.
El soneto
Anlisis de la estructura
de un soneto y sus
caractersticas.
Autoexigencia en el
anlisis de los elementos
del soneto.
6.11 Identifica un soneto a partir de

sus caractersticas y elementos.
La metfora pura e
impura.
Lectura e interpretacin de
metforas puras e impuras
en poemas.
Empeo en identificar e
interpretar las metforas
presentes en los poemas.
6.12 Descubre y expresa, oralmente

o por escrito, por lo menos
dos metforas de un poema.
Agrado y entusiasmo en
la lectura y comentario de
modismos y refranes.
6.13 Diferencia con bastante acierto,

6
los refranes y los modismos.
Los textos de tradicin

oral:
Los modismos y refranes.
42
Lectura comentada de
modismos y refranes,
para descubrir el
significado de los
mismos y la diferencia
entre ellos, a travs
de sus caractersticas
particulares.
6.14 Explica oralmente y por escrito

6
el significado de los modismos
y refranes ms conocidos y
utilizados en el pas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Las bombas.
Lectura de bombas, como

muestra del ingenio e
imaginacin popular y
escritura de stas, segn
modelos.
Entusiasmo por leer e

inventar bombas.
6.15 Memoriza e inventa bombas.
Las interjecciones.
Reconocimiento de las
interjecciones como
palabras que indican:
sorpresa, alegra,
dolor, susto, etc. y
como elementos extraoracionales, presentes
en textos dramticos,
poticos, narrativos y de
la tradicin oral.
Inters en reconocer las

interjecciones presentes
en diversos textos orales o
escritos.
6.16 Identifica las interjecciones y las

6
utiliza en la creacin de textos
dramticos, poticos y narrativos.
Pronombres interrogativos,
exclamativos e indefinidos.

pronombres interrogativos,
exclamativos e indefinidos,
y establecimiento de la
diferencia entre stos
y los determinantes
interrogativos,
exclamativos e indefinidos
a travs de ejercicios
comparativos.
Empeo y esmero en
utilizar los pronombres
interrogativos,
exclamativos e indefinidos,
as como los determinantes
que llevan el mismo
nombre.
6.17 Diferencia los pronombres

6
interrogativos, los exclamativos
y los indefinidos, de los
determinantes interrogativos,
exclamativos e indefinidos, en
oraciones.
43
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Uso de z en palabras
terminadas en azo, aza,
zuela, zuelo, eza, anza.
44
PROCEDIMENTALES
Deduccin de la regla
relativa al uso de la z,
en palabras terminadas
en: azo, aza, zuela, zuelo,
eza, anza y aplicacin de
la misma en oraciones y
pequeos textos.
ACTITUDINALES
Atencin y esfuerzo por

escribir correctamente
palabras terminadas en
azo, aza, zuela, zuelo, eza,
anza.
6
6.18 Escribe correctamente las
palabras que terminan en azo,
aza, zuela, zuelo, eza, anza.
UNIDAD 7
Objetivos
ME DIVIERTO CON
LAS CARICATURAS
Expresar su opinin sobre temas de inters comunitario a partir de la interpretacin

y creacin de caricaturas sociales participando constructiva y respetuosamente para
fortalecer su formacin ciudadana.
Utilizar adverbios y palabras homfonas, homgrafas y antnimas para expresar ideas
o situaciones con creatividad e inters, valorando la correcta escritura y las posibilidades
de expresin que ofrecen, a fin de fortalecer su iniciativa y enriquecer su expresin oral y
escrita.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La caricatura social.
Caractersticas ms
importantes: la crtica y el
humor.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Interpretacin de
caricaturas sobre temas
sociales e identificacin
de sus caractersticas ms
importantes.
Criticidad al interpretar
caricaturas sociales
e inters en las
problemticas sociales que
reflejan.
7
7.1
Creacin de caricaturas
sobre temas de inters
comunitario, con intencin
crtica y humorstica.
Respeto por las personas

al elaborar caricaturas
7.2 Creacin de una caricatura

7
sobre temas de inters
comunitario con intencin
crtica, humorstica y respeto
por las personas.
Expresa oralmente o por

escrito la interpretacin de
caricaturas de contenido social,
manifestando criticidad e inters
en problemticas del pas y el
mundo.
45
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Adverbios de modo y
duda.
Utilizacin de adverbios
de modo y duda para
expresar ideas.
Inters en utilizar variedad

de adverbios.
7
7.3
Palabras homfonas.
Utilizacin de las palabras

homfonas y homgrafas
para producir textos
humorsticos.
Creatividad al imaginar
situaciones curiosas a
partir del uso de palabras
homfonas y homgrafas.
7.4 Crea e ilustra situaciones

7
humorsticas o curiosas a
partir de modelos consultando
en el diccionario el significado
de palabras homfonas y
homgrafas.
Inters en utilizar
correctamente palabras
homfonas, homgrafas y
antnimas.
7.5 Escribe correctamente y con

7
inters palabras homgrafas y
homfonas.
Respeto y reconocimiento
por la diversidad de
caractersticas y gustos de
las personas.
7.6
Palabras homgrafas
Palabras antnimas
46
Utilizacin de palabras
antnimas para
caracterizar personajes
ficticios.
Utiliza adverbios de modo y de

duda para describir acciones y
expresar suposiciones, mostrando
inters en emplear variedad de
adverbios.
Caracteriza creativamente
personajes ficticios utilizando
palabras antnimas,
manifestando respeto por la
diversidad de las personas.
UNIDAD 8
Objetivos
NUESTRO MUNDO
INFORMATIVO
Leer y escribir textos informativos y expositivos, relativos a diversos temas , con la

intencin de analizar su estructura y encontrar sus ideas principales y secundarias, para
comprenderlos mejor; tambin se estudiarn algunos elementos gramaticales como los
diversos tipos de oraciones.
Elaborar documentos de utilidad como notas y solicitudes, teniendo cuidado de escribir
correctamente los determinantes cardinales, as como las preposiciones ms utilizadas en
estos casos.
Elaborar informes y resmenes acerca de la informacin leda o consultada; y mapas
conceptuales como organizadores de la informacin, utilizando los conectores textuales
adecuados y algunos elementos ortogrficos como la tilde diacrtica y las comillas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La autobiografa.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Lectura de autobiografas
de personajes famosos
salvadoreos o de otros
pases y descubrimiento
de sus caractersticas
propias, en relacin con la
biografa.
Curiosidad e inters en la
lectura de autobiografas
de personajes famosos.
8.1
Escritura de la propia
autobiografa.
Empeo y esfuerzo
en escribir la propia
autobiografa.
8.2 Escribe su autobiografa

con letra clara y en orden
cronolgico
Expresa oralmente o por escrito

las caractersticas de una
autobiografa.
47
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Los pronombres
personales y las variantes
pronominales
Lectura y reconocimiento
en oraciones y textos
cortos, de los pronombres
personales, especialmente
los de tercera persona del
singular y sus variantes,
destacando la funcin
sintctica que desempean
en cada caso. (sujeto,
c.directo, c. indirecto, c.
circunstancial).
Atencin y empeo en
el reconocimiento y
uso de los pronombres
personales, especialmente
los de tercera persona del
singular.
8.3 Identifica y usa los pronombres

personales, especialmente los
de la tercera persona del
singular, con sus respectivas
variantes pronominales.
Textos informativos: vietas

y datos de productos de
consumo, garantas, etc.
Lectura e identificacin
de textos informativos
que acompaan a los
productos de consumo.
Inters al leer textos

informativos de diferentes
productos.
8.4
Identifica la informacin que

debe leer en productos que
compra
La nota y la solicitud
Escritura de notas o
solicitudes para realizar
diferentes trmites o
peticiones comerciales.
Esmero en la escritura
correcta de notas y
solicitudes.
8.5
Escribe notas y solicitudes para

realizar trmites o peticiones
comerciales.
El parntesis en frases
aclaratorias.
Uso del parntesis

para introducir frases
aclaratorias en
autobiografas u otros
textos narrativos o
dramticos.
Esmero en el uso
adecuado del parntesis.
8.6
Usa parntesis para encerrar

frases aclaratorias en textos
cortos.
48
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Las preposiciones: en, de ,

para, por, sobre, entre.
diversos usos de cada
una de las preposiciones
siguientes: en, de, para,
por, sobre, entre en
oraciones diversas, para
usarlas correctamente en
cualquier clase de texto
oral y escrito.
Atencin para comprender

los diferentes usos de las
preposiciones.
8
8.7
Emplea correctamente las

preposiciones estudiadas en
textos orales y escritos.
Relato histrico.
de las caractersticas
particulares de un relato
histrico.
Curiosidad e inters
por la lectura de relatos
histricos.
8.8
Reconoce un relato histrico por

su temtica y sus caractersticas.
Clases de oraciones:
Enunciativas, exclamativas,
interrogativas,
dubitativas, exhortativas y
desiderativas.
Reconocimiento de
las diversas clases de
oraciones simples, segn
la intencin del hablante
(enunciativas: afirmativas
y negativas; exclamativas;
interrogativas;
dubitativas; exhortativas
y desiderativas) a travs
de diferentes ejemplos
extrados de expresiones
comunes y cotidianas.
Inters y esmero en el
reconocimiento de las
diferentes clases de
oraciones simples.
8.9
Identifica y utiliza las distintas

clases de oraciones tanto en la
expresin oral como en la escrita.
49
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La crnica.
de las caractersticas de
las crnicas, como relatos
histricos que se narran en
orden cronolgico.
Inters y buena disposicin

por la lectura de crnicas.
8
8.10 Distingue una crnica de un
relato histrico, atendiendo a sus
caractersticas.
Los textos expositivos.

Ideas principales y
secundarias.
Lectura y comprensin
de textos expositivos de
diferentes temticas,
reconociendo su estructura
en prrafos y sus ideas
principales y secundarias.
Atencin y esmero en
reconocer las ideas
principales y secundarias
de los textos espositivos.
8.11 Encuentra la idea principal y

las ideas secundarias de cada
prrafo de un texto expositivo.
El resumen. Tcnica para

hacerlo.
Elaboracin de resmenes
expositivos, siguiendo
los pasos siguientes:
lectura completa del
texto; subrayar las
ideas principales y
secundarias de cada
prrafo; unir todas las
partes subrayadas, desde
el primero al ltimo
prrafo, por medio
de los conectores ms
adecuados.
Inters, esmero y atencin

para elaborar resmenes
sobre textos expositivos.
8.12 Elabora resmenes claros

8
y coherentes de textos
expositivos sobre diversos
temas.
50
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Los conectores textuales.
Identificacin y uso de
conectores textuales
que sirvan para abrir,
desarrollar y concluir
resmenes o cualquier otro
clase de textos escritos.
Esmero en utilizar los

conectores textuales
ms adecuados en la
elaboracin de resmenes.
8
8.13 Selecciona los conectores
textuales ms adecuados
para unir varias ideas en
un mismo prrafo, o para
relacionar dos o ms prrafos
de un texto.
Organizadores grficos de
la informacin: los mapas
conceptuales.
Elaboracin de mapas
conceptuales, para
organizar la informacin
proveniente de diferentes
clases de textos,
presentndola de manera
grfica para visualizarla y
comprenderla mejor.
Atencin y empeo
en elaborar mapas
conceptuales.
8.14 Elabora mapas conceptuales

con los conceptos y palabras
de enlace adecuadas.
El informe escolar. Clases:

de investigacin y de
actividades escolares
Elaboracin de informes
de investigacin y de
actividades escolares,
tomando en cuenta sus
partes constitutivas.

elaborar informes de
manera individual o en
equipo.
8.15 Elabora informes de manera

individual o en equipo,
tomando en cuenta sus partes
constitutivas.
Uso de comillas en ttulos

de libros y conferencias.
comillas en ttulos de
libros y nombres de
conferencias, cuando son
parte de oraciones
Inters por aprender el uso

de comillas en los casos
citados.
8.16 Usa comillas cuando cita el

8
nombre de un libro o de una
conferencia, como parte de una
oracin o texto que escribe.
51
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Diptongos, triptongos.
Reconocimiento de
diptongos y triptongos en
textos orales y escritos
Atencin a la identificacin
y escritura correcta de
diptongos y triptongos.
8.17 Diferencia claramente los

diptongos y triptongos; y los
escribe correctamente.
El hiato
Reconocimiento del
hiato como fenmeno
que rompe el diptongo
en algunas palabras,
mediante la tildacin de
la vocal dbil. Ej: Mara,
Ral, coma, atad etc.
Atencin y esfuerzo por

tildar las palabras que
llevan hiato.
8.18 Tilda correctamente las palabras

que llevan hiato.
Uso de la tilde diacrtica.
la tilde diacrtica para
distinguir palabras que se
escriben igual, pero tienen
un significado diferente.
Atencin y esmero en
utilizar la tilde diacrtica.
8.19 Escribe tilde diacrtica en las

palabras que la llevan.
Uso de la v en
palabras que llevan
el prefijo vice y viz.
( vicepresidente,
viceministro, vizconde,
Escritura de palabras que

empiezan con vice y
viz para deducir la regla
del uso de la v en las
palabras que empiezan
con estos prefijos que
indican subordinacin.

escribir con v las
palabras que empiezan
con vice y viz.
8.20 Escribe con v las palabras que

empiezan con vice y viz.
52
UNIDAD 9
Objetivos
ARGUMENTEMOS
Leer, reconocer e interpretar los textos argumentativos, por medio del anlisis de su
estructura (tesis, argumentos y conclusin), a fin de desarrollar su comprensin lectora y su
seguridad y capacidad propositiva.
Escribir textos argumentativos sobre temticas controversiales de importancia ambiental,
social, familiar o educativa, utilizando la estructura de este tipo de textos, con la finalidad
de desarrollar el pensamiento crtico y su capacidad de exponer, explicar y justificar sus
propias ideas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Los textos argumentativos.

Partes: tesis, argumentos y
conclusin.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Lectura y comprensin de
textos argumentativos y
anlisis de sus diferentes
partes.
Inters y esmero en leer

y comprender los textos
argumentativos.
9.1 Lee e identifica las partes de

un texto argumentativo.
9.2
Explica de manera oral, con

sus propias palabras, cada
una de las partes de los textos
argumentativos.
53
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Elaboracin de un texto
argumentativo.
Planificacin, organizacin
y escritura de un texto
argumentativo, siguiendo
los pasos necesarios y
atendiendo a la estructura
del mismo.
Atencin y empeo en la
elaboracin de un texto
argumentativo escrito.
9.3 Elabora un texto

argumentativo de acuerdo con
la estructura del mismo.
Mayscula despus de
puntos suspensivos.
Aplicacin de las regla de

la escritura de mayscula,
despus de puntos
suspensivos, en ejercicios
diversos.
Esmero por escribir

mayscula despus de
puntos suspensivos.
9.4
Escribe mayscula despus de

usar puntos suspensivos, al
escribir oraciones o diversos
textos.
Palabras que se escriben

juntas y separadas: por
qu, porque y porqu; sino
y si no; con que, conqu,
conque.
Identificacin del uso de

palabras que se escriben
juntas y separadas y
realizacin de diversos
ejercicios para reafirmar el
uso correcto.
Atencin y esmero en
escribir de manera unida
o separada, algunas
palabras, segn el
significado que tengan.
9.5
Escribe, de manera unida o

separada y segn el significado
que tengan, las palabras
estudiadas.
54
MATEMTICAS
Presentacin de la Asignatura
Comunicacin con lenguaje matemtico
La asignatura de matemtica permite el desarrollo de

diversas habilidades intelectuales: el razonamiento lgico
y flexible, la imaginacin, la ubicacin espacial, el clculo
mental, la creatividad, etc. Estas capacidades tienen una
aplicacin prctica en la resolucin de problemas de la
vida cotidiana y en la formacin integral de las nias y los
nios.
Los smbolos y notaciones matemticas tienen un significado

preciso, distinto al existente desde el lenguaje natural.
Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos
y actitudes que promueven la descripcin, el anlisis, la
argumentacin y la interpretacin en las y los estudiantes
utilizando el lenguaje matemtico, desde sus contextos, sin
olvidar que el lenguaje natural, es la base para interpretar
el lenguaje simblico.
Enfoque de la asignatura: Resolucin de problemas
Aplicacin de la matemtica al entorno
Este enfoque responde a la naturaleza de la matemtica:

resolver problemas en los mbitos cientfico, tcnico,
artstico y la vida cotidiana. En la enseanza matemtica
se parte de que en la solucin de todo problema hay
cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre; como
las palabras asociadas a cada operacin aritmtica, los
razonamientos asociados al proceso de resolucin y la
existencia de diversas formas para resolverlo. En este
sentido, los aprendizajes se fijan para la vida no para pasar
una evaluacin. En trminos de enseanza, la y el docente
deben generar situaciones en las que las y los estudiantes
exploren, apliquen, argumenten y analicen los conceptos,
procedimientos, algoritmos u otros tpicos matemticos
acerca de los cuales deben aprender.
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en

l, apoyndose en sus conocimientos y habilidades
matemticas. Se caracteriza tambin por la actitud de
proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida
cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad,
evitando as, el uso excesivo de mtodos basados en la
repeticin.
Incluye el estudio de la multiplicacin y divisin de

fracciones, combinndolas con nmeros mixtos y nmeros
naturales. Tambin se estudia la combinacin y orden de
las operaciones (adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin) utilizando nmeros naturales, nmeros decimales,
fracciones y nmeros mixtos, junto con la aplicacin de
las propiedades asociativa y distributiva. Para reforzar la
relacin entre fracciones y nmeros decimales se retoma
el tema de las conversiones, as el estudiante tiene la
opcin de trabajar slo con fracciones o slo con nmeros
decimales.
Razonamiento lgico matemtico

Esta competencia promueve que las y los estudiantes
identifiquen, nombren, interpreten informacin, comprendan
procedimientos, utilicen algoritmos y relacionen conceptos.
Estos procedimientos permiten estructurar el pensamiento
matemtico en los educandos; superando la prctica
tradicional de partir de una definicin matemtica y no del
descubrimiento del principio o proceso que le da sentido.
56
El programa de estudios est estructurado con base en
cuatro bloques de contenidos:
1. Aritmtica
Comprende tambin el estudio de la proporcionalidad

directa e inversa, iniciando con los elementos, anlisis e
interpretacin de razones geomtricas; la construccin y
utilizacin de la regla de tres directa e inversa, junto con
el anlisis (relacin con una razn o fraccin), clculo y
aplicacin de porcentajes en situaciones y fenmenos
relacionados con porcentaje de cantidades en general.
Por ltimo, este bloque comprende el estudio de dos
sistemas de numeracin muy importantes: el Sistema de
Numeracin Maya y el Sistema de Numeracin Romano, lo
cual incluye el conocimiento y aplicacin de los smbolos
bsicos, las reglas de escritura y las conversiones entre
estos dos sistemas y el sistema decimal, y viceversa.
2. Geometra
Incluye la identificacin de la medida de los ngulos
internos de polgonos regulares; los elementos de slidos
geomtricos, como prismas, pirmides, el cono, el cilindro
y la esfera. Todo este anlisis de figuras y slidos es un
prembulo al estudio y clculo de reas de figuras completas
y sectores, y el volumen de prismas y cilindros.
En lo referente a caractersticas de figuras, se retoma el
estudio de la simetra axial y rotacional, para el trazo y
traslacin de figuras en un plano.
Tambin, se aborda la elaboracin de patrones para la
construccin de prismas, pirmides, cilindros y conos.
3. Medidas
Se calcula el rea de polgonos regulares, crculos y
sectores circulares en cm2 y el volumen de prismas y
cilindros en cm3.
Se introduce la vara como una medida de longitud
utilizada comnmente, junto a sus equivalencias en metros
y centmetros, y conversiones. Dentro de las medidas
de peso, vuelve el estudio del gramo, kilogramo, libra y
onza agregando conversiones

diferentes sistemas.
entre
medidas
de
4. Estadstica
En este bloque se estudian fenmenos y situaciones de la
vida en los que se representan datos por medio de grficas
rectangulares y circulares, guiando al estudiante a que
utilice la grfica adecuada en cada situacin o fenmeno,
por medio de la comparacin y pasos para elaborar cada
una de las grficas.
En el rea de probabilidades se retoma el estudio de los
arreglos (combinaciones y permutaciones), la clasificacin
de sucesos (aleatorios, probables, del azar), el diagrama
de rbol para observar la ocurrencia de un suceso y se
introduce el clculo de la probabilidad de un evento,
utilizando fracciones o porcentajes.
Relacin entre los bloques de contenido y las

unidades didcticas
Esta propuesta est organizada en unidades ms pequeas
en relacin a las del programa de estudio anterior. Esto
no significa un aumento en el nmero de contenidos. La
intencin es didctica y obedece a las siguientes razones:
El programa anterior, concentraba los contenidos de
aritmtica. Estos contenidos (operaciones combinadas,
multiplicacin y divisin de ms de dos cifras en el
multiplicando o divisor, criterios de divisibilidad,
mcm, mcd, suma y resta de fracciones heterogneas,
multiplicacin y divisin de fracciones y nmeros
decimales, y proporcionalidad directa e inversa), pueden
ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes,
desmotivndolos. En la propuesta actual, los contenidos
de aritmtica se desarrollan alternndolos con otro tipo
de contenidos (por ejemplo, geometra) para intercalar
otra experiencia de aprendizaje, que disminuye la tensin
57
en el alumnado y les mantiene siempre en contacto con

aprendizajes matemticos.
han visto los prerrequisitos necesarios para abordar los

nuevos conceptos.
Los contenidos de medidas, aritmtica, geometra, se

utilizan de manera integrada. Al alternarse, se facilita
aplicar aprendizajes de aritmtica en los otros bloques de
contenido. Esta integracin refuerza su aplicacin y propicia
aprendizajes significativos.
Esta estructura adems de aclarar la secuencia de

enseanza, favorece la planificacin de la evaluacin
formativa (posiblemente al inicio y finalizacin de cada
unidad didctica) y as brindar refuerzo acadmico en
forma oportuna.
La falta de precisin en la secuencia de la enseanza de

los contenidos matemticos puede propiciar exigir a la nia
o el nio ciertos aprendizajes sin haber garantizado los
prerrequisitos. El programa actual presenta las unidades
didcticas estableciendo una secuencia de enseanza
progresiva de los nmeros y las operaciones, as como otros
conceptos, de modo que se garantice que los estudiantes
A continuacin se presenta la reorganizacin de los

contenidos del programa actual con relacin al programa
anterior.
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: Organicemos los datos

Pictogramas, grficas circulares y rectangulares.
Moda y media para datos simples. Diagrama de
rbol y probabilidad.
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 4: Experimentemos jugando.

Experimentos aleatorios, diagrama de rbol, sucesos: posibles, imposibles,
favorables; clculo de la probabilidad de ocurrencia.
Unidad 6: Representemos datos en varias grficas.

Grficos rectangulares y circulares. Seleccin del grfico adecuado para
representar un tipo de datos
58
Unidad 2: Operemos con nmeros.

Operaciones combinadas: suma, resta,
multiplicacin y divisin. Divisin con ms de dos
cifras en el divisor. Criterios de divisibilidad: 4, 6,
8 y 9. Clculo del mcm y mcd. Suma y resta de
fracciones heterogneas. Multiplicacin y divisin de
fracciones y de nmeros decimales. Proporcionalidad
directa y regla de tres.
U
Unidad
1: Operemos con fracciones.
Conversin entre fracciones y nmeros decimales. Multiplicacin y divisin
de fracciones, nmeros mixtos, nmeros naturales y nmeros decimales.
Combinacin de las 4 operaciones bsicas utilizando fracciones, nmeros
naturales, nmeros decimales y nmeros mixtos, siguiendo el orden de
prioridad de las operaciones.
Unidad 3: Identifiquemos razones.

Un
Razones geomtricas y proporciones en la resolucin de problemas. Clculo
de porcentajes a partir de las proporciones.
Unidad
proporcionalidades.
Unid d 8:
U
8 Estudiemos
E t di
i lid d
Proporcionalidad directa e inversa entre situaciones y cantidades. Regla tres.
59
PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 10: Conozcamos sistemas antiguos de numeracin.

U
Smbolos bsicos y reglas de escritura de los sistemas de numeracin maya y
romano. Conversiones entre nmeros mayas o romanos y nmeros decimales
Unidad 3: Estudiemos geometra.

Mediatriz, bisectriz, paralelogramos, construccin
de polgonos regulares, suma de ngulos interiores
de un polgono, valor del nmero , elaboracin
de plantillas para construir cuerpos geomtricos,
traslaciones, ampliaciones y reducciones en el
plano cartesiano.
60
Unidad 2: Tracemos figuras.

Suma de los ngulos internos de un polgono regular. Simetra axial,
rotacional con respecto a un eje y rotacional entre s. Trazos y traslaciones de
figuras en un plano.
Unidad 4: Utilicemos medidas.

Mltiplos y submltiplos del metro, reas de figuras
poligonales y circulares, volumen del cilindro y el
cono; medidas de peso: kg, gramo, libra y onza.
Presupuestos. Distribucin del tiempo.
Unidad 5: Calculemos reas.

Clculo del rea de un polgono regular, de un crculo y de un sector circular.
Unidad 7: Construyamos slidos geomtricos y encontremos

el volumen.
Caractersticas de los slidos geomtricos. Construccin de slidos
geomtricos (prismas, pirmides, cilindros y conos) por medio de plantillas
o patrones. Clculo del volumen de prismas y cilindros.
Unidad 9: Utilicemos otras medidas.

La vara como medida de longitud. Conversiones entre varas, metros y
centmetros. Conversin de libras a kg y viceversa. Conversin de onzas a
gramos y viceversa.
61
Relacin de bloques de contenido y unidades didcticas

BLOQUES
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: Operemos con fracciones.
Aritmtica
Unidad 2: Tracemos figuras.
Geometra
Unidad 3: Identifiquemos razones.
Aritmtica
Unidad 4: Experimentemos jugando.
Estadstica
Unidad 5: Calculemos reas.
Geometra y medidas
Unidad 6: Representemos datos con varias grficas.
Estadstica
Unidad 7: Construyamos slidos geomtricos y

encontremos el volumen.
Geometra y medidas
Unidad 8: Estudiemos proporcionalidades.
Aritmtica
Unidad 9: Utilicemos otras medidas.
Medidas
Unidad 10: Conozcamos sistemas antiguos de numeracin.
Aritmtica

Representar, interpretar, leer y escribir fracciones para as
identificar su relacin con los nmeros decimales y mixtos, y
aplicar procedimientos y conceptos matemticos en adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y divisiones de fracciones,
nmeros decimales, nmeros mixtos y nmeros naturales,
para que los estudiantes puedan resolver con seguridad
problemas de la vida cotidiana que se relacionen con este
tipo de nmeros y operaciones.
Analizar situaciones y fenmenos que poseen proporcionalidad
62
directa o proporcionalidad inversa por medio de la

interpretacin de razones y la construccin de reglas de tres.
Utilizar porcentajes para analizar, interpretar y representar
fenmenos de la vida cotidiana relacionados con comisiones,
inters simple, descuentos y probabilidades; expresar dichos
porcentajes en forma de fraccin o nmero decimal y as
describir la relacin que existe entre stos.
Aplicar los smbolos bsicos y las reglas de escritura de los
sistemas de numeracin maya y romano en la conversin de
nmeros decimales a cada uno de estos sistemas y viceversa;
utilizar los conceptos y procedimientos bsicos de la adicin
sustraccin en la operacin de nmeros mayas.

Identificar, clasificar y enumerar los distintos tipos de ngulos
por su medida y los elementos bsicos de un crculo, de un
sector, de un polgono regular, de un cono, de una esfera, de
un cilindro, de un prisma y de una pirmide; para as calcular
en forma precisa reas y volmenes de figuras geomtricas
y resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con
estos temas.
Trazar y trasladar figuras geomtricas en un plano, examinando
y encontrando el tipo de simetra entre dos figuras geomtricas
y utilizando como referencia los ejes de simetra y los puntos,
vrtices y lados correspondientes.
Utilizar y realizar conversiones usando la vara y sus
equivalencias en metros y centmetros; y usando la onza y sus
equivalencias en gramos, libras y kilogramos; para as poder
resolver problemas relacionados con reas y volmenes de
figuras y as mismo resolver problemas relacionados con
el peso de diferentes objetos o productos con los que el
estudiante se relaciona directamente.
Analizar, interpretar, combinar y clasificar sucesos, eventos
y fenmenos de la vida real en aleatorios, probables y del
azar, a travs de una tabla de datos o un diagrama de rbol.
Representar e interpretar datos y fenmenos por medio de una
grfica rectangular y/o circular y la utilizacin de poblaciones,
muestras y porcentajes.
El proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica requiere
de metodologas participativas que generen la bsqueda
de respuestas en el estudiante, promoviendo su iniciativa
y participacin en un clima de confianza que les permita
equivocarse sin temor, desarrollar su razonamiento lgico y
comunicar sus ideas para solucionar problemas del entorno. Se
deben hacer esfuerzos para evitar explicaciones largas de parte
de la o el docente y procurar que las nias y los nios disfruten
la clase de matemtica, la encuentren interesante y til porque
construyen nuevos aprendizajes matemticos.
En el sexto grado, se completa la idea de fraccin y su relacin

con los nmeros decimales y nmeros mixtos; al mismo tiempo
que se termina de reforzar las dos ltimas de las cuatro
operaciones bsicas, para luego pasar a la combinacin de
operaciones. La representacin de fracciones, nmeros mixtos y
nmeros decimales siempre es de gran importancia para que el
estudiante domine el tema de fracciones y sus operaciones entre
s. El anlisis y la resolucin de problemas que estn relacionados
con la vida del estudiante son de mucha ayuda en el desarrollo
de temas como estos.
En el caso de la proporcionalidad directa e inversa es bueno
utilizar fenmenos que los estudiantes vivan diariamente;
expresarlos por medio de razones; formar proporciones y
resolver por regla de tres en base a distintas preguntas que el
docente puede hacer.
La memorizacin de los smbolos y reglas de escritura de nmeros
romanos se afianza por medio de la prctica y la lectura pausada
o por grupos de los distintos nmeros decimales y romanos
respectivamente. Utilice tarjetas para que los estudiantes jueguen
y formen sus propios nmeros romanos. As mismo es de mucha
ayuda hacer la comparacin de bases entre el sistema decimal y
el sistema de numeracin maya; ya que esto reforzar la precisa
escritura de nmeros decimales y mayas.
Utilice manipulativos en dos y tres dimensiones de gran
tamao para que el estudiante pueda tener un mejor
anlisis, interpretacin y representacin de las figuras y los
cuerpos geomtricos, sus elementos, caractersticas y as poder
comparar y calcular el rea y volumen. Relacione la forma de
las figuras con figuras u objetos del entorno que posean casi la
misma forma, y ayude a que los alumnos realicen comparaciones
entre ellas.
Los elementos de medicin son de gran importancia para que
el estudiante pueda hacer comparaciones de reas, volmenes,
longitudes y pesos de figuras y objetos del entorno. Recuerde
que algunas de las medidas que se utilizan o introducen no son
familiares para los estudiantes.
Aproveche las situaciones econmicas, polticas, sociales y
63
naturales que ocurren actualmente en el pas y en el mundo,

para que el estudio de la estadstica y muchas otras reas de
la Matemtica tengan mucho ms significado en la vida del
estudiante. Al mismo tiempo, es una buena idea que el estudiante
mismo investigue fenmenos y situaciones que le afecten; los
ordene, clasifique, represente, exponga y comparta con sus
compaeros y compaeras de clase y elabore conclusiones
acerca de dichos eventos.
la situacin o el contenido a partir de preguntas generadoras, as

se despierta su inters y se contextualiza el contenido cientfico
en una situacin real.
Recuerde que la utilizacin, aplicacin y muestra de material

concreto o semiconcreto siempre es de valiosa utilidad en
la enseanza de la matemtica. En todas las situaciones de
aprendizaje deben plantearse situaciones que reten a las nias
y los nios, permitan comprobar resultados; sean atractivas
para ellas y ellos; vayan de lo fcil a lo difcil; obliguen a utilizar
conocimientos previos para resolverlas. El docente por naturaleza
debe ser creativo en el momento de planificar sus clases ya que
el programa est estructurado de manera que combina distintas
reas de la matemtica en cada una de las unidades. Sera una
gran idea trabajar con rincones de aprendizaje en cada aula.
La o el docente presenta la situacin o ilustracin, lee las

preguntas a las y los estudiantes y escucha las respuestas sin
corregir a las nias y los nios en ese momento.
Es importante que el docente gue el aprendizaje de los conceptos

y procedimientos de manera gradual y que al mismo tiempo
ofrezca retos de inters. La evaluacin constante mediante la
observacin y los instrumentos de evaluacin formales deben
retar al estudiante a recordar conceptos y procedimientos
previos y del momento, para la fijacin correcta de cada uno de
ellos.
A fin de orientar la metodologa de la asignatura, se proponen
6 pasos que siguen un orden lgico para el desarrollo de
un contenido. Esta secuencia didctica corresponde al
procedimiento desarrollado en las lecciones del Libro de texto
y la Gua metodolgica. Debe concebirse como un modelo,
puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia docente, el
conocimiento del alumnado y los recursos con los que cuenta la
escuela.
En este paso, las nias y los nios, deben saber cules son los
datos que se dan, qu es lo que queremos averiguar, cules
son las condiciones y si esas condiciones son suficientes para
resolver el problema.
Paso 2. Escritura del PO.

Las nias y los nios escriben en notacin matemtica, la
operacin tentativa que los llevar a la solucin.
En este paso, se analiza y reflexiona sobre la conveniencia de
hacer la propuesta de solucin, las conexiones que existen entre
los datos y lo que queremos encontrar. Al final de este paso, ya
se tiene un plan tentativo de solucin.
Paso 3. Ejecucin del PO.

En este paso se realizan los clculos y operaciones necesarias
para aplicar los procedimientos y estrategias elegidas o incluidas
en el PO. Se examina sobre la marcha, si cada uno de los pasos
es correcto. Si se tiene dificultad, no hay que desistir, hasta que
se vea con claridad, que el plan no es vlido; y en este caso,
ser flexible; abandonndolo y volviendo al paso anterior de la
bsqueda.
Paso 4. Revisin de la resolucin.

En este paso, se examina el camino seguido; se comprueban los
clculos, y se localizan rutinas para ver si los procedimientos se
pueden generalizar.
Paso 1. Lectura y comprensin de la situacin problemtica.
Paso 5. Procedimientos similares
El alumnado observa una situacin directamente de la vida real

o ilustrada en el Libro de texto y expresa sus conocimientos sobre
En este paso, se plantean en el Libro de texto, ejercicios similares

al trabajado con anterioridad; y se manda a las nias y los nios,
64
al cuaderno de apuntes a que los resuelvan.
Sugerencias para una clase de fijacin de conocimientos.
Paso 6. Refuerzo
1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo en la

forma de calcular, resolverlos con el Libro de texto cerrado.
2. Despus de que las nias y los nios, han entendido cmo
se resuelven los ejercicios, darles otros ejercicios para que
los resuelvan de manera individual y recorrer el aula para
detectar las dificultades en las alumnas y los alumnos.
3. Cuando la mayora ha terminado, enviar a la pizarra en forma
simultnea a varias nias y nios, para que escriban como lo
hicieron.
4. Revisar los procedimientos que las nias y los nios han
escrito en la pizarra. No borrar las respuestas equivocadas,
preguntar la opinin de otras nias y nios para corregirlas,
valorando el esfuerzo y reconociendo el razonamiento de la
nia o el nio.
Los errores en matemtica no deben considerarse como
algo negativo, sino una etapa normal del proceso. A partir de
los errores, se puede iniciar con mayor reflexin el proceso de
descubrimiento, discusin y construccin que permite que las
nias y las nios aprendan. No hay que perder de vista, que se
aprende matemtica, haciendo matemtica; para conseguirlo,
hay que utilizar distintos tipos de actividades que permitan a las
nias y los nios elaborar sus propios resultados, y esto conlleva
a tener equivocaciones; por lo que deben aprender tambin a
evaluar sus resultados. Esta propuesta metodolgica propicia
que las nias y los nios ejerzan su protagonismo y autonoma,
y que aprendan matemtica de una manera divertida. As,
se fortalece la adquisicin y desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes que le servirn para seguir estudios y
prepararse para la vida.
En este paso, las nias y los nios, son remitidos al Cuaderno

de ejercicios, donde se encuentra ejercicios y problemas
relacionados con el contenido desarrollado en la clase.
Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema.
Un ejercicio es aquella situacin, en la que una vez identificada
la tcnica que precisa, hay que aplicarla en forma correcta.
Un problema es una situacin, cuyos trminos y propsitos son
globalmente comprensibles por la alumna o el alumno, pero no
sabe de momento, como abordarlos.
Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase.

