Integracion Comunidad Escuela

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
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V
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LIDERAZGO PARTICIPATIVO DEL SUPERVISOR Y PROCESO DE

INTEGRACION ESCUELACOMUNIDAD EN EDUCACIN BSICA PRIMARIA
Trabajo de Grado presentado por:
Lcda. Lisibeth del Valle Acosta Guilln
Maestra en Supervisin Educativa
Maracaibo, Abril de 2012
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INTEGRACION ESCUELACOMUNIDAD EN ESCUELAS PRIMARIAS
Trabajo de Grado para optar al

ttulo de Magister Scientiarum en
Supervisin Educativa
Presentado por:
____________________________
Lisibeth del Valle Acosta Guilln
C.I.: 12.513.415
II
DEDICATORIA
A Dios Nuestro Seor, por darme fortaleza da a da para seguir adelante.
A mis hijos, por toda la ayuda prestada en los momentos ms crticos.
A mis padres, por darme nimo a seguir adelante.
OS
D
A
RV
A la profesora Carmen Hidalgo, por ser
laE
excelencia.
S
E
R
S
O
H
C
E
A todos E
D y Rcada uno de mis profesores de la carrera en
Supervisin
Educativa, por el apoyo.
A todas aquellas personas que de una u otra manera, me apoyaron. Infinitas

gracias.
III
AGRADECIMIENTO
.
A Dios, por permitirme ser cada da mejor, dndome la oportunidad de crecer
como persona y profesional.
A la profesora Carmen Hidalgo, por sus valiosas asesoras con dedicacin y
sobre todo, con solidaridad y respeto.
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IV
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NDICE GENERAL
Pg.
TTULO .........................................................................................................
DEDICATORIA .............................................................................................
AGRADECIMIENTO .....................................................................................
NDICE GENERAL ........................................................................................
NDICE DE CUADROS .................................................................................
NDICE DE TABLAS ....................................................................................
RESUMEN ....................................................................................................
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CAPTULO I: FUNDAMENTACIN
EC
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Planteamiento y Formulacin del Problema .............................................

Objetivos de la Investigacin ...................................................................
Objetivo General ................................................................................
Objetivos Especficos .........................................................................
Justificacin de la Investigacin ..............................................................
Delimitacin de la Investigacin ..............................................................
II
III
IV
V
VII
VIII
IX
1
10
10
10
11
13
CAPTULO II: MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin ............................................................
Bases Tericas de la Investigacin .........................................................
Liderazgo Participativo del Supervisor ...............................................
Caractersticas ..............................................................................
Motivador ...................................................................................
Decisiones Compartidas ...........................................................
Solicita retroalimentacin ............................................................
Cualidades Personales ................................................................
Empatico ....................................................................................
Congruente ...............................................................................
Integracin Escuela Comunidad ........................................................
Actores Participantes ......................................................................
Padres y Representantes ...........................................................
Alumnos .....................................................................................
Docentes ....................................................................................
Fuerzas Vivas .............................................................................
Actividades Motivacionales .............................................................
Proyecto Educativo Integral Comunitario .....................................
Centro de Apoyo ..........................................................................
Escuela de Familia .....................................................................
Mapa de variables ...................................................................................
14
21
21
28
31
34
37
39
41
43
44
47
49
51
53
56
56
58
61
63
66
Pg.
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
Tipo y Nivel de Investigacin .........................................................................
Diseo de la Investigacin ............................................................................
Sujetos de la investigacin ............................................................................
Poblacin ..............................................................................................
Muestra .................................................................................................
Definicin Operacional de las Variables ........................................................
Tcnicas de Recoleccin de Datos ...............................................................
Descripcin del instrumento ..........................................................................
Propiedades Psicomtricas ...........................................................................
Procedimiento ...............................................................................................
Plan de Anlisis de Datos .............................................................................
67
69
71
71
72
73
74
75
75
78
79
Anlisis y Discusin de Resultados ...............................................................
81
CONCLUSIONES .........................................................................................
RECOMENDACIONES .................................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..............................................................
ANEXO .........................................................................................................
100
103
104
108
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CAPITULOD
IV.E
RESULTADOS
VI
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NDICE DE CUADROS
Cuadro No.
Pg.
Cuadro No. 1 Mapa de Variables ................................................................
66
Cuadro No. 2 Distribucin de la poblacin ..................................................
72
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VII
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NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1: Tabla general de la Dimensin: Caractersticas ............................
82
Tabla 2: Tabla general de la Dimensin: Cualidades Personales ...............
85
Tabla 3: Tabla general de la Variable: Liderazgo Participativo del Supervisor
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V
Tabla 4: Tabla general de la Dimensin: Actores Principales .....................
SE
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S
Tabla 5: Tabla general de la Dimensin: Actividades Motivacionales ..........
CH
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E
87
90
93
Tabla 6: Tabla general de la Variable: Integracin Escuela Comunidad ......
96
Tabla 7: Correlaciones ................................................................................
98
VIII
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICE-RECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
INTEGRACION ESCUELACOMUNIDAD EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS
Autora: Lisibeth del Valle Acosta Guilln
Tutor: Geovanni Villalobos
Fecha: Abril 2012
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DE
propsito
de la presente
RESUMEN
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El
investigacin fue determinar la relacin entre
supervisin gerencial y proceso de participacin escuelacomunidad en las
escuelas primarias de la parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio
Maracaibo 6. Tericamente se fundamento para la variable supervisin gerencial
en las teoras de Romero (2004), Megginson (2006), Muoz y lvarez (2000), y
para la variable proceso participacin escuelacomunidad, Proyecto Educativo
Integral Comunitario (2003), Ley Orgnica de Educacin (1999). Entre otros. El
estudio se enmarco dentro de las investigaciones descriptivas - correlacional, con
diseo no experimental, de campo, transversal. La poblacin estuvo constituida
por 12 directivos, 55 docentes y 15 representantes. Como tcnica de recoleccin
de datos se utiliz un cuestionario, constituido por 36 tems, con escala de Likert
modificado, con cuatro alternativas de respuestas cerrada. Se comprob su
validez a travs del juicio de cinco expertos. Para su confiabilidad se utiliz una
prueba piloto cuyo resultado se le aplic la frmula Alpha de Cronbach obteniendo
un coeficiente de ,971 para la primera variable y ,985 para la segunda variable. Lo
que indica que el instrumento es altamente confiable. Los resultados se
procesaron a travs del paquete estadstico SPSS v.13.0. Se puede concluir que
en la medida en que aumente el liderazgo participativo del supervisor, aumentan la
integracin escuela comunidad.
Descriptores: Alumnos, docentes, fuerzas vivas, emptico y congruente.
Correo electrnico: acosta_guillen28@hotmail.com
IX
CAPTULO I
FUNDAMENTACIN
Planteamiento y Formulacin del Problema
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A
Dentro de las mltiples funciones de la supervisin
RV educativa est la que se
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S
refiere al desempeo del personal
docente
a su cargo y la de mantener la
O
H
C
ERE por encima de los diversos problemas que se presentan
efectividad D
organizacional
en la institucin; ambos hechos deben converger y dar origen a una supervisin
gerencial educativa.
Tomando en cuenta, esos dos eventos no siempre son abordados segn la
magnitud de los mismos ni a la interrelacin que existe entre ambos. La dimensin
del recurso humano no funciona sin la del recurso institucional, puesto que el
primero se apoya en el segundo para ejercer con mayor calidad, por lo cual
resultara incongruente administrativamente, separarlos.
Una de las tareas ms importantes, difcil y exigente dentro de cualquier
empresa u organizacin educativa, es sin duda alguna el cargo de supervisin.
No obstante estar dentro de las competencias profesionales resulta ser una
actividad embarazosa, tanto para quien la realiza, como para quien la recibe
aunque, esto puede lograrse en la medida en que entendamos la necesidad y los
beneficios que de ella pueden obtenerse cuando las tareas se efectan
correctamente.
1
En el mismo orden, la Ley Orgnica de Educacin (1980) articulo (150, 151,

152, 153 y 154), plantea la supervisin como una funcin pblica de carcter
docente, que permite garantizar el logro de los fines de la educacin previsto en
los instrumento de la normativa legales en materia educativa, la misma se
cumplir en los planteles, ctedra y servicios de diferentes niveles y modalidades
OS
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RV del sistema.
especializar en los aspectos generales de laS
administracin
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S
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H
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Por lo tanto,
segn
Requeijo
y Lugo (2000), el director de una institucin
DER
educativas, como un proceso nico e integral ejercido en forma general y
educativa, debe mostrar en su labor una gran capacidad para supervisar, pero
como acompaamiento del docente, procediendo a dar recomendaciones para su
mejor desempeo, ser un orientador de este proceso, apoyndolo de una manera
constructiva, que le permita al docente su crecimiento personal y profesional, es
de all, que debe partir la esencia del proceso de supervisin. (p. 33).
En el mismo orden de ideas, el director de una institucin educativa debe

tener una actitud positiva dirigida a proporcionar los incentivos necesarios al
personal a su cargo para alcanzar los propsitos que el nuevo diseo curricular
propone, este debe asumir un liderazgo que conduzca al planteamiento de
objetivos y metas que pueda ejecutar y controlar bajo un buen sistema de
supervisin.
De manera que en los Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana
(2000), la educacin es uno de los factores ms incidentes en la vida del ser
humano, a travs de ella, se logra la verdadera formacin. Por tal motivo, la
gerencia educativa es necesaria en las polticas institucionales, ya que, dentro

ella est la supervisin educativa en las diferentes escuelas nacionales, por lo que
es catalogada como la forma especializada de la preparacin y la funcin de ms
elevado rango de la administracin escolar, que tiene en sus principales
propsitos mejorar el desempeo profesional del maestro, y as elevar el nivel
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educativo de la educacin. (p. 51).
Es preciso acotar, que en las instituciones educativas, el directivo o gerente
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es el supervisor nato y permanente del plantel, por ello, se constituye en pieza

clave en la marcha de una escuela preocupada por lograr una educacin de
calidad. Por otra parte el gobierno de una institucin educativa est precedido por
la direccin. Al respecto, Lpez (2003):
Adems del supervisor, integrada por el director y los subdirectores,
quienes tienen la responsabilidad de planificar, organizar, dirigir,
controlar, supervisar y evaluar cada una de las competencias asignadas
por la Ley Orgnica de Educacin, el Modelo Normativo de Educacin
Bsica, y el Manual de Supervisin, Director y Docente. (p. 62).
Visto de esa forma, a nivel de planteles la supervisin debe ser cumplida
tanto por las supervisiones nominales (Supervisores Distritales, Zonales y
Nacionales) como por el personal directivo de los planteles correspondientes; y
por cualquier funcionario autorizado que dentro de la organizacin tenga jerarqua
superior a la de los docentes de aula, cuando de supervisin acadmica se trate:
y por todo funcionario autorizado para ejercerla en el sector administrativo de la
institucin. Al respecto, el reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (2003), en
su artculo 150 seala:
La supervisin educativa es una funcin pblica de carcter docente,

mediante la cual el ejecutivo nacional, por rgano del Ministerio de
Educacin, garantiza el logro de los fines previsto en la constitucin, en
la Ley Orgnica de Educacin y dems instrumentos normativos en
materia educativa, as como la correcta aplicacin de las polticas del
Estado venezolano para el sector educacin. (p. 81)
De acuerdo con todo lo anterior, ya sealado, la supervisin educativa en su
OS
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A
aprendizaje, la cual es cumplida tambin por elE
personal
RV directivo dentro del marco
S
S REpara supervisar, asesorar, orientar al
educativo, que a su vezH
esO
cumplida
EC
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E
D se encarga de impulsar la interaccin constructiva y la cohesin
docente; adems
funcin pedaggica garantiza la calidad en los procesos de enseanza-
entre todos los entes para el alcance de la misma y bienestar social.

De esta manera, la supervisin es considerada como un proceso identificable
que ha dado origen a innumerables definiciones y actitudes conflictivas dentro de
la educacin, pero todos coinciden en considerarla como eje que impulsa las
acciones de mejoramiento y perfeccionismo del currculo; su papel fundamental es
el de determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre cmo debe
procederse en cada caso, mejor dicho es el mejoramiento de la instruccin la
evaluacin del docente, el liderazgo del currculum y la administracin escolar.
Lo antes expuesto, permite decir que el supervisor tiene a su cargo asegurar
que una persona o un grupo de personas realicen una buena tarea, en este orden
de ideas; la supervisin debe ser vista como una gua que inspira constantemente
al
personal
para
que
se
ejecute
el
trabajo
de
comn
acuerdo.
Es
acompaamiento, es asesoramiento. No es el procedimiento para indicarle a los
docentes lo que deben hacer y posteriormente comprobar si lo han hecho; actuar

de esta manera es fomentar la desconfianza y el irrespeto por el trabajo del
docente.
Por su parte, Merici (2001), seala que: la supervisin escolar debe
entenderse como orientacin profesional y asistencia dadas a personas
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competentes en materia de educacin, cuando y donde sean necesarias,
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OS
tendientes al perfeccionamiento de la situacin total de enseanza-aprendizaje.

(p. 54).
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En este sentido, la calidad del supervisor educativo se podra valorar a travs

del cumplimiento de su responsabilidad, planificar, organizar, dirigir, controlar,
supervisar y evaluar; tomando en cuenta que se requiere preparacin con una
clara conciencia profesional y de un concepto muy riguroso de colaboracin y
participacin ciudadana. La calidad de Educacin entendida como fenmeno
complejo debe ser abordada a partir de varias perspectivas que aseguren
dimensiones comunes.
Por su parte, Delors (2004), afirma que la educacin puede ser un factor de
cohesin si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y de los grupos
humanos y al mismo tiempo, evita ser a su vez, un factor de exclusin social. (p.
54), agregando que las metas que se trace la escuela deben ser liderizadas por un
gerente educativo que direccione y contextualice no slo los propsitos educativos
del Estado, sino tambin que aglutine las necesidades de la comunidad local
donde est ubicada la institucin.
En este orden de ideas, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela (1999), en el artculo 70, menciona la participacin y el protagonismo
del pueblo, planteando as la participacin protagnica de una forma integral que
permite a las comunidades, la oportunidad de integrarse en los procesos de
manera de generar redes sociales, colectivas, comunitarias, asambleas de
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todos estn participando en la educacinS
yE
enR
la construccin de la sociedad
E
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S
necesaria.
HO
C
E
DER
ciudadanos y ciudadanas, con prcticas democrticas donde se observe que
Sin embargo, a pesar de la intencin, es evidente que el sistema educativo
venezolano no ha logrado proveer un cambio de paradigma en el liderazgo de

quienes tienen la responsabilidad de dirigir los procesos, situacin analizada por
Crdenas en (2000), cuando plante que las comunidades educativas son
invitados de piedra en el proceso educativo. (p. 72). Tal situacin, limita el
proceso de integracin que establece la normativa educativa vigente para la
educacin bsica y, en particular, el Reglamento de Comunidades Educativas del
Ministerio de Educacin (1986), que invita a propiciar la cooperacin y
participacin del individuo y la comunidad en funcin de los objetivos
educacionales e institucionales, esto permite detectar necesidades desde la
visin del grupo y unificar esfuerzos para superarlos, situacin que se expresa
vigente en la circular N 6 del 22 de Mayo de 2002.
Ante esta situacin, el personal directivo est llamado a asumir una
supervisin gerencial que responda a los actuales paradigmas y polticas
educativas, que le permitan a la vez, tomar ese rol protagnico para llevarlo de
actor a autor de los cambios necesarios. Este cambio debe desarrollarse con cara
a las necesidades de la comunidad donde se encuentra inserto el plantel. Por otra
parte, las relaciones que se establecen entre ellos y con el entorno, dan lugar a
una comunidad donde la convivencia
de personas con distintos intereses y
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orientaciones exigen tambin que se establezcan criterios de accin que
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favorezcan el propsito educativo del plantel.
En tal sentido, el problema de enfrentamientos entre los miembros de la

comunidad educativa impide la participacin escuela-comunidad al proceso
educativo, concebido legalmente en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999) y la
Resolucin 751 sobre la organizacin y funciones de la comunidad educativa cuyo
captulo I expresa; la comunidad educativa es una institucin formada por
educadores, padres, o representantes y alumnos de cada plantel.
En el mismo orden de ideas de la problemtica planteada anteriormente por
Crdenas (2000), no escapan las escuelas bsicas de la Parroquia Carracciolo
Parra Prez del Municipio Maracaibo 6, donde se observa que los gerentes de
estas instituciones no estn utilizando las estrategias necesarias para lograr la
participacin escuela-comunidad, ignorando la gran ayuda que esta integracin
podra suministrar para lograr un trabajo en equipo, por el bienestar de todos y
cada uno de los miembros que participan en el proceso Educativo. Tambin se
puede notar la poca comunicacin que mantiene el personal directivo con los
representantes, al igual de no existir una toma de decisiones compartidas lo que

dificulta la gestin en mora para avocar a un mismo fin, el bienestar social de
todos los miembros de las escuelas objeto de estudio.
Por otra parte, no se toma en cuenta en la planificacin anual al personal de
la institucin, ni a los miembros de la comunidad educativa. En ese sentido, se
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evidencia falta de estrategias para lograr participacin de la escuela y la
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comunidad, ignorando por completo que esto es una ayuda para todos los
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participantes en el proceso educativo, debido que estos les corresponden

sensibilizar a los integrantes de la comunidad, para lograr la participacin en el
proceso educativo, promoviendo y desarrollando acciones donde se incorporen de
manera efectiva los padres, representantes o responsables, para as poder
plantear estrategias de planificacin desde la identificacin de necesidades e
intereses, hacia el anlisis y ejecucin de acciones para promover alternativas y
brindarles solucin a los problemas.
Igualmente, se seala que el xito o fracaso de las instituciones educativas
es
responsabilidad de la supervisin gerencial, dado que corresponde a l
imprimir el estilo de vida de la misma, potencial valores, garantizando con ellos

ciudadanos participativos, identificados con la escuela y la comunidad, de all se
garantiza, la misin y visin institucional; depende de la direccin orientada
por el gerente, quien es considerado la mxima autoridad del plantel, y el
supervisor para velar porque las polticas implantadas se cumplan conforme a lo
deseado.
Lo esbozado indica que se requiere de una supervisin gerencial, donde se

tome en cuenta la participacin de la comunidad, que partiendo de un diagnostico
inicie un trabajo colectivo e interactivo, es decir, una labor abierta a la comunidad y
comprometida a elevar la calidad institucional; en efecto la participacin escuelacomunidad, supone autores, mbito y acciones, tcnica para dominar y articular la
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complejidad institucional.
Lo antes planteado se viene evidenciando en las escuelas primarias de la
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Parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6, donde los directores
de manera informal expresan su descontento con los padres y representantes por
la poca participacin y colaboracin en la formacin de sus hijos, se quejan
adems de que las comunidades no contribuyen ni favorecen a la institucin
educativa que les est prestando un servicio; en esencia, consideran que las
deficiencias y los fracasos presentes en el rendimiento de los alumnos est
relacionado con la poca o nula participacin de estos actores.
Por otro lado, la comunidad manifiesta en este municipio escolar Maracaibo,
la actitud de los directores a quienes consideran poco accesibles para atender a la
comunidad sin horario previsto, aducen adems que se hacen reuniones en la
institucin y slo se les invita cuando les interesa contar con la participacin de la
comunidad, pero no se planifican actividades motivadoras y de carcter cvicocomunitarias que beneficien a los miembros de estas comunidades, sienten que la
escuela est alejada de la comunidad y que los directivos no buscan formas
creativas para acercar a la misma.
10
En base a la problemtica planteada anteriormente, se formula la siguiente

interrogante: Cul es la relacin entre supervisin gerencial y proceso de
participacin de la escuelacomunidad en Educacin Bsica Primaria de la
parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6 del Estado Zulia?
Objetivos de la Investigacin
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Objetivo General
DO
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R
Determinar la relacin entre supervisin gerencial y proceso de participacin

