Procedimientos para una didctica desarrolladora

1. Introduccin
2. Desarrollo
3. Autoevaluacin
4. Conclusiones
5. Bibliografa
Introduccin
En la actualidad el proceso de enseanza aprendizaje
requiere de herramientas que permitan al docente guiar a
los alumnos en el desarrollo de sus habilidades
intelectuales, que le permitan pensar de forma
independiente generando un crecimiento cognitivo del
sujeto.
Para lograr que el alumno adquiera las competencias de
analizar, sintetizar, comparar, demostrar, entre otras, el
docente tendr que implementar en el aula diversos
procedimientos didcticos con un enfoque desarrollador
que le permita alcanzar esta meta.
Es por lo anterior que el docente tiene el deber de buscar
los mtodos y las tcnicas que le permitan avanzar en el
proceso de enseanza aprendizaje considerando las
aportaciones terico- epistemolgicas de Lev Vigotsky,
quien fundamento el papel de la actividad y la
comunicacin en la socializacin del individuo.
Desarrollo
Los procedimientos didcticos son complemento de los
mtodos de enseanza, constituyen herramientas que le
permiten al docente orientar y dirigir la actividad del
alumnos colectividad, de modo tal que la influencia de los
otros, propicie el desarrollo individual, estimulando el
pensamiento lgico, el pensamiento terico y la

independencia cognitiva, motivndolo a pensar en un

clima favorable de aprendizaje.1
La Didctica desarrolladora funciona con las categoras
enseanza, aprendizaje y estrategias desarrolladoras,
fundamentadas en el paradigma histrico cultural.
Se considera que la enseanza desarrolladora es el
proceso sistmico de transmisin de la cultura en la
institucin escolar en funcin del encargo social, que se
organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y
potencial de los estudiantes, y conduce al trnsito continuo
hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de
formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz
de transformarse y transformar su realidad en un contexto
histrico
concreto,
siendo
lo
esencial,
la
autodeterminacin, segn la cual el sujeto deviene agente
de su propio desarrollo. (Castellanos y otros, 2001:57) En
este proceso, el maestro asume el papel de mediador pero
esta funcin mediadora pueden realizarla en otros
contextos los padres u otras personas que guen al nio en
la adquisicin de nuevos conocimientos y en el desarrollo
de habilidades, capacidades y valores.
El aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el
individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura,
propiciando el desarrollo de su auto perfeccionamiento
constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima
conexin con los necesarios procesos de socializacin,
compromiso y responsabilidad social.
Las estrategias de aprendizaje son ciertos modos
adquiridos de uso de la actividad cognoscitiva individual
que el sujeto utiliza deliberadamente, con intencin de
planificar de un modo consciente o parcialmente
consciente, la forma de solucionar problemas que implican
la obtencin de aprendizajes.
Un proceso de enseanza aprendizaje desarrollador debe
ser aquel que constituye un sistema donde tanto la
enseanza como el aprendizaje, como subsistemas, se
1

Dr. Jos Zilberstein Toruncha, Procedimientos para una didctica desarrolladora, pagina 85.

basan en una educacin desarrolladora, lo que implica una

comunicacin y una actividad intencionales, cuyo accionar
didctico genera estrategias de aprendizajes para el
desarrollo de una personalidad integral y auto determinada
del educando,
El docente debe modificar los procedimientos de
enseanza adicionando caractersticas que profundicen en
lo interno que promuevan el anlisis, la sntesis, la
comparacin, la abstraccin, la generalizacin, la
induccin, la deduccin, la demostracin, la bsqueda de
las consecuencias, la bsqueda de la esencia entre otros
elementos importantes, que conduzcan a un pensamiento
cualitativamente superior y que permitan a su vez, no solo
el desarrollo cognitivo, sino tambin el de los sentimientos,
actitudes, valores, convicciones2, que permitan un
desarrollo integral de nuestros adolecentes.
Segn (Silvestre, 1997) algunos de los procedimientos
didcticos utilizados en la escuela cubana actual y que
pueden ser utilizados en el marco de una enseanza que
proponga el desarrollo del alumno son:
Aprendo a preguntar
El procedimiento implica que los alumnos elaboren
preguntas lo que permite involucrarlo en el proceso de
educativo, motivndolo y estimulando los procesos lgicos
de su pensamiento e independencia cognoscitiva, adems
de que contribuye en el fortalecimiento de sus modos de
expresin.
Busco las caractersticas
Facilita conocer como es lo que estudia, a partir de la
observacin, la descripcin, la comparacin, entre otros
procedimientos y poder determinar sus caractersticas,
cualidades o propiedades generales y particulares.
Aprendo a observar y describir
Procedimiento didctico que se fundamenta en la
observacin y descripcin guiada de objetos, modelos o
2

