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Universidad de Costa Rica Facultad de Educacin Departamento de Educacin Secundaria Curso: Psicopedaga del adolescente Profesora: Dunnia Flores

Estudiante: Danny Agero Jimnez A70085 Resumen de lecturas: Primeros auxilios psicolgicos La meta principal de los primeros auxilios psicolgicos es restablecer el enfrentamiento inmediato. Segn Caplan (1964) las crisis vitales se caracterizan por un colapso de las capacidades de enfrentamiento y resolucin de problemas que antes eran las adecuadas. Para la persona en crisis, el problema reside en su repentino sentimiento de incapacidad para el manejo de las situaciones abrumadoras que enfrenta en ese momento. El objetivo primordial de los primeros auxilios sera entonces, dar pasos concretos hacia el afrontamiento de la crisis, lo cual incluye el control de los sentimientos o los componentes subjetivos de la situacin, y comenzar el proceso de solucin del problema. Existen tres submetas de los auxilios psicolgicos que dan direccin a la actitud del asistente. Proporcionar apoyo es la primera, y se apoya en la premisa de que es mejor para las personas que atraviesan una crisis el sentir que no estn solas durante el proceso, en tanto en ocasiones soportan cargas extraordinarias. La segunda de las submetas consiste en el reducir la mortalidad, orientada sta a la salvacin de vidas y prevencin del dao fsico durante la crisis. Es determinante para el asistente el tomas medidas para hace mnimas las posibilidades destructivas y desactivas la situacin. Por ltimo, proporcionar enlaces de asistencia para proveer a la persona de suministros y recursos personales los cuales se han deteriorado durante la crisis. Cinco componentes de los auxilios psicolgicos Podemos conceptuar el proceso de primeros auxilios psicolgicos al basarnos en elementos clave que representan modelos de enfrentamiento, representativos de la intervencin en crisis, explicados a continuacin:

Realizacin de contacto psicolgico Conocido tambin como empata o sintonizacin, este componente implica escuchar los sentimientos o los acontecimientos ms relevantes del problema, para lograr visualizar lo que el paciente experimenta durante la situacin y cmo la comunica, cualquiera que sea el entendimiento que surja. Existen varios objetivos para la realizacin del contacto psicolgico. El primero es que la persona sienta que la escucha, aceptan, entienden y apoyan, lo que a su vez conduce a una disminucin de la intensidad en la emociones. El contacto psicolgico sirve para reducir el nivel de dolor de estar slo en una crisis, pero en realidad va orientado hacia algo mucho ms que eso. Al reconocer y legitimar los sentimientos de ira, dolor, angustia etc., reducir la intensidad emocional, y la energa puede entonces reorientarse hacia hacer algo acerca de la situacin. Examen de las dimensiones del problema Implica la evaluacin de las dimensiones o parmetros del problema. La indagacin se enfoca a tres reas: pasado inmediato, presente y futuro inmediato. Tambin es importante determinar el comportamiento CASIC de la persona antes de la crisis. Sin enfocarse en una investigacin sistemtica, el ayudante puede escuchar las caractersticas ms relevante de la situacin de crisis, as como de los sentimientos ms fuertes presentes en el momento. La atencin se concentra tanto en las fortalezas como en las debilidades de la persona durante el perodo de crisis. Asimismo, se focaliza la atencin hacia las probables dificultades futuras de la persona, en tanto se realizan las decisiones sobre cul es el siguiente paso. El objetivo principal es trabajar hacia un orden jerrquico de las necesidades de la persona dentro de la siguiente categora: 1) conflictos que necesitan manejarse de manera inmediata; y 2) conflictos que pueden manejarse despus. Anlisis de posibles soluciones Implica la identificacin de un rango de soluciones alternativas tanto para las necesidades inmediatas como para las necesidades que pueden dejarse para despus, identificadas de manera previa. El asistente adopta un enfoque paso a paso, al preguntar sobre lo que ha intentado ya, para entonces llevar a la persona en crisis a generar alternativas, seguido por lo que el asistente aade como otras posibilidades. Se analizan los ms y los menos de cada solucin. Luego stos son sintetizados y jerarquizados de modo adecuado a las necesidades inmediatas y postergables.

