Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Curriculum Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico

Primera Versión
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Tabla de Contenidos
No. Contenidos Introducción Página 05

Primera parte: Marco General
1. Hacia la Reforma Educativa 2. Objetivos de la Educación 3. Visión de nación 4. Legislación existente en Guatemala en materia de Educación 4.1 Leyes Nacionales 4.2 Documentos Conexos Nacionales 5. Transformación curricular 5.1 Definición 5.2 Propósitos 6. Un nuevo paradigma educativo 6.1 Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 6.2 El nuevo curriculum 6.2.1 Enfoque 6.2.2. Fundamentos 6.2.3. Principios 6.2.4 Políticas 6.2.5 Fines 6.2.6 Características del curriculum 6.2.7 Componentes del curriculum 6.3 Competencias marco 6.4 Articulación entre los ejes de la Reforma Educativa y los Ejes del Curriculum de la formación del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico 6.5 Descripción de los ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes 6.5.1 Multiculturalidad e interculturalidad 6.5.1.1 Identidad 6.5.1.2 Educación para la unidad y la diversidad 6.5.1.3 Derechos de los Pueblos 6.6. Equidad 6.7 Educación en Valores 6.8 Vida Ciudadana 6.8.1 Educación en población 6.8.2 Educación en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz 6.8.3 Derecho Internacional Humanitario 6.8.4 Formación Cívica 6.9 Desarrollo Integral Sostenible 06 07 08 08 08 10 11 11 11 12 12 13 13 14 15 16 16 17 17 19

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Segunda parte: Curriculum del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico. 1. Reflexión inicial 28 2. Caracterización de la carrera 28 3. Fundamentos de la formación 29 3.1 Descripción de la carrera 29 4. Perfiles 30 4.1 Perfil de ingreso 30 4.2 Perfil de egreso 30
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Área Curricular de Filosofía 14.2.2 Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 9. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos 4.1 Subárea de Matemática 4 8.2 Subárea de Química 11. Elementos de Evaluación 6. Área Curricular de Tecnología 16. Área Curricular de Ciencias Naturales 11. Lineamientos metodológicos 2.1 Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos 15.1 Subárea de Seminario Investigación-Acción 16. Organización de los y las estudiantes 5.1 Psicología Industrial 11.6 Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 8. Área Curricular de Matemáticas 8.3.3 Subárea de Historia del Arte I 9.1 Estructura de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico 6.4 Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 5 7. Características de la Evaluación 32 32 35 35 38 46 52 57 60 63 65 66 70 72 74 76 82 86 88 91 93 97 100 104 108 116 117 119 120 123 124 127 129 131 138 140 141 143 145 147 148 151 152 153 154 155 157 158 4 . Área Curricular de Expresión Artística 13.1 Subárea de Expresión Artística 14.1 Subárea de Física 11.3 Subárea de Cromatología del Color 16.3 Subárea de Biología 12. Desarrollo de las áreas 7.1 Subárea de Fundamentación del Diseño 16.5 Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación 4 7. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 4 7.1 Subárea de Lengua y Literatura 4 7. Funciones de la Evaluación 7.5.1 Subárea de Educación Física 13. Área Curricular de Investigación 15.4 Subárea de Historia del Arte II 10.6 Subárea de Práctica Supervisada Tercera Parte: 1. Fases del Aprendizaje Significativo 3. Área Curricular de Ciencias Sociales 9. Área Curricular de Educación Física 12. Area Curricular de Psicología 10.1 Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 9. Organización y duración de la carrera 5.3 Subárea de Estadística Descriptiva 9.4 Subárea de Diseño Gráfico Computarizado I 16.1 Subárea de Filosofía 15.5 Subárea de Deseño Gráfico Computarizado II 16.2 Subárea de Matemática 5 8.2 Subárea de Diseño y Expresión Gráfica 16. Área Curricular de Comunicación y Lenguaje 7. Subárea de Lengua y Literatura 5 7.

los indicadores de logro y los contenidos. Se ha organizado en tres partes. de evaluación de los aprendizajes y de administración del ambiente del aula. se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la aplicación de aspectos metodológicos. en la tercera parte. criterios de evaluación y la bibliografía correspondiente. Contiene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que optan por seguir el Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico el cual se presenta con una duración de dos años. 5 . Por último. Con el propósito de asegurar la calidad del servicio.Introducción Este documento presenta el Currículum Nacional Base para el Nivel Medio – Ciclo Diversificado. En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer un área común a todas las carreras de este nivel y el área de especialidad según los intereses o necesidades de los y las estudiantes. se describen las áreas y subáreas curriculares. Se espera que lo que aquí se presenta contribuya al proceso de implementación de la transformación curricular de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico y a garantizar la calidad educativa. las competencias. dentro del marco general. se presentan los fundamentos teóricos del curriculum que permiten una estructura común para todos los niveles y modalidades. En la primera. Al finalizar la malla curricular del área se incluyen sugerencias metodológicas.

intercultural. espirituales. participativa. sociales. Promover una sólida formación técnica. lo cual también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. multilingüe y multiétnico. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. Formar una actitud crítica. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes propósitos: • Reflejar y responder a las características. crear y recrear las cualidades morales. creativa. solidaria. culturales. Conocer. 6 • • • • • • . para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. el desempeño en el trabajo productivo. Hacia la Reforma Educativa Primera Parte La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural. la vida en democracia y cultura de paz. rescatar. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. participe en forma activa. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. respetando. sin discriminación alguna por razones político-ideológicas. la solidaridad. promover. doctrinarias y étnicas. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Fortalecer y desarrollar los valores. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. religiosas y políticas. ideológicas. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. incluyente. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.1 Marco General I. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. pluricultural. justa. propositiva y de sensibilidad social. multiétnica y multilingüe. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. respetar. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos.

Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. culturales. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. espirituales. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Formar una actitud crítica. multilingüe y multiétnico. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Fortalecer y desarrollar los valores. el desempeño en el trabajo productivo. la solidaridad. la vida en democracia y cultura de paz. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Objetivos de la Educación Reflejar y responder a las características. de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.• Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate. 7 . creativa. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. ideológicas. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. propositiva y de sensibilidad social. Promover una sólida formación técnica. • • 2. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. religiosas y políticas. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. respetando. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. promover. Conocer. crear y recrear as cualidades morales. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. rescatar. respetar. sociales. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. participe en forma activa.

democrática. Fines de la Educación. crítico. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Decreto legislativo 12-91. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Están obligados a llenar. gradual y progresivo. 8 . c) Se define y se realiza en un entorno multilingüe. Leyes Nacionales: Constitución Política de la República de Guatemala Artículo 72. Artículo 76. pluralista y pacifista. 4. los planes y programas oficiales de estudio. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. adecuadamente. Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. la ciencia y la tecnología. dinámico. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: a) c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Artículo 1. multicultural y multilingüe. b) d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Ley de educación nacional. social. por lo menos. que se está desarrollando como una nación justa. participativo y transformador. la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. Visión de Nación El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico. Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado.1. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando.3. humanístico. Artículo 73. se respeta y fomenta el pluralismo. multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. d) Es un proceso científico. Legislación existente en Guatemala en materia de Educación La Transformación Curricular de la formación del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos nacionales siguientes: 4. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Principios. étnica.

El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental para todos. sociales. Derechos de los educandos. Decreto número 19-2003 Artículo 8. c) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje. técnicos. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia 9 . Artículo 39. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos científicos. en actividades educativas. Artículo 15. científicos. técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada.Artículo 2. Artículo 47. Fines. 156-95. ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional. lo preparen para el trabajo. constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios. Ley de atención a las personas con discapacidad. b) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. evaluación. Decreto número 74-96 Artículo 3. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Acuerdo gubernativo No. intelectuales. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. 135-96. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Utilización. en currícula y metodología que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. culturales y espirituales que formen integralmente al educando. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didáctica. económicas. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educación basada en principios humanos. y como obligatoria su aplicación en todos los niveles. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. académicas. políticas y culturales. será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio. Definición. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa modalidad. en todas sus formas. Artículo 58. Ley de fomento de la educación ambiental. físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. sin restricciones en el ámbito público y privado. La Educación especial. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran. Decreto No. Ley de idiomas nacionales. Artículo 33. Artículo 61. la proporción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento.

durante el ciclo escolar. en sus componentes filosóficos. (c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico. así como de sus contenidos programáticos.. tanto a nivel público como privado. Reforma Educativa. artísticos.2. de las carreras y de su respectiva duración.1. por medio de PNS. científicos. 4. El Diseño de la Reforma Educativa. a partir del Quinto Grado. deberá incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa. al logro de crecientes niveles de productividad. Acuerdo de Paz sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria 4.5.humana VIH y del síndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción. 4. Del contenido educativo. 1. (a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales. Acuerdo de Paz sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas. 4.3. como una vertiente de la reforma educativa integral. y por consiguiente.2. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena.2 Documentos Conexos Nacionales 4. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de salud Pública y Asistencia Social. de la diversidad cultural de Guatemala.2.2. Ciclo Básico y Diversificado. el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro de los currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes características: i) Ser descentralizado y Regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingüísticas y culturales. la política de renovación curricular establece la estrategia “Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”. 4. iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales.2. 10 . históricos. del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente. 2. Educación y Capacitación.2. Artículo 9. Decreto 27-2000. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas. pedagógicos. En el área de transformación curricular. iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural. . de acuerdo a las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa.4. sobre la educación formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA. “ (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73). protección y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. a nivel primario. los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos. lingüísticos y político-sociales.

Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. el estado de derecho. Transformación curricular 5. Impacto positivo en todo el sistema educativo. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. los derechos humanos y. especialmente. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. 11 • • • • • . lingüística y cultural del país. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. 5. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. solidaridad y honestidad.5. ciclos y grados. en concordancia con la democracia. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. aprender a conocer y pensar. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.2 Propósitos Fundamentalmente. aprender a ser.1 Definición La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. ante todo. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. aprender a convivir y aprender a emprender. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. Principios. Entre los aspectos que desarrolla encontramos: • • • • • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. responsabilidad. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer.

el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. • • • • 6. Las Categorías Personales en el Nuevo Paradigma Educativo Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. responsabilidad y honestidad. La integración y articulación del conocimiento. La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. su autonomía. la búsqueda del bien común. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. solidaridad.1. La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Un nuevo paradigma educativo El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje.• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. el desarrollo de destrezas. 6. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. 12 . entre otros. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. su singularidad y su apertura a los demás. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes: • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. la democracia y el desarrollo humano integral.

El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y de actualización en el diseño de los curricula locales y regionales y en su realización en el aula. sus necesidades y sus costumbres. promueve el acercamiento de la escuela a la vida. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras. del desarrollo social.1.2 El Nuevo Curriculum 6. 6. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. su cultura. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. la educación se orienta hacia 13 .Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Los (as) administradores(as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. En otras palabras.2. Enfoque El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. sino fortalecen la interculturalidad.

necesariamente.estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. organiza y transforma la información que recibe. el curriculum deberá: Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. comunitaria. Desde el punto de vista antropológico. Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. fomentar actitudes y vivenciar valores. de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. étnica y nacional. poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. Aprender.conocimiento . competencias que integran el saber ser. en el sentido de que el alumno selecciona.2. Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. Se le concibe como un ser social. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. En consecuencia. 14 . familiar.” (Villalever: 1997:2). es decir. Orientar hacia una nueva relación docente . Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. especialmente. el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura. de país y del mundo. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever:1997:2). estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. entonces.la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. para responder al desafío de los tiempos.2. lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. respetando siempre las diferencias individuales. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. 6. racionalidad y libertad. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2).

Dentro de dicho proceso. la educación es un proceso social. mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. comunicar y administrar los procesos educativos. Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática. 15 . la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. De esta manera. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio. 6. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. pluricultural y multilingüe. el aprendizaje es. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. orientar. se desarrollan valores. se refuerzan comportamientos. sociales. se encuentra el compromiso social. culturales y étnicas. Para ello. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. Es decir.2. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. entre docentes y padres de familia. Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos. facilitar. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. también.3 Principios Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Aunado a la participación.Desde el punto de vista sociológico. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales. la cooperación. mundo). La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. el currículo asume un carácter multiétnico. En este sentido. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar. país. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. los y las estudiantes ocupan un lugar central. así como entre la educación no formal y la formal. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico. es decir.

la cultura de paz. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. como primera y permanente instancia educativa. las características y las políticas del currículo. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. Articulan de manera operativa los principios. El conocimiento. cultural y nacional. • • • • • • • • 6. solidaridad y honestidad entre otros.5 Fines Son las razones finales. el respeto y la defensa de la democracia. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. La transformación. Establecimiento de la descentralización curricular. técnico y tecnológico. la solidaridad. la cultura de paz y la construcción ciudadana. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. el estado de derecho y los Derechos Humanos. el respeto. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad.4 Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. étnica. Atención a la población con necesidades educativas especiales. Énfasis en la calidad educativa.2. privilegiando las relaciones interculturales. para la convivencia democrática. La formación para la participación y el ejercicio democrático. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. • Fortalecimiento de los valores de respeto. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. • • • 16 . responsabilidad. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.6.2.

las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. 6.7 Componentes del curriculum Los componentes del currículum son los siguientes: • Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. 6.6 Características del curriculum Son características del nuevo currículum. En consecuencia.2. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Tales características son las siguientes: Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. puede ser enriquecido. Permite. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. 17 . social y cultural. el liderazgo propositivo y el logro de consensos.• • La interiorización de los valores de respeto. la participación de las y los estudiantes de manera que. en la toma de decisiones en distintos órdenes. para propiciar el protagonismo personal y social. según los diferentes contextos en donde opera. Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Perfectible: El nuevo currículum.2. particularmente. no sólo por estar en proceso de revisión. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. ampliado o modificado. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. responsabilidad. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. Por otro lado. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. Por tanto. Para ello. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. moral y emocional de los y las estudiantes. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. sino como modelo a ser implementado en Guatemala. puede corregirse y hasta reformularse. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. sino formar seres humanos por medio de ellos.

Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

Un currículum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. En el modelo de currículum que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de subárea para la formación de las y los estudiantes. Además, para cada una de las competencias de subárea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. • Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. • Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de Áreas y Subárea: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes, la tecnología, al finalizar su formación como Perito Contador. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Además se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de la competencia. A continuación se describe cada una de los elementos mencionados.
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Indicadores de Logro: se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos, pedagógicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.

6.3 Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. 3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. 4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. 6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. 7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
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9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo. 10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino y Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo plural.

6.4. Articulación Entre los Ejes de la Reforma y los ejes del curriculum de la Formación del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículum de la Formación del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico por medio de los Ejes del Curriculum
No. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Currículum Componentes / Subcomponentes

1.

Unidad en la diversidad

1.1. Multiculturalidad e Interculturalidad

1.1.1. Identidad • Personal • Étnica y cultural • Nacional 1.1.2. Educación para la unidad y la diversidad. 1.1.3. Derechos de los pueblo 2.1.1. Equidad e igualdad. 2.1.2. Género y autoestima. 2.1.3. Educación sexual.

2

Vida en democracia y cultura de paz

2.1. Equidad de género, de etnia y social.

VIH-SIDA. 2.1.4. Equidad laboral. 2.1.5. Equidad étnica. 2.1.6. Equidad social: • Género y poder • Género y etnicidad. 2.1.6. Género y clase.

2.2. Educación en valores

2.2.1.

Personales

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Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Educación en población Educación en Derechos Humanos. la aceptación de los valores compartidos. Democracia y Cultura de paz. los vínculos que los unen. Educación Fiscal y Cultura Tributaria. equitativa e incluyente. política y cultural. Derecho internacional – humanitario.2. económica. Desarrollo integral Sostenible 3. Preservación de los recursos naturales 3.3.1 Se desarrolla en las subáreas 6. las instituciones comúnmente utilizadas.3. social.3.2. Vida ciudadana 2. por tanto.2. la regulación pacífica del conflicto. respeto. busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista.1. 2. 2.1 Multiculturalidad e Interculturalidad Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca.1.3. . 21 . en todas las dimensiones de la vida humana: social.3.1. la comunicación efectiva. desde el Estado y la sociedad civil. Ciencia y tecnología 4.1. 2. de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza.No. 2. Formación Cívica: Cultura jurídica.5. Tiene en cuenta. constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminación. .1. 3. Descripción de los ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes 6. Desarrollo Integral y sostenible 3. 2. Educación para el adecuado consumo. a partir de la diversidad étnica.4. Como proceso. . Desarrollo humano integral 3.4. valores. Relación ser humano-naturaleza 3.1. en el contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica.2. la cooperación y convivencia. riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. también las convergencias de intereses entre ellos. 2. 4. el diálogo y debate. no solo las diferencias entre personas y grupos sino.2.3. cultural y lingüística.3. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Currículum Componentes / Subcomponentes 2.5.1. Conservación del patrimonio cultural 4.5. Como Eje del Currículum. Educación Vial. las normas de convivencia legitimadas y aceptadas.2. multicultural y multilingüe. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades. el reconocimiento mutuo.2.

El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región. con lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima.5. Como componente. ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos. 22 . políticas. como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo.5. para superar las desconfianzas. estéticas y morales. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos. Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas. intelectuales.1.2 Educación para la Unidad y la Diversidad El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. valores y características físicas. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos. una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. jóvenes y adultos. Asimismo. cognitivo y social. 6. Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas tienen con respecto a la nación. Identidad étnica y cultural: Identificación. un Pueblo y una nación. 6. su comunidad.1. los temores. Pueblos y culturas que coexisten en el país. su país y el mundo.Para ello busca formar en niñas. con el fin de que sus potencialidades económicas. análisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Subcomponentes: Identidad personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. Para los propósitos de la interculturalidad.1 Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia. el aporte y las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. La intención fundamental es una interacción real entre los grupos sociales.1. espirituales. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución. 6.3. debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros ámbitos de la vida social. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. prejuicios y estereotipos étnico-culturales. pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. valores. sin discriminación.5. paralelamente con el idioma español. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. niños. una comunidad.

6. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Agosto 2002) Género y Autoestima: Permite la aceptación. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. en desventaja y vulnerabilidad. debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento. digna. por tanto. especialmente el VIH-SIDA. Requiere. independientemente de sus particulares características y necesidades. con participación de todos los sujetos del currículum. las mismas oportunidades para su desarrollo. ancianos y ancianas. La Equidad de Género orienta el Currículum hacia la atención de jóvenes de acuerdo con sus particulares características y necesidades. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad. en todos los centros educativos de todo el país. La Equidad de Género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. La equidad significa reconocer a todos por igual. minusválidos y minusválidas. oportunidades. la equidad requiere como condición previa. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. participación social y ciudadana. la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos. Esta es la meta y la condición a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son sinónimos ni intercambiables. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima. responsabilidades. del reconocimiento. Permite comprender las relaciones de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria. Equidad La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. En condiciones de desigualdad. y no discriminatoria. (CEDAW. La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes. acceso a la educación.Junto con el estudio de los Derechos Humanos. tales como las infecciones de transmisión sexual. la atención social y educativa a niños y niñas. Subcomponentes: Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos.6. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o ser hombre. y dar a todos y todas. análisis y práctica de los derechos de los Pueblos. Educación sexual: VIH-SIDA El currículum propicia oportunidades de comunicación. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. reconocer sus valores. a enfermos y enfermas. 23 . sus derechos y responsabilidades.

agresión. 24 . habilidades y destrezas. Por medio de la escuela. Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. situación y relación sin discriminación. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. sociales y cívicos. Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. económicas. y repitencia escolar en términos preventivos. El propósito del Eje de Valores. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. políticas y culturales. porque promueven una convivencia sociocultural y material. comunitario y nacional. progresista y solidaria. desarrollen sus potencialidades y capacidades. valoración. y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios éticos conscientemente asumidos. sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario. Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes. los Derechos Humanos. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica. violencia. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres. deserción. posición. Además debe atender en forma especial a los jóvenes que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Busca.7 Educación en Valores La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana. como todas las personas. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Esto les permitirá desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente en la construcción de un mundo mejor para todos y todas. propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes. beneficiosa para todos sin discriminación. éticos. intelectuales. en el marco de la diversidad sociocultural. espirituales. 6. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. es afirmar y difundir los valores personales. ayudando a configurar su personalidad moral. respeto. desnutrición. Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación. de tratamiento y orientación. decisión. Subcomponentes: Valores personales: los valores personales son las potencialidades. Género y Clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en relación con la clase social. para tener una mejor calidad de vida. acceso a los recursos. debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso. han de participar en la construcción de una sociedad justa. drogadicción. culturales y ecológicos. Para ello. asimismo. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. escolar.Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales.

El Estado de Guatemala está comprometido a respetar y hacer respetar los convenios y Protocolos en todas las instancias. Valores éticos: la práctica de los valores éticos. en función de una mejor calidad de vida. 6. Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente.8. la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. de los Pueblos y específicos de grupos. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Además.8.2. alcanzar sus metas sin dañar a otros. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales. contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar. Derecho Internacional Humanitario El derecho internacional humanitario se refiere a la garantía de los derechos de las personas en caso de conflictos armados internacionales o internos. Tiene como propósito fortalecer actitudes. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. las familias y en grupos diversos. Vida Ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. su creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según su cultura. practicar la equidad. Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad. forma personas que participan activa. ejerciendo su libertad. Es parte de los Convenios de Ginebra de 1949 y los Protocolos adicionales de 1977.8.1. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. actuando con seriedad y responsabilidad. permite que las y los estudiantes respeten la vida. 6. étnico-cultural y nacional. ser honestas u honestos y perseverantes. consciente y críticamente. los bienes. 6. Educación en Derechos Humanos.8. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. respetando las diversas cosmovisiones. responsable.3. 25 . familiar y social. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas. en la construcción de su propia identidad personal.Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales. los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás personas. comunal y nacional. 6. ser cortés. forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as). respeto y promoción de los Derechos Humanos. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social.

con la producción y el consumo de bienes. Cultural Tributaria: La Superintendencia de Administración Tributaria promueve la cultura tributaria en los guatemaltecos como el conjunto de valores y actitudes compartidas por una sociedad con respecto a la tributación y a la observancia de las leyes que la rigen. del subsuelo. para la inversión pública y en la auditoría social. Formación Cívica Orienta la formación de valores ciudadanos.En la actualidad se ha creado la Comisión Guatemalteca para la aplicación del Derecho Internacional Humanitario por medio del Acuerdo Gubernativo número 948-99 de fecha 28 de diciembre de 1999. esta comisión se encuentra adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores. Asimismo.4. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. La coordinación de esfuerzos con el Ministerio de Educación se lleva a cabo por medio de una carta de entendimiento de fecha 10 de abril de 2007. la equidad. Subcomponentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados.9. en los y las estudiantes. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. el respeto a la diversidad cultural y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. por medio del conocimiento. Desarrollo Integral y Sostenible Se entiende por sostenibilidad. entre otros. a las acciones permanentes para garantizar la conservación.8. responsables y concientes. así como fortalece sus valores cívicos. Educación para el adecuado consumo: Facilita. 26 . 6. A su vez esta comisión se integra con representantes de diferentes instituciones de las cuales figura el Ministerio de Educación. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición 6. Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. la solidaridad. potenciando el protagonismo.. de la atmósfera. la democracia. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad.

que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. intelectuales. y de producción económica. sino también del presente de su Pueblo y del país en general. Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas. Se razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar ambientales. naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. la conservación y el desarrollo del patrimonio cultural.Como Eje del Currículum. socioculturales. Subcomponentes: Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfacción personal y social. para participar directamente en la protección. pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. 27 . tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. artísticas. además. Preservación de los recursos manera científica y técnica los preparan y participan en el uso pertinentemente los problemas ambiente natural. busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. en el desempeño competente de actividades físicas. no sólo del pasado. en función de la conservación y mejoramiento del Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. así como otras igualmente importantes de índole espiritual.

los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas. para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. El ser – EqalenHace referencia a la misión que cada persona posee. del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK). dominios que el futuro Bachiller debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO. a la identidad personal y social. e incluyendo dentro de los curricula nacionales las concepciones educativas indígenas. que permita reflexionar. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Tiene que ver con la formación en valores individuales. Se requiere concebir la práctica profesional del Bachiller con un carácter intelectual y autónomo. del pensamiento (NO’J). Caracterización de la carrera El Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN). razón por la cual. culturales y ecológicos presentes en la formación de esta carrera 28 . el acceso a la educación formal y no formal. investigar. es la responsabilidad. experimentar. Aprender a Ser. el cumplimiento de la misión de la autoridad. Reflexión Inicial Ante las nuevas exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalización. reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. en el informe de Jacques Delors: Aprender a Conocer. 2. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. indagar. sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias dentro de la globalización económica y los requerimientos de la empresa moderna. son núcleos del aprendizaje. es evidente que la formación de los Bachilleres en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico guatemaltecos / as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. colectivos. Estos campos de la persona humana. cívicos.2 Segunda Parte El Curriculum de la Formación de Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico. I. Este currículum. la formación del Bachiller va dirigida a desarrollar capacidades y habilidades y herramientas que le permitan continuar sus estudios en el nivel superior. Aprender a Hacer y Aprender a Convivir.

moldear. Es en la acción donde se pone a prueba el ser. por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas. Ésta mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres. Hace referencia al cerebro. de pensar y razonar. la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. formar. para la formación se necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. el Bachillerato con orientación en alguna de las áreas técnicas debe propiciar una formación Terminal 29 . promotor de su desarrollo personal.1 Descripción de la carrera La carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico es la base para una educación permanente. el pensamiento. En el lenguaje oral. el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo. Desde el punto de vista social. en el contexto de los Pueblos de Guatemala. Fundamentos de la Formación del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico La formación del Bachiller en Guatemala está delineada. la verdadera palabra pura. siempre y cuando se haya desarrollado en ellos y ellas las herramientas básicas de autoaprendizaje. se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. esencia del conocimiento. perfeccionar. la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. por lo tanto. en sus cuatro dimensiones como persona : el ser. 3. en el quehacer de cada día. El ser humano se realiza en la acción. En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad. es decir. la palabra y la acción. Comunicación – TzijEs el arte de manejar la palabra. correcta y clara. de las ideas y los pensamientos. desde un punto de vista filosófico. 3. Desde el punto de vista psicológico. proporciona a los y las estudiantes la posibilidad de continuar con sus estudios en el nivel superior en alguna de las especialidades que la Universidad ofrece hoy día. Si por algunos factores los y las estudiantes no pueden continuar con los estudios. el pensamiento y la palabra. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia. la palabra tiene poder para transformar la realidad. Es el poder de la inteligencia o sabiduría. en el trabajo. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido. de ahí es que es sumamente importante la recuperación de la palabra. Hacer – ChakSe refiere al trabajo.Pensamiento – No’jSe refiere al desarrollo del pensamiento. que significa construir.

1 Perfil de ingreso Al ingresar al Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gràfico. Se conceptualizan según Hinault (1980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante. ciencias naturales. 4. 30 . diseñar proyectos y materiales visuales que transmitan mensajes importantes y reflejen conocimientos específicos con respecto al uso del colorido y al impacto social que puedan tener. creativo y con iniciativa Práctica de una cultura de paz. ciencias sociales. entre otros trabajos similares. los cuales constituyen el conjunto de características. lo familiar. en lo laboral. con la economía y el mundo laboral. Conocimientos básicos de Matemáticas Valoración y fortalecimiento de la identidad cultural Ser propositito. establecen los límites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar. 4. asistente de diagramador de textos. Comunica con propiedad su pensamiento. matemáticas. Colabora en la construcción de las identidades culturales y de género Participa de manera organizada para llevar a cabo iniciativas ciudadanas que posibilitan la construcción de una sociedad democrática por medio del consenso. de alguna manera. ilustrador. sus sentimientos en textos escritos en uno ó más idiomas para incidir en su entorno para su propio bienestar y de la colectividad. Perfiles Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio. democrático. principios y valores en general. El graduado de esta carrera está capacitado para actuar como diseñador de páginas web. 4. lo académico.2 Perfil de egreso Al egresar de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico los y las estudiantes habrán desarrollado las siguientes competencias.en los campos de las artes. Evidencia de buenos modales. dinámico. es decir. Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que puedan ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano. con los procesos de resolución de problemas y las capacidades emprendedoras de los y las estudiantes Desde este punto de vista el Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico se conjuga con la formación general para proporcionar a los y las estudiantes elementos básicos en el campo de la especialidad. Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno. vinculándolas. expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. Plantea y resuelve problemas matemáticos y estadísticos en una variedad de contextos. Establecimiento de buenas relaciones interpersonales Valoración y respeto por la diversidad cultural. los y las estudiantes deberán dar muestra de las siguientes características personales.

para los cuales. de alguna manera. Utiliza códigos visuales para transmitir mensajes. Organización y duración de la carrera El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización de los conocimientos básicos. 5. Manifiesta compromiso social y claridad en la relación con el medio ambiente y cultural desde la práctica de los valores. El último cuadro presenta la distribución de las áreas y subáreas asignándoles el número de períodos semanales. 31 . En la primera matriz se presentan las Áreas y subáreas organizadas en dos grandes bloques. La duración del período se ha mantenido en 40 minutos lo cual representa 35 períodos semanales.Formula proyectos de gestión para la búsqueda de soluciones de tipo académico. La segunda matriz. Formula proyectos con base en elconocimiento de diseño. del campo propiamente científico y las del campo tecnológico. responden. posteriormente. los y las Bachilleres adquieren las destrezas específicas que facilitan su aprendizaje. Optimiza su participación en los procesos de comunicación gráfica haciendo uso de herramientas y de la tecnología a su alcance. En esta sección se presentan estas estructuras que indican secuencias entre un grado y el otro. Desarrolla proyectos integrando el conocimiento que posee con respecto a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación Plantea soluciones por medio de pequeños textos en su idioma materno. presenta las mismas áreas y subáreas organizadas según el campo de la ciencia a la que. Así tenemos áreas del campo Social humanístico. de alguna manera presentan aspectos específicos de la orientación que toma la carrera. Desarrolla capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil para confrontar situaciones de la vida cotidiana. segunda lengua ó en idioma extranjero haciendo uso de imaginación y creatividad. comercial o industrial. el primero indica todas aquellas áreas que son comunes a las carreras del Nivel Medio – Ciclo Diversificado y el segundo bloque presenta las áreas que.

Investigación 14. . Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 5 Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 Historia del Arte II 8.Tabla No. Subáreas . 9. 6 7. 1. 7. 10. Ciencias Sociales 3. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 4. 1. Práctica Supervisada (En Quinto Grado en contra horario) Área General a todas las carreras Área de Especialización 32 . Área General Comunicación y Lenguaje 2. 6.Cuarto Grado Matemáticas 4 No. Áreas del Curriculum Matemáticas No. Ciencias Naturales 4. 10. Área de Especialización Educación Física Expresión Artística Filosofía Comunicación y Lenguaje 5. 9. Educación Física 7. 8. Biología Química 5. Subáreas . 13. 12. 12. Diseño y Expresión Gráfica 8. 1 Estructura para la Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico No. Expresión Artística 6. 11. Filosofía Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 4 Tecnologías de la Información y la Comunicación 4 Historia del Arte I Psicología Industrial Fundamentación del Diseño Cromatología del Color Diseño Gráfico Computarizado I Elaboración y Gestión de Proyectos 12. 1.Quinto Grado Matemáticas 5 Estadística descriptiva Lengua y Literatura 5 3. 11. 2. Diseño Gráfico Computarizado II Seminario 11. Física 5. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 4. 13. Lengua y Literatura 4 3. 2. 10 Ciencias Sociales Psicología Tecnología 9.

Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 5 4º .Cuarto Grado Lengua y Literatura 4 Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Educación Física 4. Tecnologías de la Información y la Comunicación 4 Historia del Arte I Psicología Industrial Fundamentación del Diseño Cromatología del Color Diseño Gráfico Computarizado I Elaboración y Gestión de Proyectos 12. 5.5 33 . 2.5 . Áreas y Subáreas Comunicación y Lenguaje 1. Áreas del Curriculum Comunicación y Lenguaje No... 2. 8. Diseño Gráfico Computarizado II Seminario 11. Área Social Humanística 1. Física 7. Matemáticas 5 Estadística descriptiva Biología Química Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 Historia del Arte II Expresión Artística No. 10. 10. 2. 11. 13. Ciencias Sociales Psicología Tecnología 9. 2 Organización de las áreas y subáreas del Curriculum según pertenezcan a las áreas Humanística. 10.. Filosofía Matemáticas 4 5. Área Científica 6 Área Tecnológica 9. 1. 8 Comunicación y Lenguaje 8. 11. 3 4 5 Educación Física Expresión Artística Filosofía Matemáticas 4. Científica y Tecnológica No. Subáreas .Tabla No. Práctica Supervisada (Quinto Grado en contra horario Distribución del Tiempo (Períodos por semana de 40 minutos) No. 6. 12 13. Subáreas . Diseño y Expresión Gráfica 9.Quinto Grado Lengua y Literatura 5 Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 2 Ciencias Sociales 3 3.5º . 12 Investigación 14.. 6. 1.. 7 Ciencias Naturales 7.

6.3.2 2 ....3 . Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 4 Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 5 Tecnologías de la Información y la Comunicación 4 Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 Matemática 3 . 8.....- .3 ..3 ..... 14..3 40 24. Psicología Filosofía Expresión Artística Educación Física Fundamentación del Diseño Diseño y Expresión Gráfica Cromatología del Color Diseño Gráfico Computarizado I y II 3 2 .3 .5 2 .. 15. 22. 4.40 . 9. 25....... Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 Historia del Arte I Historia del Arte II Psicología 17. 18..2 .3 3 .. 21..... Física Biología Química Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 13.. 23. 20.2 .. 16.. Matemática 4 Matemática 5 Estadística Descriptiva Ciencias Naturales y Tecnología 10....5 . 26.2 .2 .... 11....3 ... 19.3 ..2 ..3 . 12.2 .. 5.. 27 Diseño Gráfico Computarizado I Diseño Gráfico Computarizado II Elaboración y Gestión de Proyectos Seminario Total 34 .3 7...

también. utilización de diarios y cuadernos de notas y la organización de la información por medio de gráficas y cuadros. creencias y emociones-. y morado. Matemáticas. sino también para el colectivo. Desarrollo de las Áreas A continuación se presentan las áreas del currículo a desarrollar en los dos años que dura la carrera. Razón por la cual son orientados en el uso de diferentes estrategias de aprendizaje: utilización de aprendizajes previos. esta área se propone. Ciencias Naturales. Los colores identifican cada una de las áreas de aprendizaje: azul. Es decir. Esta área incorpora competencias específicas para el Inglés Técnico.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan.6. En suma. 1. Lo anterior facilitará la orientación. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. fundamentalmente. se incluye una descripción que la caracteriza. 35 . ideas. fucsia. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. cada una con diferente color. Expresión Artística. utilización del contexto para generar conocimientos. según la ocasión. Todavía más. AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Descriptor El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Ciencias Sociales. con el fin de incidir en su entorno. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. verde. Cada área se identifica con un glifo maya cuyo significado se presente en el Anexo No. anaranjado. café. como parte fundamental del crecimiento humano. los indicadores de logro. sensaciones y emociones y fomentar la utilización de la comunicación apropiada. Se hace énfasis. las competencias del área o subárea. con el fin de que los estudiantes leen e interpreten documentos relacionados con la carrera. En la sección designada a cada una de las áreas. no solo para su propio bienestar y éxito. Comunicación y Lenguaje. ubicación y manejo adecuado por parte del o de la docente. estimular el desarrollo de la conciencia critico/ reflexiva en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. Educación Física. En el caso de la subárea de Inglés como Idioma Extranjero se promueve la idea de que los y las estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje. 7. sugerencias metodológicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluación.

social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y. según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. de manera que se propicien actividades optativas y la posibilidad de adaptar las situaciones de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. Uso de recursos materiales 6. Juegos gramaticales 5. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores. el intercambio de papeles en la comunicación. por supuesto. Práctica en cadena Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus respuestas. Uso de contrastes. El uso de recursos materiales en el aula motivan a los y las estudiantes y los hacen darse cuenta de la utilidad del estudio del idioma. Seleccionar juegos que utilizan mucha repetición y que son diseñados para practicar puntos de gramática en contexto. 4.Apuntes Metodológicos Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo y atento. o de mostrar imágenes. La mayoría de la práctica del idioma y de las actividades que lo desarrollan puede organizarse en pares de alumnos o en grupos de tres o cuatro. el o la docente selecciona un par de palabras que suenan de forma idéntica excepto por un único sonido que típicamente representa dificultas para los y las estudiantes quienes deberán diferenciar y pronunciar ambas palabras. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir. Actividades de investigación o entrevistas 36 . uno a uno en forma de una cadena circular alrededor del aula. Técnicas de Enseñanza Descripción 1. El cuadro que se presenta a continuación proporciona sugerencias acerca de cómo se pueden presentar las clases de inglés. Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. se privilegiarán lecturas que. conservando su calidad estética. Hacer que los y las estudiantes se entrevisten entre sí proporcione práctica en el lenguaje real. Es importante investigar el contexto histórico. Los y las estudiantes gozan este tipo de actividades porque averiguan más información acerca de sus compañeros (as) y porque les permiten comparar sus experiencias y actitudes con las de sus compañeros (as) o amigos (as). Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales. No. Trabajo en parejas y en grupos 7. 2. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Los y las estudiantes deben hacer preguntas y emitir respuestas rápidamente. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. porque lo que se habla o lo que se escribe. que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. Práctica de Preguntas y respuestas Uso de pares mínimos 3.