Idem, P. 85

representaciones de hechos, fenmenos o procesos

naturales o sociales, responde a como es o son estos.
Ejemplifico
El alumno se representa e identifica esa esencia, compara
y encuentra ejemplos del concepto que estudia, adems se
motiva hacia la bsqueda independiente.
Busco contraejemplos
A partir del planteamiento el alumno de una situacin
contradictoria que tiene que resolver, la bsqueda de la
solucin debe conducir a que el alumno llegue a las
propiedades esenciales del concepto.
Planteo suposiciones
Consiste en que el alumno a partir del anlisis de
problemticas planteadas o que surjan durante la
observacin, refiera hiptesis o posibles soluciones a las
mismas.
Semejanzas y diferencias
Consiste en la comparacin de objetos, hechos, fenmenos
o procesos, estableciendo diferencias y semejanzas entre
ellos.
Busco mis argumentos
Permite que el alumno busque, integre, y exprese las idea,
que sustentan la veracidad o conformidad de juicios sobre
un hecho, objeto, fenmeno o proceso natural o social.
Aprendo a valorar
Propone que los alumnos aprendan a tomar una posicin
crtica ante un objeto, hecho o fenmeno, proceso natural o
social, incluso de personalidades.
Todos estos procedimientos didcticos desarrolladores
aplicados de forma correcta, estimularan el desarrollo de
habilidades intelectuales.
Ejemplo:
Procedimiento didctico desarrollador Aprendo a
preguntar
Este procedimiento implica que el alumno elabore
preguntas de manera que se estimulen los procesos lgicos
del
pensamiento,
atencin
y
su
independencia

cognoscitiva, adems de fortalecer sus modos de

expresin.
En cualquier momento que se aplique el procedimiento se
debe partir de que el alumno observe o escuche
atentamente o se informe acerca de lo que va a preguntar,
dando un tiempo prudencial para la meditacin individual.
Es importante que el alumno se plantee preguntas de todo
lo que estudia, y que las exprese en forma oral antes,
durante o despus del desarrollo de la clase, en su propio
estudio independiente o en la vida diaria.
Cmo se procede?
Se interesa al alumno en aprender a observar,
escuchar o leer la informacin que se estudia.
Identificar que se estudia
Dirigir la atencin, mediante preguntas, a la bsqueda
de la informacin. Elaborar preguntas Qu es? Cmo
es? Por qu es as? Para qu? Y si?
Valoracin y control de lo realizado
Secuencia Didctica

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA ESTE EJEMPLO

DE SECUENCIA DIDCTICA
Mtodos y
tcnicas
de
enseanza

Material y
equipo
didctico

Preguntas insertadas
Discusin guiada
Investigacin prctica (tarea-trabajo en
equipo)
Organizadores grficos
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Procesador
Pizarrn
Marcadores
Diapositivas

 Proyector
Computadora
Bibliograf Prez M. Ma. Josefina. Informtica I. tercera
a
edicin Ed. Alfaomega. Mxico 2009.
Delgado V. Emanuel. Informtica I. primera
edicin. Ed. Book Mart Mexico 2008
anexos
Evaluaciones
Autoevaluacin
De cul de los trabajos que realizaste te sientes ms
satisfecho(a) y por qu?
Lee las unidades de competencia al principio del bloque y
determina en qu nivel cumpliste con ellas
Excelente
Muy bien
Bien
necesito
mejorar
En caso de que necesites mejorar, Qu hars para
lograrlo?
Cmo te sientes durante el trascurso de este bloque y por
qu?
Por qu es importante conocer lo que es un procesador?
Qu saba

Que
aprend

Que me falt Cmo lo voy a lograr

saber

Conclusiones
La enseanza-aprendizaje son procesos muy complejos en
los cuales el docente debe estar capacitado en el dominio
de mtodos y tcnicas que nos permitan alcanzar dicho
proceso.

