"EL DOCENTE INVESTIGADOR, ASESOR Y FACILITADOR Y SU RELACIN CON LA

CALIDAD EN LAS TESIS DE GRADO DE LOS ALUMNOS CURSANTES DEL DCIMO

SEMESTRE DE LA MENCIN EDUCACIN COMERCIAL DE LA ESCUELA DE
EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO"
Autoras: Dra. Estfana Talavera de Fernndez Dra. Vernica Fernndez
UNIVERSIDAD DE CARABOBO VALENCIA - VENEZUELA
INTRODUCCION
Ante la exigencia de la sociedad venezolana para mejorar el sistema educativo es necesario, entre otras
acciones, comenzar por rescatar la verdadera funcin que debe cumplir el docente, especficamente, en
su rol de asesor, facilitador, e investigador, por construir el mismo, lo cual es un valioso aporte para el
proceso de enseanza-aprendizaje; por cuanto sus beneficios van dirigidos no slo a los alumnos sino
tambin a los agentes involucrados en el proceso educativo. As mismo, el docente en su nuevo rol
brinda asesoramiento y herramientas a todos los alumnos significativamente, a fin de que contribuya a la
formacin integral de ellos mismos, en consecuencia, lograr mayores niveles de calidad de la educacin.
En este sentido, el propsito fundamental de esta investigacin es dar a conocer el desarrollo de las
actividades cumplidas por el docente en su rol de asesor-facilitador en la ltima etapa de la carrera de
Educacin.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
TITULO DEL PROBLEMA
El docente investigador, asesor y facilitador y su relacin con la calidad en las Tesis de Grado de los
alumnos cursantes del Dcimo Semestre de la Mencin Educacin Comercial de la Escuela de
Educacin de la Universidad de Carabobo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin, a travs de los tiempos, ha jugado en la sociedad un papel determinante en la evolucin y
progreso de los pases y, gracias a ello, el hombre ha logrado alcanzar el mximo nivel de rendimiento
en sus actividades, en busca de la ansiada perfeccin. Por ello, permanentemente la dinmica social
busca optimizar el proceso educativo para que sea ms efectivo en la preparacin de los individuos que
sean capaces de protagonizar con xito los avances cientficos, tecnolgicos y econmicos en un pas.
Esto ha sido posible gracias a un conjunto de polticas educativas orientadas a impulsar y optimizar el
desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa.
Hay que destacar que la educacin dentro de la dinmica social siempre ha liderado el desarrollo del
individuo en funcin del progreso de las sociedades para que stos asuman con responsabilidad las
diferentes vertientes que conducen al progreso social, econmico y tecnolgico de los pueblos.
Por ello, el avance sostenido de la Educacin y de la Ciencia ha permitido generar nuevos conocimientos
que conduzcan hacia la innovacin de la tecnologa y sus avances.
Sin embargo, el crecimiento desmesurado de la poblacin estudiantil ha orientado los refuerzos del
Estado Venezolano hacia una expansin cuantitativa de las acciones de preparacin del docente para
todos los niveles del Sistema Educativo.
Esta formacin del Personal Docente constituye uno de los factores esenciales del desarrollo de la
Educacin y una condicin importante para cualquier renovacin pedaggico-cientfico-metodolgica.
Siendo la prctica educativa un proceso continuo en la bsqueda de conocimientos, la parte investigativa
debe ser un componente primordial y bsico de una manera tal que por medio del proceso cientfico y

