Tello, C. 2011.

El objeto de estudio en ciencias sociales: entre la pregunta y la hiptesis

Cinta moebio 42: 225-242
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EL OBJETO DE ESTUDIO EN CIENCIAS

SOCIALES: ENTRE LA PREGUNTA Y LA
HIPTESIS
THE OBJECT OF STUDY IN SOCIAL SCIENCES: BETWEEN QUESTION AND
HYPOTHESIS
Mg. Csar Tello (cesargeronimotello@yahoo.com.ar) Escuela de Humanidades, Universidad Nacional de San
Martn (Buenos Aires, Argentina)
Abstract
This paper presents and analyses by way of an open debate certain issues inherent to the choice of
researchers when defining the epistemological axis of his research: question or hypothesis. It has been long
considered that these components must be present simultaneously in a research project, when in fact
belong to different epistemological axes. Each one is different and powerful enough to start some research.
But the simultaneous presence of both axes removes epistemological strength and consistency to a research
project because the different rationale of each of these axes.
Keywords: research project, object of study, axis epistemology, question, hypothesis
Resumen
En este trabajo, se presentan y analizan, a modo de debate ciertas problemticas inherentes a la eleccin de
los investigadores al momento de definir el eje epistemolgico de su investigacin: pregunta o hiptesis.
Durante mucho tiempo se ha considerado que estos componentes deben estar presentes simultneamente
en un proyecto de investigacin, cuando en realidad pertenecen a lgicas diversas. Aqu planteamos la
necesidad de reflexionar sobre ejes epistemolgicos distintos y a la vez potentes para iniciar una
investigacin. Pero la co-presencia de ambos ejes en la investigacin le quita solidez y consistencia
epistemolgica a un proyecto de investigacin, dado que la racionalidad subyacente con que se construye
cada uno de estos ejes difiere entre s.
Palabras clave: proyecto de investigacin, objeto de estudio, eje epistemolgico, pregunta, hiptesis.
Introduccin
Este artculo tiene por objeto presentar y analizar algunas dificultades que se encuentran al momento de
optar por el eje epistemolgico (EE) de un proyecto de investigacin, esto es: decidir si ser una pregunta o
una hiptesis la que se constituir en el componente central del objeto de estudio. El investigador, en
general, utiliza uno u otro EE y, en algunos casos ambos de modo simultneo al momento de disear su
proyecto, sin considerar los diversos caminos que tomar su indagacin si opta por la pregunta o la
hiptesis. Entendiendo que el objeto de estudio se constituye en la columna vertebral del proyecto de

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investigacin y, esa vertebralidad posee un EE que la define: la pregunta o la hiptesis. Es necesario sealar
que el EE del objeto de estudio atravesar todos los componentes del proyecto de investigacin. En este
sentido no es menor la reflexin del investigador acerca de la decisin sobre la opcin entre pregunta o
hiptesis.
Aqu no hablaremos de mejores o peores ejes de un proyecto de investigacin, cuestin que es comn
encontrar en algunas reflexiones epistemolgicas, particularmente cuando se refieren a las metodologas
cualitativas y cuantitativas, asociando errneamente las primeras al EE de investigacin pregunta y las
segundas a la hiptesis. Siguiendo en esta lnea de anlisis es que consideramos que no es apropiado
denominar a las metodologas cualitativas y cuantitativas como paradigmas. Con esto decimos que los
paradigmas, desde las mltiples acepciones con que se la quiera utilizar (Khun, Saussure, Fleck, entre otros)
estn vinculados a enfoques tericos que pueden devenir en uno u otro modo de construccin
metodolgica, como desarrollamos en el primer apartado. Considerando que del enfoque terico
seleccionado por el investigador se desprende de lo que hemos denominado posicin epistmica del
investigador. Entendiendo as que el paradigma asumido en el proyecto de investigacin no se define por las
metodologas cualitativas o cuantitativas de investigacin. Aqu se da lo que denomino la falacia
epistemolgica de las metodologas y la posicin epistmica. Esta falacia se produce cuando la metodologa
es tomada como paradigma en tanto se mencionan las estrategias metodolgicas como paradigma
cualitativo o paradigma cuantitativo cuando en realidad no lo son. Es decir, la falacia se produce en tanto
desde lo metodolgico se intenta establecer un paradigma y, el paradigma con que se desarrolla un
proyecto de investigacin se encuentra en la posicin epistmica del investigador, empleando uno u otro
modo metodolgico.
Esto no significa que no exista relacin entre metodologa y enfoque terico y posicin epistmica del
investigador, pero no son inherentes, mecnicas o causales. Con esto quiero decir que una investigacin en
ciencias sociales puede asumir un paradigma positivista y utilizar algunos componentes de la metodologa
cualitativa para el despliegue metodolgico.
El anlisis que desarrollamos se extiende en torno al nfasis de un proyecto de investigacin, sea en una
lgica del descubrimiento o una lgica de la verificacin. Es aqu donde observamos una gran dificultad en
trminos metodolgicos de los proyectos de investigacin que afectan la consistencia y coherencia
epistemolgica: cuando se confunde opcin por un enfoque terico por parte del investigador asumiendo
una posicin epistmica con la metodologa como paradigma. Esto se puede observar en investigadores
jvenes y en determinada bibliografa que vincula la lgica de la verificacin con la metodologa cuantitativa
y la lgica de descubrimiento con la metodologa cualitativa. De este modo presento las categoras claves de
este trabajo:
a) El objeto de estudio como columna vertebral del proyecto de investigacin.
b) La pregunta o hiptesis como eje epistemolgico del objeto de estudio.
c) Las metodologas cualitativas y cuantitativas como estrategias para el abordaje, pero no como
paradigmas.