escuelacomunidad en Educacin Bsica Primaria de la parroquia Carracciolo
Parra Prez del Municipio Maracaibo 6 del Estado Zulia.
Objetivos Especficos
Identificar las caractersticas del liderazgo participativo desarrollado por los
supervisores en Educacin Bsica Primaria de la parroquia Carracciolo Parra
Prez del Municipio Maracaibo 6 del Estado Zulia.
Describir las cualidades personales del supervisor participativo en Educacin
Bsica Primaria de la parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6
del Estado Zulia
Caracterizar los actores que participan en la relacin de integracin escuela
comunidad en Educacin Bsica Primaria de la parroquia Carracciolo Parra Prez
del Municipio Maracaibo 6 del Estado Zulia.
11
Identificar las actividades motivacionales desarrolladas por el supervisor para

promover escuela comunidad en Educacin Bsica Primaria de la parroquia
Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6 del Estado Zulia
Establecer la relacin entre liderazgo participativo del supervisor y proceso
de integracin escuelacomunidad en en Educacin Bsica Primaria de la
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parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6 del Estado Zulia.
S
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Justificacin
de la Investigacin
H
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ER
El termino supervisin ha ido avanzando hasta la actualidad, como la razn e

inteligencia practica, a la capacidad de establecer metas y llevar a cabo las
conductas adecuadas para alcanzarlas, la accin debe ser a travs de la
participacin de todos aquellos que forman parte del proceso, de acuerdo a Bravo
(2006), la define como la accin orientadora y de ayuda tcnica, cientfica,
humana que se aplica a un trabajo para llegar al logro de los objetivos. (p. 38).
El liderazgo participativo del Supervisor juega un papel importante en el
proceso de participacin escuelacomunidad, para que se de el xito de la
escuela como tal, mejorando los proyectos de integracin comunitaria y proyectos
pedaggicos de aula, de tal manera que, Identificar los factores que influyen en la
supervisin gerencial de las escuelas primarias de la parroquia Carracciolo Parra
Prez del Municipio Maracaibo 6.
Asimismo, determinar la relacin entre el liderazgo participativo del
supervisor y el proceso de integracin escuelacomunidad en las escuelas
12
primarias de la parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6,

permitir definir desde el punto de vista prctico, algunas estrategias
que
permitan mejorar la supervisin gerencial y los procesos administrativos de los

directivos, para que estos se adapten a los cambios innovativos y asuman el reto
de los proyectos que establecen el Currculo Bsico Nacional y Ministerio de
OS
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A
RV estatales y nacionales.
objeto de estudio como al contexto de escuelas
bsicas
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Desde el punto
de
vista
metodolgico, este estudio se justifica, ya que
DER
Educacin, el presente estudio har aportes significativos tanto a las escuelas
ofrecer el diseo de dos instrumentos: uno para evaluar el liderazgo participativo
del supervisor y otro para medir el proceso de integracin escuela-comunidad

donde la recoleccin de informacin, quedando como aportes de la investigadora
para futuras investigaciones donde se aborden las mismas variables, adems de
la utilizacin de los pasos del mtodo cientfico en el desarrollo de la misma.
Tericamente, este estudio se justifica, ya que aborda diversas teoras de
algunos autores quienes en forma coherente disertan sobre las dos variables
objeto de esta investigacin, sumado al juicio critico que hace el investigador,
comparando los resultados con el basamento terico abordado. Desde el punto de
vista social, el hecho de buscar la verdad, con este tipo de estudios, lo que se
pretende es a travs de los resultados proponer recomendaciones para mejorar o
desarrollar propuestas educativas creativas y criticas para el mejoramiento de la
educacin; proyectar el papel del supervisor para un mejoraran la integracin de la
escuela-comunidad en el entorno social.
13
Delimitacin de la Investigacin
El presente trabajo se efectuar en las escuelas primarias de la parroquia
Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6, Estado Zulia, especficamente
en la E.N.P. ngel lvarez Dominguez, Jos Mara Vargas y C.E.I. Evelina
Fereira, en un tiempo comprendido desde Junio 2011 hasta Abril 2012.
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La
investigacin se centrar en determinar la relacin entre liderazgo participativo del
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supervisor y el proceso de integracin escuelacomunidad de las escuelas
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primarias de la parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6,

Estado Zulia. Los autores que sustentan la variable Liderazgo participativo son:
Fuguet (2007), lvarez (2008), Lpez Ordez (2009), Morales (2004). Proyecto
Educativo Integral Comunitario (2003), Ley Orgnica de Educacin (1999).
14
C A P T U L O II
M A R CO T E R I C O
El presente captulo presenta los antecedentes y fundamentos tericos
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relacionados con la liderazgo participativo del supervisor y proceso de integracin
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escuela comunidad. As mismo, el mapa de variables, estos elementos en
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conjunto conforman el referente terico que permite poder conformar los hallazgos
y dar explicacin a la situacin que se estudia de manera significativa.
Antecedentes de la Investigacin
En el marco de la bsqueda del contexto terico referido al liderazgo
participativo del supervisor y proceso de integracin escuela-comunidad, se
efectu la revisin de distintos trabajos de grado que se relacionan con las
variables de estudio, razn por la cual, se consideran antecedentes importantes
para el trabajo desarrollado, de hecho, orientarn y a la vez, servirn de gua para
que el investigador pueda ejecutarse el estudio sobre las variables ya
mencionadas.
En este orden de ideas, Chourio (2009), en su investigacin, titulada:
Liderazgo participativo del supervisor educativo e integracin Escuela Comunidad
en el Municipio Escolar Maracaibo n 3 del Estado Zulia. Universidad Rafael
Urdaneta. La investigacin tuvo como objetivo Determinar la relacin entre
14
15
liderazgo participativo del supervisor educativo e integracin escuela comunidad

en el Municipio Escolar Maracaibo n 3 del Estado Zulia. La misma se apoy para
la variable liderazgo participativo del supervisor educativo en los postulados
Bounds y Woods (2000), Chiavenato (2000), Sacristn (2002), Quijano (2003) y
Ortiz (2006) y para la variable integracin escuela comunidad se sustentar en
DO
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tericos como Sacristn (2002), Chacn (2003), Filmus (2005), Mrquez (2005),
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Gairn y Martn (2005), entre otros.
Conforme a la metodologa el tipo y diseo de investigacin desarrollada, es

no experimental, transeccional, correlacional y de campo. La poblacin se
conform por 07 directivos y 57 docentes. Para la recoleccin de informacin se
realiz un cuestionario dirigido a los directivos y docentes donde se midieron las
variables, segn la escala Likert, el mismo conformado por 42 temes, con cuatro
alternativas de respuesta. Aplicada la frmula de Alfa de Cronbach, se obtuvo una
confiabilidad para la variable liderazgo participativo del supervisor educativo de .93
y para la variable integracin escuela comunidad de 94, se aplic el paquete
estadstico SPSS, versin 10.0.
Asimismo, se presentaron en tablas por dimensin. La relacin entre las
variables con el coeficiente de Rho Spearman dio como resultado fue ,720 lo cual
indica una relacin media con tendencia alta. Concluyendo que existen
debilidades gerenciales en cuanto al liderazgo participativo del supervisor
educativo e integracin escuela comunidad. Se recomienda fomentar encuentros
de compartir docentes directivos as como realizar talleres y jornadas de
mejoramiento profesional y valores humanos.
16
Asimismo, Villalobos (2007), realiz un estudio, titulado:Estilos de liderazgo

del supervisor y clima organizacional en las escuelas bsicas estadales.
Universidad Rafael Urdaneta. El trabajo se llev a cabo en las escuelas bsicas
estadales de la Parroquia Mariano Parra Len, con el propsito de determinar la
relacin entre estilos de liderazgo del supervisor y clima organizacional en las
S
O
D
A
Koontz y Weihrich (2002), Blanchard, Hersey R
y Jonson
V (2002), Prez (2002),
E
S
E
Chiavenato (2000), entre otros. S R
HO
C
E
DdeER
El tipo
investigacin fue tipificada como descriptiva y el diseo no
escuelas bsicas estadales. El trabajo estuvo sustentado por Stanton (2000),
experimental de campo. La poblacin estuvo constituida por seis 6 directores, tres

3 supervisores y cuarenta 40 docentes. Se aplicaron dos 2 instrumentos, uno para
supervisor y director y un segundo para docentes, el primero cont con un ndice
de confiabilidad de 0.84 y el segundo de 0.87, ambos calculado mediante el
mtodo de Alfa Cronbach. Se aplic un instrumento tipo encuesta en su versin de
cuestionario constituido por cuarenta y ocho 48 temes con una escala de
respuesta de seleccin mltiple, validado por juicio de expertos.
Los resultados se tabularon mediante tratamiento estadstico de los datos a
travs del programa SPSS, presentndose en tablas por dimensin y valores de
los datos en promedio. Las conclusiones arrojaron que prevalece los estilos de
liderazgo supervisorio que afectan los distintos elementos del clima, obtenindose
una correlacin de 0.92 considerada alta positiva y significativa, recomendndose
un programa de entrenamiento sobre la funcin supervisoria dirigida al personal
directivo y supervisorio para capacitarlos en funciones de liderazgo.
17
Igualmente, Martnez (2007), realiz una investigacin, titulada: Estilos de

liderazgo y comunicacin organizacional del Supervisor en Educacin Bsica.
Universidad Rafael Urdaneta. El estudio tuvo como objetivo determinar la relacin
entre el Estilo de Liderazgo y la Comunicacin Organizacional del Supervisor en la
I y II Etapa de Educacin Bsica. Las bases terica se fundamentaron en los
DO
A
V
R
autores Fernndez (2003), Davis y Newstrom (2003), Mosley, Megginson y Pietri
S
E
R
OS
(2005), Rebeil (2000), Kinichi (2003), Robbins (2004), Lussier y Achua (2002).
CH
E
R
La investigacin
DE fue de tipo descriptivo, se utiliz un diseo no experimental
transeccional. La poblacin estuvo conformada por 4 directores, 4 sub-directores y

110 docentes. Se elaboraron dos cuestionarios con escala de Likert, constituida
por 51 temes, fue sometido para la validez de contenido al juicio de tres 3
expertos. Para la confiabilidad se aplic la frmula de Alpha de Cronbach, la cual
dio como resultado 0,67 para el instrumento de los docentes y 0,73 para el
instrumento de directores y sub-directores, considerndose altamente confiables.
Los datos se analizaron utilizando la estadstica descriptiva.
Los resultados obtenidos muestran que en las instituciones estudiadas no
existe un estilo de liderazgo definido lo cual demuestra que hay ausencia de un
lder que se comunique activamente por medio de palabras y actos para armonizar
las relaciones interpersonales entre los miembros de la organizacin. Existe una
correlacin muy alta y estadsticamente significativa entre las variables, con un
coeficiente de correlacin de Pearson de 0,01.
18
Asimismo, Piango (2006), en su estudio, titulado: El proceso de supervisin

escolar en la integracin escuela-comunidad. Universidad Rafael Urdaneta. El
estudio estuvo dirigido a determinar El Proceso de Supervisin Escolar en la
Integracin de la Escuela - Comunidad en la Unidad Educativa Nacional Almirante
Padilla del Municipio Maracaibo se enmarc dentro de la investigacin descriptiva,
DO
A
V
R
de campo con diseo no experimental y transaccional.
SE
E
R
conformada
por 1
S
O
ECH
La poblacin estuvo
DER
Supervisor, 2 Directivos, 14
Profesores, 6 miembros de la comunidad educativa, y 18 alumnos-La recoleccin

de datos se obtuvo por dos cuestionarios conformado por 27 tems con diseo
escala tipo Likert. Los datos se analizaron con estadsticas descriptivas a travs
de frecuencias y porcentajes.
Los resultados indicaron que el proceso de supervisin presenta limitaciones
en el uso de las estrategias gerenciales de comunicacin, relaciones humanas y
motivacin, en promocionar la conformacin de la estructura del gobierno escolar
para desarrollar eficientemente la cogestin y corresponsabilidad social as como
en el fomento de la participacin de los miembros de la comunidad educativa en la
Se concluy el proceso de supervisin escolar en la integracin escuela comunidad en la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla presenta
deficiencias que repercuten negativamente en la motivacin de la familia y la
sociedad civil para trabajar por el logro de los objetivos institucionales, impidiendo
19
el cambio progresivo, planificado y evaluado del trabajo en equipo entre los

miembros del plantel.
En contraposicin, Morales (2006), en su investigacin, titulada: El rol del
supervisor escolar en el proceso de integracin escuela comunidad. Universidad
Rafael Urdaneta. El propsito de esta investigacin fue analizar los roles del
DO
A
V
R
SE
E
R
Parcelas del Municipio Mara.OSe
Ssustent en basamentos tericos de autores
H
C
E
R
E
como: Gutirrez
D (2001) Habermas y otros (2001), Delgado (2003), Fernndez
supervisor en el proceso de integracin escuela-comunidad en la Escuela Las
(2003), entre otros.

Se desarroll a travs de un estudio de tipo descriptivo de campo, con una
poblacin de 47 Sujetos, para la recoleccin de los datos se dise un instrumento
cuestionario, dirigido a 2 directores, 2 subdirectores 33 Docentes y 10
representantes. Con cuatro alternativas de respuesta en Nunca, A veces, Casi
Siempre y Siempre para determinar su confiabilidad se aplic a 10 sujetos con las
mismas caractersticas, como prueba piloto en cada uno de los instrumentos
elaborados, sometiendo al Clculo de Coeficiente de Cronbach el cual result un
rtt=0.77, lo cual indic que es confiable; la validez fue dada por cuatro 4 expertos
en el rea.
Los resultados obtenidos muestran que los supervisores de la Escuelas Las
Parcelas del Municipio Mara cumplen a cabalidad con algunas funciones, sin
embargo, no llevan a cabo su rol como planificador, ni administra con eficiencia el
personal, as como tampoco lleva los procesos de evaluacin de la prctica
20
pedaggica, ni promueven las estrategias innovadoras e integradoras en el

contexto escuela comunidad.
Tejeda (2006), en su investigacin, titulada: Estrategias gerenciales para la
integracin escuela-familia-comunidad. Universidad Rafael Urdaneta. La presente
investigacin es de carcter positivista y de tipo proyectiva descriptiva, con un
DO
A
V
R
diseo no experimental, transversal. Tuvo como objetivo, Disear Estrategias
S
E
R
OS
Gerenciales para la integracin Escuela- Familia- Comunidad dirigido al personal
EC
R
E
D
de las EZA El Nacionalista, Sergio Fuenmayor y Maa Mercedes Guillorme,

tomando en cuenta los aportes como Sallenave (2000), Koontz y Weihrich (2002),
Chiavenato (2000), Rodrguez (2002), Cardona y Miller (2001), Munch y Garcia
(2002), Escobar (2005), entre otros.
Con una poblacin conformada por 409 sujetos entre el personal directivo,
docente, padres y representantes, de la que se extrajo una muestra conformada
por 132 sujetos en total, se aplic la encuesta con dos cuestionarios: Tejeda 1 y
Tejeda II, que fueron validados por expertos y determinada su confiabilidad
obteniendo Coeficientes de confiabilidad con la frmula Alfa de Cronbach de 0.85
y 0,87, los resultados reflejan que menos del 50% de los directores casi nunca
aplican estrategias gerenciales para la integracin escuela- familia-comunidad
,asimismo, presentan debilidades en la gerencia por lo que se hace necesario
elaborar estrategias gerenciales para la integracin escuela- familia-comunidad.
Los antecedentes revisados permitieron ofrecer orientaciones en cuanto
a
la
variable
proceso de integracin escuela-comunidad, ofreciendo
los
21
postulados tericos que se tomaron para desarrollar la misma en el mbito

educativo, la revisin de estos trabajos de grado permiti establecer como el
uso y puesta en prctica de los mismos se puede realizar bajo el desarrollo de
estrategias.
Bases Tericas de la Investigacin
OS
D
A
Las bases tericas en una investigacin son
RVlos pilares que sustentan los
E
S
RE
S
aspectos relacionados con el O
objeto
de estudio. ellos constituyen una recopilacin
CH
E
R
de conceptos
DEy postulados, soportados en la credibilidad y autoridad de los
autores consultados. De all pues, que su racionalidad, estructura lgica y
consistencia interna, va a permitir el desarrollo de la informacin planteada en los
objetivos de estudio.
A continuacin se abordarn fundamentos tericos y conceptuales que sirven
de base para ampliar aspectos relacionados con el tema de investigacin; por ser
pertinentes al rea objeto de estudio; reflejando la posicin terica vinculada con
las variables Liderazgo participativo del supervisor y proceso de integracin
escuela comunidad.
Liderazgo Participativo del Supervisor
El tema del liderazgo dentro de las organizaciones resulta una fuente
inagotable para la investigacin en el mundo organizacional, sin embargo los
enfoques de liderazgo se han ido amoldando a los cambios y transformaciones del
entorno que rodea a las instituciones autores como Senge (2006), plantean el
22
surgimiento de un liderazgo, denominado Liderazgo Compartido; el cual al ser

analizado guarda punto de coincidencia con el liderazgo participativo y con el
enfoque del empoderamiento.
De acuerdo a los planteamientos de Lussier y Achua (2007), el trmino
liderazgo compartido se usa cuando diferentes integrantes de un grupo
DO
A
V
R
desempean diversas funciones de liderazgo. (p. 7) As, mltiples miembros del
S
E
R
OS
grupo influyen en el comportamiento de ste. Por lo general, es el jefe quien pone
EC
R
E
D
el ejemplo de cmo debe proceder el lder que comparte. Se afirma que el

liderazgo compartido est asociado con un alto desempeo organizacional.
Los buenos lderes ensean habilidades de liderazgo a su personal e
influyen en los seguidores para que no piensen en funcin de sus propios
intereses, sino de la organizacin. Los integrantes de una organizacin necesitan
trabajar en conjunto orientado hacia un resultado que deseen tanto los lideres
como sus seguidores. En este mismo orden de ideas Senge (2006), plantea el
liderazgo desde una visin holstica donde todos los elementos de la organizacin
se han de considerar para que se pueda dar el ejercicio de liderazgo compartido,
especialmente porque considera que el personal debe estar ganado para el
ejercicio de este tipo de liderazgo.
El tema del liderazgo hay que situarlo en primer lugar como una
respuesta innovadora a las exigencias actuales en la gestin
postburocrticas de las organizaciones, con modos postfordistas de
trabajo, caracterizadas por la flexibilidad, adaptabilidad al cambio,
colaboracin, competitividad, descentralizacin y autonoma de cada
unidad organizativa, aprendizaje conjunto y continuo, orientacin hacia
la resolucin de problemas, innovacin internamente generada, pocos
23
niveles de jerarqua formal, entre otros. Esto exige redisear o

reestructurar los modos heredados gerencialistas de funcionar, que se
han vuelto disfuncionales hoy. (p.120).
Tomando en consideracin los planteamientos de los autores antes citados,
se puede expresar que el liderazgo compartido significa empoderar a individuos de
todos los niveles de la organizacin y darles una oportunidad de tomar la
OS
D
A
RlasVexpectativas que despierte la
ideas y tomar decisiones propias. Probablemente
E
S
E
R
S
posibilidad de liderar a losH
empleados
pueden contribuir significativamente a que
O
C
E
ER de produccin y desempeo.
mejoren susD
niveles
conduccin. Tal situacin habilitara al personal de la organizacin a probar sus
El surgimiento de esta nueva propuesta de liderazgo ha conducido a las

organizaciones a replantearse la modificacin de sus estructuras y a revisar el tipo
de liderazgo que necesita cada organizacin. Al respecto Hernndez (2008),
considera que el liderazgo compartido es una seal de una organizacin surgente
y que para ser exitosa debe cumplir con tres funciones bsicas: 1.- Lograr metas,
tareas u objetivos que son la razn de su existir. 2.- Fomentar unidad entre los
miembros del grupo. 3.- Potenciar a cada miembro del grupo a desarrollar sus
capacidades latentes. (p. 66).
La propuesta de liderazgo compartido para fomentar la unidad entre los
miembros del grupo y potenciar a cada miembro es una clara orientacin al
desarrollo de las capacidades de las personas que pertenecen a una organizacin,
es
darles
la
oportunidad
para
que
aprendan
gradualmente,
asuman
responsabilidades, evidencindose sus logros producto de quererlo hacer mejor

cada da.
24
Contextualizando este tipo de liderazgo en el medio educativo, no es fcil

