PARADIGMAS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO Y METODOLOGA DE

LA INVESTIGACIN
En la prctica acabamos actuando como si el nico conocimiento aceptable fuera el que
obedece a principios metodolgicos nicos
(Perz, 1994)

1.- INTRODUCCIN
No es reciente la polmica suscitada entre los mtodos cualitativos y cuantitativos. El debate
establecido no slo plantea el desacuerdo existente, al mismo tiempo representa un choque bsico
entre paradigmas metodolgicos.
Evidentemente, ambos poseen marcadas diferencias; mientras el paradigma cuantitativo utiliza un
mtodo de anlisis causal, correlacional, el paradigma cualitativo utiliza un mtodo de anlisis
descriptivo e interpretativo.
Mientras el primero le da ms importancia a lo objetivo, entendido como lo medible, el segundo, se
muestra ms interesado en el uso del VERSTEHEN, entendido como la comprensin. En fin, cada
modelo de investigacin tiene sus propias caractersticas, sus reas de empleo, sus ventajas y
desventajas. Cabe mencionar que no existe un paradigma que constituya la solucin absoluta a los
problemas planteados en la investigacin, sino que cada uno de ellos constituye diversas formas de
llevar a efecto una investigacin.
Aqu se presenta una conceptualizacin de los paradigmas cuantitativo y cualitativo, sus principales
caractersticas, un contraste entre ambos modelos y la posibilidad de coexistencia entre ellos y de su
utilizacin complementaria, constituyndose en orientaciones interdependientes.
Sin embargo, hay que sealar que nos encontramos frente a un problema de carcter
epistemolgico acerca del conocimiento cientfico y el acceso a ste, en cuanto, es relativo a cada
momento histrico; ste relativismo es un estmulo a seguir investigando en la bsqueda de
conocimiento mas amplio y estable. Con todo, hay que considerar que el conocimiento cientfico
pretende superar al sentido comn, buscando y generando justificaciones fundadas, argumentadas
y razonadas que superen las intersubjetividades, de modo que sea aceptado mas all del sujeto que
las presenta.
El saber cientfico es precavido y evita precipitaciones, es decir, suspende el juicio hasta no
encontrar evidencia; en este sentido se separa del conocimiento vulgar, no-cientfico o pre-cientfico,
vgr. el mito, pues, para la ciencia nada hay irrefutable. Esta delimitacin no implica un juicio de valor
sobre el conocimiento no-cientfico. An cuando la ciencia no lo explica todo, pretende llegar hasta
las razones mas profundas y ltimas de su objeto de estudio. Si bien, histricamente se ha vencido
al mito o al conocimiento popular, no significa que sea siempre as.
Conviene adelantar algunas caractersticas del saber cientfico, a saber, su provisionalidad,
condicin que proviene de la aplicar la crtica y que lleva a que el saber cientfico est
permanentemente en revisin y evolucin; por otra parte, sta cualidad significa cierto grado de
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humildad, en cuanto reconoce que el conocimiento cientfico no es definitivo y es posible profundizar,

mejorar, precisar los hallazgos encontrados; la historia de las ciencias y su desarrollo esta plagada
de ejemplos al respecto. An cuando los cambios no son nunca radicales e inmediatos, hay una
sucesin de paradigmas, es decir, teoras y leyes.
Otra caracterstica es su sistematismo, pues, los conocimientos cientficos estn entrelazados entre
s; son precisamente esas interrelaciones la que dan sentido a las teoras, estructuran las leyes y se
representan mediante modelos.
El conocimiento cientfico es prctico, en cuanto busca explicar los fenmenos objeto de su
estudio. Otra de las caractersticas es la objetividad, acerca de la cual nos referiremos
ampliamente en otra oportunidad, pues en s misma representa un foco de discusin,
reflexin y desarrollo mas extenso y complejo.
Finalmente, podemos decir que es caracterstico del conocimiento cientfico el uso de un
lenguaje propio; en ste sentido, difiere del conocimiento vulgar porque emplea un lenguaje
distinto del comn; el lenguaje cientfico es econmico, pues, aspira al mximo de
comunicacin -clara, precisa y exacta- en el mnimo de trminos. Es mas, cada disciplina ha
ido construyendo y amasando su propio lenguaje.

