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El perodo de inicio en el nivel inicial.

Un problema o una necesidad? Un mal necesario?
Lic. Laura Pitluk

El perodo de inicio al ao escolar implica un proceso de adaptacin al

interior de las instituciones que implica la adaptacin, no slo de los
nios con los docentes sino de los padres, de los docentes, de los
directivos, de todo el personal de la institucin. Nosotros decimos que
todo el personal est involucrado en este proceso de adaptarse porque
el hecho de cambiar de docentes, de alumnos, de espacio fsico, de
organizacin, significa que todos se deben adaptar a esta nueva
modalidad (como sucede al inicio en todas las instituciones).
Entenderlo es importante, no slo son los nios sino todos los
participantes. Es importante que entonces uno genera estrategias para
que todos puedan ir adaptndose.
Hay una fantasa o mito de que los chicos estn mejor educados al
interior de la familia y, por supuesto, no estamos diciendo que no.
Estamos diciendo que el trabajo y la educacin de la familia son
prioritarios pero quedan un montn de variables entre ellas que
determinan la necesidad de trabajar de los padres o la necesidad de
socializacin de los nios desde edades ms tempranas; porque a
veces no tiene que ver con la situacin laboral de los padres. Esto
hace que sepamos que no hay que hablar de una socializacin
primaria y secundaria sino que hay que hablar de una socializacin
simultnea, complementaria. En donde la familia brinda un montn de
aspectos y que la escuela tambin, que deben ser compatibles.
A un nio de Jardn Maternal le hace bien el juego y la sociedad, estar
con otros adultos, aprender a compartir los adultos significativos,
desarrollar autonoma, comprender y respetar normas y les hace bien
porque hay aprendizajes que se realizan espontneamente en la casa
pero no en todas las casas y no todos los aprendizajes. La escuela
realmente sabe cules son los aprendizajes importantes para la edad y
los organiza para que tengan un significado especfico para los chicos,
para que aparezcan, para que tengan presencia.
Una prioridad muy importante en la capacitacin docente,
especialmente para la sala maternal, es comprender que se ensea a
travs de todas las actitudes que uno pone en juego cuando est
enseando; es decir, que los contenidos son fundamentales. Yo apoyo
completamente la enseanza de contenidos pero digo que,
especialmente en el Nivel Inicial y principalmente en el Jardn
Maternal, esta enseanza de contenidos pierde su significado cuando
no va acompaada de una actitud respectiva y que uno ensea con
cada actitud.
No es lo mismo en el Jardn Maternal: un chico que llora y yo lo
sostengo, con el abrazo, lo acaricio y estoy transmitiendo una actitud
de comprensin; como uno puede ver en las escuelas, que desde lo
corporal
uno transmite esta idea de en este momento mejor no
llores que yo tengo mucho trabajo; esto se transmite en la act. Esto
hace que los mismos chiquitos de primer ao (y esto es mgico) se
acerquen al amiguito que llora para darle el chupete o acariciarlo, o se
acerquen y le peguen. Porque tiene que ver con esto el modelo que es
el docente y se pone en juego cotidianamente en cada actitud y eso
me parece muy importante para tener en cuenta.

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La adaptacin de los docentes a las diferencias entre los chicos implica

mucho trabajo porque hay que entender que uno est trabajando con un
grupo, en la conformacin de un grupo, respetando las individualidades,
las identidades, los diversos aspectos familiares y uno debe entender
que tiene que buscar estrategias comunes pero dems estrategias
especiales para cada uno. En el caso de la adaptacin, no todas son
iguales. Nos ha pasado a todos entender que a veces un nene necesita
ms tiempo de la madre (u otro acompaante que no sea la madre) y a
veces no, o un docente con ms presencia o que lo incluya al grupo. Es
decir, que las estrategias varan y, por supuesto, cuando las situaciones
escolares no son ideales (porque eso tambin es parte de la realidad en
este momento) se hace ms complejo porque hay muchos adultos. Yo
siempre pienso que hay que tener en cuenta lo del afuera pero lo ms
importante es la disponibilidad docente para poder conectar con cada
familia y elegir la estrategia que resulte mejor para esa situacin
particular.
El docente debe pensar que por ms adversa que sea la situacin,
siempre hay algo por hacer y ste es el privilegio de los educadores.
Pero, por supuesto, el docente solo tampoco va a poder; tambin ah
est el trabajo de los directivos y equipos de conduccin.
Esto se trabaja en la capacitacin en las reuniones de personal (con los
directivos) y tambin desde la formacin, porque intentamos que los
alumnos vayan comprendiendo que la realidad es compleja, que es
mltiple y que nunca hay una sola decisin posible sino que hay una
variedad muy amplia que hace que el docente sea un profesional que
debe estar bien formado para tomar la decisin que tenga que tomar. O
sea, cada decisin para cada momento.
Por eso, cuando la sociedad no reconoce la importancia de la
tarea docente debera rever estas cuestiones. Cun profesional debe
ser el docente para tomar todas estas decisiones, no con un solo sujeto
sino con varios.
El tema de la relacin con los padres es muy interesante. Con los
docentes trabajo esto; desde una actitud de comprensin hacia el nio
se logran un motn de cosas, desde una actitud de incomprensin no y
esto es igual con las familias. Siempre trabajo desde la comprensin y
la claridad. Comprender que a los padres les suceden cosas que a
veces tienen que ver con la aceptacin y, a veces, con la resistencia, o
con una negacin o temor; suceden cosas contrapuestas.
El perodo de adaptacin no termina cuando las mams no estn en la
sala. Uno sabe que la adaptacin tiene que ver con una construccin de
cdigos compartidos. La construccin y la comunicacin de estos
cdigos implican el encuentro y el encuentro implica tiempo. Es decir,
que las madres pueden no estar en la sala, las docentes se tranquilizan
porque se sienten ms serenas en cuanto a las acciones sin estar
observadas o acompaadas por las madres, pero la adaptacin
contina. Porque se tiene que construir esos cdigos que tienen que ver
con que los nios sepan lo que esa docente especfica espera de ellos y
la docente pueda transmitir esos cdigos y la mam tambin sepa lo
que espera la docente. Todo eso hace que se necesite un tiempo
compartido, un tiempo de encuentro.

