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Primera versin
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo
Ministerio de Educacin
6 calle 1-87, zona 10, 01010
Telfono: (502) 2411-9595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Primera Edicin, Guatemala, 2010
Tabla de Contenidos
Pg.
06
Introduccin
Primera parte: marco general
1.
2.
3.
4.
4.1.
4.2.
5.
5.1.
5.2.
6.
6.1.
6.2.
6.2.1.
6.2.2.
6.2.3.
6.2.4.
6.2.5.
6.2.6.
6.2.7.
6.3.
6.4.
6.5.
6.5.1.
6.5.1.1.
6.5.1.2.
6.5.1.3.
6.6.
6.7.
6.8.
6.8.1
6.8.2.
6.8.3.
6.8.4.
6.9.
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07
08
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27
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28
28
Reflexin inicial
Caracterizacin de la carrera
Fundamentos de la formacin de la y del Perito Contador
Descripcin de la carrera
Perfiles
Perfil de ingreso
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30
31
31
31
32
3
4.2.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
6.
7.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
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7.7.
7.8.
7.9.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
9.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
9.5.
10.
10.1.
10.2.
10.3.
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10.5.
11.
11.1.
11.2.
11.3.
12.
12.1.
13.
13.1.
14.
14.1.
14.2.
15.
15.1.
15.2.
16.
16.1.
17.
17.1
Perfil de egreso
Organizacin y duracin de la carrera
Tabla No. 1 Estructura para la carrera de Perito Contador
Tabla No. 2 Organizacin de las reas y subreas del Currculo segn
pertenezcan a las reas humanstica, cientfica y tecnolgica
Tabla No. 3 Distribucin del tiempo
Desarrollo de las reas
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Subrea: Lengua y Literatura Cuarto Grado
Subrea: Lengua y Literatura Quinto Grado
Subrea: Historia Lingstica Nacional
Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) Cuarto Grado
Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) Quinto Grado
Subrea: Comunicacin Organizacional
Subrea: Principios de Organizacin y Administracin de Oficina
Subrea: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Quinto Grado
Subrea: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Sexto Grado
rea Curricular de Matemticas
Subrea: Matemticas Cuarto Grado
Subrea: Matemticas Quinto Grado
Subrea: Estadstica Descriptiva
Subrea: Matemtica Financiera
rea Curricular de Contabilidad
Subrea: Contabilidad
Subrea: Contabilidad de Sociedades Mercantiles
Subrea: Contabilidad de Costos y Agrcola
Subrea: Introduccin a la Contabilidad Gubernamental Integrada
Subrea: Contabilidades Especializadas
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto Grado
Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Quinto Grado
Subrea: Legislacin
Subrea: Legislacin Tributaria I
Subrea: Legislacin Tributaria II
rea Curricular de Ciencias Naturales
Subrea: Fsica
Subrea: Qumica
Subrea: Biologa
rea Curricular de Educacin Fsica
Subrea: Educacin Fsica
rea Curricular de Expresin Artstica
Subrea: Expresin Artstica
rea Curricular de Filosofa
Subrea: Filosofa
Subrea: tica Profesional y Relaciones Humanas
rea Curricular de Investigacin
Subrea: Elaboracin y Gestin de Proyectos
Subrea: Seminario Investigacin-Accin
rea Curricular de Psicologa
Subrea: Psicologa Empresarial
rea Curricular de Prctica Supervisada
Subrea: Prctica Supervisada (300 horas)
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190
193
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202
204
210
213
218
220
Tercera parte:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Lineamientos metodolgicos
Fases del aprendizaje significativo
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos
Organizacin de los y las estudiantes
Elementos de la evaluacin
Funciones de la evaluacin
Caractersticas de la evaluacin
Tcnicas de evaluacin que se sugieren
Anexos
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231
231
232
Introduccin
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base para el Nivel Medio Ciclo Diversificado.
Contiene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que optan por seguir la carrera de
Perito Contador la cual se presenta con una duracin de tres aos.
Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan los
fundamentos tericos del Currculo que permiten una estructura comn para todos los niveles y
modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer un rea comn a todas las
carreras de este nivel y el rea de especialidad segn los intereses o necesidades de los y las
estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad del servicio, se describen las reas y
subreas curriculares; las competencias, los indicadores de logro y los contenidos. Al finalizar la
malla curricular del rea se incluyen sugerencias metodolgicas, Criterios de evaluacin y la
bibliografa correspondiente.
Por ltimo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la
aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de administracin del
ambiente del aula.
Se espera que este nuevo Currculo contribuya al proceso de transformacin de la carrera de
Perito Contador con la incorporacin de los conocimientos adoptados a nivel mundial en relacin
con las normativas contables, enmarcadas en las Normas Internacionales de Informacin
Financiera NIIF/NIC, y a garantizar la calidad educativa al egresar de la carrera como peritos
contadores competitivos en el mercado laboral o en su ingreso a la universidad.
Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente,
solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. La Reforma
Educativa intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y
activa en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser
humano y la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas,
doctrinarias y tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los
niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo
proyecto de nacin.
Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin repercute en el
campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los
enfoques pedaggicos que promueven una forma diferente de visualizar la relacin entre el
proceso de enseanza y el de aprendizaje.
2. Objetivos de la educacin
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin
personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el
fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas
y provechosas.
las
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los
Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como
promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de
paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses
individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente
de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y
aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y
occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando
mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad
y su paradigma de desarrollo.
3. Visin de nacin
El diseo de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y
multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista.
Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la
vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en
funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y
guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin.
Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del
ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el
bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales
para alcanzar esos objetivos.
ARTICULO 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: (se cita
nicamente el necesario en este caso).
4. Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una
metodologa adecuada.
ARTICULO 47. Definicin. La educacin especial, constituye el proceso educativo que
comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que
presenten deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o
que den evidencia de capacidad superior a la normal.
ARTICULO 58. Preeminencia. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de
poblacin indgena, ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio.
ARTICULO 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la
Educacin Fsica como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su
aplicacin en todos los niveles, ciclos y grados del sistema educativo nacional, tanto
en sus mbitos de educacin formal y extraescolar o paralela. Su diseo curricular se
adecuar al tipo de organizacin de cada nivel, modalidad y regin.
10
necesidades y
iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas, en sus
componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y
poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;
iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el
respeto de la diversidad cultural.
Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que
constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos humanos,
de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin
del medio ambiente.
(c)
que estn obligados a proporcionar conforme a la ley, los sujetos pasivos pueden utilizar los
servicios de peritos contadores o contadores pblicos.
SEGUNDO: el sujeto pasivo de la obligacin tributaria que opte por utilizar los servicios de Perito
Contador o Contador Pblico para la presentacin de los formularios e informacin establecidos
en el numeral que antecede, debe autorizarlo previamente ante la Administracin Tributaria. En
dicha autorizacin, expresamente se consignar que los formularios de declaraciones,
declaraciones juradas, estados financieros, sus anexos o cualquier otra informacin atinente del
contribuyente sern presentados a travs del sistema Banca SAT a travs de Perito Contador o
Contador Pblico y que el contribuyente asume la responsabilidad absoluta por tales
declaraciones.
TERCERO: para los efectos de la presentacin de los formularios e informacin correspondiente,
en la forma establecida en el numeral PRIMERO de la presente resolucin, el sujeto pasivo,
acepta bajo su absoluta responsabilidad, todas las presentaciones que efecte el Perito Contador
o Contador Pblico, mientras est vigente la autorizacin otorgada, utilizando el Nmero de
Identificacin Tributaria del sujeto pasivo.
CUARTO: el Perito Contador o Contador Pblico al que se le otorgue autorizacin debe estar
registrado en la Administracin Tributaria como Perito Contador o Contador Pblico y
adicionalmente debe cumplir con las dems condiciones que determine la Intendencia de
Recaudacin y Gestin.
5. Transformacin curricular
5.1. Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear
las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y acercar ms la educacin a la realidad
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Entre los aspectos
que desarrolla encontramos:
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin
intercultural y bilinge.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones
a problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.
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5.2. Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todos los involucrados.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de
derecho, los derechos humanos y ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica
y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del
dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el
marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la
tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y
pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con
los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo
personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta
concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los
dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.
grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las
treas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo
humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes:
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima
fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y
as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples
fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los
valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.
La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua
materna y en una segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
14
La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la
comunidad con el centro educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En
otras palabras, promueve el acercamiento de la escuela a la vida.
6.2.1. Enfoque
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos,
de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de
democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte
del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever: 1997:2).
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en
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imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como
marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las
estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de
hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber
ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las
diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se
apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos
para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante
que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su
comunidad y en el marco de su cultura.
6.2.2. Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de
solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente
en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su
conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta
en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus
semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo
cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de
respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos
de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la
personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de
las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos
en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones
de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la
estructura preexistente. (Ausubel: 1983:71)
16
6.2.3. Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas
fundamentales que rigen toda la estructura curricular.
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas,
promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a
su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De esta
manera, el Currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y
destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la
naturaleza y la sociedad.
Participacin y compromiso social: elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin
requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los
sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social; es
decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construccin curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
6.2.4. Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre
otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones
interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
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6.2.5. Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del Currculo.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad,
el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales
y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la
defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la
realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre
otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con
el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de
los Recursos Humanos.
Perfectible: el nuevo Currculo, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a ser
implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los
Pueblos y de la nacin.
Participativo: el nuevo Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores
sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el
liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en
sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral: la integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un
todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual,
moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos
particulares tomando como puntos focales las competencias marco y los elementos
contextualizadores aportados por los ejes del Currculo. Lo importante en este caso es recordar
que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de
ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en
equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin
conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez
ms, amplios conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: competencias marco, competencias de ejes, Competencias del rea y
competencias de subrea para la formacin de las y los estudiantes. Adems, para cada una de
las competencias de subrea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. A
continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a
lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar
de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del
sistema escolar. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de
los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el
Currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de
esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias del rea y subrea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes,
la tecnologa, al finalizar su formacin como Perito Contador. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental,
estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de la
competencia. A continuacin se describe cada una de los elementos mencionados.
Indicadores de Logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos
conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos, pedaggicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos
actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
20
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los
contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y
del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los
alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Ejes de la Reforma
Educativa
Unidad en la diversidad
1.1. Multiculturalidad e
interculturalidad
Componentes / Subcomponentes
1.1.1. Identidad
Personal
tnica y cultural
Nacional
1 1.1.2. Educacin para la unidad y la
diversidad.
1.1.3. Derechos de los pueblo
2.1.1. Equidad e igualdad.
2.1.2. Gnero y autoestima.
2.1.3. Educacin sexual.
VIH-SIDA.
2.1.4. Equidad laboral.
2.1.5. Equidad tnica.
2.1.6. Equidad social:
Gnero y poder
Gnero y etnicidad.
2.1.6. Gnero y clase.
Vida en democracia y
cultura de paz
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
2.3.1
2.3.2
Educacin en Poblacin
Educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y
Cultura de paz.
Formacin Cvica: Cultura
Jurdica, Educacin Fiscal y
Cultura Tributaria, Educacin
Vial, Educacin para el adecuado
consumo.
2.3.3
22
No.
Ejes de la Reforma
Educativa
Desarrollo integral
sostenible
Componentes / Subcomponentes
3.1.1. Desarrollo humano integral
3.1.2. Relacin ser humano-naturaleza
3.1.3. Preservacin de los recursos
naturales.
3.1.4. Conservacin del patrimonio
cultural.
6.5.
Ciencia y tecnologa
Currculo
sus
6.5.1.1.
Identidad
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en
los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia, una comunidad, un
Pueblo y una nacin, sin discriminacin.
23
Subcomponentes:
Identidad personal: es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y
caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales, tomando conciencia en los
cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros
en su familia, su comunidad, su pas y el mundo.
Identidad tnica y cultural: identificacin, anlisis y reconocimiento valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y
desea ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual ampla la percepcin positiva de su auto
identificacin y autoestima.
Identidad nacional: se configura a partir del vnculo jurdico poltico que las personas tienen con
respecto a la nacin. Como componente, pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo
que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional .
6.6. Equidad
La equidad se refiere fundamentalmente a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por tanto, del reconocimiento, aceptacin y
valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.
24
Subcomponentes:
Equidad e igualdad: su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre
hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidades, acceso a
la educacin, participacin social y ciudadana. Dentro de este contexto los trminos equidad e
igualdad no son sinnimos ni intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002)
Gnero y autoestima: permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia de
ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y
desarrolla una identidad sexual autntica, digna, y no discriminatoria.
Educacin sexual: el Currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y
complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente.
Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados
con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisin sexual, especialmente el VIH-SIDA.
La educacin sobre este contenido ha de apoyarse en la participacin de la familia e instituciones
de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.
Equidad laboral: es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la
formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad,
para tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de
los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equidad social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres, desarrollen
sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, intelectuales, fsicas y emocionales
para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems
25
debe atender en forma especial a los jvenes que necesitan superar alguna forma de
discapacidad.
Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso,
agresin, violencia, drogadiccin, desnutricin, desercin, y repitencia escolar en trminos
preventivos, de tratamiento y orientacin.
Gnero y poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de
decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad: propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso a los
recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin.
Gnero y clase: orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer en relacin con la
clase social.
Subcomponentes:
Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o
ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades
necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal.
Valores sociales y cvicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de participar en la
construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales.
Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para s mismos(as) y para otros(as) el
reconocimiento social por mritos reales, ser corts, forjarse una vida confortable pero ser capaz
de servir o proporcionar bienestar a otros(as), contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar,
comunal y nacional.
Valores ticos: la prctica de los valores ticos, permite que las y los estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las dems personas.
26
Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, actuando con
seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes, practicar la equidad,
alcanzar sus metas sin daar a otros.
Valores culturales: el conocimiento y prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de
los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la bsqueda de objetivos y metas comunes y del
sentido de nacin.
Las y los estudiantes desarrollarn su habilidad para vivir interculturalmente, su creatividad y su
capacidad de produccin de acuerdo a sus potencialidades y segn su cultura.
Valores ecolgicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del
desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y
preservacin de los recursos naturales, en funcin de una mejor calidad de vida; respetando las
diversas cosmovisiones.
Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la
comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes,
valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir
sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y
nacional.
Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera
que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor
calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas.
Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los derechos humanos,
de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades.
27
Subcomponentes
Cultura jurdica: facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones
sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de
los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen
uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin
constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica
y en la auditora social.
Cultura tributaria:conjunto de valores y actitudes compartidas por una sociedad con respecto a la
tributacin y a la observancia de las leyes que la rigen.
Educacin vial: permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes
que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios
pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de
circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo: facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como
consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden
adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su
nutricin.
Subcomponentes:
Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para
su satisfaccin personal y social, en el desempeo competente de actividades fsicas,
28
29
Segunda parte
Reflexin inicial
Ante las exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin, es evidente que la
formacin del Perito Contador guatemalteco debe sufrir cambios que le permitan proveer
herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la prctica
profesional del Perito Contador con un carcter intelectual y autnomo, que permita reflexionar,
indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervencin en las
relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo.
El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de
los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de
Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural, los valores y el sistema educativo, el
acceso a la educacin formal y no formal.
Este Currculo, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias
dentro de la globalizacin econmica y los requerimientos de la empresa moderna; razn por la
cual, la formacin de Perito Contador va dirigida a desarrollar capacidades, habilidades y
herramientas que le permitan desempear un buen papel profesional y continuar sus estudios en
el nivel superior.
2. Caracterizacin de la carrera
La carrera de Perito Contador, en primera instancia, favorece en los estudiantes la continuidad de
su formacin personal, en las reas del conocimiento, en el desarrollo de sus habilidades y
destrezas en las reas de matemticas, comunicacin, tecnologa, filosofa, tica y expresin
artstica, entre otras.
La carrera de Perito Contador, en el orden de inicio de una profesin, desarrolla las reas o
campos de la economa, contabilidad, finanzas, las relaciones comerciales nacionales e
internacionales, la cultura empresarial y la administracin pblica y privada.
La carrera de Perito Contador proporciona y desarrolla en los estudiantes las habilidades para el
registro e interpretacin de las operaciones de orden econmico que se producen en todas las
actividades de servicios, comerciales y productivas, individuales y colectivas.
La carrera de Perito Contador fomenta en el estudiante la cultura tributaria con tica y
responsabilidad, y contribuye a la formacin ciudadana propia y de los dems miembros de su
equipo de trabajo.
30
3. 1. Descripcin de la carrera
La carrera de Perito Contador se lleva a cabo en el marco de una educacin permanente que
permite la continuidad de sus estudios en el nivel superior. Los graduandos de esta carrera poseen
los conocimientos en el manejo eficiente de la contabilidad, las leyes fiscales y aduanales vigentes
en forma interactiva, uso de la tecnologa, y resolucin de problemas relacionados con
operaciones contables. Les prepara para desempearse eficiente y eficazmente en empresas
pblicas o privadas en cargos administrativos y asesoras en contabilidad, finanzas y en la
tributacin.
Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que pueden ser utilizadas y
adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo
acadmico, vinculndolas con los procesos de resolucin de problemas y las capacidades
emprendedoras de los estudiantes por lo que es necesario que hoy da, las y los estudiantes de
Perito Contador, desde sus inicios tengan conocimientos sobre las Normas Internacionales de
Contabilidad e Informacin Financieras NIC- y -- -NIIF- poder ser competitivos en el mercado
nacional.
4. Perfiles
Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y
programas de estudio, establecen los lmites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje
y contribuyen en la organizacin escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn
Hinault (1980) como la traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante,
los cuales constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el
31
modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para
resolver los problemas vitales.
33
rea General
reas del
Currculo
No.
Subreas - Cuarto
Grado
No.
Subreas - Quinto
Grado
Comunicacin y
Lenguaje
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Matemticas
Matemticas
Ciencias Sociales y
Formacin
Ciudadana
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Ciencias Naturales
Fsica
Biologa
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Expresin Artstica
Expresin Artstica
Filosofa
Matemticas
Matemtica
Financiera
Contabilidad
Contabilidad
Comunicacin y
Lenguaje L3 (Ingls
Tcnico)
rea de Especializacin
Comunicacin y
Lenguaje
Comunicacin y
Lenguaje: Historia
Lingstica Nacional
Estadstica Descriptiva
Qumica
Filosofa
Contabilidad de
Sociedades Mercantiles
Contabilidad
Gubernamental
Integrada
Contabilidad de Costos
y Agrcola
Contabilidades
especializadas
Comunicacin y
Lenguaje L3 (Ingls
Tcnico)
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Comunicacin
Organizacional
Principios de
Organizacin y
Administracin de
Oficina
10
Legislacin Tributaria II
11
Seminario
Investigacin - Accin
Filosofa
tica Profesional y
Relaciones Humanas
12
Psicologa
10
Psicologa Empresarial
13
Ciencias Sociales y
Formacin
Ciudadana
10
Legislacin
11
Legislacin Tributaria I
14
Investigacin
11
Elaboracin y Gestin
de Proyectos
15
Prctica
rea de Especializacin
11
300 horas
Subreas Sexto
Grado
Matemticas
10
No.
Prctica Supervisada
34
reas del
Currculo
No.
Subreas - Cuarto
Grado
No.
Subreas - Quinto
Grado
Comunicacin y
Lenguaje
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Comunicacin y
Lenguaje L3 (Ingls
Tcnico)
Comunicacin y
Lenguaje L3 (Ingls
Tcnico)
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Legislacin
Legislacin Tributaria I
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Expresin Artstica
Expresin Artstica
Filosofa
rea Cientfica
Ciencias Sociales y
Formacin
Ciudadana
Matemticas
Contabilidad
Ciencias Naturales
Psicologa
rea Tecnolgica
10
Matemticas
Matemtica
Financiera
Contabilidad
10
Fsica
Comunicacin y
Lenguaje
11
Investigacin
12
Prctica
11
Elaboracin y Gestin
de Proyectos
tica Profesional y
Relaciones Humanas
Matemticas
No.
Subreas - Sexto
Grado
Comunicacin y
Lenguaje
Historia Lingstica
Nacional
Legislacin Tributaria II
Filosofa
Estadstica Descriptiva
Contabilidad de
Sociedades Mercantiles
Introduccin a la
Contabilidad
Gubernamental
Integrada
Contabilidad de Costos
y Agrcola
Contabilidades
Especializadas
Biologa
Qumica
10
Psicologa Empresarial
11
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Comunicacin
Organizacional
10
Principios de
Organizacin y
Administracin de
Oficina
11
Seminario Investigacin
- Accin
Prctica Supervisada
300 horas
35
reas y Subreas
Comunicacin y Lenguaje
1
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Comunicacin Organizacional
4
3
3
Matemticas
10
Matemticas
11
Matemticas
12
Estadstica Descriptiva
13
Matemtica Financiera
4
4
2
4
15
16
Legislacin
17
Legislacin Tributaria I
18
Legislacin Tributaria II
3
3
3
4
4
Psicologa
19
Psicologa Empresarial
Ciencias Naturales
20
Fsica
21
Biologa
22
Qumica
3
3
3
Educacin Fsica
23
Educacin Fsica
Expresin Artstica
24
Expresin Artstica
Filosofa
25
Filosofa
36
26
Contabilidad
27
Contabilidad
28
29
30
31
Contabilidades Especializadas
3
4
3
4
Investigacin
32
33
3
3
x
35
35
35
37
7.