Desde este punto de vista.En cuanto a la metodología que se propone utilizar en el área de Tecnologías de la Información y Comunicación debe ser eminentemente activa. ordenada.presente las distintas herramientas tecnológicas vinculadas con el proceso permanente de aprender. • emitiendo respuestas apropiadas según el tema. Debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. Aplica el inglés técnico como recurso lingüístico en su especialidad. desde una perspectiva crítica. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Aplica conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo • expresando ideas. Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. • elaborando textos expositivos: mensajes. explorando). Manifiesta una actitud positiva hacia las TIC. 2. de la conversación y de la dramatización. 4. participa en el momento oportuno. noticias. emociones y opiniones. • narrando. emite mensajes con claridad. desarrollo y conclusión. concebido como la capacidad de encontrar información. • estableciendo diferencias entre las características propias del diálogo. 1. Para esta área del currículo. formación continua. de acceso a la información y de posibilidad de transformar y construir nueva información. creativo y crítico • trabajando en forma autónoma. participativa y colaborativa. 37 . Elabora diversos tipos de textos: • produciendo descripciones. 3. responde directamente a los demás. • utilizando el pensamiento divergente. • valorando más la tecnología didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple técnica o uso de los equipos • manifestando: curiosidad. respeta la opinión de los demás. • resolviendo conflictos: atiende al interlocutor (a). utilizando las características de cada modalidad. entre otros. informes. replantear y construir nuevos conocimientos vinculados con las distintas áreas del aprendizaje. responsable y con iniciativa en la toma de decisiones. • formulando preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción. Deberá basarse en el aprender a aprender y en el aprender haciendo propiciando actividades de aprendizaje que favorezcan la incorporación de la tecnología como medio para la investigación. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. Requiere que el docente -como facilitador del aprendizaje. • utilizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras. • utilizando las normas de la conversación: escucha con atención. transformar. conferencias. sentimientos. Se fundamenta en la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como herramienta para aprender y expresarse de manera permanente. Sugerimos la incorporación del método de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta área.

Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury. Gibbson.5. vulgar. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita. 1. no verbal. se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas.1. se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales. entre otras. practicando en forma oral y escrita el inglés técnico en diseño gráfico 7.2. 1.• • • • utilizando diccionarios para traducir vocablos. 38 .2.2. auditivo. entre otros. 1. siguiendo instrucciones en el manejo de materiales y equipos.1. elaborando glosarios con nueva terminología.3. culto. fáctica. 1.coloquial. Establecimiento de la relación entre lengua e idioma. 1. Asimov. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje. visual. Subárea: Lengua y Literatura 4 Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. Desde el punto de vista del componente del lenguaje.1. Descripción de los diferentes tipos y niveles de la lengua. 1.) Establecimiento de la relación entre lenguaje y lengua. 1. o más propiamente de la lengua.2. receptor. profesional. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.1.4. de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada.2. Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. 1.) Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico. (Relación que se establece entre sus elementos: emisor. poética. literario.3.1. Entre la utopía y la distopíaDescripción de la relación entre lengua y cultura. lengua e idioma. jerga) 1. gestual.1. código. emotiva.2. Ilustración del proceso de comunicación. Indicadores de logro Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación.1.4.1. 1. canal o medio físico y referente) Identificación de las funciones del lenguaje (referencial. Competencias 1. 1. Contenidos Descripción de los diferentes tipos de lenguaje (verbal.2. En cuanto al componente de Literatura.2.

3.2. (arbitrariedad.2. vs. 2.1.6. semántica. 2. Contenidos Caracterización de la lengua como un sistema de signos.7. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua. 1. Mutabilidad de la lengua) Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles). Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee. 1. Anticipación del tópico de la lectura. entre otros) Identificación de las condiciones. (regional.4. fórmulas de cortesía entre otros). 1. lexicología) Evolución de la lengua escrita y el alfabeto. 2.1. 2. normativa. relaciones de causa y efecto y de los propósitos de la lectura.4. de la materia y las claves presentes en el texto para obtener información. 2.10. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua. Identificación de cambios semánticos: creación de nuevos vocablos y cambios entre significación de los vocablos. inmutabilidad.1.1. 1. los signos de cortesía (tono de voz. (léxicas. signos naturales y signos artificiales. Diferenciación entre signos y símbolos. sintaxis.1. Anticipación del significado de palabras específicas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican.Competencias Indicadores de logro 1. saludos.10.2.(concepto o significado e imagen acústica o significante) Descripción de las características del signo lingüístico. (Indicadores de tiempo.3.3.1.1.6.9. morfología. 2.1. (gramática. 1.1. 1. (Lectura de títulos y subtítulos) Predicción de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo. 1.2.8.3.8.2.2. 2. 1.1.2.2. diagramas para indicar sucesión de eventos.11. 2. Aplicación de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas.1. Descripción del origen del español.9. 2. Establecimiento de comparaciones y contrastes. fonológicas) Utilización diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. Uso de los principios de prefijación y sufijación. estilística. 2. fonología. urbana.3. Aplica lo que conoce del mundo. 1. rural) Identificación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español.7.5. Uso del contexto para identificar la información importante.3. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua. 2.1. Elementos que constituyen el signo lingüístico. 39 . fonética. 1. 2.3.1.

(Denotación) Utilización de términos en situaciones en las que su significado puede variar según las circunstancias. 3. Contenidos Identificación de los elementos que constituyen la oración básica en español. textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente. Cómo. 2. entre otras. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes.1. 2.3.2. oración como una clave para generar significados.2.2. Identificación de las palabras que constituyen una oración adjetiva de relativo. Utilización de términos sin que varíe su significado exacto o literal.4. 3.. es decir. 2.3.2. entre otros.3. 2. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad. a pesar de. 3. Identificación de las palabras que indican la presencia de una oración adjetiva de relativo.3. 3.3. 2.1. Analiza críticamente. que) Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación.1. 3. (quien.1. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas.1. 3.) Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de símbolos entre ellos los símbolos patrios. “Post-guerra y postmodernidad en la globalización.2.1. 2.2. en ese caso.2. (Connotación) Aplicación de los apoyos gráficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado.3. Identificación de las palabras que actúan como modificadores. 3.4. 2.1.5.3. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental. Utiliza la denotación y la connotación para aclarar puntos de vista en su expresión oral y escrita. 2. Elaboración de. de quien.2. Lectura. por selección voluntaria.3.6. por lo menos dos. por lo menos tres. 3. 2. textos literarios del siglo XX: “De las dictaduras a los movimientos insurgentes”.3. que transmiten otro significado diferente al que les es propio. Inserción latinoamericana en el mercado del café”.3.Competencias 2. por lo menos dos. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada.2. por qué.2. Indicadores de logro Recurre a la estructura de la 2.” 2. 3. 2.. ensayos críticos alrededor de temas como “El proyecto de estado o nación: El proyecto liberal y las repúblicas del café. dónde.5.2. (cuándo. íconos y símbolos.1.1. a quien. viñetas. Interpretación del lenguaje simbólico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisión cultural. de una obra de la literatura del período post – independentista.4. Análisis de.3. 3.2.2. Identificación de la relación existente entre los indicios. negrillas.2. 40 . Identifica los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada.

intención. 4. 4.1.1.1. Elaboración de diferentes tipos de párrafos.2.3. ( Estructura título.3.. planteamiento de los juicios o criterios.2.4.3.2. Aplica técnicas específicas para sintetizar textos 4. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la elección de los elementos de acuerdo con la intención de quien escribe.2. (Selección del tema. omnisciente). Redacción de diferentes tipos de texto narrativo. redacción –explicación de causa y efecto-.2. Aplicación de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales. tiempo. Identifica textos según su tipología.2. fábula. 4. Redacción de textos persuasivos. Uso del vocabulario característico de un texto descriptivo. 5.2.3. 4. 4. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos. tema.2. 4. leyenda. 41 .5.2. 4.1. la normativa del idioma. Reconocimiento del hecho que la narración puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado.3. (Introducción. 4. Identificación de la forma verbal en una oración como uno de los elementos que señalan secuencia en el tiempo.3.. 4.1. 4. Identificación de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado. 5. recomendaciones) Localización de partes de la oración en diversos textos literarios. (Selección del tema. de los objetos y elementos de la realidad.3.Competencias 4. Elaboración de resúmenes para sintetizar la información. autor o autora-.2. Aplica las normativas.3. 4. (Palabras que permiten la creación de imágenes vívidas de personas. secuencia de eventos. con palabras. gramatical y ortográfica. argumento. Identifica las formas verbales como indicadores de significado. autobiografía.1. Elaboración de textos expositivos. 4.6. 4.1.1. tomando en cuenta la intención comunicativa.. desenlace) Elaboración de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a creas sus propias respuestas. Produce diversos textos según 4.2. emociones y sentimientos.1. Contenidos Identificación de la descripción como la representación. Redacta diversos tipos de texto. Indicadores de logro 4.7. lugares u objetos y sensaciones. sustentación de las ideas.2. anécdota. Organización de la información por medio de diagramas y de mapas conceptuales. ámbito o lugar. 5.4. 5. 4. biografía.1. vigentes al expresar sus opiniones.1. (cuento. conclusión. personajes. 4. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia.4.1.

42 .1. Elaboración de preguntas puntuales para definir la información que recibe. 6. 5. (puede.2. antónimos.4. entre otras. (Sinónimos. entre otros) Utilización del diccionario.2.1. atlas.1. 5. refranes.4. (paréntesis.3. exclamación) Utilización de los elementos del idioma en la conformación de palabras nuevas: lexemas.1. debe. coma. asterisco.1.2. punto y coma. Utiliza diferentes estrategias la obtención de información y para obtener información.2. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista. comillas. Utiliza recursos diversos en 6. 5. compuestas y derivadas en los textos que redacta. implican la actitud del hablante o escritor hacia una acción o evento determinado.3. debería.2.1. 5. (generales. el coloquio. 6. 5. 5. guión. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.3. Identificación de los elementos de la argumentación. Utilización de técnicas de intercambio de información: el diálogo. homónimos y parónimos) Utilización de figuras retóricas. (punto. 5.2. monosílabos.1. voces compuestas. Utilización de las normas de acentuación en la redacción de textos. Formación de familias de palabras (Sufijos y prefijos) Utilización de palabras simples. dos puntos. 6. 6. 6.1. 5. entre otros al expresar sus ideas y opiniones. Organización de entrevistas para obtener información pertinente. 6. en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos). Identificación de las formas que indican “modo” y que al combinarse con los verbos. Análisis de la información transmitida por los medio de comunicación masiva. puntos suspensivos) Identificación de la función de las notas o signos auxiliares. 6. 5. 6.1. Contenidos Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace énfasis en la situación o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. Identificación de los tipos de argumentación 5.1. (interrogación. entre otros) Utiliza los signos de entonación en la redacción de textos.2. libros específicos.2. 6. Aplica los principios de la ortografía del español al expresarse por escrito.4.3.6. podría. Utilización las normas de puntuación en la redacción de textos.3.2.5.1.2. 5.2.3. locuciones.3. 6.) Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo.1.Competencias Indicadores de logro 5. morfemas y fonemas al redactar textos sencillos.5. entre otras. sería conveniente.3.1. tiene que. 5.3. modismos. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia.2.1.4.

7. Elaboración de fichas de consulta.1.4. 6. inventarios. etc. 7. Lee. resúmenes.1.2.Competencias Indicadores de logro 6. Traducciones al español de textos en lengua indígena. 7.1.2. 8. Utiliza la tecnología como un recurso importante para conocer otras culturas.4.6. 8.1.1. mapas conceptuales. el ideal caballeresco medieval. por lo menos tres textos en el semestre. 7.2. análisis de la pareja itinerante. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea. Lectura y representación de fragmentos de algunas obras.1. Seguimiento de instrucciones en la ejecución de los procedimientos indicados para localizar la información pertinente. Otelo. Contenidos Establecimiento del propósito de la argumentación. don Quijote y Sancho Panza. 7.3. el sentido de los símbolos.2.1.1. Valora la calidad estética de textos considerados clásicos o de cánones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios.5.1. 8. como antecedente de la novela de aventuras.2.2. Utilización de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se compartió durante el intercambio comunicativo Selección de la información pertinente para formar “Bancos de información”.3. Elaboración de cuadros sinópticos.3. Sueño de una noche de verano.7.2. 8. 8.1. Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscón de Quevedo: el realismo en la novela picaresca y su relación con la sociedad de la época.2.6.2. Utilización del vocabulario adecuado a la situación comunicativa Utilización de una apertura interesante para mantener la atención de la audiencia o del lector.1.1. 7. Shakespeare. 7. 7.4. 8.5.1. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de información.1. El teatro ingles renacentista. 7.2. 43 . 6.1. Fragmentos del Poema de Mio Cid. Utiliza el Internet al investigar datos históricos del contexto pluricultural y multilingüe de Guatemala. Literatura medieval: fragmento del “Infierno”.4. 7. 7. Selección de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. Romeo y Julieta. en los que resaltan los valores de cada cultura.1. Elaboración de fichas bibliográficas Elaboración de un plan de temas Diagramación de la presentación del informe o trabajo. 7. Siglo de Oro español: fragmentos de El Quijote.2.3. 7. Utiliza técnicas sencillas de manejo de la información. 6. entre otros.) Identificación de los diferentes buscadores Interpretación de los códigos utilizados para acceder la información en Internet. de la Comedia de Dante Alighieri. 7.2. Rey Lear.

grupo didascalia. Tipos de escrito. Historia de la literatura hispanoamericana. Moliere. Stowe. Tartufo o El enfermo imaginario. 1985 7. Rafael Alberti. Noam. Francisco. 9. 8. Alvarez. Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury. 1987 13. Joseph Conrad. Alborg. o Washington Irving. 3. 1976. 1991. Bradford. Chomsky. Reglas gramaticales.. Madrid. Castro. Miguel Hernández. Madrid. Walter Scott.M. Madrid: Castalia. Guatemala: Tercer Milenio. Del Cano.1979 12. Barcelona 7. Asimov. San Salvador. México: Editorial Siglo XXI. Luis Roberto.2.1.4. Lectura y representación de fragmentos de Don Juan Tenorio de José Zorrilla. Antonio. El realismo..2. Contenidos El teatro barroco francés. Svend.C.BB. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazón de Edmundo de Amicis. ensayos en los que analiza las ideas y la aproximación a temas similares por escritores de épocas y tiempos diversos. 2000.1999. Labor. por lo menos tres. Bibliografía Lengua 1. Arcos/libros. México: Fondo de Cultura Económica 8.1984 2. Panorama de la literatura española. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. España: Edelsa. et al. Selección de cuentos de Edgar Allan Poe. 8. Novela. como. selección de fragmentos de una novela de Víctor Hugo. Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer.2. 2003. El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico. Carlos. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway. Cañas Dinarte. Francisca. Lectura de fragmentos de La cabaña del Tío Tom. Giuseppe.1. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn. Albizúrez Palma. Dahl.Competencias Indicadores de logro 8. Signos – Serie de Lengua y Literatura. 8. El romanticismo. Historia de la literatura española (I al V). La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). 44 . 8.Jd y Stein.2.2.. Gredos. Madrid: Gredos. 1988. de Harriet B. A. Ed. Barcelona. 11. El Salvador: Editorial Norma S. A. 2004. Lectura y representación de fragmentos de alguna obra. Redacta. 1996 4. aprender y crear. Alarcos Llorach. Entre la utopía y la distopía 8. Bowra. Madrid: Arco. S. Historia del libro.3. España: Ediciones Océano – Éxito. Guía para mejor pensar. Ruyard Kipling . 1983 6. Emilio Estudios de la gramática funcional del español. 10. 5. Juan Luis. Barone. Solución ideal de problemas.5. Miriam. Bellini. Sintáctica y semántica en la gramática generativa. Gibbson.2. de Mark Twain.. Uso de la Gramática Española. tema de la infancia maltratada. Madrid. Selección de poemas de Federico García Lorca. Alianza Editorial. Cuadernos de lenguaje española. 3ª edición. S. A.

14. Económica.1983 15. Eagleton, Ferry. Una introducción a la teoría literaria. México; Fondo de Cultura Económica.1983 16. Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel, 1990 17. González, Gaspar Pedro. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California: Yax Te Foundation, 1997 18. Iriarte. Ñ., Parra, M., Iriarte, P., Español Comunicativo, No. 9, Bogotá, Colômbia: Carvajal, 1990. 19. Jaegger,Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. México: Fondo de Cultura Económica 20. Jiménez, José Olivio. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. Madrid:Alianza Editores, 1971 21. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.2004. 22. Kimball, John P. La teoría formal de la gramática. Madrid: Gredos.1978 23. Kitto, H.D.F., Los griegos. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires. 24. Larousse.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. México: Ediciones Larousse.1988 25. Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.2003. 26. Liano, Dante. Literatura hispanoamericana. Guatemala: Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, 1980

Literatura
27. López, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998. 28. Luzuriaga, Gerardo y Richard Reve. Los clásicos del teatro hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica, 1994 29. Maddox,H. Cómo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,1990. 30. Martinet, André. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.1978 31. Méndez de Penedo y Aída Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael Landívar, 2000. 32. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica, 1986 33. Milares Carlos,Agustín. La literatura romana. México:Fondo de Cultura Económica 34. Miró, Rodrigo. La literatura panameña. Panamá: Editorial Universitaria, 1996 35. Moliner, María. Diccionario del uso del español. Madrid: Gredos.1975 36. Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Ed. Pamiela. Pamplona.1994. 37. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cómo leer un libro. ED. Debate. Madrid. 2001. 38. Nebrija, Elio Antonio de, Gramática de la lengua castellana. Madrid: Editorial Nacional. 39. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martínez Roca.Barcelona, 1990. 40. Ordóñez Díaz, Olegario et. Al., Español sin Fronteras 9 – Décimo segunda edición, Bogotá, Colombia: Editorial Voluntad, S. Z. 1991. 41. Oviedo, José Miguel. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Madrid: Alianza Editorial, 1989 42. Riquer y Valverde. Historia de la literatura universal: diez tomos. Barcelona: Planeta. 43. Ruiz Ramón, Francisco. Historia del teatro español. (I, II) 44. Shaw, Donald. La nueva narrativa hispanoamericana. Madrid: Cátedra, 1992 45. Skirius, John. El ensayo hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica, 1981 46. Vivaldi, Matin. Curso de redacción. Paraninfo. Madrid. 1981 Literatura

45

7.2. Subárea: Lengua y Literatura 5 Descriptor
Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o más propiamente de la lengua, se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas, de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. En cuanto al componente de Literatura, se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales. Se ha seleccionado la literatura centroamericana para fomentar una visión integradora a nivel regional. Se aborda también la literatura guatemalteca con el propósito de responder a la necesidad de que los estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario guatemalteco y el carácter de mestizaje cultural. También se ha considerado como una oportunidad para investigar el área de otras culturas guatemaltecas, tanto tradicionales como contemporáneas. Asimismo para seleccionar, figuras, obras y corrientes que identifiquen las diversas voces de los países centroamericanos y que hayan tenido reconocimiento internacional. En lo referente a contenidos, se listan las posibilidades en calidad de sugerencias y por su carácter abierto y flexible se sugiere buscar otros temas que puedan ser idóneos para el grupo. Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa e imaginativa, que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias, ideas, creencias y emociones-, dándoles así la oportunidad de generar significado de lo que leen y que luego apliquen en sus eventos comunicativos. Los componentes que se presentan integrados como subárea, Lengua y Literatura, deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organización no sigue, necesariamente, una articulación lineal. Más bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura.
Competencias 1. Utiliza el lenguaje como una actividad mediante la cual, usando los signos de la lengua, expresa sus pensamientos y satisface una necesidad de comunicación. Indicadores de logro 1.1. Describe las etapas que conforman la actividad lingüística. 1.1.1. Contenidos Reconocimiento del hecho que toda actividad lingüística surge de una necesidad: informar, explicar, persuadir, entre otras. (motivación) Identificación de los signos lingüísticos como los medios sociales establecidos para la comunicación. Ilustración de los agentes que intervienen en una actividad lingüística. (Agente 1 o sujeto comunicante. Agente 2 o sujeto que interpreta) Identificación de las actividades que se realizan durante el intercambio comunicativo. (producción e interpretación de la información. Análisis de eventos comunicativos que escucha por medio de anuncios publicitarios en la TV y en la radio.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.1.5.

46

Competencias

Indicadores de logro 1.2. Demuestra conciencia de 1.2.1. que durante la comunicación lingüística construye e interpreta 1.2.2. significados estableciendo, de esta manera, relaciones con otros y otras 1.2.3.

Contenidos Conciencia de que los significados constituyen una interpretación de la realidad de acuerdo con la cultura. Concepción de la realidad como el conjunto de elementos, eventos y relaciones que tienen existencia objetiva. (Que existen independientemente de los seres humanos.) Identificación de las funciones básicas del lenguaje: ayudar a estructurar el pensamiento y servir de instrumento de comunicación social. Ilustración de las operaciones básicas del lenguaje utilizadas para expresar el significado: configuración sintáctica, configuración fonológica forma fonética y forma gráfica. Elaboración de una representación conceptual. (Imagen de la realidad a partir de percepciones sensoriales intencionales. Elaboración de una configuración lógica de la realidad. (Incorporación de un contenido de verdad a uno de los enunciados de una lengua.) Elaboración de una configuración semántica. (Incorporación de un propósito social a la construcción del significado.) Aplicación de las técnicas de construcción de significados en actividades como: debates, foros, mesas redondas, simposio, congresos, entre otros. Identificación de los elementos comunes que integran las técnicas de discusión. (Tema, moderador, participantes, público, tiempo de participación.) Descripción del significado de imágenes, ilustraciones, fotografías, grabados, signos y señales. Definición de la secuencia de los eventos en textos de lectura. Atención a las expresiones que indican el orden cronológico de los eventos en lecturas realizadas. Identificación de la relación de causa y efecto en los textos seleccionados. Ubicación de la idea principal, de las ideas secundarias y de los detalles importantes en los textos seleccionados. Selección de los vocablos que inducen estimulación sensorial: dinamismo, emotividad, presentación de modelos, contextos, mecanismos de seducción. Análisis de rasgos locales de mestizaje cultural en tradiciones regionales (Tradiciones prehispánicas y coloniales: los bailes-drama, figuras canónicas de la literatura centroamericana). Organización de un simposio sobre el análisis de la literatura nacional y regional como signo de identidad cultural. (El modernismo en Nicaragua y Guatemala, corrientes vanguardistas en la poesía centroamericana, nueva novela centroamericana)

1.2.4.

1.3. Aplica las prácticas que intervienen en la construcción de significados en eventos comunicativos.

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4.

1.3.5.

2.

Aplica sus habilidades lectoras con sentido crítico al seleccionar información importante en todo contexto.

2.1. Reformula con sus propias palabras la información obtenida por medio de la lectura.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4. . 2.1.5.

2.1.6.

2.2.1. 2.2. Emite juicios críticos con respecto a la información que obtiene de le lectura de obras del patrimonio literario centroamericano... 2.2.2.

47

5.1. concluyentes.3. Redacta diversos tipos de texto.10. 3.2.2.8. actas.2.1. cuento).2. 3. informes. Elaboración de textos creativos: narraciones (novela. (La literatura urbana de la posguerra . Elaboración de mapas conceptuales para indicar la relación entre literatura y movimientos de artes visuales (pintura. argumentativos y prescriptitos su estructura externa: titulación. 3. Elaboración de gráficas en donde se compare la canción y la poesía centroamericana en la segunda mitad del siglo XX. nucleares. entre otros. subtitulación. 3. énfasis.6. Diferenciación entre los diferentes tipos de informe: expositivo.4.3. Ilustración de los elementos que constituyen el sujeto. solicitudes.3. 3.1. Identifica diferentes tipos de texto según su estructura interna (contenido) y externa (forma). teatro. 3. 3.. narrativo.7.1. declaraciones.1. notificaciones. poesía. descriptivo. Elaboración de textos administrativos: Instancias.2. interpretativo y demostrativo.1.) Identificación de la oración como representación gráfica de una idea. 3. Conceptualización de la oración como la unidad de la lengua que se expresa por medio del habla en forma oral o escrita.1. persuasivo.3. 2.2. 3. (Búsqueda de ideas. Contenidos Redacción de un ensayo sobre el impacto que ha ejercido la trans-nacionalización en las culturas centroamericanas.2. recursos.2.3. Reconocimiento de las zonas que constituyen la oración: sujeto y predicado. coherencia.1.1.. hojas de vida. entre otras. 3. a la lectura de textos para establecer la interrelación de los discursos estéticos de determinados períodos 2. Ilustración de los elementos que constituyen el predicado. 3.3.2. Elaboración de informes. Descripción de procesos históricos en la poesía centroamericana. escultura. etc. 3.1. entre otras. 3. Cartas. 3.Competencias Indicadores de logro 2. Aplica destrezas de análisis 2.3. Redacta diversos tipos de texto atendiendo a la normativa del idioma. Identificación de las ideas tópicas de los párrafos en un texto determinado (Estructura interna).1. 3.) en el istmo centroamericano. Redacción de textos comerciales.1. ordenamiento de las mismas y exposición o cuerpo del informe.1. el testimonio como literatura de urgencia en Centroamérica.9. Diferenciación de los diferentes tipos de texto por su contenido (informativo.3.1.4. memorandos. 3.arcas de transnacionalización cultural -. Elaboración de párrafos atendiendo a sus caract6erísticas: unidad. oficios.2. 3. Reconocimiento de los tipos de párrafos en un texto dado (introductorios. Diferenciación de textos expositivos. descripciones. históricos en la región centroamericana. cine. 2. 48 . 3. distribución de la información – párrafos-.5. la posmodernidad urbana en la poesía contemporánea centroamericana. tomando en cuenta la situación comunicativa.

4.2. 4.3.4. 4. Identificación de la lectura como un proceso que involucra aspectos de la percepción. 4. 4. 4.5. 4.1.2. Identificación del problema y anticipación de su solución en los textos que lee. comprensión y de la creatividad. ampliar sus conocimientos y satisfacer necesidades de comunicación y recreación. lengua. Identificación de la idea principal de los diferentes párrafos que conforman un texto y los detalles que la apoyan.2.5. entre otros.2. 4. Descripción de los símbolos (sus características) que constituyen el alfabeto en el idioma español.6. (Aparato de la fonación: cuerdas vocales.3. 4.2.2.1. es una acción que resulta de una elaboración mental y.1. Reconocimiento de los órganos que se ponen a funcionar en el momento de hablar. Investigación sobre las diferentes formas (escrituras) utilizadas por el hombre para relacionar una representación mental (idea) con su correspondiente representación escrita. 4. Descripción de las actitudes que favorecen la escucha efectiva.2. Indicadores de logro 4.1.3. Ilustración de cada uno de los aspectos involucrados en el proceso lector y las destrezas que se desarrollan en cada uno de ellos. Análisis de las diversas formas de agrupación de las letras que permiten la formación de palabras y por ende la comunicación escrita en el idioma español. 4. también es un proceso fisiológico y físico. Identificación del medio necesario para que el habla se convierta en una modalidad del proceso comunicativo.2.1.1. 4.1.2. Utilización de estrategias de análisis de la palabra para generar el significado de textos que lee.8. Identificación de los factores que interfieren con la efectividad de la comunicación.6.1.3. laringe. naturaleza de la lectura. Identifica la escucha y el habla como modalidades del proceso comunicativo.3. 4. 4.2. 4. 4. Utiliza los elementos del lenguaje que le permiten obtener información y ampliar sus conocimientos.3. Contenidos Identificación del habla como un producto momentáneo. Análisis de los aspectos del proceso lector que permiten afirmar que la lectura es una modalidad del proceso comunicativo. Reconocimiento de la actividad lectora como un medio de comunicación.4. Análisis de los materiales de lectura para generar conclusiones con respecto al tema tratado.1.2.4.2.1. Utiliza los componentes del lenguaje como los medios que le permiten reafirmar sus pensamientos. 49 .7.9. Descripción del papel que juega la escucha en el proceso comunicativo. Identifica la lectura y la escritura como modalidades del proceso comunicativo. 4.2.3.3. 4. Investigación de cada uno de los aspectos involucrados en el proceso lector y las destrezas que se desarrollan en cada uno de ellos. 4.). Reconocimiento de la escritura como el resultado del esfuerzo del ser humano por propiciar una comunicación perdurable. 4.Competencias 4. 4.

tres textos literarios seleccionados.5. 5.1. actores. Utiliza sistemáticamente la normativa gramatical del español.4. Redacta diversos tipos de texto.1. Comparación entre leyendas tradicionales y su versión literaria. 4.3.1. argumento. 50 . Aplicación de las reglas generales y especiales de acentuación.4.gi) Uso de la J Uso de la H Uso de la M antes de B y de N Uso de la Y y de la Ll. 5.4.5.1.4.ci) Uso de la S y de la Z Uso de la G (ga. 5.1.5.4.8. 6.gu) (ge. Uso de la B y de la V Uso de la C (ca.1. 5. 4. 5.1.6.2. lenguaje que le permiten valorar el aporte de culturas y etnias que conforman la 4. Utilización de los elementos que permiten redactar textos narrativos: tema. 6. 4.go. danza y literatura en manifestaciones culturales regionales.Competencias Indicadores de logro 4. 5. Contenidos Interpretación de la forma como los personajes de una historia resuelven los problemas en que se ven involucrados. 5.1.5. Identificación de rasgos del existencialismo en la obra teatral de Carlos Solórzano. Relación entre música.2.2.2. 5.2. Análisis comparativo de algunas fábulas de Augusto Monterroso.1. Aplica la normativa vigente del español en su discurso. 5.1.2. 4. 4.5. Aplica en forma apropiada normativa ortográfica del español. Elaboración de ensayos atendiendo a sus características específicas.2.2. 4. 4.1.3. Utilización de los signos auxiliares de puntuación.3. 5. 5. entre otros. 5.5. Identificación del uso de siglas.1. 6. Organización del discurso para compartir opiniones por medio de actividades grupales (mesas redondas. Utiliza los elementos del lenguaje que le permiten expresar sus ideas. 5. nacionalidad guatemalteca. sentimientos y emociones. 5. Lectura voluntaria de. tomando en cuenta la situación comunicativa. 5. 5.4.7.1. 5. 5. simposios. Utilización adecuada de abreviaturas.2.2.6.1. por lo menos. Organización de la información pertinente a ser incluida en actividades de oratoria. 6.4.5. Utilización de letras mayúsculas y minúsculas. Utiliza los elementos del 4. tanto oral como escrito. co cu) (ce.5.4.1.1. Recopilación de elementos de la tradición de los cuentistas del oriente guatemalteco.5.7. Elabora estudios monográficos sobre figuras fundacionales de la literatura guatemalteca.5.2. Reconocimiento de los signos de entonación.2. Dramatización de elementos de la tradición oral garífuna. Utilización de los signos de puntuación. paneles de discusión.4.2. 4.3. 4.2.3.

2. Cañas Dinarte. Madrid: Gredos. las líneas de su mano de Luis Cardoza y Aragón. 2000 5. Cuadernos de lenguaje española. Ramón Luis.Competencias Indicadores de logro 6. Investigación sobre las mujeres ensayistas y periodistas guatemaltecas.4. et al. Bradford.2. II y III) Guatemala: Editorial Universitaria.3.1. Tradición oral: regiones y culturas. Barcelona. 7.6. 6. Puerto Rico: Editorial Universitaria. Análisis de la poesía maya contemporánea. Investigación sobre las tradiciones literarias regionales. 6. El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico. 6. Historia de la literatura guatemalteca (I. San Salvador. Revistas y periodismo literarios. Testimonio e informes: semejanzas y diferencias. Narrativa centroamericana. Francisco. Establecimiento del paralelismo entre testimonio y pintura maya contemporánea.Jd y Stein. 6. 3ª edición. Solución ideal de problemas. 1997 8. Comparación entre el realismo mágico y realidad referencial en alguna(s) novela(s) de Miguel Ángel Asturias. Los festivales de teatro en el área rural. Labor. aprender y crear. Arturo.1984 3. 6. 1960-1990.2. Descripción del teatro pre-hispánico: Rabinal Achí.2. Río Piedras. 6.8.2. Literatura nicaragüense. Francisco. Guatemala: Artemis Edinter. Miriam. 6.BB. Alarcos Llorach. A. Jorge Eduardo. San José de Costa Rica: Editorial Costa Rica. Guía para mejor pensar. Managua: Ediciones Distribuidora Cultural. Acevedo.9.5. Elabora informes sobre las expresiones desconocidas. Albizúrez Palma y Catalina Barrios y Barrios. Barone. Poesía contemporánea de la América Central.1.5. Arcos / libros.3. Ed. 6. Luis Roberto. 6. 1983 10. 1989 9. Carlos.1. Gestos ceremoniales. 1981 a 1986 (Nota: estos volúmenes contienen abundante bibliografía sobre el tema) 4. 6.1999. A.2. devaluadas o deslegitimizadas 6. La novela centroamericana..2. Albizúrez Palma. Guatemala: Tercer Milenio. 6..1. 6. Emilio Estudios de la gramática funcional del español. 1976.1. Contenidos Visión de Guatemala en Guatemala. Barcelona 7. Tipos de escrito. Albizúrez Palma. El Salvador: Editorial Norma S. 51 .1.1. Arias. 11.1. 1982 2. Panorama de la literatura centroamericana. Madrid.4.7. España: Ediciones Océano – Éxito. Alvarez. Bibliografía Lengua 1. S. Arellano. Signos – Serie de Lengua y Literatura. Cine y literatura en Guatemala.. 2003.

1986 39. Los discursos literarios y políticos del debate interétnico en Guatemala. Matin. grupo didascalia. Reglas gramaticales. Liano. Ed. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Estudio de sintaxis funcional. learning English should be fun. Karen. Gaspar Pedro. Subárea: Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 4 Description Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. Svend. Helen. González. Literatura hondureña contemporánea. Visión crítica de la literatura guatemalteca. El deseo de leer. A. 1991. Antonio. Francisca. Luis. CCS. Novak. Madrid. Barcelona. California: Yax Te Foundation. 21. contextualized and interesting learning process. P. John P. 24. Mortiner J.2003. Victor. so students may get an authentic. Iriarte. Madrid: Gredos. 1988 16.3. Nebrija. 20. Madrid. 1990. Pamplona. 1987 15. M. Mujeres que cuentan.. Curso de redacción. Joy Fowller. España: Edelsa. Cómo estudiar. Ed. 1998 33. Pamiela. M. México: Ediciones Larousse. La teoría formal de la gramática.JD. Sintáctica y semántica en la gramática generativa. Méndez de Penedo y Aída Toledo. Guatemala: FLACSO. 1987 17. Elio Antonio de. 19. 37.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma.1994.. Morales. Méndez de Penedo. San Salvador: Universidad Centro Americana (UCA). Rancho Palos Verdes. Del Cano. 1997 18. El club de la lectura. Gallegos Valdés.1978 22. Adler y Charles van Doren. Iriarte. Tegucigalpa: Guaymuras. 36. Lucrecia.1990.. Méndez de la Vega. Español Comunicativo. Martinet. 26. Helen. 2004. Julio. 31.. Panorama de la literatura salvadoreña. Aprendiendo a aprender Ed. 52 . 2001. Letras de Guatemala. Bogotá. Vivaldi. Castro. Umaña. Oikos-Tau. No. Gramática de la lengua castellana. Tegucigalpa: Guaymuras.. Guatemala: Tipografía Nacional. Madrid: Editorial Gredos. Umaña. Lazaro catalan. Madrid: Gredos. Throughout each task. Mario Roberto. Chomsky. Kimball. 29. Larousse. Ñ. Dante. La articulación de las diferencias o el síndrome de Maximón. Dahl. Luz.. Helen. Tegucigalpa: Guaymuras. 1997. P. Paraninfo. Iriarte. S. 1992 38.1978 27. Historia del libro. Ñ. Guatemala: Fundación Paiz para las Artes. Diccionario del uso del español. México: Editorial Siglo XXI.. Ensayos sobre literatura hondureña. Cómo leer un libro. Literatura 25. 13. Noam. María. Martínez Roca. 11.1975 32. 1990 40. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. No.12.1988 23.Barcelona. Español Comunicativo. Ed. Parra. Joven narrativa guatemalteca. 1990. Colômbia: Carvajal. ED. 1984 28. Moliner.1979 14. Uso de la Gramática Española. Guatemala: Editorial Universitaria. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes 30. Taller de teatro. 35. Bogotá. 2000. Madrid. André. Barcelona. Parra.H. Colômbia: Carvajal. Iriarte. Madrid: Arco. Lucrecia. 1981 7. Ed. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Madrid. Maddox. Alianza Editorial. El Aleph. Madrid: Editorial Nacional. Umaña. Debate. Moreno.2004. 34. 9. Narradoras hondureñas. Méndez de Penedo. Poetisas desmitificadoras guatemaltecas.

