3 Primero Lectura

Serie de Cuadernillos Pedaggicos
De la Evaluacin a la Accin
Cuadernillo
No. 3
PREDICCIN
Una estrategia para mejorar la comprensin lectora
COMUNICACIN Y LENGUAJE
Primer grado del

Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
PREDICCIN
Una estrategia para mejorar la comprensin lectora
COMUNICACIN Y LENGUAJE
PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Cuadernillo No. 3
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal

Cuadernillo No. 3
PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.
Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin

Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin

Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad

Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn
Directora de la DIGEDUCA
Autora
Lcda. Amanda Quinez Castillo
Lcda. Wendy Echeverra
Agradecimientos
Lcda. Raquel Montenegro
Reforma Educativa en el Aula, REAULA
USAID
Edicin
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Diseo
Lic. Eduardo Avila
Diagramacin
Lcda. Vivian Castillo
Ilustraciones
Lcda. Marielle Che Quezada
Lcda. Vivian Castillo
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren
los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Para fines de auditora este es un material desechable.
Para citarlo: Quinez, A. y Echeverra, W. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE. PREDICCIN.
Una estrategia para mejorar la comprensin lectora. Primer grado del Nivel Primario. Guatemala:
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012.
NDICE
PRESENTACIN .........................................................................................................
CMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................
I.QU ES LA COMPETENCIA LECTORA? ...................................................................

1.1 El lector competente ......................................................................................

1.2 Competencias lectoras en los estudiantes ..............................................

1.2.1 Competencia interpretativa ..........................................................

1.2.2 Competencia argumentativa .......................................................

1.2.3 Competencia propositiva ..............................................................

1.3 Estrategias lectoras .........................................................................................

1.3.1 Conocimientos previos .....................................................................

1.3.2 Otras estrategias importantes ........................................................
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8
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12
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II. LA PREDICCIN .....................................................................................................

2.1 Para qu hacer predicciones? .................................................................

2.2 En qu momentos se hacen las predicciones? ......................................

2.3 Cmo se aprende a hacer predicciones? .............................................

2.4 Para hacer predicciones ..............................................................................
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III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA PUEDEN HACER PREDICCIONES? ........... 18

IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB ........................................................................... 19

4.1 La prediccin para desarrollar competencias lectoras ...................... 20
V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE PREDICCIONES ..............................

Qu va elegir? ....................................................................................................

Qu sucedera si...? ............................................................................................

Cmo termina la historia? ...............................................................................

De qu tratar la historia? ...............................................................................

Qu estn pensando? ......................................................................................

Cuento una historia .............................................................................................
21
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VI. CMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES? .............

6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales ...............................
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AGRADECIMIENTOS .................................................................................................
REFERENCIAS ............................................................................................................
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ...................................................
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PRESENTACIN
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente
y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa,
la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos
Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Comunicacin y
Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes,
les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar
estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensin lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en
la que se desarrollan temas como: Qu es la comprensin lectora?, Competencias
lectoras, Prediccin: una estrategia lectora. Seguidamente, se informa sobre los resultados
obtenidos por los estudiantes de primer grado del Nivel de Educacin Primaria, en las
evaluaciones nacionales, especficamente en la prediccin.
Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de
dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a
la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los
Cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y
dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula; al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin
contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su
realidad, logrando as una mejor Guatemala.
Cuadernillo No. 3
Estimado docente:
Cuadernillo No. 3
En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la
informacin que se les presenta:
Indica que se expone la teora del tema

tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de

alguna palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea

importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes
y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
7
7
CMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Desarrollo
terico
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin

servir para recordar los conocimientos acerca de las destrezas
de prediccin.
Es la base terica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo
necesario para conducir la clase, segn el grado.
Resultados
Infrmese en el cuadernillo sobre los resultados de predicciones

obtenidos en las pruebas nacionales, as como la relacin que
este tema tiene con el Curriculum Nacional Base CNB. Estos
le servirn para identificar debilidades en el aprendizaje de los
estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el
aprendizaje de los estudiantes.
Actividades
de
aprendizaje
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

cuadernillo; tienen como propsito desarrollar las habilidades y
destrezas necesarias para elaborar predicciones. Contextualcelas
de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
Observe que en todas se propone una forma determinada de
evaluar. Adptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de
predicciones en los estudiantes.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

educativa del pas.
Cuadernillo No. 3
Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se

han organizado en tres apartados. A continuacin se explica
cmo usar cada uno de ellos.
Cuadernillo No. 3
I. QU ES LA COMPETENCIA LECTORA?
Se entiende por competencia lectora la habilidad para comprender y utilizar las
formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad o valoradas por la persona. Los
lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad
de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del
mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal.1
Tambin se considera que la capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo
y la reflexin de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas
propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en
la sociedad.2
La definicin anterior presenta tres elementos importantes de la competencia lectora.
a. Comprender los propios objetivos: Los objetivos
del lector son muy variados, dependen de los
motivos por los que el lector se pone en contacto
con un texto.
Para informarse sobre algn tema.

Para divertirse, mediante la lectura de
literatura (cuentos, poemas, leyendas y otras).
Es muy importante que el lector tenga claro su

objetivo al leer; esto le permitir comprender mejor.
b. Desarrollar conocimientos: El lector competente cuando lee aprende algo nuevo,
confirma lo que ya saba, modifica o ampla sus conocimientos.
c. Participar en la sociedad: Cuanto ms competente se es en lectura, mayor
probabilidad tiene la persona de integrarse y ser miembro activo de su sociedad,
es decir, ejercer su ciudadana.
1.1 El lector competente

Es la persona que tiene la capacidad de comprender los diferentes
niveles de un documento escrito y adopta una actitud activa y
participativa (MINEDUC, 2006, p. 18).
Comprende de forma literal, inferencial, crtica y creativa

la informacin que le proporciona un documento escrito.
Es capaz de crear, generar, enriquecer el texto, emitir
opiniones sobre lo que lee y relacionar esa informacin

con sus experiencias diarias.
Utiliza el texto para hacer cambios en su contexto.
Leer comprensivamente es esencial para desarrollar la capacidad de

aprender durante toda la vida y de relacionarse con otros.
Cfr. Reimers y Jacobs, (s.f.)
Niveles de comprensin y competencia lectora3