que los directivos logren asumir la posibilidad, no de compartir su liderazgo; sino la
funciones de su cargo. Ya que muchas instituciones escolares el liderazgo del
gerente educativo est sustentado en el desempeo del cargo que ocupa, mas no
es un liderazgo autentico; lo cual le genera inseguridad a la hora de poner en
prctica este tipo de liderazgo.
DO
A
V
R
SE
E
R
Dentro de las instituciones
Seducativas existe personal altamente calificado,
O
H
C
E
R
E
bien sea con
Dttulos acadmicos y otros tipos de informacin que los convierte en
potenciales lideres para el relevo, lamentablemente la visin del gerente educativo
es otra y siente mayor seguridad desarrollando el mismo todas las actividades de
la institucin.
Los lderes participativos descentralizan la autoridad, las decisiones no son
unilaterales porque surgen de la consulta a los seguidores. La tendencia general
se dirige al amplio uso de prcticas participativas dado que son congruentes con
los modelos de apoyo. Segn, Bennis y Nanus (2005), cuando un lder adopta el
estilo participativo, utiliza la consulta, para practicar el liderazgo. No delega su
derecho a tomar decisiones finales y seala directrices especficas a sus
subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les
incumben. (p. 102). Si desea ser un lder participativo eficaz, escucha y analiza
seriamente las ideas de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que
sea posible y prctico.
25
Asimismo, el lder participativo cultiva la toma de decisiones de sus

subalternos para que sus ideas sean cada vez ms tiles y maduras, e impulsa a
sus subalternos a incrementar su capacidad de auto control y los insta a asumir
ms responsabilidad para guiar sus propios esfuerzos. Es un lder que apoya a
sus subalternos y no asume una postura de dictador. Sin embargo, la autoridad
S
E
R
OS
DO
A
V
R
final en asuntos de importancia sigue en sus manos.
Al invertir tiempo obteniendo las ideas y el apoyo de las personas, un lder
EC
R
E
D
fomenta la confianza, el respeto y el compromiso de su grupo. Al dejar que los

empleados tengan una voz en las decisiones que afectan a sus objetivos, y a la
forma en que hacen su trabajo diario, el lder participativo incrementa
notablemente la flexibilidad y la responsabilidad. Al escuchar las preocupaciones
de los empleados, el lder participativo aprende lo que hay que hacer para
mantener vigente la moral alta. Finalmente, dado que tienen un voto en la fijacin
de sus objetivos, y los parmetros para medir su xito, las personas que trabajan
en su entorno participativo tienden a ser mucho ms realistas, acerca de qu
pueden y qu no pueden hacer.
A pesar de ello, el estilo participativo tiene sus inconvenientes segn Bennis
(2006), una de las consecuencias ms negativas pueden ser las reuniones
interminables en donde se dejan reposar ideas constructivas, el consenso se
resiste a nuevas ideas, y el nico resultado visible es la fijacin de fechas de ms
reuniones. Algunos directores utilizan este estilo para evitar hasta donde sea
posible la forma de decisiones cruciales dentro de la escuela. Con la esperanza de
26
que dndole suficiente vueltas al tema, acabar por aclararse. En realidad, lo que
va a ocurrir es que los docentes y la comunidad educativas en general se acabar
sintindose confusa y echando en falta un lder eficaz. Tal planteamiento puede
incluso acabar empeorando los conflictos internos.
Por su parte, Robbins (2008), construye un modelo de liderazgo participativo
DO
A
V
R
en el cual "se relaciona la conducta del lder y la participacin en la toma de
S
E
R
OS
decisiones, presenta una serie de reglas a seguir con el objeto de determinar la
EC
R
E
D
forma y caracterstica de la participacin entre el lder y su personal de acuerdo

con los distintos tipos de decisiones". (p. 135). Asimismo, el autor considera que el
liderazgo en las instituciones debe girar en torno a la situacin y condiciona de las
personas. El liderazgo supone la capacidad del lder para dirigir los procesos en si,
para ello se necesita poseer ciertas habilidades y caractersticas que le
proporcionen credibilidad y potestad suficiente para ejercer la influencia y logre
que el grupo o equipo compartan su visin o propsito.
Segn Garagorri (2004), una buena estrategia gerencial, requiere de un
estilo
de liderazgo capaz de involucrar a los entes sociales
participes del
proceso de la organizacin; como tambin potencial el uso de los recursos

con que cuenta, adems fortalecer una cultura proactiva-productiva asumiendo
las riendas de un liderazgo participativo, comprometido, cooperativo, donde la
democracia
promueva
organizacional. (p. 59).
la
participacin
la
efectividad
del
quehacer
27
Este lder no centra el poder en su persona, se caracteriza por actuar en

funcin del grupo, mantenindolos informados sobre las directrices a seguir, as
como tambin, les permite la participacin en la toma de decisiones, as como
tambin, les permite la participacin en la toma de decisiones, as lo plantean
Koontz y Weihrich (2002), por cuanto consulta con los subordinados sobre
S
O
D
A
trabajo llevado a cabo por este tipo de lder con
sus colaboradores (no los ve
RV
E
S
E
R
como subrordinados) es ms de equipo,
que de grupo.
S
O
H
EC
R
E
D con el Liderazgo participativo, los referidos autores, expresan
En relacin
acciones y decisiones propuestas, estimulando su participacin. (p. 332). El
que este tipo de liderazgo otorga gran importancia al crecimiento y desarrollo de

todos los miembros del grupo permitiendo que trabajen segn el principio de
consenso y toma de decisiones. (p. 27). De igual manera, trata de lograr que las
relaciones interpersonales sean agradables y de ptima calidad, ya que este
elemento le sirve de base para la efectiva marcha del grupo y la resolucin de sus
problemas.
Al respecto, Donaire (2003), resalta dos caractersticas distintivas del
liderazgo participativo: su compromiso con el proceso de elecciones y con los
procesos participativos en la toma de decisiones. El lder participativo es elegido
por los miembros del grupo, lo cual muchas veces significa que l tiene la
obligacin de representar las ideas e intereses de sus electores, por lo cual
tambin estimula la participacin, el libre intercambio y debate de las ideas. Para
definir su carcter participativo y quien a su vez, la participacin de los frutos de la
sinergia.
28
De acuerdo a los autores antes mencionados, en relacin con la

conceptualizacin de liderazgo participativo, presentan similitud en cuanto a sus
posiciones, en relacin con la condicin de participativo, que el mismo se refiere a
la participacin o ampliacin de la participacin en sus miembros; sin embargo,
Senge (2006), ampla el trmino al referirse a un liderazgo que ensanche sus
OS
D
A
RV
en las nuevas transformaciones organizacionales.
E
S
E
R
S
HseaOel caso, el lder tendr que actuar de acuerdo a
C
E
Pues cualquiera
que
DER
conocimientos que est abierto a nuevos paradigmas, que sea ms participativo
ciertas directrices que han sido establecidas por el grupo en su conjunto. Aqu se
est hablando de liderazgo democrtico, donde actuando en funcin de su
representacin, el lder tiene como una obligacin implcita el interpretar, por una
parte; orientar y conducir, por otra y, en todo caso, concretar las aspiraciones del
grupo que representa.
En todo caso, la bsqueda de la buena calidad, de la excelencia y el
liderazgo en educacin supone un ejercicio permanente de corresponsabilidad,
comparticin y confluencia de voluntades en la perspectiva del inters general
sobre los privados. Esa sera su caracterstica irrenunciable s de atender a la
esencia del quehacer educativo se trata.
Caractersticas del lder
Las caractersticas del liderazgo marcarn condiciones especficas en la
conducta del gerente educativo, el cual mostrar una serie de patrones comunes
29
de comportamiento, pero sin embargo, la actuacin de los dirigentes vara en

forma considerable de una situacin a otra. En ese sentido, las caractersticas del
liderazgo pueden ser vistas segn los rasgos del directivo, segn el
comportamiento y de acuerdo a las situaciones que se viven dentro de la
organizacin considerando las caractersticas de los empleados. Al respecto,
S
E
R
OS
DO
A
V
R
Rosales (2000), plantea:
Independientemente del estilo de direccin que se desarrolle en una

institucin educativa, la direccin tiene una influencia significativa, ya
que su actuacin incide en todos los procesos del centro educativo; en
el comportamiento del personal, de los alumnos, de coordinacin, en la
definicin del trabajo, la planificacin, supervisin de la tarea y
personal y otros. (p. 3)
EC
R
E
D
Segn Davis y Newstron (2000), definen estilo de liderazgo como el

patrn general de acciones explcitas e implcitas de los lderes desde la
perspectiva de los empleados. Este representa una combinacin coherente de
filosofa, habilidades, rasgos y actitudes de que da cuenta el comportamiento de
una persona. (p .221).
Transfiriendo esos conceptos a los lderes en el sector educativo, se infiere
que los mismos para ser eficaces deben poseer ciertas habilidades para motivar,
convirtindolo en un director con cualidades o atributos claramente definidos,
como la inteligencia, la confianza, y la seguridad en si mismo, la capacidad para
liderar, as como la capacidad de adecuar esos rasgos a caractersticas
personales hacindolo participar en actividades compartidas, donde todos se
sientan apreciados por el grupo, de esta manera las funciones son efectuadas en
forma satisfactoria.
30
Dentro de este marco, las caractersticas del liderazgo definen la manera de

participacin, libertad y autoridad entre el gerente y el subalterno, que en este
caso seran el gerente educativo y los docentes de educacin. En consecuencia,
la forma como los lderes ejercen sus funciones varan, estableciendo diferencias
significativas en algunos casos.
DO
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V
R
En tal sentido, el gerente educativo debe estimular a sus docentes a ser ms
S
E
R
OS
eficientes utilizando estrategias que lo animen a mejorar, reconocindole sus
CH
E
R
E
elD
director con su actitud podra convertirse en un estimulador o en un
fortalezas y motivndolo a superar sus debilidades a travs de conversaciones en

privado;
obstculo en el desarrollo de su desempeo laboral, todo depende que tan

cuidadoso es en el momento de dirigirse a sus subordinados, por tal motivo sus
correcciones deberan ser oportunas y muy humanas para lograr una armona en
la organizacin educativa.
Cada una de las caractersticas del lder contribuyen al perfeccionamiento de
un lder efectivo dejando claro que un lder que posea las mismas, debe agregar a
estas, otros elementos como es la capacidad de comprensin con el fin de buscar
la perfeccin del liderazgo. Para Dubrin (2008), existen caractersticas que marcan
la diferencia entre los lderes y estn presentes regularmente. Tienen ambicin,
energa y desean dirigir, son honestos e ntegros, seguros de ellos mismos,
inteligentes y tienen conocimientos relevantes sobre el trabajo (p. 215). Las
caractersticas tienen relacin con los procesos gerenciales que pueden ser
desarrollados por el supervisor. A efectos de esta investigacin son: motivador,
decisiones compartidas, solicita retroalimentacin.
31
Motivador
Las motivaciones humanas se basan en necesidades, ya sea consciente o
inconscientemente experimentales. Algunas de ellas son necesidades primarias,
como los requerimientos fisiolgicos de agua, aire, alimentos, sueo y abrigo.
Otras pueden considerarse secundarias, como la autoestima, el estatus, la
DO
A
V
R
SE
E
R
personal. Naturalmente, estas necesidades
varan en intensidad y en el transcurso
S
O
H
EC individuos.
R
E
del tiempo entre
diferentes
D
asociacin con los dems, el afecto, la generosidad, la realizacin y la afirmacin
Por su parte, Stanton (2006), establece que la motivacin, es un trmino

genrico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades,
anhelos y fuerzas similares. Decir que los administradores motivan a sus
subordinados, es decir, que realizan cosas con las que esperan satisfacer esos
impulsos y deseos e inducir a los subordinados a actuar de determinada manera.
Igualmente, Chiavenato (2008), sostiene que cuando los miembros de una
organizacin tienen una gran motivacin, el clima organizacional permite
establecer relaciones satisfactorias de animacin, inters, colaboracin, entre
otros. Cuando la motivacin es escasa, ya sea por frustracin o por impedimentos
para la satisfaccin de necesidades, el clima organizacional tiende a enfriarse.
Una de las conceptualizaciones de mayor uso es la motivacin como la
combinacin de fuerzas externas que inician, dirigen y mantienen la conducta del
individuo hacia metas especficas, asociadas a la posibilidad de lograr un
32
crecimiento personal, es lo que hace que un individuo acte y se comporte de una

determinada manera.
Las motivaciones humanas se basan en necesidades, ya sea consciente o
inconscientemente experimentales. Algunas de ellas son necesidades primarias,
DO
A
V
R
SE
E
R
asociacin con los dems, el O
afecto,
S la generosidad, la realizacin y la afirmacin
H
C
E
R
E
personal. Naturalmente,
estas necesidades varan en intensidad y en el transcurso
D
del tiempo entre diferentes individuos.

En este mismo orden de ideas, Stanton (2006), establece que la motivacin,
es un trmino genrico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos,
necesidades, anhelos y fuerzas similares. Decir que los administradores motivan a
sus subordinados, es decir, que realizan cosas con las que esperan satisfacer
esos impulsos y deseos e inducir a los subordinados a actuar de determinada
manera.
El desarrollo del proceso motivacional se basa en las necesidades, ya sean
conscientes o inconscientes. Algunas de ellas son necesidades primarias, como
los requerimientos fisiolgicos. Otras pueden considerarse secundarias, como la
autoestima, el estatus, la asociacin con los dems, el afecto, la generosidad, la
realizacin y la afirmacin personal. Naturalmente, estas necesidades varan en
intensidad y en el transcurso del tiempo entre diferentes individuos.
33
Por su parte, Stanton (2002), establece que la motivacin, es un trmino

subordinados, es decir, que realizan cosas con las que esperan satisfacer
esos impulsos y deseos e inducir a los subordinados a actuar de determinada
manera.
DO
A
V
R
SE
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R
Las motivaciones humanas
Sse basan en necesidades, ya sea consciente o
O
H
C
E
R
E
inconscientemente
D experimentales. Algunas de ellas son necesidades primarias,
asociacin con los dems, el afecto, la generosidad, la realizacin y la afirmacin
personal. Naturalmente, estas necesidades varan en intensidad y en el transcurso
del tiempo entre diferentes individuos.
Por su parte, Ivancevich (2006), establece que la motivacin, es un trmino
subordinados, es decir, que realizan cosas con las que esperan satisfacer esos
impulsos y deseos e inducir a los subordinados a actuar de determinada forma o
manera.
Igualmente, Chiavenato (2008) sostiene que cuando los miembros de una
organizacin tienen una gran motivacin, el clima motivacional permite establecer
34
relaciones satisfactorias de animacin inters, colaboracin, entre otros. Cuando

la motivacin es escasa, ya sea por frustracin o por impedimentos para la
satisfaccin de necesidades, el clima organizacional tiende a enfriarse.
Decisiones Compartidas
OS
D
A
RV de accin, en un contexto
les solicita elegir entre dos o ms rumbosS
alternativos
E
E
R
S
O no pueden ser previstas con certeza porque
en que las consecuencias H
resultantes
C
E
R
DE
dependen de
la naturaleza de algn evento futuro. Segn Rodrguez (2007), el
En incontables ocasiones los supervisores enfrentan un serio problema, se
origen de la palabra decisin puede aclarar sus aspectos ms esenciales:

Decisin, del latn de-cidere, es un trmino afn a la incisin, precisin, conciso,
inciso. Entraa la idea de cortar o dejar. Por supuesto, es una metfora. Supone
que un individuo ante dos o ms posibilidades, tome una y deje las otras. (p. 77).
Desde esta perspectiva y tomando en cuenta lo antes dicho, la decisin es el
trmino de un proceso de deliberacin e implica directamente la voluntad, envuelta
en la accin de seleccionar ante varias propuestas que son conducentes a
solventar un hecho que se est aconteciendo y necesita que se especifique cual
es la mejor decisin.
En las instituciones educativas, el supervisor educativo tiene que tomar
decisiones programadas, no programadas y en grupo, recurriendo a obtener
decisin mediante el consenso, donde incorpore al resto del personal docente,
obrero, padres y representantes y comunidad. De acuerdo a lo expuesto y
35
tomando en consideracin las caractersticas del cargo, es necesario que el

supervisor educativo con funciones supervisoras, mantenga una comunicacin y
relacin personal efectiva con todos los miembros de la institucin, a fin de
proyectar confianza y compromiso con la organizacin.
Constantemente en todas las acciones que ejecuta el supervisor necesita
DO
A
V
R
analizar detalladamente la situacin con sus respectivas alternativas para la
S
E
R
OS
eleccin asertiva de la solucin que solvente la posibilidad de conflictos, ya que
EC
R
E
D
sta es la eleccin que se hace entre dos o ms alternativas disponibles. En este

aspecto la planificacin es determinante, pues se hace la eleccin de la mejor
alternativa para alcanzar un objetivo.
Segn Chiavenato (2008), en las decisiones participan las personas
consciente y racionalmente y deciden entre las alternativas que se le presentan,
de acuerdo a su personalidad, motivaciones y actitudes. (p. 372), esta
consideracin es bien importante porque a partir de ellas surgen los estilos que
asume el supervisor educativo para tomar decisiones, se convierten estos
elementos en su marco referencial, as como interpreta influye en lo que aprecia y
desea.
Dentro de este mismo orden de ideas, Robbins y Coulter (2008), esbozan
que tomar decisiones es inherente al cargo del supervisor, y que el xito de las
mismas depende de las tcnicas para tomar decisiones conscientes que cualquier
persona puede utilizar para convertirse en tomador de decisiones ms efectivas.
La toma de decisiones a nivel individual es caracterizada porque la persona hace
36
uso de su razonamiento y pensamiento para elegir una decisin a un problema

que se le presente en la vida, es decir, si al supervisor en cualquiera de las
organizaciones educativas tiene un problema, ste deber ser capaz de resolverlo
individualmente a travs de la toma de decisiones con ese motivo en especfico.
La toma de decisiones importa la eleccin de un camino a seguir, por lo que en un
S
E
R
OS
DO
A
V
R
estadio anterior, se deben evaluar las alternativas de accin.
Al respecto, Koontz y Weihrich (2004), plantean que el proceso de toma de
EC
R
E
D
decisiones requiere de un tratamiento por separado dependiendo de quin decide:

si es una persona, si es un grupo, si es una organizacin completa. Los
mencionados autores, argumentan que la toma de decisiones depende de quin o
quines la ejerzan, de su grado de autoridad o legitimidad entre el grupo u
organizacin. Para lo cual hay que considerar el aporte personal y colectivo, pero
no deben atacar slo los sntomas, sino las causas originales del problema y
proponen cuatro pasos aplicados a la resolucin de problemas y toma de
decisiones:
1. Se tiene que reconocer que existe un problema y describir cmo afecta a
la organizacin.
2. Analizar las causas, explicando el por qu existe el problema.
3. Presentar una lista de soluciones opcionales y seleccionar la alternativa
ms eficaz.
4. Finalmente, organizar un plan de accin a travs de tareas asignadas a
todos los miembros.
37
En tanto, Stoner (2006), define la toma de decisiones, como la accin que

se realiza al seleccionar entre varias alternativas, un curso de accin. (p. 155).
Para los supervisores la toma de decisiones es una de las acciones ms
importantes por cuanto deben escoger continuamente lo que debe hacer, quin ha
de realizarlo y cundo se tiene que efectuar; pues es una parte fundamental de las
OS
D
A
V
importantes, por cuanto deciden lo relacionado
aR
las metas y oportunidades.
E
S
E
R
S
O
Hadems,
C
E
Es importante
sealar
que los directivos con funcin supervisora al
DER
actividades del supervisor, ya que en la planeacin se toman las decisiones ms
tomar alguna decisin deben hacerla con el concurso de todo el personal, donde
brinde toda una gama de alternativas para que en conjunto, se escoja la ms

viable para la solucin de un determinado problema, para obtener resultados que
redunden en el bienestar de la organizacin.
Solicita Retroalimentacin
Dentro del mbito laboral educativo, pocas veces se le informa al personal
sobre su desempeo al no existir un instrumento para toles fines; sin embargo, las
personas necesitan conocer cmo es su desempeo laboral, como tal se plantea
la retroalimentacin como un factor muy importante en el proceso de supervisin,
ya que permite proporcionar informacin y anlisis de situaciones que envuelven
el hecho educativo, permite mejorar las debilidades existentes en la organizacin
educativa y apoyar las fortalezas visualizadas, brinda la oportunidad de integrar
los conocimientos previos logrando una informacin nueva y significativa.
38
En relacin a este planteamiento, Gordon (2006), refiere que la