1. Performance indicator 1. Contents Using standard greetings. specific information. a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances. invitations. listen and write.5. grammar. Besides. Apologizing. 53 . Competency Interpersonal Communication 1. language acquisition has begun. Speaking: Make sure your students understand what they are saying.1.3. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs.4. They continue to expand their receptive vocabulary. making them active participants in the learning process. This means that you may need to preview vocabulary. 1.1. Components Interpersonal Communication: Students' speech production improves in both quantity and quality. Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers. Through reading.1. The technical English will allow the students to handle information contained in manuals designed to guide the implementation of specific programs in graphic design. introductions. lists of words. Taking one’s leave: good byes. compliments. Therefore. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing. 1. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. particularly vocabulary items. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. 1. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of general and technical vocabulary. or short phrases. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. Greeting people. it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues. During this phase. Even though they do not speak. Engages in conversations and exchanges information and opinions orally and in writing. and farewells. learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. called the “silent period." students try to make sense of what they hear. farewells. or context cues.1. what to do in emergencies. overall meaning. but they do not engage in language production. one or two words.1. They build receptive vocabulary and refine their listening skills.1 Offers and responds to greetings.The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents. Interpretative Communication. Introducing one self. 1. Students communicate with gestures and actions. and expressions of courtesy orally and in writing. Reading: This is a very important part of communication in a new language. Give students a chance to discover and correct their own errors.2. and broad technical vocabulary. 1. For example: security measures in the use of equipment and software. students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak.

animals and things.1. Using the days and the months in context Using stem-changing verbs: past.3. 1.1. article. 1. 1.1 Compares/contrast languages and customs 2.3. and sentences from simple oral and written texts .5. verb. phrases.4.4.1.3. offering suggestions and advice.2. 1.4. Using cardinal numbers and colors. 1.2. Talking about favorite sports.2. 1. 2.2.2.3.3.1. 2. Contents Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing.3. Using prepositions of locations and means of transportation. Comprehension of words. 1. Giving warnings.3. 2.4.2. adjective.2.4. commands.2 Identifies and use linguistic elements of English that do not translate literally and compares them to their Spanish equivalents.2.2.3. 1.2. 2.3. Giving command instructions. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written. Demonstrating understanding of oral and written questions. Interpretive Communication 2. 1. Talking about recreational activities.2. 2. Describing places: buildings. Comparing cultures.4.4 Responds appropriately to classroom commands 1. Talking about ongoing activities. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing. Expressing opinions in class.3. noun.3.1.4.2. 2. 2. 2. Speaking about daily and leisure activities and personal interest.3 Reads and follows directions from printed materials and maps.1.3 Responds appropriately to common personal information questions 1.Competency Performance indicator 1. Giving basic personal information.1. services. 2.3. 1. Expressing lack of knowledge of something. 54 . Reviewing parts of speech: pronoun.3.4.5. Asking and giving directions. 1. Identifying possessions Asking for information with yes/no questions.4.3.2.1. 2.2 Identifies appropriate language for informational purposes 1.5. 2.4 Locates information for leisure activities (in oral or 2. 1.4.2. 2. Describing physical characteristics or people.4. 1. Understands and interprets the written and spoken language on a variety of topics in the target language.1.3.1.2. 2. 2. present tense.4. 1. 2. and requests. Making suggestions. Listening for details in short readings. Following oral and written directions.1. adverb.

4.Competency Performance indicator written form).4.3. Applies in his/ her 4.3. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands. 4. understanding of cultural behaviors.3.1.3. or poetry dealing with familiar topics. Expresses humor through 3. Expressing agreement or disagreement.3. 2.1.1.2. 3. Putting tasks in logical order. greetings. intonation. Identifying main characters from short stories.4. 4. Recognizing and use gestures.1 2. 4.1. 3. manners.3.4. present and future progressive tense in context.2. Presents information.5. Identifies the fine print in ads.3. 2. 3. 4. Dramatizes songs. Expressing likes and dislikes. 3.2.2.3.5.2. greetings. behaviors. comparing products and making polite requests. 4. movies and music. 3.2.1.4. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts. reflexive commands. Describing daily activities and routines.2. 4.2.1. 3.1.4.3.2 2.1. 4.4 Presentational Communication 3.4.4. 3. 4.1.2. 2.3. Describing an embarrassing situation. Discussing the meaning of new terms.2. Contents Conversations about daily and leisure activities and personal interests: favorite sports. manners.2.3.1. Recognizes and uses relationships with others his gestures. simple skits. Uses digital resources to locate information including his/her own. 3.2. language. past. concepts. Performing short speech and popular songs. 3. 4. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling. Reviewing parts of speech: reflexive verbs. Asking and offering merchandise: market.2. 55 . 4.1.2. Using charts and graphics to record information.1.2. 4. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials. Generating ideas using brainstorming and creative imagination.1.5. verbal and nonverbal means 3. Telling where objects are Asking for identifications of things and expressing enthusiasm.3 2. Exchanging information about personal history and lifestyle.3. Describing daily activities and routines.1.5. Compares products and services advertised in the Spanish-English language.3.3. and other visual or auditory cues. Talking about oneself and one’s experience.3. and supermarket products. Using pictures to predict the language of situation. Using dictionary and finding the meaning of words. 2. Participating in role-play simple skits.2. and practices others than his/ her idiomatic expressions of the own.3. 3. 2. 3. 3.5 Interprets phrases presented with accompanying gestures. Expresses actions in different tenses 3. and ideas to an audience of listeners or readers. Describing experiences: one’s age and birthday. and idiomatic expressions.1.

5. Translation oral and written of paragraphs with technical English. and cultural 4.2.2. button.2. Foresman and company.1.4. editado por Seth Lindstromberg.4.5. Diccionario Inglés – Español Spanish. Carmen.1. 2000 by Addison Wesley Longman. 4. Larousse. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture. Inc. Arreguín Berta. Identifies cultural products.5. Contents Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features. Francisco. An interactive Approach to Language Teaching. New Jersey. Ortíz Alma. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures. 9 Williams Edwin B. The Mcgraw-Hill Companies. Teaching by Principles.1. Bibliography Brown. 5. 4.2.2. illustrators. 5.4.2.1. Larousse S. Ediciones Larousse 6 Molinsky. English One Communicative. perspectives of contemporary life in the target cultures through print. Side by Side.4.English 10 Zamarrón Teran. 5. Sandra. artifacts. 4. 110 actividades para la clase. University Press. guía para el maestro. and others. pamphlets. electronic materials.1. and perspectives that lead to generalizations 4. 4. 5. Student Book 1. 7 Raht. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. 4 Durán. including differentiation. 5.5.4.2. Denman. Applies basic Graphic Design technical vocabulary with accuracy.1. Applies technical English in the production of computer graphic design projects. Identification of concepts and definitions of Art History. 2001. Daylight one Student’s book.4. 5. 56 1 . Ortíz Alma. Following oral and written instructions in the development of projects. In contact. 5. Manuel. Daylight one Teacher’s book.3. H Douglas. painter. 5 Durán. 07458 2 Cambridge.Competency Performance indicator 4. Charles.2. Elizabeth.5.1.1. Explores practices and 4.4. Super Goal. BANTAM. non-print. Translation from English to Spanish and vice versa of terms pertaining specific programs: Photoshop. Expresses orally and in writing ideas and concepts related with the field of Graphic Design. 4. Making inference about the meaning. Barbara. 5. flyers. flash and others. posters. Skimming articles for general meaning. Handbook of Teaching Strategies. 3 Dos Santos.3.5.3. Localization specific information in English literature pertaining graphic design. Briggs. Applying technology to task. English Interact 2. Carmen. template. newsletters. Scott. Lavie. Laso Virtudes. Bill. Making comparison. practices. 8 Solís Hinojosa. Ediciones Larousse. Bliss.4. Oral and written descriptions of processes to implement in Graphic Design. cards. Applies texts with technical vocabulary in graphic design.1.. 4.1. 5. steven J.A.3. sorting and classifying items. Compilation of Technical basic vocabulary in Graphic design: logos. 5. Giving information about one’s country.

During this phase. Impersonal expressions. They continue to expand their receptive vocabulary.4 Subárea: Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 5 Description Up to this point.3. 57 .3.1. and instructions useful to implement specific expertise in graphic design. Students communicate with gestures and actions. each activity challenges students by capitalizing on what they know or have learned. and by encouraging them to stretch just a little beyond their current stage of language development.1. They build receptive vocabulary and refine their listening skills..g. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of general and technical vocabulary. Encouragement and guidance for the students is an important factor in making the exercises doable and practical. Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers. learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. 1.3.3. called the “silent period. Participates in conversations and in an exchange information and opinions orally and in writing 1. Performance indicator Contents 1. faceto-face. Besides. and gestures. Uses culturally acceptable vocabulary.1. With English technical students will handle information contained in manuals. Engaging in oral and written conversation (e. or short phrases. Engages in oral and written conversation to exchange essential and personal information about everyday topics. 1. Even though they do not speak. e-mails. but they do not engage in language production. Activities are provided with opportunities for English language practice. Using culturally acceptable sign language.2. lists of words. Components Interpersonal Communication: Students' speech production improves in both quantity and quality. For example: security measures in the use of equipment. idiomatic expressions. 1. Sharing likes and dislikes. letters) to exchange essential and personal information about everyday topics.1." students try to make sense of what they hear. Expresses wants. doubt. Using idiomatic expressions. what to do in emergencies and broad technical vocabulary. This is achieved through student-teacher interaction and a great deal of work to learn to express themselves.2.2. 1. language acquisition has begun. 1. 1. which take the subjunctive.1. Each task includes activities in each of these skill aspects. 1.2.1. Naming parts of a computer and basic technology vocabulary. one or two words. 1. Competency Interpersonal Communication 1.1. Sharing gestures to communicate ideas and proposals: mimics. Presenting subjective forms: expressions and verbs. Interpretive Communication.2.7. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.2.

1. Understanding words in context and other visual or auditory cues: Modals. school. 2. in writing. Giving short oral or written presentations about people. people you don't know) 2. Describing past customs and legends.1.4. and sports.3. 3. Presentational Communication 3. Interpreting phrases presented with accompanying gestures.1. Applying writing strategies: main idea sentence.1. Talking about familiar topics. 1.3.2.1.3. Giving instructions to follow up a specific task.3. and things. 58 . 3. posed both orally and in writing 2. Reviewing different sounds and pronunciation: intonation.4. Identifying important persons from the past and present and their contributions to the target culture. 2. Establishing relations between descriptions to pictures. Identifying difference characters and sounds of words. 2. Using pictures to make predictions about a situation. 2.1. 2.2. 2. Making invitations and offering suggestions.4. Pronounces accurately when describing people.2. Using cardinal and ordinal numbers in context.1. Writing paragraphs describing family. Talking about one’s house. Identifying key words or main idea(s) from oral or written passages: Agreement of adjectives Describing family members. 2.1. Interacting with people of other cultures regarding customs and lifestyles. Introduces people to one another (differences in greeting people you know vs.2. 1. Listening for specific information: categorize and classify words to remember.1.3. 2. Interpretive Communication 2. conclusion paragraph. Contents Stating needs and wants Expressing feelings and emotions with each other orally and in writing.1. 2.2.3. 3.2.1. 2. Answers questions. 2.5.Competency Performance indicator uncertainty and needs using learned material orally and 1. stress. Makes daily journal entries in short writings 1. places. Giving and accepting apologies. 2. 1.4.2. 2.1. and rhythm.6.3. 2.4. 2. supporting details. concepts.4.2. Telling about past and present ongoing experiences. 3. and compares them to those of students of the target language. Interprets written and spoken language on a variety of topics.2.1.1.6. 2. places.2.2. Describes daily routines.3. 3. news.1. 2.4.4. and ideas . stress in questions. Promotes the analysis of information.5. 3. and things.1.4.2.2. 2.1. Makes inferences from simple oral and/or written passages 2.5. Understanding Advertisements and songs.1.3.3. Making inferences from simple oral or written passages: use pictures to predict the content of a reading.4.2.1.

Guía del maestro. simple skits. Cambridge.Competency Performance indicator 3. 3. Dramatizing songs.F. 110 actividades para la clase. México D.4. Richmond Publishing 1999.7.1. fire work. 3. Giving of instructions. DICADE. Carmen. Ortíz Alma.5. 3. 4.5.4.2. offering suggestions and advice abput how to implement graphic activities. Creates Festivities displays 3.5. Dos Santos. buttons and other. 3. Race to English!. Making inference about the meaning of unfamiliar words.5. Comparison of events that happened in the past. 3. and fashion Disscusing cross-cultural experiences. 4. cadwallader. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje.9.5.4. Explains personal care rituals 3. flyers. Tele Bachillerato.1. Bibliografía 1.8. 3. Applies technical English in the production of computer graphic II.10.1.2. flash.5.3.5.6. Blair. 3. Brown. 3. 2005 5. 3. flash. Expresses opinions. Daylight one Student’s book. with those occurring in the present and orient planning for the future. 4.1. Produces pamphlets and other graphic materials following specific instructions and guidelines. Compares and contrasts Festivities activities in English-speaking countries with Guatemalan holiday traditions 3. 3. 3. 3. Easter day. New Jersey. backgrounds.5. An interactive Approach to Language Teaching. 4. Lengua adicional al español (inglés) IV. logos.2. Organizing displays to show different kinds of products and posters. Classification of technical vocabulary by topics: Photoshop. Production of advertising creativity Localization specific information in manuals of English: illustrator.5. H Douglas.1.2. Jane y Zapiain. 3. Student Book 1. 3. 3. 07458 2.3. Creating art projects computarized. Ediciones Larousse.5. 4. Comparing holidays: independence day.2. orally and in writing. 2001. Talking about clothing and colors. illustrator. Manuel.3. The Mcgraw-Hill Companies. Super Goal. dream weaver. 59 . Alison.. 6.2. 3. labor day. Guatemala.2. Teaching by Principles.4. Translation of oral and written paragraphs that form part of specific manuals of directions. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials. Contents Using chronological order to explain different activities performed during a daytime. Durán. editado por Seth Lindstromberg.3. Retelling a story orally or in writing: stem-changing verbs. Design of English texts than combine the language production and the graphic expression. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. Alejandra.5. University Press. related to computer design and graphic expression.3. free hand and other. or poetry dealing with familiar topics. 3.2.5. Engages in conversations to get someone's attention. Uses technical vocabulary wabput4 hen writing instructions pertaining the field of graphic design.

Briggs. Inc. legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet. A. guía para el maestro. 60 . Denman. Ediciones Larousse. seguido de la conformación del computador y sus sistemas operativos.English 13. presentador) e Internet. Estas herramientas de productividad (Procesador de Textos. Laso Virtudes. Merriam-Webster. ética y legal: Los futuros profesionales conocen. Massachusetts. 9. Ésta subárea se inicia principalmente con el reforzamiento de conceptos referidos a las tecnologías de la información y la comunicación en forma general. Hoja de Cálculo. 2004 10. Molinsky. se presentan a continuación con la competencia marco respectivo: Área Técnica: Los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto. Incorporated Springfiel. Charles.5. desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. Lavie. Diccionario Inglés – Español Spanish. Área de Desarrollo profesional: Los futuros profesionales hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional. Área Social. steven J. 2000 by Addison Wesley Longman. In contact. Larousse S.. hoja de cálculo.7. Tecnologías de la Información y de la Comunicación 4 Descripción La comunicación escrita y la computadora constituyen un instrumento universal actualmente. Scott. cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. En general se debe prestar atención al aprendizaje permanente de nuevos hardware y software respectivamente Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas áreas que deben considerarse para su aplicación. Merriam-Webster Dictionary. Raht. Side by Side. Bill. Carmen. English One Communicative. Handbook of Teaching Strategies. Francisco. Arreguín Berta. el desarrollo de destrezas motrices contribuye al desarrollo socioeconómico y cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del nivel medio. En Guatemala. Ortíz Alma. 12. 8. Zamarrón Teran. Williams Edwin B. Bliss. presentador) sirven para generar diversos tipos de soluciones como en aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos. English Interact 3. Sandra. BANTAM. Elizabeth. 7. Barbara. se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos. Larousse. informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores y sectores de la sociedad. Solís Hinojosa. actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos. International Edition. Daylight one Teacher’s book. Durán. Foresman and company 11.

CPU. cliente.5. megapixeles) Identificar las diferentes familias de procesadores Realizar especificación de equipo: impresoras. dispositivos de entrada de datos (teclados. Hub.4.2. Explica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general.1.4 2.1 Aplica apropiadamente los conceptos básicos asociados con la tecnología informática.4. USB. etc. etc.2.1.Competencias 1. copia.2. disco duro. 1. velocidad. borrar y mover) Manipulación de archivos: maximizar. Configuración del escritorio Identificar y aplicar funciones del Sistema Operativo Configuración de dispositivos de red: impresoras. renombra. impresora) Contenidos Identificación de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos. Indicadores de logro 1. copia. Comprenden los conceptos ergonómicos del equipo. los conceptos asociados con la tecnología informática. tipos de memoria) 1. restaurar copiar.3. 2. Identificación de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos. adecuadamente. minimizar. 1. 1..3. grabadoras de sonido y voz.1 2. (CPU. 1. pantallas sensibles al tacto.4.4. unidades de almacenamiento y software.) impresora. 1. tipos de archivos.4 Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de 2. USB.2. Encendido y apagado de computadores Realización de operaciones básicas. Disco Duro. cliente. Ejecución de aplicaciones 1.2.5 Abren y cierran aplicaciones. renombar. 2. borra y mueve) y archivos (copiar. entre otros. borrar.1 Identifican las partes principales de un computador personal. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas Aplican conceptos básicos de seguridad: archivos de respaldo. eliminación y movimiento. 1.etc. cámara digital. Hub.3 Usan el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea. arrastrar.2.3 Aplica los conceptos básicos asociados a redes como servidor. como: hardware. mouse. etc. menús. monitor Conceptualiza claramente los siguientes elementos de redes: servidor. scanners.1.5. aplicación. discos externos) Utiliza.2. 1.3. uso de Mouse: clic. Explica las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operación 2. mouse.2 2. grabadoras de sonido y voz. 2. Intranet.3 2.2 Encienden y apagan el computador y sus periféricos como impresora y parlantes. etc. troyanos. resolución (di.4 Reconocen íconos y su funcionalidad (papelera. Utilización del Sistema Operativo para gestionar carpetas: crear. Switch Aplica con seguridad los conceptos básicos asociados a redes. spam. 2.2. renombar y mover) 1. 1. Procesador.2 Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (Memoria Ram. Aplicación de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria. 2. Manejo de dispositivos de entrada de datos (teclados.3. 2. mover y cambiar orden. carpeta.4. 1.2.3. virus. borrar. copiar. 1.3. discos externos).3.1. Intranet. filtros de contenido. operaciones de creación.1. 2. Identificación de íconos.3. disco duro. scanners. pantallas sensibles al tacto.4. 1.2. dispositivos comunes de entrada/salida.1 61 . archivos compartidos Administración de archivos: carpetas jerárquicas.

Manual en línea de Windows http://www. Realizar Animaciones Aplicar operaciones de texto y objetos: copia. lógicas y de cadenas Manejo de estilos y plantillas.1.5.3. Insertar textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos Usar Hipervínculos. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con síntesis de voz Descripción de la vinculación entre Ética y Tecnología de la Información Establecimiento de la relación entre los aspectos éticos y los legales en cuanto a la tecnología de la información y de la comunicación.2 Contenidos Aplica los principios de prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos. 3. Fórmulas básicas Aplicar funciones matemáticas.2. 2.3.2.3. Hoja de Cálculo.1. Bibliografía Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.1 Emplean recursos del procesador de textos como tablas.1. Identificar funciones de formato de letra: negrilla.4. dejándolos listos para su distribución.4 3.eduplace. Utilizan el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad. 3. 3. hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar.2.5. 4. cursiva.2. presentador) para generar diversos tipos de soluciones. Utilizar las Planillas de Cálculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) Elaborar gráficos a partir de datos tabulares(Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) Uso de imágenes y galería de arte Aplicación de hojas de cálculo.Competencias Indicadores de logro equipos tecnológicos. 3.3 Utilizan el software de presentación para comunicar información de manera efectiva 3. Crear textos aplicando las funciones específicas del procesador de textos.4.1. 3.5.4. 3.4 Emplean en las presentaciones diversos recursos tecnológicos como imágenes.1. tipo de letra.3. 3.2.3 2. Utilizar las funciones de formato de párrafo y tabuladores 2. 4.html 62 . propiedad intelectual.2 Utilizan la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica 3. 3. 3.1. seguridad de la información y de las comunicaciones).1. Emisión de opiniones sobre privacidad.com/act/SPcomputer.2.1. 4. propiedad intelectual. eliminación Realizar ejercicios con todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas áreas del currículo. imágenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento. seguridad de la información y de las comunicaciones 4. cuadros e imágenes dentro de un documento. 3. licencias de software. Emite juicios sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad 4. Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos. 4.2. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad. 3.4.4. subrayado. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital.1.4.4.5 Duplican y mueven texto.4.3. 3. licencias de software.2.2. 3. 3. 3. tamaño.4. animaciones.

org/tiflo/proyecto/ http://www.1.1. Produce una imagen con efectos simples 4. http://www. foros. 4.2.com/trabajos/word972 http://www. http://tecnologiaysociedad. 4. Creación y manejo de una cuenta de correo electrónico Envío. Competencia 3.mx:9090/portal/promocion/cms/maestria. Indicadores de logro 3. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.es/cti/manuales/Word/indice.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ http://www.educar.shtml http://www.com/detalle.uniandes.php? http://www.6.pc-news.3.1. es decir.html http://www.mx/ http://weib.http://usuarios.htm http://www.unam.3. recepción y organización de correos electrónicos Uso del Chat.sociedadinformacion. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet.gpf.lycos.edu.jegsworks. 3.2.unav.1.co/html/memoria/2002/material/ http://es.org/mot.itesm.csic. Utilizar las Herramientas de de la hoja de cálculo 3.caib.com/lessons-sp/win/basics/ http://www. 7.1. 3.2. Mantiene una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajes electrónicos 4.1. Realización de presentaciones power point 4.ar/bib2004/Ganadores/FedericoFreiberger.catholic.2. las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) tiene propósitos de inclusión de la sociedad del conocimiento en esta época moderna de las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones como medio para mejor el desempeño de la persona humana. Tecnologías de la Información y Comunicación 5 Descriptor Esta subárea ofrece los recursos para el aprendizaje de la elaboración de una página web como los recursos de comunicación sincrónicos y acrónicos.1. Contenidos Utilización de las Herramientas del procesador de textos. Por otro lado.monografias.1. que son medios al alcance de los estudiantes y la sociedad en general. Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (Chat. Utiliza diversas 3. Menssenger) 4.es/cbic/recursos/recursos. Uso y funcionamiento.1.com/trabajos21/delitos-informaticos/delitos-informaticos.1.ruv.3. Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos.educacionenvalores. con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas.monografias. Permite que los estudiantes puedan abrir una cuenta de correo electrónico en diferentes motores del mundo de Internet. Utilización del correo electrónico.es/Recursos/tic/tic_conceptes Manuales en línea de las herramientas Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo http://www.php3 http://www.2. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas 3.net/empresarioscatolicos/436/1219/articulo. 4. nermeeting.edu.es/wilderrj/link4.ib. 63 .1.htm http://www.

geocities.educaweb.uab. Análisis.com/ http://portal.ugr.org/micte2005/ http://rociocabanillas. etc.org/pdfdir/ http://www.org/articulos/usodemapas http://www.educastur.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ http://www. discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad. 4.1.herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (chat.ucm.educar.eduteka.es/pmarques/siyedu.eduteka.es/departamentos/didinv/ http://www.comunicacionypedagogia.htm http://www.2.ppt http://www.com/ http://www. Proponer el uso de TIC para resolver los retos de construcción de equidad Aplicación de conceptos TIC y construcción de conocimiento Utilización de TIC para resolver los retos de construcción de equidad 5.com/publi/infcyp http://www.formatex.1.2.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo http://www. Netmeeting Identificación y diseño de diferentes formatos de Internet.asp http://es.idrc. 5.htm http://dewey.130. 5.com/Athens http://www.educar.unizar.com/Athens/8478/indice1.1.ull.oei.es/pmarques/impacto.3.com/proyectos+educativos/ http://www.org/taxonomy/term http://web.es/leccion/frontpage/curso/1.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ELIMPACTO.ull.3.google.org/CreacionProyectos.asp http://195.htm 64 .1. netmeeting.htm http://www.com/EducaNews/interface/asp/web/ http://www.com. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento.php http://ceticempresa.1. desde diversas fuentes.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.htm http://www.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa http://www.educar.es/proyectos/cuate/blog/ http://edutec-swicki. del Impacto de las TIC en la sociedad.blogspot.es/innovamedia/tic05. Bibliografía http://www. 4.wikipedia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ http://www.org/pdfdir/Capitulo2 https://www.org/Proyectos/index.eduteka.2.geocities. páginas web.gt/search?hl= http://www.3.2.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.3. Diseña y publica información en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Páginas Web. foros. http://ciberconta.uab.princast.blogspot. 4.4. 5.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ http://www.2. Analiza. 5.org/ceticempresa.ull.educaweb.55.org_non_ssl/guiatic/ayudas. 4.juntadeandalucia.1.ull.html http://dewey. Blogs. messenger). 4.eurekster.130/catalogo/ http://puntoactivo. Participación en diferentes foros Uso de netmeeting y messenger Participación en Conferencias y whiteboards: Skype.asp? http://www.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.

así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la matemática. la solución a problemas. Además. ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICAS Descriptor El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el análisis. En este sentido saber leer y escribir correctamente. adicionalmente a la formación de las aptitudes analíticas relacionadas al pensamiento creativo. teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. estar en la capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos.unam. Además debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel.net/congres2004/grups/grup. formulan.es/ead/red/14/alvarez_guasch. gestión personal. En docente debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático.ihmc.http://weblog.dgsca.org/docs/2004 http://entren. la toma de decisiones. la/el docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender.php http://www. a una alta autoestima.educaweb. intuición espacial. La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la InducciónDeducción. En el desarrollo del aprendizaje de la matemática deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Matemática: imaginación.tecnoneet. música. Las competencias propuestas presentan la característica de interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución de problemas. un pensamiento. significa. en la medida de lo posible. Apuntes Metodológicos. a la sociabilidad. integridad y honestidad. La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes. etc. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien. mediante la escritura gráfica. http://www. por lo tanto.mx/excel/evalua1. Saber escribir significa poder plasmar.cibersociedad.html 8. comunicación.php http://cmc. Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas. los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. intuición numérica. que el estudiante pueda desarrollar otras cualidades personales relativas a la responsabilidad. el procesamiento y la organización de elementos visuales y otro tipo de información.um. El área tiene como propósito.us/papers/cmc2004http://www. Hasta donde sea posible debe 65 . razonamiento y comunicación eficaz de sus ideas cuando los y las estudiantes se plantean.ar/educacion-tics/archives/004735. resuelven e interpretan problemas matemáticos en una variedad de contextos. pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha leído. juegos. pero no abusar de esta última. fantasía. debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.educ.com/EducaNews/interface/asp/web/ http://www.

• estableciendo el patrón de los hechos y fenómenos de la vida diaria en los ámbitos físico.fomentarse la creación de conocimiento. es poner a sus alumnos en desventaja competitiva con otros que si los usan. está el análisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaución. • utilizando estrategias de geometría analítica para determinar la matemática de figuras cónicas • utilizando las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social. • empleando las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas de los conjuntos numéricos reales y complejos. Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. ante situaciones-problema de carácter formal. • identificando las determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales • aplicando los métodos de Gauss y la regla de Kramer Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural. económicos y 2. tanto si planea estudiar en la Universidad como si se integrase a la activad cotidiana. es decir que haga aportes sencillos sobre el tema. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos. social y político. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. El uso de instrumentos como calculadoras. económica Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales. • aplicando el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real. • escribiendo y trasladando los números en cualquier sistema posicional • utilizando los sistemas de numeración posicional para resolver situaciones problema. Desde este punto de vista. familiar y de su comunidad. 4. • aplicando los números reales y complejos para resolver situaciones problema Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas. • estableciendo el uso de las funciones en la resolución de problemas • Identificando operaciones como funciones de un producto cartesiano. 3. no hacerlo así. símbolos y señales de fenómenos naturales. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. 1. 5. sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres. para evitar que el estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algún patrón específico. Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más destacados. por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje además de trabajar el material del curso. debe ser incentivado por el maestro. social y cultural de su contexto. • estructurando la información en forma lógica • aplicando las herramientas provistas por el cálculo proposicional • aplicando teoremas trigonométricos. Dentro de la metodología también. . Para esta área del currículo. económico. con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia. • determinando los patrones utilizados en diferentes situaciones: calendario (por ejemplo) Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal. senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricas circulares. software de matemáticas. 66 . 6. esta información es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluación. sociales y culturales.

1.2. Factorización Potenciación y radicación de polinomios Cálculo de operaciones entre de fracciones algebraicas Aplicación de los conectivos lógicos Utilización de los valores de verdad: negación. cuadros y tablas • utilizando las medidas de tendencia central. desarrollo integral sostenible y. 1.1. aritmética.3. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos. ciencia y tecnología. formular. multiplicación.1. Subárea: Matemática 4 Descriptor Tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. Aplicación de métodos de demostración: Métodos directos. ante situaciones-problema de carácter formal 2.3. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. reciproca inversa.1. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. Reconstrucción de tautología y contradicción en proposición.1. Produce patrones aritméticos. resta. implicación.1. 2. Aplica diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones.2. la subárea se orienta a desarrollar las siguientes temáticas: lógica matemática. multiplicación y división).geográficos. Aplica la factorización de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios.1. 3. división. resta. todos ellos. exclusiva. Determinación de Productos Notables.1. Aplica los números reales y sus respectivas 3. para analizar.2. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Desarrollo de potencias 1.2. contrapositiva y equivalencia.1. 2.1. 2. Para lograr los propósitos enunciados. • Interpretando los distintos tipos de gráficas. a los vectores y a las matrices. multiplicación y división de polinomios.2. conjunción.4. • interpretando la información estadística de diferentes fuentes • recurriendo a los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones. 67 .1. Realiza operaciones entre polinomios (suma. disyunción. 2. • determinando la convergencia de algunas sucesiones. en los distintos dominios de las ciencias y de la vida cotidiana. Indicadores de logro 1. inclusiva. 1. patrones y funciones. 8.2. vida en democracia y cultura de paz. Aplica las herramientas provistas por el cálculo proposicional mediante el uso de los métodos de demostración. 1.3. que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base en el desarrollo del pensamiento lógico y su relación con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad.1. Contenidos. • resolviendo problemas con series elementales • determinando la convergencia de algunas series elementales 7. Contenidos Suma. indirectos y por reducción al absurdo. 1.1.1. Plantea y resuelve problemas que demandan el 3. 1. Introduce a los educandos a la geometría analítica.1. 2.2. al estudio de las sucesiones y series.1.1. dispersión y posición • utilizando la tecnología existente en el análisis estadístico. Competencias 1. Definición de números reales y de las propiedades de sus operaciones: adición.

Utiliza ecuaciones y desigualdades. 5.1. Establece patrón de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana. Interpretación gráfica de los números complejos representados en un plano. 3. parábola y la hipérbola. 5. 3. 4. el tun y sus múltiplos. 5.3.1.2. Definición de función. Representación grafica en el plano de números complejos. Aplicación de las operaciones entre los números reales en la resolución de problemas contextualizados.Competencias dominio de las operaciones matemáticas. 3.1. Representación gráfica de la circunferencia. 4. 5. Representa gráficamente los números complejos. 5.3. 5.4.2. Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural.3.1. 5. para resolver situaciones problema de su contexto. políticos. El calendario lunar. Contenidos sustracción. Conceptualización del dominio y el rango de una función. disciplinas o actividades del contexto en donde se apliquen funciones lineales y cuadráticas. económicos. símbolos y señales de fenómenos naturales.4. Determinación de modelos matemáticos relacionados con otras ciencias.2.2. 3. Conceptualización de números complejos.1. lineales y cuadráticas.3. en los conjuntos numéricos reales y complejos. 3.2. 4. 4. el ab’.2.2. 3.2.5. social y cultural de su contexto.1.1. de aritmética y algebra.1. 3. sociales.1. 3. Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas. 5. físicos. radicación y logaritmación. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para las secciones cónicas.1. Identificación de patrones en fenómenos. Demuestra patrones haciendo uso del calendario Maya.1. Discusión de los resultados obtenidos.2.1.2. Resolución de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeración posicional.2. Resolución de problemas en donde se apliquen ecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas. el calendario solar de 365 días. 5. Explicación del cholq’ij.4.1. elipse. 3. Establece el uso de las funciones lineales y cuadráticas en representación de modelos matemáticos.1. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria. nombres y los glifos de los días.1.5.5. 68 . parábola. potenciación.2.2. 4.4. Indicadores de logro operaciones en la resolución de situaciones-problema. Determinación de los puntos de intersección y partes fundamentales de la gráfica de una función.4. Deducción de las ecuaciones para circunferencia. elipse y la hipérbola. 3. el calendario de Venus. 3. Representación grafica de funciones lineales y cuadráticas.3.5. sociales y culturales.1. Demostración de patrones en el sistema calendario maya. 5. 4.2.1. Simplificación y operaciones básicas entre números complejos.2. Realiza operaciones básicas entre números complejos.1. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situaciones problema.1. 3. 4. 3. Aplicación del sistema de numeración maya en diferentes contextos.

7. 7. Conceptualización de sistemas equivalentes y sistemas inconsistentes Aplicación de los métodos de Gauss. vestuario.4. multiplicación entre un vector y un escalar. lados.4.1. Demostraciones del teorema de Pitágoras. 5. Operación de convergencia de algunas series elementales. Resuelve sistemas de ecuaciones aplicando métodos matriciales. Identificación de las figuras cónicas en las culturas: construcción.2. Aplicación de las operaciones entre vectores y matrices para resolver problemas relacionados con otras áreas de la ciencia.2.2. Aplicación de teoremas sobre geometría plana. 8. Aplicación de conceptos: ángulos. 6.2.Jordan y la regla de Cramer para resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.1. Cálculo del determinante de una matriz cuadrada de 2x2.2. 69 . otras disciplinas o actividades del contexto. arte.2. Gauss .2.1.2.1.4. 6.1.2. 6.2. 6.2.1.Competencias Indicadores de logro 5.2.3. Resolución de problemas aplicando sistemas de ecuacionesde dos incógnitas. 7. 6. resta multiplicación entre un escalar por una matriz. Identificación de las sucesiones aritméticas y geométricas.1. 6.1. Utiliza las sucesiones en aritmética y en geometría. 7.1. familiar y de su comunicad. Construcción de secciones cónicas con materiales como cartulina.1. Representación gráfica de vectores en R2 Conceptualización de matriz y ejemplificación de las matrices con el calendario maya. Aplica teoremas de geometría plana. 8. Càlculo de las operaciones básicas entre vectores en 2 R : Suma. áreas y volúmenes para figuras geométricas planas. 6.1. Representación gráfica de un sistema de ecuaciones. 7.2.2.1. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal. 8.3. Contenidos Resolución de problemas en donde se apliquen las ecuaciones de la circunferencia.2. Vector unitario.5.1.1. 8. resta. Cálculo de las operaciones básicas entre matrices: Suma.1. Utiliza métodos para resolver realizar problemas operaciones entre vectores y matrices 6.2.1. 5. 8.2. elipse y la hipérbola. Resolución de problemas con sumatorias y series elementales. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar informaciones y elaborar informes sobre situaciones reales.5. económicos y geográficos.2. 6. producto escalar. parábola.1. papel construcción y otros.2. 6. 6. 8. Emplea las series para la resolución de problemas matemáticos relacionados con el contexto.5. perímetros.1. Utiliza técnicas de sucesiones y series para interpretar hechos sociales. producto matricial. 7.3. 6. Aplica teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas: seno. Conceptualización de la convergencia de algunas sucesiones. 7. 6.