2.- CONCEPTO DE PARADIGMA.

Thomas Samuel Kuhn (1922 - 1996)
Historiador y filsofo de la ciencia estadounidense, conocido por su contribucin al cambio de
orientacin de la filosofa y la sociologa cientfica en la dcada de 1960. Naci en Cincinnati, Ohio, y
se doctor en Filosofa por la Universidad de Harvard en Fsica Terica en 1949. Se orient hacia la
ciencia histrica y la filosofa de la ciencia, que enseara en Harvard, Berkeley, Princeton y en
Massachusetts.
En 1962, Kuhn public La Estructura de las Revoluciones Cientficas, en donde expona la
evolucin de las ciencias naturales bsicas de un modo que se diferenciaba de forma sustancial de
la visin ms generalizada entonces. Segn Kuhn, las ciencias no progresan siguiendo un proceso
uniforme por la aplicacin de un hipottico mtodo cientfico.
Se verifican, en cambio, dos fases diferentes de desarrollo cientfico. En un primer momento, hay un
amplio consenso en la comunidad cientfica sobre cmo explotar los avances conseguidos en el
pasado ante los problemas existentes, crendose as soluciones universales que Kuhn llamaba
paradigmas. En un segundo momento, se buscan nuevas teoras y herramientas de investigacin
conforme las anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se demuestra que una teora es superior
a las existentes, entonces es aceptada y se produce una revolucin cientfica. Tales rupturas
revolucionarias traen consigo un cambio de conceptos cientficos, problemas, soluciones y mtodos,
es decir, nuevos paradigmas. Aunque estos cambios paradigmticos nunca son totales, hacen del
desarrollo cientfico en esos puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja teora y la
nueva son inconmensurables una respecto a la otra. Tal inconmensurabilidad supone que la
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comparacin de las dos teoras es ms complicada que la simple confrontacin de predicciones

contradictorias una respecto a la otra.
El libro de Kuhn ha provocado una discusin prolija y polmica en numerosas disciplinas y ha
ejercido una enorme influencia. En respuesta a las crticas, ha corregido y ampliado su teora
indicando que toda ciencia se perfila a lo largo del tiempo con las aportaciones de la comunidad
cientfica que contribuye no slo con nuevos conocimientos acumulativos, sino tambin a cambios
cualitativos, nuevos cambios de perspectiva con la creacin de nuevos paradigmas que abren
nuevos horizontes a la ciencia, concebida, por tanto, como algo abierto y en evaluacin.
Para esclarecer ms el trmino Paradigma se presentan las siguientes conceptualizaciones:
Del griego para deigma, ejemplo, modelo. El concepto fue introducido por J.S. Kuhn en el mbito
de la teora de la ciencia, para clasificar la eterna polmica sobre lo cientfico.
Es un fenmeno cultural, toda vez que detrs de sta legitimidad se encuentran valoraciones que se
estipulan como supuestos que se dan por dados (Kuhn, Thomas; La estructura de las Revoluciones
Cientficas, pg. 33).
Representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos, valores, creencias y
ejemplos corrientemente compartidos de lo que constituye el inters de la disciplina. (T. D. Cook,
CH.S. Reichadt; Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en investigacin evaluativa; pg. 60).
Sirve como gua para los profesionales en una disciplina porque indica cuales son los problemas y
las cuestiones importantes con las que sta se enfrenta (T. D. Cook, CH. S. Reichadt; Mtodos
Cualitativos y Cuantitativos en investigacin evaluativa; pg. 61).
Se orienta hacia el desarrollo de un esquema aclaratorio (es decir, modelos y teoras) que puede
situar a estas cuestiones y a estos problemas en un marco que permitir a los profesionales tratar de
resolverlos (T. D. Cook, CH. S. Reichadt; Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en investigacin
evaluativa; pg. 61).
Establece los criterios para el uso de herramientas apropiadas (es decir, metodologas instrumentos
y tipos y formas de recogidas de datos) en la resolucin de estos enigmas disciplinarios (T. D. Cook,
CH. S. Reichadt; Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en investigacin evaluativa; pg. 61).
Proporciona una epistemologa en la que las tareas precedentes pueden ser consideradas como
principios organizadores para la realizacin del trabajo normal de la disciplina (T. D. Cook, CH. S.
Reichadt; Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en investigacin evaluativa; pg. 61).
No solo permiten a una disciplina aclarar diferentes tipos de fenmenos, sino que proporcionan un
marco en el que tales fenmenos pueden ser primeramente identificados como existentes (T. D.
Cook, CH. S. Reichadt; Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en investigacin evaluativa; pg. 61).
En un sentido muy real, para entender un paradigma hay que comprender los procesos por los que
fue descubierto, es decir, cmo el paradigma lleg a ser el modelo de considerar un determinado
fenmeno.