una pedagoga modernizada y bien concebida, el conocimiento puede ser un instrumento valioso para el
proceso de transformacin de los pueblos.
El Sistema Educativo Venezolano, especficamente el nivel de Educacin Superior, exige que se diseen
proyectos de investigacin, incorporando las modalidades de investigacin acordes con el momento
actual, los cuales son los proyectos factibles o investigaciones proyectivas.
De esta manera, surge el binomio docente-estudiante, en donde la actuacin del primero es de ndole
tutorial, investigador y facilitador y de constante supervisin.
Las dificultades en el asesoramiento de proyectos de investigacin se deben, en algunos casos, a la falta
de conocimiento y aplicacin de la metodologa cientfica, dirigida a incentivar y estimular la actitud
creativa de los estudiantes hacia el quehacer cientfico, lo que impide responder con xito a los
requerimientos en cuanto a asesoras, tutoras e investigaciones en la elaboracin de proyectos de
investigacin por parte de los estudiantes.
Es evidente que est en manos de los docentes su actualizacin en el rea de metodologa y estrategia
cientfica, que le permita ejercer con mayor precisin y eficiencia su rol de asesor, facilitador e
investigador en el diseo, ejecucin y presentacin de trabajos de investigacin por parte de los
estudiantes. La asesora, al igual que la realizacin de investigaciones, obliga a poseer conocimientos y
manejo del mtodo cientfico por parte de los docentes que laboran en la educacin superior.
JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
Una de las caractersticas del mundo actual es el avance vertiginoso de los conocimientos cientficos y
sus aplicaciones en todas las ramas del saber; por ello se plantea en el ltimo semestre de la Mencin
Educacin Comercial de la Escuela de Educacin la realizacin de proyectos de investigacin como una
estrategia para incrementar las habilidades intelectuales y cognoscitivas del alumno que se redundarn
en el logro de los objetivos trazados.
En este orden de ideas, la enseanza de dicha asignatura debe basarse en los procesos al igual que en los
contenidos, stos conformarn una unidad prctica que, desarrollados en forma conjunta con las
actividades de las dems asignaturas, ensean al alumno a aprender haciendo uso de una metodologa
cientfica adecuada, y responder con xito ante los cambios mltiples del entorno.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL
Evaluar la efectividad del docente en las asesoras de Tesis de Grado de los alumnos del Dcimo
Semestre de la Mencin Educacin Comercial de la Escuela de Educacin Comercial de la Escuela de
Educacin de la Universidad de Carabobo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Determinar las dificultades de los docentes asesores de Tesis de Grado en el Dcimo Semestre de
la Mencin Educacin Comercial de la Escuela de Educacin de la Universidad de Carabobo.
 Describir el comportamiento docente en el desempeo del rol de investigador, asesor y
facilitador.
 Determinar el nivel de aceptacin del desempeo de la funcin de investigador, asesor y
facilitador que cumple el docente en la Educacin Superior.
 Indicar el grado de motivacin que poseen los docentes en el asesoramiento de los Proyectos de
Investigacin concebidos por los estudiantes del Dcimo Semestre de la Mencin Educacin
Comercial de la Escuela de Educacin de la Universidad de Carabobo.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Dentro de toda investigacin se presentan una serie de limitaciones en el curso de su realizacin. Las
limitaciones en esta investigacin fueron:
 El tiempo para la realizacin de la investigacin es corto.
 La apata y quietud de algunos docentes con respecto a la problemtica existente.
 Falta de acceso a la bibliografa relacionada con el tema.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Entre los estudios realizados sobre la importancia de la Investigacin en el proceso
enseanza-aprendizaje se pueden citar:
Moffitt, citado por Osorio (1.986), considera que la formacin y preparacin adecuada del docente es y
debe ser la preocupacin de cada ciudadano. La preparacin de los que ensean es lo que determina la
calidad de la enseanza. As mismo, expone que la calidad de cualquier sistema escolar puede estar
determinado en gran medida por la calidad de los programas de formacin para todo el personal docente,
mientras se encuentre en el desempeo de sus funciones.
Martnez y Castejn (1.975) plantean la necesidad de la enseanza de la investigacin al nivel de la
educacin secundaria y superior, para desarrollar en los alumnos aptitudes e inters por la investigacin,
adems de adiestrarlos en el empleo del mtodo cientfico. Esta enseanza debe estar basada en la
formacin terica de carcter formal, sobre nociones elementales de investigacin bibliogrfica,
seleccin y enfoque del problema, y normas de redaccin en la presentacin de trabajos de
investigacin.
Daz (1.979) seala la necesidad de mejorar la preparacin de los docentes del nivel secundario y
superior donde no debe faltar la formacin didctica y cientfica que puede ligarse a la investigacin. As
mismo plantea la necesidad de impulsar el intercambio de experiencias en materia de formacin a travs
de programas sobre este aspecto.
Rodrguez (1.982) propone un curso de capacitacin en la enseanza a los profesores que permita
mejorar la competencia en el manejo de situaciones de enseanza-aprendizaje. As mismo seala que se
debe adiestrar a los docentes en el diseo de proyectos de investigacin.
Ninguna ciencia se desarrolla por generacin espontnea, el conocimiento cientfico no slo representa
el pasado, sino la accin intelectual del futuro. Conocer hechos significativos es parte del proceso
enseanza-aprendizaje, pero la generacin del conocimiento es parte individual del futuro de la ciencia;
sta no se crea, se descubre. El hecho cientfico existe paralelamente al hombre y no despus de su
aparicin.
En el congreso Nacional de Educacin, efectuado en Caracas en 1.989, se acord establecer convenios
entre el Ministerio de Educacin, el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la
Ciencia (CENAMEC), la Asociacin Venezolana para el Avance de la Ciencia (ASOVAC) y la
Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales (SVCN), para llevar a cabo planes de entrenamiento a
docentes en servicio, en el campo de la educacin no formal y, entre estas instituciones y los medios de
comunicacin social, para divulgar todo lo relacionado con las actividades cientficas.
El Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia (CENAMEC), en su inters de
promover investigaciones para conocer la situacin de la enseanza de la Ciencia en Venezuela y
promocionar actividades tendientes a despertar y apoyar el inters y la vocacin por la Ciencia y la
Tecnologa, realiza en 1.985 un inventario diagnstico que constituye la primera investigacin realizada
en el pas acerca de las actividades cientficas, para determinar su nmero, tipo y caractersticas.