2.F. Aplica teoremas 1. coseno y tangente.3. International Thomson Editores. demostraciones. Calderón Héctor. Serie ALFA. Earl W.F. de Matemática. Trigonometría Y Geometría Analítica Adison Wesley. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico con los ejes de la reforma educativa: unidad en la diversidad. 5. formular. Guatemala. 8. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. coseno y tangente Resolución de problemas aplicando el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas: seno. Álgebra. 8. para analizar. México D. Dale. Earl W Y Cole. Jeffery. Smith. México D. Competencias 1. F 13. Editorial Norma 11. Cálculo de Identidades y ecuaciones trigonométricas.F. 9. 8. 1. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear.F. 7. 2. Bibliografía 1. Matematicas galdos. USAC. Dolciani.2. Galdos.A. 1.A. 12. vida en democracia y cultura de paz. México D. senos y fundamentales entre las cosenos en la interpretación funciones trigonométricas de funciones circulares y las utiliza para hacer trigonométricos circulares.2. Colección Schaum.7. et al.. Indicadores de logro 1.2. la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: trigonométricas circulares. Algebra lineal Editorial McGraw-Hill.F.A. ciencia y tecnología. Dolciani. 1.1. Contenidos Descripción de ángulos. Aritmética maya México: Editorial Orión. Subárea: Matemática 5 Descriptor La finalidad de la subárea es desarrollar en la o el estudiante sus habilidades matemáticas.F.1. ángulos múltiples. Apuntes de matemática No. Colección Schaum. funciones trigonométricas y gráficas de las funciones trigonométricas. 6. Mary y otros Introducción al análisis moderno.1.F. Aplicación de las leyes de senos y cosenos. Fleming Walter y Varberg. Geometría Plana Con Coordenadas Editorial McGraw-Hill. Guatemala. exponencial y logaritmos y funciones polinomiales y funciones racionales.6. Recinos Ranferí. e Introducción al cálculo. 8. 4. Editorial Cultural S. 70 . USAC.2. Álgebra de las matrices. Publicaciones Cultural S.2 Emplea las leyes de seno y 1. Contenidos Definición de seno. Swokowski.Competencias Indicadores de logro coseno y tangente para resolver problemas con triángulos rectángulos. Para lograr las competencias deseadas. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. México D. 3. Publicaciones Cultural S. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Prentice-Hall Hispanoamericana. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica Grupo Editorial Iberoamérica. México D. Mary y otros Algebra moderna y trigonometría. 1. desarrollo integral sostenible y. Swokowski. México D. 10.1 Establece las relaciones trigonométricos. México D. México D.

1.A.2. Aplicación de teoremas fundamentales del álgebra. Utiliza las matrices “nxm” y los vectores de Rn. México D.2. Matemática Previa Al Cálculo Editorial Harla S. México D. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social. 5. Operación de sistemas de “m” ecuaciones con “n” incógnitas Operaciones con límites de sucesiones y límites de funciones.A. 5.2. 1.1. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Resuelve problemas con funciones exponenciales. Construcción de gráficas. Emplea correctamente las funciones logarítmicas.1. Prentice-Hall Hispanoamericana.2. Álgebra Lineal Editorial McGraw-Hill. Uso de las funciones de suma y resta de ángulos. México D. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica.2. Contenidos 1. Organización de las ecuaciones polinomiales. México D.F.F. Aplica el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real. 4. Dolciani. 5. 3. 4. 4.1. Utilización de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de física. 3. 5. 2.1. 2.2. 71 1.2. 3. Descripción de la función exponencial (varias bases).F. 2. 3.2. 4. 5. Dale.F. 4.1. biología.F. 2.2. Purcel. Geometría Plana Con Coordenadas Editorial McGraw-Hill.2. Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas. Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría. Fleming Walter y Varberg.1. Funciones polinomiales y funciones racionales. Bibliografía Colección Schaum. Guatemala. 4. Resuelve problemas de matrices 4.1.2. Estructuración de las propiedades de la división. Edwin J. representación gráfica. Aplicación del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) Cálculo de la suma. y su representación gráfica.1. Aplicaciones de teoremas del Cálculo 2. Leithold.2. 7. México D.3. 2. 3.2. Ejemplificación de las funciones racionales.1. cuerpos sólidos. Publicaciones Cultural S. 4.2.2.1. Cálculo de incrementos.1.2. Demostración de producto de matrices conformables. y con incógnitas.1.1. y Varberg.1. 4.3. Explicación de la función inversa. 2. 3.1.1. económica. 5.2. Operación de producto de un escalar por una matriz. 3. 2. 3. México D. . 6. Aplicación de la función logarítmica como la inversa de la exponencial.1. 2. Dolciani. como resultado de la operación adición de matrices. Dale Cálculo Diferencial E Integral . Organización de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones gráficas. 5.Competencias Indicadores de logro coseno en las funciones trigonométricas. Aplica teoremas de cálculo para determinar velocidades diferencial e integral para instantáneas. ciencias sociales. área bajo las explicar velocidad.2.2. 8.2. Mary y otros Introducción al Análisis Moderno. Colección Schaum.1. pendiente de una curva.2.3. Estructuración para cambio de bases. 3. México D.Prentice-Hall Hispanoamericana. y logarítmicas.1. etc.F.F. volumen y curvas y volumen para espacio.A. Publicaciones Cultural S.2.2. Louis.2. Para la interpretación de situaciones reales. Plantea solución a través del cálculo diferencial e integral. USAC.1. Utiliza el cálculo integral 5. Realiza operaciones algebraicas polinomiales y racionales para resolver problemas de funciones.

1.4. 1 Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos.6. 11. muestra. sesgo y curtosis. James.1.1. Álgebra. Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE. investigaciones. 1. variables. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva. población. Ministerio de 72 . Tercera edición.9. Contenido Definición de conceptos básicos: estadística. Aplica los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones respecto a la recolección de información en su contexto o entorno.1. F 12. revistas científicas. entre otros) Uso de las escalas de medición: nominal. entre otras. 1. el/la estudiante desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística así como la interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más importantes por lo que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes estadísticos y su aplicación en investigaciones relacionadas con diferentes campos. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural. Smith. Indicadores de logro 1. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica Grupo Editorial Iberoamérica. Jeffery. Elaboración de instrumentos para recolección de información.2. International Thomson Editores. 8.1. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. Swokowski.1. Subárea: Estadística Descriptiva Descriptor La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadística descriptiva. 1. Stewart. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. ordinal. International Thomson Editores. Earl W.1. México D.3. Identificación de procedimientos adecuados para la recolección de información: Encuesta. entre otros. Precálculo. Swokowski. 1. et al.1.1. entrevista. México D.3. Competencia 1.F. reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social. censo. México D. 2001. Identificación de conceptos básicos en situaciones donde se aplica la estadística (encuestas de periódicos. dispersión. 10. 1. tesis. Selección de los procedimientos adecuados para obtener información estadística de diferentes fuentes. observación. México. 2004. Trigonometría Y Geometría Analítica Adison Wesley. Earl W Y Cole.5. cuestionario. a su representación en forma gráfica así como al análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central.F. intervalo y razón para la selección del procedimiento estadístico a utilizar.1 Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno.

2.3. 1.6.1. Interpretación de distintos tipos 1. 1. 2. cuadros y tablas.3. Demostración de ética y responsabilidad en el manejo de la información estadística.2.2. estadística de diferentes fuentes interpretación de resultados para enriquecer su labor estadísticos.4. MINEDUC.1. de gráficos. Utiliza diferentes métodos para la 2. Lectura de cuadros. Organiza la información estadística para ser presentada por medio de gráficas.2. 2. censos. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE.1.2.1. moda y rango medio. barras. 1.3.7. Construcción de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada.1. xy. Tabulación de los resultados: Distribución de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados.2.3. 73 . 1. 1.3.2. Interpreta la información 2. 1. Aplica las medidas de tendencia central.4.2. lineales.3. 1. 2. tablas. 1.Competencia Indicadores de logro 1. 2. 1. 1. dispersión y posición con la intención de analizar un fenómeno estudiado para una interpretación completa y de mayor validez.2. Elaboración del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos.2. Análisis de los resultados de estadísticas descriptivas. Elaboración de gráficas: circular. Analiza críticamente la información estadística de diferentes fuentes.2.3. tablas y cuadros de manera que facilite su análisis e interpretación. burbuja.2.3. Cálculo de las diferentes medidas de tendencia central: media. Contenido Recolección de información por medio de un instrumento. 1. MINEDUC.2. de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.1. Cálculo de las diferentes medidas de posición: Cuartil.5. Interpretación de medidas de asimetría: Sesgo de una distribución. columnas. Cálculo de las diferentes medidas de dispersión: Rango.2. decil y percentil.1.2. tablas. Maneja la información estadística 2. Cálculo de la curtosis: Distribuciones leptocúrtica. Paretto y árbol de problemas. Selección de los procedimientos adecuados para la resolución de los diferentes problemas estadísticos. Elaboración de tablas y cuadros para la presentación de resultados estadísticos.3.4. docente. Elaboración de diagramas: tallo y hoja. estudios e investigaciones.2. entre otros) Uso de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados de pruebas educativas. 2.1. 2.1.5. mediana. entre otras.6.3. ONGs. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE.2. entre otros) Análisis de de cuadros. mesocúrtica y platicúrtica. 1.3. a la derecha y a la izquierda. varianza y desviación estándar. 1. ONGs.

. 4.2. Contenido Uso de software para la elaboración de cuadros. CURSO PRÁCTICO DE ESTADÍSTICA. Editorial Mc Graw-Hill.. adecuada para la elaboración de estadísticas. Et. Editorial International Thomson Editores. Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos históricos de Guatemala. ESTADÍSTICA PARA ADMINISTRACIÓN. México D. de una racionalidad sobre la construcción de identidades y del propio imaginario colectivo. políticos. Colección Schaum.F. 8.2. Editorial Mc GrawHill. Pagano. ESTADÍSTICA PARA LAS CIENCIAS ADMINISTRATIVAS.1. 7. México D. para definir las estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones.F.. Ronal E.Competencia 3. 9. Colección Schaum. México.2. las leyes más generales.1. 1. Lincoln.1. Bibliografía 1. Robert. regional y local. 2.1. gráficas y tablas. 3. Editorial McGraw-Hill. 3. Editorial Prentice Hall. PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA. AREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES Descriptor El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias sociales. ESTADÍSTICA GENERAL. así como. vinculada a la resolución de problemas que aquejan al país. Editorial McGraw-Hill. Tiene como punto de partida el acercamiento crítico al ámbito de problemas sociales. Editorial McGrawHill/Interamericana de México. particularmente las referidas a las identidades étnicas y de género.Al.1. Mark. 1. Berenson. Walpole. Kuby. económicos y culturales. Elaboración de estadísticas descriptivas usando la tecnología. pero particularmente.2.F. México D. Indicadores de logro 1. entre otras. 6. México D. Chao. Editorial International Thomson Editores. Está directamente conectada con las dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan. Interpreta de la información generada por medios tecnológicos. Selecciona la tecnología en el análisis estadístico. Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social. PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA. 5. una perspectiva histórica. Lincoyán-Portos-Govinden. y Myers Raymond H. categorías. conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. diagramas.F.2. 3. Selección de la información relevante generada con la aplicación de la tecnología para su análisis. Analiza críticamente la información resultante de la aplicación de tecnología. 74 . Johnson ESTADÍSTICA ELEMENTAL. ESTADÍSTICAS PARA LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO. Utiliza la tecnología existente 1. en términos de procesos colectivos de participación e interlocución ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional. D.F.

el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales. Lo fundamental. sociales. Apuntes Metodológicos Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el encuentro de los alumnos con el conocimiento. está orientada a desarrollar en los alumnos la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. Por otra parte. trabajo en equipo. cultural y tecnológica. Se destaca el aprendizaje cooperativo. Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. brindándole además. por lo que se propone un análisis crítico de las problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo. una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión propios de la realidad social guatemalteca. • relacionando las características y los fines de las Ciencias Sociales. En este sentido. d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. Para esta área del currículo. es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos. se establecerán situaciones de aprendizaje que faciliten a los estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad. consulta de fuentes. • describiendo el nuevo orden internacional. c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales. políticos. en donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. De esta forma. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. Desde este punto de partida. políticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democráticos e incluyentes. política. La finalidad de la intervención pedagógica. • identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalización 75 . 1. pretende que los estudiantes afiancen sus procesos de investigación. en tanto. Además. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje. Aplica leyes.Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los estudiantes han desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. Esto permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de problemáticas económicas. El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. análisis y argumentación. b) construir una reflexión sobre la situación actual de Guatemala. habilidades de discusión. los estudiantes irán estableciendo los nexos de las problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. económicos y culturales que en la actualidad viven los estudiantes y que requieren un ámbito de comprensión. Como todo proceso de búsqueda. Desde este punto de vista.

categorías. utilizando sus capacidades de análisis crítico. 76 . • ejerciendo su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditaje social. Maneja selectiva y rigurosamente la información. • Identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente. 6. • identificando las grandes líneas de acción para hacer realidad un Estado de derecho.• • • • • • 2. • Discutiendo acerca del rescate de las artes: maya. garífuna y xinka en la época actual. al Derecho Internacional Humanitario. Explicando la situación de la población frente a la actividad productiva del país Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. Realizando ensayos relacionados con el arte guatemalteco desde la época prehispánica a la actualidad. interpretación. 9. Interpreta las diferentes corrientes estilísticas de las artes para situarse en su realidad. Se orienta a que los estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y características de sus comunidades. identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente. y a los derechos de los diferentes Pueblos que conforman el país. • Exponiendo réplicas según creatividad de obras de arte de las diferentes culturas de Guatemala. así como las problemáticas referidas al proceso de globalización tanto en su construcción como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana. • Impulsando la práctica de la democracia y a la diversidad cultural. Describiendo la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo Identificando las características del trabajo formal e informal. • Analizando el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos. • aplicando técnicas de recolección de información. orales.1. Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y deberes establecidos en materia de Derechos Humanos y del Derecho Internacional Humanitario • interpretando el contenido de la Constitución Política de la República. 5. 3. Argumentando con juicio crítico cómo se fueron dando los cambios en el arte y la influencia en la época actual. secundarias. • Leyendo biografías de artistas guatemaltecos destacados a nivel mundial. • Identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales. consulta de fuentes. 7. I identificando las características de la sociedad guatemalteca contemporánea reconociendo que la sociedad contemporánea es producto de procesos históricos. escritas e iconográficas para realizar una investigación. • identificando las prácticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano. • Reconoce la multiculturalidad y su importancia para Guatemala. 4. señalando las deficiencias estructurales del país. basada en el consenso. • Identificando en línea del tiempo las diferentes épocas en que se dieron los cambios en las artes. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Descriptor Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios. • Valora el arte guatemalteco como proyección mundial. leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la realidad histórica. el compromiso individual y colectivo. afiancen sus procesos de investigación. sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas • identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigación • identificando los centros o lugares de consulta o información • identificando las fuentes primarias.

1. Competencias 1. 1.2.2.2.1.4.2. 1. Clasificación de los fenómenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial.3. Explicación de la estructura social y sus contradicciones.3. Explica los efectos.1. 1. categorías y conceptos de las Ciencias Sociales Identificación de las características de la sociedad. análisis y argumentación. 1. Aplica leyes. 1. cultural y tecnológica. regiones y bloques multinacionales.1. Descripción de los cambios que se manifiestan en la organización espacial de la producción y de la distribución de bienes. política.2.6. 77 . cultural y tecnológica. 1. el compromiso individual y colectivo.3. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica. los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificación.3.2. 1.3.3. las guerras y sus fines. con base al poder hegemónico.1. habilidades de discusión. 1. Explicación del proceso de Inserción de Guatemala en el mundo globalizado Descripción del Intercambio y cooperación que Guatemala realiza con América y el resto del mundo Interpretación de los criterios. Identificación de las características del mundo contemporáneo: de la bipolaridad a la unipolaridad.trabajo en equipo. Relaciona las características y 1. • Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. 1. Impacto social y económico de la pandemia del SIDA.2. • Intensificación de las relaciones internacionales. Indicadores de logro 1. 1. las características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalización 1. Descripción de las leyes.2. Clasificación de las Ciencias sociales según su campo y método de investigación. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática.4.1. Descripción de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno. Relación de los efectos positivos y negativos derivados de la globalización. otros. 1. • Eliminación de los obstáculos al comercio.2.4. 1. Describe el nuevo orden.4.5. Contenidos Identificación de las Ciencias Sociales. Interpretación de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo. formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción de un país mejor y una cultura de paz.1. basada en el consenso.2. • Expansión y diversificación del comercio. • Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio. 1. compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: • Objetivos • La creación de un espacio libre de comercio.3. Además.3.2. servicios y mercados financieros: • Modernización y difusión de tecnologías de transporte y comunicación. el terrorismo. internacional. 1. 1. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. 1.1.4. política. el SIDA como un problema social de todos y todas.

1.1.2.3. el compromiso individual y colectivo.2. • Apertura de la economía internacional. Contenidos Interpretación de las principales medidas que impulsan los programas de estabilización económica: • Privatización de las empresas • Liberación de todos los precios de la economía. 2. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho.2.3. Argumentación con relación a la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia.2. 2.5.5.5. 2. 2. 2. La tributación.6.2.3.3. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones. 2. Identificación de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental Descripción del acelerado deterioro del medio ambiente • El efecto invernadero • El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales. 2.3. 2. 1. Fuentes de recursos del Estado.2.3. 2.Competencias Indicadores de logro 1.5.3.1. arbitrios.2. en la construcción del futuro que depende de todos. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado.1. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática.2. 2.4. Identificación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación Argumentación con relación la base de financiamiento para el sector de salud. 2. Descripción de las practicas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.2. 2. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística.2. 2. contribuciones especiales.1.4.1. Identifica la política neoliberal como un proceso paralelo a la globalización y sus efectos inmediatos. 2. Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado. 1.1. • contribuciones por mejoras. 1. • Ingresos Tributarios • Ingresos no Tributarios.1.1. 2. a participar en las grandes decisiones. • Reducción del gasto público. • En búsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto. 78 . Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un estado de derecho. • Principios constitucionales de la tributación • Los tributos: Impuestos.5. basada en el consenso. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonista y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante. 2.2.3. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional. 2. con capacidad prepositiva y de auditaje social. Descripción de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidación de la democracia.

externos. Identificación de los criterios de selección de la información: rigurosidad. Identificación de las partes mínimas que debe incluir un proyecto o diseño de investigación.3. cuadros.3. Clasifica centros y/o lugares de información y las fuentes básicas de información que apoyan al proceso investigativo. 3. museos. sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas 3. Descripción de los criterios que deben incluirse en la elaboración metodología de un proyecto de investigación. de paráfrasis. 3.1. Definición de variables y unidades de análisis. perspectivas. Descripción de las partes y características del proyecto o diseño de investigación Identificación. Descripción de las características de la Información cualitativa y cuantitativa. memorias. necesaria y no necesaria. directos. de resumen o contenido. 3. desactualizada y diferencia entre hecho y opinión. • Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR.1. mapas.Competencias Indicadores de logro 2.2. 3. 3.2. actualizada. 3. Maneja selectiva y rigurosamente la información.4. 79 . líneas de tiempo. 3. archivos. 3. estableciendo la relación que se da entre diferentes procesos. Descripción de las fuentes de Información y las formas de utilizarlas: • censos. 3.5. entrevistas. 3.el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. discriminación entre relevante y no relevante. discursos y otros. globo terráqueo. 3.1. posters.2.2. archivos.5. testimonios orales. 3. Impuestos al comercio exterior. Identificación de las fuentes primarias y secundarias: orales. El IETAAP.2. identificación de los criterios para elaborar objetivos de proyecto de investigación Definición de las partes de la hipótesis de trabajo sobre el problema elegido.5.2.4. elección y definición del problema. rescate memoria colectiva. periódicos.3.3.2.5. interpretación. criterios y elementos que incluye un proyecto de investigación. caricaturas.2.4.1. 3. indirectos).3. 3.4.3. revista. red de Internet.3. 3. Explica las diferentes técnicas de investigación y las formas de organizar la información 3.1 Explica las partes de un proyecto de investigación. hemerotecas.1.4.4.1. 3.3. Identificación de centros o lugares de consulta de información.1. 3. Clasifica la información atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigación. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT. 3. utilizando sus capacidades de análisis crítico. Descripción de los procedimientos aplicados en la búsqueda de información en bibliotecas.3. las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla. 2. gráficas. Contenidos Los impuestos: • Definiciones y clasificaciones (internos. Descripción de las técnicas de recolección de información: fichas bibliográficas • Técnicas de registro de información: fichas de cita textual.2. • Impuestos especiales. Analiza argumentos. escritas e iconográficas.2.

Wilson. Bran. Guatemala. 13. (Vol. línea de tiempo simples y paralelas. 1991. (Debate No. 1995. Ciro y Pérez Brignoli. Comisión para el esclarecimiento histórico. Gustavo y Palencia. Guatemala. Cullather. 2002.6. El mundo de Jacobo Arbenz. (12 Tomos) Guatemala. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. monografías. 80 . Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Historia. 1999. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Richard. Madrid.6. 3. Palma Murga. 14. artículos. Balsells Tojo. Guatemala. Nick. Por dimensión económica. cronológico o causalidad Identificación de los diferentes modelos para la presentación de informes. memoria del silencio. Tania. 12. Buscando la paz. 11. Editorial Crítica. Trad. El dilema de la sociedad guatemalteca. FLACSO. Carlos. Marta y Giménez. 15. La revolución guatemalteca. 3. 2000. Guatemala. convicciones. Piero. Cardoza y Aragón. 8. Guatemala. Armon. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954. al. 2. 1994. Héctor. documentales. II) Barcelona. Juan y Cojtí. cultural. Quiñónez Schwank. Guatemala. (Debate 34) Guatemala. 3. ensayos con diversas fuentes de información (bibliográficas.2. Claudinne. Oscar. 6. (Documento de apoyo a la docencia. Editorial Del Pensativo. F&G Editores. Guatemala. Guatemala. 2001. Víctor. Las propuestas para la paz. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. FLACSO. 1991. Carlos (eds. F&G Editores. conclusiones y recomendaciones. Jeremie. 1991. Economía y “La tacita de plata”. Dosal. Gleijeses. Rachel.5. Jorge Ubico. Karen. 1999. Paul y Peláez Almengor. FLACSO. 7. Contenidos Descripción de las diferentes formas de organización y clasificación de la información: en diagramas. FLACSO. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. 1994.1. gráficos. 19. lecciones y perspectivas. Guatemala. El bienio 1994-1995. Los Acuerdos de Paz: efectos. Gabriel et. sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento. opiniones. 5. 1997. Edgar Alfredo. El espejo sin reflejo. 1996.2. hemerográficas). Por orden temático. Comisión para el esclarecimiento histórico. Dictadura. Gálvez Borrell. 4. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000).6. La negociación de paz en 1993. Guatemala. FLACSO. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. 9. FLACSO. Ponciano. 17. FLACSO. Centroamérica: de Reagan a Bush. 10.Competencias Indicadores de logro 3. 1994. Autores Varios. 18. Expone las ideas. tablas. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. desarrollo. Luis. Bibliografía 1. 1993. Olvido o memoria. (Debate 23) Guatemala. Aguilera Peralta. 1996. etc. FLACSO. Historia Económica de América Latina. F&G Editores. AVANCSO.). Aldana. cuadros. 16. CEUR-USAC. 2000. 2004. Cardoso. Guatemala. 20) Guatemala. Explicación de las partes que debe incluir un informe fanal de investigación: introducción. Sieder. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. Guatemala. PBSUCCES. 3. 1999. FLACSO. Rosalinda y Ogaldes. Demetrio. política y social. Casaus. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988.

Fruta amarga. 22. Carlos y Herbert. En pie de lucha. 2001. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Siglo XXI Editores. Intimidades del proyecto político de los militares. México. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. 1987. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Breve Historia de Centroamérica. Schlesinger. nunca más. 2002. Edelberto. Luján Muñoz. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. 41. 2002. Stephen y Kinzer. Identidades y educación. Taracena Arriola. Guatemala. 38. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. México. Gustavo (coord. 30. 31. Rosada Granados. Jonas. Sergio. Guatemala: desarrollo humano. 1994. Guatemala. 23.Historia Inmediata). Breve Historia Contemporánea de Guatemala. 1998. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Alianza Editorial. Los días de la selva. Martínez Peláez. Rolando (Ramírez de León. Pinto Soria. 1944 a 1996. Schirmer. 1987. 34. USAC-IIHAA. Etnicidad. 47. Ministerio de Educación. Ricardo). Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Payeras. Guatemala: una interpretación histórico-social. 46. 27. La Batalla por Guatemala. 1994. Editorial Universitaria. Mayo 2001. Severo. Jorge. San José. Análisis de una coyuntura. 1999. Guatemala. FLACSO. 24. 2002. Siglo XXI Editores. 2000. CEPADECIDECA. Historia contemporánea de América Latina. Morán. 81 . Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. Guatemala. 29. 44. 37. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Historia General de Centroamérica. México. F&G Editores. (Volumen I) Guatemala. mujeres y salud. AAAS-GAM-CIIDH. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. 1998. Globalización. Guatemala.). 28. en Guatemala. Arturo et. 35. Centroamérica. FLACSO. 1971. Guatemala. 2002. 36) Guatemala. Tulio. Fundación Guillermo Toriello. Guatemala. Guerra Borges. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Ocaso y quiebre de una forma estatal. 1989. Héctor. McCleary. Rachel. Una aproximación histórica. Fernando. Halperin Donghi. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. Mario. México. Julio César. CIRMA . Human Rights Watch/Americas. ODHAG. 2000. 40. Guatemala. Paul. 1986. 21. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Guatemala. La patria del criollo. 25. Palma Murga. Fondo de Cultura Económica. 43. Madrid. 45. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Guzmán Böckler.NAWAL WUJ. 39. Fondo de Cultura Económica. Guatemala. Luna y Sol. Saludos revolucionarios. 26. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Stephen. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Guatemala. 1999.). Tischler Visquerra. 32. La administración político-territorial en Guatemala. González Davison. Guatemala 1500-1970. Editorial Universitaria. (Debate No.20. La negociación de paz en 1996. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. 36. Susanne. Guatemala. 1993. Artemis & Edinter. Joan Boldó i Clement Editores. Pérez Brignoli. (Tomo VI .I. Madrid. Jean-Loup. 1993. Guatemala. Guatemala 2000. 2001. Guatemala. La C. al. 2001. México. FLACSO. Guatemala. Guatemala. Guatemala. 33. 4) Guatemala. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. 2003. México. 1999. Torres-Rivas. 1997. Alianza Editorial. Héctor. el largo camino a la modernidad. 1989. Informe de Desarrollo Humano 2001. Jennifer. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. Kobrak. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Edelberto (ed. (Cuadernos Pedagógicos No. 1998. ODHAG.A. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Alfredo. Torres-Rivas. Caracas. 42.

Regina.1.1. especialmente con base al respeto a los derechos humanos.1. ASIES.2. Indicadores de logro Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos.3.3. 1. a partir de diversas perspectivas. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país. 9.48. Guatemala.1.1. Describe las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural. 49. Stephen (ed. Este proceso generará un ámbito de reflexión y discusión acerca de los principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala distinta.3. Webre.3. 82 . 1. Contenidos Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca.2. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (1871-1944). Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial.5. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala. Guatemala.6. 1. 1. Explicación de las maneras o formas como la población se inserta a la vida productiva del país: • Población total • Población económicamente activa área urbana y rural.4. se profundiza en el análisis e identificación de los procesos económicos.2. relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. su origen y multicausalidad. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada 1. políticos y culturales derivados del proceso globalizador. CIRMA-PMS. 1. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala. 1.2. Competencias 1. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Wagner. 1. refiriendo las problemáticas estructurales del país.2. 1.2. 1.1.1. 1. 1. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agroexportadora dependiente.2.3. 1.). Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 Descriptor En la subárea de Ciencias Sociales 5. 1. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca.3. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo. 1524-1900.3.2. 1989. 1. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. 1994. Historia social y económica de Guatemala.1.1.1.

3.2. 2. 1. el área.7.4. 2. Construcción de una propuesta de un país ideal.2.3. 2. etc.2. Clasificación de las política que promueve el Estado para promover los derechos políticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala Elaboración de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable Argumentación con relación a las políticas o programas referidas a: la redistribución de tierras. 2. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala Descripción de los Factores de exclusión: los ingresos. multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del país.3. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático.1.3. Explica la relación entre desarrollo y democracia. acceso a la salud etc.3. 2. el uso y acceso de la tierra Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinámica económica. 2. Descripción de las políticas de atención preventiva a las poblaciones en riesgo. 83 . el fortalecimiento de la política de ordenamiento territorial y de la gestión pública ambiental.1. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural. 2. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión económica: el acceso a la tierra.1.1.7.1.8. 2. 2.2.4. Explicación de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo económico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurídica en la participación de la ciudadanía de los beneficios de la actividad productiva Definición de un Estado democrático.1. 2.1. 2. 1. 2. 2. etc.3.1. 1. 2.1. Contenidos Identificación de los sectores productivos en dónde se ubica el trabajo de la mujer. 2.5. 1.2.2. desigualdad en la distribución del ingreso.3.2. a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad.Competencias Indicadores de logro 1.5. 2. Identificación de las formas de exclusión de la mujer Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política Descripción de las formas como se manifiesta la exclusión cultural y lingüística.6. propositivo. Descripción de las características de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos.2.1. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación.3.4. Identificación de las características del trabajo informal Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola. 2.6.3.1.1.3. 2. estratégico. 2. el género y la edad.1.4. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar.3.3. 2. para lograr una sociedad incluyente.

FLACSO. Cardoza y Aragón.2. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Sieder. 4.3. Armon. Héctor. Edgar Alfredo. 13. El dilema de la sociedad guatemalteca. Autores Varios. Ciro y Pérez Brignoli. Contenidos Descripción de las características de la tecnología y las ventajas que representa su incorporación a la industrialización y otras actividades económicas Explicación de las ventajas que representan el tener acceso universal a educación de calidad. Bran.1. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000).1. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala. La revolución guatemalteca. Tania.1. Jeremie. Guatemala.2. F&G Editores. 3. 2000.). Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. La negociación de paz en 1993. FLACSO. Demetrio. 8. 1996. F&G Editores. lecciones y perspectivas. al. Editorial Crítica. Los Acuerdos de Paz: efectos. Marta y Giménez. (Debate 23) Guatemala.1.4.4. (Debate 34) Guatemala. 3. Carlos (eds.2. Aguilera Peralta. FLACSO. Ponciano. Casaus.4. 3. 3. Interpreta el contenido de la Constitución Política de la República en el que reconoce sus derechos y obligaciones. Palma Murga. Identificación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República. 20) Guatemala. Historia Económica de América Latina. Guatemala. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala.2. Olvido o memoria.4. Interpretación de la Ley de Desarrollo Social. 1994. 2. Guatemala. Richard. Claudinne. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurídico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos 3. Buscando la paz. Karen. 9. Las propuestas para la paz. 3. 1991. 3. 1997. 2001. El espejo sin reflejo.2. FLACSO. Centroamérica: de Reagan a Bush.3.5.2.1. 1999. Identificación de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República. memoria del silencio. (Debate No. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos 2. Comisión para el esclarecimiento histórico. 3. Rachel. Rosalinda y Ogaldes. Editorial Del Pensativo. Quiñónez Schwank. El bienio 1994-1995. 2004. 5. Balsells Tojo.1. 10. 3. Gabriel et. (Vol.Competencias Indicadores de logro 2.3. FLACSO. Guatemala. Bibliografía 1. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Carlos. 2. Luis. 1994. (12 Tomos) Guatemala. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. 84 . FLACSO. Guatemala. Guatemala. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos Descripción de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. FLACSO. II) Barcelona. 3. Guatemala. 12. Aldana. 6. Cardoso. Juan y Cojtí. 14. FLACSO. 7. 3.3. Wilson. 1999. 1991. 1993. Gustavo y Palencia. 1994. 1996. Guatemala. 11. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. Madrid.

85 . (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala.A. 4) Guatemala. Severo. 30. 25. 20. Guzmán Böckler. Jorge. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). PBSUCCES. Kobrak. Ministerio de Educación. Breve Historia de Centroamérica. México. 1944 a 1996. Julio César. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. Pinto Soria. Siglo XXI Editores. Guerra Borges. Fruta amarga. Cullather. (Documento de apoyo a la docencia. Alfredo. Héctor. 18. En pie de lucha. Una aproximación histórica. Guatemala. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. Héctor. Dictadura. 37. 1995. Paul y Peláez Almengor. Morán. Siglo XXI Editores. Guatemala. (Cuadernos Pedagógicos No. 22. Fernando. 2002. en Guatemala. 1991. 17. Guatemala. Martínez Peláez. 1998. Rachel. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. 36. CEPADECIDECA. Human Rights Watch/Americas. Alianza Editorial. Paul. Halperin Donghi. F&G Editores. México. el largo camino a la modernidad. Guatemala. CEUR-USAC. 2002. Editorial Universitaria. México. El mundo de Jacobo Arbenz. Carlos y Herbert. 2000. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. 1999. 35. Jorge Ubico. Editorial Universitaria. Fundación Guillermo Toriello. 23. Madrid. 1998. 28. Economía y “La tacita de plata”. 26. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954. Comisión para el esclarecimiento histórico.I. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. Madrid. Guatemala. Artemis & Edinter. Guatemala. Guatemala. 1993. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Guatemala. México. 31. 24. FLACSO. Payeras. Schlesinger. 1998. Rosada Granados. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. 1989. Susanne. 1994. Mayo 2001. Guatemala. McCleary. 2002. Luna y Sol. 29. 2001. La administración político-territorial en Guatemala. FLACSO. Nick. Saludos revolucionarios. La C. USAC-IIHAA. 1971. Guatemala 2000. Tulio. Guatemala. 39. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. González Davison. Joan Boldó i Clement Editores. Gálvez Borrell. Piero. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. 19. Guatemala. 1999. México. 32. Guatemala. Jennifer. Pérez Brignoli. Guatemala. Rolando (Ramírez de León. Guatemala. 1987. 2000. Guatemala: una interpretación histórico-social. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Globalización. Intimidades del proyecto político de los militares. 40. Informe de Desarrollo Humano 2001. Dosal. Víctor. Oscar. 33. Guatemala 1500-1970. 38. Identidades y educación. Caracas. ODHAG. La Batalla por Guatemala. Mario. AVANCSO. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. Gustavo (coord. Fondo de Cultura Económica. 2000.15. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Historia contemporánea de América Latina. La patria del criollo. Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Historia. 1986. Los días de la selva. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. 2001. Jean-Loup. 41. nunca más. Schirmer. 1999. Trad. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). 27. 16. 21. AAAS-GAM-CiiDH. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. 1999. 1987. 34. Ricardo). Guatemala. Gleijeses. Stephen. Centroamérica. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Jonas.). 1994. ODHAG. Análisis de una coyuntura. Alianza Editorial. Guatemala. Fondo de Cultura Económica. Luján Muñoz. Stephen y Kinzer. Palma Murga. México. Guatemala. 1989.