Descriptor
Todo ser humano, sea cual fuere su actividad y sus habilidades, gustos o ambiciones est
vinculado al hecho de la comunicacin. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para
interactuar con otros. En el caso de los y las estudiantes de la carrera de Perito Contador,
igualmente, aunque sus inclinaciones y actividades versen ms con la actividad econmica,
financiera y empresarial, deben ser capaces de comprender lo que leen, as como de comunicar
en forma oral y escrita, todo aquello que forma parte de su universo, desde la perspectiva personal
o formando parte de una organizacin laboral.
Esta rea se propone que las y los estudiantes perfeccionen y pongan en prctica las habilidades y
competencias adquiridas en aos anteriores, tanto en lo concerniente a la lectura interpretativa
como al adecuado desempeo comunicativo en diversos contextos, ya como emisores, ya como
receptores. Se busca adems que integren su bagaje cultural y sus competencias y las lleven a la
prctica en situaciones concretas en su quehacer diario.
Se pretende estimular en las y los estudiantes la reflexin personal, el anlisis, la criticidad y la
creacin propia de textos como productos de un pensamiento reflexivo, crtico y de propuesta,
ponindolos en contacto con actividades comunicativas habituales al igual que con diferentes
productos culturales (textos informativos, pelculas, pinturas, tiras cmicas, programas de radio y
televisin, reportajes, artculos periodsticos, etc.) y obras literarias que les permitan entrar en
contacto con aspectos y problemas que la humanidad y la sociedad se han planteado y resuelto de
alguna manera.
De suma importancia es incentivar el conocimiento de la evolucin de las lenguas mayas,
especialmente la del propio contexto, ya que esto coadyuva a incrementar su saber y el respeto a
las distintas culturas e identidades de los diversos grupos sociales que conviven en nuestro pas y
para los maya-hablantes, fortalece la actitud de confianza y valoracin de su propia cultura, para
que puedan desarrollar una comprensin efectiva y una adecuada interaccin. Se incluye tambin
la subrea de una tercera lengua, en este caso el idioma ingls (L3), cuyo enfoque es fortalecer los
saberes previos que de este idioma poseen los y las estudiantes ponindolos en prctica en
situaciones comunicativas de ndole comercial y laboral.
Asimismo se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologas en la subrea de
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC), aplicando lo aprendido anteriormente, en
situaciones que requieren mayor habilidad; se orienta a las y los estudiantes para que los utilicen
con total propiedad en sus labores cotidianas.
En la subrea de Comunicacin Organizacional, se busca que las y los estudiantes concreten sus
conocimientos generales de redaccin y lectura, en actividades reales en su gestin laboral, dentro
y fuera del mbito oficial. Adems, como parte de ese sentido analtico, reflexivo y crtico que se
pretende propiciar en esta rea, se les dan las herramientas para que puedan administrar y
organizar sus actividades y busquen la autonoma de pensamiento y accin.
38
(informativas,
Grado
Lengua y Literatura
Cuarto
Lengua y Literatura
Quinto
Sexto
Cuarto
Quinto
Quinto
Sexto
Comunicacin Organizacional
Quinto
Comunicacin Organizacional
Sexto
Apuntes metodolgicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicacin como algo activo; que
atiendan los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la
comunicacin, la interpretacin de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del
vocabulario. Es de suma importancia que las y los docentes se propongan propiciar situaciones
en las que los y las estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus
necesidades e intereses y que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingstico al
enfrentar situaciones reales en las que la comunicacin trasciende al simple movimiento fsico de
39
hablar o escribir, o de mostrar imgenes, porque lo que se habla, lo que se escribe, o lo que se
representa est determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.
Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione
lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, segn las condiciones
en las que se desarrolle el proceso enseanza - aprendizaje. Es importante investigar el contexto
histrico, social y cultural de la emisin y recepcin de los textos literarios que se utilicen y, por
supuesto, se privilegiarn lecturas que, conservando su calidad esttica, respondan a las
inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de
fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para
conformar un panorama lo ms amplio posible.
El cuadro que se presenta a continuacin proporciona sugerencias acerca de cmo se pueden
presentar las clases de un idioma diferente al comn. Estas actividades optativas, sin olvidar, por
supuesto, que se deben adaptar todas las situaciones de aprendizaje a las necesidades de los y
las estudiantes.
No.
Tcnicas de Enseanza
Descripcin
Prctica en cadena
Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus respuestas, uno a uno en forma
de una cadena circular alrededor del aula.
Prctica de preguntas y
respuestas
Juegos gramaticales
Seleccionar juegos que utilizan mucha repeticin y que son diseados para practicar puntos
de gramtica en contexto.
El uso de recursos materiales en el aula motiva a los y las estudiantes y los hacen darse
cuenta de la utilidad del estudio del idioma.
Actividades de investigacin o
entrevistas
Hacer que las actividades de entrevistas proporcionen prctica en el lenguaje real. Los y las
estudiantes gozan este tipo de actividades porque conocen ms informacin acerca de sus
compaeros(as) y les permite comparar sus experiencias y actitudes con las de ellos(as).
Actividades sugeridas
1. Utilizar estrategias para el dominio fonolgico y la percepcin auditiva: encontrar rimas,
incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, telfono descompuesto,
cadena de palabras, trabalenguas, jerigonzas, etc.)
2. Promover la participacin de personajes importantes dentro del mbito de la Contabilidad y
Auditora, que narren sus experiencias, para reforzar la estima de la carrera, la escucha, la
comprensin y concentracin en el intercambio de informaciones.
3. Organizar formas de expresin oral y escrita para el intercambio de informaciones, tales como
mesas redondas, foros, debates, entrevistas, entre otros.
40
15. Realizar pequeos debates, sobre temas relevantes en relacin a las culturas indgenas.
16. Organizar un rincn de aprendizaje sobre las costumbres y tradiciones de los pueblos
indgenas del pas con diversos materiales.
17. Elaborar una pgina Web del saln en la que incluyan textos redactados por ellos y ellas,
temas de inters para su carrera, entre otros.
18. Elaborar un archivo fsico y uno en computadora, para clasificar cartas y documentos
previamente redactados.
Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
41
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.
1.
2.
3.
Manifiesta una actitud positiva hacia las TICs, desde una perspectiva crtica:
Valorando las tecnologas orientadas a la resolucin de problemas en su quehacer profesional y no limitada a una tcnica
uso de equipo.
Manifestando curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de errores (aprende probando, explorando).
Utilizando el pensamiento reflexivo, autnomo, creativo y crtico.
Trabajando en forma autnoma, ordenada, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones.
4.
5.
Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes
componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades
como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se relaciona con el
lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos, como productos culturales
que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos
conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece el
desarrollo de la comprensin lectora. Se incluye la lectura de obras literarias de reconocida
calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el aprecio a la cultura
manifiesta en ellas sino al anlisis del contexto social, poltico y econmico en el que se
desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin dirigido a la propia realidad.
A partir de este componente, se alienta a la o el estudiante para que desarrolle la habilidad de
escribir su propio discurso brindndosele elementos gramaticales y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de las
expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del pas o extranjeros
debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente
dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a
los y las dems. A travs de la comprensin de la literatura que se le presenta, la y el alumno
podrn no slo reconocer la expresin cultural de una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un
pensamiento crtico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno.
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
Identifica el lenguaje
como un sistema de
comunicacin.
Establece diferencias y
similitudes entre
lenguaje, lengua o
idioma y el habla.
Contenidos
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
43
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
signos.
1.3.
Establece el proceso de
transformacin en la
adquisicin de la lengua.
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
2.
Aplica diferentes
estrategias de lectura que
le permiten generar
significados de los textos
que lee.
2.2.
Recurre a la estructura
de la oracin como una
clave para generar
significados.
44
Competencias
Indicadores de logro
2.3.
Utiliza la denotacin y la
connotacin para aclarar
puntos de vista en su
expresin oral y escrita.
Contenidos
de, en ese caso, entre otras).
2.3.1. Establecimiento de diferencias y similitudes entre
diversos tipos de smbolos, entre ellos los smbolos
patrios.
2.3.2. Identificacin de la relacin existente entre los
indicios, conos y smbolos utilizados en las diversas
regiones como medio de transmisin cultural.
2.3.3. Utilizacin de trminos sin que vare su significado
exacto o literal (Denotacin).
2.3.4. Utilizacin de trminos en situaciones en las que su
significado puede variar segn las circunstancias; es
decir, que transmiten otro significado diferente al que
les es propio (Connotacin).
2.3.5 Aplicacin de los apoyos grficos utilizados en
diferentes tipos de mensaje (subrayado, negrillas,
vietas, entre otros).
3.
Valora la literatura
hispanoamericana como
aporte cultural universal.
3.1.
3.2.
3.2.2
3.3.
45
Competencias
4.
Indicadores de logro
4.1. Identifica textos segn su
tipologa.
Contenidos
4.1.1 Identificacin de la estructura de los distintos tipos de
textos: descriptivo expositivo, argumentativo, narrativo,
etc.
4.1.2
4.1.3
5.
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.2.1
46
Competencias
Indicadores de logro
expresarse por escrito.
6.
Contenidos
compuestas, entre otras).
5.2.2
5.2.3
5.2.4
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4
6.1.3
6.1.4
6.1.5
6.1.6
6.2.1
6.2.2
6.2.3
6.2.4
47
Bibliografa
Lengua
1. ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Edicin de bolsillo. Espaa:
Espasa Calpe, 2009.
2. ALVAREZ, Miriam. Tipos de escrito. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid: Arcos Libros,
2003.
3. BARONE, Luis R. Enciclopedia Estudiantil de la Gramtica y la Lengua Vol 1. Mxico: Rezza
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4. BRADFORD, Jd y Stein, BB. Solucin ideal de problemas. Gua para mejor pensar, aprender y
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5. CASTRO, Francisca. Uso de la Gramtica Espaola. Edelsa, Espaa: Grupo Didascalia, S. A.,
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6. JAEGGER, Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. Mxico: Fondo de Cultura
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7. JOY FOWllER, Karen. El club de la lectura. Barcelona: El Aleph, 2004.
8. SNCHEZ PREZ, A. Redaccin avanzada. Segunda edicin. Mxico: Learning, 2005.
9. ORTZ, David. Gramtica descriptiva. Edicin personal. Guatemala: 2001.
10. VELSQUEZ, Carlos. Redaccin, el cristal transparente. Guatemala: Eidos, 2002.
Literatura
1. BLOOM H. Cohen M. Traductor. Cmo leer y por qu. Impresin en espaol. Colombia:
Norma, 2004.
2. CHAMBERS, A. Tamarit, A. El ambiente de la lectura. Primera edicin espaol. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica, 2007.
3. MNDEZ DE PENEDO y Ada Toledo. Mujeres que cuentan, Guatemala: Universidad Rafael
Landivar, 2000.
4. MILARES, Carlos,Agustn. La literatura romana. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
5. PINZN E. Et al. Comprensin de lectura A-K. Cuarta edicin. Colombia, Bogota:
Hispanoamericana, 2007.
6. RIQUER y Valverde. Historia de la literatura universal. Diez tomos. Barcelona: Planeta.
7. RODRGUEZ, RODRGUEZ, H. Leer, comprender y producir A-K. Colombia, Bogota: Norma,
2005.
8. RUIZ RAMN, Francisco. Historia del teatro espaol. (I, II)
9. SOL I. Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: ICE Universitat de Barcelona y Editorial
Gra, 2005.
oral y escrita, en situaciones donde su criterio no es el nico y por lo mismo, debe aprender la
manera de comunicarse en un marco de respeto y valorizacin del punto de vista de los dems.
Adems, se busca que las y los estudiantes interioricen en su proceso lector y logren sistematizar
y desarrollar sus propias estrategias de comprensin lectora.
Dentro del elemento de la Literatura se sigue abordando la literatura Hispanoamericana, con
nfasis en la Literatura guatemalteca y centroamericana, con el propsito de responder a la
necesidad de que los y las estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario de nuestros
pases y el carcter de mestizaje cultural. Tambin se ha considerado como una oportunidad que
las y los estudiantes investiguen y promuevan la literatura de las distintas culturas guatemaltecas
que, por cuestiones histrico-econmicas no son muy conocidas.
Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa y creativa, que
encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones,
dndoles as la oportunidad de generar sus propios significados y de aplicarlos en situaciones
cotidianas.
Los componentes de esta subrea deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que
su organizacin no sigue, necesariamente, una articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el
desarrollo de las competencias lleve a las y los estudiantes a establecer esa relacin ntima que
existe entre lengua y cultura.
Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes
componentes:
1. Produccin y creacin comunicativa oral: abarca la aplicacin del conocimiento lingstico
del estudiantado en situaciones comunicativas orales, de manera que puedan expresarse ante
un pblico por medio de argumentos slidos, aplicando sus conocimientos gramaticales y
semiolgicos, los cuales ampliar a partir del anlisis y reflexin de diversas actividades de
escucha.
2. Produccin y creacin comunicativa escrita: se desarrolla la capacidad de observar,
analizar, procesar, organizar y producir textos escritos. La lectura ayuda a la formacin del
pensamiento y la creatividad, as como en la construccin de nuevos conocimientos. El manejo
de las diferentes estructuras de textos fortalecer el uso adecuado a la intencin; el
conocimiento gramatical permitir la correcta redaccin. Estas herramientas debern convergir
en un desarrollo sostenido de la capacidad de expresin escrita.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: la competencia comunicativa debe ayudar a
desarrollar la seguridad, la independencia de criterio y la capacidad de proponer soluciones a
la problemtica de la sociedad y del pas, desde la perspectiva local, pero no limitada a ella. El
conocimiento y valoracin de las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as
como de otros del pas o extranjeros debe mediar entre el conocimiento del propio ser y del
otro para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica y
capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los y las
dems, que haya quedado obsoleto o que daa la dignidad humana.
49
Indicadores de logro
1.1. Describe las etapas que
conforman la actividad
lingstica.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
50
Competencias
3.
Indicadores de logro
Contenidos
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.3.3.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.2.1.
51
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
4.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
52
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.1.6
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
53
Competencias
5.
Indicadores de logro
Contenidos
4.5.3
4.5.4
4.5.5
5.1.1.
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
5.2.5
5.2.6
Bibliografa
Lengua
1. ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Segunda edicin de bolsillo.
Espaa: Espasa Calpe, 2009.
2. LVAREZ, Miriam. Tipos de escrito. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid: Arcos Libros,
2003.
3. BARONE, Luis R. Enciclopedia Estudiantil de la Gramtica y la Lengua Vol 1. Mxico: Rezza,
2000.
4. CASTRO, Francisca. Uso de la Gramtica Espaola. Espaa: Edelsa, grupo didascalia S. A.,
2004.
5. CHOMSKY, Noam. Aspectos de la teora de la sintaxis. Gedisa, 1999.
6. GMEZ TORREGO, Leonardo. Nuevo Manual de Espaol Correcto. T. I Madrid: Arco Libros,
2002.
7. GMEZ TORREGO, Leonardo. Nuevo Manual de Espaol Correcto, T. II. Madrid: Arco Libros,
2003.
Literatura
54
Componentes
Para su desarrollo, la subrea de Historia Lingstica Nacional se organiza en los siguientes
componentes:
1. Fundamentos histricos, antropolgicos y jurdicos de los idiomas indgenas: este
componente permite que el y la estudiante exploren sus conocimientos acerca del
establecimiento histrico de los idiomas indgenas, su estructura actual, los fundamentos
legales que los amparan y desde luego se pretende que tengan un conocimiento amplio de
los lineamientos generales que se tienen respecto a la utilizacin de las distintas formas
de expresin o distincin de los trminos utilizados en dichos idiomas, para que con ello se
obtenga una identificacin con pertinencia cultural.
2. Polticas y estrategias de desarrollo de los idiomas indgenas: se fomenta en el y la
estudiante el deseo de ir ampliando sus conocimientos relacionados con la diversidad
cultural y la riqueza de los idiomas indgenas. Se busca que el y la estudiante valoren la
riqueza de la lingstica nacional, despierten su inters y concedan una mayor importancia
al bilingismo, como estmulo para aprender uno de los idiomas indgenas que se hablan
en el pas, de acuerdo a la regin lingstica en que se desenvuelven.
55
Identifica
fundamentos
histricos,
antropolgicos y
jurdicos de los
idiomas indgenas
para una educacin
con pertinencia
cultural y lingstica.
Indicadores de logro
1.1 Relaciona la educacin,
el contexto
sociocultural y la
normativa legal de los
idiomas indgenas.
Contenidos
1.1.1. Identificacin del contexto sociocultural y lingstico de
Guatemala
1.1.2. Apropiacin y Diferenciacin de los conceptos: lengua,
idioma, dialecto, lenguaje, cultura, entre otros
1.1.3. Elaboracin de un glosario de trminos: Bilingismo,
bilingismo aditivo, lengua extranjera, lengua materna,
aprendizaje de una lengua.
1.1.4.
2.
Promueve el
anlisis, la reflexin
y crtica respecto a
la realidad del uso
de los idiomas
indgenas en el
contexto.
2.3.
Diferencia el alfabeto
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.1.
56
Competencias
3.
Analiza polticas y
estrategias de
desarrollo de los
idiomas indgenas
para el
fortalecimiento de la
identidad cultural y
la identidad
nacional.
Indicadores de logro
de los idiomas
indgenas del espaol
como idioma oficial.
Contenidos
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
Bibliografa
1. ALMG, Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. Los Idiomas Mayas y la Administracin
Pblica. Guatemala: 1999.
2. ESEDIR, MAYAB SAQRIBL. Desarrollo de la Comunidad No. 1. Guatemala: Saqil Tzij, 2001.
3. ESEDIR, MAYAB SAQRIBL. Desarrollo de la Comunidad No. 2. Guatemala: Saqil Tzij, 2001.
4. ESEDIR, Idiomas Mayas y Desarrollo Social. Guatemala: Saqil Tzij, 2001.
5. GUORON, Pedro. Ciencia y Tecnologa. Guatemala: Saqil Tzij, 2001.
6. HERNNDEZ DE MOTA, Luz Helena. Temas de lingstica terica y aplicada en la formacin
docente. Guatemala: Instituto de Lingstica URL, 2000.
7. INSTITUTO DE LINGISTICA Y EDUCACIN, Universidad Rafael Landivar. El Bilingismo en
el Sistema Educativo Guatemalteco. Guatemala: 2001.
8. LEMUS, Luis Arturo. Pedagoga temas fundamentales. Guatemala: Piedra Santa, 1999.
9. MINEDUC. Culturas e Idiomas de Guatemala. Guatemala: 2002
10. MINEDUC. Recopilacin de Leyes de Educacin Bilinge Intercultural. Guatemala: DIGEBI,
2005.
11. OKMA. Maya Chi Los Idiomas Mayas de Guatemala. Guatemala: Cholsamaj, 2001.
12. PNUD. Una Agenda para el Desarrollo Humano. Guatemala: Editorial Sur S.A. 2003.
13. PRODESSA. Gnero y Cosmovisin Maya. Guatemala: Saqil Tzij, 1999.
14. RECINOS, Adrin. Popol Vuh. Guatemala: Conceptos S.A.
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning
English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
The language practice and skill development activities have been designed to start engaging
students in the field of business and accounting matters. The learning process is centered on
the learners to encourage them to express their own realities in English, especially to interpret
manuals, directions and any other materials needed to implement in the field of their specialty,
therefore it is of utmost importance to help them maintain a high level of motivation.
Consequently; a communicative approach to teaching and assessment develops communicative
competence in students, as well as the ability to use the language system appropriately in any
circumstances
The four basic abilities of the language are:
Listening: make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues,
particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be sure to give
them an opportunity to ask any questions about the drill.
Speaking: make sure your students understand what they are saying. This means that you may need to
preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and correct their own
errors.
Reading: this is a very important part of communication in a new language. Through reading,
students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they
speak, listen and write.
Writing: model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs.
Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and
paragraphs.
Components
Interpersonal Communication: students' speech production improves in both quantity
and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences, using
a wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in
connected and unified paragraphs about different situations.
Interpretative Communication: students communicate with gestures and
actions. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. During this
phase, called the silent period," students try to make sense of what they hear, but they do
not engage in language production. Even though they do not speak; language acquisition
has begun.
Presentational Communication: students speak and/or write using yes/no answers, lists
of words, or short phrases. They continue expanding their receptive vocabulary not only
common but also technical (for accounting purposes). Students engage in conversations
and produce connected narratives orally and written.