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Por eso es tan interesante el tema de la comunicacin. Porque a veces,

los docentes piensan que los padres tienen que saber determinadas
cosas que los padres no saben; como no se da cuenta que si se asoma
por la ventana el nene lo va a ver y va a llorar. En realidad, hay que ser
muy claro en las estrategias porque muchas veces los padres no saben
cul es la mejor instancia.
Los gobiernos se van adaptando al lugar que tiene el Nivel Inicial no tan
fcilmente. A m me llama muchsimo la atencin en los encuentros de
todo el sistema educativo, que aunque por supuesto el Nivel Inicial est
presente, a la hora de las estrategias o de plantear ideas se desdibuja
un poquito. Es decir, est la idea terica de que es parte del sistema,
pero a la hora de las acciones concretas pareciera olvidarse que el Nivel
Inicial tiene la misma presencia o ms. Porque estn dejando la ms
preciado que uno tiene y, adems es muy importante cuando se deja a
los bebs o a los nios ms chiquitos, que tanto necesitan que
interpreten lo que no pueden decir, que comprendan lo que les est
sucediendo sin que haya posibilidad de expresarlo en palabras. Cuanta
seguridad, cuanto saber deben tener los docentes, aunque a veces se
considera que no son profesionales, y cuanta importancia le tiene que
dar el gobierno; que de hecho se le da. Pero deben ir acompaando,
porque adems est la demanda social y el gobierno tiene que, por
ejemplo, abrir una sala porque hay mayor cantidad de chicos.
Pero en general, en las conversaciones o en las decisiones, vuelve sin
querer a pensarse si escuela primaria no hay es un grave problema,
pero si jardines no hay... y bueno... los chicos de todas maneras pueden
estar en casa.
El gobierno debe adaptarse a que todos los chicos deben contar con la
posibilidad y todas las familias tambin, de insertarse desde edades
cada vez ms tempranas. Entonces el gobierno ah debe hacerse cargo
de generar esa posibilidad de tener instituciones de calidad para todos
los chicos.
A m me llama la atencin, tambin en la relacin Jardn de Infantes y
Jardn Maternal, como desde la escuela o del resto del sistema escolar,
a veces se desconoce el valor del Maternal. A veces desde el Jardn de
Infantes tambin se desconoce, pero como podes trabajar Expresin
Corporal con los bebs... Entonces estas capacitaciones compartidas
son bien interesantes porque tambin los docentes que estn
trabajando en las salas de los chicos ms grandes pueden darse cuenta
de todo lo que se puede hacer en las salas de los ms pequeos y, eso
hace a la identidad de la conformacin del Proyecto Institucional o de la
Escuela, incluir al Jardn en la Escuela, implica ampliar el Proyecto.
Es un tema para trabajar en las capacitaciones con los docentes y
tambin en los encuentros que tienen con los propios directivos.
Tiene que ver con la reflexin sobre la propia prctica cuando los
docentes tienen espacios y posibilidades de reflexionar y escuchar a
otros docentes que quiz resolvieron alguna situacin de manera
diferente.
El otro da en una capacitacin vimos el tema de los lmites y como los
lmites son diferentes de acuerdo a las caractersticas de cada chico y
hay que buscar distintas estrategias y, tambin como los lmites son
diferentes de acuerdo a las particularidades de cada docente. Porque
en realidad uno como docente pone en juego lo que es como persona,
uno pone siempre en juego la ideologa.