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3.- PARADIGMA CUANTITATIVO

Este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronmicas goza de gran tradicin
en el mbito anglosajn y francs con repercusin en otros pases.
Basado en la teora positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX con
autores como Comte y Durkheim.
Se ha impuesto como mtodo cientfico en las ciencias naturales y ms tarde en la educacin.
La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisin y el rigor que requiere la ciencia,
enraizado filosficamente en el positivismo.
El Positivismo contemporneo se adhiere, segn Landshere (1982) a los principios fundamentales.

La unidad de la Ciencia.
La metodologa de la investigacin debe ser de las ciencias exactas, matemticas y fsicas.
La explicacin cientfica es de manera causal en el sentido amplio y consiste en subordinar
los casos particulares a las leyes generales.

Este Paradigma ha recibido otros nombres, tales como por ejemplo:

Racionalista.
Positivista.
Cientfico - naturalista
Cientfico - tecnolgico y
Sistemtico gerencial.
3.1.- Caractersticas del Paradigma Cuantitativo

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Presta ms atencin a las semejanzas que a las diferencias.

Trata de buscar las causas reales de los fenmenos.
Modelo pensado para explicar, controlar y predecir fenmenos.
Parte de una realidad dada y algo esttica que puede fragmentarse para su estudio.
La objetividad es lo ms importante (lo medible), lo subjetivo queda fuera de toda
investigacin cientfica.
El investigador debe ser independiente.
Los valores del investigador no deben interferir con el problema a estudiar.
El planteamiento epistemolgico de este enfoque parte de la unidad del mtodo cientfico.
Adopta el modelo hipottico deductivo, utiliza mtodos cuantitativos y estadsticos, se basa
en fenmenos observables susceptibles de medicin, anlisis matemticos y control
experimental. Todos los fenmenos sociales son categorizados en variables entre las que se
establecen relaciones estadsticas.
La sociedad no se estudia una por una, con peculiaridades; se parte de una muestra
representativa, basndose en las leyes del azar con el fin de generalizar los resultados a
otras poblaciones.
El rigor y la credibilidad cientfica se basan en la validez interna.
Los procedimientos utilizados son:
Control experimental.
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Observacin sistemtica del comportamiento.

La correlacin de variables.
Implica una visin restringida de la realidad.
Este paradigma adopta la generalizacin de los procesos.
Rechaza los aspectos situacionales concretos e irrepetibles y de especial relevancia para la
explicacin de los fenmenos y situaciones determinadas.
Pone nfasis en la verificacin cientfica del dato y la bsqueda de eficacia.
El objeto de estudio se adecua al mtodo.
Busca incrementar el conocimiento.

