PROGRAMA DE SALUD MENTAL

CESFAM HUALPENCILLO
TALCAHUANO

INTERPRETACIN DE LOS PUNTAJES

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIOS DE WECHSLER REVISADA
(WISC R)
Traducido por Marta Hermosilla de Sattler, J.
Assesment of Childrens Intelligence and
Special Abilities, 2nd. Ed. Allyn & Bacon,
Boston, 1982.

INFORMACIN
Capacidad:

1.
2.
3.

Comprensin Verbal
Memoria a largo plazo
Amplitud de conocimientos

Factores a la base:

1.
2.
3.
4.
5.

Dotes naturales
Riqueza del ambiente infantil
Grado de escolaridad
Predilecciones culturales
Intereses

Posibles
implicaciones de
puntajes altos

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Buen grado de informacin

Posesin de conocimientos asociados con el ambiente educacional y cultural
Buena memoria
Ambiente culturalmente rico
Alerta e inters en el ambiente
Ambicin intelectual
Curiosidad intelectual
Necesidad de conocer

Posibles
implicaciones de
puntajes bajos

1.
2.
3.
4.
5.

Poca amplitud de informacin

Mala memoria
Hostilidad hacia tareas similares a las escolares
Orientacin hacia bajos logros
Tendencia a desanimarse fcilmente

Recomendaciones
instruccionales:

1.

Hacer que el nio lea diarios, discutir con l las noticias, y realizar ejercicios
de memoria.
Realizar otras actividades que lo enriquezcan, incluyendo informacin sobre
ciencia, animales y su funcionamiento en la sociedad.

2.

SEMEJANZAS
Capacidad:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Comprensin verbal
Formacin de conceptos verbales
Capacidad de razonamiento concreto y abstracto
Capacidad de pensamiento asociativo
Capacidad de separar detalles esenciales de los no esenciales
Memoria

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Factores a la base:

1.
2.

Un mnimo de oportunidades culturales

Patrones de intereses y de lectura

Posibles
implicaciones de
puntajes altos

1.
2.
3.
4.
5.

Buen pensamiento conceptual

Capacidad de ver relaciones
Capacidad de usar pensamiento lgico y abstracto
Capacidad de discriminar relaciones fundamentales de las superficiales
Capacidad de seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas entre dos
objetos o conceptos

Posibles
implicaciones de
puntajes bajos

1.
2.
3.

Mal pensamiento conceptual

Dificultad en captar relaciones
Dificultad para seleccionar y verbalizar las relaciones apropiadas entre dos
objetos o conceptos
Manera de pensar extremadamente concreta
Rigidez de los procesos de pensamiento
Negativismo

4.
5.
6.
Recomendaciones
instruccionales:

1.
2.

Hacer hincapi en reconocer diferencias y parecidos en formas, texturas y

objetos diarios.
Hacer ejercicios que impliquen desarrollo del lenguaje, sinnimos y
antnimos, clasificaciones y generalizaciones.

ARITMTICA
Capacidad:

1.
2.
3.
4.
5.

Libre de distractibilidad
Comprensin verbal
Capacidad de razonamiento
Clculo mental
Aplicacin de procesos aritmticos fundamentales

Factores a la base:

1.

Oportunidad de adquirir los procesos aritmticos fundamentales

Posibles
implicaciones de
puntajes altos

1.
2.

Facilidad de aritmtica mental

Capacidad de aplicar destrezas de razonamiento a la solucin de problemas
matemticos
Capacidad de aplicar destrezas aritmticas en situaciones de solucin de
problemas social y personal
Buena concentracin
Capacidad de focalizar la atencin
Capacidad de aplicarse a patrones de pensamiento complejo (especialmente
en los ltimos temes)
Estudiante orientado hacia el profesor

3.
4.
5.
6.
7.
Posibles
implicaciones de
puntajes bajos

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Habilidad inadecuada en aritmtica mental

Baja concentracin
Distractibilidad
Ansiedad por tareas similares a las escolares
Bajo logro escolar (tal vez asociado con rebelin contra la autoridad o con
ambiente cultural)
Ansiedad (por ejemplo, preocupacin por problemas personales)

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Recomendaciones
instruccionales:

1.
2.
3.
4.
5.

Desarrollar destrezas aritmticas

Desarrollar destrezas en concentracin
Usar objetos concretos para introducir conceptos
Ejercitar en destrezas bsicas
Presentar al nio problemas interesantes y reales para que los resuelva

Capacidad:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Comprensin verbal
Desarrollo del lenguaje
Capacidad de aprendizaje
Fondo de informacin
Riqueza de ideas
Memoria
Formacin de conceptos

Factores a la base:

1.
2.

Educacin
Oportunidades culturales

Posibles
implicaciones de
puntajes altos

1.
2.
3.
4.
5.