58
Performance indicator
1.1 Offers and responds to
greetings, compliments,
invitations, introductions,
and farewells.
2.
2.2 Compares/contrast
languages and customs
Contents
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
Greeting people.
2.1.5.
Apologizing.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.1.
1.3.2
Identifying possessions
1.3. 3
1.3. 4
1.3. 5
1.4.1.
1.4.2.
Making suggestions.
1.4.3.
1.4.4.
1.4.5.
Giving warnings.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1
59
Competency
Performance indicator
3.
Presents information,
concepts, and ideas to an
audience of listeners or
readers.
Contents
2.2.2
2.2.3
2.2.4
Comparing cultures
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.6.1
2.6.2
2.6.3
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
places
60
Competency
Performance indicator
Contents
3.3.4.
4.
5.
4.1.3.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
4.5.1
4.5.2
4.5.3
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.2.1.
5.2.2.
5.2.3.
5.3.1.
61
Competency
Performance indicator
writing ideas and concepts
to design slides, images,
animation effects and
others.
Contents
5.3.2.
5.3.3.
5.3.4.
5.3.5.
5.3.6.
Bibliography
1
There is an attempt here to put into practice the basic abilities of English in a variety of
meaningful activities. The students not only will be expected to listen for general
information but also for specific information, related to accounting and business matters.
They should be able to identify and handle different types of documents suitable for
business and accounting.
62
When expressing their ideas, students will use more open-ended exercises to develop their
skills in exchanging information and ideas as they would in the workplace. They will be
able to read excerpts from business publications about practices and customs in various
cultures. Students will apply what they learned in writing e-mail messages, faxes, business
letters and reports.
Components
Interpersonal Communication: students' speech production improves in both quantity and
quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they
use a wide range of general and technical vocabulary, related to the field of accounting.
Besides, learners speak and write in connected and unified paragraphs about different
situations.
Interpretative Communication. Students express their ideas and refine their listening skills
using technical vocabulary in the accounting field. Even though they do not speak fluently;
language acquisition has begun.
Presentational Communication: students speak and/or write using yes/no answers, one
or two words, lists of words, or short phrases. They continue expanding technical
vocabulary. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and
in written.
Participates in
conversations and
exchange
information and
opinions orally and
written
Performance indicator
1.1. Engages in oral and
written conversations.
Exchange essential and
personal information not
only about everyday
topics, but also about
accounting issues.
Contents
1.1.1
Engaging in oral and written conversations (e.g., face-toface, e-mails, letters) to exchange essential and personal
information not only about everyday topics but also about
accounting issues.
1.1.1
1.1.2
1.2.3
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.1.
1.3.2.
63
Competency
2.
Interprets written
and spoken
language on a
variety of topics.
Performance indicator
2.1. Pronounces accurately
when describing people,
places, and things.
3.
Promotes the
3.1. Gives and gets information
analysis of
about places, events in the
information,
past and present time.
concepts, and ideas.
Contents
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.1.
2.3.2.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.1
3.2.2
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.4.1.
64
Competency
4.
Applies computing
technology in
accounting and
business
procedures.
Performance indicator
holidays in different
activities in Englishspeaking countries with
Guatemalan holiday
traditions.
Contents
3.4.2.
3.4.3.
4.1.1.
4.1. Reads and writes
correctly the basic
technical vocabulary,
4.1.2.
related to accounting, using
the proper software and
4.1.3.
hardware.
4.1.4.
4.2.1.
4.2.2.
4.1.1.
4.1.2.
4.2.
Bibliography
1. BROWN, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching.
New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
2. BLAIR, Alison, Jane cadwallader y Alejandra Zapiain. Race to English. Gua del maestro.
Mxico: Richmond Publishing, 1999.
3. LINDSTROMBERG, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge, University Press.
4. DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos de
Aprendizaje. Guatemala: Tele Bachillerato, 2005.
5. DOS SANTOS, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.
6. DURN, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Students book. Larousse.
7. DURN, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teachers book. Larousse.
8. MOLINSKY, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Longman
Inc. 2000.
9. MERRIAM, Webster. Dictionary. International edition. Massachusetts: Merriam-Webster,
Incorporated Springfiel, 2004.
10. RAHT, Charles, et. al. In contact. Scott, Foresman and company.
11. SOLS HINOJOSA, Berta Arregun. English One Communicative, gua para el maestro.
Larousse.
12. WILLIAMS, Edwin B. Bantanm. Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
13. ZAMARRN TERAN, Francisco. English Interact 3. Larousse S. A.
65
Competencias
1. Comunicacin asertiva: Abarca el manejo del conocimiento lingstico, de organizacin y
tico apropiados dentro del marco de una actividad laboral dentro de las empresas o el
Estado. Se privilegia la actitud participativa y de liderazgo, que se fundamente en valores
como la cortesa, el criterio propio, el respeto a la opinin ajena, la auto evaluacin y la
actitud crtica positiva ante sus propias actuaciones y las de los dems.
2. Comunicacin escrita: debe ayudar a vincular los conocimientos gramaticales,
ortogrficos y de organizacin para la redaccin de documentos que faciliten la labor de
administracin de una oficina privada o del Estado, por lo que se orienta al conocimiento de
documentos comerciales, de crdito y oficiales.
3. Conocimiento tecnolgico y administrativo: busca que el y la estudiante de Perito
Contador conozcan el equipo y mquinas de oficina que les faciliten su labor diaria, tanto
para la elaboracin de treas como para la comunicacin con clientes internos o externos.
4. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: debe ayudar a desarrollar la seguridad, la
independencia de criterio y la capacidad de proponer soluciones tanto en el mbito laboral
como a la problemtica de la sociedad y del pas, desde la perspectiva local, pero no
limitada a ella. Propicia la participacin en actividades dialgicas, el conocimiento de las
relaciones pblicas y la tica en el trato diario, as como la participacin en equipo, donde
su propio juicio es tomado en cuenta y resulta pertinente en la solucin de situaciones
propias de sus labores contables.
66
Mantiene un nivel de
comunicacin apropiado
como miembro de un
comit que planifica,
ejecuta e informa sobre
un proyecto, haciendo
un aporte personal,
respetando los puntos
de vista de los dems y
trabajando en
colaboracin con ellos
para alcanzar un
objetivo comn.
Indicadores de logro
1.1. Demuestra decisin
para escoger el tema,
las responsabilidades
de cada quien, la
organizacin de la
discusin y el formato
del resumen y
presentacin de la
investigacin.
Contenidos
1.1.1 Interpretacin de diversas lecturas de temas relacionados
con aspectos comerciales, contables tributarios y/o
tecnolgicos.
1.1.2 Redaccin de resmenes de lecturas para sintetizar la
informacin.
1.1.3 Organizacin de comits, mesas redondas, debates y otros
para la presentacin en clase de la informacin obtenida en
las lecturas definidas por el grupo.
1.1.4 Apunte de notas o grabacin de instrucciones, informaciones
importantes y datos relacionados con la actividad a realizar.
1.1.5 Explicaciones de procedimientos tcnicos utilizando un
lenguaje comprensible.
1.1.6 Cuando emito juicio crtico, evalo, entonces redundaran los
dos contenidos.
1.1.7 Evaluacin, global de la participacin oral y la declaracin
escrita.
1.1.8 Ejercicios de buen criterio y discrecin en las actividades
realizadas.
2.
Redacta documentos de
comunicacin con
acierto y bajo las
normas de la gramtica
y la ortografa
indispensable para que
el mensaje sea
comprensible.
1.2.4
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
67
Competencias
3.
Indicadores de logro
2.3. Practica la autoevaluacin en la
redaccin de
documentos.
3.1. Analiza las ventajas de
los medios de
comunicacin urgente y
los utiliza en sus labores
acadmicas y de
trabajo.
3.2. Aplica las tcnicas para
la elaboracin de
informes formales e
informales y minutas de
reuniones, con
aplicacin de las
normativas pertinentes.
Contenidos
2.3.2. Auto evaluacin en la redaccin y presentacin de sus
trabajos, tanto comerciales como de cualquier otra ndole.
3.1.1. Utilizacin de fax y telegrama para envo de mensajes
urgentes e intercambio de informacin con sus compaeros
de clase.
3.1.2. Preparacin de un mensaje y redaccin en correo
electrnico.
3.2.1. Aplicacin de informes: los comerciales informales tipo
memorando interno
3.2.2. Redaccin de informes formales con los lineamientos
siguientes: portada, ndice de contenidos, introduccin, tema,
objetivos, alcance y mtodos, limitaciones, presentacin a
determinada persona, responsabilidades, conclusiones,
recomendaciones y bibliografa.
3.2.3. Elaboracin de minutas de reuniones que proporcionan
registros oficiales de las mismas.
3.2.4. Uso de mquinas modernas de comunicacin: computadoras
y otras.
4.
Completa formatos de
documentos de crdito
con base en normas
bsicas de exactitud,
concisin y
confidencialidad.
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
68
Componentes
1. Participacin asertiva, autnoma, crtica y de propuesta: se abarca el desarrollo de la
capacidad de anlisis, crtica y reflexin, con una estrecha relacin con valores tales como la
tica, la responsabilidad y solidaridad, para que se logre una actividad asertiva, de dilogo,
propositiva, tica, que busque el cambio en todo aquello que se aleja del respeto a los y las
dems, que haya quedado obsoleto o que dae la dignidad humana propia, de sus
compaeros o subalternos.
2. Planificacin, administracin
y organizacin: supone la planificacin, organizacin,
coordinacin, direccin y control de los pensamientos e ideas para lograr un producto: el
desempeo efectivo en una oficina. Conocer los principios de organizacin y aplicarlos
permitir un trabajo ordenado, sistemtico y funcional, para el desarrollo efectivo de las
actividades contables. Adems, permitir detectar todo aquello que interfiere en el lgico fluir
de los procesos laborales, proponer soluciones y tomar decisiones en bien del desarrollo y
funcionamiento de las treas asignadas.
Maneja
apropiadamente, la
informacin necesaria
Indicadores de logro
1.1. Establece el proceso
administrativo como
elemento fundamental
de las empresas.
Contenidos
1.1.1. Definicin del objetivo de la teora administrativa y su
importancia.
1.1.2. Anlisis sobre lo principios administrativos de las empresas
69
Competencias
al elaborar un
organigrama de
pequea empresa con
breve descripcin de
funciones por
departamento o unidad.
Indicadores de logro
Contenidos
1.1.1. Definicin del objetivo de la teora administrativa y su
importancia.
1.1.2. Anlisis sobre lo principios administrativos de las empresas
u oficinas: planear, organizar, coordinar, dirigir, controlar.
1.4.4
70
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
dominar el arte de hablar y escribir bien.
1.5.7. Presentacin de un informe escrito que conlleve una
presentacin objetiva de informacin dirigida a una audiencia
en particular para un propsito definido.
1.5.8. Aplicacin de tcnicas como son: Relaciones humanas,
relaciones pblicas, estudio de mercados, valoracin de
puestos de trabajo, valoracin del personal, mejora de los
mtodos de trabajo, diagrama del proceso de recorrido,
mtodo actual y mtodo propuesto.
2.
Utiliza eficazmente
sistemas,
procedimientos y
equipos para el
archivo fsico
de
correspondencia y
otros documentos
as como la
computadora
personal.
3.
Incorpora al proyecto
de Manual de
organizacin y
funciones, normas
de calidad total y la
globalizacin.
71
Competencias
Indicadores de logro
3.3. Identifica las nuevas
tendencias sobre la
globalizacin y las
alianzas estratgicas.
Contenidos
3.3.1. Definicin del concepto de globalizacin.
3.3.2. Anlisis de los factores que impulsan su desarrollo.
3.3.3. Descripcin de los beneficios potenciales.
3.3.4. Concepcin de los riesgos que conlleva la globalizacin, o
bien sus posibles beneficios.
3.3.5.
Bibliografa
1. ACUITA, Jorge. La Serie ISO 9000. Costa Rica, San Jos: 2006.
2. COGUANOR NGR/ ISO 9000. Norma guatemalteca recomendada. Guatemala: Ministerio de
Economa.
3. DOMNGUEZ, Eulalia. Archivomana. Mxico: McGraw Hill Interamericana, 2001.
4. DUCKER, Peter F., La Administracin en una poca de grandes cambios. Buenos Aires:
Editorial Sudamericana, 2004.
5. LPEZ, Manuel de la Vioa. Requisitos de un sistema de calidad, la nueva ISO 9000.
Bibliotecas Control de Calidad, 2000.
6. REYES PONCE, Agustn. Administracin. Mxico: Limusa, 2005.
7. REYES PONCE, Agustn. Introduccin a la tcnica de investigacin en ciencias de la
administracin y del comportamiento. Mxico: Limusa, 1996.
8. ROEBUCK, Chris. Comunicacin eficaz. Barcelona: BLUME, 2000.
9. STIGLITZ, Joseph E. Cmo hacer que funcione la globalizacin. Barcelona: Taurus, 2006.
10. STONNER, James. A. F. Administracin. Sexta edicin. Mxico: Pearson, 2005.
72
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las distintas
reas que deben considerarse para su aplicacin, en las TICs, existen una serie de componentes
que sustentan el estudio de sta; se presentan a continuacin:
Componentes
1.
2.
3.
4.
5.
Indicadores de logro
1.1. Identifica las partes
principales de un
computador personal.
(CPU, disco duro,
dispositivos comunes de
entrada/salida, tipos de
memoria)
1.2. Maneja funciones bsicas
de un computador
personal y su sistema
operativo para una
correcta operacin
Contenidos
1.1.1. Identificacin de Hardware/ Software:
sus perifricos.
computadores y
73
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.2.3
1.3.1
1.3.2
1.4.1
Procesador de textos
1.4.2
Hoja de clculo
1.4.3
2.
2.1.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3.
1.5.4.
1.5.5.
2.2.
2.3.
74
Competencias
Indicadores de logro
investigacin para probar
hiptesis
Contenidos
experiencias virtuales, treas de refuerzo educativo,
autoevaluacin.
2.3.2 Participacin en actividades cooperativas mediante la
participacin en foros de debate educativo por Internet, o
uso del correo electrnico para la realizacin de trabajos
en grupo o la consulta al profesor.
2.4.
3.
Clasifica paquetes de
software y los
modelos basados en
las TIC, en el anlisis
de las situaciones
para las que fueron
desarrolladas para
evaluar su eficiencia,
facilidad de uso y
conveniencia,
sugiriendo mejoras a
los sistemas
existentes,
documentando la
existencia de nuevos
sistemas para uso de
otros.
3.2.4.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
4.1.
4.1.1
4.1.2
4.1.3.
4.1.4
4.2.1
4.2.2.
otros.
4.
estadsticas
4.2.
Establece el uso de
software contables para
ayudar a desarrollar,
mejorar ideas y la calidad
del trabajo.
uso
de
75
Competencias
Indicadores de logro
necesidades contables y
la solucin de problemas
Contenidos
4.2.3.
4.2.4.
e-grafa
1. http://www.pangea.org/jei/edu/f/tic-uso-edu.htm
2. http://www.abcdatos.com/programas/programa/z9271.html
3. http://www.boxsoftware.net/programas/caja-2-2.asp
4. http://caja.uptodown.com/ebay/
5. http://descargas.abcdatos.com/programa/descargarZ4826.html
6. http://gratis.portalprogramas.com/TurboCash.html
7. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
8. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm
9. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/
10. Manuales en lnea de las herramientas
11. Manual en lnea de Windows
76
Componentes
1.
2.
3.
4.
5.
Competencias de la subrea
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a
partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y socio laboral.
Emplea estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que
vayan surgiendo, permitindole aprovechar la informacin que proporcionan para analizarla de
forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente
sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez
ms amplios.
Indicadores de logro
1.1. Organiza una lista de
enlaces (marcadores
o favoritos) mediante
carpetas.
Contenidos
1.1.1. Navegacin en Internet para acceder a sitios
de
empresas, entidades, organizaciones, universidades, personas
individuales etc. A travs de buscadores Web y sus
herramientas.
1.1.2. Acceso eficiente a direcciones de pginas Web utilizando
buscadores con intercambio de enlaces gratis.
77
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.1.3. Utilizacin correcta del servicio de gestin de marcadores
sociales para almacenar, organizar, buscar, compartir, buscar,
compartir y gestionar favoritos en lnea y pginas Web que son
de su inters.
2.
3.
4.
5.
Usa responsablemente
las TIC como medio de
comunicacin
interpersonal en grupos
(chats, foros)
5.2. Identifica en el
contenido de las
pginas mensajes que
puedan ser
considerados
discriminatorios por
razn de sexo, raza
incite
78
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
e-grafa
http://rociocabanillas.blogspot.com/
https://www.galileo.edu (Usuario: usuariosat. Clave: usuariosat)
79
80
Tabla de subreas
Para el estudio del rea de Matemticas en la carrera de Perito Contador, se han diseado cuatro
subreas:
No.
Grado
Matemticas
Cuarto
Matemticas
Quinto
Estadstica Descriptiva
Sexto
Matemtica Financiera
Cuarto
Apuntes metodolgicos
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen
el lenguaje matemtico como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios
y actividades estarn orientados a que las y los estudiantes tengan oportunidades de representar y
manejar informacin, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.
Se sugiere que las y los estudiantes, trabajen con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto
en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representacin de sus
propiedades, se puedan resolver problemas reales, as como buscar y crear belleza en elementos
funcionales.
En el aprendizaje de las matemticas se deber estimular todos los dems aspectos que tienen
cabida: imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y
simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica, y otros. Adems, en la medida de
lo posible, los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y
aprovechar al mximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala.
La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes,
teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible
debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema,
por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje adems de trabajar el material
del curso.
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: proporcionarle al estudiantado la
oportunidad de valorar las ideas de otros y otras, participar en grupos de discusin, anlisis,
planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada
estudiante debe ser responsable y no depender de los dems para que le hagan el trabajo,
reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla individualmente y, en la medida en
que avanza, se puede compartir con otros. Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles
que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol
segn las circunstancias.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases, debern
ayudar a las y los estudiantes a confiar en s mismas y en s mismos, as como a desarrollar una
actitud de apertura, confianza y atraccin hacia las Matemticas su uso y su estudio.
81
Los problemas en general -tanto los denominados matemticos o cientficos como los de otras
reas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma ms
eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado
y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros
y otras. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se
utilizan en ciencias son diferentes del sentido comn y del pensamiento lgico no formal; por lo
que deben intentar desarrollar un pensamiento cientfico que les permita enfrentar las diversas
dificultades que el mundo presenta.
El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y de
trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexin, la
objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que
se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtico constituye una forma de
ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en
demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas, para
conducir a las y los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensin y abstraccin. Tambin
es relevante la puesta en prctica de procedimientos del mtodo cientfico que le permitan al
estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.
Actividades sugeridas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
12. Argumentar en forma lgica y demostrar las relaciones y conjeturas que sern
sujetas a comprobacin.
13. Aplicar modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que puedan
derivarse en conclusiones fundamentadas.
14. Desarrollar proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben
ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las
necesidades percibidas de las y los estudiantes y sus comunidades. Los proyectos
deben tener objetivos claros, metodologa y productos esperados, las y los
estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear
estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnologa y recursos que estn
a su alcance.
15. Disear y/o utilizar material concreto para el aprendizaje del lgebra, geometra,
trigonometra, etctera. Tanto las y los estudiantes como las y los docentes pueden
proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de
algebloxks o bloques de Diennes es importante para representar geomtricamente
los polinomios, sus operaciones, factorizacin e incluso la solucin de ecuaciones.
16. Construir figuras planas y slidos geomtricos por medio de regla y comps.
representar la realidad.
17. Demostrar patrones por medio del calendario Maya.
18. Aplicar el Teorema de Pitgoras y las razones geomtricas para resolver problemas
que involucren tringulos rectngulos.
19. Aplicar de clculo diferencial e integral para explicar velocidad, volumen y espacio.
Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.
1.
Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados
a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
2.
83
3.
Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin
4.
Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin
5.
Componentes de la subrea
1.
2.
3.
Produce patrones
aritmticos, algebraicos y
geomtricos aplicando
propiedades y relaciones.
Indicadores de logro
1.1. Realiza operaciones
entre polinomios (suma,
resta, multiplicacin y
divisin).
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
Desarrollo de potencias
1.2.1.
Factorizacin
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
2.1. Representa
proposiciones
compuestas por medio
de tablas de verdad.
2.1.1.
2.1.2.
2.2.1.
2.2.2.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.3.1.
3.3.2.
2.
3.
Estructura razonamientos
lgico-matemtico vlidos,
ante situaciones-problema
de carcter formal.
Plantea y resuelve
problemas que demandan el
dominio de las operaciones
matemticas de aritmtica y
lgebra en los conjuntos
numricos reales y
complejos.