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Ver como otros docentes lo resuelven diferente, ver que sucede con
estas resoluciones diferentes, ayuda al docente a situarse en esta
variedad de estrategias. No hay una sola estrategia, no hay una sola
posibilidad. S, las estrategias y las posibilidades deben ser coherentes
desde lo ideolgico y al marco conceptual desde el que se trabaja. Es
decir, no plantear contradicciones en este sentido. Aceptar la diferencia
es un ejercicio que uno tiene que ir haciendo diariamente como docente.
Es decir, esta idea de que algunos chicos necesitan ms tiempo, otros
menos tiempo, unos necesitan mas firmeza y otros menos y, cada
docente lo va aprendiendo. Porque los docentes tambin aprendemos
todos los das con nuestros alumnos. Pensamos que tenemos todo
aprendido y usamos otra estrategia nueva y nos damos cuenta de eso,
o vemos como otro docente usa una estrategia distinta y entonces
vemos que en realidad siempre seguimos aprendiendo y para eso hay
que mirar a los alumnos.
Uno de los temas para la seleccin de un docente son los aspectos
ideolgicos. Estos aspectos ideolgicos que hacen que hacen que uno
en cada actitud del docente vea que cosas prioriza y se d cuenta que
en esas prioridades pone en juego su ideologa.
Tambin, es importante en tender que no existen docentes perfectos,
que todos tenemos algo que solucionar y, esto es algo que siempre les
digo a las directoras y a mis alumnos tambin. Cuando trabajo con ellos
en los talleres de reflexin durante la Residencia de ellos en las
instituciones. Esta semana tuvimos un encuentro particularmente
significativo en ese sentido, cuando tienen alguna situacin
problemtica yo siempre les digo que todos tenemos situaciones
problemticas a resolver y de eso se trata la vida. El tema es que uno
pensar sobre eso y buscar alternativas cuando uno esta de acuerdo en
que algo merece una modificacin. Hay cosas que entran en lo
personal y hay cosas que no. Hay cosas que no deben suceder, no
pueden suceder, todas las cosas que tiene que ver con el respeto por
los derechos de los nios. Uno siempre dice que el marco de referencia
est en una decisin, que quiz no fue la mejor y uno reflexiona, ... la
actividad debera haber sido en subgrupos y no en grupo total, as
hubiera salido mejor.... Estos son aspectos a reflexionar, donde cada
uno puede decir s o no, se podemos acordar o no. Ahora los aspectos
que tiene que ver con los derechos de los nios no entran en reflexin,
debe darse siempre desde el lugar de respeto. Estas cuestiones un
directivo, cuando est pensando en un docente, muy rpidamente se da
cuenta cuales son las cosas que prioriza, cual es la actitud, la
disponibilidad corporal del docente. Cuando uno ve una planificacin,
que quiz en las entrevistas les piden que planifiquen un proyecto, ah
se ve tambin muy claramente que cosas prioriza ese docente.
El respeto por los derechos de los chicos tiene que ver con la vertiente
actitudinal. Una cuestin es la vertiente de trabajo en proyecto y en
actividades para que los chicos conozcan sus derechos y otra es la
vertiente actitudinal. Cuando yo estoy en una ronda de intercambio y
escucho a mis alumnos, estoy demostrando el respeto a ellos, a ser
escuchados, el respeto a hablar, el respeto a las diferencias, el respeto
a que no slo hable el que ms puede, sino que justamente el docente
debe trabajar especialmente con el que no puede hablar. Porque
siempre decimos a desigual punto de partida, uno intenta lograr
semejante punto de llegada.

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En instituciones como VETEL con todas las riquezas y posibilidades

que tiene esto apunta a las diferencias personales (el que es ms
tmido, etc.). En instituciones de otro tipo, esto apunta a diferencias que
son de mayor gravedad. Es decir, chicos con problemticas, con dficit
alimentario, con dficit familiar, que apunta a problemticas mucho ms
complejas.
De todas maneras, el ejercicio docente en funcin de esto, siempre es
complejo, porque implica mirar al grupo y mirar la individualidad. Como
la realidad es compleja el docente tiene que estar en un ejercicio
constante. Yo siempre les digo si uno, en la prctica, pudiera poner
stop, mirar alrededor y decir ...no, mejor me conviene... y volver a
poner play sera brbaro. Pero uno va reflexionando y actuando en el
mismo momento y sigue hablando y sigue coordinando... gran
complejidad la tarea. Por eso es fascinante por el de complejidad y
responsabilidad.
A m me toca dar capacitaciones en escuelas dentro de la Villa de
Constitucin y uno siente tanto el dolor, que muchas veces uno mismo
empieza a paralizarse, porque uno dice con tanta importancia que tiene
lo asistencial, que pasa con lo pedaggico. Sin embargo, justamente es
ah donde lo pedaggico no puede estar ausente, porque es la nica
oportunidad de los chicos de aprender estas cosas. Entonces uno se
encuentra con situaciones complejas, que hay que trabajar. Con los
docentes, hay que abordarlas para no dejar de hacer propuestas que
enriquezcan mientras uno los tenga en la escuela. La bsqueda de
alternativas, si no es por ac, ser por ac... Por eso a mi me parece
tan fascinante la tarea docente, por lo que viv como docente y por lo
que veo en estos momentos a travs de la mirada de los docentes o de
los alumnos. Es una tarea donde siempre tens algo por hacer. Pocas
tareas igualan a sta en riqueza y responsabilidad.
Un deseo a futuro pero posible, un poco sintetizando lo hablado en
primer trmino el deseo de que todos los nios vean cumplidos,
respetados su derecho a una educacin de calidad, que todas las
instituciones puedan vivenciar la felicidad. Porque, en definitiva, la
educacin tiene que acompaar el placer, la felicidad. No tiene porque
oponerse, as como fue histricamente el aprendizaje al placer o la
felicidad. Que el Estado, el Gobierno se ocupe de las acciones que le
competen, para que esto se pueda dar en todas las instituciones, para
que todas las familias, nios e instituciones cuenten con todos los
insumos, con capacitacin, con las posibilidades de una educacin de
calidad. Por ltimo, como pas, el deseo de que comprendamos que una
vida digna de ser vivida se logra cuando todos participamos, que todos
somos responsables de esto. Pero que hay personas que tienen que
asumir por su cargo ms claramente esa responsabilidad y que la vida
digna de ser vivida se construye con los otros y, no contra los otros.