1. Haga una lectura del Libro de texto y la Gua metodolgica.
2. Verifique los materiales utilizar.
Hay dos tipos de clases:

a) La que introduce un nuevo conocimiento.
b) La que fija conocimientos.
Sugerencias para una clase de introduccin de conocimientos.
1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde al indicador
de logro.
2. Permitir que las nias y los nios resuelvan el problema.
3. Propiciar que las nias y los nios presenten sus ideas.
4. Orientar a las nias y los nios en la discusin sobre las ideas
presentadas.
5. Concluir la discusin y presentar la forma de resolver el
problema.
6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensin.
Diagnstica
En sexto grado, la o el docente debe valerse de la
observacin, entrevistas y ejercicios escritos para diagnosticar
65
los aprendizajes con los que sus estudiantes inician el ao

escolar.
Es necesario conocer los pre saberes con los que inician el ao
escolar y para ello es importante enfrentar a las nias y los nios
a situaciones donde apliquen los conocimientos y evidencien
las habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de los
contenidos.
Es importante detectar necesidades de aprendizaje as como
cualidades y habilidades de las y los estudiantes para fomentar
su desarrollo. De esta manera se puede mejorar la planificacin
de la prctica docente de acuerdo a la realidad del grupo. La
evaluacin diagnstica se realiza al comienzo de un perodo de
aprendizaje, no solo al inicio del ao escolar.
En algunas unidades de Libro de texto Matemtica 6, se
encuentra un apartado llamado Recordemos con ejercicios
que son la base para el desarrollo de la unidad.
Formativa
La evaluacin formativa se tiene que hacer en forma continua,
y el desarrollo de la clase se presta para ir sobre la marcha
controlando el logro de los indicadores de la leccin. La
observacin durante el anlisis, planteamiento y desarrollo
de situaciones problemas durante la clase, nos sirve para
comprobar y determinar el nivel de aprendizaje de las nias y
los nios para retroalimentar a los que lo necesitan y lograr la
competencia.
La evaluacin formativa ser el principal referente para
ofrecer refuerzo acadmico, este debe llevarse a cabo antes
de aplicar evaluaciones sumativas, es decir, antes de asignar
calificaciones.
Es importante evaluar aprovechando los momentos que
sean pertinentes para determinar lo que las nias y los nios
han aprendido, por ejemplo, al interpretar el problema y tratar
de resolverlo de manera individual, cuando participan en
la discusin de los planteamientos operativos y los clculos
realizados al resolver el problema, en la resolucin de los
ejercicios de leccin, etc.
66
La Gua metodolgica de Matemtica 6, sugiere constantemente

la observacin del desempeo del alumnado como parte de la
evaluacin formativa con frases como: Que comprueben que...,
Que las nias y los nios descubran que..., Que reconozcan el
concepto de..., Que observen que..., etc.
La evaluacin formativa, requiere que la y el docente utilice los
errores del alumnado para comprender su razonamiento. Por lo
tanto, no se deben corregir los errores en forma inmediata, sino
preguntarles como pensaron para poder apoyarles en la reflexin
y la bsqueda de la respuesta correcta con la participacin de
sus compaeras y compaeros.
Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que
las correcciones tengan una intencin formativa: valorar
el esfuerzo realizado y brindar recomendaciones para
asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un contenido
casi siempre se presenta un problema o situacin, por lo que,
al revisar el cuaderno de la nia o del nio debe tenerse en
cuenta el planteamiento del razonamiento de la situacin, el
planteamiento de la operacin (PO), y la respuesta.
Estas acciones debern ser parte de la prctica de la y el
docente con el propsito de detectar avances, posibilidades,
limitaciones y reorientar el proceso de enseanza aprendizaje
si es necesario, de esta forma la evaluacin estar al servicio de
los aprendizajes.
La evaluacin formativa valora los aprendizajes alcanzados
de cada nia o nio tomando en cuenta indicadores de logros,
definidos en cada unidad didctica. Se han resaltado indicadores
prioritarios que son claves en la unidad.
Algunas veces las y los estudiantes tendrn dificultades en
un indicador de logro, porque no se asegur el aprendizaje
referido en un indicador previo, que constituye un prerrequisito.
Por ejemplo, el estudiante podr resolver problemas utilizando
regla de tres directa o inversa, si clasifica de manera precisa
situaciones y fenmenos que posean proporcionalidad directa
o inversa.
La evaluacin formativa es determinante, se reitera, se deben
monitorear los avances y cumplimientos de las actividades,
prestando atencin individual a las nias y los nios que ms

necesiten apoyo.
Sumativa
La evaluacin sumativa se planificar a partir de indicadores
de logro y criterios de evaluacin correspondientes a las
competencias. Se debern incluir actividades de evaluacin
integradoras, que constituyan situaciones de resolucin de
problemas ms o menos cercanos a la realidad y aplicacin de
los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) de forma interrelacionada.
Las pruebas escritas como instrumentos de evaluacin sumativa
deben considerar los indicadores de logro priorizados y en
ningn momento ser el nico instrumento para la asignacin de
notas.
En los casos de estudiantes con necesidades educativas
especiales se debern incluir actividades de evaluacin
individualizadas que le permitan demostrar sus competencias.
Criterios de evaluacin
Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota, deben
considerar aspectos representativos del aprendizaje. Si se
valora el cuaderno del estudiante, para efectos de calificacin,
se recomienda valorar criterios como los siguientes:
Utilizacin de un proceso lgico: planteamiento de la

situacin, planteamiento de la operacin (PO), validez de las
operaciones y la presentacin de la respuesta a la situacin
problema,
Seguimiento de indicaciones,
Correccin de los errores, etc.
Para la actividad de integracin se recomienda utilizar la rbrica
(Cuadro donde se relacionan criterios e indicadores para evaluar
la actividad de integracin)
El indicador de logro se considera como el desempeo mximo
esperado, a partir de ste se deducen desempeos de menor
complejidad y se establecen rangos numricos de los cuales
se obtiene la nota. Ver ejemplo en Evaluacin al servicio del
aprendizaje.
Para pruebas escritas se recomienda entre otros criterios los
siguientes:
El razonamiento lgico
Capacidad de comprensin,
Aplicacin de algoritmos,
Coherencia y otros.
67
UNIDAD 1
Objetivos
OPEREMOS CON
FRACCIONES
Multiplicar o dividir fracciones aplicando un procedimiento grfico para reconocer

la operacin a utilizar y la manera de hacer el clculo al resolver con seguridad los
problemas del entorno.
Resolver operaciones combinadas de multiplicacin, divisin, suma y resta de fracciones
siguiendo con seguridad el orden de prioridad de las operaciones al hacer el clculo para
dar la solucin a problemas de la vida diaria que impliquen fracciones.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Fracciones
Multiplicacin
f.p. x n.n.
Divisin
f.p n.n.
68
PROCEDIMENTALES
Multiplicacin de una
fraccin por un nmero
natural utilizando un
procedimiento grfico.
natural utilizando el
algoritmo.
Divisin de una fraccin
entre un nmero
natural, utilizando un
procedimiento grfico.
entre un nmero natural,
utilizando el algoritmo.
ACTITUDINALES
Inters en multiplicar una

natural.
1.1
Multiplica una fraccin por un

nmero natural utilizando un
procedimiento grfico, con
inters.
1.2 Multiplica una fraccin por un
nmero natural utilizando el
algoritmo, con inters.
Inters en dividir una

fraccin entre un nmero
natural.
1.3
Divide una fraccin entre un

nmero natural, utilizando un
procedimiento grfico, con
inters.
1.4 Divide una fraccin entre un
nmero natural, utilizando el
algoritmo, con inters.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Multiplicacin de
fracciones propias.
f.p. x f.p. = f.p.
n.n. x f.p. = f.p.
n.n. x f.p. = n.n.
n.n. x f.p. = f.m.
n.n. x f.m. = n.n.
n.n. x f.m. = f.m.
f.m. x n.n. = n.n.
f.m. x n.n.= f.m.
PROCEDIMENTALES
Identificacin y explicacin
de cundo utilizar
la multiplicacin de
fracciones.
Multiplicacin de
fracciones propias,
utilizando el algoritmo.
Multiplicacin de
fracciones propias,
simplificando el proceso
de clculo.
Multiplicacin de un
nmero natural por
una fraccin propia
expresando el resultado
como fraccin propia
o mixta.
fraccin mixta por
un nmero natural
como fraccin mixta o
nmero natural.
ACTITUDINALES
Seguridad al identificar
y explicar cundo utilizar
la multiplicacin de
fracciones.
Precisin al multiplicar
fracciones propias.
1.5
Identifica y explica cundo

utilizar la multiplicacin de
fracciones, con seguridad.
1.6
Calcula multiplicaciones de
fracciones propias, utilizando el
algoritmo, con precisin.
Multiplica fracciones propias,
simplificando en el proceso de
clculo, con precisin.
1.7
Confianza al multiplicar
un nmero natural por
una fraccin propia
como fraccin propia o
mixta o nmero natural.
Confianza al multiplicar
una fraccin mixta por
un nmero natural
como fraccin mixta o
nmero natural.
1.8
Multiplica un nmero natural

por una fraccin propia
expresando el resultado como
nmero natural o fraccin propia
o mixta, con confianza.
1.9
Multiplica una fraccin mixta por

un nmero natural expresando el
resultado como fraccin mixta o
nmero natural, con confianza.
69
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Multiplicacin de
fracciones mixtas.
f.m. x f.m. = f.m.
f.m. x f.m. = n.n.
f.m. x f.p. = f.m.
f.m. x f.p. = f.p.
f.m. x f.p. = n.n.
f.p. x f.m. = f.m.
f.p. x f.m. = f.p.
f.p. x f.m. = n.n
70
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Multiplicacin de
fracciones mixtas
convirtiendo el resultado
en fraccin mixtas o
nmero natural.
Multiplicacin de
fracciones para calcular
reas de figura.
fracciones mixtas
convirtiendo al resultado
en fraccin mixta o
nmero natural.
Inters en multiplicar
fracciones para calcular
reas de figura.
Demostracin y
explicacin que si el
multiplicador es menor
que 1, el producto
es menor que el
multiplicando.
Demostracin y
explicacin que si el
multiplicador es mayor que
1, el producto es mayor
que el multiplicando.
Multiplicacin de
fracciones haciendo uso
de sus propiedades.
Seguridad al demostrar
que si el multiplicador
es menor que 1, el
producto es menor que el
multiplicando.
Resolucin de problemas
que involucran
multiplicacin de
fracciones.
Trabajo en equipo al
resolver problemas que
involucran multiplicacin
de fracciones.
1.10 Multiplica fracciones mixtas

convirtiendo al resultado en
fraccin mixta o nmero natural
con precisin.
1.11 Aplica la multiplicacin de

fracciones para calcular reas de
figura, con inters.
1.12 Demuestra y explica que si el
multiplicador es menor que 1,
el producto es menor que el
multiplicando, con seguridad.
1.13 Demuestra y explica que si el

multiplicador es mayor que 1,
el producto es mayor que el
multiplicando, con seguridad.
fracciones, haciendo uso
de sus propiedades.
1.14 Multiplica fracciones, haciendo

uso de sus propiedades, con
precisin.
1.15 Resuelve problemas que
involucran multiplicacin de
fracciones, trabajando en equipo.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Divisin de fracciones
propias.
f.p. n.n. = f.p.
f.p. f.p. = f.p.
f.p. f.p. = n.n.
f.p. f.p. = f.m.
de cuando utilizar la
divisin de fracciones
propias.
Seguridad al explicar
el uso de la divisin de
fracciones propias.
1.16 Identifica y explica cuando

utilizar la divisin de fracciones
propias, con seguridad.
Divisin de un nmero
natural entre una fraccin
mixta.
n.n. f.m. = n.n.
n.n. f.m. = f.p.
n.n. f.m. = f.m.
Divisin de fracciones,
simplificando en el
proceso.
Seguridad al dividir
fracciones, simplificando
en el proceso.
1.17 Divide fracciones, simplificando

en el proceso, con seguridad.

mixta entre un nmero
natural.
f.m. n.n. = n.n.
f.m. n.n. = f.p.
f.m. n.n. = f.m.
Divisin de nmeros
naturales entre fracciones
propias, simplificando a la
forma ms simple.
Precisin al dividir nmeros

naturales entre fracciones
propias, simplificando a la
forma ms simple.
1
1.18 Divide nmeros naturales entre
fracciones propias, simplificando
a la forma ms simple, con
precisin.
71
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1
1.19
19 Di
Divide
id ffracciones
i
mixtas,
it
convirtiendo el resultado a su
forma ms simple, con precisin.
mixtas.
f.m. f.m. = f.p.
f.m. f.m. = f.m.
f.m. f.m. = n.n.
mixtas, convirtiendo el
resultado a su forma ms
simple.
Precisin al dividir
fracciones mixtas,
convirtiendo el resultado a
su forma ms simple.
mixtas entre fracciones
propias.
f.m. f.p. = f.m.
f.m. f.p. = n.n.
Divisin de f.m. f.p.

confirmando que el
cociente es mayor que el
dividiendo, si el divisor es
una fraccin propia.
Precisin al dividir
confirmando que el
cociente es mayor que el
dividiendo, si el divisor es
una fraccin propia.
1.20 Divide f.m. f.p. confirmando

que el cociente es mayor que el
dividiendo, si el divisor es una
fraccin propia, con precisin.
propias entre fracciones
mixtas.
f.p. f.m. = f.p.
aplicando la divisin de
fracciones.
Perseverancia al resolver
problemas aplicando la
divisin de fracciones.
1.21 Resuelve problemas aplicando

la divisin de fracciones con
perseverancia.
Conversin de fraccin a
nmero decimal.
Conversin de fraccin
a nmero decimal para
facilitar el clculo de la
adicin y sustraccin.
Conversin de nmeros
decimales a fracciones
para efectuar la
multiplicacin y divisin.
Esmero en la conversin
de fraccin a nmero
decimal para facilitar el
clculo de la adicin y
sustraccin.
Esmero en la conversin
de nmeros decimales a
fracciones y para efectuar
la multiplicacin y divisin.
1.22 Realiza conversiones de fraccin

1
a nmero decimal para facilitar
el clculo de la adicin y
sustraccin con esmero.
Conversin de nmero
decimal a fraccin.
72
1.23 Realiza conversiones de nmeros

1
decimales a fracciones para
efectuar la multiplicacin y
divisin con esmero.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Operaciones combinadas.
Uso del parntesis.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1
1.24 Realiza operaciones combinadas
de multiplicacin y divisin de
fracciones con nmeros naturales
y decimales, con esmero.
Realizacin de
operaciones combinadas
de multiplicacin y
divisin de fracciones
con nmeros naturales
y decimales.
Esmero al realizar
de multiplicacin y divisin
de fracciones con nmeros
naturales y decimales.
Realizacin de
de multiplicacin, divisin,
suma y resta de fracciones
utilizando parntesis.
Precisin al realizar
operaciones combinadas,
utilizando parntesis.
1.25 Realiza operaciones combinadas

1
de multiplicacin, divisin, suma
y resta de fracciones utilizando
parntesis, con precisin.
resolver problemas,
aplicando las operaciones
combinadas con
fracciones.
1.27 Resuelve problemas que

1
involucran las operaciones
combinada con fracciones,
trabajando en equipo.
que involucran las
con fracciones.
73
UNIDAD 2
Objetivos
Encontrar la suma de los ngulos internos del hexgono y el pentgono utilizando la
frmula obtenida al descomponer las figuras en tringulos, para resolver con inters
situaciones que impliquen la construccin de polgonos regulares en el entorno.
TRACEMOS FIGURAS
Utilizar la simetra en una figura o entre dos figuras al realizar movimientos de traslacin,
giro y rotacin con respecto a un punto o un eje para representar geomtricamente la
belleza de la naturaleza.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONCEPTUALES
Polgonos
regulares
PROCEDIMENTALES
PROCEDIMENTALES
Clculo
de la suma de
ACTITUDINALES
ACTITUDINALES
Seguridad
al sumar los
- Hexgono
- Pentgono
ngulos internos de un
hexgono regular sin
utilizar frmula.
Clculo de la suma de
ngulos internos del
pentgono y hexgono
aplicando la frmula.
ngulos internos de un
hexgono regular.
Reconocimiento de
simetras con respecto a
un eje.
Trazo de simetras de
figuras geomtricas con
respecto a su eje.
Suma de ngulos internos

180x(n-2)
Nmero de lados
Simetra
Eje de simetra.
74
2
2.1
1
C l l lla suma dde los

Calcula
l ngulos
l
internos de un hexgono regular,
con seguridad.
Precisin al sumar ngulos

internos del pentgono
y hexgono aplicando la
frmula.
2.2
2
Calcula la suma de ngulos

internos del pentgono y
hexgono aplicando la frmula
con precisin.
Orden y limpieza al
trazar simetras de figuras
geomtricas con respecto
a su eje.
2.3 Traza y reconoce simetras

de figuras geomtricas con
respecto a su eje, con orden y
limpieza.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Traslacin
Traslacin de una figura

efectuando dos simetras
con ejes paralelos.
Orden y limpieza al
trasladar una figura
efectuando dos simetras
con ejes paralelos.
2
2.4
Traslada una figura efectuando

dos simetras con ejes paralelos,
con orden y limpieza.
Composicin de dos
simetras con ejes
paralelos.
Trazo y explicacin de
dos simetras consecutivas
con ejes que se cortan,
formando una rotacin.
Precisin y seguridad
al trazar y expicar dos
simetras consecutivas
con ejes que se cortan,
formando una rotacin.
2.5
2
Realiza y explica el trazo de

dos simetras consecutivas con
ejes que se cortan, formando
una rotacin, con precisin y
seguridad.
Rotacin
Giro de puntos con

respecto a ejes que se
cortan.
Precisin al realizar giros

de puntos con respecto a
ejes que se cortan.
2.6
2
Realiza giros de puntos con

respecto a ejes que se cortan,
con precisin.
Composicin de dos
simetras con ejes que se
cortan.
Determinacin de la
simetra rotacional.
Seguridad al determinar la
simetra rotacional.
2.7 Determina si una figura

2
tiene simetra rotacional, con
seguridad.
Establecimiento de la
correspondencia de las
figuras que tienen simetra
rotacional.
Inters en establecer la
correspondencia de las
rotacional.
Simetra rotacional.
caractersticas de las
rotacional.
las caractersticas de las
rotacional.
2.8
2
Establece la correspondencia en
las figuras que tienen simetra
rotacional, con inters.
2.9
2
Identifica las caractersticas de

las figuras que tienen simetra
rotacional, con seguridad.
75
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
76
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Construccin de figuras
que tienen simetra
rotacional.
Inters en construir y
completar figuras que
tienen simetra rotacional.
2
2.10 Construye y completa figuras que
tienen simetra rotacional, con
inters.
Utilizacin de las
caractersticas de simetra
para determinar si dos
figuras tienen simetra
rotacional entre s.
Confianza en el uso de las

caractersticas de simetra
para determinar si dos
figuras tienen simetra
rotacional entre s.
2.11 Utiliza las caractersticas de

2
simetra para determinar si dos
figuras tienen simetra rotacional
entre s, con confianza.
Construccin de figuras
que tienen simetra
rotacional entre s.
Orden y limpieza al
construir figuras que tienen
simetra rotacional entre s.
2.12 Construye figuras que tienen

2
simetra rotacional entre s,
con orden y limpieza.
UNIDAD 3
Objetivos
IDENTIFIQUEMOS
RAZONES
Encuentra el cuarto trmino de una proporcin utilizando la igualdad entre razones

geomtricas y la regla de tres simple al resolver problemas en los cuales debe tomar
decisiones, respetando la opinin de los dems.
Encuentra el porcentaje que corresponde a una cantidad o viceversa, utilizando la regla de
tres en la bsqueda consciente de soluciones a situaciones problemticas de su entorno.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Razones
Antecedente
Consecuente.
Razn aritmtica
a-b
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin del
antecedente y del
consecuente al ordenar
una razn aritmtica.
Inters en identificar
el antecedente y el
una razn.
Identificacin del
antecedente y del
una razn geomtrica.
3.1
Identifica el antecedente y el
consecuente al ordenar una
razn aritmtica, con inters.
3.2
Identifica el antecedente y el
consecuente al ordenar una
razn geomtrica, con inters.
3.3
Explica la diferencia y el uso de

la razn aritmtica y la razn
geomtrica
77
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Razn geomtrica.
Proporciones.
Regla de tres simple.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Utilizacin de la razn
geomtrica entre dos
cantidades.
Esmero en el uso de la
razn geomtrica entre
dos cantidades.
3
3.4
Utiliza y expresa la razn

geomtrica entre dos cantidades,
con esmero.
Inters al deducir la razn

geomtrica expresndola
en fraccin.
3.5
3
Encuentra la razn geomtrica

expresndola en fraccin, con
inters.
Seguridad al determinar la
proporcin igualando dos
razones.
3.6
3
Determina la proporcin
igualando dos razones, con
seguridad.
3.7
3
Encuentra una razn equivalente

a la razn dada, con seguridad.
3.8
3
Aplica la regla de tres para

encontrar el cuarto trmino en
una proporcin, con precisin.
3.9
3
Resuelve problemas en los que

se utiliza la razn geomtrica,
contribuyendo a ello en el
trabajo en equipo.
Deduccin de la razn
geomtrica expresndola
en fraccin.
Determinacin de la
proporcin igualando dos
razones.
Determinacin de la razn
equivalente a la razn
dada.
Aplicacin de la regla
de tres para encontrar el
cuarto trmino en una
proporcin.
en los que se utiliza la
razn geomtrica.
en aplicando la regla de
tres simple.
78
Seguridad al determinar
la razn equivalente a la
razn dada.
Precisin al aplicar la regla
de tres para encontrar el
cuarto trmino en una
proporcin.
Contribucin al trabajo
en equipo al resolver
problemas en los que se
utiliza la razn geomtrica.
resolver problemas en
aplicando la regla de tres
simple.
3.10 Resuelve problemas en

3
aplicando la regla de tres
simple, trabajando en equipo.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Porcentajes.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Definicin y
ejemplificacin de
porcentaje.
Seguridad al definir y
ejemplificar el concepto de
porcentaje.
3
3.11 Define y ejemplifica el porcentaje
con seguridad.
Determinacin del
porcentaje que representa
una cantidad con respecto
a otra.
Precisin en determinar el
porcentaje que representa
una cantidad con respecto
a otra.
3.12 Determina el porcentaje que

3
representa una cantidad con
respecto a otra, con precisin.
de porcentajes aplicando
proporciones o regla de
tres.
Determinacin de la
cantidad de un dato
conociendo el porcentaje.
Confianza al resolver
problemas de porcentajes
aplicando proporciones o
regla de tres.
Exactitud al determinar
de la cantidad de un dato
conociendo el porcentaje.
3.13 Resuelve problemas de

3
porcentajes aplicando
proporciones o regla de tres con
confianza.
Deduccin del tanto por

ciento solicitado a partir
del total.
Inters en deducir el tanto

por ciento solicitado a
partir del total.
que involucran razones
geomtricas, proporciones,
regla de tres y porcentajes.
Cooperacin en equipo
al resolver problemas
regla de tres y porcentajes.
3.14 Determina la cantidad de un dato

3
conociendo el porcentaje, con
exactitud.
3.15 Encuentra el tanto por ciento

3
solicitado a partir del total, con
inters.
3.16 Resuelve problemas
3
regla de tres y porcentajes,
cooperando en equipo.
79
UNIDAD 4
Objetivo
EXPERIMENTEMOS
JUGANDO
Calcular la probabilidad de ocurrencia de un evento utilizando la razn geomtrica entre

los sucesos favorables y los posibles, para tomar decisiones adecuadas en situaciones que
involucren al azar.
Tiempo probable:10 horas clase
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Experimento
Experimento determinista
Experimento aleatorio.
PROCEDIMENTALES
Identificacin y realizacin
de experimentos
deterministas.
Identificacin y realizacin
de experimentos
aleatorios.
posibles resultados en
experimentos aleatorios.
Suceso posible
80
Deduccin de los
resultados posibles en un
experimento cuando se
agrega una condicin.
ACTITUDINALES
4
4.1
1
Id tifi y realiza
Identifica
li experimentos
i
t
deterministas, con inters.
4.2
Identifica y realiza experimentos

aleatorios, con inters.
Inters en identificar los

posibles resultados en
experimentos aleatorios.
4.3
Identifica los posibles resultados

en experimentos aleatorios, con
inters.
Seguridad al deducir los

sucesos posibles.
4.4
Deduce los resultados posibles

en un experimento cuando se
agrega una condicin, con
seguridad.
Inters en identificar y
realizar experimentos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Suceso favorable
Diagrama de rbol.
Probabilidad
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Deduccin de los sucesos

posibles de un experimento
en el que se combinan
elementos sin importar
el orden de aparicin,
usando el diagrama del
rbol.
posibles de un experimento
en el que se combinan
elementos donde el
orden de aparicin es
importante, usando el
diagrama del rbol.
4.5
Encuentra los sucesos posibles

de un experimento en el que se
combinan elementos sin importar
el orden de aparicin, usando el
diagrama del rbol, con claridad.
4.6

de un experimento en el que
se combinan elementos donde
el orden de aparicin es
importante, usando el diagrama
del rbol.

posibles y los favorables
y establecimiento de la
diferencia entre ellos.
Seguridad al deducir
sucesos posibles y
favorables
4.7

y los favorables y establece
la diferencia entre ellos, con
seguridad.
Utilizacin de la
probabilidad como una
los sucesos posibles y los
favorables.
Confianza al usar la
probabilidad como una
los sucesos posibles y los
favorables.
4.8
Utiliza la probabilidad como

una razn geomtrica entre los
sucesos posibles y los favorables,
con confianza.
81
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Frmula:
Probabilidad = (casos
favorables) (casos
posibles)
Azar
PROCEDIMENTALES
Deduccin de la
probabilidad de
ocurrencia de un suceso a
partir del diagrama
de rbol.
ACTITUDINALES
Inters en deducir la
probabilidad de ocurrencia
de un suceso utilizando
la frmula y el diagrama
de rbol.
Deduccin de la
probabilidad de
ocurrencia de un suceso
usando la frmula.
Identificacin de sucesos
en los que interviene
el azar, a partir de las
probabilidades.
82
4
4.9
9
E
Encuentra
t lla probabilidad
b bilid d dde
ocurrencia de un suceso a partir
del diagrama de rbol, con
inters.
4.10 Encuentra la probabilidad de

4
ocurrencia de un suceso usando
la frmula, con inters.
sucesos en los que
interviene el azar, a partir
de las probabilidades.
4
4.11 Identifica sucesos en los que
interviene el azar, a partir de las
probabilidades, con seguridad.
UNIDAD 5
Objetivo
CALCULEMOS
REAS
Calcular el rea de polgonos regulares y crculos encontrando con creatividad las

reglas que se observan en el proceso y de ellas deducir las frmulas, para aplicarlas en
situaciones problemticas de su entorno, con la finalidad de desarrollar la percepcin
geomtrica y el pensamiento lgico.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
rea
rea de polgonos
regulares:
- Pentgono.
- Hexgono.
- Octgono.
- Decgono.
- Centro
Frmula:
rea = (base del tringulo
x altura del tringulo 2)
x nmero de lados
PROCEDIMENTALES
Deduccin y explicacin
de la forma de
calcular el rea de
hexgonos regulares,
descomponindolos.
Deduccin y explicacin
de la forma de
calcular el rea de
pentgonos regulares,
descomponindolos.
ACTITUDINALES
Seguridad al deducir
y explicar la forma de
calcular el rea de
polgonos regulares.
5.1
Encuentra y explica con

seguridad la forma de calcular
el rea de hexgonos regulares,
descomponindolos.
5.2
Encuentra y explica con

seguridad la forma de calcular
el rea de pentgonos regulares,
descomponindolos.
83
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Apotema
Frmula
A=Apotema x nmero de
lados x longitud de cada
lado 2
rea del crculo
Frmula:
Radio x radio x
PROCEDIMENTALES
Identificacin de la
apotema en un polgono
regular.
Construccin y aplicacin
la frmula para encontrar
el rea de polgonos
regulares.
Seguridad al identificar la
apotema en un polgono
regular.
Constancia al construir y
aplicar la frmula para
encontrar el rea de
polgonos regulares.
5.4 Construye y aplica la frmula

para encontrar el rea de
polgonos regulares, con
constancia.
Construccin de polgonos
regulares usando el
comps.
Precisin al construir
polgonos regulares
usando el comps.
5.5 Construye polgonos regulares

usando el comps, con
precisin.
Confianza al determinar el
rea del crculo usando la
frmula.
Dedicacin al determinar
el rea de un sector
circular aplicando la
frmula para el rea del
crculo.
Seguridad al identificar la
relacin entre el radio, la
circunferencia y el rea de
un crculo.
5.6
5
Determinacin del rea

aproximada de crculos.
Determinacin del rea de
crculos construyendo la
frmula.
de un sector circular
rea de sector circular

Relacin entre rea y
circunferencia
Identificacin de la
relacin entre el radio, la
circunferencia y el rea de
un crculo.
de figuras compuestas por
polgonos regulares, crculos
y sectores circulares.
84
ACTITUDINALES
Dedicacin al determinar el
rea de figuras compuestas
por polgonos regulares,
crculos y sectores circulares.
5.3
5.7
5
5.8
5
Identifica la apotema en un
polgono regular, con seguridad.
Encuentra el rea de crculos

usando la frmula, con
confianza.
Encuentra el rea de un sector
circular aplicando la frmula
para el rea del crculo, con
dedicacin.
Identifica la relacin entre el
radio, la circunferencia y el rea
de un crculo, con seguridad.
5.9 Calcula el rea de figuras

5
compuestas por polgonos
regulares, crculos y sectores
circulares, con dedicacin
UNIDAD 6
Objetivos
Elaborar grficos rectangulares y circulares analizando con inters datos recopilados de
fuentes primarias o secundarias para transmitir la informacin estadstica de una manera
fcil de leer e interpretar por otras personas.
REPRESENTEMOS
DATOS EN GRFICAS
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Grficas rectangulares.
Interpretacin de la
informacin contenida en
grficas rectangulares.
Inters en interpretar la
grficas rectangulares.
6.1
Interpreta la informacin
contenida en grficas
rectangulares, con inters.
Interpretacin de la
grficas circulares.
Inters en interpretar la
grficas circulares.
6.2
Interpreta la informacin
contenida en grficas circulares,
con inters.
Elaboracin de la grfica
rectangular calculando
el porcentaje que
corresponde a cada
categora de datos.
Precisin al elaborar
grficas rectangulares
y calcular el porcentaje
correspondiente.
6.3
Elabora la grfica rectangular

calculando el porcentaje que
corresponde
a cada categora de datos, con
precisin.
Grficas circulares.
85
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Grficas
- Barras
- Pictograma
- Lneas
- Rectangular
- Circular
86
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
6
6.4
4
El b
Elabora
grficas
fi
circulares
i l
dividido en 100 partes,
con precisin.
6.5
6
Construye grficas circulares

dividida en grados y encontrando
la medida de ngulos para trazar
los sectores, con precisin.
Presenta la informacin utilizando
las grficas rectangular y circular,
con confianza.
Elaboracin de grficas
circulares dividido en
100 partes.
Construccin de grficas
circulares dividiendo
en grados.
grficas circulares.
Presentacin de la
informacin utilizando
las grficas rectangular y
circular.
Confianza al presentar
informacin utilizando
las grficas rectangular y
circular.
6.6
6
Seleccin de grficas
adecuadas segn el tipo
de datos.
Inters en seleccionar
grficas adecuadas segn
el tipo de datos.
6.7
6
Escoge grficas adecuadas segn

el tipo de datos, con inters.
UNIDAD 7
Objetivos
Encontrar semejanzas y diferencias entre prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas,
identificando con propiedad caras, bases, alturas, aristas y vrtices para reconocerlas en
el entorno.
Construir prisma y pirmides hexagonales, conos y cilindros elaborando con creatividad
los patrones y utilizarlos para representar objetos y maquetas de lugares que observan en
el entorno.
Determinar el volumen de prismas y cilindros utilizando frmulas y unidades del sistema
mtrico decimal para resolver con responsabilidad problemticas de su entorno.
CONSTRUYAMOS
SLIDOS GEOMTRICOS Y
ENCONTREMOS
EL VOLUMEN
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Slidos geomtricos
Cono
Esfera
Prisma
Pirmides de cinco y seis
lados
- Cilindro.
PROCEDIMENTALES
Clasificacin de los slidos

con superficie plana.
ACTITUDINALES
Inters en clasificar los

slidos geomtricos.
Clasificacin de los slidos

con superficie curva.
7
7.1
Clasifica los slidos con superficie

plana, con inters.
7.2
7
Clasifica los slidos con superficie

curva, con inters.
slidos geomtricos.
explicar las caractersticas
de slidos geomtricos.
7.3
7
Identifica y explica las

caractersticas de slidos
geomtricos, con inters.
de las semejanzas y
diferencias entre slidos
geomtricos.
explicar de las semejanzas
y diferencias entre slidos
geomtricos.
7.4
7
Identifica y explica las semejanzas

y diferencias entre slidos
geomtricos, con inters.
87
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Elementos
Cara
Base
Altura
Arista
Vrtice
Patrones
Patrones de prismas
Patrones de pirmides.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Reconocimiento y
explicacin de los
elementos de los slidos
con superficie plana.
Reconocimiento y
explicacin de los
elementos de los slidos
con superficie curva.
Claridad al reconocer y
explicar los elementos de
los slidos.
Elaboracin de patrones
de prismas hexagonales y
construccin del slido.
patrones de prismas
hexagonales.
Construccin de prismas
hexagonales.
Trazo y construccin del
patrn de pirmides
hexagonales.
Claridad al trazar prismas

y pirmides hexagonales.
Seguridad al elaborar
patrones de prismas
hexagonales
Entusiasmo al construir
prismas hexagonales.
Precisin al trazar y
construir del patrn de
pirmides hexagonales.
88
7
7.5
5
R
Reconoce
y explica
li con claridad
l id d
los elementos de los slidos con
superficie plana.
7.6
Reconoce y explica con claridad

los elementos de los slidos con
superficie curva.
7.7
Dibuja con claridad prismas

hexagonales utilizando lneas
punteadas para las aristas
ocultas.
7.8 Elabora patrones de prismas
hexagonales con seguridad.
7.9 Identifica los patrones de prismas
hexagonales, con seguridad.
7.10 Construye prismas hexagonales,
con entusiasmo.
7.11 Dibuja con claridad pirmides
hexagonales utilizando lneas
punteadas para las aristas
ocultas.
7.12 Dibuja el patrn y construye
pirmides hexagonales, con
precisin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Patrones de cilindros
Patrones de conos.
Volumen
Volumen de prismas de
cinco y de seis lados.
Volumen de cilindros.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Construccin de slidos
utilizando tringulos
equilteros.
Elaboracin del patrn
cilindros encontrando el
permetro de las bases.
Elaboracin del patrn
conos y arma los slidos.
Elaboracin de diversos
modelos generadores de
slidos.
Precisin al construir
slidos utilizando
tringulos equilteros.
patrones de cilindros.
Clculo del volumen

del prisma hexagonal
aplicando la frmula,
dada el rea de la base.
Clculo del volumen de
un prisma hexagonal
encontrando el rea de la
base.
Clculo del volumen
del cilindro aplicando
la frmula del rea del
crculo.
aplicando el clculo de
volmenes de slidos
geomtricos.
Inters en calcular el
volumen de slidos.
Creatividad al elaborar
modelos generadores de
slidos.
7.13 Construye slidos utilizando

tringulos equilteros, con
claridad.
7.14 Dibuja el patrn de cilindros
encontrando el permetro de las
bases, con precisin.
7.15 Elabora el patrn conos y arma
los slidos, con claridad.
7.16 Elabora modelos generadores de
slidos, con creatividad.
7.17 Calcula el volumen del prisma

hexagonal aplicando la frmula,
dada el rea de la base, con
inters.
7.18 Calcula el volumen de un
prisma hexagonal encontrando
el rea de la base, con inters.
7.19 Encuentra el volumen del
cilindro aplicando la frmula
del rea del crculo, con
inters.
7.20 Resuelve problemas aplicando el
clculo de volmenes de slidos
geomtricos.
89
UNIDAD 8
Objetivos
Determinar utilizando razones geomtricas, si la relacin entre dos magnitudes es directa
o inversamente proporcional y aplicar la proporcionalidad y la regla de tres simple
para resolver problemas de proporcionalidad que permitan la toma de decisiones en la
cotidianidad.
ESTUDIEMOS
PROPORCIONALIDADES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Proporcionalidad
Proporcionalidad directa.
90
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Explicacin de
la relacin entre
magnitudes directamente
proporcionales.
Claridad al explicar
la relacin entre
proporcionales.
8
8.1
1
E li lla relacin
Explica
l i entre
t
proporcionales, con claridad.
Deduccin de los
valores desconocidos de
proporcionalidades,
utilizando proporciones y
regla de tres.
Seguridad al deducir los

valores desconocidos de
proporcionalidades,
utilizando proporciones y
regla de tres.
8.2
Encuentra valores desconocidos

de magnitudes directamente
proporcionalidades, utilizando
proporciones y regla de tres,
con seguridad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Proporcionalidad inversa.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Explicacin de
la relacin entre
magnitudes inversamente
proporcionales.
Seguridad al explicar
la relacin entre
proporcionales.
8
8.3
Explica la relacin entre

proporcionales,
con seguridad
Deduccin del trmino

desconocido al relacionar
proporcionales.
Confianza al deducir el
trmino desconocido al
relacionar magnitudes
inversamente
proporcionales.
8.4
8
Encuentra el trmino
desconocido al relacionar
proporcionales, con confianza.
con magnitudes
inversamente
proporcionales, aplicando
la proporcionalidad y la
regla de tres.
Trabajo en equipo para

resolver problemas con
proporcionales, aplicando
la proporcionalidad y la
regla de tres.
8.5
8
Resuelve problemas con

proporcionales, aplicando la
proporcionalidad y la regla de
tres y trabajando en equipo.
91
UNIDAD 9
Objetivos
UTILICEMOS
OTRAS MEDIDAS
Utilizar la equivalencia entre metros y varas realizando conversiones para resolver

problemas de permetro y rea, valorando su utilidad en la prctica cotidiana.
Realizar conversiones entre unidades de peso de los sistemas mtrico decimal e ingls
utilizando equivalencias entre kilogramo y libra, onza y gramo, libra y gramo; para
orientar la toma de decisiones cuando se compara el peso de los articulos y su precio.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Unidades de longitud
La vara.
92
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Medicin de longitudes
utilizando la vara.
Aplicacin de la
equivalencia entre
centmetros y varas.
Precisin al medir
longitudes utilizando la
vara.
Seguridad al aplicar
la equivalencia entre
centmetros y varas.
Conversin de metros a
varas.
Precisin al convertir
metros a varas.
que involucran conversin
de unidades de longitud.
resolver problemas que
involucran conversin de
unidades de longitud.
9.1
Realiza mediciones de longitudes

utilizando la vara, con precisin.
9.2
Aplica la equivalencia entre

centmetros y varas, con
seguridad.
9.3
Realiza conversiones de metros a

varas, con precisin.
Resuelve problemas que
involucran conversin de
unidades de longitud, trabajando
en equipo.
9.4
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Unidades de peso
- Kilogramo
- Libra
- Onza
- Gramo.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Conversin entre libras a

kilogramos y viceversa.
Precisin al convertir libras

a kilogramos y viceversa.
aplicando la conversin
de kilogramos a libras y
viceversa.
aplicando la conversin
de onzas a gramos y
viceversa.
Inters en resolver
problemas aplicando la
conversin de unidades de
peso.
9
9.5
9.6
9
9.7
9
Realiza conversiones entre libras

a kilogramos y viceversa con
precisin.
Resuelve problemas aplicando la
conversin de kilogramos a libras
y viceversa, con inters.
Resuelve problemas aplicando la
conversin de onzas a gramos y
viceversa, con inters.
93
UNIDAD 10
Objetivos
Leer y escribir nmeros mayas y romanos aplicando la reglas que rigen cada sistema
de numeracin para comprender a travs de ellos la cultura y el nivel de desarrollo en
ambos pueblos.
CONOZCAMOS SISTEMAS
ANTIGUOS
DE NUMERACIN
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Sistema de numeracin
maya
Smbolos bsicos.
=1
=5
=0
Reglas de escritura.
94
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Utilizacin de smbolos
bsicos de la numeracin
maya para leer y escribir
nmeros hasta 19.
Confianza al utilizar los

smbolos bsicos de la
numeracin maya para
leer y escribir nmeros
hasta 19.
1
10
10.1
1 Utiliza
Utili llos smbolos
b l b
bsicos
i
dde
la numeracin maya para leer y
escribir nmeros hasta 19, con
confianza.
Utilizacin de smbolos
y caractersticas del
sistema vigesimal de la
numeracin maya para
hasta 99.
Inters en utilizar smbolos

y caractersticas del
sistema vigesimal de la
numeracin maya para
hasta 99.
10.2 Utiliza smbolos y caractersticas

1
del sistema vigesimal de la
numeracin maya para leer y
escribir nmeros hasta 99,
con inters.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Valor posicional
Utilizacin del valor

posicional del sistema de
numeracin maya para
hasta 400.
Seguridad en utilizar
el valor posicional del
sistema de numeracin
maya para leer y escribir
nmeros hasta 400.
10.3 Utiliza el valor posicional del

sistema de numeracin maya
para leer y escribir nmeros hasta
400 con seguridad.
Sistema de numeracin
romano
numeracin romana.
Seguridad al leer y escribir

numeracin romana.
10.4 Reconoce, lee y escribe

1
los smbolos bsicos de la
numeracin romana,
con seguridad.
Utilizacin de los smbolos

de la numeracin romana.
Confianza al utilizar la
numeracin romana.
10.5 Utiliza los smbolos de la

1
numeracin romana, con
confianza.
Utilizacin del principio

de la adicin y las
equivalencias de la
numeracin romana con
el sistema de numeracin
decimal, en la lectura
y escritura de nmeros
romanos.
Precisin al aplicar el
principio de adicin en
la lectura y escritura de
nmeros romanos.
10.6 Utiliza el principio de la

1
adicin y las equivalencias de
la numeracin romana con el
sistema de numeracin decimal,
al leer y escribir nmeros
romanos, con precisin.
Smbolos bsicos.
I = 1
V= 5
X = 10
L = 50
C = 100
D = 500
M= 1000
Reglas de escritura.
95
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Valor posicional
96
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Utilizacin del valor

posicional del sistema de
numeracin romana al
escribir y leer nmeros
hasta 4,000.
Aplicacin del principio de
sustraccin en la lectura
y escritura de nmeros
romanos.
Seguridad al utilizar
el valor posicional del
sistema de numeracin
romana.
1
10.7 Utiliza el valor posicional de
numeracin romana para leer y
escribir nmeros hasta 4,000.
Precisin al aplicar el
principio de sustraccin
en la lectura y escritura de
nmeros romanos.
10.8 Aplica el principio de sustraccin

1
en la lectura y escritura de
nmeros romanos, con precisin.
nmeros romanos hasta
4000.
Seguridad al leer y escribir

de nmeros romanos
hasta 4000.
10.9 Lee y escribe nmeros romanos

1
hasta 4000 con seguridad.
CIENCIA, SALUD Y
MEDIO AMBIENTE
La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia
la aplicacin de procedimientos y actitudes cientficas como
la observacin, clasificacin de objetos y fenmenos,
el reconocimiento de problemas, representacin,
formulacin de supuestos y experimentacin, entre otros.
Orienta la aplicacin de la tecnologa y la comprensin
de las leyes de la naturaleza, aplicadas a su realidad
personal, familiar, comunitaria, y al medio ambiente.
Se pretende que el alumnado tome conciencia
de las alteraciones del medio ambiente producidas por la
actividad humana para prevenir el agotamiento de los
recursos naturales, as como de la importancia de la ciencia,
la higiene y la prevencin para mejorar las condiciones de
vida.
Investigativo para la resolucin de problemas
Este enfoque orienta la construccin del conocimiento
al aplicar procedimientos cientficos en la resolucin de
situaciones de su vida cotidiana, la ciencia y la tecnologa.
Potencia la interdisciplinariedad y la formacin integral
de la persona mediante actividades de investigacin,
desarrollando proyectos adecuados a la edad y la madurez
psicolgica de las y los estudiantes, en los cuales aprenda
haciendo, aplique el conocimiento, razone cientficamente,
comunique, argumente y represente sus ideas.
Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico
Esta competencia consolida la comunicacin efectiva
mediante el uso apropiado del lenguaje cientfico y la
98
interpretacin de diferentes tipos de textos, promoviendo

el anlisis crtico-reflexivo en un ambiente de libertad,
responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicacin
son parte esencial del trabajo cientfico, ya que permiten
adquirir y producir informacin, representndola a travs
de tablas, grficos, modelos simblicos y verbales que
le dan neutralidad, precisin, universalidad y sentido al
lenguaje comn.
Aplicacin de procedimientos cientficos