Contenidos
85
Competencias
Indicadores de logro
3.4. Representa
grficamente los
nmeros complejos.
4.
5.
3.4.1.
3.4.2.
3.5.1.
3.5.2.
4.1.1.
4.1.2.
4.2.1.
4.2.2.
5.1.1.
Definicin de funcin.
5.1.2.
5.2.1.
5.2.2.
5.3.1.
5.3.2.
5.3.3.
5.4.1.
5.4.2.
5.4.3.
6.1.1.
6.1.2.
5.2. Representa
grficamente funciones
lineales y cuadrticas.
6.
Contenidos
6.1. Representa
grficamente vectores.
6.1.3.
6.2.1.
Conceptualizacin de matriz
y ejemplificacin de las matrices con el calendario
maya.
Clculo de las operaciones bsicas entre matrices:
86
Competencias
Indicadores de logro
resolver problemas y
operaciones entre
vectores y matrices
6.2.2.
6.3.1.
6.3.2.
6.3.3.
6.4.1.
6.4.2.
6.4.3.
7.1.1.
7.1.2.
7.2.1.
7.2.2.
8.1.1.
8.1.2.
8.1.3.
8.1.4.
8.2.1.
8.2.2.
8.2.3.
6.3. Representa
grficamente sistemas
de ecuaciones.
7.
8.
Utiliza tcnicas de
sucesiones y series para
interpretar hechos sociales,
econmicos y geogrficos.
Contenidos
Suma, resta multiplicacin entre un escalar por una
matriz, producto matricial.
Bibliografa
1. CALDERN, Hctor. Aritmtica Maya. Mxico: Orin.
2. Algebra Lineal. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
3. Geometra Plana con Coordenadas. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
87
4. DOLCIANI, Mary, et al. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural
S.A.
5. DOLCIANI, Mary et al. Algebra Moderna y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural
S.A.
6. FLEMING, Walter y Dale Varberg. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico
D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
7. GALDOS. Matematicas galdos. Cultural S.A.
8. RECINOS, Ranfer. Apuntes de Matemtica No. 1. Guatemala: USAC.
9. RECINOS, Ranfer. Apuntes de matemtica No. 1. Guatemala: USAC.
10. Matemtica. Serie ALFA. Norma
11. SMITH, et al. lgebra, Trigonometra Y Geometra Analtica. Mxico D.F.
12. SWOKOWSKI, Earl W. Y Cole. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico D. F:
Jeffery. International Thomson.
13. SWOKOWSKI, Earl W. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico D.F:
Iberoamrica.
Componentes de la subrea
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los patrones y
las relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre
ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin,
clasificacin y anlisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos
elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: el componente consiste en la aplicacin de las matemticas a
otras ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios.
Desarrolla la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como: frmulas,
grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por
computadora, etctera.
3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: en este componente se estudian los
conjuntos numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los estudiantes
lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y
conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones
88
2.
Aplica teoremas
trigonomtricos, senos y
cosenos en la interpretacin
de funciones
trigonomtricos circulares.
Indicadores de logro
1.1 Establece las relaciones
fundamentales entre las
funciones trigonomtricas
circulares y las utiliza para hacer
demostraciones.
Contenidos
1.1.1
1.1.2
1.1.3
3.
4.
89
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.2.2. Demostracin de producto de matrices
conformables.
4.2.3. Operacin de sistemas de m ecuaciones con
n incgnitas
5.
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
90
Componentes
1.
2.
3.
4.
Indicadores de logro
1.1. Explica conceptos
bsicos de la
estadstica descriptiva.
1.2. Selecciona
procedimientos
estadsticos para
recolectar datos segn
el carcter del estudio y
la poblacin a la que se
dirige.
Contenido
1.1.1.
1.1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
91
Competencia
Indicadores de logro
1.3. Elabora e interpreta
distintos tipos de
grficas, tablas y
cuadros.
2.
Interpreta la informacin
2.1. Utiliza diferentes
estadstica de diferentes fuentes
mtodos para la
para enriquecer su labor
interpretacin de
docente.
resultados estadsticos.
3.
3.1. Selecciona la
tecnologa adecuada
para la elaboracin de
estadsticas.
Contenido
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
1.4.4.
1.4.5.
1.4.6.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
3.1.1.
3.1.2.
92
Competencia
Indicadores de logro
3.2. Interpreta la informacin 3.2.1.
generada por medios
tecnolgicos.
3.2.2.
Contenido
Seleccin de la informacin relevante generada con
la aplicacin de la tecnologa para su anlisis.
Analiza crticamente la informacin resultante de la
aplicacin de tecnologa.
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Componentes
1.
93
todo hasta identificar elementos significativos y las relaciones que se dan entre ellos. Todo
ello para poder generar nuevos enfoques y soluciones en los distintos aspectos de la vida.
2.
3.
4.
2.
Plantea y resuelve
problemas que
requieren el dominio de
las operaciones para
el manejo de los
activos contables.
Indicadores de logro
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
2.1.1.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.6.4
2.6.5
94
Competencias
Indicadores de logro
comerciales en
problemas
contextualizados.
3.
4.
5.
Utiliza informacin
actualizada sobre las
tasas de inters y
factores econmicos
de bancos, financieras
y empresas
comerciales para
resolver
significativamente
problemas de inters
simple e inters
compuesto.
Analiza actividades y
modelos matemticos
relacionados con la
economa, el comercio
y las finanzas,
utilizando ecuaciones,
funciones y grficas.
5.1. Representa
grficamente e
interpreta el inters
simple como una
funcin lineal y el
inters compuesto
como una funcin
exponencial.
2.6.6
Contenidos
Clculo de comisiones.
2.6.7
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
4.1.1.
4.1.2.
Clculo de anualidades
4.1.3.
4.1.4.
5.1.1.
5.1.2.
5.1.3.
5.2.1.
5.2.2.
5.2.3.
95
Bibliografa
1. GIL PELEZ, L. Matemtica de las Operaciones Financieras. Madrid: AC, 1987.
2. GONZLEZ CATALN, V.T. Enfoque Prctico de las Operaciones de la Matemtica
Financiera. Madrid: Ciencias Sociales, 1991.
3. LEVI, E. Curso de Matemtica Financiera y Actuarial. Barcelona: Bosh, 1973.
4. PABLO LPEZ, Andrs de. Matemtica de las Operaciones Financieras. Madrid: UNED,
1996.
5. PABLO LPEZ, Andrs de. Manual Prctico de Matemtica Comercial y Financiera.
Madrid: Ceura, 1998.
6. PABLO LPEZ, A. de. Manual Prctico de Matemtica Comercial y Financiera. Vol. I.
Centro de Estudios Ramn, 2000.
7. PELEZ, L., et al. Matemtica de las Operaciones Financieras. Problemas Resueltos.
Madrid: AC., 1991.
8. RODRGUEZ RODRGUEZ, A. Matemtica de la Financiacin. Universidad de Barcelona.
1994.
9. RUIZ AMESTOY, J.M Matemtica Comercial. Madrid: Centro de Formacin del Banco de
Espaa, 1992.
10. RUIZ AMESTOY, J.M. Matemtica Financiera. Madrid: Centro de Formacin del Banco de
Espaa, 1993.
96
9. REA DE CONTABILIDAD
Descriptor
Esta rea se orienta al conocimiento de los fundamentos de la contabilidad, se analiza la lgica
contable, las diferentes concepciones de la contabilidad, el objeto de su estudio y el marco
conceptual de las Normas Internacionales de Informacin Financiera NIIF, as tambin al tipo de
propietario individual o jurdico y a las diferentes aplicaciones en actividades comerciales,
industriales, bancarias, gubernamentales, de servicios, agrcolas, cooperativas y otros.
De la misma manera se analizan, los aspectos generales del rol del profesional de la ciencia
contable en la relacin jurdico-tributario entre el Estado como sujeto activo y los contribuyentes
como sujetos pasivos de la referida relacin, siendo a estos ltimos a quienes presta sus servicios.
Se refiere a las acciones necesarias del profesional de las ciencias contables para constituirse en
un modelo de actuacin profesional propiciando en todo momento el protagonismo tico en todas
sus actuaciones.
Manejo de los principios y las Normas Internacionales de Contabilidad NIC- y las Normas
Internacionales de Informacin Financiera NIIF- en los procedimientos, tcnicas y registro
de las operaciones contables generadas por el giro de las empresas.
2.
3.
Grado
Contabilidad
Cuarto
Quinto
Contabilidad de Costos
Quinto
Sexto
Contabilidades Especializadas
Sexto
Apuntes metodolgicos
Para la promocin de aprendizajes de contabilidad, la/el docente debe tener presente que no
existe una manera nica de aprender; por lo tanto, debe estar en la capacidad de desarrollar
97
Actividades sugeridas
Investigar, recolectar informacin para la organizacin de un compendio de NICs,
aplicables a todas operaciones contables y formulacin de estados financieros, inventarios,
gastos, depreciaciones y otras normas de importancia as como de decretos y acuerdos
que contienen las leyes de orden tributario.
Investigar, manejar y consultar el Cdigo de Comercio de Guatemala.
Elaborar catlogos o nomenclaturas de cuentas para las empresas.
Practicar operaciones en los libros principales y auxiliares.
Practicar operaciones en paquetes informticos de contabilidad y tributacin.
Resolver casos prcticos de contabilidad de propietario individual y sociedad: apertura,
registros primarios, inventarios parciales, totales, formulacin de estados financieros,
planillas de pago, otros.
Resolver ejercicios contables no mayores de tres meses de duracin de operaciones
registradas.
Analizar e interpretar los estados financieros.
98
Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.
1.
Manejo de las Normas Internacionales de Contabilidad NIC- NIIF, el Cdigo de Comercio de Guatemala, las leyes de orden
tributario y laborales
manejando los documentos de consulta que contienen las Normas Internacionales de Contabilidad NIC- NIIF.
aplicando las NIC-NIIF en los registros de procesos contables y en la presentacin de los estados financieros.
aplicando los preceptos del Cdigo de Comercio de Guatemala
aplicando las leyes tributarias y laborales
2.
Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las Normas Internacionales NIC-NIIF.
operando y trasladando los registros contables en los libros contables correspondientes.
utilizando los sistemas de contabilidad por partida doble, el sistema de partida doble y el idioma castellano
para el registro de las operaciones cotidianas.
3.
Aplica las normas y procedimientos contables establecidos por las NIIF y NIC:
analizando los documentos primarios,
codificando los documentos primarios
registrando las operaciones contables en el formato correspondiente
aplicando los procedimientos en las leyes tributarias vigentes
elaborando reportes y estados de acuerdo a las normas establecidas
aplicando, en los libros y registros las correcciones permitidas en el cdigo de comercio.
4.
5.
Componentes
1.
Indicadores de logro
1.1. Identificacin de las
especialidades de la
contabilidad, productos
de la contabilidad y
usuarios de la
informacin contable
Contenidos
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
100
Competencias
Indicadores de logro
1.2.3
2.
2.1.
2.2
2.3
2.4
Aplica Normas
Internacionales de
Informacin
Financiera NIIF, leyes
tributarias y lgica
contable en el
proceso contable.
Relaciona los
principios de
contabilidad y las
leyes tributarias,
aplicados en la en los
libros contables.
Efecta registros
contables y formula
estados financieros,
con base a la
aplicacin de la NIC
1 que contiene los
aspectos
relacionados a los
mismos.
Efecta el cierre
contable.
Contenidos
Jornalizacin
de operaciones comerciales simples
con aplicacin de aspectos tributarios vigentes.
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.6.
de crdito
2.1.1
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4.1
101
Competencias
Indicadores de logro
2.4.2
3.
Aplica sus
conocimientos legaleslaborales y tcnicos en
operaciones contables.
3.1
Realiza clculos
aplicando leyes
laborales y de
seguridad social.
Contenidos
Ejercitacin en la aplicacin de asientos contables de cierre,
en los libros Diario y Mayor.
2.4.3
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
otros reportes.
nminas.
Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo 206-2004 del 22 de julio de 2004. Reglamento de la Ley del
Impuesto Sobre la Renta -ISR-.
2. Acuerdo Gubernativo 424-2006 del 26 de julio de 2006. Reglamento de la Ley del
Impuesto al Valor Agregado-IVA-.
3. CCG Corporacin General de Contadores de Guatemala. Plan General de Contabilidad.
Primera Parte. 2007.
4. Cdigo de Trabajo de la Repblica de Guatemala y sus reformas. Decreto 1441 del
Congreso de la Repblica.
5. Decreto 2-70 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Comercio y sus reformas.
6. Decreto 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus Reformas.
102
Componentes
103
Competencias
Indicadores de logro
Practica la tcnica
contable a las
operaciones
realizadas por
personas jurdicas
establecidas en el
Cdigo de Comercio.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
104
Competencias
Indicadores de logro
2.
3.
Aplica sus
conocimientos
legales-laborales y
tcnicos en
operaciones
contables.
Contenidos
Identificacin de las situaciones de origen y
formulacin de partidas de ajustes y reclasificacin.
Formulacin de hoja de trabajo,
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.1.
3.2.2.
Caractersticas y
apoyo de
105
Competencias
Indicadores de logro
3.2.3.
Contenidos
Formulacin de reportes
De bancos
De cartera de clientes
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo 206-2004 del 22 de julio de 2004. Reglamento de la Ley del
Impuesto Sobre la Renta -ISR-.
2. Acuerdo Gubernativo 424-2006 del 26 de julio de 2006. Reglamento de la Ley del
Impuesto al Valor Agregado-IVA-.
3. Decreto 1414 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Trabajo de la Repblica de
Guatemala y sus reformas.
4. Decreto 2-70 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Comercio y sus Reformas.
5. Decreto 26-92 Del Congreso de la Republica. Ley del Impuesto Sobre la Renta y sus
Reformas.
6. KESTER ROY B. Contabilidad Teora y Prctica. Tomo II Contabilidad Superior.
7. Ley Orgnica del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social.-IGSS8. Normas Internacionales de Informacion Financiera NIIF- Internacional Accounting
Standards Board. IASB .
9. RUIZ ORELLANA, Alfredo Enrique. Depreciaciones, Amortizaciones y Agotamiento.
Guatemala: ALENRO. 2007.
10. RUIZ ORELLANA, Alfredo Enrique. Practiquemos Contabilidad General, de Sociedades,
de Costos. GUATEMALA: ALENRO, 2007.
11. US LPEZ, Celestino Ageo. Contabilidad Aplicada. Guatemala: Contables Maranatha,
2007.
12. US LPEZ, Celestino Ageo. Contabilidad de Sociedades Mercantiles y Entidades No
Lucrativas. Guatemala: Contables Maranatha, 2007.
Componentes
1.
Indicadores de logro
1.1 Argumenta la
utilizacin de los
fundamentos
tericos de la
contabilidad de
costos.
Contenidos
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
2. Aplica la contabilidad de
costos a las operaciones
realizadas por empresas
fabriles, con base en la
Normas Internacionales
de Contabilidad
correspondiente.
1.1.5
2.2.1.
2.2.2.
107
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Mano de obra indirecta. Contabilizacin de la mano de obra.
Descripcin de gastos generales de Manufactura. Materiales
directos. Otros costos indirectos. Contabilizacin de los
gastos generales de manufactura.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
108
Competencias
Indicadores de logro
2.4.4.
3.
Registra operaciones
de cierre de una
empresa fabril, en los
libros
correspondientes.
Contenidos
Identificacin de las bases para el clculo de la tasa de costos
indirectos. Unidades de produccin. Costo de materiales. Costo
de mano de obra directa. Costo de horas de mano de obra
directa. Horas mquina.
2.4.5.
2.4.6.
2.4.7.
2.4.8.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
costo-utilidad-volumen.
109
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
de diario y mayor.
3.2.4.
3.2.5.
Bibliografa
1. ACOSTA ALTAMIRANO, Jaime A. Cursos de Contabilidad de Costos I, II, III. Mxico:
ESCA-IPN, 2002.
2. CARRO, R. R. Elementos Bsicos de Costos Industriales. Mxico: Macchi, 2001.
3. DEARDEN, John. Anlisis de Costos y Presupuestos. Mxico: Herrero Hnos, 2001.
4. DEL RO GONZLEZ, Cristbal. Costo Integral Conjunto. Mxico: Contables y
Administrativas, S. A. 2000.
5. _______________Costos I. Mxico: Contables y Administrativas, S. A. 2000.
6. _______________Costos II. Mxico: Contables y Administrativas, S. A. 2000.
7. _______________Costos III. Mxico: Contables y Administrativas, S. A. 2000.
8. GARCA COLN, Juan. Contabilidad de Costos. Mxico: Mc Graw Hill. 2001.
9. HELOVANI, R. Manual de los Costos de la Calidad. Mxico: Macchi, 2002.
10. HORNGREN, Charles T.; Datar Srikant M.; Foster George. Contabilidad de Costos. Un
Enfoque Gerencial. Mxico: Pearson Educacin, 2007.
11. NEUME,L John y Deakin Edward B. Contabilidad de Costos Principios y Prctica. Mxico:
Limusa, 2000.
12. ORTEGA, Prez De Len, Armando. Contabilidad de Costos. Mxico: Instituto Mexicano de
Contadores Pblicos, 2000.
13. PRIETO, Alejandro. Costos Industriales. Mxico: Banca y Comercio, S.A., 2000.
14. RUIZ ORELLANA, Alfredo Enrique. Practiquemos Contabilidad General, De Sociedades,
De Costos. Guatemala: ALENRO, 2007.
110
Componentes
1. Los fundamentos de contabilidad: el componente enfatiza la aplicacin del sistema de
contabilidad integrado, la estimacin del presupuesto anual, las tcnicas de registro de las
operaciones realizadas por el Estado y sus instituciones para llevar el respectivo control del
patrimonio y presupuesto de ingresos y gasto anual. Los rdenes respectivos de los procesos
contables dentro del aparato estatal y su consolidacin.
Aplica la tcnica
contable propia de
las operaciones
realizadas por el
Estado y sus
instituciones.
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
Interpreta los
elementos generales
de administracin y
presupuesto.
Interpreta el
presupuesto del
Estado.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
111
Competencias
Indicadores de logro
1.3.
1.4
2.1.
Aplica de manera
elemental y simple los
procesos de registro de
operaciones del
Estado.
Describe las
asociaciones y
fundaciones civiles no
lucrativas constituidas
al amparo del Cdigo
Civil, sus obligaciones
formales y de pagos
tributarios.
Contenidos
central y SIAF locales.
Procedimientos bsicos, formularios e instructivos
para registrar en SIAF central la ejecucin
presupuestaria de gastos de las instituciones
pblicas.
Logros del Sistema Integrado de Administracin
Financiera.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.4.1
1.4.2
1.4.3.
1.4.4.
2.1.1.
2.1.2.
112
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.1.3.
2.2.
Interpreta las
obligaciones fiscales
para las empresas
calificadas bajo la Ley
de Fomento a las
Exportaciones y de
Maquila. Decreto No.
29-89.
2.2.1.
2.3.
Asienta registros
contables y elabora
estados financieros de
personas jurdicas.
2.3.1.
3.
Interpreta aspectos
generales del comercio
exterior.
3.1.
Define e identifica el
comercio exterior como
una actividad en la
que el Perito Contador
puede realizar un
papel importante.
3.1.1.
3.1.2.
Descripcin de importaciones.
Caractersticas.
Mercados internacionales.
Productos calidad y calificacin.
3.1.3.
3.1.4.
Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo 240-98. Ley Orgnica del Presupuesto Decreto 101-97 y sus
reformas.
2. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
3. Manual de Ejecucin Presupuestaria Ministerio de Finanzas.
4. MENDVIL E, Victor M. Elementos de Auditora. Mxico: MECASA, 1994.
5. Proyecto del Sistema Integrado de Administracin Financiera y Control.
6. Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Finanzas Pblicas.
7. RETCHKIMAN K., Benjamn. Teora de las Finanzas Pblicas. Tomo I. Mxico: Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, 1987.
113
Componentes
1. Los fundamentos de contabilidad: El componente enfatiza la aplicacin de
los
principios, las tcnicas y las Normas Internacionales de Contabilidad y las Normas
Internacionales de Informacin Financiera,
a las operaciones realizadas por las
Instituciones Bancarias para llevar el respectivo control de las mismas. Los rdenes
respectivos de los procesos contables dentro de los bancos.
114
Aplica la tcnica
contable a las
operaciones
realizadas por
Instituciones
Bancarias.
Indicadores de logro
1.1. Interpreta los
elementos
conceptuales
referentes al sistema
monetario
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.3.1
1.3.2
1.3.2
115
Competencias
2
Indicadores de logro
2.1 Interpreta los
elementos
conceptuales de la
Contabilidad Agrcola,
avcola y ganadera
Contenidos
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
2.2.3
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.2.7
Planeacin de la auditora.
3.2.8
116
Competencias
Indicadores de logro
3.3. Efecta auditoras a,
por lo menos, dos
ejercicios de
contabilidad completa y
parcial.