Que la competencia comunicativa es uno de los elementos

que nos permitir lograr los objetivos fundamentales de la
educacin.
Es de suma importancia que los docentes apliquen
procedimientos que permitan profundizar en el interior de
los alumnos y para lograrlo deben de aplicar una didctica
desarrolladora.
Que existen en la actualidad una gran diversidad de
procedimientos didcticos que permiten desarrollar de
forma integral a los alumnos y es responsabilidad de los
docentes promoverlos y aplicarlos.
Bibliografa
Castellanos Simons, Doris.; et al. 2001. Hacia una
concepcin del aprendizaje desarrollador. Material en
soporte magntico. Instituto Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona ISPEJV. La Habana, Cuba. p. 57
Hernndez Rojas, Gerardo (2002), Paradigmas en
psicologa de la educacin, Ediciones Paidos educador,
Mxico.
Murillo, Yolanda (2007). La comunicacin en la escuela.
Editorial Ceide, Mxico.
Zilberstein, Jos (2000), Procedimientos para una didctica
desarrolladora. Ediciones CEIDE, Mxico.
Autor:
J. David Aguilar Torreblanca
dat_aguilar@hotmail.com
Asignatura: Procedimientos estimuladores del desarrollo de
habilidades intelectuales
Centro de estudios de posgrado Lev Vigotsky
Modelos para trabajar los problemas.

Introduccin:
Por parte de matemticos, profesores de Matemtica
y de psiclogos se han hecho investigaciones que han
estudiado desde distintos ngulos la resolucin de
problemas, en la bsqueda de un modelo que ayude a
las personas en dicho proceso de solucin. Desde el
punto de vista de Psicologa, se han realizado
significativos aportes con relacin a las operaciones y
procesos de pensamiento que intervienen en la
resolucin y que requieren de atencin por los docentes.
El trabajo de los matemticos y los profesores se ha
centrado en la bsqueda de modelos que ayuden a
encontrar los medios y la va a seguir en la resolucin de
problemas.
En la enseanza de la Matemtica, dentro de los
trabajos ms relevantes se encuentran los realizados por
Polya, Schoenfeld, Guzmn, Fridman y Jungk. En
esta actividad se muestran dichos modelos.
Objetivos Caracterizar
resolucin de problemas.

algunos

modelos

de

Desarrollo
Modelo de Polya Modelo de Schoenfeld Modelo de
Fridman Modelo de Jungk Modelo de Miguel de Guzmn
Modelo de Polya para la resolucin de
problemas.
Este modelo se basa en las observaciones que haba
hecho como profesor de matemtica y en la obra de
algunos psiclogos. Consta de cuatro etapas que
dirigen la accin de quien se enfrenta a un problema, con
el fin de ayudarlo a eliminar las discrepancias entre el

objeto del problema y la solucin de ste: comprender

el problema, concebir el plan, ejecutar el plan y
examinar la solucin obtenida. (Polya, 1972, p.28).
Es necesario formular una serie de preguntas en la
direccin del proceso de solucin de un problema.
Para comprender el problema se hace necesario
dirigir la reflexin sobre:
Cul es la incgnita?, Cules son los datos?, Cul
es la condicin?, Es la condicin suficiente para
determinar
la
incgnita?,
Es
insuficiente?,
Redundante?, Contradictoria?
En la segunda etapa, las reflexiones encaminadas a
concebir el plan, deben centrarse en:
-Se ha encontrado con un problema semejante?
-Ha visto el mismo problema planteado en forma
ligeramente diferente?
-Conoce algn problema relacionado con ste?
-Conoce algn teorema que le pueda ser til?
Mire atentamente la incgnita y trate de recordar un
problema que sea familiar y que tenga la misma
incgnita o una incgnita similar.
-He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha
resuelto ya. Podra usted utilizarlo? Podra utilizarse
resultado? Podra emplear su mtodo? Le hara a usted
falta introducir algn elemento auxiliar a fin de poder
utilizarlo?
-Podra enunciar al problema de otra forma? Podra
plantearlo en forma diferente nuevamente? Refirase a
las funciones.
-Si no puede resolver el problema propuesto, trate de
resolver primero algn problema similar. Podra
imaginarse un problema anlogo un tanto ms
accesible? Un problema ms general? Un problema
ms particular? Un problema anlogo? Puede resolver
una parte del problema?
Considere slo una parte de la condicin; descarte la