Esta competencia implica la utilizacin de procedimientos de
investigacin para resolver problemas de la vida cotidiana,
cientficos y tecnolgicos. Facilita al estudiante una mejor
comprensin de la naturaleza de la ciencia y la actividad
cientfica como una accin humana. En este contexto, la
resolucin de problemas forma parte de la construccin del
conocimiento cientfico, generando en las y los estudiantes
aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de
la vida para actuar eficazmente en el mbito individual,
profesional y otros.
Razonamiento e interpretacin cientfica

Esta competencia propicia el razonamiento crtico,
reflexivo e inventivo, desarrollando una valoracin tica
de las aplicaciones cientfico-tecnolgicas en la vida de
los seres humanos. Cultiva el inters y el respeto por las
iniciativas cientficas, la comprensin de los fenmenos de
la naturaleza, el anlisis e interpretacin de datos para una
mejor toma de decisiones.
Los bloques de contenido

Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la
asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden
a las diferentes reas disciplinares de las Ciencias
Naturales:
1. Anatoma y fisiologa animal y vegetal

Comprende el estudio de la reproduccin sexual y asexual
en los animales y plantas, destacando la estructura y
funcin de la flor. Asimismo, se relaciona la reproduccin
con la funcin del fruto y la semilla. Finalmente, se estudia
la importancia del microscopio, la nocin de clula y
algunos organismos unicelulares.
2. Anatoma y fisiologa humana
Comprende el estudio de la estructura y el funcionamiento

del sistema muscular, la interrelacin fisiolgica del
sistema digestivo con el excretor y la del sistema
circulatorio con el respiratorio. Se aborda la anatoma
y fisiologa del corazn y la importancia de la sangre en
la circulacin mayor y menor. De manera especial se
contina el estudio de los cambios biolgicos, afectivos y
sociales en la etapa de la pubertad y adolescencia.
3. Salud alimentaria y profilaxis
Se estudian las propiedades de los distintos grupos de

alimentos y la incidencia de una buena alimentacin en el
crecimiento y peso del ser humano. En el rea de la salud,
se promueven algunas medidas para prevenir accidentes
y enfermedades. Asimismo, se orienta al alumnado en la
importancia de la vacunacin. Se contina con el tema
del VIH-SIDA para seguir sensibilizando y preparando a
los alumnos hacia una cultura de prevencin.
la elaboracin del compostaje. Finalmente, se estudia

el movimiento de las placas tectnicas como un riesgo
geolgico, se fortalece la prctica de medidas de
preparacin y prevencin en la escuela, el hogar y la
comunidad, ante eventos adversos.
5. Fsica y qumica
Se contina con el estudio de algunas propiedades

fsicas y qumicas del agua, as como la aplicacin de
otros mtodos de separacin de sustancias. Se aborda el
fenmeno del equilibrio trmico, la reflexin y refraccin
de la luz; el alumnado tiene la oportunidad de construir
circuitos elctricos; asimismo se discuten las ventajas de
las mquinas compuestas, tambin, se realiza la medicin
de algunas magnitudes fsicas. Finalmente se inicia al
alumnado con la nocin de movimiento y velocidad de
los objetos.
6. Geologa y astronoma
Se explica la distribucin de los seres vivos en el planeta

Tierra, de acuerdo al clima. Tambin, se describen las
caractersticas de las estaciones, los equinoccios, los
solsticios y su influencia en los seres vivos. Finalmente,
se describe y representa al Sistema Solar con sus
componentes.
4. Ecologa y medio ambiente
En este bloque se estudian las acciones del ser humano

sobre los recursos del ecosistema, especialmente en las
reas naturales protegidas de El Salvador, destacando
la importancia de los bosques y la aplicacin de la Ley
del Medio Ambiente para su proteccin. Se clasifican
a las especies en algunos reinos de la naturaleza e
identifican algunos vegetales y animales en peligro de
extincin. Adems, se orienta la prctica de medidas de
proteccin del medioambiente, tales como el reciclaje y
99
Relacin de bloques de contenido y unidades didcticas del

programa anterior y programa actual de sexto grado
PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1 : As somos los seres vivos
Anatoma
y fisiologa
humana
Anatoma y
fisiologa animal y
vegetal
Unidad 1 : Sostn y movimiento de los cuerpos
Salud
alimentaria
Profilaxis
Salud alimentaria
Ecologa y medio
ambiente
Unidad 3 : Los seres vivos y su medio ambiente
Ecologa y medio ambiente
Fsica
Profilaxis
Fsica
Unidad 2 : Nuestra amiga el agua
Unidad 2 : Vivamos sanos y felices
Profilaxis
Anatoma y fisiologa
humana
Fsica
Unidad 3 : Cmo nos reproducimos los seres vivos?
Anatoma y
fisiologa humana
Anatoma y
fisiologa animal y
vegetal
Profilaxis
Unidad 4 : Previniendo accidentes y riesgos
Ecologa y medio
ambiente
100
Anatoma
y fisiologa
humana
Anatoma y
fisiologa animal
y vegetal
Profilaxis
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 3 : Los seres vivos y su medio ambiente
Fsica
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 5 : El mundo fsico que nos rodea
Qumica
Q
Fsica
Unidad 6 : La Tierra, nuestro gran hogar
Geologa
G
Eologa y medio ambiente
Astronoma
A
Unidad 7 : Previniendo enfermedades
Anatoma y fisiologa humana

A
Profilaxis
Unidad 8 : Nutricin y alimentacin
SSalud alimentaria
101
Relacin entre los bloques de contenido

y las unidades didcticas
Los bloques de contenido del programa actual se han
distribuido y organizado en ocho unidades de aprendizaje,
integrando diferentes situaciones del mundo natural a la
vida del estudiante. El incremento en el nmero de unidades
y contenidos obedece a las siguientes razones:
Una estructura curricular con unidades ms cortas clarifica
la secuencia de la enseanza de los contenidos y favorece
la planificacin de ms perodos de retroalimentacin
al inicio y finalizacin de cada unidad didctica. Las
unidades didcticas se organizan en el contexto de las
situaciones de la vida cotidiana del estudiante. Dichas
unidades integran los diferentes bloques y contenidos;
por ejemplo, el estudio de las enfermedades es la
situacin oportuna para introducir aspectos anatmicos,
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: As somos los seres vivos
Reproduccin sexual de los vertebrados,

reproduccin asexual en las plantas,
fotosntesis y respiracin; sistema nervioso
humano; interrelacin del sistema circulatorio
y digestivo con otros sistemas; prctica
de hbitos para cuidar el cuerpo humano.
Funciones de la piel y su cuido. Cambios
biolgicos y psicolgicos de la pubertad y
la adolescencia; atencin mdica durante el
embarazo y el parto.
102
fisiolgicos y hbitos.
La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias
Naturales en el currculo nacional en reas como la
astronoma, la fsica y la qumica obedece a las sugerencias
realizadas por estudios nacionales e internacionales:
pruebas TIMSS (Pruebas de tendencias internacionales
de ciencias y matemticas) o Pisa (Programa para la
evaluacin internacional de los alumnos), debido a que
dichas reas incluan pocos contenidos.
Las unidades cortas con un enfoque sistmico e integral
permiten un mejor aprendizaje vivencial o experimental
alrededor de un eje o hilo conductor que le da un sentido
ms especfico a los contenidos o temticas, como se
sugiere en este nivel de educacin bsica.
El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve
descripcin de las unidades didcticas en sexto grado:
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1 : Sostn y movimiento de los cuerpos
Sistema muscular. Diferentes tipos de fracturas.Ventajas de las mquinas simples y

compuestas. Ventajas y desventajas de los avances tecnolgicos en las mquinas.
Nocin de movimiento y velocidad. Medicin de velocidad, distancia y tiempo.
Unidad 2 : Nuestra amiga el agua
Ciclo del agua. Componentes elementales de la molcula de agua. Punto de

fusin, congelacin y ebullicin del agua. Nocin de tomo y molcula.
PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: As somos los seres vivos
Unidad 3 : Cmo nos reproducimos los seres vivos?
Reproduccin sexual de los vertebrados,

reproduccin asexual en las plantas,
fotosntesis y respiracin; sistema nervioso
humano; interrelacin del sistema circulatorio
y digestivo con otros sistemas; prctica
de hbitos para cuidar el cuerpo humano.
Funciones de la piel y su cuido. Cambios
biolgicos y psicolgicos de la pubertad y
la adolescencia; atencin mdica durante el
embarazo y el parto.
Unidad 2: Vivamos sanos y felices
Diferentes tipos de alimentos de acuerdo a la

edad, sexo, clima y trabajo. Funciones de las
vitaminas y minerales en el organismo. Huertos
escolares y familiares. Primeros auxilios en
casos de accidentes comunes y uso adecuado
del botiqun. Situaciones de riesgo y medidas
preventivas. Enfermedades infectocontagiosas
y la drogadiccin.
Partes de la flor. Plantas con flores y sin flores. Funcin de la flor: reproduccin.
Tipos de fruto: carnosos y secos. Tipos de semillas: monocotiledneas y
dicotiledneas. Funcin e importancia de la semilla. La reproduccin asexual en
las plantas: gemacin, esporulacin y biparticin. Reproduccin sexual en los
animales: fecundacin interna y externa. Cambios biolgicos y psicolgicos de
la pubertad y la adolescencia. Atencin mdica durante el embarazo y el parto.
Casos de VIH-SIDA en el pas.
Unidad 4 : Previniendo accidentes y riesgos
El microscopio y algunos organismos unicelulares. Nocin de clula.

Principales componentes de la sangre: glbulos rojos, blancos, plasma y
plaquetas. Medidas de emergencia en caso de hemorragias.
Movimiento de placas tectnicas como un riesgo geolgico. Intensidad de los
sismos con escala de Mercalli y Richter. Nocin de alertas: verde amarilla, naranja
y roja. Plan de manejo local de riesgos en la escuela, el hogar y la comunidad.
Acciones de apoyo en la escuela, el hogar y la comunidad en caso de un sismo.
Sitios de albergue y refugio temporales. Apoyo y proteccin a las vctimas de
un desastre.
Unidad 5 : El mundo fsico que nos rodea

U
Mtodos de separacin de algunas sustancias: cristalizacin e imantacin.

Tipos de circuito elctrico: en serie y paralelo. Reflexin de la luz en los espejos.
Refraccin de la luz. Equilibrio trmico.
103
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 2: Vivamos sanos y felices
Diferentes tipos de alimentos de acuerdo a la

edad, sexo, clima y trabajo. Funciones de las
vitaminas y minerales en el organismo. Huertos
escolares y familiares. Primeros auxilios en
casos de accidentes comunes y uso adecuado
del botiqun. Situaciones de riesgo y medidas
preventivas. Enfermedades infectocontagiosas
y la drogadiccin.
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente
Incidencia de la luz solar y distribucin de

los seres vivos en el planeta, importancia
del equilibrio de los ecosistemas; proteccin
y conservacin del suelo; conservacin de
los recursos naturales y el medio ambiente.
Funcionamiento y aplicacin de las mquinas
simples.
104
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 6 : La Tierra, nuestro gran hogar
Distribucin de los seres vivos en el planeta Tierra de acuerdo al clima. Las

estaciones, equinoccios y solsticios, en el planeta Tierra y su influencia en los
seres vivos.
Caractersticas y especies representantes de algunos
reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi. Especies animales y vegetales en
peligro de extincin.
Tipos de suelo: arcillosos, aluviales, andisoles y regosoles. Ventajas del
compostaje.
reas naturales protegidas de El Salvador. Parques Nacionales: Montecristo,
El Imposible, Deininger y otros. Efectos negativos en los ecosistemas por la
urbanizacin y construccin de carreteras. Algunos artculos de la Ley del Medio
Ambiente: 2 y 86 literales a, c y f; Reglamento de la Ley del Medio Ambiente
artculos 121 y 127. Elaboracin de papel.
El Sistema Solar.
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 7 : Previniendo enfermedades
Relacin y dependencia de los rganos de los sentidos con el sistema nervioso. La

interrelacin del sistema circulatorio con los otros sistemas: respiratorio, digestivo
y excretor. La interrelacin fisiolgica del sistema digestivo con el sistema excretor.
Estructura y funcionamiento del corazn. Circulacin mayor y menor. Agente
transmisor de la enfermedad de Chagas. Medidas preventivas para evitar la
enfermedad de Chagas.
Importancia del control de vacunacin y chequeos mdicos. Importancia de la
vacuna para evitar la influenza en las nias, los nios, las y los ancianos.
Plantas medicinales que benefician la salud: el blsamo, el eucalipto, la sbila
y otros.
PROGRAMA ACTUAL
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente
Incidencia de la luz solar y distribucin de

los seres vivos en el planeta, importancia
del equilibrio de los ecosistemas; proteccin
y conservacin del suelo; conservacin de
los recursos naturales y el medio ambiente.
Funcionamiento y aplicacin de las mquinas
simples.
Unidad 8 : Nutricin y alimentacin
La alimentacin como un factor que incide en la talla y el peso del ser humano.
Incidencia de la lactancia materna como un factor de buena nutricin infantil.
Alimentos que forman el grupo de carnes, aves y mariscos. Alimentos que forman
el grupo de los huevos, la leche y sus derivados. Alimentos que forman el grupo
de grasas y azcares. Propiedades de los 6 grupos de alimentos de la dieta
salvadorea. Tipos de mens.Construccin y uso de la cocina solar.

1. Indagar y describir adecuadamente las formas de
reproduccin en los seres vivos, representando y
describiendo la anatoma y fisiologa de algunos rganos
de animales y plantas, con el fin de valorar cmo se
perpetan las especies.
2. Analizar y representar con inters la estructura y
fisiologa de algunos sistemas de rganos, explicando sus
interrelaciones, con el propsito de ejercitar y promover
medidas y hbitos adecuados para cuidar la salud.
3. Identificar y describir con iniciativa las propiedades de
los alimentos y caractersticas de algunas enfermedades
que afectan al cuerpo humano, practicando y divulgando
hbitos y medidas adecuadas para proteger y conservar
la salud.
del ser humano sobre los ecosistemas en El Salvador,

identificando y describiendo los efectos negativos
en los recursos naturales, con el fin de protegerlos y
conservarlos.
5. Analizar y representar con inters algunos eventos
adversos, indagando y describiendo sus causas, con el
propsito de practicar y divulgar acciones de preparacin
y prevencin a fin de proteger su vida y la de los dems.
6. Indagar y describir correctamente el fenmeno fsico de la
luz, la electricidad, el calor y el movimiento de los objetos,
realizando experimentos, midiendo y describiendo
algunas propiedades que ayuden a la comprensin de
su utilidad en la vida cotidiana.
7. Analizar e indagar con inters algunos fenmenos
astronmicos, representndolos y describindolos para
valorar su influencia e importancia sobre los seres vivos.
4. Indagar y analizar con responsabilidad las acciones

105
Lineamientos de metodolgicos
El proceso de enseanza aprendizaje de Ciencias Naturales
demanda utilizar metodologas participativas como la
investigacin experimental, documental y de campo, que
promuevan la creatividad e invencin del estudiantado, en
un clima de libertad y confianza en el aula y la escuela.
Para desarrollar este proceso de enseanza aprendizaje se
establece una secuencia didctica que incluye una serie de
fases con un orden lgico, los cuales se desarrollan en cada
leccin del Libro de texto; dicha secuencia puede mejorarse
con la experiencia docente, los recursos tecnolgicos y
materiales con los que cuenta la escuela
Fase 1. Exploracin de conocimientos y destrezas

Al inicio de cada leccin en el Libro de texto, la y el estudiante
observan una situacin de la vida real, ilustrada o descrita, para
responder preguntas generadoras con el objetivo de despertar
el inters y contextualizar el contenido cientfico a una
situacin cotidiana.
La o el docente presenta la situacin o ilustracin, lee
las preguntas a las y los estudiantes, escucha y copia en
la pizarra las respuestas, permitindoles expresar sus
respuestas, independientemente de que sean correctas
o incorrectas.
Fase 2. Comprensin del problema

Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes escuchen
o lean una pregunta de investigacin, como por ejemplo:
Desde qu altura se puede lanzar una bolita para que
caiga dentro de un vaso? Esta pregunta de investigacin
se caracteriza por ser un problema, no tener una solucin
106
inmediata, ser significativa y de relevancia cientfica. Las

y los estudiantes necesitan buscar informacin en libros o
Internet, hacer nuevas preguntas y conversar las posibles
respuestas de forma interactiva.
El Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios son materiales
de apoyo que contienen secciones de lectura, historias de
la ciencia, inventos y hechos curiosos en la naturaleza.
La o el docente presenta la pregunta de investigacin,
propicia la discusin entre el alumnado, orienta la lectura y
facilita herramientas para la investigacin.
Fase 3. Representacin y explicacin

En esta fase la y el estudiante hace narraciones,
descripciones y representaciones sencillas (dibujos o
esquemas) en su cuaderno de apuntes, estableciendo
relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto, que
en los procesos de investigacin se denominan hiptesis
o supuestos, lo cual le permite predecir resultados lgicos
con relacin al problema.
La y el docente apoya a las y los estudiantes haciendo
nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones del
alumnado, las escribe en la pizarra, modelando as el paso
de la palabra oral a la escrita y visualizando las evidencias
del razonamiento.
Fase 4. Comprobacin
La y el estudiante realizan experimentos, observaciones
de campo, buscan informacin bibliogrfica, indagan con
lderes de la comunidad u otros; de esta manera, prueban
sus hiptesis o supuestos antes elaborados. Comparten
y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las
preguntas: Sabes qu sucedi? Por qu?
La o el docente facilita la discusin de los resultados

obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya la
construccin de la informacin y valora la certeza de las
hiptesis o supuestos elaborados.
Fase 5. Contrastacin cientfica

Las y los estudiantes comparan e interpretan los resultados
obtenidos con la informacin establecida por la comunidad
cientfica, de esta manera contrastan sus ideas y
conclusiones.
La o el docente invita a las y los estudiantes a leer un texto
relacionado con el problema, de forma que reflexionen
sobre los datos obtenidos, identifiquen equivocaciones
o certezas y nuevas preguntas de investigacin. Debe
enfatizarse en que la actividad cientfica es un modelaje
aproximado de una parte de la realidad y no una respuesta
a toda ocurrencia.
destruir los recursos naturales y las especies vegetales y

animales innecesariamente.
La metodologa debe garantizar que las tareas sean
realizadas por las y los estudiantes, pertinentes con la
edad, el desarrollo psicomotriz y los recursos disponibles
del alumnado, es decir, trascender a la significatividad de
cada actividad en la vida del estudiante, y anticiparse con
la pregunta para qu le servir?
Fase 6. Consolidacin del aprendizaje
La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evala

el progreso del alumnado mediante la demostracin de una
conducta o actuacin esperada, por ejemplo: identifica el
problema, aplica procedimientos de investigacin, entre
otros. Tambin, es importante evaluar la comprensin
de conceptos mediante representaciones grficas, la
expresin oral o en la aplicacin de los procedimientos de
experimentacin o comprobacin.
Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias

de dibujos, informes sencillos u otros que ayuden a la
sistematizacin y comprensin cientfica de los contenidos.
Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa

deber retomar los principales tipos de evaluacin y sus
actores.
La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un

informe o representar las ideas cientficas estudiadas,
orienta la utilizacin del Cuaderno de ejercicios para realizar
otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y
profundizar el conocimiento.
Es importante que la metodologa guarde la integridad

de la naturaleza del planeta, asegure la sostenibilidad,
concretando leyes nacionales e internacionales tales
como la Ley de proteccin de los animales, la Declaracin
universal sobre el bienestar animal aprobada por la
UNESCO y la ONU, la Carta de la Tierra y la Ley de
proteccin del medio ambiente salvadoreo para evitar
Por medio de la observacin directa, la revisin de dibujos,

las respuestas a preguntas exploratorias, descripciones
o explicaciones previas, la o el docente puede obtener
informacin sobre las habilidades que poseen las y los
estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos.
Se debe hacer una evaluacin inicial para conocer el
grado de dominio de algunos procedimientos que el
alumnado necesitar aplicar en las clases. Por ejemplo:
la manipulacin de una balanza, una lupa, una regla, un
termmetro o la aplicacin de destrezas intelectuales
como la observacin, la descripcin, la clasificacin y
107
el anlisis, entre otras. Se puede diagnosticar cuando

las y los estudiantes realizan una tarea especfica, por
ejemplo, expresar sus ideas con espontaneidad, clasificar
correctamente a los seres vivos en animales o plantas,
manipular adecuadamente una cuchara con cubitos de hielo
exponindolos a una llama de calor para comprobar los
cambios de los estados fsicos del agua, etc.
Asimismo, es fundamental obtener informacin sobre los
conocimientos y las actitudes de los estudiantes. Por ejemplo:
curiosidad por explorar el entorno, seguridad para expresar
sus ideas, inters en formular preguntas, entre otros.
De manera general, se recomienda retomar los contenidos
e indicadores de logro del grado o nivel anterior, o de
unidades didcticas previas, poniendo especial atencin
en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en
negrita en el programa de estudio.
No debe olvidarse que la finalidad de la evaluacin
diagnstica es adecuar la planificacin y aplicar estrategias
para nivelar al alumnado en el grado que cursa, de manera
que tenga las condiciones de xito para su aprendizaje.
Evaluacin formativa
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros
y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para
facilitarles ayuda adecuada y oportuna en la adquisicin
de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no
logra identificar y clasificar los materiales conductores y no
conductores de calor, la o el docente debe indagar las causas
del error. Conocer el nivel de razonamiento del alumnado
permite comprender las causas de sus dudas o errores
y da la posibilidad de intervenir proponiendo actividades
especficas y oportunas que refuercen su aprendizaje.
Merece especial atencin los conocimientos equivocados
o acientficos de las y los estudiantes. Estos deben ser
escuchados y comprendidos sin la inmediata correccin.
108
Las competencias de esta asignatura demandan el

descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la
comprobacin de supuestos, por lo tanto, se debe preguntar
primero: por qu piensas as?, y explorar el razonamiento
del estudiante, antes de corregir o, lo que es peor, juzgar
negativamente su opinin.
Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las
nias y los nios, porque permite detectar las causas de sus
errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de
adjudicar una calificacin.
La evaluacin formativa se apoya en la autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin. Por lo tanto, se debe
permitir a las y los estudiantes exponer, compartir resultados
y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo,
expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu
cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta
especfica, permite conocer el grado de competencia del
alumnado e identificar el tipo de ayuda o medida que
necesita para mejorar su nota y nivel de competencia.
Este tipo de evaluacin debe incluir la observacin y el
registro de actitudes referidas a la participacin, el trabajo
en equipo y los procedimientos seguidos.
Evaluacin sumativa
La evaluacin sumativa certifica y asigna una calificacin
al desempeo del estudiante, por medio de diversas
actividades de evaluacin: pruebas escritas, cerradas
o de tems abiertos, revisin de cuadernos, trabajos
grupales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel
de adquisicin y comprensin de hechos, conceptos y
principios cientficos.
De acuerdo con la naturaleza de la adquisicin de las
competencias, la prueba objetiva slo es una actividad
entre otras. Se debe disear de manera que evale
contenidos conceptuales y procedimentales independientes
o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas

preguntas, sino diseada de acuerdo a los indicadores de
logro.
Se recomienda incluir actividades que evalen los
aprendizajes de las y los estudiantes enfrentndolos a una
situacin problema que se resuelva con la aplicacin de
procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar,
representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicacin
de conocimientos con determinadas actitudes.
Este tipo de actividades permiten a las y los estudiantes
aplicar el conocimiento y los procedimientos a nuevas
situaciones de la vida real.
Recomendaciones generales segn el tipo de

contenido referido en los indicadores de logro
La evaluacin de contenidos conceptuales debe reconocer
grados o niveles de profundizacin y comprensin, as como
la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos
aprendidos. Se recomienda verificar el uso que cada
estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones,
individuales o en equipo; la resolucin de conflictos o
problemas a partir del uso de los conceptos; las pruebas
objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos
en unas situaciones determinadas. El dilogo, el debate y
la conversacin, pueden tener un enorme potencial para
saber lo que el estudiantado conoce.
Las actividades de evaluacin para conocer el nivel de
comprensin conceptual son todas aquellas en las que la
o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar
el conocimiento en una nueva situacin, por ejemplo, al
definir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo en
un momento determinado.
Los contenidos procedimentales implican saber hacer y
se pueden evidenciar en situaciones de aplicacin. La
observacin sistemtica de cada una de las y los alumnos

en situaciones en que se utilicen dichos contenidos
procedimentales; las actividades abiertas, hechas en clase,
permiten comprender cmo las y los alumnos desarrollan
habilidades y destrezas entre ellas: identificar, clasificar,
analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre
otras.
Una forma de evaluar la aplicacin de procedimientos
cientficos en las y los estudiantes es presentndoles una
situacin experimental, de campo o documental, similar a
las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante
puede ordenar los pasos y explicar cmo la resuelve.
La evaluacin de los contenidos actitudinales en las y los
estudiantes demanda la observacin y la utilizacin de una
lista de cotejo, estableciendo criterios claros que evidencien
la prctica de principios y valores en el trabajo individual y
de equipo.
La o el docente puede aplicar diferentes actividades de
evaluacin para el logro de las competencias, tomando en
cuenta los indicadores para conocer el nivel alcanzado por
la y el estudiante.
Importancia de los criterios para ponderar las

actividades de evaluacin
La o el docente tienen la oportunidad de establecer criterios en
el proceso de evaluacin, estos son aplicables a los indicadores
de logro, algunos ejemplos de criterios de evaluacin en
Ciencias son los siguientes:

Coherencia: escribe la mayora de las ideas con orden
lgico.
Exactitud: uso del lenguaje cientfico de acuerdo a la
edad cronolgica de las y los estudiantes y el contexto.
109
Creatividad: seleccin y uso de diferentes materiales para

representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al
ser elaborados por las y los estudiantes.
Disposicin para cumplir indicaciones.
Aplicacin del conocimiento cientfico a diferentes
situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana
y otros.
Pertinencia en el establecimiento de supuestos como
probables respuestas a una situacin problema.
Claridad en la formulacin de preguntas a s mismo y a los
dems acerca de los problemas del entorno relacionados
con la salud, el medio ambiente, los fenmenos naturales,
entre otros.
Prctica de hbitos higinicos, posturales y medidas que
conserven el buen estado de la salud.
Curiosidad e inters cuando se realizan procesos de
investigacin.
110
Precisin de sus ideas al razonar cientficamente sobre

causas y efectos de los fenmenos naturales, mediciones,
registro de datos y otros.
La revisin de cuadernos suele ser una de las actividades
de evaluacin para asignar calificaciones a las nias y
los nios. El cuaderno es un reflejo de la manera en que
los docentes desarrollan sus clases, as como del trabajo
del alumnado. Es un recurso potente para reflejar la
aplicacin de procedimientos y el grado de comprensin
de los contenidos. De ah la importancia de definir criterios
pertinentes para la evaluacin del cuaderno.
UNIDAD 1
Objetivo
SOSTN Y
MOVIMIENTOS DE
LOS CUERPOS
Indagar y explicar con certeza la funcin de la estructura muscular y sea del cuerpo humano
relacionndola con el movimiento de los cuerpos y las mquinas simples, para valorar su importancia
y practicar medidas que permitan su buen funcionamiento.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Sistema muscular.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Indagacin y explicacin
sobre algunas
caractersticas de los
msculos, tales como:
forma, color, tamao y
consistencia.
Representacin del sistema
muscular del ser humano
sealando e identificando
algunos msculos.
Inters por indagar

y explicar algunas
msculos.
1
1.1
Indaga y explica con claridad,

algunas caractersticas de los
msculos en el ser humano.
Creatividad en la
representacin del sistema
muscular del ser humano.
1.2
1
Representa con creatividad el

sistema muscular del ser humano
sealando e identificando
algunos msculos.
Comparacin y relacin
de algunos msculos de
animales con los del ser
humano.
Curiosidad por comparar

y relacionar el sistema
muscular de algunos
animales con el del ser
humano.
1.3 Compara y relaciona con

1
seguridad, el sistema muscular
de algunos animales con el
correspondiente al del ser
humano.
111
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Objetivos
Diferentes tipos de
fracturas.
Ventajas de las mquinas

112
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Indagacin y descripcin
de algunas causas de
ocurrencia de una fractura
y la forma de prevenirlas.
Inters por conocer las

causas de una fractura y
la forma de prevenirlas.
1.4
Indaga y describe en forma

acertada algunas causas de una
fractura y la forma de prevenirlas.
Descripcin de los
diferentes tipos de
fracturas y sus
sntomas.
Curiosidad por describir

los diferentes tipos y
sntomas de una fractura.
1.5
Describe con seguridad, los

diferentes tipos de fracturas y
Descripcin y prctica de
los primeros auxilios que
se deben aplicar en caso
de fracturas.
Inters por conocer y

practicar los primeros
auxilios en caso de
fracturas.
1.6 Describe y practica en forma

correcta los primeros auxilios
en caso de fracturas.
Identificacin,
representacin y
diferenciacin de los
tipos de mquinas:
simples y compuestas,
usados en la vida
cotidiana.
Investigacin y explicacin
de las ventajas de las
mquinas simples y
compuestas para facilitar
el trabajo del ser humano.
Creatividad al representar
los tipos de mquinas
1.7
Disposicin por investigar

y explicar las ventajas de
las mquinas simples y
compuestas.
1.8 Investiga con iniciativa

1
y explica con certeza las
ventajas de las mquinas
simples y compuestas para
facilitar el trabajo del
ser humano.
sus sntomas.
Identifica, representa y diferencia

con certeza las mquinas simples
de las compuestas, usadas en la
vida cotidiana.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Ventajas y desventajas de
los avances tecnolgicos
en las mquinas.
Anlisis y discusin
sobre las ventajas y
desventajas de los avances
tecnolgicos que tienen las
mquinas en la sociedad y
la familia.
Inters por analizar y

discutir las ventajas y
desventajas de los avances
tecnolgicos en las
mquinas.
1
1.9
Analiza y discute con claridad

las ventajas y desventajas de
los avances tecnolgicos en las
mquinas.
Nocin de movimiento y
velocidad.
Representacin,
descripcin y explicacin
de la nocin de
movimiento, y velocidad
y unidades a travs de
experimentos sencillos.
Disposicin por describir y

explicar la nocin de
movimiento y velocidad.
1.10 Explica y representa con

1
creatividad la nocin de
velocidad a travs de
experimentos sencillos.
Medicin de velocidad,
distancia y tiempo.
Experimentacin y
clculo en la medicin
de velocidad, distancia y
tiempo en situaciones de
la vida cotidiana.
Inters por experimentar y

calcular la medicin de
velocidad, distancia y
tiempo.
1.11 Experimenta y calcula con

iniciativa la medicin de
velocidad, distancia y tiempo
en situaciones de la vida
cotidiana.
113
UNIDAD 2
Objetivo
Analizar y explicar con claridad algunas propiedades del agua, experimentando y
representando sus estados fsicos, componentes moleculares y el ciclo hidrolgico, para
valorar su importancia en la vida del planeta.
NUESTRA AMIGA
EL AGUA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Ciclo del agua.
Componentes elementales
de la molcula del agua.
114
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Investigacin, explicacin
y representacin del ciclo
del agua y su importancia
para la vida en el planeta.
Divulgacin de la
importancia del ciclo del
agua para la vida en el
planeta.
Creatividad e inters al
representar el ciclo del
agua.
Identificacin, explicacin
y representacin de los
componentes elementales
de la molcula del agua, a
travs de modelos.
Inters por representar

a los componentes
elementales de la
molcula del agua.
2
2.1 Investiga, explica y representa
con creatividad el ciclo del
agua y su importancia para la
vida en el planeta.
Valoracin de la funcin
del proceso del ciclo del
agua, y su importancia
para la vida en el planeta.
2.2
Explica y representa con

objetividad los componentes
elementales de la molcula del
agua, a travs de modelos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Experimentacin de la
electrlisis del agua
para identificar sus
componentes elementales.
Inters y curiosidad por

identificar los componentes
elementales del agua.
2
2.3
Experimenta e identifica con

iniciativa los componentes
elementales del agua por medio
de la electrlisis.
Punto de fusin,
congelacin
y ebullicin del agua.
Experimentacin,
explicacin y
diferenciacin del punto
de congelacin, fusin y
ebullicin del agua.
Colaboracin en la
realizacin de
experimentos sobre el
punto de congelacin,
fusin y ebullicin
del agua.
2.4
Experimenta, explica y diferencia

con claridad el punto de
congelacin, fusin y ebullicin
del agua.
Nocin de tomo y
molcula.
Indagacin, explicacin y
representacin de la
nocin de tomo y
molcula, utilizando
modelos.
Inters por indagar y

explicar qu es un tomo y
una molcula.
2.5 Investiga, explica y representa

2
con creatividad la nocin de
tomo y molcula.
Representacin e
identificacin de las
partculas subatmicos.
Curiosidad por identificar

las partculas subatmicas.
2.6
2
Representa e identifica con

creatividad las partculas
subatmicas.
115
UNIDAD 3
Objetivo
Analizar y discutir con respeto los procesos relacionados con la reproduccin de los seres
vivos, describiendo los cambios biolgicos y psicolgicos que experimenta el ser humano
en la etapa de la adolescencia, a fin de orientar y prevenir embarazos a temprana edad ,
el VIH SIDA y sus consecuencias.
CMO NOS
REPRODUCIMOS LOS
SERES VIVOS?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Partes de la flor.
Identificacin, descripcin
y representacin, de
las partes de la flor:
ptalos, spalos, cliz,
corola, ovarios, pistilo y
estambres.
Inters y creatividad al
representar las partes de
una flor: ptalos, spalos,
cliz, corola, ovario,
pistilo y estambres.
3
3.1
Identifica, describe y representa

con claridad las partes de
una flor: ptalos, spalos,
cliz, corola, ovario, pistilo y
estambres.
Plantas con flores y sin

flores.
Representacin y
caracterizacin de plantas
con flores y sin flores del
entorno.
Inters y creatividad por

representar y caracterizar
las plantas del entorno.
3.2
Representa con creatividad, las

caractersticas de las plantas con
flores y sin flores del entorno.
116
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Explicacin de la
importancia de las
plantas con flores y sin
flores para el ser humano
y la proteccin de los
ecosistemas.
Funcin de la flor:
reproduccin.
Formulacin de preguntas
y explicaciones de la
funcin de la flor en la
reproduccin sexual de las
plantas.
Valoracin de la
funcin de la flor en la
reproduccin sexual de
las plantas.
Indagacin y
representacin de algunas
plantas con flores que
se reproducen de forma
asexual y sexual.
Inters y curiosidad por

describir las formas como
se reproducen sexualmente
las plantas.
3.3 Formula preguntas y explica

3
con claridad sobre la funcin
de la flor en la reproduccin
sexual de las plantas, para
valorar su importancia en el
planeta.
3.4
3
Indaga y representa con

creatividad, las plantas con flores
que se reproducen de forma
asexual y sexual.
de la importancia de
las flores en el proceso
de fecundacin y
reproduccin vegetal.
117
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Tipos de fruto: carnosos y

secos.
Identificacin, clasificacin
y representacin de los
tipos de fruto: carnosos y
bayas, del entorno.
Inters por identificar,

clasificar y representar los
tipos de fruto: carnosos y
secos.
3.5
Clasifica y representa con

seguridad, los tipos de frutos:
carnosos y secos del entorno.
Tipos de semillas:
monocotiledneas y
dicotiledneas.
Identificacin, descripcin
y clasificacin de distintos
tipos de semillas:
monocotiledneas y
dicotiledneas de plantas
de la comunidad.
Inters y entusiasmo por

clasificar los distintos tipos
de semillas de plantas de
la comunidad.
3.6
3
Identifica, describe y clasifica con

entusiasmo los distintos tipos de
semillas monocotiledneas y
dicotiledneas de plantas de
la comunidad.
Funcin e importancia de
la semilla.
de la funcin de la
semilla y la proteccin del
embrin de una planta.
Curiosidad por explicar la

funcin de la semilla.
3.7
3
Indaga y explica con seguridad,

la funcin de la semilla.
Identificacin y
representacin del
embrin de una semilla de
frijol u otra planta.
Valoracin de la
importancia de la semilla
en la reproduccin de
las plantas.
3.8
3
Identifica y representa de forma

correcta el embrin en una
semilla valorando su importancia
en la reproduccin de las
plantas.
118
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La reproduccin asexual
en las plantas: gemacin,
esporulacin y biparticin.
Reproduccin sexual en
los animales: fecundacin
interna y externa.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Formulacin de preguntas,
indagacin y explicaciones
acerca de la utilidad
de algunas semillas:
alimenticia, industrial y
medicinal.
Participacin activa en la
formulacin de preguntas
y explicaciones sobre
la utilidad alimenticia,
medicinal e
industrial de algunas
semillas.

con claridad acerca de la
utilidad de algunas semillas:
alimenticia, industrial y
medicinal.
Explicacin de los
mecanismos naturales de
la reproduccin asexual en
las plantas: gemacin,
biparticin y esporulacin
para la sostenibilidad del
planeta.
Curiosidad e inters por

explicar la reproduccin
asexual natural y artificial
de las plantas, para la
sostenibilidad del planeta.
3.10 Explica con certeza los

3
mecanismos naturales de la
reproduccin asexual en las
plantas para la sostenibilidad del
planeta.
Indagacin, clasificacin y
representacin de la
reproduccin asexual
natural y artificial de las
plantas (esporulacin y
biparticin).
Iniciativa por indagar

acerca de la reproduccin
asexual natural y artificial
de las plantas.
Investigacin y descripcin
de las formas de
fecundacin interna y
externa en los animales,
para perpetuar las
especies en el planeta.

y describir las formas de
fecundacin interna y
externa en los animales.
3.11 Indaga, clasifica y representa con

3
inters los tipos de reproduccin
asexual, natural y artificial de
las plantas.
3.12 Investiga y describe con iniciativa

las formas de fecundacin
interna y externa en los animales,
para perpetuar las especies en el
planeta.
119
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Cambios biolgicos y
psicolgicos de
la pubertad y la
adolescencia.
Atencin mdica durante

el embarazo y el parto.
120
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin y
clasificacin de algunos
animales que tienen
reproduccin sexual con
fecundacin interna
y externa.
Inters por identificar y

clasificar a los animales
que tienen reproduccin
sexual interna y externa.
3.13 Clasifica en forma correcta

algunos animales con
reproduccin sexual interna y
externa.
y explicaciones acerca
del inicio de la etapa
reproductiva y sus
implicaciones.
Objetividad en el
reconocimiento del inicio
de la etapa reproductiva y
sus implicaciones.
3.14 Formula preguntas y explicar

3
con objetividad acerca del inicio
de la etapa reproductiva y sus
implicaciones.
Anlisis, explicacin y
comparacin de los
cambios biolgicos y
psicolgicos de
la pubertad y adolescencia
en el ser humano.
Aceptacin de los cambios

biolgicos y psicolgicos
durante la pubertad y
la adolescencia.
3.15 Analiza, explica y compara

3
de forma crtica, los nuevos
cambios fisiolgicos y
psicolgicos que sufre el ser
humano durante la pubertad y
la adolescencia.
y explicaciones sobre la
atencin mdica antes,
durante y despus
del parto.
Valoracin positiva sobre

la atencin mdica que
debe tener la madre
durante el embarazo,
el parto y el puerperio.