UNIDAD DIDCTICA:
Sala Celeste - 3 aos - Turno Maana
Docente: Flavia Gispert
Planificacin del periodo de iniciacin
Tema: Los tesoros de la sala celeste

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Fundamentacin: Comnmente se tiende a entender este

perodo o proceso como la adaptacin del nio a la escuela;
pero en realidad tambin lo es del docente al nio y de los
padres con la situacin y con los actores de la institucin. Cada
nio /a y cada familia, se acercan al jardn con un bagaje de
experiencias muy diversas, con lo cual existen tambin modos
diversos de entender y atravesar la adaptacin. De ah que
sean varios los factores que se ponen en juego. Es por ello que
se trata de un proceso que exige reflexin para que los nios y
nias logren comenzar su escolarizacin con seguridad y
confianza a la vez que posibilitar el mejor vnculo con cada
familia. Este proceso define el primer tramo del ciclo escolar en
el que se desarrollan enseanzas y aprendizajes. Por lo tanto,
la apropiacin de saberes durante este perodo es la base para
optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje de todo el
ao. Por ello las actividades que se realizarn tendrn en
cuenta la perspectiva propositiva y diagnstica.

Duracin aproximada: del 7 de Marzo al 1 de Abril

Objetivos:
Que los nios:
Disfruten de su estada en el jardn.
Comiencen a reconocer al personal de la institucin y a sus
compaeros pudindolos llamar por su nombre.
Comiencen a sentirse parte de un grupo y reconozcan su
pertenencia al mismo.
Comiencen a conocer algunos de los espacios que brinda la
institucin y sus posibilidades.
Reconozcan y cuiden sus pertenencias y la de los dems.
Se inicien en la prctica de hbitos de higiene, orden y cortesa.
Se expresen y relacionen a travs del lenguaje verbal y no
verbal (gestualmente, corporalmente, lingsticamente)
Se acerquen y exploren diversos materiales y herramientas.
Se expresen con diferentes elementos de la plstica.

Contenidos:
Interaccin con pares, docentes, personal de conduccin y
auxiliares: conversar, realizar pedidos, solicitar su atencin ante
una necesidad, logro o dificultad.
Adquisicin de pautas y normas que hacen al funcionamiento
grupal: comenzar a compartir juegos, juguetes, otros materiales
de la sala, ayudar a un compaero/a frente a una dificultad,
empezar a esperar turno (para hablar, ir al bao, jugar, etc)
Adquisicin de hbitos: colaboracin en el orden de elementos
personales y de la sala, lavarse las manos y material utilizado,
tirar papeles en el cesto, saludar, agradecer, solicitar
gentilmente.
Identificacin por el nombre propio y el de sus pares.
Esquema corporal: indagacin sobre qu partes reconocen de
su cuerpo.
Relaciones espaciales: indagacin sobre las nociones que
conocen.
Exploracin de distintos materiales y herramientas: dctilo
pintura, masa, espuma de afeitar, harina, crayones,
marcadores, esponjas, rodillos, pinceles gruesos.

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Actividades:
LUNES 7
Entrega a cada nene de un cartel (forma de sapo) con su nombre.
Luego cantamos la cancin del Sapo Pepe. Actividad con las familias
dentro de la sala: Consigna: A partir de un crculo, realizar con papeles
de colores la silueta de su hijo/a. Se formar con cada silueta un mural
sobre dos papeles madera e iremos conociendo a los integrantes de la
sala celeste.
MARTES 8
En ronda cantamos y aprendemos la cancin: Con una mano nos
saludamos.... Msica con la Srta. Julieta en la sala. Luego, recorrern
la sala, buscarn un sector de juego, explorarn el material y
construirn con sus padres, pares y docente torres de bloques, filas de
bloques ms pequeos, etc. (el material presentado permitir realizar
distintas construcciones). Al finalizar, cada familia socializar lo
realizado. Juego con globos: los inflamos, y escuchamos que sonido
produce al desinflarse, los inflamos y los hacemos volar, le ponemos un
hilo y se lo llevan de regalo a casa.

MIRCOLES 9
Cancin en ronda: Con una mano, nos saludamos.... Luego, sentados
en el piso cantamos y aprendemos: Hola! Se expresarn y explorarn
las posibilidades sobre las mesas con espuma de afeitar usando los
dedos y las manos. Exploracin del cuerpo y sus movimientos con
pompones sin acompaamiento musical.
JUEVES 10
Msica en la sala. Dibujo en hojas blancas grandes con crayones sobre
el piso. Lectura de la poesa con imgenes Mi flor amarilla.
Realizamos gestos faciales como la flor amarilla: estar triste, enojado,
dormido, contento. Ed. Fsica con la Srta. Myriam.
VIERNES 11
Msica en la sala. Presentar las caretas de cartn: nos escondemos
detrs de ellas y aparecemos, escondemos la cara de un compaero,
aparecemos con cara de enojados, de contentos, rindonos, llorando,
etc. Coloreamos las caretas con tmpera y esponjas y las dejamos
secar. Exploracin del cuerpo y sus movimientos con una hoja de papel
de diario y con msica: la docente dar consignas con un relato
motivador ( salir de compras, llevar el diario como bolso, se larga a
llover, lo uso de paraguas, sale el sol, me lo pongo de sombrero, por
ejemplo) y tambin se estimular a los nios para que ellos mismos
busquen otras alternativas. Finalizada la actividad, se juntarn todos los
papeles dentro de una bolsa con la cual los padres formarn una gran
pelota (encintada), con la que jugaremos grupalmente otro da.

