Plan de Estudios 222, Manuel de Falla

N 3383
18
marzo
2010
Boletn Oficial
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
"Ao 2010 Bicentenario de la Revolucin de Mayo"
Boletn Oficial - Publicacin oficial - Ordenanza N 33.701 - Ley N 2739 Reglamentado por Decreto N 964/08 - Director responsable: Sr. Pablo
Clusellas - Registro de la Propiedad Intelectual N 569.966 - Departamento Boletines: Avenida de Mayo 525 (1084) Ciudad Autnoma de Buenos
Aires - Telfonos: 4323-9625, E-mail: boletin_oficial@buenosaires.gov.ar - Consultas: Rivadavia 524 (1084) Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Horario de 10 a 15. Web:www.buenosaires.gov.ar
Administrativo N 730/03
Poder Ejecutivo
Decretos
Pg. 18
jerrquico contra la Resolucin N
Resolucin 724-MHGC/10
187-SSGEFYAR/08
Se fija monto mximo de
Resolucin 221-MEGC/10
Decreto 214/10
Cajas Chicas para los CGPP
Se designa al Director
de distintos planes de estudios en el
Se dispone la emisin de
Instituto Superior Santa Ana
Letras del Tesoro del Gobierno de la
General de Comunicacin y Gestin

Vecinal
Pg. 8
Ciudad de Buenos Aires
Resoluciones
Pg. 20
513/07
Pg. 24
Resolucin 255-SUBRH/10
231/08
personal
Pg. 10
Se resuelve el cese de
Pg. 11
Pg. 13
agentes por jubilacin con incentivo
Pg. 14
Se otorga incentivo a
personal
Pg. 15
Pg. 16
Se archiva el Sumario
la cuenta Ministerio de Justicia y
de Formacin Profesional
Pg. 17
Se aprueba el proyecto de
Resolucin 213-MJYSGC/10
Curso de Capacitacin Docente Ingls -
Se suspenden los trminos
Nivel I, presentado por el Centro de
de la Resolucin 784-MJYS/08 hasta
Formacin Profesional N 23
Pg. 29
Pg. 39
Se aprueba el proyecto de
Se hace a lugar a recurso
Curso de Capacitacin Docente El sujeto

que gestiona presentado por la
Pg. 30
Asociacin de Docentes Independientes
Argentinos - ADIA
Se desestima recurso de
Resolucin 302-SCED/10
839-MJYSGC/09
Pg. 37
Pg. 28
reconsideracin contra la Resolucin N
entre Escuelas de Reingreso y Centros
Resolucin N 199-SSEMERG/08
agente
Se incorpora responsable de
jerrquico revocando parcialmente la
carcter experimental y a trmino el

Proyecto de Coordinacin de Acciones
Cuenta Sueldo
Pg. 36
Se da por prorrogado con

Pg. 27
cumplimiento de plazos
Pedaggica
Seguridad - Polica Metropolitana -
de Inclusin Escolar y Coordinacin

Pg. 26
Se aprueba compensacin de
crditos
Ascenso de las reas de la Subsecretaria
Se otorga incentivo a
Se establece la cantidad de
postulantes para los Concursos de
Se archiva el Sumario N
Pg. 35
Pg. 9
Ministerio de Hacienda
Se aprueban los planes de
Manuel de Falla y stor Piazzolla
Se archiva el Sumario N
Se aprueba pliego y se
Pg. 35
Conservatorios Superiores de Msica
Resolucin 15-SSATCIU/10
Se autoriza implementacin
estudio de Formacin Docente de los
Ministerio de Justicia y
Seguridad
Jefatura de Gabinete de
Ministros
convoca a Licitacin Pblica N 281/10
Pg. 19
Pg. 33
Pg. 40
Se designa personal de
Pg. 31
Planta de Gabinete
Ministerio de Educacin
Se designa personal de
Se desestima recurso
Planta de Gabinete
Pg. 41
Pg. 42
Ministerio de Desarrollo
Urbano
Resolucin 29-SSDEP/10
Resolucin 106-MDUGC/10
deportista Alejandra Andrea Carbone
Se incluye el dominio C 1
163 556 al Registro de Licencias de
Se otorga subsidio a la
Automviles de Alquiler con Taxmetro
Resolucin 370-MAYEPGC/10
Se desestima recurso de
Se otorga subsidio a la
Pg. 42
reconsideracin contra la Resolucin N

Pg. 52
1776-MAYEPGC/09
Se designan miembros de la
deportista Estefana Emilse Berninsone Pg. 54
Comisin Evaluadora en el marco de la
Ministerio de Cultura
Resolucin 89-MDEGC/10
Licitacin Pblica N 1-MMAGC/06
Resolucin 55-EATC/10
Se ratifican responsables de
Secretara Legal y Tcnica
Concesin de ocupacin, uso y
fondos de Caja Chica
explotacin de las confiteras del 2, 3 y 5
piso, y bar del personal del 1 subsuelo
Se modifica la Resolucin N
del Teatro Coln Pliego de bases y
767-MDEGC/09
condiciones
Pg. 44
Resolucin 616-MCGC/10
Se fijan precios y cantidades
de venta de objetos de merchandising
Econmico
Pg. 46
Resolucin 30-SECLYT/10
Pg. 56
Pg. 57
Caja Chica Comn y Movilidad

Pg. 58
Se rechaza el reclamo de
pago
Pg. 49
mediante rendicin de Caja Chica Comn

Pg. 59
Se aprueba la rendicin de
cuentas realizada por la Asociacin
Metropolitana de Tenis Adaptado
Pg. 50
Se encomienda en la
Administrativa la atencin de los asuntos
y firma del despacho de la Directora
jerrquico contra la Disposicin N
General de Coordinacin Legal

Pg. 60
Se designa personal de la
Se rectifica la Resolucin N
Planta de Gabinete
1342-MAYEPGC/09
Pg. 61
Pg. 51
1771-DGFYME/09
Pg. 70
Administracin
Gubernamental de Ingresos
Pblicos
Resolucin 116-AGIP/10
Pg. 62
Pg. 69
jerrquico contra el Informe N
cuentas realizada por el Club Social,

Cultural y Deportivo Charra
Pg. 68
N 1/10 SECLyT
Directora General Tcnica y
2915-DPVP/07
Se aprueban planillas
Femenina Metropolitana de Basquetbol Pg. 48
Pg. 67
correspondientes a gasto efectuado
Ministerio de Ambiente y
Espacio Pblico
cuentas realizada por la Asociacin
69/SECLYT/09 y 103/SECLYT/09 y se
designan responsables de fondos de
Se dejan sin efecto las
21/SECLYT/08, 44/SECLYT/09,
Pg. 47
Pg. 66
Resoluciones Nros 179/SECLYT/08,
Se otorga subsidio al
designaciones de Plantas de Gabinetes
deportista Domingez Jos Felix
diferentes Resoluciones referentes a

Pg. 56
del Jefe de Gobierno
Pg. 65
Se modifican los trminos de
cuenta realizada por el Club Daom
Pg. 55
Pg. 45
Pg. 63
Se establece el plazo de
de insumos correspondientes a la
vigencia de la Constancia del Valor

Inmobiliario de Referencia
Pg. 71
Orden de Compra N 43037/09
Disposicin 1415-DGCONT/09
Pg. 84
Se reinscribe en el Registro
Resolucin 875-DGR/10
Resolucin 57-UOAC/10
de Actividades de Empresas Privadas
Se establece fecha de
Se modifica la Resolucin N
de Desinfeccin y Desinfestacin a la
vencimiento para el pago de cuotas del
8-UPEUOAC/10
impuesto de patentes sobre vehculos
Pg. 71
UNID. OPERATIVA DE
ADQUISICIONES CENTRAL
(DGCYC)
Pg. 72
Disposicin 71-DGADMH/10
Se dispone cambio de
Pg. 88
Empresa Ful -Crop Control de Plagas
Pg. 99
Disposicin 35-HNBM/10
Se aprueba y se adjudica la
Licitacin Pblica N 2 393/09
Pg. 98
Ministerio de Salud
Se autoriza entrega parcial
Empresa Ecolimp Servicios de Limpieza

y Mantenimiento S A
Disposiciones
destino de personal
Pg. 86
Pg. 89
Empresa Knock Out

Pg. 74
Licitacin Pblica N 56/10
Pg. 90
Pg. 91
Pg. 78
Espacio Pblico
Disposicin 14-DGTALMAEP/10
Pg. 79
Pg. 81
Compaa General de Servicios
Pg. 103
Pg. 95
Empresa Jorge Milka Y
Compra N 25 478
de Desinfeccin y Desinfestacin a Odro -
Se ampla la Orden de
llama a Licitacin Pblica N 298/10
Pg. 94
Pg. 102
Paran
Licitacin Pblica N 161/10 y se llama a

Pg. 93
Se declara desierta la
Empresa Desinfecciones Flores del
Pg. 101
llama a Licitacin Pblica N 299/10
Empresa Freire Fumigaciones

Pg. 76
Pg. 100
Pg. 104
Pg. 97
Pg. 83
Agencia de Proteccin
Ambiental
de Desinfeccin y Desinfestacin a
Ocamsystem Fumigaciones
Pg. 105
Disposicin 18-ISC/10
de Desinfeccin y Desinfestacin a
Congreso Empresa de Servicios
Empresa Desinfecciones Hrcules
Pg. 106
Pg. 113
Contratacin Menor N 498-SIGAF/10
Agencia Gubernamental de
Control - Agencia
Gubernamental de Control
Empresa Sanity
Registro Pblico de Lugares Bailables
Se inscribe en el Registro de
del local con nombre de fantasa City
Actividades de Empresas Privadas de
HallI
Empresa Aunar Servicios Integrados
Disposicin 24-DGHP/10
Pg. 114
Se renueva la inscripcin en el
Pg. 107
Desinfeccin y Desinfestacin a la Empresa
Obras y Servicios Ecologicos SA
del local que opera con nombre de
Empresa Thomas Compaia Fumigadora Pg. 108
fantasa Evelyn
Empresa Campana Fumigaciones S R L Pg. 117
del local que opera con nombre fantasa
Empresa Pureza Ambiental
Niceto Club
Fumigaciones
Pg. 109
del local que opera con nombre fantasa
New Shampoo
Pg. 110
Pg. 118

Flach
Agencia de Sistemas de
Informacin
Disposicin 24-DGTALINF/10
fantasa Asia de Cuba
Pg. 111
Pg. 119
del local que opera con nombre de
llama a Licitacin Pblica N
287-SIGAF/10
Disposicin 25-DGTALINF/10
Comunicados y Avisos
Pg. 121
Se aprueba gasto y se
Empresa Compaia Fumigadora
Legislatura de la Ciudad de
Buenos Aires
Comunicados 51-DGGYPC/10
adjudica el Servicio de Mantenimiento y

Pg. 112
Pg. 131
Pg. 130
Pg. 128
Periplaneta
Pg. 127
Urbano Control de Plagas
Empresa Fumigaciones Chiche
Pg. 126
Pg. 115
Empresa Fumiplag Fumigaciones
Pg. 124
Pg. 133
Soporte Preventivo y Correctivo para la
Plataforma de Correo Electrnico
Instituto Superior de la Carrera

G.C.A.B.A. (MHGC)
Pg. 122
Comunicados 190160-DGTES/10
Pg. 135
Licitacin 261-HGADS/10
Transferencias 68-/10
Pg. 144
Comunicados 65-CJCDD/10
Pg. 136
Licitacin 358-HGATA/10
Pg. 154
Pg. 145
Comunicados 66-DGCLEI/10
Pg. 137
Licitacin 418-HGAJAF/10
Pg. 155
Pg. 145
Ministerio de Cultura
Licitacin 421-HGAPP/10
Comunicados 3-DGCH/10
Pg. 155
Pg. 146
Pg. 155
Pg. 137
Comunicados 224413-DPCBA/10
Licitacin 3198-HIFJM/09
Pg. 147
Pg. 156
Pg. 138
Licitacin 37-HGADS/10
Licitaciones
Pg. 148
Expediente 48387-DGADC/09
Legislatura de la Ciudad de
Buenos Aires
Pg. 156
Edictos Oficiales
Pg. 149
Ministerio de Salud
Carpeta 105198-HGARM/10
Expediente 34634-DGCYC/09
Pg. 150
Citacin 3-HGAJAF/10
Pg. 138
Pg. 139
Jefatura de Gabinete de
Ministros
Pg. 156
Ministerio de Desarrollo Social
Expediente
1206927-DGPRYO/09
Notificaciones
1322701-SSFFYC/09
Pg. 157
Pg. 151
Licitacin 281-MJGGC/10
Pg. 140
Notificaciones
1386198-SSFFYC/09
Espacio Pblico
Pg. 157
Expediente 90378-EHU/10
Licitacin 20-DGCYC/10
Pg. 152
Pg. 141
Consejo de la Magistratura Poder Judicial de la Nacin
Pg. 141
Licitacin 58-DGAF/10
Notificaciones
1524760-SSFFYC/09
Pg. 158
Notificaciones
1129855-SFFYC/10
Pg. 158
Pg. 152
Pg. 141
Pg. 142
Econmico
Banco Ciudad De Buenos

Aires
Carpeta 18676-BCO. CIUDAD/10
Ministerio de Salud
Notificaciones 1119-DGEMP/09
Pg. 159
Pg. 153
Licitacin 56-HGNPE/10
Administracin
Gubernamental de Ingresos
Pblicos
Pg. 143
Edictos Particulares
Licitacin 58-HGATA/10
Pg. 143
Retiro de Restos 70-/10
Licitacin 62-HGNPE/10
Pg. 144
Intimaciones 197-DGR/10
Pg. 154
Pg. 160
Intimaciones 322-DGR/10
Pg. 164
Juzgado Provincial
Notificaciones 226089-JUZ/10
Pg. 166
N 3383 - 18/03/2010
Boletn Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
Pgina N36
RESOLUCIN N 222 - MEGC/10

Buenos Aires, 8 de febrero de 2010.
VISTO: El Expediente N 39.821/09, y
CONSIDERANDO:
Que por las presentes actuaciones tramita la solicitud de aprobacin de los planes de
estudio de Formacin Docente del Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla
y del Conservatorio Superior de Msica stor Piazzolla, dependientes de la Direccin
General de Enseanza Artstica del Ministerio de Cultura;
Que en dichos planes de estudio se han realizado las adecuaciones exigidas por las
Resoluciones N 24/07, N 74/08 y N 83/09 del Consejo Federal de Educacin, a fin de
la obtencin de la validez nacional de los mismos, a partir de la cohorte del ao 2.009,
de acuerdo con lo normado por la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y el Decreto
N 144/PEN/08;
Que los planes mencionados han cumplido los criterios establecidos en las
Resoluciones N 2569/MEGC/08 y N 1384/MEGC/09;
Que la Direccin de Currcula y Enseanza de la Direccin General de Planeamiento
Educativo y la Subsecretara de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica tomaron
la debida intervencin y avalaron la probacin de los planes ut supra mencionados;
Que la Direccin General de Coordinacin Legal e Institucional ha tomado la
intervencin que le compete.
Por ello,
EL MINISTRO DE EDUCACION
RESUELVE
Artculo 1.- Aprubanse los planes de estudio de Formacin Docente del

Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla y del Conservatorio Superior de
Msica stor Piazzolla dependientes de la Direccin General de Enseanza Artstica
del Ministerio de Cultura, los que constan en el Anexo que a todos sus efectos forma
parte de la presente resolucin.
Artculo 2.-Regstrese. Publquese en el Boletn Oficial de la Ciudad de Buenos Aires,
y comunquese por copia a la Subsecretara de Inclusin Escolar y Coordinacin
Pedaggica, a la Subsecretaria de Gestin Econmico Financiera y Administracin de
Recursos, y para su conocimiento y dems efectos, pase a las Direcciones Generales
de Educacin de Gestin Estatal, de Planeamiento Educativo, de Coordinacin Legal e
Institucional, de Administracin de Recursos, a la Direccin de Ttulos y Legalizaciones,
a la Comisin Permanente de Anexos de Ttulos y Cursos de Capacitacin y
Perfeccionamiento Docente, y al Ministerio de Cultura. Cumplido, archvese. Bullrich
ANEXO
N 3383 - 18/03/2010
Boletn Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
Pgina N36
RESOLUCIN N 222 - MEGC/10

Buenos Aires, 8 de febrero de 2010.
VISTO: El Expediente N 39.821/09, y
CONSIDERANDO:
Que por las presentes actuaciones tramita la solicitud de aprobacin de los planes de
estudio de Formacin Docente del Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla
y del Conservatorio Superior de Msica stor Piazzolla, dependientes de la Direccin
General de Enseanza Artstica del Ministerio de Cultura;
Que en dichos planes de estudio se han realizado las adecuaciones exigidas por las
Resoluciones N 24/07, N 74/08 y N 83/09 del Consejo Federal de Educacin, a fin de
la obtencin de la validez nacional de los mismos, a partir de la cohorte del ao 2.009,
de acuerdo con lo normado por la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y el Decreto
N 144/PEN/08;
Que los planes mencionados han cumplido los criterios establecidos en las
Resoluciones N 2569/MEGC/08 y N 1384/MEGC/09;
Que la Direccin de Currcula y Enseanza de la Direccin General de Planeamiento
Educativo y la Subsecretara de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica tomaron
la debida intervencin y avalaron la probacin de los planes ut supra mencionados;
Que la Direccin General de Coordinacin Legal e Institucional ha tomado la
intervencin que le compete.
Por ello,
EL MINISTRO DE EDUCACION
RESUELVE
Artculo 1.- Aprubanse los planes de estudio de Formacin Docente del

Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla y del Conservatorio Superior de
Msica stor Piazzolla dependientes de la Direccin General de Enseanza Artstica
del Ministerio de Cultura, los que constan en el Anexo que a todos sus efectos forma
parte de la presente resolucin.
Artculo 2.-Regstrese. Publquese en el Boletn Oficial de la Ciudad de Buenos Aires,
y comunquese por copia a la Subsecretara de Inclusin Escolar y Coordinacin
Pedaggica, a la Subsecretaria de Gestin Econmico Financiera y Administracin de
Recursos, y para su conocimiento y dems efectos, pase a las Direcciones Generales
de Educacin de Gestin Estatal, de Planeamiento Educativo, de Coordinacin Legal e
Institucional, de Administracin de Recursos, a la Direccin de Ttulos y Legalizaciones,
a la Comisin Permanente de Anexos de Ttulos y Cursos de Capacitacin y
Perfeccionamiento Docente, y al Ministerio de Cultura. Cumplido, archvese. Bullrich
ANEXO
N 3383 - 18/3/2010
Separata del Boletn Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
ANEXOS - RESOLUCIN N 222 - MEGC/10
ANEXO
DGEART - MCGC
DISEO CURRICULAR PARA

LA FORMACIN DOCENTE INICIAL
MODALIDAD EDUCACIN ARTSTICA
N 45
N 3383 - 18/3/2010
N 46
0. INDICE
1. Fundamentacin del rea Msica
2. Campo de la Formacin General
3. Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
4. Campo de la Formacin Especfica
4.1. Espacios Curriculares Comunes a dos o ms Profesorados
4.2. Espacios Curriculares Diferenciados de Cada Profesorado
4.2.1. Profesorado de Educacin Secundaria y Superior en Msica con
orientacin en INSTRUMENTO
Orientacin en CANTO
Orientacin en RGANO
Orientacin en COMPOSICIN
Orientacin en DIRECCIN DE ORQUESTA
Orientacin en DIRECCIN CORAL
Orientacin en PRODUCCIN MUSICAL DIDCTICA
Orientacin en INSTRUMENTO - FOLCLORE Y TANGO
Orientacin en ETNOMUSICOLOGA
Orientacin en INFORMTICA MUSICAL
Orientacin en MSICA DE CMARA
5. Grillas del Campo de la Formacin Especfica de todos los profesorados.
N 3383 - 18/3/2010
1. FUNDAMENTACIN DEL REA DE MSICA
N 47
N 3383 - 18/3/2010
N 48
1. La LEY DE EDUCACIN NACIONAL 26.206 y la Educacin Artstica
Hasta la sancin de la LEY DE EDUCACIN NACIONAL 26.206 (LEN), la Enseanza

Artstica se ha visto limitada a ser una asignatura curricular con escasa centralidad en la formacin
escolar, expresando una visin del Arte que tiene ms que ver con una cultura de elite que con la
constitucin esencial del ser humano. De tal modo, la revisin del destino que han encontrado las
Artes en las escuelas nos permite interrogarnos sobre el lugar que toman las cuestiones de lo
sensible, lo expresivo, aun lo bello, en las significaciones que quienes asisten a la escuela pueden
construir a lo largo de su experiencia escolar (Terigi, F.; 2007: 90).
Ahora bien, la LEN ha dado entidad de MODALIDAD a la Enseanza Artstica, sacndola
as del lugar satelital que la misma tena en el Sistema Educativo Obligatorio, reconociendo la
esencialidad que el Arte tiene en la formacin del sujeto:
ARTICULO 17. La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende CUATRO
(4) niveles la Educacin Inicial, la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria y la
Educacin Superior, y OCHO (8) modalidades.
A los efectos de la presente ley, constituyen modalidades del Sistema Educativo Nacional
aquellas opciones organizativas y/o curriculares de la educacin comn, dentro de uno o
ms niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos especficos de
formacin y atender particularidades de carcter permanente o temporal, personales y/o
contextuales, con el propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y
cumplir con las exigencias legales, tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles
educativos. Son modalidades: la Educacin Tcnico Profesional, la Educacin Artstica 1 ,
la Educacin Especial, la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, la Educacin
Rural, la Educacin Intercultural Bilinge, la Educacin en Contextos de Privacin de
Libertad y la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.
Es este un paso decisivo en la democratizacin del acceso a la cultura, esa cultura que da
forma a la mente, que nos aporta la caja de herramientas a travs de la cual construimos no slo
nuestros mundos sino nuestras propias concepciones de nosotros mismos y nuestros poderes
(Bruner, J.; 1997:12).
La LEN constituye el fundamento indispensable para que los herederos del capital cultural
no sigan siendo slo quienes ya tienen acceso al mismo, sino todos los ciudadanos, () pues la
cultura de la elite est tan prxima a la cultura educativa que el nio proveniente de un medio
pequeoburgus (y a fortiori campesino u obrero) no puede adquirir sino laboriosamente lo que le
est dado al hijo de la clase cultivada, el estilo, el gusto, el espritu; en resumen, ese savoir faire y
ese savoir vivre que son naturales a una clase, porque son la cultura de la clase. Para unos el
aprendizaje de la cultura de la elite es una conquista, pagada a alto precio; para otros, una herencia
que encierra a la vez la facilidad y las tentaciones de la facilidad (Bourdieu y Passeron; 1964).
La Direccin General de Educacin Artstica DGEART-, perteneciente a la Subsecretara
de Cultura del Ministerio de Cultura del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, ha sido
1
El destacado es nuestro.
N 3383 - 18/3/2010
N 49
histricamente, la entidad encargada de conservar, acrecentar y transmitir el patrimonio cultural

musical de la Ciudad y de la Nacin, en tanto en sus Conservatorios se han formado ciudadanos no
slo de la C.A.B.A. si no tambin de todas partes del Territorio Nacional y tambin del extranjero.
En este paso de democratizacin del acceso a la cultura que promueve la LEN, la
DGEART, como Organismo Pblico de Educacin y Cultura, considera de absoluta relevancia
sostener sus actividades de Formacin Docente Inicial, de Capacitacin, Actualizacin y
Especializacin Docente constante. Por tal motivo, adems de diversos Posttulos como los de
Especializacin en Educacin Especial, Diplomatura Superior en Msica Contempornea y
diversos Masterclasses, se ha realizado la renovacin de los Profesorados de Msica en todas sus
Orientaciones: tanto de Msica Clsica como Popular. De la misma manera, la DGEART considera
de esencial importancia mantener y acrecentar sus actividades artsticas, que acercan el patrimonio
cultural musical a toda la ciudadana. En ambas actividades, docente y artstico-musical, supone
que es su misin y, an ms, su deber, hacerlo cada da con la mayor excelencia, llegando al mayor
nmero de personas posible.
LA DGEART entiende que es esta una actitud coherente con las lneas de la poltica
educativa nacional y jurisdiccional y responsable frente a su compromiso de conservacin,
transmisin y distribucin del capital cultural para con todos los ciudadanos. Es por ello que ha
encarado la ardua tarea de renovar todas las Carreras de Formacin Docente Inicial, como lo exige
le LEN.
2. Situacin de la DGEART en el Sistema Formador
Existen en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, dependiendo de los Ministerios de

Educacin y Cultura, Institutos que ofrecen Enseanza Artstica y Formacin Docente en todos los
lenguajes artsticos y para todos los niveles educativos del Sistema educativo Obligatorio, as como
tambin para la Educacin Superior tanto de la Educacin Obligatoria como de la Enseanza
Especializada en Arte -Escuelas de Artes, Conservatorios-.
En el caso de la Msica, las Instituciones especializadas del Nivel Superior, en las que se
dictan Tecnicaturas y Carreras de Formacin Docente, han sido hasta el momento las histricas de
la Ciudad y dependen de la DGEART. Ellas son:
Conservatorio Superior de Msica Astor Piazzolla (CSMCBAP)

Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla (CSMMF)
Recientemente el Ministerio de Educacin de la CABA ha creado el Instituto Metropolitano de

Arte (ISMA), abocado tambin a la Formacin Docente en Arte.
A pesar de que el referente natural y legal de cada Jurisdiccin para toda cuestin que haga
a la regulacin del Sistema Formador en todos sus Niveles, entre el Ministerio de Educacin de la
Nacin (MEN) y las otras Jurisdicciones del pas es habitualmente el Ministerio de Educacin
N 3383 - 18/3/2010
N 50
Jurisdiccional, la DGEART dependiente del Ministerio de Cultura de la CABA, ha sido convocada

por la Coordinacin Nacional de Enseanza Artstica creada en 2008 por el MEN, para participar
de las Mesas Federales de Educacin Artstica como Referente Jurisdiccional junto a la Direccin
de Educacin Artstica del Ministerio de Educacin de la CABA.
Adems, las Instituciones dependientes de la DGEART y sus Carreras de Formacin
Docente, as como sus Posttulos, han sido incluidas tanto en el Registro Federal de Instituciones y
Ofertas de Formacin Docente como en el Programa de Facilitadores TIC del Instituto Nacional
de Formacin Docente (INFD).
3. Trayectoria y tradicin de las Instituciones de la DGEART
3.1. El Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla

Esta Institucin, fundada en 1919, histrica en la Municipalidad de la Ciudad de Buenos
Aires, otorga ttulos docentes en msica para todo el sistema educativo desde 1927, momento en
que adquiere el nombre y estructura de Conservatorio de Msica. Se trata de la primera institucin
ciudadana que desde la fecha sealada otorga ttulos docentes en msica.
A la vez, el Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla (CSMMF) ha seguido
fiel a su acta fundacional, en el sentido de formar profesionales de la msica no docentes que
pudieran integrar orquestas, bandas, coros y dems conjuntos musicales. Desde 1966 se agrega la
formacin de directores de coro, los que recibirn formacin docente desde 1977; tambin de 1966
data la creacin de la carrera de rgano con formacin docente, la de composicin musical con
formacin docente y el proyecto de estudios de direccin de orquesta, hecho realidad en 1977,
tambin con formacin docente.
En 1988 se crea la Carrera y Profesorado de Educacin Musical, especializado en
formacin docente para el sistema educativo obligatorio, segn los avances e investigaciones en
pedagoga musical de la poca y a la vanguardia en este sentido.
Se separaron entonces las formaciones docentes: para el sistema educativo obligatorio y
para la formacin de profesionales en msica, respondiendo a una experiencia creciente de
especializacin.
Tambin en 1988 se funda la, hasta hoy, nica carrera de Etnomusicologa del pas, con
formacin docente, que propicia la investigacin, tanto en lo referido a la msica de los pueblos
originarios de nuestro pas y de Amrica, como tambin en todo lo atingente a las msicas
populares urbanas.
En 1998 se formaliza la posibilidad de optar por los Profesorados en todas las
orientaciones, por la Tecnicatura Superior en todas ellas, o por ambas alternativas.
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Cabe sealar, adems, la creacin de la carrera de Clave que se convalida en los planes de
1998, como antecedente de la actual Tecnicatura Superior en Msica Antigua.
El CSMMF nace, a la vez, acadmico y popular. Ha contado, casi desde su fundacin, con
la primera carrera formal en bandonen. Ignorando desde el inicio las diferencias culto popular,
ha considerado siempre, integralmente la cultura. Baste sealar que figuras seeras de la msica
ciudadana han sido directivos: el Maestro Ctulo Castillo, por mencionar brevemente una
personalidad por dems significativa. El insigne msico y ciudadano ilustre de la Ciudad de
Buenos Aires, el Maestro Sebastin Piana, gran compositor y pianista dedicado al tango, ha
formado parte del plantel de profesores hasta su muerte, acaecida en 1993, dictando la muy
acadmica clase de Msica de Cmara.
Estos antecedentes explican la existencia, hoy, de una Tecnicatura Superior y Profesorado
en Folklore y Tango, que fuera aprobada en el ao 2002, como as tambin, una Tecnicatura
Superior en Jazz.
Por lo dems, el Instituto aspira, al presente, a la pronta aprobacin del Posttulo en Msica
Contempornea con rango de Diplomatura Superior.
Esta rica historia del Instituto musical ms antiguo de la Ciudad, uno de los primeros del
pas, configura un sello imposible de ignorar a la hora de adoptar y adaptar Lineamientos
Curriculares para la formacin docente.
Deben pues, compatibilizarse y unificarse:
Formaciones docentes orientadas actualmente de modo diferenciado: profesores para
el sistema obligatorio y profesores para la formacin de msicos profesionales.
Deben coordinarse:
Formaciones superiores docentes y no docentes complementarias y coordinadas, a
fin de que quien eligiera una de ellas, o ambas, transite un plan de estudios coherente
que respete el mximo nivel musical y la mejor formacin para el magisterio.
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3.2. El Conservatorio Superior de Msica Astor Piazzolla

Incorporado a la jurisdiccin en virtud de la Ley de transferencia de escuelas a sus
jurisdicciones, tiene una joven historia ciudadana pero una larga historia previa en el orden
nacional.
Este Instituto tiene su origen en el Nivel Bsico tambin llamado Medio que preceda al
Ciclo Superior del Conservatorio Nacional Superior de Msica Carlos Lpez Buchardo, fundado
en 1924. El Nivel Pre-Superior de este Instituto fue afectado por la mencionada Ley de
Transferencia. Diversas ampliaciones y transformaciones producidas ya en jurisdiccin ciudadana
le han otorgado rango de Instituto Superior, formador de Tcnicos Superiores y Profesores de
Instrumento, enriqueciendo la oferta cultural musical de nuestra Ciudad.
Esta casa de estudios puede dar cuenta de una larga biografa institucional que tambin
responde tanto a la formacin docente como a la de msicos profesionales no docentes.
Como Instituto de la Ciudad, se ha adaptado a la frecuente renovacin y puesta al da que
ha caracterizado a los Institutos del rea de Cultura. As, ofrece hoy orientaciones en todos los
instrumentos y en Informtica Musical y en Msica de Cmara.
Como parte de su bsqueda y espritu investigativo, aspira a la aprobacin de su primer
Posttulo, dedicado a la docencia de msica en la Educacin Especial.
4. Proceso de construccin comunitaria

del Diseo Curricular para la Formacin Docente Inicial
Haciendo propio lo postulado acerca de la concepcin sobre la Formacin Docente por el

Art. 71 de la LEN 26.206 que da inicio a este documento, y coherente con la postura de trabajar
acorde con los Marcos Regulatorios Nacionales y Jurisdiccionales, la DGEART ha comenzado en
el ao 2008, un proceso de construccin colectiva en cada Comunidad Educativa, a travs de
jornadas de docentes alumnos y no docentes, consultas, comisiones, trabajo por reas, para que sus
Institutos formulen sus propios Reglamentos Orgnicos de Funcionamiento. Es as como,
basndose en la Res. CFE N 72/08 y la Disp. N 332/03 GCBA como Acuerdos Marco
Regulatorios -nacional y jurisdiccional respectivamente- la DGEART ha promovido la elaboracin
democrtica de los nuevos Reglamentos Orgnicos de sus Institutos. Cabe mencionar que en el
caso del Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla el nuevo Reglamento ya est en
vigencia por el DCTO 207/9 del Jefe de Gobierno.
En cuanto a la elaboracin de los nuevos Planes de Estudio para la Formacin Docente
Inicial, se han llevado a cabo consultas con especialistas de las diversas reas musicales as como
con los alumnos de los Conservatorios. Tambin se ha convocado a una Comisin Curricular
General integrada por autoridades, profesores y alumnos de los Conservatorios Superiores Astor
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Piazzolla y Manuel de Falla, y a una Comisin Curricular Pedaggica, integrada por

Profesores/as Especialistas en el rea de dichas Instituciones, ambas con la coordinacin del equipo
pedaggico de la DGEART.
Entendemos que como expresa la Res. CFE 2/07, en su Apartado 105. La evaluacin
(de dichos Planes de estudio) debe ser una tarea y un proceso permanente, en forma
mancomunada entre las instituciones y las jurisdicciones.
5. Finalidades de la Formacin Docente en Msica

En cuanto a mis discpulos, yo digo que cada uno se las arregle. Si escriben
como yo, peor para ellos. Debern saber que mi principal estilo es haber
estudiado. De no haberlo hecho, no estara haciendo lo que hago, lo que hice.
Porque todos creen que hacer un tango moderno es hacer ruidos, es hacer
cosas raras y no, no es eso! Hay que profundizar un poco, ver que todo lo
que yo hago est muy elaborado. Si yo hago una fuga a la manera de Bach,
siempre va a estar tanguificada.
Astor Piazzolla
La LEN deja claro que la Formacin Docente se refiere a la formacin de integral de la

persona en todas las dimensiones de su existencia, y no meramente a su formacin acadmica o
intelectual:
ARTCULO 71. La formacin docente tiene la finalidad de preparar profesionales
capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la
formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una
sociedad ms justa. Promover la construccin de una identidad docente basada en la
autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en
equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje
de los/as alumnos/as.
La DGEART considera que la Msica es una de las disciplinas artsticas que fomenta de
una manera especial el desarrollo de experiencias humanas completas (en el sentido que le da a esta
expresin J. Dewey) en las ms diversas reas de su vida. De esta forma se constituye en un
elemento fundamental en una Formacin Docente que vaya en la direccin que la LEN marca.
La DGEART hace propia una expresin de uno de los ms grandes msicos y poetas
argentinos de todos los tiempos, Atahualpa Yupanqui, quien ha dicho: La msica es una de las
cosas que puede salvar al mundo, porque un hombre que busca y encuentra y se solaza horas y
das y aos y aos luz, a travs de generaciones, con la belleza, qu otra cosa puede querer que
un mundo mejor?. Con esta frase, damos cuenta de la profundidad de este lenguaje artstico, que
como tal es, adems de la taquigrafa de la emocin al decir de L. Tolstoi, un verdadero
generador de conocimientos, de aptitudes y actitudes.
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En la tarea de formar docentes capaces de interpretar e intervenir en el mundo en el que

viven a travs de la educacin, el concepto de Yupanqui sobre la msica, se completa con otra idea
de ese gran artista y pedagogo recin mencionado, que ha generado los cimientos de las pedagogas
libertarias: Len Tolstoi, y que resulta esencial para quienes entendemos la formacin docente
como una formacin integral de la persona: "Todos quieren cambiar el mundo, pero nadie piensa
en cambiarse a s mismo". Es decir, en tanto no volvamos sobre nosotros mismos, sobre nuestra
propia relacin con el saber, sobre nuestras actitudes, creencias, prejuicios, etc., difcilmente
podremos conseguir que la educacin sea realmente liberadora para el sujeto en formacin. De all
que consideremos la reflexin crtica sobre las prcticas docentes como eje vertebrador de una
nueva formacin docente.
Desde esta concepcin de la Formacin Docente, como un lugar verdadera formacin y no
de mera enseanza (como desarrollaremos en el Apartado 7 de este Documento, siguiendo a J. C.
Filloux), es decir, como instancia donde tiene espacio la persona toda, es que tomamos la frase
de A. Piazzolla, para expresar lo que consideramos el sentido, la funcin del formador de
formadores: ser facilitador, generador de la creacin de espacios para el crecimiento intelectual,
profesional y personal, de quienes estn en formacin. Para ello deber tener en cuenta que esa
formacin no supone el darles forma en un sentido especular, esperando que sean la imagen del
maestro que los forma, o sea de s mismo. Un formador que se plantee su profesin crticamente,
promover que los formandos busquen ser ellos mismos, que puedan encontrar su propio estilo
como formandos y como formadores, para que a su vez, cuando se encuentren en el lugar de
formadores de base o de formadores de formadores, no pretendan tampoco imponer su esttica
(utilizando trminos artsticos) a los que entonces sern sus alumnos, sino que se propondrn, como
bien destaca Piazzolla, ofrecerles un espacio de construccin profesional que sea garante de una
slida formacin y desarrollo personal y profesional.
La LEN 26.206 define en su CAPITULO VII que:
ARTICULO 39. La Educacin Artstica comprende:
a) La formacin en distintos lenguajes artsticos para nios/as y adolescentes, en todos los
niveles y modalidades.
b) La modalidad artstica orientada a la formacin especfica de Nivel Secundario para
aquellos/as alumnos/as que opten por seguirla.
c) La formacin artstica impartida en los Institutos de Educacin Superior, que
comprende los profesorados en los diversos lenguajes artsticos para los distintos niveles
de enseanza y las carreras artsticas especficas.
ARTICULO 40. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, las provincias y la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires garantizarn una educacin artstica de calidad para
todos/as los/as alumnos/ as del Sistema Educativo, que fomente y desarrolle la sensibilidad
y la capacidad creativa de cada persona, en un marco de valoracin y proteccin del
patrimonio natural y cultural, material y simblico de las diversas comunidades que
integran la Nacin.
ARTICULO 41. Todos/as los/as alumnos/as, en el transcurso de su escolaridad
obligatoria, tendrn oportunidad de desarrollar su sensibilidad y su capacidad creativa en,
al menos, DOS (2) disciplinas artsticas.
En la Educacin Secundaria, la modalidad artstica ofrecer una formacin especfica en
Msica, Danza, Artes Visuales, Plstica, Teatro, y otras que pudieran conformarse,
admitiendo en cada caso diferentes especializaciones. La formacin especfica brindada en
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las escuelas especializadas en artes, podr continuarse en establecimientos de nivel

superior de la misma modalidad.
La Formacin Docente en Msica que ofrece la DGEART se encuadra en la Formacin
Docente Artstica general siguiendo la letra y el espritu de la LEN. As, su finalidad consiste en ser
una de las alternativas para desarrollar y fortalecer la formacin de las personas y apoyar la
posibilidad de definir su proyecto vital fundado en valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
respeto a la diversidad y aporte al bien comn.
El Ministerio de Cultura de la C.A.B.A. suscribe los precedentes conceptos de fuente
nacional, y agrega en concordancia con el espritu de aquellas consideraciones, que la Formacin
Docente en Msica tiene como finalidades, adems:
la formacin y capacitacin de docentes de msica del ms alto nivel pedaggico y

artstico, tanto para la funcin docente propiamente, como para su participacin activa en
el quehacer musical en general.
la formacin y capacitacin de docentes que acten en todo el territorio nacional como
profesores de su arte con ttulos validados y reconocidos de nacionalmente,
la promocin de la cultura artstico-musical de la poblacin,
El Profesor de Msica, en suma, debe ser un profesional de su arte que pueda expresarse a
travs de su lenguaje, y que haya desarrollado y perfeccionado permanentemente la capacidad de
ensear las claves de ese lenguaje esttico. El docente de msica debe permitir, propiciar, facilitar
el acceso al conocimiento artstico, al goce que tal conocimiento proporciona, formando a alumnos
del sistema educativo obligatorio y especializado. Se trata de formar ciudadanos que tengan acceso
al placer y al saber de la cultura, y de permitir el despliegue de aquellos que eligieran como
profesin el quehacer musical, docente y no docente.
La DGEART tiene como propsito ofrecer una formacin docente, artstica y
musical especializada de excelencia en todos sus niveles, para contribuir a preservar la
cultura nacional y promover el quehacer sonoro en todas sus formas, desarrollando
aptitudes y valores que hagan a una mejor calidad de vida y a mejorar las formas de
expresin creativas e interpretativas todos de los ciudadanos.
6. Estructura de los Planes de Estudio para la Formacin Docente Inicial
En el marco de la LEN 26.206, los Lineamientos Curriculares para la Formacin

Docente Inicial, determinan que la duracin total de todas las carreras de Profesorado alcanzar
un mnimo de 2.600 horas reloj a lo largo de cuatro aos de estudios de educacin superior
(Apartado IV. 26).
Siguiendo esta Normativa, el Diseo Curricular de la DGEART para todas las Carreras
de Formacin Docente de Msica de sus Institutos, dada la profundidad y extensin requeridas por
cada campo del conocimiento, y atendiendo tambin a la importancia de volver al estudio dichos
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campos desde las estructuras de las distintas Disciplinas que le dan sustento, ha elaborado Planes
de Estudio que, si bien intentan mantener el mnimo de 2.600 horas/reloj establecidas, tienden a
superarlo ampliamente. Esto constituye una de las principales dificultades que se expondr al
fundamentar la necesidad de un Plan de Transicin para los alumnos hoy en curso en Carreras
Docentes Musicales con una estructura muy distinta de la actual.
La DGEART, coincidiendo con ese criterio de recuperacin la organizacin disciplinar
ha adoptado entonces la recomendacin de los Lineamientos Curriculares: 37. Para la seleccin y
organizacin de la formacin general, se recomienda la recuperacin de propuestas basadas en
enfoques disciplinarios, otorgando marcos interpretativos fuertes y de pensamiento sistemtico a la
formacin profesional. Adems de la importancia de estos contenidos en la formacin docente, la
estructura de las disciplinas facilita la asimilacin de modos de pensamiento diversos.
Otro criterio de organizacin de la Estructura Curricular ha sido el de que, como se
indica en la LEN:
ARTICULO 75. La formacin docente se estructura en DOS (2) ciclos:
a) Una formacin bsica comn, centrada en los fundamentos de la profesin docente y el
conocimiento y reflexin de la realidad educativa y,
b) Una formacin especializada, para la enseanza de los contenidos curriculares de cada
nivel y modalidad.
Dentro de su diseo curricular, la DGEART ha organizado los campos de conocimiento de
manera que cada uno garantice los fines que las Normativas nacionales y jurisdiccionales proponen
para los diversos Planes de Estudio de las Carreras de Formacin Docente. La estructura ha
quedado as organizada en tres campos del conocimiento: el de la Formacin General, el de la
Formacin Especfica y el de la Formacin en la Prctica Profesional. () En concordancia
con lo estipulado en la Ley Nacional de Educacin se entiende que los ciclos se considerarn como
dos estructuras no secuenciadas de los planes de estudio. Integrarn el primer ciclo, las unidades
curriculares que se definan como comunes a todas las carreras docentes de una jurisdiccin y el
segundo ciclo, aquellas que definan la titulacin diferenciada. Por tal motivo, la DGEART ha
consensuado con la Direccin de Currcula del MEGC, los criterios y unidades curriculares que
conforman el Campo General y el de las Prcticas profesionales, de acuerdo a la Res, N 8.582MEGC/09. Dentro del Campo de la Formacin Especfica se ha dejado hasta un mximo del 20%
de la carga horaria para la instancia de definicin institucional, como corresponde segn los
Lineamientos Curriculares.
La Formacin Docente de Msica en la C.A.B.A., ha sido consensuada con la Direccin
de Currcula para la concrecin de un Campo de Formacin de la General comn a los diferentes
Institutos pertenecientes a los Ministerios de Educacin y de Cultura. No obstante, esto no ha sido
sencillo teniendo en cuenta las diferentes tradiciones y caractersticas de las Instituciones de uno y
otro Ministerio.
7. Criterios de organizacin y seleccin

de los contenidos curriculares
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LA DGEART considera que la Formacin Docente debe estar articulada en tres

ejes fundamentales, que al decir de J.C.Filloux son:
La formacin acadmica: centrada en el contenido (...)

La formacin pedaggica: centrada en la metodologa de la
transmisin de ese contenido (...)
La formacin personal: que permita un trabajo real sobre s mismo,
sobre sus propias aptitudes, sobre sus fantasmas y sus defensas frente
a los enseados (Filloux; 1997).
Para que en la Formacin Docente la ltima dimensin mencionada por Filloux

sea posible, G. Ferry asevera: (...) Veo tres condiciones para realizar este trabajo sobre
s mismo: condiciones de lugar, de tiempo y de relacin con la realidad.
Trabajar sobre s slo puede hacerse en los lugares previstos a tal fin. (...) Pensar, tener
una reflexin sobre lo que se ha hecho, buscar otras maneras para hacer..., eso quiere
decir el trabajo sobre s mismo. Pero no se hacen las dos cosas al mismo tiempo. Es por
eso que es falso pensar en formarse haciendo. (...) Reflexionar es al mismo tiempo
reflejar y tratar de comprender, y en ese momento s hay formacin.
Entonces slo hay formacin cuando uno puede tener un tiempo y un espacio para este
trabajo sobre s mismo (...).
El tercer aspecto de la formacin es un cierto modo de relacin con la realidad, es una
distancia que se establece con la realidad. Uno se desprende de la realidad para
representrsela. Representar quiere decir presentar otra vez la realidad, porque uno tuvo
que ver directamente con esta realidad. Pero en un espacio y tiempo de la formacin, se
retira de ella y la realidad queda figurada por representaciones.
Cuando se est en un lugar o una accin de formacin se trabaja sobre las
representaciones. No se trabaja sobre la realidad. (...) Representar quiere decir trabajar
con imgenes, con smbolos, con una realidad mental, pero no con una realidad, yo dira,
real (...) (Ferry, 1997: 99).
Una verdadera formacin, como (...) el filsofo Paul Ricouer deca: no es tanto el
reconstruirse sino ms bien el refigurarse. Esto quiere decir que se da una imagen
sensible de su itinerario. Ricouer escribi tres volmenes de una obra que se llama
Tiempo y relato. La nocin a la que llega es la conquista de su identidad. La llama
identidad narrativa. Es la que se constituye a travs de la narracin de lo que se hizo, de
lo que se fue, de lo que se so. La cuestin siempre, para l como para todos aqullos
que usaron este enfoque de las historias de vida, es encontrar la buena distancia con
respecto a uno mismo. Esta distancia entre el narrador, el que actualmente escribe o
cuenta oralmente su itinerario o recorrido y ese personaje, protagonista de la historia que
cuenta, que ya no es ms Ricouer. Dice Ricouer, y es el ttulo de su otra obra importante:
S mismo como otro, o sea mirarse a s mismo como a otro, establecer consigo mismo
una distancia. Esto no se logra en un primer intento, es el fruto de un trabajo sobre s
mismo, es el fruto de una formacin (Ferry, 1997: 99).
Slo abordando de este modo integral la Formacin Docente Inicial, promover una
educacin que, como expresa la LEN en su ARTICULO 8. brindar las oportunidades
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necesarias para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas a lo largo de toda la
vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los
valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y
bien comn.
En el contexto de lo expuesto, ha sido un verdadero desafo seleccionar y organizar los
contenidos de los nuevos Planes de Estudio para la Formacin Docente Inicial, atendiendo a la
complejidad de la formacin docente en sus tres dimensiones: acadmica, pedaggica y personal, a
la necesidad de democratizacin de las instituciones y la organizacin acadmica de los estudios de
Nivel Superior. Para ello hemos adherido a la propuesta de E. Morin, sintetizada en el ttulo de su
obra: La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Morin comienza el
Captulo 2 de esta obra planteando lo que consideramos debe ser el centro de toda reforma
pedaggica. Morin abre su exposicin con dos citas que son el eje de gran parte de su pensamiento:
No se le ensea a los hombres s ser honestos, se les ensea todo el resto.
PASCAL
La finalidad de nuestra escuela es ensear a repensar el pensamiento, a dessaber lo sabido y a dudar de la propia duda, nico modo de comenzar a creer
en algo. JUAN DE MAIRENA
A partir de all presenta sus ideas: La primera finalidad de la enseanza fue formulada por
Montaigne: vale ms una cabeza bien puesta que una repleta. El significado de una cabeza repleta
es claro: es una cabeza en la que el saber se ha acumulado, apilado y no dispone de un principio de
seleccin y de organizacin que le otorgue sentido. Una cabeza bien puesta significa que mucho
ms importante que acumular el saber es disponer simultneamente de:
Una aptitud general para plantear y analizar problemas;

Principios organizadores que permitan vincular los saberes y otorgarles sentido (Morin;
1999: 23).
Esta forma de entender el sentido de los saberes que se suponen culturalmente valiosos
para una poca y un lugar, al que Morin se referir como la aldea global, ya no como un lugar
geogrfico concreto y nico. En su obra Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro,
las premisas antedichas se constituirn en los criterios de seleccin y organizacin de los
contenidos del currculum, partiendo del anlisis de lo que llama: las cegueras del conocimiento:
el error y la ilusin y de los los principios de un conocimiento pertinente, donde expresa: Para
articular y organizar los conocimientos y as conocer y reconocer los problemas del mundo, es
necesaria una reforma del pensamiento. Ahora bien, esta reforma es paradigmtica y no
programtica: es la pregunta fundamental para la educacin, ya que tiene que ver con nuestra
aptitud para organizar el conocimiento. A este problema universal est enfrentada la educacin del
futuro, porque hay una inadecuacin cada vez ms amplia, profunda y grave, por un lado entre
nuestros saberes desunidos, divididos, compartimentados y, por el otro, realidades o problemas
cada vez ms polidisciplinarios, transversales, globales planetarios. En esta inadecuacin devienen
invisibles:
EL CONTEXTO
LO GLOBAL
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LO MULTIDIMENSIONAL
LO COMPLEJO (Morin; 1999: 34 y 35).
Por eso propone Morin como itinerario intelectual y vital de una educacin sustentable las
siguientes propuestas de enseanza:
Ensear la condicin humana;

Ensear la identidad terrenal;
Enfrentar las incertidumbres
Ensear la compresin;
La tica del gnero humano 2 .
En estos conceptos de Edgar Morin podemos decir que quedan incluidos los principales
criterios de organizacin y seleccin de los contenidos del presente Diseo Curricular, que se
plasmar en las Fundamentaciones de cada uno de los campos del conocimiento que la DGEART
presenta en este documento.
Idem anterior
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8. Campos del Conocimiento de la Formacin docente Inicial

A continuacin se presentan:
a. De manera grfica, la Estructura Curricular de los Campos de la Formacin General y de la
Prctica Profesional, acordada con el MEGC, y comn a los dos Conservatorios Superiores
de Msica de la DGEART:
Organizacin de los Espacios Curriculares

CAMPO DE LA PRCTICA
PROFESIONAL DOCENTE
CAMPO DE LA FORMACIN GENERALAL
Pedagoga
Taller de Observacin de situaciones

educativas
Didctica General
Prctica I
Psicologa de la Educacin
Filosofa
Teoras Estticas
Historia Social de la
Educacin Argentina
Poltica Educativa
Gestin cultural
Disciplinas Corporales
TICs y Educacin
Seminario:
Seminario:
Enseanza para la Diversidad
Educacin Sexual Integral
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
Taller de Grupos e Instituciones

educativas
Taller de Reflexin sobre el rol y el
trabajo docente. El lugar del docente
de Arte
Prctica II
Taller de Reflexin socio-cultural
sobre los sujetos de aprendizaje del
Nivel Inicial
Prctica
III
Prctica
IV

Nivel Primario
Nivel Secundario
Taller de Reflexin sobre la

Educacin Artstica

Residencia sobre los sujetos de aprendizaje del
Nivel Superior
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b. La fundamentacin de dicha Estructura:
8.1. Campo de la Formacin General
Llamamos tarea creadora a toda actividad humana generadora de algo nuevo, ya se

trate de reflejos de algn objeto del mundo exterior, ya de determinadas
construcciones del cerebro o del sentimiento que viven y se manifiestan nicamente en
el ser humano.
Lev Semynovich Vigotsky
Este campo del conocimiento de la Formacin Docente, tienen como finalidad, como ya ha
sido dicho, constituirse en una formacin bsica comn, centrada en los fundamentos de la
profesin docente y el conocimiento y reflexin de la realidad educativa y est dirigido a
desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos conceptuales,
interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y contexto
histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio profesional para la
actuacin en contextos socio-culturales diferentes (Lineamientos Curriculares, 2:30.1).
Esta mirada sobre la Formacin General y Pedaggica de un docente resulta coherente con
la LEN en cuanto permite desplegar una forma de entender que la actividad artstica y creadora no
es patrimonio innato de unos pocos, sino una aptitud, una capacidad, que todas las personas tienen,
que se manifiesta de modos diversos y que a travs de diferentes actividades curriculares puede ser
estimulada y desarrollada en cada sujeto de aprendizaje. En educacin, el concepto de desarrollo
suele emplearse como categora descriptiva de unos procesos psicolgicos naturales. En contra de
este sentido comn, hace tiempo que se cuestiona que pueda aislarse y que tenga sentido hacerlola influencia escolar en el desarrollo; por el contrario, se reconoce que la naturaleza e incluso la
existencia- de un sistema educativo puede tambin marcar las trayectorias del desarrollo humano
en el interior de una cultura (Gardner, 1994: 23).
La escuela no es neutra sino muy por el contrario, replica en su interior los intereses de
la sociedad de la que forma parte, que son generalmente los intereses de las clases dominantes. Las
mismas varan de estrategias segn las pocas para mantener la distincin con los sectores
populares. En la sociedad industrial las competencias profesionales que caracterizaban un
determinado oficio permanecan invariables durante largos perodos de tiempo, lo que conllevaba
que la mayora de la poblacin estuviese ocupada en una misma empresa hasta alcanzar la edad
necesaria para jubilarse, y se especializaba en una actividad en la que los cambios eran mnimos
(Ayuste y Otros; 1994: 19). Esto daba lugar a que, la diferencia entre sectores cultos y populares
fuera tambin ms estable. En la sociedad de la informacin tanto las ocupaciones como las
competencias exigidas varan constantemente y los sistemas de produccin y las demandas del
mercado de trabajo se hallan sometidos a cambios constantes, previndose que una persona cambie
de profesin cinco veces como mnimo en su vida (Ayuste y Otros; 1994: 19). Esta situacin
beneficia a quienes tienen mayor facilidad de acceso a los bienes materiales y culturales, pues
quienes apenas logran la escolaridad obligatoria o tienen gran dificultad para acceder a Estudios
Superiores, difcilmente puedan alfabetizarse en variadas competencias durante su vida. As, una
vez ms, quedan excluidas personas que padecen mltiples pobrezas: econmica, cultural, social,
sanitaria, educativa, etc. Los sectores privilegiados o distinguidos por el dominio de los bienes
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materiales y culturales intentan imponer su lgica encaminada a mantener su situacin de

privilegio, concibiendo las instituciones sociales, la escuela entre ellas, como un instrumento de
control y transmisin de su ideologa (Ayuste y Otros; 1994: 18).
La escuela tiende a la repeticin como lo hacen casi todas las Instituciones educativas
formales y no formales. Esta es una caracterstica de los Institutos de Formacin Docente a la que
no escapan los Profesorados de Educacin Artstica, en los que muchas veces esto se ve acentuado
precisamente por el tipo de objeto de conociendo que le es propio: el Arte, muchas veces asociado
en el imaginario social a la capacidad intelectual, la capacidad creadora, el ser culto, el talento,
la genialidad, como cuestiones esenciales de la produccin artstica. Ahora bien, como ya
expresaba Lev Vigotsky en 1934 en Rusia, es esa una interpretacin que no condice con ninguna
investigacin cientfica, sino slo con un prejuicio social:
De ah se desprende fcilmente que nuestra habitual representacin de la creacin no
encuadra plenamente con el sentido cientfico de la palabra. Para el vulgo la creacin es privativa
de unos cuantos seres selectos, genios, talentos, autores de grandes obras de arte, de magnos
descubrimientos cientficos o de importantes perfeccionamientos tecnolgicos. Reconocemos y
distinguimos con facilidad la creacin en la obra de Tolstoi, Edison o Darwin, pero nos inclinamos
a admitir que esa creacin no existe en la vida del hombre del pueblo.
Pero, como ya hemos dicho, semejante concepto es totalmente injusto. Un gran sabio ruso
deca que: as como la electricidad se manifiesta y acta no slo en la magnificencia de la
tempestad y en la cegadora chispa del rayo sino tambin en la lamparilla de una linterna de bolsillo;
del mismo modo, existe creacin no slo all donde se originan los acontecimientos histricos, sino
tambin donde el ser humano imagina, combina, modifica y crea algo nuevo, por insignificante que
esta novedad parezca al compararse con las realizaciones de los grandes genios. Si agregamos a
esto la existencia de la creacin colectiva, que agrupa todas esas aportaciones insignificantes de por
s, de la creacin individual, comprenderemos cun inmensa es la parte que de todo lo creado por el
gnero humano corresponde precisamente a la creacin annima colectiva de inventores annimos.
Desconocemos el nombre de los autores de la gran mayora de los descubrimientos, como
justamente advierte Ribot, y la comprensin cientfica de esta cuestin nos hace ver en la funcin
creadora ms bien una regla que una excepcin 3 . Es cierto que las cotas ms elevadas de la
creacin son, hoy por hoy, slo accesibles para un pequeo grupo de grandes genios de la
humanidad, pero en la vida que nos rodea, cada da existen todas las premisas necesarias para
crear; y, todo lo que excede del marco de la rutina encerrando siquiera una mnima partcula de
novedad tiene su origen en el proceso creador del ser humano 4 (Vigotsky; 1934).
En el mismo ao pero del otro lado del mundo, John Dewey, otro de los cientficos ms
importantes en materia educativa, quien ha sentado las bases de la escuela activa y democrtica,
publicaba una obra que atacaba frontalmente ese tipo de interpretaciones pseudocientficas del
Arte en las que se sustentaban la mayora de las teoras estticas de esa y futuras pocas. En
asombrosa concordancia con las teoras de Vigotsky, sobre la vida cotidiana como fuente
inseparable de la experiencia artstica, Dewey ha distinguido con claridad entre una experiencia y
un acto, un suceso, una observacin, etc., a los que sin embargo habitualmente llamamos
experiencia. Las cosas son experimentadas pero no de manera que articulen una experiencia. La
distraccin y la dispersin forman parte de nuestras vidas; lo que observamos y lo que pensamos,
3
4
Idem anterior.
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lo que deseamos y lo que tomamos, no siempre coinciden. Ponemos nuestras manos en el arado y
empezamos el trabajo y luego nos detenemos, no porque la experiencia haya llegado al fin para el
que fue iniciada, sino a causa de interrupciones extraas o de una letargia interna. En contraste con
tal experiencia, tenemos una experiencia cuando el material experimentado sigue su curso hasta su
cumplimiento. Entonces y slo entonces se distingue sta de otras experiencias se integra, dentro
de la corriente general de la experiencia; () queda de tal modo rematada que su fin es una
consumacin, no un cese (Dewey; 1934: 41).
As conceptualizada la experiencia, supone que una experiencia artstica no depende del
talento o la capacidad de una persona, sino que, en tanto el sujeto pueda sostenerla hasta su
consumacin, hasta su completud, hasta que le encuentre un verdadero sentido para su vida, toda
actividad humana puede ser una verdadera experiencia artstica: el trabajo, el estudio, las
actividades cotidianas, las relaciones humanas, el arte. Lo que distingue a una experiencia como
esttica es la conversin de la resistencia y la tensin, de las excitaciones que tientan a la
distraccin, en un movimiento hacia un final satisfactorio e inclusivo. Esta interpretacin provoca
un trascendental corrimiento de las posturas naturalistas, darwinistas, innatistas, meritocrticas, de
la educacin y la capacidad creadora. Dewey asume as una interpretacin de la cultura, del arte,
que le permite entenderlos como expresiones propias del espritu humano que no dependen en
absoluto de los niveles de instruccin educativa o socioeconmico alcanzados por una persona. El
hacer o elaborar es artstico cuando el resultado percibido es de tal naturaleza que sus cualidades
tal y como son como percibidas han controlado la produccin. El acto de producir dirigido por el
intento de producir algo que se goza en la experiencia inmediata de la percepcin, posee
cualidades que no tiene la actividad espontnea y sin control. El artista mientras trabaja, encarna en
s mismo la actitud del que percibe (Dewey; 1934: 41).
Para Dewey, la prdida de integracin del sujeto con su ambiente, el origen de la
separacin de la experiencia esttica de lo cotidiano, es lo que gener el concepto de las bellas
artes, su identificacin con la pertenencia a sectores sociales dominantes y a talentos o
genialidades innatas y su reclusin a los museos, teatros, conciertos, CDs, etc., lo que permite no
slo la circulacin limitada del capital cultural de la humanidad, sino el negocio comercial de la
cultura. Al considerar la experiencia como algo inseparable del material concreto, de la vida real,
al no dicotomizar materia y experiencia, Dewey rescata toda expresin del ser humano que haya
controlado los modos de su produccin y llegado a su consumacin como arte. Por tal motivo,
considera que la historia de la humanidad est impregnada de estas experiencias, y por tanto de
experiencias artsticas, que en sus orgenes estuvieron ligadas directamente a la integracin del
sujeto con su ambiente. Esto puede verse con claridad en los pueblos primitivos en general, y en
los pueblos originarios latinoamericanos en particular, en los que tanto una vasija destinada a un
uso totalmente domstico como la alimentacin, una pintura en la piedra donde el sujeto plasmaba
su intencin de cazar una presa como una joya o una pieza arquitectnica o religiosa, refieren
directamente a la integracin de toda la vida de la persona con su ambiente natural. La industria
moderna y el comercio aspiran a una actividad internacional. Los contenidos de las galeras y los
museos dan testimonio del crecimiento del cosmopolitismo econmico. La movilidad del comercio
y de los pueblos, debido al sistema econmico que impera, ha debilitado o destruido la conexin
entre las obras de arte y el genuis loci del cual fueron expresin natural. Como obras de arte han
perdido su estado vernculo y han adquirido uno nuevo, que es el de ser ejemplares de las bellas
artes, y nada ms. () Objetos que en el pasado eran vlidos y significativos por su lugar en la
vida de la comunidad, ahora funcionan aisladamente respecto a las condiciones que se dieron en su
creacin. Por esto se colocan aparte de la experiencia comn y sirven como insignia del gusto y
acreditan una cultura especial (Dewey; 1934: 10).
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Si consideramos que Dewey escribi este texto en 1934, y lo leemos a la luz de la sociedad
actual de la informacin y la globalizacin, de un mundo donde el variable mercado de trabajo ha
obligado (y lo sigue haciendo) a varias generaciones de seres humanos a migrar hacia culturas
ajenas a la propia, la prdida del sentido que le otorga a cada creencia, a cada objeto, a cada
palabra, el vnculo con su comunidad de origen es prcticamente total. Esto implica hoy la
indispensable educacin en y para la diversidad, que supone el respeto por los diferentes patrones
culturales de las diversas etnias, su lengua, su modo de vestirse, de alimentarse, sus costumbres
todas. Adems, interpela en Amrica Latina y, muy particularmente en Argentina, a la escuela con
especial acento en las escuelas de Arte, a incorporar como universo natural de la seleccin de
contenidos curriculares, las culturas de nuestros pueblos originarios para que recuperen entre
nosotros su sentido de origen de nuestra construccin identitaria, de modo que como expresa
Dewey, no sean para los ciudadanos un objeto de apreciacin turstica o de museo.
La escuela, y toda institucin educativa, deben crear la consciencia de que toda diferencia
enriquece, sea esta fsica, mental, cultural, sexual, etc., para luchar contra cualquier corriente
ideolgica que promueva el pensamiento nico que ya ha llevado a la humanidad a verdaderas
catstrofes sociales y culturales. Esto no ser sencillo de lograr, pues como plantea Pierre
Bourdieu, los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de existencia
producen hbitus, sistemas de disposiciones duraderas y transferibles, estructuras estructuradas
predispuestas para funcionar como estructuras estructurantes, es decir, como principios
generadores y organizadores de prcticas y representaciones que pueden estar objetivamente
adaptadas a su fin sin suponer la bsqueda consciente de fines y el dominio expreso de las
operaciones necesarias para alcanzarlos, objetivamente reguladas y regulares sin ser el producto
de la obediencia a reglas, y, a la vez que todo esto, colectivamente orquestadas sin ser el producto
de la accin organizadora de un director de orquesta (Bourdieu; 1992: 92). Lo antedicho deja en
claro que toda renovacin, todo cambio, supondr entonces resistencia de parte de los actores
afectados al mismo. Pero, la educacin no puede dejar de enfrentar dicha resistencia y abordarla en
todas las reas del conocimiento humano, por tanto tampoco en el arte.
Histricamente la Educacin Artstica, especialmente en el rea de Msica, ha tendido a
seleccionar dentro del currculum contenidos centrados en culturas extranjeras, particularmente
europeas y estadounidenses, y a tomar las culturas Latinoamericanas y Argentina slo en funcin
de determinadas fechas, como por ejemplo los actos patrios.
Otro aspecto importante que suele quedar excluido del campo educativo artstico son las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, que en la actualidad estn ntimamente
relacionadas con la produccin de las Artes y muy especialmente con la produccin y edicin de
imagen y sonido.
La DGEART, reconociendo ambas formas de exclusin e intentando como gestora de la
Cultura y la Educacin Pblicas en el rea de la enseanza, vencer la fuerza de ese hbitus, ha
incorporado en sus Institutos, diversas Carreras Artsticas, tanto en el Nivel de Tecnicaturas como
de Formacin Docente, ellas son: Folclore y Tango, Jazz, Etnomusicologa e Informtica Musical.
Esto sin ir en desmedro de la Msica denominada habitualmente Acadmica o Clsica, ya que la
concepcin de la DGEART es acercar la mayor cantidad y calidad de bienes culturales a la mayor
cantidad de ciudadanos. Como decamos en prrafos anteriores, la idea es integrar, enriquecer el
patrimonio cultural de los argentinos, volviendo a nuestras races culturales revalorizndolas como
origen de nuestra construccin identitaria, pero sin ubicarnos en una postura fundamentalista que se
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acerque a otro tipo de pensamiento nico que por snobismo se opusiera a incluir lo extranjero, lo
extrao, y con ello alejara del acceso a contenidos culturales musicales que han sido patrimonio de
la humanidad durante siglos, perdiendo as la referencia indispensable en toda educacin al
multiculturalismo y al interculturalismo.
Consideramos con F. Terigi que la educacin es parte del diseo del desarrollo humano,
en la feliz expresin de Rivire; un diseo que tiene que ser completado artificialmente por la
cultura (Rivire, 2002) 5 . Sin embargo, en la escolarizacin del Arte, ese diseo que tiene que ser
completado artificialmente por la cultura, muchas veces se dirige precisamente en una direccin
equivocada, si no francamente contraria. As lo demuestra Seymur Sarason, en su libro La
enseanza como arte de representacin, al narrar el impacto que le produjo su encuentro laboral
como profesional novel, con quien luego fuera su maestro y amigo: Henry Schaefer Simmern 6 :
Me cost seguirle el hilo de sus ideas, pero entend con claridad dos cosas de las que dijo: que la
actividad artstica era un atributo normal de todas las personas y que el sistema y la cultura
educativas de los cuales formaba parte ese atributo lo anulaban eficazmente con su errnea creencia
de que el arte consista (deba consistir) en copiar la realidad (Sarason, S.; 2002: 112).
La misma LEN expresa en su ARTICULO 2 La educacin y el conocimiento son un
bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado. 7
Por lo expresado, como Organismo a cargo de Instituciones de Educacin Pblica, la
DGEART se hace cargo de esa concepcin de la educacin y el conocimiento como bien pblico y
derecho personal y social, en la Modalidad Artstica, comprometindose en la formacin de
docentes que, analizando concientemente sobre su propia biografa escolar durante el trayecto de su
Formacin Inicial, puedan reflexionar crticamente en y sobre sus prcticas de enseanza. De esta
forma la incidencia de la transformacin de la Formacin Docente Inicial en la escuela y en toda
prctica de enseanza formal y no formal, se constituir en una verdadera accin sobre el mundo
educativo. Nos unimos as a la concepcin que sobre la palabra tiene Paulo Freire, para quien no
hay palabra verdadera que no sea una unin inquebrantable entre accin y reflexin y, por ende
que no sea praxis. De ah que decir la palabra verdadera sea transformar el mundo. Considera que
es el pronunciamiento del ser humano, lo que le da verdadera existencia: Existir, humanamente,
es pronunciar el mundo, es transformarlo (Freire; 1970).
As nos iremos acercando a ver realizado el anhelo de Bourdieu de lo que la enseanza
debe ser: "el permitir al mayor nmero posible de individuos apropiarse en el mnimo tiempo
posible y lo ms completa y perfectamente posible, del mayor nmero posible de las aptitudes que
constituyen la cultura escolar en un momento dado" (Bourdieu y Passeron; 1964).
En Terigi, F.: Nuevas reflexiones sobre el lugar de las Artes en el currculum escolar; en Frigerio y Dicker
(comps.): Educar: (sobre)impresiones estticas. Serie Seminarios del CEM. Editorial del Estante. Buenos
Aires, 2007.
6
Schaefer Simmern fue uno de los principales actores en la recuperacin de la obra de Dewey: El arte como
experiencia, y fue en las tesis presentadas all por Dewey en las que bas sus principales tesis de trabajo
sobre la educacin artstica.
7
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8.2 Campo de la Formacin Especfica
Error funesto es decir que hay que comprender la msica para gozar de ella. La
msica no se hace, ni debe jams hacerse para que se comprenda, sino para que se
sienta.
Manuel de Falla
Este Campo de la Formacin Especfica ser una formacin especializada, para la

enseanza de los contenidos curriculares de cada nivel y modalidad (LEN; ARTICULO 75).
Este rea de la Formacin est dirigida al estudio de la/s disciplina/s especficas para la
enseanza en la especialidad en que se forma, la didctica y las tecnologas educativas particulares,
as como de las caractersticas y necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el
nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad educativa para la que se forma
(Lineamientos Curriculares, 30.2.).
46. La formacin especfica deber atender al anlisis, formulacin y desarrollo de
conocimientos y estrategias de accin profesional para el nivel escolar y/o en las
disciplinas de enseanza para las que se forma.
47. Este campo curricular incluye los contenidos relativos a:
_ 47.1. La/s disciplina/s especficas de enseanza: una disciplina o campo disciplinario
para el nivel de educacin secundaria y la educacin artstica; distintas disciplinas para el
nivel de educacin inicial y de educacin primaria y para la educacin especial;
_ 47.2. Las didcticas y las tecnologas de enseanza particulares.
_ 47.3. Los sujetos del aprendizaje correspondiente a la formacin especfica (infancia,
adolescentes, jvenes y adultos) y de las diferencias sociales e individuales, en medios
sociales concretos (Lineamientos Curriculares, 4).
Respecto a la Formacin Acadmica o Especfica, la DGEART adopta el criterio de S.
Sarason cuando expresa que la materia tiene fundamental importancia, a tal punto que no puede
permitirse que se ensee de un modo que lleve a los alumnos a considerarla como un ejercicio
vaco, sin conexin con sus pensamientos, sentimientos, preguntas, objetivos no enunciados. La
materia no es algo que debe quedar afuera sino, antes bien algo absorbido por la corriente
sangunea psicolgica y con consecuencias internas motivadoras. No abogo por una pedagoga
sensiblera. Propongo una pedagoga que entrelace la materia con el modo como el alumno ve y
experimenta su propia identidad y el mundo que lo rodea (Sarason, 2002: 108 y 109).
Cabe destacar entonces que, en el caso de la formacin artstica especfica, la instancia de
formacin tcnico-musical de acceso a la autonoma en el lenguaje que coexiste con la instancia de
formacin docente en el Nivel Superior, es de gran complejidad y requiere una demanda tanto de
tiempo de estudio como de disponibilidad intelectual muy importantes. En los nuevos Planes, las
materias troncales en la construccin del lenguaje como Armona, Contrapunto y Morfologa
aparecen en el Nivel Superior, mientras el trabajo en la prctica instrumental se incrementa
considerablemente a partir del momento en que, por el contacto con las disciplinas mencionadas, el
estudiante pone en funcionamiento al momento de ejecutar- un abordaje integral de lo musical que
implica una importante expansin de su universo de discurso.
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La DGEART postula como perfil del egresado de sus Institutos de Formacin Docente a
un artista-docente cabalmente formado, poseedor tanto de una concepcin autnoma de los valores
y de las destrezas artsticas como de los saberes y cualidades especficas para abordar la enseanza
de su lenguaje y su instrumento. Solo un docente as formado, que despliegue con vitalidad y rigor
los recursos propios de su arte, estimulando tanto la construccin de conocimiento en el campo
especfico de lo artstico como en el de la enseanza en los distintos niveles de su especialidad,
pondr en juego los valores de la metfora y el pensamiento divergente, y tendr real incidencia en
la proyeccin de los lenguajes artsticos hacia el futuro.
Las Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares -Profesorado de
Educacin Artstica - del INFD, dejan en claro la complejidad que supone la formacin de un
docente de Arte: La formacin docente en arte es compleja, en tanto forma para un campo amplio
que no slo atiende a todos los niveles y modalidades del sistema educativo, sino que adems
forma docentes y artistas en diversos lenguajes, con sus especificidades disciplinares y
pedaggicas. En la actualidad se reconocen, como parte del rea de Educacin Artstica para la
educacin comn y obligatoria, cuatro lenguajes artsticos -Artes Visuales, Danzas, Msica y
Teatro- cuyos campos de desarrollo presentan, a su vez, complejidades propias y especficas. Cabe
aclarar que este reconocimiento dentro de la educacin formal y sistemtica no excluye otros
lenguajes y especialidades vinculadas al campo del arte en el contexto cultural contemporneo 8
(INFD; 2008:8).
Por otra parte, siguiendo en la lnea de Morin y conscientes de la complejidad del campo de
conocimiento que nos toca abordar, tambin hemos tomado como ejes de nuestra propuesta
curricular, las conceptualizaciones que sobre dicho campo presentan las Recomendaciones para la
elaboracin de Diseos Curriculares -Profesorado de Educacin Artstica- del INFD:
La alfabetizacin en los lenguajes artsticos, el manejo de la metfora, la doble lectura y
la apropiacin de significados y valores culturales son considerados hoy saberes fundamentales a la
hora de interpretar la complejidad del mundo en el de los que vivimos. Por ello, se sostiene que el
arte es un campo de conocimiento, en tanto produce sentido estticamente comunicable en un
contexto cultural determinado. El mismo se constituye por diversos lenguajes simblicos; modos
elaborados de comunicacin humana verbal y no verbal, presentacionales antes que
proposicionales 9 que configuran y otorgan contenido a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las producciones artsticas ponen en cuestin el problema de la diversidad y la
divergencia. El arte sabe de antemano que pocas son las certezas y convive siempre con la
incertidumbre. El conocimiento artstico no es una forma excntrica de la razn, sino un modo de
pensar por el cual se perciben la sntesis, las diferencias y la globalidad. Y esta cualidad no es
exclusiva de algunos elegidos. Es una competencia humana que necesariamente debe ser
considerada en los proyectos educativos a los fines de posibilitar una plena participacin en la
cultura, manifestando las singularidades. La educacin artstica resulta un espacio estratgico para
contribuir con sus aportes a la formacin de los sujetos dentro del contexto contemporneo.
Acercar la escuela a la realidad vivida por cada uno favorece el trnsito hacia otros
saberes, vinculando las experiencias concretas y locales con miradas de ndole ms amplia. En este
sentido, la denominada cultura popular la que est vinculada con la cultura de masas y la que se
8
9
La actual LEN alude a contenidos vinculados a los lenguajes audiovisual y multimedial