El proyecto PROASOCIEN est dirigido a docentes del rea de las ciencias, con la finalidad de
contribuir a su formacin como asesores y promotores de actividades cientficas y a su actualizacin en
lo relativo a la metodologa de la investigacin. El diseo bsico del proyecto se produce en 1.974 y, a
partir de 1.984, se introduce la evaluacin continua y seguimiento a los participantes, originndose
cambios en la orientacin del proyecto, elaboracin y uso de instrumentos y materiales de apoyo, y la
iniciativa de preparar agentes multiplicadores de la experiencia a escala nacional.
Sobre el proceso enseanza-aprendizaje, Cortz (1.984) seala que es aceptado universalmente el
criterio de que la enseanza de las ciencias exige concebir stas, no slo como un cuerpo de
conocimientos establecidos, sino que adems debe incluir el diseo de mtodos de aprendizaje
tendientes al desarrollo de habilidades y actitudes que permitan generar, organizar y evaluar el
conocimiento cientfico.
Sobre la calidad de la enseanza, Ruz (1.985) seala que algunas caractersticas del docente estn
asociadas directamente a la conduccin del proceso enseanza-aprendizaje y a su formacin acadmica,
y propone como alternativa de mejoramiento realizar programas de accin directos en el trabajo con los
estudiantes, ya que es evidente que el docente, al recibir un entrenamiento apropiado, responde
realizando tareas que beneficien el aprendizaje.
Tomando en cuenta la formacin del docente como una variable influyente en la enseanza de las
Ciencias, Vsquez y Vierma (1.985) disearon un modelo de curso de entrenamiento para docentes en
servicio, en donde se toman en cuenta los objetivos emergentes ante las necesidades de los profesores
que ofrecen los cursos.
Bustos (1.985) plantea que el investigador tiene que ser factor bsico en la actualizacin de los docentes
y los programas, los que se han destinado para ello han tenido que ver muy poco con la investigacin.
As mismo, recomienda que la investigacin se dedique como punto de partida a la identificacin de las
tendencias futuras de la educacin que permita una revisin en la actualizacin de los profesores en
servicio.
2.2. BASES TEORICAS:
La Ciencia es el proceso sistemtico y el resultado de producir saber altamente confiable. Ella est
conformada esencialmente por 2 componentes: la investigacin cientfica, que descubre conocimientos,
y la teorizacin, que los crea.
Al emprender una investigacin, se debe considerar previamente el contenido de dicho proceso
cientfico y los requisitos impuestos a quien realiza tal actividad. El proceso en cuestin consta de las
siguientes etapas, segn Hernndez Sampieri (1.988):
 Nacimiento de un proyecto de investigacin.
 Planteamiento del problema.
 Elaboracin del marco terico.
 Metodologa.
 Procesamiento de datos.
Las condiciones o requisitos esenciales que exige al investigador, o a quien hace de tal, son:
 Conocimiento del tema o asunto a investigar.
 Conocimientos generales sobre metodologa cientfica.
 Un plano o proyecto de investigacin.
 Recursos para llevar a cabo el proyecto.
Por otra parte, en el aspecto del planteamiento, el investigador o estudiante debe seleccionar un
problema de investigacin interesante, novedoso, importante, verificable y bien delimitado; se enfrenta
ahora a la tarea de dirigir los medios para despejar la duda o dudas contenidas en la situacin