Contenidos
trabajo cdulas sumarias y analticas.
3.3.1
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
Bibliografa
1. BOLTEN, Steven E. Administracin Financiera. Mxico: Limusa, 1998.
2. DEL RO GONZLEZ, Cristbal. Costos III. Mxico: Contables y Administrativas, S. A.,
2000.
3. Ley de Bancos del Sistema Guatemalteco.
4. Ley del Banco de Guatemala.
5. Ley de Cooperativas
6. OSORIO SNCHEZ, Israel. Auditoria I. Mxico: Contables y Administrativas, S.A. -ECASA1998.
7. WESTON J.F.C. y Brigham E.F. Fundamentos de Administracin Financiera. Mxico: Mc
Graw Hill, 1994.
117
118
Apuntes metodolgicos
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el
encuentro de los alumnos con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad
constructiva de cada uno de ellos, brindndole adems, una ayuda ajustada y pertinente a su nivel
de competencia.
La finalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos la
capacidad de alcanzar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones
y circunstancias. El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se
destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol
central en el logro del aprendizaje. De esta forma, el proceso de enseanza aprendizaje derivar
de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales
compartidos, en donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.
Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje
para que los alumnos le den sentido y relevancia a los mbitos de reflexin propios de la realidad
social guatemalteca. Como todo proceso de bsqueda, pretende que los estudiantes afiancen sus
procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusin,
anlisis y argumentacin.
Actividades sugeridas
1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, compendios de leyes y normas,
discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrficos, decretos y acuerdos y
dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los
materiales son proporcionados a los estudiantes con la finalidad de hacer la comprensin y
anlisis crtico del tema seleccionado. Los estudiantes podrn relacionar las ciencias
119
Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.
1.
Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la
globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica.
relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin
identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente. I
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
Describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo
Identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
Explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas
2.
Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y
colectivo.
identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
Identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
Impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural.
ejerciendo su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditaje social.
identificando las prcticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo
ciudadano.
3.
Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico, interpretacin, sistematizacin y
pensamiento indagador en la solucin de problemas
identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin
identificando los centros o lugares de consulta o informacin
120
Componentes
Para su desarrollo se organiza en los siguientes componentes:
1.
Las Sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en
compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de
los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A
diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el
comportamiento y organizacin sociales a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas
de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra,
haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico.
2.
3.
121
Indicadores de logro
1.1. Relaciona las
caractersticas y los
fines de las ciencias
sociales a partir de su
clasificacin
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
122
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.4.3. Descripcin de los programas de Ajuste Estructural en una
sociedad con problemas derivados del conflicto armado
interno y por la globalizacin
2.
Promueve la participacin
para la construccin de
una sociedad
democrtica, basada en
el consenso, el
compromiso individual y
colectivo
2.3.1.
2.3.2.
123
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Ingresos Tributarios
Ingresos no Tributarios.
2.3.4. La tributacin.
Principios constitucionales de la tributacin
Los tributos: Impuestos; arbitrios; contribuciones
especiales;
Contribuciones por mejoras.
2.3.5. Los impuestos:
Definiciones y clasificaciones (internos; externos;
directos; indirectos).
Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la
Renta ISR- el Impuesto sobre el Valor Agregado IVA-. El IETAAP. Impuestos al comercio exterior.
Impuestos especiales.
2.3.6.
3.
Maneja selectiva y
rigurosamente la
informacin, utilizando
sus capacidades de
anlisis crtico,
interpretacin,
sistematizacin y
pensamiento indagador
en la solucin de
problemas.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.3.1.
3.3.2.
3.4. Clasifica la
informacin
atendiendo al
contexto y al aporte
que preste al proceso
de investigacin.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
124
Competencias
Indicadores de logro
3.5. Explica las diferentes
tcnicas de
investigacin y las
formas de organizar
la informacin
Contenidos
3.3.8.
3.3.9.
Bibliografa
1. ASIES, et. al. Historia General de Guatemala. Compendio de Historia de Guatemala
125
Componentes
Para su desarrollo se organiza en los siguientes componentes:
1.
Las Sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en
compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de
los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A
diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el
comportamiento y organizacin sociales a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas
de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra,
haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico.
2.
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
1.3.
Reconoce que
la sociedad
contempornea
es resultado de
procesos
histricos.
Establece
relaciones entre
la dimensin
econmica y
social y sus
relaciones
recprocas.
Explica la
situacin de la
poblacin frente
a la actividad
productiva del
pas.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.1.
1.3.2.
127
Competencias
2.
Indicadores de logro
Contenidos
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
1.3.7.
1.3.8.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.1.
2.3.2.
128
Competencias
Indicadores de logro
2.3.3.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.3.1.
3.3.2.
3.
Contenidos
Bibliografa
1. ASIES, et al. Historia General de Guatemala. Compendio de Historia de Guatemala 1944-2000.
Guatemala: PNUD. Fundacin Soros, 2005.
2. BALSELLS TOJO, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca.
Guatemala: F&G, 2001.
3. CARDOSO, Ciro y Hctor Prez Brignolir. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II)
Barcelona: Crtica, 1999.
4. CASAUS, Marta y Carlos Gimnez.
Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas
interdisciplinares. Madrid: Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000.
5. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos)
Guatemala: F&G, 1999.
129
Componentes
1. Manejo de la informacin: El derecho es el conjunto de leyes y disposiciones al cual se
somete toda sociedad, es una disciplina amplia que por su objeto de estudio acepta
divisiones, para nuestro caso nos interesa la rama del Derecho Pblico que a la vez se
que se subdivide en Derecho Mercantil, Derecho Comercial, Derecho Laboral y Derecho
Administrativo. Todo este conjunto determina la legislacin comercial y tributaria de
nuestro pas y da como resultado los diferentes cdigos y leyes que regulan las
actividades administrativas, comerciales y econmicas.
2. Legislacin para emprender: en este componente se desarrollan los temas y procesos
tributarios de la legislacin guatemalteca contempla, necesarios para emprender actividades
comerciales y civiles que permiten fomentar en el ciudadano la cultura tributaria que le
permita al gobierno central recaudar fondos para la inversin social y la prestacin de
servicios bsicos que toda sociedad necesita para su desarrollo. la prestacin de servicios en
el campo de salud, educacin, seguridad entre otros.
3. El contribuyente y la Superintendencia de Administracin Tributaria: en este
Componente trataremos las diversas formas de organizacin que permite la ley guatemalteca
para fundar o crear las empresas y sociedades con propsitos lucrativos, se analizara su
constitucin, responsabilidades, ventajas que tiene una sociedad sobre otra, sus
caractersticas, registros y obligaciones de los socios y dems conocimientos sobre la
creacin de instituciones con personera jurdica que permite la ley.
4. Participacin del contribuyente en el desarrollo: este componente est orientado al
conocimiento de los diversos documentos de crdito que permite la ley, tales como: Letras de
cambio, ttulos de crdito, pagars y cheques y otros. Entre los registros contables tenemos
los libros principales y auxiliares de contabilidad, formulacin y autorizacin, los estados
financieros.
Aplica sus
conocimientos
Indicadores de logro
2.4. Relaciona los
fundamentos de
Contenidos
2.4.1.
131
Competencias
de legislacin
en los
procedimientos
y cumplimiento
de sus
obligaciones
legales de los
usuarios de sus
servicios.
Indicadores de logro
legislacin general a
los procesos y
trmites de sus
clientes.
Contenidos
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.5.4.
2.5.5.
2.5.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
2.7.4.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3.
132
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
capital.
2.10.Describe a los
auxiliares de los
comerciantes, sus
funciones y
obligaciones.
6.
Aplica los
2.8.4.
2.8.5.
2.9.1.
2.9.2.
2.9.3.
2.9.4.
2.9.5.
2.9.6.
2.9.7.
2.10.1.
2.10.2.
2.10.3.
2.10.4.
2.10.5.
2.10.6.
2.10.7.
2.11.1.
133
Competencias
preceptos
legales del
Cdigo de
comercio, en
los procesos
contables.
Indicadores de logro
legales aplicables al
registro de
operaciones
contables y Estados
Financieros.
Contenidos
Prohibicin de llevar ms de una contabilidad.
2.11.2.
2.11.3.
2.11.4.
2.12.1.
2.12.2.
2.12.3.
2.12.4.
2.12.5.
2.12.6.
2.12.7.
2.12.8.
2.12.9.
134
Competencias
Indicadores de logro
2.13.Define los distintos
contratos
mercantiles,
conforme cdigo de
Comercio.
Contenidos
2.13.1.
2.13.2.
2.13.3.
2.13.4.
2.13.5.
2.13.6.
2.13.7.
2.13.8.
2.13.9.
3.1.1.
3.1.2.
Explicacin del Contrato Individual de trabajo. Vinculo jurdicoeconmico. Caractersticas. Requisitos. Prohibiciones.
Suspensin de los contratos de trabajo. Terminacin de los
contratos.
3.1.3.
135
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
3.3.8.
3.3.9.
136
Competencias
Indicadores de logro
3.3.10.
4.
Aplica sus
conocimientos de
Comercio Exterior, en
los servicios que
presta a sus clientes.
4.2. Relaciona
losProcesos
Aduaneros, la
determinacin de las
obligaciones
tributarias aduaneras
y los auxiliares de la
funcin aduanera.
Contenidos
Identificacin del objeto, caractersticas y aplicacin de la Ley
de Clases Pasivas Civiles del Estado. Trabajador Civil del
Estado. Retiro de servicio. Por Invalidez. Muerte. Las
Pensiones por: Jubilacin. Retiro Voluntario. Retiro Obligatorio.
Pensin por invalidez.
3.3.11.
3.3.12.
3.3.13.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.3.1.
4.3.2.
137
Competencias
5.
6.
Aplica conocimientos
referentes a las
Cooperativas, en los
servicios que presta a
sus clientes.
Demuestra inters en
Indicadores de logro
5.1. Identifica el
cooperativismo como
forma de
organizacin que
impulsa el desarrollo
de actividades
productivas. 5.3.2
6.1. Describe a la
Contenidos
6.1.1.
6.1.2
6.1.3
6.1.4
6.1.5
6.1.6
6.1.7
6.1.8
6.1.9
6.1.10
6.1.11
6.1.12
6.1.13
6.1.14
6.1.15
6.1.16
6.1.17
6.1.18
6.1.19
6.1.1.
de las
138
Competencias
conocer las
atribuciones y
facultades de la
Superintendencia de
Administracin
Tributaria -SAT- y la
relaciona con
actividades de su
profesin.
Indicadores de logro
Superintendencia de
Administracin
Tributaria como
laEntidad
descentralizada del
Estado creada para
recaudar y
administrar los
tributos del pas
Contenidos
Tributaria SAT-. Creacin. Caractersticas. Base Legal. Fines.
Aspectos Generales de la anterior Administracin Tributaria.
6.1.2.
6.1.3.
6.1.4.
6.1.5.
6.1.6.
6.1.7.
6.1.8.
6.1.9.
6.2.1
6.2.2
Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo Nmero 2-98. Reglamento Interno de la Superintendencia de
Administracin Tributaria.
2. Acuerdo Gubernativo Nmero M. De E. 7-79. Reglamento a la Ley General de
Cooperativas y sus Reformas.
3. Cdigo Aduanero Uniforme Centroamericano (CAUCA).
4. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
5. Decreto Nmero 17-73 del Congreso de la Repblica. Cdigo Penal y sus Reformas.
6. Decreto Nmero 1-98 Del Congreso de la Repblica. Ley Orgnica de la Superintendencia
de Administracin Tributaria.
7. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica. Disposiciones
Legales para el Fortalecimiento de la Administracin Tributaria.
8. Decreto Nmero 29-89 del Congreso de la Repblica. Ley de Fomento y Desarrollo de la
Actividad Exportadora y de la Maquila y sus reformas.
9. Decreto Nmero 58-90 del Congreso de la Repblica. Ley Contra la Defraudacin y el
Contrabando Aduaneros y sus reformas.
10. Decreto Nmero 65-89 del Congreso de la Repblica. Ley de Zona Francas y sus reformas.
11. Decreto Nmero 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus reformas.
139
12. Decreto Nmero 82-78 del Congreso de la Repblica. Ley General de Cooperativas y sus
reformas.
13. Mi cuaderno de Cultura Tributaria. Cooperar es Progresar 5to. Grado. Guatemala:
Superintendencia de Administracin Tributaria, 2006.
14. Reglamento del Cdigo Aduanero Uniforme Centroamericano (RECAUCA).
15. Reglamentos Centroamericanos de Origen y Valoracin de Mercancas.
16. RUIZ CALDERN, Juan Carlos. Reportaje Historia de la Tributacin. Programa
Permanente de Cultura Tributaria. Guatemala: Superintendencia de Administracin
Tributaria. 2006.
17. Tratado General de Integracin Econmica Centroamericana.
18. Tratados de Libre Comercio TLCs -.
Componentes
1.
Utiliza sus
conocimientos
tributarios de la
Ley del Impuesto
al Valor Agregado
IVA-,
aplicndolos en
los procesos
contables que
realiza.
Indicadores de Logro
1.1. Identifica y
comprende los
aspectos generales
del funcionamiento
del Impuesto al
Valor Agregado IVA-.
1.2. Describe e
identifica al
Contribuyente del
IVA y sus
Obligaciones
Formales y
Sustantivas.
1.4. Determina el
Impuesto a pagar
Contenidos
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.4.1.
141
Competencias
Indicadores de Logro
de los
Contribuyentes.
2.
Utiliza sus
conocimientos
tributarios de la
Ley del Impuesto
Sobre la Renta
ISR-, aplicndolos
en los procesos
contables que
realiza.
2.1. Identifica y
comprende los
aspectos generales
del funcionamiento
del Impuesto Sobre
la Renta ISR-.
2.2. Describe e
identifica al
Contribuyente del
Impuesto Sobre la
Rentas ISR- y sus
Obligaciones
Formales y
Sustantivas.
Contenidos
1.4.2.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3.
1.5.4.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.3.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
142
Competencias
3.
Aplica los
principios y
conceptos
establecidos en
las normas de la
Ley para la
determinacin del
impuesto Sobre la
Renta.
Indicadores de Logro
3.2. Relaciona
caractersticas
especficas de
deducciones
establecidas en la
Ley.
Contenidos
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.1.8.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.3.1.
3.3.2.
143
Competencias
Indicadores de Logro
Contenidos
3.4. Establece la
obligatoriedad de
un sistema de
contabilidad, libros
y registros,
conforme la ley del
Impuesto sobre la
Renta
3.4.1.
3.4.2.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo Nmero 206-2004 Reglamento de la Ley del Impuesto Sobre la Renta
y sus reformas.
2. Acuerdo Gubernativo Nmero 424-2006. Reglamento de la Ley del Impuesto al Valor
Agregado y sus reformas.
3. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
4. Decreto Nmero 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus reformas.
5. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica. Disposiciones Legales para el
Fortalecimiento de la Administracin Tributaria.
6. Decreto Nmero 26-92 Del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto Sobre la Renta y
sus reformas.
7. Decreto 27- 92 del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto al Valor Agregado y sus
reformas.
8. Mi cuaderno de Cultura Tributaria. Cooperar es Progresar. 5to. Grado. Guatemala:
Superintendencia de Administracin Tributaria, 2006.
9. RUIZ CALDERN, Juan Carlos. Reportaje Historia de la Tributacin. Programa
Permanente de Cultura Tributaria. Guatemala: Superintendencia de Administracin
Tributaria, 2006.
Componentes
1. Manejo de la informacin: el componente enfatiza el uso de diferentes fuentes tributarias
Cdigo Tributario y las diferentes leyes conexas en el pas, que permiten al ciudadano ser
sujeto de leyes tributarias. Promueve el conocimiento de las leyes tributarias para garantizar
sus derechos y obligaciones como contribuyente.
2. Legislacin para emprender: en este componente se desarrollan los temas y procesos
tributarios de la legislacin guatemalteca, fomentar en el ciudadano la cultura tributaria
transformando a la sociedad. Se fomenta la calidad de los servicios pblicos mediante el
financiamiento de los ciudadanos.
3. El contribuyente y la Superintendencia de Administracin Tributaria: este
componente vincula la responsabilidad de las leyes tributarias y su cumplimiento. Propicia la
adecuada aplicacin, manejo y clculo de la de los diferentes tributos que se deben realizar
por medio de la Superintendencia de Administracin Tributaria, por medio de los servicios de
los servidores pblicos.
4.
Indicadores de logro
Contenidos
145
Competencias
Indicadores de logro
1. Explica las
caractersticas de las
facultades concedidas
a la Administracin
Tributaria.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
2.1.1.
2.1.2.
2.
Aplica, de manera
consciente, en sus
actividades cotidianas
y en el ejercicio de la
contabilidad, el
cumplimiento correcto
de las leyes tributarias.
Contenidos
146
Competencias
Indicadores de logro
2.2. Identifica los Servicios
Pblicos ofrecidos por el
Estado y que todos los
guatemaltecos tienen
derecho a recibir.
3.
Aplica en situaciones
concretas, las normas
de leyes del Impuesto
nico Sobre Inmuebles
IUSI-, en el
cumplimiento de los
procesos contables y
los servicios que
presta.
Contenidos
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.4.1.
3.4.2.
147
Competencias
4.
Aplica en casos
concretos otras leyes
tributarias vigentes, en
diversas operaciones
econmicas y
comerciales propias
del ejercicio de su
profesin, y en la
atencin a quienes
presta sus servicios.
Indicadores de logro
5.
Aplica en ejemplos
concretos, las normas
establecidas en las
Disposiciones Legales
Para El Fortalecimiento
de la Administracin
Tributaria, en sus
funciones contables.
Contenidos
3.4.3.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.2.5.
4.2.6.
4.2.7.
4.2.8.
5.1.1.
5.1.2.
148
Competencias
Indicadores de logro
5.2. Utiliza las nuevas
regulaciones para la
autorizacin de facturas
y otros documentos.
6.
Demuestra inters en
el cumplimiento de las
normas que deben
observar los
Contadores en el
ejercicio de la
profesin.
Contenidos
5.2.1.
5.2.2.
5.3.1.
5.3.2.
5.4.1.
5.4.2.
5.4.3.
5.4.4.
6.1.1.
6.1.2.
6.1.3.
6.1.4.
6.1.5.
6.1.6.
6.1.7.
6.1.8.
149
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
6.1.9.
6.2.1.
6.2.2.
6.2.3.
6.2.4.
6.2.5.
6.2.6.
6.2.7.
6.2.8.
6.2.9.
6.2.10.
Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo Nmero 382-2001. Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de
Finanzas Pblicas.
2. Acuerdo Gubernativo Nmero 737-92. Reglamento de la Ley del Impuesto de Timbres
Fiscales y Papel Sellado especial para Protocolos y sus reformas.
3. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
4. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica. Disposiciones Legales para el
Fortalecimiento de la Administracin Tributaria.
5. Decreto Nmero 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus reformas.
150
6. Decreto Nmero 74-78 del Congreso de la Repblica. Ley Aguinaldos del Sector Pblico y
sus reformas.
7. Decreto Nmero 78-89 del Congreso de la Repblica. Ley de Bonificacin Incentivo y sus
reformas.
8. Decreto Nmero 42-92 del Congreso de la Repblica. Ley Bonificacin Anual (BONO 14) y
sus reformas.
9. Decreto Ley Nmero 389 y Decreto Nmero 76-78 del Congreso de la Repblica. Ley
Aguinaldos del Sector Privado y sus reformas.
10. Decreto Nmero 17-72 del Congreso de la Repblica. Ley Orgnica del INTECAP y sus
reformas.
11. Decreto Nmero 1528 del Congreso de la Repblica Ley Orgnica del IRTRA y sus
reformas.
12. Decreto Nmero 295 del Congreso de la Repblica. Ley Orgnica del Instituto
Guatemalteco de Seguridad Social y sus reformas.
13. Decreto Nmero 26-95 del Congreso de la Repblica. Ley Impuesto Sobre Productos
Financieros y sus reformas.
14. Decreto Nmero 37-92 del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto de Timbres
F1iscales y Papel Sellado especial para Protocolos y sus reformas.
15. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica. Disposiciones Legales para el
Fortalecimiento de la Administracin Tributaria y sus reformas.
16. Decreto Nmero 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus reformas.
17. Decreto Nmero 19-04 del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto Extraordinario y
Temporal de Apoyo a los Acuerdos de Paz. IETAAP- y sus reformas.
18. Decreto Nmero 15-98 del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto nico Sobre
Inmuebles-IUSI- y sus reformas.
19. Decreto Nmero 2450 del Presidente de la Repblica. Normas que deben observar los
Contadores y Tenedores de Libros.
20. Decreto Nmero 114-97 del Congreso de la Repblica. Ley Orgnica del Organismo
Ejecutivo.
21. Mi cuaderno de Cultura Tributaria. Cooperar es Progresar. 5to. Grado. Guatemala:
Superintendencia de Administracin Tributaria. 2006.