S. Langer, (1996) Los problemas del arte, Ed. Infinito, Buenos Aires.
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manifiesta por fuera de la misma- debiera formar parte de los contenidos escolares como andamiaje
y motivacin para el intercambio cultural, facilitando las conexiones con saberes provenientes de
los diversos campos del conocimiento. Pero tambin puede haber un sentido poltico ms vasto que
oriente la discusin acerca de cul debe ser el papel del arte en la escuela para contribuir a la
formacin de ciudadanos capaces de intervenir y participar plenamente en la sociedad.
Se abre aqu la cuestin de si la educacin puede constituir un canal de redistribucin de
bienes materiales y simblicos a travs de la formacin de sujetos que puedan acceder a los
mismos, construir una identidad comn, interpretar crticamente su realidad socio histrica, operar
sobre ella en acciones conjuntas para transformarla, superando la reproduccin de orden
hegemnico de cada etapa histrica (INFD; 2008:14).
Nuestra postura es que, si bien reconocemos lo que de repeticin hay en la educacin,
creemos que en tanto se pongan en cuestin las prcticas docentes y se realice una verdadera
reflexin crtica sobre las mismas, habilitando las posibilidad de repensar el pensamiento, dessaber lo sabido y dudar de la propia duda, como lo expresa Juan de Mairena 10 , la educacin se
convierte en una herramienta poderosa para aspirar a construir para todos los hombres y mujeres
una sociedad ms justa y sustentable en todos los sentidos pensables.
8.3. Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
Los sueos estn donde comienza el dilema. Las escuelas han logrado,
por cierto, cosas inimaginables en el pasado, pero hoy nuestros sueos
son ms ambiciosos. Queremos escuelas que brinden conocimientos y
comprensin a un gran nmero de personas con distintas capacidades e
intereses, lo cual implica todo un desafo. Y estamos dispuestos a
aceptarlo.
David Perkins; 1992: 16
De acuerdo a los Lineamientos Curriculares, la finalidad de este aspecto de la Formacin,

es la estar: orientada al aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las
instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e incorporacin progresiva en
distintos contextos socio-educativos (2: 30.3.).
Acompaando progresivamente los dos campos curriculares anteriores, el campo de la
formacin en la prctica profesional es de sustantiva relevancia y completa la configuracin de la
formacin docente. El mismo apunta a la construccin y desarrollo de capacidades para y en la
accin prctica profesional en las aulas y en las escuelas, en las distintas actividades docentes en
situaciones didcticamente prefiguradas y en contextos sociales diversos.
10
Morin, E.: Op. Cit.
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Se inicia desde el comienzo de la formacin, en actividades de campo (de observacin,

participacin y cooperacin en las escuelas y la comunidad, incluyendo la sistematizacin y
anlisis de las informaciones relevadas), as como en situaciones didcticas prefiguradas en el aula
del Instituto (estudio de casos, anlisis de experiencias, microclases) y se incrementa
progresivamente en prcticas docentes en las aulas, culminando en la Residencia pedaggica
integral.
De esta forma, el campo de la formacin en la prctica constituye un eje integrador en los
diseos curriculares, que vincula los aportes de conocimientos de los otros dos campos, al anlisis,
reflexin y experimentacin prctica en distintos contextos sociales e institucionales
(Lineamientos Curriculares, 5: 52, 53 y 54).
Los Proyectos de las Prcticas y Residencias de cada ao estarn estructurados, de acuerdo
a la concepcin que de la complejidad de la prctica docente tiene la DGEART, en diferentes tipos
de unidades curriculares, a saber: los talleres en el Instituto Formador y asistencia a las
Instituciones Asociadas, donde los formandos realizarn diversos trabajos de campo
(observaciones, ayudanta, etc.), prcticas y residencias docentes. As, la prctica profesional se
constituye en parte integrante e integral del proyecto de formacin de los futuros docentes desde el
comienzo de su Formacin.
Adems, las Instituciones Asociadas se constituyen en parte de un Proyecto Institucional
que ser comn con el rea de la Formacin en la Prctica Docente en el Instituto Formador,
consensuando este ltimo cada ao con las primeras, segn las situaciones, necesidades, etc., de
esas Instituciones y del Instituto mismo, las acciones a realizar. Para ello habr de destacarse en la
Formacin de los docentes noveles tanto la figura del Profesor del Instituto Formador como la del
Maestro o Profesor Orientador de la Institucin Asociada, quienes debern trabajar en estrecha
vinculacin. Se plantea, entonces, la necesidad de constituir slidas redes de formacin no
restringidas al cumplimiento burocrtico de prcticas formales, sino incluyendo el desarrollo de
trabajos y experiencias pedaggicas conjuntas en mbitos escolares diversificados. () La
integracin de redes aspira a fortalecer el compromiso de la formacin conjunta y redefinir los
tipos de intercambios entre el Instituto Superior y las escuelas asociadas, redefiniendo un tipo de
relacin que histricamente slo privilegi lo interpersonal (entre un profesor de prcticas y un
docente o directivo escolar) para poder constituirse desde una relacin interinstitucional
(Lineamientos Curriculares, 5: 57 y 61).
Considerar la prctica como simple bajada, una aplicacin a la realidad de lo visto en los
espacios terico-prcticos de las unidades curriculares del Instituto Formador, supondra una
separacin entre prctica y teora que recaera en una antigua concepcin de las mismas, en la que
la teora tiene un nivel jerarquizado respecto de la prctica. Partimos del supuesto de que la
prctica genera conocimiento tanto como la teora; conocimiento que al ser mediado por la
teorizacin crtico-reflexiva enriquecer a las personas y a sus prcticas. Consideramos que, tanto
la prctica como la teora generan saberes y poderes (en tanto saber hacer, capacidad), y por tanto
slo son separables con fines didcticos.
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TEORA
se constituyen construyndose
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PRCTICA
entrelazadamente
es un
es un
SABER
PODER (hacer)
genera, habilita
genera, habilita
se constituyen construyndose
PODER (hacer)
entrelazadamente
SABER
Las ayudantas, prcticas y residencias pedaggicas debern constituirse en espacios de

aprendizaje donde el formando, en contacto con la realidad educativa, se constituyera en productor
de conocimientos sobre esa realidad, a partir de su observacin, anlisis e intervencin en la misma.
Para eso, la funcin tutorial debera construirse en la consciencia de que tanto la prctica como la
teora generan saber, y que son inseparables, pues ambas se dan un mismo sujeto (Chaito; 2002).
Esta postura queda expuesta con claridad en los Lineamientos Curriculares: Los cambios
ms recientes operados en los diseos curriculares en las distintas jurisdicciones han logrado una
significativa mejora en la inclusin y desarrollo de los espacios curriculares dirigidos a la
formacin en la prctica. En trminos generales, han avanzado en la superacin de los enfoques
verticales y aplicativos, en los que las prcticas docentes tenan lugar slo al final de los estudios.
Asimismo, se han producido avances en la concepcin aplicativa de las prcticas, entendindola
como un espacio de aprendizaje, experimentacin, reflexin e innovacin. En muchos casos,
tambin se han incorporado a los profesores de las didcticas especficas en apoyo a estos
procesos (5: 55)
Esto lo expresa con claridad M. C. Davini, cuando presenta el arco de la prctica: En esta
combinacin, es importante guardar el equilibrio entre el estudio de situaciones de acceso a teoras
e informaciones que permitan efectuar una lectura de ellas. As, los marcos conceptuales y los
datos empricos vienen a iluminar la comprensin de aquellas situaciones, y no a determinarlas.
Esos marcos y referencias deben ser sometidos al anlisis reflexivo y a la comprobacin en la
accin. En forma grfica se propone una lgica secuencial entre:
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Teorizacin
Marcos conceptuales
Informacin sistemtica
Identificacin de
dimensiones / problemas
Hiptesis
de accin
Anlisis de la prctica
Puesta a prueba
Accin
(Davini; 1995: 145).
La conformacin de redes posibilita a su vez, la articulacin con otras instituciones

sociales y educativas con las cuales pueda ser posible construir proyectos comunitarios y
pedaggicos asociados que involucren mayores niveles de compromiso compartido. As dentro de
la integracin en redes institucionales, se deber tender tambin, al intercambio y cooperacin
entre Institutos Superiores y entre stos y organizaciones sociales y educativas de la comunidad, en
proyectos conjuntos de desarrollo y en redes de apoyo mutuos. Dado que el campo laboral de los
egresados de la Modalidad Artstica sern tanto Instituciones del Sistema Educativo Obligatorio
como Escuelas de la Modalidad Artstica, Conservatorios y otras Instituciones Especficas, que
podrn implicar su desempeo docente en espacios de tipo formal y no formal, las Prcticas y
Residencias Docentes podrn desarrollarse en esos diversos contextos educativos (Lineamientos
Curriculares; 5: 63).
Uno de los objetivos principales de estos Espacios ser que los futuros docentes puedan
relacionar los soportes tericos aprendidos en cada uno de los mbitos de su Formacin con la
prctica docente real. Esto se dar a travs de la observacin de prcticas educativas en una
Institucin Asociada, de la de las suyas propias y en la reflexin crtica que realizarn con sus
docentes y sus pares.
Otro objetivo principal ser realizar un abordaje crtico de las prcticas docentes actuales a
partir de la observacin de las mismas y del recorrido por su propia formacin como alumnos
dentro del sistema educativo (autobiografa escolar). De este modo irn descubriendo los estilos
docentes, los distintos modelos y contramodelos de formadores (Enriquez; 1994) arraigados en
cada uno, lo que habilitar la posibilidad iniciar la deconstruccin de aquellos que se hayan
estructurado negativamente para reconstruirlos desde otras perspectivas.
Una de las dimensiones esenciales ser entonces reconocer-se y observar-se al docente y
como docente, como un sujeto situado, contextualizado, que trabaja en una situacin personal,
social, econmica y cultural determinada. Esto supone una personalidad encarnada en un doble
sentido: su contexto real (social, histrico y econmico) y su cuerpo que es sustento de su
identidad, que lo constituye esencialmente. De all que el eje corporal haya sido considerado como
vertebrador de su formacin y sus prcticas. Por ello, se integrar en la Formacin Inicial a la
persona en su totalidad cuerpo, psiqu y espritu, realizando un trabajo corporal que permita a los
alumnos docentes conectarse con sus sensaciones, emociones y pensamientos, y no slo con los
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N 72
conocimientos. La inclusin del cuerpo se dar no como mero organismo sino como consciencia
del propio esquema corporal y de las dificultades en el vnculo con el propio cuerpo, las que
pueden resultar altamente negativas en la tarea docente.
Otra dimensin en la que se trabajar es el proyecto pedaggico en el que el futuro docente
se ir insertando paulatinamente durante los cuatro aos de su formacin, para lo cual, adems de
partir de las observaciones de las diversas Instituciones Asociadas, se realizarn Talleres abordando
diversos temas que permitan reflexiones crticas de construccin colectiva, para afianzar la
identidad profesional y socializar el conocimiento. Se promover por este motivo desde el
comienzo de la carrera docente que los alumnos tengan contacto con realidades institucionales
escolares y artsticas y con las tareas propias de ese campo laboral.
La observacin y reflexin crticas harn foco especialmente en la dimensin vincular y
vinculante de la tarea docente, por lo que se atender particularmente al desarrollo de los vnculos
entre los alumnos docentes de un mismo curso. As en los distintos espacios de la formacin del
conocimiento docente, particularmente en los Talleres de Reflexin que acompaarn las salidas al
Campo, se abocarn particularmente a la construccin colectiva y compartida de un concepto de
prctica docente que partiendo de la propia biografa escolar de los futuros docentes avance sobre
la especificidad del trabajo del maestro como enseante, coordinador de grupos y de aprendizajes
individuales y grupales, motivador de la tarea de sus alumnos, enlace entre los alumnos y el
conocimiento y el saber. Dicho abordaje se realizar siempre contextualizado, es decir haciendo
constante referencia al lugar concreto de trabajo: la Institucin Asociada, focalizando y analizando
el tipo de Institucin, localidad, nivel, curso, la historia de la comunidad y de la Institucin, su
poblacin, la dimensin vincular institucional en que la tarea docente se desarrolla, con sus
respectivos matices y canales comunicacionales.
Como ya se ha expresado, esto supondr paralelamente, la concientizacin y el estudio de
la propia historia y situacin personal del alumno docente, para captar la influencia que la misma
tenga en su tarea. De este modo se apuntar a la construccin de un colectivo docente con
conciencia de su existencia, de sus derechos y obligaciones. El desafo siempre es situar nuestro
conocimiento en le contexto vivo que ofrece el problema que se presenta, (). Y ese contexto
vivo en lo que concierne a la educacin, es el aula de la escuela; el aula de la escuela situada en una
cultura ms amplia. Ah es donde, al menos en las culturas avanzadas, los maestros y los alumnos
se juntan para producir es intercambio crucial pero misterioso que con tanta ligereza llamamos
educacin (Bruner; 1997: 63).
En concordancia con esta visin, en los Lineamientos Curriculares Nacionales para la
Formacin Docente Inicial, se establecen las siguientes caractersticas como propias de la
Formacin Docente:
25.1. La docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, caracterizada
por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar
diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los alumnos y apoyar
procesos democrticos al interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de
ideales de justicia y de logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los
alumnos.
25.2. La docencia como trabajo profesional institucionalizado, que se lleva a cabo en las
instituciones educativas, en el marco de la construccin colectiva de intereses pblicos, de
aspiraciones compartidas y del derecho social a la educacin. Ello implica la necesaria
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autonoma y responsabilidad profesional para la genuina toma personal de decisiones para

ensear, como una actividad comprometida, enriquecedora y para construir espacios de
trabajo compartido y colaborativo en las instituciones escolares en las que el trabajo del
equipo docente pueda primar por sobre el trabajo individual y aislado. Requiere, asimismo,
del ejercicio de la autoridad pedaggica, no como autoridad formal, sino como profesional
reconocido y legitimado por su responsabilidad en la enseanza y sus propuestas
educativas.
Se realizar esta modalidad de Formacin en estrecha vinculacin con los distintos mbitos
de Contenido Disciplinar, para transparentar didcticamente la relacin de dichos conocimientos
con su futura tarea real, lo que supondr en muchos momentos la realizacin de espacios
compartidos con los docentes del Campo de la Formacin Especfica. Quedar entonces claramente
construida la transversalidad del Currculum que podr dar lugar a proyectos de investigacin y
planes de accin compartidos por las distintas reas.
Esto promover que los futuros docentes sean constructores de su saber profesional, en un
trayecto formativo que recorrer el arco prctica-teora-prctica, recurriendo a la investigacinaccin y a la reflexin crtica colectiva sobre los contenidos, actividades y actitudes propios de su
campo laboral. As los alumnos docentes llegarn a una produccin intelectual de su propia autora
que intentar dar respuesta a los problemas y necesidades educativas de la zona en la que trabajen,
generando as un proceso de desarrollo de la persona adulta en la cual va encontrando formas
siempre cambiantes de responder desde s mismo a las necesidades del desempeo profesional y
transitando un camino de construccin de su propia trayectoria profesional a lo largo de su vida
(Souto; 2001).
De este modo comenzar a deconstruirse una situacin que actualmente se da en el
Sistema Educativo, particularmente en el nivel de la Formacin Docente Inicial y Continua, donde
el trmino formacin pareciera confundirse con el de enseanza, dado que la lgica que opera en
los Planes que asume la formacin, tiene que ver ms con la adquisicin de conocimientos con los
que el sujeto-alumno pueda convertirse en partcipe activo de su entorno sociocultural a travs de
su profesin, que con su formacin personal (en trminos de Filloux 11 ). Esto es as, tanto ms
cuanto que el nivel de los conocimientos con que el alumno llega a la Carrera Docente, est cada
da ms empobrecido, en lo referente a lo esperado respecto de la cultura escolar (saberes que
integran el Currculum) que los niveles precedentes le deberan aportar. De la misma manera las
Modalidades Pedaggicas que la Formacin asume en relacin con los formados, son sumamente
escolarizadas e infantilizantes, dando muy escaso margen a las decisiones personales sobre el
rumbo formativo, dado que la conduccin del proceso queda en manos de los formadores. En este
nivel se pone el acento sobre el saber a transmitir, ya que, aunque se proponga la prctica como
eje de la formacin, las condiciones en las que la misma se da no permiten una reflexin que
suponga un retorno sobre s mismo; comenzando por los propios formadores de los futuros
docentes, que escasamente se plantean para s esa reflexin impuesta a sus alumnos, por lo cual se
les hace muy difcil conducir un verdadero proceso reflexivo en los formandos a su cargo. Esto
promueve en los formandos la persistencia de una personalidad dependiente e inmadura, y en los
formadores una actitud de estancamiento y falta de autocrtica (Chaito; 2001).
11
Como ya se expres en este documento, Filloux considera tres dimensiones de la formacin: la acadmica,
la pedaggica y la personal.
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En el marco de una Formacin Inicial que implique una actitud crtica frente a la prctica
docente, una vuelta sobre la propia biografa escolar, apertura intelectual, una actitud generadora de
proyectos, sensibilidad y respeto por las opiniones y creencias ajenas, valoracin de la produccin
compartida y el trabajo cooperativo y responsabilidad en las tareas emprendidas, es decir siendo
formado en un ambiente democrtico, de construccin de los vnculos y el conocimiento, ser
como el futuro docente se convertir en promotor y actor de una verdadera educacin para la
diversidad.
La presentacin de la Estructura Curricular grfica y detallada de los Campos Especficos
de las diversas Carreras de Formacin Docente en Msica, as como la fundamentacin de cada
Carrera, y sus objetivos y contenidos mnimos, sern presentados en el ANEXO correspondiente a
dicho Campo, y sus respectivos Captulos por Carrera.
9. Unidades Curriculares
En la bsqueda de construir una Formacin Docente que permita el desarrollo personal

autnomo de los futuros docentes, y promoviendo un estilo de organizacin institucional dinmica
y flexible, al DGEART, entiende que:
78. La enseanza no slo debe pensarse como un determinado modo de transmisin del
conocimiento sino tambin como un determinado modo de intervencin en los modos de
pensamiento, en las formas de indagacin, en los hbitos que se construyen para definir la
vinculacin con un objeto de conocimiento. Para ello, los diseos curriculares, pueden prever
formatos diferenciados en distinto tipo de unidades curriculares, considerando la estructura
conceptual, el propsito educativo y sus aportes a la prctica docente.
79. Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas
modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y
los distintos. (Res. CFE N 24/07)
As, remitimos directamente la variedad y el formato de dichas unidades curriculares a la
mencionada Resolucin, de forma tal que aqu slo las mencionamos:
Materias o Asignaturas
Seminarios
Talleres
Trabajos de Campo
Prcticas Docentes
Mdulos
Unidades Curriculares Opcionales
Otros/as
Por su parte la DGEART tambin incorpora:
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Laboratorios
Proyectos,
Clases virtuales
Masterclasses
Otros/as
Dado que las caractersticas del rea musical implican tanto el desarrollo y actualizacin
constante de la formacin y la actividad docentes, como tambin el desarrollo y actualizacin
constante de la actividades artsticas, y que estas ltimas revisten especial inters para la
comunidad local en la que se insertan los Institutos, por la actividad cultural que despliegan y que
ofrecen a los ciudadanos, n el mbito de la Extensin Cultural, la DGEART ha decidido incorporar
toda la variedad posible de unidades curriculares presentadas en la Res. CFE N 24/07, para el
diseo de sus Planes de Estudio, teniendo en cuenta que:
91. Los diseos curriculares son un marco de organizacin y de actuacin y no
un esquema rgido de desarrollo. En la medida en que sea posible, es importante
prever la flexibilidad en el cursado y en la acreditacin (producto de estudios o
experiencias previas) de las distintas unidades curriculares, dinamizando el
proceso de aprendizaje. Es tambin muy importante incorporar en el proceso
formativo nuevas oportunidades y experiencias de formacin que puedan ser
acreditadas como aprendizaje de los alumnos, como parte de las actividades de
las distintas unidades curriculares. La consideracin de esta recomendacin, har
necesaria la revisin del rgimen acadmico con el fin de adecuarlo a las
necesidades que surgen de la flexibilizacin del curriculum.
92. La actividad acadmica de los estudiantes de profesorado no es regulada
slo por los contenidos del diseo curricular. Las prcticas pedaggicas y las
experiencias en las que ellos participan son el vehculo por medio del cual esos
conocimientos son transmitidos, dando forma y significado a dichos conocimiento.
Es de fundamental importancia que el curriculum en accin adquiera una fluida
dinmica, sin que sea una rgida e irreflexiva aplicacin del diseo curricular o un
requerimiento burocrtico a ser evitado, para dar continuidad a la accin repetitiva
del docente dictada por la tradicin (Lineamientos Curriculares, 2007).
La actividad artstica es especialmente propicia para tales fines, dadas las
mltiples experiencias de formacin con las que los formandos llegan a los
Conservatorios. Por lo cual se optar siempre que sea posible por la acreditacin de
saberes y competencias, ya que, como se expresa en dichos Lineamientos Curriculares:
93. El sistema de crditos permite flexibilizar la propuesta de formacin desde
varias perspectivas posibles:
_ facilita la acreditacin directa de ciertas unidades curriculares, cuando el estudiante ya
posee previamente los saberes requeridos por las mismas;
_ facilita el cursado y aprobacin en otras instituciones reconocidas y su posterior
acreditacin dentro de su plan de estudios; ello implica un significativo enriquecimiento en
la experiencia de formacin de los estudiantes, ampliando su socializacin acadmica y su
capacidad de interaccin en distintos mbitos institucionales.
_ permite incluir en los planes de estudio una serie de actividades menos escolarizadas,
pero de necesario cumplimiento, ampliando las oportunidades culturales de los alumnos,
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compensando las desigualdades ligadas a la herencia cultural y fortaleciendo la progresiva

autonoma de los alumnos en el marco de un proceso de formacin profesional, a travs de
otro tipo de actividades formativas acreditables, tales como:
93.1. Conferencias y Coloquios: encuentros de aprendizaje con especialistas
especialmente invitados, sobre temticas relativas a los contenidos que se estn
desarrollando en los distintos cursos. Las mismas permiten acercar a los estudiantes el
aporte de profesores y profesionales de reconocida trayectoria, ampliando y fortaleciendo
las perspectivas de conocimientos disponibles en la institucin. A los efectos de la
acreditacin, las conferencias y coloquios requieren generar un trabajo de produccin
posterior
93.2. Seminarios de intercambio y debate de experiencias: encuentros de presentacin de
experiencias, de informes de estudios de campo, de trabajos monogrficos, posters,
proyectos didcticos y otras modalidades, con debate de sus desarrollos y conclusiones.
Esta actividad tiene el propsito de valorizar, producir, sistematizar y socializar
conocimientos, experiencias pedaggicas e investigaciones operativas llevadas a cabo por
los estudiantes durante su proceso de formacin.
93.3. Ciclos de Arte: actividades del mundo de las artes (teatro, msica, cine, etc.)
realizadas dentro del propio Instituto u orientadas dentro de la agenda de actividades
culturales que se ofrece en el espacio geogrfico en el que se inserta el Instituto y a las que
se sugiere concurrir con algn trabajo previo y posterior.
93.4. Congresos, Jornadas, Talleres: actividades acadmicas sistematizadas que
organizadas por los Institutos Superiores y/o las escuelas asociadas o por otro tipo de
instituciones reconocidas permiten, an antes del egreso, vincular a los estudiantes con el
mundo acadmico y la produccin original y vivenciar de manera temprana los actuales
desafos del desarrollo profesional.
93.5. Actividades de estudio independiente que facilite el ritmo de avance de los
estudiantes, permitiendo el estudio de un tema de modo individual dentro del tiempo de
una asignatura, con una gua de trabajo y su correspondiente propuesta de evaluacin. Para
el tratamiento de este tipo de actividades, se recomienda utilizar las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin disponibles en los Institutos de Formacin Docente.
94. Este tipo de actividades, menos escolarizantes y ms propias de la educacin
superior, constituyen herramientas para las propuestas de los docentes de profesorados (en
forma individual o en conjunto con otros profesores) y se presentan como un contenido y
experiencia sustantivas de la formacin en s misma, fortaleciendo el desarrollo reflexivo
de profesionales autnomos.
10. Condiciones de ingreso a la Formacin Docente Inicial en Msica
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10. 1. El Rgimen Acadmico se regir por lo estipulado en la Res. CFE 72/08 Anexo II:
Criterios para la elaboracin de la normativa jurisdiccional en materia de Rgimen
Acadmico Marco para las carreras de Formacin Docente.
La misma estable en su Apartado 7 que, A travs de estas recomendaciones federales se
aspira a la construccin consensuada de una propuesta que genere un instrumento institucional
capaz de interpretar el sentido y los alcances de un proceso de formacin particular y complejo
como el docente, que tiene como protagonistas a adultos en condicin de estudiantes y que
demanda un tipo de prcticas institucionales que posibiliten la democratizacin de las decisiones
pedaggicas y formativas que los involucran. Estos Regmenes Acadmicos Institucionales
debern ser elaborados a la brevedad por construccin colectiva de las comunidades educativas de
los Institutos de Formacin Docente.
Como lo expresa la mencionada Resolucin, 3. Todo estudiante de formacin docente
hace una opcin por un tipo de formacin especfica que en su contenido y forma de organizacin
definir su prctica futura. Al ingresar a los estudios superiores este estudiante joven o adulto y, en
muchos casos trabajador, porta saberes, experiencias de vida y recorridos institucionales que
definen las condiciones y modalidades en que transitar su tiempo de formacin.
Por tanto, y como el proceso de construccin colectiva del Rgimen Acadmico de cada
Instituto an no ha comenzado, se estipulan aqu lneas de cursada de la carreras en condicin de
regular o libre, de promocin y/o aprobacin de las Unidades Curriculares, que se remiten a dicho
Rgimen Acadmico Marco y a lo indicado para las mismas en la Res. CFE N 24/07.
6. En este sentido el rgimen acadmico se transforma en una herramienta
que debe aportar mayor dinamismo y pertinencia a estos trayectos, promoviendo en
el estudiante su salida de los formatos escolares que lo cobijaron en los niveles
anteriores, proponiendo un nuevo reparto de las responsabilidades entre una
comunidad de pares jvenes y adultos, propiciando la autonoma en las decisiones y
recorridos propios de la formacin superior, preparatorios para el desempeo laboral
como docente (Res. CFE N 74/08).
10.2. Componentes del Rgimen Acadmico
a) Ingreso
9. Refiere a las condiciones legales administrativas e institucionales, para el acceso a los
estudios de nivel superior. Las mismas debern garantizar el ingreso directo, la no discriminacin y
la igualdad de oportunidades y un nuevo reparto de responsabilidades inherentes al proceso
formativo que vincula a formadores y estudiantes.
10. Resulta necesario efectuar la revisin de los contenidos, condiciones y formatos de los
cursos propeduticos o introductorios, talleres iniciales, cursos de apoyo, sistemas tutoriales, en
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tanto dispositivos de carcter institucional que deben inscribirse en el marco de una poltica de
ingreso y acompaamiento estudiantil. La misma deber garantizarse al menos durante el primer
ao de estudio.
Asimismo, para el ingreso a los Estudios de Formacin Docente en Msica, la
DGEART tendr en cuenta la indicacin del INFD: "En los Profesorados que se refieren a
algunos de los lenguajes de la educacin artstica y en los que se refieren a algunas de
las lenguas extranjeras, se recomienda que cada jurisdiccin atienda convenientemente
los requisitos de ingreso de los estudiantes" 12 (INFD; 2008: Apartado 50.4, p. 16).
As, la DGEART establece que para dicho ingreso el formando deber:
1. Haber concluido el nivel medio o secundario de la enseanza general obligatoria.
2. Haber concluido el Trayecto Artstico Profesional en Msica, en la misma especialidad
o en una especialidad afn a la que aspira cursar en el Profesorado, dictado por los
Conservatorios Superiores dependientes de este Ministerio de Cultura, o estudios de
igual nivel en otras instituciones oficiales de gestin pblica o privada, estos ltimos,
debidamente reconocidos.
Los aspirantes que no acrediten haber concluido estudios musicales de nivel bsico o
medio, de Trayecto Artstico Profesional o similares, de la orientacin a la que aspiran o afn a ella,
podrn rendir un examen de competencias musicales equivalentes al ciclo bsico correspondiente.
b) Trayectoria Formativa
11. Refiere a las condiciones normativas que posibilitan la construccin de recorridos
propios por parte de los estudiantes en el marco de los diseos curriculares y la organizacin
institucional. Se deber promover la mejora en las condiciones institucionales y en las regulaciones
vigentes o por crear para la conformacin de comunidades de estudiantes, posibilitando un
replanteo de la dinmica colectiva, habilitando y estimulando nuevos procesos e instancias de
intercambio, produccin de saberes y experiencias.
12. Se debe promover una mayor flexibilidad en los trayectos acadmicos, por ejemplo,
mediante instancias curriculares de duracin cuatrimestral, inscripcin e ingreso en dos fechas por
ao acadmico, un sistema de correlatividades que habilite la articulacin necesaria entre las
unidades curriculares, otorgando posibilidades para optar entre diversos recorridos (Res. CFE N
74/08).
c) Permanencia y Promocin
13. La permanencia refiere a las condiciones acadmicas requeridas para la prosecucin
de los estudios dentro del nivel. Deber definirse la condicin de regularidad de los estudios en el
marco de los diferentes trayectos formativos de los estudiantes.
14. Por su parte, la promocin refiere a las condiciones de acreditacin y evaluacin de las
unidades curriculares; el rgimen de calificacin, equivalencias y correlatividades. Los criterios de
12
Instituto Nacional de Formacin Docente del Ministerio de Educacin de la Nacin: Recomendaciones para
la elaboracin de los diseos curriculares. Profesorados de Educacin Artstica. Ao 2008. Apartado 50.4,
pgina 16
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acreditacin y evaluacin deben corresponderse con la modalidad y caractersticas que puedan

adoptar las diferentes unidades curriculares.
15. Respecto al rgimen de calificacin, deber definirse las condiciones para la
promocin directa e indirecta respectivamente, en el marco de las caractersticas de las diferentes
unidades curriculares. Para ello, se definir la condicin de estudiante regular y libre. Para el caso
del alumno regular se debern definir las condiciones de regularidad requeridas, con particular
atencin a la cantidad mnina de unidades curriculares aprobadas por ao acadmico; los
porcentajes de asistencia necesarios (que debern estar en relacin con el formato que adquiera la
unidad curricular) y las caractersticas de los nuevos dispositivos de acreditacin. Se recomienda
que la regularidad en cada unidad curricular se mantenga por dos aos acadmicos, para la
instancia de cierre y acreditacin correspondiente. Para ello la institucin debe asegurar siete turnos
a mesas de examen final a lo largo de dicho perodo.
16. Para el caso del alumno libre se definirn las condiciones que describen esta
posibilidad dentro del trayecto formativo del estudiante. Dada la caracterstica de simultaneidad de
los tres campos de formacin en los diseos para la formacin, es recomendable habilitar el
carcter de libre, slo en los casos de unidades curriculares con formato materia y preferentemente
slo en aquellas que componen el campo de la formacin general.
17. La condicin de alumno de una carrera de formacin docente se mantiene en la
medida que el estudiante apruebe una unidad curricular por ao calendario. La misma est sujeta al
rgimen de equivalencias de los planes de estudio que se establezcan. En los casos de carreras a
trmino, el plan de estudios deber establecer los plazos y requisitos que permiten mantener la
condicin de alumno.
18. El rgimen de equivalencias deber definir la cantidad y tipo de unidades curriculares
que sern pasibles de aprobacin directa, cuando el estudiante provenga de otra carrera o
institucin, y los mecanismos previstos para su otorgamiento. Cuando se trate de un cambio de plan
de estudios de una misma carrera, el rgimen de equivalencias deber facilitar el trnsito de los
estudiantes de un plan a otro contemplando los objetivos de la formacin.
19. En lo que refiere al rgimen de correlatividades, es necesario atender a la relacin
epistemolgica y metodolgica necesaria entre los tres campos de formacin, apuntando al mismo
tiempo al fortalecimiento en la construccin de diferentes trayectos formativos por parte de los
estudiantes (Res. CFE N 74/08).
De acuerdo a las distintas Unidades Curriculares propuestas por la Res. CFE N 24/07, la
DGEART, establece hasta tanto se hayan elaborado los respectivos Regmenes Acadmicos de sus
Conservatorios Superiores de Msica, la siguiente propuesta de Rgimen Acadmico:
A. Rgimen de cursado y promocin segn el tipo de Unidades Curriculares (U.C.) de

que se trate:
A.1. Materia o Asignatura: Este tipo de U. C. podr ser presencial o semipresencial, y en
este ltimo caso supondr una divisin de la tarea en un 50% de actividad presencial
y otro 50% actividad autnoma del alumno, o de trabajos de campo, etc., segn
convenga a la organizacin pedaggico-didctica de la misma. Supondr la
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asistencia al 75% de las tareas presenciales (por ejemplo, de las clases). Segn los
casos podrn aprobarse por, como alumno/a regular por:
A.1.1. Promocin: Esto supondr la aprobacin de exmenes parciales o de trabajos
prcticos (segn criterio del pedaggico del docente), con 7 (siete) o ms
puntos de calificacin.
A.1.2. Examen Final Oral y/o Escrito: de acuerdo al criterio pedaggico del
docente, el alumno/a deber aprobar una con calificacin de 4 (cuatro) una o
ambas instancias.
A.1.2.Trabajo y/o Coloquio Final: de acuerdo al criterio pedaggico del docente,
el/la alumno/a deber aprobar una con calificacin de 4 (cuatro) una o ambas
instancias.
A.1.3. Materias Libres: En caso de presentarse como alumno libre, el alumno
deber aprobar una instancia evaluadora abarcativa de la totalidad de los
conocimientos, instancias y aspectos estipulados en el programa de la asignatura, a
travs de las producciones e instrumentos evaluativos que la mesa examinadora
establezca a tales fines. En el caso de las asignaturas tericas deber cumplimentar
un examen escrito y oral. La evaluacin de los exmenes Libres se expresar en
escala numrica del 1 al 10 en enteros, siendo 4 (cuatro) la calificacin mnima para
su aprobacin. El ltimo curso de la especialidad troncal no podr rendirse en calidad
de Libre.
B. Seminario: este tipo de U. C. podr ser presencial o semipresencial. De ser semipresencial,
supondr una divisin de la tarea en un 50% de actividad presencial y otro 50% actividad
autnoma del alumno o de trabajos de campo, etc., con tutoras, materiales didcticos y
otros recursos, de los que el/la docente podr disponer segn convenga a la organizacin
pedaggico-didctica de la U. C.
Sea presencial o semipresencial supondr la asistencia al 75% de las tareas presenciales
(por ejemplo, de las clases). Se sugiere una modalidad quincenal de asistencia a clases para
el caso de la cursada semipresencial.
Los Seminarios podrn ser tambin de cursado intensivo, es decir varias 2 a 4 horas/reloj
diarias en las que se cumplir la carga horaria obligatoria, lo que puede ser necesario
cuando asisten a la Institucin Formadora docentes invitados/as.
Segn los casos podrn aprobarse por:
B.1.1.Trabajo Final y/o Coloquio Final: el/la alumno/a deber aprobar un trabajo
final escrito que luego, a criterio del docente, podr ser presentado en un
Coloquio con su docente y pares para la socializacin del conocimiento. La
calificacin no podr ser menor a 4 (cuatro).
B.1.2.Taller y/o Laboratorio: estas U. C. sern de cursada presencial, lo que
supondr la asistencia al 75% de las tareas presenciales (por ejemplo, de las
clases). Segn los casos podrn aprobarse por la elaboracin y resolucin de
las tareas asignadas por el docente durante el transcurso del taller y/o
laboratorio, a modo de portafolio personal y/o una produccin grupal. Otra
forma podr ser la elaboracin y presentacin de un Trabajo Final y/o
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Coloquio Final. De acuerdo al criterio pedaggico del docente, el/la alumno/a

deber aprobar una con calificacin de 4 (cuatro) una o ambas instancias
C. Trabajos de Campo: Supondrn por parte del estudiante salidas al terreno profesional, con
talleres integrados a las mismas o tutoras pedaggicas, en las que el docente a cargo de la
Unidad de Trabajo, propondr a los alumnos la organizacin pedaggico-didctica del
mismo y los instrumentos para la tarea que deber emprender, por ejemplo instrumentos
que a utilizar para la recoleccin de datos, observaciones, entrevistas, ayudantas,
proyectos, investigaciones, etc. La aprobacin de los mismos podr suponer:
C.1. La elaboracin y resolucin de las tareas asignadas por el docente durante el
transcurso del trabajo de campo, a modo de portafolio personal.
C.1. Trabajo Final y/o Coloquio Final: de acuerdo al criterio pedaggico del docente,
el/la alumno/a deber aprobar una con calificacin de 4 (cuatro) una o ambas
instancias
D. Prcticas Docentes: se plantean como Proyectos con Mdulos que tendrn dos aspectos
diferenciados pero complementarios e ntimamente relacionados:
D.1. Talleres en el Instituto Formador: sern encuentros de reflexin crtica y trabajo
sobre los mbitos y prcticas reales en que se encuentren los estudiantes en las
Instituciones Asociadas. En cuanto a su modalidad de cursada y aprobacin tendr
las mismas caractersticas que la de los Talleres ya mencionados.
D.2. Trabajo de Campo: Se realizarn en las Instituciones Asociadas, las tareas que en
cada nivel estn especificadas, desde la Observacin Institucional hasta la Residencia
Pedaggica pasando por las Prcticas Docentes. En cuanto a su modalidad de
cursada y aprobacin tendr las mismas caractersticas que la de los Trabajos de
campo ya mencionados.
E. Mdulos: 85.1. Los mdulos representan unidades de conocimientos completas en s
mismas y multidimensionales sobre un campo de actuacin docente, proporcionando un
marco de referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias
fundamentales para intervenir en dicho campo.
85.2. Pueden ser especialmente tiles para el tratamiento de las modalidades educativas en
la formacin docente orientada (docencia en escuelas rurales, docencia intercultural,
docencia en contextos educativos especiales). Su organizacin puede presentarse en
materiales impresos, con guas de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio
independiente. (Res. CFE N 24/07). Constituyen una Unidad Curricular altamente
apropiada para el aprovechamiento de los recursos digitales como el Campus del INFD con
todas sus posibilidades. Su rgimen de cursado, calificacin, promocin o aprobacin
depender del tipo de Unidad Curricular de que se trate, ya que dichos recursos pueden ser
utilizados en la mayora de las Unidades Curriculares.
F. Proyecto Integrador Final: Este espacio curricular ser de trabajo principalmente
autnomo, con gua de un profesor tutor. Supondr la presentacin pblica, coloquio, etc.
(de acuerdo al tipo de proyecto presentado) ante pares y docentes de un proyecto educativo
musical que d cuenta de los saberes, competencias, actitudes frente a la formacin docente
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y artstico profesional a travs de una produccin personal y /o grupal. Ser evaluado por
un tribunal examinador.
G. Unidades Curriculares Optativas: su rgimen de cursado, calificacin, promocin o
aprobacin depender del tipo de Unidad Curricular de que se trate.
Los estudiantes podrn realizar actividades musicales en las Orquestas y Organismos del
Ministerio de Cultura de la C.A.B.A., que les sern tenidos en cuenta para su acreditacin.
11. Las titulaciones
En cuanto a la Validacin de los Ttulos, hasta el momento todos los Ttulos de los Planes
de Estudio de los dos Conservatorios han tenido Decretos de Validez Jurisdiccional, como por
ejemplo: Res. 643/89, Dcto. 1586/01, Dcto. 1378/03, Dcto. 537/05, y Nacional propia para sus
Carreras como la Res. 255 MEN, o por excepcin, como los Dctos. 209/05 y 144/08 PEN. Adems
ambas Instituciones se encuentran acreditadas por la Res. 1612/07 ME-MC/GC. Esta ltima Norma
que ha acreditado a las Instituciones de la DGEART, es la que ha permitido que el INFD incluya a
las mismas en el Programa de Facilitadores TIC del INFD.
Otro elemento esencial de esta propuesta de Formacin es que todos los Ttulos de
Formacin Docente, actualmente existentes en los Conservatorios de la DGEART, como as
tambin los Posttulos, han sido incluidos tanto en el Registro Federal de Instituciones y Ofertas de
Formacin Docente del INFD por lo que a la brevedad tendrn ya su Nmero de Registro Nacional
Correspondiente.
La DGEART ha diseado las Carreras de Formacin Docente Inicial que ofrece en los dos
Conservatorios Superiores de Msica de su dependencia, segn las caractersticas requeridas en
dicha Normativa. Con esta accin la DGEART, acompaa la poltica educativa nacional y
jurisdiccional que se ha propuesto una profunda renovacin de la Formacin Docente Inicial en
todas las reas del conocimiento.
La elaboracin de estos nuevos Planes de Estudio de acuerdo a los Lineamientos
Nacionales para la Formacin Docente Inicial, no resulta sencilla en el marco de un rea del
conocimiento de la complejidad de la Msica. As, ha sido necesario trabajar arduamente en la
adecuacin de la normativa federal y nacional a la dinmica realidad de la jurisdiccin y, dentro de
ella, a la particular situacin de los Institutos Formadores de docentes y de profesionales del arte
que dependen del Ministerio de Cultura. Por ejemplo, al no coincidir todas las Titulaciones en
Msica con lo reglamentado por la mencionada Res. CFE 74/08, y de segn expresado en la misma
acerca de que: 129.6. Las jurisdicciones podrn proponer al Instituto Nacional de Formacin
Docente las nuevas orientaciones que consideren necesarias para atender sus realidades
particulares. Las solicitudes que obtengan dictamen favorable sern propuestas a aprobacin del
Consejo Federal de Educacin, es que la DGEART, sostiene nominacin de ttulos del rea que,
en principio no se ajustan totalmente a la mencionada Res. CFE 74/08. Adems, en su Apartado
129 determina que:
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N 83
Ante esta situacin, se presentan algunos criterios que permiten avanzar en una
perspectiva integradora, que tambin facilita el proceso de validez nacional:
129.1. Para la titulacin de la docencia en cualquiera de los niveles del sistema
educativo nacional se utilizar la denominacin de Profesor/a de,
por lo cual, la DGEART para Formacin Docente Inicial en Msica, otorgar al cabo de la
aprobacin de todos los espacios curriculares de los respectivos Planes de Estudios, los ttulos de
Profesor de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en: Instrumento (el que
corresponda, Orquesta, Piano, Guitarra, Bandonen, Flauta Dulce, Clave); Instrumento (el que
corresponda) para Folclore y Tango; Composicin; Direccin Coral; Direccin de Orquesta; Canto;
Msica de Cmara; Informtica Musical; Conjunto Musical Didctico; Etnomusicologa.
12. Problemtica especfica de la DGEART

Plan de Estudios N 1586/01 - MCGC
del Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla
Luego de pasar un extendido tiempo de trabajo y anlisis, la DGEART se encuentra con

problemticas que dificultan la plena adaptacin a la Res. CFE N 24/07 en el rea artstica. Estas
problemticas obligan a reconsiderar los Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente
Inicial que plantea la Res. CFE N 24/07, en funcin de la problemtica que este cambio curricular
supone en el Trayecto Formativo Pedaggico-Docente y Artstico-Musical de los alumnos que
actualmente estn cursando dicho trayecto Formativo de acuerdo al Plan de Estudios N 1586/01 MCGC del Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla (CSMMF).
Una cuestin de importancia que se plantea al tratar de adaptar el Nivel de la Formacin
Docente a la propuesta del CFE, es que normalmente, la mayora de los alumnos de Instituciones
Especializadas en Arte, como son los Conservatorios de Msica, no ingresa a las mismas aspirando
a la Docencia, como en el caso de los otros Profesorados del Sistema Educativo Nacional (SEN),
sino con la aspiracin de aprender y hacer msica. Sin embargo es comn que en el transcurso de
los estudios, vayan descubriendo su deseo o vocacin docente respecto al SEN.
Esta dinmica hace que resulte especialmente complejo elaborar la organizacin de
Profesorados que incluyan la salida al Campo Profesional del SEN desde el comienzo de la Carrera
Musical, cuestin a la que obliga la nueva denominacin de Ttulos de la Res. CFE N 74/08, en la
que se han reunido en un solo ttulo las incumbencias profesionales para el SEN y para el sistema
Educativo Artstico (SEA), con la expresin de: Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en
Msica de Msica con Orientacin en (un solo Instrumento). Cabe destacar que se han omitido
los Ttulos de diversas Orientaciones otorgados histricamente en esta rea, como por ejemplo:
Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en

DIRECCIN CORAL
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N 84

DIRECCIN ORQUESTAL
PRODUCCIN MUSICAL DIDCTICA
FOLCLORE y TANGO (INSTRUMENTO)
Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en MSICA
DE CMARA (INSTRUMENTO)
INFORMTICA MUSICAL
A esto se agrega una consideracin de alta relevancia cual es el entorno socioeconmico

actual de nuestro pas, por el que la mayora de nuestros alumnos trabajan Jornada Media o
Completa. Adems, nuestra poblacin llega no slo de la Ciudad de Buenos Aires, sino de gran
parte del Gran Buenos Aires y del interior de la Provincia de Buenos Aires, dado que quienes
quieren dedicarse o formarse en Msica, tienen en alta estima el nivel de la Formacin que esta
Direccin ofrece en su Instituciones.
Directamente ligado a lo anteriormente dicho, se encuentra la problemtica del Plan 1586/01
- MCGC del CSMMF, pues dado que ni el lenguaje -tanto musical como instrumental- ni las
destrezas requeridas para la ejecucin del instrumento pueden comenzar al trmino del Nivel
Secundario de la Escolaridad Obligatoria, ya que requieren una iniciacin temprana en la
Disciplina y el entrenamiento en el Instrumento, el Trayecto Artstico Profesional (TAP) del
CSMMF es muy extendido en el tiempo y exigente en contenidos y destrezas requeridas.
Dado que dicho TAP, correspondiente al Plan 1586/01 - MCGC, es el de mayor nivel
formativo del pas en su especificidad, correspondindose esto con el hecho de que consta de 6
aos: 2 de Nivel Inicial y 4 de TAP propiamente dicho, es donde justamente surgen los complejos
problemas de articulacin con los nuevos Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente
Inicial,
Esta situacin tiene consecuencias negativas de importancia para los alumnos de la
Institucin afectados al mencionado Plan:
1. Para el ingreso al Nivel Superior (Tecnicatura o Profesorado) deben realizar un Trayecto
de Formacin de una muy alta exigencia en la cantidad y calidad de sus contenidos.
2. La carga horaria, coherente con lo mencionado en el apartado inmediatamente anterior,
se plasma en una cantidad de aos de cursada que es la mayor de su tipo en el pas.
3. Los contenidos de los ltimos dos aos (3 y 4 del AP propiamente dicho) corresponden,
en el resto de los ISFD y/o los Conservatorios Superiores de Msica del resto del
Territorio Nacional, al Nivel de Formacin Superior, sea en la Tecnicatura o en la
Formacin Docente. Sin embargo, en el CSMMF se encuentran en el Ciclo Bsico o
TAP. Esto resulta en una situacin de marcada inequidad para nuestros alumnos que,
por un lado deben cursar dos o tres aos ms de estudios para acceder al Ciclo Superior
del mismo Conservatorio o de cualquier otro que el resto de los alumnos de la
Especialidad que hacen su Ciclo Bsico en otras Instituciones, dado que no les son
reconocidas las Asignaturas ya cursadas, correspondientes al Ciclo Superior en otras
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N 85
Instituciones, por ser consideradas de nivel inferior, al estar ubicadas dentro del TAP
del CSMMF. Esto es as, a pesar de que los Programas demuestran que han cursado
contenidos propios del Nivel Superior. Ante esta situacin, nuestros alumnos deben
darlas en calidad de libres o recursarlas, si desean continuar sus estudios en otras
Instituciones.
4. Tambin se da la situacin de signo contrario, es decir, alumnos que llegan de otras
Jurisdicciones, por ejemplo de la Provincia de Buenos Aires, con un FOBA
equivalente al TAP del CSMMF en el Nivel de la Certificacin que emite, pero con el
50% de la carga en los contenidos y el tiempo de cursado (tres aos menos), y por lo
tanto sin las mencionadas Asignaturas del Ciclo Superior (ya incluidas en nuestro TAP
como de Nivel Bsico). Dichos alumnos deben ser aceptados en el Nivel Superior del
CSMMF sin el requerimiento de cursar esas Materias pues, como se ha expresado la
Certificacin emitida es equivalente.
Por lo antedicho, es que hemos considerado para los nuevos Planes de Estudio para
Formacin Docente Inicial:
la
1. Nivelar el TAP en forma adecuada con el resto de las Formaciones de Nivel Bsico
equivalentes del pas, con lo que aun reformulndolo en 4 aos en lugar de 6 como es
actualmente, sigue garantizndose una calidad de formacin artstica de excelencia,
durante el cursado de esa Tecnicatura.
2. Reformular la Formacin Docente de acuerdo a la Normativa vigente en cuatro aos,
reubicando los aos 3 y 4 del TAP (ya explicados) en el Nivel Superior, al que en
rigor de verdad corresponden por los contenidos, saberes y habilidades artsticas y
docentes que suponen, lo que genera una transformacin de nuestros Planes en forma
equitativa a los del resto de los Planes de Msica de Nivel Superior del pas.
3. Adems, esta reformulacin permite la mejora en la calidad del la Formacin Docente
de nuestros alumnos, de acuerdo a lo estipulado en la Res. CFE N 24/07. Pero
debemos asegurar la equivalencia de las Asignaturas de lo que hoy llamamos Pregrado
o Ciclo Bsico, y que son propias del Ciclo Superior, de lo contrario los alumnos que
queden afectados al nuevo Plan habiendo cursado el presente TAP completo, debern
realizar una formacin de 10 aos para llegar al ttulo de Profesor/a de Educacin
Secundaria y Superior en Msica hoy propuesto, en lugar de ocho, como ser para
quienes inicien el Nuevo Plan a partir tambin del Plan del TAP reformulado en 4
aos, como ya se ha explicado.
Esto afecta especialmente a los alumnos que hoy estn cursando el 3 y 4 aos del
TAP o Pregrado actualmente ms de quinientos-, que son quienes deberan comenzar
este ao 2009 con el 1 ao del Plan Nuevo. Si a esto le sumamos la nueva carga
horaria exigida para el Campo de la Formacin General y de la Prctica Profesional
Docente, la Carrera de los alumnos en cuestin se hara excepcional e injustamente
extensa. Adems se generara la situacin paradjica de verse obligados a repetir ahora con carcter de Superior-, contenidos en los que se ha trabajado en profundidad
en el TAP. Indudablemente todo esto conllevara un grave perjuicio tanto para los
alumnos -que veran notablemente retrasada la posibilidad de terminar sus estudios y
salir al campo laboral-, como para la Institucin, ya que es pensable que se generara
un alto porcentaje de desercin hacia Instituciones quiz ms adaptadas a la
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N 86
normativa en lo formal, pero que no han probado todava la calidad y el rigor de su

formacin.
Este replanteo tiene como nica intencin garantizar el trmino de los estudios a los
alumnos en un tiempo razonable, con la calidad artstica y docente adecuada.
Adems, considerando:
Que en la Mesa federal de Educacin Artstica, convocada y coordinada por la

Coordinacin Nacional de Educacin Artstica dependiente del mismo Ministerio
de Educacin de la Nacin del que depende el INFD, an no hay Lineamientos ni
Acuerdos Federales claros ni definitivos para dicha rea de Formacin Docente,
Que la DGEArt es una de las nicas tres Jurisdicciones que ha presentado ante el
Ministerio de Educacin Jurisdiccional antes del 31/07/09 los nuevos Planes de
Estudio para la Formacin Docente Inicial en Msica,
creemos imprescindible la aprobacin de la actual cohorte 2009 como perteneciente al Plan

1586/01 ya validado y el inicio del nuevo Plan de Formacin Docente Inicial en Msica a partir de
la cohorte 2010, para que los alumnos puedan conocer en detalle cmo ser el mismo y las
caractersticas de su trnsito. De no ser as, los alumnos no slo se vern afectados por el cambio de
Planes a Nivel Nacional sino tambin por la falta de consideracin y tratamiento especializado de
las Autoridades del INFD y del rea de Artstica, que se revela en la carencia de Normativa
adecuada a esta rea del conocimiento. Lo mismo sucede respecto con la normativa de Ttulos
aprobados en las Resoluciones CFE N 74 y 83, incluyendo en esta ltima el arbitrario recorte del
alcance del Ttulo de Nivel Superior para el Sistema Educativo Obligatorio, dado que las Carreras
Presentadas por la DGEArt cumplen con todos los requisitos exigidos para obtener ambos alcances.
Cabe destacar que, en todos los casos, la DGEART exigir de los aspirantes, para el
acceso al Nivel Superior de la Formacin Docente, la Certificacin Oficial de la finalizacin de los
estudios de Nivel Secundario.
Por ltimo, la DGEART quiere dejar establecido el ms amplio ofrecimiento de
colaboracin por medio de su Equipo Tcnico tanto con el INFD como con la Coordinacin
Nacional de Educacin Artstica, para el abordaje y solucin de las dificultades que la elaboracin
de los nuevos Planes para la Formacin Docente Inicial, puedan traer en cualquier Jurisdiccin y/o
Nivel de Enseanza del pas.
A continuacin se presenta de forma grfica:
Plan 1586/01 (vigente actualmente)
TAP
Niveles
Aos
Inicial
Plan de Nivel Superior de

Transicin para los alumnos que
actualmente cursan un TAP de 6
aos
Nivel Superior de
Aos
Transicin
con su
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N 87
correspondiente
adecuacin del CFG
y el CPP
2
1
2
Pregrado
Nivel de
Formacin Docente
Propuesta de Planes Nuevos
TAP
Nivel Bsico
Aos
1
2
3
4
Planes segn Res. CFE 24/07
Nivel Superior de Formacin Docente
Aos
1
2
3
4
13. Viabilidad de la Propuesta
1. La proyeccin presupuestaria est contemplada en el Dcto. N 5097/09 GCBA.

2. Como Instituciones histricas, los Conservatorios de la DGEART cuentan con el personal
docente y no docente, la infraestructura edilicia y material y los recursos requeridos para el
desempeo de una tarea docente y artstica de alta calidad que despliegan sus estudiantes y
docentes.
3. Tambin cuentan con las instalaciones y recursos (PCs, Internet, etc.) necesarios para la
formacin docente presencial y semipresencial tanto por las gestiones que la misma DGEART
ha emprendido, particularmente entre 2007 y 2008para equipar adecuadamente sus
Instituciones, como por formar parte (como se ha dicho anteriormente) del Programa
Facilitadores TIC del INFD, por lo que tienen ya adjudicado para cada uno de sus Institutos un
NODO en la Red Virtual de Formacin Docente. Por tal motivo, cada Instituto cuenta con un
Campus Virtual, una Web y un Blog para uso pedaggico-didctico de docentes y alumnos.
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N 88
4. Esto tambin redunda en beneficio de la actividad artstica, ya que los Mastersclasses, as como
tareas de edicin de imagen y sonido, etc., se ven beneficiadas por dicha disponibilidad
tecnolgica.
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2. CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
N 92
N 3383 - 18/3/2010
N 93
Aqu se presentan:
1. Estructura Curricular del Campo de la Formacin General, de manera grfica, acordada
con el MEGC, y comn a la formacin Docente Inicial de Arte en la Jurisdiccin de la
C.A.B.A. La misma ser por tanto comn a los dos Conservatorios Superiores de Msica de la
DGEART:
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR EN MSICA
CON ORIENTACIN EN
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Espacio Curricular
Formato
Curricular
Rgimen
Correlatividades
H/C
Semanales
H/C
Totales
Regularizadas
Aprobadas
Pedagoga
Materia
Anual
Presencial
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Psicologa de la
Educacin
Materia
Anual
Presencial
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Didctica General
Materia
Anual
Presencial
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Filosofa
Materia
Cuatrimestral
Presencial
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Historia Social de la
Educacin Argentina
Materia
Cuatrimestral
Presencial
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Poltica Educativa
Materia
Cuatrimestral
Presencial
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Teoras Estticas
Seminario
Cuatrimestral
Presencial
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
TIC y Educacin
Materia
Cuatrimestral
Presencial
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Taller
Anual
Presencial
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
Presencial
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Seminario de Enseanza
para la Diversidad
Seminario
Cuatrimestral
Presencial
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Seminario de Educacin
Sexual Integral
Seminario
Cuatrimestral
Presencial
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Disciplinas Corporales
Gestin Cultural
TOTALES
768
N 3383 - 18/3/2010
N 94
2. Objetivos y Contenidos de los Espacios Curriculares

PEDAGOGA
Materia comn - Anual
Carga horaria: Presencial 96 h/c
Objetivos:
Conocer, caracterizar e identificar los sustentos y las diferentes
concepciones educativas.
Analizar e identificar las mltiples definiciones y naturalezas de los vnculos
docente conocimiento- alumnos, en los diferentes contextos pedaggicos
y encuadres curriculares y situacionales.
Posibilitar la reflexin sobre los alcances, lmites y responsabilidades de la
enseanza.
Contenidos mnimos:
Fundamentos epistemolgicos de la educacin. Educacin y pedagoga. Fundamentos y debates
contemporneos. Actores, prcticas y contextos. Corrientes pedaggicas racionalistas,
roussonianas, humanistas, libertarias: Tolstoi, y crticas: Foucault, Bourdieu, Berstein. El enfoque
crtico de la perspectiva comunicativa: caractersticas. Principales representantes. Habermas,
Freire, Apple, Giroux, Willis, Bernstein.
La trada didctica en el contexto institucional: educador, educando y contenido. El rol docente:
dimensiones. Modelos de educador y de relaciones docente alumno- conocimiento. Concepciones
y modelos de enseanza. Sujetos de la enseanza, definiciones sociohistricas. La autobiografa
escolar. Su influencia en la eleccin de la tarea docente. Reflexin crtica de la misma. El vnculo
pedaggico. Importancia y modelos de la afectividad del educador.
Contenidos escolares. Realidad, conocimiento y conocimiento escolar. Aprendizaje y aprendizaje
escolar. Heterogeneidad e intervencin docente. La relacin con el saber y el saber sobre las
relaciones. Asimilacin de las mltiples pobrezas a la falta de capacidad intelectual y a la falta de
motivacin para aprender. Teora de la meritocracia educativa.
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Objetivos:
N 3383 - 18/3/2010
N 95
Facilitar conocimientos psicolgicos para capacitar en el rol docente en los

distintos niveles y modalidades de la enseanza.
Analizar las diferentes reas de desarrollo en la persona, su significado e
implicancias para el aprendizaje musical.
Comprender la pluralidad de perspectivas para el estudio del sujeto, en s
mismo y en su insercin familiar, social y educacional.
Analizar los factores de incidencia en la formacin de la personalidad de un
sujeto.
Conocer las teoras y prcticas del aprendizaje.
Aplicarlas en el anlisis de situaciones educativas que favorezca la reflexin
crtica sobre la tarea educativa con diferentes sujetos y grupos en contextos
ulicos e institucionales
Contenidos mnimos:
La Psicologa, concepto, diferentes objetos de estudio, corrientes y mtodos de
aproximacin a los mismos. La percepcin. La conducta. Las sensaciones. Las
emociones. La Psicologa experimental, el conductismo. Psicoanlisis: el mtodo clnico,
el aparato psquico, la creatividad y la sublimacin. Teora de la Gestalt. La epistemologa
gentica. Constructivismo socio-histrico. Cognitivismo. Psicologa cultural.
Las interacciones entre nios y adultos. Teoras psicolgicas de la personalidad.
Relaciones vinculares: la familia, la institucin escolar.
PROCESOS DE SOCIALIZACIN, CULTURAS ADOLESCENTES, ESTILO DE
COMUNICACIN EN LA INFANCIA, NIEZ Y ADOLESCENCIA. LA TRANSICIN A LA
VIDA ADULTA.
Maduracin, desarrollo y aprendizaje. Aportes de diferentes teoras psicolgicas: la teora de la
Gestalt, Piaget, Vigotsky, Bruner, Ausubel. La teora de las inteligencias mltiples de Gardner.
Abordaje psicolgico de la diversidad individual y educativa: discapacidades fsicas, mentales y
sensoriales. La produccin artstica de pacientes internados, nios discapacitados u otros tipos de
personas con necesidades especiales.
Teora de la comunicacin humana. Canales comunicacionales. Ruidos y distorsiones. Simpata y
empata. El rapport en la comunicacin: los buenos y malos maestros; los permisivos y los
exigentes.
Caractersticas psicolgicas del sujeto de aprendizaje del Nivel Superior. Modelos de aprendizaje
de los adultos. La persona adulta y la formacin. Relacin formador-formando en la formacin de
formadores. Imgenes del rol del formador. Imgenes y sentido de la formacin de formadores.
DIDCTICA GENERAL
Objetivos:
N 3383 - 18/3/2010
N 96
Conocer y analizar con capacidad crtica las principales lneas del debate
didctico contemporneo.
Establecer relaciones entre las posturas didcticas y las teoras del
aprendizaje.
Comprender los procesos de diseo, desarrollo, gestin y actualizacin
curricular.
Facilitar elementos para el desarrollo de un enfoque sistemtico para la
planificacin y la enseanza interactiva.
Adquirir marco terico para el anlisis de los procesos grupales.
Desarrollar capacidades de observacin, anlisis y comprensin de procesos grupales
Adquirir dominio de diferentes tcnicas de coordinacin grupal
Contenidos mnimos:
La Didctica: objeto de estudio. Los procesos de enseanza y de aprendizaje: Implicancias de las
principales teoras del aprendizaje en la Didctica. Categoras didcticas de organizacin de la
enseanza: expectativas de logro, objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodolgicas,
recursos. Definicin del contenido, tipologas. Criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin.
La evaluacin: criterios, tcnicas e instrumentos.
El profesor y la programacin. Concepciones acerca del currculum. Componentes del currculum y
la programacin. Lneas de debate didctico contemporneo nacional e internacional en torno al
currculo escolar: Teoras y funciones. Currculo y prcticas escolares. El desarrollo curricular. El
caso argentino: niveles de especificacin. Documentos curriculares nacionales y extranjeros.
Categoras de organizacin del currculo. La trasposicin didctica.
El Proyecto Educativo Institucional como marco del proyecto Curricular Institucional.
Dimensiones
Didctica de lo grupal. El grupo como sujeto de aprendizaje. El dispositivo grupal como
tcnica pedaggica. Factores "internos" y "externos" de la estructura y la dinmica grupal.
Estructuras y dinmicas manifiestas y latentes en los grupos. Tipos de liderazgo y roles.
Funciones, caractersticas y mtodos del coordinador de grupo. Tipos de comunicacin.
Tcnicas de coordinacin e interaccin grupal.
FILOSOFA
Materia comn - Cuatrimestral
Objetivos:
Comprender los alcances de la reflexin filosfica para el estudio de los fenmenos sociales.
Ubicar a la filosofa entre los distintos modos del saber, precisando sus similitudes y
diferencias, especialmente con el mito, la religin, la ciencia y la ideologa.
Identificar los fundamentos terico-epistemolgicos que articulan las relaciones entre los
fenmenos culturales y los procesos sociales
Contenidos mnimos:
Similitudes y diferencias entre la filosofa y otros posibles modos del saber. Los orgenes de la
filosofa y su vinculacin con las principales disciplinas filosficas. Scrates, sofistas y Platn.
Aristteles y la filosofa prctica.
N 3383 - 18/3/2010
N 97
El Renacimiento y la Reforma como los rostros incipientes de la modernidad. Diferencias entre

mundo antiguo - medieval con respecto a la modernidad. Racionalismo y empirismo. Descartes.
Hume.
Kant y el paradigma de la Ilustracin.
Hegel y la dialctica en sus dimensiones ontolgica y gnoseolgica.
Marx y su vinculacin con el pensamiento hegeliano. Filosofa, teora crtica y revolucin social.
Nietzsche y su crtica a la modernidad.
La teora Crtica de la Escuela de Frankfurt. Adorno, Horkheimer y la nueva filosofa de la historia
en la dialctica del Iluminismo. Crtica de la razn instrumental.
HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIN ARGENTINA
Objetivos:
Favorecer el conocimiento de los procesos histricos y debates en la conformacin del Sistema
Educativo Argentino.
Comprender el sentido histrico de la escuela y las instituciones educativas
como dispositivos de la sociedad moderna para concretar los procesos
educativos
Dar la posibilidad de identificar cambios del sistema educativo en el marco histrico y social.
Posibilitar la comprensin de los cambios centrales del sistema educativo en los ltimos aos y
la problemtica del sistema educativo actual, a la luz de su desarrollo histrico y poltico.
Contenidos mnimos:
La educacin en nuestros territorios en el perodo colonial y durante el siglo XIX: Normalismo,
positivismo y espiritualismo. Mitre y la enseanza media. El Congreso Pedaggico de 1882 y el
debate de la ley de educacin comn. La Ley Avellaneda.
La conformacin del sistema educativo nacional (1884-1916). Los proyectos de Reforma
Magnasco y Saavedra Lamas. Los Desafos al modelo del sistema escolar (1916-1944)
Las sociedades populares de educacin. La poltica yrigoyenista y los reclamos de modernizacin.
El movimiento reformista en Argentina y Latinoamrica. Iglesia y Estado educador. Nacionalismo
y educacin. Industrializacin y demandas de capacitacin laboral. La escuela activa.
Espiritualismo. El pensamiento pedaggico de la izquierda.
El Estado benefactor en el proyecto peronista (1944-1955): Las reformas al sistema durante el
primer y segundo gobiernos peronistas. La Constitucin de 1949. Los nuevos sujetos pedaggicos.
Las escuelas fbricas, la Universidad Obrera, la educacin de la mujer.
Las lneas polticas en educacin (1955-1974): Polticas del Desarrollismo en Educacin.
Educacin y control social. La educacin durante la Revolucin "Libertadora". La Reforma
Constitucional de 1957. La lucha "Laica o libre". La herencia pedaggica de la izquierda argentina
y del nacionalismo popular: convergencias y divergencias. Sindicalizacin docente.
De la dictadura al neoliberalismo: El proyecto educativo represivo (1974-1983). El retorno de la
democracia. El Segundo Congreso Pedaggico Nacional. Neoliberalismo y organismos
internacionales en la dcada de los 90. La Reforma Constitucional de 1994, la Ley Federal de
Educacin y la Reforma Educativa de los 90. Crisis de los sistemas educativos tradicionales.
POLTICA EDUCATIVA
Objetivos:
N 3383 - 18/3/2010
N 98
Analizar desde una perspectiva socio-histrica los procesos de transformacin del sistema
educativo.
Desarrollar la capacidad de analizar crticamente las tendencias polticas educativas
artsticas en particular
Ser capaces de elaborar posibles propuestas de polticas educativas artsticas que resulten
un aporte (aunque no exclusivo ni excluyente) para la resolucin de las situaciones y los
conflictos que debe enfrentar la escuela hoy en todos los niveles educativos
Profundizar y revisar crticamente los postulados educativos, cmo bsqueda de respuesta
a las nuevas demandas socioculturales
Conocer y comprender el rol de la educacin artstica en el marco de las
polticas educativas.
Analizar y comprender los factores estructurales y dinmicos de las
instituciones educativas
Analizar desde mltiples perspectivas las instituciones educativas como
mbito de la futura prctica profesional.
Contenidos Mnimos:
Estado y educacin: Rol del Estado en la regulacin, gestin y financiamiento de la Educacin.
Participacin de otros actores e instituciones sociales en la educacin. Ley Nacional de Educacin
26.206 (LEN). La funcin poltica de la educacin. La educacin, la poltica y las elites. La
socializacin poltica. La educacin artstica en el marco de la LEN
Polticas sobre diversidad, integracin, educacin sexual. Educacin y pobreza, mltiples pobrezas.
Educacin y globalizacin: unidad y fragmentacin social.
La sociedad del conocimiento. La democratizacin del conocimiento. La brecha digital.
Marco institucional de la profesin docente: Niveles de las Instituciones de grado. Formacin
Docente inicial y Continua. Desempeo del rol: Normativas que lo regulan. mbitos de trabajo.
Asociaciones Profesionales y gremiales. Carrera Docente: procesos de evaluacin profesional y
acreditacin acadmica. Creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) y del la
Coordinacin Nacional de Educacin Artstica (LEN).
Sistema educativo e instituciones escolares: Relaciones entre las instituciones escolares y los
organismos de conduccin de la educacin. Articulaciones interinstitucionales, jurisdiccionales,
regionales y nacionales. Tipos de instituciones escolares: similitudes y diferencias. La institucin
educativa como centro cultural y social: su insercin en la comunidad. Cultura e identidad
institucional. Proyecto educativo Institucional (PEI). Cultura y organizacin de los centros
docentes. La estructura del centro docente. El centro docente y la relacin con su entorno.
La funcin econmica de la educacin. Sistemas econmicos, industrializacin y educacin.
Estabilidad y cambio social. El concepto de cambio social. La educacin en la transmisin de la
cultura. Factores externos e internos que inciden en el cambio del sistema educativo.
TEORAS ESTTICAS
Objetivos
Propiciar la formacin de receptores crticos, intrpretes-observadores de los fenmenos del
contexto sociocultural contemporneo.
Aumentar la capacidad de atencin, percepcin, anlisis, valoracin y goce esttico de los
alumnos, de manera de influir en la calidad de su futura produccin como artistas y docentes.
Adquirir las herramientas necesarias para entender la realidad de la sociedad contempornea y
su particular relacin con la produccin esttica y artstica en general y musical en particular.
Contenidos mnimos:
N 3383 - 18/3/2010
N 99
Las producciones estticas. El discurso artstico. Los lenguajes artsticos. Lenguaje y discurso.
Anlisis comparativo entre los distintos lenguajes artsticos. Semejanzas y diferencias. Enfoques
de la produccin esttica desde los estudios antropolgicos. Nociones bsicas de las teoras
evolucionistas y la escuela Histrico-cultural. Culturalismo y antropologa de la msica.
Simbolismo y fenomenologa. Etnomusicologa de la performance. Enfoques de la produccin
esttica desde los estudios sociolgicos. La teora de los campos de Pierre Bourdieu. El Campo
intelectual y el proyecto creador. El inconsciente cultural y el hbitus. Enfoques de la produccin
esttica desde los estudios semiolgicos Aportes de la semitica Signo lingstico y signo esttico.
El concepto de obra abierta. El paradigma de la semitica textual de Umberto Eco. Texto y
contexto en el arte. La recepcin del fenmeno artstico. Enfoques de la produccin musical desde
los estudios musicolgicos. La musicologa positivista en el siglo XX. La musicologa
postestructuralista. La crtica de la autonoma de la obra musical. La crtica al canon. Musicologa
de gnero. Musicologa postcolonial.
TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN Y LA INFORMACIN Y EDUCACIN
Objetivos:
Conocer y comprender los conceptos de sociedad del conocimiento y de

brecha digital y sus consecuencias en el desarrollo de la sociedad
Desarrollar destrezas de anlisis, reflexin y juicio crtico del a partir del uso de
las TIC
Desarrollar habilidades estticas digitales
Conocer comunidades de aprendizaje colaborativo y desarrollar habilidades de trabajo
colaborativo a distancia
Desarrollar una actitud proactiva hacia el uso de las tecnologas tanto en su desempeo
profesional como en el aula y que le permitan conocer las principales aplicaciones educativas y
poder actualizarse permanentemente en los nuevos usos y estrategias que proponen las TIC.
Conocer las herramientas informticas como recurso en el campo de la educacin musical.
Conocer los softwares musicales ms usuales.
Explorar versiones sucesivas de algunos programas, descubriendo los procesos de desarrollo
que los actualizan.
Utilizar en nivel bsico programas sencillos de edicin de partituras, edicin de sonido y
secuenciadores aplicndolos a propuestas didcticas para el sistema educativo general y para la
formacin artstica profesional.
Contenidos mnimos: 13
La sociedad del conocimiento y de la Informacin. El desarrollo de habilidades estticas y
sus efectos cognitivos: el desarrollo de destrezas de anlisis, reflexin y juicio crtico.
Utilizacin de smbolos, la lectura de imgenes complejas, la comunicacin creativa y
pensar en soluciones antes no imaginadas. La digitalizacin del pensamiento permite el
uso del computador para la generacin de msica, para combinaciones de sonidos,
textos, movimientos, animaciones e imgenes y abre posibilidades insospechadas para la
experiencia esttica.
El ambiente multimedia de la Web requiere estudiantes que piensen y se comuniquen
como diseadores y artistas.
13
Consideramos aqu un aporte importe, las propuestas de las webs: http://www.educar.org/;