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d) El enfoque terico como paradigma del investigador y la posicin epistmica que se desprende del
enfoque. A modo de ejemplo podemos mencionar que el investigador asume el enfoque terico del neomarxismo y la posicin epistemolgica del neo-marxismo latinoamericano.
Eje inicial, objeto de estudio y etapas del proceso de investigacin
En primer lugar debemos considerar que uno u otro eje epistemolgico inicial son vlidos para desarrollar
una investigacin. Ahora bien, para poder enhebrar una lgica coherente y consistente en el desarrollo de
una investigacin en ciencias sociales, es necesario considerar en palabras de Andrade que: la crtica no es
al empleo de hiptesis ni mucho menos a la definicin de preguntas de investigacin en s mismos, si no a la
poca reflexin que un uso mecnico de tales procedimientos da lugar (2007:265).
Una de las grandes dificultades que tiene la enseanza de la metodologa de investigacin en ciencias
sociales en los espacios acadmicos latinoamericanos tiene que ver con la transmisin tcnico-organizativa
de lo que es un diseo o proyecto de investigacin (1), desarrollando a veces, de modo instrumental algunos
conceptos y categoras que se constituirn en los componentes de un proyecto de investigacin. La
enseanza universitaria en metodologa de la investigacin en ciencias sociales, tanto en el grado como el
posgrado en Latinoamrica es fuertemente prescriptiva (Barriga y Henrquez 2003). Aqu es interesante
pensar que dado el desarrollo y reflexiones de la epistemologa en los ltimos treinta aos que provoc el
pasaje de el mtodo cientfico a los mtodos cientficos produjo por efecto sumativo nuevas categoras y
componentes en un diseo de investigacin generando confusin epistemolgica en el uso de pregunta e
hiptesis, observando que en algunos casos son utilizados casi como sinonimia y en otros como pasos
sucesivos. Esto se puede observar en universidades de Latinoamrica y/o en agencias nacionales de
investigacin en cuyas planillas de aplicacin para la presentacin de proyectos de investigacin se observan
los componentes: -Pregunta -Hiptesis continuando as con el los otros componentes de las planillas y
formularios del proyecto de investigacin. Sin dejar al investigador la posibilidad de seleccionar uno u otro
EE.
Bolvar afirma que dentro del denominado giro hermenutico producido en los aos sesenta en las ciencias
sociales, se produjo un pasaje importante de la instancia positivista a una perspectiva interpretativa
(2002:3). En medio de este giro en ciencias sociales muchos investigadores se sintieron ms cmodos y les
resultaba ms apropiado el EE de la pregunta para definir su objeto de estudio. Pero con el temor de no
perder la denomina rigurosidad cientfica y ante el riesgo que su proyecto corra de no ser tomado dentro
de los cnones de la rigurosidad a la que nos referamos, seguan empleando la hiptesis, ms an:
empleaban la hiptesis e introducan la pregunta. Es as como comienza a verse de modo simultneo en las
investigaciones la co-presencia de ejes epistemolgicos.
As, de modo cronolgico en las dcadas de 1960 y 1970 se produce la transmisin conceptual en los
espacios de formacin acadmica de este nuevo EE: la pregunta. Sin considerar el contexto en que fueron
generadas y muchas veces tomadas desde el sentido comn, extirpando, de algn modo, la perspectiva
epistemolgica de los ejes, componentes y etapas de una investigacin: la investigacin es enseada como
el modo en que se hace investigacin, no se revisan sus orgenes, se transmite como un acervo de
herramientas y estrategias para hacer (Andrade 2007:264).

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En general se puede observar en investigadores sin experiencia cierta confusin inicial en el proceso de
construccin del proyecto de investigacin, desde nuestra exploracin de treinta y ocho proyectos de
investigacin analizados en Universidades Nacionales de Argentina, Colombia, Mxico, Brasil y Uruguay y el
contacto que tenemos con los propios alumnos en Seminarios de Elaboracin de Proyectos de Tesis tanto
del grado como de posgrado, observamos que luego de haber cursado los seminarios de metodologa (2)
previos al seminario de Taller de Tesis, optan de modo simultneo y, sin mucha reflexin, por la pregunta e
hiptesis como EE para comenzar a construir su objeto de estudio.
Pero estas dificultades no son slo atribuibles a los investigadores que se inician, sino a cierta literatura muy
utilizada en los mbitos de enseanza de metodologa de investigacin como espacio curricular previo a la
construccin del proyecto de investigacin que despliegan esta confusin, aqu presentamos algunos
autores que explican los pasos de un proceso de investigacin para comprender a que nos estamos
refiriendo, y tomamos particularmente autores que se encuentran fcilmente en los programas de los
seminarios de metodologa en pases latinoamericanos.
Cuadro I: Algunos autores que utilizan de modo simultneo Pregunta e Hiptesis (Elaboracin propia)

Salkind (1999)

Bunge (1993)

1. Formulacin de
un Pregunta.
2. Identificar
factores
importantes.
3. Formulacin de
hiptesis de
investigacin.
4. Recopilacin de
la informacin.
5. Probar la
Hiptesis.
6. Trabajar con la
hiptesis.
7. Reconsideracin
de la teora.
8. Confirmacin o
refutacin.

1. Definicin del
Pregunta.
2. Hiptesis; como
el modo de pensar
o imaginar una
respuesta probable
al mismo
3. Hiptesis (o
subhiptesis)
empricas.
4. Diseo de la
verificacin de las
hiptesis o del
procedimiento
concreto a seguir
en su prueba.
5. Puesta a prueba
o contraste con la
realidad de la
hiptesis a travs
de sus
consecuencias o
mediante
subhiptesis
empricas.
6. Establecimiento
de las conclusiones
resultado de la
investigacin y
7. Extensin las
conclusiones o
generalizar los
resultados.

Sampieri et. al.

(2003)
1. Concebir la idea
2. Planteamiento
de la Pregunta
3. Elaboracin del
marco terico
4. Establecimiento
de la hiptesis
5. Seleccin del
diseo apropiado
6. Seleccin de la
muestra
7. Recoleccin de
datos
8. Anlisis de datos
9. Presentacin de
los resultados

Mendez (1994)

Borsotti (2008)

Samaja (2005)

1. Definicin del
tema investigacin
2. Planteamiento
del Pregunta
3. Formulacin y
sistematizacin
del Pregunta de
investigacin
4. Objetivos de la
investigacin
5. Justificacin
6. Marco de
referencia
7. Hiptesis
8. Aspectos
metodolgicos
9. Bibliografa
10. Cronograma.