Otras dos cuestiones dignas de mencionarse aqu son las siguientes: la primera es la importancia de de adiestrar a algunos pacientes para considerar la idea de que existen otras posibilidades; una segunda cuestin en la necesidad por parte del asistente de analizar las posibles dificultades que puedan implicar tales decisiones, y deben asumir la responsabilidad de que los planes de accin se encaucen antes de desarrollarlos. Ejecucin de la accin concreta Implica ayudar a la persona a ejecutar alguna accin concreta para manejar la crisis. El objetivo es en realidad muy limitado: no es ms que dar el paso prximo, dada la situacin. Esto significa la solucin de lo aprobado acerca de la (s) solucin(es) inmediata(s) encaminada(s) a tratar con la(s) necesidad(es) inmediata(s). Segn los principales factores, el asistente toma una actitud facilitadora o directiva en la ayuda al paciente. En caso de existir una letalidad latente, o en caso de que la persona no sea capaz de cuidar de s misma, entonces el asistente toma una actitud directiva, y slo lo har de manera gradual. Seguimiento Implica el extraer informacin y establecer un procedimiento que permita el seguimiento para verificar el proceso. La principal actividad del asistente aqu es verificar el progreso en un tiempo posterior. El objetivo del seguimiento es, ante todo, completar el circuito de retroalimentacin, o determinar si se lograron o no las dems metas: el suministro de apoyo, reduccin de la mortalidad y cumplimiento del enlace con fuentes de apoyo. Adems, el seguimiento facilita otros pasos hacia la resolucin de la crisis. Esto permite al asistente hacer operativas las dems soluciones posteriores. En cada paso, existe la verificacin de si la solucin indicada fue apropiada o no para la necesidad inmediata. Si las necesidades inmediatas fueron afrontadas con las soluciones inmediatas sugeridas, seguido esto por los pasos de accin concreta, y se ha completado el enlace con las necesidades posteriores, entonces est completo el proceso y termina la responsabilidad del asistente.

Resumen de lectura: Intervencin en crisis en las escuelas Las escuelas son establecimientos nicos para la intervencin en crisis por dos razones. La primera es que las escuelas son las nicas instituciones pblicas avaladas por la sociedad para tener un contacto cotidiano con los nios, de manera usual de 6 a 8 horas diarias, en por lo menos 9 meses al ao. Los nios pasan tanto tiempo con sus maestros y compaeros de clase como con sus propias familias. Lo anterior significa que el personal en la escuela tiene la adecuada oportunidad para darse cuenta de que un nio est en crisis, y en virtud de su contacto directo con el nio, ayudarlo a elaborar la solucin a su crisis. Adems de la cercana fsica y la empata, existe una sorprendente compatibilidad entre los intereses de la escuela y aquellas instituciones que ofrecen servicios para crisis: ambas se encaminan hacia el crecimiento y el desarrollo basados en el aprendizaje. Segn la teora de la crisis, cada crisis en la vida del nio representa oportunidades para aprender, que pueden nunca llegar de nuevo. Por lo tanto, en lugar de considerar la intervencin en crisis como una obligacin ms del personal escolar, se le puede visualizar como una oportunidad nica para el aprendizaje. Las crisis que surgen en los ambientes escolares abarcan casi el rango completo de los incidentes circunstanciales y del desarrollo que se pueden categorizar. De manera similar, los nios estn entre la etapa del preescolar hasta la secundaria estn integrados en el proceso del dominio de integrar nuevas habilidades del desarrollo que les permitirn pasar de una etapa a otra. Existen muchos sntomas fcilmente identificables para los maestros para detectar nios en crisis; lo que no resulta tan aparente es la forma mediante la cual puedan ellos colaborar con los nios al manejo de la crisis. La premisa bsica es que los empleados de un centro educativo pueden desempear un rol activo en el tratamiento de la crisis del nio. Debido a lo anterior, resulta esencial el conocimiento de la teora de la crisis y el manejo adecuado de estas situaciones por parte del profesorado y dems empleados de los centros educativos. Artculos tericos Segn Caplan (1964), se considera como aspecto fundamental la prevencin de los trastornos mentales como una funcin con respecto a si los nios tienen o no suministros materiales, psicolgicos y culturales para manejar las tensiones de la vida. Los nios que se enfrentan adecuadamente a las crisis vitales son vistos como quienes no slo tienen fortalezas personales y psicolgicas, sino tambin los apoyos sociales necesarios para resistir los desequilibrios y realizar los cambios apropiados.