http://www.educ.ar/educar/index.html; http://www.eduteka.org/Editorial16.php;
N 3383 - 18/3/2010
N 100
Trabajo con dos tipos de grupos de integracin de las TIC en la Educacin Artstica: 1diversidad de recursos que ofrecen las TIC para la apreciacin e historia del arte; 2- serie
de recursos que facilitan el desarrollo en los estudiantes de competencias para la
expresin artstica con el apoyo de las TIC.
Herramientas Informticas de uso artstico, Almacenamiento y procesamiento de la
informacin. Softwares especficos. Artes y redes electrnicas.
Funciones y principales herramientas de: Editores de partituras, Editores de sonidos,
Secuenciadores. Procedimientos para la utilizacin de programas diseados para estudio
de temas especficos (Ej.: acordes, ritmos populares, otros). Principios bsicos de
grabacin y masterizacin.
Aplicacin didctica de las herramientas informticas en el sistema educativo general y
en la formacin artstico-profesional.
DISCIPLINAS CORPORALES
Objetivos:
Despertar la capacidad de registro y expresiva del propio cuerpo, hacia una profilaxis del futuro
profesional.
Sensibilizar su propio cuerpo, a travs de una prctica consciente y alerta.
Desarrollar la percepcin de su unidad corporal exteroceptiva, propioceptiva e
interoceptivamente.
Conocer distintas metodologa de abordaje corporal.
Analizar crticamente qu sucede con lo corporal-emocional en la escuela y construir nuevos
modelos posibles
Aplicar distintas metodologas en situaciones de prctica musical y ejercicio del rol docente.
Contenidos mnimos:
El cuerpo en la historia personal: soporte de nuestra identidad: somos en nuestro cuerpo. El cuerpo
fsico y psquico. Esquema corporal. Habitar el propio cuerpo.
Conceptos de sensacin, percepcin, exteroceptividad, propioceptividad e interoceptividad. Los
tres circuitos motores: crneo columna vertebral; trax miembros superiores; pelvis miembros
inferiores. Nociones bsicas del cuerpo en el espacio: apoyos, peso, volumen, ejes, planos.
Distintas metodologas: Sensopercepcin (Stokoe), Eutona (Alexander), Autoconciencia por el
movimiento (Feldenkrais), Serie de acciones bsicas (Laban), entre otras. Entrenamiento bsico del
cuerpo.
Desarrollo de prcticas sobre el propio cuerpo, individual, en parejas y en grupo. Lo grupal. Teora
y dinmicas. Aplicacin a los diferentes desempeos como intrprete musical y docente.
Cuerpo, sentidos y escuela. El cuerpo en la escuela: existe? El cuerpo en la sociedad:
comunicacin, confusin, conflicto. Lo corporal: sujetos o sujetados? Lo ldico. La inclusin de
lo corporal en la educacin para promover el desarrollo de personalidades ms sanas y plenas en
docentes y alumnos. La inclusin de lo corporal en la educacin para promover el desarrollo de
capacidades e inteligencias. La actitud corporal en la relacin con el otro. El uso de los espacios y
objetos. Mostrarse en la escuela: slo cuestin de actos escolares? Cmo, cundo y para qu
utilizamos el cuerpo en la escuela?
La comunicacin: nos expresamos y conectamos con el afuera con nuestro cuerpo. La
comunicacin en la escuela:
N 3383 - 18/3/2010
N 101
Visual: El color un fenmeno psquico? El color como elemento ordenador y expresivo. Distintos
lenguajes visuales. El clima visual de la escuela. La escritura (diarios, revistas, logos, etc.).
Carteleras. Carteles. Produccin escenogrfica.
Oral y Auditiva: El clima sonoro de la escuela. La recepcin del sonido. El sonido y la expresin
de emociones y significaciones. Captacin del tono emocional. El sonido de la voz. El tono de la
voz en la conversacin. El sonido como vehculo de significaciones: la palabra. La ausencia de
sonidos: ausencia de estmulos afectivos, intelectuales, corporales. Distintos tipos de comunicacin
oral: hablar, cantar, susurrar, gritar.
Gestual: la expresin de s mismo. Sentido de los gestos como reflejo de lo emocional. Distintas
significaciones culturales de los gestos. Mmica, mmesis y La accin corporal. El espacio y la
comunicacin.
GESTIN CULTURAL
Objetivos:
Iniciar a los alumnos en el campo de la gestin cultural.
Conocer las bases de la gestin cultural y los negocios relacionados con el campo de la cultura
y el negocio de la cultura.
Conocer los marcos legales que protegen al autor y los entes encargados de
preservarlos.
Comprender las restricciones para la utilizacin de obras de otros autores,
desde los puntos de vista legal y tico.
Reflexionar sobre casos histricos de plagio musical.
Adquirir herramientas para la gestin, desarrollo y puesta en marcha de proyectos culturales.
Contenidos mnimos:
La cultura como bien y derecho de todos los ciudadanos. El acceso democrtico a la cultura. Los
medios de comunicacin social. El contenido y los mensajes. Denotacin y connotacin. La
publicidad negativa. La rivalidad entre la escuela y los medios. Los medios de comunicacin al
servicio de la educacin. Conocimiento y uso de diversos soportes comunicacionales. Anlisis
crtico y reflexivo sobre los temas que predominan en los medios de comunicacin. Denotacin y
connotacin de distintos mensajes. Proyectos con medios de comunicacin al servicio de la
educacin. Anlisis del uso de los medios de comunicacin en la escuela. La infancia y los medios
de comunicacin social. Clases de medios de comunicacin: su uso e incidencia en la infancia.
Derechos de autor: ley de propiedad intelectual. Derechos de explotacin y conexos. Depsito legal
y Registros de Propiedad intelectual e industrial. La Ley N 11.723 y su reglamentacin. Sistemas
de registro de obras: segn sus caractersticas, cantidad de autores; obra individual o coleccin.
Registro de partituras, registros sonoros y/o textos. Conceptos de plagio, cita y referencia.
Categoras analticas que permiten determinar la existencia de plagio musical.
La estructura de ventas de los mercados: tipologa de los mercados audiovisuales y de espectculos.
Caractersticas de los mercados audiovisuales y de espectculos. Certmenes. Ferias. Festivales. El
ciclo comercial de la produccin de audiovisuales, radio y espectculos. Las empresas de
distribucin y exhibicin: La estructura de funcionamiento de la distribucin y exhibicin de
programas audiovisuales: broadcaster, agentes de ventas, distribuidores. Organizacin y
Produccin de Eventos.
El mercado laboral. Estructura, Perspectivas del entorno. El proceso de bsqueda de empleo:
Fuentes de informacin, mecanismos de oferta-demanda, procedimientos, tcnicas. Iniciativas para
el trabajo por cuenta propia.
N 3383 - 18/3/2010
N 102
Formas de contratacin laboral en el sector: Legislacin y relaciones laborales. Modalidades de

contratacin, salarios e incentivos. Suspensin y extincin del contrato.
SEMINARIO DE EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
Seminarios comn - Cuatrimestral
Objetivos:
Proporcionar el marco conceptual y prctico que permita la implementacin de la Ley 2110 de
Educacin Sexual Integral.
Promover el abordaje de la Educacin Sexual Integral en toda su complejidad, teniendo en
cuenta sus mltiples aspectos: biolgico, psicolgico, sociocultural, tico, jurdico.
Promover la importancia del trabajo conjunto con los sectores de Salud, Derechos Humanos y
el Consejo de los Derechos de nios/as y adolescentes, como uno de los marcos necesarios para
el abordaje de la Educacin sexual integral.
Reflexionar sobre la incidencia que tiene la funcin de la escuela y el rol del docente en los
procesos de educacin sexual espontneos y planificados.
Promover la construccin de criterios pedaggicos para la seleccin de materiales didcticos
segn las diferentes etapas evolutivas y acordes con el enfoque de Educacin Sexual Integral
planteado en la Ley y en los diseos curriculares.
Proporcionar herramientas para el trabajo conjunto con las familias y con otros docentes de la
institucin escolar.
Contenidos mnimos:
Procesos culturales de construccin de la sexualidad: El cuerpo a travs de la historia. Gnero,
sexualidad y genitalidad, identidad, identidad sexual, orientacin sexual. Estereotipos de mujer y
varn: expectativas socioculturales sobre lo femenino y lo masculino. Mitos, creencias prejuicios,
mensajes abiertos y subliminales en torno al desarrollo lo femenino y lo masculino.
La relacin de la Educacin sexual integral con procesos de promocin de la salud: el placer por las
actividades y los aprendizajes; la valoracin de s mismo que lleva al cuidado de s y de los otros;
la construccin de la identidad. La escuela y los docentes como agentes promotores de la salud y
prevencin de enfermedades. Incidencia de la organizacin de la vida cotidiana en la escuela, en el
desarrollo psicosexual: Organizacin de actividades, juegos y utilizacin de materiales que no
refuercen estereotipos de gnero y que incluyan la valoracin y el respeto por la diversidad.
Mitos, creencias prejuicios, mensajes abiertos y subliminales en torno al desarrollo y cuidado de la
sexualidad y la genitalidad. Presin del grupo de pares / autoestima; autonoma. Presin del
mercado y los medios de comunicacin / reflexin y juicio crtico. Medidas de prevencin de
infecciones transmisibles: ITS, VIH, Hepatitis, otros.
Recursos de la Ciudad de Buenos Aires: servicios y prestaciones de salud: la importancia de su
conocimiento en el marco del desarrollo profesional y el trabajo orientador con los alumnos y los
padres. El Consejo de los Derechos de nios, nias y Adolescentes de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires. Estructura y funciones. Servicios de utilidad para las escuelas: la lnea 102, la
guardia permanente y las defensoras zonales. Red de Salud hospitalaria. Otros recursos.
SEMINARIO ENSEANZA PARA LA DIVERSIDAD
Seminarios comn - Cuatrimestral
Objetivos:
Analizar y comprender crticamente los factores sociales y culturales que determinan la
disparidad de situaciones educativas en el mundo contemporneo
N 3383 - 18/3/2010
N 103
Valorizar los diversos puntos de vista de los diferentes grupos sociales para la comprensin de
los procesos culturales involucrados en la formacin de las etnias
Profundizar y revisar crticamente los postulados educativos, como bsqueda de respuesta a las
nuevas demandas socio-culturales.
Desarrollar metodologas de anlisis e indagacin, formulacin de hiptesis y explicacin
razonada y fundamentada, a partir de marcos tericos de las distintas situaciones.
Contenidos mnimos:
El concepto de cultura como categora explicativa de la diversidad humana: Multiculturalismo y
sus diferentes dimensiones: lenguas, procedencias, pertenencias, mestizaje, indigenismo,
inmigracin. Multiculturalidad e interculturalidad. Los procesos de produccin y socializacin de
los saberes
y de los valores entre las generaciones.
Currculum y Diversidad Cultural: Flexibilidad necesaria en el tratamiento de los componentes
curriculares para la pertinencia de los contenidos de la enseanza escolar en el abordaje de la
diversidad cultural. La organizacin curricular como reflejo de la cultura local, sin perder de vista
los objetivos y las finalidades de la educacin nacional. Las peculiaridades de cada modalidad de
enseanza: rural, contextos de privacin de la libertad, personas con necesidades educativas
especiales, etc. Educacin bilinge intercultural.
Aspectos sociohistricos: Contribucin de las diversas herencias etnoculturales, como mecanismos
de resistencia ante las polticas explcitas de homogeneizacin de la poblacin implementadas en el
pasado. Influencias histricas del mercado de trabajo en la movilidad de los diferentes grupos
humanos que forman las sociedades de Amrica Latina y Argentina.
Educacin y Diversidad Cultural: Educacin para la convivencia democrtica y el respeto por las
mltiples diversidades. Desigualdad y discriminacin en educacin: una mirada para Amrica
Latina. Inequidad y desigualdad educativas. Discriminacin y escuelas. Estimulacin de
habilidades psicosociales. Anlisis y resolucin de conflictos. Intervenciones pedaggicas ante
situaciones de discriminacin y acoso (bullyng) en las relaciones entre pares. La convivencia
escolar y la promocin de valores de respeto mutuo, tolerancia, solidaridad. Los lmites, pautas y
normas como elementos protectores y organizadores de la vida personal y social, a travs de la
convivencia y el trabajo escolar, lo ldico y lo artstico en la escuela, la vida cotidiana
Educacin Artstica y Diversidad Cultural: Concepciones culturales, artsticas y musicales en la
diversidad social y cultural contempornea. Relacin educacin, cultura y diversidad social.
Problemticas contemporneas de la educacin y/o la educacin artstica: unidad y diversidad
cultural en la educacin. Educacin, medios de comunicacin y nuevas tecnologas de la
informacin.
N 3383 - 18/3/2010
3. CAMPO DE LA FORMACIN
EN LA PRCTICA PROFESIONAL
N 104
N 3383 - 18/3/2010
N 105
2. Estructura Curricular del Campo de la Formacin en la Prctica Profesional, de

manera grfica. La misma ha sido acordada con el MEGC, y es comn a la Formacin
Docente Inicial de Arte de los dos Conservatorios Superiores de Msica de la DGEART:
61
N 3383 - 18/3/2010
N 106
CONSERVATORIOS SUPERIORES DE MSICA "MANUEL DE FALLA" Y "ASTOR PIAZZOLLA"

PROFESOR/A DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR EN MSICA CON ORIENTACIN EN
CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE
Institucin Asociada
H/C
Instituto Formador H/C

Proyectos de Prcticas y
Residencia
Semanales
Talleres
Rgimen
Presenciales
Prctica I
Presenciales
H/C
Total
H/C Trabajo
Autnomo
H/C
Total
Regularizadas
Aprobadas
Taller de Observacin de
Situaciones Educativas
Cuatrimestral
3
quincenal
24
24
56
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Taller de Grupos e Instituciones

educativas
Cuatrimestral
3
quincenal
24
24
56
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Cuatrimestral
3
quincenal
56
Taller de Grupos e
Instituciones
educativas
Taller de
Observacin de
situaciones
educativas
56
Taller de Grupos e
Instituciones
educativas
Didctica de la
Msica I
Taller de
Observacin de
situaciones
educativas
56
Taller de Reflexin
sobre el rol y el
trabajo docente. El
lugar del docente de
Arte
Didctica de la
Msica I
Taller de Grupos e
Instituciones
educativas
56
Didctica de la
Msica II
Taller de Reflexin
sobre el rol y el
trabajo docente. El
Arte
Taller de Reflexin
sobre el rol y el
trabajo docente. El
Arte
Todos los Niveles de

Prcticas
Anual
Taller de Reflexin sobre el rol

y el trabajo docente. El lugar
del docente de Arte
Prctica II
H/C
Total
Semanales
Correlatividades
24
24
Anual
Taller de Reflexin sociocultural sobre los sujetos de
aprendizaje del Nivel Inicial
Cuatrimestral
3
quincenal
Cuatrimestral
3
quincenal
Cuatrimestral
3
quincenal
Anual
3
quincenal
24
20
24
68
Didctica de la
Msica III y IV
Cuatrimestral
3
quincenal
32
16
32
80
Didctica de la
Msica V
24
24
62

aprendizaje del Nivel Primario
Prctica
III
Prctica IV
Residencia
24
24
Anual
aprendizaje del Nivel
Secundario
Anual
Taller de Reflexin sobre la

Educacin Artstica
Taller de Reflexin socioCuatrimestral cultural sobre los sujetos de

aprendizaje del Nivel Superior
24
TOTAL DEL CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE
24
484
N 3383 - 18/3/2010
N 107
2. Objetivos y Contenidos de los Espacios Curriculares

Cada Proyecto de Prctica Profesional Docente ser estar conformado de la siguiente manera:
A. TALLER/ES EN EL INSTITUTO FORMADOR, en el que se integrarn los temas
tericos abordados en las Materias de los otros campos y su relacin con la experiencia de
la Prctica profesional Docente en la Institucin Asociada
B. OBSERVACIONES Y PRCTICAS EN LA INSTITUCIN ASOCIADA
C. TRABAJO AUTNOMO DEL/LA ALUMNO/A: para la realizacin de las tareas
propias de las Observaciones Prcticas y Residencia Docente
PROYECTO DE PRCTICAS I
Proyecto - Anual
Carga horaria Total: 56 h/c distribuidas de la siguiente forma:
PRIMERA ETAPA CUATRIMETRAL:
A. TALLER DE OBSERVACIN DE SITUACIONES EDUCATIVAS: en el Instituto
Formador
Carga horaria: Cuatrimestral - Presencial 24 h/c
Objetivos:
Adquirir herramientas y marcos conceptuales para la observacin y la elaboracin de
informes y registros
Adquirir herramientas para el anlisis de las prcticas educativas
Desarrollar destrezas y capacidades para la observacin naturalista en el campo
educativo.
Iniciarse en el anlisis de las prcticas docentes en diferentes contextos y niveles
educativos.
Contenidos mnimos:
La Observacin: conceptualizacin desde diferentes teoras. La observacin naturalista en
campo. La implicacin del observador. Objetividad y subjetividad en la observacin. Qu
observar. Interpretaciones de lo observado. Fuentes primarias y secundarias de
informacin. Tcnicas de recoleccin de datos. Tipos de observacin y registros.
Herramientas de relevamiento, anlisis e interpretacin de informacin. Tcnicas de
procesamiento y anlisis de la informacin emprica. Diferentes tipos de informes.
D. B. OBSERVACIONES Y PRCTICAS EN LA INSTITUCIN ASOCIADA
Observacin, registro y anlisis de clases y situaciones de enseanza de la msica en
diferentes niveles y contextos educativos.
C. TRABAJO AUTNOMO DEL/LA ALUMNO/A
SEGUNDA ETAPA CUATRIMETRAL:
N 3383 - 18/3/2010
N 108
A. TALLER DE GRUPOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Objetivos:
Analizar y comprender los factores estructurales y dinmicos de las
instituciones educativas.
Analizar desde mltiples perspectivas las instituciones educativas como
mbito de la futura prctica profesional
Analizar comprender las estructuras y dinmicas de los grupos y las
configuraciones grupales.
Adquirir herramientas para disear, analizar y conducir situaciones de aprendizaje que
involucren dinmicas grupales.
Contenidos mnimos:
Institucin escolar y contexto. Dimensin pedaggico-didctica. Gestin curricular.
Dimensin administrativa-organizacional. Estructura organizativa. Actores y procesos:
poder y conflicto, roles y funciones. Cultura e identidad institucional. Cuestiones
estructurales y dinmicas de las instituciones. Lo instituido y lo instituyente.
El contexto institucional y el proyecto formativo del centro educativo. La organizacin de
los tiempos y espacios compartidos: rituales, normas, convivencia.
Grupos: anlisis estructurales y dinmicos. Roles, funcionamientos y dinamismos sociales
y psicosociales. Fantasmticas y mentalidades grupales.
Dinmicas grupales en las clases de msica. Procesos de aprendizajes grupales.
Problemticas del aprendizaje grupal. Tcnicas y dinmicas de trabajo grupal.
Anlisis de situaciones observadas e implementacin de estrategias en diversas
situaciones de enseanza de la msica.
Observacin naturalista, entrevistas, registro y anlisis de caractersticas institucionales y
procesos educativos, en niveles educativos del sistema regular y de la educacin artstica
especfica.
Observacin naturalista, registro y anlisis de las dinmicas y funcionamientos grupales.
Anlisis de desarrollos grupales y evaluacin de resultados del aprendizaje, en diversos
niveles del sistema educativo general y la educacin artstica especfica.
PROYECTO DE PRCTICAS II
Proyecto - Anual
PRIMERA ETAPA CUATRIMESTRAL:
N 3383 - 18/3/2010
N 109
A. TALLER DE EL ROL Y EL TRABAJO DOCENTE. LUGAR DEL DOCENTE DE

ARTE
Objetivos:
Identificar y caracterizar los diversos contextos y modalidades de la educacin musical
en el sistema educativo y en la educacin artstica especfica.
Identificar caractersticas y supuestos fundantes de las prcticas educativas.
Desarrollar habilidades para la conduccin de actividades de educacin musical, al
interior de clases en instituciones del sistema educativo y de la educacin artstica
Adquirir y desarrollar criterios para el anlisis del rol y de las prcticas docentes y su
insercin en el contexto educativo.
Fortalecer el rol docente, posibilitando una mayor percepcin de las situaciones y
procesos grupales e individuales de los alumnos.
Desarrollar capacidades y competencias para el anlisis reflexivo y la comprensin de
los procesos internos del docente en su relacin con el desarrollo de la clase.
Contenidos mnimos:
El docente como actor de una prctica institucional diversa y contextualizada. Integracin
y equipo de trabajo. Respuestas educativas a las necesidades y demandas de diferentes
contextos. La diversidad personal y social como dimensin enriquecedora de las prcticas
educativas.
La influencia de la propia biografa escolar. Los aspectos motivacionales y los
deseos del docente en su relacin de clase. Los condicionantes sociales,
culturales e institucionales que afectan la prctica docente. Anlisis de los
modelos docentes. Estilos de la accin docente.
Anlisis de proyectos educativos musicales y su relacin con el contexto social e
institucional. Observacin, registro y anlisis de situaciones de enseaza de la msica en
diferentes niveles y contextos educativos.
Diseo de actividades de enseanza musical. Co-coordinacin de actividades de educacin
musical de aula, en instituciones del sistema educativo general y de educacin artstica
especfica.
SEGUNDA ETAPA CUATRIMESTRAL:

A. TALLER DE REFLEXIN SOCIOCULTURAL SOBRE LOS SUJETOS DEL
APRENDIZAJE DEL NIVEL INICIAL
Objetivos:
Comprender la pluralidad de perspectivas para el estudio del sujeto, en s mismo y en
su insercin familiar, social y educacional.
Analizar y comprender los procesos y dinmicas ulicas de enseanza y de aprendizaje
en el nivel inicial
N 3383 - 18/3/2010
N 110
Adquirir herramientas para la programacin y la conduccin de situaciones de

enseanza.
Analizar las caractersticas psicolgicas y socio culturales de los sujetos del
aprendizaje del Nivel inicial.
Contenidos mnimos:
Sujeto y escuela. Sujeto y aprendizaje escolar. El sujeto de la educacin como
construccin socio cultural. La demanda cognitiva, afectiva y social del trabajo
escolar.
Educacin, cultura y sociedad. El desarrollo como proceso socialmente mediado.
Pensamiento y lenguaje. Cultura y lenguaje. La inteligencia como constructo. La
escuela como escenario socio-cultural.
Organizacin curricular y finalidades institucionales del sistema educativo y de la
Educacin Artstica general y especfica. Recoleccin de informacin para
adecuar las propuestas a contextos y grupos de alumnos. Programacin de la
enseanza. Diseo y programacin de propuestas de enseanza.
Anlisis de propuestas curriculares e institucionales de enseanza d ela msica
en el nivel inicial.
Diseo e implementacin de actividades de enseanza de la msica en el nivel
inicial.
PROYECTO DE PRCTICAS III

Proyecto - Anual
PRIMERA ETAPA CUATRIMESTRAL:
APRENDIZAJE DEL NIVEL PRIMARIO
Objetivos:
Identificar caractersticas, finalidades y supuestos fundantes de las prcticas educativas
en diferentes niveles del sistema educativo
Desarrollar competencias para el diseo y conduccin de clases de msica en
diferentes niveles del sistema educativo regular.
Desarrollar competencias para el diseo, conduccin y evaluacin de un perodo
completo educativo.
Analizar y aplicar diversos criterios e instrumentos de evaluacin de procesos y
aprendizajes de los estudiantes, propuestas de enseanzas y desempeos docentes.
Contenidos mnimos:
Identificacin de elementos estructurantes en las propuestas educativas
curriculares. El sujeto de aprendizaje en el Nivel primario, procesos de
N 3383 - 18/3/2010
N 111
socializacin e institucionalizacin educativa. Caractersticas socio culturales del

sujeto de la enseanza del Nivel Primario. Anlisis de procesos de socializacin
institucional y procesos de aprendizaje institucionalizados. Anlisis de condiciones
del contexto y propuestas curriculares propias del nivel Primario. Diseo e
implementacin de propuestas de enseanza ulicas. Anlisis de problemticas
en los procesos de aprendizaje. Evaluacin de aprendizajes y de procesos de
aprendizaje.
Las actividades de msica, adaptacin de dinmicas, a grupos y contextos. Caractersticas
epistmicas y dinmicas de las actividades de enseanza y de aprendizaje en msica.
Adaptaciones de estrategias y recursos.
Evaluacin. Concepto, criterios, instrumentos y escalas de calificacin. Anlisis de
propuestas de enseanza y de desempeos docentes. Criterios para la
autoevaluacin del rol docente y de la propuesta educativa.
Diseo e implementacin de propuestas de enseanza en mdulos de clases del
Nivel Primario.
Diseo e implementacin de una unidad de aprendizaje durante un perodo
completo, involucrando apertura, desarrollo y cierre temtico evaluacin de
aprendizajes, procesos de aula y de propuestas educativas en uno de los niveles
del sistema educativo.
D. TRABAJO AUTNOMO DEL/LA ALUMNO/A
SEGUNDA ETAPA CUATRIMESTRAL:

APRENDIZAJE DEL NIVEL SECUNDARIO
Objetivos:
Analizar caractersticas, demandas y objetivos de las diferentes modalidades y
dispositivos par ala educacin media.
Identificar las caractersticas y problemticas de las diferentes culturas juveniles.
Analizar y comprender las problemticas socio educativas de la adolescencia
Contenidos mnimos:
Caractersticas psicofsicas y socio culturales de la adolescencia. Moratoria social
y ciudadana. Culturas juveniles. Cultura escolar y sociedad. Identidad juvenil,
sociedad y educacin. El adolescente que aprende, escenarios y significaciones.
Procesos de socializacin e institucionalizacin educativa. Procesos de
aprendizaje institucionalizados.
Anlisis de condiciones del contexto y propuestas curriculares propias del nivel
Medio. Diseo e implementacin de propuestas de enseanza ulicas. Anlisis de
N 3383 - 18/3/2010
N 112
problemticas en los procesos de aprendizaje. Evaluacin de aprendizajes y de

procesos de aprendizaje. Distintas modalidades y posibilidades de la educacin
Media. El lugar de las artes en la construccin de la adultez, la identidad y la
ciudadana.
Las actividades de msica, adaptacin de dinmicas, a grupos y contextos. Caractersticas
epistmicas y dinmicas de las actividades de enseanza y de aprendizaje en msica.
Adaptaciones de estrategias y recursos.
Evaluacin. Concepto, criterios, instrumentos y escalas de calificacin. Anlisis de
propuestas de enseanza y de desempeos docentes. Criterios para la
autoevaluacin del rol docente y de la propuesta educativa.
Diseo e implementacin de propuestas de enseanza en mdulos de clases del
Nivel Medio.
Diseo e implementacin de una unidad de aprendizaje durante un perodo
completo, involucrando apertura, desarrollo y cierre temtico evaluacin de
aprendizajes, procesos de aula y de propuestas educativas en uno de los niveles
del sistema educativo.
PROYECTO DE PRCTICAS IV
Proyecto - Anual
A. TALLER DE REFLEXIN SOBRE LA EDUCACIN ARTSTICA

Objetivos:
Disear, implementar y conducir con continuidad procesos de enseanza en instituciones
de formacin comn y artstica.
Consolidar de su prctica profesional docente diseando y conduciendo procesos de
enseanza en instituciones de formacin musical especfica, en los campos de incumbencia
de su ttulo.
Adquirir herramientas para la seleccin de opciones y estrategias acordes a las diferentes
situaciones educativas.
Contenidos mnimos:
El diseo, la implementacin y la evaluacin de propuestas de enseanza d ela
msica en instituciones de formacin artstica general y de formacin artstica
especfica de msica. Determinacin de objetivos, seleccin de actividades y
recursos. Puesta en marcha, realizacin y justificacin de los ajustes. El sentido de la
evaluacin. Anlisis y evaluacin de los trabajos de los alumnos y de los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Evaluacin de los propios desempeos docentes.
Registro y comunicacin de la experiencia.
N 3383 - 18/3/2010
N 113

Prcticas docentes diseando e implementando propuestas de enseanza en
clases correspondientes a asignaturas del campo del lenguaje musical y de su
orientacin y especialidad.
Realizacin de una residencia docente en instituciones de formacin comn,
artstica o de formacin especializada en msica en un espacio curricular
correspondiente a la orientacin del ttulo al que aspira.
Construccin de una propuesta educativa de la especialidad.
RESIDENCIA
Proyecto - Cuatrimestral
A. TALLER DE REFLEXIN SOCIO-CULTURAL SOBRE LOS SUJETOS DE
APRENDIZAJE DEL NIVEL SUPERIOR
Objetivos
Conocer las caractersticas distintivas del sujeto del aprendizaje en el nivel superior.
Contextualizar los procesos de enseanza y aprendizaje en el campo de las diferentes
orientaciones y especialidades en el nivel superior de las instituciones de formacin
musical especializada.
Identificar y caracterizar los mltiples factores intervinientes en la complejidad de las
situaciones de enseanza de msica en clases individuales y grupales.
Adquirir herramientas para disear, analizar y evaluar procesos de enseanza en el
campo de las diferentes orientaciones y especialidades en el nivel superior de las
instituciones de formacin musical especializada.
Desarrollar competencias para la conduccin de procesos de enseanza de la msica en
el nivel superior de las instituciones de formacin musical especializada.
Realizar una constante reflexin crtica sobre las propias concepciones y prcticas
sobre la formacin docente
Contenidos mnimos
Conocer, explorar, disear la enseanza en el nivel superior. Conocer los modos
de aprendizaje de los adultos. Los tiempos personales, el trabajo, el alumno
docente situado. Compartir entre los pares en grupos de reflexin sobre la propia
prctica y concepciones docentes. Los prejuicios frente al otro. Nos determina la
mirada del otro y determinamos al otro con nuestra mirada. La bsqueda de
formar sin reformar, ni deformar ni dar forma sino de ayudar a acompaar al
otro en su formacin. Diferencia entre enseanza y formacin. La aspiracin
especular sobre el otro.
B. RESIDENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR
N 3383 - 18/3/2010
N 114

Prcticas docentes diseando e implementando propuestas de enseanza en
clases correspondientes a asignaturas del campo del lenguaje musical y de su
orientacin y especialidad.
Realizacin de una residencia docente en instituciones de formacin comn,
artstica o de formacin especializada en msica en un espacio curricular
correspondiente a la orientacin del ttulo al que aspira.
Construccin de una propuesta educativa de la especialidad.
N 3383 - 18/3/2010
4.CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA.
N 115
N 3383 - 18/3/2010
4.1. ESPACIOS CURRICULARES COMUNES

A DOS O MS PROFESORADOS
CONSERVATORIOS ASTOR PIAZZOLLA Y MANUEL DE FALLA
N 116
N 3383 - 18/3/2010
N 117
ESPACIOS CURRICULARES COMPARTIDOS POR DOS O MS PROFESORADOS

Cada orientacin musical est constituida por los espacios troncales y otros
espacios de formacin complementarios, propios de la orientacin y, adems, incluye
espacios curriculares compartidos con otras orientaciones. Por va de ejemplo, y sin
agotar todos los casos puntualmente, se aclara que : los estudios musicales comparten
las tcnicas de anlisis y composicin musicales, los estudios de historia de la msica; en
ciertas carreras se comparte la necesidad del estudio del piano como recurso
complementario, la msica de cmara est presente en todas las orientaciones
interpretativas instrumentales y en canto; la prctica de orquesta es comn a todos los
instrumentos que integran la orquesta sinfnica, la prctica coral est asociada a varias
carreras.
En razn de lo precedente, se agrupan las asignaturas comunes por un lado, y,
por otro, las troncales y especficas de cada Orientacin.
INSTRUMENTO I, II, III y IV

Carga horaria: Presencial 96 h/c y Trabajo Autnomo: 72 h/c en cada nivel
Los distintos Instrumentos son:
PIANO I, II, III y IV
GUITARRA I, II, III y IV
BANDONEN I, II, III y IV
FLAUTA DULCE I, II, III y IV
ARPA I, II, III y IV
CLARINETE I, II, III y IV
CONTRABAJO I, II, III y IV
FAGOT I, II, III y IV
FLAUTA TRAVERSA I, II, III y IV
OBOE I, II, III y IV
PERCUSIN I, II, III y IV
SAXOFN I, II, III y IV
TROMBN I, II, III y IV
TROMPA I, II, III y IV
TROMPETA I, II, III y IV
TUBA I, II, III y IV
VIOLA I, II, III y IV
VIOLN I, II, III y IV
VIOLONCELO I, II, III y IV
N 3383 - 18/3/2010
N 118
PIANO I
Carga horaria: Presencial 96 h/c y Trabajo Autnomo: 72 h/c
Objetivos:
Adquirir habilidades y destrezas tcnicas y expresivas para la interpretacin
pianstica de obras de mediana dificultad, con referencia a todas las pocas y
estilos
Adquirir elementos tericos de fundamentacin de la realizacin musical
producir interpretaciones artsticas que integren los elementos adquiridos.
Contenidos mnimos:
Tcnicas de mediana dificultad- Su aplicacin al repertorio clavecinstico ejecutado en el
piano. El Contrapunto tonal desarrollado del barroco tardo en el repertorio pianstico. La
forma sonata. Sus dificultades tcnicas y expresivas: clasicismo y tardo clasicismo. Las
dificultades piansticas en la pieza romntica, de fantasa y de carcter.
El piano y la tonalidad extendida de principios del Siglo XX.
Recursos elementales para la interpretacin contempornea.
Ejercicios tcnicos especficos y estudios acordes con el nivel exigido. Escalas arpegios,
nota repetida, dobles notas con diferentes articulaciones. Obras fciles de los diferentes
perodos (Barroco, Clsico, Romntico, Moderno y Contemporneo de distintos folklores)
y obras de compositores argentinos. Diferentes toques y articulaciones, indicaciones de
tiempo, aggica, dinmica y fraseo, en la ejecucin de las obras. Planos sonoros. Pedal
de resonancia y prolongacin y una corda. Adornos simples: su ejecucin.
PIANO II
Objetivos:
profundizar la adquisicin de recursos tcnicos y expresivos para la interpretacin
pianstica de dificultad creciente.
profundizar en los elementos tericos de fundamentacin de la realizacin musical.
producir interpretaciones artsticas que integren y consoliden los elementos
adquiridos.
Contenidos mnimos:
Tcnicas de mediana dificultad con avances. La Tcnica pianstica del Romanticismo y
Post- Romanticismo. La Tcnica pianstica y la expresividad clavecinstica.
Profundizacin del nivel anterior. El Contrapunto Tonal del Barroco tardo y el tecladoaspectos imitativos y no imitativos. La forma sonata. Aspectos tcnicos y expresivos del
tardo clasicismo y primer romanticismo. Los recursos piansticos del Romanticismo en:
Piezas de Fantasa; la variacin romntica; la rapsodia. La tcnica pianstica al servicio
de la expresin del Romanticismo y del Romanticismo tardo extendido. Tcnicas
contemporneas de ejecucin pianstica.
PIANO III
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N 119

Objetivos:
consolidar recursos tcnicos y expresivos para el abordaje de todo tipo de
repertorio, particularmente virtuosstico.
consolidar los elementos tericos que fundamentan la tcnica instrumental y la
interpretacin artstica
Contenidos mnimos:
Tcnicas piansticas de alta dificultad. La Tcnica y expresividad en el estudio romntico
y tardo romntico virtuosstico. El contrapunto tonal tardo ilustrado imitativo y no imitativo
de alta dificultad. La forma sonata: recursos tcnicos y expresivos para el abordaje de la
sonata Beethoveniana avanzada y de la forma sonata romntica. Los recursos tcnicos y
expresivos para la interpretacin de la microforma romntica de alta dificultad. La
interpretacin al servicio de los estilos del primer siglo XX. Tcnicas contemporneas de
ejecucin pianstica en funcin de las diversas expresiones del presente.
PIANO IV - Materia comn - Anual
Objetivos:
consolidar recursos tcnicos y expresivos para la interpretacin den los diversos
gneros y estilos, en repertorio de alta dificultad.
desarrollar competencias para la interpretacin artstica acorde con cada uno de los
estilos.
desarrollar habilidades y destrezas para la interpretacin de obras de alta dificultad
tcnica.
Contenidos mnimos:
Tcnicas piansticas de nivel virtuosstico. La Tcnica y la expresividad en el estudio
Romntico, romntico tardo y del primer siglo XX. El contrapunto tonal en el piano con
ocasin de obras virtuossticas. La forma sonata: el ltimo Beethoven, la sonata
romntica, romntico tardo y del 1er siglo XX. Las tcnicas del Romanticismo pianstico y
los recursos expresivos al servicio de la obra romntica virtuosstico. El pianismo post
romntico del 1er siglo XX en obras de alta dificicultad. Tcnicas contemporneas de alta
dificultad para el abordaje de repertorio del presente.
GUITARRA I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas de articulacin, dinmica y expresin propia de la
Guitarra.
Adquirir los medios tcnico-expresivos para ejecutar obras de dificultad acorde al
nivel.
Contenidos mnimos:
Tcnica de produccin del sonido. Desarrollo de la tcnica y estudios de velocidad en la
variedad del registro. Profundizacin de articulaciones, estructuras rtmicas y meldicas.
Resolucin y aplicacin en obras repertorio solista de cmara y orquestal. Memorizacin
y concentracin en obras de forma
GUITARRA II
N 3383 - 18/3/2010
N 120

Objetivos:
Profundizar las tcnicas de produccin del sonido.
Desarrollar los medios tcnico-expresivos para ejecutar obras de dificultad acorde al
nivel.
Contenidos mnimos:
Tcnica de produccin del sonido. Articulacin y Dinmica. Tcnicas y expresin de
virtuosismo y tcnicas extendidas. Realizacin de obras del repertorio contemporneo
internacional. Memorizacin y concentracin en obras de forma.
GUITARRA III
Objetivos:
Profundizar los medios tcnico-expresivos para ejecutar obras de dificultad acorde al
nivel.
Desarrollar el manejo de la funcin interpretativa en el marco de obras de repertorio
solista, de cmara y orquestal.
Manejar la tcnica e interpretacin del lenguaje contemporneo
Contenidos mnimos:
Tcnicas de virtuosismo. Nuevos lenguajes y desarrollo del sonido a travs de tcnicas
extendidas. Realizacin de obras de compositores argentinos contemporneos y de
repertorio en concierto
GUITARRA IV
Objetivos:
Acrecentar el repertorio de obras solistas, de cmara y orquestal acorde al nivel.
Realizar obras de repertorio tradicional y contemporneo argentino solista, de cmara
y orquestal.
Contenidos mnimos:
Aplicacin de las asignaturas tcnico musicales a las interpretacin de las obras.
Afinacin y perfeccionamiento de los conocimientos tcnicos e interpretativos.
Realizacin y puesta en concierto obras del repertorio tradicional y contemporneo
argentino solista, de cmara y orquestal.
BANDONEN I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, y tcnica especfica del instrumento.
Desarrollar el dominio de los diferentes toques y articulaciones, indicaciones de
tiempo, dinmica, aggica y de frases en la variedad de estilos.
Contenidos mnimos:
Desarrollo de la tcnica y orden mltiple digital (graduacin de complejidad).Memoria del
orden combinado de posiciones en las estructuras de la forma. Profundizacin de
N 3383 - 18/3/2010
N 121
articulaciones, estructuras rtmicas y meldicas. Resolucin y aplicacin en obras

repertorio solista y de cmara. Memorizacin y concentracin en obras de forma.
BANDONEN II
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, y tcnica especfica del instrumento.
nivel.
Profundizar el dominio de los diferentes toques y articulaciones, indicaciones de
Contenidos mnimos:
Articulacin y accionar de apertura y cierre-Tcnica especfica digital. Pulsacin del
mecanismo y ataque sonoro-pulsacin doble y ataques simultneos. Realizacin de
obras de repertorio acorde al nivel. Memorizacin y concentracin en obras de forma.
BANDONEN III
Objetivos:
nivel.
Manejar y desarrollar la tcnica e interpretacin del lenguaje contemporneo de
compositores argentinos.
Contenidos mnimos:
Tcnicas de virtuosismo-Polivalencia combinatoria en el desplazamiento articular
instrumental. Orden de la digitalizacin en multiplicidad y simultaneidad acrdica. Golpes
de apertura, exactitud de manejo en general. Realicen obras de compositores de
repertorio tradicional argentinos contemporneos.
BANDONEN IV
Objetivos:
nivel.
Contenidos mnimos:
Profundizar la tcnica del virtuosismo. Estudio en sus diversos caracteres. Audicin y
anlisis de obras en su correspondiente grado. Proyeccin de ejecucin, solo y en
conjunto. Realizar en concierto obras del repertorio solista, de cmara y orquestal
tradicional y contemporneo acorde al nivel.
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N 122
FLAUTA DULCE I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas de respiracin y expresin propia de la Flauta
Dulce.
nivel.
Contenidos mnimos:
Desarrollo de la tcnica y estudios de velocidad en la variedad del registro y familia
instrumental. Profundizacin de articulaciones, estructuras rtmicas y meldicas.
y concentracin en obras de forma.
FLAUTA DULCE II
Objetivos:
Profundizar la lectura musical, tcnicas de respiracin y expresin propia de la Flauta
Dulce.
nivel.
Contenidos mnimos:
Tcnica del virtuosismo. Familia de Flautas. Tcnicas modernas y desarrollo del sonido a
travs de tcnicas extendidas. Realizacin de obras del repertorio antiguo y
contemporneo. Cuarteto de Flautas. Memorizacin y concentracin en obras de forma.
FLAUTA DULCE III
Objetivos:
nivel.
Contenidos mnimos:
extendidas. Realizacin de obras de compositores argentinos contemporneos.
FLAUTA DULCE IV
Objetivos:
N 3383 - 18/3/2010
N 123

Realizar obras de repertorio solista, de cmara y orquestal para la familia de flautas.
Contenidos mnimos:
Profundizar la tcnica del virtuosismo. Realizar en concierto obras del repertorio solista,
de cmara y orquestal tradicional y contemporneo acorde al nivel.
ARPA I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas en los diferentes tipos de toque propia del Arpa.
nivel
Contenidos mnimos:
Desarrollo de la tcnica. Pedales-Afinacin-Acrdica-Armnicos. Profundizacin de
articulaciones, estructuras rtmicas y meldicas. Resolucin y aplicacin en obras
repertorio solista de cmara y orquestal. Memorizacin y concentracin en obras de
forma
ARPA II
Objetivos:
Profundizar la lectura musical, tcnicas en los diferentes tipos de toque propia del
Arpa.
Profundizar las tcnicas propias del Arpa.
nivel.
Contenidos mnimos:
Tcnica del virtuosismo. Tcnicas modernas y desarrollo del sonido a travs de tcnicas
extendidas. Realizacin de obras del repertorio tradicional y contemporneo
internacional. Memorizacin y concentracin en obras de forma.
ARPA III
Objetivos:
nivel.
Contenidos mnimos:
Tcnicas de virtuosismo-Dos de Arpa-Ensambles con Arpa. Nuevos lenguajes y
desarrollo del sonido a travs de tcnicas extendidas. Interpretacin de obras de
compositores argentinos contemporneos.
N 3383 - 18/3/2010
N 124
ARPA IV
Objetivos:
Realizar obras de repertorio solista, de cmara y orquestal.
Contenidos mnimos:
Tcnica y manejo del virtuosismo. Arpa en la Orquesta y Banda Sinfnica. Realizacin y
puesta en concierto de obras del repertorio solista, de cmara y orquestal tradicional y
contemporneo. Concierto con obra solista y orquesta.
CLARINETE I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas de respiracin y expresin propia del Clarinete.
nivel.
Contenidos mnimos:
Tcnica de produccin del sonido en relacin con la embocadura y lengeta.
Construccin y tratamiento. Desarrollo de la tcnica y estudios de velocidad en la
CLARINETE II
Objetivos:
Profundizar las tcnicas de respiracin y expresin propia del Clarinete
nivel.
Contenidos mnimos:
Tcnica de produccin del sonido en relacin con la embocadura y lengeta acorde al
nivel. Transporte a Clarinete en DO y LA. Tcnicas y expresin de virtuosismo y tcnicas
extendidas. Realizacin de obras del repertorio contemporneo internacional.
Memorizacin y concentracin en obras de forma.
CLARINETE III
Objetivos:
N 3383 - 18/3/2010
N 125

nivel.
Contenidos mnimos:
repertorio en concierto.
CLARINETE IV
Objetivos:
Adquirir el manejo y desarrollo tcnico del Clarinete Bajo.
Realizar obras de repertorio tradicional y contemporneo argentino solista, de cmara
y orquestal para familia de clarinetes a eleccin.
Contenidos mnimos:
Tcnica y manejo del virtuosismo en Clarinete y Clarinete Bajo. Realizacin y puesta en
concierto de obras del repertorio tradicional y contemporneo argentino solista, de
cmara y orquestal en familia de Clarinetes a eleccin.
CONTRABAJO I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas en los diferentes tipos de toque propia del
Contrabajo.
nivel
Contenidos mnimos:
Desarrollo de la tcnica y estudios de velocidad en la variedad del registro. El Cuarteto de
Cuerdas. Profundizacin de articulaciones, estructuras rtmicas y meldicas. Resolucin y
aplicacin en obras repertorio solista de cmara y orquestal. Memorizacin y
concentracin en obras de forma
CONTRABAJO II
Objetivos:
Profundizar la lectura musical, tcnicas en los diferentes tipos de toque propios del
Contrabajo.
Profundizar las tcnicas propias del Contrabajo.
nivel.
Contenidos mnimos:
N 3383 - 18/3/2010
N 126
CONTRABAJO III
Objetivos:
nivel.
Contenidos mnimos:
Tcnicas de virtuosismo-Cuarteto de Cuerdas con Piano. Nuevos lenguajes y desarrollo
del sonido a travs de tcnicas extendidas. Concierto solista con orquesta. Realicen
obras de compositores argentinos contemporneos.
CONTRABAJO IV
Objetivos:
Acrecentar el repertorio de obras solistas, de cmara y orquestal acorde al nivel
Realizar obras de repertorio solista, de cmara y orquestal
Contenidos mnimos:
Tcnica y manejo del virtuosismo. Realizacin y puesta en concierto de obras del
repertorio solista, de cmara y orquestal tradicional y contemporneo. Concierto con
obra solista y orquesta.
FAGOT I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas de respiracin y expresin propia del Fagot
nivel.
Contenidos mnimos:
Construccin de Caas. Desarrollo de la tcnica y estudios de velocidad en la variedad
del registro. Profundizacin de articulaciones, estructuras rtmicas y meldicas.
FAGOT II
Objetivos:
Profundizar las tcnicas de respiracin y expresin propia del Fagot
nivel.
Contenidos mnimos:
N 3383 - 18/3/2010
N 127
Construccin de Caas. Tcnica del virtuosismo. Tcnicas modernas y desarrollo del

sonido a travs de tcnicas extendidas. Realizacin de obras del repertorio
contemporneo internacional. Memorizacin y concentracin en obras de forma.
FAGOT III
Objetivos:
nivel.
Manejar la tcnica e interpretacin del lenguaje contemporneo.
Contenidos mnimos:
Construccin de Caas. Tcnicas de virtuosismo. Nuevos lenguajes y desarrollo del
sonido a travs de tcnicas extendidas. Realicen obras de compositores argentinos
contemporneos.
FAGOT IV
Objetivos:
Adquirir el manejo y desarrollo tcnico del Contrafagot.
Realizar obras de repertorio solista, de cmara y orquestal para Fagot y Contrafagot
Contenidos mnimos:
Construccin de Caas. Tcnica y manejo del virtuosismo. Realizacin y puesta en
concierto de obras del repertorio solista, de cmara y orquestal tradicional y
contemporneo en Fagot y/o Contrafagot
FLAUTA TRAVERSA I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas de respiracin y expresin propia de la Flauta.
nivel.
Contenidos mnimos:
Desarrollo de la tcnica y estudios de velocidad en la variedad del registro.
Profundizacin de articulaciones, estructuras rtmicas y meldicas. Resolucin y
FLAUTA TRAVERSA II
N 3383 - 18/3/2010
N 128
Objetivos:
Profundizar la lectura musical, tcnicas de respiracin y expresin propia de la Flauta.
nivel.
Contenidos mnimos:
FLAUTA TRAVERSA III
Objetivos:
nivel.
Contenidos mnimos:
extendidas. Realizacin de obras de compositores argentinos contemporneos.
FLAUTA TRAVERSA IV
Objetivos:
Adquirir el manejo y desarrollo tcnico del flautn y la flauta en sol.
Realizar obras de repertorio solista, de cmara y orquestal para flautn y flauta en Sol.
Contenidos mnimos:
Profundizar la tcnica del virtuosismo. Realizacin en concierto de obras del repertorio
solista, de cmara y orquestal tradicional y contemporneo en Flauta y Flautn.
OBOE I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas de respiracin y expresin propia del Oboe.
nivel.
Contenidos mnimos:
Construccin de Caas. Desarrollo de la tcnica y estudios de velocidad en la variedad
N 3383 - 18/3/2010
N 129

OBOE II
Objetivos:
Profundizar las tcnicas de respiracin y expresin propia del Oboe.
nivel.
Contenidos mnimos:
Construccin de Caas. Tcnica del virtuosismo. Tcnicas modernas y desarrollo del
sonido a travs de tcnicas extendidas. Realizacin de obras del repertorio
OBOE III
Objetivos:
nivel.
Contenidos mnimos:
Construccin de Caas. Tcnicas de virtuosismo. Nuevos lenguajes y desarrollo del
sonido a travs de tcnicas extendidas. Realicen obras de compositores argentinos
contemporneos.
OBOE IV
Objetivos:
Adquirir el manejo y desarrollo tcnico del Corno Ingls.
Realizar obras de repertorio solista, de cmara y orquestal para flautn y flauta en Sol.
Contenidos mnimos:
Construccin de Caas. Tcnica y manejo del virtuosismo en Oboe y Corno Ingls.
Realizacin y puesta en concierto obras del repertorio solista, de cmara y orquestal
tradicional y contemporneo en Oboe y Corno Ingls.
PERCUSIN I
N 3383 - 18/3/2010
N 130
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas en los diferentes tipos de toque, recursos y
variedad sonora propia de la Percusin.
Adquirir los medios tcnico-expresivos para ejecutar obras de dificultad acorde al nivel
Contenidos mnimos:
Desarrollo de la tcnica y estudios. Bombo-Platillo-Timbal. Placas. Profundizacin de
articulaciones, estructuras rtmicas y meldicas. Baquetas, afinacin e intensidad.
Coordinacin e independencia. Resolucin y aplicacin en obras repertorio solista de
cmara y orquestal. Memorizacin y concentracin en obras de forma.
PERCUSIN II
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas en los diferentes tipos de toque, recursos y
nivel.
Contenidos mnimos:
Par de Timbales-Vibrfono-Campanas Tubulares-Juego de Temple Blocks, Marimba y
Crtalos. Tcnicas modernas y desarrollo del sonido. Desplazamiento y cruces-Cambios
de Afinacin-Articulacin y Adornos. Pedal-Trmolos-Familias instrumentales.
Realizacin de obras del repertorio contemporneo internacional. Memorizacin y
concentracin en obras de forma.
PERCUSIN III
Objetivos:
Desarrollar la lectura musical, tcnicas en los diferentes tipos de toque, recursos y
nivel.
Contenidos mnimos:
Cuatro Timbales-Juego de Gongs-Placas-Tambor-Mltiple Percusin. Nuevos lenguajes y
desarrollo del sonido a travs de tcnicas extendidas. Ensamble de Percusin. Realicen
PERCUSIN IV
Objetivos:
N 3383 - 18/3/2010
N 131

Contenidos mnimos:
Tcnica y manejo del virtuosismo. Familias completas de Percusin-Accesorios.
Percusin solista-dos-ensambles-Orquesta y Banda Sinfnica. Realizacin y puesta en
concierto obras del repertorio solista, de cmara y orquestal tradicional y contemporneo.
Concierto con obra solista y orquesta y/o banda sinfnica.
SAXOFN I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas de respiracin y expresin propia del Saxofn.
nivel.
Contenidos mnimos:
Tcnica de produccin del sonido en relacin con la embocadura y lengeta.
Construccin y tratamiento. Desarrollo de la tcnica y estudios de velocidad en la
SAXOFN II
Objetivos:
Profundizar las tcnicas de respiracin y expresin propia del Saxofn
nivel.
Contenidos mnimos:
Tcnica de produccin del sonido en relacin con la embocadura y lengeta acorde al
nivel. Transporte en Saxos-Cuarteto de Saxos. Tcnicas y expresin de virtuosismo y
tcnicas extendidas. Realizacin de obras del repertorio contemporneo internacional.
SAXOFN III
Objetivos:
nivel.
solista, de cmara y orquestal, ensamble de vientos y banda sinfnica.
Contenidos mnimos:
repertorio en concierto.
N 3383 - 18/3/2010
N 132
SAXOFN IV
Objetivos:
Adquirir el manejo y desarrollo tcnico en la familia de saxofones a eleccin.
Realizar obras de repertorio tradicional y contemporneo argentino solista, de
cmara, orquestal, ensamble de vientos y banda sinfnica.
Contenidos mnimos:
Tcnica y manejo del virtuosismo en Clarinete y Clarinete Bajo. Realizacin y puesta en
concierto obras del repertorio tradicional y contemporneo argentino solista, de cmara y
orquestal, ensamble de vientos, banda sinfnica en familia de Saxofn a eleccin.
TROMBN I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas de respiracin, relajacin y expresin propia del
Trombn.
nivel.
Contenidos mnimos:
Desarrollo de la tcnica y estudios de vibracin labial, igualdad sonora en la variedad del
registro. Velocidad de aires. Profundizacin de articulaciones, estructuras rtmicas y
meldicas. R Resolucin y aplicacin en obras repertorio solista de cmara y orquestal.
Memorizacin y concentracin en obras de forma
TROMBN II
Objetivos:
Profundizar la lectura musical, tcnicas de respiracin, relajacin y expresin propia
del Trombn.
nivel.
Contenidos mnimos:
extendidas. Realizacin de obras del repertorio tradicional y contemporneo.
TROMBN III
Objetivos:
N 3383 - 18/3/2010
N 133

nivel.
compositores argentinos y de repertorio internacional.
Contenidos mnimos:
Tcnicas de virtuosismo. Ensambles de Trombn. Nuevos lenguajes y desarrollo del
sonido a travs de tcnicas extendidas. Realizacin de obras de repertorio y
TROMBN IV
Objetivos:
Acrecentar el repertorio de obras solistas, de cmara y orquestal.
Realizar obras de repertorio solista, de cmara y orquestal en concierto.
Desarrollar la musicalidad instrumental, el dilogo e importancia del trabajo en familia
de metales de la orquesta, ensambles de viento y banda sinfnica.
Contenidos mnimos:
Acrecentar el repertorio de Trombn en su amplia gama de estilos y produccin sonora
de acuerdo a las formaciones instrumentales existentes. Realizacin en concierto de
obras del repertorio solista, de cmara y orquestal/ensambles de viento/banda
sinfnica/tradicional y contemporneo
TROMPA I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas de respiracin y expresin propia de la Trompa.
nivel.
Contenidos mnimos:
Profundizacin de articulaciones, estructuras rtmicas y meldicas. Resolucin y
TROMPA II
Objetivos:
Profundizar la lectura musical, tcnicas de respiracin y expresin propia de la
Trompa.
nivel.
N 3383 - 18/3/2010
N 134
Contenidos mnimos:
TROMPA III
Objetivos:
nivel.
Contenidos mnimos:
repertorio internacional.
TROMPA IV
Objetivos:
Contenidos mnimos:
Tcnicas del virtuosismo. Realizacin en concierto de obras del repertorio solista, de
cmara y orquestal tradicional y contemporneo.
TROMPETA I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas de respiracin y expresin propias de la
Trompeta.
nivel.
Contendidos mnimos:
Transporte Trompeta Do. Desarrollo de la tcnica y estudios de velocidad en la variedad
TROMPETA II
N 3383 - 18/3/2010
N 135
Objetivos:
Profundizar la lectura musical, tcnicas de respiracin y expresin propia de la
Trompeta.
nivel.
Contenidos mnimos:
Transposicin Trompeta en Re. Tcnica del virtuosismo. Tcnicas modernas y desarrollo
del sonido a travs de tcnicas extendidas. Realizacin de obras del repertorio
TROMPETA III
Objetivos:
nivel.
Contenidos mnimos:
Tcnicas de virtuosismo- Dos de Trompetas. Nuevos lenguajes y desarrollo del sonido a
travs de tcnicas extendidas. Realizacin de obras de repertorio y compositores
argentinos contemporneos.
TROMPETA IV
Objetivos:
Contenidos mnimos:
Profundizacin de la tcnica del virtuosismo. Realizacin en concierto de obras del
repertorio solista, de cmara y orquestal tradicional y contemporneo.
TUBA I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas de respiracin, relajacin, emisin y expresin
propia de la Tuba.
nivel.
Contenidos mnimos:
N 3383 - 18/3/2010
N 136
Desarrollo de la tcnica y estudios de vibracin labial, igualdad sonora en la variedad del

registro. Velocidad de aires. Profundizacin de articulaciones, estructuras rtmicas y
meldicas. Resolucin y aplicacin en obras repertorio solista de cmara y orquestal.
Memorizacin y concentracin en obras de forma
TUBA II
Objetivos:
Profundizar la lectura musical, tcnicas de respiracin, relajacin y expresin propia
de la Tuba.
nivel.
Contenidos mnimos:
extendidas. Realizacin de obras del repertorio tradicional y contemporneo.
TUBA III
Objetivos:
nivel.
solista, de cmara y orquestal, ensamble de viento y banda sinfnica.
Contenidos mnimos:
Tcnicas de virtuosismo - Ensambles de Tuba. Nuevos lenguajes y desarrollo del sonido
a travs de tcnicas extendidas. Familia de Tubas. Realizacin de obras de repertorio
tradicional en los diferentes orgnicos e instrumentaciones en familia de tubas a eleccin.
TUBA IV
Objetivos:
Acrecentar el repertorio de obras solistas, de cmara, orquesta, ensambles de viento

y banda sinfnica.
Desarrollar la musicalidad instrumental, el dilogo e importancia del trabajo en

familia de metales de la orquesta, ensambles de viento y banda sinfnica.
Contenidos mnimos:
Repertorio de la Tuba en su amplia gama de estilos y produccin sonora de acuerdo a las
formaciones instrumentales existentes. Familia de Tubas. Realizacin en concierto de
obras del repertorio solista, de cmara y orquestal/ensambles de viento/banda
sinfnica/tradicional y contemporneo
N 3383 - 18/3/2010
N 137
VIOLA I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas en los diferentes tipos de toque propia del Viola.
Contenidos mnimos:
VIOLA II
Objetivos:
Profundizar la lectura musical, tcnicas en los diferentes tipos de toque propia de la
Viola.
Profundizar las tcnicas propias de la Viola.
nivel.
Contenidos mnimos:
VIOLA III
Objetivos:
nivel.
Contenidos mnimos:
VIOLA IV
Objetivos:
Contenidos mnimos:
N 3383 - 18/3/2010
N 138
Tcnica y manejo del virtuosismo. Realizacin y puesta en concierto obras del repertorio
solista, de cmara y orquestal tradicional y contemporneo. Concierto con obra solista y
orquesta.
VIOLN I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas en los diferentes tipos de toque propia del Violn.
Contenidos mnimos:
VIOLN II
Objetivos:
Profundizar la lectura musical, tcnicas en los diferentes tipos de toque propia de la
Violn.
Profundizar las tcnicas propias de la Viola
nivel.
Contenidos mnimos:
VIOLN III
Objetivos:
nivel.
Contenidos mnimos:
VIOLN IV Materia comn - Anual
N 3383 - 18/3/2010
N 139
Objetivos:
Contenidos mnimos:
orquesta.
VIOLONCELO I
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas en los diferentes tipos de toque propia del
Violoncelo.
Contenidos mnimos:
VIOLONCELO II
Objetivos:
Profundizar la lectura musical, tcnicas en los diferentes tipos de toque propia del
Violoncelo.
Profundizar las tcnicas propias del Violoncelo.
nivel.
Contenidos mnimos:
VIOLONCELO III
Objetivos:
nivel.
Contenidos mnimos:
del sonido a travs de tcnicas extendidas. Concierto solista con orquesta. Realizacin
de obras de compositores argentinos contemporneos.
N 3383 - 18/3/2010
N 140
VIOLONCELO IV
Objetivos:
Contenidos mnimos:
orquesta.
INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO (CUERDAS) (CSMMF)
Objetivos:
Adquirir el conocimiento de los medios tcnico-expresivos de los instrumentos de
cuerda y su aplicacin directa a la composicin y direccin orquestal.
Desarrollar el conocimiento terico prctico de los diferentes toques y articulaciones,
indicaciones de tiempo, dinmica, aggica y de frases en la variedad de estilos.
Contenidos mnimos:
Profundizacin prctica de articulaciones, estructuras rtmicas meldicas de los
instrumentos de cuerda y su aplicacin a la composicin y la direccin orquestal.
Resolucin y aplicacin en obras repertorio solista de cmara y orquestal.
INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO (VIENTOS) (CSMMF)
Objetivos:

viento y su aplicacin directa a la composicin y direccin orquestal.
Contenidos mnimos:
Profundizacin prctica de articulaciones, estructuras rtmicas meldicas de los
instrumentos de viento y su aplicacin a la composicin y la direccin orquestal.
INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO (PERCUSIN) (CSMMF)
Objetivos:
percusin y su aplicacin directa a la composicin y direccin orquestal.
N 3383 - 18/3/2010
N 141
Contenidos mnimos:
Profundizacin prctica e articulaciones, estructuras rtmicas meldicas de los
instrumentos de percusin y su aplicacin a la composicin y la direccin orquestal.
PIANO COMPLEMENTARIO I (CSMMF)
Objetivos:
Desarrollar la lectura musical (horizontal, vertical y anticipada)
Desarrollar el sentido polifnico.
Adquirir los medios tcnico necesarios para realizar armonizaciones al piano
Contenidos mnimos:
nota repetida, dobles notas. Diferentes tipos de armonizaciones, triadas en bloque.
Obras de los diferente estilos que contribuyan a la adquisicin de los elementos tcnicos
enunciados: Barroco, Clsico, Romntico, Moderno, Contemporneo, Argentinos,
Latinoamericanos acadmicos y populares.
PIANO COMPLEMENTARIO II (CSMMF)
Objetivos:
Profundizar la lectura musical (horizontal, vertical y anticipada)
Profundizar el sentido polifnico.
Elaborar armonizaciones al piano
Desarrollar capacidades para la reduccin al piano de obras corales, orquestales,
sinfnico-corales, operas, ballet.
Contenidos mnimos:
nota repetida, dobles notas con diferentes articulaciones. Diferentes tipos de
armonizaciones, triadas en bloque o por arpegio, bajo Alberti.
Obras de los diferente estilos que contribuyan a la adquisicin de los elementos tcnicos
enunciados: Barroco, Clsico, Romntico, Moderno, Contemporneo, Argentinos,
Latinoamericanos acadmicos y populares.
ARMONA I
Objetivos:
Reconocer claramente las funciones armnicas.
Armonizar y acompaar una lnea meldica.
Dominar la escritura armnico - vocal e instrumental
Comprender la relacin entre las formas musicales tradicionales y las funciones
armnicas.
Utilizar nomenclaturas usuales
Experimentar diferentes posibilidades de ejecucin instrumental en el despliegue de
cifrados.
N 3383 - 18/3/2010
N 142
Contenidos mnimos:
Acordes: Su construccin. Funciones armnicas elementales. Voces del acorde. Cambios
de disposicin. Principios para la conduccin de voces en la escritura coral e
instrumental. Anlisis de texturas. Funciones. Tendencia de los grados diatnicos.
Reemplazos diatnicos. Relacin estructura funcin. Acordes estables e inestables.
Inversin de acordes. El acorde de cuarta y sexta. Cadencias (Autentica Semicadencia
- Plagal Rota Frigia - Drica). Sentido cadencial. Relacin ritmo armona. Relacin
armona frase. Construccin de frases armnico-meldicas utilizando las distintas
cadencias. Armonizacin de melodas. Funcin y estructura de la meloda. Notas
principales, notas secundarias. Anlisis de una meloda. Notas extraas al acorde. El
acorde de dominante. Acorde de dominante con 7ma, y 9na. Dominantes secundarias.
Progresiones diatnicas y cromticas utilizando dominantes secundarias. Cadencias con
dominantes secundarias. La modulacin. Tonalidades vecinas. Melodas modulantes:
armonizacin.
Secuencias armnicas tradicionales en especies del folclore musical argentino:
dominantes auxiliares y funcin II-V-I en el folklore cuyano; secuencias armnicas del
noroeste adaptadas a melodas pentatnicas tradicionales; uso del cuarto grado mayor
sobre un modo menor; armonas "fijas" en determinadas especies, como la huella
pampeana. Proyeccin, ampliacin y/o substitucin de dichas secuencias.
ARMONA II
Objetivos:
Reconocer claramente las funciones armnicas.
Armonizar lneas meldicas aplicando los contenidos del curso.
Construir diferentes texturas de acompaamiento armnico.
Comprender perceptual y analticamente la armona / meloda base (Ur-melodie)
Contenidos mnimos:
Estructuras simtricas. Acordes de sptima diminuida. Acorde de quinta aumentada.
Cifrado funcional y cifrado americano. Modulacin enarmnica aplicando el acorde de
sptima disminuida. El acorde de sensible. La dominante extendida. Uso de las novenas,
oncenas y trecenas. El acorde de 6ta aumentada, en funcin subdominante. Enarmona
de la 6ta aumentada. El II grado Napolitano, funcin subdominante. Relacin con el
sustituto tritonal. Reemplazo de la dominante por el sustituto tritonal. Modulacin
enarmnica aplicando el acorde de sexta aumentada. Intercambios modales. Relacin
acorde/funcin modo. Tcnicas de rearmonizacin.
ARMONA III (CSMMF)
Objetivos:
Adquirir el conocimiento de las tcnicas especficas de la Armona de fines del Siglo
XIX y su enlace con el Siglo XX.
Adquirir el conocimiento de las tcnicas especficas de la Armona del Siglo XX.
Desarrollar la multiplicidad de lenguaje y tcnicas extendidas y sus procedimientos
sonoros en su relacin armnica del estilo propio del Siglo XX.
Contenidos mnimos:
N 3383 - 18/3/2010
N 143
Enlace de dominantes. Armona alterada. Adornos. Notas agregadas. Acordes de

Oncena y trecena. Modos antiguos y los acordes que generan. Nacionalismos.
Contrapunto de planos. Neoclasicismo. Nuevas escalas: Sintticas. Incorporacin de
modos antiguos. Tratamiento de planos. El sentido rtmico - armnico y de las
duraciones. Hemiescalas. Nuevos acordes-Acordes por terceras, de sptima, novena,
oncena y trecenas. Acordes por cuartas. Poliacordes. Direccin Armnica .Politonalidad.
TCNICAS CONTEMPORNEAS DE COMPOSICIN I (CSMMF)
Objetivos:
Analizar los diferentes de mtodos de composicin musical del siglo XX.
Reconocer los mtodos empleados en las escuelas o corrientes del siglo XX.
Comprender la nocin del tiempo en la msica metdica.
Aplicar en producciones propias.
Contenidos mnimos:
El total cromtico como universo. Tiempo y espacio musical. Atonalismo. El motivo
atonal. Dodecafonismo. Combitnatoriedad de la serie. Nuevos procedimientos tonales.
Puntillismo. Serialismo integral. Aleatoriedad e indeterminacin. Masas de sonidos y
texturas. Partituras grficas y textos. Virtuosismos y exploracin instrumental. La nueva
complejidad. Nociones de msica espectral. Empleo de criterios electrnicos en la msica
instrumental.
CONTRAPUNTO I (CSMM)
Objetivos:
Reconocer la conduccin de la voz en discursos musicales.
Comprender los procedimientos compositivos propios de las diferentes escuelas y
pocas polifnicas desde el siglo XII hasta el siglo XVI.
Aplicar los procedimientos anteriores.
Contenidos mnimos:
Contrapunto estricto por especies, conduccin de la voz en cada caso. Canon y trocado.
Procedimientos para la escritura contrapuntstica estricta. Mecanismos empleados para
los valores de duracin y la polifona en rgano.
CONTRAPUNTO II (CSMMF)
Objetivos:
Analizar intervenciones a dos y tres voces.
Comprender los mecanismos para la composicin de intervenciones.
Aplicar conocimientos tericos en la composicin de intervenciones a dos y tres
voces.
Contenidos mnimos:
N 3383 - 18/3/2010
N 144
Tratamiento de voces y textura en intervenciones a dos y tres voces. Equilibrio formal en

la intervencin. Plan tonal en la intervencin. Tratamiento de las intervenciones en modo
mayor y menor. Procedimiento para la composicin de intervenciones a dos y tres voces.
Procedimiento para la composicin de intervenciones en modo mayor y menor.
TCNICAS EN CONTRAPUNTO (CSMCBAP)
Carga horaria: Presencial 96 h/c y Trabajo Autnomo 40 h/c
Objetivos:
Reconocer, describir y definir las distintas tcnicas contrapuntsticas.
Analizar cmo se aplican estas tcnicas a los distintos lenguajes estticos.
Aplicar los contenidos estudiados a la realizacin de una invencin a dos voces y una
fuga.
Contenidos mnimos:
EL ORIGEN DEL CONTRAPUNTO. LNEA MELDICA. IMPLICACIN ARMNICA DE
LA LNEA. ESCRITURA A DOS VOCES. EL CANON. ESCRITURA CANNICA.
DESARROLLO DEL CANON. SECUENCIA. IMITACIN. REPETICIN. TROCADO.
COMBINACIN DE TCNICAS. ELABORACIN DE MOTIVOS. INVENCIN A DOS
VOCES. ESCRITURA A TRES VOCES. STRETTO. AUMENTACIN. DISMINUCIN.
INVERSIN. RETROGRADO. RETRGRADO INVERTIDO CANON A DISTINTOS
INTERVALOS. FUGA EN EL SISTEMA TONAL. ESTUDIO DE LAS ENTRADAS. LA
EXPOSICIN. LOS EPISODIOS. LOS ESTRECHOS. EL PEDAL. LA FORMA. LA FUGA
BARROCA. LA FUGA EN EL CLASICISMO Y EN ROMANTICISMO. LA ESCRITURA
FUGADA EN OTROS ESTILOS MUSICALES. INCLUSIN DE LA FUGA DENTRO DE
UNA ESTRUCTURA FORMAL MS AMPLIA. LA FUGA EN OBRAS SINFNICAS.
APLICACIN DE LAS TCNICAS CONTRAPUNTSTICAS A LA MSICA DEL SIGLO
XX.
MORFOLOGA Y ANLISIS I
Objetivos:
Desarrollar criterios de anlisis que permitan abordar la comprensin formal de las
obras y de los elementos constitutivos del discurso musical como narracin dramtica.
Desarrollar la percepcin y la capacidad reflexiva como metodologa para incorporar
los conocimientos de modo vivencial que incluye pero trasciende lo intelectual.
Aplicar estos criterios como metodologa adquirida.
Conocer los lineamientos tericos de los enfoques analticos contemporneos de la
msica tonal.
Estudiar los enfoques gestuales, aggicos y narrativos como mtodos integradores
del anlisis musical.
Contenidos mnimos:
La pequea forma. Formas unvocas, bipartitas y tripartitas. Cualidades texturales.
Modelos identificadores. Articulacin. Imbricacin. La forma sonata desde el perodo
clsico hasta su culminacin en el Romanticismo. Tema con Variaciones. Rond. Motivo
generador, su desarrollo objetivo y subjetivo.
Direccin, aggica, gestualidad. Entrenamiento auditivo.
N 3383 - 18/3/2010
N 145
MORFOLOGA Y ANLISIS II (CSMCBAP)

Objetivos:
Reconocer y saber diferenciar en audiciones y partituras la incidencia de los principios
de organizacin de alturas, fraseolgicos, rtmicos, tmbricos y texturales, en la
estructuracin formal del discurso musical del siglo XX.
Adquirir un mtodo de trabajo analtico que otorgue las herramientas bsicas para el
estudio de las obras del perodo abordado.
Aplicar los conocimientos adquiridos, a partir del anlisis, en la composicin de
trabajos musicales.
Contenidos mnimos:
Nuevos conceptos y elementos para el anlisis musical del siglo XX. Principales
corrientes historiogrficas sobre el anlisis musical. Aplicacin de las distintas
modalidades de anlisis musical a la msica del siglo XX. Nueva estructuracin tonal:
Regiones y centro tonal Neo-modalidad. Reconceptualizacin de tonalidad y modalidad.
Atonalismo libre y Atonalismo organizado Serialismo integral. Msica de masas.
Experimentalismo. Msica aleatoria. Msica electrnica. Msica concreta. Msica de
actuacin teatral. Minimalismo.
ACSTICA Y ELECTROACSTICA
Laboratorio comn - Anual
Objetivos:
Adquirir el conocimiento de los medios tcnicos especficos principales de la Acstica
Musical y la Electroacstica.
Desarrollar la capacidad auditiva de escucha activa de la fuente sonora en tiempo real
y especfico tecnolgico.
Contenidos mnimos:
Estudio comparativo y relacionado entre Msica, Fsica y Psicofsica. Ondas sonoras,
energa acstica y percepcin de la sonoridad. Concepto de sonido y su relacin con la
msica. Movimiento oscilatorio. Representacin grfica. Movimiento peridico y
aperidico. Movimiento armnico simple. Suma de movimientos. Vibracin. Concepto de
espectro. Fournier teorema. Formacin de sonido, concepto de onda y parmetros de
sonido. Mecanismos de propagacin. Comportamiento de las ondas en diferentes
medios. Efecto Doppler. Comportamiento de los cuerpos. Relacin entre cuerpos y
fuerzas vibratorias. Vibracin por simpata. Escala dearmnicos. Intervalos. Generacin
de sonidos musicales, tonos compuestos y percepcin del timbre. Superposicin y
sucesiones de tonos compuestos y la percepcin musical. Se incursionar en el uso de
los recursos tcnicos derivados de las actuales herramientas de elaboracin sonora.
Tcnicas de la msica electroacstica. El Laboratorio de sonido. Medios mixtos.
Interpretacin en tiempo real. Produccin.
MSICA DE CMARA I - MSICA DE CMARA I y II
Objetivos:
Iniciarse en la prctica musical en conjunto.
Adquirir herramientas tcnicas para la expresin en conjunto.
N 3383 - 18/3/2010
N 146
Experimentar aspectos sintctico-formales y expresivos.