otra parte; En qu medida la incgnita queda ahora

determinada? En que qu forma puede variar? Puede
usted deducir algn elemento til de los datos? Puede
pensar en algunos otros datos apropiados para
determinar la incgnita? Puede cambiar la incgnita?
Puede cambiar la incgnita o los datos, o ambos si es
necesario, de tal forma que estn ms cercanos entre s?
-Ha empleado todos los datos? Ha empleado toda la
condicin? Ha considerado usted las nociones
esenciales concernientes al problema?
Para la ejecucin del plan debe indicarse: (Polya,
1972, p.33). Compruebe cada uno de los pasos, al
ejecutar su plan de la solucin. Puede usted ver
claramente que el paso es correcto? Puede usted
demostrarlo?
Al examinar la solucin se indica hacer una visin
retrospectiva de lo realizado, proponiendo las preguntas
siguientes: (Polya, 1972, p.35).
-Puede usted verificar el resultado? Puede verificar el
razonamiento?
-Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede
verlo de golpe?
-Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn
otro problema?
Modelo de Schoenfeld para la resolucin de
Problemas.
Schoenfeld (1985), inspirado en las ideas de Polya,
disea uno de los modelos ms completos, sobre todo en
estrategias heursticas. En este modelo distingue
tambin cuatro fases: anlisis, exploracin, ejecucin
y comprobacin.
Las acciones a realizar en la fase de anlisis son.
Trazar un diagrama si es posible.
Examinar casos particulares:
-Elegir valores especiales que sirvan para ejemplificar el

problema.
- Examinar casos lmites para explorar la gama de
posibilidades.
- Asignar a los parmetros enteros que puedan figurar la
secuencia de valores 0, 1,2... y busca una pauta
inductiva.
Probar o simplificar el problema:
-Sacando partida de posibles simetras o,
-Mediante razonamientos.
En la fase de exploracin se debe:
Examinar problemas esencialmente equivalentes:
- Por sustitucin de las condiciones por otras
equivalentes.
- Por recombinacin de los elementos del problema de
distintos modos. Introduciendo elementos auxiliares.
Replanteando el problema mediante:
- Cambio de perspectiva o de notacin.
- Considerando el razonamiento por contradiccin o el
contra- recproco.
- Suponiendo que se dispone de una solucin y
determinando cules seran sus propiedades.
Examinar problemas ligeramente modificados:
- Elegir subobjetivos (satisfaccin parcial de las
condiciones)
-Relajar una condicin y tratar de volver a imponerla.
- Descomponer el problema por caso y estudiar caso por
caso.
Examinar problemas ampliamente modificados:
- Construir problemas anlogos con menos variables.
- Mantener fijas todas las variables menos una para
determinar qu efecto tiene esa variable.
- Tratar de sacar partido de problemas afines respecto a
la forma, los datos o las conclusiones.
- Recordar que al manejar problemas afines ms fciles
se debera sacar partido, tanto del resultado, como del
mtodo de resolucin.
En la comprobacin de la solucin obtenida se

indica: - Verifica la solucin obtenida los criterios

especficos siguientes? - Utiliza todos los datos
pertinentes? - Est acorde con predicciones o
estimaciones razonables? - Resiste a ensayos de
simetra, anlisis dimensional o cambio de escala? Verifica los criterios generales siguientes? - Es posible
obtener la misma solucin por otro mtodo? - Puede
quedar concretada en casos particulares? - Es posible
reducirla a resultados conocidos? - Es posible utilizarla
para generar algo ya conocido?
Modelo de Fridman para la resolucin de
Problemas
En el texto "Metodologa para ensear a los
estudiantes del nivel superior a resolver problemas de
matemtica" de L. M. Fridman, se ofrece un modelo con
las siguientes etapas: anlisis del problema,
escritura esquemtica del problema, bsqueda del
plan de solucin, ejecucin del plan de solucin,
prueba del plan de solucin, investigacin del
problema, formulacin de la respuesta al problema
y anlisis final de la solucin del problema.
(Fridman, 1993, p.36) Caracterizacin breve de esas
etapas. Anlisis del problema. Lo primero que hay que
hacer al recibir un problema, es entender de qu
problema se trata, cules son sus condiciones y cules
sus exigencias. El anlisis de un problema se puede
realizar con diferente grado de profundidad. La
profundidad del anlisis depende fundamentalmente de
s ya conocemos el tipo de problema al que pertenece el
problema que estamos analizando, y de s conocemos el
mtodo general de solucin de dicho tipo de problema. Si
esto es as, entonces es suficiente un anlisis simple que
se reduce a identificar el tipo de problema; si no,
entonces es necesario un anlisis ms profundo para
determinar el plan de solucin. Frecuentemente, el