Creativo
Crtico
Inferencial
Literal
Esas habilidades cognitivas son las que capacitan al lector para leer de forma
comprensiva y demostrar que posee las competencias lectoras.
La competencia lectora es la habilidad para comprender lo que se lee
para:
Aprender
Integrarse a la sociedad
Disfrutar leyendo
La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles para:
Comprender lo que dice el texto

Inferir conclusiones
Evaluar y valorar lo que dice el texto
Producir algo nuevo con el texto que se ley
Cfr. Ministerio de Educacin y Ciencia, 2005.
Cmo leen Juan y Luca?
Juan demuestra ser un lector

competente porque aprende de
lo que lee, valora lo narrado y saca
conclusiones para su vida diaria.
Al leer la narracin
aprend que el caf hay
que cortarlo cuando los
granos estn rojitos.
- Disfrut mucho con las
vacaciones de Lucas!
cas
Las vacaciones de Lu
su pap
nes, Lucas ayuda a
Durante las vacacio
como
nte
sie
ta,
fru
dis
lo
ente
a cortar caf. Realm
tas de caf.
si jugara con las ma
cortar
cho cuidado para
Lo hace con mu
frutos
r
rta
co
rojitos y no
solamente los frutos
r el
rta
co
be
de
se
que no
verdes. Ya aprendi
fruto verde.
Luca lee el texto desde

el nivel literal.
La idea principal de la
lectura es: Lucas ayuda a
su pap a cortar caf.
Cuadernillo No. 3
La lectura es un proceso que se realiza en distintos

niveles, de lo ms sencillo a lo ms complejo. En
cada uno de esos niveles se clasifican habilidades de
comprensin, tales como: comprender el significado
de las palabras en el nivel literal; elaborar conclusiones
en el nivel inferencial; identificar el propsito del autor
en el nivel crtico o volver a escribir una historia en el
nivel creativo.
10
Cuadernillo No. 3
10
0
1.2 Competencias lectoras en los estudiantes

La competencia lectora permite:
Construir significados a partir de distintos

tipos de textos (cuentos, libros, textos
electrnicos, textos grficos y otros).
Leer para obtener informacin y para
deleitarse. (PIRSL La lectura, 2009, p. 31 y 32).
Se considera que las competencias han sido adquiridas en un nivel aceptable cuando
los alumnos estn en condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de
aplicar lo que aprenden en la escuela y fuera de ella, de evaluar sus opciones y tomar
decisiones.4
Algunos autores han clasificado as las competencias lectoras:
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Inferencia5: Sacar una

consecuencia o deducir algo de
otra cosa.
Literal: Conforme a la letra del
texto, o al sentido exacto de las
palabras empleadas en l.
1.2.1 Competencia interpretativa

Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier
tipo de texto o a una situacin problemtica desde el nivel literal. Cuando el
lector conoce con precisin lo que dice el texto, est en mejores condiciones para
interpretarlo adecuadamente.
Esta competencia es la que hace capaz al lector de:
Reconocer el tema de un texto.

Utilizar el dibujo como un smbolo y reconocer en l,
elementos significativos.
Por el dibujo que

aparece
en
la
portada del libro,
pienso que va a
tratar de personas
que cortan caf.
Elaborar predicciones.
Reconocer la idea principal.
Comprender y definir el significado de palabras
desconocidas y usarlas correctamente en un
contexto.
Encontrar al personaje principal o secundario.

Identificar secuencias temporales.
Encontrar al narrador de la historia.
Es importante activar los conocimientos previos de los estudiantes antes de
iniciar una lectura. Esto asegura que comprendern mejor el texto que van
a leer.
11
!
11
1.2.2 Competencia argumentativa
Los lectores que han desarrollado esta competencia:
Interpretan diversos textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la

organizacin de las ideas.
Apoyan sus puntos de vista en una argumentacin con razones vlidas.
Explican el porqu, el cmo y el para qu de las situaciones presentadas.
Establecen relaciones entre los textos ledos.
Por qu la escuela
se ve ms bonita?
Porque est limpia
y ordenada.
Cuando colocas la
basura en su lugar,
la escuela se ve ms
bonita.
-Yo pienso que todos

debemos ayudar a
que la escuela se vea
ms bonita.
1.2.3 Competencia propositiva

Es toda accin que ayuda a la formulacin de posibles teoras y al planteamiento de
soluciones a problemas de tipo social, a partir de la comprensin y anlisis del texto
ledo.
El lector que ha desarrollado esta competencia:
Interpreta
distintos tipos de texto

teniendo en cuenta la intencionalidad
y la organizacin de ideas.
Utiliza la imaginacin y la creatividad
cuando redacta textos.
Reconoce la intencin de un texto y su
autor.
Resuelve problemas relacionados con
las lecturas.
Esta noticia dice que las calles

estn llenas de basura.
Qu les parece si escribimos
una carta al peridico para
que digan cmo mantenerla
limpia?
Desarrollar competencias es de gran utilidad para hacer transferencia de

conocimientos.
Cuadernillo No. 3
Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier

tipo de texto o a una situacin problemtica desde el nivel literal. Cuando el
lector conoce con precisin lo que dice el texto, est en mejores condiciones para
interpretarlo adecuadamente.
12
Cuadernillo No. 3
12
1.3 Estrategias lectoras

Las estrategias lectoras son acciones y operaciones mentales que se realizan
intencionalmente para comprender lo que se lee.
Las estrategias implican la consecucin de un objetivo y la evaluacin del cambio de
comportamiento en funcin de ese objetivo. (Cfr. Sol, s.f., p. 2).
Despus de leer el texto:
Leamos este texto

para aprender acerca
de las flores.
Seguro que nos va
a decir que no las
cortemos.
Explica cmo debemos

cuidarlas!
Ahora s por qu hay
que regar las flores
todos los das.
Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen

diferente respuesta ante l; esto se debe a que unas utilizan estrategias de comprensin
lectora y otras no.
1.3.1 Conocimientos previos