Experimentar, conocer, reconocer auditivamente y dominar las tcnicas bsicas de los
instrumentos mecnicos de la tradicin orquestal acadmica-occidental y de otros
instrumentos antiguos y de culturas populares.
Desarrollar criterios creativos de interpretacin y anlisis, que impliquen una adecuada
informacin histrica.
Profundizacin en los aspectos propios de la interpretacin camarstica. Desarrollo de
la lectura a primera vista, y de la capacidad de controlar, no slo la propia funcin, sino
el resultado del conjunto, en agrupaciones con y sin director. Prctica del repertorio
camarstico.
Contenidos mnimos:
El repertorio a abordar ser bsicamente el de los siglos XVIII, XIX y neoclasicismo y neo
romanticismo del siglo XX, y comprender una seleccin de obras de dificultad acorde al
nivel.
El tiempo. La cuestin del tempo. Pulso cardaco y otros ritmos corporales. Tactus,
pulso musical. Nocin de ciclo. Sincronismos de ataque y final. Segmentacin.
Respiraciones, separaciones, articulaciones. Articulacin: el modelo vocal. Formas de
ataque y extincin.
El espacio. Contacto visual y acstico. Formacin para ensayo y para concierto.
Ubicacin de los instrumentos segn su funcin y sus propiedades fsicas. Evaluacin
acstica y visual de la sala (de ensayo o de concierto).
Intensidad. Balance. Niveles. Envolvente dinmica. Micro y macro dinmica. Cambios
direccionales de intensidad. (Crescendo, .Diminuendo)
Textura. Figura-fondo. Polifona, homofona, monoda con acompaamiento. Planos
sonoros
Tutti vs. soli
Forma. Macro y micro forma. Segmentacin, unidades de sentido, unidades de sentido
completo. Relacin entre las partes. Funciones formales: expositivas, transitivas,
elaborativas, reexpositivas, codales, etc.
Dinmica Grupal. Roles de liderazgo fijo, compartido, alternado. Mecnica de ensayo:
lectura, armado, trabajo en detalle, puesta final. Afinacin. Tcnicas de ensayo
Las fuentes. La partitura como cdigo de instrucciones. Cdigos estilsticos y estticos.
Informacin histrica, contexto histrico.
Proyecto final. Armado del programa, criterios de programacin. Actuacin pblica en
concierto.
MSICA DE CMARA II
Objetivos:
Participar en la prctica musical en conjunto
Relacionar el lenguaje musical con otras expresiones artsticas.
Conocer las fases del proceso de realizacin musical, desde la investigacin hasta la
produccin de eventos musicales de inters.
Experimentar, conocer, reconocer auditivamente y dominar las tcnicas bsicas de los
instrumentos mecnicos de la tradicin orquestal acadmica-occidental y de otros
instrumentos antiguos y de culturas populares.
N 3383 - 18/3/2010
N 147
Manejar los criterios de homogeneidad, heterogeneidad, unidad, variedad, balance,

equilibrio, distribucin espacial, amalgama, complementariedad, densidad orquestal,
texturas y articulacin en la interpretacin musical.
informacin histrica.
Contenidos mnimos:
El repertorio a abordar ser bsicamente el de los siglos XVIII, XIX y algunas
manifestaciones del siglo XX, y comprender una seleccin de obras de dificultad acorde
al nivel.
El tiempo. Sincronismos de ataque y final. Cambios de tempo/aggica: sbito, paulatino,
accelerando, rubatto, rallentando, ritenuto. Proporciones entre secciones y entre
movimientos. Calderones. Direccin meldica, acento mlico. Grupos rtmicos, Ejes
acentuales. Impulsos rtmicos derivados de la msica bailable.
El espacio. Contacto visual y acstico. Evaluacin acstica y visual de la sala (de ensayo
o de concierto)
Intensidad. Balance. Intensidades relativas a la funcin. Intensidades relativa a la
sonoridad individual. Envolvente dinmica. Micro y macro dinmica. Cambios
direccionales de intensidad. (Crescendo, Diminuendo)
Textura. Planos sonoros
Forma. Macro y micro forma. Relacin entre las partes Funciones formales: expositivas,
transitivas, elaborativas, reexpositivas, codales, etc.
Dinmica Grupal. Roles de liderazgo fijo, compartido, alternado. Mecnica de ensayo:
lectura, armado, trabajo en detalle, puesta final. Armado rpido. Gestos corporales
anticipatorios, impulsivos, conclusivos. Gesto sonoro grupal. Afinacin.
Proyecto final. Armado del programa, criterios de programacin Actuacin pblica en
concierto. Argumentacin sobre el armado del programa.
PRCTICA ORQUESTAL / INSTRUMENTAL / CORAL I, II, III y IV

Taller comn Anual
Carga horaria: Presencial 96 h/c por nivel
PRCTICA ORQUESTAL I
Taller comn Anual
Objetivos:
Tocar su partitura teniendo en cuenta que es parte de un todo.
Integrarse a su fila, ensamblando sonido de un modo homogneo.
Aprender a seguir a los responsables de su fila como actitud prioritaria, en el contexto
de comenzar a comprender la gestualidad del director.
Aprender a trabajar en equipo desde la preparacin de la sala para los ensayos,
finalizacin ordenada de los mismos, traslado de la orquesta y su mobiliario cuando
hay conciertos, etc.
N 3383 - 18/3/2010
N 148
Contenidos:
El rol de integrante de fila: homogenizacin del sonido con sus pares y respuesta al jefe
de fila. Repertorio de orquesta, que eventualmente deber ser adecuado a sus
posibilidades tcnicas. Dinmicas de trabajo en los ensayos parciales y generales.
Participacin en conciertos tocando o ayudando en los equipos de produccin,
movimiento escnico, etc.
PRCTICA ORQUESTAL II
Taller comn Anual
Objetivos:
Tocar su partitura pero teniendo adems el odo atento a la fila.
Integrarse a su seccin (cuerdas, maderas, metales, percusin), ensamblando sonido
de un modo homogneo.
Teniendo en cuenta los movimientos de los responsables de fila, aprender a seguir la
gestualidad del director como actitud prioritaria.
Aprender a trabajar en equipo desde la preparacin de las partituras para los
ensayos, manutencin de carpetas, archivo, etc.
Contenidos:
El rol de integrante de fila: homogenizacin del sonido con su sector y respuesta al
director. Repertorio de orquesta original. Dinmicas de trabajo en los ensayos parciales y
generales. Participacin en conciertos tocando o ayudando en los equipos de produccin,
movimiento escnico, etc.
PRCTICA ORQUESTAL III
Taller comn Anual
Objetivos:
Ser capaz de tocar su partitura guiando a su fila, y teniendo en cuenta que la fila
forma parte de una seccin que a su vez integra una orquesta.
Integrarse a la orquesta, ensamblando sonido de un modo homogneo.
Aprender a guiar a los miembros de su fila como actitud prioritaria, en el contexto de
trabajar la empata en la interpretacin musical con el director.
Dar sus primeros pasos en la comprensin formal y de desarrollo de contenido
dramtico del repertorio que se toca.
Guiar el aprendizaje a trabajar en equipo a los nuevos.
Eventualmente formar parte de los grupos de lite camarstica de la orquesta.
Contenidos:
El rol de jefe de fila: guiar la homogenizacin del sonido en su sector. Repertorio de
orquesta original. Dinmicas de trabajo en los ensayos parciales y generales.
Participacin en conciertos tocando o ayudando en los equipos de produccin,
movimiento escnico, etc. Participacin en las decisiones tcnicas, intercambiando ideas
con los maestros preparadores y el director. Eventualmente integracin de los grupos de
elite camarstica.
PRCTICA ORQUESTAL IV
N 3383 - 18/3/2010
N 149
Taller comn Anual

Objetivos:
Ponerse al servicio de su fila y su seccin pudiendo preparar la partitura desde el
punto de vista de los recursos tcnicos: arcos, ligaduras, articulaciones, matices, etc.
Colaborar activamente con el Director y los Maestros preparadores en los ensayos
generales y parciales.
Aprender a intercambiar ideas con sus pares de otras filas y otras secciones a los
efectos de mejorar el rendimiento musical y tcnico de la orquesta.
Colaborar en la eleccin del repertorio (sea el presente o el del ao siguiente) y
desarrollo de la gestin de conduccin del organismo, asumiendo que como
miembros ms experimentados y mayores, son las autoridades naturales de sus
compaeros menores y, en breve, colegas de sus profesores.
Eventualmente desarrollar rol solista dentro de la orquesta.
Contenidos:
El rol de jefe de fila: guiar la homogenizacin del sonido con el total orquestal. Criterios e
intercambio en la seleccin del repertorio. Repertorio de orquesta original. Dinmicas de
trabajo en los ensayos parciales y generales. Participacin en conciertos tocando o
ayudando en los equipos de produccin, movimiento escnico, etc. Participacin en las
decisiones tcnicas, intercambiando ideas con los maestros preparadores y el director.
Participacin en los grupos de elite camarstica y como solista.
PRCTICA INSTRUMENTAL I
Taller comn Anual
Objetivos:
Desarrollar la habilidad de lectura a primera vista de obras de dificultad progresiva.
Desarrollar la habilidad de transponer lneas meldicas y lneas meldicas con
acompaamiento.
Contenidos:
Principios bsicos de la lectura a primera vista de obras de dificultad progresiva, que
permitan perfeccionar tanto la capacidad de automatismo y velocidad en la lectura del
texto musical como la comprensin inmediata del sentido de sus elementos esenciales formales, armnicos, temticos, etc.-, y su interpretacin en el instrumento a medida que
se lee la obra. Prctica de la transposicin, tanto escrita como repentizada, a todas las
tonalidades.
PRCTICA INSTRUMENTAL II
Taller comn Anual
Objetivos:
Desarrollar la capacidad expresiva e imaginativa a partir del reconocimiento de los
elementos musicales incorporados.
Promover la experimentacin instrumental para desarrollar sus cualidades creativas.
Rescatar los fundamentos de la improvisacin clsica.
N 3383 - 18/3/2010
N 150
Desarrollar habilidades de improvisacin a partir del conocimiento de las tcnicas

tradicionales con el objeto de aprender a resolver diversas situaciones en distintos
contextos.
Contenidos:
Elaboracin rtmica: improvisacin y ejercitacin individual y grupal sobre los motivos
ritmos propuestos.
Elaboracin de lneas meldicas tonales: improvisacin y ejercitacin individual y grupal
sobre las lneas meldicas propuestas.
Elaboracin de encadenamientos armnicos: improvisacin y ejercitacin individual y
grupal sobre los enlaces armnicos propuestos.
Elaboracin de lneas meldicas con acompaamiento armnico: ejercitacin individual y
grupal sobre los contenidos propuestos.
Implementacin de tipos de ornamentacin.
Observacin y reconocimiento de los elementos morfolgicos bsicos a partir de los
resultados de los ejercicios de improvisacin.
Conformacin de grupos de improvisacin: I. Mediante consignas previas; II. Ejercitacin
e improvisacin libre sobre los elementos conocidos; III. Adecuacin a las familias
instrumentales.
PRCTICA INSTRUMENTAL III
Taller comn Anual
Objetivos:
Promover la insercin del intrprete en la msica contempornea.
Explorar la obra de los compositores y movimientos ms relevantes de los siglos XX y
XXI.
Interiorizar a los alumnos en nuevas tcnicas de ejecucin instrumental y
comprensin esttica.
Desarrollar la capacidad de establecer, desde la audicin, el encuadre histricoesttico de una obra musical.
Contenidos:
Lectura e interpretacin de partituras de obras de autores contemporneos de los siglos
XX y XXI, con grafa tradicional, analgica o mixta. Particularidades de los diversos
lenguajes. Estructura. Tratamiento de las alturas, el ritmo, la acrdica, las texturas.
Diversos tipos de destrezas instrumentales. Tcnicas extendidas. Marcos y lenguajes
emergentes de las distintas posturas estilsticas.
PRCTICA INSTRUMENTAL IV
Taller comn Anual
Objetivos:
Promover la insercin del intrprete en la msica argentina contempornea.
Interiorizar a los alumnos en nuevas tcnicas de ejecucin instrumental y
comprensin esttica.
Contenidos:
Lectura e interpretacin de partituras de obras de autores argentinos contemporneos.
Panorama general de la creacin musical argentina a partir de fines del siglo XIX. La
construccin del nacionalismo musical. Los nacionalismos y las vanguardias. El Grupo
Renovacin. La produccin argentina en las dcadas del `40 y el 50. El Instituto Di Tella:
N 3383 - 18/3/2010
N 151
experimentalismo y nuevas generaciones creativas. La vanguardia musical argentina.

Obras y compositores en actividad.
PRCTICA CORAL I, II, III y IV
Taller comn Anual
Carga horaria: Presencial 96 h/c en cada nivel
Objetivos:
Realizar una prctica coral de calidad.
Entrenar el cantar en grupo, el registro de los otros, comprendiendo el lugar propio en
la produccin grupal y contemplando las indicaciones del director.
Comprender el valor formal de la propia lnea en un contexto polifnico.
Conocer el repertorio coral de diversos estilos y los recursos y posibilidades del coro
como instrumento.
Contenidos:
Afinacin relativa. La afinacin en el canto a capella. Articulacin. Fraseo de cuerda.
Empaste.
Revista del repertorio coral del Renacimiento al Siglo XXI. Estilos e incidencia sobre la
emisin vocal.
La msica coral argentina. Los arreglos populares. Onomatopeyas y elementos rtmicosinstrumentales en msica vocal.
Aplicacin de las fonticas usuales.
Respuesta a la gestualidad del director. Ataques, cortes, forma dinmica y metrificacin
de texto.
INTERPRETACIN DE LA MSICA CONTEMPORNEA (CSMMF)
Objetivos:
Adquirir los conocimientos y tcnicas necesarias para la interpretacin del repertorio
de msica contempornea en creciente grado de dificultad tcnico-expresiva.
Promover el acercamiento a diversos repertorios, estilos, corrientes y ltimas
tendencias.
Contenidos Mnimos:
Tcnicas extendidas. Interpretacin y produccin en distintas estticas, gneros y estilos.
Improvisacin, consignas y creacin. Recursos tcnicos interpretativos. Diversas obras
de un mismo compositor o escuelas. Tcnicas, recursos y soportes contemporneos.
Audicin y anlisis previo de obras. Msica con medios acsticos, electroacstica y
medios mixtos. Entrenamiento de primeras audiciones de creaciones de alumnos de las
carrera de composicin. Ensayo y puesta en escena. Workshops. Trabajos de creacin e
interpretacin de anlisis individual y grupal.
FOLCLORE Y MSICA CIUDADANA
Objetivos:
Desarrollar el conocimiento del estilo y las formas del folklore y msica ciudadana de
nuestro pas.
Profundizar la capacidad de apreciacin, anlisis e interpretacin del repertorio
folklrico y ciudadano acorde al nivel
N 3383 - 18/3/2010
N 152
Contenidos mnimos:
Anlisis musical. Desarrollo, variacin e improvisacin como tcnicas constructivas
diferenciadas. Versin y transcripcin. La conformacin instrumental de los diversos
gneros como punto de partida y no como sello permanente. La orquesta del Tango y las
posibilidades de ejecucin con otros instrumentos. Arreglo, versin, interpretacin y
evolucin en los distintos gneros y en las distintas pocas. El folklore vivo (incluye el
tango) como sujeto de suma y complejizacin musical. Composicin con materiales
musicales provenientes del folklore musical y el tango.
DIRECCIN DE COROS I y II
Desarrollar la aptitud para estimular y conducir experiencias musicales grupales en
tiempo real desde el gesto sin depender de la palabra, dando a entender tempo,
dinmica y expresin.
Adquirir los conocimientos y tcnicas bsicas para dirigir obras sencillas, cnones,
quodlibet.
Adquirir los conocimientos necesarios para detectar y corregir las diversas dificultades
que se presenten en la ejecucin vocal grupal.
Contenidos mnimos:
El instrumento vocal. Clasificacin de las voces. Formacin de coros. Tcnica vocal.
Vocalizaciones con el Coro.
Desarrollo de la audicin interna. Estudio de la partitura. Lectura de partituras corales. Su
ejecucin en el piano.
Actitud del Director. La quiromimia como recurso de ensayo. Gestos fundamentales de la
marcacin de los distintos compases. Esquema convencional.
Comienzos tticos, anacrsicos y acfalos. Cortes. Direccin desde el podio y desde el
piano. Dinmica y fraseo.
Organizacin de los ensayos parciales y de conjunto. Recursos de ensayo. El piano en el
ensayo.
Enseanza de: canon, canciones a dos y tres voces, nacionales y del repertorio universal,
de distintas pocas y estilos.
Obras con y sin acompaamiento instrumental.
Observaciones de ensayos. Prctica de direccin.
HISTORIA DE LA MSICA I
Objetivos
Conocer el desarrollo histrico de la msica occidental desde la temprana Edad
Media hasta los inicios del siglo XVII en los aspectos tcnicos, estilsticos y
conceptuales.
Reconocer conceptual y auditivamente los diferentes rasgos estilstico-musicales que
se han sucedido en ese periodo histrico comprendiendo los distintos procesos de
tranformacin que estos han desarrollado.
Relacionar la produccin musical en sus diferentes variantes estilsicas con el
contexto socio-cultural contemporneo a las mismas.
N 3383 - 18/3/2010
N 153
Profundizar en la prctica de la audicin crtica (discriminadora de rasgos musicales y

comprensiva de diferentes versiones interpretativas), el anlisis musical y la lectura de
partituras tanto transcripciones modernas como fuentes con notacin histrica.
Contenidos mnimos
Edad Media: Elementos musicales presentes en culturas antiguas relacionados con el
desarrollo posterior de la msica de la Edad Media: Mesopotamia, Egipto, Israel y
Palestina. Msica y pensamiento en las antiguas Grecia y Roma y su proyeccin
medieval. El canto llano y sus caractersticas estilsticas. Los manuscritos y cdices, su
notacin, su utilizacin y conocimiento. La msica segn los padres de la Iglesia. La
reinterpretacin medieval del sistema de teora musical griego. El ao litrgico. La misa
medieval. La msica de los Oficios. El sistema octomodal medieval y sus conceptos
bsicos. Principales tericos de la baja Edad Media. La expansin de la liturgia: tropos,
secuencias y dramas litrgicos. La lrica latina profana. La polifona: sus comienzos. La
escuela de Notre Dame. Los modos rtmicos. Recursos compositivos y fuentes tericas
principales. La monodia secular en lenguas romances y sus caractersticas estilsticas.
Los trovadores y troveros. Los minnesnger. Las estructuras potico-musicales. La
monoda secular y la polifona en la Pennsula Ibrica. La msica del siglo XIII: conductus
y motetes. La notacin mensural. Los cambios estilsticos del siglo XIV. El Ars Nova
francs. La polifona en lengua vulgar y las formes fixes. El motete isorrtmico. La misa
polifnica. El trecento italiano. Las formas profanas italianas. La transicin al siglo XV.
Renacimiento: La msica en Inglaterra entre el siglo XIV y XV. Transformaciones del
lenguaje y del estilo. La teora musical. La periodizacin franco-flamenca y sus
problemas. Las fuentes musicales y la notacin mensural blanca. La escuela borgoona:
la chanson, el motete, la misa. Dufay y Binchois. El mecenazgo y las capillas musicales.
La internacionalizacin del estilo neerlands y el eco en los msicos locales. Segunda y
tercera generacin franco-flamenca: Ockeghem y Josquin. Las culturas musicales
nacionales en el Cinquecento: la chanson parisina, la frottola, el lied, el villancico, la
cancin profana inglesa. El desarrollo de la imprenta musical. Las caractersticas y
variantes de la msica instrumental del Renacimiento. Las tablaturas. La msica religiosa
del siglo XVI: catlica, protestante y anglicana. La cuarta generacin franco-flamenca.
Gombert. La reforma en la msica. El Concilio de Trento. Palestrina y Lasso. Las
escuelas romana y veneciana. Victoria y Byrd. La msica secular: el madrigal. El madrigal
tardo.
La produccin americana contempornea: nociones bsicas de las prcticas musicales
de las civilizaciones precolombinas: maya, azteca e inca y su cruce con el modelo
europeo. La actividad musical en la Amrica colonial del siglo XVI. Las producciones
musicales en lenguas americanas. Los rasgos estilsticos renacentistas en las obras de
los maestros de capilla de las catedrales americanas.
HISTORIA DE LA MSICA II
Objetivos
Conocer el desarrollo histrico de la msica occidental desde los inicios del siglo XVII
hasta comienzos del siglo XIX en los aspectos tcnicos, estilsticos y conceptuales.
Reconocer conceptual y auditivamente los diferentes rasgos estilstico-musicales que
se han sucedido en ese periodo histrico comprendiendo los distintos procesos de
tranformacin que estos han desarrollado.
N 3383 - 18/3/2010
N 154
Relacionar la produccin musical en sus diferentes variantes estilsicas con el

contexto socio-cultural contemporneo a las mismas.
Profundizar en la prctica de la audicin crtica (discriminadora de rasgos musicales y
comprensiva de diferentes versiones interpretativas), el anlisis musical y la lectura de
partituras tanto transcripciones modernas como fuentes con notacin histrica.
Contenidos mnimos
Barroco europeo: El Barroco temprano. El surgimiento de la monodia, el bajo continuo y
el stile concertato. El nacimiento de la pera. La pera y su evolucin en Italia. El aporte
de Monteverdi. Msica de cmara vocal. El madrigal concertante El estilo policoral y el
oratorio en la msica eclesistica. La msica luterana. La emancipacin de la msica
instrumental: gneros y formas. El Barroco medio. La pera napolitana. La pera en
Francia, Inglaterra y Alemania. La msica escnica en Espaa. El oratorio, la cantata
luterana, la pasin. Msica para teclado y para conjunto. Los gneros instrumentales:
toccata, fuga, suite, variaciones, sonata, concerto. La msica sacra e instrumental en
Francia, Alemania, Inglaterra y Espaa. El Barroco tardo. La poca de Bach y Handel. La
msica en Italia: Vivaldi. La msica en Francia: Rameau. Las cantatas y la msica vocal e
instrumental de Bach. Haendel: su estilo operstico hasta la consolidacin del oratorio y
su msica instrumental.
Barroco americano: El concepto de barroco americano y sus implicancias histricas y
estilsticas. Los espacios de produccin musical y sus integrantes musicales: las
catedrales, las estructuras de las rdenes religiosas, las misiones, el mbito militar, los
cortesanos y los emprendimientos teatrales privados. La msica sacra, escnica e
instrumental en el nuevo mundo. Las particularidades estilsticas del barroco americano y
sus manifestaciones musicales en relacin con la produccin peninsular. Los villancicos.
Clasicismo: Multiplicidad estilstica de mediados del siglo XVIII. La escuela napolitana. La
sonata para teclado italiana. El empfindsamer Stil. El estilo clsico y sus gneros. El
iluminismo. La reforma de Gluck en la pera. Mozart y Haydn. Sus producciones y
variantes estilsticas. La culminacin del ideal clsico en msica. La revolucin francesa y
la msica. La forma sonata aplicada a diferentes gneros (sonatas instrumentales,
cuartetos, sinfonas). Beethoven y el ideal sinfnico. El tematismo y la dialctica formal en
su obra. Su estilo tardo. Las repercusiones americanas de los cambios en el estilo
europeo. La produccin musical americana sacra e instrumental vinculada al clasicismo.
La difusin y circulacin de obras y msicos europeos en las colonias.
HISTORIA DE LA MSICA III
Objetivos
Conocer el desarrollo histrico de la msica Occidental desde comienzos del siglo XIX
hasta el siglo XXI en los aspectos tcnicos, estilsticos y conceptuales.
Reconocer conceptual y auditivamente los diferentes estilos musicales, tratamientos
de la materia sonora y tendencias experimentales que se han sucedido en ese
periodo histrico.
Profundizar la prctica de audicin crtica, el anlisis musical y la comprensin de las
estructuras y propuestas estticas estudiadas.
Relacionar la informacin y los estilos musicales estudiados con los distintos
contextos socio-culturales.
Dilucidar el papel de la msica en la construccin de la identidad cultural.
N 3383 - 18/3/2010
N 155
Contenidos mnimos
Romanticismo: El primer romanticismo: Repertorio pianstico y cancin de cmara. pera
romntica alemana. Tendencias y escuelas. El contenidismo y el formalismo. La
produccin de cmara instrumental y pianstica en Schumann y Brahms. El sinfonismo en
Berlioz y Liszt. Los aportes de Wagner. La pera en Italia y Francia en el siglo XIX: el
afianzamiento del espritu romntico, el verismo. El nacionalismo. Chopin, Moussorgsky y
Grieg. Tendencias post-romnticas en diferentes pases. La produccin musical
latinoamericana contempornea y su vinculada con el romanticismo.
Fines del XIX y siglo XX: El impresionismo. El estilo de Debussy y Ravel. La vanguardia
alemana. El atonalismo. El sistema dodecafnico. Schoenberg, Berg y Webern. El
serialismo integral en Boulez y Messiaen. El neoclasicismo y los resultados musicales en
los estilos de Stravinsky y Hindemith. Los aportes de Bartk. La msica aleatoria. La
influencia de Cage. El ruidismo italiano como antecesor de la msica concreta. La msica
electroacstica. La composicin con medios mixtos. Ligeti y la composicin por masas.
La msica estocstica en Xenakis. Feldman y su influencia en el minimalismo
norteamericano. El teatro musical. Otras tendencias actuales.
Panorama general de la situacin de la creacin musical hacia fines del siglo XIX en los
diferentes pases de Latinoamrica. Distintas variantes del nacionalismo. La msica
latinoamericana en el siglo XX. Los aportes de algunos compositores. Brasil: H. VillaLobos. Uruguay: E. Fabini. Mxico: M. Ponce, S. Revueltas, C. Chvez. Cuba: A.
Roldn. A. Garca Caturla. Otras vanguardias perifricas.
HISTORIA DE LA MSICA ARGENTINA
Objetivos
Conozcan el desarrollo histrico de la msica acadmica argentina en los
aspectos tcnicos, estilsticos y conceptuales.
Estudien la relacin de la msica de y en Argentina, con la dinmica sociocultural
de sus contextos.
Diluciden el papel de la msica en la construccin de la identidad cultural.
Contenidos mnimos
La msica argentina. Estado del conocimiento y del debate historiogrfico. Intentos de
periodizacin. El perodo colonial. El universo jesutico. La msica litrgica y devocional
en el contexto misional. Domenico Zipoli. Msica y sociedad en la primera mitad del siglo
XIX. El Himno Nacional y sus vicisitudes historiogrficas. La obra de Juan Pedro Esnaola.
La segunda mitad del siglo XIX: los compositores, la enseanza musical, las instituciones.
El proyecto nacionalista: figuras fundacionales. Julin Aguirre, Arturo Berutti y Alberto
Williams. El primer cuarto del siglo XX: la construccin de la identidad en torno a la
dcada de los Centenarios. Las instituciones, sociedades de conciertos y
conservatorios. El estilo nacionalista en la obra de Carlos Lpez Buchardo, Floro Ugarte y
Celestino Piaggio. El cultivo de las formas clsicas: la sonata en la dcada del 10.
Algunos casos (T. Bertucci, Jos Andr, Piaggio, Ugarte y otros). Felipe Boero y la pera
nacionalista. La constitucin del frente vanguardstico: el Grupo Renovacin. Sus
integrantes. Elementos del estilo neoclsico en la produccin de Juan Jos y Jos Mara
Castro y Luis Gianneo. La introduccin del dodecafonismo en la produccin de Juan
Carlos Paz. El repertorio sinfnico en Gilardo Gilardi y Gianneo. Los aportes de Perceval,
Ficher y Siccardi. La trayectoria de Alberto Ginastera: tcnicas compositivas y constantes
estilsticas. Modalidad, politonalidad, recursos seriales, eclecticismos. Carlos Guastavino
N 3383 - 18/3/2010
N 156
y stor Piazzolla: los cruces genricos, las resignificaciones del par vanguardia/tradicin
en sus respectivas producciones. La msica en torno al CLAEM (Centro Latinoamericano
de Altos Estudios Musicales) del Instituto Di Tella. Anlisis de la produccin. La
aleatoriedad, la electroacstica, la exploracin instrumental. Reflexiones sobre la
identidad. La produccin de Gerardo Gandini y Etkin. Los aportes de Marta Lambertini a
la pera.
DIDCTICA DE LA MSICA I
Objetivos
Comprender los procesos de aprendizaje musical en los nios y las nias.
Comprender los fundamentos de la educacin musical en la escuela, especialmente
en los niveles inicial y primario.
Adquirir criterios para la seleccin de materiales y recursos para cada edad y grupo
de los niveles inicial y primario.
Adquirir recursos metodolgicos para la tarea de aula.
Desarrollar criterios para el anlisis y seleccin de repertorio para los niveles inicial y
primario.
Analizar los documentos curriculares de los niveles inicial y primario y la insercin de
la educacin musical en los mismos.
Disear, comparar y evaluar propuestas de enseanza basadas en marcos tericos
generales.
Contextualizar los procesos de enseanza y aprendizaje en proyectos institucionales.
Contenidos Mnimos
Fundamentos de la prctica educativo-musical en el mbito escolar. Algunos debates
contemporneos. La mediacin pedaggica: La intervencin pedaggica. El rol docente.
Procesos de aprendizaje en las alumnas y los alumnos de los niveles inicial y primario. La
interaccin en el aula: el grupo de aprendizaje en la clase de msica.
El currculum: Los objetivos y contenidos de la Educacin Musical en los niveles inicial y
primario. Lneas de trabajo: la voz y el canto, la actividad instrumental, educacin auditiva
y educacin rtmica, la apreciacin musical, la creacin. Estrategias y recursos.
Criterios para la seleccin de repertorio. Secuenciacin de actividades. La evaluacin en
los niveles inicial y primario.
La msica y su vinculacin con los diferentes campos del conocimiento escolar:
articulaciones inteareales e interdisciplinares. Los actos escolares.
DIDCTICA DE LA MSICA II
Objetivos
Contextualizar los procesos de enseanza y aprendizaje en proyectos institucionales
del sistema regular y no regular de adolescentes.
situaciones de enseanza de msica para adolescentes.
Adquirir herramientas para la seleccin de repertorios y de recortes estticos
musicales coherentes con las propuestas educativas del nivel.
Adquirir herramientas para disear, analizar y evaluar estrategias y actividades de
enseanza.
N 3383 - 18/3/2010
N 157
Desarrollar competencias para el diseo y la conduccin de estrategias de enseanza

de msica.
Contenidos Mnimos
La mediacin pedaggica en el trabajo con adolescentes. Procesos sociales y de
aprendizaje en el nivel medio.
El currculum: Objetivos y contenidos de la Educacin Musical en el nivel medio.
Diferentes propuestas educativas y organizaciones curriculares para la enseanza de la
msica en el nivel Medio. Estrategias y recursos. Evaluacin: ejes y criterios; estrategias
e instrumentos.
Sistema educativo: Funciones del nivel medio y sus distintas modalidades. El lugar y
funcin de la Educacin Artstica en el nivel. Normas escolares y convivencia. La
transmisin cultural, tradicin e innovacin en msica
DIDCTICA DE LA MSICA III
Objetivos
Contextualizar los procesos de enseanza y aprendizaje en el campo del Lenguaje
Musical en instituciones de formacin artstica y musical especializada.
Conocer y comprender los fundamentos de las diferentes propuestas metodolgicas
en el campo del lenguaje musical
campo del lenguaje musical.
Desarrollar competencias para la conduccin de procesos de enseanza de la
msica.
Contenidos Mnimos
La mediacin pedaggica en os procesos de aprendizaje del lenguaje musical. Procesos
sociales y de aprendizaje en grupos homogneos y heterogneos.
El currculum: Objetivos y contenidos del Lenguaje Musical en las instituciones de
formacin artsticas en general y musical especializada.
Diferentes mtodos para la enseanza del lenguaje musical: enfoques tradicionales y
contemporneos. La apreciacin musical.
Evaluacin: criterios e instrumentos. Seleccin y adecuacin de estrategias y recursos
para atender distintas problemticas.
DIDCTICA DE LA MSICA IV
N 3383 - 18/3/2010
N 158
Objetivos
Contextualizar los procesos de enseanza y aprendizaje en el campo de las
diferentes orientaciones y especialidades en instituciones de formacin musical
especializada.
campo de las diferentes orientaciones y especialidades en instituciones de formacin
musical especializada.
Desarrollar competencias para la conduccin de procesos de enseanza de la
msica.
Contenidos Mnimos
Caractersticas epistemolgicas del objeto de enseanza: ejes de contenidos,
problemticas y complejidades del objeto. Los desafos tcnicos y expresivos. Los modos
sociales y las prcticas profesionalizadas de la especialidad musical. Complejidades
metodolgicas. Anlisis de caractersticas y fundamentaciones de las propuestas de
organizacin y secuenciacin de la enseanza Adaptaciones metodolgicas a los
diferentes contextos y sujetos del aprendizaje. Enseanzas individuales y de grupos
homogneos y heterogneos.
El currculum: Objetivos y contenidos de las diferentes orientaciones y especialidades en
las instituciones de formacin musical especializada. Distintos mtodos para la
enseanza de las diferentes orientaciones y especialidades en el campo musical:
enfoques tradicionales y contemporneos.
DIDCTICA DE LA MSICA DEL NIVEL SUPERIOR
Objetivos
Conocer las caractersticas distintivas del sujeto del aprendizaje en el nivel superior.
Contextualizar los procesos de enseanza y aprendizaje en el campo de las
diferentes orientaciones y especialidades en el nivel superior de las instituciones de
formacin musical especializada.
campo de las diferentes orientaciones y especialidades en el nivel superior de las
instituciones de formacin musical especializada.
Desarrollar competencias para la conduccin de procesos de enseanza de la msica
en el nivel superior de las instituciones de formacin musical especializada.
Contenidos Mnimos
Caractersticas del sujeto de la enseanza en el nivel superior y en instituciones de
enseanza artstica. Caractersticas epistemolgicas del objeto de enseanza: ejes de
contenidos, problemticas y complejidades del objeto. Los desafos tcnicos y
expresivos. Los modos sociales y las prcticas profesionalizadas de la especialidad
musical. Complejidades metodolgicas. Anlisis de caractersticas y fundamentaciones
de las propuestas de organizacin y secuenciacin de la enseanza Adaptaciones
metodolgicas a los diferentes contextos y sujetos del aprendizaje. Enseanzas
N 3383 - 18/3/2010
N 159
individuales y de grupos homogneos y heterogneos. Los aportes de la investigacin

accin a la enseanza musical en el nivel superior.
El currculum: Objetivos y contenidos de las diferentes orientaciones y especialidades en
las instituciones de formacin musical especializada. Distintos mtodos para la
enseanza de las diferentes orientaciones y especialidades en el campo musical:
enfoques tradicionales y contemporneos.
ACSTICA (CSMMF)
Objetivos:
Adquirir el conocimiento de los medios tcnicos especficos de la Acstica Musical.
Desarrollar la capacidad auditiva de escucha activa de la fuente sonora en tiempo real
y especfico tecnolgico.
Contenidos mnimos:
Definicin. Enfoque general. La cadena acstica. Concepto de sonido y su relacin con la
msica. Movimiento oscilatorio. Representacin grfica. Movimiento peridico y
aperidico. Movimiento armnico simple. Suma de movimientos. Vibracin. Concepto de
espectro. Fournier teorema. Formacin de sonido, concepto de onda y parmetros de
sonido. Mecanismos de propagacin. Comportamiento de las ondas en diferentes
medios. Efecto Doppler. Comportamiento de los cuerpos. Relacin entre cuerpos y
fuerzas vibratorias. Vibracin por simpata. Escala de armnicos. Intervalos. Operaciones
con intervalos y construccin de escalas. Elementos vibrantes - El fonoproductor. Papel
del ser humano en los fonoproductores. La voz y el cuerpo. El Sonido como producto de
la percepcin. El sistema auditivo. La percepcin humana y el fenmeno vibratorio.
Calidad sonora. El sentido de ambiente y la ubicacin de la fuente sonora. Concepto de
timbre.
INSTRUMENTOLOGA (CSMMF)
Objetivos:
Adquirir el conocimiento especfico de las caractersticas organolgcas especficas
de los instrumentos de la orquesta y la voz humana en la aplicacin tcnica en la
orquestacin desde la composicin y la direccin de orquesta.
Contenidos mnimos:
Familias de Cuerda, Viento, Percusin y Teclado. Trabajo de reconocimiento prctico
instrumental. Anlisis, audicin e instrumentacin prctica con las caractersticas
especficas instrumentales, desde el punto de vista solista de cmara y orquestal.
ORQUESTACIN I (CSMMF)
Objetivos:
N 3383 - 18/3/2010
N 160
Desarrollar y aplicar el conocimiento especfico de las caractersticas organolgicas

de las familias de instrumentos de orquesta y la voz humana en el proceso creativo de
la orquestacin.
Contenidos mnimos:
Familias de Cuerda, Viento, Percusin y Teclado. Extensin, orden de partitura,
nomenclatura general en italiano francs, alemn e ingls. Orquestacin para diferentes
grupos orquestales de fragmentos clsicos, romnticos y modernos. Audicin
programada y anlisis de ejemplos musicales de todos los perodos y en especial el Siglo
XX y la Msica Argentina.
PROYECTO INTEGRADOR FINAL: Este ltimo Espacio Curricular se presenta de una
manera general para que los especialistas de cada Carrera puedan determinar lo que
crean conveniente para el mismo, ya que la DGEArt lo considera parte de los Espacios
de Definicin Institucional.
En cuanto a la carga horaria, no es igual en todas las carreras, porque para algunas es
un complemento o sntesis de varias actividades comenzadas en otros espacios, como
conciertos didcticos, clases especiales, presentaciones en pblico, presentaciones y
trabajos entre pares y docentes, mientras que para otras constituir una actividad
especialmente preparada.
Carga horaria: Corresponder a lo que cada Carrera determine necesario. Ver Grillas de
Carreras. El mismo se realizar con la mayor carga horaria para el trabajo autnomo del
alumno y algunas horas destinadas a tutoras de dicho Proyecto.
Objetivos:
Elaborar un proyecto final integrador en el que se pongan en juego los saberes
adquiridos en el profesorado y en especial aquellos propios de la orientacin elegida.
Conocer y analizar con sentido crtico propuestas metodolgicas nacionales y
extranjeras para la enseanza de la msica en los diversos niveles y modalidades
educativos.
Conocer los elementos bsicos del campo de la investigacin educativa aplicada a la
msica.
Desarrollar capacidades para el diseo de proyectos de indagacin, investigacin o
intervencin socio educativo musical, articulando los conocimientos musicales y
pedaggicos adquiridos en la carrera
Disear, gestionar y realizar proyectos musicales didcticos acordes al contexto y
modalidad educativa de implementacin, respondiendo a sustentaciones musicales y
pedaggicas y los objetivos planteados en el proyecto.
Promover la comunicacin de los resultados de las producciones en espacios
relacionados con la especialidad.
Contenidos mnimos:
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N 161
Metodologa comparada: principales mtodos y lneas de indagacin educativo - musical

en diferentes mbitos y modalidades educativas. Indagacin y anlisis crtico de
materiales didcticos musicales actuales. Modelos de investigacin cualitativa y
cuantitativa. Diseos exploratorios, descriptivos y explicativos. Estructura del diseo de
una investigacin o indagacin. Elaboracin de diseos de investigacin o indagacin.
Fundamentacin y sustanciacin poltico educativa, pedaggico didctica y musical.
Diseo, elaboracin, gestin e implementacin de proyectos. Anlisis de informes de
conclusiones. Diseo, construccin y realizacin musical didctica acorde a problemtica
y fundamentacin del proyecto.
El Proyecto Educativo Musical podr consistir en el diseo y realizacin -con tutora- de:
a.
b.
c.
d.
Una investigacin educativo-musical;

Una intervencin comunitaria;
Una creacin pedaggico didctico musical;
Una indagacin sistemtica acerca de los mtodos de enseanza especficos de
las diferentes Orientaciones;
e. Una seleccin, recopilacin y/o de edicin de material didctico musical, escrito o
sonoro, de aplicacin en el mbito educativo;
f. Conciertos didcticos en los que confluyan las actividades de interpretacin,
direccin, anlisis y comentario de obras, siempre de acuerdo a los distintos
niveles y modalidades de la Educacin Artstica;
g. Una muestra de composicin musical didcticamente articulada;
h. Conciertos o recitales que evidencien un sentido pedaggico en la seleccin del
repertorio y que incluyan el anlisis para los distintos sujetos de la Educacin
Artstica;
i. Presentaciones en Congresos, Jornadas, Conferencias etc. y/o publicaciones en
revistas especializadas de los resultados de las investigaciones y prcticas
especficas de cada Orientacin.
j. Otros
Cada una de las mencionadas posibilidades asumir la forma que mejor se adecue a la
Orientacin elegida. En todos los casos incluir el compromiso musical instrumental, el
sustento terico-musical y pedaggico-didctico del Nivel de Educacin Superior
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4.2. ESPACIOS CURRICULARES DIFERENCIADOS

DE CADA PROFESORADO
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N 163
Conservatorios Superiores de Msica

Astor Piazzolla y Manuel de Falla
Orientacin en INSTRUMENTO
1. Fundamentacin:
La formacin de Profesores de Msica con orientacin en un instrumento musical
es aquella que permite, tanto el desempeo en la escolaridad obligatoria, o sea, la
enseanza de msica en las escuelas de los diversos niveles, como as tambin la
enseanza especifica del instrumento elegido en la enseanza artstica especializada en
todos sus niveles.
La ejecucin instrumental constituye el primer acercamiento a la msica, en la
gran mayora de los casos, desde la experiencia escolar u hogarea con instrumentos de
la pequea percusin u objetos sonoros que obren como tal- hasta la ms elaborada
expresin en un instrumento convencional. La experiencia de tocar un instrumento resulta
siempre disparadora de mltiples posibilidades expresivas. Tanto en lo individual como,
sobre todo, en lo grupal, la ejecucin instrumental incluye mltiples experiencias
educativas y estticas de compleja riqueza.
Aspectos a tener en cuenta:
El desarrollo de una conciencia especial en la relacin entre el propio cuerpo y el

instrumento.
La investigacin que implica la bsqueda esttica de posibilidades sonoras del
material.
Las posibilidades de agrupacin y de msica de conjunto que brinda la ejecucin
instrumental.
La coordinacin que debe desarrollarse entre quienes ejecutan, solos y en grupo.
La posibilidad de construccin de una biografa musical a partir del contacto con los
diferentes repertorios.
La figura del instrumentista- profesor de msica sigue siendo necesaria. El

profesor con esta orientacin es un agente de musicalizacin fuerte en la escuela. Cuanto
mejor intrprete, ms capacidad desarrolla de generar en otros, tanto vocaciones
definidas, como situaciones estticas de alto nivel educativo. Se necesitan docentes
intrpretes, capaces de recrear repertorios variados, capaces de improvisacin con el
medio instrumental y capaces de gestos creativos con su instrumento, an cuando no
sean compositores. El verdadero intrprete instrumental es un creador por medio de su
instrumento. La formacin docente le brindar la posibilidad de transmitir el saber propio
de esta disciplina. Se trata de un intrprete que debe generar en otros el deseo
interpretativo y facilitar la adquisicin de los saberes que lo hacen posible.
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N 164
2. Criterios curriculares, orientadores y organizativos:

Esta Direccin General de Enseanza Artstica propone como perfil de egresado
de sus Institutos a un artista docente slidamente formado, dueo de destrezas y
habilidades artsticas y de saberes especficos que le permitan abordar la enseanza de
su lenguaje. Se trata de un docente que pueda tener incidencia real en la formacin, a
partir de su eficacia como msico y como profesor, de modo tal que promueva en otros el
deseo y la voluntad de sumarse a la construccin esttica.
Segn los fines enunciados, se ha elaborado un diseo curricular que persigue
una formacin de intrpretes de alto nivel, que intenta formar no solamente intrpretes,
sino msicos integrales que pudieran expresarse con un importante grado de autonoma
esttica. Slo as sern capaces de facilitar el acceso a los dems de las experiencias
artsticas y ayudarlos a la construccin del proceso esttico.
3. Las asignaturas especficas y sus sentidos:

La formacin de un intrprete docente, de un msico profesor, requiere de mucho
ms que la interpretacin instrumental, que, desde luego, es el aspecto troncal de su
estudio. As, el intrprete debe capacitarse en la ejecucin instrumental individual, sobre
la base de las tcnicas propias del instrumento elegido, debe interpretar variado
repertorio. Debe encarar repertorio solstico, pero debe esencialmente capacitarse en
repertorio de cmara, o sea, de pequeos conjuntos. Si su instrumento pertenece a la
orquesta sinfnica, participar de asignaturas que implican la prctica de orquesta.
Como parte importante de la formacin, el instrumentista debe adentrarse en las
tcnicas de composicin, tales como armona, contrapunto, morfologa musical. Dado que
no es un mero repetidor de msica, sino un intrprete, la autonoma esttica que debe
caracterizar su oficio est dada por la comprensin del entramado de las obras que
aborda. Las tcnicas mencionadas, base de la formacin de un compositor, operan en el
intrprete como factor de comprensin de estilos, y estticas diversas.
La historia de la msica proporciona, en la misma direccin, pero desde una
perspectiva humanstica diferente, la comprensin crtica de los desarrollos musicales
que dan lugar a las distintas expresiones musicales de la humanidad, ubicadas en su
contexto socio cultural como parte de la construccin cultural.
El diseo contempla especialmente la interpretacin de la msica de los siglos XX
y XXI, presente tanto en los programas de los niveles de instrumento como en espacios
curriculares especiales.
La msica argentina se halla especialmente presente del mismo modo. El criterio
es amplio y sostiene e incluye la diversidad musical.
Los intrpretes tambin se forman en prctica vocal y coral y en la direccin de
grupos corales, tanto en funcin de su propia formacin como as tambin para promover
en los distintos mbitos la participacin coral, ineludible en toda educacin musical.
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N 165
4. Objetivos de la Carrera de Profesorado de Educacin Secundaria y Superior en

Msica con Orientacin en INSTRUMENTO:
Formar docentes de msica para los distintos niveles del sistema educativo, inicial,
medio, superior y la modalidad artstica en sus diferentes posibilidades.
Propender a la formacin de un intrprete- docente, capaz de desarrollar por medio
de la interpretacin instrumental, proyectos expresivos comunicativos y formativos.
Promover el desarrollo de competencias necesarias para el desempeo profesional
del intrprete, atendiendo tanto a las competencias tcnicas como a las expresivas.
Desarrollar las competencias necesarias como para constituirse en orientador y
facilitador de la experiencia interpretativa instrumental.
Entender en el repertorio de distintos gneros y estilos y de distintas pocas y
estticas diversas.
Adquirir dominio tcnico musical que permita interpretar, improvisar, arreglar,
transcribir, componer, en funcin de las necesidades de los diferentes contextos de
aprendizaje.
Propender a la adquisicin de conocimientos slidos en lo terico, adems de lo
prctico, referidos al lenguaje musical y su desarrollo histrico.
Comprender la insercin de los procesos musicales en su marco socio histrico
cultural.
Adquirir formacin docente general, orientada y especfica, a fin de interactuar con
objetivos claros y con sentido crtico y autocrtico con grupos de alumnos de muy
diferentes inquietudes y formaciones previas.
Comprender los procesos psicolgicos y sociales de los diferentes educandos.
Constituirse en productor de nuevo conocimiento musical.
5. Ttulo:
Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con
Orientacin en INSTRUMENTO
6. Alcances del Ttulo: son los establecidos para el Sistema Educativo Nacional por el
Consejo Federal de Educacin, a saber, Profesor/a de Educacin Secundaria y
Superior en Msica con Orientacin en Instrumento.
Para los Niveles:
Educacin Comn: Inicial, Primario y Medio

Modalidad Especial
Modalidad Artstica (Instituciones Especficas del Sistema Obligatorio y de
Educacin No Formal).
Nivel de Educacin Superior.
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N 166
8. Estructura Curricular:
La Estructura Curricular del Profesorado de Msica con Orientacin en
Instrumento, respeta el Diseo Curricular Jurisdiccional, basado a su vez en los
Lineamientos para la Formacin Docente Inicial (Res. CFE N 24/07) de Nivel Nacional.
Por tal motivo, est conformado por tres campos de conocimiento:
Campo de la Formacin General y Campo de la Prctica Profesional: comunes a

todos los Profesorados de la DGEART
Campo de la Formacin Especfica: es el que define la identidad de la Carrera
HORAS CATEDRA
CAMPOS DE FORMACIN
CSMCBAP
CSMMF
General
768
768
Prctica Profesional Docente
484
484
Especfica
3134
3038
4386
4290
TOTAL DE H/C
Profesorado de Educacin
Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en
INSTRUMENTO
A continuacin se detallan los objetivos y contenidos mnimos del Campo de

Formacin Especfica que son comunes a los Profesorados de Instrumento de los
Conservatorios Superiores de Msica Astor Piazzolla (CSMCBAP) y Manuel de Falla
(CSMMF):
N 3383 - 18/3/2010

Carga horaria: Presencial 96 h/c y Trabajo Autnomo: 72 h/c en cada nivel de Instrumento.

PIANO COMPLEMENTARIO I y II (CSMMF)

ARMONA I
ARMONA II
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N 3383 - 18/3/2010
ARMONA III (CSMMF)

TCNICAS CONTEMPORNEAS DE COMPOSICIN I (CSMMF)
CONTRAPUNTO I y II (CSMMF)
PRCTICA ORQUESTAL / INSTRUMENTAL / CORAL I, II, III
Taller comn - Anual
PRCTICA ORQUESTAL / INSTRUMENTAL / CORAL IV (CSMCBAP)
Taller comn - Anual
ACUSTICA Y ELECTROACSTICA (CSMMF)
INTERPRETACIN DE LA MSICA CONTEMPORNEA (CSMMF)
Materia comn - Anual - Presencial
Carga horaria: 64 h/c
MSICA DE CMARA I y II
N 168
N 3383 - 18/3/2010

HISTORIA DE LA MSICA I, II, III
DIDCTICA DE LA MSICA I, II, III y IV
OPTATIVA I, II y III (CSMCBAP)
Taller comn - Cuatrimestral
PROYECTO INTEGRADOR FINAL
Proyecto comn
N 169
N 3383 - 18/3/2010
N 170
Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla

Orientacin en CANTO
1. Fundamentacin
La educacin musical como espacio de la educacin general obligatoria ha
reunido, desde su inicio en nuestro pas, dos condiciones: la excelencia artstica y la
intencionalidad de actuar como aglutinante social, cimentando la arquitectura de una
identidad nacional multicultural y rica en matices.
El canto ofrece sin duda una de las ms ricas posibilidades de acceder a una
experiencia musical de calidad, en la cual la excelencia se logra a travs del estudio y la
investigacin de la propia voz. Esto implica que en lugar de estudiar los aspectos de la
ejecucin de un instrumento determinado, en el caso del canto, el estudio conlleva la
construccin de una actitud instrumental, con los recursos vocales que el intrprete trae,
de lo que se desprende que estudiar canto implica aceptar una herencia y determinadas
condiciones genticas, y proyectarlas mediante la tcnica a los ms grandes logros de la
expresin artstica.
Un cantante-docente ser l mismo testimonio constante de esta actitud de
aceptacin y al mismo tiempo modificacin de la realidad, y podr acompaar y guiar a
sus alumnos en la bsqueda de su voz.
Es claro que el canto comparte en cierta forma una fisiologa con la voz hablada,
recurso fundamental de la comunicacin interpersonal. El estudio del Canto tiene gran
incidencia en el desarrollo de la identificacin con la propia voz, por tanto el profesor que
pueda erigirse en facilitador del desarrollo de la voz de otros estar realizando una tarea
fundamental hacia el fortalecimiento de la identidad y la plenitud de la expresin.
Las actividades de canto grupal que el cantante-docente pueda promover con sus
alumnos presuponen la actitud de cantar con otros asumiendo de algn modo un sonido
comn, en el cual los otros son parte fundamental e imprescindible del propio discurso.
El cantar y expresarse juntos implica compartir una identidad y una sensacin de
pertenencia que hace que quienes pasan por este tipo de experiencia artstica, tengan
alta valoracin de las posibilidades del trabajo en conjunto, as como normalmente el
concepto de que lo grupal potencia y trasciende a lo individual.
Son aspectos ineludibles en un anlisis de este tipo de tarea:
La conciencia de la voz como un sistema funcional no determinado absolutamente

por la gentica, lo que implica que somos responsables de nuestra salud vocal.
La investigacin y el desarrollo de las posibilidades expresivas de la voz humana,
en una edad en que la voz misma est en formacin.
N 3383 - 18/3/2010
N 171
El hecho de que, a diferencia de lo que ocurre en la prctica instrumental, en el

canto es el sonido propio el que se pone en juego, lo que implica por un lado
vivenciar en profundidad tanto los parmetros del sonido como el contenido y el
fraseo de las lneas meldicas, y por otro el desarrollo de la imaginacin auditiva
interna, ya que quien canta no ejecuta una mera accin instrumental, sino que
reproduce una imagen previamente concebida.
La posibilidad de construir una historia musical a partir de la frecuentacin de un
repertorio tradicional, el cual es conocido por quienes han pasado antes por la
escolaridad, y por tanto genera identidad cultural, tanto como lazos y pertenencia a
un proyecto cultural nacional a travs de las generaciones.
El carcter de arte mixto que toma el canto, puesto que en general se trata de un
lenguaje que atiende tanto a los valores de la msica como a los del texto.
Conocido es que infinidad de docentes y artistas de todas las pocas, de nuestro

medio y del mundo han pasado por coros infantiles y juveniles en los que se ha
despertado y cimentado su vocacin, y por esto ha estado siempre en boca de los ms
grandes maestros, intrpretes y compositores, el consejo a los ms jvenes de iniciarse
tempranamente en el canto en general, y el canto coral en particular.
La presencia del canto en la educacin general obligatoria garantiza que los
alumnos escolarizados puedan realizar una actividad de altsimo contenido musical y
plena de valores en cuanto a la identidad, la expresin y la comunicacin.
Todo esto hace evidente la necesidad de sostener la Carrera de Profesor de
Msica con orientacin en Canto, destinada a formar cantantes-docentes, especializados
tanto en generar los materiales adecuados para esta prctica, como as tambin en
coordinar las acciones didcticas que faciliten una experiencia vocal-musical
trascendente y fundante del reconocimiento del canto como un recurso expresivo siempre
presente y al alcance de todos.
2. Criterios curriculares, orientadores y organizativos

La DGEART postula como perfil del egresado de sus institutos de formacin
docente a un artista-docente cabalmente formado, poseedor tanto de una concepcin
autnoma de los valores y de las destrezas artsticas como de los saberes y cualidades
especficas para abordar la enseanza de su lenguaje, tanto en la educacin obligatoria
como en el nivel superior. Solo un docente as formado, capaz de desplegar con vitalidad
y rigor los recursos propios de su arte, estimulando de hecho tanto la construccin de
conocimiento en el campo especfico de lo artstico como los valores de la metfora y el
pensamiento divergente, tendr real incidencia en la proyeccin de los lenguajes
artsticos hacia el futuro.
En ese sentido, este Plan de Profesor de Msica con orientacin en Canto se
propone promover la formacin de un msico cantante-docente insertado en el mundo
educativo contemporneo y sus problemticas, poseedor de las capacidades necesarias
para promover proyectos musicales-expresivos comunicativos y formativos en el mbito
educativo escolar, artstico genrico y especfico, en educacin no formal y en el nivel
superior, tanto en el encuadre de las tecnicaturas como en la formacin docente. Esto
N 3383 - 18/3/2010
N 172
implica estar en posesin no solo de los recursos tcnicos musicales, sino tambin de la
experiencia y el sentido artsticoesttico necesarios para insertarse en el universo
culturalmusical como productor adems de docente.
El cantante-docente comparte su emisin -y por tanto su propia tarea expresivacon los alumnos, y en ese sentido muestra en s mismo su vnculo tanto con la salud
vocal como con lo artstico, exponiendo su propia capacidad de impregnar de significado
la tarea y de interrelacionarse empticamente con los alumnos.
Entendiendo al profesor de msica como un msico que se proyecta
artsticamente en el mbito educativo, su formacin debe abarcar un amplio universo
cultural musical, acadmico histrico y contemporneo, popular/ ciudadano y folklrico,
habilitndolo para la insercin en la diversidad esttica y multicultural de la actualidad.
Teniendo en cuenta estas finalidades, se ha elaborado un Plan de Estudio que
propende a una formacin de excelencia, intentando dotar al cantante-docente tanto de
los recursos tcnicos musicales que lo habiliten para expresar con autonoma su visin
de lo artstico, como para ser capaz de propiciar y facilitar el acceso de sus alumnos a
una experiencia vocal-musical con compromiso y calidad, inscripta en la transmisin de
los valores del arte musical.
Cabe consignar que se ha llegado al presente diseo curricular a travs de un
prolongado trabajo de anlisis y evaluacin por parte de la Comisin Curricular,
respetando la identidad institucional propia de este Conservatorio y la experiencia de
aplicacin de planes de estudio anteriores, contando con los aportes tanto de los
docentes especialistas del rea, como de egresados y alumnos de la carrera.
3. Las asignaturas especficas y sus sentidos

Respondiendo al criterio de formar un cantante docente, un msico que se
realiza a travs de la conduccin y la produccin de proyectos musicales en el mbito
educativo comunitario en los cuales el canto tendr un lugar central, este Plan parte del
concepto de ofrecer al estudiante una formacin slida, por medio de la cual pueda tener
la certeza de que ha investigado y experimentado con rigor artstico sobre l mismo como
cantante aquellos aspectos del lenguaje por el que aspira a proyectarse.
Por este motivo, ms all de los espacios comunes a todas las carreras
existentes en el Conservatorio, la Carrera de Profesor de Msica con orientacin en
Canto, profundiza en todas aquellas reas que se han ponderado como imprescindibles
para la formacin de un cantante-docente habilitado para llevar adelante una tarea
musical autnoma, con posibilidad de orientar la prctica de sus alumnos-cantantes, a
partir de haber previamente investigado y reflexionado en profundidad acerca de los roles
cantante-profesor de canto.
As, se plantea una troncalidad sostenida en el espacio Canto I, II, III y IV, en el
cual deben profundizarse y entrenarse las destrezas propias de la tcnica vocal y la
interpretacin del Canto, y apoyada fundamentalmente por el espacio Repertorio I, II, III
N 3383 - 18/3/2010
N 173
y IV, en el cual el estudiante realiza una prctica intensa de canto en diferentes estilos,
acompaado por un especialista.
El Espacio Prctica Coral I y II propone que se realice una experiencia coral de
calidad que contemple la capacidad especfica de los alumnos de la orientacin.
Los espacios Juegos dramticos, Prctica escnica apuntan a tanto a valorar
y desarrollar los elementos del juego como recurso de la expansin de la creatividad
como a experimentar, investigar y conceptualizar los elementos bsicos del lenguaje
dramtico como recurso imprescindible del intrprete de obras de lenguaje mixto; en
tanto el Taller de pera propone adquirir y entrenar las destrezas actorales
(conceptuales y fsicas) propias del trabajo del cantante para el lenguaje del teatro
musical.
Es pertinente explicar que en las disciplinas artsticas en general, y en la
Direccin Coral en particular, la diferenciacin en categoras de los espacios puede
resultar compleja, dado que la mayor parte de los espacios correspondientes al campo
especfico pueden ser entendidos alternativamente como asignatura o taller, en tanto se
trata de espacios que partiendo de lo conceptual propenden a adquirir conocimiento y
destrezas tcnicas que hay que conquistar en el plano prctico.
4. Objetivos de la Carrera de Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en

Msica con Orientacin en CANTO
Formar docentes de msica para los distintos niveles del sistema educativo, formal y no
formal, as como tambin para el nivel superior.
Propender a la formacin de un cantante-docente, capacitado tanto para desarrollar por
medio del canto como instrumento proyectos expresivos y comunicativos por medio
de la msica en el mbito educativo, como para desempearse en el nivel de
formacin de formadores.
Promover el desarrollo de competencias necesarias para el desempeo profesional del
cantante, atendiendo tanto a las tcnicas como a las expresivas, comunicativas,
creativas e interpretativas.
Desarrollar las competencias necesarias para constituirse en orientador y facilitador tanto
del desarrollo vocal como de la experiencia musical de sus alumnos, contando con los
recursos didcticos para tal fin.
Interpretar y coordinar la interpretacin de repertorio musical correspondiente a distintos
estilos y gneros, abarcando los discursos musicales tradicionales y contemporneos
en distintas estticas.
Adquirir dominio tcnico-musical que permita improvisar, componer y arreglar obras
musicales que se constituyan en estmulos adecuados para el contexto escolar.
Propender a la adquisicin de slidos conocimientos musicales tericos y prcticos
relativos al lenguaje musical y a su evolucin histrica en relacin con diferentes
gneros y estilos y abarcando distintas estticas musicales.
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N 174
Comprender la insercin y la relacin con el contexto, de los fenmenos musicales como

producto de un determinado marco socio-histrico, comprendiendo las
particularidades del mundo actual y sus consecuencias en la cultura, la tecnologa y la
vida cotidiana.
Propender al desarrollo de actitudes de compromiso con la realidad y el entorno social
educativo, y del pensamiento crtico como actores sociales de la cultura y de la
educacin.
Adquirir formacin docente general, orientada y especfica que permita interactuar con
intencionalidad pedaggica con grupos de alumnos del sistema educativo regular,
dirigiendo procesos de enseanza acordes a los lineamientos curriculares de la
jurisdiccin.
Desarrollar competencias metodolgicas necesarias para el diseo, produccin y
gestin de proyectos y materiales didctico- musicales para los distintos niveles de la
educacin.
Constituirse en productor de nuevo conocimiento educativo musical.
5. Ttulo:
Orientacin en CANTO
Superior en Msica con Orientacin en Canto.
Para los Niveles:
Educacin Comn: Niveles Inicial, Primario y Medio

Modalidad Especial
7. Estructura Curricular
La Estructura Curricular del Profesorado de Msica con Orientacin en Canto,
respeta el Diseo Curricular Jurisdiccional, basado a su vez en los Lineamientos para la
Formacin Docente Inicial (Res. CFE N 24/07) de Nivel Nacional. Por tal motivo, est
conformado por tres campos de conocimiento:

N 3383 - 18/3/2010
CAMPOS DE FORMACIN
N 175
HORAS CATEDRA
General
768
484
Especfica
3134
TOTAL DE H/C
Profesorado de Educacin Secundaria y Superior en Msica
4386
con Orientacin en CANTO
A continuacin se listan las Materias, Laboratorios, Talleres, etc. del Campo de

Formacin Especfica que son comunes a dos o ms Profesorados del Conservatorio
Superior de Msica Manuel de Falla:
PIANO COMPLEMENTARIO I y II
ARMONA I
ARMONA II y III
TCNICAS CONTEMPORNEAS DE COMPOSICIN I
CONTRAPUNTO I y II
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ACUSTICA Y ELECTROACSTICA
INTERPRETACIN DE LA MSICA CONTEMPORNEA
MSICA DE CMARA I
Proyecto comn
N 176
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N 177

Formacin Especfica que no son comunes a otros Profesorados:
CANTO I
Materia - Anual
Objetivos:
Profundizar los conocimientos tcnicos y los aspectos funcionales de su instrumento
vocal logrados en los aos iniciales.
Desarrollar calidad, fluidez y expresividad en la emisin de la voz.
Conocer y ejercitar adecuadamente el funcionamiento de los ligamentos (pliegues)
vocales con el fin de optimizar la regulacin de los principales parmetros vocales, a
saber; frecuencia, volumen y timbre y lo aplique en el ligado, el staccato y la agilidad.
Contenidos mnimos:
Ejercitacin vocal con clulas de dificultad creciente. Frecuentacin de segundas, terceras, quintas,
octavas, novenas ascendentes y descendentes. Cadenas musculares. Concordancia con el tono
corporal y la fisiologa vocal. Relacin musculatura postural y respiratoria. El vibrato y la
compresin medial en relacin a los parmetros vocales. La messa di voce. Sensibilizacin, ajuste
y precisin en la regulacin de las funciones de los pliegues vocales. Ligado, staccato, agilidad.
Relacin funcin vocal, ataque y ligado del sonido. Un aria de oratorio, dos Lieder en alemn y dos
canciones francesas de mayor dificultad y nmero segn las posibilidades, una cancin de cmara
espaola, una obra de autor argentino, una cancin de cmara italiana o un aria de pera de acuerdo
a las posibilidades vocales del alumno. Conjuntos vocales optativos.
CANTO II
Materia - Anual
Objetivos:
Adecuar la dada consonante-vocal en la articulacin del repertorio asignado en
diferentes idiomas (alemn, italiano, francs, ingls, latn.)
Desarrollar calidad y fluidez en el sonido producido.
Comprender los factores de apertura y cierre farngeos con especial referencia a la
articulacin de fonemas voclicos y consonnticos a lo largo de toda la tesitura.
Contenidos mnimos:
Prctica vocal de la dada consonante-vocal. Factores de apertura y cierre farngeos. Interaccin de
los movimientos de los rganos pasivos y activos de la articulacin. Configuracin del tracto vocal.
Ligado, staccato y agilidad. Relacin funcin vocal, ataque y ligado del sonido. Frecuentacin de
semitonos, segundas, terceras, quintas, octavas, novenas e intervalos lejanos ascendentes y
descendentes. Un aria de cantata, misa u oratorio, una cancin de compositores italianos de pera,
una cancin de un ciclo del periodo romntico alemn, una cancin post-romntica alemana, una
cancin del romanticismo francs, una cancin del post-romanticismo francs, una cancin de
cmara argentina, un cancin latinoamericana. Conjuntos vocales optativos.
CANTO III
N 3383 - 18/3/2010
N 178
Materia - Anual
Objetivos:
Comprender las diferentes posibilidades comunicativas de las consonantes en
trminos de posibilitar, reforzar, energizar e interrumpir la produccin del discurso
musical y voclico.
Desarrollar calidad, fluidez y expresividad en la emisin de su voz.
Elaborar conjuntamente desde los diferentes saberes el conocimiento declarativo y
procedimental del canto para su transmisin al sujeto de la educacin desde una
postura epistmica fundamentada.
Desarrollar pautas perceptivas tendientes al logro de una adecuada observacin de la
manifestacin vocal en tanto fenmeno acstico complejo que manifiesta
determinadas circunstancias psico-motrices.
Contenidos mnimos:
Ejercitacin vocal de las posibilidades comunicativas de las consonantes. Secuencias progresivas
de dificultad en el entrenamiento vocal. Regulacin sutil de los parmetros vocales en toda la
extensin vocal y en la articulacin del canto en distintos idiomas. Ligado, staccato y agilidad.
Relacin funcin vocal, ataque y ligado del sonido. Frecuentacin de semitonos, segundas,
terceras, quintas, octavas, novenas e intervalos lejanos ascendentes y descendentes. Abordaje de
diferentes acordes y escalas. Una obra con recitativo (oratorio, misa, cantata u pera) del periodo
barroco o clsico, dos Lieder de un ciclo alemn clsico, romntico o post romntico, una obra de
Schnberg, Berg o Webern, una cancin del impresionismo francs, una cancin italiano post
romntica o moderna, un aria de pera, una obra de autor argentino. Conjuntos vocales optativos.
CANTO IV
Materia - Anual
Objetivos:
Desarrollar su capacidad expresiva articulando los aspectos meldico-rtmicos y las
posibilidades enriquecedoras del texto potico.
Comprender la influencia de la trada lengua, articulacin temporo-mandibular y velo
del paladar en la liberacin de las cualidades vocales sonoras.
Desarrollar calidad y fluidez en el sonido emitido.
Construir el conocimiento propio y exteroceptivo de resonancia y acstica en trminos
de rendimiento en calidad, volumen y amplitud del sonido.
Comprender la capacidad de superacin del rendimiento en calidad, volumen y
amplitud sonoros en pos de su expresividad artstica.
Desarrollar las acciones a fin de disear metodologa desde las reas de
conocimiento que integran el Profesorado en funcin de una prctica multidisciplinaria
en el mbito de la educacin general.
Profundizar de manera progresiva y emprica pautas conceptuales, dinmicas y
objetivables de la observacin del fenmeno vocal abarcando no solamente la
globalidad sino tambin los distintos elementos implicados (postura, respiracin,
articulacin, funcin larngea, movimiento expresivo-musical, entre otros).
Estimular, enriquecer y elaborar su propia personalidad artstica a partir del contacto
con diversos discursos esttico-musicales e intrpretes, tanto en la asistencia a
conciertos en vivo como por medio de material registrado en DVD, CD, etc.
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N 179
Profundizar en el abordaje terico de diferentes ramas del conocimiento tales como la

teora acstica de la produccin vocal, la fontica general, la comunicacin no verbal,
los lenguajes corporales, etc. con el propsito de volver slida y abarcadora su
formacin como intrprete y profesor de canto.
Contenidos mnimos:
Ejercicios para el rendimiento vocal. Calidad, volumen y amplitud sonora. Resonancia y acstica.
Expresividad artstica. Relacin funcin vocal, ataque y ligado del sonido. Frecuentacin de
diversos intervalos, modos y escalas. Coloraturas. Un aria de oratorio, misa o cantata, una obra
contempornea, una obra de autores rusos, dos obras de autores franceses, una cancin de cmara
argentina, una obra de autor americano o espaol, una obra de compositores italianos modernos o
espaoles, un aria de pera. Una de estas obras con aplicacin de coloraturas. Conjuntos vocales
optativos.
REPERTORIO I
Materia - Anual
Objetivos:
Adquirir el dominio de la puesta en escena del discurso musical

Desarrollar habilidad de estilos e interpretacin en la variedad de compositores y
formas.
Contenidos mnimos:
Ciclo completo de lieder-Brahms-Strauuss-Mahler-Wolf
Canciones de Faure-Milhaud-Debussy-Chabrier-Ravel-SatieTchaikovsky-Rossini
Arias de Massenet-Bizet-Gounod-Canciones espaolas-Turina-Falla y Mompou
REPERTORIO II
Materia - Anual
Objetivos:
Desarrollar el dominio de la puesta en escena del discurso musical

Profundizar en la habilidad de estilos e interpretacin en la variedad de
compositores y formas.
Desarrollar la interpretacin de la pera argentina
Contenidos mnimos:
Canciones de Faure-Debussy-Poulenc-Satie-Chabrier-Wolf- (Ciclos)
Canciones o arias de Mussorgsky, Rachmaninof, Rimsky Korsakov, Borodin. Glinka.
Arias de Rossini- DonizzettiArias de los primeros opistas argentinos Panizza, Boero, entre otros.
REPERTORIO III
Materia - Anual
Objetivos:
N 3383 - 18/3/2010
N 180
Profundizar el dominio de la puesta en escena del discurso musical

Profundizar la habilidad de interpretacin de los diferentes en la variedad de
Desarrollar la interpretacin de la cancin de cmara argentina.
Contenidos mnimos:
Ciclo Completo de liders: Shcubert, Schumann, Brahms
Lider de Wagner y Strauss.Canciones de Faure-Duparc-Debussy-Chausson-Rousell-Ravel Poulenc- ( Ciclos)
Canciones de Pizzetti, Castelnuovo Tedesco. Canciones espaolas, Guridi, De Falla, Granados.
Arias de Opera, Puccini, Mascagni. Verdi.
Misas .Oratorios. Pasiones a eleccin.
Autores Argentinos: Los primeros compositores de la cancin de cmara argentina, Aguirre,
Andr, Boero, Lopez Buchardo, Ugarte.
REPERTORIO IV
Materia - Anual
Objetivos:
Profundizar el dominio de la puesta en escena del discurso musical

Profundizar la habilidad de interpretacin de los diferentes estilos en los diversos
Profundizar el dominio de la interpretacin de la cancin de cmara argentina y
sus diferentes vertientes.
Contenidos mnimos:
Canciones de Schoenberg-Berg-Dallapicola, Copland-Ives-Chavez-Barber - Poulenc- (Ciclos)
Canciones de Pizzetti, Castelnuovo Tedesco.Canciones espaolas, Guridi, De Falla, Granados
Misas .Oratorios.Pasiones a eleccin.
Autores Argentinos: Guastavino- Ginastera- Lasala- Arizaga- Ranieri -Lambertini-Urteaga- entre
otros.
HISTORIA DE LA PERA
Materia - Anual
Objetivos
Conocer las peculiaridades del gnero
Conocer su aporte a los desarrollos del lenguaje musical
Analizar las tcnicas de canto de los diversos estilos.
Analizar los elementos de orquestacin y su peculiar desarrollo en la pera.
Comprender el desarrollo histrico del gnero, desde sus inicios hasta nuestros das.
Contenidos mnimos
La pera como gnero musical. Contexto de su surgimiento. Antecedentes en el
medioevo y en el renacimiento. La pera como creacin esencialmente barroca. La pera
y la evolucin del lenguaje musical en el barroco temprano, medio y tardo. La pera y el
desarrollo de la armona, el bajo continuo, las tcnicas de canto. Recitativo, arioso, aria;
desarrollos del aria. El desarrollo en Florencia, Roma, Npoles. La tragedia lrica como
pera francesa: antecedentes y desarrollo. La pera en Gran Bretaa. Desarrollos
N 3383 - 18/3/2010
N 181
alemanes. Gneros dramticos no opersticos: mutuo enriquecimiento entre stos y la

pera. pera preclsica. El clasicismo: la reforma de Gluck. La pera en el clasicismo.
pera y singspiel. El romanticismo temprano y su produccin operstica. estilos y
tendencias. La pera romntica: diversas corrientes. El wagnerianismo y sus
proyecciones. pera francesa del Siglo XIX. La corriente italiana del bel canto: Rossini,
Bellini, Donizzetti. Continuidad y ruptura en la produccin verdiana y pucciniana. El
verismo y sus vertientes. La pera alemana postromntica: los desarrollos de R. Strauss.
La segunda Escuela de Viena y la pera. Sus tcnicas peculiares. Aspectos de los
mltiples desarrollos y tendencias del Siglo XX. Producciones actuales.
TALLER DE PERA
Taller - Anual
Objetivos:
Capacitar al cantante lrico en el aprendizaje de un rol y el desarrollo del personaje
en su motivacin y direccin de la energa en relacin con la puesta en escena.
Desarrollar la comprensin de la importancia de la palabra en el canto y en su
aplicacin y en la teatralidad fsica.
Adquirir elementos tcnicos que permitan resolver los problemas de ejecucin vocal e
interpretacin del personaje.
Contenidos mnimos:
Opera y Teatro Musical. Puesta en Escena. Anlisis de Operas de Repertorio.
Puesta en escena. La accin y la palabra. La expresin corporal, gestualidad y emocionalidad en su
correspondencia con el texto. Relacin implcita de la voz, la situacin corporal y la actitud
dramtica de accin conjunta.
Vestuario, Luces y Maquillaje, su complemento en la expresin vocal, gestual y decir teatral y
musical.
Preparacin y realizacin de rol especfico en Opera de repertorio
JUEGOS DRAMTICOS
Taller - Anual
Objetivos:
Experimentar, investigar y conceptualizar los elementos bsicos del lenguaje dramtico
como recurso imprescindible del intrprete de obras de lenguaje mixto (texto y
msica)
Valorar y desarrollar los elementos del juego como recurso de la expansin de la
creatividad.
Desarrollar capacidades expresivas individuales y grupales.
Interactuar en el proceso creativo grupal de modo comprometido y solidario.
Conocer los procedimientos del juego teatral para la produccin de signos escnicos.
Comprender el concepto de espacio como generador de actitudes y comportamientos de
contenido dramtico.
Sostener una accin dramtica ante la mirada del otro.
Analizar la actividad del aula del punto de vista de los elementos del lenguaje dramtico.
Contenidos mnimos:
Espacio escnico. Espacio dramtico. Situacin dramtica. Circunstancia. Conflicto. Objetivo,
motivacin y comportamiento. Adaptacin.
Hecho expresivo. Juego y creencia ldica. Rol y personaje. Improvisacin.
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N 182
Concentracin. Relajacin. Exposicin.