Klingman (1978) por su parte, de desarrollado un modelo terico-tipolgico para ayudar a los nios a enfrentarse con los desastres naturales y los provocados por la accin del hombre. Este autor realiza una distincin entre la prevencin primaria, la prevencin secundaria y terciaria, dependiendo del momento en que se encuentre la persona con respecto a la crisis. La ventaja de este enfoque es que precisamente se concentra en tres conjuntos de estrategias de intervencin: prevencin, enseanza, y rehabilitacin. Planeacin de los sistemas de suministro de servicios Los principales elementos de cualquier sistema de suministro de servicios, lo mismo si es una escuela, una clnica de salud mental, una lnea telefnica de urgencia u otros servicios humanitarios son: Poltica administrativa Es importante para los administradores incluir los servicios de crisis en el perfil del trabajo de los maestros, el personal de orientacin y personal administrativo. Necesita acordarse de antemano que, cuando ocurra una crisis, la poltica de la escuela ser poner temporalmente a un lado el plan de estudios habitual de la escuela, con el fin de dar atencin especial a la supervivencia y los objetivos de aprendizaje asociados a la crisis, lo mismo si esto implica discusiones en clase, reuniones grupales o consultas individuales. El objetivo es asumir un equilibrio en que el asunto, como de costumbre, se ajuste por s mismo a las oportunidades de aprendizaje de la crisis. Asimismo, la ayuda brindada a la comunidad educativa no debe circunscribirse a los mismos estudiantes, sino que debera proyectarse a los padres de familia adems. Recursos materiales La mayora de las escuelas ya estn equipadas con los apoyos materiales o ambientales necesarios para el suministro de servicio de crisis. Esto significa, que maestros y orientadores necesitan el espacio fsico para hablar individualmente con un estudiante cuando esta situacin se presente. Tambin se debe considerar el contacto telefnico como una estrategia para mantener el contacto a lo largo de un proceso de rehabilitacin. Personal entrenado El elemento final de los sistemas para los servicios completos de crisis es la red de empleados escolares disponibles para trabajar con los estudiantes. Varios grupos de individuos necesitaran saber cmo proporcionar los primeros auxilios psicolgicos, la terapia para crisis o ambos, de manera compatible con otros aspectos de sus respectivos deberes. Puesto que uno de los criterios

fundamentales de calificacin para el otorgamiento de los primeros auxilios psicolgicos es la accesibilidad de los individuos en crisis, este entrenamiento deber incluirse en todos los empleos escolares. El objetivo que es que cualquiera que pudiera tener contacto directo con un estudiante en crisis sea capaz de utilizar los cinco componentes de los primeros auxilios psicolgicos para proporcionarle apoyo, reducir el riesgo de mortalidad y enlazar a la persona con otro grupo de ayuda. Adems de estar entrenado en los primeros auxilios psicolgicos, el personal escolar debera estar entrenado en el uso de las cuatro tareas para la resolucin de crisis, como una gua para el contacto directo con los alumnos en crisis, y para evaluar el progreso a lo largo del tiempo. Primeros auxilios psicolgicos Es importante poner el nfasis en que los objetivos de los primeros auxilios psicolgicos son limitados. La expectativa no es que los profesores se hagan cargo de las obligaciones de los orientadores, sino que ms que eso, al hablar con un nio en el patio de la escuela, en el saln de clases o por telfono, los cinco componentes de los primeros auxilios psicolgicos puedan utilizarse como un mapa cognoscitivo, una gua para dar pasos concretos a los estudiantes y ayudarlos hacia el enfrentamiento de una situacin en crisis. Contacto psicolgico El objetivo fundamental con los nios es contrarrestar el sentimiento de soledad y temor que stos experimentan con frecuencia en una crisis. Muchos libros se refieren a que los nios tratan de manera directa con los comportamientos de los adultos que encajan en este primer componente. Esto implica escuchar de manera atenta cmo el nio describe la situacin, imaginndose uno mismo en sus zapatos, poner particular atencin a cmo el nio se siente en ese momento (perturbado, airado, temeroso) y entonces encontrar alguna manera de hacerle notar la apreciacin/comprensin por parte de uno con respecto del otro. Dimensiones del problema Ms all de los parmetros de este componente, los maestros deberan poner especial atencin a los posibles conflictos en el desarrollo que desencadena cualquier incidente de crisis. Como parte del aprendizaje de los principios de los primeros auxilios psicolgicos, los maestros deberan familiarizarse con las etapas del desarrollo, y particularmente con las relacionadas con las tareas para el desarrollo y los posibles incidentes de crisis que se relacionan con cada una. En