Son los conocimientos que sirven de base para adquirir nuevos. () Sin los conocimientos
previos, la informacin nueva que se encuentra en el texto no solo resulta incomprensible,
sino que tampoco se puede conectar con algo y ello hace muy difcil recordarla.
(Roncal y Montepeque, 2011, p.46).
Estos conocimientos previos al relacionarlos con los nuevos que se adquieren por
medio de la lectura, se convierten en aprendizajes significativos.
Antes de comenzar una lectura es necesario activar los conocimientos que los
estudiantes tienen del tema; de esta manera es posible identificar qu tanto

saben para ofrecer las pistas que les ayuden a comprender el texto.
Qu saben ustedes de los

rboles?
En qu lugares los han visto?
Conocen un lugar en donde
no hay rboles?
Cmo son esos lugares?
para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto en s

se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para
elaborar una interpretacin acerca de l.
Sol, s.f., p. 4
13
3
13
0
1.3.2 Otras estrategias importantes6
Los rboles
Los rboles son bonitos y verdes.
Ayudan a purificar el aire y a
mantener hmedos los suelos.
MUESTREO
Consiste en seleccionar del texto palabras,

imgenes o ideas que funcionan como indicio o
seal para predecir el contenido del texto.
Yo veo un rbol y un ro. El

ttulo dice los rboles, eso me
indica que
PREDICCIN
Pienso que el texto me va

a informar acerca de los
beneficios que proporcionan
los rboles.
CONFIRMACIN
Si los rboles ayudan a purificar

el aire, hay que sembrar
muchos.
Es adelantarse a los contenidos del texto, formular

hiptesis sobre el desarrollo y fin de lo que se narra.
Al lector le es posible hacer predicciones cuando
une el muestreo con la informacin que le da el
texto.
Es la estrategia por medio de la cual, el lector

verifica si su prediccin fue correcta o no. Si la
prediccin es correcta, se confirma la prediccin, si
es equivocada tendr que corregirse.
INFERENCIA
Es la estrategia por la que se infiere lo que no

est claramente expresado en un texto. Por
ejemplo: datos sobre personajes, objetos, valores,
preferencias del autor, entre otros aspectos.
AUTOCORRECCIN
El lector valora sus predicciones para identificar

si su elaboracin fue correcta o necesita hacer
correcciones.
Despus de leer el texto pude

confirmar que informa de los
beneficios que proporcionan
los rboles.
Qu aspectos tom en cuenta

para hacer mis predicciones?
Qu otras predicciones pude
haber hecho?
Usar estrategias lectoras es como llevar a cabo un dilogo con el texto:

qu texto voy a leer?, para qu voy a leer?, qu me dir el texto?

Cfr. Roncal y Montepeque, 2011, p. 52.
Cuadernillo No. 3
Para comprender mejor lo que se lee, conviene usar las estrategias de muestreo,
prediccin, inferencia, confirmacin y autocorreccin.
14
Cuadernillo No. 3
14
$
II. LA PREDICCIN
Es la estrategia lectora que anticipa lo que puede ocurrir o suceder en la lectura, segn
una situacin o acontecimiento dado al lector.
Para predecir, el lector se pregunta:

Qu har Lucas durante las vacaciones?
Ser que Lucas se dedica a descansar?
Ser que se dedica a jugar?
cas
Las vacaciones de Lu
su
nes, Lucas ayuda a
Durante las vacacio Realmente lo disfruta,
pap a cortar caf. a con las matas de
siente como si jugar
caf.
r
cuidado para corta
Lo hace con muchos rojitos y no cortar
solamente los fruto di que no siempre
frutos verdes. Ya apren
to verde.
se debe cortar el fru
La labor del docente consiste en orientar a los estudiantes en la formulacin de preguntas

o hiptesis, segn el objetivo que se proponga para la lectura.
Si el objetivo es alcanzar la comprensin global del texto, la pregunta puede ser:

De qu podra tratar la narracin de Las vacaciones de Lucas?
Si el objetivo es identificar detalles, la pregunta puede ser:

Ser que Lucas se dedica a descansar durante las vacaciones?
La respuesta a esas preguntas sern sus predicciones.
2.1 Para qu hacer predicciones?

Hacer predicciones acerca del contenido de una historia o
narracin permite al lector:
Planificar la tarea porque proporciona un objetivo
Hecho: Acciones que
para leer.
suceden, especialmente
Comprobar, revisar y controlar lo que lee.
cuando es de alguna
Desarrollar la creatividad y ser parte activa del
importancia.
proceso de lectura.
Anticiparse a los hechos de la historia.
Establecer una relacin entre los conocimientos que ya tena con
los nuevos.
Crear una conexin emocional con el texto.
La finalidad de hacer predicciones es conseguir una mejor

comprensin de lo que se lee.
Hacer predicciones ayuda al lector a relacionar los conocimientos y
experiencias previas con el texto que va a leer.
15
2.2 En qu momentos se hacen las predicciones?
15
%
Antes de empezar a leer un texto, el lector observa y analiza las ilustraciones, el ttulo,
el ndice, la portada y contraportada del libro y se pregunta:
Cuadernillo No. 3
Qu me dice el ttulo de la historia Las

vacaciones de Lucas? (Leer la historia en
la pgina 9).
Qu me dicen las ilustraciones de este texto?
De qu tratar?
A partir de esas preguntas el lector empieza a buscar la informacin necesaria para
comprobar sus predicciones y las hiptesis que haya formulado.
Las predicciones elaboradas antes de comenzar la lectura, proporcionan un objetivo
para leer.
Durante la lectura del texto, el lector hace pequeas pausas para verificar sus
predicciones y formular nuevas.
Parece que Lucas no se pondr a jugar con los
granos de caf, tal como habamos pensado
entonces, qu har con los granitos de caf?
Posiblemente Lucas tambin va a ayudar a su
mam.
Parece que no se van

a cumplir nuestras
predicciones.
Despus de realizar la lectura, el lector compara

sus predicciones o hiptesis con lo que realmente
deca el texto. De esta forma comprobar si sus
predicciones se cumplieron o no.
Nuestras predicciones no se cumplieron, Lucas
no se puso a jugar con los granitos de caf.
Formular predicciones convierte a los estudiantes en detectives de la

informacin que le transmite el texto y estimula la curiosidad que todo
estudiante lleva dentro.
16
Cuadernillo No. 3
&
16
2.3 Cmo se aprende a hacer predicciones?