Tcnicas corporales y vocales en el hecho expresivo.
La msica como material escnico
PRCTICA ESCNICA
Taller - Anual
Objetivos:
Adquirir y entrenar las destrezas actorales (conceptuales y fsicas) propias del trabajo del
cantante para el lenguaje del teatro musical.
Comprender y experimentar el desempeo del personaje en la estructura dramtica.
Comprender niveles de texto y subtexto, metfora y poema objetivo.
Experimentar el poner la voz y el cuerpo al servicio del personaje y del espectculo.
Desarrollar la posibilidad de ser dirigido por un puestista, adquiriendo para ello
lenguaje y cdigo profesional especfico.
Llevar a cabo la presentacin en pblico de materiales de teatro musical-pera
integrando canto y elementos de actuacin.
Contenidos mnimos:
Estmulos exteriores. Sentidos. Transformacin de los estmulos sensoriales en impulsos.
Juego y creencia. Espacio real y espacio virtual. Tiempo profano y tiempo sagrado.
Construccin del personaje. Biografa y condiciones imaginarias. Caractersticas fsicas.
Situacin, conflicto, rol, accin, circunstancias.
Improvisacin. Adaptacin. Modificacin por el otro.
Despliegue en el espacio. El espacio como contenido dramtico.
La voz y el cuerpo del intrprete al servicio de la voz y el cuerpo del personaje. La influencia del
personaje en el sonido.
PRCTICA CORAL I y II
Taller - Anual
Objetivos:
Realizar una prctica coral de calidad que contemple la capacidad especfica de los
alumnos de Canto.
Entrenar el cantar en grupo, el registro de los otros, comprendiendo el lugar propio en la
produccin grupal y contemplando las indicaciones del director.
Comprender el valor formal de la propia lnea en un contexto polifnico.
Conocer el repertorio coral de diversos estilos y los recursos y posibilidades del coro
como instrumento.
Contenidos mnimos:
Afinacin relativa. La afinacin en el canto a capella. Articulacin. Empaste.
Revista del repertorio coral del Renacimiento al Siglo XXI. Estilos e incidencia sobre la emisin
vocal.
La msica coral argentina. Los arreglos populares. Onomatopeyas y elementos rtmicosinstrumentales en msica vocal.
Aplicacin de las fonticas usuales.
Respuesta a la gestualidad del director. Ataques, cortes, forma dinmica y Metrificacin de texto.
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N 183

Orientacin en RGANO
1. Fundamentacin
El rgano, como instrumento pequeo y porttil, o bien colosal y grandioso, est
ligado a una fuerte tradicin educativa musical. Antiqusimo instrumento, que data de
tempranos tiempos medievales, ha sufrido mltiples transformaciones y, curiosamente,
no ha logrado una forma nica, standarizada, sino que cada rgano sigue siendo una
creacin artesanal. A la vez, en el extremo opuesto, los teclados electrnicos han
neutralizado las diferencias, convirtindose en smiles de rgano para diferentes usos,
porttiles, tanto o ms que los primeros rganos portativos de antigua data.
El rgano es un instrumento especialmente apto para la improvisacin y para la
experimentacin. Las vanguardias del ltimo renacimiento los utilizaron para las
experiencias ultracromticas y para la exploracin pretonal.
Ligado fuertemente al rito cristiano, tambin est ligado a la actividad coral y a la
enseanza del canto. Es un instrumento integrador de diferentes prcticas interpretativas,
compositivas y experimentales. Todo ello hace que un Profesor de Msica con
orientacin en rgano sea especialmente apto para la enseanza musical general,
teniendo en cuenta, adems, que la formacin docente en rgano se basa en un trayecto
previo cuyo sustento es el piano. Todo organista es un pianista en el tipo de formacin
que se brinda en el Conservatorio. Otras corrientes pedaggicas prescinden del piano, lo
que resulta por dems interesante en las nuevas corrientes formadoras de organistas.
Por el momento, sin embargo, la formacin actual, an discutida, ofrece la base pianstica
que es particularmente adecuada para muchas actividades relacionadas con la prctica
musical escolar.
El organista - docente es un director coral, un concertador, un improvisador y un
instrumentista habituado a un complejsimo mecanismo de coordinacin motriz y musical.
El Profesor de Msica con orientacin en rgano ser, adems, un formador
ineludible para intrpretes y futuros profesores de este instrumento. Cabe sealar que su
inters, lejos de llenar expectativas exclusivas de la msica sacra, incluye ineludible
repertorio no litrgico y no religioso, e interesantsimas creaciones durante todo el siglo
XX y el presente siglo.
El Profesor de Msica con esta orientacin es, adems, un profesor de msica
para otras asignaturas de la modalidad especializada, particularmente interesante, por
sus habilidades improvisatorias, creativas, concertadoras, vocales y corales.
Esta serie de habilidades propias del organista, no puede sino plasmarse como
una cualidad particularmente interesante en el contexto escolar.
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N 184
Cabe sealar, por lo dems, la creciente tendencia a la incorporacin del rgano

en contextos fsicos no litrgicos, lo que indica el aumento en el inters contemporneo
en torno a dicho instrumento. Esta corriente, que produce inters compositivo,
interpretativo y del pblico oyente forma parte de un proceso de reactualizacin y
modernizacin de los gustos musicales, sumamente auspiciosa en la construccin de la
cultura.
Organistas y Profesores de Msica orientados al rgano tienen lugar adecuado en
la educacin musical general como docentes de msica especialmente aptos y hbiles.
En la educacin musical especializada deben formar profesionales de msica organistas
y profesionales de la docencia para todos los niveles y modalidades.
En la formacin de estos profesores intervienen, adems de lo troncal, -la
interpretacin organstica-, tcnicas de coro y direccin coral, historia de su instrumento,
tcnicas de organera, necesarias, dado que todo organista es un poco tcnico de su
instrumento y hasta reparador del mismo. El estudio de las prcticas litrgicas es un
componente que ayudar al futuro organista en su insercin laboral en templos de
distintos credos presentes en nuestro medio.
Por lo dems, las tcnicas de composicin, el estudio histrico social del
desarrollo musical y dems asignaturas de los otros campos general y de prctica
profesional-, intentan conformar integralmente al docente de msica que describimos.

La DGEART propone como perfil del egresado a un artista docente, formado con
sentido integral, dueo de concepciones claras acerca de los valores estticos
coexistentes y diferentes y de las habilidades artsticas; conocedor profundo de todo lo
que implique la enseanza de la msica.
As, este plan de estudios se propone formar un msico artista e instrumentista de rgano,
docente, inserto con una mirada amplia en la realidad educativa de nuestro tiempo, mirada que
debe poder abarcar diferentes problemticas, diferentes contextos, dismiles actores. Le resultan
necesarios los recursos tcnico musicales y, pero, sobre todo, la experiencia y el desarrollo de un
sentido esttico tal que pudiera ubicarse en el universo musical y social como productor adems de
cmo docente.
Los estudios de Profesorado de Msica con orientacin en rgano incluyen la
rgano como asignatura troncal y fundamental. Se trata de la prctica misma del oficio
de msico orientado a la actividad elegida. La formacin se complementa con Historia de
l rgano, Prctica Litrgica y Organera y registracin, todas ellas necesarias para
abordar todas las instancias artsticas de su especialidad, a fin de que el organista se
desenvuelva, con criterio esttico y conocimiento tcnico, en el medio musical nacional e
internacional.
El conocimiento terico prctico de la armona y el contrapunto, constituyen
tcnicas que aportan al quehacer musical concreto y a la comprensin terica de lo que
se aborde en la profesin.
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N 185

Respondiendo al criterio de formar un artista msico organista y docente, un
msico que se realiza a travs de la y la interpretacin del repertorio organstico y la
produccin de proyectos musicales con la especialidad organstica en el mbito
educativo comunitario, este Plan parte del concepto de ofrecer al estudiante una
formacin slida, por medio de la cual pueda tener la certeza de que ha investigado y
experimentado con rigor artstico como msico organista los aspectos del lenguaje por el
que aspira a proyectarse.
As, se plantea una troncalidad en la asignatura rgano I I, II, III y IV, en las
cuales se abordan los contenidos especficos correspondientes a cada ciclo anual.
La asignatura Historia del rgano apunta a adquirir y desarrollar la capacidad de
conocer en profundidad el instrumento en su marco de evolucin histrica y social.
Prctica Litrgica se plantea como el espacio en el cual desarrollar el
conocimiento de la labor organstica en el marco litrgico y su prctica en msica
religiosa y liturgia cotidiana.
Organera y registracin capacita al organista en el conocimiento terico
prctico de su instrumento tanto desde su construccin mecnica como de su
produccin sonora.

Msica con Orientacin en RGANO:
Formar docentes de msica para los distintos niveles del sistema educativo, formal y
no formal.
Propender a la formacin de un msico organista-docente, capacitado para
desarrollar, por medio del rgano como instrumento, proyectos expresivos y
formativos.
facilitador de la experiencia musical organstica.
Interpretar y coordinar la interpretacin de repertorio musical de distintos gneros y
estilos, abarcando la vasta diversidad de todas las vertientes musicales.
Incentivar la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos relativos al lenguaje
musical y a su evolucin histrica, en relacin con diferentes gneros y estilos,
abarcando las diversas estticas.
Comprender la insercin y la relacin con el contexto que se presenta entre las
manifestaciones musicales como producto de un momento socio histrico, en funcin
del mundo actual y la cultura contempornea.
Propender al desarrollo de actitudes ticas y comprometidas con la realidad y el
entorno social educativo, y desarrollar la crtica y autocrtica necesarias que todo
agente educativo y cultural debe cultivar, en funcin de su superacin y la de su
entorno.
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N 186
Adquirir formacin docente general, orientada y especfica que permita interactuar

pedaggicamente con grupos de alumnos del sistema educativo regular y de la
formacin especializada, dirigiendo procesos de enseanza acordes con los
lineamientos curriculares generales y jurisdiccionales.
Desarrollar competencias metodolgicas adecuadas para el diseo, puesta en
prctica de proyectos y materiales didctico musicales para los distintos niveles y
modalidades de la educacin.
Conocer, comprender los procesos psicolgicos y sociales de los educandos.
Constituirse en promotor de nuevo conocimiento educativo musical.
5. Ttulo:
Profesor/a de Enseanza Media y Superior en Msica con
Orientacin en RGANO
Para los Niveles:
Modalidad Especial
La Estructura Curricular del Profesorado de Msica con Orientacin en rgano,
respeta el Diseo Curricular Jurisdiccional, basado a su vez en los Lineamientos para la
Formacin Docente Inicial (Res. CFE N 24/07) de Nivel Nacional. Por tal motivo, est
conformado por tres campos de conocimiento:
N 3383 - 18/3/2010
CAMPOS DE FORMACIN
N 187
HORAS CATEDRA
General
768
484
Especfica
3070
TOTAL DE H/C
4322
con Orientacin en ORGANO
A continuacin se listan las Materias, Laboratorios, Talleres, etc., del Campo de

Formacin Especfica, que son comunes a dos o ms Profesorados del Conservatorio
ARMONA I
ARMONA II y III
CONTRAPUNTO I y II
N 3383 - 18/3/2010
N 188
INTERPRETACIN DE LA MSICA CONTEMPORNEA
MSICA DE CMARA I, II y III
Proyecto comn

Formacin Especfica que no son comunes a otros Profesorados:
RGANO I
N 3383 - 18/3/2010
N 189
Materia - Anual
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas de manual, pedalera y registro propio del rgano.
Adquirir los medios tcnico-expresivos para ejecutar obras de dificultad acorde al nivel.
Desarrollar el dominio de los diferentes toques y articulaciones, indicaciones de tiempo,
dinmica, aggica y de frases en la variedad de estilos.
Contenidos mnimos:
Desarrollo de la tcnica y estudios de velocidad en la variedad del registro. Disposicin de rganos
antiguos, clsicos italianos, espaoles y franceses. Escuela anglosajona. Renacimiento, barroco,
clasicismo, romntico. rgano francs sinfnico y rgano moderno. Profundizacin de
articulaciones, estructuras rtmicas y meldicas. Prctica de armonizacin de corales. Resolucin y
aplicacin en obras repertorio solista de cmara y orquestal. Memorizacin y concentracin en
obras de forma.
RGANO II
Materia - Anual
Objetivos:
Afianzar la lectura musical, tcnicas de manual, pedalera y registro propio del rgano.
nivel. Prctica de improvisacin. Trabajos polifnicos fugados.
Profundizar el dominio de los diferentes toques y articulaciones, indicaciones de tiempo,
dinmica, aggica y de frases en la variedad de estilos.
Contenidos mnimos:
Prctica de improvisacin. Trabajos polifnicos fugados. Tcnica del virtuosismo. Tcnicas
modernas y desarrollo del sonido a travs de tcnicas extendidas. Realizacin de obras del
repertorio contemporneo internacional. Memorizacin y concentracin en obras de forma.
RGANO III
Materia - Anual
Objetivos:
nivel.
Contenidos mnimos:
Tcnicas de virtuosismo - Improvisacin sobre canto gregoriano y corales. Nuevos lenguajes y
desarrollo del sonido a travs de tcnicas extendidas. Realizacin de obras de repertorio y
RGANO IV
Materia - Anual
Objetivos:
N 3383 - 18/3/2010
N 190
Contenidos mnimos:
Profundizacin de la tcnica del virtuosismo, prctica de la improvisacin. Realizacin en
concierto de obras del repertorio solista, de cmara y orquestal tradicional y contemporneo.
HISTORIA DEL RGANO
Materia - Anual
Objetivos:
Conocer y comprender una sntesis de la historia del instrumento y su evolucin desde la
edad media hasta nuestros das
Conocer y comprender la evolucin del repertorio dedicado al rgano a travs del
tiempo en los diferentes pases
Contenidos mnimos:
El rgano desde sus orgenes helensticos hasta el siglo XIII.
El rgano en la Edad Media. El tratado de Hern y Vitruvio. Introduccin del rgano en la Iglesia.
Los rganos portativos en la iconografa artstica. Los rganos positivos, sus caractersticas
tcnicas, repertorio y esttica.
La esttica del rgano italiano en el siglo XVI. El rgano espaol de los siglos XVII y XVIII.
Caractersticas de las principales escuelas nacionales. El rgano clsico francs, compositores hasta
la revolucin francesa. El rgano alemn, influencias del norte de Europa. El rgano de Bach. El
rgano de Mendelssohn y Franck. El cambio durante la era industrial en la concepcin y esttica de
la construccin de rganos al comenzar el siglo XX.
El rgano en Amrica del norte. El rgano en Sudamrica desde la conquista hasta hoy. Historia y
esttica del rgano en la Argentina. Sus caractersticas. Composiciones para rgano de autores
argentinos.
PRCTICA LITRGICA
Taller - Anual
Objetivos:
Iniciar en el conocimiento del canto gregoriano y su grafa.
Iniciar en el conocimiento del canto litrgico, y su aplicacin en las diferentes festividades
religiosas.
Conocer y comprender la estructura musical de la misa
Contenidos mnimos:
Contenidos: El canto gregoriano como matriz de la msica occidental, su aplicacin en la msica
organstica europea. Obras para rgano basadas en los principales cantos litrgicos del ao.
Festividades principales de la liturgia .Los momentos musicales de la misa y la eleccin de la
msica propicia. Estudio de la liturgia de las horas y los cantos propios de cada una.
ORGANERA Y REGISTRACIN
Materia - Anual
Objetivos:
Conocer la construccin de los rganos y los principales tratados de organera
Conocer los diferentes tipos de rganos: neumticos, barroco
Conocer los principios de la registracin
Contenidos mnimos:
El arte de la construccin de rganos desde el siglo XV a la actualidad. Conocimiento de los
principales tratados de organera. La organera en el tiempo de la Biblioteca de Alejandra, los
N 3383 - 18/3/2010
N 191
primeros rganos. El tratado de Vitruvio. Tratados medievales sobre los primeros rganos
neumticos. El libro de Arnaut de Zwolle. Sintagma musicum de Praetorius. Anlisis de Le facteur
dorgues del Benedictino Dom Bedos. El rgano barroco. El rgano en transicin hacia el
romanticismo.
Avances desde el 1850 hasta hoy. Criterios de la registracin histrica y los diferentes estilos,
segn las pocas, compositores y tipos de rganos. Vertientes e influencias. El rgano en el siglo
XX. El rgano en Amrica Latina, sus orgenes, modelos de inspiracin. La situacin y
caractersticas del rgano en Argentina. El uso de los registros en la msica organstica actual y sus
caractersticas diferenciales con respecto a las escuelas clsicas y romnticas. Principales libros
sobre registracin organstica a lo largo de la historia de la msica.
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N 192

1. Fundamentacin
La formacin musical obligatoria, del sistema general, como as tambin la
formacin musical especializada en msica, necesitan de muy diversos perfiles docentes.
El Profesor de Msica con orientacin en Composicin presenta un interesante perfil de
msico y profesor. Tanto en la escolaridad general como en la enseanza de muy
diversas disciplinas musicales de especializacin, y, desde luego, en la composicin
misma, el profesor-compositor es aquel quien mejor puede ensear creativamente,
propiciar la improvisacin, fomentar la creatividad reflexiva, ampliar el horizonte del
msico hacia lo an no escuchado, y ampliar el horizonte del alumno general hacia la
experimentacin y la novedad.
Aspectos ineludibles en un anlisis de la enseanza que se apoya en un docentecompositor.
La conciencia de que es posible producir algo nuevo, un proceso esttico nuevo,

producto del propio trabajo, individual o colectivo.
La investigacin de las posibilidades expresivas del sujeto y del grupo.
La posibilidad de elegir o seleccionar, dentro del universo posible, las fuentes sonoras
que hayan conmovido al creador.
Los diversos roles que implica el proceso creador: compositor, intrprete; las diversas
actividades. El esfuerzo de escritura, el hallazgo de la notacin adecuada, el
conocimiento de la notacin tradicional y de notaciones alternativas.
La posibilidad e construir una biografa musical a partir de la creacin combinada con
la interpretacin de lo creado.
Las enormes posibilidades multimediticas en las cuales puede insertarse la
creatividad musical.
Tanto en la enseanza comn y obligatoria como en la especializada, resulta

interesante y an necesario contar con el Profesor orientado a la composicin. En la
enseanza artstica especializada, todo abordaje al lenguaje musical, tradicional, arcaico
o contemporneo, tendr la impronta especial de la creatividad. Por lo dems, el
compositor de msica slidamente formado es factor de cultura en tanto creador y en
tanto docente. Resulta imprescindible contar con compositores que puedan abordar la
tarea pedaggica.
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N 193
2. Criterios curriculares, orientadores y organizativos.

La DGEART se propone siempre un artista docente, fuertemente formado, dueo
de una concepcin autnoma de valores y destrezas artsticas, capaz de desplegar con
entusiasmo y rigor terico los recursos propios de su lenguaje artstico. En este caso
particular, el Plan de estudios o diseo curricular, se propone la formacin de un
compositor docente inserto en el universo educativo actual, con comprensin de sus
problemticas y sus alternativas, y de la posibilidad de crear alternativas en virtud de su
formacin esttico-pedaggica.
El compositor de msica-docente le brinda una impronta especial a su labor
pedaggica
El compositor-docente de msica se proyecta artsticamente en lo educativo,
debiendo abarcar un amplio panorama cultural, tanto acadmico histrico como
contemporneo; tanto, as tambin, lo popular urbano, lo folklrico, y an lo originario. Se
trata, para ello, de brindar una formacin completa, nunca cerrada, que permita tanto la
pericia musical como el compromiso con la realidad.
3. Las asignaturas especficas y sus sentidos.

La Composicin requiere un aprendizaje tcnico profundo, que se mediatiza con
ocasin de las materias troncales, denominadas, precisamente, Composicin, pero que
se enriquece con muy diversas tcnicas de composicin que abarcan todo el espectro
histrico de la composicin ms las proyecciones contemporneas y experimentales.
Armona, Contrapunto, Tcnicas contemporneas de composicin, Acstica,
Electroacstica, Orquestacin, Instrumentologa, constituyen espacios curriculares
formativos para el oficio de compositor, que no escatiman la mirada terica y reflexiva
acerca de los procesos histrico sociales que transita el lenguaje musical.
La Historia de la Msica, que complementa la formacin en todos los perfiles,
cumple aqu un gran papel, sobre la base de la consideracin de la historia como una
dinmica en la que los conflictos se despliegan desde mltiples miradas e
interpretaciones, siempre discutibles y siempre renovadas.

Msica con Orientacin en COMPOSICIN.
no formal, incluyendo la escolaridad comn y la enseanza artstica especializada.
Propender a la formacin de un compositor-docente, capacitado para desplegar,
sobre la base de su quehacer musical, proyectos expresivos y comunicativos,
formativos, en el mbito educativo.
Desarrollar las competencias necesarias para constituirse en orientador y facilitador
de la experiencia musical creativa e interpretativa.
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N 194
Interpretar y coordinar la creacin e interpretacin de repertorio musical orientado

hacia los distintos gneros y estilos, con mirada amplia hacia la diversidad cultural
Adquirir dominio tcnico musical para improvisar, crear; permitir improvisar y crear;
para arreglar, transcribir, reinventar, re-crear situaciones musicales que se
constituyan en estmulos favorables, tanto en el contexto escolar general como
especializado.
Promover la adquisicin de conocimientos musicales prcticos y tericos respecto del
lenguaje y la creacin compositiva, teniendo en cuenta el desarrollo histrico y el
desarrollo futuro.
Adquirir formacin docente, general, orientada, profesional, tal que permita interactuar
con grupos de alumnos de diferentes contextos y diversos proyectos individuales y
grupales.
Constituirse en productor de nuevo conocimiento musical, sobre la base de la
creacin y la composicin, en todos los niveles y modalidades.
Comprender los procesos psicolgicos y psico sociales de los diferentes educandos.
5. Ttulo:
Para los Niveles:
Modalidad Especial
Composicin, respeta el Diseo Curricular Jurisdiccional, basado a su vez en los
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CAMPOS DE FORMACIN
N 195
HORAS CATEDRA
General
768
484
Especfica
3186
TOTAL DE H/C
4438
con Orientacin en COMPOSICIN

ARMONA I
ARMONA II y III
CONTRAPUNTO I y II
ORQUESTACIN I
ACSTICA
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N 196

Proyecto comn
A continuacin se detallan los objetivos y contenidos mnimos del Campo de Formacin

Especfica que no son comunes a otros Profesorados:
COMPOSICIN I
Materia - Anual
Objetivos:
Identificar elementos del discurso musical en formas binarias.
Comprender los procedimientos compositivos propios de los nmeros de la Suite.
Componer obras atendiendo a las caractersticas de las pequeas formas.
Contenidos mnimos:
Pequeas formas: primaria y binaria. Preludio. Suite: caractersticas de mtrica, tempo y
figuraciones. Minu: estructura. Procedimientos para el tratamiento temtico del minu.
Procedimientos para la composicin de las formas tratadas.
COMPOSICIN II
Materia - Anual
Objetivos:
Reconocer las variaciones de un tema.
Identificar elementos estructurales de la forma sonata.
Comprender los procedimientos compositivos en tema con variaciones.
Elaborar un tema con variaciones y sonata, atendiendo a las nociones tericas.

Contenidos mnimos:
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N 197
Tema: caractersticas. Variaciones. Procedimientos compositivos de la variacin. Sonata:

estructura. Procedimientos para el tratamiento temtico y desarrollo.
COMPOSICIN III
Materia - Anual
Objetivos:
Identificar elementos estructurales del cuarteto de cuerda y la suite sinfnica o de
cmara.
Comprender los procedimientos para la composicin y la instrumentacin del cuarteto de
cuerda y la suite sinfnica o de cmara.
Componer cuarteto de cuerda y suite sinfnica o de cmara aplicando los conocimientos
tericos.
Contenidos mnimos:
Cuarteto de cuerdas: estructura y textura caracterstica. Plan tonal. Procedimientos para la escritura
para cuarteto. Procedimientos para la escritura de suite sinfnica y de cmara.
COMPOSICIN IV
Materia - Anual
Objetivos
Identificar elementos estructurales de las obras sinfnicos corales
Identificar los elementos estructurales de la pera o ballet.
Comprender los procedimientos para la composicin y la instrumentacin de obras
sinfnico corales, de la pera o ballet
Creacin de una obra orquestal, concierto, sinfnico-coral, ballet u pera.
Contenidos mnimos:
Caractersticas morfolgicas particulares de las obras orquestales, pera, ballet. Procedimiento para
la escritura de una obra orquestal, concierto, pasaje sinfnico, ballet u pera.
TCNICAS CONTEMPORNEAS DE COMPOSICIN II
Materia - Anual
Objetivos:
Adquirir el conocimiento tcnico especfico del lenguaje contemporneo
Desarrollar prcticamente, en trabajos de creacin e interpretacin, las ltimas
tendencias del arte contemporneo
Contenidos mnimos:
Profundizacin de lectura, anlisis y prctica de los cdigos actuales del arte contemporneo
.Cdigos y Subcdigos. Diversidad simblica emergente.
Profundizar en las diferentes manifestaciones estticas.
Artes comparadas. Artes integradas. Creacin e integracin.
La realizacin creativa y el fenmeno de la puesta en escena. Accin y reaccin de la obra en el
medio contemporneo.
FUGA
Materia - Anual
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N 198

Objetivos:
Que los alumnos
Adquieran el conocimiento terico prctico de la fuga en todas sus
manistestaciones Desarrollen la habilidad creadora e interpretativa de la fuga.
Contenidos mnimos:
Definicin-Partes componentes. Diferencia en estilos contrapuntsticos. Diferencia con la
invencin en el desarrollo del plan tonal. Voces en juego. Modalidad a tres y cuatro
voces. Exposicin. Respuesta. Fuga tonal y real. Contrasujetos. Contraexposicin
.Episodios y divertimentos. Estrechos. Exposicin y pedal. Fugas con doble exposicinComposicin musical de la fuga-Fuga barroca. Escritura fugada. La fuga como integrante
de otras formas. Fuga en el romanticismo, escuela de Viena, y neoclasicismo.
ORQUESTACIN II
Materia - Anual
Objetivos:
Profundizar y aplicar el conocimiento especfico de las caractersticas organolgicas
de las familias de instrumentos de orquesta y la voz humana en el proceso creativo de
la orquestacin.
Adquirir el conocimiento tcnico de la orquestacin del Ensamble de vientos y la
Banda sinfnica.
Contenidos mnimos:
Orquestacin por familias. Orquesta Completa. Acompaamiento vocal e instrumental.
Partituras y particella. La reduccin a piano de orquesta (pera, sinfnico coral, ballet).
Clave. rgano. Armonio. Guitarra y Mandolina. Planos, texturas. Acompaamiento y
transcripcin para las diferentes familias instrumentales. Recursos y tcnicas especficas
de la orquestacin en funcin del color, densidad y textura.
ELECTROACUSTICA
Materia - Anual
Objetivos:
Adquirir el conocimiento tcnicos especficos de la Electroacstica y su aplicacin en el
medio sonoro y la fuente de sonido en msica.
Capacitar en la funcionalidad y utilizacin de medios digitales.
Contenidos mnimos:
Teora bsica de las seales digitales. Frecuencia de muestreo. Aliasing. Conceptos bsicos de
sntesis aditiva, seales complejas, filtros y sntesis substractiva. Introduccin al estudio de un
lenguaje tradicional de sntesis. (Csound). Pequeos estudios electroacsticos.
Conceptos bsicos de la modulacin de amplitud. Introduccin a la sntesis por FM y a otras
tcnicas de distorsin no lineal. Teora bsica de la reverberacin. Lneas de retardo. Introduccin a
los diversos efectos (chorus, flanger, etc.).Aplicaciones numricas. Aplicacin composicional de
las diversas tcnicas de sntesis y procesamiento trabajadas. Elementos de lgica. Conjuntos
numricos y sistemas de numeracin. Funciones matemticas. Polinomios. Conceptos bsicos de
lgebra lineal. Elementos de estadstica. Utilitarios de Software introduccin al manejo de
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N 199
programas de sonido y de aplicacin musical. Editores de audio. Samplers. Secuenciadores.

Programas de notacin. Introduccin al protocolo MIDI. Formato de archivo MIDI.
Configuraciones bsicas de interconexin.
Magnitudes psicoacsticas Ilusiones acsticas. Segregacin perceptiva .Bases psicofsicas de la
consonancia y la disonancia. Psicoacstica de la localizacin. Modelos neurales de procesos
auditivos.
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N 200

4.2.5. Profesorado de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en
DIRECCIN DE ORQUESTA
1. Fundamentacin
La educacin musical, en el contexto de la educacin general obligatoria, rene,
tradicionalmente, la excelencia artstica y la intencin de que la prctica musical resulte
socializante e integradora.
En este caso, puede decirse que los grupos instrumentales, desde la llamada
pequea percusin, hasta la orquesta sinfnica, ofrecen experiencias muy ricas en lo
artstico y en lo grupal, trascendiendo lo individual de lo cual el grupo necesita en toda
su plenitud-, y aspirando a la realizacin grupal con proyeccin comunitaria.
La tarea del grupo instrumental, propia de esta orientacin, considera:
un desarrollo de la conciencia corporal y de la relacin con el instrumento, elemento

de uso tcnico y bsicamente, expresivo.
la investigacin de las posibilidades sonoras del instrumento en funcin expresiva.
la conciencia de los diferentes roles dentro del grupo instrumental u orquesta.
la valoracin del trabajo del director, que implica coordinacin y facilitacin de una
actividad compleja, sincrnica; y que implica tanto lo tcnico como lo expresivo
artstico, pero tambin y sobre todo, la coordinacin de voluntades de muy diferentes
actores.
la posibilidad de elaborar una biografa musical a partir de la frecuentacin de un
repertorio y de un grupo de ciertas caractersticas.
La actual orientacin educativo musical, acorde con las polticas educativas que
privilegian la inclusin, ha generado muy diversos y vastos programas de orquestas
infantiles y juveniles. Estos proyectos requieren de directores de orquesta dueos de un
nuevo perfil, tal que pudieran adecuarse a una tarea de alto nivel musical que se
compagine, a la vez, con el trato con edades tempranas y con protagonistas de muy
diversos contextos socio culturales.
Como se ve, la necesidad de formacin docente en Direccin orquestal, respecto
de la formacin musical de nios y jvenes, resulta incuestionable.
Tambin resulta necesario reconocer la necesidad de la formacin de orquestas
profesionales de jvenes estudiantes de msica que pudieran plasmar su vocacin y
ejercerla con criterio laboral.
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N 201
A la vez, es necesario formar profesores de msica en la orientacin y directores

de orquesta para el futuro, y para todos los tipos de orquestas que la sociedad pudiera
disfrutar y con las cuales acceder a este segmento de la cultura.
As pues, se necesita de un docente dctil, integralmente preparado, tal que
pudiera afrontar, a lo largo de su carrera, las diversas instancias de profesor en todos los
niveles del sistema el obligatorio y el especializado-, y pudiera a la vez, ser director de
grupos orquestales y formar futuros directores para todo gnero de orquestas,
considerando las variantes de bandas, fanfarrias u otras agrupaciones.

La DGEART propone como perfil del egresado a un artista docente, formado con
sentido integral, dueo de concepciones claras acerca de los valores estticos
coexistentes y diferentes y de las habilidades artsticas; conocedor profundo de todo lo
que implique la enseanza de la msica.
As, este plan de estudios se propone formar un msico director de coro, docente, inserto
con una mirada amplia en la realidad educativa de nuestro tiempo, mirada que debe poder abarcar
diferentes problemticas, diferentes contextos, dismiles actores.
Le resultan necesarios los
recursos tcnico musicales y, pero, sobre todo, la experiencia y el desarrollo de un sentido esttico
tal que pudiera ubicarse en el universo musical y social como productor adems de cmo docente.
Los estudios de Profesorado de Msica con orientacin en Direccin de orquesta
incluyen la Direccin de orquesta como asignatura troncal y fundamental. Se trata de la
prctica misma del oficio de msico orientado a la actividad elegida. La formacin se
complementa con Arreglos orquestales, disciplina necesaria para abordar orquestas no
profesionales, o iniciales, a fin de que el director pudiera adecuar el material existente,
con criterio esttico y conocimiento tcnico, a las posibilidades de distinto tipo de
orquestas.
El uso del piano, la prctica de reduccin de partituras al piano, el conocimiento
terico prctico de la armona y el contrapunto, constituyen tcnicas que aportan al
quehacer musical concreto y a la comprensin terica de lo que se aborde en la
profesin.

Respondiendo al criterio de formar un director de orquesta docente, un msico
que se realiza a travs de la conduccin y la produccin de proyectos musicales en el
mbito educativo comunitario, este Plan parte del concepto de ofrecer al estudiante una
experimentado con rigor artstico como director los aspectos del lenguaje por el que
aspira a proyectarse.
As, se plantea una troncalidad en la asignatura Direccin Orquestal I, II, III y IV,
en las cuales se abordan los contenidos especficos correspondientes a cada ciclo anual.
N 3383 - 18/3/2010
N 202
La asignatura Arreglos y Transcripciones apunta a adquirir y desarrollar la

capacidad de adaptar obras musicales para diferentes grupos instrumentales segn su
conformacin y nivel musical, intentando mediante el arreglo lograr para cada grupo
especfico una versin factible y vital de una obra dada.
Reduccin al Piano de Partituras de Orquesta se plantea como el espacio en el
cual desarrollar la capacidad de lectura, reduccin e interpretacin de una obra orquestal
al piano de tal manera que este se constituya en instrumento viable para la preparacin
y anlisis de la misma, con especial nfasis en la reduccin de obras sinfnicos corales,
pera y ballet.

Msica con Orientacin en DIRECCIN DE ORQUESTA.
no formal.
Propender a la formacin de un director de orquesta-docente, capacitado para
desarrollar, por medio de la orquesta como instrumento, proyectos expresivos y
formativos
facilitador de la experiencia sinfnica.
Interpretar y coordinar la interpretacin de repertorio musical de distintos gneros y
estilos, abarcando la vasta diversidad de todas las vertientes musicales.
Adquirir dominio tcnico musical que permita improvisar, componer, arreglar,
transcribir obras musicales que se constituyen en estmulos adecuados para el
contexto escolar y para los diversos contextos artsticos.
Incentivar la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos relativos al lenguaje
musical y a su evolucin histrica, en relacin con diferentes gneros y estilos,
abarcando las diversas estticas.
Comprender la insercin y la relacin con el contexto que se presenta entre las
manifestaciones musicales como producto de un momento socio histrico, en funcin
del mundo actual y la cultura contempornea.
Propender al desarrollo de actitudes ticas y comprometidas con la realidad y el
entorno social educativo, y desarrollar la crtica y autocrtica necesarias que todo
agente educativo y cultural debe cultivar, en funcin de su superacin y la de su
entorno.
pedaggicamente con grupos de alumnos del sistema educativo regular y de la
formacin especializada, dirigiendo procesos de enseanza acordes con los
lineamientos curriculares generales y jurisdiccionales.
Desarrollar competencias metodolgicas adecuadas para el diseo, puesta en
prctica de proyectos y materiales didctico-musicales para los distintos niveles y
Conocer, comprender los procesos psicolgicos y sociales de los educandos.
Constituirse en promotor de nuevo conocimiento educativo musical.
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N 203
5. Ttulo:
Orientacin en DIRECCIN DE ORQUESTA
Para los Niveles:
Modalidad Especial
La Estructura Curricular del Profesorado de Msica con Orientacin en Direccin
de Orquesta, respeta el Diseo Curricular Jurisdiccional, basado a su vez en los
CAMPOS DE FORMACIN
HORAS CATEDRA
General
768
484
Especfica
3038
TOTAL DE H/C
4290
con Orientacin en DIRECCIN DE ORQUESTA

ARMONA I
N 3383 - 18/3/2010

ARMONA II y III
CONTRAPUNTO I y II
ORQUESTACIN I
ACSTICA
INSTRUMENTOLOGA
INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO (VIENTOS)
INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO (CUERDAS)
INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO (PERCUSIN)
N 204
N 3383 - 18/3/2010
N 205

Proyecto comn

DIRECCIN DE ORQUESTA I
Materia - Anual
Objetivos:
Adquirir el conocimiento de los medios tcnico-expresivos en la gestualidad comunicativa
especfica de la direccin.
Desarrollar el dominio de la lectura de partituras.
Desarrollar la capacidad auditiva de escucha activa de partituras y de escucha en tiempo
real frente a grupo instrumental.
Profundizar la capacidad de abstraccin gestual, tcnica y dinmica de transmisin de la
partitura de la obra al grupo conducido.
Contenidos mnimos:
Direccin de compases binarios y ternarios. Cambio de pulso. Divisin y subdivisin. Calderones.
Articulaciones, matices y estilo. El gesto y la dinmica acorde con la velocidad. La independencia
del gesto entre ambas manos. Estudio al piano de partituras. Anlisis armnico, morfolgico e
interpretativo. Ensayos activos con prctica gestual, auditiva y de anlisis en tiempo real. Direccin
con orquesta de obra barroca o de dificultad similar.
DIRECCIN DE ORQUESTA II
Materia - Anual
Objetivos:
Desarrollar el conocimiento de los medios tcnico-expresivos en la gestualidad
comunicativa especfica de la direccin.
Profundizar el dominio de la lectura de partituras.
N 3383 - 18/3/2010
N 206
Profundizar la capacidad auditiva de escucha activa de partituras y de escucha en tiempo

real frente a grupo instrumental.
Profundizar la capacidad de abstraccin gestual, tcnica y dinmica de transmisin de la
partitura de la obra al grupo conducido.
Contenidos mnimos:
Relacin progresiva de entrenamiento rtmico y meldico y auditivo acorde al nivel. Gestualidad y
Conduccin. Afinacin. Estudio al piano de partituras. Anlisis armnico, morfolgico e
interpretativo. Ensayos activos con prctica gestual, auditiva y de anlisis en tiempo real acorde al
nivel. El solista y el grupo. El Tutti y los Solos. Recursos y exigencias tcnico gestuales segn le
orgnico instrumental conducido. Direccin con orquesta de obra barroca y clsica de dificultad
acorde al nivel.
DIRECCIN DE ORQUESTA III
Materia - Anual
Objetivos:
Profundizar el conocimiento de los medios tcnico-expresivos en la gestualidad
comunicativa especfica de la direccin.
Profundizar en la capacidad activa y dinmica del ensayo y puesta en concierto de obras
de repertorio.
Contenidos mnimos:
Lectura, anlisis y prctica de obras de perodo clsico y romntico. Concierto para solista y
orquesta, Obertura. Sinfona y Poema Sinfnico. Arias de Opera de repertorio tradicional y
argentino.
Preparacin de obras para ensambles de obras contemporneas en primera audicin. Ensambles de
Viento y Banda Sinfnica.
DIRECCIN DE ORQUESTA IV
Materia - Anual
Objetivos:
Realizar en conciertos pblicos la puesta en msica y escena de obras sinfnico corales
y/o opera y/o ballet de repertorio internacional y argentino
Contenidos mnimos:
Lectura, anlisis y prctica de Obras del perodo Posromntico, Nacionalismo. Escuela de Viena,
Segunda mitad del Siglo XX y Siglo XXI de repertorio internacional y argentino
Lied Sinfnico. Misas y Oratorios. Opera. Cantata y Oratorio.
La Opera-Trabajo de escena y Regi. Ballet-Coreografa y Msica.
Obras contemporneas argentinas en primera audicin.
ARREGLOS Y TRANSCRIPCIONES
Materia - Anual
Objetivos:
Adquirir el conocimiento de los principales recursos tcnicos especficos para la
realizacin de arreglos y transcripciones de obras con niveles de dificultad progresiva
para ensambles y orquestas de nios, juveniles, adultos y profesionales.
Contenidos mnimos:
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N 207
Arreglos. Concepto del Cambio o transferencia de un medio instrumental a otro.

Elaboracin y simplificacin, con o sin transferencia de medio. Grado de elaboracin.
Modalidad en funcin del grado de diferencia del resultado sonoro. Modalidades mixtas.
Niveles progresivos de dificultad. Reduccin, facilitacin, adaptacin, versin. Categoras
prcticas, artsticas y pedaggicas. Transcripciones. Conceptos tcnicos especficos.
Textura, densidad y posibilidades sonoras. Transcripcin literal y conceptual.
Transcripcin para Ensamble, Orquesta y Banda Sinfnica. El compositor como
transcriptor de sus propias obras: anlisis de las obras transcriptas por el propio autor.
Estilos histricos. Categora prctica, artstica y pedaggica. Niveles de dificultad.
Diferentes posibilidades de orgnicos instrumentales. La lnea solista, acompaamiento,
voz humana y coro. Ensambles mixtos como posibilidad de bsqueda sonora.
REDUCCIN AL PIANO DE PARTIRURAS DE ORQUESTA
Materia - Anual
Objetivos:
Facilitar el estudio y direccin de partituras orquestales a travs de su reduccin al piano
en versin escrita y en tiempo real.
Contenidos mnimos:
Estudio analtico del complejo instrumental por timbres, secciones y familias. Estudio morfolgico,
estructural armnico y contrapuntstico.
Duplicaciones y unsonos. Sntesis pianstica a dos y cuatro manos.
La voz humana y el complejo instrumental. La reduccin al piano en la preparacin de pera,
cantata, oratorio, misa.
La reduccin a piano del complejo instrumental para danza.
La versin a dos pianos. Matices e implicancias tmbricas. La reduccin de opera y ballet. El
Maestro preparador y repertorista.
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N 208

1. Fundamentacin
reunido, desde su inicio en nuestro pas, dos condiciones: la excelencia artstica y la
El cantar en grupo ofrece sin duda una de las ms ricas posibilidades de acceder
a una experiencia musical de calidad, en la cual la excelencia se logra no slo por el
rendimiento individual, sino por la disposicin consciente y generosa de realizar una tarea
con otros en pos de un objetivo expresivo superador de la mera expresin individual.
El canto coral presupone la actitud de cantar con otros asumiendo de algn modo
un sonido comn, en el cual los otros son parte fundamental e imprescindible de mi
propio discurso.
El cantar y expresarse juntos implica compartir una identidad y una sensacin de
pertenencia que hace que quienes pasan por este tipo de experiencia artstica, tengan
alta valoracin de las posibilidades del trabajo en conjunto, as como normalmente el
concepto de que lo grupal potencia y trasciende a lo individual.
Son aspectos ineludibles en un anlisis de este tipo de tarea:
La conciencia de la voz como un sistema funcional no determinado absolutamente por

la gentica, lo que implica que somos responsables de nuestra salud vocal.
La investigacin y el desarrollo de las posibilidades expresivas de la voz humana, en
una edad en que la voz misma est en formacin.
El hecho de que, a diferencia de lo que ocurre en la prctica instrumental, en el coro
es el sonido propio el que se pone en juego, lo que implica por un lado vivenciar en
profundidad tanto los parmetros del sonido como el contenido y el fraseo de las
lneas de canto, y por otro el desarrollo de la imaginacin auditiva interna, ya que
quien canta no ejecuta una mera accin instrumental, sino que reproduce una imagen
previamente concebida.
La multiplicidad de roles en el coro y la valoracin del rol del otro como
complementario e imprescindible.
La valoracin del trabajo de coordinacin realizado por el director, quien lejos de
fomentar el autoritarismo, debe tomar el lugar de facilitador de una tarea que por
naturaleza debe ser sincrnica y emptica.
La posibilidad de construir una historia musical a partir de la frecuentacin de un
repertorio tradicional, el cual es conocido por quienes han pasado antes por la
N 3383 - 18/3/2010
N 209
escolaridad, y por tanto genera identidad cultural, tanto como lazos y pertenencia a un
proyecto cultural nacional a travs de las generaciones.
El carcter de arte mixto que toma el canto coral, puesto que en general se trata de
un lenguaje que atiende tanto a los valores de la msica como a los del texto.
Conocido es que infinidad de docentes y artistas de todas las pocas, de nuestro

medio y del mundo han pasado por coros infantiles y juveniles en los que se ha
despertado y cimentado su vocacin, y por esto ha estado siempre en boca de los ms
grandes maestros, intrpretes y compositores, el consejo a los ms jvenes de iniciarse
tempranamente en el canto en general, y el canto coral en particular.
La existencia de coros en la educacin general obligatoria garantiza que los
alumnos escolarizados puedan realizar una actividad de altsimo contenido expresivo
musical y plena de valores.
Todo esto hace evidente la necesidad de sostener la Carrera de Profesor de
Msica con orientacin en Direccin Coral, destinada a formar directores de corodocentes, especializados tanto en generar los materiales adecuados para esta prctica,
como as tambin en coordinar las acciones didcticas que faciliten una experiencia
vocal-musical trascendente y fundante del reconocimiento del canto como un recurso
expresivo siempre presente y al alcance de todos.

La DGEART postula como perfil del egresado de sus institutos de formacin
docente a un artista-docente cabalmente formado, poseedor tanto de una concepcin
autnoma de los valores y de las destrezas artsticas como de los saberes y cualidades
especficas para abordar la enseanza de su lenguaje. Solo un docente as formado,
capaz de desplegar con vitalidad y rigor los recursos propios de su arte, estimulando de
hecho tanto la construccin de conocimiento en el campo especfico de lo artstico como
los valores de la metfora y el pensamiento divergente, tendr real incidencia en la
proyeccin de los lenguajes artsticos hacia el futuro.
En ese sentido, este Plan de Direccin Coral se propone promover la formacin
de un msico director de coro-docente insertado en el mundo educativo contemporneo y
sus problemticas, poseedor de las capacidades necesarias para promover proyectos
musicales-expresivos comunicativos y formativos en el mbito educativo escolar, artstico
genrico y especfico y en educacin no formal. Esto implica estar en posesin no solo de
los recursos tcnicos musicales, sino tambin de la experiencia y el sentido artstico
esttico necesarios para insertarse en el universo culturalmusical como productor
adems de docente.
El director de coro-docente comparte en todo momento su propia tarea expresiva
con los alumnos, y en ese sentido muestra en s mismo su vnculo con lo artstico,
exponiendo su propia capacidad de impregnar de significado la tarea y de
interrelacionarse empticamente con los alumnos.
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N 210
El coro es un instrumento que se presenta en pblico, y es en esos momentos

en los cuales los alumnos tienen la posibilidad de compartir con otros el producto de su
trabajo-, cuando cobra invalorable importancia la compaa del director de coro-docente,
quien tambin se expone a la par, dando muestra a los alumnos de la valoracin de la
tarea compartida y de la construccin realizada.
Entendiendo al profesor de msica como un msico que se proyecta artsticamente en el
mbito educativo, su formacin debe abarcar un amplio universo cultural musical, acadmico
histrico y contemporneo, popular/ ciudadano y folklrico, habilitndolo para la insercin en la
diversidad esttica y multicultural de la actualidad.
Teniendo en cuenta estas finalidades, se ha elaborado un Plan de Estudio que
propende a una formacin de excelencia, intentando dotar al director de coro-docente
tanto de los recursos tcnicos musicales que lo habiliten para expresar con autonoma su
visin de lo artstico, como para ser capaz de propiciar y facilitar el acceso de sus
alumnos a una experiencia vocal-coral con compromiso y calidad.

Respondiendo al criterio de formar un director de coro docente, un msico que
se realiza a travs de la conduccin y la produccin de proyectos musicales en el mbito
educativo comunitario, este Plan parte del concepto de ofrecer al estudiante una
experimentado con rigor artstico sobre l mismo como cantante y director los aspectos
del lenguaje por el que aspira a proyectarse.
Por este motivo, ms all de los espacios comunes a todas las carreras existentes
en el Conservatorio, la Carrera de Direccin Coral profundiza en todas aquellas reas
que se han ponderado como imprescindibles para la formacin de un director de corodocente habilitado para llevar adelante una tarea musical autnoma, con posibilidad de
orientar la prctica de sus alumnos-cantantes, a partir de haber previamente investigado
y reflexionado en profundidad acerca de los roles cantante-director.
As, se plantea una troncalidad compartida entre el espacio Coro de Direccin I,
II, III y IV, en el cual, con la metodologa de taller se posibilita la prctica mltiple, por un
lado como cantante reflexionando acerca de ese rol- y por el otro como director,
llevando a la prctica los avances artsticos planteados en la asignatura Direccin Coral
I, II, III y IV, en las cuales se abordan los contenidos especficos correspondientes a
cada ciclo anual.
Se contempla una formacin profunda en canto en la asignatura Canto para
Direccin Coral I, II, III y IV, con cuatro espacios anuales y con contenidos didcticos,
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N 211
que habiliten para conducir tareas hacia el mejoramiento de la emisin de los integrantes
del coro, y por lo tanto de su vivencia artstica.
En Anlisis de la Obra Coral se lleva a cabo el estudio morfolgico especfico de
la literatura coral de trascendencia, que por su especificidad no es abordada en
Morfologa y Anlisis I.
Piano para Direccin Coral I y II se plantea como el espacio en el cual
desarrollar una relacin con el piano tal que este se constituya en instrumento soporte de
la tarea de ensayo.
La asignatura Arreglos Corales apunta a adquirir y desarrollar la capacidad de
adaptar obras musicales para diferentes grupos corales segn su conformacin vocal
registros- y su nivel musical, intentando mediante el arreglo lograr para cada grupo
especfico una versin factible y vital de una obra dada.
Fontica general permite conceptualizar la realizacin de los diferentes sonidos
y adoptar el manejo del Alfabeto Fontico Internacional como recurso conceptual y
prctico para el acercamiento a las distintas fonticas y su didctica.
Es pertinente explicar que en las disciplinas artsticas en general, y en la Direccin
Coral en particular, la diferenciacin en categoras de los espacios puede resultar
compleja, dado que la mayor parte de los espacios correspondientes al campo especfico
pueden ser entendidos alternativamente como asignatura o taller, en tanto se trata de
espacios que partiendo de lo conceptual propenden a adquirir conocimiento y destrezas
tcnicas que hay que conquistar en el plano prctico.
En el mismo sentido, se expone que para varios de los espacios del plan, los
objetivos y contenidos son expresados teniendo en cuenta el ciclo completo de espacios,
ya sea dos o cuatro. Esto se justifica en tanto los contenidos de toda disciplina
performtica pueden ser enunciados con pocas palabras, en tanto puede demandar
muchos aos su adquisicin y maestra. Podra decirse que son espacios en los que el
estudiante madura en una prctica.

Msica con Orientacin en DIRECCIN CORAL
formal.
Propender a la formacin de un director de coro- docente, capacitado para desarrollar por
medio del coro como instrumento, proyectos expresivos comunicativos, y formativos,
musicales en el mbito educativo.
Promover el desarrollo de competencias necesarias para el desempeo profesional del
director de coro, atendiendo tanto a las competencias tcnicas como a las expresivas,
comunicativas, creativas e interpretativas.
Desarrollar las competencias necesarias para constituirse en orientador y facilitador de la
experiencia vocal-musical de los integrantes del coro.
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N 212
Interpretar y coordinar la interpretacin de repertorio musical correspondiente a distintos

estilos y gneros, abarcando los discursos musicales tradicionales y contemporneos
en distintas estticas.
Adquirir dominio tcnico-musical que permita improvisar, componer y arreglar obras
musicales que se constituyan en estmulos adecuados para el contexto escolar.
producto de un determinado marco socio-histrico, comprendiendo las
particularidades del mundo actual y sus consecuencias en la cultura, la tecnologa y la
vida cotidiana.
educativo, y del pensamiento crtico como actores sociales de la cultura y de la
educacin.
intencionalidad pedaggica con grupos de alumnos del sistema educativo regular,
dirigiendo procesos de enseanza acordes a los lineamientos curriculares de la
jurisdiccin.
gestin de proyectos y materiales didctico- musicales para los distintos niveles de la
educacin.
5. Ttulo:
6. Alcance del Ttulo: son las establecidos para el Sistema Educativo Nacional por el
Superior en Msica con Orientacin en Direccin Coral.
Para los Niveles:

Modalidad Especial
Etnomusicologa, respeta el Diseo Curricular Jurisdiccional, basado a su vez en los
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N 213
CAMPOS DE FORMACIN
HORAS CATEDRA
General
768
484
Especfica
3106
TOTAL DE H/C
4358
con Orientacin en DIRECCIN CORAL

ARMONA I
ARMONA II y III
CONTRAPUNTO I y II
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N 214

Proyecto comn

DIRECCIN CORAL I
Materia - Anual
Objetivos:
Analizar obras y generar conceptos de estilo e interpretacin que posibiliten el diseo de
versin de obras del Siglo XVI.
Entrenar la audicin, registro y control de obras polifnicas sencillas.
Propiciar la comprensin de la msica coral como arte mixto, valorando tanto texto como
msica.
Adquirir y entrenar los principios de la marcacin convencional de compases de dos, tres y
cuatro tiempos, as como entradas y cortes.
Preparar con la supervisin del docente el trabajo de ensayo y las presentaciones pblicas.
Desarrollar un anlisis del ensayo coral realizando observaciones de ensayos de distintos coros
y directores.
Contenidos mnimos:
Aspecto Estilstico.
La Msica coral del Siglo XVI. Renacimiento. Formas profanas. Formas Sacras. Homofona y
Polifona. Tratamiento de la imitacin. Relacin de Texto y Msica. Articulacin. Ornamentacin.
Fonticas.
Aspecto Fsico:
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N 215
Esquema convencional en compases de dos, tres y cuatro tiempos con subdivisin binaria y
ternaria.
Quironimia. Independencia de manos.
Entradas. Levares para entradas tticas, acfalas y anacrsicas.
Tempo y dinmica en el levare.
Aspecto Interpretativo:
Diseo de versin, puesta en ensayo y direccin en concierto de obras correspondientes al perodo.
Obras a dos, tres y cuatro voces.
Aspecto de lo grupal:
Observacin de ensayos. Prctico 1: trabajo sobre una grilla de observacin. El espacio. La
disposicin. El lenguaje. Lo social en el ensayo.
DIRECCIN CORAL II
Materia - Anual
Objetivos:
versin de obras de los Siglos XVII y XVIII. Entrenar la audicin, registro y control de
obras polifnicas a tres y cuatro voces.
Profundizar la comprensin de la msica coral como arte mixto, analizando las relaciones
formales y poticas de texto y msica.
Entrenar los principios de la marcacin convencional de compases.
Comprender el coro como grupo operativo, y valerse de la teora de los grupos para leer
el funcionamiento y la produccin grupal.
Contenidos mnimos:
Aspecto Estilstico:
La Msica coral de los Siglos XVII y XVIII. Del Renacimiento al Barroco. Monteverdi. El bajo
continuo. El Coral alemn. El coro en la Cantata Alemana. Fontica prctica.
Aspecto Fsico:
Esquema convencional en compases de cinco y siete tiempos con subdivisin binaria y ternaria.
Levares para entradas tticas, acfalas y anacrsicas.
Tempo y dinmica en el levare.
Diseo de versin, puesta en ensayo y direccin en concierto (en correspondencia con Coro de
Direccin Coral) de obras correspondientes al perodo. Obras a cuatro y ms voces.
Observacin de ensayos. Prctico 2: trabajo sobre una grilla de observacin. Los vnculos. Lo no
dicho. El tiempo en el ensayo. Diseo de ensayo.
DIRECCIN CORAL III
Materia - Anual
Objetivos:
versin de obras del Siglo XIX.
Desarrollar el concepto de acentuacin aggica y de variacin de tempo y dinmica en
funcin de la expresin musical y del texto.
Entrenar la audicin, registro y control de obras romnticas a cuatro y ms voces.
Adquirir
y entrenar los principios de la marcacin convencional de compases,
incorporando los recursos para marcar variaciones dinmicas y de tempo.
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N 216
Contenidos mnimos:
Aspecto Estilstico:
La Msica coral del Siglo XIX. La cancin romntica. Las nuevas relaciones entre Msica y Texto.
La msica coral argentina asimilable por su estilo al SXIX. La subjetividad en la composicin y en
la interpretacin. Variaciones de tempo y dinmica. Rubato. Aggica. Armona alterada.
Aspecto Fsico:
Desarrollo de recursos para marcar variaciones de tempo y dinmica sobre el esquema
convencional.
Aspectos subjetivos en la marcacin. Desarrollo de una gestualidad que responda a los aspectos
subjetivos del texto y de la versin.
Direccin Coral) de obras correspondientes al perodo. Metrificacin del texto.
Resolucin de conflictos. Intervencin. Mediacin
DIRECCIN CORAL IV
Materia - Anual
Objetivos:
versin de obras del Siglo XX en general y argentina en particular.
Adquirir y entrenar los principios de la marcacin convencional de compases cambiantes,
con cambio de indicacin metronmica, compases aditivos, valores irregulares,
planteos no mtricos, recursos aleatorios.
Entrenar la audicin, registro y control de obras correspondientes al Siglo XX a cuatro y
ms voces.
Contenidos mnimos:
Aspecto Estilstico. La msica coral de los Siglos XX y XXI. La msica coral argentina. Los
nuevos recursos: dodecafona, clusters, yuxtaposicin, comps cambiante, comps aditivo,
polirritmia, onomatopeyas. Aspectos aleatorios, grafa no convencional, nuevos modos de
produccin de sonido. Fonticas
Aspecto Fsico. Adaptacin del esquema convencional a los nuevos requerimientos estticos.
Cambio de tempo. Entrenamiento metronmico. Marcacin no mtrica por eventos.
Aspecto Interpretativo
Direccin Coral) de obras correspondientes al perodo y a la literatura coral argentina.
CORO DE DIRECCIN CORAL I, II, III y IV
Materia - Anual
Objetivos:
Hacer prctica de direccin coral al frente del coro de la ctedra, plasmando las versiones
diseadas en Direccin Coral I, II, III, IV, segn los estilos y las dificultades
correspondientes en cada caso.
Integrar como cantante un coro de produccin beneficindose de las observaciones que
todos los directores reciben y reflexionando acerca de la tarea del coro desde el rol de
cantante.
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N 217
Desarrollar aspectos de la comunicacin artstica y social a partir de la interpretacin

musical.
Realizar prctica y lograr destreza en las distintas fonticas.
Contenidos mnimos:
Participacin como director y coreuta en el Coro de la Ctedra, resolviendo materiales con
responsabilidad creciente en cada uno de los ciclos. Prctica de las fonticas correspondientes.
Aspecto de la Direccin:
Tcnica de ensayo. Armado de la obra y puesta en ensayo de la versin trabajada en la
correspondiente Direccin Coral. Direccin gestual propiamente dicha. Presentacin pblica al
frente del Coro de la Ctedra.
Aspecto del canto: Resolucin -mediante una correcta lectura meldica y rtmica- de las partes
corales correspondientes a los distintos programas de estudio. Respuesta al gesto del director.
Fonticas aplicadas.
CANTO PARA DIRECCIN CORAL I, II, III y IV
Materia - Anual
Objetivos:
Adquirir y profundizar el conocimiento de los aspectos anatmicos y funcionales de la voz.
Adquirir y practicar los elementos de la tcnica vocal, reflexionando sobre la propia emisin.
Interpretar obras vocales integrando expresin y tcnica.
Experimentar los aspectos de la interpretacin vocal en los distintos perodos y
estilos.
Adquirir y desarrollar la percepcin del funcionamiento vocal de los cantantes en el
coro.
Adquirir elementos didcticos para proteger y mejorar la emisin de los cantantes del coro.
Contenidos mnimos:
Postura. Relajacin y Eutona. Tcnicas de respiracin.
La voz apoyada. Ataque blando. Resonancia. Armnicos.
El espectro vocal y la afinacin. La funcin armnica y la afinacin.
Emisin ligada. Articulacin y fraseo. Ecualizacin de intervalos.
Extensin del registro. Interpretacin de partes corales transportadas al registro propio.
Interpretacin de obras vocales de todos los estilos comprendidos en Direccin Coral I a IV
Renacimiento, Barroco, Clsico, Romntico y Siglos XX y XXI-, sobre las fonticas usuales
italiana, francesa y alemana-.
CANTO GREGORIANO
Materia - Anual
Objetivos
Conocer la fuente del canto occidental
Analizar la conformacin del sistema musical gregoriano
Comprender su proyeccin en la msica polifnica ulterior
Adquirir habilidades de lectura e interpretacin musical del canto litrgico
Comprender la proyeccin del estilo y su transformacin ulterior
Contenidos mnimos
El canto litrgico cristiano. Orgenes y conformacin. Liturgias pregregorianas. El aporte
griego y hebreo. Los modos eclesisticos y su sistematizacin. Tonos de recitacin y
conformacin de los modos eclesisticos. Recitacin y meloda libre. Centonizacin y
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N 218
creacin. La salmodia como fuente de canto. Salmodia antifonal y responsorial. . El

ordenamiento de la liturgia del oficio u horas cannicas. Importancia musical de las horas
principales: vsperas, maitines y laudes. La misa gregoriana: el propio de la misa: canto
antifonal y responsorial. El ordinario de la misa. Caractersticas de lo silbico y de lo
melismtico. La importancia de la asociacin texto msica. Textos bblicos y extrabblicos.
Notacin neumtica y notacin cuadrada. Conformacin del tetragrama. interpretacin
musical: diversas tendencias y corrientes segn la investigacin actual.
ANLISIS DE LA OBRA CORAL
Materia - Anual
Objetivos:
Conocer las obras centrales de la literatura coral, que por su dificultad o alguna otra razn
no son abordadas en Direccin Coral I a IV, con especial atencin al repertorio de los
Siglos XX y XXI.
Desarrollar un sistema de anlisis de la obra coral que permita la lectura y el estudio
autnomo de la partitura coral.
Propiciar la valoracin de la msica coral como arte mixto, contemplando simtricamente
los valores del texto y de la msica.
Desarrollar una lectura de la partitura coral, del punto de vista formal y constructivo que
permita seleccionar repertorio para coros determinados segn niveles de dificultad, de
registro y otros.
Contenidos mnimos:
Estudio y escucha analtica de las obras que, siendo trascendentes en las historia de la msica coral,
no pueden ser abordadas por distintos motivos en el trabajo del Coro de la Ctedra. Escucha
analtica de distintas versiones de dichas obras. Recursos para la interpretacin.
El desarrollo de la morfologa de la msica coral. Forma, registros y textura. Tratamiento del
espectro sonoro. Condiciones de fraseo y respiracin.
Formas sacras y profanas. La prosa y el poema en msica. Canciones estrficas.
PIANO PARA DIRECCIN CORAL I y II
Materia - Anual
Objetivos:
Adquirir destrezas especficas para hacer del piano un instrumento de apoyo para el
estudio de las obras corales y para el trabajo de ensayo.
Adquirir y entrenar el conocimiento y la prctica elemental del bajo continuo y de la
lectura armnica.
Adquirir recursos para la lectura al piano de obras corales a varias voces.
Practicar la reduccin a dos pentagramas de partituras corales.
Adquirir la prctica de tocar y dirigir simultneamente.
Contenidos mnimos:
Acompaamiento de vocalizaciones.
Acompaamiento de solistas vocales.
Estudios para la interpretacin de diferentes toques. Articulacin. Fraseo pianstico y fraseo vocal.
Lectura de partituras corales. Transposicin del Tenor en la escritura moderna.
Escritura de reducciones corales para piano.
Lectura armnica sntesis- y realizacin de acompaamiento armnico figurado.
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N 219
Tocar una voz y simultneamente cantar otra. Tocar una voz sobre acompaamiento armnico.
Tocar y dirigir simultneamente.
ARREGLOS CORALES
Materia - Anual
Objetivos:
Adquirir y desarrollar la capacidad de adaptar obras corales para diferentes grupos corales segn su
conformacin vocal registros- y su nivel musical.
Adquirir y desarrollar la capacidad de arreglar obras populares para diferentes grupos corales segn
su conformacin vocal registros- y su nivel musical.
Aplicar los saberes de armona y contrapunto al diseo de distintos arreglos corales.
Lograr mediante el arreglo para el grupo especfico una versin factible y vital de la obra dada.
Contenidos mnimos:
Los registros vocales. Armonizacin para distintos nmeros y tipos de voces. El coro mixto. Coro
de voces iguales. Coro de adolescentes. El coro didctico- escolar.
Texto y msica. Acentuacin. Escritura homfona y contrapuntstica. Texto alternado.
Del unsono a la armonizacin. Meloda parcialmente armonizada. Meloda repartida. Armona por
prolongacin de notas meldicas. Figura y fondo. Texturas.
Ritmos. Patrones rtmicos. Ostinatos. Adaptacin de Ritmos populares al coro. Onomatopeyas.
Sonidos instrumentales.
Procedimientos compositivos. Contrapunto libre aplicado. Imitacin. Meloda acompaada. Solista
acompaado. Alternancia de tutti y solo.
FONTICA GENERAL
Materia - Cuatrimestral
Objetivos:
Conocer y comprender los elementos que identifican a la produccin vocal con respecto a
la instrumental.
Conocer y comprender la organizacin del aparato fonador en su calidad simultnea de
fuente de sonido y de fonemas articulados.
Conocer los principios bsicos de la Fontica,
Conocer las reglas fundamentales de la Fontica Acstica y su vinculacin con el
funcionamiento de la voz humana.
Recorrer notaciones y grafas del italiano, el alemn, el francs, el ingls y el latn en
relacin a su correlato fnico.
Desarrollar habilidades que permitan, desde la experiencia, la pronunciacin de textos en
dichos idiomas, correspondientes al repertorio de la polifona vocal, en los distintos
estilos y pocas.
Desarrollar recursos y criterios tendientes a lograr, por parte de los alumnos de direccin,
un abordaje ms abarcativo de composiciones del repertorio coral, a partir de los
aportes de la declamacin de los textos, la prosodia y la semntica.
Promover e incentivar el enriquecimiento de los recursos expresivos que subyacen en la
articulacin de los textos en los distintos lenguajes y discursos de la msica coral.
Contenidos mnimos:
Conceptos fundamentales de la Fontica en tanto ciencia que estudia los fenmenos relativos a la
articulacin de fonemas.
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N 220
La Asociacin Fontica Internacional (AFI). Estructuracin bsica de los signos fonticos. Estudio
comparativo de notacin fontica aplicada a diversas lenguas.
La fontica aplicada a la emisin de la voz y al canto polifnico.
Conceptos bsicos de la articulacin de la voz. rganos que intervienen. Ubicacin en el tracto
vocal. Funcionamiento.
El fonema-sonido como unidad fnica sustancial y nica. Fonemas sordos y sonoros. Tipos y
modos principales de articulacin de fonemas voclicos.
Notaciones y grafas a partir de partituras corales en italiano, francs, alemn, ingls y latn. Su
trascripcin fontica. Evolucin a lo largo de distintas pocas y estilos. Anlisis comparativo de
dichos materiales.
Elaboracin de herramientas y recursos tendientes a la optimizacin de la tarea del director frente a
la problemtica articulatoria en el marco del funcionamiento del canto a varias voces.
FONTICA ITALIANA
Objetivo:
Adquirir el conocimiento especfico de los elementos lingsticos, fonticos y gramaticales
para la lectura fluida del idioma y la comprensin global de los textos utilizados en las
obras de repertorio.
Contendidos mnimos:
Alfabeto fontico internacional-Alfabeto italiano. Pronunciacin de vocales, consonantes y grupos
consonnticos. Asociacin de grafa y signo fontico. Produccin de sonidos, acentuacin.
Traduccin, lectura de textos, poemas, libretos de opera acorde al nivel. Reglas tcnicas
idiomticas: verbos, pronombres, artculos, adjetivos, vocabulario especfico. Textos especficos:
Parisotti, arias antiguas. Mozart, Cosi fan Tutte,Don Giovanni, Le Nozze di FigaroDonizzetti, Llisir dmore, Don Pasquale, canciones de Respigui, Santoliquido, Malipiero ,
etc.
FONTICA ALEMANA
Materia - Anual
Objetivo:
Contenidos mnimos:
Alfabeto fontico internacional-Alfabeto italiano. Pronunciacin de vocales, consonantes y grupos
consonnticos. Asociacin de grafa y signo fontico. Produccin de sonidos, acentuacin.
Traduccin, lectura de textos, poemas, libretos de opera acorde al nivel. Reglas tcnicas
idiomticas: verbos, pronombres, artculos, adjetivos y vocabulario especfico.
Poemas y textos de autores alemanes: Heine, Rckert, Uhland. Textos y poemas de repertorio:
Schubert, Schumann, Brahms, Wolf, Strauss, Mozart, Beethoven, Reger, Bach, Buxtehude,
Telemann, Hndel, Haydn.
FONTICA FRANCESA
Materia - Anual
N 3383 - 18/3/2010
N 221

Objetivo:
Contendidos mnimos:
Alfabeto fontico internacional-Alfabeto italiano. Pronunciacin de vocales, consonantes y

grupos consonnticos. Asociacin de grafa y signo fontico. Produccin de sonidos,
acentuacin. Traduccin, lectura de textos, poemas, libretos de opera acorde al nivel.
Reglas tcnicas idiomticas: verbos, pronombres, artculos, adjetivos y vocabulario
especfico. Poemas y textos de autores franceses: Baudelaire, Rimbaud, Mallarm,
Verlaine, Apolinaire, Valery, Maupassant, Stendhal, Proust, Zola, Duras, Camus, Flaubert,
Beauvoir
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N 222

4.2.7. Profesorado de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en
PRODUCCIN MUSICAL DIDCTICA
1. Fundamentacin
reunido desde su inicio en nuestro pas, dos condiciones: la excelencia artstica y la
Ya desde las primeras experiencias educativas del pas la msica ha estado
presente en el currculum escolar, como un espacio diferenciado y preponderante en la
formacin esttica y el desarrollo humano de los alumnos. Espacio vital y dinmico que
permite no solo el ingreso al universo de la cultura, el dominio de smbolos comunicativos
que transmiten una dimensin trascendental de la experiencia humana, el desarrollo sano
corporal y afectivo de los nios y los jvenes y que principalmente fortalece la unidad del
ser, estimulando los caminos de la expresin y de la comunicacin.
Esta tarea pedaggica, por su importancia y especificidad, hacen necesaria una
formacin que habilite cabalmente a los docentes.
Compositores sobresalientes de la poca, como Carlos Lpez Buchardo, Floro
Ugarte, Athos Palma o Jos Andr, fueron partcipes de este proceso ejerciendo como
profesores, supervisores y componiendo cancioneros especialmente concebidos para la
enseanza escolar. Sobre esta simiente se continu el acopio de repertorios musicales
para la escuela, a la vez que se desarrollaba un creciente inters por los aspectos
metodolgicos del proceso de enseanza aprendizaje. Los cancioneros, los desarrollos
de recursos pedaggico - musicales y las experiencias de aula revolucionarias ubicaron a
nuestro pas en la vanguardia mundial de la educacin musical escolar.
Profundos y sembradores de lneas pedaggicas han sido los aportes de msicos
docentes como Madame La Sirougin quin introdujera en nuestro pas las metodologas
Dalcroze para la educacin musical de nios, Adela de La Rocha quin tradujera para su
difusin el mtodo Martenot, , los maestros Guillermo Graetzer y Antonio Yepes, que
difundieron en nuestro pas y realizaron la adaptacin a la msica latinoamericana del
Metodo Orff - Swulker, Frances Wolf que realizara una recopilacin de cancioneros
infantiles en el ciclo Viva la Msica, Oscar Bareilles quin realizara aportes y
publicaciones de material didctico y cancioneros para la educacin musical del Nivel
Secundario, Vilma Gorini de Teseo con sus profundos aportes a la difusin de la
actividad coral en las escuelas, los maestros Mario Videla y Yudith Akoshky quienes
realizaron profundos aportes a la difusin de la educacin musical a travs de la flauta
dulce en las escuelas, la renovacin pedaggica que impulsara Violeta de Gainza, como
tambin los grandes aportes en material didctico y en cancioneros para las escuelas que
N 3383 - 18/3/2010
N 223
crearan msicos como Mara Ins Ferrero, Silvia Furn, Silvia Malbrn y Esther
Schneider en tiempos ms recientes, entre muchos otros que se podran nombrar.
Estos desarrollos en el campo de aplicacin, progresivamente ponen en evidencia
la distancia entre las habilidades que la tarea escolar requiere de los docentes de msica
y las metas de los planes de estudio de las instituciones formadoras de msicos
profesionales.
En los finales de la dcada del 80, surgieron en el mbito de la Ciudad de Buenos
Aires los primeros planes de estudio destinados a formar msicos especialmente
capacitados para ejercer la docencia en el Sistema Educativo Regular, respondiendo a
los lineamientos y propuestas educativas de los Diseos curriculares vigentes en esas
pocas. El entonces Conservatorio Municipal de Msica Manuel de Falla protagoniz
esa renovacin a travs de su Plan de Estudios de 1988 cuya aplicacin finaliz el 31/12/
02 en virtud del Decreto GCBA 1586/01.
Despus de quince aos de aplicacin del citado Plan, con otras tantas cohortes
de maestros egresados insertos en el sistema educativo de la Ciudad, puede afirmarse
que los supuestos sobre los cuales fue creada la Carrera de Educacin Musical se vieron
confirmados. Son seales de ello los siguientes hechos:
Los estudiantes adquieren mayor compromiso con la prctica pedaggica escolar

y social, cuando sta es producto de su eleccin y no de una imposicin curricular,
la cual en muchas ocasiones se presenta como una dispersin de las verdaderas
metas del alumno y en otras, simplemente como una actividad no deseada.
Las habilidades musicales diferenciadas que se requieren para el ejercicio de la
docencia musical en la escuela y en los dispositivos de educacin destinados a la
difusin masiva del acervo musical, lejos de ser las mismas que las del
instrumentista pero en menor grado -como se conceba en el pasado- requieren
de amplios conocimientos de la msica en todos sus gneros y estticas, dominio
de la interpretacin e improvisacin con ms de un instrumento musical, sumado a
la habilidad para acompaar y dirigir conjuntos vocales e instrumentales.
Al independizarla de las carreras que preparan docentes focalizados en el
desarrollo instrumental o las disciplinas tcnico profesionales especficas,
alcanz desarrollos propios, profundizando sus alcances y optimizando sus
resultados.
A su vez, la prctica musical de conjunto, tanto en sus posibilidades de Conjunto

Instrumental didctico, conjunto vocal, o vocal instrumental, se ha definido como el
espacio formativo que mejor viabiliza la enseanza y el aprendizaje de los elementos
constitutivos del Lenguaje musical, integrando tambin las dimensiones de la expresin,
la comunicacin, el concepto esttico y discursivo, propio de la msica. En estos
espacios se produce el primer escaln del hacer musical, pero en su totalidad expresiva
comunicativa.
Tanto en la enseanza de la msica en el sistema educativo escolar, como en la
enseanza de la msica en instituciones especializadas o de divulgacin educativa, la
prctica musical de conjunto, es el dispositivo posibilitador y aglutinante con el que se da
comienzo al estudio de la msica.
N 3383 - 18/3/2010
N 224
De la misma forma, son amplias, varias y fuertemente consistentes artsticamente,

las experiencias y prcticas musicales de diferentes agrupaciones que han producido un
material musical didctico de relevancia en nuestro pas, marcando un mbito definido de
produccin musical profesionalizada indiscutible.
Por estos motivos, resulta beneficioso y necesario la creacin de una Carrera de
Profesor de Msica con orientacin en Conjunto Musical Didctico, destinada formar
msicos - docentes especializados en la enseanza de la msica a travs de conjuntos
musicales instrumentales o vocales instrumentales, que suceda de manera acorde a los
marcos legales vigentes y a la vez al estado del arte de la especialidad, a la carrera que
caduca atendiendo a la demanda de la poblacin estudiantil y a las necesidades del
campo educativo.