retroalimentacin aludo al reconocimiento del receptor de que ha recibido el
mensaje. Brinda al emisor la informacin de que el receptor comprendi el
mensaje enviado. (p. 264). Es decir, indica a los agentes del proceso si hubo
fallas al codificar o decodificar la informacin y sealar la necesidad o no de
DO
A
V
R
retransmitir el mensaje o enviar otro relacionado. De esta manera, conduce a una
S
E
R
OS
mejor actuacin y actitudes positivas en el desempeo, en consecuencia, conduce
EC
R
E
D
a una satisfaccin del empleado.
Por su parte, Mayorca (2006), seala que al incrementar la retroalimentacin,

los empleados no slo deben saber lo bien que se estn desempeando en sus
puestos, sino tambin si su desempeo est mejorando, empeorando o
permanece en un nivel constante. Desde un punto de vista ideal, esta
retroalimentacin sobre el desempeo deber recibirse directamente cuando el
empleado realiza el trabajo, en lugar de que la administracin se la proporcione
ocasionalmente.
Asimismo, Sherman y Bohlander (2006), la definen como sesiones durante
las cuales se comenta el desempeo y progreso del subordinado y se hacen
planes para cualquier actividad que se requiera (p. 190). Por tal razn, el docente
tiene la oportunidad de recibir crticas sobre el desempeo realizado,
permitindole desarrollar un plan para corregir cualquier deficiencia descubierta y,
de esta manera, reforzar las actividades correctamente.
39
En
este
sentido,
Cummings
Worley
(2007),
establece
que
la
retroalimentacin es la informacin referente a los resultados del sistema. No

siempre la informacin es retroalimentacin (p. 87). En otras palabras, la retroalimentacin aplicada en la accin supervisora representa una herramienta
fundamental para corroborar el alcance de la informacin suministrada, el
DO
A
V
R
entendimiento de lo que se ha expresado, y por ende, facilita el equilibrio del
S
E
R
OS
mensaje; ya que el individuo expresa desde su ptica y realidad, su opinin de lo
EC
R
E
D
informado, para ello es necesario que exista una empata, cordialidad y

comunicacin eficaz.
Cualidades Personales
Cada una de las cualidades personales del supervisor contribuyen al
perfeccionamiento de un lder efectivo dejando claro que un lder que posea las
mismas, debe agregar a estas, otros elementos como es la capacidad de
comprensin con el fin de buscar la perfeccin del liderazgo. Existen cualidades
que marcan la diferencia entre los lderes y estn presentes regularmente. Tienen
ambicin, energa y desean dirigir, son honestos e ntegros, seguros de ellos
mismos, inteligentes y tienen conocimientos relevantes sobre el trabajo. Adems
una sptima caracterstica ha emergido recientemente, esto es, es muy flexible
ajustando su comportamiento en diferentes situaciones.
Segn, Lussier y Acha (2006), en los ltimos aos se han anexado nuevos
conceptos, ideas y fundamentos que han abierto el panorama a modernos
40
enfoques sobre el tema de liderazgo. Segn, el mismo autor parece haber

algunos atributos que diferencian a los lderes de los dems, por tanto la teora de
los rasgos tiene cierto derecho a la universalidad. (p. 33). Ahora bien, para que la
teora fuera realmente universal, todos los lderes deberan contar con los mismos
rasgos. Sin embargo, se debe recordar que no hay una lista de rasgos aceptada
DO
A
V
R
por todos los estudiosos y que no todos los gerentes eficaces poseen todas las
EC
R
E
D
S
E
R
OS
caractersticas.
Al respecto, Haimann (2007) seala que "todo liderazgo debe caracterizarse

por poseer la habilidad para influenciar las opiniones, actitudes y comportamientos
de otros". (p. 96). Esto quiere decir, que cualquier persona que es apta para dirigir
o influenciar en otros hacia alguna posicin comn puede funcionar como lder
dentro de las organizaciones.
El liderazgo se sustenta en propiciar una actitud favorable en el grupo para la
conduccin del trabajo y la satisfaccin de stos. Es importante hacer notar que la
accin gerencial es un proceso que media con el liderazgo para establecer una
situacin donde se consideren las motivaciones latentes y activas en los miembros
del grupo para aprovecharlas en forma efectiva, el enfoque asumido por los
directivos donde los ms efectivos son aquellos que ayudan al grupo a lograr las
metas de su organizacin apoyado en el poder que le da su cargo.
Por su parte, Cuellar (2008), seala que al momento de la eleccin de un
lder, es necesario que los directores o gerentes tengan en mente los atributos
que, adems de los aspectos tcnicos, debe mostrar el lder. A continuacin se
41
mencionan las cualidades, que sin pretender mostrar un retrato exhaustivo,

pueden ayudar a analizar las opciones luego de la eleccin del lder. Estas
cualidades
toman mayor importancia a medida que el trabajo aumente en
envergadura y contemple a un mayor nmero de personas. Las caractersticas

que se abordaran las siguientes:
Emptico
DO
A
V
R
SE
E
R
S que un lder promueva la resonancia. Al
La empata es esencial
Opara
H
C
E
sintonizar con
DEloRque los dems experimentan en un determinado momento, el
lder puede decir y hacer lo que sea ms apropiado, ya se trate de disipar el temor,
calmar el enojo o elevar el estado de nimo. Segn Goleman (2004), la empata
es percibir lo que siente los dems, ser capaces de ver las cosas desde su
perspectivas y cultivar la afinidad con una amplia diversidad de personas. (p. 66).
Ser emptico es una bifurcacin de la propia personalidad para proyectarla
hacia el otro, es sencillamente, ponerse en el lugar de otro, escucharle, tratar de
comprender las razones para actuar de tal o cual manera, apartando de nuestra
mente la mscara de nuestras propias razones, convicciones o intenciones. Para
Goleman (2006), la conciencia de uno mismo es la facultad sobre la que se erige
la empata, puesto que, cuando ms abiertos nos encontremos a nuestras propias
emociones, mayor ser nuestra destreza en la comprensin de los sentimientos de
los dems. (p. 227).
Las personas empticas son aquellas capaces de escuchar a los dems y
entender sus problemas y motivaciones, que normalmente tienen mucha
42
popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los

dems y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas. De
acuerdo a lo planteado por Cooper y Sawaf (2007), la empata es una destreza
bsica de la comunicacin interpersonal, ella permite un entendimiento slido
entre dos personas, en consecuencia, la empata es fundamental para
DO
A
V
R
comprender en profundidad el mensaje del otro y as establecer un dialogo. Esta
S
E
R
OS
habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otros, genera sentimientos
EC
R
E
D
de simpata, comprensin y ternura.
En palabras de Goleman (2006), se define como el sentir en comn,

describe la capacidad de una persona de vivenciar la manera en que siente otra
persona y de compartir sus sentimientos, lo cual puede llevar a una mejor
comprensin de su comportamiento o de su forma de tomar decisiones. (p. 217).
Es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los
dems, ponindose en su lugar y responder correctamente a sus reacciones
emocionales.
A juicio de GilAdi (2006), la empata constituye una habilidad fundamental
para la comunicacin asertiva e interpersonal y, es hoy en da, una de las
actitudes psicolgicas ms valoradas en el rea de los recursos humanos. Esto
es, principalmente, porque las personas empticas tienen un elevado nivel de
inteligencia emocional que les capacita para ser, no slo un buen apoyo de grupo,
sino tambin lderes conciliadores y democrticos.
43
Congruente
Para el logro de las metas y objetivos en la vida, la congruencia entre lo que
se dice, piensa y hace es esencial, cuando lo que se dice no concuerda con lo que
se hace, se pierde energa y credibilidad. La coherencia entre lo que se dice con
las palabras, piensa en la mente y se hace en el mundo real cuando se acta, se
DO
A
V
R
convierte en una luz potente que traspasa un prisma y enciende la llama de la
S
E
R
OS
manifestacin de la vida, solamente cuando las tres apuntan y se alinean hacia un
EC
R
E
D
mismo lugar y hacia un mismo objetivo.
Asimismo, GilAdi (2006), considera la congruencia como la armona y el

balance que existe entre los pensamientos, acciones y emociones; donde las
acciones son reflejos de los pensamientos y emociones con un elemento
importancia adicional, la conciencia. La congruencia es una manera de pensar y
conducirse, que eventualmente se convierte en un estilo de vida en donde la
conciencia es un factor esencial.
La congruencia es esa sensacin de coherencia, de veracidad, de
certidumbre, de sinceridad que proporciona fuerza interior, cuando todas las
partes estn alineadas hacia un mismo objetivo, un mismo fin, es decir, todos los
yo estn de acuerdo al menos por una vez, en colaborar y trabajar en equipo a su
favor, el resultado de la congruencia es el poder personal, el carisma, la energa y
es la base sobre la que se apoya el liderazgo, es decir, hacer lo que se predica,
ensear con el ejemplo, que los actos sean reflejo de las palabras, que la vida
hable por s sola. Ello requiere de trabajo personal, de autocontrol.
44
Integracin EscuelaComunidad
En los ltimos decenios, se ha venido observando un proceso que ha
originado notables cambios en las formas educativas. Por una parte, se ha
generalizado el modelo escolar fuera de la escuela, por otra parte, se ha
observado una creciente participacin de varios sujetos asociados a las
DO
A
V
R
actividades, como por ejemplo, la participacin de los padres, servicios de entes
S
E
R
OS
locales que intervienen en las programaciones de las actividades.
CH
E
R
ComoD
seE
puede evidenciar de lo expuesto por Ballarino y Checchi (2006), el
proceso escolar no se limita a los actores principales, docentes y estudiantes, sino

que est ubicado en una estructura de relaciones sociales ms amplia y el centro
de esta es su familia, quien provee el soporte econmico, y quien puede influir en
el rendimiento escolar.
La participacin es una condicin que soporta las estructuras interactivas que
viabilizan los proyectos educativos que se emprenden. De all, que lvarez (2006)
concibe la participacin como el tomar parte en una actividad o en un proyecto
colaborando con otras personas que en principio tiene parecidos intereses. (p.
66). Por consiguiente, que es responsabilidad del equipo directivo como lder
institucional del grupo conocer y aplicar los recursos tcnicos que permitan
incentivar y potenciar el funcionamiento del colectivo, para conseguir los mximos
rendimientos con un mnimo desgaste humano. Al respecto, Gento (2002),
plantea:
45
La participacin supone tomar parte activa en concurrencia con otras

personas, en la ejecucin de los procesos que afectan al
funcionamiento de un proyecto o programa determinado. En el mbito
del funcionamiento de una institucin, la participacin se entiende
como la intervencin de individuos o grupos de personas en discusin
y toma de decisiones que afecta para la consecucin de objetivos
comunes compartiendo para ello mtodos de trabajo especficos. (p.
147-148).
OS
D
A
RVde tal forma que se mantenga
estructurar la participacin de todos los estamentos,
E
S
E
R
S
al mismo tiempo un ambiente
HO constructivo de convivencia, un respeto a la
C
E
ER tanto entre quienes deben observarla como entre quienes
Ddisciplina,
normativa de
En el mismo orden, lvarez (2006) plantea, la institucin educativa tiene que
deben exigir que se observe, y finalmente, un afianzamiento de los niveles

acadmicos de modo que se potencie la calidad del proceso de participacin
escuelacomunidad, la participacin, es el proceso constitutivo de la comunidad
en el individuo y el grupo son instancias complementarias de la diversidad. Uno no
se da sin el otro y la negacin de uno es la negacin de todos, el individuo slo se
percibe en el otro y el grupo es un resultante de las vigencias individuales.
En un sentido amplio, la escuela es el ente responsable de promover el
desarrollo de algunas actitudes ligados a ciertos valores ticos, tales como la
justicia, la veracidad, la libertad y la igualdad, como componentes del camino
hacia
una realizacin personal, conjuntamente con aquellas actitudes de
autonoma y responsabilidad en el comportamiento social. De esta manera, la

funcin de la escuela es no slo transmitir unos conocimientos de matemtica,
lengua e historia, sino tambin integrar a los alumnos, docentes, directivos y
46
supervisores en una cultura por lo que hace a las escuelas participativas con la
comunidad.
Por otra parte, la comunidad es el sujeto real de la construccin de la nacin.
En la medida en la que el individuo o el estado suprimen esta subjetividad y sus
productos, tendrn que sustituirla aleatoria, caritativa y remediativamente, ya que
DO
A
V
R
SE
E
R
vlido los patrimonios naturales
Sy culturales compartidos, comunes a todas sus
O
H
C
E
R
E
comunidades.
D Una congruencia de comunidades fuertes y frtiles hace una
no es posible su existencia total. La nacin existe en la medida en la que hace
enorme red organizativa, de locales y personas capacitadas para acciones en

colectivos.
La comunidad est conformada por un conjunto de personas insertas en un
espacio, con objetivos propios e intereses previamente acordados. Al respecto,
Chinoy (2002), seala que la comunidad es un grupo que ocupa un territorio
dentro del cual se puede llevar a cabo la totalidad del ciclo vital. (p. 75). Segn el
autor, la comunidad est conformada por un grupo de personas con intereses
propios que interactan en el mismo espacio y los cuales al integrarse hacen
posible acciones previstas. En el mismo orden, Sarramona (2006), considera que
la comunidad:
Es un grupo social de cualquier tamao, cuyos miembros residen en
una localidad especfica, comparten un gobierno y tienen una herencia
cultural e histrica comn. Es un grupo social que comparte
caractersticas e intereses comunes y percibe como distinto en algn
sentido a la sociedad en la cual existen. (p. 65).
47
El autor, concibe la comunidad como la integracin de personas que asumen

caractersticas e intereses comunes que interactan en un espacio delimitado con
normas sociales, siendo el producto de implicaciones culturales. La comunidad as
entendida, es una organizacin que debe poseer estrategias para incorporarse al
entorno social que lo envuelve y alcanzar los objetivos comunes. Estas estrategias
OS
D
A
RdeVtal manera, que su ejecucin
acciones diseados en el consenso del colectivo
E
S
E
R
S
O educativos.
incorpore todos los actoresH
y usuarios
C
E
DER
deben estar orientadas en funcin de proyectos, metas previamente establecidas y
Es un grupo social de cualquier tamao, cuyos miembros residen en una
localidad especfica, comparten un gobierno y tienen una herencia cultural e

histrica comn. Es un grupo social que comparte caractersticas e intereses
comunes y percibe como distinto, en algn sentido, a la sociedad en la cual
existen. Los autores precitados, estn en concordancia con la importancia de
lograr la integracin escuela-comunidad como medio para ingresar el desarrollo
educativo, considerando a su vez que la mayor responsabilidad de promover esta
relacin recae en la escuela y su personal docente.
Actores Participantes
De acuerdo a lo planteado por Villa (2006), las familias son actores escolares
de gran importancia a la hora de configurar un determinado modelo de comunidad
escolar. El derecho de los padres a elegir un determinado tipo de educacin, para
sus hijos est en la base de una serie de mecanismos legales arbitrados para
48
establecer su participacin en el modelo educativo, en el cual se materializa en el

centro elegido.
Un compromiso permanente de la escuela y sus actores: con un proceso
educativo til y de calidad de sus egresados, que les permita integrarse al
desarrollo del pas y construir culturas y estructura escolares pertinentes con la
DO
A
V
R
realidad y su entorno que permite la transformacin de la escuela al aplicarse
S
E
R
OS
procesos interactivos de aprender a aprender concienciando la prctica
EC
R
E
D
pedaggica en una vivencia de creatividad y apropiacin de los aprendizajes.

Una construccin colectiva: deben participar todos los actores de la escuela:
supervisores, directivos, docentes, alumnos, padres y representantes, personal
administrativo y obrero, otros miembros de la comunidad e instituciones y
organizaciones asesoras, amigas y protectoras de la escuela. Los entrenamientos
y prctica que promueven una actitud en los actores involucrado y que en forma
progresiva soporten la transformacin educativa y de la supervisin. Los cambios
sustantivos podrn recuperar la perdida de legitimidad de la direccin y de la
supervisin escolar.
Segn Fuguet (2006), para
formacin, capacitacin
recuperar
ese
espacio,
se
requiere
de
y actualizacin de los equipos de supervisores, que
generen la consolidacin y armonizacin de una poltica de supervisin de

una poltica de supervisin de donde se deriven proyectos para potenciar su
gestin en los centros educativos.
49
En este sentido, Sarramona (2006), indica que una vez llevada a cabo la
tarea previa y fundamental de estudiar el estado de la participacin en los centros,
as como el estado del juego de intereses de los distintos actores escolares, el
estudio sobre la participacin en la escuela podra completarse, para su
enriquecimiento, con la consideracin de la vertiente de la interaccin entre la
Padres y Representantes
S
E
R
OS
DO
A
V
R
familia y la escuela.
CH
E
R
DE y representantes, sirven como modelo que debe limitarse por
Los padres
parte de los hijos, un padre que participa en las escuelas incentiva el inters del
hijo en la participacin, puesto que el padre no participa en el plano acadmico, en
la actividad pedaggica propiamente dicha, ese ejemplo permite a su hijo ver que
la participacin en mbitos extraacadmicos es posible.
Del latn padre que significa varn. Son los encargados de la educacin de
un nio, la instruccin, la formacin de modales. La educacin comprende todas
esas series de aspectos de la institucin y la disciplina que estn dirigidas a
ilustrar el entendimiento corregir el carcter, y formar los modales y hbitos de la
juventud e integrarles para que sean de utilidad en sus epata futuras, una gran
responsabilidad recae en los padres y representantes.
Para Arizmendi (2007), la participacin de los padres es clave porque al ser
un grupo que se encuentra fuera de la relacin pedaggica, objetivo central de la
organizacin escolar, su intervencin permite ver, a los profesores y alumnos la
50
posibilidad de trascender esa relacin, la posibilidad de la existencia de espacios

no estrictamente acadmicos para la convivencia. De ah, que la implicacin de
los padres y representantes en las escuelas sea, probablemente, una de las pocas
vas que facilite la apertura del establecimiento educativo a la comunidad en la
que est inserta, para contribuir a una mayor dinamizacin cultural del tejido
S
E
R
OS
DO
A
V
R
social.
En cuanto a los padres de familia, aceptamos que ser muy difcil lograr el
EC
R
E
D
inters y la participacin efectiva del ciento por ciento de ellos pero lo que se
quiere lograr es la concientizacin y motivacin en participar en el proceso
educativo y mantener una relacin entre el supervisor. Las fuentes de informacin
han de ser mltiples si todos los padres y representantes participan ya que pueden
aportar a educadores y otros profesionales (Supervisores y Directivos) informacin
valiosa que ayuden al desarrollo ptimo del proceso educativo.
El estimulo de los padres es un importante factor a tener en cuenta en la
potenciacin de las actitudes participativas positivas. En este sentido, la actitud de
los padres sirve de ejemplo a los hijos. Para Villa (2003), la participacin de los
padres es clave porque al ser un grupo que se encuentra fuera de la relacin
pedaggica, objetivo central de la organizacin escolar, su intervencin permite
ver, a los profesores y los alumnos, la posibilidad de la existencia de espacios no
estrictamente acadmicos para la convivencia. De ah que la implicacin de los
padres en la escuela sea, probablemente, una de las pocas vas que facilite la
apertura del establecimiento educativo a la comunidad en la que est inserto.
51
Alumnos
Proviene del verbo latn alo, alegre que significa alimentar. Se trata de un
nombre del verbo alo que puede significar, tanto que alimenta cra o educa
como alimentado, criado o educado. Segn Nuez (2004), el alumno es la
persona, respecto del que la educ, es el discpulo respecto de su maestro, de la
DO
A
V
R
materia, que est aprendiendo o de la escuela, colegio o universidad donde
S
E
R
OS
estudia. El alumno son personas lcidas con deseos de incorporar nuevos
CH
E
R
E
opiniones yD
conformar un propio pensamiento.
conocimientos, consolidar esa luz interior y a partir de all hacer nuestras propias
El alumno es un ser global, que acta en funcin de su desarrollo, fsico,