con seguridad, la importancia
de la atencin mdica que
debe tener la madre durante
el embarazo, el parto y el
puerperio.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Casos de VIH-SIDA en el
pas.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Explicacin sobre la
atencin mdica que
debe tener la madre y el
beb durante el embarazo
para evitar los peligros
de contraer el VIH-SIDA y
otras enfermedades.
Respeto por las ideas

de los dems al explicar
sobre la atencin mdica
durante el embarazo
para evitar los peligros
de contraer el VIH-SIDA y
otras enfermedades.
Interpretacin de tablas
y grficos sobre casos de
VIH-SIDA en el pas.
Disposicin por interpretar

casos de SIDA e inferir
informacin de tablas y
grficos.
Valoracin positiva y
respeto por la personas
infectadas con el VIHSIDA.
Anlisis de casos reales

sobre el SIDA.
3.17 Interpreta con objetividad datos

3
e informacin de tablas y
grficos sobre el VIH-SIDA.
3.18 Analiza con inters casos reales
3
y plantea posibles explicaciones
sobre el VIH-SIDA.
Proposicin, discusin y
divulgacin de algunas
medidas viables para
prevenir el VIH-SIDA.
Disposicin para proponer,

discutir y divulgar algunas
medidas viables para
prevenir el VIH-SIDA.
3.19 Propone, discute y divulga

3
con inters algunas medidas
preventivas para evitar la
infeccin por VIH-SIDA.
Investigacin e
identificacin de
las instituciones
gubernamentales y no
gubernamentales que
prestan atencin mdica y
psicolgica a las personas
infectadas con VIH-SIDA.
Valoracin de
los hallazgos y
descubrimientos de las
ciencias mdicas para
disminuir el VIH-SIDA.
3.20 Investiga e identifica con certeza

3
instituciones gubernamentales y
no gubernamentales que brindan
atencin mdica a personas
con VIH-SIDA.
121
UNIDAD 4
Objetivos
Representar y explicar con iniciativa las principales clulas sanguneas, identificndolas
a travs de esquemas, observndolas en el microscopio y descubriendo la funcin de la
sangre, a fin de aplicar medidas de emergencia en caso de hemorragias.
ACCIDENTES Y
RIESGOS
Analizar y representar con creatividad el movimiento de las placas tectnicas,

relacionndolas con la ocurrencia de los sismos, identificando y considerando el tipo de
escalas y alertas, a fin de participar en los planes locales de riesgo y apoyo a las vctimas
de un desastre.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El microscopio y algunos
organismos unicelulares.
122
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin y
representacin de las
partes del microscopio y
las formas de manipularlo.
Inters por aprender el

manejo, uso del
microscopio y su
importancia en el
desarrollo de la ciencia.
4
4.1
Describe y explica con seguridad

el manejo y uso del microscopio,
cada una de las partes y su
funcionamiento, y la importancia
de este en el desarrollo de la
ciencia.
Observacin y
representacin de
organismos microscpicos
en preparaciones naturales
y permanentes.
Aplicacin de las medidas

de seguridad y precaucin
en el manejo y uso del
microscopio.
4.2
4
Observa con inters y

representa algunos organismos
microscpicos en preparaciones
naturales y permanentes.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin de clula.
PROCEDIMENTALES
Explicacin de qu es la
clula, sus partes y funcin
en los seres vivos.
Identificacin y
partes de una clula
macroscpica como el
huevo de gallina.
Identificacin,
representacin y relacin
de distintas clulas por su
forma y funcin.
ACTITUDINALES
Reconocimiento y
valoracin de la
importancia de las
clulas que constituyen a
los seres vivos.
Colaboracin e inters por
identificar y representar las
partes de una clula.
4
4.3
Explica con seguridad, qu es la

clula, sus partes y su funcin en
los seres vivos.
las clulas y sus distintas
formas de acuerdo a la
funcin que desempean.
4.4 Identifica y representa con

4
certeza, las partes de una
clula.
Principales componentes
de la sangre: glbulos
rojos, blancos, plasma y
plaquetas.
Representacin y
descripcin de la
funcin de la sangre
y diferenciacin sus
componentes: glbulos
rojos, blancos, plaquetas
y plasma.
Valoracin de la funcin
de la sangre y sus
componentes.
4.5
Representa y describe en forma

correcta, la funcin de la sangre
y diferencia sus componentes:
glbulos rojos, blancos,
plaquetas y plasma.
Medidas de
emergencia en caso de
hemorragias.
de diferentes tipos de
hemorragias.
Explicacin y aplicacin
de las medidas de
hemorragias.
Disposicin para aplicar

medidas de emergencia
en caso de hemorragias.
4.6 Explica y aplica en forma

correcta, las medidas de
hemorragias.
123
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Movimiento de placas
tectnicas como un riesgo
geolgico.
Intensidad de los sismos

con escala de Mercalli y
Richter.
124
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Descripcin, explicacin y
representacin de los
movimientos de las placas
geolgico que provoca
amenazas: sismos,
erupciones, deslizamientos
y otros.
Inters por describir,

explicar y representar el
movimiento de las placas
geolgico.
4
4.7
Describe, explica y representa en

forma correcta el movimiento de
las placas tectnicas como un
riesgo geolgico que provoca
amenazas: sismos,
erupciones, deslizamientos y
otros.
Anlisis y discusin de los

riesgos que tienen las
personas que viven cerca
de una placa tectnica.
discusin de los riesgos
que tienen las personas
que viven cerca de una
placa tectnica.
4.8
4
Analiza y discute en forma

asertiva sobre los riesgos que
tienen las personas que viven
cerca de una placa tectnica.
Descripcin y anlisis de
la intensidad de los sismos
con la escala: Mercalli y
Richter.
Diferenciacin de las
mediciones de un sismo
utilizando escala de
Mercalli y Richter.
Valoracin de la
importancia de analizar la
intensidad de los sismos
con escala de
Mercalli y Richter.
4.9
4
Describe y analiza con inters la

intensidad de los sismos con la
escala: Mercalli y Richter.
Clasificacin de los
sismos por su origen en
volcnicos, tectnicos y
locales.
Inters por identificar y

clasificar los diferentes
tipos de sismos.
4.10 Explica con claridad cmo se

4
clasifican los sismos por su
origen: volcnicos, tectnicos y
locales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Nocin de alertas: verde,

amarilla, naranja y roja.
de los tipos de alerta:
verde, amarilla, naranja
y roja utilizados en la
comunidad y el pas.
Inters por conocer el

significado de los colores
de las alertas: verde,
amarilla, naranja y roja,
en situaciones de riesgo y
desastre.
4.11 Identifica y explica con

objetividad los tipos de alerta
utilizados en la comunidad
y el pas: verde, amarilla,
naranja y roja.
Plan de manejo local de

riesgos en la escuela, el
hogar y la comunidad.
divulgacin del plan de
proteccin escolar.
Diseo del mapa de
riesgos y peligros en el
Valoracin de la
importancia del plan de
proteccin escolar.
4.12 Describe, explica y divulga con

iniciativa el plan de proteccin
escolar.
4.13 Disea con inters el mapa de
riesgos y peligros del hogar y la
comunidad.
Proposicin y divulgacin
de medidas de
preparacin y prevencin
para disminuir los riesgos
en caso de sismos en la
escuela, el hogar y la
comunidad.
Discusin y explicacin
sobre la importancia de
aplicar primeros auxilios
en caso de sismos.
Disposicin para actuar

con responsabilidad en el
cumplimiento de
indicaciones.
4.14 Propone y divulga con

4
responsabilidad medidas
preventivas para disminuir
los riesgos en caso de sismos
en la escuela, el hogar y la
comunidad.
Inters por conocer cmo

aplicar primeros auxilios
en caso de sismos.
4.15 Discute y explica la importancia

4
de aplicar los primeros auxilios
en caso de sismos.
Acciones de apoyo en la
escuela, el hogar y la
comunidad en caso
de un sismo.
Inters en participar en
el diseo del mapa de
riesgos y peligros en el
125
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Sitios de albergue y refugio

temporales.
Discusin sobre la
importancia de contar con
albergues y refugios
temporales en la
comunidad en caso de
eventos adversos.
Identificacin de posibles
lugares que podran servir
de albergues en caso de
eventos adversos.
Valoracin de la
importancia de contar
con albergues y refugios
temporales en la
comunidad en caso de
eventos adversos.
4.16 Discute con claridad la

importancia de contar con
albergues y refugios temporales
en la comunidad, en caso de
eventos adversos.
Apoyo y proteccin a las

vctimas de un desastre.
de acciones solidarias
para apoyar y proteger a
las vctimas de un desastre
en diferentes aspectos:
afectivo, fsico, vivienda,
alimento y abrigo entre
otros.
Responsabilidad al
cooperar con las vctimas
de un desastre.
4.17 Propone y divulga acciones

solidarias para apoyar y proteger
a las vctimas de un desastre en
diferentes aspectos: afectivo,
fsico, vivienda, alimento y
abrigo, entre otros.
126
UNIDAD 5
Objetivos
EL MUNDO FSICO
QUE NOS RODEA
Analizar y experimentar con inters las transformaciones de la materia y energa

separando sustancias, construyendo circuitos y observando el comportamiento de la luz y
el calor, para relacionarlos con algunos fenmenos de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Mtodos de separacin
de algunas sustancias:
cristalizacin e imantacin.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Experimentacin,
descripcin y explicacin
de algunos mtodos de
separacin de sustancias:
cristalizacin e imantacin.
Iniciativa por describir

algunos mtodos
de separacin de
sustancias por medio de
experimentos.
5.1 Experimenta, describe y explica

con asertividad algunos
mtodos de separacin de
sustancias: cristalizacin e
imantacin.
de la aplicacin del
mtodo de imantacin
para separar y reciclar la
basura.
Inters por explicar la

aplicacin del mtodo de
imantacin y reciclaje de
la basura.
5.2
Explica con inters la importancia

de la aplicacin del mtodo
de imantacin para separar y
reciclar de la basura.
127
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Tipos de circuito elctrico:

en serie y paralelo.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
5
5.3 Diferencia y disea con
iniciativa circuitos elctricos
en serie y paralelo, utilizando
materiales del entorno.
5.4 Describe, explica y representa
5
con certeza los circuitos en serie y
paralelo.
Diferenciacin y diseo de
circuitos sencillos en serie
y en paralelo, utilizando
materiales del entorno.
representacin de los tipos
de circuitos elctricos en
serie y paralelo.
Creatividad y cuidado al
disear circuitos elctricos.
Reflexin de la luz en los

espejos.
y explicaciones acerca de
la reflexin de la luz.
Experimentacin y
explicacin del fenmeno
de la reflexin en algunos
objetos.
Inters por explicar el

fenmeno de la reflexin
en algunos objetos.
Iniciativa por realizar
experimentos con el
fenmeno de la reflexin.

con objetividad la reflexin de
la luz en algunos objetos.
5.6 Explica con inters el fenmeno
de la reflexin al realizar
experimentos con algunos
objetos.
Refraccin de la luz.
la refraccin de la luz.
Experimentacin,
representacin y
explicacin del fenmeno
de la refraccin de la luz.
Inters por explicar y

experimentar el fenmeno
de la refraccin de la luz.
5
5.7
Formula preguntas y explica con

claridad acerca de la refraccin
de la luz a travs de experimentos
sencillos.
Equilibrio trmico.
acerca del equilibrio
trmico y su importancia
para el planeta.
Valoracin de la
importancia del equilibrio
trmico en el planeta.
5.8
Investiga y explica con iniciativa

el equilibrio trmico y su
importancia para el planeta.
128
Disposicin por describir,

explicar y representar
circuitos elctricos.
UNIDAD 6
Objetivos
Explicar con inters el comportamiento de la Tierra en el Sistema Solar, representando y
describiendo las estaciones y la distribucin de los seres vivos, a fin de proponer acciones
que protejan los ecosistemas y sus recursos de acuerdo a la legislacin ambiental.
LA TIERRA, NUESTRO
GRAN HOGAR
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Distribucin de los seres

vivos en el planeta Tierra
de acuerdo al clima.
de la importancia de la
distribucin de los seres
vivos en el planeta Tierra
de acuerdo al clima.

y explicar la distribucin
de los seres vivos en el
planeta.
6.1
Investiga y explica con

objetividad la importancia de la
distribucin de los seres vivos en
el planeta Tierra de acuerdo al
clima.
Las estaciones,
equinoccios y solsticios,
en el planeta Tierra y su
influencia en los seres
vivos.
de las estaciones,
equinoccios y solsticios
en el planeta Tierra y su
influencia en los seres
vivos.

y explicar las estaciones,
equinoccios y solsticios,
en el planeta.
6.2
Investiga y explica con inters

las estaciones, equinoccios y
solsticios en el planeta Tierra y
su influencia en los seres vivos.
129
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Caractersticas y especies
representantes de algunos
reinos de la naturaleza:
animal, vegetal y fungi.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
6
6.3
Investiga y discute en forma

correcta las caractersticas de
algunos reinos de la naturaleza:
6.4
6
Discute y compara con claridad,

las caractersticas de organismos
del reino animal, vegetal y fungi.
Investigacin y discusin
de algunos reinos de la
naturaleza animal, vegetal
y fungi.
Discusin y comparacin
algunos representantes
del reino animal, vegetal y
fungi.
Aprecio por la vida de las

especies representantes de
algunos de los reinos de
la naturaleza: animal,
vegetal y fungi.
Valoracin de las
caractersticas de algunos
representantes de los
reinos de la naturaleza:
Especies animales y
vegetales en peligro de
extincin.
algunas especies animales
y vegetales en peligro
de extincin.
Investigacin y
explicacin de las causas
y consecuencias que
contribuyen a la extincin
de las especies animales y
vegetales.
Disposicin por formular

preguntas y explicaciones
acerca de algunas
especies animales y
vegetales en peligro de
extincin.
Concientizacin y reflexin
sobre la extincin de
las especies animales y
vegetales.
6
6.5 Investiga y explica con
responsabilidad las causas
y consecuencias que
contribuyen a la extincin de
especies animales y vegetales.
Tipos de suelo: arcillosos,

aluviales, andisoles y
regosoles.
Investigacin, discusin
y representacin de las
diferentes tipos de suelo:
arcillosos, aluviales,
andisoles y regosoles.
Prctica y divulgacin de
medidas para proteger el
suelo.
Valoracin de la
importancia del suelo y
la utilizacin de barreras
vivas y barreras muertas
para protegerlo y
conservarlo.
6.6
130
Investiga, discute y representa

con claridad las caractersticas
de los diferentes tipos de suelo y
la importancia de protegerlos y
conservarlos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Ventajas del compostaje.
experimentacin sencilla
de las ventajas de hacer
compostaje.
Inters por explicar

y experimentan la
elaboracin del
compostaje.
6.7
reas naturales protegidas

de El Salvador. Parques
Nacionales: Montecristo,
El Imposible, Deininger y
otros.
Descripcin y explicacin
acerca de la importancia
de las reas naturales
protegidas en El Salvador.
Parques nacionales:
Montecristo, El Imposible,
Deininger, entre otros.
Valoracin de la
importancia de las reas
protegidas en El Salvador y
su funcin en la proteccin
y refugio de la vida
silvestre.
6
con iniciativa acerca de las
reas naturales protegidas de
El Salvador.
Describe, explica y experimenta

de manera clara, en qu consiste
el compostaje y sus beneficios.
y explicaciones acerca
de las reas naturales y
protegidas en El Salvador.
Efectos negativos en
los ecosistemas por
la urbanizacin y
construccin de carreteras.
Anlisis y discusin sobre

los efectos negativos
en los ecosistemas
por la urbanizacin y
construccin de carreteras.
Reflexin crtica ante las

consecuencias que trae la
construccin de carreteras
y urbanizaciones, debido a
la demanda de viviendas y
carreteras.
6.9
6
Algunos artculos de la
Ley del Medio Ambiente:
Art. 2, 86, literales a, c y
f.; Reglamento de la Ley
del Medio Ambiente ARt.
121 y 127
Anlisis y discusin de
los artculos Art. 2, 86,
literales a, c y f de la Ley
del Medio Ambiente;
reglamento de la Ley del
Medio Ambiente Art.121
y127
Concientizacin y
reconocimiento de algunos
artculos de la Ley del Medio
Ambiente: Art. 86, y 2:
literales a, c y f.; Reglamento
de la Ley del Medio
Ambiente Art. 121 y 127
6
6.10 Analiza y discute con inters,
algunos artculos de la Ley
del Medio Ambiente: Art. 2,
86,Reglamento de la Ley del Medio
Analiza y discute en forma crtica

los efectos negativos que la
urbanizacin y la construccin
de carreteras genera en los
ecosistemas.
Ambiente Art. 121 y 127
131
CONTENIDOS
CO
ON
NC
NCE
CEEPPTUALES
TUAL
TU
ALES
ES
CONCEPTUALES
PPROCEDIMENTALES
RO
R
OCED
EDI
DIM
IMENTAL
MEN
ENTA
TALE
LESS
LES
AC
CTTITU
TUDI
UDINA
DINALES
NALE
LESS
ACTITUDINALES
Elaboracin de papel.
del procedimiento para
elaborar papel.
Participacin activa en el
proceso de elaborar papel.
6
6.11 Investiga y describe con inters el
procedimiento para elaborar el
papel.
El Sistema Solar.
Descripcin y
representacin del Sistema
Solar y sus componentes a
travs de modelos.
Inters por describir y

representar el Sistema
Solar y sus componentes a
travs de modelos.
6.12 Describe y representa de

6
forma creativa modelos para
representar el Sistema Solar y
sus componentes.
132
UNIDAD 7
Objetivo
Representar y explicar con responsabilidad algunos sistemas de rganos del cuerpo humano,
analizando sus interrelaciones e identificando el agente transmisor de Chagas, a fin de practicar y
divulgar algunas medidas para evitar enfermedades.
PREVINIENDO
ENFERMEDADES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Relacin y dependencia
de los rganos de los
sentidos con el sistema
nervioso.
PROCEDIMENTALES
Representacin y
explicacin de las
funciones de las partes
principales que componen
el sistema nervioso.
Representacin del sistema
nervioso con el nombre
de los principales rganos
relacionados con los
sentidos.
Anlisis y descripcin de
la relacin de los cinco
nervioso.
ACTITUDINALES
Creatividad en la
representacin del sistema
nervioso.
7
7.1

las partes principales
del sistema nervioso
relacionados con los
sentidos.
Objetividad al describir
la relacin de los cinco
nervioso.
7.2
7
Representa con creatividad, las

partes principales del sistema
nervioso y explica su funcin.
Representa con inters las partes

principales que conforman el
sistema nervioso y las funciones
que estas realizan en el cuerpo
humano.
7.3 Analiza y describe con
7
objetividad la relacin y
dependencia de los cinco
nervioso.
133
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La interrelacin del
sistema circulatorio
con otros sistemas:
respiratorio, digestivo y
excretor.
La interrelacin fisiolgica
del sistema digestivo con
el sistema excretor.
PROCEDIMENTALES
sobre la interrelacin entre
los sistemas circulatorio,
excretor.
Inters por explicar la

interrelacin entre los
sistemas circulatorio,
excretor.
7.4 Discute y explica en forma

correcta, la interrelacin
de los diferentes sistemas:
circulatorio, respiratorio,
digestivo y excretor.
Descripcin y
principales rganos del
sistema circulatorio:
la sangre, los vasos
sanguneos y el corazn.
Participacin activa
y creatividad en la
rganos principales del
sistema circulatorio.
7.5
Describe y representa con

creatividad los principales
rganos del sistema circulatorio.
Explicacin sobre cmo

se transforman y asimilan
los alimentos en el sistema
digestivo.
Inters por conocer

el proceso de la
transformacin y
asimilacin de los
alimentos en el sistema
digestivo.
Inters por explicar las
interrelaciones fisiolgicas
entre los sistemas digestivo
y excretor.
7.6
7
Explica con claridad, la

transformacin y asimilacin
de los alimentos en el sistema
digestivo.
7.7
7
Explica y representa con claridad

la interrelacin que existe entre
los sistemas digestivo y excretor.
Explicacin y
interrelaciones fisiolgicas
entre los sistemas digestivo
y excretor.
de algunos cuidados para
el buen funcionamiento
del sistema digestivo y
excretor.
134
ACTITUDINALES
Responsabilidad al
divulgar algunos
cuidados para el buen
funcionamiento del sistema
digestivo y excretor.

7
responsabilidad la importancia
de cuidar el sistema digestivo
y el excretor.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Estructura y
funcionamiento del
corazn.
Circulacin mayor y
menor.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Indagacin y descripcin
de la funcin y actividad
cardaca en el ser
humano.
Representacin del
corazn y sus partes.
Comparacin y
venas y arterias de un
corazn de ave con el
corazn del ser humano a
travs de modelos.
Inters al indagar y
describir la funcin y
actividad cardaca.
7
7.9
la estructura del corazn
humano.
7.10 Representa con creatividad,

7
la estructura del corazn y sus
partes.
Discusin, representacin
y descripcin sobre cmo
circula la sangre por el
cuerpo humano, y su
relacin con la estructura
del corazn.
y explicaciones sobre el
proceso de donacin de
sangre.
Claridad al exponer sus

ideas acerca de cmo
circula la sangre por el
cuerpo humano.
7.11 Discute y representa con

7
creatividad, la circulacin mayor
y menor en el cuerpo humano.
Disposicin para
informarse acerca del
proceso de donacin
de sangre como una
accin solidaria con otras
personas.
Disposicin por divulgar
algunas precauciones que
se deben tomar en las
transfusiones de sangre.
7.12 Formula preguntas y explica con

7
inters sobre los requisitos que
debe cumplir una persona que
va a donar sangre.
Proposicin, prctica
y divulgacin de
precauciones que se
deben tomar durante las
transfusiones de sangre.
Indaga y describe con coherencia

la funcin y actividad del corazn
en el ser humano.
7.13 Propone y divulga con inters

7
las precauciones que se deben
tomar durante las transfusiones
de sangre.
135
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Agente transmisor de la
Identificacin,
caracterizacin y
representacin del
agente que transmite la
Inters por la identificacin

del agente que transmite
la enfermedad de Chagas.
7
7.14 Reconoce, caracteriza y
representa con certeza el agente
que transmite la enfermedad de
Chagas.
Medidas preventivas para

evitar la enfermedad de
Chagas.
Discusin y anlisis sobre

las condiciones en que se
propaga la enfermedad
de Chagas y las medidas
para prevenirla.
Inters por discutir y

analizar las condiciones
en las que se propaga la
7.15 Discute y analiza con inters

las condiciones en las que se
propaga la enfermedad de
Chagas.
de medidas higinicas
para evitar la enfermedad
de Chagas.
Disposicin por practicar

hbitos de prevencin
contra la enfermedad de
Chagas.

responsabilidad algunas
medidas preventivas para
evitar la enfermedad de
Chagas.
sobre la importancia de
acudir a los chequeos
mdicos para conservar la
salud.
Disposicin por recibir

las vacunas que le
corresponden de acuerdo
con su edad.
7.17 Explica con claridad la

7
importancia de acudir al mdico
para recibir las vacunas que le
corresponden.
Explicacin de la
importancia de la
vacunacin para prevenir
enfermedades endmicas y
pandmicas.
Valoracin de la
importancia de
vacunarse para prevenir
enfermedades endmicas y
pandmicas.
7.18 Explica con inters la

7
importancia de la vacunacin
para prevenir algunas
enfermedades.
Importancia del control de

vacunacin y chequeos
mdicos.
136
ACTITUDINALES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Importancia de la vacuna
para evitar la influenza en
las nias y los nios, las
ancianas y los ancianos.
Plantas medicinales que

benefician la salud: el
blsamo, el eucalipto, la
sbila y otros.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
sobre las causas de la
influenza y las medidas
para prevenirla.
y discusin sobre los
sntomas de la influenza.
Explicacin de la
importancia de la vacuna
contra la influenza en
las nias, los nios, las
ancianas y los ancianos.
Inters y curiosidad
por conocer los mitos
y realidades sobre la
influenza.
7.19 Investiga y explica con inters las

causas y medidas de prevencin
de la influenza.
Valoracin de la
importancia de la vacuna
contra la influenza en las
nias, los nios, las y los
ancianos.
7.20 Explica con claridad la

importancia de aplicar la vacuna
contra la influenza en las nias,
los nios, las y los ancianos.
Identificacin y descripcin
de algunas plantas
medicinales que
proporcionan beneficios
a la salud humana: el
blsamo, el eucalipto, la
sbila y otros.
Elaboracin de algunas
medicinas caseras con
blsamo, eucalipto, sbila,
otros.
acerca de la toxicidad
de las plantas y el uso
inadecuado de algunas
plantas medicinales.
(epasote, fruto de la
chichigua, sbila tabaco y
tilo, entre otros).
Valoracin en forma
crtica del potencial
medicinal de algunas
plantas, como el blsamo,
el eucalipto, la sbila y
otros.
7.21 Identifica, describe y valora la

7
importancia mdica de algunas
plantas, como: el blsamo, el
eucalipto, la sbila
y otros.
elaboracin de medicinas
caseras.
Iniciativa al indagar y
explicar la toxicidad de
algunas plantas al hacer
uso inadecuado de estas.
7.22 Explica en forma acertada

7
cules son los usos
inadecuados de las plantas
medicinales.
137
UNIDAD 8
Objetivo
Indagar y describir con iniciativa los grupos de alimentos clasificndolos y elaborando mens variados
para valorar las ventajas y desventajas de consumir una dieta balanceada que garantice una buena
salud.
NUTRICIN Y
ALIMENTACIN
Construir con creatividad una cocina solar, indagando y explicando su funcionamiento para valorar las
ventajas de la energa solar como una alternativa energtica.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La alimentacin como
un factor que incide en
la talla y el peso del ser
humano.
138
PROCEDIMENTALES
y explicacin acerca de la
influencia de los alimentos
como un factor que
incide en la talla, el peso
y la buena salud del ser
humano.
Investigacin de la talla y
el peso de las nias y los
nios en la escuela y la
comunidad relacionndolo
con la nutricin y
crecimiento.
ACTITUDINALES
influencia de los alimentos
como un factor que
incide en la talla, el peso
y la buena salud del ser
humano.
8
con inters la influencia de
los alimentos en la talla, el
peso y la buena salud del ser
humano.
Inters por investigar datos

sobre la talla de las nias
y los nios de la escuela y
la comunidad.
8.2
8
Investiga y relaciona con certeza

el riesgo de enfermedad y
malnutricin de acuerdo a los
grficos sobre el crecimiento de
las nias y los nios.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Incidencia de la lactancia
materna como un factor
de buena nutricin infantil.
Alimentos que forman el

grupo de carnes, aves y
mariscos.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
desnutricin infantil.
Emisin de juicio crtico

desnutricin infantil.
8.3
Investigacin, explicacin
y divulgacin de las
ventajas de la lactancia
materna en la salud de
los infantes.
Inters por divulgar las

ventajas de la lactancia
materna en la nutricin
infantil.
8.4 Investiga, explica y divulga

con claridad, las ventajas de la
lactancia materna en la salud
de los infantes.
Investigacin, anlisis
y explicacin del
valor nutritivo de las
carnes, aves y mariscos
disponibles en el pas.
Inters por explicar el valor

nutritivo de los diferentes
tipos de carnes disponibles
en el pas.
8.5
8
Discute y explica con criticidad

las causas de la desnutricin
infantil.
Explica en forma correcta, el

valor nutritivo de las carnes, aves
y mariscos disponibles en el pas.
139
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Alimentos que forman el

grupo de los huevos, la
leche y sus derivados.
Anlisis y descripcin
del valor nutritivo de los
huevos, la leche y sus
derivados.
Disposicin para consumir

diferentes tipos de
alimentos del grupo de
los huevos, la leche y sus
derivados.
8
8.6
Describe con inters el valor

nutritivo de los huevos, la leche y
sus derivados.
Alimentos que forman

el grupo de grasas y
azcares.
diferentes tipos de grasas
disponibles en el mercado
salvadoreo.
Iniciativa por identificar los

tipos de grasas y azcares
disponibles en el pas.
8.7
8
Identifica en forma correcta,

los diferentes tipos de grasas
y azcares disponibles en el
mercado salvadoreo.
Inters por indagar los

requerimientos necesarios
de grasas y azcares en el
organismo.
8.8
8
Explica claramente, el valor

nutritivo de las grasas y azcares
en el organismo.
ACTITUDINALES
Indagacin de los
diferentes tipos de
azcares disponibles en el
mercado salvadoreo.
del valor nutritivo de las
grasas y azcares y las
cantidades necesarias
requeridas por el cuerpo
humano.
140
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Propiedades de los seis

grupos de alimentos de la
dieta salvadorea.
Tipos de mens.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
de la disponibilidad e
importancia de los seis
grupos de alimentos en el
mercado salvadoreo.
Disposicin para consumir

una dieta balanceada
con los seis grupos de
alimentos.
8
8.9 Explica y valora la necesidad
de ingerir alimentos nutritivos
para el buen funcionamiento
del organismo.
Descripcin y anlisis del

aporte de los alimentos
en el organismo: fibra,
energa, vitaminas,
minerales y protenas.
Valoracin del aporte

nutritivo de los alimentos.
8
8.10 Describe, con seguridad, el
aporte de los alimentos en
el organismo: fibra, energa,
vitaminas, minerales y protenas.
Investigacin y
clasificacin de los
alimentos que se
consumen en el hogar de
las y los salvadoreos.
Inters por investigar y

clasificar los alimentos que
se consumen en el hogar
salvadoreo.
8
8.11 Investiga con inters y clasifica
los alimentos que se consumen
en el hogar de las y los
salvadoreos
Proposicin y preparacin
de mens variados con
alimentos nutritivos y
balanceados.
Disposicin para el
consumo de diferentes
alimentos que contengan
carbohidratos, grasas,
protenas, vitaminas y
minerales.
8.12 Prepara y propone con iniciativa

distintos mens de alimentos
variados y nutritivos.
141
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Construccin y uso de la
cocina solar.
142
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Descripcin de diferentes
mens de alimentos
variados, nutritivos y
balanceados.
Inters y disposicin
para identificar las
caractersticas de calidad
de los alimentos.
8.13 Describe con claridad los efectos

nutricionales de mantener una
dieta balanceada.
las ventajas del uso de la
cocina solar.
Valoracin de las ventajas

que representa el uso
de la cocina solar en la
economa familiar, la
alimentacin y el cuidado
del medio ambiente, entre
otros aspectos.
8
8.14 Formula preguntas con
iniciativa y explica acerca
de las ventajas del uso de la
cocina solar.
acerca de la construccin
y uso de la cocina solar en
la vida cotidiana.
Colaboracin en el diseo
y construccin de una
cocina solar.
8.15 Investiga y explica con inters

8
cmo se construye una cocina
solar.
ESTUDIOS
SOCIALES
Los Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales
para propiciar y fomentar la formacin y consolidacin de
valores morales y cvicos de ah que esta asignatura capacite
al alumnado para interpretar las relaciones sociedadnaturaleza en las dimensiones geogrfica, histrica, poltica
y econmica; y fortalezca el conocimiento y la convivencia en
la escuela, el hogar, la localidad, el pas, la regin y el mundo,
a fin de insertarse de manera efectiva en la sociedad.
En este sentido se propone la formacin de una salvadorea y
de un salvadoreo con la capacidad de construir socialmente
su escala de valores para que, a partir de ella, construyan
criterios para el anlisis, la intervencin y la transformacin
de la realidad.
Enfoque de la asignatura: integrador con la realidad y con

participacin social
El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las
diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad
de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadana
responsable y crtica, y que contribuyan al desarrollo de una
sociedad democrtica. Los conocimientos se organizan en
funcin de las necesidades de los educandos, sin dejar a un
lado la rigurosidad y coherencia conceptual para construir
una escala de valores que les permita comprender, analizar
y transformar la realidad. Tambin incluye habilidades y
actitudes en el mbito familiar, escolar, comunitario, nacional
y mundial.
Competencias
Anlisis de la problemtica social: pretende crear conciencia
y compromiso en el educando a partir de la reflexin crtica
de los problemas polticos, econmicos, sociales, ecolgicos
144
y culturales presentes en la sociedad.

Investigacin de la realidad social e histrica: promueve en
el alumnado la observacin y la comprensin del porqu
y cmo ocurren los hechos, y encontrar las razones de los
mismos, realizar predicciones y sugerir soluciones.
Participacin crtica y responsable en la sociedad: es decir,
que el alumnado comprenda claramente su contexto y
su cultura, y participe en ellos de forma crtica, creativa y
responsable, promoviendo situaciones morales y ticas frente
al anlisis de los problemas del pas y de la regin para que
rechace toda forma de falsedad y que adopte una posicin
comprometida en la construccin de la democracia y la paz,
adems de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en
el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.
Bloques de Contenido
Los bloques de contenidos que integran la asignatura de
Estudios Sociales para el segundo ciclo de Educacin
Bsica son: Bloque N 1: El medio geogrfico y la realidad de
Amrica. El bloque N 2: El medio socio-cultural de Amrica
y el Bloque N 3: Desarrollo histrico de Amrica.
Bloque N 1: El medio geogrfico y la realidad de Amrica.
Al tratar este bloque se le da nfasis al medio fsico geogrfico
como los espacios en que vivimos para establecer los
limites donde habitar y a quien le pertenecen y a prolongar
al alumnado en la comprensin de la realidad social
salvadorea, centroamericana y americana. Se fomenta en
el educando la capacidad de observar, imaginar, interpretar
y explicar el medio geogrfico en su interaccin recproca
con el espacio cultural de Amrica.
Bloque N 2: El medio socio-cultural de Amrica.
Al incorporar este bloque se le da relevancia al medio socio-
cultural para entender la realidad social y cultural.

Se trata de que el alumnado adquiera aprendizajes
significativos que le permitan comprender la realidad en la
cual estn inmersos, autorrealizarse y transformarla si es
necesario, continuando as, el desarrollo de su proceso de
socializacin. Se trata de colocar al alumnado en contacto
significativo con la realidad socio-cultural que le rodea, a
fin de que valore y aprecie con una actitud critica, cvica y
participativa que le han de permitir acciones responsables
dentro de una sociedad democrtica.
Bloque N 3: Desarrollo histrico de Amrica
Comprende la vida del pasado de Amrica para introducir
al alumnado en la nocin del tiempo y espacio donde
se desarrollan los hechos y sus anlisis histricos. Los
momentos histricos que se analizan son un hilo conductor
hacia la comprensin de los mismos para que los retome
y le permita conocer, analizar problemas y participar en la
solucin de los mismos. Adems inferir la interdependencia
entre los hechos histricos y percibir la realidad como una
totalidad. Se trata de debatir los cambios del presente
teniendo como punto de partida los del pasado inmediato y
lejano, a nivel de la totalidad histrica del continente y de la
historia particular de cada pas.
Relacin de los bloques de contenido con las

unidades didcticas.
Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan
las Ciencias Sociales se considera iniciar el programa de
estudio con el bloque de contenido sobre el medio geogrfico
y la realidad de Amrica haciendo nfasis en el medio
fsico-geogrfico como el espacio en que vivimos: el pas,
la regin y el continente. Este bloque esta relacionado con
las unidades uno y dos: El pas donde vivimos y Recursos
naturales: nuestro tesoro en cuarto grado; La regin donde
vivimos y Recursos naturales: tesoro que compartimos,

en quinto grado; El continente donde vivimos y Recursos
naturales humanos: tesoro americano, en sexto grado. En
este bloque se hace nfasis en el conocimiento del espacio
porque es el escenario donde se dan los intercambios de los
diversos fenmenos e influencias recprocas entre ellos. Por
otra parte, sabemos que la actividad transformadora del ser
humano es capaz de construir paisajes culturales y organizar
econmica, poltica y administrativamente los diversos
espacios: salvadoreo, Amrica Central y Americano.
Hoy en da, los educandos necesitan conocer cual es el
impacto de su presencia en el mundo y como estn vinculados
a un espacio geogrfico para que busquen el desarrollo,
el bienestar econmico, social y ambiental; por lo que el
segundo bloque de contenidos se refiere a El medio fsico
socio-cultural de Amrica, que da respuesta a las unidades
didcticas tres y cuatro: As vivimos las salvadoreas y los
salvadoreos y Problemas, realidades y esperanzas en
cuarto grado; As vivimos los de Amrica Central y Amrica
Central: realidades, desafos y esperanzas en quinto grado;
As vivimos las americanas y los americanos y Amrica:
problemas, realidades y esperanzas en sexto grado.
El tercer bloque, se refiere al Desarrollo histrico de Amrica.
El estudio de la historia es un proceso dinmico donde el
educando se encuentra a s mismo, su origen y realidad. El
proceso se inicia con la idea del pasado que le permita una
identidad presente, quin es y de donde viene. Sin embargo
no termina ah, contina con el encuentro de otras realidades
mejores que se desean alcanzar.
Comprende dos unidades didcticas en cada grado: La
identidad nacional a travs de la realidad histrica y
Continuidad y cambio entre las sociedades pasadas y
presentes en cuarto grado; La identidad de Amrica
Central a travs de la realidad histrica y Continuidad y
cambio de las sociedades pasadas y presentes en Amrica
145
Central en quinto grado; La identidad de America a travs

de la realidad histrica y Continuidad y cambios entre las
sociedades pasadas y presentes en en Sexto grado.
El programa de estudio muestra claramente el carcter
interdisciplinario de la asignatura: Geografa, Sociologa,
Historia, Demografa, Economa, Antropologa, Psicologa
social, Filosofa, Poltica, Derecho, Ecologa. Adems, su
relacin con las Ciencias Naturales, Lenguaje, Matemtica,
146
Educacin Fsica, Educacin Artstica, por medio de los ejes

transversales: Educacin en valores, Educacin ambiental,
Educacin en Derechos Humanos, Educacin para la
equidad de gnero, Educacin moral y cvica, Educacin
para el consumidor, Educacin para la salud, Educacin en
poblacin, Educacin para la paz.
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: El continente donde vivimos

Se destacan las relaciones de los seres humanos
con el medio fsico-natural y socio-cultural. Su
propsito es formar acciones prcticas para
la proteccin de los pocos recursos naturales
con que cuentan los pases de Amrica y en
especial El Salvador. La creciente crisis del
medio ambiente limita un adecuado desarrollo
sostenible y sustentable en la sociedad.
PROGRAMA ACTUAL
Unidad1:El continente donde vivimos

U
Bloque No.1:
Ubicacin geogrfica de Amrica a partir

de puntos cardinales y coordenadas
geogrficas. Ventajas y desventajas de la
ubicacin, su perfil geogrfico, problemas
limtrofes, relieves y el clima. Regiones y
paisajes geogrficos y la sismicidad.
El Medio Geogrfico y la realidad de
Amrica
Unidad 2:Recursos naturales:

nuestro tesoro
Recursos naturales y su aprovechamiento.
Hidrografa y beneficios. El suelo,
importancia. Poblacin y demandas al
medio ambiente. Contaminacin de
ros, lagos y launas, formas de evitarlo.
Inundaciones y deslizamientos y daos
que provocan. Marco legal nacional e
internacional para la proteccin del medio
ambiente.
147
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 2: As vivimos los americanos.

Las principales orientaciones giran sobre los
problemas poblacionales en las relaciones
econmicas, polticas y culturales impactadas
por el alto ndice de fecundidad. La demanda
de bienes y servicios que enfrenta el desarrollo
humano, sostenible y sustentable; la orientacin
sobre derechos humanos en cuanto a educacin,
vivienda, salud, consumo, recreacin,
informacin verdadera o cooperativismo,
tambin se complementa con los deberes que
deben cumplirse desde el seno familiar, escolar y
de la comunidad.
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 3: As vivimos las americanas

y los americanos.
El Medio Socio-Cultural de Amrica.
C
Crecimiento poblacional en Amrica, su
rrelacin con las condiciones de vida, la
fertilidad, embarazos a temprana edad y la
fe
ppandemia VIH-SIDA. La migracin, deberes
y derechos de los trabajadores, el marco
legal de la tica gubernamental y el marco
le
legal tributario en El Salvador.
le
Bloque No.2:
Principales sectores productivos de

Amrica, la vida urbana y rural,
cooperativismo y trabajo cooperativo,
comunicacin y desarrollo en Amrica:
redes viales, vas frreas, puertos y
aeropuertos, medios de transporte y
comunicacin, seales de transito, marco
legal vial, la familia: sus funciones, la
convivencia familiar y la planificacin de
metas personales a corto y mediano plazo.
Unidad
U
nidad 4: Amrica: problemas
problemas,
realidades y esperanzas.
148
Unidad 3: Comprendamos los cambios

histrico.-culturales de Amrica.
Aqu se orienta a los nios y nias para que
desde el presente y en forma prctica, puedan
ser informados objetivamente en la recuperacin
de la riqueza histrica del pasado prehispnico
y la consecuente historia del siglo posterior
(XV-XVIII), donde se asienta la conquista,
colonizacin e independencia americana
y en especial la salvadorea. As mismo se
reconstruye tericamente, utilizando el mtodo
histrico, el surgimiento y modernizacin del
Estado-Nacin y del Modelo de Desarrollo Social
(Siglo XIX-XX). Estos son determinantes para la
incorporacin del continente al mercado mundial
pasando por el mercantilismo, liberalismo,
neo-liberalismo hasta la actual globalizacin
de la economa mundial en transicin hacia
el siglo XXI. De aqu se exigen nuevas formas
de integracin econmica, poltica, social y
cultural que deben ser estudiadas por la regin
centroamericana.
Unidad 5:La identidad de Amrica a

travs de la realidad histrica.
Primeros pobladores de Amrica, la
cultura Maya, Azteca, Inca y Chibcha
y su legado cultural, el patrimonio
cultural, descubrimiento, conquista y
colonizacin, la colonizacin de Amrica,
los movimientos de independencia, los
hechos ocurridos entre 1840 y 1992,
ideales y aportes de destacados personajes
en Amrica.
Bloque No.3:
Desarrollo Histrico de Amrica.
Unidad 6:Continuidad y cambio entre

las sociedades pasadas y presentes.
Hechos y cambios histricos ocurridos en
Amrica en el perodo de 1930-1970.
procesos de integracin econmica, la
modernizacin y urbanizacin de las
ciudades, los regmenes polticos, hechos y
cambios histricos desde 1970 al siglo XXI
y la tecnologa en el desarrollo econmico
de Amrica.
149
Las unidades se han articulado atendiendo a la lgica

de las disciplinas, a las necesidades, los intereses y las
aspiraciones del alumnado, y considerando planteamientos
pedaggicos.
Las unidades se han organizado de la siguiente manera:
Unidad 1:
Unidad 2:
El continente donde vivimos.
Unidad 3:
Unidad 4:
As vivimos las americanas y los americanos.
Unidad 5:
La identidad de mrica a travs de la realidad

histrica
Unidad 6:
Recursos naturales y humanos: Tesoro

Americano
Amrica: Problemas, realidades y
esperanzas.
Continuidad y cambio entre las sociedades

pasadas y presentes.