tanto que el maestro no puede abordar de manera directa estos temas con el nio durante una pltica, en muchos casos, los mismos esclarecern la dinmica de la crisis particular, y conducirn a una slida canalizacin para una ayuda ms amplia posterior. Posibles soluciones y accin concreta Se parte de la premisa de instar a los pacientes (sean adultos o nios) a realizar tanto como puedan por s mismos, el sentido de dominio sobre la crisis por parte de un nio se incrementa en la misma medida en que l mismo genera alternativas, sopesa los pros y los contras de cada una y entonces, extrae un prximo paso mejor. Es un error por parte de un asistente alarmado hacerse cargo de la situacin demasiado rpido, privando de esa manera al nio de la oportunidad de arreglrselas a travs de los sentimientos, pensamientos y comportamientos, y de elegir un curso de accin que sea aceptable para el propio nio. La mejor pauta de accin es dirigirse hacia la asistencia del nio para que haga por s mismo tanto como sea posible, inclusive si las respuestas escogidas con bastante limitadas. Seguimiento Este paso implica para los profesores colocarse en una posicin de indagacin breve para averiguar cmo van las cosas, en particular con respecto a si se han dado los pasos de accin acordados.

Postura crtica La lectura aborda un tema de complejo abordaje para la mayora de la poblacin, especialmente debido a la escasa preparacin que las personas reciben en esta materia. Por lo tanto, la lectura posee especial relevancia para la formacin de cualquier individuo (y para los docentes en particular, debido en gran medida a la frecuencia con la que se deben enfrentar a situaciones de estrs y de crisis emocionales, tanto de s mismos como de las personas a su alrededor) en el manejo de las crisis emocionales y psicolgicas que cualquier persona podra (y eventualmente lo har) enfrentar en algn momento de su vida. Ofrece un marco terico y un metodolgico para el enfrentamiento de diversas situaciones de crisis y problemas. Al estar estructurada esquemticamente de manera que pueda servir de gua procedimental a distintas situaciones, le provee al asistente de una referencia sencilla y prctica para el abordaje de distintas situaciones. Planteado lo anterior, la lectura deja serios vacos en torno al abordaje de distintas situaciones complejas (como la muerte de un ser querido, un accidente o

una situacin que ponga en riesgo la vida de alguien cercano, por ejemplo), por lo cual se requiere la profundizacin en situaciones especficas. No obstante, siendo conscientes de los lmites del artculo (tanto por razones de objetivos a cumplir como por cuestiones editoriales) tiene la virtud de ofrecer unos lineamientos prcticos para ser utilizados en diversas circunstancias, constituyendo ms bien un marco conceptual y una gua procedimental antes que una serie de pasos especficos por seguir para cada caso en particular. Aunado con lo anterior, se vislumbra de capital importancia el abordaje de temas como el suicidio u homicidio, cuestiones de evidente validez debido a lo crucial que podra resultar estos temas en la prevencin del dao fsico ya sea al paciente o a terceros, eventualmente previniendo la prdida de vidas humanas. No obstante, a manera de criterio personal, considero esencial el abordaje de esta misma temtica planteada en casos especficos como el sentimiento de duelo experimentado por la prdida de un ser querido o alguien cercano, para lo cual la lectura en particular guarda un angustiante silencio. En consonancia con lo anterior, resulta particularmente valioso el aporte realizado por el autor para establecer pautas en casos concretos de intervencin, como las condiciones tanto materiales como humanas para el abordaje de las situaciones de crisis en las escuelas; asimismo, se rescata el intento de dar una gua prctica a los asistentes en caso de intervenir en nios pequeos, situaciones para las cuales los docentes se encuentran escasamente preparados, por lo que su aporte destaca por el vacio de formacin acadmica que viene a solventar. Como conclusin, considero de especial inters la lectura al colaborar de manera prctica al afrontamiento de distintas situaciones para las cuales difcilmente nos encontramos preparados, en las que tanto el paciente como el asistente desearan saber con exactitud los pasos a seguir en la situacin en la que se encontraren.