Buena comprensin verbal

Buenas destrezas verbales y desarrollo del lenguaje
Buena escolaridad
Habilidades conceptuales
Ambicin intelectual

Posibles
implicaciones de
puntajes bajos

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Baja comprensin verbal

Pobres destrezas verbales y desarrollo del lenguaje
Ambiente cultural o familiar limitado
Dificultades para verbalizar
Origen extranjero
Cultura que no fomenta la verbalizacin

Recomendaciones
instruccionales:

1.
2.

Desarrollar un vocabulario de trabajo.

Fomentar que el nio discuta experiencias, haga preguntas y se haga un
diccionario.
Realizar ejercicios verbales que enriquecen, como Scrabble, Boggle,
analogas y otros juegos de palabras.

VOCABULARIO

3.

COMPRENSIN
Capacidad:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Comprensin verbal
Juicio social
Sentido comn
Uso de conocimientos y juicio prcticos en situaciones sociales
Conocimiento de los estndares de conducta convencional.
Capacidad de evaluar la experiencia pasada
Juicio tico y moral

Factores a la base:

1.
2.
3.

Expresin de las oportunidades culturales

Capacidad de evaluar y usar la experiencia pasada
Desarrollo de la conciencia o sentido moral

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Posibles
implicaciones de
puntajes altos

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Posibles
implicaciones de
puntajes bajos

1.
2.
3.
4.
5.

Recomendaciones
instruccionales:

1.
2.
3.

Buen juicio social y sentido comn

Reconoce las exigencias sociales cuando se necesitan juicio prctico y
sentido comn
Conocimiento de las reglas de la conducta consencional
Capacidad de organizar el conocimiento
Madurez social
Capacidad de verbalizar bien
Amplia experiencia
Pobre juicio social
Fracaso en asumir responsabilidades personales (por ejemplo, gran
dependencia, inmadurez, compromiso limitado con los dems)
Pensamiento extremadamente concreto
Dificultad para expresar ideas verbalmente
Individuo creativo que busca soluciones poco comunes
Ayudar al menor a comprender los usos y costumbres (ensearle cmo
reaccionan los dems menores, cmo funcionan las instituciones, etc.).
Discutir las acciones de los dems para ayudar a que los menores se den
cuenta de las relaciones sociales y qu se espera de ellos.
Realizar situaciones de role playing, tales como avisar un incendio, llamar a
los carabineros u obtener ayuda para problemas caseros.

COMPLETACIN DE CUADROS
Capacidad:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Organizacin perceptual
Capacidad de diferenciar detalles esenciales de los no esenciales
Identificacin de objetos familiares (reconocimiento visual)
Concentracin en material percibido visualmente
Razonamiento
Organizacin visual
Percepcin visual (cierre)
Memoria visual

Factores a la base:

1.
2.

Experiencias
Alerta al ambiente

Posibles
implicaciones de
puntajes altos

1.
2.
3.
4.

Buena percepcin y concentracin

Buena alerta a los detalles
Capacidad de establecer rpidamente un learning set
Capacidad para diferenciar entre detalles esenciales y no esenciales

Posibles
implicaciones de
puntajes bajos

1.
2.
3.

Ansiedad que afecta la concentracin y atencin

Preocupacin por detalles irrelevantes
Negativismo (no falta nada)

Recomendaciones
instruccionales:

1.

Insistir en tcnicas de aprendizaje visual poniendo nfasis en las partes que

conforman el todo.
Realizar actividades perceptuales que se centran en reconocimiento de
objetos y atencin a detalles (mapas y trabajos de arte).
Mejorar tcnicas destinadas a identificar elementos que faltan en dibujos.

2.
3.

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ORDENACIN DE CUADROS
Capacidad:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Organizacin perceptual
Capacidad de planeamiento
Interpretacin de situaciones sociales
Capacidad de razonamiento no verbal
Atencin a detalles
Alerta
Secuencia visual
Sentido comn

Factores a la base:

1.

Un mnimo de oportunidades culturales

Posibles
implicaciones de
puntajes altos

2.
3.
4.
5.
6.

Capacidad de planeamiento
Capacidad de anticipar de manera significativa los resultados que pueden
esperarse de diversas conductas
Alerta a los detalles
Procesos de pensamiento secuencial
Capacidad de sintetizar partes en todos comprensibles

Posibles
implicaciones de
puntajes bajos

1.
2.
3.
4.
5.

Dificultad en organizacin visual secuencial

Dificultades para anticipar hechos y sus consecuencias
Baja atencin
Falla en usar y captar claves
Ansiedad

Recomendaciones
instruccionales:

1.
2.
3.

Enfocar en relaciones de causa y efecto, presentaciones de secuencias

lgicas y relaciones parte todo.
Hacer ejercicios de completacin de historias.
Discutir conductas alternativas y finales alternativos para cuentos y hechos.

Capacidad:

1.
2.
3.
4.
5.

Organizacin perceptual
Coordinacin vasomotora
Visualizacin espacial
Capacidad de conceptualizacin abstracta
Anlisis y sntesis

Factores a la base:

1.
2.