San José. 50. (Tomo VI . Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Guatemala. 45. Guatemala. Tischler Visquerra. Comisión Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. La subárea se desarrolla dentro del marco de los ejes de la Reforma Educativa. Arturo et.Historia Inmediata). 2002. Subárea: Historia del Arte I Descriptor Tiene como propósito desarrollar y cultivar en la o el estudiante sus habilidades de valoración. 49. Etnicidad. 55. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. 1993. 56. AIES. FLACSO. CIRMA-PMS. (Volumen I) Guatemala. 54. FLACSO. 53. 48. Wagner. 52. Guatemala: desarrollo humano. Guatemala. Martínez Peláez. Guatemala 1992. 1994. mujeres y salud. Guatemala 1500-1970. la subárea orienta el desarrollo de la Historia del Arte Universal en sus diferentes épocas. 57. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. en las diversas obras de arte que evidencien sus capacidades ante otras personas. Ocaso y quiebre de una forma estatal. González Davison. Editorial Universitaria. Guatemala 1992. Gemmell. 58. Sagastume. Human Rights Watch. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. Stephen (ed. Derechos de las poblaciones indígenas. Guatemala 1987. Volumen 13.NAWAL WUJ. Manual de Educación en Derechos Humanos. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994. Universidad de San Carlos de Guatemala. 43. época en la cual él o ella deben ser los forjadores del arte de acuerdo a su especialización. 47.3. Introducción a los Derechos Humanos. Guatemala. 86 . F&G Editores. Fernando. 36) Guatemala. 46. AIES. Guatemala. Derechos Humanos y Juventud. 9. Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. Derechos de la Mujer. COPREDEH. Torres-Rivas. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Taracena Arriola. diseño y producción. Reflexiones sobre su Desarrollo Histórico. Severo La Patria Del Criollo. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. 1989. 2003. CIRMA . Guatemala. (Debate No.42. Historia social y económica de Guatemala. México 1994 59. conocimientos que le servirán de base para producir sus diseños de acuerdo a la profesión que ha escogido. AIES. Guatemala. 1524-1900. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. La negociación de paz en 1996. Estudio de distintas épocas de la historia hasta nuestros días. Guatemala 1994. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Primer Año del Presidente de León Carpio. Guatemala 1999. Edelberto (ed. Ediciones en Marcha. 2001. Comisión Presidencial de Derechos Humanos. Editorial Universitaria. 2002. Sergio. dando énfasis a la era moderna. 1997.). Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Historia General de Centroamérica. al. Regina.). ASIES. 44. entre ellos el personal de las empresas que se dediquen al ramo. Para alcanzar los propósitos enunciados. Webre. valores y equidad. Torres-Rivas. entre ellos con especial atención los ejes de multiculturalidad e interculturalidad. Edelberto. Guatemala 1992. Código de la Niñez y la juventud Guatemalteca 51.

1.1. Relación entre Época Contemporánea: Arquitectura.5. Neoclásico (Arquitectura. pintura y Arquitectura. 1. Contenidos Definición de Arte y la función del artista. 2.2. pintura y otros) El Renacimiento. 1. Abstraccionismo.2. Gótico (historia. oro. plata. Románico. Valora el arte en todas sus 3. Utiliza los conocimientos del arte en sus distintas formas como insumo para producir diseños propios de su profesión. Barroco. Edad Media: Cristianismo. Técnicas.1.2. Edad Antigua-Prehistoria. Artes Gráficas Categorización del Arte animalístico rupestre.Competencia 1. Identificación de principales museos y las obras que expone cada uno.3. Maneja la información histórica recabada de diferentes fuentes para enriquecer su conocimiento sobre las artes.6. Diferenciación entre Época Moderna: Romanticismo y Modernismo (Arte. Indicadores de logro 1. Edad de Piedra (Paleolítico y Neolítico) y Edad de los metales (Cobre. y sus adelantos culturales (Arte: arquitectura. 1.1. escultura y pintura).6.1. pintura y otras manifestaciones de arte).3. Artes Útiles. Grecia (arcaica. Principales exponentes del arte del Renacimiento. hierro). Barroco y Neoclásico.1. Neoplasticismo.4.2.9. 1. Surrealismo. teatro.1.2.1. Analiza con juicio crítico la evolución de las artes para solucionar problemas de diseño. 1. Árabe. Argumentación de la epoca Actual: principales obras arquitectónicas.1. de la Edad Antigua: Mesopotamia y Babilonia (desarrollo iconográfico. Bizantino. Futurismo. escultura. Diferenciación entre arte de la reforma católica y contrarreforma. Expresionismo. bronce. Clasificación de la división de las Artes (Bellas Artes. Dadaísmo y otros de la época. Identificación de las teorías del origen del hombre.4. 2.2. 1. Fotografía. 2. Estaño.3. 1. Comprensión del arte de acuerdo a las épocas en que se realizaron las obras. Cinematografía. 1. Artes Mixtas) 1. 2.1. Roma. Cubismo. 3. Egipto. 2.2.5. Explicación acerca del séptimo Arte: EL CINE. 87 .2. Definición de Escultura. 1. Interpretación acerca de los diferentes premios a los mejores exponentes del Arte: Premio a las Artes “Leonardo Da Vinci” y otros en los diferentes países del mundo. como el máximo exponente del arte. y otras obras de arte. Nociones generales sobre las diferentes civilizaciones.2. ballet. Definición de Música.2.1. escultura.1. 1.8.1. manifestaciones de Arte (Arquitectura. Teatro.2. 2. escultura. 2. 2.1. Literatura. Pintura sobresaliente de la época).1. clásica y helenística).1. pintura.2. pintura. Reconoce la importancia de las artes manifestadas por el hombre. Danza.7. referencias bíblicas). Interpreta las diferentes corrientes estilísticas de las artes para situarse en su realidad.2. 1.1.

4. 3.2. Identifica los distintos exponentes del arte guatemalteco. 7. 3.4. México DF. 88 .2. Su principal propósito es desarrollar en los estudiantes de mejor manera la forma en que expresan las ideas y los sentimientos. Contenidos Aspectos fundamentales en la elaboración de las diferentes obras de arte Identificación del arte como transmisor de mensajes. que les permita comunicarse y al mismo tiempo facilitarles el acceso o la comunicación con las diferentes personas que conviven en Guatemala. (1972). Principales exponentes de Arte guatemalteco a nivel Universal. escultores y arquitectos. 9. Cuatro tomos. España. (1996).1. Artes Menores. Lozano Fuentes.Competencia expresiones como aporte para ejecutar su trabajo profesional. 5.1. Textos de estética y teoría del arte.2. Arquitectura.4. 3. México. Descripción del mensaje como medio de intercambio de información (utilizar elementos culturales de los Pueblos que conforman Guatemala) Valoración del aporte guatemalteco al arte Universal. (1966). Bernard. Antología. Editorial UNAM. (1966). La vida de los más excelentísimos pintores. Berenson. 6. Relaciona las diferentes manifestaciones de arte para su aplicación. Se hace énfasis en los elementos propios de su cultura. Barcelona. 3. Subárea: Historia del Arte II Descriptor Esta subárea de Historia del Arte tiene como propósito desarrollar la conciencia crítica y reflexiva de los y las estudiantes en lo que al arte guatemalteco se refiere. España. Historia de las Civilizaciones Enciclopedia Panorámica Miracle. Pischel. Editorial Luis Miracle. se estimula la valorización de las obras de arte de los artistas guatemaltecos. Coordinación de Humanidades.1. Historia del Arte Universal. 3. (1967). Guatemala. Por medio de los aprendizajes que desarrolla. Quintana Samayoa. sino al mundo entero. Impreso en Guatemala por Delgado Impresos.3. UNAM. 2. 3. Se pretende que las y los educandos valoren el arte guatemalteco y que lo utilicen como una de las herramientas de mayor importancia en su vida. 3.2. Historia del arte. Indicadores de logro 3. 3. Escultura. Giorgio.2. Luana María.2. 2da.3. quienes han aportado no sólo a Guatemala. Guatemala y su proyección mundial en el Arte. (2004). Estética e historia en las artes visuales.1. México. 3. Barcelona. Edición. Vasari. CECSA México.1. Recopilación de la Historia del Arte Universal y Guatemalteco. Sanchez Vásquez. Gina. José Manuel.2. Tres tomos: Pintura. Adolfo.1. los que posteriormente se espera que sean plasmados en sus diseños de acuerdo al área o campo de la especialización. Bibliografía 1.

escénica). 1. danzas. 3. Identificación del Renacimiento. Arte prehispánico: 4 Culturas: Maya. 2. murales. 2. abstractos. Descripción acerca de la Época Independiente. cinematografía.2. de la comunidad Identifica en los productos textiles diseños o elementos culturales.3.1. estatuas. Identifica las diferentes corrientes estilísticas de las artes en la vida cotidiana de los Pueblos de Guatemala de la época actual. Aplica los conocimientos del arte en sus distintas formas para resolver situaciones de apreciación y valorización de las obras creadas a través de la historia. 2.2. Xinka.6. música de concierto. diferentes tipos de música) Escénica (danzas. plástica arquitectura. Diferenciación entre las Épocas: Moderna.1. Argumentación acerca de la Época Colonial en Guatemala. Identificación de pinturas. Contemporánea y Actual.3.1.3. Definición de pintura.2. escultura. Fortaleza de las artes en los diferentes periodos presidenciales de Guatemala. musical. considerando la multiculturalidad del país. compañías de danza. 1.4. escénico: Ballet de Guatemala.4. Descripción de nociones generales sobre Culturas de la América Prehispánica: América del Norte. artes gráficas.1. Valora el arte guatemalteco en todas sus expresiones como aporte cultural a la humanidad y en productos que requieren de diseño.2. Barroco.2. música. Contenidos Diagnóstico del conocimiento de Arte y la función del artista. musical. 1.2. danza. monumentos. 2. Identificación del centro cívico y sus principales 2. visuales Arquitectura Ubiquista. Identifica las diferentes corrientes estilísticas de las artes en la vida cotidiana de los Pueblos guatemaltecos a través de su historia. escritores. Clasificación de las artes: Visual (arquitectura.1. Identifica a los principales exponentes del arte en Guatemala y sus obras realizadas.2. obras Teatrales).1. esculturas.Competencias 1.1. Identificación de los Principales exponentes de Arte en Guatemala reconocidos internacionalmente. 3. Neoclasicismo (visual). Analiza con juicio crítico la evolución de las artes en Guatemala. Murales. orfebrería.1. objetos) Musical (instrumentos. Maneja la información histórica recabada de diferentes fuentes para enriquecer su conocimiento sobre las artes guatemaltecas.2. 2. figuras.2. arquitectura.2. fotografía. 3. Teorías del origen del hombre americano.1. 1.5.1. 1. teatro y cine guatemalteco.2.1. 2.1. América del Sur y Meso América. 3. Identificación de artes contemporáneas. Ubicación de las diferentes obras arquitectónicas de Guatemala. 2. 1. Diferenciación entre Edad Antigua-Prehistoria Edad de los Metales y Edad de Bronce. 89 . bustos. (visual. 1. 1. Garífuna y Ladina (visual. 2.3. escénica).1.7. 2. géneros populares modernos.2.2. 1.2. 1.2.. literatura. teatro.1. teatro.1.1.1.2. 3. Indicadores de logro Describe las artes guatemaltecas. Descubrimiento y conquista de América.2. 1.

2. 3. Argumentación acerca del Arte moderno. Figueroa Figuero. Guatemala. 90 .Competencias Indicadores de logro Contenidos edificaciones (en cada departamento. (1996). Recopilación de la Historia del Arte Universal y Guatemalteco. Investigación acerca de los principales diseñadores en la industria textil en Guatemala. Descripción de los aspectos fundamentales en la elaboración de las diferentes obras de arte de su comunidad. para la elaboración de diseños relacionados con el área de la especialidad en el campo del trabajo.2.2.3.2. 3. Utilización del conocimiento del arte guatemalteco. Berenson. José Manuel. Vasari.1.3.1.3. Percibe el mensaje plasmado en las obras por los diversos autores para acrecentar su compromiso social. Investigación acerca del museo Nacional de Arte Moderno y sus principales funciones. 5. Historia del Arte. 2da. La vida de los más excelentísimos pintores. Historia del arte. municipio o localidad) 3. 3. Bibliografía 1.3.4.3. CECSA México. Promoción y difusión del desarrollo artístico guatemalteco.4. 4. Antonio.2. Arte Maya. España. 3.2. 3. Madrid.4. McGraw-Hill. Editorial UNAM. (1996). Aplicación de elementos artísticos en los diseños de la industria textil. 3. 3. 3. Reconoce la multiculturalidad y su importancia para Guatemala.2. 3. México.1. Quintana Samayoa. (2004).2. 3. Lozano Fuentes.2. Edición. Giorgio. 3.3.1. Luana María. escultores y arquitectos. Impreso en Guatemala por Delgado Impresos. Principales exposiciones en Galerías de arte en su comunidad. Identificación de los elementos culturales de cada Pueblo en su manifestación con el arte Análisis de los principales exponentes de Arte de los diferentes Pueblos que conforman Guatemala. 3.5. México DF. 3. (1966). Bernard.3. 2º Bachillerato.5. Garífuna y Xinka en la época actual. Estética e historia en las artes visuales.

se enfoca en primer lugar el concepto de psicología. así como la satisfacción laboral de los propios trabajadores. el conocimiento de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias. por medio de las principales escuelas que hacen énfasis en los conceptos de aprendizaje y de inteligencia. la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicación. se pretende proveer a los y las estudiantes el conocimiento básico que se vincula con sus aplicaciones en la industria y en el mundo académico laboral. tanto a nivel físico como emocional y social así como la realización del ser. se presentan los principales trastornos de personalidad. una mayor realización personal y laboral. para tener una mayor comprensión del tema. Además. permitirá a los y las estudiantes conocerse en este ámbito y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general. se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene la psicología. con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos. Además. se trata el área de la sexualidad. Por otra parte. sus componentes fisiológicos y psíquicos. temas además. en la selección y capacitación de los trabajadores de una organización empresarial y en la promoción de condiciones y técnicas de trabajo eficientes. Tomando en cuenta estos propósitos básicos. se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. Este conocimiento y su aplicación.10. dando un énfasis particular al ámbito personal en la aplicación de diversas técnicas psicológicas. ÁREA CURRICULAR DE PSICOLOGÍA Descriptor Generalmente los adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. así como de expresarlas y manejarlas. favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país. con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral del ser. para la cual es importante conocer parámetros de cuidado. generando así. partiendo de sus conocimientos previos. 91 . Luego. de mucha relevancia en la actualidad. Con el enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión mental del funcionamiento de las personas. En este punto es importante que los y las estudiantes reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. A través del desarrollo de la sub-área de Psicología Industrial. se estudian las principales emociones. esta área curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuación: Con el fin de contextualizar a los estudiantes. No puede faltar además. por lo tanto. para complementar este tema y permitir un mayor análisis así como una posibilidad de intervención. complementados por una presentación objetiva del concepto. el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en el ciclo diversificado del nivel medio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. Su principal eje es el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos. dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal. Para completar el autoconocimiento. a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los demás. enfocada hacia una sexualidad responsable. por ejemplo. bajo el enfoque de género y de identidad sexual.

entre otros. esto para que los procesos de modificación de la misma se den de manera adecuada y se reflejen a través de la actitud tomada frente a diversos problemas humanos. Se hace necesario que la y el estudiante identifique sus estados emotivos para la autorregulación de la conducta y los factores que están interviniendo en la misma. Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico. Desde este punto de vista.Apuntes Metodológicos El área de psicología trata y permite comprender la ciencia de las manifestaciones de la conducta humana. De esta manera se forma ciudadanos y ciudadanas que aceptan las individualidades y respetan los diferentes criterios. Es necesario que las y los educadores proporcionen a las y los estudiantes teorías fundamentales de la psicología que deben de ser de su amplio conocimiento. las cuales estén sustentadas en la personalidad. Los educadores deben proporcionar a la y el estudiante una amplia explicación en referencia a los factores que intervienen en el comportamiento de las diferentes etapas del individuo. estudios actuales y sus métodos. las bases fisiológicas de la conducta y la cognición. en situaciones reales 92 . Para esta área del currículo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. haciendo uso de varias técnicas psicopedagógicas. entre otros. dado que se encuentra en esta etapa crítica el y la joven en lo que se refiere a su momento existencial. 1. filosófico y social Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación • Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad • Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal. Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. Se debe tomar en cuenta las implicaciones que tiene la psicología en el individuo y principalmente porque favorece la expresión del crecimiento emocional. conciencia. mismo que sirve para afianzar el fundamento integral de la personalidad que se desarrolla en el individuo desde la concepción. esto con el propósito de la comprensión y explicación del comportamiento humano. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. tanto individuales como interpersonales. Los educadores que implementen el área de psicología en este nivel educativo deben aplicar todos los conceptos fundamentales de la psicología iniciando por su naturaleza. aprendizaje y memoria. sensación y percepción. Aplica a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología • 2. audiovisuales.personal de la y el estudiante. tomando en cuenta el tipo de población diversa de nuestro país.

93 . • Elaborando conclusiones acerca de cómo las actitudes positivas benefician el rendimiento en el trabajo. Las computadoras dominan el ambiente laboral.1. 6. • Relacionando la psicología industrial con el desempeño laboral.3. valores. Si se toma como referencia la última década. Practica actitudes ético-morales en el manejo de diferentes situaciones cotidianas. 10. • Organizando en mapas conceptuales los métodos y técnicas de la psicología del trabajo. 5. Se sondean las expectativas que las y los estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas en el área de trabajo específico. Se concibe como una rama de la psicología aplicada que estudia los métodos de selección. • Explicando las reacciones de la conducta humana como consecuencia de rasgos psicológicos prevalecientes. formación. así como a la satisfacción laboral de los propios trabajadores. Aplica los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable • Identificando la sexualidad como manifestación de la personalidad • estableciendo las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina • reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal • determinando los Derechos y obligaciones en cuanto a la expresión de la sexualidad Identifica los factores psicológicos que intervienen en el desempeño laboral y que contribuyen al crecimiento de la industria. el mundo laboral del siglo XXI es sustancialmente diferente. consejo y supervisión de personal en el comercio y la industria de cara a la eficacia en el trabajo. En la actualidad el lugar de trabajo es tecnológico y multicultural. Se Pretende Proveer a la y el estudiante como futura o futuro Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico el conocimiento de base que se vincula con las aplicaciones de la Psicología Industrial en el mundo académico laboral. y en cualquier compañía o departamento existe mayor diversidad en términos de características geográficas. parte de la indagación de las diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológico contextualizada. Diferencia claramente entre lo que son: normas. Describe los diferentes factores que intervienen en la organización de la conducta humana. dando un énfasis particular en el ámbito personal en la aplicación de diversas técnicas psicológicas a la selección y capacitación de los trabajadores de una organización empresarial y a la promoción de condiciones y técnicas de trabajo eficientes. 4. Subárea: Psicología Industrial Descriptor La psicología industrial tiene su fundamento en la psicología en general. En la mayoría de los casos el trabajo es realizado más por equipos que de manera individual. y costumbres. intereses personales y estilos que en décadas pasadas. • • Demostrando actitudes que reflejan la apropiación de normas de ética y disciplina en el campo laboral.

1.2. 1. Funcionalismo (James).4.2. Relación entre los métodos psicológicos y los métodos utilizados en otros campos o áreas de especialización.1 1. Análisis de las escuelas psicológicas.1. de la multiculturalidad e interculturalidad.1.1 1. de acuerdo a su especialización. 2. y en sus estudios.1 1.2 Revisión de conocimientos previos relativos al concepto de psicología.2 1. Análisis de la funcionalidad de los métodos psicológicos en su vida personal y en otras áreas de aplicación práctica. filosófico y social y a su realidad como persona y como futura o futuro Bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Diseño Gráfico. a los diversos ámbitos de su vida. Psicología Clínica. filosófico y social de las escuelas psicológicas. 1.3 Identifica las corrientes psicológicas y la relaciona con su contexto histórico para dar mayor significado. en si misma o mismo su entorno y a su realidad educativa. Fromm y Jung).1. Descripción relativa al desarrollo histórico de la Psicología: aparición Sucesiva de las principales escuelas.1. Caracterización del contexto histórico. psicoanálisis( Freud). Determinación de las características del concepto de Psicología y áreas de aplicación: Psicobiología. Watson y Skinner).5.5 Aplica el conocimiento adquirido. 2.2.3. Humanismo y Existencialismo (Perls. 2. 1. Compara las “escuelas psicológicas” con relación al contexto histórico. Psicología forense. Psicología Científica.2 1. Proyección de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura. Competencias Indicadores de Logro Contenidos 1.1 Diferencia los principales métodos psicológicos. 94 .2 Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido. Psicología Educativa. Diferenciación de las formas de aplicación de 2. 1. 1. 1. Conductismo (Pavlov. 1. El contenido de la subárea desarrolla competencias apegadas en los ejes de la Reforma Educativa.5. psicología experimental Psicología del Desarrollo. 2.2.1.1 Caracterización de las principales corrientes psicológicas: Estructuralismo (Wundt).2 Aplica el conocimiento adquirido en su vida personal.Lleva de la mano a la y el estudiante desde el inicio de la historia de la psicología hasta nuestros días.1 Identifica las diferentes áreas de aplicación de la psicología.2 Describe cada una de las Características de las áreas de aplicación de la Psicología.3. Psicología Ambiental. Psicología Industrial y Social. Aplica los métodos de la Psicología a situaciones de Productividad en diseño Gráfico y de la investigación. 2.1 Identificación de la utilidad y aplicación de la subárea a nivel personal y social.4 Analiza las principales características de las escuelas psicológicas presentadas. 1. 2.2.1. Psicología de la Personalidad.2. Caracterización de los principales métodos de Psicología: Psicología Pre-Científica.

1.1 Identifica las características de los trastornos de personalidad más comunes en algunos problemas psicosociales.3.1. basadas en reacciones físicas y manifestaciones Psíquicas. 4. Identificación de las principales características de los problemas psicosociales: alcoholismo.2.1. y la Resolución de conflictos.2. Análisis de las bases científicas de la inteligencia emocional.2 Explicación de los factoresriesgo que predisponen a las adicciones. tabaquismo. Autoanálisis basado en las teorías de biotipología.2. 3. Descripción en relación al origen del término Inteligencia Emocional. Reconocimiento de las emociones en sí mismo (auto conocimiento) y en los demás (empatía). 4.1. Eyesenck.3. Comparación de las características de las dos teorías. 4. Descripción de las principales característica de las emociones básicas. Análisis de las principales características de la Teoría de los rasgos y el Temperamento: Cattell. Proyecta el conocimiento de la inteligencia emocional a sí misma (o) y en los demás para favorecer el bienestar y armonía. Tipología de Jung.3. (aplicación de las estrategias a su vida.4. 3.2. Reconoce los diferentes factores de riesgo que conllevan a problemas psicosociales y la forma como repercuten en su vida personal y laboral. 3.Competencias Indicadores de Logro Contenidos los métodos analizados. 3. Formas de tratarlos y de Prevenirlos. 3. 95 .1. Análisis de la Biotipología: Teoría humoral de Hipócrates. 3.4.1 4. 2. Identificación de las propias emociones y de las de otros. 3.1. drogadicción y delincuencia. 3.2. hacia su vida estudiantil y profesional futura.3. 2.1.2.3 Identifica rasgos básicos de personalidad y de temperamento en sí misma (o) y en los demás.3.1.2 Diferencia la anatomía y fisiología del sistema genital 4.1. 2. 2.2. 4.3.2 Desarrollo de su inteligencia emocional por medio del fortalecimiento de su autoestima. basándose en las señales físicas y psíquicas acompañantes.1 Define el concepto de Inteligencia Emocional. Identificación de la sexualidad como manifestación de la personalidad. 3. conductas sexuales.) Relación de la inteligencia emocional con: sus valores. identidad. Identificación de las formas de resolver su propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros. Aplicación de diversas estrategias de cambio en actividades de su vida diaria.3.1. 2. Adaptación al conocimiento de su persona. 3.

2. 6. con la empresa. 5. Determinación de las características del concepto de género y sexualidad. Identificación de las diferentes Actitudes. 6.1.2.2.1.1.1.1. 6. Identificación de las diferentes técnicas de motivación y rendimiento en el trabajo. Valora el impacto de la actitud ética profesional en la sociedad. y sus diferencias.3.2.2. Caracterización de las clases de liderazgo en la diversidad en el escenario laboral.2.4. 6. con los colegas. 5. Reflexión en referencia a los métodos y técnicas de investigación en la psicología del trabajo.2.1. Identificación de las normas de ética y disciplina que rige al profesional.3. los clientes y la sociedad. Relaciona entre conducta humana y acto moral. 6.1. 96 . 6. 6.4.1.2.2. 6.Competencias Indicadores de Logro Contenidos reproductor del hombre y la mujer.1.1. emociones que orientan al rendimiento en el trabajo.2. Explicación de la evaluación del desempeño del trabajador.1 Practica actitudes éticomorales en el manejo de diferentes situaciones cotidianas. Valores.5. Análisis de los términos. costumbres.3.2.2. Analiza el enfoque de la Psicología Industrial en el campo laboral. 4.3. Describe los diferentes factores que intervienen en la organización de la conducta humana. 5. 5.1. 5. Proyecta en su vida a través de diferentes actitudes los principios básicos de moral y ética profesional.1. 6. Normas. Reflexión sobre la Ética en el área de negocios.4. 5. Reconocimiento de las sexualidad como valor y derecho universal. Identifica los factores que intervienen en el desempeño laboral que contribuyen en el crecimiento de la industria. Determinación del significado de Moral. 6. Reflexión en referencia a la importancia de capacitación y desarrollo personal.2. Estudio e interpretación de la conducta del trabajador.2. 6. 4.1. 6.2. 5. Establecimiento de las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina. Responsabilidad del profesional consigo mismo. Explicación de la Psicología Industrial y organizacional en el campo laboral. 5. Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo.2. 4.

El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemática.3. signos. Ediciòn. etc. y en este caso en el campo de la ciencia. 6. Julio Cesar. 3.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función social. Introducción a la Psicología del Trabajo. 2004. Gestión del conflicto en la integración del factor humano y bienestar laboral. México: McGrawHill.6. “Dimensiones ética y pedagógica de la crisis cultural”. Ser competente en un lenguaje. Introducción a la Psicología Mèxico: McGraw-Hill.2. el considerar la ciencia como un lenguaje. Las Ciencias Naturales están basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. Practica la formación técnica que debe poseer un Bachiller en Diseño Gráfico.3. Ediciòn. De la misma manera. AREA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES Descriptor Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas utilizando la observación. 1986. Carlos Maria . 6. En otras palabras con la aplicación del método científico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad. 6. apertura y sano escepticismo. Explicación de los factores tecnológicos y ergonómicos que intervienen en la producción industrial. 97 . Roberto. implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico (términos.5. Manipulación de diseños dirigidos para el consumidor. contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico en torno a temas de las ciencias físicas.1era. habilidades. Explicación de las diferentes técnicas de manejo de Estrés. 11.2. símbolos. 6. Alcover De La Hera . procedimientos. químicas y biológicas objeto de estudio.1era. implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales.3. la formulación de hipótesis y la experimentación. 2008. Ese constante preguntar en ciencias. Feldman.Competencias Indicadores de Logro Contenidos 6. Bibliografía 1. de esta manera se interpretan los fenómenos naturales.1. Colacilli de muro.2. 2. Revista del Instituto de Investigación Educativas.

Es necesario estimular la curiosidad. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. La metodología hace énfasis en la participación cooperativa y experimental La metodología para la enseñanza de la Biología debe basarse siempre en la Inducción-Deducción. El Área desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeño del estudiante es activo y participativo. En general el Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran. esto se puede lograr por medio de una 98 . se logrará que las y los estudiantes sean. Lo que es fundamental para el estudiante. Apuntes metodológicos El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de análisis. sus fortalezas. Hasta donde sea posible se debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes. Química y Biología. más adelante. caso contrario se pone a las y los estudiantes en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas. con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y éticas que les permitan ser parte activa de la generación de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. El Área de Ciencias Naturales está constituida por las subáreas de Física. para formular. En el proceso de enseñanza aprendizaje. sus aplicaciones técnicas y al desarrollo científico e industrial del país y del mundo en general. no solo mejores científicos. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza física de las cosas debe ser algebraico. orienta a la discusión y análisis de la importancia de los hechos. entre otros. se pretende que las y los estudiantes adquieran las herramientas básicas para su aprendizaje y en la resolución de problemas. juegos. sus necesidades y sus limitaciones. es decir velar porque haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema. El uso de instrumentos como calculadoras. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se está educando a jóvenes que están entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparación para un gran rigor matemático. el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealización personal de las y los estudiantes. y habiéndoles desarrollado destrezas de pensamiento crítico y de comunicación. es que sea capaz de transformar el conocimiento teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. pero no abusar de esta última. resolver e interpretar problemas. conscientes de sus recursos. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. el o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. tanto si continua sus estudios o si se integra al área productiva. intuición numérica.Una vez formados como observadores(as). realizaciones. astronomía y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente. fantasía. intuición espacial. De ahí la importancia de que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. investigaciones que los hombres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general. concientes del presente y comprometidos con el futuro. La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Biología: Imaginación. sino que se transformen en mejores ciudadanos. equipo de laboratorio. hace énfasis en la realidad y objetividad de los fenómenos de la naturaleza y en las magnitudes física objeto de estudio.

Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehículo a través del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subárea. grafica u otra). Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que proporcionen a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicación creativa del conocimiento. Desde este punto de vista. resolución de problemas. es por esto que esta propuesta sugiere explorar menos temas con más profundidad. pues desarrollan un enfoque experimental.metodología de enseñanza activa. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. permitan experimentar. intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. observar y formular conclusiones. dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexión. desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la “Feria Científica”. en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar. y no “pasar por encima” de muchos temas. pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales. ambiental. observaciones. en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo. 1. escrita. la Química y la Biología. la matemática. experimentación y comunicación oral y/o escrita para resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable. moral y ético de la biotecnología 99 . La integración se puede lograr a través de la planificación de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigación. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. entre otros. Con el propósito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento científico se acumula y se modifica a través del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes científicos a través del tiempo. Evalúa la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación. en el desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones en la vida diaria. promuevan análisis y discusión de diferentes puntos de vista e interpretaciones. puede decirse que la Física. necesidades personales. investigaciones. En general. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. la Física y las ciencias sociales son esenciales. participativa e interactiva. se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el al avance de la ciencia y de la tecnología (sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres). Por ejemplo. Para esta área del currículo. orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos. Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medición y observación y así desarrollar las destrezas fundamentales del área científica. Es importante que el maestro evite comunicar a los estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una lección. trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qué manera comunicará sus conclusiones (manera oral. • identificando el impacto socioeconómico. La integración con otras áreas de aprendizaje como lo son el lenguaje.

utilizando el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y relacionándolos con el trabajo y la tecnología en su entorno utiliza el concepto de mol en la resolución de problemas de masa. 100 . Aplica los conceptos fundamentales de matemática.• • 2. Subárea: Física Descriptor La Subárea de Física. resolver e interpretar problemas de la naturaleza. en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance • interpretando el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. Los contenidos de aprendizajes se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento. 11. familiar y de la comunidad. 1. con el enfoque de resolución de problemas de física. en la solución de problemas científicos. principalmente los de la rama de la física. • resolviendo operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales • relacionando los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno. la capacidad de análisis. trabajo y potencia y el estudio de las propiedades eléctricas de la materia. para formular. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural. • evaluando la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta • identificando los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética • describiendo cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años • relacionando los principios de la herencia con las características observables en diferentes especies de su entorno natural. se tratan temas de energía.1. Competencias 1. Indicadores de logro 1. • • • 3.1. respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemática) ¿Por qué se mueven los cuerpos? (dinámica). 1. ambiental. Representación de cantidades escalares y vectoriales. analizando las leyes de Newton del movimiento. • describiendo los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y efectos. Evalúa el impacto socioeconómico. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas. 1.1. propiciando el debate y la discusión participativa en el aula identificando los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual.3. moral y ético de la biotecnología • propiciando el debate y la discusión participativa en el aula • explicando la estructura. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector.1.1.2. Asimismo. las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos que observa en su entorno. Contenidos Definición de cantidades físicas: Escalares y vectores. orientadas al planteamiento y resolución de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.1. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales).

1.1. 3.2.3.2.7. 2. 1. 2.4.1. 3.1.2. 1. Descripción de Cinemática en dos dimensiones. circular y relativo con la tecnología del medio. la velocidad y la aceleración que los anima.6.2. Identificación de métodos de adición de vectores: gráfico por componente y por vectores unitarios. encontrando la posición. Producto vectorial de dos vectores.2.1.1.2. en dos dimensiones.5. Descripción de producto escalar y producto vectorial. en la Educación vial.Competencias Indicadores de logro 1. Resolución de operaciones de adición de vectores. por método analítico. Descripción de Velocidad y aceleración media e instantánea.1.1.5. 2. 1. Solución de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno. 2. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.1. 1. 3. 1.2. 1. Localiza objetos en el espacio de una dimensión. 101 .1.1.2 Resuelve operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales.2. Diferenciación entre masa y fuerza. Aplicación de métodos de adición de vectores. 2 Identifica las razones físicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemática).3. 1. Posición y cambio de posición: desplazamiento en una dimensión.1. 2. 2. Multiplicación de Vectores. 1. 2.1. Descripción de Cinemática en una dimensión. circular y relativo. 2. en problemas de su entorno.4.2. Aplica el movimiento circular. Valoración de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano. 3. Aplicación de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana. Medición de masa y fuerza. 2.1. movimiento parabólico. 2.3.4.1. parabólico y relativo (cinemática) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnología del medio.4.5.2.7. circular y relativo aplicados al entorno.2.3. Descripción de la importancia de desarrollar seguridad en la orientación y dirección. 1. instantánea y aceleración media. Solución de problemas de velocidad media.2. Descripción de Rapidez media e instantánea. 3.2. 2. Definición de masa y fuerza. Multiplicación de un escalar por un vector.1.2.2. en la formulación y solución de problemas del entorno.8. Graficación de Aceleración media e instantánea.4.2. 2. 2. 1.1. Identificación de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones.1. Producto escalar de dos vectores. Solución de problemas de Movimiento parabólico.2. Multiplicación de un escalar por un vector. Aplica las leyes de Newton del movimiento mecánico de los cuerpos.6. Relación del movimiento parabólico.1. Contenidos Aplicación del Cálculo vectorial en la resolución de problemas físicos de su entorno. 3.

Relación entre trabajo. 4. Diferenciación entre energía potencial gravitacional y elástica.8. Aplicación del rozamiento o fricción en la tecnología y en su entorno. Ley de Inercia. naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país y formas de prevención y uso racional. 3. 4. 3. una fuerza variable. Definición de conceptos básicos: trabajo y energía.2. 4. Indicadores de logro Explica el carácter vectorial de las fuerzas.2. 4. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica.3. 3. 3.2. y trabajo. Describe el trabajo. Relación entre trabajo y energía.5. Aplicación de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno.2.1. Definición del principio de conservación de la energía mecánica. Relación del teorema de trabajo y energía con el trabajo y la tecnología actual.11. 4.1. Ejemplificación por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. 3. Aplica el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnología en su entorno. Ejemplificación de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana.Competencias 3.2. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno. 4. 4. Valoración de la conservación y uso racional de los recursos energéticos del país Descripción de los riesgos.3. 4. 4.3. Relaciona el trabajo como fuerza 4.1.3. 4.2.2. 3.1. Aplica las leyes de Newton del movimiento.2.2. 4. Principio de Acción y reacción. 4.3. 3.7.2. Ejemplificación por que la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa.1.3.2.2. 102 .9. 4. la energía y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnológicos. Principio de masa. resultante de la variación de la energía cinética de un cuerpo en 4.2. 4.12.3. Diferenciación entre Energía.1. 4. Resolución de experimentos relacionados con las leyes de Newton.10. 3.4.4. 4.2. Definición de la causa del movimiento de un cuerpo.3. Descripción de las Leyes de Newton del movimiento.1.3. como producto escalar de dos vectores. energía y potencia. Resolución de problemas de adición de fuerzas. la naturaleza. 4. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo.2.2.2.2.6.1.4.2. Contenidos Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos.2.1.2. y una fuerza neta.

3. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnología del medio. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar.1. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno.2.2 6. Estimación del consumo según la potencia instalada. Interpretación de lectura del contador de consumo de energía. 5.7. 5. 6. Relación entre Momentum lineal y su conservacion.6. Contenidos Aplicación de trabajo y potencia a problemas de su entorno.1.2. problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida cotidiana.3. 6.5.1. entre otros. 6.2. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio.1. Explicación del concepto de campo eléctrico y sus aplicaciones. 5.3.4 6.1. Aplica los principios de 5. Diferenciación entre potencial y energía potencial eléctrica.4.2.2.2.4.1.2.1.4. 6. Descripción de aplicaciones del campo magnético.5. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos. 6. 5. 6. 6. 6. campo y potencial eléctrico. Conceptualización de Electrodinámica. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie. 6.4. televisión. 5. Solución de problemas de Definición de Electrostática. 6. 5.1. 6.1. Determinación de la potencia instalada en el domicilio. 6.1.1. 103 . Descripción de carga.2.Competencias Indicadores de logro 4.3. medicina.2.3.1.1. 6.4. Relaciona el momentum lineal y conservación de la cantidad su conservación con los choques de movimiento y de de cuerpos ante problemas de conservación de la energía en colisiones.3.1. 6. choque de cuerpos.2. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos. Representación de Circuitos eléctricos en conexiones en paralelo.4. 6.2. radio. Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio.3.3. transporte. Resolución de problemas de cotidianos relacionados con circuitos eléctricos.3. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento.2.5. Definición del centro de masa en un cuerpo.1 6.3 6. 6. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines. 6. Aplica los principios de la energía eléctrica y magnética en la resolución de problemas de su vida cotidiana. Definición del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservación. Conceptualización de la variación del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad).13.1. Aplica la electrotecnia en la resolución de problemas prácticos relacionados con la vida cotidiana. 6.2. 6.