intelectual, emocional y social. En este sentido la funcin esencial de la escuela
ser principalmente la enseanza al alumno a aprender, vale decir, a ser cada vez
ms un agente permanente de su propio aprendizaje. El alumno no solo puede ser
un ser pasivo, sino que esta obligado a convertirse en agente y en actor
indispensable de su propia formacin.
Si desde ese punto de vista pedaggico ya parece obvia la necesidad de una
participacin activa de los alumnos en el proceso educativo, esta funcin resulta
igualmente importante si la consideramos en su condicin de grupo integrante de
la comunidad educativa. En este aspecto, el educando juega un doble papel
dentro de un mismo nivel de importancia.
En primer lugar, Villa (2006), plantea que su participacin como sujeto del
proceso determina una conducta particular, caracteriza principalmente por la
52
actitud de quien ejerce derechos y deberes en relacin con un servicio que la

sociedad debe ofrecerle y frente al cual debe mantenerse en actitud crtica para
garantizar en todo momento la eficacia del mismo. En la medida en que esta
formacin se cumpla con responsabilidad, el estudiante no slo est actuando en
su propio beneficio, sino que procese tambin en defensa de la sociedad que le
provee dicho servicio.
DO
A
V
R
SE
E
R
El segundo papel es el O
queS
determinara ala actuacin del estudiante como
H
C
E
R
E
miembro de
Dla comunidad educativa en relacin con la cual, se puede adoptar
posiciones tan variadas, que vayan de la actitud pasiva e indiferente, hasta la de
compromiso y responsable participacin de todos los actos de la comunidad
educativa, que sean compatibles con su condicin de estudiantes.
Por otro lado, Arizmendi (2007), plantea que los estudiantes podrn participar
en las instancia de consulta, de discusin previa, de informacin, de ejecucin y
de evaluacin dentro de aquellas reas y funciones que sean compatibles con la
condicin del estudiante y particularmente con aquellos niveles de participacin
que no desvirten ni la naturaleza de su actuacin, ni los principios y normas que
rijan la organizacin general de la comunidad educativa, todo esto en funcin de
los objetivos que le correspondan cumplir en las instituciones, con el concurso de
todos los grupos que lo integran y en resguardo del principio de la accin integral
que corresponda al proceso educativo como fin supremo que debe cumplir la
comunidad educativa.
53
Docentes
Del latn docens que significa ensear (Diccionario Larousse). El docente es
una persona encargada de impartir enseanza e instruir para la formacin de un
grupo de alumnos, es decir, desarrollar competencias que ayuden al individuo a
competir en un mbito laboral. Persona clave en el desarrollo de una comunidad
DO
A
V
R
es la formadora social de actitudes y de valores. Lderes de formacin en temas
S
E
R
OS
bsicos como comprensin, responsabilidad, despliegue del deseo y aplicacin de
EC
R
E
D
las fuerzas en realidades abordables.
Para Requeijo y Lugo (2006), el educador ha venido siendo dentro del

proceso educativo de la casi totalidad de los pases en vas de desarrollo, una
especie de profesional intermedio entre los que tienen participacin de primer
orden en las decisiones importantes de la sociedad y aquellos que no juegan
ningn papel en tales determinaciones. La funcin del educador, de manera
principal en los niveles primario y medio de la educacin, ha sido principalmente la
de cumplir tareas que le vienen dadas desde otros sectores y niveles de la
actividad social, sin que l haya tenido nada que ver o alguna participacin en la
determinacin ni justificacin de dichas asignaciones.
De acuerdo a lo planteado por lvarez (2006), tal circunstancia ha hecho que
generalmente el maestro desconozca su propio papel dentro de la comunidad y
acte, no slo con indiferencia ante ella, sino que muchas veces hasta con
oposicin o manifestndose contrario a la realizacin de aquellas iniciativas
tendientes a mejorar el nivel de dicha comunidad. El educador se considera como
54
un simple funcionario a sueldo de la entidad que le fija el salario y estima que su

obligacin no va ms all de prestar el servicio correspondiente a la entidad
respectiva, en funcin de la remuneracin que percibe.
Siempre se ha afirmado que el maestro debe ser el lder social por
excelencia, dentro de toda comunidad. Tal sentencia ha sido indiscutible desde el
DO
A
V
R
punto de vista terico sobre todo cuando se analizan los tipos de relaciones que
S
E
R
OS
deben derivarse de la funcin docente, en la cual el educador no slo tiene una
EC
R
E
D
responsabilidad poderosa en cuanto puede intervenir en la
formacin de la
conducta humana (de sus alumnos) sino que, por inmediata relacin, puede ser un
factor contribuyente en la formacin de opiniones en la comunidad, a travs de los
padres.
Para la AVEC (2004), la participacin de los educadores en la comunidad
Educativa tiene una tradicin bastante acentuada en la mayor parte de los pases
de Amrica Latina. Las asociaciones de padres y maestros, que vienen a ser las
instituciones mas identificadas histricamente con la modalidad de comunidades
que hemos venido desarrollando en el presente documento, han sido las primeras
formas de institucionalizacin de normas que regulan o definen los deberes y
derechos de los educadores dentro de la Comunidad Educativa. Pero tales
disposiciones, adems de alejarse mucho de la clase de funciones que estas
instituciones reclaman hoy de los educadores, tampoco corresponden al enfoque
dado actualmente a la educacin como sector decisivo de desarrollo integral de
los pueblos.
55
Como profesional, el educador debe constituirse en el principal agente de

motivacin para establecer las relaciones con los dems grupos. En tal condicin
debe estimular el acercamiento de los padres y de los alumnos para hacerlos
responsables de su trabajo y obtener de ellos no slo el tipo de colaboracin
requerible dentro del quehacer educativo sino adems aquellas que impliquen
formas de comportamiento individual en pro de los objetivos de la comunidad

educativa.
S
E
R
OS
DO
A
V
R
CH
E
R
E
del procesoD
de concientizacin comunitaria, poniendo en juego las facultades de
Igualmente el educador, como tal, debe ser uno de los principales agentes
su preparacin profesional para desarrollar y difundir los mejores procedimientos

de pedagoga comunitaria entre los lderes ms destacados de los otros grupos,
que puedan ser atrados como auxiliares complementarios de su trabajo, en todos
aquellos casos y situaciones en que las circunstancias lo reclaman.
Para que el proceso de participacin del educador sea ms provechoso a s
mismo y a la comunidad Educativa, aquel debe eliminar los prejuicios de muchas
actitudes negativas que son frecuentes en el educador, cuando trata de considerar
a la educacin y a la enseanza, como funciones que le son exclusivas. Esta
actitud no slo es errnea si se le analiza en forma aislada, sino que resulta
contraproducente cuando se la estudia en funcin de la Comunidad Educativa. Por
tal razn, el maestro debe tomar siempre, como una de sus formas ms naturales
de participacin comunitaria, aquella que permita la "maximizacin de resultados
mediante la suma de recursos, el aumento de los beneficios y la solidaridad en los
decisiones.
56
Fuerzas vivas
De acuerdo a lo expresado por Nuez (2006), se consideran fuerzas vivas
aquellas que estn integradas por los ciudadanos sin distincin de raza o color,
en cualquier parte de nuestro pas o nacin (78). Las fuerzas vivas estn
integradas por el pueblo, tambin se le conoce como sociedad civil y a ella
S
E
R
Actividades motivacionales
OS
H
C
E
DER
DO
A
V
R
pertenecen todos los ciudadanos libres de un pas democrtico.
Segn el diccionario la palabra tipos es el Modelo ideal que rene las
caractersticas esenciales o es el conjunto de los rasgos caractersticos. En la

participacin escuelacomunidad, existen diferentes proyectos o actividades que
involucran a los actores que integran a la escuela y comunidad entre ellos
tenemos. Segn la AVEC (2006):
Participacin Democrtica: es uno de los valores ms importantes. Su
virtualidad se extiende no slo afuera de la escuela, para crear ciudadanos
participativos que puedan vitalizar el tejido social, sino hacia dentro al ayudar a la
plena realizacin de los derechos de los actores escolares, as como a la
posibilidad del establecimiento de una comunidad escolar que rebase la mera
relacin pedaggica .
Participacin Educativa: es la participacin de los padres, docentes,
alumnos, directivos, supervisores entes que integran el proceso educativo y
acuden cuando la institucin les solicita su participacin para informar sobre el
57
rendimiento acadmico. A este respecto, Robbins (2000), considera que la

participacin es un modo de expresin en el que puede ser posible la convivencia
humana hacia el perfeccionamiento de la sociedad, donde el grado de pertenencia
y la calidad de dicha participacin depender de la sociedad, donde la formacin,
experiencia, inters, actitudes de respeto y confianza, comprensin y exigencias
DO
A
V
R
que los participantes demuestren ser el ms adecuado segn sea el caso.
S
E
R
OS
Es importante considerar que la efectividad en la participacin est sujeta a
EC
R
E
D
la forma como est organizada la comunidad, la capacidad de cooperacin de sus

integrantes que dependen del grado de motivacin, del sentido de pertenencia
que manifieste, la claridad en el planteamiento de su misin y el ejercicio de los
deberes ciudadanos. Agrega el citado autor, que la participacin constituye un
modo de organizacin de la sociedad en que cada sujeto en la medida de sus
posibilidades y competencias, tiene el derecho y el deber de contribuir al proceso
de adopcin y puesta en prctica de las decisiones sociales ms significativas.
En este mismo orden de ideas, Marcano (2006), plantea que la participacin
es un proceso educativo autogestionario, no solo se entiende como igualdad de
todo para acceder al proceso educativo, sino principalmente como posibilidad que
tienen los integrantes de la institucin educativa (padres, representantes, alumnos,
maestros y directivos) para intervenir en todos los aspectos del proceso desde la
definicin de polticas, objetivos hasta la toma de decisiones en cuanto a la gestin
de los institutos escolares.
58
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

Segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2003), es una
gestin que se constituye en conjunto sustentado en una poltica de estado
destinado a orientar y consolidar el proceso de transformacin de los diferentes
sectores involucrados en el desarrollo econmico y social de la nacin. Para ello
DO
A
V
R
es necesario generar alianzas con los diferentes actores de la sociedad a travs
S
E
R
OS
de una cultura de participacin, visin compartida, y la formacin de un ciudadano.
CH
E
R
DEla Carta Magna fundamentada en la educacin y el trabajo, donde
Asimismo,
la escuela debe fortalecerse como espacio que propicie la participacin

protagnica junto a la familia y la comunidad. Es importante sealar que la
propuesta de planificacin, ejecucin y evaluacin de las acciones llevadas a cabo
por la institucin constituyen el PEIC del Plantel y debe ser aprobado en Asamblea
General Comunitaria y puede ser considerado para su presentacin en los
consejos de planificacin local y en otras organizaciones existentes del entorno.
El denominado Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) (2006), que
destaca la formacin integral del sujetociudadano, homocentro de su propio
desarrollo, en el contexto de una democracia participativa y protagnica con
equidad social, que transforma los lineamientos generales de la poltica educativa
en posibilidades concretas y cotidianas.
El Proyecto Educativo Nacional durante el ao escolar 20022001, se
plantea la necesidad de que estos proyectos trasciendan a la comunidad
59
convirtindolo en un proyecto educativo integral comunitario, donde se persigue un

producto de la construccin colectiva de todas aquellas acciones previstas para
lograr los objetivos propuesto a nivel acadmico, administrativo y comunitario, con
el propsito de alcanzar una educacin integral de calidad proyectando la escuela
como el centro del quehacer comunitario. Tal lo seala Graterol (2008).
DO
A
V
R
La adopcin de estrategias para el beneficio de la participacin

comunitaria es donde especficamente se basa la transformacin,
tomando en cuenta un proyecto educativo cnsono a la realidad social
existente en la localidad, para integrar el quehacer del docente,
estudiantes, comunidad y sociedad indistintamente como se le llame;
proyecto pedaggico plantel, proyecto educativo institucional o
proyecto comunitario. (p. 20).
EC
R
E
D
S
E
R
OS
Por tal motivo, en cualquiera de los casos, el objetivo es el mismo, el de

lograr la participacin comunitaria acertada a todos los procesos educativos que
se desarrollan en la institucin y que ellos vayan en beneficio de todos los
miembros de la comunidad, es decir que para mantener una interaccin escuela
comunidad favorable y promover una participacin efectiva y positiva para ambos
entes, las mismas deben elegir e implementar acciones que estn dentro de su
funcin, competencias y que sean factibles de realizar para lograr objetivos
comunes.
En tal sentido, se hace necesario que cada uno de los miembros que
conforman la comunidad educativa se haga responsable de los objetivos
planteados, actividades por realizar con su respectiva distribucin desarrollando
una participacin activa. Es decir, todo el grupo o equipo debe funcionar como una
totalidad, sin destacar quienes dirigen o quienes son dirigidos. Adems, cuando la
60
escuela y la comunidad se basan en la responsabilidad todos sus miembros tienen

que estar en capacidad de controlar su propio trabajo a travs de la
retroinformacin de sus resultados y objetivos.
Asimismo, es necesario que todos acten como tomadores de decisiones
responsables que contribuyan al establecimiento de acciones tendentes a la
DO
A
V
R
solucin de problemas que afectan tanto a la escuela como a la comunidad. De
S
E
R
OS
igual manera considera que, es tambin responsabilidad de la escuela comunicar
EC
R
E
D
a la comunidad educativa sus objetivos. Prioridades y su proyectada contribucin

a los diferentes equipos de trabajo y asegurarse de que sus propios objetivos
concuerden con los de todo el grupo.
En tal caso, el deber del supervisor de las instituciones educativas hacer que
todos contribuyan, participen y cooperen en la bsqueda de alternativas de
solucin a la problemtica que confronten, poniendo en prctica un proceso de
participacin permanente que estimule la capacidad creadora de los participantes
en la interaccin escuelacomunidad y aporten experiencias y soluciones
novedosas a travs de su participacin
Hoy en da, el supervisor debe velar por la escuela y comunidad para que se
convierta en una sola institucin basada en la responsabilidad, ya que sus
miembros necesitan una esfera significativa de vida social, de relaciones
personales y de contribucin para de esta manera restaurar la ciudadana activa
promoviendo que la participacin escuela-comunidad se convierta en el
compromiso, donde todos sean responsables.
61
Visto as, la participacin es un problema que suscita la atencin de todos los

individuos de una determinada, comunidad, regin o pas. Y sin embargo,
precisamente porque todos hablan de ella, sta nocin se hace incierta y poco
clara, enuncindose que se vive en un momento de cambios y de
transformaciones que exige absoluto protagonismo de los miembros de la
S
O
D
A
hecho de participar. Por ello se requiere que las comunidades
salgan de la fase de
RV
E
S
E sobre el hecho de participar
R
pasividad y entren en la del
aprendizaje
S
HO
C
E
responsablemente,
DER con libertad y de modo activo, haciendo a un lado la
sociedad y entender con conciencia lo profundo y trascendental que implica el
inactividad que hasta ahora las caracterizaba y buscando mejoras y cambios

sociales.
Centro de Apoyo
Los centros de apoyo, segn Lillo y Rosello (2007), son espacios de
encuentros, intercambios, autoformacin y debates desde los movimientos
sociales (trabajar para la transformacin social desde una perspectiva crtica de
emancipacin colectiva).
1. Duracin del trabajo diario de los obreros y empleados.
2. Camino recorrido en un da. Todo el viaje, aunque pase el da, tiempo que
dure el trabajo de los obreros.
3. En establecimiento destinado principalmente a actividades comunitarias
como: sedes de juntas de vecinos, centro de madres, clubes y locales
comunitarios.
62
4. Los trabajos sociales provienen el cambio social, la resolucin de

problemas en la relacin humana u el fortalecimiento y la liberacin del pueblo
para incrementar el bienestar. En las jornadas sociales interviene en los puntos en
los que las personas interacten con su entorno.
Para Gento (2002), la escuela como los centros de apoyo, constituyen la
DO
A
V
R
apertura de un espacio entre la comunidad y la escuela, donde esta ltima
S
E
R
OS
gestiona los beneficios que la comunidad necesita sobre todo de carcter social,
CH
E
R
E
cedulacin D
y registro de nios, todos aquellos servicios que los miembros de las
con participacin de organismos ligados a la salud, la alimentacin, servicios de
comunidades los encuentran dispersos, se logra concentrar en las jornadas

sociales. Cabe destacar que estos eventos o jornadas tambin se pueden
convertir en fuente de informacin para registro de casos y evaluacin socioeconmica de la poblacin que reside alrededor del colegio, para utilizar la
informacin con fines de atencin a la problemtica de las comunidades.
Son espacios de encuentros, intercambios, autoformacin y debates desde
los movimientos sociales (trabajar para la transformacin social desde una
perspectiva
crtica
de
emancipacin
colectiva).
Para
los
representantes
comunitarios las jornadas sociales constituyen el momento de confluencias de

varios organismos gubernamentales con el fin de brindar atencin a las
comunidades en materia de atencin social especficamente en reas como la
medicina, asistencia jurdica, entre otros.
Asimismo, expresa Pernalete (2006), que los trabajos sociales provienen el
cambio social, la resolucin de problemas en la relacin humana u el
63
fortalecimiento y la liberacin del pueblo para incrementar el bienestar. En las

jornadas sociales interviene en los puntos en los que las personas interacten con
su entorno.
Escuela de Familia
OS
D
A
Vlos estudios realizados del
vida del hombre, que debe proseguir despusR
de
E
S
E la escuela tradicional garantiza la
R
S
sistema educativo regular. Por
lo
general,
HO
C
E
R alumnos. La escuela tradicional garantiza igualmente la
educacin D
deElos
La educacin es concebida como un proceso permanente a lo largo de la
educacin de los educadores. Pero el sistema no garantiza la educacin de los

padres. Ser la Comunidad Educativa quien .ayudar a cubrir este vaco.
Respecto a esto, Villa (2007), refiere que la escuela de familia corresponde a
grupos de apoyos y orientacin que intentas guiar la formacin de los padres y
alumnos, brindndoles orientacin y educacin permanente en conexin con la
educacin que imparten a sus hijos, desde el marco de la escuela a la que asisten.
Ello posibilitar la integracin y contacto con otros padres que padezcan similar
problemtica, conjuntamente con profesores y especialistas, aportando soluciones
al bienestar y estimulacin de sus hijos.
En la escuela muchos padres deberan encontrar una fuente permanente de
educacin y la Comunidad Educativa debe buscar continuamente la mejor
formacin a todos sus elementos integrantes (padres, educadores y educandos), y
aprovechar las posibilidades formativas y el mutuo influjo de sus elementos
constitutivos). Si tenemos presente la caracterstica de integracin y el elemento
64
dinmico de la Comunidad educativa, entenderemos mejor esta accin formativa

que puede lograr la escuela hacia los padres.
Esta accin formativa se lograr estableciendo dos supuestos: el primero,
considerando a los padres como personas que necesitan esa educacin
permanente para alcanzar los fines de su promocin humana integral; el segundo,
DO
A
V
R
considerando a los padres como corresponsables de la educacin de los hijos, la
S
E
R
OS
colaborar con los educadores en la misma tarea.
CH
E
R
El primer
DEsupuesto nos ubica dentro de la accin centrfuga de la Comunidad
Educativa, es decir, de la accin de la escuela hacia los padres. Esta accin

formativa la encontramos dentro de la propia accin e integracin, que supone
participacin y cooperacin. Se da la oportunidad de reflexionar sobre los
problemas cvicos y el ejercicio mismo de esa actitud cvica. La estructura misma
de las Sociedades de Padres y representantes que surjan dentro de las
Comunidades Educativas, canalizar estas reflexiones que redundaran en la
propia formacin de los padres. En el seno de esa organizacin podrn generarse
muchos de los recursos no convertirn la actual actividad escolar en una
verdadera escuela de padres.
El segundo supuesto nos ubica dentro de la accin centrpeta de la
comunidad educativa, es decir, la accin de los padres hacia la escuela. Esta
accin supone la participacin de la cooperacin. Es evidente, que para un
perfecto funcionamiento del binomio familiar escuela, es indispensable una toma
de conciencia de ambos sectores, que facilite las relaciones, precise su alcance y
evidencie sus fundamentos.
65
Segn
Requeijo
Lugo
(2008),
la
misma
sociedad
de
Padres,
Representantes y Educadores se puede convertir en el instrumento capaz de

orientar la participacin y cooperacin de los padres a travs de la escuela. En la
medida que la comunidad educativa vaya concientizacin a los padres entorno a
sus responsabilidades, no slo el proceso educativo saldr beneficiado, sino todas
S
E
R
OS
DO
A
V
R
las otras tareas de participacin social.
Hoy en da ha sido sustituido parcialmente el papel tradicional de los padres
EC
R
E
D
de familia y de la familia misma, lo cual trae como consecuencia su adaptacin a

las circunstancias cambiantes y al aumento de su capacidad para afrontar y
resolver situaciones nuevas. Esto no puede hacerse sin conectarse directamente
con los jvenes, precisamente en el momento en que un abismo parece abrirse
entre ambas generaciones El acercamiento de padres a hijos, segn lo refiere
Pernalete (2006), es un nuevo campo de accin para la educacin de los padres,
que en todo momento deben procurar hacerse dentro del proceso de educacin
permanente (p. 67).
Estos objetivos se podrn alcanzar plenamente en la comunidad Educativa,
en la medida en que los padres y representantes tomen suficiente conciencia del
papel que les corresponde como sujetos activos y pasivos del proceso educativo,
en funcin de lo cual tienen la responsabilidad de participar al lado de los
educadores complementando y fortaleciendo su actuacin pedaggica, y al lado
de los alumnos ya como educandos o como factores de colaboracin en
aprendizaje.
su
66
Cuadro No. 1
MAPA DE VARIABLES
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
Motivador
Caractersticas
Liderazgo
Participativo del
Supervisor
Solicita Retroalimentacin
Cualidades
personales
DO
A
V
R
Emptico
Congruente
SEPadres y Representantes
E
R
OS
H Actores
EC
R
E
D
participantes
Integracin Escuela
Comunidad
Alumnos
Docentes
Fuerzas Vivas
PEIC
Actividades
Motivacionales
Fuente: Acosta (2012).
Decisiones Compartidas
Centro de Apoyo
Escuela de Familia
67
C A P T U L O III
MARCO METODOLGICO
En este captulo se presentan los lineamientos metodolgicos a travs de los
DO
A
V
R
cuales se orienta la investigacin, como lo son: el tipo y diseo de la investigacin.
S
E
R
OS
Adems, debe responderse a nivel de profundidad al que se quiere llegar en el
EC
R
E
D
conocimiento propuesto. Asimismo Arias (2007) plantea que en este apartado se

establecen la poblacin, definicin operacional de las variables, tcnicas e
instrumentos de datos, validez, as como confiabilidad del instrumento, plan de
anlisis de los datos y procedimiento de la investigacin, con el propsito de dar
respuesta al problema planteado sobre Liderazgo participativo y
proceso de
participacin escuelacomunidad en las escuelas primarias de la parroquia

Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6.
Tipo y Nivel de la Investigacin
El estudio se enmarc desde el punto de vista metodolgico, en el enfoque
positivista, pues el mismo, segn lo indica Chvez (2007), se orienta al mtodo
emprico, lo que implica que el propsito esencial de la investigacin, el cual
consiste en hacer palpable la realidad que se estudia. Sin que por esta razn, se
experimenten modificaciones en el objeto de estudio, lo cual es posible, pues se
parte de la premisa de que fuera de un individuo, no existe una realidad social
externa y objetiva en forma preconcebida.
67
68
En este sentido, el nivel de conocimiento del presente estudio es descriptivo

porque est dirigido a determinar el Liderazgo participativo y
proceso de

Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6, considerando que el logro y
profundidad de este es intermedio.
DO
A
V
R
Con respecto al tipo de investigacin, Hernndez, Fernndez y Baptista
S
E
R
OS
(2010) refieren, que consiste en la caracterizacin de un fenmeno o grupo con el
EC
R
E
D
fin de establecer su estructura o comportamiento, donde se mide de forma

independiente las variables y an cuando se formulen hiptesis, las primeras
aparecern evidenciadas en los objetivos de la investigacin.
Por tal motivo, se define la presente investigacin como descriptiva, por
cuanto se describi un hecho relacionado al Liderazgo participativo y proceso de
Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6, como objeto de estudio, donde
se seleccion una serie de fenmenos, midiendo a su vez cada uno de ellos de
forma independiente para luego describir lo que se investiga.
Por otro lado, Hernndez y otros (2010), sealan que los estudios
correlacinales miden el grado de relacin que existen entre dos o ms variables
en un contexto particular para ver si estn o no relacionadas en los mismos
sujetos. (p.228). Por ello, en este estudio se describieron las caractersticas,
propiedades, conductas de las variables para luego determinar su relacin.
69
As mismo, Chvez (2007), manifiesta que el estudio de correlacin tiene

como propsito determinar el grado de relacin entre variable, detectando hasta
qu punto las alteraciones de una, depende de la otra, el cual da por resultado un
coeficiente r. (p.137). En tal sentido, en este estudio se determina la relacin
entre Liderazgo participativo y proceso de participacin escuelacomunidad en
DO
A
V
R
las escuelas primarias de la parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio
S
E
R
OS
Maracaibo 6
CHDiseo de la Investigacin
E
R
DE
El diseo metodolgico de una investigacin segn Bernal (2006), consiste
en sucesivas elecciones entre diversas posibilidades ofrecidas al investigador para
cumplir con sus objetivos planteados, con respecto al grupo o tipo de personas de
quienes se obtendr la informacin requerida, las formas y procedimientos o
tcnicas para obtenerla, entre otros.
En tal sentido, el diseo de la investigacin se considera no experimental y
transeccional, por cuanto en ningn momento se pretende manipularon las
variables: Liderazgo participativo y proceso de participacin escuelacomunidad,
slo se describieron los hechos tal como se presentaron en la realidad para luego
analizarlos.
Hernndez
otros
(2010),
expresan
que
los
diseos
no
experimentales, son aquellos que no manipulan las variables de estudio y se

enfocan solo a su descripcin (p.132). Es decir, no se trata de alterar las variables
intencionalmente, sino que se observan los fenmenos tal y como se dan en su
contexto natural, para luego analizarlo, con una medicin nica.
70
Por otra parte, segn la evolucin en el tiempo se considera el estudio

transeccional, debido a que la informacin fue recogida en un momento nico, tal
como lo afirma Hurtado (2005), no se hacen mediciones repetidas y se describen
los datos en un momento determinado. Es decir, este diseo mide los criterios de
uno o ms grupos de unidades en un momento dado sin pretender evaluar la
OS
D
A
RVen un solo momento y un
(2006), es transversal cuando se recolectan
datos
E
S
E
R
S
tiempo nico. Su propsito
es describir variables y analizar su incidencia e
HO
C
E
ER
interrelacinD
en un momento dado (p. 186), como se realiz en esta investigacin.
evolucin de estas unidades. Igualmente, segn la opinin de Hernndez y otros
En tal sentido, esta investigacin es de campo, ya que los datos necesarios

para el propsito de la misma se recolectaron directamente en el sitio donde se
encuentra el objeto de estudio. Arias (2006), indica es aquella que consiste en la
recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna (p. 31). Es
decir, el investigador tiene la informacin sin alterar las condiciones existentes.
Bavaresco (2006) define los estudios de campo o in situ, como los realizados
en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio, lo cual permite el
conocimiento ms a fondo del problema, pudindose manejar los datos con mayor
seguridad. En este caso,
los datos y la informacin fueron recolectado
directamente de las instituciones educativas: E.B.N ngel lvarez Domnguez,

E.B.N Jos Mara Vargas, E.B.N Evelina Fereira pertenecientes a la parroquia
Carraciolo Parra Prez Municipio Maracaibo N6.
71
Sujetos de la Investigacin
La poblacin est constituida por el conjunto de todos los individuos que
poseen una serie de caractersticas iguales y proporcionaron la informacin
requerida para cumplir con los objetivos de la investigacin, los cuales estn
representados en la poblacin de Directores, as como los
Docentes de las
DO
A
V
R
Instituciones Educativas del Municipio Maracaibo N 6, necesario para obtener la
S
E
R
OS
informacin. Segn Hurtado (2007), stos son unidades de estudio, dentro de
EC
R
E
D
estos individuos que poseen las caracterstica de estudiar y se enmarcan dentro

de los criterios de inclusin conformando la poblacin y en algunos casos, sta es
inaccesible siendo necesario tomar una muestra, a continuacin se muestran los
sujetos o unidades de estudio seleccionados para la presente investigacin.
Poblacin
La poblacin es el universo de observacin de la presente investigacin, de
quienes se hace inferencias con relacin a las variables de estudio y para el
alcance de los objetivos de investigacin. Abarca sujetos pertenecientes a un
conglomerado social que presentan caractersticas comunes que pueden ser
medidas o definidas. Hernndez y otros (2010), afirman que es un conjunto o un
grupo completo con caractersticas similares a los que se requiere recolectar
datos; es decir, la poblacin en la totalidad del fenmeno a estudiar donde las
unidades de poblacin posee una caracterstica comn, la cual se estudia y da
origen a los datos de la poblacin. Por otra parte, Chvez (2007), establece la
poblacin como un total de individuos o universo de la investigacin sobre el cual
72
se pretende generalizar los resultados, constituida por caractersticas o estratos

que le permiten distinguir los sujetos, unos de otros (p. 143).
En este sentido, la poblacin se delimita especficamente en las instituciones
de educacin primaria del municipio Escolar Maracaibo 6, la misma est
compuesta por 12 directivos y 55 docentes y 15 representantes, haciendo un total
DO
A
V
R
de 82 sujetos, siendo considerada por su nmero una poblacin finita, porque,
S
E
R
OS
segn lo afirma Chvez (2007), est constituida por menos de 100.000 unidades
EC
R
E
D
(p.140). La misma est distribuida tal como se muestra en el cuadro 2

Cuadro N 2
Distribucin de la Poblacin
Institucin
Directivos
E.B.N. ngel lvarez Domnguez
03
E.B.N Jos Mara Vargas
05
E.B.N. Evelina Fereira
04
Total
12
Fuente: Municipio Escolar Maracaibo 6 (2012)
Docentes
14
26
15
55
Repres.
05
05
05
15
Total
22
36
24
82
Muestra
Por tratarse de una poblacin pequea y definida se utilizar el censo
poblacional, segn lo recomendado por Sabino (2005), quien indica que cuando
la poblacin se conforma por un nmero no mayor de cien unidades, cantidad
manejable para el investigador, se toma la totalidad de ella como muestra censal
(p. 204), lo que determina que en este caso, se tome la totalidad de la poblacin
como la muestra, quedando constituida por 12 docentes, 55 directivos y 15
representantes.
73
Definicin Operacional de las Variables

Variable Liderazgo participativo
Definicin Conceptual. La propuesta de liderazgo participativo permite
fomentar la unidad entre los miembros del grupo y potenciar a cada miembro es
OS
D
A
V
pertenecen a una organizacin, es darles
la R
oportunidad para que aprendan
E
S
E
R
S
gradualmente, asumanC
responsabilidades,
evidencindose sus logros producto de
HO
E
R
DE
quererlo hacer mejor cada da. Lussier y Achua (2006).
una clara orientacin al desarrollo de las capacidades de las personas que
Definicin Operacional. Se midi la presente variable a travs de un

instrumento contentivo de reactivos elaborado por la investigadora, en el cual se
busco recopilar la informacin sobre la variable con sus dimensiones:
Caractersticas del Lder y Cualidades personales, incluyendo los indicadores de
cada una de las dimensiones antes mencionadas.
Variable Proceso de Participacin EscuelaComunidad
Definicin Conceptual. La participacin es una condicin que soporta las
estructuras interactivas que viabilizan los proyectos educativos que se emprenden.
Tomar parte en una actividad o en un proyecto colaborando con otras personas
que en principio tiene parecidos intereses para los miembros de la comunidad;
esta participacin se constituye en un elemento vinculante con las escuelas.
lvarez (2006).
74
Definicin Operacional. Con el propsito de hacer operativa la variable se

recurrir a la medicin a travs de preguntas diseadas para la obtencin de
informacin en cuanto a las dimensiones, con sus respectivos indicadores. Se
midi a travs de un instrumento elaborado por la investigadora, en el cual se
incluyen la variable con sus dimensiones e indicadores.
DO
A
V
R
Tcnicas de Recoleccin de Datos
SE
E
R
La tcnica de recoleccin
OSde datos proporciona un fin prctico para la
H
C
RE En efecto, Ander-Egg (2003) refiere esta permite el
DlaEinformacin.
obtencin de
control, registro, transformacin o simple manipulacin de la realidad. Se trata de
procedimientos o estrategias de accin (p. 18). En el caso de esta investigacin,
los procedimientos de recoleccin de datos que se aplic fueron la tcnica de la
observacin y el uso de una escala de medicin de actitudes. En cuanto a la
tcnica de observacin, Sabino (2006) refiere la observacin puede definirse
como el uso sistemtico de los sentidos en la bsqueda de los datos que se
necesitan para resolver un problema de investigacin (p. 154).
Asimismo, es conveniente sealar que como los datos fueron recogidos
directamente y de manera natural en el sitio de los acontecimientos, entonces se
recurri al tipo de observacin simple. Al respecto, Arias (2006), seala la
observacin simple o no participante es la que se realiza cuando el investigador
observa de manera neutral sin involucrarse en el medio o realidad en la que se
realiza el estudio (p. 69). En consecuencia, para aplicar el mtodo se necesita
75
auxilio de ciertas tcnicas dirigidas a recabar la informacin (tcnicas pata la

recoleccin de datos). Para lo cual se elabor un instrumento denominado
cuestionario.
Descripcin del instrumento
OS
D
A
para recabar
datos, en el caso
RV
E
S
E
R
El instrumento para la recoleccin de la informacin es una tcnica

seleccionada por el investigador
de esta
OS
H
C
E
DER (2006), refiere el trmino actitud designa un estado de
particular, Ander-Egg
investigacin se elabor un cuestionario con escala tipo Likert, sobre este
disposicin adquirida y organizada a travs de la propia experiencia que incite al

individuo a reaccionar de una manera caracterstica frente a determinadas
personas, objetos o situaciones (p. 141).
En cuanto a su estructura, la misma consisti en un conjunto de 36 tems de
alternativas de respuestas cerradas. De acuerdo con Blanco (2006), son
preguntas cerradas aquellas cuyas respuestas han sido predefinidas y el sujeto
debe elegir entre las opciones. No permiten profundizar ms all de las
alternativas preestablecidas (p. 38). Se elaboro un instrumento, versionado para
las dos poblaciones, una dirigida a los directivos y otra a los docentes.
Propiedades Psicomtricas
La aplicacin de un instrumento de investigacin requiere que estn
presentes caractersticas adecuadas para cumplir con este propsito de manera
que permitan examinar y estimar la realidad que se investiga. Deben ser vlidos y
76
confiables, aspectos muy importantes y deseables en un trabajo de investigacin

para garantizar que la informacin obtenida le ayudar en su propsito.
De acuerdo con Blanco (2006), se dice que un instrumento es vlido cuando
mide el concepto o la variable que se planifica medir. La validez tiene que ver
bsicamente con la teora o con los conceptos en los que se apoya la
DO
A
V
R
investigacin (p. 74). Ahora bien, para validar el instrumento se solicito la
S
E
R
OS
participacin de 5 expertos en supervisin educativa y gerencia, a los cuales se
EC
R
E
D
les solicito que observaran los instrumentos atendiendo a los criterios externos a la
valides del contenido y los constructos, cuya evaluacin ser tomado en cuenta
antes de proceder a la aplicacin de la prueba piloto.
Se estableci la confiabilidad del instrumento segn, Hernndez, Fernndez
y Baptista (2010), quienes refieren que la confiabilidad de un instrumento consiste
en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales
(p. 346). Esta puede realizarse mediante diversas tcnicas, pero en este caso se
recurri al coeficiente Alpha de Cronbach,
Sobre este particular Hernndez y otros (2010), refieren este coeficiente
requiere una sola administracin del instrumento de medicin y produce valores
que oscilan entre 0 y 1 (p. 354). En este estudio la confiabilidad se obtuvo a partir
de la aplicacin de una prueba piloto a 5 directivos y 15 docentes en las
instituciones escolares distintas de la poblacin seleccionada para la investigacin,
donde se procedi a aplicar la frmula Alfa de Crombach:
77
K S i2
1 2
K 1
St
rtt
Donde:
rtt = coeficiente de confiabilidad
K = nmero de tems que tiene el instrumento
1 = constante
= Sumatoria de la varianza de los temes
S = varianza de los totales
i = temes
t = totales
DO
A
V
R
S
E
R
OS
LIDERAZGO PARTICIPATIVO DEL SUPERVISOR
EC
R
E
D
Resumen del procesamiento de los casos

N
Casos
Vlidos
a
Excluidos
Total
Estadsticos de fiabilidad
%
20
100,0
,0
20
100,0
Alfa de
Cronbach
N de elementos
,971
15
a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.
INTEGRACION ESCUELA COMUNIDAD

Resumen del procesamiento de los casos
N
Casos
Vlidos
Excluidos
Total
Estadsticos de fiabilidad
%
20
100,0
,0
20
100,0
Alfa de
Cronbach
,985
N de elementos
21
a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.
Los resultados obtenidos una vez aplicada la formula de Alfa de Cronbach a

la prueba piloto permiten evidenciar que el instrumento es altamente confiable y se
encuentra apto para su aplicacin a la poblacin objeto de estudio de las escuelas
78
seleccionadas como objeto de investigacin, ya que los valores obtenidos de ,971

y ,985 para cada variable son muy altos.
Procedimiento
Una vez seleccionado el tema objeto de estudio se procedi al diseo de los
OS
D
A
V
evidenciada, establecindose la justificacin de
la investigacin,
procedindose a
R
E
S
E
R temporal y terica
Sespacial,
delimitar la misma tanto deH
manera
O
EC
R
E
D
Se dio inicio al marco terico revisando los estudios correspondientes a otros
objetivos pertinentes en relacin con la investigacin, plantear la problemtica
autores, de los cuales se tomaron aportes y consideraciones valiosas para orientar

el estudio, igualmente, se procedi a la consulta de modelos tericos relacionados
con las variables de la investigacin. Aunado a lo anterior, y de acuerdo con el
mapa de variables se procedi a conceptualizar los constructos, las dimensiones y
sus indicadores, mediante el apoyo de fuentes bibliogrficas.
Con el propsito de dar continuidad al estudio se elabor el tercer captulo o
marco metodolgico, donde se indic el tipo y nivel de la investigacin, su
ubicacin paradigmtica y el diseo a seguir quedando est incluido en el
paradigma positivista, la investigacin descriptiva y correlacional y un diseo no
experimental, transversal y de campo. Adems, se estableci como sujeto de
investigacin a los directivos y docentes de las instituciones a estudiar.
En cuanto a la muestra, la misma qued conformada por un censo
poblacional por ser de una poblacin de carcter finita y ser un nmero manejable
79
de sujetos por parte del investigador, sin duda alguna para el desarrollo de este
proceso la investigadora, observadora y encuestadora fue la misma autora, quien
a su vez fue la responsable de estas acciones.
Por otra parte, se efectu la operacionalizacin de las variables, se eligi la
observacin como tcnica de recoleccin de datos y el instrumento para obtener la
DO
A
V
R
informacin; ste ltimo fue elaborado en dos versiones, cuya validacin se
S
E
R
OS
realizo por cinco expertos y validado inmediatamente por la frmula Alpha de