Tasa de actividad motora

Visin de colores

Posibles
implicaciones de
puntajes altos

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Buena integracin viso motora espacial

Buena capacidad de conceptualizacin
Buena orientacin espacial junto con velocidad, precisin y persistencia
Capacidad de anlisis y sntesis
Velocidad y precisin en captar un problema
Buena coordinacin mano ojo
Buena capacidad de razonamiento no verbal
Buen mtodo de trabajo por ensayo y error

CUBOS

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Posibles
implicaciones de
puntajes bajos

1.
2.
3.

Mala integracin viso motora espacial

Problemas viso perceptivos
Mala orientacin espacial

Recomendaciones
instruccionales:

1.

Realizar tareas viso espaciales, puzzles, armar legos, y otras tareas

perceptuales que implique armar y desarmar, y trabajo con formas
geomtricas.
Focalizar en relaciones parte todo y trabajar con modelos.

2.

ENSAMBLAJE DE OBJETOS
Capacidad:

1.
2.
3.
4.

Organizacin perceptual
Coordinacin viso motora
Capacidad de sintetizar partes concretas en todos con significado
Relaciones espaciales

Factores a la base:

1.
2.
3.
4.
5.

Tasa de actividad motora

Familiaridad con las figuras
Capacidad de persistencia en una tarea
Experiencia con relaciones parte todo
Trabajar hacia una meta desconocida

Posibles
implicaciones de
puntajes altos

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Buena coordinacin viso motora

Capacidad de visualizar un todo a partir de sus partes
Capacidad de percibir un todo, con comprensin crtica de las relaciones de
las partes individuales
xito en ensayo y error
Experiencia en armar puzzles
Persistencia

Posibles
implicaciones de
puntajes bajos

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Dificultades viso motoras

Problemas viso perceptivos
Baja capacidad de planeamiento
Dificultad en percibir un todo
Mnima experiencia con tareas de construccin
Poco inters en tareas de juntar
Baja persistencia

Recomendaciones
instruccionales:

1.

Desarrollar destrezas perceptuales y psicomotoras mediante prctica guiada

en juntar partes para formar configuraciones familiares.
Fomentar actividades por ensayo y error.
Reforzar la persistencia.
Trabajar con puzzles y actividades que se centren en el reconocimiento de
partes que faltan.
Realizar actividades de recortar, pegar y construir.
Focalizar en la interpretacin de todos a partir de claves mnimas.

2.
3.
4.
5.
6.

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SMBOLOS
Capacidad:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Libre de distractibilidad
Coordinacin vasomotora
Rapidez de operacin mental
Velocidad psicomotora
Memoria a corto plazo
Recuerdo visual
Destrezas de atencin
Destrezas de asociacin de smbolos

Factores a la base:

1.

Tasa de actividad motora

Posibles
implicaciones de
puntajes altos

1.
2.
3.
4.

Buena coordinacin viso motora

Buena concentracin
Persistencia
Capacidad de aprender nuevo material asociativamente y reproducirlo con
velocidad y precisin
Buena motivacin o deseo de logro

5.
Posibles
implicaciones de
puntajes bajos

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Dificultades en la coordinacin viso motora

Distractibilidad
Problemas o defectos visuales
Mal control del lpiz
Desinters en una tarea similar a las escuelas
Excesiva preocupacin por el detalle a fin de reproducir los smbolos
exactamente

Recomendaciones
instruccionales:

1.

Realizar ejercicios de aprendizaje viso motor tales como hacer que el nio
desarrolle un cdigo apareando formas geomtricas y nmeros, que aprenda
el cdigo Morse y trabaje en actividades de dibujo.

Capacidad:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Organizacin perceptual
Capacidad de planeamiento
Anticipacin
Control viso motor
Coordinacin ojo mano
Atencin y concentracin

Factores a la base:

1.

Organizacin viso - motora

Posibles
implicaciones de
puntajes altos

1.
2.
3.
4.

Buena organizacin perceptual

Eficacia de planeamiento
Velocidad y precisin
Capacidad de seguir instrucciones

Posibles
implicaciones de
puntajes bajos

1.
2.
3.

Mala organizacin viso motor

Baja eficacia de la planificacin
Dificultad en postergar la accin

LABERINTOS

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Recomendaciones
instruccionales:

1.

2.

Focalizar en destrezas de planeamiento, direccionalidad, discriminacin

visual y otras actividades de papel y lpiz que enfaticen el planeamiento y
anticipacin.
Ayudar al nio a evaluar respuestas antes de darlas.

La primera frase bajo el rubro de capacidad, corresponde hallazgos de anlisis factorial. Las dems provienen de interpretaciones
clnicas y educacionales de las funciones de los subtests.
NOTA: Para cada examinado, se puede seleccionar las implicaciones anteriores slo despus considerar cuidadosamente el
protocolo del test completo y la informacin de los antecedentes y ambiente del nio.

Adaptado por Sattler, parcialmente, de Blatt y Allison (1968); Glasser & Zimmermann
(1967); Kaufman (1975a); Rappaport, Gill & Schaffer (1968) y Searls (1975).