problemtica de estudio. Adems, debe tener claridad acerca de los elementos estructurales o bsicos
que integran una investigacin.
La finalidad de un plan de investigacin es describir los componentes antes mencionados para la
construccin de un problema cientfico concreto. Generalmente, conviene subdividir la etapa o
planteamiento en 2 fases: una primera, en la cual se elabora un bosquejo o anteproyecto, y la otra, para
redactar el plan definitivo.
La primera fase del planteamiento permite tener un documento breve que esboce los lineamientos
generales de la investigacin propuesta, discutir tales ideas con especialistas en el tema, con tcnicos en
mtodos de investigacin y con personas interesadas o ligadas al proyecto, igualmente, profundizar la
literatura correspondiente; en consecuencia, el sujeto estar en capacidad de redactar con mayor
confianza y efectividad el plan detallado y definitivo, encontrndose ciertas diferencias, posiblemente,
tanto en extensin como en contenido, entre el bosquejo inicial y el proyecto final.
La concepcin occidental del mundo actual es la concepcin tecnolgica: el mundo es lo que el hombre
haga de l, es decir, el hombre con sus conocimientos e inventos crea las condiciones de su vida. Esta
concepcin del mundo ha fundamentado el esfuerzo para mejorar las condiciones de la existencia
humana, pero tiene algunas consecuencias negativas. Frente a esto, se impone la toma de conciencia de
los fines que deben orientar el uso de la tcnica; si frente al reto del desarrollo autnomo se requiere la
preparacin de recursos humanos en los ltimos avances de la ciencia y de la tcnica, tambin se
requiere que estos recursos humanos sean considerados como fines en s, cuya dignidad humana debe
ser respetada. Al respecto, el mpetu innovador de las reformas educacionales para adaptar nuestra
realidad al ritmo de la tecnologa actual debe cuidarse del peligro de tomar la tcnica como fin.
Este ltimo es uno de los factores que han ocasionado la crisis de la sociedad occidental, que se debate
en la contradiccin entre su definicin como democracia y su desenvolvimiento como tecnocracia. En tal
efecto, la concepcin generalizada de la concepcin tecnolgica como fundamento de efectividad ha
conducido al establecimiento de relaciones impersonales como sentido instrumental y al surgimiento de
un modelo de vida guiado por el logro de los objetivos trazados; se siente felicidad como la posesin
material, producto exclusivo del consumo y no del trabajo como valor. Por eso la corrupcin y la
alienacin son algunos de los signos de la sociedad de fines del siglo XX.
BASES FILOSOFICAS:
Las bases filosficas de la nueva Educacin Superior para formar al ciudadano de la Venezuela del
tercer milenio asumen la tendencia de la poca en cuanto a formar integralmente al individuo para que
participe activamente a la recomposicin, y se orienten en torno a 4 aspectos fundamentales: la sociedad,
el hombre, el saber y el ideal pedaggico.
Al establecer los fines para este nivel educativo, es necesario citar la Constitucin, la cual en su artculo
80 fija como finalidad de la Educacin: "el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de
ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el
desarrollo del espritu de solidaridad humana" (p. 23); para el logro de este fin el estado orientar y
organizar el Sistema Educativo.
A este respecto, la Ley Orgnica de educacin pauta, en su artculo 14, que "el Sistema Educativo es un
conjunto orgnico donde se integran polticas para garantizar la unidad del proceso educativo, tanto
escolar como extraescolar, y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante un proceso de
educacin permanente". Tambin establece en el artculo 15 que: "el Sistema educativo" se estructurar
sobre la base de un rgimen tcnico, administrativo, comn y de los regmenes especiales que sean
necesarios para los requerimientos del proceso educativo, y se exige adems que establezcan conexiones
e interrelaciones entre los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo para facilitar la
transferencia y prosecucin de estudios".
En virtud de los planteamientos antes nombrados, el docente de Educacin Superior debe poseer una
formacin profesional que le permita:

 Fundamentar su accin pedaggica en los fines y principios de la Educacin Venezolana.

 Adquirir y procesar permanentemente informacin proveniente de los mbitos de su especialidad
y de las ciencias pedaggicas con la finalidad de mantener actualizadas las metodologas de
enseanza y los contenidos de los programas de estudio.
 Sustentar la planificacin, ejecucin y evaluacin de su accin educativa de diversas teoras del
aprendizaje, de la instruccin y del desarrollo del individuo.
 Propiciar en el ambiente educativo un clima de confianza, armona y motivacin al logro y al
aprendizaje.
 Actualizar, aplicar tcnicas y metodologas de investigacin y evaluacin que garanticen la
permanencia, prosecucin y xito acadmico.
En tal sentido, la accin del docente ha de destacar sus roles de orientador y facilitador de situaciones de
aprendizaje; una funcin primordial del docente ha de ser la de estimular y facilitar el aprendizaje
significativo y congruente con las necesidades del alumno.
INVESTIGACION CIENTIFICA EN VENEZUELA
Antes de 1.940, en Venezuela la ciencia era una actividad marginal, aislada y era responsabilidad de
pocos grupos de individuos interesados en el quehacer cientfico.
Es a partir de 1.958 cuando se empiezan a crear varias instituciones cientficas y tecnolgicas, y las
universidades comienzan a interesarse ms por la investigacin, preocupados por la informacin
universitaria desde el punto de vista cientfico y tcnico.
A pesar de ese importante rumbo que se le dio a partir de 1.958, la ciencia continuaba con la agravante
de haber precisado los objetivos ms especficos y que stos estuvieran coordinados como el proceso de
desarrollo cientfico-tecnolgico del pas.
As, el 25 de mayo de 1.968, por Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, se crea el Consejo
Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas (CONICIT), asesor y promotor del desarrollo de
la Ciencia y Tecnologa en Venezuela. Desde el mismo momento de su creacin, empieza a mostrar sus
directrices a un proceso constante, a fin de poder organizar cada vez ms las actividades cientficas y
tecnolgicas del pas, an cuando se encuentra con problemas tales como: un sistema cientfico y
tecnolgico completamente nuevo y la existencia de una poltica de ciencia y tecnologa que establezca
las acciones especficas a seguir.
Sin embargo, a pocos aos de creado este organismo, se encuentra con acontecimientos de gran
importancia, tales como: el Prime Plan Preliminar de Ciencia y Tecnologa en el perodo 1.972-1.973,
que, por el hecho de ser preliminar, no engloba todos los objetivos pertinentes en la configuracin de
una poltica cientfica coherente y definitiva; por ello, como primera meta de esa poltica est: "La
creacin de un sistema poltico, cientfico y tecnolgico nacional, que sirva de instrumento para el
desarrollo econmico, social y cultura del pas".
Luego, con el fin de lograr una mejor institucionalidad de la Ciencia y la Tecnologa, el 16 de julio de
1.974, por Decreto Presidencial No. 252, se crea la Comisin de Ciencia y Tecnologa que tendr como
finalidad asesorar al Gobierno Nacional en todos los asuntos de carcter cientfico y tecnolgico; esta
comisin estuvo en coordinacin con el CONICIT, para la asignacin de los recursos financieros
necesarios para el sistema cientfico y tecnolgico. Para julio de 1.975, se celebra un evento de gran
significado para la Ciencia Venezolana, el Primer Congreso de Ciencia y Tecnologa, donde se
discutieron temas de 12 sectores de desarrollo econmico y social del pas contenidos en el Plan
Decenal. De las conclusiones surgidas en l, se constituyen las bases para la elaboracin del I Plan de
Ciencia y Tecnologa en el perodo 1.976-1.980.
Reconociendo la importancia de la ciencia y la tecnologa como herramienta capaz de acelerar el ritmo
de expansin de la economa, el IX Plan de la Nacin (1.994) plantea la modernizacin de la enseanza
en funcin de estas 2 reas, la cual debe darse de una forma planificada acorde con los objetivos
propuestos para alcanzar el desarrollo econmico nacional. Establece tambin que la educacin