1. Situacin
problemtica
2. Construccin
del objeto
(conocimiento
disponible)
3. Formulacin de
las preguntas
4. Objetivos de la
Investigacin
5. Hiptesis
6. Obtencin de
informacin
7. Procesamiento
y sistematizacin
de la informacin
8. Cronograma
9. Presupuesto
10. Bibliografa

1. Planteamientos
Preliminares a)
Preguntas; b)
Hiptesis; c)
fundamentos; d)
Propsitos.
2. Formulaciones de
Preguntas; a)
Hiptesis; b)
fundamentos; c)
Propsitos.
3. Diseo del Objeto
de Estudio. a)
unidades de anlisis;
b) variables; c)
fuentes; d)
definiciones
operacionales.
4. Diseo de los
Procedimientos a)
Muestra; b) Plan de
Anlisis; c) plan en los
contextos; d)
instrumentos.
5. Recoleccin y
Procesamiento de
Datos. a) Pilotajes; b)
Recoleccin; c)
Procesamiento de los
Datos; d)
Presentacin.
6. De Tratamiento y
Anlisis de los Datos
Compactacin de las
matrices; a) Pruebas;
b) Interpretacin; c)

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Conclusiones.
7. De Elaboracin de
Informes
a) Balance de
actividades; b)
ordenamiento de
resultados; c)
evaluacin; d)
redaccin de
informes
8. De Exposicin
Sistemtica
a) Destinatarios; b)
Estructura retrica; c)
Desarrollo de
argumentaciones; d)
Correcciones finales.

En este cuadro se observa como, por ejemplo, en el caso de Bunge en el punto 2 comienza la dificultad
tcnico-epistemolgica dado que el autor indica pensar o imaginar una respuesta probable al mismo
(1993:35) y como sinnimo afirma o hiptesis (1993:35) en esta misma lnea tomamos otro autor, no
incluido en el cuadro, Ander-Egg, autor muy difundido en la investigacin en educacin afirma que la
hiptesis es una tentativa de explicacin mediante una suposicin o conjetura verosmil (1995:14).
En el caso de Borsotti se puede observar que explica la hiptesis como una conjetura provisoria (2008:77),
utilizando el lenguaje cotidiano, que consideramos es el que ms confusin trae al momento de los debates
metodolgicos sobre estas cuestiones: a veces se trata de hiptesis de trabajo, que toman la forma de
supuestos. Cuando la pregunta es: cul es la relacin entre r y z? el supuesto que se toma como
hiptesis es que habra alguna relacin entre esos elementos (Borsotti 2008:77, las negritas son mas).
Para Hernndez Sampieri, las hiptesis son las guas de la investigacin, entendiendo que la hiptesis indica
lo que estamos buscando, y se define como una explicacin tentativa del fenmeno estudiado (2003:140).
Esta confusin conceptual siguiendo las definiciones de los autores se resolvera si tomaran la hiptesis
como tal y, se referiran a las explicaciones que dan sobre ellas del modo apropiado, por ejemplo: supuestos
del investigador, anticipacin de sentido (Sirvent 1999), lo que en la perspectiva anglosajona se puede
encontrar como ideas orientadoras que ayudaran a guiar la investigacin sensitizing concepts que
permite segn Herbert Blumer una sensacin general de referencia (1954:7) o el desarrollo realizado por
Bowen en Grounded Theory and Sensitizing Concepts (2006), entre otros. El planteamiento latentes o juicios
predictivos (Zemelman 1992), intuicin (Orozco 2005), ideas previas del investigador (Sabino 1996) y
presupuesto terico (Wainerman y Sautu 2001).
En ningn caso negamos los supuestos con los que un investigador comienza a desarrollar su proyecto, de
hecho selecciona un tema y no otro, se hace algunas preguntas y no otras, etc., pero esto que le sucede al
investigador debe ser llamado de modo apropiado para no generar confusiones terminolgicas que pueden
dar como resultado una inconsistencia en el proyecto de investigacin. Y esto que le sucede al investigador
supuestos sucede tanto cuando define una hiptesis como una pregunta. El investigador que se plantea
una pregunta o una hiptesis no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que
siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por
ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico (Sabino 1996:51).
En este sentido Wainerman al referirse a los errores comunes en la investigacin social explica que uno muy
comn es: la confusin entre hiptesis como conjetura a someter a prueba e hiptesis como presupuesto o

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punto de partida que orienta la investigacin. Es harto comn que los estudiantes confundan el concepto de
presupuesto terico con el de hiptesis (Wainerman y Sautu 2001:29).
Dar un ejemplo de una alumna, cuando planteaba: La presente investigacin tiene la siguiente hiptesis:
el apoyo tutorial hace importante contribuciones en los alumnos con problemas de disciplina en la escuela.
Este era el supuesto de la alumna. Que la presencia de determinado actor generaba ciertos beneficios en
alumnos con determinadas dificultades. Es decir, all exista un supuesto. Desde una perspectiva
metodolgica no estaba construido como pregunta ni como hiptesis. De hecho no se haba podido an
construir el EE del objeto de estudio: pregunta o hiptesis.
En fin, el problema de la conjuncin errnea que se hace de la presentacin de hiptesis y pregunta en un
proyecto de investigacin radica, precisamente, en su formulacin y modo de construccin. Una, la lgica de
la verificacin: la hiptesis, y otra la lgica del descubrimiento: la pregunta.
Esto se puede observar claramente en el esquema de Bunge cuando habla de hiptesis o sub-hiptesis
empricas y as escinde el objeto de estudio que, para el autor sera el esquema terico de la base emprica.
Esta divisin, como dijimos, responde al modelo de verificacin, es decir, esto se da cuando con una teora
se va a verificar la realidad. Desde nuestra perspectiva, el objeto de estudio es en s mismo una amalgama
de teora y lo emprico. En este sentido Zemelman explica: el proceso constructor del objeto consiste en
reconstruir un campo articulado con base en una pregunta-eje que sirva de punto de partida del
conocimiento. Corresponde al esfuerzo de pensar de acuerdo con los requerimientos de un campo de
posibilidades, en forma que pueda llegarse a fijar el contenido terico de una proposicin, rompiendo con la
fragmentacin de la observacin sobre la realidad, mediante las articulaciones posibles de la pregunta eje
(...) [que] refleja el esfuerzo por penetrar en la realidad por medio de una lgica de inclusividad de niveles
que operan mediante instrumentos conceptuales que cumplen la funcin de reflejar la articulacin y su
movimiento vertical longitudinal, coyuntural - perodo (1992:196).
No debemos confundir, como se hace regularmente, la dimensin terica del objeto de estudio con la
hiptesis y la dimensin emprica del mismo con la pregunta. Dado que el objeto de estudio posee las dos
dimensiones: teora y lo emprico, imbricadas entre s, sea tanto en una hiptesis como en una pregunta.
Pero en ocasiones se puede observar que se incluye la hiptesis creyendo que esta se vincula con las
cuestiones tericas y la pregunta considerando que se relaciona con los aspectos empricos. Escindiendo as
nuevamente el objeto de estudio y aunando, como veremos ms adelantes, EE distintos. Este es un error
metodolgico que suele cometerse al no conocer el rol de cada uno de los ejes de un proyecto de
investigacin.
El eje de investigacin: pregunta o hiptesis?
Como hemos indicado, en la construccin del objeto se define el modelo con el que se disear el proyecto
de la investigacin: de verificacin o de descubrimiento. Ahora bien, por qu decimos que uno u otro
componente (pregunta o hiptesis) pertenecen a distintos modelos, considerando, claro est, que ambos
son componentes potentes para la investigacin en ciencias sociales. Hacemos esta afirmacin por el modo
en que se construye cada uno de esos componentes en el diseo de investigacin.
Construccin de la hiptesis
Las hiptesis sostienen afirmaciones que se tratarn de probar. Pueden definirse como explicaciones
tentativas del fenmeno que se investiga formuladas a manera de proposiciones. Klimovsky afirma que
quien plantea una hiptesis supone que ella es verdadera (2001:132). Estas proposiciones se establecen
como relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados. No puede existir
desconocimiento sobre la hiptesis planteada, porque se puede cometer un error en su construccin. En