4.- PARADIGMA CUALITATIVO

Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones problemticas y
restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva
cuantitativa, como por ejemplo los fenmenos culturales, que son ms susceptibles a la descripcin
y anlisis cualitativo que al cuantitativo.
Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de la antropologa, la etnografa, el
interaccionamiento simblico, etc.
Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta nueva era de la investigacin
cuyos presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma hermenetico, interpretativo
simblico, etc. o fenomenolgico. Los impulsores de estos presupuestos fueron en primer lugar, la
escuela alemana, con Dilthey, Husserl, Baden, etc. Tambin han contribuido al desarrollo de este
paradigma autores como Mead, Schutz, Berger, Luckman y Blumer.
Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para
entender la realidad social de la posicin idealista que resalta una concepcin evolutiva y negociada
del orden social. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los
individuos. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva y
cognoscible para todos los participantes en la interaccin social. Adems, el mundo social no es fijo
ni esttico sino cambiante, mudable, dinmico. El paradigma cualitativo no concibe el mundo como
fuerza exterior, objetivamente identificable e independiente del hombre. Existen por el contrario
mltiples realidades. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la
construccin y determinacin de las realidades que encuentran, en vez de responder a la manera de
un robot segn las expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales. No
existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que, por el contrario, y a travs de un
proceso negociado e interpretativo, emerge una trama aceptada de interaccin. El paradigma
cualitativo incluye tambin un supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde
la perspectiva de los participantes en cada situacin.
4.1.- Caractersticas del Paradigma Cualitativo

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La teora constituye una reflexin en y desde la praxis, ya que la realidad est constituida no
slo por hechos observables y externos, sino por significados y smbolos e interpretaciones
elaboradas por el propio sujeto a travs de una interaccin con los dems.
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El objeto de la investigacin de este paradigma es la construccin de teoras prcticas,

configurados desde la misma praxis y constituida por reglas y no por leyes. (Identificacin de
las reglas que subyacen, siguen y gobiernan los fenmenos sociales).
Insiste en la relevancia del fenmeno, frente al rigor (validez interna) del enfoque
racionalista.
Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede
fragmentarse ni dividirse en variables dependientes e independientes.
Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, esto es optar por una
metodologa cualitativa basada en una rigurosa descripcin contextual de un hecho o
situacin que garantice la mxima intersubjetividad en la captacin de una realidad compleja
mediante una recogida sistemtica de datos que posibilite un anlisis e interpretacin del
fenmeno en cuestin.
Aboga por la pluralidad de mtodos y la adopcin de estrategias de investigacin
especficas, singulares y propios de la accin humana. (Observacin participativa, estudio de
casos, investigacin - accin).
Estudia con profundidad una situacin concreta y profundiza en los diferentes motivos de los
hechos.
Desarrollo de hiptesis individuales que se dan en casos individuales.
No busca la explicacin o causalidad, sino la comprensin del fenmeno.
Para este paradigma la realidad es global, holstica y polifactica, nunca esttica ni tampoco
es una realidad que nos viene dada, sino que se crea. Como seala Prez Serrano (1990).
No existe una nica realidad, sino mltiples realidades interrelacionadas.
El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.

ATRIBUTOS DE LOS PARADIGMAS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

PARADIGMA CUALITATIVO

PARADIGMA CUANTITATIVO

Aboga por el empleo de los mtodos cualitativos.

Aboga por el
cuantitativos.

empleo

de

los

mtodos

Fenomenologismo y Verstehen (comprensin)

Positivismo lgico: busca los hechos o causas
interesado en comprender la conducta humana
de los fenmenos sociales, prestando escasa
desde el propio marco de referencia de quien
atencin a los subjetivos de los individuos.
acta
Observacin naturalista y sin control

Medicin penetrante y controlada.

Objetivo.

Subjetivo
Prximo a los datos; perspectiva desde dentro

Al margen de los datos; perspectiva desde

fuera.

Fundamentado en la realidad, orientado a los

No fundamentado en la realidad, orientado a la
descubrimientos, exploratorio, expansionista,
comprobacin, confirmatorio, reduccionista,
descriptivo e inductivo.
inferencial e hipottico deductivo.
Orientado al proceso.

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Orientado al resultado.

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Vlido: datos reales, ricos y profundos.

Fiable: datos slidos y repetibles.

No generalizador: estudio de casos aislados.

Generalizable: estudio de casos mltiples.

Holstico

Particularista

Asume una realidad dinmica.

