SEE Curriculonivelmedio

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL
PLAN DECENAL DE EDUCACIN
INSTITUCIONES QUE LO CONFORMAN

Instituciones Gubernamentales
Proyectos de Apoyo a la Educacin
Senado de la Repblica
Cmara de Diputados
Secretara de las Fuerzas Armadas
Secretariado Tcnico de la Presidencia
Ordenador Nacional de la Convencin de LOM IV
Contralora General de la Repblica
Polica Nacional
Oficina Nacional de Presupuesto
Oficina Nacional de Planificacin
Oficina Nacional de Estadstica
INFOTEP
SEEBAC
PNUD Dom/90/013 y Dom/91/008

EDUCA
Plan Educativo
PIPE/AID
FUNDAPEC
Universidades
UASD
Sindicatos
Asociacin Dominicana de Profesores
Federacin de Estudiantes Dominicanos
Iglesias
Conferencia del Episcopado Dominicano
Iglesia Episcopal Dominicana
Servicio Social de Iglesias Dominicanas, Inc.
Alfalit Dominicana
PUCMM
INTEC
UNPHU
UCE
UNAPEC
UCSD
Empresariado Privado
Asociacin de Industrias de Herrera
Consejo Nacional de Hombres de Empresa
Empresas Privadas Locales de Municipios y Provincias
Asociacin de Industrias de la Repblica Dominicana
ONGs
Instituciones de Educacin
CEDOIS
Centro POVEDA
ADRU
CIECA
CIPAF
Consejo Nacional de Educacin

Consejo Nacional de Educacin Superior
Instituciones de Educacin Privada de todos los niveles educativos
Fundacin Falconbridge
Sociedad de Biblifilos
Ciudad Alternativa
Grupo de Juventud de Zona Norte
REDID
Organismos Internacionales
PNUD
UNESCO
UNICEF
Agencia Internacional para el Desarrollo
Banco Mundial
Organizacin de Estados Americanos
Misin Espaola de Cooperacin
PMA
CARE
Comunidad
Gobernaciones Provinciales
Gobiernos Locales/-MunicipiosAsociaciones de Padres y Amigos de la Escuela
Asociaciones de Colegios Privados

Unin Nacional de Colegios Catlicos
Consejo Nacional de Colegios Privados

Asociacin Nacional de Colegios Evanglicos
Federacin de Colegios Privados
PLAN DECENAL DE EDUCACIN EN ACCIN

CONSTRUIR
JUNTOS
Transformacin Curricular
en Marcha
LA EDUCACIN DEL NUEVO SIGLO
Un compromiso nacional
Composicin del Consejo Nacional para la Transformacin Curricular

(Fase de Formulacin Curricular)
Jos Andrs Aybar Snchez
Secretario de Estado Educacin. Bellas Artes y Cultos
Melba Bez de Erazo
Subsecretara de Educacin
Claudio Caldarone
Representante Residente del PNUD
Ramn Morrison
Asesor de la SEEBAC
Melanio Paredes
Secretario General de la ADP
Nelly Amador
Representante de la ADP
Roberto Santana
Rector de la UASD
Roberto Bergs Febles
Rector de la UNPHU
Monseor Agripino Nuez Collado
Rector de la PUCMM
Rafael Toribio
Rector de JNTEC
Jos Hazim Frappier
Rector de la UCE
Jos E. Vitienes Colubi
Presidente del Consejo Nacional de los Hombres de Empresas
Luis Snchez Noble
Presidente de la Asociacin de Empresas Industriales de Herrera
Pedro Guzmn Muoz
Asociacin de la Pequea y Mediana Empresa
Pedro Fernndez
Presidente de la Unin Nacional de Colegios Catlicos
Leyda Cuevas
Presidenta del Consejo Nacional de Colegios Privados
Manuel Crespo
Presidente de la Federacin de Estudiantes Dominicanos
Gustavo Tavares
Presidente EDUCA
Dignora Garca
Centro POVEDA
Roco Hernndez
Plan Educativo
Radhams Meja
PUCMM
Rafael Gonzlez
UASD
Magalys Pineda
CIPAF
Amarilys Prez de Zapata
Pruebas Nacionales
Ivelisse Pratts
Consultora PNUD
Mercedes Hernndez
Central de Servicios Pedaggicos
Mara Elena Cruz
CONES
Jos Ceballos
COPADEBA
Padre Nelson Garca
Representante Iglesia Catlica Dominicana
Padre Jos Antonio Esquivel
Representante Iglesia Catlica Dominicana
Adalberto Martnez
Representante Iglesia Evanglica de la Repblica Dominicana
Rafael Santos
Central de Trabajadores Unitaria (CTU)

Composicin del Consejo Ejecutivo de la Transformacin
Curricular
Subsecretario de Educacin
Asesor Tcnico Principal PNUD
Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos de la SEEBAC
Coordinadora de Niveles y Modalidades
Coordinadora de reas
Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de Niveles y Modalidades de la
Transformacin Curricular
Coordinador y Co-coordinador de las Comisiones de reas de la Transformacin
Curricular
Consultores Nacionales del PNUD
Dos representantes ADP
Un representante EDUCA
Un representante POVEDA
Un representante Plan Educativo
Un representante Proyecto BID-Textos
Un representante PRODEP
Un representante BID-Formacin Maestros
Un representante EDUCA-PIPE

Transformacin Curricular en Marcha
Composicin del Comit de Trabajo Diario

Prof. Ramn Morrison
Asesor de lo SEEBAC
Lic. Melba Bez de Erazo
Dra. Ana Daysi Garca
Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos SEEBAC
Lic. Pericles Romero
Coordinador de la Divisin de Descentralizacin y Control de In Educacin de la SEEBAC
Lic. Nicols Mad Serrano
Director de la Oficina de Apoyo Logstico al Proceso de Transformacin Curricular
Lic. Nelly Amador
Representante de la Asociacin Dominicana de Profesores
Lic. Alejandrina Germn
Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformacin Curricular
Lic. Minerva Vincent
Coordinadora de reas de la Transformacin Curricular
Lic. Ligia Amada Mel
Consultora de la Transformacin Curricular
Dr. ngel Hernndez
Consultor de la Transformacin Curricular
Consultores Internacionales PNUI)

Dra. Cecilia Braslavsky
Dr. Vctor Bujn
Dr. Eduardo Luna
Comit de Trabajo Ampliado nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

Dr. Jos Andrs Aybar Snchez
Secretario de lisiado de Educacin, Bellas Arles y Cultos
Prof. Ramn Morrison
Asesor de la SEEBAC
Lic. Melba Bez de Erazo
Dra. Ana Daysi Garca
Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos SEEBAC
Lic. Pneles Romero
Coordinador de la Divisin de Descentralizacin y Control de la Educacin de la SEEBAC
Lic. Nicols Mad Serrano
Director de la Oficina de Apoyo Logstico a la Transformacin Curricular
Lic. Melanio Paredes
Presidente de la Asociacin Dominicana de Profesores
Lic. Nelly Amador
Representante de la Asociacin Dominicana de Profesores
Lic. Minerva Vincent
Coordinadora de reas de la Transformacin Curricular
Lic. Alejandrina Germn
Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformacin Curricular
Consultora de la Transformacin Curricular
Dr. ngel Hernndez
Consultor de la Transformacin Curricular
Hno. Pedro Fernndez
Presidente de la Unin Nacional de Colegios
Padre Nelson Garca
Catlicos Representante de la Iglesia Catlica Dominicana
Padre Jos Antonio Esquivel
Representante de la Iglesia Catlica Dominicana
Lic. Adalberto Martnez
Representante de la Iglesia Evanglica de la Repblica Dominicana
Lic. Ivelisse Prats-Ramrez
Consultora PNUD
Ing. Ramn Flore
Proyecto SEEBAC-BID
Lic. Pascual Pina
PRODEP
Lic. Juan Toms Tavares
EDUCA
Lic. Francette de Armenteros
EDUCA
Lic. Arelis Rodrguez
Fundacin Falconbrigde
Composicin
deENlas
Comisiones
PLAN DECENAL
DE EDUCACIN
ACCIN
de Trabajo de la Consulta Nacional e
Interna

Nivel de la Educacin Media
Lic. ngel Antigua
Ing. Douglas Hasbn
Lic. Juan Bautista Perz
Lic. Eleido Rodrguez
Lic. Gineida Castillo Daz
Lic. Jos Antonio Garca
Lic. Jos Encarnacin
Lic. Ricardo Rosado
Lic. Mirna Aquino
Lic. Evaristo Meja Lugo
Lic. Andrs Guerrero
Lic. Miguel ngel Daz
Ing. Miguel Urea
rea de Lengua Espaola
Dr. Manuel Matos Moquete
Lic. Alejandro Solano
Lic. Liliana Montenegro
Lic. Celso Benavides
Lic. Mara Isabel Inchustegui
Lic. Ana Margarita Hach
Lic. Altagracia Andjar
rea de Lenguas Extranjeras (Ingls)
Lic. Ismael Peralta Torres
Lic. Juan Jos Gmez Acosta
Lic. Miguel Mariez Fernndez
Lic. Calixto Agero Bautista
rea Lenguas Extranjeras (Francs)
Lic. Obdulia F. Garca de Escobar
Lic. Nidia Vsquez Acosta
Lic. Ciana Martnez Valdez
Lic. Reynaldo de Len Michel
rea Matemtica
Dr. Kreemly M. Prez Lluberes
Lic. Rita Abbott Vanderhorst
Lic. Ligia Cohen Candelario
Coordinador Nivel Medio

Coordinador Tcnico-Profesional
Co-coordinador
Co-coordinador
Consultora
Consultor
Consultor
Consultor
Consultora
Consultor
Consultor
Consultor
Consultor
Asesora
Coordinador
Co-coordinador
Miembro
Miembro
Miembro
Miembro
Miembro
Coordinador
Co-coordinador
Miembro
Miembro
Coordinadora
Co-coordinadora
Miembro
Miembro
Coordinador
Co-coordinadora
Co-coordinadora
Ing. Radhams Matos

Dra. Leandra Tapia
Mtra. Nurys Gonzlez
Mtra. Sarah Gonzlez
Mtra. Dulce Rodrguez
Dr. Victor Bujn
rea Ciencias Sociales
Dr. Vctor Hugo Delncer
Dra. Luisa Navarro
Lic. Coln de Len Lapaix
Lic. Margarita Castro Catrain
Lc. Tomasina Espinosa Rodrguez
Lic. Carlos Andjar
Lic. Altagracia Balcacer Molina
Lic. Tahira Vargas
rea de Ciencias de la Naturaleza
Dr. Vinicio Romero
Dr. Jos Ramn Albaine
Lic. Elfrida Pimentel
Lic. Conrado Depratt
Lic. Elena Caro
Lic. Luciano Sbriz
Lic. Carlos Despradel
Lic. Srvulo Natera
Lic. Luis Mera
Asistente
Consultora Nacional
Consultora Nacional
Consultora Nacional
Consultora Nacional
Consultor Internacional
Coordinador General
Coordinadora Historia
Miembro
Coordinadora Geografa
Miembro
Coordinador Antropologa
Coordinadora Economa
Miembro
Coordinador Fsica
Coordinador Biologa
Miembro
Miembro
Miembro
Co-coordinador
Miembro
Miembro
Co-coordinador
rea Formacin Integral, Humana y Religiosa

Lic. Luis Camilo Matos de Len
Lic. Loida Alt. Santana Guerrero
Lic. Tania Mndez de Lockhart
Coordinador
Co-coordinadora
Co-coordinadora
rea de Educacin Fsica

Lic. Cesar A. Padrn De los Santos
Lic. Emigdio Pea Luna
Dr. Juan W. Coss
Lic. Daniel Lara ngeles
Prof. Samuel Hernndez
Coordinador
Co-coordinador
Miembro
Miembro
Miembro
rea de Educacin Artstica

Ms. Jos Molinaza
Lic. Laura Gil Fiallo
Lic. Sulamita Puig de Gonzlez
Lic. Manuel A. Chapuseaux Cruz
Lic. Gilda de la Rosa Len
Coordinador
Especialista
Relatora
Encargado Teatro
Cine, TV. Video

Lic. Jos Francisco Thomas K.

Lic. ngel Jorge Hach Kourie
Lic. Said Musa
Lic. Barbara Z. Suncar Heredia
Lic. Fradique Lizardo
Lic. Leila Prez
Fotografia
Pintura
Modelado y Artes Aplicado
Arquitectura
Folclor
Msica
rea de Construccin del Conocimiento

Lic. Roco Hernndez Mella
Lic. Jos Luis Alvarez Martnez
Dr. Alberto Emilio Fiallo Billini
Lic. Josefina Zaiter Meja
Dr. Jos Antinoe Fiallo Billini
Coordinadora
Miembro
Miembro
Miembro
Consultor
rea de tica
Dr. Marcos Villamn P.
Lic. Julio Leonardo Valeirn V.
Lic. Nlida Cairo Z.
Coordinador
Miembro
Miembro
rea de Orientacin Educativa

Lic. Sandra Best Nicoleau
Lic. Rosa Aleyda Hernndez Mena
Lic. Casilda vila Meja
Lic. Juana Acosta Garrido
Lic. Natividad Ledesma Henrquez
Lic. Geminia Mel Velsquez
Lic. Altagracia Novas Cuevas
Coordinadora
Co-coordinadora
Miembro
Miembro
Miembro
Miembro
Miembro
rea de Animacin Socio-Cultural

Lic. Mateo Morrison Fortunato
Dra. Celsa Albert
Lic. Jos F. Jimnez Santos
Lic. Luisa Mateo Dicl
Lic. Bernarda Jorge
Coordinador
Co-coordinadora
Miembro
Miembro
Miembro
mEDIO -Regional
mODALIDAD gENERAL
Relacin de los Miembros Representantes de lanIVEL
Consulta

Lic. Ramn Morrison
Lic. Pericles de Js. Romero
Lic. Mercedes (Nelly) Amador
Lic. Luis Javier Matos
Lic. Milagros Cabrera
Lic. Fidel Batista
Lic. Ernesto Flix
Prof. Jorge Ogando
Lic. Lucinda Contreras Furcal
Lic. Rubn Zabala
Prof. Hector Alejandro Mateo
Lie Diomedes Galvn
Lic. Carmen Mesa
Lic. Carmen Mara Feliz Gonzlez
Prof. Benjamn Caminero
Lic. Eduardo Rodrguez
Prof. Marino Fras Roa
Lic. Tefilo Cross
Prof. Jeannette Gonzlez Gmez
Lic. Josefa Prez de Mateo
Prof. Raquel Saint-Hilaire
Prof. Gilma Severino
Prof. Rubn D. Felipe
Lic. Eurpides Paredes Montas
Lic. Mara Esperanza Ayala
Lic. Lidia Mercedes Matas
Prof. Amparo Custodio
Lic. Luca Mena
Lic. Francisco Gabriel Hernndez
Lic. Roberto Marte
Lic. Quisquella Prez
Lic. Juan Esteban Nez
Prof. Altagracia Muoz
Lic. Juan Jos De la Cruz Toribio
Prof. Manuel Aracena
Prof. Ana Silvia Rodrguez
Lic. Jos Ramn Oleaga
Prof. Natividad Lagares
Prof. Vctor Julio Snchez Pieyro
Lic. Carmen Araujo
Prof. Juan Valdez Pichardo
Prof. Altagracia Martnez

deMarcha
Integracin
TransformacinComisin
Curricular en
de las Propuestas Curriculares de las

Consultas Nacional e Interna y Regional
Fundamentos Terico-Metodolgicos del Currculo

Jos Antinoe Fiallo
Consulta Nacional e Interna
Juan Jos de la Cruz Toribio
Consulta Regional
Marcos Villamn
Consultor Externo
Gineida Castillo
Consulta Nacional E Interna
Douglas Hasbn
Rubn Zabala
Consulta Regional
Flix Leonardo Paulino
Consulta Regional
Teresa Pascua
Consultora Externa
Miguel Urea
Consultor Externo
Lengua Espaola
Manuel Matos Moquete
Cristobalina Zaiz
Arturo Jimenes Sabater
Matemtica
Kreemly Prez
Fernando Rodrguez
Ricardo Peguero
Ciencias Sociales
Victor Hugo Delncer
Rafael Alvarez
Frank Bez
Ciencias de la Naturaleza
Vinicio Romero
Manuel Valdez
Antonio Almonte
Lenguas Extranjeras
Obdulia Garca
Miguel Astacio
Guillermina Saz

Consulta Regional
Consultor Externo

Consulta Regional
Consultor Externo

Consulta Regional
Consultor Externo

Consulta Regional
Consultor Externo

Consulta Regional
Consultor Externo
Formacin Integral, Humana y Religiosa

Sor Mara Teresa Contreras
Consulta Regional
Aleyda Valerio
10
Educacin Fsica
Cesar Padrn
Nazario Ramos
Educacin Artstica
Jos Molinaza
Victoriano Cruz Pea
Sulamita Puig
Animacin Socio-Cultural
Mateo Morrison
Vctor Pieyro
Dagoberto Tejada
Orientacin Educativo
Mara T. Quidiello
Eulogia Arias
Catalina Andjar

Consulta Regional

Consulta Regional
Consultor Externo

Consulta Regional
Consultor Externo

Consulta Regional
Consultor Externo
11

12
NDICE
NIVEL MEDIO Modalidad General 25
1. CARACTERIZACIN GENERAL DEL NIVEL MEDIO
27
1.1. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO

29
1.2. CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL
MEDIO
31
1.2.1.
Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio
31
1.2.2.
Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los

Educandos Dominicanos del Nivel Medio 36
2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO EN LA REPBLICA DE

CARA AL NUEVO SIGLO

39
2.1. FUNCIN SOCIAL
40
2.2. FUNCIN FORMATIVA
40
2.3. FUNCIN ORIENTADORA
41
3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO

43
3.1. PRIMER CICLO
44
3.2. SEGUNDO CICLO
44
3.3. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO 46
4. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR DEL

NIVEL MEDIO
47
4.1. PROPSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO 48
4.1.1.
Propsitos Orientados a la Funcin Social 48
4.1.2.
Propsitos Orientados a la Funcin Formativa
49
4.1.3.
Propsitos Relativos a la Funcin Orientadora
51
13

4.2. LOS CONTENIDOS

51
4.2.1.
Concepcin General
51
4.2.2.
Tipos de Contenidos
52
4.2.3.
Criterios de Seleccin y Organizacin de los Contenidos 53
4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJES 54

4.3.1.
Cmo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos

54
en el Nivel
4.3.2.
El Papel y la Diversidad de Estrategias de
Enseanza-Aprendizaje
55
4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE

ACTIVIDADES
57
4.5. LA EVALUACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO
58
5. PERFIL DE LOS EDUCADORES

61
5.1. VALORES Y ACTITUDES
62
5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES
63
5.3. COMPETENCIAS SOCIALES
64
5.4. COMPETENCIAS PRCTICAS DOCENTES 64
6. EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO 65

6.1. CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO 67
6.2. MODALIDADES DE APLICACIN DEL CURRICULUM

EN LOS CENTROS
69
6.3. LA VINCULACIN CENTRO EDUCATIVO COMUNIDAD 70
6.3.1.
Las Mltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos y

70
las Comunidades
6.3.2.
Las Relaciones Centros EducativosFamilias 71
14
7. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
73
8. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL NIVEL
MEDIO
77
8.1. LENGUA ESPAOLA
78
8.1.1.
Propsitos Generales
78
8.2. LENGUAS EXTRANJERAS

79
8.2.1.
Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio 79
8.2.2.
Propsitos Generales
79
8.2.3.
Ejes Temticos y Bloques de Contenidos

80
8.3. MATEMTICA
83
8.3.1.
Propsitos Generales
83
8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA

84
8.4.1.
Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio
84
8.4.2.
Propsitos Generales
86
8.5. CIENCIAS SOCIALES

88
8.5.1.
Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio

88
8.5.2.
Propsitos Generales
89
8.5.3.
Eje Integrador para el Nivel Medio

90
8.6. EDUCACIN FSICA

91
8.6.1.
La Educacin Fsica en el Nivel Medio

91
8.6.2.
Propsitos Generales
91
8.6.3.
Ejes Temticos
92
8.6.4.
Bloques de Contenidos
92
15

8.7. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 94

8.7.1.
Funcin del rea en el Nivel Medio

94
8.7.2.
Propsitos Generales
95
8.8. EDUCACIN ARTSTICA

95
8.8.1.
La Educacin Artstica en el Nivel Medio 95
8.8.2.
Propsitos General
95
8.9. EDUCACIN TCNICA

96
8.9.l.
La Educacin Tcnica en el Nivel Medio

96
8.9.2.
Propsitos Generales del rea Tcnica para el Nivel Medio
8.9.3.
97
PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO
97
99
9. PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO: FUNCIONES

Y PROPSITOS
101
9.1. FUNCIONES DEL CICLO
102
9.2. PROPSITOS GENERALES DEL PRIMER CICLO 103
10. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER

CICLO DEL NIVEL MEDIO
105
10.1. REAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO
Y LA CARGA ACADMICA
106
10.2. LENGUA ESPAOLA
110
10.2.1. Propsito de la Lengua Espaola en el Primer Ciclo 110
10.2.2. Primer Grado
110
16
10.2.3. Segundo Grado

113
10.2.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo 116
10.2.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo
116
10.2.6. Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo
117

120
10.3.1. Propsitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo 120
120
10.3.3. Segundo grado
126
10.3.4. Estrategias de Enseanza / Aprendizaje en el Primer Ciclo
131
10.3.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de

las Actividades en el Primer Ciclo
132
10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin en el Primer Ciclo
134
10.4. MATEMTICA
136
10.4.1. Propsitos de la Matemtica en el Primer Ciclo 136
10.4.2. PRIMER GRADO
137
10.4.3. SEGUNDO GRADO
141

146
10.5.1. Propsitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Primer Ciclo
146

147
152
10.5.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo del
Nivel Medio
157
10.5.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
158
17
160


164
10.6.1. Propsitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo
164

164
171
10.7. EDUCACIN FSICA

178
10.7.1. Propsitos de la Educacin Fsica en el Primer Ciclo 178
10.7.2. Primer y Segundo Grado
178
10.7.3. Estrategias de Enseanza Aprendizaje
180
10.7.4. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo
182
191

10.8.1. Propsitos del Primer Ciclo del Nivel Medio 194
194
195
10.8.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo
196
198

200
10.9.1. La Educacin Artstica en el Primer Ciclo del Nivel Medio
200
10.9.3. Eje Temtico

200
201
203
10.9.6. Estrategias de Enseanza Aprendizaje en el Primer Ciclo 204
10.9.7. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin
de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo 205
10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluacin
207
18
10.10. REA DE EDUCACIN TCNICA

210
10.10.1. Propsito del Primer Ciclo
210
10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre
210
10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre
211
10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre
212
10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre
214
10.10.6. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje
215
de Actividades en el Primer Ciclo
216
216
SEGUNDO CICLO DEL NIVEL MEDIO

11. FUNCIONES Y ESTRUCTURA DEL SEGUNDO
CICLO
220
220
11.2. ESTRUCTURA DEL CICLO
221
MODALIDAD GENERAL
12. FUNCIN Y PROPSITO DE LA MODALIDAD
225
GENERAL
12.1. FUNCIN DE LA MODALIDAD
226
12.2. PROPSITOS GENERALES DE LA MODALIDAD
226
12.3. ASIGNATURAS DE LA MODALIDAD Y CARGA

ACADMICA POR GRADOS, COMUNES Y OPTATIVOS
228
19

13. REAS DEL CONOCIMIENTO EN LA MODALIDAD

GENERAL
233
13.1. LENGUA ESPAOLA
234
13.1.1. Propsitos de la Lengua Espaola en la Modalidad General
234

234
239
13.1.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en la Modalidad General 244
13.1.5. Sugerencias de actividades en la Modalidad General 244
13.1.6. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General 245

248
13.2.1. Propsitos de las Lenguas Extranjeras en la Modalidad General 248
248
13.2.3. Segundo Ciclo
251
13.2.4. Estrategias de Enseanza/Aprendizaje en la Modalidad General 254
13.2.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades en la Modalidad General
255
13.3. MATEMTICA
258
13.3.1. Propsitos de Matemtica modalidad General
258

260
263

268
13.4.1.
Propsitos de las Ciencias de la Naturaleza en la Modalidad
General
268
20

269
274
13.4.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza
en la Modalidad General
279
13.4.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Activi281
dades en la Modalidad General

286
13.5.1. Propsitos de las Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo
286

287
13.5.3. Sugerencias de Actividades de Enseanza-Aprendizaje
291

294
13.5.5. Criterios para la Evaluacin de las Ciencias Sociales en la
Modalidad General
299
13.6. EDUCACIN FSICA

302
13.6.1. Propsitos Educativos de la Educacin Fsica en la Modalidad
General
302
13.6.2. Bloques de Contenidos del rea de Educacin Fsica 303
13.6.3. Ejes temticos del Segundo Ciclo
304
Actividades en la Modalidad General
307
13.6.6. Organizacin de las Actividades de Aprendizaje
307

13.7.1. La Formacin Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad
General
318
21

13.7.2. Propsitos del Segundo Ciclo

318
319
320
13.7.5. Estrategias de Enseanza Aprendizaje del rea de Formacin
Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad General
321

324
13.8.1. Educacin Artstica en la Modalidad General 324
13.8.2. Propsitos
324
13.8.3. Eje Temtico y Bloques de Contenidos
324
Actividades de Aprendizaje en la Modalidad General 325

332
13.9.1. Propsitos de la Educacin Tcnica en la Modalidad General 332
13.9.2. Primer Grado Primer Semestre
332
13.9.3. Primer Grado Segundo Grado
334
13.9.4. Segundo Grado, Primer Semestre
335
13.9.5. Segundo Grado - Segundo Semestre
337
13.9.7. Sugerencias de Actividades en la Modalidad General 338
13.9.8. Criterios de la Evaluacin en la Modalidad General 339
22
MODALIDAD GENERAL ASIGNATURAS

OPTATIVAS
14. ASIGNATURAS OPTATIVAS EN LA MODALIDAD
GENERAL
343
14.1. LENGUA ESPAOLA OPTATIVA EN LA MODALIDAD
GENERAL
348
14.1.1. Contenidos Optativos
348
14.2. LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS 352

14.2.1. Lenguas Extranjeras Optativas, Francs
353
14.2.2. Lenguas Extranjeras Optativas, Ingls
355
14.2.3. Lenguas Extranjeras Optativas
356
14.3. MATEMTICA OPTATIVA

360
14.3.1. Matemtica Optativa para el Primer Grado del Nivel Modo
360
14.3.2. Matemtica Optativa I: Matemtica y las Finanzas 361

14.3.3. Matemtica Optativa: Matemtica y Aplicaciones 366
14.3.4. Matemtica Optativa IV: Fundamentos de Clculo Integral
14.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA. OPTATIVA
367
370

370
14.4.2. Segundo Semestre
376
23

14.5. CIENCIAS SOCIALES OPTATIVA

382
14.5.1. Fundamentos de Ciencias Sociales
382
14.5.2. Realidad Cultural Dominicana
385
14.5.3. Geografa Fsica General
389
14.5.4. Economa Dominicana
391
14.5.5. Sociologa General
394
24
NIVEL MEDIO
Modalidad General
25

26
1. CARACTERIZACIN GENERAL
DEL NIVEL MEDIO
27

28
1.1. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO
l Nivel Medio es el perodo educativo comprendido entre la Educacin Bsica y

la Superior, dirigido a jvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 aos aunque
es frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con edades por debajo de la
sealada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan los 18 aos
de edad.
La Educacin Media se caracteriza por brindar, adems de la formacin general, opciones
que se adecuan a las aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de el/la estudiante.
Para ello asume las modalidades General, Tcnico Profesional y Artes. Desde el punto de
vista de los requisitos propios de la educacin formal, dichas modalidades dan acceso a La
educacin superior.
Dicho nivel contribuye a desarrollar las capacidades de los/las educandos, a orientar sus
aptitudes e intereses, a elevar su nivel de formacin, a travs de la construccin de conocimientos, permitiendo su insercin de manera eficiente, en el mundo laboral y/o en estudios
posteriores. Permite adems dar respuestas a las demandas de la sociedad, a los requerimientos del mundo sociocultural y del trabajo.
La propuesta curricular del Nivel Medio, coherente con los planteamientos expresados en
la Fundamentacin Terico Metodolgica del Currculo, se propone la formacin integral
de los/as estudiantes. Desde esta perspectiva, cada estudiante es una persona que se desarrolla armnicamente, tanto en su dimensin artstica, biolgica, intelectual y afectiva
como social.
La educacin integral propicia en los/as educandos/as el desarrollo de valores y actitudes,
conceptos y procedimientos que les permitan participar en la sociedad de manera crtica.
Autocrtica y consciente, conocedores de sus deberes y derechos y con capacidad para hacer aportes mediante una integracin creativa y productiva a la sociedad.
29

Los aprendizajes a lograrse se producen a partir de la interaccin de los Jvenes con sus
iguales y la sociedad en general y con la intervencin de la escuela y otras instituciones
presentes en la comunidad. Se parte de la realidad circundante del estudiantado, tomando
en cuenta sus potencialidades y capacidades, utilizando una metodologa activa, la cual
asegure su participacin en los procesos educativos, como medio para incentivar la creatividad, el espritu crtico, la cultura de la participacin, la construccin y reconstruccin del
saber y el compromiso a la accin.
Esto supone flexibilidad en el modo de adaptarse a las necesidades y particularidades del
entorno ms inmediato y las propias del/la estudiante, y los sujetos involucrados en su
desarrollo, sin perder de vista la unidad del pas y la necesidad de que se fortalezcan los
aspectos comunes de la educacin, esenciales para la formacin de toda persona.
30
1.2. CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS DEL

NIVEL MEDIO
1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando de Nivel Medio

El educando del Nivel Medio se sita en una etapa cognitiva en la que se profundizan los
cambios cualitativos tendentes a un pensamiento formal, iniciado al final de la educacin
bsica. 1
Tanto el lenguaje como el pensamiento muestran cambios en el sentido de que las operaciones lgicas pueden ser expresadas a travs de signos y smbolos lingsticos y matemticos, sin depender exclusivamente de la percepcin y la realizacin de experiencias
concretas. En esta etapa del desarrollo el pensamiento adquiere un poder totalmente nuevo que le permite reflexionar sobre las diferentes operaciones independientemente deja
presencia de los objetos, desarrollando la capacidad de realizar la traduccin abstracta de
las operaciones concretas.
Esta cualidad del pensamiento permite al educando durante esta etapa del desarrollo,
formular sus reflexiones y teoras, confirindole al pensamiento un poder extraordinario:
la capacidad de reflexin. Como consecuencia de esta capacidad, el adolescente elabora
abstracciones que cuestionan la realidad, desarrollando a su vez nuevas interpretaciones
y explicaciones.
As la capacidad de razonamiento hace que el pensamiento de el/la adolescente implique procesos cognitivos ms complejos, oscilando la formacin de nuevos conceptos y el establecimiento de relaciones lgicas entre realidades contradictorias y aparentemente desvinculadas.
Elabora nociones, ideas y conceptos concernientes al pasado, relacionados con el presente y
proyectados al futuro. Separa, Combina y contrasta variables centra la atencin en cuestiones
amplias sin perder de vista los detalles estructura una variedad de posibles combinaciones de
hechos. Elabora el conocimiento a travs de la confrontacin y la discusin analiza situacio-
Piaget, Jean (1971). Seis Estudios de Psicologa. Barcelona: Editorial Seix Barral, p.94
31

nes de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas evala la pertinencia
de las diferentes posibilidades, as como la validez de lo que otros plantean.
Estas cualidades conducen a una mejor comprensin del mundo y de las relaciones sociales, de la problemtica ecolgica, de la realidad sociocultural nacional y universal la
relatividad de los objetos en funcin de su uso y propiedades y el valor de los mismos en
relacin al sistema axiolgico de la persona.
Conjuntamente con estos cambios cognitivos, ocurren otros a nivel de su afectividad. As

se va afianzando la personalidad y se inicia la progresiva insercin del adolescente en el
mbito de las personas adultas. A veces asume actitudes heroicas en su afn de construir
un mundo diferente. Estn llenos de sentimientos generosos hacia la humanidad, de proyectos altruistas y de inclinaciones espirituales, adjudicndose la mayora de las veces un
papel protagnico, como defensor de la humanidad.
Buscan proyectar su imagen e identificarse con grandes personalidades, quienes muchas
veces pasan a ser sus modelos. De aqu la importancia de la escuela, la familia y la sociedad en general, como va para encauzar esas motivaciones y necesidades y consolidar
su personalidad, en consonancia con el sistema de valores que se trata de promover.
Los adolescentes valorizan la trascendencia y evidencian la necesidad de identificarse
con alguna de las manifestaciones espirituales presentes en los diferentes sistemas de
vida. Esta espiritualidad, muchas veces, hace manifiesto el protagonismo antes aludido,
adems de hacer un compromiso de servir sin recibir recompensas, espera desempear el
papel principal de la accin o proyecto que defiende.
En cuanto a la vida social, manifiesta una actitud que parece asocial Sin embargo, es
apariencia, puesto que el/la adolescente reflexiona sobre la sociedad, pero sobre la sociedad que ha concebido. La sociabilidad se afirma en esta etapa a travs de sus vivencias
en el grupo de iguales, donde la discusin, la confrontacin de ideas entre los amigos/as
ntimos/as o en pequeos grupos es comn en las reconstrucciones que los adolescentes
32
hacen del mundo. Estas vivencias grupales permiten a el/la adolescente experimentar
cierta independencia y formarse un marco de valores, creencias y actitudes que influyen
en su comportamiento, reforzando elementos fundamentales para la convivencia.
Aunque esa interaccin contribuye a un mejor ajuste individual y social de el/la adolescente, propicindole las habilidades sociales para relacionarse de manera efectiva: las
maneras de hacer las cosas y las costumbres sociales estn mediatizadas por el contexto
sociocultural donde se desarrolla: La imagen que ofrece unin en perteneciente a una
sociedad determinada estar, en lo esencial, condicionada por la naturaleza de sta. En
esta etapa ms que en ninguna otra, los contenidos de la cultura condicionan la imagen
de la persona en formacin.
Posteriormente ocurre un proceso de integracin a la sociedad. El/la adolescente pasa
de el/la reformador/a a un/a realizador/a. Es entonces cuando el/la joven adolescente
accesa al mundo del adulto a travs del trabajo, la asuncin de cierto tipo de disciplina y
normas sociales, la definicin de un sistema personal de valores y un plan de vida.
En este mismo sentido, por los cambios ocurridos a nivel cognoscitivo, los cuales ofrecen el/la joven la posibilidad de razonar ms all del problema, sus causas, las situaciones y problemas son evaluados en un contexto ms amplio, de lo cual emerge un nuevo
enfoque de los valores morales. Toma en cuenta la situacin del individuo, incorpora
los conceptos de rectitud y justicia, el sentido de la igualdad se convierte en sentido de
equidad.
La bsqueda de la independencia, la actuacin consciente y responsable y la participacin activa en la construccin de la sociedad, el tener que elegir pareja, tomar decisiones
respecto a su vocacin obliga a que el/la joven lidie consigo mismo, con las dems personas, asuma crticamente la sociedad, las formas y valores de la cultura y de la naturaleza
en todas sus manifestaciones.
Dada la capacidad reflexiva que acompaa esta etapa el/la joven se vuelve en su interior
y se enfrenta de manera crtica a las personas y a las cosas. Su autovaloracin est en
funcin del xito o logro de resultados y la apreciacin y expectativas que las dems
personas se formen de sus potencialidades, capacidades y competencias.
33

Cuando el joven llega al Nivel Medio, normalmente ha experimentado el estirn de el/

la adolescente es decir, una serie de cambios biolgicos y fsicos, los cuales ha de integrar a la imagen que se ha formado de s mismo/a. Durante ese proceso de adecuacin se
manifiesta en el/la adolescente un marcado inters por su cuerpo se evidencia su inclinacin por el otro sexo, el cuidado en su apariencia personal, atencin por los atributos
fsicos propios y de las dems personas, inters por la salud fsica y funcionamiento del
organismo y por los temas sobre sexualidad, entre otros.
A este respecto el/la adolescente manifiesta una situacin de dualidad. Por un lado, tiende a mostrar los atributos fsicos que permiten conseguir la admiracin de las dems
personas por el otro, desea esconder aquellos que le causan vergenza, porque todava
no los ha aceptado.
En ese afn de que su aspecto externo produzca una impresin positiva en las dems
personas concede mucha importancia a su apariencia fsica. El deseo de parecer atractivo/a lo/la impulsa a adoptar determinadas formas de conducta, que supone incrementa
su prestigio social.
La imagen de s mismo/a es un elemento fundamental en el desarrollo de la autoestima
de el/la adolescente y aquella depende fundamentalmente de lo atractivo o no que lo/La
consideran los dems jvenes.
Segn resultados de investigaciones, en general los adultos que se consideran a s mismo
como atractivos durante su juventud tienen una autoestima ms alta y son ms felices que
las personas consideradas menos atractivas.
En trminos generales, durante la adolescencia las personas tienden a ser independientes, solidarias y creativas, con una actitud de bsqueda de nuevos conocimientos y elaboracin de planes, acentundose esta caracterstica al final de la educacin media. En esta
bsqueda y elaboracin de planes para el futuro surge en el/la joven, el deseo de saber
y poder hacer algo, transcendiendo los marcos de los programas escolares. Esta actitud
hacia los conocimientos puede darse sin tener inclinacin alguna hacia determinadas
profesiones y referirse a actividades y prcticas con carcter de aficin.
34
Por tanto, la poltica, economa, tecnologa, sexualidad as como las artes, el deporte y
la recreacin son aspectos de la vida que debe abordar o fomentar la escuela, a travs de
la promocin y organizacin de actividades que le permitan disfrutar y discutir pues de
lo contrario, si no se crean esos espacios, este construye los suyos propios en interaccin
con su grupo de iguales, centrados en cuestiones que en poco o nada aportan a su formacin como ciudadanos responsables.
Durante esta poca el/la estudiante no slo considera importante el tiempo de clase sino
la forma de comunicacin con sus compaeros/as y maestros/as. La ampliacin y diversificacin de las relaciones con el mundo disminuye, muchas veces, el inters por el
estudio. Segn Petroski2, los/las jvenes durante esta etapa presentan diferencias significativas con relacin a la anterior: la actitud hacia el estudio, va desde la responsabilidad
hasta la indiferencia, la manera de asimilar el material de estudio, comprendiendo y
aprendiendo, cuando tiene hbitos de estudios o aprende de memoria y el inters por los
saberes a no tener ningn inters por los mismos.
El/la adolescente tiene aprecio por los maestros/as justos/as, bondadosos/as y capaces,
que utilizan una metodologa participativa, activa y crtica que toman en cuenta sus problemas, lo cual determina su actitud frente a las asignaturas. En esta etapa del desarrollo
existe inquietud ante la complejidad de los contenidos curriculares, la forma de aprendizaje independiente, los diferentes comportamientos y exigencias de los profesores frente
al alumnado.
Tambin es objeto de preocupacin de futuro, ya sea porque va a insertarse al mundo
del trabajo, o bien, porque seguir estudios postsecundarios para lo cual debe decidir
la carrera o profesin a estudiar. Sobre la decisin hecha por el/la adolescente inciden
fundamentalmente las caractersticas de su personalidad, sus intereses, modelos vocacionales y culturales proporcionados por su realidad socioeconmica y cultural as como la
influencia de los grupos de iguales, la escuela y la familia.
Petroski, 1980. Psicologa y Pedagoga. Mosc: Editorial Progreso. P.160.
35

1.2.2. Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los

Educandos Dominicanos del Nivel Medio
El currculo del Nivel Medio tiene por funcin satisfacer las necesidades de formacin
de sus egresados/as; de aqu lo importante que resulta para su concepcin, el conocimiento de las condiciones socioculturales de la mayora de los/as estudiantes que ingresan al nivel.
La dinmica socioeconmica registrada en el pas, ha generado un deterioro en los niveles de vida de la poblacin dominicana y consecuentemente un distanciamiento en la
brecha que separa los sectores ricos y pobres. Esta situacin afecta directamente a la poblacin ms empobrecida, La cual ve da a da reducidos sus ingresos y el poder adquisitivo de los bienes y servicios bsicos para su subsistencia, como son salud, alimentacin,
techo, vestido y educacin.3
Los efectos de esta situacin se reflejan de manera importante en el contexto sociocultural y familiar de la mayora de los educandos que atiende el Nivel Medio segn consta en
diferentes informes y estudios realizados sobre el/la adolescente y joven dominicano/a.
A continuacin algunas consideraciones sobre el/la joven dominicano/a y el contexto en
que se desenvuelve el educando del nivel.
Un gran nmero de los/as jvenes que asisten al Nivel Medio provienen de familias
que presentan dficit alimentario, habitacional y servicios de salud adecuados situacin que incide en los/as estudiantes determinando un bajo rendimiento acadmico y/o
abandono de la escuela antes de concluir sus estudios.
Crf. Trabajos Publicados por el IEPD, Plan Educativo y SEEBAC

Instituto de Estudio de Publicacin y Desarrollo, IEPD y Center For Disease Control and Prevention, CDC.
(1992). Encuesta Nacional de Jvenes 1992. Santo Domingo
Fermn Cairo, Dania (1990). Los jvenes: Identidad y Expectativas. Santo Domingo Empresas Unidas
Secretaria de Estado de Educacin, Bellas Artes y Culto, SEEBAC. (1992). Sntesis del Plan Decenal de Educacin. Serie A., Doc. 5. Santo Domingo: Editora de Colores, S.A.
36
Una considerable cantidad de los estudiantes que accesa al nivel proviene de hogares
desintegrados, bien por efecto de la migracin a que se ven compelidos sus progenitores, bien por la separacin de sus padres y madres como pareja o por la prevalencia de
una estructura en la familia dominicana.
Muchos padres y madres desconocen su papel como responsables directos de la formacin de sus hijos e hijas, lo cual se manifiesta en la falta de ayuda e incentivos o ms
bien indiferencia frente a los problemas, requerimientos que demanda la Educacin
Media a los/as alumnos/as que cursan este nivel.
La falta de tiempo de los padres y las madres debido a la precaria condicin socioeconmica en que viven, obligadas ausencias por causa del pluriempleo, o el xodo hacia
el exterior limita la participacin de los progenitores en la vida escolar del/de la joven
adolescente. Esta situacin dificulta la solucin que se le presentan al alumno y entorpecen el aprovecha evento del aporte de la familia.
Aunque se asume tericamente que la etapa de desarrollo del joven que atiende el
Nivel Medio es un perodo de transicin durante el cual las personas se preparan para
desempear los roles de la adultez, muchos de ellos/as han sumado a sus roles el de
proveedor, en razn de haber tenido que insertarse al medio productivo, para aportar a
la sobre vivencia del ncleo familiar.
La insatisfaccin de las necesidades bsicas suyas y de su familia, inciden negativamente en el desarrollo personal y educativo de l y la joven. El trabajo no lo realiza, en la
mayora de los casos, como complemento de su preparacin, sino por las precariedades
econmicas propias y de su familia que lo impele a abandonar los centros educativos
para dedicarse a la actividad productiva. En consecuencia, la insercin temprana del
joven en el mbito laboral reduce las posibilidades de concluir su proceso formativo.
Otra gran proporcin de los/as jvenes a muy temprana edad se ven forzados a compartir el trabajo con la escolaridad. Esta limitante, en cuanto al tiempo dedicado al
estudio, incide sobre su formacin acadmica, pues an le sea posible su permanencia
en la escuela, se ve reducida la asistencia a clases, tiempo disponible para realizar las
diferentes actividades de aprendizaje requeridas.
La no disponibilidad de materiales para el trabajo escolar y libros de textos, la carencia
de lugares adecuados para el estudio, la ausencia de estrategias de aprendizaje y hbitos
37

de estudio, la escasa motivacin como consecuencia de las condiciones de vida y de

trabajo. El conflicto de valores, por lo general, caracterizan el/la estudiante que atiende
el Nivel Medio.
La poblacin adolescente se enfrenta a una sociedad donde se promueve el logro de
objetivos individuales centrado en lo econmico. En algunos sectores sociales se incentiva la violencia, el acceso a la drogadiccin, la delincuencia. Esta situacin incide
negativamente en la motivacin de el/la estudiante para proseguir estudios, pues no se
valoriza la educacin como un medio para elevar la calidad material y espiritual de la
vida.
En trminos actitudinales, en los aspectos relacionados con el rol de la mujer, la familia, salud, reproduccin y sexualidad, nuestros jvenes adolescentes manifiestan ciertos
patrones culturales y valores tradicionales. En lo relativo al machismo ya los tabes
sexuales, muestran en algunos aspectos tendencias contradictorias, tpicas de la sociedad dominicana. Por un lado, la continuidad de cienos valores tradicionales y por el
otro la asuncin de los nuevos valores y de patrones de conductas acorde a una sociedad
moderna y abierta.
En algunos aspectos el grupo de jvenes de menor edad (15-19) manifiesta con mayor
frecuencia opiniones y actitudes relacionadas con los valores tradicionales. Aunque se
manifiesta cierta tendencia menos tradicional de la mujer con respecto a los aspectos
antes mencionados.
A estas caractersticas propias del contexto sociocultural donde se desenvuelve el sujeto se suman las propias de su estadio de desarrollo, las cuales se manifiestan de manera
individual.
38
2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO
EN LA REPBLICA DOMINICANA
DE CARA AL NUEVO SIGLO
39

En este nivel se definen importantes elementos de la personalidad del adolescente, sus aptitudes, motivaciones e intereses adquieren especial importancia. El pensamiento presenta nuevas
dimensiones, lo cual le permite ampliar, integrar, construir y reconstruir nuevos conocimientos
en consecuencia el Nivel Medio propone las siguientes funciones:
2.1. FUNCIN SOCIAL

La funcin social en este nivel de la educacin pretende que el/la alumno/a sea capaz de participar en la sociedad con una conciencia crtica frente al conjunto de creencias, sistema de
valores ticos y morales, y prcticas propias del contexto sociocultural en el cual se desarrolla.
Contribuye a que los/as estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprometidos con la construccin y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad, democracia, libertad y el trabajo como condicin que dignifica al ser humano.
Permite al estudiante el desarrollo de actitudes de solidaridad, comprensin, capacitarse para
participar en la toma de decisiones y en la solucin de problemas comunitarios y cotidianos,
asumiendo roles de liderazgo de acuerdo a sus condiciones personales y niveles de Compromiso.
De igual manera, este nivel contribuye al desarrollo econmico y social de la nacin, favoreciendo la insercin del alumnado en las actividades productivas y de servicios, permitindole
alcanzar mejor calidad de vida espiritual.
2.2. FUNCIN FORMATIVA

En este nivel el/la estudiante est en condiciones de abordar el conocimiento con un mayor
rigor y profundidad, por lo que debe propiciarse el desarrollo de experiencias que supongan la
solucin de problemas, el juicio crtico, la toma de decisiones.
40
Debe promover, adems, el desarrollo de experiencias que los (as) prepare como entes activos
y productivos de la sociedad, para enfrentar las tareas que les corresponda desempear.
Asimismo dicho nivel debe estimular la utilizacin de estrategias personales para el logro de
aprendizajes significativos, mediante el despliegue de las capacidades creativas y los talentos
que caracterizan al (la) estudiante.
De igual manera, la Educacin Media debe promover en el/la estudiante, a travs de una formacin integral, la apropiacin de los elementos fundamentales de la sociedad actual y asumir
crticamente los modos de vida contemporneos. Promover la formacin de un individuo para
una vida socialmente productiva, que le permite actuar como ciudadano y ciudadana capaces
de ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una sociedad democrtica,
pluralista y participativa.
En el nivel el/la estudiante debe apropiarse de metodologas cientficas para el manejo de los
contenidos de las diferentes reas del Conocimiento, requerimiento ste necesario para las
elaboraciones y reelaboraciones procedimentales y actitudinales que deber realizar. De esa
manera estar en capacidad de manejar situaciones y problemas con una visin abierta, innovadora y global como propugna la ciencia contempornea.
2.3. FUNCIN ORIENTADORA

El Nivel Medio asume la responsabilidad de acompaar al estudiante en el proceso de toma de
decisiones, vocacionales, ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar.
Orientar al educando con el propsito de encauzar todos los elementos educativos, de manera
de referencia que le capacite para realizar opciones sobre su futuro al trmino del nivel, es
responsabilidad que tiene esta funcin.
Debe ayudar en la eleccin de la modalidad a optar al finalizar el primer ciclo. Durante los
primeros aos de la educacin media debe ofrecrsele informacin y asesora para que pueda
41

fundamentar su eleccin sobre la base de un mayor conocimiento de s mismo, de las oportunidades que el medio le ofrece y la valoracin adecuada de la modalidad elegida en trminos
individuales y sociales.
De este modo se contribuye a desarrollar en el/la estudiante sus potencialidades y auto estima,
promoviendo su autorrealizacin personal en funcin de sus expectativas de vida, aptitudes,
preferencias vocacionales. De esta manera, podr responder de forma apropiada al mundo
familiar, cultural, social y laboral e interactuar crtica y creativamente con su entorno en un
mareo de referencia en el que interactan diversos tipos de saberes.
Las potencialidades y capacidades desarrolladas en las diferentes reas curriculares, y en especial aquellas por las que el estudiante haya mostrado mayor inters, servirn para el desarrollo
de estrategias de aprendizaje ms autnomas, requeridas para el xito en estudios posteriores
y/o en el mundo del trabajo.
42
3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO
43

l Nivel Medio tiene una duracin de cuatro aos dividido en dos ciclos, de dos aos cada
uno. Cada ciclo comprende dos (2) grados de dos (2) semestres acadmicos.
3.1. PRIMER CICLO

Es general y comn para todo el estudiantado del nivel y tiene por finalidad ampliar, consolidar
y profundizar los valores, actitudes, conceptos y procedimientos abordados en el Nivel Bsico.
Sus propsitos estn dirigidos a posibilitar las reestructuraciones necesarias para una compresin de la realidad natural y social en que se desenvuelven los sujetos.
El desarrollo cognitivo que expresan los/as estudiantes en este nivel posibilita la integracin
y utilizacin de los diferentes lenguajes que la humanidad ha venido construyendo para comunicarse con mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales, matemticos, artsticos y los
procedimientos de la informtica.
Promueve las prcticas deportivas y comprende un rea de Educacin Vocacional, la cual propicia el que los estudiantes aprendan a desenvolverse de manera ms adecuada e independiente
en la vida cotidiana. Ayuda a los estudiantes en la eleccin de una de las modalidades que
ofrece el nivel.
3.2. SEGUNDO CICLO

El Segundo Ciclo de la Educacin Media ofrece tres modalidades: General, Tcnico-Profesional y Artes, cada una con diferentes opciones al final de las cuales los/as egresados/as obtendrn el ttulo de bachillerato en la modalidad correspondiente. Las mismas se conciben en
el marco de un currculo flexible, facilitando en tal sentido la movilidad de una opcin a otra
dentro de la modalidad.
Ofrece una formacin general comn que garantice la formacin integral de los educandos en
las diferentes modalidades.
44
La modalidad General permite al estudiante una formacin integral en las diferentes reas del
conocimiento cientfico humanstico y tecnolgico, que le garantice ampliar y consolidar la
capacidad para construir conocimientos, as como el desarrollo de las competencias. La modalidad tcnico profesional permite al estudiante prepararse para el desempeo de profesiones
calificadas del Nivel Medio, en las siguientes menciones: Industriales, Agropecuarias y de
Servicios las cuales a su vez incluyen diferentes especialidades.
La modalidad en artes permite al educando el desarrollo de una serie de competencias y destrezas en el campo del arte en las reas de: Artes Escnicas, Msica, Artes Visuales y Artes
Aplicadas.
CUADRO N 1
Estructura del Nivel Medio
CICLOS
Primer Ciclo (Comn)
MODALIDAD
CONCENTRACIONES
General
Sector Industrial
Tcnico-Profesional
Sector Agropecuario
Sector Servicios
Artes Escnicas
Segundo Ciclo
Msica
Artes
Artes Visuales
Artes Aplicadas
45

3.3. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO

Se ha considerado la distribucin del tiempo en funcin de 43 semanas de trabajo en el ao,
que incluyen diferentes actividades acadmicas: experiencias de aprendizaje, evaluacin, planificacin, capacitacin, Consejos de curso, celebracin de das conmemorativos y no laborables, entre otras.
Al primer ciclo se le asigna un total de 30 horas pedaggicas semanales de 50 minutos, lo cual
equivale a 1,290 horas por grados y 2,580 horas total en los dos aos.
En el segundo ciclo se ha asignado a las modalidades General y Artes 30 horas pedaggicas
semanales de 50 minutos, lo cual equivale a 1.290 horas por grado y un total de 2,580 horas en
los dos aos. Para la modalidad Tcnico Profesional se considera un total de 35 horas pedaggicas de 50 minutos, equivalente a 1,505 horas en cada grado y 3,010 en total en los dos aos.
CUADRO No. 2
Distribucin del Tiempo en el Ao Escolar
No. DE HORAS
POR SEMANA
TOTAL DE HORAS
POR GRADO
TOTAL DE HORAS
POR CICLO
Primer Ciclo
30 horas
1,290 horas
2,580
Modalidad General y
Artes
30 horas
1,290 horas
2,580
Modalidad Tcnico
Profesional
35 horas
1,505 horas
3,010
NIVEL MEDIO
46
4. COMPONENTES DEL DISEO
CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO
47

4.1. PROPSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO

Los propsitos educativos estn referidos a los conocimientos que construyen los procesos de
aprendizaje que desarrollan los diferentes actores involucrados en las actividades educativas.
Se plantean de acuerdo al tipo de hombre y mujer que se pretende formar en un contexto sociocultural determinado, pretendiendo este currculo construirse en una estrategia para lograr los
fines generales de la educacin dominicana, en atencin a las necesidades sociales, polticas y
culturales del pas.
Partiendo de esas premisas, los propsitos formulados para ser alcanzados por los estudiantes
en el Nivel Medio se enmarcan dentro de los fines de la educacin dominicana establecidos en
el Plan Decenal de Educacin y en el Anteproyecto de Ley General de Educacin, en las funciones asumidas por el nivel, las caractersticas de los sujetos, la concepcin de los aprendizajes que se pretenden promover y en los principios teleolgicos, epistemolgicos y axiolgicos
asumidos en la Transformacin Cunicular, de la cual esta propuesta forma parte.
Los propsitos del nivel se orientan a la formacin integral del hombre y la mujer considerando las funciones social, orientadora y formativa. Son concebidos como pretensiones
educativas que posibilitan el desarrollo de valores, actitudes, normas, conceptos, principios y
procedimientos priorizando los procesos para su logro.
Los propsitos a ser alcanzados por los/as estudiantes egresados/as del nivel son clasificados
de acuerdo a las funciones consideradas.
4.1.1.
Propsitos Orientados a la Funcin Social
Los propsitos orientados a satisfacer la dimensin social plantean el desarrollo de personas capaces de actuar en forma democrtica, con responsabilidad individual y social,
actitud crtica y autocrtica, con participacin activa y productiva en la sociedad, asumiendo una posicin de liderazgo. Se espera que el/la estudiante se capaz de:
48
Valorar la vida, la dignidad humana y respetar los derechos de los/as dems sin
distincin de raza, cultura, sexo, credo y posicin social, para la construccin de
una sociedad en la que prevalezcan la justicia y la equidad, y ofrezca condiciones
de vida adecuadas.
Promover la solidaridad entre los pueblos como condicin para la convivencia

internacional pacfica, basada en el respeto por la soberana, las normas y las leyes
nacionales e internacionales.
Mostrar una actitud democrtica y de liderazgo en la toma de decisiones, mediante

una participacin activa, crtica y reflexiva, como sujeto comprometido consigo
mismo, su familia, la comunidad, el trabajo y la sociedad en general.
Asumir con responsabilidad la preservacin y defensa del patrimonio cultural y

natural, enriqueciendo y valorando la cultura autctona y sus manifestaciones
folklricas, a nivel local, regional, nacional, caribeo latinoamericano y universal.
Mantener una actitud de equidad entre los sexos, reconociendo el derecho de ambos a participar en los procesos sociales, en una relacin de igualdad y respeto
mutuo.
4.1.2. Propsitos Orientados a la Funcin Formativa

Estos propsitos estn orientados al desarrollo de personas capaces de construir nuevos
conocimientos y saberes que les permitan desarrollar sus potencialidades y capacidades
para resolver problemas e insertarse en el mundo laboral y/o seguir estudios superiores.
Por tanto, el/la estudiante estar en condiciones de:
Conocer, comprender y analizar de manera crtica los procesos socio-polticos, econmicos, cientfico-tecnolgicos y culturales de la sociedad y del mundo de hoy
en el marco de los antecedentes histricos nacionales, caribeos, continentales y
universales, as corno el papel que desempean en ellos hombres y mujeres.
Desarrollar competencias para emplear la Lengua Espaola como medio e instrumento de comunicacin y expresin de la cultura, utilizando las formas oral y es49

crita y, la capacidad de organizacin y abstraccin del pensamiento, evitando la

discriminacin por razones sociales, raciales, religiosas, sexuales y de cualquier
otra naturaleza.