anlisis de un problema requiere enormes esfuerzos. El

anlisis debe estar orientado hacia las exigencias y para
ello es necesario esclarecer la esencia de esas
exigencias, es decir, establecer con precisin qu es lo
que se necesita encontrar, determinar o hacer en el
problema. La habilidad para analizar un problema, para
comprender y descifrar su esencia, es el componente
ms importante en la habilidad general para resolver
problemas. Sin hacer el anlisis es imposible resolver un
problema La escritura esquemtica de un problema. Los
resultados del anlisis preliminar del problema deben ser
de alguna manera consignados, fijados. Esa forma
compacta, cmoda, clara e ilustrativa de fijar los
resultados del anlisis se conoce con el nombre de
escritura esquemtica del problema. No es obligatorio
hacer una escritura esquemtica para cada problema.
Bsqueda del plan de solucin del problema. El anlisis
del problema y la elaboracin de su escritura
esquemtica son necesarios, fundamentalmente para
encontrar el plan de solucin. Sobre esta etapa se
precisarn ms elementos posteriormente. Ejecucin del
plan de solucin. Es la implementacin del plan
encontrado. Prueba de la solucin del problema. Una vez
que la solucin ha sido ejecutada y descrita, es necesario
convencerse de que dicha solucin es correcta, de que
satisface todos los requerimientos del problema.
Investigacin del problema. Durante la solucin de
muchos problemas, adems de la prueba, es necesario
realizar una investigacin del problema, para establecer
bajo cules condiciones el problema tiene solucin y
cuntas son las soluciones en cada caso posible; bajo
qu condiciones el problema no tiene solucin, etc.
Formulacin de la respuesta al problema. Una vez
convencidos de la exactitud de la solucin y, en caso
necesario, de haber realizado la investigacin del
problema, es necesario formular de manera precisa la
respuesta al problema. Anlisis final de la solucin del

problema. Con fines cognoscitivos y de aprendizaje, es

tambin til realizar el anlisis final de la solucin
obtenida, en particular, determinar si no existe otro
modo (va) ms racional para resolver el problema,
cules son las conclusiones que se pueden derivar de la
solucin, etc. La estructura del proceso de la solucin de
un problema depende en primer trmino del carcter del
problema mismo y, por supuesto, de cules sean los
conocimientos y habilidades que posee quien resuelve el
problema. Las etapas anteriores no estn separadas una
de la otra, sino que se entrelazan. En ocasiones el orden
de las etapas tambin puede cambiar . No todas las
etapas son obligatorias, est en dependencia de las
exigencias del problema y de la preparacin de los
estudiantes para enfrentar su resolucin.
Modelo de Jungk para la resolucin de
problemas
En los Institutos Superiores Pedaggicos de Cuba, en
la Didctica de la Matemtica se utiliza para el
tratamiento de problemas y ejercicios con texto, el
modelo del Dr. Werner Jungk, (denominado programa
heurstico general) es empleado tambin por otros
didctas alemanes como Wolfgang Zillmer y Horst Mller;
consta de las siguientes etapas: Orientacin hacia el
problema, Trabajo en el problema, Solucin del
problema y Evaluacin de la solucin y la va.
(Jungk, 1981, p.111). Por su importancia en el proceso de
resolucin de problemas, un breve anlisis de las
acciones principales de cada etapa,. (Jungk, 1981,
p.111). Orientacin hacia el problema. Esta etapa
comprende la motivacin del problema, el planteamiento
del problema y comprensin del enunciado del problema.
El alumno comprende el enunciado del problema cuando
es capaz de reproducirlo con sus propias palabras y
analizar cules son sus componentes esenciales. Para