Las predicciones, como cualquier estrategia, se aprenden practicndolas y
comprendiendo la utilidad que tienen.
1 Comprender el propsito de la lectura
antes de comenzar a leer.
Qu tengo que leer?
Para qu debo leer?
2 Antes de leer, activar conocimientos

previos.
Qu s del tema?
Qu s de otros temas relacionados
con esta lectura?
Qu otros temas pueden ayudar para
entender mejor lo que voy a leer?
3 Hacer las predicciones antes de leer.
Qu tengo que leer? Las

vacaciones de Lucas.
Para qu debo leer?
Qu son las vacaciones?

Qu me gusta hacer
durante las vacaciones?
Cuando estoy de vacaciones
juego con mis amigos.
La historia habla de un seor

que se llama Lucas.
El personaje principal es Lucas.
La historia va a terminar en
que todos estn muy contentos.
De qu hablar la historia?
Qu va a suceder en esta historia?
Quin ser el personaje ms importante
de la historia?
Sobre qu me informa el texto?
Cul ser el final de esta historia?
4 Verificar las predicciones durante y

despus de la lectura.
S! Fue como yo lo
haba pensado.
Yo me fij en el dibujo
del cuento.
Se cumplieron las predicciones?

Qu aspectos tuve en cuenta para
hacer mis predicciones?
Las preguntas son el alma de las predicciones

Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970)
demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles ms altos
del pensamiento, promueven el aprendizaje, ya que requieren que el estudiante aplique,
analice, sintetice y evale la informacin en lugar de recordar hechos. (Quintana (n.f.).
17
17
/
2.4 Para hacer predicciones7

Yo predigo
Yo supongo
Yo espero
Pienso que
Yo sospecho
que
Hacer conexiones con experiencias anteriores:

Recuerdan?
Piensen cundo?
A quin o a qu se parece este personaje?
Imaginar posibilidades:
Qu pasara si?
Qu ms podra suceder?
Cmo cambiara la historia si...?
Recuerdan
cuando...?
Imaginen qu
sucedera si...
Explicar las propias predicciones:

Por qu crees que eso suceder?
Qu te hace pensar as?
Cmo supiste que eso sucedera?
Hacer comentarios sobre las predicciones de otros:
Estoy de acuerdo con porque
No comparto la idea de porque
Formular un plan de accin:
Qu otras propuestas podemos hacer
para...?
Cmo podramos solucionar ese
problema?
Qu podran hacer los personajes para
resolver el problema?
Qu haras t si fueras el personaje?
Por qu
piensas que eso
va suceder?
Compartes la
prediccin de...
Al terminar de leer es importante comparar las predicciones utilizando las palabras:

Esperar: Yo esperaba que
Comprobar:
Yo comprob que
Verificar: Yo verifiqu
Para motivar las predicciones es importante crear en el aula un ambiente de confianza
que permita expresarlas a los estudiantes.
Predecir es formular hiptesis, las que se confirman o no cuando se

termina de leer el texto.
Cuadernillo No. 3
Utilizar frases como:
18
Cuadernillo No. 3
(
18
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA

PUEDEN HACER PREDICCIONES?
La DIGEDUCA realiza cada ao una evaluacin muestral a estudiantes de primero
primaria para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora.
Porcentaje de respuestas correctas
a los tems de prediccin
40
30
32%
20
10
0
Prediccin
Los resultados obtenidos en el 2010 muestran que los estudiantes de primero primaria
respondieron correctamente el 32% de los tems que evala la aplicacin de la
estrategia de prediccin. Es decir, que de cada 10 tems que evala esta estrategia
lectora, 3, aproximadamente, fueron resueltos correctamente.
Para que los estudiantes desarrollen competencias

para la vida, se requiere que adquieran un buen
nivel de comprensin lectora. Ayudarlos a elaborar
predicciones, es un medio eficaz para que
comprendan lo que leen.
Los estudiantes pueden ejercitarse en la prediccin utilizando textos de

cualquiera de las reas curriculares. Es una manera de integrar los distintos
aprendizajes.
19
IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB

Estndares educativos: Son
criterios
sencillos,
claros,
que indican los aprendizajes
esperados.
La elaboracin de predicciones parte del estndar

cuatro del rea de Comunicacin y Lenguaje; este
indica que al finalizar el primer grado el estudiante:
Cfr. Estndares Educativos para

Guatemala, 2007, p. 6.
Lee en voz alta, con fluidez y precisin, textos adecuados al nivel, haciendo
predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las
imgenes con el contenido y demostrando comprensin del concepto de texto
impreso (partes del libro, ttulo y otros).
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008, p. 162.
Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar

haya desarrollado la competencia por la que:
Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008.
Competencia 4, p. 56.
Evidencia que est en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

4.1 Interpreta
el significado de imgenes, signos, smbolos y seales del entorno y los

relaciona con textos escritos.
Indicador de logro, p. 57.
Para leer con fluidez y precisin textos adecuados al nivel, haciendo predicciones y
demostrando comprensin del concepto del texto, el CNB propone que los estudiantes
se ejerciten en la:
4.1.6 Prediccin sobre el tema de una historia a partir de signos, smbolos o ilustraciones.
Contenido, p. 57.
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las

competencias necesarias para la vida.
Cuadernillo No. 3
El Curriculum Nacional Base CNB orienta al

docente sobre los aprendizajes comunes mnimos
que los estudiantes deben adquirir en primero
primaria y, junto con los estndares educativos,
sirven para verificar cunto deben saber y saber
hacer los estudiantes.
19
)
1
=
20
4.1. Interpreta
el significado
de imgenes,
signos,
smbolos y
seales del
entorno y los
relaciona con
textos escritos.
4.1.6. Prediccin
sobre el
tema de
una historia
a partir
de signos,
smbolos o
ilustraciones.
orales.
Verificar si se cumplen o no
las predicciones.
Responder pruebas
objetivas.
Elaborar predicciones con Preguntas orales

base en ilustraciones.
Lista de cotejo
Predecir al inicio de una
Escalas de rango
historia grfica.
Pruebas
Predecir el final de una
objetivas
historia grfica.
Actividades de
Comentar lo que observan. autoevaluacin
Responder a preguntas
Grficas
Pizarra o
papelgrafos
Lpices
Crayones
Cuando se planifican actividades es importante presentarlas de acuerdo al orden de complejidad de las

mismas.
Participar voluntariamente en el comentario de las observaciones realizadas.