22. RUIZ CALDERN, Juan Carlos. Reportaje Historia de la Tributacin. Programa
Permanente de Cultura Tributaria. Guatemala: Superintendencia de Administracin
Tributaria, 2006.
151
152
Obtiene informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentaryorientartrabajossobretemascientficos.
Utiliza los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades
humanasyparticipaenlanecesariatomadedecisionesentornoaproblemaslocalesyglobales
alosquenosenfrentamos.
Interpreta las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente,
conatencinparticularalosproblemasalosqueseenfrentahoylahumanidadylanecesidad
debsquedayaplicacindesoluciones,sujetasalprincipiodeprecaucin,paraavanzarhacia
unfuturosostenible.
Grado
Fsica
Cuarto
Qumica
Sexto
Biologa
Quinto
Apuntes metodolgicos
El desarrollo del rea pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la
capacidad de anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e
interpretar problemas que involucra a los factores vivos y no vivos del entorno. En el proceso de
enseanza aprendizaje, el o la docente debe tener presente que no existe una manera nica de
aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas
diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos.
El rea, desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeo del estudiante es activo y
participativo, orienta a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos, realizaciones,
investigaciones que los hombres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general,
sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo cientfico e industrial del pas y del mundo en general. La
metodologa hace nfasis en la participacin cooperativa y experimental
La metodologa para la enseanza de la Biologa debe basarse siempre en la induccin-deduccin;
pero no abusar de esta ltima. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se
est educando a jvenes que recin inician la madurez y que por lo tanto no todos ni todas,
cuentan con la preparacin para un gran rigor matemtico.
Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza fsica de las cosas debe
ser algebraico, hacer nfasis en la realidad y objetividad de los fenmenos de la naturaleza y en
las magnitudes fsicas objeto de estudio.
153
La metodologa deber estimular todos los dems aspectos que se abordan en la Biologa:
Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de
descubrimientos, juegos, entre otros.
Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento
teniendo en cuenta lo dinmico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible se
debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir velar porque haga aportes
sencillos relacionados con los contenidos del tema. De ah la importancia de que el o la docente
asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes.
El uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, astronoma y otros experimentos
demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente, caso contrario se pone a las y
los estudiantes en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan, tanto si continua sus
estudios o si se integra al rea productiva, ms adelante.
Es necesario estimular la curiosidad, el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de
autorrealizacin personal de las y los estudiantes; esto se puede lograr por medio de una
metodologa de enseanza activa, participativa e interactiva. Con este propsito se deben
planificar actividades y/o treas que proporcionen a las y los estudiantes la oportunidad para
responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicacin creativa del conocimiento,
promuevan anlisis y discusin de diferentes puntos de vista e interpretaciones, permitan
experimentar, observar y formular conclusiones. Es esencial que se planifiquen actividades de
laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de
medicin y observacin y as desarrollar las destrezas fundamentales del rea cientfica.
Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades personales,
intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar
oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexin, trabajar cooperativamente
para resolver un problema y decidir de qu manera comunicar sus conclusiones (manera oral,
escrita, grafica u otra).
La integracin con otras reas de aprendizaje como el lenguaje, la matemtica, la fsica y las
ciencias sociales son esenciales, si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y
valoren la relevancia de las ciencias en su vida.
La integracin se puede lograr a travs de la planificacin de proyectos en los cuales se utilicen
destrezas de investigacin, experimentacin y comunicacin oral y/o escrita para resolver
problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable, desarrollo sostenible y
conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la Feria Cientfica. Con el
propsito que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico se acumula y se
modifica a travs del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes cientficos a travs del
tiempo. Se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la
ciencia y de la tecnologa (sin que el tema se convierta en una enumeracin de fechas y nombres).
Es importante que el maestro evite comunicar a los estudiantes un sentimiento de urgencia por
cubrir todos los contenidos en una leccin. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un
vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la
subrea, es por esto que esta propuesta sugiere explorar menos temas con ms profundidad, y no
pasar por encima de muchos temas.
En general, puede decirse que la Fsica, la Qumica y la Biologa, en su abordaje, se les debe dar
un tratamiento similar, pues desarrollan un enfoque experimental, en la que el desempeo del y la
154
Actividades sugeridas
1. Observacin de grficas para diferenciar conceptos bsicos relacionados con los fenmenos
naturales.
2. Elaboracin e interpretacin de grficas a partir de datos obtenidos como resultado de la
ocurrencia de fenmenos naturales.
3. Resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales que ocurren en el entorno
inmediato.
4. Trazo de grficas a partir del movimiento de las partculas.
5. Clculo de ecuaciones matemticas a partir de grficas y/o problemas relacionados con la
ocurrencia de fenmenos naturales.
6. Determinacin de frmulas a partir de la aplicacin del mtodo cientfico en fenmenos
naturales.
7. Trazo de vectores para representar fenmenos asociados con el movimiento y las fuerzas en la
naturaleza.
8. Realizacin de experimentos relacionados con fenmenos naturales.
9. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas saludables,
sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, etc.
10. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas situaciones.
11. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano, de
los animales y de las plantas.
12. Construccin de modelos, y realizacin de experimentos de laboratorio relacionados con el
funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres abiticos.
13. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
14. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales.
15. Discusin sobre la sexualidad humana responsable.
16. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y
clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos).
17. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas, nutricin,
ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
18. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
19. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, etc. para
observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
20. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
21. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales.
22. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza.
23. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas
de prevencin.
24. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio.
25. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.
26. Realizacin de proyectos cientficos y de investigacin.
27. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, etc.
28. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
29. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del
sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
30. Invitacin a especialistas.
155
Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes criterios mnimos de evaluacin.
1.
Evala la importancia de la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin, en el desarrollo de las ciencias y sus
aplicaciones en la vida diaria.
identificando el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa
propiciando el debate y la discusin participativa en el aula
identificando los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la comunidad.
2.
Aplica los conceptos fundamentales de matemtica, en la solucin de problemas cientficos, en los que utiliza los recursos y la
tecnologa a su alcance.
interpretando el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.
resolviendo operaciones de adicin y multiplicacin de cantidades fsicas escalares y vectoriales
relacionando los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.
analizando las leyes de Newton del movimiento.
utilizando el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y relacionndolos con el trabajo
y la tecnologa en su entorno
utiliza el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa.
156
Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de definir las cosas, sino
tambin de medirlas es un requisito de la ciencia. En Fsica, se define cuidadosamente las
cantidades a medir, esta idea que parece tan simple ha desembocado en los ms grandes
descubrimientos en la historia de la humanidad. La medida de cualquier magnitud fsica
requiere compararla con el valor unitario de la misma o patrn de medida.
En este componente, la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales
que las y los estudiantes debern emplear para la interpretacin de los fenmenos naturales
que ocurren en su entorno inmediato, por ejemplo, en el clculo de la cantidad de masa de una
partcula, su velocidad, desplazamiento, fuerza, otros.
Los y las estudiantes deben entonces utilizar mediciones para la interpretacin de los
fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato.
2. El movimiento de partculas: el movimiento, se aborda primero que otros fenmenos fsicos,
por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del entorno inmediato. La propia naturaleza nos
muestra movimientos de mucho inters, por ejemplo, el movimiento de los meteoros al ingresar
en la atmsfera terrestre, el vuelo de las aves, el movimiento de los automviles, las bicicletas,
otros.
Estudiar las fluctuaciones de la inflacin (economa), o estudiar la rapidez de crecimiento de la
poblacin de una determinada bacteria (biologa), o estudiar la rapidez con que se lleva a cabo
una reaccin qumica, es anlogo a estudiar la rapidez con que un auto se desplaza (fsico).
Por eso, el estudio de la cinemtica es fundamental para la formacin de un profesional
eficiente.
En la mecnica con ayuda de los diferentes conceptos, magnitudes, leyes, otros, se estudian
diferentes tipos de movimiento. En particular la de velocidad, aceleracin y fuerza, Tambin es
necesario sealar la importancia del principio de independencia del movimiento y las leyes de
Newton desempean aqu un papel esencial para que los y las estudiantes relacionen los
conceptos de masa, aceleracin y gravedad para explicar el movimiento de las partculas.
157
3. Materia y energa: otro de los bloques temticos abordados por la subrea, corresponden a la
educacin energtica, la cual tendr como inicio, como caracterstica principal, el entorno
natural y social de la y el educando.
La educacin energtica se inicia con las nociones generales sobre la energa y conceptos
relacionados (fuerza, trabajo y potencia). Estos conceptos se abordaran estudiando las
transformaciones de la energa a partir de instalaciones energticas, as como las
consecuencias ms significativas asociadas a estos procesos.
En las leyes de Newton se fundamentan las ideas que la fuerza es la causa del cambio de la
velocidad, as como la validez del principio de superposicin al analizar el efecto de varias
fuerzas que actan simultneamente sobre una partcula. El enfoque energtico de este tipo de
movimiento permite establecer los conceptos de energa y trabajo en su forma ms general y
formular las leyes de conservacin de la energa y de la cantidad de movimiento lineal,
distinguiendo entre ambos y enfatizando en el carcter vectorial de la segunda. En el
movimiento de rotacin pura, el estudio se limita al caso del cuerpo rgido que rota alrededor
de un eje fijo. En la formulacin de las magnitudes que describen este tipo de movimiento debe
utilizarse la analoga que existe entre estas y las magnitudes lineales en particular en la
ecuacin.
Utiliza el clculo
vectorial para la
interpretacin de
cantidades fsicas que
interactan en su
ambiente natural.
Indicadores de logro
1.1. Interpreta el carcter
vectorial de las fuerzas
que se relacionan con el
entorno que le rodea.
2.
Localiza objetos en el
espacio de una
dimensin,
encontrando la
Contenidos
6.2.11.
6.2.12.
6.2.13.
6.2.14.
6.2.15.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
2.1.1.
2.1.2.
158
Competencias
cuerpo en una y dos
dimensiones, as como
las leyes de Newton
del movimiento
mecnico de los
cuerpos, el teorema
del trabajo, energa y
la potencia
(cinemtica), en la
resolucin de
problemas de su
entorno.
Indicadores de logro
posicin, la velocidad y
la aceleracin que los
2.1.1.
anima.
2.1.2.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Explica el carcter
vectorial de las
fuerzas.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
Aplica el movimiento
2.2.1.
circular, parablico y
relativo (cinemtica) en
dos dimensiones y los
2.2.2.
relaciona con la
tecnologa del medio.
Relaciona los
conceptos de fuerza y
masa en diferentes
cuerpos de su entorno.
Contenidos
2.2.3.
2.2.4.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
2.4.6.
2.5.1.
2.5.2.
159
Competencias
Indicadores de logro
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
Relaciona el trabajo
como fuerza resultante
de la variacin de la
energa cintica de un
cuerpo en la
naturaleza.
Describe el trabajo, la
energa y la potencia
como producto escalar
de dos vectores en la
solucin de problemas
y los relaciona con los
avances tecnolgicos.
Relaciona el
momentum lineal y su
conservacin con los
choques de cuerpos
ante problemas de
colisiones.
Resuelve problemas
Contenidos
2.5.3.
2.5.4.
2.5.5.
2.5.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
2.6.4.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
2.7.4.
2.7.5.
2.7.6.
2.7.7.
2.7.8.
2.7.9.
2.7.10.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.2.1.
Definicin de electrosttica.
3.2.2.
160
Competencias
4.
Indicadores de logro
de fuerzas entre
cargas elctricas sin
movimiento.
4.1.
4.2.
4.3.
Aplica la electrotecnia
en la resolucin de
problemas prcticos
relacionados con la
vida cotidiana.
Contenidos
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
4.1.1.
Conceptualizacin de electrodinmica.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.1.6.
4.1.7.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.2.5.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.3.4.
4.3.5.
4.3.6.
161
Componentes
Investigacin qumica: el componente, promueve la aplicacin de los procedimientos propios del
trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis, diseo de experiencias, otras.) o una
aproximacin a las estrategias de investigacin, mediante oportunidades concretas en las que la y
el estudiante pueda desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente constituye el
escenario por el cual las y los alumnos disearn sus propias estrategias, elaborarn sus propias
explicaciones y pondrn a prueba su validez.
Con el desarrollo del componente, no se pretende que los y las estudiantes sean investigadores
cientficos, sino que aprendan y pongan en prctica, en una escala reducida, algunos
procedimientos de trabajo propios de la ciencia. Y, para ello, es necesario darles la oportunidad de
hacerlo, para lo cual pueden trabajar en pequeas investigaciones. Por ejemplo: Disea una
experiencia que le permita comparar los contenidos energticos de varias sustancias combustibles
y averiguar cul es la ms eficaz y la ms barata a la hora de calentar un objeto (un recipiente con
agua). Las sustancias a utilizar son: alcohol etlico (de farmacia), parafina (de las velas) y gas
butano. Cul es la ms econmica? Cul es la ms rpida? Cul tiene mayor contenido
energtico?
El clculo y la medicin en qumica: el componente promueve la aplicacin de la lgicamatemtica como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento abstracto y el
razonamiento lgico de las y los estudiantes; aplicacin que se concreta en la medicin de los
fenmenos fsico-qumicos que ocurren en el entorno inmediato de la y del estudiante y el despeje
de variables en una ecuacin determinada.
Con el desarrollo del clculo y la medicin cientfica, se promueve el manejo de la precisin como
una caracterstica esencial en los resultados obtenidos luego de la realizacin de un experimento o
una experiencia en particular. Con esto se promueve, tambin, el grado de incertidumbre en la
ocurrencia de un fenmeno natural.
162
Utiliza conceptos,
criterios, mtodos y
mecanismos de
naturaleza cientfica
para el desarrollo de
procesos e
investigaciones en el
campo de la
Qumica.
Indicadores de logro
1.1 Identifica el papel que
desempea el mtodo
cientfico en la solucin de
problemas qumicos.
1.2.
1.3.
Describe la importancia
de la Qumica en funcin
de su desarrollo y
aplicaciones.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
1.3.7.
2.1.1.
163
2.
Competencias
Utiliza informacin
relacionada con la
constitucin,
clasificacin y
organizacin de la
materia, para la
representacin de
las sustancias
qumicas presentes
en su medio
circundante.
Indicadores de logro
2.1 Describe la estructura,
propiedades y fenmenos
que se producen en la
materia.
2.3.
Contenidos
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.2.1.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
2.2.9.
2.2.10.
2.2.11.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
164
Competencias
Indicadores de logro
2.4.
3.
Interpreta los
cambios qumicos
que ocurren en la
materia de su
entorno inmediato a
partir del empleo de
frmulas y
ecuaciones
qumicas.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Diferencia frmulas
empricas de las
moleculares, segn las
caractersticas dadas.
Calcula composiciones
porcentuales en un
compuesto, a partir de
una formula dada.
Contenidos
2.3.8.
2.3.9.
2.3.10.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
165
Competencias
Indicadores de logro
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
4.
Interpreta los
fenmenos que
ocurren en
sustancias
gaseosas, las leyes
y principios que los
explican, as como
el origen y la
transferencia de
energa entre
sistemas
4.1.
Contenidos
3.4.7.
3.4.8.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.6.1.
3.6.2.
3.6.3.
3.6.4.
3.7.1.
3.7.2.
3.7.3.
3.7.4.
3.7.5.
3.7.6.
3.7.7.
Describe reacciones
qumicas que se llevan a
cabo en la naturaleza, en
procesos humanos y su
efecto en los organismos
vivos.
3.8.1.
3.8.2.
Resuelve problemas
relacionados con las
leyes que explican el
comportamiento de los
gases presentes en su
medio circundante y los
que provocan el efecto
invernadero.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
Identifica la frmula de
un compuesto qumico
orgnico.
Resuelve problemas
estequiomtricos en los
que hace uso de las
ecuaciones qumicas.
Identifica el proceso de
transferencia de
electrones en una
reaccin qumica.
166
Competencias
termodinmicos a
partir de las
reacciones qumicas
que ocurren en su
medio circundante.
Indicadores de logro
4.2.
Contenidos
4.1.6.
4.1.7.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.2.5.
4.2.6.
Componentes
1.
167
como los principales fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala
(nivel subatmico).
Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo,
sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden los
aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico
e investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la
formulacin de conclusiones), y de ciencia, tecnologa y sociedad.
2.
3.
Desarrollo sostenible: el desarrollo sostenible puede ser definido como aquel que satisface
las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras
para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad
de concienciar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y la
utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y
regeneracin.
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y
abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser
humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales
problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la
erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas,
las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un
panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los
productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento
de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y
que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se
desenvuelven.
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa del estudiantado en la
propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar
y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente
corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin y del planeta Tierra.
4.
Indicadores de logro
Contenidos
168
Competencias
1.
Aplica el conocimiento
cientfico en la
investigacin y resolucin
de problemas del entrono.
Indicadores de logro
1.1. Utiliza conceptos
bsicos relacionados
con la Biologa, las
fases del mtodo
cientfico y algunos
avances del
conocimiento cientfico.
2.
Integra informacin
relacionada con la
organizacin, estructura,
mecanismos y funciones
de los seres vivos para
comprender la vida en sus
diversas manifestaciones.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.1.7.
1.1.8.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
169
Competencias
Indicadores de logro
2.1.8.
3.
Contenidos
Representacin de la funcin de la fotosntesis, sus
fases, lo relacionado con: la captura de energa y
fijacin del CO2.
2.1.9.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
170
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.6.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
3.3.8.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.5.1.
3.5.2.
171
Competencias
Indicadores de logro
ambientales
cambiantes.
4.
4.2. Explica la
interdependencia e
interrelacin existente
entre los factores
biticos y abiticos del
ecosistema.
3.5.3.
Contenidos
Descripcin de la Seleccin Natural en funcin de qu
es, cmo se realiza y cmo acta sobre las
poblaciones, los cambios que ocasiona y como
mecanismo propulsor de la evolucin.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
3.5.7.
3.5.8.
3.5.9.
3.6.1.
3.6.2.
3.6.3.
3.6.4.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.1.6.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
172
Competencias
Indicadores de logro
5.
Contenidos
para la vida en la Tierra.
4.2.4.
4.2.5.
4.2.6.
4.2.7.
4.2.8.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.3.4.
4.3.5.
4.3.6.
4.3.7.
4.3.8.
4.3.9.
5.1.1.
5.1.2.
5.1.3.
5.1.4.
5.1.5.
5.2.1.
173
Competencias
Indicadores de logro
higiene personal,
alimentacin, atencin
mdica y salud
preventiva para la
conservacin de la salud
Contenidos
contribuyen a mantener la salud.
5.2.2.
5.2.3.
5.2.4.
5.2.5.
5.2.6.
5.2.7.
5.2.8.
5.2.9.
5.2.10.
5.3.1.
5.3.2.
5.3.3.
5.3.4.
5.3.5.
5.3.6.
5.3.7.
5.4.1.
5.4.2.
5.4.3.
174
Competencias
Indicadores de logro
5.4.4.
Contenidos
Descripcin de la funcin e importancia de la
Sexualidad.
5.4.5.
5.4.6.
5.4.7.
Bibliografa
1. AUDESIRK, T., Audesirk, G., Byers, B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Sexta edicin. Prentice
Hall, 2003.
2. BLATT, Frank J. Fundamentos de Fsica. Tercera edicin. Prentice-hall. Hispanoamericana,
S.A.
3. BROWN, L. Theodore, et al. Qumica la Ciencia Central. Mxico: Prentice Hall,
Hispanoamericana, S.A., 1998.
4. CURTIS, H.; Barnes, S. Biologa. Sexta edicin. Mdica Panamericana, 2000.
5. GIANCOLI Douglas C., Fsica, Principios con Aplicaciones. Tercera edicin. Prentice Hall
Hispanoamericana, S.A.,
6. HECHT, Eugene, Fundamentos de Fsica. Segunda edicin. Thomson-Learning.
7. HEWITTt, Paul, Fsica Conceptual. Novena edicin. Addison Wesley, Informe de la Comisin
de Enseanza Media.
8. MORE, L. Conrad L. Stanitski, El Mundo de la Qumica.
9. Navajas B., Carlos Alberto., Fsica, Ciencias Naturales 9. Santillana.
10. PURVES, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa. Sexta
edicin. Mdica Panamericana, 2003.
11. SOLOMON, E.P., et. al. Biologa. Quinta edicin. Interamericana McGraw-Hill, 2001.
12. WALKER, J. Fsica recreativa. Mxico: Limusa, 2003.
175
demostrando la
2. Incorpora una interrelacin social e intercultural que le proporciona una vida activa y
saludable.
176
Apuntes metodolgicos
La Educacin Fsica tiene como propsito contribuir al desenvolvimiento de los y las estudiantes
por medio del desarrollo integral de las capacidades y habilidades motoras, de manera que los y
las estudiantes mejoren y aumenten la efectividad del movimiento que le es til en la vida.