Fìsica. Hecht.1. Fundamentos de Física Thomson-Learning. Hispanoamericana.Competencias Indicadores de logro 6.4.3.A. Llames. Ducongé. 104 .2. segundo y tercero. 6. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. Descripción de las etapas de desarrollo de la Química. Navajas B. 1. 1.2. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana.2.2.1. Relación entre voltaje y resistencia. Tercera Edición. Guatemala. 7. S. 1.¡ tercera edicion. Contenidos Utilización de medidores de corriente eléctrica. Descripción de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnología que contribuyen al desarrollo humano. Eugene.. Diferenciación de las ramas de la Química. 4.4. 6. sus propiedades y sus leyes. 9ª Edición. S. Paul. Guatemala. 11. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química. 6. en el desarrollo de la Química y sus aplicaciones en la vida diaria. principios con aplicaciones. ciclo Diversificado primero.5. 1996.4.6. Finalmente los cambios químicos que experimentan la materia. editorial Addison Wesley. Bibliografía 1. 2. Contenidos Definición de lo que es la Química y su relación con otras ciencias. Física Conceptual. Describe la importancia de la Química en función de su desarrollo y aplicaciones.4. segunda edición. Identifica el papel que desempeña el método científico en la solución de problemas químicos. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. Blatt.1.2. leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría. Subárea: Química Descriptor La Subárea de Química orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas. Prentice. 1. Competencias 1. 5. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT 1993. 1.hall Hispanoamericana.4. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos. Descripción de la importancia de utilizar el método científico en el desarrollo de la Química.1.A. 3. Cuarto Seminario Taller 1997. Nuñez y Sifredo.. Hewitt. Fisica. Indicadores de logro 1. los principios físicos que explican cómo las fuerzas regulan el comportamiento de la materia. carlos Alberto. Fundamentos de Fisica.. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. esencialmente el estudio de la materia. tabla periódica.. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación. 6. calorimetría y termodinámica. Identificación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones. Prentice-hall.1. Giancoli Douglas C..2. Frank J.

1.3. método del factor unitario y análisis dimensional.6.2.1. prefijos y de notación científica. 2.10. Descripción de las propiedades de la materia. Aplicación de criterios operativos de las cifras significativas.4. 1. 2. 2. 1.2.3. 2. 2.1 Describe la estructura y las propiedades y los cambios propiedades de la materia. 105 . 2.2 Utiliza la tabla periódica y la nomenclatura en la resolución de problemas químicos y en actividades científicas y educativas del entorno.2. Clasificación de las propiedades de la materia.4.4. 1.6. Valoración de los aportes de la Química en el desarrollo humano. 2. Descripción de la importancia del uso de la tabla periódica como herramienta en la Química. en la solución de problemas de Química.9.1.1.3. Diferenciación entre elemento. Relación entre los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida.1.2.2. Contenidos Identificación de las aplicaciones de la Química en su medio. compuesto y mezcla.1. 2.11.3.7.2. en la conversión de un sistema a otro. 2. 1. que sufre la materia en los fenómenos químicos que observa en su entorno.1. Descripción del desarrollo de la tabla periódica. Identificación de los nombres y símbolos de los elementos químicos.4.3.5. Aplica los conceptos fundamentales de matemática.8.1. 2.1.1.1. Definición de conceptos básicos: átomo.2.5. Aplicación de operaciones fundamentales de la aritmética en la solución de problemas. 1.3. Diferenciación de cambios físicos y químicos. compuesto y mezcla. 2. Diferenciación entre átomo y molécula.3.7. Aplicación de procesos y conceptos básicos matemáticos que le permiten la comprensión y desarrollo de los aprendizajes de la Química.Competencias Indicadores de logro 1.1. 2. en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance. 2. 1. 1. factores de conversión. molécula. 2. 2. 1. 2. Identificación del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza Clasificación de los estados físicos de la materia. Explica la estructura.2. Descripción de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teoría Atómica de Dalton. 2. Resolución de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables.3. Comparación entre los principales modelos de la tabla periódica: de Mendeleyev y Meyer. Identificación de sistemas de medidas.2.3. las 2.2.3. tabla periódica de Moseley Identificación de la Ley periódica. Identificación de tríadas de Dobereiner y Octavas de Newlands. elemento. 1.5.3.3. Utilización de factores de conversión que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas.

4. 4. Aplicación de la teoría atómica en la escritura de la configuración electrónica de los elementos. Descripción de grupos. Identificación de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones múltiples. 3.2. Identificación de nomeclantura de compuestos binarios.3.3.1.2. configuración de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semilleros. 106 . Definición de masa atómica.3. Descripción de las propiedades de las partículas atómicas.10. Cálculo de la masa atómica ponderada. Diferenciación entre cationes y aniones. 3. 2. 2.1.1.5.6. covalente y metálico.2.3.3. 2. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teoría que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemática que los resumen. Explicación de las Leyes de los gases ideales.6. periodos y familias.3.8. 2. Definición de átomo y Teoría Atómica de Dalton.Competencias Indicadores de logro 2.7.11. 3. el desarrollo del modelo actual y la teoría que lo apoya 2.1. Identificación del tipo de variables de los gases.8.1.2.6.3.11. 2.9. 2. 2.7. 2. Relación entre el proceso histórico de la teoría atómica con la tecnología actual.5. 2. como parte importante del estudio de la materia.3. 2.2. 2. 2.9. Clasificación de los elementos: metales y no metales. 3. 3. 2.1 Explica los tipos de gases con base a las diferentes teorías objeto de estudio. configuración electrónica. Construcción de modelos. 3.9. Descripción de los tipos de enlace: enlace iónico.4.3. 2. para demostrar la estructura del átomo. Identificación de Modelos atómicos.1.3. Identifica la estructura del 2.1. Descripción de la Teoría Cinética de los Gases.1. Diferenciación entre Isótopos e isóbaros.1 Describe los cambios químicos que ocurren en la materia de su entorno natural.4. Descripción de partículas Subatómicas. 2.4 Describe la forma en que la 2. Descripción de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto. Comparación de Gases reales con gases ideales.8. 3.1.4. Contenidos Descripción de la relación entre la configuración electrónica y la tabla periódica.4.3.2. 2.2.2. Identificación de Sistema Clásico. ternarios y cuaternarios.3. Enumeración de las propiedades de los Gases. configuración electrónica de un átomo determina las propiedades químicas de un elemento. Identificación de Números cuánticos.10. Definición de reacción química. átomo.3. Identifica los cambios químicos que experimenta la materia de acuerdo a sus características y el 4. 4.3. estequiométrico y Stock. Identificación de los componentes de una ecuación química 2.1.7.2. 2.

1.2. a partir de una formula dada. 5. 4.1. 4.2. 5.2.4. Resuelve problemas estequiométricos en los que hace uso de las ecuaciones químicas.3.1.1. Explicación de los factores que afectan la velocidad de reacción.3. 4.2. 5. Predicción del comportamiento de una reacción química. Indicadores de logro 4. Definición de mol y la importancia del número de Avogadro.3.1. según las características dadas.1. Aplicación de los principios básicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura.1.1. 107 .1. Ejemplificación de fórmulas empíricas y moleculares de un compuesto.1. 4. 4.3. Cálculo de la composición centesimal de un compuesto.2. 5. 5. Representación de la formula molecular de un compuesto. Identificación de fórmulas de compuestos binarios. 4. Diferenciación entre fórmulas empíricas y fórmulas moleculares. Explicación del significado de una fórmula química.1. 4.1. 5.2.7. Cálculo del número de moles.4.2 Diferencia fórmulas empíricas de las moleculares.2.2.3 Calcula composiciones porcentuales en un compuesto. 4.2. Definición de fórmulas empíricas y moleculares. Cálculo de la masa molecular de un compuesto. Identifica la fórmula de un compuesto químico orgánico. Aplica el concepto de mol en la resolución de problemas de masa relacionados con su mundo circundante.3.4.8. 5. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.6.2.2. número de átomos o moléculas y la masa de una sustancia.5. Identificación de Masas moleculares y molar.1. 5.1. Determinación de fórmulas moleculares.1. Definición de Volumen molar.3. 4.3. Masa molar. 5. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno.Competencias flujo de energía. 5. 5. 5. Contenidos Descripción de tipos de reacciones químicas y la forma en que se unen los átomos para formar moléculas. 4. Cálculo de la fórmula empírica y molecular de un compuesto.1.3. 5.1.2. 5. 4. 5.2. Resolución de problemas de cálculo de composición molecular de un compuesto. ternarios y cuaternarios.2.2.5. 5. 5.1. Relación molar.6. Enumeración de los tipos de moléculas: homonuclear y heteronuclear.3. Diferenciación entre reacción química y ecuación química. 5. Clasificación de los compuestos por el número de elementos que lo forman. 4. Calculo del número de oxidación de cada uno de los elementos de un compuesto.1.3. Enumeración de cambios químicos que observa en fenómenos que ocurren en su entorno natural.

1. Et al. Ed. México. 6. 167. Química. Brown. Descripción de números de oxidación. Daub. Bibliografía 1. Hispanoamericana. Theodore.3. de utilidad en la vida diaria. 6. 6. Explicación de las causas del efecto invernadero. Ta. Agustín Miller. Edición. Educación Secundaria. Chang. Identificación de las Teorías de ácidos y bases.2. Aplicación de operaciones matemática en la solución de problemas con ecuaciones químicas.A. donde conviven factores bióticos y abióticos en constante lucha por el equilibrio. 10.5. REDOX) o de iones de hidrógeno (ácidos y bases). 6.7. S. en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos. William y William Seese.1. Modernización Educativa. Graw-Hill. 4. 5.A. Mexico 1988. Fondo de Cultura Económica. Subárea: Biología Descriptor Orienta la importancia del conocimiento científico y la investigación.2. 1996. 6ª.3. Editorial Prentice_ Hall. México.1. Química. sustancia oxidada y reducida. El estudio de la célula cubre aspectos de metabolismo básico celular como transporte a través de 108 . S. México 1996. para analizar las reacciones de los elementos al combinarse. el deterioro de la capa de ozono.3. Irazoque y Vicente Talanquer. el estudio de los organismos vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la célula como unidad básica de la vida y de los ecosistemas.1. 6.6. 6.2 Describe reacciones químicas que se llevan a cabo en la naturaleza.G. 6.2.1. Raymond. Descripción de las propiedades y la nomenclatura de ácidos y bases. PP. Identificación de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioquímica.3.4.3. 6. Química la Ciencia Central.4. 1998.1. 5. Mc. Harla. Describe los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y efectos. Editorial Prentice-Hall. agente reductor y agente oxidante. 1978.1. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace).1. 3. Identificación de reacciones de neutralización y sus aplicaciones en la vida diaria. Séptima ed. Contenidos Utilización de diferentes métodos para balancear una ecuación química. 2. 6. 6. Introducción a la Física y a la Química. Química Básica. Realización de experimentos sencillos. L. 6.1 Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reacción química.2.Competencias Indicadores de logro 5. la llluvia ácida y el calentamiento global. México. 6.1. Identificación de las reacciones de óxido-reducción y ácido-bases entre sustancias. García H.

5. identifica el método.3.5. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando ésta falla). Argumentación lógica y con base a la evidencia en la predicción.). Descripción de la importancia de la publicación y comunicación de los resultados de investigaciones realizadas. fotosíntesis.4. Utiliza procesos y modelos matemáticos en el análisis y formulación de predicciones.membranas. respiración celular. Realiza investigaciones científicas en las que aplica el método científico. tablas y gráficas) en la resolución de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biología. conocimiento científico requiere de la colaboración de diferentes disciplinas de la 1. ciencia. 1.1. etc.1. El estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. en la comunicación y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biología. Experimentación y definición de variables dependientes e independientes y controles. controles y variables.3. En el nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Explica los avances del conocimiento científico y de conocimiento científico en el la investigación en el estudio estudio de la Biología. 1. estadística.1. síntesis y replicación del ADN. revisa métodos. física. Indicadores de logro 1. química.4.3. 1. recibe crítica de otros. 1. sociales y ambientales que influyen sobre la salud). Utilización del método científico en la solución de problemas relacionados con el estudio de la Biología.2. economía. 1. Contenidos Descripción de los avances en el campo de la Biología y de la biotecnología con relación al conocimiento y teorías científicas que las sustentan. Describe que el desarrollo del 1. fermentación. Utiliza la tecnología y la matemática en la resolución de problemas. 109 . 1. mitosis y meiosis. 1. revisión y evaluación de procesos y modelos científicos.2. Describe la naturaleza del 1. través del tiempo a medida que surge nueva evidencia.3. formulación. 1.4. analiza y organiza datos.2. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos. 1.1. especiación y la extinción de las especies). sin restar importancia al estudio de la taxonomía. Análisis de resultados y formulación de conclusiones de investigaciones realizadas. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad.1. síntesis de proteínas. presenta resultados. Descripción del estudio de la ciencia de la Biología y de temas de estudio afines. la clonación. 1. Formulación y predicción de hipótesis de situaciones del entorno. análisis. Aplicación de los pasos del método científico en las investigaciones que realiza: formula hipótesis. Diferenciación entre predecir y elaborar una hipótesis. etc. Descripción de los aportes al estudio de la Biología de ciencias afines (biología.) y de otras disciplinas (matemática.3.1.1. 1.4.2.2.3.2. el genoma humano. 1.3. Utilización de la tecnología (calculadoras. ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat).5. Competencias 1. entre ellas: La teoría celular. instrumentos de medición y observación) y la matemática (fórmulas. 1.3.4. a y avances de la Biología.

con características observables en especies de su entorno inmediato.4. 110 . en diferentes especies de su entorno natural. sus fases. estructura y función de los seres bióticos y las similitudes y diferencias con los seres abióticos. Descripción de la teoría celular y sus postulados.3.4.3. Argumentación de la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración celular para la vida.7.5. Descripción de las propiedades y función biológica de las enzimas en el organismo.5. 2. Describe los niveles de organización.3. Meiosis y formación de gametos. Descripción de la función e importancia de la fotosíntesis. 2.2. transporte activo y transporte a nivel organismal. Identificación de los niveles de organización de la vida. Argumentación de la importancia de obtener.5. 2.3.3.1. Descripción de la estructura de la célula: organelos y funciones. y lo relacionado con: la captura de energía y fijación del CO2. 2.3. 2. Enunciación de los patrones de la Herencia.1. ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la célula. 2.5. Diferenciación entre Anabolismo y Catabolismo en función del flujo de energía en las reacciones químicas.4. 2. 2.3.4. reproducción sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas.1. osmosis. Indicadores de logro 2.1.4. 2. 2.1. transportar y eliminar la materia y energía utilizadas por los organismos vivos. 2.2. Describe las similitudes y diferencias de los seres bióticos y abióticos. 2. 3. Descripción de la importancia de la función de respiración celular aeróbica y anaeróbica. Describe la complejidad y organización de los organismos bióticos. clases de células y las funciones que realiza. Interpretación de la química de la vida y la importancia del transporte de energía a nivel celular: ATP. Describe los procesos de división celular (mitosis.1.4.-1. Contratación de las Leyes de Mendel.3.1.6.2. diferenciación). Descripción de la estructura y función del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano.5. Relaciona los principios de la 3. transformar.3.2. Diferenciación entre los procesos de reproducción celular: mitosis (reproducción asexual) reproducción sexual.5.4. Identifica los principios de la genética Mendeliana y sus herencia con las aportes en el desarrollo de la características observables genética.1.3. 3. 2. 2. Explica la importancia de la célula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo.2.2. Diferenciación entre Difusión.4. 2. Contenidos Diferenciación entre seres bióticos y abióticos. en respuesta a estímulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo.4.4.3. 3. Identifica la estructura de la célula. 2. Descripción de la función de Homeostasis: transporte a nivel celular. segmentación.Competencias 2. meiosis. 2. 2. 2.2.1. 2. Enumeración de diferencias y similitudes entre células procariotas y eucarióticas y entre célula vegetal y animal. 3. Identificación de la función del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos. 2. Relación entre fertilización y desarrollo embrionario.1. Descripción de las fases relacionadas con: glucólisis. 2.1.

Descripción del proceso y relación genética en la determinación del sexo. Describe las formas en que 3. 4.1.3. Relación entre genes y proteínas. Contenidos Valoración de las contribuciones de Mendel.2. Identifica las propiedades químicas y estructurales del ADN. cruces mono y di híbridos. 3. terapia genética y antropología forense entre otras. los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad genética. Valoración de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano.3. 3.5.4..1.2. Descripción del código genético y la forma como se establece. 3.4.3.6.1..5. 3. propiciando el debate y la discusión participativa en el aula.Y). Descripción de la importancia del entrecruzamiento.2. 3. 3. Descripción de las implicaciones éticas relacionadas con los avances de la biotecnología. la estructura de los cromosomas y el proceso de replicación.2. 3. Justifica la importancia del ADN en la determinación de las características hereditarias de los organismos. métodos.1 Describe cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan 4.5. Descripción de síntesis de proteínas y su importancia en el proceso Descripción de mutación.5.2. pueden tener efectos positivos.3. cromosomas sexuales y cromosomas homólogos. Diferenciación entre autosomas. Relación entre factores bióticos y abióticos. tipos mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo. Formulación del proceso de replicación del ADN. 3.2. 3. en organismos vivos y en las cadenas tróficas. 3.1.4.5. Descripción de la importancia de los ecosistemas en el medio. Descripción de la función biológica e importancia del ADN en las características hereditarias de los organismos. o ningún efecto en el organismo.6.1. 3.3.1. 3.5. Enuncia que la mayoría de las células humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X. 3.Competencias Indicadores de logro 3.1. 3. 4.3..3. 111 . Demostración de los principios de Mendel en la Resolución de cuadros de probabilidades (Punnet). 3. a la ciencia de la Genética. Identificación del proceso de transmisión de la información genética.3.3.3. 3. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genéticas que producen cambios en el ADN. cromosomas y genes. 3. Ejemplificación del proceso de formación de gametos.2.2. como resultado de la fusión de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen sólo un cromosoma de cada par. 3.1. 3. moral y ético de la biotecnología.6. ambiental. negativos.4. 3. aplicaciones y aportes en la agricultura.1.2.1. medicina. Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen 4.4.4. 3. Evalúa el impacto socioeconómico.5. 3. Describe la forma como ocurre la transmisión de la información genética. Diferenciación de la estructura química (cadena de nucleótidos).5.4. Argumentación de la importancia de la biotecnología.

4.2. pérdida de la biodiversidad.1. redes y cadenas alimenticias. Identificación de los ciclos biogeoquímicos: Carbono. Identificación de la relación entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional.3.3. Enunciación de: la Ley de Conservación de la materia. Argumentación de las diferencias existentes entre los países más desarrollados y menos desarrollados.4.3. Contenidos 4. Descripción de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema. atención. Relación entre los factores que caracterizan un ecosistema. 4. 4. 4.5.1. atención.3.1.6 Identifica acciones de 4. Interpretación de la Dinámica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas.3. Indicadores de logro ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años. leyes de la termodinámica. solución y/o minimización de problemas ambientales en su región y país. 4. prevención.5.4. 112 . Descripción de la importancia del estudio de la Demografía con relación al desarrollo de la vida y del ser humano en general.2. 4.6. Relación entre los ciclos biogeoquímicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza. 4.2.4.1. 4.3. solución y/o minimización. 4.2.3 Argumenta que la cantidad de 4. 4. agua y suelo. Identificación de tipos de biomas y zonas de vida en el país y en la región. Descripción de principales causas de sobrepoblación: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales. introducción de especies exóticas. 4.4.5. 4.Competencias al equilibrio del ecosistema. industrialización. Diferenciación entre energía no renovable vrs energía renovable. manejo de los desechos sólidos.1. 4.1. deforestación.2. ecosistema de reciclar la materia. depende de la disponibilidad de materia y energía y por la capacidad del 4. 4.5 Evalúa la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta. seres vivos que un ambiente puede sostener.3. 4.2.3.4. Identificación de fuentes renovables de energía. Descripción de la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas Relación en los ecosistemas en función de: niveles tróficos. ley de conservación de la energía y Segunda ley de la termodinámica y formas en que inciden en el ecosistema.3. 4.6. 4. 4. a problemas ambientales en su entorno: contaminación de aire.1.4 Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energía para seguir transformando y reciclando la materia.4.2 Describe la forma en que la materia y la energía fluyen a través de diferentes niveles de organización entre los sistemas y el medio físico. Enunciación de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida.4. entre otras. Interpretación de diagramas de estructura de edades.7. 4. degradación y pérdida del suelo. Identifica acciones de prevención. Argumentación que la materia fluye de forma cíclica en los ecosistemas y la energía fluye en forma lineal y sus efectos.2. agua. destrucción de hábitats.6. fósforo y del nitrógeno y su efecto en la continuidad de la vida.3. 4.

9.7. 5.5.7.6. sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes. 5. Relación del proceso de evolución de la vida a través del tiempo: eras geológicas. Relaciona la función de los genes en la determinación de las características hereditarias. luego eucariotas y multicelulares. sus objetivos y estrategias. 5.2. desarrollo embrionario..Competencias Indicadores de logro 4. Relación entre las diferentes formas de evolución y los procesos que la facilitan. 5.2.8.9.1.6. 5. Descripción de la selección natural como mecanismo propulsor de la evolución.6. 5.8. Relación entre población y desarrollo sostenible.8.4. Descripción de la forma en que la diversidad de especies que habitan la tierra. 5. 4. Indagación de evidencias que apoyan la teoría de (fósiles. Descripción de la función de los genes en la determinación de los rasgos físicos de un organismo. 5. órganos vestigiales. Definición de genes y su relación con fenotipo y adaptaciones. 5. 5. Descripción de selección natural en función de cómo se realiza. 5. 5. 5.6. comparación de ADN).7. 4. 113 .7. Demostración de actitudes de valoración hacia los valores de la biodiversidad y su conservación. y cómo actúa sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona. 5. qué es. 4.3.9.3.6. Contenidos Descripción de desarrollo sostenible.1.6.4.1.7.2. Identificación de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia.7. Identifica los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética. hasta los más complejos. 5. Comenta la historia del origen y la evolución de vida en la tierra.3.6. 5.7. Descripción del origen y evolución de la vida en la Tierra.8.3. 5.9. 5. Descripción de la importancia de la adaptación para la sobrevivencia.7. aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales. estructura homólogas.2. Valoración de la función de los genes en la determinación de las características hereditarias que pueden ser bioquímicas y anatómicas. Describe la importancia de la 5. Socialización de la biografía de Charles Darwin y su teoría del origen de las especies.4. Descripción de la importancia de la utilización racional y sostenible de recursos. 5. su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse. 5. Identificación de la Teoría de la Evolución y evidencia que la soporta.1. 5.7.3.9. Identificación de políticas nacionales de población y desarrollo.6.5. Descripción de la evolución de la vida en la tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares.6. Descripción de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema..6. Argumenta la forma en que la teoría de la evolución provee una explicación científica acerca del origen de las especies.

Identificación de infecciones de transmisión sexual.3. Describe la forma cómo los mensajes de los medios de comunicación. de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prácticas de salud. la relación de grupo y presión de grupo. Descripción de formas de prevención.3. absorción o digestión.7.2. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud.3. 5.2.3. forma de obtener energía -.3. Describe la forma como los 6. 6. juventud.2.1. Descripción de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisión sexual. Animalia y F Clasificación de los seres vivos según los diferentes reinos: (procariota o eucariota. adultez y vejez y formas de comunicación y atención que contribuyen a la salud. unicelulares o multicelulares.1.2. Establece la relación entre salud y ambiente.1. Identificación de los grupos taxonómicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su ADN). 6. Descripción de la influencia de los medios de comunicación y los grupos de pares en la autoestima. 6.10. 6. Descripción de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo común.1. 5. factores culturales. 6.1.heterótrofo o autótrofo-. socioeconómicos y políticos 6. 6.4.5.1. 5. 6. escolar y familiar. Sabe que los organismos se clasifican en 5.9. Contenidos Diferenciación entre los tipos de evolución (divergente y convergente).10.3. 6. manejo adecuado de salud emocional y mental. Practica hábitos de higiene personal. Descripción de la importancia de la comunicación efectiva.3.10.3. 6. Proposición de hábitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad física para la vida. 6.Competencias Indicadores de logro 5. 6. Plantae.2. Descripción de la forma deL comportamiento del VIH.9. y Contaminación ambiental y Salud pública. Identificación de los Cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niñez. Descripción de la importancia del estudio de la taxonomía. Formas de transmisión y prevención del VIH y el SIDA.1. 6.10. Descripción de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservación de la salud. 5. sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano. 5.2.4. adolescencia. Formulación de acciones para la prevención. familiar y de la comunidad. chequeos médicos y salud preventiva para la conservación de la salud. modificar su dieta alimenticia.6. 6.10. atención y conservación de la salud a nivel individual.5.2.1.4.6.3.1. 6. influyen en la salud de los pobladores de una comunidad. Identificación de la organización de los seres de la naturaleza de acuerdo a los diferentes reinos: (Monera.3.2. Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual.3. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificación de los seres vivos. 6.3. Diferenciación entre VIH y SIDA. Protista. 6. 114 .

éticos y 6. 6. ALANON.6.4. emocionales. 6. tabaco y otras drogas. 6. Descripción de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo. Descripción de la efectividad.3.4.4.5. Formulación de normas de seguridad en el hogar y el trabajo.1.8.2. 6. 6.6. Identificación de Métodos anticonceptivos.7.5. Descripción de los factores que ponen en riesgo (genético.6. Contenidos Descripción de la relación entre metabolismo y peso ideal. 6. Valoración de las ventajas y desventajas en el uso de los métodos anticonceptivos. auxilios. Formulación de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general. Indicadores de logro Identifica métodos apropiados para mantener. 6. Descripción de alternativas para la prevención y atención de factores de riesgo en la familia y grupo social. entre ellas: Alcohólicos Anónimos. mal uso y abuso de drogas. Descripción de la función e importancia de la Sexualidad.2. Descripción de la función del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulación.8. NA. 6.4.9. la adolescencia y el embarazo. La naturaleza bioquímica de la adicción a las drogas. 115 .6.9. y prevención de riesgos y accidentes. Identifica factores físicos.2. Explicación del Sistema endocrino y el ciclo menstrual. Diferenciación de los cambios físicos. Descripción del Desarrollo del embarazo. obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud. 6.3. 6. 6. ventajas y desventajas de los diferentes métodos anticonceptivos. 6.2. emocional. resucitación cardio-pulmonar. entre otras.6. anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos.7. 6.7.2. prevención de accidentes y manejo emergencias (plan de emergencia.1. Identificación de los efectos en ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol.6.7.6. 6.7. modo de acción.5.1. 6.5. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adicción a las drogas y codependientes.8.6. Descripción de las consecuencias relacionadas con el uso. Identifica diferentes métodos 6.3. 6.3. Aplica estrategias para la 6.5.5.4. Descripción de la estructura y función de los sistemas reproductores masculino y femenino.1. 6. 6. 6.7. 6. drogadicción. Aplicación de Primeros auxilios en caso de cortadas. 6. nacimiento e infancia. social) la salud del ser humano 6.1. perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigación científica. primeros 6. RCP) y factores que ponen en riesgo la salud.4. quemaduras. Identifica la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo femenino y masculino. Descripción de formas de atención.8.3. Identificación de las características de desórdenes alimenticios: bulimia. ambientales entre otras. fracturas.1.Competencias 6. mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad.

lo que implica para el desarrollo corporal y mental.G.H. como estándar de logro permanente en la vida.C. 5ª Edición. Bibliografía 1. La vida en la Tierra. Byers . Curtis. Martin. Biología. H. Villee. 6ª Edición. Sadava. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. Heller. Purves.. Identificación de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable.. 2. se debe evitar al máximo establecer un ambiente competitivo entre los y las estudiantes.. Interamericana McGraw-Hill. en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo. D. Barnes. W. Biología. como para preparar la mente. c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluación. Biología. Prentice Hall. Vida. es decir...2. Audesirk. 2000. 6ªEdición. 2001.9. 6ª Edición. y tomar en cuenta las limitaciones y potencialidades individuales. 4. de manera que los y las estudiantes mejoren y aumenten la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. 3. D.. E. G. 2003.E.Competencias Indicadores de logro sociales y culturales que influyen en la sexualidad. Contenidos 6.P.. Editorial Medica Panamericana. AREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. S. en torno a la comprensión significativa de su cuerpo. R.W. Solomon. 116 . Berg. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. G. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. La Ciencia de la Biología. Estos grandes propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias. Editorial Médica Panamericana. Apuntes Metodológicos La Educación Física tiene como propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo integral de las capacidades y habilidades motoras. b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha. Orians. Audesirk. En el marco de esa integralidad la Educción física desarrolla la habilidad de comprensión significativa del cuerpo orientando a los y las estudiantes hacia el reconociendo sus limitaciones y potencialidades.B. C. 2003. T. b) El componente de habilidades motrices/deportivas. H.K.. los y las estudiantes deben tener claridad del propósito de la actividad. a conocer sus emociones y las formas de canalizarlas.. 12. sus limitaciones y potencialidades con respecto al propósito de la actividad en el logro de la competencia.

1. Para esta área del currículo. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones 1.1. pecho. pantorrillas Incrementa la rapidez en el ejercicio individual de deportes como el Baloncesto. COMPETENCIAS 1. Táctica Ofensiva Básica I. Baloncesto VII. Desde este punto de vista. la coordinación del movimiento de los tres o cuatro integrantes de un grupo • ejecutando los pasos básicos y las variantes de esos pasos básicos. 3.2. INDICADORES Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos. b) el componente de habilidades motrices / deportivas. Para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. 2. CONTENIDOS Resistencia de Larga duración II.8.2. bíceps. Subárea: Educación Física Descriptor Esta subárea está diseñada para que el o la estudiante que ingresa a la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. 1. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. el balonmano y el fútbol • desplazándose rápidamente en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control • asumiendo una función ofensiva y defensiva en la práctica de deportes Demuestra agilidad al poner en práctica los elementos técnicos de la danza aeróbica • ejecutando la acrobacia elemental. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. cuadriceps. Fortalece la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Baloncesto.1. Táctica Individual. a) Acciones tácticas nivel II 117 . 1. 4. 1. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar de logro en la vida. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica.1.Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. 12. triceps.3. Aplica la resistencia en actividades de ejercicio físico individual • Desarrollando la capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos • Combinando fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas Utiliza la fuerza máxima en actividades de equipo • ejercitando con pesos para desarrollar hombros.

España. 2006.2.8.1. Barcelona. “Teoría. Zamora Prado.1.1. pecho. Madrid. pantorrillas Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno en función ofensiva y defensiva en Fútbol.2.COMPETENCIAS INDICADORES técnicas consecutivas de un mismo alumno en función ofensiva y defensiva en Baloncesto. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. “La Educación Física en Secundaria”. La Planificación Docente. “Manual Práctico del Aeróbic”. bíceps. Ejecución de la acrobacia elemental. Táctica Individual. cuadriceps. Jorge Luis. 4. 3.2. Charola Ana.2. Fuerza máxima I Ejercitación con Pesos. 4. Ejecución de pasos básicos y las variantes de pasos básicos. 2. Táctica Ofensiva Básica I. Zamora Prado. 2. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno en función ofensiva y defensiva en Balonmano.1 física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Fútbol. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. Jorge Luis. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. Fortalece la capacidad 2. 1997. Colección Serie Teoría de la Educación Física.1. 2. 3. Zamora Prado.1. 3. Guatemala 2005. Fria Gómez Gregorio. 2.2. Editorial Gymmos. Balonmano VII. 3era Edición. Barcelona. Dolores. Guía Programática de Educación Física. 118 . Al. Editorial INDE. 6. González Ma. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio.1.2. 3. Dirección General de Educación Física. a) Acciones tácticas Nivel II. CONTENIDOS 1.2. Ministerio de Educación. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. España.. Editorial INDE. Documento Inédito. Pasos y movimientos de bajo impacto. Fortalece la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica. Bibliografia 1. Guatemala. 2.2. Et. Agilidad II 4. triceps. 2. a) Acciones tácticas nivel II Táctica defensiva Básica I. Fútbol VII Táctica Ofensiva Básica I.1. 2000. 4. recorridos motrices con elementos.2.2. Táctica Individual. Rapidez de traslación I. Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. Danza Aeróbica i. 3. 3. Texto en Edición. Fascículo I. 4. Fortalece la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano. España. Guatemala 2004. 7. 4. 5.2. Táctica Defensiva Básica I Táctica Individual. A. Táctica Individual a) Acciones Tácticas nivel II Táctica Defensiva Básica I Táctica Individual a) Acciones Tácticas nivel II.1. 6.2. Dosificación. a) Acciones tácticas nivel II. Promotora de Mercadeo Asociada S.1. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión.1. Guatemala 2004. Jorge Luis.

• • • • • • Educación Musical. fomentando hábitos y promoviendo valores.13. el Teatro. El estudiante será capaz valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales. experimentación y creación de expresiones relacionadas con el arte. Artes Plásticas. Brinda estrategias para la práctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artísticas de códigos. símbolos y formas de creación y manifestación para que se apropie. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura. aprecie y valore. Además se orienta al conocimiento del arte guatemalteco. resaltando las características culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales La subárea Expresiones artísticas en la Historia de Guatemala (Historia del Arte Guatemalteco) le proporciona el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. siendo estas las siguientes. la Danza y el movimiento. la expresión y comunicación artísticas o creación y la iniciación al criterio artístico o apreciación. artistas. El estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. En tal sentido el Currículo Nacional Base incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concreción de actividades de aprendizaje. 119 . La Música. AREA CURRICULAR DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA Descriptor El área de expresión artística se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artísticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artísticas presentes en el espectro cultural y educativo. las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del ámbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes en la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de sí mismo y del mundo en que vive. Apuntes Metodológicos La inserción de la Expresión Artística en el curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educación por el arte que había sido relegada a un último plano. las Artes Plásticas. es decir. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. Se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o sensopercepción. la música y las artes escénicas. El Área de Expresión Artística debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en subáreas.

1 Subárea: Expresión Artística Descriptor La subárea de Expresión Artística. Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. En la práctica del Teatro. 13. Para esta área del currículo. • Elaborando ensayos críticos que reflejen criterios de apreciación de obras de arte. En la práctica de la danza. y foros de discusión. que los aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de comprensión de lectura. El estudiante investigará sobre las diferentes expresiones 120 . Desde este punto de vista. globos. sea dirigida en torno a la comprensión de los contextos que originaron la creación y exposición. pelotas. En la práctica de las Artes Audiovisuales. aprovechar útiles como. guitarras. 2. hojas de trabajo. En las prácticas musicales se debe privilegiar el canto. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. publicación o audición de la obra. usando ropa cómoda. y/o agrupaciones corales sencillas. se sugiere realizar actividades al aire libre. la música y las artes escénicas. Se sugiere que la apreciación. proporciona a los y las estudiantes el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a través de la historia • Identificando la relación que se da entre las artes visuales. improvisación y creación artísticas.Se sugiere que la subárea sea impartida de una manera práctica. danza y teatro en forma colectiva. 1. se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB. Evidencia comprensión en la comunicación de significados e intensiones en obras artísticas. contemplación y crítica de la obra de arte. las cualidades expresivas y los principios de organización • Participando en actividades de creación. y la ejecución instrumental en teclados. se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC) del nivel primario. • Creando. aros etc. • Participando en eventos culturales dentro del establecimiento. interpretando y ejecutando acciones artísticas • Creando montajes escénicos de música. no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. con suficiente desplazamiento. se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. Enumerando los elementos estructurales.