Mostrar respeto hacia los comentarios que realizan los compaeros.
Aceptar positivamente cuando se ha equivocado y rectificar con entusiasmo.
El desarrollo de competencias supone el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.

En la realizacin de toda actividad, se deben promover actitudes positivas como:
4. Utiliza la
lectura para
recrearse
y asimilar
informacin.
Las actividades de enseanza-aprendizaje deben planificarse8 de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar.
Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.
Procedimiento
(Actividades de aprendizaje
Indicador de
Competencia
Recursos
Contenidos
Evaluacin
y de evaluacin)
logro
4.1 La prediccin para desarrollar competencias lectoras
Cuadernillo No. 3
20
21
En las siguientes pginas se proponen algunas actividades que contribuyen a que los
estudiantes usen la prediccin como una estrategia en el desarrollo de competencias
lectoras.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito
de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn
para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades
educativas del grupo de estudiantes que
atienden.
Usarlas como ejemplo para la creacin de
nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando
a los estudiantes a traer a la memoria los
conocimientos que ya tienen con relacin
al tema que van a trabajar, al inicio de
cada nueva actividad.
Mis alumnos ya
saben leer, esta
actividad la puedo
cambiar as
Han visto alguna vez

peces?
Qu saben de ellos?
De esta manera tendrn oportunidad de

relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprendern, relacin que promueve el
aprendizaje significativo.
Ahora ya comprob
que esta actividad s
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes

para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los
aprendizajes esperados.
Planificar las actividades de aprendizaje de acuerdo a lo que recomienda
el Curriculum Nacional Base, asegura que los estudiantes desarrollen
competencias.
1
21
1
Cuadernillo No. 3
V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN

DE PREDICCIONES16
22
Cuadernillo No. 3
1
22
2
Qu va a elegir?
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones valindose de ilustraciones.
Conocimientos previos
Animales de granja y su alimentacin. Costumbres de vida de los animales de granja.
Vocabulario: elegir, hoguera, nido, estanque.
Materiales
Hoja de trabajo como la de la pgina 23.
Imgenes grandes para pegar en el pizarrn o dibujarlas.
Actividades
1. Active conocimientos previos sobre los animales de la granja: de qu se alimentan,

cmo viven, cmo se reproducen.
2. Muestre una imagen en grande y motive a los estudiantes a hacer comentarios

sobre lo que ven

Qu ven en esta imagen? Qu nos da la vaca? Qu comen las vacas?
Les voy a contar una historia: La vaquita Pinta tiene hambre, qu
piensan que quiere comer? Una pelota, un martillo, un poco de zacate?
Muy bien! Por qu dicen que quiere comer zacate?
3. Deje que los estudiantes expresen lo que piensan. Cuando llegue al momento
de la verificacin, explique que no puede querer comer una pelota porque

las vacas no comen pelotas; no puede querer un martillo porque las vacas no
comen martillos.
4. Explique que hicieron predicciones sobre lo que eligira la vaca para comer y
que harn algunas otras.
5. Entrgueles la hoja de trabajo; si los estudiantes todava no saben leer, lea cada
una de las historias, motivando a que hagan predicciones.
Atienda las respuestas de cada uno de los estudiantes para verificar que
han comprendido lo que significa hacer predicciones.
Permtales contrastar su respuesta con la eleccin correcta.

Elabore una hoja de cotejo para registrar los avances de los estudiantes.
Hacer predicciones sobre temas del rea curricular del Medio Social y
Natural, es una forma de integrar las distintas reas del currculo.
23
1
23
3
1. Observo las imgenes.

2. Escucho la historia y predigo lo que harn el conejo, el gato y la gallina.
3. Explico mi respuesta.
El conejo Saltarn tiene hambre, qu piensas que elegir para comer?
El gato Micifuz tiene ganas de cazar, a quin piensas que elegir?
La gallina Ponedora busca dnde poner huevos, qu lugar piensas que elegir?
Cuadernillo No. 3
Qu va a elegir?
24
Cuadernillo No. 3
1
24
4
Qu sucedera si?
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones observando las acciones de
una ilustracin.
Hacer predicciones. Identificacin de detalles. Seales de trnsito: paso de peatones,
despacio: paso de animales, semforo. Medidas de seguridad.
Materiales
Hoja de trabajo (pgina 25) o bien, pueden agrandarse las imgenes de la hoja,
para pegarlas en el pizarrn.
Actividades
1. Converse con los estudiantes acerca de lo que saben de seguridad vial y personal.
2. Pdales que observen la primera imagen y que narren lo que ven.
Qu ven en esta imagen? Muy bien! Unos nios corriendo.
Qu ms? Un carro a toda velocidad! Qu ms?
Qu sucedera si el carro no se detiene?
Qu sucedera si los nios no ven el carro?
3. Cuando los estudiantes han hecho sus predicciones, pregnteles por qu piensan
que eso es lo que sucedera.
4. Es importante que las predicciones tengan coherencia con lo que ven en la

imagen. Por ejemplo:
Pienso que si el carro no se detiene, va a atropellar a los nios, porque los nios
no han visto el carro. Los nios estn viendo para otro lado.
5. Realice con los estudiantes los otros ejercicios de la hoja de trabajo.

6. Contraste las predicciones de los estudiantes, para que tengan oportunidad de
verificar si se cumplen o no y para que adquieran el hbito de autoevaluarse.
Atienda las respuestas de los estudiantes para verificar si tuvieron
en cuenta los detalles de las imgenes para hacer predicciones.
De esta manera podr evaluar si las hacen basndose en los
elementos que les da el texto grfico.
Registre en una lista de cotejo los avances, de esta forma podr
ayudar mejor a los estudiantes que evidencien dificultades para

hacer predicciones.
Estudiantes
Hace predicciones
S
No
Identifica detalles
importantes para
predecir
S
No
Aproveche esta actividad para fomentar hbitos de seguridad

personal y de educacin vial.
25
1
25
5
1. Observo las imgenes.

2. Escucho lo que nos dice la(el) maestra(o).
3. Predigo lo que puede suceder.
Qu sucedera si el carro no se detiene cuando el semforo da el

color rojo?
Qu sucedera si el nio no
estuviera amarrado a la otra
rama del rbol?
Qu sucedera si el chofer
del bus no viera la seal de ir
despacio porque hay paso de
ganado?
Cuadernillo No. 3
Qu sucedera si?
26
Cuadernillo No. 3
1
26
6
Cmo termina la historia?