En el marco de esa integralidad la Educacin fsica desarrolla la habilidad de comprensin
significativa del cuerpo orientando a los y las estudiantes hacia l, reconociendo sus limitaciones,
potencialidades, emociones y las formas de canalizarlas.
Estos grandes propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las
competencias, en tres momentos:
a) Primer momento (Inicio). Antes de cada actividad se debe tener un tiempo para preparar el
cuerpo y la mente, es decir, los y las estudiantes deben tener claridad del propsito de la
actividad, lo que implica para el desarrollo corporal mental.
b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha; se debe
evitar al mximo establecer un ambiente competitivo entre los y las estudiantes, y tomar en
cuenta las debilidades y fortalezas individuales.
c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluacin, en torno a la comprensin significativa
de su cuerpo, sus limitaciones y potencialidades con respecto al propsito de la actividad
en el logro de la competencia.
Actividades sugeridas
Para estimular el rea de Educacin Fsica se sugiere las siguientes actividades:
1. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la actividad fsica.
(Ingerir la cantidad de agua requerida por el cuerpo)
2. Practicar ejercicios de calentamiento que inicien de lo ms simple a lo ms complejo.
3. Principiar la clase demostrativa por el docente.
4. Originar actividades que generen inters, atencin, entusiasmo, participacin libre de los
adolescentes en un tiempo adecuado.
5. Instruir en forma breve y clara; al finalizar cada actividad.
6.
Hacer un momento de reflexin sobre lo negativo y positivo para proponer con los
estudiantes soluciones y fortalecer en donde se necesite.
10. Propiciar actividades en los estudiantes que permitan crear movimientos rtmicos con fondo
musical. (Ejemplo bailes: cha, cha, ch, salsa, tango)
11. Promover el valor al ejercicio a travs de la prctica constante.
12. Practicar ejercicios de resistencia, flexibilidad, transporte, rotacin.
13. Propiciar el ejercicio de concentracin mental.
14. Promover la Educacin Fsica en casa.
15. Promover hbitos de nutricin e higiene.
16. Brindar atencin personalizada dependiendo las habilidades y destrezas de cada
estudiante, tomando en cuenta sus debilidades y fortalezas.
Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.
Esta subrea est diseada para que el o la estudiante mantenga continuidad con el proceso
totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes. Para tal efecto el
seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: El condicionamiento fsico, persigue que
el individuo mantenga una salud corporal a travs de ejercicios aerbicos. El condicionamiento de
habilidades motrices/deportivas
consiste en practicar tcticas en tres deportes que son
baloncesto, ftbol, balonmano.
Componentes
1. El condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural
que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el
mantenimiento de una aptitud fsica aceptable como estndar de logro en la vida.
2. El componente de habilidades motrices/deportivas, por el que se busca introducir a la
fundamentacin de la tctica individual bsica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de
elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica.
Indicadores de logro
Fortalece la
1.1 Alcanza la Capacidad
capacidad fsica de
aerbica para
la resistencia y
sostener ejercicio
desarrolla la
continuo de 10 a 30
habilidad de la
minutos.
tctica individual
del Baloncesto.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
Tctica Individual.
1.2.6.
179
Competencias
2.
Fortalece la
capacidad fsica
de la fuerza
mxima y
desarrolla la
habilidad de la
tctica individual
del Ftbol.
Indicadores de logro
Contenidos
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
2.1.1
Fortalece la
capacidad fsica de
la rapidez y
desarrolla la
habilidad de la
tctica individual
del Balonmano
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
3.
2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
180
Competencias
4.
Fortalece la
capacidad fsica
de la agilidad y
desarrolla la
habilidad de los
elementos
tcnicos de la
danza aerbica.
Indicadores de logro
Contenidos
Tcticas nivel II. Combinacin de acciones tcnicas
consecutivas ejecutada por un estudiante
3.2.7.
3.2.8.
3.2.9.
3.2.10.
3.2.11.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
Movimientos de cintura: hacia los lados, hacia delanteatrs en forma circular (ambos lados). 4 repeticiones cada
lado
4.3.4.
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
4.4.4.
4.4.5.
4.4.6.
181
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
situaciones: con ruidos, con mucha luz, en la oscuridad,
con mucha gente alrededor, solo, etc.
4.4.7.
Bibliografa / e-grafa
1. CHAROLA Ana, Manual Prctico del Aerbic, Espaa, Madrid: Gymmos.
2. F.I.B.A. Federacin Internacional de Basketball Amateur. Reglas Oficiales de bsquetbol para
hombres y mujeres. Confederacin Panamericana de Bsquetbol, 2,000.
3. GMEZ GREGORIO, F. La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria. Espaa,
Barcelona: INDE, 1997.
4. GONZLEZ Ma. Dolores, et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria. Barcelona, Espaa:
INDE, 2000. .
5. MINEDUC. Gua Programtica de Educacin Fsica de los Ciclos Bsico y Diversificado del
Nivel Medio. Guatemala: Direccin General de Educacin Fsica; 2004.
6. MINEDUC. Educacin Fsica para toda la vida Libro # 1. Guatemala: Direccin General de
Educacin Fsica.
7. PENNANT Francis, Stefanie Johann, Maestra de Educacin Fsica, Danza y Expresin
Corporal. INCA, J. V. sbebalinda@hotmail.com.
8. ZAMORA PRADO, Jorge Luis, La Planificacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos de
Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica, Promotora
de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005.
9. ZAMORA PRADO, Jorge Luis, Orientaciones Metodolgicas para el Currculo de Educacin
Fsica del Nivel Medio. Documento Indito. Guatemala 2004.
10. ZAMORA PRADO, Jorge Luis, Teora, Dosificacin, Metodologa y Planeamiento del
Condicionamiento Fsico., Texto en Edicin, Guatemala, 2006.
11. http://www.psicologia-online.com/autoayuda/relaxs/respiracion.htm
12. http://www.cheesehosting.com/balonmano/tecnicas-de-balonmano/el-ataque-en-elbalonmano.php
182
183
Apuntes metodolgicos
La insercin de la Expresin Artstica en el Currculo responde a la necesidad de privilegiar la
educacin por el arte. En tal sentido el Curriculum Nacional Base incluye todo un conjunto de
contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de actividades de aprendizaje,
experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte.
Se sugiere que la subrea sea impartida de una manera prctica, que los aspectos puramente
tericos y bibliogrficos sean administrados mediante actividades de comprensin de lectura, hojas
de trabajo, y foros de discusin.
La apreciacin, contemplacin y crtica de la obra de arte, sea dirigida en torno a la comprensin
de los contextos que originaron la creacin y exposicin, publicacin o audicin de la obra.
En las prcticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecucin instrumental en teclados,
guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras
musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho.
En el caso de la danza, el teatro se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente
desplazamiento, usando ropa cmoda, aprovechar tiles como, pelotas, globos, aros etc.
Actividades sugeridas
Inters: Escucha con atencin las obras musicales con actitud respetuosa y presenta inters en los
cambios de volumen y ritmo que las mismas presentan durante su desarrollo.
Accin: Imita los sonidos de cada instrumento utilizado en el aula y trata de producir sonidos
agradables.
Escenario: Participa en actividades escenogrficas, aplicando las tcnicas y demostrando sus
habilidades y creatividad.
Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.
1.
184
Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia
Identificando la relacin que se da entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
Elaborando ensayos crticos que reflejen criterios de apreciacin de obras de arte.
3.
Componentes
1. Desarrollo Integral: este componente ofrece el desarrollo de temas y la bsqueda de
elementos
necesarios para que los seres humanos encuentren tiempos y espacios
adecuados para su desarrollo: auditivo, visual, corporal e intelectual, creativo y espiritual. Esto
lo logra a travs del estmulo, la disciplina, la tcnica que ofrecen las artes.
2. Experiencia: la vivencia de las artes, permite el auto conocimiento de la persona, fortalece la
autoestima y promueve la comunicacin; facilitando la interrelacin cultural, multitnica y
pluricultural.
3. Estmulo: la apreciacin de las artes implica: 1-la escucha atenta,2- la valoracin de sus
elementos. Lo cual conduce a la reflexin y a la creacin. Y permite expresar en formas
diversas, las actitudes.
4. Aceptacin: este es un aspecto que permite el desarrollo gradual mediante la aceptacin de
las propias limitaciones, destrezas y habilidades en la participacin de las diferentes
actividades tanto en forma grupal como individual.
Competencias
1.
Indicadores de logro
Contenidos
1.1.1.
1.2.1.
185
Competencias
2.
Evidencia desarrollo de
habilidades relacionadas
con la expresin artstica
a travs de la creacin,
interpretacin y ejecucin
de acciones artsticas.
Indicadores de logro
2.1. Demuestra dominio en el
conocimiento de procesos,
tcnicas tradicionales y
contemporneas en las artes.
3.
Contenidos
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1.
2.2.2.
3.1.1
3.1.2
3.1.3
4.
5.
Demuestra habilidades
especficas en una de las
5.1. Demostracin en el
manejo de las, tcnicas
Renacimiento,
Barroco,
Clasicismo,
Romanticismo,
Impresionismo, Expresionismo,
Surrealismo inimalismo y Primitivismo
(Expresiones naif).
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.4.1.
4.4.2.
186
Competencias
artes a travs de la
creacin propia y la
ejecucin.
Indicadores de logro
y tecnologas en una de
las artes.
Contenidos
5.1.1. Materiales, tcnicas y procesos de ejecucin en
una de las artes.
5.1.2. Recursos tecnolgicos que apoyan e influencian la
comunicacin de ideas.
5.1.3. Ejecucin de una pieza artstica, escnica y/o
visual (plstica),
Bibliografa / e-grafa
1. BATRES MORENO, Ethel Marina, Viva la Msica. Guatemala: Avanti, 2006.
2. CABALLERO, Cristian, Cmo Educar la Voz Hablada y Cantada. Mxico: EDAMEX,
S.A., 2002.
3. DE LEN PREZ, Hugo Leonel. Crnicas para la historia de la danza teatral en
Guatemala (1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, 2003.
4. Discografa recomendada 100 Masterpieces, The top 10 of classical Msica 1685-1730,
1991 Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064.
5. Do Guatemala Melodas Famosas, Derechos Reservados, Gesdisa, 2002.
6. El Libro de Cristal. Guatemala: Piedra Santa y Fondo de Cultura Econmica, 2002.
7. ESPEJO, Amparo. Juegos Musicales en la Escuela. Madrid: CCS, Alcal, 2002.
8. FLADEM, Educacin por el Arte. Pedagoga Musical Contempornea. Guatemala:
2005.
9. GAINZA, Violeta Hemsy de, La Transformacin de la Educacin Musical a las Puertas
del Siglo XXI. Buenos Aires, Argentina: Guadalupe, Mansilla.
10. ____________________, Msica y Educacin Hoy. Buenos Aires, Argentina:
FLADEM, Lumen.
11. GALLO ARMOSINO, S. J, Antonio. Escultura Colonial en Guatemala. Guatemala:
Direccin General de Bellas Artes, 1980.
12. GAYTAN, Alma Rosa. Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Piano. Guatemala:
Centro de Msica Digital Gesdisa, 1999.
187
Competencia de rea
1.
Reconoce que la base de toda relacin social es el hombre como ser humano que
posee pensamiento, razonamiento y sentimiento; necesita compartir experiencias y
saberes para proyectarse hacia otros seres humanos y demostrar congruencia
responsable entre lo que piensa, dice y hace.
2.
188
Subreas
Grado
Filosofa
Cuarto
tica Profesional y
Relaciones Humanas
Quinto
Apuntes metodolgicos
Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinmica que se
ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin del
conocimiento, es decir, que los y las estudiantes hagan aportes sencillos sobre los temas bajo
estudio, por lo que se invita al docente a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender
y a estimular la produccin de materiales para el desarrollo de la subrea.
Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los y las estudiantes, es decir,
plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad, con la ayuda del docente y de
los recursos materiales de apoyo para el desarrollo de habilidades de discusin, anlisis,
argumentacin e investigacin.
Actividades sugeridas
1. Hacer uso de un diccionario de Filosofa en donde se busque las definiciones de: verdad,
epistemologa, lgica, absoluto, valores, certeza.
2. Desarrollar la habilidad para abstraer conceptos filosficos relacionarlos y diferenciarlos de
los especficos de otras disciplinas.
3. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento
crtico, la habilidad para resolver problemas, la emisin de operaciones y de juicios crticos.
(tipos de discusin o debate: mesa redonda, para grupos pequeos, discusin en asamblea
para grupos grandes).
4. Entablar conversaciones en pareja, en equipo para fomentar razonamiento crtico.
5. Argumentar acerca de falacias formales y no formales.
6. Desarrollar el uso adecuado del argumento para fomentar la seguridad en s mismos (as) y
hablar con propiedad.
7. Hacer uso de la tcnica de la discusin entre las y los compaeros acerca de los
beneficios y perjuicios que la ciencia ha trado a sus vidas y a la de su comunidad.
Argumente su respuesta
189
Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin:
1.
2.
3.
Favorece el reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para
una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
Componentes
El rea curricular de filosofa est dividida en cuatro componentes a saber: a) Teora del
conocimiento, b) lgica, c) tica, d) esttica, Estos componentes estn precedidos por una
introduccin de la problemtica filosfica en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a
los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo.
1. Teora del conocimiento: es una doctrina filosfica que busca en el y la estudiante determinar
el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento. Con esta rea se intenta explicar e
interpretar la importancia objetiva del pensamiento humano y la relacin de este con sus
objetos.
2. Lgica: su propsito es el anlisis de las reglas que gobiernan los propios procesos del
pensamiento humano y determinan la verdad o inexactitud de los razonamientos.
3. tica: tiene como objeto el estudio de la moral y la accin humana. La tica al estudiar la moral
determina qu es lo bueno y, desde este punto de vista cmo se debe actuar. Es decir en la
teora de la ciencia normativa del comportamiento moral.
4. Esttica: es una rama de la filosofa que trata el conocimiento de las leyes de la sensibilidad
en equivalencia con el de la lgica respecto del razonamiento. Su problema fundamental es el
desentraar la naturaleza del arte en su esencia y significacin de lo bello, definir y valorar la
belleza.
Reconoce la importancia de
dar significado a la
existencia de la persona, el
desarrollo social, poltico y
cultural en Guatemala.
Indicadores de Logro
1.1. Diferencia entre la
experiencia religiosa,
cientfica y filosfica en el
marco de las culturas.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.1
1.2.2
191
Competencias
2.
Indicadores de Logro
Contenidos
2.1.1.
2.1.2.
Identificacin de razonamientos o
argumentos.
2.2.1
2.2.2
2.3.1.
2.3.2.
4.
5.
Describe la vivencia de la
experiencia esttica y el
proceso creativo vinculado
al arte en sus distintas
expresiones y reflexiona
sobre el fenmeno esttico
3.1.1
3.1.2
3.2.1
3.2.2
3.3.1.
3.3.2.
4.1.1.
4.1.2.
4.2.1.
4.2.2.
5.1.1.
192
Competencias
Indicadores de Logro
manifestaciones de las
culturas.
5.2.
5.3.
5.4.
6.
Contenidos
5.1.1.
5.1.2.
5.1.3.
Manifiesta comprensin
5.2.1.
los distintos diseos
simblicos que
componen la cultura y los 5.2.2.
mundos de vida.
Reconoce el desarrollo
de la identidad cultural y
de la posibilidad de la
interculturalidad.
5.3.1.
5.3.2.
Valora la intervencin de
los otros en la
construccin del sentido
de comunidad y dar
respuesta al sentido de
soledad.
5.4.1.
5.4.2.
5.4.3.
5.4.4.
6.2.1.
6.2.2.
193
Finalmente la formacin del nuevo (a) Perito Contador requiere para el campo de sus acciones
morales disear estrategias y el uso adecuado de tcnicas para el trabajo en su profesin posterior
que le permitan actualizarse para enfrentarse a los desafos de un mundo globalizado y carente de
valores.
Componentes
La subrea curricular de tica Profesional y Relaciones Humanas est dividida en dos
componentes a saber: a) Cosmovisin b) Axiologa los cuales se describen a continuacin:
1. Cosmovisin: Las cosmovisiones son el conjunto de opiniones y creencias que conforman la
imagen o concepto general del mundo que tiene una persona, poca o cultura, a partir del cual
interpreta su propia naturaleza y la de todo lo existente. Una cosmovisin define nociones
comunes que se aplican a todos los campos de la vida, desde la poltica, la economa o la
ciencia hasta la religin, la moral o la filosofa.
2. Axiologa: La axiologa no solo trata de los valores positivos sino tambin de los valores
negativos analizando los principios que permitan considerar que algo es o no valioso y
considerando los fundamentos de tal juicio. La investigacin de una teora de los valores ha
encontrado una aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos donde el concepto
posee una relevancia especfica. Lo tico y lo esttico no son ms que expresiones de la vida
espiritual del sujeto.
Identifica las
cosmovisiones
de las distintas
culturas como
fuentes de
valores para la
convivencia y
responsabilidad
como parte de la
constitucin del
sujeto.
Indicadores de Logro
1.1. Describe las races
cosmognicas de las
culturas.
1.2. Fundamenta el
impacto de valores
para la comunicacin
pacfica propia de las
distintas culturas.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
194
Competencia
Indicadores de Logro
2. Aplica de manera
sistemtica y con
propiedad valores
de las diferentes
culturas para la
solucin pacifica
de conflictos.
2.1.1.
2.1.2.
2.2.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.2.1
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
5.1.1.
5.1.2.
5.1.3.
5.1.4.
5.1.5.
3.
4.
5.
Vincula la
prctica
intercultural de
valores a las
acciones como
futuro
profesional en la
carrera de Perito
Contador en el
contexto donde
se desenvuelve.
Relaciona los
fundamentos de
los valores ticos
y morales, de
las acciones de
los individuos,
como actores
sociales y valora
la importancia
del dilogo como
parte de la
interaccin social
en el ejercicio de
la ciudadana en
una sociedad
democrtica.
Acta, personal
y
profesionalmente
con apego a los
valores en el
marco de la
tica.
Contenidos
195
Competencia
Indicadores de Logro
5.2.
Propone estrategias
para promover el
comportamiento
tico en su campo de
accin profesional.
Contenidos
5.2.1.
5.2.2.
5.2.3.
5.2.4.
Bibliografa
1. BOTTON, Alain de. Las consolaciones de la filosofa: Para tomarse la vida con filosofa.
Espaa: Taurus, 2003.
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Santillana, 1998.
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56. HAGEN, Victor. Los Mayas. Editorial Joaqun Mortiz. Mxico: 2001.
197
198
Por medio del Seminario de investigacin-accin desarrolla las competencias necesarias para
realizar una investigacin con sentido orientado a la prctica para interpretarla, valorarla,
comprenderla y reconstruirla.
rea de Investigacin
Grado
1.
Cuarto
2.
Seminario (Investigacin-Accin)
Sexto
Apuntes metodolgicos
Para la culminacin exitosa de las subreas es necesario que el docente o facilitador utilice
metodologa de enseanza participativa, activa e interactiva. Con este propsito se debe planificar
actividades y/o treas que propicien en los y las estudiantes el espritu investigativo, promuevan la
aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, interpreten informacin,
observen, experimenten, apliquen instrumentos de evaluacin y as desarrollen las competencias
bsicas de la investigacin.
Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar
a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por
ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin, presentacin de la informacin.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para que la investigacin y la
realizacin de proyectos en funcin de las necesidades de acuerdo a la realidad y tengan valor
para el estudiante, porque se puede aplicar a su mbito y le ayuda a resolver problemas
El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes, y trabajo
de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a
otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula.
199
Al finalizar la subrea el/la estudiante presente un informe escrito en el que describa los resultados
de su investigacin y de la ejecucin de un pequeo proyecto.
Actividades sugeridas
1. Ampliar el vocabulario tcnico haciendo uso del diccionario de forma individual y grupal
2. Propongo: Reflexionar en grupos de trabajo sobre los conceptos de investigacin y
proyectos partiendo del conocimiento y experiencias previas de los y las estudiantes
posean.
3. Realizar un recorrido por la escuela y comunidad con el fin de observar necesidades o
problemas que sean sujeto de investigacin y/o elaboracin de un proyecto.
4. Compartir en grupos de trabajo su rol en la escuela, el hogar, su comunidad, y en el pas,
haciendo uso de carteles, diagramas y exposiciones.
5. Promover actividades de autoconocimiento que propicien en el alumno la reflexin sobre
de s mismo por medio de una gua de preguntas como:
Cules son mis mayores fortalezas?
Qu cosas no me gusta hacer?
Qu cualidades admiro en otras personas y por qu?
En qu actividades invierto mi tiempo diariamente?
Cules han sido los momentos ms felices de mi vida? Por qu?
Qu me hace feliz?
Por qu trabajo?
1. Por dinero
2. Por satisfaccin personal
Estoy satisfecho con los logros alcanzados hasta el da de hoy?