profesional debe estar basada, desde el punto de vista curricular, en las nuevas necesidades de
capacitacin que demanda una economa competitiva.
Una vez logrado el estmulo de la productividad de sistema, por haberse incorporado al desarrollo
econmico de la innovacin, buscar ir racionalizando la importancia tecnolgica, contratando y
adaptando aquella que sea necesaria al pas y que no pueda producirse localmente.
Para el Plan Decenal, la Ciencia y la Tecnologa es:
"Insuficiente la importancia concedida al sector por el sistema poltico y empresarial".
"Hay problemas de planificacin, programacin y financiamiento"
"Hay una falta de coordinacin entre ciencia, tecnologa, cultura y educacin".
"Hay una falta de coherencia e interaccin con la actividad de produccin de bienes y servicios, tanto en
la orientada hacia el mercado interno como externo".
"Hay ausencia de una infraestructura suficiente y de una poltica de recursos humanos con capacidad
para contribuir a la generacin de ciencia y tecnologa".
El CENAMEC ha efectuado investigaciones referidas a la enseanza de las ciencias, arrojando
resultados deficientes al comprobarse el poco uso del mtodo cientfico, as como la poca vinculacin de
la enseanza de esta rea del conocimiento con sus aplicaciones prcticas y las exigencias de la
Educacin Superior.
El Plan Decenal contempla la ampliacin de las funciones y actividades del CENAMEC, especialmente
en la investigacin educativa aplicada al mejor conocimiento de las condiciones de la educacin y
enseanza cientfica y tecnolgica, a la capacitacin y "reciclaje" continuo de los docentes de estas
disciplinas y una estrecha cooperacin con el sistema de ciencia y tecnologa para la puesta al da, en
forma continua, de los programas y mtodos de enseanza.
El CENAMEC deber tener capacidad para participar en el proceso de organizacin y coordinacin de
los programas de Educacin superior, que les permita adaptarse a las necesidades de descentralizacin y
poder as crear una red de programas regionales.
As mismo, debern establecerse contactos, dentro de la tendencia de integracin latinoamericana y del
caribe, con las instituciones similares del continente a fin de promover, mediante intercambios de
informacin y experiencia, la integracin de la enseanza de disciplinas investigativas cada vez ms
pertinente y eficaz.
INVESTIGACION EDUCATIVA
La Educacin es un proceso dinmico y complejo que deber basar sus actividades de evaluacin,
cambio e innovaciones en una actividad continua de investigacin educativa, la cual, adems de ser
desarrollada por la Fundacin para el Desarrollo de la Investigacin de las Innovaciones en Educacin
(FUNDAINVED) y otras entidades especficas, corresponder en gran parte al sistema cientfico y
tecnolgico regido por el CONICIT, que tiene los recursos para promoverla, apoyarla y coordinarla.
El III Plan Nacional de Ciencia y tecnologa recoge estos propsitos y responsabilidades. En su rea de
educacin da prioridad a la investigacin educativa bsica y aplicada para su apoyo., fundamentacin y
evaluacin de los proyectos y programas educativos. Igualmente, contempla la formacin de recursos
humanos para ejecutar las investigaciones necesarias en el rea educativa oficial y privada.
El Plan seala como objetivo importante el desarrollo y consolidacin de la ciencia y la tecnologa como
parte y apoyo de la Educacin. Tambin ofrece un espacio institucional a las ciencias de la Educacin
para realizar la investigacin destinada a producir conocimientos acerca de los factores y circunstancias
que forman parte del campo educativo, con el aporte de disciplinas como la sociologa, la economa, la
psicologa, la pedagoga y otras.
Se contempla, igualmente, el apoyo de las investigaciones en el marco de las prioridades establecidas y
que sean al mismo tiempo experiencias de innovacin educativa.
La identificacin de las reas prioritarias en investigacin educativa ha sido el resultado de un estudio de
una consulta amplia y regionalizada en la cual se consideraron las prioridades de los organismos

responsables de la educacin, ya sea en su modalidad formal o en su modalidad informal no