1. Ubicar Amrica en el mundo mediante las coordenadas
geogrficas y los puntos cardinales, relacionando los
factores fsicos con los sociales y culturales, para determinar
las ventajas y desventajas de su posicin geogrfica y
astronmica.
2. Argumentar y valorar el uso racional de los recursos
naturales y humanos, y; la diversidad productiva de Amrica,
relacionndolo con el cooperativismo, las vas y medios de
comunicacin, el trabajo, la seguridad laboral y el desarrollo
humano afn promover medidas de proteccin, conservacin
y superacin.
3. Analizar las causas y consecuencias de los problemas
sociales de la realidad nacional y de Amrica como: la
migracin, embarazo precoz, el acelerado crecimiento
poblacional y otros, valorando la relacin respecto al marco
legal y establecimiento de deberes y derechos.
150
4. Analizar los procesos histricos de Amrica, argumentando

los hechos econmicos, polticos y sociales ocurridos desde
la poca prehispnica hasta la actualidad, explicando las
causas y consecuencias y su influencia en la formacin de
la identidad nacional y de Amrica.
En Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas,
el papel del plantel docente es orientar a los educandos
para que descubran y construyan sus conocimientos.
Esto implica planificar una metodologa que priorice que
los y las estudiantes observen, descubran y deduzcan
conclusiones.
A fin de orientar la metodologa de la asignatura se propone
una secuencia didctica estructurada en seis fases que
siguen un orden lgico para el desarrollo de cada contenido.
Esta secuencia debe concebirse como un modelo, por lo
tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia
docente, el conocimiento del alumnado, los recursos
tecnolgicos y los materiales con que cuenta la escuela.
La secuencia didctica propuesta en este programa de
estudio es coherente con la desarrollada en los materiales
de apoyo que entregar el Ministerio de Educacin: libro
de texto, gua metodolgica y cuaderno de trabajo. Por
tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos
materiales, adaptando su uso a las necesidades de las
nias y los nios. Al familiarizarse con estos materiales ser
ms fcil enriquecerlos con otras experiencias en el aula o
fuera de ella.
Fase 1. Actividad motivadora y de exploracin de

conocimientos previos
Esta fase debe promover que las nias y los nios expresen
sus concepciones y percepciones de los contenidos que
abordados. Es importante que experimenten que la realidad

tiene distintas facetas o caractersticas, dependiendo de
quien la mira y bajo que circunstancias. Debe potenciarse la
curiosidad por explorar, orientando tambin a examinar la
forma en que las cosas cambian constantemente. Ejemplo
de actividades: Lea, observe, reflexione, analice, opine,
localice, ubique, concluya, entre otras.
Se espera que el alumno-alumna analice situaciones de
su entorno por medio de ilustraciones, fotografas, mapas,
lectura de textos, estudio de casos, entre otras. Luego
responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y
despertar su inters por los contenidos que se estudiarn.
El o la docente debe motivar para que sus estudiantes
comenten sus propias conclusiones y le encuentren sentido
al fenmeno estudiado. Para ello puede preguntar sobre
el caso estudiado, por ejemplo: Qu elementos son
proporcionados por la naturaleza? Qu nombre reciben?
Qu elementos son elaborados por el ser humano?
Expliquen la diferencia entre los elementos proporcionados
por la naturaleza y los elaborados por el ser humano?
En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de
la asignatura se proponen ilustraciones, fotografas, textos,
mapas o casos de situaciones o ambientes de su realidad.
Fase 2. Construccin del conocimiento

A partir de la realidad observada, las nias y los nios
descubren relaciones particulares que generalizan a
situaciones ms amplias o al resto del mundo. Por lo
tanto, aprenden inductivamente. Tambin se proponen
procedimientos como la comparacin para establecer
similitudes y diferencias entre los fenmenos y de ello
sacar conclusiones que permitan la comprensin de los
contenidos.
El alumnado entra en contacto con la informacin de las
disciplinas de manera que pueda leerla, experimentarla
e interpretarla sin necesidad del docente. Se recomienda

utilizar aproximaciones al contenido al menos de dos
maneras:
Texto + imagen
Experiencia + imagen + texto
A partir de la lectura, la reflexin y discusin de la
informacin, el alumnado formular conclusiones. La o el
docente propicia la reflexin, el trabajo grupal y enriquecer
las conclusiones de las nias y los nios, clarificando o
ampliando los contenidos.
Fase 3. Construccin del conocimiento sobre el tema

transversal
Nuestro Mundo
A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos

problemas que generan la bsqueda de soluciones. As
se invita a los estudiantes a trascender a una reflexin, un
cambio de actitud o un compromiso sobre problemticas de
su entorno cercano o lejano. Ejemplo: los nios y las nias
observan la realidad del entorno (aire, agua, suelos, cerro,
volcn) y el deterioro ambiental y reflexiona sobre como
solucionar el problema.
La maestra o el maestro solicitan al alumnado que opine
sobre el problema provocado al no cuidar los rboles, el
agua, el aire, el suelo del medio y proporciona indicaciones
sobre los diversos cuidados que se necesitan.
Fase 4. Actividades de representacin y divulgacin del

conocimiento.
Fieles a la competencia crtica y responsable, se
recomienda destinar tiempo para efectuar actividades
que activen y estimulen la imaginacin, la expresividad el
razonamiento y la motricidad, entre otras, de manera
151
que se sienta inters y compromiso al buscar, descubrir

y compartir el conocimiento que ofrecen los Estudios
Sociales. Esta etapa se relaciona con el proyecto y las
actividades propuestas en el cuaderno de ejercicio. Las
actividades son sencillas pero deben motivar e interesar a
las nias y a los nios.
Fase 6. Consolidacin del conocimiento.
Ejemplo:
La alumna y el alumno lee e interpreta las ideas principales

que se han trabajado en la leccin y observa los dibujos
que le ayuden a comprender el significado del contenido
que ha sido tratado. La maestra o el maestro deber aplicar
diversas tcnicas para lograr el desarrollo de sta habilidad
de sintetizar collage, resumen, etc. Se recomienda de
manera especial el uso de los mapas conceptuales y de los
resmenes como herramientas apropiadas para sintetizar
Los y las estudiantes contestan interrogantes, ubican un

lugar en el espacio de acuerdo a los puntos cardinales
y coordenadas geogrficas, localiza un lugar en un
mapa, etc., y descubren y aplican conceptos clave. Luego
comparten con sus compaeras, compaeros, familiares o
con su localidad. La o el docente orienta el trabajo del libro
y el cuaderno de ejercicios, y facilita las condiciones, los
recursos y apoyos para que las nias y los nios puedan
aprender de una manera activa e interesante y compartir
con otros sus hallazgos y propuestas.
Fase 5. Actividades de retroalimentacin.

Como parte de la evaluacin formativa se deber
confirmar la comprensin de los conceptos claves o de los
procedimientos esperados.
Las nias y los nios solucionan problemas, llevan a
cabo actividades o contestan preguntas que les permitan
reafirmar su aprendizaje.
Ejemplo:
Observa cada dibujo y explica qu tipo de recursos son:
una gota de agua, una camisa, una estacin de gasolina.
Cmo debe ser el agua para que el ser humano pueda
consumirla? La o el docente orienta a la elaboracin de
cada actividad para que el o la estudiante solucione los
problemas, y observa su desempeo y valora la pertinencia
de ofrecer refuerzo.
152
Esta etapa requiere la comprensin del contenido, de

manera que se pueda explicar en forma resumida la
interrelacin de los conceptos, principios o fases de cada
contenido.
Resumen.
Los recursos naturales le sirven al ser humano para satisfacer

sus necesidades de alimentacin, vestido, vivienda, aire,
agua y electricidad.
Estos recursos se obtienen directamente de la naturaleza
y pueden ser transformados para crear ms cosas. Se
clasifican en dos tipos: renovables y no renovables.
Los recursos renovables son inagotables porque siempre se
regeneran, por ejemplo, el agua y el aire. Pero tambin es
importante cuidarlos, de lo contrario pueden contaminarse
y agotarse.
Los recursos no renovables son aquellos que slo existen
en una determinada porcin y una ves se terminan, no hay
ms.
La forma de aprovechar los recursos naturales es usar la
energa que nos proporciona el sol y el viento.
En Estudios Sociales, como en otras reas, es
recomendable y oportuno que siempre se haga una
evaluacin de inicio cuando a las nias y los nios se les
est enfrentando a un nuevo contenido o rea temtica, ya
que comprendern conceptos, procedimientos y actitudes
y valores de forma integrada.
Al inicio del ao escolar es muy conveniente orientar la
evaluacin inicial en funcin de diagnosticar actitudes hacia
s mismo y hacia los dems, y las destrezas de ubicacin
espacial. Estas son fundamentales para su interaccin y
movilizacin en la vida cotidiana. La evaluacin diagnstica
de las siguientes unidades del programa deber partir del
anlisis de indicadores de logro de unidades anteriores o
de grados previos al que estn cursando los estudiantes.
Evaluacin formativa
Evaluar los avances o progresos de la nia y del nio en
el desarrollo de manejo de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores ha de ser un proceso sistemtico
y riguroso, que permita conocer oportunamente la
informacin requerida sobre el que aprende, el que
ensea y el proceso de enseanza, a fin de que todos y
todas se esfuercen en una mejora permanente.
La evaluacin formativa constituye un seguimiento que se
realiza a lo largo de ese proceso y que le proporcionar
informacin sobre los progresos y las dificultades de
las alumnas y los alumnos en el proceso de enseanza
aprendizaje. La razn de este seguimiento es entender sus
necesidades, darles nimo, orientacin y apoyo oportuno.
La observacin directa del desempeo y la entrevista
personal permiten detectar dificultades oportunamente, as
como valorar las actitudes y las habilidades que las nias
y los nios estn desarrollando. Por ejemplo, al observar

cmo expone un tema se puede detectar la manera en que
una alumna o un alumno organiza sus ideas y las expresa.
La coevaluacin y la autoevaluacin contribuyen a que las
nias y los nios tomen conciencia de sus progresos y de
sus dificultades, de sus capacidades y de sus limitaciones.
Dems est decir que observando los progresos y las
dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede
evaluar a s mismo. Como resultado, frecuentemente
deber mejorar el desarrollo planificado para algunos
temas, acelerar en otros o cambiar totalmente de estrategia
metodolgica.
La coevaluacin
Es muy importante ya que propicia que las nias y los nios
evalen su comportamiento y participacin en actividades
grupales (aprendizaje colaborativo). De esa manera el
alumnado puede comparar la valoracin de su desempeo
con la opinin de sus compaeras y compaeros para
reflexionar sobre su aprendizaje. La o el docente debe
orientar los aspectos que se valorarn en la coevaluacin,
por ejemplo:
Aport ideas para realizar la actividad (s - no)
Manifest entusiasmo para trabajar en equipo (s - no)
Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo
(s - no)
Trat con respeto y amabilidad a sus compaeras y
compaeros (s - no)
Evaluacin sumativa
Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa
de trabajo (trimestre) y al final del ao lectivo. Su nombre
indica que se evala sumando logros y objetivos cumplidos o
todo el producto del proceso educativo. Para ello se analizan
153
y ponderan los resultados obtenidos de las actividades de

evaluacin que reflejan el grado de aprendizaje respecto a
los objetivos planteados al comienzo del proceso o perodo.
Los indicadores de logro que presenta el programa de
estudio son un referente importante para planificar las
actividades de evaluacin, puesto que sealan evidencias
del aprendizaje expresado en los objetivos.
Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son:
La observacin sistemtica. Deber realizarse a lo largo
del perodo y materializarla en un registro. La tcnica de la
observacin puede aplicarla en situaciones muy diversas,
como:
El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las
tres fases: preparacin, realizacin y aplicacin posterior).
Es importante observar actitudes de responsabilidad y
respeto, entre otras.
Las actividades de simulacin (dramatizaciones y juegos).
Las actividades experimentales, muy propias para evaluar
procedimientos: elaboracin de representaciones grficas,
exposiciones, etc.
La revisin de los trabajos. El cuaderno de clases con las
actividades diarias, trabajos de indagacin, actividades del
cuaderno de ejercicios, etc.
Pruebas especficas. Pueden ser orales y escritas.
En Estudios Sociales se debe insistir en evaluar, ms
que en memorizar la utilizacin correcta de trminos y el
reconocimiento y la aplicacin de conceptos. Tambin se
debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado un
material informativo nuevo para que apliquen conceptos y
procedimientos aprendidos anteriormente.
Conviene valorar dentro de la evaluacin sumativa los
resultados de la autoevaluacin, para lo cual se debe
154
brindar orientaciones precisas sobre los aspectos a evaluar,

de manera que el alumnado reflexione y tome conciencia
de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivacin
y la autoestima.
El programa de estudio presenta indicadores de logro
que sirven de gua para determinar las evidencias de
aprendizajes esperados. Potenciar competencias o logros
por medio de Estudios Sociales supone una reflexin y
revisin de los criterios que se utilizan para ponderar
y valorar las actividades y los productos de las y los
estudiantes.
Por ejemplo, si se pide que las y los estudiantes representen
espacios mediante planos o mapas para orientarse y
desplazarse en lugares especficos, los criterios deben
atender tanto los elementos formales como los de contenido.
Por ejemplo:
Funcionalidad: ubicacin de un lugar especfico, real
Estructura: presenta los referentes bsicos para la
ubicacin
Claridad: representacin de objetos o lugares de manera
comprensible
Correccin: aplicacin adecuada de relaciones espaciales
Limpieza, orden y otros.
UNIDAD 1
Objetivos
Ubicar con exactitud Amrica en el mundo, utilizando las coordenadas geogrficas y
explicando el perfil geogrfico de los diferentes pases que lo conforman con la finalidad
de determinar ventajas y desventajas para el desarrollo humano y fortalecer la identidad
americana.
Relacionar de manera adecuada las formas del relieve, los tipos de clima, la poblacin
y las zonas ssmicas de Amrica utilizando mapas y datos sobre el relieve, el clima,
la poblacin a fin de destacar la influencia del clima y el relieve sobre las actividades
humanas y reforzar la cultura de prevencin de las americanas y los americanos.
Posicin geogrfica de
Amrica en el mundo:
coordenadas geogrficas
y puntos cardinales;
ventajas y desventajas de
la ubicacin geogrfica de
Amrica para el desarrollo
humano.
PROCEDIMENTALES
Ubicacin geogrfica de
Amrica a partir de sus
coordenadas geogrficas y
puntos cardinales.
Explicacin de las
Amrica.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
EL CONTINENTE
DONDE VIVIMOS
ACTITUDINALES
Inters en la posicin
geogrfica del continente
americano e iniciativa
al explicar las ventajas
y desventajas de dicha
ubicacin.
1.1 Ubica correctamente y con

inters la posicin geogrfica
de Amrica en el planisferio
y en el globo terrqueo con
base en los puntos cardinales
y las coordenadas geogrficas.
1.2 Explica con iniciativa las

Amrica en el mundo.
155
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El territorio americano y su
perfil geogrfico.
Descripcin del perfil

geogrfico de cada pas
americano: extensin,
poblacin, capital,
religin, divisin poltica,
unidad monetaria y
fronteras y otros.
Aprecio por la diversidad

geogrfica de Amrica.
1.3
Problemas limtrofes
entre algunos pases
de Amrica: causas y
consecuencias.
Ubicacin e identificacin
de problemas limtrofes
entre algunos pases de
Amrica.
Inters por el anlisis

de las causas y
consecuencias de los
problemas limtrofes
de algunos pases de
Amrica.
1.4 Identifica problemas limtrofes

entre algunos pases de
Amrica y describe con inters
las causas y consecuencias.
Inters e iniciativa al
contrastar poblaciones
americanas que viven en
climas diferentes.
1.5 Representa el relieve y el

clima de Amrica y explica
con interes su interrelacin y
la influencia en las actividades
humanas y la distribucin de
la poblacin.
Anlisis de las causas

y consecuencias de los
problemas limtrofes de
algunos pases de Amrica
Latina.
Relieve y clima de
Amrica: su interrelacin
e influencia en las
actividades humanas.
156
Representacin del relieve

y clima de Amrica.
Presenta verbalmente y con

apoyos grficos datos del perfil
geogrfico de cada pas de
Amrica, manifestando aprecio
por la diversidad geogrfica que
presenta.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin de la
interrelacin del relieve
y el clima de Amrica
e influencia en las
actividades humanas.
1.6
Investiga y presenta con inters

semejanzas y diferencias entre
poblaciones americanas que
viven en regiones climticas
diferentes.
Regiones y paisajes
geogrficos de Amrica.
Ventajas y desventajas.
Investigacin y
presentacin creativa de
las regiones y paisajes
geogrficos de Amrica,
sus ventajas y desventajas.
Creatividad al presentar
las regiones y paisajes
geogrficos de Amrica.
1.7
Investiga y presenta de forma

creativa las regiones y paisajes
geogrficos de Amrica, sus
ventajas y desventajas.
Sismicidad en Amrica.
Ubicacin grfica de
las placas tectnicas y
volcanes que dan origen a
los terremotos en Amrica.
Precisin y claridad
para ubicar las placas
tectnicas y volcanes
que dan origen a los
terremotos en Amrica.
1.8
Explica con claridad y precisin

el origen de la sismicidad en
Amrica, ubica en un mapa las
placas tectnicas y los volcanes
que los originan.
Investigacin de riesgos y
aplicacin de acciones de
prevencin que realizan
diversos pases de Amrica
en caso de terremotos.
Responsabilidad y sentido
de prevencin en caso de
terremotos.
1.9 Investiga y aplica

responsablemente en
su entorno acciones de
prevencin que se realizan en
otros pases de Amrica en
caso de terremotos.
157
UNIDAD 2
Objetivos
Investigar y analizar con inters los recursos naturales y los factores fsicos y
socioculturales de Amrica, reflexionando para promover su conservacin y divulgar su
importancia e incidencia en las condiciones de vida de la poblacin y en el desarrollo
sostenible de Amrica.
RECURSOS NATURALES
Y HUMANOS:
TESORO AMERICANO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Hidrografa de Amrica y
sus funciones para el
desarrollo humano.
158
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
principales cuencas
hidrogrficas de
Amrica y explicacin
de sus funciones para el
desarrollo humano.
Aprecio y valoracin por

cuencas hidrogrficas
de Amrica y explicacin
de sus funciones para el
desarrollo humano.
2.1
Investigacin y comentario
de la apreciacin que han
tenido artistas, escritoras y
escritores de la hidrografa
americana.
Inters e iniciativa
por obras literarias y
artsticas inspiradas en la
hidrografa americana.
2.2 Explica con claridad las

funciones de las diversas
cuencas hidrogrficas para
el desarrollo humano en
Amrica.
2.3 Investiga con iniciativa y comenta
con inters la apreciacin de
los ros, lagos, mares y ocanos
de Amrica que se manifiesta
en obras literarias y artsticas de
autores y autoras americanos.
Identifica con precisin y expresa

su valoracin por los ros, los
lagos, los mares y los ocanos de
Amrica.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Tratados internacionales
ambientales realizados con
participacin de pases
americanos.
Indagacin sobre las

medidas tomadas por
los gobiernos para la
proteccin ambiental a
partir de la suscripcin de
tratados internacionales.
Inters por la indagacin

y lectura de tratados
internacionales
ambientales.
2.4 Nombra algunos tratados

internacionales ambientales
realizados con participacin
de pases americanos y
enumera con inters algunos
compromisos adquiridos.
Deterioro medioambiental
en Amrica.
Investigacin, identificacin
y anlisis del deterioro
medioambiental
en Amrica
Creatividad y esmero al
presentar informacin
sobre el deterioro
medioambiental.
2.5 Investiga, identifica, analiza

y presenta informacin
que explica el deterioro
medioambiental en Amrica
con creatividad y esmero.
Acciones de proteccin y
uso adecuado del agua:
Evaluacin de las
acciones de proteccin y
conservacin ambiental en
el hogar, el centro escolar
y la comunidad.
Responsabilidad al evaluar
y proponer acciones de
proteccin ambiental.
2
2.6 Evala las acciones de
proteccin ambiental en el
hogar, el centro escolar, la
comunidad y el pas y propone
mejoras responsablemente.
Turismo en Amrica.
Ubicacin, clasificacin
y descripcin de los
principales lugares
tursticos de Amrica.
Valoracin de la
importancia que poseen
los principales lugares
tursticos de Amrica.
2.7
Manifestaciones culturales
en Amrica.
Investigacin sobre
diferentes manifestaciones
culturales en Amrica.
Descripcin de la riqueza
cultural generada por el
fenmeno migratorio.
Agrado y respeto por las

diferentes manifestaciones
culturales en Amrica.
Creatividad y esmero al
presentar manifestaciones
culturales de Amrica.
2
2.8 Investiga, describe y expone
con agrado, creativamente
y esmero las diferentes
manifestaciones culturales en
Amrica.
Ubica, clasifica y describe

creativamente y con apoyos
grficos los principales lugares
tursticos de Amrica y valora
su importancia.
159
UNIDAD 3
Objetivos
Describir y contrastar en forma crtica las funciones de las redes viales, los medios de
transporte y de comunicacin social y el cooperativismo con el proceso de produccin,
comercio y consumo en el continente americano, investigando y analizando informacin
para explicar la importancia de dicha relacin en el desarrollo sostenible de los pases
de Amrica.
Explicar las funciones de la familia y su incidencia en la formacin de la persona
humana a partir de la reflexin sobre las relaciones democrticas y solidarias que deben
caracterizarla para promover la integracin familiar y deducir la planificacin de metas a
corto y mediano plazo que favorezcan su desarrollo integral y bienestar.
AS VIVIMOS LAS
AMERICANAS Y LOS
AMERICANOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Principales sectores
productivos en Amrica y
los distintos comprobantes
de pago.
Descripcin y
ejemplificacin de las
actividades econmicas
de los principales sectores
productivos en Amrica, y
utilizacin de los distintos
comprobantes de pago.
Creatividad al describir
y ejemplificar las
actividades econmicas
de los principales sectores
productivos, e inters por
el uso de los distintos
comprobantes de pago.
3
3.1 Describe, y ejemplifica
creativamente las actividades
econmicas de los principales
sectores productivos en
Amrica y se interesa
responsablemente por
la utilizacin de comprobantes
de pago.
La vida urbana y rural en

Amrica: caractersticas,
ventajas y desventajas en
funcin de la calidad de
vida de las poblaciones.
Investigacin y
comparacin de ventajas
y desventajas de la vida
urbana y rural en Amrica.
Atencin y respeto al
comparar la vida urbana
y rural en Amrica.
3.2
160
Caracteriza, investiga, y
compara con precisin la vida
urbana y rural en Amrica,
manifestando la atencin
y respeto.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Cooperativismo en
Amrica y el trabajo
cooperativo: definicin,
valores, principios,
caractersticas e
importancia.
Comunicacin y desarrollo
en Amrica: redes viales,
vas frreas, puertos y
aeropuertos, medios de
transporte y comunicacin
social y su importancia
para el intercambio
comercial.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Comparacin de las
la vida urbana y rural en
funcin de la calidad de
vida para las poblaciones
en Amrica.
Respeto por las

caractersticas divergentes
de la vida urbana y rural
en Amrica.
3
3.3 Describe y compara con
respeto las ventajas y
desventajas de la vida
urbana y rural en funcin de
la calidad de vida para las
poblaciones.
Ejemplificacin de
valores y principios del
cooperativismo en Amrica
y del trabajo cooperativo.
3.4 Expone y ejemplifica con

3
claridad y respeto, valores,
principios e importancia del
cooperativismo en Amrica.
Caracterizacin del
cooperativismo en Amrica
y el trabajo cooperativo
y argumentacin de su
importancia y necesidad.
Atencin y respeto ante

las opiniones de los
dems en cuanto a la
importancia y necesidad
del cooperativismo y el
trabajo cooperativo en
Amrica.
Disposicin al compromiso
por practicar los valores y
principios que sustentan el
cooperativismo y el trabajo
cooperativo.
Localizacin de las
principales redes viales,
social en Amrica.
Seguridad al localizar las

social en Amrica.
3.6
3
3.5 Manifiesta disposicin y

3
compromiso al caracterizar el
cooperativismo en Amrica,
argumentando su importancia
para la sociedad.
Localiza con exactitud y
seguridad las principales redes
viales, vas frreas, puertos
y aeropuertos, medios de
social en Amrica.
161
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Seales de trnsito:
simbologa, clasificacin y
prevencin de accidentes
viales.
162
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Discusin sobre la
importancia de las
social para el intercambio
comercial en Amrica.
Participacin activa
y responsable en la
discusin sobre la
importancia de las
comercial en Amrica.
3
3.7 Discute y aporta con
responsabilidad opiniones
acerca de la importancia
de las principales redes
viales, vas frreas, puertos
y aeropuertos, medios de
comercial
en Amrica.
Clasificacin e
interpretacin de las
seales de trnsito:
manuales, circunstanciales,
mecnicas, verticales y
horizontales.
Interpretacin y
compromiso por respetar
las seales de trnsito
segn su clasificacin.
3.8 Distingue el significado e

interpreta la simbologa
de las seales de trnsito y
valora su importancia para la
prevencin de accidentes.
Anlisis de casos y
proposicin de formas
efectivas para la
viales.
Participacin activa
en la demostracin de
formas efectivas para la
viales.
3.9 Propone responsablemente

formas efectivas para la
viales
a partir del estudio de casos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Marco legal vial de El

Salvador.
Explicacin de los artculos

de la Ley General de
Trnsito relacionados
con la prevencin de
accidentes viales y su
utilidad como documento
preventivo y correctivo.
Valoracin y respeto de
normas de seguridad vial
a partir de lo explicado
sobre la Ley General de
Trnsito.
3.10 Interpreta correctamente los

artculos de la Ley General
de Trnsito relacionados con
la prevencin de accidentes
viales valorando su utilidad
como documento preventivo y
correctivo.
La
L ffamilia:
ili sus ffunciones
i
e
incidencia en la formacin
de la persona humana.
Explicacin
E li i y
ejemplificacin de las
funciones de la familia
y su importancia en la
formacin de la persona
humana.
G tit d a su ffamilia
Gratitud
ili por
las funciones cumplidas
y la contribucin que
hace a su formacin como
persona.
3.11 Explica con respeto y

3
ejemplifica las funciones de la
familia y describe su influencia
en la formacin de la persona
humana.
Convivencia familiar:
valores, principios y
actitudes.
Reflexin sobre valores,

principios y actitudes
que ayudan a la sana
convivencia familiar.
Colaboracin en la
prctica de valores,
principios y actitudes
que ayudan a la sana
convivencia familiar.
3.12 Reflexiona y propone

responsablemente la prctica
de acciones encaminadas
a mejorar la convivencia
familiar.
Planificacin de metas
personales a corto y
mediano plazo.
Toma de decisiones y
planificacin de metas
personales a corto y
mediano plazo.
Autonoma y
responsabilidad en la
planificacin de metas a
corto y mediano plazo.
3.13 Planifica con autonoma y

responsabilidad metas a corto
y mediano plazo.
163
UNIDAD 4
Objetivos
Analizar en forma crtica el crecimiento poblacional de Amrica y algunas problemticas
sociales como el VIH-SIDA y los embarazos adolescentes comparando indicadores sociales
y demogrficos de algunos pases del continente con el propsito de promover prcticas y
medidas que fortalezcan el desarrollo integral de la poblacin de El Salvador y Amrica.
Interpretar y valorar el marco legal que fortalece el ejercicio de los derechos y deberes
de las trabajadoras y los trabajadores y las empresarias y los empresarios, a travs
del anlisis y reflexin de la Constitucin de la Repblica, codigo de trabajo y convenios
internacionales, as como las responsabilidades tributarias para asumirlos con
responsabilidad en el futuro y apoyar la democratizacin y sostenibilidad del desarrollo de
El Salvador y Amrica.
AMRICA:
PROBLEMAS, REALIDADES
Y ESPERANZAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Crecimiento poblacional
en Amrica.
164
PROCEDIMENTALES
Aplica e investiga de
conceptos bsicos de la
demografa: fecundidad,
natalidad mortalidad,
fertilidad, morbilidad,
edad reproductiva,
densidad poblacional y
crecimiento poblacional en
situaciones de la vida.
Anlisis del crecimiento
poblacional a partir de
la elaboracin del perfil
demogrfico de las
regiones de Amrica.
ACTITUDINALES
Inters, investigar y
construir conceptos
bsicos y por situaciones
relativas a la poblacin
americana.
Criticidad y respeto al
emitir su opinin sobre el
crecimiento poblacional
a partir de los datos del
perfil demogrfico de las
regiones de Amrica.
4.1
Aplica e investiga con inters

conceptos bsicos relacionados
con la demografa al analizar
situaciones de la poblacin
americana.
4.2 Interpreta con criticidad

y deduce las causas del
crecimiento de la poblacin
en Amrica a partir del perfil
demogrfico de cada una
de sus regiones, emitiendo
su opinin con criticidad y
respeto.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
4
4.3
3 Intercambia
I t
bi opiniones
i i
respetuosamente sobre
la relacin entre el
crecimiento poblacional y las
condiciones de vida de las
americanas y los americanos
fundamentando sus opiniones.
Relacin entre crecimiento

poblacional y condiciones
de vida de las americanas
y los americanos.
Discusin y relacin entre

el crecimiento poblacional
y las condiciones de vida
de las americanas y los
americanos.
Respeto al intercambia
opiniones sobre el
crecimiento poblacional y
las condiciones de vida
de las americanas y los
americanos.
La fertilidad en la mujer
de Amrica: embarazos
a temprana edad y la
pandemia VIH-SIDA en El
Salvador
Comparacin de
indicadores de fertilidad
por pases en Amrica y
anlisis de las condiciones
de vida de la mujer.
Cuestionamiento crtico
de los datos referidos a
la fertilidad en la mujer
de Amrica: embarazos
a temprana edad y la
pandemia del VIH- SIDA.
4.4 Compara y concluye con

criticidad las implicaciones de
embarazos a temprana edad y
el contagio del VIH-SIDA y los
relaciona con las condiciones
de vida de la poblacin
en Amrica.
Participacin activa en
la identificacin de las
causas y consecuencias
de la migracin en las
condiciones de vida en
las ciudades con alta
densidad poblacional en
Amrica.
4.5 Deduce con inters y

participa activamente en la
identificacin de la relacin
entre el fenmeno migratorio
y las condiciones de vida
en las ciudades con alta
Amrica.
Investigacin acerca de
los riesgos de embarazos
a temprana edad y el
contagio del VIH-SIDA en
El Salvador.
La migracin en Amrica:
en las condiciones de vida
Amrica.
Identificacin e
Interpretacin de las
generadas por el
fenmeno migratorio en
las condiciones de vida
Amrica.
165
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Deberes y derechos
de las trabajadoras
y los trabajadores y
las empresarias y los
empresarios en Amrica,
contenidos en tratados y
convenios internacionales
y leyes de El Salvador.
Identificacin y
argumentacin sobre
los derechos y deberes
de las trabajadoras
las empresarios y los
empresarios contenidos
en tratados y convenios
internacionales y leyes de
El Salvador.
Valoracin de la
importancia de los
derechos y deberes
de las trabajadoras
empresarios contenidos
en tratados y convenios
internacionales y leyes de
El Salvador.
4.6 Valora, ejemplifica y

argumenta la importancia de
los derechos
y deberes de las trabajadoras
y los trabajadores y las
empresarias y los empresarios
contenidos en los tratados,
convenios internacionales y las
leyes de El Salvador.
Seguridad social
y laboral de la
poblacin trabajadora
y las empresarias y los
empresarios en Amrica.
Indagacin sobre las

prestaciones de ley y
seguridad social y laboral
de las trabajadoras
Valoracin de la
importancia que tiene la
seguridad social y laboral
para las trabajadoras
4.7 Investiga, valora y explica las

ventajas que tiene para la
poblacin trabajadora y las
empresarias y empresarios la
seguridad social y laboral.
Tipos de trabajo:
habilidades y
competencias requeridas
en los diferentes tipos de
trabajo en Amrica.
Identificacin de los tipos

de trabajo y descripcin
de las habilidades y
competencias requeridas
en los diferentes tipos de
trabajo en Amrica.
Manifestacin de
respeto por los tipos de
trabajo y reconocimiento
de las habilidades y
competencias que debe
desarrollar para un exitoso
desempeo laboral.
4.8
4
166
Identifica y describe las

competencias y habilidades
requeridas en los diferentes
tipos de trabajo y argumenta
con respeto la importancia de la
preparacin acadmica como
parte de su futuro xito laboral.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Principios de higiene y
seguridad ocupacional
dentro del marco legal
de la Organizacin
Internacional del Trabajo
(OIT): aplicacin de
normas en ambientes
escolares.
Interpretacin de principios
de higiene y seguridad
ocupacional dentro del
marco legal de la OIT y
ejemplificacin de normas
en ambientes educativos.
Valoracin del marco

legal referido a la higiene
y seguridad ocupacional
dentro del marco legal de
la OIT.
Marco legal de la tica

Gubernamental: principios
y prohibiciones ticas.
Aplicacin a estudio de
casos de los trminos
bsicos referidos a la
tica gubernamental
e interpretacin del
artculo tres del Captulo
uno de la Ley de tica
Gubernamental.
Anlisis de las
prohibiciones ticas de
los servidores pblicos:
captulo II, artculo
6 de la Ley de tica
Gubernamental.
Seguridad en la definicin
de conceptos bsicos
referidos a la tica
gubernamental.
importancia de las
prohibiciones ticas en la
gestin pblica.
Interpretacin del marco

legal que sustenta la
actividad tributaria en El
Salvador y su importancia
para el desarrollo social y
econmico.
Discusin y proposicin de
acciones que fortalecen la
actividad tributaria
del pas.
Valoracin de la
importancia de la
tributacin para el
desarrollo social y
econmico en El Salvador.
Responsabilidad
ciudadana para fortalecer
la actividad tributaria
del pas.
Marco legal de tributacin

en El Salvador: Cdigo
Tributario.
4
4.9 Interpreta, valora y explica los
artculos referidos a la higiene
y seguridad ocupacional
dentro del marco legal de la
OIT y ejemplifica normas en
ambientes educativos.
4.10
4.
Explica y argumenta con

seguridad la importancia de
las prohibiciones ticas de los
servidores pblicos y aplica
trminos bsicos a partir del
estudio de casos.
4.11
4.
Interpreta y comenta el
artculo tres de la Ley de tica
Gubernamental, reconociendo
y valorando su importancia
para la gestin pblica.
4
4.12 Interpreta algunos artculos
bsicos que sustentan la
actividad tributaria en El
Salvador y valora su importancia
para el desarrollo social y
econmico del pas.
4.13 Discute responsablemente y
4
propone acciones bsicas que
deben realizar los ciudadanos
y ciudadanas para fortalecer
la actividad tributaria de
El Salvador.
167
UNIDAD 5
Objetivos
Expresar con veracidad, creatividad e inters el legado cultural de los pueblos Mayas,
Aztecas, Incas y Chibchas por medio de comparaciones, descripciones y apoyos grficos, a
fin fortalecer la identidad nacional, regional y continental.
Construir una visin panormica de los cambios histricos y culturales ocurridos en
Amrica desde la poca precolombina hasta inicios del siglo XIX utilizando cuadros
cronolgicos y lneas del tiempo, investigaciones y discusiones grupales para fortalecer la
identidad americana y la vivencia de valores democrticos.
LA IDENTIDAD DE
AMRICA A TRAVS DE LA
REALIDAD HISTRICA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Primeros pobladores de
Amrica: rutas de llegada
y teoras de poblamiento.
Descripcin de las rutas

de llegada de los primeros
grupos humanos a
Amrica y explicacin de
las teoras de poblamiento.
Inters por conocer y

describir las rutas de
llegada y poblamiento en
Amrica.
5.1
La cultura Maya, Azteca,

Inca, Chibcha y grupos
que de ellas se derivan.
Comparacin de la
situacin espacial y
temporal de las culturas:
Maya, Azteca, Inca,
Chibcha y otros grupos
Valoracin de la
diversidad tnica de
Amrica y otros grupos
5.2 Compara y describe con

precisin en tiempo y
espacio de las culturas Maya,
Azteca, Inca, Chibcha y de
otros grupos que de ellas
se derivaron, valorando la
diversidad tnica de Amrica.
168
Describe y argumenta con inters

las rutas de llegada de los
primeros pobladores y explica las
diferentes teoras de poblamiento
en Amrica.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Legado cultural de las

civilizaciones Maya,
Azteca, Inca y Chibchas:
sistema poltico, sistema
econmico, organizacin
social, ciencia y tcnica,
cultura simblica y
religin.
Investigacin y
presentacin creativa
del legado cultural de
las civilizaciones: Maya,
Azteca, Inca y Chibchas
Valoracin e inters por

el legado cultural de
las civilizaciones Maya,
Azteca, Inca y Chibchas
Patrimonio natural y
cultural de Amrica.
Identificacin y
conservacin del
patrimonio cultural y
natural de Amrica.
Descubrimiento, conquista
y colonizacin de Amrica:
ubicacin temporal y
espacial de las rutas
europeas hacia a Amrica;
causas y consecuencias del
descubrimiento, conquista
y colonizacin de Amrica.
La colonia en Amrica:
organizacin econmica,
social y poltica.
5
5.3
3
Si
Sistematiza
i y presenta
creativamente y con apoyos
grficos el sistema poltico y
econmico, la organizacin
social, ciencia y tcnica, la
cultura simblica y religin de
las civilizaciones Maya, Azteca,
Inca y Chibcha manifestando
valoracin e inters en el tema.
Inters y por el patrimonio

natural y cultural de
Amrica y su conservacin.
5
5.4
Identifica y divulga creativamente

y con inters el patrimonio
cultural de Amrica y explica
medidas para conservarlo.
Localizacin espacial
y temporal del
Precisin al ubicar
momentos histricos
y personajes del
5
5.5
Investigacin y anlisis de
las causas y consecuencias
del descubrimiento,
conquista y colonizacin
de Amrica.
Inters por indagar sobre

las causas y consecuencias
del descubrimiento,
conquista y colonizacin
de Amrica.
econmicas, sociales y
polticas del perodo de la
colonia en Amrica.
Inters por indagar sobre

las caractersticas del
perodo colonial
en Amrica.
Presenta de manera organizada

y precisa los principales
hechos, personajes y rutas
del descubrimiento, conquista
y colonizacin de Amrica,
apoyndose de mapas y lneas
del tiempo.
5.6 Investiga y comenta
5
oralmente y por escrito las
causas y consecuencias del
descubrimiento, conquista y
colonizacin de Amrica.
5.7 Investiga y presenta con
claridad e inters las
caractersticas econmicas,
sociales y polticas del perodo
colonial en Amrica.
169
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Los movimientos
independentistas en
Amrica.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
5
5.8
Organiza, con orden y esmero,

en el tiempo y el espacio
los diferentes movimientos
independentistas de Amrica.
5
5.9
Deduce y expresa con respeto

conclusiones sobre las causas
y consecuencias, internas y
externas que propiciaron la
independencia en Amrica a
partir de discusiones grupales e
investigacin bibliogrfica.
Representacin
cronolgica y espacial de
los diferentes movimientos
independentistas en
Amrica.
Investigacin bibliogrfica
y discusin sobre las
que propiciaron la
independencia de las
diferentes colonias en
Amrica.
Orden y esmero
al organizar
cronolgicamente los
diferentes movimientos
independentistas en
Amrica.
Respeto al intercambiar
opiniones de los dems
referidas a las causas y
consecuencias del proceso
independentista en
Amrica.
Hechos histricos
ocurridos en Amrica entre
1840 y 1929.
Representacin
cronolgica de los hechos
histricos ms relevantes
ocurridos en Amrica entre
1840 y 1929.