LUNES 14
Educacin Fsica. Nos saludamos en ronda y continuamos aprendiendo
las canciones. Explorarn las diferentes posibilidades de juego que les
da la caja de cartn, luego la decorarn pegndole papeles de colores.
Los paps fuera de la sala se encargarn de ponerle el hilo para poder
arrastrarla mientras nosotros en la sala tomamos el desayuno. Luego
iremos a buscar a los padres arrastrando las cajas por el jardn.

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MARTES 15
Presentacin del ttere Maroco (un len) que trae una bolsa con
sorpresas. Dentro de la bolsa sacar una lmina con la historia de un
pirata y un tesoro. Escucharn la historia narrada por la docente y luego
cantaremos la cancin del pirata. Los padres se encargarn de buscar
el tesoro (caja con pelotas pequeas encintadas de papel de diario)
mientras nosotros tomamos el desayuno. Luego los padres nos traern
el tesoro (las pelotas) y realizaremos una expresin corporal con las
mismas: tirarlas alto, lejos, patearlas, esconderlas, pegarle con la
cabeza, etc. Tambin se incorporar una sbana y mientras algunos
padres la sostienen y mueven, los nios jugarn a arrojarlas sobre la
sbana. Luego la sbana se convertir en un colectivo: la pondremos en
el piso, habr que sacar boleto y as viajaremos al sector de msica
dnde nos espera Julieta. De vuelta en la sala, ya habr preparados
distintos sectores de juego que despierten su inters: Libros y tteres;
bloques y autos, dakis, encastres de goma eva, ladrillos.
MIRCOLES 16
Mientras jugamos en una ronda en el piso a pasarle la pelota grande de
papel de diario a un compaero y decir cmo se llama, los padres
prepararn aviones de papel de diario que vendrn en la caja de los
tesoros. Luego iremos a hacer volar los aviones al patio. Jugarn sobre
el piso de la sala con harina (espolvorearla, cubrir un sector, dibujar con
el dedo, con la mano, dejar huellas, trasvasarla. Luego juntaremos la
harina en las palanganas, le agregaremos agua, sal y formaremos una
masa. Modelarn individualmente sobre la mesa. Escondidos debajo de
la sbana iremos a buscar a los padres que nos esperarn fuera del
jardn.
JUEVES 17
Ed. Fsica. Presentacin del ttere de dedo Trompudo (un elefante)
que interactuar con los nenes: les har preguntas sobre el jardn, su
nombre, les dar besos y cantar canciones de sus amigos los animales
(elefante, sapo, perro, mono, pato). La sorpresa que le traer a los
chicos ser la tmpera para colorear la masa realizada el da anterior.
Modelarn individualmente en las mesas y les dar palitos de helado y
moldes. Cada uno, dentro de una bolsa de papel con una carita
sonriente se llevar su masa de regalo.

VIERNES 18
Pegarn flores sobre unos sombreros de papel de diario, los dejaremos
secar mientras tomamos el desayuno. Luego se lo pondrn como los
pintores, saldremos al patio, lavarn primeramente con esponjas el
juguete trado de su casa, luego pintarn el piso y las paredes con agua
utilizando las esponjas y los rodillos. Finalmente colorearemos el agua y
pintaran todos juntos sobre varias cartulinas unidas. Entrega de
cuadernos y lectura de la poesa que llevan pegada en el mismo.

LUNES 21
Continuamos aprendiendo las canciones para saludarnos y otras
nuevas de animales amigos del elefante Trompudo. Presentacin de
las tizas nuevas que compramos: dibujo en hoja individual sobre la
mesa y el dibujo ser el regalo que le llevarn a su familia.

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Explorarn las distintas posibilidades que brindan los rollos de cocina e

iremos a recorrer el jardn (observando a travs del rollo como hace el
pirata) hasta encontrar el tesoro (las galletitas del desayuno) que estar
en sala amarilla. Desayunaremos y luego habr tres sectores:
construcciones con dakis, modelado con masa elstica, bloques y H
de plstico (cada nio elegir dnde quiere ir a jugar). Lectura de la nota
que va en el cuaderno y juego de reconocimiento de cuadernos.
MARTES 22
Desayuno. Expresin corporal con una hoja tipo afiche celeste y trozado
de la misma como final de la actividad. Msica. Volvemos a la sala y
adornarn el rollo de cocina pegndole los papeles trozados. Lectura
del cuento: La vaca Olga y el gallo bullicioso y luego miramos libros y
revistas de la sala. Jugaremos en el patio.
MIRCOLES 23
Educacin Fsica. Desayuno. Presentacin de un monigote que nos da
consignas para reconocer y mover distintas partes del cuerpo.
Continuamos aprendiendo las canciones para saludarnos y otras
nuevas. Pedir accesorios, ropa, manteles, floreros de plstico, un
telfono viejo, muecos y junto a la presentacin del material ya
existente en la sala transformaremos la sala en un gran sector de
dramatizaciones. Lectura de la rima del fin de semana y entrega de
cuadernos.
LUNES 28
Educacin fsica. Desayuno. Jugamos con harina y polenta en las
palanganas: dejamos huellas con las ramas, trasvasado, tamizado,
luego la mojamos y preparamos masa de polenta: modelado con
utensilios. Continuamos aprendiendo nuevas canciones de animales a
travs de imgenes.
MARTES 29
Nos saludamos con las canciones conocidas y vemos quin vino y
quin falt con el mural armado con los padres el primer da. Con los
potes realizaremos primero trasvasado de slidos con arroz y fideos y
luego armaremos una maraca que se llevarn de regalo. Msica. El
ttere Maroco nos traer la caja de los tesoros dnde estarn los
marcadores nuevos, conversaremos sobre su uso y cuidado y
dibujaremos en hojas grandes en subgrupos. Lectura del cuento:
Anacleto el esqueleto inquieto.
MIRCOLES 30
Pegarn el dibujo trado de su casa en el cartel con su nombre el cual
ser utilizado como consigna grfica para el registro de asistencia.
Armamos un recorrido en la sala: puentes, caminos con sillas,
escondites con sbanas. Modelado con la masa de polenta. Jugaremos
en el patio con los juegos y a dibujar en el piso con tizas quien lo desee.
JUEVES 31
Educacin Fsica. Desayuno. Observaremos las fotos tomadas durante
este periodo (por los padres y la docente) y armaremos un mural entre
todos (pegar las fotos y escribir las acotaciones que ellos realicen de
cada foto). Enhebrados de goma eva. Msica.