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este sentido podemos encontrar una serie de sugerencias o recomendaciones al momento de construir la
hiptesis. Haremos una breve sntesis tomando el desarrollo conceptual de varios autores (McMillan y
Schumacher 2005, Kerlinger 1979, Krathwohl 1988, Buenda, Colas y Hernandez 2000, Meja 2005, Goode y
Hatt 1970, Bunge 1993).
La Hiptesis:
-Debe ser lgica, debe ser coherente en trminos de una explicacin razonable que resista un anlisis crtico;
no puede ser descabellada hasta el punto de ser absurda.
-Debe poseer nivel de generalidad. La explicacin es de carcter general y trasciende a una explicacin o
conjetura de hechos singulares; la hiptesis debe abarcar a una categora de fenmenos que tengan algn
atributo en comn. Por otra parte, no debe ser tan general que impida precisar los conceptos y operaciones
que de ella se desprendan.
-Posee una referencia emprica. Sus afirmaciones guardan relacin con el mundo de los fenmenos
observables.
-Debe ser comprobable y verificable. Si la explicacin no permite someterla a prueba mediante los
procedimientos metodolgicos, no tiene validez. La lgica cientfica afirma que lo que da valor a cierta
hiptesis es permitir ser falseada, es decir que luego de ser puesta a prueba en reiteradas situaciones para
rechazarla, logra salir adelante sin objeciones.
-Debe tener operacionalidad, es decir, que sus trminos sean claros, sin ambigedades a fin que se puedan
establecer las relaciones entre las variables y sus indicadores que permitirn observar su comportamiento.
-Debe tener una referencia terica. Es preciso que se inserte en un cuerpo de teora en forma explcita, a fin
de procurar incrementar el acervo cientfico. La ciencia es acumulativa y una hiptesis aislada no aporta
nada.
Luego de construida la hiptesis se contina con un modelo y lgica implcita e inherente por su propio
modo de construccin. Con esto decimos que la investigacin cuyo objeto de estudio se plantee en trmino
de hiptesis tendr las siguientes caractersticas, siguiendo el modelo hipottico de Ayala (2001:55):
-Observar la informacin emprica sin realizar interpretaciones.
-Buscar regularidades y relaciones en la informacin.
-Formular la informacin general que d cuenta de las regularidades o relaciones observadas.
-Hacer otras observaciones para evaluar si la informacin se mantiene.
La prctica de usar hiptesis se deriva del empleo del mtodo cientfico en la investigacin social. Hay
ventajas filosficas en el uso de la contrastacin estadstica, siempre que los investigadores sean cuidadosos
y conservadores en la formulacin de sus conclusiones (Armstrong 1974).
Segn Pajares (2007) las hiptesis pueden ser divididas en cuatro tipos
1. Nula Literaria. No hay diferencias en trmino de constructos tericos. Por ejemplo, No existe relacin
entre los servicios de apoyo institucional y la persistencia acadmica de las mujeres de edad no tradicional
que asisten a la facultad. No hay diferencia entre el rendimiento acadmico de los alumnos con
autoregulacin alta y baja.

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2. Nula Operacional. No hay diferencias en trminos de las operaciones necesarias para contrastar las
hiptesis. En el ejemplo anterior, no existe relacin entre el nmero de horas que las mujeres de edad no
tradicional utilizan el centro de estudiantes y su permanencia en la facultad despus del primer ao. No
hay diferencias entre las medias de calificaciones obtenidas por los estudiantes del primer y el tercer cuartil
de la distribucin de las puntuaciones del inventario de autoregulacin.
3. Alternativa Literaria. En este caso se presenta la hiptesis que se aceptar en caso de que la hiptesis nula
sea rechazada, en trminos de constructos tericos. En otras palabras, es lo que se espera que muestren los
resultados. Por ejemplo, cuando ms utilicen los servicios de apoyo las mujeres de edad no tradicional,
mayor ser su persistencia acadmica. Los alumnos de autorregulacin alta tendrn mejor desempeo
acadmico que los alumnos de autorregulacin baja.
4. Alternativa Operacional. Este tipo de hiptesis es semejante al anterior, slo que especificando las
operaciones de medicin. Por ejemplo, cuando ms utilicen el centro de estudiantes las mujeres de edad
no tradicional, ms persistirn acadmicamente despus de su primer ao de universidad. Los estudiantes
pertenecientes al tercer cuartil de la distribucin del inventario de autorregulacin tendrn notas
significativamente mayores que los alumnos del primer cuartil.
En general, la hiptesis nula es utilizada si la teora o la literatura no sugiere una relacin hipottica entre las
variables investigadas; la alternativa se reserva generalmente para situaciones en las que la teora o la
investigacin sugiere relacin o interdependencia.
Construccin de la Pregunta
La pregunta de investigacin se caracteriza por contener todas aquellas cuestiones relacionadas con
razones y motivos de los desequilibrios, rupturas, contradicciones, insatisfacciones y conflictos en que se
involucra el sujeto cognoscente (Becerra 1994:19). Principalmente, y a diferencia de la hiptesis, no se
tienen dos posibles respuestas (de afirmacin o negacin de la hiptesis). El investigador desconoce a priori
las mltiples relaciones, conflictos, estados de situacin, etc. que arrojar su investigacin. Esto es la
pregunta de investigacin es el desconocimiento de algn asunto de inters (Becerra 1994:27). Una
pregunta tiene en s mismo el carcter de incertidumbre. Pero la incertidumbre es propia de la pregunta de
investigacin. Si no hay incertidumbre, no hay pregunta.
En este sentido una investigacin planteada en trminos de pregunta, no requiere mucho trabajo previo,
ms que el inters del investigador, la definicin del objeto en trminos de pregunta y el diseo
metodolgico, a diferencia de la investigacin basada en la hiptesis que requiere de mucho estudio previo
por parte del investigador (porque necesita conocer la situacin que tendr que refutar o aceptar). En
muchas ocasiones el investigador asume que debe construir su objeto de estudio en torno al EE de la
hiptesis, porque siempre se hizo as, sin embargo Andrade advierte a modo de reflexin: por qu debo
emplear hiptesis en la investigacin?, qu implicaciones trae consigo el empleo de hiptesis en lo que se
refiere al recorte del campo de observacin?, es posible plantear una investigacin de modo distinto a la
forma tradicional?, cul y qu caractersticas tendra esa forma alternativa? (2007:263).
Zemelman denomina la pregunta como problema-eje afirmando que: conocer es especificar y especificar es
delimitar las relaciones de articulacin que posee el problema respecto de otros fenmenos de la realidad.
Este conjunto de relaciones es el contexto especificador dentro del cual el problema-eje adquiere su
significado (...) de tal modo que la transformacin del problema implica un doble cuestionamiento: de la
teora contenida en la definicin del mismo, pues se exige a sta subordinarse a las exigencias del