Al realizar esta actividad el estudiante predice el final de una historia grfica.
Identificacin de semejanzas y diferencias. Identificacin de detalles. Vocabulario:
prediccin, inicio, final, hamaca, basquetbol, encestar.
Materiales
Hoja de trabajo como la de la siguiente pgina.

Actividades
1. Active conocimientos previos sobre predicciones. Explique que estas pueden

hacerse al inicio, durante o al final de una historia. Con este ejercicio, harn
predicciones sobre lo que sucede al final de una historia.
2. Para modelar la actividad presnteles una historia en tres grficas, por ejemplo:
Pepe sali a
comprar las
tortillas
En el camino se encontr
con Oscar y le pidi que
lo acompaara. Se fueron
juntos al parque
Pepe y Oscar se
quedaron jugando en el
parque. No compraron las
tortillas.
3. Promueva que los estudiantes hagan sus predicciones sobre el final de la historia
y luego presnteles la ltima grfica para que comprueben sus predicciones.
4. Cuando hayan comprendido la actividad, entrgueles la hoja de trabajo y

explqueles que ellos dibujarn la prediccin del final de la historia.
5. Mientras los estudiantes estn trabajando, pregunte a cada uno:

Cmo crees que terminar la historia?
Qu te hace pensar que ese ser el final?
En qu detalles te has fijado para asegurar que as va a terminar?
Observe el trabajo de los estudiantes y compruebe que estn teniendo en
cuenta los detalles y las diferencias y similitudes que aparecen en las distintas
escenas, para hacer las predicciones.
Puede registrar los avances en una lista de cotejo, como la que se present
en la pgina 24.
Esta actividad integra el rea de Comunicacin y Lenguaje con la de

Expresin Esttica.
27
1
27
7
1. Observo las ilustraciones.

2. Dibujo en el cuadro en blanco lo que pienso que suceder
despus.
Cuadernillo No. 3
Cmo termina la historia?
28
Cuadernillo No. 3
1
28
8
De qu tratar la historia?
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones acerca de lo que tratar la
historia.
Identificacin de detalles. Elaboracin de predicciones.
Sobre plantaciones de bananos.
Vocabulario: prediccin, inicio, final, taltuza, bho, circo, jaguar
Materiales
Hoja de trabajo como la de la pgina 29.

Actividades
1. Active conocimientos previos sobre los elementos que se van a trabajar en las
ilustraciones de la hoja de trabajo.
2. Comenten lo que saben sobre las predicciones y explique que les entregar una
hoja en donde aparecen dos ilustraciones que les van a gustar. Pdales que
observen la primera, lales el ttulo y que comenten lo que ven.
Qu ven en la primera imagen? El ttulo dice
Por qu estarn las plantas de banano en el suelo?
Qu ms ven? Qu har ese animalito all? Cmo se llama?
Qu piensan que sucedi?
3. Anote las diferentes predicciones en el pizarrn y pdales que escuchen la

historia. Si los estudiantes dominan las destrezas lectoras, puede pedirles que la
lean individualmente.
4. Entre todos verifiquen si se cumplieron o no las predicciones. Comenten las

predicciones que no se cumplieron y djeles explicar en qu se fijaron para
hacerlas. Este ejercicio les ayudar para autoevaluarse e identificar formas de
autocorreccin.
5. De la misma manera trabaje la segunda ilustracin.

Atienda las respuestas de los estudiantes para identificar posibles
deficiencias de comprensin en la elaboracin de predicciones.
Evale si tienen en cuenta los datos que proporciona la imagen para

hacer predicciones: plantas de banano en el suelo, la taltuza.
Esta actividad puede variarse utilizando las portadas de libros de

cuentos o las fotos de algunas noticias de peridico.
Las predicciones, como cualquier otra actividad de comprensin lectora,

pueden trabajarse desde las distintas reas curriculares del CNB.
29
De qu tratar la historia?
narracin.
Hoy acompa a Ismael a visitar la

plantacin de banano. Me asust mucho
cuando vi muchas plantas en el suelo.
Ismael me explic que esas plantas se haban
cado porque las taltuzas les comieron las
races.
Si no queremos que vuelva a suceder me dijo-,
tenemos que prevenir la plaga de taltuzas.
Balam quiere conocer la ciudad

1. Observo la imagen y comento lo que veo.
2. Respondo a las preguntas:
Cmo es un jaguar? Dnde vive? Qu pasara si un jaguar va a la
ciudad?
3. Digo lo que pienso de Balam.
4. Verifico si se cumpli mi prediccin, despus que la (el) maestra(o) lee la
narracin.
Balam, el jaguar, viva en la selva petenera. Un da quiso conocer la

ciudad. Pensaba que era ms bonita que su hermosa selva. Se despidi
de los bhos y sali secretamente.
Cuando lleg a la ciudad, estuvo a punto de volverse loco. Haba
mucho ruido y objetos que no conoca. Se sorprendi al ver unas cosas
que caminaban en dos patas y que queran atraparlo. Esas cosas
consiguieron apresarlo y lo metieron en una jaula. Lo llevaron a un circo
y lo obligaban a hacer piruetas y dar brincos sobre llamas.
Balam no era feliz. Un da consigui escaparse y regres a su querida
selva, decidido a no volver a abandonarla.
Cuadernillo No. 3
La taltuza destructora
1. Observo la imagen y comento qu s de las plantaciones de banano.
2. Qu s de las taltuzas?
3. Digo lo que pienso que sucedi con las plantas de banano.
4. Verifico si se cumpli mi prediccin, despus que la (el) maestra(o) lee la
1
29
9
Cuadernillo No. 3
30
1
30
0
Qu estn pensando?
Al realizar esta actividad el estudiante imagina lo que piensan los animales que
aparecen en las ilustraciones.
Predicciones. Alimentacin de los animales de la granja. Cuidado de las plantas y
animales. Vocabulario: competencias, carrera, premio, pasto, riego, acurrucado.
Materiales
Hoja de trabajo Qu estn pensando?