Este Plan se propone promover la formacin de competencias profesionales
musicales - docentes, avanzando progresivamente desde espacios curriculares de mayor
contencin institucional, hacia espacios que implican mayor autonoma en la produccin
de sus propios aprendizajes, como tambin una progresiva insercin en el mundo
educativo contemporneo y sus problemticas.
El Profesor de Msica con orientacin en Conjunto Musical Didctico debe ser un
msicodocente con las competencias necesarias para promover proyectos expresivos
comunicativos y formativos musicales en el mbito educativo escolar, artstico genrico y
especfico y en educacin no formal. Estas incluyen no solamente las capacidades,
habilidades y recursos tcnicos musicales, instrumentales y de conduccin, sino tambin
la experiencia y el sentido artsticoesttico necesarios para insertarse en el universo
Paralelamente debe dominar las tcnicas y recursos, capacidades,
conceptualizaciones, y criterios necesarios para poder disear y promover proyectos de
enseanza y de aprendizaje musical en el Sistema Educativo en los niveles Inicial,
Primario y Medio, en Escuelas de Msica y Ciclos Bsicos de formaciones especficas,
como tambin en diferentes mbitos y proyectos culturales y sociales de educacin
musical. En ese sentido tambin, poder interrelacionarse empticamente con los alumnos
y haber desarrollado y fortalecido su rol docente y su ser msico-docente para poder
coordinar y promover la actividad musical grupal de nios y adolescentes.
La formacin de este msicodocente debe atender e integrar equilibradamente
las dimensiones tcnicas, informacionales y procedimentales; la humanstica, filosfica y
esttica; como tambin la dimensin del oficio y la gestin profesionalizada del hacer
msica con otros, como instrumentista y como coordinador. Entendiendo al profesor de
msica como un msico que se proyecta artsticamente en el mbito educativo, su
formacin debe abarcar un amplio universo cultural musical, acadmico histrico y
contemporneo, popular/ ciudadano y folklrico, habilitando para la insercin en la
diversidad esttica y multicultural de la actualidad.
N 3383 - 18/3/2010
N 225
Teniendo en cuenta estas finalidades, se ha elaborado un diseo curricular que

propende a una formacin pluralista, no dogmtica, abriendo el espectro esttico musical,
que posibilite la insercin del msico - docente en el contexto artstico y educativo
contemporneo, respetando la identidad institucional propia de este Conservatorio y la
experiencia de aplicacin de Plan de Estudio anteriores, a travs de los aportes de los
docentes, egresados y alumnos de la carrera.
Con este espritu se ha procurado dar en el presente diseo la mayor flexibilidad
posible a los recorridos curriculares para que permitan a los alumnos ser partcipes en la
definicin de su formacin segn sus intereses y a la vez buscar la mayor correlacin y
coherencia posible, favoreciendo la movilidad horizontal y vertical a travs de los distintos
recorridos que ofrece la institucin.
3. Las asignaturas y sus sentidos

Respondiendo al criterio de formar un msico docente, un msico que se realiza
a travs de la conduccin y la produccin de proyectos musicales en el mbito educativo
comunitario, este Plan incluye una formacin pedaggica abarcadora e integral dirigida a
toda la amplitud educativa: Sistema Educativo, Educacin artstica generalista y
especializada en msica, Proyectos educativos musicales, Acciones educativas de
difusin social. As tambin se revaloriza la dimensin artstica musical, propendiendo a
una profundizacin de la produccin musical desde los Conjuntos instrumentales o
vocales instrumentales, didcticos.
En el diseo de la propuesta curricular, se busca atender a la inclusin de
diferentes espacios curriculares permitiendo diferentes modos de abordaje del
conocimiento, se revaloriza la posibilidad de ofrecer espacios optativos que permitan
canalizar los intereses musicales de los alumnos, y la posibilidad de la flexibilidad para la
incorporacin de estudiantes provenientes de diferentes especialidades instrumentales y
estticas. De la misma forma se incluye espacios curriculares como Proyectos, donde se
integran los aprendizajes disciplinares en un trabajo de caractersticas profesionalizantes,
en una produccin musical que puede ser realizada desde propuestas institucionales, o
desde la acreditacin de experiencias musicales extra institucionales.
Se revaloriza como Eje principal de la Produccin, los espacios curriculares
Talleres de Produccin musical de conjunto, con sentido didctico, o con sentido
puramente musical, abarcando diferentes estticas y tcnicas, tradicionales, folklricas y
contemporneas: Conjunto Instrumental Didctico, Improvisacin, Direccin de coros en
la Escuela, Msica de Cmara, Tango y Folklore. Se incluye un Taller Optativo de
produccin musical, donde el estudiante pueda profundizar en una propuesta esttica
musical de conjunto acorde a sus intereses como artista.
Uno de los ejes principales de produccin musical en el mbito educativo es el
Canto Coral, por eso la importancia para un docente especializado, de la experiencia
propia del canto coral, a modo de Proyecto que puede ser realizado en el mbito del
Conservatorio, o tambin acreditable con experiencia corales extra institucionales.
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N 226
Tambin se incluyen espacios desde un instrumento principal, y un instrumento

secundario, proclives al desarrollo de competencias artstico -musicales que integren los
estilos clsico acadmico, lo popular y lo folklrico y tambin el acompaamiento y
arreglo, con nfasis en el desarrollo de habilidades y competencias musicales para la
insercin en las prcticas de conjunto.
Como corolario de su formacin artstica y pedaggica, se incluye un Proyecto
Educativo Musical, donde se integran las capacidades y competencias musicales
desarrolladas durante la carrera, en una propuesta particular y profesionalizante del
estudiante.
Desde la dimensin integral de un msico que se inserta en el campo esttico
contemporneo, esta propuesta incluye un eje formativo en el campo de Lenguajes y
Contextos socio culturales que refieren a un conocimiento de la msica tradicional
occidental y argentina - Historia de la Msica I, II y III -ofreciendo una propuesta formativa
que vincula lo discursivo, lo esttico y el contexto socio histrico de procedencia,
abarcando desde la antigedad hasta la contemporaneidad, en al mbito universal y
argentino.
Entendiendo la necesidad de todo docente de msica de poder comprender
cabalmente la estructura de los discursos musicales, como as tambin estar posibilitado
para realizar las adaptaciones, y arreglos musicales a las distintas posibilidades de
conjunto instrumental, o instrumental vocal que se suscitan en las situaciones de
enseanza, hacindolo desde una verdadera conciencia esttico musical, en el Eje de la
Formacin de Lenguajes Musicales, se incluyen espacios curriculares, dirigidos al estudio
de las estructuras armnicas de sostn, y a las estructuras armnicas aplicadas a los
arreglos y la improvisacin. Tambin se incluye espacio de experimentacin con
elementos de la electroacstica como modo de insercin en las propuestas, tcnicas y
recursos compositivos contemporneos.
En el eje de las Didcticas de la Especialidad se incluyen las Didcticas de la
Msica referidas a las diferentes formas de viabilizar el saber musical en los distintos
mbitos educativos y edades de los estudiantes. Tambin se incluyen dos espacios
referidos, uno, a las teoras y conceptualizaciones de la Educacin Artstica en general y
un Seminario dedicado al estudio de Problemticas Educativas Musicales, que demanda
la sociedad actual, como formas de profundizar la reflexin sobre los distintos sentidos de
la educacin artstica en la sociedad contempornea, como tambin al estudio del diseo
de propuestas educativas que respondan las problemticas multifacticas que presenta la
sociedad actual.
Desde el campo de la formacin docente, este Plan propende a un integracin de
saberes conceptuales y procedimentales, como as tambin a un trabajo de campo y de
revisin del propio rol docente, permitiendo la formacin de las competencias necesarias
para el desempeo docente en los distintos mbitos y circuitos educativos, ateniendo a la
complejidad de problemtica y desafos que la educacin masiva presenta en la
actualidad.
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N 227

Msica con Orientacin en PRODUCIN MUSICAL DIDCTICA
Formar docentes de msica para los distintos niveles y modalidades del sistema
educativo obligatorio y superior.
Propender a la formacin de un msico docente, capacitado para desarrollar proyectos
musicales expresivos, comunicativos y formativos, en el mbito educativo.
Promover el desarrollo de competencias necesarias para el desempeo profesional de la
actividad artstico musical de conjuntos.
educativo y pensamiento crtico como actores sociales de la cultura y de la educacin.
Promover el desarrollo de competencias para la ejecucin instrumental como integrante
de conjuntos instrumentales y vocales - instrumentales.
Promover el desarrollo de competencias expresivas, comunicativas, creativas e
interpretativas musicales.
Interpretar repertorio musical correspondiente a distintos estilos y gneros, abarcando los
discursos musicales tradicionales y contemporneos en distintas estticas.
Adquirir dominio tcnico-musical que permita improvisar, componer y arreglar estmulos
musicales adecuados para el contexto escolar.
producto de un determinado marco socio-histrico
Promover el conocimiento de las particularidades del mundo actual y sus consecuencias
en la cultura, la tecnologa y la vida cotidiana.
con intencionalidad pedaggica con grupos de alumnos del sistema educativo
regular, dirigiendo procesos de enseanza acordes a los lineamientos curriculares de
la jurisdiccin.
gestin de proyectos y materiales didctico-musicales para los distintos niveles y
Ttulo

Orientacin en PRODUCCIN MUSICAL DIDCTICA
Superior en Msica con Orientacin en Produccin Musical Didctica.
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N 228
Para los Niveles:

Modalidad Especial
La Estructura Curricular del Profesorado de Msica con Orientacin en Produccin
Musical Didctica, respeta el Diseo Curricular Jurisdiccional, basado a su vez en los
CAMPOS DE FORMACIN
HORAS CATEDRA
General
768
484
Especfica
3134
TOTAL DE H/C
4386
con Orientacin en PRODUCCIN MUSICAL DIDCTICA

ARMONA I
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N 229

MUSICA DE CMARA I
Proyecto comn

CONJUNTO MUSICAL DIDCTICO I (Instrumental)

Materia - Anual
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N 230

Objetivos
Desarrollar habilidades y capacidades para la ejecucin de diferentes instrumentos
musicales didcticos, en forma de conjunto musical
Favorecer la comunicacin a travs del hacer musical grupal.
Adquirir conocimiento y dominio de la percusin elemental y su empleo en contexto
de conjuntos instrumentales ms amplios.
Adquirir tcnicas y recursos de arreglo y acompaamiento instrumental de diferentes
discursos musicales
Adquirir destrezas para la interpretacin en conjunto de diferentes propuestas de
gneros y estticas musicales.
Contenidos mnimos
Tcnica de ejecucin de diferentes instrumentos musicales didcticos: placas, parches, aerfonos,
idifonos de golpe y de sacudimiento. Fuentes sonoras tradicionales y no tradicionales:
descripcin, exploracin, clasificacin, ejecucin y construccin.
Estrategias para la creacin e improvisacin de preguntas y respuestas. Ritmo del lenguaje hablado.
La percusin corporal. Sonorizaciones, colchones sonoros, instrumentaciones.
Ritmizacin y melodizacin de textos o imgenes. Ostinatti rtmicos y meldicos. Interpretaciones
y arreglos musicales en diferentes estticas y gneros acadmicos, populares y folklricos.
CONJUNTO MUSICAL DIDCTICO II (Instrumental)
Materia - Anual
Objetivos
Desarrollar capacidades para la improvisacin musical vocal e instrumental en
conjuntos musicales.
Conocer y aplicar tcnicas para la improvisacin vocal e instrumental en forma
individual y grupal.
Adquirir recursos que posibiliten enriquecer el nivel interpretativo y desarrollar el
potencial creativo musical.
Desarrollar la imaginacin e inventiva en improvisaciones y creaciones individuales.
Disear aplicaciones posibles de la improvisacin como recurso en el mbito
educativo musical.
Contenidos mnimos
Procedimientos, recursos y tcnicas para la improvisacin vocal e instrumental libre y pautada.
Procedimientos, recursos para la improvisacin vocal y/o instrumental, rtmica, meldica y
armnica, en diferentes discursos, gneros y estticas musicales
Utilizacin de la improvisacin como recurso para la enseanza de contenidos de la educacin
musical.
CONJUNTO MUSICAL DIDCTICO III (Direccin de coros Infantiles)

Materia - Anual
Objetivos
Conocer e identificar caractersticas y procesos de formacin de las voces blancas.
Desarrollar competencias para la conformacin de grupos de canto coral en mbitos
educativos de nios.
Adquirir dominio de tcnicas quironmicas de direccin coral.
N 3383 - 18/3/2010
N 231
Adquirir tcnicas y recursos de ensayo y preparacin de coros de nios.

Identificar caractersticas estilsticas y estructurales del repertorio coral escolar y coro
de nios en general.
Contenidos mnimos
Las voces blancas: clasificacin, extensin, tesituras. Tratamiento de las voces infantiles.
Preparacin y formacin del grupo coral. La iniciacin al canto coral
Direccin quironmica. Marcacin de compases. Comienzos tticos y anacrsicos. Finales.
Fraseos.
Direccin de cnones a 2, 3 y 4 partes. Obras y arreglos de repertorio universal y nacional,
acadmico, folklrico y popular a 2 y 3 voces.
CONJUNTO MUSICAL DIDCTICO IV (Direccin de coros de adolescentes)
Materia - Anual
Objetivos
Conocer e identificar caractersticas y procesos de la formacin de voces jvenes y de
adultos.
Identificar procesos y particularidades de la conformacin de grupos corales
principiantes y avanzados de jvenes y adultos.
Adquirir tcnicas quironmica de direccin coral interpretativa y expresiva.
Conocer diferentes tcnicas y recursos de ensayo y preparacin de coros de jvenes
y adultos.
Identificar caractersticas estticas y estructurales de repertorio corales para jvenes y
adultos, principiantes y avanzados.
Contenidos Mnimos
Las voces adolescentes y adultas. Tratamiento de los problemas vocales que se presentan en la edad
escolar. La muda de voz. Tratamiento de las voces jvenes y adultas. Preparacin, ensayo y
formacin del grupo coral. Conciencia de cuerda y planos sonoros.
Tcnicas de direccin y preparacin de obras. Gesto mtrico y gesto expresivo.
La cancin escolar. La cancin folclrica. Cancionero popular. Obras y arreglos de repertorio
universal y nacional, acadmico, folklrico y popular a 3 y 4 partes. Problemticas interpretativas.
PRODUCCIN MUSICAL DE CONJUNTO I y II (TALLER OPTATIVO): Se podr optar

por un taller o asignatura de Produccin Musical de Conjunto de 96 hs, de cualquiera de las ofertas
del Conservatorio en sus distintas carreras de Nivel Superior de Tecnicaturas o de Formacin
Docente
Materia - Anual
Objetivos:
Desarrollar competencias para la produccin musical de conjunto.
Profundizar el conocimiento de una esttica musical determinada a eleccin del
estudiante.
Posibilitar el desarrollo de competencias expresivas y comunicativas.
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N 232
Adquirir progresivas habilidades para la concertacin: ajuste rtmico, afinacin y

respuesta a un director.
Ejecutar un repertorio de obras para conjuntos, acorde a las posibilidades
instrumentales y/o vocales.
Contenidos mnimos
Recursos y acciones necesarios para la produccin musical concertada. Recursos y tcnicas
musicales propias de la esttica abordada. Correlacin entre recursos y tcnicas musicales y
consideraciones estticas y contextuales propias de los discursos. Interpretaciones segn principios
tradicionales conservacionistas y segn principios innovadores.
ARMONA y ARREGLOS
Materia - Anual
Objetivos
Indentificar y reconocer tcnicas y recursos para el arreglo y la reduccin armnica de
diferentes gneros y estticas musicales
Desarrollar competencias para el anlisis de estructuras armnicas en obras de
diferentes estticas y gneros musicales
Desarrollar competencias musicales para la rearmonizacin y arreglo armnico de
diferentes discursos musicales, para distintas agrupaciones instrumentales o vocales.
Desarrollar competencias para la reduccin y para la improvisacin armnica.
Contenidos mnimos
Criterios de organizacin armnica en diferentes estticas y gneros musicales, acadmicos,
populares y folklricos. Anlisis de estructuras formales: Texturas, variantes. Reduccin a dos
voces. Estrategias de audicin creativa e improvisacin armnica. Procesos de rearmonizacin.
Dominantes, contradominantes, subdominantes de Blues. Extensiones, transcripciones. Arreglos
para pequeos conjuntos instrumentales o vocales. Arreglos para agrupaciones vocales
instrumentales escolares y didcticas, de diferentes discursos musicales
ARREGLOS MUSICALES
Materia - Anual
Objetivos
Indentificar y reconocer tcnicas y recursos para el arreglo y la reduccin armnica de
diferentes gneros y estticas musicales
Desarrollar competencias para el anlisis de estructuras armnicas en obras de
diferentes estticas y gneros musicales
Desarrollar competencias musicales para la rearmonizacin y arreglo armnico de
diferentes discursos musicales, para distintas agrupaciones instrumentales o vocales.
Desarrollar competencias para la reduccin y para la improvisacin armnica en
diferentes instrumentos.
N 3383 - 18/3/2010
N 233
Desarrollar las competencias para la produccin de arreglos musicales de diferentes

discursos, en una determinada esttica y acordes a funcin comunicativa.
Contenidos mnimos
Criterios de composicin y arreglos segn diferentes estticas y gneros musicales. Finalidades
discursivas y organizacin armnica. Armonizacin en bloque. Armonizacin de melodas
improvisadas. Cifrado americano, Tcnicas de arreglos improvisatorios: Bajos acompaados,
armona continua, variaciones sobre tema dado. Arreglos para teclados, grupos instrumentales
didcticos y grupos vocales, de discursos musicales acadmicos, populares, ciudadanos y
folklricos. Arreglos para grupos vocales escolares.
INSTRUMENTO EDUCACIN I: Se podr optar por cualquiera de las especialidades
instrumentales o canto, que integren los planes de estudio de nivel superior de Formacin
Docente o de Tecnicaturas Superiores de este Conservatorio.
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras escritas para el instrumento elegido, de
mediana dificultad tcnica y en estticas musicales acadmicas, populares y
folklricas, con comprensin de su morfologa, secuencia armnica y estructura
meldica.
Producir versiones a do con el instrumento elegido y con instrumentos de otras
especialidades.
Producir acompaamientos armnicos bsicos a discursos musicales vocales o
instrumentales.
Realizar revisiones tcnico-estilsticas del repertorio.
Desarrollar competencias musicales, expresivas, comunicativas e interpretativas.
Familiarizarse con la ejecucin en audiciones pblicas, como solistas y en
conjuntos.
Contenidos mnimos
Tcnica y recursos para la ejecucin en el instrumento elegido, en orden creciente de dificultad.
Habilidades y destrezas para la ejecucin ajustada conciencia de tonicidad y relajacin muscular.
Tcnicas de estudio y ensayo. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas, gneros y
estilos. Improvisacin y acompaamiento. Recursos interpretativos acordes a estilos y discursos
musicales. Criterios para la seleccin de repertorios y programas de concierto. Tcnicas, recursos y
soportes contemporneos. Criterios estticos, interpretativos y discursivos en repertorios clsico
acadmico, popular y folklrico. Interpretacin de dos obras de cada esttica musical de mediana
dificultad tcnica. Interpretacin de dos obras de arreglo, o acompaamiento para otro solista o
para conjunto musical.
INSTRUMENTO II: Continuacin del INSTRUMENTO I elegido.
Materia - Anual
Objetivos
Profundizar el abordaje integral obras escritas para el instrumento elegido, con
comprensin de su morfologa, secuencia armnica y acompaamiento, y en
grado creciente de dificultad tcnica y complejidad musical.
Producir versiones a do con otros instrumentos.
Desarrollar competencias expresivas, comunicativas e interpretativas como
msico.
N 3383 - 18/3/2010
N 234

conjuntos.
Fundamentar tericamente los contenidos tcnicos estudiados.
Contenidos mnimos
Tcnica y recursos para la ejecucin en el instrumento elegido, en orden creciente de dificultad.
Habilidades y destrezas para la ejecucin ajustada conciencia de tonicidad y relajacin muscular.
estilos. Improvisacin y acompaamiento. Recursos interpretativos acordes a estilos y discursos
musicales. Criterios para la seleccin de repertorios y programas de concierto. Tcnicas, recursos y
soportes contemporneos. Criterios estticos, interpretativos y discursivos en repertorios clsico
acadmico, popular y folklrico. Interpretacin de dos obras de cada esttica musical de mediana
dificultad tcnica. Interpretacin de dos obras de arreglo, o acompaamiento para otro solista o
para conjunto musical.
INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO I: SE PODR OPTAR ENTRE PIANO, FLAUTA
DULCE O CANTO.
Materia - Anual
Objetivos
Adquirir en forma progresiva destrezas y habilidades tcnicas bsicas para la
ejecucin en el instrumento elegido o el canto.
Desarrollar competencias de interpretacin segn los diferentes estilos, acordes al
contexto socio - histrico de las obras.
Adquirir habilidades para el acompaamiento de canciones y/o conjuntos
instrumentales.
Adquirir competencias para la inclusin de la prctica musical en el instrumento o
el canto elegido, en situaciones didcticas de aula.
Desarrollar la lectura musical en obras de diferentes perodos, formas y estilos
musicales.
Contenidos mnimos
Tcnica bsica del instrumento o el canto. Tcnicas de estudio. Procedimientos para el
desarrollo instrumental de secuencias cadenciales. Tcnicas bsicas de improvisacin.
Tcnicas para el acompaamiento de canciones de diferentes gneros y estilos
musicales. Disposiciones instrumentales en diferentes texturas. Repertorio de nivel
bsico de dificultad tcnica en estilos acadmicos, folclrico, popular y escolar. Criterios
para la exploracin de los recursos sonoros del instrumento y la seleccin de sonoridades
en funcin del contexto esttico. Criterios, tcnicas y recursos para la inclusin en
situaciones musicales didcticas.
INSTRUMENTO
COMPLEMENTARIO
II:
Continuacin
del
INSTRUMENTO
COMPLEMENTARIO I elegido.
Materia - Anual
Objetivos
Profundizar el desarrollo y adquisicin en forma progresiva destrezas y
habilidades tcnicas bsicas para la ejecucin en el instrumento elegido o el
canto.
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N 235
Desarrollar competencias de interpretacin segn los diferentes estilos, acordes al

contexto socio - histrico de las obras.
Conocer, diferenciar estilos, ejecutar e interpretar obras de diferentes autores,
estilos y contextos histricos.
Incrementar la habilidad para la lectura musical en obras de diferentes perodos,
formas y estilos musicales.
Adquirir habilidades para el acompaamiento de canciones y/o conjuntos
instrumentales.
Adquirir competencias para la inclusin en situaciones musicales didcticas.
Contenidos mnimos
Tcnica bsica del instrumento. Tcnicas de estudio. Procedimientos para armonizacin
prctica de canciones. Tcnicas bsicas de improvisacin sobre distintas bases rtmicas.
Tcnicas para el acompaamiento de canciones de diferentes gneros y estilos
musicales. Disposiciones instrumentales en diferentes texturas. Repertorio folclrico,
popular y escolar. Interpretacin de una obra de repertorio musical solstico en el
instrumento y una de arreglo o acompaamiento de otro solista o de conjunto
instrumental.
PRCTICA DE CORO I: Optativa entre cualquiera de las propuestas o proyectos corales de este
instituto de 96 h/c como mnimo, o cualquier otra propuesta coral institucional del sistema
educativo formal o no formal, de institucin reconocida y de experiencia musical acreditable,
equivalente a las propuestas corales de este conservatorio.
Materia - Anual
Objetivos
Participar de prcticas corales de mayor desafo interpretativo
Experimentar el proceso de ejecucin y comunicacin con diversos pblicos, desde la
actividad coral
Experimentar procesos de desarrollo de proyectos de compromisos semiprofesional
en situaciones de canto coral
Conocer repertorios corales de diferentes estilos y autores
Contenidos mnimos
Interpretacin de msica coral, como integrante cuerda de repertorios acadmicos, folklricos o
populares. Criterios interpretativos de planos sonoros y funcionalidad coral. Dinmicas y
articulaciones musicales corales. Comunicacin intracoral y coro pblico. Articulaciones e
interpretaciones antes diferentes pblicos y contextos.
DIDACTICA DE LA EDUCACIN ARTISTICA
Materia - Anual
Objetivos
Adquirir herramientas conceptuales que permitan comprender y explicar los proyectos
y propuestas de educacin artstica contemporneas en el contexto educativo y en
diferentes contextos de educacin social.
Conocer, caracterizar y analizar los componentes estructurales y los sustentos de las
diferentes corrientes educativas en artes.
Adquirir herramientas conceptuales y procedimentales que permitan fundamentar las
propias prcticas educativas
N 3383 - 18/3/2010
N 236
Promover la indagacin y el anlisis de los procesos educativos en el rea de artes y

especficamente la msica.
Contenidos mnimos
Concepciones y tendencias en la educacin artstica. Objetivos y supuestos filosficos pedaggicos, Concepciones artsticas, culturales y psicolgicas de sustento. Modelos pedaggicos
histricos y actuales en educacin artstica Propuestas academicistas, Escuela Nueva y educacin
por el Arte. Propuestas asociadas a la psicoterapia. Propuestas cognitivistas y culturalistas. Modos
educativos acadmicos o profesionalizados, populares y folklricos de transmisin y desarrollo
artstico
Enseanza y aprendizaje de los lenguajes artsticos. Proceso de enseanza y de aprendizaje de las
artes
Educacin artstica y sociedad. Nuevas demandas sociales y curriculares de educacin artstica.
Diferentes dispositivos sociales y curriculares para la educacin artstica. La construccin del
espacio artstico en el mbito escolar. El arte y su vinculacin con los campos del conocimiento
escolar. Educacin artstica, sociedad de consumo, y medios de comunicacin.
Modelos didcticos en la enseanza de las artes. Anlisis de categoras didcticas y elementos
constitutivos de cada propuesta Criterios de evaluacin y acreditacin en educacin artstica. Ejes,
finalidades y criterios Evaluacin de procesos y de resultados en la educacin artstica.
Tendencias actuales de innovacin e investigacin educativa en artes.
PROBLEMTICAS EDUCATIVO MUSICALES: Espacio de Definicin Institucional
ofertado cada ao a propuesta de la Carrera en funcin de las problemticas educativomusicales que resulten de actualidad.
Seminario - Anual
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N 237

Orientacin en INSTRUMENTO - FOLCLORE Y TANGO
1. Fundamentacin
El profesorado Superior Msica en Tango y Msica Folclrica que se desarrolla en
el Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla fue creado en el ao 2003 a partir
de los siguientes antecedentes:
9 la tradicin de amplitud esttica que ha caracterizado siempre a este
Conservatorio,
9 el inters despertado por la asignatura Ritmos y Formas del Folclore y la
Msica Ciudadana entre los estudiantes de la institucin y
9 la demanda social de formacin de excelencia en el campo de la msica
popular de raz tradicional.
Los egresados de esta carrera, quienes ya estn conquistando un lugar destacado
en la produccin discogrfica, festivales, medios de masivos de difusin y cartelera de
espectculos de nuestra Ciudad e interior del pas, estn destinados a mantener
elevados los estndares en la creacin y la interpretacin de la msica argentina de raz
tradicional, la que, a veces entendida como mero producto comercial, poda ver
desvirtuada su prctica y trayectoria.
Despus de seis aos de funcionamiento y en adecuacin al nuevo marco legal,
se propone el presente Plan de Estudios que homologa la oferta educativa con los
lineamientos de la jurisdiccin a la vez que optimiza las experiencias cosechadas a los
largo de los aos transcurridos.
Adems de los cambios de estructura derivados de lo anterior, adopta el nombre
de Profesorado de Msica con orientacin en Instrumento-Folclore y Tango atento a la
equiparacin de ambos gneros ya que el nombre anterior poda sugerir el abordaje del
Tango como manifestacin cultural ms extensa mientras que el tratamiento del folclore
se limitaba al lenguaje musical exclusivamente. Por lo mismo, se enuncian ahora en
orden alfabtico y adoptando la grafa castellanizada.
Al mismo tiempo, profundiza sus fundamentos iniciales relativos a la msica
popular de raz tradicional como prctica social que enlaza a la generacin presente con
las que antecedieron y tambin con las que sucedern, fortaleciendo sentimientos de
identidad y pertenencia, y asumiendo la responsabilidad de formar comunicadores de tal
experiencia.
En tal sentido, la perspectiva de lo potico en la msica argentina es reforzada por
la inclusin de la especialidad Canto, que constitua hasta ahora un campo curricular
complementario y pasa en este proyecto a ser troncal para los estudiantes que lo
seleccionen, habilitando diversas alternativas para el conjunto del alumnado en la
interpretacin grupal y en la creacin y arreglos de repertorio de ambos gneros
musicales.
N 3383 - 18/3/2010
N 238
Mismo tratamiento recibe la especialidad Percusin en cuyos contenidos est

depositada la esencia de lo regional para cada caso y que la experiencia presente lo
demuestra- requiere de especialistas en esa orientacin que incidan en la prctica
colectiva para dotar a la actividad acadmica de mayor fidelidad a los modelos
tradicionales.
Por lo anterior, la puesta en vigencia del presente Plan aportar profesionales
idneos para la transmisin y proyeccin de la msica argentina de raz tradicional en
nivel de excelencia, con formacin docente acorde a la demanda social actual.

Este Plan se propone promover la formacin de competencias profesionales,
avanzando progresivamente desde espacios curriculares de mayor contencin
institucional, hacia espacios que implican mayor autonoma en la produccin de sus
propios aprendizajes, como tambin una progresiva insercin en el mundo educativo
contemporneo y sus problemticas.
El Profesor de Msica con Orientacin en Instrumento - Folclore y Tango debe ser
un msicodocente con las capacidades necesarias para promover proyectos expresivos
comunicativos y formativos musicales en el mbito educativo escolar, artstico genrico y
especfico y en educacin no formal. Estas incluyen no solamente las competencias,
habilidades y los recursos tcnicos musicales, sino tambin la experiencia y el sentido
artsticoesttico necesarios para insertarse en el universo culturalmusical como
productor adems de docente.
Paralelamente debe dominar las tcnicas y recursos, habilidades,
conceptualizaciones, y criterios necesarios para poder promover proyectos de
aprendizaje musical en el Sistema Educativo en los niveles Inicial, Primario y Medio, en
Escuelas de Msica y ciclos Bsicos de formaciones especficas, como tambin en
mbitos y proyectos de educacin musical social; poder interrelacionarse empticamente
con los alumnos y haber desarrollado y fortalecido su rol docente y su ser msicodocente para poder coordinar y promover la actividad musical grupal de nios y
adolescentes.
msica. Entendiendo al profesor de msica como un msico que se proyecta
cultural musical, acadmico histrico y contemporneo y particularmente ciudadano y
folclrico, habilitando para la insercin en la diversidad esttica y multicultural de la
actualidad.
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N 239

Con este espritu se ha procurado dar en el presente diseo la mayor flexibilidad
posible a los recorridos curriculares para que permitan a los alumnos ser partcipes en la
definicin de su formacin segn sus intereses y a la vez buscar la mayor correlacin y
coherencia posible, favoreciendo la movilidad horizontal y vertical a travs de los distintos
recorridos que ofrece la institucin.

Respondiendo al criterio de formar un msico popular docente, un msico que
se realiza a travs de la conduccin y la produccin de proyectos musicales en el mbito
educativo comunitario, este Plan incluye una formacin pedaggica abarcadora e integral
de toda la amplitud educativa: educacin, educacin artstica generalista y especializada
en msica, prctica profesional docente, acciones educativas de difusin social, como as
tambin se revaloriza la dimensin artstica musical, propendiendo a una profundizacin
de la produccin musical desde la interpretacin y creacin.
En el diseo de la propuesta curricular, se busco atender a la inclusin de
diferentes espacios curriculares permitiendo diferentes modos de abordaje del
conocimiento, como as tambin se revaloriza la posibilidad de ofrecer espacios optativos
que permitan canalizar los intereses musicales de los alumnos, y la posibilidad de la
flexibilidad para la incorporacin de estudiantes provenientes de diferentes
especialidades instrumentales y estticas.
Desde el abordaje terico- prctico se enfoca Folclore y Tango en tres niveles,
Transcripciones, Versiones, Composicin Popular y Arreglos, mientras, desde el enfoque
experiencial se atraviesan espacios como: Instrumento de Folclore y de Tango en dos
niveles obligatorios y dos de profundizacin del gnero elegido, dos niveles de Ensamble,
uno obligatorio en cada uno de los gneros y uno optativo, Danzas Folclricas y de
Tango, Canto Popular, Percusin, Improvisacin en el Folclore y el Tango y el
instrumento Complementario.
Por otra parte, se amplan los campos de Formacin Musical compartidos por
todas las carreras de la institucin, incluyndose tres niveles de Historia de la Msica,
Armona y Direccin de Conjuntos Vocales e Instrumentales, adems de las Disciplinas
Corporales.
Se incluye adems el campo de la formacin terica y humanstica en Semitica
de la Msica y la asignatura optativa entre: Tango, Folclore y Literatura, Tango, Folclore
y Artes del Espectculo, Legislacin Musical, Historia Social y Poltica de Argentina y
Latinoamrica, Antropologa de la Cultura y Etnomusicologa Latinoamericana.
Todos los anteriores campos de formacin musical en articulacin con los campos
de Formacin Docente indicados por la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y la Didctica
de la Msica en cuatro niveles acordada en el mbito de la Direccin General de
Enseanza Artstica, Ministerio de Cultura y Turismo de los que este Conservatorio forma
parte.
N 3383 - 18/3/2010
N 240
Desde el campo de la formacin docente, este Plan propende a un trabajo de

campo y de revisin del propio rol docente, permitiendo la formacin de las competencias
necesarias para el desempeo docente en los distintos mbitos y circuitos educativos,
ateniendo a la complejidad de problemtica y desafos que la educacin masiva presenta
en la actualidad.
4. Objetivos de la Carrera de Profesor de Msica con Orientacin en

INSTRUMENTO - FOLCLORE Y TANGO.
formal.
expresivos comunicativos, y formativos, musicales en el mbito educativo.
educativo, y pensamiento crtico como actores sociales de la cultura y de la
educacin.
Promover el desarrollo de competencias para la ejecucin instrumental como integrante
de conjuntos instrumentales y vocales - instrumentales.
Promover el desarrollo de competencias para la produccin artstica mediante arreglos
y/o composiciones originales.
interpretativas.
Promover el conocimiento de las particularidades del mundo actual y sus consecuencias
en la cultura, la tecnologa y la vida cotidiana.
producto de un determinado marco socio-histrico.
con intencionalidad pedaggica con grupos de alumnos del sistema educativo
regular, dirigiendo procesos de enseanza acordes a los lineamientos curriculares de
la jurisdiccin.
gestin de proyectos y materiales didctico-musicales para los distintos niveles de la
educacin.
Interpretar repertorio musical correspondiente a
distintos estilos y gneros,
abarcando los discursos musicales tradicionales y contemporneos en distintas
estticas.
Adquirir dominio tcnico-musical que permita improvisar, componer y arreglar
estmulos musicales adecuados para el contexto escolar y el mbito de la difusin
artstica.
N 3383 - 18/3/2010
N 241
Actuar como productor de conocimiento en el campo de la msica popular.
5. Ttulos:
Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior

EN BANDONEN FOLCLORE Y TANGO
en PIANO FOLCLORE Y TANGO
en GUITARRA FOLCLORE Y TANGO
en VIENTOS FOLCLORE Y TANGO
en CUERDAS FOLCLORE Y TANGO
en CHARANGO FOLCLORE Y TANGO
en CANTO FOLCLORE Y TANGO
en PERCUSIN FOLCLORE Y TANGO
en Msica con Orientacin

6. Alcances de los Ttulos: son los establecidos para el Sistema Educativo Nacional
por el Consejo Federal de Educacin, a saber, Profesor/a de Educacin Secundaria y
Superior en Msica con Orientacin en INSTRUMENTO.
Para los Niveles:
Modalidad Especial
La Estructura Curricular del Profesorado de Msica con Orientacin en Folclore y
Tango, respeta el Diseo Curricular Jurisdiccional, basado a su vez en los Lineamientos
para la Formacin Docente Inicial (Res. CFE N 24/07) de Nivel Nacional. Por tal motivo,
est conformado por tres campos de conocimiento:
N 3383 - 18/3/2010
CAMPOS DE FORMACIN
N 242
HORAS CATEDRA
General
768
484
Especfica
3038
TOTAL DE H/C
4290
con Orientacin en INSTRUMENTO - FOLCLORE Y TANGO

ARMONA I
MUSICA DE CMARA I

N 3383 - 18/3/2010
N 243

Proyecto comn

FOLCLORE Y TANGO I Materia - Anual - Presencial

Materia - Anual
Objetivos
Reconocer las Formas Musicales Argentinas del Tango y el Folklore, agrupadas de
acuerdo a su pertenencia a regiones culturales.
Comprender el concepto de Forma Musical en la msica de raz folklrica, as como
en el tango y gneros afines rioplatenses.
Identificar las bases rtmicas fundamentales para cada especie musical.
Adquirir un repertorio de obras representativas de cada especie musical e ilustrativas
de las estilsticas regionales argentinas.
Aplicar sus conocimientos en ejecuciones instrumentales.
Contenidos mnimos
Morfologa, fraseologa e historia de las especies musicales de las siguientes zonas: Noroeste:
Zamba - Gato - Chacarera - Cueca nortea - Baguala - Vidala - Bailecito - Escondido - Huayno /
Carnavalito - Chaya.
Cuyo: Tonada - Cueca cuyana - Gato cuyano. Nociones bsicas para los acompaamientos
instrumentales de dichas formas musicales.
FOLCLORE Y TANGO II
Materia - Anual
Objetivos
Profundizar el dominio de las especies musicales realizando producciones propias
(composicin, arreglo, versin o transcripcin)
Identificar convenciones y excepciones en ejemplos de audicin.
Aplicar conocimientos adquiridos en ejecuciones instrumentales.
N 3383 - 18/3/2010
N 244
Contenidos mnimos
Morfologa, fraseologa e historia de las especies musicales de las siguientes zonas:
Regin pampeano-bonaerense: Milonga pampeana - Huella - Triunfo - Estilo - Cifra.
Litoral: Chamam - Rasguido doble - Guarania / Cancin - Chamarrita. Procedimientos
contrapuntsticos tradicionales y de proyeccin. Disposiciones y desarrollos
instrumentales en los diferentes estilos.
FOLCLORE Y TANGO III
Materia - Anual
Objetivos
Aplicar en arreglos y composiciones las competencias adquiridas en los cursos de
Instrumento, Ensamble, Arreglos e Interpretacin de Cifrados.
Aplicar conocimientos adquiridos en ejecuciones instrumentales.
Clasificar ejemplares musicales.
Contenidos mnimos
Morfologa, fraseologa e historia de las especies musicales de las siguientes zonas: Regin
rioplatense: Tango - Milonga portea - Vals - Candombe. Nociones avanzadas del
acompaamiento instrumental de las especies estudiadas. Particularidades armnicas, rtmicas y
morfolgicas tradicionales y de proyeccin en las especies abordadas. Evolucin de las especies a
travs del tiempo.
BANDONEN I FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para bandonen al nivel del
primer ao de la Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su morfologa,
secuencia armnica y acompaamiento, y en grado creciente de dificultad tcnica.
Producir versiones a do o tro con otros instrumentos y/o cantantes.
Reelaborar las propias producciones de los Estudiantes atendiendo a aspectos de la
tcnica del bandonen.
Realizar revisiones tcnico - estilsticas del repertorio correspondiente a
Ensamble.Familiarizarse con la ejecucin en audiciones pblicas, como solistas y en
conjuntos.
Contenidos mnimos
Interpretacin de obras folclricas, seleccionadas segn el nivel correspondiente al primer ao.
Arreglos para solo de bandonen. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas,
gneros y estilos del folclore musical argentino. Versiones en do o tro con instrumentistas y/o
cantantes. Versiones como acompaante y/o solista.
Procedimientos de estudio y tcnicas de ensayo.
N 3383 - 18/3/2010
N 245
BANDONEN II FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
segundo ao de la Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su morfologa,
Constituir conjuntos con otras especialidades.
Realizar revisiones tcnico - estilsticas del repertorio correspondiente a Ensamble.
Familiarizarse con la ejecucin en audiciones pblicas, como solistas y en conjuntos.
Contenidos mnimos
Interpretacin de obras folclricas, seleccionadas segn el nivel correspondiente al segundo ao.
gneros y estilos del folclore musical argentino. Escritura autnoma de transcripciones para
bandonen, solista y en conjunto.
BANDONEN III FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
tercer ao de la Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su morfologa,
Compilar repertorio solista y de conjunto, incluyendo producciones propias.
Reelaborar autnomamente las propias producciones.
Contenidos mnimos
Interpretacin de obras folclricas, seleccionadas segn el nivel correspondiente al tercer ao.
Arreglos para bandonen y conjunto. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas,
gneros y estilos del folclore musical argentino. Adquisicin de repertorio para bandonen, solista
y en conjunto, incluyendo producciones propias.
BANDONEON IV FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas para bandonen al nivel del cuarto ao
de la Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su morfologa, secuencia
armnica y acompaamiento, y en grado de dificultad tcnica trascendente.
N 3383 - 18/3/2010
N 246
Componer y arreglar para bandonen en formaciones diversas de modo innovador.

Administrar los recursos tcnicos y expresivos del bandonen, pertinentes en el
folclore.
Desempearse con solvencia y profesionalismo en la produccin y realizacin de
recitales.
Contenidos mnimos
Interpretacin de obras folclricas, seleccionadas segn el nivel correspondiente al cuarto ao.
Composicin y arreglos para bandonen en formaciones variadas. Interpretacin, produccin y
creacin en distintas estticas, gneros y estilos del folclore musical argentino. Adquisicin de
repertorio amplio para bandonen solista y en conjunto, incluyendo producciones propias, de
carcter innovador.
BANDONEN I TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango escritas para bandonen al nivel del
Producir versiones a do o tro con otros instrumentos y/o cantantes.
Contenidos mnimos
Interpretacin de obras de tango, seleccionadas segn el nivel correspondiente al primer ao.
gneros y estilos del tango. Versiones en do o tro con instrumentistas y/o cantantes. Versiones
como acompaante y/o solista.
BANDONEN II TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango escritas para bandonen al nivel del
N 3383 - 18/3/2010
N 247
Contenidos mnimos
Interpretacin de obras de tango, seleccionadas segn el nivel correspondiente al segundo ao.
gneros y estilos del tango. Escritura autnoma de transcripciones para bandonen, solista y en
conjunto.
BANDONEN III TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango escritas para bandonen al nivel del tercer
ao de la Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su morfologa, secuencia
armnica y acompaamiento, y en grado creciente de dificultad tcnica.
Contenidos mnimos
Arreglos para bandonen y conjunto. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas,
gneros y estilos del tango. Adquisicin de repertorio para bandonen, solista y en conjunto,
incluyendo producciones propias.
BANDONEON IV TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango para bandonen al nivel del cuarto ao de
la Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su morfologa, secuencia
Componer y arreglar para bandonen en formaciones diversas de modo innovador.
Administrar los recursos tcnicos y expresivos del bandonen, pertinentes en el
tango.
recitales.
Contenidos mnimos
Interpretacin de obras de tango, seleccionadas segn el nivel correspondiente al cuarto ao.
creacin en distintas estticas, gneros y estilos del tango. Adquisicin de repertorio amplio para
bandonen solista y en conjunto, incluyendo producciones propias, de carcter innovador.
PIANO I FOLCLORE
N 3383 - 18/3/2010
N 248
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para piano, al nivel del primer
Producir versiones a do con instrumentos meldicos de las especialidades de
cuerdas y vientos.
tcnica pianstica.
Realizar revisiones tcnico-estilsticas del repertorio correspondiente a Ensamble.
Realizar transcripciones de obras interpretadas por diferentes pianistas en carcter de
instrumento solista y de instrumento acompaante.
Contenidos mnimos
Interpretacin de obras folclricas de diferentes autores. Comprensin integral del material en sus
diferentes aspectos: morfolgico, armnico, meldico y rtmico. Arreglos propios para piano y
dos. Transcripciones de grabaciones de distintos pianistas. Lectura de frmulas de
acompaamiento e improvisacin sobre distintas estticas, gneros y estilos del folclore musical
argentino.
PIANO II FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para piano, al nivel del segundo
tcnica pianstica.
Contenidos mnimos
Interpretacin de obras folclricas de diferentes autores. Comprensin integral del material en sus
diferentes aspectos: morfolgico, armnico, meldico y rtmico. Escritura autnoma de
transcripciones para piano, solista y en conjunto. Interpretacin sobre distintas estticas, gneros y
estilos del folclore musical argentino.
PIANO III FOLCLORE
N 3383 - 18/3/2010
N 249
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para piano al nivel del tercer
ao de la Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su morfologa,
conjuntos.
Contenidos mnimos
Interpretacin de obras folclricas, seleccionadas segn el nivel correspondiente al tercer
ao. Arreglos para piano y conjunto. Interpretacin, produccin y creacin en distintas
estticas, gneros y estilos del folclore musical argentino. Adquisicin de repertorio para
piano, solista y en conjunto, incluyendo producciones propias.
PIANO IV FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas para piano al nivel del cuarto ao de la
Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su morfologa, secuencia armnica
y acompaamiento, y en grado de dificultad tcnica trascendente.
Componer y arreglar para piano en formaciones diversas de modo innovador.
Administrar los recursos tcnicos y expresivos del piano, pertinentes en el folclore.
recitales.
Contenidos mnimos
Composicin y arreglos para piano en formaciones variadas. Interpretacin, produccin y creacin
en distintas estticas, gneros y estilos del folclore musical argentino. Adquisicin de repertorio
amplio para piano solista y en conjunto, incluyendo producciones propias, de carcter innovador.
PIANO I TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango escritas para piano, al nivel del primer ao
Producir versiones a do con instrumentos meldicos de las especialidades de
cuerdas y vientos.
tcnica pianstica.
N 3383 - 18/3/2010
N 250

Contenidos mnimos
Interpretacin de obras de tango de diferentes autores. Comprensin integral del material en sus
diferentes aspectos: morfolgico, armnico, meldico y rtmico. Arreglos propios para piano y
pequeas agrupaciones. Transcripciones de grabaciones de distintos pianistas. Lectura de frmulas
de acompaamiento e improvisacin sobre cifrado. Transporte.
PIANO II TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango escritas para piano, al nivel del segundo
Constituir conjuntos con otras especialidades
tcnica pianstica.
Contenidos mnimos
Interpretacin de obras de tango de diferentes autores. Comprensin integral del material en sus
diferentes aspectos: morfolgico, armnico, meldico y rtmico. Escritura autnoma de
transcripciones para piano, solista y en conjunto. Interpretacin sobre distintas estticas, gneros y
estilos del tango.
PIANO III TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango escritas para piano al nivel del tercer ao
Contenidos mnimos
Arreglos para piano y conjunto. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas,
N 3383 - 18/3/2010
N 251
gneros y estilos del tango. Adquisicin de repertorio para piano, solista y en conjunto, incluyendo
producciones propias.
PIANO IV TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango para al nivel del cuarto ao de la
Componer y arreglar para piano en formaciones diversas de modo innovador.
Administrar los recursos tcnicos y expresivos del piano, pertinentes en el tango.
recitales.
Contenidos mnimos
Composicin y arreglos para piano en formaciones variadas. Interpretacin, produccin y creacin
en distintas estticas, gneros y estilos del tango. Adquisicin de repertorio amplio para bandonen
piano y en conjunto, incluyendo producciones propias, de carcter innovador.
GUITARRA I FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para guitarra, al nivel del primer
Producir versiones a do con otros instrumentos y/o cantantes.
tcnica guitarrstica.
Contenidos mnimos
Tcnica instrumental correspondiente al primer ao, en orden creciente de dificultad.
Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas, gneros y estilos del folclore musical
argentino. Improvisacin y acompaamiento. Recursos interpretativos. Diversas obras de un mismo
compositor o escuela. Tcnicas, recursos y soportes contemporneos. Procedimientos de estudio y
tcnicas de ensayo.
GUITARRA II FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
N 3383 - 18/3/2010
N 252
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para guitarra al nivel del tercer
Contenidos mnimos
Arreglos para guitarra y conjunto. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas,
gneros y estilos del folclore musical argentino. Adquisicin de repertorio para guitarra, solista y
en conjunto, incluyendo producciones propias.
GUITARRA III FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para guitarra al nivel del
tercer ao de la Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su morfologa,
conjuntos.
Contenidos mnimos
Interpretacin de obras folclricas, seleccionadas segn el nivel correspondiente al tercer
ao. Arreglos para guitarra y conjunto. Interpretacin, produccin y creacin en
GUITARRA IV FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas para guitarra al nivel del cuarto ao de la
Componer y arreglar para guitarra en formaciones diversas de modo innovador.
Administrar los recursos tcnicos y expresivos de la guitarra, pertinentes en el
folclore.
recitales.
Contenidos mnimos
N 3383 - 18/3/2010
N 253
repertorio amplio para guitarra solista y en conjunto, incluyendo producciones propias, de carcter
innovador.
GUITARRA I TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango escritas para guitarra, al nivel del
Reelaborar las propias producciones de los Estudiantes atendiendo a aspectos de
la tcnica guitarrstica.
conjuntos.
Contenidos mnimos
Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas, gneros y estilos del tango.
Improvisacin y acompaamiento. Recursos interpretativos. Diversas obras de un mismo
compositor o tendencia. Tcnicas, recursos y soportes contemporneos. Procedimientos de estudio
y tcnicas de ensayo.
GUITARRA II TANGO
Materia - Anual
Objetivos:
Abordar de manera integral obras de tango escritas para guitarra al nivel del
segundo ao de la Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su
morfologa, secuencia armnica y acompaamiento, y en grado creciente de
dificultad tcnica.
Reelaborar las propias producciones de los Estudiantes atendiendo a aspectos de
la tcnica de la guitarra.
Realizar revisiones tcnico - estilsticas del repertorio correspondiente a
Ensamble.
conjuntos.
Contenidos mnimos
Interpretacin de obras de tango, seleccionadas segn el nivel correspondiente al
segundo ao. Arreglos para solo de guitarra. Interpretacin, produccin y creacin en
distintas estticas, gneros y estilos del tango. Escritura autnoma de transcripciones
para guitarra, solista y en conjunto. Procedimientos de estudio y tcnicas de ensayo.
GUITARRA III TANGO
Materia - Anual
N 3383 - 18/3/2010
N 254

Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango escritas para guitarra al nivel del tercer
Contenidos mnimos
Arreglos para guitarra y conjunto. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas,
gneros y estilos del tango. Adquisicin de repertorio para guitarra, solista y en conjunto,
GUITARRA IV TANGO
Materia - Anual
Abordar de manera integral obras de tango para guitarra al nivel del cuarto ao de la
Componer y arreglar para guitarra en formaciones diversas de modo innovador.
Administrar los recursos tcnicos y expresivos de la guitarra, pertinentes en el tango.
recitales.
Contenidos mnimos
Composicin y arreglos para guitarra en formaciones variadas. Interpretacin, produccin y
guitarra solista y en conjunto, incluyendo producciones propias, de carcter innovador.
VIENTOS I FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras escritas folclricas, al nivel del primer ao de la
y acompaamiento, y en grado creciente de dificultad tcnica.
N 3383 - 18/3/2010
N 255
Reelaborar las propias producciones de los Estudiantes atendiendo a la tcnica

especfica del instrumento elegido.
Contenidos mnimos
Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas, gneros y estilos del folclore musical
argentino. Improvisacin y acompaamiento. Recursos interpretativos. Diversas obras de un mismo
compositor o tendencia. Tcnicas, recursos y soportes contemporneos.
VIENTOS II FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos:
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para el propio instrumento del
nivel del segundo ao de la Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su
morfologa, secuencia armnica y acompaamiento, y en grado creciente de dificultad
tcnica.
tcnica del propio instrumento.
Contenidos mnimos
Arreglos para solo del propio instrumento. Interpretacin, produccin y creacin en distintas
estticas, gneros y estilos del folclore musical argentino. Escritura autnoma de transcripciones
para el propio instrumento, solista y en conjunto.
VIENTOS III FOLCLORE

Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para el propio instrumento al
nivel del tercer ao de la Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su
tcnica.
N 3383 - 18/3/2010
N 256

Contenidos mnimos
Arreglos para el propio instrumento y conjunto. Interpretacin, produccin y creacin en distintas
estticas, gneros y estilos del folclore musical argentino. Adquisicin de repertorio para, el propio
instrumento solista y en conjunto, incluyendo producciones propias.
VIENTOS IV FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas para el propio instrumento al nivel del
cuarto ao de la Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su morfologa,
secuencia armnica y acompaamiento, y en grado de dificultad tcnica trascendente.
Componer y arreglar para el propio instrumento en formaciones diversas de modo
innovador.
Administrar los recursos tcnicos y expresivos del propio instrumento, pertinentes en
el folclore.
recitales.
Contenidos mnimos
Composicin y arreglos para el propio instrumento en formaciones variadas. Interpretacin,
produccin y creacin en distintas estticas, gneros y estilos del folclore musical argentino.
Adquisicin de repertorio amplio para el propio instrumento solista y en conjunto, incluyendo
producciones propias, de carcter innovador.
VIENTOS I TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras escritas de tango, al nivel del primer ao de la
Reelaborar las propias producciones de los Estudiantes atendiendo a la tcnica
especfica del instrumento elegido.
Contenidos mnimos
Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas, gneros y estilos del tango.
N 3383 - 18/3/2010
N 257

VIENTOS II TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango escritas para el propio instrumento del
tcnica.
Contenidos mnimos
VIENTOS III TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango escritas para el propio instrumento al nivel
del tercer ao de la Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su morfologa,
Contenidos mnimos
estticas, gneros y estilos del tango. Adquisicin de repertorio para el propio instrumento, solista y
VIENTOS IV TANGO
Materia - Anual
Objetivos
N 3383 - 18/3/2010
N 258
Abordar de manera integral obras de tango para el propio instrumento al nivel del
innovador.
el tango.
recitales.
Contenidos mnimos
produccin y creacin en distintas estticas, gneros y estilos del tango. Adquisicin de repertorio
amplio para el propio instrumento solista y en conjunto, incluyendo producciones propias, de
carcter innovador.
CUERDAS I FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras escritas del repertorio folclrico, al nivel del primer
Producir versiones a do con instrumentos de otras especialidades.
tcnica especfica del instrumento elegido.
Contenidos mnimos
Recursos tcnicos y expresivos del folclore correspondiente al primer ao de la Tecnicatura o el
Profesorado, en orden creciente de dificultad. Tcnicas de estudio y ensayo. Interpretacin,
produccin y creacin en distintas estticas, gneros y estilos de la msica folclrica.
CUERDAS II FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos:
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para el propio instrumento del
tcnica.
N 3383 - 18/3/2010
N 259

Contenidos mnimos
CUERDAS III FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para el propio instrumento al
nivel del tercer ao de la Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su
tcnica.
Contenidos mnimos
estticas, gneros y estilos del folclore musical argentino. Adquisicin de repertorio para, el propio
instrumento solista y en conjunto, incluyendo producciones propias.
CUERDAS IV FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas para el propio instrumento al nivel del
innovador.
el folclore.
recitales.
N 3383 - 18/3/2010
N 260

Contenidos mnimos
produccin y creacin en distintas estticas, gneros y estilos del folclore musical argentino.
Adquisicin de repertorio amplio para el propio instrumento solista y en conjunto, incluyendo
producciones propias, de carcter innovador.
CUERDAS I TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras escritas del repertorio de tango, al nivel del primer
Producir versiones a do con instrumentos de otras especialidades.
Contenidos mnimos
Recursos tcnicos y expresivos del tango correspondiente al primer ao de la Tecnicatura o el
produccin y creacin en distintas estticas, gneros y estilos del tango. Improvisacin y
acompaamiento. Recursos tcnicos y expresivos caractersticos del gnero. Diversas obras de un
mismo compositor o tendencia. Tcnicas, recursos y soportes contemporneos.
CUERDAS II TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango escritas para el propio instrumento del
tcnica.
Contenidos mnimos
N 3383 - 18/3/2010
N 261

CUERDAS III TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango escritas para el propio instrumento al nivel
del tercer ao de la Tecnicatura o el Profesorado, con comprensin de su morfologa,
Contenidos mnimos
estticas, gneros y estilos del tango. Adquisicin de repertorio para el propio instrumento, solista y
CUERDAS IV TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango para el propio instrumento al nivel del
innovador.
el tango.
recitales.
Contenidos mnimos
produccin y creacin en distintas estticas, gneros y estilos del tango. Adquisicin de repertorio
amplio para el propio instrumento solista y en conjunto, incluyendo producciones propias, de
carcter innovador.
CHARANGO I FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas escritas del repertorio de charango, con
comprensin de su morfologa, secuencia armnica y acompaamiento, y en grado
creciente de dificultad tcnica.
N 3383 - 18/3/2010
N 262
Reelaborar las propias producciones atendiendo a aspectos de la tcnica del

charango.
Contenidos mnimos
Recursos tcnicos y expresivos del folclore , en orden creciente de dificultad. Tcnicas de estudio y
ensayo. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas, gneros y estilos de la msica
folclrica. Improvisacin y acompaamiento. Recursos interpretativos. Diversas obras de un
mismo compositor o tendencia. Tcnicas, recursos y soportes contemporneos. Fraseo
caracterstico. Autores e intrpretes relevantes.
CHARANGO II FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos:
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para charango en nivel creciente
de dificultad tcnica, con comprensin de su morfologa, secuencia armnica y
acompaamiento.
tcnica y repertorio del charango.
Contenidos mnimos
Arreglos para solode charango. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas, gneros
y estilos del folclore musical argentino. Escritura autnoma de transcripciones para chaarngo,
solista y en conjunto.
CHARANGO III FOLCLORE

Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para charango al nivel del tercer
Contenidos mnimos
Arreglos para charango y conjunto. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas,
N 3383 - 18/3/2010
N 263
gneros y estilos del folclore musical argentino. Adquisicin de repertorio para charango solista y
CHARANGO IV FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas para charango al nivel del cuarto ao de
innovador.
Administrar los recursos tcnicos y expresivos del charango, pertinentes en el
folclore.
recitales.
Contenidos mnimos
Composicin y arreglos para charango en formaciones variadas. Interpretacin, produccin y
repertorio amplio para charango solista y en conjunto, incluyendo producciones propias, de carcter
innovador.
CHARANGO I TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango transcriptas para charango, con
comprensin de su morfologa, secuencia armnica y acompaamiento, y en grado
creciente de dificultad tcnica.
Reelaborar las propias producciones atendiendo a aspectos de la tcnica del
charango.
Contenidos mnimos
Recursos tcnicos y expresivos del tango adaptados al charango, en orden creciente de dificultad.
estilos de la msica de tango. Improvisacin y acompaamiento. Recursos interpretativos. Diversas
N 3383 - 18/3/2010
N 264
obras de un mismo compositor o tendencia. Tcnicas, recursos y soportes contemporneos. Fraseo

caracterstico. Intrpretes relevantes.
CHARANGO II TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango transcriptas para charango en nivel
creciente de dificultad tcnica, con comprensin de su morfologa, secuencia
armnica y acompaamiento.
Contenidos mnimos
Arreglos para solo de charango. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas,
gneros y estilos deltango. Escritura autnoma de transcripciones para charango, solista y en
conjunto.
CHARANGO III TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango escritas para charango al nivel del tercer
Contenidos mnimos
Arreglos para charango y conjunto. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas,
gneros y estilos del tango. Adquisicin de repertorio para charango, solista y en conjunto,
CHARANGO IV TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango para charango al nivel del cuarto ao de la
N 3383 - 18/3/2010
N 265
Componer y arreglar para charango en formaciones diversas de modo innovador.

Administrar los recursos tcnicos y expresivos del charango, adaptados al tango.
recitales.
Contenidos mnimos
Composicin y arreglos para charango en formaciones variadas. Interpretacin, produccin y
charango solista y en conjunto, incluyendo producciones propias, de carcter innovador.
CANTO I FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Producir versiones a do con instrumentos armnicos.
Identificar requerimientos tcnicos en relacin con las particularidades de cada una de
las especies.
Contenidos mnimos
compositor o tendencia. Tcnicas y recursos contemporneos.
CANTO II FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos:
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para canto al nivel del segundo
tcnica del canto.
N 3383 - 18/3/2010
N 266

Contenidos mnimos
Arreglos para canto a capella. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas, gneros y
estilos del folclore musical argentino. Escritura autnoma de transcripciones para canto, solista y
en conjunto.
CANTO III FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para canto al nivel del tercer ao
Contenidos mnimos
Arreglos para canto y conjunto. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas, gneros
y estilos del folclore musical argentino. Adquisicin de repertorio para canto solista y en conjunto,
CANTO IV FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas para el canto al nivel del cuarto ao de la
Componer y arreglar para canto en formaciones diversas de modo innovador.
Administrar los recursos tcnicos y expresivos del canto, pertinentes en el folclore.
recitales.
Contenidos mnimos
Composicin y arreglos para canto en formaciones variadas. Interpretacin, produccin y creacin
en distintas estticas, gneros y estilos del folclore musical argentino. Adquisicin de repertorio
amplio para canto solista con acompaamiento y en conjunto, incluyendo producciones propias, de
carcter innovador.
N 3383 - 18/3/2010
N 267

CANTO I TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Producir versiones a do con instrumentosarmnicos.
las especies.
Contenidos mnimos
mismo compositor o tendencia. Tcnicas y recursos contemporneos.
CANTO II TANGO
Materia - Anual
Objetivos:
Abordar de manera integral obras de tango escritas para canto al nivel del segundo
tcnica de la guitarra.
Contenidos mnimos
Arreglos paracanto a capella. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas, gneros y
estilos del tango. Escritura autnoma de transcripciones para canto, solista y en conjunto.
CANTO III TANGO
N 3383 - 18/3/2010
N 268
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango escritas para canto al nivel del tercer ao
Contenidos mnimos
Arreglos para canto y conjunto. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas, gneros
y estilos del tango. Adquisicin de repertorio para canto, solista y en conjunto, incluyendo
producciones propias.
CANTO IV TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango para el canto al nivel del cuarto ao de la
Componer y arreglar para canto en formaciones diversas de modo innovador.
Administrar los recursos tcnicos y expresivos del canto, pertinentes en el tango.
recitales.
Contenidos mnimos
Composicin y arreglos para canto en formaciones variadas. Interpretacin, produccin y creacin
en distintas estticas, gneros y estilos del tango. Adquisicin de repertorio amplio para canto
solista con acompaamiento y en conjunto, incluyendo producciones propias, de carcter
innovador.
PERCUSIN I FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
N 3383 - 18/3/2010
N 269

Contenidos mnimos
compositor o tendencia. Tcnicas y recursos contemporneos. Variaciones de las clulas
caractersticas
PERCUSIN II FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos:
Abordar de manera integral obras folclricas escritas para percusin al nivel del
tcnica de la guitarra.
Ampliar el instrumental a utilizar.
Contenidos mnimos
Arreglos para solo de percusin. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas,
gneros y estilos del folclore musical argentino. Escritura autnoma de transcripciones para
percusin, solista y en conjunto.
PERCUSIN III FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas para percusin al nivel del tercer ao de
Utilizar instrumental latinoamericano.
Contenidos mnimos
Arreglos para percusin y conjunto. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas,
gneros y estilos del folclore musical argentino. Adquisicin de repertorio para percusin solista y
N 3383 - 18/3/2010
N 270
en conjunto, incluyendo producciones propias. Tcnicas para la ejecucin del instrumental

latinoamericano.
PERCUSIN IV FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras folclricas para percusin al nivel del cuarto ao de
Componer y arreglar para percusin en formaciones diversas de modo innovador.
Administrar los recursos tcnicos y expresivos de la percusin, pertinentes en el
folclore.
recitales.
Contenidos mnimos
Composicin y arreglos para percusin en formaciones variadas. Interpretacin, produccin y
creacin en distintas estticas, gneros y estilos del folclore musical argentino y latinoamericano.
Adquisicin de repertorio amplio para la percusin solista y en conjunto, incluyendo producciones
propias, de carcter innovador.
PERCUSIN I TANGO
Materia - Anual
Objetivos
las especies.
Contenidos mnimos
mismo compositor o tendencia. Tcnicas y recursos contemporneos. Variaciones de las clulas
caractersticas.
N 3383 - 18/3/2010
N 271
PERCUSIN II TANGO
Materia - Anual
Objetivos:
Abordar de manera integral obras de tango escritas para percusin al nivel del
tcnica de la percusin.
Ampliar el instrumental a utilizar.
Contenidos mnimos
Arreglos para solo de percusin. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas,
gneros y estilos del tango. Escritura autnoma de transcripciones para guitarra, solista y en
conjunto.
PERCUSIN III TANGO

Materia - Anual
Objetivos
Abordar de manera integral obras de tango para percusin al nivel del tercer ao de la
Utilizar batera.
Contenidos mnimos
Arreglos para percusin y conjunto. Interpretacin, produccin y creacin en distintas estticas,
gneros y estilos del tango. Adquisicin de repertorio para percusin, solista y en conjunto,
incluyendo producciones propias. Tcnicas para la ejecucin de batera.
PERCUSIN IV TANGO
Materia - Anual
Objetivos
N 3383 - 18/3/2010
N 272
Abordar de manera integral obras de tango para percusin al nivel del cuarto ao de
Componer y arreglar para percusin en formaciones diversas de modo innovador.
Administrar los recursos tcnicos y expresivos de la percusin, pertinentes en el
tango.
recitales.
Contenidos mnimos
Composicin y arreglos para batera en formaciones variadas. Interpretacin, produccin y
creacin en distintas estticas, gneros y estilos del tango. Adquisicin de repertorio amplio para la
percusin solista y en conjunto, incluyendo producciones propias, de carcter innovador.
INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO
Materia - Anual
Objetivos
Ampliar el panorama musical de los estudiantes de instrumentos meldicos, canto y
percusin, a partir de su acercamiento a la armona aplicada, garantizando un
conocimiento bsico y necesario de la misma, en cuanto herramienta imprescindible
para el arreglo y la composicin.
Introducir a los alumnos en la armona aplicada a la guitarra o el piano.
Visualizar los acordes por posiciones y sus enlaces.
Contenidos mnimos
Formacin, en piano o guitarra, de acordes en posicin natural y diversas inversiones
Enlaces de acordes, de acuerdo a reglas de conduccin de voces.
Lectura de cifrados.
Ejecuciones de secuencias armnico-rtmicas, en base a formas musicales argentinas, para adquirir
herramientas bsicas para el acompaamiento de las clulas rtmicas del folklore y el tango
ENSAMBLE I FOLCLORE
Taller - Anual
Objetivos
N 3383 - 18/3/2010
N 273
Participar de experiencias grupales de interpretacin del folclore.

Adquirir progresivamente habilidades para la concertacin: ajuste rtmico,
afinacin y respuesta a un director.
Ejecutar repertorio de folclore para conjuntos acorde a sus posibilidades
instrumentales.
Contenidos mnimos
Ataques y cortes. Afinacin. Tempo estable, rallentado y accellerado. Cambios
sbitos y graduales de intensidad. Nociones elementales de orquestacin. Tratamiento
del ritmo. Repertorio de mediana dificultad de concertacin. Manejo del timbre del
propio instrumento en funcin del gnero.
ENSAMBLE II FOLCLORE
Taller - Anual
Objetivos
Analizar y proyectar la incorporacin de instrumentos no convencionales y/o
medios mixtos.
Ejercitar habilidades para la concertacin.
Ejecutar con solvencia repertorio variado para conjuntos de folclore.
Prestar servicio comunitario participando en recitales, festivales y otros eventos.
Contenidos mnimos
Destrezas para la resolucin de partes solista. Repertorio de alta dificultad de concertacin.
Nociones elementales de direccin de conjuntos instrumentales. Resolucin de partes por
interpretacin de parrilla. Elementos avanzados de orquestacin del folclore.
ENSAMBLE I TANGO
Taller - Anual
Objetivos
Participar de experiencias grupales de interpretacin de tango.
Adquirir progresivamente habilidades para la concertacin: ajuste rtmico,
afinacin y respuesta a un director.
Ejecutar repertorio de tango para conjuntos acorde a sus posibilidades
instrumentales.
Contenidos mnimos
Ataques y cortes. Afinacin. Tempo estable, rallentado y accellerado. Cambios sbitos y
graduales de intensidad. Conocimientos de orquestacin. Tratamiento del ritmo.
Repertorio de mediana dificultad de concertacin. Manejo del timbre del propio
instrumento en funcin del gnero.
ENSAMBLE II TANGO
Taller - Anual
Objetivos
N 3383 - 18/3/2010
N 274
Analizar y proyectar la incorporacin de instrumentos no convencionales y/o

medios mixtos.
Ejercitar habilidades para la concertacin.
Ejecutar con solvencia repertorio variado para conjuntos de tango.
Prestar servicio comunitario participando en recitales, festivales y otros eventos.
Contenidos mnimos
Destrezas para la resolucin de partes solista. Repertorio de alta dificultad de concertacin.
Nociones elementales de direccin de conjuntos instrumentales. Resolucin de partes por
interpretacin de parrilla. Elementos avanzados de orquestacin del tango
ARMONIAS EN LAS MUSICAS POPULARES
Materia - Anual
Objetivos
Identificar auditiva y analticamente desarrollos armnicos propios de las msica
populares
Comprender procedimientos para la armonizacin usuales en las msicas populares.
Aplicar los pocedimientos estudiados en producciones propias.
Evaluar los resultados de sus armonizaciones y las de sus pares.
Contenidos mnimos
Mdulos armnicos tradicionales en las regiones musicales argentinas.
Evolucin de los mismos tomando referencias significativas. Del canto con caja a
Leguizamn en el noroeste, nuevos aportes en la regin pampeana, de Montiel y Abitbol
a Rudi y Nini Flores en el noreste, de Buenaventura Luna y Palorma a Aragn y Francia
en Cuyo).
Los aportes de Waldo de los Ros, Eduardo Fal, Ariel Ramrez, Eduardo Lagos, Oscar
Cardoso Ocampo, Oscar Alem, Hilda Herrera y otros)
Anlisis de obras referenciales de dichos compositores.
Mdulos armnicos tradicionales en el tango. Evolucin de los mismos tomando
referencias significativas. De Caro, Di Sarli, Cobin, Troilo, Salgan, Piazzolla, entre otros.
Anlisis de obras referenciales de dichos compositores.
Rearmonizaciones en tango y folklore, tomando como base arreglos insoslayables.
Armonas contemporneas en las msicas populares
Interrelaciones de desarrollos armnicos en Latinoamrica. Tango, Choro, samba
cancin. Anlisis de obras de Nazareth y Pixinguinha, entre otros.
Experiencias de fusin entre jazz y msicas regionales del continente. Tropicalismo.
Jobim. Piazzolla. Experiencias centroamericanas.
TRANSCRIPCIONES
Materia - Anual
Objetivos
Transcribir obras para instrumento solista a partir de la audicin.
Desarrollar transcripciones para conjunto a partir de obras para solista.
Realizar aportes al archivo musical de la Tecnicatura o el Profesorado.
Contenidos mnimos
N 3383 - 18/3/2010
N 275
Tcnicas para la transcripcin de obras provenientes de msicas de la transmisin oral.