Asume una realidad estable.

Por otra parte Guba y Lincoln (1985) proporcionan una distincin clara entre los dos paradigmas
dominantes de la indagacin disciplinada. Ellos se refieren a los dos paradigmas distintivos como
Naturalista y Racionalista y sealan cinco diferencias axiomticas entre ellos.
RACIONALISTA

NATURALISTA
Existencia de realidades mlti
ples cada una
representa significados distintos y diferentes
interpretaciones que las personas le atribuyen a
cierto fenmeno. Realidad intangible y estudiada
en forma holstica.

Existencia de una sola realidad descompues

Estimulan la interaccin con los sujetos de s
en sus elementos componentes o variables. Cada
investigacin y sugieren que las respuestas sean
uno puede ser estudiado en forma independiente.
interpretadas a la luz de la intencin que le
atribuyen quienes responden.
Posicin del investigador objetiva hacia
poblacin meta del estudio evitando la interaccin
La conducta humana nunca se da libre d
intensiva con quienes responden o proveen
contexto, por lo tanto no existe la posibilidad de
informacin.
producir generalizaciones. El evaluador debe
esforzarse por describir un caso particular y
Producir generalizaciones que tengan un val
producir hiptesis de trabajo que sean
perdurable ms all del contexto.
transferibles de un contexto a otro, dependiendo
de la similitud de los contextos.
Exploran las relaciones causa
- efecto.
El investigador debe presentar
patrone
Proceso de investigacin objetivo y libre d
plausibles de influencia.
valores.
Todo implica una identificacin on
c ciertos
valores (al seleccionar un problema de
investigacin, situarlo en un marco terico,
preferir una metodologa a otra, interpretacin de
resultados).

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5.- MTODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

Los trminos mtodos cualitativos y mtodos cuantitativos significan mucho ms que unas tcnicas
especficas para la recogida de datos. Es por eso que los mtodos cuantitativos han sido
desarrollados ms directamente para la tarea de verificar o de confirmar teoras y que en gran
medida, los mtodos cualitativos fueron deliberadamente desarrollados para la tarea de descubrir o
de generar teoras.
Es por esta razn que cada mtodo es asociado con estas distintas posiciones paradigmticas.
5.1.- Mtodos Cuantitativos
Tcnicas experimentales aleatorias.
Tcnicas cuasiexperimentales.
Test.
Anlisis estadsticos multivariados.
Estudios de muestra, etc.
5.2.- Mtodos Cualitativos
Anlisis interpretativo.
Interaccionismo simblico.
Investigacin Etnogrfica.
Investigacin - accin.
Investigacin participante.
Anlisis Sociocrtico, etc.

6.- ESTUDIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

6.1.- Algunas categoras de estudios cuantitativos.
Estudios Exploratorios : Los estudios exploratorios se efectan, por lo general, cuando el objeto es
examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no se tenga informacin
anterior. Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que nicamente hay ideas vagamente
relacionadas con el problema, por ejemplo, si alguien quiere investigar lo que opinan los habitantes
de una comuna sobre el nuevo alcalde.
Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos,
obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre el
contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren
cruciales los profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables promisorias,
establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados)
verificables (Dankhe, 1986).
Estudios Descriptivos : Los estudios descriptivos seleccionan una serie de cuestiones y se mide
cada una de ellas en forma independiente. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Por
ejemplo, un investigador organizacional pretende describir varias empresas industriales en trminos
de su complejidad, tecnologa, tamao, centralizacin y capacidad de innovacin.