Actividades
1. Pregunte a los estudiantes qu saben sobre las competiciones. Anmelos a imaginar
una competicin de animales. Orintelos para que observen detenidamente

la primera imagen de la hoja de trabajo y cunteles que esos animales estn
preparados para competir en una carrera. El premio es una gran cantidad de
pasto.
Imaginen, qu est pensando el pato?
El pato est pensando que mejor no participa en la competencia.
Podra estar pensando en que quiere ganar el premio?
No!
Por qu?
Porque el premio es pasto y los patos no comen pasto.
2. Ahora puede trabajar la segunda imagen.

Atienda a las respuestas de los estudiantes y evale si han
comprendido lo que significa hacer
predicciones. Aproveche las predicciones
que no se cumplieron, para hacerles notar
los elementos que deben tener en cuenta
en el momento de formularlas.
Si los estudiantes tienen el libro de

Comunicacin y lenguaje 1, aproveche las
ilustraciones como la de la pgina 144 para
preguntar: Qu estar pensando Flix?
La elaboracin de predicciones se realiza sobre la base de conocimientos

y experiencias previas.
Qu estn pensando?
El burro, el pato, el conejo y la vaca estn listos para participar en una

competencia. El premio es una gran cantidad de pasto. Imagina qu est
pensando el pato?
Neto el jardinero riega sus flores. No ha visto al gato que est acurrucado
en una maceta. Imagina qu est pensando el gato?
Cuadernillo No. 3
1. Observo las imgenes y escucho lo que narra la (el) maestra(o).

2. Comento lo que veo.
3. Imagino lo que pueden estar pensando
31
1
31
!
Cuadernillo No. 3
32
1
32
Cuento una historia

Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones a partir de una ilustracin.
Expresin oral de pensamientos y opiniones. Identificar detalles importantes en
ilustraciones. Vocabulario: prediccin.
Materiales
Una ilustracin que sea significativa para los estudiantes; la que aparece en la
pgina siguiente puede servir de ejemplo.
Actividades
1. Oriente a los estudiantes para que formen grupos de cinco.

2. Active conocimientos previos.
Han estado alguna vez cerca de un ro? (Si nunca han estado en un ro cunteles
la experiencia).
Les gust? Qu fue lo que ms les gust?
Les parece que los ros son importantes Por qu?
3. Muestre la ilustracin o entregue una a cada estudiante.

4. Motive a que la observen y que cada grupo por turnos, narre lo que ve.
5. Ayude a hacer predicciones, con preguntas:
Si los nios estn limpiando, qu suceder despus?
Qu puede pasar si los nios no limpian las orillas de los ros?
Estn sembrando rboles, qu pasar si no siembran rboles?
6. Motive a los estudiantes a inventar una historia, por ejemplo: qu les dijo el ro
a los nios despus que lo limpiaron?
Atienda a las respuestas de los estudiantes para identificar si han
comprendido lo que significa hacer predicciones. Si encuentra

dificultades de comprensin explique nuevamente en qu consiste de
forma distinta.
Solicite a los estudiantes ilustraciones de revistas, peridicos y otros,

haga preguntas para orientarlos a predecir lo que puede suceder si
Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 1, puede

hacer predicciones con las ilustraciones de las pginas 18, 43, 122
Siempre es importante que el docente haga preguntas de prediccin.
Estas actividades pueden realizarse con temas del rea de Medio Social y
Natural: qu sucedera si siembro una semilla de rbano?, qu sucedera
si no las riego?
Cuento una historia
3. Decimos qu puede suceder si:

Mantenemos los ros limpios.
Sembramos rboles a la orilla de los ros.
Trabajamos bastante como estas personas.
Utilizamos el agua de los ros en forma responsable.
4. Inventamos una historia acerca de lo que les dijo el ro a los miembros de la
comunidad despus que lo limpiaron.
Cuadernillo No. 3
1. Observo la imagen.
2. Comento lo que veo con mis compaeros de grupo.
33
1
33
3
0
Cuadernillo No. 3
34
1
2
34
$
2
VI. CMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES

HACEN PREDICCIONES?9
Realizando actividades de evaluacin que permitan identificar si los estudiantes aplican
estrategias de prediccin
El nuevo currculum propone poner especial nfasis a la funcin formativa de la
evaluacin. Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, () el docente debe
hacer una verificacin permanente del avance en los logros de los () alumnos.
Esta verificacin permitir reforzar los aspectos que se consideren necesarios para el
desarrollo de las competencias, tanto en el proceso de aprendizaje como el proceso
metodolgico. (USAID, (s.f.) p. 13)
En el caso de las predicciones, la evaluacin formativa se puede llevar a cabo por
medio de la observacin y anlisis de las respuestas orales de los estudiantes durante
las diferentes actividades.
Se sugiere evaluar el desempeo de los estudiantes, en el uso de la estrategia de
prediccin, por medio de actividades como La pregunta (Cfr. USAID, (s.f), p. 24).
La pregunta
Es una oracin interrogativa que se formula con el propsito de:
Qu piensas
que har
Juanito?
En qu te fijaste
para hacer esa
prediccin?
Fomentar la
capacidad de
verificar lo que ha
aprendido.
Fomentar el
razonamiento en los
estudiantes.
Los resultados de las evaluaciones pueden registrarse en una lista de cotejo.
Estudiantes
Hace predicciones
S
No
Identifica detalles
importantes para
predecir
S
No
Explica por qu pens

en esa prediccin
S
No
La evaluacin es una parte importante del proceso de enseanza-aprendizaje,

ya que por medio de sus resultados se pueden tomar decisiones importantes
en el planeamiento de las actividades.
6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales

tem: Cada una de las preguntas de
que se compone una prueba, para
medir conocimientos, habilidades y
destrezas.
Las pruebas contemplan algunos tems

en los que los estudiantes deben aplicar
estrategias de prediccin, para responderlos
correctamente.
tem clonado: tem modificado de una

prueba, que llena los mismos requisitos
tcnicos de su original.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
El siguiente es un tem clonado de la prueba

de Lectura de primero primaria, de las
evaluaciones nacionales aplicadas en el
2010.
Instrucciones: Lea la siguiente historia y subraye la respuesta correcta.