en la historia americana
los diferentes
hechos histricos.
5.10 Organiza informacin

cronolgica y explica con
inters los hechos histricos
ms relevantes ocurridos en
Amrica durante el perodo de
1840 y 1929.
Ideales y aporte de
destacados personajes en
Amrica:
Anlisis y comentario de
los ideales y el aporte de
personajes destacados
personajes Amrica.
Inters y aprecio por los

ideales de personajes
destacados de Amrica.
5.11 Deduce de textos escritos los

5
ideales y aportes de personajes
destacados en Amrica durante
el perodo de 1840 a 1929 y
expresa con autonoma e
interes su opinin personal
sobre sus ideas.
Francisco Morazn,
Gerardo Barrios, Rafael
Carrera, Abrahn Lincoln,
Benito Jurez, Simn
Bolvar, Jos Mart y otros.
170
Autonoma y sinceridad al
expresar su opinin sobre
los ideales de personajes
americanos.
UNIDAD 6
Objetivos
Analizar con responsabilidad, inters y sentido crtico los hechos y cambios histricos y
culturales ocurridos en Amrica en el siglo XX e inicios del siglo XXI por medio de cuadros
cronolgicos, lneas de tiempo, pequeas investigaciones, descripciones y exposiciones en
equipos de trabajo para valorar su influencia en la vida actual y fortalecer la convivencia
democrtica.
CONTINUIDAD Y CAMBIO
ENTRE LAS SOCIEDADES
PASADAS Y PRESENTES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Hechos y cambios
histricos ocurridos en
Amrica en el perodo de
1930 a 1970.
PROCEDIMENTALES
Investigacin, relacin y
elaboracin de una lnea
del tiempo de hechos
y cambios histricos
ocurridos en Amrica en
el perodo de 1930
a 1970.
ACTITUDINALES
Inters en los hechos

y cambios histricos
ocurridos en Amrica
durante el perodo de
1930 a 1970.
6.1 Relaciona y expone con inters

los hechos y cambios histricos
ocurridos en Amrica durante
el perodo de 1930 a 1970,
organizndolos en una lnea
del tiempo.
171
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Procesos de integracin
econmica y poltica
en Amrica: tratados
econmicos y polticos
de integracin entre
pases de Amrica: Pacto
Andino, los Tratados
de Libre Comercio
(TLC), Organizacin de
los Estados Caribeos
(CARECOM), Acuerdo de
libre comercio de Amrica
del Norte (NAFTA).
Comparacin de los
tratados econmicos y
polticos de integracin
entre diferentes pases en
Amrica
Importancia para el
desarrollo entre los pases
de Amrica.
Interpretacin y anlisis
de los fines e importancia
de los tratados
econmicos y polticos
para el desarrollo entre
los pases de Amrica y de
sta con otros continentes.
La modernizacin y
urbanizacin en las
ciudades de Amrica.
Ejemplificacin y
contrastacin de
la modernizacin y
urbanizacin en las
ciudades de Amrica.
172
ACTITUDINALES
Valoracin de la
integracin y la
cooperacin entre pases
de Amrica.
6.2 Compara valora e interpreta

la importancia de los
procesos de integracin
econmica y poltica en
Amrica.
Criticidad al analizar
la urbanizacin y
modernizacin de las
ciudades de Amrica.
6.3 Ejemplifica y contrasta con

criticidad la modernizacin y
urbanizacin que se ha dado
en las ciudades de Amrica en
el siglo XX y XXI.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Regmenes polticos del

siglo XX en Amrica:
socialismo, militarismo,
dictadura y democracia.
Descripcin y
ejemplificacin de los
regmenes polticos del
siglo XX en Amrica.
Respeto ante opiniones

diferentes en relacin a los
distintos regmenes vividos
en Amrica en el siglo XX.
6
6.4
Hechos y cambios
Amrica desde 1970 hasta
el siglo XXI.
Investigacin, relacin y
elaboracin de un cuadro
cronolgico de hechos
y cambios histricos
ocurridos en Amrica
desde 1970 hasta siglo
XXI.
Inters en los hechos

y cambios histricos
ocurridos en Amrica
desde 1970 hasta el siglo
XXI.
6.5 Relaciona y expone con

6
inters los hechos y cambios
Amrica desde 1970 hasta el
siglo XXI, organizndolos en
un cuadro cronolgico.
La tecnologa en el
desarrollo econmico de
Amrica.
de la influencia de la
tecnologa en el desarrollo
econmico de Amrica.
Interes en la utilizacin
de la tecnologa como
estrategia de desarrollo
econmico.
6.6 Investiga, describe y se

interesa por la utilizacin de
la tecnologa como estrategia
de desarrollo econmico de
Amrica.
ACTITUDINALES
Describe con respeto las

caractersticas y menciona
ejemplos de los regmenes
polticos del siglo XX en Amrica.
173
GLOSARIO
Arqueologa: Es una disciplina que estudia las sociedades a

travs de sus restos materiales, sean estos intencionales o
no.
crisis. es una coyuntura de cambios en cualquier aspecto de

una realidad organizada pero inestable, sujeta a evolucin;
especialmente, la crisis de una estructura.
Ciclo hidrolgico o ciclo del agua: es el proceso de circulacin del

agua entre los distintos compartimentos de la hidrosfera.
Cooperativismo: es una doctrina socio-econmica que

promueve la organizacin de las personas para satisfacer
de manera conjunta sus necesidades.
Confederacin: se diferencia de la Federacin en que en la

primera los miembros mantienen altas cuotas de autonoma
y el poder central es limitado, mientras que en la segunda
los federados renuncian a una parte de sus competencias
y el poder central es ms fuerte. Es frecuente que los
elementos que componen a una Confederacin sean a su
vez federaciones, y no unidades unitarias.
Conquista: Proceso violento, desarrollado en perodos, cuyo
objetivo era la dominacin de los pueblos nativos de Amrica
por parte de los europeos.
Contaminacin ambiental: Es la presencia en el ambiente de
cualquier agente (fsico, qumico o biolgico) o bien de
una combinacin de varios agentes en lugares, formas y
concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para
la salud, la seguridad o para el bienestar de la poblacin, o
que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal,
o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de
recreacin y goce de los mismos.
174
Crecimiento poblacional: es un fenmeno biolgico y natural

que est ntimamente ligado con aquella caracterstica
principal de la materia viva conocida como la capacidad
reproductiva de los seres vivos.
Democracia: sistema de gobierno que se fundamenta en
el funcionamiento de un estado de derecho. en l rige el
imperio de la ley, misma que acatan sus gobernantes y
gobernados. en el sistema democrtico el pueblo es el que
ejerce la soberana eligiendo a sus autoridades.
Fecundidad: se mide por el nmero medio de hijos por mujer
(ndice de fecundidad), o mediante la tasa de fecundidad
general (nmero de nacimientos por cada mil mujeres en
edad frtil en un ao). no debe confundirse con la natalidad,
que es el total de nacidos vivos en un ao.
Fertilidad: significa la capacidad de quedar embarazada y
tener un beb.
Globalizacin: es un proceso fundamentalmente econmico

que consiste en la creciente integracin de las distintas
economas nacionales en una nica economa de mercado
mundial.
Proceso de integracin: un proceso de integracin es un

conjunto de fases sucesivas y progresivas de un fenmeno
particular, cuyo objetivo es articular partes individualizadas
para construir una entidad nica y diferenciada de ellas.
Hecho: cuanto acontece o sucede en la naturaleza y

sociedad.
Redes viales: son el conjunto de vas de un pas o regin;

incluyen ferrocarriles, carreteras, puertos areos y
martimos y fluviales. son el sistema circulatorio por el que
transitan bienes y servicios (el transporte es un servicio y
lleva bienes). las importaciones y exportaciones dependen
de esas redes.
Hidrografa: parte de la geografa fsica que describe los

mares, ros y lagos.
Identidad nacional: sentimiento que tienen las personas de
pertenencia a una nacin.
Neoliberalismo: hace referencia a una poltica econmica que
considera contraproducente el excesivo intervencionismo
estatal en materia social o en la economa y defiende el
libre mercado capitalista como mejor garante del equilibrio
institucional y el crecimiento econmico de un pas, salvo
ante la presencia de las denominadas fallas del mercado
Paisaje geogrfico: es el resultado de las interrelaciones de
fenmenos fsicos y biolgicos que se producen en un lugar
o espacio de la tierra.
Patrimonio cultural: son todos los bienes muebles o inmuebles
debido a la obra de la naturaleza, a la obra del ser humano
que representa inters desde el punto de vista histrico,
antropolgico, arqueolgico y artstico.
Posicin astronmica: es dada por una coordenada, proveniente
de los meridianos y paralelos. los meridianos se cuentan a
partir de greenwich, y dan un total de 360 grados; a estas se
les llama longitudes, en tanto que los paralelos se les llama
latitudes y se dividen a partir del ecuador en hemisferio
norte y hemisferio sur.
Posicin geogrfica: cuando se habla del pas o ciudad en
relacin a sus vecinos, con quien limita al norte, al sur, este,
oeste, tambin se hace relacin a donde est localizado, por
ejemplo en la regin septentrional (norte) del continente.
Regimen poltico: conjunto de instituciones que regulan

la lucha por el poder y su ejercicio, y de los valores que
sustentan esas instituciones.
Riesgo: es la contingencia de un dao. a su vez contingencia
significa que el dao en cualquier momento puede
materializarse o no hacerlo nunca.
Territorio: rea definida (incluyendo tierras y aguas) a menudo
considerada posesin de una persona, organizacin,
institucin, estado o pas subdividido. tambin se denomina
territorio a la zona controlada o dominada por ciertos
animales.
Tiempo histrico: es el que viven los individuos, el de su
organizacin social y econmica. la permanencia de unas
determinadas estructuras es lo que determina los perodos
histricos y su evolucin.
Lmite: lnea o trmino imaginario que se utiliza para dividir
dos o ms espacios. existen dos tipos de limites: geodsico:
son aquellos que se apoyan en un meridiano o paralelo.
natural: se dan a travs de accidentes geogrficos, como
un ro, montaa etc.
Precipitacin: la cada de lluvia, nieve, granizo o aguanieve
sobre las superficies de las tierras y los mares.
Presin atmosfrica: presin ejercida por la atmsfera no solo
175
hacia abajo, sino en todas direcciones; la presin ejercida

sobre un cuerpo por el aire equivale a 14.7 libras por pulgada
cuadrada, al nivel del mar.
Sector informal o economa informal: sector econmico no

regulado. ejemplos de subempleo son los vendedores de
dulces, flores, alimentos, etc., en las calles.
Proceso de industrializacin: proceso de desarrollo de la

actividad industrial en la estructura econmica de un pas.
Sismo: sacudida de la corteza terrestre.
Regin geogrfica: es una porcin de espacio terrestre cuya

individualizacin obedece a la combinacin muy estrecha
de las caractersticas fsicas, de los de la historia, y de las
actividades de las sociedades que la ocupan.
Social: se refiere a lo relacionado con los seres humanos

que viven en asociacin unos con otros.
Relieve: hace referencia a las formas que tiene la corteza

terrestre o litosfera en la superficie, tanto al referirnos a las
tierras emergidas, como al relieve submarino, es decir, al
fondo del mar.
Sectores econmcos: es la divisin de la actividad econmica
de un estado o territorio, atendiendo al tipo de proceso
productivo que tenga lugar. desde la publicacin de las
obras del australiano colin clark en 1940, las actividades
econmicas se dividen en tres grandes sectores
denominados primario, secundario y terciario.
176
Sismgrafo: instrumento registrador de los sismos.
Urbanizacin: accin de urbanizar. est relacionado con el

crecimiento de las ciudades y con el abandono de las reas
rurales por la poblacin.
Urbano: lo que pertenece a una ciudad.
EDUCACIN
ARTSTICA
La Educacin Artstica pone en contacto a los nios y a
las nias con lenguajes artsticos fundamentales para
la expresin creadora y la comprensin de su cultura y
sociedad. Los fundamentos curriculares de la Educacin
Bsica han planteado la importancia de esta asignatura de
la siguiente manera:
Desarrolla habilidades artsticas que enriquecen sus
aptitudes, no solo para apreciar el arte, sino tambin para
practicarlo, vivenciarlo y conservarlo mediante una variedad
de tcnicas. Se presenta en forma integrada, relacionando
las reas de expresin artstica: la msica, la danza, las
artes escnicas y las artes plsticas.
Se organiza en torno a dos ejes fundamentales:
La percepcin y el desarrollo de habilidades en
actividades musicales, plsticas y dramticas.
La expresin personal gratificante de sentimientos e
ideas mediante el desarrollo de las diferentes formas de
manifestacin artstica1
En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean
receptores activos ante representaciones plsticas,
musicales y dramticas, y que al mismo tiempo puedan
expresar su pensamiento, experiencia y fantasas a travs
de estos mismos medios.
En segundo ciclo, esta asignatura profundiza en la
espontaneidad expresiva, el conocimiento progresivo y
utilizacin de recursos y tcnicas artsticas a partir de las
bases construidas en primer ciclo. Se da continuidad al
desarrollo de las sensibilidades, imaginacin y percepcin
de la sociedad y la cultura a travs de los lenguajes y
cdigos artsticos.
La particularidad de los programas de Educacin Artstica
en segundo ciclo es potenciar las capacidades analticas

de los estudiantes a travs de actividades de investigacin
terica, histrica y cultural y su relacin con las artes.
Al mismo tiempo se exploran las nuevas tecnologas
aplicadas al arte y el acercamiento a los lenguajes
artsticos contemporneos; se promueve una aproximacin
ms analtica al entorno de los nios y las nias a travs
de las experiencias de enseanza y aprendizaje, los
crculos de opinin y anlisis, las visitas de campo, la
revisin y valoracin histrica y patrimonial, y finalmente el
descubrimiento del papel de las artes en la vida cotidiana.
Relacin de la Educacin Artstica con otras asignaturas

Esta asignatura permite fortalecer habilidades importantes
para el aprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemtica,
Ciencia, Salud y Medio ambiente, Estudios Sociales y
Educacin Fsica. De ah la importancia de integrar o
correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. A
continuacin, se mencionan algunos ejemplos de contenidos
y habilidades afines:
Lenguaje
En la Unidad 4 el programa de Lenguaje desarrolla
contenidos sobre dramatizacin, que tambien se
retoman en Educacin Artstica con la memorizacin,
la caracterizacin y la improvisacin de personajes.
La representacin teatral de esa unidad prepara el
terreno para el montaje de una obra de teatro con la cual
concluye el programa de Educacin artstica de sexto
grado. Asimismo, los registros lingsticos coloquial y culto
de la Unidad 1 de Lenguaje tienen estrecha relacin con
los estilos de canto popular y culto, en la cancin popular
y el pregn. La autobiografa en la Unidad 8 de Lenguaje
se vincula con los temas del libro de artista y el diario de
viaje. Se retoman las historietas y la caricatura social, la
secuencia fotogrfica como recursos para el peridico
1 Ministerio de Educacin. (1999). Fundamentos curriculares de la Educacin Bsica, pg. 58.
178
mural.
Matemtica
El tema de simetra de la Unidad 2 tiene su mejor exposicin
en la exploracin del volumen por medio de la elaboracin
de estructuras de alambre (wireframe), el diseo de objetos
y el estudio de la proporcin en el dibujo.
En la planificacin y elaboracin de un teatrino, se ponen
en prctica aspectos como la simetra y las unidades de
longitud. Adems la Unidad 1 de Matemtica trata varios
contenidos sobre fracciones que facilitan la subdivisin de
valores rtmicos derivados de la figura de redonda.
Ciencia, Salud y Medio Ambiente

La reflexin y sensibilizacin sobre el exceso de ruido
y de msica ambiental en la comunidad que se trata
desde la Educacin Artstica, establece nexos con los
temas de medio ambiente de la asignatura de Ciencia,
Salud y Medio Ambiente. El estmulo a la capacidad de
observacin y exploracin sensorial que promueve el rea
de Artes Escnicas le permite al estudiante profundizar en
fenmenos como el ciclo del agua y sus diferentes estados,
los estudios de las partes de la flor y del fruto, as como de
otros elementos de su entorno. La observacin del paisaje
se propicia mediante la exploracin de ste gnero de la
pintura en artes plstica as como tambin se vincula la
refraccin de la luz en la diferenciacin entre colores luz y
pigmento y su utilizacin en la comunicacin visual.
Estudios Sociales
El programa de Estudios Sociales en la Unidad 5 trata
variados contenidos relacionados con la identidad cultural,
los cuales se relacionan con el legado cultural de la danza
prehispnica Santo Tingo de Sensembra que se presenta
en el programa de Educacin Artstica. Esta asignatura
facilita la adaptacin de canciones, de obras de teatro

y creaciones plsticas en funcin de complementar
contenidos de Estudios Sociales. Adems como la familia
como por ejemplo, la familia, la historia y la identidad se
exploran la nocin de territorio y perfil geogrfico por medio
del paisaje urbano y rural, el turismo cultural, el arte de las
culturas prehispnicas y la tecnologa.
Educacin Fsica
Las relaciones intrnsecas entre la Educacin Artstica y la
materia de Educacin Fsica se enfatizan en el programa
de sexto grado en los contenidos que se relacionan con
artes escnicas. En la Unidad 1 de Educacin Fsica se
trata el cuerpo como medio e instrumento de socializacin;
mientras que en la Unidad 3 se desarrolla la expresin
corporal como manifestacin de afecto. El contenido de
esa misma unidad sobre el ritmo y sus conceptos atae
directamente a la disciplina de msica en lo concerniente a
la prctica rtmica.
Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o
totalmente el desarrollo curricular de Educacin Artstica
por cumplir con objetivos de otras asignaturas, ya que
con ello se priva a las nias y los nios de un aprendizaje
integral que fortalece habilidades y destrezas transversales
y que aporta experiencias motivadoras y edificantes.
Enfoque de la asignatura: artstico-comunicativo
Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresin
artstica con la intencin de fortalecer y potenciar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes que se ponen
en juego al percibir (observar, escuchar), comprender y
apreciar una obra artstica como receptor de un mensaje,
o bien al expresar ideas o sentimientos por medio de los
recursos y las tcnicas propias del arte.
179
Percepcin esttica. Desarrolla la capacidad de observacin

de las representaciones plsticas, musicales y escnicas,
adems de promover la interpretacin, indagacin y
anlisis del entorno natural y la actividad y creacin
humana (los objetos y la creacin artstica) Supone la
capacidad de conocer, analizar, reflexionar y disfrutar las
producciones artsticas por medio de la observacin activa
de los elementos del mundo visual, la audicin compresiva
de los componentes de la msica de varios gneros y el
hallazgo de los elementos gestuales, orales y dramticos
ms significativos. Tambin implica el reconocimiento y
disfrute del patrimonio artstico local y obras emblemticas
de la humanidad; el reconocimiento y diferenciacin de los
lenguajes artsticos y elementos que los caracterizan.
Expresin esttica. Promueve la iniciativa, la imaginacin, la
creatividad y la espontaneidad, al mismo tiempo que ensea
a valorar otras formas de expresin. Favorece la exploracin
de los lenguajes artsticos: sonidos, texturas, formas,
espacios, el tiempo y la imagen. Implica la experimentacin,
manipulacin y tratamiento de los recursos por medio del
desarrollo de las habilidades tcnicas de cada disciplina
artstica. Facilita que los nios y las nias aprendan a
interpretar su entorno y comunicar sus ideas y sentimientos
de manera creativa.
Requiere de una planificacin previa y revisin de cada
etapa del proceso de creacin, creatividad e iniciativa para
encontrar soluciones diversas a los problemas y esfuerzo
constante por alcanzar resultados originales con calidad.
Valora la importancia de la flexibilidad y el respeto en los
procesos colectivos de creacin.
Interpretacin de la cultura y el mundo natural. Contribuye al
enriquecimiento de los marcos de referencia, a partir de la
interpretacin de manifestaciones del arte y la cultura local
o de otros pueblos. Dota a las y los alumnos de instrumentos
para hacer valoraciones y construir criterios vlidos de
apreciacin del patrimonio artstico y cultural. Implica

el desarrollo del pensamiento convergente y divergente,
adems de sensibilizar sobre las modas, gustos, tendencias
del arte y la cultura del pasado y del presente.
Genera espacios y alternativas para el disfrute y el ocio.
Permite la reflexin sobre las agresiones que deterioran la
calidad de vida, ayudando a los nios y las nias a tomar
conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
entorno fsico y social agradable y saludable. Contribuye al
desarrollo de la conciencia ciudadana a travs del trabajo
en equipo en el que se requiere cooperacin, seguimiento
de normas, cuidado responsable de los espacios y recursos.
Incluye contenidos que permiten conocer, valorar y disfrutar
expresiones artsticas y culturales nacionales y de otros
pueblos, desarrollando sensibilidad hacia la diversidad
cultural. Fortalece los vnculos con el patrimonio cultural
y artstico favoreciendo la construccin de la identidad
cultural.
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura
comprende bsicamente tres formas artsticas: la msica,
las artes plsticas y las artes escnicas. Estas reas y
el componente sociocultural constituyen los bloques de
contenidos que estructuran la propuesta curricular de la
Educacin Artstica.
1. Educacin musical
Comprende la percepcin, ejecucin y apreciacin de
la msica y los sonidos en el entorno urbano, natural,
domstico, artstico y cultural; as como en la audicin
musical de distintos gneros, pocas y estilos. Facilita
herramientas para el desarrollo de la inteligencia auditiva, la
coordinacin motora y la proyeccin de la voz para el canto,
activando por otra parte, el pensamiento abstracto con la
subdivisin rtmica y el concepto morfolgico de la msica,
2 Espaa, Ministerio de Educacin y Ciencia. rea de educacin Artstica, Primaria.
180
lo cual incide en los aprendizajes de la matemtica y otras

ciencias. Finalmente, el trabajo colectivo en los conjuntos
musicales promueve la cooperacin, la organizacin de
roles y el respeto de jerarquas, aspectos fundamentales en
el desarrollo social de los nios y las nias.
Respecto a la expresin, produccin o elaboracin
musical, la enseanza y el aprendizaje se realizan a travs
de tres medios diferentes: la voz y el canto, los instrumentos
y el movimiento y la danza. La voz es el instrumento
comunicativo y expresivo por excelencia Las canciones
son un elemento bsico del comportamiento musical Los
alumnos y las alumnas de primaria han de conocer muchas
canciones que les aporten variedad expresiva, que tenga
inters y significado para ellas y ellos, a fin de dar cauce
a sus sentimientos y enriquecer la representacin del
mundo.2
2. Educacin plstica
Las artes plsticas se caracterizan por la construccin de
conceptos que se expresan de forma visual, por ello el rea
incluye el conocimiento e interpretacin de imgenes, la
observacin activa del mundo visual, el conocimiento de los
elementos visuales bsicos que lo constituyen como la lnea,
el color, la forma, el volumen, las texturas de los materiales
y las tcnicas para expresarse de manera creativa con
autonoma. Para esto se promueve la observacin activa
del entorno, tambin los nios y las nias aprenden
a analizar cmo los artistas construyen los discursos
visuales para expresar sus ideas y sentimientos, lo cual
tienen la oportunidad de ensayar (de manera individual y
colectiva) al realizar sus propias creaciones de tal forma
que se traduzcan en objetos artsticos visuales en donde se
expresan en su propio lenguaje. El rea tambin considera
conceptos para comprender la funcionalidad e iconicidad
de las artes visuales en la sociedad, lo cual contribuye a
construir criterios vlidos para la apropiacin y valoracin
crtica de los objetos visuales a los que estn expuestos

en la vida cotidiana; con la resolucin de la configuracin
bidimensional y tridimensional por medio de las fases
del proceso de diseo se promueven la innovacin y el
pensamiento abstracto vinculndose con la matemtica;
enfatiza el anlisis, la observacin y la expresin,
estableciendo relaciones con las asignaturas de Ciencia,
Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales y Lenguaje.
3. Educacin escnica
Se centra en la educacin integral de las y los alumnos, ya
que se articula diferentes recursos expresivos. Se trabaja
como un proceso convencional en el cual las personas,
los objetos y los hechos dejan de ser lo que realmente
son y se convierten en otros que los representarn. Para
esto se combinan, en forma progresiva, elementos de:
la expresin corporal como el gesto, el movimiento, el
espacio y el tiempo; La expresin oral en la que se trabaja
la respiracin, la vocalizacin y el volumen. Tambin se
promueven experiencias para estimular y potenciar sus
sentidos. Adems, se experimenta con el uso de otras
tcnicas dramticas que incluye la elaboracin de tteres,
las sombras chinas, la coreografa y las bases para la
elaboracin de un guin dramtico, y con estas tcnicas
logre comunicar sus ideas, sentimientos y experiencias en
forma variada y atractiva frente a una audiencia.
4. Arte y cultura
Comprende contenidos que permiten la valoracin y
apropiacin de las diversas expresiones artsticas y
culturales locales y nacionales. Al contextualizar las
producciones musicales, plsticas o de artes escnicas
como parte del patrimonio cultural, se accede a los valores
y significados artsticos de pas.
181
Relacin entre los bloques de contenido y las

unidades didcticas
Los bloques de contenido se organizan en tres unidades
de aprendizaje, de manera integrada y complementaria.
El nombre de las unidades, sus contenidos y organizacin
presentan algunas modificaciones con relacin al
programa de estudio anterior. A continuacin, se detallan
las adecuaciones ms significativas:
Se han programado algunos contenidos de manera
que coincidan con las otras asignaturas en los mismos
trimestres. As, los docentes tendrn mayor facilidad
para integrarlos o correlacionarlos. Por ejemplo, en sexto
grado la unidad 5 de Estudios Sociales y la unidad 2 de
Educacin Artstica coinciden al abordar contenidos
referentes al patrimonio cultural. Tambin se relaciona
en la elaboracin de mapas turstico culturales y un
diario de viaje sobre la arquitectura prehispnica en
Mesoamrica.
Mayor integracin de los contenidos de plstica, msica
y artes escnicas; de manera que tengan presencia
en todas las unidades para fortalecer la comunicacin
artstica en los nios y las nias. Por ejemplo, se relaciona
la msica y las artes plsticas en muchos de los contenidos
que ataen a patrimonio y cultura popular. Teatro activa
la multidisciplinariedad con la puesta en escena de una
obra teatral. Se requieren elementos musicales para
acompaar y destacar algunos textos dramticos, as
como para los efectos sonoros. Las artes plsticas aportan
elementos como el diseo escenogrfico, de vestuario,
maquillaje, as como la utilera requerida en la obra.
El proceso de montaje y de representacin de la obra
teatral demanda un verdadero ejercicio de creatividad,
coordinacin y trabajo colectivo
nfasis en la conexin de la expresin artstica que
182
realizan los nios y las nias con sus vivencias y

actividades en el centro escolar, y con su cultura para
otorgarle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en
el programa de Educacin artstica Unidad 2, se propone
que los nios y las nias interpreten la vida cotidiana por
medio de un libro de artista, e investiguen expresiones
musicales informales del entorno como el pregn.
Los cambios de nombres se presentan de manera
comparativa en el siguiente cuadro:
Unidades del
programa anterior
1.
Desarrollemos nuestro
sentimiento artstico
Unidades del
programa actual
1. Expresin artstica y nuestro
entorno
2. Compartamos experiencias
artsticas
2. Exploremos el arte en
el tiempo
3. Trabajemos con
el arte
3. Culturas y tecnologas
en el arte
programas
Con respecto a los program
mas anteriores,
anteriores se han
han cambiado
camb
biad
do
los nombres de las unidades en tanto el enfoque de los
presentes programas de segundo ciclo apunta a la relacin
constructivista de la expresin artstica de los nios y las
nias en su relacin con el entorno tanto en la dimensin
cultural como en la temporal.
Por ello, el cambio de nombre de la primera unidad
La expresin artstica y nuestro entorno se debe a la
intencin de valorar los elementos visuales, sonoros y de
movimiento que los nios y las nias encuentran en su
entorno y en sus vivencias personales como inspiracin
para su comunicacin. Mientras, el cambio en la segunda
unidad El arte en el tiempo se justifica por la necesidad
de relacionar la cultura y el arte de pocas pasadas y del
presente con el fin de facilitar referentes para enriquecer la
expresin y la valoracin del patrimonio cultural y artstico y

revisar las relaciones entre las manifestaciones del pasado
y de la actualidad. Finalmente, la tercera unidad Culturas
y tecnologas en el arte enfatiza el impacto de las nuevas
tecnologas en las manifestaciones artsticas, lo cual se
manifiesta en su concepto, en los soportes y formas actuales
de difusin de las artes.
El aprendizaje y la apropiacin de las competencias
de Educacin Artstica requieren de un tratamiento
interrelacionado de los bloques de contenido. Esta versin
presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres
dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo
que facilita an ms la integralidad de los aprendizajes.
Unidades
1. La expresin
artstica
y nuestro
entorno
Presenta mayor nfasis en contenidos de plstica,

msica y escnicas. Se introducen elementos y
tcnicas de los lenguajes artsticos para facilitar
la expresin de los nios y las nias. Se propone
contenidos como el principio de contraste en
el tiempo, la altura y la intensidad de ritmos y
notas musicales, la investigacin del exceso de
ruido y de msica ambiental en la comunidad, la
improvisacin con personajes, la representacin
ante una audiencia, entre otros.
2. El arte en
el tiempo
En esta unidad se evidencia una mayor orientacin

de los bloques de contenido hacia Arte y Cultura
que se desarrolla ampliamente en temas relativos
a danzas folclricas, clsicos salvadoreos de la
msica en el siglo XX, ubicacin de los centros
histricos y artsticos del pas.
Unidades
3.
3 Culturas y
tecnologas
en el arte
Los bloques de contenido de plsticas, msica

y escnicas exponen nuevos y ms complejos
elementos de la rtmica musical, del diseo y
del discurso escnico para su aplicacin en
la manifestacin creativa de nios y nias. Se
abordan nuevas tecnologas y su impacto en la
produccin musical y la creacin plstica, lo cual
culmina con el montaje de una obra teatral en
donde se integran las tres reas artsticas.
Objetivos de Sexto grado

1. Relacionar crticamente las manifestaciones artsticas y
el contexto en que fueron creadas y su importancia en
la vida cotidiana, identidad y cultura para interpretar
mensajes de los diferentes manifestaciones artsticas
con agrado y capacidad de valoracin.
2. Aplicar creativamente los lenguajes artsticos,
comprendiendo que las artes evolucionan con la sociedad,
las nuevas tecnologas y el desarrollo de las industrias
creativas para comunicarse efectivamente de acuerdo a
ss intereses, propositos y habilidades personales.
3. Apropiarse de acuerdo a sus necesidades e intereses, de
las manifestaciones artsticas de la msica, Artes
El desarrollo curricular de Educacin Artstica privilegia
experiencias que permiten un desempeo activo del
alumnado, con oportunidades para la manipulacin y la
183
accin externa: dibujo, canto, baile, etc.; as como para

acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo
que se sabe con los nuevos contenidos, buscar soluciones,
entre otros.
Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases
para generar situaciones que permitan que los nios
y las nias aporten desde su propia experiencia, de
manera que sientan seguridad de opinar a partir de lo
conocido y de sus propias reflexiones. A partir de su
experiencia personal, los nios y las nias aplicarn
progresivamente los conocimientos y procedimientos que
les ofrece la asignatura.
Conviene alternar el trabajo individual y en equipo,
ya que refuerzan aspectos diferentes. Por ejemplo, el
trabajo individual favorece la autonoma; y al trabajar con
compaeros y compaeras, se permite el intercambio y
apoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia.
Con el propsito de orientar la metodologa, se presenta
una secuencia de pasos o procedimientos generales para
el desarrollo de los contenidos. Los y las docentes debern
precisar y adecuar las actividades segn las necesidades de
sus estudiantes y las particularidades de los contenidos.
1. Fase de motivacin
Aunque las actividades expresivas de esta asignatura
son por s mismas atractivas, se debe insistir en iniciar los
contenidos a partir de su experiencia personal (vivencias) o
de su percepcin (observacin, escucha o manipulacin).
Un ambiente de confianza propiciar que el alumnado se
exprese, explore y comparta desde el inicio. Previamente
al desarrollo de contenidos que impliquen expresin oral,
as como canto, el docente orientar a nios y nias en la
respiracin diafragmtica con el fin de facilitar la proyeccin
de la voz sin perjuicio de sus cuerdas vocales.
2. Actividades de desarrollo
184
La comprensin del hecho artstico inicia con la exploracin

y la manipulacin de recursos y tcnicas. El contacto
de los nios y las nias con la produccin artstica debe
permitir que opinen con libertad desde su experiencia,
que se hagan preguntas y generen sus propias conjeturas
o hiptesis. La manipulacin de instrumentos para la
expresin plstica, la ejecucin de instrumentos musicales
o la experimentacin con la voz y el cuerpo deben llevar al
nio o a la nia a descubrir sus posibilidades expresivas.
Como consecuencia de esta experiencia sensorial, pueden
tomar conciencia y expresar su propia apreciacin
artstica. As, debern abrir espacios para explicar los
detalles que les llamaron la atencin en un texto literario,
lo que ms les gust de una cancin, las emociones
que experimentaron al bailar, lo que comprendieron al
escuchar o ver una representacin, etc. Las actividades
debern combinar la organizacin grupal e individual y en
el caso de la educacin musical, la banda rtmica y el coro
del aula son recurso obligado para aplicar los conocimientos
aprendidos en clase.
El uso del musicograma resulta atractivo porque brinda la
ilusin de aprehender la msica dibujndola en un papel,
adems de captar su atencin durante una audicin.
Optimiza resultados en las audiciones comprensivas ya que
en un musicograma se puede plasmar la forma de una
pieza musical (por ejemplo, representando con cuadros
de colores cada una de sus partes); tambin se pueden
dibujar los instrumentos que se escuchan o los personajes
a que alude el texto de una cancin. Es un recurso de gran
versatilidad y se implementa con materiales de uso comn
en el aula,
La aproximacin a las producciones plsticas se puede
realizar a partir de la lectura de un texto literario relacionado
con el contenido de la obra, propiciando el dilogo sobre
estas relaciones y otras que ataen a los diferentes contextos.
Tambin se puede partir de la lectura de la propia obra
plstica, sobre todo en aquellas de carcter figurativo en

donde la narrativa de la obra es clara. En cuanto a las
obras abstractas su lectura se basa en la observacin del
gesto, las gamas cromticas, el lenguaje expresivo de los
elementos visuales (trazo, mancha, textura, etc.) y lo que
sugieren junto al ttulo de la obra de manera ms abierta a
la interpretacin personal. Otras actividades relacionadas
pueden ser:
Carteles vivos y textos ambientales ilustrados en equipos
usando elementos visuales para que refuercen su manejo
de los mismos y el sentido de la imagen como medio
expresivo.
Crculo de valoracin de las obras artsticas con relacin
a los contextos culturales, histricos, geogrficos en
los cuales se inserta la temtica tratada y el tipo de
imagen que se discute de acuerdo a su funcionalidad
en contexto. Esto es particularmente propicio para la
interpretacin de las imgenes que ilustran un cuento
abordando el manejo de los elementos visuales, as como
el significado de las ilustraciones con relacin al texto.
Las ilustraciones producidas en este tipo de sesiones
pueden ser secuencias complementarias al cuento que
se ha ledo en clase variaciones del desenlace de la
misma historia.
Visitas a salas de muestra de artes visuales como el
3. Actividades de culminacin
En este momento, se deber reforzar las tcnicas empleadas
por medio de conclusiones, confirmacin de conceptos y
procedimientos, y la organizacin de exposiciones para que
los y las estudiantes compartan los resultados y conozcan
la opinin e interpretacin de los dems. Siempre y cuando
sea posible se debe contar con la participacin de la familia
y la comunidad educativa. Al final de aquellas actividades
artsticas que resulten en la alteracin del orden habitual
Museo Nacional de Antropologa David J. Guzmn; la

Sala Nacional de exposiciones del Parque Cuscatln; el
Museo de Arte de El Salvador, MARTE. Tambin a talleres
artesanales y estudios de artistas locales.
Demostracin de las diferentes tcnicas de parte del
docente.
La expresin oral y escrita sobre las ideas que representan
las obras propias y espacios colectivos para la valoracin
de su trabajo y el de los dems.
Cada actividad tendr sus particularidades en el uso del
espacio, el manejo del tiempo o los recursos, de acuerdo
con el rea en que se enfatice: msica, plstica o artes
escnicas. Sin embargo, se propone plantear actividades
que las integren.
3. Actividades de culminacin
En este momento, se deber reforzar las tcnicas empleadas
por medio de conclusiones, confirmacin de conceptos y
procedimientos, y la organizacin de exposiciones para que
los y las estudiantes compartan los resultados y conozcan
la opinin e interpretacin de los dems. Siempre y cuando
sea posible se debe contar con la participacin de la familia
y la comunidad educativa. Al final de aquellas actividades
artsticas que resulten en la alteracin del orden habitual
y aseo del aula o de la escuela, el docente promover la
participacin de nios y nias en la limpieza y organizacin
del espacio escolar.
La evaluacin inicial o diagnstica
Los Fundamentos Curriculares de la Educacin Bsica
recomiendan realizar un diagnstico previo que permita
determinar las condiciones psicopedaggicas de los
185
educandos en relacin con sus necesidades e intereses;

adems se podr descubrir el potencial de recursos que
el medio natural, social y cultural ofrece para determinar el
nivel real de conocimiento y desarrollo de habilidades
(pg. 61).
Algunos nios y algunas nias presentarn mayor
espontaneidad para cantar, bailar o recitar; otros y otras
estudiantes tendrn mayor disposicin a las artes plsticas
como el dibujo, el modelado, etc. Es importante conocer
las aptitudes de los nios y las nias para potenciarlas
adecuadamente, respetando las diferencias individuales.
Con la informacin oportuna se podr tomar decisiones
pertinentes para brindar ptimas condiciones de
aprendizajes a los nios y a las nias, atendiendo sus
particularidades.
La evaluacin del proceso o formativa

La observacin del trabajo de los nios y las nias es muy
importante en todos los tipos de evaluacin. No es suficiente
observar los productos finalizados, porque pueden haber
sido elaborados por familiares de los nios y las nias,
lo que afecta la valoracin del trabajo y la intencin
de la evaluacin. Al observar cmo trabajan los y las
estudiantes se puede detectar sus errores o las omisiones
y reforzar oportunamente los procedimientos que se estn
aprendiendo.
No utiliza palabras o sonidos
Si
No
Decide los movimientos sin copiar exactamente los de otros
Si
No
Ejecuta sus movimientos con creciente espontaneidad
Si
No
Respeta le expresin de los dems
Si
No
Accede con agrado a respetar ideas de otros
Si
No
186
Instrumentos como este se emplean para valorar diferentes

procedimientos como la participacin en una obra
escnica, el canto, el baile, etc. Orientan la autoevaluacin
y coevaluacin, de manera que los nios y las nias tomen
conciencia de sus avances y adquieran mayor autonoma y
responsabilidad.
Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir
de los indicadores de logro del programa de estudio.
La evaluacin final o sumativa

Para asignar calificaciones, el o la docente debe tener claros
los criterios con los que juzgar o valorar los desempeos
descritos en los indicadores de logro y con qu actividades
de evaluacin los pondrn en evidencia.
Los criterios de evaluacin deben responder al enfoque de
la asignatura y a sus competencias. Pueden ser variados,
de acuerdo con la naturaleza de cada actividad y al bloque
de contenido que prevalezca, por ejemplo:
En artes plsticas al evaluar un portafolio de trabajos
artsticos es importante considerar la evaluacin de carcter
cualitativo con relacin al proceso individual de los nios y
las nias. Por ejemplo:
Calidad expresiva (adecuacin de tcnicas y cdigos a
su expresin personal, calidad expresiva).
Conjunto completo de producciones terminadas.
Participacin en los espacios de discusin y valoracin
del trabajo individual y de grupo.
Otros criterios de evaluacin sumativa pueden ser:
Esmero en finalizar su tarea.
Responsabilidad y precaucin con el uso de ciertos
materiales.
Orden y aseo del lugar donde trabaja.