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Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Dankhe, 1986).
Estudios Correlacionales: Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de
investigacin como por ejemplo: los nios que dedican ms tiempo a ver televisin tienen un
vocabulario ms amplio que los que ven menos televisin?. Es decir, este tipo de estudio tiene como
objetivo, medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables (en un
contexto particular).
El propsito principal de este tipo de estudios es saber cmo se puede comportar un concepto o
variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
Estudios Explicativos : Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o
fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a responder a las
causas de los eventos fsicos o sociales. Su inters se centra en explicar por qu ocurre un
fenmeno y bajo qu condiciones este se da. Por ejemplo, si se realiza una encuesta a una comuna
preguntando las preferencias por un candidato, un estudio explicativo sera sealar, por qu alguien
habr de votar por el candidato x y no por otro.
6.2.- Estudios Cualitativos
Este trmino es utilizado para describir una gran variedad de tipos de estudios. Su rasgo, consiste
en que los resmenes no se basan en manifestaciones numricas de los datos cuantificados, ni se
presentan en trminos numricos. Tampoco se transforman (los datos recolectados) en registros
codificados numricamente.
Por otra parte existen, estudios cualitativos que usan datos cuantitativos.
6.2.1.- Algunas categoras de estudios cualitativos
Estudios de caso evaluativo: Pueden concentrarse en uno o en un conjunto de casos. El
evaluador recolecta una variedad de tipos de datos y estudia profundamente el caso con la finalidad
de ayudar al que toma las decisiones a juzgar el mrito de una entidad (instituto, escuela,
profesores, etc.). (Stenhouse, 1995).
Estudios de evaluacin intrnsica: Este tipo de estudios de evaluacin se basan en el examen
analtico de textos, documentos, etc., concentrndose en el mrito de los objetivos finales, a
estndares previamente establecidos. (Erant, 1995).
Estudio de evaluacin judicial (con jueces): Mtodo que combina los procedimientos de la
corte y las audiencias administrativas. Conceptos tales como datos que determinan los
hechos, testimonio humano, interrogatorio, preparacin del caso, autos de evidencia y
procedimientos de deliberacin estructurada fueron tomados del sistema legal y modificados
para los propsitos de la evaluacin. (Wolf, 1980).
Crtica del currculum: Aqu, el crtico del currculum debe describir el objeto de su crtica y emitir
juicios acerca de sus cualidades. Como la descripcin de un objetivo requiere de la seleccin de un

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gran nmero de detalles, el evaluador deber seleccionar aspectos o puntos de vista que
contribuyan al centro de su crtica.
Evaluacin fotogrfica: Se esfuerza por registrar informacin visual que pueda servir como base
para describir programas y evaluar su mrito.
Para propsitos de evaluacin, la fotografa debera servir como un instrumento de registro ms que
como un recurso documental. (Templin, 1979).

7.- CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

PUNTO DE

INVESTIGACIN

COMPARACIN

CUALITATIVA
Cualidad (naturaleza, esencia).

INVESTIGACIN
CUANTITATIVA
Cantidad (cunto, cuntos).

El positivismo, el empirismo
La fenomenologa, la interaccin
Foco de la investigacin. (Centro
lgico.
simblica.
de inters)
Experimental,
emprica,
Trabajo de campo, etnografa,
Races filosficas.
estadstica.
naturalista.
Conceptos asociados.
Objetivo de la investigacin.
Caractersticas del diseo.
Marco o escenario.
Muestra.

Prediccin, control, descripcin,

Comprensin,
descripcin,
confirmacin, comprobacin de
descubrimiento, generadora de
hiptesis.
hiptesis.
Flexible, envolvente, emergente.
Natural, familiar.
Pequea, no aleatoria, terica.

Recogida de datos.

Predeterminado, estructurado.
Desconocido, artificial.
Grande,
representativa.

aleatoria,

El
investigador
como
Instrumentos
inanimados
instrumento
primario,
(escalas, pruebas, encuestas,
entrevistas, observaciones.
cuestionarios, ordenadores).

8.- CONCLUSIN
Como se ha mencionado, los paradigmas cuantitativo y cualitativo constituyen los dos grandes
modelos de investigacin, el primero, de mayor antigedad que el segundo.
Respecto a estos dos paradigmas, Kuhn expresa que cada uno de ellos explica un volumen limitado
de la realidad, de tal manera que, hasta cierto punto, las reas que interesan a una disciplina, se
encuentran, en mayor o menor grado, adecuadamente cubiertas por un determinado paradigma.