Cronbach.
EC
R
E
D
Para el anlisis de los datos se elaboraran dos matrices de datos donde se

vaci la informacin recolectada, la cual posteriormente fue sometida a tratamiento
mediante la estadstica descriptiva. Los mismos fueron discutidos y de ellos se
obtuvieron las conclusiones y recomendaciones, finalmente queda por agregar
que en el desarrollo de la investigacin se plantearan las consideraciones ticas.
Plan de Anlisis de Datos
Inmediatamente al aplicar el instrumento se procedi a vaciar los resultados
en dos matrices de doble entrada, una para los directivos y otra para los docentes,
colocando en el margen superior, de manera horizontal los 36 tems del
instrumento y sus alternativas de respuestas. En el margen izquierdo de forma
vertical se colocaran los cdigos de cada uno de los encuestados. Posteriormente
se vaciaran los valores, cuya sumatoria permiti obtener los resultados apoyados
en el paquete estadstico SPSS13.0. Despus de tabular, se analizaron los
80
puntajes de los indicadores utilizando un tratamiento con base en frecuencias

absolutas, relativas y la estadstica descriptiva. De ellos se obtuvieron las
conclusiones y recomendaciones, de acuerdo con los objetivos previamente
establecidos.
EC
R
E
D
S
E
R
OS
DO
A
V
R
81
C A P T U L O IV
RESULTADOS
En este captulo se presenta el anlisis y la discusin de los resultados
DO
A
V
R
obtenidos en el proceso de recoleccin de la informacin. Los datos se
S
E
R
OS
presentaron siguiendo el orden de aparicin de cada uno de los indicadores y
EC
R
E
D
dimensiones de las variables liderazgo participativo Del supervisor e integracin

escuela comunidad .El anlisis empleado se desarrollo partiendo de la
interpretacin de las respuestas, contrastndolas con un baremo, que se calculo a
partir de la longitud del intervalo existente entre los valores que se asignaron a
cada una de las alternativas de respuesta, con la finalidad de obtener
homogeneidad en las interpretaciones.
Se estableci como criterio de anlisis la comparacin de cada uno de los
indicadores que conforman las dimensiones de la variable, mediante la utilizacin
de estadstica descriptiva, en un cuadro que resume el comportamiento de cada
una de estas. Se efectu el estudio por dimensin, tomando como base la
operatividad de las variables de estudio; para as, inferir los resultados obtenidos a
toda la poblacin.
A continuacin, se presentan los resultados obtenidos despus de la
aplicacin de el instrumento para el anlisis de los tems, estos se agruparon
segn sus dimensiones para poder responder al objetivo especifico dirigido a
81
82
identificar las caractersticas del liderazgo participativo desarrollado por los

Prez del Municipio Maracaibo 6 del Estado Zulia.
Variable: Liderazgo Participativo Del Supervisor
Dimensin: Caractersticas
Tabla N 1
DO
A
V
R
S
E
R
OS
Tabla general de la dimensin Caractersticas
CH
E
R
DE Siempre
Indicador
Motivador
Decisiones
compartidas
Solicita
retroalimentacin
Promedio
PORCENTAJE
Alternativas
DIR
%
DOC
%
REP
%
Casi
Siempre
DIR DOC REP
%
%
%
Casi
Nunca
DIR DOC REP
%
%
%
44,4
1,8
13,3
27,7
10,9
15,5
27,7
84,8
47,2
3,6
15,5
30,5
15,7
28,9
19,4
38,9
3,6
6,7
38,9
16,3
28,9
43,5
3,0
19,4
11,8
32,3
14,3
23,6
24,4
Nunca
DIR
%
DOC
%
REP
%
71,1
2,4
74,5
55,5
2,7
6,0
19,4
72,7
62.2
2,7
7,2
2,2
22,1
77,3
54,1
62,9
1,8
5,2
2,5
0,7
En anlisis de la tabla N 1 para la dimensin caractersticas del supervisor

se observ que el 54.1% de los docentes ,personal de directivo y representantes
encuestados, manifestaron que casi nunca se identifican los indicadores de esta
dimensin , estando presente la misma en el liderazgo participativo de supervisor ,
por otra parte el 23.6% seal que casi siempre se identifican estas caractersticas
,el 19.4% se inclin hacia la categora siempre
y por ltimo el 2,5% tuvo
preferencia por la opcin nunca.

El indicador que present mayor frecuencia fue motivador con un 84.8% para
los docentes , los representantes le asignaron un valor porcentual de 71.1% y por
83
ltimo el personal directivo le confiri un 27,7% evidencindose este como el

indicador con ms dbil manejo, por su parte el porcentaje ms bajo lo obtuvieron
los indicadores solicita retroalimentacin y decisiones compartidas para los en el
caso de los directores con un 19.4% para cada indicador, mientras que en el
personal docente se evidencio un menor porcentaje para el indicador solicita
OS
D
A
RVcon un 55.5% respondiendo
menor preferencia fue el de decisiones compartidas
E
S
E
R
S
O manejo.
que este indicador tiene unH
mejor
C
E
DER
retroalimentacin con un 72.2% ,asimismo para los representantes el indicador de
Las respuestas obtenidas del cuestionario aplicado a los integrantes de la
poblacin, muestran que un porcentaje de 56.6%
de los integrantes de las
muestras presentan una inclinacin a la categora casi nunca y nunca lo cual

indica que los directores, docentes y representantes consultados consideran que
no se cumplen las caractersticas del liderazgo participativo del supervisor como lo
son motivador, decisiones compartidas y solicita retroalimentacin, dando
respuesta al objetivo especifico dirigido a Identificar las caractersticas del
liderazgo participativo desarrollado por los supervisores en Educacin Bsica
Primaria de la parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6 del
Estado Zulia.
Estos datos obtenidos coinciden con los resultados que Martnez (2007),
obtuvo en su investigacin Estilos de liderazgo y comunicacin organizacional del
Supervisor en Educacin Bsica. El estudio tuvo como objetivo determinar la
relacin entre el Estilo de Liderazgo y la Comunicacin Organizacional del
84
Supervisor en la I y II Etapa de Educacin Bsica. Los resultados obtenidos

muestran que en las instituciones estudiadas no existe un estilo de liderazgo
definido lo cual demuestra que hay ausencia de un lder que se comunique
activamente por medio de palabras y actos para armonizar las relaciones
interpersonales entre los miembros de la organizacin. Existe una correlacin muy
S
E
R
OS
DO
A
V
R
alta y estadsticamente significativa entre las variables.
Esto se contrapone por su parte a los expuestos en sus planteamientos
EC
R
E
D
tericos por autores tales como Lussier y Acha (2005), quienes sealan que en
los ltimos aos se han anexado nuevos conceptos, ideas y fundamentos que han
abierto el panorama a modernos enfoques sobre el tema de liderazgo. Segn, el
mismo autor parece haber algunos atributos que diferencian a los lderes de los
dems, por tanto la teora de los rasgos tiene cierto derecho a la universalidad. (p.
33). Ahora bien, para que la teora fuera realmente universal, todos los lderes
deberan contar con los mismos rasgos. Sin embargo, se debe recordar que no
hay una lista de rasgos aceptada por todos los estudiosos y que no todos los
gerentes eficaces poseen todas las caractersticas.
Al respecto, Haimann (2007), seala que "todo liderazgo debe caracterizarse
por poseer la habilidad para influenciar las opiniones, actitudes y comportamientos
de otros". (p. 96). Esto quiere decir, que cualquier persona que es apta para dirigir
o influenciar en otros hacia alguna posicin comn puede funcionar como lder
dentro de las organizaciones.
En la siguiente la tabla N 2 se presentan los
resultados de la dimensin cualidades personales para de esta manera darle
85
respuesta al segundo objetivo especfico dirigido a Describir las cualidades

personales del supervisor participativo dentro de la Educacin Bsica Primaria de
la parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6 del Estado Zulia.
Variable: Liderazgo Participativo del Supervisor
Dimensin: Cualidades Personales
DO
A
V
R
SE
E
R
Tabla general de laS
dimensin Cualidades Personales
O
H
EC
R
Alternativas
E
D
Casi
Casi
Tabla N 2
Siempre
Indicador
Empatico
Congruente
Promedio
PORCENTAJE
DIR
%
DOC
%
REP
%
Siempre
DIR DOC REP
%
%
%
38,8
36,1
37,4
4,8
1,8
3,3
19,5
20,0
15,5
17,7
30,5
36,1
33,3
35,1
16,3
25,7
31,5
40,0
31,1
35,5
Nunca
DIR DOC REP
%
%
%
30,5
27,7
29,1
50,3
70,3
60,3
44,9
40,0
51,1
45,5
Nunca
DIR
%
DOC
%
REP
%
0
0
0
9,9
11,5
10,7
4,0
0
3,2
1,6
En el anlisis de la cualidades personales, y sus respectivos indicadores

emptico y congruente se observ que el
44.9% de los docentes, personal
directivo y representantes encuestados, manifestaron que casi nunca
se
identifican los indicadores mencionados, el 31.5% seal que casi siempre, el

19.5% siempre y el 4.0% se inclino hacia la categora nunca.
El indicador que presento mayor frecuencia para los docentes y
representantes fue congruente con un 70.3 y 51.1 % respectivamente, de igual
forma para personal directivo el indicador que ms frecuencia presento fue el de
las emptico con un 30.5% evidencindose estos como los indicadores ms
86
dbilmente manejados y el valor porcentual ms bajo lo obtuvieron los indicadores

emptico para los docentes y representantes con un porcentaje de 50,3% y
40.0% respectivamente, de la misma forma para los directivos el indicador de
menor preferencia fue congruente con un 27.7% respondiendo que este indicador
tiene un mejor manejo para el personal directivo
DO
A
V
R
Asimismo se estableci que existe una mayor inclinacin a las categoras
S
E
R
OS
casi nunca y nunca con un 48.9% lo que indica que los directivos docentes y
CH
E
R
E
personales D
en el liderazgo participativo
representantes encuestados refieren que no se cumplen con las cualidades

del supervisor como son empata y
congruencia logrando dar respuesta al objetivo especifico dirigido a Describir las

cualidades personales del supervisor participativo dentro de Educacin Bsica
Estado Zulia.
Esta investigacin encuentra puntos coincidentes con los del trabajo
realizado por Chourio (2009), en su investigacin Liderazgo participativo del
supervisor educativo e integracin Escuela Comunidad en el Municipio Escolar
Maracaibo n 3 del Estado Zulia. La investigacin tuvo como objetivo Determinar la
relacin entre liderazgo participativo del supervisor educativo e integracin escuela
comunidad en el Municipio Escolar Maracaibo n 3 del Estado Zulia. Concluyendo
que existen debilidades gerenciales en cuanto al liderazgo participativo del
supervisor educativo e integracin escuela comunidad. Se recomienda fomentar
encuentros de compartir docentes directivos as como realizar talleres y jornadas
de mejoramiento profesional y valores humanos.
87
Y discrepa con los planteamientos de Haimann (2007) quien seala que

"todo liderazgo debe caracterizarse por poseer la habilidad para influenciar las
opiniones, actitudes y comportamientos de otros". (p. 96). Esto quiere decir, que
cualquier persona que es apta para dirigir o influenciar en otros hacia alguna
posicin comn puede funcionar como lder dentro de las organizaciones.
DO
A
V
R
El liderazgo se sustenta en propiciar una actitud favorable en el grupo para la
S
E
R
OS
conduccin del trabajo y la satisfaccin de stos. Es importante hacer notar que la
CH
E
R
DEse consideren las motivaciones latentes y activas en los miembros
situacin donde
accin gerencial es un proceso que media con el liderazgo para establecer una
del grupo para aprovecharlas en forma efectiva, el enfoque asumido por los
directivos donde los ms efectivos son aquellos que ayudan al grupo a lograr las
metas de su organizacin apoyado en el poder que le da su cargo. Por su parte,
Cuellar (2008), seala que al momento de la eleccin de un lder, es necesario
que los directores o gerentes tengan en mente los atributos que, adems de los
aspectos tcnicos, debe mostrar el lder.
Tabla N 3
Tabla general de la variable Liderazgo Participativo Del Supervisor
Alternativas
Casi
Siempre
Siempre
Dimensin
Caractersticas
Cualidades Pers
Promedio
PORCENTAJE
Casi
Nunca
Nunca
DIR
DOC
REP
DIR
DOC
REP
DIR
DOC
REP
DIR
DOC
REP
43,5
37,4
40,4
3,0
3,3
3,1
19,4
11,8
17,7
14,7
32,3
33,3
32,8
14,3
25,7
20
27,5
24,4
35,5
29,9
22,1
29,1
25,6
77,3
60,3
68,8
49,5
62,9
45,5
54,2
1,8
0
0,9
5,2
10,7
8,0
3,4
0,7
1,6
1,1
88
En el anlisis de la liderazgo participativo, y sus respectivas dimensiones se

observ que el 42.5% de los docentes, directivos y representantes encuestados,
manifestaron que casi nunca se identifican estas dimensiones, el 27.5% se inclino
a la categora casi siempre, el 17.7% manifest que siempre y por ltimo el 3.4%
tuvo preferencia por la categora nunca.
DO
A
V
R
SE
E
R
caractersticas del supervisor O
conS
n 77.3% para los docentes y un 62.9% para los
H
C
E
R
E
representantes,
D el personal directivo tuvo mayor preferencia por la dimensin
El indicador que presento mayor frecuencia, estuvo expresado por las
cualidades personales con un 29.1% evidencindose estos como la ms

dbilmente
manejada y el porcentaje ms bajo lo obtuvo la dimensin
caractersticas del supervisor para el personal directivo con un
25.8% las
cualidades personales con un 60,3% y 25.5% para los docentes y representantes

respectivamente observndose que existe una mayor inclinacin hacia las
categoras casi nuca y nunca con un 52.9% lo que indica no se cumplen con las
dimensiones antes sealada.
Esto coincide con el trabajo de Villalobos (2007) quien realiz un estudio,
titulado Estilos de liderazgo del supervisor y clima organizacional en las escuelas
bsicas estadales. El trabajo se llev a cabo en las escuelas bsicas estadales de
la Parroquia Mariano Parra Len, con el propsito de determinar la relacin entre
estilos de liderazgo del supervisor y clima organizacional en las escuelas bsicas
estadales.
89
Las conclusiones arrojaron que prevalece los estilos de liderazgo

supervisorio que afectan los distintos elementos del clima, obtenindose una
correlacin de 0.92 considerada alta positiva y significativa, recomendndose un
programa de entrenamiento sobre la funcin supervisoria dirigida al personal
directivo y supervisorio para capacitarlos en funciones de liderazgo.
DO
A
V
R
SE
E
R
Lussier y Achua (2007), quienes
Ssealan que el trmino liderazgo compartido se
O
H
C
E
R
E
usa cuandoD
diferentes integrantes de un grupo desempean diversas funciones de
Se discorda con estos resultados obtenidos con los planteamientos de
liderazgo. (p. 7) As, mltiples miembros del grupo influyen en el comportamiento

de ste. Por lo general, es el jefe quien pone el ejemplo de cmo debe proceder el
lder que comparte. Se afirma que el liderazgo compartido est asociado con un
alto desempeo organizacional.
Los buenos lderes ensean habilidades de liderazgo a su personal e
influyen en los seguidores para que no piensen en funcin de sus propios
intereses, sino de la organizacin. Los integrantes de una organizacin necesitan
trabajar en conjunto orientado hacia un resultado que deseen tanto los lideres
como sus seguidores. En este mismo orden de ideas Senge (2006), plantea el
liderazgo desde una visin holstica donde todos los elementos de la organizacin
se han de considerar para que se pueda dar el ejercicio de liderazgo compartido,
especialmente porque considera que el personal debe estar ganado para el
ejercicio de este tipo de liderazgo
90
En la tabla N 4 de la variable escuela comunidad y su dimensin actores

principales con sus indicadores permite dar respuesta al tercer objetivo especifico
el cual es Definir los actores que participan en la relacin de integracin escuela
comunidad de la parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6 del
Estado Zulia.
Variable: Integracin Escuela Comunidad
S
E
R
OS
Dimensin: Actores Principales
DO
A
V
R
CH Tabla N 4
E
R
DETabla general de la dimensin Actores Principales
Alternativas
Siempre
Indicador
Padres y Rep
Alumnos
Docentes
Fuerzas vivas
Promedio
PORCENTAJE
DIR
%
DOC
%
REP
%
47,2
50,0
47,2
44,4
47,2
13,9
4,2
4,2
9,1
7,9
19,7
2,2
2,2
6,6
4,4
3,9
Casi
Siempre
DIR DOC REP
%
%
%
Casi
Nunca
DIR DOC REP
%
%
%
DIR
%
DOC
%
REP
%
25,0
27,7
27,8
33,3
28,4
25,0
19,4
25,0
16,6
21,5
2,7
2,9
0
5,5
2,8
7,2
13,3
9,2
12,1
10,5
8,5
11,1
11,1
11,3
15,7
12,3
28,5
20,0
38,8
30,9
29,5
23,3
8,9
13,3
15,5
11,1
12,2
50,3
62,4
47,8
47,8
52,0
48,3
77,7
73,3
66,6
68,8
71,6
Nunca
En el anlisis de la dimensin se observa que el 48,3% de los directores,

docentes y representantes encuestados manifestaron que casi nunca se cumplen
los indicadores para esta dimensin, el 23.3% manifiesta que casi siempre, 19.7%
de los encuestados se pronunci con la alternativa siempre y por ltimo el 8.5% de
las personas encuestadas tuvo inclinacin por la categora nunca.
El porcentaje ms elevado fue para los indicadores padres y representantes
y docentes con un 25.0% para los directores y un 77.7% evidencindose estos
91
como el indicador con ms debilidad de manejo y el porcentaje ms bajo lo obtuvo

indicador de fuerzas vivas a travs de un 16.6% y 47.8% para los directores y
docentes respectivamente y con un 66.6 % el indicador docentes para los padres
y representantes mostrndose que estos indicadores presentan mayor manejo
Las respuestas obtenidas de los cuestionarios aplicados a los integrantes de
DO
A
V
R
la muestra revelan una preferencia hacia la categora casi nunca y nunca con un
S
E
R
OS
valor porcentual de 56.7% lo cual indica que no se cumplen con los indicadores
EC
R
E
D
sealados. Asimismo Lo anteriormente expuesto permite inferir el dbil manejo

que poseen los directivos de las escuelas seleccionadas en cuanto a Definir los
actores que participan en la relacin de integracin escuela comunidad en
Educacin Bsica Primaria de la parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio
Maracaibo 6 del Estado Zulia.
Esto coincide con los resultados planteados en la investigacin planteada por
Piango (2006), en su estudio, titulado: El proceso de supervisin escolar en la
integracin escuela-comunidad. El estudio estuvo dirigido a determinar el Proceso
de Supervisin Escolar en la Integracin de la Escuela - Comunidad en la Unidad
Educativa Nacional Almirante Padilla del Municipio Maracaibo.
Los resultados indicaron que el proceso de supervisin presenta limitaciones
en el uso de las estrategias gerenciales de comunicacin, relaciones humanas y
motivacin, en promocionar la conformacin de la estructura del gobierno escolar
para desarrollar eficientemente la cogestin y corresponsabilidad social as como
92
en el fomento de la participacin de los miembros de la comunidad educativa en la

integracin escuela comunidad. Se concluy el proceso de supervisin escolar en
la
integracin
escuela-comunidad
presenta
deficiencias
que
repercuten
negativamente en la motivacin de la familia y la sociedad civil para trabajar por el

logro de los objetivos institucionales, impidiendo el cambio progresivo, planificado
DO
A
V
R
y evaluado del trabajo en equipo entre los miembros del plantel.
SE
E
R
Se discrepa con respecto
aS
lo planteado, por Villa (2003), quien seala que
O
H
RECescolares de gran importancia a la hora de configurar un
Eactores
las familiasD
son
determinado modelo de comunidad escolar. El derecho de los padres a elegir un
determinado tipo de educacin, para a sus hijos est en la base de una serie de
mecanismos legales arbitrados para establecer su participacin en el modelo
educativo, en el cual se materializa en el centro elegido.
A continuacin, se presenta la tabla N 5 donde se analiza la dimensin
actividades motivacionales y sus indicadores, PEIC, centro de apoyo y escuela de
familia para dar respuesta a el objetivo especifico que est dirigido a Caracterizar
las actividades motivacionales desarrolladas por el supervisor para promover
escuela comunidad de Educacin Bsica Primaria de la parroquia Carracciolo
Parra Prez del Municipio Maracaibo 6 del Estado Zulia.
93
Variable: Integracin Escuela Comunidad