Conocer, comprender y analizar los procesos de transformacin y cambios en el

mundo de la ciencia, la tecnologa y las artes con una mentalidad crtica y abierta,
considerando los avances cientficos y tecnolgicos y as estar en capacidad de
construir nuevos conocimientos.
Construir conocimientos cientficos relacionados con la naturaleza mediante el anlisis lgico y reflexivo de los fenmenos naturales en su relacin con los procesos sociales, y ponderar los efectos prcticos resultantes de una actitud cientfica y
equilibrada frente a la naturaleza.
Aplicar el pensamiento lgico y racional en las diferentes situaciones problemticas

de su entorno y emplear la simbologa lingstica y matemtica para la formulacin
de modelos aplicados a la solucin de problemas reales.
Desarrollar la capacidad de comprensin y produccin, a nivel oral y escrito, para

comunicarse por lo menos en una lengua extranjera favoreciendo as la valoracin
e intercambio con otras culturas y el afianzamiento de la propia.
Desarrollar mental, fsica y estticamente el cuerpo a travs de la prctica de la

educacin fsica, la danza y los deportes para fortalecer su psicomotricidad, la interaccin social y desarrollar una actitud positiva hacia las disciplinas fsicas, sin
discriminacin por razones de sexo u otros criterios.
Profundizar la sensibilidad, la expresin y creatividad en las diferentes formas de

la manifestacin artstica, a travs de la utilizacin armnica de los elementos plsticos, musicales e interpretativos propios y colectivos para producir y disfrutar el
arte.
Construir los conocimientos y desarrollar competencias prcticas que le capaciten

para abordar situaciones de la vida cotidiana para ejercer con calidad y eficiencia
las funciones propias de una profesin u ocupacin, evitando la segregacin en
funcin del sexo.
50
4.1.3. Propsitos Relativos a la Funcin Orientadora

Estos propsitos contribuyen a que el sujeto logre una personalidad integrada, seleccione
una carrera u ocupacin y alcance un mayor nivel de autonoma personal, social y acadmica. Para ello el/la estudiante tendr la oportunidad de:
Desarrollar su autoestima, seguridad y confianza en s mismo/a para tomar decisiones
conscientes y pertinentes ante las diferentes situaciones de la vida, y manejarse de forma
equilibrada en sus relaciones laborales, afectivas y recreativas.
Reflexionar y tomar conciencia de sus intereses, posibilidades y limitaciones para elegir
adecuadamente su futuro acadmico y profesional, favoreciendo un cambio en las actitudes
discriminatorias y estereotipadas con respecto a las profesiones.
Valorar los beneficios de los hbitos de ejercicio fsico, higiene y alimentacin para el desarrollo y la salud corporal, y reflexionar sobre las repercusiones negativas de determinadas
prcticas sociales que afectan su salud fsica y psicolgica.
Tomar conciencia de la importancia del estudio y de la actualizacin permanente como
elementos importantes para la actividad social productiva y de realizacin personal.
Utilizar en forma adecuada el tiempo y los recursos, realizando actividades formativas y
recreativas que contribuyan a su desarrollo integral.
4.2. LOS CONTENIDOS

4.2.1. Concepcin General
Para la Transformacin Curricular, los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Se conciben corno elementos fundamentalmente necesarios en la interaccin
de los actores del proceso enseanza-aprendizaje. Se generan en el mbito sociocultural
51

a que pertenecen educandos y docentes, y fluyen de los saberes de la vida, la sociedad

y la naturaleza circundante y de la proyeccin de estas situaciones, al mbito regional,
nacional y mundial.
Las transformaciones culturales producidas por la humanidad bajo los efectos de sus
necesidades crecientes y cambiantes, los avances tecnolgicos y las limitaciones y perjuicios sufridos por la naturaleza, son fuentes generadoras de saberes y por ende de
contenidos. Es as como la dinmica de la humanidad construye culturas con rasgos
diferenciales determinando que el concepto civilizacin exprese matices diferentes de
significacin, a travs del tiempo, en los diferentes pueblos y razas. Sobre estas bases la
humanidad ha escrito su historia y caracterizado sus culturas con identidad propia, con
sus valores, normas, creencias y su particular organizacin social y productiva.
Las reflexiones precedentes constituyen un marco de referencia para interpretar la concepcin de contenido expresada en el documento Fundamentos del Currculum.
En efecto, los contenidos designan el conjunto de saberes y formas culturales cuya construccin y apropiacin por los alumnos y las alumnas se consideran esenciales para su
formacin como sujetos sociales, democrticos y transformadores de la realidad.
4.2.2. Tipos de Contenidos

Los contenidos se conciben como saberes culturales expresados en hechos, conceptos,
principios, valores, actitudes, normas y procedimientos que pueden incidir en el proceso
de desarrollo de hombres y mujeres que participen activamente en la sociedad como entes protagnicos en la sociedad, que reflexionen sobre la vida democrtica y sobre todo
proyecten una visin prospectiva hacia una vida social diferente que beneficie su entorno
natural y social.
Deben ser privilegiados como contenidos los saberes procedentes de la cotidianidad de
la vida de el/la docente, el/la alumno/a y los que ya constituyen parte de las estructuras
cognitivas de los sujetos como resultado de las experiencias sistemticas de aprendizaje
en las que se han involucrado el proceso de enseanza-aprendizaje.
52
4.2.3. Criterios de Seleccin y Organizacin de los Contenidos

Siguiendo las orientaciones del nuevo currculo los criterios para su seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos, son los siguientes:
1. Su pertinencia, relevancia y utilidad para el cumplimiento de las funciones del nivel.
2. Su correspondencia con los propsitos formulados tanto los referidos a la formacin
general e integral, como la especializada, vinculados siempre a la realidad local,
regional, nacional y universal.
3. Su relacin con las caractersticas biopsicosociales y necesidades del estudiante del
nivel y/o modalidad.
4. Que tengan validez y en particular se correspondan con conocimientos cientficos,
tecnolgicos y estticos actualizados.
5. Que respondan a la concepcin de aprendizaje asumida en el nivel y/o modalidad.
6. Que se correspondan con el tiempo disponible para el nivel y la distribucin acadmica.
Tomando en cuenta las caractersticas y funciones del nivel, los criterios para la organizacin de los contenidos son
los siguientes:
7. Los contenidos deben ser organizados atendiendo a la secuencia vertical y horizontal,
profundidad creciente e integracin, de tal manera que faciliten su comprensin.
8. Atendiendo a su carcter disciplinario, multidisciplinario e interdisciplinario, de acuerdo a los ejes temticos.
9. Tomando en cuenta la vinculacin teora-prctica.
La organizacin de los contenidos en el nivel se ha adoptado en funcin de reas del
conocimiento y disciplinas, con un enfoque interdisciplinario en algunas reas, que posibilitan un abordaje del conocimiento que se corresponda con una visin holstica de la
realidad. En el primer ciclo las reas estn organizadas por ejes temticos y bloques de
53

contenidos. En el segundo ciclo, se organizan por disciplinas y stas a su vez por ejes
temticos y bloques de contenidos.
En ambos casos se toman en cuenta las caractersticas de las reas y disciplinas, as como
las diferentes formas de acceso al conocimiento.
4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJES

4.3.1. Cmo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos
en el Nivel
El nuevo currculo del Nivel Medio se fundamenta en un enfoque en el cual el estudiante
constituye el centro del proceso educativo. Propicia la construccin del conocimiento y
el desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas,
hechos, datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la interaccin entre
los sujetos y su entorno y bajo la gua y orientacin del profesor se promueven en las
diferentes reas curriculares.
El conocimiento a que se hace referencia se construye a travs de diferentes experiencias
que posibilitan el desarrollo de potencialidades, capacidades y competencias, las cuales
permiten a los actores del proceso, no slo saber sino saber hacer propiciando todo
ello una actuacin ms independiente y autnoma.
El aprendizaje a promover, toma en cuenta el nivel de desarrollo del estudiante, sus necesidades e intereses, las experiencias conocimientos previos y la incidencia de los factores
socioculturales en el proceso educativo.
Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la interpretacin de los nuevos saberes, y se refieren a las ideas, experiencias y creencias presentes en el alumnado
al iniciar el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior se justifica la promocin de experiencias de aprendizajes significativos, pertinentes y relevantes, en contextos formales,
informales y no formales.
54
Desde esta concepcin, las estrategias educativas deben promover el desarrollo de la

capacidad de aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender, aprender a
ser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual contribuye a tolerar, a respetar, a
aceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crtica y autocrtica.
El aprendizaje significativo requiere de la participacin activa del alumno. Por tanto, el
docente debe proporcionar las ayudas que l/la necesite y reconocer que la accin pedaggica, por s sola no garantiza un aprendizaje real si no est acompaada de un proceso
de reflexin y de construccin sobre la accin.
4.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de EnseanzaAprendizaje

La accin educativa es un proceso de interaccin entre profesor-alumno, donde ambos
construyen de manera continua. La intervencin del docente, para ser eficaz, debe responder en todo momento, a las necesidades de aprendizaje del alumno. Esto significa
plantear nuevos retos, nuevos desafos y aplicar estrategias que superen las deficiencias
y limitaciones del medio, y propiciar motivaciones que favorezcan el aprendizaje.
En este nivel se proponen estrategias de enseanza aprendizaje en que los procesos interactivos tienen especial relevancia. Estrategias que favorezcan los trabajos cooperativos
y aprendizajes compartidos, que propicien la interaccin. Debe promoverse la confrontacin de puntos de vista en situaciones que provocan conflictos sociocognoscitivos.
Igualmente, problematizar las situaciones de aprendizaje para fomentar la creatividad,
la iniciativa y el espritu crtico e inquisitivo, as como el estudio, la investigacin y el
trabajo individual autnomo.
Las estrategias utilizadas en el nivel deben estimular a los/las estudiantes a formular
hiptesis, hacer deducciones y asociaciones, resolver problemas, a reconocer datos e
informaciones implicados en situaciones problemticas. Es necesario fomentar el desarrollo del pensamiento abstracto aumentando as la capacidad de comprensin y de
generalizacin.
55

Se recomienda el desarrollo de estrategias que impliquen simulacin de roles que conlleven a una comprensin de la situacin sociocultural del entorno.
Adems deben tomarse en consideracin los criterios que se exponen a continuacin:
Partir de lo conocido: el aprendizaje debe partir de las experiencias y saberes del estudiante y ser aprovechadas por el/la docente en el proceso enseanza-aprendizaje.
Lograr la interaccin escuela-comunidad. A la par de las actividades llevadas a cabo en
el aula deben desarrollarse otras de integracin con la comunidad, de investigacin de
sus recursos naturales, tecnolgicos y la utilizacin creativa de los mismos.
Aprender haciendo: Promover experiencias a travs de las cuales el/la alumno/a descubra por s mismo/a los principios y normas que conducen al logro de nuevos aprendizajes.
En el aprendizaje debe lograrse la integracin y equilibrio entre la teora y la prctica.
Considerar el estilo y ritmo de aprendizaje, el nivel de desarrollo y las caractersticas
individuales del estudiantado, as como los contenidos previos del rea que ya domina.
Propiciar un ambiente de aprendizaje en el cual se estimule la confianza en s mismo/a
y la apertura que promueve a la creatividad.
Propiciar experiencias directas de insercin en la realidad social y natural.
Confrontar al estudiantado con situaciones que privilegien el aprendizaje por descubrimiento, respetando la flexibilidad de los procesos y las diferencias entre el alumnado en
trminos de ritmos de aprendizaje, formas y preferencias.
Cuando el grupo se encuentre en fase de formacin, en procesos de resolucin de problemas, realizacin de proyectos u otro tipo de enfoque tendente a la construccin del
conocimiento y cuando se haga necesario mantener una secuencia sistemtica de actividades, el/la docente en estrecha colaboracin con los/as alumnos/as elaborarn los
programas de actividades, distribuyendo las tareas y estableciendo los horarios.
56
4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y

ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES
A partir de los propsitos y estrategias anteriormente considerados se hacen las siguientes sugerencias para la seleccin y organizacin de actividades en el nivel:
Actividades propiciadoras del anlisis y valoracin de su entorno y la asuncin de una actitud crtica frente a su funcionamiento.
Actividades sociales promotoras del cambio de actitud frente a patrones culturales estereotipados en relacin al sexo, raza, ocupacin, entre otras.
Actividades que permitan la definicin de las necesidades del hombre y la mujer dominicanos/as vistas a la Luz de los cambios estructurales que deben producirse para la conformacin de un orden econmico social que permita una justa distribucin de los bienes para
satisfacer las necesidades bsicas de los/las ciudadanos/as.
Actividades que relacionen los eventos de aprendizajes realizados en el aula, con situaciones similares relacionadas con hechos ocurridos en su entorno familiar y social.
Seleccionar actividades que pongan a los estudiantes en contacto directo con la realidad.
Generar actividades que promuevan la prctica del civismo, la responsabilidad ciudadana
y la lealtad.
Fomentar actividades propiciadoras de la indagacin y la reflexin sobre las ciencias naturales, sociales, tecnologas, artes y frente a situaciones problemticas de cualquier naturaleza.
Promover actividades variadas y reiterativas en ocasin de reforzar una aptitud y lograr un
hbito estimulando la creatividad que se manifiesta de acuerdo a las caractersticas particulares de los/las alumnos/as.
Organizar y conducir actividades grupales que promuevan una actitud de cooperacin, sin
imposicin de mtodos rgidos, fomentando en cambio la libertad y creatividad de el/la
alumno/a.
57

Planificar actividades que generen un ambiente de responsabilidad y solidaridad entre los

compaeros, en el cual se valore la afectividad y efectividad que debe prevalecer en la integracin de un grupo.
Actividades para satisfacer necesidades de aprendizajes manifestados por los estudiantes,
tanto las que surjan de manera espontnea durante el proceso o las que respondan a situaciones problemticas del entorno extra escolar.
Promover actividades en las cuales los/as alumnos/as refuercen la confianza en s mismos/
as reforzando estas actitudes mediante retroalimentacin proporcionada por el/la docente
y los/las compaeros/as.
Promover actividades de interaccin grupal que permitan desarrollar respeto por las personas, afianzar los valores y principios ticos, y sean capaces de servir y trabajar con otras
personas.
4.5. LA EVALUACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO

En el Nivel Medio la evaluacin se concibe como un proceso continuo y participativo que
permite verificar el logro de los propsitos educativos, retroalimentar y tomar decisiones para
mejorar la calidad del mismo. La evaluacin educativa tiene que ser pertinente, significativa,
relevante y prctica, enfatizando al estudiante como centro del proceso educativo.
Por su parte la evaluacin se concretiza en tres fases del mismo proceso: diagnstica, de proceso o formativa y de productos o resultados. En la evaluacin diagnstica se consideran los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes en los niveles anteriores, los que incorpora de la
vida cotidiana y la manera en que los integra y redimensiona.
La evaluacin de proceso o formativa: permite ir detectando las dificultades del proceso enseanza-aprendizaje, introduciendo los conectivos necesarios para lograr los propsitos educativos. Por ltimo, la evaluacin de resultados o productos es un medio para determinar los logros
alcanzados por los estudiantes.
58
En todo caso, la evaluacin har nfasis tanto en los procesos como en los resultados, ya que la
finalidad esencial de la misma es decidir oportunamente sobre los cambios a ser introducidos
en el proceso de enseanza-aprendizaje para el progreso del estudiantado y que ste obtenga
una visin real de sus potencialidades y limitaciones es por ello que la evaluacin no debe limitarse a verificar el desarrollo de las capacidades, sino que debe incluir criterios que tiendan a
valorar actitudes, valores, competencias y habilidades prcticas adquiridas por el estudiantado.
Por las caractersticas de la propuesta curricular del Nivel Medio, la evaluacin ser Integral
porque tomar en cuenta todas las dimensiones de la persona Contina, en tanto ser aplicada
en todo momento del proceso enseanza-aprendizaje participativa pues favorecer la autoevaluacin y coevaluacin de los diferentes actores del proceso educativo. Sistemtica dado
que este proceso implica una planificacin previa de todas las acciones, tornando en cuenta los
elementos del currculo. Para ello se utilizarn diferentes medios, tcnicas e instrumentos, de
acuerdo con los propsitos a evaluar y las caractersticas de los sujetos, las especificidades de
cada modalidad y la naturaleza de las reas del conocimiento.
59

60
5. PERFIL DE LOS EDUCADORES
61

El perfil del/la docente se refiere al conjunto de valores, actitudes y competencias que este
debe poseer para cumplir con su rol de gua facilitador del proceso educativo.
El papel fundamental del educador es acompaar y facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, para propiciar situaciones que favorezcan la elaboracin de nuevos saberes y el desarrollo
de los valores y las actitudes promovidas en el nuevo currculum.
Se sita como una persona democrtica, crtica y solidaria capaz de interactuar con los/as educandos/as y dems integrantes de su entorno para, mediante un proceso creativo y participativo, construir nuevos conocimientos en el marco de los fines y objetivos del proyecto educativo
dominicano.
Este/ maestro/a deber mostrar calidad humana, dominar saberes, valores y actitudes que se
inscriban dentro de un marco filosfico, democrtico y participativo, con una amplia visin de
futuro.
Sus competencias intelectuales, sociales y prcticas deben mantenerse en un constante desarrollo y perfeccionamiento, con el propsito de mejorar la calidad de su prctica docente.
Acorde con estos criterios, se concibe el perfil del docente enmarcado en los siguientes valores, actitudes y competencias:
5.1. VALORES Y ACTITUDES

Orienta el aprendizaje con criterios constructivos, reconociendo en el estudiante el sujeto y
centro del proceso educativo.
Asume una actitud participativa respecto a la comunidad y la institucin, orientando al
estudiante a identificarse con su entorno y a la preservacin del medio ambiente.
Demuestra seguridad en s mismo y estabilidad emocional.
62
Acta en un mbito de cdigos ticos y morales, manifestando tolerancia, equidad y justicia

como norma de vida.
Aprecia el trabajo como actividad dignificante y liberadora.
Asume con mentalidad abierta y flexible los procesos de cambio que ocurren en la ciencia
y la tecnologa, mediante la bsqueda constante de nuevas informaciones y experiencias
que le permitan la actualizacin e innovacin de su prctica docente.
Promueve con su prctica social los valores patrios, la con-vivienda pacfica, tanto a nivel
nacional como internacional, basada en el derecho de los pueblos y el respeto a sus culturas.
Asume con responsabilidad, criticidad, vocacin y equidad la educacin como proyecto
participativo y creativo de construccin social.
Analiza y asume de forma crtica las concepciones, los fines y propsitos de la educacin
dominicana y participa de la construccin colectiva del currculo.
Se vincula activamente con su entorno, promoviendo las innovaciones curriculares en el
proceso educativo.
5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES

Conoce las caractersticas propias de las etapas de desarrollo del educando, as como sus
necesidades y problemticas para contribuir a su formacin integral.
Domina a profundidad su rea de especialidad y posee una cultura general, dentro de
un contexto innovador, crtico, renovador y enfocado desde la multiperspectividad y
controversialidad.
Se comunica adecuadamente en la Lengua Espaola y preferiblemente, por lo menos
una lengua extranjera.
Posee dominio adecuado de la conceptualizacin cientfica, basado en una relacin
tridimensional de la ciencia, la matemtica y la tecnologa
63

5.3. COMPETENCIAS SOCIALES

Participa como un animador sociocultural dinamizando el proceso educativo, contribuyendo
a la toma de conciencia por parte de los sujetos, a la revalorizacin de sus experiencias
colectivas y a incentivar la interaccin escuela-comunidad.
Extiende su accin educativa a mbitos y sectores ms amplios de la comunidad, la regin
y el pas, aprovechando los recursos disponibles en la comunidad.
Reelabora su experiencia, adquiere nuevas competencias, reflexiona sobre el saber
acumulado y lo vincula al entorno social.
Ejerce liderazgo participativo, torna decisiones y asume los riesgos correspondientes a
situaciones de alta complejidad, demandada por el proceso educativo.
5.4 COMPETENCIAS PRCTICAS DOCENTES

Planifica y organiza los elementos que intervienen en el proceso educativo utilizando los
medios de comunicacin adecuados.
Dinamiza y evala los procesos de enseanza-aprendizaje, utilizando estrategias que
contribuyan a la participacin de los actores que intervienen en el mismo.
Diagnostica, investiga y experimenta incorporando los medios y recursos que les
proporciona el entorno a las actividades cotidianas, para promover acciones que propicien
su renovacin y garanticen la calidad del proceso.
Selecciona contenidos, recursos y experiencias relevantes para incentivar, estimular y
orientar en los/las educandos la construccin y reconstruccin del conocimiento.
Aplica los avances tecnolgicos a las necesidades de su especialidad y a la docencia.
Promueve y da mantenimiento a todos los materiales didcticos utilizados en el proceso
educativo.
Planifica de manera estratgica y organiza las actividades y recursos utilizados en el proceso
educativo.
Administra y distribuye racionalmente el tiempo, el espacio y los recursos del centro.
64
6. EL PAPEL Y EL TIPO DE
CENTRO EDUCATIVO
65

l centro educativo para el Nivel Medio plantea una estructura organizativa con los alineamientos generales del currculo y el tipo de formacin que aspira. Esta estructura
debe abrir el espacio de participacin de los diferentes actores del proceso educativo a
partir de los roles que cada uno tiene claramente definidos.

El eje organizativo del centro es la co-gestin, la cual garantiza la calidad de los servicios
educativos basados en la co-responsabilidad de los actores. Cada actor es un dinamizador del
desarrollo educativo dentro de una adecuada comunicacin e interaccin.
Cada centro define la misin institucional que responde a las caractersticas propias del nivel
y de cada modalidad, as como de los propsitos generales de la educacin dominicana. El

centro debe tomar en cuenta las caractersticas propias de la regin o entorno en los cuales est
inserto y con los cuales se interrelaciona
Los educandos constituyen los actores principales en el desarrollo del currculo no obstante el
centro promueve la participacin de la comunidad: educadores, estudiantes, familias, lderes
comunitarios, egresados, iglesias, organizaciones empresariales, sindicales y comunitarias.
El currculo convierte la escuela en un espacio para el despliegue de la creatividad y de animacin-sociocultural, cientfico y recreativo. Debe fomentarse un clima de cordialidad que
estimule el disfrute de las actividades a ensear y aprender, en el cual se socializa experiencias,
y se establecen relaciones interpersonales, dentro de un marco de trascendencia, fraternidad,
solidaridad y cooperacin. El centro es un medio donde se desarrollan colectivamente sujetos
que buscan una vida mejor. Debe ser atractivo y dinmico para el/la estudiante y para el/la
maestro/a
Para la organizacin del centro existir una tipologa de estructuras, cuyos mbitos y caractersticas dependern de la demanda del contexto.
66
6.1. CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO

Dentro de este marco, el perfil del centro posee las siguientes caractersticas.
Propicia un proceso educativo dinmico, creativo y participativo, en el cual los actores
interactan para dinamizar la educacin con roles claramente definidos. El proceso
educativo se orienta con flexibilidad, eficiencia y responsabilidad para alcanzar las metas y
los propsitos previamente convenidos.
Concibe al sujeto como el eje central del proceso educativo, propiciando un ambiente fsico
y moral de adecuado para su pleno desarrollo mental, social, espiritual y fsico, a travs de
un proceso continuo de desarrollo de sus potencialidades y capacidades.
Promueve el desarrollo de actividades que contribuyan a la formacin democrtica de los
educandos/as. Para tales fines se organizarn los consejos de cursos, entre otros.
Ofrece facilidades que permitan los servicios estudiantiles necesarios para complementar
el proceso educativo. Entre ellos los siguientes:
Facilidades para la prctica deportiva activa.
Servicios de atencin primaria en salud.
Servicios de orientacin escolar.
Facilidades de aula, talleres, aulas-laboratorios y laboratorios amplios, ventilados,
iluminados y equipados con tecnologa actualizada para favorecer el equilibrio teoraprctica.
Espacios multiusos para actividades culturales, eventos y actividad de animacin que
permitan la interaccin con la Comunidad.
reas verdes adecuadas para la recreacin y el huerto escolar.
Servicios de biblioteca.
reas Administrativas.
67

Posee slidos vnculos con la comunidad y su entorno a travs de mecanismos de participacin

y de co-gestin, los cuales dependen de las necesidades del centro y de la realidad regional y
local. Estos vnculos pueden ser:
Las Sociedades de Padres. Madres y Amigos de la Escuela.
Patronatos, Voluntariados y Junta de Regentes.
Comits Consultivos y Consejos Tcnicos.
Consejos o Juntas Escolares.
Juntas Distritales de Educacin.
Comits Distritales y Escolares de mantenimiento y preservacin del medio ambiente.
Otros que determinen la comunidad y/o el centro.
Promueve el desarrollo humano y profesional del profesorado mediante programas de
formacin continuada, en un ambiente de trabajo atractivo, condiciones laborales adecuadas
y un espacio de participacin democrtica.
Dispone de mecanismos de autorregulacin de su propio funcionamiento. Se crear un
sistema de planificacin y un sistema de evaluacin de su propia eficiencia, de acuerdo
a estndares y mecanismos de supervisin tomando en cuenta el sistema nacional de
supervisin educativa.
Posee una estructura organizacional que facilita la participacin y la co-gestin de acuerdo
a las necesidades del proceso educativo. Este modelo es descentralizado y flexible, en el
cual el Estado asume el rol gestor de la educacin nacional.
Es un verdadero centro de interaccin cientfica en el que educadores, estudiantes,
y administradores promueven mutuamente el trabajo en grupos, la sistematizacin,
investigacin, y la experimentacin como estrategias de enseanza-aprendizaje, y la
constante bsqueda de los nuevos conocimientos en base a retos institucionales de progreso
y superacin, en un afn constante de calidad y excelencia acadmica. Para la promocin
permanente de la creatividad y el talento, se crearn programas de auto-gestin que vinculen
la educacin produccin - trabajo.
68
El centro aprovecha los espacios y recursos no convencionales existentes en la comunidad

y el entorno, con fines de favorecer el proceso educativo.
Establece como parte de su trabajo cotidiano la proteccin fsica y moral del centro por
parte de la comunidad. En este sentido se crearn programas educativos de orientacin que
contrarresten la violencia, delincuencia y otros males sociales.
Vincula la educacin formal con los procesos de educacin no-formal.
6.2. MODALIDADES DE APLICACIN DEL

CURRICULUM EN LOS CENTROS
El centro descrito ha sido concebido para la aplicacin de la propuesta del Nivel Medio completa. Es decir, tanto en el primer ciclo corno en el segundo ciclo en las tres modalidades: General, Tcnico-Profesional y Artes. Aspiramos a que las modalidades se instalen de acuerdo a
las necesidades socioeconmicas de las regiones.
Adems proponernos otras opciones como son:
Que en los politcnicos que funcionan en el pas se aplique la modalidad TcnicoProfesional, tanto en las especialidades que se desarrollan en los mismos, como las otras
incluidas en la propuesta del nuevo currculo.
Aplicar la modalidad en Artes en las Escuelas de Bellas Artes que funcionan a nivel
nacional.
En un gran nmero de liceos funcionar el primer ciclo y la modalidad General, especialmente
en aquellas comunidades que no requieren de la modalidad TcnicoProfesional, o que
por su cercana con liceos completos o politcnicos, los estudiantes pueden trasladarse a
aquellos.
En comunidades muy pequeas y en poblaciones rurales con una reducida poblacin joven
funcionarn los liceos con el primer ciclo, al trmino de sta, se trasladaran a otro centro,
de acuerdo a la modalidad de su preferencia.
69

Se instarn centros tecnolgicos distritales que darn servicios de formacin tcnica prevocacional y vocacional a todas las escuelas y liceos de la jurisdiccin. Igualmente se
crearn talleres y laboratorios mviles para facilitar este servicio. Esto as en vista de que
el nuevo Currculum contempla la formacin tcnica para todos los niveles y modalidades.
6.3. LA VINCULACIN CENTRO EDUCATIVOCOMUNIDAD

6.3.1. Las Mltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos
y las Comunidades
La relacin centro educativo-comunidad se fundamenta en la comunicacin e interaccin de la escuela con la comunidad y contribuye a que el proceso de aprendizaje sea socialmente relevante. Promueve la participacin permanente del alumnado en la bsqueda
de soluciones a los problemas de su entorno, as como su intervencin activa.
Para que esto ocurra conviene utilizar estrategias pedaggicas que favorezcan desde las
diferentes reas del currculum, el desarrollo de sujetos participativos que jueguen un rol
protagnico en las actividades de animacin socio-cultural.
La vinculacin de la escuela con la comunidad nace y se desarrolla a partir de las necesidades comunitarias y de la vocacin de servicio del alumnado. De su identificacin
y compromiso con el mundo natural y la realidad socio-cultural mediante el dilogo e
interaccin escuela-comunidad se fomenta la participacin de la sociedad civil.
Adems, los sujetos de la comunidad se convierten en agentes importantes de su desarrollo educativo, econmico y cultural. En esta dimensin interacta alumnado, juntas de
vecinos/as, lderes comunitarios, ex-alumnos/as, clubes barriales. Organizaciones populares, sindicales, iglesias, ayuntamiento, patronatos y voluntariados, integrados para apoyar el centro educativo. As todos juntos enfrentan la problemtica de la vida acadmica,
70
es decir, la aplicacin y evaluacin de polticas educativas y practicas pedaggicas, mediante comits consultivos, consejos escolares juntas comunitarias y comits de apoyo.
De la misma manera anan esfuerzos para hacer de la escuela un centro de cultura, propiciando actividades formativas, artsticas deportivas, cientficas y recreativas. En este orden de ideas, se plantea la necesidad de una integracin centro educativo-comunidad que
garantice la proteccin fsica y moral contra las incursiones e interferencias a la escuela.
Adems se establece la implementacin de prcticas de campo vinculadas al quehacer de
cada modalidad para dar respuesta a problemas de la comunidad.
Este es un proceso que debe ser liderado por los propios sujetos y especialmente, por los
estudiantes, a partir de sus iniciativas y motivaciones y del desarrollo de sus talentos, a
fin de que se produzca una comunicacin e interrelacin participativa, vlida y creativa.
Se plantea una dinmica de investigacin-accin participativa, a travs de la cual los/as
alumnos/as conocen la realidad de su comunidad y participan en la bsqueda de respuestas a los problemas y demandas. Al conocer la realidad, ellos/as mismos/as van transformndose y creando nuevas formas de indagar, de aprender a aprender, comprometindose cada vez ms a encontrar soluciones a las necesidades locales.
6.3.2. Las Relaciones Centros Educativos - Familias

En el proceso de formacin integral de la personalidad de los sujetos del Nivel Medio,
deben marchar unidos el centro educativo y las familias, a fin de contribuir a desarrollar
sentimientos, hbitos, y principios ticos, morales y espirituales educando en el valor
del trabajo y desarrollando sentimientos de solidaridad, honestidad, firmeza, disciplina,
tenacidad, perseverancia y disposicin para vencer obstculos.
Dentro del marco de las prcticas propias de la animacin socio-cultural, la educacin
tica fluye, aportando los elementos de relacin social que determinan la actuacin de
los seres humanos en funcin del bienestar colectivo. La educacin moral y tica estarn
presentes en todas las actividades programadas en las diferentes reas.
71

Los talleres de lecturas de cuentos, narraciones, novelas, ensayos y dems tipos de textos
que destacan cualidades morales, acciones positivas y valores personales permiten desarrollar y acentuar en los jvenes, rasgos, sentimientos, valores y deseos de actuar segn
las normas y la tradicin de su sociedad, comunidad y familia.
De la misma manera se incursiona en el mbito de las ciencias sociales a travs de los
procedimientos propios del nivel, tales corno seminarios y foros sobre temticas relativas a la identidad, la historia, los hroes y heronas y personajes meritorios de la comunidad, de la regin y del pas, desarrollando as la valoracin hacia la patria y la motivacin
hacia la imitacin de las buenas acciones.
En sntesis, la vinculacin centro educativo-comunidad, permite la participacin dinmica de miembros y representantes de la comunidad, planteando sus problemas, explicando
sus causas y sus soluciones en el marco de una vocacin participativa, fundamentada en
la cooperacin, en la solidaridad y en la salvaguarda de los valores ms sanos de nuestra
cultura.
72
7. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
73

En el nuevo currculum el estudiante es considerado como una persona con necesidades, potencialidades, capacidades, ideas, emociones, metas e intereses. La propuesta curricular redimensiona tambin la concepcin del conocimiento y del aprendizaje a propiciar, la funcin de
la escuela y la familia, y por lo tanto la oferta de los servicios de orientacin.
Como una contribucin al modelo educativo propuesto el/la orientador/a y el/la psiclogo/a
junto a otros/as profesionales, instituciones y grupos sociales trabajan para articular y definir
las estrategias que permitan atender los estudiantes como personas en proceso de cambios fsicos, cognoscitivos, emocionales y sociales.
La orientacin trabaja con cada estudiante en panicular y de manera integral, contribuye a la
estructuracin de una personalidad equilibrada y a la concrecin de su estilo de vida. Bajo este
punto de vista los aprendizajes deben estar en conexin con el entorno y la futura profesin de
el/la estudiante. De esta manera se articula su dimensin social e individual.
Como aportes indispensables, la propuesta del nivel promueve la indagacin, el pensamiento reflexivo y crtico el desarrollo de valores, actitudes y normas de estrategias meta cognitivas, el
comportamiento autnomo la valoracin de la persona y la de su creatividad. Los servicios de
orientacin apoyan y articulan acciones para el logro de estos propsitos.
Una importante funcin de la orientacin consiste en asesorar al estudiantado en la eleccin
apropiada de la opcin o modalidad que satisfaga sus expectativas y posibilidades ocupacionales. La decisin que ha de tomar cada alumno/a debe estar precedida por un proceso de
orientacin, cuyas acciones bsicas comprenden entre otras: la evaluacin de las capacidades
y potencialidades de el/la educando de sus intereses y preferencias, de las posibilidades reales
para ofertar a nivel local, regional y nacional y/o sustentar econmica y tcnicamente una determinada carrera o formacin dentro del Nivel Medio o post-secundario.
Los servicios de orientacin, en consecuencia, asumen la responsabilidad de trabajar directa e
individualmente con cada estudiante y/o grupos afines, proporcionndoles una amplia informacin sobre las diferentes posibilidades a optar ponindolos en contacto con profesionales y
tcnicos exitosos, y muy especialmente, fortaleciendo la capacidad para que los adolescentes
tomen sus propias decisiones del conocimiento del nivel de compromiso y responsabilidad
individual y social que asumen.
74
Asimismo contribuye al proceso de aprendizaje del estudiante. Este aspecto es importante ya que
muchos de los/as egresados/as del nivel se insertan en el mundo laboral y otros/as tantos prosiguen
estudios a nivel post-secundario. La intervencin del curso docente de las diferentes reas con
la ayuda de los especialistas en orientacin y psicologa es fundamental y requiere la adquisicin
de estrategias de aprendizaje que incluyan tcnicas de estudio para la organizacin del tiempo, de
bsqueda y organizacin de la informacin, de control y manejo de procedimientos de recursos
nemotcnicos.
La orientacin educativa debe ofrecer ayuda continua y permanente para la lectura y utilizacin a los/as adolescentes para que, a partir del conocimiento de s mismos, puedan realizar
elecciones, integraciones e interpretaciones acorde a su etapa de desarrollo y las necesidades
individuales y sociales. Dentro de este contexto contribuye al logro de la autonoma y la madurez social y emocional que permitirn al/la egresado/a ser autosuficiente y productivo en
cualquier mbito en que se desenvuelva.
75

76
8.
LAS REAS DEL CONOCIMIENTO

EN EL NIVEL MEDIO
77

8.1. LENGUA ESPAOLA

8.1.1. Propsitos Generales
Afianzar su capacidad de comprensin y produccin de discursos orales y escritos
para enriquecer la interaccin social y su desarrollo personal.
Consolidar su capacidad dialgica a fin de que interacten con espritu democrtico,
participativo y crtico en su entorno sociocultural.
Usar los actos de habla con mayor variedad y sistematizacin en la comprensin
y produccin de textos discursivos, informativos, funcionales y cientficos en
situaciones y con intenciones de comunicacin diversas.
Reforzar su capacidad de reflexin y pensamiento para comprender, construir y aplicar
procesos lgicos relacionados con diferentes saberes, conocimientos y actividades en
la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana a partir del uso de la lengua.
Ampliar y consolidar las competencias lingsticas mediante una mayor
sistematizacin de los conocimientos y los usos de las formas, funciones y variedades
sociolectales del espaol, teniendo en cuenta sus dimensiones histricas.
Enriquecer su capacidad de leer, analizar, comentar y criticar textos literarios
nacionales, latinoamericanos y universales, para desarrollar la creatividad y aumentar
la posibilidad de apreciar los valores estticos.
Articular sus competencias comunicativas y socioculturales, a fin de que consolide su
capacidad de observacin, de crtica y de intervencin en el planteamiento y solucin
de los problemas de su comunidad regional y nacional.
Consolidar en el uso de la lengua el espritu de anlisis, la actitud y capacidad de
investigacin y de innovacin.
Reforzar el respeto y aprecio por la diversidad lingstica, sociocultural, genrica y
racial.
78

8.2.1. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio
La Propuesta curricular del rea de Lenguas Extranjeras para los bachilleratos General,
Artstico y Tcnico-Profesional presenta las siguientes caractersticas: en el primer ciclo,
tanto el Francs como el Ingls tienen carcter obligatorio, condicin que prevalece en
el segundo ciclo del bachillerato General, adems de ofrecer la oportunidad de cursar
estas lenguas con carcter optativo. Este ltimo es tambin propio del bachillerato Tcnico-Profesional. Por ltimo es preciso aadir que en el bachillerato General y en el
Artstico, el francs y el ingls como lenguas optativas tienen una orientacin literaria y
artstica, mientras que en el Tcnico-Profesional va dirigida hacia la especialidad.
El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras tiene como propsito contribuir a la formacin
integral del individuo, esto implica que ser capaz de comunicarse en cualquier circunstancia de la vida cotidiana. Contribuir igualmente a formar un sujeto crtico, autnomo
y respetuoso de la pluralidad, capaz de apreciar otras culturas a la vez que afianzar la
propia; que valore, adems, la importancia de la adquisicin de las lenguas extranjeras
en la ampliacin de su horizonte socio-cultural.

Reconocer todos los tipos de manifestacin oral y escrita.
Entender y expresarse en situaciones diversas de comunicacin oral y escrita,
incluyendo las de naturaleza prctica.
Interpretar lecturas integrales de carcter institucional, cientfico, tcnico para
satisfacer un inters personal, de naturaleza prctica o social.
Realizar lecturas selectivas en funcin de intereses individuales, orientadas hacia la
investigacin, la cultura, la ciencia y la tecnologa.
79

Utilizar en forma apropiada medios que faciliten la lectura: fichas de diversa ndole,
bibliotecas, enciclopedias, diccionarios, centros de documentacin y ellas tecnologas.
Interesarse por las producciones escritas en lenguas extranjeras.
Comprender las manifestaciones culturales, estticas, las actitudes y los valores de
los pases cuyas lenguas se estudian.
Manifestar cierto dominio sobre el conocimiento del mundo que les rodea y sus
relaciones, reconociendo la existencia de un mundo plural, respetando dicha pluralidad.
Desarrollar un espritu analtico y crtico corno medio de alcanzar un pensamiento
autnomo.
Explicar conductas y comportamientos propios como producto de la asuncin de su
propia nacionalidad, a travs del estudio y de la comparacin con otras culturas.
Desarrollar actitudes vinculadas a la defensa y preservacin de la naturaleza a travs
del anlisis de los comportamientos de otras culturas frente al tema.
Valorar e integrar las actitudes de disciplina, puntualidad y respeto al tiempo ajeno.
Contribuir al afianzamiento de la lengua materna mediante la incorporacin de la
cultura, la normativa, los actos de habla de las lenguas extranjeras, objeto de estudio
y la comparacin con la propia.
En el caso de los discapacitados se tomarn las medidas de lugar para lograr la integracin de los propsitos expuestos, con la salvedad de que para los discapacitados auditivos no se tomarn en cuenta los objetivos orales, sino aquellos que hacen referencia a lo
escrito y muy particularmente a los de la lectura.
8.2.3. Ejes Temticos y Bloques de Contenidos

Los ejes temticos integran, a lo largo de todo el currculum, los aspectos cognoscitivos, afectivos y conductuales relativos a la materia, y se refieren a los conocimientos,
valores, actitudes y normas que deben ser adquiridos por los sujetos en el transcurso del
80
proceso de enseanza aprendizaje. Dichos ejes y bloques de contenidos estn referidos

a la temtica de nuestro tiempo: contaminacin, estatus de la mujer y salud, entre otras
temticas. Su tratamiento, a travs de todos los niveles y grados, pretende sensibilizar a
los/las estudiantes en la problemtica de hoy y en las bsqueda de soluciones.
El tema en lenguas extranjeras es adems uno de los componentes de toda competencia
de comunicacin, de la que, de ningn modo, se puede prescindir, y que est vinculado,
de modo particular, a la cultura. En esta ltima se incluye todo lo relativo a la civilizacin
en los pases cuya lengua se estudia: historia, Literatura, pintura, geografa, actitudes,
costumbre y valores.
En el trabajo que se realiza con los ejes en los niveles y grados, estos aparecen entre-mezclados en todos los casos, ello obedece a dos razones: la primera es que la naturaleza misma de la materia hace que en los primeros grados las competencias en lenguas
extranjeras de los/las estudiantes sean muy limitadas y, en consecuencia, cualquier bloque temtico que se aborde tendr un carcter elemental. Ser a lo largo del proceso, a
medida que el estudiante progrese en la lengua que se ampliar y se profundizar en cada
uno y en todos los bloques.
La otra razn es el carcter no lineal del aprendizaje. En efecto, nunca se aprende todo
sobre un tema, ni tampoco se aprende de una sola vez. La progresin temtica ilustra,
sin embargo, unas caractersticas. As, en el 1er. ciclo del nivel medio, la temtica est
equilibrada, mientras que en el 2do ciclo se hace hincapi en los temas relacionados con
la profesin. A continuacin se presentan los citados ejes y bloques temticos.
El Ser Humano y la Comunicacin
o Medios de difusin: escritos, radios y televisin.
o Arte.
o Medios de transporte.
o Los sistemas y medios tecnolgicos.
81

El Ser Humano y Su Comunidad

o La Identidad.
o Las instituciones sociales.

o El folklore.
o Actividades de recreacin y esparcimiento.

o Modos de vida.
o Historia, literatura y descripcin fsica del conjunto de pases cuya lengua se estudia.
El ser humano en su Medio Ambiente
o Produccin y Ecologa.
o Recursos Naturales.
o Hbitos alimenticios.
o El consumismo.
o La salud.
o Modos de vida e higiene.

o El espacio geogrfico.
Los contenidos se organizan en funcin de las competencias de comunicacin. Las competencias intelectuales responden a la necesidad de hacer constar las operaciones intelectuales inherentes a la lengua y presentes en toda competencia de comunicacin: Razonar,
inferir, comparar y generalizar.
Los documentos autnticos garantizan el estudio de la lengua tal y como se produce en
la vida diaria. Un documento autntico es aquel que se produce al margen de la escuela,
cuyo origen no obedece a un propsito pedaggico. Entre estos documentos podemos
citar: las grabaciones de dilogos, de entre los radiales o de la televisin, las canciones,
los poemas, los juegos, los documentos de identidad, los anuncios, los recortes de revistas y peridicos, los cuentos, las novelas, las recetas de cocina, la publicidad y las fotos.
82
En cuanto a los criterios para la seleccin y organizacin se han tenido en cuenta los
niveles y las modalidades, la madurez de los sujetos, sus experiencias y necesidades, las
demandas sociales y los grados de complejidad de las competencias.
Su articulacin es horizontal y vertical, sin violentar el carcter recurrente en que deben
presentarse los contenidos. En efecto, la progresin en espiral est ms en consonancia
con los principios del aprendizaje que animan nuestra propuesta: los sujetos aprenden
por aplicaciones sucesivas, en las que se combinan la insistencia, la diversidad y la profundizacin.
8.3. MATEMTICA
Consumir conocimiento en trminos de conceptos, procesos y algoritmos
indispensables para una mejor interpretacin del mundo que nos rodea.
Aplicar los conocimientos matemticos para resolver problemas, tomar decisiones, e
interactuar de manera eficaz con su medio, de forma crtica y objetiva.
Aplicar mtodos de trabajo eficaces (orden, claridad, precisin).
Comunicarse de forma verbal, simblica y/o grfica utilizando el lenguaje matemtico.
Alcanzar el desarrollo y el dominio de habilidades relativas a mate-matizacin de
situaciones simples.
Desarrollar actitudes de valoracin hacia la matemtica y sus aplicaciones.
Tomar conciencia de las propias potencialidades para el trabajo matemtico.
Desarrollar la creatividad para aplicar sus conocimientos e interactuar con su medio
de forma solidaria y libre.
83


8.4.1. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio
En este nivel la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza se propone profundizar y ampliar los conocimientos sobre el entorno biolgico, social y tecnolgico que adquirieron
los alumnos/as en el Nivel Bsico.
Lo que implicar un mayor desarrollo, una adecuada comprensin de los principios y
teoras cientficas, as corno la integracin sistemtica de stos en la interpretacin de los
fenmenos y la explicacin de informaciones acerca de los mismos. Se trata de promover la construccin de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que les permitan
indagar la realidad de una manera ms crtica, objetiva y rigurosa que en el Nivel Bsico.
Los aportes ms significativos que ofrece esta rea al proceso de construccin del conocimiento estn referidos a reconocer la diversidad de recursos y situaciones, la interaccin y relaciones que constantemente se presentan en la naturaleza, tanto en el entorno
de los seres vivos y en los mundos fsicos y qumicos, como en la produccin tecnolgica
con todos los actores comprometidos con la accin educativa.
El rea debe propiciar que los/las estudiantes hagan conciencia de la importancia de los
aportes que las Ciencias de la Naturaleza hacen en la solucin de problemas personales
y colectivos como la salud, la comunicacin, la conservacin del medio ambiente, el
desarrollo industrial, la utilizacin de recursos renovables y no renovables, el desarrollo
del arte, y en sentido general para mejorar la calidad de vida de los seres humanos y las
condiciones de vida sobre la tierra.
En este nivel siguiente que los alumnos y alumnas adquirieran los instrumentos conceptuales, metodolgicos y actitudinales que les permitan, adems de conocer el funcionamiento de la naturaleza, emprender la sociedad en que vivimos, llena de elementos
tecnolgicos y cientficos.
84
De ah que en este nivel debe ser abordada en su doble dimensin: Interpretar los fenmenos naturales y las relaciones y conexiones entre stos, y adems descubrir e incorporar los procedimientos que hacen viable su interpretacin, as como la comprensin de
los fundamentos bsicos que sustentan los mismos.
Como uno de los propsitos del rea est, propiciar una formacin en el educando que
le permita comprender y aplicar satisfactoriamente, los avances cientficos y las innovaciones tecnolgicas de creciente y relevante influencia en casi todas las actividades de la
sociedad.
El rea debe favorecer el desarrollo de una actitud cientfica que se exprese en todas las
actividades de la vida.
Los contenidos que se proponen en el Nivel Medio procuran servir como objeto de construccin de conocimientos significativos sobre aspectos esenciales de la caracterstica dinmica y las manifestaciones de la naturaleza, y al propio tiempo contribuir al desarrollo
de competencias intelectuales, de procedimientos, valores y actitudes.
El rea de Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio incluye las disciplinas: Biologa,
Fsica, Qumica y Astronoma. Cada una se organiza en ejes temticos y stos a su vez
en bloques de contenidos.
Es preciso considerar que la organizacin de los contenidos contempla la importancia de
que los conocimientos se construyan desde una perspectiva integradora, que permitan
una aproximacin global a la comprensin y explicacin de los fenmenos naturales. De
ah que los mismos deban abordarse con estrategias que propicien la integracin o tratamiento simultneo de los diferentes tipos, es decir, de los conceptos, los procedimientos,
los valores, las normas y las actitudes.
Dado que es un currculum abierto y flexible, el orden en que se presenten los bloques
no es absoluto, esto es, los profesores y alumnos en su desarrollo podrn introducir los
cambios que consideren pertinentes.
85


Desarrollar la capacidad de abstraccin, para elaborar conceptos que permitan
interpretar los fenmenos de la naturaleza, as como las causas que los generan.
Comprender los principios bsicos que sustenten las Ciencias de la Naturaleza,
desarrollar una concepcin cientfica del mundo en que vivimos y dar explicacin
correcta a los fenmenos naturales y a los procesos sociales.
Interpretar la dinmica del Ecosistema y la Biosfera, la interaccin de los seres
humanos, los animales y las plantas en stas, valorando la vida y la funcin que
desarrolla cada uno en el equilibrio del ecosistema.
Comprender la importancia de los recursos naturales, renovables y no renovables, el
valor de nuestra fauna y nuestra flora nativa y endmica y desarrollar una actitud de
proteccin, defensa y promocin permanentes de los mismos.
Conocer los distintos tipos de contaminacin ambiental, los efectos negativos sobre
los seres vivos, las diferentes causas que la producen y las medidas que es necesario
aplicar para evitarla y/o contrarrestarla.
Comprender la relacin que existe entre la Ciencia y la Tecnologa, reconociendo los
aportes que estas han hecho al desarrollo de la humanidad.
Aplicar los mtodos cientficos en el aprendizaje de criticidad, de las Ciencias y
desarrollar las actitudes y valores propios de los mismos, como la tolerancia, el inters
por la investigacin, as como una actitud para modificar conceptos y conductas en la
medida en que construyen nuevos conocimientos.
Incorporar los instrumentos conceptuales y metodolgicos necesarios para comprender
los elementos cientficos y tecnolgicos de la sociedad actual y en desarrollo, con
criterio cientfico, rechazando el dogmatismo y la subjetividad.
Adquirir los procedimientos y estrategias cognitivas que permiten interpretar la
realidad y afrontar las situaciones problemticas, de una manera objetiva y rigurosa.
86
Desarrollar la capacidad para planificar y desarrollar en forma individual y en equipo,

proyectos, investigaciones, experimentos y otros tipos de actividades cientficas que
le permitan profundizar el aprendizaje de las ciencias y la tecnologa y desarrollar las
actitudes necesarias para el trabajo en forma colectiva.
Utilizar con propiedad diferentes fuentes de informacin cientfica, analizarlas y
evaluarlas crticamente, para una mejor comprensin de la Ciencia y la Tecnologa.
Aplicar estrategias para la resolucin de problemas y en la exploracin de situaciones
en las cuales se formulen hiptesis que tiendan a las soluciones adecuadas a problemas
cientficos y de la vida cotidiana, tanto en forma individual como colectiva.
Usar un vocabulario bsico cientfico en forma precisa y rigurosa, en el proceso
de aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y en la expresin de mensajes e
informaciones del rea.
Interesarse por el trabajo cientfico reconociendo y valorando los aportes de los
hombres y mujeres que en las diferentes pocas han contribuido a mejorar las
condiciones de vida en el planeta y al desarrollo de la sociedad en general.
Desarrollar una actitud de permanente vigilancia y cuidado de su propia salud, de
la sus familiares y la de los miembros de la comunidad en general, enfrentando de
manera crtica las prcticas sociales que van en perjuicio de la salud fsica y psquica
de los individuos.
Desarrollar actitud hacia una participacin dinmica en programas y acciones
encaminadas a conservar la salud de los miembros de la comunidad y para la
preservacin de la calidad del medio ambiente.
87


8.5.1. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio.
El rea de Ciencias Sociales para el Nivel Medio procura fortalecer en los/as alumnos/
as una actitud de creatividad, bsqueda y compromiso frente a su realidad, enfatizando
elementos especficos del perfil poltico, econmico y sociocultural de la sociedad dominicana, el Caribe, Amrica y el resto del mundo.
Partiendo del perfil psicosocial del adolescente, el rea de Ciencias Sociales promover
una conducta positiva frente a los cambios sociales, procurando que los sujetos conozcan y analicen rigurosamente su realidad y se interesen por los problemas sociales de la
regin, de Amrica y del resto del mundo.
En tanto el adolescente se enfrenta a mltiples problemas de identidad, de desarrollo
intelectual, profesional y moral en un contexto socio-cultural que mediatiza su perfil
bio-psicosocial, el rea de Ciencias Sociales estimular a los sujetos a asumir con responsabilidad una conciencia crtica frente al sistema de valores sociales, ticos y morales
que presenta su realidad.
De esta manera los estudios sociales facilitarn la creacin de una conciencia internacionalista, latinoamericana y caribea que contribuya positivamente a la valoracin de los
hechos y procesos histricos que de alguna manera han incidido en la configuracin de
la identidad nacional dominicana.
La propuesta de diseo del rea de Ciencias Sociales, para el Nivel Medio asume las
recomendaciones de los cientistas sociales consultados, en el sentido de partir de una
matriz disciplinara que permita el logro de los propsitos u objetivos propuestos en el
Nivel referido, tanto en los ciclos, como en los grados y modalidades correspondientes.
Los bloques temticos y las estrategias de enseanza-aprendizaje que proponemos procuran conducir al dominio de aprendizajes significativos, a travs de una red de ejes
88
transversales que se refrendan en los ciclos y cursos en un proceso de articulacin ascendente, tomando en cuenta la secuenciacin de procesos que caracteriza la estructura del
Nivel Medio.
En ese sentido, nos planteamos una serie de ejes temticos indicados en la caracterizacin pedaggica de las ciencias sociales que supone su globalizacin, integralidad,
gradualidad y flexibilidad.
As entendido, sociedad, cultura, espacio y naturaleza constituyen las bases de los ejes
temticos que se asumen a partir de una estrategia de multiperspectividad.
Todo este proceso estar signado por un eje axiolgico permanente orientado hacia la
conformacin de valores y actitudes sustentados en su herencia socio-histrica, en los
cuales las ciencias sociales contribuyen a la formacin de sujetos democrticos, solidarios, conscientes y participativos.
Este esfuerzo curricular en las dimensiones de las ciencias sociales orientar a los sujetos
en el desempeo civil como ciudadanos, en la valoracin del conocimiento como forma
de entender la realidad y en la consolidacin de una voluntad de cambio para transformar
su condicin humana y social.

Promover la formacin integral de una persona participativa, emprendedora, solidaria,
democrtica, civilista y creativa.
Desarrollar la curiosidad, osada intelectual, inters permanente por aprender e
investigar problemas y situaciones relacionadas con la cotidianidad y en el acontecer
econmico, poltico, y socio-cultural de su entorno, del pas, de la regin y del mundo.
Desarrollar una actitud positiva frente a valores ticos, morales y socio-culturales que
contribuyan a orientar procesos de identidad personal y colectiva.
89

Valorar las Ciencias Sociales en su rol de interpretacin, compromiso y accin, frente

a la construccin de percepciones, actitudes y cambios sociales pertinentes.
Desarrollar una conciencia nacionalista que facilite en los sujetos ser ciudadanos del
mundo sin negar los compromisos con su identidad local, regional y nacional.
Conocer el pasado y su relacin con el presente dominicano y mundial con el objetivo
de contribuir con la construccin cotidiana de un futuro ms justo, ms solidario y
ms humano.
Construir conocimientos significativos sobre la identidad nacional, valorando la
dominicanidad a travs de una prctica educativa que tome en cuenta otras culturas
y sus relaciones con los procesos sincrticos derivados de esos contactos socioculturales.
Conocer y valorar la dimensin socio-cultural de las opciones tecnolgicas locales,
regionales y nacionales frente a los fenmenos de la dependencia, el subdesarrollo
y el deterioro ambiental.
Conocer y valorar el patrimonio histrico-cultural de la nacin.
8.5.3. Eje Integrador para el Nivel Medio

El educando del Nivel Medio como sujeto y objeto en el dominio de la realidad asume
una identidad individual y colectiva, nacional y social, en un proceso valorativo de auto
percepcin cultural y universal que supone los factores que describen la realidad dominicana en sus aspectos histricos, sociales, culturales, espaciales, econmicos y polticos.
90
8.6. EDUCACIN FSICA

8.6.1. La Educacin Fsica en el Nivel Medio.
En el Nivel Medio, una vez identificadas las posibilidades, capacidades y necesidades
del/de la estudiante, y las exigencias de ciertas actividades fsicas para su prctica, podra
iniciarse la planificacin para el desarrollo de los aspectos cuantitativos y cualitativos de
las habilidades motrices deportivas y gimnsticas.
As el nfasis puesto en el desarrollo de las capacidades cognitivas motrices, de desarrollo personal y actuacin social requiere tambin de la consolidacin de hbitos sanos
y de una disposicin favorable hacia la prctica habitual de las actividades fsicas y as
garantizar una mejor calidad de vida.
En este Nivel se consolidan los conocimientos referidos a estos elementos y se promueve
el desarrollo motriz a fin de incrementar la capacidad fsica y fortalecer las relaciones
intergrupales.
Todo el deporte-juego constituye un elemento de concrecin en este Nivel, en virtud
de su grado de competitividad, el cual debe enfocarse de tal manera que contribuya a
fomentar las relaciones interpersonales y la actuacin e insercin social, y no como actividades competitivas de lites que al fin son excluyentes.

Interesarse por practicar la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin en su
comunidad.
Mejorar sus habilidades matrices y deportivas, como base de aplicacin para la vida.
Mejorar sus habilidades gestuales que le permitan expresarse rtmicamente con o sin
instrumentos, desde el cuerpo y a travs del cuerpo.
91

Participar en eventos deportivos en sus centros docentes y proyectarlo lo a la

comunidad, integrndose a ligas, clubes y grupos.
Participar en actividades recreativas y de conservacin ambiental, que lo forme con
criterio a la preservacin de su entorno social y natural.
Proyectar hbitos y actitudes en la prctica de la Educacin Fsica, en el ncleo social
al que pertenece en sus actividades del tiempo libre.
8.6.3. Ejes Temticos

En esta rea se seleccionan los ejes temticos que servirn de medios en el proceso, estableciendo secuencia en su organizacin, de tal manera que coadyuven a la consolidacin
de los conocimientos construidos.
Los contenidos se integran en ejes, en relacin con los propsitos planteados, los cuales
deben ilustrar el proceso y los procedimientos que se deben seguir. Estos ejes para el
Nivel Medio se establecen de la siguiente manera:
Educacin Corporal y del Movimiento.
Educacin Deportiva.
Recreacin Educativa.
Higiene Escolar (Higiene y Salud).
8.6.4. Bloques de Contenidos

EDUCACIN CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO
Formacin orgnica funcional.
Actividad para la preparacin fsica general.
92
Actividad pasa la preparacin fsica especial.

Actividad para la gimnasia de grupos.
Formacin de clubes de gimnasia.
EDUCACIN DEPORTIVA
Exploracin de tcnicas deportivas.

Exploracin de tcticas deportivas.
Organizacin deportiva.
Manejo de clubes deportivos escolares.
HIGIENE Y SALUD
Atencin a los defectos posturales.

Efectos nocivos de sustancias sicotxicas.
Seguridad personal.
Masaje.
Pesos y medidas corporales.
93

8.7. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA

8.7.1. Funcin del rea en el Nivel Medio
Para el logro de los propsitos generales de la Formacin Integral Humana y Religiosa
en el Nivel Medio, sta cumplir las siguientes funciones:
FUNCIN SOCIAL:
Proporcionar al educando ms integracin y desarrollo armnico de la persona en sus
dimensiones humanas, sociales y espirituales, fundamentados en los valores humanos y
religiosos, mediante una tica y un humanismo cristiano, a fin de producir una formacin
integral, donde el/los educando/s adquieran la capacidad de colaborar y comprometerse
en y con el desarrollo y transformacin social y cultural del pas.
FUNCIN FORMATIVA:
Fomentar en los alumnos (as) unas relaciones ms profundas y equilibradas con la naturaleza, consigo mismo (a), con los dems y con Dios, proporcionndoles los conocimientos y las prcticas necesarias en el proceso formativo de los valores y principios
morales, sociales y religiosos, suscitando as el compromiso: consigo mismo, a travs
de la responsabilidad, la creatividad, la valoracin de la vida y la dignidad humana con
los dems; el respeto al otro (a), la solidaridad, el servicio, etc. con la naturaleza: como
responsable de su equilibrio y conservacin con las estructuras sociales: para su recto
uso y su justicia: y con la trascendencia: desde la fe cristiana.
FUNCIN ORIENTADORA:
Llevar a los educandos a un continuo dilogo y encuentro con las realidades culturales,
los valores humanos y cristianos, las actitudes, los conocimientos que viven y descubren
los alumnos en la vida cotidiana.
94

Asumir la doctrina cristiana en orden a desarrollar la dimensin religiosa de la personalidad, construyendo sus dimensiones ticas y espirituales, dentro del proyecto de vida
personal, comunitaria y cultural, para fomentar una respuesta de fe y compromiso en la
transformacin de la sociedad.
Asimilar la doctrina analizndola crtica y comparativamente con otras concepciones
religiosas y humanistas, de manera que pueda valorar la originalidad y peculiaridad del
cristianismo y la persona de Jess como modelo, y adoptar libremente una postura u
opcin personal.

8.8.1. La Educacin Artstica en el Nivel Medio
La Educacin Artstica en este Nivel tiene corno finalidad continuar desarrollando la
sensibilidad y la capacidad creadora de la/el educando. Trata de estimular al alumno/a
mediante el conocimiento, la investigacin y la vista de las producciones artsticas de su
pas y del mundo. Motivarlo por medio del arte para involucrarlo en la cultura, tratando
de hacerlo conocedor y coparticipe, un espectador activo, crtico y sensible.
8.8.2. Propsitos General

Desarrollar capacidades auditivas, visuales y corporales para formarse como auditor,
espectador y/o realizador sensible a la calidad artstica de su entorno natural y cultural.
Comprender las posibilidades del sonido la imagen y el movimiento expresivo
como elementos de representacin, utilizndolas para expresar y comunicar ideas,
sentimientos y vivencias de forma til y gratificante.
95

Mejorar la calidad de vida de la comunidad y la suya propia., a travs de la aplicacin

de los conocimientos. habilidades y destrezas artsticas.
Organizar y realizar producciones colectivas aplicando tcnicas artsticas con fines,
expresivos-comunicativos que supongan papeles diferentes y complementarios, y la
manifestacin de un estilo creativo y personal.
Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de expresin e identidad para
cantar, danzar, interpretar y plasmar imgenes, ritmos y melodas, representando o
creando personajes y escenas dramticas.
Valorar crticamente los avances cientficos y tecnolgicos, aprovechando sus
innovaciones para el conocimiento y produccin artstica.
Desarrollar la memoria perceptual y las habilidades que le permitan la elaboracin de
comentarios o anlisis crticos y estticos utilizando la terminologa propia del rea.