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Es por ello que resulta inapropiado situar a uno de los dos modelos, con sus tipos de investigaciones
y mtodos en una posicin inferior ya que ninguno tiene el monopolio de las respuestas correctas.
No obstante, durante largos aos y, en realidad, antes que apareciera en el escenario el paradigma
cualitativo, el modelo cuantitativo tena la primaca absoluta. Ms tarde, se descubre que la
comprobacin anticipada o posterior no era la nica herramienta para el mejoramiento de los
programas ya que stos podan tener una amplia variedad de efectos insospechados.
Por el ao 1995 (Zellerberg) surge la hiptesis que el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo
cumplen distintos roles en el progreso del conocimiento y que ambos, a pesar de sus diferencias
estructurales, son esenciales y complementarios ya que dentro de la investigacin no slo es
necesario cuantificar datos y transformarlos en estadsticas, sino tambin es preciso comprender la
realidad en que intervienen los programas o proyectos para mejorar la prctica, estudiar y conocer
los procesos y resultados desde una reflexin Crtica y Sistemtica.

9.- GLOSARIO
Epistemologa : Doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico.
Etnografa : Descubre y estudia las razas y pueblos. Se utiliza generalmente el trmino para
designar trabajos antropolgicos puramente descriptivos. La tcnica bsica es la observacin
participante, que consiste en observar y registrar las conductas participando en las actividades. Se
obtiene una visin desde dentro. (Tcnica de investigacin).
Fenomenologa : Movimiento filosfico aparecido en Alemania a principios del siglo XX cuyo
principal autor fue Husserl. Mtodo que implica el estudio en profundidad de cmo aparecen las
cosas en la experiencia. Pretende aclarar las formas de existencia humana, partiendo del ser del
hombre en el mundo. Pretende, adems, proporcionar un cuadro en que poder situar los hechos que
se van constatando.
Mtodo : Literalmente, camino que se recorre. Por lo tanto, actuar con mtodo se opone a todo
hacer casual y desordenado. Ordenador de los acontecimientos para alcanzar un objetivo.
Metodologa : Conjunto de estrategias, tcticas y tcnicas que permiten descubrir, consolidar y
refinar un conocimiento. Por lo tanto, se aplica a la manera de realizar la investigacin.
Positivismo : Proviene del latn positivus, lo que se impone. El principal formulador del positivismo
fue Comte, que manifiesta su carcter pragmtico: Saber para prever, prever para obrar; segn
esto la ciencia sirve para dirigir la accin. El positivismo es una teora o conjunto de teoras que no
admiten otra realidad que los hechos ni otro tipo de investigacin que no sean las relaciones
existentes entre los hechos positivos.
Triangulacin : Puede ser definida como el uso de dos o ms mtodos de recogida de datos, en el
estudio de algn aspecto del comportamiento humano.

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10.- BIBLIOGRAFA
Shuster, Flix G.; Explicacin y prediccin. La validez del conocimiento en Ciencias Sociales;
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Bs. As., 1982.
Perez Serrano, Gloria; Investigacin cualitativa: Retos e Interrogantes; Editorial la Muralla S.A.,
Madrid, 1994.
Cook T.D. y Reichardt Ch. S.; Mtodos Cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa;
Ediciones Morata S.A., Madrid, 1986.
Ruiz Olabunaga, Jos I.; Metodologa de la Investigacin Cualitativa; 2 Edicin, 1999;
Universidad de Deusto, Espaa.
Hernndez Sampieri, Roberto; Metodologa de la Investigacin; Mc Graw Hill, 2 edicin, 1998.
Martnez Kein, Marcelo; Programa de Investigacin Cualitativa en Educacin; Primera Unidad: El
Paradigma Cualitativo; Apunte, 1999. Universidad Mayor, Santiago - Chile
Forner, Angel y La Torre, Antonio; Diccionario Terminolgico de Investigacin Educativa y
Psicopedagoga; 1 Edicin EVB; SL 1996.
Sarramona, Jaume; Fundamentos de Educacin; Ediciones CEAC S.A., Barcelona, 1 Edicin,
1989

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