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razonamiento; y de lo emprico-morfolgico, ya que al abandonar la fijeza aparente en que se presenta, se

exige a ste mostrarse en sus cambios posibles (1987:60).
Aqu se puede observar una advertencia: el problema-eje, para Zemelman, posee dos dimensiones (teora y
lo emprico) que se conjugan para abandonar la supuesta inmovilidad del objeto. Oponindose a la idea de
objeto de estudio como componente terico del proyecto de investigacin. As el problema-eje de
Zemelman es un razonamiento problematizador de la realidad, y siguiendo con esta argumentacin analizar
y estudiar la realidad no consiste en la recoleccin de datos empricos, sino en la construccin de los datos
desde una mirada especfica que tiene que ver con lo que he denominado posicionamiento epistmico del
investigador, esto es, la mirada y posicin terica, poltica y tica.
Tambin es bien interesante plantear que en algunas ocasiones una pregunta es planteada en trminos de
hiptesis y no en trminos de problema, que es otro error corriente en la construccin de un proyecto de
investigacin. Cundo sucede esto? Cuando la pregunta se responde con un SI, o con un NO o porque s
o porque no. Esto significa que se ha incorporado la respuesta a la pregunta. Por ejemplo: Por qu los
alumnos de autorregulacin alta tiene mejor desempeo acadmico que los alumnos de autorregulacin
baja? Claramente se observa la hiptesis mal formulada como pregunta, la hiptesis sera: los alumnos de
autorregulacin alta tiene mejor desempeo acadmico que los alumnos de autorregulacin baja y, si se
quiere trasladar esta situacin investigativa a una pregunta debera ser: qu relacin existe entre la
autorregulacin de los alumnos y el desempeo acadmico?
Contextos/Lgicas de descubrimiento y Verificacin/Justificacin
Debemos considerar que la distincin entre contexto de descubrimiento y contexto de justificacin fue
desarrollada por H. Reinchebach en su obra Experience and Prediction de 1934 para diferenciar las etapas
en que se llevan a cabo los descubrimientos en investigacin y el modo en que se justifican o aceptan.
Es necesario considerar que ambos contextos, en su definicin original, se encuentran presentes tanto en el
proceso de construccin del proyecto de investigacin como de la investigacin en s misma. Ahora bien, en
los diversos debates epistemolgicos la categora contexto de descubrimiento y de verificacin pas a
desarrollarse o conceptualizarse como sinonimia de lgica de la investigacin. Y aqu tenemos otro
problema de confusin conceptual contextos y lgicas de descubrimiento y de verificacin.
Los contextos de descubrimiento y verificacin son momentos inevitables de una investigacin en tanto
etapas desde la concepcin de Reichenbach (1934). Considerando que en el contexto de descubrimiento se
alude a la forma en que los investigadores generan nuevas ideas, desde una perspectiva psicolgica y social.
Es decir, en el contexto de descubrimiento se desplegaran cmo surgen determinadas posiciones tericas.
Mientras que el contexto de justificacin es la forma en que esas ideas se convierten en conocimiento vlido
a travs de procesos metodolgicos.
En la historia de la investigacin y desde la perspectiva epistemolgica se ha argumentado (Reinchebach,
Popper, Hempel, Carnal, etc.) que slo el contexto de justificacin tiene un sustrato epistemolgico lo
suficientemente slido para el desarrollo de una investigacin.
Ahora bien, en la dcada de 1970 socilogos de Edimburgo forman una organizacin llamada Los amigos
del descubrimiento cuyo principal mentor ser Thomas Nickles. Ese hito podra ser considerado como el