8.9.l. La Educacin Tcnica en el Nivel Medio
La educacin tcnica en el Nivel Medio pretende ofrecer una preparacin general de
base, para la vida cotidiana y la adquisicin de destrezas motoras no dirigidas a un puesto de trabajo, sino a prcticas diversas de algunas de las ramas y familias ocupacionales
Tiene un propsito formativo con el inters de que el educando entre en contacto con la
realidad de las tcnicas y tecnologas actuales, conozca el mundo de la produccin, se
relacione con los cambios tecnolgicos y el manejo de diferentes tipos de herramientas
para desempear arcas en el hogar, la escuela y la comunidad.
96
8.9.2. Propsitos Generales del rea Tcnica para el Nivel Medio

Desarrollar capacidades tcnicas a partir de las adquiridas en el Nivel Bsico
construyendo nuevos saberes y desarrollando nuevas competencias prcticas.
Desarrollar habilidades para la aplicacin de tcnicas y procedimientos as como de
instrumentos en actividades tcnicas que le permitan resolver problemas CLI en su
vida cotidiana, vinculndose a su comunidad y aprovechando los recursos del entorno.
Valorar el trabajo como actividad liberadora y dignificante para el ser humano.
Diferenciar los campos ocupacionales de las carreras tcnicas corno medio para elegir
una especialidad de acuerdo con su vocacin.
Aplicar normas elementales de seguridad e higiene ocupacional, as como tcnicas de
primeros auxilios.
Manejar los sistemas ms simples de lenguajes de informtica.
Realizar dibujos tcnicos de representaciones sencillas a mano alzada o con
instrumentos.
Manejar herramientas sencillas de trabajo manual de las reas agropecuarias e
industrial.
Elaborar presupuestos sencillos y redactar informes tcnicos elementales.
8.9.3. Bloques de Contenidos

Tecnologa Mecnica (manejo y uso de herramientas y mquinas mecnicas simples).
Tecnologa de Taller (oficios manuales y relacionados con reas tcnicas).
Tcnicas Bsicas de produccin en carpintera y ebanistera.
La actividad agropecuaria y sus aplicaciones.
97

Electricidad y electrnica bsica y sus aplicaciones a problemas tcnicos sencillos en

el hogar, la escuela y la comunidad.
Instrumentos tcnicos sencillos de las ocupaciones bsicas.
Computacin (uso elemental de la computadora).
La ciencia y la tecnologa.
El campo profesional de las ocupaciones.
La cultura del trabajo, la innovacin y su organizacin.
Seguridad e higiene ocupacional.
Dibujo tcnico y su aplicacin.
Sistemas de medicin y aplicaciones tcnicas.
Primeros auxilios.
Higiene y tratamiento escolar.
Trabajos tcnicos con la comunidad.
98
PRIMER CICLO DEL

NIVEL MEDIO
99

100
9. Primer Ciclo del Nivel Medio:

Funciones y Propsitos
101


El primer ciclo del Nivel Medio tiene por finalidad la ampliacin y consolidacin de la formacin general del educando mediante la construccin de nuevos conocimientos y el desarrollo
de nuevos valores y actitudes. Est concebido de manera tal que permita el desarrollo integral
del estudiante, lo cual implica la formacin de un sujeto equilibrado en todas las manifestaciones de su vida biolgica, intelectual, afectiva, valorativa y social.
En consecuencia, este ciclo del Nivel Medio propicia la consolidacin de la personalidad del/
la adolescente, la bsqueda de su identidad personal, la definicin del sistema de valores, la
ampliacin y la consolidacin de los saberes universales. Contribuye asimismo a la comprensin y anlisis de la realidad sociocultural, nacional e internacional, los aportes de la ciencia y
la tecnologa en el desarrollo de la humanidad, la interpretacin de los hechos cientficos de la
naturaleza y los provocados por la humanidad.
De igual modo propicia la integracin de el/la educando al medio familiar, a la comunidad
til y sociedad en general con una actitud positiva hacia la convivencia pacfica. Favorece la
valoracin de la vida, la dignidad humana y el respeto al derecho de los dems. Contribuye
al desarrollo de una actitud fsica positiva, y de capacidades para apreciar la belleza en sus
diferentes manifestaciones materiales y las creadas por la humanidad. Propicia tambin el uso
de forma balanceada del tiempo libre, emplendolo en las actividades que le producen placer
individual y aquellas que son socialmente tiles.
Ofrece al/la estudiante la oportunidad de conocer las caractersticas y requerimientos de las diferentes opciones contempladas en el segundo cielo as cono sus potencialidades, limitaciones,
preferencias e intereses que le permitan tomar las decisiones vocacionales pertinentes.
102
9.2. PROPSITOS GENERALES DEI, PRIMER CICLO
Los educandos debern ser capaces de:

Valorar objetivamente las potencialidades y limitaciones, intereses y preferencias
vocacionales para elegir con acierto la modalidad educativa que mejor favorezca su
desarrollo integral y sus expectativas educacionales.
Asumir una actitud crtica y abierta frente a los avances cientficos y tecnolgicos, tanto en
la fase de construccin de nuevos conocimientos como en su integracin a las actividades
de la vida cotidiana, productiva y recreativa.
Desarrollar una actitud crtica, hbitos y estrategias para el estudio, capaces de generar
alternativas de solucin a problemas, como resultado de participar de manera consciente
en la investigacin cientfica y el trabajo responsable.
Asumirn comportamiento de respeto por las creencias religiosas y la libertad de pensamiento
frente a todos aquellos valores que concurren a la formacin de un/a ciudadano/a moral y
cvicamente responsable.
Consolidar la capacidad de comprensin y produccin oral y escrita y los conocimientos
que contribuyen al desarrollo del pensamiento lgico, la creatividad la insercin social.
Desarrollar habilidades y destrezas para e] manejo de instrumentos y equipos relacionados
con actividades tcnicas que le permitan resolver problemas de la vida cotidiana, haciendo
uso de los recursos del entorno.
Contribuir al proceso de su crecimiento fsico y a mantener la salud, la armona de los
movimientos y actitudes corporales, as como al desarrollo adecuado de las capacidades
intelectuales y sociales.
Desarrollar inquietudes hacia la expresin artstica y la creatividad.
103

Participar activamente en el conocimiento y anlisis de la realidad Histrico cultural a

los fines de interiorizar los aportes de las ciencias, las culturas y la educacin, y asumir el
compromiso de contribuir a la conformacin de un orden econmico y social que permita
una justa distribucin de las riquezas.
Usar en forma racional el tiempo y los recursos, tanto en las actividades escolares como en
la vida familiar y cotidiana.
104
10. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO
EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL

MEDIO
105

10.1. REAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER

CICLO Y LA CARGA ACADMICA
Las reas en este ciclo estn organizadas en un conjunto de disciplinas afines, cuya articulacin
posibilita a el/la alumnos/as y al docente la globalizacin de los contenidos para la construccin de nuevos conocimientos.
El agrupamiento de las disciplinas en reas permite la integracin entre las mismas, de modo
que se configure un todo con momentos disciplinarios e interdisciplinarios debidamente articulados entre s Por otra parte, permite generar las relaciones inter-reas que surgen a medida
que la actividad se desarrolla y pasar de este modo a niveles ms amplios de integracin.
Esta forma de organizacin en reas constituye una estructura participativa, no slo desde
la perspectiva de la articulacin de los contenidos sino tambin desde la manera concreta de
propiciar los aprendizajes elaborados con una visin globalizadora y enriquecedora facilita
adems la planificacin de las tareas y la realizacin de un trabajo compartido de seguimiento
y evaluacin.
La organizacin de los contenidos en reas se presenta bajo la estructura de ejes temticos y
estas a su vez en bloques de contenidos.
106
Cuadro No. 3
reas y Carga Acadmica en el Primer Ciclo
PRIMER CICLO
REAS
PRIMER GRADO
1er. S
SEGUNDO GRADO
2do. S
1er. S
2do. S
LENGUA ESPAOLA
LENGUA EXTRANJERA (INGLS)
LENGUA EXTRANJERA (FRANCS)
MATEMTICA
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA
EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN TCNICA
ORIENTACIN EDUCATIVA
TOTAL
30
30
30
30
107

108
LENGUA ESPAOLA
109

10.2.
LENGUA ESPAOLA
10.2.1. Propsito de la Lengua Espaola en el Primer Ciclo

Consolidar la capacidad de comprensin y produccin de textos orales y escritos y sistematizar los conocimientos que le faciliten el desarrollo del pensamiento lgico, la capacidad creativa y su interaccin social.
10.2.2.
Primer Grado
10.2.2.1. Propsitos
Participar en reuniones, mesas redondas, debates y conferencias, observando las
normas de interaccin correspondientes, para escuchar, exponer y defender ideas,
respetando las de los dems y orientarse hacia la bsqueda del consenso.
Comprender con mayor grado de exactitud y capacidad interpretativa, discursos con
intenciones de comunicacin diversas: textos didcticos y cientficos, documentos
oficiales y particulares, textos periodsticos, informes, cartas, etc.
Producir textos con intenciones comunicativas diversas (cartas, informes,
documentos institucionales aplicando procedimientos de organizacin del discurso:
tesis-demostracin, problema solucin, relacin causa-efecto, en los que se muestre
dominio de las fases de la exposicin: introduccin, desarrollo y conclusin.
Reconocer y conceptualizar los tipos de oraciones complejas: coordinacin,
subordinacin y yuxtaposicin. Apreciar en textos literarios los valores propios de la
literatura hispanoamericana y dominicana.
Manejar fuentes de informacin diversas (libros, revistas, documentos, medios
audiovisuales, etc.) para ampliar conocimientos y resolver problemas.
110
10.2.2.2.
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS.
Se incorporan las
competencias adquiridas en el entorno
social cercano y en el
Nivel Bsico
Contenidos del Primer Grado

2.
NECESIDADES
Y SITUACIONES DE COMUNICACIN
3. CARACTERIZACION DE LOS
ACTOS DE HABLA
4. ORGANIZACIN DE
LOS ACTOS
DE HABLA.
5. COMUNICACIN CREATIVIDAD Y
DIVERSIDAD
LINGSTICA.
1. COMUNICACIN ORAL
1.1.1 Uso de la lengua
de manera informal, en
el contexto escolar y
comunitario, en dilogos y
conversaciones relacionadas
con la realidad.
1.1.2 Uso formal de la

lengua, grupal e individual,
en situaciones de interaccin
relacionadas con el entorno
natural y social.
1.1.3 Exposiciones breves

acerca de temas relacionados
con su realidad empleando
la argumentacin, la
explicacin y evidenciando
los momentos de la
exposicin: introduccin,
desarrollo y conclusin.
1.1.4 comprensin,
interpretativa y evaluacin
de textos expositivos,
teniendo en cuenta la
intencin comunicativa de
los actos y el contenido de
cada parte.
2.1.1 Participacin
en reuniones, mesas
redondas, debates,
conferencias
observando las
normas de interaccin
correspondientes, para
escuchar, exponer,
defender ideas,
respetando las de los
dems y orientarse
hacia la bsqueda del
consenso.
2.1.2 Exposicin de
problemas, hechos,
en la escuela y en su
entorno social, para la
apropiada explicacin
de los mismos,
discutirlos y aportar
soluciones en relacin
con el trabajo.
3.1 1 Identificacin y
explicacin ms formal
en grabaciones, videos
y a partir de los propios,
de las caractersticas,
exposicin, etc.
3.1.2 Explicacin sencilla

de algunas caractersticas
de los sociolectos de su
entorno y del pas.
3.1.3 Explicacin sencilla

entre diversos tipos de
textos: literarios, no
literarios, sus tipos.
2.1.3 Comprensin
crtica de los medios
de comunicacin
social audiovisual,
aprovechndolos para
aprender y resolver
problemas de tipo
laboral.
4.1.1 Preparacin de
esquemas o guiones
para la realizacin
de reuniones,
discusiones, mesas
redondas debates,
en relacin con
su actividad
ocupacional.
4.1.2
Reconocimiento
de esquenas ms
organizativos
de discursos
escuchados:
introduccin,
desarrollo y
conclusin relacin
causa y efecto,
tesis-demostracin,
problema-solucin.
5.1 1 Indagacin
acerca de las
caractersticas
dialectales de las
diferentes regiones
del pas, entonacin,
lxico, sintaxis,
pronunciacin,
con el propsito
de valorarlos en el
contexto y descubrir
los usos apropiados
a las situaciones de
comunicacin.
5.1.2 Discusiones
y mesas redondas
para desarrollar
temas relativos a la
produccin literaria
oral: la produccin
literaria oral: refranes,
leyendas, cuentos,
canciones, juegos... de
la regin, del pas y el
continente.
5.1.3 Escucha de
discursos orales para
detectar caractersticas
de la variante dialectal
dominicana, en
relacin con otras
variantes del espaol
de Amrica.
1.1.5 Escucha y compresin

de textos informativos
usados por diferentes medios
de comunicacin oral.
111

1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
Se incorporan
las competencias
adquiridas en el
entorno social cercano y en el Nivel
Bsico
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIN
3.CARACTERIZACION DE
LOS ACTOS
DE HABLA
4. ORGANIZACIN DE
LOS ACTOS
DE HABLA.
DIVERSIDAD
LINGSTICA.
2. COMUNICACIN ESCRITA
1.2.1 Comprensin
de textos expositivos
relacionados con el
entorno natural y social
aplicando estrategias de
comprensin lectora:
generalizacin y sntesis
de ideas atendiendo a la
organizacin lingstica
y la estructura semntica
del texto.
1.2.2 Comprensin de
textos de los medios de
comunicacin social,
peridicos, revistas,
etc., reconociendo
e interpretando
crticamente las
informaciones.
1.2.3 Sntesis de ideas
expuestas en actividades
de interaccin escolar y
de entrevistas realizadas
en la comunidad (textos
de carcter informativoexpositivo).
1.2.4 Produccin de
textos argumentativos
adecuados a la situacin.
1.2.5 Produccin de
textos expositivos
siguiendo las etapas
de la redaccin y la
posterior evaluacin
critica de los mismos.
1.2.6. Comprensin
de textos literarios
populares y cultos
valorndolos en el
contexto cultural
mediato e inmediato.
1.2.7. Vocabulario
conocido en la
comprensin y la
produccin escrita.
2.2.1 Uso de la biblioteca y

manejo de fuentes de informacin
diversas (documentos, medios
audiovisuales, etc.) para ampliar
conocimientos y resolver
problemas en el mbito laboral.
2.2.2 Comprensin ms rigurosa,
con mayor grado de exactitud
y capacidad interpretativa
de discursos con intenciones
de comunicacin diversas:
textos didcticos y cientficos,
documentos oficiales y
particulares, textos periodsticos,
informes, cartas, etc., en relacin
con el trabajo.
2.2.3 Elaboracin de resmenes y
sntesis mediante procedimientos
de reproduccin y jerarquizacin
de las ideas de textos expositivos,
aplicados a sus necesidades.
2.2.4 Formulacin de tesis
y desarrollo de las mismas,
mediante el procedimiento
dialectico tesis-anttesis-sntesis.
2.2.5 Comprensin critica de los
medios de comunicacin social
escritos, relacionados con su
mbito laboral.
2.2.6 Produccin de textos
con intenciones comunicativas
diversas (cartas, informes,
documentos, institucionales
aplicando procedimientos de
organizacin del discurso:
tesis demostracin, problemas
solucin, relacin causa-efecto,
en las que se muestre dominio
de las fases de la exposicin:
introduccin, desarrollo y
conclusin.
3.2.1
Reconocimiento y
conceptualizacin
sencilla de los
tipos de oraciones
complejas:
coordinacin,
yuxtaposicin.
4.2.1
Determinacin de
la relacin entre los
prrafos en el texto,
a travs de los
nexos o conectores
y los tpicos o
subtemas.
3.2.2
Reconocimiento y
conceptualizacin
sencilla de
las funciones
secundarias
de la oracin:
complemento
directo, indirecto y
circunstancial.
4.2.2 Identificacin
de la introduccin,
el desarrollo y
la conclusin en
textos expositivos
a partir de sus
componentes
semnticos.
3,2.3
Reconocimiento y
diferenciacin ms
amplia de rasgos
caracterizadores de
algunos actos de
habla: narracin,
descripcin,
argumentacin en
textos literarios y no
literarios.
3.2.4 Explicacin
sencilla de tipos de
parafraseo: resumen,
sntesis, comentarios.
4.2.3
Reconocimiento
de procedimientos
de ampliacin
del prrafo:
ejemplificacin,
enunciacin,
narracin, causa
efecto, descripcin
etc.
4.2.4 Anlisis de la
organizacin de los
signos auxiliares de
la escritura (signos
de puntuacin,
comillas, guin,
raya, parntesis.
etc.) en textos
en prosa, en
relacin con la
unidad, claridad
y coherencia del
contenido de los
mismos.
4.2.5
Reconocimiento
de las estructuras
sintcticas en textos
para comprender la
organizacin de los
contenidos.
2.2.7 Uso de mapas semnticos

ms complejos, en la
comprensin y la produccin
escrita, destacando diferentes
usos de vocabulario en contextos
diversos.
112
5.2.1 Lectura de
textos literarios de
autores nacionales
para apreciar
aspectos propios de
la literatura nacional:
recursos artsticos
y de temas de la
literatura y la cultura
dominicana
5.2.2 Investigaciones
bibliogrficas acerca
del desarrollo socio
cultural del espaol
y de su variante
dominicana.
5.2.3 Produccin de
textos escritos en
los que se evidencie
dominio de ciertos
recursos literarios:
diferenciacin de
gnero, de la prosa y
la poesa, del estilo
culto y el popular.
10.2.3.
Segundo Grado
10.2.3.1. Propsitos
Expresarse oralmente empleando nuevas estrategias en los actos discursivos: hechos,
ideas o problemas, formulacin de soluciones, producto de investigacin
Comprender textos expositivos a travs de anlisis de las fases de la exposicin
de organizacin para el aprendizaje de la redaccin y evidenciar crticamente los
procedimientos argumentativos utilizados en la exposicin de hechos o ideas.
Producir discursos o textos escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresin
e ideas a intencin comunicativa: comparacin de ideas, contrastacin, defensa de
puntos de vistas, presentacin de datos, hechos, cifras, usando argumentos apropiados.
Conceptualizar y usar en textos los tipos de oracin compuesta: Coordinacin,
subordinacin, yuxtaposicin, as como los nexos o articuladores lgicos: formas y
funciones de pronombres, preposiciones y Conjunciones en el discurso.
Leer textos literarios de autores nacionales e hispanoamericanos, para apreciar
los recursos poticos y temas propios de literaturas de obras literarias de autores
nacionales e hispanoamericanos.
Realizar resmenes, sntesis escritas y esquemas de contenidos de diferentes tipos de
textos, para el aprendizaje de otra disciplina o para resolucin de problemas en la vida
social.
113

10.2.3.2. Contenido del Segundo Ciclo

1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS.
Se incorporan las
competencias adquiridas en el entorno
social cercano y en el
Nivel Bsico
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIN
3. CARACTERIZACION DE
LOS ACTOS
DE HABLA
4. ORGANIZACIN DE
LOS ACTOS
DE HABLA.
DIVERSIDAD
LINGSTICA.
1. COMUNICACIN ORAL
1.1.1 uso de la Lengua para
relacionar textos ledos con
su mbito sociocultural
valorando su contenido a
partir de sus referentes.
1.1.2 Comprensin y
exposicin de discursos
tomando en cuenta sus fases
y estrategias en situaciones
diversas
2.1.1 Exposiciones ms
complejas, empleando
nuevas estrategias en
los actos discursivos:
hechos, ideas o problemas,
formulacin de soluciones,
producto de investigacin.
2.1.2 Dilogos acerca de

temas de mayor abstraccin
vinculados a necesidades
del entorno natural y social
mediato e inmediato.
1.1.3 Participacin en
los Actos de habla de
intercomunicacin:
reuniones, debates,
discusiones, mesas
redondas, de manera formal
e informal y sobre temas
conocidos.
2.1.3 Resmenes, sntesis,

orales de discursos diversos
para el propio aprendizaje
y para la resolucin de
problemas de la vida social
y laboral.
1.1,4 Empleo de actos de

habla habituales: narracin,
descripcin, dar y pedir
informacin y dar y seguir
instrucciones en situaciones
diversas
2.1.4 Manejo de tcnicas

de entrevistas para recoger
informaciones sobre temas
de la escuela o sobre
situaciones o problemas de
la comunidad y el pas.
2.1.5 Anlisis crtico de

discursos orales diversos: en
los medios de comunicacin
audiovisual, en la vida
cotidiana y en la literatura
oral para situar valores y
actitudes.
3.1.1 Diferenciacin
de textos literarios
orales, atendiendo a
la organizacin de los
mismos: prosa, verso,
gnero, partes, tono,
entonacin, regiones
y pases.
3. 1.2 Identificacin
de recursos fonticos:
entonacin y ritmo
de los actos de habla:
turnos en el dilogo,
secuencia y accin
en la narracin,
adjetivacin en la
descripcin, nfasis
y otros recursos
expresivos.
3.1.3
Conceptualizacin
de los componentes
del esquema de
organizacin de
actos de habla:
dilogo, narracin,
descripcin y
argumentacin en
contextos orales
formales:
conferencias,
discursos polticos y
mesas redondas.
114
4.1.1 Anlisis de
la organizacin de
textos literarios
y no literarios,
tomando en cuenta
las variedades de
entonacin, de ritmo
y pronunciacin
adecuadas al gnero,
a la intencin y al
sentido del texto.
4. 1.2 Anlisis
de esquemas de
organizacin
de actos de
intercomunicacin:
entrevistas,
exposicin,
dramatizaciones.
4.1.3 Anlisis
ms detallado y
complejo de textos
orales ejercitando
la reflexin lgica
a travs de la
identificacin de
incoherencias
o ideas no bien
fundamentadas
por el locutor,
as como del tipo
de argumento
empleado: histrico,
por ejemplo, por
contraposicin,
por similitud, de
autoridad.
5.1.1 Entrevista a
especialistas en la
materia y a hablantes
comunes acerca de
las variedades del
espaol en Amrica,
para establecer y
apreciar similitudes y
diferencias culturales
en los pases.
5.1.2 Dramatizacin
de obras teatrales
breves de autores
reconocidos
de la literatura
hispanoamericana,
dominicana o escrita
por algn miembro
de la escuela o la
comunidad.
5.1.3 Lectura
recitada de poesas
de diferentes
formas mtricas,
observando normas
de pronunciacin
entonacin y ritmo
adecuados a cada
poema.
5. 1.4 Escucha
y disfrute de
variados textos
literarios orales:
cuentos poesas,
representaciones,
dilogos, canciones,
refranes, del folklore
de diferentes
continentes.
1. EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.
Se incorporan las competencias adquiridas en
el entorno social cercano
y en el Nivel Bsico
2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIN
3. CARACTERIZACIN DE
LOS ACTOS DE
HABLA
4. ORGANIZACIN DE LOS
ACTOS DE
HABLA.
DIVERSIDAD
LINGSTICA.
4.2.1 Anlisis del

sistema argumentativo de textos
diversos a partir
de las relaciones
de coordinacin,
subordinacin y
yuxtaposicin de
las ideas.
5.2.1 Lectura de
textos literarios
populares y cultos para cultivar
la vocacin y el
placer de la lectura
y reconocer la
diversidad de la
literatura escrita.
4.2.2 Identificacin de los articuladores lgicos

de textos (nexos
o conectores)
que expresen
diferentes tipos
de relacin de
las ideas: causas,
consecuencias,
problemas-solucin, tesis-demostracin, contraste,
concesin.
5.2.2 Lectura de
autores nacionales
para apreciar valores propios de la
literatura del pas:
recursos poticos y
temas de la literatura de la independencia: Salom
Urea, Jos Joaqun Prez, Rafael
F. Deligne, Manuel
de Jess Galvn.
4.2.3 Anlisis de
procedimientos
literarios en obras
correspondientes a diversos
gneros: cuento,
novela, poesa,
teatro, ensayo.
5.2.3 Lectura de
textos literarios
de autores Hispanoamericanos
para apreciar
valores propios
de la literatura
hispanoamericana:
el romanticismo
y el modernismo
en el siglo XIX:
principales obras y
autores.
2. COMUNICACIN ESCRITA
1.2.1 Comprensin y
produccin de diferentes
tipos de discurso: narraciones y descripciones
tcnicas o cientficos
sencillos, documentos
oficiales, considerando
signos auxiliares de la
escritura relacionados
con la unidad, claridad y
coherencias de los contenidos.
1.2.2 Empleo de actos de

habla habituales: narrar,
describir, dar y pedir
informacin, dar y seguir
instrucciones por escrito
en situaciones comunicativas diversas.
1.2 3 Empleo de nexos

o articuladores lgicos y
de unidades sintcticas
complejas en prcticas de
redaccin.
1.2.4 Conocimiento general del desarrollo histrico y sociocultural del

espaol y de la variante
dominicana.
1.2.5 Iniciacin en el
anlisis, interpretacin y
crtica de textos literarios
de distintos gneros, de
autores dominicanos
hispanoamericanos, en
particular la poca de la
independencia.
1.2.6 Vocabulario conocido en la comprensin y la

produccin escrita.
2.2.1 Uso de la biblioteca y otros

recursos de informacin para ampliar
conocimientos y resolver problemas
concretos.
2.2.2 Comprensin de textos expositivos a travs del anlisis, de las tases
de la exposicin y mediante la identificacin para el aprendizaje de la redaccin y para evaluarlos crticamente.
2.2.3 Comprensin de textos de tipo
informativo o argumentativo para evidenciar los procedimientos utilizados
en, la exposicin de hechos o ideas.
2.2.4 Produccin de discursos o textos
escritos atendiendo a sus fases y adecuando su expresin e ideas a la intencin comunicativa: comparacin de
ideas, contratacin de datos, hechos,
cifras, usando argumentos apropiados.
2.2.5 Transcripcin de ideas principales expuestas en actos de intercomunicacin: reuniones, debates,
discusiones, entrevistas con fines de
aplicacin de las mismas en el estudio
y en la resolucin de problemas de la
vida social.
2.2.6 Resmenes, sntesis escritas y
esquemas de contenidos de diferentes
tipos de textos para el aprendizaje de
otra disciplina o para resolucin de
problema.
2.2.7 Redaccin de informes tcnicos
y textos cientficos sencillos como resultado de investigaciones o de actividades, para la resolucin de problemas
sociales o laborales.
2 2.8 Descripcin no literarias escritas
en las que se requiera emplear un vocabulario tcnico y ofrecer con cierta
rigurosidad datos como ubicacin.
2.2.9 Narraciones no literarias en
las que se evidencie cierto dominio
de la tcnica narrativa a travs de la
articulacin lgica y coherente de sus
elementos.
2.2.10 Uso de mapas semnticos ms
complejos en la comprensin y la
produccin escritas, destacando los
distintos usos contextuales del vocabulario temtico.
115
3.2.1 Conceptualizacin ms
especficas de
los tipos de oracin compuesta:
coordinacin,
subordinacin,
yuxtaposicin.
3.2.2 Conceptualizacin de los
nexos o articuladores lgicos:
usos y funciones
de los pronombres,
preposiciones y
conjunciones en el
discurso.
3.2.3 Conceptualizacin de los
gneros y de los
procedimientos
literarios en sentido general.
3.2.4 Conceptualizacin ms
amplia de diferentes esquemas de
organizacin de
textos: esquemas
de composicin o
redaccin estructura lgico sintctica: problemas-solucin, mtodos de
desarrollo del
pensamiento: contraste, causa-efecto
definicin, comparacin.
3.2.5 Conceptualizacin de modo
ms abstracto y
complejo de actos
de habla como
exposicin, narracin, argumentacin y sus diferentes Clasificaciones.
4.2.4 Anlisis
de formas y
funciones que
organizan los
actos de habla
tiempos propios
de la narracin
para establecer
secuenciacin;
pronombres y
marcas temporales y especiales
en el dialogo; adjetivacin como
recurso de la
descripcin uso
de conjunciones y
preposiciones en
la argumentacin
para la relacin
lgica de las
ideas.
5.2 4 Produccin
de poemas, cuentos ensayos, piezas
de teatro cortas o
reescrituras e imitaciones creativas
del estilo de autores reconocidos.


Reforzamiento del uso de la lengua oral y escrita, partiendo de las experiencias y
competencias adquiridas en el entorno social y nivel bsico, siempre respetando sus
intereses y necesidades hacia la reafirmacin de su identidad personal y social.
Consolidacin de la comunicacin oral a travs de actos de intercomunicacin, cada
vez ms variados, profundos y formales.
Mayor conceptualizacin y generalizacin de las competencias comunicativas,
lingsticas, intelectuales y socioculturales en las prcticas de comprensin y la
aplicacin de esos conocimientos en la produccin de textos orales y escritos.
nfasis en textos orales y escritos particulares y la apreciacin de la literatura
dominicana, hispanoamericana y universal.
Anlisis de las razones histricas, culturales y polticas de la diversidad lingstica y
de la variedad sociolectales, partiendo del propio sociolecto del alumnado.
10.2.5. Criterios y Sugerencias para la Seleccin

y Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo.
Planificacin y ejecucin de encuestas, entrevistas y mesas redondas sobre temas de
su entorno nacional, a fin de fortalecer su desarrollo integral, interaccin social y
capacidad para la bsqueda del consenso.
Realizacin del anlisis, exposicin y produccin de textos orales y escritos para
reforzar la capacidad de reflexin crtica e intercambios de ideas y conocimientos.
Actividades de comprensin y produccin de textos orientados a satisfacer necesidades
concretas: produccin de un telegrama, un fax, una resea, un informe, llenado de un
formulario, entre otras.
Investigacin escolar sobre los contenidos que lo ameritan como expresin del
desarrollo sociocultural e histrico del espaol y de sus variantes dominicanas.
116

Iniciar el ciclo en cada uno de sus grados evaluando las experiencias comunicativas
de los alumnos, enfatizando la autonoma e iniciativa en el aprendizaje.
Evaluar las competencias de modo integral vinculndolas a la capacidad de anlisis,
razonamiento e investigacin y a la capacidad de comprender y aplicar procesos,
valores y actitudes, procedimientos y normas.
Evaluar la propiedad con la que los alumnos usan, conceptualizan y analizan los
recursos lingsticos, integrando los conocimientos a las actividades de comprensin
y produccin de textos orales y escritos.
Evaluar las actitudes de reconocimiento de la variedad sociolectal y el aprecio de su
sociolecto en particular.
Evaluar la vocacin literaria y la capacidad de apreciacin de obras de diferentes
gneros, relacionando los valores poticos con los temas y conflictos socioculturales
que se plantean en las obras.
Propiciar la auto y coevaluacin y evaluar de manera continua integral y flexible los
objetivos del ciclo.
117

118
LENGUAS EXTRANJERAS
119

10.3.
LENGUAS EXTRANJERAS
10.3.1. Propsitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo

Expresarse oralmente y por escrito con el mismo nivel de ejecucin en situaciones de
comunicacin diversas, con un grado creciente de complejidad.
Profundizar las competencias de lectura.
10.3.2.
10.3.2.1.
Primer Grado
Propsito
Profundizar las competencias de comprensin y de produccin escritas en cualquier

situacin de la vida cotidiana, haciendo nfasis en la lectura.
120
10.3.2.2.
Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos Autnticos

Primer Ciclo
COMPETENCIAS INTELECTUALES
ACTOS DE
HABLA
GRAMTICA
1. Indiciar la
duracin de un
estado actual o de
una accin en proceso de desarrollo.
Describir una
actividad en estado
pasado.
Presente depuis +
pasado compuesto
Faire/verbo en pasado
compuesto en, dan,
pendant. El discurso
indirecto. La hiptesis
La concordancia del
participio pasado
Comparar las
actividades francesas
y dominicanas
frente a los medios
de difusin, a
los programas
escuchados, a la
programacin
Los Medios de
difusin:
Verbos de opinin +
subjuntivo
Comparar y analizar
las actitudes de
ambos pases frente
a la utilizacin del
espacio geogrfico
del hbitat, frente a
los animales, a las
personas al ruido, a
los discapacitados
barreras
arquitectnicas
Modos de vida
Analizar las
actitudes de las
personas frente
Modos de vida
CULTURA
TEMA
La televisin
La radio
DOCUMENTOS
AUTNTICOS
Cassetes
Programas de televisin
Programas de radio
Peridicos
Revistas
Indicar la duracin
de una actividad
pasada
ANALIZAR
COMPARAR
2. Expresa la duda,
la certeza
La finalidad
INDUCIR
La comparacin
progresiva: avant que
devant que
ABSTRAER
GENERALIZAR
3. Narrar
La voz pasiva
La Nominalizacin,
leque, laquelle.
PARTICULARIZAR
dont, o
CLASIFICAR
El espacio
geogrfico:
Fotos, afiches, mapas,

diapositivas, textos,
casettes, canciones,
poemas
La regin
parisina
al amor, al estatus
La amistad,
el amor, el
divorcio
de la mujer,
al divorcio
(estadsticas)
El estatus de
la mujer y de
la niez.
Fotos, mapas, textos,

estadsticas, casettes,
canas, poemas,
canciones...
El estatus del
Discapacitado
DEDUCIR
SINTETIZAR
4. Informarse
Discurso indirecto
Comparar los
espacios geogrficos
y las actitudes frente
a dichos espacios
El imperativo y el
discurso indirecto
El espacio
geogrfico:
El Caribe
Francs/
Canad
Los pronombres
demostrativos y
relativos
121
Estadsticas, fotos, textos,

afiches, mapas, cassetes,
canciones, poemas

ACTOS DE
HABLA
5. Buscar algo.
Expresar el
miedo
GRAMTICA
CULTURA
Los pronombres
personales
Actitudes frente a la
arquitectura moderna.
La expresin del
tiempo:
Actitudes frente a la
salud.
Craindre, avoir peur de,

avoir peur que...
El arte:
El Centro
Pompidou
La salud:
Valoracin de las
producciones artsticas. El Sida, la droga,
modos de vida:
DOCUMENTOS
AUTNTICOS
Fotos, diapositivas,
textos, revistas,
peridicos,
estadsticas, flmicas,
pelculas
La moda, la
msica
ANALIZAR
COMPARAR
TEMA
6. Solicitar/
ofrecer
informaciones
INDUCIR
Los indefinidos, la
consecuencia
Comparar modistos
franceses y
dominicanos
El subjuntivo en la
relativa
Historia...
La revolucin
francesa
Foto, afiches, revistas,

peridicos, textos
La Marsellesa
ABSTRAER
7. Dar su opinin
El discurso
Analizar las actitudes

de los jvenes y
adultos de ambos
pases frente a la
msica
indirecto
GENERALIZAR
La msica
La prensa y la
msica
Revistas, textos,
cassetes, pelculas,
documentales,
estadsticas
PARTICULARIZAR
8. Dar consejos
CLASIFICAR
DEDUCIR
Analizar las
consecuencias de la
revolucin francesa
en el mundo y
besoin que.. Navoir qu especialmente en el
+ infinitivo
Caribe.
El pasado reciente.
Empleo de: il faut.
Avoir besoin de.. Avoir
El imperativo, pourriezVous.
Historia
fotos,
El sistema poltico diapositivas,
francs
poemas,
Literatura
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGA
9. Comparar.
Entrevistar
Los comparativos
El superlativo.
Comparar y analizar el
sistema de seguridad
social
La Interrogacin
La actitud frente a
la 3ra edad, y a la
jubilacin
Analizar el papel de
los medios de difusin
en el tema
122
Afiches, textos
Canciones,
flmicas.
La salud
Fotos, revistas,
Los medios de
difusin
textos,
Modos de vida
El sistema de
seguridad social.
La 3ra. Edad, la
enfermedad, la
jubilacin
peridicos
poemas.
Canciones.
ACTOS DE
HABLA
10. Expresar la ira,
la irritacin
GRAMTICA
El pluscuamperfecto,
Los exclamativos
El participio presente
ANALIZAR
CULTURA
Actitudes de los
jvenes y adultos
de ambos pases
frente a la msica,
a las diversiones,
a los espectculos,
al arte.
TEMA
Modos de vida
Actividades de
recreacin y esparcimiento
DOCUMENTOS
AUTNTICOS
Textos fotos, cuadros,
poemas, canciones,
revistas peridicos,
poemas.
La diversiones
de los jvenes y
adultos
El arte
Comparar las
actitudes de adultos Los espectculos
y jvenes
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
11. Narrar.
Aprs que/ avant
Describir
que
Pasteur, Pierre et
Mme. Curie.
El gerundio. El futuro
prximo.
El futuro en el pasado
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
La voz pasiva, la
nominalizacin
Los mdicos
franceses y el
SIDA. Camus
sartre simone de
beauvoir
Aime cesaire
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGA
123
Historia, literaria:
Grandes hombres
de la metrpolis y
del Caribe
Textos, fotos, pinturas,

poemas, canciones y
revistas cientficas

INGLS
10.3.2.3. Competencias, Bloques de Contenidos y Documentos
Autnticos.
Primer Grado
ACTOS DE
HABLA
Presentarse y
presentar a otros
formalmente
ANALIZAR
Expresar
opiniones sobre
los puestos
laborable
GRAMTICA
La Presentacin
formal: Id like you to
meet It was nice meeting
you
CULTURA
Comparar
posiciones
ejecutivas
desempeadas por
mujeres en USA y
Rep. Dom.
Modos de vida
La presentacin
El trabajo
Comparar:
How do you do?
La rutina diaria.
What do you do?
COMPARAR
TEMA
How are you?
DOCUMENTOS
AUTNTICOS
Descripciones de
puestos
Currculo vjtae
Anuncios clasificados
Fotos
INDUCIR
Repaso datos personales
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
Repaso presente y presente

progresivo
Invitar a alguien
I would like you to come?
Aceptar y
rechazar una
invitacin
El subjuntivo
Modos de vida
Invitaciones
(Bautizos/
cumpleaos)
El folklore
(Tradiciones)
Participacin de
nacimiento
Anuncios de ventas
de fotos
Vocabulario temtico
DEDUCIR
Describir a
vivienda
SINTETIZAR
Pedir opinin
Las preposiciones under/

over/below
CONCEPTUALIZAR
Solicitar
Repaso de should/ had better
RAZONAR POR
ANALOGA
Comparas
la vivienda
jamaiquina y la
dominicana.
Adjetivos descriptivos
consejos
Aconsejar
Repaso de la pasiva:
Can that paint be used
outside?
Should he pill be taken twice
a day
124
Las ventas de
medicamentos
en Repblica
Dominicana y E.U.
Modos de vida
La salud.
Literatura mdica
Indicaciones pan uso
de productos
Publicidad
ACTOS DE
GRAMTICA
HABLA
Narrar un cuento,
un hecho, una
pelcula
Otras expresiones
adverbiales one a
month
CULTURA
Comparar el
asesinato de
Kennedy con el de
Trujillo.
TEMA
Literatura
Lecturas
La Narracin
Cassettes
Repaso de verbos
regulares irregulares del
pasado
Caricaturas
Fotos
So
COMPARAR
Repaso used to
INDUCIR
El pasado simple y el
pasado perfecto When
Kennedy died, I had
already (already yet/
yet/just/ever begun the
university
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
There were/there was

Pedir recetas
How do you prepare?
Alabar la
preparacin de la
cena
Repaso del imperativo
CLASIFICAR
DEDUCIR
Vocabulario temtico
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGA
Peridicos
While/when
ANALIZAR
DOCUMENTOS
AUTNTICOS
Conversar en la
mesa
Agradecer
invitacin
Dar opinin y hacer
sugerencias
Compara la
etiqueta y el
protocolo con la
mesa
Modos de vida
Fotos
Folklore
Reglas de etiqueta y
protocolo
Vincular Jamaica
y Republica
Dominicana
La cena formal
Comparar la
calidad de vida
de Inglaterra y
nuestro pas.
El consumismo
Los verbos copulativos

(taste-feel-look-soundsmell)
Repaso del comparativo

y del superlativo
Repaso de futuro y el
imperfecto
Encuestas
Estadsticas
Peridicos
Introducir neither do I,
So do I
125

10.3.3. Segundo grado

10.3.3.1. Propsitos
Profundizar las competencias de comprensin y de produccin haciendo nfasis en la
formalizacin de textos de lectura.
Ampliar sus competencias en la lengua escrita: lectura y produccin.
126
FRANCS
10.3.3.2 Competencias, Bloques de Contenido y Documentos
Autnticos.
ACTOS DE
HABLA
1. Dar una orden
El imperativo
Solicitar un favor
Las proposiciones
infinitivas, afirmativas y
negativas
Aceptar/ rechazar,
sugerir
ANALIZAR
COMPARAR
GRAMTICA
Solicitar un
consejo
Argumentar
Oraciones impersonales
+ infinitivo
Pour, avec, sans
Expresin del resultado
El potencial
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
2. Expresar la
intencin
Hacer proyectos
Hacer un
pronstico sobre
un acontecimiento
futuro
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR ANALOGA
CULTURA
Comparacin de las
diferentes maneras de
los franceses y de los
dominicanos
Anlisis de la
actitud frente a la
conservacin de los
recursos naturales
Valoracin de la
expresin artstica
en relacin con la
naturaleza
La causa, la finalidad,
la consecuencia,
la hiptesis, la
simultaneidad.
Valoracin de
las producciones
estticas
Futuro prximo
Comparar las
actitudes frente
a la familia, a la
escuela, a la poltica
en Francia, en el
Caribe, Canad y
en el Repblica
Dominicana
Oraciones subordinadas
avec:quand
Si presente/futuro
Pluscuamperfecto
condicional
Expresar un deseo,
la hiptesis, las
consecuencias, la
obligacin
Verbos: permettre,
entrainer, impliquer
Expresar el
acuerdo y el
desacuerdo
El subjuntivo
expresiones del acuerdo
y del desacuerdo
mon avis, dapres moi,
estimer
La eventualidad. La
concordancia de
participio pasado
La forma pasiva
127
Comparar las
actividades de esos
pases frente al
ruido, frente a la
preservacin de la
naturaleza
Estudiar el papel que

juegan los medios de
difusin en el tema
TEMA
Modos de vida
Actividades de
recreacin y
esparcimiento:
DOCUMENTOS
AUTNTICOS
Textos, fotos,
canciones, afiches,
diapositivas, cuadros
de poussin
Los deportes y
el discapacitado
Recursos
naturales, arte:
Los bosques
poussin
Las instituciones
sociales, la
familia, la
religin, la
escuela, la vida,
la poltica,
los sindicatos
en Francia,
en el Caribe,
Canad y en
la Repblica
Dominicana
El ser humano
y su medio
ambiente
Los medios de
difusin
Textos, fotos, poemas,

canciones, afiches,
diapositivas, cuadros
de poussin

ACTOS DE
HABLA
3. Narrar un
acontecimiento
pasado. Narra la
vida de alguien
Expresar su punto
de vista sobre la
posibilidad de un
hecho pasado.
GRAMTICA
Imperfecto/pasado
compuesto
Relativos qui, que

ou, dont lo cierto, lo
posible
El subjuntivo
CULTURA
Actitudes de ambos pases frente
a los medios de
difusin o la publicidad
Actitudes frente
a la manera
de divertirse,
valoracin de
las producciones
estticas
TEMA
Mdulos de
vida
El consumismo/ actividades
de recreacin
DOCUMENTOS
AUTNTICOS
Revistas de televisin
Programas de radio,
Peridicos estadsticas
Los medio de
difusin
Textos, poemas, canciones,
Actitudes frente a
los animales y la
naturaleza
El cine, los
espectculos, el
teatro
Textos, juegos, fragmentos teatrales
Valoracin de los
adelantos de la
tecnologa moderna y sus posibles
usos en nuestro
medio
Sistemas tecnolgicos
Textos, afiches, fotos,

cassettes, canciones
Valoracin de las
conquistas tecnolgicas
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
ABSTRAER
4. Solicitar, informarse, informar,

explicar
El discurso indirecto
El futuro: formas
lexicalizadas
GENERALIZAR
El Minitel
La causa
PARTICULARIZAR
o, en / y
CLASIFICAR
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGA
5. Describir un
estado pasado,
a alguien, una
antigua actitud,
una accin en va
de cumplirse en
pasado
Expresin de lo habitual
El imperfecto
El estado de personas y
cosas en el imperfecto
Valoracin de los
adelantos tecnolgicos de hoy
Futur antrieur, le plusque-parfait, limparfait/

pass compose/ plusque-parfait
Analizar los principales momentos

desde De Gaulle
hasta Mitterand
Repblica Dominicana y Lom
128
Produccin y
ecologa, Peugeot, Renault
Instituciones
sociales: desde
De Gaulle hasta
mitterand
El mercado
Comn Europeo, Lom
Textos, afiches, fotos,

cassettes, canciones,
estadsticas
10.3.3.3 Ingls, Competencias, Bloques de Contenidos y

Documentos Autnticos.
Segundo Grado
ACTOS DE
HABLA
Hablar sobre la
pareja
GRAMTICA
CULTURA
Los relativos Who/That/

wich
Comparar la celebracin del matrimonio en Nassau y

Repblica Dominicana
I need
ANALIZAR
TEMA
Instituciones
sociales
El matrimonio
DOCUMENTOS
AUTNTICOS
Actas de matrimonio
Invitaciones a bodas
Estadsticas
Somebody who can

cook
COMPARAR
La condicin If I had a
husband, I would travel
a lot
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
Preguntar a alguien por objetos

perdidos
PARTICULARIZAR
Anybody,
nobody, everybody,
Somebody
Anything,
nobthing, everything,
something
La honestidad en el
trabajo y la poltica
Vincular nuestro
pas con Canad
Modos de vida
Artculos, revistas
La poltica y el
sistema poltico
Peridicos
El ciudadano
Cassettes
CLASIFICAR
Repaso del past perfect
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGA
Hablar sobre las

posibilidades en
el pasado
Repasar was/were
Repasar el pasado progresivo, el pasado simple, be able to
La condicin: If I had
been an only child, I
would have studied in a
better school
129
La niez desvalida
en los pases anglfonos
Vincular a Repblica dominicana
Modos de vida
Estadsticas
La niez
Fotos
Revistas
Peridicos

ACTOS DE
HABLA
Predecir el clima
Conversar sobre
posibilidades
pasadas
GRAMTICA
It might rain
It could ran
It should rain
If the weather had
been nice, I might
have gone to the beach
CULTURA
TEMA
DOCUMENTOS
AUTNTICOS
Nuestro atractivo
Recursos Natuclimatolgico para rales
el turismo
El clima
Vincular con
Jamaica
Brochures
La consciencia
ecolgica en E.U.
Fotos
Cassettes
Informes del tiempo
Vocabulario temtico
ANALIZAR
COMPARAR
INDUCIR
Prohibir y precaver
ABSTRAER
Sugerir
GENERALIZAR
Preguntas y respuestas
To be allowed to
As long as
Even though
Produccin
Ecolgica
Vnculo con
Republica Dominicana
Letreros,
Peridicos
Cassettes
Repaso del subjuntivo
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
DEDUCIR
SINTETIZAR
Socializar en el
mbito del trabajo
Conversar con un
amigo
CONCEPTUALIZAR
Los gerundios
I finished working
Enjoy/miss/keep + ing
Instead of/worry
about/ instead of/
interested in/
Good at + gerundio
Comparar el sentido de la amistad

Vincular Repblica Dominicana
con Canad
Modos de vida
Cuestionarios
La amistad
Cartas
Lecturas
Fotos
Since (relative)
RAZONAR POR
ANALOGA
Sugerir
If I were you..
El presente perfecto
continuo
How long have you
been working?
Since/for
130
Comparar los
horario de comida
Vincular Rep. Dominicana y E.U. /
Inglaterra
Hbitos alimenticios
Recetas
Artculos
Peridicos
Revistas
Cassettes
10.3.4. Estrategias de Enseanza / Aprendizaje en el Primer Ciclo.

Todo aprendizaje, y por tanto el de las Lenguas Extranjeras debe partir del sujeto, de su
experiencia y de su entorno. En el Nivel Medio los/las estudiantes han cursado ya varios
aos de Lenguas Extranjeras, es decir; que estn en posesin de mltiples competencias
de comunicacin, fundamentalmente orales y en menor grado escritas, pero todas de
carcter bsico. Es, pues, preciso profundizar en todas ellas, pero haciendo hincapi en
el escrito que en principio debe alcanzar las mismas categoras que el oral en el primer
ciclo del Nivel Medio, hincapi que se acrecentar en el segundo ciclo.
La lectura, por su parte, ocupar un lugar privilegiado, as como la produccin escrita .
Cualquiera que sea la lengua elegida, esta se vinculara al estudio de las literaturas francfonas y anglfonas, incluyendo las del Caribe. Las diferencias entre las competencias
propuestas para el Bachillerato General y Artstico y las planteadas para la modalidad de
la lectura profesional, estribara en el tipo de temas abierto de estudio que estara vinculado a las necesidades especficas de cada caso
Una segunda estrategia est vinculada al uso de documentos autnticos. Por documentos autnticos entendemos aquellos que son extrados de textos no pedaggicos y cuyos
intereses originales no se derivan de propsitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza
oral corno escrita.
Otra estrategia sera la utilizacin de la tcnica de la localizacin para la lectura, con ella
se pretende que los/las estudiantes adquieran estrategias de lectura de carcter global.
Dichas estrategias ayudaran no slo a la lectura en Lenguas extranjeras, sino tambin a
la de la lengua materna.
El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral ser la grabacin de dilogos. Esto
permitir la construccin del sentido por el grupo, adems de que jugar un papel fundamental en la adquisicin de la articulacin de los sonidos, as como la del ritmo, la del
acento y la de la entonacin. No se descartan los dilogos cara a cara.
131

Otra estrategia se refiere a la naturalidad que debe reinar en el aula. Los errores de los
sujetos no sern objeto de sancin. Dichos errores servirn por el contrario, como punto
de referencia para reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje. Hablar y escribir en
situacin de comunicacin, es decir, tener en cuenta el mensaje, el receptor y el lugar.
La grabacin de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para
mejorar la calidad de las mismas.
Por ltimo, la produccin escrita estar vinculada a la formalizacin de textos escritos
de diversas ndoles.
En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiar la lengua escrita y se tendr
muy en cuenta el papel que juega la memoria en este tipo de sujetos

de las Actividades en el Primer Ciclo.
Los procedimientos y las actividades estn ntimamente relacionados con los procesos
del aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita ya explicados, los cuales tendrn muy
en cuenta la evolucin de la interlengua de los sujetos.
Procedimientos y actividades: Lengua oral

A partir de la audicin de dilogos grabados, o cara a cara o de documentos visuales, el
estudiante: los reconstruye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensin
oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, y los utiliza en situacin de comunicacin.
132
Procedimientos y Actividades: La lectura

Anlisis de la situacin de comunicacin (quin/a quin, relaciones entre ambos, dnde,
cmo, por qu, para qu tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.
Anlisis lingstico
Localizacin de los indicadores relativos a la enunciacin (yo/aqu/ahora), es decir; las
marcas que ponen en evidencia al sujeto del lugar y el momento de dicha enunciacin.
Localizacin de las modalidades lgicas y apreciativas, esto es, opiniones y puntos de
vistas del autor.
Localizacin de actos de habla: pedir informacin, dar una opinin, expresar un juicio.
Coherencia y cohesin textuales.

Coherencia (competencias discursivas referenciales socio-culturales. La co-referencia
en relacin con el campo de referencia, con la organizacin del texto segn el campo
de que se trate, con la referencia a otros textos.
Cohesin textual.
Sistema diafrico: Anfora, Catforas, las cuales remiten a un segmento anterior o posterior para asegurar la comprensin del texto: los pronombres, los demostrativos.
Articuladores: retricos, el primero, el segundo., y lgicos: por tanto pues.
En cuanto a la produccin escrita:
Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y
organizacin de los textos
Produccin propia de los educandos.
133

10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin

en el Primer Ciclo.
El punto de partida de la evaluacin ser el diagnstico de las experiencias y de las necesidades del sujeto en el rea. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua
y participativa, sin perder de vista su propsito, que es contribuir a la formacin del/de
la estudiante.
Se parte de la nocin de nter lengua, ya que sta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto, Se entiende por interlengua los diferentes estados de adquisicin
de la misma en un proceso que no termina nunca. El error debe ser considerado, pues,
como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye una fuente de informacin
para el profesor y para el estudiante, porque permite a aqul comprender las estrategias
del sujeto, su nivel de conocimiento, sus dificultades y poner en prctica una pedagoga
de la lengua en consecuencia, y al estudiante verificar sus hiptesis iniciales y reformularlas si fuere necesario.
Por otro lado, la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje no toma en cuenta exclusivamente al estudiante, incluye adems, al profesor, los recursos, las tcnicas..., es decir,
todos los elementos que forman parte de dicho proceso.
A fin de que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de evaluacin sern tanto ms funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la realidad. Es
por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las tcnicas de simulacin
y en la utilizacin y la evaluacin grupal corno parte del proceso de la misma.
En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluar la lengua escrita, haciendo nfasis
en la lectura y en todo caso la evaluacin se llevar a cabo a partir de la actividad diaria.
134
MATEMTICA
135

10.4. MATEMTICA
10.4.1. Propsitos de la Matemtica en el Primer Ciclo
Formular, resolver problemas y tornar decisiones aplicando los conocimientos
matemticos.
Leer comprensivamente presentaciones matemticas escritas.
Expresar en forma oral y por escrito las ideas matemticas.
Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notacin matemtica.
Construir definiciones y conceptos matemticos como resultados de un trabajo de
bsqueda o investigacin.
Descubrir relaciones y patrones.
Construir el razonamiento lgico-matemtico.
Entender y valorar conceptos y mtodos algebraicos corno instrumentos de
representacin formal.
Elaborar modelos de fenmenos del mundo real utilizando funciones.
Utilizar las transformaciones como herramientas para la resolucin de problemas.
Utilizar conceptos y mtodos geomtricos como instrumentos de interpretacin de la
realidad.
Explorar fenmenos del mundo real usando herramientas de la trigonometra.
Recolectar, representar, procesar e interpretar datos.
Comprender la lgica de los procedimientos algebraicos.
Comprender los fundamentos de las estructuras algebraicas.
Recopilar, organizar y reorganizar informacin.
Mejorar la interpretacin de la realidad a partir de las conexiones matemticas.
136
REA DE MATEMTICA
10.4.2. PRIMER GRADO
Propsitos y Competencias
Esperadas
Contenidos (Conceptuales
y de Procedimiento)
Utilizar correctamente el lenguaje

conjuntita.
Introduccin a la lgica y al
lenguaje conjuntita.
Interpretar el significado de proposiciones

dadas.
Negacin, conjuncin y disyuncin.
Inventar cdigos para necesidades

planteadas.
Codificar y decodificar informacin.

Cdigos.
Identificar diferentes tipos de expresiones

algebraicas.
Introduccin al algebra.
Reconocer representaciones equivalentes de

un mismo concepto.
Relacionar los procedimientos de una
representacin con los procedimientos de
otra representacin equivalente
Realizar operaciones entre polinomios
Este tipo de preguntas incitan a los estudiantes a

justificar y a evaluar sus propias ideas.
Expresiones algebraicas.
Obtener expresiones algebraicas a partir de
enunciados extrados del lenguaje cotidiano.
Iniciar la manipulacin de smbolos.
Polinomios.
Simbolizar cantidades conocidas y
desconocidas, pero determinadas, mediante
letras.
Para la consecucin de los propsitos planteados

es fundamental la creacin de un ambiente
que suponga un desafi a la curiosidad de los
estudiantes y que propicie la libertad para explorar.
El desarrollo del pensamiento lgico se propicia

cuando los estudiantes describen de forma precisa
objetos y procesos, determinan sus propiedades,
parecidos, diferencias y relaciones. Este desarrollo
se propicia usando preguntas tales como: Por
qu?, qu sucedera si...? puedes encontrar un
patrn?, puedes dar un ejemplo?, puedes dar un
contraejemplo?, algunas veces?, nunca?, eso es
siempre de esa manera?, cundo no?
Pertenencia.
Operaciones.
Utilizar smbolos para representar una

situacin y comunicar informacin sobre
ella.
Estrategias de Aprendizaje
Y Recomendaciones
Operaciones.
Seguir el camino inverso al anterior: A partir de

expresiones numricas o algebraicas inventar
situaciones ms o menos reales que las hayan
podido provocar.
Factorizacin
Ecuaciones e Inecuaciones en una

variable.
Se debe hacer hincapi en situaciones

concretas que contribuyan a que los estudiantes
formulen reglas para describir patrones, hagan
generalizaciones sobre ellas y adquieran prctica.
Utilizar las propiedades de la igualdad para

resolver ecuaciones de primer grado mediante la
obtencin de ecuaciones equivalentes ms simples.
Factorizar expresiones algebraicas dadas
Resolver ecuaciones e inecuaciones de

primer grado.
137

Esperadas
Interpretar y resolver problemas.
Utilizar correctamente el concepto valor
absoluto.
Aplicar el concepto valor absoluto en la
resolucin de problemas
y de Procedimiento)
Valor absoluto.
Seguir una estrategia similar para la resolucin de

inecuaciones
Aplicaciones.
Introduccin al uso de la calculadora.

Expresar regularidades o leyes mediante
expresiones literales.
Leer y manipular frmulas.
Tomar conciencia de la presencia de la

geometra en el mundo.
Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio

de la geometra.
Identificar en el medio representaciones de

puntos, rectas y planos.
Y Recomendaciones
Apoyarse en mtodos informales para desarrollar

mtodos formales de resolucin de ecuaciones.
Estos mtodos informales pueden incluir acciones y
materiales concretos. Esto les permitir validar su
propio pensamiento formal y desarrollar las bases
para comprender las ideas algebraicas.
Manipulacin de frmulas.
Resolucin de problemas.
Resaltar la importancia de los procedimientos

algebraicos como herramientas para diferentes
aplicaciones de la matemtica.
Introduccin a la geometra
Construir un mural en el curso, titulado La

Geometra en el mundo real usando datos de
revistas, peridicos, etc., que muestren algn aspecto
de la geometra en el mundo.
Puntos ,rectas, planos
Segmentos y rayos
Discutir formas geomtricas que aparecen en la

naturaleza o formas creadas por el hombre: ej..:
Edificios, conchas, hojas, celdas de un panal de
abeja, etc.
ngulos
Utilizar modelos concretos, grficos, etc. Para

ejemplificar los postulados propuestos.
Postulados fundamentales
Aproximacin intuitiva a una demostracin:
Definir y utilizar correctamente los conceptos,

segmento, rayo y ngulo.
Conocer y utilizar los postulados de la recta,

del plano y de los ngulos.
1. a. Presentar a la clase una afirmacin para

demostrar si es verdadera o falsa.
Construir demostraciones sencillas.
b. La demostracin requerir fundamentarse en

postulados, propiedades de figuras u operaciones
ya establecidas, aportadas por el grupo a travs
de discusiones ponderando la validez de sus
argumentos.
Formular conclusiones basadas en el anlisis

de casos particulares.
c. Completar la actividad anterior escribiendo cada

afirmacin con la justificacin correspondiente.
Nota: Es importante que a este nivel se trabajen slo

demostraciones de este tipo.
138
Esperadas
y de Procedimiento)
Y Recomendaciones
2. Organizados en equipos, Construir
demostraciones diferentes a un mismo
problema y/o demostraciones a problemas diferentes. Luego presentarlos a la
clase y recibir crticas, preguntas, etc. y
sustentar en forma oral sus argumentos.
3. Formalizacin de la demostracin: a)
Identificar lo que se desea demostrar:
b) Identificar los datos dados en el enunciado o en una figura que se requerirn
en la elaboracin o construccin de una
prueba.
c) Construir una tabla de dos columnas
como la siguiente:
Datos o afirmaciones
Operar correctamente con expresiones algebraicas racionales e irracionales.

Resolver ecuaciones que involucren
expresiones algebraicas racionales e
irracionales.
Expresiones algebraicas racionales e irracionales.

Operaciones.
Expresiones racionales e irracionales complejas.
Resolucin de ecuaciones que

Resolver problemas que involucren
involucren expresiones racioexpresiones racionales e irracionales. nales e irracionales.
Razones
Introducir el tema comparando nmeros
racionales con expresiones racionales y
nmeros irracionales con expresiones
irracionales.
Introducir las expresiones irracionales
partiendo de la necesidad de resolver un
problema concreto.
Resolucin de problemas.
Aplicaciones.
Definir nmero complejo como par
ordenado.
Escribir un complejo en forma
binmica.
Operar con complejos en forma
binmica.
Representar grficamente complejos
dados.
Profundizar en el uso del lenguaje
y las aplicaciones de la estadstica
elemental.
Construir e interpretar tablas, diagramas y grficos estadsticos que
ilustren situaciones de la vida diaria.
Uso de calculadoras.
Nmeros complejos.
Forma binmica.
Operaciones.
Representacin grfica.
Recoleccin y organizacin de
datos.
Grficos estadsticos.
Histogramas.
Probabilidad de eventos.
Aplicaciones.
139
Apoyarse en los conocimientos sobre

puntos como pares ordenados, tienen los
alumnos para introducir los complejos.
La actividad en este tema debe estar impregnada de un espritu de exploracin e
investigacin.
Este tema no debe tratarse de manera
aislada sino tratarlo a lo largo del ao escolar. Esto permite que se pueda estudiar
un problema durante un perodo y que se
realicen predicciones y modificaciones
a medida que se van recogiendo nuevos
datos.

Esperadas
y de Procedimiento)
Estudiar situaciones en las que interviene la certeza o el Azar. Describir

un evento.
Y Recomendaciones
Mediante juegos explorar muchos aspectos de la probabilidad de recoger y analizar datos en un ambiente de resolucin de
problemas.
En estos juegos se puede incluir la idea
de: sucesos que son posibles, sucesos que
son seguros y lo que normalmente se considera suerte.
140
10.4.3.
SEGUNDO GRADO
Esperadas
Utilizar los principios bsicos que sustentan el razonamiento lgico.
Reconocer relaciones y regularidades.
Representar, mediante diagramas, situaciones
geomtricas.
y de Procedimiento)
Introduccin a la lgica.
Razonamiento deductivo.
Pruebas y demostraciones.
Obtencin de reglas
Hacer conjeturas y ponerlas a prueba.

Formular contraejemplos.
Y Recomendaciones
A partir de una muestra de observaciones de
casos particulares elaborar una hiptesis (razonamiento inductivo) y comprobar la hiptesis construyendo una verificacin lgica o un
contraejemplo (razonamiento deductivo).
Partir de declaraciones que se hacen en la vida
diaria, tales como: anuncios, declaraciones
polticas, etc., para elaborar argumentos que
demuestren errores lgicos.
Discutir la utilidad y suficiencia de los argumentos informales y empricos en los asuntos
cotidianos, comprendiendo que stos no constituyen por s mismos una demostracin.
Seguir argumentos lgicos.

Juzgar la validez de un argumento.
Sacar conclusiones a partir de hiptesis construyendo
argumentos sencillos.
Completar argumentos lgicos.
Planificar una prueba.
Construir pruebas.
Conocer diferentes tipos de pruebas.
Apreciar la utilidad y belleza de la notacin
matemtica y el rol que cumple en el desarrollo de
nuestras ideas.
Reconocer sistemas algebraicos.
Sistemas algebraicos.
Construir sistemas algebraicos.
Estructuras algebraicas:
Definir y reconocer estructuras algebraicas.
- Grupos
- Anillos.
- Campos.
Construir sistemas algebraicos a partir de conjuntos

numricos.
Asociar a un conjunto de objetos matemticos una
estructura algebraica
Conocer y utilizar los postulados sobre rectas paralelas y transversales a stas.
Demostrar y utilizar los teoremas sobre rectas paralelas y transversales a stas.
Construir pruebas relativas al paralelismo, polgonas
y ngulos.
Rectas paralelas.
Rectas transversales.
Planos.
ngulos.
Polgonos.
ngulos de un polgono.
141
El estudio de los sistemas algebraicos partir

de los conjuntos numricos ya estudiados, centrndose en su propia estructura y coherencia.
Es importante volver a estudiar los conjuntos
numricos y de comprobar las caractersticas
estructurales asociadas a estos conjuntos.
Realizar actividades que faciliten el reconocimiento de que conjuntos con igual nmero de
elementos y tablas de operacin correspondientes puedan ser estructuralmente los mismos.
Utilizar material concreto para visualizar lo
propuesto en los postulados y teoremas. Utilizar mapas de ciudades para identificar calles
paralelas, y transversales.

Esperadas
Realizar construcciones geomtricas usando regla,
comps y cartabn
y de Procedimiento)
Construcciones.
Utilizar teoremas acerca de planos paralelos y rectas

perpendiculares a stos.
Y Recomendaciones
Se podrn utilizar plomadas, niveles, y
cualquier otro instrumento que facilite la
obtencin o construccin de rectas paralelas y
perpendiculares.
Hacer conjeturas acerca de paralelismo y

perpendicularidad en el espacio.
Demostrar y utilizar teoremas sobre La suma de la
medida de los ngulos internos y la de los ngulos
externos de polgonos convexos.
Construir mosaicos..
Funciones lineales y relaciones.
Representar y analizar relaciones funcionales

utilizando tablas, reglas orales ecuaciones y grficas.
Variacin directa.
Hacer traducciones de representaciones en grficas,

en tablas y analticas de funciones.
Reconocer que un mismo tipo de funcin sirve
para modelar una gran variedad de situaciones
problemticas.
Problemas.
Funcin.
Notacin funcional.
Aspectos bsicos.
Establecer una base conceptual basada en

una investigacin informal de las funciones.
Describir funciones por medio de enunciados
escritos, con frmulas algebraicas, con tablas
de doble entrada o con grficas.
Propiciar el desarrollo de actividades que
permitan diversas formas de representacin
de una funcin.
Funcin lineal.
Ecuacin de la recta
Rectas paralelas y perpendiculares.
Inecuaciones lineales.
Estudiar los efectos que genera en las grficas un
cambio en los parmetros.
Representar y analizar funciones cuadrticas.
Identificar partes notables.
Obtener los valores mximo o mnimo de una
funcin cuadrtica.
Rescribir f(x)=ax2+bx+c en la formar
f(x) = a(x-h)2 +k
completando el cuadrado.
Resolver ecuaciones cuadrticas por factorizacin,
completando el cuadrado y usando la frmula
general.
Grficas.
Traslaciones de rectas.
Funciones cuadrticas.
Resolucin de ecuaciones cuadrticas:
por factorizacin completando el
cuadrado y por la frmula cuadrtica.
Inecuaciones cuadrticas.
Resolver problemas usando funciones
y ecuaciones cuadrticas.
Determinar la naturaleza de las de las races de una

ecuacin.
142
En equipo, construir modelos de varias

situaciones de problema para que los
estudiantes puedan abstraer las diferencias
y semejanzas entre diferentes tipos de
problemas que se representan a travs de un
mismo tipo de funcin.
Las funciones cuadrticas propician
la oportunidad de establecer mltiples
conexiones de la matemtica con otras
disciplinas del currculo.
Aprovechar esto para aplicar funciones,
ecuaciones e inecuaciones a la resolucin
de problemas tales como: problemas de
inters y anualidades, mximos y mnimos,
reas, velocidad, trayectorias, crecimiento
poblacional, etc.
Esperadas
y de Procedimiento)
Reconocer tringulos congruentes y semejantes.
Tringulos.
Demostrar la congruencia y semejanza de

tringulos dados usando los postulados y teoremas
correspondientes.
Congruencia de tringulos.
Usar los postulados y los teoremas sobre tringulos

para resolver problemas y construir pruebas.
Tringulos rectngulos.
Justificar construcciones usando tringulos

congruentes.
Reconocer y aplicar inecuaciones en uno o dos
tringulos.
Semejanza de tringulos.
Cuadrilteros.
Construcciones.
Aplicaciones.
Y Recomendaciones
Introducir la congruencia entre figuras usando
papel de construccin papel encerado, etc.
Introducir la semejanza entre tringulos
haciendo ampliaciones y/o reducciones de
figuras o fotografiar.
Presentar pruebas concretas del teorema de
Pitgoras.
Construir modelos a escala que proporcionen
experiencias con los conceptos de proporcin
en contextos de medicin.
El estudiante puede utilizar los conocimientos
sobre semejanza para medir La altura de
objetos inaccesibles usando la sombra o el
reflejo en un espejo.
Aplicar los teoremas sobre las propiedades de los

paralelogramos y los trapezoides en la construccin de
pruebas y para resolver problemas.
Estas experiencias constituyen una conexin

importante entre temas del propio currculum
de matemtica y el de otras asignaturas y
muestran la utilidad de la matemtica en la
vida diaria.
Aplicar teoremas para clasificar polgonos segn sus

diagonales.
Enunciar y resolver problemas sobre lugares
geomtricos dados.
Aplicar las propiedades de la semejanza de tringulos
usando razones y proporciones.
La simetra proporciona interesantes

oportunidades para que los estudiantes
aprecien la geometra del mundo del arte, la
naturaleza y la construccin.
Enunciar y aplicar el teorema de Pitgoras y su

recproco.
Aplicar las propiedades de los tringulos que tienen
ngulos notables.
Utilizar el Teorema de Pitgoras para establecer
la estrecha relacin existente entre el lgebra y la
geometra.
Reconocer la geometra como medio de describir el
mundo fsico.
Razones trigonomtricas.
Definir las razones trigonomtricas.
Identidades.
Encontrar las razones trigonomtricas asociadas a los

ngulos notables.
rea de un tringulo.
Probar identidades elementales.