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VIERNES 1
Registro de asistencia con la consigna de cada compaero /a.
Desayuno. Juego en el patio. Msica. Les propondr recorrer juntos la
sala y ubicar cada rincn de juego con su cartel correspondiente. Luego
cada uno elegir dnde quiere ir a jugar: dramatizaciones (ropa para
disfrazarse, muecas, utensilios de cocina), bloques: de plstico y
autos; madurez (enhebrados, dakis y rompecabezas); arte (masa de
polenta y de harina) Lectura de la rima del fin de semana y entrega de
cuadernos. Tambin se enviar una nota a los padres para que puedan
comunicarnos por escrito las manifestaciones de sus hijos / as durante
este perodo.

Estrategias metodolgicas:
 Crear un clima flexible y respetuoso para que el nio vaya
adquiriendo paulatinamente confianza y seguridad y de este modo,
ir despegndose de sus familiares.
 Plantear las propuestas de modo que les despierten inters y los
estimulen para actuar y tener entusiasmo por volver al da
siguiente.
 Incentivar la exploracin de las posibilidades del cuerpo en el
accionar con los objetos.
 Animar a los nios a actuar sobre los objetos y ver cmo estos
reaccionan.
 Utilizar consignas claras y breves que orienten las acciones de los
nios.
 Guiar la descripcin de lminas o situaciones.
 Brindar un abanico de situaciones que les faciliten o permitan la
expresin y comunicacin a travs de lenguajes verbales y no
verbales.
 Apoyar al nio para que confe en sus posibilidades y no se
desanime fcilmente.
 Favorecer la participacin para la construccin y aceptacin de
normas para el funcionamiento del grupo.
 Brindar oportunidades para que elija, decida a qu y con qu jugar.
 Marcar con claridad los lmites que contribuyan a dar seguridad y
confianza al nio.
 Promover relaciones de aceptacin y respeto.
 Facilitar situaciones variadas que permitan al nio mostrar sus
conocimientos y utilizarlos como punto de partida. Por ejemplo:
formular preguntas sobre los colores para ver cules reconoce,
para ver si sabe el nombre de los materiales que se presentan,
para ver qu nociones espaciales identifica, etc.
 Favorecer la utilizacin de lenguajes diversos (plsticos, verbales,
gestuales, corporales) para representar sensaciones, emociones,
etc.

PERODO DE INICIACIN

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Experiencias para la Construccin de la Identidad y la

Convivencia con los otros.

PROPOSITOS Y
ESTRATEGIAS:

Favorecer el establecimiento
de un vnculo afectivo
significativo, de los chicos
entre s y de cada nene con
sus maestros, ofrecindose
como modelo de
identificacin a travs de su
presencia, de una buena
comunicacin y un trato
corporal adecuado.
Alentar los sentimientos de
seguridad y confianza a
travs una actitud
respetuosa de afecto y
contencin.
Promover la interaccin de
los chicos con pares y
adultos del jardn, facilitando
la comunicacin y las
relaciones interpersonales,
mediando en situaciones de
conflicto y ayudando en la
bsqueda de acuerdos.
Promover la incorporacin de
pautas de convivencia grupal
a travs de la conciliacin,
postergacin y valoracin de
ideas y deseos.
Promover la prctica de
hbitos en relacin con el
uso de objetos, espacios,
dinmicas grupales.

CONTENIDOS:

Reconocimiento de los nombres

de todos los integrantes del
grupo de la sala azul: sus pares
y docentes.
Integracin al grupo de
pertenencia de la sala azul.
Hbitos cotidianos para la
construccin de la autonoma:
desplazamientos, higiene
personal, cuidado y la
seguridad en la sala y otros
espacios de la institucin,
reconocimiento de sus
pertenencias y las de otros,
orden de la sala.
Reconocimiento de
necesidades, sentimientos,
gustos, posibilidades y deseos,
propios y de los otros.
Respeto y tolerancia por las
diferencias con relacin a los
chicos con necesidades
educativas especiales y puntos
de vista; desarrollo de actitudes
solidarias y compaerismo.
Respeto por las pautas de
convivencia grupal: resolucin
de conflictos, elaboracin de
acuerdos grupales, respeto de
turnos en los intercambios
grupales, escucha atenta hacia
docentes y pares.