convencional. Una vez identificadas estas reas, se procedi a establecer las polticas de apoyo a las
investigaciones con el objetivo de contribuir al logro de las metas identificadas como prioritarias.
Por otro lado, es competencia del sector Educacin la formacin de recursos humanos para la
investigacin en todas las reas de ciencia y tecnologa, salud, ambiente, educacin y nutricin. En tal
sentido, cada uno de los programas del III Plan contempla destacadamente el apoyo a los Postgrados y a
los centros de investigacin adscritos a ellos o a instituciones independientes.
Este apoyo tiene una doble finalidad: la primera es consolidar los procesos y las instituciones encargadas
de formar investigadores del ms alto nivel, y la segunda es dotar a las instituciones de recursos para que
los egresados de los postgrados, de todas las modalidades de formacin de investigadores y de todos los
sectores puedan encontrar una receptividad que les permita la dedicacin profesional a la investigacin.
Como se sabe, muchos de los egresados de los postgrados tiene pocas posibilidades de ejercer labores
cientficas por la escasa capacidad del sistema para emplearlos en acciones profesionales de
investigacin cientfica y tecnolgica.
ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN
Ninguna ciencia se desarrolla por generacin espontnea; el conocimiento cientfico no solamente
representa el pasado, sino la accin intelectual del futuro.
En el presente siglo, se ha observado un vertiginoso avance de las ciencias, y parte de este avance se
debe al desarrollo de mtodos eficaces de la misma que, en su prctica, ha permitido la constitucin de
un cuerpo y actitud investigativas. Pero todas las disciplinas tficas no han avanzado con la misma fuerza
e intensidad, ni tampoco este avance cientfico ha sido el mismo en todos lo pases y culturas; es bien
conocida que uno de los aspectos que diferencia a los pases desarrollados y en vas de desarrollo es su
infraestructura cientfica tecnolgica. Venezuela es uno de estos pases con muy poca infraestructura
tanto fsica como humana; parte de estas diferencias no solo estn en el orden cuantitativo sino tambin
en el orden cualitativo, reflejado en el sector educativo, donde ha existido un desconocimiento del papel
que debe cumplir la educacin en este aspecto, de manera que el sistema no ha contribuido en forma real
y verdadera a 1a formacin de investigadores, cuyo principal objetivo sea el verdaderamente al da y
difundir el nuevo conocimiento cientfico y tecnolgico. Como consecuencia de esto, la formacin
educadora ha fracasado en el desarrollo del potencial creativo y productivo de los estudiantes.
Para un estudiante actual, investigacin significa copias, a veces textuales, de un libro, alguna vez un
resumen desorganizado de una lectura superficial y, en el mejor de los casos, algn leve comentario
personal. Pero nunca o casi nunca una bsqueda de un problema real.
Este desempeo del rol que debe asumir el docente dentro del sistema educativo se puede observar en el
desempeo del profesor como docente y en la poca utilizacin de ciertas tcnicas de enseanza,
tendientes a desarrollar en los estudiantes las destrezas intelectuales necesarias para que puedan utilizar
procesos y mtodos de bsqueda como una forma de adquirir nuevos conocimientos dirigidos a la
elaboracin de trabajos de investigacin.
Por lo antes descrito, se requiere de la preparacin del personal docente con nfasis en la investigacin,
la cual propone plantear adecuadamente los problemas y resolverlos, donde la respuesta sea activa,
razonada, crtica, que utilice la capacidad de razonamiento, la propia experiencia y las informaciones
recogidas en los muchos mbitos que suministra la vida.
Investigar es de gran importancia para una profesin porque slo a travs de ella el conocimiento se
incrementa y ste, a su vez, servir de base para el mejoramiento de la actividad profesional. Segn
Skinner (1.970), la investigacin es una actitud que conlleva, adems del rigor cientfico, una actividad
permanente, es un aprendizaje a travs de la vida que nicamente desaparece con la muerte.
Por estas razones, cada da la vinculacin de los resultados de la investigacin educativa a la actividad
docente se hace ms necesaria. Surgen en consecuencia, la inquietud de cmo organizar la multitud de
problemas que enfrentan los docentes; una va para enfrentar esta situacin es la incorporacin del
docente a las tareas de investigacin.