Verificar identidades para valores particulares de los
ngulos.
Ley de las senos y csenos.

Aplicaciones
Aplicar mtodos trigonomtricos en situaciones

prcticas que supongan resolucin de tringulos.
143
Aplicar mtodos trigonomtricos en

situaciones prcticas que supongan resolucin
de tringulos. Primero se podr introducir un
modelo geomtrico basado en la informacin
del problema y luego identificar la razn
trigonomtrica que se ajusta a la situacin.

Esperadas
y de Procedimiento)
Usar razones trigonomtricas para resolver

problemas.
Y Recomendaciones
Escribir la ecuacin correspondiente y obtener
una respuesta. Estos resultados podrn
obtenerse con el uso de la calculadora. Para
interpretar los valores encontrados con el grado
de exactitud adecuado a las unidades de medida
que se manejen.
Utilizar la calculadora cientfica para proporcionar

ms potencia en los clculos y ms capacidad de
realizar aplicaciones realistas.
La trigonometra se puede introducir a travs de

las relaciones que se dan a travs de los lados y
ngulos de tringulos semejantes.
El enfoque del tema se har basado en
exploraciones informales y experiencias
concretas.
Hallar la imagen de una figura mediante una

traslacin, una rotacin o una reflexin.
Transformaciones Geomtricas.
Comprender los conceptos de reflexin, isometras y

simetras.
Isometras.
Aplicar propiedades de las isometras.
Reflexiones.
Simetras.
Estas experiencias pueden ser desarrolladas en

papel doblado, papel encerado y en papel de
construccin.
Considerar el sistema algebraico de las
transformaciones ofrecer una experiencia
muy valiosa referente a propiedades de la
composicin de funciones y a la estructura de
grupo.
Aplicar reflexiones en situaciones problemticas.

Comprobar Que las traslaciones y rotaciones son
isometras.
Obtener figuras simtricas a una dada.
Interpretar informacin a partir de diagramas, tablas

y grficas que recojan datos de situaciones del mundo
real.
Construir diagramas, tablas y grficas para ilustrar
diferentes situaciones.
Recoleccin, organizacin y
anlisis de datos.
Medidas de tendencia central.
Entender y aplicar medidas de centralizacin,

dispersin y correlacin.
Utilizar curvas de ajuste para efectuar predicciones a
partir de los datos.
Medidas de dispersin y
correlacin.
144
Se profundizar el estudio realizado en el

nivel primario y se enfatizar la aplicacin de
herramientas estadsticas en otras asignaturas
por medio de exploracin de datos tales
como los recuentos de letras o palabras en
Lengua Espaola o registros de evolucin de
experimentos o de crecimiento de plantas en
Ciencias Naturales. Tambin las actividades
curriculares , como el deporte, ofrecen una
muy buena oportunidad para analizar datos,
pudindose ver la utilidad inmediata de los
resultados.
145

10.5.
10.5.1. Propsitos de las Ciencias de la Naturaleza

en el Primer Ciclo
Comprender los conceptos y principios fundamentales de la Ciencia, que les permitan
interpretar los fenmenos naturales usando la observacin y la experimentacin,
aplicando estos conocimientos a situaciones particulares de la vida cotidiana.
Aplicar los conocimientos alcanzados en el rea de la matemtica en la resolucin
de problemas de las Ciencias de la Naturaleza y analizar la significacin de estos
resultados, elaborando informes sobre sus conclusiones.
Desarrollar habilidades en el manejo y uso de instrumentos, que permitan verificar
las leyes y principios fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, mostrando
curiosidad por la construccin de equipos, utilizando los materiales de su entorno.
Valorar los aportes de la Ciencia y la Tecnologa a la civilizacin actual, identificando
los que ms han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la ciencia que han
hecho posible su desarrollo.
Desarrollar actitudes y habilidades para realizar consultas bibliogrficas, cientficas y
tecnolgicas, utilizando los recursos disponibles en el medio.
Interesarse por la utilizacin de los diferentes recursos que el medio ofrece corno:
bibliotecas, museos, laboratorios, granjas, cultivos, industrias, asentamientos agrarios,
fincas energticas, entre otras, para la realizacin de visitas, excursiones, experimentos
e investigaciones cinticas.
Manifestar inters por socializar en diferentes medios, los aprendizajes construidos
a travs del rea de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologas, para contribuir a
mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad, y a impulsar el desarrollo
de la misma, de la regin y el pas.
Utilizar con rigurosidad cientfica, habilidad y destreza los equipos e instrumentos de
laboratorio, con atencin a las normas para su conservacin.
146

10.5.2.1. Propsitos
Conocer la estructura y organizacin de los seres vivos.
Comprender las propiedades generales de los seres vivos y establecer las caractersticas
de los principales modelos de organizacin.
Conocer los elementos y compuestos que constituye la estructura de los seres vivos.
Conocer la funcin y estructura de la clula corno unidad vital de los seres vivos.
Analizar la relacin entre genes, cromosomas y herencia.
Desarrollar conocimientos bsicos acerca de la composicin qumica de la materia, y
reconocer sus caractersticas.
Reconocer y comprender los modelos acerca de la teora atmica con la finalidad de
valorar su importancia.
Emplear los conocimientos acerca de cidos, bases, sales y reacciones de equilibrio
para aplicarlos en la optimizacin de los materiales del entorno a fin de ofrecer
soluciones y alternativas a su comunidad.
Comprender los procesos de oxidacin y reduccin y reconocer su aplicacin en el
desarrollo tecnolgico.
147

10.5.2.2.
10.5.2.2.1. Primer Semestre
Biologa
Eje Temtico: Seres Vivos
ORIENTACIONES GENERALES
La finalidad de este bloque es presentar la gradacin
existente desde partculas hasta compuestos qumicos
y las diversas clases de materiales que se obtendran
mediante las uniones de los elementos qumicos y las
estructuras que resultan de dichas uniones.
BLOQUES DE CONTENIDOS
Base qumica
Elementos qumicos
Compuestos qumicos
El mismo tiende a la comprensin y explicacin de !os

seres vivos, destacando la importancia de los elementos
y compuestos que forman su estructura y participan en
su funcin.
Este bloque introduce el concepto de vida como una
forma de materia altamente organizada, cualitativamente diferente a sus componentes fsicos y qumicos
tomados por separado.
Base Celular
Clulas. Teora celular.
Tipos de clulas:
Procariticas y Eucariticas.
Se aspira destacar la clula como unidad fundamental

de todo proceso vital, asumiendo que ella por si sola
constituye vida y que la variedad celular existe tanto en
forma como en Origen.
Se enfoca la clula desde la perspectiva del principio de
la teora celular y sus implicaciones en el avance de
la citologa y el carcter evolutivo de ah que se analiza
la clula a partir de la organizacin del ncleo para diferenciar los niveles procaritico y eucaritico.
148
Estructura-Funcin.
Ncleo. Importancia.
Cromosomas. Genes. Herencia.
Se establece la importancia de la relacin estructurafuncin a partir de los diferentes organelos, y la del

ncleo como portador del material gentico y regulador
de la mayora de las funciones celulares.
Se trata el tema de la herencia, estableciendo la
relacin cromosoma-gen, reconociendo estas unidades
corno la base del fenmeno.
Se presentan los seres vivos como complejos
sistemas abiertos con caractersticas que permitan
diferenciarlos de las formas del mundo mineral. Enfoca
la organizacin, en los diferentes niveles en que esta se
presenta: qumico, biolgico y ecolgico.
Se relacionan el metabolismo y homeostasis como
mecanismos de transformacin de energa y reacciones
qumicas, as corno el mantenimiento del equilibrio
interno en el organismo.
Se destaca la importancia de la reproduccin por ser
sta la capacidad de asegurar la cotidianidad de la vida.
Se analizan los dos tipos de reproduccin: asexual y
sexual.
Caractersticas de los Seres

Vivos
Organizacin
Metabolismo y Homeostasis
Crecimiento
Irritabilidad
Movimiento
Reproduccin
Adaptacin
La adaptacin debe abordarse corno la capacidad de

los seres vivos de responder a las exigencias del medio
para resistir y desde la perspectiva del proceso de la
evolucin.
El bloque tiene el propsito de destacar la importancia
de la clasificacin de los seres vivos, estudiando los
modelos establecidos desde la ptica de la taxonoma
como ciencia.
Clasificacin de los Seres Vivos

Taxonoma
Categoras taxonmicas
Sistema Binomial.
Se caracterizan las diferentes categoras taxonmicas

siguiendo el sistema Binomio que asigna gran importancia al gnero y a la especie.
Las diferentes categoras taxonmicas se enfocan en su
relacin con las caractersticas de los organismos.
149

10.5.2.2.2.
Segundo Semestre
QUMICA
Eje Temtico: Materiales y las Funciones Qumicas de los Mismos
Este Bloque de contenidos trata de las propiedades de la
materia y los diferentes estados fsicos como esta se presenta:
gases, lquidos, slidos. Plasma y emogel. Se estudian las
leyes de los gases. El conocimiento de estas formas o estados
contribuyen a mejorar la calidad de vida del ser humano y a la
preservacin de los recurso
El nmero de electrones de cada elemento qumico permite
estudiar las propiedades de los mismos y establecer su
clasificacin peridica respectiva, a la vez que se confirma la
tabla peridica donde se ubican los elementos y los bloques
a los cuales pertenecen. Se tratan sus energas de ionizacin,
electronegatividad, afinidades electrnicas y cmo influyen en
la formacin de los compuestos qumicos.
A partir de los elementos qumicos se obtienen las dos
funciones qumicas de mayor simplicidad ya sea que se
formulen compuestos en base al oxgeno (xidos) o en base
al hidrogeno (hidruros) u otros de mayor complejidad que se
obtienen por hidrlisis de los anteriores u otra reaccin no
menos importante.
Se da importancia a la escritura correcta de los compuestos
en cada funcin qumica estudiada cuidando los patrones
internacionales (nomenclatura I. U. R. A.C.)
Conocidas las funciones, se establece el enlace qumico que
regula cada una en base a las propiedades fsico-qumicas
y peridicas tratando entonces, de vincular los compuestos
estudiados en la disponibilidad de los mismos en el medio
donde se desenvuelve la actividad educativa y la industria
qumica derivada de ellos. Tratar estos compuestos a modo
de materiales que pueden ser empleados en la industria de la
construccin u otro tipo de industria teniendo en cuenta que
los residuos ocasionan al ambiente y la forma de prevencin
del dao que los residuos ocasionan al ambiente y la forma
de prevencin del dao, empleando tcnicas sencillas de
preservacin.
150
Materia y Energa
Propiedades de la materia.
Listados de agregacin y cambios de estados.
Gases y ley de los gases
Ley de Hess, entalpia y entropa.
Teora Atmica
Modelos atmicos
Estructura atmica
Clasificacin peridica de los elementos
Bloque de elementos
Funciones Qumicas y Nomenclatura

Oxido, hidruro
Oxicidos, hidrcidos
Hidrxidos, oxisales
Sales haloideas
Nomenclatura de cada funcin.
Enlace y Estructura Qumica

Enlaces y clases Materiales del entorno y su
estructura Industria qumica derivada de estos
materiales
Materiales de construccin y problemas
ambientales
Eje Temtico:: cidos, Base y Reacciones de Equilibrio

En este bloque se tratarn las propiedades de

los compuestos que estn en relacin con su
comportamiento y las reacciones qumicas que
producen. Es necesario determinar los factores que
intervienen en las reacciones qumicas corno son
la concentracin, temperatura y la naturaleza del
compuesto qumico que acta como disolvente.
Soluciones y Solubilidad.
Los conocimientos sobre cidos, bases, sales y

reacciones de equilibrio pueden ser utilizados en la
optimizacin de los materiales del entorno.
Concentracin y expresiones internacionales de la

concentracin.
Estequiometria
Constante de Avogadro, mol, masa atmica.
Reacciones qumicas y clases Soluciones,
solubilidad, suspensiones.
Dispersiones, coloides
Sistemas y equilibrio qumico

En este bloque se enfocar cmo las soluciones,
dispersiones y suspensiones forman Sistemas que
pueden resultar homogneos y heterogneos. Los
componentes que 1os producen como los productos que
resultan se equivalen llegando a un estado de equidad
qumica conocido corno equilibrio qumico.
Sistemas homogneos
Se pretende analizar las diferentes teoras de cidos

y bases que contribuyen a la preparacin de los
materiales y bienes de consumo ms diversos,
resultados de la accin de las sustancias qumicas
involucradas, por ejemplo vidrios, lozas, cermica,
vinagre, hidrxidos, laxantes y otros.
Teoras: Arrhenius, bronsted, Lowry, Lewis, teora
Sistemas heterogneos
Equilibrio qumico
cidos y Bases: equilibrios inicos.
General.
Disolventes, hidrlisis, soluciones
reguladoras.
Reacciones de neutralizacin
Al tratar las reacciones de oxidacin-reduccin

se debe hacer en las aplicaciones de los mismos.
Muchos compuestos son utilizados en la formacin
y/o acumuladores de energa como: pilas y bateras.
Del mismo modo se pueden utilizarse los procesos
inversos, o sea la descomposicin de los compuestos
qumicos para recubrir materiales y protegerlos del
ambiente y en otros casos purificadores de elementos
considerados nobles despus de su extraccin.
Es conveniente que los estudiantes identifiquen estos
casos en su entorno y las medidas de seguridad que es
necesario mantener para evitar los efectos nocivos.
Producto inico del agua, ph Industria qumica

derivada de cidos y bases: Vidrio,
cermica, materiales de construccin.
Soluciones hidratantes, vidrios,
Aleaciones.
Reacciones de Oxidacin-reduccin
Procesos de oxidacin-reduccin y aplicaciones.
Procesos de electroqumicos:
Acumuladores de energa, pilas, bateras, potenciales
de electrodo, corrosin. Electrlisis, electro
deposicin (Platting de joyas).
Purificacin de elementos despus de su extraccin.
151


10.5.3.1. Propsitos
Reconocer que los seres vivos se organizan en niveles de complejidad y la estructurafuncin como base para las actividades vitales.
Valorar la importancia de las funciones vitales en los seres humanos, as como la
importancia de la higiene para su buen funcionamiento.
Practicar medidas que contribuyan a evitar las enfermedades de los diferentes sistemas
que conforman el organismo humano.
Comprender la importancia y amplitud de los principios de conservacin.
Relacionar las fuerzas como generadoras de ondas y a estas como transportadoras de
energa.
Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de
conservacin.
Comprender las leyes de la termodinmica y sus aplicaciones en la fabricacin y
funcionamiento de las mquinas trmicas y motores de explosin.
Reconocer las propiedades elctricas y magnticas de la materia, sus manifestaciones
y las leyes fsicas que los explican, as como el uso de sta en la fabricacin de equipos
elctricos y fuentes de energa.
152
10.5.3.2.
Contenidos del Segundo Grado
10.5.3.2.1 Primer Semestre
BIOLOGA
Eje Temtico:: Niveles de Complejidad en los Seres Vivos y Procesos Vitales
Este bloque trata las funciones vitales en plantas y animales, dndole igual grado de importancia a cada uno. Al tratar los procesos vitales
en los animales se harn referidos a los rganos
y sistemas en que se realizan estos.
Procesos Vitales en Plantas y Animales

Nutricin en las plantas y animales
Circulacin en plantas y animales
Respiracin en plantas y animales
En cada proceso debe establecerse la comparacin del mismo en animales y plantas, destacando que los principios fundamentales de estos
son comunes en ambos.
Reproduccin en plantas y animales.
En este bosque se tratarn los procesos vitales

en los humanos como organismo ms complejos.
Procesos Vitales en los Seres humanos
En cada proceso adems de la funcin, se tratarn los diferentes sistemas y su cuidado, enfatizando la importancia de la higiene y la prevencin de enfermedades que los afecten.
153
Formas de reproduccin. rganos

reproductores.
Fecundacin en plantas y animales.

Al tratar la nutricin en el ser humano debe hacerse nfasis en la

importancia de una dieta balanceada para facilitar un metabolismo
eficiente y desarrollar actitudes hacia la ingestin de alimentos de
alto valor nutritivo, y hacia la preservacin y cuidado del sistema
digestivo.
Al tratar el proceso circulatorio deber establecerse su relacin
con la nutricin y destacar la importancia de la circulacin en el
transporte y distribucin de oxgeno y de los nutrientes, as como
el retomo de sustancias txicas al organismo como el anhdrido
carbnico.
Nutricin
Alimentos: Valor nutritivo
Fases de la nutricin
Sistema digestivo. Higiene
Enfermedades que afectan al sistema digestivo.
Circulacin
Sistema circulatorio. La sangre
Corazn. Circulacin mayor y menor
Es necesario enfatizar la importancia de cuidado de los rganos

que intervienen en este proceso y la alta incidencia en el pas por
efectos de falta de prevenciones.
Al tratar esta temtica es necesario enfatizar la importancia del
mismo para la eliminacin de sustancias txicas que resultan
corno subproductos del metabolismo, especialmente el de las
protenas de igual modo destacar la necesidad de ingerir suficiente
cantidad de lquidos para mantener la eficiencia de los rganos
que intervienen en el proceso. As corno evitar la ingestin de
sustancias cargadas de sales.
Al tratar la respiracin debe enfocarse corno un proceso metablico

en el cual se produce la energa necesaria para todas las dems
actividades, tomando como punto de partida la oxidacin de
una molcula orgnica. Lo cual a su vez constituye un proceso
catablico.
Debe enfatizarse la higiene de este proceso y los efectos negativos
de inhalacin de sustancias por efectos de la contaminacin del
ambiente.
Pulso y presin arterial

Higiene del sistema circulatorio, enfermedades
Excrecin
Estructura del sistema excretor
Rin. Orina.
Higiene del sistema excretor.
Enfermedades del sistema excretor.
Respiracin
Respiracin: celular
Sistema respiratorio: respiracin externa
Higiene y enfermedades
Efectos del tabaco en el sistema
respiratorio.
Reproduccin
En este bloque se trata de manera global los rganos reproductores

y las hormonas producidas por el sistema endocrino y las glndulas
sexuales que intervienen en la reproduccin, as corno los procesos
de gametognesis y el desarrollo embrionario hasta el embarazo y
parto.
Debe aprovecharse la temtica para vincularlo a la educacin
sexual y con las enfermedades, producto de un desconocimiento en
esta rea, destacando la que en los momentos actuales produce ms
estragos a la humanidad, el SIDA
Sistema reproductor masculino y femenino

Hormonas sexuales
Caractersticas sexuales secundarias
Ciclo menstrual. Cambios con la edad
Ovognesis y espermatognesis
Fecundacin
Desarrollo embrionario
Embarazo y parto .
Enfermedades de Transmisin sexual
154
10.5.3.3.
Segundo Semestre
FSICA
Eje Temtico:: Fuerzas de la Naturaleza y Energa
El propsito de este bloque de contenidos es relacionar los cambios de

movimiento con las fuerzas que lo producen. En el mismo se enfoca
la cinemtica, considerndola como una descripcin del movimiento
y la dinmica como el eje central de la mecnica fuerza, masa,
aceleracin finalmente se trata el equilibrio de los cuerpos rgidos y
sus aplicaciones.
La fuerza y el movimiento
Cinemtica
Dinmica
Equilibrio
Aplicaciones
Trabajo y Energa
Se analiza el concepto de trabajo y su relacin con los cambios

de energa que experimentan los cuerpos, Se trata la cantidad de
movimiento de un cuerpo y los principios de conservacin de la
cantidad de movimiento y de la energa, leyes bsicas en las ciencias
de la naturaleza y de gran aplicacin en la tecnologa.
Trabajo, tipos de energas y sus transformaciones

Potencia
Impulso
Cantidad de movimiento
Principio de la conservacin de la cantidad de movimiento
Principio de conservacin de la energa
Aplicaciones
En este bloque se examina de manera elemental la naturaleza

fundamental de los gases, lquidos y slidos, En el mismo se analizan
las relaciones que existen entre la energa trmica, el movimiento
molecular y el trabajo Mecnico. Se tratar el modelo idealizando
de un gas real el gas ideal, considerado como muchas partculas
idnticas infinitamente pequeas cuyas intenciones se suponen
elsticas.
Teora Cintica de la Materia
El propsito de este bloque es el estudio de los

movimientos aleatorios en general: esto implica las
ondas mecnicas y electromagnticas, se enfatizar que
las ondas transportan energa sus mltiples aplicaciones
en la tecnologa, por ejemplo en las comunicaciones
(radio, televisin, satlites), en medicina (ultrasonido) y
otras.
Ondas
Es conveniente que los educandos identifiquen

diferentes aplicaciones de las ondas en su vida cotidiana.
Aplicaciones
Se abordar la temtica de la electricidad iniciando

con cargas elctricas estticas para luego considerar
las cargas en movimiento, o sea la corriente elctrica,
se analizan algunos circuitos elctricos de corriente
continua y alterna, as corno la generacin de las
mismas.
Entre los Fundamentos de la electrnica se tratan los
concernientes a la electrnica analgica y a la digital
y sus aplicaciones en !a tecnologa actual, como los
amplificadores de audio y las computadoras.
Estados de la materia
Fluidos, Esttica y Dinmica
Calor
Temperatura
Teora Cintica
Leyes de la termodinmica
Aplicaciones
Energa en las ondas

Ondas mecnicas
Sonido
Ondas electromagnticas, luz
Electricidad
Cargas elctricas
Corriente elctrica
Corriente Continua y Alterna
Generacin de electricidad
Electrnica
Aplicaciones
Nuevas tecnologas
155

En este bloque se estudia la luz visible, corno radiacin

electromagntica. Se considera su naturaleza corpuscular
y ondulatoria se aplican las leyes de la reflexin y la
refraccin a la formacin de imgenes por espejos y lentes,
aspecto imprescindible para entender los instrumentos
pticos como lentes, microscopio, telescopio, cmara
fotogrfica, rayos lser, fibras pticas y sus diferentes
aplicaciones.
156
ptica
Luz
Prisma y colores
Espejos y lentes
Instrumentos pticos
Aplicaciones tecnolgicas
10.5.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en el Primer

Ciclo del Nivel Medio
El desarrollo del proceso de Enseanza-Aprendizaje implica la puesta en prctica de
una amplia gama de estrategias de enseanza-aprendizaje, sin las cuales sera imposible
desarrollar un currculo que contribuya a forjar sujetos que satisfagan los perfiles delineados por el Plan Decenal.
Las estrategias constituyen un recurso de gran valor para abordar el aprendizaje desde
una perspectiva significativa, que contribuye al desarrollo de la inteligencia y la subjetividad de los sujetos.
Tomando en consideracin lo arriba expuesto se proponen los siguientes criterios como
base para las estrategias le enseanza-aprendizaje en la ciencias de la naturaleza.
Recurrir al entorno natural como la fuente principal de significaciones para los
aprendizajes de las ciencias de la naturaleza y sus tecnologas, implementando
actividades de recuperacin y problematizacin de las percepciones individuales y
grupales sobre los principales problemas que afectan los ambientes.
Recurrir al entorno natural como el mbito por excelencia y la referencia obligada para
las vivencias, observaciones, indagaciones y experimentaciones en el aprendizaje de
las ciencias de la naturaleza y sus tecnologas.
Recurrir al entorno natural y sus problemas como la fuente principal de recursos,
medios y ayudas pedaggicas y el criterio fundamental para las caracterizaciones
tecnolgicas y pedaggicas de sus usos.
Promover el desarrollo de la capacidad de observacin, descripcin y clasificacin de
las diversidades del desarrollo de los ecosistemas, as como desarrollar la capacidad
lgica y matemtica de transformar las mismas.
Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes
y modos de hacer basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las
situaciones-problemas y requerimientos tecnolgicos ms importantes de los entornos
naturales autctonos, tanto a los niveles local, como regional y nacional.
157

Articular las estrategias expositivas y las de indagacin/investigacin por medio del

diseo de actividades de planteo/solucin de problemas y solucin de problemas/
seleccin de tecnologas.
Seleccionar e implementar actividades de bsqueda e instrumentacin de la informacin
existente sobre los entornos naturales, orientadas al desarrollo de la capacidad de
tomar decisiones para la solucin de los principales problemas ambientales a los
niveles local, regional y nacional
Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socializacin de experiencias,
con la finalidad de desarrollar la capacidad de dilogo y de democratizacin de la
informacin ambiental, en torno a la promocin y conservacin del medio ambiente
natural.
Emplear el periodo dedicado al laboratorio en un verdadero tiempo de construccin
de conocimientos los cuales sern aplicados a la solucin de problemas del entorno,
planteados por la realidad del maestro(a), sugeridos por los alumnos(as) o propuestos
por la comunidad escolar.
Vincular las aspiraciones de los alumnos(as) a sus necesidades de aprendizaje.
Aplicar estrategias de investigacin bibliogrfica y de aplicacin metodolgica
Utilizar mtodos de problemas con la finalidad de que los(as) alumnos(as) tengan
participacin activa en el aprendizaje.
Disear estrategias que potencien los intereses y vocaciones de los sujetos.

de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
Las actividades, constituyen un componente de primer orden en el desarrollo del proceso
de aprendizaje. Estos componentes, junto a las estrategias de enseanza-aprendizaje,
contribuyen al logo de los propsitos educativos formulados. Por lo tanto, las actividades, deben estar en coherencia con los propsitos, con los contenidos y Con el tipo de
estrategias que se desean promover.
158
Los Criterios sugeridos son los siguientes:

Deben ser de inters para todos los sujetos.
Que faciliten el fortalecimiento de valores y actitudes.
Que propicien la integracin de todos los actores del proceso.
Que permitan la consolidacin de las capacidades adquiridas en el ciclo anterior.
Que propicien la solidaridad, y la interaccin de los grupos.
Que propicien aprendizajes significativos.
Que permitan la realizacin de los(as) educandos.
Que posibiliten a los sujetos interactuar en su entorno con juicio crtico.
Que favorezcan la discusin abierta y democrtica.
Favorecer la participacin grupal, propiciando conclusiones de los problemas tratados.
Que propicien la vinculacin de la teora con la prctica
Que tornen en cuenta la aplicacin de mtodos cientficos, en las diferentes etapas del
proceso.
Que favorezcan la comprensin de la vinculacin entre ciencia y tecnologa.
Realizar actividades que favorezcan la vinculacin con la comunidad y contribuir
a elevar la calidad de vida de sus habitantes, como: Seminarios, exposiciones,
mesas redondas, conferencias, participacin en campaas de salud y proyeccin de
documentales, entre otros.
Propiciar actividades que requieran el trabajo de campo y la investigacin: encuesta,
identificacin de casos, anlisis de problemas, identificacin de sectores productivos,
identificacin de usos de tecnologas apropiadas y de otros tipos.
Realizar actividades que motiven a los/las estudiantes a socializar sus conocimientos
con sectores de menos desarrollo, tanto para provocar su motivacin como para
159

contribuir a mejorar su calidad de vida, en aspectos principalmente del rea de la

salud y la prevencin de males sociales como las drogas, prostitucin, alcoholismo,
etc.

El proceso de Enseanza-Aprendizaje requiere la aplicacin de tcnicas de evaluacin
que permitan controlar la calidad del currculum y a la vez determinar si los propsitos
formulados han sido logrados.
Ms que un instrumento de medicin de saberes repetitivos y vacos, la evaluacin es un
proceso que implica la superacin del educando junto con el proceso evaluativo por parte
del centro escolar y la comunidad Educativa.
Se recomienda emplear una evaluacin prospectiva y formativa en la cual se establece
con claridad cuales ayudas requiere cada sujeto para continuar avanzando en el aprendizaje que se dise y plane.
La evaluacin deber ser percibida por los/las educandos como una ayuda real, generadora de expectativas hacia el aprendizaje.
Se recomienda ofrecer el seguimiento y la retroalimentacin necesaria a las finalidades
y prioridades establecidas para el aprendizaje de las Ciencias, a travs de una cuidadosa
planificacin para evitar la subjetividad.
Se sugiere efectuar una evaluacin diagnostica que permita evaluar pre-requisitos en los
sujetos, los cuales son indispensables para iniciar el trabajo de Ciencias de la Naturaleza
a nivel medio.
La evaluacin diagnstica permite establecer si los sujetos cumplen con los prerequisitos necesarios para participar activamente en el proceso de enseanza del nivel
medio.
160
Otra es la evaluacin formativa, requiere mucha actividad por parte del maestro el
cual jugar un papel importantsimo en la misma, ya que esta evaluacin le producir
los insumos necesarios para efectuar las siguientes evaluaciones:
La evaluacin formativa se convierte en procesual cuando evala cada uno de los
procesos del aprendizaje significativo que se propician a travs del currculum para el
nivel medio. Ofrece la retroalimentacin indispensable para poder adoptar las medidas
correctivas de lugar cuando los resultados no son los que se esperaban.
Destacamos que debe tomarse en cuenta la perspectiva del educador en cuanto
a criterios que apunten a la evaluacin individual y grupal, producindose as una
heteroevaluacin.
La participacin de los sujetos del proceso con sus aportes y criterios que permitan
evaluar al grupo en lo que sera la Coevaluacin.
Motivar a los actores para sucesivos aprendizajes es una funcin de la evaluacin.
Esta motivacin ser posible si los sujetos son tornados en cuenta al evaluar su propio
trabajo logrando as una Autoevaluacin.
Estos componentes son importantes en el proceso de la evaluacin, en un currculum que

promueve que los sujetos, valoren los progresos de su desarrollo personal, as corno su
integracin social que le permita orientar, por s mismo, su aprendizaje.
La evaluacin debe incluir el seguimiento al progreso en los aprendizajes.
La evaluacin abarca los sujetos y al proceso educativo en su conjunto,
Debe definir claramente las ayudas particulares que requiere cada sujeto durante el
proceso, de acuerdo a sus caractersticas individuales.
Debe ser generadora de expectativas positivas hacia el aprendizaje.
Debe atender al desarrollo de las diferentes capacidades: intelectuales, actitudinales
y prcticas.
161

Ofrecer la retroalimentacin necesaria a las finalidades y prioridades establecidas

para el aprendizaje de las ciencias.
Atender la programacin de actividades por parte del maestro que le aporten los
elementos necesarios para las evaluaciones siguientes.
Que la evaluacin se desarrolle desde una perspectiva procesual, en la cual se destaque
su carcter dinmico y sistemtico.
Que dimensionen los dominios afectivos y sociales que conduzcan a la modificacin
de conductas inadecuadas.
162
CIENCIAS SOCIALES
163

10.6.
CIENCIAS SOCIALES
10.6.1. Propsitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo

Valorar los aportes cientfico-metodolgicos de las Ciencias Sociales
Sistematizar las conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales en el estudio
de la historia de las civilizaciones y de la geografa mundial; como en subsiguientes
asignaturas.
Reconocer los aportes al ser humano de hoy, de las diferentes culturas y civilizaciones
desarrolladas por los pueblos del inundo.
Evaluar la importancia de las relaciones intercontinentales en sus dimensiones
poblacional, econmica, geo-espacial y poltica.
Reconocer las particularidades socioculturales de los pueblos del Caribe.
Apreciar los grandes conjuntos fsicos, sociales, polticos y econmicos de! espacio
americano y los problemas que los afectan.
10.6.2.
Primer Grado
10.6.2.1. Asignaturas: Historia de las Civilizaciones y Geografa

Mundial
Descripcin
Las competencias procuradas plantean una valoracin del mtodo cientfico y el manejo
de conceptualizaciones propias de las Ciencias Sociales como herramientas para hacer
aproximaciones a procesos antropolgicos e histricos espaciales del desarrollo humano.
En ese sentido, la Historia de la Civilizaciones como matriz disciplinar integrada procura
organizar en un estudio globalizante las culturas y civilizaciones que ha desarrollado el
ser humano.
164
Se enfatizarn los factores de desarrollo de las ciencias y la tecnologa que han contribuido al avance de la humanidad generando grandes cambios en la vida humana y expresndose en revoluciones sociales, cientficas y humansticas.
La Historia de las Civilizaciones como asignatura integrada aportar los factores de anlisis de las condiciones de ocupacin del espacio mundial latinoamericano, caribeo y
nacional.
10.6.2.2.
Propsitos de Historia de las Civilizaciones
Desarrollar destrezas de investigacin y bsqueda de informaciones bsicas para el

estudio de la historia, empleando procedimientos propios de la disciplina en lo relativo
al uso de fuentes primarias y secundarias.
Valorar el patrimonio histrico de la humanidad en sus dimensiones espaciales,
naturales, culturales y sociales, mediante la asuncin de una convivencia individual y
colectiva de respeto y conservacin de los mismos.
Estudiar e investigar los aportes de las grandes civilizaciones que ha tenido la
humanidad.
10.6.2.3.
Bloques de contenidos
Bloque 1: Definicin Naturaleza y Objeto de Estudio de las Ciencias Sociales.

Metodologa general de las Ciencias Sociales.
Disciplinas que conforman las Ciencias Sociales.
Conceptualizaciones propias de cada disciplina social.
Factores de concrecin de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza.
La investigacin histrica, Divisiones de la historia.
165

Bloque II: Culturas y Civilizaciones

Teoras sobre el origen del hombre.
Primeras culturas clsicas: Occidente y Medio Oriente Mesopotmica, Egipto, Persia,
Fenicia y Palestina. Actividades productivas, Organizacin social y religiones.
Culturas Clsicas de Oriente: India, China y Japn.
Civilizaciones Clsicas, a) Grecia. Navegacin y comercio, democracia y Estado,
Bellas Artes y Ciencia. b) Roma La Repblica, el Derecho y el Imperio.
Imperio Bizantino. Civilizacin, Economa y Religin.
El Islam. Base social y religiosa. Expansionismo. Modos de vida.
Bloque III: Grandes Revoluciones Burguesas

La Edad Media y la Sociedad Feudal. Actividad agraria. Iglesia y poder feudal,
nobleza y cruzados.
Humanismo, Renacimiento y expansin del capitalismo mercantil.
Conquista y sometimiento de los pueblos de Amrica, frica y Asia,
Revolucin Industrial y modelos socioeconmicos coloniales. Modos de vida del ser
humano.
Revoluciones burguesas europeas Derechos humanos, sufragio universal,
parlamentarismo.
Caractersticas socioculturales y nacimiento de nuevas ideologas en la primera mitad
del Siglo XIX. Liberalismo y Nacionalismo. Desarrollo filosfico del Pensamiento
Social.
166
Bloque IV: El acuerdo entre Grandes Guerras

Capitalismo monoplico y Movimiento obrero. Expansin estadounidense.
intervenciones en Amrica. Primera Guerra Mundial.
Segunda Guerra Mundial. Bloques de poder e imperialismo. Guerra fra y
descolonizacin.
Cada bloque sovitico. Guerra del Golfo Prsico. Recomposicin del orden
internacional.
10.6.2.4.
Geografa Mundial
Descripcin
La Geografa Mundial procura dar una visin analtica de las dimensiones que adquiere
lo espacial, las formas adoptadas por la poblacin a travs de actividades econmicas,
movilidad social migracin y organizacin de espacio nacional e internacional.
10.6.2.5.
Propsitos de la Geografa Mundial
Identificar y analizar a diferentes escalas: Mundial, regional y nacional las relaciones

que las sociedades establecen en el medio fsico, utilizando el espacio y aprovechando
los recursos naturales.
Reconocer que el problema de ordenacin del territorio no puede ser separado de las
necesidades sociales.
Analizar la realidad mundial, latinoamericana y nacional para tomar conciencia de los
grandes problemas de la actualidad: analfabetismo, desastres ecolgicos, marginacin,
explotacin y conflictos internacionales.
Conocer y valorar las caractersticas de las distintas culturas mostrando actitud de
respeto por ellas.
Conocer y evaluar las relaciones desarrolladas entre todos los continentes (relaciones
de poder-centralidad y dependencia).
167

Reconocer la importancia de la conservacin del ambiente para el bienestar de los

grupos humanos.
Mostrar destrezas para la elaboracin e interpretacin de grficos, cuadros, mapas y
croquis en los espacios estudiados.
Adquirir los instrumentos, conceptos, procedimientos, aptitudes, valores y normas
necesarios para comprender la realidad humana y social del mundo en que vive.
Destacar la importancia de las actividades de exploracin e indagacin en el aprendizaje
de la geografa, con la finalidad de desarrollar las competencias y habilidades para
realizar trabajos de elaboracin de mapas, de investigacin y cartogrficos.
La minera, la siderurgia, la produccin petrolera y elctrica. Los recursos hidrulicos,
la industria manufacturera. La industria de servicios: zonas francas y turismo.
Problemas energticos. Problemas ambientales y la distribucin y explotacin desigual
de los recursos a nivel mundial.
La importancia de los transportes y vas de comunicacin para el desarrollo de
actividades econmicas, polticas y sociales de un pas.
Tipos de transporte segn el medio utilizado: terrestre, vas de agua y areo. Las
telecomunicaciones, satlite, radio, televisin, tlex y telefax.
Diferenciaciones regionales de Amrica, Europa, frica, Asa, Oceana y Zonas
polares.
10.6.2.6.
Bloque I: reas, estados y seres humanos

Situacin geogrfica de tos continentes en el mundo. Paisaje fsico-natural. Fronteras
nacionales. Estado. Territorio. Nacin.
La poblacin mundial, efectos de la poblacin mundial y proceso de explosin
demogrfica. Distribucin y densidad de la poblacin mundial: Crecimiento de la
poblacin. Natalidad y mortalidad.
168
La tierra y sus problemas. El relieve terrestre. Cordilleras, valles, llanuras, etc. Los
recursos naturales y los problemas ecolgicos como resultado de la explotacin
irracional de la naturaleza.
El paisaje rural. Tipos de paisaje rural, segn zonas climticas. La agricultura tradicional
y la agricultura comercial. La poblacin rural y la poblacin agrcola. El hbitat rural.
Bloque II: Recursos Distribucin y Actividades Econmicas

Tipos de propiedad. Sistema de explotacin, utilidad del suelo y produccin.
Relaciones entre produccin agrcola, alimentacin, produccin y comercializacin.
Mercados de productos agropecuarios. Diferentes tipos de mercado: los mercados
nacionales e internacionales.
La influencia del comercio como actividad econmica en la organizacin del espacio.
La ganadera: pastoreo, nomadismo y trashumancia. Los recursos forestales. Las
explotaciones forestales, la silvicultura. Reformas agrarias.
Las grandes zonas de pesca a nivel regional y mundial. La actividad y la produccin
pesquera. Los recursos del mar territorial. La pesca en alta mar y la pesca a medio
alcance, la piscicultura y la acuacultura.
Los recursos hdricos y los lmites ecolgicos de la explotacin pesquera. El paisaje
urbano. Origen de las ciudades. Las ciudades y la industria. La urbanizacin y los
problemas urbanos. La diversidad funcional de las ciudades. La estructura. Los
servicios urbanos. Forma de las ciudades: el plano. Tipos de planos.
La contaminacin ambiental.
La metropolizacin y las ciudades nuevas.
La
discontinuidad de los espacios urbanizados y explotacin demogrfica e

industrializacin. Crecimiento de las ciudades en los pases industrializados.
El surgimiento de las ciudades en los nuevos continentes. Proceso de colonizacin y
caractersticas de las ciudades en los pases subdesarrollados.
Localizacin de la industria. Tipos de complejos industriales. La importancia de la
industria en la economa de un pas.
169

10.6.2.7.
Sugerencias de Actividades para el Primer Grado
Realizar informes de lectura.

Trabajos grupales para fomentar el razonamiento crtico.
Anlisis de fenmenos histricos colectivo y geogrfico de acontecimientos y procesos
de conformacin social.
Realizacin de micro estudios de procesos especficos a profundizar.
Debates de generalizacin y sistematizacin de procesos.
Realizacin de repones hemerogrficos.
Tratamiento de los procesos por causalidad mltiple.
Participacin en debates, coloquios, mesas redondas, paneles, conversatorios, etc.
Anlisis de los efectos de las transformaciones sociales del espacio y la naturaleza.
Anlisis de problemas energticos y tecnolgicos de la humanidad hoy.
Uso de fichas de observacin.
Realizacin de trabajos de elaboracin propia por parte de los alumnos, tales corno
investigaciones, trabajos cartogrficos, etc.
Correlacionar factores del medio fsico en las sociedades en virtud de los factores
histricos, econmicos, tecnolgicos, etc.
Levantamiento documental de un hecho histrico.
Realizacin de paneles, mesas redondas, etc.
10.6.2.8.
Criterios para la Evaluacin en el Primer Grado.
Evaluacin diagnstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales.

Prcticas de micro-estudios con base en la naturaleza de las Ciencias Sociales.
170
Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos.

Hbitos y actitudes de trabajo individual y grupal
Avances en las prcticas de investigacin social
Calidad de la expresin oral y escrita en los informes y resmenes de lectura como en
las exposiciones.
Valoracin de la participacin en puestas en comn, dilogos, etc.
Participacin en la elaboracin de murales, sociodramas, monografas.
Ejercicios de opinin y cuestionamiento donde el/la alumno/a pueda emplear su
capacidad reflexiva.
Evaluacin de informes de lectura.
Hacer mapas, croquis, representaciones climatolgicas, de relieve, hidrogrficos,
polticos, econmicos y de poblacin.
Localizacin y clasificacin de factores del desarrollo social-humano, tecnolgico
industrial, vas de comunicaciones, etc.

10.6.3.1. Geografa e Historia de Amrica y de los Pueblos del
Caribe.
Descripcin.
La historia de Amrica y de los pueblos del Caribe ofrece una mediacin entre la historia
universal y dominicana. Con ello se procura lograr una secuenciacin lgica que permita
a los egresados de la escuela nacional, realizar una caracterizacin crtica de su identidad
como dominicano, caribeo, americano y ciudadano del mundo.
171

Por otra parte, se presenta el estudio profundo de la significacin tic las complejidades
que se expresan en las realidades histrico-geogrficas de la vida de los pueblos americanos y caribeos y de los procesos de conformacin de identidades etnorraciales,
culturales, polticos y religiosos.
10.6.3.2. Propsitos
Identificar y analizar el origen etnohistrico y racial de La poblacin caribea en su
entorno continental y mundial y su evaluacin en el tiempo, valorando su perspectiva
actual.
Valorar la realidad histrica del continente americano y de los pueblos del Caribe en
su singularidad y aportes a la humanidad.
Reconocer y valorar la ocupacin del espacio americano por los pueblos existentes
en el continente.
Analizar las dimensiones del desarrollo y las desigualdades econmicas y polticas en
el continente americano.
Distinguir los diferentes conjuntos geofsicos de Amrica Insular y Peninsular.
10.6.3.3.
Bloque de contenidos
Bloque 1: Geofsica del Continente Americano

La singularidad del continente americano. Ubicacin, extensin limites, relieve,
hidrografa, clima, fauna y flora.
Las grandes unidades naturales: Formacin teoras, los grandes conjuntos
geomorfolgicos. Caractersticas.
Caribe insular y peninsular. Pases que los conforman.
Bloques continentales, archipilagos e islas de Amrica ubicacin, lmites, extensin.
Ocanos y mares que bordean el continente americano.
172
Bloque II: Culturas Clsicas Americanas y Caribeas

El poblamiento del espacio americano. Origen de los primitivos habitantes y teoras
acerca del poblamiento del continente americano. Distribucin de la poblacin
aborigen
Principales culturas de Amrica: Maya, Azteca, Chibchas e Incas Base geogrfica,
estructura social, artes y ciencia. Organizacin poltica, economa: estructura agraria.
Comparacin con la sociedad taina.
Bloque III: Colonizacin Europea. Importancia del Caribe.

Europa en el siglo XV. Avances cientfico-tcnicos, expansin del mercantilismo.
Bsqueda de nuevas rutas de Comercio. Viajes y exploraciones de Espaa y Portugal.
Encuentro de Amrica por Espaa. Sometimiento de la regin del Caribe papel de la
isla la Hispaniola.
Etapas y centros de la conquista del continente: caractersticas y resistencia indgena.
Fundacin de las colonias de Amrica: reas de colonizacin, economa, fuerzas de
trabajo, la esclavitud y el comercio de esclavos, situacin de los indgenas, mestizaje,
estructura social, funcin de la iglesia catlica, organizacin poltica, instituciones
poltico-administrativos y modos de vida de las colonias espaolas.
Debilitamiento del imperio colonial espaol: Comercio monopolista, corso y piratera.
Fundacin de las colonias inglesas, francesas y holandesas en el continente y en el
Caribe.
Sistemas coloniales ingls, francs y portugus: Modelos socioeconmicos y
organizacin de la vida colonial convergencias y divergencias.
173

Bloque IV: Movimiento emancipadores e integracionistas

Independencia de las naciones latinoamericanas. Primeros movimientos: La guerra de
independencia, caractersticas, focos y hechos militares principales. Consecuencias.
Proceso poltico, econmico, social y cultural en Amrica Latina despus de la
independencia y hasta fines del siglo XIX. Intervencin de las naciones europeas.
Guerras interamericanas. Influencia de la revolucin industrial. Cambios en los
modos de vida. Estados Unidos: Unificacin del norte y del sur, desarrollo capitalista,
expansin territorial, intervencionismo en Amrica.
Formacin de nuevas naciones en el Caribe. Guerra hispanoamericana. El antillansimo.
Independencia de Cuba y Panam. Injerencia e intervencin de Estados Unidos en
Amrica Central y las Antillas.
Revolucin Mexicana. Causas, caractersticas.
Efectos de la Primera Guerra Mundial en las naciones de Amrica.
Poltica
Norteamericana. La Organizacin Panamericana. Crisis de 1929. Repercusiones.

Industrializacin: Desarrollo hacia afuera. Oligarquas, dictaduras y populismo.
Poltica del Buen Vecino
Bloque V: Diversidad Histrico Social del Siglo XX.

Segunda Guerra Mundial: repercusiones en Amrica. La Organizacin de Estados
Americanos, Militarismo y contrainsurgencia. La Revolucin Cubana: efectos en
Amrica. Alianza para el Progreso.
Proceso poltico en la segunda mitad del siglo XX. Golpes de Estado: Brasil,
Argentina, Repblica Dominicana. Democratizacin poltica. Autonoma de los
territorios coloniales del Caribe.
Desarrollo econmico, avances tecnolgicos y culturales. Subdesarrollo y dependencia.
Problemas demogrficos. Modernizacin, reformas educativas.
174
Movimientos insurgentes en Amrica: Caractersticas. Reforma social de la iglesia.

Crisis econmica y social. Retos y desafos para las naciones de Amrica y el Caribe.
Desarrollo poblacional de los pueblos de Amrica hoy.
Bloque VI: Recursos de Amrica y El Caribe
Los suelos. Tipos de suelos. Importancia de los suelos en las actividades productivas.
La ocupacin del suelo y las actividades agropecuarias. La apropiacin de la tierra y
los sistemas agrarios. Tipos de agricultura. Las reformas agrarias y sus consecuencias
geogrficas.
Pesca, ganadera y silvicultura.
La energa y las actividades industriales. Recursos minerales y energticos distribucin,
geogrfica. Etapas de la industrializacin y localizacin de las principales regiones
industriales.
Desarrollo tecnolgico y desigualdades de la actividad industrial.
Ecologa. Medio ambiente. Impacto ambiental.

El comercio. Tipos de mercados. Procesos de integracin.
Las vas de comunicacin y los medios de transporte. El reto de las comunicaciones
en la inmensidad del espacio americano,
La infraestructura viaria. El transporte terrestre. El transporte fluvial y martimo. La
circulacin area.
El proceso de urbanizacin. La concentracin urbana de la poblacin. Las formas de
la urbanizacin: etapas y caractersticas del proceso. Industrializacin y urbanizacin.
Migraciones rural-urbanas. El papel hegemnico de las grandes metrpolis. La
contaminacin ambiental urbana. La organizacin del espacio urbano en las grandes
ciudades. Degradacin urbana y desiguales regional.
Relaciones polticas, econmicas y culturales entre diferentes regiones americanas:
relaciones con los Estados Unidos: expresin frecuente de las relaciones centroperiferia (Norte-Sur).
Geografa regional. Diferenciaciones.
175

10.6.3.4. Sugerencias de Actividades para el Segundo Grado.

Realizacin de trabajos de elaboracin propia por parle de los alumnos/as, tales como
Correlacionar factores del medio fsico con las sociedades en virtud de los factores
Bsqueda de rigor cientfico.
Hacer reportes hemerogrficos
Propiciar y participar en actividades de intercambio.
Realizar paneles, mesas redondas, talleres, seminarios.
Hacer mapas, croquis, representaciones climatolgicas, de relieve, hidrogrficas,
industrial, vas de comunicaciones etc.
Hacer cuadros sinpticos que presenten las sntesis de procesos.
Uso de fichas de observacin.
Anlisis de procesos.
Trabajos de valoracin causal y fenomenolgica.
Aplicacin de conceptos adecuados a comprensin de la realidad.
176
EDUCACION FSICA
177

10.7.
EDUCACIN FSICA
10.7.1. Propsitos de la Educacin Fsica en el Primer Ciclo

Mejorar las cualidades motrices deportivas corno base de apreciacin deportiva y para
la vida.
Mantener las habilidades motrices-deportivas mediante la prctica permanente de la
Educacin Fsica, Escolar y Comunitaria.
Mejorar sus habilidades gestuales que permita expresarse rtmicamente con o sin instrumentos desde el cuerpo y a travs del cuerpo.
Identificar en los deportes, gimnasia, recreacin, higiene y salud, los elementos de trabajo y normas de seguridad personal.
Participar y organizar eventos deportivos, recreativos y gimnsticos en su comunidad,
como medio de formacin de valores para interaccin en la sociedad.
10.7.2. Primer y Segundo Grado

10.7.2.1
Propsitos del Primer Grado
Incentivar la prctica de actividades motrices y deportivas a travs de eventos

intramurales e interescolares.
Profundizar la prctica de actividades gimnsticas que crean hbitos gestualesrtmicos en el educando.
Manejar y utilizar la gimnasia, el deporte y la recreacin, los instrumentos de trabajos
y los reglamentos para una buena salud y la seguridad personal.
Mejorar su capacidad funcional mediante actividades recreativas y deportivas en la
comunidad, formando o integrando equipos.
Interactuar en su comunidad por medio de juegos en equipos.
178
10.7.2.2.
Propsitos del Segundo Grado
Demostrar mediante la participacin grupal y comunitaria sus habilidades motrices

deportivas.
Reforzar sus conocimientos y mejorar sus habilidades fsicas mediante prcticas
sistemticas y actividades gimnsticas grupales y de actividades deportivas.
Demostrar mediante participacin grupal sus habilidades combinatorias, su agilidad
para la recreacin.
Practicar actividades gimnsticas explorando los diferentes medios de la gimnasia, as
corno la integracin a los deportes comunitarios.
10.7.2.3.
Ejes temticos del primer ciclo
Educacin Corporal y del Movimiento.

Actividad para la preparacin fsica especial.
Actividad para la gimnasia de grupo y la formacin de clubes de gimnasia.
Educacin Deportiva.
Exploracin de Tcnicas y Tcticas Deportivas.
Organizacin deportiva.
Manejo de Clubes Escolares.
Higiene y Salud.
Defectos posturales.
Sustancias Psicotxicas.
Masajes, pesos y medidas.
179

Recreacin Educativa
Vida al aire libre
Conservacin y reforestacin
Organizacin de Clubes recreativos.

Explicar y ejecutar con los alumnos actividades de:
Organizacin
Funcionamiento.
Normas de entrada y permanencia.
Fines y objetivos.
Actividades.
10.7.3 Estrategias de Enseanza Aprendizaje.

Sobre la Educacin Fsica descansa el desarrollo armonioso de todas las fuerzas que integran al ser humano. Los cinco ejes temticos comprenden actividades recreativas, gimnsticas, deportivas, de higiene y salud, los cuales constituirn un medio para estimular
la formacin orgnica que permitir obtener el resultado deseado.
Un valor educativo no est precisamente en el trabajo muscular orgnico, sino en el aprendizaje concomitante de los Conocimientos que propician la elevacin de la capacidad de
control de los impulsos, el ajuste de las posibilidades de alcanzar el objetivo deseado, la
consistencia para el trabajo, el estudio de la competencia para insercin a la sociedad, etc.
Para la buena ejecucin de un programa de Educacin Fsica es necesario mantener coherencia entre los procedimientos y los contenidos programticos, entender adems que los
mtodos tradicionales y las tcnicas hasta ahora aplicadas no permiten que los alumnos
construyan sus conocimientos y que se logren los propsitos del rea, los cuales no son
logrables en perodos cortos de dos frecuencias semanales. Por lo que es importante acuar
mtodos, tcnicas y procedimientos que coadyuven a obtener resultados apreciables.
180
Para tales fines, la Educacin Fsica plantea la dosificacin de las actividades por grados de acuerdo a las necesidades e intereses del/de la alumno/a que los conocimientos
tericos se construyan junto a las actividades prcticas y que el eje temtico refuerce los
fundamentos de la Educacin Fsica.
Por otro lado y como producto de investigaciones en el campo de la Educacin Fsica,
proponernos el desarrollo de la docencia en esta rea en un currculo con cinco (5) estaciones de enseanza, a fin de que todos los alumnos reciban con igual intensidad las
instrucciones en el mismo perodo de tiempo.
En la Educacin Fsica se distribuyen los deportes segn ciclos y las actividades grupales
sern de integracin e insercin a la comunidad. Se organizarn clubes escolares y grupos
especiales, utilizando horas complementarias para mantener el hbito sano adquirido.
La dosificacin de la actividad en Educacin Fsica es fundamental, pues una sobrecarga
en las ejecutorias de acciones morfo-funcionales puede causar problemas fsicos y hasta
emocionales en el educando/a.
Las experiencias prcticas en la educacin Fsica, la ejecutoria de las actividades deportivas, gimnsticas y recreativas son fundamentales, pues se trata de desarrollar un
educando con valores y aptitudes, digno de insertarse en la sociedad.
Las demostraciones y explicaciones son valiosas y necesarias para ensear a los jvenes
a lograr el sentido de la forma correcta en las diversas destrezas fsicas. Esto significa
que el maestro tiene que saber en qu consiste la buena forma y ser capaz de explicar esto
para que sirva como motivacin al estudiantado.
Por tales razones la enseanza de las destrezas fsicas han de ofrecer a los jvenes conocimientos y la comprensin necesaria de lo que ha de hacer y de cmo hacerlo, de modo
que puedan analizar sus propias actuaciones.
Las explicaciones claras, concisas y sencillas y las demostraciones con personas, pizarras y lminas pueden proporcionar a los jvenes conceptos claros y mostrar lo correcto
de una construccin.
181

Todo recurso que implique demostracin ha de servir de estmulo para el desarrollo del
inters, para el logro de una concepcin ms acabada del correcto movimiento y para el
surgimiento de un deseo ms fuerte de realizar la accin representada.
Cuando se introducen actividades fsicas nuevas, ha de evitarse que las/los estudiantes
sientan temor a lo desconocido y colocarlo en papel protagnico del proceso.
10.7.4. C r i t e r i o s y S u g e re n c i a s p a r a l a S e l e c c i n y
Organizacin de Actividades en el Primer Ciclo
La organizacin de las actividades de aprendizaje en esta rea curricular debe orientarse
con los siguientes criterios:
El nmero total de actividades por grado debe estar adecuado al tiempo disponible de
clase, pues de otra forma se corre el riesgo de que el contacto con cada actividad sea
absolutamente insuficiente y no haya garanta de retencin alguna y que no se logren los
propsitos deseados.
Muy conveniente es ofrecer opciones que permitan al alumno inclinar o manifestar sus
intereses y preferencias.
El nivel de exigencia en las ejecuciones de las diferentes actividades deber sentarse
sobre los aspectos bsicos de las tcnicas correspondientes. Debe tenerse en cuenta que
en el contexto escolar estas actividades, son medios educativos que tienen que generar
inters y motivacin hacia la interaccin y los resultados deben conducir a acciones importantes y motivantes.
Las condiciones de ejecucin real en cada actividad deben ser adaptadas a la situacin
concreta de enseanza en esta fase en dos direcciones:
Reglas que toman en cuenta las posibilidades del/de la alumno/a.
Las prcticas deben ser ejecutadas de manera tal que abarquen la mayor cantidad de
alumnos. Para tales fines se debe dividir y subdividir el terreno de juego o cancha.
182
Los impedidos fsicos y los impedidos momentneos deben formar parte del grupo de la
clase como: Comit de aplauso, anotadores, jueces, disciplina, etc., de manera que todos
se integren en el proceso.
Bloque 1: Educacin Corporal Y del Movimiento

Actividades dirigidas a la formacin orgnica funcional
Adecuar el organismo a la clase de Educacin Fsica y las exigencias de accin futura.
Practicar ejercicios de resistencia aerbica general, marcha, trote, carrera continua, esfuerzo sostenido, carreras con cambios de ritmo y direccin.
Actividades para la preparacin fsica general

Aplicando un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racionalmente a desarrollar y
mejorar las cualidades motrices generales del educando, para obtener un mejor movimiento y ms eficiencia en la clase de Educacin Fsica, se propone ejecutar prueba de
aptitud fsica, realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad,
equilibrio, relajacin, ejercicios localizados (brazos-piernas-Tronco) con juegos, ejercicios a circuito, etc.
Actividades para preparacin fsica especial

Involucrando la participacin de algunos segmentos corporales de inters especial en
donde actan fuerzas especficas de alguna regin corporal.
183

Ejercicios para mejorar la flexibilidad.

Ejercicios a manos libre.
Ejercicios con cuerdas.
Ejercicios con bastones.
Ejercicios en pareja.
Ejercicios con juegos.
Ejercicios para mejorar la velocidad.

Velocidad de reaccin a estmulos sonoros y visuales.
Desplazamiento corporal.
Ejercicios para mejorar las zancadas.
Salidas bajas y altas.
Ejercicios para mejorar el equilibrio.

Equilibrios estticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas.
Equilibrio esttico en uno y dos pies con implementos a diferentes alturas. .
Equilibrios con desplazamientos sin implementos a diferentes alturas.
Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas.
184
Ejercicios para mejorar la fuerza

Ejercicios de fuerza para los brazos individuales, en parejas y tros.
Ejercicios de fuerza para el abdomen, individuales y en parejas.
Ejercicios de fuerza para los msculos dorsales, individuales y en parejas.
Ejercicios de fuerza para las piernas, individuales, en parejas y tros.
Ejercicios para mejorar la agilidad.

Carreras con diferentes obstculos.
Carreras saltando diferentes obstculos.
Ejercicios pan la relajacin.

Estiramientos de las articulaciones.
Relajacin segmentaria (brazos, piernas, cuello, etc.)
Ejercicios calmantes.
Actividades de gimnasia en grupos.

Activando acciones grupales para desarrollar la coordinacin en grupos, la memoria motriz, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio.
Ejecutar acciones de coordinacin de movimientos con ritmos folklricos, produccin
divergente a manos libres y con implementos (aros, cuerdas, bastones. pelotas, clavas,
panderetas. cintas, palitos rtmicos, coquitos rtmicos, moas, etc.), creacin de rutinas
o tablas gimnasticas.
185

Formacin de Clubes escolares de gimnasia

Para complementar el proceso iniciado en las clases diarias permitiendo una integracin
que socialice el plantel y lo integre a la comunidad.
Realizar trabajo grupal de elaboracin de estatutos y reglamentos, normas de entrada y
permanencia, implementacin de festivales gastronmicos, celebracin de exhibiciones,
actividades integradoras y comunitarias.
Bloque 2: Educacin Deportiva

Exploracin de tcnicas deportivas
Para profundizar los movimientos caractersticos de cada deporte.
Aplicar actividades morfo-funcionales relativas a:
Atletismo
Carreras.
Saltos.
Lanzamientos.
Voleibol
Acomodada.
Recepcin.
Ataque.
Saque.
Bloqueo
Apoyo.
186
Baloncesto
Dribleo
Pases
Tiros
Manejo del baln
Ftbol
Chute
Regateo
Saques
Pases
Ejercicios de porteos
Toque de cabeza, rodilla y pecho
Paradas del baln.
Exploracin de tcticas deportivas

Para familiarizarse con las estrategias de cada deporte.
Atletismo
Salidas y llegadas.
Pases del bastn.
Distribucin de la resistencia aerbica.
Control de la respiracin.
Especializacin de relevos por tramos de la pista.
Estilos de salto largo.
Estilos de salto alto.
Estilos de lanzamientos.
187

Voleibol
Swicheo (cambio de jugadores)
Finteo
Defensa del zaguero.
Bloqueo individual y en parejas.
Contraataques.
Sistemas de defensa.
Saque por zona.
Sistema de recepcin.
Baloncesto
Bloqueos.
Pantallas.
Distintas zonas de defensa.
Finteos.
Defensa individual.
Defensa presionante.
Contraataques.
Jugadas numeradas.
Ftbol
Regateos
Finteos.
Formacin defensiva.
Formacin ofensiva.
188
Organizaciones deportivas
Elaborar calendario.
Elaborar programas de actividades.
Reglamentos de cada deporte.
Elaboracin de memorias.
Bloque 3: Higiene y Salud

Atencin a los defectos posturales
Realizar un examen fsico.
Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto.
Efectos nocivos de sustancias Psicotxicas.

Determinacin de los efectos de las sustancias.
Psicolgicas conductuales psquicas familiar inestabilidad social depresiones.
Realizar actividades preventivas.
Informacin de los efectos.
Charlas, seminarios y talleres, etc.
Seguridad personal
Enseanza de leyes de trnsito.
Cuidado del medio ambiente.
Inmunizacin contra las enfermedades contagiosas.
189

Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes.

Seguridad del hogar y la calle (vehculos, etc.)
Masaje
Importancia y beneficio del masaje.
Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y teraputicos.
Aplicar masajes manuales y con aparatos.
Pesos y medidas corporales

Aplicar un diagnstico de control corporal
Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal).
Determinacin gentica.
Determinacin nutricional.
Bloque 4: Recreacin Educativa

Juegos de movimientos
Juegos individuales y colectivos, de correr, saltar, trepar y escalar.
190

Educacin Fsica.
Debemos de evaluar las cualidades motrices de entrada (conducta de entrada) que son
las que directamente producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al
alumno/a, adems las habilidades deportivas.
Componentes o direccin de la prueba.
Resistencia
Velocidad
Fuerza (muscular y cardiovascular)
Destrezas deportivas
Participacin y asistencia
El verdadero aprendizaje en esta etapa, se logra a partir de un compromiso voluntario
del que aprende, pues no puede haber progreso motriz sin participacin y asistencia a las
sesiones de trabajo. Un estudiante no mejora su rendimiento con el slo hecho de asistir
a las sesiones de curso.
El mnimo de asistencia con participacin activa en las sesiones debe ser un ochenta por
ciento y el no cumplir debe someterse a un periodo de recuperacin con una tarea de
actividades sealadas por el profesor.
Participacin actitudinal
La forma de participar es bsica para la evaluacin en Educacin Fsica, no es lo mismo
estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las formas
o actitudes del alumno en clase.
191

Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas.

Integracin grupal, actitudinal y comportamiento personal
Higiene personal.
Iniciativa.
Adems de los tres elementos fundamentales de evaluacin en Educacin Fsica, existen

componentes especiales que es imprescindible tomar en cuenta. Como partes del proceso
evolutivo, el profesor y el programa de clase.
La clase
Debe ser evaluada en cuanto a su estructura y funcionabilidad, considerando su planeacin, desarrollo y resultados, para obtener datos y elementos de juicios, para mejorar
constantemente.
El profesor
Debe evaluar con instrumentos que permitan obtener datos e informaciones adems debe
existir la autoevaluacin que coadyuve o mejore su actuacin procedimental docente.
Medir en qu grado se alcanzan los objetivos propuestos y medir la eficiencia de lo que
se ensea, as corno la importancia de lo que se ensea.
192
FORMACIN INTEGRAL,
HUMANA Y RELIGIOSA
193

10.8. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y

RELIGIOSA
10.8.1. Propsitos del Primer Ciclo del Nivel Medio
Complementar, ampliar y profundizar los conocimientos y saberes, las actitudes y los
valores adquiridos en el nivel anterior, en orden a educar la dimensin religiosa, moral y
social, fundamentada en la palabra de Dios y en el humanismo Cristiano para una formacin integral, personal y grupal del alumnado. Tambin trata de desarrollar la apertura a
la trascendencia, a la fe, que la conduzca a percibir a un Dios vivo y activo, cercano a la
vida, a la historia individual y colectiva.
Afianzar tambin una conciencia crtica en la construccin de su formacin y los acontecimientos y vivencias que les ayuden a desarrollar nuevas actitudes y valores humanos
para una mejor convivencia en su entorno social. En tal sentido se propone que durante
el Primer Ciclo los/las estudiantes sean capaces de desarrollar valores ticos y religiosos
para asumir una conciencia crtica ante la crisis del mundo actual orientndoles hacia la
bsqueda de la trascendencia del sentido de la vida a travs del servicio, la solidaridad y
la bsqueda del bien Comn.

10.8.2.1. Propsitos
Despertar el sentido crtico frente a los problemas de la sociedad actual, adoptando actitudes correctas y buscando posibles respuestas de accin frente a la vida personal y
comunitaria, a la luz de la Fe Cristiana.
194
10.8.2.2.
Ejes temticos:
Fe y Situacin del Mundo Actual

10.8.2.3.
Introduccin: Crisis del mundo actual.

La fe Cristiana y:
La juventud
La familia
La comunidad, el pueblo y la sociedad.
La ciencia y la tcnica. Medios de comunicacin social.
Los hbitos morales y las buenas costumbres:
en la familia
en la escuela
en la comunidad
con las amistades y en los grupos, etc.
10.8.3. Segundo Grado.

10.8.3.1. Propsitos
Adoptar una actitud de bsqueda del sentido de la vida y de las cosas, cuestionando el
mundo en que vive, las interpretaciones que dan las diversas Concepciones religiosas
y humansticas, y descubriendo el cristianismo corno propuesta y respuesta de sentido.
195

10.8.3.2.
Eje temtico:
El Ser Humano y la Bsqueda del Sentido de la Vida

10.8.3.3.
Bloques Temticos
Los valores ticos y morales frente a la sociedad

Los derechos y deberes
La caridad y la solidaridad
La riqueza y la pobreza
Los vicios y la corrupcin
El sentido cristiano de la vida
El no sentido y el sentido de la misma
La fe Cristiana como propuesta de sentido
El cristiano en realidad social.
El mundo actual y la cuestin del sentido de la vida
El cristiano frente a otras concepciones religiosas y humanistas
Dimensin tica de las vocaciones: servicio y profesin
Declaracin Universal de los Derechos de las Personas.

Utilizando diferentes medios y tcnicas de aplicacin personal y grupal: anlisis de
casos, textos, discusin en grupos, etc. para desarrollar una actitud crtica, reflexiva
sobre s mismo (a) sobre los dems, sobre el mundo y sobre Dios.
Empleando el sentido crtico, reflexivo y analtico para un discernimiento de la
sociedad moderna en la cotidianidad y lo que sta le ofrece; y saber situarse en la vida
como ser que cuestiona la realidad y busca mejorarla.
196
Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido

con ptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe.
Cuestionando La vida personal, grupal y social a partir de la obra salvfica de Cristo.
Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria en la familia, en la
escuela y en la comunidad.
Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias
cristianas personales y sociales.
Socializando los hechos de vida tanto individual como grupal, en va a consumir
nuevas ideas y partiendo del contexto de los propios alumnos.
Presentando diferentes concepciones religiosas para el dilogo abierto y respetuoso a
la libertad y al pluralismo de fe.
Realizando convivencias abriendo dilogo entre los diversos credos.
Realizando encuestas, debates, mesas redondas, colectando noticias que ayuden a
profundizar la vida de fe y de compromiso.
Formando e integrndose a grupos de comunidad, de accin social y apostlica donde
se vivencien los valores ticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren
el nivel de vida y promuevan la paz, la libertad y el respeto en la convivencia.
Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con
miras a reivindicar los elementos de sta que ayuden a fortalecer nuestros valores
culturales.
Analizando textos y documentos eclesiales comparativos con textos bblicos para
interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social.
Realizacin extra clase de actividades de orientacin vocacional y servicio comunitario.
197


Que la evaluacin se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas.
Que la evaluacin coopere en la transformacin de la conducta personal para fomentar
un comportamiento moral acorde con los valores evanglicos.
Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo
sucedido en el proceso enseanza-aprendizaje.
Que la evaluacin se afiance ms en la valoracin de actitudes y valores cristianos,
religiosos y humanos adquiridos que en la dimensin cuantitativa u operativa del
proceso.
Que la evaluacin se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad,
de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a) y la responsabilidad corno
ente social de la transformacin de las estructuras sociales.
198
EDUCACIN ARTSTICA
199

10.9.
EDUCACIN ARTSTICA
10.9.1. La Educacin Artstica en el Primer Ciclo del Nivel Medio

La Educacin Artstica en el Nivel Medio proporciona una formacin artstica general
para todos los/las estudiantes, orientada al afianzamiento de las concepciones y la produccin de arte de una manera consciente.
En este ciclo las diferentes sub-reas que conforman la educacin artstica, Artes Visuales, Artes Aplicadas, Msica y Artes Escnicas se presentan de manera integrada.
10.9.2. Propsitos Educativos del Primer Ciclo

Ampliar los conocimientos, destrezas y tcnicas de expresin e interpretacin
artsticas aprendidas durante los cursos de enseanza bsica que le permitan formarse
corno espectador activo, crtico y sensible.
Aplicar los conocimientos y destrezas en la apreciacin crtica, flexible y personal de
la obra de arte.
Evaluar las diferentes opciones que le ofrece la modalidad para que pueda tornar una
decisin acorde con sus intereses, preferencias, aptitudes y pasibilidades.
10.9.3. Eje Temtico:

La Educacin Artstica como medio de percepcin y expresin
individual y colectiva.
200

10.9.4.1. Propsitos
El alumno realizar una recapitulacin prctica de las destrezas y tcnicas de expresin
e interpretacin artstica ms importantes aprendidas durante los grados de enseanza
bsica.
10.9.4.2.
Eje temtico

10.9.4.3.
Tcnicas del dibujo, la pintura y el grabado.

Tcnicas del modelado y la escultura
Arte y artesana.
La fotografa, el cine y el video.
Organizacin del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente.
Los medios musicales: las voces y los instrumentos.
La voz humana: voces blancas (infantiles y femeninas), voces masculinas, agrupacin
de voces o coros, tipos de coros.
Los instrumentos musicales:
Sinfnicos (cuerdas frotadas, viento, percusin)
201

Folklricos y populares de diferentes pases.

Caractersticas del folklore dominicano.
Msica folklrica vocal
Banda sonora y electrnica
Msica y elementos sonoros del ambiente.
Bailes folklricos.
Actuacin
Direccin escnica
Danza (clsica \ moderna)
Coreografa
Dramaturgia
Teatro folklrico
Bailes Folklricos
Banda sonora y electrnica.
Aspectos tcnicos: musicalizacin, iluminacin, vestuario, maquillaje.
Organizacin del entorno: arquitectura, urbanismo, medio ambiente.
Diseo escnico, escenografa, utilera.
Integracin de las artes: en la arquitectura, el teatro, etc.
202

10.9.5.1.
Propsitos generales
Aplicar los conocimientos, destrezas y tcnicas en la apreciacin crtica, flexible y

personal de la obra de arte.
Evaluar las diferentes opciones que le ofrece a modalidad para que pueda tomar una
decisin a tono con sus intereses, preferencias y aptitudes.
10.9.5.2.
Eje temtico

10.9.5.3.
Bloque de contenidos
Lo clsico y lo barroco en la historia de las formas.

Fundamentos pticos del color y el claroscuro.
Fundamentos preceptales de la composicin.
Arte y sociedad. El artista y su medio. La recepcin de las obras. Sinopsis histrica
del arte occidental en relacin con la sociedad.
El simbolismo en el arte. Forma, contenido y lenguaje artstico. Aportes de la
semitica, el psicoanlisis y la antropologa.
Las formas musicales elementales: frases abiertas y cerradas.
Las grandes formas musicales: barrocas vocales e instrumentales, clsicas, romnticas,
modernas.
El odo consciente
203

Apreciacin de las obras musicales: estilo, carcter, compositor, poca, forma, gnero
musical.
Identificacin de las partes que la componen, el tema, el motivo
Identificacin de elementos dinmicos, agnicos y tmbricos
Gneros y estilos dramticos
Perodos, estilos y escuelas de la danza
Elementos que integran un espectculo: el texto, la actuacin, la expresin corporal y
vocal, los aspectos tcnicos, la coreografa, la direccin escnica
El valor esttico:
Lo bello, lo sublime, lo expresivo, lo original.
El arte como expresin, como mimesis o como creacin.
El arte corno encuentro de lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, lo
histrico y lo intemporal.
10.9.6. Estrategias de Enseanza Aprendizaje en el Primer Ciclo

Partir de lo conocido: cada alumno posee sus experiencias, el profesor y los/
las educandos/as deben utilizarlas, adecundolas, ordenndolas, refinndolas,
calificndolas, criticndolas constructivamente, corrigindolas, comparndolas,
confirmndolas y afianzndolas.
Es conveniente crear un clima de alegra, disfrute, confianza y compaerismo para que
los/as educandos/as se sientan animados/as y libres para expresarse y participar.
Nivel de desarrollo, intereses y necesidades del alumnado: El educador y
la educadora gua, acompaa y respeta el ritmo propio de los y las estudiantes y
los estimula a crecer en experiencias creativas, a travs; de actividades que al/a la
alumno/a le interesen que sean propias de su edad.
204
Para que el desarrollo expresivo sea armnico, paralelamente hay que estimular su maduracin psquica y recursos expresivos.
Aprender haciendo: la educacin artstica debe realizarse fundamentalmente a
travs de actividades prcticas. La reiteracin de ejercicios en las asignaturas tcnicas,
para el desarrollo de destrezas las cuales slo se consiguen con prcticas repetidas.
Integracin Con lo extraescolar: las actividades realizadas en el aula deben
ser funcionales, de actualidad, de manera que el alumnado las transfiera a su vida
extraescolar y utilice creativamente todos los recursos a su alcance.
La educadora o educador debe respetar y favorecer los procesos de observacin, interiorizacin y reflexin como generadores de un lenguaje global que desarrolle la capacidad
de creacin y de expresin individual.
Integracin y equilibrio entre teora y prctica:
Hacer apelacin constante a las imgenes en las asignaturas tericas o histricas.
La realizacin de las actividades en talleres colectivos, para facilitar la socializacin de
los alumnos y de sus trabajos.
Investigar y exponer los temas, conceptos y opiniones de manera prctica, haciendo uso
de los lenguajes artsticos.

de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo
Se complementarn las actividades llevadas a cabo en el aula en otras de integracin
en la comunidad, de investigacin de sus recursos culturales y de utilizacin de los
mismos.
Organizar actividades que desarrollen la capacidad de trabajo individual con otras
que tiendan a desarrollar y fortalecer las actitudes requeridas para la organizacin e
implementacin del trabajo en grupo.
205

Programar excursiones guiadas a lugares de inters artstico, histrico o folklrico.

Realizar investigaciones individuales o grupales, seguidas de mesas redondas.
Coleccionar imgenes y objetos para formar un museo escolar de arte, artesanas y
reproducciones.
Analizar, interpretar y comentar textos sobre arte, imgenes, diapositivas o pelculas,
tanto por parte del/de la maestro/a como de los alumnos, para inducir a la comprensin
visual, completando el anlisis con la intuicin.
Realizar actividades para y/o sobre
Elaboracin de murales.
Elaboracin de un parque escolar de esculturas.
Excursiones o paseos para fotografiar o filmar.
Ejercicios de revelado o fotocomposicin
Produccin de maquetas
Montajes y escenificaciones de teatro y danza.
Puesta en comn y debates, mesas redondas y seminarios.
Cine-frums
Teatro-frums
Comentario de imgenes
Ejercicios de composicin visual
Audiciones dirigidas.
Asistencia a ensayos y presentaciones artsticas.
206
10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluacin

El proceso de evaluacin debe comenzar con el anlisis de los conocimientos previos del
alumno, evaluacin diagnstica.
La evaluacin debe ser formativa. En tal sentido las actividades de evaluacin deben
estar conectadas con las actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante para que
puedan ser percibidas por estos como un aprendizaje. Y adems debe proporcionar informacin significativa y cualitativa sobre el rendimiento del alumnado y servir para
detectar sus dificultades de aprendizaje.
Combinar diferentes procedimientos y tcnicas en la evaluacin, como una forma de obtener el mximo de informacin y objetividad en la misma. Por otro lado esos procedimientos y tcnicas permitirn evaluar, adems de los conceptos y hechos, la adquisicin
por parte del alumnado de procedimientos, valores, actitudes y normas.
La evaluacin ser personalizada, valorando el esfuerzo de cada uno, su laboriosidad y
creatividad crecientes, siempre en competencia consigo mismo. Se considerar su avance desde su propio nivel inicial al comienzo del curso.
En las actividades de expresin y de creatividad se valorar el pensamiento divergente,
ms que el convergente.
Las respuestas originales a problemas, la subjetividad, la individualidad y la diferencia,
se vern como rasgos positivos.
La evaluacin debe ser estimulante, para todos, pero a la vez debe servir para detectar y
guiar a los talentos superiores haca a especialidad.
La evaluacin debe ser continua e individualizada, haciendo nfasis en el proceso.
Se tomarn en cuenta estos tres criterios: laboriosidad, destreza tcnica y originalidad.
En lo referente a la destreza, se tendr en cuenta el punto de arranque de cada alumno, y
207

hasta dnde ha llegado durante el curso, sin compararlo con sus compaeros. Tambin
se considerarn los medios materiales de que dispone.
En el primer ciclo se evaluar sobre todo la laboriosidad e inters demostrados por el/los
alumnos/as, y en el segundo ciclo se dar ms importancia a la destreza y la originalidad.
Las/los educandos conocern los criterios utilizados en la evaluacin. En trminos cuantitativos se ponderarn los aportes de la autoevaluacin, la Coevaluacin y la evaluacin
realizada por el/la docente.
208
REA DE EDUCACIN
TCNICA
209

10.10.
REA DE EDUCACIN TCNICA
10.10.1.
Propsito del Primer Ciclo
Dominar los conocimientos bsicos en el rea tcnica, as como desarrollar las destrezas
y habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas.
10.10.2.
Primer Grado. Primer Semestre.
10.10.2.1. Propsito
Desarrollar los conocimientos bsicos en el rea de la tecnologa y su campo de aplicacin as como desarrollar destrezas prcticas en el manejo bsico de materiales y en el
dibujo de piezas tcnicas.
10.10.2.2. Contenidos
Historia de la tecnologa: universal y nacional
Campo de aplicacin y el mundo tecnolgico actual: tecnologa y medios tecnolgicos.
Tecnologa mecnica elemental:
Tipos y usos de herramientas y nociones de seguridad e higiene
Tipos y usos de equipos y nociones de seguridad e higiene
Sistemas de medidas
Mecnica de banco
Medicin con instrumentos
Cortadura de piezas
Limado de piezas
Ajuste de piezas
210
Aplicaciones en el hogar y la escuela

Nociones de tecnologa de los materiales
Nociones de dibujo de piezas
Productos de mano alzada
Rotulacin
Manejo de instrumentos
Dibujo de piezas sencillas
10.10.3.
Primer Grado. Segundo Semestre
10.10.3.1. Propsito
Comprender los procesos tecnolgicos bsicos a las reas de mecnica automotriz de la
ebanistera y la carpintera, que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana en
estas dos ramas profesionales.
Nociones de mecnica automotriz
Historia del automvil
Componentes
Principios de funcionamiento
El motor. El ciclo OTTO
El sistema elctrico
Sistema de combustible
Sistema de enfriamiento
211

Sistema de lubricacin
Fallas comunes
Nociones de dibujo artstico
Las proyecciones
Las perspectivas
Las representaciones
Dibujo anatmico
Nociones de ebanistera y carpintera

Tipos de madera

Clasificacin

Equipos y usos

Herramientas y usos

* Normas de higiene y seguridad

Prcticas elementales

Cepillado

pulido

Pintura

Aplicaciones en el hogar, la escuela y la comunidad
10.10.4.
Segundo Grado. Primer Semestre
10.10.4.1. Propsito
Desarrollar conocimientos sobre el rea de la electricidad, as como las destrezas y habilidades que faciliten la aplicacin o promocin de tcnicas en la vida cotidiana.
212
Nociones de electricidad:
Historia y definiciones
El electrn
Formas de obtencin de la electricidad
Magnitudes elctricas
Corriente
Conductores y aislantes
Resistencia
Tensin
Ecuaciones elementales
Leyes elctricas
Circuitos
Instrumentos de medidas elctricas:
Voltmetro
Ampermetro
Ohmmetro
Vatmetro
Galvanmetro
Trabajo, potencia elctrica y energa:
Conceptos y definiciones
Fuentes
Electromagnetismo
Aplicaciones prcticas de electricidad en el hogar y la escuela
Nociones de refrigeracin y A/A
Energa solar y aplicaciones
213

10.10.5.
Segundo Grado. Segundo Semestre
10.10.5.1. Propsito
Elaborar conceptos que permitan comprender los fenmenos tecnolgicos del campo eje
de la soldadura y la informtica, y desarrollar habilidades y destrezas para aplicarlas a la
solucin de problemas tcnicos sencillos.
La cultura del trabajo. El desarrollo tecnolgico
La orientacin vocacional. Campo de ejercicio de las profesiones
Nociones de soldadura:
Historia y evolucin
Definiciones. Tipos de llamas
Aplicaciones. Demostraciones
Clasificaciones y propiedades
Heterogneas
Heterogneas y homogneas por funcin y por presin
Equipos e instrumentos de soldadura
Aplicaciones prcticas
Nociones de seguridad
Soldadura y corte por soplete
Soldadura elctrica
Construcciones y aplicaciones al hogar y la escuela
Nociones de mecanografa
214
Nociones de informtica
Partes de computadora
Sistema operativo
Procesador de palabras
Normas de seguridad
10.10.6.
Estrategias de Enseanza-Aprendizaje
Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos y las necesidades de los estudiantes

para orientar el proceso de aprendizaje.
Durante el desarrollo del aprendizaje se promueven experiencias a travs de las
cuales el estudiante integra la prctica y la teora, ofreciendo soluciones a situaciones
cotidianas de su entorno social, familiar y escolar.
De igual manera se considerarn las preferencias y ritmo de aprendizaje del
estudiantado con el propsito de motivarle a la adquisicin posterior de habilidades y
destrezas en las diferentes reas tratadas.
Se ofrecer libertad al estudiantado para que en la solucin de problemas utilicen la
creatividad e innovacin y los recursos de su entorno que considere conveniente.
Se promueven experiencias directas que le permita al estudiante constatar la realidad,
as como actuar sobre la misma.
En esta rea es oportuno decidir sobre situaciones que promuevan el aprendizaje por
descubrimiento, siendo flexible en los procesos y respetando las formas diversas de
solucin a problemas y tomas de decisiones.
215


de Actividades en el Primer Ciclo
Organizar prcticas en las cuales el/la estudiante tenga oportunidad de realizar cortes
y clasificacin de diferentes mecnicas.
Promover actividades que requieran el anlisis de materiales diversos as como la
presentacin de informes.
Actividades que propicien el anlisis y reflexin sobre la ciencia, la tecnologa y los
aportes a la sociedad.
Actividades que conlleven a la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos
y permitan la adquisicin de habilidades para el arreglo de diversos instrumentos,
equipos del hogar, monturas de puertas y ventanas y reparacin de muebles, entre
otras.
Realizar prcticas de aplicacin a fallas comunes en talleres mviles.
Organizar visitas a talleres de mecnica, de ebanistera y otros que ofrezca la
comunidad.
Promover el trabajo en equipo.
10.10.8.
Criterios para la Evaluacin en el Primer Ciclo
Esta formacin no se evala con fines cuantitativos de aprobacin o rechazo. Se evala

la motivacin de los (as) estudiantes en lograr los objetivos as como su integracin al
trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con participacin de los padres. Se
evaluarn las capacidades alcanzadas por los/las estudiantes a travs de diferentes tcnicas, especialmente la observacin, la revisin de trabajos prcticos e informes.
Debe promoverse la autoevaluacin y la coevaluacin.
216
SEGUNDO CICLO
DEL NIVEL MEDIO
217

218
11. FUNCIONES Y ESTRUCTURA
DEL SEGUNDO CICLO
219


En este ciclo del Nivel Medio los/las estudiantes consolidan importantes elementos de su personalidad, encauzan sus intereses y aptitudes, y muestran inquietudes frente a los conflictos
generales por la confrontacin de valores presentes en la sociedad: las conductas que exhiben
las personas adultas, la infuncionalidad de las instituciones, la falta de compenetracin y seguridad tanto en el seno familiar como en otros mbitos de la sociedad.
Durante este perodo de la vida los estudiantes desarrollan capacidades para abordar con ms
profundidad la ciencia, la tecnologa y el arte. As el joven comienza a hacer conciencia de los
hechos y procesos sociales a nivel nacional e internacional, de los problemas ms acuciantes
de la economa y del medio ambiente, de los elementos fundamentales de la cultura, de la importancia del dominio de las lenguas, del conocimiento de la historia, costumbres, pensamientos y comportamientos humanos.
El segundo ciclo contribuye a definir preferencias e intereses de los/as estudiantes, que les
permiten el desarrollo de potencialidades y capacidades y as ofrecer respuestas pertinentes y
viables a los requerimientos del mundo sociocultural y a las necesidades de trabajo de la sociedad y/o continuar estudios superiores formales y no formales.
La educacin en este ciclo crea las condiciones para el desarrollo de una actitud crtica, democrtica y consciente ayudndolos a integrarse como miembros de la comunidad y la nacin.
Propicia la participacin responsable en la conformacin de una sociedad justa y equitativa, en
la cual todos los sectores sociales disfruten de los beneficios de la naturaleza, puedan construir
nuevos conocimientos para del desarrollo tecnolgico.
Garantiza la asuncin del trabajo como proceso histrico, mediador entre los seres humanos y
la naturaleza, permitiendo la creacin, la produccin y la consolidacin de la identidad cultural, ensanchando los procesos de desarrollo en las relaciones espacio-temporales.
220
11.2. ESTRUCTURA DEL CICLO

El Segundo Ciclo del Nivel Medio comprende tres modalidades: General, Tcnico Profesional
y Artes.
Modalidad General
La Modalidad General propicia una formacin integral. Incluye diferentes reas del conocimiento, las cuales se abordan con un grado mayor de profundidad que el que se ofrece en
el Primer Ciclo, de manera que les sirvan de base a los/las estudiantes para ingresar al Nivel
Superior con posibilidades de xito.
La Modalidad Tcnico-Profesional
Esta modalidad ofrece la oportunidad a los/las estudiantes de una formacin general y profesional para el ejercicio en diferentes reas de la actividad productiva.
La misma est estructurada en tres grandes sectores: Sector Industrial, Sector Agropecuario y
Sector Servicios. Cada uno tiene ramas profesionales, y estas a su vez, familias ocupacionales.
Modalidad en Artes
La modalidad en Artes contribuye a la formacin de individuos con sensibilidad y actitud crtica en la Comprensin, disfrute y promocin del arte. Ofrece la oportunidad para el desarrollo
de competencias para el ejercicio de profesiones y ocupaciones en el campo del arte o para
proseguir estudios especializados.
Est estructurada en cuatro menciones: Artes Escnicas, Msica, Artes Visuales y Artes Aplicadas.
221

Cuadro No. 4
Estructura del Segundo Ciclo del Nivel Medio
Modalidades
Menciones
GENERAL
MODALIDADES
DEL NIVEL MEDIO
TCNICO PROFESIONAL
Industrial
Agropecuario
Servicios
Artes Escnicas
ARTES
Msica
Artes Visuales
Artes Aplicadas
En este ciclo se presenta un bloque de asignaturas comunes a todas las modalidades, con el
propsito de acercar lo ms posible los perfiles de los/las egresados/as en torno a aquellos valores, actitudes, normas, conceptos, principios y procedimientos enmarcados en una concepcin
de formacin integral, adems de desarrollar las competencias especficas de cada modalidad
que les permitan desempearse de manera eficiente en el rea de su preferencia y formacin.
Dada la flexibilidad que caracteriza el currculum, dicho tronco se adecua a las particularidades y necesidades de cada una de las modalidades. Esta adecuacin permite una mayor vinculacin de las reas y/o asignaturas del tronco comn con las especializadas, en el sentido de
que los aprendizajes desarrollados en las primeras sirven de base a las segundas. Por otro lado
este tronco comn aplicado a la modalidad permitir el acercamiento de las perillas de los/as
egresados/as de las diferentes modalidades.
222
MODALIDAD
GENERAL
223

224
12. FUNCIN Y PROPSITOS DE
LA MODALIDAD GENERAL
225

12.1.
FUNCIN DE LA MODALIDAD
La Modalidad General propicia una formacin en las diferentes reas del conocimiento cientfico, humanstico, artstico y tecnolgico que garantice el logro de las aspiraciones de los/
las estudiantes, ample y consolide la capacidad para construir conocimientos en las diferentes
reas, as como el desarrollo de los valores, actitudes, normas, conceptos y procedimientos
para participar en la sociedad como sujetos conscientes, crticos y democrticos.
La Modalidad General debe ofrecer a la sociedad jvenes con una formacin integral, donde
la calidad humana y la capacidad para solucionar problemas a nivel individual y comunitario
se manifiesten permanentemente en todas las actuaciones de su vida.
La formacin alcanzada por los/as estudiantes en este nivel debe ser slida y servir de base
para la construccin de conocimientos a Nivel Superior, de tal modo que puedan convertirse
en personas con un alto grado de eficiencia y responsabilidad.
12.2.
PROPSITOS GENERALES DE LA MODALIDAD
El/la estudiante en esta modalidad:

Ampla y fortalece las competencias, valores y actitudes desarrolladas en el primer
ciclo.
Desarrolla capacidades para crear, evaluar, adaptar y utilizar tecnologas, teniendo en
cuenta los recursos de nuestra sociedad.
Asume con responsabilidad actitudes y hbitos que conducen a la defensa, conservacin
y utilizacin racional de los recursos naturales, los bienes y servicios de la comunidad,
de la regin, del pas y del mundo.
Desarrolla una visin integradora articulando diferentes reas del conocimiento, al
enfrentarse tanto a la problemtica mundial como a la que encara en su rol social e
individual.
226
Ampla la capacidad lingstica e intelectual, lo cual le permite un mayor entendimiento

e interpretacin crtica de la realidad sociocultural y natural, fortalece la creatividad y
la capacidad para desarrollar procesos cognoscitivos de mayor complejidad, con una
visin amplia y globalizadora.
Consolida las capacidades de comprensin y produccin a nivel oral y escrito,
pudiendo aplicar la interaccin en situaciones diversas de comunicacin.
Consolida el desarrollo de la sensibilidad artstica para la comprensin y el disfrute
del arte al formarse como un espectador y auditor sensible a la calidad artstica y
cultural.
Reconoce los avances cientficos y tecnolgicos y sus innovaciones y los aprovecha
para su conocimiento y aplicacin a la solucin de los problemas prcticos.
Analiza crticamente la doctrina cristiana estableciendo comparacin con otras
concepciones religiosas y humansticas, de manera que pueda aptar conscientemente
por un proyecto de vida personal y social que favorezca la construccin de un sociedad
pluralista y democrtica.
Desarrolla armnicamente su cuerpo a travs del ejercicio y cumple con sus deberes
sociales mediante la puesta en prctica de la ayuda mutua, el esfuerzo comn y de
cooperacin, aspectos fundamentales para la convivencia social
Participa activamente en el conocimiento y anlisis de la realidad histrico cultural,
a los fines de redescubrir los aportes de la ciencia, la cultura y la educacin y asumir
el compromiso de contribuir a la conformacin de un orden econmico y social en
el cual prevalezca el respeto por la dignidad humana, la valoracin y defensa de la
soberana nacional, y el reconocimiento y cumplimiento de las normas que rigen la
convivencia internacional.
Desarrolla una actitud de preservacin hacia la salud fsica y mental, el desarrollo
corporal armnico y una actitud de rechazo a prcticas sociales que atentan contra la
misma.
227

12.3. ASIGNATURAS DE LA MODALIDAD Y CARGA

ACADEMICA POR GRADOS, COMUNES Y
OPTATIVOS.
Esta modalidad est estructurada de tal manera que incluye una formacin general que
garantice a el/la estudiante el logro del perfil establecido para el nivel, y a la vez le permita orientar sus intereses y vocacin mediante un Currculo flexible.
Los contenidos estn organizados en reas acadmicas, y estos a su vez, en asignaturas.
Una proporcin de los contenidos son de carcter obligatorio, distribuidos en dos aos,
y otra proporcin son optativos en diferentes reas curriculares. Esto permitir a los/
as egresados/as del nivel el desarrollo de sus capacidades en el rea de su preferencia y
orientar sus intereses hacia estudios postsecundarios. Los contenidos estn abiertos a
modificaciones, conforme a las caractersticas y necesidades de las regiones, comunidades y personas.
228
CUADRO No. 5
MODALIDAD GENERAL
reas y Carga Acadmica por Grado
SEGUNDO CICLO
MODALIDAD ACADMICA
ASIGNATURA
LENGUA ESPAOLA
LENGUAS EXTRANJERAS
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Carga Acadmica
Carga Acadmica
1er. Sem.
4
2do. Sem.
4
1er. Sem.
4
2do. Sem.
4
MATEMTICA
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN FSICA
3
2
3
2
3
2
3
2
FORM. INTEGRAL
HUMANA Y RELIGIOSA
EDUCACIN ARTSTICA
Educacin Tcnica
Orientacin Educativa
Optativas
2
1
4
2
1
4
2
1
4
2
1
4
Total
30
30
30
Ingls o Francs
229

230
13. REAS DEL CONOCIMIENTO
EN LA MODALIDAD GENERAL
231

232
LENGUA ESPAOLA
233

13.1.
LENGUA ESPAOLA
13.1.1. Propsitos de la Lengua Espaola en la Modalidad General

Ampliar las competencias comunicativas socioculturales, lingsticas e intelectuales,
que les permitan a los sujetos desarrollar un vasto conocimiento e interpretacin
crtica de la realidad.
Fortalecer la creatividad y las aptitudes artsticas a partir de las competencias
adquiridas en el uso de la lengua
Afianzar el uso de la lengua en la comunicacin oral y escrita a fin de fortalecer la
capacidad de observacin, abstraccin, anlisis y sntesis y responder a las necesidades
generadas por el intercambio social.
13.1.2.
Primer Grado
13.1.2.1. Propsitos
Participar en actos de intercomunicacin: reuniones, debates, discusiones y mesas
redondas de modo ms formal y sobre asuntos ms complejos relacionndolos con
aplicaciones concretas.
Comprender textos de mayor complejidad y extensin, cuyos referentes sean problemas
y asuntos de la escuela, de la realidad local, regional, nacional e internacional, para
ampliar su nivel de reflexin y anlisis de hechos y situaciones.
Producir discursos funcionales: informes, narraciones y descripciones tcnicas, textos
cientficos, documentos oficiales con mayor nivel de profundizacin.
Conceptualizar y clasificar los tipos de discursos orales: dilogos, conferencias,
exposiciones, entre otros; modos y tiempos de los verbos en espaol; unidades
sintcticas complejas y nexos o articuladores lgicos.
234
Consultar, seleccionar material bibliogrfico y elaborar ndices, tablas, bibliografas

para el estudio y para resolver problemas concretos.
Leer y comentar autores representativos de la literatura Hispanoamericana y autores
nacionales para apreciar valores propios de las obras y de la sociedad: recursos
poticos y temas relevantes.
235

13.1.2.2.
Bloque de contenidos del Primer Grado
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
Se incorporarn las
competencias adquiridas en el entorno social
cercano y en el nivel
bsico.
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIN
1.1.1 Uso de la lengua en

situaciones para referirse
de manera crtica acerca de
asuntos diversos del entorno
local, regional y nacional y
dominio de estrategias de a
conversacin.
2.1.1 Participacin en actos

de intercomunicacin: reuniones, debates, discusin,
mesa redonda de modo ms
formal y sobre asuntos ms
complejos, relacionndolos
con aplicaciones concretas.
1.1.2 Produccin de actos

de habla (dialogar, exponer,
proponer, informar, demandar, argumentar) apropiados
a la situacin y de acuerdo
a las necesidades de responder e involucrarse en
asuntos de carcter social,
econmico y artstico de
la escuela en interaccin
con las comunidades local,
nacional e internacional.
1.1.3 Conceptualizacin,
reconocimiento y empleo de
actos de intercomunicacin
1.1.4 Uso y valoracin de

sociolectos diversos en
entrevistas formales e informales a personas reconocidas, y en la literatura oral.
2.1.2 Exposicin oral en

contextos diversos, atendiendo a sus fases y estrategias diversas en forma
coherente, adecuando su
expresin e ideas a la intencin comunicativa: comparar, defender un punto de
vista. Apoyar argumentos
contrarios, presentar problemas en base de hechos,
cifras, a ancdotas.
2.1.3 Comentario de textos

ledos formulando puntos de
vista sobre temas y procedimientos literarios.
2.1.4 Escucha de discursos

de inters nacional, con la
intencin expresa de comprender, analizar y evaluar
actitudes, intenciones,
propsitos del discurso y de
quienes lo emiten.
LOS ACTOS DE
HABLA
ACTOS DE HABLA.
3.1.1 Reconocimiento
y conceptualizacin
de componentes,
esquemas de organizacin y recursos de
textos dialogados, narrativos, descriptivos
y argumentativos.
4.1.1 Estructura de
la formulacin de
hiptesis, pregunta,
afirmacin, negacin,
condicin.
3.1.2 Conceptualizacin y clasificacin

de tipos de discursos
orales: dilogos, conferencias, exposicin.
etc. atendiendo a las
caractersticas propias
y a las Situaciones
del uso.
3.1.3 Conceptualizacin de los gneros

de la literatura oral:
cuentos, leyendas,
dcimas, canciones,
etc.
3.1.4 Conceptualizacin de valores y

actitudes contenidos
en obras literarias,
textos informativos,
textos argumentativos
y en manifestaciones
de la literatura oral.
2.1.5 Uso diversificado de

medios tecnolgicos de comunicacin para escuchar,
exponer y criticar ideas,
posiciones y actuaciones
(telfonos, micrfonos,
videos, etc.)
236
4.1.2 Formulacin de
los pasos metodolgicos para el desarrollo
de la tesis: formulacin
de hiptesis, seleccin
y empleos de los recursos de la demostracin:
justificacin, recursos
de simbolizacin.
4.1.3 Ordenamiento de
las informaciones en
la exposicin, recursos
para introducir , afirmar, desarrollar, preguntar, planteamiento
de hiptesis, desarrollo
por contraste, preguntas y respuestas,
empleo de datos, citas
causa efecto: Conclusiones con tono grave,
jocoso, etc.
5. COMUNICACIN
CREATIVIDAD DIVERSIDAD LINGSTICA
5.1.1 Escucha y reconocimiento

de la variedad sociolectal manifestando respeto por todas las variantes y estima por su sociolecto,
adecuando su forma de expresin
a la Situacin de comunicacin,
valorando las posibilidades de
enriquecimiento de su lengua y
dominio de diversas normas de
uso segn el caso.
5.1.2 Escucha, comprensin y

creacin de textos caractersticos
de la tradicin oral: canciones,
poesas, decimas, cuentos, refranes interpretando el sentir individual o colectivo, apreciando
la diversidad de manifestaciones
que la componen.
5.1.3 Escucha, comprensin

y simulacin de textos orales
empleados por los medios de
comunicacin; clasificndolos
segn su intencin: informativa,
formativa y recreativa; manifestando ideas crticas antes los usos
discriminatorios de ciertos grupos, ya por su condicin social,
genrica, racial, generacional o
ante la propagacin de valores
contrarios a la condicin y dignidad humana.
5.1.4 Planificacin de actos culturales, deportivos, cvicos con

desempeo de roles: presentacin
moderacin, comentarios, disertaciones, preguntas formulacin
de inquietudes, reflexiones a
propsito de lo expuesto.
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
Se incorporarn las
competencias adquiridas en el entorno social
cercano y en el nivel
bsico.
2.1.1. Comprensin
de textos didcticos y
funcionales diversos y
anlisis de su organizacin.
2.1.2 Lectura de textos

literarios hispanoamericanos
y dominicanos
para reconocer sus
caractersticas, su valor
potico y la diversidad
lingstica y cultural.
2.1.3 Conceptualizacin
de los elementos del
discurso y los actos de
habla conocidos a partir del
anlisis y el reconocimiento
de sus funciones en
textos de diferentes
tipos; conceptualizacin
de la oracin compleja
y sus funciones; de los
articuladores lgicos.
2.1.4 Produccin de
textos escritos sencillos de
carcter funcional, literario
y didctico, mostrando
dominio de la organizacin,
los signos auxiliares y el
conocimiento de la variedad
de contexto o situaciones
de comunicacin a que se
refieren.
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIN
2.2.1 comprensin de textos

extrados de peridicos y
revistas, relativos a hechos,
situaciones, problemas
de inters para el alumno
o la alumna y la sociedad
nacional e internacional.
2.2.2 Lectura de obras

literarias con aplicacin de
procedimientos propios del
anlisis literario de manera
oral y escrita.
2.2.3 Identificacin de
estrategias organizacionales de programacin
utilizados en transcripciones de entrevistas:
formulacin de preguntas,
cambio de temtica, cambio
de ptica, retorno a la
temtica, formulacin de
implicaciones , anlisis de
preguntas.
2.2.4 Investigacin de
temas o problemas para
ampliar cocimientos
cientficos, conocer
su realidad y resolver
problemas concretos que
implique: recoleccin
de datos, manejo de
documentos autnticos,
libros, revistas, seleccin
de material bibliogrfico,
elaboracin de ndices,
tablas, bibliografas,.
fichas, formulacin de
conclusiones.
LOS ACTOS DE
HABLA
ACTOS DE HABLA.
3.2.1 Descripcin de
unidades sintcticas
complejas y de
nexos o articuladores
lgicos especficos
para cada tipo de
organizacin de
discursos o actos de
habla.
4.2.1 Realizacin de
esquemas o guas
para el parafraseo de
tipos: parfrasis,
sntesis, resumen,
resea, comentario.
3.2.2
Conceptualizacin y
reconocimiento de los
modos y tiempos de
los verbos en espaol,
relacionndolos con
el uso de la oracin.
3.2.3 Descripcin
de los contenidos
estticos a partir
de conceptos y
procedimientos
determinados en
obras literarias y
textos expositivos
3.2.4
Conceptualizacin
de actos de habla
(con ms detalle)
y unidades
lingsticas propias,
de estos: narracin,
descripcin,
argumentacin
3.2.5
Conceptualizacin
de la tesis y de los
procedimientos de la
demostracin.
237
4.2.2 Diferenciacin
previa investigacin
de los propsitos
de las partes de
tipos: presentacin,
introduccin,
desarrollo,
conclusin,
apndice, colofn,
bibliogrficos,
asteriscos, recursos
grficos de
presentacin de citas.
4.2.3 Empleo de
recursos grficos
y enfticos de
manera pertinente,
en la produccin de
textos y posterior
verificacin de su
efectividad.
5. COMUNICACIN
5.2.1 Diseo y elaboracin de

materiales propagandsticos
con creatividad y originalidad:
invitaciones volantes,
plegables, afiches, cruzacalles,
carteles, respectando las
normas gramaticales y
aprovechando la diversidad
sociodialectal del espaol
dominicano.
5.2.2 Lectura de texto literarios

de autores nacionales para
apreciar valores propios de
la literatura contempornea:
Jos Ramn Lpez, Amrico
Lugo, Pedro Henriquez Urea,
Manuel A. Cestero, Fabio
Fiallo, Apolinar Perdomo y
otros.

literarios de la literatura
hispnica para apreciar valores
propios y la diversidad de la
literatura: literatura espaola:
El Cantar del Mio Cid, El
Quijote y las obras ms
representativas del siglo XX.

1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
Se incorporan las competencias adquiridas en el entorno
social cercano y en el nivel
bsico.
2. NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIN
2.2.5 Comprensin de textos

con mayor complejidad y
extensin, cuyos referentes
sean problemas y asuntos
de la escuela, de la realidad
local, regional y nacional e
internacional, para ampliar
su nivel de reflexin y anlisis de hechos y situaciones.
2.2.6 Produccin de discursos funcionales: informe,

narraciones y descripciones
tcnicas, textos cientficos,
documentos oficiales... con
mayor nivel de profundizacin en las conceptualizaciones e ideas
LOS ACTOS DE
TABLA
ACTOS DE HABLA.
3.2.6 Conceptualizacin y diferenciacin entre artculo.

ensayo, editorial,
cronologa, reportaje...
4.2.4 Conocimiento
de la organizacin
propia de obras de
diferentes tipos:
captulos, partes, resmenes, sumarios,
notas marginales,
citas, pie de ilustracin, diferencia entre tratado, manual,
facsmil, folleto,
compendio.
3.2.7 Discriminacin del estilo

directo y el estilo
indirecto, y del
estilo personal e
impersonal en obras
literarias y no literarias.
expuestas y mayor dominio

de los signos auxiliares de la
escritura adecuados, observando las etapas de la produccin escrita: bsqueda,
seleccin, organizacin de
los contenidos de un texto,
elaboracin del borrador,
revisin del borrador, versin
final o edicin.
2.2.7 Uso de mapas semnticos ms complejos en la

comparacin y la produccin
escrita, destacando diversos
significados del vocabulario
temtico de los textos.
238
4.2.5 Verificacin,
justificacin y contrastacin del equilibrio entre forma
y contenido obras
literarias o de textos
expositivos la narracin, la descripcin
y el dilogo.
5. COMUNICACIN
5.2.4 Lectura y comentario

de autores representativos de
la literatura hispanoamericana, destacando los aportes
ms significativos: Pablo
Neruda, Nicols Guillen,
Gabriel Garca, Jorge Lus
Borges, entre otros.

de carcter literario usando
adecuadamente el lenguaje y
los recursos poticos seleccionados, segn los gneros
y los tipos estilo.
13.1.3.
Segundo Grado
13.1.3.1. Propsitos
Socializar en debates, discusiones, mesas redondas en situaciones de comunicacin
que respondan a necesidades de los sujetos propiciando el dominio de la capacidad
de intervencin en el planteamiento y solucin de problemas personales, grupales y
nacionales, as corno la discusin y divulgacin de temas generales sobre la ciencia,
el arte y la cultura.
Usar y reconocer los procedimientos y recursos poticos ms usuales en las obras
literarias: prosa, verso y tipos de versos, narracin, dilogo, descripcin, figuras
literarias, entre otras.
Usar y reconocer los matices estilsticos en la sintaxis, el lxico y los signos auxiliares
de la escritura en obras literarias y no literarias.
Comprender y producir esquemas o planes de desarrollo y organizacin del pensamiento
en textos escritos: la naturaleza del texto a partir de la silueta o disposicin grfica:
su diagramacin ttulos, subttulos, ilustraciones a fin de interactuar con el texto
formulando y verificando hiptesis de sentido.
Producir textos funcionales: informes, narraciones y descripciones tcnicas, textos
cientficos, documentos oficiales con mayor nivel de profundizacin y las
conceptualizaciones y textos con mayor apego a los gneros y a los estilos literarios,
discriminando tipos de versos, caractersticas de la prosa y diferentes estilos usados.
Analizar y comentar obras contemporneas de la literatura hispanoamericana, obras
clsicas de la literatura universal, obras dominicanas contemporneas representativas
de diferentes gneros, movimientos, perodos literarios.
239

13.1.3.2.
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
Se incorporan las competencias adquiridas en el
entorno social cercano y en
el nivel bsico.
1.1.1 Sistematizacin del
conocimiento y empleo de los
actos de intercomunicacin,
reuniones, debates, discusiones,
mesas redondas, con el
propsito de exponer y defender
ideas y asuntos de su inters.
1.1.2 Ejecucin sistemtica

de actos de habla con mayor
planificacin y organizacin,
evidenciando un mayor nivel
de abstraccin y desarrollo
del pensamiento lgico, de
adecuacin de los mismos
y situaciones de capacidad
dialgica como de conocimiento
y comprensin de su entorno
natural y sociocultural,
local, regional, nacional e
internacional.
1.1.3 Competencias Lingsticas

e intelectuales adquiridas en
su entorno prximo y lejano
y en los grados anteriores:
reconocimiento, diferenciacin,
conceptualizacin de los
principales actos de habla,
formalizacin del conocimiento
de sus unidades lingstica,
capacidad para formular tesis y
argumentaciones compresin
de procesos de desarrollo
sociocultural e histrico de la
lengua espaola y su variante
dominicana.
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIN
2.1.1. Realizacin de
reuniones, debates,
discusiones, mesas
redondas en situaciones de
comunicacin que responda
a necesidades de los sujetos,
propiciando el dominio de
las formas fundamentales
de interaccin social, la
capacidad de intervencin
en el planteamiento solucin
de problemas personales,
principales, nacionales
as corno a discusin
y divulgacin de tema
generales sobre la ciencia, el
arte y la cultura.
2.1.2 Exposiciones orales

de discursos que desarrollen
diferentes esquemas, de
hechos problemas solucin,
causa y consecuencia, tesisanttesis, generalizaciones,
hiptesis en situaciones
de comunicacin diversas
alusivos a patrones
socioculturales que
describan modos de vida,
den a conocer opiniones
de determinados sectores
sobre asuntos de inters o
problemas que aquejen a
ciertos grupos sociales
3. CARACTERIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA
3.1.1 Explicacin de la
pronunciacin, acento,
ritmo de espaol y de su
variada realizacin en
Amrica y R.D.
3.1.2 Diferenciacin
de discursos orales
mediante la identificacin
de sus esquemas
de organizacin:
comparativo, problema,
causa, solucin,
anttesis que favorece
la construccin y
verificacin de hiptesis
de sentido sobre las
ideas expresadas o por
expresar.
3.1.3 Mayor
caracterizacin de
valores y actitudes
contenindolas en textos
diversos, literarios y no
literarios.
240
ACTOS DE HABLA.
4.1.1 Estructura y
organizacin de los
actos de habla orales
ms complejos con
un mayor grado de
profundizacin en
el conocimiento de
dichas estructuras y
mayor dominio de
sus ejercitaciones
participativas.
4.1.2 Conocimiento
de las formas y
funciones bsicas
de la gramtica
de la lengua,
vinculado al uso de
tales componentes
lingstico en el
discurso, teniendo
como finalidad
primordial la
construccin y
produccin de
sentido.
5. COMUNICACIN
CREATIVIDAD
DIVERSIDAD
LINGSTICA
5.1.1 Expresin de
aprecio de su lengua y
su cultura mediante el
comentario, la crtica,
la ponderacin del
arte, la ciencia y la
cultura, y el aporte de
sus hombres y mujeres
en el discurrir de la
historia.
de matices de
entonacin, ritmo,
acento, pronunciacin
de las variantes
del espaol en
Amrica hispana y
en las regiones de la
Repblica Dominicana
en textos orales.
5.1.3 Exposicin
narrativa y descriptiva,
organizada acerca de
eventos presenciados
o transmitidos
por los medios de
comunicacin oral,
pelculas, espectculos,
congresos,
exhibiciones
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
Se incorporan las competencias adquiridas en el
entorno social cercano y en
el nivel bsico.
1.1.4 Comentario y produccin
de textos literarios orales a fin
de interpretar y crear sentido
destacando los valores humanos
permanentes apreciando
contenidos y recursos estticos
y manifestando estimacin por
su lengua y su cultura.
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIN
3. CARACTERIZACIN DE LOS
ACTOS DE HABLA
2.1.3 Dilogos sobre temas

ms amplios y complejos,
mejor estructurados
formal y semnticamente
dependiendo de su intencin
comunicativa, favoreciendo
siempre la interaccin social
sobre la base del respecto
y estima de la variedad
sociolectal de las ideas
y de los sentimientos de
los dems sin desmedro o
deterioro de ideas propias.
4. ORGANIZACIN DE
LOS ACTOS DE
HABLA.
5. COMUNICACIN CREATIVIDAD
DIVERSIDAD
LINGSTICA
5.1.4 Dramatizaciones
de situaciones reales
e imaginarias en
las que demuestren
creatividad y empleen
normas de uso de
la pronunciacin, la
entonacin y ritmo
propios de diversos
sociolectos del pas.
5.1.5 Recitacin y
recreacin de dcimas
o poesas populares
que enjuicien o
recuerden situaciones
picarescas, ancdotas,
hechos cotidianos
o asuntos local o
nacional.
2.1.4 Escucha de charlas,

conferencias sobre temas
didcticos, cientficos,
artsticos y culturales con
actitud crtica y espritu
inquisitivo, diferenciando
hechos, conceptos,
procedimientos u opiniones,
datos esenciales de datos
secundarios, discursos
repetidores e innovadores.
5. 1. 6 Produccin
de narraciones y
descripciones orales
imaginarias vinculadas
a mitos, leyendas o
cuentos tradicionales
del folklore
dominicano.
2.1.5 Sntesis orales

informales y formales sobre
el pas: hechos histricos,
econmicos, Culturales.
2.1.6 Improvisacin de
discursos orales apropiados:
de agradecimiento... que
respondan a situaciones
frecuentes en la vida
cotidiana.
241

1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
el entorno social cercano
y en el nivel bsico.
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIN
3. CARACTERIZACIN DE LOS ACTOS DE HABLA
4. ORGANIZACIN
DE LOS ACTOS DE
HABLA.
5. COMUNICACIN
CREATIVIDAD
DIVERSIDAD
LINGSTICA
COMUNICACIN ESCRITA
1.2.1 Comprensin
de textos de mayor
complejidad tanto en sus
planteamientos como en
su organizacin formal,
realizada a travs de
transacciones entre el
sujeto y el texto, en las
cuales las experiencias
previas del lector jueguen
un papel fundamental.
2.2.1 Localizacin
o identificacin
de estrategias de
formulacin de
actos de habla en
textos especficos.
presentacin de la
hiptesis, el contenido
del tema y los detalles
en textos noticiosos
periodsticos.
3.2.1.
Conceptualizacin
simple de trminos
vinculados al
anlisis discursivo
actual: discursivo,
texto, enunciacin,
enunciado, condiciones
de produccin,
situacin, situacin de
comunicacin, forma,
sentido
4.2.1 Reconocimientos
de la escritura formal
y organizacin de
actos de habla ms
complejos a travs
de textos escritos
expositivos y
argumentativos.
de la organizacin
formal del peridico,
de libros, revistas y
2.2.2 Resmenes
1.2.2 Lectura e
3.2.2 Conceptualizacin textos funcionales e
interpretacin de texto que y sntesis de obras
institucionales de uso
de procedimientos y
literarias, ficticias
favorezcan el desarrollo
comn como parte
recursos poticos, ms
y de otras en las
de la creatividad y la
de la estrategia de
usuales en las obras
que predomine la
apreciacin de valores
bsqueda del sentido
exposicin de procesos literarias: prosa, verso
estticos.
y tipos de los signos
lgicos o defensas de
auxiliares de la escritura
tesis,
en obras literarias.
4.2.3 Realizacin
1.2.3 Lectura e
de esquemas de
interpretacin de textos
contenidos de
2.2.3 Redaccin de
que favorezcan el
desarrollo de su capacidad discursos funcionales: 3.2.3 Discriminacin de organizacin y
desarrollo del
matices estilsticos en
informes, narraciones
de investigacin,
el uso de la sintaxis, del pensamiento en
y descripciones
observacin, crtica
artculos informativos
lxico y de los signos
tcnicas, textos
e intervencin en el
auxiliares de la escritura y literarios.
cientficos,
planteamiento y solucin
en obras literarias y no
documentos oficiales,
de problemas de su
literarias,
con mayor nivel de
comunidad y del pas.
profundizacin en las
conceptualizaciones
e ideas expuestas y
3.2.4 Conceptualizado
1.2 4 Produccin de
mayor dominio de los y definido de las
discursos funcionales
signos auxiliares de la estrategias de la
ms comunes:
escritura adecuados al exposicin y a variedad
informes, narraciones y
ritmo y a la entonacin del pblico, el tema, el
descripciones tcnicas,
en cada caso.
propsito, el lugar.
textos cientficos,
documentos oficiales en
diferentes situaciones.
2.2.4 Uso del
diccionario y
1.2.5 Descripcin y uso de enciclopedias para
investigar temas
unidades en contextos.
o problemas de
aprendizaje o de la
realidad social.
242
5.2.1 Lectura de
obras de la literatura
dominicana
contempornea
para apreciar
valores propios
de la literatura
nacional: gneros,
movimientos
literarios, perodos
de la literatura,
recursos poticos,
temas, creatividad
y estilos diversos:
Domingo Moreno
Jimnez, Franklin
Mieses Burgos,
Pedro Mir, Juan
Bosch, Joaqun
Balaguer, Manuel
del Cabral, Manuel
Rueda, Virgilio
Daz Grulln, Ren
del Risco, Marcio
Veloz Magiolo,
Pedro Bergs,
Freddy Gatn
Arce, entre otros.
Anlisis y
comentarios
de obras
contemporneas
de la literatura
hispanoamericana
representativas de
diferentes pases
y en movimientos
literarios del
siglo XIX y XX
romanticismo,
realismo, realismos
mgico, poesa
negroide, entre
otros.
1. EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
el entorno social cercano y en el nivel bsico.
2. NECESIDADES Y
SITUACIONES DE
COMUNICACIN
ACTOS DE HABLA.
5. COMUNICACIN
CREATIVIDAD
DIVERSIDAD LINGSTICA
4.2.4 Distincin de
esquemas o planes
de desarrollo y
organizacin del
pensamiento en
textos a partir
de la silueta o
disposicin grficas
del textos: su
diagramacin ,
ttulos, subttulos
ilustraciones a fin
de interactuar con
el texto formulando
y verificando
hiptesis de
sentido.
5.2.3 Anlisis y
comentarios de obras
clsicas de la literatura
universal seleccionadas
por representar
valores artsticos
y concepciones de
pocas pasadas o por
contribuir a ofrecer una
perspectiva dignificante
del ser humano, sin
discri-minacin de
culturas, razas y
gneros, clases sociales,
edades o conductas
asumidas libremente.
3. CARACTERIZACIN DE LOS ACTOS

DE HABLA
COMUNICACIN ESCRITA
1.2.6 Conocimiento
general del desarrollo
histrico y sociocultural
del espaol y de la
variante dominicana.
1.2.7 Vocabulario
conocido en la
comprensin y
produccin escrita.
2.2.5 Lectura y anlisis

de las principales obras
y autores universales
y nacionales de
distintos gneros a
fin de desarrollar la
capacidad de anlisis,
interpretacin y
crtica de la literatura
y valorar conductas,
belleza y creatividad,
a partir de los recursos
poticos.
2.2.6 Utilizacin
de la biblioteca y
empleo de tcnicas
bibliotecolgicas
bsicas para mejorar su
capacidad de estudio
y desenvolverse en la
solucin de problemas
concretos.
2.2.7 Elaboracin de
mapas semnticos
ms complejos
como recurso de
comprensin y
de produccin,
destacando los
diversos significados
contextuales del
vocabulario temtico
de los textos.
3.2.5 Explicacin de
unidades sintcticas
complejas en el
discurso y de sus
nexos o articuladores
lgicos, permitiendo la
identificacin de dichas
marcas lingsticas en el
discurso para favorecer
la construccin del
sentido
de la hiptesis y de los
procedimientos para la
comprobacin.
3.2.7 Explicacin de
los nexos articuladores
lgicos especficos
que se utilizan en cada
tipo de organizacin
de los discursos; de las
formas del comparativo
y superlativo propios
de oraciones simples;
de las soluciones
de yuxtaposicin,
coordinacin y
subordinacin en
las compuestas; de
diferentes formas
lingsticas de los
nexos causales; de la
organizacin problemasolucin; de los nexos
y marcos lingsticos
en general que expresan
oposicin o concesin;
del plan dialectico; tesis,
anttesis, sntesis.
243
4.2.5 Distincin y
empleo de normas
de la comunicacin
escrita mediante
signos auxiliares
de la escritura
adecuados al ritmo
y a la entonacin
en cada caso.
4.2.6 Distincin
de la estructura y
organizacin de
diferentes gneros:
narracin, poesa,
ensayo, teatro,
oratoria
5.2.4 Produccin de
textos con mayor
apego a los gneros y
a los estilos literarios,
discriminando tipos de
versos, caractersticas
de la prosa y diferentes
estilos usados por
autores reconocidos.
5.2.5 Lectura y
comentario de obras
literarias de las jvenes
generaciones para
estimular y favorecer
las nuevas producciones
literarias.
5.2.6 Lectura y
comentario de obras
literarias escritas por
mujeres con el fin de
valorar, describir e
incentivar la literatura
femenina.

13.1.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en

la Modalidad General
Reforzamiento de sus capacidades de participacin en reuniones, discusiones, debates
y paneles formales e informales sobre temas sociales y cientficos previamente
investigados, observando el respeto de las ideas de los dems y la capacidad para la
bsqueda del consenso.
Ejercitacin de actos de habla (dilogo, exposicin, informe, argumentacin) cada vez
con mayor planificacin y organizacin, que revelen su creciente capacidad dialgica
y que aporten soluciones a problemas concretos de carcter social, econmico y
artstico de su entorno local, nacional e internacional.
Estudio de la literatura a travs de la lectura y anlisis de obras completas importantes,
contextualizndolas en relacin con los gneros, los perodos, las escuelas, los
procesos sociales o culturales y con las dems artes.
Expresin del aprecio por el papel de su lengua en la formacin de su cultura mediante
anlisis y crticas de documentos histricos, cientficos y literarios.
Uso de la lectura e interpretacin de textos cientficos y literarios para analizar su
contenido y organizacin que les capacite para producir sus propios textos adecuados
a sus intereses y a su nivel de maduracin.
Participacin en obras dramticas, actos cvicos-culturales, poesas, comedias, y otras
actividades sobre situaciones de su inters social y cultural, del mbito nacional e
internacional y reveladores de los valores humanos permanentes y del contenido tico
y esttico de nuestra lengua.
13.1.5. Sugerencias de actividades en la Modalidad General

Realizar actos de habla sobre asuntos de carcter social, econmico, artstico, tcnico
y del entorno local nacional e internacional con mayor planificacin, organizacin y
mayor grado de abstraccin.
244
Participar en la planificacin y ejecucin de actos cvicos, culturales, deportivos,

as como en reuniones, paneles, mesas redondas, discusiones y debates de temas
especializados: histricos, sociales y polticos del entorno local nacional e internacional.
Leer e interpretar textos que desarrollan su creatividad y aprecio por los valores
estticos y humanos permanentes.
Argumentar sobre temas previamente investigados defendiendo sus ideas con
objetividad y propiedad.
Escuchar y presentar informes orales y escritos de anlisis de obras literarias,
cientficas y artsticas de autores nacionales, hispanos y universales, destacando tanto
las condiciones de produccin de los textos como de sus condiciones de lectura o
recepcin.
Fichar obras y formular hiptesis, generalizaciones, tesis y anttesis respetando pasos
metodolgicos.
Conceptualizar y producir notas; actas, programas para artculos, editoriales,
reportajes, ensayos, dcimas y otros tipos de redaccin con apego a las formas y
funciones bsicas de la gramtica de la lengua.
Realizar concursos interescolares, locales y nacionales, en torno al uso de los actos de
habla, el empleo de los recursos lingsticos y sobre temas generales diversos.
13.1.6 Criterios de Evaluacin en la Modalidad General

Evaluar su dominio de la comprensin y produccin de los diferentes actos de habla,
as como el reconocimiento, comprensin y produccin de la organizacin de stos.
Evaluar el estudio y anlisis de obras y autores reconocidos de nuestra literatura,
de la hispana y la universal, los aspectos generales de los valores poticos y ticos,
relacionndolos con los contextos culturales.
Evaluar la produccin de discursos funcionales y el empleo de estrategias eficaces
para integrar las formas y las funciones bsicas de la gramtica de la lengua a la
comunicacin oral y escrita.
245

Evaluar su participacin en actos de intercomunicacin: dilogos, debates, discusiones,

en los que revelen capacidad para escuchar, defender sus ideas, respectar las ajenas y
lograr el consenso.
Evaluar su dominio de los pasos metodolgicos en los procesos de la investigacin, la
formulacin de problemas y de soluciones sobre temas y situaciones diversas.
Evaluar la capacidad de conceptualizacin, creacin y aplicacin de conocimientos
en la produccin oral y escrita, vinculndolos a la vida social y a los mbitos
ocupacionales.
246
LENGUAS EXTRANJERAS
247

13.2.
LENGUAS EXTRANJERAS
13.2.1.

Propsitos de las Lenguas Extranjeras en

Expresarse oralmente y por escrito en igual medidas, haciendo nfasis, en lo que al

escrito se refiere, en la lectura, de acuerdo con su especialidad.
Producir todo tipo de documentos de la vida cotidiana, en funcin de las exigencias
de la modalidad elegida.
13.2.2.
Primer Grado
13.2.2.1. Propsitos
Iniciarse en el anlisis de textos y documentos de tipo literario, de pintura, msica,
ballet., a partir de modelos de anlisis.
Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores.
248
13.2.2.2.
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
Contenidos Francs Primer Grado

ACTOS DE
HABLA
1 Describir:
- retratos
GRAMTICA
Diversos modelos
de anlisis de la
descripcin.
- biografas
- lugares
- objetos
- monumentos
Tcnicas del
resumen y de la
amplificacin de un
texto
CULTURA
Apreciar a los grandes
hombres y valorar
las producciones
estticas.
TEMA
Arte/modos de
vida, historia,
Literatura.
Folklore.
Espacio
Actitud frente a los

discapacitados
geogrfico,
las barreras
arquitectnicas
DOCUMENTOS
AUTNTICOS
Biografas retratos,
descripciones
geogrficas, textos
descriptivos sobre
pintura, msica, teatro,
poemas, canciones,
fotos, afiches, juegos
- obras de arte
ANALIZAR
- piezas musicales,
de ballet.
COMPARAR
- Resumir,
Amplificar
INDUCIR
2. Narrar:
Msica
Estudio de las
manifestaciones
artsticas, literarias
de la cultura franco
hablante
Ballet
3. Explicar
Los conectores, la
causa. la finalidad,
la consecuencia, la
suposicin, la condicin, la oposicin
Comparacin de la
actitud de ambas
culturas frente a los
ternas indicados
El consumismo
/ la salud /
modos de vida e
higiene/ El arte:
msica, teatro,
pintura. ballet
Textos sobre msica,

pintura. teatro, ballet,
ensayos, diapositivas,
revistas, juegos,
poemas, cuentos,
estadsticas.
4 Prescribir
Anlisis de diversas
formas de prescripcin
Anlisis de las
actitudes sociales
frente a la
conservacin y uso
de los medios de
transporte Actitud de
la sociedad frente al
desplazamiento del
discapacitado
Medios de
transporte,
sistemas
tecnolgicos.
Recetas, modos de
uso y empleo, mapas,
planos, textos
Valoracin de
las conquistas
tecnolgicas Puntos de
vista y actitudes frente
a los ternas tratados
Seleccionar
varios temas
de debate en
funcin de los
intereses de los
estudiantes, Ej.:
msica, amor,
pintura, teatro,
ballet
- Ancdotas
- Historias
GENERALIZAR
Peridicos, Revistas,
fotos. diapositivas,
pelculas, cuentos,
novelas
Diversos modelos
de anlisis
- Un suceso
ABSTRAER
Artesana.
- Cuentos
- Novelas
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
DEDUCIR
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR ANALOGA
5. Argumentar
La contradiccin
(el debate)
La refutacin.
La conciliacin,
matizar,
tranquilizar,
protestar, minimizar
249
Arte/medios
de difusin/
historia,
Literatura/
Folklore/espacio
Geogrfico/
modos de vida
Pintura, msica.
Recursos
naturales
Textos, (ensayos,
debates) lotos, afiches,
pelculas

13.2.2.3.
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
Contenidos Ingls Primer Grado

ACTOS DE
HABLA
GRAMTICA
Narrar:
En la narracin:
Eventos histricos
La organizacin
Accidentes
El orden cronolgico
Cuentos
El esquema
Avances tecnolgicos
La oracin tpica
Biografas
CULTURA
La importancia de
la lectura
Estudio de algunas
obras literarias de
la lengua inglesa
Las oportunidades
artsticas
El discurso directo e
indirecto
TEMA
Historia
Novelas
Modos de vida
Pinturas
Sistemas
tecnolgicos
Revistas
Literatura
Arte
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
Peridicos
Cassettes
Juegos
Biografas
COMPARAR
INDUCIR
Videos de ballet
Canciones
La puntuacin
ANALIZAR
DOCUMENTOS
AUTNTICOS
Describir: Pinturas,
programas
televisivos,
programas
ecolgicos,
tradiciones,
Sistema Educativo,
El Da de la
independencia,
ciudades
El brote de ideas
El esquema
Las clusulas restrictivas y no restrictivas
La omisin del pronombre elativo + la
forma to be
La diversificacin
de las carreras
universitarias en
pases como EU,
Inglaterra y Canad
La introduccin y la
conclusin
El arte
Modos de
vida Medios
de difusin
Produccin y
ecologa
El folklor historia
El espacio
geogrfico
Documentos
Programas de
estudio universitarios
Enciclopedias
Artculos de revistas
Brochares
Pelculas
Partituras
Programas musicales
-La msicaCLASIFICAR
DEDUCIR
Clasificar:
Recursos naturales
El deporte
CONCEPTUALIZAR
RAZONAR POR
ANALOGA
Las personas
Los medios de
difusin
Resumir:
Novelas
Artculos
Cuentos
Viajes
Observacin
Seleccin
Orden
Vocabulario
Exactitud
La conclusin
La voz pasiva
El uso de such as
Clasificacin de la
fauna y la flora
Recursos naturales Estadsticas

Modos de vida
Informes
Medios de
difusin
Estudios
psicolgicos
Cassettes
Programas
Televisivos
La lectura general y
detallada
Oracin tpica de
cada prrafo
What/who/how/
when/where
250
La importancia de
la sntesis para el
mundo del trabajo.
Literatura
Artculos
Medios de
difusin
Noticias
Modos de vida
Peridicos
Revistas
Textos de referencia
13.2.3. Segundo Ciclo

13.2.3.1 Propsitos
Analizar textos y obras literarias de pintura, msica, ballet de manera ms compleja a
partir de modelos de anlisis.
Perfeccionar las competencias adquiridas en los grados anteriores.
251

13.2.3.2
Contenidos Francs Segundo Grado
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
COMPETENCIAS DE COMUNICACIN
ACTOS DE
HABLA
1.
Comprender
textos de todo
tipo, incluidos los
literarios
GRAMTICA
CULTURA
Diversos modelos de
anlisis del discurso
Anlisis,
comparacin,
valoracin de las
ideas encontradas
en la temtica
tratada.
ANALIZA
Comparar los
temas con los
correspondientes
de la Repblica
Dominicana.
COMPARAR
TEMA
Las instituciones
sociales
Historia, literatura
Textos literarios
Textos en general
sobre pintura,
msica, ballet, teatro,
artesana
Pintura, msica
Estadsticas
Produccin y
ecologa
INDUCIR
La salud
ABSTRAER
Actividades de
recreacin y
esparcimiento
GENERALIZAR
DOCUMENTOS
AUTNTICOS
Todo tipo de textos y

estadsticas , fotos
Modos de vida
PARTICULARIZAR
El estatus del
discapacitado
sobre todos los
temas
CLASIFICAR
DEDUCIR
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
2. Produccin de
textos
El prrafo: diversos
tipos de prrafos
La composicin:
diversos planes
Afiches
Pelculas
Dispositivas
RAZONAR POR
ANALOGA
Canciones
Poemas
252
13.2.3.2
Contenidos Ingls Segundo Grado

COMPETENCIAS
INTELECTUALES
ANALIZAR
ACTOS DE
HABLA
GRAMTICA
Comparar y
contractar
Caractersticas
comunes y distintas.
Miembros de la
familia
El uso de but/
however/although..
CULTURA
Estudio comparativo de la
colonizacin en
Jamaica, Trinidad
Tobago Nassau
INDUCIR
ABSTRAER
GENERALIZAR
PARTICULARIZAR
CLASIFICAR
DEDUCIR
Manifestaciones
Artsticas
Modos de vida
Peridicos
Descripcin de
ciudades
Libros
Arte
COMPARAR
Ciudades
TEMA
El uso de on the
other hand
DOCUMENTOS
AUTNTICOS
Historia
Fotos
Pelculas
Cassettes
Enciclopedias
Brochures
Afiches
Repaso comparativo
Sistemas
Tecnolgicos
Historia
Analizar por
causa y efecto
La relacin de causa y
efecto.
Sistema
Educativo
El uso de becausebecause of/therefore
El arte
La puntuacin y
clusulas adverbiales
Medios de
comunicacin
Anlisis
del avance
tecnolgico en
pases como
Inglaterra,
Canad y Estados
Unidos
Sistemas
tecnolgicos
La narracin, la
descripcin la
clasificacin, la
comparacin y
el anlisis de los
textos tratados.
Las instituciones
sociales
Modos de vida
Sistemas
tecnolgicos
Peridicos
Libros
Revistas
Documentos
Afiches
La puntuacin
La literatura
SINTETIZAR
CONCEPTUALIZAR
Comprender
textos de toda
ndole
Varios modelos de
anlisis del discurso
RAZONAR POR ANALOGA
Historia literatura
Produccin ecolgica
La salud
Actividades de
recreacin y
esparcimiento
Textos literarios
Textos en general
Comentarios.
Modos de vida
Exponer:
Investigacin
Trabajos de
investigacin
Seleccin de los datos
Libros
Elaboracin de
esquemas
Biografas
Fichas
Avances
tecnolgicos
Expresin oral y
diccin
253
Los grandes
oradores de
las culturas
anglfonas
Literatura
Discursos escritos
Historia
Cassettes
Sistemas
tecnolgicos
Discurso televisados
Libros de referencia

13.2.4. Estrategias de Enseanza/Aprendizaje en la

Modalidad General
Las Lenguas Extranjeras deben partir del sujeto, de su experiencia y de su entorno. En el
segundo ciclo los estudiantes han cursado ya varios aos de lenguas extranjeras, es decir;
que estn en posesin de mltiples competencias de comunicacin, fundamentalmente
orales y en menor grado, escritas, pero todas de carcter bsico. Es pues preciso en este
ciclo profundizar en todas ellas, pero haciendo hincapi en el escrito, que en principio
debe alcanzar las mismas categoras que el oral en el Primer Ciclo del Nivel Medio.
As, la lectura, ocupar un lugar privilegiado, as como la produccin escrita. Cualquiera que sea la lengua elegida, sta se vincular al estudio de las literaturas francfonas y
anglfonas, incluyendo el Caribe.
Una segunda estrategia est vinculada al uso de documentos autnticos. Por documentos
autnticos entendemos aquellos que son extrados de textos no pedaggicos y cuyos
intereses originales no se derivan de propsitos de aprendizaje y son tanto de naturaleza
oral como escrita.
Otra estrategia sera la utilizacin de la tcnica de la localizacin para la lectura, con
ella se pretende que los estudiantes y las estudiantes adquieran estrategias de lectura de
carcter global las mismas ayudaran no slo a la lectura en lenguas extranjeras, sino
tambin a la de la lengua materna.
El punto de partida del aprendizaje de la lengua oral ser la grabacin de dilogos. Esto
permitira la construccin del sentido por el grupo, adems de que jugar un papel fundamental en la adquisicin de la articulacin de los sonidos, as como la del ritmo, la del
acento y la de la entonacin. No se descartan los dilogos cara a cara.
La grabacin de las producciones de los estudiantes es una estrategia interesante para
mejorar la calidad de las mismas.
Por ltimo la produccin escrita estar vinculada a la formalizacin de textos escritos de
diversas ndoles.
En el caso de los discapacitados auditivos se privilegiar la lengua escrita y tendr muy
en cuenta el papel que juega la memoria en este tipo de sujetos.
254

de Actividades en la Modalidad General.
Las actividades estn ntimamente relacionadas con los procesos del aprendizaje de la
lengua oral y escrita ya explicados, los cuales tendrn muy en cuenta la evolucin de la
interlengua de los sujetos.
Lengua Oral
A partir de la audicin de dilogos grabados, cara a cara o de documentos visuales, el/
la estudiante: los construye, contesta preguntas que ponen en evidencia su comprensin
oral, los memoriza, los extrapola a otras situaciones, los utiliza en situacin de comunicacin.
La lectura
Anlisis de la situacin de comunicacin (quien/a quin, relaciones entre ambos, dnde,
cmo, por qu, para qu tipos de textos, nivel de lengua) de manera global.
Anlisis Lingstico
Localizacin de los indicadores relativos a la enunciacin (yo/aqu/ahora), es decir las
marcas que ponen en evidencia al sujeto, el lugar y el momento de dicha enunciacin.
Tambin localizacin de modalidades lgicas y apreciativas, es decir, opiniones y puntos
de vistas del autor.
Localizacin de actos de habla: pedir informacin, dar una opinin, expresar un juicio
Coherencia y Cohesin textuales

o
Coherencia (competencias discursivas referenciales socioculturales). La correferencia en relacin con el campo de referencia, con la organizacin del texto segn
el campo de que se trate, con referencia a otros textos
255

Cohesin textual
o Sistema diafrico: Anfora, catforas, las cuales remiten a un segmento anterior o
posterior para asegurar la comprensin del texto: los pronombres, los demostrativos
ej.: Mario Vino. l se fue a las 8:00.
o Articuladores: retricos, el primero, el segundo... y lgicos: por tanto, pues
Produccin escrita:
o Seguir las etapas de la lectura como un medio de comprender el funcionamiento y
organizacin de los textos.
13.2.6. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General.

El punto de partida de la evaluacin ser el diagnstico de las experiencias y de las necesidades del sujeto en el rea. Corno se trata de un proceso, debe ser igualmente continua y participativa, sin perder de vista su propsito, que es contribuir a la formacin
del estudiante y de las estudiantes. En el caso que nos ocupa, se parte de la nocin de
nter lengua, ya que sta pone en evidencia el proceso de aprendizaje de cada sujeto. Se
entiende por interlengua los diferentes estados de adquisicin de la misma en un proceso
que no termina nunca. El error debe ser considerado, pues, como parte normal del proceso de aprendizaje y constituye una fuente de informacin para el/la profesor/a y para
el/la estudiante, porque permite a aqul comprender las estrategias del sujeto, su nivel de
conocimiento, sus dificultades y poner en prctica una pedagoga de la lengua en consecuencia, y al estudiante verificar sus hiptesis iniciales y reformularlas si fuere necesario.
Por otro lado, la evaluacin del proceso enseanza/aprendizaje no toma en cuenta exclusivamente al/a la estudiante, incluye adems, al/a la profesora/a, los recursos, las tcnicas
, es decir, todos los elementos que forman parte de dicho proceso.
De ese modo, para que sea verdaderamente formativa, las estrategias del sistema de
evaluacin sern tanto ms funcionales cuanto mayor sea su grado de proximidad con la
realidad. Es por ello que dicho sistema debe apoyarse, en gran medida, en las tcnicas de
simulacin y en la utilizacin y la evaluacin grupal como parte del proceso de la misma.
En el caso de los discapacitados auditivos, se evaluar la lengua escrita, haciendo nfasis
en la lectura y en todo caso la evaluacin se llevar a cabo a partir de la actividad diaria.
256
MATEMTICA
257

13.3. MATEMTICA
13.3.1. Propsitos de Matemtica Modalidad General
Formular, resolver problemas y tomar decisiones aplicando los conocimientos

matemticos.
Aplicar el proceso de formulacin de modelos matemticos a situaciones del mundo
real en que sea necesario.
Leer comprensivamente presentaciones matemticas escritas.
Expresar en forma oral y escrita las ideas matemticas.
Apreciar la elegancia, potencia y claridad de la notacin matemtica.
Hacer generalizaciones matemticas corno resultado de un trabajo de bsqueda o
investigacin.
Descubrir relaciones y patrones.
Utilizar el razonamiento lgico-matemtico.
Realizar las conexiones entre la matemtica, las otras disciplinas y el propio entorno.
Construir las estructuras cognitivas de un sistema, axiomtico mediante el estudio y
la comparacin de geometras diversas.
Utilizar las transformaciones como herramienta para la resolucin de problemas.
Estudiar la geometra en dos y tres dimensiones desde una perspectiva algebraica.
Modelar fenmenos del mundo real usando herramientas de la trigonometra.
Realizar predicciones a partir de la transformacin de datos estadsticos.
Comprobar hiptesis haciendo uso de la estadstica.
Utilizar los mtodos de la probabilidad para manejar la incertidumbre y para interpretar
predicciones.
258
Resolver problemas utilizando mtodos de matemtica discreta.

Comprender los fundamentos conceptuales del anlisis matemtico, as como sus
aplicaciones a otras reas del conocimiento.
Comprender la naturaleza de las estructuras matemticas y de cmo stas ofrecen un
soporte sobre el que se construyen diferentes corrientes de contenidos y de cmo se
mantienen unidas estas corrientes simultneamente.
259

13.3.2 Primer Grado
MATEMTICA
Propsito y Competencias
Esperadas
Resolver sistemas de ecuaciones lineales
de hasta tres variables utilizando diferentes
mtodos.
Resolver sistemas de inecuaciones lineales
con dos variables.
Representar grficamente el conjunto
solucin de una inecuacin.
Resolver sistemas de ecuaciones e
inecuaciones cuadrticas.
Aplicar los conocimientos adquiridos para
resolver problemas en otras reas.
Comprender el concepto de vector y de
matriz.
Sumar, multiplicar por un escalar y
multiplicar matrices 2x2.
Hallar la inversa de una matriz dada.
Usar matrices para resolver sistemas de
ecuaciones.
Contenidos (Conceptuales y
de Procedimientos)
Estrategias de Aprendizaje y
Recomendaciones
Sistemas de ecuaciones e inecuaciones El utilizar y analizar los algoritmos

de resolucin de sistemas de
lineales con dos variables.
ecuaciones permite al estudiante dar
claridad y precisin a sus estructuras
Aplicaciones.
conceptuales proporcionndole un
contexto adecuado para el desarrollar
Regiones poligonales convexas.
pensamiento lgico.
Programacin lineal.
Se podrn trabajar mltiples
Sistemas de ecuaciones e inecuaciones aplicaciones de la resolucin de
sistemas de ecuaciones como:
cuadrticas.
programacin lineal, estadstica. fsica,
Sistemas de ecuaciones lineales de tres biologa, etc.
variables.
Introducir los vectores representando
fenmenos fsicos y luego utilizarlos
Aplicaciones.
en la resolucin de problemas.
Vectores y matrices.
Las matrices pueden utilizarse para
representar y resolver problemas,
Operaciones.
aplicarse a la resolucin de sistemas
lineales.
Sistemas de ecuaciones.
Matriz inversa.
El anillo de las matrices 2 x 2.
Presentar las matrices como un modo

econmico y ordenado de representar
informacin.
Aplicar las operaciones con matrices para

resolver problemas de nuestro entorno.
Construir el anillo de las matrices 2x2.
Aplicar los conocimientos sobre vectores
para plantear y resolver problemas.
Relaciones cuadrticas.
Clasificar relaciones cuadrticas dadas segn
sean circunferencias, parbolas, hiprbolas
Circunferencia.
o elipses.
Deducir las frmulas de cada relacin
cuadrtica a partir de su definicin.
Parbola.
Deducir las ecuaciones de las

relaciones de 2do. Grado partiendo de
la definicin y construccin grfica de
las mismas.
Una estrategia deseable es establecer
la conexin entre las relaciones
cuadrticas y las transformaciones.
Elipse.
Graficar las relaciones cuadrticas

estudiadas.
260
Esperadas
de Procedimientos)
Escribir la ecuacin de cada curva cuadrtica Hiprbola.

que cumpla las condiciones dadas.
Traslaciones.
Identificar traslaciones realizadas en grficos
Trasladar una curva cuadrtica dado en el de
unidades indicado.
Variacin inversa.
Problemas.
Escribir la ecuacin de rectas tangentes o
secantes a una circunferencia que cumpla las Uso de calculadora.
condiciones dadas.
Construir grficos de circunferencias y
rectas tangentes o secantes a ella.
Determinar el rea de regiones poligonales y
circulares.
Utilizar el geoplano circular para construir las lneas y segmentos notables de

una circunferencia.
Establecer la conexin utilizando los
grficos circulares para motivar el estudio del tema.
Circunferencia.
Tangentes y secantes.
Construcciones.
Utilizar teoremas sobre tangentes y cuerdas

de una circunferencia.
Utilizar postulados y teoremas sobre arcos
de circunferencias, ngulos formados por
secantes y tangentes, cuerdas, segmentos
secantes, y segmentos tangentes en la
construccin de pruebas y en solucin de
problemas.
Recomendaciones
rea de regiones poligonales.

rea de regiones circulares.
Individual o en grupo construir con

regla y comps grficos que cumplan
condiciones planteadas por el profesor.
Introducir el tema utilizando cuadrculas y papel de construccin para determinar el rea interior y exterior de figuras irregulares que permitan estimar el
rea de dicha figura.
La utilidad ms importante de este tema
se podr apreciar cuando el estudiante
pueda realizar aplicaciones a problemas
de su entorno.
Calcular reas de polgonos.

Usar los teoremas sobre reas de polgonos
semejantes para resolver problemas y
construir demostraciones.
Calcular reas de crculos y de regiones
circulares en la resolucin de problemas.
Diferenciar las funciones exponencial y
logartmica.
Graficar las funciones exponencial y logan.
Caracterizar la inversa de una funcin.
Definir las funciones trigonomtricas.
Graficar las funciones trigonomtricas.
Resolver problemas usando las funciones
trigonomtricas.
Funcin exponencial.
Funcin logartmica.
Explorar el concepto de funcin inversa

como el proceso de deshacer el efecto
resultante al aplicar a la variable una
funcin dada.
Logaritmos y antilogaritmos.
Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Aplicaciones.
Uso de la calculadora.
Funciones trigonomtrica.
Aplicaciones.
261
Se proporcionarn actividades en las

que se descubran y utilicen el hecho de
que las grficas de funciones inversas
entre s son simtricas respecto de la
recta
y=x

Esperadas
de Procedimientos)
Recomendaciones
Aplicando lo aprendido en aritmtica
estudiantes generarn patrones que les
permitan deducir las propiedades de los
logaritmos.
Explorar informalmente los conceptos
relacionados con las funciones
trigonomtricas tales como amplitud
y periodo. Tambin pueden trabajarse
por medio de aplicaciones mundo real.
Realizar actividades aplicando las
funciones seno y coseno para modelar
fenmenos peridicos del mundo real.
Identificar y construir slidos geomtricos.
Slidos geomtricos
Hallar el volumen de slidos dados.
Volumen.
Hallar el rea lateral de slidos dados.
reas laterales
Se proporcionan las oportunidades

visualizar y trabajar figuras
tridimensionales con objeto de
desarrollar destrezas espaciales que
resultan fundamentales para la vida
diaria y gran cantidad de carreras
profesionales.
Real izar actividades que permiten
explorar las relaciones que se dan
entre las longitudes, las reas y los
volmenes de slidos semejantes.
Representar situaciones de problema

con modelos geomtricos y utilizar las
propiedades de las figuras.
Interpretar y dibujar objetos
tridimensionales.
Realizar pequeas investigaciones

trabajando el concepto de optimizacin
de medidas.
262
13.3.3 Segundo Grado
MATEMTICA
Esperadas
Hallar la imagen de puntos y rectas mediante
una reflexin.
Ilustrar, con grficos, las propiedades de las
isometras.
Construir la imagen de figuras dadas a travs
de traslaciones.
Construir la imagen de figuras dadas a travs
de rotaciones.
Comprobar que las traslaciones y rotaciones
son isometras.
de Procedimientos)
Transformaciones geomtricas,
Reflexiones.
Propiedades de las isometras. Traslaciones.
Rotaciones.
Simetras,
Recomendaciones
Las transformaciones se podrn estudiar desde una perspectiva dinmica
para explorar las propiedades de la
traslacin, simetra respecto de una
recta, la rotacin y la homotecia, as
como combinaciones entre estas transformaciones. Esta experiencia contribuir a la adquisicin de estructuras
conceptuales sobre los efectos de las
diferentes transformaciones.
El grupo de las transformaciones.

Aplicaciones.
Obtener figuras simtricas a una dada.. Construir el grupo de las transformaciones.

Resolver problemas que impliquen las transformaciones: traslacin, rotacin, reflexin u
homotecias.
Identificar las transformaciones geomtricas
que implican isometras entre dos polgonos.
Construir tringulos isomtricos que respondan a ciertas especificaciones.
Construir figuras semejantes respondiendo a
ciertas especificaciones.
Identificar las transformaciones geomtricas
que implican semejanza entre polgonos.
Identificar figuras congruentes y semejantes
por medio de transformaciones.
Hallar un nmero determinado n en una
sucesin aritmtica y geomtrica dada.
Sucesiones y series.
Sucesiones aritmticas y geomtricas.
Aplicaciones.
Problemas de clculo de inters.
Expansin binomial.
Obtener datos de una sucesin aritmtica o
geomtrica utilizando el trmino general o la Teorema del binomio.
frmula de la suma de n trminos.
Aplicar los conocimientos de sucesiones para
resolver problemas.
Resol ver problemas de inters.
Aplicar el resultado del Teorema del binomio
en la solucin de problemas.
263
Al definir las sucesiones y las series

se har nfasis en la definicin por
recurrencia utilizacin frmulas que
expresa cada trmino en funcin de
uno o ms de los trminos anteriores.
Esto permitir construir modelos de
fenmenos del mundo real.
Este tema ofrecer el contexto ideal
para realizar las conexiones entre la
matemtica y otras disciplinas.
Es importante que los estudiantes reconozcan que sus experiencias anteriores
con el rea de figuras geomtricas
sirven de base para la construccin del
concepto de serie.

Esperadas
Contenidos (Conceptuales Estrategias de Aprendizaje y

y de Procedimientos)
Recomendaciones
Representar Situaciones de problemas por medio

de sucesiones y relaciones de recurrencia.
Utilizar las identidades trigonomtricas en
demostraciones y en solucin de problemas.
Representar situaciones de problemas por medio
de sucesiones y relaciones de recurrencia.
Aplicar los resultados de las funciones de la suma
y diferencia de ngulos, ngulo doble y ngulo
mitad.
Resolver ecuaciones trigonomtricas.
Expresar nmeros complejos en su forma
trigonomtrica.
Identidades trigonomtricas
Suma y diferencia de ngulos.
Angulo doble y mitad.
Ecuaciones trigonomtricas.
Forma trigonomtrica de los
nmeros complejos.
Potencias y races de nmeros
complejos.
Comprobar identidades trigonomtricas, ya que esta actividad fortalece

la comprensin de las propiedades
trigonomtricas y proporciona un
nuevo contexto para demostraciones
deductivas.
Se propiciarn actividades en las que
se establezcan las conexiones entre
funciones trigonomtricas y nmeros
complejos.
Usar calculadoras cientficas para
facilitar una mayor integracin de la
trigonometra con la geometra y el
lgebra.
Aplicar teorema de Dmoivre para hallar la

potencia y las races de un
complejo dado.
Usar el principio general de conteo para
determinar el nmero de posibles eventos.
Diferenciar arreglos que sean permutaciones,
combinaciones y probabilidad.
Principio fundamental de conteo.

Permutaciones.
Combinaciones.
Utilizar la probabilidad experimental o terica,

segn convenga, para representar y resolver
problemas.
Probabilidad.
Comprender el concepto de variable aleatoria.
Valor esperado.
Utilizar simulaciones para estimar una

probabilidad.
Distribuciones.
Usar la frmula de distribucin binominal para

obtener probabilidades.
Diagrama de rbol.
Aplicaciones.
Uso de la calculadora.
En el aprendizaje de este terna en vez

de aplicar frmulas analticas para
obtener permutaciones y combinaciones debemos promover el mtodo
de conteo o recuento, lo cual da un
enfoque completamente diferente al
acostumbrado. Un estudiante que
razone en forma combinatoria podr
observar cuales arreglos son permutacin y cuales son
combinacin.
La generacin de nmeros aleatorios
para simular problemas de probabilidad deben ser estudiados desde una
perspectiva algortmica.
Calcular el valor esperado de un experimento.

Calcular probabilidad asociada a la curva normal.
Investigar procesos de paso al lmite examinando
funciones.
Entender las bases conceptuales de lmite, razn
instantnea de cambio y pendiente de una recta
tangente, as como sus aplicaciones a otras reas
del conocimiento.
Concepto de limite. Aproximacin intuitiva.

Evaluacin de lmites.
Continuidad.
Derivadas.
Aplicaciones.
264
Investigar de manera sistemtica e

informal las ideas de: lmite, derivada
y pendiente de una recta tangente.
Esperadas
de Procedimientos)
Hallar los mximos y mnimos de una

grfica e interpretar los resultados en
situaciones problemticas.
Recomendaciones
Estas investigaciones deben contribuir a la profundizacin en la comprensin del concepto de funcin,

propiciando una forma distinta de
pensamiento matemtico.
La docencia debe ser fundamentalmente exploratoria y basada en experiencias numricas y geomtricas.
Para introducir la razn instantnea
de cambio se podrn apoyar en las
experiencias con el movimiento
uniformes y las razones asociadas al
algebra y a la trigonometra y como
la pendiente de una tangente a una
curva constituye una generalizacin
de la nocin de pendiente de una
recta.
Se podrn utilizar grficas para investigar y resolver problemas de

optimizacin sin calcular derivadas
incluyendo problemas de mximos y
mnimos.
Se utilizarn grficas para examinar
caractersticas de stas, incluyendo la
continuidad.
265

266
267

13.4.
13.4.1.

Propsitos de las Ciencias de la Naturaleza

Profundizar en el conocimiento de las leyes y principios fundamentales de las Ciencias

de la Naturaleza y sus tecnologas usando todos los recursos disponibles en su entorno.
Conocer los avances ms recientes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologas,
reflexionando sobre los aportes de las mismas a otras reas, como la salud, la industria,
las comunicaciones, la agricultura y la conservacin del medio ambiente, entre otras.
Conocer los tipos de recursos naturales renovables y no renovables del pas, su
importancia en el equilibrio ecolgico y en la economa nacional, as como las medidas
que se deben utilizar para un manejo racional de los mismos.
Conocer nuestra fauna y nuestra flora nativa y endmica, la importancia de las mismas,
las causas que han contribuido a su extincin o disminucin, as como las medidas
que es necesario aplicar para evitar su desaparicin total y/o aumentarla en el menor
tiempo posible.
Utilizar los procedimientos propios del mtodo cientfico con un mayor grado de
profundidad y rigor en la construccin de los aprendizajes y en la aplicacin de los
mismos en la solucin de diferentes tipos de problemas.
Desarrollar habilidad y rigurosidad cientfica en el manejo y el uso de la instrumentacin
disponible para comprobar leyes y principios cientficos, manteniendo las normas de
seguridad y conservacin en su aplicacin.
Socializar los conocimientos cientficos alcanzados en sus comunidades, como un
medio de contribuir a su bienestar y desarrollo.
Valorar los aportes de la Ciencia a la Tecnologa a la civilizacin actual identificando
aquellos que ms han contribuido con el bienestar humano y las ramas de la Ciencia
de la Naturaleza que han hecho posible su desarrollo.
268
Demostrar inters por la investigacin cientfica, valorar los aportes cientficos que
contribuyan a mejorar las condiciones de vida de los seres humanos y adoptar una
actitud crtica ante aquellas aplicaciones de la ciencia que perjudican a la humanidad.
13.4.2.
Primer Grado
13.4.2.1 Propsitos
Comprender la dinmica y composicin del ecosistema y la funcin que realizan el
hombre y los dems seres vivos en el equilibrio ecolgico.
Conocer la biodiversidad animal y vegetal endmica y nativa de la Repblica
Dominicana, los factores que han contribuido a su disminucin, as como las medidas
ms adecuadas para su preservacin, desarrollando una actitud de defensa de la misma.
Conocer el valor de los recursos naturales renovables y no renovables, as corno el uso
y manejo de los mismos, con una actitud permanente de defensa hacia su preservacin.
Establecer la relacin entre gene, ncleo y cromosoma en los mecanismos de la
herencia y reconocer los aportes de la gentica al mejoramiento de especies animales
y vegetales.
Reconocer la evolucin corno el producto de los cambios del ambiente, los principios
de la evaluacin sustentados por Darwin, Wallace y otros, as como los aportes de las
pruebas paleontolgicas en el fortalecimiento de las diferentes teoras.
Conocer las propiedades, caractersticas y usos del oxigeno, el hidrgeno y el agua, y
sus aportes a la industria y a la salud.
Conocer las distintas formas de contaminacin ambiental y de agua, los efectos
negativos de la misma para la vida y las medidas ms adecuadas para contrarrestarla,
reconociendo la importancia de estas informaciones para la preservacin de la salud
de los seres humanos y de la vida sobre la tierra.
269

13.4.2.2.
BIOLOGA
Eje Temtico :
La Herencia y los Cambios de los Seres Vivos a travs del Tiempo
En este eje se enfoca la herencia y su vinculacin con el

proceso evolutivo, reconociendo que la causa de este proceso son las alteraciones que se efectan en los cromosomas y genes.
Herencia
La Herencia se enfoca partiendo de la Gentica Mendeliana, adems se trata de manera general la gentica no
mendeliana, estableciendo las diferencias ms destacadas.
Se retoma la base qumica de la herencia, as como la fase
fsica relacionando el ADN y los genes.
Es necesario destacar la importancia de la biologa molecular, ya que contribuye a una mejor comprensin de la
base qumica.
Gentica mendeliana
Gentica no mdica.
Bases qumicas de la herencia
Bases fsicas de la herencia
Actualidad y perspectivas de la biologa molecular
Enfermedades hereditarias y anormalidades cromosmicas.
Se hace nfasis en las enfermedades hereditarias y las

anormalidades ms comunes, destacando la mayor incidencia en nuestro pas.
Evolucin
Este bloque trata la evolucin corno proceso relacionado
Variabilidad adaptacin en el mundo orgnico
con la base qumica y fsica de la herencia, comprendiendo
que la variabilidad y adaptacin en el mundo orgnico re- Origen y tipos de adaptaciones
sultan de los cambios que se operan en los genes, producto
La vida como producto de la evolucin del universo
de las mutaciones
Teoras evolucionistas.
Seleccin natural
Se discuten las teoras evolucionistas y el principio de la
seleccin natural y se abordan las evidencias paleontolgi- Actualidad del evolucionismo
cas que apoyan las teoras de la evolucin.
Bases paleontolgicas de la evolucin
270
BIOLOGA
Eje Temtico: Los Seres Vivos y su Entorno
En este bloque se tratar el Ecosistema como un complejo de

comunidades que interactan con los componentes biticos y
abiticos del entorno. Destaca la dinmica del ecosistema como
un permanente flujo de energa en relacin con la cadena trfica.
Se deben ejemplarizar diferentes tipos de ecosistemas,
incluyendo las zonas de vida de la Repblica Dominicana.
Ecosistema
Tipos de ecosistemas
Dinmica de los ecosistemas
Cadena trfica, flujo de energa
Factores biticos y abiticos
El terna de la contaminacin ambiental se enfocar con amplitud,

abarcando los diferentes Tipos, las causas que los generan y las
formas de prevenirla.
Zonas de vida en Repblica Dominicana

Contaminacin ambiental
Biodiversidad Vegetal
En este bloque se trata la flora en su conjunto, destacando la

importancia de la vegetacin para la vida.
Flora dominicana
Los bosques se enfocarn analizando el papel que desempean

en el equilibrio ecolgico y en la conservacin de otros recursos
como el agua, destacando la funcin de los manglares. Es
necesario analizar los efectos nocivos de la deforestacin sobre
el suelo, as como la disminucin de la evapotranspiracin y
su incidencia en la precipitacin y la actividad fotosinttica.
Adems analizar los factores que han contribuido a disminuir la
poblacin de bosques en la Repblica Dominicana y las medidas
que es necesario aplicar para conservarlos.
Importancia de la vegetacin para la vida Bosques tipos de

bosques. Importancia.
Importancia de los manglares en la biodiversidad
Deforestacin y su problemtica
Plantas endmicas y nativas
Especies de plantas en extincin
Medidas para la preservacin de la flora
Biodiversidad Animal
El tema de la biodiversidad animal destacar la importancia de

sta para la vida.
Fauna dominicana
Importancia de la fauna para la vida
Especies nativas y endmicas

La fauna dominicana se tratar en forma amplia, identificando las
especies nativas, endmicas y en extincin; as como las causas
Especie en extincin
que han contribuido a su considerable disminucin y las medidas
Medidas para la preservacin de la fauna
que es necesario adoptar para su preservacin.
Conviene que los /as estudiantes identifiquen en su medio
las diferentes especies nativas y endmicas y los beneficios y
perjuicios que pueden ocasionar a los dems seres vivos.
Se abordarn los diferentes tipos de recursos naturales, haciendo
nfasis en el agua, el suelo y las minas, y su importancia desde el
punto de vista ecolgico y econmico.
Tambin se analizarn diferentes formas para el uso, manejo
adecuado y preservacin de los recursos naturales.
271
Recursos Naturales
Recursos naturales, Clasificacin
Importancia
Agua. Suelo. Minas o yacimientos.
Usos y Manejo.

13.4.2.2.3. Segundo Semestre
QUMICA
Eje Temtico:
Constituyentes Bsicos para la vida: Hidrgeno, Oxgeno y Agua
Este bloque de contenidos hace nfasis en las diferentes
formas de obtencin del hidrgeno, as como sus
propiedades fsicas y qumicas y los compuestos que se
sintetizan a partir del hidrgeno. Se destacan algunas de
sus aplicaciones industriales.
Aqu es preciso destacar la importancia del oxgeno en

diferentes procesos de los seres vivos.
Hidrgeno
Obtencin, propiedades fsicas y qumicas.
Compuestos qumicos: hidruros e hidrcidos
Uso industrial: transformacin de grasas vegetales en margarinas, otros usos.
Oxgeno
Estado natural, destilacin fraccionada del aire.
En necesario conocer la composicin del ozono, su funcin xidos: inicos, intermedios y covalentes; usos de los mismos.
como filtro natural que protege a los seres vivos de las
Oxicidos, Propiedades.
radiaciones ultravioletas que provienen del sol; as como
los efectos de la contaminacin sobre la misma.
Ozono, contaminacin ambiental que deteriora la capa de ozono.
xidos covalentes versus lluvia cida.
Industrias dominicanas que producen lluvia cida y cmo contrarrestar su efecto
nocivo sobre el aire.
Contenido de xidos metlicos del polvillo que arrojan las industrias
metalrgicas dominicanas. Soluciones al problema.
En el manejo de este bloque de contenidos es de gran
inters reconocer la importancia vital del agua y los
recursos hdricos para asegurar la supervivencia de los
seres vivos en el planeta.
El agua
Composicin qumica, estructura geomtrica, propiedades.
Clases de agua segn su pureza.
Clases de agua segn sus usos.
Se tratan los diferentes tipos de agua segn sus fuentes

y usos, y se hace hincapi en e] manejo de las aguas de
desecho, la contaminacin de las aguas, las zonas ms
contaminadas del pas la presencia de metales pesados, la
presencia de amonaco y otros contaminantes del agua.
Agua contaminada qumica y Microbiolgicamente.

Manejo de aguas negras, potables, de irrigacin, industriales.
Contaminacin del agua producida por incorporacin de desechos industriales
peligrosos a la salud.
Zonas de peligro por alta contaminacin de sus aguas
Presencia de metales pesados en el agua.
Demanda qumica y biolgica de oxgeno en el agua.
Presencia de amoniaco en el agua como indicador de contaminacin bacteriana.
En esta parte se refiere al estudio de los diferentes

elementos organizados en los bloques s, p, d, f, as como
sus propiedades qumicas y sus aplicaciones industriales.
Elementos del bloque
Se estudian los elementos qumicos del bloque s, teniendo

en cuenta que sus compuestos halogenados son vitales para
la supervivencia y se emplean como rehidratantes orales en
caso de deshidratacin por cualquier causa.
Estado natural y obtencin, purificacin
Discriminar cuales son los de mayor uso y valorar la

aplicacin de los mismos en las ms diversas actividades
humanas.
Importancia de algunos elementos en la
Propiedades qumicas y fsicas

Compuestos qumicos
preservacin de la salud: sales para soluciones parenterales de hidratacin oral.
272
Este bloque se refiere al estudio de los no metales.
Elementos del bloque p
Caractersticas generales, propiedades peridicas
Es necesario, adems de sus caractersticas qumicas

determinar las fuentes de los mismos en nuestro
pas y las posibilidades de explotacin cuidando de
no daar el entorno.
Conviene destacar la utilizacin de no metales en
materiales de construccin y en sustancias de uso en
actividades de la vida cotidiana.
Estado natural y obtencin de elementos Propiedades qumicas y

fsicas
Compuestos qumicos ms importantes
Materiales que contienen compuestos qumicos de estos elementos
y utilidad de los mismos para mejorar las condiciones de vida de los
dominicanos: Playas ilmenticas (que permiten explotar la condicin
de blancura de las mismas aumentando el valor neto a pagar por
habitacin (turismo) Bancos de corales: (proteccin natural contra
inclemencias naturales, playas seguras
Depsitos minerales, carbonatos, sulfatos, carburos, fosfatos, bauxita,
otros
En este bloque se estudian los metales de transicin,

destacando los beneficios del uso racional de stos y
sus aleaciones
Es necesario analizar los aportes de estas sustancias
qumicas a la tecnologa, especialmente en la
tecnologa de punta.
Elementos del boque d

Caractersticas generales, peridicas, series de transicin.
Propiedades fsico-qumicas, utilidad industrial de los compuestos
de estos elementos. Compuestos coloreados versus utilidad de los
mismos.
Depsitos minerales en R.D. y su explotacin respectiva
Mtodos de extraccin de los elementos de transicin. Ventajas
comparativas de la extraccin y posterior purificacin de los recursos
mineros en R.D.
Oro de aluvin y oro de yacimientos.
Oro y sulfuros. Ventajas y desventajas.
Situacin de contaminacin provocada por la explotacin del oro y
soluciones al problema.
Otros minerales que permanecen sin explotar.
En el abordaje a los metales de transicin interna

conviene destacar su aplicacin en tcnica de
ensayos no destructivos y la manipulacin de los
desechos de la manipulacin de estos compuestos,
as como las precauciones que es necesario mantener
en su manejo.
Elementos del bloque f

Caractersticas de los elementos del bloque
Propiedades qumicas y fsicas
Lantnidos y Actnidos
EL plutonio, sus aplicaciones
Peligrosidad del almacenamiento de los desechos respectivos.
273


13.4.3.1. Propsitos.
Conocer las propiedades del carbono, sus derivados y aplicaciones industriales y
domsticas del mismo.
Conocer la gran diversidad de compuestos orgnicos, sus propiedades estructurales,
su presencia en diferentes alimentos, el valor energtico y sus mltiples aplicaciones
en la industria y en la vida cotidiana.
Conocer la estructura y funcin de los cidos nucleicos y su funcin en el cdigo
gentico.
Establecer las diferentes formas bajo las cuales la energa se presenta, analizando
diferentes procesos de transformacin, algunas formas de obtencin y su utilizacin
en beneficio de la humanidad.
Comprender las diferencias y complementariedad de los diversos principios de
conservacin.
Comprender las leyes de la termodinmica y sus aplicaciones en la fabricacin y
funcionamiento de las mquinas trmicas y motores de explosin.
Reconocer las propiedades elctricas y magnticas de la materia, sus manifestaciones
y las leyes fsicas que la explican, as como el uso de stas en la fabricacin de
equipos elctricos y fuentes de energa.
274
13.4.3.2.
QUMICA
Eje Temtico: La Qumica del Carbono y sus Aplicaciones
Compuestos orgnicos
Qumica del carbono, hidrocarburos
Se estudiar la Qumica del Carbono y sus derivados, a fin de

conocer las aplicaciones de los mismos y las posibilidades de
elaborar algunos compuestos sencillos (detergentes, colorantes,
saborizantes, etc. Para emplearlos en el entorno comunitario a
modo de aporte del centro escolar.
Clases de hidrocarburos y reacciones caractersticas

Haluros orgnicos
Compuestos nitrogenados
Adheridos y cetonas Alcoholes, fenoles y teres
Derivados del cido sulfrico
Mecanismos de reacciones
Aplicaciones Industriales
Es importante en este bloque conocer los materiales orgnicos
empleados como detergentes, desinfectantes, aceites, lociones y
perfumes, entre otros; as como la posibilidad de elaboracin de
algunos de ellos, utilizando desechos agrcolas e industriales.
Es necesario tratar con amplitud la importancia de los
compuestos orgnicos en la nutricin humana y su utilizacin
corno fertilizante.
Este bloque es uno de los de mayor importancia, pues hoy da
constituye un campo ya separado de la Qumica y estudia los
compuestos orgnicos que constituyen los organismos vivos as
corno los procesos que sustentan la vida.
Pretende establecer las estructuras de los aminocidos, sus
reacciones respectivas, las jerarquizaciones de las protenas y
la determinacin de la estructura proteica. Introducir al estudio
de las enzimas as corno las estructuras qumicas de los cidos
nuclecos y sus funciones.
275
Medicamentos, detergentes, esencia, colorantes,

coadyuvantes polmeros plsticos, espumas, geles, cremas,
jabones y detergentes, lociones, perfumes, colonias,
alcoholes, gasolina, gasoil, kerosene, gas natural, biogs.
Hidratos de carbono, lpidos y protenas alimentos,
fertilizantes
Protenas y cidos Nucleicos

Aminocidos, protenas, enzimas, cidos nucleicos
Cdigo gentico
Bioqumica aplicada
Elementos de biotecnologa

13.4.3.2.2. Segundo Semestre
FSICA
Eje: Energa, Movimiento y Principios de Conservacin
Principios de conservacin
En este bloque se profundizan los conocimientos que sobre la

mecnica fueron tratados anteriormente ahora se abordan usando
el lenguaje matemtico que los alumnos y alumnas ya dominan. Se
incluyen el estudio de la cinemtica y la dinmica de las rotaciones,
temas fundamentales para la comprensin de muchos fenmenos
naturales.
Tipos de movimientos Rotaciones

Energa
Cantidad de movimiento
Masa, gravitacin
Carga
Se aplican los principios de conservacin de la cantidad de

movimiento y el de conservacin de la energa en la solucin de
problemas propios de la ciencia y la tecnologa.
Este bloque de contenidos se refiere a estudio del calor y el
movimiento, o sea, a la termodinmica. Es importante establecer
las relaciones que se dan entre calor y energa, trabajo mecnico,
elctrico o de otras formas.
Es importante hacer conciencia sobre la simplicidad de los
argumentos termodinmicos y las grandes aplicaciones tecnolgicas
que se derivan de su estudio, como es el caso de las mquinas
trmicas y otras.
El inters en este bloque es estudiar los fenmenos de electrificacin

desde el puo de vista de la electrosttica, as como de las cargas
elctricas en movimiento. Adems, se estudian los fenmenos
magnticos para luego abordar la induccin electromagntica y de
esta manera fundamentar la generacin de corriente elctrica.
Es necesario que los alumnos comprendan una de las grandes
aplicaciones tecnolgicas de la Electricidad, como son los motores
elctricos.
Al trabajar este bloque es importante que los estudiantes construyan
los conceptos partiendo de saberes y experiencias previamente
desarrolladas, as como identificar en su entorno, las aplicaciones de
los mismos.
276
Termodinmica
Calor
Leyes termodinmicas
Mquinas trmicas
Aplicaciones
Electricidad y Magnetismo
Campos elctricos
Campos magnticos
Corriente y Potencial
Energa y potencia elctrica
Este bloque destaca algunas de las aplicaciones de la Fsica que han
contribuido a cambiar la forma de vida de los seres humanos, a travs de
la historia de la humanidad.
Fsica aplicada
Fsica atmosfrica
Las aplicaciones en la salud
Comunicaciones
Incluye las siguientes aplicaciones: La Fsica Atmosfrica, que da
explicacin a un gran nmero de fenmenos que se dan en la naturaleza y Uso y explotacin de la energa
al dominio de los mismos
La Microelectrnica, presenta una de las aplicaciones que ms ha
influido en el desarrollo de la tecnologa actual, con el diseo y
produccin de los dispositivos electrnicos. Entre ellos los circuitos
integrados han posibilitado el avance de casi todas las expresiones
del conocimiento. Con la tecnologa desarrollada alrededor de la
microelectrnica la Ciencia de la salud ha dado un salto cuntico, con lo
cual se ha contribuido a la permanencia de la raza humana sobre la tierra.
Tambin se trata el aporte de la Fsica en el campo de las
comunicaciones, analizando los aportes ms modernos que se han dado
en este campo como: comunicacin va satlite, comunicacin telefnica,
fax, Modem, correo electrnico, radar, entre otras. Finalmente se retoma
el tema de la energa, profundizando sobre las diferentes formas de
generacin de la energa elctrica: hidroelctricas, termoelctricas y
termonucleares.
Con la Fsica moderna se trata de que los/las estudiantes reconozcan

algunos de los descubrimientos ms modernos en el campo de la Fsica,
entre ellos los aportes de la Fsica Cuntica.
Fsica Moderna
tomo
Teoras atmicas
Se analizan diferentes teoras que explican los fenmenos de la escala

atmica y los experimentos fundamentales que le dieron origen.
Se consideran los modelos ms recientes que dan explicacin del
comportamiento de las partculas en el mundo subatmico enfatizando la
radioactividad y sus mltiples aplicaciones en la ciencia y la tecnologa.
Finalmente se tratan los aspectos fundamentales de la energa nuclear.
En el tratamiento de la Fsica moderna se hace nfasis en sus
aplicaciones en diferentes campos, especialmente en la medicina, la
agricultura, la industria, el arte, entre otros.
277
Experimentos que le dieron origen

Nuevas concepciones del tomo
Teora onda-partcula
Radioactividad y sus mltiples aplicaciones
Energa nuclear.

EJE TEMTICO
BLOQUE DE CONTENIDO
Este bloque de contenidos enfoca algunos de los tpicos

fundamentales de la fsica atmica y nuclear, en el mismo se
profundizan los conocimientos sobre la fsica moderna del
ciclo anterior y se tratan nuevos temas como el referente a la
estructura y espectros atmicos.
Se amplan, adems, los temas relacionados con el ncleo
atmico y sus componentes.
Teora atmica y nuclear

Materia y partculas
Teora de ondas
Espectros
Estructura electrnica
El ncleo atmica sus componentes
Energas envueltas
El propsito de este bloque es dotar al

En este bloque los alumnos y alumnas tendrn la oportunidad
alumno y alumna de una visin general del
de valorizar algunas de las aplicaciones de la fsica de este
siglo, en diferentes campos, especialmente con fines pacficos. universo.
Este se inicia con un estudio sobre la astronoma y las ideas

antiguas que le dieron origen a este campo del conocimiento.
Se hace un estudio sobre la vida y obra de los cientficos que
han trabajado este campo del conocimiento, incluyendo los
ms recientes.
Astrofsica
Astronoma
Ideas primitivas
Personajes ms importantes y sus ideas.
El Origen del universo
Tema Libre
En este bloque estudiantes y profesores/as tienen la
oportunidad de profundizar sus conocimientos sobre tpicos
tratados en ciclos anteriores, o de abordar ternas de la fsica
an no tratados.
El mismo se puede trabajar a travs de seminarios en que el/
la alumno/a y la alumna tengan la oportunidad de seleccionar
los temas de su inters. Adems se deja abierta a los/las
estudiantes, la posibilidad de introducir temas de su inters.
A este nivel conviene estudiar especialmente casos de
tecnologa avanzada, como por ejemplo lseres y mseres y
otros en que se destaquen los aportes de la Fsica.
278
Electrnica
Computacin en la Fsica
ptica ondulatoria
Fuentes de energa
Lseres y Mseres
Otros
13.4.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje de las Ciencias

de la Naturaleza en la Modalidad General
Dado el enfoque constructivista de este Curriculum, en el aprendizaje de las Ciencias
de la Naturaleza deben promoverse actividades en las cuales los educandos, partiendo
de los conocimientos previos, expresen y argumenten sus concepciones en torno a los
contenidos tratados. Los alumnos construyen el conocimiento cientfico a partir de
sus ideas y representaciones previas sobre la realidad.
La enseanza debe promover un cambio en las ideas y representaciones hacia la
conceptualizacin del conocimiento cientfico. Para este proceso, las investigaciones
juegan un gran papel, ya que les permite plantearse problemas, formular hiptesis,
contrastar stas con los hechos, interpretar la realidad.
En esta etapa los educandos muestran la capacidad necesaria para realizar razonamientos
e inferencias, tornando como base enunciados, proposiciones y conceptualizaciones,
pudiendo pasar de la base concreta que se requiere particularmente en la Educacin
Bsica y del Primer Ciclo de la Educacin Media, a mayores niveles de generalizacin,
con lo cual se amplan las posibilidades para el aprendizaje de la Ciencia. Es necesario
tener muy en cuenta que el trnsito del pensamiento concreto al pensamiento abstracto
abarca un largo periodo de tiempo y que adems no todos los estudiantes lo atraviesan
en el mismo momento.
Dado el inters de las Ciencias de la Naturaleza, es necesario promover la profundizacin
en las concepciones de los/las alumnos/as, que se les faciliten la comprensin de los
principios y teoras, identificando la parte esencial de los mismos y extrapolndolos a
situaciones en las cuales se apliquen.
El hecho de que en este ciclo se aspire a fortalecer el desarrollo de las capacidades
cognitivas no significa que se subestime el desarrollo de la memoria. En las Ciencias
de la Naturaleza es imprescindible memorizar datos y hechos como elementos para la
conceptualizacin, y para resolver problemas.
Por otra parte, el trabajo en equipo constituye un valioso aporte en este ciclo, no slo
para desarrollar la socializacin, sino para la elaboracin de conceptos. Conviene la
279

contrastacin de interpretaciones y el anlisis reflexivo que se adquieren a travs de la

interaccin entre los/as diferentes integrantes del grupo.
En las estrategias aplicadas por los profesores para promover los aprendizajes debe
tenerse sumo cuidado, en romper las dicotoma entre la teora y la prctica; de ah que
deben realizarse todos los esfuerzos necesarios para abordar las concepciones tericas
en combinacin con la prctica, y preferiblemente que las prcticas se constituyan
en punto de partida para la elaboracin de nuevos conceptos y el aprendizaje de
procedimientos.
Como un medio de atender las diferencias individuales y de no cortar el proceso
de construccin del conocimiento, los profesores/as debern evitar emitir juicios de
valor sobre los/las estudiantes que puedan entorpecer el proceso, ms bien deber
estimularse a plantear sus pareceres y experiencias en un clima de confianza, que les
proporcione seguridad.
Otra forma de atender las diferencias individuales y hacer ms rico el aprendizaje,
es disear diferentes tipos de actividades, en algunos casos para que los estudiantes
puedan elegir las de su preferencia, y bien de manera individual o en grupo, y luego
exponer a los dems integrantes del curso los resultados de las mismas, con esta
estrategia, adems se promueve la motivacin a las oportunidades de aprendizaje.
Las estrategias de enseanza-aprendizaje deben estar orientadas a que en las diferentes
actividades se puedan abordar los conocimientos relativos a hechos, datos, conceptos
y principios, conjuntamente con los procedimientos y las actitudes, as como el
desarrollo de valores.
Tambin las estrategias deben perseguir el desarrollo de la curiosidad cientfica, de
la observacin de diferentes hechos y fenmenos, tanto los que se desarrollan en el
entorno del estudiante como otras ms universales. Para ello el estudio de casos y la
exposicin de experiencias previas juegan un gran papel.
Se debe recurrir al entorno natural y al propio organismo como las fuentes principales de
significaciones para los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza y sus tecnologas,
implementando actividades de recuperacin y problematizacin de las percepciones
individuales y grupales sobre las principales necesidades y los principales problemas
280
que afecten la salud de los organismos humanos, a la integridad de los ambientes y a

la interrelacin mutuamente provechosa de ambos.
Recurrir al entorno natural y al propio cuerpo como las fuentes principales de recursos,
medios y ayudas pedaggicas, y a los problemas del mismo como los criterios
fundamentales para las caracterizaciones tecnolgicas y pedaggicas de sus usos.
Identificar contenidos generadores que integren informaciones, conceptos, actitudes
y modos de hacer, basados en identificar, intervenir y proponer soluciones a las
situaciones-problemas y a los requerimientos tecnolgicos ms importantes de los
individuos y grupos humanos, as como a los de los entornos naturales autctonos,
tanto en el nivel local, como regional y nacional.

de Actividades en la Modalidad General
Las prcticas de laboratorio constituyen un buen punto de partida para la elaboracin
de conceptos y el aprendizaje de procedimientos.
El periodo dedicado al laboratorio debe constituirse en un verdadero tiempo de construccin de conocimientos, los cuales deben ser aprovechados a la solucin de problemas del
entorno, planteados por la realidad del/de la maestro(a), sugerido por los/las alumnos(as)
o propuestos por la comunidad al centro escolar.
Para la realizacin de las prcticas no siempre es imprescindible el trabajo en laboratorios, ya que la naturaleza misma del rea favorece la utilizacin del medio, tanto del
entorno escolar como el de los hogares y la comunidad en sentido general siempre que
se oriente y motive adecuadamente a los estudiantes para ello.
Es conveniente la utilizacin de mtodos de solucin de problemas con la finalidad
de que los(as) alumnos(as) tengan participacin activa en el aprendizaje. Se debe
propiciar la solucin de problemas de origen terico y prctico incluyendo algunos
de la comunidad.
281

Desarrollar actividades que permitan valorar las destrezas y capacidades de los sujetos
que lo involucren a la actividad productiva.
Conviene implementar actividades de bsqueda e instrumentacin de la informacin
sobre las caractersticas, situaciones y necesidades de los diversos grupos humanos de
nuestra realidad autctona as como sobre los entornos naturales de la misma. Esto
permite desarrollar capacidades para tomar decisiones para la solucin de problemas
humanos y ambintales a los niveles local y nacional.
Privilegiar las actividades grupales y los procesos de socializacin de experiencias
con la finalidad de desarrollar la capacidad dialgica y de democratizacin de la
informacin sociodemogrfica y ambiental, en torno al desarrollo humano y a la
promocin y conservacin del medio ambiente natural.
Disear actividades para la realizacin de encuestas y entrevistas sobre temas de
inters, considerado problemas propios de las Ciencias de la Naturaleza y la tecnologa.
Planificar actividades, en las cuales los sujetos consoliden los valores y capacidades
adquiridas en el primer ciclo, diseadas a partir de problemas relacionados con la
realidad de los sujetos y que tomen en cuenta las caractersticas especficas de carcter
nacional y regional
Visitas a fbricas, laboratorios especializados, parques nacionales y reservas cientficas,
para la observacin y estudio de procesos cientficos y tecnolgicos relacionados con
el rea.
Desarrollar conferencias, charlas, mesas redondas, socio-dramas, que contribuyan a
difundir conocimientos propios de las Ciencias de la Naturaleza.
Se ayudar a los estudiantes a realizar investigaciones que estn acordes con su
desarrollo cognitivo y con la realidad de su medio. Los alumnos con la ayuda del
profesor, participan en el diseo, montaje y ejecucin de las investigaciones, pudiendo
emitir los resultados de las mismas de diferentes maneras, como informes escritos,
exposicin oral y grfica entre otras.
282
El trabajo de campo en este ciclo juega un gran papel dado el inters de los jvenes de
sentirse tiles de ah que los mismos deben estar orientados a trabajos que favorezcan
la comunidad.
La investigacin bibliogrfica es imprescindible en el aprendizaje de las Ciencias de
la Naturaleza, en tal sentido es necesario incentivar esta actividad.
Dados las actitudes de liderazgo de los educandos en este ciclo, la organizacin de
clubes juegan un gran papel, pues les permiten desarrollar estas actitudes, adems de
la creatividad. Por otra parte contribuyen a reforzar y construir nuevos conocimientos
para satisfacer las necesidades que van surgiendo en los clubes.
Participacin en actividades de la comunidad. Este tipo de actividades ofrecen a los/
las educandos, mltiples oportunidades de socializar los aprendizajes alcanzados y de
sentirse tiles a la comunidad.
Entre otros tipos de actividades, pueden participar en campaas de vacunacin,
comisiones para resolver problemas barriales, ayudar en clnicas rurales, primeros
auxilios.
13.4.6.
Criterios de Evaluacin en la Modalidad General
La evaluacin de las Ciencias de la Naturaleza debe estar en correspondencia con los

tipos de aprendizajes que se pretende desarrollar en este ciclo.
Se recomienda emplear una evaluacin prospectiva y formativa, la cual establece
con claridad las ayudas que requiere cada sujeto para continuar avanzando en el
aprendizaje que se dise para que adquiriese durante el perodo escolar de que se
trate.
La evaluacin deber ser percibida por los sujetos como una ayuda real, generadora
de expectativas positivas hacia el aprendizaje, el mismo deber a su vez extenderse
hacia cada uno de los contenidos: actitudinales, intelectuales y prcticos.
283

Se recomienda encarecidamente, ofrecer el seguimiento y la retroalimentacin

necesaria para el aprendizaje de las Ciencias.
Se requiere la evaluacin de todos los aspectos (conceptuales, actitudinales y
procedimentales) del aprendizaje de las ciencias.
Que la evaluacin se desarrolle desde una perspectiva pro-censual, en la cual se
destaque su carcter dinmico y sistemtico, as como la consideracin de los
elementos del proceso.
Que tome en cuenta los propsitos u objetivos propuestos. Que dimensionen
los dominios efectivos y sociales que conduzcan a la modificacin de conductas
inadecuadas.
La evaluacin debe servir corno una de las bases de eventuales decisiones de
promocin de los sujetos.
284
CIENCIAS SOCIALES
285

13.5.
CIENCIAS SOCIALES
El segundo ciclo del Nivel Medio contar con una propuesta del rea de las Ciencias Sociales
que procura afianzar los fundamentos tericos bsicos en el manejo de las disciplinas sociales,
a fin de proveer al alumno del nivel en su especializacin, de las herramientas conceptuales y
categoriales que le servirn al seleccionar una carrera universitaria.
Asimismo, procura una visualizacin coherente de la realidad histrico, social y cultural del pueblo dominicano en los siglos XIX y XX y sus perspectivas futuras de cara al siglo XXI.
13.5.1. Propsitos de las Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo

Valorar en forma crtica el proceso de afianzamiento y reformulacin de la identidad
nacional.
Comprender las particularidades socio-culturales y modos de vida del pueblo
dominicano hoy.
Evaluar la configuracin de los grupos humanos a travs de las actitudes generadas
por los cambios en la economa mundial y dominicana
Identificar los sectores de convergencia y divergencia del pueblo dominicano en su
diversidad social, cultural y prcticas cotidianas en las distintas regiones del pas.
Participar en el proceso de construccin de los fundamentos de un sistema poltico
con pleno ejercicio de la democracia.
286

13.5.2.1.
Propsitos para el Primer Grado
Analizar en forma reflexiva la realidad dominicana a partir de una conexin de los

antecedentes y las perspectivas de los sujetos que les permita comprender la isla de
Santo Domingo como conjunto geofsico, antropolgico e histrico.
Construir una visin integral del dominio del espacio en sus dimensiones poblacionales,
socioculturales, econmicas y ambientales.
Evaluar en forma crtica los procesos de formacin social y cultural del pueblo
dominicano en condiciones de extremidad, va el vnculo con otros pueblos y de
singularidad histrica.
Aplicar el conocimiento de los mtodos e instrumentos de las Ciencias Sociales al
estudio bio-socio-cultural del pueblo dominicano en su conjunto y de comunidades
locales en particular.
Valorar las condiciones y circunstancias internas y externas geogrficas e histrica
bajo los cuales se conforma el pueblo dominicano, su identidad nacional.
13.5.2.2. Repblica Dominicana: Evolucin humana y

problemas histrico-geogrficos del siglo XIX y
primera mitad del siglo XX.
13.5.2.3. Descripcin
Esta asignatura presenta al/la estudiante del segundo ciclo de educacin media una propuesta integrada y transdisciplinar de los fenmenos antropolgicos y geogrficos que
caracterizaron a la Repblica Dominicana en el siglo XIX y durante los primeros sesenta
aos del siglo XX, previo esbozo general de la historia dominicana.
Asimismo procura enfatizar en una red las dimensiones histricas, los procesos econmicos, sociales, polticos y militares que le permitan a los autores de la educacin me-
287

dia (maestros/as y alumnos/as, bsicamente) adentrarse en investigaciones de problemas

complejos de la realidad social dominicana mediante aproximaciones reflexivas a estos.
En ese sentido Repblica Dominicana. Evolucin humana y problemas histrico geogrficos del siglo XIX y primera mitad del siglo XX. Vincular al estudiante a la nociones del conocimiento de la evolucin humana y del pueblo dominicano, a estudios correspondientes a la esfera de la semiologa cultural a procesos de adaptacin, a cambios y
conflicto del pueblo dominicano en sus dimensiones internas y externas dentro de la contradiccin identidad nacional como construccin al interior de un contenido imperialista.
Le permitir a los actores del nivel medio calificar las relaciones especiales de tales
procesos de cambio, adaptacin y conflicto en las variaciones de conformacin territorial de las repblicas en la isla. As como la facilitara la caracterizacin del paisaje,
formaciones, deformaciones y transformaciones del espacio geogrfico y los fenmenos
poblacionales, socio-culturales, econmicos y ambientales de la Repblica Dominicana.
13.5.2.4.
Bloque I: Dominio del Espacio y Cultura

El planeta tierra corno hbitat de la humanidad. Origen y evolucin de la tierra. Forma
y estructura.
La evolucin geolgica de la isla de Santo Domingo. Los periodos geolgicos
situacin geogrfica en el mundo. Lmites, reas.
Surgimiento de la Antropologa como Ciencia Social proceso histrico. Estudios de
casos en Repblica Dominicana.
Antropologa Fsica: Campo de Estudio y naturaleza.
Antropologa Socio-Cultural: Campo de Estudio y naturaleza
Importancia de la Antropologa para la vida cotidiana
288
Aportes de los distintos grupos tnicos a la formacin del pueblo dominicano.

Regiones geomorfolgicas de la isla de Santo Domingo: Sus caractersticas. La
Repblica Dominicana: caractersticas de sus regiones geomorfolgicas: montaas,
valles, llanuras, hoyas, procurrentes, pennsulas, bahas, islas adyacentes.
La atmsfera y su estructura. Temperatura y humedad. El clima. Factores y elementos
del clima. Las precipitaciones (lluvia, nieve y granizo).
Los recursos acuferos mares, ocanos, ros, lagos, lagunas, aguas subterrneas,
cavernas.
Bloque II: Procesos Histricos en la Formacin del Pueblo y la

Nacin Dominicana.
Surgimiento de la Colonia Francesa y relacin de las dos colonias en el siglo XVIII.
Efectos de La Revolucin Francesa en la isla de Santo Domingo.
Divisin poltica de la isla. Divisin regional de la Repblica Dominicana. Estado,
nacin y territorio.
De la Guerra de la reconquistas a la Independencia Efmera.
Procesos hacia la independencia de la Primera Repblica.
Anexin y Restauracin.
Caudillismo, dictaduras y proceso socioeconmico y cultural de la Segunda Repblica.
Partidos, luchas polticas e intervencin extranjera. Ocupacin del espacio nacional.
Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambios socioculturales.
Origen de las familias dominicanas, en (a comunidad local y en el pas. Relaciones de
parentesco local y nacional y su relacin con la vida poltica y econmica, relacin
causal con las inmigraciones.
289

Bloque III: Recursos y Actividades Econmicas.

Los Recursos Naturales de la Repblica Dominicana. Localizacin, explotacin,
conservacin.
El paisaje rural dominicano. Tipos de paisajes. La agricultura y tipos de agricultura.
La agricultura de subsistencia: el conuco. La pequea propiedad. Los grandes
latifundios: las fincas bananeras, cafetaleras y arroceras. La caa de azcar, el tabaco
y el cacao. La agroindustria. Las empresas agrcolas, los sistemas de trabajo. Impacto
de estas actividades con los recursos naturales. Medidas necesarias de conservacin.
Poblacin rural y poblacin agrcola. El hbitat rural. Los poblados rurales. La
relaciones de poder. La utilizacin del suelo. La irrigacin. Las presas, canales.
Los cultivos tradicionales y agropecuarios. Los intermediarios, las ferias. Las
instituciones estatales. La formacin de mercados nacionales e internacionales y las
organizaciones comerciales.
La ganadera: diferentes tipos de ganadera. Las formas de crianza del ganado.
Recursos forestales. La utilizacin no racional, de los recursos forestales. La situacin
de exterminio y subutilizacin. Polticas de conservacin forestal. Participacin de la
poblacin en la conservacin de los recursos.
La desigualdad social. La fragilidad de la vida. El desequilibrio alimenticio. La
marginalidad social. La explotacin.
Bloque IV: Modernizacin y Dominacin

El origen histrico de las ciudades. La situacin y desarrollo de las ciudades del
litoral. La ciudad de Santo Domingo y su situacin. La red urbana. La urbanizacin
y los problemas urbanos: carencia de servicios. La marginalidad, el hacinamiento, la
insalubridad y el analfabetismo.
Inestabilidad poltica y ocupacin norteamericana.
290
Dictadura Trujillista. Modelo de desarrollo econmico: Vinculacin con Amrica y el

mundo. Ocupacin del espacio geogrfico dominicano. Periferizacin del campo y
la ciudad.
Proceso poltico y socio-cultural de 1961 a la Revolucin de abril, su repercusin en
el interior del pas.
Segunda ocupacin militar norteamericana.
Bloque V: Actividades Econmicas y Medio Ambiente

La actividad pesquera. La presa rudimentaria. El mar territorial. Los recursos
acuferos. Los lmites ecolgicos y la explotacin pesquera. Su evolucin histrica.
Las minas y su explotacin. La nacionalizacin del oro. Los recursos energticos. Los
recursos hidrulicos. La utilizacin de la energa elctrica.
La industria en la Repblica Dominicana. Localizacin y tipos de industria. El fomento
de la industria. Los organismos estatales y la industria.
La ecologa. Medio ambiente, Problemas ecolgicos como resultado de la explotacin
irracional de la naturaleza. Impacto ambiental, social y econmico.
13.5.3. Sugerencias de Actividades de Enseanza-Aprendizaje.

Exposiciones y/o discusiones previas investigaciones.
Lectura dirigidas.
Indagaciones Bibliogrficas. Hemerogrficas etc.
Uso de Entrevistas. Encuestas, etc. Presentacin de lo investigado.
Elaboracin de resmenes escritos
Descripcin de lugares de inters histricos.
291

Visitas a lugares de inters histrico y antropolgico.

Desarrollo de guas de trabajo.
Trabajos en grupos
Estudios dirigidos
Trabajos de campo.
Historia de vida personal
Lectura de mapas y de grficos
Localizacin espacial de Territorios, lugares histricos y elementos geogrficos.
Uso de la historia oral.
Elaboracin de ensayos.
Estudio de casos.
Celebracin de paneles; mesas redondas y debates.
Elaboracin de proyectos.
Realizacin de historias de vida de personas en la comunidad con procesos de
incidencia cultural.
Realizacin de rbol genealgico de fundadores de comunidad por los estudiantes del
curso.
Realizacin de procesos de observacin participante sobre temas socio-culturales de
los problemas culturales principales de la comunidad.
Realizacin de diagnstico comunidad y de autodiagnstico (aplicacin tcnica
introyeccin cultural).
Realizacin de actividades comunidad-escuela y sociedad-escuela sobre: La historia
de la comunidad, problemas, comunidad-escuela, celebraciones folklricas.
292
Visita cementerio, comunidad-reconocimiento, anlisis de parentesco de redes de

relaciones de la comunidad.
Visita a lugares arqueolgicos-reconocimiento y de inters antropolgico.
Uso de material audiovisual.
Reportes de lectura de trabajos antropolgicos. Etnografas, histrico y geogrfico
importantes.
Visita de observacin a industria y otros lugares, previa elaboracin de fichas.
Anlisis de los efectos industrializacin.
La consulta, la investigacin monogrfica, la presentacin y anlisis de hechos
antropolgicos locales, regionales y nacionales, trabajos sobre la comunidad y la
regin etc.
Hacer mapas, croquis, representaciones climatolgicas, de relieve, hidrogrficos,
industrial. Vas de comunicaciones, etc.
Realizacin de trabajos de elaboracin propia por parte de los alumnos, tales como
Fichas de trabajo de campo.
Evaluacin reportes de lectura
Evaluacin seminarios
Evaluacin dominio de conceptos.
293


13.5.4.1.
Propsito para Segundo Grado
Analizar los procesos de afianzamiento de la identidad nacional dominicano en la

bsqueda de un mtodo democrtico-patritico.
Distinguir las caractersticas de la formacin socio-econmico nacional frente a otros
parmetros latinoamericanos y mundiales en los ltimos aos de la vida nacional.
Sistematizar los saberes de la vida cotidiana aportados por las experiencias de los
alumnos en su entorno (comunidad, barrios, escuelas, iglesia, partido, familiar etc.).
Integrar en el anlisis de la realidad del pueblo dominicano de hoy, los conocimientos
elaborados en conceptualizaciones sociales y los saberes de la vida cotidiana.
Aplicar el instrumental conceptual metodolgico sugerido para la construccin de
conocimientos en procesos coyunturales.
13.5.4.2.
Modos de Vida del Pueblo Dominicano Hoy
Descripcin
El estudio de la historia dominicana contempornea procura aportar un espacio en el ltimo ao de educacin media, en el cual los egresados de los programas nacionales puedan
tener reflexiones crticas sobre la relacin de nuestro pas con el resto del mundo, en las
que puedan expresar sus propias conclusiones sobre tales procesos.
Se busca el anlisis de los procesos de desarrollo de la sociedad dominicana del periodo
1961- 1990, de forma tal que el educando pueda tener los nfasis en los aspectos sociales, econmicos, polticos y culturales de la Repblica.
Los nfasis en los procesos econmicos comprendern la relacin del acontecer econmico mundial y las significaciones de sta para la Repblica Dominicana en el momento
actual en una perspectiva del bienestar sostenido.
294
13.5.4.3.
Bloque de Contenidos
Bloque 1: Luchas democrticas y acontecimientos significativos

de 1961 a 1965.
Auge organizativo de la poblacin: partidos y sindicatos, formas de participacin y
representacin.
Primera experiencia democrtica: el gobierno de Juan Bosch. Satisfaccin de las
necesidades y el desarrollo econmico democrtico.
Golpe de Estado y levantamiento guerrillero de Manolo Tavares. Calidad de vida del
pueblo dominicano en ese periodo.
Guerra del abril e intervencin de los norteamericanos. Formacin de nuevos sujetos
sociales.
Soberana y expresiones culturales de los dominicanos. Relacin con experiencia
latinoamericanas.
Bloque II: Procesos econmicos y sociopolticos posteriores a la

desocupacin extranjera.
Realizacin de elecciones y surgimiento de nuevos gobiernos. Desarrollo y
subdesarrollo.
Reforma del aparato productivo y expansin de la economa: poltica de construccin
de reforma agraria y conservacin del medio ambiente. Deforestacin y reforestacin.
Intolerancia poltica y lucha social: los clubes culturales y otras expresiones del
movimiento social.
295

Bloque III: La Poblacin Dominicana

Caractersticas tnicas. Volmenes distribucin geogrfica. Dinmica inmigracin,
emigracin. Ocupacin del espacio. Niveles educativos. Problemas socioeconmicos.
Modos de vida. Actividades econmicas. Sociales y culturales. Manifestaciones artsticas, caractersticas. Divisin a nivel continental y universal.
Bloque IV: El Estado y el Gobierno Dominicano.

La constitucin de 1966, estructura, composicin, atribuciones. Relaciones del ciudadano con el Estado: nacionalidad y ciudadanos. Los derechos y deberes del ciudadano.
Participacin de los ciudadanos en la construccin de un sistema poltico dominicano
con pleno ejercicio de la democracia.
La produccin nacional. Proceso productivo y su importancia en el producto interno
bruto (industria, agricultura, ganadera, agroindustria, zonas francas).
El sector terciario o de servicio. Importancia del turismo en el desarrollo nacional.
La empresa. Uso de mano de otra tecnologa. Formacin del precio dentro del proceso
productivo de la empresa. Estudio de casos de diferentes empresas industriales y
agrcolas.
La industria nacional y su importancia en el desarrollo del pas. Incidencia de la
industria en la destruccin del medio ambiente.
La agricultura. Importancia de su aporte al desarrollo nacional. Conservacin del
medio ambiente y el desarrollo econmico.
Sector financiero, la banca comercial, rol del Banco Central y la poltica fiscal y
monetaria. Incidencia en el crecimiento econmico del pas. Fondo Monetario
Internacional. Banco Mundial y Banco Interamericano de Desarrollo.
Producto Interno Bruto. Producto Nacional Bruto. Ingreso Nacional per cpita.
Las reformas estructurales y su incidencia.
296
Comercio exterior. Importaciones y exportaciones. La deuda externa y sus efectos en

el desarrollo. Proceso de integracin y globalizacin de la economa dominicana al
resto del mundo.
Explotacin de los recursos. Estancamiento de la economa y crisis del petrleo.
Semejanzas de la crisis dominicana con Amrica y el Caribe.
Deuda externa y quiebra de la economa dominicana. Alternativas: Zonas francas,
turismo y migraciones.
Crecimiento de la economa informal.
Costo de la vida y movilizacin ciudadana.
El desarrollo econmico referido a las personas y su calidad de vida.
Lucha poltica y participacin ciudadana hoy.
Cultura Religiosa. Religiosidad popular. Religiosidad oficial.
Modernizacin y conflictos sociales. Medios de Comunicacin. Desarrollo. Impacto
en la vida nacional.
Produccin y uso de tecnologas. Manifestaciones culturales del pueblo dominicano,
a nivel regional y nacional.
Cultura popular: Expresiones y manifestaciones. Formacin y Proceso de cambio
barrial y campesino. Programas de urbanizacin y nuevas formas de dominacin del
espacio.
13.5.4.4. Sugerencias de actividades

Realizar informes de lectura
Realizacin de micro-estudios de procesos especficos y a profundidad.
Participar en trabajos grupales
297

Debates para la sistematizacin de procesos.

Anlisis de fenmenos histricos colectivos de carcter geogrfico, econmico, social
y poltico.
Paneles y mesas redondas.
Realizacin de seminarios y discusin de sus conclusiones.
Redaccin de monografas.
Uso de la historia oral de procesos recientes.
Hacer historias de vida de familias en zonas ligadas a construcciones.
Tratamientos de procesos por causalidad mltiple.
Crticas a los ejercicios participativos en la vida poltica nacional.
Visitas a centros de produccin: empresas de servicios, talleres, etc.
Visitas de observacin a centros tursticos.
Visitas a fincas de produccin ganaderas, agrcolas y avcolas.
Excursiones al campo, ros, playas y bosques.
Anlisis colectivo del problema energtico, tecnolgico y ambiental del pas.
Observacin mediante registro individual de:
Formas de desarrollo del trabajo diario de los alumnos
Hbitos y actitudes de trabajo individual y grupal
Avances en las prcticas de investigacin social.
Calidad de la expresin oral escrita en los informes y resmenes de escritura como en
las exposiciones.
Valoracin de la participacin en puesta en comn, dilogos, etc.
298
Participacin en la elaboracin de murales, sociodramas y monografas.

Ejercicios de opinin y cuestionamiento donde el alumno pueda emplear su capacidad
reflexiva.
Debates en clases de sus avances de investigacin.
Pruebas.
13.5.5. Criterios para la Evaluacin de las Ciencias Sociales en la

Modalidad General
Las sugerencias de evaluacin de los estudios de Ciencias Sociales en la Modalidad
General de Educacin Media, estn vinculadas a los enfoques terico-metodolgicos
presentadas en la propuesta misma.
Estas procuran un desarrollo en la comprensin de las particularidades socio-culturales
y los modos de vida que han caracterizado al pueblo dominicano en los ltimos 50 aos
de este siglo y hacer proyecciones al siglo XXI.
La evaluacin del segundo ciclo se centrar en un aprendizaje de evaluacin para todos
los agentes participantes en el proceso educativo dominicano, de los procesos histricos,
econmicos y polticos que se efectan en la actualidad en la Repblica Dominicana.
Las sugerencias para a evaluacin tornarn en cuenta la participacin activa de todos
los actores en los espacios relacionales posibles, familia, comunidad, escuela, organizaciones e instituciones de la sociedad civil y del Estado, donde se producen los conceptos claves contenidos en la naturaleza del rea de las Ciencias Sociales. Los procesos,
evaluativos de este ciclo de especializacin deben apuntar a los criterios generales aqu
planteados, y pueden ser operativizados a travs de las mismas actividades de aprendizaje que se ofrecen en el apartado anterior.
299

300
EDUCACION FSICA
301

13.6.
EDUCACIN FSICA
13.6.1. Propsitos Educativos de la Educacin Fsica en la

Modalidad General
Continuar fomentando las habilidades motrices-deportivas mediante la prctica
permanente de la Educacin Fsica y el Deporte.
Identificar en los deportes, gimnasia, recreacin e higiene y salud, las normas de
seguridad personal.
Participar en eventos deportivos, recreativos y gimnsticos como medio de formacin
y de interaccin comunitaria.
Valorar la importancia de la Educacin Fsica y el Deporte como instrumentos de
formacin para una mejor calidad de vida.
Reconocer y aplicar los fundamentos de la Educacin Fsica y los deportes en su
comunidad.
13.6.1.1.
Primer Grado
13.6.1.1.1. Propsitos
Perfeccionar el desarrollo de las habilidades motoras bsicas como un medio para
aumentar la capacidad de rendimiento corporal.
Consolidar los hbitos de higiene, postura y uso racional y satisfactorio del tiempo
libre.
Perfeccionar las habilidades bsicas deportivas para su utilizacin en organizaciones
de equipos, clubes y ligas.
302
13.6.1.2.
Segundo Grado
13.6.1.2.1. Propsitos
Practicar los deportes de su preferencia para la recreacin en tiempo libre.
Realizar combinaciones de velocidades y equilibrios con el golpeo, salto, impulso en
el remate y bloqueo.
Conceptualizar el papel que juega la Educacin Fsica y sus actividades, aplicando los
conocimientos construidos para interactuar en su comunidad.
13.6.2. Bloques de Contenidos del rea de Educacin Fsica

13.6.2.1.
Educacin Corporal y del Movimiento

Actividad para la gimnasia de grupos.
13.6.2.2.
Educacin Deportiva
Exploracin de tcnicas y tcticas deportivas.

Integracin de ligas y equipos.
13.6.2.3.
Higiene y Salud
Efectos nocivos de sustancias psicotxicas.

Seguridad personal.
Masaje, pesas y medidas corporales.
Teora y fundamento de la Educacin Media.
303

13.6.3. Ejes temticos del Segundo Ciclo

Educacin Corporal y del Movimiento
Actividad para la prctica y formacin de clubes de gimnasia.
Educacin Deportiva
Tcnicas deportivas.
Tcticas deportivas.
Organizacin manejo de clubes deportivos.
Juegos pre-deportivos.
Realizar juegos introductorios a cada deporte

Juegos de tradiciones populares
Realizar actividades con cantos de carcter religioso, de vivencias y tradiciones, nacional
e internacional.
Festivales recreativos.
Actividades al aire libre

Realizar actividades de contacto con la naturaleza corno excursiones, caminatas a lugares montaosos, campadas, monumentos naturales, parques nacionales, reforestacin y
conservacin del medio ambiente.
304
Actividad artstica
Realizar actividades manuales de creatividad.
Elaborar juguetes con papel, papel peridicos y recursos del medio.
Murales, portafolios, carteles, etc.
Organizacin de Clubes recreativos
13.6.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en

El proceso enseanza aprendizaje debe propiciar situaciones en la que los alumnos utilicen sus capacidades motrices para continuar desarrollndolas, as como el desarrollo de
hbitos para la conservacin de la salud.
Es necesario persistir en la toma de conciencia de la importancia del ejercicio fsico y la
prctica deportiva para mantener e incrementar la calidad de vida.
Las estrategias de enseanza-aprendizaje deben propiciar el desarrollo de destrezas en el
aspecto motriz, aprendizajes de conceptos que le permita interpretar la significatividad
de las prcticas deportivas y los aprendizajes de actitudes, valores y normas que comprometan con la defensa de su propio cuerpo, de su salud y de su desarrollo motriz.
Debe tenerse en cuenta la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos y la vinculacin de los aprendizajes de Educacin Fsica con otras reas del conocimiento.
Conviene abordar los diferentes tipos de contenidos en forma integrada, y favorezcan
que los estudiantes participen en la seleccin de actividades.
305

En el manejo de las estrategias de enseanza-aprendizaje el/la profesor/a debe tener en

cuenta el nivel de desarrollo y los aprendizajes previos alcanzados por los/las alumnos/
as, as como la incidencia de factores socio-econmicos en los que se desenvuelven.
La comprensin de los componentes de la secuencia de respuestas que los estudiantes
deben integrar.
El desarrollo de prcticas regulares, dentro y fuera del horario escolar, de los componentes especficos de la habilidad en desarrollo hasta que esta pueda ser integrada en su
totalidad.
Proporcionar retroalimentacin externa, en adicin a las propias seales que el aprendiz
de una destreza motora va recibiendo y que le informa cmo va progresando en la adquisicin de la destreza.
Practicar bajo circunstancias variadas, de manera que el estudiante, al variar el contexto
de entrenamiento vaya preparndose para los cambios de escenarios que suponen las
prcticas deportivas.
Cuando ya se hayan incorporado actividad deportiva o recreativa, se pondr el aprendizaje de las discriminaciones sutiles requeridas para el dominio de los diversos componentes de las tareas motoras. Tal aprendizaje se hace necesario para el logro de la
perfeccin de movimientos en una destreza ya instaurada.
Se atender tambin al desarrollo de valores y actitudes referidos a la sana competencia a
travs del trabajo en equipo, el respeto a las normas convenidas, as como al desarrollo
del liderazgo a partir del fomento de la capacidad del estudiante para movilizar a otros
miembros de la comunidad en torno a las actividades recreativas y deportivas.
306

de Actividades en la Modalidad General
Las actividades a realizar deben contribuir a que los estudiantes desarrollen su autonoma y en tal sentido sern capaces de programar actividades fsicas, establecer sus propios objetivos y su nivel de rendimiento a partir del conocimiento de sus capacidades,
medios y posibilidades.
En relacin a la participacin en competencias, es necesario fomentar estrategias que
desarrollen la capacidad de organizacin y planificacin, visualizando las competencias
como responsabilidad de lograr un mayor rendimiento y no una confrontacin en contra
de otros.
Se fomentarn actividades que se realicen fuera de la escuela y especialmente motivar
a grupos extraescolares a organizarse para desarrollar prcticas deportivas, tanto utilizando las instalaciones de la escuela, como otros espacios disponibles en la comunidad.
Para estos fines pueden propiciarse la organizacin de clubes y competencias interescolares entre otras.
Adems se aplicar el mtodo de proyectos, en los cuales los alumnos participen tanto
en la formulacin como en la ejecucin y evaluacin de los mismos, incluyendo la bsqueda de recursos, la divulgacin y la interaccin con grupos diferentes a los escolares.
13.6.6. Organizacin de las Actividades de Aprendizaje

13.6.6.1.
Bloque 1: Educacin Corporal y del Movimiento
Actividades dirigidas a la formacin orgnica funcional

Practicar ejercicios de resistencia aerbica general, marcha, trote, carrera continua, esfuerzo, carreras con cambios de ritmo y direccin todo esto para adecuar el organismo a
la clase de Educacin Fsica y las exigencias de accin futura.
307

Actividades para preparacin fsica general

Aplicando un conjunto de ejercicios corporales dirigidos racionalmente a desarrollar
y mejorar las cualidades motrices generales del/de la educando, para obtener un mejor
rendimiento y ms eficiencia en la clase de Educacin Fsica, es necesario una prueba de
aptitud fsica, realizar ejercicios de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, agilidad,
equilibrio, relajacin, ejercicios focalizados (brazos) con juegos, ejercicios a circuito,
etc.
Actividades para la preparacin fsica especial

Involucrando la participacin de algunos segmentos corporales de inters especial en
donde actan fuerzas especficas de alguna regin corporal.
Ejercicios para mejorar la flexibilidad.
o
o
o
o
o
Ejercicios a manos libre.

Ejercicios con cuerdas.
Ejercicios con bastones.
Ejercicios en pareja.
Ejercicios con juegos.
Ejercicios para mejorar la velocidad.

o
o
o
o

Desplazamiento corporal.
Ejercicios para mejorar las zancadas.
Salidas bajas y altas.
Ejercicios para mejorar el equilibrio.

o
o
o
Equilibrios estticos en uno y dos pies sin implementos a diferentes alturas.

Equilibrios estticos en uno y dos pies con implementos a diferentes alturas.
Equilibrios con desplazamientos con implementos a diferentes alturas.
308
Ejercicios para mejorar la fuerza.

o
o
o
o
Ejercicios de fuerza para los brazos, individuales, en pareja y tros.

Ejercicios de fuerza para el abdomen, individuales y en parejas.
Ejercicios de fuerza para los msculos dorsales, individuales y en parejas.
Ejercicios de fuerza para las piernas, individuales, en parejas y tros.
Ejercicios para mejorar la agilidad.

o
o
o
Carreras con diferentes obstculos.

Carreras usando diferentes obstculos.
Ejercicios para la relajacin.

o
o
o
Estiramientos de las articulaciones.

Relajacin segmentara (brazos, piernas. cuello, etc.).
Ejercicios calmantes.
Actividades de gimnasia en grupos

Activando acciones grupales para desarrollar la coordinacin en grupos, la memoria motriz, el ritmo y la creatividad, utilizando los recursos del medio.
Ejecutar acciones de coordinacin de movimientos con ritmos folklricos, produccin
divergentes a manos libres y con implementos (aros, cuerdas, bastones, pelotas, clavas,
panderetas, cintas, palitos rtmicos, coquitos rtmicos, moas, etc.) creacin de rutinas o
tablas gimnsticas.
Formacin de clubes escolares de gimnasia

Para completar el proceso en las clases diarias permitiendo una integracin que socialice
el plantel y lo integre a la comunidad.
309

Realizar trabajo grupal de elaboracin de estatutos y reglamentos, normas de entrada y

permanencia, implementacin de festivales gastronmicos, celebracin de exhibiciones,
actividades integradoras y comunitarias.
13.6.6.2.
Bloque 2: Educacin deportiva
Exploracin de tcnicas deportivas

Para profundizar los movimientos caractersticos de cada deporte.
Aplicar actividades morfo-funcionales relativas a:
Atletismo
o
o
o
Carreras
Saltos
Lanzamientos
Voleibol
o
o
o
o
o
o
Acomodada
Recepcin
Ataque
Saque
Bloqueo
Apoyo
Baloncesto
o
o
o
o
Dribleo
Pases
Tiros
Manejo del Baln
310
Futbol
o
Chute
Saques
Ejercicios del Porteos
Paradas del baln
Regateo
Pases
Toque de cabeza, rodilla y pecho
Exploracin de tcticas deportivas

Para familiarizarse con las estrategias de cada deporte
Atletismo
o Salidas y llegadas
o Pase del bastn
o Distribucin de la resistencia aerbica

o Control de la respiracin
o Especializacin de relevos por tramos de la pista

o Estilo de salto largo
o Estilo de salto alto
o Estilo de lanzamientos
Voleibol
o
Suicheo (cambio de jugadores)
Defensa del saguero
Contraataques
Saque por zona
Finteo
Bloqueo individual y en parejas
Sistemas de defensa
Sistema de recepcin
311

Baloncesto
o
o
o
o
o
o
o
o
Bloqueos
Pantallas
Distintas zonas de defensa
Finteos
Defensa individual
Defensa presionante
Contraataques
Jugadas numeradas
Futbol
Regateos
o
o
o
Finteos
Formaciones defensivas
Formaciones ofensivas
Organizacin deportiva
Elaborar calendario
Elaborar programas de actividades
Reglamentos de cada deporte
Elaboracin de memorias
13.6.6.3.
Bloque 3: Higiene y Salud
Atencin a los defectos postulares

Realizar un examen fsico
Gimnasia correctiva de acuerdo al defecto
312
Efectos nocivos de sustancias psicotxicas

Determinacin de los efectos de las sustancias:
Psicolgicos-conductuales-psquicos-familiares-inestabilidad social-depresiones.
Realizar actividades preventivas
Informacin de los efectos
Charlas, seminarios y talleres, etc.
Seguridad personal
Cuidado de medio ambiente
Primeros auxilios contra todo tipo de accidentes
Seguridad del hogar y la calle (vehculos, etc.)
Masaje
Importancia y beneficio del masaje
Realizar ejercicios relajantes, estimulantes y teraputicos
Aplicar masajes manuales y con aparatos
Pesos y medidas corporales

Aplicar un diagnstico de control corporal
Evaluar el crecimiento y desarrollo (normal o no normal)
Determinacin gentica
Determinacin nutricional
313

13.6.6.4. Bloque 4: Recreacin Educativa

Juegos de movimientos
Juegos individuales y colectivos, de correr, saltar y escalar
13.6.7. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General.

La evaluacin en esta rea debe tornar en cuenta cmo y cuntos aprenden los estudiantes, es decir, los aprendizajes alcanzados, as como adquieren los conocimientos, cul
ha sido el proceso de desarrollo que han seguido los estudiantes tanto a nivel individual
como grupal.
El mtodo debe evaluar a los alumnos partiendo de su estado inicial en cada uno de los
tipos de aprendizajes e ir registrando los progresos alcanzados en cada uno.
Son medios adecuados para evaluar en esta rea la observacin continua, el registro Sistemtico, y que no slo tome en cuenta los aspectos cuantitativos sino los cualitativos.
La evaluacin debe propiciar que los alumnos tomen conciencia de su propio desarrollo
de ah que procede la aplicacin de la autoevaluacin y la coevaluacion o evaluacin
compartida con un grupo.
13.6.7.1.
Elementos a Evaluar
13.6.7.1.1. Habilidades Motrices

Debemos de evaluar las habilidades motrices de entrada que son las que directamente
producen la amplia variedad de movimientos que caracterizan al alumno/a, adems de
las facilidades deportivas.
314
Componentes o direccin de la prueba

Resistencia
Velocidad
Fuerza (muscular y cardiovascular)
Destrezas deportivas
13.6.7.1.2. Participacin y Asistencia.

El verdadero aprendizaje en esta etapa se logra a partir de un compromiso voluntario
de la que aprende, pues no puede lograrse progreso en el desarrollo de las habilidades
motrices sin participacin y asistencia a las sesiones de trabajo. El nmero de asistencia
debe ser de un 80% como mnimo.
13.6.7.1.3. Participacin Actitudinal

La forma de participar es bsica para la evaluacin en Educacin Fsica, no es lo mismo
estar en sesiones de clases, que participar en ellas, por lo que hay que valorar las actitudes del alumno en la clase.
Entusiasmo y persistencia para alcanzar metas

Integracin grupal, actitudinal y comportamiento personal
Higiene personal
Iniciativa
315

316
FORMACIN INTEGRAL,
HUMANA Y RELIGIOSA
317

13.7. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA Y

RELIGIOSA
13.7.1. La Formacin Integral, Humana y Religiosa
La Formacin Integral, Humana y Religiosa en el Segundo Ciclo del Nivel Medio pretende ofrecer una formacin integradora de las dimensiones humanas y religiosas del
hombre y la mujer de hoy en el contexto social y cultural dominicano y universal, para
que los sujetos conscientes y libres puedan integrarse a una sociedad inestable y en crisis
de valores con una madurez slida, con equilibrio, principios y valores cristianos que les
capacitan para hacer sus propias opciones de vida y capacidad de dar razn de su fe a
travs del trabajo, e integrarse a la cultura tcnica corno hombres y mujeres de fe.
Tratar de consolidar los principios y valores, las actitudes y capacidades adquiridas y
completar los conocimientos ms significativos, as corno el desarrollo de nuevos valores humanos, sociales y cristianos.
13.7.2. Propsitos del Segundo Ciclo

Descubrir los valores del reino de Dios, el Cristo vivo, para integrarlos en forma
prctica en el proyecto de vida personal y comunitaria.
Analizar la presencia de la iglesia en el mundo actual para tomar conciencia de su
misin y accin, y participar libre y activamente con sentido de pertenencia a la
misma, en el compromiso de la transformacin de la sociedad y el mejoramiento del
medio ambiente, social y natural.
318

3.7.3.1. Propsitos
Profundizar en la persona de Jess, su realidad histrico social y los valores que el
propone para que el alumnado asuma los valores ticos y cristianos, en relacin con su
integracin a la sociedad, el aprecio de sus tradiciones culturales y la defensa de la dignidad humana.
13.7.3.2.
Eje temtico y bloques de contenidos
Eje Temtico:
JESUCRISTO Y LA TICA FUNDAMENTAL
Bloques Temticos:
Jess en su contexto sociopoltico y religioso.
Jess que se hace hombre como modelo a imitar.
Los valores del reino de Dios.
Jess el Cristo: la pascua.
La tica cristiana y la sociedad.
La tica cristiana y la sexualidad: educacin para el amor.
Las relaciones humanas y la bsqueda del bien comn.
La religin frente a la ciencia, la tecnologa y la cultura.
La visin de la iglesia ante el aborto, el control de la natalidad, el divorcio, etc.
319


13.7.4.1. Propsito
Descubrir a Jesucristo vivo actuando en la historia a travs de la iglesia en su misin
evangelizadora y promotora de la cultura, para asumir compromisos como miembros de
la iglesia y la sociedad.
13.7.4.2.
Eje Temtico y Bloques de Contenidos
Eje Temtico:
LA PRESENCIA DE LA IGLESIA EN EL MUNDO ACTUAL
Sntesis del proceso histrico de la iglesia.
La Iglesia en Amrica Latina y el Caribe.
La evangelizacin y sus implicaciones sociales, econmicas, culturales y ecolgicas
ambientales.
La promocin humana y la cultura Cristiana.
Compromiso socio-poltico y cultural, como cristiano (a).
Participacin solidaria frente a los problemas sociales desde: los grupos culturales,
deportivos, comunitarios; desde la organizaciones estudiantiles y polticos.
Declaraciones de las conferencias del CELAM y otros documentos eclesiales.
Solidaridad y equidad entre los pueblos.
320
13.7.5.
Estrategias de Enseanza Aprendizaje del rea de
Formacin Integral, Humana y Religiosa en la Modalidad
General
Segundo Ciclo
En el segundo ciclo, a travs del desarrollo de metodologas participativas que fomenten
el desarrollo de valores y actitudes reflexivas, crticas y de compromiso, debe fomentarse
el cultivo de la espiritualidad y el sentido de trascendencia a la cotidianidad.
Mediante el desarrollo de diversas actividades en grupos debe propiciarse el respeto
y valoracin de las diversas creencias que podran expresarse. EL rea debe tambin
plantearse el desarrollo de estrategias de inmersin en el entorno que atiendan a problemticas sociales y personales relacionadas a los diversos temas que se abordan como
contenidos.
Utilizando diferentes medios y tcnicas de aplicacin personal y grupa: anlisis de
casos, textos, discusin en grupos, etc. para desarrollar una actitud crtica y reflexiva
sobre s mismo (a), sobre los dems, sobre el mundo y sobre Dios.
Empleando el sentido crtico, reflexivo y analtico para un descernimiento de la
sociedad moderna en la cotidianidad y lo que sta le ofrece y saber situarse en la vida
corno ser que cuestiona la realidad y busca mejorarla.
Realizando actividades que ayuden a conocer y a valorar la vida, a descubrir su sentido
con ptica cristiana, para vivirla y defenderla con criterio de fe.
Cuestionando la vida personal, grupal y social a pulir de la obra salvfica de Cristo.
Practicando los valores y actitudes de Cristo en la vida diaria, en la familia, en la
escuela y en la comunidad.
Articulando los acontecimientos significativos de la vida diaria con experiencias
cristianas personales y sociales.
321

Socializando los hechos de la vida tanto individual como grupal, en va a construir

nuevas ideas y partiendo del contexto de los propios alumnos.
Presentando diferentes concepciones religiosas para el dialogo abierto y respetuoso a
la libertad y al pluralismo de fe.
Realizando convivencias intergrupales y abriendo dilogo entre los diversos credos.
Realizando encuestas, debates, mesas redondas, colectando noticias, que ayuden a
profundizar la vida de fe y de compromiso.
Formando e integrndose a grupos de comunidad, de accin social y apostlica donde
se vivencien los valores ticos y religiosos y se practique la solidaridad que mejoren
el nivel de vida y promuevan la paz, la libertad, el respecto en la convivencia.
Descubriendo y analizando los valores tradicionales de la religiosidad popular con
miras a reivindicar los elementos de sta que ayuden a fortalecer nuestros valores
culturales.
Analizando textos y documentos eclesiales comparativos con textos bblicos para
interpretar los mensajes relacionados con la vivencia de fe y la realidad social.
Realizacin extra clase de actividades de orientacin vocacional y servicio comunitario.
13.7.6. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General

Que la evaluacin se oriente a fomentar y reforzar los valores y actitudes cristianas
Que la evaluacin coopere en la transformacin de la conducta personal para fomentar
un comportamiento moral acorde con lo valores evanglicos.
Que sea considerada corno un proceso permanente, continuo y participativo de lo
sucedido en el proceso enseanza-aprendizaje.
Que la evaluacin se oriente a fomentar y reforzar los valores de servicio, de solidaridad,
de civilidad y sentido de pertenencia como dominicano (a), y la responsabilidad como
ente social de la transformacin de las estructuras sociales.
322
EDUCACIN ARTSTICA
323

13.8.
EDUCACIN ARTSTICA
13.8.1. Educacin Artstica en la Modalidad General

En el segundo ciclo se ofrece la posibilidad de profundizar en esta rea a travs de una formacin
general, aplicando la dinmica de talleres e investigaciones que servirn para preparar a los y las
estudiantes corno espectadores conscientes del arte, en su relacin con el entorno socio-cultural y
con otras reas del conocimiento.
13.8.2. Propsitos
En estos cursos el/la alumno/a profundizar en la interpretacin, recepcin y apreciacin de las
obras de arte, de manera que al finalizar sus estudios de bachillerato est suficientemente ejercitado/a en las destrezas indispensables a todo espectador culto para la comprensin y el disfrute de
los objetos y los espectculos con un valor esttico.
13.8.3. Eje Temtico y Bloques de Contenidos

La Educacin Artstica como medio de interpretacin y anlisis
individual y social
13.8.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en la Modalidad
General
El trabajo se centrar sobre obras de arte concretas, exposiciones, piezas musicales o
espectculos nacionales o extranjeros, populares, acadmicos o de vanguardia. El/la estudiante entrar en contacto con las obras elegidas a travs de actividades intra y extra
muro.
Los estudiantes analizarn estas piezas con fichas donde constarn los aspectos que deben considerar. Luego se har una evaluacin conjunta del valor esttico de la obra.
324
Finalmente, el grupo evaluar el aporte al trabajo de cada uno de los participantes en la

actividad.
Se procura una distribucin equitativa del tiempo entre actividades de artes visuales,
msica y artes escnicas.

de Actividades de Aprendizaje en la Modalidad General
Los y las estudiantes participarn en las actividades artsticas colectivas del centro escolar: coro, teatro, grupo de danza y fuera del mismo presenciarn: exposiciones, pelculas, bailes, grupos de teatro, artesanas, monumentos... Esto servir como insumo para
desarrollar capacidades facilitando la aplicacin de la teora a la realidad de su entorno.
En el primer grado de este ciclo se sugiere explicar la parte conceptual, la cual sirve de
base a los educandos para reconocer, analizar e interpretar diferentes obras y piezas.
En el segundo grado ya no slo ser suficiente con identificarlas, sino comentar e interpretar su valor. Para aplicar esta metodologa se sugiere la elaboracin de fichas, las
cuales podran presentarse de la manera siguiente:
Ejemplos de Fichas.
Para Artes Visuales
Nombre de la obra, fecha
Autor, fechas (naci-muri)
Modalidad artstica a que pertenece
Dimensiones
325

Ubicacin
Tcnica
Caracteres formales: Descripcin
o Forma o lnea
o Color
o Volumen
o Composicin
o Espacio Interno
o Perspectiva
o Factura
o Luz
Lo relacionas con alguna influencia o precedente histrico?

En qu se parece y en qu se diferencia?
Revela algo sobre la sociedad donde surgi? Qu? Y sobre la nuestra?
Revela algo sobre la personalidad del autor? Qu?
Se encuadra en algn o algunos movimientos o estilos? Por qu?
Qu expresa? Cmo lo hace? Con qu formas o recursos?
Te gusta? Por qu?
Para Msica
Tipo de evento musical
Lugar de presentacin
Director musical
Intrpretes acompaantes (orquesta y/o coro)
Intrpretes solistas (instrumentistas y/o cantantes)
326
Sobre la obra musical:

o Nombre de la obra
o Fecha en que fue escrita
o poca y movimiento musical a que pertenece

o Compositor
o Autor de texto (en caso de que lo tenga)

o Forma musical
o Gnero musical
o Carcter
o Estilo
o Partes en que se divide la obra
o Instrumentos de la orquesta que intervienen

o Instrumentos solistas
o Si es una obra vocal, tipo de coro que interviene (polifnico, mixto, a capella, etc.)
o Cantantes solistas
Sobre el compositor de la obra musical

o Nombre
o Nacionalidad
o Fecha de nacimiento. Lugar
o Fecha de fallecimiento. Lugar
o poca y movimiento musical a que pertenece

o Obras musicales escritas de importancia
o Estilo y carcter de sus obras
o Maestros y/o compositores contemporneos o no que hayan influenciado en su estilo

personal.
Sobre el director y los intrpretes

o Nombre
o Nacionalidad
o Edad
o Titulacin musical que lo acredita
327

o Institucin musical donde realiz sus estudios

o Discpulo de
o Instrumento o voz que interpreta
o Eventos musicales de importancia en los que ha participado

o Compositor y tipo de msica preferido.
Para Artes Escnicas

Nombre de la obra, Fecha
Autor
Fechas (naci-muri)
Modalidad artstica a que pertenece (teatro, danza, pantomima, tteres, etc.)
Director o coregrafo
Actores y/o bailarines
Diseadores de escenografita, vestuario, maquillaje, luces, etc.
Lo relacionas con alguna influencia o precedente histrico?
Revela algo sobre la sociedad en que vivi el autor? Y sobre la nuestra?
Revela algo sobre a personalidad del autor y/o del director? Qu?
Se encuadra en algn o algunos movimientos o estilos? Por qu?
Qu expresa? Cmo lo hace? Con que formas o recursos? Cmo utiliza los
siguientes elementos?
o Interpretacin de los actores y/o bailarines
o Accesorios visuales (escenografa, vestuario, maquillaje)

o Iluminacin
o Sonidos y msica
o Texto literario
o Direccin escnica y/o coreogrfica
Te gust? Por qu?

328
13.8.6. Criterios de Evaluacin en la Modalidad General

Se aplicar la auto-evaluacin, la coevaluacin del grupo y la evaluacin del/la profesor/a
Se valorarn estos aspectos:
Laboriosidad y puntualidad
Profundidad, grado de informacin y originalidad en los anlisis.
Creatividad e inters en la exposicin.
329

330
EDUCACION TCNICA
331

13.9.
EDUCACIN TCNICA
13.9.1. Propsitos de la Educacin Tcnica en la Modalidad

General
Desarrollar aprendizajes de los elementos bsicos, as corno de las habilidades y destrezas que le permitan manejarse adecuadamente en su vida.
Conocer diferentes reas tcnicas que le faciliten una eleccin vocacional consciente.
13.9.2. Primer Grado Primer Semestre

13.9.2.1. Propsitos
Adquirir una visin global del sector agropecuario, su importancia para la economa, sus
principales componentes y problemas con nfasis en la ecologa, as como desarrollar
los conocimientos y destrezas que le permitan aplicar la hidropona en su propio hogar.
La Educacin Agropecuaria
El Sector Agropecuario. Clasificacin
Campo de aplicacin profesional
La agricultura su importancia:
o
o
o
o
o
Cultivos agrcolas
Cultivos forestales
Cultivos de flores y plantas medicinales
El bosque y la ecologa
Economa agropecuaria
332
Cultivos de Bonsai
La reforestacin del entorno
Cultivos hidropnicos. Aplicaciones

Nutrientes y riego
Recipientes de cultivo *
Cultivos:
o
o
Perodo vegetativo
Recoleccin y cosecha
La Pecuaria y su importancia
Tipos de animales y aves
Clasificacin
Nutricin y crecimiento
La veterinaria *
Tratamientos
La Acuacultura y su importancia
Tipos de especies
Clasificacin
Reproduccin en agua dulce
Reproduccin en agua marina
333

13.9.3. Primer Grado Segundo Grado

13.9.3.1. Propsitos
Desarrollar capacidades necesarias para resolver problemas del hoga, promover la autogestin, la generacin de actividades que eleven el nivel de vida familiar y el propio.
La Educacin para el Hogar:
La enfermera, la salud, higiene y sus aplicaciones:
La nutricin
La cocina y su aplicacin
Manualidades
o
o
o
o
o
o
Artesana
Costura y bordado
Tallado en madera
Cueros
Piedras
Flores
Fabricacin de dulces y conservas
Plomera casera
Instalaciones tcnicas domsticas
Instalaciones sanitarias
Estufas y tanques de gas
Calentadores y estufas solares
334
Conservacin de alimentos
Ahorro de energa en el hogar
Manejo adecuado de la basura. Aplicaciones

Albailera
Bloque de tierra
El adobe y el Tejeman
La estufa Lorena
Otros elementos
Aplicaciones en el hogar, la escuela y la comunidad
Primeros auxilios y prevencin de accidentes

13.9.4. Segundo Grado, Primer Semestre
13.9.4.1. Propsito
Desarrollar capacidades para comprender el mundo tecnolgico de la actividad comercial, as como tener una visin general del turismo como actividad econmica.
La educacin comercial

Principios de comercio

Tipos. Clasificacin

Principios de contabilidad

Principios de administracin
335


Manejo de una oficina comercial

El mercadeo y la venta

Principios

La banca y sus componentes

Relaciones humanas

La empresa

Costos y presupuestos

Inventarios
La Educacin Turstica:
Importancia del turismo
o Evolucin
Los campos del turismo

Hotelera.

Gastronoma y restauracin

Servicios tursticos
El impacto del turismo

Econmico

Ecolgico

Cultural
Los lugares de inters turstico
La atencin al turista. La concientizacin turstica
336
13.9.5. Segundo Grado - Segundo Semestre

13.9.5.1. Propsito
Comprender los procesos tecnolgicos del rea, de electrnica y aplicarlos a las necesidades tcnicas sencillas de su vida cotidiana. Asumir los valores ticos y morales del
mundo de trabajo.
La electrnica y la comunicacin:
Campo ocupacional, importancia.
Evolucin y desarrollo. Perspectiva.
Nociones de electrnica elemental. Aplicaciones.
Circuitos electrnicos de AC y DC
Nociones de circuitos digitales y circuitos lgicos
Aplicaciones
Nociones de comunicacin. Tipos. Definiciones. Aplicaciones
Nocin de derecho laboral y tica del trabajo.
La Educacin Cooperativa
13.9.6.
Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en la
Modalidad General
Promover investigaciones sencillas aplicadas a casos concretos de inters del (a)

sujeto.
Trabajar en grupos y socializar las experiencias.
337

Estimular las prcticas de campo para aplicar los conocimientos tecnolgicos

adquiridos. Hacer experimentaciones simples.
Estimular las discusiones en aulas y elaborar sntesis y conclusiones.
Aprovechar los recursos del propio hogar y/o el entorno.
Ejecucin de tareas concretas a los problemas tcnicos domsticos sencillos, con la
gua del profesor y la participacin de los padres y madres.
Realizacin de prcticas de carcter tcnico en el hogar, la escuela y la comunidad,
con participacin de todos.
13.9.7. Sugerencias de Actividades en la Modalidad General

Construir granjas pecuarias modelos en los patios o jardines de las casas supervisadas
por el (la) docente.
Realizar investigaciones sencillas en su medio.
Organizar ferias pecuarias estudiantiles con ayuda de la comunidad, en funcin de la
poblacin pecuaria del entorno.
Construccin de estanques pequeos y viveros de especies de agua dulce. Visita a
centros acucolas de agua de mar, as como visitas al acuario nacional.
Construir viveros hidropnicos en lo propios hogares con la ayuda de los familiares.
Hacer demostraciones, en visitas a fincas pecuarias.
Construccin de estanques. Visitas al acuario y otras instituciones productoras.
Lectura y discusin de material actualizado, individual y en grupos.
Orientar la tecnologa hacia la auto-subsistencia y la auto-gestin. Hacer nfasis en
la innovacin y la creatividad.
Visitas a Empresas de Telecomunicaciones, bancos empresas comerciales.
338
Visitar centros cooperativos

Discusin en grupos
Creacin de una cooperativa micro de ahorro.
Visitas a lugares de inters tursticos.
Ofrecer conferencias y charlas con expertos en la materia
Organizar eventos de carcter folklricos con participacin de la comunidad
13.9.8. Criterios de la Evaluacin en la Modalidad General

Esta rea evala el desarrollo de competencias. Especialmente se evala la motivacin
de los (as) estudiantes en lograr los objetivos as como su integracin al trabajo en grupos, en la propia comunidad y su hogar, con la participacin de los padres y madres y
dems miembros de la familia.
339

340
MODALIDAD
GENERAL
ASIGNATURAS
OPTATIVAS
341

342
14. ASIGNATURAS OPTATIVAS EN

LA MODALIDAD GENERAL
343

l nuevo Currculum en este nivel postula la flexibilidad como elemento bsico, para
sustentar su adaptacin a las necesidades y particularidades del entorno ms inmediato
al alumnado, y a las necesidades de los sujetos involucrados en su desarrollo. Postu-
la, adems, propiciar una formacin integral de la joven adolescente y la oferta de diferentes
opciones que permitan el desarrollo de los valores, actitudes, conceptos, procedimientos e
intereses, los cuales mediarn como fundamentos en la forma de vida ciudadana y familiar que
caracterice a el/la joven en el medio sociocultural, poltico y de trabajo en que desenvuelve su
vida.
El Curriculum del Nivel Medio ofrece una variedad de contenidos programticos que figuran como
asignaturas optativas, cuya oferta y eleccin estar determinada por las necesidades y posibilidades
locales y por los intereses, motivaciones, aptitudes y disponibilidad de los/as estudiantes.
La gama de propuestas de cursos optativos da la oportunidad para que el/la joven alcance un
desarrollo de sus potencialidades de acuerdo a sus necesidades e intereses, y de acuerdo a la
concepcin del hombre y la mujer que se pretende formar en su contexto sociocultural. Estas
propuestas constituyen una va para satisfacer en algn sentido sus necesidades de independencia, desarrollar actitudes hacia la bsqueda de planes futuros, satisfacer sus deseos de saber, y
transcendiendo los lmites de los programas escolares: orientar el tiempo libre en actividades
recreativas y otra de carcter formativo, mediadoras para reafirmar su personalidad.
Las reas que se ofrecen como optativas son.
Lengua Espaola
Lenguas Extranjeras
Matemtica
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Las mismas estn organizadas por semestres, pudiendo los/las estudiantes en cada uno seleccionar la que deseen, en funcin de 5 horas semanales.
344
Adems de las ofertas a que podra optar para ampliar sus dominios en las reas o disciplinas elegidas, el/la alumno/a tiene la posibilidad de incursionar en otras reas, tener otras experiencias y
aprendizajes formal y/o no formal, necesarios para su desarrollo integral. Entre estos aspectos se
incluyen los siguientes:
Educacin sexual y responsabilidad paterna/materna
Proyectos de investigacin sobre problemas ambientales, desde la perspectiva
interdisciplinaria
Crecimiento y desarrollo humano necesario para la insercin efectiva en la vida adulta
Proyectos de desarrollo comunitario
Pasanta relacionada con su formacin, en el mundo del trabajo
Participacin en actividades de tipo social, recreativas y culturales
Otras
345

346
LENGUA ESPAOLA
OPTATIVA
347

14.1. LENGUA ESPAOLA OPTATIVA EN LA

MODALIDAD GENERAL
14.1.1. Contenidos Optativos
14.1.1.1.
Primer Grado
1. Experiencias
comunicativas.
2. Necesidades y situaciones
de comunicacin
3. Caracterizacin de los
actos de habla.
4. Organizacin de los
actos de habla.
1.1. Comunicacin oral.
1.1.1. Uso de la lengua en

situaciones para referirse
de manera crtica a asuntos
del entorno local, regional y
nacional.
2.1.1. Exposicin oral

de temas relacionados
con diferentes reas del
conocimiento en situacin
de aprendizaje, respetando
las normas de la exposicin:
elaboracin de un plan,
diccin, entonacin, etc.
3.1.1. Reconocimiento
y explicacin de
los elementos que
intervienen en la
exposicin oral.
4.1.1. Elaboracin de
esquemas de exposicin
oral, tomando en cuenta
aspectos formales, as
como la secuencia de
exposicin en forma
individual o grupal.
1.1.2. Comprensin y
produccin de actos de
habla (dialogar, exponer,
argumentar, etc.) de acuerdo
a las necesidades de carcter
social, econmico y artstico.
1.1.3. Uso y. valoracin

de los sociolectos diversos
en entrevistas formales
e informales a personas
reconocidas y en la
literatura oral.
1.2. Comunicacin escrita.
1.2.1. Comprensin
de textos didcticos y
funcionales diversos y
anlisis de su organizacin.

literarios hispanoamericanos
y dominicanos para
reconocer sus caractersticas,
su valor potico y la
diversidad lingstica y
cultural.
2.1.2. Ejercitacin de la
declamacin canto y la
narracin, combinando
textos rales y textos
escritos.
2.2. Comunicacin, escrita.
2.2.1. Lectura comparativa

de textos literarios para
distinguir ambos modelos.
2.2.2. Produccin de un
texto no literario a partir de
uno literario y viceversa.
2.2.3. Comprensin del

vocabulario contextual
de textos especializados:
cientficos, tcnicos,
literarios.
3.1.2. Conceptualizacin
de los recursos en
la declamacin o
recitacin, haciendo
nfasis en la
pronunciacin, la
entonacin, los gestos
etc.
3.2. Comunicacin
escrita.
3.2.1. Explicacin de
diferencias entre textos
literarios y no literarios.
3.2.2.
4.1.2. Estudio de la
organizacin fnica de
textos orales: poesas,
cuentos, canciones.
4.2. Comunicacin
escrita.
y realizacin de un
esquema de organizacin
de un escrito noticioso.
4.2.2. Diferenciacin
de los recursos poticos
y temticos propios
de diferentes autores
dominicanos.
Reconocimiento y
conceptualizacin
en textos de recursos
estilsticos: figuras
literarias, usos de formas
4.2.3 Comprensin de los
verbales, expresiones,
tipos o gneros literarios
oraciones, etc.
segn los recursos que
empleen.
348
5. Comunicacin,
creatividad y
diversidad lingstica.
5. Comunicacin oral.
5.1.1 Investigacin de
modos de hablar de
grupos socioculturales
para reconocer y
evaluar lo rasgos
caractersticos.
5.1.2. Escucha y
produccin de textos
orales cultos y
populares para apreciar
valores propios.
5.2. Comunicacin
escrita.
5.2.1 Lectura y
comentario de noticias
de peridicos, revistas,
etc., para evaluar
crticamente los
mensajes.
5.2.2. Lectura
de la obra de un
autor dominicano
contemporneo:
Moreno Jimnez,
Mieses Burgos, Juan
Bosch, Pedro Mir,
Joaqun Balaguer, etc.
de los elementos del discurso y los actos del habla,
conceptualizacin de la
oracin compuesta y sus
funciones; de los articuladores lgicos.

escritos sencillos de carcter funcional, literario y
didctico.
2.2.4. Produccin de textos

funcionales: reseas, etc. en
estilo personal e impersonal
para diferenciar ambos
escritos.
3.2.3 Definicin y empleo

de categoras gramaticales:
modos y tiempos verbales;
nombres, pronombres,
adjetivos, etc..
3.2.4. Explicacin de los

procedimientos poticos
ms comunes en la literatura: narracin, descripcin, dilogo, versificacin, etc.
349
5.2.3 Estudio temtico

de una obra literaria dominicana del siglo XIX:
el tema de patria.
5.2.4 Produccin de
textos cortos (fragmentos de obras en prosa y
en versos) en forma de
pastiche, parodia, etc.
en los que se imiten el
estilo o el mensaje de un
autor importante.

14.1.1.2.
1. Experiencias
comunicativas.
1.1. Comunicacin oral
1.1.1. Sistematizacin
del conocimiento y
empleo de los actos
de intercomunicacin,
reuniones, debates,
mesas redondas, etc.
1.1.2. Ejecucin
sistemtica de actos de
habla con mayor grado
de planifica-cin y
organizacin.
1.1.3 Comentario y
produccin de textos
literarios orales,
apreciando contenidos y
recursos estticos.
1.2. Comunicacin
escrita.
1.2.1. Comprensin de
textos literarios y
Segundo Grado
2. Necesidades
y situaciones de
comunicacin.
2.1.1. Participacin en
encuentros o concursos
inters colares o
profesionales de
declamacin de poesa y
de canto.
2.1.2. Realizacin
de paneles, mesas,
redondas, etc., de
carcter formal,
observando el manejo
de las formas de la
intercomunicacin.
2.2. Comunicacin
escrita,
2.2.1. Uso de tcnicas
de investigacin ms
complejas: bibliografas
y de campo.
2.2.2. Comprensin de
modelos de parafraseos:
sntesis, resumen,
comentario, crtica, con
modelos.
mayor profundidad,
aplicados a obras
1.2.2. Conceptualizacin literarias y no literarias.
y empleo de los recursos
poticos de textos
2.2.3. Produccin de
literarios de autores
textos con mayor rigor
nacionales.
en la organizacin y la
precisin lxica.
no literarios,
diferenciando ambos
1.2.3. Comprensin y
produccin de textos
con mayor complejidad
en cuanto al uso de los
signos auxiliares de la
escritura y los procesos
grficos en general.
3. Caracterizacin de
los actos de habla.
4. Organizacin de los
actos de habla.
5. Comunicacin, creatividad
y diversidad lingstica.
3.1 Comunicacin
oral.
4.1. Comunicacin
oral.
5.1. Comunicacin
3.1.1. Explicacin
de las caractersticas
de los gneros de la
literatura oral: culta y
popular.
4.1.1. Comprensin
y produccin de
distintos esquemas
de organizacin de la
literatura oral mtrico
en prosa, diferentes
tipos de estrofas.
3.1.2. Anlisis de los

recursos de los actos
de intercomunicacin
en textos escritos
y a travs de la
observacin directa.
3.2. Comunicacin
escrita.
4.1.2. Realizacin
de guiones, agendas,
secuencias para la
participacin en actos
de intercomunicacin.
4.2.1 Identificacin
y produccin
de esquemas de
organizacin de
3.2.2. Definicin de los afiches, cruzacalles
y otros textos
conceptos de estilos,
corrientes, escuelas de publicitarios.
la literatura,
4.2.2. Diferenciacin
3.2.4. Clasificacin
de los tipos de versos,
atendiendo a criterios
de: cantidad, rima,
estrofa, lo culto y lo
popular, etc.
350
5.1.1. Investigacin de las

caractersticas formales y
temticas de la literatura
dominicana en las diferentes
regiones.
5.1.2. Produccin de
dcimas, dramas, canciones,
etc., de la literatura oral,
respetando las normas de los
diferentes gneros.
5.2. Comunicacin escrita.
4.2. Comunicacin
escrita.
3.2.1. Explicacin de
caractersticas de los
textos publicitarios.
3.2.3.
Conceptualizacin
de los elementos
constitutivos de la
obra: verso, prosa,
estilo, personajes,
accin, tiempos, etc.,
oral.
de los recursos
poticos propios
del romanticismo,
el modernismo, el
surrealismo, etc.
de la estructura de una
obra literaria.
4.2.4. Estudio de la
organizacin de la
versificacin y el ritmo
de un poema.
5.2.1. Produccin de textos

de carcter creativo: afiches,
rtulos, cruzacalles.
5.2.2. Anlisis crtico de la
publicidad en los medios de
comunicacin social.
5.2.3. Estudios de
obras literarias para la
caracterizacin de las
corrientes literarias en
Amrica hispnica en el siglo
XX.
5.2.4. Estudio monogrfico
de la literatura femenina en
el pas,
5.2.5. Produccin de obras
literarias (ensayos poemas,
obras de teatro) en las que se
reconozcan estilos o escuelas
de la literatura moderna.
LENGUAS EXTRANJERAS
OPTATIVAS
351

14.2.
LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS

Modalidad General
Francs e Ingles
Primer Grado
Propsitos
Iniciarse en el anlisis de textos y documentos de tipo literario, de pintura, msica,
ballet, a partir de modelos de anlisis.
Profundizar el desarrollo de las capacidades alcanzadas en los cursos anteriores en el
uso de Ingls y Francs.
352
14.2.1. Lenguas Extranjeras Optativas, Francs.

Modalidad General
Primer Grado
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
MODELO DE
DOCUMENTOS
CULTURA
TEMA
ANLISIS
AUTNTICOS
LA NOVELA
Aprecio del hecho

esttico.
Historia, literatura
Anlisis de:
REVISIN DE LO
TRATADO EN
LOS CURSOS
1. Los personajes
(caracterizacin del
personaje, tipos, estereotipos,
opositores beneficiarios del
proyecto del hroe)
ANTERIORES
2. Puntos de vista narrativos.
Tipo de narracin. Tipo de
narrador.
Stephan Alexis:
Mon compre le
Actitud crtica frente a
la falta de solidaridad y
al desafuero.
El racismo, la
autarqua
gnral soleil
Otros autores/as
Actitud crtica frente a

la autarqua, al racismo
y a la injusticia.
3. Modos de expresin de la
narracin:
- Descripciones
- Dilogos
- Narracin.
Aprecio del hecho

esttico
4. Las fuerzas actuantes del

relato. Sus funciones.
5. La estructura:
- La intriga
- La accin
Emile Zola:
Actitud crtica frente
a la injusticia y al
racismo.
Historia, literatura.
Modos de vida
- Las circunstancias los

personajes
Instituciones sociales
El discapacitado y la
discapacitada
353
Jaccuse
Otros autores/
Autoras

COMPETENCIAS
INTELECTUALES
MODELO DE
ANLISIS
LA POESA
CULTURA
Aprecio del hecho
Esttico
TRATADO EN
LOS CURSOS
La identidad
DOCUMENTOS
AUTNTICOS
Aim Cesaire:
Retour au pays natal
A. Los sonidos:
REVISIN DE LO
TEMA
La aliteracin
La asonancia
Reiteracin de sonidos
Actitud de amor
hacia el pas
Palabras inditas
ANTERIORES
B. El ritmo, el verso,
tipos de versos.
Asonancia y ritmo.
La estrofa, tipos de
poemas.
C. La temtica.
D. Las palabras, la
construccin, las
imgenes.
354
Otros autores/as
14.2.2. Lenguas Extranjeras Optativas, Ingls

Modalidad General
Primer Grado
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
MODELO DE
DOCUMENTOS
CULTURA
TEMA
ANLISIS
AUTNTICOS
LA NOVELA
Anlisis de:
REVISIN Y
AFIANZAMIENTO
DE LO TRATADO
EN CURSOS
I. Contenido (titulo/
asunto/ tema/ elementos)
II. Forma (Estructura/

composicin/ relacin
entre contenido y
estructura/ aspectos
tcnicos/ estilo/
apreciacin y valores de la
novela.
ANTERIORES
Anlisis del choque

cultural
El dominicano en New
York
Recursos naturales
Ernest Hemingway
The old man, and the sea
Literatura
Thomas Wolf
Historia
Angel, look Homwad
Aprecio a la naturaleza
Modos de vida
Valorar la amistad
El autocontrol
Instituciones
sociales
El poder de la
adaptacin
El ensayo anlisis de:
Tesis o idea central
Mtodo, Ideas secundarias
Sentimiento, valor o
inters en el asunto
Aprecio a la lectura El
mundo del trabajo
Las costumbres
Sociales (diferencias y
similitudes)
El lugar que ocupa la

mujer dominicana. Los
nios sin hogar
Recursos naturales
Literatura
Historia
Modos de vida
Instituciones
Sociales.
Estilo
Mensaje ideo
355
Ensayos de Virginia Woolf

y otros ensayistas

14.2.3.
LENGUAS EXTRANJERAS OPTATIVAS

Modalidad General
Francs e ingls
Segundo Grado
Propsitos
Analizar textos y obras literarias de pintura, msica, ballet, de manera ms compleja,
a partir de modelos de anlisis.
Profundizar el desarrollo de las capacidades adquiridas en cursos anteriores en el uso
del Ingls y el francs.
356
14.2.3.1.
Lenguas Extranjeras, Optativas Ingls

Segundo Grado
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
MODELO DE
ANLISIS
El Drama
Anlisis de:
Ttulo
REVISIN Y
El asunto
(caractersticas, enfoque,
fuentes, etc.)
TEMA
La personalidad
y el mundo del
trabajo
Literatura
La supersticin.
Modos de vida
La inseguridad
econmica y
sicolgica
Instituciones
sociales
Historia...
El conformismo
Sistemas
tecnolgicos
La Noticia
Anlisis de:
El Enfoque de la
noticia
Sistemas
tecnolgicos
Prominencia
Los ttulos
noticiosos
Instituciones
sociales
Historia
Formas periodsticas
Anlisis de
la economa
internacional y
nacional.
El reportaje
La diagramacin
AFIANZAMIENTO
El tema (clasificacin,
relacin ttulo/ tema,
smbolos, tesis del autor)
DE LO TRATADO
Elementos del drama

(personajes, ambiente,
accin dramtica)
EN CURSOS
CULTURA
DOCUMENTOS
AUTNTICOS
Eugene ONeiIl
The emperor
Jones (1920)
y otros
dramaturgos
Estructura (actos,
las escenas, cuadros,
unidades dramticas,
dilogos, el lenguaje)
ANTERIORES
Rareza
Inters humano
La entrevista
La crnica
Editorial
357
Literatura
Modos de vida
The New York Time

The Mirror
(Ingles)
La noticia televisada
Revistas

14.2.3.2.
Lenguas Extranjeras Optativas, Francs

Modalidad General
Segundo Grado
COMPETENCIAS
INTELECTUALES
MODELO DE
DOCUMENTOS
CULTURA
TEMA
ANLISIS
AUTNTICOS
EL TEATRO
1. Los destinatarios:
El discurso teatral
REVISIN Y
AFIANZAMIENTO
DE LO TRATADO
EN CURSOS
ANTERIORES
El dilogo entre actores y el

pblico
2. Los puntos de vista del
teatro.
2.1 Estudio de los personajes.
2.2 Estudio del punto de vista
del autor.
Modos de vida
Jean Cocteau
La soledad
La voix humane
El miedo
Otros/as autores/as
Simone de Beauvoir
Comparacin de
actitudes similares
en matrimonios
dominicanos
Modos de vida.
Instituciones sociales (la familia, el
divorcio, estatus de
la mujer y del hombre, la niez, los
sistemas polticos,
los sindicatos)
Aprecio del hecho

esttico
Modos de vida
La felicidad
Aprecio del hecho

potico
El amor
Apreciar el hecho
potico.
Anlisis del problema de la soledad y
del miedo en nuestros das.
Derechos de los
nios, espacio de los
discapacitados
La mujer, las personas mayores.
2.3 El espacio y el tiempo.

3 Los gneros dramticos
LA NOVELA
Anlisis de:
1. Los personajes (caracterizacin del personaje, tipos,
estereotipos, opositores,
beneficiarios del proyecto del
hroe)
2. Puntos de vista narrativos.
Tipo de narracin. Tipo de
narrador
3. Modos de expresin de la
narracin:
- Descripciones
- Dilogos
- Narracin
Anlisis de las
actitudes de los
personajes.
Valorar el amor, la
felicidad, la solidaridad
La soledad
La comunicacin
El discapacitado
La 3ra. edad
4. Las fuerzas actuantes del

relato. Sus funciones
5. La estructura:
- La intriga
- La accin
358
La femmc
rompue
Otros/as autores/as
SaintExupry
Le petit prince
Otros/as autores/as
MATEMTICA OPTATIVA
359

14.3. MATEMTICA OPTATIVA

14.3.1. Matemtica Optativa para el Primer Grado del Nivel
Medio
Propsitos
Utilizar estrategias de resolucin de problemas para investigar y entender contenidos
matemticos.
Aplicar estrategias de resolucin de problemas pura resolver problemas de matemtica
y de otras reas.
Identificar y formular problemas a partir de situaciones matemticas y de otras reas.
Aplicar el proceso de formulacin de modelos matemticos para situaciones
problemticas del mundo real.
Proponer problemas y generar soluciones.
Evaluar si hay correspondencia entre hiptesis formuladas y resultados experimentales.
Utilizar las calculadoras y las computadoras para: investigar, explorar, examinar, modelar, simular y solucionar problemas.
360
14.3.2.
Matemtica Optativa I: Matemtica y las Finanzas

PRIMER GRADO
Propsitos y Orientaciones Generales
Contenidos Propuestos
Propsitos de esta unidad:
I- Descuento Comercial.
Comprender la diferencia entre los diferentes tipos de descuentos

estudiados.
Concepto de descuento.
Calcular el precio neto a pagar por una factura, conociendo el por

ciento y tipo de descuento considerado.
Tipos de descuentos,(nicos, sucesivos, por pronto

pago). Sus clculos.
Dados los descuernos sucesivos, calcular el descuento nico

equivalente.
Orientaciones Generales:
Este es un tema que resulta muy interesante para los estudiantes,
por prctico y actual. Motvelos y proponga ejemplos que estn
relacionados con su vida diaria y su rol ms de consumidor que de
productor.
II- Clculo de Precios y beneficios.

Precio de venta y de costo.
Margen de beneficio.
Determinar precio de venta y margen de beneficio.

Calcular el costo de un artculo, dado el precio de venta y fijada su
poltica su precio.
Calcular precio de lista de artculos.
Precio de lista. Sus clculos.

Codificacin para presentar precio de venta y/o costo
de un artculo. Sus usos.
Ejercitarse en la asignacin de cdigo para costo de un artculo.

Orientaciones generales:
Al igual que el anterior, ste es un tema que puede resultar muy til
para cualquier ciudadano, sobre todo en el caso de que se quiera
emprender un pequeo negocio o empresa.
Propsitos de la unidad:
Explicar los conceptos de inters simple, capital, tiempo y tasa.
Plantear y resolver problemas de clculos de tasa, tiempo, capital e
inters.
Diferenciar los diferentes tipos de inters.
Calcular, usando las distintas frmulas, el inters ordinario, exacto y
bancario
Obtener el inters ordinario, conocido el inters exacto, o viceversa.
Efectuar clculos relacionados con pagos parciales sobre deudas con
inters.
361
III. Inters Simple.

Introduccin y conceptos bsicos
Determinacin del inters, capital, tiempo, tasa y
monto
Inters ordinario exacto y bancario.
Relacin entre el inters ordinario y el exacto.
Pagos parciales sobre deudas con inters.

Algunas sugerencias metodolgicas:
IV. Inters compuesto.
Es importante destacar la relacin entre los diferentes conceptos

envueltos. El inters simple es directamente proporcional al capital, a
la tasa y al tiempo. Enfatice cmo funcionan estas proporcionalidades.
Por ejemplo. en igualdad de tasa y tiempo, el inters obtenido
depender del capital inicialmente prestado en la operacin en
igualdad de capital y tasa, el inters obtenido en una operacin
depender nicamente del tiempo por el que se haga la transaccin.
Concepto. Diferencia entre el inters simple y el

inters compuesto.
Motivar el estudio de este tema, explicando la importancia de este

concepto en el mundo de los negocios. No es posible, o es muy difcil
la existencia de los negocios, sin el cobro de inters. Asimismo, sera
interesante explicar a los estudiantes cmo ha evolucionado a travs
del tiempo, la idea o concepto de inters.
Concepto de monto. Clculo.
Conceptos relacionados con el inters compuesto

(capitalizacin. pedido de capitalizacin, frecuencia de
capitalizacin, tasa de inters nominal, tasa de inters
efectivo,...).
Es necesario aclarar y enfatizar a los estudiantes, antes de comenzar

a desarrollar los problemas relacionados con inters simple, que stos
se solucionan siguiendo las costumbres del pas donde se efecta la
operacin. .
Explique las especificaciones y regulaciones en ese sentido para
nuestro pas.
Finalmente sera conveniente comentar con los estudiantes algunas
aplicaciones prcticas que hacen las entidades con l.
Propsitos de la unidad:
Clculo de inters compuesto para una fraccin de un

periodo de capitalizacin.
Comprender el concepto de inters compuesto.

Diferenciar el concepto de inters compuesto del concepto de inters
simple.
Comprender los conceptos relacionados con el concepto de inters
compuesto (capitalizacin).
Calcular el monto compuesto de un capital.
Calcular tasa efectiva.
Calcular la tasa nominal.
Calcular el tiempo y la tasa de inters en problemas de inters
compuesto.
Orientaciones generales:
Es importante asegurarse de que los estudiantes se familiaricen bien
con los trminos relacionados con el concepto de inters compuesto,
antes de introducir los clculos correspondientes.
Auxliese de los conocimientos de inters simple para hallar el monto
compuesto en un problema dado. A partir de un ejemplo especifico,
desarrolle la frmula general que se utiliza para el clculo del monto
compuesto.
362
Determinacin del tiempo y la tasa de inters.
Para la determinacin del tiempo o la tasa de inters, se pueden usar

las tablas, o utilizar los Logaritmos. Sera conveniente presentar
ambos mtodos a los estudiantes, y atendiendo a la situacin
especfica de ese grupo se opte por uno u otro. Por ejemplo, si la
mayora de los estudiantes poseen calculadoras, lo ms eficiente
obviamente es usar logaritmos ahora bien, se pueden usar las
tablas e interpolar en los casos necesarios. Las estimaciones que se
logran interpolando en las tablas son bastantes aceptables. Si sus
estudiante no poseen muchas habilidades interpolando, entonces sera
conveniente algn refuerzo previo a este tema
Comprender el concepto de valor actual o presente.
Calcular el valor actual de una cantidad dada a inters simple.
Calcular el valor actual de una cantidad dada por n perodos a una
tasa i por perodo.
Comprender el concepto de descuento bancario.
Determinar el descuento y el valor efectivo de un documento.
Determinar la tasa de inters correspondiente a una tasa de descuento
especfica aplicada y viceversa.
Plantear y resolver ecuaciones de valores equivalentes tanto a inters
simple como compuesto.
Explicar lo que es una fecha local.
V. Valor actual o presente y descuento bancario.

Concepto y valor actual, valor a inters simple.
Clculo.
Valor actual a inters compuesto. Clculo.
Descuento bancario.
Relacin entre la tasa de descuento bancario y la de
inters simple.
Desarrolle un ejemplo numrico con sus estudiantes para comprender
mejor la relacin entre la tasa de descuento bancario y la tasa de
inters simple, pase despus a la obtencin de la relacin en trminos
generales.
Motive el tema de ecuaciones de valores equivalentes explicando a
sus estudiantes la necesidad que existe en muchos casos de comparar
dos conjuntos de valores en una fecha dada acordada a conveniencias
de las partes envueltas en la transaccin. Este concepto de ecuaciones
equivalentes es uno de los ms importantes en Matemtica Financiera,
y si los estudiantes continan estudios en esta rea, encontrarn
abundantes usos aplicaciones.
363
Ecuaciones de valores equivalentes a inters simple,

inters compuesto.

Matemtica Optativa II. Matemtica y Resolucin de problemas
PRIMER GRADO
Orientaciones Generales
Conviene establecer qu se entiende por problema o situacin
problemtica. Mediante el empleo de ejemplos diferenciar un problema
de un ejercicio comn de libro de texto.
Unidad 1
Definicin de problema.
Diferencia entre problema y ejercicio.
A partir de una coleccin de problemas recolectados tanto por el
profesor como por los estudiantes, estos examinan los enunciados y
formas de planteamiento de la situacin problemtica que aparece en
cada uno.
Discuten sugerencias para la redaccin y formulacin de problemas.
Por ejemplo, una crtica comn a los problemas verbales es que
frecuentemente son artificiales, una sugerencia es tratar de que sean
reales: los datos deben ser reales tanto en el tipo de informacin como
en los valores numricos, la pregunta planteada debe ser razonable
e interesante. Tambin, los problemas abiertos que no contienen una
estrategia definida en su enunciado, deben ser planteados de manera
que su respuesta requiera cierto grado de adivinanza. Las pruebas
formales pueden realizarse en una segunda etapa.
Unidad II
Presentan y resuelven diferentes tipos de problemas y situaciones
en matemtica y en otras reas. Utilizan problemas interesantes de
aplicacin en medicina, negocios, industria, ingeniera, etc.
Presentan y resuelven una variedad de problemas utilizando estrategias
diferentes.
Planteamiento y redaccin correcta de problemas.

Formulacin de modelos matemticos para
situaciones problemticas.
Unidad III
Tipos de problemas.
Problemas, algortmicos.
Problemas de aplicacin.
Problemas abiertos.
Situaciones problemticas.
Otros,
Estrategias para resolver problemas.
Tanteo y error.
Bsqueda y estudio de patrones.
Resolucin de un problema relacionado ms
sencillos que el dado.
Simulacin.
Uso de contradicciones o contraejemplos.
Utilizacin de simetras.
Exploracin y simulacin utilizando calculadoras y
computadoras.
Otras.
Nota: En esta parte del curso debe incluirse la realizacin de exploraciones de datos reales utilizando probabilidades y estadstica. Adems, exploraciones de grficos de funcione utilizando
calculadoras y computadoras.
364
Unidad IV.
Varias reas de la matemtica iniciaron su desarrollo como actividades Juegos de estrategias

puramente recreativas. Combinatoria, teora de juegos, teora de nmeros y topologa. De hecho, todos los campos de la matemtica tienen
aspectos recreativos.
Rompecabezas matemticos.
La resolucin de problemas es el aspecto comn en la mayora de los
temas de la matemtica considerados recreativos.
Los estudiantes apreciarn que en un rompecabezas matemtico el objetivo es encontrar una solucin que utiliza un mnimo de herramientas
matemticas sofisticadas, en un juego de estrategias el objetivo es determinar la estrategia que permita ganar.
Tanto el profesor como los estudiantes consiguen juegos de estrategias y
rompecabezas matemticos interesantes. Juegan y resuelven los rompecabezas, resuelven y discuten sobre sus estrategias de solucin, de las
mismas, etc
Los estudiantes inventarn juegos de estrategias y rompecabezas relacionados con sus intereses y los plantearn a la clase. Convendra que
algunos de estos juegos incluyan el uso de calculadoras y computadoras
siempre que sea posible. Adems, pueden realizar exposiciones de los
juegos y rompecabezas creados y retar a los estudiantes de otros grados
y jugarlos o resolverlos.
365

14.3.3.
Matemtica Optativa: Matemtica y Aplicaciones

Segundo Grado
Propsitos.
Conocer y valorar las propias habilidades matemticas y utilizarlas con constancia, en
la bsqueda de soluciones a problemas del mundo real.
Utilizar los conocimientos matemticos para interpretar y evaluar, de forma creativa,
informaciones en situaciones de problema del mundo circundante.
Valorar la importancia de la matemtica en el desarrollo de las ciencias y en la
interpretacin del mundo real.
Orientaciones
Contenidos
Los problemas de crecimiento y decrecimiento de funciones
como aquellos relacionados con el aumento en un balance
bancario al pagarse intereses o la disminucin de radioactividad
en una sustancia al pasar el tiempo: son problemas cuyas
soluciones dependen del clculo de estas funciones.
Unidad 1
La matemtica en relacin con las ciencias
de la naturaleza y las ciencias econmicas:
Funciones exponenciales y logartmicas
La presentacin de problemas, denominados casos, ser el

marco para trabajar con una metodologa de investigacin.
Las matrices son un invaluable instrumento en la ciencia
espacial, haciendo posible organizar, estudiar y manipular, con
la ayuda de la calculadora o el computador, grandes cantidades
de datos.
De igual inters es la geometra. Multitud de actividades desde
la prediccin de un vuelo hasta el diseo de equipos, hacen uso
del anlisis geomtrico.
Con una metodologa de presentacin de casos se llevar a que
el estudiante descubra el importante rol tanto de la geometra
como del lgebra de matrices en este contexto.
366
Unidad II
La matemtica en relacin con las ciencias
espaciales: el lgebra matricial y la geometra.
14.3.4. Matemtica Optativa IV: Fundamentos de

Clculo Integral.
Segundo Grado
Propsitos.
Hallar la integral de funciones diferenciales dadas.
Graficar varios miembros de una familia de integrales.
Hallar el rea bajo una curva en un intervalo dado utilizando diferentes mtodos.
Propsito de la Unidad
El propsito de esta unidad es definir la integral explorando la
relacin existente entre la operacin de diferenciacin y la de
integracin.
Orientaciones Generales.
Este estudio se limitar a las funciones polinmicas. Podr iniciarse de manera intuitiva averiguando de qu funcin una dada
es la derivada.
A partir de varios ejemplos generalizar los resultados, despus de
esta generalizacin presentar la notacin adecuada para relacionar ambas funciones.
Graficar varios miembros de una familia de integrales para observar el efecto producido en su grfica por la constante C.
367
Unidad I
Integrar la funcin
Notacin
Integral
Solucin General
Solucin Particular
Grficas

Orientaciones
Propsitos de la unidad
El objetivo de la unidad es hallar el rea comprendida entre una
curva y el eje X en el intervalo [a, b].
Orientaciones Generales.
El tema puede introducirse hallando el rea bajo la curva ms
sencilla: una recta.
Unidad II
rea bajo una curva.
Aproximaciones del rea.
Mtodos de los rectngulos
Mtodos de los trapecios
Despus graficar una curva de 2do. Grado y hallar una

aproximacin del rea limitada por ella, el eje X y las rectas
X=a, X=b utilizando rectngulos. Por ejemplo y=X2 en [0, 3].
Hallar otras aproximaciones de la misma rea usando cada
vez un nmero mayor de rectngulos (tres, cuatro, cinco, etc.).
Observar lo que va pasando al rea a medida que se aumenta el
nmero de rectngulos. En cada caso expresar el rea o suma
total usando el signo de sumatoria, E.
Presentar el signo E. Revisar su uso. Explicar cmo l origina
el signo de integracin S.
Es muy importante que para cada aproximacin se realice
una grfica donde se ilustren los diferentes tringulos y sus
elementos.
En una etapa posterior realizar otras aproximaciones usando
trapecios en vez de rectngulos. Comparar las reas obtenidas
si el rea bajo una curva en un mismo intervalo, se divide en 4
rectngulos en 4 trapecios, (en 6 rectngulos y en 6 trapecios,
etc.).
Construir una tabla con estos resultados, compararlos entre si y
obtener conclusiones.}
Propsitos de la unidad
Unidad III
Este desarrollo deber generar una discusin sobre lmite y su

relacin con el concepto integral.
Partiendo de la experiencia de la unidad anterior introducir la
integral definida.
Esto permitir obtener el rea bajo una curva dada sin tener que
seguir el proceso de sumas de reas parciales implementado en
la unidad anterior.
Tambin permitir evaluar integrales dadas.
368
Integral definida.
Notacin.
Teorema fundamental.
OPTATIVA
369

14.4.
Ciencias de la Naturaleza. Optativa
14.4.1.
Primer Grado
14.4.1.1.
Primer Semestre
Qumica - Optativa
Preservacin del Ambiente
Propsitos
Conocer diferentes formas de contaminacin ambiental producidos por la industria y
otras actividades humanas.
Conocer los efectos negativos de la contaminacin del aire, el agua y por residuos
slidos sobre los seres vivos.
Analizar diferentes soluciones pertinentes a la contaminacin ambiental.
Conocer las conclusiones de la Cumbre de Ro de Janeiro sobre contaminacin
ambiental.
Analizar crticamente las medidas aplicadas en el pas para enfrentar la contaminacin
ambiental.
370
Conviene al tratar este bloque de contenidos realizar

inventarios de las industrias del pas y especialmente
en las comunidades donde se desarrolla el currculo
para determinar los efectos txicos que las mismas
vierten al aire, como: polvos en suspensin, gases
peligrosos a la salud humana y a los dems seres
vivos.
Contaminacin del aire

- Industrias que contaminan el aire.
- Soluciones al problema
Los estudiantes debern plantear alternativas de

soluciones que puedan ser aplicadas y hacer difusin
de los mismos. De este modo el centro educativo
puede vincularse a la comunidad haciendo aportes
para mejorar la calidad de vida de los habitantes de la
misma.
El conocimiento acerca de cules compuestos

residuales daan las fuentes naturales de agua
producir la conciencia de no continuar daando
nuestro ecosistema.
La participacin del centro escolar analizando cules
son las sustancias nocivas a las reservas de agua,
ofrecer alternativas de solucin a las empresas y
a la comunidad, con lo cual se logra la interaccin
necesaria con el entorno y se contribuye a preservar
la salud de sus habitantes.
Contaminacin del agua

- Residuos industriales que contaminan
el agua.
- Otras fuentes de contaminacin del
agua de ros y lagos de la Repblica
Dominicana,
- Demanda qumica de oxgeno de las
aguas contaminadas.
- Demanda de Co2 en aguas
contaminadas.
- Alternativas de soluciones a las
diferentes formas de contaminacin del
agua.
- Medidas adoptadas en la Repblica
Dominicana para enfrentar la
contaminacin de las aguas.
371

En este bloque conviene analizar las especificaciones Contaminacin de residuos slidos

de concentracin mxima permisible (CMP) fijados
por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
respecto a las particularidades slidas suspendidas en -Residuos slidos procedentes de
industrias que emplean materiales
el aire.
slidos.
Se deben analizar las faltas de controles de las
- Especificaciones de concentracin
emanaciones industriales, con la finalidad de hacer
las correspondientes recomendaciones para evitar que mxima de partculas slidas
este tipo de contaminacin provoque males mayores suspendidas en el aire.
en nuestro pas.
Conviene determinar cules y en cules cantidades
se produce la contaminacin, a fin de contribuir a
controlar el problema.
- Efectos de la contaminacin por

residuos slidos.
- Alternativas de soluciones a la
contaminacin por residuos slidos en
En este tema es necesario que los estudiantes realicen e1aire.
proyectos e investigaciones.
372
14.4.1.2.
Segundo Semestre
Biologa - Optativa
Ser Humano, Naturaleza y Sociedad.
Propsitos
Reconocer la importancia del sistema nervioso como mecanismo principal de relacin
que permite al ser humano responder a los estmulos del medio ambiente.
Establecer la relacin que existe entre la coordinacin - nerviosa y la incidencia del
sistema hormonal en la regulacin.
Establecer las similitudes y diferencias entre la regulacin humana y otros animales.
Determinar los aspectos relacionados con el alcohol y otras drogas y sus efectos en el
cuerpo humano.
Determinar la importancia de la Biologa Molecular en el estudio de la Evolucin y
la Ecologa.
Determinar los aportes de la Ingeniera Gentica a la Medicina y la Agricultura, entre
otras reas.
Valorar los aportes de la tecnologa y su avance en la actualidad.
373

Orientaciones
Este eje se aborda desde la perspectiva de la relacin que

existe entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad,
asumindolo, como un sistema complejo. Adems
enfoca los avances logrados en la tecnologa, as como la
regulacin humana por los controles internos.
La regulacin humana se enfoca en la perspectiva de los
diferentes mecanismos de que disponen el organismo para
responder a los estimules. Se establece una relacin ntima
entre los sistemas de coordinacin nerviosa y hormonal,
destacando como unidad de relacin la neurona, as corno
la comparacin de la regulacin en los animales con la
humana.
Regulacin humana
- Sistemas receptores
- Coordinacin nerviosa y
hormonal.
- Sistema nervioso humano
- La neurona
- Comparacin con la regulacin
animal
Enfatiza sobre la Neurobiologa corno ciencia, as como los - Perspectivas actuales de la

efectos nocivos de las drogas el alcohol para el proceso de neurobiologa
la regulacin humana.
- Drogas-Alcohol
Este bloque se aborda destacando los grandes aportes

alcanzados por el avance de la Biologa molecular,
analizando la base qumica de la transmisin hereditaria.
Se introduce en el conocimiento e importancia del cdigo
gentico, analizando la forma como el ADN, a partir de sus
nucletidos es capaz de ordenar protenas de cadenas de 20
aminocidos o ms.
Se enfatiza el tema de la manipulacin gentica desde la
ptica de la obtencin de genes, producto de la tecnologa.
Se abordan en esta temtica las tcnicas usadas por la
ingeniera gentica para la copia de un gen molecular y su
aplicacin en la medicina y la ecologa.
374
Ingeniera Gentica.
- Grandes aportes realizados en
Biologa Molecular.
- Cdigo gentico
- Biosntesis de protenas
- Manipulacin gentica
- Perspectivas del proyecto
GENOMA
Orientaciones
Este terna se aborda con el propsito de destacar los avances Avances en Medicina y
Fisiologa
alcanzados en el campo de la Medicina y la Fisiologa a
partir del desarrollo de la tecnologa
- Perspectivas en Neurobiologa
Se enfoca la neurobiologa desde el avance en el tratamiento
- Ingeniera Gentica y
del sistema neuromuscular.
Farmacologa
La ingeniera gentica en medicina y farmacologa se
- Perspectivas de la Ingeniera
abordan para determinar la importancia de sta en la
Gentica en Medicina
produccin en gran escala de protenas y ciertos principios
activos aplicados en medicina.
- Aportes de la Biologa Molecular
al estudio de la evolucin y la
Se destacan los aportes de la Biologa molecular
ecologa
fortaleciendo los principios de la evolucin y la ecologa.
Se enfoca la produccin y la Biotecnologa a la luz de los

nuevos avances tecnolgicos
Produccin y Biotecnologa
- Actualidad en Maricultura y
Acuacultura
Se aborda el tema de Maricultura y Acuacultura como

actividades posibles de desarrollar en el pas por las
-Biotecnologa y Agricultura
condiciones que se dan para las mismas. De igual modo
se trata la Biotecnologa y la Agricultura estableciendo la
relacin entre ambas, destacando la aplicacin de la primera - Biotecnologa en Medicina
en el mejoramiento de la produccin en la agricultura.
El tema de la Biotecnologa en Medicina tiene el propsito
de conocer aportes tecnolgicos de que dispone la Medicina
para el diagnstico de una gran diversidad de enfermedades
se considera la resonancia magntica, la sonografa y la
coloscopa, entre otras.
El manejo de estas informaciones en el campo de la Biologa
son imprescindibles para un egresado de bachillerato de final
de siglo y prximo al nuevo.
375

14.4.2.
Segundo Grado
14.4.2.1.
Primer Semestre
Biologa - Optativa
Ecologa, Recursos Naturales y Sociedad
Propsitos
Establecer la relacin entre Ecologa y Sociedad.
Reconocer la importancia de los recursos naturales como soporte de las poblaciones.
Determinar la variedad de ecosistemas en la Repblica Dominicana.
Reconocer la importancia de nuestras costas y la necesidad de protegerlas.
Reconocer la importancia de los acuerdos de la cumbre de Rio de Janeiro para la
conservacin de los recursos naturales a nivel mundial.
376
El eje temtico Ecologa, Recursos Naturales Ecologa y Sociedad

y Sociedad se enfoca desde la perspectiva
- Ecologa y Su importancia
de la ecologa, los recursos naturales y la
incidencia de estos en la sociedad, procurando
- Relacin entre Ecologa y Sociedad
el mejoramiento sistemtico de la calidad de
vida.
- Aportes de la Ecologa como ciencia para el
mejoramiento del medio natural
Se pretende en este bloque establecer la
relacin que existe entre los recursos naturales
y la poblacin, destacando cmo la proteccin Recursos Naturales y Poblacin
del medio y la conservacin y uso racional de
los recursos naturales, constituyen elementos Relacin entre recursos naturales y poblacin
bsicos para lograr el crecimiento econmico
- Beneficios de la poblacin a travs de los
y el desarrollo de la sociedad en sentido
recursos naturales
general.
- Uso racional de los recursos naturales
Con este bloque se pretende que los
estudiantes profundicen en el estudio de
los recursos naturales en la Repblica
Dominicana, valorando los mismos en sus
diferentes aportes de tipo econmico y social.
En relacin a los ecosistemas conviene
realizar investigaciones bibliogrficas
y trabajos de campo para identificar los
diferentes ecosistemas del pas y las riquezas
de los mismos.
Cuantificacin de los Recurso Naturales en

la Repblica Dominicana
- Recursos hdricos
- Recurso suelo
- Recursos mineros
- Recursos flora Y fauna
Ecosistemas en la Repblica Dominicana
- Importancia de los ecosistemas
- Diferentes ecosistemas en la Repblica Dominicana y sus caractersticas
- Funcin del ser humano en los ecosistemas
Debe hacerse nfasis en el rol que juega el

ser humano enriqueciendo o perjudicando sus
ecosistemas y la interaccin del mismo con los
Biodiversidad en la Dinmica de los Ecodems seres vivos.
sistemas
En la biodiversidad se har nfasis en su
importancia en la dinmica de los ecosistemas - Componentes de la Biodiversidad
- Influencia de la Biodiversidad en los ecoy el flujo de energa dentro de stos.
sistemas
- Energa y Biodiversidad
- Poblaciones y Comunidades
377

Las Costas en la Repblica Dominicana
En este bloque se analizar la importancia

ecologa de nuestras costas y su contribucin
al mantenimiento del equilibrio econmico.
- Importancia biolgica de las costas

- Principales zonas costeras del pas
Deber hacerse conciencia de la poca importancia que se le ha dado a las mismas,

contribuyendo as al deterioro del medio ambiente.
- Proteccin de nuestras costas
Es conveniente que los estudiantes diseen

estrategias que puedan aplicar para proteger
nuestras costas y contribuir a la educacin de
la poblacin en ese sentido.
Acuerdo de la Cumbre de Ro de Janeiro

- Importancia de los acuerdos
Se analizan los acuerdos de la Cumbre de Ro

de Janeiro, sus implicaciones y beneficios para
- Estrategias de la Cumbre
la humanidad.
Conviene identificar en qu medida los acuerdos adaptados beneficiarn a nuestro pas y la
necesidad de cumplir con los mismos.
- Responsabilidad de los Estados

- Efectos positivos para la humanidad de los
acuerdos de la Cumbre de Ro de Janeiro
378
14.4.2.2.
Segundo Semestre
Fsica - Optativa
La Fsica Actual y Avances Tecnolgicos
Propsitos
Conocer la constitucin de la materia y las nuevas teoras atmicas.
Identificar los modernos avances tecnolgicos derivados de la energa nuclear.
Desarrollar una visin general sobre el universo y analizar algunas de las teoras sobre
el origen del mismo.
Desarrollar capacidad de autoaprendizaje en temas actualizados de la Fsica.
Identificar las aplicaciones tecnolgicas que se derivan de las investigaciones en este
campo del conocimiento.
379

Este bloque de contenidos enfoca algunos tpicos

fundamentales de la fsica atmica y nuclear profundizando
sobre la fsica moderna tratada en el ciclo anterior
Se profundizar sobre la estructura y espectros atmicos
adems sobre el ncleo atmico y sus componentes.
Teora Atmica y Nuclear

- Materia y partculas
- Teora de ondas
- Espectros
- Estructura electrnica
Es necesario analizar y valorar las aplicaciones de la Fsica

en este siglo en diferentes campos, especialmente con fines
pacficos.
El propsito de este bloque es desarrollar una visin general
del universo, iniciando sobre la Astronoma y las ideas
antiguas que originaron este campo del conocimiento.
Deber estudiarse la vida y obra de cientficos que se han
dedicado a este estudio, incluyendo los ms recientes
- El ncleo atmico y sus componentes

- Energas envueltas
Astrofsica
- Astronoma
- Teoras sobre el origen del universo
- Personajes destacados en el estudio del universo
y sus ideas.
En este bloque tanto los estudiantes como los profesores

tienen la oportunidad de profundizar sobre temas de Fsica,
tratados en cursos anteriores, o de abordar otros temas de
actualidad que surjan del inters de ambos de ah que se
debe dar a los estudiantes la oportunidad de proponer temas
de su inters.
Aqu conviene estudiar casos de tecnologa avanzada,
como por ejemplo los Lseres y Mseres y otros donde se
destaquen los aportes de la fsica moderna.
Esta asignatura deber ser abierta y dinmica para mantener
la actualidad de la temtica tratada en la misma.
Tema Libre
- Electrnica
- Computacin en la Fsica
- ptica Ondulatoria
- Fuentes de Energa
- Lseres y Mseres
- Otros
380
CIENCIAS SOCIALES OPTATIVAS
381

14.5.
CIENCIAS SOCIALES OPTATIVA
La propuesta de Diseo Curricular para el rea de Ciencias Sociales para el Nivel Medio,
contempla cinco asignaturas optativas con el objetivo de complementar la formacin de los
sujetos del Nivel Medio.
Las asignaturas referidas son las siguientes:
Fundamentos de Ciencias Sociales
Realidad Cultural Dominicana
Geogrfica Fsica General
Economa Dominicana
Sociologa General
14.5.1. Fundamentos de Ciencias Sociales

Descripcin
Las competencias procuradas plantean una valoracin del mtodo cientfico y el manejo
de categoras y conceptualizaciones propias de las ciencias sociales, con la finalidad de
ofrecer herramientas que conduzcan a una comprensin y aproximacin de y a los procesos socio-histricos y espaciales del desarrollo humano.
Procuran, adems, instruir en el uso de conceptualizaciones requeridas para el anlisis
de fenmenos econmicos, polticos y culturales en una aprehensin metodolgica no
tradicional y con multiperspectividad de enfoques.
382
14.5.1.1. Propsitos
Valoracin cientfico-metodolgica de los estudios sociales.
Caracterizacin terica de las Ciencias Sociales.
Anlisis conceptual de las Ciencias Sociales y conceptualizaciones sociales: sociedad,
cultura, espacio y naturaleza.
Sistematizacin del desarrollo filosfico del pensamiento social.
Formacin para el estudio con rigor cientfico y criticidad.
Lectura de la realidad histrico-social desde distintos enfoques.
14.5.1.2.
Metodologa general de las Ciencias Sociales.

Diversidad de los enfoques tericos en Ciencias Sociales.
Caracterizaciones tericas de matriz disciplinar
Conceptualizaciones propias en cada disciplina social
Construccin de instrumentos del anlisis socio-histrico
Caracterizaciones del desarrollo filosfico del pensamiento social
Factores de caracterizacin de las nociones de sociedad, cultura, espacio y naturaleza
Anlisis de nociones poltico normativas de la sociedad
383

14.5.1.3. Sugerencias de Actividades para Ciencias Sociales,

Optativa en la Modalidad General
Reportes de lectura
Trabajos en grupo
Paneles de discusin en clases
Realizacin Micro-estudios de cada disciplina de las ciencias sociales (la manera de
ensayar para su vivencia)
Levantamiento documental de un hecho histrico
Delimitacin geogrfica-levantamiento cartogrfico, lugar del hecho
Anlisis econmico-estadstico
Ficha de observacin y entrevista sobre el hecho
Estudios de un fenmeno poltico a travs de panel, mesa redonda reportes
hemerogrficos, etc.
14.5.1.4. Criterios para la Evaluacin de Ciencias Sociales

Optativa
Evaluacin diagnstica en base al manejo de conceptos de las Ciencias Sociales, sus
objetivos y los conceptos bsicos de los mismos.
Evaluacin de informes de lectura.
Evaluacin de las prcticas en micro estudios en base a la naturaleza de cada disciplina
de las Ciencias Sociales.
Evaluacin de los trabajos en grupo.
Evaluacin de los reportes de lectura.
384
Fichas de observacin de la participacin diaria en las discusiones y elaboracin de

propuestas en clase de cada alumno.
Registro diario de avances presentados por los alumnos.
14.5.2. REALIDAD CULTURAL DOMINICANA

Descripcin
Situada en El Caribe, la Repblica Dominicana, presenta una riqueza sin igual, en cuanto
al fenmeno cultural se refiere desde la perspectiva de esta asignatura, se definen los
perfiles culturales propios del Pueblo Dominicano, y los factores histricos, sociales y
econmicos que han contribuido a su definicin.
Su enclave caribeo la remite a un lugar de mltiple trnsito que la hace converger con
otros pueblos caribeos de similares caractersticas as como hechos y situaciones del
mundo de los cuales ha recibido influencia, pero ha construido de igual manera su propio
espacio cultural, su propia identidad y as se presenta aqu desde esta asignatura
14.5.2.1. Propsitos
Anlisis conceptual de la realidad cultural dominicana y caribea.
Visualizacin de los procesos de conformacin de la identidad cultural dominicana,
caribea y viceversa.
14.5.2.2.
Proceso de Conformacin histrica cultural dominicana. Sus grupos institucionales y

procesos
Relacin con la regin caribea y la cultura universal
385

Aportes de los distintos grupos tnicos a la formacin de la identidad dominicana

Origen de algunas familias del pas y de la comunidad. Relaciones de parentesco
Caractersticas de las instituciones, grupos, organizaciones de la sociedad dominicana
en sus aspectos polticos culturales, econmicos y sociales
Cultura religiosa en la Repblica Dominicana
Rigurosidad popular
Religin institucional
Otras manifestaciones religiosas
Otras manifestaciones culturales: hbitos alimenticios, lengua, msica, etc.
Procesos migratorios en la sociedad dominicana. Cambio socio-cultural
Cultura popular: Expresiones y manifestaciones. Formacin y proceso de cambio
o
o
o
Barrial
Campesina
Semi-rural
Modernizacin y conflicto social: Desarrollo de los medios de comunicacin social

Tendencias de pensamiento actual presentes en la Repblica Dominicana. Democracia
y participacin: Proceso de formacin y situacin actual
Espacios de participacin
Sistema de elecciones
Formacin de nuevos sujetos sociales
Mujer
Sujeto barrial
Relacin con experiencias latinoamericanas y caribeas.
386
14.5.2.3.
Sugerencias de Actividades
Reportes de lectura.
Trabajo en grupo.
Estudios dirigidos, trabajos de campo, historias de vida, entrevistas a profundidad.

Estudios de sondeo.
Seminarios en base a recopilacin documental, uso de fuente bibliogrfica y uso de
tcnica historia oral. Sobre temas de la conformacin histrico-cultura. Identidad
comunidad o nacional.
Estudio de parentesco. Investigacin sobre familia nacional, regional y local (familias
originarias).
Uso de tcnicas estadsticas. Levantamientos de pequeos censos barriales y
comunales.
Levantamientos topogrficos. Territoriales. Nocin espacio. Levantamiento como
actividad en relacin comunal.
Micro estudios sobre sector informal en las comunidades barriales o produccin
agrcola. Comunidades agrcolas.
Estudios cultura popular: caractersticas en base a procesos de observacin participante,
entrevistas, recopilacin documental.
Barrial.
Sectorial.
Campesina.
Semi-rural.
387

Cultura de los pueblos.

Cultura urbana.
Estudios contra cultura.
Modas y esnobismo.
Conflictos generacionales.
Estudios sobre la mujer. Sus condiciones econmicas en base a: historias de vida.
Observacin, participante, entrevista a profundidad. Culturales, estructuras, familias
en la comunidad a nivel nacional.
14.5.2.4.
Criterios y Sugerencias para la Evaluacin
Fichas de observacin-participacin en la clase de cada alumno.

Reportes de lectura.
Prcticas investigativas.
Historia de vida.
Entrevistas.
Fichas observacin participante.
Reconstrucciones genealgicas.
Evaluacin dominio conceptos metodolgicos, y de la naturaleza del rea.
Fichas de evaluacin de visitas.
388
14.5.3. GEOGRAFA FSICA GENERAL

Descripcin General
La asignatura geografa fsica general orientar sus estrategias hacia el conocimiento de
la vida en el planeta tierra. En este sentido se estudiar el planeta tierra en el marco del
espacio universal, enfatizando aquellos elementos geogrficos ms significativos para
comprender la vulnerabilidad del planeta tierra e incentivando una conducta de cuidado
y proteccin del mismo.
14.5.3.1. Propsitos
Despertar inters por el estudio del universo
Promover el estudio del planeta tierra como hbitat de la humanidad.
Promover el conocimiento de elementos importantes para la comprensin de los
fenmenos climticos y ambientales que inciden en el perfil agroproductivo en las
diferentes regiones del planeta.
Promover una cultura geogrfica competente que sirva para comprender y actuar
frente a fenmenos climticos y globales.
14.5.3.2.
El ser humano ante el Universo, el medio fsico, tiempo y espacio. El universo. Las
galaxias. La va lctea. El sol y su importancia para el desarrollo de la vida en el
planeta tierra.
Los planetas. Los satlites. La luna y su incidencia en la vida en la tierra. Las
constelaciones. Las estrellas y meteoros. La astronoma. El uso del telescopio. La
conquista del espacio por el humano
389

El planeta tierra como hbitat de la humanidad. Origen y evolucin de la tierra. La

dinmica, forma, estructura y dimensin de la tierra. Teora de las placas tectnicas.
Movimientos ssmicos, gravedad, gravitacin, movimientos de la tierra
El da, la noche, el ao y las estaciones del ao
Las coordenadas geogrficas: paralelos (ecuador), meridianos, longitud y latitud.
Husos horarios. Los puntos cardinales
La atmsfera y su estructura. La temperatura y la humedad
Los vientos: su clasificacin
Los vientos o huracanes y su incidencia en la vida
Las zonas climticas. El clima: factores y elementos. Los tipos de clima
Las precipitaciones (lluvia, nieve y granizo)
Los recursos acuferos y su importancia para la vida: ocanos, mares, ros, lagos,
lagunas, las aguas subterrneas
Movimientos de las aguas del mar
Costas y tipos de costas. Bahas, pennsulas, istmos, continentes, islas y archipilagos
El relieve terrestre: cordilleras, valles, llanuras, fosas. Representacin de la tierra: el
mapa, la escala, smbolos. Clases de mapas, atlas, globo terrqueo
Los agentes del modelado terrestre: accin del viento y de las aguas
Los suelos: tipos y usos. La importancia de los suelos en las actividades productivas
La flora y la fauna
Ecologa. Medio ambiente
Impacto ambiental
Hbitat. Ecumene y enecmene
390
14.5.3.3.
Realizacin de trabajos de elaboracin propia por parte de los/las alumnos/as, tales

como investigaciones, trabajos cartogrficos, etc.
14.5.3.4.
Sugerencias de Evaluacin
La evaluacin del aprendizaje en esta disciplina estar orientada sobre trabajos prcticos
en equipo, exposiciones orales, presentacin de murales, seminarios, talleres y tertulias
dirigidas mediante las cuales el grupo reconocer sus avances y limitaciones.
14.5.4. ECONOMA DOMINICANA

Descripcin General
La asignatura economa dominicana procura que los/as alumnos/as, conociendo las leyes
generales de la economa en tanto disciplina social, comprendan las relaciones econmicas del pas y sus relaciones con el desarrollo y la calidad de vida de la poblacin.
Dicho curso, Economa Dominicana procura a su vez estudiar las relaciones econmicas
del pas en el marco de los contextos mundiales y regionales, enfatizando las relaciones
de intercambio desigual con los grandes bloqueos hegemnicos mundiales.
391

14.5.4.1.
Propsitos u Objetivos
La asignatura est orientada hacia el logro de los siguientes propsitos:

Conocer la evolucin de la problemtica econmica nacional.
Vincular las estructuras y dinmicas econmicas nacionales al contexto de la
globalidad.
Comprender que el fin de la economa dominicana en tanto realidad social, es el
bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes.
14.5.4.2.
Caracterizacin de la Economa Dominicana

La produccin nacional. Sectores productivos y su importancia en el producto interno
bruto (industria, agricultura, ganadera, agroindustria, zonas francas)
El sector terciario o de servicios. Importancia del turismo en el desarrollo nacional
La empresa. Uso de mano de obra y tecnologa. Formacin del precio dentro del
proceso productivo de la empresa. Estudio de casos diferentes empresas industriales
y agrcolas
La industria nacional y su importancia en el desarrollo del pas. Incidencia de la
industria en la destruccin del medio ambiente
La agricultura. Importancia de su aporte al desarrollo nacional. Conservacin del
medio ambiente y el desarrollo econmico
Sector financiero, la banca comercial, rol del Banco Central y la poltica fiscal y
monetaria. Incidencia en el crecimiento econmico del pas
Las reformas estructurales y su incidencia
392
Comercio exterior. Importaciones y exportaciones. La deuda externa y sus efectos en

el desarrollo. Proceso de integracin y globalizacin de la economa dominicana al
resto del mundo
Impacto de la globalizacin de la economa sobre el desarrollo nacional y la calidad
de vida en Repblica Dominicana.
14.5.4.3.
Visitas a centros de produccin y elaboracin de ensayos sobre las actividades

productivas observadas.
Realizacin de anlisis crticos de problemticas de la economa nacional.
Invitacin a economistas, sindicalistas, polticos y dirigentes empresariales
dominicanos.
Organizacin de paneles, mesas redondas y seminarios sobre la economa agropecuaria
nacional y sobre los problemas energticos del pas.
14.5.4.4.
Sugerencias de Evaluacin
La evaluacin de los conocimientos de la asignatura Economa Dominicana, ser en base

a la evaluacin de la participacin en las actividades, presentacin de trabajos prcticos
y la evaluacin continua en los distintos trabajos prcticos de la asignatura.
393

14.5.5. SOCIOLOGA GENERAL

Descripcin
La asignatura est orientada a relacionar al estudiante con las categoras, nociones y
enfoques bsicos de la Sociologa General, a fin de posibilitar la comprensin de las
complejidades y cambiantes condiciones de los procesos sociales y las tendencias de la
sociedad, enfatizando las conexiones entre individuo y sociedad, comportamiento en
grupos, caractersticas de las instituciones, dinmica de las formaciones sociales y dimensiones del desarrollo social y humano.
14.5.5.1. Propsitos
Analizar las conceptualizaciones y nociones de la sociologa en su mbito de
conocimientos y enfoques y en lo referente a las formas de sociabilidad, accin social,
estructura social y cambio social.
Desarrollar destrezas de investigacin para el estudio de los procesos socio-histricos
y el contexto de las relaciones sociales, utilizando los procedimientos y conceptos de
la disciplina.
Conocer las categoras, conceptos e instrumental de la sociologa para el anlisis y
comprensin de los fenmenos sociales a escala mundial, nacional y de los micro
espacios cotidianos.
14.5.5.2.
Bloque 1: mbito de la Sociologa

La Sociologa corno ciencia: objeto, proceso de constitucin y alcance
Sociologa y ciencias sociales: especificidad y relaciones
Los mtodos de la investigacin sociolgica
Fundamentos de teora sociolgica
394
Bloque II: Estructura Social

Las bases de la sociabilidad. Interaccin, accin social
Grupos sociales y organizacin social
Sociedad, cultura y personalidad. Proceso de socializacin
El comportamiento colectivo en sociedades de masas
Las instituciones sociales
Sistemas y formaciones econmico-sociales
Desigualdad, estratificacin y clases sociales
Bloque III: Cambio Social

Teoras sociolgicas del cambio social
Conflicto social, movimientos sociales y procesos de transicin
Dimensiones micro sociales del cambio social
395

396
15. BIBLIOGRAFIA
397

Amargos, Osear y Prez, Juan Bautista (1992). Diagnstico sobre la Educacin, Trabajo
y Produccin. Santo Domingo, Mimeo.
Amors, Carme y Llorens, Marina. (1990). Los Procedimientos. Cuadernos de
Pedagoga. 139. p.p. 35-40.
Assel, Jenny y Otros. (1992). Un Aporte a las Reflexin en Torno a la Propuesta de
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos. Santiago. Mimeo.
Clifford, Margaret. (1987). Enciclopedia Prctica de Pedagoga. Tomo II. Madrid:
Ediciones Oceano-Exito, S.A.
Col!, Salvador, Csar. (1990). Los Niveles de Concrecin del Curriculum. Cuadernos
de Pedagoga. 139.
_________ (1992). Diseo Curricular Base y proyectos Curriculares. Cuadernos de
Pedagoga. 19. p.p. 8-14.
_________ (1992). Los Contenidos en la Reforma. Madrid: Santillana
Comisin de Construccin del Conocimiento. Segundo Acercamiento a las Hiptesis
de la Comisin del Area: Ontognesis, Sicognesis, Sociognesis y Perfil sico-Histrico
del Dominicano y Dominicana. Junio, 1993. Mimeo.
Comisin de Construccin del Conocimiento. Tercer Acercamiento a las Hiptesis
del rea: Lneas de Estrategias para un Perfil de Transicin en la Sociedad y la Educacin.
Julio, 1993. Mimeo.
Comisin de Construccin del Conocimiento. Cuarto Acercamiento a las Hiptesis
de la Comisin del rea: Hacia una Estrategia Educacional de Construccin de Sujetos
Sociales Transformadores. Julio, 1993. Mimeo.
Comisin de Construccin del Conocimiento. Quinto Acercamiento a las Hiptesis
de la Comisin del rea: El Desarrollo de las Potencialidades, el Aprendizaje Significativo
de los Contenidos Curriculares y el Proceso de Socializacin en el Ambiente Escolar. Julio,
1993. Mimeo.
398
Comisin de Construccin del Conocimiento. Propsito, Seleccin, Concepcin de

Contenidos, Criterios de Organizacin, redes y Mapas Conceptuales. Agosto, 1993.
Comisin de Construccin del Conocimiento. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje,
Orientaciones Pedaggicas, Programas, Materiales, Administracin del Tiempo Escolar y
otros componentes Curriculares. Agosto, 1993.
Confederacin Interamericana de Educacin Catlica, CIEC. (1991). Proyecto
Educativo CIEC, PEC. Santo Domingo, SUSAETA.
Cruz, Gloria y Prez, Juan Bautista. (1993). La Certificacin del Bachiller Tcnico en
Repblica Dominicana. Santo Domingo, Mimeo.
Eggleston, Jhon. (1980) Sociologa del Currculo Escolar. Buenos Aires: Editorial Troquel.
Fermn, Manuel. (1984). Tecnologa de la Supervisin Docente.
Buenos Aires, Kapelusz.
Gmez, Isabel y Mauri, Teresa. (1990). Valores, Actitudes y Normas. Cuadernos de
Pedagoga. 139. p.p. 43-4.
I i ni.s. Beli. (1958) Una Didctica fundada en la Psicologa de Jean Piaget. Buenos
Aires, Kapelusz.
Hans G., Furth. (1971). Las ideas de Piaget, su aplicacin en el Aula. Buenos Aires, Kapelusz.
Instituto de Poblacin y Familia. (1993). En joven. Santo Domingo, Mimeo.
Lerner, Ruth. (1972). La Diversificacin de la Educacin Secundaria. Madrid, Edicin
Organizacin Grfica, S. A.
Mel, Ligia A. y Hernndez, ngel. Anlisis Comparativo de Objetivos y Contenidos
de las Propuestas de las reas, Niveles y Modalidades en el Prediseo Curricular. Santo
Domingo, 1993. Mimeo.
399

Ministerio de Educacin (1983). Compendio de Normas de la Educacin Media

Tcnico-Profesional. Chile, Mimeo.
Ministerio de Educacin. Nivel Medio. Curriculum Ciclo Bsico Unificado. Provincia de
Ro Negro. 1992. Mimeo.
Ministerio de Educacin de Mxico. (1991). Formacin Profesional Tcnico para el
Desarrollo y Produccin, Catlogo General de Cursos de Capacitacin. Mxico
Ministerio de Educacin y Ciencia. (1988). Proyecto para la Reforma de la Educacin
Tcnico-Profesional, Madrid.
Piaget, Jean. (1971). Seis Estudios de Psicologa. Barcelona, Editorial Six Barral, S. A.
Ministerio de Educacin y Ciencia. (1989). Libro Blanco de la Reforma del Sistema
Educativo. Espaa: Marn Alvarez Hnos.
Mussen, Paul; Conger, John; Kagan, Jerome. (1979). Desarrollo de la Personalidad en
el nio.
Proyecto SEEBAC-BID. (1993). Propuesta del Nuevo Sistema de Formacin de
Maestros. Aspectos Curriculares. Documento Preliminar. Santo Domingo, Mimeo.
Quiterio, Gisela.(1993). La Adolescente Dominicana. Santo Domingo. Mimeo.
Riera, Sebasti y Vilarriubias, Pa. (1990). Globalizacin e Interdisciplinariedad.
Cuadernos de Pedagoga. 139.
Sacristn, Gimeno. (198). La Pedagoga por Objetivos: Obsesin por la Eficiencia. 4ta.
ed. Madrid: Morata.
Sarramona. Jaime. (1987). Fundamentos de Educacin. Barcelona, Ediciones Ceac.
Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos. (1993). Plan Decenal de
Educacin, Consenso. Santo Domingo, Editora de Colores, S. A.
400
Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos. (1993). Plan Decenal de Educacin.
Un Pacto con la Patria y el Futuro de la Educacin Dominicana. Santo Domingo, Editora de
Colores. S.A.
Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos, SEEBAC. Reglamento de Educacin
Secunduria. Resolucin 78 2 -Obligaciones y Deberes de los Proresores. Santo Domingo,
Mimeo.
Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos, SEEBAC. (1993). Gua Metodolgica
para el proceso de transformacin Curricular. Versin 3.0. Santo Domingo, Mimeo.
Secretaria de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos, SEEBAC. (1993). Lineamientos
bsicos para la transformacin curricular. Versin 4.0. Santo Domingo, Mimeo.
Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos, SEEBAC. (1992). Sntesis del Plan
Decenal de Educacin. Santo Domingo, Editora de Colores, S. A.
SEEBAC/PUCMM/UASD/INTEC/UCSD/ADP/Conferencia del Episcopado Dominicano. (1992).
Anteproyecto Nueva Ley General de Educacin. Santo Domingo, D. N., Mimeo
Vincent, Minerva. (1993). La Orientacin y la Psicologa en la Transformacin Curricular.
Santo Domingo. Mimeo.
401

402

SEE Curriculonivelmedio

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

SEE Curriculonivelmedio

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

PLAN DECENAL DE EDUCACIN

INSTITUCIONES QUE LO CONFORMAN

Proyectos de Apoyo a la Educacin

PNUD Dom/90/013 y Dom/91/008

Consejo Nacional de Educacin

Asociaciones de Colegios Privados

Consejo Nacional de Colegios Privados

PLAN DECENAL DE EDUCACIN EN ACCIN

LA EDUCACIN DEL NUEVO SIGLO

Composicin del Consejo Nacional para la Transformacin Curricular

Secretario de Estado Educacin. Bellas Artes y Cultos

Melba Bez de Erazo

Representante Residente del PNUD

Secretario General de la ADP

Roberto Bergs Febles

Monseor Agripino Nuez Collado

Jos Hazim Frappier

Jos E. Vitienes Colubi

Presidente del Consejo Nacional de los Hombres de Empresas

Luis Snchez Noble

Presidente de la Asociacin de Empresas Industriales de Herrera

Pedro Guzmn Muoz

Asociacin de la Pequea y Mediana Empresa

Presidente de la Unin Nacional de Colegios Catlicos

Presidenta del Consejo Nacional de Colegios Privados

Presidente de la Federacin de Estudiantes Dominicanos

Amarilys Prez de Zapata

Central de Servicios Pedaggicos

Mara Elena Cruz

Padre Nelson Garca

Representante Iglesia Catlica Dominicana

Padre Jos Antonio Esquivel

Representante Iglesia Catlica Dominicana

Representante Iglesia Evanglica de la Repblica Dominicana

Central de Trabajadores Unitaria (CTU)

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

(Fase de Formulacin Curricular)

PLAN DECENAL DE EDUCACIN EN ACCIN

Composicin del Comit de Trabajo Diario

Prof. Ramn Morrison

Lic. Melba Bez de Erazo

Dra. Ana Daysi Garca

Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos SEEBAC

Lic. Pericles Romero

Coordinador de la Divisin de Descentralizacin y Control de In Educacin de la SEEBAC

Lic. Nicols Mad Serrano

Director de la Oficina de Apoyo Logstico al Proceso de Transformacin Curricular

Lic. Nelly Amador

Representante de la Asociacin Dominicana de Profesores

Lic. Alejandrina Germn

Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformacin Curricular

Lic. Minerva Vincent

Coordinadora de reas de la Transformacin Curricular

Lic. Ligia Amada Mel

Consultora de la Transformacin Curricular

Dr. ngel Hernndez

Consultor de la Transformacin Curricular

Consultores Internacionales PNUI)

Comit de Trabajo Ampliado nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL

Secretario de lisiado de Educacin, Bellas Arles y Cultos

Prof. Ramn Morrison

Lic. Melba Bez de Erazo

Dra. Ana Daysi Garca