Iniciativa y autonoma al improvisar en una actuacin o
seleccionar una tcnica.
Colaboracin y respeto por el trabajo de otros compaeros
y otras compaeras.
187
UNIDAD 1
Objetivos
Reconocer y aplicar con iniciativa el principio de contraste de la msica, los modos
menores y mayores y la figura de redonda para disfrutar y valorar manifestaciones
musicales propias y de profesionales y procurando ambientes sin exceso de ruido.
Presentar textos dramticos con entusiasmo y espritu cooperativo, aplicando
creativamente procedimientos de improvisacin y una adecuada vocalizacin y
modulacin de la voz, as como el uso ptimo de recursos dramticos para potenciar su
capacidad creativa y la posibilidad de disfrutar e interpretar textos dramticos.
LA EXPRESIN
ARTSTICA Y NUESTRO
ENTORNO
Utilizar creativamente y con esmero el campo visual, la proporcin, la combinacin de

colores y la simplificacin de las formas para elaborar historietas, autorretratos y marcas
que comuniquen sus ideas con imaginacin y peculiaridad fortaleciendo su capacidad de
observacin e interpretacin de obras plsticas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El arte como registro de la

cotidianidad y la historia
188
PROCEDIMENTALES
Observacin de obras
artsticas que registran
eventos y pocas pasadas,
comentario para identificar
su funcionalidad esttica
como registro histrico.
ACTITUDINALES
Participacin y reflexin
sobre las obras y las artes
como medio de registro.
1.1
11
Comenta
C
t lla funcionalidad
f i lid d del
d l
arte como registro histrico y de
la vida cotidiana a partir de la
observacin de obras artsticas y
la relacin con su contexto.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Utilizacin de la tcnica
mixta combinando el
collage con otras tcnicas
pictricas para recrear una
escena del futuro.
Principio de contraste en
el tiempo (rpido y lento),
la altura (aguda y grave)
y suave) y la intensidad
(fuerte y suave) de ritmos y
notas musicales.
Canciones salvadoreas
y latinoamericanas.
ACTITUDINALES
Atencin a los detalles

sin perder de vista la
totalidad de la escena.
1.2
Inters, creatividad y
disfrute para recrear una
escena del futuro a partir
de una imagen actual de
referencia.
1.3
Experimentar con el
contraste del tiempo,
la altura y la intensidad
ejecutando instrumentos y
con la voz.
Iniciativa en la
experimentacin con el
contraste del tiempo, la
altura y la intensidad.
1.4
1
Muestra iniciativa en la
experimentacin con el
contraste del tiempo, la altura y
la intensidad.
Canto y acompaamiento
de canciones salvadoreas
y latinoamericanas
haciendo contraste entre
una estrofa y otra al usar
elementos de tiempo,
altura e intensidad.
Elaboracin y exposicin
de musicogramas al
expresar su interpretacin
de canciones salvadoreas
y latinoamericanas.
Ingenio y entusiasmo en el
canto y acompaamiento
de canciones haciendo
contraste entre una estrofa
y otra al usar elementos
de tiempo, altura e
intensidad.
Iniciativa en la puesta
en comn de los
musicogramas.
1.5
1
Acompaa y canta canciones

con destreza haciendo
contraste entre una estrofa
y otra al usar elementos de
tiempo, altura e intensidad.
1.6
1
Expresa con iniciativa su

interpretacin de canciones
salvadoreas y latinoamericanas
al elaborar y exponer
musicogramas
Recrea en un cuadro su visin

de una escena del futuro
atendiendo detalles a partir
de una imagen de referencia
actual y la utilizacin de la
tcnica mixta.
Utiliza creativamente la
tcnica del collage en
combinacin con otras
tcnicas pictricas para
recrear una escena del futuro
manifestando agrado e
inters.
189
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La respiracin
diafragmtica,
la relajacin y la
vocalizacin.
Utilizacin del diafragma

en la prctica de la
respiracin como
recurso para la relajacin
corporal.
Disposicin para hacer

ejercicios de relajacin
1.7
Utiliza el diafragma en forma

natural durante la prctica
de la respiracin para lograr
la relajacin corporal y la
vocalizacin.
Cancin con estribillo.
Audicin de canciones
con estribillo para
reconocer el contraste
del estribillo, identificar y
representar sus partes en
un musicograma.
Atencin y creatividad
en el reconocimiento del
contraste del estribillo,
con las partes de
una cancin en un
musicograma.
1.8
1
Reconoce y representa con

atencin y creatividad el
contraste del estribillo con las
partes de la cancin en un
musicograma.
Papel de los medios

de comunicacin en
la popularizacin de
canciones.
Discusin sobre la
importancia del estribillo
en la exposicin del texto
de la cancin y sobre
el papel de los medios
de comunicacin en su
popularidad.
Iniciativa y responsabilidad
en la opinin sobre la
importancia del estribillo
de la cancin y sobre
el papel de los medios
de comunicacin en su
popularidad.
1.9
1
Opina con iniciativa y

responsabilidad sobre la
importancia del estribillo en
la exposicin del texto de la
cancin y sobre el papel de
los medios de comunicacin
en su popularidad.
Acompaamiento
con banda rtmica de
canciones con estribillo
enfatizando el contraste
del estribillo con un
cambio de figuras rtmicas
y de percusiones.
Esmero en el
acompaamiento
con banda rtmica de
canciones con estribillo y
en el nfasis del estribillo.
190
1.10 Acompaa con esmero

1
canciones con aplicacin
enfatizando el contraste del
estribillo con un cambio
de figuras rtmicas y de
percusiones.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El campo visual, ngulo de

visin y punto de vista en
las historietas.
Exceso de ruido y de
msica ambiental en la
comunidad
La vocalizacin y la
proyeccin de la voz
PROCEDIMENTALES
Observacin e
identificacin del campo
visual, el ngulo de visin
y el punto de vista en las
historietas.
Realizacin de una
historieta utilizando
diferentes ngulos de
visin en cada vieta.
ACTITUDINALES
Atencin al campo visual,

el ngulo de visin y
el punto de vista en
historietas
1.11 Identifica con atencin el

campo visual, ngulo de
visin y punto de vista en
una historieta.
Creatividad y entusiasmo
al dibujar las vietas de
las historietas.
1.12 Dibuja creativamente y con

entusiasmo una historieta y
utiliza diferentes ngulos de
visin.
de lugares donde hay
exceso de ruido y de
msica en la comunidad y
sus consecuencias.
Elaboracin de un cartel
apoyndose de las
tcnicas de artes plsticas
para declarar el aula
como un lugar libre de
exceso de ruido.
Respeto hacia los dems

al prevenir el exceso de
ruido o msica estridente.
Vocalizacin y proyeccin
de la voz con la lectura en
voz alta de un texto de la
literatura nacional.
Motivacin e inters para

seleccionar un texto
dentro de la literatura
salvadorea.
Entusiasmo en la
elaboracin de un cartel
para declarar el aula
como un lugar libre de
exceso de ruido.
1.13 Investiga con acuciosidad los

excesos de ruido y de msica en
varios lugares de la comunidad
y sus consecuencias.
1.14 Participa con entusiasmo en
la elaboracin de un cartel
para declarar el aula como
un lugar libre de exceso de
ruido.
1.15 Utiliza la respiracin para una

1
mayor proyeccin y ms clara
vocalizacin en su expresin
oral, al leer en voz alta un texto
de literatura nacional.
191
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La improvisacin con
personajes.
La proporcin entre el
todo y las partes
Los modos mayores y

menores en la expresin
de sentimientos.
192
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Realizacin de
improvisaciones de varios
personajes con el manejo
de los elementos bsicos:
el Quin (el personaje),
el Qu (el conflicto) y el
Dnde (el lugar).
Coordinacin de la propia
interpretacin con la de los
dems del grupo al aplicar
la regla de escuchar para
ser escuchado durante la
improvisacin.
Empata al improvisar en
equipo y escuchar a los
dems.
Dibujo de un objeto
apegndose a su
proporcin real calculando
la relacin o proporcin
entre las partes y su
medida total.
Inters en dibujar
proporcionalmente.
Audicin comprensiva de
marcha fnebre en modo
menor para identificar
diferencias con el modo
mayor de una marcha
militar.
1.16 Aplica y maneja los

elementos bsicos de la
improvisacin dramtica
cuando improvisa
individualmente o en grupo.
.
1.17 Escucha y se hace escuchar
con empata durante una
improvisacin de grupo,
coordinado sus intervenciones
con las del resto del grupo para
expresar una sola idea.
1.18 Dibuja objetos reproduciendo
sus proporciones reales con
inters manifestando disposicin
para apoyar o aceptar ayuda.
Disponibilidad favorable
para solicitar y ofrecer
ayuda.
Inters en la audicin
de msica de la marcha
fnebre y de una marcha
militar.
1.19 Identifica con inters y acierto

diferencias entre modos
menores y mayores de la
marcha fnebre y de una
marcha militar, respectivamente.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Canto de una cancin

en modo mayor y otra
en menor cuidando la
afinacin.
Valoracin del uso de
modos mayores para
expresin de sentimientos
alegres y de modos
menores para sentimientos
tristes.
Aplicacin en el canto y
afinacin de una cancin
en modo mayor y otra en
modo menor.
Autonoma en la
valoracin del uso de
modos mayores y menores
para la expresin de
sentimientos.
1.20
1
Canta con aplicacin y
afinacin canciones en modo
mayor y menor.
El retrato y el busto
Investigacin de las
caractersticas y elementos
en la pintura de retratos y
la escultura de bustos.
Dedicacin e inters
al investigar las
caractersticas del retrato y
el busto.
1.22 Investiga y ejemplifica las

1
caractersticas de los retratos y
autoretratos en la pintura y de
los bustos en la escultura con
inters y dedicacin.
Estilos pictricos de
retratos.
Realizacin de un
autorretrato seleccionando
un estilo pictrico de una
poca artstica,
ubicndolo en el espacio y
tiempo histrico.
Cuidado en el detalle,
disfrute y creatividad al
recrear en su autorretrato
el estilo de una poca
artstica.
1.23 Realiza un autorretrato y

selecciona el estilo pictrico
(concepto, materiales y
tcnicas) de acuerdo a
lo que quiere comunicar
y a la poca y espacio
seleccionado.
1.21
Expresa oralmente y con
1
autonomia su valoracin sobre
el uso de los modos mayores y
menores para la expresin de
sentimientos.
193
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Relacin de valor de la
redonda con otras figuras
largas y cortas.
La Simplificacin grfica
para el diseo de una
marca.
194
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Ingenio y autonoma en
la creacin de secuencias
y en la relacin de valor
entre las figuras de mayor
duracin y las dems.
1.24
1
Muestra autonoma y habilidad
en la creacin de secuencias
usando la redonda y otras
figuras y haciendo relaciones
entre las figuras de mayor
duracin y las dems.
Entusiasmo en la
ejecucin de secuencias
rtmicas para acompaar
la representacin escnica
de animales que
se relacionen con
movimientos lentos y
rpidos.
1.25
Ejecuta las secuencias rtmicas
1
con exactitud para acompaar
la representacin escnica de
animales con movimientos
lentos y rpidos.
Observacin de marcas de
productos e identificacin
de su simplificacin a
partir de la configuracin
de objetos reales.
Atencin en el detalle
para identificar cmo
con pocos trazos se
describe grficamente la
configuracin de un objeto
real.
1.26
1
Identifica con atencin y
detalles las caractersticas de
una simplificacin grfica en las
marcas comerciales analizadas.
Aplicacin de la
simplificacin de un objeto
para el diseo de una
marca.
Inters en seguir los

procedimientos para
simplificar de forma
grfica la configuracin de
un objeto.
1.27
1
Realiza una simplificacin
grfica de un objeto real y
lo aplica al diseo de una
marca con creatividad e
inters.
Creacin de secuencias
rtmicas con uso de
redonda y figuras largas
y otras con figuras cortas
para hacer relaciones de
valor entre la de mayor
duracin y las dems.
Ejecucin de secuencias
con percusiones
para acompaar la
representacin escnica
de animales que
se relacionen con
movimientos lentos y
rpidos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Colores luz,
colores pigmento y
complementarios.
PROCEDIMENTALES
Diferencia los colores

pigmento de los colores
luz en las pantallas de
televisin, monitores
de computadora y en
el teatro.
Realizacin de
mezclas con colores
complementarios (mezclas
aditivas) para comprobar
la anulacin de los colores
complementarios entre s.
Registro en un muestrario
de las gamas de color
obtenidas al combinar
pigmentos de colores
complementarios.
ACTITUDINALES
Aplicacin e inters por

diferenciar los colores luz
y pigmento.
1.28
1
Identifica la diferencia entre
los colores luz y los colores
pigmento.
Inters en verificar la
anulacin de los colores
con mezclas aditivas de
pigmentos utilizando
complementarios.
1.29
Realiza con inters y aplicacin
1
un muestrario que registra las
gamas de color obtenidas al
combinar colores pigmento
complementarios.
Cuidado y aplicacin
para crear un muestrario
que registre las gamas
de color obtenidas
al combinar colores
pigmento
195
UNIDAD 2
Objetivos
Escuchar y comentar con agrado e inters las cualidades musicales de los instrumentos de
cuerda y folclricos y canciones con estribillo, y reconociendo personalidades y ejemplos de
la msica clsica y popular que constituyen valores patrimoniales locales para participar
activamente en eventos culturales y comunicar su importancia en el contexto cercano.
EL ARTE EN EL TIEMPO
Utilizar creativamente y con inters recursos tecnolgicos y teatrales al crear objetos y

representar escenas y situaciones por medio de la mmica, manejo de tteres, dramatizaciones
y la creacin del Libro del Artista a fin de comunicar con iniciativa y entusiasmo ideas que
fortalezcan la convivencia solidaria, pacfica y democrtica.
Identificar y valorar muestras del patrimonio histrico y artstico del pas reflejado en la msica,
danzas y arquitectura, divulgando y recrendolo por medio de mapas, Diario de Viaje y otras
manifestaciones artsticas a fin de comunicar su importancia y necesidad de preservacin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Patrimonio histrico, y
artstico del pas.
Investigacin y
caracterizacin del
patrimonio histrico y
artstico del pas.
Dedicacin e inters
al investigar sobre el
patrimonio histrico y
artstico.
Mapas tursticos.
Diferenciacin de
los mapas tursticos
convencionales y los
mapas tursticos culturales.
Investigacin de centros
artesanales del pas.
Entusiasmo al elaborar
un mapa turstico cultural
para ubicar los centros
artesanales del pas.
Centros artesanales del

pas.
196
2.1
Investiga y describe
creativamente el patrimonio
histrico y artstico del pas,
ubicndolo geogrficamente
en un mapa turstico y
divulgando medidas para su
preservacin.
2.2
Ubica los principales centros

artesanales del pas en un
mapa turstico y los identifica
creativamente con conos de
diseo propio.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El textil para contar

historias: el apliqu.
Observacin de textiles
de diferentes culturas
que registran escenas
utilizando la tcnica del
apliqu para identificar
su tcnica y elementos.
Perspicacia e inters por

identificar el contenido y
elementos de los ejemplos
de textiles realizados con
la tcnica del apliqu.
2.3
2
Identifica los elementos y la

tcnica del apliqu valorando su
significado e importancia para
las diferentes culturas que los
producen.
Campo sensorial y
conocimiento del entorno.
Exploracin y
comparacin de
imgenes, sonidos,
texturas olores y sabores
que requieran mayor
concentracin
para su percepcin.
Concentracin e inters
en la bsqueda de nuevas
experiencias sensoriales
que no pongan en peligro
su vida ni la de los dems.
2.4
2
Ampla y complejiza su campo

sensorial al percibir imgenes,
sonidos, texturas, olores
y sabores que demandan
concentracin.
Expresin musical informal

en espacios pblicos: el
pregn.
Investigacin y
comparacin de pregones
de la calle y el
transporte pblico.
Autocuidado al investigar
pregones de la calle y el
transporte pblico .
2.5
Investiga con precaucin y

presenta creativamente una
comparacin entre pregones de
la calle, el transporte pblico.
La vida cotidiana en un
libro de artista.
Seleccin del tema y su

tratamiento al representarlo
por medio del Libro de
Artista.
Utilizacin de diferentes
papeles, fotografas y objetos
para configurar el contenido
y expresar el tema en el libro
y en el todo.
Iniciativa y creatividad
para seleccionar el tema
para el libro de Artista.
Creatividad para recrear
el tema con diversos
recursos visuales y
aplicaciones sobre las
pginas del libro.
2.6
Realiza un libro de artista con

iniciativa y creatividad que
recrea un tema de su inters.
2.7
Selecciona adecuadamente los

materiales, para configurar el
contedido de un libro
de Artstica.
197
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Particularidades de los
instrumentos de cuerda
frotada y pulsada
PROCEDIMENTALES
Interpretacin y valoracin
e interpretacin del Libro
de Artista propio de los
dems-
Valora y respeta el trabajo

propio y el de los dems.
2.8
2
Expresa con fluidez las ideas

representadas en el libro de
artista que realiz y respeta
el trabajo propio y el de los
dems.
Audicin de instrumentos
de cuerda frotada y
pulsada para diferenciarlos
por su timbre y morfologa.
Aplicacin en la audicin
de instrumentos de cuerda
frotada y pulsada para
diferenciarlos por su timbre
y morfologa.
Curiosidad en la
exploracin de los
para conocer las maneras
en que producen sonidos.
2.9
2.
Diferencia los instrumentos

de cuerda frotada y pulsada
al escucharlos con atencin.
Iniciativa e inters en la
formulacin de preguntas
al msico de visita en el
aula.
2.11 Formula preguntas con iniciativa

2.
e inters al msico en la
entrevista o investigacin.
Exploracin de
ejecutndolos para
conocer las maneras en
que producen sonidos por
frotacin o pulsacin.
Entrevista o investigacin
sobre la opinin de un
msico ejecutante de
frotada o pulsada sobre su
formacin musical, horas
que dedica a su estudio y
perfil laboral.
198
ACTITUDINALES
2.10 Explora con curiosidad los

2.
instrumentos de cuerda y explica
las maneras en que producen
sonidos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Movimientos y gestos
para representar objetos y
ambientes.
PROCEDIMENTALES
Descripcin mmica
detallada de un ambiente
u objeto imaginado, en un
lugar definido.
Utilizacin y recreacin
del ambiente u objeto
imaginado por otra
persona.
Componentes de danzas
antiguas: el Santo tingo
de Sensembra, Morazn.
Investigacin sobre el baile

Santo tingo de Sensembra,
Morazn para conocer el
significado y antigedad
de la danza, su msica y
coreografa.
Audicin y observacin de
un teponahuaste o tingo
para conocer su timbre y
aspecto.
Divulgacin de la danza
patrimonial El Santo
Tingo con los datos e
imgenes recopilados.
ACTITUDINALES
Creatividad al realizar su
descripcin mmica.
Atencin y valoracin
hacia la descripcin
mmica realizada por otro
compaero o compaera.
Espontaneidad para
realizar la interpretacin y
recreacin del ambiente u
objeto que alguien ms
ha imaginado.
Aplicacin en la
investigacin y audicin
del significado,
antigedad, msica y
coreografa del Santo
tingo de Sensembra.
Inters y concentracin en
la audicin y observacin
de un teponahuaste o
tingo para conocer su
timbre y aspecto.
Responsabilidad y esmero
en la divulgacin de esta
danza patrimonial en su
comunidad.
2.12 Crea en un lugar definido,

2
objetos y ambientes
imaginarios utilizando
lenguaje mmico con
creatividad.
2.13 Identifica y recrea con
2
espontaneidad y en forma
acertada los ambientes y objetos
imaginarios creados por otros
en representaciones individuales
o colectivas.
2.14 Investiga y comenta con

2
aplicacin el significado,
antigedad, y caracterstica
de la msica y coreografa
del Santo tingo de
Sensembra, Morazn.
2.15 Escucha y observa con inters y
2
concentracin un teponahuaste
o tingo para conocer su timbre y
aspecto.
2.16 Divulga creativamente y con
2
responsabilidad la danza
patrimonial el Santo Tingo en
su comunidad.
199
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Dibujo de detalles de las

estructuras arquitectnicas
prehispnicas
observados y comentario
de su contexto historico
Un Diario de Viaje sobre

la arquitectura
Prehispnica en
Mesoamrica.
ACTITUDINALES
Apreciacin del valor

cultural de la Arquitectura
prehispnica en
Mesoamrica.
2.17
2
Comenta sobre la arquitectura
prehispnica relacionndola
con el contexto histrico en
el que fue creada y valora su
importancia en la actualidad.
Creatividad y esmero en
la realizacin de un Diario
de Viaje .
2.18
Recrea de forma creativa un
2
viaje imaginario por algunos
sitios arqueolgicos de
Mesoamrica utilizando el
formato de Diario de Viaje
para expresar sus ideas.
Iniciativa y cooperacin al
realizar la construccin del
teatrino.
2.19 Participa con iniciativa y

2
cooperacin en la construccin
del teatrino, buscando
alternativas creativas para
terminarlo.
.
Elaboracin de un Diario
de Viaje ilustrando en un
cuaderno un recorrido
imaginario por algunos
sitios arqueolgicos de
Mesoamrica.
Elaboracin de un
teatrino
200
Construccin de un
teatrino con tela oscura y
sostenedores de tubo de
aluminio o PVC.
Elaboracin de tteres
de varilla, de calcetn,
de bolsa u otro de su
invencin.
Manipulacin y
representacin de escenas
o historias cortas con
tteres, desde un teatrino y
para una audiencia.
Entusiasmo y creatividad
al elaborar y manipular el
guiol.
2.20 Elabora y manipula un ttere

2
en el teatrino, con entrega
y creatividad durante una
presentacin ante un pblico.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Clsicos salvadoreos del

siglo XX: Domingo Santos,
Ciriaco Alas, ngela
Garca Pea, Esteban
Servelln y Orquesta
Sinfnica de El Salvador.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
2.21
2
Identifica clsicos
salvadoreos de la msica en
el siglo XX por medio de una
investigacin y la elaboracin
de una resea bibliogrfica.
Investigacin y elaboracin
de una resea biogrfica
sobre clsicos de la
msica en El Salvador en
el siglo XX.
Acuciosidad en la
investigacin y sobre
compositores e intrpretes
de la msica clsica en El
Salvador en el siglo XX.
Exposicin de las reseas

biogrficas y audicin
valorativa de msica
clsica interpretada por
autores salvadoreos.
Inters y valoracin en
la audicin de una pieza
clsica de un autor
salvadoreo.
La creacin de objetos en
el Diseo Industrial.
Aplicacin del proceso de

diseo para elaborar un
objeto que responda a una
necesidad.
Asertividad y
disponibilidad favorable
para seguir las fases del
proceso de diseo.
2.23 Aplica las fases del proceso

de diseo en la elaboracin
de un objeto utilitario sencillo
que responda a una necesidad
definida.
El mosaico: elaboracin
de un mural
Observacin de mosaicos
para identificar su
configuracin y tcnica.
Inters en identificar los

elementos que configuran
un mosaico y su tcnica.
2.31 Identifica los elementos que

2
configuran un mosaico y
su tcnica por medio de la
observacin de ejemplos.
2.22
Expone con inters sus opiniones
2
y valoracin sobre piezas
musicales de autores clsicos
salvadoreos que explicas
201
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Realizacin de un mural
aplicando la tcnica del
mosaico.
202
ACTITUDINALES
Creatividad para adaptar

la tcnica a los recursos
disponibles-
2.32 Adapta creativamente los

recursos disponibles para
elaborar un mural aplicando
la tcnica del mosaico.
UNIDAD 3
Objetivos
CULTURAS Y
TECNOLOGAS EN
EL ARTE
Identificar y aplicar con ingenio y autonoma los principios de variacin y repeticin, los
estilos de canto, la cancin estrfica, los instrumentos de viento y electrnicos; adems
del manejo del ruido para crear y escuchar diversas manifestaciones musicales con
creatividad y agrado para enriquecer su expresin y montar una obra de teatro escolar.
Utilizar los diferentes recursos dramticos, tecnolgicos y teatrales en la redaccin,
montaje y actuacin de una obra de teatro corta creada y producida en equipo, para
expresar sus inquietudes, sus sentimientos, sus sueos y sus preocupaciones con criterios
estticos, y fortalecer los valores del trabajo en equipo.
Expresar conceptos e ideas por medio de los nuevos lenguajes artsticos y tecnolgicos
con el objeto de promover el autoconocimiento y la percepcin de procesos sociales y
culturales del entorno, desarrollar la capacidad creativa y de interpretacin de los nuevos
discursos artsticos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Gua para la redaccin de

un guin teatral.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Elaboracin de una lista

en forma cronolgica
de las escenas de una
historia.
Redaccin de un guin
teatral en forma de
dilogo (libreto) basado
en: improvisaciones
realizadas, experiencia
personal, eventos
histricos o narraciones
literarias.
Constancia y disciplina
durante la escritura del
guin.
Creatividad al redactar el
guin teatral.
3.1
Escribe con creatividad,

constancia y disciplina un
guin teatral siguiendo los
pasos y las tcnicas sugeridas
a partir de la planificacin de
las principales escenas de la
historia.
203
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Forma de la cancin
estrfica
Instrumentos de viento de
metal y de madera
204
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Audicin de una cancin

estrfica para plasmarla
en un musicograma
que represente las
distintas estrofas con
colores diversos, dibujos
y smbolos alusivos al
contenido textual.
Puesta en comn de los
musicogramas de todos los
alumnos con explicacin
de sus caractersticas.
Inters en la audicin
y acuciosidad en
la elaboracin del
musicograma.
3.2
Elabora un musicograma
de una cancin estrfica
que escucha con inters y
acuciosidad.
Iniciativa en la puesta e
comn del musicograma
sobre una cancin
estrfica.
3.3
Participa con iniciativa en

la puesta en comn de su
musicograma sobre una
cancin estrfica escuchada.
Audicin y observacin de
instrumentos de viento de
metal y de madera para
reconocer su timbre, su
forma y la manera en que
producen el sonido.
Inters y empeo en la
audicin y observacin de
metal y de madera.
3.4
3
Reconoce con acierto el

timbre, la forma y la manera
en que producen el sonido
los instrumentos de vientos de
metal y madera escuchados y
observados.
Relacin de los
madera y de metal con
distintas agrupaciones
musicales clsicas,
populares y folclricas.
Esmero en la relacin de
los instrumentos de viento
de madera y de metal con
distintas agrupaciones
musicales clsicas,
populares y folclricas.
3.5
3
Relaciona con asertividad y

esmero los instrumentos de
viento de madera y de metal
con distintas agrupaciones
musicales clsicas, populares
y folclricas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El guin teatral llevado a

la escena.
Principios de variacin y
repeticin en la msica
electrnica.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Memorizacin y anlisis
del texto del personaje
asignado para representar
en una obra teatral.
Caracterizacin de la
personalidad de un
personaje: voz, cuerpo,
gestos, movimientos,
vestuario y maquillaje.
Entusiasmo y disciplina
para memorizar y analizar
las lneas de su personaje.
3.6
3
Creatividad en
las propuestas de
caracterizacin.
3.7
3
Audicin de msica
electrnica para identificar
los principios de variacin
y repeticin en el ritmo,
meloda y timbres
utilizados.
Inters y aplicacin en la
audicin e identificacin
de principios de variacin
y repeticin en la msica
electrnica.
3.8
3
Escucha con inters la msica

electrnica e identifica con
aplicacin los principios de
variacin y repeticin.
Autonoma en la
elaboracin de un
musicograma con
esquemas de las secciones
de una pieza electrnica
escuchada.
3.9
3
Representa con autonoma e

ingenio en un musicograma
las secciones de una pieza
electrnica escuchada.
Elaboracin de
musicograma con
esquemas de las secciones
de una pieza electrnica
escuchada para
representar las secciones
que varan y las que se
repiten.
Memoriza con
responsabilidad y adecua su
expresin con el sentido de
las lneas de su personaje en
una obra teatral.
Caracteriza creativamente
un personaje con gestos,
movimientos, elementos
de vestuario y maquillaje
que ayudan a definir su
personalidad.
205
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Modelado con alambre.
Organizacin de ruidos
producidos por mquinas
industriales y vehculos
automotrices para crear
ritmos musicales
206
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Observacin de dibujos
digitales tridimensionales
de estructura de alambre
(wireframe) para identificar
su configuracin.
Modelado tridimensional
de una forma animal
utilizando alambre.
Inters en identificar la
configuracin de las
estructuras de alambre
de dibujos digitales
tridimensionales
Constancia al resolver las
dificultades tcnicas que
presentan los amarres y
manipulacin del alambre
para modelar una figura
tridimensional con
alambre.
Creatividad para
simplificar una forma para
ser modelada con una
estructura de alambre.
3.10
3
Identifica la configuracin de los
dibujos tridimensionales digitales
de estructura de alambre.
Montaje colectivo de
una mquina humana
recreando los sonidos de
mquinas industriales y
automotrices aplicando
el principio de contraste
entre las partes de la
mquina.
Reflexin sobre el potencial
del ruido de convertirse
en ritmo musical segn
su organizacin en
secuencias.
Iniciativa y compromiso en
el montaje de mquina.
3.12 Participa con iniciativa y

3
compromiso en el montaje
de una mquina humana con
recreacin de los sonidos
de mquinas industriales y
automotrices aplicando el
principio de contraste entre las
partes de la mquina.
3.13 Reflexiona con inters y
3
autonoma y explica el potencial
del ruido de convertirse en ritmo
musical segn su organizacin
en secuencias y contrastes.
Inters y autonoma en la
reflexin sobre el potencial
del ruido de convertirse en
ritmo musical segn su
3.11
Modela una forma animal
3
tridimensional manipulando
y amarrando el alambre
utilizando adecuadamente
y con seguridad el material y
las herramientas, resolviendo
las dificultades estructurales
que se presentan en el
modelado.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Realizacin de un collage
utilizando un software de
dibujo digital.
Utilizacin de las
herramientas de dibujo
digital para descomponer
dos imgenes y
combinarlas en un
collage digital mediante
la utilizacin de las
herramientas de recortado
y pegado de imgenes
en el men del software
digital.
Atencin en los
procedimientos para
archivar imgenes, abrir
los archivos, cortar y pegar
utilizando herramientas
digitales de dibujo digital
para crear un collage
digital.
3.14
3.
Realizar creativamente un
collage descomponiendo y
combinando imgenes por
medio de recortado y pegado
de un dibujo digital.
Estilos de canto en la
msica clsica y popular.
Audicin comprensiva
para identificar diferencias
entre los estilos del canto
operstico y del canto
popular en gneros como
la cumbia y el merengue.
Valoracin sobre estilos
de canto de cantantes
clsicos y populares
y sobre preferencias
personales.
Aplicacin en la
identificacin de
diferencias entre el canto
operstico y el canto
popular en gneros como
la cumbia y el merengue.
Autonoma y
responsabilidad en la
valoracin sobre estilos
de canto de cantantes
clsicos y populares
personales.
3.15
3
Escucha e identifica con
aplicacin las diferencias entre
los estilos del canto operstico
y del canto popular en gneros
como la cumbia y el merengue.
Observacin y anlisis de
reportajes de plana entera
de las revistas dominicales
de los peridicos, e
identificacin de los tipos y
manejo de la secuencia de
las imgenes.
Criticidad y autonoma al
comentar la muestra de
reportajes periodsticos
para identificar sus
caractersticas.
3.17 Identifica las secuencias de

imgenes fotogrficas de los
reportajes periodsticos y los
comenta con criticidad
y autonoma.
La imagen fotogrfica para

registrar secuencias.
3.16
Opina y valora con
3
autonoma y responsabilidad
sobre estilos de canto de
cantantes clsicos y populares
personales.
207
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Planificacin de la puesta
en escena de una obra
teatral y el trabajo en
equipo.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Montaje de una exposicin

sobre un tema a partir
de una secuencia de
fotografas.
Creatividad, organizacin
y disfrute en el montaje de
una exposicin fotogrfica
del montaje de la obra
teatral en la escuela.
3.18
3
Realiza con creatividad el
montaje de una exposicin
fotogrfica que describe, sin
la utilizacin de texto, un
tema seleccionado.
Organizacin de equipos
por rea de trabajo:
escenografa, vestuario,
maquillaje, msica y
efectos sonoros, luces,
utilera, direccin y
coordinacin.
Disciplina y compromiso
personal en la realizacin
del trabajo actoral o
tcnico asignado.
3.19 Se organiza y cumple

3
oportunamente con disciplina
y compromiso las tareas
asignadas para realizar la
puesta en escena de una
obra teatral.
3.20 Participa con respeto e
3
iniciativa en la seleccin
de escenas que se
representarn.
Respeto e iniciativa al
seleccionar las escenas
que se representarn
Seleccin de las escenas y
movimientos que surgieron
en las improvisaciones y
que quedaran para la
representacin.
208
Acuciosidad en la
medicin de los tiempos
musicales para su
correspondencia con los
tiempos del guin teatral.
3.21 Mide con acuciosidad los

3
tiempos musicales para su
tiempos del guin teatral.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Msica incidental para

una obra escolar.
Puesta en escena de una

obra teatral.
PROCEDIMENTALES
Medicin de tiempos
del guin teatral para su
tiempos musicales.
Creacin de la msica
incidental y los efectos
sonoros para una obra
escolar de teatro utilizando
principios de variacin,
repeticin y contraste y
dems contenidos rtmicos,
meldicos e instrumentales
adquiridos.
Realizacin de ensayos
de la obra con el texto
memorizado y de ensayos
musicales con voces,
flautas, instrumentos
solistas y Banda rtmica.
Montaje y ensamble
de todos los aspectos
actorales, musicales
y tcnicos para la
presentacin de la obra
frente a una audiencia.
ACTITUDINALES
Asertividad para la
creacin de msica
incidental para una obra
escolar de teatro.
Responsabilidad y
entusiasmo en los ensayos
con el texto memorizado y
con la seccin musical.
3.22
3
Participa con asertividad en la
creacin de msica incidental
para una obra escolar de
teatro.
3.23
Ensaya con responsabilidad
3
y entusiasmo con el texto
memorizado y con la seccin
musical.
Respeto por su propio

trabajo y el de sus
compaeros.
3.24
Ensambla la contribucin de
3
todos los equipos (aspectos
actorales, musicales,
escenografa) para presentar
la obra frente a una audiencia
respetando la contribucin de
cada uno.
209
GLOSARIO
Cancin estrfica:
es aquella que se desarrolla sobre un texto con estrofas
que cambian de letra pero repiten la msica aunque en
ocasiones incluyen estribillo.
Modo mayor y menor:

Ordenamiento de las alturas o notas
musicales en un contexto tonal especfico que
esta determinado por la tercera de su escala.
En Do mayor, la tercera mi aparece natural,
mientras que en Do menor, est bemolada.
La redonda: es la figura rtmica de mayor duracin la cual
tiene el valor de cuatro negras.
Colores luz:
Son los colores del espectro de la luz solar. El haz de luz
solar al pasar por un prisma se descompone formando
un espectro de varios colores de los cuales la retina solo
puede percibir algunos, entre estos se encuentran: el azul,
rojo y verde. Si se combinan estos tres haces de luz se
restituye el haz de luz blanca (mezcla aditiva), la ausencia
de la luz constituye el negro. Los colores luz son utilizados
210
para iluminacin en teatro, los monitores de computadora

y televisin.
Colores pigmento:
Los colores pigmentados tienen una procedencia material, de
origen vegetal, animal o mineral, se obtienen generalmente
mediante procesos de pulverizacin, maceracin, destilado
y purificacin de estos materiales. Al mezclar los colores
pigmento primarios rojo, azul, amarillo magenta, cyan y
amarillo (tintas para impresin) se forman colores pardos
que pueden oscurecerse hasta llegar al negro. A la mezcla
de colores pigmento se le llama sustractiva.
Colores complementarios:
Son los colores que se encuentran opuestos dentro
del crculo cromtico: el rojo es el complementario
del verde, el amarillo del violeta y el azul
del naranja.
Escenografa:
Decorado utilizando en la escena
Estribillo:
GLOSARIO
Es la estrofa de las canciones que repite tanto la msica,

como el texto.
Estructura de alambre wire

frame:
Es un tipo de dibujo digital para
el modelado tridimensional, se
le conoce tambin como Wire
frame modeling, tipo de modelado
geomtrico en los que los bordes de
una pieza se representan mediante
lneas slidas (http://www.aeftop.
es/index.php?id_seccio_menu=33).
El diseador Thomas Raschke
utiliza esta tecnologa para realizar
industrialmente todo tipo de objetos
de cotidianos en alambre.
THOMAS RASCHKE
(FUENTE DE LA IMAGEN; HTTP://WEBLOGS.CLARIN.COM/DSNO/ARCHIVES/2007/02/
LINEAS_PLANOS_Y_SUPERFICIES_1.HTML)
Improvisando dramtica:
Actuar en forma espontnea, a partir de circunstancias dadas o
ideas que van surgiendo entre los personajes.
Instrumentos de viento:
Se dice de aquellos que requieren del aliento o aire insuflado
para producir el sonido.
Msica ambiental:
Usualmente se comprende como la msica que se usa en
bancos, hoteles, tiendas de departamentos y otros espacios
como un objeto decorativo que adems atena otros sonidos
menos agradables.
Pregn:
Modalidad popular con que se promueven en la calle
productos o servicios entonando el anuncio de los mismos
de manera reiterada.
Teatrino:
Lo mismo que teatrillo. Escenario construido (con tela y
tubos u otro material conveniente) para representar obras
con tteres
211
GLOSARIO
Teponahuaste:
Utileria:
tambor-xilfono antiguo usado por los pueblos prehispnicos

en Mesoamrica y otras zonas que consiste en un tronco
ahuecado y cerrado en sus extremos con una hendidura en
forma de hache en el centro que forma dos lengetas que
al ser percutidas, producen notas diferentes.
Objetos utilizados por los personajes en la

escena, que no son vestuario ni escenografa.
Ejemplos:
una
linterna,
una
cartera,
una
sombrilla, etc.
Vocalizacin:
Articular con la debida distincin, las vocales, consonantes
y slabas de una palabra.
212
EDUCACIN
FSICA
La Educacin Fsica brinda la oportunidad al nio y a
la nia de aprender, desarrollar y potenciar su cuerpomente y emociones, entendindolo como un ser integral en
desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas comprendidas
en los niveles de Educacin Bsica. Las vivencias educativas
de esta asignatura se centran en la toma de conciencia
del cuerpo, sus adaptaciones morfolgicas y funcionales,
los movimientos orientados, el aprendizaje de habilidades,
conductas y hbitos positivos, en mbitos de la salud y
convivencia. Adems propicia aprendizajes que inciden en
la calidad de la vida de las personas como hbitos de vida
saludables, desarrolla las propiedades y cualidades fsicofuncionales, la construccin de una cultura de paz y de una
vida con perspectivas, satisfacciones y responsabilidades.
Enfoque de la asignatura: motriz de

integracin dinmica
Este enfoque concibe el movimiento como parte de la
experiencia vital de las personas indispensable para la
salud y la interaccin con el entorno. Orienta los contenidos
no solo para desarrollar hbitos, destrezas y habilidades
motoras, sino tambin para promover experiencias para
enfrentar retos que ofrece la dinmica diaria, desarrollar
valores y normas de convivencia, generar aceptacin
personal y satisfaccin, promoviendo as en los educandos
su desarrollo biolgico, psicolgico y social.
Comunicacin corporal
Supone el conocimiento y la valoracin del cuerpo y sus
214
funciones desde una percepcin global que integra lo

fsico, psicolgico y social de la persona. Esta competencia
moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio
de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello
se supera la divisin tradicional entre mente, sentimientos
y cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles
de la persona, que se conjugan en cualquier actuacin
motora. Aborda los valores y su incidencia en las relaciones
interpersonales y formacin de la personalidad, hasta la
prctica de stos de forma dirigida y regulada en la vivencia
de la actividad fsica.
Movimiento y salud
Promueve el desarrollo de la orientacin en el tiempo y el
espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el
entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades ms
complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atencin
de la base sensorial y perceptiva, as como los hbitos que
promuevan la salud preventiva para la edificacin de una
motricidad consciente en los educandos.
Aptitud fsica y deportiva

Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y
caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada
individuo, de tal forma que se potencien para su desempeo
ptimo en el contexto sociocultural. Esta competencia
requiere el respeto y la atencin a la diversidad existente
entre los educandos. Con este planteamiento se promociona
el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que
facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas,
grupales e individuales.
3. Aptitud fsica y habilidades deportivas:
Los bloques de contenido que estructuran la propuesta

curricular de la Educacin Fsica son los siguientes:
Agrupa las propiedades y caractersticas anatmicas y

fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que
se potencien para el desempeo ptimo en el contexto
sociocultural de las personas. Esto implica respetar y
atender la diversidad existente entre los educandos. Con este
planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades
y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas
modalidades deportivas, grupales e individuales.
1. Habilidades perceptivo-motoras:
4. Movimiento y salud:
Comprende aspectos relativos a la percepcin sensorial

y motora: lateralidad, equilibrio, ritmo; y la orientacin
del movimiento en el tiempo y espacio, entre otros. Este
bloque de contenidos es bsico para el aprendizaje de
otras habilidades ms complejas. El desarrollo equilibrado
requiere atencin de la base sensorial y perceptiva para la
edificacin de una motricidad inteligente.
Este bloque comprende contenidos relacionados con

las posturas y formas adecuadas de movernos tanto en
condiciones cotidianas, en la ejercitacin fsica y en las
prcticas deportivas; adems aborda conocimientos de
carcter fisiolgico y hbitos higinicos que permiten
proteger el organismo al ejecutar actividad fsica.
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de

sus procedimientos didctico-metodolgicos facilita la
interaccin activa de los nios y las nias en los diversos
entornos en los que se desenvuelven, coadyuvando as a su
desarrollo fsico, psquico, intelectual y espiritual.
2. Conocimiento y expresin corporal:

Este bloque integra aspectos relacionados con el
conocimiento del cuerpo y sus funciones, desde la
percepcin global (auto concepto y auto imagen) hasta la
percepcin de las partes y sus funciones motoras como
componentes de un todo en la intervencin psicomotora.
Esto permite integrar componentes de valores, como el
respeto y la convivencia, en el mbito de la Educacin Fsica.
Este bloque tambin incluye las posibilidades expresivas
del cuerpo como una forma de desarrollar y ampliar la
comunicacin, partiendo de los movimientos, gestos y otras
posibilidades.
Relacin entre los bloques de contenido

y las unidades didcticas
Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades
de aprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de
forma armnica, tal como se constituyen en las actividades
de la vida cotidiana. Sin embargo, cada unidad didctica
presenta como eje un bloque especfico que se complementa
con los otros.
Los contenidos que integran los cuatro bloques se
plantean en tres dimensiones integradas de aprendizaje:
conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita
an ms la integralidad de los aprendizajes.
215
La organizacin de estos bloques en unidades didctica

obedece a criterios pedaggicos y psicolgicos. Por lo tanto
se han estructurado, segn su importancia, en el periodo
evolutivo que presentan los educandos en el nivel educativo.
Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con mayor nfasis
las habilidades perceptivo-motoras, a fin de que los nios y
las nias fortalezcan la confianza y aceptacin de si mismo,
la autonoma motora, la orientacin en el espacio, entre
otros. Estos aprendizajes son prerrequisitos para desarrollar
posteriormente habilidades ms complejas y de mayor
exigencia en cuanto a la funcionalidad del organismo, las
cuales pertenecen al tercer bloque y se agrupan con mayor
nfasis en la unidad 2.
El bloque de movimiento y salud se integra en todas las
unidades, organizando los contenidos de acuerdo con la
relacin de otros bloques y la aplicabilidad en la clase y en
la vida. Por ejemplo, se abordan los mitos y verdades sobre
los alimentos y bebidas en el rendimiento fsico-funcional,
la importancia de la columna vertebral para el movimiento
y sus riesgos de lesionarla y la adopcin de posturas
dinmicas correctas para prevenir lesiones o desviaciones
anormales que afectan el estado de salud y la funcionalidad
del organismo.
216
El bloque Conocimiento y expresin corporal es el eje que

estructura la unidad 3 complementndose con contenidos
sobre salud (postura corporal) y el juego (aptitud fsica y
habilidades deportivas).
Aunque el programa de estudio actual presenta tres
unidades, igual que el programa anterior, los contenidos se
han reorganizado y enriquecido a partir de la integracin
y estructuracin de los cuatro bloques. Esta propuesta los
presenta de manera explicita. Al hacerlo as se previene
que muchos sean interpretados como metodologa al
ser aprendizajes bsicos, como la expresin corporal, la
educacin postural, la simetra en la ejercitacin de las
partes del cuerpo, el cuidado y proteccin del organismo
en la ejercitacin fsica, entre otros.
Esta nueva presentacin vuelve ms sencillo y claro el
desarrollo del programa para los maestros y las maestras.
En la siguiente tabla se presenta tanto las reas y contenidos del programa de estudio anterior, como las reas y contenidos
del programa actual.
Relacin de los bloques de contenido y unidades didcticas del programa

anterior y el programa actual de segundo ciclo.
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: Mejoremos nuestras habilidades

fsicas
Gimnasia rtmica.
Flexibilidad de las extremidades inferiores.
Fundamentacin del softball.
Velocidad de reaccin.
Solidaridad, respeto al medio ambiente.
PROGRAMA ACTUAL
Unidad
U
1: As sentimos,
sentimos
nos movemos y orientamos
Efecto de la imagen corporal, en el salto y
lanzamiento.
Manipulacin-rebote, lanzamientosrecepcin, tracciones, empujesempuaduras y malabarismo de objetos.
Postura correcta en la flexibilidad.
Desarrollo simtrico de la fuerza de brazos
y piernas.
Carreras de corta y larga duracin.
El cuerpo como instrumento de
socializacin.
Alimentos y sustancias que se supone
elevan el rendimiento fsico.
Habilidades perceptivo- motoras.
Aptitud fsica y habilidades

deportivas.
Conocimiento y expresin corporal.
Movimiento y salud.
Unidad 2: Demostremos nuestras

habilidades fsicas
Unidad 2: Nuestras habilidades

fsicas motoras y deportivas
Fundamentos del mini baloncesto.
Organizacin y utilizacin del espacio.
Habilidades perceptivo-motoras.
217
PROGRAMA ANTERIOR

habilidades fsicas
Actividades aerbicas.
Fuerza muscular y saltos.
Salto alto destrezas bsicas.
Responsabilidad, cooperacin y proteccin de
la salud.

habilidades fsicas
Fundamentos bsicos del voleibol.
Velocidad de desplazamiento.
Fundamentos bsicos del tenis de mesa.
Integracin uso del tiempo libre.
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 2: Nuestras habilidades

fsicas motoras y deportivas
Partes del cuerpo y equilibrio.
Adaptacin del organismo al esfuerzo fsico
continuo.
Posicin bsica de recepcin, lanzamiento
y golpeo de pelotas y objetos.
El descanso durante y despus de la
actividad fsica.
Unidad 3: Nos comunicamos

corporalmente y protegemos
nuestro organismo.
Organizacin del espacio y movimientos.
Creacin individual y colectiva de ritmos.
Respuesta pronta a acciones de juego
apremiante.
La expresin corporal en las muestras de
afecto.
Posiciones viciadas de la columna en la
ejercitacin fsica.
deportivas.
Movimiento y salud.
Habilidades perceptivo-motoras.
deportivas.
Conocimiento y expresin
Corporal.
Movimiento y salud.
218

1. Manifestar afecto con naturalidad, espontaneidad y
respeto, utilizando gestos y movimientos convencionales
y creados de amistad en situaciones creadas, para
ampliar y fortalecer las habilidades comunicativas y de
relaciones sociales.
2. Modificar actitudes y conductas referidas a la ingesta de
alimentos y otras sustancias, aplicando informacin veraz
sobre los efectos de algunas dietas en el organismo y
su aporte calrico, para decidir acciones orientadas a
conservar la salud y mejorar la calidad de vida.
3. Prevenir posibles lesiones y un funcionamiento corporal
limitado en la actividad fsica, mediante la aplicacin
de conocimientos sobre el descanso, la estructura y
fisiologa normal de la columna vertebral en movimiento,
su relacin con las posturas y movimientos de otras
partes del cuerpo para desarrollar la motricidad plena,
protegiendo el organismo.
4. Aplicar fuerza de forma simtrica en segmentos
corporales homlogos, adoptando posturas y movimientos
correctos con las diferentes partes del cuerpo en esfuerzos
de corta, mediana y larga duracin, para fortalecer
integralmente las extremidades y el tronco.
Para el tratamiento de los diferentes tipos de contenido
deben elaborarse las previsiones necesarias (planificacin),
as encontramos para el tratamiento de los contenidos
actitudinales las siguientes tcnicas de intervencin:
conflicto socio -cognitivo, la persuasin y el modelaje.
El empleo de la primera tcnica, se manifiesta al intervenir

racionalmente ante conductas inadecuadas de uno o varios
educandos, en el momento en que se presentan, deteniendo
la actividad brevemente, realizando las reflexiones
apropiadas.
La tcnica del modelaje se concreta con la actuacin del
docente al modelar los valores socialmente aceptados; as
se observa su respeto, su nivel de tolerancia a la igualdad en
el trato a todas y todos y otras actitudes y valores deseables
de imitar por parte del estudiantado.
La tcnica de persuasin supone abordar contenidos
actitudinales, ofreciendo puntos de vista, informacin e
ideas que invitan a los estudiantes a actuar de acuerdo
a normas y valores aceptados socialmente; la informacin
que se brinda tiene entonces un poder de convencimiento.
Los contenidos conceptuales representan en gran
medida la posibilidad de hacer realidad la condicin de
integralidad en la Educacin Fsica; por ello debern ser
bien ponderados, previendo su entrega en los momentos
oportunos en que explican o amplan las razones y maneras
de la ejercitacin fsica saludable y adecuada, estas
entregas pueden apoyarse con escritos multicopiados o
pegados en el peridico mural, su carcter de motivadores,
surgen de su arraigo con los eventos prcticos.
Los contenidos procedimentales cuentan con la virtud
de estar conformados por actividad fsica en la mayora
de casos, los que podrn tratarse con las tcnicas y
procedimientos conocidos: recorrido, olas, estaciones,
circuito y trabajo frontal, lo cual esta dado por el contenido
a desarrollar o por la existencia de material didctico y
equipo disponible.
El recorrido surte efecto cuando deban resolverse tareas
219
variadas, consecutivamente en desplazamiento. Las olas se

utilizan cuando tenemos escasos implementos en proporcin
al nmero de participantes, se forman varias columnas de
alumnos frente a un material o equipo donde a la seal pasan
los primeros de cada columna a resolver una determinada
tarea, despus de la cual se integran al final de su columna
respectiva, pasando a trabajar los alumnos que continan
en el orden y as sucesivamente. Las estaciones y circuitos
se semejan, ya que en ellas se distribuyen diferentes tareas
en el espacio de juego, teniendo cada lugar de trabajo una
tarea determinada (estaciones). El trabajo frontal se emplea
en tareas estacionarias, para lo cual se prev el espacio
personal de cada alumno y se realizan las tareas dadas por
el profesor; ejemplo: posiciones de equilibrio sobre un pie
en su lugar.
Asociados a las tcnicas anteriores se prev el uso de los
estilos de enseanza, los cuales se adecuan ms o menos
a cada una de ellas. En lo posible se recomienda aplicar
aquellos que fomentan en los educandos la autonoma,
ejemplo: el descubrimiento guiado, la resolucin de
problemas y la exploracin libre.
El primero comprende una serie de orientaciones a manera
de pistas que se ofrecen a los alumnos para que con esa
gua ejecuten de manera adecuada una destreza dada. La
resolucin de problemas tan solo deja planteado el problema
de habilidad motriz que el alumno debe descubrir como
realizarla adecuadamente y por ltimo la exploracin libre
empleada frecuentemente en la manipulacin o pedipulacin
que el alumno realiza sobre un objeto o utensilio, buscando
familiarizarse con l o crear maneras de uso de este, as
como en algunos casos es imprescindible la aplicacin de
otros estilos de enseanza: de mando directo, asignacin de
tareas y uso del compaero, los cuales brindan una mnima
posibilidad de autonoma o ausencia total.
220
En todo caso deber procurarse que el estudiante se

mantenga activo la mayor cantidad de tiempo durante la
clase, en tal sentido presentan la clase y contenidos de
esta en correspondencia a la cantidad de materiales y al
espacio disponible.
En la conformacin de grupos o equipos debe considerarse
la ocasin en que los dbiles o poco habilidosos, elijan a
sus compaeros de equipo, a fin de proporcionarles la
oportunidad de ser los primeros a cambio de estar a la
espera de ser elegidos hasta el final, en otras ocasiones
el profesor conformar los grupos de manera equilibrada,
igual para conseguir que aquellos que evitan trabajar juntos
lo hagan ocasionalmente, de la misma manera intercambiar
participantes de un equipo a otro en un mismo periodo
de clase.
En el trabajo individual se respetar el descanso y ritmo de
trabajo que decide para s cada nio, procurando cumplir
los requerimientos de los indicadores de logro, despus de
todo se busca la autonoma, adems se debe aceptar que
los nios y nias tomen agua con regulacin en el transcurso
de la clase, fomentando el hbito de la hidratacin.
La clase se organiza en tres fases como se propone en los
otros ciclos de la Educacin Bsica: fase inicial, fase de
desarrollo y fase final.
Fase Inicial
Esta debe contar con un tiempo de entre 5 a 8 minutos,
en el que debe prepararse el educando para el ptimo
desempeo en la clase, esta preparacin debe referirse a
tareas jugadas que le hagan entrar en contacto con los
otro y otras, adems se realizan actividades para que los
educandos tengan la disposicin a atender indicaciones
(prestar atencin).
Se priorizan actividades con intensidad baja que activen

la lubricacin de las principales articulaciones del cuerpo,
que eleven la viscosidad de los lquidos sinoviales, que
lleven al estiramiento muscular y eleven la temperatura del
organismo, y con ello se dispongan las fibras contrctiles
para una mejor respuesta en la actividad muscular, igual
deber realizarse tareas que impliquen la activacin del
sistema cardiovascular procurando el aporte sanguneo
adecuado a los grupos musculares implicados en la
activacin fsica de la clase.
En esta fase se presentan los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales y sobre todo preparan el
escenario de trabajo, limpindolo de basuras, piedras y
otros que puedan ocasionar accidentes.
Fase de desarrollo
En esta se realizan actividades afines a los contenidos de la
clase en particular y consecuentemente a la concrecin del
indicador de logro, que se refleja en el objetivo de la clase,
debiendo el maestro crear las condiciones pertinentes para
el aprendizaje con autonoma, as como modelar las tareas,
reforzar permitiendo respuestas diversas en relacin a la
ejecucin de las actividades por parte de los educandos.
Cuando el o la docente crea necesario puede solicitar
la ayuda de los nios hbiles o avanzados para poder
presentar el modelo deseado. El tiempo destinado para
esta fase es de 30 a 35 minutos.
Fase final
Con las actividades que se desarrollan en esta fase se
pretende reducir la excitacin y activacin del organismo a
fin de que el estudiante se recupere de forma paulatina y est
apto psicolgica y fsicamente para la clase siguiente. Se
recomienda ejecutar la respiracin consciente, movimientos
de aflojamiento y estiramiento muscular y otras actividades

propias de la relajacin; tambin pueden presentarse
actividades de reflexin y evaluacin sobre los contenidos
desarrollados y su participacin, para ello se destinarn
entre 3 y 5 minutos.
Es deseable que los nios acostumbren llevar una toalla o
trapo limpio con el cual se retiren el sudor al finalizar la
clase, as como un calzado cmodo y apropiados para las
prcticas fsicas. Cuando sea necesario el conteo de tiempo
o nmero de repeticiones se sugiere el trabajo en pareja, es
apropiado tambin para propiciar el tiempo de descanso
para cada uno.
Todo proceso formal de enseanza-aprendizaje comprende
la evaluacin como uno de sus componentes, la que
presenta tres claros momentos, como son: al inicio, durante
y final del proceso. Su objetivo es aportar la informacin
oportuna sobre el aprendizaje y la forma en que se est
ejecutndose, constituyndose por ello en una estrategia
contra el fracaso escolar.
La evaluacin considera las diferentes manifestaciones del
educando en la comprensin y aplicacin de la informacin
en diversas situaciones y la prctica constante y permanente
de normas, principios y habilidades sociales.
Evaluacin inicial o diagnstica

El propsito de esta parte de la evaluacin es establecer el
nivel de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes
que en relacin a los contenidos a tratar, presentan los
estudiantes en el inicio del proceso; de manera de planear
las adecuaciones necesarias. Para esta fase de evaluacin
221
se recomienda la utilizacin de algunos instrumentos como

el inventario de actitudes y conductas al interaccionar
en clases, test o pruebas de aplicacin prctica sobre
habilidades y destrezas fsico-funcionales.
Evaluacin de proceso o formativa

Esta permite valorar continuamente el proceso del
estudiante, igual sus dificultades y deficiencias frente
al aprendizaje con el propsito de decidir acerca de la
conduccin diaria del proceso, de manera de encontrar los
mtodos, tcnicas ms eficaces, los utensilios y materiales
ms adecuados y actividades apropiadas al grupo de
alumnos y contenido tratado.
La observacin es la tcnica a emplear, la cual se consolida
en registros anecdticos, lista de progreso, escalas de
tareas, lista de verificacin y escalas de estimacin, todas
ellas de mucha utilidad en el caso de los diferentes tipos
de contenidos. En este tipo o momento de evaluacin
se le da realce a la retroalimentacin con el debido
cuidado de considerar las posibilidades y caractersticas
de cada educando, as como su uso oportuno, lo cual
junto a los reconocimientos verbales y refuerzos operan
beneficiosamente en la formacin de los nios y las nias.
Evaluacin final o sumatoria

Al trmino del tratamiento a cada contenido o cada unidad
didctica, se hace necesario establecer el nivel de logro del
estudiante para efectos de su respectiva promocin, este
es el momento donde el producto del proceso enseanzaaprendizaje cobra valor.
Para asignar la calificacin, el docente debe tener claro los
criterios con qu valorar los desempeos descritos en los
indicadores de logros y con que actividades e instrumentos
222
los pondr en evidencia. Los criterios de evaluacin deben

responder al enfoque integrador de la asignatura que se
refleja en las competencias; los instrumentos susceptibles de
aplicacin son: los test o pruebas estandarizadas, bateras
de pruebas, pruebas de ejecucin, escalas de clasificacin
y listas de cotejo.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios
de evaluacin:
Prcticas de hbitos higinicos.
Posturas adecuadas.
Prevencin de accidentes y cuidados de la salud durante
la actividad fsica.
Seguimiento de indicaciones.
Apropiacin de valores (colaboracin,
perseverancia, responsabilidad y otros)
respeto,
Conservacin del orden en los desplazamientos durante

la clase.
Aplicacin de normas de convivencia.
UNIDAD 1
Objetivos
ASI SENTIMOS,
NOS MOVEMOS Y
ORIENTAMOS
Actualizar positivamente su imagen corporal enfrentando con entusiasmo y

seguridad tareas fsicas, aceptando logros y desaciertos, acompaando su
expresin con gestos y movimientos espontneos y autnomos a fin de fortalecer
su autoestima y confianza en s mismo.
Fomentar el desarrollo armnico corporal con el trabajo simtrico de las
diferentes partes del cuerpo en la motricidad, la fuerza y la flexibilidad, para
prevenir lesiones y fortalecer habilidades fsicas, la aceptacin de s mismo y el
desarrollo de hbitos saludables.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Mitos y verdades sobre

la ingesta de alimentos
y otras sustancias que
se supone elevan el
rendimiento fsico.
Correccin de creencias
errneas sobre la ingesta
de algunos alimentos
y bebidas comerciales
que suponen efectos de
incrementar el
rendimiento fsicofuncional y disminuir
el peso corporal.
ACTITUDINALES
Actitud reflexiva ante

la informacin recibida
respecto al aporte
nutricional y energtico
real de algunos alimentos
y sustancias.
1.1
1
Argumenta
A
cientfica
f
y reflexivamente sobre
afirmaciones populares del
efecto de algunos alimentos
y substancias con un valor
energtico extraordinario.
223
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Efectos de la estructura
e imagen corporal en la
obtencin de resultados
satisfactorios
en actividades
fsico-deportivas.
PROCEDIMENTALES
Actualizacin y
retroalimentacin de
su imagen corporal
con ejercitacin fsica
permanente, manifiesta
en la capacidad personal
de resolver retos fsicos
propios de la carrera,
saltos, lanzamiento y
destrezas manipulativas.
ACTITUDINALES
Disfrute y reconocimiento
de sus logros personales
en la solucin de diversas
tareas fsicas.
1.2.
Manifiesta autonoma y
disfrute al enfrentar con
seguridad retos de carreras,
saltos, lanzamientos y
destrezas manipulativas
acordes con su capacidad.
1.3.
Coordina con inters

ambos brazos al realizar
malabarismo con 2 y
3 elementos en perodos
de entre 30 seg. a 1 min.
Objetividad en la
adopcin de retos
acordes a su capacidad.
Integracin
sensoperceptiva bsica
en el malabarismo con
pelotas y aros:
sensacin tctil
sensacin visual
imagen (visualizacin) del
movimiento.
disociacin motriz.
224
Malabarismo con 2 y 3
elementos (pelotas, aros y
otros).
Disfrute e inters en la
prctica del malabarismo
con pelotas y aros.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Respuesta fisiolgica de
proteccin del organismo,
ante la elongacin
excesiva de los msculos y
tendones:
- rgano tendinoso de
Golgi.
- Husos musculares.
Ejecucin de Test para

estimar la capacidad
de flexibilidad en
las articulaciones de
la cadera, hombros y
columna vertebral.
Importancia del desarrollo

simtrico de la fuerza
en las extremidades
superiores e inferiores, as
como las caras anteriores
y posteriores de stas y
otras partes del cuerpo.
Desarrollo de la fuerza con

tareas que demanden
la participacin simtrica
o alternada de ambos
brazos y ambas piernas.
Desarrollo equilibrado
de la fuerza de la cara
anterior y posterior de los
segmentos corporales.
ACTITUDINALES
Prevencin de daos
msculo articulares,
evitando la flexin o
abertura extrema al
manifestarse dolor.
1.5
Describe la funcin y
mecanismos de operacin
de los Husos musculares y
los rganos tendinosos
de Golgi en la elongacin
muscular.
Autonoma para estimar

su capacidad de
flexibilidad.
1.6
Evala con autonoma su

capacidad de flexibilidad
en las articulaciones de: la
cadera, hombros y columna
vertebral, previendo daos
musculares.
Inters por el desarrollo

simtrico del cuerpo.
1.7
Manifiesta simetra en el
desarrollo de la fuerza de
ambos brazos y ambas
piernas.
1.8
Manifiesta simetra en el
desarrollo de la fuerza de las
caras anterior y posterior de
los segmentos corporales.
225
CONTENIDOS
Postura dinmica de las
extremidades inferiores y
superiores en la carrera de
corta y larga duracin.
Ajuste del movimiento

cclico de las extremidades
inferiores y superiores en
las carreras de corta y
larga duracin.
Empeo en realizar el
movimiento de piernas
y brazos de acuerdo a
indicaciones.
1.9
El cuerpo como medio

e instrumento de
socializacin.
Apropiacin en la
aplicacin de gestos y
movimientos expresivos
en las relaciones
interpersonales.
Espontaneidad y
autonoma en la utilizacin
de gestos y movimientos
al comunicarse con los
dems.
1.11 Ejecuta gestos y movimientos

1.
expresivos coherentes con el
contenido y contexto de la
comunicacin, manifestando
espontaneidad y autonoma.
226
Muestra la elevacin de las

rodillas con apoyo de punta
de pie y amplia oscilacin de
brazos en la carrera rpida.
1.10 Muestra el apoyo desde el
taln hasta la punta de los
pies, manteniendo las rodillas
a baja altura en la carrera de
larga duracin.
UNIDAD 2
Objetivos
Fortalecer la condicin fsica, aplicando conocimientos relacionados con la adaptacin
al aumento del esfuerzo, combinando con las respectivas pausas de recuperacin,
incrementando la base del desempeo fsico, para crear en el organismo condiciones
fsico-funcionales ptimas de ejercitacin sistemtica, sin poner en riesgo su salud corporal.
Adoptar las posturas correctas y eficientes en la ejecucin de acciones de manipulacin
de implementos en situaciones de juego, a fin de fortalecer habilidades fsico-deportivas y
dominio corporal en un contexto definido.
NUESTRAS HABILIDADES
FSICO-MOTORAS
Y DEPORTIVAS
CONTENIDOS
Efectos del descanso
durante la actividad
fsica:
- Como factor de
recuperacin del
organismo.
- Como factor de
proteccin y adaptacin.
- Como factor de
aprendizaje y eficiencia
motriz.
Establecimiento del
tiempo de recuperacin
en perodos diferentes de
trabajo y acorde con su
condicin fsica.
Autonoma al determinar
su perodo de descanso
durante el desarrollo de
tareas fsicas.
2.1
Establece y registra el tiempo

de recuperacin despus
de realizar esfuerzos
desde 1 hasta 5 minutos de
duracin, con su respectiva
pausa, iniciando cada nuevo
perodo de trabajo con 100
pulsaciones por minuto.
2.2
Menciona 5 efectos positivos

del descanso en la ejercitacin
fsica.
227
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Aspectos bsicos de la
organizacin y utilizacin
proyectiva del espacio en
actividades fsicas.
PROCEDIMENTALES
Ejecucin de acciones
fsicas combinadas en
espacios reducidos
y amplios: saltos con
carrera, ruedas con
carrera, salto largo con
carrera, carrera con salto
de obstculos, carrera con
evasin de obstculos.
ACTITUDINALES
Empeo en realizar
exitosamente las tareas
solicitadas.
2.3
Planifica y ejecuta con xito

y esmero acciones fsicas
combinadas en espacios
reducidos y amplios, haciendo
un uso ptimo del espacio y
considerando las capacidades
y el esfuerzo ejercido por los
dems.
2.4
Ajusta correspondientemente
cada parte de su cuerpo
para conseguir y mantener
el equilibrio en diversas
posiciones estticas y
dinmicas.
2.5
Describe con inters y claridad

la influencia de la posicin
de la cabeza, los hombros, la
espalda, la cadera, las rodillas
y los pies en el control del
equilibrio corporal e posturas
estticas y dinmicas.
Respeto y consideracin
por el empeo que
manifiestan los dems en
la ejercitacin fsica.
Relacin del tamao,
ubicacin y peso de
algunas partes del
cuerpo con el equilibriodesequilibrio esttico y
dinmico.
228
Regulacin de posturas
estticas y dinmicas en
equilibrio-desequilibrio a
partir de movimientos de
la cabeza, los hombros,
la espalda, la cadera, las
rodillas y los pies.
Inters por mantener

equilibrio observando
y regulando las partes
del cuerpo al explorar
posturas en equilibriodesequilibrio.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Signos fisiolgicos
perceptibles de
adaptacin del
organismo al esfuerzo
fsico sistemtico:
Momento de aparicin de
cansancio.
Ritmo de la respiracin.
Control motor.
Momento de percepcin
de flojedad en las piernas.
Disminucin del tiempo
de recuperacin del
cansancio.
Aspectos posturales
fundamentales para
ejecutar recepciones,
lanzamientos y golpes
a pelotas y otros
implementos.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin y registro
de las diferentes seales
del organismo en el
proceso de adaptacin en
esfuerzos fsicos de larga
duracin:
Momento de aparicin de
cansancio.
Ritmo de la respiracin.
Control motor.
Momento de percepcin
de flojedad en las piernas.
Disminucin del tiempo
de recuperacin del
cansancio.
Perseverancia para
terminar las tareas fsicas
propuestas en el trabajo
sistemtico.
Ejecucin de tareas de
recepcin, lanzamiento
y golpe a pelotas y otros
implementos, aplicando
posturas y movimientos
eficientes.
Prevencin de daos
articulares y musculares,
aplicando aspectos
posturales bsicos
en la ejecucin de
recepciones, lanzamientos
y golpes a pelotas y otros
implementos.
2.6
Registra el tiempo de
aparicin de los sntomas
de cansancio en cada
sesin de ejercitacin fsica,
distinguindolas de sensacin
de pereza, perseverando en
la ejecucin de las tareas
fsicas propuestas.
2.7
Describe los sntomas de

cansancio experimentados en
la sesin de ejercitacin fsica
sistemtica y sus consecuencias
en el rendimiento.
2.8
2
Adopta la postura correcta

y realiza movimientos
eficientes al lanzar,
receptar y golpear pelotas
y otros implementos,
previniendo daos.
229
UNIDAD 3
Aplicar normas de correccin de la columna vertebral, identificando y evaluando la
condicin actual y las posibles desviaciones de su posicin normal, para habilitar al
organismo en el desempeo eficiente y saludable.
Analizar y superar los prejuicios y estereotipos culturales, relacionados con las muestras de
afecto saludables, entre nios y nias, para una comunicacin efectiva y convivencia con
respeto.
NOS COMUNICAMOS
CORPORALMENTE Y
PROTEJEMOS NUESTRO
ORGANISMO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Desviaciones anormales
ms comunes de la
columna vertebral,
causadas por posturas y
movimientos inadecuados
y sus consecuencias:
- Cifosis
- Lordosis
- Escoliosis.
Ejercitacin de msculos
agonistas- antagonistas
del tronco, evitando
posturas corporales que
generan malformaciones
en la columna vertebral.
230
ACTITUDINALES
Asuncin de
responsabilidad, evitando
posturas viciadas.
3.1
3
Nombra y seala con inters

las curvas normales (naturales)
e identifica las anormales de la
columna vertebral.
Inters en conocer las

posturas correctas para
proteger su columna
vertebral.
3.2
3
Manifiesta mejora en
la cantidad y calidad de
ejercitacin de dorsales y
abdominales en relacin a
su record anterior, adoptando
posturas correctas de la
columna vertebral.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
3.3
3.4
Factores que determinan

la organizacin del
espacio en la ejecucin
efectiva del movimiento:
- longitudes
- superficies
- volmenes.
El ritmo como estmulo

de la actividad creadora
individual y colectiva.
Conceptos relacionados
con el tiempo y el ritmo:
Pulsacin
Acentuacin
Duracin
Pausa.
Verifica con inters las

desviaciones laterales de la
columna vertebral, con el
empleo de una plomada
casera o similar.
Menciona consecuencias
motrices y de salud
provocada por
malformaciones de la
columna vertebral.
Estimacin de longitudes,
superficies y volmenes
del espacio y elementos
de este, en la ejecucin
de tareas diversas en
el juego.
Seguridad y dominio de
acciones motrices en
espacios variados.
3.5
Ejecuta satisfactoriamente y
con seguridad las acciones
solicitadas, estimando
longitudes, superficies y
volmenes en el espacio
disponible.
Creacin de ritmos
variados de forma
individual y colectiva.
Creatividad en su
actuacin personal y
en grupo.
Autonoma en la
presentacin del ritmo
motor.
3.6
Define con claridad los

conceptos relacionados con el
tiempo y el ritmo.
Presenta con autonoma y
espontaneidad movimientos
rtmicos diversos,
involucrando todo el cuerpo.
3.7
231
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- Comps
- Patrn rtmico sonoro
- Patrn rtmico de
movimiento.
3.8
Ajusta creativamente sus

manifestaciones rtmicas con
las de los dems.
Responde con rapidez y

seguridad ante situaciones
apremiantes durante la
actividad fsica: con carreras,
saltos, esquivando, sentndoselevantndose, golpeando
con premura para resolver la
situacin presentada.
Factores que favorecen la

velocidad de respuestas
motoras en situaciones
apremiantes:
- Tipo de fibra muscular
- Experiencia motriz ganada
con la prctica.
- Capacidad de fuerza
desarrollada con
la prctica.
Correr, saltar, esquivar,

sentarse-levantarse,
golpear de emergencia en
situaciones apremiantes
creadas.
Seguridad en la respuesta
pronta a situaciones
apremiantes.
3.9
3
La expresin corporal
como manifestacin de
afecto, sus prejuicios y
estereotipos culturales.
Expresiones corporales de
afectos con intenciones
sanas entre nios y nias,
en el marco de un juego
u otra situacin creada.
Contraste entre
manifestaciones de afecto
de sana convivencia con
mitos y estereotipos sobre
el afecto entre nios
y nias que se escucha
popularmente.
Empata con las muestras

de afecto de los dems.
3.10 Acepta y ejecuta con naturalidad

las muestras de afecto de sus
compaeros y compaeras.
Disposicin a prcticas
saludables de afecto con
todos y todas.
3.11 Muestra respeto, naturalidad,

empata y reciprocidad
al expresar afecto a sus
compaeros y compaeras.
232
Glosario
Descanso activo: Son periodos en los que se ha dejado de

realizar la actividad fsica principal o central, ya sea de
forma parcial o total. Las pausas de recuperacin se
caracterizan por bajar a niveles mnimos la participacin
de los sistemas del organismo despus de ejecutar una
actividad con demanda de esfuerzos mayores como parte
de una jornada o en tareas dispersas. En el descanso activo
no se debe parar completamente, se camina o se baja el
ritmo de intensidad de la actividad fsica.
Direccionalidad: De acuerdo con Kephart (1972) no hay
direcciones objetivas en el espacio. Las direcciones que
atribuimos al espacio exterior (derecha, izquierda, arriba,
abajo, etc.) resultan de la proyeccin de las sensaciones
por medio de las cuales se perciben las actividades del
propio organismo. Cuando el nio o la nia ha logrado
desarrollar la lateralidad en su propio organismo, es capaz
de proyectar la direccionalidad al espacio exterior. Puede
darse cuenta que, para alcanzar algo, necesita dirigirse
hacia delante o hacia atrs, hacia la izquierda o hacia la
derecha, de la misma manera dirige otras acciones hacia
una direccin determinada como los trazos para dibujar las
letras u otras acciones ms complejas.
Equilibrio: Es la interaccin entre varias fuerzas, especialmente
la de gravedad y la fuerza motriz de los msculos esquelticos
o la capacidad de mantener la estabilidad mientras se

realizan diversas actividades motrices. Tiene su base
biolgica que regula posturas en condiciones normales,
pero tambin se desarrolla controlando y regulando el
centro de gravedad del cuerpo al adoptar diversas posturas
en diferentes situaciones. El equilibrio puede ser esttico y
dinmico.
El equilibrio dinmico se define como la facultad de mantener
una posicin del cuerpo mientras se est en movimiento.
Mientras que el equilibrio esttico se refiere a mantener una
posicin durante un perodo de tiempo sin desplazarse.
Tambin intervienen como determinantes del equilibrio
corporal el esquema corporal y la estructuracin espacial
que se tenga.
Esquema corporal: Es la toma de conciencia de las partes
que conforman el cuerpo y que permite su utilizacin en
correspondencia a la ubicacin de determinadas partes
de l, conservando su unidad en las mltiples acciones que
puede ejecutar.
Expresin corporal: Se refiere a la utilizacin conciente y
creativa del movimiento y los gestos corporales para
expresar emociones, sentimientos, mensajes con la finalidad
de comunicarse.
233
Habilidad: Es la capacidad psicolgica, fsica, motriz y social

para intervenir de manera racional, eficiente y asertiva
en las diversas actividades y retos de la vida cotidiana, la
habilidad se adquiere y desarrolla mediante el aprendizaje
sistemtico.
Habilidades deportivas: Se refiere a las acciones fsicas aplicadas
a habilidades y destrezas en el dominio de materiales e
implementos deportivos bajo ciertas caractersticas y reglas
que especifican una actividad determinada.
Habilidades manipulativas: Es la capacidad para manejar
y dirigir objetos con las manos de acuerdo a parmetros
establecidos, segn sea la finalidad y los medios con
los que se cuente, as tambin ser el nivel de exigencia
requerido.
Habilidades pedipulativas: Es la capacidad para controlar
y dirigir objetos e implementos deportivos con los pies
cumpliendo parmetros establecidos en correspondencia
con una finalidad.
Habilidades motoras: Es un rea de la Educacin Fsica que
estimula el desarrollo de la movilidad del cuerpo en sus
diversas manifestaciones y aplicadas a diversas situaciones
de la vida.
Habilidades perceptivo-motoras: Es un rea de la Educacin Fsica
que estimula los rganos de los sentidos mediante estmulos
que nos llegan del medio ambiente (sensacin), permitiendo
diferenciar uno del otro (sensacin), relacionarlo con la
experiencia (imaginacin), simbolizarlo (representacin),
abstraerlo y categorizarlo (conceptualizacin). Esto
significa que el estmulo es el primer paso para que se d
el aprendizaje. Los estmulos pueden ser tanto externos
(provenientes del medio ambiente), como internos (los
que se producen como resultado del funcionamiento del
234
propio organismo) y es, a travs de estos estmulos, o

la combinacin de varios de ellos, como el individuo va
aprendiendo y adaptando su conducta para sobrevivir en
el medio que le rodea.
Imagen corporal: Es la visualizacin que cada uno tiene de
su estructura corporal. La conciencia que el nio tiene
de su cuerpo es fundamentalmente el resultado de sus
experiencias (de su propio cuerpo) con el mundo de las
cosas, de los objetos y de los dems. Estas experiencias
no son pasivas sino fruto de ensayos con la realidad, en la
que ir obteniendo xitos o fracasos, placer o displacer, al
tiempo que va integrando los valores sociales que el medio
va relacionando con el cuerpo o a ciertas partes de l. As
ser como el concepto de lo corporal se va invistiendo de
significaciones, de sentimientos y de valores de muy diversa
ndole, pero siempre subjetivos y personales.
Lenguaje corporal: Es el conjunto de actitudes y de
comportamientos que tienen un sentido para otro u otra,
o para una interlocutora o un interlocutor supuesto, es
decir que nuestros gestos, actitudes o comportamientos
corporales puedan ser siempre interpretados por otro u
otra.
Los ejes corporales: Son lneas imaginarias que pasan por el
centro de las superficies corporales o articulares y estn
determinados por los planos corporales.
Los planos corporales: Son superficies imaginarias que
atraviesan o limitan el cuerpo en un sentido determinado. El
plano sagital o antero-posterior divide el cuerpo en derecha
e izquierda, el plano frontal divide al cuerpo en parte anterior
y parte posterior y el plano transversal divide al cuerpo en
parte superior e inferior.
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SEXTO

Elas Antonio Saca

Ana Vilma de Escobar

Darlyn Xiomara Meza

El Salvador. Ministerio de Educacin (MINED)

Jos Luis Guzmn

Carlos Benjamn Orozco

Norma Carolina Ramrez

Ana Lorena de Varela

coaut. II. Ttulo.

Rosa Margarita Montalvo

A las maestras y los maestros

Darlyn Xiomara Meza

Jos Luis Guzmn

Innovacin de los programas de estudio

Ciencias, Salud y Medio Ambiente

I. Introduccin del programa de estudio

4. La evaluacin se desarrolla por medio de sugerencias y criterios

El programa de estudio de sexto grado de Educacin Bsica

Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos,

Estas interrogantes tienen como respuestas los componentes

Qu deben aprender las

Orientaciones sobre metodologa

Orientaciones sobre evaluacin

Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa

Innovacin de los programas de estudio

Los objetivos estn estructurados en funcin del logro de

Tres tipos de contenidos:

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currculo,

aunque los programas de estudio los presentan para grados

Organizacin de objetivos y contenidos en unidades

5 Ibd. pg. 103.

Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodolgicos

Esta enumeracin facilitar su referencia en el cuadro de registro

Descripcin grfica del programa

Localizar informacin en libros de consulta como: diccionarios, enciclopedias y guas

Inters y respeto por

Identifica textos del registro

1. Escribe textos aproximndose

II. Plan de estudio de segundo ciclo

Contribuyen a la formacin integral del educando ya que

Educacin en derechos humanos

200 200 200

200 200 200

Ciencia, Salud y Medio Ambiente

200 200 200

160 160 160

120 120 120

120 120 120

1000 1000 1000

Enfoque de la asignatura: comunicativo

El programa de estudio de Lenguaje para sexto grado

El enfoque que orienta las actividades de aprendizaje en

b. Expresin oral. Esta competencia, al igual que la comprensin

de texto estudiados en el primer ciclo; sin embargo se

Comunicacin oral y escrita:

b) Nivel de comprensin inferencial

c) Nivel de comprensin crtica

Animar a la creacin escrita.

Alternar actividades de lectura

Comprender el lenguaje literario.

Desarrollar una forma personal

Relacionar textos con otros