Convenciones para la transcripcin de ritmos folklricos. Procedimientos para la
transcripcin de solo a conjunto y de conjunto a solo. Procedimientos para la
transcripcin de obras vocales y/o instrumentales
VERSIONES
Materia - Anual
Objetivos
Desarrollar las propias versiones de los Estudiantes a partir de obras tradicionales,
teniendo en cuenta sus posibilidades instrumentales.
Elaborar versiones para diferentes agrupaciones instrumentales y/o vocales.
Analizar particularidades de intrpretes relevantes.
Contenidos mnimos
Concepto de Versin. Procedimientos para el anlisis auditivo de versiones.
Procedimientos para la elaboracin de versiones. Tcnicas para la realizacin de
versiones. Recursos de la armona, la instrumentacin y la improvisacin para la
realizacin de versiones.
ARREGLOS DE FOLCLORE
Materia - Anual
Objetivos
Desarrollar actitudes creativas.
Realizar producciones que constituyan un aporte al archivo de la Tecnicatura o el
Profesorado, y al repertorio para Ensamble.
Ejercitar la audicin crtica analizando las producciones de sus pares.
Contenidos mnimos
Arreglos de obras folclricas para el propio instrumento. Arreglos para instrumento solista.
Arreglos para conjunto. Procedimientos para el tratamiento de la meloda y para el tratamiento de
la armona: alargar, acortar, compaginar, agregar instrumentacin, quitar y/o agregar voz y/o voces.
Rearmonizacin. Estilos caractersticos de los arreglos en repertorio folclrico.
ARREGLOS DE TANGO
Materia - Anual
Objetivos
Desarrollar actitudes creativas.
Realizar producciones que constituyan un aporte al archivo de la Tecnicatura o el
Profesorado, y al repertorio para Ensamble.
Ejercitar la audicin crtica analizando las producciones de sus pares.
Contenidos mnimos
N 3383 - 18/3/2010
N 276
Arreglos de obras de tango para el propio instrumento. Arreglos para instrumento solista.
Arreglos para conjunto. Procedimientos para el tratamiento de la meloda y para el
tratamiento de la armona: alargar, acortar, compaginar, agregar instrumentacin, quitar
y/o agregar voz y/o voces. Rearmonizacin. Estilos caractersticos de los arreglos en
repertorio de tango.
CANTO POPULAR
Taller - Anual
Objetivos
Adquirir habilidades bsicas para la ejecucin vocal de repertorio tradicional
argentino.
Desarrollar un uso saludable del aparato fonador.
Integrarse cantando en interpretaciones grupales.
Asimilar un repertorio de canciones tradicionales argentinas.
Ampliar el rango vocal de los Estudiantes.
Enriquecer el repertorio de canciones tradicionales argentinas.
Utilizar el canto como recurso complementario para sus producciones instrumentales.
Contenidos mnimos
El canto individual y/o grupal como experiencia integradora en la msica argentina. La cancin
como sntesis potico-musical. Recursos de tcnica vocal: respiracin, articulacin y proyeccin.
Habilidades para la audicin e interpretacin de cantos originales como el denominado canto con
caja (bagualas y expresiones afines). Registros vocales, recursos para su ampliacin. Fraseo.
Habilidades para la audicin e interpretacin de especies musicales abordadas en otras asignaturas.
PERCUSIN
Taller - Anual
Objetivos
Desarrollar habilidades bsicas -para la ejecucin del bombo y la caja- de las clulas
madre correspondientes a las especies tradicionales abordadas.
Integrar su ejecucin en interpretaciones grupales y en acompaamiento de danzas.
Aplicar las acentuaciones y planos del bombo y la caja a su propio instrumento.
Contenidos mnimos
Clulas madre correspondientes a Zamba, Gato, Cueca, Chaya, Vidala, Huayno. Acentos, timbres y
variaciones. Birritmia 6/8 - , la asociacin plano grave-3/4 y plano agudo-6/8. Destrezas de
ejecucin e improvisacin en bombo y caja de las especies abordadas. Elementos estticos
percusivos tradicionales y no tradicionales. Tcnicas de percusin en conjunto instrumental y
acompaamiento de danzas.
N 3383 - 18/3/2010
N 277
DANZAS FOLCLRICAS Y DE TANGO

Materia - Anual
Objetivos
Realizar experiencias dancsticas a partir de las especies musicales abordadas.
Adquirir en el nivel bsico los elementos posturales y coreogrficos caractersticos de
las danzas tradicionales argentinas.
Relacionar los elementos coreogrficos con la factura musical de los ejemplares.
Experimentar la ejecucin de acompaamiento instrumental para la danza.
Contenidos mnimos
Elementos coreogrficos de: a) Danzas Coreogrficas (Zamba, Gato, Chacarera,
Escondido, Huella, Triunfo, Cueca, Bailecito). b) Danzas de Pareja enlazada (Tango,
Milonga portea, Vals criollo, Chamam, Rasguido Doble, Chamarrita). c) Danzas
Colectivas (Carnavalito / Huayno). d) Danzas individuales (Malambo)
Los distintos momentos de la historia del baile del tango y del tango-danza. El estilo del
baile orillero y el estilo de la danza en el saln. La evolucin de los estilos coreogrficos.
La coreografa del tango-danza: movimientos bsicos y movimientos de estilo. La tcnica
en los estilos del tango-danza. Tcnicas de los pasos (liso, cruzado, con corte, con
figuras). Reconocimientos de estilos personalizados. La improvisacin. La tcnica como
parte del estilo. Las posiciones posturales. Los desplazamientos. Las figuras. Las
rdenes. Cdigos interpersonales. Estilos de la danza-tango en el extranjero: Europa y
EE.UU.
SEMITICA DE LA MSICA - Optativa
Materia - Anual
Objetivos
Conocer las fuentes tericas en las que se han basado las diferentes escuelas de la
semiologa musical.
Conocer las aplicaciones analticas que proponen los enfoques semiticos.
Evaluar crticamente los aportes y propuestas que postulan los enfoques semiticos.
Contenidos mnimos
Introduccin a las cuestiones semiticas en el campo musical. La escucha musical. Las propuestas
de Pierre Schaeffer, Thomas Clifton y Roger Scruton. Diferentes tipos de escuchas. La distincin
saussureana de lengua y habla. El sistema de la lengua. El concepto de signo: significante y
significado. La arbitrariedad del signo. Significado y valor. Enfoques sincrnicos y diacrnicos.
Relaciones sintagmticas y paradigmticas. Lingstica y semiologa. El modelo lingstico de la
comunicacin. Las funciones comunicativas en Jakobson. Conceptos de cdigo y mensaje;
denotacin y connotacin; expresin y contenido. Relaciones de seleccin y combinacin. El
problema de la doble articulacin en la msica. Ruwet y el anlisis paradigmtico. La triparticin
de Molino y su extensin a la msica en Nattiez. Crticas al modelo comunicacional. Estudio de
ejemplos de anlisis realizados por Nattiez. La semitica de raz pierceana. Las categoras
N 3383 - 18/3/2010
N 278
fenomenolgicas de Pierce. Las tricotomas. cono, ndice y smbolo en la msica. La cuestin de

la msica absoluta. El anlisis de tpicos retricos en la msica occidental.
LEGISLACIN MUSICAL - Optativa
Materia - Anual
Objetivos
Conocer los marcos legales que protegen al autor y los entes encargados de
preservarlos.
Comprender las restricciones para la utilizacin de obras de otros autores, desde los
puntos de vista legal y tico.
Reflexionar sobre casos histricos de plagio musical.
Contenidos mnimos
La Ley N 11.723 y su reglamentacin. Sistemas de registro de obras: segn sus caractersticas,
cantidad de autores; obra individual o coleccin. Registro de partituras, registros sonoros y/o
textos. Conceptos de plagio, cita y referencia. Categoras analticas que permiten determinar la
existencia de plagio musical.
TANGO, FOLCLORE Y LITERATURA - Optativa
Materia - Anual
Objetivos
Introducir a los Estudiantes al anlisis y comprensin de obras literarias vinculadas con temas del
tango y del folklore, a los efectos de:
Establecer relaciones entre estas disciplinas artsticas y las transformaciones socioculturales y
polticas de nuestro pas.
Contenidos mnimos
Siglos XIX y XX: Generacin de 1837. El Romanticismo y el descubrimiento de la realidad nativa.
Vertiente poltico-filosfica. Esteban Echeverra y el desprecio al indgena: La Cautiva.
Antinomias romnticas: civilizacin y barbarie / unitarios y federales / la ciudad y la
campaa. La condenacin al aislamiento del indio: Facundo de Sarmiento. La gauchesca. E.
Echeverra: El Matadero. La frontera y el gaucho. La mentalidad terrateniente criolla y el
esquema idealizador del indio: La fibra salvaje de R. Giraldes (1860). J. Hernndez: Martn
Fierro. Generacin del 80: Realismo - Naturalismo. La literatura dramtica del nativismo y el
melodrama social. La organizacin nacional. La inmigracin. La Argentina moderna. El proyecto
de urbanizacin y el antigauchismo en R. Payr: El casamiento de Laucha (1908). Generacin de
1910. Primera y segunda generacin modernista. Generacin de 1922. R. Giraldes: la mitificacin
del gaucho argentino: Don Segundo Sombra (1926). La despersonalizacin oligrquica de lo
autctono: En la Sangre de E. Cambaceres. El folklore y la potica del interior. Jaime Dvalos /
Calvetti / L. Demitrpulos/ A. Yupanqui. El boom de la dcada del 60 y el compromiso con la
realidad poltica: David Vias. Tango y Literatura. Las influencias de la literatura en el tango y la
presencia del tango en la literatura. Herencia gaucha del Martn Fierro. Las influencias del
clasicismo. La influencia del modernismo literario. El tango y el discurso ideolgico en los grupos
de Boedo y Florida. Las memorias. El abordaje poltico y el abordaje filosfico del tango. El tango
y los Estudios de Gnero. El tango en los ensayos de Borges, Scalabrini Ortiz, Martnez Estrada, H.
Arregui, T. Carella, B. Canal-Feijoo, Etchebarne, Gobello, Sbato, H. Ferrer. El tango en la novela
y el cuento: Borges, R. Giraldes, A. French, Glvez, Gonzlez Tun, Marechal, entre otros.
N 3383 - 18/3/2010
N 279
HISTORIA SOCIAL Y POLTICA LATINOAMERICANA Y ARGENTINA - Optativa

Materia - Anual
Objetivos
INTRODUCIR A LOS ESTUDIANTES EN EL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA
LATINOAMERICANA Y ARGENTINA A TRAVS DE UNA PERSPECTIVA TERICA
QUE PERMITA COMPRENDER LA ARTICULACIN EXISTENTE ENTRE LAS
DIFERENTES CONFIGURACIONES SOCIALES: LA HISTORIA POLTICA, LA
HISTORIA CULTURAL, LA HISTORIA ECONMICA, LA HISTORIA DE LAS
MANIFESTACIONES ARTSTICAS, CON EL OBJETO DE:
PROMOVER UNA COMPRENSIN CRTICA DE LOS PROCESOS HISTRICOS
QUE PERMITA INCENTIVAR EL ANLISIS DE LOS GNEROS MUSICALES
ESTUDIADOS Y SU VINCULACIN CON EL CONTEXTO EN EL QUE SE
DESARROLLARON.
CONTENIDOS MNIMOS
De la disolucin del orden colonial a la formacin de los Estados. Los mecanismos de la
dominacin poltico-social oligrquica. Los populismos y el Estado de Compromiso Social. Las
revoluciones en el siglo XX. Mxico, Bolivia, Cuba, Nicaragua. Los actores sociales de las
revoluciones. Crisis del Estado de Compromiso Social, dictaduras institucionales de las fuerzas
armadas, transiciones a la democracia poltica y ajuste estructural neoconservador. Los pactos
cvico-militares. Las transiciones a la democracia poltica, gobernabilidad y reforma del Estado.
Las reformas del Estado en las dcadas de 1930 (Estado incluyente) y en las de 1980 y 1990
(Estado excluyente). Fragmentacin, exclusin y desigualdades sociales. Intelectuales y nacin: la
fabricacin de naciones. La construccin de las historias, las literaturas y los hroes nacionales. Las
dcadas de 1920 y 1960 y los intelectuales en Amrica Latina. Grandes lneas del pensamiento
latinoamericano. La recepcin del legado democrtico rousseauniano en Amrica Latina en los
aos de la emancipacin. El pensamiento latinoamericano como matriz, memoria y tradicin
cultural. Las ideas polticas en las multitudes de Amrica Latina. 1. ARGENTINA: La ciudad
oligrquica y la ciudad utpica. El positivismo de fin de siglo. El problema del lenguaje nacional.
Radiografa y ensayo nacional. Las multitudes del himno. Nacin oficial y nacin subrepticia. 2.
BRASIL: Literatura poltica y vanguardias estticas. La sociedad patriarcal y los aspectos
etnogrficos del Brasil seorial. La cultura brasilea del siglo XX. Cine, msica y literatura. 3.
PERU: Maritegui y Amauta. El relato mtico, su influencia en la accin latinoamericana. Defensa
del indigenismo. El ensayo peruano interpretando la sociedad. 4. MXICO: Viva Zapata y el
zapatismo. Tierra, muerte y mscara en la simbologa mexicana. Los movimientos de resistencia
popular.
ANTROPOLOGA DE LA CULTURA - Optativa
Materia - Anual
Objetivos
Introducir a los Estudiantes en los problemas planteados por la Sociologa y la
Antropologa respecto de los procesos socioculturales nacionales, regionales y
globales.
Conocer los fundamentos epistemolgicos y los contextos tericos que encuadran
dichos problemas, con el objeto de:
comprender el alcance de las nuevas perspectivas abiertas por estas disciplinas para
el estudio del arte y especialmente para el estudio de la cultura popular.
N 3383 - 18/3/2010
N 280
Promover una mirada crtica sobre los paradigmas tericos establecidos y las
categoras estticas utilizadas en el anlisis de los procesos artsticos estudiados.
Contenidos mnimos
Ciencias Sociales: breve desarrollo histrico de su constitucin y status contemporneo. Los
principales abordajes metodolgicos en Antropologa y Sociologa. Aspectos epistemolgicos y
alcances interdisciplinarios: Sociologa del Arte, Historia Social del Arte, Antropologa de la
produccin artstica. Los Estudios Culturales y los Estudios de Gnero, principales perspectivas en
Amrica Latina. Problemas en torno a los conceptos: ideologa, hegemona, centro y periferia.
Premodernidad, modernidad y posmodernidad del sujeto Estado-Nacin. Los problemas
identitarios en los lmites de la nacin, la etnia o la estructura de clases. Lo pblico, lo privado y las
polticas culturales. Actores, sujetos, movimientos y nuevos movimientos socio-culturales. Las
prcticas sociales en el arte. Tecnologa, expresiones artsticas y mercados. Las industrias
culturales. Conceptos de artesanas, arte mayor y menor, artes cultas y diseos. La hibridacin
cultural y esttica. Las transformaciones, mutaciones y los cambios estticos que produce y
reproduce la globalizacin.
TANGO, FOLCLORE Y LAS ARTES DEL ESPECTACULO - Optativa
Materia - Anual
Objetivos
Introducir a los Estudiantes en el anlisis del material -tango y folklore- en los
dispositivos discursivos del texto-espectculo (cine-teatro-danza), a los efectos de:
establecer relaciones entre estas disciplinas artsticas y las transformaciones
socioculturales y polticas de nuestro pas.
Contenidos mnimos
Cine mudo y tango. El tango musical como parte privilegiada del espectculo
cinematogrfico. La intervencin del tango en las salas de cine para pelculas mudas a
travs de msicos de tango y conjuntos completos. El tango en los intervalos. La primera
filmacin realizada en la Argentina que contena un tango (1897). 1901: el primer corto.
Los 32 cortos de 1907 a 1911. 1915: el film de largo metraje y argumento. Las bandas de
sonido agregadas a la cinta de imgenes. 2. Cine Sonoro y tango. La primera pelcula
sonora argentina, filmada en 1932: Tango. El xito que posibilita el tango en la industria
cinematogrfica argentina y la apertura del mercado hispanoparlante. El director Jos El
Negro Ferreyra, y otros directores en este rumbo. Las pelculas de Gardel en EE.UU. y
en Francia. Las figuras: Azucena Maizani, Tita Merello, Mercedes Simone, Libertad
Lamarque, Luis Sandrini, Pepe Arias, entre otros. El tango en el cine argentino
contemporneo. El tango en el cine extranjero. De los msicos gauchos hasta la
pelcula filmada por Carlos Gardel en Joinville, Francia, 1929. Rodolfo Valentino. El tango
en el cine extranjero contemporneo. 3. Teatro y Tango. La Revista Portea. La
introduccin del tango en la revista, etapas de consolidacin. La revista llamada criolla, su
aparicin en los tablados de los teatros y en las pistas de los circos -1890 y 1900-. La
herencia del zarzuelismo espaol. 4. La danza del tango. Orgenes prohibidos,
transformaciones y procesos de institucionalizacin. El tango bailado en el exterior. 5. El
tango y el folklore en la historia de la radio y la televisin argentina. La primera estacin
de radio (1921): Radio Argentina. El paralelismo ente la msica y la radio en los procesos
de expansin popular. De la consolidacin hacia 1930 de treinta estaciones de radio
hasta la difusin radiofnica del tango y el folklore en la actualidad. Televisin: la llegada
de la televisin a la Argentina y el acceso del tango y el folklore a mayores pblicos.
Acrecentamiento de popularidad y el lanzamiento popular de nuevas figuras. El lugar del
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N 281
tango en los orgenes de Canal 7.: La dcada del 60 y el Canal 9, el programa Grandes
Valores del Tango. La dcada del 60 y la expansin del folklore.
ETNOMUSICOLOGA LATINOAMERICANA - Optativa
Materia - Anual
Objetivos
Reconocer y distinguir las principales fuentes de la msica tradicional americana.
Reconocer los distintos abordajes para el estudio del patrimonio musical
latinoamericano.
Facilitar conocimientos acerca de las instituciones americanas dedicadas al estudio
de la msica en la cultura.
Reconocer las reas estilstico-musicales latinoamericanas (Cancioneros), a partir del
anlisis de los rasgos caracterizadores.
Contenidos mnimos
Estudiosos e instituciones dedicados a la investigacin etnomusicolgica en Amrica Latina.
Principales archivos, institutos de investigacin, difusin y proyeccin. Principales races de la
msica tradicional latinoamericana y caribea. Las vertientes indgena, afro e hispnica. Otras
vertientes y sus resultantes en la zona caribea. Las altas culturas precolombinas. Testimonios
arqueolgicos. Supervivencias y mestizaje. Diversidad tnica de las corrientes migratorias de
esclavos africanos. La reelaboracin americana del patrimonio musical original. Los procesos de
transculturacin y sus resultantes: el folklore musical y la msica popular. Caractersticas
musicales. Panorama estilstico. Parmetros de anlisis: la escalstica u orden tonal, el ritmo,
textura y estructura, los recursos expresivos. Audicin y reconocimiento de los perfiles
diferenciadores.
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N 282

4.2.9. Profesorado de Educacin Secundaria y Superior en Msica
con Orientacin en ETNOMUSICOLOGA
1. FUNDAMENTACIN
Dentro de nuestro mbito sociocultural urbano cosmopolita, la realidad demanda
una propuesta educativa musical que atienda a las circunstancias de quienes viven y
actan en un medio sobreabundante en producciones sonoras provenientes de los ms
diversos orgenes y realizadas con las tcnicas ms diversas.
Los intercambios culturales que se aceleran y multiplican a un ritmo vertiginoso,
los constantes procesos de analfabetizacin cultural a los que estamos expuestos en lo
sonoro, visual y tecnolgico, nos han conducido y sitan en un universo musical
caracterizado por la homogeneizacin provocada por la manipulacin y los intereses
comerciales puestos en ciertas producciones. Sin embargo, tambin es un hecho
observable la reaccin que este mestizaje trae aparejada, consecuencia de la manifiesta
necesidad de diferenciarse.
Constatamos que, lejos de diluirse los perfiles musicales locales o regionales, se
hacen presentes movimientos de recreacin de los patrimonios musicales de tradicin
oral. Corrientes que tienden a la recuperacin de los lenguajes musicales locales,
regionales y nacionales en sus peculiaridades y perfil diferenciador.
Abrirse al pluralismo es acceder a la riqueza de lo distinto; no obstante, este
asomarse debe ir precedido del conocimiento y la valoracin de los propios bienes
patrimoniales. Y es el campo de la investigacin etnomusicolgica el que se ocupa muy
especialmente de los procesos de construccin identitaria en tanto preservacin de la
unidad en la diversidad.
Si bien el quehacer investigativo es comn a los campos de la interpretacin, la
pedagoga y la composicin musical, la investigacin musical de primera mano sobre la
fuente misma es propia de los estudios musicolgicos.
La Etnomusicologa se ocupa de aquellos hechos sonoro-musicales que se
transmiten por va no acadmica, no institucionalizada, mediante el recurso de la
oralidad, los que se manifiestan en diversos contextos: el de las comunidades
aborgenes, los grupos campesinos y las sociedades urbanas. Por lo tanto su campo de
estudio comprende la msica de los aborgenes, la popular tradicional (folklore musical) y
la popular urbana.
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N 283
La oralidad, cualidad diferenciadora de los hechos que se estudian, junto al

enfoque, caracterizado por la multiplicidad de ngulos de anlisis e interpretacin,
constituyen la especificidad de esta rama de la Musicologa general.
El fenmeno musical es considerado como hecho significativo de su cultura y de
su poca y analizado no slo como fenmeno sonoro sino tambin como construccin
cultural, hecho social y lenguaje de comunicacin. Se analizan los aspectos formales
musicales en la trama de relaciones que dichas manifestaciones establecen con el
conjunto de la vida social.
En los mbitos institucionales, la produccin musical euroculta ha ocupado
histricamente un espacio mayor -a veces excluyente- de las otras manifestaciones,
apareciendo como nico parmetro referencial en la formacin de los msicos,
intrpretes, compositores y educadores. Es en pocas recientes que se ha comenzado a
considerar que la tradicin musical occidental (acadmica) no es la nica tradicin vlida
existente sino, por el contrario, simplemente una de las posibles experiencias musicales
que la humanidad ha desarrollado.
La presencia de un espacio dedicado a la formacin de profesores e
investigadores de las msicas de tradicin oral de Argentina, Latinoamrica y el Caribe
conlleva la formulacin de los siguientes principios tericos que enmarcan su accionar:
1. la msica no es slo un producto de un individuo sino una produccin cultural
construida y reconstruida colectivamente;
2. la msica es un lugar privilegiado de formacin de la subjetividad y de
construccin de identidades colectivas; y
3. todo sistema musical refleja y expresa los valores fundamentales y las estructuras
culturales de su sociedad.
Dichos principios, constatables universalmente, constituyen el basamento de las
acciones orientadas a la Formacin de Profesores en Etnomusicologa.

Esta Direccin General de Enseanza Artstica propone como perfil de egresado
de sus Institutos a un artista docente slidamente formado, dueo de destrezas y
habilidades artsticas y de saberes especficos que le permitan abordar la enseanza de
su lenguaje. Se trata de un docente que pueda tener incidencia real en la formacin, a
partir de su eficacia como msico y como profesor, de modo tal que promueva en otros el
deseo y la voluntad de sumarse a la construccin esttica.
Segn los fines enunciados, se ha elaborado un diseo curricular que persigue
una formacin de intrpretes de alto nivel, que intenta formar no solamente intrpretes,
sino msicos integrales que pudieran expresarse con un importante grado de autonoma
esttica. Slo as sern capaces de facilitar el acceso a los dems de las experiencias
artsticas y ayudarlos a la construccin del proceso esttico.
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N 284

Este espacio dedicado a la docencia, investigacin, aplicacin y proyeccin de las
msicas de tradicin oral, basa su accionar en la consideracin y reflexin acerca de qu
es la msica para el hombre y de cmo se ha relacionado o relaciona con ella en cada
instancia espacio-temporal. Estas caractersticas lo perfilan como un mbito diferenciado,
tanto en el orden de la propia institucin que lo ofrece como en el contexto de la Ciudad
que lo acoge y el de la Nacin de cuyas culturas musicales regionales se ocupa.
Cmo lo hace? Dentro de la institucin: al ofrecer un espacio exclusivo para la
formacin de investigadores de las msicas de tradicin oral inexistente en la Argentina.
En el mbito de la Ciudad de Buenos Aires, receptculo de corrientes migratorias internas
y externas: al incluir entre sus objetivos el estudio de las manifestaciones urbanas por el
contexto que las acoge, pero de lejanas procedencias o resultado de migraciones
internas. Y en el contexto de la Nacin, al estudiar las msicas aborgenes y folklricas
de las regiones en el marco sociocultural que las produce y cuyas significaciones
sustenta.
4. Objetivos del Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con

formal.
expresivos comunicativos, y formativos, musicales en el mbito educativo.
educacin.
Promover el desarrollo las aptitudes cognitivas necesarias para la comprensin
analtica con el objeto de favorecer sus capacidades para la investigacin.
Adquirir y profundizar conocimientos especficos de las disciplinas musicales que
orientan y complementan su formacin.
Profundizar las competencias tcnico-expresivas y terico-metodolgicas acordes con
la Carrera elegida.
Favorecer la interrelacin entre las diferentes carreras con el objeto de promover un
conocimiento integral del arte musical.
Brindar al Estudiante un marco terico-conceptual que le permita adquirir una visin
crtica sobre los procesos culturales que lo implican.
Perfeccionar las tcnicas instrumentales adquiridas.
5. Ttulo:
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N 285
6. Alcances del Ttulo: son las establecidos para el Sistema Educativo Nacional por el
Superior en Msica con Orientacin en Canto.
Para los Niveles:
Modalidad Especial
Etnomusicologa, respeta el Diseo Curricular Jurisdiccional, basado a su vez en los
CAMPOS DE FORMACIN
HORAS CATEDRA
General
768
484
Especfica
3038
TOTAL DE H/C
con Orientacin en ETNOMUSICOLOGA
4290
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N 286

ARMONA I
ARMONA II
HISTORIA DE LA MSICA I, II, III y IV
DIDCTICA DE LA MUSICA DEL NIVEL SUPERIOR
TALLER DE ARTICULACIN: ETNOMUSICOLOGA Y EDUCACIN
Taller - Cuatrimestral
Proyecto comn

especfica que no son comunes a otros Profesorados:
N 3383 - 18/3/2010
N 287
ETNOMUSICOLOGA GENERAL
Objetivos
Conocer el campo y objeto de estudio de la Etnomusicologa y su interrelacin con las
ciencias que estudian los patrimonios socio-culturales.
Conocer las etapas del desarrollo de los estudios etnomusicolgicos.
Facilitar conocimientos acerca de las tcnicas y procedimientos a utilizar en el proceso de
investigacin.
Reconocer las corrientes que abordan el estudio de la msica en la cultura.
Analizar las manifestaciones de la msica de tradicin oral y reconocer las
caractersticas fenomenolgicas que posibilitan la determinacin de reas estilsticomusicales.
Contenidos mnimos:
Eje conceptual: Fundamentos terico-conceptuales: msica de tradicin oral y msica escrita.
Campo y objeto de estudio: msica indgena (prehispnica), folklrica (post-hispnica) y popular
urbana. Fuentes para su estudio. Audicin y anlisis. Eje histrico: desarrollo de los estudios
etnomusicolgicos. Etapa precientfica. La era de la grabacin. Trabajos de Musicologa
Comparada. Primeras colecciones y archivos en Europa y Amrica.
Ordenamiento y sistematizacin de la informacin. Eje metodolgico: Los mtodos y las tcnicas
de las ciencias fcticas y su adecuacin a los estudios etnomusicolgicos. Experiencia de registro
documental, entrevista y procesamiento de datos relevados en campo. Eje socio-cultural: la
etnomsica como un aspecto del estudio integral de la cultura. Revisin de las principales posturas
terico-metodolgicas. Anlisis de trabajos de investigacin. Eje analtico-musical: audicin y
apreciacin de registros fonograbados pertenecientes a los campos indgena, criollo y popular.
Reconocimiento de parmetros musicales y de las reas estilsticas resultantes.
ETNOMUSICOLOGA ARGENTINA
Objetivos:
Ubicar los diferentes mbitos folklricos con sus respectivos patrimonios musicales.
Apreciar y diferenciar las principales canciones, danzas e instrumentos de cada uno
de esos mbitos.
Conocer los principales grupos aborgenes de nuestro pas y distinguir sus
patrimonios musicales.
Distinguir y evaluar los distintos enfoques de los estudios sistemticos sobre la
msica aborigen y criolla de la Argentina.
Contenidos mnimos:
Las regiones folklricas argentinas. Principales mbitos. Noroeste. Zona de influencia
andina, elementos musicales pre y postcolombinos. Canciones y danzas ms
representativas. Instrumentos. Fiestas y celebraciones. mbitos central y centro-oeste o
cuyano. Las influencias peruana y chilena. Canciones profanas y religiosas. Las danzas
picarescas. Instrumentos musicales. mbito pampeano. Perspectiva geogrfica e
histrico-sociocultural. Gneros lricos. Relaciones texto-msica. Danza individual:
malambo. Danzas de pareja enlazada. Instrumentos. mbito del litoral o mesopotmico.
Aportes de la inmigracin europea a la msica de la regin. Las danzas de pareja
enlazada. Conjuntos instrumentales representativos. Los aborgenes de nuestro territorio
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N 288
y su dispersin actual. Principales etnias. Rasgos culturales. Las expresiones musicales

tradicionales. Canciones, danzas e instrumentos.
ETNOMUSICOLOGA LATINOAMERICANA
Objetivos
Reconocer y distinguir las principales fuentes de la msica tradicional americana.
Reconocer los distintos abordajes para el estudio del patrimonio musical
latinoamericano.
Facilitar conocimientos acerca de las instituciones americanas dedicadas al estudio
de la msica en la cultura.
Reconocer las reas estilstico-musicales latinoamericanas (Cancioneros), a partir del
anlisis de los rasgos caracterizadores.
Contenidos mnimos:
Estudiosos e instituciones dedicados a la investigacin etnomusicolgica en Amrica
Latina. Principales archivos, institutos de investigacin, difusin y proyeccin. Principales
races de la msica tradicional latinoamericana y caribea. Las vertientes indgena, afro e
hispnica. Otras vertientes y sus resultantes en la zona caribea. Las altas culturas
precolombinas. Testimonios arqueolgicos. Supervivencias y mestizaje. Diversidad tnica
de las corrientes migratorias de esclavos africanos. La reelaboracin americana del
patrimonio musical original. Los procesos de transculturacin y sus resultantes: el folklore
musical y la msica popular. Caractersticas musicales. Panorama estilstico. Parmetros
de anlisis: la escalstica u orden tonal, el ritmo, textura y estructura, los recursos
expresivos. Audicin y reconocimiento de los perfiles diferenciadores.
TEORAS Y CRTICA ETNOMUSICOLGICA
Objetivos
Proporcionar recursos para una prctica profesional reflexiva que pueda colocar su
capacidad de anlisis e interpretacin a disposicin de proyectos de educacin e
investigacin en diversidad cultural en el campo de la msica.
Comprender la msica como performance, entre el proceso y el producto.
Conocer y reflexionar sobre la msica como prctica cultural en el campo de las
identidades y las subjetividades.
Introducir los estudios sobre la dominacin, de gnero, clase y etnicidad, y las
dimensiones de la colonialidad del saber/poder, con respecto a las culturas musicales.
Discutir acerca de las cuestiones de la "crisis de la representacin" en el campo de la
Etnomusicologa.
Contenidos
Completar la formacin bsica con una introduccin a teoras y crticas etnomusicolgicas
contemporneas surgidas en el dilogo con las Ciencias Humanas y los llamados
estudios crticos, las teoras de la subjetividad, las teoras de gnero, y los estudios de la
colonialidad del saber/poder. Se introducirn en relacin al estudio de la msica: el
interpretativismo cultural; las teoras de la performance; la discusin sobre las identidades
y su relacin con las subjetividades; la consideracin a la corporalidad, la emotividad y la
performatividad; las problemticas actuales acerca de los distintos niveles de la
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N 289
dominacin y el poder; los dilemas contemporneos de la prctica de la etnomusicologa,

en particular el de representacin del objeto.
ORGANOLOGA GENERAL
Materia - Anual
Objetivos:
Adquirir mtodos y tcnicas de investigacin apropiados para el estudio de los
instrumentos musicales y/o sonoros.
Utilizar con propiedad la terminologa tcnica.
Comprender los principales criterios taxonmicos de la Organologa musical para
lograr su aplicacin ms adecuada.
Distinguir los aspectos relevantes de la morfologa de los principales tipos de
instrumentos sonoros.
Apreciar y evaluar diferentes enfoques posibles para el estudio de los instrumentos
sonoros.
Conocer la bibliografa especializada bsica y adoptar hacia ella una actitud valorativa
y crtica.
Contenidos mnimos:
Definicin y enfoques. Instrumentos sonoros y musicales como acceso a las prcticas
socioculturales. El estudio de los instrumentos sonoros, diversos sentidos y funciones.
Denominaciones: tcnica, comn, verncula. Mtodos, tcnicas e instrumentos de
investigacin. Diferentes enfoques. Taxonomas de las tradiciones escrita y oral. Fuentes,
bibliografa y discografa bsicas. Tipologa de los instrumentos sonoros. Materiales,
formas bsicas, maneras de ponerlos en vibracin y tipos principales de idifonos,
membranfonos, cordfonos y aerfonos. Aplicaciones de la Organologa musical en los
diferentes niveles educativos y en museos.
ORGANOLOGIA ARGENTINA
Objetivos:
Profundizar en los conocimientos sobre los instrumentos musicales identificados con las
prcticas culturales de los pueblos originarios
Indagar sobre la actualidad y refuncionalizacin de los instrumentos musicales
folklricos en los espacios socioculturales regionales y urbanos
Discriminar los instrumentos musicales dentro del espacio cultural argentino y las
relaciones entre los actores que los resignifican desde sus prcticas
Conocer la bibliografa bsica especializada adoptando una actitud crtica y valorativa.
CONTENIDOS MNIMOS:
Instrumentos musicales etnogrficos, folklricos y urbanos de la Repblica Argentina.
Caractersticas organolgicas. Construccin. Conservacin. Modos de Ejecucin.
Enfoques metodolgicos para su estudio. Funcin histrico cultural. Migraciones internas
Resignificacin urbana y mediatizada.
ORGANOLOGIA LATINOAMERICANA
Objetivos:
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N 290
Relevar los conocimientos conceptuales organolgicos sobre los instrumentos musicales

de Amrica Latina.
Realizar lecturas intertextuales crticas sobre la relacin entre el patrimonio cultural y los
actores sociales.
Diferenciar las funciones histricas y contemporneas de los instrumentos musicales
dentro de las regiones culturales latinoamericanas.
CONTENIDOS MNIMOS:
Instrumentos musicales etnogrficos, folklricos y urbanos. Patrimonio cultural. Migraciones a
nuestro pas. Especificaciones organolgicas, funcin, historia, espacios mediatizados.
Amrica del Sur: Organologa de Brasil, Uruguay. Chile, Paraguay, Bolivia, Per, Ecuador,
Guatemala, Venezuela, Colombia.
Amrica Central y Caribe: Instrumentos musicales nacionales de la regin.
LENGUAS MODERNAS: los alumnos debern cursar dos niveles de una Lenguas
Moderna entre las siguientes opciones:
PORTUGUS I
Objetivos:
Introducir al Estudiante en el conocimiento del portugus, con el objeto de comprender
sus estructuras bsicas.
CONTENIDOS MNIMOS:
Sustantivos, preposiciones, adjetivos, pronombres, verbos: formas de pasado, de presente y de
futuro. Vocabulario (tratamiento especfico del vocabulario musical vinculado al tango y el
folklore); comprensin auditiva; ejercicios de conversacin.
PORTUGUS II
Objetivos:
Continuar con el conocimiento de portugus, con el objeto de lograr comprensin auditiva
y ampliar sus posibilidades de conversacin.
CONTENIDOS MNIMOS:
Gramtica: las formas comparativas; la conjugacin irregular; la traduccin; manejo de las
expresiones idiomticas; ejercicios de comprensin de un texto especfico de tango y folklore;
ejercicios de conversacin.
INGLS I
Objetivos:
Introducir al Estudiante en el conocimiento de la lengua inglesa con el objeto de
comprender sus estructuras bsicas.
Contenidos mnimos
futuro. Vocabulario (tratamiento especfico del vocabulario etnomusicolgico); comprensin
auditiva; ejercicios de conversacin.
N 3383 - 18/3/2010
N 291
INGLS II
Objetivos:
Continuar con el conocimiento de la lengua, con el objeto de lograr comprensin auditiva y ampliar
sus posibilidades de conversacin.
Contenidos mnimos
expresiones idiomticas; ejercicios de comprensin de un texto especfico de Etnomusicologa;
FRANCS I
Objetivos:
Introducir al Estudiante en el conocimiento de la lengua francesa con el objeto de
Contenidos mnimos
futuro. Vocabulario (tratamiento especfico del vocabulario etnomusicolgico); comprensin
auditiva; ejercicios de conversacin.
FRANCS II
Objetivos:
Continuar con el conocimiento de la lengua, con el objeto de lograr comprensin auditiva
y ampliar sus posibilidades de conversacin.
Contenidos mnimos
expresiones idiomticas; ejercicios de comprensin de un texto especfico de Etnomusicologa;
LENGUAS INDGENAS: los alumnos debern cursar dos niveles de una Lenguas Indgenas
entre las siguientes opciones:
QUICHUA I
Objetivos:
Comprender la formacin morfosintctica de la lengua quichua.
Usar efectivamente el vocabulario bsico propuesto.
Conocer y comprender la evolucin histrica del idioma quichua en Amrica.
Contenidos mnimos
El quichua en la historia y la geografa: el quichua en la Argentina. Las distintas prohibiciones del
uso del idioma en el virreinato. El idioma hoy: Estudios y estadsticas actuales; la enseanza
bilinge en el pas. Lingstica: Lingstica del habla. Representacin de la lengua por su escritura,
N 3383 - 18/3/2010
N 292
la grafa y la pronunciacin. La fonologa. Naturaleza del signo lingstico: Signo, significado y

significante. El idioma quichua: Signografa. Morfofonmica. Existencia de verbos particulares.
Gramtica quichua I: Sustantivos. Hipocorsticos. Ayllu. Layas. Sufijos de formacin del posesivo.
Pronombres personales, demostrativos e indefinidos. Adjetivacin. Flexin de nmero.
Preadjetivos e intensificadores. Numerales de orden y tiempo. Flexin de caso o relacin. Sufijos
generales o enclticos. Derivacin nominal.
QUICHUA II
Objetivos:
Aplicar nociones fundamentales de lingstica que ayuden a la comprensin del idioma
quichua.
Analizar y comparar la formacin morfosintctica de las formas dialectales del quichua
santiagueo con el resto del quichua continental.
Contenidos mnimos
Gramtica quichua II: Verbos. Derivacin verbal. Sufijos flectivos subordinados. Partculas.
Construcciones endocntricas nominales. Modos: Subjuntivos 1 y 2 forma, Potencial, Imperativo,
Voz pasiva, Tiempos de habitualidad y actualidad. Derivacin verbal. Sufijo flectivo condicional y
subordinadores. El quichua continental: Formas dialectales actuales. Signografa fontica. Red
lingstica macro quichua. Gramtica quichua: Nombre en sentido amplio y estricto. Orden de los
sufijos nominales. Transiciones. Sufijos personales. Subordinacin verbal. Orden de los sufijos
verbales. Partculas coordinadoras y subordinadoras. Preposiciones adverbiales reforzativas.
Formas reducidas de los sufijos. Construcciones exocntricas correctivas. Comparacin de
adjetivos con verbos ecuacionales. Verbos impersonales. Conjugacin transitiva. Expresiones
comunes.
GUARAN I
Objetivos:
Introducir al Estudiante en el conocimiento de la lengua guaran con el objeto de
Contenidos mnimos:
El guaran en la historia y la geografa: el guaran en la Argentina. El idioma hoy: estudios y
estadsticas actuales. Introduccin a las formas gramaticales de la lengua. Sustantivos,
preposiciones, adjetivos, pronombres, verbos: formas de pasado, presente y futuro. Vocabulario.
Comprensin auditiva. Ejercicios de conversacin.
GUARAN II
Objetivos:
Continuar con el conocimiento de la lengua, con el objeto de lograr comprensin auditiva
y ampliar en el Estudiante sus posibilidades de conversacin.
Contenidos mnimos
Estructuras gramaticales: las formas comparativas; la conjugacin. La traduccin: manejo de las
expresiones idiomticas. Ejercicios de conversacin.
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N 293
HISTORIA Y TEORA ANTROPOLGICA

Objetivos:
Proveer el conocimiento y promover la reflexin sobre los principales enfoques tericometodolgicos de la antropologa.
Proporcionar los conocimientos necesarios para la comprensin y el empleo de
conceptos fundamentales que se extienden por diversas tradiciones tericas.
Transmitir a los Estudiantes los elementos que les permitan encuadrar las corrientes de
teora antropolgica dentro de los debates actuales de las ciencias sociales, con
especial nfasis en la interaccin de las teoras de la cultura y la sociedad en las
diversas disciplinas, especialmente la Etnomusicologa.
Contenidos mnimos:
Significacin de una historia de la teora antropolgica. Construccin de la alteridad en la
antropologa. Iluminismo. El orden social. La idea de progreso. El buen salvaje. El siglo XIX. La
teora social. La expansin colonial. Desarrollo de la Antropologa. El evolucionismo. Morgan. La
evolucin de la familia y la propiedad. Tylor y la ciencia de la cultura. Marx y Engels y los
evolucionistas. Durkheim y la construccin del hecho social. M. Mauss y los fenmenos sociales.
Escuela Histrico Cultural. Difusionismo. Boas y su aporte a la antropologa norteamericana.
Funcionalismo. Radcliffe Brown y Malinowski. La construccin de los conceptos de funcin,
estructura, institucin. Teoras de las necesidades. El trabajo de campo. La Antropologa despus
de la II Guerra Mundial y su relacin con los procesos de descolonizacin, destribalizacin y
urbanizacin. Los sesenta. Geertz y la dimensin simblica de la cultura. V. Turner: smbolos y
estructura social. Levi-Strauss y el estructuralismo. La escuela britnica: M. Douglas y E. Leach.
La ecologa cultural. El paradigma interpretativo: C. Geertz. Hermenutica y antropologa:
Ricoeur. Posmodernidad y deconstruccin: C. James, C. Geertz, M. Aug.
HISTORIA SOCIAL Y POLITICA LATINOAMERICANA Y ARGENTINA
Objetivos:
Analizar: la vida poltica y los ensayos republicanos. La formacin del rgimen de 1880.
Las transformaciones de una economa en expansin: el capitalismo, el mercado
mundial y la divisin internacional del trabajo. Los actores sociales en la ciudad y en
el campo (los casos de Buenos Aires, Santa Fe y Tucumn). Los cambios en la
organizacin econmica.
Estudiar la evolucin del sistema capitalista de la Argentina, la estructura social y el
sistema poltico en el largo plazo considerando los problemas, temas y cuestiones
que abarcan la coyuntura de la primera guerra mundial hasta la historia del tiempo
presente.
Analizar desde una perspectiva comparada los procesos revolucionarios y de violencia
poltica en Amrica Latina. Discutir las diferentes explicaciones que se han dado
respecto de dicho fenmeno complejo y que sign el desarrollo de las aquellas
sociedades durante una parte significativa del siglo XX.
CONTENIDOS MNIMOS:
De la disolucin del orden colonial a la formacin de los Estados. Argentina 1862-1916. La
organizacin del Estado nacional. Surgimiento y expansin del Partido Liberal. Consolidacin del
Estado nacional: presidencias de Sarmiento, Mitre y Avellaneda. El ejrcito: formas de
N 3383 - 18/3/2010
N 294
organizacin y reclutamiento. La conquista del orden: las luchas civiles, la Guerra del Paraguay y
la campaa del Desierto. Consolidacin de una economa capitalista. La produccin para la
exportacin. La produccin del mercado interno. Una sociedad en transformacin: la poblacin, la
inmigracin, los cambios en la estructura social.
Argentina 1916-1993. Las transformaciones en la dcada de 1920: crisis sectoriales, cambios
tecnolgicos y crisis de estructura (1930). La intervencin del Estado en la economa. La dcada de
1940: los problemas de una economa semi-industrializada El crecimiento agropecuario. El ascenso
del coronel Pern, el 17 de octubre y sus interpretaciones. La clase obrera en los orgenes del
peronismo. La revolucin Libertadora, la crisis en el Ejrcito: liberales y nacionalistas. La
burguesa y sus transformaciones: el debate sobre la clase dominante en la Argentina. El retorno del
peronismo (1973-1976). Ultimas dcadas del siglo XX, el neoliberalismo y el Estado excluyente,
fragmentacin, exclusin y desigualdades sociales.
Historia Latinoamericana. Sociedad civil, Estado, poder y violencia: un acercamiento conceptual a
la problemtica. El terrorismo de Estado y la desarticulacin de la sociedad civil, resistencia obrera
frente a la dictadura militar argentina. La Revolucin boliviana de 1952 y la Guerra del Chaco
como trauma. La revolucin cubana en el marco del conflicto Este-Oeste. Chile: La Democracia
Cristiana, el gobierno de Frei y la revolucin en libertad, el ascenso de Salvador Allende a la
presidencia. Nicaragua: de Sandino a la Revolucin Sandinista. Per: Ayacucho y el surgimiento
de Sendero Luminoso. Mxico: Viva Zapata y el zapatismo. Tierra, muerte y mscara en la
simbologa mexicana. Los movimientos de resistencia popular.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Objetivos
Proporcionar los elementos terico-prcticos necesarios para abordar una
investigacin cientfica en el campo de las ciencias sociales, especialmente dentro de
la Etnomusicologa.
Promover la diferenciacin e interpretacin de las etapas lgicas que sostienen el
proceso de produccin del conocimiento cientfico.
Proveer el acceso a diferentes estrategias de abordaje de investigacin de problemas
vinculados al rea etnomusicolgica.
Reconocer el uso de conceptos tericos, unidades de anlisis y variables en
diferentes diseos.
Identificar las tcnicas de recoleccin y anlisis de datos.
Proveer el conocimiento de diferentes tcnicas de presentacin de informacin.
Contenidos mnimos:
Introduccin. Relacin hombre-conocimiento-realidad. La Ciencia. La Ciencia como
prctica social y como metodologa. El mtodo cientfico. Las Ciencias Sociales.
Paradigmas en las Ciencias Sociales. Hacia una nueva manera de ver, mirar y hacer. La
actitud del investigador. Cualidades de un buen investigador. La formulacin del problema
de la investigacin. Los objetivos. Relevancia social. Marco terico de la investigacin.
Importancia de la teora. Sistemas de referenciacin y de exposicin bibliogrfica. Las
hiptesis y las variables. Tipos. Redaccin de hiptesis. El marco metodolgico. Diseo
de una investigacin. Tipos. Los sujetos de una investigacin. Tcnicas de recoleccin de
datos. Presentacin de resultados. La comunicacin cientfica. Importancia de la difusin.
Tipo y caractersticas de los escritos. Estructuracin de escritos cientficos.
ETNOGRAFA
N 3383 - 18/3/2010
N 295
Objetivos:
Proporcionar los elementos necesarios para un aprendizaje significativo, funcional y
contextualizado para abordar la problemtica de las etnias americanas, con especial
nfasis en Argentina.
Proveer los elementos necesarios para comprender los mecanismos culturales que
otorgan significacin tnica a la msica.
Contenidos mnimos:
Concepto de indio. Etnia. Etnicidad. Identidad tnica. Contacto intertnico. Indigenismo.
Ladinizacin. Cholificacin. Movimientos indgenas (Latinoamrica y USA). La mirada
rota. Fragmentacin del mundo simblico. Signos y Smbolos sagrados. El simbolismo de
la palabra. Sistemas de pensamiento. Las cosmovisiones. Argentina. Pampa y Patagonia.
Horse Complex. Proceso de Araucanizacin. Los mapuches hoy. Chile: los mapuches.
Estrategias adaptativas ante la globalizacin. Argentina. Gran Chaco: proceso de cambio
cultural. Horse Complex. Los Jesuitas. Movimientos mesinicos y milenaristas. Las
nuevas relocalizaciones.
INVESTIGACIN DE CAMPO Y PROCESAMIENTO DE DATOS
Materia - Anual
Objetivos
Adquirir conocimientos bsicos sobre tcnicas de investigacin de campo y sobre
procesamiento de datos.
Desarrollar una actitud reflexiva en torno a la prctica de Trabajo de Campo,
problematizando acerca del recorte del objeto de estudio, y de los contextos, las
formas de interrelacin y los vnculos establecidos en dicha tarea.
Contenidos mnimos
El proceso de investigacin. Construccin del objeto de estudio. Delimitacin del
problema. La prctica etnogrfica. La otredad. El rapport. Tcnicas cualitativas de
investigacin: observacin directa - observacin participante; entrevista; historia de vida.
Aproximacin a las tcnicas cuantitativas: encuesta-muestreo-estadstica. Procesamiento
y anlisis de datos. Elaboracin de informes.
TRANSCRIPCIN Y ANLISIS ETNOMUSICOLGICO I y II

Materia - Anual
Objetivos:
Conocer las particularidades de la escritura musical convencional y la teora que subyace
su desarrollo, caractersticas actuales y uso tanto en las prcticas musicales como en
los discursos tericos.
Adquirir competencias para el anlisis por audicin de obras de diferentes repertorios con
especial nfasis en los aspectos normativos de la escritura.
Conocer los usos tanto frecuentes como especficos de los cdigos de escritura musical y
sus modalidades de aplicacin en el campo de la etnomusicologa.
Adquirir herramientas provenientes del campo del Anlisis Musical para la toma de
decisiones en la tarea de transcripcin.
N 3383 - 18/3/2010
N 296
Problematizar la ontologa de la msica como texto a la luz de la discusin acerca de la

oralidad en las prcticas musicales.
CONTENIDOS MNIMOS:
La teora prctica de la msica y su vinculacin con la teora especulativa. Relacin entre
aspectos perceptuales de la msica y la escritura. La escritura como modo de comunicar la
comprensin musical. Percepcin y cognicin musical en las culturas grafas y alfabetizadas
(forma y textura musical). El anlisis del fenmeno musical en tanto sonido directo. La
transcripcin como mtodo de anlisis musical. Objetividad/Subjetividad como problema en la
transcripcin.
Teoras de la mtrica y la rtmica, derivaciones directas y convencionales en la escritura.
Teoras tonales (lineales y funcionales), escritura convencional, grficos, cifrados, etc.
El problema de la representacin. El anlisis musical y las herramientas que exceden el cdigo de
escritura (informticas, grficas, etc.). La comunicacin del anlisis musical a travs de la escritura
y de otros medios alternativos.
TALLER DE DANZA: TANGO Optativo I
Objetivos:
las danzas del tango.
Conocer dimensiones tericas del tango-danza.
Contenidos mnimos:
Los distintos momentos de la historia del baile del tango y del tango-danza. El estilo del
baile orillero y el estilo de la danza en el saln. La evolucin de los estilos coreogrficos.
La coreografa del tango-danza: movimientos bsicos y movimientos de estilo. La tcnica
en los estilos del tango-danza. Tcnicas de los pasos (liso, cruzado, con corte, con
figuras). Reconocimientos de estilos personalizados. La improvisacin. La tcnica como
parte del estilo. Las posiciones posturales. Los desplazamientos. Las figuras. Las
rdenes. Cdigos interpersonales. Estilos de la danza-tango en el extranjero: Europa y
EE.UU.
TALLER DE DANZA: FOLKLORE Optativo II

Objetivos:
las danzas tradicionales argentinas.
Contenidos mnimos:
Elementos coreogrficos de: a) Danzas Coreogrficas (Zamba, Gato, Chacarera,
Escondido, Huella, Triunfo, Cueca, Bailecito). b) Danzas de Pareja enlazada (Tango,
Milonga portea, Vals criollo, Chamam, Rasguido Doble, Chamarrita). c) Danzas
colectivas (Carnavalito / Huayno). d) Danzas individuales (Malambo).
N 3383 - 18/3/2010
N 297
MSICA POPULAR URBANA

Objetivos:
Conocer las principales teoras sobre la msica popular urbana, comprendiendo las
distinciones e intersecciones entre las culturas populares de masas y las
tradicionales.
Reflexionar sobre las condiciones de creacin, performance, reproduccin y recepcin del
objeto musical en el campo de la msica popular urbana.
Comprender el rol de las msicas populares en la constitucin de identidades, grupos y
sujetos subalternos, y su relacin con la dominacin cultural.
Proveer referentes para la audicin de la diversidad de gneros populares por medio del
desarrollo de destrezas orientadas a la audicin y ejecucin bsica de estructuras
temporales y tmbricas en las msicas populares urbanas.
Contenidos mnimos:
Introduccin al estudio de la msica popular urbana, comprendiendo las prcticas musicales y de
consumo, en tanto constitutivas y expresivas de identidades sociales. Se presentarn estudios de
caso acerca de la relevancia de la msica popular urbana en la vida contempornea y como una
ventana privilegiada para la comprensin de importantes procesos de transformacin social y
cultural: prcticas musicales en sectores populares, identidades y subculturas juveniles. La msica
popular urbana como resultante de prcticas simultneas y entrelazadas: la poisis y la creacin de
gneros; la atribucin de sentidos dominantes por la industria cultural y las prcticas subalternas de
las audiencias y performers, la hibridizacin con gneros musicales regionales y transnacionales.
TRANSCRIPCIN Y ANLISIS ETNOMUSICOLGICO I
Materia - Anual
Objetivos:
Desarrollar la audicin interior y la memoria auditiva.
Reconocer y reproducir alturas, valores rtmicos y armonas.
Analizar aspectos formales y expresivos propios de la msica de tradicin oral.
Representar grficamente los parmetros antedichos.
Conocer y aplicar los recursos grficos complementarios de la notacin musical
acadmica europea.
Analizar los diferentes parmetros etnomusicales.
Lograr, sobre la base del dominio de los anteriores objetivos, distinguir las
caractersticas propias de las Unidades Superiores de Carcter o Cancioneros.
Contenidos mnimos:
Anlisis de grabaciones de los Archivos de Msica Popular Tradicional de Institutos
Nacionales y/o archivos de investigadores o recopiladores independientes. Concepto y
estructuracin de las Escalas. Tonalidad, centro tonal. Escalas tonales. Bimodalidad. El
canto alterno. El ritmo: movimiento, comps, acento, tiempo, pie. Ritmo uniforme, libre,
alterno. El acompaamiento. Relacin entre el acompaamiento y la meloda. Recursos
tcnicos del acompaamiento. La meldica independiente. La estructura formal. El
motivo, la frase, el perodo. Elementos expresivos: oscilacin, glisados y sonidos de
elisin. El falsete. Adornos y melismas. Modificacin del tempo.
TRANSCRIPCIN Y ANLISIS ETNOMUSICOLGICO II
Materia - Anual
N 3383 - 18/3/2010
N 298

Objetivos:
Desarrollar la audicin interior y la memoria auditiva.
Reconocer y reproducir alturas, valores rtmicos, textura y estructura.
Analizar aspectos expresivos o modos de externacin propios de las expresiones
sonoras de los aborgenes argentinos.
Representar grficamente los parmetros antedichos.
Conocer y aplicar los recursos grficos complementarios de la notacin acadmica
europea.
Contenidos mnimos:
Problemtica, conceptualizacin y criterios de abordaje en torno a oralidad y
representacin grfica del patrimonio sonoro musical aborigen. Nivel de Transcripcin en
torno a la representacin grfica (en notacin musical europea, signos diacrticos,
recursos de la notacin contempornea) de las grabaciones registradas entre los grupos
aborgenes de Argentina. Transcripcin de fonogramas de las Etnias Ona, Tehuelche,
Mapuche, Mbia, Wichi, Chorote, Chulup, Kom o Toba y Pilag. Anlisis de grabaciones
musicales para el reconocimiento de los aspectos fenomenolgico-musicales
caractersticos de las expresiones sonoro-musicales de los aborgenes argentinos.
ETNOCOREOLOGA
Objetivos:
Estudiar, identificar y conceptualizar el movimiento corporal en todas sus instancias, a
los efectos de:
integrar, a travs de la observacin, anlisis e interpretacin, su ubicacin en el
contexto cultural de un grupo.
Contenidos mnimos:
Movimiento corporal y danza: deslindes conceptuales. Resea histrica. Transcripcin
coreogrfica: bases para la notacin del movimiento. La danza en Amrica y en
Argentina: origen, influencias: aborigen, afro, europea. Formas de externacin:
interpretacin dentro del contexto social.
DIGITALIZACIN Y EDICIN DE IMAGEN Y SONIDO
Materia - Anual
Objetivos:
Desarrollar la capacidad de proyectar un trabajo audiovisual.
Concretar la realizacin de un trabajo audiovisual.
Introducir las herramientas bsicas para la redaccin de un guin documental.
Practicar con elementos propios de la fotografa y la filmacin.
Manipular aparatos tcnicos a fin de poder generar un documento audiovisual.
Contenidos mnimos:
Aplicacin prctica de los conceptos vertidos en la materia Elementos de Fotografa y
Cine Antropolgico. Caractersticas bsicas de la elaboracin de un guin. Concepto de
estructura narrativa audiovisual. Prctica de fotografa y filmacin. Elaboracin de banda
sonora. Edicin.
MSICA POPULAR URBANA
N 3383 - 18/3/2010
N 299
Materia - Anual
Objetivos:
Adquirir las herramientas metodolgicas y el marco conceptual necesarios para el
estudio de las diversas manifestaciones de la msica popular.
Conocer distintos enfoques tericos que aborden el estudio de la msica popular,
adoptando una actitud analtica frente a los mismos.
Conocer las problemticas planteadas en los estudios de la msica popular del
mbito acadmico actual.
Contenidos mnimos:
Delimitacin del concepto cultura popular desde las ciencias sociales: antropologa,
sociologa, historia. Delimitacin del concepto msica popular en el mbito de la
Musicologa, Etnomusicologa, vs. definiciones de msica folklrica, msica tradicional.
Problemticas y enfoques en los estudios de msica popular. El planteo sociolgico; el
planteo antropolgico; los estudios de la performance. La problemtica del gnero
musical. Msica e identidad. Msica e imaginario. Msica y medios masivos; msica e
industria cultural; anlisis del consumo musical.
SEMINARIOS DE DE LA ESPECIALIDAD I y II
Seminario - Anual
Carga horaria: Presencial 32 h/c cada uno
Objetivos:
Analizar crticamente los supuestos que subyacen al conocimiento etnomusicolgico.
Comprender las caractersticas y particularidades de las diferentes definiciones de
conocimiento etnomusicolgico
Analizar y distinguir las caractersticas de las prcticas etnomusicolgicas como sustento
de las prcticas educativas.
Contenidos mnimos
Cada ao se tomarn diferentes problemticas centrales de la actualidad
etnomusicolgica que se constituirn en ejes temticos a partir de los cuales se
propondr el tema especfico: etnomusicologa y artes plsticas americanas; corrientes
de Historia Oral; acstica; armona; tecnologas del sonido aplicadas a los instrumentos
regionales; preservacin del patrimonio cultural etnomusicolgico; anlisis de gustos
musicales en multitudes culturales.
Conocimiento artstico y educacin: concepciones subyacentes de arte y de etnomusicologa en la
diversidad cultural. Naturaleza, estructura, caractersticas artsticas, sociales y expresivas.
Conocimiento artstico y diversidad social: coyunturas sociales, problemticas, necesidades y
demandas
Caractersticas del conocimiento artstico en los alumnos. Conocimientos construidos a partir de
educacin institucionalizada formal, no formal y no institucional. Naturaleza, caractersticas,
concepciones, definiciones, transmisiones y circuitos de construccin
CINE Y FOTOGRAFA ANTROPOLGICOS
Materia - Anual
Objetivos:
Promover la mirada profunda sobre contenidos audiovisuales.
Explicitar los caminos posibles de entendimiento de un texto audiovisual en trminos de
contexto y subtexto.
N 3383 - 18/3/2010
N 300
Desarrollar la capacidad de individualizacin de tipologas documentales diferencindolas

del cine Antropolgico.
Sensibilizar la percepcin para alcanzar encuadres tiles en fotografa.
Desarrollar conceptos acerca de la realizacin documental.
CONTENIDOS MNIMOS:
El encuadre. Composicin de la imagen. La importancia del entorno y el recorte del mismo. La
objetividad y la subjetividad en cine documental. El encuadre, la duracin de los planos, el
montaje, como elementos expresivos y generadores de discurso. La tica en la documentacin.
Breve historia de los movimientos documentalistas que marcaron la evolucin del gnero.
Clasificacin y reconocimientos de tipologas documentales segn diferentes autores. El cruce de
tipologas en una misma obra documental. Modos de representacin. El documental etnogrfico.
EMIC APROACH. ETIC APROACH. Abordaje de las etnobiografas. Trabajo de campo. La
preproduccin, el relevamiento del lugar, el encuentro con el personaje. La produccin.
Posproduccin y seleccin de material. Edicin como elemento expresivo. El descongelamiento
de las viejas ideas documentales. Uso del sonido. In y off. La cmara mvil. El ojo que registra. La
invencin o construccin de la identificacin. La comunicacin versus la visin de los extico.
SEMITICA DE LA MSICA
Objetivos:
Adquirir herramientas sistemticas para la comprensin intrnseca de los fenmenos
musicales propios de diversas culturas en trminos particulares de sus modos de
construccin de significado.
Emplear expresiones y vocabulario propios de las diversas teoras semiticas estudiadas
en la explicacin de fenmenos estudiados por la etnomusicologa.
Conocer teoras sobre construccin de significado desarrolladas desde diversas
disciplinas (la psicologa cognitiva, la lingstica, la filosofa de la mente, etc.) y
explorar su pertinencia para el campo de la etnomusicologa.
Identificar los rasgos de los fenmenos musicales y otros extramusicales ligados propios
del campo de estudio de la etnomusicologa que son susceptibles de caracterizarse a
travs de constructo tericos y recursos procedimentales provenientes de las teoras
estudiadas.
CONTENIDOS MNIMOS:
Las perspectivas del significado musical a travs del tiempo. La oposicin entre absolutismo y
referencialismo.
El signo lingstico segn F. de Saussure. La relacin significado-significante y sus implicancias en
la msica. El alcance del significado musical.
La teora semitica de C. S. Peirce. Primeridad, segundidad, terceridad. El signo como relacin
tridica. Connotacin y Denotacin. cono, ndice y smbolo. Otras tricotomas peircianas aplicadas
al campo de la msica.
La significacin musical a travs del mapeo entre dominios. La temporalidad de la msica y su
significacin en trminos de espacio.
PRCTICA VOCAL DE REPERTORIO TRADICIONAL (Interpretacin y Direccin)
Materia - Anual
Objetivos:
N 3383 - 18/3/2010
N 301
Lograr, en el transcurso del ao lectivo y a travs de la prctica efectiva, que el

Estudiante adquiera capacidades para conocer, reconocer y reconstruir las formas del
canto tradicional en las diferentes regiones del territorio argentino.
Contenidos mnimos:
rea de ubicacin geogrfica y dispersin de las diferentes formas del canto tradicional.
Breve resea histrica. Estructura musical - Fraseologa. Versificacin - Estructuras Formas poticas. Audicin de grabaciones documentales. Formas tradicionales de
externacin con o sin acompaamiento instrumental. Formaciones instrumentales.
Anlisis y tipos de acompaamientos instrumentales. Coreografa de las formas
danzables. Reconstruccin de las formas tratadas. Ubicacin geogrfica, rea de
dispersin, nominaciones regionales, estructura musical, fraseologa, estructura potica,
forma de externacin de la Baguala, la Vidala, la Vidalita, la Vidalita Riojana, el Taquirari,
el Carnavalito, el Bailecito, la Cuenca nortea (Regin del Noroeste Argentino) y del Gato
y la Chacarera (Regin Central).
Regin Litoral de la Repblica Argentina. Ubicacin geogrfica, rea de dispersin,
nominaciones regionales, estructura musical, fraseologa, estructura potica, forma de
externacin de las siguientes formas musicales: Polca, Chotis, Rasguido doble,
Litoralea, Chamarra / Chamarrita, Chamam, Gualambo.
Regin Cuyana de la Repblica Argentina. Ubicacin geogrfica, rea de dispersin, nominaciones
regionales, estructura musical, fraseologa, estructura potica, forma de externacin de las
siguientes formas musicales: Tonada, Estilo, Cueca Cuyana, Valseado. De la Regin Bonaerense
de la Repblica Argentina, igual tratamiento y reconstruccin para el Triste, el Estilo, el Triunfo y
la Cifra.
SOCIOLOGA Y COMUNICACIN
Objetivos:
Introducir a los Estudiantes en los problemas planteados por la Sociologa y la
Antropologa respecto de los procesos socioculturales nacionales, regionales y
globales.
Conocer los fundamentos epistemolgicos y los contextos tericos que encuadran dichos
problemas, con el objeto de:
comprender el alcance de las nuevas perspectivas abiertas por estas disciplinas para el
estudio del arte y especialmente para el estudio de la cultura popular.
Promover una mirada crtica sobre los paradigmas tericos establecidos y las categoras
estticas utilizadas en el anlisis de los procesos artsticos estudiados.
Contenidos mnimos:
Ciencias Sociales: breve desarrollo histrico de su constitucin y status contemporneo. Los
principales abordajes metodolgicos en Antropologa y Sociologa. Aspectos epistemolgicos y
alcances interdisciplinarios: Sociologa del Arte, Historia Social del Arte, Antropologa de la
produccin artstica. Los Estudios Culturales y los Estudios de Gnero, principales perspectivas en
Amrica Latina. Problemas en torno a los conceptos: ideologa, hegemona, centro y periferia.
N 3383 - 18/3/2010
N 302
Premodernidad, modernidad y posmodernidad del sujeto Estado-Nacin. Los problemas

identitarios en los lmites de la nacin, la etnia o la estructura de clases. Lo pblico, lo privado y las
polticas culturales. Actores, sujetos, movimientos y nuevos movimientos socio-culturales. Las
prcticas sociales en el arte. Tecnologa, expresiones artsticas y mercados. Las industrias
culturales. Conceptos de artesanas, arte mayor y menor, artes cultas y diseos. La hibridacin
cultural y esttica. Las transformaciones, mutaciones y los cambios estticos que produce y
reproduce la globalizacin.
PRCTICA INSTRUMENTAL I (Piano o guitarra)
Materia - Anual
Objetivos:
Entrenar intensivamente a los Estudiantes en patrones de acompaamiento de la
msica folklrica y popular.
Analizar elementos estilsticos para diferenciar especies musicales.
Manejar el lenguaje musical a travs de la improvisacin.
Buscar recursos tcnicos en los instrumentos.
Emplear el material sonoro proveniente de diversas fuentes.
Producir, coordinar y conducir arreglos instrumentales.
Efectuar la audicin crtica y el anlisis de los trabajos realizados.
Contenidos mnimos:
Acompaamiento de msica folklrica y popular, principalmente con guitarra, charango y
piano. Armona: cifrados. Series armnicas: sntesis de enlaces de acordes bsicos en
cuatro series. Anlisis meldico. Armonizacin de melodas. Rearmonizaciones. Ritmo:
fraseologa. Polirritmia. Acompaamientos. Especies musicales. Formas musicales.
Ejecucin concertada. Improvisacin. Creacin. Audicin y reconocimiento de msica
etnogrfica, folklrica y popular.
PRCTICA INSTRUMENTAL II (Aerfonos)
Objetivos:
Incorporar el lenguaje musical a travs de la improvisacin.
Ejecutar breves composiciones de diferentes estilos y especies musicales de nuestro
pas y Amrica, elaborndolas individual y colectivamente.
Contenidos mnimos:
Enumeracin de aerfonos. Estudio de los instrumentos sonoros. Toques instrumentales.
Tipologa de los instrumentos sonoros. Cancioneros. Agrupaciones. Interpretacin.
PRCTICA INSTRUMENTAL III (Percusin)
Objetivos:
Conseguir un entrenamiento intensivo en patrones de acompaamiento de la msica
folklrica y popular. Cordfonos, membranfonos e idifonos.
N 3383 - 18/3/2010
N 303
Diferenciar especies musicales a travs del anlisis de los elementos estilsticos.

Manejar el lenguaje musical a travs de la improvisacin.
Contenidos mnimos:
Acompaamiento de msica folklrica y popular con los principales instrumentos:
guitarra, charango, piano. Percusiones folklricas: bombo criollo. Armona: cifrados. Modo
mayor y menor. Acordes disminuidos y semidisminuidos. Inversiones. Acordes con
sptima mayor y menor. Series armnicas: sntesis de enlaces de acordes bsicos en
cuatro series. Cadencias en msica tonal y modal. Uso del quinto menor y sptimo mayor
en modo menor. Anlisis meldico. Tritona, pentatona, heptatona, escalas bimodales.
Motivo. Tema: antecedente y consecuente. Perodos. Armonizacin de melodas.
Rearmonizaciones. Progresiones armnicas. Crculo de quintas. Ritmo: fraseologa.
Polirritmia. Patrones de acompaamiento en bombo criollo. Acompaamientos. Especies
musicales. Cordfonos: rasgueos. Formas musicales. Ejecucin concertada. Arreglos
instrumentales para conjunto u orquesta criolla. Improvisacin. Creacin de danzas y
canciones. Audicin y reconocimiento de msica etnogrfica, folklrica y popular.
Percusin folklrica. Arreglos para bombo y accesorios.
ENSAMBLE DE MSICAS POPULARES LATINOAMERICANAS
Objetivos:
Interpretar en conjuntos formando dos, tros, cuartetos, quintetos y ms instrumentos,
obras sobre ritmos y formas folklricas argentinas y latinoamericanas, reconociendo
las estructuras y formas de cada obra, e incorporando estilo, dinmica, tempo,
carcter y articulacin propias.
Comprender y desarrollar las posibilidades re-creativas de la msica popular en
ensambles, adquiriendo destrezas mnimas para arreglar y transcribir diversas
msicas populares de raz folklrica latinoamericana tradicionales y de proyeccin.
Contenidos mnimos:
Prctica de conjunto formando dos, tros, cuartetos, quintetos y ms instrumentos, ejecutando
obras sobre ritmos folklricos caractersticos de nuestro pas y Latinoamrica, e incorporando
dinmica, tempo, carcter y articulacin propias del folklore.
Ejecucin de partes analizando la estructura formal de las obras folklricas latinoamericanas, sus
estilos segn la poca, e incorporando dinmica, tempo, carcter y articulacin propias.
Arreglos y transcripciones de msica de raz folklrica latinoamericana y de proyeccin.
TALLER DE ARTICULACIN: ETNOMUSICOLOGA Y EDUCACIN
Objetivos
Brindar herramientas tericas y prcticas tendientes a valorar los
potenciales aportes de la Etnomusicologa como espacio de
enriquecimiento curricular en la Educacin.
Elaborar estrategias orientadas a transformar la educacin en un medio para
comprender mejor la diversidad musical en particular y cultural en general.
N 3383 - 18/3/2010
Contenidos mnimos
Educacin musical multicultural.
Etnomusicologa y documentos curriculares vigentes.
Articulacin con otras reas del conocimiento.
Elaboracin de materiales didcticos para su aplicacin en la Educacin
N 304
N 3383 - 18/3/2010
N 305
Conservatorio Superior de Msica de la Ciudad de Buenos Aires

Astor Piazzolla
4.2.10. Profesorado de Educacin Secundaria y Superior en Msica

con Orientacin en INFORMTICA MUSICAL
1. Fundamentacin
Una caracterstica de la sociedad post moderna es la incesante transformacin y
renovacin en el campo de la informacin y la tecnologa. Paralelamente, como lo
expresara Escotet en su trabajo Universidad y Devenir la sociedad avanza a un ritmo
superior al de sus estructuras y las instituciones educativas reaccionan por detrs de los
acontecimientos. Lo planteado por Escotet para las universidades ocurre, tambin, en el
campo de la educacin terciaria y, ms puntualmente, los profesorados. Si se recorta la
problemtica al campo de las instituciones de formacin del msico profesional, se
observa que la mayora de dichas instituciones en la Argentina siguieron la tradicin de
los conservatorios de msica europeos y presentaron dificultades para adaptarse a los
cambios sociales y culturales que han tenido lugar durante las ltimas dcadas del siglo
XX. Los conservatorios se crearon con el objetivo fundamental de formar instrumentistas,
basndose en la visin romntica del intrprete virtuoso como msico ideal. Pero las
necesidades musicales de nuestra sociedad han cambiado rpidamente en las ltimas
dcadas y la profesin musical est sufriendo una transformacin radical. Los avances en
la industria discogrfica, cine, televisin, radio, industrias multimedia y en otros campos
han hecho surgir nuevos mercados. Dichos cambios favorecieron nuevas maneras de
entender la msica y de servirse de ella, ms all de la tradicin musical clsica, El uso
de nuevas tecnologas en la produccin, ejecucin y puesta del hecho exige
conocimientos que los msicos formados tradicionalmente no poseen, pero deberan
poseer y que son de mxima importancia en la msica contempornea.
Atendiendo a esta problemtica y tomando en cuenta las caractersticas actuales
del campo de desempeo profesional y laboral de un msico-docente, en el ao 2001 el
Conservatorio Superior de Msica de la Ciudad de Buenos Aires Astor Piazzolla
consider que se tornaba imprescindible incluir en sus planes de estudio una orientacin
en la que se abordara con detenimiento el conocimiento y la aplicacin de los recursos y
herramientas informticas en el campo musical, ante la escasa oferta educativa que se
ofreca y an ofrece en el pas con foco en ese saber especfico.
Surgi as el Profesorado en Informtica Musical, aprobado por Decreto N443/GCBA/02,
carrera que, por la calidad y pertinencia de la formacin que ofrece, desde su inicio result atractiva
para la comunidad educativa y convoc, y contina convocando, a un creciente nmero de
cursantes.
Atento a la reformulacin de los planes de estudio que se debe encarar para
responder a la nueva normativa emanada del Instituto Nacional de Formacin Docente y
a los resultados de la evaluacin permanente que se ha efectuado de los planes an
N 3383 - 18/3/2010
N 306
vigentes, se presenta un nuevo plan de estudios para la Orientacin en Informtica

Musical. El mismo pretende subsanar las falencias detectadas en el plan aprobado en el
ao 2002 y reforzar los aspectos que se consideraron exitosos. En sntesis, se pretende
conservar una oferta educativa an escasa en el pas, profundizando y actualizando tanto
los aspectos tcnico-musicales como pedaggicos de la formacin de un msico-docente
de manera tal que la formacin responda a las transformaciones y necesidades que
evidencia su futuro campo de desempeo laboral y profesional en la sociedad
posmoderna.