comprender el enunciado del problema es necesario

responder una serie de preguntas: Determinan los datos
la solucin del problema?, No son suficientes?, Sobran?
De qu se trata en el problema?, Qu datos nos dan?,
Qu se busca? Determinan los datos la solucin del
problema?, No son suficientes?, Sobran?Podra
proponerse el problema de otra manera?, Puede
hacerse un esbozo o grfico que esclarezca la situacin?.
Trabajo en el problema. En esta etapa se precisa el
problema, se analizan los medios, y se busca una idea de
solucin. El encontrar una idea de solucin (o va de
solucin) es un proceso de anlisis para el cual se
pueden sugerir algunas actividades como: -Formular las
relaciones entre los datos y la incgnita. -Tratar de
relacionar el problema con otro conocido y cuya solucin
sea ms simple o inmediata. -Transformar o introducir
una nueva incgnita, acercndola a los datos.
-Transformar los datos, obtener (o deducir) nuevos
elementos ms prximos a la incgnita. -Recordar la
solucin de ejercicios anlogos. -Analizar si se han tenido
en cuenta todos los datos. Generalizar el problema, si es
posible. -Analizar casos particulares. -Resolver problemas
parciales (considerar solo una parte de las condiciones).
-Hacer grficos que ilustren las relaciones encontradas.
Como se puede apreciar esta es la etapa principal para la
solucin de problemas, donde los alumnos deben poner
en juego todos los conocimientos y habilidades
adquiridos para resolver el problema. Solucin del
problema. En esta etapa se ejecuta el plan de solucin
obtenido en la fase anterior y se representa la solucin
del problema. Este es un proceso de sntesis y se debe
fundamentar la correccin de cada paso, realizar los
clculos necesarios, resolver ecuaciones, simplificar,
transformar expresiones, etc. Evaluacin de la solucin y
la va. Esta etapa comprende la comprobacin de la
solucin, la determinacin del nmero de soluciones, se
sealan casos especiales, posibilidad de transferir la va

de solucin a otros ejercicios. En esta etapa es necesario

plantearse preguntas como las siguientes: Es lgico el
resultado?, Por qu?, Es posible comprobar la
solucin?, Cmo?, Es posible resolver el problema por
una va ms corta?, Qu otro resultado se puede
obtener por esta va? Estas ideas constituyen una
sucesin de indicaciones que ayudan a reflexionar, a
buscar los medios matemticos y la idea de solucin.
Modelo de Miguel de Guzmn para la
resolucin de Problemas.
El modelo de Miguel de Guzmn(1991), sobre las
cuatro fases de Polya, orienta y anima al resolutor en los
siguientes aspectos: 1-Familiarzate con el problema.
-Trata de entender a fondo la situacin. -Con paz, con
tranquilidad, a tu ritmo. -Juega con la situacin,
enmrcala, trata de determinar el aire del problema,
pirdele el miedo. 2-Bsqueda de estrategias. -Empieza
por lo fcil. -Experimenta. -Hazte un esquema semejante,
una figura, un diagrama. -Escoge un lenguaje adecuado,
una notacin apropiada. -Busca un problema semejante.
-Induccin.
-Supongamos
el
problema
resuelto.
-Supongamos que no. 3- Lleva adelante tu estrategia.
-Selecciona y lleva adelante las mejores ideas que se
hayan ocurrido en la fase anterior. -Acta con flexibilidad.
No te arrugues fcilmente. No te emperres en una idea.
Si las cosas se complican demasiado, probablemente hay
otra va. -Sali? Seguro? Mira a fondo tu solucin. 4Revisa el proceso y saca consecuencias de l. -Examina a
fondo el camino que has seguido. Cmo has llegado a la
solucin? O bien, Por qu no llegaste? -Trata de
entender no solo que la cosa funciona, sino por qu
funciona. -Mira si encuentras un camino ms simple.
-Mira hasta donde llega el mtodo. -Reflexione sobre tu
propio proceso de pensamiento y saca consecuencias
para el futuro. Vuelva a analizar el Video del Inicio de la

Actividad 1 de este tema y valore despus de haber

estudiado los diferentes modelos de resolucin de
problemas si el docente utiliz algunos de ellos. Cul le
propondra utilizar? Enve a su profesor las propuestas
realizadas.
Conclusiones
En la resolucin de problemas, a partir de los
modelos presentados se observa que no existe uno de
carcter universal, cuyos pasos en caso de ser seguidos
estrictamente, garanticen la solucin de todos los
problemas. Sin embargo, sobre la base de la experiencia
acumulada por muchos profesores de Matemtica y
matemticos, dedicados a resolver problemas, han
esbozado a partir de un modelo seleccionado, sucesiones
de indicaciones que ayudan a organizar la bsqueda de
la solucin, si se aplican creadoramente. En el desarrollo
de esta actividad, a partir de los modelos propuestos, se
observa el establecimiento de cuatro fases para el
proceso de solucin, las cuales son: Comprensin del
problema. Elaboracin de un plan de solucin. Ejecucin
del plan de solucin. Comprobacin de la solucin.
Autocomprobacin
Mencione
los
modelos
resolucin de problemas abordados en la actividad.

de

Evaluacin Teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

orientacin, trabajo, solucin y evaluacin. Analice los
modelos planteados en el desarrollo de la actividad y
realice una comparacin entre ellos.