1.1.2.1.2.1. escultura y otros medios visuales y plásticos.1. improvisación y ejecución y creación de actividades relacionadas con la expresión artística.1. Presencia de manifestaciones escénicas en la cotidianeidad y en espacios culturales. Uso debido de los recursos técnicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 2.1.3.2. valoración de la cultura popular guatemalteca Música tradicional.artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Demuestra dominio en el conocimiento de procesos. Contenidos Evidencia comprensión en la comunicación de significados. la melodía. las similitudes y las formas de cooperación e intercambio de símbolos. Surrealismo inimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).2 Enumera los elementos estructurales. las cualidades expresivas y los principios de organización de la música.1. Caracterización de los Estilos artísticos más destacados. 2. Participación activa en eventos culturales y artísticos del establecimiento.2. 5.2. Renacimiento. 4. El estudiante será capaz de valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales. 1.2. la forma.2. compara y relaciona a las disciplinas artísticas entre sí. interpretación y ejecución de acciones artísticas. 2. Impresionismo.2 3. la música y las artes escénicas. Clasicismo.3. 3.1. Apreciación del valor los aportes estéticos de los movimientos artísticos occidentales. popular y de proyección cultural de Guatemala. Romanticismo.1 Descripción de las expresiones artísticas multiculturales en Guatemala.1 Enumera los elementos estructurales. Explica y describe y los lenguajes de las disciplinas artísticas básicas. medios y técnicas entre las 5.1. análisis y experimentación sonora con el timbre. Creación.1. 1. Expresionismo. Aplica habilidades y conocimientos en la creación y ejecución de acciones artísticas. 2. 3. 2. Uso de las Artes Visuales en la cultura urbana y en la cotidianeidad. Conoce y comprende los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala. Estudio. análisis y apreciación de ejemplos de obras artística en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artísticos.4 5. Competencias 1. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. Estudio de los procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas de las artes.1. Analiza los roles y funciones de las artes en las culturas humanas a través de la historia. Establece las características propias. 4. Explica los roles y funciones de las expresiones artísticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio. 5. 1.1. Evidencia desarrollo de habilidades relacionadas con la expresión artística a través de la creación.1. 2. 2. y la armonía utilizando ejemplos musicales de diverso género estilo y autor. e intención en obras de pintura. Participación activa en exposiciones de artes aplicadas en el establecimiento y su comunidad. Barroco. técnicas tradicionales y contemporáneas en las artes. 2. el ritmo.3 4. Explica. 121 . las cualidades expresivas y los principios de organización de las artes visuales.1.1 3. 4.1.1. Evidencia comprensión de los roles y funciones de las expresiones artísticas en la dinámica sociocultural guatemalteca. Artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco.1. Estudio.3 4. Indicadores de logro 1.1.1.1.1.2 4.

2. Hugo Leonel. enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes.2.1 5.Competencias Indicadores de logro artes. danza y teatro. 6. Montajes artísticos con pertinencia intercultural.3. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. Demostrar dominio en el manejo de las.2. “Viva la mùsica”. técnicas y tecnologías en una de las artes.3 5. 2002.1. g) Batres Moreno. 2005.2. 6. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Bibliografía a) De León Pérez. d) Historia General de Guatemala. 5.2. escénica y/o visual (plástica). Recursos tecnológicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. Creación colectiva de montajes escénicos de música. Ejecución de una pieza artística. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental. 5.3.1. Explica coherentemente la manera y en proceso en que las artes contribuyen a fortalecer los procesos educativos. Haroldo. 7.3. 2002. Apreciación de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. Materiales. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (18591918). 6. La Marimba de Guatemala. 2006 Editorial Avanti. 6. Creación musical en Guatemala. SJ. y satisfacción en sus ejecuciones artísticas. Escultura colonial en Guatemala. 6. 7. Ejecución de ejercicios de expresión corporal.2 6. Dieter. c) Godínez. 6.1.1. Creación de una obra artística utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos. Guatemala: Amigos del País. Guatemala: Caudal.2. Guatemala: Fondo de Cultura Económica.3.1. facial.2. vocal y manual. Ejecución de una pieza artística. Describe la función del arte en los procesos educativos. 6.1. Plantea reflexiones críticas sobre las expresiones artísticas que observa. J.1.1 5. Elaboración de ensayos críticos sobre apreciación artística.1. 6.A. 122 . 7. 1980. 7. 5. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes.2 5. Editorial Cultura.3. 6. Análisis de las expresiones artísticas y desde la perspectiva de su ubicación en los procesos educativos. Lester Homero. Demuestra habilidades específicas en una de las artes a través de la creación propia y la ejecución. Contenidos Conexiones entre las artes visuales. Taller de apreciación artística. Manifiesta gusto.2. b) Gallo Armosino.1. 1992-99. e) Lehnhoff.1. técnicas y procesos de ejecución en una de las artes. Crea y participa en montajes artísticos colectivos.. 2003. Música y Artes escénicas. escénica y/o visual (plástica). Demuestra sus habilidades innatas y adquiridas en la ejecución y creación de obras de arte. 6.3.2. S. f) Rodas Estrada.3.2.1. demostrando asertividad en la toma de sus decisiones. Expansión de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologías aplicadas a la Educación. Ethel Marina.2.1. 5. Antonio. 6 vols. Asistencia a actividades artístico-culturales en la comunidad.3.

7 CDs (Orígenes. 2002. no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. j) “Música y Educación Hoy” FLADEM. El área de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica. Amparo. Guatemala: Fundación Herencia Cultural Guatemalteca. Ministerio de la Defensa Nacional. Asimismo. interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. Editorial Guadalupe. Literatura. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. Made in the E. se propone poner a los estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión. Sweden (P) & (C) 1999. fundamentación. Himno Nacional de Guatemala. violeta Hemsy. Guatemala. o) www. Alma Rosa Gaytan. Senderos. Area Curricular de Filosofía Descriptor Esta área tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas sobre la base de los aprendizajes previos. Piano. t) Guatemala. Caprice Records. Argentina. Ministerio de Cultura y Deportes. The top 10 of classical Musica 1685-1730. u) Dùo Guatemala. Editorial Lumen. d) estética. Editorial CCS. Gesdisa. MINEDUC. Artes Plásticas. Alcalá 166/28028 Madrid. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. s) Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Guatemala 2005. un Nuevo Amanecer.U. Tipografía Nacional. Mèxico. Milenio).U. “Juegos Musicales en la Escuela”. y) Música histórica de Guatemala. 2006. Los Angeles CA 90064 q) Music From Guatemala 1. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 w) Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento. Capilla Musical. S. Made in the E. En este sentido. c) ética. Mansilla 3865-1425. Stockholm. m) FLADEM. Cristian. 14. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporànea” 2005. Sweden (P) & (C) 1999. Garìfuna Music. Guatemala. razonamiento y diálogo. 2002. 2002. Buenos Aires. “El Aprendizaje Musical de los Niños”. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. EDAMEX.h) Caballero. de C. Stockholm. Coros de Catedral. Derechos Reservados 1999. Ministerio de Relaciones Exteriores. n) Malbran. l) Espejo. k) EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. b) epistemología. r) Music From Guatemala 2. v) Ministerio de Educación. 1055. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. Buenos Aires. Música.monografìas. Caprice Records. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn.com p) Discografía recomendada 100 Masterpieces. y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América. Silvia.V. 1991 Delta Music Inc. “El libro de Cristal”. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática 123 . e) filosofía política. i) de Gainza. La Sociedad Filarmónica. f) filosofía de la cultura. Ecos de antaño. Garìfuna Music. Guatemala 2006 x) Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular.A. Argentina.

filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo.

Apuntes Metodológicos
Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación del conocimiento, es decir, que los y las estudiantes hagan aportes sencillos sobre los temas bajo estudio, por lo que se invita al maestro a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender y a estimular la producción de materiales para el desarrollo de la subárea. Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los y las estudiantes, es decir, plantear las preguntas básicas, con el apoyo del docente y de los materiales de apoyo para el desarrollo de habilidades de investigación.

Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.
1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de los seres humanos. • describiendo el fenómeno religioso desde el punto de vista personal, comunitario y universal • tomando en cuenta las diferentes culturas: cristianismo, manifestaciones religiosas mayas, budismo, entre otras • caracterizando los inicios de la filosofía • expresándose de manera que se refleje que utiliza las reglas del razonamiento válido Valora las interrelaciones entre las distintas culturas • explorando las manifestaciones de las diversas culturas • reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad • valorando la participación de otros y otras en la construcción del sentido de comunidad • valorando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnología • resolviendo problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia y la tecnología • estableciendo la relación entre teoría y práctica • determinando las diferencias entre los procesos metodológicos propios de las ciencias naturales y los de las ciencias sociales • evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental

2.

3.

14.1 Subárea: Filosofía Descriptor
Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas que estudian el bachillerato sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone poner a los estudiantes en la
124

experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión, fundamentación, razonamiento y diálogo. En este sentido, no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. La subárea de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica, b) epistemología, c) ética, d) estética, e) filosofía política, f) filosofía de la cultura, y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo.

Competencias 1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona, el desarrollo social, político y cultural en Guatemala. 1.1.

Indicadores de Logro Diferencia entre la experiencia religiosa, científica y filosófica en el marco de las culturas. 1.1.1.

Contenidos Descripción del fenómeno de la religión desde la persona, la comunidad y el universo visto desde las diversas culturas: el cristianismo, las manifestaciones religiosas mayas, el budismo, el islamismo entre otras. Semejanzas y diferencias del conocimiento científico y sus diversas aproximaciones desde las ciencias sociales y naturales. Utilización de la aproximación filosófica como experiencia problematizadora y fundamentadora. Descripción de los problemas fundamentales de la filosofía y sus principales disciplinas. Relación entre las disciplinas que componen la Filosofía. Caracterización de los inicios de la filosofía en la antigua Grecia. Lectura de fragmentos de textos de los filósofos griegos clásicos. Comprensión de las características de la lógica formal. Identificación de razonamientos o argumentos.

1.1.2.

1.1.3.

1.2.

Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofía.

1.2.1.

12.2. 1.3. Emite juicios sobre los inicios de la filosofía en la Antigua Grecia. 1.3.1.

1.3.2.

2.

Utiliza las reglas del razonamiento válido, basado en la lógica formal, en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana.

2.1 Utiliza las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. 2.2 Identifica las falacias en los ámbitos de la vida cotidiana.

2.2.1. 2.2.2.

2.2.1.

Diferenciación de las falacias de otros tipos de razonamientos. Diferenciación de los distintos tipos de falacias Identificación del lenguaje como medio para comunicar información. Explicación de la fundación declarativa o enunciativa como objeto. Diferenciación la deducción y la inducción. Utilización silogismos válidos Utilización de la lógica simbólica y las tablas de verdad. Caracterización del conocimiento científico.

2.2.2. 2.3 Identifica las funciones del lenguaje especialmente la declarativa o enunciativa como objeto de la lógica. 2.3.1.

2.3.2.

2.4 Distingue los componentes básicos de la lógica: conceptos, proposiciones y razonamientos.

2.4.1. 2.4.2. 2.4.3.

3.

Emite opinión sobre los

3.1. Evidencia conocimiento del

3.1.1.

125

Competencias problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnología y sus implicaciones en la vida social y cultural.

Indicadores de Logro proceso de construcción del conocimiento científico al resolver problemas de la vida cotidiana. 3.2. Establece la relación entre teoría y práctica y sobre los procesos metodológicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales. 3.1.2.

Contenidos Identificación de la ciencia como proceso y resultado.

3.2.1.

Identificación de la Teoría, práctica y metodología en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales. Diferenciación en la utilización del método científico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales Comprensión los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual. Identificación los efectos no deseados de la ciencia y la tecnología Comprensión de las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental Identificación de las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental Identificación del ser humano como sujeto creador de belleza Establecimiento de lo fundamental en la obra artística. Identificación de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona Análisis de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona. Diferenciación de los conceptos Cultura, civilización y etnicidad Reconocimiento de la coexistencia de las diversas culturas en Guatemala Caracterización de las interrelaciones durante las diferentes épocas históricas Identificación de Cultura, diseños simbólicos y mundos de vida. Diferenciación de diseños simbólicos y mundos de vida. Identificación de los términos Identidad cultural e interculturalidad Identificación de los valores presentes en las relaciones interculturales. Construcción del sentido de la comunidad Explicación del sentido de soledad Determinación de los elementos del sentido de comunidad. Valoración del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación. Identificación de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores y filósofos guatemaltecos

3.2.2.

3.3. Establece la relación entre los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual.

3.3.1.

3.3.2.

3.4. Evalúa las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.

3.4.1.

3.4.2.

4.

Describe la vivencia de la experiencia estética y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionará sobre el fenómeno estético

4.1. Opina sobre el proceso de creación y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura.

4.1.1.

4.1.2.

4.2. Valora el desarrollo de la estética 4.2.1. como parte esencial de la persona como ser en el mundo. 4.2.2.

5.

Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de las identidades culturales y de la soledad

5.1. Explora diversas manifestaciones de las culturas.

5.1.1.

5.1.2.

5.1.3.

5.2. Manifiesta comprensión los distintos diseños imbólicos que componen la cultura y los mundos de vida.

5.2.1.

5.2.2.

5.3. Reconoce el desarrollo de la 5.3.1. identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad. 5.3.2.

5.4. Valora la intervención de los otros en la construcción del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad.

5.4.1. 5.4.2. 5.4.3.

5.4.4.

6.

Identifica los principales problemas que abordan

6.1. Opina sobre los problemas que en la actualidad abordan

6.1.1.

126

orientada a proveer al estudiante de una plataforma conceptual.2. Editorial Taurus. 3. promotor de cambio. Fernando Savater (1998) Ética. El área se ha estructurado en dos subáreas: a) Seminario de Investigación. Enfatiza en formar un (a) investigador (a).2. Identificación de los s filósofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos Definición de las principales características de la dinámica historia y social de los países de la región a partir de sus pensadores y filósofos. 6. El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solución y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. crítico. Bibliografía 1. Albert Jacquard (2003) Pequeña filosofía para no filósofos.Competencias los filósofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos como parte de la historia de la filosofía. Barcelona. Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma. herramientas y experiencias de aprendizaje tales. que pueda llegar a identificar. Durante el proceso de investigación el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseñanza. 2.2. b) Elaboración y Gestión de Proyectos. comprenderla y reconstruirla. que se pretende que el estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario o un proyecto de investigación aplicado a la solución de un problema. México 4. Editorial Grijalbo. Alain de Botton (2003) Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía. 6. 15. Construye una perspectiva de la dinámica histórica y social de Guatemala y los países de la región centroamericana. España. 127 . 6. ciudadanía. 6. capaz de ofrecer alternativas analítico(a). Fernando Savater (1999) Las preguntas de la vida. Área Curricular de Investigación Descriptor El área de investigación se concibe como teórica-práctica. Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo. Editorial Ariel.1. Barcelona. analizar. inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las informaciones. 5. Por medio del Seminario de investigación-acción desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigación con sentido orientado a la práctica para interpretarla. reflexivo.2. Es por ello. Contenidos Descripción de los desafíos de la filosofía.2. interpretar y proponer alternativas de solución de problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional. política.1. Indicadores de Logro pensadores guatemaltecos a la luz de la problemática de Guatemala y Centro América. Gaarder Jostein (1994) El mundo de Sofía. valorarla.

Con este propósito se debe planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo.Apuntes Metodológicos Para la culminación exitosa de cada subárea es necesario que el docente o facilitador utilice metodología de enseñanza participativa. visitas a otros establecimientos. También se necesita que al finalizar cada subárea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigación. y trabajo de campo como observaciones. aplicación de lo aprendido en el aula. observen. activa e interactiva. Desde este punto de vista. trabajo individual. sin dejar a un lado los diferentes estilos. 1. 4. entrevistas. investigación de diferentes fuentes. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. necesidades personales y habilidades. Formula proyectos como solución a la solución de problemas del contexto • estableciendo los conceptos básicos de un proyecto determinado • identificando los propósitos del proyecto • definiendo las etapas del proyecto Recurre a la planificación como inicio de la gestión en la formulación de proyectos • determinando la viabilidad del proyecto • incluyendo el diagnóstico de la problemática a abordar con el proyecto • identificando a las personas indispensables para la realización del proyecto • determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto • determinando las fuentes de financiamiento • estableciendo los objetivos del proyecto • armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto Evalúa los resultados de proyectos implementados • dando seguimiento a los procesos establecidos • manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto • informando de los resultados del proyecto Integra en el análisis de investigación la relación que se da entre diferentes procesos • utilizando la reflexión crítica y la formulación de opiniones propias • identificando su rol protagónico en la comunidad • analizando la complejidad sociocultural del país 2. La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental para que la investigación tenga valor para el estudiante porque se puede aplicar a su ámbito y le ayuda a resolver problemas El área requiere de momentos de trabajo de gabinete. experimenten. 3. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta área del currículo. autorreflexión. ritmos de aprendizaje. interpreten información. aplicación de instrumentos. apliquen instrumentos de evaluación y así desarrollen las competencias básicas de la investigación. promuevan la aplicación creativa del conocimiento. presentación de la información. por ejemplo trabajo cooperativo. fomenten el análisis y discusión. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal. 128 . grupos focales. Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo.

2. las actividades como el seguimiento y monitoreo durante toda la vida del proyecto hasta la finalización con la evaluación. 129 .3. elementos del contexto que posibilitan la reflexión. Aplicación de la metodología de trabajo dentro de la gestión del proyecto. el tratamiento y la intervención en distintos momentos o fases del proyecto.3.3. Elaboración del diagnóstico por medio de la técnica: FODA. o en el marco de una necesidad familiar o comunal identificada por el grupo. Priorización de necesidades Planificación y ejecución del cabildeo para la generación de las fuentes de financimiento del proyecto.1. Elabora el diagnóstico de la comunidad.2. 1. 1. 1.1. 1.3.3. Contenidos Definición de conceptos del diagnóstico y el diagnostico participativo. Colección de bosquejo o modelos de formatos de proyectos de las diferentes instituciones.1. 1. Identifica los principales problemas existentes en la comunidad o institución. que se plantea el proyecto. Socialización de resultados del diagnóstico a la comunidad. La intención primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las otras subáreas y llevarlos de alguna manera a la práctica al momento de la ejecución.2. Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodología de trabajo para realizarlas.2. 1. 1.2.4. 1.1. ofrece además. Subárea: Elaboración y Gestión de Proyectos Descriptor Esta subárea está orientada al desarrollo de un conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que comprenden desde la formulación o elaboración de un proyecto.3.1. Competencias 1.2.• • • • • formulando claramente el problema central de la investigación planteando concretamente las preguntas centrales de la investigación participando activamente en el trabajo de campo analizando los argumentos para la interpretación de datos relacionando el proceso investigado y el contexto sociohistórico.1. 1. la Gestión que comprende el proceso de poner en marcha el proyecto y su ejecución. Pasos y factores del diagnóstico participativo. diagrama rural participativo y diagrama del presente y futuro. Es por medio de la detección de las necesidades que surjan en el seno de la carrera. la gestión propiamente dicha de un proyecto hasta la evaluación final del logro de las metas o productos. 1. Así también. Importancia del Estudio socioeconómico de la comunidad. Indicadores de Logro 1. 1. Cabildeo de las fuentes de financiamiento. Determina los problemas por medio de técnicas y procedimientos adecuados para el estudio. considerando sus causas 15.1.1.1.

3. programa y plan. 4.1.2.2. 2. Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos para la solución de problemas en que se encuentra inmerso.3.3.1.1. (planificación.2.2.4. Viabilidad del proyecto de forma interna de la organización Identificación de las personas indispensables en la ejecución del proyecto. Definición de las etapas del proyecto. 2. 2.1.1.1. actividades.1. 3.5. Identificación de los propósitos del proyecto.2. Determinación del objetivo general y objetivos específicos del proyecto.1.4 4.1. 3. 2. seguimiento y monitoreo.1.2.2 Redacta objetivos del proyecto como componente de la planificación.3. Definición de las etapas del proyecto. Identificación de las personas indispensables en la ejecución del proyecto. 3.3 Identifica el ciclo de vida para la planificación 3. Preparación previa de actividades esenciales antes inicio del proyecto Identificación de la fuente de financiamiento del proyecto. 4. 4.3 3.Competencias 2. 3. Establecimiento o de objetivos de acuerdo al ciclo de vida de un proyecto.3. Viabilidad del proyecto de forma interna de la organización. Socialización de dos fases adicionales del proyecto (iniciación y control).2. Contenidos Definición del concepto de proyecto. ejecución y de entrega o puesta en marcha.1. Elabora la planificación que incluya los resultados del diagnóstico de la problemática de su interés y la prioridad de necesidades. Elaboración del proyecto en documento Revisión del proyecto para la elaboración del perfil (resumen ejecutivo no mas de dos hojas).2 Identifica y describe las principales fases de un proyecto. 3.2.1. evaluación) Socialización de las fases adicionales del proyecto (iniciación y control). 3.2 Análisis del tipo de modelo de ciclo de vida de un proyecto. 3. ejecución y de entrega o puesta en marcha). Diferenciación entre proyecto. 3.1. 3. 130 . 3. 2.1.1 Maneja apropiadamente conceptos básicos de la formulación de proyectos.3.1.1 Elabora la planificación que incluya el diagnóstico de la problemática de su interés. Armonización de los recursos limitados con los objetivos establecidos. 2.2. Transformación del problema como objetivo de solución. (planificación.3. Emplea modalidades y técnicas de la planificación como inicio de la gestión de proyectos en la ejecución del proyecto.1.3. Indicadores de Logro 2. 3. Emplea la planificación como inicio de la gestión de proyectos en la formulación y ejecución de su proyecto 4. Preparación previa de actividades esenciales antes inicio del proyecto. costes). Estimación del alcance y las especificaciones del alcance de la planificación (recursos.4.2. 3.4.1. 4.1.3.1 3.2. 4.

Bibliografía http://www. 4. Seguimiento y monitoreo técnico y financiero del proyecto que se encuentra en marcha. a través de la aproximación de los aspectos más significativos. 131 .4.2. El desarrollo del diseño y realización de un proyecto de investigación.7.2. para construir sus propias explicaciones.4. Registro de la evaluación de los procesos. Guía Básica para formulación de proyectos con aplicación del Marco Lógico.es/docencia/gproyectos/gproyectos. 4. 4. 4. Transformación del problema como objetivo de solución.3. Por lo que. 4. Elementos para la Elaboración de Proyectos de Desarrollo a Nivel Local. 2. 4.getec. Elabora el informe de resultados del proyecto.1. 4. Evalúa los resultados del proyecto implementado. Fuentes Mohr.1.1. Planificación Estratégica… 1.etsit.2. 1998.2.3.4. Guatemala. Documento de Gestión y participación comunitaria. Análisis del tipo de modelo de ciclo de vida de un proyecto Desarrollo de las actividades programadas. Elaboración del informe general a lo superiores del proyecto.1. 15.2.2.htm AMERC. 4. Japón. Guatemala. 4. Establecimiento o de objetivos de acuerdo al ciclo de vida de un proyecto. costes). tomando como base el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y reflexivo iniciadas en el área de Ciencias Sociales.6. Identifica el ciclo de vida para la planificación 4. 5.Competencias Indicadores de Logro 4. Subárea: Seminario Descriptor La subárea se apoya en la generación de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la reconstrucción que parte de la comprensión de procesos históricos y/o de procesos investigativos con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social.1. esta subárea concretiza el “saber hacer” proporcionando un espacio para la aplicación a través de una metodología innovadora que tiene como objetivos incrementar el nivel de participación de los estudiantes durante el proceso investigativo.3. 1996.3.. JICA.2. Contenidos Armonización de los recursos limitados con los objetivos establecidos. actividades. 4.2. 4.upm. Estimación del alcance y las especificaciones del alcance de la planificación (recursos. 3. (2008). permitirá el conocimiento en mayor profundidad sobre la problemática trabajada y la realidad contemporánea guatemalteca.

misión y metas. Participación en debates orientados al análisis de la inclusión de cada uno en la comunidad imaginada.1. autonomía. Promueve el interés y 1. Ciencias Sociales y la Historia como componente explicativo. la complejidad sociocultural de 1. Contenidos Elaboración de análisis acerca de su rol como sujeto con diferentes necesidades: subsistencia.Asimismo valorará la organización como vía para hacer frente a los problemas de la comunidad trabajando con sus compañeros. .1. 1. 1. capacidad de conocer la realidad interrelacionado dimensiones de las 1.Identificación de su rol protagónico en la comunidad nacional.1. afecto. Indicadores de logro Utiliza habilidades de reflexión. 1.2. indagación. 1.1.2. 1.3. Construye explicaciones de su realidad producto de la profundización del autoconocimiento y la afirmación personal. Participación en discusiones orientadas al análisis de cómo superar obstáculos que nos mantienen desunidos. Análisis de Guatemala.2. 1.5.2. utilizando la creatividad en el desarrollo de acciones relacionadas a las diferentes fases de la metodología. creación y ocio.2.5. 1.1. La Subárea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los y las estudiantes desarrollan competencias para la investigación – acción y se inician en la práctica de un conjunto de principios democráticos que promueven el ejercicio de las libertades políticas para construir ciudadanía civil y social. Elaboración del proyecto de vida a partir del análisis de su rol como sujeto con diferentes necesidades. en un marco ético para la elaboración de su proyecto de vida.2. 132 . 5) Redactar informes finales aplicando criterios científicos en su forma y en su fondo. participación.3. familiares y comunitarios. identidad. entendimiento. El Seminario tiene los objetivos siguientes: 1) Profundizar en el auto-conocimiento y afirmación personal del estudiante por medio de actividades reflexivas que permitan crear visión. crítica.1. Competencias 1.2. debate y confrontación de visiones.2.6. 3) Aplicar técnicas de investigación para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con éxito los problemas personales. 4) Desarrollar competencias para investigar.2.1. ejecutar y evaluar proyectos de investigación-acción dentro del contexto comunitario. Comprensión de rol como parte de la comunidad imaginada. 1. 1. 1. Identificación de la visión de su proyecto de vida. Establecimiento de metas que le permitan lograr su proyecto de vida. formulación de opiniones propias. Interpretación de su rol como parte de una sociedad multicultural. seguridad social.4.4. 2) Plantear. Análisis de su misión dentro del proyecto de vida.1.

7.3.5. Formulación de hipótesis de la investigación. Elaboración del trabajo de gabinete.6.3. 2.6.3. Definición histórica y geográfica del problema Justificación de la importancia social del problema a investigar.7. Elección de un problema significativo a estudiar. 2. 133 . 1.2. 2.3.2.3. las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla. 2.3.3.4. Identificación de espacios de participación de los jóvenes en la Guatemala de hoy.4. 2. 2.3.5.2.2.Competencias Indicadores de logro 1.8.3.3.2. 1. 1.1. Definición de la problemática a estudiar. Desarrolla el pensamiento indagador y reflexivo como producto del manejo selectivo y riguroso de la información a la que accede y de las capacidades de análisis crítico de las fuentes consultadas. Planteamiento de preguntas investigación. 2.11. 2. 1. Contenidos Autorreflexión de temas como: jóvenes actores de un mundo con rasgos globales. Formulación del problema de investigación. Relación entre la historia personal. la relación que se da entre diferentes procesos. Analiza argumentos y perspectivas para la interpretación de datos y la elaboración de inferencias.10.3.4.1. Estructuración del trabajo de investigación Redacción del informe de investigación.3.2.1.1.2.2.1. 1. 1. 1. Participación en el desarrollo del trabajo de campo.10. 2.1.2.7.5.1. 2.12. Selección de posibilidades de abordaje del tema de investigación. 2.2. 2.2. 1. Búsqueda información investigación.2.9. Elaboración de antecedentes históricos Relación con la realidad contemporánea guatemalteca Planteamiento del problema Elaboración de hipótesis preliminares Definición de unidad de análisis Elección de la opción investigativa 1.3.8. Análisis de las características de la Guatemala de hoy.2.2. 1. 1. 1.1. Correlación entre el proyecto de vida y el proyecto de investigación. Elaboración del diseño de investigación Definición del marco general.3. Integra en el análisis de investigación.3. 1. 2. 2. Identificación y delimitación de un problema de investigación.3. Identificación de la problemática guatemalteca. Elaboración del proyecto de nación como parte de la realidad social guatemalteca. escolar y nacional.9.1. 1. 2.3. sobre el problema de 1. 2. Relaciona la propia experiencia de vida con la nación y el mundo actual 1.2.1.

Indicadores de logro Infiere los conocimientos implícitos en la información recogida. coherente y fundamentada de ideas. 3.3.5. Selección de los elementos para estructurar una explicación Elaboración de explicaciones basadas en la integración de diversas fuentes. Descripción del problema a investigar: ¿En qué consiste? y ¿Cómo se expresa? Identificación de los actores implicados en la problemática estudiada.4.2. Identificación de los factores económicos. 3. Aplicación de distintas formas de presentar la información: Foro panel.2. 2. 3. culturales sociales asociados a la problemática nacional actual. 2.4.1.6. opiniones.1. 3. 3.9. 3. su complejidad y las múltiples dimensiones que involucra.2. Emite opinión sobre los problemas que afectan a la sociedad guatemalteca. políticos. 3. 3.3.3.1.4. Selección del marco contextual que mejor explique el problema de la realidad Interpretación analítica del problema de investigación en estrecha relación con el marco contextual. 3. Selección de técnicas de investigación Recolección de información Registro de información Organización y clasificación de la información.3. Interrelación entre la realidad social guatemalteca y el proyecto de investigación.1.7.3.4. magnitud. 3. Análisis de las características de la sociedad contemporánea guatemalteca. 3. 3.3. 134 . 3.1. Observación de evidencias y de consulta a diversas fuentes para la construcción de explicaciones de procesos sociales.2. Determinación del rol de la sociedad guatemalteca en el mundo globalizado.3. ensayos y/o monografías. 3.3. Establece relaciones entre el proceso estudiado y el contexto socio histórico. 2. Identificación de las múltiples causas y las implicaciones. Contenidos 2.5.3.2.1.3.3.Competencias 2.3.2. Presentación de Proyectos de Investigación.4. Análisis de la validez de los fundamentos de la investigación.3.5. Determinación de la multicausalidad.2.4. obtenidos en la investigación de forma 2.1.2. 3. debates estructurados. 2.3.3.3. 3.2.1. Presentación y representación de datos estadísticos. 3. 3.2. Aplicación de conceptos y explicaciones de las ciencias sociales para comprender la realidad.3. 2.2. convicciones. considerando sus múltiples causas y descubriendo las recíprocas relaciones.3. Expone los resultados 2. complejidad y dimensiones que involucra el problema. 3. sentimientos y experiencias. 3.3. Identificación de solución o respuesta a la problemática investigada.8. Articula el problema de investigación con el contexto social guatemalteco y con las diversas dimensiones en que se expresa. Estructura el proyecto de investigación Interrelacionándolo con la dinámica social actual guatemalteca.

El dilema de la sociedad guatemalteca. Cantón Delgado. Karen. Los desplazados por la violencia en la ciudad de Guatemala. Wilson. 7. La Metamorfosis del racismo en Guatemala. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Guatemala. Manuela. 6. 1994. 1991. 10.3. FLACSO. Ejecución y evaluación del proyecto formulado como respuesta a los resultados de la investigación. Carmack. Quiñónez Schwank. Guatemala. FLACSO. Transformaciones religiosas de la sociedad guatemalteca contemporánea. 5. Estudios sobre segregación étnica y empleo en ciudad de Guatemala. (Vol. Augusto. 1993. Historia Económica de América Latina. 1991. Protestantes. Carlos (eds. 9. Ponciano. Universidad y movimiento estudiantil en Guatemala. Alonso. Guatemala. 14.11. Guatemala. La exclusión y el desafío. En el nombre de la crisis. Virgilio. 3. 2004. Guatemala. FLACSO. 1999. Guatemala.Competencias Indicadores de logro 3. Aguilera Peralta. 18. (Debate 23) Guatemala. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. 8. Guatemala. (Debate 42) Guatemala. Bibliografía 1. 17. 1994. Guatemala. Cazali Avila. 2002. Armon. 16. 12. aulas y trincheras. Bautizados en fuego. Pedro Luis. Los temas sustantivos en las propuestas para la paz. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). F&G Editores. II) Barcelona. Carlos. (2 Tomos) Guatemala. 1991.). Marta y Giménez. Cardoso. Guatemala. 19. 2. 22. Centroamérica: de Reagan a Bush. El bienio 1994-1995. 11. (Debate No. Bibliografía de Historia de Guatemala: Siglo XX. Casaus. FLACSO. 1994. Editorial Universitaria. Cardoza y Aragón. Claudinne. 1998. Palma Murga. Madrid. 2000. FLACSO. El rostro indígena de la pobreza. Balsells Tojo. función militar y democracia. Las propuestas para la paz. Buscando la paz. Guatemala. Marta. Artemis & Edinter. 1994. Casaus. 20. Editorial Crítica. 135 . Cholsamaj. Edgar Alfredo. 1992. al. Demetrio. FLACSO. Robert (comp. Sombras de una batalla. Rachel. 1998.3. Richard. Los Acuerdos de Paz: efectos. Guatemala. La negociación de paz en 1993. Sieder. Santiago y Camus. Aldana. Guatemala. 2001. USAC-FLACSO. Olvido o memoria. El espejo sin reflejo. Guatemala. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Guatemala. FLACSO. Editorial de Ciencias Sociales-FLACSO. Bran. 20) Guatemala. 1998. 3. FLACSO. 1996. 21. Editorial Del Pensativo. Héctor. Ciro y Pérez Brignoli. 15. Rosalinda y Ogaldes. 13.). Manuela. 2003. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. La revolución guatemalteca. 4. Gabriel et. (Debate 24) Guatemala.10. Bastos. Jeremie. (Debate 34) Guatemala. FLACSO. 23. Guatemala: cosecha de violencias. FLACSO. Tania. Conventos. Gustavo y Palencia. 1994. 1996. Luis. lecciones y perspectivas. 1997. Seguridad. 1995. Contenidos Formulación de un proyecto como producto de la investigación con relación a la orientación. Alvarez Aragón. discursos de conversión y política en Guatemala (1989-1993). CIRMA-PMS. Autores Varios. FLACSO. FLACSO. Juan y Cojtí.

Halperin Donghi. Guatemala. F&G Editores. Dary. Guatemala. 47. 34. 2000. Economía y “La tacita de plata”. Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Historia. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. 29. 48. EDUCA. Dictadura. Guatemala. F&G Editores. 33. 1999. SEP-CIESAS. Guatemala. McCleary. 35. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. Crepúsculo y aurora en Guatemala. Jonas. Editorial Universitaria. El recurso del miedo. USAC-DIGI.). Editorial Universitaria. 2001. Fondo de Cultura Económica. Lutz. Nick. México. Severo. 31. 28. 1998. La sierra de los Cuchumatanes de Guatemala 15001821. Madrid. CEUR-USAC. Guatemala. La guerrilla fue mi camino. 1997. Ecuador y Bolivia. México. 1944 a 1996. 1999. Susanne. 1999. Borrayo. USAC-IIHAA. Piero. El Régimen Liberal en Guatemala (1871-1944). 46. 32. Gálvez Borrell. FLACSO. Guatemala. 1994. 1998. 27. Donde enmudecen las conciencias. 1994. Perú. Carlos y Herbert. México. Paul y Peláez Almengor. FLACSO.24. El mundo de Jacobo Arbenz. PBSUCCES. Luján Muñoz. 136 . 1986. Dosal. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Comisión para el esclarecimiento histórico. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954. Human Rights Watch/Americas. Guatemala. Tulio. La guerra en tierras mayas. 50. 42. 1984. Historia contemporánea de América Latina. Jorge. Guatemala en la Segunda Guerra Mundial (1939-1994). Guatemala. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. 1991. Guatemala. Gleijeses. Fondo de Cultura Económica. De centauros y palomas: el Proceso de Paz guatemalteco. Luna y Sol. Julio César. Macías. Carlos. Guatemala. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. Jean-Loup. Martínez Peláez. Comisión para el esclarecimiento histórico. Paul. Alfredo. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. 2002. Artemis & Edinter. México. Jorge Ubico. Siglo XXI Editores. Ensayo sobre el Estado y el terror en Guatemala. Guatemala. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. 2002. 41. 1991. Guatemala. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. Guatemala. Guatemala: una interpretación histórico-social. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. el largo camino a la modernidad. Cullather. 37. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. La Batalla por Guatemala. González Davison. George. 43. Caracas. Fernando. 44. La construcción de la nación y la representación ciudadana en México. Conquista y cambio cultural. San José. Lovell. Trad. Rachel. (Documento de apoyo a la docencia. La patria del criollo. Alianza Editorial. Guerra Borges. Fondo de Cultura Económica. 1995. 1990. Guatemala. 30. Guatemala. AVANCSO. En pie de lucha. Le Bot Yvon. Guatemala. Ana Patricia. Comunidad violencia y modernidad en Guatemala (1970-1992). memoria del silencio. 1997. Kobrak. Víctor. Oscar. 1987. CIRMA-PMS. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. 38. AAAS-GAM-CiiDH. 40. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Cristopher. 45. 39. 49. 1971. 1999. FLACSO. México. 1997. México. 36. (12 Tomos) Guatemala. 1998. 2000. El Gobierno de Jacobo Arbenz Guzmán 1951-1954. Guatemala. Guzmán Böckler. 1999. Guatemala. Piedra Santa. Guatemala. Figueroa Ibarra. CIRMA. 25. Guatemala 1500-1970. Guatemala. 1990. Claudia (comp. Historia sociodemográfica de Santiago de Guatemala 1451-1773. Epitafio para César Montes. 26.