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traspaso del contexto a la lgica. Dado que a partir de este grupo se comienza a cuestionar la posicin de la
epistemologa y de la historia de la ciencia predominante que slo consideraban como legtimo la lgica de
justificacin o verificacin. Y es aqu donde se produce la gran confusin epistemolgica entre lgica y
contexto. Los Amigos del Descubrimiento toman la categora de verificacin para cuestionarla, pero
refirindose a ella como lgica.
En otras palabras, se reemplaz a-histricamente la categora de lgica por la categora histrica de
contexto. Entendiendo, en trminos de H. Reinchebach, que siempre existirn contextos de descubrimiento
y verificacin, dado que son etapas por las que atraviesa inevitablemente el investigador (a) cuando se
producen los descubrimientos en investigacin y, (b) el modo en que se justifican. Esto se da porque en el
proceso histrico, particularmente en el pasaje del monismo ontolgico del mtodo cientfico al
pluralismo de los mtodos cientficos produjo, por acarreo, una confusin que viene particularmente de
los amigos del descubrimiento y que tiene que ver con confundir los contextos con las lgicas. Como
dijimos, los contextos son etapas del proceso personal del investigador, podramos decir etapas psicolgicas
y las lgicas tienen que ver con el posicionamiento epistmico del investigador, esto es, en cul de ellas se
situar el nfasis: el descubrimiento o la verificacin. En la decisin epistmica del investigador de optar por
una u otra lgica surgir la decisin de optar por uno u otro EE o viceversa. En este sentido Nickles plantea
que durante ese perodo se comienza a dudar de la lgica infalible de la prueba y la justificacin en el
sentido de un simple conjunto de reglas lgicas para la aceptacin y rechazo de teoras (1980:8).
Ahora bien, aceptando la presencia de las lgicas de descubrimiento y justificacin, debemos considerar que
se convierten en opciones en tanto decisiones epistemolgicas (no nos referimos an a la metodologa). La
cuestin es dnde, en qu LGICA el investigador decide instalar el nfasis y all nos topamos nuevamente
con una decisin epistemolgica, considerando que estas lgicas pertenecen a caminos diversos para llevar
a cabo una investigacin. Consideremos a Samaja en relacin a la pregunta y/o hiptesis y su vinculacin con
las lgicas de descubrimiento y verificacin: Las actividades de todo proceso de investigacin pueden
agruparse de acuerdo a dos criterios diferentes (1) segn que las analicemos desde el punto de vista del
descubrimiento (2) o desde el punto de vista de la validacin o justificacin (1995:23). Y es aqu donde nos
queremos detener brevemente.
En las lgicas descubrimiento y verificacin se ponen en juego los pares lgicos o modos suposicionales
(Goetz y Le Compte 1988). Los pares lgicos de la lgica de verificacin seran: deduccin verificacin
explicacin. En tanto los pares lgicos de la lgica de descubrimiento seran: induccin generacin de
teora comprensin.
Es en esta decisin epistemolgica, esto es, el nfasis en la lgica de justificacin y verificacin o de
descubrimiento, donde se teje el EE del objeto de estudio.
Lgicas de verificacin y descubrimiento: pregunta o hiptesis
Es as que podemos vincular lgicas de descubrimiento y verificacin a los modos suposicionales y
consecuentemente a los modos de construccin de una pregunta y una hiptesis como EE del objeto de
estudio. Entendiendo que las dos lgicas son irreductibles entre s. Los intentos de complementar una lgica
a otra ignoran los modos posibles de construccin del conocimiento en una investigacin, particularmente
porque son dos maneras de conocer que tienen principios funcionales y componentes de anlisis propios.

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Veamos algunos componentes de un proyecto segn las lgicas.

1. La funcin de la teora
a) lgica de verificacin
Est ms cerca de ser hipottico deductiva y de buscar explicacin, verificacin de teora y generalizacin
estadstica. En esta lgica es importante comenzar con un sistema terico, identificando variables que se
definen terica y operacionalmente. La definicin operacional consiste en enunciar los procedimientos
(instrumentos) con los cuales obtendr determinada informacin emprica (indicadores). Segn Goetz y Le
Compte, en cierto sentido, los investigadores deductivos pretenden encontrar datos que corroboren una
teora (1988:30).
b) lgica de descubrimiento
Est ms cerca de enfatizar la induccin analtica y de buscar la generacin de teora y la especificidad. La
teora orienta el trabajo en terreno con el propsito de generar teora a partir del mundo emprico. Se busca
y se trabaja con la teora para: descubrir categoras (clases), sus propiedades y las relaciones entre clases en
la construccin de una trama diferente, que trace a una unidad de sentido diferente. Ir relacionando con las
teoras existentes a lo largo del proceso en terreno. Esta lgica se apoya en la sensibilidad terica (Glazer y
Strauss). La sensibilidad terica es la habilidad de reconocer qu es importante en los datos y darle su
significado. Esto permite la pregunta y re-pregunta continua. Segn Goetz y Le Compte, los investigadores
inductivos intentan descubrir una teora que explique sus datos (1988:30).
2. La deduccin
a) lgica de verificacin
La deduccin comienza con un sistema terico, desarrolla hiptesis y definiciones operacionales de las
proposiciones y conceptos de la teora a travs de un proceso de abstraccin decreciente y los aplica
empricamente a algn conjunto de datos. En cierto sentido, los investigadores deductivos pretenden
encontrar datos que verifiquen su teora. Segn Mardones, la deduccin consiste en deducir enunciados
acerca de los fenmenos a partir de las premisas que incluyan o contengan a los principios explicativos
(1991:22).
b) lgica de descubrimiento
La deduccin no es propia de la lgica de descubrimiento. Dado que los pasos que se requieren para realizar
una investigacin desde el razonamiento deductivo son de ndole hipotticos, es decir, se posee
conocimiento previo y se infiere una conclusin que necesitar ser verificada. Y en la lgica de
descubrimiento como hemos sealado no hay, metodolgicamente, respuesta previa a ser verificada, es
decir: no hay hiptesis.
3. La induccin
a) lgica de verificacin