Qu quiero lograr en mi vida?
2. Promover la metodologa de Teatro-Foro con el propsito de analizar problemas actuales
a nivel personal, familiar y comunidad, en el cual los estudiantes participantes pasan a
hacer actores de la presentacin de teatro para dar propuestas de resolucin de
conflictos y como generador de posibles temas de investigacin.
3. Dialogar acerca de los problemas actuales de Guatemala en relacin con los individuos,
las escuelas, las profesiones, las empresas, instituciones privadas, instituciones estatales
y las comunidades, utilizando el mtodo de juego de roles.
4. Promover actividades de reflexin sobre la influencia de la historia guatemalteca en la
propia vida de los estudiantes.
5. Reflexionar sobre acontecimientos importantes de la Memoria Histrica en Guatemala, y
de otros pases utilizando la metodologa de mesa redonda.
6. Utilizar el mtodo de debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas actuales
de Guatemala como La inclusin de las diferentes etnias,Guatemala un pas
intercultural , Los Jvenes y la Paz
200
7. Realizar un proyecto de vida, en el que los alumnos exponen sus sueos, misin y su
propia visin a travs de presentaciones utilizando fotografas, peridicos murales,
carteles y otros.
8. Reflexionar sobre algunas preguntas a priori para el desarrollo de un proyecto o
investigacin: Quin? Por qu? Para quin? Para qu? Qu? Con qu? Con
quin? Cmo? Cundo? Dnde? Cunto? Cules son los gastos de inversin?
8.1 Reflexionar sobre los puntos siguientes en la elaboracin de un proyecto:
Un proyecto est relacionado con las necesidades e intereses del
estudiante.
Las necesidades no deben estar cubiertas.
La idea debe ser interesante y clara.
Observar los medios existentes y medios que
necesitamos para llevarlo a cabo
Adaptar lo que se requiere hacer al contexto.
Tomar en cuenta la Factibilidad
9.
10. Recopilar la informacin lo cual permite realizar un diagnstico claro de la situacin, esto
provoca un anlisis reflexivo que da direccin hacia pasos concretos de accin.
11. Gestionar subvenciones como: monetarios, de infraestructura, y otros, para el desarrollo
de los proyectos.
12. Elaborar e implementar un proyecto de desarrollo social, comunitario y/o empresarial,
para realizar acciones concretas de reflexin y anlisis.
13. Evaluar cuales son las evidencias de alcance y las acciones emprendidas, y las mejoras
logradas.
14. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la investigacin
puede tomar otro giro, o la resolucin de nuevos problemas.
15. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.
Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
201
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.
1.
2.
3.
4.
Componentes
1. Aprendizaje y mejoramiento: enfatiza en el conocimiento personal y el desarrollo de
habilidades investigativas que le permitan hacer crtica y anlisis de problemas sobre
aspectos que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeo profesional.
2. Gestin y proyectos: est orientado a reflexionar sobre los elementos que constituyen la
elaboracin de una investigacin y realizacin de proyectos. Promueve la utilizacin de
tcnicas y gestiones que permitan la observacin, el anlisis, la discusin, e interpretacin
de problemas y propuestas de soluciones de acuerdo al contexto.
3. Interaccin de reas: propone relacionar todas las reas como un conjunto que permita
obtener una visin de conocimiento integral con el propsito de hacer reflexin de acuerdo
a temas especficos para proponer proyectos y llevarlos a la prctica.
Determina los
problemas por medio
de tcnicas y
procedimientos
adecuados para el
estudio.
Indicadores de logro
1.1. Identifica los principales
problemas existentes en
la comunidad o
institucin.
2.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.1.
1.2.2
1.2.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1.
203
3.
Competencias
Emplea modalidades
y tcnicas de la
planificacin como
inicio de la gestin de
proyectos en la
ejecucin del
proyecto.
Indicadores de logro
3.1. Elabora la planificacin
que incluya el
diagnstico de la
problemtica de su
inters.
4.
Emplea la
planificacin como
inicio de la gestin de
proyectos en la
formulacin y
ejecucin de su
proyecto.
3.1.1.
Contenidos
Viabilidad del proyecto de forma interna de la organizacin.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.1.6.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
204
Bibliografa / e-grafa
1. AMERC. Documento de Gestin y participacin comunitaria. Guatemala, 2008.
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4. http://www.getec.etsit.upm.es/docencia/gproyectos/gproyectos.htm
Componentes
1. Informacin y diagnstico: recopila la informacin de un problema especfico que ser
sujeto de investigacin. Reflexiona sobre sus caractersticas, el contexto en donde se
produce y diferentes aspectos a tomar en cuenta en una determinada situacin. Al recopilar
la informacin se obtiene el resultado claro del diagnstico.
2. Investigacin accin: se propone concienciar aspectos tericos y prcticos de relevancia
que tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, y campos especficos de la
especialidad en el mbito de trabajo, llevando consigo aspectos que generan acciones
concretas promoviendo discusiones sobre informaciones y experiencias encaminadas hacia
la comprobacin de la hiptesis y propuestas de cambio.
3. Evaluacin: este componente pretende hacer posible la revisin constante de la
investigacin antes, durante y despus, dando origen a la realimentacin y posibles
cambios que resulten del proceso as como la valoracin de las mejoras realizadas.
Indicadores de logro
Contenidos
Construye
1.1.1.
1.1. Utiliza habilidades
explicaciones de
de reflexin, crtica,
su realidad
formulacin de
producto de la
opiniones propias,
profundizacin del
indagacin, debate y 1.1.2.
autoconocimiento
confrontacin de
y la afirmacin
visiones, en un
personal.
1.1.3.
marco tico para la
elaboracin de su
proyecto de vida.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
206
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.2.9.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
1.3.7.
2.1.1
2.
Desarrolla el
pensamiento
indagador y
reflexivo como
producto del
manejo selectivo
y riguroso de la
informacin a la
que accede y de
las capacidades
de anlisis crtico
de las fuentes
consultadas.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
Recoleccin de informacin
2.3.4.
Registro de informacin
2.3.5.
2.3.6.
2.4.1.
2.4. Expone los
resultados obtenidos
2.4.2.
en la investigacin
de forma coherente
2.4.3.
y fundamentada de
207
Competencias
3.
Estructura el
proyecto de
investigacin
Interrelacionndol
o con la dinmica
social actual
guatemalteca.
Indicadores de logro
ideas, opiniones,
convicciones,
sentimientos y
experiencias.
Contenidos
2.4.4.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
3.3.8.
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34. http://www.pluralismoyconvivencia.es/upload/54/17/02_MBP_Recomendaciones.pdf
210
As tambin, se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad. Por otra
parte, se estudian las principales emociones, sus componentes fisiolgicos y psquicos, a manera
de poder identificarlas en uno mismo y en los dems, as como de expresarlas y manejarlas.
Adems, para complementar este tema y permitir un mayor anlisis as como una posibilidad de
intervencin, se presentan los principales trastornos de personalidad.
Para completar el autoconocimiento de los estudiantes, se trata el rea de la sexualidad, enfocada
hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer parmetros de cuidado,
tanto a nivel fsico como emocional y social as como la realizacin del ser, bajo el enfoque de
gnero y de identidad sexual. No puede faltar adems, el conocimiento de las prcticas
inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fin de prevenir trastornos y de vivir en
armona en base a la realizacin integral del ser.
Para finalizar el enfoque holstico y funcional se considera necesario incluir la dimensin mental del
funcionamiento de las personas, a travs de las principales escuelas relativas a los conceptos de
aprendizaje y de inteligencia, temas adems, de mucha relevancia en la actualidad. Este
conocimiento y su puesta en aplicacin, permitir a los alumnos y las alumnas conocerse en este
mbito, y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general, generando as,
una mayor realizacin personal y laboral, favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del
pas.
El rea esta compuesta de subreas dependiendo de la carrera esas subreas se desarrollan.
Apuntes metodolgicos
El rea de psicologa trata y permite comprender la ciencia de las manifestaciones de la conducta
humana.
Se debe tomar en cuenta la influencia que tiene la psicologa en el individuo y principalmente
porque favorece la expresin del crecimiento emocional-personal de la y el estudiante,
considerando que se encuentra en una etapa crtica como lo son los momentos existenciales.
El Crecimiento emocional en la joven y en el joven es un rea fundamental a considerar en su
crecimiento personal, esta se integra en la personalidad y se inicia a desarrollar desde la
concepcin.
Los educadores deben proporcionar a la y el estudiante una amplia explicacin en referencia a los
factores que intervienen en el comportamiento en las diferentes etapas del individuo, haciendo uso
de varias tcnicas psicopedaggicas, audiovisuales, entre otros.
Es necesario que las y los educadores aborden con las y los estudiantes teoras fundamentales de
la psicologa que deben de ser de su amplio conocimiento, las cuales estn sustentadas en la
personalidad, esto con el propsito de la comprensin y explicacin del comportamiento humano.
211
Los educadores que implementen el rea de psicologa en este nivel educativo deben aplicar todos
los conceptos fundamentales de la psicologa iniciando por su naturaleza, estudios actuales y sus
mtodos, las bases fisiolgicas de la conducta y la cognicin, sensacin y percepcin, conciencia,
aprendizaje y memoria, entre otros.
Se hace necesario que la y el estudiante identifiquen sus estados emotivos para la autorregulacin
de la conducta y los factores que se encuentran interviniendo en la misma, esto con el fin que los
procesos de modificacin de conducta se den de manera adecuada y se reflejen a travs de la
actitud tomada frente a diversos problemas humanos, tanto individuales como interpersonales e
intrapersonales.
De esta manera se formar ciudadanos y ciudadanas que acepten las individualidades y respeten
los diferentes criterios de los dems, tomando en cuenta que vivimos en un pas multicultural,
multitnico y multilinge.
Actividades sugeridas
1. Compartir en grupo mapas conceptuales que permitan dar significado a la y el estudiante
en relacin a las escuelas psicolgicas.
2. Proporcionar contacto directo con el tema de personalidad por medio de foro que sirva de
encuentro para intercambio de experiencias y opiniones con profesionales en la materia.
3. Permitir reconocer e identificar los rasgos de personalidad a travs de la autoaplicacin de
test sencillos.
4. Promover la participacin espontnea para abordar los diferentes factores que intervienen
en la organizacin de la conducta humana a travs de elaborar y explicar mapas mentales.
5. Promover actitudes de tica, moral y profesional a travs de dramatizaciones o
representaciones de casos.
6. Propiciar los espacios para fortalecer la identidad sexual a travs de conferencias con
especialistas o profesionales en la materia.
7. Proporcionar herramientas para elaborar proyectos educativos que sirvan de apoyo a
identificar problemas psicosociales.
8. Promover la expresin de sentimientos y emociones a travs de tcnicas expresivas.
9. Brindar la oportunidad de experimentar situaciones que le ayuden a adquirir conocimiento
en relacin a la inteligencia emocional.
Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
212
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.
1.
2.
3.
Aplica los principios bsicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable.
Identificando la sexualidad como manifestacin de la personalidad.
Estableciendo las diferencias biolgicas (anatoma y fisiologa) y psicolgicas (conductuales) de la sexualidad
masculina y femenina.
Reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal determinando los derechos y obligaciones en cuanto
a la expresin de la sexualidad.
4.
Identifica los factores psicolgicos que intervienen en el desempeo laboral y que contribuyen al crecimiento de la industria.
Organizando en mapas conceptuales los mtodos y tcnicas de la psicologa del trabajo.
Relacionando la psicologa industrial con el desempeo laboral.
5.
6.
Componentes
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las distintas
reas que deben considerarse para su aplicacin; se presentan a continuacin con la competencia
marco respectivo:
1. Conocimiento del recurso humano: propicia en el y la estudiante el conocimiento y
reconocimiento relacionado al carcter, temperamento y personalidad del individuo a contratar
para una empresa. El rea desarrolla en el y la estudiante actitudes positivas y propositivas
para beneficio personal y empresarial.
2.
Indicadores de logro
1.1. Identifica las diferentes
reas de aplicacin de la
psicologa.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
215
Competencias
3.
Proyecta el conocimiento de la
inteligencia emocional a s misma
(o) y en los dems para favorecer
el bienestar y armona.
Indicadores de logro
3.1. Desarrollo de la
inteligencia emocional
por medio del
fortalecimiento de la
autoestima.
4.
5.
Contenidos
Hipcrates, Tipologa de Jun. Comparacin de
las caractersticas de las dos teoras.
Adaptacin al conocimiento de su persona.
2.2.4.
2.2.5.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
5.1.1.
216
Competencias
diferentes actitudes los principios
bsicos de moral y tica
profesional.
Indicadores de logro
morales en el manejo de
diferentes situaciones
cotidianas.
6.
Analiza el enfoque de la
Psicologa empresarial en el
campo laboral.
Contenidos
,normas, valores, costumbres, y sus
diferencias.
5.1.2.
5.1.3.
5.2.1.
5.2.2.
6.1.1.
6.1.2.
6.1.3.
6.1.4.
6.1.5.
6.2.1.
6.2.2.
6.2.3.
6.2.4.
6.2.5.
6.2.6.
6.3.1.
6.3.2.
Bibliografa
1. ALCOVER DE LA HERA, Carlos Mara. Introduccin a la Psicologa del Trabajo. Primera
edicin. Mxico: McGraw Hill, 2008.
2. FELDMAN, Roberto. Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw - Hill, 2004.
217
3.
Apuntes metodolgicos
Para lograr culminar exitosamente cada componente que comprende el rea de Prctica
Supervisada, es necesario que el profesor(a) utilice metodologa participativa, activa e interactiva.
Lo anterior implica que se deben planificar actividades y / o treas que propicien en los y las
estudiantes el espritu investigativo, promuevan la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten
el anlisis y discusin, interpreten informacin, observen, vivan la experiencia prctica de casos,
realicen ejercicios y apliquen razonamiento lgico en el uso de las normas tributarias empleadas a
las distintas operaciones que realicen los actores interesados en la informacin contable; y as
desarrollen las competencias bsicas que requiere el desempeo de la profesin del Perito
Contador.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental, de esta manera
supervisada tendr valor para la o el estudiante porque podr apreciar la utilizacin de
curriculares en la construccin de la contabilidad y aplicacin de normas tributarias;
mbito del aula, la escuela o la comunidad, y principalmente en el desarrollo de
productivas de su comunidad.
la prctica
otras reas
tanto en el
actividades
Tambin se necesita que al finalizar cada componente los estudiantes presenten ejercicios de
casos de aplicaciones legales tributarias realizada con la direccin de la o el docente.
Actividades sugeridas
1. Resolver casos especficos de establecimientos comercial, industrial o de servicio.
2. Ejercitar la partida, traslado a mayor.
3. Elaborar un inventario.
4. Ejercitar y practicar clculo de impuestos.
5. Ejercitar completamente lo contable (Diario, mayor, balance, estados financieros).
6. Observar las actividades que se realizan en la empresa donde realiza la prctica, interaccin
con su jefe y empleados.
7. Proponer y aplicar gua de observacin, para establecer la naturaleza de la empresa, s es de
servicio comercio, banca, industrial, agrcola, gubernamental.
219
Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo, desde este punto de vista puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
220
Componentes
El rea de Prctica Supervisada esta dividida en dos componentes:
1. Prctica Supervisada de Gabinete: este componente, tiene por fin poner en prctica los
conocimientos adquiridos en las diferentes clases e investigaciones realizadas en los campos de la
contabilidad y legislacin tributaria. Se caracteriza por ser una prctica plenamente de gabinete;
consiste en realizar ejercicios desde el inicio de una empresa y sus inscripciones en las
instituciones correspondientes, registrando en los libros principales y auxiliares todos los eventos
que se realizan durante el ejercicio contable, hasta el cierre fiscal y cierre contable; destaca por ser
de constante supervisin por el o la docente y que concluye con la formacin de un portafolios,
documento de informe y evento para compartir en clase experiencias y hallazgos.
2. Prctica Supervisada en Empresa: este componente, tiene el propsito de llevar a los y las
estudiantes a la aplicacin de los conocimientos adquiridos durante la formacin de la carrera de
Perito Contador, combinando la teora con la prctica dentro de una empresa lo que les permite
un acercamiento objetivo con la realidad de su desempeo laboral. Desarrollndose en 300 horas.
Indicadores de logro
Contenidos
221
Competencias
1. Desarrolla ejemplos
concretos de
contabilidad de
Persona Individual y
Jurdica con aplicacin
de los conocimientos
tericos y prcticos
recibidos en clase e
investigaciones
realizadas.
Indicadores de logro
1.1 Obtiene Estados
Financieros con resultados
razonables y aceptables,
de al menos diez ejercicios
contables de empresas
comerciales individuales,
fabriles, cooperativas y
asociaciones no lucrativas.
Contenidos
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.2.3
3. Aplica, durante la
Prctica Supervisada los
conocimientos tericos y
prcticos recibidos en
2.1.1
2.1.2
3.1.1
3.1.2
222
Competencias
clase e investigaciones
realizadas.
Indicadores de logro
Contenidos
empresa. Fines. Objetivos. Seleccin de empresa.
Procedimiento y respaldo de la institucin educativa.
3.1.3
3.2.1
3.2.2
Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo 206-2004 del 22 de julio de 2004. Reglamento de la Ley del
Impuesto Sobre la Renta -ISR-.
2. Acuerdo Gubernativo 424-2006 del 26 de julio de 2006. Reglamento de la Ley del
Impuesto al Valor Agregado-IVA-.
3. CCG Corporacin General de Contadores de Guatemala. Plan General de Contabilidad,
Primera Parte. 2007.
4. Cdigo de Trabajo de la Repblica de Guatemala y sus reformas. Decreto 1441 del
Congreso de la Repblica.
5. Decreto 26-92 Del Congreso de la Republica. Ley del Impuesto Sobre la Renta y Sus
Reformas.
6. Decreto 2-70 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Comercio y sus reformas.
7. Decreto 27-92 Del Congreso de la Republica. Ley del Impuesto al Valor Agregado y sus
reformas.
8. Decreto 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus Reformas.
9. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica. Disposiciones Legales Para el
Fortalecimiento de la Administracin Tributaria.
10. Diccionario de Contabilidad y Finanzas. Mxico: Cultural, 2006.
11. KOLHER. Diccionario para contadores. Mxico: Limusa, 2005.
12. Ley Orgnica del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social.-IGSS13. LUGO Jos. Contabilidad Financiera Empresarial. Caracas: Graphic Servis, 2005.
14. Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados. Guatemala: Instituto Guatemalteco de
Contadores Pblicos y Auditores, 2007.
15. RAMREZ PADILLA, David Noel. Contabilidad Administrativa. Mxico: Mc Graw Hill, 2002.
16. RUIZ ORELLANA, Alfredo Enrique. Depreciaciones, Amortizaciones y Agotamiento.
Guatemala: ALENRO, 2007.
17. _______________Practiquemos Contabilidad General, De Sociedades, De Costos.
Guatemala: ALENRO, 2007.
18. US LPEZ Celestino Ageo. Contabilidad Aplicada. Guatemala: Contables Maranatha,
2007.
19. _______________Contabilidad de Sociedades Mercantiles y Entidades No Lucrativas.
Guatemala: Contables Maranatha, 2007.
20. _______________Contabilidad General. Guatemala: Contables Maranatha, 2007.
223
Tercera parte
1. Lineamientos metodolgicos
El nuevo Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y
las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en
ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que
los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y
social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe
favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio
comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno
mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la
disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son
factores que indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto
que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica
ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y
socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes
situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por
aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el
o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas.
que ya tena.
forma de pensar del
o de la estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o la
estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos
utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.
224
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe
reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del
aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
FASE INICIAL
Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin).
Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio
Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje.
Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
Visin globalizadora que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio.
FASE INTERMEDIA.
1.
2.
3.
4.
5.
FASE FINAL
1.
2.
3.
4.
5.
4. Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531 548, 1990,
225
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica
entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la
prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de
convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para
la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
226
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en treas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en treas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar
el punto de vista de otros y otras.
Trabajo en equipo
La integracin de los y las estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo.
Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las
ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las estudiantes no es
adecuada.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems,
sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que los y
las estudiantes permanezcan motivados
227
5. Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo
para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como
consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros
alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el
Currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las
docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del
hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se
caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito
social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de
sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y
del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:
1.
Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2.
Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y
ellas mismas.
3.
4.
228
229
6. Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el
propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus
estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2.
Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes
El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado
sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede
establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.
2.
El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis
y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y
cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin
sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las
intenciones educativas que se tengan en la planificacin
230
7. Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la transformacin curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente.
Continua
Integral
Sistemtica
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, as
como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa
Participativa
1.
Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la
informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2.
Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Situaciones problemas
231
Anexos
Coordinacin y edicin
Lic. Javier Baten Lpez
Jefe Departamento Nivel Medio, Ciclo Diversificado DIGECUR
Licda. Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Jefe Departamento de Modalidades Educativas Especiales DIGECUR
232
234