1987. Breve Historia de Centroamérica. 137 . Episodios de la lucha armada de 1981 en Guatemala. FLACSO-UNESCO-PRODESSA. CIRMA . Alianza Editorial. Guatemala. 62. Una aproximación histórica. Historia General de Centroamérica. Ricardo). La administración político-territorial en Guatemala. 1996. San José. Historia General de Centroamérica. (Volumen I) Guatemala. 70. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Rosada Granados. Madrid. 71. 2003. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Rolando (Ramírez de León. Víctor. 2001. Madrid. 2000. 67. (Tomo VI . 2001. 1989.I. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Peláez Almengor. México. Editorial Universitaria. La C. Gabriel. Mario Roberto (coord. 1988. 1989. Centroamérica. Fruta amarga. Pinto Soria. 58. Del autoritarismo a la paz. El barroco en Guatemala. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. CEPADECIDECA. José María Luis Mora – Universidad Autónoma de 79. Los días de la selva. FLACSO. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. 61. ODHAG. 54. La Patria del Criollo tres décadas después. Torres-Rivas. 1997. Morán. Palma Murga. 75. Toussaint. Siglo XXI Editores. FLACSO. 65. Guatemala. 66. Saludos revolucionarios. 1998. México. Guatemala. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Stoll-Menchú: La invención de la memoria. Oscar Guillermo (Comp. Ocaso y quiebre de una forma estatal. CONSUCULTURA. Editorial Universitaria. Poitevin. Informe de Desarrollo Humano 2001. Schirmer. 36) Guatemala. México. 55. Etnicidad. Payeras. Juan Pablos. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. 2000. en Guatemala. Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. 72. Sergio.). Una historia breve) Guadalajara. Ministerio de Educación.). Análisis de una coyuntura. Magna Terra. 76. Stephen. Identidades y educación. Aguilera. 1993. Guadalajara – Alianza Editorial Mexicana. Los jóvenes guatemaltecos del siglo XX. 64. Morales. 4) Guatemala. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). FLACSO. (Serie América Latina. 1993. 1986. Anabella y Moscoso. Intimidades del proyecto político de los militares. Julio César. Guatemala 2000. Monteforte Toledo.).De la Posguerra a la crisis) Guatemala. 2001. Schlesinger. 2002. mujeres y salud. Gustavo (coord. Sociedad Estatal V Centenario – Universidad de San Carlos de Guatemala – Universidad Nacional Autónoma de México – Ministerio de Cultura y Deportes Turner. Guatemala. USAC-IIHAA. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Guatemala. 2002. Guatemala. (Debate 50) Guatemala. Guatemala. (Cuadernos Pedagógicos No. 1987.A.51. ODHAG. 78. René. Edelberto (ed.).NAWAL WUJ. Guatemala. Guatemala. Fundación Guillermo Toriello. Asedio a la utopía. 52. Héctor. 74. FLACSO. 1993. (Tomo V . 60. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Arturo et. Guatemala. Nadie quiere soñar despierto. Globalización. al. Torres-Rivas. 2001. Mónica. Ensayos sobre juventud y política en Guatemala. Pérez Brignoli. 68. Héctor. Taracena Arriola. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. Guatemala. Edelberto. Mario. Mario (dir. 2001. La negociación de paz en 1996. 1989. 57. 63. Instituto de Investigaciones Dr. Guatemala: desarrollo humano. (Debate No. 77. Las Formas y los días. Joan Boldó i Clement Editores. FLACSO. 69. 56. Rivera. Guatemala. 59. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). nunca más. Guatemala. El trueno en la ciudad. Ensayos políticos 1989-1994. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. Guatemala.Historia Inmediata). 53. F&G Editores. Jennifer. 2000. 2002. FLACSO. Tischler Visquerra. 73. 2000. Guatemala. 1998. Mayo 2001.). Guatemala. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. Stephen y Kinzer.

138 . Sequén-Mónchez. se desarrollan las habilidades y destrezas motrices-cognitivas que son básicas para su formación. así como la interpretación y aplicación de la información. entre otros. su ejercitación en la práctica. ASIES. 1994. 1524-1900. A cinco años de la firma de la paz en Guatemala: un balance crítico. 83. Hugo Antonio. así como estimular la creatividad individual para que los y las estudiantes utilicen los recursos tecnológicos en los laboratorios de la institución educativa y las empresas en donde realizarán la práctica supervisada. FLACSO.80. Las subáreas preparan a las y los estudiantes en el conocimiento de la creación de diversos diseños gráficos haciendo uso de tecnología actual para la producción de los mismos y su aplicación en las diversas actividades que realiza dentro del campo profesional para el desempeño eficiente. Webre. Regina. 86. 82. Guatemala. Vela. Procesos de negociación comparados en África y América Latina. 16. Historia social y económica de Guatemala. CIRMA-PMS. (Dos Tomos) Guatemala. La planificación de las actividades y tareas deben estar dirigidas a fortalecer en los y las estudiantes: el espíritu investigativo. dado que es un área teórica práctica. criminalidad y delincuencia en la postguerra. 84. Velásquez Carrera. 1994. Guatemala.. Alexander y Solares. es preciso. 1994. 2002. Guatemala. 1999. 81. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. En el área tecnológica. Varios Autores. 1989. Guatemala. Claudia. Guatemala. FLACSO. e identificar la estructura y límites del diseño en los diferentes planos 2D y 3D. 2001. y así desarrollen las competencias básicas que requiere el desempeño de la profesión de Bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Diseño Gràfico. para este fin es necesario que las y los docentes utilicen metodología participativa adaptada a los estudiantes. FLACSO. (Seis Tomos) Guatemala. El lado oscuro de la eterna primavera. Guatemala. Diez años de lucha por la democracia en Guatemala 1944-1954.). Eduardo (comp. además. contemplar de forma integral el proceso de formación académica. Manolo. Guatemala. Apuntes Metodológicos Para lograr culminar con éxito cada subárea. ÁREA CURRICULAR DE TECNOLOGÌA Descriptor Esta área es fundamental en la formación de futuros Bachilleres en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico. 1997. 85. Fundación para la Cultura y el Desarrollo. Stephen (ed. Violencia. Las y los estudiantes deberán estar capacitados para crear diversos diseños gráficos. CEUR-USAC. el análisis y la discusión. Carla y Villagrán García. URL-PROFASR. Villagrán García. que se reflejen en la producción de proyectos diversos. Para la producción de diversos materiales haciendo uso de las herramientas tecnológicas a su alcance.) La Revolución de Octubre. y apliquen los conocimientos alcanzados. un país por descubrir. Wagner. de manera tal. Compilación de artículos y documentos informativos para el curso de estudio de la Realidad de Guatemala. Historia General de Guatemala.

valores y actitudes positivas. Utilizando su creatividad para diseñar producciones de diversas temáticas. enfocadas al dominio de las herramientas para crear los diversos diseños y para ello debe de conocer la sistematización de los mismos. Aplicando las funciones de los diferentes programas digitales. 139 . Criterios de Evaluación La evaluación de las competencias del Área Curricular tecnológica. valorando la tecnología como la herramienta para adquirir información. más adelante.La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental. • • • • Consultando en bibliotecas virtuales y adquiere información que le permite incrementar su acervo cultural. Formación continúa a través de la investigación y consulta a sitios Web para alcanzar el aprendizaje significativo. basada en los elementos generales de la metodología que debe ser aplicada en cada subárea. Actitud positiva hacia los elementos esenciales en el manejo del diseño computarizado. conlleva un proceso continuo de formación formativa teórico-práctica. con respecto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes. Realizando prácticas de laboratorio en las que combina las funciones para realizar producciones gràficas. 3. 4. caso contrario se pone a los y las estudiantes en desventaja competitiva con otras y otros que si las usan. a través de los aprendizajes adquiridos y el ejercicio práctico requerido en esta área. Para ello. y la capacidad de tomar decisiones con base en los resultados. tanto si continua sus estudios o si se integra al grupo productivo. tomando en cuenta los procesos que conllevan a: elaboración. desarrollo y acabado. Visitando sitios virtuales y establece la relación entre las diferentes culturas de nuestro pais. • • 2. así como el desarrollo de hábitos. que las y los docentes orienten el conocimiento hacia lo que los y las estudiantes deben saber y saber hacer. deben ser apoyados por las y los docentes. Oportunidad para crear diseños gráficos utilizados en diferentes áreas. que proporcione la retroalimentación pertinente. es necesario. Visitando sitios virtuales y establece la relación entre las diferentes culturas del mundo. dado que el uso de equipo y herramientas tecnológicas son utilizados en el desarrollo de tareas e investigaciones. • • • Identificando con precisión los elementos de la escala cromática. Participando en comunidades virtuales y en foros. Estableciendo comunicación con estudiantes de otros países e intercambia información Capacidad para identificar los componentes de la escala cromática y su aplicación en la creación de producciones de diseños gráficos. Se sugieren los siguientes criterios de evaluación: 1. teniendo de esta manera la competencia para su aplicación. Diseñando formatos de diseños gráficos . desde una perspectiva crítica. Investigando en portales y adquiere conocimientos on line que contribuyen a su formación académica y tecnológica. • • • Creando diseños gráficos digitales y los publica en la Red.

metodológicas e instrumentales que las y los estudiantes serán capaces de manipular. Utiliza los diferentes modelos y estrategias de los estilos del diseño para llevar a cabo el proceso de elaboración. 2.2. 140 .2. 1. 2.1. Especificación de las fases del Proceso de diseño: Fuentes del proceso de diseño. 6.1. Especificación del diseño graficó : Función y expresión. Indicadores de logro 1. Discusión de la importancia de la historia del diseño.5. Aplica técnicas y procedimientos en la realización de diseños.1. Fundamentaciòn de los conceptos de arte y el diseño.4. 1. Definición de las características y criterios que debe manejar el diseñador gráfico.2. 2.1. 2.2. 1. 1.3.2.1. Explicación de la historia del diseño. 1.1.3. Utiliza los conceptos básicos del diseño gráfico. en relación con elementos del ámbito en el que se desarrollan. Análisis de los fundamentos del diseño.4.2. Explica los diferentes fundamentos que rigen la importancia del diseño.4.2. Reconocimiento de la importancia en torno a la inclusión cultural en la diversidad de nuestro país. Elementos esenciales que forman parte de la formación del diseñador. Competencias 5.3. Reflexión acerca de los distintos ámbitos del diseño gráfico. Identifica los elementos esenciales en el manejo del diseño gráfico.1.1. Representación y significado. Les facilitará el producir y crear diseños destinados a comunicar mensajes específicos a diferentes grupos de receptores.2. 1. 2.2. se pretende formar profesionales capaces de diseñar proyectos basados en la comunicación visual. Identificación de los principales representantes del diseño. 2. 1. 2. Descripción de la importancia del mundo del diseño.2.1Subárea: Fundamentaciòn del Diseño Descriptor La subárea de Fundamentación del Diseño proporciona las bases teóricas. 1. 1. Explicación del diseño en la actualidad.1.1.1. Analiza la importancia del diseño gráfico a partir de los enfoques teóricos en las diferentes áreas de aplicación.2. 2. 2. Con las herramientas adquiridas por medio de esta subárea.1.16. Evaluación selección. Estilos y tendencias en el diseño: Minimalismo entre otros.2.1.1. Contenidos Definición de diseño.1.

1.Ediciones Infinito. desde los orígenes de la humanidad hasta la 141 .a. 1999) 5.2. Fundamentos del Diseño. 3. Editorial Gustavo Gill. 2. A. Tiempo del proceso de diseño. México: UTEHA. Santue. Guillian scot. La historia del diseño gráfico. España. Frutiger y otros. facilidad para el dibujo. Diseñadores Influyentes de la AGI . Wicius. 1995.2. J. Ofrece oportunidades de actualización en el uso del diseño gráfico. Buenos Aires. Bibliografía Jessica Helfand. Editorial Gustavo Gill. Buenos Aires. P.a. capacidad para conceptualizar diseñar y concretar elementos de expresión gráfico-visual. A. Investigación de las fases de creación publicitaria. Fundamentos del Diseño Gráfico Editado por Michael Beirut. Argentina.3. 2.Lupton. 2. Publicidad y Diseño Ediciones Infinito. Indicadores de logro 1. 8. Munari. Álvarez Bengoa. Fundamentos del Diseño. 10. Ellen y Abbott m.1. 16. Steve Heller y Rick Poynor. 1980. 2a ed. s. 7. 4. Abraham Moles y Joan Costa. Víctor.1. M. 1992. Buenos Aires. Ediciones Infinito. Dibujo técnico. Siglo XX. Wong. J. 9.3. Diseño para la excelencia.2 Subárea: Diseño y Expresión Gráfica Descriptor Esta subárea estudia los enfoques y teorías avanzadas en diseño y expresión gráfica.1. Diseño y Comunicación visual. Barcelona. Ensayos sobre diseño.a. Fletcher. Bass. 2. S. Barcelona España. habilidad para la expresión gráfica. s. Chevalier.3. "El Diseño Gráfico desde sus orígenes hasta nuestros días. 2. Enric. Dibujo industrial. Contenidos Definición de la industrialización de las artes graficas. Bruno. Analiza la importancia del diseño gráfico a través de la historia. Francisco Javier. 1999. Dibujo Industrial (3ª edición. Aplica técnicas referentes al diseño..3. robert. 1. Müller-Brockman. Rand. 20. 1999. 1979. 1. A. utilizando fundamentos teóricos y técnicas de representación y tecnología avanzada. 2001. Así mismo proporciona a las y los estudiantes potencial creativo e innovador. Glaser. Editorial Víctor Leru. Competencias 1. Aplicación del uso del diseño. 1.1." 6.Competencias Indicadores de logro Contenidos Diseño de producto a fabricación." 6. Generalización enfocada al diseño editorial. Rodríguez de Abajo.3. Desarrolla diseño gráfico para enfrentar y resolver problemas gráficos aplicados a la realidad Industrial. "El ABC de la Bauhaus y la Teoría del Diseño. para el buen desempeño en su profesión. s. San Sebastián: Donostiarra. Jesús Félez y Mª Luisa Martínez. Buenos Aires.

4. Explicación en referencia al diseño gráfico electrónico. Diseña anuncios aplicando diferentes tonalidades de grises y colores de acuerdo a la información requerida. Utiliza diferentes técnicas para elaborar diseño gráfico publicitario. 2.2. 2. Diseño de afiches publicitarios utilizando diferentes gamas de colores. Diseño Publicitario: Las tendencias Clases de diseño publicitario El cartel publicitario Publicidad exterior El envase y el mercado El diseño de logotipos Las fases de un anuncio publicitario.1 Crea logotipos e imágenes corporativas desde el diseño hasta la impresión.2.). Mejoramiento del uso de los diseños gráficos: El diseño centrado en el usuario.2. 3. 2.4. 1.1.3. luz síntesis aditiva Pigmento síntesis sustractiva Propiedad y capacidades significativas del color. visuales y de relación. 1.3. 2.2. Diseña y publica información utilizando diferentes técnicas. texto e imagen digital para crear logotipos imágenes corporativas. Análisis de la expresión Gráfica.2. 1. 142 .1.2.1. Interpretación de los elementos del diseño: Elementos conceptuales.2. 2. Teoría del Color: La luz y el color Colores primarios y secundarios Color. 2.2.1.1.2.Competencias Indicadores de logro Contenidos aparición de la web e Internet. 2.1.1.3.2.1. Análisis de la importancia de la imagen y de la comunicación visual en el mundo interconectado. Iniciación al diseño con Autocad (ultima versión. Estudio de los Estilos Gráficos. 1. 2. Creación de trifoliares.1. 1.1. Aplica Teorías del color. 3. 2. Presentación de diseños para ser utilizados en etiquetas.3. 1.2.2.1. volantes y boletines con diferentes tipos de información. 3. 1. Realiza diferentes diseños para promover la expresión gráfica. Aplicación de Técnicas de Representación gráfica en la publicidad seleccionada.

3." 16. fletcher. 1. glaser. m. Combinación de diferentes tipos de letras en las publicaciones. a. Identifica el significado del color en todas sus manifestaciones.Jorge Frascara.2.2. Bibliografía 1. 1. Utiliza diferentes tipos de letras para la producción de textos publicitarios. Buenos Aires. bass. Ediciones Infinito. Diseño y comunicación. Ledesma. frutiger y otros.1. 2001.1.2.1. en las diversas creaciones de diseños gráficos. Enric. 1.1. 3. diseñadores influyentes de la agi .2. Buenos Aires.3. Definición de los conceptos de Luz y color (Teorías.Competencias Indicadores de logro 3. Se pretende que el futuro profesional sea una persona creativa en los distintos ámbitos en donde aplique conocimientos relacionados con la aplicación de la cromatología del color en el diseño gráfico. rand. 3. está diseñada con el propósito de orientar a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias relacionadas con los principios y teoría básica del color en todas sus manifestaciones. Publicidad y Diseño Ediciones Infinito. "El Diseño Gráfico desde sus orígenes hasta nuestros días.ediciones infinito. Chaves y M. buenos aires.s. 143 .1. Diseño y comunicación visual. a. müller-brockman. N. 2. sentimientos y expresiones. 5.1. CMYK Pantone y espacios de color Separación de colores. p. 4. 1999. Orienta al educando el conocimiento de estrategias de impacto en la aplicación del color en la producción gráfica y del público que es el consumidor a quien van dirigidos sus diseños. j.2. Creación de textos publicitarios novedosos.3 Subárea: Cromatología del Color Descriptor La subárea de Cromatología del Color. ensayos sobre diseño. Contenidos Manejo del color RGB. 1997. Reconoce el valor del color y lo proyecta en los diseños gráficos. Contenidos Argumentación acerca de lo qué es la cromatología del color. iluminación y concordancia) Identificación del sistema visual y la percepción del color.1. que le permita comunicar sus ideas.Santue. contrastes. Editorial Paidós.Arfuch.esús Félez y Mª Luisa Martínez. Dibujo Industrial (3ª edición. Indicadores de logro 1. Buenos Aires. Competencia 1. 1988. dimensiones. 1999) 6. definición. 4.Abraham Moles y Joan Costa.

2. luminosidad. gama.1. forma y color. 3.1.2. tinta. 2.1. tono. colores fluorescentes. 3.1. acetatos. Descripción de lo que es el círculo cromático y el armonicolor.1.1. barras de color.2.2. Identificación de la relación de colores y la escala de grises. Aplicación los conocimientos sobre visibilidad y recuerdo del color. 2.2.3. 2. 1. colores vivos.4.2.1.2. 1. 3. 2. Categorización de la señalética.2.2. colores complementarios y análogos. Combinación de los colores en proyectos de diseños gráficos. Análisis de las funciones del color en el diseño gràfico. Clasifica los diferentes materiales y colores para crear diseños de uso en la industria.1. Diferenciación entre temperatura.3. tintas especiales. Relación entre los efectos especiales de color: colores metálicos.1.6.1.1. con base a sus características y al impacto que produce en el diseño gráfico. 2. colores especiales. Utiliza los colores en la transmisión de sensaciones experimentadas en las escenas o motivos originales de sus creaciones.2. apagados. en sus creaciones. paleta. 1. Diferenciación de tono o matiz con igual valor y saturación de color. tono. Utiliza materiales diversos en la realización de diseños gráficos en concordancia con el color. Connotaciones y psicología del color. Interpretación de la psicología del color. Aplicación de las dominantes de color en la fotografía. Describe la contribución del color en los diferentes procesos y productos del diseño gráfico.5.3. 3. neutros y triada. 3.1.Competencia Indicadores de logro 1. Aplicación de las propiedades del color: tono saturación y brillo.2. papel coloreado. pastel.2. tinta. Diferenciación de brillo.5. Diferenciación de saturación con igual valor y color.3. 3. Aplica las propiedades del color en las creaciones que realiza. 1.3.1. saturación.2. Contenidos Diferenciación del significado de los términos técnicos iniciales tales como: colores primarios. 144 . cuatricromía.4. luminosidad o valor con tono y saturación constante. Representación simbólica.4. 1. 3. 1. Aplica la psicología del color para realizar diseños graficos. 3. 2. COJINETES DE 2. 3. Aplicación de los conocimientos sobre impresión en color.1. 2. Definición de anatomía del ojo humano.1. Utiliza apropiadamente los colores de acuerdo al mensaje que transmitirá.1. intensidad. 4.1.2. secundarios. Relación del impacto del color en los procesos y productos del diseño grafico.2.1. 1. Aplica la escala cromática. aposemántica. familias de colores. color y matiz. Utilización del impacto de las combinaciones de colores.2.4.1.1. 2. 3. Utilización de los conocimientos sobre: valor. sabor y género de los colores. terciarios.

2. Macromedia Flash. interpretar. 7. El color en el diseño gráfico. Bibliografía 1. 1. Blume.2. A.D. A. 4. 1991. 2. Alan. Edición. Josef. Alianza Forma. Free Hand. Swann.3. 16. La percepción sensorial. 1998. Entre los programas de cómputo a utilizar se mencionan: Photoshop. Harten.4 Subárea: Diseño Gráfico Computarizado I Descriptor Esta Subárea desarrolla en la y el educando la capacidad de crear sus propios diseños haciendo uso de la tecnología moderna. 5. 1. (1994). Alfred. derivados. Cómo se armonizan los colores. 1. Edit. Aplicación practica de la armonía de los colores en sus creaciones. Ediciones Sandoval España. matiz y contraste sucesivo. Álvaro. Noriega Limusa. neutros y complementarios. Edit. Manual de educación plástica y visual. 9. México. Principios científicos y aplicaciones prácticas. 2000. Diferenciación entre contraste simultáneo de tono. Madrid. Harvey Richard Schiffman (1997). Phox-pro. El cubo de los colores.A. Adobe Ilustrator. 3.1. así como visualizar los objetos realizados en representaciones gráficas en 2D y 3D. expresar. La interacción del color.5.2. Eulalio Los lenguajes del color (1999) Fondo de Cultura Económica. Noriega Editores. 1. Identificación de los colores fundamentales. México. Page Maker y otros. Corel Draw.1. Características generales de los colores. Principios y uso efectivo del color.1. 8. S. Barcelona. que le permitirán elaborar los diseños y plasmarlos en cualquier material. 1ra. Edición Editorial Las Ediciones de Arte. 2ª. Contenidos Descripción de los colores y sus características. El contenido esta basado en los ejes de la Reforma Educativa. Descripción de la influencia de la armonización y contraste de los colores en diseños gràficos. que le permitan construir en base a sus ideas para llegar a los proyectos.2. 1.2. Hicketheir. así como el uso adecuado de los comandos del programa de cómputo.4. Editorial L. Peter J.3. (1993). El color en la publicidad y artes gráficas. toma en consideración aspectos como la identidad de la y el educando de acuerdo a su área geográfica. 145 . 1. 1.4. 6. Interpreta el proceso de armonización y contraste de los colores en los productos de diseño gráfico. Edición Naturat S. Ferrer. Observar.2.E. Limusa. Valoración del contraste de los colores y su influencia recíproca. Albers.Competencia Indicadores de logro 1. Diseño y color. 3ra. De Sandoval Guerra.1. Editorial Gustavo Pili.

4. Excel y otros).2.1. 1. Aplicación de principios de diseño computarizado y construcciones geométricas. 1. etnólogos. y creación de moldes. 146 . Diseño de prototipos. (Corel Draw.1. Valora los diseños gráficos guatemaltecos y los que representan identidad de los cuatro Pueblos. Crea diseños personalizados para su uso en la elaboración de diferentes producciones.3.6. Incorpora nuevas tecnologías aplicando los programas de manera productiva y eficiente. desarrollo y acabado.4. 2.5. 1. bocetos. elaboración proceso. Relación entre Identidad-tecnología. estudios previos antropológicos.2.1.1. Illustrator. (Corel Draw. Utilización de programas: Phox-pro Frehand Macromedia flash Page Maquer.3.1.1. 1.7. 1.4 1.4. Descripción de la estructura y límites del diseño en los diferentes planos 2D y 3D. Identificación de múltiples posibilidades de añadir imágenes móviles en animación interactiva. Aplicación de los diferentes programas para realizar diseño computarizado CADs. 1. 1. Indicadores de logro 1. Identificación del índice de codificación computarizado de los colores y tonos.4. Illustrator.3 Identificación de los diseños gráficos guatemaltecos y sus diferentes significados. Photoshop.2. 2.1.6 1. 2. Utiliza conocimientos de diseño gráfico por computadora en la creación de nuevos bocetos.1 1. 1. Sistematización acerca de los procesos de: Diseño gráfico.1. 2. 2. Word.1.4.2. Utiliza programas de cómputo en la solución de problemas relacionados con el Área o campo de trabajo.2 Contenidos Clasificación del diseño según su finalidad. 2.4. Explicación en referencia a la historia del diseño gráfico y el dibujo computarizado Definición de los diferentes programas para realizar diseño computarizado CADs. Utiliza adecuadamente los programas de cómputo para la realización de los diseños gráficos. Word.4.2. 1. Reconoce los diferentes diseños gráficos y su clasificación. Manipulación de imágenes utilizando los diferentes comandos.Competencias 1. Creación de logotipos.4. en materiales seleccionados adecuadamente.1. Excel y otros) Estudio del lenguaje del programa de cómputo a utilizar CAD. 1.1.5 1. Photoshop.4.2. 1. artesanales sobre diseños gráficos.1. Utilización de comandos para la elaboración de los diferentes diseños.1. 2.

Puebla. 1.. tejidos.1. Costa.4. máquinas bordadoras y otras). Chávez. México. 2000. 114. Aplicación de diferentes procesos en serigrafía. “Diseño y Comunicación. “Taller regional sobre el uso de tintes naturales en los textiles de América Latina” Brochure.5 Subárea: Diseño Gráfico Computarizado II Descriptor Esta subárea complementa los aprendizajes o conocimientos tecnológicos adquiridos en Diseño Gráfico Computarizado I. stickers adhesivos (papel adhesivo. Norbeto. Argentina 2. Explicación en referencia a Plotters (impresoras). 1. 1. “Diseño. Editorial Paidós.2. técnico y sus normativas. catálogos y figurines.1. 4. Utiliza información tecnológica y la transforma en diseños gráficos que le sirven de base en la creación de diversos tipos de materiales gráficos.1.3. Pág. 1994. premio Fundesco de Ensayo. 1999.2. Fundación Social para el Desarrollo de la Función Social de las Comunicaciones. 16. 99. Bibliografía 1. 3. Pág. Magistralis. productivo para la sociedad y un futuro profesional con competencia en el campo de su especialidad. 1. Teorías y enfoques críticos”. Manipula adecuadamente las máquinas y accesorios para realizar los diferentes diseños gráficos. 17. camisetas.3. Ledesma.1. (máquinas de coser.1. “Manifiesto de Puebla por el Diseño del siglo XXI”. capacidad de diseñar de manera creativa los bocetos que figurarán en los diferentes materiales gráficos. Revista semestral. España. 147 . Explicación de los conocimientos básicos de diseño gráfico . 1.1. Unesco. Arfuch. telas. Identificación de las diferentes máquinas para elaborar diseños gráficos.Competencias Indicadores de logro 2. Joan. Competencia Indicadores de logro Contenidos 1. 2003. vinilo). Costa. Afianza en la y el educando aspectos relacionados con el campo o área de la especialidad en la carrera. Joan. Leonor. María. Pág. Comunicación y Cultura”. Al mismo tiempo forma un ser creativo que valora la realidad guatemalteca en sus diferentes diseños. entre los cuales se menciona. Contenidos Diseñando material fotográfico con variedad de efectos especiales. Universidad Iberoamericana.

1.3. 2. Barcelona.2. Gillan Scout Robert.2. Fernando. moda y relleno de figurines) Creación de colecciones (modas.2. Universidad Mayor de San Simón.1.) Utilización de tecnología digital.5. Alvarez Vidorreta. etc. patrones. Selecciona entre las culturas de Guatemala. S. 1.5. Marino P. España 1975. Programa analítico.1. Buenos Aires 1979. 4. para crear los diseños gráficos de acuerdo a las culturas existentes en el país. S.R. Preparación de página de trabajo en programas CAD Bibliografía 1. Editorial Víctor Lery.1. A. S.2 Utiliza los conocimientos previos de computación para la preparación de páginas de trabajo. Fundamentos del diseño bi y tri-dimensional. 1. Elaboración de procesos manuales y computarizados para la elaboración de modelos bases (cambios y nuevas propuestas).. rapports Conocimiento de la oferta y demanda en el país. serigrafías. 1.. diferentes elementos de base para la elaboración de figurines (creación. 2. Aplicación de CAD en el diseño de tejidos. Fundamentos del diseño.Competencia Indicadores de logro Contenidos 1. 10ª Cuarta Edición Corregida. Madrid Editorial Dossat. Opera adecuadamente los programas de cómputo de Auto -CAD en la realización de diseños gráficos. 1. Ediciones CEAC.3.. 148 . 2.4. estampas.1.1.1 Reconoce la situación del país. 3.1. “Historia de los Estilos”. Fernando. de la asignatura Taller I. Wucius. Barcelona 1985. Geometría Descriptiva. Zander K.L. A. Área Diseño.2. 5. Izquierdo Ascensio. Carraté A. 2. texturas. 2. telas. Crea diseños personalizados y los utiliza en la elaboración de diferentes proyectos gráficos. 2. Realización de geometrales.2. Diseño de grafismos. A.2. ropa. S. Explicación de los elementos y materiales que se emplean en diseño gràfico. Este material es de divulgación pública. 6. Editorial Gustavo Pili.1. Puede ser reproducido por cualquier medio. 2. Wong. 2. 2. siempre que se conserve su integridad y se cite la fuente.

1.3. Todo esto con el propósito de tener un diagnostico acerca de los conocimientos que ha adquirido la y el alumno y lo que está en la capacidad de planificar. Descripción del tipo de actividad que realiza la empresa. función y funcionamiento de las máquinas. patronaje y manufacturación. en los diferentes procesos productivos y modos operativos de diseño. 2. 2. 1. 1. diálogos.1. Identificación del tipo y función de la maquinaria utilizada en la industria donde realiza su práctica.1. Computarizados.3.2. Organiza el trabajo a realizar en el desempeño de su práctica.1 Describe el tipo. Aplica aprendizajes en el área de diseño grafico en diferentes ámbitos o ramas en la empresa en donde realiza la práctica.1. Identificación de tipos de diseños gráficos. Utiliza diferentes tipos de diseños gráficos en la aplicación de nuevas tecnologías en la producción.2. 149 . Utilización de tecnología en los que aplica sus aprendizajes en las diversas áreas o trabajo de diseño gráfico.6 Práctica Supervisada Descriptor La práctica supervisada permite a los y las estudiantes aplicar los aprendizajes adquiridos durante la formación profesional de acuerdo a su especialidad a través del desarrollo de competencias para el área de trabajo en el diseño gráfico.2. El o la estudiante debe estar en capacidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en la empresa donde realizará su práctica.2. 1. corte.2. Competencias Indicadores de Logro Contenidos 1. entre otros procesos. para luego aplicarlo con la orientación de la y el docente en las diversas tareas de acuerdo al tipo de actividad que realiza la empresa en la que realizará su practica. 2. utilizando diferentes técnicas entre ellas: lluvia de ideas. Organización de acciones relacionadas con la práctica en el área de diseño gráfico.16. portafolios. Verificación del funcionamiento de las máquinas. entre otros. 2. 1. Previo a dar inicio a esta etapa se recomienda promover actividades para explorar en las y los estudiantes los conocimientos previos. Es importante que el o la docente de práctica tenga especial cuidado en prever las herramientas o instrumentos de evaluación que utilizara para verificar los aprendizajes en función de la evaluación formativa durante este periodo. Construcciones 1.1.1.1.1. Identificación de tipo de materia prima o materiales utilizados en la empresa de acuerdo al tipo de producción de diseños. 1. 1.1. en donde evidenciara un optimo y eficiente desempeño en las tareas que tenga que realizar en el campo del trabajo. Manipula equipo computarizado utilizado en la elaboración de diferentes diseños gráficos.

Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos

2.2 Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.

2.1.3.

Resuelve diversas situaciones en las que aplica aprendizajes y habilidades adquiridas.

3.

Utiliza diferentes Técnicas en la preparación de informes relacionados con la práctica supervisada.

3.1 Organiza información acerca del proceso de diseñaciòn.

3.1.1

Sistematización del proceso de diseño en el que utiliza diversas técnicas.

3.1.2

Evaluación del volumen de producción de la empresa.

3.1. Registra datos en los que utiliza diversos medios o tecnicas (gráficos, esquemas).

3.1.1.

Recopilación de información de los procesos que realiza la empresa en el área de trabajo asignado. Esquematización de la secuencia de operaciones. Realización de diseños relacionados con los productos que elabora la empresa

3.1.2.
3.2 Interpreta datos de diseño en instrucciones de fabricación de productos gràficos. 3.3.1.

3.3.3.

Elaboración de informes en los que incluye información que interpreta relacionada con las actividades que realiza.

Bibliografía
1. Currículum Nacional Base para la formación inicial de docentes del nivel primario. Ministerio de Educación (2006) 2. De Wikipedia, la enciclopedia libre Diseño . 3. Mantenimiento eléctrico y electrónico de maquinaria textil. INTECAP (2008).

150

3
Lineamientos Metodológicos

Tercera parte

El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica, por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivación y la responsabilidad por el estudio, la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende, pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica más que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las tenía. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la pensar del o de la estudiante. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían, el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. que ya

forma de

151

Fases del Aprendizaje Significativo

4

“Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Díaz Barriga, 1999: 21) éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.” Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
FASE INICIAL

• • •

• •

Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Proceso global. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio.

FASE INTERMEDIA.

1. 2. 3. 4. 5.

Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos.

4. Shuell, T. “Phases of meaningful learning”, Review of Educational Research, 60, 4. 531 – 548, 1990,

FASE FINAL
1. 2. 3. 4. 5. Mayor integración de estructuras y esquemas. Mayor control automático en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.

152

sino que. Idealmente. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. desde este punto de vista. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. 153 . la búsqueda del bien común. Así. equidad. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. promotora del desarrollo. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. Es. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. para fortalecer la identidad. de alguna manera. Es importante que los y olas estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. el patio de la escuela. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. además.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. la autoestima y la convivencia armónica entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. la democracia y el desarrollo humano integral. el clima afectivo que se pueda establecer. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. a fin de que se interese4n en su buen uso y cuidado. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. participan en la práctica educativa. a su vez. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. la biblioteca. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. entre otros.

Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados 154 . Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. concentración. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. evitando emitir críticas sobre los mismos. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. orientadores. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. concentración. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. además. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. entre los mismos (as) estudiantes. o mediadores de los aprendizajes. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. desarrolla la capacidad de atención. desarrolla la capacidad de atención. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Estos pueden organizarse por afinidad. por sorteo. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. Trabajo en Equipo La integración de los y las estudiantes en grupos de tres. es necesario que los y las docentes: Se conviertan en facilitadores. De ser posible. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles.

así mismo. Además del carácter formativo. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. continua. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. como en el cultural. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. 4. En otras palabras. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. 2. 3. como en todo el proceso de Reforma. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. 155 . cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. el intelectual y el afectivo. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. en este caso. Detectar las dificultades de aprendizaje. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Como consecuencia. se reconoce que cada conglomerado y. Aquí. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. por lo tanto. integral. Detectar. orientadora e instrumental. se convierte en una herramienta que permite: 1. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar.

156 .

docente. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Al mismo tiempo. Atiende principalmente. a los productos del aprendizaje. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.Funciones de la Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Se distinguen dos subtipos: 1. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. La evaluación diagnóstica inicial. 2. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. docente . según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo.estudiante. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. 157 . Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. 2.

Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. diagramas. 2. es decir. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. esquemas. tiene en cuenta las diferencias individuales. líneas de tiempo Proyectos 158 . Las Técnicas que se basan en la observación. las necesidades educativas de los y las estudiantes. Flexible Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. los intereses.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la transformación curricular. Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. Se adapta a los procesos de cada grupo.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. 1. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Preguntas .

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