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La induccin no es propia de la lgica de verificacin. Considerando que Carnap acu el trmino induccin
como sinnimo de inferencia no-deductiva, esto es, una inferencia cuya conclusin no se sigue
necesariamente de las premisas, por esta razn la induccin no cumple los requisitos de la lgica de
verificacin, que, como hemos mencionado, parte de una hiptesis que luego se verificar o no. Para esto se
requiere del procedimiento deductivo, donde se parte de una premisa (hiptesis) para llegar a una
conclusin, dado que la deduccin es un encadenamiento formal, lgico y riguroso de proposiciones. Uno de
los pasos claves de ese encadenamiento es la verificacin, con la cual se obtendr la conclusin. En este
sentido el propio Popper (1965) postul la imposibilidad de verificar una induccin.
b) lgica de descubrimiento
La investigacin puramente inductiva, por el contrario a la deductiva, se inicia con conceptos generales y
proposiciones amplias que orientan la focalizacin del objeto y de la pregunta. Se sumergen en el trabajo en
terreno y se van construyendo en un movimiento en espiral: de lo emprico a la teora y de la teora a lo
emprico. Se est interesado en desarrollar proposiciones: enunciados de los hechos inductivamente
derivados a partir de un riguroso y sistemtico anlisis de datos. A travs del examen de los casos
semejantes y diferentes que han sido analizados se busca desarrollar un esquema conceptual, una teora
comprensiva. Como dice Mardones, la induccin consiste en obtener principios explicativos a partir de los
fenmenos que se han de explicar (1991:22).
4. La verificacin y la explicacin
a) lgica de verificacin
La bsqueda de la verificacin consiste centralmente en comprobar que una hiptesis es vlida o aplicable a
varios conjuntos. El fin de la investigacin verificativa o del nfasis puesto en la verificacin, no slo consiste
en determinar si se cumple o no las relaciones entre variables prevista en una hiptesis, sino tambin el
universo donde dicha proposicin es aplicable con un mnimo margen de error. Como dicen Goetz y Le
Compte, el fin de la investigacin verificativa no slo consiste en determinar la medida en que se cumple
una proposicin, sino tambin el universo de poblaciones al que sta es aplicable (1988:30).
b) lgica de descubrimiento
La verificacin y explicacin no es propia de la lgica de descubrimiento.
5. comprensin
a) lgica de verificacin
La comprensin no es propia de la lgica de verificacin. Y aqu nuevamente una aclaracin. No significa que
con las hiptesis no se comprenda, pero estamos haciendo referencia a lgicas y categoras epistemolgicas.
b) lgica de descubrimiento
El nfasis en el contexto de descubrimiento se centra en la identificacin de categoras y proposiciones a
partir de una base de informacin emprica. La obra clsica de Glaser y Strauss (1967), donde se desarrolla
un modo de investigacin centrado en la generacin de teora se llama justamente The discovery of
grounded theory. Strategies for qualitative research. Como dicen Goetz y Le Compte: Por su parte, la

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investigacin generativa se centra en el descubrimiento de constructos y proposiciones a partir de una o

ms bases de datos o fuentes de evidencia (1988:30).
Para comprender los cinco puntos sealados tomaremos el ejemplo anteriormente mencionado y obsrvese
la hiptesis y la pregunta para 1) la funcin de la teora, 2) la deduccin, 3) la induccin, 4) la verificacin y la
explicacin y, finalmente, 5) la comprensin.
Lgica de Verificacin. Hiptesis
Ejemplo: Los alumnos de autorregulacin alta tienen mejor desempeo acadmico que los alumnos de
autorregulacin baja.
Lgica de Descubrimiento. Pregunta.
Ejemplo: Qu relacin existe entre la autorregulacin de los alumnos y el desempeo acadmico?
La pregunta claramente no responde a la lgica de verificacin, particularmente por el modo en que se
construye. Considerando que la pregunta por definicin a diferencia de la hiptesis posee un alto grado
de incertidumbre sobre lo que se desea conocer, genera la imposibilidad de verificar. Por esta razn es
propia de la lgica de descubrimiento, dado que permite establecer cierta flexibilidad para explorar el
fenmeno. Por otro lado, la hiptesis, respondiendo a la lgica de verificacin, supone enunciados de
asociacin o relacin entre variables (independientes, intervinientes, y dependientes). Se plantea la
hiptesis en trminos de verificacin.
Ahora bien, debemos considerar que existe cierta ligazn, en lo que denominamos metodologas y lgicas,
pero nunca de modo causal o inherente. Aunque no nos detendremos demasiado en esta cuestin, es
necesario plantear que no existen metodologas mejores o peores que otras (Bechhofer 1996) o como
afirma Scribano (2000) estas no son ms que estrategias instrumentales, considerando que muchas
polmicas se resolveran si aceptase que existe mala y buena investigacin con ambas estrategias
metodolgicas.
Esto es, la metodologa se desprende de determinado modo de construccin del objeto de estudio. Una
metodologa cuantitativa tendr mayor relacin con el modelo de verificacin y un objeto de estudio
construido tomando como eje la hiptesis. Ruth Sautu (Wainerman y Sautu 2001) explica: La metodologa
cuantitativa es la adecuada cuando el propsito es describir la distribucin de rasgos, opiniones, conductas,
etc. o poner a prueba una hiptesis (p.236) (la negrita es ma). Siguiendo con Sautu, seala que en la
investigacin cuantitativa la teora sustantiva referida al tema de estudio est presente desde el inicio como
sistema clasificatorio de conceptos, regularidades empricas, modelos causales que postulan relaciones
entre variables (p.234). En cambio refirindose a la lgica cualitativa de una investigacin la autora seala:
que son apropiadas cuando el investigador se propone investigar la construccin social de significados, las
perspectivas de los actores sociales, las condiciones de la vida cotidiana o describir la realidad (p.236) (la
negrita es ma). Y as explica que la cualitativa parte de un conjunto menos especfico de conceptos y los
elabora y reelabora en el curso de la investigacin (p.234).
Finalmente decimos, siguiendo con el hilo argumental de este artculo y teniendo en cuenta cmo se
construye una hiptesis y cmo una pregunta como EE de la investigacin y como componente del objeto de
estudio, y, teniendo en cuenta tambin ambas lgicas, de verificacin y descubrimiento:

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1) Una pregunta no se verifica. Se responde.