Experiencias para comenzar a Indagar el Ambiente.

PROPOSITOS Y
ESTRATEGIAS:
Ofrecer oportunidades para
explorar y jugar en el nuevo
espacio de la sala junto al
nuevo grupo de amigos, de
acuerdo a una adecuada
seleccin de materiales y
variedad de objetos.
Organizar experiencias para
el conocimiento del grupo de
amigos y el inicio de la
historia del grupo de la sala
azul.

CONTENIDOS:
Estrategias para conocer:
exploracin, observacin,
experimentacin, comparacin.
El espacio de la sala: mobiliario,
lugares de intercambio,
organizacin de la sala para el
desayuno, ubicacin de
materiales.
El grupo de amigos;
construccin de la historia
grupal. Registro escrito de
experiencias importantes en la
historia del grupo.

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Experiencias para la Expresin y la Comunicacin.

PROPOSITOS Y ESTRATEGIAS:
Generar un clima afectivo de
participacin para que todos se
sientan habilitados para hablar y
escuchar con inters a los otros,
expresando con libertad, seguridad
y confianza sus opiniones.
Propiciar dilogos iniciando el
intercambio, formulando preguntas
abiertas, planteando problemas,
describiendo acciones y
situaciones, generando propsitos
comunicativos autnticos en las
conversaciones.
Propiciar un clima, un tiempo y un
espacio apropiados para comenzar
a conocer los libros de la biblioteca
de la sala, disfrutando de las
narraciones y poesas.

CONTENIDOS:
Uso del lenguaje verbal y
no verbal para establecer
contacto con los otros y
expresar necesidades,
sentimientos y deseos.
Reconocimiento e
imitacin de formas
comunicativas: saludos,
despedidas, peticiones,
indicaciones...
Escucha atenta e
interesada de cuentos y
poesas de la biblioteca
de la sala.
Inicio en el registro escrito
de sucesos importantes
de la historia del grupo de
la sala azul.

Perodo de iniciacin
Objetivos Bsicos:
Que los chicos logren:
Establecer y afianzar vnculos afectivos con sus maestras y
compaeros.
Iniciarse en la construccin de la identidad grupal.
Expresar con espontaneidad comentarios, novedades, experiencias
vividas.
Disfrutar de los juegos y actividades compartidas.
Reconocer pautas y normas de convivencia.
Iniciarse en la organizacin grupal incorporando rutinas de la sala.
Explorar y reconocer el espacio fsico de la sala.
Contenidos Bsicos:

Vnculos afectivos: interaccin con amigos y maestras.

Reconocimiento de cada integrante del grupo. Disfrute por las
actividades compartidas.
Identidad grupal: construccin y reconocimiento de cdigos
grupales, pautas y normas. Respeto por estas ltimas. Acuerdos
para la organizacin grupal.
Rutinas de la sala: recibimiento, saludo, higiene, desayuno, juego
libre, desplazamientos, despedida.
El espacio fsico de la sala: ubicacin, instalaciones, mobiliario,
objetos.

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Actividades de rutina:
De recibimiento: se realizarn durante la primera y segunda semana.
Dependiendo de la necesidad grupal y las llegadas de los chicos sern
cada vez ms breves y por ltimo se suspendern.
1. Juego en sectores: LIBROS (seleccionar libres y los dispondr en
el mueble con algunos almohadones en el piso; GRANDES
CONSTRUCIONES en otro sector de la sala, en el piso dispondr
bloques de madera y play mvil; PEQUEAS CONSTRUCCIONES
en una mesa pondr el juego de encastre para armar; MASA.
En otras oportunidades se variar la seleccin de sectores.
2. Dramatizaciones: elementos para dramatizar y armado de
diferentes sectores en la sala
3. Pelotas: llenar la sala de pelotas. Colocar distintos objetos para
embocar (palanganas, aros, cajas) y otros para derribar (bolos,
botellas).
4. Masa con distintos accesorios.
5. Tteres: Armar un teatro con sillas y sbanas. Dispondr los tteres
detrs.
6. Dibujos en grupos: dispondr papeles grandes en el piso, mesas y
pared con diferentes herramientas para dibujar (tizas, marcadores,
crayones).
Saludos e intercambios:
1. Compartimos algunas canciones conocidas de saludo utilizadas en
las salas naranjas. Jugamos con el sombrero: se lo pasamos al de
al lado mientras se escucha la msica; al detenerse la msica debe
decir su nombre. Breve intercambio acerca de las vacaciones.
2. Aprendemos una nueva cancin de saludo. Juego con nuestro
sombrero mgico: nos hace decir nuestro juego favorito que iremos
anotando con dibujos en un afiche. Los tendr en cuenta para
agregar durante este perodo.
3. Cancin de saludo Bailamos el merequet.
4. Cancin de saludo. Breve intercambio de lo realizado el fin de
semana.
5. Cancin de saludo. Presentacin de un ttere de dedo que juega
con los nombres (confundiendo, haciendo rimas)
6. El ttere trae amigos: un ttere de dedo para cada uno. Cancin de
saludo con los tteres. Nos saludamos con ellos: yo con cada uno,
ellos entre s.
7. Cancin de saludo de distintas maneras (variando velocidad,
intensidad, cambiando la voz)
8. Cancin de saludo. Del sombrero mgico salen unas plumas para
hacerles cosquillitas a los chicos.
Higiene:
Iremos a los baos, recordando los distintos espacios y las normas o
pautas para lavarse y para usar los inodoros.
Desayuno: descansaremos antes de comenzar con una cancin o
escuchando sonidos o msica suave. Ir probando diferentes
distribuciones de las mesas para esta actividad: separadas, agrupadas
de a dos, a lo largo.