ngel es el encargado de limpiar los escritorios. Alicia se encarga de
ordenar los cuadernos y los lpices. ngel se enferm y Samuel har lo
que le toca a ngel.
De qu se encargar Samuel?
a) Ordenar los escritorios.
b) Guardar los lpices.
c) Limpiar los escritorios.
d) Ordenar los cuadernos.
tem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria,
forma NAC1, 2010.
Para que el estudiante responda, se ofrecen cuatro opciones de las que debe
seleccionar una.
La respuesta correcta es la opcin c). Si el estudiante selecciona esta opcin,
significa que logr realizar una prediccin de lo que estaba sucediendo en la

historia.
Las otras tres respuestas son distractores. La opcin a) menciona escritorios
tambin, pero en este caso es ordenar los escritorios.
Las opciones b) y d) son las responsabilidades de Alicia, que es informacin extra
agregada para distraer la atencin del lector.
La evaluacin permite identificar los logros en el aprendizaje, detectar
deficiencias y corregirlas a tiempo.
Cfr. Bernardo, 2007.
Cuadernillo No. 3
Estas evaluaciones se realizan al final del

ciclo escolar, porque se espera que en
ese momento los estudiantes posean las
habilidades necesarias para realizar dicha
evaluacin.
35
2
1
35
3
%
Cuadernillo No. 3
36
2
1
36
4
&
AGRADECIMIENTOS
A los docentes de primero primaria por sus valiosos aportes durante la validacin
de este cuadernillo pedaggico.
Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad Escuela Oficial Rural Mixta No. 855
de Zet, Sector 1
Aldea Cinaga Grande, J.M.
Ana Cristina Lpez Gonzles
Mara Alejandra Lpez Gonzlez
Escuela Oficial Rural Mixta Valle de Escuela Oficial Rural Mixta No. 855
Nazareth
Aldea Cinaga Grande, J.M.
Carina Noem Barrientos Sipaque
Mara del Rosario Silva Alvarez
Escuela Oficial Urbana Mixta La
Arenera Parte Alta
Claudia Magnolia Cifuentes Rivas
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo

Federeacin No. 1 J.M.
Marta Julia Orellana Morales
Escuela Santa Brbara

Elvia Yolanda Ajcc Xajap
Escuela 25 de Septiembre
Nidia Xiomara Coc Romn
Escuela Oficial Rural Mixta No. 470 El

Tabloncito
Emma Maribel Millin Jurez
Escuela Oficial Urbana No. 76 para

nias Repblica de Lbano
Rosa Flordalma Cal Jurez de Prez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 98 Escuela Oficial Urbana Mixta de

General Jos Mara Reyna Barrios
Aplicacin No. 16 Repblica de
Gerardo Florin Ramos
Bolivia
Silvia Lissette Garca Herrera de
Escuela
Oficial
Urbana
Mixta Guzmn
Licenciada Aracely Judith Samayoa
Godoy de Pineda
Escuela Oficial Urbana Mixta Las
Iliana del Carmen Peralta Chvez
Ilusiones J.V.
Silvia Pilar Chete
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo
Federacin No. 1
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 105
Ingridh Marisol Garca Ramrez
Nimajuy C zona 21
Thelma Eujenia Galicia Rodriguez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 16
Americana J.M.
Ivonne Noemi Cruz Zamora
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Madrid: Instituto de Evaluacin. P. 31.
2 Ministerio de Educacin y Ciencia. (2005). Programa Pisa, Pruebas de comprensin
lectora. Madrid: INECCSE. P. 6.
3 Para desarrollar este tema se us como base las propuestas de Snchez, D. (2008) y
Roe, B., Burns, P. (1987).
4 Ministerio de Educacin. (2009). PISA 2009. Programa para la evaluacin internacional
de los alumnos. OCDE. Informe espaol. Madrid: Instituto de evaluacin. P. 17.
5 Cfr. el significado de las palabras del glosario con el Diccionario de la Real Academia
de la Lengua Espaola.
6 Para desarrollar este tema se usaron como base los textos: Comprensin lectora:
estructura microreticular y Estrategias lectoras. La anticipacin.
7 Este tema se desarroll a partir de la propuesta de Las predicciones: cmo ayudar a
los nios preescolares a mirar hacia el futuro.
8 Cfr. El currculo organizado por competencias. Planificacin de los aprendizajes, p. 27.
9 Este tema se desarroll teniendo como base el documento Herramientas de Evaluacin.
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin

e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del
acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada,
siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento
de las mismas y disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala
para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando
variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada
en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual,
cultural, lingstica y sociodemogrfica.

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Una estrategia para mejorar la comprensin lectora

Primer grado del

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Una estrategia para mejorar la comprensin lectora

PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal

Viceministra Tcnica de Educacin

Viceministro Administrativo de Educacin

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

II. LA PREDICCIN .....................................................................................................

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA PUEDEN HACER PREDICCIONES? ........... 18

VI. CMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES? .............

Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

Indica que se expone la teora del tema

Glosario grfico. Destaca el significado de

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea

CMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin

Infrmese en el cuadernillo sobre los resultados de predicciones

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se

Para informarse sobre algn tema.

Es muy importante que el lector tenga claro su

1.1 El lector competente

Comprende de forma literal, inferencial, crtica y creativa

Es capaz de crear, generar, enriquecer el texto, emitir

opiniones sobre lo que lee y relacionar esa informacin

Leer comprensivamente es esencial para desarrollar la capacidad de

Niveles de comprensin y competencia lectora3

Comprender lo que dice el texto

Cmo leen Juan y Luca?

Juan demuestra ser un lector

Luca lee el texto desde

La lectura es un proceso que se realiza en distintos

1.2 Competencias lectoras en los estudiantes

Construir significados a partir de distintos

Leer para obtener informacin y para

deleitarse. (PIRSL La lectura, 2009, p. 31 y 32).

Inferencia5: Sacar una

1.2.1 Competencia interpretativa

Reconocer el tema de un texto.

Por el dibujo que

Encontrar al personaje principal o secundario.

1.2.2 Competencia argumentativa

Los lectores que han desarrollado esta competencia:

Interpretan diversos textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la

-Yo pienso que todos

1.2.3 Competencia propositiva

distintos tipos de texto

Esta noticia dice que las calles

Desarrollar competencias es de gran utilidad para hacer transferencia de

Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier

1.3 Estrategias lectoras

Leamos este texto

Explica cmo debemos

Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen