EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS

SEGN LAS ETAPAS O ESTADIOS DE PIAGET

Juana Leonor Ibez Izquierdo
Isabel Alicia Ponce Ramos

Los nios de edades tempranas poseen una considerable cantidad de conocimientos y estrategias
informales de resolucin, que les capacitan para enfrentarse con xito a diversas situaciones que implican
las operaciones aritmticas bsicas (adicin, substraccin, multiplicacin y divisin). Estos conocimientos
informales son adquiridos fuera de la escuela sin mediacin del aprendizaje formal.
La teora desarrollada por Jean Piaget
Cuando un individuo se enfrenta a una situacin, en particular a un problema matemtico, intenta
asimilar dicha situacin a esquemas cognitivos existentes. Es decir, intentar resolver tal problema
mediante los conocimientos que ya posee y que se sitan en esquemas conceptuales existentes. Como
resultado de la asimilacin, el esquema cognitivo existente se reconstruye o expande para acomodar la
situacin.
El binomio asimilacin-acomodacin produce en los individuos una reestructuracin y
reconstruccin de los esquemas cognitivos existentes. Estaramos ante un aprendizaje significativo.
Piaget interpreta que todos los nios evolucionan a travs de una secuencia ordenada de estadios
(los cuales los veremos tambin ms adelante). La interpretacin que realizan los sujetos sobre el mundo
es cualitativamente distinta dentro de cada perodo, alcanzando su nivel mximo en la adolescencia y en
la etapa adulta. As, el conocimiento del mundo que posee el nio cambia cuando lo hace la estructura
cognitiva que soporta dicha informacin. Es decir, el conocimiento no supone un fiel reflejo de la realidad
hasta que el sujeto alcance el pensamiento formal.
El nio va comprendiendo progresivamente el mundo que le rodea del siguiente modo:
a) Mejorando su sensibilidad a las contradicciones.
b) Realizando operaciones mentales
c) Comprendiendo las transformaciones
d) Adquiriendo la nocin de nmero.
Etapas o estadios de Piaget
El desarrollo evolutivo consiste en el paso por una serie de etapas o estadios. Segn Piaget, cada
una de las etapas por las que se pasa durante el desarrollo evolutivo est caracterizada por determinados
rasgos y capacidades. Cada etapa incluye a las anteriores y se alcanza en torno a unas determinadas
edades ms o menos similares para todos los sujetos normales. A grandes rasgos, las etapas que
determinan el desarrollo evolutivo son las siguientes:
a) Perodo sensoriomotor (0-2 aos).
b) Perodo preoperacional (2-7 aos).
c) Perodo de las operaciones concretas (7-11).
d) Perodo de operaciones formales (11-15).
A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est un proceso de
estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin.

ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO SEGN LOS ESTADIOS DE PIAGET:

PERIODOS
PERIODO
SENSORIOMOTOR
( 0-2 aos)

TIPO DE CONOCIMIENTOS
t Comienza adquirir conocimientos lgicos matemticos
t Manipulacin de objetos
t Percibe y experimenta propiedades (color, tamao, forma, textura, sabor, olor...)
t A los 5 meses discrimina conjuntos 2-3 tems / 10 meses discrimina conjuntos 3-4 tems

Fase
preconceptual

EDAD

2,5

PERIODO
PREOPERACIONAL
(2-6 aos)

Fase
conceptual

3,5

4,5

TIPO DE CONOCIMIENTO ADQUIRIDO

tOrganiza el espacio situando y desplazando los objetos (dentro/fuera, encima/debajo, delante/detrs, arriba/abajo),
conceptos bsicos y vocabulario bsico
tDescubre propiedades fsicas de los objetos que manipula: longitud, distancia, cantidad, mezcladas con las cualidades
perceptivas
tCompara objetos en funcin de cualidades fsicas
tDiscrimina en virtud de la percepcin de semejanzas-diferencias esto le facilite que agrupe en funcin de un criterio
tUtiliza diferentes formas de etiquetado para diferenciar colecciones numricas de pocos elementos
tDetecta correspondencias numricas entre elementos visibles y estmulos auditivos
tContrasta magnitudes por comparacin y estimar a partir de una cantidad la otra longitud/cantidad, volumen/ cantidad,
peso/cantidad
tOrdena en el tiempo y paulatinamente abstrae la cualidad de la percepcin del objeto (es capaz de coleccionar)
tCompara algunos trminos de los componentes de las colecciones y establece correspondencias
tEngloba aspectos de tipo espacial, cuantificacin, semejanza/diferencia. Etapa muy manipulativa
tOrdena objetos por sus cualidades fisicas. Ordenacin serial cualitativas de diferencias que cambian alternativamente
tCompara y explora las magnitudes de los objetos de las colecciones y realiza nuevas formas de agrupamiento y va hace
equivalencias.
tSe inicia en el conteo y esto le va permitir iniciarse en procedimientos de tipo numero que suponen cierto grado de
abstraccin
tTrabaja aspectos bsicos de pertenencia, espacio y tiempo.
tAdquiere la idea de nmero en la teora de conjunto y las operaciones de juntar, quitar, repetir y repartir.
tRepresenta las secuencias de la etapa anterior Adquiere el orden, la equivalencia, los conceptos.
tCompara magnitudes discretas desiguales que le conduce a clasificar en orden creciente o decreciente (progresin serial
cuantitativa)
tEs capaz de ponderar de apreciar el peso por claves internas , cinestesicas
tObjetiva el tiempo (ayer, maana, hoy )
tTrabaja con una sola cantidad y resuelve problemas de cambio sencillo, los de adicin en los que la incgnita se sita
en el resultado
tNo resuelve problemas de comparacin, ni combinacin. Puede contar de 4 a 6 y a loa 5,5 aos cuenta y verbaliza lo
anterior.

7-10

PERIODO DE
OPERACIONES
CONCRETAS

Operaciones
concretas
simples y
elementales

(7-12 aos)

Operaciones
concretas
complejas
espacio
temporales
Gnesis de
operaciones
fomales

10-12

12-14

PERIODO DE
OPERACIONES
FORMALES
A partir de los 12

aos

Estructuras
operatorias
formales

14..

tPueden medir realizando equivalencia entre continente y contenido. Comienza las nociones de rea y longitud.
tRelaciona el cambio que se produce entre el conjunto inicial y la accin que lo provoca y la direccin
(incremento/decremento) y relacionarlas con la operaciones aritmticas de adicin y sustraccin
tPuede contar hasta 12 y su lgica le permite resolver problemas de cierta complejidad.
tLogra usar los nmeros naturales para comparar los tamaos

tAparicin de operaciones reversibles con la adquisicin de principios de conservacin por este orden: cantidad, peso y
volumen.
tRepresenta realidades fsicas, compara y cuantifica mediante la geometra el sistema mtrico decimal y representa datos
grficamente
tAgrupa los objetos en funcin de propiedades aditivas o multiplicativas.
tOrdena elementos en funcin de la cualidad que varia. Soluciona problemas primero por comparacin y al final del
periodo por abstraccin
tAdquiere la nocin de sistema de numeracin y de operacin con nmeros llegando adquirir la madurez hacia los 10
aos
tOperaciones fsicas: nociones de conservacin (sustancia, peso, volumen)
tOperaciones espaciales: espacio que ocupan los objetos y su desplazamiento (topolgicas, proyectivas euclidianas,
mtricas
tOperaciones temporales y cinticas: orden de sucesin de los objetos en el espacio
tComienza con un periodo de preparacin y estructuracin de las operaciones formales, de transicin entre el
pensamiento concreto y el formal
tClasificar clasificaciones, seriar seriaciones .hasta la combinatoria
tSe accede al grupo de las cuatro transformaciones o INRC, (identidad, negacin, reciprocidad, correlatividad.)
tDominio de la estructura de las operaciones formales que le permite movilidad de pensamiento y organizacin mental.
tAqu se encuentran dos combinaciones la combinatoria (INRC), identidad, negacin, reciprocidad, correlatividad y la
estructura de retculo, que son las 16 operaciones binarias de la lgica proposicional.
t Realiza operaciones de variaciones, permutaciones y combinaciones, los esquemas de proporcionalidad, de doble
referencia, de equilibrio mecnico, de probabilidad, de correlacin, de compensaciones multiplicativas y de conservacin
que va ms all de la materia aplicndolas en todos los mbitos, con lo que consigue una nueva forma de relacionarse con
el mundo externo

LA TEORA DEL NMERO DE PIAGET

Segn Piaget, el nmero es una estructura mental que construye cada nio mediante una aptitud natural para
pensar, en vez de aprenderla del entorno. Esto nos lleva a pensar, que por ejemplo, no hace falta ensear la
adicin a los nios y nias del primer nivel y que es ms importante proporcionarles oportunidades que les haga
utilizar el razonamiento numrico.

LA CONSERVACIN DE CANTIDADES NUMRICAS

La conservacin de las cantidades numricas es la capacidad de deducir (mediante la razn) que la cantidad de
objetos de una coleccin permanece igual cuando la apariencia emprica de los objetos es modificada.

LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCIN SOCIAL

Piaget afirma que la interaccin social es indispensable para que el nio desarrolle la lgica. El clima y la
situacin que crea el maestro son cruciales para el desarrollo del conocimiento lgico matemtico. Dado que este
es construido por el nio mediante la abstraccin reflexiva, es importante que el entorno social fomente este
tipo de abstraccin.

Las matemticas es algo que nuestros nios y nias pueden reinventar y no algo que les ha de ser transmitido.
Ellos pueden pensar y al hacerlo no pueden dejar de construir el nmero, la adicin y la sustraccin.

Por otro lado si las matemticas son tan difciles para algunos nios, normalmente es porque se les impone
demasiado

pronto y

sin una

conciencia adecuada

de cmo

piensan y

aprenden En

palabras de

Piaget: Todo

estudiante normal es capaz de razonar bien matemticamente si su atencin se dirige a actividades de su inters,
si mediante este mtodo se eliminan la inhibiciones emocionales que con demasiada frecuencia le provocan un
sentimiento de inferioridad ante las lecciones de esta materia.

EL CONOCIMIENTO LGICO MATEMTICO

El conocimiento lgico matemtico se compone de relaciones construidas por cada individuo internamente. En la
construccin del nmero Piaget sostiene que el nmero es una sntesis de dos tipos de relaciones que el nio
establece entre objetos. Una es el orden, y la otra, la inclusin jerrquica.

As por ejemplo, cuando los nios de 6 o 7 aos deben contar objetos, muestran una tendencia a contar saltndose
algunos objetos o a contar otros ms de una vez. Esto refleja que el nio no siente la necesidad lgica de
ordenar los objetos para asegurarse de contarlos bien. La nica manera de asegurarse de no pasar por alto ningn
objeto o de no contar uno ms de una vez, es ponindolos en orden y lo importante aqu es que lo haga
mentalmente.

La teora del nmero de Piaget tambin contrasta con la suposicin habitual segn la cual los nmeros pueden
ensearse por transmisin social, pues en el conocimiento lgico matemtico, la fuente ltima del conocimiento
es el nio mismo y si el nio no puede construir sus propias relaciones, ninguna explicacin del mundo har que
entienda las explicaciones del maestro.

LA TEORA DESARROLLADA POR JEAN PIAGET

Cuando un individuo se enfrenta a una situacin, en particular a un problema matemtico, intenta asimilar dicha
situacin a esquemas cognitivos existentes. Es decir, intentar resolver tal problema mediante los conocimientos
que ya posee y que se sitan en esquemas conceptuales existentes.

Como resultado de la asimilacin, el esquema cognitivo existente se reconstruye o expande para acomodar la
situacin. El binomio asimilacin-acomodacin produce en los individuos una reestructuracin y reconstruccin de
los esquemas cognitivos existentes. Estaramos ante un aprendizaje significativo.

Piaget interpreta que todos los nios evolucionan a travs de una secuencia ordenada de estadios (los cuales los
veremos tambin ms adelante). La interpretacin que realizan los sujetos sobre el mundo es cualitativamente
distinta dentro de cada perodo, alcanzando su nivel mximo en la adolescencia y en la etapa adulta. As, el
conocimiento del mundo que posee el nio cambia cuando lo hace la estructura cognitiva que soporta dicha
informacin. Es decir, el conocimiento no supone un fiel reflejo de la realidad hasta que el sujeto alcance el
pensamiento formal.

Los nios de edades tempranas poseen una considerable cantidad de conocimientos y estrategias informales de
resolucin, que les capacitan para enfrentarse con xito a diversas situaciones que implican las operaciones
aritmticas

bsicas (adicin,

substraccin, multiplicacin

y divisin).

Estos conocimientos

informales son

adquiridos fuera de la escuela sin mediacin del aprendizaje formal.

El nio va comprendiendo progresivamente el mundo que le rodea del siguiente modo:

a) Mejorando su sensibilidad a las contradicciones

b) Realizando operaciones mentales
c) Comprendiendo las transformaciones
d) Adquiriendo la nocin de nmero.