2) Una hiptesis se contrasta, se afirma o niega. En fin, se verifica o justifica. A tal punto que Popper (1965)
denomina este proceso como corroboracin (3).
Esto es clave, y es aqu donde muchos epistemlogos generan confusin temtica. Obsrvese esta frase del
prestigioso epistemlogo Gregorio Klimovsky: La hiptesis al ser formulada se halla en estado de pregunta,
y por lo tanto, para dejar de serlo deber pasar por la verificacin o refutacin. Por lo tanto, la hiptesis se
convierte en el corazn de la metodologa de la concepcin hipottica de la ciencia; puesto que frente a una
pregunta se derivan una o ms hiptesis (2001:17).
En primer lugar es necesario destacar lo que venimos diciendo, pero en esta ocasin en trminos de
Klimovsky: la hiptesis se convierte en el corazn de la metodologa de la concepcin hipottica de la
ciencia. En segundo lugar, aqu tenemos otra dificultad, cuando se confunde en trminos metodolgicos la
pregunta con la hiptesis, y aqu es la categora de pregunta que se utiliza desde el sentido comn. La
hiptesis no se construye del mismo modo que una pregunta. En este sentido, una pregunta o una hiptesis
son el EE del objeto de investigacin, pero es un error metodolgico afirmar que de la pregunta se
desprende la hiptesis.
As podemos continuar con el anlisis que desarrolla Samaja cuando explica que el examen y discusin de
las hiptesis que evocan las preguntas examen de las corazonadas (2005:27). Sin duda que la corazonada
de Samaja no es strictu sensu la hiptesis en el sentido metodolgico.
Conclusiones
Hemos tratado de argumentar desde una perspectiva epistemolgica la imposibilidad de conjugar en un
mismo objeto de investigacin dos ejes que pertenecen a lgicas diferentes: la hiptesis y la pregunta.
Consideramos que esta situacin no ha sido advertida y analizada con detenimiento. En este sentido Pajares
afirma: La decisin acerca del uso de preguntas o hiptesis depende de factores tales como el propsito del
estudio, la metodologa utilizada y la audiencia a la cual se dirige la propuesta (2007:3).
Esta cita muestra en primer trmino el uso de uno u otro eje. Sin embargo, entre los factores no se
menciona la decisin epistemolgica del investigador acerca de la decisin de optar por la lgica de
verificacin o de descubrimiento. Y aqu si es necesario volver a la cuestin de las metodologas cualitativas
y cuantitativas, considerando, aunque no de modo excluyente, un investigador que utilice hiptesis y se
site con mayor nfasis en la lgica de verificacin, quien se sentir ms cmodo trabajando con la
metodologa cuantitativa, por las particularidades de la construccin de hiptesis y la lgica de verificacin.
Y es all donde la metodologa no es solo una metodologa, sino epistemetodologa, dado que la metodologa
no es un componente aislado de las decisiones epistemolgicas, sino que conforma una red de
componentes que constituyen el proyecto de investigacin. La metodologa se convierte en una
epistemetodologa en la medida que est enhebrada a los otros componentes de la investigacin. Por s sola
y, por ejemplo a los efectos de la enseanza, son slo tcnicas metodolgicas. La epistemetodologa la
defino como la decisin epistemolgica en relacin al EE y la lgica de descubrimiento o verificacin y la
posterior decisin de la inclusin de determinadas metodologas.

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Como hemos dicho, su inclusin no es mecnica ni causal: nfasis en la lgica de verificacin = metodologa
cuantitativa o nfasis en la lgica de descubrimiento = metodologa cualitativa. Pero la metodologa forma
parte de la posicin epistmica del investigador en la medida que se vincula con otros componentes.
Es necesario dejar claro que la posicin epistemolgica (positivista, crtica, post-estructuralista, entre otros)
no se cristaliza en la opcin por la pregunta o hiptesis como eje de la investigacin y parte de la
construccin del objeto de investigacin. Tal como afirma Reguillo, en una investigacin pueden utilizarse
mtodos de ndole cualitativa y situarse en un enfoque absolutamente positivista (1999:23).
Aunque no excluimos el formato de hiptesis como eje de la investigacin en ciencias sociales es necesario
considerar que en las ltimas dcadas el objeto de estudio de las ciencias sociales est desplegando un
proceso transformacin singular. Siguiendo el influjo de Ilya Prigogine, Pablo Gonzlez-Casanova seala que
la complejidad obliga a cambiar los comportamientos epistemolgicos (2004:124) de la investigacin de
las ciencias sociales. Ya no se trata de la bsqueda de certidumbres, de leyes determinantes, ahora la ciencia
define el proceso de investigacin como una accin en busca de posibilidades creativas. En otro contexto,
Niklas Luhmann a inicios de la dcada del sesenta ya planteaba una idea similar sealando que el fin del
conocimiento social es hacer comprensible la accin como posibilidad, y no el establecimiento de la accin
segn regularidades inalterables y deterministas (1973:40).
Varios colegas epistemlogos e investigadores, al momento de intercambiar las ideas que se sostuvieron en
este artculo, me plantearon pero yo no uso hiptesis en ese sentido, no me ubico en la lgica de
verificacin a lo que yo responda si no utiliza hiptesis en ese sentido, pues utilice pregunta. Llmelo de
otro modo. En un momento al comenzar a escribir este artculo haba pensado en el siguiente ttulo:
llamando las cosas por sus nombre: acerca de los componentes de un proyecto de investigacin dado que
lo interesante de esto es que se encuentran en muchas investigaciones preguntas mal formuladas, es decir,
preguntas formuladas como hiptesis. Y es all donde se comienza a observar la incongruencia
metodolgica. O en otros casos, el uso de hiptesis pero utilizada con la lgica de la pregunta. Una u otra
situacin contribuye a la falta de consistencia de un proyecto de investigacin.
Notas
(1) Conociendo las diferencias que diversos autores (Nuez Flores 2008, Tamayo 1994, Sabino 1996,
Hernndez Sampieri y otros 2003) han realizado sobre ambos trmino. Sin embargo a los efectos de este
artculo se utilizan como sinnimos.
(2) En nuestro relevamiento hemos visto estructuras curriculares similares en Argentina, Uruguay, Colombia,
Mxico y Brasil. Se desarrollan en las carreras de ciencias sociales al menos dos seminarios cursos
materias de metodologa, con diversos nombres. Pero existe un nivel I y un nivel II. En los casos de carrera
de grado (pregrado) donde se debe entregar una Tesina para la obtencin del ttulo de Licenciado, se
desarrolla en general un Taller de Tesina o Taller de elaboracin de trabajo final. Y en el caso de las
maestras sucede lo mismo, existe un primer espacio curricular como metodologa o epistemologa de las
ciencias sociales y a posteriori un Taller de preparacin-elaboracin del Proyecto de Tesis. Por lo tanto
podemos afirmar que un alumno posgraduado tuvo cinco materias metodolgicas-epistemolgicas. Por esta
razn consideramos importante la advertencia que hicieran Bourdieu, Chamboredon y Passeron (1994)
cuando afirman que: A la tentativa que siempre surge de transformar los preceptos del mtodo en recetas
de cocina cientfica o en objetos de laboratorio, slo puede oponrsele un ejercicio constante de vigilancia

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epistemolgica que, subordinando el uso de tcnicas y conceptos a un examen sobre las condiciones y los
lmites de su validez, proscriba la comodidad de una aplicacin automtica de procedimientos probados y
seale que toda operacin, no importa cun rutinaria y repetida sea, debe repensarse a s misma y en
funcin del caso particular (p.16).
(3) La corroboracin, en la epistemologa de Popper, es el estado de una teora luego de que se la ha
sometido a prueba y no se ha logrado falsarla.
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Recibido el 25 May 2011

Aceptado el 5 Sep 2011

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