Al respecto, Rodrguez (1.982) seala que existen problemas educativos que slo pueden ser enfrentados
y resueltos por especialistas en Educacin, pero tambin es cierto que existen otros problemas que
pueden resolverlos profesores, administradores o supervisores, los cuales se convertirn o actuarn como
investigadores.
De aqu se desprende que, generar, practicar, instrumentar estrategias que vinculen al docente en la
resolucin de los problemas educativos que continuamente enfrentan, representara una extensin
significativa del rol de investigacin en educacin.
Por otra parte, el cuestionamiento que se hace a la tarea docente en el sentido en que la mayora de los
casos transmiten contenidos sin relacin con la realidad, los cuales son repetidos de la misma manera
durante aos, podra ser resuelto con el desarrollo de estrategias de investigacin, por lo que se hace
determinante un nuevo enfoque de la enseanza. Sobre esto, Escolet (1.980) plantea una nueva
educacin donde el currculum combine la realidad con la utopa, el aprendizaje de la historia, los
conceptos y las tcnicas con la potencialidad de crear nuevas tcnicas.
Sin embargo, tericos como Ary y Jacobs (1.983) establecen que la investigacin debe ser objetiva, es
decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente
aquellos datos que le confirmen sus hiptesis, de all que emplea todas las pruebas posibles para el
control crtico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.
Finalmente, una vez sistematizados los datos son registrados y expresados mediante un documento de
investigacin, en el cual se identifican los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones
presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigacin empleada.
Best la define como: "El proceso ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo
cientfico de anlisis" (1.970, p. 7).
En general, la investigacin se define como el proceso de aplicacin del mtodo cientfico o, como lo
apunt Selltiz (l.965): "El objetivo de la investigacin es descubrir respuestas a determinadas
interrogantes a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos".
EL DOCENTE Y LA INVESTIGACIN
La investigacin educacional es tan importante para el docente como para los lderes de la profesin
docente; una cierta comprensin de trabajo de investigacin proporcionar al docente mayor amplitud y
profundidad de conocimientos, le permitir apreciar el papel que desempea la investigacin en el
desarrollo de la vida y lo ayudar a mejorar sus mtodos para resolver problemas personales y
educacionales. La investigacin le abrir un nuevo e interesante mundo en el cual podr experimentar un
continuo mejoramiento personal y profesional (Van Dalen y Meyer, 1.971).
El educador debe estar suficientemente informado en lo que respecta a la investigacin como para hacer
comprender a sus alumnos el papel que desempean los estudios cientficos en relacin con el progreso
social. En la actualidad, los mtodos de instruccin mas adecuados y eficaces son aquellos que estn
organizados en torno a actividades basadas en la resolucin de problemas y no en la mera memorizacin.
En consecuencia, el docente debe preparar a sus alumnos de manera tal que se hallen en condiciones de
utilizar los mtodos cientficos de resolucin de problemas. Por otra parte, la sociedad atribuye al
educador la responsabilidad de atraer el inters de los jvenes talentosos hacia una carrera de
investigacin y de guiarlos en la seleccin de las experiencias acadmicas necesarias para lograr sus
aspiraciones; el docente no podr desempear de manera satisfactoria estos servicios a menos que se
familiarice con la investigacin.
EL DOCENTE COMO ASESOR
Si se parte de la base que educar no es slo transmitir conocimientos, sino despertar en el educando una
actitud de apertura al mundo natural y social, con cuyos enfrentamientos enriquezca creativamente un
mundo, queda descartada toda estrategia meramente repetidora de informacin y contenido, por lo que la
preparacin del personal docente no debe lgicamente percibirse de manera nica, como la preparacin
para administrar en forma aislada el proceso instruccional, sino que su funcin debe estar circunscrita a

generar nueva informacin, nuevos mtodos y nuevas orientaciones con relacin al proceso
enseanza-aprendizaje.
La capacidad de un docente se puede desarrollar slo a travs de personas creativas, capaces de cambiar
de acuerdo a las demandas y oportunidades que afronte, atentas a satisfacer las necesidades de los
estudiantes, usando los mtodos y procedimientos pedaggicos que les permitan introducirlos en el
estudio del mtodo cientfico, para que, involucrados en el proceso, no slo puedan tener acceso a los
productos, sino que sean activos participantes en el desarrollo de proyectos de investigacin.
El concepto de asesora que ha sido relacionado con el proceso enseanza-aprendizaje, es intrnseco al
desarrollo del individuo, quien de acuerdo a la pedagoga moderna es un ser naturalmente bueno,
consciente de sus propias necesidades en proceso de evolucin y con aptitudes en funcin de su
interaccin en el medio; su aprendizaje se efecta mediante un proceso cognoscitivo y de
condicionamiento operante, motivado segn sus metas, necesidades, experiencia y percepcin de la
necesidad de resolver problemas.
La escuela acta sobre el educando estimulando la creatividad, liderando los cambios sociales; el
educador por su parte es el orientador de la instruccin formado en la psicologa evolutiva, es el asesor
y facilitador de experiencias de aprendizaje. Rara vez se encuentran polticas educacionales dirigidas a
establecer en forma efectiva el logro de los objetivos tutoriales.
Una meta importante de todo asesor es ayudar al estudiante a sustituir una conducta emocional
impulsiva por una racional y deliberada, al orientar al estudiante a resolver sus problemas con una base
racional utilizando conscientemente sus recursos intelectuales.
En este orden de ideas, el asesor debe ofrecer sus conocimientos especializados y su experiencia como
ayuda para tomar una decisin racional, usando su competencia en el diagnstico cientfico y en la
interpretacin de datos tcnicos para ayudar al estudiante a encontrar una forma abreviada de resolver
sus problemas sin planteamientos prematuros.
EL INVESTIGADOR CRITICO DE LA EDUCACIN
El concepto de praxis ubica al investigador como agente que aborda los procesos educacionales sin los
prejuicios que arrastra la teora positivista al establecer el "hiato insalvable" entre ciencia e ideologa, a
separar "juicios de hecho" y "juicio de valor", y sentirse como sujeto que estudia un "objeto extensin"
con el fin de producir conocimientos "vlidos para todo tiempo y lugar".
Es importante sealar que el programa de investigador crtico tiene su principio en el proyecto
transformador y produce conocimientos. Dicho investigador se presenta como sujeto integral (no
fragmentario) que reconoce sus intereses particulares (de clase o partidos), agente social que posee un
campo terico (llmese ideologa, filosofa, ciencia, teora u otros), una moral militante (humanismo
militante), y una epistemologa (o modo de descubrir y justificar conocimientos vlidos a partir de la
praxis, la contradiccin, el antagonismo) (Bigott, 1.992).
2.3. SISTEMA DE HIPTESIS
La calidad de las Tesis de Grado de los alumnos del Dcimo Semestre de la Mencin Educacin
Comercial de la Escuela de Educacin depende de la efectividad del docente investigador, asesor y
facilitador.
2.4. SISTEMA DE VARIABLES
2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:
La efectividad del docente asesor, investigador y facilitador.
2.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE:
La calidad de las Tesis de Grado.