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De acuerdo a la duracin del desayuno y a las posibilidades del grupo,

se organizar el momento del orden y limpieza. Ir delegando tareas,
poco a poco, conversando luego acerca de las diferentes posibilidades
de organizacin.
Patio:
Recordar a lo largo de la semana, pautas y normas durante los
desplazamientos y juego en el patio (uso de hamacas, arena, trepadora,
no utilizar autos)
Despedidas:
1. Cantaremos breves canciones, poesas o juegos grupales: veoveo,
caramelo
caramelo,
el
gran
bonete.
Para volver a la calma luego del patio y prepararnos para la
salida. Conversaremos acerca de lo que ms les gust, lo que
no les gust tanto, con cules amigos jugaron ms. Haremos
juegos para repartir las mochilas. Por ejemplo dar detalles de
la mochila (es azul... tiene un dibujo...) para que el dueo o
compaeros la descubran; otro juego: dar caractersticas del
dueo (l es..., le gust jugar con...) y deben descubrir de quin
se trata; cancin de la cigarra o estaba la rana con los
nombres de los nenes; invento un cuento con los nombres de
los chicos a medida que reparto las mochilas o reparto los
cuadernos.
El viernes cada uno guarda su cuaderno.
No rutinas
Creando vnculos/Identidad grupal
2. Juegos de ronda: arroz con leche, lobo est, gatos y ratones.
3. Juego con sbana: con una gran sbana jugaremos a estirarla
entre todos, hacer viento, achicarla y agrandarla, girar, subirnos
todos a ella e imaginar un viaje, saltar de ella y volver a subir
todos juntos, taparnos, les hacemos techito que se desplaza,
se hace alto, se hace bajito. Nos acostamos sobre ella para
descansar.
4. Sbana rebotadora: jugamos a tirar pelotas entre todos; tiramos
solo las rojas, las amarillas, las verdes...; los nenes juntan las
pelotas, las nenas las tiran; dem rubios y morochos; nenes y
maestras. Juntamos las pelotas y descansamos.
5. Dos sbanas: en dos grupos, cada uno con una sbana, nos
desplazamos como trenes, nos encontramos y nos saludamos;
paseamos a uno o dos compaeros; un grupo le hace puente a
otro; hacemos un camino entre los dos grupos, caminamos
sobre l; uno a uno debern saltarlo y los que van pasando
ayudan a los que estn del otro lado.
6. Los chicos nos disfrazan y nos maquillan, nos pintan las uas,
divididos en dos grupos. Nos inventan otro nombre y nos llevan
a pasear por el jardn.
7. Hacemos masa en dos grupos para jugar al otro da.
8. Picnic en la sala: en dos grupos unos preparan jugo, otros
galletitas con dulce. Extenderemos un gran mantel y
desayunaremos sobre l.
9. Nos hacemos un techito con sbanas para escuchar cuentos.
10. Mural grupal para decorar la cartelera de la sala: pegamos foto
de cara y completarn el cuerpo dibujado o les damos siluetas
recortadas.
11. Vamos por el jardn sin que nadie nos vea: agachados, sin
hacer ruido.
12. Nos desplazamos cantando todos juntos una cancin.

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Identidad individual
13. Las huellas de cada uno: contorneamos manos y pies, los
chicos las pintan y las pegan por toda la sala
14. Ponemos carteles con nombres a los cuadernos.
15. Dibujos individuales: luego de conversar acerca de sus
vacaciones, les propondr dibujar lo que hicieron.
16. Quin se esconde?: todos cierran los ojos y uno se esconde
debajo de la sbana y tiene que decir quin soy? Los dems
tratarn de descubrirlo. Podemos tambin hacerles preguntas
(nene o nena? de qu color es tu pelo?, tus zapatillas?...),
17. Lo que ms me gust: dibujar cada uno en su cuaderno,
acompaando la nota del da viernes.
Reconstruimos y nos apropiamos del espacio.
18. Recorremos la sala con largavistas, descubriendo qu hay en
ella.
19. Tesoros escondidos: esconder diferentes objetos por la sala,
envueltos. Una vez encontrados, entre todos los iremos
abriendo y los volveremos a colocar en su lugar.
20. Mancha de la sala: yo ser la mancha y cuando nombre un
lugar todos debern ir a tocar ese lugar (pared azul, mesas,
pizarrn, piso, pared de ladrillos...). Al atrapado, le hago
cosquillas!!; otra opcin, con diferentes desplazamientos y
consignas: Ir agachados hasta debajo de las mesas; saltando
y apoyar la cola en la pared de ladrillos...
21. Lavamos con esponjas todo lo que puede mojarse de la sala.
22. Regamos los canteros.
23. Lavamos los toboganes y trepadoras.