El Conservatorio Superior de Msica de la Ciudad de Buenos Aires Astor
Piazzolla adhiere a los lineamientos propuestos por la DGEART la cual postula como
perfil del egresado de sus institutos de formacin docente a un artista-docente
cabalmente formado, poseedor tanto de una concepcin autnoma de los valores y de las
destrezas artsticas como de los saberes y cualidades especficas para abordar la
enseanza de su lenguaje. Solo un docente as formado, capaz de desplegar con
vitalidad y rigor los recursos propios de su arte, estimulando de hecho tanto la
construccin de conocimiento en el campo especfico de lo artstico como los valores de
la metfora y el pensamiento divergente, tendr real incidencia en la proyeccin de los
lenguajes artsticos hacia el futuro.
El presente plan de estudios para la Orientacin en informtica Musical se
propone promover la formacin de un docente de msica de excelencia que no slo sea
hbil en su instrumento sino tambin que sea competente en la inclusin de la informtica
musical, y los saberes que esto conlleva, en el campo de la enseanza musical en los
diversas instituciones educativas en las que ejerza su profesin. El manejo del campo de
la grabacin, la masterizacin, los programas informtico-musicales y los montajes
audiovisuales, entre otros, le permitirn insertarse con un perfil renovado en el mundo
educativo contemporneo, siendo poseedor de las capacidades necesarias para
promover proyectos musicales-expresivos comunicativos y formativos en el mbito
educativo escolar, artstico genrico y especfico y en la educacin no formal. Esto
implica estar en posesin no solo de los recursos tcnicos musicales, sino tambin de la
experiencia y el sentido artsticoesttico necesarios para insertarse en el universo
Teniendo en cuenta estos propsitos, se ha elaborado un plan de estudio que
propende dar una formacin de excelencia, intentando dotar al Profesor con Orientacin
en Informtica Musical tanto de los recursos tcnico-musicales que lo habiliten para
expresar con autonoma su visin de lo artstico, como para ser capaz de propiciar y
facilitar el acceso de sus alumnos a experiencias musicales diversificadas incluyendo el
campo de la informtica tan apreciado por los alumnos contemporneos cualquiera sea el
nivel educativo al que nos refiramos
N 3383 - 18/3/2010
N 307

Esta propuesta curricular incluye diferentes espacios curriculares que promuevan
variadas formas de apropiacin del conocimiento, la oferta de espacios optativos que
permitan canalizar los intereses musicales de los alumnos, y un diseo flexible que
posibilita la incorporacin de estudiantes provenientes de diferentes especialidades
instrumentales y estticas. Se incluyen espacios curriculares como Proyectos que puede
ser realizados desde propuestas institucionales, o desde la acreditacin de experiencias
musicales extra institucionales.
El plan de estudios presenta adems de un campo de formacin general centrado
en los lineamientos planteados por el INFOD, un campo de formacin especfica que
comprende en primer trmino los espacios curriculares propios del lenguaje musical
(Armona, Contrapunto, Morfologa y Anlisis) y en segundo lugar dos niveles de
Instrumento y dos espacios curriculares centrados en la utilizacin de los medios
informticos en el campo de la interpretacin musical y tcnicas extendidas lo que
permite una visin ms amplia y actualizada de la interpretacin instrumental. El eje
troncal de la Orientacin en Informtica Musical presenta cuatro espacios curriculares
destinados a los Laboratorios de Sonido y los Laboratorios de Sonido e Imagen en los
cuales los alumnos realizarn experiencias directas, trabajos de campo y produccin de
proyectos informticos, as como tambin incluye cuatro asignaturas centradas en
grabacin, procesamiento de seales y masterizacin. Adems, y atendiendo a la
deseable flexibilizacin de todo plan de estudios de nivel superior, se proponen espacios
optativos en los que los alumnos elijen aquellas propuestas curriculares ms cercanas a
su inters.
Por supuesto, se incluye un campo de las prcticas docentes en los que el
alumno de esta carrera podr aplicar los saberes construidos en el transcurso de su
formacin profesional en su accionar docente, en sus prcticas y residencias.
El alumno en el ltimo tramo de su formacin realizar un proyecto final de
carcter integrador en el que ponga en juego los saberes adquiridos en materia
tecnolgica y musical. Se prevee la concrecin de acuerdos interinstitucionales para que
los estudiantes realicen proyectos interdisciplinarios en diversos campos de su formacin
profesional (por ejemplo: videoclips, grabaciones de producciones musicales,
musicalizacin de puestas teatrales, etc.).

Msica con Orientacin en INFORMTICA MUSICAL
Formar docentes de msica, especializados en informtica musical, para los distintos
niveles del sistema educativo, formal y no formal.
N 3383 - 18/3/2010
N 308

expresivos comunicativos y formativos, musicales en instituciones de formacin
general y especializada.
intencionalidad pedaggica con grupos de alumnos diversos dirigiendo procesos de
enseanza.
Desarrollar competencias metodolgicas necesarias para el diseo, produccin y gestin
de proyectos y materiales didctico-musicales para los distintos niveles de la
educacin.
musicales adecuados para contextos educativos formales y no formales.
educacin.
Favorecer el desarrollo de la sensibilidad a travs del hacer y el escuchar, despertando
el sentido crtico y fomentando el desenvolvimiento de aptitudes creativas, sociales y
sentimientos comunitarios, aspectos fundamentales en la formacin tanto del
intrprete como del educador musical.
actividad artstico musical como solista e integrante de conjuntos.
Interpretar repertorio musical correspondiente a distintos estilos y gneros, abarcando
los discursos musicales tradicionales y contemporneos en distintas estticas.
interpretativas.
Proporcionar los conocimientos fundamentales con respecto a la aplicacin de la
informtica, como herramienta al servicio de la actividad musical y en el ejercicio
profesional docente tanto en el sistema educativo general como en las instituciones
de formacin de msicos profesionales.
Desarrollar las competencias necesarias para constituirse en orientador y facilitador de
experiencias musicales diversas, especialmente aquellas que involucren la aplicacin
de recursos informticos.
Propender a que el docente de esta orientacin sea capaz de crear msica, escribir
arreglos, editar videos, grabar, procesar seales, masterizar y planificar proyectos
empleando los programas adecuados a cada necesidad.
producto de un determinado marco socio-histrico,
5. Ttulo:
Superior en Msica con Orientacin en Informtica Musical
N 3383 - 18/3/2010
N 309
Para los Niveles:

Modalidad Especial
La Estructura Curricular del Profesorado de Msica con Orientacin en Informtica
Musical para el Nivel Medio y Superior, respeta el Diseo Curricular Jurisdiccional,
basado a su vez en los Lineamientos para la Formacin Docente Inicial (Res. CFE N
24/07) de Nivel Nacional. Por tal motivo, est conformado por tres campos de
conocimiento:
CAMPOS DE FORMACIN
HORAS CATEDRA
General
768
484
Especfica
3038
TOTAL DE H/C
Profesorado de Educacin Secundaria y Superior en Msica con
4290

Superior de Msica de la Ciudad de Buenos Aires Astor Piazzolla:
INSTRUMENTO I y II
Carga horaria: Presencial 96 h/c y Trabajo Autnomo: 72 h/c en cada nivel de Instrumento
N 3383 - 18/3/2010
PIANO I y II
GUITARRA I y II
BANDONEN I y II
FLAUTA DULCE I y II
ARPA I y II
CLARINETE I y II
CONTRABAJO I y II
FAGOT I y II
FLAUTA TRAVERSA I y II
OBOE I y II
PERCUSIN I y II
SAXOFN I y II
TROMBN I y II
TROMPA I y II
TROMPETA I y II
TUBA I y II
VIOLA I y II
VIOLN I y II
VIOLONCELO I y II
ARMONA I
ARMONA II
MUSICA DE CMARA I
DIRECCIN DE COROS I
N 310
N 3383 - 18/3/2010
N 311

OPTATIVA I, II y III
Carga horaria: Presencial 48 h/c y Trabajo Autnomo: 40 h/c en cada espacio curricular
Proyecto comn

Formacin especfica que no son comunes a otros Profesorados:
LABORATORIO DE SONIDO I
Laboratorio - Anual
N 3383 - 18/3/2010
N 312

Objetivos:
Conocer los fenmenos sonoros
Iniciarse en el manejo de la tecnologa electroacstica.
Contenidos mnimos:
Introduccin a la fsica acstica. El sonido. Cualidades. Formas de ondas y el ruido. Conceptos
bsicos de psicoacstica. El odo y la percepcin.
La computadora como soporte para la demostracin y aplicacin de los fenmenos sonoros antes
mencionados.
Tecnologa electroacstica I (instrumental bsico de laboratorio). Sistema MIDI. El secuenciador y
recursos no convencionales.
Tcnicas de la msica electroacstica. Medios mixtos. Interpretacin en tiempo real. Produccin.
LABORATORIO DE SONIDO II
Laboratorio - Anual
Objetivos:
Conocer el tratamiento acstico del espacio.
Profundizar el conocimiento de tcnicas electroacsticas.
Aplicar tcnicas electroacsticas en producciones musicales.
Contenidos mnimos:
El sonido en los recintos. Tratamiento acstico del espacio sonoro.
Software aplicado. Grabacin analgica y digital.
El editor de audio digital. Sus posibilidades bsicas de proceso.
Tecnologa electroacstica II (dispositivos y perifricos complejos encadenados). Tcnicas de la
msica electroacstica. Medios mixtos. Interpretacin en tiempo real. Produccin.
TCNICAS DE GRABACIN I
Laboratorio - Anual
Objetivos:
Conocer el funcionamiento del equipamiento de un estudio de grabacin profesional
Conocer las distintas posibilidades de ubicacin de los micrfonos y sus consecuencias
sonoras
Adquirir los conocimientos tcnicos necesarios para la edicin y mezcla de audio
Contenidos mnimos:
Consolas de grabacin. Preamplificador. Fader. Direct out. Insert. Master.
Los micrfonos: tipos y ubicacin en el estudio segn las necesidades artsticas y tcnicas.
Creacin de sesiones. Grabacin multipista. Buses. Monitoreo.
Mezcla: conceptos generales.
TCNICAS DE GRABACIN II
Laboratorio - Anual
Objetivos:
Conocer los distintos tipos de monitores existentes en la actualidad y sus caractersticas.
Profundizar los conocimientos tcnicos necesarios para la edicin y mezcla de audio.
Contenidos mnimos:
Monitores pasivos y activos: respuesta en frecuencia y distorsin armnica.
N 3383 - 18/3/2010
N 313
La sala de grabacin y el cuarto de control: posicionamiento de los monitores y del tcnico de

grabacin. Automatizaciones. Tcnicas avanzadas de grabacin y mezcla.
PRODUCCIN MUSICAL I
Objetivos:
Conocer las caractersticas de los procesos de produccin musical en la actualidad.
Adquirir los conocimientos necesarios para llevar adelante la produccin artstica de
solistas y ensambles.
Participar desde distintos roles en la produccin musical con elementos acsticos y
electroacsticos.
Contenidos mnimos:
Distintos estilos y estticas musicales actuales. La produccin musical en el siglo XXI. Los
diferentes actores involucrados en el proceso de produccin musical: el productor, el ingeniero y el
asistente de grabacin, el compositor y/o arreglador, y los intrpretes/sesionistas. Eleccin de
repertorio, instrumentacin y arreglos. Participacin desde distintos roles en proyectos musicales
con medios acsticos y electroacsticos.
PRODUCCIN MUSICAL II
Objetivos:
Profundizar los conocimientos acerca de los procesos de produccin musical en la
actualidad.
Adquirir los conocimientos necesarios para la planificacin y la administracin del tiempo
durante una produccin musical.
Participar desde distintos roles en la produccin musical con elementos acsticos y
electroacsticos.
Contenidos mnimos:
Planificacin y organizacin de las sesiones de grabacin. El dilogo entre el productor musical y
los artistas y tcnicos involucrados en un proyecto. El rol del productor como nexo tcnico/artstico
entre los msicos y el producto final. Participacin desde distintos roles en proyectos musicales con
medios acsticos y electroacsticos.
LABORATORIO DE SONIDO E IMAGEN I

Laboratorio - Anual
Objetivos:
Conocer software aplicado.
Manejar y desarrollar procesos bsicos de montaje de imagen y sonido.
Contenidos mnimos:
Anlisis espectral de la seal acstica. Software aplicado.
El editor de audio digital. Procesos avanzados.
El mezclador de audio digital y su integracin con el editor de audio.
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N 314
Introduccin a la imagen digital. Formatos. Perifricos. Software aplicado. Procesos bsicos.

Proyecto de confeccin de un Slide Show.
LABORATORIO DE SONIDO E IMAGEN II
Laboratorio - Anual
Objetivos:
Adquirir herramientas avanzadas para el manejo de imagen.
Profundizar su conocimiento de las tcnicas de montaje y de musicalizacin.
Aplicar tcnicas electroacsticas y de manejo de imagen en producciones multimediales.
Contenidos mnimos:
Imagen digital. Procesos complejos.
Introduccin al video digital. Perifricos. Software aplicado. Tcnicas de montaje tradicional y
montaje digital en la computadora.
Proyecto de confeccin de una mezcla final en el entorno digital.
Combinacin del sistema MIDI ms audio digital ms imagen fija ms video digital.
PROCESAMIENTO DE SEALES
Laboratorio - Anual
Objetivos:
Conocer los distintos tipos de procesamientos de seales utilizados durante la grabacin,
edicin y mezcla de audio digital y su aplicacin segn necesidades tanto tcnicas
como artsticas.
Contenidos mnimos:
Ecualizadores y filtros. Procesamientos de la dinmica: Compresin. Compuertas. Deeser.
Limitadores. Procesamientos espaciales: Reverberancia: sus tipos y aplicaciones.
MASTERIZACIN
Laboratorio - Anual
Objetivos:
Conocer el equipamiento necesario para la masterizacin de audio y su configuracin.
Conocer los diversos recursos tcnicos existentes y sus aplicaciones y consecuencias en
la masterizacin.
Contenidos mnimos:
Funcionamiento de la percepcin auditiva.
Configuracin del equipamiento. Cadena analgica / digital. Relojes digitales.
N 3383 - 18/3/2010
Compresores y limitadores. Compresores multibanda. Ecualizacin.
N 315
N 3383 - 18/3/2010
N 316
Conservatorio Superior de Msica de la Ciudad de Buenos Aires

Astor Piazzolla

1. Fundamentacin
Tradicionalmente la educacin musical superior en la Argentina haca hincapi en
la formacin de intrpretes solistas, relegando el mbito de la ejecucin de msica de
cmara u orquestal. Sin embargo, a partir de la dcada de 1960 la formacin de
agrupaciones instrumentales fue cobrando mayor peso tanto en los distintos niveles de la
educacin general como en el campo de la formacin del msico profesional. Cabe
recordar el impulso que educadores musicales como Antonio Yepes, Guillermo Graetzer
y Graciela Patio de Copes, entre muchos otros, dieron a la conformacin de orquestas
escolares y a la incorporacin de asignaturas como Conjunto Instrumental en los
planes de estudio de las Escuelas de Msica y Conservatorios. Profundizando esta lnea
pedaggica y tomando en cuenta las caractersticas actuales del campo de desempeo
profesional y laboral de un msico-docente, en el ao 2001 el Conservatorio Superior de
Msica de la Ciudad de Buenos Aires Astor Piazzolla decidi revalorizar las prcticas de
conjunto, considerando que se tornaba imprescindible incluir en sus planes de estudio
una orientacin en la que se abordara con detenimiento la interpretacin musical grupal,
ante la escasa oferta educativa que se ofreca y an ofrece en el pas con foco en ese
saber especfico.
Surgi as el Profesorado en Msica de Cmara, aprobado por Decreto
N443/GCBA/02, carrera que, por la calidad y pertinencia de la formacin que ofrece,
desde su inicio result atractiva para la comunidad educativa y convoc, y contina
convocando, a un importante nmero de cursantes.
Atento a la reformulacin de los planes de estudio que se debe encarar para
responder a la nueva normativa emanada del Instituto Nacional de Formacin Docente y
a los resultados de la evaluacin permanente que se ha efectuado de los planes an
vigentes, se presenta un nuevo plan de estudios para la orientacin en Msica de
Cmara. El mismo pretende subsanar las falencias detectadas en el plan aprobado en el
ao 2002 y reforzar los aspectos que se consideraron exitosos. En sntesis, se pretende
conservar una oferta educativa que an contina siendo escasa en el pas, profundizando
y actualizando tanto los aspectos tcnico-musicales como pedaggicos de la formacin
de un msico-docente de manera tal que la formacin responda a las transformaciones y
necesidades que evidencia su futuro campo de desempeo laboral y profesional en la
sociedad posmoderna.
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N 317

El Conservatorio Superior de Msica de la Ciudad de Buenos Aires Astor
Piazzolla adhiere a los lineamientos propuestos por la DGEART la cual postula como
perfil del egresado de sus institutos de formacin docente a un artista-docente
cabalmente formado, poseedor tanto de una concepcin autnoma de los valores y de las
destrezas artsticas como de los saberes y cualidades especficas para abordar la
enseanza de su lenguaje. Solo un docente as formado, capaz de desplegar con
vitalidad y rigor los recursos propios de su arte, estimulando de hecho tanto la
construccin de conocimiento en el campo especfico de lo artstico como los valores de
la metfora y el pensamiento divergente, tendr real incidencia en la proyeccin de los
lenguajes artsticos hacia el futuro.
Este Plan se propone promover la formacin de competencias profesionales,
avanzando progresivamente desde espacios curriculares de mayor contencin
institucional, hacia espacios que implican mayor autonoma en la produccin de sus
propios aprendizajes, como tambin una progresiva insercin en el mundo educativo
contemporneo y sus problemticas.
El Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior de Msica con orientacin en
Msica De Cmara debe ser un msicodocente con las capacidades necesarias para
promover proyectos expresivos comunicativos y formativos musicales tanto en el mbito
de instituciones educativas de formacin general y especializada como en el campo de la
educacin no formal. stas incluyen no solamente las competencias, habilidades y los
recursos tcnicos musicales, sino tambin la experiencia y el sentido artsticoesttico
necesarios para insertarse en el universo culturalmusical como productor adems de
docente.
Paralelamente
debe
dominar
las
tcnicas,
recursos,
habilidades,
conceptualizaciones, y criterios necesarios para poder promover proyectos de
aprendizaje musical en el Sistema Educativo en los niveles Inicial, Primario y Medio, en
Escuelas de Msica y en instituciones de formacin artstica especfica en los niveles
medio y superior, as como tambin en mbitos y proyectos de educacin musical social;
poder interrelacionarse empticamente con los alumnos y haber desarrollado y fortalecido
su rol docente y su ser msico-docente para poder coordinar y promover la actividad
musical grupal de nios, adolescentes y adultos poniendo el acento en la formacin de
agrupaciones instrumentales.
msica. Entendiendo al profesor de msica como un msico que se proyecta
cultural musical, acadmico histrico y contemporneo, y popular, habilitando para la
insercin en la diversidad esttica y multicultural de la actualidad.
N 3383 - 18/3/2010
N 318

Con este espritu se ha procurado dar en el presente diseo la mayor flexibilidad posible a
los recorridos curriculares para que permitan a los alumnos ser partcipes en la definicin de su
formacin segn sus intereses y a la vez buscar la mayor correlacin y coherencia posible,
favoreciendo la movilidad horizontal y vertical a travs de los distintos recorridos que ofrece la
institucin.

Esta propuesta curricular incluye diferentes espacios curriculares que promuevan
variadas formas de apropiacin del conocimiento, la oferta de espacios optativos que
permitan canalizar los intereses musicales de los alumnos, y un diseo flexible que
posibilita la incorporacin de estudiantes provenientes de diferentes especialidades
instrumentales y estticas. Se incluyen espacios curriculares como Proyectos que puede
ser realizados desde propuestas institucionales, o desde la acreditacin de experiencias
musicales extra institucionales.
El plan de estudios presenta adems de un campo de formacin general centrado
en los lineamientos planteados por el INFOD, un campo de formacin especfica en el
cual se aborda el rea del Lenguaje Musical con la presencia de asignaturas
fundamentales como Armona, Tcnicas en Contrapunto, Morfologa y Anlisis y dos
espacios curriculares centrados en el anlisis del repertorio camarstico.
En cuanto a la formacin instrumental los alumnos cursarn cuatro espacios
destinados a instrumento donde abordarn tambin sus partes de producciones
musicales camarsticas. La formacin especfica en el campo se propende a travs de la
cursada de cuatro espacios destinados a Msica de Cmara y al cursado de cuatro
Seminarios centrados en diversos recortes estilsticos. As mismo los alumnos cursarn
dos espacios destinados a Direccin de Msica de Cmara, tres niveles de Historia de la
Msica y contarn con espacios curriculares optativos acordes a sus focos de inters. El
alumno en el ltimo tramo de su formacin realizar un proyecto final de carcter
integrador en el que pondr en
juego los saberes adquiridos en materia de
interpretacin, anlisis y direccin camarstica
La formacin didctica especfica estar contemplada en los cinco espacios
dedicados a la Didctica de la Msica, atendiendo a los mltiples niveles y modalidades
en los que ejercer su rol de educador el futuro msico-docente.
Desde el campo de la formacin pedaggica, este plan propende a la integracin
de los saberes conceptuales y procedimentales, como as tambin a un trabajo de
campo y de revisin del propio rol docente, permitiendo la formacin de las competencias
N 3383 - 18/3/2010
N 319
necesarias para el desempeo profesional en los distintos mbitos y circuitos educativos,

ateniendo a la complejidad de problemtica y desafos que la educacin presenta en la
actualidad.
4. Objetivos del Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con
ORIENTACIN EN MSICA DE CMARA
formal.
expresivos comunicativos y formativos, musicales en instituciones de formacin
general y especializada de nivel medio y superior.
intencionalidad pedaggica con grupos de alumnos diversos dirigiendo procesos de
enseanza.
Desarrollar competencias metodolgicas necesarias para el diseo, produccin y gestin
de proyectos y materiales didctico musicales para los distintos niveles de la
educacin.
musicales adecuados para contextos educativos formales y no formales.
educacin.
Favorecer el desarrollo de la sensibilidad a travs del hacer y el escuchar, despertando
el sentido crtico y fomentando el desenvolvimiento de aptitudes creativas, sociales y
sentimientos comunitarios, aspectos fundamentales en la formacin tanto del
intrprete como del educador musical.
actividad artstico musical como solista e integrante de conjuntos.
Interpretar repertorio musical correspondiente a distintos estilos y gneros, abarcando
los discursos musicales tradicionales y contemporneos en distintas estticas.
Promover una formacin que le permita sortear un repertorio camarstico en orden
progresivo de dificultad y le facilite el acceso a la ejecucin profesional de obras de
conjunto.
Promover la
prctica de dos, tros, cuartetos, quintetos, etc. (vocales y/o
instrumentales), desarrollando hbitos de estudio y habilidades tcnico-interpretativas.
interpretativas.
relativos al lenguaje musical la ejecucin camarstica, y a su evolucin histrica en
relacin con diferentes gneros y estilos y abarcando distintas estticas musicales.
producto de un determinado marco socio-histrico.
5. Ttulo:
El Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con
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N 320
Superior en Msica con Orientacin en Msica de Cmara
Para los Niveles:

Modalidad Especial
La Estructura Curricular del Profesorado de Msica con Orientacin en Msica de
Cmara para los niveles Nivel Medio y Superior, respeta el Diseo Curricular
Jurisdiccional, basado a su vez en los Lineamientos para la Formacin Docente Inicial
(Res. CFE N 24/07) de Nivel Nacional. Por tal motivo, est conformado por tres campos
de conocimiento:
CAMPOS DE FORMACIN
HORAS CATEDRA
General
768
484
Especfica
3038
TOTAL DE H/C

con Orientacin en MUSICA DE CAMARA
4290
N 3383 - 18/3/2010
N 321

Superior de Msica de la Ciudad de Buenos Aires Astor Piazzolla:
MSICA DE CMARA I
MUSICA DE CMARA II (CSMCBAP)
Carga horaria: Presencial 96 h/c y Trabajo Autnomo: 72 h/c en cada nivel de Instrumento

N 3383 - 18/3/2010
N 322
ARMONA I
ARMONA II
OPTATIVA I, II y III
Carga horaria: Presencial 48 h/c en cada nivel y Trabajo Autnomo: 40 h/c en cada espacio
curricular
Proyecto comn
N 3383 - 18/3/2010
N 323

Formacin especfica que no son comunes a otros Profesorados:
MSICA DE CMARA III

Materia - Anual
Objetivos:
Fomentar la prctica musical en conjunto
Experimentar aspectos sintctico-formales, expresivos en el siglo XX.
Relacionar el lenguaje musical con otras expresiones artsticas.
Experimentar, conocer, reconocer auditivamente y dominar las tcnicas de la primera
mitad del siglo XX.
Manejar los criterios de homogeneidad, heterogeneidad, unidad, variedad, balance,
equilibrio, distribucin espacial, amalgama, complementariedad, densidad orquestal,
texturas y articulacin en la interpretacin musical.
Fomentar la experimentacin sonora.
Contenidos mnimos:
El repertorio a abordar comprender de manera no excluyente obras de los siglos XVIII, XIX y
neoclasicismo y neo romanticismo del siglo XX y especialmente de la primera mitad del siglo XX.
El tiempo. La cuestin del tempo mvil. Cambios de tempo/aggica: sbito, paulatino,
accelerando, rubatto, rallentando, ritenuto. Proporciones entre secciones y entre movimientos.
Macro y micro segmentacin. Respiraciones, separaciones, articulaciones. Calderones. Direccin
meldica, acento mlico. Formas de ataque y extincin. Grupos rtmicos. Ejes acentuales. Impulsos
rtmicos derivados de la msica bailable.
El espacio. Contacto visual y acstico. Balance, equilibrio. Ubicacin de los instrumentos segn su
funcin y sus propiedades fsicas. Evaluacin acstica y visual de la sala (de ensayo o de concierto)
Intensidad. Balance. Tesituras relativas. Intensidades relativa a la sonoridad individual. Micro y
macro dinmica. Nocin de punto culminante, climax, anticlmax. Acentos percusivos.
Textura. Amalgama. Complementariedad. Oposicin.
Dinmica Grupal. Armado a primera vista.
Trabajo final. Armado del programa con contenido temtico. Actuacin pblica en concierto.
Desarrollo de una investigacin temtica.
MSICA DE CMARA IV
Materia - Anual
Objetivos:
Revisin de los conceptos y prcticas de los niveles I a III.
Incorporacin de tcnicas extendidas de ejecucin instrumental.
Contenidos mnimos:
Todo el repertorio propio del instrumento. Incorporacin de las obras de la segunda mitad del siglo
XX.
El tiempo. Ejes acentuales. Impulsos rtmicos derivados de la msica bailable. Tiempo libre en la
msica del siglo XX.
El espacio. Ubicacin de los instrumentos segn su funcin y sus propiedades fsicas. Evaluacin
acstica y visual de la sala (de ensayo o de concierto). Sistemas de Amplificacin. Diseo de la
ubicacin espacial.
Textura. Tramas. Variaciones de Contorno. Variaciones de superficie.
N 3383 - 18/3/2010
N 324
Dinmica Grupal. Improvisacin.

Trabajo final. Armado del programa con contenido temtico. Actuacin pblica en concierto.
Desarrollo de una investigacin temtica.
DIRECCIN DE MSICA DE CMARA I
Materia - Anual
Objetivos:
Adquirir los conocimientos y tcnicas bsicas para dirigir obras de cmara (tros,
cuartetos y octetos).
Contenidos mnimos:
Estudio de la partitura. Lectura de partituras de msica de cmara. Su ejecucin en el piano. Gestos
bsicos de direccin. Direccin desde el podio y desde el piano. Organizacin de los ensayos
parciales y de conjunto. Recursos de ensayo. Observaciones de ensayos. Prctica de direccin.
DIRECCIN DE MSICA DE CMARA II
Materia - Anual
Objetivos:
Profundizar los conocimientos y tcnicas para dirigir obras de cmara (tros, cuartetos y
octetos).
Contenidos mnimos:
Estudio de la partitura. Lectura de partituras de msica de cmara. Su ejecucin en el piano. Gestos
avanzados de direccin. Direccin desde el podio y desde el piano. Organizacin de los ensayos
parciales y de conjunto. Recursos de ensayo. Observaciones de ensayos. Prctica de direccin.
ANLISIS DE REPERTORIO CAMARSTICO I y II
Objetivos:
Articular y complementar la cursada de Msica de Cmara y de los Seminarios,
analizando tanto las obras que se abordan en dichos cursos y como otras obras,
formaciones y perodos.
Conocer la tcnica bsica y el funcionamiento del la voz cantada y de los instrumentos
de uso habitual en la prctica musical en Argentina.
Dominar bsicamente criterios de agrupaciones homogneas y heterogneas.
Conocer las funciones bsicas de los grupos instrumentales en la msica de los siglos
XVII al XXI y en el rock, el tango y el folclore argentino y latinoamericano.
Promover la audicin, reconocimiento y el anlisis de las cualidades acsticas del
sonido.
Abordar el estudio de la msica desde diversas perspectivas complementarias tendiendo
a considerar la msica como proceso en la necesidad de un equilibrio entre texto y
contexto en la prctica musical.
Establecer como punto de partida un anlisis fenomenolgico, que determine los
elementos estructurales y permita descubrir sus funciones, que se abra al concepto
de las dimensiones potica, semntica, psicolgica, receptiva y hermenutica.
Abrir al alumno a la experiencia esttica del tiempo, espacio y movimiento, parmetros
dejados de lado en los mtodos tradicionales, considerados desde el punto de vista
de la percepcin.
N 3383 - 18/3/2010
N 325
Contenidos mnimos:
Las obras a analizarse estarn determinadas en parte por el material que se aborde en los espacios
curriculares de Msica de Cmara a las cuales se sumarn las aqu propuestas u otras equivalentes.
ANLISIS DE REPERTORIO CAMARSTICO I
Contenidos mnimos:
Msica de los siglos XVII a XIX.
La voz humana: registros y tesituras para voces solistas y en coro. Funcionamiento del aparato
fonatorio y del sistema resonancial. Voz de pecho, voz de cabeza. Clasificacin y descripcin
de los sonidos vocales, caractersticas espectrales. Umbrales de velocidad, intensidad y duracin.
Articulacin (formas de ataque y duracin).
Orquestacin: relaciones entre sonoridad y semanticidad del texto. La puesta en msica: acento
mlico, acento aggico, acento percusivo. Recitativo y Aria. El cantar recitando y el recitar
cantando.
Texturas: configuracin de una o varias figuras con respecto a un fondo y de las figuras entre s.
Contrastes. Jerarquizacin de los extremos o de las zonas intermedias. Las zonas del registro,
tesituras e intensidades relativas. Entrecruzamiento de lneas meldicas. Balance y equilibrio.
Audicin y Anlisis del madrigal Anchor che col partire de C. de Rore
Cuerdas frotadas. Estructura de los instrumentos.
Registros y tesituras de violn, violas, violoncello y contrabajo.
Mano izquierda: cuerda al aire, posiciones, cambio de cuerda, sonoridades distintivas de cada
cuerdas, diferencias segn la extensin , dobles cuerdas, vibratto, trinos, trmolos.
Mano derecha: frotado (presin y velocidad) Secciones del arco: punta, medio y taln. Tirar,
empujar y retomar. Ligado, martellato, staccato, alla corda, picchettato, saltellato, getatto,
pizzicatto y trmolo. Zonas de excitacin de la cuerda.
Umbrales de velocidad, intensidad y duracin. Articulacin (formas de ataque y duracin).
Registro, tesituras e intensidades relativas. Entrecruzamiento de lneas meldicas. Balance y
equilibrio. Golpes de arco y articulaciones en relacin a la micro y la macro segmentacin. Manejo
de grupos homogneos: Cuarteto y quinteto de cuerdas.
Texturas polifnicas y figura-fondo. Divisi.
Apndice: Violas da gamba y Violone.
Audicin y Anlisis de cuartetos de Mozart, Beethoven y Debussy.
Maderas. Estructura de los instrumentos. Modos de emisin. Transportes.
Registros y tesituras. Cambio de octava, sonoridades distintivas de cada tamao, vibratto, trinos,
trmolos. Cualidades distintivas de cada instrumento. Umbrales de velocidad, intensidad y
duracin. Articulacin (formas de ataque y duracin).
Audicin y anlisis de Cuartetos y Quintetos de J. B. de Boismortier
Trompa. Estructura del instrumento. Modos de emisin. Transportes.
Registro y tesituras. Sonoridades y funciones distintivas del Corno. Vibratto, trinos, trmolos.
Cualidades distintivas. Umbrales de velocidad, intensidad y duracin. Articulacin (formas de
ataque y duracin).
Entrecruzamiento de lneas meldicas. Balance y equilibrio. Manejo de grupos heterogneos:
Quinteto de vientos. Texturas polifnicas y figura-fondo.
Audicin y Anlisis de Quintetos de viento del siglo XX (D. Milahud)
Metales. Trompetas, trombones y tuba. Estructura de los instrumentos. Modos de emisin.
Transportes. Registros y tesituras. Sonoridades y funciones distintivas. Vibratto, trinos, trmolos.
Audicin y Anlisis de msica veneciana del siglos XVI y XVII (G. Gabrieli, D. Castello)
N 3383 - 18/3/2010
N 326
Instrumentos de teclado. Estructura y funcionamiento de los instrumentos. Registros y tesituras.

Extensin de la mano. Distribucin de los acordes. Arpegiado. Saltos. Digitaciones. Umbrales de
velocidad, intensidad y duracin. Articulacin (formas de ataque y duracin). Piano, uso de los
pedales, articulacin. rgano, registracin, pedalera, articulacin. Clave, tamaos, modelos,
registros, articulacin. Bandonen, sonoridad abriendo y cerrando.
Audicin y Anlisis de msica a 4 manos y 2 pianos de W. A. Mozart y L. v Beethoven.
Instrumentos de cuerda pulsada. Estructura y funcionamiento de los instrumentos. Registros y
tesituras. Extensin de la mano. Distribucin de los acordes. Arpegiado. Saltos. Digitaciones.
rdenes. Afinacin. Trastes. Guitarras, Lades.
Audicin y anlisis de obras para guitarra de Carlos Guastavino.
El bajo continuo. El bajo cifrado. Funciones meldicas, rtmicas, armnicas, polifnicas, de
acompaamiento, de variedad tmbrica y de ubicacin espacial. Ataques compuestos,
enmascaramientos, timbres complementarios, timbres opuestos. Peso y brillo.
Proyeccin en las funciones de los instrumentos de los conjuntos de rock, pop, folklore y tango.
Anlisis de la orquesta del Orfeo de C. Monteverdi.
ANLISIS DE REPERTORIO CAMARSTICO II
Contenidos mnimos:
Msica de los siglos XIX y XX.
El arpa. Estructura y funcionamiento.
Registro y tesituras. Extensin de la mano. Distribucin de los acordes. Arpegiado. Saltos.
Digitaciones. Pedales. Armnicos. Umbrales de velocidad, intensidad y duracin. Articulacin
(formas de ataque y duracin).Zonas del registro, tesituras e
intensidades
relativas.
Entrecruzamiento de lneas meldicas. Balance y equilibrio. Manejo de grupos heterogneos.
Texturas polifnicas y figura-fondo. Nociones de duplicaciones: brillo, mezcla o fundido,
analogas, espesor, agilidad, cohesin. Criterios de segmentacin motvica y variedad tmbrica.
Anlisis de Ricercare de la Ofrenda musical instrumentado por Anton von Webern.
Saxos. Estructura de los instrumentos. Modos de emisin. Transportes. Registros y tesituras.
Cambio de octava, sonoridades distintivas de cada tamao, vibratto, trinos, trmolos. Cualidades
distintivas de cada instrumento. Umbrales de velocidad, intensidad y duracin. Articulacin
(formas de ataque y duracin). Funciones tmbricas.
Ampliacin del grupo de vientos. Nuevas funciones tmbricas. Homofona.
Rango brillante y magnificencia en el uso de los timbres en los planos intermedios. Densidad de
cambio orquestal, duplicaciones, analogas, refuerzos en el ataque y ataques compuestos,
enmascaramientos, glissandi.
Anlisis y audicin de Scaramouche para saxo y piano de D Milhaud
Percusin. Instrumentos de altura escalar. Registros y tesituras. Modos de accin. Elementos
excitantes (baquetas, mano, arco).
Instrumentos de maderas, parches, metales. Modos de accin. Elementos excitantes (baquetas,
mano, arco). Elementos modificadores. Agrupaciones de diversos rdenes. Espesor, registros,
tesituras inarmonicidad y ancho de banda.
Audicin y Anlisis de Ionisacin de E. Varese, U mare, Strobolicchio e cidda Luna de C.
Saitta. Msica para piano y 5 percusionistas de J. M. Viera.
Anlisis del uso de la percusin en msica popular latinoamericana.
Nocin de meloda de timbres.
Audicin y Anlisis de Sinfona Op. 21 de A. von Webern.
Texturas. Monoda, homorritmia, homofona, polifona, heterofona. Acompaamientos complejos.
Acentuacin orquestal. Continuidad-discontinudad. Direccionalidad. Diferenciacin de
N 3383 - 18/3/2010
N 327
articulaciones. Desarrollo de las zonas intermedias y graves. Sonoridades dominantes y alternancia

tmbrica. Complejidad espectral e inarmonicidad.
Audicin y Anlisis de O King de L. Berio
SEMINARIO ESTILSTICO DE MSICA DE CMARA I, II, III y IV
Seminario - Cuatrimestral
Carga horaria: Presencial 48 h/c cada uno
Objetivos:
informacin histrica, estilstica y esttica que configure un contexto para la
interpretacin creativa.
Propender a una formacin especializada, dentro de un amplio espectro estilstico.
Garantizar la obtencin de los conocimientos necesarios para un completo
desenvolvimiento en la vida profesional.
Proporcionar al alumno informacin especializada de cada perodo.
Poner en contacto a los alumnos tanto con los repertorios habituales como los no
habituales en su instrumento.
Dar herramientas para la eleccin y desarrollo del proyecto final integrador y de las
proyecciones posibles en el desarrollo profesional del msico.
Preparar al alumno en las competencias necesarias para su insercin en el mundo
cultural, artstico y profesional de la msica actual.
El alumno cursar como mnimo, cuatro de los seminarios ofertados:
SEMINARIOS OFERTADOS:
A- Barroco
Contenidos mnimos:
El modelo vocal. Propiedades de texturas, afinacin, diapasn, temperamentos, etc. en este perodo
y diferencias con los perodos anteriores y posteriores. Funciones meldicas, armnicas, rtmicas,
tmbricas y espaciales del Bajo continuo. Desarrollo de formas instrumentales en los derivados de
la forma Suite. Estudio comparativo de las Sonatas y Canzonas tempranas y las tardas. Nociones
de Ornamentacin meldica y armnica. Improvisacin. Relaciones entre el Estilo Italiano y sus
derivados, el estilo francs y el de los Gustos reunidos. Aplicacin de los elementos retricos y
de la teora de los afectos. Reflejos de la Reforma y la Contrarreforma en Amrica.
B- Clsico-Romntico
Contenidos mnimos:
Teora y prctica musical en el Rococ y el Estilo galante preclsicos. Pensamiento clsico y
sus derivaciones estticas. Bitematismo y desarrollo de las formas en el paso del Barroco al
Clasicismo. Confluencias y diferencias entre Clasicismo y Romanticismo. La construccin
motvica y sus derivaciones temticas. Literatura y Msica en el Romanticismo. Relacin entre
Romanticismo y subjetividad. Evolucin de las formas instrumentales. Las Formas y contenidos
poticos y sintcticos del lied y su influencia en el desarrollo de la msica instrumental. Msicas
folclricas y el concepto de nacin. El centralismo europeo.
C- Post-romanticismo. Neo-clasicismos y neo-romanticismos en el siglo XX
Contenidos mnimos:
Persistencia de la tonalidad y de los esquemas mtricos. Desarrollos politemticos. Polirritmia y
politonalidad. Evolucin de los Nacionalismos. Virtuosismo instrumental.
N 3383 - 18/3/2010
N 328
La msica entre guerras. Diferencias con el romanticismo alemn y su pathos. La nueva

objetividad. Influencia de elementos jazzsticos y del pensamiento de las vanguardias.
D- Elementos del repertorio popular.
Contenidos mnimos:
Nociones de tcnicas de arreglos, adaptaciones, instrumentaciones. Formaciones tradicionales y no
tradicionales. Gneros: Tango, Jazz, Msica Afroamericana, entre otros.
E- Vanguardias en el siglo XX
Contenidos mnimos:
La idea de vanguardia y los movimientos artsticos de fin de siglo XIX y la primera mitad del
siglo XX. Transgresin, progresismo y atematismo. Disolucin de la tonalidad. Nuevos usos de los
modos antiguos, las nuevas escalas, el atonalismo libre, el dodecafonismo y sus derivaciones.
Nuevas concepciones rtmicas y tmbricas.
F- Msica Contempornea. Desde la segunda mitad del siglo XX a la actualidad.
Contenidos mnimos:
El paso de la era armnica a la era del sonido. Microtonos. Tramas. La msica aleatoria y las
nuevas grafas. Tcnicas instrumentales extendidas. Amplificacin, grabacin y procesamiento del
sonido en tiempo real. Experimentacin e Improvisacin libre y sobre esquemas formales. La
materialidad del objeto sonoro segn Pierre Schaeffer. Las relaciones con la msica electroacstica,
los medios mixtos y los multimedia. Espectralismo.
N 3383 - 18/3/2010
N 329
5. GRILLAS DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

DE TODOS LOS PROFESORADOS
N 3383 - 18/3/2010
N 330
CONSERVATORIOS SUPERIORES DE MSICA "MANUEL DE FALLA" Y "ASTOR PIAZZOLLA"

Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en INSTRUMENTO
CAMPO DE
FORMACIN
ESPECFICA
H/C
Trabajo
H/C
Semanales Autnomo
CSMMF
H/C
Presenciales
CSMMF
H/C
H/C
Trabajo
Presenciales
Autnomo
CSMCBAP
CSMCBAP
Formato
Curricular
Rgimen
Instrumento I
Materia
Anual
72
96
72
Instrumento II
Materia
Anual
72
96
Instrumento III
Materia
Anual
72
Instrumento IV
Materia
Anual
72
Piano Complementario I
Materia
Anual
Piano Complementario II
Materia
Anual
Armona I
Materia
Armona II
Espacio Curricular
Correlatividades
Regularizadas
Aprobadas
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
72
96
Instrumento I
Sin correlatividad
96
72
96
Instrumento II
Instrumento I
96
72
96
Instrumento III
Instrumento II
96
Sin Correlatividad
Sin
Correlatividad
96
Piano
Complementario I
Sin
Correlatividad
Anual
192
192
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
96
Armona I
Sin correlatividad
Armona III
Materia
Anual
96
Armona II
Armona I
Contrapunto I
Materia
Anual
96
Armona I
Sin correlatividad
Contrapunto II
Materia
Anual
96
Contrapunto I
Armona I
Tcnicas en Contrapunto
Materia
Anual
96
Armona I
Sin correlatividad
Prctica Orquestal /
Instrumental / Coral I
Taller
Anual
96
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Prctica Orquestal /
Instrumental / Coral II
Taller
Anual
96
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Prctica Orquestal /
Instrumental / Coral III
Taller
Anual
96
96
Sin correlatividad
Prctica Orquestal /
Instrumental / Coral IV
Taller
Anual
96
Sin correlatividad
Direccin de Coros I
Materia
Anual
96
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Direccin de Coros II
Materia
Anual
96
96
Direccin de Coros I
Sin correlatividad
Morfologa y anlisis I
Materia
Anual
96
96
Armona II
Armona I
Morfologa y anlisis II
Materia
Anual
96
Armona II
Armona I
Laboratorio
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Interpretacin de la
msica contempornea I
Materia
Anual
64
Iinstrumento III
Instrumento II
Tcnicas
contemporneas de
composicin I
Materia
Cuatrimestral
48
Armona III Contrapunto II
Armona II Contrapunto I
Msica de Cmara I
Materia
Anual
96
96
Instrumento II
Instrumento I
Msica de Cmara II
Materia
Anual
96
96
Msica de Cmara I
Sin correlatividad
Folclore y msica
ciudadana
Materia
Anual
96
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Historia de la Msica I
Materia
Anual
96
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Historia de la Msica II
Materia
Anual
96
96
40
288
Acstica y
electroacstica
Prctica
Orquestal /
Instrumental /
Coral I
Prctica
Orquestal /
Instrumental /
Coral II
Historia de la Msica
Sin correlatividad
I
289
N 3383 - 18/3/2010
N 331
Historia de la Msica III
Materia
Anual
96
96
II
Historia de la
Msica I
Argentina
Materia
Cuatrimestral
48
48
II
Historia de la
Msica I
Didctica de la Msica I
Materia
Cuatrimestral
48
48
Didctica General
Sin correlatividad
Didctica de la Msica II
Materia
Cuatrimestral
48
48
Didctica General
Sin correlatividad
Didctica de la Msica III
Materia
Cuatrimestral
48
48
Prctica I
Didctica de la Msica
IV
Materia
Cuatrimestral
48
48
Prctica I
del Niv. Superior
Materia
Cuatrimestral
48
48
Didctica de la
Msica II y
Prcticas II
Didctica de la
Msica I
Optativa I
Taller
Cuatrimestral
40
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Optativa II
Taller
Cuatrimestral
40
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Optativa III
Taller
Cuatrimestral
40
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Proyecto Integrador
Final
Proyecto
Anual
TOTAL CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA
36
10
36
10
324
2810
484
2554
3134
3038
CAMPO DE
FORMACIN
GENERAL
TOTAL DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
768
768
CAMPO DE
PRCTICA
PROFESIONAL
DOCENTE
TOTAL DEL CAMPO DE

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE
484
484
4386
4290
Didctica
General
Didctica
General
Se realizar con la aprobacin de los

Espacios Curriculares correspondientes
a 4 ao
290
TOTAL DE LA CARRERA
Espacio Curricular correspondiente slo al CSMCBAP
Espacio Curricular correspondiente slo al CSMMF
N 3383 - 18/3/2010
N 332
CONSERVATORIO SUPERIOR DE MSICA "MANUEL DE FALLA"
Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en CANTO

CAMPO DE
FORMACIN
ESPECFICA
Correlatividades
Formato
Curricular
Rgimen
H/C
Semanales
H/C Trabajo
Autnomo
Regularizadas
Aprobadas
Canto I
Materia
Anual
64
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Canto II
Materia
Anual
64
Canto I
Sin correlatividad
Canto III
Materia
Anual
64
Canto II
Canto I
Canto IV
Materia
Anual
64
Canto III
Canto II
Repertorio I
Materia
Anual
64
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Repertorio II
Materia
Anual
64
Repertorio I
Sin correlatividad
Repertorio III
Materia
Anual
64
Repertorio II
Repertorio I
Repertorio IV
Materia
Anual
64
Repertorio III
Repertorio II
Materia
Anual
96
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Materia
Anual
96
Sin Correlatividad
Armona I
Materia
Anual
192
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Armona II
Materia
Anual
96
Armona I
Sin correlatividad
Armona III
Materia
Anual
96
Armona II
Armona I
Contrapunto I
Materia
Anual
96
Armona I
Sin correlatividad
Contrapunto II
Materia
Anual
96
Contrapunto I
Armona I
Espacio Curricular
292
Prctica Coral I
Taller
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Prctica Coral II
Taller
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Direccin de Coros I
Materia
Anual
96
Direccin de Coros I /
Armona I
Materia
Anual
96
Armona II
Armona I
Msica de cmara I
Materia
Anual
96
Canto III
Cantro II
Tcnicas contemporneas
de composicin I
Materia
Cuatrimestral
48
Armona III - Contrapunto

II
Armona II - Contrapunto I
Interpretacin de la msica
contempornea
Materia
Anual
64
Canto III
Canto II
Acstica y electroacstica
Laboratorio
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Folclore y msica ciudadana
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Historia de la pera
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Taller de pera
Taller
Anual
96
Canto II
Canto I
Juegos Dramticos
Taller
Anual
64
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Prctica Escnica
Taller
Anual
64
Juegos Dramticos
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Argentina
Materia
Cuatrimestral
48
293
N 3383 - 18/3/2010
N 333
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General
Didctica de la Msica IV
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General
Didctica de la Msica del

Niv. Superior
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica de la Msica II y
Prcticas II
Proyecto Integrador Final
Proyecto
78
Se realizar con la aprobacin de los Espacios

Curriculares correspondientes a 4 ao
Anual
3134
CAMPO DE
FORMACIN
GENERAL
TOTAL DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
768
CAMPO DE
PRCTICA
PROFESIONAL
DOCENTE
TOTAL DEL CAMPO DE

484
TOTAL DE LA CARRERA
4386
15
Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en RGANO

294
CAMPO DE
FORMACIN
ESPECFICA
H/C
H/C
Trabajo
Presenciales
Autnomo
Formato
Curricular
Rgimen
H/C
Semanales
rgano I
Materia
Anual
48
rgano II
Materia
Anual
rgano III
Materia
Anual
rgano IV
Materia
Espacio Curricular
Correlatividades
Regularizadas
Aprobadas
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
48
96
Organo I
Sin correlatividad
48
96
rgano II
Organo I
Anual
48
96
rgano III
rgano II
Armona I
Materia
Anual
192
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Armona II
Materia
Anual
96
Armona I
Sin correlatividad
Armona III
Materia
Anual
96
Armona II
Armona I
Contrapunto I
Materia
Anual
96
Armona I
Sin correlatividad
Contrapunto II
Materia
Anual
96
Contrapunto I
Armona I
Materia
Anual
96
Armona II
Armona I
Tcnicas
contemporneas de
composicin I
Materia
Cuatrimestral
48
Historia del rgano
Materia
Anual
64
rgano III
rgano II
Organera y registracin
Materia
Anual
96
rgano III
rgano II
Prctica Litrgica
Taller
Anual
96
rgano III
rgano II
Folclore y msica
ciudadana
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
295
N 3383 - 18/3/2010
N 334
Acstica y
electroacstica
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Msica de Cmara I
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Msica de Cmara II
Materia
Anual
96
Msica de
Cmara I
Sin correlatividad
Msica de Cmara III
Materia
Anual
96
Msica de
Cmara II
Msica de
Cmara I
Direccin de Coros I
Materia
Anual
96
sin correlatividad
sin correlatividad
Materia
Anual
96
Direccin de
Coros I
sin correlatividad
Prctica Orquestal /
Taller
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Prctica Orquestal /
Taller
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
I
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
II
Materia
Anual
96
Historia de la
Msica I
Sin correlatividad
III
Materia
Anual
96
Historia de la
Msica II
Historia de la
Msica I
Argentina
Materia
Cuatrimestral
48
Historia de la
Msica II
Historia de la
Msica I
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General
II
III
296
IV
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General
del Niv. Superior
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica de la
Msica II y
Prcticas II
Didctica de la
Msica I
Proyecto Integrador
Final
Proyecto
Anual
68
10
260
2810

Espacios Curriculares
correspondientes a 4 ao
3070
CAMPO DE
FORMACIN
GENERAL
TOTAL DEL CAMPO DE FORMACIN GENERAL
768
CAMPO DE
PRCTICA
PROFESIONAL
DOCENTE
TOTAL DEL CAMPO DE

484
TOTAL DE LA CARRERA
4322

Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en COMPOSICIN
CAMPO DE
FORMACIN
ESPECFICA
Espacio Curricular
Composicin I
Formato
Curricular
Rgimen
H/C
Semanales
H/C
Trabajo
Autnomo
H/C
Presenciales
Materia
Anual
48
96
Correlatividades
Regularizadas
Aprobadas
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Composicin II
Materia
Anual
48
96
Armonia I
Composicin I
Composicin III
Materia
Anual
48
96
Composicin II
Composicin I
297
N 3383 - 18/3/2010
Composicin IV
Materia
Anual
96
Composicin III
Composicin II
Armona I
Materia
Anual
192
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Armona II
Materia
Anual
96
Armonia I
Sin Correlatividad
Armona III
Materia
Anual
96
Armona II
Armonia I
Tcnicas contemporneas de
composicin I
Materia
Cuatrimestral
48
Composicin II
Composicin I
Tcnicas contemporneas de
composicin II
Materia
Anual
96
Tcnicas
contemporneas de
composicin I
Composicin II
Contrapunto I
Materia
Anual
96
Armonia I
Sin Correlatividad
Contrapunto II
Materia
Anual
96
Contrapunto I
Armonia I
Materia
Anual
96
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Materia
Anual
96
Piano
Complementario I
Sin Correlatividad
Direccin de Coros I
Materia
Anual
96
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Materia
Anual
96
Direccin de Coros I
/ Armona I
Sin Correlatividad
Instrumentologa
Materia
Anual
64
Armonia I
Sin Correlatividad
Orquestacin I
Materia
Anual
64
Instrumentologa
Composicin I
Materia
Anual
64
Orquestacin I
Instrumentologa Composicin II
Prctica Orquestal /
Taller
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Prctica Orquestal /
Taller
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Contrapunto II
Contrapunto I
Orquestacin II
298
48
N 335
Fuga
Acstica
Materia
Anual
96
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Electroacstica
Materia
Anual
96
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Instrumento complementario
(cuerdas)
Materia
Anual
96
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
(percusin)
Materia
Cuatrimestral
48
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
(vientos)
Materia
Cuatrimestral
48
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
I
Materia
Anual
96
II
Historia de la
Msica I
Argentina
Materia
Cuatrimestral
48
II
Historia de la
Msica I
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General

Niv. Superior
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica de la
Msica II y
Prcticas II
Didctica de la
Msica I
Proyecto
Anual
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
56
10
248
2938

Espacios Curriculares correspondientes a
4 ao
299
N 3383 - 18/3/2010
N 336
3186
CAMPO DE
FORMACIN
GENERAL
768
CAMPO DE
PRCTICA
PROFESIONAL
DOCENTE
TOTAL DEL CAMPO DE

484
TOTAL DE LA CARRERA
4438

300
CAMPO DE
FORMACIN
ESPECFICA
Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en DIRECCIN DE ORQUESTA

Espacio Curricular
Formato
Curricular
Rgimen
H/C
Semanales
H/C
Trabajo
Autnomo
H/C
Presenciales
Regularizadas
Aprobadas
Direccin de Orquesta I
Materia
Anual
51
160
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Direccin de Orquesta II
Materia
Anual
51
160
Armona I
Direccin de Orquesta III
Materia
Anual
51
160
Direccin de Orquesta
II
Direccin de orquesta I
IV
Materia
Anual
51
160
III
Direccin de orquesta II
Armona I
Materia
Anual
192
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Armona II
Materia
Anual
96
Armona I
Sin Correlatividad
Armona III
Materia
Anual
96
Armona II
Armonia I
Tcnicas
contemporneas de
composicin I
Materia
Cuatrimestral
48
Armona II - Contrapunto
I
Contrapunto I
Materia
Anual
96
I
Sin Correlatividad
Contrapunto II
Materia
Anual
96
Contrapunto I
Armonia I
Orquestacin I
Materia
Anual
64
Instrumentologa
Instrumentologa
Materia
Anual
64
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Correlatividades
301
N 3383 - 18/3/2010
N 337
Instrumento
complementario
(cuerdas)
Materia
Anual
96
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Instrumento
complementario
(percusin)
Materia
Cuatrimestral
48
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Instrumento
complementario
(vientos)
Materia
Cuatrimestral
48
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Arreglos y
transcripciones
Materia
Anual
96
Orquestacin I
Instrumentologa
Direccin de Coros I
Materia
Anual
96
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Materia
Anual
96
Direccin de Coros I /
Armona I
Sin Correlatividad
Reduccin al piano de
partituras de orquesta
Materia
Anual
96
Arreglos y
Transcripciones
Orquestacin I
Armona II - Contrapunto
I
Laboratorio
Anual
96
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Morfologa y Anlisis I
Materia
Anual
96
Armona III /
Contrapunto II
Armona I / Contrapunto
I
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Argentina
Materia
Cuatrimestral
48
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General
del Niv. Superior
Materia
Cuatrimestral
48
II y
Prcticas II
Proyecto Integrador
Final
Proyecto
88
10

292
2746
Acstica
II
III
302
III
IV
Anual
TOTAL DEL CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA
3038
CAMPO DE
FORMACIN
GENERAL
768
CAMPO DE
PRCTICA
PROFESIONAL
DOCENTE
TOTAL DEL CAMPO DE

484
TOTAL DE LA CARRERA
4290

Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en DIRECCIN CORAL
CAMPO DE
FORMACIN
ESPECFICA
H/C
H/C
Trabajo
Presenciales
Autnomo
Formato
Curricular
Rgimen
H/C
Semanales
Direccin Coral I
Materia
Anual
20
Direccin Coral II
Materia
Anual
20
Espacio Curricular
Correlatividades
Regularizadas
Aprobadas
64
Sin correlatividades
64
Direccin Coral I
303
N 3383 - 18/3/2010
304
N 338
Direccin Coral III
Materia
Anual
20
64
Direccin Coral II
Direccin Coral I
Direccin Coral IV
Materia
Anual
20
64
Direccin Coral III
Direccin Coral II
Coro de Direccin Coral I
Materia
Anual
160
Coro de Direccin Coral II
Materia
Anual
160
Coro de Direccin
Coral I
Coro de Direccin Coral III
Materia
Anual
160
Coro de Direccin
Coral II
Coro de Direccin
Coral I
Coro de Direccin Coral IV
Materia
Anual
160
Coro de Direccin
Coral III
Coro de Direccin
Coral II
Canto para Direccin Coral I
Materia
Anual
64
Canto para Direccin Coral II
Materia
Anual
64
Canto para
Direccin Coral I
Canto para Direccin Coral

III
Materia
Anual
64
Canto para
Direccin Coral II
Fontica General /
Canto para Direccin
/ Coral I
Canto Gregoriano
Materia
Anual
64
Piano para Direccin Coral I
Materia
Anual
96
Piano para Direccin Coral II
Materia
Anual
96
Piano para Direccin

Coral I
Fontica General
Materia
Cuatrimestral
32
Fontica Alemana
Materia
Anual
64
Fontica General
Fontica Francesa
Materia
Anual
64
Fontica General
Fontica Italiana
Materia
Anual
32
Armona I
Materia
Anual
192
Armona II
Materia
Anual
96
Armona I
Armona III
Materia
Anual
96
Armona II
Armona I
Contrapunto I
Materia
Anual
96
Armona I
Contrapunto II
Materia
Anual
96
Contrapunto I
Armona I
Tcnicas contemporneas
de composicin I
Materia
Cuatrimestral
48
Anlisis de la obra coral
Materia
Anual
64
Armona III
Direccin Coral III
Armona II
Direccin Coral II
Laboratorio
Anual
64
Arreglos corales
Materia
Anual
96
Armona III
Contrapunto II
Armona II /
Contrapunto I
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Acstica y electroacstica
Materia
Anual
96
I
Materia
Anual
96
Historia de la Msica Historia de la Msica

II
I
Argentina
Materia
Cuatrimestral
48
Historia de la Msica Historia de la Msica

II
I
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General

Niv. Superior
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica de la
Msica II y
Prcticas II
Didctica de la
Msica I
305
N 3383 - 18/3/2010
Proyecto
Anual
TOTAL CAMPO DE LA FORAMCIN ESPECFICA
56
10
136
2970
N 339

Espacios Curriculares correspondientes a
4 ao
3106

Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en PRODUCCION MUSICAL DIDCTICA
CAMPO DE
FORMACIN
ESPECFICA
306
Correlatividades
Formato
Curricular
Rgimen
H/C
Semanales
H/C Trabajo
Autnomo
H/C
Presenciales
Regularizadas
Aprobadas
Conjunto Musical
Didctico I (Instrumental)
Materia
Anual
72
128
Sin Correlatividad
Sin
Correlatividad
Conjunto Musical
Didctico II (Instrumental)
Materia
Anual
72
128
Armona y
Arreglos
Armona I
Conjunto Musical
Didctico III (Direccin de
coros Infantiles)
Materia
Anual
72
128
Prctica de Coro
II
Armona I
Conjunto Musical
Didctico IV (Direccin de
coros de adolescentes)
Materia
Anual
72
128
Direccin de
Coro en la
Escuela I
Armona y
Arreglos
Produccin Musical de
Conjunto I (Optativo)
Taller
Anual
96
Sin Correlatividad
Armona I
Produccin Musical de
Conjunto II (Optativo)
Taller
Anual
96
Produccin
Musical de
Conjunto I
Armona y
Arreglos
Instrumento Educacin I
Materia
Anual
96
Sin Correlatividad
Sin
Correlatividad
Instrumento Educacin II
Materia
Anual
96
Instrumento I
Sin
Correlatividad
Instrumento
Complementario I
Materia
Anual
96
Sin Correlatividad
Sin
Correlatividad
Instrumento
Complementario II
Materia
Anual
96
Instrumento
Complementario I
Sin
Correlatividad
Espacio Curricular
307
N 3383 - 18/3/2010
Msica de Cmara I
Materia
Anual
96
Sin Correlatividad
Sin
Correlatividad
Prctica de Coro I
Proyecto
Anual
96
Sin Correlatividad
Sin
Correlatividad
Armona I
Materia
Anual
192
Sin Correlatividad
Sin
Correlatividad
Armona y Arreglos
Materia
Anual
96
Armona I
Sin
Correlatividad
Arreglos Musicales (o
equivalente)
Materia
Anual
96
Armona y
Arreglos
Armona I
Taller
Anual
96
Sin Correlatividad
Sin
Correlatividad
Anual
96
Sin Correlatividad
Sin
Correlatividad
Seminario
Cuatrimestral
48
Didctica de la
Msica I
Sin
Correlatividad
Materia
Anual
96
Materia
Anual
96
Historia de la
Msica I
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Historia de la
Msica II
Historia de la
Msica I
Argentina
Materia
Cuatrimestral
48
Historia de la
Msica II
Historia de la
Msica I
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica
General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica
General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Folclore y msica
ciudadana
Acstica y electroacstica Laboratorio

Problemticas Educativo
Musicales
308
30
Sin correlatividad Sin correlatividad
Didctica
General
Didctica
General

Niv. Superior
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica de la
Msica II y
Prcticas II
Didctica de la
Msica I
Didctica de la Educacin
Artstica
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica
General
Sin
Correlatividad
Proyecto
Anual

CAMPO DE
FORMACIN
GENERAL
CAMPO DE
PRCTICA
PROFESIONAL
DOCENTE
N 340
100
96
418
2624

Espacios Curriculares
correspondientes a 4 ao
3042
768
TOTAL DEL CAMPO DE

484
TOTAL DE LA CARRERA
4294
16

Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en INSTRUMENTO - FOLCLORE Y TANGO
CAMPO DE
FORMACIN
ESOECFICA
Formato
Curricular
Rgimen
H/C
Semanales
Folclore y Tango I
Materia
Anual
Folclore y Tango II
Materia
Anual
Folclore y Tango III
Materia
Anual
Espacio Curricular
H/C
Trabajo
Autnomo
H/C
Presenciales
Correlatividades
Regularizadas
Aprobadas
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
96
Folclore y Tango I
Sin correlatividad
96
Folclore y Tango II
Folclore y Tango I
309
N 3383 - 18/3/2010
N 341
Instrumento I Folclore
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Instrumento I Tango
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Instrumento II Folclore
Materia
Anual
96
Instrumento I Folclore
Sin correlatividad
Instrumento II Tango
Materia
Anual
96
Instrumento I Tango
Sin correlatividad
Instrumento III Folclore
Materia
Anual
96
Instrumento II Folclore Instrumento I Folclore
Instrumento III Tango
Materia
Anual
96
Instrumento I Tango
Materia
Anual
96
Instrumento III
Folclore
Instrumento II
Folclore
Materia
Anual
Instrumento III Tango
Ensamble I Folclore
Taller
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Ensamble I Tango
Taller
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Ensamble II Folclore
Taller
Anual
Ensamble I Folclore
Ensamble I Folclore
Ensamble II Tango
Taller
Anual
Armona I
Materia
Armonas en las Msicas

Populares
Instrumento IV Folclore
Instrumento IV Tango
96
Ensamble I Tango
Ensamble I Tango
Anual
192
Sin Correlatividad
Sin Correlatividad
Materia
Anual
96
Armona I
Sin correlatividad
Arreglos de Folclore
Materia
Anual
96
Folclore y Tango III Armona
Arreglos de Tango
Materia
Anual
96
Direccin de Conjuntos Vocales e

Instrumentales
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Transcripciones
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Percusin *
Taller
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Versiones
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Instrumento Complementario
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Taller
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Danzas Folclricas y del Tango
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Historia de la Msica II Historia de la Msica I
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General
Didctica de la Msica del Niv.

Superior
Materia
Cuatrimestral
48
II y
Prcticas II
Didctica de la
Msica I
Optativa**
Materia
Cuatrimestral
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
310
Canto Popular *
Proyecto integrador final
Proyecto
Anual
52
10
52

2986
3038
311
N 3383 - 18/3/2010
CAMPO DE
FORMACIN
GENERAL
768
CAMPO DE
PRCTICA
PROFESIONAL
DOCENTE
TOTAL DEL CAMPO DE

484
TOTAL DE LA CARRERA
N 342
4290
* Los estudiantes que tengan esta especialidad como troncal, cursarn y aprobarn un segundo nivel de Instrumento Complementario
** Optativa: Legislacin Musical Tango, Folclore y Literatura Tango, Folclore y Artes del Espectculo Historia Social de Argentina y Latinoamrica
Antropologa de la Cultura Semitica de la Msica Etnomusicologa Laatinoamericana
Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en ETNOMUSICOLOGA
CAMPO DE LA
FORMACIN
ESPECFICA
Formato
Curricular
Rgimen
H/C
Semanales
Etnomusicologa General
Materia
Cuatrimestral
Etnomusicologa Argentina
Materia
Cuatrimestral
Etnomusicologa Latinoamericana
Materia
Armona I
Espacio Curricular
H/C
H/C
Trabajo
Presenciales
Autnomo
Correlatividades
Regularizadas
Aprobadas
64
Sin correlatividad
Sin correlatividad
64
Sin correlatividad
Cuatrimestral
64
Sin correlatividad
Materia
Anual
192
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Armona II
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Teora y crtica etnomusicolgica
Materia
Cuatrimestral
64
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Organologa general
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Organologa Argentina
Materia
Cuatrimestral
48
Organologa general
Sin correlatividad
Organologa Latinoamericana
Materia
Cuatrimestral
48
Organologa general
Sin correlatividad
Lenguas modernas I
Materia
Cuatrimestral
64
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Lenguas modernas II
Materia
Cuatrimestral
64
Lenguas modernas I
Sin correlatividad
Lenguas indgenas I
Materia
Cuatrimestral
64
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Lenguas indgenas II
Materia
Cuatrimestral
64
Lenguas indgenas I
Sin correlatividad
Historia y teoras antropolgicas
Materia
Cuatrimestral
64
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Historia social y poltica Latinoamericana

y Argentina
Materia
Cuatrimestral
64
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Metodologa de la investigacin
Materia
Cuatrimestral
64
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Etnografa
Materia
Cuatrimestral
48
Historia y teoras antropolgicas
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Metodologa de la
investigacin
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Transcripcin y anlisis
etnomusicolgico I
Sin correlatividad
Taller
Cuatrimestral
32
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Etnocoreologa
Materia
Cuatrimestral
48
Metodologa de la investigacin
Sin correlatividad
Digitalizacin y edicin de imagen y

sonido
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
312
Investigacin de campo y procesamiento

de datos
Transcripcin y anlisis etnomusicolgico
I
Transcripcin y anlisis etnomusicolgico
II
Taller de danza: tango o folklore
313
N 3383 - 18/3/2010
Msica popular urbana
Materia
Anual
64
Seminario de la Especialidad I
Seminario Cuatrimestral
32
Seminario de la Especialidad II
32
N 343
Organologa general Metodologa de la

investigacin
Etnomusicologa
General Teora y crtica
etnomusicolgica
A determinar segn Seminario

A determinar segn Seminario
Cine y fotografa antropolgicos
Materia Cuatrimestral
48
Metodologa de la
investigacin
Semitica de la msica
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Prctica vocal de repertorio tradicional

(int. y dir.)
Materia
64
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Sociologa y comunicacin
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Prctica instrumental I (piano o guitarra)
Materia
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Prctica instrumental II (aerfonos)
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Prctica instrumental III (percusin)
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Ensamble de msicas populares

Latinoamericanas
96
Prctica instrumental I, II y III
Sin correlatividad
Taller de articulacin: Etnomusicologa y

Educacin
Anual
Anual
Sin correlatividad
Taller
Cuatrimestral
64
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Historia de la
Msica I
Historia de la Msica Argentina
48
Historia de la
Msica I
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General
Didctica de la Msica del Niv. Superior
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica de la Msica II y
Prcticas II
Didctica de la
Msica I
Proyecto
314
Anual
58
20
58
2980
3038
CAMPO DE
FORMACIN
GENERAL
768
CAMPO DE
PRCTICA
PROFESIONAL
DOCENTE
TOTAL DEL CAMPO DE

484
TOTAL DE LA CARRERA
4290

N 3383 - 18/3/2010
N 344
CONSERVATORIO SUPERIOR DE MSICA "ASTOR PIAZZOLLA"

Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en INFORMTICA MUSICAL
CAMPO DE
FORMACIN
ESPECFICA
316
H/C
H/C
Trabajo
Presenciales
Autnomo
Formato
Curricular
Rgimen
H/C
Semanales
Instrumento I
Materia
Anual
72
Instrumento II
Materia
Anual
Laboratorio de Sonido I
Laboratorio
Anual
Laboratorio de Sonido II
Laboratorio
Armona I
Espacio Curricular
Correlatividades
Regularizadas
Aprobadas
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
72
96
Intrumento I
Sin correlatividad
24
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Anual
24
96
Sin correlatividad
Materia
Anual
192
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Armona II
Materia
Anual
96
Armona I
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Armona I
Sin correlatividad
Tcnicas de Grabacin I
Laboratorio
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Tcnicas de Grabacin II
Laboratorio
Anual
96
Tcnicas de Grabacin
I
Sin correlatividad
Direccin de Coros I
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Armona II
Armona I
Materia
Anual
96
Armona II
Armona I
Produccin Musical I
Materia
Cuatrimestral
24
48
Sin correlatividad
Instrumento I
Produccin Musical II
Materia
Cuatrimestral
24
48
Instrumento II
Instrumento I
Laboratorio de Sonido e
Imagen I
Laboratorio
Anual
24
96
Sin correlatividad
Laboratorio de Sonido e
Imagen II
Laboratorio
Anual
24
96
Procesamiento de Seales
Laboratorio
Anual
96
Masterizacin
Laboratorio
Anual
96
Msica de Cmara I
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Argentina
Materia
Cuatrimestral
48
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General

Niv. Superior
Materia
Cuatrimestral
48
II y
Prcticas II
I
Taller
Cuatrimestral
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Optativa I
40
40
Laboratorio de Imagen
y Sonido I
Sin correlatividad
Tcnicas de Grabacin
I
Tcnicas de Grabacin Tcnicas de Grabacin

II
I
317
N 3383 - 18/3/2010
N 345
Optativa II
Taller
Cuatrimestral
40
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Optativa III
Taller
Cuatrimestral
40
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
36
10
484
2554
Proyecto
Anual

3038
CAMPO DE
FORMACIN
GENERAL
768
CAMPO DE
PRCTICA
PROFESIONAL
DOCENTE
TOTAL DEL CAMPO DE

484
TOTAL DE LA CARRERA
4290
CONSERVATORIO SUPERIOR DE MSICA "ASTOR PIAZZOLLA"

318
CAMPO DE
FORMACIN
ESPECFICA
Profesor/a de Educacin Secundaria y Superior en Msica con Orientacin en MSICA DE CMARA

Formato
Curricular
Rgimen
H/C
Semanales
Msica de Cmara I
Materia
Anual
Msica de Cmara II
Materia
Anual
Msica de Cmara III
Materia
Msica de Cmara IV
Espacio Curricular
H/C
H/C
Trabajo
Presenciales
Autnomo
Correlatividades
Regularizadas
Aprobadas
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
96
Msica de Cmara I
Sin correlatividad
Anual
96
Msica de Cmara II
Msica de Cmara I
Materia
Anual
96
Msica de Cmara III
Msica de Cmara II
Armona I
Materia
Anual
192
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Armona II
Materia
Anual
96
Armona I
Sin correlatividad
Materia
Anual
96
Armona II
Armona I
Materia
Anual
96
Armona II
Armona I
Materia
Anual
40
96
Armona I
Sin correlatividad
Instrumento I
Materia
Anual
72
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Instrumento II
Materia
Anual
72
96
Instrumento I
Sin correlatividad
Instrumento III
Materia
Anual
72
96
Instrumento II
Instrumento I
Instrumento IV
Materia
Anual
72
96
Instrumento III
Instrumento II
319
N 3383 - 18/3/2010
N 346
Direccin de Msica de
Cmara I
Materia
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Direccin de Msica de
Cmara II
Materia
Anual
96
Direccin de Msica
de Cmara I
Sin correlatividad
Anlisis de Repertorio
Camarstico I
Materia
Cuatrimestral
48
Msica de Cmara I
Armona I
Anlisis de Repertorio
Camarstico II
Materia
Cuatrimestral
48
Msica de Cmara I
Armona I
Seminario Estilstico de
Msica de Cmara I
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Msica de Cmara II
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Msica de Cmara III
48
Seminario Estilstico
de Msica de Cmara
I
Sin correlatividad
Msica de Cmara IV
48
Seminario Estilstico
de Msica de Cmara
II
Sin correlatividad
Anual
96
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Anual
96
Sin correlatividad
Anual
96
II
Materia
Materia
Materia
Argentina
Materia
Cuatrimestral
48
II
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica General
Sin correlatividad
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General
Materia
Cuatrimestral
48
Prctica I
Didctica General

Niv. Superior
Materia
Cuatrimestral
48
Didctica de la
Msica II y
Prcticas II
I
Optativa I
Taller
Cuatrimestral
40
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Optativa II
Taller
Cuatrimestral
40
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
Optativa III
Taller
Cuatrimestral
40
48
Sin correlatividad
Sin correlatividad
36
10
484
2554
320
Proyecto
Anual
3038
CAMPO DE
FORMACIN
GENERAL
768
CAMPO DE
PRCTICA
PROFESIONAL
DOCENTE
TOTAL DEL CAMPO DE

484
TOTAL DE LA CARRERA

Espacios Curriculares correspondientes a 4
ao
4290
321

Plan de Estudios 222, Manuel de Falla

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