Dimensin: Actividades Motivacionales
Tabla N 5
Tabla general de la dimensin actividades Motivacionales
Alternativas
DIR
%
DOC
%
REP
%
Casi
Siempre
DIR DOC REP
%
%
%
44,4
41,6
2,4
6,6
13,3
13,3
25,0
30,5
33,3
7,3
Siempre
Indicador
PEIC
Centro de Apoyo
Escuela de
Familia
Promedio
PORCENTAJE
Casi
Nunca
DIR DOC REP
%
%
%
DIR
%
DOC
%
REP
%
72,1
61,8
71,8
60,0
5,5
8,3
10,3
5,4
4,4
6,6
S
ADO
RV
11,1
25,0
E
S
E
20,0
19,4
R
OS30,5
6,7
H
C
E5,4 9,6 28,6
DE39,7R 18,8
15,1
26,0
Nunca
15,1
11,1
30,5
70,3
77,8
5,5
7,2
4,4
18,7
20,4
14
24,9
68,0
54,2
69,8
6,1
7,6
6,2
5,1
En el anlisis de esta dimensin actividades motivacionales, se observa que

el 54.2% de los directivos docentes y representantes encuestados manifestaron
que casi nunca se cumplen los indicadores de dimensin, el 20.4% manifest que
casi siempre se cumplen estos indicadores, el 18.8% se inclin hacia la categora
siempre y por ltimo el 6.2% se pronunci por la alternativa nunca
El indicador que ms frecuencia present fue el referente a escuelas de
familia con un 77.8 % para los representantes y un 30.5% para los directores, para
los docentes el indicador con ms frecuencia fue el de PEIC
con un 72.1%
mostrndose como indicadores dbilmente manejados; asimismo el indicador con

menos preferencias fue en de centro de apoyo mostrndose este indicador como
el de mejor manejo.
Las respuestas obtenidas de los cuestionarios aplicados a los integrantes de
la poblacin muestran una preferencia hacia las categoras de respuestas casi
94
nunca y nunca con un 60.4% lo cual indica que los directivos docentes y
representantes
sealados.
consultados consideran que no se cumplen los indicadores
Dando respuesta al objetivo especfico dirigido a Caracterizar las
actividades motivacionales desarrolladas por el supervisor para promover escuela

comunidad Educacin Bsica Primaria de la parroquia Carracciolo Parra Prez del
S
E
R
OS
DO
A
V
R
Municipio Maracaibo 6 del Estado Zulia.
Se encuentran similitudes con los resultados arrojados por los datos
EC
R
E
D
recogidos en la investigacin realizada por Tejeda (2006), titulada Estrategias

gerenciales para la integracin escuela-familia-comunidad. Estos resultados
reflejan que menos del 50% de los directores casi nunca aplican estrategias
gerenciales para la integracin escuela- familia-comunidad ,asimismo, presentan
debilidades en la gerencia por lo que se hace necesario elaborar estrategias
gerenciales para la integracin escuela- familia-comunidad.
Se hallan diferencias con los planteamientos que realiza la AVEC (2006) que
indica que la Participacin Democrtica es uno de los valores ms importantes. Su
virtualidad se extiende no slo afuera de la escuela, para crear ciudadanos
participativos que puedan vitalizar el tejido social, sino hacia dentro al ayudar a la
plena realizacin de los derechos de los actores escolares, as como a la
posibilidad del establecimiento de una comunidad escolar que rebase la mera
relacin pedaggica .
La Participacin Educativa es la participacin de los padres, docentes,
alumnos, directivos, supervisores entes que integran el proceso educativo y
95
acuden cuando la institucin les solicita su participacin para informar sobre el

rendimiento acadmico. A este respecto, Robbins (2008), considera que la
participacin es un modo de expresin en el que puede ser posible la convivencia
humana hacia el perfeccionamiento de la sociedad, donde el grado de pertenencia
y la calidad de dicha participacin depender de la sociedad, donde la formacin,
experiencia, inters, actitudes de respeto y confianza, comprensin y exigencias
DO
A
V
R
que los participantes demuestren ser el ms adecuado segn sea el caso.
SE
E
R
Es importante considerar
que
S la efectividad en la participacin est sujeta a
O
H
EC
R
la forma comoE
est
organizada la comunidad, la capacidad de cooperacin de sus
D
integrantes que dependen del grado de motivacin, del sentido de pertenencia
que manifieste, la claridad en el planteamiento de su misin y el ejercicio de los
deberes ciudadanos. Agrega el citado autor, que la participacin constituye un
modo de organizacin de la sociedad en que cada sujeto en la medida de sus
posibilidades y competencias, tiene el derecho y el deber de contribuir al proceso
de adopcin y puesta en prctica de las decisiones sociales ms significativas.
En este mismo orden de ideas, Marcano (2006), plantea que la participacin
es un proceso educativo autogestionario, no solo se entiende como igualdad de
todo para acceder al proceso educativo, sino principalmente como posibilidad que
tienen los integrantes de la institucin educativa (padres, representantes, alumnos,
maestros y directivos) para intervenir en todos los aspectos del proceso desde la
definicin de polticas, objetivos hasta la toma de decisiones en cuanto a la gestin
de los institutos escolares.
96
Tabla N 6
Tabla general de la Variable Integracin Escuela Comunidad
Alternativas
Casi
Casi
Nunca
Siempre
Nunca
DIR DOC REP DIR DOC REP DIR DOC REP
%
%
%
%
%
%
%
%
%
Siempre
DIR DOC REP

Dimensin
%
%
%
Actores
47,2 7,9
3,9 28,4
Principales
Actividades
39,7 5,4
9,6 28,6
Motivacionales
Promedio
43,4 6,7
6,7 28,5
PORCENTAJE
18,9
29,5
12,2
18,7
14
52,0
71,6
S
O69,8
D
68,0
A
RV
E
S13,1
24,1
E
R
OS 21,9
EC
R
E
D
21,5
24,9
23,2
60
51,3
70,7
2,7
10,5
12,3
6,1
7,6
5,1
4,4
9,0
7,3
8,6
En la tabla N 6 se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin del

instrumento sobre la misma, el cual fue suministrado a la poblacin seleccionada
En
el
anlisis
variable
integracin escuela comunidad y sus dimensiones
actores principales y actividades motivacionales, se observa que el 51.3% de

los directivos
docentes y representantes encuestados manifestaron que casi
nunca cumple con la integracin escuela comunidad , el 21.9% manifest que

casi siempre se cumplen las dimensiones planteadas, el 18.9% se inclin a
la categora siempre y por ltimo el 7.3% se pronunci por la alternativa
nunca.
La dimensin que ms frecuencia present es la referente a las
actividades motivacionales con un 24.9% para los directores 68% para los
docentes y para los representantes la
actores principales con un 71.6%
dimensin
con mayor porcentaje fue
siendo estas la de mas dbil manejo; la
dimensin que presento un menor porcentaje de preferencia fue actores

principales con un 21.5 para los directores, 52.0% para los docentes y para la
97
poblacin de representantes fue la dimensin de actividades motivacionales
con
un 71.6% siendo esta dimensin la de mejor manejo desde el punto de vista de

las muestras. Los resultados obtenidos demuestran que existe una mayor
inclinacin hacia las categoras casi nunca y nunca con un 58.6% lo que indica
que no se cumplen con las dimensiones antes mencionadas.
DO
A
V
R
Esta investigacin presenta algunas discrepancias con los resultados
S
E
R
OS
obtenidos por Morales (2006), en su investigacin, titulada El rol del supervisor
EC
R
E
D
escolar en el proceso de integracin escuela comunidad. El propsito de esta

investigacin fue analizar los roles del supervisor en el proceso de integracin
escuela-comunidad en la Escuela Las Parcelas del Municipio Mara.
Los resultados obtenidos muestran que los supervisores de la Escuelas Las
Parcelas del Municipio Mara cumplen a cabalidad con algunas funciones, sin
embargo, no llevan a cabo su rol como planificador, ni administra con eficiencia el
personal, as como tampoco lleva los procesos de evaluacin de la prctica
pedaggica, ni promueven las estrategias innovadoras e integradoras en el
contexto escuela comunidad.
Y s difiere con respecto a lo planteado por lvarez (2006) quien concibe la
participacin como el tomar parte en una actividad o en un proyecto colaborando
con otras personas que en principio tiene parecidos intereses. (p. 66). Por
consiguiente, que es responsabilidad del equipo directivo como lder institucional
del grupo conocer y aplicar los recursos tcnicos que permitan incentivar y
potenciar el
funcionamiento
del
colectivo,
para conseguir
los
mximos
98
rendimientos con un mnimo desgaste humano. Al respecto, Gento (2002),

plantea:
La participacin supone tomar parte activa en concurrencia con otras
personas, en la ejecucin de los procesos que afectan al
funcionamiento de un proyecto o programa determinado. En el mbito
del funcionamiento de una institucin, la participacin se entiende
como la intervencin de individuos o grupos de personas en discusin
y toma de decisiones que afecta para la consecucin de objetivos
comunes compartiendo para ello mtodos de trabajo especficos. (p.
147-148).
S
E
R
OS
EC
R
E
D
DO
A
V
R
Una vez logrados los objetivos especficos con carcter descriptivo,

diseados para dar fortaleza a esta investigacin, corresponde entonces, la
aplicacin de un estadstico que permita inferir estos valores o resultados hacia la
poblacin, por lo tanto se decidi la aplicacin del mtodo del clculo del
Coeficiente de Correlacin rho () de Spearman para establecer la relacin entre
liderazgo participativo del supervisor
y el proceso de integracin escuela
comunidad en las escuelas primarias de la parroquia Carracciolo Parra Prez del

Municipio Maracaibo 6 del Estado Zulia
Tabla No. 7
Correlaciones
Rho de
Spearman
LIDERAZGO
PARTICIPATIVO
DEL SUPERVISOR
INTEGRACION
ESCUELA
COMUNIDAD
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
* La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
LIDERAZGO
PARTICIPATIVO
INTEGRACION
ESCUELA
COMUNIDAD
1,000
,530
82
,530
,001
1,000
,001
82
.
82
99
El procedimiento utilizado para la prueba fue a travs de la frmula

estadstica siguiente y corroborada por los resultados obtenidos de la
aplicacin del programa estadstico SPSS v. 15.0
6 d 2
n( n 1)(n 1)
Donde:
: Coeficiente de correlacin de Spearman
d: diferencia entre los rangos (X Y)
n: nmero de datos
EC
R
E
D
S
E
R
OS
DO
A
V
R
El valor de la correlacin encontrada entre ambas variables fue de 0.530,

significativa al nivel 0.01. Esto expresa que la asociacin entre ambas variables
tiene una correlacin moderada y su signo positivo es indicativo de que en la
medida en que aumente el liderazgo participativo del supervisor, aumentan la
Por otro lado, el valor .001 obtenido para la significancia bilateral, es menor
que el valor del error esperado 1.0% (0,01), es decir 0,001<0,01, se interpreta
como una relacin positiva alta estadsticamente significativa entre las variables en
estudio.
100
CONCLUSIONES
Luego de cumplido los previamente diseados objetivos para servir de
soporte a esta investigacin, se estimo conveniente la emisin de conclusiones
capaces de recoger en forma resumidas lo expresado en el texto de investigacin.
Es por ello que se formulan las siguientes conclusiones en funcin de cada uno
S
E
R
OS
CH
E
R
E
D
las caractersticas
DO
A
V
R
de los objetivos de investigacin:
En cuanto para dar respuesta primer objetivo especifico diseado para

identificar
del liderazgo participativo desarrollado por los

Prez del Municipio Maracaibo 6 del Estado Zulia. Las respuestas obtenidas del
cuestionario aplicado a los integrantes de la poblacin, muestran que los
integrantes de las muestras presentan una inclinacin a la categora casi nunca y
nunca lo cual indica que los directores, docentes y representantes consultados
consideran que se cumplen dbilmente las caractersticas del liderazgo
participativo del supervisor como lo son motivador, decisiones compartidas y
solicita retroalimentacin.
Presentando la mayor debilidad en cuanto al indicador motivador para los
docentes, los representantes y el personal directivo, con respecto a las fortalezas
la obtuvieron los indicadores solicita retroalimentacin y decisiones compartidas
para los en el caso de los directores, mientras que en el personal docente escogi
el indicador solicita retroalimentacin, asimismo para los representantes
100
101
En relacin al objetivo dirigido a Describir las cualidades personales del

supervisor participativo en Educacin Bsica Primaria de la parroquia Carracciolo
Parra Prez del Municipio Maracaibo 6 del Estado Zulia. Se estableci que existe
una mayor inclinacin a las categoras casi nunca y nunca en las cualidades
personales en el liderazgo participativo del supervisor como son empata y
OS
D
A
RV
representantes fue congruente, de igual forma
para
personal directivo el indicador
E
S
E
R
S
que presenta debilidad esH
el O
emptico; con respecto a las fortalezas las mismas
C
RE
E
D
quedaron evidenciadas en los indicadores emptico para los docentes y
congruencia. Las debilidades se evidenciaron en relacin para los docentes y
representantes y para los directivos el indicador fue congruente.

Igualmente para el tercer objetivo orientado a definir los actores que
participan en la relacin de integracin escuela comunidad Educacin Bsica
Estado Zulia. Las respuestas obtenidas de los cuestionarios aplicados a los
integrantes de la muestra revelan una preferencia hacia la categora casi nunca y
nunca
con un lo cual indica que se cumplen dbilmente con los indicadores
sealados. Asimismo Lo anteriormente expuesto permite inferir el dbil manejo

que poseen los directivos de las escuelas seleccionadas en cuanto a Definir a los
actores que participan en la relacin de integracin escuela comunidad de las
escuelas primarias de la parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio
Maracaibo 6. Se evidencian como debilidad el manejo de padres y representantes
y ubicando la fortaleza con respecto al indicador de fuerzas vivas
para los
102
directores y docentes respectivamente y el indicador docentes para los padres y

representantes.
Para el objetivo dirigido a Caracterizar las actividades motivacionales
desarrolladas por el supervisor para promover Educacin Bsica Primaria de la
parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6 del Estado Zulia.
OS
D
A
RVaplicados a los integrantes de
Las respuestas obtenidas de los cuestionarios
E
S
E
R
S
O
la poblacin muestran unaHpreferencia
hacia las categoras de respuestas casi
C
E
DER
nunca y nunca
lo cual indica que los directivos docentes y representantes
consultados consideran que dbilmente se cumplen los indicadores sealados.
Evidencindose las debilidades con respecto a el indicador referente a escuelas
de familia para los representantes, para los directores y por su parte para los
docentes el indicador debilidad fue el de PEIC, as mismo la fortaleza se evidencio
a travs del indicador de centro de apoyo mostrndose este indicador
En relacin al quinto objetivo de la investigacin dirigido a establecer la
relacin entre liderazgo participativo del supervisor y el proceso de integracin
escuelacomunidad en las escuelas primarias de la parroquia Carracciolo Parra
Prez del Municipio Maracaibo 6 del Estado Zulia. Se expresa que la asociacin
entre ambas variables tiene una correlacin alta y su signo positivo es indicativo
de que en la medida en que aumente el liderazgo participativo del supervisor,
aumentan la integracin escuela comunidad; lo cual se interpreta como una
relacin positiva alta estadsticamente significativa entre las variables en estudio.
103
RECOMENDACIONES
Una vez concluida la investigacin se procede a sugerir, algunas
preposiciones que permitan a dar solucin a las debilidades, conseguidas a travs
de la realizacin del presente estudio:
OS
D
A
presente investigacin, con la finalidad de E
contribuir
RV al fortalecimiento de las
S
E
R
S
variables estudio liderazgoH
participativo
del supervisor y el proceso de integracin
O
C
E
DER dentro de los planteles de su jurisdiccin.
escuelacomunidad
Dar a conocer a las autoridades del municipio escolar los resultados de la
Promover la contratacin de asesores externos para optimizar el liderazgo

participativo dentro de las instituciones educativas en Educacin Bsica Primaria
de la parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6 del Estado
Zulia, reforzando y manteniendo actualizadas y en prctica las caractersticas
cualidades del liderazgo participativo.
Permanecer atento al proceso de integracin que se lleva a cabo en relacin
escuela comunidad en relacin a la atencin a sus actores participantes y las
actividades motivacionales que se desarrollan en las instituciones, porque esto
influye en el rendimiento institucional y en la calidad de educativa del centro.
Inspirar a otras instituciones educativas, a la aplicacin del liderazgo
participativo y del proceso de integracin escuela comunidad para as generar una
dinmica positiva en el manejo de los recursos humanos en el rea educativa.
103
104
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D
S
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DO
A
V
R

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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

LIDERAZGO PARTICIPATIVO DEL SUPERVISOR Y PROCESO DE

Trabajo de Grado presentado por:

Lcda. Lisibeth del Valle Acosta Guilln

Maestra en Supervisin Educativa

Maracaibo, Abril de 2012

LIDERAZGO PARTICIPATIVO DEL SUPERVISOR Y PROCESO DE

Trabajo de Grado para optar al

Educativa, por el apoyo.

A todas aquellas personas que de una u otra manera, me apoyaron. Infinitas

Planteamiento y Formulacin del Problema .............................................

CAPTULO II: MARCO TERICO

Anlisis y Discusin de Resultados ...............................................................

Cuadro No. 1 Mapa de Variables ................................................................

Cuadro No. 2 Distribucin de la poblacin ..................................................

Tabla 2: Tabla general de la Dimensin: Cualidades Personales ...............

Tabla 3: Tabla general de la Variable: Liderazgo Participativo del Supervisor

Tabla 4: Tabla general de la Dimensin: Actores Principales .....................

Tabla 5: Tabla general de la Dimensin: Actividades Motivacionales ..........

Tabla 6: Tabla general de la Variable: Integracin Escuela Comunidad ......

Tabla 7: Correlaciones ................................................................................

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

En el mismo orden, la Ley Orgnica de Educacin (1980) articulo (150, 151,

En el mismo orden de ideas, el director de una institucin educativa debe

gerencia educativa es necesaria en las polticas institucionales, ya que, dentro

educativo de la educacin. (p. 51).

Es preciso acotar, que en las instituciones educativas, el directivo o gerente

es el supervisor nato y permanente del plantel, por ello, se constituye en pieza

La supervisin educativa es una funcin pblica de carcter docente,

entre todos los entes para el alcance de la misma y bienestar social.

acompaamiento, es asesoramiento. No es el procedimiento para indicarle a los

docentes lo que deben hacer y posteriormente comprobar si lo han hecho; actuar

competentes en materia de educacin, cuando y donde sean necesarias,

tendientes al perfeccionamiento de la situacin total de enseanza-aprendizaje.

En este sentido, la calidad del supervisor educativo se podra valorar a travs

En este orden de ideas, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

ciudadanos y ciudadanas, con prcticas democrticas donde se observe que

Sin embargo, a pesar de la intencin, es evidente que el sistema educativo

venezolano no ha logrado proveer un cambio de paradigma en el liderazgo de

de personas con distintos intereses y

orientaciones exigen tambin que se establezcan criterios de accin que

favorezcan el propsito educativo del plantel.

En tal sentido, el problema de enfrentamientos entre los miembros de la

representantes, al igual de no existir una toma de decisiones compartidas lo que

evidencia falta de estrategias para lograr participacin de la escuela y la

participantes en el proceso educativo, debido que estos les corresponden

responsabilidad de la supervisin gerencial, dado que corresponde a l

imprimir el estilo de vida de la misma, potencial valores, garantizando con ellos

Lo esbozado indica que se requiere de una supervisin gerencial, donde se

Lo antes planteado se viene evidenciando en las escuelas primarias de la

En base a la problemtica planteada anteriormente, se formula la siguiente

Determinar la relacin entre supervisin gerencial y proceso de participacin

Identificar las actividades motivacionales desarrolladas por el supervisor para

El termino supervisin ha ido avanzando hasta la actualidad, como la razn e

primarias de la parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6,

permitan mejorar la supervisin gerencial y los procesos administrativos de los

Educacin, el presente estudio har aportes significativos tanto a las escuelas

ofrecer el diseo de dos instrumentos: uno para evaluar el liderazgo participativo

del supervisor y otro para medir el proceso de integracin escuela-comunidad

investigacin se centrar en determinar la relacin entre liderazgo participativo del

supervisor y el proceso de integracin escuela- comunidad de las escuelas

primarias de la parroquia Carracciolo Parra Prez del Municipio Maracaibo 6,

relacionados con la liderazgo participativo del supervisor y proceso de integracin