2.5. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES:

VARIABLE

DEFINICION
REAL
La efectividad del
Las dificultades de
docente en la calidad los docentes asesores
de las Tesis de Grado
de las Tesis de
en el Dcimo
Grado en el Dcimo
Semestre de la
Semestre de la
Mencin Educacin Mencin Educacin
Comercial de la
Comercial.
Escuela de
Educacin de la
El comportamiento
Universidad de
docente de los
Carabobo.
profesores de la
asignatura Tesis de
Grado.

DEFINICION
OPERACIONAL
Aplicacin de
tcnicas.

Organizacin.

Motivacin.

Capacitacin.
E1 nivel de
aceptacin del
desempeo de la
funcin de
investigador, asesor
y facilitador que
cumple el docente de
la asignatura Tesis
de Grado.
El grado de
motivacin de los
docentes en el
asesoramiento.

Valoracin del
trabajo.

Planificacin.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. DISEO DE INVESTIGACIN
De acuerdo a los objetivos y a las variables establecidas, el estudio que se realizar rene las
caractersticas que permiten ubicarlo en la modalidad de investigacin de campo de carcter descriptivo.
Parte de una observacin que evidenciar las caractersticas del universo de investigacin, y sealar
formas de conducta y actitudes del mismo. Al realizar la observacin directa, los datos que se
presentarn son de tipo primario, entonces, se puede decir que el estudio se ubica dentro de la
investigacin de campo descriptiva.
3.2. POBLACION Y MUESTRA
POBLACION:
La investigacin contar con una poblacin conformada por los docentes que asesoren proyectos de
investigacin en el Dcimo Semestre de la Escuela de Educacin de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Carabobo.

MUESTRA
La muestra de dicha investigacin estar conformada por el 20 % de la poblacin de docentes de la
Facultad de Ciencias de la Educacin que cursan y administran la asignatura Tesis de Grado de la
Mencin Educacin Comercial.
3.3. INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE RECOLECC DE DATOS
INSTRUMENTO
El instrumento que se utilizar para la investigacin consiste en una matriz de datos que incluye las
variables del problema en estudio. Se utilizar la escala de Likert, la cual consiste en un conjunto de
tems presentados en forma de interrogantes o juicios ante los cuales se pide la relacin de los sujetos. Es
decir, se plantea cada interrogante y se pide al sujeto evaluado que elija uno de los cuatro puntos de la
escala. A cada punto se le asigna un porcentaje; as, el sujeto obtiene un porcentaje con respecto a la
interrogante y, al final, se obtiene un puntaje total sumando las puntuaciones resultantes en relacin con
todas las respuestas. A cada tem le corresponden 4 categoras.
VALIDACION Y CONFIABILIDAD DEL INTRUMENTO
El instrumento ser sometido a juicio de expertos a fin de analizar las proposiciones para comprobar si
los enunciados estn bien definidos en relacin con la temtica planteada, y si las instrucciones son
claras y precisas, a fin de evitar confusin al contestar el cuestionario.
Se realizar una prueba piloto en una muestra al azar de la poblacin, con la finalidad de validar el
instrumento.
Para determinar la confiabilidad del instrumento, se utilizar el coeficiente alfa de Cronbach, en funcin
de determinar la consistencia interna en la escala total y en cada uno de los factores. Ello se calcular
atendiendo a la siguiente expresin:

3.4. TECNICAS DE ANALISIS ESTADSTICO

La informacin se resumir en cuadros estadsticos y, para su anlisis, se utilizar la relacin porcentual
(frecuencia y porcentajes). Las cifras obtenidas sern vaciadas en grficos, donde se observar la
distribucin de las respuestas emitidas por los docentes encuestados de acuerdo a las alternativas de cada
categora.
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